Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie a Dagestanskej republiky

MKOU "Oceľové gymnázium"

Kizilyurtovsky okres, Dagestanská republika

Správa na zasadnutí metodického združenia okresu učiteľov techniky

na tému:

« Efektívnosť vyučovacej hodiny využívaním moderných vzdelávacích technológií »

Pripravila: učiteľka techniky MKOU "Oceľové gymnázium" Abdulova Patimat Musaevna

2016

"Efektívnosť lekcie pomocou moderných vzdelávacích technológií"

Na vyučovacích hodinách v školách sú využívané moderné vzdelávacie technológie s prihliadnutím na najnovšie trendy vo vzdelávaní. Využitie perspektívnych prístupov a vzdelávacích technológií na vyučovacích hodinách v rôznych predmetoch môže výrazne zvýšiť vnímanie učebného materiálu študentmi.

Moderné vzdelávacie technológie v triede sú založené na niekoľkých prístupoch k vyučovacej hodine.

Toto zahŕňa:

orientovaný na osobnosť;

aktívny;

systémové;

optimálne;

inovatívne – kreatívne.

Moderné vzdelávacie technológie v triede zohľadňujú požiadavky povinného minima obsahu vzdelávania, sebahodnotenia schopností učiteľa a diagnostiky individuálnych schopností a potrieb žiaka.

V moderných vyučovacích technológiách sa do popredia dostáva prístup zameraný na študenta. Vďaka nemu je možné viesť komplexnejšiu lekciu na tému programu akademickej disciplíny.

Prístup zameraný na študenta v moderných vzdelávacích technológiách

Moderné vzdelávacie technológie na vyučovacích hodinách v škole, ktoré využívajú prístup zameraný na žiaka, vychádzajú z činnosti učiteľa zameranej na žiakov. Z činnosti učiteľa na vyučovacej hodine so zameraním na žiaka vyplýva, že učiteľ má vypracovaný učebný plán na vedenie vyučovacej hodiny v závislosti od pripravenosti triedy a využitia problematických tvorivých úloh.

Moderné vzdelávacie technológie podporujú používanie úloh, ktoré umožňujú študentovi vybrať si typ, typ a formu materiálu: verbálny, grafický, symbolický. Aj pozitívne skúsenosti potvrdili vytvorenie pozitívneho emocionálneho naladenia na prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny. Toto je obzvlášť dôležité na začiatku hodiny. Okrem toho by sa na začiatku hodiny mala uviesť nielen téma hodiny, ale aj vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít počas hodiny.

K moderným vzdelávacím technológiám v triede nevyhnutne patrí aj diskusia s deťmi na konci hodiny nielen o tom, čo sa naučili alebo zvládli, ale aj o tom, čo sa im páčilo alebo nepáčilo. Ako veľmi sa študentom páčil alebo nepáčil ten či onen aspekt hodiny. Čo by chceli urobiť znova a čo urobiť inak. Takto sú študenti povzbudzovaní, aby si vyberali a samostatne používali rôzne spôsoby plnenia úloh.

Moderné vzdelávacie technológie v triede zahŕňajú aj hodnotenie alebo povzbudenie počas prieskumu na hodine nielen správnej odpovede študenta, ale aj analýzu toho, ako študent uvažoval, akú metódu použil, prečo a v čom sa mýlil. Z toho nevyplývajú zlé argumenty, práve naopak, učiteľ by mal, ak je to možné, identifikovať pozitívne stránky aj v nesprávnej odpovedi. Známku udelenú študentovi na konci hodiny je potrebné vyargumentovať podľa viacerých parametrov: správnosť, samostatnosť, originalita. Navyše, posledné argumenty by mali byť pre študentov dôležitejšie ako len hodnotenie.

Moderné školské vzdelávacie technológie poskytujú, že pri domácej úlohe je zadaná nielen téma a rozsah úlohy, ale aj podrobne vysvetlené, ako si racionálne organizovať vzdelávaciu prácu pri domácich úlohách. Učiteľ teda využíva prístup zameraný na žiaka aj mimo triedy. Toto je hlavný koncept moderných školských vzdelávacích technológií.

Vzdelávacie technológie modernej hodiny

Moderná hodina začína predbežnou organizáciou triedy. Zahŕňa prípravu psychickej nálady študentov na nadchádzajúcu hodinu a zabezpečenie normálneho prostredia na hodine. Akcie učiteľa a študentov v tomto prípade sú nasledovné:

vzájomný pozdrav učiteľa a žiakov

kontrola chýba

kontrola vonkajšieho stavu priestorov

kontrola pracovných miest, pracovnej polohy a vzhľadu študentov organizácia pozornosti

Moderné vzdelávacie technológie v triede oddeľujú aktivity učiteľa a žiakov v závislosti od zamerania konkrétnej časti vyučovacej hodiny. Tie. Lekcia je prezentovaná v niekoľkých častiach. Štrukturálne zodpovedajú klasickým prvkom vyučovacej hodiny: učenie sa nového učiva, upevňovanie naučeného, ​​hodnotenie vedomostí žiakov a domáce úlohy.

Štúdium nového materiálu v lekcii zahŕňa asimiláciu faktov a hlavných myšlienok témy, asimiláciu metódy štúdia študovaného materiálu a zvládnutie metodológie reprodukcie študovaného materiálu. Činnosti učiteľa a študentov sú nasledovné:

pedagogické úlohy spracovania nového materiálu

vysvetlenie látky učiteľom

samostatné štúdium látky v lekcii

Upevnenie minulosti by malo smerovať k solídnej asimilácii vedomostí. Študenti si zároveň zopakujú základné poznatky k téme a učiteľ musí vykonať záverečné zopakovanie danej témy.

Kontrola a hodnotenie vedomostí žiakov spočíva v tom, že učiteľ vypracuje kritériá hodnotenia vedomostí, pozitívnu motiváciu k získavaniu vedomostí a vychováva učiteľa k objektívnej sebaúcte žiakov. Na tieto účely učitelia vykonávajú ústne prieskumy, samostatnú a kontrolnú prácu. Na konci akademického roka sa každoročne organizuje test a/alebo skúška.

Domáce úlohy podľa moderných vzdelávacích technológií sú zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivého myslenia, ako aj zdokonaľovanie metód samostatnej práce žiakov. Učiteľ by mal domácu úlohu vysvetliť a na ďalšej hodine ju skontrolovať a zhodnotiť. Z moderných vzdelávacích technológií vyplýva aj možnosť individualizácie domácich úloh učiteľom vo vzťahu k jednotlivým žiakom alebo skupinám žiakov podľa ich schopností.

Moderné vzdelávacie technológie v triede samostatne rozlišujú úlohy zamerané na zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí žiakov. Zahŕňajú u študentov rozvoj systému vedomostí, zručností, schopností a vlastností, ktoré sa formujú v rámci študovaného predmetu. Hlavný význam sa v tomto smere pripisuje rekapitulácii lekcií a záverečnému opakovaniu.

Teraz sa pozrime na vlastnosti používania moderných vzdelávacích technológií v triede vo vzťahu k štruktúre hodiny, analýze hodiny a vyhodnoteniu efektívnosti hodiny.

Moderné vzdelávacie technológie a štruktúra hodín

Zvážte štruktúru hodiny založenú na moderných vzdelávacích technológiách.

Štruktúra lekcie:

1. Ciele, ciele témy vzdelávacieho materiálu: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvíjajúce alebo zlepšovacie.

2. Požiadavky na ciele a zámery lekcie:

Orientácia na maximálne možnosti rôznych študentov.

Ciele by mali byť pre študentov dosiahnuteľné a pochopiteľné.

Ciele by mali byť špecifické a orientované na výsledok.

3. Požiadavky na obsah vzdelávacieho materiálu

Vedecké

Dostupnosť

Vhodnosť podľa objemu

Existuje určitý stupeň novosti

Je tu variabilita, možnosť tvorivej činnosti

4. Hlavné fázy hodiny v súlade s prístupom zameraným na študenta sú uvedené vyššie. Moderné vzdelávacie technológie v triede naznačujú možnosť flexibilného využitia navrhovaných etáp v súlade s charakteristikami konkrétnej hodiny.

5. Medzi hlavné vyučovacie metódy patria slovné, názorné a praktické.

6. Formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov: frontálna, skupinová, párová a individuálna.

7. Riadenie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov sa realizuje prostredníctvom nasledujúcich zručností učiteľa:

Zorganizujte aktivity študentov tak, aby pochopili ciele hodiny.

Zabezpečiť začlenenie každého žiaka do činnosti osvojenia si popredných pojmov, poznatkov, metód činnosti (aktivizácia).

Zabezpečiť, aby každý študent absolvoval podobný cyklus učenia.

Dostať spätnú väzbu.

8. Moderné vzdelávacie technológie v triede v škole zahŕňajú ako skutočný výsledok a výkonové ukazovatele použitie nasledujúcich predmetov hodnotenia: objem a kvalita vedomostí; praktické zručnosti a schopnosti; intelektuálny rozvoj; motivácia k vzdelávacím aktivitám. V tomto prípade prevláda druhý a štvrtý objekt hodnotenia.

9. Určenie stupňa učenia žiaka.

10. Introspekcia hodiny

Posledné dva body sú dôležitými prvkami pri rozvoji kognitívnej činnosti žiakov.

Moderné vzdelávacie technológie v triede zahŕňajú neustálu kontrolu učiteľa nad rozvojom schopností študentov učiť sa a osvojiť si vyučovací materiál a vykonávať kritickú introspekciu s cieľom neustále zlepšovať vzdelávací proces.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií na analýzu vyučovacej hodiny a vyhodnotenie jej účinnosti

Je potrebné poznamenať, že schéma psychologickej analýzy hodiny je založená na posúdení hlavných faktorov úspešného priebehu hodiny, a teda lepšej asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Moderné vzdelávacie technológie v triede zahŕňajú 6 takýchto faktorov.

1. Psychologické a pedagogické ciele a ciele vyučovacej hodiny.

2. Zohľadňovanie psychických vlastností žiakov pri príprave na vyučovaciu hodinu. S prihliadnutím na osobitosti vzťahu žiakov v kolektíve, úroveň organizácie, pripravenosť žiakov, ich postoj k učeniu, k tomuto predmetu.

3. Psychologické aspekty formovania hodnotových kvalít na vyučovacej hodine:

vzdelávacie úlohy vyučovacej hodiny;

formovanie viery, ideálov, svetonázoru;

využitie poznatkov psychológie na vyučovacej hodine (vek a individuálne charakteristiky žiakov).

4. Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov sa posudzuje podľa rozvoja schopností žiakov.

Techniky rozvoja pozornosti (stabilita, prepínateľnosť, hlasitosť), pamäti (dobrovoľné a mimovoľné zapamätanie a reprodukcia, metódy silného a zmysluplného zapamätania), myslenia (flexibilita, hĺbka, šírka, tvorivé a reprodukčné myslenie, rôzne mentálne operácie), predstavivosť (spojenie slov a vizualizácie, prvky tvorivej predstavivosti, fantázie a pod.).

5. Aktivity a osobnosť žiakov na vyučovacej hodine:

záujem o predmet;

stupeň ľahkosti asimilácie materiálu;

erudovanosť;

aktivita študentov ako jedného tímu, súdržnosť, organizácia, presnosť, prístup k slabším a porušovateľom disciplíny;

aktivita, samostatnosť, zameranie na rôzne druhy práce;

disciplína;

schopnosť správne vnímať kritiku a pripravenosť podporiť činnosť učiteľa;

postoj žiakov k učiteľovi a k ​​sebe navzájom (poslušnosť, strach, dobrá vôľa, rešpekt, vzájomná pomoc, podnecovanie a pod.).

6. Charakteristika osobnosti a činnosti učiteľa:

znalosť predmetu, erudícia, všestrannosť záujmov;

schopnosť vysvetliť materiál prístupným spôsobom;

schopnosť zaujať tému, ukázať jej praktický význam;

náročnosť,

takt, zdvorilosť v komunikácii;

disciplína v triede;

zapojenie žiakov do aktívnej práce v triede;

spravodlivosť, jasnosť;

skromnosť, jednoduchosť;

schopnosť osláviť zásluhy študentov;

vytváranie priaznivej psychologickej atmosféry, komunikácia v triede s využitím komunikačných prostriedkov (podnecovanie, rada, pokarhanie, súhlas a pod.);

s prihliadnutím na psychický stav jednotlivých žiakov;

komunikačné schopnosti učiteľa (schopnosť nájsť východisko z ťažkých situácií, sebaovládanie, uvoľnenosť, odstraňovanie nepriaznivých emočných stavov).

Po vykonaní psychologickej analýzy lekcie sa vyhodnotí efektívnosť lekcie. Ak to chcete urobiť, použite nasledujúci plán:

1. Organizácia začiatku vyučovania.

2. Kontrola domácich úloh

3. Príprava na hlavnú scénu

4. Asimilácia nových poznatkov

5. Počiatočná kontrola porozumenia

6. Upevňovanie vedomostí

7. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov

8. Kontrola a samovyšetrenie

9. Zhrnutie aktivít

10. Informácie o domácich úlohách.

Hlavným cieľom mojej práce s deťmi je rozvíjať tvorivú predstavivosť detí, učiť ich iniciatíve, analyzovať rady svojich rovesníkov a samostatne pracovať.

Svoju metodickú prácu staviam na štúdiu pokročilých vývojových technológií s využitím princípov vývojového vzdelávania, ktoré identifikovala Z.I. Kalmyková:

princíp problémového učenia;

princíp optimálneho rozvoja rôznych druhov duševnej činnosti;

princíp individualizácie a diferenciácie vzdelávania;

princíp špeciálnej tvorby algoritmických a heuristických metód duševnej činnosti;

princíp špeciálnej organizácie mnemotechnickej činnosti.

Tieto zásady zabezpečujú aktivitu žiakov, vedomie učenia, možnosť samostatnej práce:

Využívanie princípov rozvojového vzdelávania stimuluje kognitívny záujem žiakov, zlepšuje kvalitu asimilácie materiálu.

Osobitná úloha pri formovaní tvorivej osobnosti schopnej vysoko produktívnej práce v budúcnosti, technicky nasýtených výrobných činnostiach, je priradená hodinám techniky.

Aktivizácia tvorivej kognitívnej činnosti žiakov závisí vo veľkej miere od vyučovacích metód, ktoré učiteľ na týchto hodinách využíva.

Metódy sú spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu učebných cieľov. Pomocou vyučovacích metód sa realizujú výchovné, vzdelávacie a rozvojové úlohy. Počas školských rokov sa u detí rozvíja kognitívny záujem, kognitívna aktivita, ktorá nevzniká samy od seba. Vedúca úloha v tomto procese patrí škole, učiteľovi.

Veľmi často sa výsledok školenia a vzdelávania hodnotí konaním žiaka, ktorý počúva, píše, číta, predvádza. To je vonkajšia stránka jeho činnosti, je pre nás viditeľná a zrozumiteľná.

Systematická práca na mojom využívaní moderných pedagogických technológií a ich prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese vedie k tomu, že pokrok v predmete technika v skupinách je 100%, žiaci sa aktívne zúčastňujú týždňových predmetov, zúčastňujú sa na výstavách tvorivosti detí: šk. , okresný, krajský medzi slabými žiakmi znižujúcimi prah úzkosti.

Čínska múdrosť hovorí: "Počujem - zabúdam, vidím - pamätám si, robím - asimilujem." Mojou úlohou ako učiteľa je organizovať učebné aktivity tak, aby poznatky získané študentmi na hodine boli výsledkom ich vlastného hľadania. Tieto pátrania však musia byť organizované a zároveň riadiť študentov a rozvíjať ich kognitívnu aktivitu.

Potreba systematicky zvyšovať efektivitu školského vzdelávania vyvoláva otázku: aké vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú najúčinnejšie? Aké organizačné systémy možno uplatniť v modernej škole? Odporúčania odborníkov na danú tému vrátane zoznamu inovatívnych vzdelávacích technológií nájdete v článku.

Základom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie je princíp aktivity, ktorý zabezpečuje potrebu organizovať učenie prostredníctvom prenosu iniciatívy z učiteľa na študentov. Moderné vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú súborom pedagogických metód, foriem a prostriedkov, ktoré sa systematicky využívajú vo vzdelávacom procese a umožňujú dôsledne dosahovať deklarovaný výsledok s prijateľnými mierami odchýlok. Známky vzdelávacích technológií novej generácie:

• povaha a postupnosť úkonov učiteľa zodpovedá konkrétnemu pedagogickému plánu, vychádzajú z rozumného autorského stanoviska;
• reťazec organizačných akcií je postavený striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, čo zabezpečuje konzistentný pohyb v prospech zamýšľaného výsledku;
• učiteľ upúšťa od nácviku interakcie predmetu s deťmi v prospech interakcie predmetu;
• prvky pedagogického procesu, založené na modelovaní situácií hľadania, „objavovania“ vedomostí a rozboru ich praktickej hodnoty, môže reprodukovať každý učiteľ a označiť ich dosiahnutím cieľa;
• významnú časť techniky tvoria diagnostické postupy, ktoré umožňujú systematickú seba- a vzájomnú kontrolu vedomostí.

Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:

- Realizácia vzdelávacích projektov pri prechode na federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (príklady projektov)
- Profilové vzdelávanie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné všeobecné vzdelávanie (aktualizácia regulačného rámca)

Klasifikácia vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Potreba kvalitatívnej zmeny v systéme ruského vzdelávania, ktorý sa dlhé roky opieral o vedomostnú základňu pri formovaní vedomostí, si vyžaduje neustále metodologické hľadanie. Kombináciou tradícií domácej pedagogickej vedy a inovatívnych myšlienok, moderné vzdelávacie technológie vyvinuté v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi umožňujú splniť požiadavky regulátora a požiadavky verejnosti, a tým aj rozvoj a testovanie aktívneho riadenia na všetkých úrovniach. Už dnes je možné vyčleniť skutočne veľké množstvo organizačných a výchovných modelov vedenia pedagogickej praxe, ktoré je možné využiť v čistej forme, premyslenej s prihliadnutím na reálie výchovno-vzdelávacieho procesu či špecifiká práce v konkrétnom školské, integrované a komplexne dopĺňané.

Aby učitelia pochopili možnosti a vlastnosti implementácie vzdelávacích technológií, mali by pochopiť ich hranice, definované v rámci existujúcich klasifikácií.

Parametre pre klasifikáciu základných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	Pedtech skupiny
Podľa úrovne aplikácie	Všeobecná pedagogická – možno použiť na zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni vzdelávacej inštitúcie, školy, stupňa vzdelávania, regiónu, krajiny. Súkromné ​​predmety - realizujú sa v rámci jednej predmetovej disciplíny. Lokálne (modulárne) – využívajú sa v samostatných častiach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Podľa organizačnej formy	Učebňa a alternatíva. Akademický a klubový. Kolektívne, skupinové, individuálne. Technológie diferencovaného učenia.
Podľa typu kontroly kognitívnej aktivity školákov	Tradičné (prednášky s využitím učebníc, príručiek, TCO). Diferencovane (za účasti „tútora“, v malých skupinách). Programované (na základe využitia tréningových a kontrolných a diagnostických programov).
Prístup k dieťaťu	Autoritatívny, charakterizovaný realizáciou predmetovo-predmetového modelu, prísnou reguláciou výchovno-vzdelávacieho procesu, potláčaním iniciatívy detí. Objem. Určené pre „priemerných“ žiakov, čím je potrebné „osloviť“ slabších a hľadať možnosti zaradenia nadaných detí do systému. Technológie spolupráce založené na princípoch rovnosti, vzájomného rešpektu, spoluautorstva. Technológie bezplatného vzdelávania – poskytujú dieťaťu slobodu výberu, vrátane organizácie vzdelávacích aktivít. Osobne orientované vzdelávacie technológie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu OO, založené na myšlienke budovania vzdelávacieho procesu okolo osobnosti dieťaťa, čo zaručuje možnosť progresívneho, pohodlného a harmonického rozvoja súvisiaceho s vekom. Humánne a osobné, inšpirované myšlienkami psychoterapeutickej pedagogiky zameranej na podporu vlastnej hodnoty jednotlivca. Pokročilé vzdelávacie technológie zamerané na prehĺbené štúdium jednotlivých odborov (typické pre gymnázium, lýceum). Technológie kompenzačného učenia sa odporúčajú v rámci poskytovania psychologickej a pedagogickej korekcie, „nivelizácie“, adaptácie v školskom vzdelávacom systéme pre deti s vývinovými poruchami.
Podľa úrovne orientácie na osobné štruktúry	Informačné, zamerané na upevnenie základných ZUN. Operačné sály poskytujúce školenia pre širokú škálu intelektuálnych činností. Technológie sebarozvoja (poskytujú formovanie spôsobov mentálneho konania). Heuristický, zabezpečujúci realizáciu osobného tvorivého potenciálu. Aplikované - ich aplikácia zabezpečuje rozvoj efektívno-praktickej sféry jednotlivca.
Podľa povahy obsahu	Vyučovanie a vzdelávanie. Svetské a náboženské. Všeobecné vzdelávanie a kariérové ​​poradenstvo. Humanistický, technokratický. Mono-, polytechnológie.

V modernej pedagogickej vede sa kolektívne rozlišuje viac ako sto organizačných a pedagogických riešení, ale v ruských školách sa široko používajú iba najefektívnejšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vrátane rozvojového, problémového, viacúrovňového vzdelávania, projektová metóda, TRIZ, technológia rozvoja kritického myslenia, IKT, technológia šetrenia zdravia, systém hodnotenia inovácií "portfólio úspechov". Pozrime sa podrobnejšie na teoretické črty a možnosti implementácie hlavných vzdelávacích technológií.

Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vzhľadom na to, že kľúčovým cieľom modernizácie ruského vzdelávacieho systému je skvalitniť vzdelávanie mladej generácie, vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj človeka, ktorý sa dokáže slobodne a samostatne orientovať v informačnom a komunikačnom priestore. „extrahovať“ vedomosti, rozširovať existujúce teoretické a praktické skúsenosti, zavádzať IR technológie do každodenného vzdelávacieho procesu je prioritným smerom vykonávania pedagogického hľadania.

Moderné informačné a komunikačné vzdelávacie technológie a metódy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú zamerané na vytváranie stabilnej motivácie k sebavzdelávaniu u detí, rozvíjanie komunikačných kompetencií a kritického myslenia, ktoré možno realizovať prostredníctvom:

1. Zabezpečenie bezplatného prístupu žiakov k informačným zdrojom, ktorých obsah nie je v rozpore so štátnymi, právnymi a morálnymi normami.
2. Využívanie všetkých dostupných prostriedkov informačnej podpory vzdelávacieho procesu.
3. Implementácia kontrolných a diagnostických metód, ktoré zodpovedajú požiadavkám doby (vedenie elektronických denníkov, testovanie na PC, zakladanie tematických chatov dieťa-rodič).
4. Realizácia procesu individualizácie, diferenciácie výcviku, zvyšovanie efektivity vyučovacích hodín využívaním výcvikových schopností špeciálnych technických prostriedkov.

Vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zamerané na formovanie kritického myslenia

Vzdelávacie technológie kritického myslenia v podmienkach slobodnej voľby, širokej dostupnosti informácií, ktoré postupne strácajú svoj hodnotový aspekt, najviac spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo veci formovania metapredmetových kompetencií. budúcich absolventov škôl. Vštepovanie špeciálneho spôsobu vnímania údajov, ktorý zabezpečuje ich povinnú analýzu spoľahlivosti, sa uskutočňuje na základe navrhovania špeciálnych vzdelávacích situácií, keď sa študentom ponúka systematická práca s rôznymi zdrojmi vedomostí, ktoré je potrebné klasifikovať, systematizovať, koreluje s existujúcimi vedomostnými skúsenosťami, hodnotí úroveň užitočnosti a praktickosti.

Pedagogická technológia kritického myslenia zabezpečuje dôsledné modelovanie vzdelávacích situácií, ktoré si vyžadujú „prechod“ študentov tromi štádiami: výzvou, porozumením a reflexiou. Vďaka tomu sa deti učia triezvo vyhodnocovať informácie, škrtať nepotvrdené dohady a domnienky, vytvárať si vlastný názor s rozumom, budovať vzťahy príčina-následok a logické reťazce, správne vyjadrovať svoj názor, dodržiavať zásady tolerancie a vzájomnej tolerancie. rešpekt.

Ako súčasť vzdelávacej technológie kritického myslenia sa používajú mnohé metodologické techniky: klastrovanie, brainstorming, písanie esejí, sekvencie, diskusie, intelektuálne rozcvičky, vytváranie „škatúľ užitočných nápadov“ a mnohé ďalšie.

Projektová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Metóda tvorby projektov ako pedagogická technika je široko používaná na amerických školách s cieľom demonštrovať študentom vysokú praktickú hodnotu získavania vedomostí a všeobecné zvýšenie ukazovateľov motivácie k učeniu. Medzi modernými vzdelávacími technológiami podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu považuje modelovanie projektov za jednu z najcennejších, pretože:

1. Otvára možnosti pre hĺbkové štúdium konkrétneho problému, formovanie poznatkov v rámci prechodu od bodového k všeobecnému.
2. Podporuje rozvoj komunikatívnej kultúry, nácvik aktívnej skupinovej interakcie.
3. Ide o prezentovanie názoru študentov s povinnou argumentáciou, ochotu obhajovať ho formou konštruktívnej diskusie s „oponentmi“.

Tvorba projektov sa široko uplatňuje pri príprave disciplinárnych alebo tematických výstav, súťaží vedeckých prác, vzdelávacích festivalov, realizácii rešeršných prác nadaných študentov za asistencie pedagógov. Pod podmienkou kompetentnej implementácie táto technológia poskytuje komplexné formovanie vyhľadávacích, analyzačných, prezentačných a reflexných zručností u detí.

Vzdelávacie technológie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom problémového učenia

Prax rozvojového (problémového) učenia, založená na diferenciácii oblastí vedomostí na predtým študované, prechodné a neznáme, zaviedli sovietski učitelia v polovici minulého storočia a teraz sa s istotou stala jedným z najefektívnejších typov. vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Je založená na učiteľom riadenom modelovaní situácií, ktoré determinujú kognitívnu aktivitu detí na ceste k rozširovaniu vedomostí cez definovanie hraníc poznaného, ​​formulovanie predpokladov a hypotéz, hľadanie najlepšieho spôsobu riešenia výchovného problému, vedenie kolektívnej diskusie a odraz.

Technológia problémového učenia, ktorá prispieva nielen k formovaniu systému vedomostí a zručností u detí, ale aj k dosiahnutiu vysokých intelektuálnych kvalít, sebadôvery, môže byť účinná len vtedy, ak daná úloha zodpovedá skutočná vedomostná úroveň študentov, kedy je možné rozlíšiť hranice toho, čo je už známe a vyžaduje potvrdenie. Zároveň nie každá problémová úloha obsahuje problémovú situáciu, čo si vyžaduje starostlivú predbežnú prípravu pri aplikácii tejto vyučovacej metódy.

Používanie moderných vzdelávacích technológií vrátane hernej zložky podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Hra je jedným z hlavných adaptačných mechanizmov detstva, prispieva k asimilácii vedomostí o javoch, objektoch, vzorcoch správania prostredníctvom reprodukcie skúseností. Herné vzdelávacie technológie, vyznačujúce sa vysokou úrovňou pokrytia publika, podliehajúce náležitej úprave, sú široko používané pri pedagogickej práci so školákmi rôznych vekových skupín.

Didaktické hry sú klasifikované:

1. Podľa oblastí použitia - fyzická, intelektuálna, sociálna, vyhľadávacia.
2. Podľa typu tréningovej zložky – informačná, tréningová, zovšeobecňujúca, diagnostická, kontrolná.
3. Podľa špecifík techniky – predmet, obchod, simulácia.
4. Podľa predmetu – lingvistický, literárny, matematický, fyzikálny atď.
5. Podľa typu prostredia – bez predmetov alebo s nimi, počítač, desktop.

Pedagogické herné technológie prispievajú k návrhu vzdelávacieho procesu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, v ktorom je zhromažďovanie a upevňovanie vedomostí ľahké a neobmedzené, deti sa učia pokojne reagovať na nesprávne odpovede a hľadať tie správne, je to možné plne si uvedomiť diferenciáciu procesu učenia a psychologicky pohodlné ovládanie vedomostí. Školáci sa zapájaním do didaktických hier, ktoré obsahujú súťažnú zložku, učia samostatne myslieť, aktívne interagovať, prejavovať aktivitu a samostatnosť, čo pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu a zlepšuje dynamiku vzdelávacieho komplexu ako celku.

Modulárna vzdelávacia technológia v škole podľa GEF

Pre žiakov základných škôl je prevažne charakteristický neustály pokles ich akademického záujmu, najmä o odbory, ktorých zvládnutie spôsobuje vážne ťažkosti. Najnovšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré umožňujú učiteľom rozdeliť vzdelávací materiál do samostatných modulov, umožňujú zvrátiť súčasný trend a zvýšiť úroveň kvalitnej asimilácie vedomostí deťmi, ako aj poskytnúť rovnaké podmienky učenia v triedach, kde dochádza k výraznej diferenciácii schopností žiakov. Je dôležité poznamenať, že za modul možno považovať informačný blok, ktorý sa vyznačuje jasne formulovaným cieľom, miniprogramom, zoznamom praktických úloh rôznej úrovne zložitosti, ako aj schémou hodnotenia kontroly.

V rámci modulárnej technológie sa deti vyzývajú, aby si osvojili vedomosti v krátkych blokoch, z ktorých sa pre každý vykoná priebežné hodnotenie. Za výkon každého druhu činnosti žiaci zbierajú body, ktorých súčet tvorí výslednú známku. Okrem rozvoja samostatnosti, formovania schopností sebahodnotenia, táto vzdelávacia technológia dáva študentom príležitosť nezameriavať sa na priebežné výsledky, aj keď nespĺňajú očakávania, ale snažiť sa o nápravu učebnej situácie počas rozvoja. nasledujúceho modulu.

Vzdelávacia technológia viacúrovňového vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Ďalším efektívnym organizačným a pedagogickým riešením, ktoré umožňuje všetkým študentom (bez ohľadu na psychofyzické schopnosti) zaručiť rovnaké príležitosti na zvládnutie programového minima, je organizácia viacstupňového vzdelávania. Táto vzdelávacia technológia umožňuje maximálne zabezpečiť podmienky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože je založená na myšlienke hodnotenia nie výsledku vzdelávacích aktivít, ale úsilia dieťaťa zvládnuť programového materiálu a jeho ďalšej aplikácie.

Aby bolo možné zaviesť systém viacúrovňového vzdelávania, praktické úlohy pre každý z predmetov musia byť diferencované s prihliadnutím na hĺbku a komplexnosť vzdelávacieho materiálu (nie však pod základné minimum). Študenti majú právo vybrať si úlohy na úrovni, ktorá zodpovedá ich osobným vzdelávacím potrebám a ašpiráciám, pričom úroveň hĺbky štúdia materiálu sa môže v rôznych predmetoch líšiť. Pri zavádzaní technológie viacúrovňového vzdelávania je kľúčovou úlohou učiteľov podporovať iniciatívu detí, poskytnúť podporu, ak si to študent želá, zvýšiť „latku“ za účelom dosiahnutia vyšších vzdelávacích výsledkov.

Pedagogika spolupráce - moderná vzdelávacia technológia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vzhľadom na smerovanie k rozsiahlej humanizácii vzdelávacieho systému, do centra ktorého sú postavené záujmy a potreby dieťaťa, bola vyvinutá metodika pedagogiky spolupráce, ktorá sa vyznačuje zachovaním maximálnej úrovne psychického komfortu dieťaťa. školákov a učiteľov. Spomedzi moderných vzdelávacích technológií na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pedagogika spolupráce najťažším organizačným riešením z dôvodu potreby:

• úplné odmietnutie požiadaviek, prenos výchovno-vzdelávacej iniciatívy z učiteľa na dieťa pri zabezpečení individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• použitie špeciálneho verbálno-symbolického systému v didaktických príručkách, ktorý určuje povahu vzdelávacích akcií (čítať, písať, pamätať si, venovať pozornosť);
• poskytnúť deťom voľný druh činnosti v závislosti od osobných potrieb a aktuálneho stavu;
• vykonávanie systematickej sebaanalýzy a hľadanie spôsobov nápravy ťažkostí (s podporou učiteľa).

Nová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - dielenská technológia

Kvalitatívne novým organizačným riešením, ktoré je alternatívou k tradičnému triednemu systému, je technológia workshopov, založená na princípoch pedagogiky výchovy, partnerstva, metód úplného ponorenia, vedenia nehodnotiacich vzdelávacích aktivít.

Koncepčne sa v rámci implementácie tejto technológie učiteľ stáva „majstrom“, ktorý po vytvorení špeciálnej emocionálnej atmosféry odhaľuje zverencom „tajomstvá“ sveta vedomostí. Vďaka tomu je získavanie nových informácií organizované v pároch alebo mini-skupinách prostredníctvom aktivácie existujúcich skúseností s učením, prostredníctvom postupného „vrstvenia“. Zároveň „Majster“ vytvára stále viac príležitostí na rozvoj, samostatné hľadanie a kreativitu, čo prispieva k rozvoju detskej iniciatívy, spoločenskosti, pripravenosti na aktívnu interakciu v skupinách. V tomto svetle je ľahké nájsť paralely medzi dielenskou technológiou a projektovou metódou, ale prvá sa vyznačuje vyššou mierou kreativity, a preto predstavuje pre učiteľa veľa organizačných ťažkostí. Samozrejme, v podmienkach modernej školy nie je možné navrhovať workshopy systematicky, ale táto technológia je veľmi efektívna ako spôsob, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu.

Vlastnosti implementácie moderných vzdelávacích technológií v škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Úplný zoznam moderných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý možno implementovať v podmienkach modernej školy, je veľmi rozsiahly. Okrem vyššie uvedeného zahŕňa aj organizačné a pedagogické riešenia šetriace zdravie, metódy aktívneho učenia, pokročilé vzdelávacie technológie, case technology a mnohé ďalšie. Preto je jednou z významných úloh cvičných učiteľov hľadať také inovatívne postupy, ktoré by v reálnej výchovno-vzdelávacej situácii vytvorili deťom optimálne podmienky na osvojenie si programového materiálu, formovanie ich metapredmetových kompetencií, harmonický rozvoj s dôsledným odhaľovaním prirodzených talentov.

V triede v škole je obvyklé rozlišovať tri úrovne aplikácie učiteľmi vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Základné. Učiteľ aplikuje prvky techniky sporadicky, intuitívne, robí chyby pri implementácii zavedených algoritmov.
2. Rozvíjanie. Učiteľ ako celok postupuje podľa technologických algoritmov, využíva širokú škálu pedagogických techník a metód, ale robí drobné chyby a vylučuje možnosť tvorivosti.
3. Optimálne, charakterizované sebavedomým používaním vzdelávacích technológií, zaručeným dosiahnutím deklarovaných výsledkov s prijateľnou chybovosťou, ochotou učiteľa s istotou kombinovať prvky organizačných rozhodnutí, vykonávať kreatívne hľadanie.

Učitelia a vedenie škôl by si mali uvedomiť, že dosahovanie vysokých výsledkov vo výučbe a vzdelávacích aktivitách v novej ére je nemožné bez použitia vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktorý si vyžaduje prijatie súboru opatrení na ich štúdium, integráciu do školského procesu a zdokonaľovať sa s prihliadnutím na reálnu výchovno-vzdelávaciu situáciu.

učiteľ - logopéd MBOU "Stredná škola č. 1"

Využívanie moderných vzdelávacích technológií a metód vo výchovno-vzdelávacom procese

Využívanie moderných vzdelávacích technológií a metód vo výchovno-vzdelávacom procese.

Moderná pedagogická technika vo výchovno-vzdelávacom procese - ide o do všetkých detailov premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pre navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov, t.j. obsahová technika na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Moderné technológie používané pri výcviku a vzdelávaní

1. Technológie nápravného a rozvojového vzdelávania.
2. Herné technológie.
3. Technológie diferencovaného učenia.
4. Technológie kolektívneho spôsobu učenia.
5. Technológia individualizácie vzdelávania.
6. Projektové vzdelávacie technológie
7. Technológie učenia založeného na problémoch
8. Technológie šetriace zdravie.
9. Technológie zamerané na človeka
10. Informačné a komunikačné technológie.

TECHNOLÓGIE NÁPRAVNÉHO VÝVOJOVÉHO TRÉNINGU .

Tieto technológie umožňujú najpružnejšie reagovať na vzdelávacie potreby a možnosti každého dieťaťa.

Prioritné oblasti pedagogickej korekcie sú:

1. zlepšenie pohybov a senzomotorického rozvoja;
2. korekcia určitých aspektov duševnej činnosti;
3. rozvoj základných duševných operácií;
4. rozvoj rôznych typov myslenia;
5. náprava porušení vo vývoji emocionálnej a osobnej sféry;
6. rozvoj reči;
7. rozšírenie predstáv o okolitom svete a obohatenie slovníka;
8. náprava jednotlivých problémov vo vedomostiach.

HERNÉ TECHNOLÓGIE.

Pojem „herné technológie“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizácie pedagogického procesu v podobe rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať kognitívnou orientáciou.

Hernú formu hodín vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie žiakov k učebným činnostiam.

Implementácia herných techník a situácií na hodinách prebieha v týchto hlavných oblastiach:

- didaktický cieľ je stanovený pre školákov formou hernej úlohy;

- učebná činnosť podlieha pravidlám hry;

- ako jeho prostriedok sa používa vzdelávací materiál;

- do výchovno-vzdelávacej aktivity sa vnáša prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry;

- úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Miesto a úloha hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia herných a učebných prvkov vo veľkej miere závisí od učiteľského chápania funkcií a klasifikácie pedagogických hier.

Psychologické mechanizmy hernej činnosti vychádzajú zo základných potrieb sebavyjadrenia, sebapotvrdenia, sebaregulácie, sebarealizácie.

Cieľom herných technológií je vyriešiť množstvo problémov:

— didaktický (rozširovanie obzorov, rozvoj kognitívnej činnosti, formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach);

— rozvíjanie (rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti, fantázie, tvorivých nápadov, schopnosti vytvárať vzory, nachádzať optimálne riešenia);

— vzdelávať (výchova k samostatnosti, vôli, formovanie morálnych, estetických a svetonázorových pozícií, výchova k spolupráci, kolektivizmu, družnosti a pod.);

— socializácia (zasvätenie do noriem a hodnôt spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia atď.).

TECHNOLÓGIE DIFERENCIOVANÉHO UČENIA.

Diferencovaný (viacúrovňový) prístup k učeniu sa považuje za príležitosť na individualizáciu učenia v podskupine/skupine. Diferencovaný prístup je jednou zo zložiek psychickej pohody žiakov, keďže ide o odstránenie pokiaľ možno všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvorenie atmosféry v triede, ktorá uvoľňuje deti z reťaze, v ktorej sa cítia „ako doma“. “ a v ktorých sa zvyšuje kvalita vzdelávania.

TECHNOLÓGIE KOLEKTÍVNEHO UČENIA .

Využitím metódy kolektívnej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti sa zvyšuje efektívnosť nápravného a rozvojového vzdelávania:

- podporuje rozvoj samostatnosti, aktivitu výchovno-vzdelávacej činnosti;

— zvyšuje úroveň rozvoja reči a komunikačných schopností.

TECHNOLÓGIE INDIVIDUALIZÁCIE VZDELÁVANIA .

Taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej je prioritou individuálny prístup a individuálna forma vzdelávania.

PROJEKTOVÉ TECHNOLÓGIE UČENIA .

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike novinkou. Navrhol a rozvinul ho v 20. rokoch 20. storočia americký filozof a pedagóg George Dewey a vychádzal z humanistických myšlienok vo filozofii a vzdelávaní. J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe s využitím cieľavedomej činnosti žiakov, s prihliadnutím na ich osobný záujem o tieto poznatky a prípadne dosiahnutie reálneho výsledku.

Projektová metóda je založená na:

- rozvoj kognitívnych zručností a schopností žiakov;

- schopnosť orientovať sa v informačnom priestore;

- schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti;

– schopnosť integrovať poznatky z rôznych oblastí vedy;

- schopnosť kriticky myslieť.

Technológia dizajnu zahŕňa:

- prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskumné hľadanie jeho riešenia;

- praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;

- samostatná činnosť žiaka;

- štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov;

— používanie výskumných metód.

TECHNOLÓGIE PROBLÉMOVÉHO UČENIA.

Problém organizácie vzdelávania pomocou aktívnych metód pritiahol pozornosť mnohých výskumníkov, pretože práve v procese problémového učenia sa tieto vedomosti a zručnosti budú formovať najefektívnejšie. Využívanie prvkov problémového učenia prispieva k zvyšovaniu úrovne prírodovedného vzdelávania, rozvoju samostatnosti žiakov, ich rozumových a tvorivých schopností, citových a vôľových vlastností, k formovaniu kognitívnej motivácie žiakov k učeniu.

Učenie sa uskutočňuje tak, že asimilácia vedomostí prebieha nielen na základe memorovania, ale vo väčšej miere na vedomej aplikácii vedomostí v procese riešenia kognitívnych problémov. V tomto prípade sa žiaci učia uvažovať a využívať dostupné informácie.

V procese organizácie školenia sa používajú: problémové otázky, programované úlohy, diferencované úlohy na kartách v štádiu testovania a upevňovania vedomostí, didaktické hry. Celý tento didaktický materiál poskytuje rôzne druhy pomoci (organizovanie, stimulovanie, vyučovanie) v procese formovania duševných operácií.

Môžeme teda skonštatovať, že tréning zvyčajne vyžaduje nie jednu, ale niekoľko metód, ich komplex. Variácia vyučovacích metód zintenzívni kognitívnu aktivitu žiakov. Kombinácia metód umožňuje čo najlepšie zohľadniť špecifiká obsahu vzdelávacieho materiálu, zvoliť najracionálnejšie metódy osvojovania vedomostí.

Na základe využívania technológií aktívneho učenia sa vytvárajú podmienky pre všestranný rozvoj kognitívnych schopností žiaka.

ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE.

Zdravie detí je častým problémom lekárov, učiteľov a rodičov. A riešenie tohto problému závisí od zavedenia technológií šetriacich zdravie do školy.

Účelom zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií vzdelávania je poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie počas štúdia na škole, formovať v ňom potrebné vedomosti a praktické zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu, naučiť ho využívať nadobudnuté vedomosti v každodennom živote.

Moderné technológie šetriace zdravie sú reálnou šancou, ako vedome, komplexne a systematicky riešiť problém zachovania zdravia detí. Triedy sú postavené s prihliadnutím na individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobitosti ich duševného vývoja. Len s týmto prístupom je možné realizovať princíp „zdravie prostredníctvom vzdelávania“.

Medzi technológie šetriace zdravie teda patria:

- artikulačná gymnastika

– Využitie rozprávkovej terapie

- Dýchacie cvičenia

- vizuálna gymnastika

— Prvky relaxácie

- Dynamické pauzy v kombinácii s rečovým materiálom.

- Prstová gymnastika s využitím samomasáže.

- Prvky psychogymnastiky.

Dlhodobá prax ukazuje, že vytváranie výchovného prostredia, ktoré zabezpečuje elimináciu stresotvorných faktorov, individuálny prístup k školákom, ktorý umožňuje vytvárať pre každé dieťa situáciu úspechu v akejkoľvek činnosti, tvorivý charakter výchovno-vzdelávacej činnosti. Proces využívajúci aktívne a rôznorodé formy a metódy výučby, racionálna organizácia motorickej činnosti umožňuje zvýšiť adaptačné schopnosti tela dieťaťa, a tým sa stať prostriedkom na zachovanie a posilnenie zdravia detí.

TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA ČLOVEKA.

Do centra celého školského vzdelávacieho systému stavajú osobnosť dieťaťa, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému.

Technika zameraná na človeka je stelesnením humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky. Pozornosť učiteľa sa sústreďuje na jedinečnú celistvú osobnosť dieťaťa, usilujúcu sa o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebaaktualizáciu), otvoreného vnímaniu nových skúseností, schopného vedomej a zodpovednej voľby v rôznych životných situáciách. Na rozdiel od bežného (formalizovaného) odovzdávania vedomostí a spoločenských noriem žiakovi v tradičných technológiách sa tu za hlavný cieľ vzdelávania a výchovy proklamuje dosiahnutie vyššie uvedených vlastností jednotlivcom.

Technológie zamerané na človeka sa vyznačujú:

- humanistická podstata;

- psychoterapeutická orientácia;

- stanoviť si cieľ - všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE.

Nie je žiadnym tajomstvom, že prudký rozvoj informačných technológií v posledných rokoch ovplyvnil všetky aspekty ľudskej činnosti.Informačné technológie umožňujú človeku aktívnejšie komunikovať s vonkajším svetom, prijímať maximálne množstvo informácií v minimálnom čase a s minimálne vynaložené úsilie na jeho hľadanie.

Potenciál počítača, ako hlavného učebného nástroja, umožňuje čo najúplnejšie využitie kognitívnych schopností žiakov.

Potreba využívania informačných technológií v nápravnom vzdelávaní je nepopierateľná, keďže ide o perspektívny smer rozvoja nápravného vzdelávania.

Využitie výpočtovej techniky dáva pozitívny výsledok pri učení sa práce na počítači, ako aj pri upevňovaní získaných vedomostí.

Využitie týchto technológií v holistickom systéme pomáha zvyšovať efektivitu a efektivitu nápravnovýchovných činností, o čom svedčí aj pozitívna dynamika rozvoja nápravnovýchovného programu.

Efektívnosť využívania moderných pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Známy didaktik, jeden z popredných vývojárov problému formovania záujmu o proces učenia, Shchukina G. I. verí, že zaujímavá lekcia môže vzniknúť za nasledujúcich podmienok:

osobnosť učiteľa (dokonca aj nudný materiál vysvetlený obľúbeným učiteľom je dobre absorbovaný);

obsah vzdelávacieho materiálu;

aplikácie moderných vyučovacích technológií. Ak prvé dva body nie sú vždy v našich silách, tak posledný je pole pre tvorivú činnosť ktoréhokoľvek učiteľa.

V školskom vzdelávaní dnes nastávajú výrazné zmeny, ktoré pokrývajú takmer všetky aspekty pedagogického procesu. Vo výchovno-vzdelávacom procese je rozhodujúcim faktorom osobný záujem žiaka.

Za jednu z hlavných úloh považujem zlepšenie pedagogických zručností učiteľa prostredníctvom rozvoja moderných vzdelávacích technológií pre školenia a vzdelávanie. Pedagogická technika je projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, založené na využívaní súboru metód, techník a foriem organizovania výcvikových a vzdelávacích aktivít zvyšujúcich efektivitu výcviku, ktorých použitie má jasne definovaný výsledok.

So zvládnutím akejkoľvek novej technológie sa začína nové pedagogické myslenie učiteľa: jasnosť, štruktúra, jasnosť metodického jazyka.

Aplikovaním nových pedagogických technológií v triede som sa presvedčil, že na proces učenia sa možno pozerať z nového uhla pohľadu a osvojiť si psychologické mechanizmy formovania osobnosti, dosahovať lepšie výsledky.

Na zefektívnenie vzdelávacieho procesu pri vyučovaní na základnej škole využívam tieto moderné vzdelávacie technológie:

1. Technológia učenia založená na problémoch

jejrelevantnosť je určená rozvojom vysokej úrovne motivácie k vzdelávacím aktivitám, aktiváciou kognitívnych záujmov študentov, čo je možné pri riešení vznikajúcich rozporov, vytváraní problémových situácií v triede. Pri prekonávaní realizovateľných ťažkostí žiaci pociťujú neustálu potrebu získavať nové poznatky, nové spôsoby konania, zručnosti a schopnosti. Efektívnosť tejto technológie potvrdzujú nielen moje vlastné pozorovania, ale aj výsledky prieskumu medzi žiakmi, ich rodičmi a dynamikou zvyšovania kvality vzdelávania.

„Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi, aby som si to zapamätal.
Nechaj ma to urobiť sám
a naučím sa."

( Konfucius)

Táto technológia ma zaujala novými možnosťami budovania akejkoľvek vyučovacej hodiny, kde študenti nezostávajú pasívnymi poslucháčmi a interpretmi, ale menia sa na aktívnych riešiteľov výchovných problémov. Vzdelávacia činnosť sa stáva tvorivou. Deti sa lepšie neučia to, čo dostanú hotové a zapamätajú si to, ale to, čo sami objavili a vyjadrili vlastným spôsobom. Aby školenie pomocou tejto technológie nestratilo princíp vedeckého charakteru, nevyhnutne potvrdzujem a porovnávam závery študentov s pravidlami, teoretickými ustanoveniami učebníc, slovníkov, encyklopedických článkov. Technológia problematického dialógu je univerzálna, pretože je použiteľná pre akýkoľvek obsah predmetu a na akomkoľvek stupni vzdelávania, jednoducho a prístupne ju prezentuje E.L. Melniková v knihe „Problémová hodina alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi“.

1) Uvediem príklad použitia tejto technológie naLekcia ruštiny na tému „Nevysloviteľné spoluhlásky“.

Slovo je napísané na tabuli posol. učiteľ: - Prečítajte si pravopis tohto slova, ortoepický. (Bulletin, [in, e? sn, ik].) – Čo ťa prekvapilo? (List T je napísaná v slove, ale pri čítaní sa hláska [t] nevyslovuje.) – Akú máte otázku? (Prečo sa niektoré spoluhlásky píšu tam, kde sa zvuk nevyslovuje? Ako zistiť alebo skontrolovať, či je potrebné napísať písmeno označujúce spoluhlásku v slove, ak ho nepočujeme?) Deti teda samostatne vymysleli novú tému a stanovili si cieľ hodiny. Pojem „nevysloviteľné spoluhlásky“, ako všetky pojmy a fakty vo všeobecnosti, môže učiteľ uviesť v hotovej podobe. Vždy dávam svojim študentom možnosť navrhnúť svoje vlastné mená a potom ich porovnať s vedeckými pojmami. V tomto prípade možno študentov priblížiť k správnemu názvu: - Zvuk sa NEVYSLOVUJE, preto sa nazýva ...

2) Hodina ruského jazyka.

Na tabuli je napísané slovo „mucháč“. V slove je potrebné zvýrazniť koreň. Existujú rôzne názory. Na základe slovotvorného rozboru deti prichádzajú k novému spôsobu izolácie koreňa (v zložených slovách).

3) Zavedenie matematických pojmov tiež prináša veľa príležitostí na organizovanie problémových situácií v triede.

napríklad , žiak dostal úlohy: "Sčítaj 5 ku 2 a násob 3." A ďalšie: "K 2 pridajte 5, vynásobte 3." Oba problémy môžete napísať a vypočítať takto:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Takýto záznam je u detí prekvapivý. Po analýze akcií študenti dospejú k záveru, že dva rôzne výsledky môžu byť správne a závisia od poradia, v ktorom sa sčítanie a násobenie vykonáva. Vzniká problematická otázka, ako napísať tento príklad, aby ste dostali správnu odpoveď. Otázka nabáda deti k hľadaniu, v dôsledku čoho prichádzajú ku konceptu zátvoriek. Po vložení zátvoriek sa úloha zmení na:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Výskumná práca .

Tento prístup vám umožňuje preniesť študenta z poslucháča na aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu.

Prieskumné správanie je jedným z najdôležitejších zdrojov detského chápania sveta. Skúmať, objavovať, študovať znamená urobiť krok do neznáma a neznáma. Deti sú od prírody bádateľmi a s veľkým záujmom sa zúčastňujú rôznych výskumných aktivít. Úspech štúdie do značnej miery závisí od jej organizácie. Je veľmi dôležité naučiť deti pozorovať, porovnávať, klásť otázky a rozvíjať túžbu nájsť odpovede. A preto musíte čítať ďalšiu literatúru, naučiť sa experimentovať, diskutovať o výsledkoch, počúvať názory iných ľudí. Pri výskume sa deti učia myslieť, vyvodzovať závery.

3. Technológie šetriace zdravie .

V mojej triede to zahŕňa: držanie tematických fyzických minút na každej hodine, dynamické prestávky, účasť na športových súťažiach školy a okresu, organizovanie rodičovských stretnutí na tému „Denný režim v škole a doma“, „Ako si udržať dieťa“ zdravý“, „Počítač a dieťa“, organizácia teplých jedál v škole pre všetkých žiakov, séria stretnutí so všeobecným lekárom, organizácia hier vonku počas prestávok. Myslím si, že našou úlohou je dnes naučiť dieťa rôznym technikám a metódam na udržanie a upevnenie zdravia, aby ich neskôr, keď budú chodiť na strednú školu a ďalej, deti už vedeli aplikovať samy. Snažím sa zostavovať svoje lekcie práve s týmto cieľom: ako urobiť lekciu zdravotne nezávadnou?
Na hodinách využívam rôzne zábavné telesné cvičenia, gymnastiku, zvuky „spievania“ a mnoho iného.
Na rôznych lekciách ponúkam úlohy so zdraviu neškodným obsahom :

Matematika

Vyrieš ten problém .
Petya zjedol na sviatok 6 koláčov a Vasya o 2 menej. Koľko koláčov zjedli obaja chlapci?
(deti urobia krátku poznámku a zapíšu riešenie problému)
Môžete jesť toľko koláčov? prečo?
- Aké pravidlo treba dodržiavať? (Zdravá strava)

Literárne čítanie

Čítanie a diskusia o prečítanom so závermi o správnom živote a zdraví.

Napríklad:

« Sestra Alyonushka a brat Ivanushka

Na pitie možno použiť iba čistú vodu. V otvorenej nádrži nemôže byť voda čistá, musí byť prevarená.

Ak je voda čistá, krásna, je čistá?

nie Môže obsahovať okom neviditeľné živé organizmy, mikróby, ktoré spôsobujú črevné ochorenia.

Masáž prstov, príprava na písomnú prácu. Ukazujem masáž prstov a sprevádzam ju slovami:

malý dom

Jeden dva tri štyri päť.
(Prsty z pästi uvoľníme jeden po druhom, začínajúc palcom.)
Prsty vyšli na prechádzku.
(Rytmicky uvoľnite všetky prsty k sebe.)
Jeden dva tri štyri päť.
(Striedavo stlačte široko rozmiestnené prsty do päste, začnite malíčkom.)
Opäť sa skryli v dome.
(Vraciame sa do východiskovej polohy.)

pošúcham si ruky

Silno si šúcham ruky
Pokrútim každým prstom
(Trením dlaní, uchopte každý prst na základni a rotačným pohybom sa dostaňte k nechtovej falange.)
Pozdravujem ho
A začnem ťahať.
Potom si umyjem ruky
(Potrite dlaňou o dlaň.)
Strčím si prst do prsta
Zamknem ich.
(Prsty na "zamknutie".)
A udržujte v teple.
uvoľním prsty
(Prsty odpojte a zoraďte cez ne.)
Nechajte ich behať ako zajačiky.

4. Školenie v spolupráca (skupinová práca)

Skupinová práca zohráva pozitívnu úlohu nielen na prvých stupňoch vzdelávania, ale aj v následnej pedagogickej práci. Metódu skupinovej práce sa snažím zaviesť už od prvých dní vzdelávania dieťaťa v škole. Môžu to byť hodiny technológie, sveta okolo, kde v prvých fázach deti nečelia zložitým úlohám analýzy a syntézy študovaného materiálu. Zatiaľ čo sa deti ešte dobre nepoznajú, navrhujem, aby sa rozdelili do skupín po 5-6 ľudí, ak chcú. Každému dávam za úlohu urobiť prácu samostatne a potom tú istú prácu – ale všetko spolu.

Napríklad v lekcii manuálnej práce, práca s plastelínou, téma je „10 veľkých jabĺk“. Najprv si každý vyrobí svoje jablko a potom 5 ďalších s celou skupinou a spoločne vyzdobia jabloň zavesením jabĺk naň. Pred začatím práce s deťmi stanovujem pravidlá práce: volajte sa iba menom a v rozhovore používajte iba zdvorilé slová. Neskôr, keď sa deti dobre spoznajú, začnem štvrťročne vytvárať skupiny. Hlavným princípom výberu sú osobné sympatie, schopnosť komunikovať, úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

A keďže vytváraná skupina je jeden celok, do práce sa musí zapojiť každé dieťa. A preto metodika takejto práce zahŕňa rozdelenie ich povinností medzi deti. Vedúci skupiny je vodca. Toto dieťa by malo vedieť organizovať prácu, nasmerovať ju správnym smerom. Generátor nápadov je ten, kto dáva nápad, zdôrazňuje hlavnú myšlienku študovaného materiálu. Fixer - ten, kto zapisuje (najlepšie do diagramov) všetko, čo skupina navrhuje. Kritik - identifikuje nedostatky v práci, kritizuje navrhované z pozície neprijateľných v daných podmienkach. Analytik robí závery, zovšeobecňuje to, čo bolo povedané. Hlavným cieľom skupinovej práce je pristupovať k skúmanému problému spoločne, bez ohľadu na vami pridelenú rolu.

Práca v skupinách je pre deti veľmi zaujímavá, keďže sa lepšie spoznávajú, učia sa komunikovať s prihliadnutím na záujmy kamaráta. Učiteľ, ktorý pozoruje deti, môže pre seba vykonávať minimonitorovanie duševných vlastností dieťaťa (schopnosť komunikovať v mikrokolektíve, zhrnúť, čo bolo povedané, vyjadriť svoj názor, určiť úroveň výkonu).

V týchto lekciách nezostáva žiadne dieťa pozadu. Dokonca aj deti s nízkou úrovňou výkonu, ktoré uprednostňujú ticho v triede, sa pokúšajú pripojiť k skupine. Nemôžete si myslieť, že táto práca prináša výsledky už od prvých lekcií. Vyžaduje si to sériu takýchto lekcií a starostlivú prácu učiteľa.

5. Herná technológia

Hra je pre dieťa prirodzenou a humánnou formou učenia. Vyučovanie hrou učíme deti nie tak, ako je vhodné pre nás, dospelých, dávať vzdelávací materiál, ale ako je pre deti pohodlné a prirodzené, aby si ho vzali.

Hry umožňujú diferencovaný prístup k žiakom, zapojiť každého žiaka do práce s prihliadnutím na jeho záujem, sklon, úroveň prípravy v predmete. Herné cvičenia obohacujú študentov o nové dojmy, vykonávajú rozvíjajúcu funkciu a zmierňujú únavu. Môžu byť rôznorodé svojim účelom, obsahom, metódami organizácie a konania. S ich pomocou môžete vyriešiť akýkoľvek jeden problém (zlepšiť prácu s počítačom, gramatické zručnosti atď.) alebo celý rad úloh: formovať rečové schopnosti, rozvíjať pozorovanie, pozornosť, kreativitu atď.

Hernú aktivitu používam v nasledujúcich prípadoch:

za zvládnutie konceptu, témy a dokonca aj časti predmetu (hodinová hra „Cesta krajinou poznania“, lekcia – hra „Ľudové prázdniny“);

ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola).

Ide o rôzne hry - súťaže, štafetové preteky, v ktorých sa navrhuje nájsť význam výrazu, vložiť požadovaný znak, prísť s príkladom atď. Takéto hry sú nepopierateľné pri hodnotení automatizmu zručností a schopností.

napríklad , na hodinách gramotnosti v hre "Kto je viac?" Deti si k danej hláske vymýšľajú vlastné slová. V hre „Nájdi slovo v slove“ žiaci tvoria slová z písmen slova, ktoré im zadá učiteľ. Napríklad búrka (ruža, roh, hora atď.) Na rovnaký účel používam hry „Nájsť pár“ (nájsť synonymá slov), „Pridať slovo“ a iné.

Napríklad: Spojte polovice slov.

1) Vytvorte niekoľko zoznamov slov so šiestimi písmenami, rozdelených na polovicu do dvoch stĺpcov. Každá z nich môže obsahovať prvú aj poslednú polovicu slov:

(Odpoveď: optika, parkety, balón, sušené marhule, komora, škorica, tanker, arašidy, armada, tanec).

2) Spojte polovice slov šípkami tak, aby ste dostali celé slová.

3) Na hodinách matematiky deti s radosťou „cestujú“ do Krajiny rozprávok, do Ďalekého ďalekého kráľovstva a pri stretnutí s každým hrdinom plnia isté matematické úlohy.

Napríklad:

Ústne počítanie na základnej škole sa môže vykonávať podľa rozprávky „Perník“:

Učiteľka vysloví rozprávku „Medovník“ a hrá sa na magnetickej tabuli. Keď sa kolobok stretne s hrdinami rozprávky, je pre neho stanovený cieľ: vyriešiť príklady alebo problém. - Chlapci, ak Kolobok nezvládne svoju úlohu, potom ho vlk zje, pomôžme Kolobokovi vyriešiť príklady. (Deti sa dohodnú a vyriešia príklady napísané na samostatných kartičkách) ...

4) Na lekcii literárneho čítania si môžete zahrať hru „Posúvače prísloví“:

Volám príslovie obratu a vy musíte uhádnuť, o aké príslovie v ruskom folklóre vlastne ide.

(Čiapka horí na zlodeja)
2. Radosť je preč - pribite dvere.
(Prišiel problém - otvorte bránu)
3. Zbabelosť sa dedine vyhýba.
(Líčka prináša úspech)
4. Nohavice niekoho iného sú ďalej od nôh.
(Jeho košeľa je bližšie k telu)
5. Zatvorte oči pred chlebom.
(Na cudzom bochníku neotváraj ústa)

6. Súdruh je zachránený. A hodí ťa.
(Zomri sám, ale pomôž priateľovi)
7. Nechaj si veľa peňazí a s nikým sa nekamarát.
(Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov.)
8. Pokazená práca, zostaň doma a tras sa od strachu.
(Obchod pred potešením)
9. Kačacia krava priateľka.
(Husacie prasa nie je priateľ)
10. Netreba rozmýšľať, treba sa dvadsaťkrát snažiť, aby ste niečo urobili.
(Sedemkrát meraj, raz strihaj)

Ale vrátane hier a herných momentov v procese výučby detí, učiteľ musí vždy pamätať na ich účel a účel. Netreba zabúdať, že za hrou sa skrýva poučenie – to je oboznamovanie sa s novým učivom, jeho upevňovanie a opakovanie, to je práca s učebnicou a zošitom.

Všetky uvedené techniky, nové technológie používané v triede a po vyučovaní umožňujú dieťaťu tvorivo pracovať, prispievajú k rozvoju zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, formujú u dieťaťa chuť učiť sa.

Literatúra:

Andyukhov B. Case technology - nástroj na formovanie kompetencií /B. Andyukhova // Riaditeľka školy. - 2010. - č. 4. - S.61-65

Yagodko L.I. Využitie technológie problémového učenia na základnej škole / L.I. Yagodko // Základná škola plus predtým a potom. - 2010. - č. 1. – S.36-38

Zolotukhina A. Skupinová práca ako jedna z foriem aktivity žiakov na vyučovacej hodine /A. Zolotukhina // Matematika. Noviny Ed. Dom "Prvý september". - 2010. - č.4. – s. 3-5

Andrejev O. RPG: ako plánovať, organizovať a zhrnúť /O. Andreeva // Plánovanie školy. - 2010. - č.2. – S.107-114

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Využívanie efektívnych vzdelávacích technológií na zlepšenie kvality vzdelávania. Vyplnila: učiteľka ruského jazyka a literatúry Udenova M.I. MKOU "Stredná škola č. 1 pomenovaná po A.M. Izhaev, dedina Uchkeken"

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Aktuálnosť témy je daná potrebou prehodnotiť aplikácie pedagogických technológií v modernom vzdelávaní a výberom SOT na zlepšenie kvality vzdelávania na hodinách ruského jazyka a literatúry.

4 snímka

Popis snímky:

Cieľ: Zaviesť moderné vzdelávacie technológie, ktoré zlepšujú kvalitu vzdelávania, formovanie gramotnosti, rozvoj potenciálnych schopností študentov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

5 snímka

Popis snímky:

Úlohy: výber SOT na zlepšenie kvality výučby ruského jazyka a literatúry; rozvoj kľúčových kompetencií žiakov; zvyšovanie odbornej spôsobilosti, metodickej kultúry a inovačného potenciálu učiteľa; formovanie kľúčových kompetencií učiteľa; začlenenie učiteľa do navrhovania, skúmania a udržiavania individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; zavádzanie technológií vzdelávania zameraného na študenta, technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu; technológie diferencovaného vzdelávania; informačné technológie; vzdelávacie technológie v spolupráci; herné technológie; technológie na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

6 snímka

Popis snímky:

Vzdelávacie technológie Dokumenty federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu formulujú požiadavky na učiteľa, vrátane: vedieť si vybrať a používať moderné vzdelávacie technológie používať hodnotiace technológie moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

7 snímka

Popis snímky:

Nový štandard upriamuje pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré dokážu zabezpečiť rozvoj žiakov. Nie náhodou sa práve používanie vyspelých technológií stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sú aktivity žiakov rozmiestnené v triede.

8 snímka

Popis snímky:

Moderné pedagogické technológie Technológie šetriace zdravie Integrované technológie učenia Projektové aktivity (individuálne, skupinové, kolektívne) Vzdelávacie a výskumné aktivity Kolaboračné technológie Osobne orientované technológie Vzdelávanie založené na učebných úlohách a situáciách Informačné a komunikačné (IKT) Technológie diferencovaného učenia Obchodné hry Problém- based learning Portfólio študentov počítačové technológie interaktívne technológie Technológie rôznych stupňov vzdelávania

9 snímka

Popis snímky:

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie: technológia projektového vzdelávania; technológia diferencovaného učenia; technológia problémového učenia; herné technológie; Počítačové technológie;

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

Herné technológie. Aplikácia v práci Záverečná lekcia o ruských ľudových rozprávkach v 5. ročníku (kvíz). Lekciu sprevádza počítačová prezentácia. Poznámka: Študenti dostanú vopred otázky, aby sa pripravili na hodinu. Hra „Know the Hero“ sa používa v mnohých triedach na záverečných hodinách literatúry. Takéto hodiny sú sprevádzané počítačovou prezentáciou, žiaci musia rozpoznať literárneho hrdinu podľa portrétu alebo charakteristiky. Didaktická hra „Vymyslite príbeh pomocou ... (napríklad neurčité zámená: každý žiak vytvorí vetu, v ktorej by malo byť neurčité zámeno, vety sú spojené významom, čím sa získa súvislý príbeh). Hra sa používa na hodinách ruského jazyka v 5.-7. Didaktická hra „Vylúčte nadbytočné“ (možno použiť pri štúdiu rôznych pravopisov a častí reči). Hra sa používa na hodinách ruského jazyka v 5.-7. 6. Didaktická hra „Oprav chyby“ (možno ponúknuť rôzne pravidlá, definície a pod.). Hru je možné využiť ako na hodinách ruského jazyka, tak aj na hodinách literatúry. 7. Hra „Meno posledné“ (navrhuje sa uviesť určité znaky alebo slová (napríklad osobné zámená), vyhráva ten, kto volá posledného).

12 snímka

Popis snímky:

Výsledok využitia SOT Toto podujatie umožňuje aktivizovať vedomosti detí, formuje komunikatívnu kompetenciu, umožňuje rozširovať obzory školákov a obohacovať slovnú zásobu. Hodina umožňuje realizovať diferencovaný prístup k vyučovaniu: otázky si volí každý študent podľa svojich schopností. Materiál kvízu umožňuje prehĺbiť vedomosti detí a upozorniť na hĺbku ústneho ľudového umenia. A štádium sebaprípravy tvorí informačnú kompetenciu. Tento typ práce vám umožňuje aktivovať vedomosti detí a robí proces učenia vzrušujúcejším.

13 snímka

Popis snímky:

Technológia problémového učenia Aplikácia v práci 1. Ruský jazyk. 6. trieda. „Striedavé samohlásky“ (vytvára sa problematická situácia: chlapci zistia, že nie všetky neprízvučné samohlásky sa dajú skontrolovať stresom; pri analýze jazykového materiálu študenti stanovia vzorec pri práci s týmto pravopisom). 2. ruský jazyk. 7. trieda." prijímanie ako časť reči “(pri určovaní morfologických znakov sviatosti sa študentom ponúkajú dva pohľady na definíciu vety ako časti reči (špeciálna forma slovesa alebo samostatná časť reči), chlapci si musia vybrať jeden z uhlov pohľadu a svoj výber zdôvodniť). 3. Charakteristika literárnych hrdinov, ktorých nemožno jednoznačne posúdiť (napr. hodiny literatúry podľa románov „Eugene Onegin“, „Hrdina našej doby“; možno použiť techniku ​​„fishbow“).

14 snímka

Popis snímky:

Výsledok použitia SOT 1. Vytvorenie problémovej situácie vám umožňuje sústrediť sa nie na jednoduché zapamätanie, ale na zmysluplnú asimiláciu materiálu. 2. Táto technika rozvíja myslenie žiakov, komunikatívnu kompetenciu. Okrem toho umožňuje prístup k učeniu zameraný na študenta. 3. Tento typ práce tvorí kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity: schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, uvádzať príklady, zdôvodňovať svoj názor, štruktúrovať látku.