O strednom a vyššom odbornom vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím

Metropolitný sekundárny systém odborné vzdelávanie je viacúrovňový, nepretržitý, otvorený a prístupný rôznym segmentom moskovského obyvateľstva. Odbornú prípravu kvalifikovaných pracovníkov a špecialistov pre hlavné odvetvia mestského hospodárstva vykonáva 75 špecializovaných a 13 pedagogických vysokých škôl, ktoré sú podriadené ministerstvu školstva mesta Moskva.

Vzdelávanie na vysokých školách prebieha v:

• 100 profesií základného odborného vzdelávania;
• 133 špecializácií stredného odborného vzdelávania;
• 157 profesií odborného vzdelávania;
• viac ako 200 programov doplnkového odborného vzdelávania pre dospelých (pokročilé školenia, rekvalifikácie) pre všetky kľúčové oblasti ekonomiky a sociálnej sféry Moskvy.

Odborné vzdelanie

Veľký počet vysokých škôl, ktoré sú súčasťou moskovského ministerstva školstva, vytvára špeciálne vzdelávacie podmienky na školenie osôb so zdravotným postihnutím.

Získanie vyššieho odborného vzdelania pre ľudí so zdravotným postihnutím je možné rôznymi formami vrátane dištančného vzdelávania. Zoznam inštitúcií, odporúčaní a internetových zdrojov na implementáciu dištančného vzdelávania je uvedený v príručke dištančného vzdelávania.

Fakulty rozvíjajú programy, ktoré študentom umožňujú rýchle prispôsobenie sa novým podmienkam a umožňujú im zvládnuť najbežnejšie problémy. Viac informácií o vzdelávacom programe pre študentov so zdravotným postihnutím na diaľkovej fakulte Štátneho vzdelávacieho ústavu vyššieho odborného vzdelávania "Psychologická a pedagogická univerzita v Moskve" nájdete.

Vysoké školy

• Moskovská mestská univerzita psychológie a vzdelávania (MGPPU)

UDC 377,01 BBK 444,8 / 9

Cheshko Svetlana Leonidovna

žiadateľ Jekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna

Uchádzač o titul Jekaterinburg

Odborné školenie osôb so zdravotným postihnutím

zdravie

Odborné školenie zdravotne postihnutých ľudí

Článok skúma relevanciu odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ako jednej z podmienok ich úspešnej socializácie, skúsenosti s implementáciou vzdelávacích programov pre odborné vzdelávanie osôb s mentálnym postihnutím vo vzdelávacej inštitúcii základného odborného vzdelávania v kontexte integrácie , komplexná podpora a interakcia so špeciálnymi (nápravnými) školami, podnikmi.

Tento článok pojednáva o naliehavosti odborného vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí ako o jednej z podmienok úspechu ich socializácie, o skúsenostiach mentálne postihnutých S odbornom vzdelávaní vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania v kontexte integrácie, komplexnej podpory a spolupráce s špeciálne školy a podniky.

Kľúčové slová: integrácia, profesionálny tréning,

komplexná podpora pre osoby so zdravotným postihnutím.

Kľúčové slová: integrácia, profesionálne školenie, komplexná podpora, zdravotne postihnutí ľudia.

Získanie odborného vzdelania pre osoby so zdravotným postihnutím je jednou zo základných a integrálnych podmienok ich úspešnej socializácie v spoločnosti. Úspech však bude závisieť aj od faktora ďalšieho života tejto kategórie študentov. Schopnosť realizovať sa prostredníctvom povolania, účinnosť sebarealizácie bude závisieť od toho, ako dobre je pripravená pracovná pripravenosť a adekvátne profesionálne sebaurčenie, od schopností správania sa v spoločnosti a sociálno-profesionálnej adaptácie vo všetkých fázach vzdelávania a výchova, zo školy do priemyselná prax v podmienkach podniku.

Relevancia zlepšovania podmienok odborného vzdelávania je daná potrebou nájsť a implementovať efektívne

riešenia problémov života ľudí so zdravotným postihnutím za prítomnosti tendencie zvyšovať podiel tejto kategórie obyvateľstva na svete a v Rusku. Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie je na svete asi 500 miliónov ľudí so zdravotným postihnutím. V Rusku predstavuje táto kategória občanov významnú a súčasne stále rastúcejšiu časť populácie krajiny - 13 miliónov ľudí. (takmer 10% populácie).

V regióne Sverdlovsk k 01.01.2011 žije 344581 zdravotne postihnutých ľudí, čo je 7,9% z celkového počtu obyvateľov regiónu. 32% z celkového počtu zdravotne postihnutých ľudí sú zdravotne postihnutí v produktívnom veku. Počet zdravotne postihnutých detí mladších ako 18 rokov □ 17 340 osôb. Teoreticky asi 66 900 ľudí so zdravotným postihnutím potrebuje služby zamestnania a odbornej rehabilitácie. Je tiež potrebné vziať do úvahy situáciu, že nie všetky osoby so zdravotným postihnutím (medzi študentmi špeciálnych (nápravných) škôl typu VIII) majú zdravotný stav. V roku 2002 vo všetkých formách vzdelávania v štáte vyššie vzdelávacie inštitúcie V krajine študovalo 14,2 tisíc osôb so zdravotným postihnutím, do roku 2009 sa ich počet zvýšil o 75% a dosiahol 24,9 tisíc ľudí.

V roku 2009 študovalo na stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách 14,8 tisíc zdravotne postihnutých osôb, čo je o 45% viac ako v roku 2002 (10,1 tisíc ľudí). V inštitúciách základného odborného vzdelávania □ viac ako 26 tisíc (to je o 36% viac ako v roku 2002). V regióne Sverdlovsk existuje 61 štátnych špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím, 12

inštitúcie primárneho odborného vzdelávania poskytujú odbornú prípravu absolventom nápravných škôl.

Prijatý cieľ federálne programy ustanoviť opatrenia na rozvoj vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých osôb: Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015, FTP prístupného prostredia na roky 2011-2015, Deti Ruska □ FTP na roky 2011-2015, v množstvo regiónov podobných programov. V období rokov 2008 až 2010 sa uskutočnilo niekoľko

vedeckých a praktických konferencií, ktoré sa zaoberali problémami vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím.

Organizácia integrovaného vzdelávania a výchovy sa považuje za prioritný smer v rozvoji systému vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím.

Rozvoj integrovaných foriem vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím by sa mal vykonávať postupne na základe plánovania a implementácie súboru opatrení na zabezpečenie súladu s požiadavkami organizácie tejto činnosti (vrátane dostupnosti vhodnej materiálnej základne, špeciálne vzdelávacie programy, školenia učiteľského zboru, vysvetľujúca práca so žiakmi a ich rodičmi), □ A. A. Levitskaya poznamenáva.

Integrované formy vzdelávania umožňujú riešiť problémy plnej účasti tejto kategórie osôb na živote spoločnosti, efektívnosti sebarealizácie, úspechu nezávislého

usporiadanie života. V mnohých regiónoch Ruská federáciaúspešne sa implementujú integrované formy získavania odborného vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím. Nevyriešených však zostáva niekoľko problémov, na ktoré sú účastníci konferencií upozornení aj na zasadnutiach kolégií Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

Rozvoj integrovaných foriem vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím v regiónoch nie je vždy plánovaný, konzistentný a často nie je sprevádzaný vytváraním potrebných podmienok. Väčšina inštitúcií odborného vzdelávania nie je pripravená prijímať a školiť ľudí so zdravotným postihnutím, a to tak z hľadiska dostupnosti materiálnych a technických podmienok na vzdelávanie a psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory týchto študentov, ako ani z hľadiska personálneho zabezpečenia tejto činnosti. Neexistujú ani normatívne stanovené hygienické a epidemiologické požiadavky na organizáciu činností inštitúcií odborného vzdelávania z hľadiska vytvárania

podmienky vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí, je potrebné zlepšiť existujúce modely organizácie vzdelávací proces pre ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí poskytujú kvalitné vzdelávanie všetkým osobám tejto kategórie. Dodatočné riešenie si vyžaduje najmä otázka možnosti zvýšenia podmienok zvládnutia programov odborného vzdelávania týmito občanmi.

Vyžaduje sa vytvorenie efektívny systém zamestnávanie osôb so zdravotným postihnutím, ktoré získali odborné vzdelanie, koordinácia aktivít v tomto smere vzdelávacích inštitúcií, služieb zamestnanosti, združení zamestnávateľov.

Riešenie týchto problémov spočíva nielen v organizácii procesu odborného vzdelávania v kontexte integrácie, ale aj v hlbokom výskume, vedecké odôvodnenie obsah, postup a výsledok odborného vzdelávania osôb s mentálnym postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách spolu s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Integračné problémy v pedagogike sú v prácach mnohých výskumníkov zvažované v rôznych aspektoch. V špeciálnej (nápravnej) pedagogike je prístup k integrácii hlboko jedinečný. V práci N.M. Nazarov termín integrácia znamená proces, výsledok a stav, v ktorom ľudia so zdravotným postihnutím a ostatní členovia spoločnosti so zdravotným postihnutím nie sú sociálne izolovaní ani izolovaní, zúčastňujú sa všetkých typov a foriem sociálny život spolu so zvyškom. Vo vzdelávacom systéme na všetkých jeho úrovniach znamená integrácia skutočnú, a nie deklarovanú, príležitosť na minimálne obmedzujúcu alternatívu pre deti, dospievajúcich, mládež s vývojovými problémami □ odbornú prípravu buď v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii, alebo s rovnakými príležitosťami, vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. N.M. Nazarova poznamenáva, že pojem integrácia má mnohohodnotné a variabilné interpretácie. Neoddeliteľnou súčasťou integrácie detí s vývojovým postihnutím do spoločnosti je ich integrácia do všeobecných vzdelávacích inštitúcií, kde dostávajú

možnosť spoločného učenia sa s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Podobná definícia je uvedená v práci M.I. Nikitina, ktorá procesom integrácie osôb s vývojovým postihnutím do nápravnej pedagogiky chápe proces začlenenia týchto osôb do všetkých sfér spoločnosti ako rovnocenných členov, ich zvládnutie výdobytkov vedy, kultúry, ekonomiky a vzdelávania. V dielach N. N. Malofeeva a N.D. Shmatko, integračný proces je chápaný ako integrácia detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do bežných vzdelávacích inštitúcií. Pojem integrované vzdelávanie sa používa v prácach popredných vedcov v oblasti špeciálneho vzdelávania: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N. N. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ufimtseva, N. D. Shmatko a ďalší. Spolu s týmto pojmom sa používajú tieto pojmy: integrované vzdelávanie a výchova, integrované

vzdelávanie. Aspekty integrovaného vzdelávania v inštitúciách odborného vzdelávania systému mimovládnych organizácií však nie sú dostatočne preštudované. „Neexistuje žiadny systematický prístup k konzistentnosti a kontinuite vo vzdelávacích programoch všeobecného a odborného vzdelávania, možnosti dištančného vzdelávania sa využívajú málo, infraštruktúra zamestnanosti sa nerozvíja“, poznamenávajú účastníci medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie v Krasnojarsku .

Integrovaný prístup zahŕňajúci začlenenie študentov s mentálnym postihnutím do vzdelávacích štruktúr, do rôznych aktivít, spoločne so zdravými rovesníkmi, prispieva k úspešnému riešeniu didaktických a vzdelávacích úloh na úrovni všeobecného aj odborného vzdelávania (Yu.N Bausov, VA Malysheva, I.A.Panshina, M.I. Nikitina, B.P. Puzanov, V.I.Seliverstov, A.G. Stanevsky, atď.). Vykonané štúdie sa však zameriavajú predovšetkým na určité aspekty implementácie integrovaného prístupu v sociálnej rehabilitácii a odbornom vzdelávaní detí a mladistvých so zdravotným postihnutím vrátane osôb s mentálnym postihnutím.

N.N. Malofeev a N.D. Shmatko považuje integrované (spoločne s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi) učenie za zvládnutie dieťaťa s vývojovými poruchami podľa všeobecného vzdelávacieho štandardu v rovnakých (alebo blízkych) pojmoch ako zdravé deti. Pri analýze dostupného výskumu sa domnievajú, že integrované vzdelávanie môže byť účinné iba pre časť detí s vývojovými poruchami, ktorých úroveň psychofyzického vývoja zodpovedá veková norma alebo blízko nej. Podľa ich názoru sa ukazuje ako nevhodné pre deti s mentálnym postihnutím. Vo vzťahu k týmto deťom by reč mala byť predovšetkým o spoločnom pobyte v ústave, o spoločných voľnočasových aktivitách a rôznych mimoškolských aktivitách. Vo svojej práci „Domáce modely integrovaného vzdelávania pre deti s vývojovými postihnutiami a nebezpečenstvo mechanického prenosu západných modelov integrácie“ identifikujú štyri modely integrácie: kompletný, kombinovaný,

čiastočné a dočasné, pričom sa špecifikujú rôzne úrovne účinnosti.

Plné a kombinované modely integrácie môžu byť podľa autorov účinné len pre časť detí s vysokou úrovňou psychofyzického a rečového vývoja, čiastočné a najmä dočasné formy integrácie sú vhodné pre väčšinu detí s postihnutím a deti s vývojovým postihnutím vrátane detí. s mentálnym postihnutím. Integrácia detí s vývojovým postihnutím prispieva k socializácii a pre normálne sa rozvíjajúce deti vytvára prostredie, v ktorom vnímajú svet ako jedno spoločenstvo ľudí vrátane ľudí s problémami. Zvýraznenie domácich modelov integrácie, N. N. Malofeev a N.D. Shmatko ich odhaľuje na príklade predškolského a školské vzdelávanie bez toho, aby sa dotkli fáz predškolského a odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím. Naliehavejšia je otázka integrovaného prístupu v odbornom vzdelávaní, pretože neexistuje sieť špeciálnych inštitúcií na získanie povolania osobami s mentálnym postihnutím. Integračné procesy prebiehajú spontánne s formálnym začlenením

skupiny osôb so zdravotným postihnutím do odborných vzdelávacích inštitúcií, s čím je spojený sociálny dopyt spoločnosti po ich ďalšom vzdelávaní.

„Budovateľ sociálneho a profesionálneho lýcea“ v Jekaterinburgu ponúka od roku 2000 odborné vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím. Podiel študentov absolvujúcich špeciálne

(nápravné) školy typu VIII sa za desať rokov rozrástli z 13 na 43% z celkového počtu študentov v profesiách mimovládnych organizácií na základe základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Osoby s mentálnym postihnutím študujú v inštitúcii pre normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov v jednom mimoškolskom vzdelávacom prostredí a aktívne sa zúčastňujú na verejnom živote lýcea. Tradične boli študentom ponúkané povolania „maliar budov“ „sádrokartonár“ „stolár - tesár“

Systematická analýza kvalitatívneho zloženia absolventov S (C) OU, dotazníkov rodičov a rozhovorov so študentmi odhalila potrebu zdravotne postihnutých detí, ktoré predtým zo zdravotných dôvodov nepokračovali vo vzdelávaní po škole.

Pedagogický tím analyzoval zoznam profesií a odborností odporúčaných pre odbornú prípravu a zamestnávanie osôb s mentálnym postihnutím, ktoré môžu osoby so zdravotným postihnutím ovládať. Realizoval sa aj marketingový prieskum trhu práce, ktorý ukázal dopyt po profesiách „Pestovateľ zeleniny □“

Kvalitatívne zloženie absolventi C (C) OU, ktorí nastúpili do profesie, sa zmenili □ z 1% detí so zdravotným postihnutím v roku 2005 na 36% detí so zdravotným postihnutím, invalidov skupín I-III v roku 2010 z počtu študentov □ absolventi špeciálnych (nápravných) školy typu VIII, v skupinách OP „Pestovateľ zeleniny, kvetinárstvo“ zdravotne postihnutí ľudia tvoria 74%. Rozsah ponúkaných profesií sa rozširuje, zlepšujú sa podmienky pre realizáciu vzdelávacích programov pre odbornú prípravu absolventov.

špeciálne (nápravné) školy typu VIII: v roku 2009 sa uskutočnil nábor do profesií „Coater-tiler □“ Coater so syntetickými

materiály □

JEDzte. Starobina konštatuje priaznivú prognózu pôrodu u osôb s ľahkým stupňom mentálnej retardácie as hlavným typom mentálnej poruchy. "Vyznačujú sa emocionálnou stabilitou, rovnováhou a absenciou sprievodných chorôb." Ukazujú vysoké možnosti vnímania, vysokú koncentráciu pozornosti, dobrú pracovnú kapacitu. Ľahko si formujú sociálne hodnotné potreby a záujmy, schopnosti adekvátneho správania a postoja životných okolností» .

Získanie profesie študentmi tejto kategórie nie je možné bez technologicky premyslenej komplexnej podpory v procese učenia. V roku 2007 bol realizovaný projekt „Centrum psychologicko-pedagogickej, sociálnej, právnej a zdravotníckej podpory detí v ťažkom stave životná situácia□ Stredisko je štrukturálnym útvarom lýcea, zahŕňa zamestnancov na implementáciu účelu jeho aktivít: pedagogických psychológov, sociálnych

učitelia, zdravotnícki pracovníci, metodici. Centrum vytvorilo psychologické, metodické, sociálne a právne služby, ktoré poskytujú komplexnú podporu deťom v ťažkých životných situáciách vrátane mentálne postihnutých. Vytvorenie tohto centra je výsledkom činnosti pedagogických zamestnancov lýcea na rozvoj vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti môžeme hovoriť o existujúcom systéme organizačných a pedagogických podmienok, ktoré umožňujú napĺňať potreby detí s mentálnym postihnutím a ich rodičov. Cieľ projektu: poskytnúť takú organizáciu a taký obsah procesu, v ktorom každý študent v súlade so svojou úrovňou vzdelania, úrovňou intelektuálneho a fyzického rozvoja, stavom somatického a duševného zdravia, sociálnym postavením a úroveň integrácie v spoločnosti, má prístup k vysokokvalitnému jednotlivcovi

orientované vzdelávacie služby, kvalitné psychologické a pedagogické, sociálne a právne, zdravotná starostlivosť... Očakávaný výsledok: prostredníctvom systému komplexnej podpory má každý študent, od vstupu na lýceum až po úspešnú integráciu do spoločnosti, prístup a potrebnú pomoc vo všetkých aspektoch svojho života, orientuje sa a primerane hodnotí svoje zdravie, svoje schopnosti, buduje skutočné plány do svojho budúceho života.

Praktická hodnota implementácie projektu:

Odborná včasná pomoc všetkým subjektom vzdelávacieho procesu;

Prispôsobenie vzdelávacích programov individuálnym charakteristikám študentov;

Ovládanie nových kompetencií v technológiách činnosti učiteľmi;

Zavádzanie nových technológií pre komplexnú podporu študentov do vzdelávacieho procesu (ochrana zdravia, rehabilitácia a korekcia);

Rozvoj výskumu, experimentálnych aktivít s následnou prezentáciou významných výsledkov externej pedagogickej komunite.

Vytváranie podmienok pre úspešnú integráciu osôb s mentálnym postihnutím do spoločnosti je najdôležitejšou úlohou vzdelávacích inštitúcií a začína sa v štádiu prípravy v špeciálnych (nápravných) školách.

Už počas štúdia v 8. a 9. ročníkoch školy sa študenti a ich rodičia zoznamujú s lýceom, profesiami, ktoré môžu získať. Kariérové ​​poradenstvo má rôzne formy. Najprv je to korešpondenčné zoznámenie sa s lýceom prostredníctvom prezentácií a rozhovorov v škole s pozvaním učiteľa-organizátora, majstrov priemyselného školenia na cool hodinky, rodičovské stretnutia. Potom □ exkurzie na lýceum v deň otvorených dverí, v deň profesie, na vzdelávaciu a praktickú konferenciu, v deň lýcea. Pri odbornom poradenstve sa používajú aj aktívne formy účasti študentov.

С (К) ОУ v súťažiach profesionálnych zručností, majstrovských kurzoch konaných na lýceu. V týchto dňoch sa chlapci stretávajú s absolventmi svojej školy, zoznámia sa s ich profesionálnymi a osobnými úspechmi. Predbežné zoznámenie sa s inštitúciou, v ktorej študent získa povolanie, na jednej strane zníži úroveň úzkosti a umožní vám vybrať si budúce povolanie.

Odborné vzdelávanie na lýceu začína v špeciálne vytvorených triedach pre teoretickú prípravu a praktické vyučovanie v cvičných dielňach v prvom roku a zahŕňa praktické vyučovanie v podniku v druhom ročníku. Teoretická príprava je 1138 vyučovacích hodín, praktická výučba 1554 hodín. Skupiny sa skladajú z 12-15 študentov, pre praktické vyučovanie sú rozdelené do podskupín. Vzdelávací proces sa vykonáva pomocou pedagogické technológie, berúc do úvahy individuálne charakteristiky študentov na základe odporúčaní pedagogických psychológov a zdravotníckych pracovníkov. Realizácia vzdelávacieho programu odborného výcviku je navrhnutá na dva roky v súlade s učebnými osnovami a požiadavkami štátnych vzdelávacích štandardov. Na konci lýcea získajú absolventi osvedčenie o kvalifikačnom stupni 2-3 kategórie na základe výsledkov štátnej záverečnej atestácie.

Na získanie kvalifikácie vhodnej úrovne je potrebný vývoj systému na formovanie profesijných kompetencií študentov, ktorý zabezpečí schopnosť konštruktívnej práce.

profesionálna činnosť a sociálna adaptácia.

Hlavné metódy používané v procese odborného vzdelávania osôb s mentálnou retardáciou sú vizuálno-praktické, vrátane opakovaného opakovania a praktického upevnenia rovnakého materiálu z iného uhla pohľadu rôznymi metódami a technikami.

Vzdelávací program odborného výcviku má modulárnu štruktúru, ktorá podľa nášho názoru umožňuje zohľadnenie špecifík odbornej prípravy študentov □ absolventov S (C) OU. Obmedzenie študijného zaťaženia tejto kategórie študentov neumožňuje rozšírenie časového rámca na zvládnutie obsahu akademickej disciplíny a modul zavedený spolu s hlavným obsahom umožní jednak ušetriť čas, jednak aktualizovať obsah a jasne definovať miesto tohto materiálu vo vzťahu k určitej špecializácii. Pre lepšie zvládnutie predmetov odborného cyklu bol vyvinutý a implementuje sa všeobecný vzdelávací kurz „Matematika v profesii“ s profilovým zameraním v súlade s hlavným odborným programom.

S cieľom rozvíjať komunikačné schopnosti, samostatnosť v profesionálnej činnosti, zvládnutie technológií sebakontroly a sebarozvoja u žiakov v učivo zahŕňa také akademické disciplíny ako „Efektívne správanie sa na trhu práce (rečový workshop)“, voliteľné hodiny „Školenie osobný rast„Pre prvákov a“ Základy zvládania konfliktov □ Všeobecné kompetencie, ktoré sa formujú v procese zvládania programov týchto odborov, prispievajú k úspešnejšej sociálnej adaptácii a integrácii absolventov do spoločnosti.

Organizácia priemyselnej praxe vo výrobných podmienkach má tiež svoje vlastné charakteristiky. Dobre zavedená spolupráca so všetkými štruktúrami podnikov □ sociálnymi partnermi □ umožňuje plnú implementáciu vzdelávacieho programu s prihliadnutím na vzdelávacie a profesionálne možnosti študentov □ absolventov špeciálnych (nápravných) škôl typu VIII. Vo fáze výberu podnikov z dostupnej dátovej banky, uzatvorenia dohody o spolupráci, sú určené prístupy a koordinované pozície interakcie na rôznych úrovniach riadenia a implementácie programu priemyselnej praxe.

„Najoptimálnejšia pre študentov je skupinová forma organizácie práce vo výrobe (prepojenie, tím) s účasťou zdravých

pracovníkov. V týchto prípadoch má pracovná skupina pozitívny vplyv, vytvára podmienky pre vzájomné porozumenie, rozvíja primerané pracovné schopnosti, stimuluje záujem o prácu, “čo je potrebné vziať do úvahy pri organizovaní praxe. Špecialisti personálneho oddelenia pomáhajú pri výbere takýchto stáží pri výbere objektu a v teréne - predák pri výbere primárneho pracovného kolektívu.

Pedagogická a psychologická podpora vykonávaná v stenách lýcea teda pokračuje vo výrobe. Formy castingu sa menia, pretože sa rozbíja okruh predmetov interakcie študentov (špecialisti personálneho oddelenia, majster, mentor, personalisti). Majster priemyselného školenia spolu so študentom rozvíja mučenicu vstupu študenta do profesionálnej spoločnosti, algoritmus na zoznámenie sa s podnikom, interakciu so špecialistami personálneho oddelenia, mentorom (majstrom) v zariadení. V budúcnosti sa podpora majstra priemyselného vzdelávania vyskytuje nielen priamo, ale aj nepriamo prostredníctvom mentora v podniku, aby neobmedzoval, ale rozvíjal nezávislosť študentov.

V období priemyselnej praxe spolu s majstrom priemyselného výcviku, sebahodnotením študenta, externé hodnotenie vykonávajú zástupcovia zamestnávateľa.

V prvom (adaptačnom) štádiu sa hodnotí stupeň pripravenosti na pracovnú aktivitu vo výrobných podmienkach, hodnotí sa úroveň zvládnutia všeobecných kompetencií.

V druhej fáze sa hodnotí úroveň zvládnutia odborných kompetencií.

V tretej etape □ hodnotenie úrovne zapojenia študentov do pracovného procesu v rámci implementácie programu priemyselnej praxe.

Neustály kontakt učiteľov s mentormi na mieste vám umožní vidieť problém včas a spoločne nájsť spôsoby, ako ho odstrániť.

V priebehu implementácie vzdelávacích odborných programov na lýceu sa vyvinula tradícia kolektívneho sčítavania výsledkov praktického vyučovania študentov. Pochopenie dôležitosti formovania takých všeobecných kompetencií, akými sú vlastníctvo komunikačných schopností, schopnosť riešiť problémy, implementácia sebarozvoja, prejav nezávislosti študentov vo svojich profesijných činnostiach a zvládnutie technológií samoučenia. kontrola umožnila dosiahnuť vyššiu úroveň kvality pri hodnotení výsledkov priemyselnej praxe.

Vznikajúca pedagogická skúsenosť z hľadiska sprevádzania študentov vo vzdelávacom procese vo výrobných podmienkach určila v roku 2007 model verejnej prezentácie odborných úspechov študentov.

Spolu s externým hodnotením, ktoré sa tvorí počas návštev študentov počas obdobia praktického vyučovania v zariadení, stretnutí-rozhovorov majstra priemyselného výcviku s mentorom na pracovisku, sú vytvorené podmienky pre formovanie vlastného hodnotenie úrovne formovania kompetencií študentov. V tejto situácii sa študent stáva aktívnym predmetom vzdelávacieho procesu prostredníctvom sebaovládania a sebahodnotenia, ktoré sú požadované počas obdobia praxe a pri štátnej záverečnej certifikácii v procese sebaprezentácie vlastných úspechov.

Využívanie rôznych foriem sprevádzania študentov vo všetkých fázach zvládnutia vzdelávacieho programu prispieva k interakcii pedagogických zamestnancov lýcea a zamestnávateľa k vyriešeniu problému zlepšovania kvality odborného vzdelávania absolventov s prihliadnutím na požiadavky moderná výroba a ich ďalšie uplatnenie.

Do desiatich rokov získalo povolanie na lýceu 689 ľudí, priemerná zamestnanosť podľa profesie je 56%, 10% absolventov nepracuje v odbore. „Odchod“ študentov z rôznych dôvodov vrátane zdravotného stavu a akademického zlyhania v rokoch 2000 až 2006

predstavoval 19%, v období rokov 2007 až 2010 sa tento ukazovateľ znížil na 7%, čo je pozitívny trend nielen v bezpečnosti kontingentu, ale aj v úspešnej socializácii žiakov s mentálnym postihnutím.

Napriek existujúcim pozitívnym skúsenostiam však stále pretrvávajú problémy so zamestnaním a adaptáciou v pracovnom kolektíve, ktoré si vyžadujú zlepšenie odborného vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky modernej výroby, začlenenie rôznych služieb, ktoré prispievajú k zamestnaniu, do procesu a udržanie osôb so zdravotným postihnutím na pracovisku. Analýza činnosti

učiteľský zbor ukazuje, že je potrebné:

Vývoj a implementácia softvérovej a metodickej podpory procesov odborného vzdelávania študentov na základe federálnych štátnych štandardov novej generácie;

Vývoj a implementácia softvérovej a metodickej podpory pre predprofilové tréningové procesy v špeciálnych (nápravných) školách;

Vývoj a implementácia programu ďalšieho zamestnávania absolventov v spojení s podnikmi, službami zamestnanosti, sociálnymi službami;

Vývoj integračných procesov založených na vedeckých prístupoch.

Cieľ čo najväčšieho uspokojenia potrieb kvalitného odborného vzdelávania a ďalšej pracovnej činnosti ako základu úspešnej socializácie osôb so zdravotným postihnutím je možné dosiahnuť na modernom metodologickom základe na novej úrovni interakcie medzi odborníkmi vo všetkých fázach odborného rozvoja od školy k podniku.

Bibliografický zoznam

1. Aktuálne problémy integrovaného vzdelávania [Text] // Materiály

medzinárodná vedecká a praktická konferencia o problémoch integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (so špeciálnymi vzdelávacími potrebami), 29.-31.01.2001. □ M.: Human Rights, 2001. □ 152 s.

2. Almanach Ústavu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania č. 11/2007 [Elektronický zdroj]. □ Režim prístupu: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. Koncept rehabilitácie zdravotne postihnutých ľudí v regióne Sverdlovsk na obdobie rokov 2011-2015 (návrh) [Elektronický zdroj] // Oficiálny server vlády regiónu Sverdlovsk: [miesto]. Režim prístupu: http://www.old.midural.ru/

4. Malofeev, N.P. Domáce modely integrovaného vzdelávania pre deti s vývojovými postihnutiami a nebezpečenstvo mechanického prenosu západných modelov integrácie [Text] / NP Malofeev, P.D.Shmatko // Aktuálne problémy integrovaného vzdelávania: materiály medzinárodného vedecko-praktické conf. o problémoch integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (so špeciálnymi vzdelávacími potrebami), 29.-31. januára. 2001 □ M.: Human Rights, 2001. □ P.47-56, 187.

5. Materiály kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 19. mája 2010 „O opatreniach na vytvorenie podmienok na získanie odborného vzdelania pre osoby so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých ľudí □ [Elektronický zdroj] // Oficiálna webová stránka Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie: [web] ... Režim prístupu: http://mon.gov.ru/

6. Materiály kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie,

9. december 2009 „O opatreniach na vytváranie podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím“ [Elektronický zdroj]

// Oficiálne stránky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie: [web]. Režim prístupu: http://mon.gov.ru/

7. Nazarova, N.M. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: problémy s genézou a implementáciou [Elektronický zdroj] // Webová stránka mesta Moskva pedagogická univerzita: [web]. Režim prístupu: http://www.mgpu.ru/

8. Nikitina, M.I. Problém integrácie detí so špeciálnymi potrebami [Text] / MI Nikitina // Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Integrácia ruských a západoeurópskych skúseností: Sat. článkov. □ SPb., 1997. □ Časť 2. □ S. 152.

9. Starobina, E.M. Odborné vzdelávanie osôb s mentálnym postihnutím: metóda. Manuál [Text] / Е.М. Starobin. □ M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2003. □ 120 s. □ (nápravná škola).

10. Formovanie efektívneho modelu inkluzívneho odborného vzdelávania // Materiály prvého medziregionálu. vedecko-praktické Konf., Krasnojarsk, 2008 [Elektronický zdroj]. □ Režim prístupu: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. Almanach Ústavu špeciálnej pedagogiky RAE č. 11/2007. □ Režim prístupu: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Koncepcia rehabilitácie v Sverdlovskej oblasti na obdobie rokov 2011-2015 // Oficiálne stránky vlády Sverdlovskej oblasti. - Režim prístupu: http: // www. d. mi dur al. ru /

3. Malofeev, N.P. Domáci model integrovaného vzdelávania pre deti s vývojovými poruchami a rizikom mechanického prenosu modelov západnej integrácie / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Aktuálne problémy integrovaného vzdelávania: Medzinárodná vedecko-praktická konferencia o integrovanom vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím (so špeciálnymi vzdelávacími potrebami), 29.-31. januára 2001. □ Moskva: Ľudské práva, 2001. □ S. 47–56, 187.

4. Materiály kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, 19. mája 2010 „O opatreniach na vytvorenie podmienok pre odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím“ // Oficiálna webová stránka ministerstva školstva a vedy. - Režim prístupu: http://mon.gov.ru/

5. Materiály kolégia ministerstva školstva a vedy, 9. december 2009 „O opatreniach na vytváranie podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím“ // Oficiálna webová stránka ministerstva školstva a vedy. - Režim prístupu: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: Otázky genézy a implementácie // Stránka Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity. - Režim prístupu: http://www.mgpu.ru/

7. Nikitina, M.I. Problém integrácie zdravotne postihnutých detí / M.I. Nikitina // Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Integrácia ruských a západoeurópskych skúseností: Z. z. Články. □ SPb., 1997. □ Časť 2. □ S. 152.

8. Odborné školenie: Vytvorenie efektívneho modelu inkluzívneho odborného vzdelávania // Materiály prvej medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie, Krasnojarsk, 2008. □ Režim prístupu: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Starobina, E.M. Školenie ľudí s mentálnou retardáciou: Učiteľská edícia / E.M. Starobina. □ Moskva: Vydavateľstvo SC ENAS, 2003. D120 s. □ (Špeciálna škola).

Získanie vzdelania deťmi so zdravotným postihnutím je jednou zo základných a neodňateľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v odlišné typy profesionálne a sociálne aktivity.

Článok 43 Ústava Ruskej federácie stanovuje, že každý má právo na vzdelanie. Je zaručená dostupnosť a bezplatnosť predškolského, základného všeobecného a stredného odborného vzdelávania v štátnych alebo mestských vzdelávacích inštitúciách a podnikoch.

Medzi široké spektrum predmetov práva na vzdelanie patria osoby s osobitným právnym postavením, ide o osoby so zdravotným postihnutím. Zvláštnosti právnej úpravy ich postavenia v oblasti vzdelávania sú spôsobené potrebou konsolidácie záruk realizácie práva na vzdelanie. Úlohou zákona nebolo ani tak odstrániť situáciu, v ktorej by mohli byť skutočne vylúčení zo systému vzdelávania a verejného života, ale vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre vzdelávanie tejto skupiny ľudí.

V tejto súvislosti zabezpečenie uplatňovania práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelávanie v spolkovej krajine zákon Č. 273-FZ je považovaná za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky v oblasti vzdelávania.

Špecifiká organizovania vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným postihnutím určuje Ministerstvo školstva a vedy Ruska v spojení s federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj politiky štátu a právnej regulácie v oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva.

Nový zákon o vzdelávaní poskytuje škálu základných definícií, najmä definície študenta so zdravotným postihnutím, inkluzívneho vzdelávania a upravený vzdelávací program:

· zdravotne postihnutý študent - osoba so zdravotným postihnutím u jednotlivca a (alebo) psychický vývoj, potvrdená psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou a brániaca vzdelávaniu bez vytvárania špeciálnych podmienok.

· inkluzívne vzdelávanie - zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelávaniu pre všetkých študentov s prihliadnutím na rozmanitosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí;

· upravený vzdelávací program - vzdelávací program prispôsobený na školenie osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývoja, individuálne schopnosti a v prípade potreby zabezpečujúce korekciu vývojových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

S cieľom zabezpečiť realizáciu práva na vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím sú ustanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté špeciálne požiadavky.

Vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím je možné organizovať:

v spolu s ostatnými študentmi;

v v oddelených triedach, skupinách;

v v jednotlivých organizáciách vykonávajúcich vzdelávacie aktivity.

Organizácia vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách všeobecný typ spravidla umiestnené v mieste bydliska dieťaťa a jeho rodičov vám umožňuje vyhnúť sa dlhodobému umiestňovaniu detí do internátnej inštitúcie, vytvárať podmienky pre ich život a výchovu v rodine, zabezpečiť ich neustálu komunikáciu s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi, a tým prispieva k efektívnemu riešeniu problémov sociálnej adaptácie a integrácie do spoločnosti.

Hlavným článkom, ktorý definuje vlastnosti školenia pre osoby so zdravotným postihnutím, jeČl. 79 „Organizácia vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím.“ Zákon ukladá vytvoriť špeciálne podmienky pre odbornú prípravu skupín osôb, ktoré zvažujeme, a špecifikuje tieto podmienky: používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód vyučovania a výchovy, špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktické materiály, špeciálne technické školiace pomôcky pre kolektívne a individuálne využitie, poskytovanie služieb asistenta (asistenta) poskytujúceho študentom potrebnú technickú pomoc, skupinovú a individuálnu nápravné triedy, poskytovanie prístupu do budov organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity a ďalšie podmienky, bez ktorých je pre žiakov so zdravotným postihnutím nemožné alebo ťažké zvládnuť vzdelávacie programy.

Obsah vzdelávania a podmienky organizovania školení a výchovy žiakov so zdravotným znevýhodnením určuje upravený vzdelávací program a pre zdravotne postihnutých aj v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutých.

Osobitnými podmienkami získania vzdelania študentmi so zdravotným postihnutím sa rozumejú podmienky školenia, výchovy a rozvoja týchto študentov vrátane:

v používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód vyučovania a výchovy;

v špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktické materiály;

v špeciálne technické školiace pomôcky na kolektívne a individuálne použitie;

v poskytovanie služieb asistenta (asistenta) poskytujúceho študentom potrebnú technickú pomoc;

v vedenie skupinových a individuálnych nápravných tried;

v Poskytovanie prístupu do budov organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity;

v ďalšie podmienky, bez ktorých nie je možné alebo ťažké pre študentov so zdravotným postihnutím zvládnuť vzdelávacie programy.

Pri získavaní vzdelania majú študenti so zdravotným postihnutím k dispozícii bezplatné špeciálne učebnice a návody, ostatná vzdelávacia literatúra, ako aj služby tlmočníkov do posunkového jazyka a tlmočníka do tiflo-posunkového jazyka.

Štátne orgány zriaďujúcich sa subjektov Ruskej federácie pre nepočujúcich, sluchovo postihnutých, neskoro nepočujúcich, nevidomých, slabozrakých, s ťažkým poškodením reči vytvárajú samostatné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie činnosti v súlade s upravenými základnými všeobecnými vzdelávacími programami. poruchy pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, s mentálnou retardáciou., s poruchami autistického spektra, s komplexným postihnutím a ďalší žiaci s postihnutím.

Štát, reprezentovaný štátnymi orgánmi Ruskej federácie a štátnymi orgánmi zriaďovacích subjektov Ruskej federácie, ním poverených, poskytuje školenia učiteľom, ktorí majú špeciálne pedagogické prístupy a metódy výučby a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím, a propaguje príťažlivosť týchto pracovníkov k organizáciám, ktoré vykonávajú vzdelávacie činnosti.

Zákon odráža zvýšenie finančných prostriedkov na vzdelávanie pre túto kategóriu osôb,Čl. 99 „Charakteristiky finančnej podpory na poskytovanie štátnych a komunálnych služieb v oblasti vzdelávania“ naznačuje, že štandardy určené štátnymi orgánmi zriaďujúcich subjektov Ruskej federácie, štandardné náklady na poskytovanie štátnych alebo komunálnych služieb v roku oblasť vzdelávania by mala brať do úvahy vytvorenie špeciálnych podmienok na získanie vzdelania študentmi so zdravotným postihnutím ...

Prirodzene, zákon ustanovuje nielen normy priamo súvisiace s právom na vzdelanie, ale dotýka sa aj súvisiacich práv, najmä práva študentov so zdravotným postihnutím žijúcich v organizácii vykonávajúcej vzdelávacie činnosti, aby boli plne podporované štátom a boli im poskytnuté strava, oblečenie, obuv, mäkké a tvrdé vybavenie, všetci študenti so zdravotným postihnutím majú k dispozícii dve jedlá denne zadarmo; pri štipendiách a iných platbách v hotovosti osobitný postup pre prijatie na školenie v organizácii vykonávajúcej vzdelávacie činnosti, preferencie pri platbe rodičom (zákonným zástupcom) za starostlivosť o deti a deti, ktoré ovládajú vzdelávacie programy, a starostlivosť o ne predškolské vzdelávanie v organizáciách vykonávajúcich vzdelávacie aktivity.

Okrem toho, „Povinnosti a zodpovednosť pedagogických zamestnancov“ ukladá všetkým učiteľom vziať do úvahy zvláštnosti psychofyzického vývoja študentov a ich zdravotný stav, dodržiavať špeciálne podmienky nevyhnutné pre vzdelávanie osobami so zdravotným postihnutím, v prípade potreby interagovať s lekárskymi odbormi. organizácie.

Zákon, ktorý sa zameriava na integráciu a spoločné vzdelávanie detí rôznych kategórií, vyučuje deti so špeciálnymi potrebami podľa prispôsobených programov, nevynechal a špeciálne prípady najmä pre študentov, ktorí potrebujú dlhodobú liečbu, zdravotne postihnuté deti, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať vzdelávacie organizácie, sa školenie vo vzdelávacích programoch základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania organizuje doma alebo v zdravotníckych organizáciách. Zvlášť „Ochrana zdravia študentov“ naznačuje, že pre študentov, ktorí ovládajú programy základného všeobecného vzdelávania a potrebujú dlhodobú liečbu, sú vytvorené vzdelávacie organizácie vrátane sanatórií, v ktorých sa pre týchto študentov vykonávajú potrebné lekárske, rehabilitačné a zlepšujúce činnosti. . Vzdelávanie takýchto detí, ako aj detí so zdravotným postihnutím, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať vzdelávacie organizácie, môžu organizovať aj vzdelávacie organizácie doma alebo v zdravotníckych organizáciách. Základom pre organizáciu vzdelávania doma alebo v zdravotníckej organizácii je uzavretie lekárskej organizácie a písomné odvolanie rodičov (zákonných zástupcov).

Osobám so zdravotným postihnutím (s rôznymi formami mentálnej retardácie), ktoré nemajú základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie a ktoré študovali podľa upravených základných všeobecných vzdelávacích programov, sa vydá osvedčenie o odbornej príprave podľa vzoru a spôsobom, ktorý stanovil federálny úrad. výkonný orgán zodpovedný za rozvoj politiky štátu a právnej regulácie v oblasti vzdelávania.

Štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie zaisťujú prijatie odborného vzdelávaniaštudenti so zdravotným postihnutím (s rôznymi formami mentálnej retardácie), ktorí nemajú základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie.

Zapnuté tento moment normatívny základ pre organizáciu vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím nie je úplne formovaná. Niektoré ustanovenia boli upravené pri stanovovaní špecifík organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít na úrovni Ministerstva školstva a vedy Ruska v súlade s príslušnými vzdelávacími programami. Zároveň ešte neboli vykonané potrebné zmeny v FSES, v súvislosti s ktorými má mnoho organizácií otázky, ako pokračovať vo svojich aktivitách.

Podriadený predpismi, prijaté skôr, zostávajú v platnosti, pokiaľ ide o osobitosti práce s osobami so zdravotným postihnutím, až po opravu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a do prijatia ďalších stanov, za predpokladu splnenia dvoch podmienok. Po prvé, akt nebol konkrétne zrušený. Za druhé, neobsahuje priame rozpory s novým federálom zákon.

INKLUZÍVNE VZDELÁVACIE MODELY PRE DETI SO ZRUČENÍM

Vrátane(Francúzsky. vrátane- počítajúc do toho) vzdelávanie- proces rozvoja všeobecného vzdelávania, ktorý znamená dostupnosť vzdelávania pre všetkých, pokiaľ ide o prispôsobenie sa rôznym potrebám všetkých detí, ktorý zaisťuje prístup k vzdelávaniu pre deti so špeciálnymi potrebami.

Dnes inkluzívne vzdelávanie je ruskými vedcami chápaný ako proces spoločného vzdelávania a odbornej prípravy osôb so zdravotným postihnutím a normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. V priebehu takéhoto vzdelávania môžu deti so zdravotným postihnutím dosiahnuť najkompletnejší pokrok v sociálnom rozvoji. Systém psychologickej a pedagogickej pomoci v inkluzívnom vzdelávaní je založený na sociálnej adaptácii a rehabilitácii detí so zdravotným postihnutím.

Popísaný prístup nám umožňuje zvážiť korekcia a kompenzácia vývojových porúch nie ako konečný cieľ, ale ako jedna z najdôležitejších podmienok najvhodnejšieho a najúčinnejšieho vstupu dieťaťa alebo dospievajúceho do spoločnosti. Ruský model začlenenia vychádza z pozícií L.S. Vygotsky, ktorý považoval osobnosť a prostredie za integritu. Podľa jeho názorov sociálne prostredie má zásadný význam pre vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím.

Skutočná integrácia zahŕňa organizáciu optimálnych podmienok pre každé dieťa so špeciálnymi potrebami v inštitúcii všeobecného vzdelávania. Jednoduchý prechod študenta zo špeciálnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá má všetko potrebné (vybavenie, a čo je najdôležitejšie - personál kvalifikovaných špecialistov), ​​na všeobecné vzdelávanie, ktoré nie je pre neho prispôsobené Materská škola alebo škola nemá nič spoločné s integráciou primeranou schopnostiam a špeciálnym potrebám dieťaťa.

Formálne zaradenie je skrytou formou diskriminácie. Ak je dieťaťu poskytnutý prístup k všeobecnému vzdelávaciemu systému, ktorý nemá podmienky na poskytovanie vzdelávania zodpovedajúceho jeho špeciálnym potrebám, jeho právo na kvalitné vzdelávanie je v skutočnosti porušené. V tomto prípade sa pozícia dieťaťa nielen nezlepšuje, ale zhoršuje.

Skutočná integrácia zahŕňa organizáciu optimálnych podmienok pre každé dieťa so špeciálnymi potrebami v inštitúcii všeobecného vzdelávania.

Hlavný úlohy inkluzívne vzdelávanie:

1) rozšíriť pokrytie núdznych detí o špeciálnu pedagogickú pomoc, ktorú potrebujú;

2) poskytnúť deťom so zdravotným postihnutím možnosť začleniť sa do prostredia normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov;

3) poskytnúť rodičom (zákonným zástupcom) možnosť získať potrebnú radu;

4) poskytovať učiteľom pracujúcim s integrovanými deťmi neustálu a kvalifikovanú metodickú pomoc.

Inklúzia znamená začlenenie detí spôsobom, ktorý ich zohľadňuje. špeciálne potreby, prispieva k rozvoju týchto detí a odhaleniu ich potenciálu.

Hlavný podmienky inkluzívne vzdelávanie:

1) dostupnosť príležitosti pre dieťa vybrať si možnosť organizovania integrovaného vzdelávania, ktoré je prístupné a užitočné pre jeho rozvoj;

2) túžba rodičov vzdelávať svoje dieťa spoločne s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi;

3) túžba a ochota rodiny systematicky pomáhať dieťaťu v procese učenia.

Základ pre vybudovanie modelu inkluzívneho (integrovaného) vzdelávania pre deti predškolského veku so zdravotným postihnutím je založený na týchto základných ustanoveniach:

Humanizácia vzdelávacieho systému, vytváranie podmienok na uspokojovanie vzdelávacích potrieb rôznych kategórií detí;

Interakcia štruktúr hromadného a špeciálneho vzdelávania pri implementácii integračných prístupov k výučbe detí so zdravotným postihnutím;

Dostupnosť vzdelávania pre deti s vývojovými chybami rôznej závažnosti a hĺbky;

Poskytovanie včasnej diagnostiky vývojových postihnutí zameraných na rozvoj individuálnej vzdelávacej cesty pre každé dieťa, poskytovanie vzdelávania a výchovy v najmenej obmedzujúcich podmienkach;

Individualizácia výučby detí so zdravotným postihnutím ako univerzálny mechanizmus zameraný na pomoc dieťaťu pri implementácii jeho individuálnych vzdelávacích príležitostí a potrieb;

Vytvorenie databanky detí so zdravotným postihnutím.

Priaznivci inklúzie medzi hlavnými výhodami najčastejšie uvádzajú, že v dôsledku toho „zahrnuté“ dieťa úspešne ovláda sociálnu skúsenosť. Druhou výhodou inklúzie je, že deti z prostredia „zahrnutého dieťaťa“ sa stanú láskavejšími a starostlivejšími.

Kvalita vzdelávacieho procesu v integrovaných skupinách je do značnej miery určená koordinovanými a cieľavedomými činnosťami všetkých učiteľov a špecialistov pracujúcich s deťmi. Táto okolnosť určuje potrebu vyvinúť integračné modely v súlade s charakteristikami detí a schopnosťami predškolskej vzdelávacej inštitúcie (ľudské zdroje, právne, materiálne a technické, vedecké a metodické zabezpečenie procesu integrovaného vzdelávania).

Ukazuje sa, že najprimeranejšie podmienky na výkon účelovej práce na integrácii detí s vývojovým postihnutím sú na kombinovaných vzdelávacích inštitúciách, t.j. inštitúcie s pravidelnými aj špeciálnymi predškolskými skupinami a školskými triedami.

V týchto podmienkach je možné deti efektívne integrovať s prihliadnutím na úroveň vývinu každého dieťaťa, zvoliť pre neho užitočný a možný „podiel“ integrácie, t.j. jeden z modelov:

1) Priebežná plná integrácia - efektívne pre tie deti, ktorých úroveň psychofyzického a rečového vývinu zodpovedá alebo sa blíži vekovej norme, ktoré sú psychologicky pripravené na spoločné učenie sa so zdravými rovesníkmi.

2) Trvalá neúplná integrácia - užitočné pre predškolákov s rôznym stupňom mentálneho vývoja, ale bez pridružených porúch. Účinné pre tých, ktorí sú schopní na rovnakom základe so svojimi normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi ovládať iba malú časť potrebných zručností a schopností, ktoré s nimi môžu stráviť iba časť školy a mimoškolský čas.

3) Trvalá čiastočná integrácia - rozšírenie komunikácie a interakcie detí so zdravotným postihnutím s ich normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

4) Dočasná čiastočná integrácia - predškoláci nápravnovýchovnej skupiny sa spájajú s bežne sa rozvíjajúcimi deťmi najmenej 2 -krát do mesiaca na spoločné aktivity.

5) Epizodická integrácia - zmyslom tejto integrácie je účelná organizácia aspoň minimálnej sociálnej interakcie detí s ťažkým vývojovým postihnutím s rovesníkmi (prázdniny, súťaže, výstavy detských prác, krúžky a pod.)

Implementácia všetkých týchto modelov predpokladá povinné vedenie integračného procesu zo strany učiteľa-defektológa, ktorý pomáha masovým učiteľom pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa s vývojovým postihnutím v tíme zdravých rovesníkov.

Každé dieťa s vývojovým postihnutím si zachováva potrebnú psychologickú a pedagogickú pomoc a podporu.

Keď už hovoríme o inkluzívnom vzdelávaní, treba poznamenať, že nejde len o vytvorenie technických podmienok pre nerušený prístup zdravotne postihnutých detí do vzdelávacích inštitúcií, ale aj o špecifiká vzdelávacieho procesu, ktoré by sa mali budovať s prihliadnutím na psychofyzické schopnosti dieťa so zdravotným postihnutím. Vo vzdelávacích inštitúciách by mala byť organizovaná vysokokvalitná psychologická a pedagogická podpora zdravotne postihnutého dieťaťa a mala by byť vytvorená špeciálna morálna a psychologická klíma vo vyučovacích a študentských kolektívoch na základe porozumenia problémom, potrebám a snahám dieťaťa. zdravotne postihnuté dieťa a z túžby pomôcť mu.

U normálne sa rozvíjajúcich detí nie je rozvoj integrácie nemenej významný, pretože táto forma organizácie vzdelávania im umožňuje účelovo ich pripraviť na bezpodmienečné prijatie osoby so špeciálnymi sociálnymi a vzdelávacími potrebami a vytvoriť tolerantný prístup.

Každé dieťa od narodenia vlastní a štát mu zaručuje práva a slobody osoby a občana v súlade s ústavou Ruskej federácie, všeobecne uznávanými zásadami a normami medzinárodného práva, medzinárodnými zmluvami Ruskej federácie, zákonníkom o rodine. Ruskej federácie a ďalšie regulačné ustanovenia právne úkony.

V roku 2012 Ruská federácia ratifikovala Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím, podľa ktorého Rusko uznáva nielen právo osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie ale musí poskytovať aj vzdelanie postihnuté deti na všetkých úrovniach, vrátane predškolského. Na dosiahnutie tohto cieľa sa normatívne právne akty upravujúce sociálnu ochranu osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii uvádzajú do súladu s ustanoveniami dohovoru. Podľa zákona č. 181-FZ štát podporuje vzdelávanie zdravotne postihnutých osôb a zaručuje vytvorenie potrebných podmienok na jeho prijatie.

Podpora všeobecného a odborného vzdelávania, ako aj odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím je zameraná na:

· uplatňovanie ich ľudských práv a slobôd na rovnakom základe s ostatnými občanmi;

· rozvoj osobnosti, individuálnych schopností a schopností;

· integrácia do spoločnosti.

Vzdelávacie orgány a vzdelávacie organizácie spolu s úradmi sociálnej ochrany a zdravotnými úradmi zabezpečujú, aby osoby so zdravotným postihnutím získali verejné a bezplatné predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné a stredné odborné vzdelanie, ako aj bezplatné vysokoškolské vzdelávanie.

Všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie a príprava zdravotne postihnutých osôb prebieha podľa prispôsobených vzdelávacích programov a individuálnych rehabilitačných programov.

Zdravotne postihnuté deti a ich rodičia (zákonní zástupcovia) majú k dispozícii informácie o vzdelávaní a rehabilitácii.

Keď sa zdravotne postihnutým ľuďom dostane vzdelania, a to aj doma, alebo formou rodinnej výchovy, mala by sa im poskytnúť psychologická a pedagogická podpora.

Ľudia so zdravotným postihnutím môžu získať vzdelanie v organizáciách, ktoré vykonávajú vzdelávacie činnosti na implementáciu programy základného všeobecného vzdelávania , v ktorom sú vytvorené špeciálne podmienky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (ďalej len HIA), ako aj v jednotlivých organizáciách vykonávajúcich vzdelávaciu činnosť v súlade s upravenými základnými všeobecnými vzdelávacími programami.

Ak nie je možné vyučovať zdravotne postihnuté deti v programoch základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách, školské orgány so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) detí so zdravotným postihnutím zabezpečia organizáciu ich vzdelávania v programoch základného všeobecného vzdelávania doma. Základom pre takéto školenie je písomná výzva ich rodičov (zákonných zástupcov) a uzavretie zdravotníckej organizácie.

Zoznam chorôb, ktorých prítomnosť dáva právo študovať doma v programoch základného všeobecného vzdelávania, je schválený federálnym výkonným orgánom povereným vládou Ruskej federácie.

Postup pri úprave a formalizácii vzťahov medzi štátnou (obecnou) vzdelávacou organizáciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) detí so zdravotným postihnutím z hľadiska organizácie výcviku v programoch základného všeobecného vzdelávania doma ustanovuje regulačný právny akt oprávneného štátneho orgánu zakladajúci subjekt Ruskej federácie. Výšky náhrady výdavkov rodičov (zákonných zástupcov) zdravotne postihnutých detí na tieto účely sú stanovené zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a sú výdavkovými povinnosťami zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Pri organizovaní dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím sa tiež treba riadiť nariadením vlády Ruskej federácie z 18.07.1996 č. 861 a listom Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 30.09.2009 č. 06-1254, ktorá zaslala odporúčania o vytváraní podmienok pre dištančné vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, ktoré je potrebné učiť doma, v predmete Ruská federácia.
Opatrenia zamerané na štátnu podporu detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím sú uvedené v Národnej akčnej stratégii pre deti na roky 2012-2017.

Oni poskytujú:

v vytvorenie jednotného systému služieb včasnej pomoci pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím vrátane zdravotníckych,

v rehabilitačná, nápravná a pedagogická pomoc dieťaťu,

v sociálno-psychologická a poradenská pomoc rodičom;

v zabezpečenie kontinuity včasnej pomoci a pomoci v predškolskom veku, rozvoj inkluzívnej predškolskej výchovy, organizácia komplexnej prípravy zdravotne postihnutého dieťaťa a dieťaťa so zdravotným postihnutím do školy;

v legislatívna konsolidácia zabezpečenia rovnakého prístupu detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím ku kvalitnému vzdelávaniu na všetkých úrovniach, zaručeného uplatnenia ich práva na inkluzívne vzdelávanie v mieste ich bydliska, ako aj rešpektovania práva rodičov vybrať si vzdelávaciu inštitúciu a forma vzdelávania pre dieťa;

v zavedenie účinného mechanizmu boja proti diskriminácii vo vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím v prípade porušenia ich práva na inkluzívne vzdelávanie.

Samostatné požiadavky na kvalitu vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím stanovujú GOST R 52142-2003... Podľa normy by mali byť podmienky pre deti so zdravotným postihnutím vytvárané s prihliadnutím na ich fyzický stav, povahu postihnutia a poskytovať potrebné vybavenie v procese výchovy a vzdelávania. Mali by sa vypracovať špeciálne vzdelávacie programy s prihliadnutím na schopnosť dieťaťa so zdravotným postihnutím vnímať a ovládať schopnosti výchovy a vzdelávania.

Oficiálny zdroj

· Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (v znení 23. júla 2013). Čl. 2

· Federálny zákon z 24.07.1998 č. 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ (v znení zmien 02.07.2013). Čl. 6

· Federálny zákon z 24.11.1995 č. 181-FZ „O sociálnej ochrane zdravotne postihnutých osôb v Ruskej federácii“ (v znení zmien 02.07.2013). Čl. 19

· Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 01.06.2012 č. 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012-2017“

· Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 02.10.1992 č. 1157 „O dodatočných opatreniach štátnej podpory zdravotne postihnutých“ (v znení 24. 09. 2007)

· Vyhláška vlády Ruskej federácie z 18. júla 1996 č. 861 „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych vzdelávacích inštitúciách“ (v znení zmien a doplnení 9. 4. 2012)

· Národná norma Ruskej federácie „Sociálne služby pre obyvateľstvo. Kvalita sociálnych služieb. Všeobecné ustanovenia. GOST R 52142-2003“, schválený. Uznesenie Gosstandartu Ruska z 24. novembra 2003 č. 326-st. Subp. 4.5.5

· List Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 06-1254 z 30. septembra 2009 „O odporúčaniach pre organizáciu aktivít na vytváranie podmienok pre dištančné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím, ktoré potrebujú domáce vzdelávanie v predmete Ruskej federácie“

· List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 č. AF-150/06 „O vytváraní podmienok na získanie vzdelania deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným postihnutím“

E. M. Starobina

Špecifickosť odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím

Článok odhaľuje črty odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktoré spočíva v interdisciplinárnom prístupe, rehabilitačnom a výchovnom charaktere, pričom sa berú do úvahy charakteristiky osôb so zdravotným postihnutím, najmä obmedzenia schopnosti učiť sa a následná práca.

Článok popisuje špecifiká odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktoré je interdisciplinárnym prístupom, rehabilitačnou a vzdelávacou podstatou, pričom zohľadňuje charakteristiky osôb so zdravotným postihnutím, najmä možnosti vzdelávania a zamestnania.

Kľúčové slová: odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, rehabilitačné a vzdelávacie prostredie, rehabilitačné a vzdelávacie technológie, sprievodné služby.

Kľúčové slová: odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, rehabilitačné a vzdelávacie prostredie, rehabilitačná a vzdelávacia technika, sprievodné služby.

Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím z roku 2007, prijatý Valným zhromaždením OSN, navrhuje uznať hodnotný súčasný a potenciálny prínos osôb so zdravotným postihnutím k spoločnému blahu. Podpora plného využívania ľudských práv a základných slobôd osobami so zdravotným postihnutím im umožní dosiahnuť významný pokrok v ľudskom, sociálnom a hospodárskom rozvoji spoločnosti. Právo osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie a prácu by malo byť uznávané na rovnakom základe s ostatnými; osoby so zdravotným postihnutím by mali mať prístup k odbornému poradenstvu, všeobecnému a odbornému vzdelávaniu a vzdelávaniu dospelých počas celého života, bez diskriminácie a na rovnakom základe s ostatnými.

Dohovor stanovuje, že štáty musia uznať právo osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie. Aby sa toto právo realizovalo na základe rovnosti príležitostí, musí byť zaistené inkluzívne vzdelávanie na všetkých úrovniach a celoživotné vzdelávanie a zároveň sa snažiť:

Smerom k úplnému rozvoju ľudského potenciálu, základných slobôd a ľudskej rozmanitosti;

Rozvoj osobnosti, talentu a tvorivosti zdravotne postihnutých ľudí, ako aj ich mentálnych a fyzických schopností v maximálnej miere;

© Starobina E.M., 2014

Posilniť postavenie ľudí so zdravotným postihnutím v efektívnej účasti na živote spoločnosti.

Podľa noriem článku 19 federálneho zákona Ruskej federácie „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ náš štát zabezpečuje, aby ľudia so zdravotným postihnutím získali základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, základné odborné vzdelanie, stredné odborné vzdelanie a vyššie odborné vzdelanie v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutú osobu.

V súlade s ustanoveniami h.h. 5, 6 čl. 19 toho istého zákona pre osoby so zdravotným postihnutím, ktoré potrebujú špeciálne podmienky pre odborné vzdelávanie, špeciálne profesionálne inštitúcie rôznych typov a typov alebo zodpovedajúcich podmienok v odborných vzdelávacích inštitúciách všeobecného typu.

V praxi sa však tieto vyhlásenia vykonávajú veľmi ťažko.

V súčasnosti v štúdiách súvisiacich so štúdiom odborného vzdelávania rôznych kategórií osôb so zdravotným postihnutím problémy formovania systému sústavného viacúrovňového variabilného odborného vzdelávania pre túto kategóriu študentov, integrácia existujúceho systému špecializovaných a verejných inštitúcií do jednotný vzdelávací priestor a zdokonaľovanie špecializovaných inštitúcií odborného vzdelávania sú založené na zavedení efektívnych rehabilitačných a vzdelávacích technológií a jednotných vzdelávacích štandardov.

Teória odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (OZP) sa v súčasnosti iba formuje na rozhraní viacerých vied: pedagogiky, rehabilitácie, psychológie, sociológie, medicíny atď. Špecifickosť teórie odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím spočíva v jeho interdisciplinárnosť, rehabilitačné a vzdelávacie subjekty. Je založená na zohľadnení charakteristík osôb so zdravotným postihnutím, najmä rôznych obmedzení schopnosti učiť sa a následnej práce. Zároveň je potrebné poznamenať vysoký spoločenský význam tohto problému.

Problém teoretického zdôvodnenia systému odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím vznikol relatívne nedávno v súvislosti s potrebou zabezpečiť prístup tejto kategórie študentov k kvalitnému odbornému vzdelávaniu. Zároveň je možné konštatovať, že neexistujú žiadne špeciálne vzdelávacie prostredie, špeciálne vzdelávacie technológie, komplexná psychologická, pedagogická a zdravotná a sociálna podpora pre študentov so špeciálnymi potrebami, vyškolený učiteľský zbor, zaisťujúci zachovanie ich zdravia a

funkčná adaptácia v podmienkach existujúceho systému odborného vzdelávania.

Ako základné princípy systému odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, princípy prístupnosti všetkých stupňov a úrovní odborného vzdelávania, optimálnosť obsahu a objemu špeciálnych vzdelávacích a rehabilitačných služieb, kombinácia striktnej vertikálnej hierarchie a širokého spektra Navrhujú sa (rozvinuté) horizontálne (regionálne a medziregionálne) väzby vzdelávacích inštitúcií. bez ohľadu na ich rezortnú podriadenosť a formy vlastníctva.

Teória odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktorá je v rehabilitačnom aspekte v zásade integračná, sa vyznačuje konkrétnymi pojmami: „zdravotne postihnutý“, „zdravotne postihnutý“, „obmedzenie životnej aktivity“, „obmedzenie schopnosti pracovať“ “,„ Obmedzenie schopnosti učiť sa “,„ Sociálna ochrana “,„ rehabilitácia zdravotne postihnutých ľudí “,„ profesionálna rehabilitácia “.

Z hľadiska rehabilitácie je odborné vzdelávanie jedným z jej aspektov, prvkom odbornej rehabilitácie. Odborné vzdelávanie ako ústredný článok odbornej rehabilitácie je určené vzťahom s odborným poradenstvom, výberom povolania, predškolskou prípravou na jednej strane a so zamestnaním a priemyselnou adaptáciou ako kritériami jeho účinnosti na strane druhej.

Najdôležitejšie kategórie odbornej rehabilitácie zdravotne postihnutých osôb sú: pracovný potenciál, pracovná prognóza, racionálne zamestnanie. Pracovný potenciál určuje možnosť školenia zdravotne postihnutej osoby v špecializácii, ktorú má k dispozícii, a následnej práce v nej, pričom sa zohľadňujú individuálne aj vonkajšie faktory a podmienky. V procese odborného vzdelávania je žiak pripravený na prácu v odporúčaných podmienkach a formách organizácie práce. Rozlišujú sa obvyklé a špeciálne vytvorené výrobné podmienky. V špeciálnych podmienkach práce a výcviku v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách sú potrební hlavne zdravotne postihnutí ľudia, ľudia so zdravotným postihnutím, ktorí majú obmedzenia v schopnosti učiť sa.

Odborné vzdelávanie je navrhnuté tak, aby riešilo problémy nielen zvládnutia profesie, ale aj sociálnej adaptácie, integrácie do vzdelávacích a pracovných kolektívov, spoločnosti.

Zloženie rehabilitačnej zložky odborného vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí je podložené integrovaným prístupom k rehabilitácii, koncepciou psychologickej a pedagogickej liečebnej a sociálnej podpory človeka počas vzdelávacieho procesu (EI Kazakova), ktorá definuje komplexnú metódu podpora vrátane jednoty diagnostiky, získavania informácií,

plánovanie, poradenstvo a pomoc pri implementácii plánu sprevádzania, vo všeobecných pojmoch sú definované funkcie a činnosti eskortnej služby.

Medzi hlavné prvky rehabilitačnej zložky procesu odborného vzdelávania pre zdravotne postihnutých patria: prístupná rehabilitácia a vzdelávacie vzdelávacie prostredie, špeciálne rehabilitačné a vzdelávacie technológie, sprievodné služby.

Rehabilitačné a vzdelávacie prostredie je prostredie prispôsobené špeciálnym potrebám zdravotne postihnutého človeka vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré poskytuje podmienky na zvládnutie odborných programov, prispôsobenie človeka vo vzdelávacom zariadení a v spoločnosti a riešenie problémov spojených s učením. Toto prostredie by malo úplne alebo čiastočne kompenzovať obmedzenia života zdravotne postihnutého človeka a poskytnúť podmienky pre optimálny rehabilitačný a vzdelávací proces.

Rehabilitačné a vzdelávacie prostredie by malo byť prispôsobené nielen vzdelávacím potrebám zdravotne postihnutého človeka, ale aj jeho sociálnym, sociálnym, environmentálnym, sociálno-kultúrnym potrebám (pohyb po budove, komunikácia, informácie, stravovanie, vykonávanie základných hygienických postupov, atď.) ... Prostredie by malo vytvárať podmienky pre rehabilitáciu v procese vzdelávania a následnej najúplnejšej integrácie do spoločnosti a pracovnej sily. Je tiež potrebné mať na pamäti, že nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím môžu byť konkurencieschopní na trhu práce a ich zamestnanie si vyžaduje špeciálne vytvorené pracovné podmienky.

Rozlišujú sa tieto zložky rehabilitačného a vzdelávacieho prostredia:

Špeciálne rehabilitačné a vzdelávacie technológie;

Nerušené vzdelávacie prostredie, komunikácia a život zdravotne postihnutých ľudí vďaka architektonickým a plánovacím riešeniam a technickej podpore (individuálne a skupinové technické prostriedky odbornej prípravy a rehabilitácie);

Informačná podpora rehabilitačného a vzdelávacieho procesu pre osoby so zdravotným postihnutím formou dostupnou pre nich, ich príbuzných, učiteľov a ďalších špecialistov;

Psychologicko-pedagogická a liečebno-sociálna podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;

Priaznivá, benevolentná a psychologicky príjemná atmosféra v rehabilitačnom a vzdelávacom zariadení.

Je potrebné objasniť, že vo vzdelávacej inštitúcii počas odborného vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí rehabilitačné a vzdelávacie prostredie poskytuje nielen neobmedzenú komunikáciu a život zdravotne postihnutým ľuďom pri prekonávaní ťažkostí so sociálnym prispôsobením, ale

hlavnou vecou sú optimálne podmienky vzdelávania v súlade so špeciálnymi rehabilitačnými a vzdelávacími potrebami ľudí so zdravotným postihnutím.

Zo sociálno-psychologického hľadiska je formovanie rehabilitačného a vzdelávacieho prostredia, napríklad inštitúcie primárneho odborného vzdelávania, do značnej miery determinované pôsobením subjektívnych faktorov sociálno-psychologickej adaptácie osôb so zdravotným postihnutím medzi študentov, ktorí nie sú.

Životné prostredie je najdôležitejším prostriedkom rehabilitácie a súčasne je terapeutickým a terapeutickým prostriedkom pre zdravotne postihnutých. Pojem „prostredie“ zahŕňa aj blízke prostredie, sociálny kruh zdravotne postihnutého človeka: to je rodina a tí, ktorí ho obklopujú v špecializovanej inštitúcii, a tí, ktorí sú vedľa neho v práci, štúdiu, počas voľného času. Povaha komunikácie a vzťah (vzťah) postihnutého s ľuďmi okolo neho závisí nielen od charakteristík jeho osobných vlastností, ale aj od jeho vnímania okolím. Nemôžu byť interpretované ako subjektívny odraz medziľudských vzťahov alebo brať ako základ iba materiálne alebo organizačné aspekty; je potrebné ich považovať za psycho-sociálny faktor s usmernenou povahou vzťahu. Súčasne má veľký význam aj „odevné prostredie“ (interiér, pohodlie, neformálna atmosféra v inštitúcii atď.).

Rehabilitačné a vzdelávacie technológie sú kombináciou organizačných foriem, metód a nástrojov, ktoré poskytujú odborné vzdelávanie. Ide o pedagogický proces a aspekt odbornej rehabilitácie na optimálnej úrovni s prihliadnutím na špecifiká študentskej populácie a špecifické podmienky vzdelávacej inštitúcie s prístupom ku konkrétnym výsledkom vzdelávania a rehabilitácie v súlade so súčasným vzdelávaním a rehabilitáciou. štandardy.

Rehabilitačné a vzdelávacie technológie by mali poskytovať:

Organické prepojenie a jednota vzdelávacích a rehabilitačných procesov;

Optimálnosť asimilácie vzdelávacích materiálov, teoretických aj praktických;

Fyzický prístup k školiacim a výrobným zariadeniam,

Prístupnosť informácií;

Dostupnosť medziľudskej komunikácie;

Psychologický komfort rehabilitačného a vzdelávacieho procesu;

Prístup k intenzívnemu, vysoké technológieškolenia, komunikácie a rehabilitácie, keď je k nim prístup špecifický

obmedzenia života;

Je možná úplnejšia korekcia a kompenzácia (a / alebo náhrada) porúch telesných funkcií (napríklad procesory „s umelým uchom“, programovateľné a digitálne načúvacie prístroje atď.).

Technologická základňa by mala zahŕňať špeciálny materiálny, technický a vzdelávací a metodický základ, zabezpečujúci dostupnosť a optimálnu efektivitu rehabilitačného a výchovného procesu pre každého zdravotne postihnutého, vytvorenie špeciálneho rehabilitačného prostredia a vzdelávacieho priestoru prispôsobeného potrebám zdravotne postihnutých ľudí. .

Organizácia sprievodných služieb je podložená teóriou integrovanej rozvojovej podpory, ktorá sa prenáša do odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, a to z niekoľkých dôvodov:

Uznanie princípov humanistickej pedagogiky, ktorá vyhlasuje osobnosť človeka za najväčšiu hodnotu, zaväzujúca vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj tejto osobnosti;

Rozpoznávanie nových prístupov k cieľom, obsahu a výkonu vzdelávania;

Prítomnosť jasne viditeľného trendu každoročného nárastu počtu zdravotne postihnutých osôb, ktoré chcú získať odborné vzdelanie, a to aj vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách;

Významný nárast organizačných, právnych, technických, metodických, psychologických, etických ťažkostí vznikajúcich na ceste zdravotne postihnutého človeka v období odborného vzdelávania a po jeho ukončení.

Ako hlavné ciele sprevádzania zdravotne postihnutých osôb v procese odborného vzdelávania sú definované nasledovné: organizácia psychologickej, metodickej, technickej a vzdelávacej podpory pre túto kategóriu študentov. Ako formy doprovodnej organizácie sa ponúkajú špecializované oddelenia (na inštitúciách všeobecného typu alebo špecializovaných na sprevádzanie študentov danej vzdelávacej inštitúcie) a sprievodné služby.

Poskytovanie sprievodných služieb Komplexný prístup k rehabilitácii zdravotne postihnutého človeka v procese učenia, jeho psychologickej, pedagogickej a liečebnej a sociálnej podpore, patrí metodické, psychologické, sociálne, zdravotnícke, technické služby.

Metodická služba poskytuje prispôsobenie učebné plány a vyučovacích metód, zavedenie moderných vzdelávacích technológií vrátane špecializovaných a rehabilitačných technológií, metodická podpora, interakcia sprievodných služieb, dodávka upravených vzdelávacích materiálov a príručiek.

Psychologická služba rieši tieto úlohy: vypracovanie jednotlivých programov psychologickej podpory žiakov vo vzdelávacej inštitúcii; účasť na odbornom výbere a odbornom výbere; psychologická diagnostika; psychologické sponzorstvo, psychologická pomoc vo forme psychoterapie, psychokorekcie, konzultácií a školení v skupinovej a individuálnej forme; učenie študentov sebapoznaniu, metódam sociálnej a obchodnej komunikácie, psychologickej samoregulácii a sebarealizácii; psychologická pomoc učiteľskému zboru; psychologická pomoc rodine.

Sociálna služba rieši tieto úlohy: koordinácia a kontrola práce všetkých sprievodných služieb, vedenie individuálnych rehabilitačných denníkov; rozvoj individuálnych programov sociálnej podpory pre študentov vo vzdelávacej inštitúcii; účasť na odbornom výbere, odbornom výbere a zápise, vedení sociálnej diagnostiky a organizovaní prác na registrácii uchádzačov a náborových skupín; sociálna diagnostika; implementácia sociálneho patronátu; identifikácia „rizikovej“ skupiny zo sociálneho hľadiska, realizácia opatrení pre sociálnu rehabilitáciu; sprostredkovateľská funkcia medzi študentmi a inštitúciou, ako aj inštitúciami štátnej rehabilitačnej služby pri realizácii osobných a profesionálnych plánov; poradenstvo osobám so zdravotným postihnutím v otázkach sociálnej ochrany, výhod a záruk, podpora uplatňovania ich práv; sociálna príprava (sociálne a sociálne a environmentálne schopnosti), organizácia kultúrnych a športových a rekreačných prác; podpora racionálneho zamestnávania absolventov v súlade so získanou špecializáciou a kvalifikáciou, spolupráca so službou zamestnanosti a zamestnávateľmi; sledovanie výsledkov zamestnania a odborných aktivít absolventov, identifikácia ťažkostí a problémov, s ktorými sa stretávajú pri odbornej rehabilitácii.

Lekárska služba sa zúčastňuje odborného výberu a odborného výberu tým, že posudzuje zdravotný stav uchádzačov, špecifikuje indikácie a kontraindikácie pre konkrétnu špecializáciu; c vyvíja individuálne programy lekárskej podpory pre študentov vo vzdelávacej inštitúcii; koordinuje a koordinuje svoju činnosť so zdravotníckymi zariadeniami; smeruje študentov do zdravotníckych zariadení, aby získali úzku špecializovanú lekársku starostlivosť, do kúpeľnej liečby, protetiky a protetiky; učí študentov a ich rodičov o implementácii liečebných rehabilitačných opatrení doma, odovzdáva lekárske znalosti, zručnosti a schopnosti, vykonáva lekárske poradenské a preventívne práce, hygienické a hygienické a lekárske vzdelávanie; monitoruje zdravotný stav

vya študenti, patronát medicíny, stanovenie prípustných tréningových a výrobných nákladov a režim školenia; izolácia od počtu študentov skupín „rizikových“ a „vysokorizikových“ z lekárskeho hľadiska; rozhodnutie, ak je potrebná núdzová lekárska starostlivosť; kontrola hygienického stavu inštitúcie, kontrola kvality a odporúčania pre organizovanie potravín vrátane diétnych; vykonáva lekárske a rekreačné činnosti.

Technická služba poskytuje pomocné technické školiace pomôcky (napríklad špecializované pracovné stoly, podpery na sedenie a zmeny polohy tela atď.), Dostupnosť priestorov (mosty, rampy, svahy, zvukové prostredie, vizuálne prostredie atď.), bezpečnosť práce a adaptácia vzdelávacích a pracovísk v priemyselnom výcviku, vybavenie vzdelávacieho, rekreačného a životného prostredia pre rôzne kategórie zdravotne postihnutých osôb; individuálne rady o vybavení pracovísk a bytov študentov.

Takéto zabezpečenie rehabilitačnej zložky v procese odborného vzdelávania zdravotne postihnutých osôb zabezpečí vysokú efektivitu zvládnutia profesie systematickej, multidisciplinárnej podpory, jej kontinuálnu povahu, spoliehanie sa na pozitívny vnútorný potenciál rozvoja dieťaťa, interakciu namiesto vplyvu, ako aj prioritu záujmov sprevádzajúcej osoby, nezávislosť a autonómiu špecialistov eskortných služieb (vždy na strane dieťaťa).

Dlhodobá prax špecializovaných inštitúcií odborného vzdelávania v systéme sociálnej ochrany ukázala, že takáto organizácia rehabilitačnej zložky procesu učenia sa, založená na zásadách sústavnej systematickej, multidisciplinárnej podpory procesu učenia, spoliehajúc sa na pozitívne vnútorný potenciál rozvoja jednotlivca, poskytuje vysokú efektivitu zvládnutia profesie OZP.

V súčasnosti stále viac vzdelávacích inštitúcií odborného vzdelávania všeobecného typu vytvára na svojom základe špecializované odbory, skupiny pre odborné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím, postupne sa implementuje integrovaný prístup k odbornej príprave. Táto činnosť však nie je zabezpečovaná ani normatívne, metodicky, technicky ani personálne, čo nepomáha zaistiť zachovanie zdravia tejto kategórie žiakov, ich funkčnú adaptáciu v podmienkach existujúceho systému odborného vzdelávania.

Problém efektívneho integrovaného odborného vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí v súlade so svetovými štandardmi by sa mal riešiť v hlavnom prúde vyššie uvedených oblastí na federálnej aj regionálnej úrovni.

Bibliografia

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Vysoká škola v systéme kontinuálneho vzdelávania zdravotne postihnutých ľudí: sociálne a psychologické aspekty rehabilitačného a vzdelávacieho priestoru. // Celoživotné vzdelávanie: problémy formovania a rozvoja celoživotného vzdelávania. - SPb: Leningradská štátna univerzita im. A.S. Puškin, 2002-S. 183-191.

2. Nikulina G.V. Moderné prístupy k odbornému vzdelávaniu zrakovo postihnutých // Sociálne partnerstvo vo vzdelávaní dospelých, odbornom vzdelávaní a rekvalifikácii obyvateľstva: materiály Ros. vedecko-praktické conf. - SPb.: RNPK, 2002- S. 72-73.

3. Ptushkin G.S. Organizácia odborného vzdelávania v špeciálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii // Dokl. vseros. vedecko-praktické Konf., 11.-13. októbra 2000- M.: VNPK, 2000- S. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Model inovatívneho vzdelávania ľudí so zdravotným postihnutím, integrovaný so sociálnou politikou // Integrované odborné vzdelávanie ľudí so sluchovým postihnutím na Moskovskej štátnej technickej univerzite pomenované po N.E. Bauman. - M.: MGTU, 2000.- S. 19-27.

5. Starobina E.M. Odborné vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí. - M.: Intellect-Center, 2003.- 192 s.

6. Khrapylina L. P. K problematike špeciálnych vzdelávacích technológií pre zdravotne postihnutých // Lekárska a sociálna expertíza a rehabilitácia. - M.: MSE, 1998. -S. 30-31.

Procesy humanizácie prebiehajúce v spoločnosti a spojené so zmenami v regulačnej a právnej oblasti osobitným spôsobom poukazujú na problémy vytvárania bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre všetky kategórie občanov. Zvláštny význam nadobúdajú rôzne aspekty prípravy na profesionálnu činnosť mladých ľudí s mentálnym postihnutím. Získanie odborného vzdelania je pre nich jednou z hlavných a neodňateľných podmienok ich úspešnej socializácie, plnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch odborných a sociálnych aktivít. Je to spôsobené tým, že väčšina absolventov špeciálnych (nápravných) školy všeobecného vzdelávania alebo internátne školy, iba pracovná výchova zameraná na odborné vzdelávanie poskytuje korekciu a kompenzáciu ich psychofyzického rozvoja a možnosti uplatnenia sa vo sfére materiálnej výroby v moderných podmienkach ekonomického rozvoja spoločnosti (G.V. Vasenkov).

Profesionálna a pracovná socializácia osôb s mentálnym postihnutím je kombináciou pedagogických nástrojov zameraných na formovanie:

základné vzdelávacie činnosti v rôznych vzdelávacích oblastiach a akademických predmetoch;

pripravenosť na vedomie profesionálna voľba zohľadnenie kognitívnych a osobných schopností a schopností v podmienkach špeciálne organizovanej práce kariérového poradenstva;

široký študijný odbor v oblasti budúcej odbornej činnosti s využitím potenciálnych príležitostí pre ďalšie vzdelávanie;

holistický pohľad na odbornú prácu vrátane znalostí o obsahu práce, podmienkach jej realizácie a zážitku zo sociálnej interakcie v pracovnom kolektíve.

Rôzni autori, berúc do úvahy otázky profesionálnej a pracovnej socializácie osôb so zdravotným postihnutím, si všímajú štyri základné črty profesionálnej a pracovnej socializácie. Prvá funkcia. Socializácia je považovaná za hlavný cieľ, hlavný proces a kľúčový výsledok vzdelávacej a profesionálnej práce. Druhá funkcia. Obmedzené možnosti zdravotného a sociálneho rozvoja žiakov, žiakov s mentálnym postihnutím, dávajú učiteľovi právo praktické činnosti určiť stupeň začlenenia školákov do rozvoja profesie. Tretia funkcia. Profesionálna a pracovná socializácia osôb s mentálnym postihnutím sa vykonáva v špeciálne vytvorených podmienkach, v ktorých sa realizuje neustále sa rozširujúca účelová aktivita študentov. Práca učiteľa je zároveň osobitným spôsobom zaznamenaná v smere maximálneho odhalenia pracovných zručností a sklonov mladých ľudí. Štvrtá funkcia. Organizácia vzdelávacieho a odborného vzdelávania pre osoby s mentálnym postihnutím má zámerný charakter, ktorý zaisťuje budúci pracovný úspech žiakov. Intencionalita určuje smer vzdelávacieho a pracovného procesu a upevňuje organizačnú úlohu učiteľa pri chápaní charakteristík modernej výroby a sociálneho života vo všeobecnosti.

Úlohy pracovnej prípravy študentov so zdravotným postihnutím sú: posilnenie motivovaného prístupu k práci, ktorý ho zaujíma o život, a formovanie vhodných osobnostných vlastností (schopnosť pracovať v tíme, pocit nezávislosti, sebapotvrdenia, zodpovednosti; oprava a kompenzácia prostredníctvom pracovného školenia pre fyzické a mentálny vývoj; odborné vzdelávanie pre produktívnu pracovnú silu, ktoré umožňuje absolventom škôl pracovať vo výrobe). Tieto úlohy sú zásadné pre všetky kategórie detí s psychofyzickými vývojovými poruchami. Majú mimoriadny význam vo vzťahu k študentom s mentálnym postihnutím, pre ktorých je úloha odborného vzdelávania spojená s potrebou získať skúsenosti v celom rade profilov pracovného vzdelávania, keď sú ešte v škole. To vytvára základ pre motiváciu k pracovnému výcviku, prispieva k formovaniu základov pracovných zručností a v konečnom dôsledku vytvára základ pre úspešnú socializáciu.

Ako ukazuje prax, riešenie úloh odbornej prípravy a zabezpečenia zamestnania osôb s mentálnym postihnutím by sa malo vykonávať vo vzdelávacom, adaptačnom a rehabilitačnom prostredí. vzdelávacích organizácií implementácia prispôsobených vzdelávacích programov pre ľudí s mentálnym postihnutím. Komunikácia s cvičnými učiteľmi a naše skúsenosti dokazujú, že podmienky a obsah odborného vzdelávania, ktoré sú v nich vytvorené a navrhnuté primerane kognitívnym schopnostiam, fyzickému stavu študentov a ich pracovným potrebám, sú schopné poskytnúť študentovi rozvoj pracovných zručností, odborných programy a formovanie všeobecnej kultúrnej osobnosti, riešenie rôznych rozvojových problémov. Toto prostredie, pokiaľ je to možné, kompenzuje obmedzenia života mentálne retardovaného dieťaťa, umožňuje mu po ukončení štúdia objaviť sa na trhu práce v oblastiach, ktoré mu sú dostupné, a dosiahnuť určitý stupeň socializácie.

Na úrovni školy sú problémy organizácie odborného vzdelávania osôb s mentálnym postihnutím spojené s existujúcim systémom ich odborného vzdelávania a modernými trhovými sociálno-ekonomickými podmienkami, ktoré komplikujú ich zamestnanie; sú určené zvýšenými kvalifikačnými požiadavkami na odbornú prípravu špecialistov a osobitosťami mentálneho a fyzického rozvoja študentov, čo im sťažuje zvládnutie dokonca aj profesií, ktoré sú prístupné podľa ich schopností; sú spojené s obmedzeným počtom profesií, v ktorých môžu byť zamestnané osoby s mentálnym postihnutím, a ešte s menším počtom z nich, v ktorých je možné vykonávať odbornú prípravu študentov nápravných škôl a internátov (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, GM Dulnev, V. Yu. Karvalis, LSMirsky a ďalší).

Pri prechode žiakov s mentálnou retardáciou na ďalší stupeň vzdelávania sa vyzdvihujú systémové problémy ich odbornej prípravy, spojené s návrhom a systematizáciou organizačných a pedagogických podmienok v inštitúciách rôzneho typu a rezortnej podriadenosti (profesionálne rehabilitačné a vzdelávacie inštitúcie, vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania, psycho-neurologické internáty, alternatívne formy odborného vzdelávania a pod.). Hlavný komplex problémov je spojený s nedostatočnou pripravenosťou psychologickej a pedagogickej podpory osôb so zdravotným postihnutím inžinierskych a pedagogických zamestnancov na vysoký stupeň ich profesionálne schopnosti. Miniprieskum, ktorý sa uskutočnil vo februári až máji 2016 v rámci série vedeckých a praktických seminárov o odbornom vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím, ukázal, že majstri odborného výcviku nie sú pripravení identifikovať charakteristiky psychofyzického vývoja mladiství a mládež so zdravotným postihnutím, neznalosť základov špeciálnej psychológie a pedagogiky, ťažkosti pri implementácii v praxi technológií odborného vzdelávania a psychologickej a pedagogickej podpory žiakov so zdravotným postihnutím; ťažkosti pri navrhovaní a implementácii prispôsobených vzdelávacích programov a vzdelávacích a metodických komplexov, pri implementácii súčasného monitorovania pokroku a priebežnej certifikácie študentov s atypickým vývojom. Nedostatočná kompetencia dospelého - organizátora odborného výcviku komplikuje proces socializácie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Východisko z tejto situácie môže byť povinnou požiadavkou, aby majstri odborného výcviku ovládali ďalšie špeciálne kompetencie pre prácu s osobami so zdravotným postihnutím v procese ďalšieho vzdelávania alebo odbornej rekvalifikácie; zaradenie koordinátora učiteľa do práce pre osoby so zdravotným postihnutím z radov defektológov profilovej špecializácie atď. Iba v tomto prípade možno procesy intelektuálneho, osobného a sociálneho napredovania žiakov so zdravotným postihnutím v profesionálnom rozvoji považovať za proces ich socializácie.

Bibliografia:

1. G.V. Vasenkov Odborná príprava mentálne retardovaných školákov: diz. ... doktor pedagogických vied. - Moskva, 2006.- 422 s.
2. T.I. Dubrova Rozvoj integračného potenciálu inštitúcií odborného vzdelávania // Stredné odborné vzdelávanie. - 2011. - Číslo č. 11. - S. 55-58.
3. Odborné poradenstvo, odborné vzdelávanie a zamestnanie s mentálnou retardáciou: metóda, manuál / Ed. JEDzte. Starobina- M.: FÓRUM: INFRA-M, 2007.- 304 s.
4. Stepanova O.A. Komplexná rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím v inštitúciách stredného odborného vzdelávania // Inovácie v odbornom učilišti. - 2012. - č. 8. - 60 str.