Úvod …………………………………………………………………………. Kapitola 1. Teoretický a metodologický rozbor problému rozvoja koherentnej reči u predškolákov 1.1. Psychologický a pedagogický aspekt štúdia koherentnej reči u detí predškolského veku ………………………………………………. 1.2. Špecifickosť vývinu reči u predškolákov ...................... 1.3. Metodika práce na rozvoji reči u predškolákov ……… Kapitola 2. Využitie diagnostických nástrojov vo vývoji predškolákov 2.1. Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku 2.2. Diagnostika úrovne vývinu koherentnej reči u starších detí predškolského veku ………………………………………………………… Kapitola 3. Experimentálne práce o vývine reči u predškolákov 3.1. Zisťovanie úrovne vývinu reči predškolákov pomocou psychodiagnostiky ………………………………………… ...… Záver……………………………………………………………………….. Bibliografia………………………………………………………………. Dodatok……………………………………………………………………………….

Úvod

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú široké možnosti vzájomnej komunikácie. Príroda však veľmi málo času venuje vzniku a formovaniu reči – raný a predškolský vek. V tomto období sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj reči, kladie sa základ pre písané formy reči – čítanie a písanie a následný rečový a jazykový rozvoj dieťaťa.

Úlohu rozvoja reči dieťaťa v predškolskom veku je ťažké preceňovať. Zvládnutím reči sa prestavujú procesy vnímania, pamäti, myslenia, skvalitňujú sa všetky druhy detských činností a „socializácia“ dieťaťa. V psychologických, lingvistických a psycholingvistických štúdiách detskej reči, takých vedcov ako Vygotsky L.S., Zaporozhets AV, Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., sa dokázalo, že akékoľvek porušenie počas vývoja reči ovplyvňuje aktivity a správanie detí. .

V modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa veľa pozornosti venuje rozvoju reči detí. Pre rozvoj reči starších predškolákov je charakteristická pomerne veľká a pestrá slovná zásoba, ktorá sa neustále rozširuje, väčšina detí správne vyslovuje hlásky svojho rodného jazyka, je hlavne ukončená etapa osvojovania si gramatického systému jazyka. Úlohami rozvoja reči naďalej zostáva obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramaticky správnej reči, výchova zvukovej kultúry reči, rozvoj súvislej reči. Všetky tieto úlohy sa celkom úspešne realizujú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ale konečným cieľom je zvládnuť reč ako prostriedok komunikácie.

Podľa výskumných údajov deti staršieho predškolského veku dosahujú pomerne vysokú úroveň rozvoja súvislej reči. Formovanie koherentnej reči umožňuje predškolákom úspešne vstúpiť do rôznych foriem komunikácie (obchodnej, kognitívnej, osobnej).To všetko je však možné realizovať vďaka organizácii efektívnych foriem, metód a techník, vďaka použitiu najracionálnejšieho vyučovania. pomôcok. Na vybudovanie správnej a efektívnej práce je však v prvom rade potrebné identifikovať porušenia a nedostatky vo vývoji reči dieťaťa, ktoré sa vykonáva v procese diagnostického výskumu. Nápravná a preventívna práca musí začať diagnostikou, ktorá je počiatočnou fázou práce.

Diagnostika vývinu reči predškolákov zahŕňa výber nástrojov a techník, pomocou ktorých je možné objektívne posúdiť rečové schopnosti detí predškolského veku.

Problémy diagnostiky vývinu reči u predškolákov sa zaoberali v štúdiách P. Davidoviča, O.S. Ushakova, A.I. Maksáková, G.V. Chirkina a ďalší.

Objekt výskum - vývin reči detí predškolského veku.

Vec výskum – diagnostika starších detí predškolského veku.

Cieľ výskum: identifikovať znaky diagnostických činností na zistenie úrovne vývinu reči u starších predškolákov.

Úlohy výskum:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o štúdiu problému rozvoja koherentnej reči u predškolákov;

Určiť znaky vývoja reči u predškolákov;

Odhaliť špecifiká diagnostiky vývoja predškolákov;

Vykonajte diagnostickú štúdiu na identifikáciu úrovne vývoja reči u starších detí predškolského veku;

Analyzujte výsledky a ponúknite metodické odporúčania.

Metódy výskumu: teoretická analýza literatúry o výskumnom probléme; pozorovanie; testovanie; matematické spracovanie údajov.

Kapitola 1. Teoretický a metodologický rozbor problému rozvoja koherentnej reči u predškolákov

1.1. Psychologický a pedagogický aspekt štúdia koherentnej reči u detí predškolského veku

Ako viete, vývoj reči úzko súvisí s rozvojom vedomia, poznaním okolitého sveta, rozvojom jednotlivca ako celku. Ústredným článkom, pomocou ktorého môže učiteľ riešiť rôzne kognitívne a tvorivé úlohy, sú figuratívne prostriedky, presnejšie modelové zobrazenia. Dôkazom toho je aj dlhodobý výskum realizovaný pod vedením L.A. Wenger, A.V. Záporožec, D.B. Elkonina, N.N. Podďakov. Účinným spôsobom riešenia problému rozvoja intelektu a reči dieťaťa je metóda modelovania. Prostredníctvom modelovania sa deti učia predstavovať zovšeobecneným spôsobom podstatné črty predmetov, súvislostí a vzťahov v skutočnosti. Človek, ktorý má predstavy o súvislostiach a vzťahoch v skutočnosti, ktorý vlastní prostriedky na určovanie a reprodukciu týchto spojení a vzťahov, je dnes potrebný pre spoločnosť, v ktorej vedomí dochádza k významným zmenám. Spoločnosť sa snaží pochopiť a prehodnotiť realitu, čo si vyžaduje určité zručnosti a určité prostriedky, vrátane schopnosti modelovať realitu.

S výukou modelovania je vhodné začať už v predškolskom veku, keďže podľa L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, predškolský vek je obdobím najintenzívnejšieho formovania a rozvoja osobnosti. Počas vývoja sa dieťa aktívne učí základom svojho rodného jazyka a reči, zvyšuje sa jeho rečová aktivita. Deti používajú slová v najrôznejších významoch, vyjadrujú svoje myšlienky nielen jednoduchými, ale aj zložitými vetami: učia sa porovnávať, zovšeobecňovať a začínajú chápať význam abstraktného, ​​abstraktného významu slova.

Asimilácia abstraktného významu jazykových jednotiek vďaka zvládnutiu logických operácií zovšeobecňovania, porovnávania, juxtapozície, abstrakcie umožňuje použitie modelovania nielen na riešenie problémov rozvoja logického myslenia predškoláka, ale aj na riešenie problémy vývinu reči, predovšetkým súvislej reči. Stupeň rozpracovanosti problému a teoretické východiská štúdie. Osobitosti ovládania jazyka a reči deťmi v rôznych aspektoch: prepojenie jazyka a myslenia, prepojenie jazyka a objektívnej reality, sémantika jazykových jednotiek a povaha ich podmieňovania – boli predmetom štúdia mnohých výskumníkov ( NI Žinkin, AN Gvozdev, L. V. Shcherba). Vedci zároveň označujú zvládnutie textu za hlavný výsledok v procese osvojovania si reči. Rysy vývoja koherentnej reči študoval L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin a ďalší odborníci v oblasti psychológie a metód rozvoja reči.

Podľa S.L. Rubinstein, koherentne nazýva takú reč, ktorú možno pochopiť na základe vlastného objektívneho obsahu. Pri zvládaní reči L.S. Vygotsky, dieťa prechádza od časti k celku: od slova ku kombinácii dvoch alebo troch slov, potom k jednoduchej fráze a ešte neskôr k zložitým vetám. Záverečnou fázou je súvislá reč, pozostávajúca z množstva podrobných viet. Gramatické súvislosti vo vete a spojenia viet v texte sú odrazom súvislostí a vzťahov, ktoré existujú v skutočnosti. Tvorbou textu dieťa modeluje túto realitu gramatickými prostriedkami.

Zákonitosti vývoja koherentnej reči detí od okamihu jej vzniku odhaľujú štúdie A.M. Leushina. Ukázala, že vývin súvislej reči prechádza od osvojovania situačnej reči k osvojovaniu kontextovej, následne paralelne prebieha proces zdokonaľovania týchto foriem, formovanie súvislej reči, zmena jej funkcií závisí od obsahu, podmienok, foriem komunikácie. dieťa s ostatnými, je determinované úrovňou jeho intelektuálneho rozvoja. Formovanie koherentnej reči u detí predškolského veku a faktory jej rozvoja skúmali aj E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotková, V.I. Loginová, N.M. Krylová, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Výskum N.G. Smolnikova o vývoji štruktúry koherentnej výpovede u starších predškolákov, štúdie E.P. Korotkovej o zvláštnostiach predškolákov ovládajúcich rôzne funkčné typy textov. Metódy a techniky výučby koherentnej reči predškolákov sa tiež skúmajú mnohými spôsobmi: E.A. Smirnova a O.S. Ushakov, odhaľujú možnosť použitia série dejových obrázkov pri rozvoji koherentnej reči, V.V. Gerbová, L.V. Voroshnina odhaľuje potenciál súvislej reči z hľadiska rozvoja tvorivosti detí.

Navrhované metódy a techniky na rozvoj koherentnej reči sú však viac zamerané na prezentovanie faktografického materiálu pre detské príbehy, menej sa v nich odrážajú intelektuálne procesy, ktoré sú dôležité pre stavbu textu. Prístupy k štúdiu koherentnej reči predškoláka ovplyvnili štúdie realizované pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Ťažiskom týchto štúdií je hľadanie kritérií na hodnotenie koherencie reči a ako hlavný ukazovateľ vyzdvihli schopnosť štruktúrovať text a používať rôzne spôsoby spájania slovných spojení a častí rôznych typov súvislých výrokov, pozri štruktúru textu, jeho hlavné kompozičné časti, ich previazanosť a vzájomná závislosť. ...

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám teda umožnila nájsť rozpor medzi osobitosťami vývinu reči staršieho predškolského dieťaťa a teoretickým zdôvodnením použitia modelovania pri výučbe starších predškolákov používať koherentnú reč medzi potrebami praxe. vo využívaní modelovania v práci na rozvoji koherentnej reči a nedostatku pedagogických technológií orientovaných na modelovanie v práci na formovaní zručností predškolákov v oblasti textu.

1.2. Špecifickosť vývinu reči u predškolákov

Život kladie každým rokom stále vyššie nároky nielen na dospelých, ale aj na deti: objem vedomostí, ktoré im treba odovzdať, neustále rastie. Aby ste deťom pomohli zvládnuť zložité úlohy, ktoré ich čakajú, musíte sa postarať o včasné a plnohodnotné formovanie ich reči. To je hlavná podmienka úspešného učenia. Koniec koncov, prostredníctvom reči dochádza k rozvoju abstraktného myslenia, pomocou slov vyjadrujeme svoje myšlienky.

V predškolskom veku reč dieťaťa nadobúda nové kvalitatívne znaky. Spolu s rýchlym rastom slovnej zásoby (z 1000-1200 slov pre trojročné dieťa na 3000-4000 slov pre staršieho predškoláka) dochádza k praktickému zvládnutiu zložitejších vetných tvarov, gramatickej stavby rod. Jazyk.

K rozvoju reči dochádza v procese komunikácie dieťaťa s ostatnými, ktorý sa v predškolskom veku stáva bohatším a rozmanitejším vďaka vedomostiam nahromadeným dieťaťom a účasti na rôznych kolektívnych hrách a aktivitách. Zdokonaľovanie reči je neoddeliteľne spojené s rozvojom myslenia dieťaťa, najmä s prechodom od vizuálne efektívneho k logickému mysleniu, ktoré sa začína formovať už v predškolskom veku.

To všetko podnecuje dieťa k osvojeniu si jazykových prostriedkov, k prechodu na nové, zložitejšie formy verbálnych prejavov. Mení sa vzťah medzi dvoma signalizačnými systémami, vzťah medzi slovom na jednej strane a vizuálnymi obrazmi a priamymi akciami na strane druhej. Ak reč malého dieťaťa súvisí najmä s tým, čo momentálne vníma a robí, potom predškolák navyše začína chápať a sám rozprávať o veciach vzdialenejších, ktoré si vie len predstaviť, len mentálne predstaviť. . Stáva sa to napríklad vtedy, keď predškolák počúva rozprávku alebo sám súvisle opisuje, čo predtým odpozoroval alebo sa dozvedel z rozprávania dospelých, z prečítanej knihy atď.

Je ľahké pochopiť, ako v týchto podmienkach rastú požiadavky na súvislú reč, na schopnosť gramaticky správne zostavovať vety a spájať ich medzi sebou.

Dieťa sa musí naučiť správne používať oficiálne slová – záporné častice nie, nie, predložky, spojky; musí sa naučiť rozumieť a používať rôzne prípony, ktoré menia význam slova; musí sa naučiť správne koordinovať slová vo vete podľa rodu, čísla a pádu.

Počas celého predškolského veku si dieťa pri správnej organizácii výchovno-vzdelávacej práce prakticky osvojuje základné gramatické pravidlá rodného jazyka a používa ich vo svojom ústnom prejave.
Spôsob, akým sa dieťa v predškolskom veku učí gramatiku, je však veľmi zvláštny a výrazne sa líši od spôsobu školského vzdelávania.

Predškolák si nezapamätá gramatické pravidlá, nezapamätá si ich definície, nevie ani čo je to zväzok, predložka, rod, pád. Toto všetko ovláda prakticky, počúva reč dospelých, sám sa rozpráva s ostatnými v každodennom živote, v hrách a triedach. Ako dieťa získava skúsenosti s verbálnou komunikáciou, vytvárajú sa nevedomé empirické jazykové zovšeobecnenia, vytvára sa takzvaný zmysel pre jazyk.

Dieťa nielenže začne správne rozprávať, ale všimne si aj najmenšiu chybu v reči ostatných, hoci nevie vysvetliť, prečo sa takto rozprávať nedá.

Takže päťročné dieťa, ktoré počuje dvojročné dieťa povedať: "Peťa chodil," poučne ho opravuje: "Musím povedať - chodil, ale nechodil." Ale na otázku, prečo nie je možné takto hovoriť, zmätene odpovedá: „Nehovoria tak, je to také zlé.“ Nie je ešte dostatočne uvedomelý a nevie formulovať pravidlá, ktoré prakticky používa vo svojom prejave.
Fyziologickým základom jazykového cítenia je dynamický stereotyp, ktorý vzniká na úrovni druhého signalizačného systému pod vplyvom zážitku verbálnej komunikácie s ostatnými. Takýto stereotyp predstavuje systém zovšeobecnených časových súvislostí medzi verbálnymi podnetmi, ktoré zodpovedajú gramatickým znakom jazyka. Keď dieťa pozoruje podobné javy jazyka, napríklad rovnaký typ zhody slovies a prídavných mien s rodom podstatného mena, dochádza v jeho mozgu k zovšeobecneniu, zovšeobecneniu zodpovedajúcich nervových spojení. Výsledkom je, že začne meniť a koordinovať nové slová analogicky s tým, ako to urobil so starými slovami, ktoré už pozná.

Praktické verbálne zovšeobecnenia pomáhajú dieťaťu správne rozprávať. Pre prílišné zovšeobecňovanie, nedostatočnú diferenciáciu gramatických vzťahov však malé deti často robia charakteristické chyby. Takže, keď si dieťa osvojilo výraz „klopať kladivom“ v treťom roku života, analogicky s ním hovorí „jedzte lyžičkou“, „utierajte handrou“ atď. Až neskôr ako výsledok zo skúseností s komunikáciou s ľuďmi okolo seba, začína rozlišovať koncovky podstatných mien v inštrumentálnom páde vzhľadom na ich rod.

Formovanie zmyslu pre jazyk je pri rozvoji reči detí veľmi dôležité. Je nevyhnutnou podmienkou správnej výstavby ústnej reči u predškoláka a vytvára potrebné predpoklady na uvedomelé osvojovanie si gramatiky v období školskej dochádzky.
V procese rozvoja reči sa dieťa musí naučiť nielen nové slová, ale aj ich význam. Významy slov, ako už bolo naznačené, sú zovšeobecnením množstva podobných predmetov alebo javov. Osvojiť si význam slova je preto pre predškoláka, ktorý má ešte obmedzené vedomosti a nedostatočnú schopnosť zovšeobecňovať, náročná úloha. Niekedy sa stáva, že dieťa, ktoré sa naučilo slovo, ešte nerozumie jeho skutočnému významu a interpretuje toto slovo po svojom, v súlade so svojimi obmedzenými skúsenosťami.

Veresaev opisuje, ako bol ako dieťa prekvapený, keď sa z muža, ktorý bol nazývaný synom kuchára, stal veľký muž s červenými fúzmi. Myslel si, že iba malý chlapec môže byť „synom“, čím dal tomuto slovu svoj osobitný význam.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby dieťa pri učení nového slova zároveň správne pochopilo jeho význam. Reč dieťaťa nadobúda v rôznych štádiách predškolského detstva iný charakter. Reč detí mladšieho predškolského veku má oveľa viac znakov charakteristických pre reč dieťaťa raného veku.

Do značnej miery je zachovaná priama súvislosť detskej výpovede s vnímaním a konaním. Deti hovoria hlavne o tom, čo momentálne vnímajú a robia. Pri počúvaní príbehu z knihy s obrázkami sa teda viac riadia tým, čo je na obrázku nakreslené, ako textom, ktorý počúvali. Mladší predškoláci zvyčajne vyjadrujú svoje myšlienky krátkymi vetami, bez toho, aby ich navzájom spájali. Pri odpovedaní na otázky pedagóga je pre deti ťažké vytvoriť súvislý príbeh.

Zvuková výslovnosť mladšieho predškoláka je ešte nedokonalá. Hlásky „r“, „l“, „w“, „z“ ešte veľa trojročných detí nevyslovuje alebo ich nahrádzajú iné (napríklad „Zenya“ namiesto „Zhenya“, „ukloniť sa“ “ namiesto „ruka“). Slabiky v slovách sa niekedy nahrádzajú alebo presúvajú (napríklad „hasir“ namiesto „cukor“). Čiastočne je to spôsobené neschopnosťou ovládať ich hlasový aparát, čiastočne nedostatočným rozvojom rečového sluchu.

Pod vplyvom správne organizovanej výchovnej práce, každodennej komunikácie s dospelými, hier a špeciálnych činností prechádzajú deti k dokonalejším formám budovania reči a osvojujú si správnu zvukovú výslovnosť.

Reč detí stredného predškolského veku sa stáva obsahovo bohatšou a nadobúda zložitejšiu štruktúru ako reč batoliat. Výrazne sa zvyšuje slovná zásoba dieťaťa. Rozhovory detí často nesúvisia s údajmi, priamo vnímanými okolnosťami, ale s tým, čo bolo vnímané skôr alebo povedané rodičmi a vychovávateľmi a inými deťmi. Takéto rozšírenie verbálnej komunikácie vedie k zmene štruktúry detskej reči. Spolu s názvami predmetov a akcií začínajú deti široko používať rôzne definície.
Dieťa spája vety a podraďuje ich navzájom v súlade s charakterom opisovaných javov. Táto zmena v štruktúre reči úzko súvisí so vznikom uvažovania, logického myslenia. Zároveň sa v reči dieťaťa stredného predškolského veku spolu s novými črtami zachovávajú črty predchádzajúceho štádia vývinu. Napriek tomu, že jeho reč nadobúda väčšiu koherenciu ako reč bábätka, stále sa často vyskytujú zámeny chýbajúcich podstatných mien s náznakmi ako toto, toto, tam atď.

V zvukovej výslovnosti dosahuje dieťa stredného predškolského veku veľké úspechy. Len niekedy, spravidla v dôsledku nedostatočne pozorného pedagogického prístupu k dieťaťu, sa päťročné deti stretávajú s chybami vo výslovnosti niektorých hlások (najčastejšie „p“ a „w“).
Rozhovory učiteľa s deťmi, počúvanie rozprávok a iných diel detskej literatúry, rozhovory detí v procese kolektívnych hier a tried sú predpokladom rozvoja detskej reči v tomto veku.
U starších detí predškolského veku dochádza k ďalšiemu rozvoju reči. Výrazne sa zvyšuje slovná zásoba dieťaťa (až 3000-4000 slov). Komplikovaná v súvislosti s novými typmi výchovno-vzdelávacej činnosti, kolektívnymi hrami, pracovnými zadaniami, komunikácia s okolím vedie k obohateniu slovnej zásoby dieťaťa a osvojeniu si nových gramatických foriem materinského jazyka.

Zároveň obohacovanie skúseností dieťaťa, rozvoj jeho myslenia ovplyvňuje zmenu štruktúry jeho reči, zasa ho podnecuje k osvojeniu si nových, zložitejších foriem jazyka.

Vo fráze sú zvýraznené hlavné a vedľajšie vety. Predškolák široko používa slová, ktoré vyjadrujú kauzálne (pretože), cieľové (aby), dôsledok (ak) súvislosti medzi javmi. V postoji dieťaťa k vlastnej reči sa objavujú nové momenty. Starší predškoláci sa pri nácviku verbálnej komunikácie neriadia len zmyslom pre jazyk, ale robia aj prvé pokusy porozumieť jazykovým zovšeobecneniam, na ktorých je založený.

Dieťa sa snaží zdôvodniť, prečo je potrebné rozprávať tak a nie inak, prečo sa to hovorí správne, ale mýli sa. Šesťročné dieťa teda vyhlási: „Nemôžeš hovoriť: dievča sedelo na stoličke; hovoria to o chlapcovi alebo strýkovi." Alebo: „Nedá sa povedať: zajtra som išiel do lesa; stalo sa to asi včera, ale musím ísť a povedať."

Pri správnej organizácii výchovno-vzdelávacej práce sa starší predškoláci počas špeciálnych tried vo svojom rodnom jazyku učia nielen koherentne vyjadrovať svoje myšlienky, ale začínajú aj analyzovať reč, aby si uvedomovali jej vlastnosti. Táto schopnosť vedome sa vžiť do vlastnej reči, urobiť ju predmetom vlastnej analýzy, má veľký význam pre prípravu detí na školskú dochádzku, pre následné zvládnutie gramotnosti.

Ďalší rozvoj reči detí prebieha už v podmienkach výchovného pôsobenia. Ak sa v skorších štádiách vývoja dieťa učilo jazyk hlavne prakticky, komunikovalo s ostatnými v každodennom živote, v hrách a triedach, teraz má špeciálnu úlohu zvládnuť všetko bohatstvo svojho rodného jazyka a naučiť sa vedome používať základné pravidlá. gramatiky.

1.3. Metodika rozvoja reči u predškolákov

Analýza pedagogickej literatúry odhalila protichodné názory na vyučovanie koherentnej reči u detí predškolského veku, jej obsah a postupnosť zavádzania rôznych typov koherentných výrokov. Väčšina autorov poukazuje na to, že učenie by sa malo začať prerozprávaním a opisom (A.M.Borodich, V.V. Gerbova, A.A.Zrozhevskaya, E.P. Korotkova atď.). Množstvo štúdií preukázalo možnosť výučby rozprávačskej reči detí vo veku 4-5 rokov (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Tvoria také znaky súdržnosti textu, ako je úplnosť témy, integrácia medzi vetami a časťami príbehu. Metodika rozvoja koherentnej reči u detí piateho alebo šiesteho roku života však nie je dostatočne rozvinutá.

Na určenie miesta pôsobenia na rozvoj koherentnej reči predškolákov v pedagogickom procese je dôležité vyvinúť primeranú metodiku na štúdium koherencie reči detí, identifikovať najefektívnejšie metodické techniky na formovanie koherencie v výpovede detí.

Štúdiom stavu práce v predškolských zariadeniach sa zistilo, že prax odráža rovnaký obraz, aký sa nachádza v analýze vedeckej a metodologickej literatúry.

Väčšina predškolských zariadení pracuje podľa metodických odporúčaní V.V. Gerbovoy alebo O.S. Ushakova.

Analýza plánov výchovnej a výchovnej práce v predškolských zariadeniach metodikou V.V. Gerbovoy ukazuje, že hodiny rozvoja koherentnej reči sú plánované 2-krát mesačne. Je to 24 % z celkového počtu tried. Počas akademického roka prebieha 7 vyučovacích hodín prerozprávania rozprávok a príbehov a 11 vyučovacích hodín výučby rozprávania (popis hračiek, obrázkov), t.j. - 9,4 % sa zúčastňuje kurzov rozprávania a 14,6 % používa obrázky a hračky (písanie popisov).

Analýza plánov v predškolských zariadeniach metodikou O.S. Ushakova ukázala, že hodiny rozvoja koherentnej reči sú plánované 3-krát mesačne. Počas akademického roka sa uskutočňujú 4 vyučovacie hodiny prerozprávania rozprávok a príbehov a 24 vyučovacích hodín výučby rozprávania príbehov (popis hračiek, predmetov, obrazov; zostavovanie príbehov podľa sady hračiek).

Je to 87,5 % z celkového objemu tried. Z nich 12,5 % absolvuje kurzy prerozprávania a 75 % používa na rozprávanie obrázky a hračky (skladanie popisov – 65,6 %; skladanie príbehov pomocou sady hračiek – 9,4 %).

Odráža sa v plánoch a individuálnej práci s deťmi, čo prispieva k formovaniu zručností pri zostavovaní opisu, prerozprávaní literárnej ukážky. Takže v priemere sú didaktické hry a cvičenia plánované 2-krát týždenne na upevnenie zručností získaných na hodine. Raz alebo dvakrát za mesiac sú naratívne úlohy zahrnuté v iných lekciách rozvoja jazyka (ako súčasť relácie).

Ako ukázal rozbor dokumentácie, v tých predškolských zariadeniach, kde sa pracuje podľa metódy O.S. Ushakova, veľká pozornosť sa venuje výučbe rozprávania. Už v strednej skupine (druhý polrok) si začínajú formovať zručnosť súvislej rozprávačskej výpovede, zavádzajú do práce s deťmi sériu dejových obrázkov. Podiel hodín výučby rozprávania počas celého roka je oveľa vyšší ako v predškolských zariadeniach s využitím V.V. Herbovoy, ktorého metodické odporúčania zabezpečujú iba formovanie popisných zručností u detí piateho roku života. Pri výučbe rozprávania sa séria dejových obrázkov vôbec nepoužíva, jednotlivé dejové obrázky sa používajú veľmi zriedka. Zdrojmi výpovede sú hračka, predmet, menej často obrázok a rečový vzor dospelého človeka, ktorý sprevádza zobrazovanie a skúmanie obrazového materiálu. Jasnosť, ktorú ponúka táto technika, je monotónna.

Tradične sa pri práci na rozvoji koherentnej reči v predškolských zariadeniach používajú tieto techniky: rečový vzor, ​​otázky, vysvetlenia, motivované hodnotenie činov a odpovedí detí, inscenačné hry atď.

Analýza stavu praxe teda presviedča o dôležitosti vypracovania metodológie na učenie detí koherentne hovoriť.

Hľadanie techniky na štúdium koherentnej reči môže byť určené jej charakteristikami. Povaha koherentnej reči do značnej miery závisí od úloh a podmienok komunikácie. Dôležité bolo vybrať situácie, v ktorých sa vo väčšej miere zabezpečil rozvoj, súdržnosť, kompozičná úplnosť detských výpovedí.

Psychologická a pedagogická literatúra popisuje najtypickejšie metódy štúdia koherentnej reči predškolákov. Deťom sa ponúkajú úlohy na reprodukčnej (prerozprávanie literárnej ukážky) a produktívnej (vytvorenie samostatnej koherentnej výpovede) úrovni. Zadania produktívnej povahy sa spravidla ponúkajú na základe obrázka alebo hračky.

Prerozprávanie sa široko používa pri vytváraní súvislej reči predškolákov. Niektorí autori sa zároveň domnievajú, že prerozprávanie pre nízku komunikatívnosť neumožňuje identifikovať znaky súvislej výpovede (A.G. Arushanova).

Vo viacerých štúdiách (Z.M. Istomina, T.A. Repina) sa dokázalo, že súčasné použitie literárnej predlohy a ilustrácií výrazne zvyšuje kvalitu detských prerozprávaní. Obrázky majú pozitívny vplyv na pochopenie textu a umožňujú dieťaťu ho vyjadriť presnejšie, zmysluplnejšie a dôslednejšie.

Vedecká a metodologická literatúra obsahuje protichodné údaje o možnosti využitia dejových obrázkov pri výučbe rozprávania detí piateho roku života. Mnohí učitelia sa preto domnievajú, že deťom v tomto veku pri výučbe rozprávania treba ponúknuť iba jeden dejový obrázok, keďže rozprávanie založené na sérii dejových obrázkov im nie je dostupné (AM Borodich, VV Gerbova, EP Korotkova, atď.)... V štúdiách O.S. Ushakova, ako aj práce vykonávané pod jej dohľadom, je dokázané, že už v strednej skupine materskej školy je možné pri výučbe rozprávania použiť sériu dejových obrázkov, ale ich počet by nemal presiahnuť tri.

Pri výučbe rozprávania detí piateho roku života sa častejšie využíva jedna hračka. Na druhej strane existujú dôkazy o možnosti využitia hračiek a hracieho materiálu, keďže v príbehoch o hrách a herných akciách sa zvyšuje súdržnosť a kontext detských výpovedí (G.M. Lyamina). Viaceré štúdie dokazujú, že na začiatku výučby rozprávania by ste mali dať hotové herné situácie, ktoré hrá dospelý (M.M. Konina, L.A. Pen'evskaya, E.A.Flerina).

Berúc do úvahy prítomnosť rôznych uhlov pohľadu na štúdium a rozvoj koherentnej reči detí, v prierezových experimentoch je potrebné skontrolovať vlastnosti koherentných výpovedí detí v závislosti od komunikačnej situácie.

Kapitola 2. Využitie diagnostických nástrojov vo vývoji predškolákov

2.1. Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku

Treba zdôrazniť, že skúmanie vývinových čŕt predškolákov sa výrazne líši od štúdia dospelých a starších detí, a to tak v použitých metódach, ako aj v spôsobe vykonávania práce. Hlavným princípom, ktorého sa vývojári diagnostických metód držia, je princíp prirodzeného správania dieťaťa, ktorý počíta s minimálnymi zásahmi experimentátora do bežných každodenných foriem správania detí. Často sa na implementáciu tohto princípu používajú rôzne spôsoby, ako prinútiť dieťa k hre, v procese ktorých sa prejavujú rôzne vekové charakteristiky vývoja detí.

Rôzne rozvojové váhy deti, ktoré zabezpečujú vykonávanie analytických štandardizovaných pozorovaní dieťaťa a následné porovnanie získaných údajov s vekovými normami vývoja. Aplikácia týchto vývojových škál si vyžaduje špecializované skúsenosti a mali by ju vykonávať špecializovaní psychológovia. Ale keďže psychológ má oveľa menej možností pozorovať dieťa v prirodzenom prostredí ako vychovávateľ, je vhodné zorganizovať spoluprácu medzi psychológom a vychovávateľom – krížovým porovnaním vlastných hodnotení a pozorovaní psychológa s hodnoteniami a pozorovaniami vychovávateľa.

Keďže predškoláci už ovládajú reč, reagujú na osobnosť experimentátora, je možné komunikovať s dieťaťom a v priebehu jeho vývojovej diagnostiky. Reč predškoláka je však ešte len v plienkach a to niekedy obmedzuje možnosti využitia verbálnych testov, preto výskumníci uprednostňujú neverbálne techniky.

Najdôležitejšie pre diagnostiku vývoja malých detí sú jeho motorická a kognitívna sféra, reč a sociálne správanie (A. Anastazi, 1982, J. Shvantsara, 1978 atď.).

Pri vykonávaní a hodnotení výsledkov diagnostiky vývoja predškolského dieťaťa by sa mali brať do úvahy osobitosti osobného rozvoja v tomto veku. Nedostatok motivácie, záujem o úlohy môže anulovať všetko úsilie experimentátora, pretože dieťa ich neprijme. Na túto vlastnosť predškolákov poukázal napríklad AV Záporožec, ktorý napísal: ... aj keď dieťa prijme kognitívnu úlohu a pokúsi sa ju vyriešiť, tie praktické alebo hracie momenty, ktoré ho podnecujú konať určitým spôsobom, premieňajú úlohu a dávajú zvláštnej postave smer myslenia dieťaťa. Tento bod je potrebné vziať do úvahy, aby bolo možné správne posúdiť schopnosti inteligencie detí. A ďalej: ... rozdiely v riešení podobných intelektových úloh mladších a starších predškolákov určuje nielen úroveň rozvoja intelektových operácií, ale aj originalita motivácie. Ak sú mladšie deti motivované k riešeniu praktického problému túžbou získať obrázok, hračku a pod., potom u starších detí nadobúdajú rozhodujúci význam motívy súťaženia, túžba ukázať experimentátorovu vynaliezavosť atď.

Tieto vlastnosti by sa mali brať do úvahy pri vykonávaní testov aj pri interpretácii získaných výsledkov.

Mal by tiež brať do úvahy čas, ktorý bude potrebný v deň testovania. Pre deti v predškolskom veku sa odporúča časový úsek na testovanie do jednej hodiny s prihliadnutím na nadviazanie kontaktu s dieťaťom (J. Shvantsara, 1978).

Pri vykonávaní prieskumov predškolákov nadviazanie kontaktu medzi subjektom a experimentátorom sa mení na špeciálny problém, od úspešného riešenia ktorého bude závisieť spoľahlivosť získaných údajov. Skúsený psychológ za účelom nadviazania takéhoto kontaktu spravidla vykoná vyšetrenie v prostredí, ktoré je dieťaťu známe, v prítomnosti matky alebo blízkeho príbuzného, ​​vychovávateľa a pod. Je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých dieťa nebude prežívať negatívne emócie z komunikácie s cudzím človekom (strach, neistota a pod.), pre ktoré možno prácu s dieťaťom začať hrou a až postupne, pre dieťa nepostrehnuteľne, zaraďovať úlohy, ktoré si test vyžaduje.

Osobitne dôležité je vykonávanie neustáleho sledovania správania dieťaťa počas vyšetrenia – jeho funkčný a emocionálny stav, prejavy záujmu či ľahostajnosti k navrhovanej činnosti a pod.. Tieto pozorovania môžu poskytnúť cenný materiál pre posúdenie úrovne vývinu dieťaťa. , formovanie jeho kognitívnej a motivačnej sféry ... Vysvetlenia matky a opatrovateľky môžu tiež veľa vysvetliť v správaní dieťaťa, preto je dôležité zorganizovať spoluprácu všetkých troch strán v procese interpretácie výsledkov vyšetrenia dieťaťa.

Všetky diagnostické metódy vyvinuté pre deti predškolského veku by mali byť prezentované individuálne alebo malým skupinám detí navštevujúcich materskú školu a so skúsenosťami s tímovou prácou. Testy pre predškolákov sa spravidla predkladajú ústne alebo vo forme testov na praktické činnosti. Niekedy možno na dokončenie úloh použiť ceruzku a papier (za predpokladu, že s nimi existujú jednoduché akcie).

Skutočné testovacie metódy pre predškolákov boli vyvinuté oveľa menej ako pre staršie deti a dospelých. Zoberme si tie najznámejšie a najuznávanejšie.

J. Shvantsar navrhuje rozdeliť existujúce metódy do dvoch skupín: prvá zahŕňa metódy zamerané na diagnostiku všeobecného správania a druhá - jednotlivé aspekty, ktoré ju určujú, napríklad rozvoj inteligencie, motoriky atď.

Do prvej skupiny patrí metóda A. Gesella. A. Gesell a jeho kolegovia vyvinuli vývojové tabuľky, ktoré dostali jeho meno. Pokrývajú štyri hlavné oblasti správania: motorickú, rečovú, osobnostno-sociálnu a adaptívnu. Vo všeobecnosti Gesellove tabuľky poskytujú štandardizovaný postup na pozorovanie a hodnotenie vývoja detí vo veku od 4 týždňov do 6 rokov. Pozoruje sa herná aktivita detí, zaznamenávajú sa ich reakcie na hračky a iné predmety, mimika a pod.. Tieto údaje sú doplnené o informácie získané od matky dieťaťa. Ako kritériá na vyhodnotenie získaných údajov uvádza Gesell podrobný slovný popis typického správania detí rôzneho veku a špeciálne kresby, čo uľahčuje analýzu výsledkov prieskumu.

Pri štúdiu predškolákov možno diagnostikovať rôzne aspekty vývoja, od motoriky až po osobnosť. Na to sa používa druhá skupina techník (podľa klasifikácie J. Shvantsaryho).

Najnovším vývojom je škála adaptívneho správania (ABC), ktorú vyvinula Americká asociácia pre štúdium mentálneho postihnutia. Môže sa použiť na štúdium emocionálnych alebo iných duševných porúch. Podobne ako Vinelandova škála sociálnej zrelosti je založená na pozorovaniach správania sa skúmaných osôb a jej formuláre môže vypĺňať nielen psychológ, ale aj učiteľ, rodičia, lekári – všetci, s ktorými sa dieťa skontaktuje.

Na štúdium niektorých schopností detí vo veku od 2,5 do 8,5 roka bola vyvinutá McCarthyho stupnica. Zahŕňa 18 testov, ktoré sú zoskupené do šiestich prekrývajúcich sa škál: verbálny, percepčný, kvantitatívny, všeobecný kognitívny, pamäťový a motorický.

Na hodnotenie úrovne duševného vývoja predškolákov sa najčastejšie používa Stanford-Binetova škála, Wechslerov test a Ranenov test (dostatočne podrobne sú popísané v 3.4 a 3.5). Na rovnaké účely možno použiť aj Piagetove metódy. Sú to stupnice poriadku, keďže sa predpokladá, že vývoj prechádza sériou po sebe nasledujúcich etáp, ktoré možno kvalitatívne opísať. Piagetove škály sú určené najmä na štúdium kognitívnej, nie osobnej sféry dieťaťa a ešte neboli dovedené na úroveň testov vo formálnych parametroch. Piagetovi nasledovníci pracujú na vytvorení diagnostického komplexu založeného na jeho teórii a určeného na diagnostiku vývinovej psychológie detí rôzneho veku.

J. Piaget navrhuje metódu na klinickú štúdiu zvláštností formovania kognitívnej sféry dieťaťa, pričom zavádza koncept senzomotorickej schémy, to znamená triedy motorických úloh, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľa pri vykonávaní akcií s predmety.

Na diagnostiku motorického vývoja sa často používa motorický test N.I. Ozeretského (N.I. Ozeretsky, 1928), vyvinutý v roku 1923. Je určený pre ľudí vo veku od 4 do 16 rokov. Úlohy sú zoradené podľa veku. Táto technika bola určená na štúdium motorických pohybov rôznych typov. Ako stimulačný materiál sa používajú jednoduché materiály ako papier, nite, ihly, cievky, loptičky atď.

Pri hodnotení škál diskutovaných vyššie nemožno nepostrehnúť absenciu striktného teoretického zdôvodnenia použitia každej z nich na diagnostikovanie charakteristík duševného a osobného rozvoja predškolákov. Výnimkou sú Piagetove metódy, ktoré vychádzajú z ním vytvoreného konceptu vývoja. Na rozdiel od zahraničných výskumníkov sa domáci výskumníci snažia vybudovať diagnostický systém, pričom sa opierajú o ustanovenia o charakteristikách, štádiách a hnacích silách duševného a osobného rozvoja vyvinuté vo vývinovej a pedagogickej psychológii (práce L.I. Bozhovicha, L.S.Vygotského, A.V. Zaporozhets, DB Elkonin a ďalší). Takže napríklad z tohto pohľadu je najrozvinutejší súbor metód diagnostiky duševného vývoja predškolákov, vytvorený pod vedením L.A. Wenger.

Na štúdium znakov figuratívneho a logického myslenia boli vyvinuté špeciálne diagnostické techniky.

Napríklad bolo dieťa požiadané, aby na výkrese načrtlo cestu k domu, ktorý bol zobrazený. zamotané čiary. Analýza konania dieťaťa umožnila určiť úroveň formovaného obrazového myslenia.

Na diagnostiku logického myslenia bola navrhnutá tabuľka s geometrickými tvarmi usporiadanými v určitom poradí. Niektoré políčka boli prázdne a bolo potrebné ich vyplniť, čím sa odhalili vzory logických radov.

Viacerí autori sa pokúšajú na základe zovšeobecnenia existujúcich diagnostických metód a vlastného vývoja vytvoriť systém diagnostického vyšetrenia predškolákov, ktorý by umožnil nielen identifikovať rôzne úrovne vývinu, ale poskytol by aj dlhodobé pozorovania rozvoj detí.

Spolu s vyššie opísanými metódami a určenými na štúdium rôznych aspektov vývoja predškolákov bolo vyvinutých veľa z nich na diagnostiku pripravenosti detí na štúdium v ​​škole.

V dôsledku vyšetrenia predškolákov sú identifikované deti, ktoré potrebujú nápravnú a rozvojovú prácu, čo im umožňuje vytvoriť potrebnú úroveň pripravenosti na školu. Počas prieskumu sú identifikované aj deti s pokročilým vývinom, ku ktorým by mal psychológ formulovať odporúčania pre individuálny prístup.

2.2. Diagnostika úrovne vývinu koherentnej reči u starších detí predškolského veku

Systematická kontrola nad tým, ako deti získavajú rečový materiál, je nevyhnutná na vytvorenie kontinuity medzi materskou školou a školou. V čase nástupu do školy by deti mali mať približne rovnakú úroveň vývinu reči.

Znalosť kritérií a metód na zisťovanie stavu vývinu reči detí pomôže vedúcim predškolských zariadení monitorovať činnosť pedagógov, určovať kvalitu ich práce.

K čo najpresnejšiemu zisteniu úrovne vývinu reči dieťaťa prispieva individuálne komplexné vyšetrenie, ktoré však zaberie veľa času. Pre skrátenie času overovania je možné okrem výberového prieskumu kombinovať množstvo úloh pri súčasnom zisťovaní stavu tvorby rôznych úsekov reči. Takže skúšajúci tým, že zistí vedomosti dieťaťa o beletrii a pozve ho, aby povedal rozprávku (alebo prečítal báseň), súčasne opraví zvukovú výslovnosť, dikciu a schopnosť používať hlasový aparát; keď dieťa zostavuje príbehy na obrázku (identifikuje vývin súvislej reči), skúšajúci si všíma, ktoré vety sú použité (identifikuje tvorbu syntaktickej stránky reči), aké lexikálne prostriedky (identifikuje slovnú zásobu) atď.

Niektoré metodické techniky a úlohy možno použiť na overenie asimilácie materiálu súčasne pre celú skupinu alebo podskupinu detí, napríklad znalosť žánru.

Pri zisťovaní stavu vývinu reči detí by sa malo venovať osobitné miesto špeciálnym pozorovaniam, ktoré sa vykonávajú v procese výchovno-vzdelávacej práce v každodennom živote: učiteľ alebo skúšajúci po určitú dobu nielen pozoruje, ale aj fixuje reč detí, všíma si jej nedostatky a pozitívne posuny, ako aj ťažkosti, ktoré deti zažívajú pri osvojovaní programového materiálu.

Skúška reči sa môže vykonávať aj na kontrolných a overovacích hodinách, keď si učiteľ alebo skúšajúci dá za úlohu zistiť, ako deti zvládli ten či onen rečový materiál.

V prípade vážnych odchýlok vo vývoji reči detí sa vedú rozhovory s rodičmi, počas ktorých sa zisťujú možné dôvody zaostávania dieťaťa.

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja kultúry reči predškolských detí je práca so slovom, ktorá sa zvažuje v spojení s riešením iných problémov reči. Plynulosť slova, pochopenie jeho významu, presnosť používania slova sú nevyhnutnými podmienkami na zvládnutie gramatickej stavby jazyka, zvukovej stránky reči, ako aj na rozvoj schopnosti samostatne budovať súvislú výpoveď.

Výskum v posledných rokoch ukázal, že je potrebné zdôrazniť osobitnú časť v metodológii práce s rečou, ktorá zahŕňa po prvé oboznámenie detí s polysémiou slov, so synonymickými a antonymickými vzťahmi medzi nimi; po druhé, formovanie schopnosti presne používať lexikálne prostriedky rodného jazyka. Odhalenie sémantickej bohatosti polysémantických slov prispieva k rozšíreniu slovnej zásoby, nie kvantitatívne, ale vďaka pochopeniu iných významov už známych slov.

Znakom práce na obohacovaní a aktivizácii slovnej zásoby, ktorá zaujíma významné miesto v práci s rečou, je jej prepojenie so všetkými druhmi činností predškolákov. Pri poznávaní okolitého sveta sa učia presné názvy predmetov a javov, ich vlastnosti a vzťahy, prehlbujú a ujasňujú si poznatky a predstavy. Učiteľ tak, že u detí formuje zručnosti, schopnosti a vedomosti potrebné na vykonávanie fyzických cvičení, vizuálnu aktivitu, stavbu atď., rozširuje ich slovnú zásobu, učí ich porozumieť a používať slová, ktoré označujú predmety, akcie, pohyby používané pri tejto činnosti. Spoznaním okolitého sveta si dieťa osvojuje slovné označenia predmetov a javov reality, ich vlastnosti, súvislosti a vzťahy.

Nácvik verbálnej komunikácie konfrontuje deti so slovami rôzneho významu, so synonymami, antonymami. U detí predškolského veku je orientácia na sémantický obsah veľmi rozvinutá. Predovšetkým sa rečník riadi sémantikou a pri konštrukcii výroku si vyberá to alebo ono slovo; je to sémantika, ktorú sa poslucháč snaží pochopiť. Hľadanie slova je preto založené na jeho význame a správnosť výroku závisí od toho, ako presne vybrané slovo sprostredkuje význam.

Na identifikáciu toho, ako starší predškoláci chápu význam (význam) slova, sa im ponúkajú rôzne úlohy. Najprv sú uvedené ich charakteristiky (čo odhaľuje tú či onú otázku, v akom kontexte je prezentovaná), potom sú odhalené vlastnosti plnenia každej úlohy a možnosti ich hodnotenia.

V procese diagnostiky jednej zo strán reči sa vykonáva analýza získaných výsledkov:

Výslovnostná stránka reči.

Zaznamenalo sa nasledovné: báseň sa čítala dostatočne nahlas;

Rýchlosť reči (tempo): mierna;

Intonačná expresívnosť: báseň sa číta expresívne.

V procese čítania básne a rozhovoru s dieťaťom sa zistilo:

Jasnosť (dikcia) reči dieťaťa: jasná schopnosť dodržiavať literárne normy výslovnosti (ortoepia): žiadne odchýlky;

Zvuková výslovnosť – dieťa dostatočne dobre vyslovuje zvuky.

Odchýlky vo vývine reči starších predškolákov sa prejavujú na rôznych úrovniach:

fonetický;

Fonematické;

Lexico-gramatické (prevládajúce porušenie morfemickej a morfologickej analýzy, t. j. ťažkosti s rozlišovaním častí slova a častí reči, porušenie skloňovania a zmeny tvaru, porušenie koherentnej výpovede, plánovania, predpovedania reči).

Poruchy komunikácie.

Na určenie stratégie korektívnej rečovej práce vychovávateľ predovšetkým pozoruje deti v procese ich prirodzenej komunikácie, rečového sprievodu produktívnych činností, tried, hier. Pozorovanie umožňuje vytvoriť si predbežnú predstavu o schopnostiach každého dieťaťa v oblasti koherentného prejavu, o iniciatíve a schopnosti vstúpiť do rozhovoru a viesť dialóg, o zložení fráz, správnosti jednoduchého skladania. a zložitých súvetí, o správne prevedenej stavbe slabiky, o slovnej zásobe, o gramatickom stvárnení, slovných spojeniach, o fonetickom obsahu slov, o vlastnostiach výrazových prostriedkov a temporytmickom zafarbení.

Je dôležité, aby sa údaje získané pozorovaním porovnávali s informáciami o vývine reči dieťaťa mimo materskej školy. Za týmto účelom môže pedagóg ponúknuť rodine a priateľom dieťaťa, aby odpovedali na množstvo otázok.

Aký je vzťah dieťaťa k ostatným členom rodiny? koho preferuje? Chýba mu pozornosť, negatívny prístup, prehnaná ochrana? Má dieťa negatívny vzťah k niektorému z členov rodiny? Kto má na starosti výchovu dieťaťa?

Má ľahký kontakt s inými deťmi a dospelými? Je to selektívne v komunikácii? Aký je podľa rodičov jeho vzťah k iným deťom? Je to vodca?

Používa pri komunikácii rečové prostriedky - výkričníky, intonáciu, jednotlivé hlásky, reťazce hlások a slabík, slová, slovné spojenia? Sú v dialógu nejaké náznaky?

Aké knihy a v akom veku sa čítajú dieťaťu? Ako dlho dokáže počúvať čítanie? Čo ho zaujíma viac – ilustrácie, obsah alebo oboje? Máš nejaké obľúbené filmy, platne?

Rádo si dieťa doma kreslí, vyrezáva, hrá sa s konštruktérom? Je táto činnosť sprevádzaná rečovými prostriedkami? Hrá samostatne? Hľadá v ťažkých situáciách pomoc u dospelých?

Aké sú jeho emocionálne prejavy: primerané, zdržanlivé, ľahostajné, búrlivé? Ako dieťa reaguje na novú hračku? Sú emocionálne prejavy sprevádzané rečovými prostriedkami?

Aký je charakter dieťaťa - dobrotivý, poslušný, láskavý; vznetlivý, vrtošivý, agresívny? Ako sa správa doma?

Má možnosť a potrebu psychického uvoľnenia? Ako sa to prejavuje: kričí, odchádza do dôchodku, upokojuje sa, „komunikuje“ s hračkami, snaží sa reprodukovať situácie, ktoré ho vyrušovali, počúva hudbu, kreslí, navrhuje?

Má dieťa zvieratá, vtáky, rastliny? Ako sa k nim cíti? Ako s nimi komunikuje, hrá sa?

Ako trávi rodina voľný čas, víkendy, prázdniny?

Odpovede rodičov dopĺňajú predstavu učiteľa o dieťati, o zvláštnostiach jeho vývoja reči.

Pri pozorovaní správania dieťaťa si dospelý vytvorí predstavu o tom, ako hovorí; akú slovnú zásobu používa; či v jeho slovnej zásobe zostali prvky autonómnej, detskej reči, charakteristickej pre raný vek.

Učiteľ, ktorý pozoruje deti v prirodzených podmienkach, počas vyučovania, na prechádzke, pri vykonávaní režimových chvíľ, má možnosť urobiť si celkom objektívny obraz o zvláštnostiach rečovej činnosti dieťaťa a v zložitých prípadoch odporučiť kontaktovať logopéda. Objasnenie hlavných ukazovateľov rozvoja reči vykonáva učiteľ individuálne.

V skupine, v procese kolektívnej komunikácie, si musí pedagóg v prvom rade všímať, či je dieťa iniciatívne vo verbálnej komunikácii, či sa vie pýtať; či sa v jeho lexikálnej zásobe nachádzajú opytovacie slová „čo, čo, čo, kde“. A tiež by sa mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti / neprítomnosti opytovacích slov „prečo, prečo“, čo ukazuje na formovanie pochopenia príčin a následkov a cieľových vzťahov.

Indikatívna pre rozvoj reči je schopnosť správne položiť otázku o obsahu rozhovoru, rozprávky; otázka adresovaná niekomu selektívne; otázka, ktorej odpoveď zmení priebeh rozhovoru. Je dôležité venovať pozornosť tomu, či miera rečovej aktivity závisí od toho, kto a kde s dieťaťom komunikuje.

Je potrebné mať na pamäti: v procese rozhovoru je dieťa bez odchýlok vo vývoji reči schopné udržiavať komunikáciu s poznámkami, moduláciou hlasu, intonáciou, výrazmi tváre, gestami a inými neverbálnymi prostriedkami.

Je tiež dôležité pozorovať dieťa počas hry na hranie rolí, pretože to umožňuje identifikovať množstvo funkcií. Deti s poruchami reči nedokážu dlho udržať záujem o hru v tíme, o činy iných detí, majú ťažkosti s rozvíjaním zápletky, s analýzou rolového správania hráčov pri predpovedaní výsledku, s koordináciou svojich činov. s konaním iných detí. Ťažkosti sú spojené s rečovo-mysliacimi operáciami: pre deti je ťažké z celku - dej rozprávky, každodenný dej - vyčleniť súkromné ​​(dohodnúť sa, kto bude hrať akú rolu, čo urobí, povie); a naopak, spojiť podrobnosti (úloha a správanie každého hráča) do jedného konceptu.

Pri hre možno študovať možnosti používania náhradných slov, variabilitu slovnej zásoby, čím sa dieťa stavia pred potrebu používať rôzne predmety a náhradné slová.

Tiež je potrebné skontrolovať, či dieťa dokáže reprodukovať „živé a neživé“ zvuky, napodobňovať rôzne hlasy, či dokáže meniť výšku a silu hlasu. Na tento účel sa zvyčajne kladú tieto otázky: „Ako bzučí lietadlo? Aký hlas hovorí medveď? atď.". K ich správnej odpovedi je dieťa nútené napodobňovať rôzne zvuky, voliť emocionálne expresívne prostriedky (intonácia, mimika, gestá).

Je dôležité, aby mal pedagóg istotu, že dieťa správne vníma znejúcu reč, že je pozorné k znejúcemu slovu a zvuku. Nedostatok sluchovej pozornosti sa prejavuje nielen v zvukovej výslovnosti, ale aj v chápaní významu slov, vo vnímaní a chápaní viet vôbec, v chápaní skrytého významu, podtextu. Okrem toho to ovplyvní osvojenie si písanej reči dieťaťa. Na tento účel môžeme ponúknuť množstvo didaktických hier: „Hádaj, čo znie?“; "Ako a kde znie zvon?"; "Echo". Môžete ponúknuť nasledujúce úlohy: „Ukáž, zopakuj a urob“; „Čo je mláka? Čo je to lyžovanie?" a pod.. Na upútanie pozornosti na znejúce slovo je dobré použiť hru „žabky“.

Pre prácu na rozvoji reči je mimoriadne dôležité, aby pedagóg zistil, či dieťa vie, čo sú to všeobecné kategorické názvy, zovšeobecňujúce slová, synonymá, antonymá, paronymá, či vlastní asociatívne odkazy.

Lexikálne cvičenia a úlohy plnia tieto funkcie:

Prispieť k rozvoju pozornosti k zmene významu a významu slov v závislosti od gramatických kategórií, slovotvorných a tvorivých charakteristík;

Posilňujú vytváranie spojení medzi slovami, čím vytvárajú súvislú výpoveď.

Asociatívne odkazy

Prispieť k rozvoju rečových a myšlienkových operácií (schopnosť vyberať, vyberať a presne používať slová);

Predpokladá rozvoj variability v používaní slovnej zásoby, plynulosť v gramatických kategóriách.

V súvislej výpovedi detí sa prejavujú nielen lexikálne a gramatické črty, ale predovšetkým ťažkosti s plánovaním a správnou štruktúrou výpovede; je možné nahradiť text paralingvistickými prostriedkami - mimikou, gestami, výraznými pohybmi, sprevádzanými emocionálnymi výkrikmi - citoslovcami.

Pri určovaní odchýlok vo vývine reči dieťaťa je dôležité pochopiť postoj samotného dieťaťa k ťažkostiam, ktoré zažíva. Pri temporytmických odchýlkach pozorne sledujte, za akých podmienok dochádza k zlepšeniu alebo zhoršeniu stavu reči (v známom, neznámom, neznámom prostredí), či dieťa reaguje na „nového“ partnera, s kým je ľahšie komunikovať - ​​s dospelým alebo rovesníkom. V komunikácii musí pedagóg nielen analyzovať stav systému otázka – odpoveď, dialóg, rytmizované formy, možnosti prerozprávania, reč sprevádzajúcu produktívne činnosti, ale aj určiť, aké formy a typy rečových aktivít má dieťa k dispozícii. .

Včasná identifikácia odchýlok v rečovej činnosti umožní včasnú nápravnú pomoc logopéda, vykonávať preventívnu a rozvojovú prácu učiteľa a korigovať osobnostné charakteristiky detí.

Kapitola 3. Experimentálne práce o vývine reči u predškolákov

3.1. Zisťovanie úrovne vývinu reči predškolákov pomocou psychodiagnostiky

Na zistenie úrovne vývinu reči starších predškolákov pomocou psychodiagnostiky bol vykonaný zisťovací experiment. Výskum bol realizovaný na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Firefly“. Experiment zahŕňal deti vo veku 5-6 rokov v počte 10 osôb.

Účelom experimentálnej práce je diagnostikovať vývin reči detí, študovať komunikačné schopnosti detí.

Komunikačné rétorické zručnosti sú spojené po prvé so schopnosťou analyzovať a hodnotiť komunikáciu a po druhé so schopnosťou komunikovať, keď sa hodnotí schopnosť orientovať sa v situácii.

Ukazovatele na hodnotenie reči detí:

Schopnosť orientovať sa v rôznych situáciách komunikácie, berúc do úvahy, kto hovorí, komu sa rečník obracia, za akým účelom, čo - o čom, ako atď.;

Schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné rečové správanie a rečové správanie iného, ​​čo hovoriaci povedal, čo chcel povedať, čo povedal neúmyselne atď.;

Osvojiť si kultúru počúvania, pozorne počúvať partnera, primerane reagovať na prejav rečníka;

Je vhodné používať pravidlá etikety reči, viesť dialóg o etikete;

Korelujte verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastníctvo neverbálnych prostriedkov (mimika, gestá, pohyby tela).

Na zistenie úrovne vývinu reči u starších predškolákov sme použili program „Vývin reči podľa „Dúhy“.

Diagnostika detí seniorskej skupiny na rozvoj reči prebiehala v nasledujúcich smeroch.

1. Na diagnostiku zvukovej kultúry reči sa zisťovalo, či má dieťa chyby reči. ktoré?

Boli ponúknuté tieto úlohy:

a) Dieťa bolo požiadané, aby pomenovalo akékoľvek slová so zvukom S

"Napríklad, teraz som si spomenul," hovorí učiteľ, toto sú slová: borovica ... osika ... siata .... Teraz ste na rade vy. Ďalej!"

b) Bola ponúknutá hra. Na určenie polohy zvuku v slove a čipu sa dáva list papiera s mriežkou. Pravidlá hry sú vysvetlené: „Opakuj slovo po mne rieka. Počuť zvuk R v tomto slove? Je to počuť na začiatku slova alebo v jeho strede? Vložte čip do prvého okienka, ako v slove rieka zvuk R stojí na začiatku slova. Počuť ďalšie slovo - nosorožce. Kde je počuť zvuk R? Vložte čip do druhého okna. Povedzme to slovo spolu oheň... A dal som svoj čip do tretieho okienka. Mám pravdu alebo sa mýlim? Teraz pracujte na sebe. Pomenujem slovo, vy ho povedzte po mne a vložte čip do pravého okna: rakovina... orgován... syr.“

2. Na preskúmanie porozumenia reči a úrovne aktívnej slovnej zásoby bolo navrhnuté nasledovné.

a) Učiteľ hovorí: „Malé šteniatko má veľmi boľavé ucho. Kňučí. Potrebuje váš súcit. čo mu povieš? Začnite takto: "Ty si môj ..."

b) Deti boli požiadané, aby sa pozreli na obrázok. Bola položená otázka, čo sa stalo s kurčatami. Bolo navrhnuté prísť s názvom príbehu.

Učiteľ žiada, aby sa bližšie pozrel na kura, ktoré nevidelo žlté, ale čierne a špinavé kurčatá; opísať jej stav. Ona….

3. Beletria.

a) Dieťa je požiadané, aby prečítalo obľúbenú báseň

b) Ponúkajú pomenovanie rozprávok, ktoré je dieťa pripravené počúvať viackrát. Ak si nepamätá názov rozprávky, nech ju začne rozprávať, názov môžete navrhnúť.

c) Dieťa je požiadané, aby si zapamätalo spisovateľov, ktorých knihy sa čítali v škôlke a doma; umelcov, ktorí robili nádherné kresby do detských kníh.

Hodnotenie úloh:

9-12 bodov (vysoká úroveň) - odpovedá na všetky úlohy správne, bez vyzvania od dospelých, odpovedá rýchlo a ochotne.

5-8 bodov (stredne pokročilá úroveň) - odpovedá na väčšinu otázok správne, ale využíva rady dospelého, odpovedá pomaly, ale ochotne.

1-4 body (nízka úroveň) - na väčšinu otázok odpovedá nesprávne, dokonca aj s tipom od dospelého, odpovedá málo a neochotne.

Analýza získaných údajov bola zapísaná do individuálnej karty dieťaťa (pozri prílohu), kde boli uvedené údaje o dieťati. Nižšie je súhrnná tabuľka údajov o subjektoch pre všetky tri typy úloh (pozri tabuľku 1).

Stôl 1.

	Zvuková kultúra reči	Porozumenie reči, aktívna slovná zásoba	Beletria
1. Marína V.
2. Artem B.
3. Sláva T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konštantín D.
8. Sveta V.
9. Daniel J.
10 Alina L.

Výsledkom súhrnu získaných údajov boli výsledky uvedené v diagrame 1.

graf 1.

V procese diagnostiky vývinu reči u starších detí predškolského veku sa teda zistilo, že len 2 z 10 detí majú vysokú, t.j. normálnu úroveň vývinu reči, 5 detí má priemernú (uspokojivú) úroveň a 3 deti majú nízku úroveň.

Práca na zisťovaní znakov súvislej reči u starších predškolákov ukázala, že deti v tomto veku robia veľa chýb v používaní slov, pri zostavovaní nielen zložitej, ale aj jednoduchej vety; používať monotónne spôsoby spájania viet v texte. Niektorí predškoláci narúšajú postupnosť prezentovania myšlienok, je pre nich ťažké začať alebo dokončiť výpoveď. V ich príbehoch sa často vyskytujú prvky rozprávania a opisu. Najčastejšie sa deti obracajú na pomoc dospelého, nedokážu sa s úlohou vždy vyrovnať sami. Svedčí to o potrebe špeciálnej prípravy na zvládnutie aktívnej slovnej zásoby, formovanie zvukovej kultúry reči, rozvoj zručností prenosu vedomostí v beletrii a budovanie súvislej monológovej výpovede.

Rodičia často nevenujú pozornosť formovaniu reči u predškolákov. No v škole aj malé odchýlky vo vývine reči môžu viesť ku konkrétnym chybám pri zvládaní písania. Problémy s rečou vedia vyriešiť aj samotní rodičia, no bez pomoci logopéda sa niekedy nezaobídete. Deti, ktoré nechodili do škôlky, musia bezpodmienečne otestovať rečovú pripravenosť. Ak dieťa navštevovalo predškolskú inštitúciu, potom sú deti pripravené na školu podľa špecifického programu. Učiteľ sa však často zameriava na priemernú úroveň vývoja detí, takže stále stojí za to skontrolovať určité rečové schopnosti dieťaťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že čím lepšia je reč dieťaťa, tým ľahšie bude ovládať písanie a čítanie.

1. V prvom rade si treba dať pozor na to, či dieťa vie vyslovovať všetky hlásky zreteľne. V opačnom prípade bude dieťa písať slová tak, ako ich vyslovuje, t.j. s gramatickými chybami.

2. Dieťa by malo podľa ucha určiť, koľko písmen je v slove. Napríklad slovo „mačka“ má tri písmená alebo tri zvuky. Ak chcete otestovať takéto zručnosti, musíte požiadať dieťa, aby napísalo slovo, ktoré vyslovíte. Ale nahraďte všetky písmená palicami alebo kruhmi. Napríklad slovo "mačka" je tri palice, slovo "strom" je šesť palíc.

3. Je potrebné venovať pozornosť tomu, aby dieťa pochopilo, ktorá hláska je písmeno. Deti si často mýlia písmená, ktoré znejú podobne. Napríklad B a P alebo Z a C. Deti preto pri písaní slov nevedia vybrať správne písmeno a robia chyby. Schopnosť rozlíšiť zvuky môžete otestovať pomocou obrázku dvoch rôznych predmetov, ktoré sa líšia iba jedným písmenom.

4. Rodičia a opatrovatelia musia venovať pozornosť slovnej zásobe dieťaťa. Musí mať aspoň 2000 slov. To, či dieťa pozná toľko slov, je možné zistiť pomocou niekoľkých úloh:

Cvičenie 1. Požiadajte svoje dieťa, aby pomenovalo skupinu predmetov jedným slovom. Napríklad šálka, lyžica, tanier, kastról -...? Tričko, tričko, nohavice, šaty -...?

Úloha 2. Dieťa by malo vymenovať čo najviac mien súvisiacich s konkrétnou skupinou. Napríklad mená zvierat, kvetov, stromov.

Úloha 3. Otestujte si svoje znalosti prídavných mien. Napríklad, aké šaty sú krásne, červené; aký druh klobúka je teplý, modrý; čo slnko svieti, hreje.

Úloha 4. Dieťa by malo vedieť nielen názvy predmetov, ale aj to, čo sa s nimi robí. Napríklad hračka - kupujú, hrajú sa; sadia sa kvety, polievajú sa, číta sa kniha, skúma sa.

Úloha 5. Opak štvrtého. Existuje akcia - musíte prísť s tým, aký objekt sa uskutoční. Kreslia - dom, písací stroj, obrázok; žehlenie - oblečenie, mačiatko; varenie - večera, polievka.

Úloha 6. Vyberáme slová – synonymá. Napríklad veľký - obrovský, gigantický; svetlo - snehovo biele, slnečné.

Úloha 7. Vyberáme - anonymné. Napríklad veľký – malý, pomalý – rýchly, krásny – škaredý.

5. Aj keď dieťa jasne vyslovuje všetky slová, má veľkú slovnú zásobu a nepletie si hlásky – to nie je všetko. Dieťa musí správne tvoriť frázy a slová samotné. S tým spravidla nie sú žiadne problémy, ak samotní dospelí hovoria správne. Ale niekedy aj školák môže počuť niečo ako „jazdil na metre“, „bež rýchlejšie“, „horúca káva“ atď.

6. Mladí študenti by mali vedieť vyjadrovať svoje myšlienky. Je pre nich nevyhnutné zvládnuť koherentnú reč, pretože bez určitých zručností nebude možné na hodine odpovedať. Aby ste svojmu drobcovi pomohli naučiť sa tento posledný a náročný krok, požiadajte ho, aby ho prerozprával. Môže to byť príbeh o dnešku, o výlete do cirkusu alebo požiadať o prerozprávanie novej rozprávky.

Diagnostika vývoja reči dieťaťa nie je záležitosťou jedného dňa. A ak sa napriek tomu zistia nedostatky vo vývoji reči predškoláka, potom je potrebné pomôcť dieťaťu zvládnuť túto vedu.

Záver

Ak zhrnieme výsledky tejto štúdie, treba poznamenať, že naliehavosť problému zdravia reči detí sa v priebehu rokov výrazne zvýšila. S rastom neuropsychických a somatických ochorení predškolákov sa u detí odďaľuje formovanie všetkých psychických funkcií a v dôsledku toho sa objavuje čoraz viac detí s poruchami reči, pričom v súčasnosti sa požiadavky na vývin reči u starších detí predškolského veku sa výrazne zvýšili. U normálne sa vyvíjajúcich predškolákov sa začiatkom školskej dochádzky reč oddeľuje od priamej praktickej skúsenosti, získava nové funkcie.

Osobitný význam má prevencia porúch reči u starších detí predškolského veku vo výchovno-vzdelávacej práci predškolských zariadení, formovanie správnej reči, pretože pripravenosť alebo nepripravenosť dieťaťa na vstup do školy závisí od úrovne rozvoja reči.

Diagnostika znakov koherentnej reči u starších predškolákov preukázala prítomnosť nasledujúcich typických chýb pre deti v tomto veku:

V slovnom spojení, konštrukcia nielen zložitej, ale aj jednoduchej vety;

Používanie monotónnych spôsobov spájania viet v texte;

Porušenie postupnosti prezentácie myšlienok, je pre nich ťažké začať alebo ukončiť vyhlásenie;

Prevládajúca prítomnosť prvkov rozprávania a opisu v príbehoch;

Časté odvolávanie sa na pomoc dospelého, neschopnosť vyrovnať sa s úlohou samostatne atď.

To všetko naznačuje potrebu špeciálneho tréningu na zvládnutie aktívnej slovnej zásoby, formovanie zvukovej kultúry reči a budovanie súvislej monológovej výpovede.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vzťah úloh rozvoja reči detí v triede // Výchova k duševnej činnosti u detí predškolského veku. - M, 2003. - S. 27-43.

2. Belkina V.N. Psychológia dieťaťa. - Jaroslavľ: YAGPU im. K. D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnostika mentálneho vývinu predškolákov, M.,1998.

4. Otázky tvorby reči a jazykového vyučovania / Ed. A.A. Leontyev a T.V. Ryabova. - M.: Moskovská štátna univerzita, 1967.

5. Voroshnina L.V. Vlastnosti vytvárania popisných príbehov deťmi 5. roku života // Problémy štúdia reči predškolákov: So. vedecký. diela / Ed. O.S. Ushakova. - M.: Ed. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Myslenie a reč // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči. - M., 1991.

8. Gerbová V.V. Hodiny o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy. M.: Vzdelávanie, 1993.

9. Gerbová V.V. Zostavovanie popisných príbehov // Predškolská výchova. - 2006. - č. 9. - str. 28-34.

10. Glukhov V.P. Metóda formovania súvislej monologickej reči predškolákov so všeobecným rečovým nedostatočným rozvojom. - Moskva, 1998.

11. Grizik T.I. Vývoj reči u detí vo veku 6-7 rokov. - M.: Vzdelávanie, 2007.

12. Diagnostika duševného vývoja predškolákov / Ed. L.A. Wenger, V.M. Khomlovská. - M .: Pedagogika, 2005.

13. Erastov N.P. Procesy myslenia a rečovej činnosti (Psychologický a didaktický aspekt): Autorský abstrakt. dis. ... doktor psychol. vedy. - M., 1971.

14. Yolkina N.V. Formovanie súvislej reči u detí predškolského veku: Učebnica. - Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

15. Záporožec A.V. Vybrané psychologické práce. - M., 1986.

16. Leontiev A.A. Pár slov o rečovej aktivite. - M.: Nauka, 1965.

17. Metódy vyšetrenia reči detí: príručka pre diagnostiku porúch reči / Ed. G.V. Chirkina. - 2. vydanie, dod. - M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Funkčné a sémantické typy reči (opis, rozprávanie, usudzovanie). - Ulan-Ude: Buryat Book Publishing House, 1984.

19. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch APN ZSSR. - M .: Pedagogika, 1989.

20. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické základy vývinu reči // Mentálna výchova detí predškolského veku / Ed. N.N. Podďakov, F.A. Sokhina. - M .: Školstvo, 1984. - S. 202–206.

21. Tikheeva E.I. Rozvoj detskej reči / Ed. F. Sokhina. - M .: Vzdelávanie, 1992.

22. Tkačenko T.A. Na prvom stupni bez rečových chýb. - Petrohrad, 1999.

23. Ushakova O.S. „Diagnostika vývinu reči predškolákov“. –M .: RAO. Výskumné centrum pre rodinu a detstvo, 1997.

24. Ushakova O.S. Rečová výchova v predškolskom detstve (rozvoj súvislej reči): Autorský abstrakt. dis. ... Dr ped. vedy. - M., 1996 .-- 40 s.

25. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické eseje. - M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Foteková T.A. , Akhutina T.V. Diagnostika porúch reči u školákov pomocou neuropsychologických metód: príručka pre logopédov a psychológov. - M., 2002.

27. Jakubinskij L. P. O dialogickej reči // Jazyk a jeho fungovanie. - M .: Nauka, 1986. - S. 17–58.

Dodatok

Analýza prijatých údajov

Priezvisko, meno dieťaťa _____________________________

Cvičenie 1

Úloha 2.

	Začiatok roka	Koniec roka
a) Koľko utešujúcich fráz povedalo dieťa
b) Napíšte názov príbehu. Z tvojho pohľadu:
Dobre odpovedal
Horší ako hovorení rovesníci
Málo a neochotne		Metódy vyšetrenia reči detí: príručka pre diagnostiku porúch reči / Ed. G.V. Chirkina. - 2. vydanie, dod. - M., 2003 .-- S. 31. Foteková T.A. , Akhutina T.V. Diagnostika porúch reči u školákov pomocou neuropsychologických metód: príručka pre logopédov a psychológov. - M., 2002.

DIAGNOSTIKA VÝVOJA REČI

PREDŠKOLSKÉ DETI

Problém vývinu reči u detí predškolského veku je v súčasnosti veľmi naliehavý. Učitelia zaznamenávajú nárast počtu detí s poruchami reči. Pre včasnú pomoc dieťaťu s poruchami reči musí učiteľ jasne pochopiť, ako sa reč dieťaťa predškolského veku normálne vyvíja a čomu je potrebné venovať pozornosť, aby sa poruchám reči včas predišlo a napravili. (pozri tabuľku)

Na čo by mal pedagóg venovať pozornosť:

Ako často je dieťa choré (somaticky oslabené deti majú spravidla nedostatočný rozvoj nielen fyzických procesov, ale aj mentálnych, kognitívnych a rečových nedostatočných schopností);

Rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;

Vývoj reči

AK:

• Dieťa nehovorí vôbec.

Nedostatok reči v 3 rokoch nie je len oneskorenie - je to signál hrubej poruchy reči!

• Oneskorenie vo fáze pomenovania. (Po 3 rokoch)

Dieťa pomenúva predmety v konkrétnej situácii (spravidla len pod vplyvom vzoru dospelého), zostáva dlho na úrovni ich označenia, v reči chýbajú vety. V skutočnej komunikácii s ľuďmi namiesto reči - gestá, pohyby, náročné výkriky atď.

1. Hovorí ako malý.
2. Pri hovorení je jazyk viditeľný medzi zubami.
3. Nezreteľná reč.
4. nechce hovoriť.
5. V prejave boli koktanie.
6. existuje silný tok slín;

JE NUTNÉ KONTAKTOVAŤ UČITEĽA-DEFEKTÁRA ČO najskôr

Je chybou dúfať v svojvoľné vymiznutie nedostatkov vo výslovnosti, keď dieťa rastie, pretože sa môžu pevne uchytiť a zmeniť sa na trvalé porušovanie.

Medzi deti s poruchami reči patria deti s psychofyzickými abnormalitami rôznej závažnosti, spôsobujúce poruchy komunikatívnych a zovšeobecňujúcich (kognitívnych) funkcií reči.

Hlavné prejavy patológie reči sú:

• oneskorenie tempa normálneho osvojovania jazyka (prvé slová sa objavia za 2-3 roky, frázy - o 3-4 roky);
• prítomnosť rôznych stupňov závažnosti porušení jazykových subsystémov (lexikálnych, syntaktických, morfologických, fonetických, fonetických);
• uspokojivé porozumenie adresovanej reči (pri hrubom nedostatočnom rozvoji reči možno pozorovať ťažkosti s porozumením zložitých štruktúr, rôznych gramatických foriem, ale zároveň je zachované porozumenie každodennej reči)
• porušenie zvukovej výslovnosti (za normálnych okolností by malo dieťa do 5 rokov správne vyslovovať všetky zvuky reči).
• Zajakavosť reči v reči (stuttering) alebo patologicky zrýchlené tempo reči.

U detí s ťažkými poruchami reči sú zaznamenané odchýlky v emocionálno-vôľovej sfére. Deti sa vyznačujú nestálosťou záujmov, zníženým pozorovaním, zníženou motiváciou, negativizmom, pochybnosťami o sebe, zvýšenou podráždenosťou, agresivitou, mrzutosťou, ťažkosťami v komunikácii s ostatnými, pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi. Deti s ťažkými poruchami reči majú ťažkosti s formovaním sebaregulácie a sebakontroly.

Tieto črty vo vývoji detí s ťažkými poruchami reči nie sú spontánne prekonané. Od učiteľov vyžadujú špeciálne organizovanú nápravnú prácu.

Učiteľ musí pozorne sledovať reč detí a opravovať ich chyby nielen v triede, ale počas všetkých režimových chvíľ. Je veľmi dôležité, aby chyby učiteľ správne opravoval. Nemôžete dieťa dráždiť, vysmievať sa mu, pretože to môže vyvolať pokles rečovej aktivity alebo rečový negativizmus, izoláciu, negatívny postoj dieťaťa k učiteľovi.

V triede chyby dieťaťa zaznamenáva učiteľ, všetky deti podskupiny sa podieľajú na oprave nepresností. Učiteľ sám opravuje gramatické chyby v prípade, že to deti nedokážu. Popri tom sa opravujú aj chyby vo výslovnosti a treba dieťa požiadať, aby vyslovilo správnu možnosť.

Formovanie výslovnostnej stránky reči(objasnenie a upevnenie správnej výslovnosti zvukov rodného jazyka, ich jasná artikulácia v zvukových kombináciách a slovách, práca na všetkých prvkoch zvukovej kultúry reči) vykonáva pedagóg na každej hodine v kombinácii s inou rečou úlohy.

Vekové normy pre rozvoj detskej reči

Vek obdobie	Rýchlosť produkcie zvuku nosenie	Lexico-gramatický vývin reči	Súvislý prejav
s 2 predtým 3 roky	Všetky samohlásky sú vyslovované. Iota samohlásky (i, yu, e, e) môžu byť skomolené, nahradenie s na a Vyslovené jasne a pevne: b-p, m, n, sm, t-d, g-k. Môžu pozorovať miešanie artikulačných zvukov v ich blízkosti.	Slovná zásoba obsahuje 30 prídavných mien. Správne používajte osobné zámená. Objavujú sa predložky (v, na, y, s), spojky (a, a, pretože, potom, kedy). Často sa vynechávajú, predpony slov sa zneužívajú.	V reči sa objavujú zložité vety.
od 3 do 4 rokov	Všetky samohlásky a spoluhlásky sa vyslovujú zreteľne (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Používajte zovšeobecňujúce pojmy (hračky, rodina, riad, nábytok). Korelačné jednoty. a pl. číslo existuje. Používajú slová označujúce vlastnosti, vlastnosti, veľkosť, farbu, predmety. V reči používajú predložky (by, pred, namiesto, po), spojky (čo, kde, koľko). Slabiková štruktúra slov je zreteľne vyslovená.	Reprodukuje poviedky a známe poviedky. Skladá krátke príbehy (3-5 viet) na základe obrázkov a hračiek. Použite vetu. s homogénnym členov; zarecitujte naspamäť malú riekanku a básničku
od 4 do 5 rokov	Vyslovujte zvuky správne w-w-w-w, str.	Rozumejú a správne používajú frázy, ktoré zovšeobecňujú slová (oblečenie, vtáky, zvieratá, ovocie, zelenina, topánky, kvety, stromy atď.). Vytvorte antonymá pre farbu, veľkosť. Zmenšenie-pohladenie a zväčšovač sa používajú s príponami podstatných mien.	Prerozprávajú malé rozprávky a príbehy, vymýšľajú krátke príbehy na obsah obrázkov, popisy predmetov. Vymyslite si zápletku. Kreatívne rozprávanie podľa výkonu
od 5 do 6 rokov	Jasne, správne vyslovujte všetky zvuky reči	Zložité slová vyslovujte jasne a správne. Vyberte si synonymá, antonymá. Rozumejú a používajú nejednoznačné slová v reči. Porozumieť obrazným výrazom v hádankách. Formujte slovesá pomocou predpôn. Meniť slová číslami a pádmi. Ovládajú všetky konkrétne gramatické tvary slov.	Vysvetlite význam výrokov. Súvisle a dôsledne sprostredkúvajú dialógy postáv, charakter hrdinov. Skladajú deskriptor a príbeh k obrázku, sériu obrázkov. Rozdeľ vetu na slová, slová na slabiky, slabiky na zvuky.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Červená: MDOU "Materská škola" Kolosok "

Toolkit

Diagnostika vývinu reči u detí predškolského veku

L.A. Ukhina

S Červená, 2010

Príručka obsahuje stručný popis reči detí predškolského veku, ako aj diagnostické metódy na skúmanie rôznych aspektov reči detí predškolského veku, odporúčané OS Ushakova, EM Strunina; Strebelevoy E.A., Grizik T.I. Príručka je určená predškolským vzdelávacím inštitúciám, študentom vysokých škôl pedagogických, rodičom so záujmom o vysoký rečový vývin detí.

Úvod

4. Metódy skúmania gramatickej stavby reči

5. Metodika skúmania súvislej reči

Bibliografia

Dodatok

Úvod

Reč je jednou z hlavných línií vývoja dieťaťa. Rodný jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta, otvára široké možnosti komunikácie s dospelými a deťmi. Pomocou reči sa dieťatko učí svetu, vyjadruje svoje myšlienky a názory. Aby bolo dieťa úspešné v škole, je potrebný normálny vývin reči.

Reč sa vyvíja rýchlym tempom a normálne vo veku 5 rokov správne vyslovuje všetky zvuky rodného jazyka; vlastní významnú slovnú zásobu; osvojil si základy gramatickej stavby reči; vlastní počiatočné formy koherentnej reči (dialóg a monológ), čo mu umožňuje voľne prichádzať do kontaktu s ľuďmi okolo seba. V predškolskom veku začína elementárne uvedomenie si javov materinského jazyka. Dieťa chápe zvukovú stavbu slova, oboznamuje sa so synonymami a antonymami, so slovesnou skladbou vety atď. Dokáže porozumieť zákonitostiam konštruovania detailnej výpovede (monológu), snaží sa osvojiť si pravidlá dialógu. Formovanie elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch rozvíja u detí svojvôľu reči, vytvára základ pre úspešné zvládnutie gramotnosti (čítanie a písanie). V predškolskom veku sa spolu s určitými úspechmi prejavujú opomenutia a nedostatky vo vývine reči dieťaťa. Akékoľvek oneskorenie, akékoľvek porušenie vo vývoji reči dieťaťa negatívne ovplyvňuje jeho aktivity a správanie, na formovanie osobnosti ako celku.

Účelom prieskumu je zistiť počiatočnú úroveň vývinu reči každého dieťaťa a skupiny ako celku na začiatku školského roka; určiť efektivitu práce na vývine reči za predchádzajúci rok (dynamiku vývinu reči za rok).

1. Charakteristika reči detí predškolského veku

Mladší vek

Za priaznivých podmienok výchovy nastáva asimilácia zvukového systému jazyka do veku štyroch rokov (správna zvuková výslovnosť, formovanie intonačnej štruktúry reči, schopnosť sprostredkovať elementárnu intonáciu otázky, žiadosti, zvolania) . Dieťa si hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy.

Prevládajúce miesto v detskom slovníku zaujímajú slovesá a podstatné mená označujúce predmety a predmety najbližšieho okolia, ich dej a stav. Dieťa aktívne rozvíja zovšeobecňujúce funkcie slov. Prostredníctvom slova si dieťa osvojuje základné gramatické tvary: objavuje sa množné číslo, akuzatívne a genitívne pády podstatných mien, zdrobno-afektné prípony, prítomný a minulý čas slovesa, rozkazovací spôsob; rozvíjajú sa zložité tvary viet, ktoré sa skladajú z hlavných a vedľajších súvetí, v reči sa premietajú príčinné, cieľové, podmienkové a iné spojenia vyjadrené spojkami. Deti si osvojujú rečové schopnosti, vyjadrujú svoje myšlienky jednoduchými a zložitými vetami a sú vedené k zostavovaniu súvislých výpovedí opisného a naratívneho typu. V reči mnohých detí štvrtého roku života sú však zaznamenané aj iné črty.

Predškoláci môžu v tomto veku nesprávne vyslovovať (alebo vôbec nevyslovovať) syčivé (š, š, h, š), zvučné (p, ry, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, treba pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, akými sú dikcia, sila hlasu.

Ovládanie základných gramatických tvarov má tiež svoje charakteristiky. Nie všetky deti vedia koordinovať slová v rode, čísle a páde. V procese zostavovania jednoduchých spoločných viet vynechávajú jednotlivé členy vety. Veľmi živá je aj problematika rečových novotvarov, ktoré generuje slovotvorný systém rodného jazyka. Túžba vytvárať nové slová je diktovaná dieťaťu kreatívnym rozvojom bohatstva rodného jazyka. Deti štvrtého roku života majú prístup k jednoduchej forme dialogickej reči, no často ich odvádza pozornosť od obsahu otázky. Reč dieťaťa je situačná, prevláda expresívne podanie.

Stredný predškolský vek

Hlavným smerom rozvoja reči v piatom roku života je rozvoj súvislej monologickej reči. Znateľné zmeny nastávajú aj vo vývoji slovotvorných metód, začína explózia slovotvorby. Deti získajú počiatočnú predstavu o slove ako o zvukovom procese (znie, pozostáva zo zvukov, zvuky sa vyslovujú jeden po druhom, postupne). Deti v tomto veku majú veľmi silný sklon k rýmovaniu. Vyberajú slová, niekedy bez akéhokoľvek významu. Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: prispieva k rozvoju rečového sluchu, formuje schopnosť vyberať slová, ktoré sú si zvukovo blízke.

Dieťa sa učí správne chápať a používať pojmy slovo, zvuky, zvuk, počúvať znejúce slovo, samostatne nájsť slová, ktoré sú odlišné a podobné zvukovo, určovať postupnosť hlások v slove, zvýrazňovať určité hlásky. Ide o obdobie oboznamovania sa detí so slovom - jeho sémantickou stránkou (má zmysel, označuje nejaký predmet, jav, čin, vlastnosť). Aktívna slovná zásoba dieťaťa je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov, činnosti s nimi vykonávané. Deti vedia určiť účel predmetu, funkčné znaky (Lopta je hračka: hrajú sa s ňou). Začínajú vyberať slová s opačným významom, porovnávať predmety a javy, používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená s hromadným významom).

Toto je obdobie praktickej asimilácie pravidiel používania gramatických prostriedkov. Detská reč je plná gramatických chýb, neologizmov („detské“ slová ako „stroj“, „okopil“, „plaziť sa“. Dieťa je vedené k pochopeniu polysémie určitých gramatických tvarov. Učí sa spôsoby slovotvorby podstatných mien s príponami citovo - výrazového hodnotenia, s príponami vo význame mláďatká zvieratiek, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami, stupne porovnávania prídavných mien.

Deti ovládajú schopnosť stavať rôzne typy výpovedí – opis a rozprávanie. Pri skladaní príbehov je dôležité pochopenie sémantickej stránky reči, syntaktickej stavby viet, zvukovej stránky reči, t.j. všetky tie zručnosti, ktoré sú pre dieťa v piatom roku života potrebné na rozvoj súvislej reči. Rečová aktivita stúpa aj v súvislosti s tým, že je vek „prečo“. Zároveň sa s porušeniami stretávame v reči detí piateho roku života. Nie všetky deti vyslovujú syčavé a zvučné hlásky správne, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. Nedostatky sú aj vo vývoji gramatických pravidiel reči (koordinácia podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitívu množného čísla). Reč detí od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa riadiť sémantickou stránkou slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá dostatočne schopnosť zostaviť opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, postupnosť, nemajú schopnosť spájať vety a časti výpovede. Táto charakteristika je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sú zreteľné najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase sa väčšina detí naučí slovnú a zvukovú výslovnosť. Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, ktorá sa spočiatku skladá len z niekoľkých viet. Úroveň vývinu reči u detí piateho roku života možno identifikovať podľa metódy vyvinutej pre mladšiu skupinu. Niektoré úlohy sa však pridávajú a stávajú sa komplikovanejšími.

Starší predškolský vek

U starších detí predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, rýchlosť reči, intonáciu otázky, radosť, prekvapenie. Do vyššieho predškolského veku si dieťa hromadí významnú slovnú zásobu. Pokračuje obohacovanie slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súbor slov, ktoré dieťa používa), pribúda významovo podobných slov (synonymá) alebo protikladných (antonymá), polysémantických slov.

Pre rozvoj slovnej zásoby je teda charakteristické nielen zvyšovanie počtu použitých slov, ale aj chápanie rôznych významov toho istého slova (polysémantický) dieťaťom. Pohyb je v tomto ohľade mimoriadne dôležitý, pretože sa spája s čoraz dokonalejším chápaním sémantiky slov, ktoré už deti používajú.

Vo vyššom predškolskom veku je v podstate ukončená najdôležitejšia etapa vývinu reči u detí - asimilácia gramatického systému jazyka. Prekvapivá váha jednoduchých bežných viet, zložitých a zložitých viet rastie. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč.

Najvýraznejšou charakteristikou reči starších detí predškolského veku je aktívna asimilácia alebo konštrukcia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie). V procese osvojovania si súvislej reči deti začínajú aktívne využívať rôzne typy spojení slov v rámci vety, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom sledujú ich štruktúru (začiatok, stred, koniec).

Deti robia chyby aj pri tvorení rôznych gramatických tvarov. A samozrejme, správna konštrukcia zložitých syntaktických konštrukcií spôsobuje ťažkosti, čo vedie k nesprávnemu spájaniu slov vo vete a spájaniu viet medzi sebou pri skladaní súvislej výpovede.

Hlavnými nevýhodami vo vývoji koherentnej reči je neschopnosť zostaviť súvislý text s využitím všetkých štruktúrnych prvkov (začiatok, stred, koniec), spojiť časti výpovede.

Rečové úlohy vo vzťahu k deťom staršieho predškolského veku sú zaradené do sekcií ako v predchádzajúcich ročníkoch, ale každá úloha sa stáva obsahovo aj metodologicky zložitejšou.

Metódy zisťovania jednotlivých aspektov vývinu reči u detí. Sekcia skúma jednotlivé techniky, ktoré odhaľujú zvláštnosti detského ovládania slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky rodného jazyka.

Úrovne znalosti rečových schopností na rôznych stranách vývinu reči

mladší vek (3-4 roky)

Do konca roka môžu deti:

Gramatika

1) tvoriť mená zvierat a ich mláďat v jednotnom a množnom čísle pomocou zdrobnených prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);

2) koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle (nadýchané mačiatko, mačiatko);

3) vymýšľajte jednoduché a zložité vety pomocou obrázkov spolu s dospelým.

Fonetika

1) vyslovovať zvuky rodného jazyka, jasne ich formulovať v zvukových kombináciách a slovách;

2) zreteľne vyslovovať frázy, používať intonáciu celej vety a regulovať silu hlasu a tempo reči.

Súvislý prejav

1) odpovedzte na otázky týkajúce sa obsahu obrázka a vytvorte spolu s dospelým krátky príbeh

2) reprodukovať text známej rozprávky;

3) zostaviť príbeh z osobnej skúsenosti dieťaťa;

4) používať slová pre etiketu reči (ďakujem, ahoj, prosím).

Priemerný vek (4-5 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) Porozumieť slovám, ktoré sú si blízke a opačné, ako aj rôznym významom polysémantického slova;

2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);

3) vyberte znaky, vlastnosti a akcie pre názov objektov;

4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.

Gramatika

1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);

2) používať rozkazovacie slovesá (behať, mávať);

3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);

4) skladať vety rôznych typov.

Fonetika

1) Správne vyslovovať zvuky rodného jazyka;

2) nájsť slová, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku;

3) správne používať miernu rýchlosť reči, silu hlasu, intonačné výrazové prostriedky.

Súvislý prejav

1) prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s predtým neznámym obsahom;

2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;

3) opísať objekt zobrazený na obrázku, pomenovať znaky, vlastnosti, činy, vyjadriť ich hodnotenie;

4) používať rôzne zdvorilé formy reči.

Starší vek (5-6 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) aktivovať prídavné mená a slovesá, vybrať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;

2) vybrať synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;

3) rozumieť a používať rôzne významy polysémických slov;

4) odlíšiť zovšeobecňujúce pojmy (divoké a domáce zvieratá).

Gramatika

1) Vytvorte názov mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa); vyberať príbuzné slová, koordinovať podstatné a prídavné mená v rode a čísle;

2) tvoriť ťažké formy rozkazovacieho a konjunktívneho spôsobu (skryť! Tancovať! Hľadal by som); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);

3) zostavte zložité vety rôznych typov.

Fonetika

1) Rozlišujte dvojice zvukov s-z, s-ts, w-w, h-sch lr, aby ste rozlíšili pískanie, syčanie a zvučné zvuky, tvrdé a mäkké;

3) vyberte slová a frázy, ktoré znejú podobne.

Súvislý prejav

1) Pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, charakteristiky postáv;

2) zostaviť opis, rozprávanie alebo zdôvodnenie;

3) rozvinúť dejovú líniu v sérii malieb, spájajúcich časti výpovede s rôznymi typmi spojení.

2. Metodika skúmania slovnej zásoby detí

Technika prieskumu podľa (Strebeleva)

Priemerný vek (4-5 rokov)

1. Technika „Ukáž obrázok“.

Účel: diagnostika chápania dieťaťa funkčnému účelu predmetov zobrazených na obrázkoch.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety známe dieťaťu: klobúk, palčiaky, okuliare, ihla a niť, dáždnik, nožnice.

Priebeh skúšania: obrázky sú rozložené pred dieťaťom, pričom inštruktáž reči nezodpovedá postupnosti rozložených obrázkov. Dieťa by si malo vybrať obrázok spomedzi ostatných pomocou nasledujúcich slovných pokynov: Ukážte, čo ľudia nosia na hlave, keď idú von. - "Čo si ľudia dávajú v zime na ruky?" -"Ako sa prišíva gombík?" - "Čo ľudia potrebujú, aby lepšie videli?" -"Čím strihajú papier?" - "Čo si potrebuješ zobrať von, ak prší?" Je to pevné: výber obrázka dieťaťa v súlade s mrazom, schopnosť pomenovať predmety zobrazené na obrázku.

2. Metóda „Pomenujte, čo ukážem“.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, s ktorými sa dieťa stretáva v živote: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík; hruška, kastról, krava, loď, luk, šatka, líška, vyriešiť, vajíčko, župan, pohovka, slon, slivka, korytnačka, akvárium, pomník. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, váľanie, kŕmenie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby uvažovalo o obrázkoch zobrazujúcich rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich. V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

3. Metodika „Buďte pozorní“.

Účel: kontrola slovnej zásoby predmetu a slovesa.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, ktoré sa vyskytujú v živote dieťaťa: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík, hruška, kastról, krava, loď, šatka , líška, repa, vajíčko, župan, sedačka, slon, slivka, korytnačka, akvárium. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, váľanie, kŕmenie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby uvažovalo o obrázkoch zobrazujúcich rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich.

V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

4. Metóda „Názov jedným slovom“.

Účel: testovanie schopnosti zhrnúť do jedného slova predmety a obrázky v obrázkoch, zoskupené podľa funkčného atribútu. hračky - auto, zajačik, medveď, pyramída, matrioška, ​​obrázky s obrázkom niekoľkých predmetov: oblečenie a zelenina.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zvážilo obrázky oblečenia a zeleniny, ako aj hračiek a nazvalo ich jedným slovom.

5. Technika „Povedz opak“.

Účel: diagnostika schopnosti používať slová označujúce znaky predmetov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety s opačnými znakmi: zdravý-chorý; čisté - špinavé, bielo-čierne; tučný chudý; vysoký nízky.

Priebeh skúšky: dieťaťu sa ponúkne hranie, pričom sa vyberajú slová-znaky s opačným významom. Napríklad: "Jeden chlapec má čisté ruky a druhý - čo?"

6. Metóda „Pomenujte s láskou“

Účel: diagnostika tvorenia schopnosti tvoriť podstatné mená s hanlivo-láskavou príponou.

Vybavenie: obrázky znázorňujúce veľké a malé predmety: kvet - kvet, klobúk - čiapka, prsteň - prsteň, lavička - lavička.

Priebeh skúšania: dieťa je požiadané, aby preskúmalo a pomenovalo obrázky zobrazujúce veľké predmety na malé.

Vyšší vek. (5-6 l.)

Odhalenie zvládnutia slovníka (presnosť používania slov, používanie rôznych slovných druhov).

1. Metodika "Čo je to?"

Vybavenie: obrázky zobrazujúce: oblečenie, ovocie, nábytok.

Priebeh skúšky: dospelý vyzve dieťa, aby zvážilo množstvo obrázkov a nazvalo ich jedným slovom (oblečenie, nábytok). Dospelý potom požiada dieťa, aby vymenovalo kvety, vtáky a zvieratá. Ďalej je dieťa požiadané, aby uhádlo predmet podľa popisu: "Guľaté, hladké, šťavnaté, sladké, ovocie" (jablko). Oranžová, dlhá, sladká, rastúca v záhrade, zeleninová (mrkva); zelený, dlhý, chutný slaný, chutný surový, kto to je? (uhorka); červené, okrúhle, šťavnaté, mäkké, chutné, zeleninové (paradajkové).

2. Metodika "Kto sa ako pohybuje?"

Vybavenie: obrázky rýb, vtáka, koňa, psa, mačky, žaby, motýľa, hada.

Priebeh prieskumu: dospelý vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázky: Ryby.,. (pláva) Vtáčik.,. (muchy). Kôň .. (cval). Pes ... (beží) Mačka ... (zakráda sa, beží). Žaba (ako sa pohybuje?) - skáče. Motýľ. .. (muchy).

3. Metóda „Pomenujte zviera a jeho mláďa“.

Účel: identifikovať úroveň tvorby slovnej zásoby.

Vybavenie: Obrázky domácich a divokých zvierat a ich mláďat.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ukáže obrázok jedného zo zvieratiek a požiada sa, aby pomenovalo svoje mláďa a jeho meno. V prípade ťažkostí dospelý fotografuje a pomáha dieťaťu odpovedať: "Toto je mačka a jej mláďa je mačiatko. A toto je pes, ako sa volá jeho mláďa?"

4. Technika „Vyber si slovo“.

Účel: identifikovať schopnosť vybrať slová, ktoré označujú kvalitu akcie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo frázu a vybralo pre ňu správne slovo. Napríklad: "Kôň beží. Ako? Rýchlo." Navrhujú sa tieto frázy: vietor fúka ... (silný); pes šteká ... (nahlas); čln sa plaví ... (pomaly); šepká dievča... (potichu).

Starší vek (6-7 rokov)

1. Metodika „Vysvetlite akcie“.

Účel: identifikovať chápanie sémantických odtieňov významov slovies tvorených afixovou metódou (pomocou predpôn, ktoré dávajú slovám rôzne odtiene).

Priebeh skúšky: dieťa je požiadané, aby počúvalo slová a vysvetlilo význam slov:

beh-beh-beh;

písať-podpísať-prepísať;

hrať-výhra-prehra;

smiech-smiech-výsmech;

odišiel-vstúpil.

2. Metóda „Vyberte slovo“

Účel: identifikovať chápanie významových odtieňov synoným - prídavných mien.

Priebeh skúšky: dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová, ktoré sú svojím významom blízke pomenovanému slovu (prídavné meno), Napríklad: inteligentný - rozumný .; slabý - bojazlivý -. starý.

3. Metóda "Vysvetliť"

Účel: identifikovať chápanie obrazného významu prídavných mien.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby vysvetlilo nasledujúce frázy: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; ostnatý vietor; Ľahký vietor.

Technika prieskumu (podľa Ushakovej, Strunina)

mladší vek (3-4 roky)

Účel: diagnostika formovania slovnej zásoby detí.

Úloha 1. Bábika.

1. Ako sa volá bábika? Daj jej meno.

1) Dieťa povie meno vo vete (chcem ju pomenovať Marina);

2) dáva meno (jedným slovom);

3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).

2. Povedz mi, čo je Marina?

1) Zavolá dve alebo viac slov (krásny, inteligentný);

2) vymenúva jedno slovo (dobré);

3) nepomenúva vlastnosti, znaky (opakuje slovo bábika).

3. Čo má (Marina) oblečené?

1) Sám pomenuje viac ako dva kusy oblečenia (v zelených šatách, bielych ponožkách);

2) pomocou otázok učiteľa: "Čo je to? Ukáž mi ..." (Toto sú ponožky, toto sú šaty);

3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.

4. Ako to nazvať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - toto ...?")

1) Dieťa volá zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);

2) vymenúva ďalšie druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako ...);

3) zopakuje slová, ktoré učiteľ pomenoval (šaty, ponožky).

5. Aké oblečenie máš na sebe?

1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);

2) vymenuje dve časti oblečenia (sundress, tričko);

3) vymenúva iba jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).

6. Čo robí Marina? (Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, vstane, zdvihne ruku, zamáva ňou.)

1) Dieťa pomenúva všetky úkony;

2) vyvolá dve akcie (vstala, zdvihla ruku);

3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).

7. Čo môžeš robiť s bábikou?

1) Vymenuje viac ako dve slová (uložiť do postele, hojdať ju, hrať sa);

2) vymenúva dve činnosti (vaľovanie sa v kočíku, kŕmenie bábiky);

Úloha 2. Lopta.

1. Akú loptu (dať dieťaťu do rúk)?

1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);

2) vymenuje jedno slovo;

3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).

2. Čo s tým môžete robiť?

1) Vymenuje viac ako dve slová (slovesá) (hádzať, hrať futbal);

2) vymenuje dve akcie (hra, hádzanie);

3) volá jedno slovo (hra).

3. Dospelý kladie otázku po akcii. Hodí loptu dieťaťu a hovorí:

Čo som urobil (hodil som loptu)? (Odstúpila.)

Čo si robil? (Zachytil som to.)

Teraz prestaňte. Čo si robil? (Vhodil to.)

Čo som spravil? (Zachytil som to.)

1) Dieťa vymenúva všetky slovesá v požadovanom tvare;

2) správne pomenuje 2-3 slovesá;

3) vymenúva iba jednu akciu.

Úloha 4.

1. Ako pomenovať bábiku, loptičku jedným slovom?

1) Dieťa dáva zovšeobecňujúce slovo (hračky);

2) uvádza mená (Kaťa, ples);

3) hovorí jedno slovo (bábika).

2. Povedz nám, aké hračky máš doma, ako sa s nimi hráš, s kým?

1) Poskladá príbeh z vlastnej skúsenosti (mám doma autá. Je ich veľa, všetky autá sú iné. Dám ich do garáže);

2) zoznam hračiek;

3) pomenuje jednu hračku.

Priemerný vek (4-5 rokov)

Úloha 1. Bábika.

Účel: skontrolovať formovanie slovnej zásoby detí.

Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.

1. Povedz mi, čo je to bábika!

1), dieťa uvádza definíciu (bábika je hračka, hrajú sa s bábikou);

2) pomenúva jednotlivé znamenia (bábika je krásna) a úkony (stojí);

3) nedokončí úlohu, zopakuje slovo bábika.

2. Aké je oblečenie na bábike?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri slová;

2) pomenúva viac ako dve veci;

3) zobrazuje bez pomenovania.

3. Dajte bábike úlohu, aby bežala, mávnite rukou.

1) Dieťa dáva správne tvary: Káťa, bež, prosím (mávaj rukou);

2) dáva iba slovesá - bežať, mávať;

3) dáva nepravidelné tvary.

4. Hostia prišli k bábike. Čo potrebujete dať na stôl?

1) Dieťa volá slovo riad;

2) uvádza jednotlivé položky riadu;

3) vymenuje jednu položku.

5. Aké jedlá poznáte?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri položky;

2) vymenúva dva predmety;

3) vymenuje jednu položku.

6. Kam dajú chlieb (do nádoby na chlieb), cukor (do cukorničky), maslo (do maslovej nádoby), soľ (do soľničky)!

1) správne odpovie na všetky otázky;

2) odpovedal na tri otázky;

3) dokončil iba jednu úlohu.

7. Porovnanie riadu. "Ako sa tieto položky líšia?" (Ukážte obrázok s rôznymi jedlami.)

1) Názvy podľa farby (alebo tvaru a veľkosti);

2) uvádza jednotlivé znaky (táto šálka je zelená, táto červená, táto je vysoká);

3) vymenúva jeden rozdiel.

8. Čo je to? Sklo, priehľadné - je to sklo alebo váza? Kovové, lesklé - je to vidlička alebo nôž? Kamenina, maľovaná - je to riad alebo tanier?

1) vykonáva všetky úlohy;

2) vykonáva dve úlohy;

3) vykonáva jednu úlohu.

9. Navrhnite (vyberte) slovo. Jeden tanier je hlboký a druhý ... (plytký); jeden pohár je vysoký a druhý ... (nízky); tento pohár je čistý a tento je ... (špinavý).

1) Všetky slová som vybral správne;

2) dokončil dve úlohy;

3) dokončil jednu úlohu.

10. Pohár má ucho. Aké ďalšie perá poznáte?

1) Vymenuje rukoväť na 3-4 predmety (na rýchlovarnú kanvicu, žehličku, tašku, dáždnik);

2) vymenuje dve rukoväte (v blízkosti hrnca, panvice);

3) znázorňuje rukoväť na pohári.

Úloha 2. Lopta.

1. Učiteľ ukazuje dve lopty a pýta sa: "Čo je to lopta?"

1) Dieťa dá definíciu (lopta je hračka; je guľatá, gumená);

2) pomenúva nejakú vlastnosť;

3) opakuje slovo lopta.

2. Čo znamená hádzať, chytať!

1) Dieťa vysvetľuje: hádzať - niekomu som hodil loptu a druhého som chytil;

2) ukazuje pohyb a mieri, hovorí - hodil;

3) zobrazuje iba pohyb (bez slov).

3. Porovnaj dve loptičky, v čom sa líšia a v čom sú podobné?

1) Dieťa pomenúva znaky: obe sú okrúhle, gumené, hrajú sa s loptičkami;

2) vymenovať iba rozdiely vo farbe;

3) hovorí jedno slovo.

4. Aké hračky poznáš?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri hračky;

2) mená viac ako dvoch;

3) hovorí jedno slovo.

Starší vek (5-6r.)

I séria úloh.

Účel: identifikovať formovanie slovnej zásoby detí.

Priebeh vyšetrenia. 1. Už poznáte veľa slov. Čo znamená slovo bábika, lopta, riad?

2) pomenúva jednotlivé znaky, úkony;

2. Čo je hlboké? malý? vysoká? nízka? ľahké? ťažký?

1) Splní všetky úlohy, pomenuje 1-2 slová k prídavnému menu (hlboká jama, hlboké more);

2) vyberie slová pre 2-3 prídavné mená;

3) priraďuje slovo len k jednému prídavnému menu (vysoký plot).

3. Čo sa nazýva pero?

1) Pomenuje viacero významov tohto slova (Pís perom. Dieťa má kľučku. Dvere majú kľučku);

2) vymenúva dva významy tohto slova;

3) uvádza položky, ktoré majú pero (1-2 slová).

Technika prieskumu (podľa programu Od dospievania po detstvo)

Priemerný vek (4-5 rokov)

Metodika "Predmetový slovník"

Účel: diagnostika pochopenia funkčného účelu predmetov.

Priebeh prieskumu:

Učiteľka položí pred dieťa 6 obrázkov s obrázkom čižmy, kotlíka, domčeka, auta, šiat, stoličky. Učiteľ položí otázku, dieťa nájde odpoveď na obrázkoch a odpovie na otázku. Otázky učiteľa: čo nosia na nohách? V akej vode sa varí? Kde žijú ľudia? Čo nosia dievčatá? Na čom ľudia jazdia? Na čom sedíme?

2. Metodika "Časti objektov"

Účel: diagnostika chápania častí predmetov.

Priebeh prieskumu:

4-ročné dieťa vníma predmety nášho sveta ako celok a preto zažíva určité ťažkosti pri pomenovávaní častí predmetov;

Učiteľ používa obrázky z predchádzajúcej úlohy. Žiada fotografovať jeden po druhom; zopakujte názov predmetu; nazvite to časti. Zo 6 obrázkov si dieťa môže vybrať ľubovoľné 3-4. V tomto prípade môže učiteľ časti zobrazených predmetov ukázať ukazovateľom, čo dieťaťu pomôže pri ich pomenovaní. Napríklad: topánka - podošva, špička, päta, zips, (zámok, šnúrky), päta; kanvica - rukoväť, výtok, dno, veko; dom - strecha, okná, dvere, veranda, komín, steny; auto - karoséria, kabína, kolesá, okno, svetlomety, dvere; šaty - rukávy, golier, gombíky, vrecko, opasok; stolička - operadlo, sedadlo, nohy.

3. Metóda "Slová - zovšeobecnenia"

Štúdium prebieha na témy „Oblečenie“, „Obuv“, „Zelenina“, „Ovocie“, „Nábytok“, „Zvieratá“.

Účel: identifikovať ovládanie zovšeobecňujúcich slov.

Priebeh prieskumu:

Učiteľ položí pred dieťa 4 obrázky (napríklad šaty, nohavice, sukňa, blúzka). Žiada pomenovať zobrazené predmety jedným slovom. Môžete použiť jeden obrázok zobrazujúci predmety (predmety) zodpovedajúce slovu zovšeobecnenie. Príloha obsahuje niekoľko ukážok obrázkov na zovšeobecnenie na témy "Zelenina", Ovocie "," Oblečenie "," Topánky "," Nábytok "," Zvieratá ".

4. Metóda "Zvieratká"

Účel: diagnostika tvorenia schopnosti tvoriť podstatné mená pomocou prípon.

Priebeh prieskumu:

Dieťaťu sú ponúknuté 4 obrázky, na ktorých sú zobrazené zvieratká a vtáky s mláďatami: líška s líškami, kačka s káčatkami, prasiatko s prasiatkami, pes so šteniatkami. Niektoré obrázky môžu byť prevzaté z predchádzajúcej úlohy (téma „Zvieratá“). Dieťa pomenúva, čo vidí.

5. Metodika "Profesie".

Účel: identifikácia elementárneho chápania profesií dospelých zo strany dieťaťa.

Priebeh prieskumu:

Už 4-ročné dieťa má základnú predstavu, že všetci dospelí pracujú. Učiteľ zostaví skúšku takto:

1. Hovorí: "Každý dospelý má svoje povolanie - prácu, ktorú vie robiť dobre. Pozrite sa na obrázky a povedzte mi, pre koho pracujú ľudia, ktorí sú na nich vyobrazení." Učiteľ ukazuje obrázky, deti definujú a pomenúvajú profesie (kuchár, pilot, predavač, vodič (šofér).

2. Pýta sa: "Pracuje tvoja mama? Kto? Pracuje tvoj otec? Kto?"

Z. Pýta sa uviesť akékoľvek známe povolania ľudí: "Aké ďalšie povolania ľudí poznáte? Vymenujte ich."

6. Technika "Slovník znakov"

Účel: diagnostika schopnosti používať slová označujúce znaky predmetov.

Priebeh prieskumu:

Učiteľ ukazuje vždy jeden obrázok: loptu, klobúk, vedro, kvety. Pýta sa odpovedať na aké otázky? ktorý? ktorý? ktorý? Napríklad: "Čo je to?" (Lopta.) "Aká lopta?" (Červený, veľký, okrúhly, vzdušný, svetlý a pod.) Dieťa treba povzbudiť, ak si pri odpovedi vyberie viacero prídavných mien k tomu istému predmetu. Antonymá. Pri štúdiu slovníka znakov by sa mala venovať osobitná pozornosť antonymám - slovám s opačným významom. Dieťaťu je ponúknutá hra „Naopak“.

Učiteľ hovorí: "Bol raz jeden chlapec, ktorý hovoril všetko opačne. Mama povie: Máš špinavé ruky. A on odpovie: Čistý. Hovoria mu: Pozri von oknom, tam je biely sneh." na ulici. A on odpovedal: Nie, sneh je čierny." Poďme hrať opačnú hru. Učiteľ navrhuje tieto slová, pričom ukazuje zodpovedajúce dvojice protiľahlých obrázkov: čistý - špinavý; suchý mokrý; tučný chudý; široký úzky. Hra môže byť ťažšia. Učiteľka ukáže jeden obrázok a pomenuje slovo, dieťa nájde obrázok s opačným významom, ukáže ho a pomenuje.

Dieťaťu sa ponúka dejový obrázok, ktorý zobrazuje niekoľko postáv v rôznych pohyboch. Učiteľ sa pýta dieťaťa, koho tu vidí a čo robí. Napríklad: 1. Na obrázku je: kobylka (skáče), jašterica (beh), motýľ (lieta), hus (pláva), vtáčik (sedí, spieva, hryzie).

2. Na obrázku sú deti v parku: dievčatá skákajúce cez švihadlo; chlapi kopú, stavajú na pieskovisku; Učiteľ sedí v lavici a číta z knihy skupine detí; chlapec beží za dievčaťom; chlapec riadi auto; dievča hojdajúce sa na hojdačke atď.

Starší vek (5-6r.)

Hodnotenie stavu slovnej zásoby 5-ročného dieťaťa učiteľky preštudujú predmetovú slovnú zásobu (časti predmetu, slová – zovšeobecnenia); slovesný slovník (slovesá s priestorovými predponami); slovník znakov (príbuzné prídavné mená; antonymá označujúce farbu, veľkosť, čas, priestorové znaky).

1. Metodika "Predmetový slovník"

Účel: identifikácia zručnosti pri pomenovávaní častí predmetov.

Priebeh prieskumu:

Učiteľka položí pred dieťa obrázky predmetov s obrázkom auta (spolujazdca), doma a požiada o pomenovanie predmetov a ich častí. Učiteľ môže niektoré časti zobrazeného predmetu ukázať ukazovátkom, čo pomôže dieťaťu oddeliť časť od celku a pomenovať ju. V staršom predškolskom veku je žiaduce, aby deti označili časti a detaily, ktoré nie sú na obrázku viditeľné. Ak dieťa nepomenuje neviditeľné časti, učiteľ položí otázku: "Čo ešte má auto? Čo je v dome?" Napríklad: auto - kolesá, volant, benzínová nádrž, dvere (predné, zadné), čelné sklo, zrkadlo, motor, brzda, bezpečnostný pás, interiér, sedadlo atď.; dom - steny, strecha, dvere, veranda, okno, komín, schody, izby, strop atď.

2. Technika „zovšeobecnené slová“

Účel: identifikovať ovládanie zovšeobecňujúcich slov.

Priebeh prieskumu:

Učiteľ ponúka deťom štyri obrázky. Žiada, aby ste ich pomenovali jedným slovom („Akým jedným slovom môžete nazvať tieto objekty?“).

Učiteľ zisťuje, či deti poznajú tieto zovšeobecňujúce pojmy: náradie, doprava, stromy, bobule.

Približný zoznam obrázkov:

náradie - vŕtačka, hoblík, píla, kladivo;

doprava - auto (osobná), autobus, trolejbus, električka;

stromy - breza, dub, smrek, horský popol;

bobule - maliny, jahody, čierne ríbezle, egreše.

Účel: identifikovať prítomnosť slovies v slovníku dieťaťa.

Priebeh prieskumu:

Dieťaťu sa na stole ponúka konvenčný model mestskej ulice, na ktorej je garáž (môže to byť napríklad kocka alebo krabica), sú položené cesty (napríklad pásy papiera alebo stuhy), je tam most, domy (napríklad kocky). V garáži je umiestnené auto (hračka). Učiteľ hovorí a hrá s hračkou: Poviem vám, čo robilo auto na ulici, a vy mi pomôžte. Vyberte potrebné slová, podobné slovu - ísť.

Učiteľ riadi auto podľa predlohy a hovorí: "Auto z garáže ... (vľavo) a po ceste ... (išlo); auto na moste .. (vošlo); cez cestu ... (pohyboval sa); k semaforu ... (išiel hore); za domom ... (zašiel); ďaleko ... (vľavo) ".

Ďalej učiteľ vyzve dieťa, aby vzal písací stroj, ukázal a povedal, čo auto robilo na ulici mesta. Zároveň sa osobitná pozornosť venuje nielen schopnosti dieťaťa používať priestorové predpony, ale aj správnej korelácii akcií a slov.

4. Technika "slovník znakov"

Relatívne prídavné mená.

Účel: zistiť, ako dieťa chápe znaky objektu.

Priebeh prieskumu:

Realizuje sa formou herného cvičenia „Povedz to inak“. Najprv učiteľ povie, z čoho je predmet vyrobený (sklenená váza), a potom dieťa (sklo).

Príklady: sklenená váza - sklo;

drevený stôl - drevený;

kožená taška - koža;

kartónová krabica - lepenka;

plastová hračka - plast;

kovový kľúč

2. Antonymá. Učiteľ pomenuje slová, dieťa vyberie opačnú dvojicu:

svetlý tmavý;

Biely čierny;

vysoký nízky;

pravá ľavá;

zima - leto;

ľahký ťažký;

hore - dole atď.

V prípade ťažkostí môže učiteľ pridať podstatné meno, ktoré dieťaťu pomôže správne odpovedať:

svetlý oblek - tmavý oblek;

biely golier - čierny golier;

vysoký človek je nízky človek;

zimný deň - letný deň; svetlo

kameň je ťažký kameň;

horné poschodie - spodné poschodie;

pravé oko - ľavé oko atď.

Učiteľ zapíše do tabuľky údaje získané pri skúmaní slovníka dieťaťa.

Starší vek (5-6r.)

Metodika „Predmetový slovník“.

Účel: študovať slovnú zásobu predmetu (časti predmetu, slová zovšeobecňovania); slovesný slovník (slovesá s priestorovými predponami); slovník znakov; antonymá (označujú sa slovesami a podstatnými menami priestorové znaky). Prieskum obsahuje päť úloh.

1. Metodika "Časti predmetu"

Účel: identifikovať zručnosť pri pomenovávaní častí objektu.

Učiteľka položí pred dieťa obrázky predmetov znázorňujúce autobus, dom (viacposchodový) a vyzve ho pomenovať predmet a všetky jeho možné časti. Je potrebné, aby deti označili nielen viditeľné časti a detaily, ale aj tie, ktoré na obrázku nevidno. doplňujúce otázky sa počas prieskumu nekladú (na rozdiel od staršej skupiny).

Približný zoznam častí objektov:

Autobus: viditeľné časti - karoséria, kolesá, svetlomety, kabína, okná atď.;

neviditeľné časti - motor, interiér, sedadlá, dvere, zábradlia atď.;

Dom (mesto): viditeľné časti - podlahy, okná, schodisko, dvere, strecha, odkvap atď.;

neviditeľné časti – schody, výťahy, byty, izby, poštové schránky a pod.

2. Technika „zovšeobecnené slová“

Učiteľ ponúka deťom štyri obrázky pre každý zovšeobecňujúci pojem. Žiada, aby ste ich pomenovali jedným slovom („Akým jedným slovom môžete nazvať tieto objekty?“). Učiteľ zisťuje, či deti vlastnia tieto zovšeobecňujúce pojmy: zvieratá, doprava, povolania, pohyby.

Približný zoznam obrázkov: zvieratá - mravec, ryba, vrana, zajac, krava, veľryba;

doprava - auto, autobus, lietadlo, loď;

profesie - kuchár, stavbár, učiteľ, predavač;

pohyb - dieťa behá, skáče cez lano, pláva, hádže loptou.

3. Technika "Slovník slovies"

Dieťaťu sa na stole ponúka konvenčný model mestskej ulice. Rozloženie nevyhnutne zobrazuje strom s hniezdom. Vtáčik (hračka) sedí v hniezde. Učiteľ hovorí: Poviem vám o kuriatku a jeho prvom samostatnom lete a vy mi pomôžete. Vyberte potrebné slová, podobne ako slovo lietať. Učiteľ pohne vtáčikom okolo modelu a povie: Bolo raz jedno kuriatko. Jedného dňa si uvedomil, že jeho krídla silnejú a rozhodol sa uskutočniť svoj prvý let. Mláďa z hniezda ... (vyletelo) a popri ceste ... (preletelo), cez cestu ... (preletelo), do domu ... (vyletelo), cez otvorené okno ... (odletel), zľakol sa a z okien ... (vyletel), do ďalekého lesa... (odletel) .. potom učiteľ vyzve dieťa, aby vzalo vtáčika, ukázalo a povedalo, čo robilo . Zároveň sa osobitná pozornosť venuje nielen schopnostiam dieťaťa používať priestorové úpony, ale aj správnemu

4. Technika "Slovník znakov"

Prieskum prebieha individuálne ústne (bez obrazového materiálu) formou herného cvičenia „Povedz to inak“. Ako základ sa berú príbuzné prídavné mená. Najprv učiteľ povie, z čoho je predmet vyrobený (kryštálová váza), a potom dieťa (kryštál).

Príklady: krištáľová váza - krištáľ;

kožušinový golier - kožušina; hlinený džbán - kamenina; kamenný most. - kameň; papierový čln - papier.

5. Antonymá Vyšetrenie sa vykonáva ústne s každým dieťaťom individuálne. Učiteľ pomenúva slová, dieťa vyberá dvojicu s opačným významom.

Vychovávateľské dieťa

ľahnúť si

chvíľu tam ležať

vyšiel von prišiel

zdvihol sa dole

vzlietol pristál

otvorené zatvorené

ráno večer

studené teplo

deň noc

dážď sneh

smiešne smutné

hladký drsný

priama krivka

3. Skúmanie zvukovej kultúry reči

Technika prieskumu (podľa Strebeleva)

Priemerný vek (4-5 rokov)

1. Metodika „Buďte pozorní“

Účel: diagnostika schopnosti rozlíšiť určitú samohlásku od množstva navrhovaných zvukov.

Výbava: obrazovka.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zdvihlo ruku, ak počuje samohlásku "a" ("y a"). Učiteľ za obrazovkou vyslovuje množstvo zvukov, napr.: a, m, y, s, a, n a; a, y, o, s, y atď.

2. Technika "Opakovať".

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa opakovať slová pri zachovaní správnosti slabičnej štruktúry.

Priebeh vyšetrenia: dospelý dôsledne pomenúva sériu slov a žiada dieťa, aby ich reflektovalo. Navrhujú sa tieto slová: auto, uterák, motýľ, bábika, gombík, žaba, miska na mydlo.

3. Metóda "Názov".

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa samostatne pomenovať slová so zložitou slabičnou štruktúrou.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety: panvica, korytnačka, loď, pamätník, akvárium.

Priebeh skúšania: dospelý vyzve dieťa, aby postupne skúmalo obrázky a pomenovalo ich.

4. Technika „Ukáž obrázok“.

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa rozlišovať slová, ktoré sú si zvukovo podobné.

Vybavenie: obrázky predmetov.

Priebeh skúšky: pred dieťaťom sú položené párové obrázky, je požiadané, aby ukázalo, kde je kosa a koza, kačica a udica, lyžice a rohy, myš a medveď, šabľa a volavka.

5. Hra "Echo".

Účel: diagnostika sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti reprodukovať slabičné riadky v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu je ponúknuté hrať hru „Echo“.

Dospelý vysloví nasledujúce rady slabík a požiada dieťa, aby ich zopakovalo: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starší vek (5-6r.)

Vybavenie. kresby.

Priebeh skúšky: dieťa je požiadané, aby zopakovalo nasledujúce slová

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxi.

3: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Ž: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

D: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

2. Technika „Opakujte správne“.

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Ježko má ježka.

Ďateľ štiepaný v smreku.

Na dvor nám vyliezol krtko.

Maya a Yura spievajú.

3. Metodika „Čitatelia“.

"Raz, dva, tri, štyri, päť, vyšiel zajačik na prechádzku, zrazu poľovník vybehne, strieľa rovno na zajačika, ale poľovník nezasiahol, sivý zajačik odcválal."

Za sklenenými dvierkami je medveď s koláčmi, koľko, môj malý medveď, stojí lahodný koláč?" (Každú riekanku na počítanie možno opakovať maximálne 2-3 krát).

4. Metóda "Názov"

Účel: otestovať formovanie schopnosti dieťaťa samostatne vyslovovať slová rôznych slabík.

Vybavenie: obrázky s týmito slovami - prasa, astronaut, akvárium, motorka, byt, vtáčia búdka, televízor, vrtuľník, umelec, fotograf, jahoda, panvica, motorkár, obdĺžnik , vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby pomenovalo obrázky na obrázkoch (predmety, postavy, rastliny, hmyz, zvieratá), v prípade ťažkostí dospelý požiada, aby po ňom zopakoval tieto slová: prasa, astronaut, akvárium, motorka , byt, vtáčia búdka, televízor, vrtuľník, výtvarník, fotograf, jahoda, panvica, motorkár, obdĺžnik, vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

5. Technika „Opakuj po mne“.

Vybavenie: obrázky pozemku:

1. Policajt stojí na križovatke.

2. Zlaté rybky plávajú v akváriu.

3. Fotograf fotí deti.

4. Saša sušila mokré oblečenie na šnúrke.

5. Hodinár opraví hodinky.

6. Vtáčik vyviedol mláďatá v hniezde.

8. Kuchár pečie palacinky na panvici.

Priebeh prieskumu:

Dospelý ukáže dieťaťu obrázok a navrhne mu zopakovať nasledujúce vety:

Policajt stojí na križovatke.

Zlaté rybky plávajú v akváriu.

Fotograf fotí deti.

Saša sušila mokré oblečenie na šnúrke.

Hodinár opravuje hodinky

Vták vyviedol mláďatá v hniezde.

Motocyklista jazdí na motorke.

Kuchár pečie palacinky na panvici.

6. Technika "Echo"

Účel: kontrola sluchovej pozornosti, vnímanie v schopnosti vyslovovať slabičné riadky v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúkne hranie hry „Echo“: logopéd vysloví tieto slabikové série: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

7. Technika „budem opakovať“.

Účel: otestovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť reprodukovať navrhované slová v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo sériu slov: mačka-rok-mačka; tom-house-com; kačací rybársky prút.

8. Metodika „Buďte pozorní“.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby sa hralo: "Pomenujem slová, ak počujete zvuk" sh ", tlieskajte rukami."

Dospelý volá slová: dom, zajačik, klobúk, medveď, líška, šiška, strom, auto. Potom je dieťaťu ponúknuté, aby si vybralo tieto zvuky: „k“, „l“ z navrhnutých slov: opica, dáždnik, mačka, stolička, župan, mak; päsť, zajačik, tričko, mydlo, harmanček, lampa.

9. Technika „pomenujte to správne“.

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Vybavenie: výkresy.

Priebeh skúšky: dieťa je požiadané, aby zopakovalo tieto slová:

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxi.

3: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Ž: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

D: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

10. Technika „Opakujte správne“.

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Vybavenie: výkresy pozemkov.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúkne, aby zopakovalo tieto vety: Sumec má fúzy.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožuch - to je všetko Mishutka.

Ježko má ježka.

Ďateľ štiepaný v smreku.

Na dvor nám vyliezol krtko.

Maya a Yura spievajú.

11. Metodika "Počítanie".

Účel: skontrolujte výslovnosť v procese výslovnosti počítania textu.

Priebeh skúšky: dospelý vyzve dieťa, aby hralo riekanky na počítanie: „Začnem počítať a ty počúvaš, potom to zopakuj.“ Dospelý, rytmicky vyslovujúci text počítacej riekanky, v čase so slovami, ukazuje rukou buď na seba, alebo na dieťa: „Začína sa zhon počítania: Škorec a kavka sú na dube, škorec priletel domov. a počítanie je u konca."

"Raz, dva, tri, štyri, päť, vyšiel zajačik na prechádzku, zrazu poľovník vybehne, strieľa rovno na zajačika, ale poľovník nezasiahol, sivý zajačik odcválal." Za sklenenými dvierkami je medveď s koláčmi, koľko, môj malý medveď, stojí lahodný koláč?" (Každú riekanku na počítanie možno opakovať maximálne 2-3 krát).

Starší vek (6-7r.)

1. Metóda „Pomenujte to správne“.

Vybavenie: obrázky na vyšetrenie zvukovej výslovnosti.

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxi.

Z: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Ž: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

U: šťuka, šteniatko, pršiplášť.

H: rýchlovarná kanvica. sušienky, loptička.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva. jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

D: záhradný záhon, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

Priebeh skúšky: dieťa je požiadané, aby pomenovalo obrázky.

2. Technika „opakovania viet“.

Vybavenie: sprisahanie obrázkov.

Sumec má fúzy. Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožuch - to je celá Mišutka.

Ježko má ježka. Ďateľ štiepaný v smreku.

Na dvor nám vyliezol krtko.

Maya a Yura spievajú.

3. Technika „Opakuj po mne“.

Účel: skontrolovať formovanie schopnosti dieťaťa vyslovovať slová rôznych slabík vo vetách.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby zopakovalo tieto vety:

Predajňa predáva leštičku na podlahy, vysávač.

Listy padajú - listy padajú.

Motocyklista jazdí na motorke.

Fotograf fotí deti.

Babička pletie golier pre svoju vnučku.

Rybár chytá rybu.

Včely chová včelár.

Na stavbu dorazil vyklápač.

4. Technika "Echo".

Účel: otestovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť reprodukovať slabičné riadky v danom poradí.

Priebeh skúšky: dieťaťu sa ponúkne hranie hry „Echo“: dospelý vyslovuje nasledujúcu sériu slabík: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saša. sa-ša, sa-ša.

5. Technika "Opakovať".

Účel: otestovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť správne reprodukovať navrhované slová v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo sériu slov: strecha-krysa; log-koleno; zemný had: dcéra-bodka-koch-ka; babička-vanička-vankúš medveď-miska-miška.

6. Metodika "Buďte pozorní"

Účel: kontrola úrovne formovania fonematického sluchu.

Priebeh vyšetrenia: dospelý pozve dieťa, aby sa hralo. Pomenujem slová, ak počujete hlásku „z“, tlieskajte, „dospelý volá slová: strom, zajačik, chrpa, rieka, košík, Zina, ker, zvonček.

Potom sa dieťaťu ponúknu určité zvuky, s ktorými musí prísť so slovami: "w", "s", "l". V prípade ťažkostí dospelý sám vymenuje pár slov.

7. Metodika „Hádaj, koľko znie“.

Účel: kontrola úrovne formovania fonematického sluchu a schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slova.

Priebeh prieskumu: dospelý volá dieťa slovom a ponúka mu odpoveď na otázku: "Koľko hlások je v tomto slove? Vymenujte prvú hlásku, tretiu, druhú." Napríklad „domov“. V prípade ťažkostí si dospelý sám vyberie zvuky a vysvetlí dieťaťu miesto každého zvuku v tomto slove. Potom sa navrhujú ďalšie slová: váza, auto, pero, peračník, kniha.

Technika prieskumu (podľa Ushakova O.S., Strunina E.M.)

Priemerný vek (4-5 rokov)

(Túto techniku ​​možno použiť aj pre mladšie deti)

1. Kontrola výslovnosti zvuku. Táto úloha sa vykonáva rovnakým spôsobom ako u mladších predškolákov; zaznamenajú sa zvuky, ktoré dieťa nevyslovuje.

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky;

2) nevyslovuje zložité zvuky: zvučné alebo syčivé;

3) nevyslovuje ani zvučný, ani syčivý.

1) Dieťa vyslovuje text zreteľne;

2) nevyslovuje frázy zreteľne, nereguluje dostatočne silu hlasu;

3) má vážne nedostatky vo výslovnosti textu.

3. Učiteľ sa pýta: "Vyslovuješ všetky hlásky správne?"

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky a uvedomuje si to;

Podobné dokumenty

Charakteristika detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Úrovne vývinu reči predškolákov. Spôsoby, ako zlepšiť logopedickú prácu, pôsobia na formovanie a korekciu gramatickej stavby reči u starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

práca, pridané 30.05.2013


Jazykovo-psychologické a pedagogické základy rozvoja reči v teórii a praxi predškolskej výchovy. Charakteristika úrovne rozvoja komunikačných schopností, slovnej zásoby, gramatickej stavby, zvukovej kultúry a koherencie reči u predškolákov.

majstrovská práca, pridané 24.12.2017


Vlastnosti vývoja gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku. Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku s poruchou reči III. Diagnostický výskum a znaky nápravno-pedagogickej práce.

práca, pridané 22.06.2011


Štúdium psychologických charakteristík vývoja reči u detí predškolského veku. Diagnostika úrovne vývinu reči a využitie edukačných hier na formovanie reči detí v predškolskom vzdelávacom prostredí. Metodické odporúčania pre rozvoj reči u predškolákov.

práca, pridané 12.06.2013


Skúmanie procesov formovania gramatickej štruktúry reči u predškolákov v ontogenéze. Psychologické a pedagogické vyšetrenie gramatickej stavby reči v hrovej činnosti u detí stredného predškolského veku a rozbor výsledkov experimentu.

práca, pridané 07.04.2019


Vlastnosti zvládnutia gramatickej štruktúry reči predškolskými deťmi. Zovšeobecňovanie skúseností učiteľov pri formovaní gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom didaktických hier počas výrobných cvičení.

semestrálna práca pridaná dňa 05.08.2015


Vlastnosti gramatickej štruktúry reči ako súčasti jazykového systému. Etapy vývoja gramatickej štruktúry reči v ontogenéze a typy jej porušenia u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Korektívna logopedická práca so staršími deťmi predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 16.07.2011


Predškolská vzdelávacia inštitúcia. Základy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Periodizácia vývinu reči u detí. Metodika rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Diagnostika a formovanie slovnej zásoby detí. Práca s rodičmi.

ročníková práca, pridaná 27.02.2009


Základy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Periodizácia vývinu reči u detí. Komplexné triedy v práci učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zisťovanie úrovne vývinu reči predškolákov mladších a prípravných skupín.

semestrálna práca, pridaná 24.09.2014


Charakteristika všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti reči (OHP). Úrovne vývinu reči ONR, jej etiológia. Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Štúdium úrovne rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Korekcia reči detí predškolského veku s OHP.

Umeniu reči sa deti učia postupne, tak ako sa učia chodiť, držať lyžičku, čítať či kresliť. Samozrejme, proces formovania reči je individuálny. Všetky deti začínajú hovoriť rôznymi spôsobmi, ich slovná zásoba nie je rovnako doplnená, existujú rozdiely v zložitosti hovorených fráz av mnohých ďalších veciach.

Napriek tomu, že vývin reči prebieha individuálne, existujú určité normy, ktoré musia bábätká dosiahnuť do určitého veku. Ak v polovici minulého storočia bolo všetko, čo súviselo s vývinom reči, relatívne jednoduché - deti s poruchami výslovnosti posielali k logopédovi a obmedzovali sa na to, dnes je všetko trochu inak. Existuje mnoho učebných pomôcok, pomocou ktorých môžu učitelia a rodičia posúdiť reč dieťaťa a zapojiť sa do jeho rozvoja. V tejto oblasti prebieha aj vedecký výskum. Rozvoju reči sa v materských školách venuje veľká pozornosť.

čo je reč?

Diagnóza vývoja reči u predškolských detí nie je možná bez jasného pochopenia toho, čo presne je verbálna aktivita. Samozrejme, výraz „verbálna činnosť“ v tomto prípade zahŕňa bežnú reč.

čo je reč? Podľa definície ide o formu komunikácie medzi ľuďmi a prenosu informácií, ktorá sa historicky vyvíjala a uskutočňuje sa prostredníctvom jazykových štruktúr. Samozrejme, reč je tiež jedným z najvyšších prejavov duševnej činnosti.

Čo je dôležité pre diagnostiku jeho vývoja u detí?

Diagnostika rečového vývinu detí predškolského veku sa uskutočňuje na základe posúdenia jednotlivých vlastností, ktoré charakterizujú verbálnu činnosť.

Vlastnosti reči, ktorým musíte venovať pozornosť, sú:

• zmysluplnosť;
• zrozumiteľnosť;
• expresívnosť;
• efektívnosť.

Pod zrozumiteľnosťou reči dieťaťa sa rozumie nielen jej zrozumiteľnosť a správna výslovnosť hlások. V rámci tejto charakteristiky sa berie do úvahy aj to, ako presne bábätko tvorí vety, či zvýrazňuje slová, či uplatňuje pauzy. To znamená, že táto charakteristika zahŕňa schopnosť umiestniť logický dôraz, zdôrazniť sémantický význam frázy.

Expresivita je emocionálna bohatosť detskej reči. Rovnaká charakteristika zahŕňa také pojmy, ako je rôznorodosť používaných jazykových prostriedkov. Efektívnosť je zrozumiteľnosť toho, čo sa hovorí, vplyv reči na ľudí.

Aké sú ciele diagnostiky vývinu reči?

Na otázku, prečo je to potrebné, sa rodičia často pýtajú učiteľov materských škôl. Dospelí sú spravidla zmätení formuláciou, v ktorej sa používa slovo "diagnostika". Mnohí, ktorí sú zvyknutí označovať tento termín aj v medicínskej oblasti, sa domnievajú, že diagnostika vývinu reči u detí predškolského veku je niečo ako verdikt a obávajú sa, že ich bábätku niekto uvalí akúsi stigmu.

V skutočnosti metódy sledujú úplne iné ciele. V priebehu diagnostiky reči sa identifikujú tieto zručnosti a schopnosti:

• presnosť a vhodnosť použitia slov;
• pochopenie významu, významu toho, čo sa hovorí;
• držba deklinácií a iných zmien vo forme častí viet;
• schopnosť vybrať si výrazy, ktoré sú podobné a odlišné vo význame;
• rozdiel vo významových odtieňoch v polysémantických slovách;
• miera orientácie hovoreného na prenášanie významu, opis.

To znamená, že hlavnými cieľmi diagnostických techník je formulovať individuálnu úlohu rozvoja reči u detí predškolského veku. Inými slovami, tieto techniky identifikujú silné a slabé stránky v reči dieťaťa a pomáhajú rodičom a pracovníkom materskej školy identifikovať smery potrebné pre optimálny vývoj konkrétneho dieťaťa.

Aké môžu byť výsledky

Špecialisti určujú tieto základné úrovne vývoja reči u detí predškolského veku:

• krátky;
• priemerný;
• vysoká.

Žiadna z nich nie je trvalá, nemenná. To znamená, že ak má dieťa vysokú úroveň rozvoja reči, môže ju neskôr stratiť, ak sa s ním nezačne učiť.

Nízka úroveň rozvoja reči

Väčšina rodičov sa bojí, keď počujú učiteľa hovoriť o nízkej úrovni vývinu reči u ich dieťaťa. Medzitým by takýto diagnostický výsledok nemal spôsobiť žiadny alarm alebo obavy. Charakteristickým rysom rozvoja reči u predškolských detí je, že každé dieťa sa učí verbálne zručnosti individuálne, vlastným tempom.

Aké sú kritériá, podľa ktorých sa dieťaťu priraďuje nízka úroveň vývinu reči? Táto otázka sa vždy objavuje medzi rodičmi, ktorí veria, že s dieťaťom veľa pracujú a na pozadí svojich rovesníkov ich dieťa zaostáva alebo nevyzerá obzvlášť vyvinuté.

Na túto tému: Reprodukcia orchidey stopkou: účinné metódy, metódy a odporúčania

Kritériá, podľa ktorých učiteľ hodnotí úroveň vývinu reči ako nízku, sú nasledovné:

• pri prezentácii slova s ​​úlohou vytvoriť s ním frázu ho dieťa jednoducho zopakuje bez toho, aby čokoľvek pridalo;
• nezvláda výber antoným alebo synoným, nerozumie rozdielu medzi nimi;
• používa nevhodné situácie z hľadiska sémantického významu výrazu;
• nedokáže vysvetliť, čo sa myslí pri uvádzaní názvov objektov.

Tento zoznam možno doplniť podľa toho, aké diagnostické materiály učitelia použili pri hodnotení výrečnosti dieťaťa. Napríklad, ak sa použili metódy založené na folklórnych materiáloch, potom nesprávna odpoveď na hádanku alebo nepochopenie významu výrokov, prísloví sú tiež kritériá, ktoré umožňujú tvrdiť, že vývoj reči dieťaťa je na úrovni. nízka úroveň.

Rodičia prežívajúci úzkosť by sa mali vopred informovať, ako sa bude v materskej škole diagnostikovať rečový vývin detí predškolského veku. Tabuľka s otázkami a použitými testovacími metódami spravidla nie je tajná a je buď vyvesená na informačnom stánku, alebo je k dispozícii priamo u učiteľa alebo manažéra.

Čo robiť, ak je reč vášho dieťaťa slabá

Relatívnosť kritérií, ktorými sa riadia predškolskí pracovníci, je zrejmá aj pre ľudí, ktorí majú od pedagogiky ďaleko. Preto by ste sa nemali rozčuľovať a ešte viac sa hádať s učiteľom. Je potrebné do všetkých podrobností zistiť, s čím presne sa dieťa pri plnení diagnostických úloh nevyrovnalo.

Napríklad, ak diagnostika vývoja reči u predškolských detí odhalila, že dieťa nemôže nájsť antonymá alebo synonymá pre slovo, potom by ste s ním mali urobiť presne toto. Oveľa zložitejšie je to v situáciách, keď učitelia používajú takzvané „módne“ metódy, inak povedané – tematické. Napríklad tie, ktoré vychádzajú z ústneho ľudového umenia, folklóru. Výsledky testovania detí pomocou takýchto špecifických metód nie sú len kontroverzné, takmer vždy nezodpovedajú realite. Ak učiteľ v predškolskom zariadení bude používať takéto diagnostické materiály, musí sa najprv zaoberať deťmi - oboznámiť deti s folklórom, analyzovať príslovia a príslovia a vysvetliť význam hádaniek.

Napríklad známa hádanka o dievčati v žalári, ktoré vypustilo na ulicu kosu. Moderné mestské dieťa bez predbežného vysvetlenia nie je schopné uhádnuť, že hovoríme o mrkve. Pre dieťa táto zelenina pochádza z obchodu alebo z pultu na trhu a vôbec nie zo zeme. A existuje veľa takýchto nuancií.

Priemerná úroveň vývinu reči

Hlavné problémy vývoja reči u predškolských detí, ktorých identifikácia umožňuje učiteľom hovoriť o priemernej úrovni, sú tieto:

• pri predložení slova, ktorého úlohou je vymyslieť slovné spojenie, ho dieťatko doplní iba jedným epitetom;
• poradí si s výberom antoným alebo synoným, no vyslovuje ich v nesprávnom páde, skloňuje;
• nesprávne vyslovuje jednotlivé zvuky, čo spôsobuje ťažkosti s pochopením toho, čo bolo povedané;
• v prípade chýb pri vykonávaní testov ich opravuje pomocou navádzacích otázok alebo iných rád.

Takže takmer každé dieťa môže preukázať priemernú úroveň rozvoja reči bez špeciálneho tréningu s ním. Ťažkosti však môžu nastať u tých detí, ktoré nie sú mimoriadne aktívne v komunikácii a sú náchylné na hanblivosť a vzrušenie. Často je to dôvod, prečo dieťa zvláda úlohy priemerne a nie dokonale.

Čo ak je reč dieťaťa priemerná?

Priemerné hodnotenia úrovne výrečnosti sú dobrým výsledkom, ktorý hovorí o správnom a včasnom vývoji dieťaťa. To však neznamená, že rodičia nemusia nič robiť.

Mali by ste sa s dieťaťom neustále zaoberať, rozširovať jeho slovnú zásobu, rozširovať úrovne náročnosti pri vytváraní fráz. Je nevyhnutné zistiť od učiteľa, čomu presne venovať osobitnú pozornosť. Napríklad, ak dieťa na zadaní vytvorí vetu len z niekoľkých slov, presne toto by ste mali urobiť.

Vysoká úroveň rozvoja reči

Takéto hodnotenie neznamená, že diagnostika vývinu reči u starších detí predškolského veku neodhalila žiadne problematické nuansy. Hovorí len, že bábätko sa pri komunikácii necíti trápne, je aktívne a na svoj vek má široký rozhľad.

Na túto tému: Metodika vykonávania SAUT: postup a kritériá hodnotenia, formuláre správ, predpisy

Kritériá, ktoré umožňujú učiteľovi v materskej škole potvrdiť, že reč dieťaťa je čo najviac rozvinutá, sú nasledovné:

• pri predložení slova s ​​úlohou zložiť s ním slovné spojenie dieťa vysloví vetu najmenej z troch zložiek;
• nie je problém pochopiť význam výrazov;
• ľahko a rýchlo vyberá synonymá a antonymá v správnom tvare;
• vyrovnáva sa s takou skúškou, akou je prerozprávanie počutého literárneho diela;
• nie sú žiadne chyby vo výslovnosti zvukov.

Vysoké známky za úroveň rozvoja reči zvyčajne dostávajú deti, ktoré sú zvedavé, aktívne a spoločenské. Je to veľmi dobrý výsledok, ktorý naznačuje nielen verbálny vývoj a inteligenciu, ale aj to, že dieťa nemá komplexy a nemá psychologické problémy.

Čo ak je reč bábätka na vysokej úrovni?

Takéto hodnotenie je často dôvodom na hrdosť rodičov, najmä mamy-gazdinky sa ním rady chvália. No nie je len dôvodom na rodinnú radosť, ale aj dôvodom na zamyslenie sa, ako dosiahnutý výsledok podporiť.

Je nevyhnutné porozprávať sa s učiteľom a zistiť, v ktorých úlohách bolo dieťa slabšie. Samozrejme, mali by byť prioritou v triede. Dôležité je tiež to nepreháňať. Príliš skorý vývin často vedie k tomu, že na základnej škole sa dieťa nemá čo učiť. Začína sa nudiť, mozog sa prestáva namáhať, čo vedie k prudkému poklesu študijných výsledkov po ukončení základnej školy.

čo je GEF?

Učitelia často hovoria rodičom, že vývoj reči predškolských detí sa vykonáva v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Znie to solídne, no pre drvivú väčšinu ľudí, ktorí vyberajú záhradu pre svoje dieťa, je to úplne nepochopiteľné.

Skratka FGOS znamená veľmi jednoduché. Ide o štátne normy v oblasti vzdelávania, ktoré majú federálny význam. To je v podstate druh analógu GOST, ibaže nereguluje kvalitu výrobkov, ale služby v oblasti vzdelávania.

Čo je zahrnuté v rozvojových programoch, ktoré spĺňajú štátne normy

Rozvoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by sa mal vykonávať v spojení s inými aktivitami. Rozvojové programy by mali zahŕňať tieto oblasti:

• sociálne a komunikatívne;
• poznávacie;
• priama reč;
• umelecké a estetické;
• fyzické.

To znamená, že v predškolských zariadeniach učiteľky pristupujú k vývinu bábätiek komplexne, neobmedzujú sa len na jednu z oblastí. Ak má škôlka špeciálne postavenie, napríklad logopédia, tak to znamená, že problémová oblasť má prednosť pred ostatnými, ale vôbec ich neruší.

Čo zahŕňajú metódy rozvoja detskej reči, ktoré spĺňajú štátne normy?

Technológie rozvoja reči pre deti predškolského veku sú s nimi triedy, a to ako vo forme vzdelávania, tak aj hry. Čím bližšie je začiatok školského veku, tým väčšia je priorita aktivít, ktoré sú vedené rovnakým spôsobom ako bežná vyučovacia hodina.

Metódy, ktoré zahŕňajú nasledujúce oblasti, zodpovedajú federálnym štandardom:

• formovanie schopností ústnej reči;
• doplnenie aktívnej slovnej zásoby;
• rozvoj monologickej reči a schopnosť viesť dialóg;
• pojem rečová tvorivosť a jej základy.

Okrem toho v učebných materiáloch používaných učiteľmi môžu byť časti venované rozvoju zručností v intonácii, logickom prízvuku, zvukovej a fonetickej kultúre.

Aké techniky sa používajú pri diagnostike

Metódy diagnostiky vývoja reči u detí predškolského veku sa neustále vyvíjajú a ich počet je pomerne veľký. Každá predškolská inštitúcia má právo vybrať si súbor učebných materiálov a príručiek. Z tohto dôvodu by tí rodičia, ktorí chcú vedieť, ako sa ich dieťa bude učiť a čo využijú pri diagnostikovaní stupňa vývinu jeho reči, mali kontaktovať priamo vychovávateľky alebo riaditeľku MŠ.

V diagnostike sa spravidla používajú metódy nasledujúcich autorov:

• F. G. Daskalová;
• O.S. Ušakov;
• JESŤ. Reťazec;
• OA Bezruková;
• ON. Kalenkov;
• E.S. Zaitseva;
• VC. Sheptunova.

Samozrejme, zoznam učebných pomôcok sa neobmedzuje len na práce týchto pedagógov, v konkrétnej materskej škole sa dajú usmerniť aj testy iných autorov.

Ako sa správať k bábätku, na čo si dať pozor

Základy rozvoja reči u predškolských detí nie sú položené v zariadeniach starostlivosti o deti, ale v rodinách. Na to sa nesmie zabudnúť. Deti sa niečo naučia nielen pri vzdelávacích hrách s nimi alebo keď im rodičia nahlas čítajú knihu. Rozvoj rečových schopností je nepretržitý proces. Deti sa ich učia pozorovaním dospelých, ich kopírovaním, napodobňovaním spôsobu a prejavu reči, vyslovovaním rovnakých slov.

11 minút na čítanie.

K odhaleniu úrovne vývinu reči dochádza prostredníctvom diagnostického vyšetrenia predškolákov.

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 2-4 rokov.

Tvorba slovníka.

Na vykonanie diagnostického vyšetrenia mladších predškolákov a identifikáciu ich úrovne vývinu reči je potrebný ilustračný materiál: tematický predmet a dejové obrázky. Deti treba zaujať, a preto sú všetky úlohy ponúkané hravou formou.

Predškoláci by sa mali riadiť týmito lexikálnymi témami: „Ročné obdobia“, „Hračky“, „Zelenina a ovocie“, „Oblečenie a obuv“, „Riad“, „Nábytok“, „Potreby osobnej hygieny“, „Domáce zvieratá a voľne žijúce zvieratá“ , "Hydina", "Hmyz", "Človek. Časti tela".

Na konsolidáciu podstatných mien môžete ponúknuť možnosti úloh.

• Možnosť. 1. V tabuľke, rôzne obrázky predmetov, dospelý ukazuje ľubovoľný obrázok a dieťa musí povedať, čo to je.
• Možnosť 2. Dospelý pomenuje predmet a dieťa musí nájsť jeho obrázok.
• Možnosť 3. Dospelý ponúka výber všetkých obrázkov na danú tému. Napríklad: „Ukáž mi hračky.“ "Zbierajte zeleninu." "Kde sú domáce zvieratá?"

Používanie slovies v reči je možné otestovať tak, že predškolákovi tohto veku ponúkneme dejové obrázky zobrazujúce pracovné činnosti, spôsoby pohybu, emocionálne stavy ľudí. Dieťa pri pohľade na obrázok musí odpovedať na navrhované otázky. Napríklad: „Ako sa pohybuje červ? Motýľ?" atď.

Prídavné mená. Dospelý ukazuje buď obrázok alebo predmet a pýta sa, aby určil jeho farbu, veľkosť, akú má chuť. Napríklad citrón (žltý, kyslý).

Pre predškolákov vo veku 3-4 rokov ponúknite hru „Povedz opak“. Dospelý začína frázu a dieťa končí:

• Slon je veľký, ale myš je... (malý).
• Mama má dlhé vlasy a otec... (krátky).
• Vlk je statočný a zajac ... (zbabelý).

Na kontrolu prísloviek (vysoká-nízka, ďaleko-blízka, teplá-studená) budete potrebovať aj obrázky zápletky.

Gramatická stavba reči

Aby deti otestovali schopnosť dať podstatné mená do množného čísla, mal by zvážiť párové obrázky predmetov (stoličky, stoličky, taniere atď.) a odpovedať: „Čo je znázornené na jednom obrázku? (jedna položka) do druhej? (viac položiek).

Kontrola formovania zručností tvoriť zdrobneniny podstatných mien sa vykonáva pomocou obrázkov predmetov. Dieťaťu možno ponúknuť láskyplné pomenovanie zobrazených predmetov, napríklad bábiku - bábiku, stôl - stôl, jablko - jablko atď.

Schopnosť koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami je lepšia pomocou dejových obrázkov alebo hračiek a navádzacích otázok. Bábika napríklad spí, ale bábiky? Lopta leží a loptičky?

Používanie slovies v rôznych časoch možno posilniť otázkami ako: „Čo teraz robíš? Čo robila mama včera? Čo robíš zajtra?"

Správne používanie predložiek sa kontroluje aj pomocou otázok o dejových obrázkoch alebo umiestnení predmetov v priestore. Napríklad pred bábätkom je krabica, v nej je červená kocka a na nej zelená, pred krabicou sedí bábika a za ňou matrioška. Dieťaťu možno položiť otázky: „Kde je bábika? kocky? Zelená kocka? červená? atď.

Zvuková kultúra reči

Toto je jasná výslovnosť všetkých zvukov. Dospelý môže počuť chyby v každodennej reči predškolákov. Môžete tiež požiadať dieťa, aby opakovalo slová po rodičovi, aby skontrolovalo konkrétny zvuk, napríklad tvrdý a mäkký zvuk "m" - myš, lopta, Máša, medveď.

Súvislý prejav

Predškoláci by mali byť schopní:

• jasne vyjadrite svoje myšlienky;
• vyrozprávajte známu rozprávku, udalosť zo svojho života (Ako ste strávili víkend? Čo sa vám páčilo v cirkuse? atď.;
• zostaviť krátky popisný príbeh o hračke pomocou navádzacích otázok a podľa dejového obrázku „Bábika obeduje“, „Chlapček sa hrá s hračkami“.

V tabuľke sú uvedené približné požiadavky na rozprávanie známej rozprávky (pre vysokú úroveň rozvoja reči u mladších predškolákov).

Diagnostika vývinu reči u detí vo veku 4 - 5 rokov

Tvorba slovníka

Predškoláci v tomto veku by mali mať základné vedomosti o lexikálnych témach: „Ročné obdobia“, „Hračky“, „Zelenina a ovocie“, „Oblečenie a obuv“, „Riad“, „Nábytok“, „Náradie, domáce spotrebiče“, „Osobné predmety“. hygiena "," Stromy a kríky "," Bobule "," Kvety "," Domáce a voľne žijúce zvieratá "," Domáce vtáky "," Zimujúce a sťahovavé vtáky "," Hmyz "," Človek. Časti tela "," Profesie ". Na ich konsolidáciu sa používajú hry:

• „Učiť sa popisom“: dospelý si myslí o predmete a pomenuje jeho vlastnosti, dieťa musí uhádnuť, čo chcelo, napríklad žltý, oválny, kyslý (citrón), zelený, okrúhly, sladký, veľký (melón);
• "Kto má koho?" - v tabuľke sú dve okná, v jednom je obrázok dospelého zvieraťa, v druhom musí dieťa umiestniť obrázok mláďaťa, ktorý má zajaca? (zajac), U vlčice? Kurča atď.
• "Pomenujte to láskavo" - líška - líška, kačica - kačica, vrabec - vrabec atď.
• Jeden-veľa - jeden citrón - veľa citrónov; jedna guľa - veľa loptičiek, jedna breza - veľa brezy atď.
• "Poď, pomenuj časti tela" alebo "Hoď loptu, rýchlo pomenuj nábytok." Dospelý hovorí zovšeobecnený pojem a hodí loptu dieťaťu. Po vrátení lopty musí uviesť vhodné slová. Hra bude zaujímavejšia, ak sa jej zúčastní niekoľko detí.

Na identifikáciu toho, ako predškolák chápe účel predmetov, sa používa hra „Čo je na čo?“:

• Čím maľuje umelec?
• Aký gombík sa používa na šitie?
• Aký predmet potrebujete na hranie futbalu?
• Aké náčinie sa používa na prípravu prvých chodov? Atď.

Diagnostika gramatickú stavbu reči realizované pomocou podobných úloh ako pri vyšetrovaní predškolákov vo veku 3 rokov.

Na kontrolu používania predložiek je možné navrhnúť takúto úlohu. V tabuľke rozbaľte geometrické tvary podľa zadania, napríklad štvorec nad trojuholníkom, kruh pod trojuholníkom, ovál na štvorec.

Zvuková kultúra reči

V tomto veku by deti predškolského veku mali vyslovovať všetky hlásky zreteľne. V zvukovej tabuľke sú samohlásky označené červenou farbou, tvrdé spoluhlásky modrou a mäkké spoluhlásky zelenou farbou.

Na identifikáciu rozvoja zručností detí v tomto veku na rozlíšenie slov, ktoré sú si podobné vo zvuku, sa navrhuje pomenovať obrázky na obrázkoch alebo zopakovať po dospelom: bodka - dcéra, koza - kosa, teplo - lopta, kačica - rybársky prút atď.

Schopnosť počuť určitý zvuk zo zvukového rozsahu môžete skontrolovať nasledovne. Rodič vyslovuje viacero hlások „t, n, a, l, a, d a“, dieťa potrebuje tlieskať, keď počuje napríklad hlásku „a“.

Hra Echo testuje sluchovú pozornosť. Dospelý vyslovuje slabiky a žiada ich, aby opakovali: pee-bi; dátum; zo-so; zha-sha.

Súvislý prejav

Pre tento vek je dôležité vedieť:

• vymýšľajte jednoduché vety s 3-4 slovami;
• poskladať príbehy o obrázku, sériu obrázkov, z vlastnej skúsenosti do 5 viet;
• prerozprávať texty 3-5 viet;
• čítať poéziu expresívne.

Pre produktívny rozvoj reči je užitočné používať vlastné vizuálne pomôcky. Aby si dieťa rýchlejšie zapamätalo básne, môžu byť prezentované v tabuľke, napríklad:

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 5-6 rokov

Tvorba slovníka

Lexikálne témy dopĺňajú „Prázdniny“, „Hudobné nástroje“, „Zvieratá severu a juhu“. Používajú sa hry, ako pri skúšaní predškolákov vo veku 4-5 rokov.

To, ako dieťa rozumie sémantickej stránke slova, možno skontrolovať tak, že ho požiadate, aby vymyslelo konce viet:

• Na jeseň často mrholí ...
• Na jar sa migračné lety vracajú z juhu ...
• Symbol Ruska je bielohlavý ...

Gramatická stavba reči

Rozvoj sluchovej pozornosti sa testuje pomocou nasledujúcej úlohy. Dospelý volá slová a dieťa potrebuje tlieskať, keď počuje zvuk „sh“, v slovách domček, vrch, klobúk, štekot, líška, buchot, pero, auto.

Zvuková kultúra reči

Dospelý pomenúva slová, dieťa určuje, ktorá slabika je prízvukovaná a koľko slabík: udica, auto, lopta, debna, kôň.

Hra „Nájdi zvuk“ – dieťa musí určiť polohu danej hlásky v slove, napríklad hlásku „s“ – sova, rosa, podstielka, rys, kosa.

Hra "Hard-soft" - dieťa potrebuje určiť, v akej polohe je daný zvuk. Nový zvuk je označený vo zvukovej tabuľke farebným signálom.

Určte počet zvukov a písmen v slove.

Súvislý prejav

Predškoláci v tomto veku by mali byť schopní:

• tvoriť jednoduché a zložité vety. Napríklad z daných slov: z hôr, prameň, potoky, prišiel, bežal.
• vytvorte nové z navrhnutých fráz: šaty vyrobené z vlny - vlnené šaty, drevená krabica - krabica vyrobená z dreva, jablko sčervenané - sčervenané jablko atď.
• skladať príbehy z obrázku, série obrázkov, z vlastnej skúsenosti (5-6 viet);
• prerozprávať text do 5 viet;
• poznať a vysvetliť význam prísloví a porekadiel;
• expresívne čítaná poézia, hádanky.

Diagnostika vývoja reči u detí vo veku 6-7 rokov

Tvorba slovníka

Lexikálne témy sú rovnaké. Didakticky sa využívajú aj hry podobné tým, ktoré sa používajú na skúšanie šesťročných detí. Môžete použiť ďalšie úlohy:

„Časť – celok“ – dieťa potrebuje pomenovať časti alebo detaily celku. Napríklad tvár (oči, ústa, nos, čelo, líca, brada, obočie), rýchlovarná kanvica (výtok, rukoväť, dno, veko) atď.

„Nazvite to jedným slovom“: veža, žeriav, bocian - to je kabát, bunda, pláštenka - to je kreslo, posteľ, pohovka - toto atď.

"Profesie":

• Kto riadi auto?
• Kto doručuje poštu?
• Kto hasí požiar?
• Kto lieči ľudí? Atď.

Na identifikáciu úrovne používania prídavných mien v reči u detí sa ponúkajú tieto možnosti úloh:

Dieťaťu ponúkajú predmety alebo obrázky predmetov, potrebuje pomenovať ich znaky: Aká lopta? Aký druh hrušky? Aké kreslo? Aké kvety?

Predškolák v tomto veku by mal tvoriť prídavné mená od podstatných mien: ktorý stôl je vyrobený z dreva? (drevené), Aké sklo? (sklo), Aké kuracie rezne? (kura), Aké hodvábne šaty? (hodváb) atď.

Používanie antoným: čistý - (špinavý), láskavý - (zlý), tučný - (tenký), veselý - (smutný), teplý - (chladný), ďaleko - (blízko), priateľ - (nepriateľ) atď.

Slovesá. "Kto sa ako pohybuje?" vták - (lieta), had - (plazí sa), človek - (chodí, beží);

"Kto čo robí?" kuchár (varí), lekár (lieči), umelec (kreslí).

Gramatická stavba reči

Tvorenie pomnožných podstatných mien v pádoch nominatívu a genitívu: bábika - bábiky - bábiky, jablko - jablká - jablká atď.

"Pomenujte to láskavo": vrabec - (vrabec), stôl - (stôl), pohovka - (pohovka), kvetina - (kvet) atď.

Spojenie podstatných mien s číslovkami: ceruzka - (2 ceruzky, 7 ceruziek), jablko - (2 jablká, 5 jabĺk), matrioška - (2 hniezdiace bábiky, 6 matriošek) atď.

Tvorenie slovies pomocou predpôn: lietať - (odletieť, lietať, lietať, lietať, lietať, lietať) atď.

Výsledky v tabuľke

Diagnostika predpokladá konečný výsledok, a to identifikáciu úrovne rozvoja: + vysoká - všetky úlohy sa vykonávajú nezávisle, správne; - + stredná - väčšina z toho bola vykonaná správne alebo všetko s výzvami; - nízka - väčšina z nich nie je dokončená. Tabuľka môže odrážať všetky zložky reči vo všetkých fázach veku predškolákov.

Zvuková kultúra reči

Predškolák by mal jasne vyslovovať všetky hlásky. Dieťa buď vyslovuje slová pre danú hlásku, alebo opakuje vety, napríklad Sasha išiel po diaľnici a cucal sušičku; Zina zatvorila zámok; Roma sa teší z Rity.

Dieťaťu sa ponúkajú úlohy na zvukovú analýzu slova:

• zvýrazniť prízvukovú samohlásku: rybársky prút, balenie, hra.
• pomenovať prvú a poslednú spoluhlásku: dcéra, sumec, hrudka, citrón, stôl.
• vyberte obrázky s obrázkami predmetov, v ktorých sa nachádza zvuk "H": ryba, nôž, lopata, ponožky, sklo, šál.
• určiť počet slabík v slove: komár, slimák, lopatka, armáda, košeľa.
• pomenujte hlásku, z ktorej začína slovo na obrázku, v tabuľke nižšie. Do prázdnej bunky musí dieťa vložiť kartu zodpovedajúcej farby. (červená je samohláska, modrá je tvrdá spoluhláska, zelená je mäkká spoluhláska)

Súvislý prejav

Úlohy sú rovnaké ako pri skúšaní predškolákov v šiestich rokoch, len príbehy, ktoré sa skladajú, by mali byť do 8 viet. V tabuľke sú podporné obrázky, pomocou ktorých dieťa skladá príbeh "Zima".