Prevádzková regulácia a korekcia vzdelávacieho procesu. Nariadenie a korekcia vzdelávacieho procesu. Technológia pedagogickej regulácie, korekcie a kontroly vzdelávacieho procesu. Štádiá diagnostickej aktivity

685. Úloha ((794)) TK 1 téma 1-1-0

Technológia založenia pedagogicky účelných vzťahov zahŕňa:

£ úprava osobných vlastností učiteľa

R Niektoré nástroje pre pedagogické požiadavky

Podpora verejnej mienky Kolektívne

R Primerané hodnotenia vedomostí, zručností, zručností, študentského správania

£ odmietnutie pedagogických požiadaviek v prospech voľného sebaurčenia študentov

686. Úloha ((795)) TK 2 Téma 1-1-0

Nastaviť zápas. V procese dodržiavania relácie sa hodinky musia riadiť zásadami:

Neslušný	Musíte hovoriť o chybách po triedach, učiteľ musí ich opraviť, čo môže byť aj v prípade potreby monitorovať
Kontakt	Prejav maximálnej dobytok a taktiky vo vzťahu k overiteľnému učiteľovi, študentom
Účtovníctvo pre špecifické vlastnosti vzdelávacieho predmetu a individuálne charakteristiky učiteľa	Neexistujú žiadne sekundárne detaily v triedach; Bez ohľadu na čas návštev je pozorovaný a opravený celý priebeh tried.
Účtovníctvo pre všetky školenia	Aby bolo možné pristupovať k pozorovaniu a analýze každého vzdelávacieho zasadnutia diferenčne, a to dokonca spoliehať na rovnaké prísne definované požiadavky a pravidlá.

687. Úloha ((796)) TK 3 Téma 1-1-0

Nastaviť zápas. Pri použití systému nárokov na kontrolu tried musí lekcia v súlade s viacerými zásadami:

688. Úloha (1200)) TK č. 1200

Úplný

V procese dodržiavania relácie by sa pozorovateľ mal riadiť princípom nezasahovania, keď je potrebné hovoriť o chybách po triedach, musia byť opravené v nasledujúcom ... ktoré v prípade potreby môžete skontrolovať.

Možnosti správnej odpovede:učiteľ; učiteľ; učiteľ;

689. Úloha ((1201)) TK č. 1201

Úplný

Prejav maximálnej dobytok a taktiky smerom k overiteľnému učiteľovi, študentom, je princípom ....

Možnosti správnej odpovede:správnosť;

Technológia riadenia vzdelávania

690. Úloha ((1173)) TK č. 1173

Spôsob monitorovania aktivít učiteľov a manažérov tried navrhuje:

R návšteva vzdelávacie aktivity

£ analýza životných podmienok učiteľov

R návšteva mimoškolských udalostí

R návšteva a analýza voliteľných, kruhov atď.

£ analýza údajov o stave zdravotníckych učiteľov

691. Úloha (1325)) TK č. 1325

Nastaviť zápas. Typy riadenia intraschoolu:

692. Úloha ((798)) TK 5 Téma 1-2-0

Obnovte sekvenciu. Systém aktivity pri implementácii riadiacej funkcie obsahuje:

1: zber informácií

2: objednanie informácií

3: analýza informácií

4: hodnotenie informácií

693. Úloha (799) TK 6 Téma 1-2-0

Obnovte sekvenciu. Monitorovanie činností učiteľov a učiteľov tried ako metódy kontroly zahŕňa vykonávanie týchto krokov:

1: Navštívte štúdium

2: Analýza školení

3: Návšteva mimoškolských udalostí

4: Analýza mimoškolských aktivít

5: Návšteva a analýza voliteľných, kruhov atď.

694. Úloha (1202)) TK č. 1202

Obnovte sekvenciu. Mechanizmus analýzy v kontrolnej štruktúre zahŕňa:

1: alebo fenomén

2: rozklad pre menšie prvky

3: Študovanie malých prvkov

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Kontrola vzdelávacieho procesu. Technol.ogialpedagogická regulácia a korekcia vzdelávaniaocessa

Kontrola a diagnostika Zbierka a predbežné spracovanie (systematizácia) informácií o stave riadeného systému, o zmenách vyskytujúcich sa v ňom, pokrok v riadenom procese (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov et al.).

Typy kontroly.

Predbežná (úvodná) kontrola je zameraná na identifikáciu stavu predmetu štúdia pred implementáciou určitého segmentu pedagogický proces. Napríklad, predbežná kontrola môže byť vykonaná na identifikáciu úrovne tvorby určitých odborných zručností pred realizáciou niektorých technológií.

Súčasná kontrola je systematické overenie učenia, zručností a zručností pri každej lekcii. Je to rýchle, flexibilné, rôznorodé metódy, formy, prostriedky.

Tematická kontrola sa vykonáva po veľkých častiach, programoch, aktuálny tréning. Zohľadňuje aktuálne kontrolné údaje.

Konečná kontrola sa vykonáva v predvečer prekladu do ďalšej triedy alebo vzdelávacej fáze. Jeho úlohou je stanoviť minimum prípravy, ktoré ďalšie učenie.

Všetky druhy kontroly sú vzájomne prepojené, iba používanie všetkých typov kontroly umožňuje získať spoľahlivé informácie o vzdelávacom procese a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Nariadenie a korekcia Pedagogický proces úzko súvisí s kontrolou a diagnostikou. Potreba regulácie a opravy je spôsobená skutočnosťou, že holistický pedagogický proces je založený na rozporoch: na jednej strane sa snaží organizáciu (organizované cielenými činnosťami učiteľov a študentov) a na druhej strane Disorganizácia, vzhľadom na vplyv rôznych vonkajších a vnútorných faktorov, aby zvážili, ktoré je vopred nemožné. Príčiny dezorganizácie pedagogického procesu môžu byť napríklad prinášať do svojej štruktúry nových foriem, metód a obsahu, vysídlenie rámca priestoru určitej činnosti, zmeny v podmienení pedagogických pracovníkov a študentov.

Účinnosti (včasnosť a optimalita) predpisyalenia Vzdelávací proces je založený na analýze. Na druhej strane, analýza situácie je založená na údajoch získaných v dôsledku kontroly a diagnostiky. Nariadenie pedagogického procesu by sa teda malo uskutočniť ako konečné prepojenie v reťazci "Kontrola a diagnostika\u003e analýza výsledkov kontroly a diagnostiky\u003e regulácia a korekcia".

Najmä T. I. Shamova ako jedna z účinných foriem regulácie a korekcie v školskom manažmente navrhuje dňový drr (Diagnostika, regulácia a korekcia), vrátane nasledujúcich hlavných fáz:

1) vykonávanie mikrody;

2) Analýza výsledkov mikropu a identifikácie trendov;

3) rozvoj pedagogických konzultácií (skupina najvzdialenejších v tejto otázke učiteľov) regulačného a korekčného programu;

4) prijatie riadiaceho rozhodnutia o vykonávaní rozvinutého programu.

Medzi požiadavky na nariadenie vzdelávací proces a korekcia vzdelávacieho materiálu asimilácie, vyniknúť:

Účtovníctvo a opravu učiteľa vlastných chýb vyrobených v predchádzajúcom manažérskom cykle (napríklad pri príprave a správaní lekcie, systém lekcií na tému, sekcia, v priebehu tréningu, pol roka, rok);

regulácia vzťahov v rámci študenta v procese učenia;

pedagogická podpora, psychologický terapeutický vplyv na deti, ktoré zažívajú ťažkosti pri vykonávaní určitých úloh;

práca na chybách prijatých študentom pri riešení kognitívnych a praktických úloh;

diferenciácia Úlohy Berúc do úvahy jednotlivé tempo výučby, medzier v znalostnom systéme a skúsenosti v konkrétnom študentovi a iní.

Nariadenie a korekcia sa zvyčajne považujú za nezávislé technológie, ale ako prvky iných technológií, fázy vzdelávacieho procesu. Napríklad v lekcii môže existovať štádium korekcie učenia nového materiálu av priebehu problematickej práce je potrebné regulovať interakcie žiakov. V oboch príkladoch sú regulácia a korekcia pomocná, pokiaľ ide o iné činnosti.

Môžu sa však rozlišovať niekoľko aspektov pedagogického procesu, v ktorom sú hlavnou činnosťou regulácia a korekcia: nápravná vzdelávacia kontrola školy

nariadenie a korekcia ako funkcie riadenia škôl;

nariadenie a korekcia vzťahu študenta do školy, samostatný učiteľ, vzťahy v študentskom tíme;

prevencia a eliminácia didaktických príčin zlyhania (P.I. I. I. I.

korekcia negatívnych vplyvov na rodinnú školu, učiteľov, iných študentov;

self-korekcia činností a správania ako funkcia samosprávy;

stimulácia samozrejmého vzdelania školákov (P. N. Osipov) ako cesta vývoja skúseností s vlastnou reguláciou a samoreakciou.

Niektoré z ich týchto oblastí zodpovedajú opísaným učebným technológiám.

Technológia "Výcviková komunikácia". Tréning je široko používaný v psychológii a pedagogike hlavne ako formulár nápravná práca. S. D. Polyakov je presvedčený, že komunikačná odborná príprava môže byť použitá ako učebná technológia, poznamenáva, že rozvoj odbornej prípravy pre komunikáciu ako vzdelávacie technológie je do značnej miery kvôli často vznikajúcemu vzdelávací proces Potreba opraviť negatívny vplyv životného prostredia dieťaťu (na opravu vzťahov).

Hlavné nápravné vzdelávacie úlohy odbornej prípravy komunikácie: odstránenie psychologických prekážok komunikácie, zničenie individuálnych a skupinových negatívnych zariadení, predsudkov, vytvorenie pozitívnych obrázkov "I" a "my".

V najobecnejšej forme, odborná príprava zahŕňa tieto technologické kroky:

zaviesť

zahrievanie

základné cvičenie

Úplný odraz.

Vstupná časť Školenie je slovom vedúcim trénerom o podstate a pravidlá odbornej prípravy. Úlohy úvodnej časti: zaviesť žiakov s pravidlami odbornej prípravy komunikácie, ich motivujú na činnosť a otvorenosť počas výcviku. Základné pravidlá odbornej prípravy:

pravidlo účasti (všetko by malo byť zapojené do cvičení);

pravidlo "tu a teraz" (v tréningu je potrebné hovoriť len o tom, čo sa deje v triede);

pravidlo spätnej väzby (každý účastník výcviku má právo poznať stanoviská druhých o sebe, aby sa dosiahlo posúdenie svojich činností za predpokladu, že takúto žiadosť vyjadruje; bez povolenia účastníka jeho akcie a slová sú diskutované a neboli vyhodnotené);

pravidlo kruhu (rovnosť všetkých účastníkov, integrity ich skupiny počas výcviku; to zvyčajne zdôrazňuje umiestnenie v kruhu účastníkov v tréningu);

pravidlo čarovného slova (napríklad účastník môže odmietnuť niečo povedať alebo vykonať akciu zase, hovorí, že "magické" slovo "mi chýba").

Posilovať je to niekoľko jednoduchých psychofyzikálnych cvičení (zvyčajne 2-3). Hlavná úloha zahrievania: Prostredníctvom psychofyzikálnych cvičení, aby sa prvé kroky k atmosfére dôvery, na vedomie "my". V psychofyzikálnych cvičeniach pohybu, zmena pózy, výrazy tváre atď. V kombinácii s pozorovaním ich duševného stavu, jeho porozumenie, opis, diskusiu. Pri zohriatí, externé akcie a interné (mentálne) procesy a podmienky sú zvyčajne diskutované na konci štádia. Na diskusiu ponúka prezentácia účastníkov odbornej prípravy, aby používali nedokončené návrhy typu "na zahriatie, cítil som ...", "Vykonávanie cvičenia (ktorý z nich) som si všimol, že ..." alebo podobné otázky.

Základné cvičenie Percento niekoľkých krokov a berie väčšinu času školením. V plnení hlavného cvičenia sa vedúci tréner môže zúčastniť (pre niektoré cvičenia, účasť trénera na cvičení je povinným alebo žiaducim podmienkou).

Záverečná reflexia - konečnú fázu odbornej prípravy komunikácie. Na začiatku tejto fázy sa prezentátor pýta na pamäti a zavolá všetko, čo bolo v triede, nezabudli nie je jediná etapa alebo cvičenie. Potom ponúka žiakom vyjadriť svoj názor na triedy vo forme I-vyhlásenia: "Uvedomil som si, že ...", "Myslím, že ...", "Cítil som sa, že ...".

Dialóg "pedagóg je žiak" ako technológia pedagogickej korekcie. Odôvodnenie tejto pedagogickej technológie S. D. POLOKOV Označuje, že etapy dialógu "Učiteľ - žiak" sú pridelené a popísané L. B. Filonovom, ako štádiá zriadenia dôveryhodného kontaktu s dospievajúcim a korekciou svojho vzťahu pre učiteľa. Tento postoj musí byť opravený, ak žiak demonštruje nedôveru, v jednom stupni alebo inej, výrazná pripravenosť pre agresiu smerovanú učiteľovi.

V technológii dialógu "pedagóg - žiak" je šesť etapov.

1. Fáza akumulácie súhlasu. Cieľom pódia pozostáva z budovania počtu harmónie: kladné pozitívne reakcie žiaka, obe verbálne aj neverbálne. Na tento účel učiteľ používa tieto techniky:

neutrálne vyhlásenia, ktoré sa nedotýkajú školským problémom (najlepšie bez otázky);

vyžiadanie potrebná pomoc;

zdvorilý a úctivý odvolanie žiaka;

kučera humor, nasmerovaný na neutrálne a javy, atď.

Znamenie možnosti prechodu do ďalšej fázy: Dohoda s učiteľom nespôsobuje žiaka vnútorného odporu.

2. Fáza nájdenia záujmov. Účel: Vytvorenie pozitívneho emocionálneho pozadia komunikácie "pedagógu - žiak". Hlavným spôsobom je odvolanie na skutočné záujmy tínedžera. Niektoré recepcie:

vyzliekanie funkcií, originalita príslovia tínedžera ("Dostali ste sa zdravý (poznamenal, povedal, urobil)");

Žiadosť o detail ("pripomenúť, prosím");

fixácia emocionálnych náhode ("Tiež sa mi páčila");

poskytovanie príležitostí na prejavenie jeho pôsobnosti (odvolanie na otázku, odpoveď, na ktorú pozná teenager);

neverbálne techniky "Pristúpenie" do stavu žiaka (gestá, výrazy tváre, hovoriaci rytmus, póza atď.).

Znamenie možnosti prechodu na ďalší krok: Označenie žiaka pred učiteľom svojich záujmov.

3. Fáza prijatia špeciálnych vlastností. Účel: Kontaktný kontakt na úroveň relatívnej osobnej otvorenosti. Je dôležité si uvedomiť: Špeciálne vlastnosti - neznamená len "zlé". Základné pravidlá:

preukázať prijatie oboch žiaka vo všeobecnosti a kvalitami vyhlásených najmä;

nie je možné namietať, argumentovať, inak hodnotiť kvalitný žiak;

nie je možné demonštrovať pochybnosti o prítomnosti týchto vlastností.

Znamenie možnosti prechodu na ďalšiu etapu: vzhľad teenagerové kritické komentáre vo vyhlásení vo vyhlásení o kritických pripomienkach proti sebe alebo príznakov sebakritiky (seba-irónia, jednoduché pochybnosti o správnosti svojho zákona atď. ,).).

4. Fáza objasnenia "nebezpečných" vlastností (Kvalita nepriaznivé za interakciu). Obsah aktivít učiteľa v tomto štádiu je opatrný, požiadal o podrobnosti o situáciách, v ktorých sa tínedžer predkladá v nevýhodnom svetle, ako aj diskusiu o spáchaných žiakov a možných dôsledkoch.

Znamenie možnosti prechodu na ďalší krok: príbehy žiaka o minulých udalostiach ich života, o ľuďoch okolo neho.

5. Fáza spoločnej analýzy. Iný titul: Detekcia štádia osobnej identifikácie. Osobná identifikácia je korelácia s inými ľuďmi, atraktívnym aj antipatetickým. Inými slovami, v tejto fáze, teenager bude musieť "vidieť svoje vlastnosti v iných ľuďoch", "Pozri sa na seba od obsahu učiteľských aktivít, je podporiť rozprávanie, diskusiu o teenagerových témach významu ľudí a ich úlohy v udalostiach svojho života, pomoc pri analýze akcií a vzťahov. Možné akcie učiteľa:

analýza učiteľa v komunikácii s teenagerom svojich motívov a zámerov v Komisii určitých činností;

spoločná analýza príčin nespravodlivosti tínedžera určitých akcií;

porovnajte sa so strednou osobou a spoločnou diskusiou o tomto porovnaní.

Dokončenie tejto fázy je záver, že samo-kontroly a samosprávy sú potrebné ich činnosťami a správaním a návrhom pre teenager učiteľa pri zvládaní metód kontroly a sebaovládania.

Znamenie možnosti prechodu na ďalší krok: Prijatie žiaka navrhovanej pomoci učiteľov vo vývoji pravidiel a metód kontroly a sebakontroly.

6. Fáza výberu akcie. Spoločnosť s rozvojom pravidiel a spôsobu činnosti v určitej situácii v živote vo všeobecnosti. Logika činností: Z konkrétnych problematických situácií pre teenager - do spoločný program Samočinné vzdelávanie.

Hlavným znakom dosiahnutia výsledkov technológie je: Túžba školského, komunikovať s učiteľom, ktorý túto technológiu použil na diskusiu o svojich záležitostiach a problémoch s ním.

Možné (odhadované, ale nie zaručené) Účinky: Spoločný podnikateľský učiteľ a školáci na základe spoločných záujmov, vzdelávacej pomoci učiteľovi, zmeniť kruh komunikácie teenagerov alebo pozíciu teenager v rovnakom okruhu komunikácie a tak ďalej.

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Charakteristiky esencie a integrity vzdelávacieho procesu ako dynamického pedagogického systému. Zváženie aktivít učiteľa pri budovaní vzdelávacieho procesu. Štúdium vzájomného a predmetného druhu pedagogickej interakcie.

kurz práce, pridané 06/13/2010

Vlastnosti štýlov pedagogickej komunikácie ako formy interakcie predmetov vzdelávacieho procesu. Diagnóza počiatočnej úrovne sociálnej stanice v systéme vzťahov "Učiteľ - študent". Konflikty vo vzdelávacom procese a spôsoby ich prekonania.

práca, pridané 07/03/2015

Podstatou pedagogickej technológie je ich štruktúra a špecificita. Koncepcia technológie vybudovania pedagogického procesu. Výsledkom konštruktívne aktivity Učiteľ, vlastnosti práce triedneho učiteľa. Diagnóza vzdelávania.

cheat list, pridané 09/26/2010

Esencia a účastníkov vzdelávacieho procesu. Zariadenia a hodnoty učiteľa. Štýly pedagogická aktivita. Vlastnosti riadenia vzdelávacej inštitúcie. Povinnosti učiteľa triedy. Formy organizácie interakcie školy a rodiny.

vyšetrenie, pridané 04/28/2015

Vlastnosti socializácie adolescentov s komplikovaným správaním. Klasifikácia kategórií a skupín. Technológie preventívnych a nápravných a rozvojových aktivít v spolupráci s dospievajúci komplikovaným správaním v komplexnej škole.

diplomová práca, pridané 02.12.2013

Charakteristika pedagogických technológií pre organizáciu vzdelávacieho procesu v profesionáli vzdelávacie inštitúcie: Modulárny, pedagogická komunikácia, hodnotenie hodnotenia vedomostí, monitorovanie kvality vzdelávania, dištančného vzdelávania.

metodika pridaná dňa 14.06.2012

Kontrola ako prvok vzdelávacieho procesu. Teoretické základy koncepcie "kontroly". Funkcie a typy pedagogickej diagnostiky v organizácii kontroly v primárnom vzdelávaní. Organizovanie efektívnej kontroly vedomostí v primárnom vzdelávaní.

kurz práce, pridané 05/18/2015

Essence a obsah pedagogickej kontroly. Vlastnosti diagnostiky vedomostí juniorské školáky. Charakteristika pedagogickej kontroly na základnej škole. Výsledky diagnóznych vlastností vedomostí v kontrolných a experimentálnych triedach.

diplomová práca, pridané 06/27/2015

Zváženie pedagogického vzdelávacieho procesu ako dynamického systému. Celkové charakteristiky intelektuálneho vývoja v adolescencii. Analýza aktivity študentov v procese učenia; Všeobecné a špeciálne zručnosti školákov.

práca, pridané 03/13/2014

Zváženie psychologické funkcie Študenti staršej školy. Identifikujte problémy komunikácie učiteľa so študentmi stredných škôl. Stanovenie výhod a nevýhody diskusie a diskusných foriem tried. Analýza štruktúry a obsahu dialógu KURGANOV.

Pedagogický proces

Otázky študované na seminári

1. Koncepcia technológií na monitorovanie a diagnostiku pedagogického procesu.

2. Technológie pedagogickej diagnostiky vo vzdelávacom procese.

3. Diagnostika žiakov.

4. Koncepcia regulácie a korekcie vzdelávacieho procesu. Samoreguláciu a samoreakciu.

5. KONTROLA VEĽKOSŤ.

6. Dialóg "pedagóg - žiak" ako technológia pedagogickej korekcie.

Kľúčové koncepty: Pedagogická diagnostika; kontrola; Pedagogická regulácia, korekcia.

Teoretický certifikát

Implementácia kontroly a diagnózy zabezpečuje identifikáciu a odstránenie nedostatkov v oblasti práce školy, operačnú reakciu na negatívne trendy v pedagogickom procese, konsolidácii a rozvoji úspechu, zachovanie užitočných iniciatív učiteľov a študentov.

Kontrola a diagnostika sa predpokladá, že zhromažďujú a predbežné (systematizácia) informácie o stave riadeného systému, o zmenách v ňom, o pokroku riadeného procesu (YU. A. Konarzhevsky, Ti Shamova, PI Tretyakov a kol. ).

Kontrola odbornej prípravy ako súčasť didaktického procesu a didaktického postupu uvádza problémy s funkciami testovania a jeho obsahu, typov, metód a foriem kontroly, meraní, a to znamená, že kritériá kvality vedomostí, meracie váhy a merania, na úspech učenia a zlyhania študentov.

Typy kontroly.

1. Predbežná (úvodná) kontrola je zameraná na identifikáciu stavu predmetu štúdia pred implementáciou určitého segmentu pedagogického procesu. Napríklad, predbežná kontrola môže byť vykonaná na identifikáciu úrovne tvorby určitých odborných zručností pred realizáciou niektorých technológií.

2. Súčasná kontrola je systematické overenie učenia, zručností a zručností pri každej lekcii. Je to rýchle, flexibilné, rôznorodé metódy, formy, prostriedky.

3. Tematická kontrola sa vykonáva po veľkých častiach, programoch, aktuálne školenia. Zohľadňuje aktuálne kontrolné údaje. 24.

4. Konečná kontrola sa vykonáva v predvečer prekladu do ďalšej triedy alebo vzdelávacej fázy. Jeho úlohou je stanoviť minimum prípravy, ktoré ďalšie učenie.

Všetky druhy kontroly sú vzájomne prepojené, iba využívanie všetkých druhov kontroly umožňuje získať spoľahlivé informácie o vzdelávacom procese a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Kontrola vykonáva vzdelávaciu, vzdelávaciu a vývojovú funkciu, ale hlavná funkcia je diagnostická.

Pedagogická diagnostika - rozsah činnosti učiteľa, pedagóg, ku ktorému účelné štúdium zvláštnosti a možnosti osobnosti študenta s cieľom optimálne riešiť pedagogické problémy.

Podstatou pedagogickej diagnózy je študovať aktuálny stav (kvalita, charakter) rôznych prvkov a parametrov pedagogického systému s cieľom optimálne riešiť pedagogické problémy.

Predmetom pedagogickej diagnózy je vzdelávací proces a jeho predmety (identita, skupina).

Štádiá diagnostickej aktivity:

1) formulácia diagnostického problému;

2) vykonávanie diagnostického postupu;

3) formulácia pedagogickej diagnózy;

4) prognózovanie;

5) Posolstvo výsledkov diagnózy osôb, ktoré potrebujú tieto informácie na zvýšenie účinnosti pedagogického procesu (skúmané samy, ich učitelia, rodičia); Objem informácií musí byť dávkovaný a forma výsledkov výsledkov by mala byť taktická, nie je čisté, nie ublížiť dieťaťu prieskumu;

6) Kontrola vplyvu na študenta (skupina) diagnostických informácií.

Centrálne technologické spojenie pedagogickej diagnostiky je postup. diagnostická štúdia osobnosti s následnou formuláciou pedagogickej diagnózy.

Diagnostická štúdia - Študijný proces zameraný na získanie spoľahlivých vedomostí o stave (znak, kvalita) akéhokoľvek prvku pedagogického systému. Ak v dôsledku vedeckého výskumu existuje objektívne nová znalosť študovaného objektu, diagnostická štúdia sa opiera o systém regulačných popisov objektu vopred inými vedami a identifikuje svoje individuálne vlastnosti v normálnom rozsahu a opravách odchýlky od normy.

Metódy pedagogickej diagnostiky: Všeobecné vedecké (pozorovanie), sociálno-psychologické (prieskum, konverzácia, pohovor, prieskum), psychodiagnostické (osobné dotazníky, testy, metódy dizajn), pedagogický (štúdium školskej dokumentácie, produkty práce).

Diagnóza vzdelávacieho procesu existuje od okamihu vzhľadu špeciálne organizovaných pedagogických vzťahov a je tradične opísaný z hľadiska "kontroly", "kontrola", "testovacia práca", "skúška", "Analýza lekcie" a má výrazná didaktická orientácia. Predmetom štúdie tejto časti pedagogickej diagnostiky sú výsledky vzdelávania, akademického výkonu a jeho odstupňovania, počiatočnej znalosti študentov, samotné didaktické postupy.

Pri cvičení kontrola výcviku a diagnostiky vzdelávacích príležitostí Žiaci N. A. Sorokina odporúča zamerať sa na tieto požiadavky: \\ t

Individuálna povaha monitorovacích a diagnostických aktivít;

Systematickosť, pravidelnosť;

Rôzne formy kontroly a diagnostiky;

Pokrytie všetkých strán obsahu vzdelávania;

Objektivitu kontroly a hodnotenia;

Diferenciácie, účtovné špecifiká vzdelávacieho materiálu a jednotlivé funkcie študentov;

Jednota škôl.

Diagnostika tréningu (Didaktická diagnostika) sa vykonáva s cieľom včasnej detekcie, hodnotenia a analýzy toku vzdelávacieho procesu v dôsledku jeho produktivity.

Zahŕňa kontrolu, overovanie, hodnotenie, akumuláciu štatistických údajov, ich analýzu, identifikáciu dynamiky, trendy, predpovedanie ďalšieho rozvoja udalostí.

Kontrola tréningu Ako súčasť didaktického procesu a didaktického postupu stanovuje problémy funkcií kontroly a jeho obsahu, typov, metód a foriem kontroly, meraní, a to znamená, že kritériá kvality vedomostí, meracie váhy a meracie nástroje , úspech učenia a zlyhania študentov.

Kontrola má vzdelávaciu, vzdelávaciu a vývojovú funkciu, ale hlavná funkcia je diagnostická.

Najdôležitejšie princípy diagnózy sú objektivitu, systematické, publicity.

Diagnostikovať, kontrolovať, kontrolovať, hodnotiť vedomosti, zručnosti študentov sú potrebné v logickej sekvencii, v ktorom sa vykonáva ich štúdia.

1. Predbežná identifikácia úrovne vedomostí študentov.

2. Aktuálna kontrola v procese asimilácie každej témy podľa štúdia.

3. Znova skontrolujte. (Súbežne so štúdiou nového materiálu študenti zopakujú študované skôr. Re-test prispieva k vytvrdnutiu vedomostí).

4. Pravidelné testovanie vedomostí, zručností študentov na celom úseku alebo téme kurzu.

5. Konečné overovanie a účtovanie poznatkov, zručností získaných vo všetkých fázach didaktického procesu.

Diagnóza stážistov je zameraná na identifikáciu vzdelávacích schopností študentov.

Najdôležitejšie komponenty stážistov sú:

1) Potenciálne vzdelávacie schopnosti;

2) Fond validácie;

3) zovšeobecnenie myslenia;

4) tempo učenia.

Podobné informácie.

Nariadenie a korekcia sú nevyhnutnou kontrolou. Vďaka nim je podporované usporiadanie riadiaceho systému DOU, sú eliminované dezorganizačné faktory.
Nariadenie je určené nami ako typ činnosti založenej na vykonanie úprav prostredníctvom prevádzkových metód, prostriedkov a vplyvov v procese riadenia pedagogického systému, aby sa udržala na plynulej úrovni.
Účinnosť procesu riadenia môže byť zvýšená, ak každá funkcia v systéme riadenia cyklu začína interakcia s inými typmi riadiacich činností. Napríklad, práca na implementácii skúmania DUO (alebo intrasadickej kontroly) sa zmení na funkciu len vtedy, ak sú vyšetrovacie údaje (alebo kontrola) slúžia ako základ pre pedagogickú analýzu a prostredníctvom ním a na reguláciu a opravu, ktorá bude viesť k asimilácii cyklu riadenia výsledkov (skúška alebo intraschool) ako celku.
Pre proces kontroly DW, všeobecne charakteristika je rozpor medzi statikou a dynamikou. Ak chcete preložiť systém Dow do nového stavu kvality, je potrebné zachovať svoju relatívnu stabilitu.

Nie je možné poskytnúť možnosť interného a vonkajšieho dezorganizácie účinkov na zmenu systému tak, aby stratila svoje hlavné označenia systému.
Zároveň však preklad systému DOU do nového štátu vyžaduje zmenu, ďalší rozvoj týchto značiek na ich zlepšenie.
Prechod systému DOW zo starého štátu do nového kontrolného predmetu (riadiaci systém) sa vykonáva na základe progresívnych trendov, čo predstavuje moderné úlohy, ktorým čelí. Príklad takejto propagácie na základe nariadenia aktivity dou Tam bude vývoj na základe konvenčných materských škôl rôznych typov DOU s prioritnou aktivitou (intelektuálne, umelecké a estetické, fyzické, atď.), Vytvorenie elementárnych školských komplexov - materská škola, detské rozvojové centrá, práca pre -School inštitúcie pre rôzne programy a technológie.
V manažérskom cykle, v pôvodnom rozpor medzi funkciami organizácie a regulácie, funkcia organizácie do určitej miery odráža účelné fungovanie systému Dow v špecifických podmienkach. Úlohou riadiacej funkcie a korekcie je podporovať jednu alebo inú úroveň systémovej organizácie v tejto situácii. Akonáhle sa situácia zmení, regulačná funkcia porušuje stabilitu organizačnej štruktúry, čo ju vedie k novým podmienkam.
V prípade moderného procesu kontroly DOA je určitá rozsah charakteristická pre rozpor medzi skutočnosťou, že riadiaci subjekt je schopný teoreticky pochopiť požiadavky na aktualizáciu svojich riadiacich činností a skutočnosť, že vo väčšine situácií nevie, ako dosiahnuť v praxi.
V tomto prípade veľká oblasť činnosti pre organizáciu regulácie a opravy.
Osobitnú úlohu zaberá osobný prístup osobného orientovaného prístupu. Korekcia je nemožná, bez toho, aby sa stanovilo dôvody odchýlok očakávaných, navrhnutých výsledkov. Známky takýchto odchýlkov môžu byť neprimerane zostavené plány a chyby v nich, slabosť prognóz, nedostatok potrebných a včasných informácií, chýb v rozhodnutiach, zlý výkon, nevýhody pri kontrole a hodnotení konečných výsledkov.
Účinnosť organizačného nariadenia sa meria predovšetkým, ako racionálne je možné organizovať procesy, ktoré sa majú kontrolovať.

Organizačné nariadenie vo vzdelávacom systéme je založené na zásadách sociálneho riadenia a právnych noriem štátu.
Tak, organizačná štruktúra (Riadenie a riadené subsystémy) optimálne reguluje externé a vnútorné strany riadenia v systéme aktivít DOU. Takáto štruktúra obsahuje číslo, typy a účel kontrol, počet riadiacich stupňov a smerov podriadených v riadiacej štruktúre. Je základom pre rozdelenie oblastí činnosti (distribúcia úloh).
Distribúcia oblastí činnosti, založená na účely, zahŕňa oddelenie kontrol na komplexných skupinách pre každú z riadiacich subsystémov na akejkoľvek úrovni, ktorá má byť splnená v každom prípade určitý odkaz.
Distribúcia oblasti činnosti v systéme Dou by mala byť doplnená o distribúciu funkcií orientovaných na pracoviskách s prihliadnutím na osobný prístup k organizácii činností.
Vo funkčnosti sa presne určí obsah a objem oficiálnych právomocí. To sa odráža v dokumente (poradie), ktorý má právne kroky.
S cieľom zlepšiť efektívnosť predškolskej inštitúcie sa vyvíjajú zlepšenie vzťahov vo svojej demokratizácii Charta Dow.
Účelom práce na racionalizácii manažérskych činností je zlepšiť kvalitu riadenia, efektívnejšieho využívania špecialistov, otvorenie existujúcich rezerv.
Na riešenie problémov racionalizácie manažérskych procesov sú povýšené dni diagnostiky, regulácie a korekcie (DRC). Ich úlohou je operatívna diagnostika, vývoj opatrení na reguláciu procesov udržiavania systému kontroly DE na danej úrovni alebo ich preniesť na vyššie.

Viac o téme regulácie a korekciu kontrolných procesov DE:

Metódy vedenia dní diagnózy, regulácie a korekcie (DRC)
Sebaovládanie a hodnotenie výkonu správy Dow
ČASŤ III Problémy s jednotami položky, Metóda a proces právnych predpisov sekcií a hlavy monografie "Právna úprava: Predmet, metóda, proces" \\ t
1. Modernizácia Stratégia verejnej správy: Historické skúsenosti a modernizácia modernizácie a riadenie stavebného procesu štátneho hospodárstva Únie Rusko - Bielorusko

4.4.1. Technológie tvoriace štruktúru aktivít.

Potreba vytvoriť operačné myslenie študentov je spôsobené mnohými objektívnymi okolnosťami. Moderná univerzita je predovšetkým nezávislá škola, kreatívna myšlienka; Rozvoj schopností a iných individuálnych psychologických vlastností jednotlivca, ktorý zabezpečuje úspech jeho heuristickej vzdelávacej a kognitívnej aktivity. Podľa mnohých autorov (V. S. Ilina, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kulyuttkin, G. S. SUKOBSKAYA, L. A. Regosh, V. A. Salahinin atď.) Jeden z negatívnych strán moderného vyššie vzdelanie Je to dominantný rozvoj verbálneho logického myslenia na úkor syntetického kreatívneho, profesionálneho.

Problémom rozvoja profesionálneho myslenia učiteľa súvisí s prácou na všeobecnej teórii myslenia a je založená na štúdiách zvláštnosti praktického myslenia.

Pôvod problémov leží v štúdiách E. N. TornDejaka, V. Keller, K. Bülera, K. Kofki, N. A. Ruger, M. Ya. Basova, S. L. Rubinstein. Hoci menom autori študovali akciu v praktickej situácii, každodenná realita domácnosti ("prakticky efektívne myslenie"), ale aj potom Sl Rubinstein zdôraznil niektoré vlastnosti zvláštne pre profesionálne myslenie: sofistikované pozorovanie, schopnosť používať na vyriešenie problému je zvláštne A jeden v tejto problémovej situácii, schopnosť rýchlo sa presunúť od myslenia na akciu a chrbát, priama potreba subjektu okamžite dostať sa z ťažkostí, v ktorých sa ukázal byť zručnosť vidieť problém, podpora "naivnej fyziky ", empirické skúsenosti.

Problémy praktického myslenia zainteresovaných výskumníkov relatívne nedávno. V zahraničnej psychológii sa myslenie zahrnuté v praktickej činnosti považovalo za základné, ne-mazatické, sekundárne k teoretickej forme. Predpokladalo sa teda absencia komplexných foriem myslenia v rôznych profesiách alebo prevahu najjednoduchších, jasných zložiek myslenia.

Vedecké rozhodnutie o probléme praktického myslenia bolo získané v domácej psychológii. Začiatok ich výskumu sa zistil v práci B. M. Teplova "myseľ velenia", ktorá dokonale urobila

nový pohľad na praktické myslenie (1990). Hoci práca je venovaná analýze myslenia konkrétne činnostiAvšak má všeobecnú relevantnú hodnotu. B. F. Lomov

B. M. Teplov vyvinula teóriu tzv praktického myslenia, ktorá otvára jeho mnohostranný, aktívny a veľmi dynamický proces. Charakteristika, vzhľadom na B. M. Tepelná praktická myseľ veliteľa má zásadný význam pre rozvoj teórie profesionálneho myslenia a môže byť použitý na vytvorenie teoretického modelu myslenia učiteľa, ktorý je osobitným prípadom praktického myslenia.

Podobnosť myslenia učiteľa a praktická myseľ veliteľa bola indikovaná F. N. Gonobolin, N. V. Kuzmina. Najmä N. V. Kuzmina píše: "Keďže učiteľ neustále sa zaoberá riešením praktických problémov, je prirodzené, že praktické pedagogické aktivity si vyžadujú schopnosť praktického myslenia" (1970). Zistí sa podobnosť v podstate úloh a procesov ich riešenia, schopnosť prognózy, schopnosť prideliť hlavné väzby, vedomosti o psychológii tímov, schopnosť preniknúť do vnútorného sveta človeka, potrebu neustále študovať a aktualizovať vedomosti.

Praktické myslenie interpretované B. M. Teplov založené na jednote hlavných mechanizmov myslenia (analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, abstrakciu, konkretizáciu). Je chápaná ako osobitná forma duševnej aktivity, ktorej originalita je určená špecifickými úlohami, ktoré čelia osobe v praxi. Píše: "Ľudská inteligencia je jeden a jeden zo základných mechanizmov myslenia, ale rôzne formy duševnej činnosti sú odlišné, pretože existujú rôzne úlohy v druhom prípade pred mužom mysle" (1990).

Práca praktickej mysle je priamo "tkaná" do praktických aktivít, je jeho prirodzená zložka. A určuje celý priebeh myslenia. Je podriadená cieľov implementácie, riešenia súkromných, špecifických úloh. Myseľ lekára neustále hľadá a rieši tieto úlohy.

Učiteľ v jeho práci neustále hľadá veľa súkromných úloh: zber a spracovanie informácií, hľadanie riešenia, ktoré sa vykonáva s pomocou rovnakých mechanizmov: analýza, syntetizovanie, zovšeobecnenie. Tieto operácie však majú svoje vlastné špecifiká. Analýza je systematizácia, pre neho typicky "odvolanie" na všetky druhy nekoherentného materiálu a je charakterizovaný schopnosťou rýchlo vykonávať systematizáciu. Syntéza nielenže nasleduje len na analýzu, ale aj ho predchádza. Praktické myslenie buduje svoje špeciálne zovšeobecnenia iné ako tí, ktorí nájdu vedec (teoretik), pretože v prvom rade sú zamerané na prax. Tieto operácie syntetizujú teoretické a praktické znalosti (skúsenosti).

Výsledky rozhodnutia sú plány sú pripravené na implementáciu. A toto sú špeciálne plány - to sú "akčné plány". Myseľ učiteľa sa neustále zaoberá plánovaním. Funkcie plánovania prúdia z vlastností neurčitého (stohovanie), dynamického nastavenia. Plány by mali mať rôznu jednoduchosť a jasnosť, flexibilitu, by nemala byť príliš podrobná a nemali by sa dostať ďaleko. Nemôžu byť

niečo nezmenené, mrazené, mŕtve. Mali by byť v istom zmysle ako žijúci organizmus, každá okamžitá zmena, aktualizácia a práve vďaka tomuto zachovaniu jeho výkonu a životaschopnosti.

Myslenie učiteľa sa spolieha na komplexné, systematicky organizované vedomosti, ktoré (citovanie podľa K. E. Osipova, 1997) zahŕňa:

· Znalosť vládnych noriem definujúcich rozvoj školy v každej fáze verejný rozvoj;

· Znalosť teoretických pojmov, ktoré tvoria metodický základ všetkých vedení;

· Znalosť teoretických základov odbornej prípravy a vzdelávania;

· Znalosť psychologických a pedagogických a metodických základov odbornej prípravy a vzdelávania;

· Znalosť anatomo-fyziologických, vekových a psychologických charakteristík školákov;

· Znalosť podstaty vzdelávacích a vzdelávacích procesov, obsahu, foriem a metód riadenia aktivít študentov;

· Znalosť špeciálnej služby;

· Znalosť metód výučby špeciálnych služieb, vykonávajúcich mimoškolské dielo na špeciálnej práci;

· Znalosť metód a metód analýzy a zohľadnenia výsledkov študentov a ich vlastných;

· Znalosť metód vedeckého výskumu psychologických a pedagogických a špeciálnych betónových faktorov, javov, zákonov;

· Znalosti získané zo skúseností atď.

B. M. Teplov Poznámky najdôležitejšia funkcia K dispozícii Pracovné skúsenosti Professional sú ich pripravenosť na použitie, akcie. Metóda získavania týchto poznatkov je založená na "neukojiteľnej zvedavosti", "neúnavnosť, aby ju uspokojila". "Balenie" Znalosť v praktickom myslení je taká, že za minútu potreby, aj na nevedomej úrovni, bez toho, aby sa o nich premýšľali, učiteľ koná v duchu svojich požiadaviek. Znalosť učiteľa je zliatina teoretických a praktických prvkov. Je to premenlivý, pohyblivý, neustále prestavaný v súlade s riešenou úlohou, sú aktívne. Akumulované poznatky robí možnosť predvídania. Predpokladá - to znamená skrze súmrak z neznámych a tekutosti situácie, pozri hlavný význam spáchaných udalostí, zachytiť ich hlavný trend a na základe toho, pochopiť, kam idú. Podľa B. M. Teplova existujú dva spôsoby, ktoré vedú k úspešnému očakávaniu: po prvé - výpočet, ktorý naznačuje veľkú populáciu vedomostí a schopnosť nájsť hlavný, rozhodujúci bod, z ktorého sa tento výpočet vyrába; Po druhé, "oboznámenie sa" nepriateľa. Schopnosť sa stane v jeho pohľade, argumentovať a rozhodovať o tom.

Pre profesionálneho lekára je charakterizovaná vysoká kultúra mysle, pod ktorou existuje skladová marža a druh pripravenosti na ich okamžité použitie, silná analytická a syntetická schopnosť, vysoká produktivita myslenia, schopnosť riešiť nové, neočakávané úlohy . Špecifiká myslenia učiteľa nie sú mimoriadne výsledkom svojej "prirodzenej sily", a existuje výsledok systematického cvičenia, trvalé školenia.

Vo výskume B. M. Teplova je uvedená pomerne úplná charakteristika profesionálneho myslenia. D. N. Zavalishin, A. I. KITOV, V. G. KONDRATIAVA, YU. K. KORNILOV, T. V. KUDRYAVTSEV, K. K. PLATONOV,

A. S. Popov, V.N. Pushkin, A. V. RODIONOV, V. V. CHEBYSHEV a kol., Vytvorenie myšlienok B. M. Teplov, objasniť "praktické myslenie", ktorý ho používa na určenie špecifiká obsahu, štruktúr a mentálnych mechanizmov na reguláciu činností v rôznych profesiách. Zástupcovia takmer všetkých profesií, pôsobia ako veliteľ alebo učiteľ, v podmienkach veľkej variability, zvýšená zodpovednosť, neúplnosť údajov, časový deficit.

4.4.2. Technológie korekcie vzdelávacieho procesu; pomocné technológie; Ďalšie úlohy a úlohy: Technológia stimulujúce interpersonálne kontakty.

Špeciálna hodnota B. odborná činnosť Učitelia zaberajú operačné myslenie.

V.N. Pushkin vo svojej práci "Operačné myslenie vo veľkých systémoch" (1965) preskúmali tieto problémy vo všeobecnosti a používať najmä v rôznych profesiách.

Samotná koncepcia "prevádzkového" sa používa zvyčajne v troch zmysloch:

1) činnosti pozostávajúce z operácií;

2) Činnosti rýchlo prúdiace;

3) T. K. Opera (LAT) - práca, potom operačné myslenie môže byť nazývané myslenie priamo tkané do ľudskej práce.

Všetky tieto odtiene koncepcie "operačného" v jednom stupni alebo inom sa týkajú operačného myslenia. Aktivita práce učiteľa skutočne robí vysoké požiadavky na rýchlosť jej implementácie, a ako každá činnosť práce, ktorá sa vykonáva cez deň denne, nevyhnutne by mala zahŕňať určité viac alebo menej jasne stanovené operácie. Operačné myslenie učiteľa ako regulátora systému pozostáva z týchto operácií: plánovanie, kontrolu a rozvoj opatrení na prispôsobenie, riešenie problémov na odstránenie ostrých porúch v pedagogickom procese.

Plánovanie je mentálna aktivita na vytvorenie funkčného plánu pre spravovaný objekt v konkrétnom časovom skrátení. Základom všetkých aktivít je všeobecný plán, ktorý sa vyvíja na začiatku dňa na základe vedomostí o vzdelávacom programe. Počas dňa, učiteľ plánuje svoje aktivity na 2-3 hodiny dopredu. Ide o súkromné \u200b\u200bplánovanie, ktoré je založené na hodnotení rozvíjajúcej sa dynamickej situácie a korelácie výsledkov tohto hodnotenia s informáciami o skutočnom priebehu pedagogického procesu. Takéto, plánovanie, ktoré zahŕňajú a vyhodnocuje rôzne možné možnosti a voľba medzi nimi je najlepšia je dôležitou súčasťou profesionálneho propagačného myslenia učiteľa.

Kontrola a regulácia ako osobitná činnosť akty pri zabezpečovaní vykonávania práce z plánu. Kontrolné činnosti naznačujú vysoký stupeň Pripravenosť v každom okamihu, aby zasiahla počas pedagogického procesu, aby sa eliminovali možné odchýlky od programu. Odchýlky pri fungovaní riadených objektov z plánovaného vedú na potrebu zmeniť plán. V procese riadenia učiteľa, pre každý okamih by mal byť niekoľko náhradných možností pre plánu a úpravu opatrení na to, aby bolo možné rýchlejšie eliminovať výskyt.

Riešenie úloh na odstránenie ostrých odchýlok v riadených procesoch. V práci učiteľa môžu vzniknúť situácie, v ktorých sa na jednej strane zistí prudký rozpor medzi naprogramovaným a skutočným pokrokom pedagogického procesu, na strane druhej - učiteľ nemá jasnú predstavu Čo je potrebné urobiť na odstránenie tohto rozporu, pretože Neexistuje žiadny spôsob účinku. Súčasne sú možné 2 možnosti:

učiteľ nepozná metódu konania vôbec, pretože Táto situácia sa nestretla skôr v jeho osobnej skúsenosti a nie je ustanovená v pokynoch;

v druhom prípade, napriek nezvyčajnosti, jeho likvidácia má samostatné techniky úprav, ktorých kombinácia umožňuje vyriešiť problém.

Respektíve proces myslenia V situáciách tohto druhu vedie k otvoreniu novej metódy alebo vytvoriť kombináciu známych techník, ktoré neboli použité skôr.

Nie je ťažké vidieť, že v poriadku, aby systém optimálne pracoval, osoba, ktorá vykonáva funkciu regulátora v tomto systéme (v našom prípade, učiteľ), je potrebné riešiť problémy.

Pre naše štúdium, najprijateľnejšie teoretický konceptktorý určuje profesionálne myslenie učiteľa ako proces nepretržitého riešenia úloh (Kuzmina N. V.; Kulyuttin Yu. N., Sukhoboga, Osipova E. K. et al.).

Prideľovanie psychologického a pedagogického problému ako hlavného konštrukčný komponent V činnosti učiteľa, ako aj samotná jeho podstata určujú použitie vzdelávacej psychologickej a pedagogickej úlohy ako jeden z účinných prostriedkov formovania profesionálneho (pedagogického) myslenia.

Činnosti učiteľa prebiehajú v konkrétnych podmienkach vzdelávacieho procesu. Kombinácia týchto podmienok v súčasnosti tvorí pedagogickú situáciu. Najkrajším znakom akejkoľvek individuálnej situácie je nejaký nesúlad medzi cieľom a možnosťou jeho bezprostrednej výhody, takže akúkoľvek situáciu musí obsahovať jeden alebo iný stupeň spôsobilosti, t.j. Pôsobí ako problémová situácia.

Ako S. L. Rubinstein zdôrazňuje - problém sa nazýva určitá objektívna situácia, v ktorej proces myslenia pochádza. Nastavenie problému (jeho znenie) je výsledkom skutočnosti, že problémová situácia obsahujúca niektoré nezaplatené odkazy podlieha analýze osoby, predmetu. Problém pedagogickej situácie je odôvodnený tým, že uvádza teoretické a praktické otázky (problémy) rôznych ťažkostí v súvislosti s vyhľadávaním pedagogických rozhodnutí a plánovania.

Pedagogické situácie sú extrémne mobilné, "tekutina", zdá sa, že transfix jeden na druhý, všetky komponenty, ktoré ich tvoria, sa zmenili. Preto musí učiteľ neustále analyzovať situáciu, aby získal chýbajúce vedomosti, systematizovať a zhodnotiť z hľadiska cieľa ich práce.

V literatúre nie je jednoduchá koncepcia psychologickej a pedagogickej úlohy. Takže N. V. Kuzmina (1967) určuje úlohu ako pedagogický detektívny rozpor medzi už dosiahnutou a počiatočnou úrovňou odbornej prípravy a študentským žiakom študenta, s ktorými učiteľ pracuje. Podľa jej názoru, pedagogická úloha nastane vždy, keď je potrebné prekladať študentov z jedného štátu do druhého, predstaviť si určité vedomosti, aby vytvorili zručnosti, zručnosti (nevedeli - som sa naučil, nevedel som, ako pre mňa - Naučil som sa, nerozumel som - som pochopil) alebo zmenil jeden znalostný systém, zručnosti, zručnosti (nesprávne vytvorené) na druhú.

Yu. N. Kulyutkin a G. S. SUKOBSKY sa domnieva, že úlohou je model problémovej situácie obsahujúcej požiadavku "zmierniť nesúlad" a nájsť prostriedky na ukončenie situácie (1981).

A. M. SAVER (1980) považuje úlohu ako motív vyplniť určité vákuum, takže informácie vyplnia vo vákuu, sú v súlade s určitou podmienkou alebo požiadavkou a logicky pozostávajú s informáciami, ktoré sú známe ľudskému.

AF ESAULOV (1972) poskytuje nasledujúcu definíciu: "Úlohou je viac-menej definované systémy informačných procesov, nekonzistentný alebo dokonca kontroverzný vzťah, medzi ktorý spôsobuje potrebu ich transformácie. Podstatou riešenia je presne pri hľadaní spôsobov prekonať taký nesúhlas, ktorý môže v niektorých úlohách dosiahnuť výrazný rozpor. "

V.N. Pushkin (1965) navrhuje opísať riešenie úloh ako takých aktivít, ktoré sa prejavuje v prípadoch, keď nesúlad medzi programom výrobného procesu a skutočnou pozíciou na riadenom objekte a keď regulátor nemá regulačnú situáciu na odstránenie tohto nesúladu. Výsledkom je, že nový, nepoužijúci skôr, akcie, čo vedie k odstráneniu nesúladu, ktorý vznikol.

Najrozšírenejšia definícia problému bola daná A. N. Leontiav (1981). Môže byť použitý na charakterizáciu akéhokoľvek typu úloh, bez ohľadu na ich konkrétny obsah: "Úlohou je účel uvedený za určitých podmienok." Keďže dosiahnutie cieľa v problémovej situácii nemôže byť priamo a okamžite, je potrebné nájsť nejaké prostriedky, s ktorými by bolo možné realizovať cieľ v týchto podmienkach činnosti. Tento nástroj je požadovaný objekt a požiadavka na určenie (výbežku) je formulovaná ako požiadavka úlohy.

Moderný koncept reformy najvyššej školy, sociálnych podmienok našej spoločnosti, do popredia, predložil problém meniacim sa typu myslenia, prístupu k vyššej profesionálnej fáze a prechodu z reprodukčnej pre kreatívne myslenie. Operačné myslenie učiteľa berie veľký výklenok v týchto problémoch.

Rozpory medzi potrebou školskej praxe a nedostatočné učenie teoretického vývoja identifikovali problém, ktorý je vyvinutý na Katedre psychológie rozvoja Pedagogickej univerzity Tula. Monitorovanie predpokladá, že vypracuje proces formovania operačného odborného myslenia budúceho učiteľa pri riešení systému vzdelávacích a vzdelávacích úloh v cykle psychologických a pedagogických disciplín.

Výber a úvod do vzdelávacieho procesu študentov psychologických a pedagogických úloh postupne sa zlepšili:

· Zvýšenie sémantickej zložitosti;

· Zdravie ťažkostí, presnosť, primeranosť;

· Zvýšenie počtu náhlych neštandardných úloh, ktoré si vyžadujú správne a rýchle riešenie.

Výsledky experimentu spoľahlivo ukazujú, že operačné profesionálne myslenie študentov je mierne prepojené s takými duševnými a psychomotorickými vlastnosťami ako pamäť, pozornosť, typ vyššej nervovej aktivity, rôzne typy senzorotorových reakcií. To dokazuje sociálna a biologická povaha študovaného fenoménu k dispozícii na rozvoj.

Rozvoj operačného profesionálneho myslenia študentov prechádza cez tri etapy, z ktorých každý predstavuje rozvoj integrálnych vlastností osobnosti budúceho učiteľa.

V prvej fáze sa fond vedomostí a zručností akumuluje sa z humanitárnych, prírodných vedeckých a špeciálnych disciplín.

V druhej fáze sa zvýši úroveň ovládateľnosti nahromadených finančných prostriedkov. To znamená, že študenta viac študentov nahromadil všetky druhy vedomostí a zručností, ako sú rôznorodejšími typmi a vlastnosťami, širšie sú zovšeobecnené, tým ľahšie je vyriešiť rozhodnutie psychologickej a pedagogickej úlohy (situácie školskej lekcie), Aké sú nečakane, nebudú.

V tretej fáze vývoja operačného myslenia študenta, úmyselne "tvárou" s rôznymi a nepredvídanými psychologickými a pedagogickými úlohami, dali ho v podmienkach, ktoré si vyžadujú plne primerané, rýchle a racionálne riešenia.

Teoretické predpoklady (N. A. Bernstein, 1947) a naše štúdie ukazujú, že so smerovou tvorbou operačného profesionálneho myslenia učiteľa, rôznych psychologických a pedagogických znalostí a zručností v pamäťových fondoch, bez toho, aby sme vedeli, ako ich rýchlo a primerane používať. Táto schopnosť spôsobiť potrebné finančné prostriedky v požadovanom momente a s istotou kontrolovať ich je významne zvýšená vhodným pedagogickým nárazom.

Rozvoj profesionálneho operačného myslenia v pedagogách je potrebných na prípravu budúceho učiteľa na úspešné odborné aktivity v skutočnom pedagogickom procese, kde je neustála zmena problémových situácií, v podmienkach stresu, náhleho, časového deficitu a zvýšenie intelektu moderných školákov.

Kontrolné funkcie

Manažment by mal zabezpečiť stabilné fungovanie vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania a zároveň jeho rozvoj, t.j. Zmeny, reštrukturalizácia v súlade s novými pedagogickými myšlienkami a doktrínou vzdelania krajiny.

K.Y. Belaya pod "Management" chápe "cielené aktivity hlavy, aby vytvorili potrebné podmienky pre optimálne fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie predškolského", ktorý sa nerozlišuje s definíciami uvedenými vyššie.

Manažérske aktivity v predškolskom vzdelávacom inštitúcii má cyklický charakter, t.j. Je to kombinácia prepojených etáp, ktoré tvoria dokončený okruh vývoja.

Yu.a. Karzhevsky tvrdí, že cyklus riadenia sa považuje za holistický súbor spoločností zameraných na dosiahnutie jedného cieľa, ktorý vykonáva súčasne alebo v určitom poradí interakcii s každou ďalšou riadiacimi funkciami, ktoré vytvárajú kompletný rozsah vývoja a obmedzených určitých, predmetových priestorových a dočasných rámcov .

V.g. Afanasyev zdôrazňuje tieto interakcie a vzájomne prepojené funkcie - operácie vyplývajúce z cyklu riadenia:

rozvoj a prijatie rozhodnutia o riadení (tu odkazuje a plánuje ako jedna z foriem rozhodnutia o riadení);

organizácia;

regulácia, korekcia;

Účtovníctvo a kontrola.

L.M.DYAKINA k funkciám kontroly: prognózovanie, programovanie, plánovanie, organizácia, regulácia, kontrola, analýza, úprava, stimulácia atď.

Podľa N.S. SUNZOVA, "Najpresnejšia špecifickosť riadenia v rámci školy je vyjadrená v štyroch funkciách - plánovanie, organizácia, kontrolu a koordinácii."

Yu.a. Konarzhevsky, A.N. Troyan, vs Lazarev, M.M. Potchik a iní autori okrem týchto štyroch zvažujú pedagogickú analýzu ako jedna z funkcií riadenia vzdelávacej inštitúcie. Napríklad yu.a. Karzhevsky poskytuje definíciu pedagogickej analýzy ako funkciu riadenia škôl "... na štúdium štátu, trendy, rozvoj, o objektívnom posúdení výsledkov pedprocesie a vypracovanie odporúčaní na zefektívnenie systému alebo ho vykonávať vo vyššej kvalite štát."

K.YU. Biela, odhalenie štruktúry riadenia, školské vzdelávanie, poznamenáva, že hlava, riadenie materskej školy, vykonáva určité funkcie: informačný a analytický, motivačný cieľ, plánovanie-prognostické, organizačné, výkonné, regulačné a kontroly a diagnostiku.

A.F. Pecerev Štruktúra základných funkcií systému riadenia vzdelávacej inštitúcie je v takom poradí:

Štúdium aktuálneho stavu objektu (spravovaný systém).

Navrhovanie sľubného stavu objektu.

Nastavenie prioritných cieľov a cieľov transakcie zariadenia z aktuálneho stavu navrhnutého.

Plánovanie aktivít na dosiahnutie cieľov a cieľov.

Organizovanie plánovaných aktivít.

Motivácia aktivít.

Regulácie rozporov.

Kontrola a korekcia činností.

Analýza a vyhodnotenie výsledkov.

V.S. Lazarev prideľuje štyri typy manažérskych akcií: plánovanie, organizácia, riadenie a kontrolu, na základe skutočnosti, že v súhrnnom týchto akciách tvoria kompletný cyklus riadenia z stanovenia cieľov pred ich dosiahnutím, a preto sú potrebné a dostatočné. Zároveň to považuje tieto akcie ako komplexné, s vlastnou štruktúrou a vrátane iných opatrení v ňom ako komponenty.

Záujem o budovanie manažmentu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii predstavuje klasifikáciu Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakova a G.K. Chekmarova.

Yu.a. Karzhevsky podložil systém vzájomne prepojených aktivít školského lídra. Zdôrazňuje funkcie, ako napríklad pedagogická analýza, plánovanie, organizácia, riadenie intraschool, regulácia.

Pedagogická analýza pôsobí ako funkcia tvarovania systému. V posledných dieloch, autor ako tyčí funguje v manažérskom cykle prideľuje zhromažďovanie a vypracovanie informácií a prijať na ich riešenie správy.

P.i. Tretyakov a g.k. Chekmayv ako nezávislé, ale vzájomne prepojené riadiace funkcie prideľujú:

motivačný cieľ;

plánované prognostické;

organizačné a vykonávanie;

hodnotenie;

kontrola a diagnostika;

regulačné nápravné.

Dvojité meno sa zameriava na zámer týchto funkcií.

Vzdelávanie a analýza literatúry ukazuje, že v súčasnosti nie je stanovená voľba cyklických väzieb v riadení vzdelávacej inštitúcie, a jednotnosť nie je dodržaná v menách.

V.S. LAZAREV považuje kontrolné funkcie ako vzťah medzi riadiacim systémom a riadeným predmetom vyžadujúcim riadiaci systém určitého opatrenia na zabezpečenie zamerania a organizácie riadených procesov)

Nariadenie a korekcia sú nevyhnutnou kontrolou. Vďaka nim je podporované usporiadanie systému riadenia školy, sú eliminované dezorganizačné faktory.

Nariadenie je určené nami ako typ činnosti založenej na vykonanie úprav prostredníctvom prevádzkových metód, prostriedkov a vplyvov v procese riadenia pedagogického systému, aby ho zachovali na naprogramovanú úroveň.

Účinnosť procesu riadenia možno zlepšiť, ak každá funkcia v systéme riadenia cyklu začína fungovať, t.j. komunikovať s inými typmi riadiacich aktivít. Napríklad práca na vyšetrení školy (alebo intraschool kontroly) sa zmení na funkciu len vtedy, keď skúšobné údaje (alebo kontrola) slúžia ako základ pre funkciu pedagogickej analýzy, a cez neho pre regulačnú a korekčnú funkciu, Implementácia, ktorej by zase mala viesť k zlepšeniu výsledkov (skúška alebo kontrolu v rámci školy) úradu ako celku.

Pre proces riadenia školy je charakteristický rozpor medzi jeho statickým a dynamikou. Preložiť školský systém na kvalitatívne nový stav, je potrebné zachovať svoju relatívnu stabilitu.

Nie je možné poskytnúť možnosť interného a vonkajšieho dezorganizácie účinkov na zmenu systému tak, aby stratila svoje hlavné označenia systému. Zároveň, preklad školského systému v novom stave si vyžaduje zmenu a ďalší rozvoj týchto značiek na ich zlepšenie.

Prechod stredoškolského systému do nového štátu sa vykonáva na základe progresívnych trendov, účtovníctva moderných úloh. Príkladom takejto propagácie bude rozvoj na základe konvenčných všeobecných vzdelávacích škôl rôznych špecializovaných škôl (školských škôl, školských gymnázií, škôl "škola - univerzita", atď.) S hĺbkovou štúdiou jednotlivých položiek, so špeciálnymi učebnými osnovami a programami.

V manažérskom cykle je pôvodne rozpor medzi funkciami organizácie a regulácie. Funkcia organizácie do určitej miery odráža účelné fungovanie školského systému v špecifických podmienkach. Úlohou regulačných a korekčných funkcií je zachovanie určitej úrovne systémovej organizácie v tejto situácii. Akonáhle sa situácia zmení, regulačná funkcia porušuje stabilitu organizačnej štruktúry, čo ju vedie k novým podmienkam.

Pre moderný proces riadenia procesov sa určitý rozsah vyznačuje rozporom medzi skutočnosťou, že riadiaci subjekt je schopný teoreticky pochopiť požiadavky na aktualizáciu svojich riadiacich činností a skutočnosť, že vo väčšine situácií nevie, ako dosiahnuť praxe.

Tu je veľká oblasť činnosti pre organizáciu regulácie a opravy. Osobitnú úlohu zohráva osobnosť orientovaný prístup na osobnosť. Korekcia nie je možná bez zistenia dôvodov odchýlok na očakávaných výsledkoch. Známky takýchto odchýlkov môžu byť neprimerane zostavené plány a chyby v nich, slabosť prognóz, nedostatok potrebných a včasných informácií, chýb v rozhodnutiach, zlý výkon, nevýhody pri kontrole a hodnotení konečných výsledkov.

Efektívnosť organizačného regulácie sa meria, v prvom rade, ako racionálne je možné zorganizovať procesy, ktoré majú byť s ním spravované.

Organizačné nariadenie vo vzdelávacom systéme je založené na zásadách sociálneho riadenia a právnych noriem štátu.

Organizačná štruktúra riadiacich a riadených subsystémov teda optimálne reguluje externé a interné strany riadenia v systéme organizovania školských činností. Takáto štruktúra obsahuje nomenklatúru, typy a účel kontrol, počet krokov riadenia a smerov podriadených v riadiacej štruktúre. Je základom pre rozdelenie oblastí činnosti (distribúcia úloh).

Distribúcia oblastí činnosti, založená na účely, zahŕňa oddelenie kontrol na komplexných skupinách pre každú z riadiacich subsystémov na akejkoľvek úrovni, ktorá má byť splnená v každom prípade určitý odkaz. Distribúcia oblasti činnosti v školskom systéme by mala byť doplnená o distribúciu funkcií orientovaných na funkcie, pričom sa zohľadní osobný prístup k organizácii činností.

Vo funkčnosti sa presne určí obsah a objem oficiálnych právomocí. To sa odráža v dokumente (poradie), ktorý má právne kroky. S cieľom zvýšiť efektívnosť školy, zlepšenie vzťahov v podmienkach demokratizácie, je Charta vyvinutá Charta Genelnej školskej školy.

Cieľom práce na racionalizácii činností riadenia je zlepšiť kvalitu riadenia, efektívnejšie využívanie špecialistov v oblasti vzdelávania, pričom otvára existujúce rezervy.

Na vyriešenie problémov racionalizácie manažérskych procesov sú v školách propagované dni diagnózy, regulácie a korekcie (DCR). Ich úlohou je operatívna diagnóza, vývoj opatrení na reguláciu procesov udržiavania systému riadenia škôl na danej úrovni alebo ju previesť na vyššiu úroveň.

Nie je možné poskytnúť možnosť interného a vonkajšieho dezorganizácie účinkov na zmenu systému tak, aby stratila svoje hlavné označenia systému.
Zároveň však preklad systému DOU do nového štátu vyžaduje zmenu, ďalší rozvoj týchto značiek na ich zlepšenie.
Prechod systému DOW zo starého štátu do nového kontrolného predmetu (riadiaci systém) sa vykonáva na základe progresívnych trendov, čo predstavuje moderné úlohy, ktorým čelí. Príkladom takejto propagácie na základe regulácie prevádzky Dow bude vývoj na základe konvenčných materských škôl rôznych druhov DOU s prioritnou aktivitou (intelektuálne, umelecké a estetické, fyzické atď.), Vytvorenie Elementary School Complexs - Materská škola, Deti Development Centers, práce predškolských inštitúcií pre rôzne programy a technológie.
V manažérskom cykle, v pôvodnom rozpor medzi funkciami organizácie a regulácie, funkcia organizácie do určitej miery odráža účelné fungovanie systému Dow v špecifických podmienkach. Úlohou riadiacej funkcie a korekcie je podporovať jednu alebo inú úroveň systémovej organizácie v tejto situácii. Akonáhle sa situácia zmení, regulačná funkcia porušuje stabilitu organizačnej štruktúry, čo ju vedie k novým podmienkam.
V prípade moderného procesu kontroly DOA je určitá rozsah charakteristická pre rozpor medzi skutočnosťou, že riadiaci subjekt je schopný teoreticky pochopiť požiadavky na aktualizáciu svojich riadiacich činností a skutočnosť, že vo väčšine situácií nevie, ako dosiahnuť v praxi.
V tomto prípade veľká oblasť činnosti pre organizáciu regulácie a opravy.
Osobitnú úlohu zaberá osobný prístup osobného orientovaného prístupu. Korekcia je nemožná, bez toho, aby sa stanovilo dôvody odchýlok očakávaných, navrhnutých výsledkov. Známky takýchto odchýlkov môžu byť neprimerane zostavené plány a chyby v nich, slabosť prognóz, nedostatok potrebných a včasných informácií, chýb v rozhodnutiach, zlý výkon, nevýhody pri kontrole a hodnotení konečných výsledkov.
Účinnosť organizačného nariadenia sa meria predovšetkým, ako racionálne je možné organizovať procesy, ktoré sa majú kontrolovať.

Organizačná štruktúra (riadenie a riadených subsystémov) teda optimálne reguluje externé a vnútorné strany, aby riadili činnosti činností DOU. Takáto štruktúra obsahuje číslo, typy a účel kontrol, počet riadiacich stupňov a smerov podriadených v riadiacej štruktúre. Je základom pre rozdelenie oblastí činnosti (distribúcia úloh).
Distribúcia oblasti činnosti v systéme Dou by mala byť doplnená o distribúciu funkcií orientovaných na pracoviskách s prihliadnutím na osobný prístup k organizácii činností.
Vo funkčnosti sa presne určí obsah a objem oficiálnych právomocí. To sa odráža v dokumente (poradie), ktorý má právne kroky.
S cieľom zlepšiť efektívnosť predškolskej inštitúcie sa vyvíjajú zlepšenie vzťahov vo svojej demokratizácii Charta Dow.
Účelom práce na racionalizácii manažérskych činností je zlepšiť kvalitu riadenia, efektívnejšieho využívania špecialistov, otvorenie existujúcich rezerv.
Na riešenie problémov racionalizácie manažérskych procesov sú povýšené dni diagnostiky, regulácie a korekcie (DRC). Ich úlohou je operatívna diagnostika, vývoj opatrení na reguláciu procesov udržiavania systému kontroly DE na danej úrovni alebo ich preniesť na vyššie.

Viac o téme regulácie a korekciu kontrolných procesov DE:

Metódy vedenia dní diagnózy, regulácie a korekcie (DRC)
Sebaovládanie a hodnotenie výkonu správy Dow
ČASŤ III Problémy s jednotami položky, Metóda a proces právnych predpisov sekcií a hlavy monografie "Právna úprava: Predmet, metóda, proces" \\ t
1. Modernizácia Stratégia verejnej správy: Historické skúsenosti a modernizácia modernizácie a riadenie stavebného procesu štátneho hospodárstva Únie Rusko - Bielorusko

pridané http://www.allbest.ru/

Kontrola vzdelávacieho procesu. Technol.ogialpedagogická regulácia a korekcia vzdelávaniaocessa

Typy kontroly.

Predbežná (úvodná) kontrola je zameraná na identifikáciu stavu predmetu štúdie pred implementáciou určitého segmentu pedagogického procesu. Napríklad, predbežná kontrola môže byť vykonaná na identifikáciu úrovne tvorby určitých odborných zručností pred realizáciou niektorých technológií.

Súčasná kontrola je systematické overenie učenia, zručností a zručností pri každej lekcii. Je to rýchle, flexibilné, rôznorodé metódy, formy, prostriedky.

Tematická kontrola sa vykonáva po veľkých častiach, programoch, aktuálny tréning. Zohľadňuje aktuálne kontrolné údaje.

Konečná kontrola sa vykonáva v predvečer prekladu do ďalšej triedy alebo vzdelávacej fáze. Jeho úlohou je stanoviť minimum prípravy, ktoré ďalšie učenie.

Všetky druhy kontroly sú vzájomne prepojené, iba používanie všetkých typov kontroly umožňuje získať spoľahlivé informácie o vzdelávacom procese a rozvoj osobnosti dieťaťa.

1) vykonávanie mikrody;

2) Analýza výsledkov mikropu a identifikácie trendov;

3) rozvoj pedagogických konzultácií (skupina najvzdialenejších v tejto otázke učiteľov) regulačného a korekčného programu;

4) prijatie riadiaceho rozhodnutia o vykonávaní rozvinutého programu.

Medzi požiadavky na reguláciu vzdelávacieho procesu a korekcia vzdelávacieho materiálu Assimilácia sa pridelí: \\ t

regulácia vzťahov v rámci študenta v procese učenia;

pedagogická podpora, psychologický terapeutický vplyv na deti, ktoré zažívajú ťažkosti pri vykonávaní určitých úloh;

práca na chybách prijatých študentom pri riešení kognitívnych a praktických úloh;

diferenciácia vzdelávacích úloh, pričom zohľadní individuálne tempo výučby, medzery v znalostnom systéme a skúsenosti v jednom alebo inom študenta a ďalšie.

Môžu sa však rozlišovať niekoľko aspektov pedagogického procesu, v ktorom sú hlavnou činnosťou regulácia a korekcia: nápravná vzdelávacia kontrola školy

nariadenie a korekcia ako funkcie riadenia škôl;

nariadenie a korekcia vzťahu študenta do školy, samostatný učiteľ, vzťahy v študentskom tíme;

prevencia a eliminácia didaktických príčin zlyhania (P.I. I. I. I.

korekcia negatívnych vplyvov na rodinnú školu, učiteľov, iných študentov;

self-korekcia činností a správania ako funkcia samosprávy;

stimulácia samozrejmého vzdelania školákov (P. N. Osipov) ako cesta vývoja skúseností s vlastnou reguláciou a samoreakciou.

Niektoré z ich týchto oblastí zodpovedajú opísaným učebným technológiám.

Technológia "Výcviková komunikácia". Školenie je široko používané v psychológii a pedagogike hlavne ako forma nápravnej práce. SD Polyakov je presvedčený, že odborná príprava komunikácie môže byť použitá ako technológia výchovu, poznamenávajúca, že rozvoj odbornej prípravy pre komunikáciu ako vzdelávacie technológie je vo veľkej miere kvôli potrebe správne vzniknúť vo vzdelávacom procese na nápravu negatívneho vplyvu životného prostredia na dieťa (na korekciu vzťahov).

V najobecnejšej forme, odborná príprava zahŕňa tieto technologické kroky:

zaviesť

zahrievanie

základné cvičenie

Úplný odraz.

pravidlo účasti (všetko by malo byť zapojené do cvičení);

pravidlo "tu a teraz" (v tréningu je potrebné hovoriť len o tom, čo sa deje v triede);

pravidlo kruhu (rovnosť všetkých účastníkov, integrity ich skupiny počas výcviku; to zvyčajne zdôrazňuje umiestnenie v kruhu účastníkov v tréningu);

pravidlo čarovného slova (napríklad účastník môže odmietnuť niečo povedať alebo vykonať akciu zase, hovorí, že "magické" slovo "mi chýba").

V technológii dialógu "pedagóg - žiak" je šesť etapov.

neutrálne vyhlásenia, ktoré sa nedotýkajú školským problémom (najlepšie bez otázky);

Žiadosť o zjavnú pomoc;