1

Príspevok je venovaný analýze pomeru tradičného a inovatívneho v pedagogike hudobnej výchovy v kontexte nových požiadaviek na kvalitu odbornej prípravy hudobníka. V ruskom hudobnom vzdelávaní boli tradície vždy základom pre budovanie vzdelávacích aktivít. Dnes sa človek nemôže obmedzovať na zachovávanie tradícií, musí ich tvorivo rozvíjať. Na interakciu tradícií a inovácií v hudobnej výchove sa pozerá z rôznych pozícií: ako na určitý celok a ako na autonómnu sféru spoločnosti spoločnosti v jej rozmanitých vzťahoch s inými oblasťami hospodárstva a kultúry. To umožňuje identifikovať a podložiť systém požiadaviek a noriem modernej hudobnej výchovy, určiť inovácie v hudobnej výchove a vypracovať kritériá na ich hodnotenie, identifikovať faktory kontinuity v procese historickej zmeny hudobno -vzdelávacích paradigiem .

inovačná činnosť

inovácie

tradície

hudobná činnosť

hudobné vzdelávanie

hudobná kultúra

1. Asafiev B. V. Vybrané články o hudobnej osvete a vzdelávaní [Text] / B. V. Asafiev. - L.: Hudba, 1973.- 144 s.

2. Zhigalova L.A. Moderný koncept programy D. B. Kabalevského: poznámky z hodín a mimoškolských aktivít [Text] / L. A. Zhigalova. - Volgograd: Učiteľ, 2013.- 171 s.

3. Program rozvoja systému ruského hudobného vzdelávania na obdobie rokov 2015 až 2020 [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://mkrf.ru/ministerstvo/departament/list.php?SECTION_ID=59536. (Dátum ošetrenia 27.03.2015).

4. Sizova E. R., Nemykina I. N. Klasická hudobná výchova v Rusku: otázky histórie a teórie: monografia [Text] / E. R. Sizova. I. N. Nemykina. - Čeľabinsk: ChGIM, 2008.- 146 s.

5. Khutorskoy, A. V. Pedagogická inovácia: učebnica. manuál pre stud. vyššie. študovať. hlava [Text] / A. V. Khutorskoy. - M.: Academy, 2008.- 256 s.

6. Cherepanova, NV Tradície a inovácie (sociálno-filozofická analýza) dis. ... Cand. Filozof. Vedy: 09.00.11 [Text] / N. V. Cherepanova. - Moskva, 2007.- 172 s.

7. Yudina, NP Pedagogická tradícia: skúsenosť s konceptualizáciou: Monografia [Text] / NP Yudina. - Chabarovsk: KhGPU, 2002.- 83 s.

Dnes je strategickým cieľom politického, ekonomického a sociálno-kultúrneho rozvoja krajiny dosiahnuť optimálnu úroveň rozvoja, ktorá potvrdzuje postavenie Ruska ako vedúcej svetovej mocnosti. Osobitné miesto v tomto procese zaujíma kultúra a umenie, ktoré v tomto kontexte získavajú nové kvalitatívne znaky a duchovné významy. Zdá sa relevantné chápať takú sféru kultúry a umenia, ako je profesionálne hudobné vzdelávanie. Je to spôsobené tým, že hudobná výchova, rozvíjajúca mentálne schopnosti človeka a ovplyvňujúce intelekt prostredníctvom emócií, prispieva k formovaniu duchovných a morálnych hodnôt, humanistického pohľadu na svet a svetonázoru, empatie a tolerancie, rozvinutého estetického vkusu a tvorivej činnosti.

Storočná história ruskej hudobnej výchovy vytvorila jedinečný systém prípravy profesionálnych hudobníkov a uvedenia mladšej generácie do hudobnej kultúry a tvorivej činnosti, ktorých obsah vychádza z historicky založených tradícií ruskej hudobnej výchovy a vzdelávania.

Od začiatku tohto roka platí v Rusku Program rozvoja systému ruského hudobného vzdelávania na obdobie rokov 2015 až 2020. V súlade s ním je tento systém definovaný ako „... súbor vzdelávacích inštitúcií a v nich realizovaných vzdelávacích programov v oblasti hudobného umenia a pedagogiky, zameraných na vzdelávanie profesionálnych hudobníkov, šírenie znalostí o hudobnom dedičstve ľudstva v spoločnosti „rozvíjanie tvorivého potenciálu a formovanie integrálnej osobnosti, jej duchovnosti, intelektuálneho a emocionálneho bohatstva“. V tejto súvislosti sú obzvlášť dôležité inovatívne procesy a inovatívne činnosti, ktoré by mohli poskytnúť hudobné vzdelávanie s trvalo udržateľným progresívnym rozvojom.

Dnes vo vedeckej komunite neexistuje jednota vo výklade pojmu „inovatívna činnosť“. V kontexte hudobnej výchovy považujeme za možné chápať ju ako účelovú a organizovanú tvorivá činnosť, ktorá zahŕňa rôzne navzájom súvisiace a navzájom závislé druhy práce na dosiahnutie optimálnych výsledkov v hudobnej výchove. V štruktúre inovatívnej hudobnej činnosti možno podľa toho rozlíšiť technologické inovácie (zavedenie nových metód a technológií na implementáciu hudobno -vzdelávacieho procesu); organizačná inovácia spojená so zmenou organizačné štruktúry hudobná výchova; inovácie manažmentu, ktoré definujú a menia kompetencie zamestnancov, ich kultúru a správanie.

Z tohto dôvodu by mala byť hudobná výchova považovaná za určitý celok a za autonómnu sféru spoločnosti v rozmanitých vzťahoch s inými oblasťami hospodárstva a kultúry. Tento multifaktoriálny prístup umožňuje identifikovať a zdôvodniť systém požiadaviek a noriem modernej hudobnej výchovy a na základe toho určiť inovácie v hudobnej výchove a vypracovať kritériá na ich hodnotenie.

Cieľom našej adresy k tomuto problému je poukázať na úlohu tradícií a vplyv inovácií, ako aj určiť perspektívy hudobnej výchovy pri formovaní sociálne a profesionálne významnej osobnosti.

Moderné požiadavky na systém ruského vzdelávania viedli k záujmu aktívne položiť otázku vzťahu medzi pojmami „inovácia“ a „tradícia“. V tejto súvislosti sa problém korelácie a interpretácie pojmov „inovácia“ a „inovácia“, „tradícia“ a „modernosť“ vo vzdelávacích aktivitách stal jedným zo základných. Toto je obzvlášť dôležité v oblasti hudobnej výchovy, kde je potrebné vziať do úvahy vzťah a črty vzťahu inovácií a tradícií v rozvoji hudobnej kultúry. Relevancia štúdia tohto problému je daná skutočnosťou, že hoci inovácie a tradície by mali byť považované za dve rovnocenné zložky procesu hudobnej výchovy, v praxi sa ich rovnováha neustále narúša.

Obráťme sa na koncept „tradície“. Preložené z Latinčina slovo traditio znamená „tradícia“, „zvyk“. Aktívne sa používalo aj sloveso tradere - prenášať. Slovo znamenalo hmotnú akciu - prenos predmetu z jednej osoby na druhú. Postupne to však začalo odhaľovať ďalšie nemateriálne akcie, napríklad prenos určitých zručností a schopností. V súčasnej dobe je pojem „tradícia“ interpretovaný ako rôzne historicky zavedené rituály, zvyky, nápady, sociálne a politické aktivity, ktoré sa prenášajú z generácie na generáciu a pôsobia ako regulátory sociálnych vzťahov.

Pokiaľ ide o tradície v kultúre alebo kultúrne tradície, toto sú morálne a estetické skúsenosti, ktoré určité národy získali počas vývoja. Ide o zručnosti a schopnosti, ktoré ľudia rozvíjali v určitých žánroch ľudového umenia, neskôr v umení. V tejto súvislosti nám pojem „tradícia“ umožňuje uvažovať o sociálnych vzťahoch z hľadiska kultúry a umenia.

Keď hovoríme o tradíciách v ruskom hudobnom vzdelávaní, treba poznamenať, že vždy slúžili ako základ pre budovanie vzdelávacích aktivít, pretože sú výsledkom životných skúseností. Je to spôsobené interpretáciou tradícií ako hodnôt a modelov správania, ktoré sa vyvíjali a menili v priebehu dejín, ale zostali najstabilnejšími a reprodukovateľnými prvkami sociokultúrnej skúsenosti.

V modernom hudobnom vzdelávaní by mala byť tradícia chápaná ako spôsob legitimizácie normy odkazom na minulosť. Toto je zvláštny a špecifický spôsob reprodukcie normy. V hudobnej kultúre sú sociálne funkcie tradície veľmi významné, slúžia ako základ pre zachovanie kolektívneho kultúrneho zážitku, záruka kontinuity foriem hudobnej činnosti ľudí, rozvoj hudobnej kultúry na základe tradičných a inovatívne prístupy. V. moderné podmienky hudobnej a vzdelávacej činnosti zostáva tradícia jedným z najdôležitejších prostriedkov regulácie tejto činnosti, avšak so zmenou mechanizmu prenosu tradície.

Ruskí učitelia, prikladajúci tradíciám veľkú vzdelávaciu hodnotu, ale čiastočne uznávajúci ich konzervativizmus a zdôrazňujúci, že treba vždy dávať pozor na minulosť, kde bola hodnota vytvorená, a nesnažiť sa ju ničiť chvíľkovým rozmarom (A.S. Makarenko). To platí úplne pre ruské hudobné vzdelávanie, ktoré sa realizuje na základe stáročných národných tradícií, ktoré sú opakovateľné, stabilné a zachované, trvanlivé a trvanlivé, stabilné. Je však potrebné poznamenať ambivalenciu tradícií hudobnej výchovy, ktoré sú na jednej strane relatívne úplné, ale takmer úplne neúplné. Vždy obsahujú konzervatívne aj stabilné staré a neustále sa meniace nové. Pozoruhodným príkladom je téza o kontinuite hudobného vzdelávania, ktorá bola v rôznych dobách interpretovaná a chápaná rôznymi spôsobmi s rovnakou podstatnou zložkou.

Obsah pedagogickej tradície v hudobnej výchove nie je jednotný. Odráža pedagogickú realitu, stereotypné skúsenosti a výsledky hudobnej činnosti, ako aj spôsoby ich označovania, reprodukované z generácie na generáciu. Pedagogická tradícia teda reguluje, reguluje, koordinuje činnosť všetkých predmetov pedagogickej reality.

Rozvoj pedagogickej tradície je zložitý a nejednoznačný proces: „Charakterizuje ju javisková dynamika: etapy vzniku, formovania a zániku. Tradícia, ktorá prechádza tromi fázami vývoja, sa kvalitatívne mení: staré je nahradené novým, čo vedie k nahradeniu existujúcej štruktúry novou formáciou (proces zmeny tradícií). V prvých fázach vývoja prebieha aktívny osobný rozvoj invariantu, vďaka ktorému sa môžu objaviť a koexistovať jeho rôzne varianty “.

Hudobná výchova a hudobná činnosť je tvorivý proces: iba tvorivosť nás môže viesť k úspechu. Posun vpred je však možný iba na základe predchádzajúcej pozitívnej skúsenosti. Dejiny ľudstva dokázali, že dnes sa nemožno obmedzovať iba na zachovanie tradícií, ale treba ich tvorivo rozvíjať: každá tradícia vedie k pokroku, ak sa kreatívne vyvíja a spĺňa požiadavky doby. Iba prehodnotenie tradícií povedie k obnove a zlepšeniu hudobného vzdelávania.

Je potrebné oddeliť pojmy „inovácia“ a „inovácia“. Inováciu chápeme ako prostriedok (nová metóda, technika, program atď.) A inováciu ako proces osvojenia si týchto prostriedkov. Inovácia je cieľavedomá zmena, ktorá by mala zaviesť nové stabilné komponenty do hudobného vzdelávania, čo spôsobí, že sa systém posunie na vyšší stupeň rozvoja. Keďže inovačný proces v hudobnom vzdelávaní je zameraný na zmenu hlavných zložiek existujúceho vzdelávacieho systému, odvodzujeme hlavné inovatívne nápady aj z našej kultúrnej minulosti, bohatej na tradície.

Akákoľvek inovácia ako proces implementácie určitej špecifickej inovácie do sociálnej (hudobnej a vzdelávacej) praxe je zameraná na výsledok a môže byť považovaná za oficiálne uznanú (získa status inovácie) za predpokladu, že bude obsahovať invariantné (tradičné) charakteristiky. V súlade s tým možno vzťah medzi tradíciou a inováciou vyjadriť nasledujúcim vzorcom: tradícia je spôsobom reprodukcie normy, inovácia je spôsobom zmeny normy. Tradíciu možno chápať ako mechanizmus kontinuity kultúry a inováciu ako mechanizmus rozvoja kultúry. Pôsobia ako komplementárne a interagujúce javy.

Pedagogická tradícia sa teda súčasne obnovuje, replikuje, starne, to znamená, že má svoju vlastnú dynamiku. Konkrétnym príkladom toho v hudobnej výchove je polyprogramová povaha všeobecnej hudobnej výchovy. Početné vzdelávacie programy na tému „Hudba“, ktoré sa objavili na základe koncepcie DB Kabalevského, na jednej strane slúžia ako indikátor kontinuity tradícií, na strane druhej starnutia tradície, na strane druhej , sú prvkom rozvoja základných myšlienok konceptu, tj. inovácie, ktorú je možné považovať buď za retro inováciu, alebo za analógovú inováciu.

Pedagogické inovácie je možné klasifikovať z rôznych dôvodov: podľa druhu činnosti, povahy a rozsahu zavedených zmien, podľa zdroja pôvodu atď. Najprijateľnejšou sa nám však javí klasifikácia inovácií na základe novosti pre hudobnú výchovu. V tomto kontexte možno retro-inováciu použiť ako úpravu zabudnutých tradícií; analógová inovácia ako čiastočná kompilácia a upravené využitie existujúcich tradícií; kombinatorická inovácia ako kombinácia známych myšlienok, v dôsledku ktorej sa získa kvalitatívne nový vzdelávací produkt; zásadná inovácia, keď dôjde k úplne novému javu. Príkladom zásadnej inovácie v hudobnom vzdelávaní je nedávne úspechy využívanie informačných a mediálnych technológií

Tradícia a inovácia neexistujú mimo ich vzťahu. Mali by ste dávať pozor na slová: „Všetko nové je dobre zabudnuté staré“. Túto tendenciu je možné vysledovať v hudobnej výchove ako nikde inde. Ak hovoríme o hudobnej výchove, je celkom zrejmé, že všetko staré bolo kedysi nové a metódy, formy a prostriedky, ktoré sa predtým považovali za inovatívne, sa stali tradíciou. Pre zrozumiteľnosť uvediem niekoľko príkladov:

1. Z hlavných koncepčných myšlienok D. B. Kabalevského, ktoré sa stali inovatívnymi v 70-80. rokoch dvadsiateho storočia, sa teda dnes stala tradícia.

2. Pedagogické myšlienky BV Asafieva, ktoré vyjadril pred mnohými rokmi a ktorých cieľom je v tom čase uskutočniť reformy v oblasti hudobného vzdelávania, zostávajú aktuálne aj dnes. Na ich základe je možné konkretizovať nasledovné: proces hudobnej výchovy je zameraný nielen na rozvoj duchovna, estetického vedomia a výtvarnej a tvorivej výchovy žiakov, prispieva k rozvoju profesionálnych a sociálne významných osobnostných vlastností, akými sú napr. profesionálna mobilita, organizačné schopnosti, iniciatíva, vytrvalosť, tvrdá práca, vytrvalosť atď. To je skutočným potvrdením skutočnosti, že v hudobnej výchove sa dnes v plnej miere implementujú moderné predstavy o prístupe založenom na kompetenciách a kontinuite osobného rozvoja profesionála na základe historicky založených tradícií.

3. Systém klasickej hudobnej výchovy, historicky formovaný a existujúci dnes v Rusku, zahŕňa viacstupňovú štruktúru „škola - vysoká škola - univerzita“. Tento systém je komplexný, vysoko kvalitný, všestranný, moderný a kombinuje tradíciu s inováciami v súlade s trendmi doby. Vo svetovej vzdelávacej praxi nemá obdoby a vzdelávanie sa tu zakladá na zásadách kontinuity a kontinuity, prepojenia a komplementarity komunikujúcich štruktúr. To plne prispieva k riešeniu problémov školenia kvalifikovaných špecialistov v odvetví „Hudobné umenie“, identifikácie nadaných študentov a podpory hudobnej tvorivosti mládeže. Dnes by sme však mali hľadať príležitosti na obnovu a rozvoj hudobného vzdelávania v nových politických, ekonomických a sociálno-kultúrnych podmienkach fungovania kultúrnych a umeleckých inštitúcií, pri zachovaní tradícií.

Prehodnotenie mnohých predchádzajúcich názorov, postojov a tradícií teda vedie k rozvoju inovatívnych procesov v hudobnej výchove, k jej rozmanitosti a zlepšovaniu.

Recenzenti:

Rapatskaya L.A., doktor pedagogických vied, profesor, vedúci. Katedra hudobnej vedy a hudobnej výchovy FSBEI HPE „Moskovská štátna univerzita pre humanitné vedy. M. A. Sholokhov „Ministerstvo školstva a vedy Ruska, Moskva;

Vetrova I.B., doktorka pedagogických vied, profesorka katedry základné vzdelanie a pedagogické technológie FSBEI HPE „Moskovská štátna univerzita pre humanitné vedy. M. A. Sholokhov „Ministerstvo školstva a vedy Ruska, Moskva.

Bibliografický odkaz

Nemykina I.N. TRADÍCIE A INOVÁCIE V MODERNEJ HUDOBNEJ VZDELÁVANÍ // Súčasné problémy veda a vzdelávanie. - 2015. - č. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18760 (dátum prístupu: 27.04.2019). Upozorňujeme na časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“

Dana Porovnávacie charakteristiky tradičné a inovatívne vyučovanie. Inovačné procesy sú pravidelnosťou vo vývoji moderného vzdelávania. Je to inovatívna činnosť, ktorá nevytvára len základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu. vzdelávacie služby, ale určuje aj smery odborného rastu učiteľa, jeho kreatívne hľadanie, propaguje osobný rastštudenti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

TRADÍCIA A INOVÁCIE VO VZDELÁVANÍ

Matuzova Svetlana Vladimirovna

Učiteľ GOBU SPO VO "KhLK im. GF Morozov “, s. Sloboda

Úloha vzdelávania v súčasnej fáze vývoja Ruska je daná úlohami jeho prechodu k demokratickému a právnemu štátu, k trhovému hospodárstvu. Základné princípy vzdelávacej politiky v Rusku sú definované v Národnej doktríne vzdelávania v Ruská federácia do roku 2025 a dostali ich potvrdenie v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

V systéme globálnych vzdelávacích trendov nedávno prebehli zmeny v charaktere vzdelávania. Patria sem: masový charakter vzdelávania a jeho kontinuita, význam pre spoločnosť, orientácia na aktívny rozvoj osôb metódami kognitívnej činnosti, prispôsobenie vzdelávacieho procesu potrebám jednotlivca, orientácia výučby na osobnosť žiaka , zabezpečenie príležitostí na jeho odhalenie. Najdôležitejšou črtou moderného vzdelávania je jeho zameranie na prípravu študentov nielen na prispôsobenie sa, ale aj na zaujatie aktívneho postavenia v spoločnosti.

Vzdelávací proces zahŕňa tieto typy vzdelávania: „podporné vzdelávanie“ a „inovatívne vzdelávanie“. „Podporné vzdelávanie“ je proces a výsledok takejto vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na udržanie a reprodukciu existujúcej kultúry a sociálnych skúseností. Tento typ školenia je tradičný. „Inovatívne vzdelávanie“ je proces a výsledok takýchto vzdelávacích aktivít, ktoré stimulujú zavádzanie inovatívnych zmien do existujúcej kultúry, sociálne prostredie... Tento typ učenia je okrem zachovania existujúcich tradícií spojený s kreatívnym hľadaním na základe existujúcich skúseností a tým aj s jeho obohatením.

Inovácia znamená inováciu, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Pokiaľ ide o pedagogický proces, inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy, povahy interakcie medzi učiteľom a študentmi, ich pozícií v priebehu učenia.

Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho zvládnuť.

Inovačné procesy sú pravidelnosťou vo vývoji moderného vzdelávania.Hlavným cieľom inovatívnych vzdelávacích technológií je kvalitatívna zmena osobnosti žiaka v porovnaní s tradičným systémom, príprava človeka na život v neustále sa meniacom svete. Podstatou takéhoto školenia je orientácia vzdelávací proces o potenciáli osoby a jej implementácii.

Údaje pedagogický výskum ukázať, že všeobecné predstavy o tradičnom vzdelávacom procese v rozdielne krajiny svet má podobné vlastnosti. Hodina je tradičná - simultánna hodina s celou triedou, počas ktorej učiteľ komunikuje, odovzdáva znalosti, formuje zručnosti, spolieha sa na prezentáciu nového materiálu, jeho konsolidáciu študentmi a vyhodnotenie výsledkov. Tradičné vzdelávanie má prevažne reprodukčný charakter. Učiteľova práca je zameraná predovšetkým na sprostredkovanie znalostí a spôsobov konania, ktoré sú odovzdávané študentom v hotovej forme. Učiteľ je jediný herec vzdelávací proces.

Za posledných niekoľko rokov bolo v rôznych krajinách sveta pre učiteľov netradičné budovať učenie v kontexte celoživotného vzdelávania, vytvárať pre učiaceho sa príležitosti zaujať nielen aktívne, ale aj proaktívne postavenie vo vzdelávaní. hľadať nielen odpovede na asimiláciu navrhovaného materiálu, ale aj aktívne skúmať svet. V tomto smere prebieha hľadanie zamerané na transformáciu tradičného vzdelávania na živé a motivované riešenie problémov.

Tradičný pedagogický systém, ktorého účinnosť podľa štatistických štúdií nepresahuje 60%, nemožno reorganizovať súčasne vo všetkých parametroch. Požiadavka postupnosti je jednou z kategorických podmienok úspechu inovácií vo vzdelávacej sfére.

Inovačné prístupy k učeniu sa delia na dva hlavné typy, ktoré zodpovedajú reprodukčnej a problémovej orientácii výchovno -vzdelávacieho procesu. Reprodukčné vzdelávanie je zamerané predovšetkým na sprostredkovanie znalostí študentom a formovanie spôsobov konania podľa vzoru, ktorý zaručuje efektívne výsledky v rámci tradičnej orientácie. Problémové učenie je zamerané na zabezpečenie jeho výskumného charakteru, organizáciu vyhľadávacích vzdelávacích a kognitívnych aktivít založených na reflexii. Vhodný rešeršný prístup k výučbe formuje zážitok zo samostatného hľadania nových znalostí študentov a ich aplikácie v nových podmienkach, zážitok z tvorivej činnosti v kombinácii s rozvojom hodnotových orientácií. Hlavnými variantmi modelu prístupového prístupu sú model učenia založený na systematickom výskume, modelovaní hier, diskusii, spoločnom rozvoji pozícií, rozhodovaní. Hľadací prístup stavia učiteľa do pozície partnera vo vzdelávacom výskume, predpokladá osobnú angažovanosť všetkých účastníkov školenia, vysokú osobnú a profesionálnu pripravenosť učiteľa na flexibilnú, taktnú interakciu so žiakom. Žiak hrá aktívnu úlohu ako účastník výskumu, hier, diskusií vo vzdelávacom procese.

Rozvoj schopnosti motivovať akcie, samostatne navigovať v prijatých informáciách, formovanie kreatívneho neštandardného myslenia, rozvoj študentov vďaka maximálnemu odhaleniu ich prirodzených schopností, používanie najnovšie úspechy veda a prax - hlavné ciele inovácií. Je to inovatívna aktivita, ktorá nielenže vytvára základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb, ale určuje aj smerovanie profesijného rastu učiteľa, jeho kreatívne hľadanie, skutočnepodporuje osobný rast študentov.

So všetkými rôznymi vyučovacími technológiami: didaktickými, počítačovými, problémovými, modulárnymi a inými - implementácia vedúcich pedagogických funkcií zostáva na učiteľovi. So zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu učiteľ a pedagóg stále viac ovláda funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálne psychologické a pedagogické vzdelanie, pretože v profesionálnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen špeciálne, predmetové znalosti, ale aj moderné znalosti v oblasti pedagogiky a psychológie, technológie vyučovania a výchovy.

Spolu s technologizáciou vzdelávacej činnosti je rovnako nevyhnutný aj proces jej humanizácie, ktorý sa v súčasnosti stáva čoraz rozšírenejším v rámci osobnostne orientovaného prístupu, komunikačného dialógu, projektu, vzdelávacích a herných aktivít. Bez použitia informačných a komunikačných technológií si vzdelávacia inštitúcia nemôže nárokovať inovatívne postavenie vo vzdelávaní. Inovatívne technológie vzdelávania by mali byť chápané ako nástroj, prostredníctvom ktorého je možné implementovať novú vzdelávaciu paradigmu.

Prax ukazuje, že na skutočný profesionálny rast nestačí jednoduché zoznámenie sa s určitými ukážkami pedagogických skúseností, pocit tajomstiev a jemností. vynikajúca výučba... Praktické zvládnutie týchto technológií by malo priniesť výsledky. V triede by sa mal učiteľ zapájať do formovania občianskych vlastností, spoločensky zodpovedného správania, konštruktívnej účasti na výmene názorov, zamerať sa na pozorný, nezaujatý postoj k udalostiam, faktom, čo znamená, že by také vlastnosti mal mať aj sám. Nie je predsa možné rozvíjať a formovať u žiakov to, čo je vnútorne cudzie alebo ľahostajné voči samotnému učiteľovi. Je tu problém profesionálnej a osobnej pripravenosti učiteľa využívať inovácie vo vzdelávacom procese. Jemnosti zvládnutia moderny aktívne formy a vyučovacie metódy sú determinované nielen spôsobmi práce, ale aj súvisiacimi očakávaniami voči učiteľovi.

Aké vlastnosti by mal mať učiteľ v modernom vzdelávaní? Po prvé, prejavte skutočný záujem o študenta. Nie je možné napodobniť trpezlivé počúvanie, zainteresovanú pozornosť, túžbu zistiť jeho uhol pohľadu, záujem o jeho úsudky, dojmy. Za druhé, buďte flexibilní v riadenídiskusia, výmena názorov, stručné, lakonické zhrnutie, vyjadrite svoje myšlienky bez toho, aby ste potlačili názory ostatných. Po tretie, buď tolerantný. Pokojne vnímajte chyby vo faktoch, logiku uvažovania. Aby ste dokázali povzbudiť študentov, aby objasnili svoje myšlienky bez toho, aby sa pokúšali stiahnuť sa, prerušte iniciatívu.

Pozitívny prístup k osobnosti dieťaťa, vnímanie jeho myšlienok, záujmov, pocitov, benevolencia, prijatie osobnosti dieťaťa by malo byť prioritou v vzdelávací proces.

Súčasná fáza rozvoja vzdelávania sa vyznačuje rastúcim tvorivá činnosť učiteľ. Sme svedkami akejsi „explózie“ pedagogických myšlienok, zistení, riešení najťažších problémov výchovy osobnosti. Skutočnosť, že stredobodom pozornosti učiteľa bol žiak, jeho vnútorný svet, vyžaduje od každého učiteľa vysokú pedagogickú zručnosť, pretože „znevýhodnením dieťaťa je jeho dôstojnosť, ktorú učiteľ neprezradí“. Učiteľ musí každú pedagogickú technológiu premyslieť a vyfarbiť ju tvorivým a emocionálnym prístupom k svojej práci a úprimnou láskou k deťom.

Život nestojí na mieste, rozvíja sa, každá spoločnosť je vždy v stave inovácií a reforiem. Spoločnosť začína verejným vzdelávaním: intelektuálne a duchovné zdroje v nej vytvorené zaisťujú zodpovedajúci rozvoj priemyselnej a poľnohospodárskej výroby, technický pokrok, oživenie morálky, národná kultúra a národnej inteligencie, reformy prebiehajúce v spoločnosti sú preto vždy spojené s reformami a inováciami v školstve.

V súlade s tým je rozvoj inovatívnych procesov spôsobom, ako zabezpečiť modernizáciu vzdelávania, zlepšiť jeho kvalitu, efektívnosť a dostupnosť.

Bibliografia:

1. Deberdeeva, T. Kh. Nové hodnoty vzdelávania v informačnej spoločnosti / T. Kh. Deberdeeva // Inovácie vo vzdelávaní. - 2005. - č. 3. - s. 79.

2. Klimenko T.K. Inovatívne vzdelávanie ako faktor pri formovaní budúceho učiteľa. Abstrakt diplomovej práce. Dis. Khabarovsk, 2000- 289 s.

3. Slastenin V.A. a ďalšie.Pedagogika: Učebnica. manuál pre stud. vyššie. ped. študovať. inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2002. - 576s.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php(dátum prístupu: 22.10.2012)

4. Inovácia v školstve. Príhovory účastníkov VII., Ruskej, vzdialenej, augustovej vedecko-praktickej konferencie // internetový časopis „Eidos“. - 2005- 10. september. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.

„TRADÍCIE A INOVÁCIE MODERNÉHO PROFESIONÁLNEHO VZDELÁVANIA - ZÁKLAD ROZVOJA RUSKEJ SPOLOČNOSTI Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15. - 16. marca ...“

-[Strana 1]-

ODBOR VZDELÁVANIA, VEDY A

POLITIKA MLÁDEŽE

VORONEZSKÝ KRAJ

ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ROZPOČET

ZARIADENIE SEKUNDÁRNEHO PROFESIONÁLU

VZDELÁVANIE VORONEZSKÉHO REGIÓNU

„VORONEZH ENERGY TECHNIKUM“

TRADÍCIA A INOVÁCIA

MODERNÝ PROFESIONÁL

VZDELÁVANIE - ZÁKLAD ROZVOJA

RUSKÁ SPOLOČNOSŤ

Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15.-16. marca 2012

VORONEZH

UDC: 001 (091): 470. ББК 74,57 + 60,3 + 63,3 (2Р - 4Вр) Т Uverejnené na základe rozhodnutia organizačného výboru Medziregionálneho výskumného fóra Redakčná rada:

O.A. Sidyaykin - herectvo Riaditeľ GOBU SPO VO „VET“

T.V. Lavrov - zástupca. Riaditeľ pre vedecko -metodickú prácu, Ph.D. L.M. Radishevskaya - vedúci. knižnica T65 Tradície a inovácie modernej doby odborné vzdelávanie- základ pre rozvoj ruskej spoločnosti (k 340. výročiu narodenia Petra Veľkého ako súčasť Roku Ruská história) :

materiály Medziregionálneho výskumného fóra, 15. marca- marca 2012, Voronezh / Voronezh Power Engineering College. - Voronež: GOBU SPO VO „VET“, 2012. - 394 s.

Uvažuje sa o tradíciách domáceho odborného vzdelávania v kontexte ruského historického procesu, súčasných trendoch vo vývoji ruského vzdelávacieho priestoru, o moderných prístupoch k riešeniu problémov zvyšovania kvality odborného vzdelávania absolventov.

UDC: 001 (091): 470. BBK 74,57 + 60,3 + 63,3 (2Р-4Вр) ISBN 978-5-87162-069- © Voronezh Power Engineering College,

PLENÁRNA SCHÔDZA

ROZVOJ INOVATÍVNEHO POTENCIÁLU

INŠTITÚCIE PROFESIONÁLNYCH

VZDELÁVANIE

L.I. ANISHCHEVA, riaditeľka, doktorka pedagogických vied, vyznamenaná učiteľka odborného vzdelávania Ruskej federácie Voroněžská štátna priemyselná a humanitárna škola, Voronež, [chránené e -mailom] Ekonomický rast štátu je na prelome 20. a 21. storočia determinovaný vedúcou úlohou vedeckého a technologického pokroku a intelektualizáciou hlavných výrobných faktorov. Úloha dosiahnuť vysoké hospodárske výsledky by zároveň nemohla byť vyriešená bez toho, aby sa hospodárstvo krajiny preorientovalo na inovatívny spôsob rozvoja. V súčasnosti je inovatívna činnosť proklamovaná ako prioritný smer hospodárskej politiky štátu.

Z dekrétu vlády Ruskej federácie „O opatreniach štátnej podpory pre vzdelávacie inštitúcie zavádzajúce inovatívne vzdelávacie programy“ vyplýva, že za vzdelávacie inovácie treba rozumieť vytváranie a implementáciu inovatívnych vzdelávacích programov, ktoré sú novými kvalitatívne vylepšenými technológiami, metódami a formy vzdelávania.

V momente prehodnotenia prebiehajúcich zmien v ekonomike a spoločnosti ako celku je hľadanie optimálneho modelu vzdelávania v tejto prechodnej situácii mimoriadne dôležité.

Verí sa, že súčasná kríza vo vzdelávaní je prirodzeným dôsledkom odrážajúcim rozpor medzi vzdelávacím modelom, ktorý slúžil priemyselnej kultúre, a objavujúcimi sa znakmi nového typu kultúry. Prítomnosť sociálnych skupín rôzneho kultúrneho veku v ruskej spoločnosti „znamená potrebu v primeranej miere zachovať tradičné a poučné vzdelávacie modely a vyžaduje si vybudovanie inovatívneho modelu vzdelávania, ktorý je primeraný charakteristikám postindustriálneho priemyslu. kultúra."

Môžeme teda konštatovať:

1. Moderné vzdelávacie systémy podliehajú silným vonkajším vplyvom (rýchlo sa rozvíjajúca ekonomika, špičkové technológie, internet, dynamika a protirečivosť sociálnych procesov, rozmazávanie hodnôt modernej ruskej spoločnosti).

2. Vzdelanie, znalosti, inteligencia by sa mali stať a už sa stávajú rozhodujúcim zdrojom pre rozvoj novej ekonomiky a spoločnosti ako celku.

profesionálne vzdelávacie systémy (IPOS) by mali na tieto výzvy adekvátne reagovať, hľadať a nachádzať konštruktívne manažérske, technologické a pedagogické riešenia problémov.

Systém stredného odborného vzdelávania, ktorý prešiel dlhou historickou cestou, sa stal silným faktorom zvyšovania vzdelanostnej, kultúrnej a technickej úrovne, komplexného zlepšovania ruského spôsobu života, jedného zo spôsobov implementácie Sociálnej politiky stav v súčasnej fáze.

Stredné odborné vzdelanie teda zaisťuje nielen získanie odbornosti, ale vytvára aj podmienky pre ďalší postup jednotlivca vo vzdelávacom systéme.

Inovačná aktivita je silná konkurencia, s ktorou sa musí stretnúť takmer každý tím, ktorý poskytuje služby v oblasti vzdelávania.

Dnes sú povinní nezávisle sa starať o udržanie konkurencieschopnosti, monitorovať a predpovedať situáciu na vzdelávacom trhu, líniu správania hlavných a potenciálnych konkurentov, vznik nových vedeckých a technologických úspechov atď.

inovatívne prostredie vzdelávacej inštitúcie, pri vytváraní ktorého stále väčšia úloha spolu s konkurencieschopnosťou (marketing) získava schopnosť organizovať celý proces získavania znalostí a transformácie týchto znalostí na produkt, ktorý je žiadaný trh vzdelávacích služieb.

Tieto úlohy nadobudli osobitný význam v súčasnej fáze modernizácie vzdelávania v súlade so zoznamom pokynov prezidenta Ruskej federácie po spoločnom zasadnutí Štátnej rady Ruskej federácie a Komisie pre modernizáciu a technologický rozvoj ruská ekonomika.

Akýkoľvek systém - a vzdelávacia inštitúcia nie je výnimkou - až potom sa úspešne rozvíja a adekvátne reaguje na požiadavky okolia (toto prostredie tvorí), keď je dynamické, má jasnú rozvojovú stratégiu, stanovuje konzistentné ciele a úspešne rieši medzistupne.

Okrem toho je jednou z najdôležitejších úloh rozvoja vzdelávacej inštitúcie vytváranie prostredia, ktoré by sa reprodukovalo a vykonávalo cielené vyhľadávanie, prípravu a implementáciu inovácií, ktoré zaisťujú konkurencieschopnosť vzdelávacej inštitúcie. Hlavnými prvkami inovačného prostredia sú:

samotná inovácia, t.j. súbor vedeckých a pedagogických výsledkov alebo produkt intelektuálnej práce učiteľov vzdelávacej inštitúcie;

výrobca konkurencieschopných výrobkov, pedagogický zbor), ktorý vystupuje ako spotrebiteľ určitých pedagogických, technologických, informačných a iných inovácií:

investori financujúci celý rozsah prác s cieľom poskytnúť výrobcovi požadované inovácie:

vhodnú infraštruktúru inštitúcie, ktorá umožňuje riešiť problémy vznikajúce v priebehu tohto procesu.

Inovatívna činnosť vo vzdelávacom systéme má svoje vlastné špecifické črty, a to vo vedeckej teórii aj v učiteľská prax... Inovácie pokrývajú obsah vzdelávania, technológie vyučovania a výchovy, organizačné formy, metódy riadenia.

Inovácia ako viacrozmerný fenomén v oblasti vzdelávania má svoje hlavné zameranie - kvalitatívnu obnovu pedagogickej činnosti.

Najpohodlnejší prístup k hodnoteniu rôznorodej práce učiteľov je hodnotiaci systém hodnotenia pomocou ukazovateľov v rôznych oblastiach činnosti.

Hodnotenie hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov a štrukturálne jednotky vysoká škola bola predstavená s cieľom stimulovať rast ich kvalifikácie, profesionálnej činnosti, ako aj sebahodnotenie výsledkov vzdelávacích, vzdelávacích, metodických, výskumných a vzdelávacích aktivít. Poskytuje operatívnu kontrolu nad priebehom vzdelávacieho procesu a implementáciou pracovného plánu vysokej školy v jeho rôznych oblastiach.

Ratingový systém na hodnotenie aktivít učiteľov a štruktúrnych jednotiek vzdelávacej inštitúcie je nástrojom riadenia, ktorý vám umožňuje primerane vytvárať motivačné platby na základe výsledkov práce pre akademický rok na základe ukazovateľov odzrkadľujúcich akreditačné požiadavky na hlavné činnosti kolégia.

súlad obsahu hodnotenia s prioritnými oblasťami rozvoja vysokých škôl;

- objektivita a spoľahlivosť prijatých informácií;

- publicita, efektívnosť a systematické hodnotenie;

Mechanizmus hodnotenia stimuluje kolektívnu tvorivú energiu učiteľov, vytvára záujem o výsledky práce, poskytuje príležitosti na sebarozvoj, prejav iniciatívy, spolutvorby, psychologického a pedagogického komfortu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.

ÚČINNÁ INTERAKCIA

PROFESIONÁLNE VZDELÁVANIE

INŠTITÚCIE S REGIONÁLNYM SPOLOČENSTVOM

ZAMESTNANCI - HLAVNÝ PODMIENOK

VÝCVIK SÚŤAŽNÝ

ŠPECIALISTI

O. A. SIDYAYKIN, konajúci Riaditeľ Voronežskej energetickej akadémie, Voronež, Nie je náhoda, že pri definovaní témy medziregionálneho výskumného fóra na Voronežskej energetickej škole, ktorá sa koná v Roku ruských dejín, sme sa zamerali na osobnosť jedného z vynikajúcich štátnikov. Ruska - cisár Peter Veľký. Práve v jeho ére nadobudlo vzdelanie prvoradý štátny význam.

Do istej miery možno tvrdiť, že práve vďaka Petrovi Veľkému vznikol v Rusku systém odborného vzdelávania v súlade s naliehavými potrebami 18. storočia - boli vytvorené navigačné, delové, úradnícke a ďalšie školy, ktoré boli pod jurisdikciu príslušných štátnych orgánov. Následne absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií zastávali vedúce funkcie v civilnej a vojenskej službe, stali sa aktívnymi agentmi reforiem.

Petrova éra vytvorila jedinečné príležitosti pre osobný rast talentovaných ľudí z rôznych segmentov obyvateľstva. Jedným z pozoruhodných príkladov, ako viete, je životopis veľkého ruského vedca Michaila Vasilyeviča Lomonosova. V súčasnej dobe hovoria o tomto systéme pomocou známeho výrazu „sociálne výťahy“, ale spočiatku o implementácii tejto jedinečnej myšlienky využiť potenciál zástupcov rôznych sociálnych skupín v Rusku na riešenie naliehavých ekonomických a politických problémov vrátane týchto v Rusku ľudí v aparáte štátnej správy, sa uskutočnili počas vlády Petra Veľkého.

V ére Petra Veľkého bolo vzdelávanie vítané, rozvoj všeobecnej gramotnosti a spirituality bol považovaný za prioritnú štátnu úlohu a tento prístup zameraný na budúcnosť viedol k obrovským výsledkom.

V. moderné Rusko Naliehavá úloha poskytnúť všetkým odvetviam hospodárstva kvalifikovaný personál v súlade s požiadavkami zamestnávateľov do značnej miery závisí od kvalitnej práce vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania.

Počas celého obdobia vývoja Ruský systém stredného odborného vzdelávania, jeho črtou bola orientácia na úzku interakciu s poprednými zamestnávateľmi v tomto odvetví, zabezpečujúca ich zapojenie do všetkých aspektov vzdelávacích a vzdelávacích aktivít vzdelávacej inštitúcie - od vecných po organizačné. Práve táto špecifickosť umožnila vzdelávacím inštitúciám dosiahnuť odbornú úroveň stanovenú potenciálnymi zamestnávateľmi a zaistila vysoké percento uplatnenia absolventov ich špecializácie v špecializovaných podnikoch.

V súčasnej fáze obnova tradičných väzieb so zamestnávateľmi a budovanie efektívnych modelov interakcie v rôznych oblastiach nadobúda nový pohľad. V podmienkach, keď sa najdynamickejšie sa rozvíjajúce podniky a organizácie zamerané na dlhodobý perspektívny rozvoj vo svojom odvetví snažia nájsť spoľahlivých partnerov na poskytovanie profesionálneho personálu, majú vzdelávacie inštitúcie softvéru s otvoreným zdrojovým kódom skutočný impulz pre rozvoj v smere koordináciu svojich činností s prihliadnutím na tieto záujmy.

Najdôležitejšími oblasťami strategického rozvoja technickej školy sú tie, ktorých riešenie umožní vzdelávacej inštitúcii udržať a zvyšovať svoje konkurenčné výhody počas modernizácie regionálneho systému odborného vzdelávania.

Medzi nimi:

odborné vzdelávanie s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 3;

Rozšírenie oblastí spoločných aktivít s podnikmi v odvetví energetiky a stavebníctva, organizáciami a inštitúciami s cieľom zlepšiť systém odborného vzdelávania pre regionálne hospodárstvo;

- údržba a rozvoj materiálno -technickej základne technickej školy.

Nedávno zahájená spolupráca Voronezh Power Engineering College so spoločnosťou Siemens Transformers, ktorá sa uskutočnila vďaka pomoci Voronežskej regionálnej obchodnej komory, ktorej je vysoká škola členom, sa stala zaujímavou, užitočnou a perspektívnou.

Priemyselná zóna, ktorá sa otvorila 28. februára 2012, bude slúžiť ako základ pre budúci priemyselný energetický klaster spoločnosti Siemens v regióne Voronež a sme hrdí na to, že sa aktívne podieľame na personálnom zabezpečení tohto podniku.

Pracovná skupina technickej školy v súlade s príkazom zamestnávateľa - Siemens Transformers OJSC - vypracovala odborný vzdelávací program „Zostavovateľ transformátorov“ na školenie študentov od vysokoškolákov technickej školy pre ďalšie odborné vzdelávanie podľa programu bol súhlasil s technickým a personálnym riadením podniku, pričom zohľadnil funkcie, ktoré sa prejavujú v popisy práce a požiadavky na konkrétne kompetencie zamestnancov s prihliadnutím na špecifiká vybavenia. Charakteristickou črtou programu je príprava na prácu na modernom zariadení inštalovanom v podniku zamestnávateľa a zaradenie časti poskytujúcej školenie v cudzom jazyku pre úspešnú prácu s technickou dokumentáciou a dovážaným zariadením.

Vypracovaný program prešiel licenčným konaním v Rosobrnadzore a je zaradený v prílohe aktuálnej licencie technickej školy. V súlade s dohodou bude školenie v rámci programu ukončené v júni 2012. V rámci implementácie zmluvy sa plánuje nielen financovanie činnosti učiteľského zboru zamestnávateľom, ale aj nákup vybavenia a materiálu potrebného pre vzdelávací proces. Pracovná skupina pripravila rozvojové projekty a je zahrnutá v pláne publikačná činnosť technické školské smernice pre štúdium všetkých odborov programu.

Ešte v máji 2011 sa vo Voronežskej energetickej škole za účasti vedenia spoločnosti uskutočnil Deň Siemensu, na ktorý boli pozvaní postgraduálni študenti odborov v špecializovaných odboroch. Na základe výsledkov pohovoru dostali pozvanie na prácu v spoločnosti Siemens Transformers LLC 4 absolventi technickej školy.

V septembri až októbri 2011 uskutočnila personálna služba Siemens sériu podrobných rozhovorov so študentmi technickej školy, v dôsledku ktorých boli vybraní najmotivovanejší študenti.

Podpísali sa zmluvy technickej školy so spoločnosťou Siemens Transformers a jednotlivé zmluvy stážistov so spoločnosťou Siemens. Slávnostného podpisu sa zúčastnili zástupcovia ústredia spoločnosti Siemens, ktorí vysoko ocenili začatý projekt a perspektívy ďalšej spolupráce vrátane možnosti vytvorenia strediska odborného vzdelávania a prípravy Siemens na základe technickej školy.

Od 1. novembra 2011 skupina 3-4-ročných študentov odboru „Inštalácia, nastavovanie a prevádzka elektrických zariadení v priemyselných a občianskych budovách“

sú vyškolení v programe „Zostavovateľ transformátorov“.

Školenie vykonávajú učitelia 3-cyklových komisií technickej školy a majstri priemyselného výcviku. V apríli až máji tohto roku sa začne praktické školenie účastníkov, a to aj v spoločnosti Siemens.

Jeden zo študentov technickej školy (Galiev Ruslan, ktorému včera bol udelený diplom „Za najlepšiu správu v sekcii„ Veda. Technológia. Energia “študentskej vedeckej konferencie v rámci fóra“) v súčasnosti pracuje na diplomový projekt, ktorého téma bola stanovená za účasti a konzultácií špecialistov spoločnosti Siemens.

Podľa podmienok dohody so spoločnosťou Siemens dostávajú naši študenti dôstojné dodatočné štipendium (2 000 rubľov mesačne), ktoré sa používa aj na zaplatenie kurzov cudzieho jazyka, ktoré budú potrebovať pri práci na zahraničnom zariadení a s technickou dokumentáciou.

Učitelia technickej školy dostávajú dodatočné platby vrátane za metodická práca, ktorá svojim objemom a intenzitou výrazne prevyšuje štandardné pracovné zaťaženie učiteľa, pretože proces vzdelávania prebieha výlučne pomocou multimediálnych technológií, boli pripravené sady podkladov pre všetky disciplíny, moderné nástroje kontroly a hodnotenia.

Spolupráca Voronežskej energetickej školy so spoločnosťou Siemens Transformers LLC je pre nás príkladom efektívnej interakcie medzi moderným priemyselným podnikom a vzdelávacou inštitúciou. Ukazuje, aké jasné, mobilné a vzájomne prospešné môžu byť tieto interakcie. Naši študenti - poslucháči kurzov „Transformer Assembler“ v blízkej budúcnosti nielenže dokončia stredné odborné vzdelanie v hlavnej špecializácii, ale získajú aj jedinečnú pracovnú príležitosť v žiadanej profesii v jednom z dynamicky sa rozvíjajúcich moderných podnikov regiónu .

Učiteľský zbor technickej školy dostal nový impulz pre ich profesionálny rozvoj, pretože si uvedomil, že ich kvalifikovaná práca prispieva k rozvoju personálneho potenciálu regiónu.

Partnerstvo technickej školy so spoločnosťou Siemens Transformers LLC

existuje skutočná budúcnosť - technická škola je pripravená pokračovať v odbornej príprave na žiadosť zamestnávateľa, a to nielen v programe „Assembler of transformers“, ale aj v iných profesiách, ktoré sú pre podnik žiadané, ako aj v programoch na zlepšenie kvalifikácia zamestnancov.

Spolupráca so spoločnosťou Siemens Transformers LLC

nám umožňuje dúfať, že absolventi Voronežskej energetickej školy, ktorí absolvovali odborný výcvik v požadovanom smere, budú dôstojným prínosom pre rozvoj podniku a budú svoje úlohy vykonávať efektívne v prospech našej ekonomiky.

Keďže si uvedomujeme, že iba spolu s kolegami z popredných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, počas výmeny skúseností, účasti na významných projektoch, budeme schopní splniť požiadavky, ktoré nám moderná spoločnosť kladie, máme záujem o spoluprácu vo všetkých relevantných oblastiach. oblasti.

Včerajšia študentská konferencia v rámci Medziregionálneho výskumného fóra potvrdila, že sme sa vybrali správnou cestou - naši kolegovia zo vzdelávacích inštitúcií z 3. federálne okresy O problémy, ktoré sú nám blízke, prejavuje profesionálny záujem aj Rusko, ktoré k nám prišlo na čele študentských delegácií. A dúfame, že obchodné stretnutia na podobných fórach povedú v budúcnosti k dlhodobej spolupráci.

V novembri 2011 sa technická škola zapojila do dlhodobej práce na projekte „Modernizácia systému základného a stredného odborného vzdelávania pre prípravu špecialistov v oblasti energetiky“ ako pridružený člen Medziregionálneho centra zdrojov (MORC) založená na Cheboksary Electromechanical College (CHEMK) s cieľom zabezpečiť efektívne spoločné činnosti so zamestnávateľmi v energetickom priemysle v rámci vytvárania sietí s poprednými vzdelávacími inštitúciami Ruska.

Metodická rada technickej školy schválila plán práce VET VET GOBU SPO v ISRC, ktorý zahŕňa: prípravu návrhov na rozvoj odborných modulov, analýzu potrieb zamestnávateľov na základe výsledkov dotazníkov, schválenie modulov v r. vzdelávací proces technickej školy, účasť na verejnej a odbornej skúške modulov.

Začlenenie IORC do projektových aktivít ponúka množstvo jedinečných príležitostí vrátane:

- monitorovanie personálnych potrieb zamestnávateľov v energetickom priemysle;

Získavanie skúseností s vývojom profesionálnych modulov objednaných zamestnávateľom v požadovaných oblastiach, schválenie vlastného modulu, ako aj modulov vyvinutých inými účastníkmi projektu, v procese školenia študentov;

Využitie osvedčených modulov na implementáciu doplnkových vzdelávacích programov v budúcnosti.

V marci tohto roku sa v dvoch skupinách, vytvorených spomedzi starších študentov, testovalo dva moduly „Inštalácia a údržba plynových infračervených priemyselných vykurovacích zariadení“ (vyvinuté technickou školou spoločne s LLC „Gas Prom Montazh“) a „Meranie“ technických parametrov počas inštrumentálneho skúmania objektu „energetický audit“ (vyvinutý Cheboksaryho elektromechanickou akadémiou).

Pri vývoji odborného modulu pracovná skupina technickej školy úzko spolupracovala s profilovými zamestnávateľmi v oblasti plynárenských zariadení, potvrdili relevantnosť a relevantnosť kompetencií poskytovaných na zvládnutie počas školenia v module.

Experti vyvinutých modulov boli zástupcovia fakulty Voronežskej štátnej univerzity architektúry a staviteľstva, Voronežského štátu. technická univerzita, Voronežská štátna pedagogická univerzita.

Vývoj a implementáciu modulov považujeme nielen za aktuálnu výrobnú úlohu riešenú v rámci projektu MORC, ale aj za príležitosť pre učiteľov a zamestnancov technickej školy získať nové, veľmi žiadané odborné kompetencie.

Medzi nimi-schopnosť flexibilne pristupovať k riešeniu neštandardných problémov, efektívne využívať informačné zdroje, pracovať v mikroskupinách a jasne budovať profesionálnu interakciu. Skúsenosti zo spolupráce so solídnymi, perspektívnymi perspektívami nám jasne ukazujú, že práve tieto obchodné vlastnosti sú neoddeliteľnou súčasťou členov ich tímov a že sú jednou z podmienok ich dynamického rozvoja.

Networking v rámci projektu MORC umožňuje kolektívu technickej školy získať neoceniteľné skúsenosti s vývojom modulárnych programov, ovládať nové technológie, osvojiť si moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a príprave metodickej podpory.

Pri implementácii strategických smerov technickej školy je dôležitá spolupráca s Obchodnou a priemyselnou komorou regiónu Voronež, ktorej členom je v novembri 2011 technická škola. Už dnes možno tvrdiť, že všetky projekty, na ktorých sa technická škola dnes zúčastňuje, boli do značnej miery spôsobené kontaktmi s poprednými zamestnávateľmi v regióne, ktoré vznikli za pomoci Obchodnej a priemyselnej komory Voronežského kraja, vrátane jeho špecializovaných výborov.

Diskutuje sa o projekte, ktorý by vytvoril na základe technickej školy Centrum odborného výcviku a zdokonaleného vzdelávania personálu pre prioritné oblasti regionálneho hospodárstva, ktoré umožní mobilnú organizáciu v súlade s požiadavkami zamestnávateľov odbornú prípravu absolventov v príbuzných odboroch. špeciálne programy, ako aj poskytovanie pomoci pri rekvalifikácii už pracujúcich zamestnancov.

Relevantnosť vytvorenia centra je daná potrebou konsolidovať činnosť regionálnych podnikov, inštitúcií a organizácií v regióne, inštitúcií odborného vzdelávania pre odborné vzdelávanie, rekvalifikácie a zdokonaľovania personálu v súlade s potrebami hospodárstva región Voronež.

Ciele centra sú navrhnuté tak, aby koordinovali interakciu zamestnávateľov, inštitúcií odborného vzdelávania a vládnych agentúr s cieľom poskytnúť regionálnej ekonomike kvalifikovaný personál tvárou v tvár meniacim sa potrebám trhu práce.

Hlavné činnosti centra:

Rozšírené monitorovanie kvalitatívnych a kvantitatívnych potrieb zamestnávateľov v regióne pre kvalifikovaných pracovníkov s pomocou špecializovaných výborov Obchodnej a priemyselnej komory Voronežského regiónu;

rozvoj, koordinácia so zamestnávateľmi a udeľovanie licencií na programy odborného vzdelávania a pokročilé školenia;

Zahrnutie najpopulárnejšieho vývoja centra do regionálnej banky doplnkových vzdelávacích programov (vrátane odborného rekvalifikácie nezamestnaných občanov a v rámci regionálnych cieľových programov pre iné kategórie študentov);

Dlhodobé plánovanie a organizácia školení pre študentov rôznych kategórií (pracovníci, špecialisti a manažéri podnikov; podnikatelia; nezamestnaní;

študenti, učitelia a zamestnanci inštitúcií odborného vzdelávania);

Organizácia priemyselnej praxe pre študentov stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúcií a stáže pre učiteľov a majstrov priemyselného vzdelávania v podnikoch popredných zamestnávateľov v regióne a v rámci programov medzinárodnej spolupráce;

- vedenie seminárov, konferencií, školení, podujatí kariérového poradenstva.

Dôvody na zriadenie strediska na základe Voronezh Power Engineering College sú:

kvalifikovaný personál pre energetický priemysel a stavebný priemysel v regióne;

podporila rozvoj partnerstiev s poprednými zamestnávateľmi v regióne;

Skúsenosti s vývojom a implementáciou programov odborného vzdelávania na žiadosť zamestnávateľov (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci;

fungovanie strediska (počítačové laboratóriá, výrobné dielne, montážna a konferenčná sála, jedáleň, internát).

Aktuálny akademický rok sa stal pre Voroněžskú energetickú školu rokom zmien - menia sa formy práce, prístupy k nej, objavujú sa noví partneri, objavujú sa nové nápady a implementujú sa. Zmenil sa aj status samotnej vzdelávacej inštitúcie.

Na dosiahnutie cieľov aktivity musí kolektív technickej školy pracovať tvrdšie, hľadať východiská z nových ťažkých situácií, sledovať nové cesty a učiť sa nové veci každý deň.

Iba jedna vec zostala nezmenená - Voronežská energetická vysoká škola je rovnako žiadaná medzi uchádzačmi a ich rodičmi, ako pred mnohými rokmi, je tiež potrebná pre rozvíjajúce sa hospodárstvo regiónu.

Mali by sme využiť celý obrovský potenciál našej vzdelávacej inštitúcie - personálny, materiálny a technický, povesť budovanú mnoho rokov - aby sme sa stali dôstojným partnerom regionálnej komunity zamestnávateľov, aby sme spoločne koordinovali úsilie o profesionálne vzdelávanie. školenie požadovaných špecialistov.

UDRŽATEĽNÝ ROZVOJ A ZACHOVANIE

BIOLOGICKÁ ROZMANITOSŤ

O.P. NEGROBOV, profesor, doktor biologických vied

Voronež Štátna univerzita, Voroněž, Hlavným smerom súčasnej politiky všetkých štátov sveta je koncept „trvalo udržateľného rozvoja ľudstva“, uvedomenie si globálnej environmentálnej krízy.

Pozornosť svetového spoločenstva na problémy ochrany biodiverzity sa pozorovala počas celého obdobia formovania civilizácie, čo sa odrazilo v regionálnej legislatíve, náboženských kultoch a etických normách. S posilňovaním antropogénneho vplyvu sa ničenie prírodných zdrojov stalo katastrofálnym, čo prinútilo verejnosť vyvinúť opatrenia na ochranu svojho biotopu. Rozsiahle projekty boli vyvolané prijatím Medzinárodného dohovoru o biologickej diverzite na medzinárodnom samite v Rio de Janeiro v roku 1992, ktorý podnietil rozvoj regionálnych programov a aktivít v oblasti biodiverzity.

O niečo neskôr bol v súvislosti s uvedomelosťou o prežití civilizácie v globálnom meradle navrhnutý koncept trvalo udržateľného rozvoja, interakcie človeka a jeho prostredia.

biodiverzita v našej krajine a prijatie Paneurópskej stratégie zachovania biologickej a krajinnej rozmanitosti prispelo k rozvoju stratégie, programu a regionálneho výskumu rozmanitosti flóry a fauny v Rusku. Metodologický vývoj v tejto oblasti zároveň zaostáva za modernými vedeckými problémami. V učebných osnovách a mnohých nedávno vydaných učebniciach ekológie je ochrana voľne žijúcich živočíchov a rastlín nahradená problémami technickej alebo inžinierskej ekológie, opatreniami zameranými na elimináciu následkov antropogénnych záťaží, sociálnej alebo chemickej ekológie, a to mnohými spôsobmi. masové médiá Ekológia bohužiaľ znamená znečistenie životného prostredia človeka.

V. široký zmysel biodiverzita je chápaná ako komplex krajín a biotopov, rôznych živých organizmov a ich genofondu. Ekológovia, biológovia, technológovia, chemici, hygienici a hygienici sa intenzívne zaoberajú významom zvierat, rastlín, húb a baktérií pri udržiavaní stability životného prostredia, vplyvu environmentálnych faktorov na ľudské zdravie, čistení vzduchu, pôdy a vody. kontrolné služby a lekári. Biologická zložka zároveň zostáva najslabším článkom v analýze úlohy biodiverzity v ľudskom prostredí a v prírodných ekosystémoch, t. mechanizmy interakcie druhov v prírode, ich úloha pri transformácii látok, ich detoxikácia, kolísavé zmeny pri vystavení premenlivým klimatickým a iným prírodným zmenám a ešte viac pri pôsobení xenobiotík.

Jednou z najdôležitejších priorít ochrany biodiverzity je vypracovanie kritérií na hodnotenie biologických zdrojov, najmä ich hodnoty, ktoré nie sú predmetom ekonomického hodnotenia. Vedúcu úlohu živých organizmov pri udržiavaní stability ľudského prostredia, bohužiaľ, spoločnosť, vrátane generácie, ktorá nemala formálne environmentálne vzdelanie, bohužiaľ nie vždy oceňuje.

Nahradenie biosférického výhľadu technologickým je spojené s nedostatkom biologickej kultúry alebo úzkym inžinierskym myslením „polytechnických“ smerov.

Podceňovanie úlohy živých organizmov v prírode, formovanie ľudského biotopu, obeh látok a čistenie urbanizovaných a ľuďmi vytvorených ekosystémov tvorí početné učebné pomôcky a učebné plány, preniká do modernej metodickej literatúry.

Za najdôležitejšie kritérium hodnotenia homeostázy ľudského prostredia možno považovať zdravie životného prostredia, stav jednotlivých populácií zvierat a rastlín, ich schopnosť usadiť sa, reprodukovať a stabilitu ich ekologických medzier. Fenetická variabilita a kolísavá asymetria na úrovni populácie spolu s kritériami pre pomer trofických skupín, biologickú diverzitu, pomer biomasy a produktivity, populačnú dynamiku a saprobitu vodné organizmy odkazujú na ukazovatele stavu genofondu živých organizmov.

Medzi strategické úlohy ochrany biodiverzity patrí zostavenie zoznamov živočíšnych a rastlinných zdrojov, pôd a krajín jednotlivých regiónov, biomonitorovanie stavu životného prostredia pomocou testovacích predmetov, analýza jemných mechanizmov zmien organizmov na úrovni druhov a populácie. , a vytvorenie siete chránených území. Vytvorenie regionálnej environmentálnej politiky by malo byť zamerané na rozsiahle informácie z rôznych segmentov obyvateľstva o stave biodiverzity a úlohe určitých druhov, skupín organizmov pri transformácii dôsledkov ľudská aktivita, v neoddeliteľnosti zdravotných problémov človeka a zdravia každého z druhov žijúcich v blízkosti ľudí alebo vo voľnej prírode.

Ekologický koncept určuje, že regionálna a globálna ekologická rovnováha je zachovaná zachovaním prirodzenej rozmanitosti ekologicky prepojených prírodných spoločenstiev - prirodzeného rámca ekologickej stability. Multifunkčnosť každého prírodného zdroja: poľnohospodárske, lesné, vodné, poľovnícke a rekreačné krajiny v tej či onej miere plnia takú dôležitú funkciu, ako je udržiavanie ekologickej stability potrebnej pre poľnohospodárstvo, lesníctvo a poľovníctvo, zaisťovanie dobrého odpočinku a zdravého životného prostredia. pre ľudí a sociálno -ekonomický rozvoj spoločnosti.

Environmentálne funkcie prirodzených spoločenstiev sú založené na ich schopnosti liečiť sa, v dôsledku čoho je neutralizovaný destabilizačný účinok, ktorý na ne pôsobí. Podmienkou zachovania schopnosti prírodných spoločenstiev plniť svoje prirodzené funkcie je ich vzájomné ekologické prepojenie, ktoré umožňuje prirodzenú obnovu narušených oblastí v dôsledku migrácie živých organizmov zo susedných oblastí, ktoré sú lepšie zachované.

Na svete žije 1,5 milióna druhov živých organizmov, veda najmenej 4-5 miliónov druhov nepozná a podľa niektorých odhadov by ich malo byť asi 30 miliónov.

Ročne je popísaných niekoľko desiatok tisíc druhov bezstavovcov, baktérií, vírusov, húb a rias, ktoré sú vo vede nové. Dokonca aj medzi veľké formy Vedci objavujú nové druhy zvierat, rýb a vtákov. V posledných desaťročiach boli popísané desiatky nových pôvodcov chorôb ľudí a zvierat.

Je uvedený zoznam škôd spôsobených určitými tradične obvyklými ľudskými potravinovými výrobkami. Spoločne pre výživu obyvateľstva boli teda hríbiky a ošípané nájdené toxické látky nebezpečné pre zdravie ľudí a v nedávnej dobe bolo u známych značiek nápoja Coca-Cola zistené, že majú rakovinotvorné komponenty ako karcinogény.

Problém vplyvu xenobiotík je extrémne nedostatočne rozvinutý, t.j. látky umelo vytvorené človekom na ľudskom tele a na živých zložkách prírodných ekosystémov. Väčšina nových xenobiotík neprešla toxikologickými testami. Z viac ako 8 miliónov xenobiotík z hľadiska toxikokinetiky a toxikodynamiky v biologických objektoch bola študovaná viac ako stotina zoznamov týchto látok. Bioakumulácia, biotransformácia, vystavenie malým dávkam toxických látok vrátane ťažkých kovov a perzistentných organických znečisťujúcich látok a komplexnejší vplyv faktorov na ľudské telo a zložky prírodného prostredia zostávajú problémovými problémami.

Vzhľadom na slabé znalosti biologických vzťahov medzi zložkami prírodných ekosystémov a ich zložením je v súčasnosti nevyhnutné zachovať, pokiaľ je to možné, prvky relatívne nenarušených území prírodných biogeocenóz. Také územia, okrem štandardov a modelových miest pre výskumníkov a vzoriek prírodných ekosystémov pre budúce generácie, sú rezervami na ochranu druhov rôznych organizmov, ktoré dopĺňajú ich zloženie narušené ľudskými agrosystémami, umelými lesnými plantážami alebo mestskými cenosami.

Ekologický rámec území pozostáva z prírodného krajinného komplexu a antropogénne upravených území, spravidla spojených s historicky založenými typmi. ekonomická aktivita... Základom tohto rámca by mala byť sieť špeciálne chránených oblastí, ktoré zachovávajú biodiverzitu týchto oblastí. Tieto lokality by mali byť prepojené s ekologickými koridormi a musia byť prepojené s európskou ekologickou sieťou-EECONET.

Základ ekologického rámca tvoria kľúčové územia - jadrá ekologického rámca, ktoré sú prepojené tranzitnými územiami na migráciu jednotlivých prvkov ekosystémov. Tieto oblasti by mali byť prepojené nárazníkovými zónami, ktoré chránia kľúčové a tranzitné oblasti pred vplyvmi človeka.

Rozvoj jednotnej a reprezentatívnej siete chránených prírodné oblasti- jeden z najdôležitejšie smery optimalizácia prírodného prostredia. Chránené územia plnia funkcie ochrany štandardov krajinných komplexov rôznych rádov.

Štátne rezervácie a národné prírodné parky by sa mali považovať za chránené exempláre krajinných oblastí v rámci každej krajinnej provincie. Štandardy terénnych typov môžu byť zastúpené v krajinných rezerváciách, ako aj štandardy typov rastlinných asociácií a typov pôd v zodpovedajúcich botanických a pôdnych rezerváciách.

Typickými, charakteristickými, vzácnymi (reliktnými a endemickými) a zanikajúcimi traktmi a fáciami, ako aj traktátmi a fáciami obsahujúcimi jedinečné biologické a geologické a geomorfologické objekty je možné chrániť prírodné pamiatky.

Je zrejmé, že čím vyšší je stupeň vplyvu človeka na krajinu regiónu, tým vyššia je ekologická potreba rozvoja chránených prírodných objektov.

Jedna súvislá sieť malých (prírodných pamiatok) a stredných (zakaznikov) chránených prírodných komplexov v spojení s rezervami môže slúžiť ako podpora krajinno-ekologického monitorovania.

V tomto ohľade by chránené prírodné objekty mali odrážať všetku rozmanitosť krajiny a jej okolia súčiastky určitý región a poskytujú pozorovanie hlavných trendov vo vývoji prírodných komplexov, zmien geofyzikálnych a geochemických vlastností krajiny, riadia dynamiku biotických a abiotických premenných.

Pri definovaní chránených území je potrebné dodržať množstvo zásad alebo metodických techník.

V prvom rade ide o krajinno-zónový princíp zohľadnenia charakteristík krajiny, prírodnej zóny a podnebia. Zásady umiestnenia maloplošných chránených území možno nazvať reprezentatívnosťou, t.j. zastúpenie všetkých typov ekosystémov na určitom území, biologická diverzita ako základ stability a homeostázy bioty, oblasť potrebná na zachovanie druhového zloženia a množstvo ďalších regionálnych a individuálne vlastnostiúzemia.

V súčasnej dobe je potrebné vypracovať špeciálnu koncepciu ochrany biodiverzity v regióne Voronež.

Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva je jedným z najdôležitejších aspektov environmentálnej politiky. Odvtedy je humanitárny aspekt obzvlášť zaujímavý je to on, kto predpokladá zmenu hodnotového systému, opravu svetonázoru, reštrukturalizáciu vedomia ľudí, t.j. formovanie novej ekologickej kultúry.

Ciele národnej environmentálnej politiky v oblasti vzdelávania sú:

vytvorenie systému myšlienok medzi obyvateľstvom o hodnote prírodných zdrojov, problémoch so zachovaním zdravia životného prostredia atď .;

tvarovanie humánny prístup k prírode, zabezpečenie psychologického začlenenia živočíchov a rastlín do oblasti etických noriem;

naučiť ľudí vedome využívať jedinečný potenciál, ktorý spočíva v duchovnej komunikácii s prírodou, vo svojom osobnom rozvoji, formovaní v ľuďoch potreby aktívnej osobnej podpory myšlienok trvalo udržateľného rozvoja a udržiavania zdravia životného prostredia.

ekologický rozvoj obyvateľstvom bezpečnými spôsobmi manažment prírody.

SPRÁVY

ÚČASTNÍCI PEDAGOGICKÝCH ČÍTANÍ

VPLYV orientovaný na prax

VÝCVIK NA KVALITNÝ VÝCVIK

VYSOKO KVALIFIKOVANÍ ŠPECIALISTI V

PODMIENKY INOVATÍVNEHO ROZVOJA

EKONOMIKA

IE AGEEVA, učiteľ ekonomických disciplín.

Vysoká škola priemyselná a technologická v Usmane, Usman, [chránené e -mailom] Nariadením vlády Ruskej federácie č. 61 z februára 2011 bol schválený nový federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015.

Cieľom federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 je zaistiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho sociálne orientovaného rozvoja Ruskej federácie. Úlohy programu sú zároveň:

modernizácia všeobecného vzdelávania ako inštitúcie sociálneho rozvoja;

zosúladenie obsahu a štruktúry odborného vzdelávania s potrebami trhu práce;

rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách.

Plánuje sa, že FTSPRO bude implementovaný v 2 etapách. V dôsledku implementácie prvej etapy (2011-2013) sa získajú stabilné modely ďalšej masívnej implementácie transformácií a hodnotenia ich účinnosti, vypracujú sa scenáre pre rôzne čipy vzdelávacích inštitúcií, regiónov a sociálno-ekonomických podmienok. .

Výsledkom implementácie opatrení v druhej etape (2014-2015) bude masívna implementácia všetkých úspešných modelov a mechanizmov schválených ako výsledok prvej etapy FCPRO, prítomnosti novej infraštruktúry vo vzdelávacom prostredí.

Zlepšenie kvality odbornej prípravy špecialistov na strednej úrovni, ako priamych organizátorov výroby, súvisí so zlepšením vysokoškolského vzdelávania.

Zrýchlenie sociálno-ekonomického rozvoja krajiny na základe vedeckého a technologického pokroku si vyžaduje preorientovanie špecialistov z každého podniku a priemyslu ako celku na intenzívnu výrobnú cestu, na nájdenie a uvedenie do činnosti všetkých rezerv na zvýšenie jej účinnosti a kvalita produktu. Vedúca úloha pri plnení národohospodárskej úlohy - stabilné zásobovanie obyvateľstva všetkými druhmi potravinárskych výrobkov - patrí poľnohospodárskym odborníkom. Kvalitné školenie a preškolenie personálu pre obec je jedným z zásadné podmienky efektívne využitie výrobného potenciálu a práce podnikov v podmienkach samofinancovania.

Počas prechodu na trhové hospodárstvo v Rusku sa úloha a úlohy účtovných služieb komerčných organizácií (podnikov) radikálne zmenili. Je to predovšetkým kvôli výraznému rozšíreniu práv podnikov, ktoré si teraz môžu zvoliť vlastnú účtovnú politiku, určiť partnerov a typy obchodných zmlúv, ktoré sa majú uzavrieť, vykonávať spoločné činnosti, vytvárať dcérske spoločnosti a závislé organizácie atď. Pri rozhodovaní o Tieto problémy musí manažment podniku zvážiť a porovnať ich dôsledky, čo znamená neustály kontakt so špecialistami účtovnej služby. Podniky vstupujúce do vzťahov s partnermi musia byť schopné platiť, z čoho vyplýva predloženie určitých účtovných závierok, ktoré sa zverejňujú, t.j. prístupné všetkým zainteresovaným podnikateľským subjektom.

Rozvoj nových foriem vlastníctva a organizačných a právnych foriem podnikov vytvoril pre Rusko nový typ vzťahu - vzťah medzi manažérom a majiteľom. Najplnejšie sa to realizovalo v akciových spoločnostiach, kde je stále aktívnejší záujem akcionárov o výsledky ekonomických a finančných aktivít podnikov. Na uspokojenie tohto záujmu je v prvom rade zabezpečená publicita výkazníctva prostredníctvom jeho uverejnenia, distribúcie vo forme brožúr a predloženia štátnym štatistickým úradom.

Účtovné informácie sa stále viac transformujú z účtovných a kontrolných prostriedkov na prostriedky preukazujúce prijaté rozhodnutia a efektívnosť činností organizácie v rozhodujúcej miere závisí od aktuálnosti, kvality a spoľahlivosti týchto informácií.

V posledných rokoch sa požiadavky na rozsah znalostí, ktoré musí mať účtovník, výrazne rozšírili. Na jednej strane za to môžu vonkajšie podmienky: výrazne sa zvýšila dynamika a rozmanitosť ekonomického života, zintenzívnili sa integračné procesy, zmenil sa právny rámec a účtovné štandardy, v rámci ktorých musí účtovník pracovať, a mení sa aj daňový systém. Na druhej strane sa výrazne zmenila technika a technológia účtovníctva, najmä používanie ekonomického a matematického modelovania, najnovšie softvérové ​​produkty, počítačová technológia, informačné databázy, vyhľadávanie informačné systémy atď. Samotná účtovná základňa začala účtovníka orientovať na porovnávanie (prepočítavanie) rôznych možností a výber tej, ktorá je adekvátnejšia úlohám a stavu výroby.

Tieto funkcie účtovníka sú stále známejšie, plne zodpovedajú profesionálnym štandardom uznávaným v medzinárodnej praxi a sú podporované skúsenosťami z práce v mnohých krajinách sveta.

V súčasnej fáze by mal byť zabezpečený prechod na rozvoj agropriemyselnej výroby na základe rôznych foriem vlastníctva a typov riadenia podniku. Na úspešné riešenie úloh stanovených pre poľnohospodárstvo je potrebná ekonomická príprava špecialistov. Musia byť schopní identifikovať rezervy na zvyšovanie poľnohospodárskej výroby, zlepšovanie jej kvality, znižovanie nákladov a zlepšovanie riadenia podniku, pričom ekonomická analýza ich činností je jedným z prvkov riadenia výroby. Poľnohospodárski špecialisti, vedúci podnikov, by mali byť zdatní v metódach a technikách analýzy ekonomických činností, aby identifikovali schopnosti ekonomiky racionálnejšie využívať zdroje, zvyšovať výrobu, zvyšovať zisky a zlepšovať efektívnosť podniku ako celé.

Moderný ekonóm, manažér, účtovník, audítor musí ovládať moderné metódy ekonomická analýza.

Zameral som sa na to, ako odborná príprava orientovaná na prax ovplyvňuje kvalitu prípravy vysokokvalifikovaných špecialistov. V. učivo 100 hodín je vyhradených na štúdium disciplíny AFHD vrátane praktické hodiny 38 hodín. Pracovné zošity boli vyvinuté.

Študenti majú individuálne úlohy založené na aktivitách skutočne existujúcich podnikov regiónu Usmanskiy. Vzdelávacia inštitúcia má výrobné miesto (špecifické výrobné jednotky: brigáda traktorového poľa, farmy na chov dobytka, mechanizovaná dielňa, pomocná výroba.

V posledných 2 rokoch prebiehali hodiny výroby, kde sa študenti môžu zúčastniť výrobného procesu a potom konkrétne urobiť výpočty skutočných výrobných nákladov, ziskovosti výroby vo všeobecnosti a oddelene podľa nákladovej položky.

Existuje binárna lekcia výroby, ktorú vedú režisér Ivanov V.I. a učiteľ ekonómie Ageeva I.E.

Už 10 rokov sú študenti aktívnymi účastníkmi výstav Expocentra VGAU „Aagrobusiness of the Chernozem region“, najväčšieho agro-priemyselného fóra v regióne Chernozem, kde študujú pokročilú účinnosť biotechnológií, spracovateľského priemyslu, najnovších technológií. , technológie, úver, leasing, poistenie. Prinášame bohaté podklady z výstav pre teoretické a praktické hodiny.

Výstavná sieň Expocentra Voronežskej štátnej agrárnej univerzity.

V laboratóriu na analýzu finančných a ekonomických činností existuje kruh vo forme úradu pre ekonomickú analýzu, ktorý poskytuje analýzu podniku ako celku a jeho divízií.

V procese štúdia tejto disciplíny sa študenti učia spracovávať ekonomické informácie prezentované v operačnom, účtovnom, štatistickom účtovníctve a výkazníctve; študovať podstatu ekonomických javov a procesov, nájsť ich vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť;

podrobne analyzovať, systematizovať a modelovať ekonomické procesy; určiť vplyv faktorov, komplexne posúdiť dosiahnuté výsledky, identifikovať rezervy na zvýšenie efektívnosti podniku. Všetko vyššie uvedené vám umožňuje vyškoliť vysokokvalifikovaných špecialistov v podmienkach inovatívny vývoj hospodárstvo. Takmer všetci absolventi pokračujú v štúdiu na univerzite cisára Petra Veľkého Voronež Argo.

V roku 2009 federálna štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Agrárna vysoká škola Usman (dnes priemyselná a technologická vysoká škola Usman) vyhrala prvé kolo tretej súťaže inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania a prioritného národného projektu„ Vzdelávanie “. Informačný názov vzdelávací program„Vytvorenie vzdelávacej experimentálnej poľnohospodárskej firmy s cieľom inovatívneho rozvoja technológií šetriacich pôdu a zdravie v regióne. V priebehu implementácie tohto vzdelávacieho programu v rokoch 2010 a 2011 bolo umožnené študentom absolvovať priemyselnú prax v Nemecku (Bádensko-Wytembersko.) Za posledné dva roky absolvovalo priemyselnú prax deväť študentov z rôznych oddelení vysokej školy. Získava praktický význam výskumštudent odboru „Ekonomika a účtovníctvo (podľa odvetví)“

Sergej Tarasov, ktorý mal stáž od 2. apríla do 20. novembra 2011 v Nemecku.

Sergei Tarasov na automatizovanej farme ošípaných počas Sergei na výstave moderných technológií v Nemecku.

Počas praxe študenti nielen pracovali, ale aj oddychovali.

V súčasnosti Sergey pripravuje diplomovú prácu Efektivita využívania pôdy v kontexte pozemkovej reformy, kde sumarizuje a porovnáva medzinárodné skúsenosti s využívaním pôdy v Nemecku a CJSC Grachevskoe, okres Usmansky, región Lipetsk.

INOVATÍVNE PEDAGOGICKÉ TECHNIKY

TECHNIKY V PROCESE VÝCVIKU ŠPECIALISTY

E.V. ALEKHINA, učiteľ cyklickej komisie odborov tepelného inžinierstva, Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Moderné výrobné zariadenia a plná automatizácia technologických procesov predurčujú kvalitu odborného výcviku, a preto majú veľmi veľký vplyv na technológie a metódy výučby špeciálne vzdelávacie disciplíny vo formáte vzdelávacej inštitúcie. Za týmto účelom by vzdelávanie nemalo byť založené ani tak na disciplíne, ako na spôsoboch myslenia a konania študenta. Je potrebné vyštudovať odborníka, ktorý získal vysokú úroveň vzdelania, a zároveň ho prispôsobiť podmienkam konkrétneho výrobného prostredia.

Za aktívne učebné metódy sa považujú tie, pri ktorých je študent nútený aktívne ťažiť, spracovávať a predávať školiace informácie poskytované v takej didaktickej forme, ktorá poskytuje objektívne lepšie výsledky vzdelávania ako tradičné metódy praktické činnosti... To naznačuje, že učiteľ a študenti dostávajú väčšiu príležitosť na tvorivú spoluprácu, hlavnou vecou je vedieť získané znalosti uplatniť v praxi.

odborná činnosť je veková kategória.

V zásade ide o študentov vo veku 18-20 rokov (kurzy III a IV). V tomto období dospievania si už v porovnaní s druhým rokom vypestovali túžbu po možnosti získať osobné profesionálne skúsenosti v procese učenia sa a záujem porozumieť tomu, aká veľká je vzdialenosť medzi získanými vedomosťami a touto skúsenosťou. Napokon, požiadavky zamestnávateľov na mladého odborníka sú teraz také, že už od prvých dní práce musí byť pripravený plniť svoje profesionálne povinnosti. A aby mohol začať pracovať, musí mať určité znalosti a praktické zručnosti.

Prechod na nový federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania (FSES SPE) si vyžaduje zmenu metód vyučovacích odborov, ktoré zabezpečujú normatívnu úroveň v tejto špecializácii. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, špecializácia 270839 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných zariadení, klimatizácie a odborných kompetencií, ktoré zahŕňajú schopnosť:

- pochopiť podstatu a sociálny význam svojho človeka budúce povolanie, prejavujte o ňu stály záujem;

- rozhodovať sa v štandardných aj neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť;

- vyhľadávať a používať informácie potrebné na efektívne plnenie profesionálnych úloh, profesionálny a osobný rozvoj;

- prevziať zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok úloh;

- nezávisle určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, zapojiť sa do samovzdelávania, vedome plánovať profesionálny rozvoj;

- navigovať tvárou v tvár častým zmenám technológie v profesionálnych činnostiach;

- organizovať a vykonávať kontrolu kvality výroby inštalačných prác;

- dohliadať na ostatných zamestnancov v subdivízii pri vykonávaní prác na inštalácii vodovodných a kanalizačných systémov, vykurovania, vetrania a klimatizácie;

- navrhnúť prvky vyššie uvedených inžinierskych systémov.

Profesionálne moduly odborov pre seniorské kurzy tejto špecializácie sú zatiaľ vo vývoji, pretože študenti, ktorí tomu zodpovedajú, sú prváci.

Relevantná zostáva špecialita 270110 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných zariadení a ventilácie“, v ktorej nový FSES podľa mňa zanecháva nový odtlačok práve v technológiách a metódach výučby.

V triede v disciplínach, napríklad „Základy vetrania“, „Systémy a zariadenia na zaistenie mikroklímy v miestnostiach“, „Výroba prác na vytváraní mikroklimatických systémov“ ich účinná účasť, sa mi darí používať nasledujúce aktívne vyučovacie metódy:

stáž, didaktická hra, simulačný výcvik.

Stáž zaisťuje výkon oficiálnej úlohy, t.j. prvkom modelovania je sféra profesionálnej činnosti a imitácia sa vzťahuje konkrétne na výkon určitej úlohy (pozícia špecialistu).

Účastník musí vo forme didaktickej hry vykonávať akcie podobné tým, ktoré sa môžu vyskytnúť v budúcich profesionálnych aktivitách. Študent napríklad dostane úlohu od učiteľa - predstaviť si, že je zástupcom spoločnosti, ktorá pred určitým časom dodala, nainštalovala a obsluhovala ventilačné zariadenia na určitom objekte (môže ísť o priemyselný podnik, budovu pre kultúru a zábavné účely, nákupné centrum, kancelárska budova, chata atď.

NS.). A v súlade s harmonogramom technickej kontroly a údržby zariadení musí zástupca spoločnosti doraziť na miesto, kde sa dozvie, že nainštalované zariadenie a ventilačný systém vo všeobecnosti fungujú „akosi zle ...“. Jeho úlohou ako odborníka je pomocou prístrojového vybavenia, vizuálnej kontroly a znalostí v zásade zhodnotiť situáciu, skontrolovať konštrukčnú zhodu prietokov vzduchu v systéme a dospieť napríklad k záveru, že sekcia vzduchového filtra v dôsledku vysokého obsahu prachu zvyšuje tlak na ventilátor, ktorého elektrický motor môže zlyhať v dôsledku preťaženia atď.

Simulačné školenie s pomocou počítačovej podpory poskytuje rozvoj určitých profesionálnych zručností a schopností pri inštalácii a údržbe rôznych technických prostriedkov a zariadení.

Simuluje sa akákoľvek situácia profesionálnej činnosti a simuluje sa konkrétne technické zariadenie. Napríklad v akom poradí a s akými nástrojmi je potrebné vykonať štandardnú (alebo neštandardnú) inštaláciu rozdeleného klimatizačného systému pre domácnosť, pozostávajúceho z vonkajších a vnútorných jednotiek atď. Dosahuje sa dôležitý cieľ:

teoretické znalosti prostredníctvom tvorivého povedomia sa transformujú na druh praktických zručností.

Chcel by som povedať pár slov o výskumnej metóde vyučovania. Čoraz častejšie sa o ňom hovorí ako o novej technológii pre dizajn hier. Napriek tomu, že sa starší študenti technických odborov z open source v určitej fáze výcviku podrobne zoznámia, najskôr s projektmi kurzov v špeciálnych odboroch a potom v dôsledku toho s diplomovým projektom. Tieto projekty sú výsledkom projektových aktivít. Technológia projektového školenia je zameraná na tvorivú sebarealizáciu osobnosti študenta a zabezpečuje výber a zdôvodnenie projektu;

vývoj osady a vysvetlivky a grafickej časti (2-4 listy formátu A1); vývoj opatrení na ochranu práce a protipožiarne opatrenia; ekonomické odôvodnenie; záver o projekte.

A samozrejme, je ťažké si predstaviť aktívne vyučovacie metódy bez moderných počítačových technológií, ktoré sú dnes prostriedkom poskytovania učebný materiálštudenti za účelom prenosu znalostí, prostriedok informačnej podpory vzdelávacieho procesu ako dodatočného zdroja informácií, univerzálny prostriedok testovania znalostí, prostriedok na rozvoj výpočtových a grafických častí kurzových a diplomových projektov, univerzálny simulátor za získanie odborných zručností v praktickej aplikácii znalostí (vzdelávacie videá, animované videá, multimediálna technológia).

Využitie počítačových technológií v systéme odborného vzdelávania prispieva k realizácii rozvoja osobnosti žiaka, jeho príprave na produktívnu odbornú činnosť; zintenzívnenie vzdelávacieho procesu v odbornej škole;

formovanie profesionálne dôležitých vlastností špecialistu.

Hlavným účelom inštitúcií odborného vzdelávania a prípravy je uspokojiť potreby priemyselného sektora kvalifikovanými odborníkmi, rozvíjať a posilňovať väzby so zamestnávateľmi, vytvárať nové prístupy v sociálnom partnerstve a zvyšovať úroveň rozvoja spoločnosti ako celku.

Formy a metódy aktívneho učenia sa prispievajú k efektívnej výučbe študentov potrebných zručností a schopností, čo dokazuje nielen relatívne minimálne náklady na prácu a čas, ale aj vysokú kvalitu výučby.

Svoju tvorivú činnosť ako učiteľ vidím v racionálnejšom využívaní aktívnych vyučovacích metód a technológií, ktoré sú zamerané na konečný výsledok vzdelávacieho procesu - vyškolenie odborníka, ktorý je schopný úspešne zvládnuť nové profesijné obzory, organizovať vlastné aktivity, určovať metódy a spôsoby vykonávania profesionálnych úloh, hodnotiť ich efektívnosť a kvalitu, ako aj riešiť problémy, hodnotiť riziká a rozhodovať v neštandardných situáciách.

Literatúra Batyshev S.Ya. Profesionálna pedagogika. - M.:

Asociácia „odborného vzdelávania“, 1997.

(terminologický slovník) // Verejné vzdelávanie, 1997, č Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacia technológia. - M.: Verejné vzdelávanie, 2000.

Polat E.S., Nové pedagogické technológie vo vzdelávacom systéme. - M: Vzdelanie, 2001.

Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovatívne technológie a didaktické prostriedky moderného odborného vzdelávania. - M.: MGITs, 2002.

LEKCIA - PROBLÉM, LEKCIA - VÝSKUM

Elektromechanická vysoká škola Voronežskej pobočky MIIT, Voronež, [chránené e -mailom] Nový FGOS 3. generácie venuje osobitnú pozornosť skutočnosti, že študent má právo podieľať sa na formovaní nezávislého vzdelávacieho programu. Toto možno definovať ako maximálny program na pomerne dlhé obdobie. Ale dnes my, učitelia, môžeme a mali by sme vziať do úvahy zvláštnosti svetonázoru a psychológie súčasnej generácie študentov, ich individualitu a dokonca jedinečnosť. A na to musíme pri práci so študentmi používať kreatívne, neštandardné individuálne prístupy. Vyučovanie kreativity sa asi najlepšie realizuje pri organizácii samostatná prácaštudenti. Norma nás navyše upozorňuje na skutočnosť, že vzdelávacia inštitúcia „je povinná zabezpečiť efektívnu nezávislú prácu študentov v kombinácii so zlepšením jej riadenia učiteľmi“. Zároveň, ako je uvedené v štandarde, „mimoškolskú“ prácu musí sprevádzať metodická podpora a zdôvodnenie času stráveného jej vykonávaním. “ Najmä podľa nových odporúčaní ministerstva školstva môžu študenti pracovať nezávisle od 30 do 55% času vypočítaného na implementáciu vzdelávacieho programu v akademickej disciplíne alebo module. To je teda oveľa viac ako v predchádzajúci SES.

Mimoškolská samostatná práca žiakov je plánovaná výchovná, vzdelávacia a výskumná, výskumná práca študentov, vykonávaná v mimoškolskom čase na zadaní a s metodickým vedením učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti.

Chcel by som zdôrazniť nasledujúce:

- Aký je problém, ako vznikajú a aké sú možnosti hľadania ich riešenia.

Problém je otázka, na ktorú sa nedá odpovedať na základe existujúcich znalostí. Tieto znalosti sú o nevedomosti. Je to rozpor medzi starým a novým poznaním: medzi novými myšlienkami, faktami a existujúcimi teóriami. Ľudská činnosť, ktorá mu umožňuje úspešne sa vyrovnať s určitými problémovými situáciami, je veľmi rôznorodá: môžeme donekonečna skúšať, kým jeden z nich náhodou nevedie k riešeniu, môžeme využiť určité skúsenosti.

učitelia sú kreatívni ľudia, ktorí neustále hľadajú a reorganizujú svoje profesionálne činnosti. Preto to, o čom budem dnes hovoriť, pravdepodobne nebude pre vás objavom, ale možno vám to pomôže zapamätať si, vidieť novým spôsobom a prehodnotiť už známe techniky.

Moja reč je uvedená ako „Lekcia je problém. Výskum lekcie “. Budem sa na ne zameriavať.

Prieskumný prístup k výučbe nie je novým fenoménom v oblasti pedagogiky. V Rusku bola myšlienka jeho použitia prvýkrát predložená v druhej polovici 18. storočia, ale trvalo viac ako 100 rokov, kým bol požadovaný pedagogickou komunitou.

Výskumný prístup vo výučbe je spôsobom zoznámenia študentov s metódami vedeckých znalostí, dôležitým prostriedkom formovania ich vedeckého svetonázoru, rozvíjania myslenia a kognitívnej nezávislosti. Podstata výskumného prístupu vo výučbe je:

a) pri zavádzaní všeobecných a špecifických metód vedeckého výskumu do procesu vzdelávacie poznanie vo všetkých jeho fázach (od vnímania po aplikáciu v praxi);

b) pri organizácii vzdelávacích a mimoškolských vedeckých a vzdelávacích, vyhľadávacích a tvorivých činností;

c) pri aktualizácii vnútrosubjektových a medzipredmetových spojení;

d) pri zmene podstaty vzťahu „učiteľ -študent - kolektív študentov“ v smere spolupráce.

Výskumné znalosti ako súčasť obsahu odbornej prípravy zahŕňajú koncepciu metód a techník práce s informáciami, sú výsledkom kognitívnej činnosti zameranej na podporu, formovanie, vysvetľovanie vzorcov, faktov, učebných procesov, vzdelávania a rozvoja.

Metodika výskumu lekcie nie je nová, je dobre rozvinutá pre prírodné vedy. Existuje napríklad klasická tvorba lekcií - výskum fyziky.

Vo vyučovacích disciplínach socioekonomického cyklu je ťažké viesť klasické hodiny - výskum je náročný, predmety, s ktorými študenti pracujú, sú väčšinou textové.

Vzdelávací výskum sa však líši od vedeckého výskumu v tom, že v prvom rade rieši problém hlbokej a trvalej asimilácie programového materiálu, formovania výskumných schopností u študentov. Svoj výskum vypracúvajú vo forme písomných prác alebo prezentácií (o elektronických médiách) „Sociálne štúdie“

Metóda výskumu (nezávislá) práca: analýza textu, zostavovanie diagramov Rozsah: takmer všetky akademické disciplíny (uľahčenie zapamätania a porozumenia novým pojmom a pojmom, rozvíjanie kolektívnych rozhodnutí, navrhovanie vzdelávacích materiálov).

Účel: formovanie porozumenia akéhokoľvek pojmu, konceptu.

Vzdelávacie úlohy:

tvorba jasných a zrozumiteľných prednášok;

maximálna návratnosť čítania kníh / učebníc;

príprava na písanie esejí, kurzových projektov, diplomov;

uľahčenie zapamätania materiálu;

štruktúrovanie materiálu;

vytváranie nových myšlienok, kreativita; kolektívne riešenie komplexných problémov.

Vzdelávacie:

odhalenie a rozvoj tvorivého potenciálu študentov;

rozvoj schopností sebapozorovania a vlastnej diagnostiky osobného tvorivého a intelektuálneho potenciálu;

rozvoj schopností tímovej práce.

Výhody všetkých prezentovaných foriem organizácie výskumnej nezávislej práce študentov:

Pre študentov:

možnosť slobodného tvorivého sebavyjadrenia;

aplikácia a výber úloh rôznej zložitosti a časovo náročných;

možnosť zvýšenia hodnotenia v dôsledku prejavu ich tvorivosti a presnosti;

šírka foriem a prostriedkov vykonávania práce;

nezávislé prideľovanie časových zdrojov;

možnosť zúčastniť sa prideľovania známok za prácu.

Pre učiteľov:

aplikácia individuálneho prístupu k študentom;

schopnosť rozlišovať úlohy podľa stupňa zložitosti na základe schopností študentov;

zjednodušenie etapy hodnotenia znalostí študentov na základe jasných požiadaviek predložených pôvodne k práci;

úspora času pri vytváraní a kontrole úloh;

rozšírenie alebo prehĺbenie znalostí a zručností študentov využitím samostatnej práce.

Záver: systematická nezávislá výskumná práca je jednou z nevyhnutných podmienok úspešného štúdia akéhokoľvek predmetu a z jeho širokého využitia ťažia všetci: učitelia, študenti a zamestnávatelia!

Literatúra Gabaidulina Sh. Výskumné činnosti a IKT - kompetencie študentov // Stredné odborné vzdelávanie. - 2007, Počet študentských aktivít v štúdiu histórie // Stredné odborné vzdelávanie. - 2011, č.

UČTE SA ČÍTAŤ V ANGLICKEJ LEKCII

JAZYK V STREDNOM ŠPECIÁLNOM INŠTITÚCII

E.V. ARALOV, T.P. BOLSHAKOVA Voroněžská energetická škola, Voronež, V dnešnej dobe, keď sa množstvo informácií v cudzích jazykoch neustále zvyšuje, hrá čítanie v cudzom jazyku stále väčšiu úlohu, a preto je jednou z hlavných úloh výučby cudzieho jazyka v stredoškolskom špecializačnom vzdelávaní. inštitúcia vyučuje čítanie. Bez zvládnutia tohto druhu činnosti je ďalšie používanie cudzieho jazyka obmedzené.

Ako viete, čítanie sa týka receptívnych typov rečových aktivít, pretože je spojené s vnímaním (prijímaním) a chápaním informácií. Účelom štúdia cudzieho jazyka na technickej škole je pomocou slovníka čítať, porozumieť a prekladať texty o sociálno-politických témach a literatúru v špecialite strednej náročnosti. Podstatou procesu čítania v cudzom jazyku je vyhľadávanie informácií. Cieľom inštruktážneho cvičenia z čítania je viesť študentov k zvládnutiu procesu čítania v cudzom jazyku.

Naučiť sa čítať by malo byť štruktúrované tak, aby ho študenti vnímali ako skutočnú aktivitu, ktorá má praktický význam. Aby sa dosiahol požadovaný výsledok, to znamená naučiť študentov čítať na rôzne účely (očakávanie), kontextový odhad, interpretáciu, schopnosť pracovať s kľúčovými slovami atď.

Podrobnejšie by sme mali zvážiť typy čítania. Hlavné typy čítania sú:

- analytické čítanie, ktoré zahŕňa rozčlenenie jazykového materiálu ako základu pre porozumenie;

Syntetické čítanie je holistické vnímanie jazykovej formy obsahu, to znamená, že všetka pozornosť je zameraná na pochopenie hlavného obsahu na základe syntézy známych prvkov.

Analytické čítanie učí jazyk budovaním dvoch základov:

lingvistické a vo forme určitých zručností pracovať s textom.

Hlavnou úlohou analytického čítania je naučiť študentov pomocou analýzy slov a gramatických foriem dosiahnuť úplné porozumenie textu.

Úlohou syntetického čítania je naučiť študentov porozumieť tomu, čo čítajú, bez toho, aby sa uchýlili k analýze textu a prekladu.

Tento druh čítania, samozrejme, predpokladá, že študenti majú dosť silné znalosti jazyka a určitú schopnosť používať pri čítaní nového textu hádanie.

Čítanie má vždy analyticko-syntetický charakter, to znamená, že sa analyzujú lingvistické javy, ktoré spôsobujú ťažkosti, a syntéza sa vykonáva na úrovni porozumenia obsahu textu.

Texty pre analytické čítanie by mali byť dosť náročné z hľadiska obsahu, lexikálnej kompozície a gramatických foriem. Texty pre syntetické čítanie by mali byť obsahovo aj formálne jednoduchšie. Koniec koncov, študent v procese syntetického čítania musí porozumieť textu bez toho, aby sa uchýlil k analýze alebo prekladu do ruštiny.

Podľa účelu čítania textu sa rozlišuje niekoľko typov čítania:

1) študijné čítanie;

2) Úvodné čítanie alebo čítanie so všeobecným pokrytím informácií (priemerné čítanie);

4) hľadanie čítania.

Pozrime sa podrobnejšie na každý typ čítania.

1) Štúdium čítania alebo čítania s úplným pokrytím obsahu - najúplnejšie a najpresnejšie porozumenie všetkým informáciám obsiahnutým v texte a jeho kritickému porozumeniu. Ide o premyslené a uponáhľané čítanie, ktoré predpokladá cielenú analýzu obsahu čítaného na základe jazykových a logických súvislostí textu.

Predmetom štúdia sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Pri štúdiu čítania si môžete znova prečítať, objasniť, niekedy nahlas, jednotlivé body.

Najdôležitejšie tézy sú zvýraznené za účelom ďalšieho prerozprávania, diskusie, použitia v práci. Jeho približné tempo (najnižšie) je 50-60 slov za minútu. Vyberajú sa texty, ktoré majú kognitívnu hodnotu a sú pre túto fázu výcviku najťažšie, a to obsahovo aj jazykovo.

2) Úvodné čítanie - celý text sa číta bez toho, aby ste museli prijímať určité informácie, to znamená čítanie pre seba. Tento typ čítania sa nazýva aj čítanie so všeobecným pokrytím obsahu (vyhľadávanie) - musíte pochopiť, o čo ide. Vyžaduje schopnosť rozlišovať hlavné a sekundárne informácie. Prekladajú sa iba tie nové slová, ktoré zasahujú do porozumenia hlavnej veci. Tempo úvodného čítania by nemalo byť nižšie ako 180 v angličtine, pod 120 slov za minútu v ruštine (francúzština - 180, nemčina - 150).

Na precvičovanie tohto druhu čítania slúžia pomerne dlhé texty. Jazykovo ľahké, obsahujúce najmenej 25-30% nadbytočných, sekundárnych informácií.

Obvykle sa prečíta názov a prvý odsek. Vyžaduje pomerne vysokú kvalifikáciu čitateľa a zvládnutie veľkého množstva jazykových materiálov.

Na výučbu prezerania čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textov a vytvárať situácie prezerania. Rýchlosť čítania by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu, a študijné úlohy musí byť orientovaný v logicko-sémantickej štruktúre textu, schopnosti extrahovať a používať materiál východiskového textu v súlade s konkrétnou komunikačnou úlohou.

4) Vyhľadávacie čítanie - zamerané na čítanie novín a literatúry v odbore. Cieľom je v texte rýchlo nájsť presne definované údaje (obrázky, skutočnosti, charakteristiky atď.). Čitateľ z iných zdrojov vie, že takéto informácie obsahuje tento článok, kniha. Na základe typickej štruktúry tohto typu textu sa preto čitateľ okamžite obráti na určité časti alebo sekcie.

Vo vzdelávacích podmienkach tento druh čítania funguje viac ako cvičenie, pretože hľadanie týchto alebo oných informácií sa vykonáva na pokyn učiteľa.

Pri práci s textom si musíte pamätať, že musí byť zaujímavý, zrozumiteľný, objemný a pomerne náročný. Výučba čítania na sekundárnej špecializovanej vzdelávacej inštitúcii má svoje vlastné charakteristiky, konkrétne je potrebné zoznámiť študentov s autorom a venovať pozornosť názvu, ktorý má spravidla „kódovaný význam“. Študenti by tiež mali byť schopní sprostredkovať prijaté informácie a komunikovať svoje osobné postavenie vo vzťahu k obsahu. Na pomoc študentovi by mal učiteľ vypracovať poznámku k samostatnému čítaniu literatúry v angličtine, ktorá naznačuje, ako čítať a prekladať text, ako pracovať so slovníkom, byť schopný nájsť hlavnú myšlienku textu, vyjadriť vaše osobné hodnotenie, rozvíjajte techniku ​​čítania, nezabúdajte na šokové a nešokové samohlásky, intonácie atď.

Naučiť sa čítať by malo byť vykonávané systematicky vo všetkých fázach práce s textom: predtextová fáza práce stimuluje motiváciu študentov, textová fáza rieši hlavné komunikačné problémy, posttextová fáza učí vyjadrovať svoje myšlienky v ústny a písomný prejav.

Pozrime sa podrobnejšie na výučbu učenia sa čítania a zvážme hlavné fázy práce s textom podrobnejšie.

1) Predtextová fáza zahŕňa techniky, ktoré vzbudzujú záujem o text, aktivizujú znalosti študentov o svete okolo nich a dávajú učiteľovi možnosť porozumieť, či majú dostatok vedomostí a životných skúseností na úspešné zvládnutie textu. Študentov by sme mali povzbudzovať, aby hovorili o navrhovanej téme, vypočuli si ich nápady a potom ich dali Ďalšie informácie, čo môže byť nevyhnutné pre ich úspešné porozumenie textu. Inštruktor napríklad poskytuje informácie o autorovi a sumarizuje obsah textu ako celku. Ak si študenti osvoja schopnosti rozoznávať typ textu a témy, budú schopní predpovedať obsah textu. Ak sa často potvrdia predpoklady študentov, budú nielen čítať rýchlejšie a efektívnejšie, ale budú z čítania tiež dostávať pozitívne emócie, ktoré vo výsledku vyvolajú túžbu čítať viac v angličtine. Ako cvičenia v tejto fáze práce s textom možno navrhnúť nasledujúce: cvičenia na koreláciu významu slova s ​​témou, cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby, cvičenia na rozpoznávanie a rozlišovanie gramatických javov, cvičenia na zvýraznenie kľúčových slov vo vetách atď. .

Na zmiernenie jazykových ťažkostí sú študenti pozvaní absolvovať sériu cvičení na rozvoj jazykových odhadov, ktoré rozvíjajú schopnosti tvoriť slová.

Pri práci s textom hrá dôležitú úlohu predvídanie a kontextové hádanie. Na vypracovanie prognóz môžete na hodine angličtiny použiť niekoľko praktických techník:

Je potrebné použiť nadpisy, fotografie, schémy, ilustrácie, ktoré pomôžu študentom to, o čom sa bude v texte diskutovať.

Napíšte na tabuľu kľúčové slová a frázy a zistite, či študenti dokážu uhádnuť, o čom je text.

Študenti musia povedať, ako sa vety môžu končiť. Potom si prečítajte správnu odpoveď.

Rozošlite študentom fragmenty textu a potom ich požiadajte, aby ich usporiadali v logickom poradí, to znamená 2) V textovej fáze študenti vykonajú cvičenia na extrakciu hlavných a vedľajších informácií z textu tak, že nájdu význam text, lexiko-tematický základ pre kombináciu sémantických segmentov do jedného celku. Cvičenia na úrovni textu pomáhajú budovať zručnosti potrebné na dokončenie úloh v rôznych typoch čítania. V tejto fáze práce s textom môžete ponúknuť cvičenia na rozdelenie textového materiálu na sémantické časti, cvičenia na ekvivalentnú náhradu, prezentáciu hlavných myšlienok textu atď.

3) V posttextovej fáze sa sleduje porozumenie obsahu textu a uvádza sa jeho interpretácia. Na testovanie skutočného porozumenia obsahu textu cvičenia s cieľom naučiť sa interpretovať text a určiť kognitívne hodnoty čítania. Tu by ste mali ponúknuť cvičenia na kontrolu porozumenia skutočnému obsahu textu, cvičenia na naučenie interpretácie textu, cvičenia na stanovenie kognitívnej hodnoty čítania.

Učiteľ vždy pristupuje k hodnoteniu testu porozumenia textu diferencovane.

Naučiť sa čítať prispieva k hlbšej asimilácii angličtiny študentmi: študenti odhaľujú svoju schopnosť komunikovať v angličtine, presadiť sa vo svojom tíme; rozšíriť kognitívne a profesionálne záujmy, ktoré zabezpečia úspech v budúcich profesionálnych aktivitách.

Literatúra 1. Vaysburd ML, Blokhina SA. Naučiť sa porozumieť cudzojazyčnému textu pri čítaní ako vyhľadávacia aktivita // In.yaz. v škole. 1997 №1-2.с33-38.

2. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F.

Príručka učiteľa cudzieho jazyka // referenčná príručka, Minsk 2004, 520 s.

UPLATŇOVANIE OSOBNE ZAMERANÉHO

TECHNOLÓGIE V UČENÍ ANGLIČTINY

JAZYK TECHNICKÝ

E.V. ARALOV, T.P. BOLSHAKOVA Voroněžská energetická škola, Voronež, Podstatnou podmienkou profesionálnej a vzdelávacej - kognitívnej činnosti je sebaurčenie jednotlivca, ktoré je chápané ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách. Zavedenie moderných vyučovacích technológií umožňuje ešte viac využívať vzdelávací a rozvojový potenciál anglického jazyka ako akademický predmet... Študovaním cudzieho jazyka sa študenti zoznámia so vzorkami svetovej a rodnej kultúry, zaradia sa do dialógu kultúr a rozvíjajú sa prostredníctvom jazyka.

Keďže študenti technickej školy študujú angličtinu od 1 do 4 kurzov vrátane, texty o krajinách cieľového jazyka sú pre nich veľmi dôležité: o Spojenom kráľovstve, anglickom počasí a kuchyni, o Amerike, o hlavných mestách týchto krajín, ako ako aj štúdium tradícií anglicky hovoriacich krajín. Študenti sa zároveň učia nielen jazykové jednotky rôznych úrovní, ale aj kultúru, mentalitu iných ľudí a vlastnosti každodenného života. Študentom sú ponúkané aj texty o Rusku, našom hlavnom meste, Kremli a ich rodnom meste. Existuje možnosť zapojiť každého študenta do aktívnej činnosti kognitívny proces a jeho aplikácia znalostí v praxi, jasné pochopenie toho, kde, ako a na aké účely je možné znalosti použiť. Študenti spolupracujú, spolupracujú pri riešení rôznych problémov a preukazujú určité komunikačné schopnosti.

Študentov to spravidla zaujíma a radi vyhľadávajú nové informácie, ktoré ich zaujímali: o normách správania, zvykoch, sviatkoch iných štátov, potom ich porovnávajú s kultúrou svojej krajiny. Pri zvažovaní tradícií krajín sa vytvára taká vlastnosť, ako je tolerancia - rozvíja sa tolerantný postoj k rôznym sociokultúrnym modelom správania, pocitom vlastenectva a národnej dôstojnosti.

Pri príprave na mimoškolské aktivity v predmete majú študenti slobodu výberu materiálu. V tejto dobe máme my, učitelia, možnosť pozorovať a brať do úvahy emocionálnu reakciu účastníkov akcie na navrhované úlohy (ochotne, neochotne, pokojne vnímajú buď negatívne alebo emocionálne pozitívne). Tu sa prejavuje aj miera nezávislosti pri výbere témy; túžba a túžba zúčastniť sa, stupeň aktivity každého z nich na pozadí skupiny. Študenti preto v rámci prípravy na mimoškolské podujatie „Oslava Vianoc v Rusku, Veľkej Británii, Nemecku“ hľadajú rozdiely medzi týmto náboženským sviatkom u nás a krajinami s iným náboženstvom. Takéto mimoškolské akcie umožňujú realizovať sociálnu a kultúrnu zložku obsahu vzdelávania prostredníctvom rôznych foriem práce s materiálmi z regionálnych štúdií.

Zároveň využívame také moderné technológie, ako je školenie v spolupráci, komunikačná - situačná aktivita založená na rolách. Samostatná práca aktivizuje kognitívnu aktivitu žiakov, formuje ich aktivitu vo výchovno -vzdelávacom procese.

Učiteľ musí štruktúrovať vzdelávacie výskumné aktivity študentov takým spôsobom, aby im poskytol možnosť riešiť výskumné problémy, ktoré sa pre nich stanú osobnými význammi. Aktivita študenta je vždy úspešná, ak sa oň zaujíma učiteľ aj študent. To všetko prispieva k aktivácii mentálnej aktivity účastníkov, posilňuje ich túžbu po výskume a rozvíja kreativitu. Obchodné hry v triede („stretnutie obchodných partnerov“, „oficiálna prezentácia“, „obchodná konverzácia v angličtine“) tiež pomáhajú vytvárať „osobnostne orientované situácie“.

Je to hra, ktorá je sociálnou praxou osobnosti študenta. Obsahuje prvky konkurencie, umožňuje vám presadiť sa, sebarealizovať.

Čítanie textov o vedeckých a technických objavoch, výdobytkoch ľudstva (témy: „Elektrina“, „Laser“, „Kovy“, „Počítače v našom živote“) prispieva nielen k rozšíreniu znalostí v špeciálnych predmetoch, ale aj k širokému analýza ľudského rozvoja prírodného a sociálneho sveta, uvedomenie si jeho miesta v tomto svete. Takýmto spôsobom sa formuje duchovná osobnosť.

Tiež my, učitelia, máme možnosť poskytovať študentom nezávislú prácu na proaktívnom základe.

To sa dá urobiť v ľubovoľnom kurze a môže sa použiť rôznymi spôsobmi. Najprijateľnejšou je predbežná práca teoretického charakteru. Vzdelávací proces by sa mal stať oblasťou sebapotvrdenia študentov.

Vedúcim cieľom technológie orientovanej na osobnosť je formovanie aktívnej osobnosti v procese učenia, schopnej nezávisle budovať a upravovať svoju vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu. Orientácia učiteľa na rozvoj osobnostne orientovaných technológií je rozvíjať aktivitu jednotlivca vo vzdelávacom procese. Na realizáciu myšlienky osobného prístupu je potrebné vytvoriť podmienky, vzdelávacie prostredie pre plné prejavenie osobných vlastností žiaka, riešenie jeho osobných problémov, hľadanie seba samého a poskytnutie tohto hľadania kultúrnym formám.

Na stimulovanie vyhľadávacích a výskumných aktivít študentov musíte neustále hodnotiť ich prácu, chváliť a podporovať ašpirácie, nájsť vlastný racionálny spôsob riešenia problému, pomôcť odhaliť ich schopnosti a schopnosti.

Schopnosti sa nachádzajú iba v aktivite.

Je to aktivita, ktorá stojí medzi učením a osobným prístupom. Pre študentov je hlavnou aktivitou učenie. Malo by byť rozmanité, pokrývajúce mentálnu, praktickú, etickú, estetickú, emocionálnu a fyzickú sféru, umožňujúce študentom vyjadriť sa, a čo je najdôležitejšie - čo najprirodzenejšie a najpodobnejšie životu. Študenti samostatne študujú teoretický materiál k určitým témam alebo problémom (analýza dokumentárnych zdrojov alebo príprava správ o praktických skúsenostiach v študovanej oblasti). Využitie metódy napredovania samostatnej práce v praxi umožňuje urobiť hodiny praktického vyučovania zaujímavejšími, stimulovať vyhľadávaciu aktivitu žiakov a formovať stabilnú pozitívnu motiváciu k učeniu.

Jednou z dôležitých myšlienok učenia zameraného na študenta je myšlienka problematiky.

Problém s učením musí mať optimálnu obtiažnosť.

Ide o to, že študent pri riešení problémovej situácie prebuduje nielen svoje činy, ale aj motívy a potreby. Podstatnou podmienkou profesionálnej a vzdelávacej - kognitívnej činnosti je sebaurčenie jednotlivca, ktoré je chápané ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách.

Pre jasnú predstavu o úrovni kognitívnych záujmov študentov, ich súčasných a potenciálnych príležitostiach, životných smerniciach je užitočné vypracovať dotazník, ktorý určí ďalšie kroky učiteľa pri určovaní foriem práce v školských hodinách a po vyučovacích hodinách. Na druhej strane to pomáha pochopiť vlastnú pozíciu študenta a formovanie jeho osobných vlastností.

Pri výučbe cudzieho jazyka na sekundárnej špecializovanej inštitúcii je preto potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Formovanie pripravenosti riešiť rôzne problémy.

V závislosti od situácie bude riešenie konkrétneho problému evidentne závisieť od celého radu znalostí, zručností a schopností v určitých oblastiach. Aby bola táto kvalita vytvorená, je potrebné:

urobiť vyučovanie viac orientovaným na problémy;

pri vyučovaní používajte reflexívnejší prístup. Reflexia (z lat. Reflexio - obrátenie sa späť) - proces sebapoznávania subjektom vnútorných mentálnych aktov a stavov;

stimulovať schopnosť cvičencov zodpovedať nielen otázky, ale aj formulovať svoje vlastné otázky;

nanovo definovať tradičnú úlohu učiteľa a študenta v triede.

2. Zlepšenie dvojjazyčnej komunikačnej kompetencie v komunikácii s prihliadnutím na sociokultúrne rozdiely moderného sveta.

3. Rozvoj túžby učiť sa celý život, aktualizácia a zdokonaľovanie získaných znalostí, zručností a schopností vo vzťahu k meniacim sa podmienkam.

Uvažované vzdelávanie zamerané na študenta je jednou z dôležitých úloh v rozvoji stredoškolského špecializovaného vzdelávania.

Formuje nielen svetonázor jednotlivca, ale vyžaduje aj prejav aktívnej životnej pozície, schopnosť obhájiť svoj uhol pohľadu, rozvíja diskusné schopnosti, ktoré budú v budúcnosti užitočné: prispôsobiť sa sociálnym a profesionálna oblasť, pracovať v tíme, riešiť problémy a vedieť sa rýchlo dostať z ťažkých situácií.

Literatúra 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a technológia vyučovania na stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách: Učebnica pre učiteľov inštitúcií stredného odborného vzdelávania - M.: Mastery, 2001. -272s.

2. Kopylova V.V. Metodika projektovej práce na hodinách angličtiny: Metodická príručka - M.: Bustard, 2003. s.

BBK 94,3; i 43 14. medzinárodné vedecké a priemyselné fórum Veľké rieky 2012. [Text]: [zborník z kongresu]. V 2 zväzkoch. Zv. 1 / Nižný Novgorod. štát architekt-stavať un-t; otv. vyd. E. V. Koposov- N. Novgorod: NNGASU, 2013.- 478 s. ISBN 978-5-87941-874-3 Redakčná rada: E. V. Koposov (zodpovedný redaktor); Bobylev V.N. (zástupca šéfredaktora), S.V. Sobol (zástupca šéfredaktora), Vtyurina V.V., Kosse M.A., Gelfond A.L., Vinogradova T.P., Barinov AN, Erukov SV, Kolomiets AM, Petrov E. Yu.,. .. "

„(Štátna univerzita) PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VÝKON EXPERIMENTOV NA JEDINEČNOM ZARIADENÍ PRE MAJSTROV S PROFILOM PRÍPRAVY FUNKČNÝCH NANOMATERIÁLOV NA ENERGIU 61 2.3. PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV NA JEDINEČNOM ZARIADENÍ PRE MAJSTROV S PRÍPRAVNÝM PROFILOM FUNKČNÉ NANOMATERIÁLY NA ... “

«OCHRANA OLEJA NARODENINOVÝ OLEJ ENVIRONMENTÁLNY PERMSKY A PLÁN KASPIÁNSKEHO REGIÓNU MARSHALL Pp. 3 s. 6 str. 7 www.neftevedomosti.ru DYNAMIKA A ROZVOJ 15 | 12 | 2005 № 28 (70) Podniková publikácia LUKOIL Overseas Holding Ltd. HLAVNÉ HODNOTENIA Hodnotenia a ocenenia Anaran: je tu objav! Najlepší z najlepších Nórska spoločnosť Norsk Hydro oznámila objav na západe Iránu, neďaleko svojho mesta, prezidenta LUKOIL Vagitnitsa s Irakom, ropné pole, z ktorého sa Alekperov mohol stať jedným z najviac ... “

„KUBANSKÁ ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA SCHVÁLENÁ dekanom Fakulty energetiky a elektrifikácie _ A.V. Vinnikov __ 20 PRACOVNÝ PROGRAM disciplíny FYZIKA pre odbor 110302.65 Elektrifikácia a automatizácia poľnohospodárstva. Fakulta, kde prebieha školenie o oddelení energetiky a elektrifikácie-vývojár FYZIKA Denná forma ... “

OTVORENÁ SPOLOČNOSŤ SPOLOČNOSŤ SPOLOČNOSŤ FEDERAL GRID SPOLOČNOSTI UNIFIED ORGANIZAČNÝ SYSTÉM SYSTÉMU ENERGETIKY STO 56947007 JSC FGC UES 29.240.038-2010 Environmentálna bezpečnosť zariadení energetickej siete. Požiadavky na výstavbu Štandard organizácie Organizácia Dátum zavedenia: 15/3/2010 JSC FGC UES 2010 1 Predslov Sú stanovené ciele a zásady normalizácie v Ruskej federácii Federálne právo z 27. decembra 2002 č. 184-FZ O technickom predpise, predmetoch normalizácie a všeobecné ustanovenia na ... "

„Obsah Úvod 1. Semináre 1.1. Trendy vo vývoji moderných materiálov a najdôležitejšie oblasti ich použitia 5 1.1.1. Perfluorované uhľovodíky, ich vlastnosti a aplikácie 5 1.1.2. Sendvičové organokovové zlúčeniny 9 1.1.3. Fullerén je jednou z foriem existencie uhlíka v prírode _13 1.1.4. Uhlíkové nanorúrky_16 1.1.5. Supramolekulárna chémia Molekuly schopné vlastnej montáže a samoorganizácie19 1.1.6. Prvky vzácnych zemín _22 1.2. Vývojové koncepty moderných ... “

"Stresový stav štruktúr blokov porúch ako regulátor." UDC 662.778: 622.7.012 Doct. geologický baník. B.S. PANOV, E.V. YANKOVSKAYA, kandidát chemických vied (DonNTU), kandidát inžinierskych vied LAPTIENKO A.Ya. (Fyzikálno-technický ústav pomenovaný po Galkinovi), stud. BASANTSEVA M.E. (DonNTU) EKOLOGICKÉ A EKONOMICKÉ ASPEKTY IMPLEMENTÁCIE NOVÝCH TECHNOLÓGIÍ SPRACOVANIA UHLIA Najväčšími spotrebiteľmi uhlia na Ukrajine sú tepelné elektrárne (TPP). Základ TPP (ku koncu roku 1999) tvorilo 104 pohonných jednotiek s kapacitou ... “

„Elektrina a tepelná energia Referenčná príručka pre neprofesionálov Úvod Zoznam skratiek Palivo a energia: pojmy a jednotky merania Výhrevnosť paliva Energetické toky Emisie CO2 zo spaľovania paliva Hlavné charakteristiky palív a ich toky Zemný plyn Ropa a ropné produkty Uhlie a výrobky z neho Obnoviteľné zdroje Energia a odpadové palivá a energetická bilancia Túto príručku vypracoval Svetový fond na ochranu prírody ... “

„ČASŤ 2 - POKROK A VÝZVY KAPITOLA 7 MEDZINÁRODNÁ SPOLUPRÁCA ÚVOD Medzinárodná spolupráca v oblasti energetickej účinnosti môže mať mnoho foriem, od zdieľania skúseností až po spoločné záväzky na pomoc financovaniu projektov v iných krajinách alebo regiónoch. Medzinárodná spolupráca môže byť dvojstranná alebo mnohostranná, ale táto kapitola sa zameriava na mnohostrannú spoluprácu a v ... “

„Chronologický zoznam prác 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Štúdium procesov tvorby štruktúry v systéme ZnO - NhyCl - H2O / Yu. S. Sarkisov, DI Chemodanov, NI Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979.- 5 s. - Bibliografia: 4 názvy. - Dep. v ONIITEKHIM, Čerkassy dňa 22.06.79, č. 2788/79. 2. O väzbových vlastnostiach systému CdO - H2O za normálnych podmienok tvrdnutia / Y. S. Sarkisov, NS Chikovani, RI Sosnovskaya, DI Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979.- 5 s. - Bibliografia: 4 názvy. - Dep. v ONIITEKHIM 6.08.79, č. ... “

„Prioritné národné projekty ŠKOLY PODPORY VZDELÁVANIA, zavádzanie inovatívnych vzdelávacích programov SPOLOČNÁ AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE SPRÁVA Gubkin Ruská štátna univerzita ropy a zemného plynu Gubkin (NÁZOV UNIVERZITY) o pokroku dosiahnutom v inovatívnych vzdelávacích programoch rozvoja inovatívnej profesionálnej kompetencie v novom vzdelávacom prostredí - virtuálne prostredie PROFESIONÁLNE ČINNOSTI (NÁZOV INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU) ZA ... “

«Ministerstvo školstva Ruskej federácie Štátna univerzita Južný Ural Katedra elektrární, sietí a systémov PN Senigov TEÓRIA AUTOMATICKÉHO OVLÁDANIA Prednášky Čeľabinsk 2000 Senigov PN Teória automatického riadenia: Poznámky z prednášky. - Čeľabinsk: SUSU, 2000 - 93 s. Sú uvedené základy teórie automatického riadenia: konštrukcia, metódy matematického popisu, analýza stability, hodnotenie kvality a syntéza lineárnych systémov automatického riadenia ... “

«Rodogor Alpha -Power PsychoEnergetika moci - http://rodogor.ru/ Energia peňazí a snov Chudobní pracujú, aby sa nestali chudobnejšími. Bohatá práca, aby ste sa stali ešte bohatšími! 27 najsilnejších energetických technikov v detaile. Stručná šťavnatá teória - 52 stránok vo vizuálnych obrazoch, stratégiách, aforizmoch. Rozdiel v psychológii cieľov je v dosiahnutí bohatstva a snov. Práca na 4 látkach ducha: energia + informácie v subjektívnom čase a priestore. Štruktúra osobnosti vo vrstvách vedomia a rebríka ... “

„Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Severná (arktická) federálna univerzita P. K. Durkin, Dr. ped. vedy, prof., vynikajúci študent verejného vzdelávania, ocenený pracovník telesnej kultúry Ruskej federácie Osobná telesná kultúra a ľudské zdravie Časť II Praktické odporúčania Arkhangelsk 2010 UDC 796.011.3: 612 LBC 75.1 D84 Posúdené a odporúčané zverejniť metodickou komisiou Fakulty priemyselnej energetiky Archanjelského štátneho technického ... “

„1 SCHVÁLENÉ predstavenstvom JSC„ Lenenergo “Zápisnica zo dňa„ _ “_ 20 _. Petrohrad, pole Mars, d. Informácie obsiahnuté v tejto štvrťročnej správe podliehajú zverejneniu v súlade s právnymi predpismi Ruská federácia pre cenné papiere generálny riaditeľ JSC Lenenergo Dátum _ 20 _ rok .... “

«Skutočný život Kniha o tom, ako žiť pre skutočnú verziu 1.0 Pozor! Kniha sa vďaka spätnej väzbe od čitateľov neustále dopĺňa a vylepšuje. Pred čítaním sa uistite, že je to najnovšia verzia. Najnovšiu verziu je možné stiahnuť z autorovho blogu na tomto odkaze: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Dôležité upozornenie Táto kniha môže príliš ovplyvniť vás a váš život. Nebudú tu žiadne filozofické úvahy a hlášky. Iba fakty a osobné skúsenosti ... “

„MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálny štátny rozpočtový vzdelávací inštitút vyššieho odborného vzdelávania KUBANSKÝ ŠTÁT AGRARIÁNSKEJ UNIVERZITY SCHVÁLENÁ fakulta energetiky a elektrifikácie dekan Fakulty energetiky a elektrifikácie profesor_ / stupeň Vinnikov) diplomovaný špecialista počas dňa ...“

„Zoznam elektronických školiacich zdrojov (rozvoj oddelenia TPP SFU, Krasnojarsk) № Číslo Názov stránok p / p 1. Bezpečnosť života 1.1. Tlakové nádoby a prístroje 25 1.2. Ochrana práce a priemyselná bezpečnosť v energetických zariadeniach 66 2. Úvod do špecializácie (tepelné elektrárne) 2.1. Úvod do špeciality (TPP) 185 3. Problematika úpravy vody na TPP 3.1. Teoretické základy a praktické aspekty tepelného odvzdušnenia vody 3.2 .... “

"MINISTERSTVO PALIVA A ENERGIE RUSKEJ FEDERÁCIE Schválil: podpredseda výboru pre elektrickú energiu V. I. Gorin 2. 9. 1993. Vykonávanie prác vo vzťahu k týmto dieselovým elektrárňam Vývojári: NIPIKTI" Selenergoproekt ", Northern Electric Networks POEiE" Yakutskenergo " , JSC ... “

Zohľadnenie vzťahu medzi tradíciami a inováciami v modernom vzdelávaní je výsledkom poznania rozsahu a dynamiky transformácií, ktoré prebiehajú v modernej škole. Sme svedkami najzaujímavejších procesov, ktoré odhaľujú schopnosť kultúry sebareprodukcie a vnútorného pohybu. Najdôležitejším znakom takýchto kultúrnych a tvorivých procesov v oblasti vzdelávania je oživenie sociálneho a pedagogického hnutia v 80. rokoch. XX. Storočie, prejavujúce sa vznikom unikátneho fenoménu učiteľov-inovátorov a „pedagogiky spolupráce“ a viedlo k formulovaniu otázky potreby vedeckého rozvoja pedagogických prostriedkov humanizácie a humanizácie školy. Nemenej zaujímavé je v tomto smere obdobie 90. rokov, poznačené rozkvetom činnosti učiteľov - tvorcov alternatívnych a autorských škôl. Spôsob a mechanizmus existencie modernej školy sa tak stáva jej sebarozvoj, ktorej zdrojom je kreativita učiteľov, ich inovačná činnosť, implementované pri vytváraní škôl nového typu, pri rozvoji a zavádzaní prvkov aktualizovaného obsahu vzdelávania a nových vzdelávacích technológií do pedagogickej praxe, pri vytváraní užších väzieb medzi vedou a praxou a napokon pri štúdiu a pomerne rozsiahle využitie svetových pedagogických skúseností. Ako vidíte, moderná vzdelávacia situácia odhaľuje omša povaha aplikácie nového. V tomto ohľade je čoraz naliehavejšia potreba porozumieť pojmom „inovácia“, „inovácia“, „inovačný proces“ a ďalšie, ako aj pochopiť črty procesu šírenia inovácií vo vzdelávaní.

Slovo „inovácia“ (inovácia) má latinský pôvod a v preklade znamená „obnova“, „zmena“, „obnova“, „predstavenie niečoho nového“. Pojem „inovácia“ (inovácia) je definovaný ako inovácia aj ako proces zavedenia tejto inovácie do praxe (inovačný proces).

Inovácia(inovácie) v konkrétnej oblasti ľudského života a činnosti je účelová zmena spojená s vytváranie, distribúcia a používanie nové relatívne stabilné prvky tzv inovácie... Cieľom tejto inovácie je uspokojiť potreby a záujmy ľudí. nové prostriedkyčo vedie k istému kvalitatívne zmeny systémy a spôsoby, ako zaistiť jeho účinnosť, stabilitu a životaschopnosť. Je dôležité poznamenať, že inovačný proces vôbec neznamená žiadne zmeny, t.j. inovácia kvôli inovácii, ale iba tie, ktoré zaisťujú vzhľad kvalitatívne odlišný štát, revízia zastaraných noriem a predpisov, spôsobov činnosti a často aj ich úplná revízia. Je potrebné zdôrazniť, že základnou charakteristikou inovácie je jej odvodenie od tvorivých nákladov na osobu a nesúlad jej obsahu s existujúcim. tradície predstavuje stabilnú a významnú zložku kultúry.

Obsah tradícií v rôznych sférach života človeka je základnou charakteristikou kultúry spoločnosti. Najdôležitejšie z nich zvláda každý človek v procese socializácie. Úloha tradícií v kultúre je daná skutočnosťou, že sú nositeľmi kultúrneho bohatstva spoločnosti, rozvíjaného predchádzajúcimi generáciami. Tradície nesú obsah, ktorý spája časy prostredníctvom prenosu nahromadených skúseností z generácie na generáciu pomocou mechanizmov kontinuity. Tradícia zároveň žije iba v aktivitách ľudí, ktorí ju ovládajú, „odovzdávaní“ predchádzajúcich skúseností prostredníctvom vlastného chápania sveta, svojich cieľov, ašpirácií, hodnôt. Vytvára sa tak základ pre vznik určitých rozporov s existujúcou tradíciou, pretože tvorivá a konštruktívna povaha človeka sa nemôže uspokojiť iba so zavedeným poriadkom vecí. Akákoľvek inovácia preto vzniká iba v kontexte hlboko zakorenenej tradície. Samotná tradícia, ktorá dala podnet k inovácii, zároveň nikdy zostáva nezmenená. V závislosti od stupňa kreativity inovačných snáh človeka sa tradícia môže buď transformovať, naplniť novým obsahom, alebo sa rozvetviť, čím vzniknú nové tradície. Ako vidíte, tradícia a inovácia sú z hľadiska kultúrneho rozvoja navzájom nevyhnutné. Samotná tvorivá činnosť navyše v zásade funguje ako tvorivý rozvoj tradícií, ktoré zaisťujú ich kontinuitu a obohacovanie kultúry.

Čo môžu byť inovácie v oblasti vzdelávania? Francúzsky vedec E. Brunswick rozlišuje tri možné typy pedagogických inovácií, ktoré určujú inovácie vo vzdelávaní:

úplne nové a predtým neznáme vzdelávacie nápady a činnosti; takých úplne nových a originálnych myšlienok je veľmi málo; ako príklad môžeme uviesť myšlienku interakcie medzi človekom a strojom, ktorá sa dnes intenzívne rozvíja, a z nej vyplývajúce prístupy k organizácii vzdelávania na základe použitia nového nástroja - počítačovej technológie;

najväčší počet inovácií sú prispôsobené, rozšírené a preformulované nápady a činnosti, ktoré získavajú osobitnú aktivitu v určitom sociálno-kultúrnom a vzdelávacom prostredí a v určitom období; v tejto súvislosti môžeme napríklad hovoriť o myšlienke diferenciácie, ktorá významne aktualizovala jej význam a získala aktualizované metódy implementácie (najmä technológia diferenciácie úrovní alebo triedy pedagogickej podpory) dnes, v podmienkach zvýšená pozornosť výchovy k záujmom rozvíjania individuality dieťaťa;

pedagogické inovácie v dôsledku vzdelávacej situácie, v ktorej sa v súvislosti s opakovaným stanovovaním cieľov v zmenených podmienkach aktualizujú niektoré predtým existujúce akcie a technológie, pretože nové podmienky zaručujú ich úspech a úspech v nich implementovaných vzdelávacích myšlienok; napríklad kolektívna metóda výcviku (V.K.Dyachenko) alebo výcvik v pároch smenového zloženia, ktorý bol vyvinutý v 20. rokoch 20. storočia. Dvadsiateho storočia od Alexandra Riemanna a úspešne sa dnes používa v súvislosti s novovznikajúcou potrebou vyriešiť problémy s učením školákov spolupracovať vo vzdelávacom prostredí.

Analýza inovatívnych procesov vo vzdelávaní si vyžaduje venovať osobitnú pozornosť skutočnosti, že používanie inovácií nie vždy prináša pozitívny výsledok. Takže napríklad používanie seminárov na strednej škole namiesto predpokladaného zlepšenia kvality výsledku vzdelávania - privedenie študentov na úroveň problémového zvládnutia vzdelávacieho materiálu, rozšírenie stupňa kognitívnej slobody a prechod na dialógový charakter diskusie o problémoch predložených na seminár - v skutočnosti často neprináša žiadne kvalitatívne zmeny, ba dokonca prechádza do negatívnych dôsledkov. Z tohto dôvodu niektorí učitelia, niekedy dokonca nepostrehnuteľní, obmedzujú metodiku vedenia seminárov na metódu vedenia hodiny alebo často semináre úplne odmietajú, v porovnaní s hodinou nevidia ich špecifické črty, a preto nevedia zabezpečiť ich správnu implementáciu. . Zdá sa nám, že takáto situácia vzniká ignorovaním mnohých okolností, ktorých pozornosť umožňuje, pokiaľ je to možné, odstrániť vzniknuté ťažkosti a vo väčšej miere predurčiť vzhľad pozitívneho výsledku vzdelávacích inovácií.

Najprv inovácie nie sú vždy prostriedkom na riešenie problémov, vzhľadom k toto dieťa, daná trieda, daná škola... Dôvodom je skutočnosť, že skutočné rozpory, ktoré medzi školákmi vznikajú, často nie sú pravým dôvodom inovácií v oblasti vzdelávania. V tomto zmysle sú zaujímavé výsledky štúdií, 27 ktoré to predovšetkým zaznamenávajú dominantný U mnohých učiteľov nie je motívom aktualizácie pedagogickej stratégie a taktiky túžba riešiť zásadné problémy detí a škôl, ktoré bránia ich rozvoju, ale túžba testovať ako taký nové metódy a techniky práce, bez jasného porozumenia ich zamýšľaného účelu, bez porozumenia koncepčným myšlienkam a prístupom, ktoré sú prostredníctvom nich implementované atď. Podľa našich údajov viac ako tretina opýtaných učiteľov uviedla približne nasledujúce odpovede: „Ja chcete vyskúšať ... “,„ Riaditelia vyžadujú inovácie ... “,„ Môj kolega to robí ... “,„ Metodológovia NNN odporúčajú používať ... “atď. Ďalším nemenej častým motívom (asi 36% učiteľov podľa vyššie uvedenej štúdie) je túžba urobiť vzdelávanie pre deti zaujímavé. Na to najdôležitejšie sa zabúda. Totiž, že nové prístupy k organizácii vzdelávania je možné testovať, ale neodstraňujú konkrétne rozpory a nedokonalosti, ktoré by sa mali stať predmetom špeciálnej starostlivosti učiteľa. Alebo existuje mnoho pedagogických „trikov“, pomocou ktorých má učiteľ možnosť vzbudiť u školákov záujem o učenie, ale ešte významnejšia a pedagogicky dôležitejšia je otázka, čo prostriedkami toto sa podarilo. Skutočne je možné urobiť vyučovanie situačne príťažlivým pre študentov bez toho, aby sa zaoberalo hlbšími stránkami jeho osobnosti, keď prejav záujmu je daný priamym vplyvom osobitného úsilia učiteľa (napríklad použitím zábavných faktov, zdôraznením „Pragmatický“ význam študovaného materiálu atď.). To však nemôže zaručiť prechod záujmu na sémantickú úroveň, jeho transformáciu na charakteristiku stabilného pozitívneho postoja študenta k učeniu a v dôsledku toho kvalita obnovenie jeho kognitívnej polohy. Preto pri vykonávaní inovatívnych aktivít učiteľ musí identifikovať skutočné rozpory charakterizujúce prejavy školákov a vybrať inovácie zamerané na ich prekonanie.

Po druhé"Nie je možné vziať do úvahy, že každý nový nástroj sa rodí vo veľmi špecifických podmienkach a je zameraný na riešenie celkom špecifických problémov. Preto nie je možné zvoliť prostriedky aktualizácie vzdelávacieho procesu iba na základe osobného vkusu, sympatií, podľa zásady „páči sa mi to alebo nie“. Namiesto toho je potrebná kompetentná odborná analýza situácie a analýza pedagogických schopností navrhovaných spôsobov jej aktualizácie..

Po tretie Je potrebné zdôrazniť, že každý pedagogický nástroj má dve strany: technologický súvisiace so špecifikami použitých činností a operácií, a osobné, prejavujúce sa v tom, že jednotlivé charakteristiky učiteľa (úroveň jeho odbornej kompetencie, stupeň komunikačných schopností, úroveň šarmu a emocionality a pod.) ovplyvňujú efektivitu jeho uvedenia do vzdelávacieho procesu. Navyše existovali prípady, keď vývoj novej myšlienky s nevyjadrenými pedagogickými možnosťami priniesol oveľa väčší účinok, ako sa očakávalo, ak to urobil učiteľ učiteľ so silným vnútorným potenciálom a osobným rozsahom. A naopak, stane sa, že potenciálne bohatý vzdelávací nápad zahynie, padne do rúk plytkého profesionála a tupej osobnosti. Realizácia myšlienok rozvíjania vzdelávania v škole napríklad vyžaduje nielen zvládnutie vhodnej technológie, ale aj úplne odlišné osobné prejavy učiteľa v porovnaní s komunikatívnym učením - pripravenosť spolupracovať s dieťaťom, osobnú otvorenosť učiteľa, prirodzenosť emocionálnych prejavov, pripravenosti na multivariantnosť, flexibility pri reštrukturalizácii skutočného priebehu vzdelávacieho procesu atď. Prax ukazuje, že ak súčasne technologický aspekt rozvojového vzdelávania nie je posilnený jeho osobnou zložkou, potom v dôsledku toho pozorujeme minimálny vzdelávací efekt, ktorý nám neumožňuje hovoriť o plnohodnotnom stelesnení pedagogické možnosti vývinového vzdelávania. Preto pomocou pedagogických inovácií je potrebné vziať do úvahy súlad osobných charakteristík tvorcov inovácií a ich používateľov, pretože osobná stránka pedagogických nástrojov má významný vplyv na efektívnosť aktualizácia vzdelávacieho procesu.

Analýza okolností, ktoré určujú kompetentné používanie inovácií vo vzdelávacom procese, nás teda presviedča, že nie je účelné identifikovať všetko nové s progresívnym a moderným. Tento záver sa nám ukazuje ako mimoriadne významný práve v dnešnej dobe, keď školu a celý vzdelávací systém doslova objíma inovatívny „vzostup“. V takýchto podmienkach je dôležité, aby učiteľ pochopil, že takéto metódy, formy a prostriedky vzdelávania sú progresívne a moderné, ktoré sú účinné z hľadiska ich vplyvu na rozvoj osobnosti žiaka. Inými slovami, všetky tieto pedagogické prostriedky sú moderné, ktoré umožňujú učiteľovi pozdvihnúť ich na vyšší stupeň vzdelávania optimálnym spôsobom pre školákov, pričom vychádzajú z potreby poskytnúť dieťaťu spoľahlivú pedagogickú pomoc a podporu pri prekonávaní rozporov, ktoré vznikajú v priebehu jeho osobného rozvoja. Preto môžeme povedať, že vo svojom význame pojem „inovácia“ nesúvisí ani tak s tvorbou a šírením inovácií, ako so zmenami v spôsobe činnosti učiteľa, v štýle jeho odborného myslenia, v systéme jeho pedagogických hodnôt vyžadujúce vedomá obnova pedagogické spôsoby pôsobenia. V tomto kontexte nadobúda otázka vzťahu medzi tradíciami a inováciami vo vzdelávaní osobitný význam: v čom spočíva zmena vo vzťahu, s akými profesnými prioritami začíname, s tvorivým pedagogickým hľadaním, aké sú východiská a základná schéma našej inovatívnej akcie. Na tieto a ďalšie podobné otázky budeme odpovedať najobecnejšie a vyhlásime, že tradície vo vzdelávaní sú spojené s nazeraním a interpretáciou prostredníctvom prizmy osvietenskej vzdelávacej paradigmy, ktorá predstavuje vzdelávanie ako proces socializácie človeka, ktorého jadrom je prenos sociálnych skúseností potrebných pre život mladším generáciám. Zdroj inovatívnych vzdelávacích príležitostí dnes zároveň leží v rovine humanistickej vzdelávacej paradigmy, ktorá pedagogickú komunitu orientuje tak, aby sa nesústredila ani tak na adaptívne, ako na kultivačné poslanie vzdelávania, ktorého centrom je obohacovanie o duchovnom a tvorivom potenciáli človeka.

Pri prispievaní k rozvoju vzdelávania v Rusku je potrebné vziať do úvahy okrem zahraničných skúseností predovšetkým bohaté tradície a zvláštnosti ruského školstva.

Ako akademik N.N. Moiseev, šírka nášho vzdelávania, prekonávajúca úzku praktickosť, ktorá je súčasťou západu stredná škola, je schopný hrať rozhodujúcu úlohu v súčasnej fáze vývoja vedeckého a technologického pokroku.

Častý vznik nových oblastí činnosti, rýchla zmena nomenklatúry vyrábaných výrobkov vyžadujú, aby sa odborník mohol ľahko presúvať z jednej profesionálnej orientácie do druhej. A na to je v prvom rade potrebný vzdelávací základ - znalosti základné vedy a všeobecné vzdelanie a kultúra, t.j. humanitárne vzdelávanie, v ktorom najmä západní inžinieri takmer úplne chýbajú. Rozvoj moderná technológia môže prispieť iba tým krajinám, ktoré sú schopné zabezpečiť dostatočne vysokú úroveň vzdelania (a pracovnú disciplínu) obyvateľstva.

V dôsledku medzinárodného kongresu UNESCO bolo vytvorených množstvo inovatívnych projektov, do ktorých realizácie sú zapojené aj ruské vysoké školy, napríklad projekt Informatika-2000, boli navrhnuté prístupy k jeho informatizácii.

Je dôležité poznamenať, že na II. Medzinárodnom kongrese „Informatika a vzdelávanie“ v Národnej správe Ruskej federácie boli zaznamenané moderné prístupy k výučbe na vyššej škole informatiky ako základnej disciplíne. Sekcia - sociálna informatika - bola po prvý raz zaradená do skladby fundamentálnej informatiky ako dôležitý prvok a boli identifikované hlavné problémy predmetnej oblasti jej výskumu (pozri diagram „Základné základy informatiky“).

Nové prístupy k obsahu a forme implementácie vyššie vzdelanie umožní zachovanie inteligencie vysokoškolského vzdelávania v Rusku, a tým aj intelektuálny potenciál národa ako celku. Je dôležité študovať problémy formovania a rozvoja intelektuálneho potenciálu študentov ako sociálnej skupiny, o ktorej značnú časť dnes nie je záujem. Študenti sú najflexibilnejšou sociálnou skupinou, ľahko sa prispôsobujú podmienkam informatizácie spoločnosti, novým informačným technológiám. Preto sú problémy rozvoja sociálnej inteligencie študentov ako jednej z najdôležitejších sociálnych skupín pre budúcnosť Ruska podľa nás v moderných podmienkach najvýznamnejšie.

Informatizácia vzdelávania je dnes považovaná za absolútnu a povinnú podmienku vytvorenia intelektuálnej základne pre budúcu „informačnú spoločnosť“. V Koncepcii informatizácie vysokého školstva, schválenej 28. septembra 1993, je stanovené, že cieľom informatizácie vzdelávania je globálne racionalizovať intelektuálnu činnosť prostredníctvom využívania nových informačných technológií, radikálne zvýšiť efektivitu a kvalitu vzdelávania špecialistov. s novým typom myslenia, ktoré spĺňa požiadavky postindustriálnej spoločnosti, formovanie novej informačnej kultúry myslenia prostredníctvom individualizácie vzdelávania.

ZÁKLADNÝ RÁMEC INFORMATIKY

TEORETICKÉ INFORMATIKY

Informácie ako sémantická vlastnosť hmoty. Informácie a evolúcia v živej aj neživej prírode. Namala teórie všeobecných informácií. Metódy merania informácií. Makro a mikro informácie. Matematické a informačné modely. Teória algoritmov. Stochastické metódy v informatike. Výpočtový experiment ako metodika výskumu. Informácie a znalosti. Sémantické aspekty inteligentných procesov a informačných systémov. Informačné systémy umelej inteligencie. Metódy reprezentácie znalostí. Poznanie a tvorivosť ako informačné procesy. Teória a metódy vývoja a návrhu informačných systémov a technológií.

			Osobné počítače. Pracovné stanice. Inst-
s		SPRACOVANIE,	I / O zariadenia a informačný displej.
^.	TECHNICKÉ	A PREVODY	Audio a video systémy, multimediálne systémy. Počítačové siete.
		ÚDAJE	Komunikačné zariadenia a počítačové telekomunikačné systémy.
			OS a životné prostredie. Systémy a jazyky
choď ^ -		SYSTÉM	programovanie. Servisné schránky, systémy
X			používateľské rozhranie. Softvérové ​​prostredia
R ~			medzipočítačové komunikačné systémy (tele-prístupové systémy
^	NS		pa), výpočtové a informačné prostredie.
Q_	-Q	) S	UNIVERZÁLNY	Textové a grafické editory. Riadiace systémy
	„L.	X		správa databáz. Elektronické procesory
	^	O		stoly. Objektové modelovacie nástroje.
	^			procesy, systémy. Informačné jazyky a formáty
: r				reprezentácie údajov a znalostí, slovníky, triedy
		s:		fixátory, tezauri. Nástroje informačnej bezpečnosti
^	Q_	ja -		pred zničením a neoprávneným prístupom.
CO	O				Vydavateľské systémy. Technologické implementačné systémy
	Q.	^			logika automatizácie výpočtov, návrh,
a	1 -	rr			spracovanie údajov (účtovníctvo, plánovanie, správa
		na	PROFESIONÁLNE	analýzy, štatistiky atď.).
LU		s	ORIENTOVANÝ	Systémy umelej inteligencie (vedomostné základne,
Q.		c;			expertné systémy, diagnostika, školenia
O		Uj			a pod.).
		Q_

INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE

Vstup / výstup, zber, ukladanie, prenos a spracovanie údajov. Príprava textových a grafických dokumentov, technická dokumentácia. Integrácia a kolektívne využívanie heterogénnych informačných zdrojov. Ochrana informácií.

Programovanie, návrh, modelovanie, výučba, diagnostika, manažment (objekty, procesy a systémy).

SOCIÁLNA INFORMATIKA

Informačné zdroje ako faktor sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti. Informačná spoločnosť - vzorce a problémy formovania a rozvoja. Informačná infraštruktúra spoločnosti. Problémy s informačnou bezpečnosťou.

ŠTRUKTÚRA PREDMETU INFORMATIKY - MODERNÝ KONCEPT

Podľa nášho názoru sú inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní neoddeliteľné od nových prístupov k vzdelávaniu na stredných školách v moderných ruských podmienkach.

Problematike posudzovania efektívnosti činností (práce) a otázkam atestácie školy je venovaných pomerne veľa špeciálnych štúdií a publikácií.

Koniec práce -

Táto téma patrí do sekcie:

Sociálna informatika

Publikácia sa vykonáva v rámci programu vedeckej a metodickej podpory .. vytlačené na základe objednávky redakčnej rady Moskovskej štátnej sociálnej univerzity ..

Ak potrebujete ďalší materiál na túto tému alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame vám použiť vyhľadávanie v našej práci:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak sa vám tento materiál ukázal ako užitočný, môžete ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Tweet

Všetky témy v tejto sekcii:

Postindustriálne koncepty a koncepcie informačnej spoločnosti
V USA sa v 60. rokoch objavili prvé verzie konceptu technotronickej postindustriálnej spoločnosti, v ktorej mala vyriešiť všetky rozpory sociálnej evolúcie na základe nových technológií.

Kritériá prechodu spoločnosti do postindustriálnych, informačných fáz vývoja
· Sociálno-ekonomický (kritérium zamestnanosti); · Technické; · Vesmír. · Sociálno-ekonomické kritérium. Percento populácie v produktívnom veku je predmetom hodnotenia, pre

Korelácia konceptov „postindustriálnej“ „informačnej“ spoločnosti
Pojem „postindustriálna spoločnosť“, ktorý predstavil americký sociológ D. Bell v roku 1974, charakterizuje spoločnosť, ktorá prešla do štádia terciárnych (z latinského tercius - tretieho) remesla

Hlavné smery výskumu informatizácie spoločnosti
Medzi domácich vedcov, ktorých možno nazvať zakladateľmi problému informatizácie spoločnosti, patrí V.M. Glushkov, A.P. Ershov, N. N. Moiseev, A.I. Rakitov, A.V. Sokolov, A.D. Ursul.

Humanitárne problémy informatizácie
Súbor humanitárnych problémov informatizácie možno podľa V.A. Gerasimenka rozdeliť do dvoch skupín s určitým stupňom konvenčnosti: zaistenie životných podmienok (problém informácií

Pojem „informatizácia spoločnosti“: rôzne prístupy
Aká je podstata a zmysel procesu informatizácie? Od odpovede na túto otázku závisia prístupy k analýze skutočného stavu a vyhliadok na rozvoj procesov informatizácie.

Teoretické a metodické predpoklady informatizácie
V súlade s naším konceptom humanitárnej (alebo sociokultúrnej) verzie rozvoja informatizácie spoločnosti budeme zvažovať jej nevyhnutné teoretické a metodologické predpoklady. Kde

Problém informačnej bezpečnosti jednotlivca, spoločnosti, štátu 3. Hlavnou sociálnou funkciou
Vedecké centrum sa aktívne podieľa na analýze problémov informačnej bezpečnosti. Národná bezpečnosť v inštitúte sociálne; Political Studies RAS a Institute for System Analysis RAS.

Zdrojové a sociokultúrne koncepty informačného prostredia: podstata a rozdiel
Informačné prostredie spoločnosti považujte za priestor pre sociálnu komunikáciu. Ak je informačné prostredie posudzované z pohľadu informácií v ňom uložených a cirkulujúcich

Sociálny informačný systém v Rusku
V procese vývoja informačnej stratégie je dôležité vziať do úvahy, že pri vytváraní informačného prostredia musí byť zabezpečená dialektická jednota informačných prostriedkov a sociálneho informačného systému.

Informačné zdroje spoločnosti: smery vedeckého výskumu
Hlavné problémy moderný výskum v oblasti informačných zdrojov spoločnosti (IR) sú: Odhalenie podstaty IR ako formy reprezentácie znalostí, definície a výskumu

Informačné a výmenné procesy v spoločnosti: podstata a historický aspekt vývoja
Pre správnu analýzu procesov informatizácie spoločnosti je obzvlášť dôležité poznať podstatu a špecifiká vývoja informačných a výmenných procesov. Spoločnosť je integrálny systém,

Globálny internet: rôzne prístupy k analýze a hodnoteniu rozvoja
Podľa nášho názoru je zásadne potrebné zvážiť teoretické a metodologické prístupy k analýze tak dôležitého atribútu počítačovej fázy výmeny informácií, významného fenoménu sov.

Genéza sociálnej informatiky ako odvetvia vedeckých poznatkov
Rozšírené používanie pojmu „informatika“ v našej krajine sa začalo v roku 1966. Potom bola počítačová veda definovaná ako teória vedeckých alebo vedeckých a technických informácií, ako aj vedeckých informácií

Sociálna informatika a sociológia: koncept „priesečníka“ predmetových odborov
Sociálna informatika a sociológia slúži jednému sociálnemu priestoru, ktorý sa javí ako „sociálne vyvinutá súčasť prírodného priestoru, ako biotop pre ľudí, ich spoločný

Sociálna informatika a ďalšie odvetvia vedeckých poznatkov
Sociálnej informatike sa už podarilo vytvoriť solídny metodický základ, nahromadiť obrovské množstvo teoretických a aplikovaných znalostí a dokázať tak svoje právo na postavenie nezávislého a autoritatívneho.

Štruktúra sociálnej informatiky ako vedeckého poznania
Sociálna informatika ako každá iná vedecké poznatky, má podľa nás viacúrovňovú štruktúru: teoretický a metodologický blok (predmet a predmet, všeobecná koncepcia, zákl

Sociológia informatizácie ako špeciálna sociologická teória
V kontexte vyššie uvedeného je z nášho pohľadu potrebné hovoriť o vzniku a konštituovaní špeciálnej sociologickej teórie. Jeho vývoj nenahrádza sociálnu informatiku

Sociálne podmienky pre formovanie sociálnej informatiky a sociológie informatizácie ako nových vedeckých smerov
Na pozadí súčasnej krízovej etapy vývoja ruskej spoločnosti je v zásade ťažké vyvinúť smer súvisiaci so sociálnymi aspektmi informatizácie, je však zrejmé, že iba hlboké

Sociálna informatika a aplikovaná (špeciálna) informatika
Na „križovatke“ so sociálnou informatikou, chápanou v širšom zmysle slova alebo v jej hrude, takzvaná aplikovaná alebo špeciálna informatika, predmet

Hierarchia konceptov sociálnej informatiky
Spomedzi troch zložiek informatizácie procesov: informatizácia, mediatizácia a intelektualizácia by práve intelektualizácia, ako už bolo uvedené, mala mať najvyššie hierarchické postavenie s

Koncepty teoretickej informatiky v predmetovom odbore sociálna informatika
Pre kvalitatívnu analýzu procesov informatizácie spoločnosti je zásadne dôležité hlboké porozumenie a správne využitie teoretického prístupu v predmetnej oblasti sociálnej informatiky.

Základné pojmy predmetovej oblasti sociálna informatika
Iba hĺbková štúdia, kvalitná interpretácia a operacionalizácia konceptov sociálnej informatiky umožní adekvátne analyzovať a predpovedať vývoj informačných procesov v modernom období.

Koncepty špeciálnej sociologickej teórie - sociológia informatizácie
Pozastavme sa nad niektorými konceptmi sociológie informatizácie. Kategória „užívateľ“ je základná pre pochopenie sociologických aspektov informatizácie.

Zdôvodnenie postavenia sociológie informatizácie ako špeciálnej sociologickej disciplíny
Podľa nášho názoru si sociológia informatizácie môže v zásade nárokovať status špeciálnej sociologickej disciplíny, pretože tento vedecký smer:

Smery vývoja sociologickej informatiky
Smery vývoja sociologickej informatiky vo všeobecnosti, špecifickosť sociologickej dimenzie v modernom informačnom prostredí sa nám zdajú pozostávať z dvoch aspektov:

Sociometria a metóda odborných posudkov v sociálnej oblasti
Podľa doktora sociálnych vied profesora B.A. Suslakova, výskumná prax sociálne procesy a javy si vyžadujú vývoj špecifických metód na zber informácií a ich spracovanie. Technológia zberu a primárne

Problémy využívania expertných systémov v sociológii
Expertné systémy v sociálnej oblasti sa dnes prakticky nepoužívajú. Odborníkom je ťažké pomenovať jediný dôvod tohto stavu: niektorí sa domnievajú, že takéto systémy nie sú potrebné,

Nové softvérové ​​systémy v sociológii
Sociologický ústav Ruskej akadémie vied v posledných rokoch vytvoril množstvo softvérových systémov, ktoré do značnej miery spĺňajú moderné požiadavky na úroveň spracovania informácií v kontexte vývoja procesu.

V moderných podmienkach je riešenie problému adekvátneho sociologického merania do značnej miery spojené so slobodou prístupu k sociologickým, štatistickým a demografickým databázam a

Špecifickosť a problémy sociologického výskumu v počítačových sieťach
Na rozdiel od klasickej sociológie, ktorá na výskum sociálnych problémov používa celý systém známych metód, je sociológia informatizácie „odsúdená“ na uskutočnenie svojho výskumu,

Problémy vývoja sieťových vyhľadávačov
Ruský internetový trh dnes prestáva byť komunitou „kancelárií“ spájajúcich „skúsených používateľov“ s World Wide Web, v ktorej sa poskytujú informácie v zásade

Hypertextové technológie v analýze procesov informatizácie spoločnosti
Vedci v poslednej dobe hľadajú spôsoby, ako automaticky vytvárať hypertext. Sľubnou myšlienkou dynamického hypertextu je, že namiesto rozdelenia textu na pevné uzly,

Analýza registrovaných webových stránok v nasledujúcich smeroch
Klasifikácia servera podľa kritéria príslušnosti k týmto organizáciám: · vzdelávacie inštitúcie (univerzity, vysoké školy, školy atď.); Vládne komisie, rezorty, podiel

Prognózy tempa vývoja informatizácie v Rusku
Vo februári 1989 na zakladajúcom kongrese All-Union Society of Informatics and Computer Engineering sa uskutočnila jedna z prvých štúdií problémov informatizácie v Rusku. Delegátsky dotazník

Pripravenosť ruskej spoločnosti na informatizáciu
Množstvo sociologických a

Technosphere
Teraz v Rusku proces informatizácie vstúpil do tretej fázy svojho vývoja. 1. fáza - začiatok 70. rokov - vznik výpočtových nástrojov, ktoré umožňujú automatizované spracovanie s

Informačné zdroje. Problém „úniku mozgov“ z Ruska
Neustály „odliv mozgov“ z krajiny výrazne obmedzuje zdroje informácií ako národné bohatstvo Ruska. Najviac „cestujúci“ vek sa odhaduje na 31-45 rokov. Podľa

Umiestnenie databáz na území Ruska
Takmer 65% z 3229 registrovaných databáz (DB) sa nachádza v Moskve. Existujú veľké oblasti, ktoré informatizácia prakticky nepokrýva. Moskva má 74% databázy vedeckých a technických informácií, 8

Internet v systéme masovej komunikácie: sociálne aspekty
Podľa internetových prieskumov NUA v septembri 1998 je na svete 147 miliónov používateľov, pričom najväčší počet používateľov je v USA - 79 miliónov (30% populácie krajiny), Japonsko - 12 miliónov.

Sociálne aspekty vývoja internetu v Rusku
V kontexte rýchleho a do značnej miery protirečivého vývoja globálnej siete je najdôležitejšie zvážiť sociálne charakteristiky vývoja internetu v Rusku. Rusky

Špecifické vlastnosti informatizácie Ruska ako celku spôsobujú množstvo problémov vo vývoji internetu.
Jeden z hlavných problémov je technický. Rozvinutá telekomunikačná sieť je dôsledkom ťažkej situácie v ekonomike krajiny, neschopnosti zabezpečiť ju požadovaná úroveň investícia do

Problémy tvorby informačného prostredia
Podľa názoru reprezentatívneho počtu špecialistov je potrebné komplexne spracovať problém humanizácie informácií o spoločnosti. K zle preštudovaným problémom patria:

Zmena životného štýlu
Zvážte nové príležitosti, ktoré ponúka informatizácia na zlepšenie viacerých zložiek moderného spôsobu života (sociálno-politický, domáci, sociokultúrny a voľný čas)

Informatizácia pri riešení problémov rôznych sociálnych skupín
Svetové a ruské skúsenosti s informatizáciou sociálnej sféry svedčia o úspechu pri riešení problémov adaptácie osôb so zdravotným postihnutím na moderné informačné prostredie.

Problémy intelektualizácie sociokultúrnej sféry
Po zvážení možností modernej informatizácie a mediatizácie sociokultúrnej sféry je potrebné podrobnejšie sa zaoberať najdôležitejším procesom - intelektualizáciou. Vznik

Zmeny v sociálnej štruktúre v priebehu informatizácie
Zmeny v sociálnej štruktúre pod vplyvom informatizácie budú mať podľa rady odborníkov nasledujúci charakter: porastie počet sociálnych skupín, čo zákonite povedie k

Informatizácia a riešenie problému zamestnanosti
Špecifiká pracovnej činnosti v informatizovanom svete, dnes aktívne študované odborníkmi, budú pozostávať najmä z nasledujúceho: v dôsledku zmien v štruktúre hospodárstva a

Problém stimulácie pracovnej aktivity v informačnej spoločnosti
Ak v predinformačnom období svojho rozvoja spoločnosť efektívne využívala túžbu človeka po sýtosti a materiálnom pohodlí ako stimul k práci, potom pri prechode na informácie

Hlavné sociálne dôsledky informatizácie
Tabuľka švajčiarskeho výskumníka K. Hessiga „Dôsledky informatizácie v zrkadle verejnosti“ je dobrým príkladom systematického prístupu k analýze sociálnych

Informačná bezpečnosť Ruska
Zabezpečenie informačnej bezpečnosti v Rusku si vyžaduje naliehavé riešenie nasledujúcich kľúčových problémov:

Nové informačné technológie (NIT) vo vzdelávacej sfére
Tok dát po celom svete má stúpajúcu tendenciu. Digitálna technológia urobila akúsi revolúciu, umožňuje vám digitálne kombinovať textové, grafické a video obrázky

Vplyv BAT na vzťah medzi študentmi a učiteľmi
Zmena úlohy učiteľa, ktorý je dnes v menšej miere šíriteľom informácií a vo väčšej miere - vychovávateľom, poradcom a vedúcim v priebehu vzdelávacieho procesu, vedie k jeho

Nové prístupy k stredoškolskému vzdelávaniu
Odborníci však poznamenávajú, „že množstvo významných pozícií si vyžaduje pohľad na tento problém cez prizmu moderny: Počas rokov perestrojky sa zmenila sociálno-ekonomická štruktúra.

Pedagogická informatika ako nový vedecký a vzdelávací smer
Pedagogická informatika, ktorá sa aktívne rozvíja od začiatku 90. rokov, sa zaoberá problémami vytvárania a implementácie koncepcie vzdelávania pre ľudí, ktorí budú musieť žiť v rýchlo sa rozvíjajúcom období

Koncepcia pokročilého vzdelávania
Najdôležitejšie vo vývoji moderného vzdelávania navrhuje akademik A.D. Ursulova myšlienka napredovania vo vzdelávaní. Myšlienka je logickým dôsledkom filozofického záveru o nevyhnutnom

Zavádzanie multimediálnych technológií do vzdelávania
V roku 1992 bol pri Štátnom výbore pre vysoké školy spustený prvý vedecko -technický program Multimediálne technológie, bolo vytvorené prvé profesionálne informačné štúdio (EKON), prvé ruské mu

Problémy a prístupy k rozvoju procesu informatizácie vzdelávania v MGSU
Informatizácia vzdelávania v Rusku sa vyvíja napriek extrémne nepriaznivým sociálno-ekonomickým podmienkam a v tejto súvislosti hlavným prístupom, problémom

Vlastnosti výučby sociálnej informatiky na MGSU
Katedry sociálnej informatiky a sociológie viacerých ruských univerzít získali značné skúsenosti s výučbou kurzov relevantných pre túto oblasť, treba však poznamenať, že väčšina

Štúdium sociálno-ekonomických problémov informatizácie
Významné miesto v školiacom kurze o sociálnej informatike zaujíma takzvaná špecializácia - prezentácia problémov sociálnej informatiky v predmetových oblastiach zodpovedajúcich odborom: sociológia

Médiá v kontexte informatizácie: štruktúra školiaceho kurzu
Pri práci s budúcimi novinármi je hlavná pozornosť venovaná problémom rozvoja médií v kontexte informatizácie spoločnosti, študuje sa najmä:

Výučba kognitívnej sociológie
Kurz kognitívnej sociológie zastáva podľa nášho názoru osobitné miesto v štruktúre sociologického vzdelávania a dôležité sú aj kognitívne aspekty. sociálna výchova všeobecne.

Alternatívne prístupy k informačnému školeniu
Podľa nášho názoru je zavedenie tejto špecializácie dosť nápadným príkladom technokratického prístupu v oblasti vzdelávania. Takže v časti požiadaviek na všeobecnú odbornú dizertačnú prácu

Hodnota štúdia teoretickej informatiky vo výcviku sociológa informatiky
Osobitnú pozornosť treba venovať dôležitosti výučby sociológov-informatikov základných pojmov teoretickej informatiky, bez ktorých v zásade nemožno hovoriť o informačnej kultúre odborníka.

Výchova kultúry reči
Ako viete, informačná schopnosť poézie je 1,5 -krát väčšia ako próza. Táto skutočnosť sa vysvetľuje skutočnosťou, že verš umožňuje väčšiu slobodu prejavu a väčšiu obraznosť ako próza, čo umožňuje

Vlastnosti profesionálneho myslenia a profesionálnych vlastností sociológa-informatika
Ak charakterizujeme črty profesionálneho myslenia a profesionálne kvality sociológa-informatika, potom ide predovšetkým o tieto:

Kognitívna sociológia ako inovácia v systéme sociologickej výchovy
Napríklad fakulta sociálnej informatiky Akadémie sociológie a manažmentu MGSU prvýkrát v univerzitnej praxi Ruskej federácie navrhuje prehĺbiť odbornú prípravu sociológov v smere

Sociálna synergetika ako vedecký smer a akademická disciplína
Problémy sociálnej synergetiky by tiež mali mať významné miesto vo vzdelávaní sociológov informatiky. Pojem „synergetika“, ktorý zaviedol G. Haken, označuje vedecký smer

Sociálna kybernetika ako faktor formovania manažérskej kultúry špecialistov
Význam takého smeru, akým je „sociálna kybernetika“, spočíva v aplikácii myšlienok a metód kybernetiky na analýzu sociálnych systémov a procesov. Jej učiteľské skúsenosti boli nahromadené

Záver
Globalizácia procesu sociálny vývoj aktualizoval pred sociologickými poznatkami problém postavenia a ďalšieho osudu sociológie ako vedy, objasnil predmet jej výskumu. Tradičné

Register kľúčových problémov
ODDIEL 1. TEORETICKÁ A METODOLOGICKÁ PODPORA INFORMAČNEJ SPOLOČNOSTI SPOLOČNOSTI ................................ 3 Kapitola 1. Fenomén informatizácie modernej spoločnosti ..................................

TEST Č. 1
Tu je séria otázok z kurzu, ktorý ste absolvovali. Niekoľko otázok ponúka niekoľko možností odpovedí s príslušnými číslami. Zakrúžkujte číslo navrhovanej možnosti, ktorá

TEST č. 2

TEST č. 3
Tu je séria otázok z kurzu, ktorý ste absolvovali. Niekoľko otázok ponúka niekoľko možností odpovedí s príslušnými číslami. Zakrúžkujte číslo danej odpovede,

Právny rámec pre informatizáciu spoločnosti
1) Doktrína informačnej bezpečnosti Ruskej federácie. - M.: Mezhdunar. vydavateľstvo „Information Science“, 2000. 2) Koncept prechodu Ruskej federácie na udržateľný

Monografie, brožúry
1) Abdeev R.F. Filozofia informačnej civilizácie. - M.: VLADOS, 1994.2) Aminov N.A., Aravidi A.V., Naumenko N.Ya., Suslakov B.A. Technológia na hodnotenie účinnosti funkcií