A. D. Dakina, O. N. Levushkin

Charakteristiky textu ako typu vzdelávacej aktivity

V modernej škole vyučovanie ruského jazyka

Alevtina D. Deykina, Olga N. Levushkina Charakteristiky textu ako typ študijnej činnosti v modernej škole vyučovanie Rusko

Alevtina Dmitrievna Ducka

Doktor pedagogických vied, profesora, vedúci oddelenia technológie vyučovania ruského jazyka Moskvy pedagogickej štátnej univerzity

Olga Nikolavna Levushkin

Kandidát na pedagogické vied, docent, docent, odborný odborný výučba Moskovského ústavu otvoreného vzdelávania, doktorandské študentské oddelenie technológie vyučovanie ruskej pedagogickej štátnej univerzity [Chránené e-mail]

Autori tohto článku predstavujú funkcie vykonané textom v antropocentrickom vzdelávacom paradigme. Na základe vývoja vyučovacích techník v školskej metodike výučby ruského jazyka, potrebu takéhoto typu študijnej činnosti, ako sú charakteristiky textu, ktoré tvoria všetky druhy filologickej spôsobilosti súčasne, vyvíja hodnotu Pohľad na text, ovplyvňuje ideologický základ študentov.

Kľúčové slová: text, textérovaný prístup k ruským jazykom vzdelávania, textová funkcia vo vzdelávacom procese, antropocentrickej formácie paradigm, textové charakteristiky.

Autori tohto príspevku predstavujú funkcie textu v antropocentrickej vzdelávacej paradigme. Berúc do úvahy vývoj textu analýzy pre školský študijný prístup o potrebe takejto aktivity ako textové charakteristiky, ktoré súčasne tvoria všetky druhy filologickej spôsobilosti. Takéto typy textu vyvíjajú zobrazenie orientovaného na hodnotu na texte, ovplyvňujú zásady programu Outlook študentskej osobnosti.

Kľúčové slová: text, text-orientovaný prístup k štúdiu ruského jazyka, textové funkcie v štúdii procesu, textové charakteristiky.

Systémová aktivita, komunikačné a kompetentné prístupy k formácii vytvorenej za posledné desaťročia a základom moderných vzdelávacích dokumentov umožnili identifikovať úlohu textu v metodike vyučovania ruského jazyka. Moderná školská prax učenia jazyka je aktívne prestavaná na základe textérovaného prístupu, ktorý podporuje rozvoj zručností porozumenia a generovania pripojeného reči.

Metodisti poznamenali, že analýza textu pri výučbe jazyka "postupne sa vyvíja u detí, zvyk vedome pristupuje k výberu fondov reči pri vytváraní vlastného textu" 1. Okrem toho používanie textu umožnilo najviac implementované didaktickým princípom jednotnosti odbornej prípravy a výchovy. Vzhľadom k tomu, že v poznatkovom paradigme tvorby ústredného čísla bol učiteľ, ktorý prenáša vedomosti a určiť na študentov, boli stanovené funkcie textu, na základe smeru metodického vplyvu na školách:

Výučbová funkcia textu bola implementovaná v procese prenosu poznatkov o jazyku ako systému;

Rozvoj funkcie - pri rozvoji reči študentov;

Zvyšovanie - s vnímaním školských škôl k obsahu príkladného textu s potenciálom zvyšovania;

Kontrola - pri vykonávaní rôznych foriem kontroly výsledkov asimilácie hlavného vzdelávacieho programu.

Keď sa priorít v modernom vzdelávaní predmet-osobnej, aktivity, kompetencie, kultúry a axiologických prístupov, na základe ktorých sa vzdelávací systém aktívne transformuje, funkcie textu v procese učenia ruského jazyka sa zmení. Nasledujúce funkcie textu sa stávajú nasledovným, čo umožňuje dosiahnuť výsledky predmetu aj meta-a osobné a osobnosti:

Kognitívne, podpora "zvládnutie hlavných jednotiek a gramatické kategórie jazyk, "" povedomie o vzťahu medzi úrovňami a jednotkami "jazyk2;

Komunikatívne, s implementáciou, ktorého sa text stane vo vzdelávacom procese rôznych typov analýzy (jazyk, jazyk, filologické, komplexné), ktoré sa konalo za účelom jeho najlepšieho porozumenia; Práca s textom prispieva k "zlepšeniu typov rečových aktivít (počúvanie, čítanie, hovoriace a písanie)" študentov; "Obohatenie aktívneho a potenciálu slovná zásoba, Rozširovanie objemu gramatických zdrojov používaných v reči, vývoj schopnosti používať jazykové jednotky v rečovej praxi pre slobodné vyjadrenie myšlienok a pocitov primeranej situácie a komunikačného štýlu "; "Zvládnutie hlavných štylistických zdrojov literárneho jazyka, jeho hlavné normy (ortoepické, lexikálne, gramatické, pravopis, interpunkciu)";

Estetické, zistené počas wisthetickej analýzy Ling, v ktorom autor

vyhlásenie získa charakter estetického ideálneho pre dieťa;

Kultúrne, s implementáciou, ktorého sa text stáva zdrojom poznatkov o kultúre svojich vlastných a iných národov, a to nielen na úrovni výživného, \u200b\u200bale na úrovni výrazu vyjadrenia kultúrnych významov (slová s národnou - kultúrnou komponent, symboly, frazeologizmus, jemnozmatné prostriedky, precedensové texty, štýlové vlastnosti atď.);

Axiologické, prispievajúce k tvorbe systému hodnôt, svetonázor študentov.

Vymenované znaky textu určujú potrebu univerzálnej metodickej podpory pre textové aktivity študentov v modernom vzdelávacom procese, analýze, zváženie týchto komponentov.

V súčasnosti sú v školskej praxi tieto typy textovú analýzu ako jazykovú (jazykovú), jazykovú, filologickú a komplexnú, všeobecne akceptované a najbežnejšie.

Jazyk, alebo jazyk, analýza (analýza) textu sa považuje za analýzu jazykových nástrojov, ktoré použili autor v tomto texte, aby sa dosiahol určitý cieľ, ako "vysvetlenie motívov na výber fondov reči autorom, \\ t Ich "umiestnenie", metódy používania v zdrojovom texte. "Táto analýza druhov bola historicky vytvorená na základe gramatického analýzy, počas ktorej študenti v pokynoch učiteľa identifikujú určité gramatické javy v tomto texte (celé návrhy alebo ich časti , členovia vety, individuálne morfémy atď.) Zahrnúť ich určitými príznakmi jednému alebo inému vypúšťaniu a dať im viac alebo menej podrobné (v závislosti od účelu cvičenia) gramatika. Aplikuje sa aj gramatika, "opakovať sa už dozvedeli

deti gramatické informácie a prinášajú ich do celého systému podľa zvolenej pasáže "3. Pri štúdiu gramatiky "systematické, konzistentné práce na pripojenom texte ... pomáha rokovať s prvkami formalizmu v jazykovom vzdelávaní, poskytuje hlbšie asimilácia syntaxe a interpunkcie, vytvára logické myslenie študentov." 4.

S vývojom textovej lingvistiky v druhej polovici 20. storočia (I. R. GALPERIN, G. V. KOLZHANSKY, L. M. M. M. V. KOLZHANSKY, L. M. M. M. M. M. I. MOSKALSKAYA, T. M. NIKOLAEVA, E. A. PADUCHEVA, atď.) V metodike vyučovania ruského jazyka vstúpila do konceptu a Jazyková analýza textu. V Široký zmysel Predmetom jazykovej analýzy textu nie je len "jazyková zložka textu", ale aj text ako celok ako nezávislá jednotka, a preto jazykový prejav kategórie snímok a estetická funkcia jazyka5 je realizované v slovnom obraze umeleckého diela.

Informovanosť o potrebe analyzovať predovšetkým umelecký text, a teda v téme analýzy, jemne expresívne prostriedky používané v texte a funkcie štýlu Texty viedli k transformácii koncepcie "lingvistického" na ling vostylistickú analýzu textu, v ktorom sa text považuje za jazykové celé číslo a jednotky jazyka - z hľadiska uskutočniteľnosti ich Použite v tomto texte. Tento typ textovej analýzy má tiež svoj pôvod v technike. Takže, už F. I. Buslaev hovoril o potrebe rozvoja v deťoch "vrodeným darom slova" na základe takejto práce s vzorkami textov, keď štúdium gramatiky jazyka je kombinovaná so štylistickými cvičeniami. Myšlienka jednoty gramatickej a štylistickej práce s textom bola podporovaná a vyvinutá pokročilými metódami XIX storočia: I. I. SZREVNEVSKY, K. D. USHINSKY, N. F. BUNAKOV, V. YA. STULANIN, L. I. POLIVANOV, A I. GRAMATICKÝ Stylistické práce na základe textu dostali pozornosť a vedci XX storočia. Tak, A. M. Peshkovsky poznamenal, že analýza stylistické funkcie umelecký tech

sTOV prispieva k aktivácii nezávislého diela školákov6. E. I. NIKITINA zdôraznili, že hlavnou metódou jeho analýzy je hlavnou metódou jeho analýzy a že úlohou je "určiť, ktorá sémantická a štylistická úloha sú tieto alebo iné gramatické formy a konštrukcie syntaxe A prečo bol autor, ktorý vyjadril svoje myšlienky, si ich vybrali, a nie iné "7. Do konca XX storočia, termín "lingvostilistická textová analýza" bola nakoniec zavedená v lingvistike a metódach, a A. I. Gorshkov formuloval tieto techniky:

Sémantická a štylistická analýza (identifikácia významu slov, revolúcie, stresu, rytmov atď.);

Porovnateľnosť a štýlová analýza (charakteristiky jazykových činiteľov z hľadiska organizácie textu);

Lingvistický experiment Lingingu (viac ako A. M. Peshkovsky a L. V. Scherba povedal o svojom význame;

Pravdepodobnosť štatistickej analýzy (stanovenie frekvencie použitia jedného alebo iného jazykového javu) 8.

S prácou na umeleckom texte, filologická analýza textu, ktorá je definovaná ako "typ práce s umeleckým textom, ktorý kombinuje úlohy literárnej a jazykovej analýzy, keď v procese učenia sa umelecký text považuje za oblasť križovatka a uplatňovanie základných znalostí filologického vzdelávania. Táto metóda vzdelávacieho textu je založená na bohatá tradícia, vytvorený v spôsobe vyučovania ruského jazyka. "

A. V. TECHECHEV, spoliehajúci sa na diela L. V. Shcherba, vyzýva takúto analýzu textu literárneho a jazykového, zdôrazňuje, že "pomáha otvoriť skutočný obsah literárna práca" Charakterizácia metód textovej aktivity s takýmto analýzou tento autor berie na vedomie potrebu študovať jazyk umeleckého diela "podľa jej básnikov (umelecké

snímky EMA - epitety, metafory, rytmus, rýmy atď. A ich súlad obsahu každej danej epizódy práce), ako aj zo strany gramatického a lexikálneho co-stavu "9, zatiaľ čo robí dôležité usmernenia: "Zároveň je potrebné, aby sa v každej študovanom literárnej práci okamžite rozlišovali všetky javy, ktoré sa majú študovať na programe tejto triedy; Najvýraznejšie zastúpené gramatické javy by sa mali študovať na rôznych prácach. Je žiaduce, aby pri štúdiu novej práce, opakovanie dôležitých javov, už predtým študovaných, prešlo. V súčasnosti N. A. Nikolina, L. G. Babenko, N. S. Bolotnova, A. T. Gryovnova, N. A. BELOVA, a iné sú venované problematike filologickej analýzy umeleckého textu.

S cieľom organickejšie, integrovať prácu s textom v procese učenia ruského jazyka, bola v technike vyvinutá komplexná textová analýza, ktorá je zvyčajne definovaná ako "charakteristika jeho parametrov, funkcií, komplex, ktorého jednota a predstavuje Text "11, za predpokladu, týmto spôsobom a emocionálnym dopadom textu na dieťa pri čítaní a potreba príjmu na odpoveď na autora, ktorý ukazuje svoj názor. Hlavnou logikou analýzy je "Z obsahu textu - do jazyka znamená, že tento obsah je vyjadrený" 12. V. V. Babaitseva a E. I. Nikitin zdôrazňujú výskum, kreatívnu povahu tohto typu textovej aktivity a trvajú na tom, že "tvrdý rámec a" ťarchu "tu sú nevhodné, každý klasický umelecký text je jedinečný, zvláštny" 13.

Multimitithosť práce s textom v metóde ruského jazyka je zdôraznená a odráža TM Pakhnova z hľadiska integrovanej práce s textom (práca, a nie analýza, nie analýza), ktorá je chápaná ako "multidimenzionálne aktivity vrátane prvkov lingologickej, štýlovej, literárnej (filologickej) analýzy, úlohy reči, rôznych typov analýzy, otázky pre Orph

grafy a interpunkcia, prípravy expresívne čítanie V niektorých prípadoch - na odovzdávanie na prezentáciu "14. Zároveň sa určuje postup fungovania s textom: "Prvá, otázky a úlohy zamerané na pochopenie obsahu spojeného s vnímaním priameho čitateľa ako rečového produktu ako celku. Potom - úlohy reči-chek charakteru, vrátane takýchto pojmov ako "text", "štýl", "tému", "Hlavná myšlienka", "spôsoby, komunikačné prostriedky" medzi návrhmi. Vnímanie priameho čitateľa sa postupne prehĺbenie: To, čo bolo vnímané na intuitívnej úrovni, sa stáva zmysluplnejším. Pre rôznorodé úlohy existujú úlohy jazykového charakteru, čo odráža štúdiu jazykového systému, fonetics, slovnej zásoby, gramatiky ... Nakoniec - otázky pre pravopis a interpunkciu, rôzne typy analýzy, vypracovanie systému jedného z komplexných návrhov. Dokončenie pri práci s textom je zvyčajne úlohou "Pripravte sa na výrazné čítanie" ... Komplexná práca zahŕňa v niektorých prípadoch kultúrny komentár "15.

Všeobecne platí, že je potrebné poznamenať, že analýza textu je zameraná na vytvorenie študentov v predovšetkým jazykovej a komunikačnej spôsobilosti, ako sa učí vidieť jazykové jednotky všetkých úrovní, jemný expresívny jazyk a ich úlohu v vyjadrení problémov a postavenie autora. Takáto analytická textová aktivita je zameraná na identifikáciu jazyka a štrukturálne zložky textu a prispieva k hlbšiemu pochopeniu textu, vytvára základ pre zlepšenie reči študentov. Predložili sme prehľad o metodickej ceste z analýzy na analýzu textu a potom na komplexnú prácu s textom naznačuje postupné posilnenie reči, komunikácie alebo analýzy, o dôslednom rozširovaní svojich úloh. Nie je náhodou, že normy druhej generácie sa zameriavajú na multidimenzionálnu analýzu 16 textu. Jeho schopnosť vykonávať ako jeden z predmetných výsledkov vývoja absolventov programu v ruskom jazyku.

Moderné prístupy k ruským jazykovým vzdelávaním (systémová aktivita, komunikačná, osobne orientovaná) umožnili realizovať "jazyk pre vedomie, ktoré žijú v ňom" nie ako "abstraktný systém regulačných foriem,

a konkrétne hanebné stanovisko o svete "17, ktoré sa prejavilo vo vzdelávacích dokumentoch novej generácie. Povedomie o samotnom študenta rodeným hovorcom, a preto nositeľom hodnotového systému zakotveného v jazyku, dopravca Veľkej ruskej kultúry, ktorá žije v hlbokých vrstvách jazyka, je cieľom, ktorým je absolvent Moderná škola by mala prísť do ruského jazyka. Na prvom mieste pri výučbe ruského jazyka, postoj k nemu, povedomie o svojej neproduktívnej komunikácii s ruskou kultúrou. Je potrebné vytvoriť prezentáciu jazyka o jazyku, ktorý nie je zamrznutý, ale čo dynamický systémcharakterizujú plné fungovanie jazykovej identity schopnej vyjadriť vlastný postoj na vyhlásenie autora. Je potrebné vypracovať všetky typy filologických aktivít, ktoré vedú k schopnosti vidieť text vo všetkých jeho hodnotových prejavoch, ktoré majú vplyv na ideologické základy študentov.

Z nášho pohľadu by sa táto metóda textovej aktivity mala byť vedomá charakteristiky textu. Spočiatku v metóde ruského jazyka nebola charakteristika oddelená od analýzy a bola vnímaná ako prvok analytická aktivita. Av Techhev poskytuje definíciu jazykovej analýzy ako metódu prostredníctvom charakteristiky: "Jazyková analýza je zvýraznená určitými príznakmi jazykových javov (gramatické formy, skupiny slov alebo oreghogramov) a v charakteristike z určitého bodu Zobraziť (gramatické, štylistické) "osemnásť. Volanie typu cvičenia na analýze hotového materiálu, autorov manuálneho "Metódy pre rozvoj reči v lekciách ruského jazykového jazyka" ako jeho druhy "pridelenie (identifikácia) a charakteristika (analýza) Potrebné prvky "19 sa používajú prakticky ako synonymá po termínoch" porovnávacia analýza"Texts20.

a ich "porovnávacia charakteristika" 21, ktorá označuje absenciu diferenciácie medzi analýzou (analýza) a charakteristikou. Tak, T. A. Ladyzhenskaya čerpá pozornosť učiteľov na potrebu učiť charakteristiku ako určitý typ alebo typ textu, ktorý už v triede22.

Opísané trendy sa čiastočne odrážajú v obsahu použitia. Autori skúšobných materiálov, náročných od absolventov "formulovať a komentovať k jednému z problémov dodaných autorom textu", "formulujú postavenie autora", vyjadriť súhlas alebo nesúhlas z jeho pohľadu, argumenty z jeho odpovede , spoliehanie sa na vedomosti, životné alebo čitateľské skúsenosti, v podstate požadovať od nich, aby vytvorili na základe textu autora vaše vlastné odhadované, hodnotové vyhlásenie, ktoré charakterizuje svoj postoj k textu, to znamená jeho charakteristiku. Nevedomie o prístupoch k textovým charakteristikám ako nezávislý typ činnosti, nedostatok metodický systém Pri výučbe charakteristík textu je tiež ovplyvnená v konštrukcii ostatných častí osvedčovacích materiálov, ktoré by teoreticky mali pripraviť vytvorenie svojho vlastného výkazu posudzovania študentov na základe textu autora, ale nerobte to. A hoci slovo "charakteristické" sa používa v úlohách častí A a B, nedostane kategorický obsah. Tak, všetky úlohy bloku "B", postavené na základe textu, sú zamerané len na určenie úrovne kvalifikácie jazykových jednotiek a ich štruktúry. Účel B8, účel, na ktorom prácu s textom autora a písanie preskúmania na to môže umožniť študentom uvedomiť si, ako autor dosahuje určitý účinok, používanie, ktorého jazykové nástroje mu pomáha vyjadriť svoju vlastnú pozíciu. Táto funkcia však nie je zameraná a nie je overená úlohou, ktorá v jeho podstate zostáva aj na základe kvalifikácie. Konečná časť úloh osvedčenia (časť c), vyžadujúcej študentov, aby vytvorili vlastnosti textu autorských práv, nie je pripravená logikou úloh predchádzajúcich častí skúšky

materiály (časti A a B) ani holistická metodika pre prácu s textom v procese učenia.

Charakteristika všeobecnej hodnoty zahŕňa opis charakteristických, rozlišovacích vlastností tohto fenoménu v jeho integrite. Na rozdiel od analýzy charakteristík a ako procesu a v dôsledku činnosti, a ako metóda tejto činnosti znamená podporu pre dve operácie myslenia: analýza s cieľom identifikovať a zvážiť rozlišovacie znaky tohto fenoménu a syntézy, \\ t Uloženie povedomia o identifikovaných funkciách ako jednota charakteristické pre tieto javy. V dôsledku toho sú charakteristiky textu aktivity zamerané na integritu jeho vnímania identifikáciou a opisom svojich špecifických vlastností (analýzy) a ich syntézu.

Charakteristika textu vám umožňuje vytvárať najdôležitejšie zručnosti medzi školákmi: "zručnosť vedieť" a "schopnosť vyjadriť sa" 23. Text autora a jeho charakteristika v predstavení študentov sa stáva replikami autorského dialógu a čitateľa. Potreba poskytnúť textu charakteristické vytvára aktívnu polohu čitateľa, replika odpovedí vo forme charakteristiky prispieva k hlbšiemu pochopeniu textu, pretože "porozumenie dozrieva len v reakcii. Pochopenie a reakcia je dialekticky zlúčená a vzájomne prepojená, jedna bez druhého je nemožná "24. Podľa vyjadrenia M. M. Bakhtin, odpoveď, "Ako je začiatok aktívny, vytvára pôdu pre porozumenie, aktívne a úroky

výrobca pre neho "25, preto charakteristika textu vytvára objektívnu osobnú motiváciu pre jej porozumenie," zavádza objektívny výrazný horizont "26, môže odrážať pozíciu čitateľa: motivovaná námietka alebo súhlas autorovi. Charakteristika textu, ako odraz procesu jeho aktívneho porozumenia, "prichádza k novému horizontu stavu porozumenia, vytvára množstvo komplexných vzťahov, spoluhlásky a zahriatie

je to nové momenty "27.

Terminologicky odôvodňuje charakteristiky textu, spoliehame sa na koncepciu vlastností

jazykové územia "Ako špeciálny národný fenomén, ktorý stelesňuje historické, etické, estetické pamäti ľudí" 28. Charakteristika jazyka v procese výučby školy sa považuje za "typ vzdelávacej činnosti, ktorá stanovuje analýzu charakteristík jazyka ako celku a národných špecifík svojich jednotlivých strán" 29. Charakteristiky ako spôsob činnosti o tvorbe študentskej zručnosti vyjadriť svoj postoj k jazyku (v tomto prípade, v texte), aby sa toto hodnotenie vložilo do svojho systému vlastného hodnoty, je charakteristika holistického typu textovej aktivity zameranej na vytvorenie celého komplexu philologických kompetencií študentov a mimoriadne populárne, pretože prispieva k nepredstavenému vnímaniu jazykového fenoménu, ale "umožňuje vytvoriť vzťah (sme pridelené. - Autorov) študentov do svojho rodného jazyka, vedomí

allen a duchovné hodnoty rodených hovorcov "30. Okrem toho, úvod do vzdelávacieho procesu takéhoto spôsobu aktivity, pretože charakteristika textu umožňuje pozrieť sa na jazyk vo vývoji, vám umožní urobiť dynamickejší proces štúdia školského priebehu ruského jazyka , výstavba, ktorej v tomto čase sa rozlišuje statickou.

Charakteristiky textu teda zahŕňajú hodnotu, hodnotenie a emocionálny pohľad naň. Popis textu, subjekt poskytuje hodnotenie z určitého hľadiska. V tomto ohľade analýza (ak nie je zmiešaná s charakteristikou) Impasstane. Poskytnutie charakteristiky pre text, osoba má možnosť zvážiť, že nie je odstránená, ale v kontexte objektívnej situácie ERA v kontexte systému autora v kontexte individuálnej základne vlastných vedomostí , charakterizujúci osobný obraz sveta, ako aj charakteristiky individuálneho vnímania textu. M. S. Kagan poznamenáva, že "koncepcia" hodnoty "sa zobrazí a stane sa nevyhnutným. Potom a len kedy. Osoba už nie je predmetom poznatkov,

a ako nositeľ určitého vzťahu (sme prideľovali. - Autori) na realitu, bytia, svet, v ktorom žije a ktoré sa týkajú svojich sociálno-kultúrnych potrieb, záujmov, ambícií, ideálov. Hodnota je všetko, čo ho ovplyvňuje ako predmet - jeho vedomie a sebavedomie, jeho cieľ a selektivita, jeho sloboda "31. Z toho vyplýva, že postoj k textu môže byť formalizovaný a vyjadriť len na základe hodnoty a môžete opísať iba text tým, že sa naň pozriete cez určitý hranol hodnôt, názorov, ideologických rastlín, ktoré existujú v tejto téme. Pri vytváraní textu Charakteristika musí školský, spoliehať sa na vlastný systém hodnôt, charakterizovať ho, vyjadriť vzťah k nej z dvoch kľúčových pozícií: najprv, pokiaľ ide o obsah (téma, problém atď.); Po druhé, z hľadiska postavenia autora. Je možné povedať, že charakteristika textu umožňuje vytvoriť systém študentských hodnôt založený na hodnotových aspektoch uvedených v textoch autorských práv, a preto prispieva k jeho duchovnému a morálnemu vzdelávaniu, vykonáva mimoriadne dôležitú axiologickú ideologickú funkciu.

Ďalšia strana, ktorá odlišuje charakteristiku analýzy, je podpora pre kreatívne schopnosti študentov. Ako L. S. Vygotsky poznámky, až do určitej doby, predstavivosť dieťaťa "nepretína s líniou

zníženie hodnoty vývoja »32, ale s" Momentom stretnutia dvoch kriviek predstavivosti a rozumu "33, ktorý spravidla spadá na dospievajúci vek," aktivity predstavivosti pokračuje, ale pred konverziou: je prispôsobená racionálnym podmienkam "34. Predpokladáme, že je to charakteristika jazykového fenoménu ako spôsob činnosti, s jeho hodnotu a hodnotiaci postoj k objektu, s integrálnou emocionálnou zložkou a podporou nielen pre znalosť dieťaťa o jazyku, ale aj na jeho emocionálne skúsenosti, spolieha na obrazové a logické myslenie, zodpovedá

potreby dieťaťa na implementáciu týchto týchto foriem duševnej činnosti vo svojom vlastnom vyhlásení.

Charakteristika textu je teda kreatívnym spôsobom vzdelávacej textovej aktivity študentov, čo znamená prácu s textom tak vysoko v didaktickom, komunikatívnom, kultúrnom a ideologickom pláne, jednotke jazyka a reči, ktorý sa líši v dynamike, hodnotení a emocionalite . Vyučovanie charakteristík textov neposkytuje na vytvorenie poznatkov, zručností a zručností, ale "funguje" na dosiahnutie celého komplexu výsledkov označených v moderných vzdelávacích dokumentoch: osobný, meta-subjekt, predmet. Táto metóda vzdelávacieho textu podporuje vytvorenie hodnotového postoja k jazyku, formácii a rozvoji duchovného a morálneho potenciálu študentov na základe práce s textom. Vytvorenie metodického systému tréningových školských škôl Charakteristika textu sa stala naliehavou potrebou modernej metódy vyučovania ruštiny.

Poznámky

1 Baranov M. T., LadyZhenskaya T. A., LVIV M. R. A OTÁZKA. Vyučovanie ústnej a písomnej reči (prepojený prejav) // Metódy vyučovania Ruský jazyk: Štúdie. Príručka pre študentov ped. In-TOV na špeciálne. № 2101 "RUS. Yaz. alebo T. " / Ed. M. T. Baranova. M., 1990.

2 FGOSOO: Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania: Projekt. M., 2010.

3 USHHSHINSKY K. D. EVIM. Ped. CIT. M., 1945. P. 352.

4 Nikitin E. I. Späťčný text v lekciách ruského jazyka (zo skúseností učiteľa). M., 1966. P. 14.

5 Cupina N. A. Význam umeleckého textu a aspektov jazykovej analýzy. Krasnoyarsk, 1983. P. 11.

6 Peškovsky A. M. EVIM. Tr. M., 1949. P. 59.

7 NIKITINA E. I. Vyhláška. CIT. P. 24.

8 Gorshkov A. M. Ruská literatúra: Z slova až po literatúru. 10-11 tried. M., 2004. P. 414-422.

9 je tam. P. 78.

11 Nikitina E. I. Medima Pokiaľ ide o integrovanú analýzu textu // ruského jazyka v škole. 2001. № 4. P. 20.

12 Babayitseva V. V., Bednarskaya L. D. Komplexná analýza textu v lekcii ruského jazyka // ruskej literatúry. 1997. Č. 3. P. 57.

13 Nikitina E. I. Medima. P. 23.

14 Pakhnova T. M. Rozvíjanie rečového prostredia ako prostriedok na pripojenie ku kultúre // ruský jazyk v škole. 2003. Č. 4. P. 11-12.

15. P. 12.

16 gosoo ...

17 BAKHTIN M. M. Slovo v románe // Bakhtin M. M. Otázky literatúry a estetiky. Štúdie rôznych rokov. M., 1975. P. 106.

18 Teuchery A. V. Metodika ruského jazyka na strednej škole: Učebnica pre študentov ped. IN-TOV v špeciálnych číslach 2101 "RUS. Yaz. a literatúra. " M., 1980. P. 73.

19 techník pre rozvoj reči v ruských hodinách: KN. Pre učiteľa / E. A. Boguslavskaya, V. I. Kapinos, A. YU. KUPALOVA ET AL.; Ed. T. A. Ladyzhenskaya. M., 1991. P. 17.

20. P. 212.

21 Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Lviv M. R. A I. \\ T CIT. P. 280.

23 BAKHTIN M. M. Na filozofických základoch humanitárne vedy // kontext - 1974. M., 1975. P. 211.

24 BAKHTIN M.M. Slovo v románe ... PP 95.

28 DEKINA A. D. CHARAKTERISTIKA RUSTNÝCH RANGIENTOV ako predmet štúdia v Školský kurz // Problémy moderného filologického vzdelávania. Založenie. Sedel Vedecký Umenie. Vol. 6. / ed. S. A. Leonová. M.; Yaroslavl, 2005. P. 5.

29. P. 9.

30. P. 13.

31 Kagan M. S. Na filozofickom chápaní hodnoty // Kagan M. S. Prístupový prístup a humanitárne znalosti: voľby. Umenie. L., 1991. P. 347.

32 Vygotsky L. S. predstavivosť a kreativita v detstve: psychol. Esej: KN. pre učiteľa. M., 1991. P. 28.

33. P. 29.

[Prinášame vašu pozornosť]

Moskovskaya N. B. História jazyka a komunikácia História: Z klinopie na internet: Prednáškový kurz na všeobecnej lingvistike. - m.: Flint: Veda, 2009. - 584 p.

Po prvé, príspevok spĺňa záujmy rôznych filologických a jazykových profilov - je napísané pre študentov študujúcich ruské, alebo slovanské, alebo rho-manno-nemeckej filológie, ako aj teóriu jazyka a teórie komunikácie. Preto prednášky zvažujú materiál ruských a iných slovanských jazykov, ako aj latinčiny, angličtiny, nemeckého, francúzskeho, talianskeho.

Po druhé, prvýkrát v Rusku je publikovaná študijná príručka pre filológov, ktorá obsahuje časť o histórii informačné technológie (Vytvorenie listu pred internetom), kde vplyv rôznych komunikačných prostriedkov v jazykoch a komunikácii (prednášky "Rozvoj komunikačných technológií ako faktor jazykových zmien", komunikácia na internete: Žánre a komunikačná originalita ", \\ t "Jazykový a internetový štýl. Počítačové a internetové inovácie v prirodzenom jazyku," "Internet a žáner-štylistické zmeny v komunikačnej spoločnosti spoločnosti").

Po tretie, navrhované prednášky o histórii jazyka presahujú historickú gramatiku a históriu slovnej zásoby na oblasť sociálnej a komunikačnej histórie jazykov: v histórii literárnych jazykov a jazykových situácií v rôznych štádiách histórie národov. Prvýkrát v Rusku, výcvikový manuál pre filológovia zahŕňa časť o úlohe náboženstva a cirkvi v histórii komunikácie a jazykov (prednášky "jazykové dôsledky pridania svetových náboženstiev. Defensional faktory v histórii jazykov ").

Pre študentov, vysokoškolskí, absolventi študentov a učiteľov filologických fakúlt univerzít.

A.d. Didakina

Historický a kultúrny prístup vo výučbe ruského jazyka

Ruský jazyk - prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou: História rozvoja národného jazyka ruských ľudí a históriu ruskej ortodoxnej kultúry majú nejaké pôvody, jeden historický čas, sám humanistické upevnenie. Ruský jazyk zabezpečuje kontinuitu historických generácií. Nie je náhodné v modernom vzdelávaní v histórii jazyka, na cirkevného slovanského jazyka, na literatúru, na rétoriku, odráža v nezávislých disciplínach alebo inklúziách jednotlivých hodnotených prvkov v tradičnom obsahu. Národné vedomie sa prejavuje v platnom pomere ako kultúrneho dedičstva predchádzajúcich generácií, etických a morálnych noriem, clá a tradícií v správaní reči, na duchovné priority jednotlivca.

História v agregácii s umením a umením Slova, samozrejme, sú ľudia a čas, historický čas. Udržiavanie pamäti veľkej minulosti, opustíme nádej do budúcnosti. Nie je možné zradiť najdôležitejšie míľniky v histórii Ruska a mená tých, ktorí dali jej slávu. Národné sebavedomie - v osobe v duši, v srdci, ako láska k svojej vlasti.

Súčasnosť a minulosť, súčasnosť a budúcnosť určuje aj slovo a duchovné a morálne dlhopisy národa sa stávajú zrejmé.

Proces tvarovania duchovnej a morálnej kultúry študentov, vzdelávania a osobného rozvoja je neoddeliteľná od osvietenia. Enlighten, čo znamená, že je v čase storočia domácich osvietení, ktorí hovorili v čase storočia v XVII (do Dopurerovsk EPOCH) na vytvorenie národnej školy s ruským jazykovým vzdelávaním. Prostredníctvom jazyka, prostredníctvom svojho slovníka a syntaxe, je možné porozumieť a vysvetliť vlastnosti tvorby kultúry ľudí, najmä úspešne, keď sa vzdelávacie aktivity vykonávajú ako systém.

V tradícii porozumenia úlohy ruského jazyka sú historické míľniky dôležité, keď rozsiahle šírenie ruského jazyka v Európe a Ázii (z XI storočia), keď bola vykonaná praktická štúdia konverzačného ruského jazyka (v XIV- \\ t XVII storočia), ktorý bol povýšený obchodom a diplomacitou, keď osvetlíci koniec XVII - skoré XVIII storočia obhajoval právo ruského jazyka, aby sa stal vzdelávacím predmetom.

Začlenenie ruského jazyka do učebných osnov populárnych škôl na konci 18. storočia pod Catherine II sa stal silným faktorom vo vývoji domácej (ruskej) školskej dochádzky, v ktorom ruský jazyk získal stav a predmet štúdie a Nástroje na učenie. Do tejto doby boli priaznivé a nevyhnutné podmienky pre taký sľubný Humánsky štát: Tam bola vedecká kniha M.V. Lomonosov o ruštine ako systém, slovníky sa objavili, fixovali jazykové normy, kvitnúca ruská literatúra, ktorá poskytla vzorky fungovania jazyka. Všetky Storočia XIX - najvýkonnejšie posilnenie ruského jazyka z ruskej literatúry, neoceniteľným príspevkom A.S. Pushkin v prípade vytvorenia ruského literárneho národného jazyka, vytváranie klasických spisovateľov majstrovských diel svetovej literatúry. XX storočia - rozšírila hranice šírenia ruského jazyka, posilnil záujem o jeho štúdium, akumulované v ruských enormných vedeckých informáciách a vyvinula kultúru svetového významu.

Tam bol mínutú povedomie o vzdelaných rodených hovorcov (Lomonosov, Derzhavin, Fonvizin, Radishchev, Zhukovsky, Battyushkov, Krylov, Pushkin, Dalem a ďalších ruských spisovateľov a osvietencov) zásluh konverzačného prejavu jednoduchých ľudí, to trvalo Čas a osobnosť vytvoriť ruský literárny jazyk na základe ľudu (a väčšina všetkých A.S. Pushkin prispel k tomu).

Zahrnutie umeleckých literatúrnych materiálov ako referencie, príklady príkladov boli charakterizované pre prvé učebnice na konci 18. storočia a stali sa estetickou tradíciou, čo umožňuje ukázať estetické vlastnosti ruského jazyka: harmónia, funkčnosť, bohatstvo a rozmanitosť .

Historický a kultúrny prístup k vyučovaniu ruského jazyka ORIENCE SCHOOL NA VZDELÁVANÍ VEĽKOSŤ VEĽKESTNOSTI PROCESKOSTI NÁRODNOSTI NÁRODNOSTIHUJÚCEHO SYSTÉMU A KULTÚRNOSTI AKTUÁLNEHO PROSTREDNÍCTVOU RUKOVNÝCH RANGIENTOV. S týmto prístupom bude pre dopravcov ruského jazyka jasnejší, bohaté národné-kultúrne informácie o vlastnostiach literatúry, špecifiká vnímania a sveta ruských ľudí, uzavretých v rečových jednotkách.

V modernej vzdelávacej paradigme je odvolanie na históriu jazyka a histórie kultúry ešte dôležitejšie, že v spoločnosti existujú nové okolnosti života: Zapojenie ľudí v kultúrnej kultúre iných krajín sa zvyšuje a mieša rôzne kultúry vnútri krajina. Veľká úloha v osude ruskej kultúry a teraz pri zachovaní národnej bezpečnosti sa udeľuje učiteľovi, ktorý je určený na zabezpečenie konjugácie vzdelávania a inteligencie. Študentský učiteľ predstavuje učeník sveta prostredníctvom hranoly rodného jazyka, teda morálna a historická úloha - poskytnúť nápady o dobrom a zlom, o poctivosti a spravodlivosti, o dlhu a službách dobra, o láske, srdcovisku , reakcie a iné hodnoty a kultúrne koncepty.

Ruský, podobne ako iné rozvojové jazyky, podlieha kultúrnym a historickým zmenám, z ktorých väčšina z lexikóna-sémantického systému: prehodnotiť hodnoty množstva slov, prenikanie skutočných prvkov v určitom štýle (oficiálne, novinárske, \\ t atď.), Zneužívanie požičiavania, zníženie požiadaviek na normy Použitie určitých lexikálnych jednotiek atď. Okrem toho, otázky normy, ktorá sa zistilo historicky, a obzvlášť starostlivo priblížiť analýzu sémantickej oblasti individuálneho copyright v origináli Texty, venovať osobitnú pozornosť prvkami, ktoré nesú vlastnosti národnej kultúry.

Historický a kultúrny prístup k vyučovaniu ruského jazyka svedčí o potrebe cielenej práce s jazykom ako úložisko nadčasovej múdrosti ľudí nahromadených pre stáročia-staré kultúrne dejiny. V školskej praxi môže byť pomenovaný prístup úspešne implementovaný

dôsledné začlenenie do školského priebehu historickej a kultúrnej zložky,

organická kombinácia prvkov jazykových, literárnych a historických znalostí na základe analýzy textov rôznych štýlov a žánrov, \\ t

prilákať pozornosť študentov na jednotky jazyka podľa ich národnej originality, \\ t

vykonávanie historických komentovaných faktov vývoja jazykových javov, objasnenie ich podmienenosti, \\ t

ukážka stratených odkazov na všetkých úrovniach jazyka,

kritické porozumenie na cenovo dostupný študentský materiál pre vznik a existenciu nových slovných zásob a gramatických noriem, \\ t

samo-analýza školákov s ohľadom na jeho vlastný prejav ako súčasť národného tradície a kultúrneho fenoménu.

Vo všeobecnosti je potrebné posilniť historické a kultúrne zameranie na budovanie všeobecného vzdelávacieho priebehu ruského jazyka v škole, aby sa vytvoril vedomý postoj k jazyku ako národnú kultúrnu hodnotu.

V spôsobe vyučovania ruského jazyka, slovo - história - umenie v agregáte môže zohrávať úlohu prvého huslu v oblasti vzdelávania a vzdelávacieho prostredia školy, ak budú existovať účinné mechanizmy na využívanie týchto nástrojov na vzdelávanie ako Linguodidactický materiál v procese výučby ruského jazyka.

Funkcia, okrem toho, extrémna potreba vzdelávacej práce na strednej škole je spojená so schopnosťou spoločnosti "riešiť rozsiahle národné úlohy, keď má spoločný systém morálnych referenčných hodnôt, keď krajina udržiava rešpektovať svoj vlastný jazyk, Pôvodná kultúra a pôvodné kultúrne hodnoty, pamäť svojich predkov, na každej stránke našej domácej histórie, "Z správ prezidenta Ruska na Federálne zhromaždenie Ruská federácia.

Ruský jazyk je výnimočná a silou tvorby ľudí a odrazom Národného Ducha - je zameranie a reflexia duchovných a morálnych základov historického osuva a povahy ruských ľudí. Na základe toho existuje legitímna formulácia problematiky ruštiny ako pozitívny vplyv na prostriedok na vytvorenie osoby, jej duchovného a morálnyho stavu.

Avšak, do moderného momentu, spoločnosť sa priblížila k pocitu duchovnej krízy vytvorenej mnohými faktormi. Ďalší D. ANRAYEV napísal o medzere medzi úrovňami ľudských zariadení a ľudskou etikou ["Rose z sveta", C.383]. S cieľom prekonať deštruktívne, čo vedie k zničeniu totožnosti tendencie, je škola povinná prispieť k ich príspevku: posilniť myšlienky a presvedčenie študentov v predmete (intelektuálne) a emocionálne, etické, morálnej hodnoty Národná kultúra, predovšetkým natívny jazyk.

Vzdelávací proces, v centre, ktorý je ruský, by sa mal posudzovať z rôznych strán:

harmonika a rovnováha cieľov, úloh, obsahu, metód, \\ t

dynamický rozvoj základných vzdelávacích nápadov,

podporuje zavedené historické tradície,

rozvoj moderných prístupov a technológií pre konštruktívny modelovanie a cieľový cieľ.

Metodickým základom pre vyučovanie ruského jazyka ako výcvikového predmetu je po prvé, vzory rozvoja civilizácie, keď jazyk ľudí rozvíja zmysel pre národné sebavedomie, po druhé, integritu pozície (zobrazenia) vo vzťahu k jedinečnosti predmetu, po tretie, prítomnosť myšlienky spôsobuje pozitívnu emocionálnu reakciu.

Úlohou kultúrneho prekonania akumulovanej verejnej negativity súvisí s chápaním hodnoty podstaty národného jazyka a národnej literatúry v ruštine, ktorá má svetové rozpoznávanie a schopné infikovať emocionálny zvuk nápadov a obrázkov.

Koncepcia hodnosť v posledné roky Domáce vzdelávanie bolo spojené s ruskou ako fenomén, ako kultúra a ako vzdelávací predmet. Axiologická (hodnota hodnota) K štúdiu ruského jazyka v škole a univerzite je vyhlásená. Existuje aktívny proces hľadania metodickej vedy a pedagogickej praxe najlepších spôsobov, metód, techník, prostriedkov inkarnácie, správnej a potrebnej myšlienky informovanosti študentov fenoménu ruského jazyka a tvorby a Hodnota zobrazenia do jazyka, predovšetkým ako pôvod. To podporuje celý príbeh ruského jazyka, jeho historického osudu a moderného života.

Proces tvorivosti v životnom jazyku je dnes v iných sociokultúrnych podmienkach. "Za" zachovanie tradície vedomej pozornosti na ruský jazyk, ktorý by sa mal odrážať v praxi jeho výučby, tisícročie kultúry ruskej ľudu, jedinečnosť jazyka, ktorý zabezpečuje všetky potreby Jeho nosiče: Štát, národný, univerzálny.

Metódy vyučovania ruského jazyka, ktorý začal svoj spôsob porozumenia z F.I. Buslaeva, dlho sa stane vedu, ktorá má vlastné metodické dôvody. Hodnota môže byť považovaný vo svojom koncepčnom prístroji široko: ako koncepciaako kategóriaako univerzálny ako koncepcia. Úlohou modernej metódy - v tejto inovatívnej ceste - nielen charakterizuje hodnotu objektu, ktorý je ruština, zo strany atraktivity, ale aby bola táto charakteristika pevnej, kompletnej, systémovej (nie mätúce charakteristický jazyk Analýza jednotlivých jazykových javov). Teoretická strana problému je zefektívniť vlastnosti ruského jazyka ako kultúrneho a národného fenoménu, v definícii tezauru konceptov, pri vytváraní podrobného argumentu pre diplomovú prácu o kultúrnej hodnote ruského jazyka Výber hodnotiacich kritérií, ktoré umožňujú súdiť jazyk nielen emocionálne, ale skutočne, racionálne, dôkaz. Praktická strana problému je zvláštnosťou implementácie myšlienky vnímania a reflexie kultúrnych významov týkajúcich sa ruského jazyka. Konštruktívne postavená činnosť bude nepochybne umožní získať pozitívny výsledok - hodnotový postoj do ruského jazyka. Aby to urobili, priblížte sa k problému a od spôsobilosti kompetencií a zo strany textéritu vyučovania a zo strany osobných ideologických pozícií študentov.

V otvorenom vzdelávacom priestore školy tu, v axiologickom aspekte štúdie položky "Ruský jazyk", existuje konjugácia jazyka a reči, jazyka a kultúry, jazyka a národného charakteru, národného sebavedomia.

Riešenie inovatívneho problému tvorby hodnôt myšlienok študentov ruského jazyka v škole a univerzite leží v rôznych smeroch av ich agregácii. V prvom rade je primárne pripraviť učiteľa na profesionálne aktivity, ktoré si vyžadujú filozofický (axiologický) obsah na úrovni metodickej spôsobilosti. Zavolajme iné pokyny:

zarovnanie moderná éra S dôrazom na zvláštnosti zastúpenia axiologických hodnôt

analýza textu z pozície svojej sémantickej hodnoty a jej kultúrnych konceptov, majstrovské v aktívnej kognitívnej aktivite,

otvorenie hodnotového potenciálu pre štúdium slovnej zásoby, gramatiky, rečovej kultúry, stylistiky atď.

Každý z nich je spojený nielen s obsahom školského kurzu a organizáciou lekcií, ale do veľmi veľkej miery so vzdelávaním osoby, jej estetických a duchovných a morálnych hodnotení, jej ideálov (jazyk, reč, estetika, Komunikatívne) a jeho ochota konať obrancu, brankára ruského jazyka a ruskej kultúry.

Literatúra

Axiologické aspekty metodiky vyučovania ruského jazyka (profesionálne a všeobecné úrovne vzdelávania): materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie (marec 19-20, 2009) / n.rered a Sost.: DAEKINA AD, EREMEEVA AP, KHODYAKOVA L , A., Yanchenko vd. - m.: MPGU, Yaroslavl; Reder, 2009. - 496 p.

Ducka A.D. Vzdelávanie národného sebavedomia vo výučbe rodného jazyka. - Rock, 1993, №5 - p.5-8.13

Ducka A.D. Tvorba jazykovej osobnosti s hodnotou Ruska: Metodické problémy vyučovania Ruské. - M. - Orenburg: Tlačová agentúra LLC, 2009

Výučba ruský jazyk. Ruský jazyk Učil vo všetkých školách Ruskej federácie ... mohli sa zoznámiť kultúrny cennosti ruský Ľudí. V ZSSR ruský jazyk bol uznaný jazyk inteinická komunikácia, ...

Postgraduálne štúdie: NII SIMO APN RSFSR, 1979, špeciality "Metódy vyučovania Rusko"

Téma dizertačnej práce kandidátov

"Metódy štúdia slovnej zásoby v triedach IV-VI berúc do úvahy interdisciplinárne vzťahy" (1979)

Téma dizertačnej práce

"Formovanie pohľadu od školákov do rodného jazyka ako národného fenoménu pri výučbe ruštiny na strednej škole" (1994)

Súčasné školské roky

Názov: Metodika a metódy organizácie vedeckého výskumu
Úroveň: Majster
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Psychológia rozvoja reči detí
Smer: Psychologický a pedagogický
Kurz 1.
Modul

Názov: Teória a technológie Vyučovanie ruského jazyka v polyethnicovej škole
Úroveň: Majster
Fakulta: Philologická

Smer: pedagogický
Kurz 2.
Modul

Názov: Tréningové metódy Ruský jazyk
Úroveň: Bakalársky.
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Ruská

Kurz 4.
Modul

Úroveň: Bakalársky.
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Ruská
Smer: Pedagogické vzdelávanie
Kurz 4.
Modul

Názov: Pravopis Workshop a interpunkcia
Úroveň: Bakalársky.
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Žurnalistika
Smer: Žurnalistika
Kurz 1.
Modul

Názov: Moderné teórie filologického vzdelávania
Úroveň: špecialista
Fakulta: Philologická

Smer: Ruský jazyk a literatúra
Kurz 5.
Modul

Názov: Moderné prostriedky na hodnotenie výsledkov vzdelávania
Úroveň: špecialista
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Ruský jazyk a literatúra
Smer: Ruský jazyk a literatúra
Kurz 5.
Modul

Názov: Moderné prostriedky na hodnotenie výsledkov vzdelávania
Úroveň: Bakalársky.
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Ruský jazyk a literatúra
Smer: Pedagogické vzdelávanie
Kurz 4.
Modul

Názov: Výskumný seminár
Úroveň: Majster
Fakulta: Philologická
Špecializácia: Metódy učenia sa ruského jazyka v policajnom prostredí
Smer: Pedagogické vzdelávanie
Kurz 2.
Modul

Publikácie

Ducka A.D. Axiologizácia práce s textom v školskom priebehu ruského jazyka // Skutočné problémy Stylistika, rétorika a Lingvodidakcia: Kolekcia N.Trudov. Vol. 2, / ed. Zol.: V.V. Nikultseva (odpoveď) a ďalšie - M.: IIA MGOU, 2014, - 320c. - str. 60-66

Ducka A.D. Yanchenko vd. Skúsenosti pri vytváraní výučby manuálu o histórii vyučovacej metodiky ruského jazyka // Aktuálne problémy so štylistikou, rétorickou a Lingvoddacticsom: Kolekcia N.Trudov. Vol. 2, / ed. Zol.: V.V. Nikultseva (odpoveď) a ďalšie - M.: IIA MGOU, 2014, - 320c. - str.313-315

Ducka A.D. Humanistická tradícia tvorby a rozvoja študenta školáku v modernom axiologickom zmysle. Úvod ZÁVER // Moderný metodický koncept osobného rozvoja študentov v procese štúdia ruského jazyka (na výročie prof. A.d. D. Didkina): Zavolajte monografiu / pod. N.R. E.A. RYABUKHINA, V.D.YANCHENKO; Náklady: E.A. RYABUKHINA. - M.: Perm: Od a do, 2014, - 280 s. - z. 21-37

Ducka A.D. Levushkin Metodický potenciál linguokultureologických charakteristík textu v škole vyučovanie ruského jazyka // RUS. V škole: 2014, №4, s pp 12-17

Ducka A.D. Problém tvorby kultúry čitateľa v lekciách ruského jazyka // rôznych druhov čítania v lekciách ruského jazyka. Red-Sost. Ducka A.D., Pakhnová TM, Krikunová E.A. / M.: MPGU; Yaroslavl: Repeder, 2014. - 125С.,

Ducka A.D. Pakhnova tm Krikunova E.a. Rôzne druhy čítania v lekciách ruského jazyka // rôzne druhy čítania v lekciách ruského jazyka. Hovor. Mong. Red-sost. Ducka A.D., Pakhnová TM, Krikunová E.A. / M.: MPGU; Yaroslavl: Repeder, 2014. - 125С.,

Ducka A.D. Humanistická podstata textu v štúdii ruského jazyka v aspekte medzikultúrnej komunikácie // Moderná komunikácia, 2014, č. 2 (9). - p.36-40

Ruský jazyk v škole, 2014, №7. Str.81-90.

Ducka A.D. M.t.baranov ako metodológ v oblasti výučby ruštiny na strednej škole. // Vedecké metodické dedičstvo M.T. Baranova: Nápady a inkarnácia (na 90. výročie narodenia vedeckého): Zavolajte .monogram. / Podmienok A.D. DIDKINA, E.V. BUNEYEVA, L.YU.KOMISSAROVA; Cena: L.YU.KOMISSAROVA, A.YU.GAVYLENKO. - M.: Balam, 2014. - 176c. - str. 7-14.

Ducka A.D. Vedecké a metodické dedičstvo M.T. Baranova: nápady a inkarnácia (na 90. výročie narodenia vedeckého. //. Yu.gavrilenko. - M.: Balam, 2014. - 176c.

Ducka A.D. Predslov (k vedeckej publikácii) // Vedecké a metodické dedičstvo M.T. Baranova: Myšlienky a inkarnácia (podľa 90. výročia narodenia vedeckého): Hovor. Monogram. / Podmienok A.D. DIDKINA, E.V. BUNEYEVA, L.YU.KOMISSAROVA; Cena: L.YU.KOMISSAROVA, A.YU.GAVYLENKO. - M.: Balam, 2014. - 176c. - p.5-6

Ducka A.D. Levushkin Približné plánovanie v triede V v UMK T.A. NIZHENSKAYA, M.T. BARANOVA, L.A.TROSTTENZOVA a kol. / Vedecký Editor n.m.shansky "Ruský jazyk" na roky 2014/2015 UCH. // Ruský jazyk v škole, 2014, №8. P.89-95

Ducka A.D. Levushkin Približné plánovanie v triede V v UMK T.A. NIZHENSKAYA, M.T. BARANOVA, L.A.TROSTTENZOVA a kol. / Vedecký Editor n.m.shansky "Ruský jazyk" na roky 2014/2015 UCH. // Ruský jazyk v škole, 2014, №9. P.88-95

Ducka A.D. Tostenzova L.A. MALYAVINA TP Metódy vyučovania ruského jazyka - teória alebo prax? // ruský jazyk v škole, 2014, №8. Str. 9-12.

Výcvik

Za posledných 5 rokov (2008-2013):
Školenia v PROG. "Forma kompetencií v oblasti Rady. Informácie a komunikácia. Technológie "(2008), negosud. Nekomerčné obchodné inštitúcie "Medzisektorový inštitút zvýšeného KVALIF. a prof. Rekvalifikačné rámy »Autorizované štúdie. V štýle uNESCO v informáciách. technológií v obrsi;
Cestovanie. na prog. "SCU. Technológie vo vzdelávaní "(2010), RUDN, F-T Zvýšenie Kvalif. profesionálov);
Školenia v PROG. "Seminár pre špeciálny testovací systém pre RUS. jazyk po obdržaní občianstva Ruskej federácie "(2010), RUDN,
Metodich. Seminár o vzťahoch RUS. jazyk deťom s krajanmi v zahraničí (2011), RUDN;
Školenia v PROG. "História a formulár. veda "(2013) mpgu;
Certifikáty účastníka III International. NPK "RUS. Jazyk komunikovať. Náhradný priestor. Mier "a mnoho ďalších. International. Vedecký program. CONF., rovnako ako okrúhle stoly, magisterské triedy, súťaže prof. zručnosť

Štátne a rezortné ocenenia

Honorárny titul poctený pracovník vedy a vzdelávania (certifikát č. 01282, Moskva 2012, s certifikátom a odznakom) (Rae)
Zakladateľ vedeckej školy (Rae),
Vedecká škola Axiologická lingetika: ideologické a hodnotové aspekty v školskom a univerzitnom výučbe ruského jazyka (certifikát č. 00680, Moskva 2012, s certifikátom a odznakom) (Rae)
Medaila "V pamäti 850. výročia Moskvy",
Medaila "veteránová práca"
Čestný diplom Ministerstva školstva Ruskej federácie (rádovo 10.28.2002 č. 13-201)
ĎAKUJEME POTREBUJÚCEHO SKUPINY MINISTROV REPUBLIKEJ REPUBLIKY (UNIVY ZO 27. marca 2009 č. 370-P)
Ďakujem vám z federálnej expertnej rady všeobecné vzdelanie Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie
Vďakyvzdania list z odborného oddelenia vzdelávacie publikácie
Deň vďakyvzdania z ministerstva náboženskej výchovy a katechizácie ruskej ortodoxnej cirkvi
Čestná poslanie vedeckej rady IFSU (marec 2004)
Cti republiky Rady Moskvy štátnej univerzity (marec 2009)
Značka hrudníka od Ministerstva školstva a vedy TArstanskej republiky (nariadenie č. 337-n z 13. decembra 2005)
Honorárny znak MPGU "pre zásluhy" (objednať č. 634a 05/20/2014)

Úspechy a propagácia

Označené diplomy v súťaži vedeckých diel IPSU:
- 1992 pre monografiu "školenia a výchovu v lekciách ruského jazyka" (M.: Vzdelávanie, 1990)
- 1999 pre vzdelávacie a metodické nastavenie pre školu "univerzálne didaktické materiály v ruskom jazyku"
- 2000 pre didaktické materiály pre študentov tried 5-11 "A.S. Pushkin o lekcii ruského jazyka."
- 2002, pre workshop pre seniorské triedy "Rusko", pre študijnú príručku pre študentov škôl, gymnázium a lýceums "vdal a jeho slovník. Ruský jazyk. Didaktické materiály ", pre štúdiu o štúdii pre 10-11 tried všeobecných vzdelávacích inštitúcií" Rusko na strednej škole: praktický kurz. Program. Metodické materiály "
- 2006. Pre učebnicu pre 8. ročník všeobecných vzdelávacích inštitúcií "Rusis1. Stupeň 8, učebnica pre triedy 9 Všeobecné vzdelávacie inštitúcie "Ruská. Stupeň 9
- 2009 pre "Handouts v ruskom jazyku" 5 cl., 6 Cl., 7 Cl., 9 Cl., 10 cl.
- 2010 pre monografiu "Formovanie jazykovej osoby s hodnotou pohľadom do ruštiny: metodické problémy vyučovanie ruštiny. "

Výskumné projekty a granty

Certifikát RGHF a Akadémie Moldavských vied pre účasť na výskumnom medzinárodnom projekte "Efektívna interkultúrna komunikácia: zničenie stereotypov a prototypov v interakcii Ruských a Moldavských kultúr" \\ t

G. M. Kulav

Orenburg E. A. Rabukhina Perm V. D. Yanchenko

Alevtina Dmitrievna Daekin: Učiteľ a vedca

dmitrievna Dyci-NOI, Doktor pedagogických vied, profesora, vedúci oddelenia výučby ruského jazykového oddelenia Moskvy pedagogickej štátnej univerzity, dobre

Kulaeva Galina Mikhailovna, Dr. PED. Vedy, profesor štátu Orenburgu pedagogická univerzita. E-mail: [Chránené e-mail] Rabukhina Elena Anatolyevna, Dr. PED. Sciences, Associate, Dekan Philology Fakulty Pedagogickej univerzity. E-mail: [Chránené e-mail]

Yangchenko Vladislav Dmitrievich, Dr.d. Sciences, Associate profesor MPGU. E-mail: [Chránené e-mail]

je známe nielen vo vedeckých kruhoch, ale medzi učiteľmi univerzít, učiteľov škôl v Rusku av zahraničí.

Od roku 1956, keď sa Alevtina Dmitrievna stala študentom IGPI. VP Potemkin, ona venovala svoj život vzdelaniu: pracoval ako učiteľského jazyka a literatúry v Moskve školách a potom - v školách pod veľvyslanectvom ZSSR v DPRK (1969 -1972), GDR (1979-1983), GDR (1979-1983) , Nemecko (1988-1983)). Vo vede av pedagogickej univerzite prišla už skúsený a zrelých učiteľov, ktorých ramená pracovali ako učiteľ ruského jazyka a literatúry; Účasť na experimente na zavedenie nových učebníc v ruštine T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranova et al.; Tréning v absolventskej škole, ktorá bola dokončená v roku 1979 úspešnou obranou kandidátskej práce "štúdium slovnej zásoby v 1U-in triede, pričom zohľadní intermické vzťahy." Učedal na univerzite, alevtina Dmitrievna pokračovala v práci ako ruský učiteľ v Moskve do polovice 90. rokov. Posledné storočie, potom poskytli poradenskú pomoc učiteľom, zúčastnila sa programov vzdelávania učiteľov a pripravila sa pedagogické CADRES pre natívnu univerzitu a pedagogických univerzitách všetkého Ruska. Jej učiteľ zažíva čísla asi štyridsať rokov.

Pre prácu A. D. DEKINA bola inštalácia vždy charakterizovaná

podpora vzdelávací proces. Pri štúdiu otázok, pripravilo niekoľko dotazníkov, ktoré obsahujú motiváciu potreby študovať rusky. Na poslednú otázku: "Chcete lepšie poznať svoj rodný jazyk?" - Deti odpovedali priateľským "áno" a stal sa stimulom pre všetky ďalšie vzdelávacie aktivity.

Poskytnutie pracovného pomeru domáca úlohaAlevtina Dmitrievna povedala: "Použite svoju šancu splniť ho na vysoké hodnotenie," a ponúkol komplikované cvičenie, ktoré si vyžadovalo zvláštnu starostlivosť. Ak študent urobil chybu, odpovedala: "Nie je vhodná. Dohodli sme sa - na vysokom ratingu. Potrebujete pracovať! " Školák opäť vykonal prácu a ak sa lepšie podarilo, dostal vyššiu značku ako obvykle; Pre množstvo študentov to bola naozaj šanca na úspech.

A. D. Ducka ako učiteľ bol dôležitý od samého začiatku, aby si zachoval vysokú dosku záujmu, emocionálne vzťahy k vašej téme. Za týmto účelom zahrnuté v lekciách slovníckych hier, používali vtipné detské básne, krátke vopred pripravené texty; Použil sa dramatický prístup, pomohol rozvíjať predstavivosť (napríklad, ponúknuté školám, aby to povedal v mene fiktívneho zaujímavého príbehu od osoby konkrétneho charakteru). Neskôr tento materiál vstúpil do knihy A. D. Ducka a F. A. Novozhilova "Texty-miniatúry v lekciách ruského jazyka. Manuál pre učiteľa. "

Ak chcete vytvoriť v triede atmosfére obchodného goodwillu, dôvera, rešpekt pre seba, učiteľ niekedy navrhol učeníkov, aby sa pripravili a opýtali sa ho: "Každý?" - "Áno, akékoľvek. Ale najdôležitejšie. " Forma otázok odhalil úroveň žiakov študenta a ich obsah slúžil ako ukazovateľ pripravenosti na spoluprácu a dokonca aj na vytvorenie.

Písanie v praxi A. D. Ducky sa často stal pokračovaním neformálnych kontaktov so študentmi. Takže, ona ponúkol školákov, aby jej napísal list o svojich úspechoch a ťažkostiach, o udalostiach okolitého života, dojmy dňa, zaujímavou knihou. Takýto písmeno je definované

výsledok vyučovania rečovej kultúry a tvorby hodnôt myšlienok študentov, odraz morálnej klímy v triede a prejav verejných vzťahov.

O vašich skúsenostiach, o nových modeloch ruských lekcií na základe textu, ponaučenia-diskusií, namáhaných lekcií, o vytvorení dôkladného postoja k rodnému jazyku ALEvtina Dmitrievna Jasne a cenovo povedané v knihe "Školenia a vzdelávanie v lekciách Ruský jazyk ". Jasne ukazuje proces stať sa študentom ako jazyková osobnosť, vytvorenie systému jeho názorov na rodný jazyk. Kniha obsahuje nadácie realizované v neskorších prácach a mimoriadne naliehavý textový prístup k vzdelávaniu ruského jazyka.

Spolu s emocionálnym vývojom detí v lekciách bola vykonaná čisto racionálna vzdelávacia činnosť. Počas modelovania tried A. D. Dei-Kina vždy venovala osobitnú pozornosť logike prezentácie, jeho lekcie sa vyznačovali integritu obsahu, úzke prepojenie etáp, dynamiky kognitívny proces. Napríklad pri štúdiu témy "Vzdelávanie prezidentov" tému boli deti najprv požiadané, aby určili konštantné známky špecifických slovies, a potom v závislosti od typu slovesných údajov, ich prechod / non-propellence je zistiť, s pomocou niektorých soufixov a z akých základov sa vytvárajú určité krivky. A to všetko bolo sprevádzané prechádzajúcimi záznamami a paralelnými

registrácia schém a tabuliek. Takýto vyučovací model určite dobre vyvíja logické myslenie študentov.

Úlohy učenia sa ruského jazyka A. D. Duccin úzko spolupracuje s úlohami vzdelávania, takže jej pedagogická prax sa vždy spoliehala na texty rôznych štýlov a žánrov, ktoré sa stali kľúčovými jednotkami lekcií. Potrebovali výrazne čítať, zapisovať, diskutovať, odhaliť najužitočnejšie, zaujímavé, ocenene významné. Alevtina Dmitrievna uskutočnila špeciálne tréningové diktáty, ktoré sa učili vedome analyzovať list, a nie len mechanický záznam. Zároveň sa postupne vypracovala schopnosť počuť gramatického základu dodávok, rôznych samostatných štruktúr, na konci návrhu alebo zoznamu; Analyzujte získané informácie a odrážajú výsledky analýzy v príslušnom liste.

Mnoho dlhoročných skúseností ako lekárnik-praktizujúci a porucha vedcov-metodistického zistil výraz v mnohých vedeckých a vzdelávacích a metodických prácach A. D. Ducka. Publikoval asi 400 diel súčasných otázok, z ktorých 3 učebnice v ruskom jazyku pre strednú školu, univerzitnú učebnicu "teória a prax ruského jazykového tréningu", 3 monografie, viac ako 20 tutoriálov venovaných otázkam metodiky pôvodu Jazyk, hry, miniatúrne texty v lekciách ruského jazyka a iných metodické problémy vyučovanie tejto témy.

Vo svojej učebnicu v ruskom jazyku pre triedy X-XI sa uskutočnilo možnosť cielenej integrovanej práce s textom na základe axiologických a textových prístupov v ruštine-jazykovom vzdelávaní. Rozvoj a zlepšenie schopností študentov stredných škôl, vytvorenie zručností vlastnej organizácie

nization, sebakontrolu, schopnosť robiť vedomú voľbu, poskytuje metodologickou inštaláciou autorov na učebnicu Activization, ktorý veliteľ duševných možností študentov stredných škôl zameral na vyššie humanitárne vzdelávanie. Táto učebnica je v skutočnosti intelektuálny návod.

Profesor Alevtina Dmitrievna Duckina - zakladateľ vedeckej školy "Axiologické lingesetters: Workview a hodnotové aspekty v školskom a univerzite Výučba ruského jazyka", ktorý pokračuje v tradíciách vedeckej školy profesora M. T. Baranova.

Alevtina Dmitrievna je vynikajúci organizátor, múdry a pozorný učiteľ. Povedal každodenné tipy, vie, ako inšpirovať a hosťovať svojich kolegov k prijatiu dôležitých rozhodnutí. V mentoringu ukazuje výnimočnú štedrosť. Pod vedením A. D. DEKINA boli obhajované 23 dizertačných štúdií: 15 kandidátov a 8 doktorandských dizertační na teóriu a metódach výučby Ruská. Jej študenti pracujú na univerzitách Moskvy, Raven Herge, Abakan, Ryazan, Orenburg, Perm a ďalšie mestá, úspešne implementovali myšlienky svojho učiteľa v rôznych častiach Ruska.

Alevtina Dmitrievna sa teší zaslúženej autorite v metodickej vede, je členom dizertačnej rady v IPSU a RUDN, člen vedeckej rady Filologickej fakulty MPGU a redakčnou radou ruského jazykového časopisu v škole.

A. D. Duccin je skutočne Patriot, pre ktorého lásku k Rusku a ruský jazyk je neoddeliteľne spojený s hľadaním vedeckej pravdy.

Eruria a profesionalita, vysoká kultúra, inteligencia, poctivosť, skromnosť a dobrý postoj k ľuďom Alevtina Dmitrievna kombinuje s pevným princípom a mimoriadnym výkonom.

Ak chcete ďalej prečítať článok, musíte zakúpiť celý text. Články sú zasielané vo formáte Pdf. pri platbe. Dodacia lehota je menej ako 10 minút. Náklady na jeden článok - 150 rubľov

Deakina A.D., Malyavina T.P., Tostentova L.A. - 2014

Tutorial-Workshop obsahuje nielen teoretické informácie, ale aj systém praktické úlohy Na základe textu, ktorý vytvára podmienky pre realizáciu vzťahu lekcií ruskej a literatúry. Učebnica je určená pre lekcie ruského jazyka na strednej škole stredné školy, Lyceum, Gymnánia, pre voliteľné triedy, ako aj pre nezávislú prácu študentov stredných škôl pri príprave na ukončenie skúšok a úvodného. Učebnica vstupuje do vzdelávacej a metodickej súpravy vrátane programu, pokyny, Didaktické materiály.

Obsah
Predslov
O rusky, o ruskom prejave
Jazyk a reč. Typy reči. Štýly reči
Text ako rečový produkt
Textové porozumenie - Kreatívny proces
Z analýzy textu - na prezentáciu
Esej je tiež text
Jazyk systému
Fonetics. Ortoepy. Grafika
Slovná zásoba. Frazeológia
Tvorenie slov. Zloženie slova
Morfológia
Podstatné meno
Prídavné meno
Číselný
Zámeno
Sloveso
Účastník
Tempecios
Príslovku. Slová kategórie stavu
Servisné časti reči. Priestupok
Syntax
Fráza
Veta
Jednoduchá veta
Dvojdielne ponuky
Jednotné návrhy
Nedokončené vety
Ponúka S. homogénny členovia
Ponúka S. oddelení členovia
Ponuky so samostatnými objasňujúcimi členmi
Porovnávací obrat
Ponuky s odvolaním. Rétorický odvolanie
Úvodné slová a návrhy
Spôsoby, ako preniesť prejav niekoho iného. Dialóg. Citácia
Ťažká veta
Komplexná ponuka
Komplexná veta
Sofistikované vety non-union
Syntaktická analýza komplexná ponuka
Interpunkcia
Interpunkčné znamienka a ich funkcie v návrhu av texte
Znova. Kontrolné cvičenia

Paronyms.
Paronima (z Grécka. Para - blízko + OUT - NAME).
Jednotlivé slová v blízkosti zvuku, ale odlišné hodnoty alebo čiastočne sa zhodujú v ich význame ... dramatické - dramatické; Hodnota je významnosť; inteligentné - intelektuálne; Platiť; majster - asimilát; známky vrhu; Problém problém - problematický; Romantika - Romantické romantické; Štýlový štýl; Essencia je v podstate.

Príklady.
Zaznamenajte pasáž z knihy moderného vedecko-filológa A.I. Gorshkova "Všetko bohatstvo, sila a flexibilita nášho jazyka". Stres základy gramatiky Návrhy.
Literatúra je nemysliteľná mimo jazyka. Hovoriť o spisovateľovi, o jeho dielach a nehovoriac o tom, ako vlastnil slovo, ako sa používa možnosti jazyka, je to rád hodnotiť, povedzte, že spevák len na jeho repertoár, nehovoriac o jeho hlase, o zručnosti vykonania. Ak nebudeme reagovať pri pozornosti a porozumení jazyku, necítime len estetické výhody, ale nechápeme hlboko a komplexne obsah literárnej práce.

Literatúra - obrázok umenia v slove. Preto gogol, hovoriaci o Pushkin ako národný ruský básnik, zdôraznil, že viac a ďalej šíri hranicu s ruským jazykom a ukázal celý svoj priestor.
Naši najväčšia spisovatelia všetkých zásluh Pushkina pred Ruska, pre ruských ľudí pridelili transformáciu ruského literárneho jazyka. JE. Turgenev v reči o otvorení pamiatky, aby Pushkin povedal: "Niet pochýb o tom, že vytvoril naše poetické, naše literárny jazyk A že my a naši potomkovia zostávajú len ísť na ceste, ktorú položil jeho génius. Ruská tvorivosť A ruská citlivosť bola mierne zlúčená v tomto nádhernom a Pushin sám bol nádherný ruský umelec. Je to: Ruský! Najpodivnejšia, všetky vlastnosti jeho poézie sa zhodujú s vlastnosťami, podstatou našich ľudí. "

Jazyková komunikácia S. národný charakter, S národným seba-vedomím5 a jeho výrazom v literatúre bola zjavnou pravdou pre všetkých ruských spisovateľov. I.A. Goncharov v jednom z listov, argumentovanie, že všetky národy by mali robiť vo všeobecnom ľudskom pokladnici5 všetko najlepšie, čo majú, si všimli: "A pre to potrebujete rusky, aby bol ruština, ale spája nás so svojím národom, väčšinou, jazykom"
V práci Pushkina, ruský jazyk tak úplne a úplne, že samotná myšlienka ruštiny sa stala neoddeliteľnou z myšlienky jazyka diel veľkých spisovateľov. A.N. Tolstoy povedal: "Ruská je primárne vsuť."

Bezplatne Stiahnuť E-Book V pohodlnom formáte, pozrite si a čítajte:
Stiahnite ruské knihy, tutorial - workshop pre strednú školu, dekina a.d., Pakhnova T.M., 2006 - FilesKachachat.com, Rýchle a na stiahnutie zadarmo.

Stiahnite si PDF.
Nižšie túto knihu si môžete kúpiť za najlepšiu cenu so zľavou s doručením v celom Rusku.