Hlavné výhody použitia technológie triz. Triz-rtv technológia raného vývoja. Použitie metód technológie triz v dhow

Relevantnosť použitia technológie TRIZ.

Účel a ciele používania technológie TRIZ.

Popis postupu pri použití (aplikačnej) technológie

TRIZ pri organizovaní praktických a odborných činností.

Výsledok využitia technológie TRIZ pri organizovaní pedagogickej práce, efektivita (pozitívna dynamika výsledku).

Vypracovanie vzdelávacieho a metodického materiálu.

Vysielanie vlastných skúseností.

Použité knihy.

1.Technológia

TRIZ

Každé dieťa je prirodzene talentované

a dokonca génius, ale treba ho naučiť navigovať

V modernom svete, takže minimálne

náklady na dosiahnutie maximálneho účinku.

G. S. Altshuller

čo je TRIZ?

Teória riešenia vizuálnych problémov (TRIZ) je súbor algoritmov vytvorených sovietskym vynálezcom Heinrichom Altshullerom a jeho nasledovníkmi na zlepšenie tvorivého procesu vedcov.

V období od roku 1946 do roku 1971 G. S. Altshuller preskúmal viac ako 40 tisíc patentov a autorských certifikátov, zatriedil riešenia do 5 úrovní vynaliezavosti a identifikoval 40 štandardných techník používaných vynálezcami. V kombinácii s algoritmom na riešenie invenčných problémov (ARIZ) sa to stalo jadrom TRIZ.

Práce na TRIZ začal G. S. Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946.

Prvá publikácia – v roku 1956 – je technológiou tvorivosti, založenou na myšlienke, že „inventívna tvorivosť je spojená so zmenami v technológii, vyvíja sa podľa určitých zákonov“ a že „vytváranie nových pracovných prostriedkov by malo bez ohľadu na subjektívne postoj k tomu, dodržujte objektívne zákony “

Vznik TRIZ spôsobila potreba urýchliť invenčný proces, eliminovať z neho prvky náhody: náhly a nepredvídateľný vhľad, slepé hľadanie a zahadzovanie možností, závislosť od nálady a pod. Okrem toho je cieľom TRIZ zlepšiť kvalitu a zvýšiť úroveň vynálezov odstránením psychickej zotrvačnosti a zvýšením tvorivej predstavivosti.

G. S. Altshuller začal svoje prvé hodiny dirigovať v TRIZ v roku 1948 a viedol ich do roku 1998. Treba poznamenať, že až do 70. rokov 20. stor. Školenie TRIZ prebiehalo najmä na experimentálnych seminároch.

Spočiatku sa „metóda vynálezu“ považovala za súbor pravidiel, ako napríklad „vyriešiť problém znamená nájsť a prekonať technický rozpor“.

Následne Altshuller pokračoval vo vývoji TRIZ a doplnil ho o teóriu vývoja technické systémy(TRTS), výslovne formulujúce hlavné zákonitosti vývoja technických systémov. Počas 60 rokov vývoja, vďaka úsiliu Altshullera, jeho študentov a nasledovníkov, bola vedomostná základňa TRIZ-TRTS neustále dopĺňaná o nové techniky a fyzikálne efekty a ARIZ prešiel niekoľkými vylepšeniami. Všeobecnú teóriu dopĺňali skúsenosti so zavádzaním vynálezov, sústredené v jeho životnej stratégii tvorivá osobnosť(ZHSTL). Následne táto jednotná teória dostala názov všeobecná teória silného myslenia (OTSM).

Základným rozdielom medzi TRIZ a všeobecne uznávanými tradičnými metódami výučby a výchovy je túžba rozvíjať heuristickú zručnosť samostatného hľadania odpovedí na otázky, identifikácie problematického zrna problému a nie automaticky a bezmyšlienkovite reprodukovať algoritmus navrhnutý dospelými..

Algoritmus na riešenie akéhokoľvek problému je zostavený v určitej logickej postupnosti etáp:

Kompetentná formulácia úlohy, identifikácia problému (riešením hádaniek, lúštením metafor deti samostatne určujú úlohy). Identifikácia a pochopenie rozporov (dobro-zlo, dobro-zlo). Identifikácia zdrojov (deti zistia, čo objekt dokáže a aké úkony vykonáva). Očakávaný optimálny výsledok (očakávania založené na skutočných podmienkach). Modelovanie rôznych možností riešenia, riešenie rozporov (cvičenia, hry na hranie rolí, hlavolamy, hlavolamy atď.). Neočakávané, odvážne riešenia

Výhody použitia prvkov TRIZ:

je univerzálna súprava nástrojov použiteľná počas povinných hodín, herných aktivít a bežných chvíľ;

umožňuje odhaliť individualitu každého dieťaťa;

stimuluje výmenu originálnych nápadov;

pomáha vám cítiť chuť úspechu pri dosahovaní vašich cieľov;

stimuluje tvorivo aktívne samostatné myslenie;

rozvíja detskú fantáziu, ktorá je zhmotnená v hravých, praktických, umeleckých činnostiach; pomáha formovať osobnosť schopnú ponúknuť neštandardné riešenie, nájsť východisko z ťažkej situácie a pomôcť ostatným pozrieť sa na problém z iného uhla pohľadu.

Rozdiel od štandardných prístupov k výučbe

Klasická pedagogika predpokladá, že dieťa jednoducho kopíruje alebo napodobňuje konanie učiteľa. Podľa vývinovej pedagogiky má dieťa väčšiu slobodu samostatného myslenia, no aj tak je kľúčové rozhodnutie v rukách učiteľa. Tieto prístupy ilustrujeme na príklade. Predpokladajme, že všetky deti v škôlke majú rovnaké poháriky. Ako si môžete spomenúť na tú svoju? Klasický prístup: učiteľ dá každému individuálnu nálepku, nalepí si ju na pohár a požiada deti, aby túto akciu zopakovali.

TRIZ v škôlke bude vyzerať takto: povzbuďte dieťa, aby vymýšľalo a nachádzalo rozdiely na svojom pohári. Chce to viac času? Možno. Detská fantázia však môže ohromiť svojou originalitou a nevysvetliteľnosťou a bude to jeho osobné, zmysluplné rozhodnutie.

Praktická aplikácia v materskej škole.

Pre úspešné uplatnenie TRIZ v materskej škole je dôležité, aby učiteľ dobre chápal také pojmy, ako je princíp rozporov, využitie všetkých zdrojov, ideálny konečný výsledok a pod. Predškolské deti by však nemali popisovať technický arzenál TRIZ - bolo by lepšie mať viac praxe.

Napríklad detská hračka je rozbitá. Pomocou princípu rozporov môžete objasniť, či je niečo dobré alebo zlé. S najväčšou pravdepodobnosťou bude odpoveď „zlá“. Potom vstúpi do platnosti využitie všetkých intelektuálnych zdrojov: ako sa to dá využiť teraz? Čo tak stojan? Alebo je to super auto, ktoré vie jazdiť na troch kolesách?

Vplyv techniky na typ svetonázoru dieťaťa.

V predškolskom veku dieťa ešte nemá vytvorený svetonázor. Preto je v tejto fáze úlohou TRIZ v materskej škole rozvíjať analytické a porovnávacie myslenie, schopnosť nachádzať možné riešenia a vyberať tie optimálne. V budúcnosti však takýto mentálny tréning nebude formovať len mysliaceho človeka, ale takého, ktorý sa vždy dokáže rozvíjať. Nie je to úzkoprsý, zakomplexovaný človek, ktorý sa vzdáva a stráca sa tvárou v tvár ťažkostiam. Nie, toto je spôsob myslenia, ktorý si uvedomuje minulé nesprávne závery a hypotézy, no naďalej sebavedomo napreduje. Práve tieto vlastnosti sú v modernej spoločnosti tak cenené. Ak cieľavedomý človek vidí pred sebou slepý roh, potom po analýze pochopí, že môže byť vyrobený z plastelíny alebo papiera, a prekoná ho a vynaloží ďalšiu silu.

Voľba je na každom.Samozrejme, každý rodič alebo učiteľ sa rozhodne sám, ako so svojimi deťmi naloží. Vždy je však užitočné zamyslieť sa: ako chcem vidieť svoje dieťa alebo zverencov? Ak budú všetky ašpirácie a snahy smerovať len k uspokojovaniu fyzických potrieb a poskytovaniu minimálneho množstva vedomostí, vyrastie potom mysliaca a všestranná osobnosť? V našej dobe uponáhľanej a intenzívneho tempa je niekedy ťažké naučiť sa niečo nové, no výsledok stojí za to! V každom prípade výstup na horu začína prvým krokom. A ktovie čo skryté možnosti a obrovský potenciál môžete objaviť v sebe pomocou TRIZ? Hlavné je nebáť sa narúšať vyučovacie stereotypy a hľadať nové prístupy. Samozrejme, nikto sa nemôže stať dokonalým učiteľom, ale o tento cieľ sa môžete neustále snažiť!

2. Relevantnosť použitia technológie TRIZ

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Jedna z prvoradých úloh výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach podľa zákona, ktorý vstúpil do platnosti

Federálny štátny vzdelávací štandard - výchova novej generácie detí s vysokým tvorivým potenciálom. Problémom ale nie je hľadanie nadaných, brilantných detí, ale cieľavedomá formácia tvorivosť, rozvoj neštandardného videnia sveta, nové myslenie u všetkých detí navštevujúcich materské školy.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa vyvíja, bude sa vyvíjať aj jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa uvoľnil tvorivý potenciál každého dieťaťa. Detskú myseľ neobmedzuje „hlboký životný štýl“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si veci, ktorým my dospelí dlho nevenujeme pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Je potrebné využívať nové formy, metódy a technológie.

Jeden z účinných pedagogické technológie pre rozvoj kreativity u detí je TRIZ - Teória invenčného riešenia problémov. Vznikla u nás v 50. rokoch vďaka úsiliu vynikajúceho ruského vedca, vynálezcu a spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera.

TRIZ je jedinečný nástroj na hľadanie originálnych nápadov, rozvíjanie tvorivej osobnosti, dokazuje, že kreativite sa dá a má sa učiť.

Technológia TRIZ prišla do materských škôl v 80. rokoch. Napriek tomu však zostáva relevantnou a žiadanou pedagogickou technológiou. Technológia TRIZ, prispôsobená predškolskému veku, vám umožňuje vzdelávať a trénovať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Východiskom konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákom je princíp prirodzenej konformity učenia. Pri vyučovaní dieťaťa sa učiteľ musí riadiť jeho povahou. A tiež postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje vzdelávací program do tej miery, že sa mu stane vlastným.

Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, systematickosť, dialektizmus, a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivosti. predstavivosť.

TRIZ pre predškolákov:

Ide o systém kolektívnych hier a aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.

Toto je „riadený proces vytvárania niečoho nového, ktorý kombinuje presný výpočet, logiku a intuíciu“, ako veril zakladateľ teórie G.S. Altshuller.

Pri používaní prvkov TRIZ sa výrazne aktivuje tvorivá a mentálna aktivita detí, pretože TRIZ ich učí myslieť široko, rozumieť prebiehajúcim procesom a nájsť vlastné riešenie problému. Invencia sa prejavuje v tvorivej predstavivosti, vynájdení niečoho, čo sa potom prejaví v rôznych typoch detských aktivít - hra, reč, umeleckej tvorivosti atď.

Technológia TRIZ rozvíja aj také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechov iných, túžba pomáhať a túžba nájsť východisko z ťažkej situácie.

Hlavným rozdielom medzi technológiou TRIZ a klasickým prístupom k predškolskému vývoju je dať deťom príležitosť samostatne nájsť odpovede na otázky, riešiť problémy, analyzovať a neopakovať to, čo hovoria dospelí.

TRIZ je technológia, ktorú je možné ako univerzálnu súpravu nástrojov použiť takmer pri všetkých typoch aktivít (ako pri vzdelávacích, tak aj pri hrách a bežných chvíľach). To nám umožňuje formovať jednotný, harmonický, vedecky podložený model sveta vo vedomí predškoláka. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. Technológie dávajú každému dieťaťu príležitosť ukázať svoju individualitu a učia predškolákov myslieť mimo rámca.

V technologickom arzenáli TRIZ je veľa metód, ktoré sa osvedčili pri práci s deťmi predškolského veku. V materských školách sa používajú nasledujúce metódy TRIZ

Metóda brainstormingu. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac možných riešení, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.

Adresárová metóda. Metóda nám umožňuje do značnej miery vyriešiť problém výučby tvorivého rozprávania predškolákov.

Metóda ohniskových objektov. Esencia túto metódu pri prenose vlastností jedného alebo viacerých objektov na iný. Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie.

Metóda "Systémová analýza". Metóda pomáha považovať svet v systéme za súbor vzájomne prepojených určitým spôsobom prvky, ktoré navzájom pohodlne fungujú. Jeho cieľom je určiť úlohu a miesto objektov a ich interakciu pre každý prvok.

Metóda morfologickej analýzy. Pri práci s predškolákmi je táto metóda veľmi účinná na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností určitého objektu pri vytváraní nového obrazu tohto objektu.

Metóda zdôvodňovania nových myšlienok " zlatá rybka" Podstatou metódy je rozdelenie situácií na zložky (reálne a fantastické), po ktorých nasleduje hľadanie reálnych prejavov fantastickej zložky.

Metóda MMC (modelovanie s malými ľuďmi). modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodných a človekom vytvorený svet medzi látkami (tuhá – kvapalná – plynná).

Myslenie podľa analógie. Keďže analógia je podobnosť predmetov a javov podľa niektorých vlastností a charakteristík, musíme deti najskôr naučiť určovať vlastnosti a charakteristiky predmetov, naučiť ich porovnávať a klasifikovať

Typické techniky fantázie (TPF). Na pomoc pri rozvíjaní detskej predstavivosti je prizvaní šiesti čarodejníci. Cieľom sprievodcov je zmeniť vlastnosti objektu. Magické techniky: zväčšenie-zníženie, delenie-zjednotenie, premena znakov času, oživenie-petrifikácia, špecializácia-univerzalizácia, naopak.

Hodiny pomocou metód TRIZ sú vedené ako hľadanie pravdy a podstaty, privedenie dieťaťa k problému a spoločné hľadanie jeho riešenia.

3. Účel a ciele používania technológie TRIZ.

Cieľ:

Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí štúdiom potrebnej literatúry. Prehĺbenie vedomostí v oblasti technológie TRIZ na výchovu tvorivej osobnosti pripravenej na stabilné riešenie problémov v rôznych oblastiach činnosti.

Úlohy:

1. Úvod do inovatívnych technológií.

2. Zborník materiálov o práci vo vyučovacej činnosti s využitím technológie TRIZ.

3. Vybrať a vyzdvihnúť efektívnejšie metódy a herné činnosti, ktoré pomáhajú deťom pri samostatných činnostiach. Využívanie prístupu TRIZ v každodennej interakcii s deťmi.

4. Využívanie technológie TRIZ pre predškolákov

5. Rozvíjať dlhodobý plán práca s deťmi.

6. Vykonajte konzultácie pre učiteľov a rodičov

7. Okrem toho: zbierajte prezentácie pre učiteľov

4. Popis postupu pri použití (aplikačnej) technológie

TRIZ

Využitie TRIZ pri výučbe predškolákov umožňuje vychovať z detí skutočných vynálezcov, ktorí sa v dospelosti stávajú vynálezcami a generátormi nových nápadov.

Technológia TRIZ rozvíja aj také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechov iných, túžba pomáhať a túžba nájsť východisko z ťažkej situácie.

Práca na systéme TRIZ s deťmi predškolského veku by sa mala vykonávať postupne.

Etapy práce na využití prvkov TRIZ vo vzdelávaní vzdelávací proces predškolský:

Cieľom prvej etapy je naučiť dieťa nachádzať a rozlišovať rozpory, ktoré ho všade obklopujú. Čo majú spoločné kvetina a strom? Čo majú spoločné plagát a dvere? atď.

Cieľom druhej etapy je naučiť deti fantazírovať a vymýšľať. Napríklad bolo navrhnuté prísť s novou stoličkou, pohodlnou a krásnou. Ako prežiť na pustom ostrove, kde sú len škatuľky žuvačiek?

Vo štvrtom štádiu dieťa aplikuje získané vedomosti a pomocou neštandardných, originálnych riešení problémov sa učí nájsť východisko z každej ťažkej situácie.

Pozrime sa podrobnejšie na činnosti a možné metódy v každej fáze.

V prvej fáze môžete deti naučiť nájsť a formulovať protichodné vlastnosti predmetov a javov, o ktorých sa uvažuje, pomocou hry „Dobrý-Zlý“. Vezmime si najjednoduchšie, dobre známe slovo „dážď“.

v poriadku:Žaby sa bavia. Všetko rastie. Je dobré písať piesne v daždi. Všetko je vyčistené a umyté. Jar prichádza. Behať cez mláky. Choďte v gumených čižmách. Hubový dážď. Rainbow. Prúdy bežia. Tečúce kvapky vytvárajú na skle krásne vzory.

Zle: Oheň sa nedá zapáliť. Vlhkosť je vysoká. Zlá viditeľnosť. Môžete prechladnúť. Nemôžete chodiť. Narúša plány. Hlučný. Špina. Výdavky na oblečenie. Povodeň.

Táto hra postupne vedie deti k pochopeniu rozporov vo svete okolo nich.

V hre „Naopak“ je dobre naučená technika opačných významov. Túto hru vnímajú deti už od 3 rokov. Najprv učíme deti vyberať slová, ktoré majú opačný význam (funkciu).

Keď sa deti naučia identifikovať rozpory a používať operátora systému, začíname 2. etapu práce na TRIZ-RTV. Psychologická zotrvačnosť bráni schopnosti nájsť zásadne nové riešenie, majú ho aj deti. Prvá odpoveď na otázku: „Ako zachrániť buchtu“ - Zabite líšku. Preto by sme mali oslobodiť myslenie detí, dať voľný priechod ich fantázii a zároveň dbať na morálnu stránku riešenia problému. Je to veľmi dôležité, pretože na deti je namierený silný tok agresívnych informácií zvonku a prvé reakcie sú agresívne odpovede: zabiť, zlomiť, vykopnúť atď. Vo vyhlásení o probléme ako protirečenie zahrnieme morálnu stránku na otázku: Ako zachrániť buchtu bez toho, aby ste ublížili líške.

Na 3. stupni práce s deťmi riešime rozprávkové úlohy a skladáme rozprávky. Len si nemyslite, že všetky rozprávky boli napísané alebo vyrozprávané. Môžete si vymyslieť toľko nových rozprávok, koľko chcete. No pred skladaním rozprávok je vhodné naučiť deti riešiť rozprávkové úlohy.

Snažíme sa pomáhať rozprávkovým postavičkám, ktoré sa ocitli v ťažkej situácii. Riešenie problému často závisí od identifikácie a využívania zdrojov, deti sa snažia o ideálny konečný výsledok.

Deti tak, spoliehajúc sa na získané vedomosti a intuíciu, využívajúce neštandardné, originálne riešenia, nájdu cestu z ťažkej situácie.

Triedy s prvkami TRIZ

Jednou z najbežnejších foriem vyučovania v materskej škole je vyučovacia hodina. Táto forma je známa a pohodlná v tom, že pokrýva celú skupinu detí. Nemožno však súhlasiť s tým, že tradičné prístupy k organizovaniu tried nie sú vždy zaujímavé a vzrušujúce, ale dajú sa urobiť zaujímavými, ak im dáte základnú nový druh. Deti sa na hodinách nudia, keď sú nútené byť pasívne (sedieť a počúvať) alebo keď ponúkaný materiál nie je nový (toto som už počul). Preto hlavnou úlohou, ktorú si učiteľ nekladie, nie je odovzdávanie nových poznatkov, ale výučba, ako samostatne získavať informácie, čo je možné prostredníctvom vyhľadávacích aktivít, dobre organizovaného kolektívneho uvažovania, hier a školení. Jedným z prostriedkov, ktorý zabezpečuje nielen kvalitný, ale aj vzrušujúci proces učenia, je systém kreatívnych úloh založených na metódach TRIZ a RTV technológiách.

Triedy budú zaujímavejšie, ak budú štruktúrované podľa nasledujúcich pravidiel:

Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.

Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.

Systematický prístup (všetko na svete je prepojené a pri jeho vývoji je potrebné zvážiť akýkoľvek jav).

Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, nezávislé závery a závery príčin a následkov, subjektovo-schematická vizualizácia atď.)

V procese navrhovania aktivít pre predškolákov sa odporúča dodržiavať nasledujúcu postupnosť:

výber témy vyučovacej hodiny v súlade s uceleným tematickým plánom. Nezáleží na tom, aký program je základom učiteľových aktivít;

určenie typu hodiny (výber konkrétnej techniky alebo komplexnej možnosti). Všimni si Komplexný prístup– forma práce, ktorá zabezpečuje najväčšiu aktivitu detí a ich slobodu výberu. Okrem toho v produktívnej činnosti, bez ktorej nie je komplexná lekcia úplná, dochádza k upevňovaniu materiálu a reflexii;

formulácia obsahu programu;

výber rôznych vzdelávacích nástrojov;

zostavovanie poznámok.

Existujú rôzne prístupy k zostavovaniu lekcií pomocou technológií TRIZ RTV: zostavenie lekcie na základe jedného algoritmického reťazca (v tomto prípade je hlavným obsahom lekcie riešenie kreatívneho problému) alebo použitie jednotlivých nástrojov na tradičnom obsahu. Prvá možnosť je technologicky vyspelejšia, druhá je dostupnejšia pre začínajúceho praktika. Zoznam techník, hier a tréningov na použitie v individuálna práca s predškolákmi počas celého dňa. (Ranné stretnutie, prechádzka, prestávky medzi hlavnými rutinnými chvíľami, večer).

Použitie metód na aktiváciu kreatívneho myslenia na rozvoj reči:

Písanie rozprávok katalógovou metódou (pre všetky vekové skupiny);

Realizácia hier a rečového tréningu na zvládnutie konceptov o vlastnostiach a štruktúre systémov;

Realizácia hier a školení na zvládnutie podstaty dialektických zákonov;

Slovný popis fantastických obrazov vytvorených na základe MFO;

Verbálna transformácia objektu v materiálnom svete pomocou štandardných fantazijných techník;

Tréningy s malými podskupinami detí o učení riešenie problémov na zúženie vyhľadávacieho poľa.

Využívanie metód na aktivizáciu tvorivého myslenia, hier a tréningov s prvkami zrakovej činnosti v individuálnej práci s deťmi predškolského veku:

Blotografia;

nitkografia;

Fingergraphy;

Kreslenie pomocou pečiatok a šablón;

Vytváranie koláží.

Kreslenie fantastických postáv metódou morfologického rozboru (V mladšej skupine deti pomáhajú vymýšľať, učiteľ kreslí, deti pomáhajú vyfarbovať. Vo vyššom veku deti samy kreslia alebo skicujú).

Vedenie hier a tréningov s prvkami kreslenia:

„Uložte list od požierača listov“ (dokončenie kreslenia písmen a číslic na obrázok sprisahania).

„Foto identikit“ – vytvorenie imidžu fantasy hrdinu z kombinácie častí iných hrdinov (pre stredné a vyššie skupiny).

"Čí stopa" - asociatívne reťazce na základe náhodných obrázkov.

„Kalyaka“ – dokončenie línie alebo figúry s následným rozprávaním obsahu.

Využitie technológií TRIZ a RTV v iných činnostiach:

Vymyslenie rozprávky na základe navrhovaného začiatku.

Zostavte rozprávku na voľne zvolenú tému.

Naučiť sa predstavovať si udalosť v postupnosti jej vývoja, nadväzovať vzťahy medzi jednotlivými udalosťami.

Naučte sa „vstupovať“ do zobrazených okolností.

Naučte sa používať vhodné výrazové a vizuálne prostriedky na stelesnenie obrazov.

Dajte hrdinom akcie (vlastnosti) fantastického charakteru.

Zmeňte situácie požičané z rozprávok.

Obdarujte slávne rozprávkové postavy vlastnosťami, ktoré im nie sú vlastné (láskavá Baba Yaga, veľkorysá Líška).

Použitím nových transformačných techník vytvorte nový obraz.

Učiť deti nielen meniť sa, ale aj pretvárať, spájať doterajšie poznatky do nových kombinácií a vytvárať na tomto základe relatívne nové (pre dieťa) obrazy a obrazné situácie.

Naučte sa používať nové spôsoby transformácie dojmov - obdarujte ľudí činmi fantastickej povahy, požičiavajte si jednotlivé fragmenty z rozprávok s malými premenami.

Naučte sa vnímať obraz prostredníctvom hudby, výtvarného prejavu a výtvarného umenia.

Rozvíjať schopnosť pozorovať, analyzovať, identifikovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov, zovšeobecňovať ich a identifikovať protichodné vlastnosti.

Rozvíjajte schopnosť obmedziť svoje túžby, prekonávať prekážky, ktoré stoja v ceste k dosiahnutiu vášho cieľa.

Pestovať lásku a záujem o hudbu, maľbu a literatúru analýzou rozprávok, kresieb a piesní.

Naučte sa používať schému talentovaného myslenia a hru „Dobrý - zlý“ na porovnávanie vlastností predmetov, javov, vytváranie modelov a kresieb.

Hry a tréningy na rozvoj systematického myslenia u detí.

Funkčný účel predmetov.

Cieľ: naučiť deti určovať účel predmetov, vidieť možnosti ich využitia vo svete okolo seba.

"Opakovať"

Deti si vyberú vlastné obrázky alebo ich dostanú od prezentujúceho. Potom vedúci pomenuje svoj obraz a jeho charakteristickú funkciu a ostatné deti si túto funkciu „vyskúšajú“ sami:

som žaba. Viem skákať.

Som stroj. Skáčem aj keď idem cez nerovnosti.

Som ceruzka, aj skáčem, keď kreslím bodky atď.

Hlavnou ťažkosťou tohto tréningu je, že je potrebné nájsť podmienky na prejavenie tejto nezvyčajnej funkcie.

"Idem do dediny."

Na hranie hry budete potrebovať sadu obrázkov predmetov, ktoré sú naskladané obrázkami smerom nadol. Dieťa ohlási: „Idem do dediny a beriem so sebou...“ a vytiahne z hromady ľubovoľný obrázok. Ďalej musí vysvetliť, prečo potrebuje tento objekt v dedine. Hry sa zúčastňujú 3-4 deti. Konečný cieľ cesty sa pravidelne mení: do dediny, navštíviť opice, na severný pól, relaxovať pri mori atď.

"neschopný"

Hostiteľ spustí hru, pomenuje predmet a jeho nezvyčajnú funkciu. Ďalšie dieťa pomenuje objekt, ktorý vykonáva túto funkciu, a potom pomenuje novú funkciu, ktorá je pre druhý objekt neobvyklá. Napríklad: "Som vrabec, neviem tancovať." "A ja som balerína, viem tancovať, ale neviem, ako prepravovať náklady." Atď.

"Šalát z rozprávok"

Deti sú vyzvané, aby spojili známe postavičky z rôznych rozprávok do jednej a vymysleli si tú svoju – novú rozprávku. Dobrodružstvá hrdinov sa prepletú a vznikne nová rozprávka. Výber hrdinov môže byť ľubovoľný. Deti si pri písaní rozprávky vyberajú hrdinov, pohybujú sa po osiach stola ako po rebríku. Možnosť 2: zmena prostredia známej rozprávky. Moroz Ivanovič sa ocitol v lete atď.; Dnes žije Popoluška, v škôlke atď.

"Rozprávka - pauzovací papier"

S deťmi sa zostaví predloha rozprávky a na základe tejto predlohy sa poskladá nová rozprávka, s rôznym stupňom poznania alebo úplne zmenená. Pomocou písmenového označenia, farebného alebo geometrického označenia. Na základe zostavenej predlohy je poskladaná úplne nová rozprávka, ktorej hrdinovia môžu byť veľmi rôznorodí.

"Rozprávka - naruby"

Hra pozostáva z „pretočenia“ rozprávky alebo otočenia rozprávkovej témy „naruby“. Táto hra je podobná reverznej hre. Pripomeňte si s deťmi známu rozprávku a navrhnite zmenu charakteru jej postáv. Pozitívny charakter negatívne a naopak. Napríklad: „Červená čiapočka je zlá, ale vlk je láskavý“, „Popoluška je nezbedné dievča a jej macocha je milá“, „Kolobok ponúka, že zje každého a zje každého.

"Prekrúcanie rozprávky."

Práca s rozprávkou na úrovni subsystému, postupná zmena jedného z prvkov subsystému. Napríklad: „Bolo raz jedno dievča, volalo sa Žltá čiapočka.“ Deti: "Nie žlté, ale červené!" Dospelý: „Ach, áno, Red! Tak ju volal otec a volal ju...“ Deti: „Nie otec, ale mama!“

Možnosť 1: potom, čo vás deti opravia, pokračujte v rozprávaní textu skutočnej rozprávky a potom sa znova zmení, ale líniu skutočnej rozprávky prenesieme až do konca.

Možnosť 2: zmena rozprávky na samom začiatku, vediete ju k deťom, úplne zmeníte dej skutočnej rozprávky vrátane nových postáv v akcii.

"Čo sa stalo ďalej."

Deti milujú pokračovanie rozprávky a nerady sa rozchádzajú so svojimi obľúbenými postavičkami. Na konci rozprávky môžete vyzvať deti, aby premýšľali: „Čo sa stalo potom? Alebo, počnúc od samého zaujímavé miesto alebo otázka, vyzvite deti, aby premýšľali: „Čo sa stalo potom? Napríklad: "Čo sa stalo s topánkou Popolušky po jej svadbe?"

„Skladáme rozprávky pomocou referenčných diagramov“

Deti dostanú karty s rôznymi schematickými obrázkami. Deti pomocou nich môžu zostaviť príbeh alebo rozprávku. Schémy môžu byť rôzne.

Falošné hádanky.

Kto pláva rýchlejšie - káčatko alebo kura?

Kto dosiahne kvetinu rýchlejšie - motýľ alebo húsenica?

Na jednej strane sú kurčatá, na druhej káčatká. V strede je ostrov. Kto dopláva na ostrov rýchlejšie?

Nad lesom lietali tri ryby. Dvaja pristáli. Koľko odletelo?

Leteli dva krokodíly – jeden červený, druhý modrý. Kto sa tam dostane rýchlejšie?

Mama má mačku Fluffy, dcérku Dášu a psíka Sharika. Koľko detí má mama?

Čo jedia krokodíly na severnom póle?

Aký je druhý lícny vankúš?

Kto bude bučať hlasnejšie: kohút alebo krava?

Vojak chodil v zime cez les a pole. Zrazu rieka. Ako prejsť cez rieku?

Prečo je krokodíl zelený? (od nosa po chvost).

Aký je najlepší spôsob, ako vybrať melón zo stromu?

Kto na jar prichádza z juhu prvý: lastovičky alebo vrabce?

Kedy je pes v koterci bez hlavy?

Koľko vedier nazbierajú dva motýle, ak majú každý po jednom vedierku?

Čo sa stane s muchou, ak narazí na cencúľ?

Spadli dva hrnce – železný a hlinený. Ktorých fragmentov bude viac?

Na stole boli 4 jablká. Jeden z nich bol prerezaný. Koľko je tam jabĺk?

Môžeme skonštatovať, že hodiny využívajúce prvky TRIZ sú efektívnym prostriedkom na rozvoj aktívneho tvorivého myslenia u detí predškolského veku a majú významný vplyv na rozvoj ostatných psychických procesov a osobnosti ako celku. Rozvoj tvorivého myslenia ovplyvňuje rozširovanie individuálnych skúseností dieťaťa a organizáciu detských aktivít, čo umožňuje tvorivé uplatnenie získaných vedomostí, pomáha zvyšovať aktivitu, rozširuje obzory a slovnú zásobu. To všetko poskytuje predškolákom možnosť úspešnej sebarealizácie v rôznych aktivitách. Triedy využívajúce techniky TRIZ pomáhajú deťom vidieť neočakávané blízko. Uvažujme o použití TRIZ pri vedení tried o rozvoji reči.

Použitie TRIZ pri vedení kurzov rozvoja reči

V dôsledku vyučovania s prvkami TRIZ, ktoré sú základom rozvojového vzdelávania, dochádza k uvoľneniu pocitu obmedzenosti, prekonaniu hanblivosti, postupnému rozvoju logiky myslenia, reči a celkovej iniciatívy.

Dieťa je schopné samostatne vnímať, cítiť, myslieť, rozvíjať svoj vlastný uhol pohľadu, organizovať svoje aktivity (herné, produktívne, vzdelávacie). V tomto smere predškolák akceptuje učivo do tej miery, že sa mu stane jeho. TRIZ sa dobre osvedčil nielen vo výtvarných aktivitách, ale aj v matematike, gramotnosti, estetickej a environmentálnej výchove.

Psychológovia si všimli, že keď sa dospelý snaží učiť dieťa len svojimi vlastnými spôsobmi a metódami, výsledky nie sú také úspešné, ako by mohli byť, keďže takéto učenie často dáva dieťaťu formálne vedomosti, vyvoláva nedôveru vo vlastné skúsenosti, a robí ho pasívnym. Činnosť dieťaťa je ovplyvnená iba vedomosťami, ktoré sú mu priradené a sú spojené s objavom, ktorý urobil.

Učiteľ by nemal hovoriť pravdu, mal by učiť, ako ju nájsť. Dieťa položilo otázku. Pýtate sa, čo si o tom myslí on sám. Vyzvete ho k uvažovaniu a vodiacimi otázkami ho privediete k tomu, aby sám našiel odpoveď. A ak sa dieťa nepýta, musíte mu dať určité úlohy, otázky, postaviť ho do situácie, aby opakovalo historická cesta poznávanie a pretváranie hmoty, predmetu alebo predmetu.

Ďalej deťom neustále odhaľujte „tajomstvo dvojníka“ vo všetkom: v každom predmete, každej látke, jave, udalosti, skutočnosti. „Tajomstvo dvojníka“ je prítomnosť rozporu v objekte, keď je niečo užitočné a niečo škodlivé. V triziánskom jazyku to znie takto: rozpor je prítomnosť dvoch protichodných vlastností v jednom objekte, keď prítomnosť jednej vlastnosti vylučuje možnosť inej, napr.: slnko je dobré, pretože svieti, hreje, teší, ale slnko je zlé, pretože vysušuje, páli, spaľuje. Alebo jeden hovorí: „bojuj zle – ublížiš“, druhý namietne: „boj – ochraňuješ slabého mladšieho súdruha“. Rozporom sa nedá vyhnúť, treba ich riešiť alebo vyriešiť.

Ako sa však dajú vyriešiť rozpory? Existujú na to techniky, napríklad: "ako preniesť vodu do sita?" Tvoríme protirečenie: v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť voda, pretože ak ju nemôžete preniesť do sitka, vytečie. Rozpor sa dá vyriešiť zmenou stav agregácie voda - vo forme ľadu.

Takže podstata používania TRIZ v materskej škole môže byť formulovaná nasledovne: túžba po ideálnom výsledku, založená na riešení rozporov a prepojení všetkých zložiek okolitého sveta, s využitím rôznych zdrojov, či už ide o vedenie tried alebo vypracovanie stratégie pre práca predškolského zariadenia.

5. Výsledok využívania technológie TRIZ pri organizovaní pedagogickej práce, efektívnosť(pozitívna dynamika výsledku).

Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania.

Vytváranie nevyhnutných podmienok, aby každé dieťa vyrástlo talentované, inteligentné a láskavé.

Záujem detí.

Rozvoj kognitívneho záujmu u predškolákov prostredníctvom radosti z tvorivosti a pozitívnych emócií, ktoré prežívajú pri riešení zadanej úlohy.

Rozvoj zručností samostatná práca, hľadanie riešenia problému, schopnosť vyvodzovať závery z teórie a faktov.

Zdokonaľovanie odborných zručností učiteľov.

Rozvoj tvorivého potenciálu učiteľov.

Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Vývoj

vzdelávacie a metodické

materiál.

Práca s učiteľmi

Vystúpenie na pedagogickej rade.

Téma: "Aplikácia prvkov TRIZ - technológií pri rozvoji reči detí predškolského veku."

Otvorená lekcia o zmyslových zručnostiach s prvkami TRIZ technológií v druhej juniorskej skupine.

Téma: "Po stopách koloboku."

„Tvorba hádaniek pomocou technológie TRIZ“ v druhej juniorskej skupine.

Kartotéka hier metódou TRIZ.

Práca s rodičmi

Konzultácia "Čo je TRIZ?"

Výroba expresných stolov na témy „Prírodný svet“, „Svet vytvorený človekom“.

Konzultácia „Inteligentné deti“

Konzultácia „Svet záhad“

Rodičovské stretnutie „Rozvíjanie detskej reči pomocou hier TRIZ“

Poznámka „TRIZ – hry na rozvoj reči“

Výroba expresných stolov „Rozprávkoví hrdinovia“

Poznámka „TRIZ – hry na rozvoj kognitívnych schopností“

Dlhodobý kalendár a tematické plánovanie práce s deťmi „TRIZ - minúty“

mesiac

Téma lekcie

Ciele

Štruktúra lekcie

septembra

"Moji inteligentní asistenti"

"Úžasná taška"

1. Naučiť deti chápať a oceňovať úlohu našich „inteligentných asistentov“ – zmyslov v procese poznávania sveta okolo nich, ich význam pre rozvoj komunikácie;

2. Rozvíjať zručnosti pri skúmaní predmetov pomocou vhodných zmyslov.

3. Pestovať zvedavosť, záujem o svet okolo nás, pozornosť a pozorovanie.

5. predstaviť zmysly a ich účel.

2. spoznávanie „pomocníkov“ - hra „Portrét“

3. model myslenia „Observation Ring“

Zoznámenie sa so znakmi „vlhkosti“, „teploty“, „farby“.

Experimentálna aktivita „Poďme sa hrať so slnkom“

2. Naučte deti identifikovať IP „Teplota“, „Vlhkosť“, „Farba“ a ich význam v objekte.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5. určiť, ktoré predmety sa zohrievajú lepšie (svetlé alebo tmavé), kde sa to deje rýchlejšie (na slnku alebo v tieni).

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. model myslenia "funkcia"

4. práca s algoritmom „Jeseň“.

5. experimentálne aktivity

Zoznámenie sa so znakmi „chuti“, „vône“.

Experimentálna aktivita „Poďme zistiť, aký druh vody“

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Chuť“, „Vôňa“ a ich význam v predmete.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5 identifikovať vlastnosti vody (priehľadná, bez zápachu, tečúca, látky sa v nej rozpúšťajú).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. „opačný“ model myslenia

4. práca s algoritmom „Jeseň“.

5. experimentálne aktivity

Oboznámenie sa s charakteristikami „tvar“, „veľkosť“, „hmotnosť“.

Experimentálna aktivita „Čo je v krabici“

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Tvar“, „Veľkosť“, „Hmotnosť“ a ich význam v predmete.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5. predstaviť význam svetla, svetelných zdrojov (slnko, baterka, sviečka, lampa), ukázať, že svetlo neprechádza cez nepriehľadné predmety.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. model myslenia „vyrobený človekom“

4. práca s algoritmom „Jeseň“.

5. experimentálne aktivity

októbra

Zoznámenie sa so znakmi „akcie“, „zvuku“.

Experimentálne aktivity

"Nájsť podľa zvuku"

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Akcia“, „Zvuk“ a ich význam v objekte.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5. identifikovať a rozlíšiť produkované zvuky hluku.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. „systematický“ model myslenia

5. experimentálne aktivity

Oboznámenie sa so znakmi „množstvo“, „materiál“.

Experimentálna aktivita „Kúzelné tablety“

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Množstvo“, „Materiál“ a ich význam v objekte.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5. Pomocou prstov určte tvar a štruktúru povrchu.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. model myslenia „Magic Transformer: vice versa“

4. práca s algoritmom „Birds“.

5. experimentálne aktivity

Oboznámenie sa so znakmi „miesto“, „smer“.

Experimentálne aktivity

"Hry s fanúšikmi a perami"

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Miesto“, „Smer“ a ich význam v objekte.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky označujúce IP a odpovedali na konkrétny predmet

5. oboznámiť deti s jednou z vlastností vzduchu – pohybom; pohyb vzduchu je vietor.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. model myslenia „VP: fragmentácia-zjednotenie“

5. experimentálne aktivity

Zoznámenie sa so znakmi „časť“, „úľava“.

Experimentálne aktivity

"Vlastnosti piesku"

1. Detská asimilácia názvov znakov predmetov materiálneho sveta a opis ich špecifických významov.

2. Naučte deti identifikovať IP „Časť“, „Reliéf“ a ich význam v objekte.

3. Precvičte si porovnávanie objektov podľa IP a ich hodnôt.

4. Povzbudzujte deti, aby formulovali

otázky označujúce jednotlivého podnikateľa a odpovede na konkrétny predmet

5. predstavte vlastnosti piesku (pozostáva zo zrniek piesku, sypký, malý, ľahko sa drobí, prepúšťa vodu, na piesku zostávajú stopy, lepí sa, mokrý je tmavší ako suchý).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. zoznámenie sa so „znameniami“ - hra „Objekty“

3. model myslenia „VP: zníženie – zvýšenie“

4. práca s algoritmom „Zvieratá“.

5. experimentálne aktivity

novembra

Naučiť sa formulovať doplnkový typ otázky. Experimentálna aktivita „Prečo je to na jeseň špinavé“

3. zaviesť skutočnosť, že pôda prepúšťa vodu inak.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno alebo nie“ „Lokomotíva“

5. experimentálne aktivity

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať doplnkový typ otázky. Experimentálna aktivita „Ľahký - ťažký“

1.rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Ktoré?", "Ktoré?", "Ktoré?", "Ktoré?" pomocou vlastností objektu.

3. ukázať, že predmety môžu byť ľahké a ťažké, naučiť určovať hmotnosť predmetov a zoskupovať predmety podľa hmotnosti.

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. hra „Priraďte význam k vlastnostiam“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet)

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať doplnkový typ otázky. Experimentálna aktivita „Poďme sa hrať s vánkom“

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Ktoré?", "Ktoré?", "Ktoré?", "Ktoré?" pomocou vlastností objektu.

3. zisťovať pohyb vzduchu v prírode.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno-nie“ „Lokomotíva“

3. hra „Priraďte význam k vlastnostiam“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet)

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať doplnkový typ otázky. Experimentálna aktivita „Hlina, jej vlastnosti a vlastnosti“

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky „Ktorý?“, „Ktorý?“, „Ktorý?“,

"Ktorý?" pomocou vlastností objektu.

3. naučiť rozoznávať predmety vyrobené z hliny, určiť kvalitu hliny (mäkkosť, plasticita, stupeň pevnosti) a vlastnosti (krčí sa, láme sa, vlhne).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno-nie“ „Lokomotíva“

3. hra „Priraďte význam k vlastnostiam“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet)

5. experimentálne aktivity

6. úvaha „Rozhovor s

December

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať popisný typ otázky. Experimentálna aktivita „Horúce a studené“

3. naučiť určovať teplotu látok a predmetov.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno-nie“ „Húsenica“, „Čo dokáže?“

3. hra „Spýtaj sa otázku“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať popisný typ otázky. Experimentálna aktivita „Úžasná taška“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Kto?", "Čo?", "Kde?", "Ako?" pomocou vlastností objektu.

3. zaviesť predmety, ktoré vedú teplo; hmatom identifikovať najťažší predmet.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno-nie“ „Húsenica“, „Čo dokáže?“

3. hra „Spýtaj sa otázku“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet), „zimný“ algoritmus

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať popisný typ otázky. Experimentálna aktivita „Farbanie vodou“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Kto?", "Čo?", "Kde?", "Ako?" pomocou vlastností objektu.

3. zistiť vlastnosti vody (voda je priehľadná, ale môže zmeniť farbu, keď sa v nej rozpustia farebné látky).

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. hra „Spýtaj sa otázku“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet), „zimný“ algoritmus

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať popisný typ otázky. Experimentálna aktivita „Sneh, aké to je?“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Kto?", "Čo?", "Kde?", "Ako?" pomocou vlastností objektu.

3. predstaviť vlastnosti snehu počas sneženia (biely,

nadýchaný, studený, lepkavý, topí sa v teple).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Áno-nie“ „Húsenica“, „Čo sa stane, ak?“

3. hra „Spýtaj sa otázku“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet), „zimný“ algoritmus

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

januára

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať kauzálny typ otázky. Experimentálna aktivita „Hry so slamkami“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

3. poskytnúť predstavu, že ľudia dýchajú vzduch jeho vdychovaním pľúcami; vzduch je cítiť a vidieť.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Pomenujte to jedným slovom“, „Znížiť-zvýšiť“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet), algoritmus „Doprava“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať kauzálny typ otázky. Experimentálna aktivita „Sneh. Aký je?

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Prečo?", "Prečo?", "Prečo?" pomocou vlastností objektu.

3. predstaviť vlastnosti snehu v mrazivom počasí (studený, lesklý, trblietavý, drobivý, ťažko plesnivý)

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Opíšte jedným slovom“ „Znížte-zvýšte“

3. hra „Položiť otázku“ „Áno-nie“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami („čítanie“ viet), algoritmus „Nábytok“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať kauzálny typ otázky. Experimentálna aktivita „Ako získať vodu zo snehu“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Prečo?", "Prečo?", "Prečo?" pomocou vlastností objektu.

3. tvoria si najjednoduchšie predstavy o vlastnostiach snehu (topí sa v teple).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra "Slnko svieti", "Kde býva vláčik?"

3. hra „Položiť otázku“ „Áno-nie“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami ("čítanie" viet), algoritmus "Dishes"

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Naučiť sa porovnávať a hádať na základe charakteristík.

Naučiť sa formulovať kauzálny typ otázky. Experimentálna aktivita „Ako premeniť vodu na ľad“

1. rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa niekoľkých rôznych charakteristík; tvoriť hádanky pomocou znakov prezentovaných vo forme vizuálnych symbolov; naučiť sa triediť predmety podľa týchto charakteristík a skladať popisné príbehy.

2. rozvíjať schopnosť klásť otázky "Prečo?", "Prečo?", "Prečo?" pomocou vlastností objektu.

3. predstaviť vlastnosti vody (pri nízkych teplotách sa mení na ľad).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Reťaz“, „Čo dokáže?“

3. hra „Položiť otázku“ „Áno-nie“

4. práca s mnemotechnickými tabuľkami: expresné tabuľky („čítanie“ viet),

algoritmus "domáce spotrebiče"

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

februára

1. Naučiť sa vidieť objekt súčasne v štrukturálnych, funkčných, časových aspektoch (z čoho sa predmet, ktorý nás zaujíma, skladá a čoho je súčasťou) prostredníctvom Prevádzkovateľa systému;

Experimentálna aktivita „Výroba farebných ľadových krýh“

3. predstaviť jednu z vlastností vody.

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Doprava“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Experimentálna aktivita „Mráz a sneh“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

2. rozvíjať predstavivosť, predstavovať a učiť používať model „systémového výťahu“. (Na analýzu predmetov neživej prírody z bezprostredného prostredia detí (predmety: nábytok, doprava, oblečenie) a predmetov živej prírody (vtáky, domáce a voľne žijúce zvieratá) sa využívajú genetické a komponentné prístupy.

3. upevniť poznatky o vlastnostiach snehu v závislosti od teploty vzduchu.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Umiestniť v poradí“, „Moji priatelia“

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Jedlá“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Experimentálna aktivita „Vlastnosti ľadu“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

3. predstaviť vlastnosti ľadu (ľad je pevná voda, ľad sa topí v teple), naučiť sa zakladať najjednoduchšie vzorce.

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Technika“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Experimentálna aktivita „Vietor fúka cez more“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

3. zoznámiť deti s takým prírodným javom, akým je vietor, naučiť ich rozlišovať jeho silu.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Umiestnite do poriadku“, „Čo bolo, čo sa stalo“

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Nábytok“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

marca

1. Učenie vízie

objekt súčasne v štrukturálnych, funkčných, časových aspektoch (z čoho pozostáva a je súčasťou nás predmet záujmu) prostredníctvom Prevádzkovateľa systému;

Experimentálna aktivita „Pláva a potápa sa“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a

zovšeobecňovať;

3. naučiť deti rozoznávať ľahké a ťažké predmety (niektoré zostávajú na hladine vody, iné sa utopia)

1. pozdrav, hračka

myš Peak

3. hra "Magic Screen"

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

2. Naučiť sa vidieť objekt súčasne v štrukturálnych, funkčných, časových aspektoch (z čoho sa predmet, ktorý nás zaujíma, skladá a čoho je súčasťou) prostredníctvom Prevádzkovateľa systému;

Experimentálna aktivita „Papier, jeho kvality a vlastnosti“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

3. naučiť rozoznávať predmety vyrobené z papiera, určovať jeho kvality (farba, hladkosť, hrúbka, nasiakavosť) a vlastnosti (krčenie, roztrhnutie, prerezanie, prepálenie).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Hádaj podľa popisu“

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „jar“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

3. Naučiť sa vidieť objekt súčasne v štrukturálnych, funkčných, časových aspektoch (z čoho sa predmet, ktorý nás zaujíma, skladá a čoho je súčasťou) prostredníctvom Prevádzkovateľa systému;

Experimentálna aktivita „Pestovanie cibule“

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

3. objasniť predstavy o cibuľke, ukázať potrebu svetla a vody pre rast a vývoj rastlín.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Zmätok“

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Vtáky“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

4. Naučiť sa vidieť objekt súčasne v štrukturálnych, funkčných, časových aspektoch (z čoho sa predmet, ktorý nás zaujíma, skladá a čoho je súčasťou) prostredníctvom Prevádzkovateľa systému;

Experimentálna aktivita „Nebude sa vznášať“

bude plávať"

1. rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať;

3. rozvíjať chápanie hmotnosti predmetov.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Čarodejník k nám prišiel“, „Dobrí a zlí“

3. hra "Magic Screen"

4. práca s expresnými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Zvieratá“

5. experimentálne aktivity

6. reflexia „Rozhovor s Peakom“

apríla

1. výučba detí tvorivému rozprávaniu pomocou metódy Typical Fantasy (oboznámenie detí so štruktúrou príbehu prostredníctvom modelov, schém, tabuliek.)

Experimentálna aktivita „Ahoj, slnečný zajačik“

3. predstavte si, že „slnečný lúč“ je lúč slnečného svetla odrazený od povrchu zrkadla.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Ako to vyzerá“

Algoritmus "Stromy"

Experimentálna aktivita „Brezová vetvička“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, meniť ju rôzne cesty

3. pozorovať vzhľad listov na konároch umiestnených vo vode.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Ako to vyzerá“

3. práca s mnemotechnickými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Seeds“

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Experimentálna aktivita „Drevo, jeho vlastnosti a vlastnosti“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. naučiť sa rozpoznávať predmety vyrobené z dreva, určiť jeho kvalitu (tvrdosť, povrchová štruktúra; hrúbka, stupeň pevnosti) a vlastnosti (reže, horí, neláme sa, nepotápa sa vo vode).

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. práca s mnemotechnickými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Rastliny“

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

Experimentálna aktivita „Čo je v balení“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. dať deťom koncept, že vzduch je okolo nás, môže byť studený, teplý, vlhký.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Povedz ďalšiemu“

3. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Vtáky“

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

1. výuka detí kreatívne rozprávanie pomocou metódy Standard Fantasy (oboznámenie detí so štruktúrou príbehu

prostredníctvom modelov, diagramov, tabuliek.)

Experimentálna aktivita „Skryť tlačidlo“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. prispievajú k hromadeniu predstáv o vlastnostiach vody (tekutá, priehľadná, bezfarebná); voda mení farbu.

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu),

algoritmus "Kvety"

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

2. výučba tvorivého rozprávania detí metódou Typical Fantasy (zoznámenie detí so štruktúrou príbehu prostredníctvom modelov, schém, tabuliek.)

Experimentálna aktivita „Pies for Mishka“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. rozširovať poznatky o vlastnostiach piesku, rozvíjať schopnosť manipulovať s ním, porovnávať a vyvodzovať závery.

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám Čarodejník“, „Teremok“

3. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Seedlings“

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

3. výučba detí tvorivému rozprávaniu pomocou metódy Typical Fantasy (zoznámenie detí so štruktúrou príbehu prostredníctvom modelov, schém, tabuliek.)

Experimentálna aktivita „Porovnanie piesku, pôdy a hliny“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. predstaviť vlastnosti piesku, zeminy a hliny.

1. pozdrav, hračka myš Peak

3. práca s expresnými tabuľkami: (zistite popisom, hádankami, vytvorte jednu vetu), algoritmus „Hračky“

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

4. výučba detí tvorivému rozprávaniu pomocou metódy Typical Fantasy (zoznámenie detí so štruktúrou príbehu prostredníctvom modelov, schém, tabuliek.)

Experimentálna aktivita „Tkanina, jej vlastnosti a vlastnosti“

1. naučiť deti robiť fantastické premeny predmetu na základe nejakej charakteristiky.

2. formovať systematické - dialektické myslenie, učiť pracovať s vetou, rôzne ju meniť

3. naučiť sa rozoznávať veci vyrobené z látky, určiť jej kvalitu (hrúbka, stupeň pevnosti, mäkkosť) a vlastnosti (zvrásnenie, prerezanie, roztrhnutie, premočenie, popáleniny).

1. pozdrav, hračka myš Peak

2. hra „Prišiel k nám čarodejník“, „Krabica rozprávok“

3. práca s expresnými tabuľkami: (zistite podľa popisu, hádaniek, vytvorte jednu vetu),

4. experimentálne aktivity

5. reflexia „Rozhovor s Peakom“

7. Vysielanie vlastných skúseností.

Použité knihy

Altshuller G.S. Farby pre fantáziu. Predohra k teórii rozvoja tvorivej predstavivosti. // Šanca na dobrodružstvo. /komp. Selyutsky A.B. – Petrozavodsk, 1991.

Ardasheva N.I. a ďalšie. Príbehy o... - Uljanovsk, 1993

Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. – M.: Školstvo, 1991.

Gin A.A. Povedz „áno“ a „nie“...//Pedagogika + TRIZ: So. články pre učiteľov, vychovávateľov a manažérov vzdelávania, číslo 2. - Gomel: IPP "Sozh", 1997.

Gin S.I. Fantasy svet. – Gomel, 1995.

Gin S.I. Ľudský svet. - Gomel, 1993.

Didaktické hry na rozvoj tvorivej predstavivosti detí / komp. Nikashin A.I. – Rostov na Done, 1991.

Djačenko O.M. Predstavivosť predškoláka. – M.: Znanie, 1986. – (Národná univerzita. Pedagogická fakulta č. 5).

Zaika E.V. Súbor hier na rozvoj predstavivosti // Otázky psychológie, 1993, č.2.

„Zlatý kľúč“ kreatívneho myslenia. /ed. Sidorchuk T.A. - Čeľabinsk, 2000.

Kipling R. Rozprávky. – M.: Literatúra pre deti, 1986.

Korzun A.V. Zábavná didaktika: prvky TRIZ a RTV pri práci s predškolákmi. – Mn, Universitetskoe, 2000.

Ladoshkina S. Cyklus hodín RTV s deťmi predškolského veku (rukopis vo fonde ChOUNB). - Novosibirsk, 1990.

Ladoshkina S. Rozprávkové problémy (rukopis vo fonde ChOUNB). – Novosibirsk, 1989.

Murashkovska I.N. Valums N.P. Obrázky bez váhania. – Petrohrad, 1995.

TRIZ bol koncipovaný „ako presná veda“. Čo je to vlastne TRIZ?

Nepochybnou výhodou TRIZ bolo, že sa pokúšal použiť dialektické prístupy súvisiace s identifikáciou a riešením rozporov na riešenie invenčných problémov. Na tento účel TRIZ vyvinul špeciálny algoritmus (ARIZ), čo je sled logických postupov zameraných na reprezentáciu riešeného invenčného problému vo forme rozporov a množstva odporúčaní na ich riešenie. Okrem toho knihy o TRIZ poskytli veľké množstvo zaujímavých príkladov a úloh, ktoré mali samy o sebe veľkú vzdelávaciu hodnotu.

Teória riešenia invenčných problémov však mala niekoľko významných nedostatkov, ktoré, samozrejme, viedli k stagnácii jej vývoja po smrti autora, ako aj k značným ťažkostiam pri jej praktickej aplikácii. Aké boli tieto nedostatky?

V TRIZ došlo k pokusu sformulovať zákonitosti vývoja technických systémov, ktoré mali tvoriť základ TRIZ a základ všeobecnej metodiky riešenia problémov. Väčšina formulovaných zákonov však taká nie je. Mali by sa skôr nazývať vzory technologického vývoja a zďaleka nie úplné. Z tohto dôvodu sa neobjavila koherentná metodika riešenia problémov založená na zákonitostiach vývoja. A formulované zákony slúžili najmä ako metodické zdôvodnenia daných príkladov vynálezov.

Dialektický prístup (analýza rozporov), zakotvený v hlavnom nástroji riešenia problémov, ktorým bol ARIZ, bol skreslený zavádzaním nových pojmov (technické a fyzikálne rozpory). Tieto nové koncepty skreslili podstatu dialektického rozporu formulovaného v dialektickej logike, čo viedlo k ťažkostiam pri identifikácii rozporu pri pokusoch o riešenie skutočných invenčných problémov pomocou ARIZ.

Zlepšenie ARIZ (vytvorenie nových modifikácií z ARIZ-77 na ARIZ-85V) nešlo cestou odstraňovania nepresností v postupoch identifikácie rozporov, ale cestou skomplikovania algoritmu. Výsledkom je, že najnovšia oficiálna modifikácia algoritmu ARIZ-85V sa zmenila na extrémne ťažkopádny dizajn a málo vhodný na praktické použitie.

V TRIZ sa nenašli jasné mechanizmy na prechod od formulovaného rozporu k jeho praktickému riešeniu. To spôsobilo vážne ťažkosti pri riešení skutočných problémov pomocou ARIZ.

TRIZ deklaroval odmietnutie metodiky aktivácie enumerácie opcií, ale väčšina takzvaných nástrojov TRIZ boli práve takéto metódy (metóda malých mužov, operátor RVS, analýza Su-field).

Analýza Su-polia bola v TRIZ zastúpená ako vedecký prístup, ktorý bol založený na analýze zákonitostí štrukturálneho vývoja technických objektov. Predpoklad využitia neexistujúcich fyzikálnych polí v su-poliach, ako aj možnosť nejednoznačnej interpretácie štruktúr su-polí a pravidiel ich transformácie však skôr umožňujú klasifikovať analýzu supolí ako metódu na aktiváciu vymenovania možností, ale nie ako vedeckú analýzu.

Najbližšie k myšlienke formalizácie postupu riešenia invenčných problémov bolo vytvorenie tabuľky a metód na riešenie technických rozporov v TRIZ. Tento prístup bol založený na štatistickej analýze opisov vynálezu existujúcich v tom čase. Napriek existujúcim vyhliadkam sa však v TRIZ ďalej nerozvíjal a pre množstvo existujúcich nedostatkov a zastaranosť štatistických záverov stratil význam pre praktické využitie.

Existuje rozšírená ilúzia o možnosti zavedenia TRIZ do reálnej produkcie. TRIZ je vo svojej podstate individuálna metóda riešenia problémov, ktorej použitie je osobnou voľbou jednotlivca. Z tohto dôvodu nie je možné urobiť TRIZ súčasťou konkrétneho výrobného procesu. V najlepšom prípade môže podnik organizovať školenie TRIZ pre svojich zamestnancov, aby zvýšil ich tvorivé schopnosti.

V období jeho aktívneho rozvoja (80. roky minulého storočia) boli tieto nedostatky a chyby úspešne kompenzované nadšením prívržencov TRIZ. Existujúce nedostatky TRIZ a odchod od TRIZ v dôsledku produkčnej krízy jeho hlavných vývojárov, ktorí tieto nedostatky mohli vidieť, však viedli k stagnácii vo vývoji teórie. To je podľa nás hlavný dôvod, prečo sa za posledné desaťročie v TRIZ neobjavilo nič nové, čo by si zaslúžilo vážnu pozornosť.

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

POMENOVANÉ PODĽA N.G. ČERNYŠEVSKÝ"

Názov oddelenia

Názov témy ročníkovej práce alebo záverečnej kvalifikačnej práce tučným písmom

____________________________________________________________________

BAKALÁRSKA PRÁCA

(BAKALÁRSKA ABSOLVENTSKÁ PRÁCA)

študent(i) skupiny _________ kurzu _________

inštrukcie _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Názov fakulty

____________________________________________________________________

Celé meno

Vedecký riaditeľ

Hlava oddelenie

_________________________ __________________ _____________________

Pozícia, akademik stupňa, akademický podpis hodnosti, iniciály dátumu, priezvisko

Saratov 20__

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

„ŠTÁTNA UNIVERZITA SARATOV

POMENOVANÉ PODĽA N.G. ČERNYŠEVSKÝ"

_______________________________

Názov oddelenia

CVIČENIE

pre bakalársku prácu v kurze

(pre bakalársku záverečnú kvalifikačnú prácu)

smerom k ____________________________________________________

Smerový kód a názov

študent(i) _____ kurzu __________________________________________________

Názov fakulty

__________________________________________________________________

Celé meno

Pracovná téma: ________________________________________________________

Celý názov témy v úvodzovkách

____________________________________________________________________

Vedecký riaditeľ

_________________________ __________________ _____________________

Pozícia, akademik stupňa, akademický podpis hodnosti, iniciály dátumu, priezvisko

Hlava oddelenie

_________________________ __________________ _____________________

Pozícia, akademik stupňa, akademický podpis hodnosti, iniciály dátumu, priezvisko

Saratov 20__

Úvod………………………………………………………………………………………………..4

1 Teoretické základy TRIZ – technológie………………………………...8

1.1 Etapy vývoja technológie TRIZ………………………………………..8

1.2 Koncepčný rámec TRIZ – technológie……………………………………….11

2 Skúsenosti s rozvojom tvorivých schopností detí prostredníctvom technológie TRIZ (na príklade MBDOU „Materská škola č. 51 „Teremok“ v Engels)…………………………………………………………………… …………………..17

2.1 Skúsenosti s prácou s deťmi predškolského veku učiteľkou-logopédom MBDOU č.51 Engelsa Sivukha T.B. založené na technológii TRIZ ........................................ 17

2.2 Aplikácia technológie TRIZ pri práci so staršími predškolákmi v praxi predškolského vzdelávania (na príklade MBDOU „Materská škola č. 51 „Teremok“ v Engels)…………………………………………………… …………………………25

Záver……………………………………………………………………………………………… 30

Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………...32

PRÍLOHA A. Kartotéka didaktických hier s prvkami technológie TRIZ

PRÍLOHA B. Vývojová príručka „Operátor systému“

PRÍLOHA B. Zhrnutie majstrovskej triedy s deťmi prípravnej školskej skupiny č. 4 MBDOU „Materská škola č. 51 „Teremok“ v Engels

ÚVOD

V každodennom živote musíme vždy vyriešiť nejaké problémy, preto hľadáme riešenia, vyberáme metódy, vytvárame postupnosť našich akcií, spájame to, čo sa deje, s asociáciami a vzormi, to znamená, že sa snažíme robiť všetko tak efektívne a rýchlo. ako je to len možné, a zároveň prospieť a priniesť do života niečo nové. Mnohé z techník myslenia, ktoré sme zvyknutí používať, sú súčasťou systému Teória vynaliezavého riešenia problémov alebo TRIZ.

Pochádza z technickej vedy, dnes vstúpila do rôznych oblastí ľudskej činnosti, napríklad do reklamy, obchodu, politiky, manažmentu, umenia, ekonomiky. Keďže úloh je aj v pedagogickej činnosti veľké množstvo, TRIZ sa prirodzene premietol aj do pedagogiky. Moderné školstvo stanovuje pre pracovníkov v tejto oblasti cieľ vychovať žiaka s všestranne rozvinutou osobnosťou, schopného aktívne sa prejavovať v spoločnosti. Aby ste si udržali aktívnu pozíciu, musíte vedieť nájsť cestu von z jedného alebo druhého životná situácia. Teória riešenia invenčných problémov obsahuje množstvo konceptov a techník, pomocou ktorých v tréningu a vzdelávaní môžete dosiahnuť svoj cieľ.

Okrem toho organizovanie práce na vyučovacích metódach tvorivá činnosť pomáha riešiť rozpory medzi potrebami študentov na sebarealizáciu a pedagogický vplyv zo strany učiteľa, medzi samosprávou a pedagogickým riadením tvorivej činnosti žiaka. Je to možné zvýšením potreby študenta po tvorivom sebavyjadrení, sebarealizácii prostredníctvom jej naplnenia spoločensky významným obsahom a novými spôsobmi činnosti, prostredníctvom rozvoja tvorivej činnosti študenta, ktorá tvorí základ jeho sebarozvoja. študent odchádzajúci zo školy sa mohol sám rozhodovať, predvídať dôsledky svojich činov a niesť zodpovednosť za svoje činy.

Aké sú výhody TRIZ ako vzdelávacej technológie, budeme musieť prísť na to. Obsah práce má dve časti. Prvá teoretická časť vyzdvihne podstatu teórie riešenia invenčných problémov, preskúma jej princípy a základné pojmy. V druhej praktickej časti si skúsime predstaviť, ako môže prebiehať školenie v niektorých komponentoch TRIZ.

Vzdelávanie ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania zahŕňa formovanie a rozvoj vedomostí, zručností a schopností s prihliadnutím na požiadavky moderný život a činnosti. Čo a ako dnes naučiť dieťa v predškolskom veku?

Tradičné vzdelávanie dáva dieťaťu vedomosti. Teraz však nie sú potrebné ani tak znalosti, ako schopnosť s nimi pracovať. Do popredia sa dostáva úloha rozvíjať schopnosť aktívnej duševnej činnosti. Jeden z popredných odborníkov v oblasti mentálnej výchovy detí predškolského veku, N.N. Podďakov správne zdôrazňuje, že v súčasnej fáze je potrebné dať deťom kľúč k pochopeniu reality a neusilovať sa o vyčerpávajúce množstvo vedomostí, ako to bolo v tradičnom systéme mentálnej výchovy.

Nie je to žiadne tajomstvo tradičné vzdelávanie je založená na obvyklej a priestrannej schéme „vedomosti - schopnosti - zručnosti“. Didaktika, ktorej kánony sformuloval ešte v 17. storočí Y.A. Komenského, funguje dodnes podľa starých pravidiel: počul – zapamätal – zopakoval – uplatnil. Výsledkom je, že už v škôlke si dieťa vytvára stereotypy myslenia a správania. Vzniká takzvaná psychologická zotrvačnosť. Psychologická zotrvačnosť je zvyk myslieť podľa zavedených kánonov na základe už odskúšaných skúseností. Psychologická zotrvačnosť blokuje existujúcu zásobu vedomostí, ak sa nepodieľala na vytváraní určitého stereotypu. V dôsledku opakovaného opakovania každodenných alebo vzdelávacích situácií sa totiž rozvíja podmienený reflex správania, keď úloha pôsobí ako podnet. Pokiaľ je ľudská činnosť obmedzená na súbor reprodukovateľných úkonov (napríklad pri vytváraní skupiny detí, úkony podľa určitých pravidiel a vzorcov), psychologická zotrvačnosť pôsobí ako benefit, zbavuje dieťa potreby riešiť problémy, kde nie sú žiadne. Ak sa však zmenia podmienky a okolnosti, psychologická zotrvačnosť zasahuje, spomaľuje a mätie. Všetko vo svete sa mení a vznik nových podmienok alebo problémov si nevyhnutne vyžiada iné metódy konania, zatiaľ čo psychologická zotrvačnosť núti človeka konať starým spôsobom, kým sa nevytvorí nový reflex.

Dnes je jednou z prioritných oblastí pedagogiky úloha rozvíjať tvorivosť. Učenie sa kreativitou, riešením neštandardných problémov vedie k identifikácii talentov, rozvíja schopnosti detí a ich dôveru vo svoje schopnosti.

Predškolák, vzhľadom na svoju vekovú špecifickosť, je hľadajúci. Jeho pozornosť je vždy zameraná na to, čo ho zaujíma. A záujem je sprevádzaný pozitívnymi emóciami. Učitelia si túto funkciu už dávno všimli. Preto túžba skvalitniť prípravu detí na školu viedla k vytvoreniu vzdelávacích pomôcok a foriem, ktoré sú pre deti vzrušujúce (didaktické hry, stavebnice a hračky – transformátory, cestovateľské aktivity...). Ako nájsť líniu, kde končí hra a začína vážna intelektuálna práca? Nakoľko sú tieto koncepty kompatibilné?

Hľadanie odpovedí na položené otázky povzbudzuje praktizujúcich k používaniu moderné inovácie V predškolská výchova presne tie metódy a technológie, ktoré sú nielen efektívne, ale aj vzrušujúce. Medzi takéto technológie patrí technológia TRIZ.

Predmet štúdia -edukačný proces v skupinách staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia -spôsoby rozvoja tvorivej činnosti u detí staršieho predškolského veku.

Účel štúdie -študovať problém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom TRIZ, zdôvodniť význam TRIZ pri formovaní a rozvoji tvorivých schopností dieťaťa predškolského veku.

Ciele výskumu:

študovať vedeckú a náučnú literatúru k výskumnej téme.
zdôvodniť účelnosť využitia TRIZ pri rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku, odhaliť úlohu TRIZ pri formovaní tvorivej činnosti detí predškolského veku.
vypracovať metodické odporúčania na používanie rôznych metód a techník TRIZ na rozvoj tvorivých schopností detí konkrétnej vekovej skupiny.

Výskumné metódy:

rozbor psychologickej, pedagogickej a výchovnej metodologickú literatúru;

porovnanie možností využitia metód TRIZ v rôznych vekových skupinách;

poradie metód TRIZ v súlade s etapami zavádzania technológie TRIZ do vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávania.

Vzdelávanie TRIZ je jedným z modelov perspektívneho vzdelávania. Kreativita je najviac efektívna metóda aktívny rozvoj osobnosti. Teória riešenia invenčných problémov je jedinečným nástrojom na hľadanie netriviálnych nápadov, rozvíjanie tvorivého a silného myslenia, formovanie tvorivých jednotlivcov a tímov, dôkaz, že kreativite sa dá a má sa učiť.

1 TEORETICKÉ ZÁKLADY TRIZ – TECHNOLÓGIE

1.1 Etapy vývoja technológie TRIZ

TRIZ - pedagogika sa formovala ako samostatný pedagogický smer koncom 80. rokov. XX storočia. Základy pedagogiky TPIZ položil G.S.Altshuller, ktorý videl, že veda, ktorú vytvoril, pomáha nielen riešiť problematické problémy, ale formuje aj tvorivých jednotlivcov. Vyjadril myšlienku vytvorenia teórie rozvoja tvorivej osobnosti (TRTL) a výrazne prispel k jej formovaniu. TRIZ - pedagogika je rozvoj jej aplikácie vo vzdelávaní.

K rozvoju pedagogiky TRIZ prispeli mnohí študenti a nasledovníci G.S. Altshuller: E. Zlotin, A.V. Zusman, Yu.P. Salamatov, I. L. Vikentyev, I. K. Kaikov, V.A. Bukhvalov, M.M.Zinovkina, Yu.S. Murashkovsky, I.N. Murashkovskaya, V.I. Timochov, S. Modestov, M.I. Meerovich, L.P. Shragina, G.I. Ivanov, A.A. Gin, S. Gin, M.N. Shusterman, Z.G. Shusterman, M.S. Gafitulin, I.G. Tamberg, A.A. Nesterenko, T.A. Sidorčuk, V.

G. Berezina, T.V. Kleymikhina, Skreinina, A.V. Limarenko, SV. Sychev, O.I. Sycheva a ďalší [TRIZ – pedagogika 2007: 7.9].

Históriu vývoja pedagogiky TRIZ možno rozdeliť do nasledujúcich etáp.

1. etapa: TRIZ v kluboch a krúžkoch technickej tvorivosti.

Táto aplikácia TRIZ vo vzdelávaní ešte nebola vlastným TRIZ - pedagogikou. Aj keď to dalo impulz k ďalšiemu vstupu TRIZ do vzdelávania v podobe systému pedagogiky TRIZ. Už niekoľko desaťročí prichádzajú do škôl a inštitúcií ďalšieho vzdelávania inžinieri, ktorí študovali TRIZ v kurzoch určených špeciálne pre nich, aby sa venovali mimoškolským aktivitám. technická tvorivosť. V takýchto triedach deti vytvárajú nápady na nové, ešte neexistujúce lietadlá, kozmické lode, lode, autá, stroje a mechanizmy a potom z nich vyrábajú modely [Nové hodnoty vzdelávania 2003: 12].

2. etapa: TRIZ ako predmet na školách, lýceách, gymnáziách. Od 90. rokov. V krajine začali vznikať lýceá a gymnáziá; vzrástol počet špecializovaných tried zameraných na zápis ich absolventov na vysoké školy, pričom TRIZ sa vyučoval na čoraz väčšom počte univerzít. Preto sa v mnohých takýchto špecializovaných triedach lýceí, gymnázií a škôl začal TRIZ vyučovať ako predmet na úkor školskej zložky základného učiva a v niektorých prípadoch aj ako platený doplnkový predmet. vzdelávacia služba. Zároveň takéto používanie TRIZ v škole nemôže úplne vyriešiť problém formovania tvorivých osobností študentov, stanovený v zákone Ruskej federácie o vzdelávaní. V týchto vzdelávacie inštitúcie, kde sa učil TRIZ, bol odhalený efekt, ktorý „navrhol“ spôsoby ďalšieho šírenia tejto vedy v škole. V tejto fáze boli učitelia iných predmetov postavení pred úlohu učiť tak, aby sa študenti popri štúdiu svojich predmetov zároveň učili kreativite založenej na TRIZ [Petrov 2010: 19]

3. fáza: TRIZ pri riešení kreatívnych problémov v triede. TRIZ nebolo možné zahrnúť do iných predmetov ako obsah. Ale zadala ich ako vyučovaciu metódu. TRIZ - pedagogika v plnom zmysle slova začala riešením tvorivých problémov v triede. Ide o lokálne problematické problémy (t.j. ich riešenie je ľudstvu známe, ale študentom neznáme), vyžadujúce na ich riešenie použitie TRIZ a znalosti, ktoré sa študujú v programe príslušného predmetu. Formulácia problému môže presahovať rámec študovaného predmetu, ale riešenie spočíva v aplikácii poznatkov, ktoré sú uvedené v programe tohto predmetu. Práca na zostavovaní súborov takýchto úloh si vyžaduje čas a vytvorenie vývojových tímov. [Altshuller 2007: 29 - 31].

Metóda tvorivých úloh je priamo zameraná na rozvíjanie tvorivých schopností žiakov. Táto metóda nepokryla celú vyučovaciu hodinu. Použitie nového materiálu, ktorý sa študuje len ako „fondu efektov“ na riešenie kreatívnych problémov, do značnej miery zachováva reprodukčný charakter asimilácie vedomostí, ktoré program poskytuje.

Fáza 4: TRIZ pri učení sa nového materiálu.

Každý pojem študovaný v škole, v akomkoľvek predmete, je rozvojový systém, ktorý má svojich predchodcov. Systémy predchodcov mali svoje vlastné vývojové rozpory. Tieto rozpory boli prekonané, výsledkom čoho bol systém, ktorý teraz študenti študujú podľa programu. Pri štúdiu nového materiálu je potrebné tieto rozpory odhaliť a nájsť metódy TRIZ, ktorými boli prekonané.

TRIZ sa teda používa na lepšie pochopenie a asimiláciu obsahu predmetu [Shiryaeva 2006: 21 - 22].

Štúdium učiva školských predmetov na báze TRIZ umožňuje študentom vidieť jednotu nášho sveta, hlbšie pochopiť jeho zákonitosti a formuje v nich štýl myslenia, ktorý im pomáha získavať nové poznatky nielen na hodinách vyučovaných na báze TRIZ. pedagogiky, ale aj v samoštúdium[Pre učiteľov o TRIZ 1999: 32 - 33].

5. etapa: TRIZ pri riešení aktuálnych problémov rozvoja vzdelávania.

Pedagogické systémy sú súčasťou antropogénneho sveta. Vo svojom vývoji tiež prekonávajú rozpory a prekonávajú ich pomocou rovnakých metód, aj keď nájdených spontánne alebo intuíciou, aké sú obsiahnuté v TRIZ.

Ak teda aplikujete metódy TRIZ pri vývoji pedagogických systémov nie spontánne, ale vedome, umožní to rýchlejšie a efektívnejšie riešiť problémy rozvoja vzdelávania.

Po dlhú dobu bola jediným nástrojom na riešenie kreatívnych problémov – problémov, ktoré nemajú účinné mechanizmy riešenia – metóda „pokus-omyl“. Na začiatku storočia sa potreba pravidelne riešiť takéto kreatívne problémy prudko zvýšila, čo viedlo k vzniku mnohých modifikácií „metódy pokusov a omylov“. Najznámejšie z nich sú rôzne varianty takých metód ako „brainstorming“, „synektika“, „morfologická analýza“, „metóda testovacie otázky", "katalógová metóda". Podstatou všetkých týchto metód je zvýšenie intenzity generovania nápadov a triedenia cez možnosti. Je tu však aj rozpor - ušetríte čas generovaním nápadov, no ešte viac času strávite analýzou výsledného možnosti a výber toho najlepšieho. Ako ukázali minulé roky, realizované v rozdielne krajiny výskumu, množstvo nápadov získaných týmito metódami nijako nesúvisí s kvalitou riešenia problému [Selevko 2006: 12].
Späť v štyridsiatych rokoch G.S. Altshuller postavil problém inak: „Ako môžeme okamžite prísť so silnými riešeniami bez mnohých možností riešenia problému? [Hľadanie nových nápadov 1989: 49].

1.2. Koncepčné základy TRIZ – technológie

Technológia G.S. Altshuller sa už mnoho rokov úspešne používa pri práci s deťmi na staniciach mladí technici, kde sa objavila jej druhá časť - tvorivá pedagogika a následne nová sekcia TRIZ - teória rozvoja tvorivej osobnosti.

V súčasnosti sa techniky a metódy technického TRIZ úspešne využívajú v materských školách na rozvíjanie invenčnej vynaliezavosti, tvorivej predstavivosti, dialektického myslenia u predškolákov.

Cieľom TRIZ nie je len rozvíjať detskú predstavivosť, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. Poskytnúť pedagógom nástroj na špecifickú praktickú výchovu detí kvalít tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a rozpory okolitého sveta a riešiť svoje drobné problémy.

Pre lepšie pochopenie tejto technológie by ste mali zvážiť princípy, na ktorých je celý systém postavený.

- Princíp objektivity zákonitostí vývoja systémov – štruktúra, fungovanie a zmena generácií systémov podliehajú objektívnym zákonom. Preto: silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré zodpovedajú objektívnym zákonom, vzorcom, javom, účinkom.
- Princíp protirečenia- vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov vznikajú, prehlbujú sa a riešia rozpory. Problém je ťažký, pretože existuje systém rozporov – skrytých alebo zjavných. Systémy sa vyvíjajú, prekonávajú rozpory na základe objektívnych zákonov, vzorcov, javov a účinkov.
Preto: silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré prekonávajú rozpory.
- Princíp špecifickosti- každá trieda systémov, ako aj jednotliví zástupcovia v rámci tejto triedy, majú vlastnosti, ktoré uľahčujú alebo sťažujú zmenu konkrétneho systému. Tieto vlastnosti sú určené zdrojmi: internými – tými, na ktorých je systém vybudovaný, a externými – prostredím a situáciou, v ktorej sa systém nachádza.
Preto: silné riešenia sú riešenia, ktoré zohľadňujú charakteristiky špecifických problémových situácií.
Metodológia riešenia problémov je založená na všeobecných zákonoch evolúcie, ktoré študoval TRIZ, všeobecné zásady riešenie rozporov a mechanizmy ich uplatňovania všeobecné ustanovenia k riešeniu konkrétnych problémov [Petrov 2010:61-64].

Moderná teória vynaliezavého riešenia problémov zahŕňa:

Mechanizmy systematickej transformácie rozmazaných, problematická situácia do jasného obrazu budúceho riešenia.

Mechanizmy na potlačenie psychickej zotrvačnosti, ktorá bráni hľadaniu riešení.

Rozsiahlym informačným fondom sú sústredené skúsenosti s riešením problémov [Gin 2007: 5,6].

O tom, ako rýchlo Nová technológia riešenie kreatívnych problémov dobýva svet, ako sa dá posúdiť celosvetová počítačová sieť Internet: za posledné roky počet článkov na TRIZ už presiahol niekoľko tisíc, pričom v podstate začali od nuly. Ako samotná teória, tak aj metodika výučby TRIZ sa neustále vyvíja. Myšlienky a metódy sa prenášajú do netechnických oblastí: umelecké systémy, manažment, tímový manažment, reklama, riešenie komerčných, sociálnych, sociálno-technických a pedagogických problémov, problémy vzdelávacieho systému.
Vzdelávací systém Trizov pokrýva všetky vekové kategórie, počnúc materskou školou [Sidorchuk 2007: 40, 42]
Základné myšlienky TRIZ - pedagogiky:

Vychovávať ľudí, ktorí budú schopní realizovať národnú myšlienku Ruska.

Pomôcť človeku naplno sa realizovať a žiť svoj život na maximum. K tomu potrebujete:

Určiť vrodené schopnosti človeka,

Rozvíjajte všetky pozitívne vlastnosti človeka,

Prevychovať všetky negatívne vlastnosti.

Pestovať najdôležitejšiu osobnostnú vlastnosť – morálku.

Osobitný význam by sa mal pripisovať výchove čestnej elity.

Pedagogika TRIZ nemá žiadne vekové obmedzenia.

Vštepiť ľuďom aktívne postavenie v živote, neústupnosť voči porušovaniu morálnych noriem.

Naučte ľudí byť šťastní

Posilniť fyzické a psychické zdravie deti.

Pestovať v ľuďoch dávanie lásky. Úloha je ťažká, ale musíme začať.

Poskytovať environmentálne vzdelávanie, rozvíjať globálne myslenie a zodpovednosť voči budúcim generáciám.

Odstrániť pedagogickú negramotnosť rodičov, pretože nedostatky výchovy sa dedia.

Riešiť problém výchovy a rozvoja mentálne retardovaných detí.

Prehodnotiť predškolské štandardy s cieľom eliminovať nepotrebné a nevyžiadané informácie (Programy musia okamžite sledovať zmeny vo svete a byť pravidelne kontrolované).

Široko šíriť TRIZ vo všetkých segmentoch populácie [Murashkovskaya 1997: 75].

Pedagogika TRIZ je nové slovo v práci s nadanými deťmi, pretože je priamo zamerané na odhalenie potenciálneho nadania detí a prenesenie osobnosti študenta zo stavu potenciálneho nadania do stavu skutočného nadania.
TRIZ - pedagogika je inováciou aj v dodatočné vzdelanie, vrátane vedeckej tvorivosti študentov, keďže umožňuje študentom vykonávať vedeckú prácu na vysokej úrovni. práca.

V Rusku sa od roku 1990 aktívne rozvíja pedagogický systém, ktorý využíva metódy a techniky TRIZ ako hlavné prostriedky vplyvu. V roku 2000 bola TRIZ - pedagogika zaradená pod ministerstvo školstva Ruska a akadémiu Ruské školstvo do štruktúry modernej pedagogiky.

Pedagogika TRIZ je definovaná ako pedagogický smer, ktorý odhaľuje podstatu, ciele a zámery procesu výchovy a vzdelávania, založený na všeobecných zákonitostiach teórie riešenia invenčných problémov [Vikentyev, Kaikov 1992: 53].

Pedagogika TRIZ je založená na:

Metódy a technológie, ktoré vám umožňujú zvládnuť spôsoby, ako odstrániť psychologickú zotrvačnosť

Rozvíjať tvorivú predstavivosť (RTV);

Metodika riešenia problémov založená na zákonitostiach vývoja systémov a všeobecných princípoch

Riešenie rozporov a mechanizmy ich aplikácie pri riešení konkrétnych problémov (OTSM - všeobecná teória silného myslenia);

Vzdelávací systém postavený na teórii tvorivého rozvoja osobnosti (TRTL).

Keďže však metódy a techniky TRIZ ešte nie sú plne prispôsobené na prácu s deťmi, vznikajú dve ďalšie funkcie učiteľa:

Experimentálne: testovanie a korekcia domácich a zahraničných skúseností s používaním metód a techník - TRIZ;

Výskum: študovať všeobecnú teóriu silného myslenia, teóriu riešenia invenčných problémov a metód na rozvoj tvorivej predstavivosti a na tomto základe postaviť vlastný pedagogický systém.

Pedagogické technológie založené na koncepcii a metódach TRIZ majú za úlohu formovať a rozvíjať intelektuálne tvorivé schopnosti. V dôsledku toho sa učitelia, ktorí pracujú na programoch, ktoré zahŕňajú technológie TRIZ, rozvíjajú u detí predovšetkým:

Dialektické myslenie;

Divergentné myslenie;

tvorivá predstavivosť;

Kognitívna aktivita.

Pedagogická technika je technológia zameraná na proces poznávania (vrátane prenosu vedomostí) a ďalšie zlepšenie malý a dospelý človek ako predmet svojej činnosti. Tu môžete nájsť niečo spoločné s TRIZ (teória riešenia invenčných problémov).

TRIZ je zároveň metódou, prostriedkom a nástrojom zlepšovania.

Pre aktívne metódy učenie sa vyznačuje:

Postoj učiteľa k žiakovi ako rovnocennému;

Nie je to jednoduchá komunikácia vedomostí ako nepopierateľných právd, ale samostatná „konštrukcia“. [Zinovkina 2004: 67,69]

TRIZ je vedecká technológia kreativity zameraná na vedomú kontrolu určitých podvedomých procesov. A ako každá veda, pracujúca na hranici poznania, spája tak prísne vedecké prístupy, ako aj isté umenie [Korzun 2008: 37].

2 SKÚSENOSTI S ROZVOJOM TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ DETÍ PROSTREDNÍCTVOM TECHNOLÓGIE TRIZ (NA ZÁKLADE PRÍKLADU PRÁCE OBECNÉHO ROZPOČTOVÉHO PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE „MATERSKÁ ŠKOLA č. 51 „TEREMOK“ G. ENGELS.

2.1 Skúsenosti s prácou s deťmi predškolského veku učiteľkou-logopédom Sivukha T.B. založené na technológii TRIZ

Tatyana Borisovna, učiteľka a logopédka na MBDOU č.51 v Engels, považuje kognitívny a rečový rozvoj detí predškolského veku za jednu z hlavných oblastí svojej činnosti. Preto práca v v tomto smere s deťmi staršieho predškolského veku sústredila všetko svoje úsilie na zvyšovanie úrovne vývin reči deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Tento problém ju zaujal. Vo svojej práci využívala rôzne metódy a techniky, hry a cvičenia na rozvoj duševných procesov, ktoré však nepriniesli želaný výsledok. Po preštudovaní mnohých programov a pracovných skúseností učiteľov v iných mestách si učiteľ vybral technológiu TRIZ. Po jej podrobnejšom preštudovaní si uvedomila, že to je presne to, čo hľadala. Od roku 2014 začala vo svojej logopedickej praxi využívať technológiu TRIZ. Zistilo sa výrazné zvýšenie ukazovateľov kvality detí s úrovňou ODD III. Tieto údaje prispeli k pokračovaniu práce na rozvoji reči detí a podnietili vznik tejto skúsenosti.

Tatyana Borisovna sa vo svojich aktivitách riadila základnými princípmi metodiky rozvoja detskej reči: technológia TRIZ-RTV; metodické odporúčania špecialistov TRIZ (A.M. Strauning, T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh, N.N. Khomenko, L.B. Belousova; technológia T.V. Bolshevoy (mnemotechnika).

Každý rok život kladie čoraz vyššie nároky nielen na dospelých, ale aj na deti: množstvo vedomostí, ktoré im treba odovzdať, neustále rastie. Preto je včasná identifikácia a odstraňovanie rečových nedostatkov detí naliehavou úlohou všetkých materských škôl.

Žiaľ, úroveň vývinu súvislej popisnej reči dnes zaostáva za skutočnými potrebami nácviku vývinu reči predškolákov resp. moderné požiadavky spoločnosti.

V posledných rokoch pribúda detí s poruchami reči. A medzi nimi je najbežnejší všeobecný nedostatočný rozvoj reči. Tatyana Borisovna Sivukha ďalej metodické zjednotenie materská škola oboznámila pedagogických zamestnancov s pracovnou skúsenosťou „Rozvoj koherentnej popisnej reči u detí staršieho predškolského veku na základe inovatívnych metód a techník TRIZ.“ Uskutočnila konzultáciu pre učiteľov seniorských a predškolských skupín na tému „TRIZ ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov“. Uskutočnil workshop s mladými učiteľmi „Využitie hry „Úžasné veci“ pri rozvoji reči detí. Zobrazené otvorená lekcia"Divoké zvieratá našich lesov a ich mláďatá."

Novinka skúseností je vybrať a systematizovať inovatívne metódy a techniky TRIZ na rozvoj koherentnej popisnej reči u detí predškolského veku, keďže analýza metodologickej literatúry ukázala, že ešte stále neexistuje jednotný, vedecky podložený obsah a metodológia na rozvoj koherentnej popisnej reči založenej na TRIZ. Niektoré metódy dávajú priestor použitiu TRIZ pri rozvoji opisnej reči, ale vyzdvihujú jednotlivé metódy a techniky.

Na odstránenie zistených problémov a vyriešenie rozporov, a cieľ . Toto zabezpečenie podmienok na rozvoj súvislej popisnej reči u detí staršieho predškolského veku s úrovňou III SEN.

Učiteľ – logopéd stanovil aj tieto úlohy:

systematizovať a testovať inovatívne metódy a techniky TRIZ - technológie potrebné na rozvoj koherentnej popisnej reči u detí staršieho predškolského veku s úrovňou III SEN;
vytvoriť priaznivé nápravné a vývojové prostredie logopedická miestnosť pre bohatý rozvoj reči dieťaťa;
zintenzívniť spoločnú činnosť predškolských výchovných zariadení a rodín v otázkach rozvoja detí prostredníctvom rozvoja a využívania inovatívnych foriem práce s rodičmi;
zvýšiť odbornú spôsobilosť pedagógov pri organizovaní práce na zavádzaní inovatívnych metód a techník na hodiny rozvoja reči;
zistiť mieru vplyvu technológie TRIZ na rozvoj súvislej popisnej reči starších predškolákov s úrovňou III SEN.

Tatyana Borisovna študovala technológiu TRIZ v rôznych zdrojoch a analyzovala metódy a techniky v najväčšej miere mohli ovplyvniť rozvoj koherentnej popisnej reči u starších predškolákov so SEN úrovne III.

Patrili sem nasledujúce metódy: spôsob použitia univerzálnej referenčnej tabuľky; systémové analýzy; práca s hádankami; využitie problémových situácií; referenčná tabuľka.

Pedagogické skúsenosti ukazujú, že proces rozvíjania schopnosti opísať predmet u detí prebieha veľmi pomaly. Ťažkosti pri získavaní takýchto skúseností sú spôsobené tým, že pre dieťa je ťažké udržať si neustálu pozornosť, zamerať sa na vnútorné kvality a vonkajšie znaky objekt, systematizovať informácie o ňom, udržiavať postupnosť výrokov. Jednou z techník, ktorá dieťaťu výrazne uľahčuje písanie popisného príbehu, je použitie univerzálnej referenčnej tabuľky. Výrazne zjednodušuje úlohy a robí výpovede predškoláka jasnými, súvislými a konzistentnými. Univerzálna referenčná tabuľka funguje ako nápovedný plán. Na ňom si dieťa môže postaviť svoj vlastný

príbeh. Učiteľ logopéd prispôsobil formy a metódy práce s tabuľkou s prihliadnutím poruchy reči a sprievodné odchýlky vo vývoji detí staršieho predškolského veku.

Zapnuté logopedické hodiny Tatyana Borisovna učí deti nielen rozprávať príbehy na základe univerzálnej referenčnej tabuľky, ktorá funguje ako plán, ale aj označovať ho pomocousymbolická analógia.

Deti dostanú čistý list papiera rozdelený na osem štvorcov. Logopéd vypĺňa prázdne bunky univerzálnej referenčnej tabuľky po jednom poli na tabuli. Deti kreslia podľa vlastných tvarov. Každé dieťa si tak počas hodiny vypĺňa svoju univerzálnu referenčnú tabuľku, pomocou ktorej má možnosť zostaviť popisný príbeh o akomkoľvek inom učive na danú lexikálnu tému.

Dieťa vie, kde má začať, ako pokračovať a objasniť svoj príbeh a tiež ako ho dokončiť. To sa dosiahne použitím určitých symbolov označujúcich rôzne vlastnosti predmetov.

Deti s ODD neidentifikujú významné znaky a nerozlišujú vlastnosti predmetov, a preto nedokážu samostatne zostaviť opisný príbeh. V tejto súvislosti učiteľ podmienečne rozdelil prácu s univerzálnou referenčnou tabuľkou na etapy s rôznou úrovňou zložitosti.

Prvá úroveň zahŕňa objasnenie a upevnenie myšlienok o ôsmich hlavných črtách predmetu. Pre každý atribút objektu vyberte ikonu. Učíme sa korelovať znak s deklarovanou charakteristikou. Deťom sa takáto práca páči, pretože... pomáha vám stať sa aktívnym účastníkom lekcie a nielen poslucháčom.

Aby deti zaujali a vyvolali v nich emocionálnu odozvu, bola predstavená rozprávková postavička - Fantik. Co rozprávkový hrdina Mení sa forma organizovania detských aktivít, nejde o obyčajnú hodinu s tréningom, ale o stretnutie s kamarátom, hru, dobrodružstvo, spoločné hľadanie východísk z nezvyčajných situácií, čo stimuluje reč a duševnú aktivitu dieťaťa.

V druhej fáze práce učiteľ-logopéd učí dieťa analyzovať (porovnávať) prezentované predmety a dávať presný popis ich hlavné črty, ktoré už vychádzajú z univerzálnej referenčnej tabuľky (druhá úroveň zložitosti).

V tretej fáze práce (tretia úroveň zložitosti) Tatyana Borisovna učí dieťa zostavovať jednoduché opisné príbehy a porovnávacie príbehy. Uskutočnili sa práce zamerané na komplexné oboznámenie sa s objektmi najbližšieho prostredia. Bola použitá metóda systémovej analýzy, ktorá umožnila zvážiť minulosť, súčasnosť a budúcnosť konkrétnej veci, rozložiť ju na detaily a komponenty. Účelom použitia tejto metódy je naučiť deti určiť hlavnú funkciu predmetu a nájsť mnoho ďalších, rozšíriť funkčné využitie predmetov v praxi. Zavádza sa pojem „magická obrazovka“ – operátor systému. Od 3 do 6 obrazoviek vodorovne a až po 9 obrazoviek. Rozvíja schopnosť analyzovať, modelovať, učí deti vidieť zdroje systému, supersystému, subsystému a ich funkcie v čase. Pri používaní systémového operátora deti jasne chápu štruktúru výroku: začiatok, stred a koniec príbehu.

Učiteľ zostavil kartotéku didaktických hier na báze technológie TRIZ. Hry a cvičenia zamerané na riešenie základných problémov boli vybrané podľa princípu zvyšovania zložitosti z hodiny na hodinu. Na vytvorenie a udržanie pozitívneho emocionálneho pozadia bol použitý hudobný sprievod spolu so špeciálnymi technikami.

Vo všetkých fázach práce učiteľ analyzoval výpovede detí z hľadiska úplnosti informácií o danom predmete, postupnosti prezentácie a chýb pri používaní jazykových prostriedkov. Každý bod záverov zakódujem a počas analýzy ukážem deťom zodpovedajúcu kartu.

Hodiny sa končili reflexiou, napríklad: Čo si robil? Ako si to urobil? Prečo to urobili? Čo bolo pre vás ťažké? To pomáha deťom uvedomiť si problémy s rečou.

Nápravné a vývinové prostredie zohráva veľmi dôležitú úlohu v rečovom a duševnom vývine detí s nedostatočným rozvojom reči. Senzorické centrum obsahuje vzorky rôznych materiálov na rozvoj hmatovej pamäte. Vizuálne diagramy sa používajú pri rozvíjaní zručností v monológovej forme koherentnej reči v procese oboznamovania predškolákov so štruktúrou opisných, naratívnych príbehov a zdôvodňujúcich príbehov.

Pre efektívnejšiu prácu zorganizovala Tatyana Borisovna prácu s učiteľmi na vedení individuálneho a podskupinového poradenstva. „Tematický workshop“ je novou formou spolupráce, ktorá umožnila učiteľovi – logopédovi školiť učiteľov v praktických zručnostiach práce so žiakmi s SPU úrovne III pri rozvoji deskriptívnej reči. Jednou z podmienok úspechu nápravnej práce je zachovanie kontinuity s pedagogickým psychológom a ďalšími odborníkmi, v dôsledku čoho sa poskytuje integrovaný prístup k vykonávaniu nápravných úloh, ktorých diskusia prebieha na psychologickom, lekárskom a pedagogická rada. A po takomto seminári sa rozhodlo, že učitelia by pri práci s deťmi v triede a pri iných činnostiach mali používať metódy aktivizujúceho myslenia. Pedagógovia začali v prvom rade využívať priamu analógiu na hodinách a vo voľných činnostiach (v rámci synektiky). Výsledok: deti začali voľnejšie komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom, slovná zásoba predškolákov sa začala výrazne rozširovať, interakcia pri použití symbolickej analógie (súčasť synektiky) v triedach o vývoji reči, detské príbehy sa ukázali byť úplnejšie a zmysluplné. Žiaci s radosťou začali pri skladaní príbehu samostatne používať symbolické kresby-kartičky, ktoré si predtým vymysleli na hodine.

Práca s rodičmi bola systematická, bol určený deň individuálnych konzultácií. V posledných dvoch rokoch funguje materský klub „Absolvent“, na stretnutiach ktorého rodičia prichádzajú praktické rady a odporúčania na upevňovanie zručností získaných na hodinách doma.

Táto práca umožnila vytvoriť správny postoj k reči dieťaťa doma a pomohla organizovať domáce hodiny podľa odporúčaní logopéda.

V máji 2015 sa uskutočnilo hĺbkové štúdium deskriptívnej reči u detí prípravnej školskej družiny s III.stupňom ŠVVP. Cieľ: identifikovať efektívnosť využívania metód a techník TRIZ pri rozvoji opisnej reči u žiakov. Vyšetrených bolo 15 detí s úrovňou ODD III.

Boli použité prvky štandardizovanej metodiky „Inšpekcia stavu koherentnej reči detí so špeciálnymi potrebami“ od V.P. Glukhova, pretože V súčasnosti sa javí ako najobjektívnejšie a najpohodlnejšie použiť a spracovať výsledky.

Na účely komplexného štúdia opisnej reči bola použitá séria úloh, ktorá zahŕňala opisný príbeh podľa maľby zo série „Ročné obdobia“, opis bábiky a veveričky.

Pre každý typ úlohy boli určené podmienené úrovne ich implementácie, charakterizujúce formovanie rôznych zložiek jazyka a zručnosti koherentných rečových prejavov. Výsledky monitorovania ukázali nárast percenta žiakov s pozitívnou dynamikou pri tvorbe opisnej reči: z 88 % v rokoch 2013-2014 akademický rok až 99 % v akademickom roku 2014 -2015. Efektívnosť vykonanej práce potvrdzujú nasledujúce výsledky:

Deti sú aktívne vo verbálnej komunikácii, odpovedajú na otázky a kladú protiotázky.
Naučili sme sa skúmať predmety a identifikovať ich hlavné črty.
Samostatne tvoria popisné príbehy o hračkách a predmetoch Samostatne tvoria popisné príbehy o hračkách a predmetoch. ročné obdobia.
Majú intonačnú expresívnosť reči.
Aktívne pracovať s diagramami a modelmi.
Majú gramaticky správne rečové vzory.

Na základe vyššie uvedeného možno poznamenať, že táto pedagogická skúsenosť opäť dokazuje, že TRIZ neposkytuje hotový vývoj, núti vás premýšľať, tvoriť, ukázať svoju kreativitu a pedagogické schopnosti. Pomocou metód TRIZ vo svojej práci dosiahla Tatyana Borisovna Sivukha svoj cieľ. Deti sa naučili písať popisné príbehy podľa hračiek. TRIZ pomáhal rozvíjať predstavivosť a logické myslenie detí, učil ich systematicky myslieť, chápať podstatu prebiehajúcich procesov, obohacoval ich škálu myšlienok, rozširoval ich slovnú zásobu a formoval súvislú reč. Technológia TRIZ v praxi predškolskej pedagogiky pomáha formovať dialektiku a logiku, zmierňuje pocity plachosti, izolácie a bojazlivosti: malý muž učí sa brániť svoj názor a v ťažkých situáciách samostatne nachádzať originálne riešenia. TRIZ je základom rozvojového vzdelávania. Tradičný prístup k výučbe predškolákov, postavený na ich vnímaní rôznych informácií, dosiahol svoj cieľ – odovzdanie vedomostí, ale nedokázal ich naučiť myslieť. Umožnilo to využívanie problémových situácií vo vyučovaní, ktoré nám TRIZ odporúča. Majú cieľ, ktorý treba dosiahnuť, a podmienky, ktoré dosiahnutiu cieľa bránia. Na vyriešenie problémových situácií teda deti potrebujú analyzovať podmienky, t. j. pochopiť, čo im bráni v dosiahnutí cieľa, a nájsť spôsob, ako to dosiahnuť premenou svojich minulých skúseností alebo objavením niečoho nového.

2.2 Aplikácia technológie TRIZ pri práci so staršími predškolákmi v praxi predškolského vzdelávania (na príklade MBDOU „Materská škola č. 51 „Teremok“ v Engels)

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č. 51 Teremok“ bola založená v roku 1965. Táto vzdelávacia inštitúcia zamestnáva 30 učiteľov, pôsobí 11 skupín, a celkový počet Je tam 357 predškolákov.Výchovno-vzdelávacie aktivity v predškolskom zariadení sú postavené na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a sú zamerané na jeho všestranný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj rozvoj tvorivých schopností a iniciatívy detí.Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach je vytvárať u žiakov pomocou moderných vývojových technológií podmienky pre rozvoj kognitívnej a komunikatívnej činnosti, tvorivej sebarealizácie a iniciatívy.

Zavádzanie technológie TRIZ v predškolskom zariadení č. 51 v Engelse prebiehalo postupne. Na začiatku bol tím oboznámený s metodickým základom TRIZ, uskutočnili sa semináre, kde sa prakticky precvičovali určité metódy, techniky a metódy a riešili sa problémy, ktoré zaujímali učiteľov.

Prvá vec, s ktorou boli predškoláci predstavení, bola hra „Dobré - zlé“. Táto hra má niekoľko možností, ktoré sa líšia zložitosťou v závislosti od objektu navrhovaného na posúdenie a od poradia objektov a javov navrhnutých na analýzu. V prvej možnosti sa vyberá predmet, ktorý je dieťaťu ľahostajný, nevyvoláva v ňom silné asociácie, nespája sa s konkrétnymi ľuďmi a negeneruje emócie. Dieťa je požiadané, aby analyzovalo daný predmet a pomenovalo vlastnosti, podľa názoru dieťaťa, pozitívne a negatívne. Dieťa pomenúva, čo sa mu páči, čo sa mu nepáči, čo je pohodlné, čo je nepohodlné atď. V druhom prípade môžete pozornosti dieťaťa ponúknuť predmet, ktorý má pre neho určitý význam alebo v ňom vyvoláva pozitívne alebo negatívne emócie. Keď identifikácia protichodných vlastností prestane deťom spôsobovať ťažkosti, treba prejsť k ďalšej možnosti, v ktorej sa pre každú identifikovanú vlastnosť nazýva opačná vlastnosť. Pri tejto možnosti sa vytvorí reťaz a hra predstavuje určitú náročnosť nielen pre deti, ale aj pre dospelých, hoci sa stáva vzrušujúcejšou. Deti majú veľký záujem hrať hru rozdelenú do dvoch tímov: prvý sa snaží pomenovať maximálny počet pozitívne vlastnosti objekt, druhý - negatívny. Túto hru je možné hrať nielen ako súčasť vyučovacej hodiny. Počas jedného dňa sa k nej môžete vrátiť mnohokrát: na prechádzke alebo pri hre, pri cvičení i pred spaním... Schopnosť kriticky posúdiť okolitú realitu by sa mala stať normou pre každé dieťa. Pomocou tejto hry môžete výrazne zlepšiť kognitívnu aktivitu detí, rozvíjať ich reč, predstavivosť a naučiť ich uvažovať.

Ďalšou technikou TRIZ, s ktorou sa deti zoznámili, bola hra „Malí muži“. Laboratórne štúdie psychológie detí predškolského veku ukázali, že schopnosť vizuálneho priestorového modelovania je jednou z najdôležitejších mentálnych schopností formovaných v predškolskom detstve. Táto hra vám umožňuje vysvetľovať a simulovať vnútorná štruktúra predmetov a látok, umožňuje študovať základy ich fyzikálnych a chemická interakcia. Deti sú už predsa oboznámené s vlastnosťami pevných a tekutých látok (narážajú do šišiek, rozliali čaj a pod.), ale aby pochopili fyzická osoba mnohé javy a procesy (prečo je kameň tvrdý, ale čajové nátierky) sú pre nich stále ťažké. Preto v staršej skupine je cieľom predstaviť modelovanie jednoduchých predmetov a potom úlohu komplikujeme. Táto práca môže byť vykonaná buď ako súčasť triedy alebo mimo triedy.

Podobná hra „Trojuholníky“ má veľkú hodnotu. Pomocou tejto hry môžete stavať modely z homogénnych látok (predmetov) a potom stavať modely pozostávajúce z niekoľkých látok - ovocie na stole, sneh na zemi, akvárium s rybami, morský život, vesmír, tiež modelovať akékoľvek rozprávky, atď. Pomocou týchto techník samotné deti robia svoje prvé objavy, vykonávajú výskumnú prácu na vlastnej úrovni a oboznamujú sa s funkciami prirodzený fenomén. Počas hry sa rozvíja predstavivosť a fantázia a následne sa vytvára pôda pre formovanie iniciatívnej, zvedavej, tvorivej osobnosti [Príloha A].

Chcel by som poznamenať ešte jednu zaujímavú techniku TRIZ - metódu ohniskových objektov. Samozrejme, deti nemajú dostatok skúseností, nie vždy ich nájdu správne slová a vysvetliť, prečo sú potrebné určité vlastnosti a vlastnosti, ale keď sa s úlohou vyrovnajú, nájdu zaujímavé možnosti na jej riešenie a hlavne vedia vysvetliť, prečo je to potrebné a na čo to slúži, zažívajú radosť zo svojho objavu.

Osobitná pozornosť bola venovaná operátorovi systému alebo „magickej obrazovke“. Operátor systému pomáha pozerať sa do budúcnosti, núti vás premýšľať o životnom prostredí, opatrný postoj na všetko, čo nás obklopuje. Téma systémových operátorov a hier triz na upevnenie vedomostí o svete okolo nás sa uskutočňuje v spojení s predbežnými vyhľadávacími aktivitami.

A samozrejme sa nezaobídete bez brainstormingu. Jeho podstatou je, že pri nezáväznom rozhovore sa ponúkajú rôzne možnosti riešenia navrhovaného problému. Hlavnou podmienkou úspechu práce je bezpodmienečný zákaz hodnotiť a kritizovať navrhované možnosti, navyše sú podporované tie najneočakávanejšie, nezvyčajné návrhy. Môžete vyzvať deti na hádku, aby obhájili svoje názory, zdôvodnili svoje odpovede, naučili sa myslieť obrazne, porovnávať a nadväzovať súvislosti medzi udalosťami z minulosti, súčasnosti a budúcnosti. Pedagógovia poznamenávajú, že deti sa stali „prečo-veľa“. Samozrejme, zaujímavé sú úvahy detí predškolského veku a pokusy detí nastoliť logiku udalostí [Príloha B].

A s cieľom zoznámiť učiteľov s touto technológiou, zaujať ich a presvedčiť o jej hodnote, sa uskutočnili konzultácie na témy „Čo je TRIZ“, „TRIZ v citlivých chvíľach“, „Riešenie rozporov“, „Využitie „malí ľudia“ vo vývoji malých detí“ a ďalšie.

Na konzultačných workshopoch boli ponúkané na zváženie rôzne problémové situácie, pedagógovia hľadali a nachádzali neštandardné riešenia a argumentovali svojimi názormi. Učitelia boli presvedčení, že podmienky úspechu detí v oblasti hľadania kognitívna aktivita sú schopnosť učiteľa neponáhľať sa s dieťaťom s odpoveďou, čo mu dáva možnosť premýšľať pred odpoveďou, zdôvodniť svoj názor, a čo je najdôležitejšie - bezpodmienečný zákaz hodnotenia a kritiky odpovedí. Pedagógovia sa presvedčili, že metódy a techniky TRIZ sú pre dospelých aj deti natoľko zaujímavé, že ich možno zaradiť do ktorejkoľvek hodiny, v pravidelných chvíľach a výsledky na seba nenechajú dlho čakať.

Pri aplikácii teórie riešenia invenčných problémov na cielenú výučbu tvorivosti treba dbať na neoddeliteľnosť teoretického vývoja a aplikovaného materiálu. Tu budú všetky pokusy márne, ak sa deťom neukáže prepojenie niektorých prvkov s inými, systematický postup rôznych štádií vývoja predmetov alebo javov. To platí najmä pre tematické hodiny ekológie. V skutočnosti môžete vyjsť na dvor, do parku alebo do lesa a vizuálne sledovať rozmanitosť zvierat a flóry. Nemožno však zanedbávať také silné podnety myslenia, ako je predstavivosť dieťaťa, jeho schopnosť premieňať jednu vec na druhú, jednoduchú na zložitú. Zároveň sa odhalenie témy mení na fascinujúcu „mentálnu konštrukciu“ [Príloha B].

Aby sme to zhrnuli, je potrebné zdôrazniť, že takéto triedy vám umožňujú úplne odhaliť podstatu navrhovaného materiálu. Využitie metód na rozvoj tvorivej predstavivosti a základných princípov TRIZ pomôže učiteľovi vidieť skryté „vnútorné zdroje“ témy a dieťa objaví maximum nových a nezvyčajných vecí v známom a každodennom.

Práca vykonaná na MBDOU č. 51 v Engels umožnila vniesť do systému kalendár a tematické plány podujatí, ktoré najviac súvisia s implementáciou technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Takéto plánovanie umožňuje vykonávať túto prácu v systéme s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristík detí a učiteľov, stavať ďalšiu prácu na kontrole, na kontinuite práce MŠ a školy, na aktivizácii tvorivej skupiny.

Keď už hovoríme o vykonanej práci, je potrebné poznamenať výsledky našich absolventov. Deti chodia do školy pripravené a dobre sa učia školské osnovy, aktívny, nezávislý, zvedavý, spoločenský. Pri rozhovore s rodičmi a učiteľmi sa tešíme z úspechu našich absolventov. Tím MBDOU č.51 v Engels zostavil „Program rozvoja škôlky“ na tri roky, kde jednou z hlavných úloh bolo vytvorenie pracovného čiastkového programu pre TRIZ, ktorý umožní všetkým pedagógom využívať hry a techniky TRIZ pri svojej práci. rozvíjať tvorivé schopnosti detí.

Na záver by som rád poznamenal, že práca predškolských pedagógov potvrdzuje dôležitosť a teda nevyhnutnosť používania TRIZ v materských školách.

ZÁVER

To hlavné, čo by vzdelanie malo dať, a na čo sa často zabúda, nie je sklad vedomostí, ale schopnosť zvládnuť túto batožinu,“ hovorí didaktický vedec A. L. Nesmeyanov Tradičný model vzdelávania je založený na preklade hotových vedomostí. Zároveň si dieťa cvičí pamäť, učí sa vykonávať určité úlohy podľa predlohy mentálne operácie s cieľom samostatne ich aplikovať v typických situáciách. Ale čeliť novému, neznámemu problému v ňom vyvoláva zmätok. Univerzálne modely vyvinuté v TRIZ vám umožňujú vykonávať systematickú analýzu problému, identifikovať rozpory a riešiť ich. S príchodom TRIZ sa stalo možné masové školenie v kreatívnej technológii. V procese osvojovania si nástrojov teórie sa získavajú nielen zručnosti pri riešení tvorivých problémov, ale začínajú sa formovať aj črty tvorivej osobnosti. Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa vyvíja, vyvíja sa aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Hlavným cieľom, ktorý si učitelia TRIZ stanovili, je formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti pripravenej na stabilné riešenie neštandardných problémov v rôznych oblastiach činnosti.

Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivej osobnosti, keďže jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu. Nie sú v nej žiadne metódy, v bežnom zmysle slova existuje pomôcka, pomocou ktorej pedagógovia a samotní rodičia vymýšľajú vlastnú pedagogiku, presvetlenú svetlom detských nápadov. Neexistuje žiadna výchova v jej obvyklom význame, existuje spôsob osvojenia si zručností, ktoré vám umožnia žiť zaujímavý život pre všetkých spolu a vytvoriť seba: pre pedagóga, pre rodičov a pre deti.

Východiskovým bodom konceptu TRIZ je princíp súladu s prírodou. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať z prírody.

Učenie by malo byť zaujímavé. Dnes toto vyhlásenie nevyžaduje dôkaz. Hlavnou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa je prítomnosť atraktívnych typov detských aktivít, ktoré dieťaťu dávajú príležitosť samostatne prejaviť iniciatívu a kreativitu. Jedným z prostriedkov, ktorý zabezpečuje nielen kvalitný, ale aj vzrušujúci proces učenia, je nepochybne systém kreatívnych úloh založených na metódach a technikách TRIZ.

V rámci štúdia problému využitia technológie TRIZ vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie sa študovali práce popredných odborníkov - didaktikov na tento problém. Práca je založená na metodologickom vývoji vedcov ako S.I. Gin, O.P. Zhikhar, A.V. Korzun, T.A. Sidorchuk. Okrem toho sa zvažujú otázky histórie vzniku rôznych metód TRIZ a ich aplikácie pri výučbe detí predškolského veku. Analýza vzdelávacej a metodologickej literatúry umožnila identifikovať niekoľko etáp práce na využití prvkov TRIZ vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie. Práca odhaľuje hlavné metódy technológie TRIZ, uvažuje o možnostiach ich využitia v predškolskom veku: brainstorming, metóda ohniskových objektov, katalógová metóda, metóda morfologickej analýzy, Robinsonova metóda, systémový operátor atď.

V dôsledku toho sa dospeli k týmto záverom:

TRIZ vám umožňuje rozvíjať predstavivosť a fantáziu detí, umožňuje vám prezentovať vedomosti zábavnou a zaujímavou formou pre deti, zabezpečuje ich silnú asimiláciu a systematizáciu, stimuluje rozvoj myslenia u predškolákov, prejav kreativity u detí aj učiteľov , technológia funguje na princípoch kooperačnej pedagogiky, stavia deti a učiteľov do pozície partnerov, stimuluje vytváranie situácie úspechu.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

Altshuller G.S. Nájdite nápad: Úvod do TRIZ - teória riešenia invenčných problémov / Heinrich Altshuller. – M.: Alpina Business Books, 2007. 112 s.

Vikentiev I.L., Kaikov I.K. Rebríček myšlienok: Základy teórie riešenia invenčných problémov (TRIZ) v príkladoch a problémoch. – M.: TRIZ – ŠANCE, 1992. 104 s.

Gin S.I. Fantasy svet. 1. a 2. časť. Gomel, Informačné výpočtové stredisko Ministerstva financií, 1995. 112 s.

Gin S.I. Triedy TRIZ v materskej škole. Minsk, 2008. 112 s.

Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ v predškolskej výchove Mozyr, 2006. 134 s.

Zinovkina M.M., Gareev R.T., Andreev S.P. Psychológia kreativity: rozvoj tvorivej predstavivosti a fantázie v metodike TRIZ: Učebnica. úžitok. – M., 2004. 364 s.

Korzun A.V. Zábavná didaktika. Prvky TRIZ a RTV pri práci s predškolákmi. Minsk, 2010. 72 s.

Korzun A.V. Ciele, ciele a obsah TRIZ - pedagogika. Riešenie problémov viacúrovňového vzdelávania pomocou pedagogiky TRIZ. Saratov, 2008. 75 s.

Murashkovskaya I.N. Hry pre triedy TRIZ s malými deťmi – Pedagogika + TRIZ. Gomel, 1997. 86 s.

Nové hodnoty vzdelávania: TRIZ - pedagogika. M., 2003, vydanie. 1

Petrov V. Základný kurz o teórii riešenia invenčných problémov. – M.: Prospekt, 2010. 299 s.

Hľadanie nových nápadov: od náhľadu k technológii (teória a prax riešenia invenčných problémov). / G.S. Altshuller, B. L. Zlotín, A. V. Zusman, V. I. Filatov. – Kišiňov, 1989. 380 s.

Sidorchuk T.A. Technológia na výučbu schopnosti predškolákov riešiť kreatívne problémy. Uljanovsk, 2006. 212 s.

Sidorchuk T.A. Metódy rozvoja predstavivosti predškolákov. Uljanovsk, 2007. 126 s.

Selevko G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií. T.2. M. 2006. 816 s.

Tolmachev A.A. Diagnóza: TRIZ. / A.A. Tolmachev. – 2004. 496 s.

TRIZ - pedagogika: dialóg medzi teóriou a praxou: Medziuniverzitný zborník vedeckých prác. Zborník referátov / Ed. A.A. Nesterenko, V.A. Shiryaeva. – Saratov, 2007. 104 s.

Učitelia o TRIZ. Vydanie 3. Zbierka metód. Materiály na vyučovanie teórie riešenia invenčných problémov v škole. – Petrohrad, 1999. 184 s.

Shiryaeva V.A. TRIZ - pedagogika: od teórie k praxi: učebnica. Metóda. Manuál / V.A. Shiryaeva. – Saratov, Nauka, 2006. 88 s.

Rôznorodosť moderné systémy Výchova detí niekedy mätie mnohých rodičov pri výbere výchovnej paradigmy pre svoje dieťa. Všetky pedagogické systémy v súčasnosti podporujú myšlienku harmonického rozvoja a rovnako venujú pozornosť intelektuálnym, emocionálnym, morálnym a iným oblastiam osobnosti dieťaťa. A hlavnou úlohou vývinového vzdelávania je čo najefektívnejšie adaptovať dieťa na budúci život, naučiť ho zvládať nepredvídateľné situácie, v ktorých sa v priebehu života ocitne, a tu schopnosť rýchlo zefektívniť. a často rozhodujúcu úlohu zohrávajú neštandardné rozhodnutia.

Jednou z pokročilých pedagogických technológií, ktorú aktívne podporujú mnohí ruskí praktici a teoretici výchovy detí, je takzvaný TRIZ alebo technológia na riešenie invenčných problémov, ktorú v roku 1946 vytvoril Heinrich Altshuller. Po tom, čo strávil značný čas analýzou údajov zozbieraných mnohými patentovými fondmi, dospel k záveru, že všetky vynálezy sú založené na rovnakých predpokladoch. Po ich identifikovaní a systematizácii dokázal vytvoriť svoju vlastnú teóriu, ktorá sa často nazýva nie teória riešenia invenčných problémov, ale teória hľadania správnych riešení, ktorá oveľa presnejšie odráža podstatu metódy.

Názov tohto systému je spojený skôr s vedeckou tvorivosťou ako s výchovou detí, avšak aj pri výchove detí prináša použitie tejto techniky veľmi efektívne výsledky. To nebráni používaniu TRIZ v „dospelom“ živote – v strojárstve, obchode, politike a dokonca aj v kreativite. V skutočnosti je hlavným obsahom teórie naučiť dieťa alebo dospelého ani nie tak vymýšľať, ako akceptovať správne rozhodnutia riadené určitou logikou a algoritmami na hodnotenie súčasnej situácie. V súčasnosti sa aktívne využívajú aj analytické počítačové programy postavené na báze technológie TRIZ, ktoré sú schopné poskytnúť hotové riešenia pre akúkoľvek oblasť ľudskej činnosti.

Podstata technológie TRIZ

Zvyčajne, keď sa ocitneme v situácii, ktorá si vyžaduje, aby sme sa rozhodli, aby sme našli cestu von z ťažkej situácie, môžeme začať hľadať optimálne riešenie problému iba spoliehaním sa na naše doterajšie skúsenosti, pomocou testu a chybová metóda a, samozrejme, logika. Tento prístup nie je príliš efektívny a ak je potrebné neštandardné riešenie, môže to trvať dlho a vôbec nezaručuje úspech. Čo keby sme však mali univerzálne princípy na hľadanie neštandardných riešení použiteľných v akejkoľvek situácii a oblasti činnosti? Princípy, ktoré by vám umožnili pristupovať k problému systematicky, a nie situačne? Presne toto učí TRIZ.

Hľadanie riešenia, východiska zo situácie založené na technológii TRIZ je založené na štandardizovaných logických operáciách vyrastajúcich zo všeobecných zákonitostí vývoja akýchkoľvek technických systémov. Hlavným predpokladom TRIZ je, že akékoľvek, aj technicky najzložitejšie, systémy nevznikajú samy od seba, ale na základe spoločných vzorcov, ktoré je možné spoznať a použiť na vytváranie nových systémov, ako aj na riešenie aktuálnych problémov. Teória invenčných problémov umožňuje nestrácať čas pokusmi a omylmi alebo čakaním na kreatívny pohľad, ale využiť systematický prístup a vyriešiť väčšinu rutinnej práce na intelektuálnej úrovni, nájsť optimálne riešenie.

TRIZ v škôlke

Aj keď sa technológia TRIZ efektívne využíva takmer vo všetkých sférach ľudskej činnosti, je najlepšie začať rozvíjať systémové myslenie už od raného detstva. Preto mnohé škôlky a vzdelávacie systémy pre predškolákov čoraz viac využívajú prvky TRIZ a v domácej pedagogickej vede čoraz častejšie počujeme o vzniku nového smeru – pedagogiky TRIZ.

Ciele TRIZ v predškolskom vzdelávaní sú:

Naučiť sa vnímať predmety okolitého sveta ako multifunkčné a všestranné.
Naučte svoje dieťa identifikovať rozpory medzi predmetmi v okolitom svete.
Naučte svoje dieťa fantazírovať a vymýšľať nové veci.
Naučte sa riešiť fantastické, rozprávkové, herné problémy pomocou techník TRIZ.
Naučte sa nájsť východisko a efektívne riešiť reálne situácie.

Tieto úlohy sú dôsledne realizované počas interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, postupne ho privykajú na systémové myslenie a neštandardný prístup k hľadaniu riešení akejkoľvek situácie.

Nebudeme sa teraz podrobne zaoberať zložitosťou rôznych možností vzdelávacích programov pre predškolský vek vytvorených na základe TRIZ; nie je ťažké to urobiť sami štúdiom niektorej z navrhovaných kníh o teórii vynálezcovských problémov. na konci tohto článku. Poznamenajme len, že ich je veľa a každá obsahuje podrobné metodické odporúčania pre pedagógov na konkrétnu implementáciu teórie. Interakcia TRIZ s deťmi je založená na kolektívnych hrách a aktivitách, v ktorých sa deti učia identifikovať protichodné vlastnosti predmetov a javov a efektívne tieto rozpory riešiť na základe úlohy zadanej učiteľom. Vzdelávacie programy zamerané na TRIZ zároveň vôbec nenahrádzajú hlavné pedagogický program, ale len ho posilníte, čo vám umožní urobiť proces vzdelávania zaujímavým, zábavným a posunúť ho na kvalitatívne novú úroveň.

Hlavnou pomôckou používanou v TRIZ nielen pre predškolákov, ale aj pre staršie deti je pedagogické hľadanie. Keď dieťaťu nie je ponúknuté hotové riešenie, ale má možnosť ho nájsť samo, pričom sa nezameriava ani tak na úspešný výsledok riešenia problému, ale na efektívna aplikácia algoritmus na jeho vyhľadávanie.

Metódy TRIZ

Triedy TRIZ s deťmi a dospelými pomerne často používajú charakteristické metódy, ktoré umožňujú zmeniť predstavu o počiatočnej situácii. To umožňuje identifikovať nové, pre začínajúceho výskumníka doteraz neznáme vlastnosti objektu alebo systému ako celku.

Najčastejšie používané metódy v systémoch TRIZ sú:

Metóda malých mužov– pre ľahšie pochopenie zložitých, zložených procesov sú zobrazovaní ako malí ľudia, ktorí sú medzi sebou v rôznych vzťahoch. Metóda malých mužov sa používa najmä pri riešení problémov súvisiacich s molekulárnou úrovňou. Takže molekuly plynu sa muži navzájom nekývajú, kvapaliny sa nedržia za ruky, ale pevné látky– pevne zovreté rukami aj nohami.
Metóda ohniskových objektov– pôvodnému predmetu sa pripisujú vlastnosti, ktoré mu pôvodne neboli vlastné, často fantastické. To narúša stereotypné vnímanie systému a umožňuje nájsť neočakávané riešenia.
Operátor systému– pre akýkoľvek systém sa študujú aj podsystémy (súčiastky) a supersystémy (väčšie útvary, napr. pre „stromový“ systém bude supersystém „rastlina“).
Zdroje– celý systém sa posudzuje z hľadiska zdrojov alebo ich derivátov. To umožňuje zaujať funkčný prístup k riešeniu problému. Okrem toho sa vlastnosti zdrojov môžu navzájom dopĺňať, čím sa rozširujú možnosti výskumníka-vynálezcu.
Kontroverzie– každý systém má protichodné vlastnosti týkajúce sa rovnakej funkcie. To znamená, že vlastnosť „A“ akéhokoľvek systému, ktorá mu umožňuje vykonávať užitočnú funkciu, nevyhnutne predpokladá negatívnu vlastnosť „nie-A“, ktorá umožňuje nevykonávať škodlivú funkciu.
Fantazírovanie- cez zjednotenie častí celku (napríklad kôň a človek sú kentaurom), zmenšenie alebo zvýšenie, zrýchlenie alebo spomalenie, fragmentácia alebo zjednotenie, statika alebo dynamika, oživenie a univerzalizácia predmetov a pod.

Kombinácia týchto techník vám umožňuje zostaviť jeden vzdelávací proces, urobiť ho zaujímavým a hlavne efektívnym z hľadiska rozvoja osobnosti a kognitívnych schopností dieťaťa, systematického videnia sveta a konštruktívnych riešení životných problémov.

Hry TRIZ v škôlke

Prvé triedy v škôlke sú vždy založené na hre a výnimkou nie je ani tréning TRIZ. Začiatok kritického myslenia je položený v jednoduchých hrách:

"Veľa a málo"- deti sú požiadané, aby rýchlo vyjadrili konvenčnými gestami (tesne roztiahnuté dlane - veľa, dlane k sebe - trochu, jedna nad druhou - dosť) svoj postoj k frázam, ktoré počujú, ako napríklad: „Jedna noha pre všetkých ľudí je . ..“, „Vedro vody pre slona - toto je...“, „Vedro vody pre vrabca je...“ a pod.
"Dobrý zlý"- deti odpovedajú na otázku, prečo je to dobré alebo zlé v súvislosti s tou istou situáciou a situácie postupne na seba nadväzujú. Napríklad sladké cukríky sú dobré a chutné, ale sú aj zlé, pretože môžu spôsobiť bolesť zubov. To, že vás bolí zub, je dobré, pretože je to signál, že je čas ísť k lekárovi, ale je to aj zlé, pretože k lekárovi môžete ísť vopred... a tak ďalej.
"Utiekli sme"- skupina detí je požiadaná, aby sa rýchlo rozpŕchli do strán podľa nejakého znaku, ktorý učiteľ pomenuje. Napríklad tí, ktorí majú oblečenie s vreckami - vpravo a tí bez vreciek - vľavo; Tí, ktorých do škôlky priviedol otec, išli doprava a tí, ktorých otec do škôlky nepriviedol, išli doľava.

V rámci tohto článku sme mohli predstaviť len najvšeobecnejšie aspekty teórie invenčných problémov. Aby ste tento systém lepšie spoznali, môžete si prečítať jednu z mnohých kníh na TRIZ, najmä preto, že vo väčšine prípadov ide nielen o vzdelávacie, ale aj fascinujúce čítanie. Ako povinné knihy vám môžeme odporučiť nasledujúce knihy:

„Kreativita ako presná veda“ Altshuller G.S.;
„Kolobok a všetko, všetko, všetko alebo Ako odhaliť tvorcu v dieťati“ Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
„Základy klasického TRIZ. Praktická príručka pre invenčné myslenie“ Orlov M.;
„Princípy prežitia alebo teória kreativity pre každý deň“ Kizevich G.;
„Nové dobrodružstvá Koloboku alebo veda o myslení pre veľkých a malých“ Shusterman Z.G.;
"A potom sa objavil vynálezca" Altov G.;
„Denis je vynálezca. Kniha na rozvoj invenčných schopností detí základných a stredných tried“ Ivanov G.I.;
„Ako sa stať géniom: Životná stratégia tvorivej osobnosti“ Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
“TRIZ v škôlke” Gin.S.;
Séria kníh „World of Fantasy“;
Séria kníh "World of Mysteries".

TRIZ je teda účinný efektívna metóda, využívaný vo všetkých sférach ľudskej činnosti a pre všetky vekové kategórie. Umožňuje vám systematicky pristupovať k riešeniu problémov, ako aj rozvíjať sa kritické myslenie. Predškolský vek je najviac najlepší čas začať osvojovať si tento spôsob vnímania sveta, keďže práve v tomto veku sa kladú základy budúcich princípov interakcie medzi človekom a svetom.

A nakoniec video o tom, ako sa metódy TRIZ používajú a aktívne implementujú v materskej škole v Petravodsku. Zaujímavé)))

PERVUŠKIN BORIS NIKOLAEVIČ

Súkromná vzdelávacia inštitúcia "St. Petersburg School "Tete-a-Tete"

Učiteľ matematiky najvyššej kategórie

TEÓRIA RIEŠENIA PROBLÉMOV VYNÁLEZU - TRIZ

Historický odkaz

1946. Vedec z Baku, Genrikh Saulovich Altshuller (1926 - 1998), začína pracovať na vytvorení vedeckej technológie kreativity, ktorá sa časom stala známou ako „teória vynaliezavého riešenia problémov“ (TRIZ).

1956. Prvá publikácia o TRIZ sa objavila v časopise „Questions of Psychology“.

1989. Bola založená Medzinárodná asociácia TRIZ. Prvýkrát sa objavuje softvérový produkt „Inventing Machine“, ktorý je založený na niektorých technológiách TRIZ a pomáha inžinierom riešiť problémy profesionálne problémy. Počas dvoch rokov sa v ZSSR predalo viac ako 1 000 kópií balíka počítačových programov.

1995 - 1997. Softvérový produkt preložený do anglický jazyk, sú získané takými známymi spoločnosťami ako Ford, Caterpillar, Procter & Gamble, IBM a Motorola uzatvára špeciálnu dlhodobú zmluvu na dodávku 1000 kópií systému pre svoje podniky. O uzavretí podobného kontraktu rokuje aj juhokórejská spoločnosť Samsung.

Vývojári začali využívať služby špecialistov TRIZ vládne programy, politici, podnikatelia, manažéri. Známa juhokórejská spoločnosť LG pozýva špecialistov z bývalý ZSSR na tvorbu školiace strediská. Už viac ako desať rokov sa zbierajú zaujímavé skúsenosti s využívaním TRIZ vo vzdelávaní na rozvoj kreatívneho myslenia u detí. Počet reklamných a informačných materiálov o TRIZ v celosvetovej počítačovej sieti rýchlo rastie. Americkí odborníci študujú teóriu z niekoľkých kníh, ktoré boli preložené do angličtiny. V Amerike sa objavil prvý online magazín o TRIZ, ktorý predstavuje obsah týchto kníh. Teóriu na nich založenú neštudujú len Američania, ale aj Európania.

1999. V januári sa v Rakúsku koná prvý európsky kongres TRIZ. Niektoré univerzity európske krajiny, USA a Japonsko zavádzajú do svojich vzdelávacích programov kurz teórie riešenia invenčných problémov. Vo Francúzsku regionálne vlády po Alsasku prijímajú regionálne rozvojové programy TRIZ.

2000. Začiatkom mája sa koná II. medzinárodná konferencia Altshullerovho inštitútu. Na konferencii sa zúčastňujú zástupcovia z 11 krajín. Zúčastňujú sa spoločnosti: Boeing, Kodak, Colgate-Palmolive, Ford a mnoho ďalších. Konferencia odhalila záujem o TRIZ v oblasti vzdelávania – na konferencii sa zúčastnili zástupcovia univerzít a vysokých škôl v Osake na Floride a v Severnej Karolíne.

Koncom roka vznikla Európska asociácia TRIZ - ETRIA (European TRIZ Association). Združenie sa rýchlo stalo globálnym, s členmi z troch kontinentov, nielen z Európy. V Európe sa TRIZ šíri čoraz intenzívnejšie: Renault, SAAB, Peugeot-Citroen, Siemens, Philips, Bourjois-Chanel... to je len krátky zoznam najznámejších firiem.

2001-2002. Medzinárodné združenie ETRIA zorganizovalo dve medzinárodné konferencie. Druhého sa zúčastnilo viac ako 70 ľudí z Európy, Ázie a Ameriky. Zástupcovia firiem, výskumných centier a vzdelávacích inštitúcií.

Keďže vzdelávací systém zatiaľ nevychováva špecialistov TRIZ, priemyselné podniky a ich výskumné centrá začínajú smerovať k organizácii systematický tréningŠpecialisti TRIZ vo svojich podnikoch a hľadajú systematické spôsoby implementácie technológií TRIZ.

V reakcii na tento vývoj udalostí začali univerzity v Európe a Ázii rozvíjať nové špecializácie pre titul bakalár a magister inovačného dizajnu. V srdci týchto učebných osnov spočíva v prístupe OTSM-TRIZ, ktorý vyvinuli naši krajania. Tento prístup umožňuje efektívnu analýzu zložitých problémových situácií bez ohľadu na povahu samotných systémov, rovnako ako matematika nezávisí od toho, čo počíta.

2003. Výsledky získané účastníkmi projektu Jonathan Livingston majú vážny záujem v krajinách ako Japonsko, Kórea, Kanada, USA a Francúzsko. Projekt je venovaný harmonickej integrácii prístupov OTSM-TRIZ do systému kontinuálneho tvorivého vzdelávania s postupnou reorganizáciou celého vzdelávacieho systému - od dvoch rokov až po absolventov a odborníkov rôzneho veku a špecializácie.

v súčasnosti Ako ukazujú konferencie v Amerike a Európe, na celom svete prebiehajú mnohé výskumy a vývoj v rôznych aspektoch a modifikáciách TRIZ a skúsenosti s praktickým využitím teórie G.S. sa hromadia. Altshullera v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, ktoré presahujú technické problémy. Technológie TRIZ sa menia na technológie na analýzu a riešenie problémov, ktoré sú nezávislé od predmetných oblastí, v ktorých tieto problémy vznikajú, hoci využívajú špeciálne poznatky z týchto oblastí. OTSM-TRIZ sa postupne mení na určitý systém modelov a mechanizmov na spracovanie poznatkov, bez ohľadu na charakter týchto poznatkov, za účelom analýzy a riešenia zložitých problémov. Toto bol východiskový bod Jonathanovho projektu: deti, ktoré ovládajú tieto modely, im umožňujú lepšie sa učiť v škole a ich motivácia čítať knihy a vzdelávať sa rastie. A testy psychológov ukazujú, že miera úzkosti detí, ktoré poznajú TRIZ, je výrazne nižšia ako u iných detí v kontrolných skupinách. Toto bol obzvlášť zaujímavý a neočakávaný výsledok zvládnutia TRIZ - stabilizácie psychického stavu človeka. Tam, kde sa človek zvyčajne začína obávať a byť nervózny, čím sa problém zhoršuje, ľudia, ktorí ovládajú TRIZ, aplikujú získané vedomosti a dosahujú úspech.

Základné princípy TRIZ

Po dlhú dobu bola jediným nástrojom na riešenie kreatívnych problémov – problémov, ktoré nemajú účinné mechanizmy riešenia – metóda „pokus-omyl“. Na začiatku storočia sa potreba pravidelne riešiť takéto kreatívne problémy prudko zvýšila, čo viedlo k vzniku mnohých modifikácií „metódy pokusov a omylov“. Najznámejšie z nich sú rôzne varianty takých metód ako „brainstorming“, „synektika“, „morfologická analýza“, „metóda testových otázok“, „metóda katalógu“. Podstatou všetkých týchto metód je zvýšenie intenzity generovania nápadov a vymenovania možností. Je tu však aj rozpor – môžete ušetriť čas na generovanie nápadov, ale ešte viac času stráviť analýzou výsledných možností a výberom tej najlepšej. Ako ukázali posledné roky a štúdie uskutočnené v rôznych krajinách, množstvo nápadov získaných týmito metódami nijako nesúvisí s kvalitou riešenia problému.

Späť v štyridsiatych rokoch G.S. Altshuller postavil problém inak: „Ako môžeme okamžite prísť so silnými riešeniami bez mnohých možností riešenia problému?

Tri princípy, na ktorých stojí TRIZ, nám umožňujú zvládnuť túto úlohu.

1. Princíp objektivity zákonov vývoja systémov - štruktúra, fungovanie a zmena generácií systémov podliehajú objektívnym zákonom.

Odtiaľ:silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré zodpovedajú objektívnym zákonom, vzorcom, javom a účinkom.

2. Princíp protirečenia - vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov vznikajú, prehlbujú sa a riešia rozpory. Problém je ťažký, pretože existuje systém rozporov – skrytých alebo zjavných. Systémy sa vyvíjajú, prekonávajú rozpory na základe objektívnych zákonov, vzorcov, javov a účinkov.

Odtiaľ:silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré prekonávajú rozpory.

3. Princíp špecifickosti - každá trieda systémov, ako aj jednotliví zástupcovia v rámci tejto triedy, majú vlastnosti, ktoré uľahčujú alebo sťažujú zmenu konkrétneho systému. Tieto vlastnosti sú určené zdrojmi: internými – tými, na ktorých je systém vybudovaný, a externými – prostredím a situáciou, v ktorej sa systém nachádza.

Odtiaľ:silné riešenia sú riešenia, ktoré zohľadňujú charakteristiky konkrétnych problémových situácií.

Metodológia riešenia problémov je založená na všeobecných zákonoch evolúcie, ktoré študoval TRIZ, všeobecných princípoch riešenia rozporov a mechanizmoch aplikácie týchto všeobecných ustanovení na riešenie konkrétnych problémov.

Moderná teória vynaliezavého riešenia problémov zahŕňa:

Mechanizmy na systematickú premenu nejasnej, problematickej situácie na jasný obraz budúceho riešenia.
Mechanizmy na potlačenie psychickej zotrvačnosti, ktorá bráni hľadaniu riešení.
Rozsiahly informačný fond - sústredené skúsenosti s riešením problémov.

Od teórie k praxi

Uveďme názorný príklad z praxe poradcov z Minska Trizovo:

Jedna z najväčších fabrík im dala za úlohu: „Ako zvýšiť konkurencieschopnosť našich produktov?

Vzniknutý problém sa týkal dvoch systémov. Prvým je technický systém: produkty podniku. Druhým je trh s tovarom.

Špecialisti TRIZ analyzovali súčasný stav trhu a vyhliadky na vývoj produktov spoločnosti. Potom bol existujúci stav porovnaný s objektívnymi zákonitosťami vývoja oboch tried systémov. V dôsledku toho boli zákazníkovi ponúknuté dve riešenia.

Po prvé: pridajte ďalšiu funkciu užitočnú pre spotrebiteľov k funkciám spotrebného elektronického zariadenia vyrobeného v továrni. Druhý návrh sa týkal vážnejších zmien, no zabezpečil, aby závod a jeho produkty vstúpili do novej medzery na voľnom trhu.

Obidva návrhy boli prirodzene nájdené na základe metodiky TRIZ, ale obidva boli zákazníkom odmietnuté: zdali sa veľmi „divoké“ - neočakávané, nepochopiteľné.

Rok po týchto udalostiach založila jedna juhokórejská spoločnosť svoju reklamnú kampaň na tom, že jej produkt okrem základných funkcií osviežuje vzduch v interiéri, teda použil nápad podobný prvému návrhu továrne. O rok neskôr vstúpila na trh známa americká spoločnosť s myšlienkou v súlade s druhým návrhom závodu a na nejaký čas sa stala monopolistom na trhu, ktorý otvorila, a dosiahla tretie miesto na svete v počítačovom biznise. a poraziť takého giganta ako IBM.

Dva roky po tomto príbehu sa splnila „čierna predpoveď“ Trizovitov. Situácia na trhu sa zmenila a závod, ktorý na svojej činnosti nechcel nič meniť, sa na dlhší čas zastavil a posielal pracovníkov na dovolenku bez mzdy.

Tento príklad ilustruje jeden z slabé stránky teórie: jej závery sa zdajú príliš nepravdepodobné, „divoké“, nesprávne. A to aj napriek tomu, že počas päťdesiatich rokov vývoja TRIZ boli jeho prognózy spravidla opodstatnené a neprijatie navrhovaných riešení niekedy viedlo k nehodám a katastrofám.

TRIZ a modernosť

V súčasnosti sa teória rozšírila nielen u nás, ale aj v zahraničí. Knihy o TRIZ vyšli v USA, Veľkej Británii, Japonsku, Kórei, Francúzsku, Fínsku, Nemecku a ďalších krajinách. Vo Fínsku, Kórei, Francúzsku, USA, Holandsku, Belgicku a Anglicku počet spoločností zaoberajúcich sa poradenstvom a školením TRIZ rýchlo rastie.

Ako rýchlo nová technológia na riešenie kreatívnych problémov dobýva svet, môže posúdiť celosvetová počítačová sieť Internet: v posledných rokoch už počet článkov na TRIZ prekročil niekoľko tisíc, začínajúc v podstate od nuly.... Najväčší svetový korporácie vyhľadávajú na území bývalého ZSSR špecialistov pre svoje vynálezecké a výskumné služby.

Ako samotná teória, tak aj metodika výučby TRIZ sa neustále vyvíja. Myšlienky a metódy sa prenášajú do netechnických oblastí: umelecké systémy, manažment, tímový manažment, reklama a Public Relations, riešenie komerčných, sociálnych, sociálno-technických a pedagogických problémov, problémy vzdelávacieho systému.

Vzdelávací systém Triz pokrýva všetky vekové kategórie, počnúc materskou školou.

Dieťa, ktoré ovláda prvky TRIZ, dokáže svoje problémy riešiť samo, a to neštandardným, mimoriadnym spôsobom. Tu je napríklad jednoduchá, ale názorná príhoda, ktorá sa stala v rodine Trizovitov. Osemročný chlapec sa ocitol pred dverami, ktoré zvnútra zatvorila jeho sestra. Ako vstúpiť do miestnosti? Použiť silu? Vyvolať plač? Sformuloval ideálnejšie riešenie: sestra by mala sama otvárať dvere. Chlapec podišiel k dverám a zakričal na svoju sestru: "Zamkol som ťa!" O niekoľko sekúnd sama otvorila dvere, čím sa vyslobodila zo „zajatia“.

Inžinier, ktorý pozná TRIZ, má schopnosť efektívne vyvíjať a zlepšovať technické systémy.

S učiteľom, ktorý využíva aj prvky teórie, deti študujú s vášňou, osvojujú si nové poznatky bez preťaženia, rozvíjajú reč a myslenie a ovládajú cudzie jazyky bez prepchávania.

Technológie na rozvoj tvorivej predstavivosti pomáhajú scenáristom a spisovateľom vymýšľať námety pre diela a opisovať fantastické predmety.

Podnikatelia, ktorí vlastnia TRIZ, prekonávajú konkurentov a zvyšujú svoje príjmy efektívnejším využívaním dostupných zdrojov.

Technológie TRIZ umožňujú spojiť úsilie špecialistov z rôznych oblastí pri vývoji a implementácii veľkých programov a vyhnúť sa nákladným chybám.

Oveľa menej známe ako metódy inžinierskej aplikácie TRIZ sú diela G.S. Altshuller a I.M. Vertkina o štúdiu vzorcov života tvorivej osobnosti, postavenom na základe analýzy biografií viac ako 1000 slávnych ľudí, ktorých mená sú zahrnuté vo svetových encyklopédiách. Na základe tejto analýzy autori vyvinuli Životnú stratégiu pre kreatívnu osobnosť, prezentovanú vo forme obchodnej hry „Vonkajšie okolnosti verzus kreatívna osobnosť“. Ide o akúsi zbierku neštandardných problémov, ktoré pretrvávajú kreatívnych ľudí po tisíce rokov. Keď viete, ako riešiť problémy pomocou TRIZ, môžete robiť proaktívne kroky, ktoré znižujú negatívny vplyv vonkajších okolností. Svet práve začína chápať význam tejto oblasti TRIZ. A v Minsku o tom ešte v roku 1994 vyšla kniha „Ako sa stať géniom“ vo vydavateľstve Bielorusko, hoci tam ležala päť rokov v pripravenej podobe bez pohnutia... Závery autorov nie sú skutočne zapadá do filistínskych predstáv o živote kreatívneho človeka: všadeprítomné uznanie, bohatstvo... Ukazuje sa, že úspech kreatívnej osobnosti sa meria inými jednotkami...

* * *

Keď človek skrotil divokého koňa, rýchlo začal objavovať nové oblasti.

Keď skrotil vietor pomocou plachiet, začal objavovať nové kontinenty.

Technológie TRIZ umožňujú človeku osvojiť si schopnosti vlastného myslenia.

Bohužiaľ, budeme musieť naštvať tých, ktorí akceptujú teóriu G.S. Altshuller ako okamžitý všeliek na všetky neduhy.

TRIZ je vedecká technológia kreativity zameraná na vedomé ovládanie podvedomých tvorivých procesov. A ako každá veda, ktorá pracuje na nejasnej, nejasnej hranici medzi známym a neznámym, známym a neznámym, spája v sebe prísne vedecké prístupy a isté umenie. Oboje si vyžaduje úsilie a čas na zvládnutie. Preto efektívne využitie teória a jej aplikované technológie je možné len po serióznej a zdĺhavej príprave.

Aby sme parafrázovali slávne slová Aristotela, môžeme povedať: „V TRIZ nie je žiadna kráľovská cesta.

Algoritmus na riešenie invenčných problémov.

ARIZ je komplexný nástroj, nepoužívajte ho na riešenie nových výrobných problémov bez predchádzajúceho zaškolenia v minimálne 80-hodinovom programe.

ARIZ je nástroj na myslenie, nie namiesto myslenia. Neponáhľajte sa, dôkladne zvážte formuláciu každého kroku a na okraj si určite zapíšte všetky úvahy, ktoré sa objavia pri riešení problému.

ARIZ je nástroj na riešenie neštandardných problémov. Skontrolujte: možno sa váš problém dá vyriešiť pomocou štandardy

Účel a ciele pedagogiky TRIZ

Dlhodobý cieľ - príprava jednotlivca na život v dynamicky sa meniacom svete.

Rýchle tempo zmien dostáva človeka do situácie, kedy musí rýchlo riešiť vznikajúce problémy, a to tak, aby konečné riešenie predchádzalo vzniku problémov nových. Alebo ich mohol predvídať. Vzniká tak otázka, aký výchovný ideál zahrnieme do stanovovania cieľov.

Vzdelávací ideál sa musí dosiahnuť. Ak vzdelávací systém obsahuje ideál, ktorý sa nikomu alebo niekoľkým nepodarilo dosiahnuť, potom to znamená, že metódy sú nedokonalé, alebo je cieľ deklaratívny.

Skúsme zistiť, čo znamená pripraviť riešiteľa, ktorý dokáže normálne žiť v situácii neustálych zmien. A nakoľko reálne je dosiahnuť tento cieľ?

To znamená, že osoba musí byť:

výskumník (aby pochopil hlavné príčiny problémov, ktoré sa vyskytli, aby sa vyriešili),
priamo riešiteľom (na čo potrebuje zvládnuť techniku práce s problémami a úlohami rôznej zložitosti a predovšetkým s otvorenými problémami, ktoré nie je možné riešiť na úrovni formálnej logiky),
prognostik (byť schopný predvídať možné následky ich rozhodnutia, dôsledky nezasahovania do problému a napokon prirodzený priebeh udalostí, ktorý málo závisí od konkrétneho zásahu, ale podlieha jednotným zákonitostiam vývoja),
človek, ktorý využíva svoj potenciál a schopnosti pri práci s problémami pre dobro v súlade s určitými kultúrnymi alebo morálnymi hodnotami (v prvom rade tu máme na mysli univerzálne ľudské hodnoty a nie morálku konkrétnej kultúrnej skupiny)

Preto sa pokúsime podrobne priblížiť cieľúlohy:

1. Rozvoj prirodzenej potreby porozumieť svetu okolo neho, ktorý je súčasťou prírody.

2. Formovanie systémového dialektického myslenia (silného myslenia) na základe zákonitostí vývoja.

3. Formovanie zručností pre samostatné vyhľadávanie a získavanie potrebných informácií.

4. Formovanie zručností pre prácu s informáciami, ktoré dieťa dostáva z okolitej reality spontánne alebo ako výsledok cieleného tréningu.

5. Pestovanie určitých osobnostných čŕt na základe TRTL.

Obsah pedagogiky TRIZ

Dnes sa obsah pedagogiky TRIZ interpretuje rôzne, na základe konkrétnych podmienok, v ktorých učiteľ pôsobí.

V skutočnosti je obsah definovaný ako zoznam formovaných osobnostných kvalít, systém vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí dieťa získať. Preto môže byť obsah pedagogiky TRIZ podmienene definovaný ako kombinácia nasledujúcich komponentov:

1. KTL ( vlastnosti tvorivej osobnosti - cca. kompilátory stránok).

2. Silné myslenie.

3. Parametre riadenej predstavivosti.

4. Algoritmy duševnej činnosti potrebné pre úspešná práca s problémami.

5. Vyvinuté tréningy a metódy zamerané na rozvoj myslenia.

V praxi existujú rôzne modely využitia nástrojov TRIZ, ktoré môžu byť epizodické a systémové.

Je možné rozlíšiť nasledujúce modely:

A) využitie v osobnej praxi jednotlivých nástrojov alebo techník používaných v pedagogike TRIZ. Napríklad učiteľ používa techniku „Obrázok bez problémov“ na prácu s obrázkom a na analýzu významu rozprávkových zápletiek - zbieranie situačných údajov. Všetok ostatný materiál sa podáva podľa tradičnej metódy.

výsledok: Deti rozvíjajú tie zručnosti, ktoré sú výsledkom týchto metód. Tie. Dieťa sa naučí skladať príbehy podľa obrázku a príbehy podľa literárnej zápletky.

Možné negatíva:tento prístup nie vždy rozvíja silné myslenie, ale iba vtedy, ak si túto úlohu pedagogiky TRIZ špecificky stanoví učiteľ.

b) špeciálny kurz TRIZ a RTV, pri realizácii ktorého sa deti učia základy TRIZ ako samostatnej výchovno-vzdelávacej disciplíny (v škole - hodina RTV, v škôlke - hodina RTV).

výsledok: deti sa v rámci tohto kurzu učia terminológiu a nástroje TRIZ a RTV, plnia tvorivé úlohy rôznej zložitosti a riešia problémy.

Možné negatíva:deti nevedia preniesť nadobudnuté zručnosti alebo ich len ťažko prenášajú do každodenných či vzdelávacích situácií. To znamená, že hoci vedia riešiť problémy, nevyužívajú túto zručnosť vo svojej praxi, keď je to potrebné.

V) využívanie nástrojov TRIZ-RTV vo vzdelávacom procese podľa bežného programu, ako súboru efektívnych metód implementácie štandardného obsahu.

výsledok: vzdelávacie úlohy zakotvené v základných programoch sa riešia s nižšími nákladmi, zvyšuje sa motivácia detí, osvojujú si princípy práce s určitými nástrojmi.

Možné negatíva:pretrváva problém so zručnosťami osobného používania nástrojov na riešenie problémov; nedochádza k prenosu nadobudnutých zručností práce s informáciami do vedomej roviny.

G) Integrácia štandardu vzdelávací program s programom na rozvoj tvorivých schopností.

výsledok: formovanie systému ZUN zakotveného v základných programoch sa organicky spája s procesom formovania systémového dialektického myslenia a rozvoja tvorivej predstavivosti. Okrem toho sa učenie vedomostí neprenáša v tradičnom zmysle z učiteľa na deti, ale vytvára sa ako prirodzený dôsledok učenia sa pracovať s informáciami. Výsledok je komplexný: nástroje TRIZ pomáhajú učiteľovi riešiť didaktické problémy a dieťaťu - učiť sa a transformovať svet okolo seba.

Možné negatíva:Táto možnosť nefunguje bez úpravy obsahu základných programov, tie je potrebné prestavať a prispôsobiť programu pre rozvoj tvorivých schopností a v súlade s požiadavkami systémového myslenia.

Je pravdepodobné, že štvrtý model je najsľubnejší a najefektívnejší, no zároveň aj najťažšie realizovateľný.

Pomoc na TRIZ.

„TRIZ dnes nie sú len kreatívne technológie, overené v technike, vede, pedagogike, umení, reklame, obchode a iných oblastiach ľudskej činnosti;

TRIZ nie je len znalostný systém dostupný pre každého, bez ohľadu na vek alebo profesiu;

TRIZ nie je len spôsob, ako vyriešiť svoje osobné problémy v akejkoľvek situácii, nielen spôsob myslenia a svetonázor, ktorý dáva porozumenie a dôveru, vďaka čomu je naše vedomie pokojné a slobodné;

Dnes je TRIZ medzinárodný sociálne hnutie, ktorej cieľom je urobiť z efektívnych kreatívnych technológií neoddeliteľnú súčasť svetovej kultúry.

Kreativita pre dôstojný život!”

Z Deklarácie Medzinárodnej asociácie TRIZ (Petrozavodsk, 5. – 10. júla 1999):

Dlho sa verilo, že kreativite sa nedá naučiť. Túto tézu vyvrátil zakladateľ teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) G.S. Altshuller a jeho nasledovníci. Práca na vytvorení TRIZ začala v roku 1946 v Baku.

teória TRIZ.

Hlavnou oblasťou TRIZ je štúdium zákonitostí a zákonitostí vývoja technológií a vytváranie mechanizmov na riešenie invenčných problémov a vývoj technológií. TRIZ sa zásadne líši od metódy pokus-omyl a všetkých jej modifikácií. Hlavná myšlienka TRIZ: technické systémy vznikajú a vyvíjajú sa podľa určitých zákonov, ktoré sa dajú naučiť a použiť na riešenie invenčných problémov – bez množstva „prázdnych“ pokusov a omylov.

Teoretickým základom TRIZ sú dialektické zákony vývoja systému, identifikované predovšetkým analýzou veľkého množstva patentových informácií. Používajú sa aj niektoré analógy biologických zákonov a všeobecných zákonov vývoja systémov.

TRIZ je aplikovaná dialektika. Mechanizmy myslenia odrážajú objektívnu realitu. Na vyriešenie invenčných problémov je potrebné študovať nie až tak vlastnosti ľudská psychológia, koľko zákonov vývoja technických systémov. Vynález nie je výsledkom génia vynálezcu, ale správnym krokom v smere objektívnych zákonitostí vývoja daného technického systému (TS).

TRIZ je založený nazákony vývoja technických systémov (ZRTS) . Ide o objektívne zákony, ktoré nezávisia od vôle inžinierov a vynálezcov. Ich kompetentné využitie umožňuje riešiť invenčné problémy a vytvárať nové technické systémy.

Jedna z hlavných ZRTS -zákon o nerovnomernom vývoji častí systému: prvky vozidla sa vyvíjajú nerovnomerne, čo vedie k vznikuprotirečenia. Každý vynález je identifikovaním a prekonaním rozporov, ktoré existujú v v tomto štádiu v TS. Napríklad pri evakuácii jednej z tovární počas Vlastenecká vojna v roku 1941 bolo potrebné spustiť do základovej jamy ťažký lis. Protirečenie: na spustenie lisu musíte použiť žeriav a nemôžete použiť žeriav, pretože žiadny neexistuje.

Ďalším dôležitým zákonom TRIZ jezákon honby za idealitou : Ideálny systém je systém, ktorý neexistuje (to znamená, že neexistujú žiadne náklady na jeho výrobu, prevádzku, nie je potrebné používať drahé materiály) a funkcie systému sa vykonávajú akoby samé. Všetky vozidlá sa pri svojom vývoji snažia zvyšovať mieru ideality. Napríklad pri probléme s lisom môžete namiesto žeriavu použiť obyčajný ľad. Pohybom lisu po ľade môžete počkať, kým sa roztopí, a plynule spustiť stroj na miesto. Ideálne riešenie: neexistuje žeriav, ale jeho funkcia sa vykonáva.

TRIZ používa špeciálnetechniky vyriešiť technické rozpory. G.S. Altshuller na základe analýzy 40 000 patentov a vynálezov identifikoval 40 základných a 10 dodatočných metód na riešenie technických rozporov. Napríklad zmeniť škodu na prospech; princíp drvenia; princíp zjednotenia; spätný príjem atď. V prípade úlohy spúšťania lisu bolo použitých niekoľko techník: princíp prostredníka (ľad), princíp samoobsluhy a využitie fázových prechodov.

Významná časť TRIZ je venovaná analýze a použitiuzdrojov. V prípade spúšťania lisu bolo použitých niekoľko zdrojov: voda - látka, ktorej je pomerne veľa; teplotný rozdiel je tiež zdrojom; ako aj čas – zdroj, ktorý nám umožnil čakať, kým sa lis spustí do jamy.

Široko používaný v TRIZzákon prechodu k supersystému . Akékoľvek vozidlo, napríklad plachetnica, po dosiahnutí určitého štádia svojho vývoja sa stáva supersystémom - je spojené s inými systémami. Jedným z efektívnych mechanizmov prechodu k supersystému je prechod pozdĺž vývojovej línie „mono-bi-poly“. K monosystému (jeden systém) sa pridáva ďalší systém, ktorý vytvára novú kvalitu a tvorí bisystém. Napríklad namiesto jednej plachty môžete použiť dve rôzne plachty. Pri poznaní tejto vývojovej línie je zrejmý ďalší krok: napríklad veľa rôznych plachiet (poly-systém) – takáto plachetnica využíva prúdenie vzduchu oveľa efektívnejšie.

Schopnosť vidieť analyzovanú úlohu alebo vozidlo v spojení so supersystémami a v ich vývoji v čase je najdôležitejšou kvalitou kreatívneho myslenia. Na rozvoj tejto kvality G.S. navrhol Altshullermulti-screen diagram talentovaného myslenia (operátor systému).

Tak ako v chémii, fyzike, matematike a mnohých ďalších vedách, TRIZ používa rôzne modely na znázornenie pôvodného invenčného problému. Proces riešenia invenčného problému možno znázorniť vo forme diagramu: od opisu reálnej situácie alebo problému sa prejde k modelu problému, potom sa pomocou už známych metód prejde k modelu riešenia. problém a od modelu k skutočnému riešeniu.

Jedným z mechanizmov prechodu z reálnej situácie na problémový model je teda"Tabuľka na výber metód na odstránenie technických rozporov." V riadkoch tabuľky vyberte typické odpovede na otázku: „Čo je potrebné zmeniť podľa podmienok problému vo vozidle?“ a po stĺpcoch vyberte typickú odpoveď na otázku: „Čo sa zhoršuje pri výmene ?" Táto dvojica je modelom problému. Takto vybraná bunka obsahuje odporúčané metódy riešenia rozporov – model riešenia.

Ďalším mechanizmom na modelovanie invenčného problému v TRIZ jeAnalýza Su-pole. Wepol je skratka pre slová hmota a pole. Akékoľvek vozidlo môže byť reprezentované vo forme látok, z ktorých pozostáva, a polí interakcie medzi nimi. Okrem toho môže byť látkou oddelená časť, jednotka alebo celé vozidlo. Pole možno chápať nielen ako fyzikálne polia, ale aj ako polia zvukovej interakcie, tepelnej interakcie, mechanickej interakcie atď. Minimálne TS je opísané ako jednoduché su-pole pozostávajúce z látky 1 (B1 ), látka 2 (B2 ) a polia interakcie medzi nimi (P). Interakcie medzi prvkami su-poľa môžu byť škodlivé aj prospešné. V analýze poľa Su existujú pravidlá pre zobrazenie originálu konfliktná situácia vo forme su-polí (model úloh) a existujú pravidlá, pomocou ktorých možno tieto typické konflikty riešiť. Napríklad, ak má vozidlo iba jeden prvok B1 (stlačenie) a nedá sa to ovládať, potom je typickým riešením zavedenie novej látky (v našom prípade ľadu) a interakčného poľa medzi nimi (pre túto situáciu je to tepelné pole).

Ďalším mechanizmom na preloženie situácie do modelu problému a následne do modelu riešenia je« Normy na riešenie invenčných problémov » . V najnovšom vydaní systém noriem pozostáva zo 76 noriem, rozdelených do 5 tried. Počiatočná problémová situácia je identifikovaná jedným alebo viacerými štandardmi, v ktorých je uvedená všeobecný vzorec možné riešenie invenčného problému, napríklad zavedenie novej látky alebo poľa, využitie fyzikálneho alebo iného efektu, koordinácia rytmu, využitie prázdnoty atď.

Dôležitým komponentom v TRIZ jeukazovatele fyzikálnych, geometrických a chemických účinkov . Ak sú v bežnej fyzike efekty opísané podľa sekcií fyziky a bez uvedenia spôsobu ich aplikácie v technológii, potom v indexoch efektov je hlavný dôraz kladený na vykonávanie požadovanej funkcie. Ak analýza pôvodného problému, analýza Su-poľa alebo normy odporúčajú implementáciu konkrétnej funkcie, potom môžu indikátory efektu navrhnúť pomocou ktorých fyzikálnych, resp. chemický jav alebo geometrické vlastnosti táto funkcia môže byť implementovaná.

Rôzne nástroje, ktoré sú dostupné v TRIZ, sú spojené do systému valgoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ). Jeho hlavnou úlohou je postupná transformácia východiskovej problémovej situácie na riešenie tohto problému. ARIZ nahrádza hľadanie riešenia metódou pokus-omyl sekvenčným programom, ktorý usmerňuje hľadanie riešenia. Najnovšia všeobecne akceptovaná modifikácia algoritmu je ARIZ-85-V. Skladá sa z 9 častí. ARIZ využíva všetky hlavné mechanizmy TRIZ. Nie je možné priblížiť prácu ARIZ v krátkej referencii. Ide o pomerne zložitý nástroj s mnohými mechanizmami, pravidlami, tipmi, zberom informácií atď. Pokúsime sa poskytnúť iba všeobecnú predstavu o práci ARIZ na konkrétnom príklade.

Problém s oblekom pre horských záchranárov.

V roku 1949 bola vypísaná celozväzová súťaž na chladiarenský oblek pre horských záchranárov. Podmienky: Oblek musí človeka chrániť dve hodiny pri vonkajšej teplote 100 °C0 C a relatívnou vlhkosťou 100% a hmotnosť obleku by nemala presiahnuť 8-10 kg. Problém bol považovaný za zásadne neriešiteľný. Aj pri použití najsilnejších chladiacich kvapalín bola hmotnosť obleku viac ako 20 kg. Na človeka je prípustné „naložiť“ bremeno 28 – 30 kg, no banský záchranár má už pri sebe dýchací prístroj (12 kg) a náradie (7 kg). (G.S. Altshuller, „Kreativita ako exaktná veda“, Petrozavodsk, „Škandinávia“, 2004, s. 129).

Problém obsahuje zdanlivo neriešiteľný rozpor: hmotnosť chladeného obleku by nemala byť väčšia ako 8-10 kg, ale ak sa použije ľad alebo skvapalnené plyny, hmotnosť obleku bude viac ako 20 kg. Ak vyrobíte ťažký (20 kg) chladiarenský oblek, dokáže banského záchranára ochladiť, no pre jeho vysokú hmotnosť mu neumožní vykonať potrebné práce. Ak vyrobíte ľahký (menej ako 10 kg) chladiaci oblek, banský záchranár bude môcť vykonať potrebné práce, ale nebude schopný udržať požadovanú teplotu.

Vzniká konflikt medzi chladiacim oblekom a zvyškom vybavenia banského záchranára (dýchacie prístroje a nástroje): ak by ich hmotnosť bola menšia, chladiaci oblek by mohol byť ťažší.

Ideálny systém: to, čo je už v pôvodnom vozidle, by malo samo o sebe poskytovať záchrancovi chladenie aj dýchanie pri súčasnom zachovaní „ľahkosti“ vybavenia.

Analýza zdrojov ukazuje, že je možné použiť existujúci kyslíkový prístroj. V súlade so zákonom prechodu do supersystému je možné prejsť do bi-systému, kombinujúceho dýchací prístroj a chladiarenský oblek. Index fyzikálnych účinkov ukazuje, že na to možno použiť tekutý kyslík. Môže sa použiť spočiatku na chladenie a potom sekundárne na dýchanie (autorský certifikát č. 111144).

Riešenie sa skutočne ukazuje ako ideálne: chýba chladiaci oblek a dýchací prístroj zároveň plní aj chladiacu funkciu.

Od staroveku sa vývoj technológie uskutočňoval metódou pokus-omyl (M&E) založenom na prirodzenom výbere: zlé člny alebo lode sa nevracali z plavieb a pokazené vozíky sa už nestavali. Potom namiesto plnohodnotných objektov začali vyrábať ich kópie (modely) na experimenty - je to oveľa lacnejšie a bezpečnejšie. Ďalší krok vo vývoji technológie dizajnu: prechod od reálnych modelov k mentálnemu modelovaniu – opäť založené na MP&E. TRIZ vám umožňuje urobiť ďalší krok vo vývoji dizajnu – kontrolované myslenie namiesto MP&E.

Hlavné body TRIZ5 úrovní vynálezov . Vynálezy úrovne 1 sú veľmi jednoduché a dajú sa urobiť pokusom a omylom. Vynálezy úrovne 5 (lietadlo, auto) sú spojené s formulovaním nových problémov a používaním zásadne nových metód na ich riešenie. Ak sa tieto zložité problémy vyriešia metódou pokus-omyl, vyžadujú si desaťročia tvrdej práce vynálezcu. Metódy TRIZ umožňujú mnohonásobne znížiť náklady na riešenie invenčných problémov.

Tak ako Vietove vzorce na riešenie kvadratických rovníc eliminovali potrebu donekonečna hľadať riešenie výberovou metódou, tak TRIZ umožňuje nestrácať čas a energiu na chybné testy, ale sledovať presný kurz, aby ste prekonali rozpory a dosiahli ideálne finále. výsledok.

Cvičenie TRIZ.

Hlavnou oblasťou použitia TRIZ je riešenie praktických výrobných invenčných problémov, vytváranie inovatívnych technológií, zvyšovanie efektivity výroby a podnikania. Metódy TRIZ využívajú buď jednotliví inžinieri a vynálezcovia, alebo skupiny špecialistov. Kolektívne používanie TRIZ v praxi sa začalo začiatkom 80-tych rokov. Začiatkom 90-tych rokov vznikli metódy založené na funkčnej analýze nákladov (FCA).TRIZ analýza , ktoré sú efektívnejšie na analýzu veľkých priemyselných zariadení. Projekt Invention Machine vytvoril nástroje, ktoré umožňujú používanie počítačových programov na báze TRIZ. Metódy TRIZ sa dobre integrujú s inými metódami analýzy technických systémov.

Praktická činnosť si vyžaduje nielen znalosť TRIZ, ale aj profesionalitu pri analýze navrhovanej situácie, schopnosť riešiť komplex vznikajúcich problémov, zbierať potrebné informácie, mať potrebné znalosti v analyzovanej oblasti atď.

Napríklad pri vykonávaní TRIZ analýzy kaskády vodných elektrární Tuloma (Murmanská oblasť, Ruská federácia) bola ako jeden z problémov identifikovaná korózia potrubí v časti elektrickej kotolne. Okrem toho sa táto časť ukázala ako najneziskovejšia zo všetkých divízií Kaskády. Riešenie navrhnuté na základe analýzy TRIZ umožnilo: úplne sa zbaviť problému korózie potrubia, eliminovať takmer všetky náklady na elektrickú kotolňu vrátane nákladov na personál, úplne eliminovať straty pri doprave tepla do domácností atď.

Použitie TRIZ je najúčinnejšie v ekonomicky stabilných regiónoch s vysoký stupeň inovatívny rozvoj. TRIZ efektívne využívajú také spoločnosti ako Samsung, Hewlett Packard, Dior, Procter & Gamble, Intel, LG Electronics, Philips, Boeing a mnoho ďalších známych spoločností. Súkromné poradenské spoločnosti využívajúce TRIZ sa aktívne rozvíjajú v rôznych krajinách: USA, Nemecko, Japonsko, Južná Kórea, Taliansko, Francúzsko atď. Ekonomický efekt vynálezov vytvorených pomocou TRIZ predstavuje stovky miliónov dolárov ročne.

Od začiatku 90. rokov sa TRIZ začal profesionálne využívať aj v netechnických oblastiach: vo výskumných úlohách, v reklamných spoločnostiach, v obchodnom poradenstve atď.

Profesionálne používanie TRIZ je potvrdené Medzinárodnou asociáciou TRIZ, ktorá vydáva TRIZ Master Diplomy a TRIZ špecializované certifikáty.

TRIZ v netechnických oblastiach.

Mechanizmy TRIZ vyžadujú, aby vynálezca ovládal predstavivosť. Za to už v 70. rokoch G.S. Altshuller vytvoril inštrumentálne mechanizmy na ovládanie fantázie a tréningový kurz„Rozvoj tvorivej predstavivosti“ (RTV).

Od 60. rokov sa uskutočňuje výskum aplikácie metód TRIZ vo vedeckých systémoch.

Efektívnosť vynálezcovskej činnosti do značnej miery súvisí s vlastnosťami vynálezcu. Koncom 80. rokov vznikla Životná stratégia tvorivej osobnosti (ZhSTL), resp.Teória rozvoja tvorivej osobnosti (TRDL). TRTL popisuje vzorce výskytu vnútorných a vonkajšie konflikty v rozvoji tvorivej osobnosti a najefektívnejších stratégií a techník na riešenie týchto konfliktov.

TRIZ - aplikovaná dialektika. Metódy TRIZ rozvíjajú ľudské myslenie a odrážajú zákonitosti vývoja nielen technických systémov, ale aj iných systémov, ktoré sú vyvíjané ľuďmi. V posledných rokoch sa stále viac a viac objavovalo uplatnenie metód TRIZ v iných oblastiach ľudskej činnosti: podnikanie,umenie, pedagogika, sociálnych systémov atď.

Pred dvoma rokmi bola spustená dobre pripravená agresia zahŕňajúca veľké zdroje proti jednej z organizácií podnikateľského holdingu v Rusku. Pokus o zachovanie tejto organizácie by nevyhnutne viedol k strate zostávajúcich zložiek holdingu - jednej po druhej. Vznikol rozpor: je potrebné chrániť jednu zo štruktúr holdingu, aby sa holding zachoval neporušený, ale nie je možné, aby ste nestratili posledné zdroje na rozvoj a nedali príležitosť „agresorovi“ použiť akcie holdingu proti samotnému holdingu.

Analýza situácie pomocou nástrojov TRIZ nám umožnila prijať správnu stratégiu. Rozhodli sa nechrániť najslabšiu štruktúru holdingu - „agresor“ na to nebol pripravený. Vzhľadom na obmedzené zdroje bola použitá IKR: časť „agresora“ (jedna z najkonštruktívnejších a najmocnejších organizácií „agresora“) bola pozvaná ako partner v zostávajúcej časti holdingu. Útok „agresora“ zhasol, holding prežil a pokračoval vo svojom rozvoji. Stratená štruktúra bola čoskoro znovu vytvorená a zlúčená do holdingu (princíp vyraďovania a regenerácie častí systému, známy v TRIZ).

TRIZ poskytuje konkurenčnú výhodu v podnikaní aj s minimálnymi zdrojmi.

TRIZ tréning

Na seminároch TRIZ sa pripravujú rôzne kategórie študentov: inžinieri, manažéri, podnikatelia, vynálezcovia, vedci atď. Mám skúsenosti s výučbou školákov, študentov, učiteľov škôl a VŠ. Čoraz organizovanejšie firemné školenie v jednej alebo druhej organizácii.

Kurzy TRIZ sa môžu značne líšiť nielen témami a obsahom, ale aj kvalitou školení. V tejto súvislosti MA TRIZ vykonáva skúšku školiacich programov a tiež poskytuje certifikáty v TRIZ na 3 úrovniach. 1. - počiatočné osvedčenie sa poskytuje s objemom školenia najmenej 40 hodín; Úroveň 2 – minimálne 120 hodín; Úroveň 3 – minimálne 240 hodín. Na získanie certifikátov existujú ďalšie požiadavky. Je mimoriadne dôležité, aby školenie viedli kvalifikovaní špecialisti TRIZ, ktorí majú príslušné certifikáty alebo diplom. Dôležité je upevniť si nadobudnuté vedomosti v praktické činnosti: vykonávanie ročníkových prác, diplomových prác a dizajnérskych prác.

Na stimuláciu tréningu MA TRIZ každoročne vedie korešpondenciu medzinárodná súťaž o riešení tvorivých úloh pre školákov a študentov. V roku 2001 sa v Petrozavodsku uskutočnilo prvé osobné školenie medzinárodná konferencia"ICARiáda-2001".

Hnutie TRIZ

Organizátorom a vodcom hnutia TRIZ v ZSSR bol od začiatku 60. rokov G.S. Altshuller. Z jeho iniciatívy boli v 70. rokoch v Baku vytvorené a prevádzkované Verejné laboratórium invenčnej kreativity (OLMI) a Azerbajdžanský verejný inštitút invenčnej kreativity (AzPOIIT). Podobné školy sa začali vytvárať aj v ďalších mestách ZSSR: Leningrad, Petrozavodsk, Dnepropetrovsk, Čeľabinsk, Kišiňov, Krasnojarsk, Moskva, Minsk, Obninsk atď. Najčastejšie sa konferencie o TRIZ konali v Petrozavodsku - v rokoch 1980, 1982, 1985, 1987, 1989 .G. Na týchto konferenciách sa formovali nielen mechanizmy TRIZ, ale aj komunita TRIZ. V roku 1987 bol v Čeľabinskej regionálnej univerzálnej vedeckej knižnici (CHUNL) vytvorený materiálový fond TRIZ.

V roku 1989 bolo v Petrozavodsku vytvorené prvé združenie špecialistov TRIZ - združenie TRIZ, ktoré v roku 1997 z iniciatívy G.S. Altshuller sa transformoval na Medzinárodnú asociáciu TRIZ (MA TRIZ). V rokoch 1989 až 1998 stály predseda združenia. bol G.S. Altshuller. Kolektívnymi členmi MA TRIZ je 33 verejných organizácií z Ruska, USA, Bieloruska, Ukrajiny, Francúzska, Nemecka, Izraela, Lotyšska, Južnej Kórey, Peru, Estónska, ako aj Európska asociácia TRIZ (ETRIA).

V roku 1997 bol v USA vytvorený inštitút G.S. Altshuller. Od toho istého roku pôsobí v Čeľabinsku verejná organizácia"TRIZ-Fórum". Každý rok sa v Rusku, Európe a USA konajú vedecké a praktické konferencie o TRIZ a vydávajú sa knihy o TRIZ.

Hnutie TRIZ združuje nadšencov aj profesionálov TRIZ, ktorí úspešne využívajú TRIZ vo svojich aktivitách. Výskumné aktivity v oblasti TRIZ pokračujú.

Ako riešiť problémy pomocou TRIZ

Aký je najlepší spôsob riešenia kreatívnych problémov? Tu je malý algoritmus.

1. Určite typ úlohy

Každá úloha na stránke označuje svoj typ: vynaliezavý alebo výskumný.

Invenčný problém nastáva vtedy, keď existuje cieľ, ktorý musí Riešiteľ dosiahnuť, alebo existuje problém, ktorý je potrebné prekonať, a zrejmé riešenia nie sú v týchto podmienkach použiteľné. Riešiteľ stojí pred otázkou: "Čo mám robiť?"

Výskumný problém je, keď sa vyskytne nejaký jav a Riešiteľ ho potrebuje vysvetliť, identifikovať príčiny alebo predpovedať výsledok. Riešiteľ stojí pred otázkou "Prečo? Ako sa to stalo?"

Aby ste uľahčili riešenie výskumného problému, formulujte ho ako invenčný. Položte si otázku: „Ako môžem dosiahnuť, aby sa tento konkrétny jav stal?

PRÍKLAD

Výskumný problém: Pri love necháva medvedica svoje mláďatá na pokoji. A keď sa vráti, mláďatá sa správajú veľmi zvláštne: akonáhle uvidia svoju matku, ako sa blíži, vyšplhajú sa na tenké stromy. prečo?

Vynaliezavá úloha: Medvieďatá zle vidia a svoju matku vracajúcu sa z lovu hneď nespoznajú. Je nebezpečné čakať, kým sa priblíži, v prípade, že ide o zvláštneho dospelého medveďa. Koniec koncov, môže uraziť. Čo by mali medvieďatá robiť?

odpoveď: Medvieďatá zle vidia a svoju matku hneď nerozoznajú. Ale čakanie na blížiaceho sa medveďa niekoho iného je nebezpečné. Preto lezú na tenké stromy, kde dospelý medveď nemôže vyliezť.

2. Formulujte rozpor pre problém, ideálny konečný výsledok (IFR)

Rozpor A IFR„zhoršiť“ problém, odhaliť jeho podstatu a dotlačiť vás k silným riešeniam. IFR a Contradiction môžu byť formulované niekoľkými spôsobmi – to vám umožňuje nájsť niekoľko riešení.

Na našej webovej stránke sú pri mnohých problémoch uvedené rozpory a IFR v nápovedách.

3. Identifikujte zdroje

Zdrojeje všetko, čo môže byť užitočné pri riešení vášho problému. Okrem toho je žiaduce použiť zdroje, ktoré už v problémovej situácii existujú, ako aj „lacné“ zdroje, ktorých náklady na získanie a použitie sú nízke.

Pre začínajúcich riešiteľov je užitočné zapisovať si zdroje na hárok pri práci na probléme. Pohľad na ne uľahčuje hľadanie riešenia.

V množstve úloh na stránke užitočné zdroje sú uvedené v tipoch.

4. Uplatňovať techniky a princípy riešenia problémov

Vypracovali ste rozpor a IFR a napísali zdroje, ale ešte ste nenašli riešenie? Potom použite techniky riešenia rozporov a princípy riešenia problémov.

Pozor! Väčšina problémov tu má len jednu odpoveď. Kreatívny problém však môže mať mnoho riešení. Je len na vás, či to opravíte a nájdete ďalšie zaujímavé nápady. Pošlite ich na stránku a zapojte sa do súťaže“Najkrajšie riešenie".

5. Analyzujte riešenia

Odporúča sa hodnotiť nájdené riešenia z hľadiska ideality. V tomto prípade si môžete položiť otázky:

Aká náročná a nákladná je implementácia riešenia?

Sú využívané systémové prostriedky?

Objavili sa pri implementácii výsledného riešenia nejaké nežiaduce efekty?

6. Zákonitosti vývoja technických systémov

Zákony vývoja technických systémovmožno rozdeliť do skupín: „statika“, „kinematika“ a „dynamika“.

Statika" - zákony, ktoré určujú začiatok životnosti technických systémov. Akýkoľvek technický systém, ktorý vznikne ako výsledok syntézy jednotlivých častí do jedného celku, produkuje životaschopný systém. Existujú minimálne tri zákony, ktorých splnenie je nevyhnutné aby bol systém životaschopný.

zákon

Zákon úplnosti častí systému

Nevyhnutnou podmienkou pre základnú životaschopnosť technického systému je prítomnosť a minimálna prevádzkyschopnosť hlavných častí systému.

Každý technický systém musí obsahovať štyri hlavné časti: motor, prevodovku, pracovný prvok a ovládací prvok. Zmyslom zákona je, že na syntetizovanie technického systému je potrebné mať tieto štyri časti a ich minimálnu vhodnosť na plnenie funkcií systému, pretože samotná funkčná časť systému sa môže ukázať ako nefunkčná. súčasťou konkrétneho technického systému. Napríklad spaľovací motor, ktorý je sám o sebe funkčný, sa ukáže ako nefunkčný, ak sa používa ako podvodný motor pre ponorku.

Zákon možno vysvetliť takto: technický systém je životaschopný, ak všetky jeho časti nemajú „dvojky“ a „známky“ sú dané podľa kvality práce danej časti ako súčasti systému. Ak je aspoň jedna z častí hodnotená ako „dva“, systém nie je životaschopný, aj keď ostatné časti majú „päťku“. Podobný zákon vo vzťahu k biologickým systémom sformuloval Liebig už v polovici 19. storočia („zákon minima“).

Zo zákona vyplýva veľmi dôležitý dôsledok.

Dôsledok

Aby bol technický systém ovládateľný, je potrebné, aby bola ovládateľná aspoň jedna jeho časť. „Byť ovládaný“ znamená meniť vlastnosti spôsobom, ktorý je potrebný pre toho, kto ovláda.

zákon

Zákon "energetickej vodivosti" systému

Nevyhnutnou podmienkou základnej životaschopnosti technického systému je priechod energie všetkými časťami systému.

Každý technický systém je menič energie. Z toho vyplýva zrejmá potreba prenášať energiu z motora cez prevodovku do pracovného tela.

Prenos energie z jednej časti systému do druhej môže byť skutočný (napríklad hriadeľ, ozubené kolesá, páky atď.), poľný (napríklad magnetické pole) a skutočný pole (napríklad prenos energie prúd nabitých častíc). Mnohé invenčné úlohy spočívajú vo výbere jedného alebo druhého typu prevodovky, ktorý je za daných podmienok najúčinnejší.

Dôležitý je dôsledok zákona.

Dôsledok

Aby bola časť technického systému ovládateľná, je potrebné zabezpečiť vodivosť energie medzi časťou a ovládacími prvkami.

zákon

Zákon koordinácie rytmu častí systému

Nevyhnutnou podmienkou pre zásadnú životaschopnosť technického systému je koordinácia rytmu (frekvencia kmitov, periodicita) všetkých častí systému.

Dobre fungujú, a teda životaschopné sú iba systémy, v ktorých je druh kmitania zvolený tak, aby sa časti systému navzájom nerušili a plnili užitočnú funkciu čo najlepšie.

* * *

„Kinematika“ zahŕňa zákony, ktoré určujú vývoj technických systémov, bez ohľadu na špecifické technické a fyzikálne faktory, ktoré tento vývoj určujú.

zákon

Zákon zvyšovania miery ideality systému

Vývoj všetkých systémov je v smere zvyšovania miery ideality.

Ideálnym technickým systémom je systém, ktorého hmotnosť, objem a plocha inklinujú k nule, hoci jeho schopnosť vykonávať prácu neklesá. Inými slovami, ideálny systém je, keď systém neexistuje, ale jeho funkcia je zachovaná a vykonávaná.

Napriek samozrejmosti konceptu „ideálneho technického systému“ existuje určitý paradox: skutočné systémy sú čoraz väčšie a ťažšie. Veľkosť a hmotnosť lietadiel, tankerov, áut atď. Tento paradox sa vysvetľuje tým, že rezervy uvoľnené pri vylepšovaní systému slúžia na zväčšenie jeho veľkosti a hlavne zvýšenie jeho prevádzkových parametrov. Prvé autá mali rýchlosť 15-20 km/h. Ak by sa táto rýchlosť nezvyšovala, postupne by sa objavili autá, ktoré by boli oveľa ľahšie a kompaktnejšie s rovnakou pevnosťou a komfortom. Každé vylepšenie auta (použitie odolnejších materiálov, zvýšenie účinnosti motora atď.) však smerovalo k zvýšeniu rýchlosti auta a toho, čo tejto rýchlosti „slúži“ (výkonný brzdový systém, odolná karoséria, vylepšený tlmič absorpcia). Aby ste jasne videli rastúci stupeň ideálnosti auta, musíte porovnať moderné auto so starým rekordným autom, ktoré malo rovnakú rýchlosť (na rovnakú vzdialenosť).

Viditeľný sekundárny proces (zvýšenie rýchlosti, výkonu, tonáže atď.) maskuje primárny proces zvyšovania miery ideálnosti technického systému. Pri riešení invenčných problémov je však potrebné zamerať sa presne na zvýšenie miery ideality - to je spoľahlivé kritérium na úpravu problému a posúdenie získanej odpovede.

zákon

Zákon o nerovnomernom vývoji častí systému

Vývoj častí systému je nerovnomerný; Čím je systém zložitejší, tým je vývoj jeho častí nerovnomernejší.

Nerovnomerný vývoj častí systému spôsobuje technické a fyzikálne rozpory a následne invenčné problémy. Napríklad, keď tonáž nákladných lodí začala rýchlo rásť, výkon motora sa rýchlo zvýšil, ale brzdové zariadenie zostalo nezmenené. V dôsledku toho vznikol problém: ako zabrzdiť povedzme tanker s výtlakom 200 tisíc ton. Tento problém stále nemá efektívne riešenie: od začiatku brzdenia až po úplné zastavenie zvládajú veľké lode prejsť niekoľko kilometrov...

zákon

Zákon prechodu k supersystému

Po vyčerpaní možností vývoja je systém zaradený do supersystému ako jedna z častí; Zároveň dochádza k ďalšiemu vývoju na úrovni supersystému.

Jeden zo spôsobov takéhoto prechodu: technické systémy sa spájajú do bipolysystému. Spojenie systémov do supersystému (NS) je „výhodné“ pre technický systém:

niektoré funkcie sú prenesené do supersystému (napríklad oprava TV v jednej dielni);

niektoré subsystémy sú z technického systému odstránené, spojené do jedného a stávajú sa súčasťou supersystému (kolektívna anténa namiesto desiatok individuálnych);

technické systémy spojené do supersystému získavajú nové funkcie a vlastnosti...

"Dynamika".

Zahŕňa zákony odrážajúce vývoj moderných technických systémov pod vplyvom špecifických technických a fyzikálnych faktorov. Zákony „statiky“ a „kinematiky“ sú univerzálne – platia vždy a nielen vo vzťahu k technickým systémom, ale aj k akýmkoľvek systémom vo všeobecnosti (biologickým atď.). "Dynamika" odráža hlavné trendy vo vývoji technických systémov v našej dobe.

zákon

Zákon prechodu z makroúrovne na mikroúroveň

K rozvoju pracovných orgánov systému dochádza najskôr na makro a potom na mikroúrovni.

Vo väčšine moderných technických systémov sú pracovnými časťami „kusy železa“, napríklad vrtule lietadiel, kolesá automobilov, frézy na sústruhy, lyžica rýpadla atď. Vývoj takýchto pracovných orgánov je možný na makroúrovni: „žľazy“ zostávajú „žľazami“, ale stávajú sa vyspelejšími. Nevyhnutne však prichádza moment, keď sa ďalší vývoj na makroúrovni ukáže ako nemožný.

Prechod z makro na mikroúroveň je jedným z hlavných (ak nie najdôležitejším) trendom vo vývoji moderných technických systémov.

zákon

Zákon zvyšujúceho sa stupňa su-poľa

Vývoj technických systémov sa uberá smerom k zvyšovaniu stupňa su-poľa.

Zmyslom tohto zákona je, že sústavy nesúčtových polí majú tendenciu stať sa sústavami s-poľ a v sústavách s-poľ vývoj postupuje v smere prechodu od mechanických polí k elektromagnetickým; zvýšenie stupňa disperzie látok, počtu spojení medzi prvkami a odozvy systému.

"Prijatie odvolania"

Alexander Leonidovič Kamin

Nakuknime do kreatívnej kuchyne géniov a požičajme si recepty. Každý génius je nepochybne jedinečný a jeho kreatívny štýl je len ťažko možné úplne skopírovať. Ale géniovia majú predsa len niečo spoločné: heuristické techniky – myšlienkové pochody, ktoré im umožňujú rýchlo identifikovať nové príležitosti. Alexander Kamin stručne hovorí o použití „reverznej techniky“ vo fyzike.

Prvým takýmto krokom je technika konverzie. Povedzme, že stojíte pred záhadou prírody: deje sa nejaký nepochopiteľný jav, chcete ho vysvetliť. Hlava obyčajného smrteľníka aj hlava Majstra prichádzajú na otázky: „prečo“, „ako sa to deje“, „je to možné“. Ale na rozdiel od obyčajného smrteľníka si Majster čoskoro položí otázku inak: „ako dosiahnuť, aby sa stal nepochopiteľný jav? Napríklad Einstein sa sám seba pýtal: „Akým spôsobom by to mohla príroda urobiť?

Tajomný odraz

Ernest Rutherford bombardoval zlatú fóliu alfa časticami. Rýchlo sa pohybujúce častice alfa mali ľahko preniknúť fóliou, ale ukázalo sa, že niektoré sa odrazili, „akoby sa guľka po odraze od papierového terča odrazila späť do pištole“. Rutherford si položil otázku: ako prinútiť nabitú časticu odraziť?

Odpoveď je zrejmá: musí sa zraziť s masívnou náložou rovnakého mena. Keďže fólia je vyrobená z atómov, Rutherford navrhol, aby atóm obsahoval masívne kladné jadro. Keďže atóm je neutrálny, musí obsahovať aj negatívne častice (elektróny).

Vyskytol sa ďalší problém: elektróny sú priťahované k jadru a mali by naň okamžite spadnúť - prečo sa to nestane?

Otázku nahradíme opäť "prečo?" otázka „ako to urobiť, aby...“. Ako zabrániť tomu, aby elektróny dopadali na jadro, hoci sú k nemu priťahované? Odpoveď nie je ťažké vidieť: elektróny môžu obiehať okolo jadra ako planéty okolo Slnka. Ako vidíte, dvojitým položením otázky „ako na to?...“ sa nám podarilo dospieť k planetárnemu modelu atómu.

Je možné usporiadať dve šošovky tak, aby rovnobežné lúče prechádzajúce oboma šošovkami zostali rovnobežné?

Položme si otázku inak: ako môžeme dosiahnuť, aby z šošovky II vychádzali paralelné lúče? Odpoveď je zrejmá: lúče musia opustiť svoje ohnisko F2. Zopakujme si otázku: ako prinútiť lúče opustiť ohnisko F2? Odpoveď je opäť zrejmá: na toto ohnisko sa musia dostať z šošovky I. Už ste uhádli, že našu otázku treba zopakovať tretíkrát: ako môžeme zabezpečiť, aby lúče, ktoré prešli šošovkou I, boli zhromaždené v ohnisku F2? ? Ohnisko F2 by sa malo nachádzať na ohnisku objektívu I, t.j. Ohniská oboch šošoviek sa musia zhodovať. Toto je odpoveď.

Satelit - špión

Je možné vypustiť satelit tak, aby zostal stále nad tým istým bodom? zemského povrchu.

Aplikujme konverznú techniku: ako zabezpečiť, aby bol satelit vždy nad tým istým bodom na zemskom povrchu. Schematický výkres (pohľad z vyššie uvedeného bodu severný pól) uľahčuje odpoveď na túto otázku: obežná doba satelitu sa musí rovnať obežnej dobe Zeme Tс = Tз Potom sa problém stáva štandardným: polomer obežnej dráhy sa dá ľahko zistiť z Newtonovho zákona II a Newtonovho gravitačného zákona:
Dôležité otázky zostávajú nejasné:

Naše výpočty sú správne pre rovník. Je možné mať špionážny satelit pozorujúci iné časti Zeme?

Môže byť toto satelitné usporiadanie porušené? Z akých dôvodov? Je to udržateľné?

Je možné merať prúd I = 100 A ampérmetrom určeným na prúd i = 0,1 A? V obvode teda tečie prúd I = 100 A, ale cez ampérmeter by nemalo prechádzať viac ako i = 0,1 A. Je to možné?

Aplikujme metódu liečby: ako zabezpečiť, aby pri veľkom prúde v obvode prechádzal ampérmetrom malý prúd?

Odpoveď možno vidieť: odveďte „extra“ prúd z ampérmetra. To znamená, že paralelne k ampérmetru musíte pripojiť odpor (bočník), cez ktorý potečie prúd Ish = I - i. Je to možné? Položme si otázku znova: ako zabezpečiť, aby prúd Ish = I - i pretekal bočníkom a prúd i pretekal cez ampérmeter? Pretože Ush = UA, z Ohmovho zákona máme: Je zrejmé, že odpor bočníka by mal byť (I - i)/i krát menší ako odpor ampérmetra.

Snake, buď ticho!

Vertikálna poloha je pre hada osudná (ako sa píše v starej učebnici zoológie). Prečo si myslíš?

Aplikujme techniku liečby: Ako prinútiť hada zomrieť? Je potrebné vypnúť aspoň jeden z telesných systémov: pohybový, nervový alebo obehový.
Ktorý z týchto systémov môže zlyhať pri zmene polohy? Aby pohybový aparát (kostra a svaly) zlyhal, musí had zažívať nadmerné mechanické namáhanie (zhruba povedané, roztrhnutie alebo zlomenie). Zaťaženia, ktoré had a jeho svaly zažívajú v každodennom živote (napríklad pri love alebo pri úteku pred nepriateľmi), pravdepodobne nie sú menšie ako gravitácia hada. Napríklad, odhadnime zrýchlenie: had môže dosiahnuť rýchlosť v = 6 m/s v čase t = 0,1 s, čo je dostatočné na útek alebo útok.

Takže budeme predpokladať, že ste zvládli silný myšlienkový pochod – metódu konverzie.
Spočíva v nahradení otázok "prečo?", "je to možné?", "ako sa to stane?" otázka „ako to urobiť, aby...“. Z výskumného problému tak robíme invenčný.

Literatúra o TRIZ.

1. Altshuller G.S., Shapiro R.B. O psychológii invenčnej tvorivosti. - Otázky psychológie, 1956, č.6.

2. Altshuller G.S., Algoritmus podľa vynálezu. - M.: Moskovský robotník. 1. vydanie, 1969, 2. vydanie, 1973.

3. Altshuller G.S. Kreativita ako exaktná veda. — Petrozavodsk: Škandinávia, 2004.

4. Altshuller G.S., Selyutsky A.B., Wings for Icarus. - Petrozavodsk, Karélia, 1980.

5. Altshuller G.S. Nájdite nápad: Úvod do teórie riešenia invenčných problémov. - Novosibirsk: Veda, 1986.

6. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. Hľadajte nové nápady. Od náhľadu k technológii. - Kišiňov: Cartea Moldovenasca, 1989.

7. Altov G. A potom sa objavil vynálezca. - M.: Literatúra pre deti, 2000.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ako sa stať géniom. Životná stratégia tvorivej osobnosti. - Minsk: Bielorusko, 1994.

9. Ivanov G.I. ...A začnite vymýšľať! - Irkutsk, východosibírske knižné vydavateľstvo, 1987.

10. Odvážne vzorce kreativity. - Petrozavodsk: Karélia, 1987; Niť v labyrinte. - Petrozavodsk: Karélia, 1988; Pravidlá hry bez pravidiel. - Petrozavodsk: Karélia, 1989; Ako sa stať heretikom. - Petrozavodsk: Karélia, 1991; Príležitosť na dobrodružstvo. - Petrozavodsk: Karélia, 1991. Zostavil A.B. Selyutsky. V sérii „Technológia-mládež-kreativita“.

11. Salamatov Yu.P. Ako sa stať vynálezcom. - M.: Literatúra pre deti, 1990.

12. Časopisy TRIZ od roku 1990 do roku 1997. Hlavný editor Sklobovský K.A. Populárno-vedecký časopis združenia TRIZ