- Aký je hlavný problém starších žiakov?

- Začínajúc záverečnou časťou nášho rozhovoru by som rád zdôraznil, že naše články sú, samozrejme, o deťoch, ktoré študujú vo veľkých mestách, a o ich problémoch, pretože vidiecke školy majú iné špecifiká. A ak je na základnej škole všetko viac-menej rovnaké, potom sa nezrovnalosti ďalej hromadia a sú viditeľné už na strednej škole a obzvlášť viditeľné na strednej škole.

Prvým a najväčším nešťastím stredoškolákov je skutočný nedostatok kariérového poradenstva. Systém odborného poradenstva, ktorý nejakým spôsobom existoval v Sovietskom zväze, už neexistuje, ale aj keby existoval, nebolo by to dobré, pretože všetko sa veľmi zmenilo.

Dnes človek, ktorý vyštuduje školu, absolútne netuší, ako vyzerá aspoň nejaké povolanie.

Za posledných pár rokov to v súkromných psychologických a koučovacích sektoroch vo veľkých mestách pochopili a snažia sa uspokojiť existujúci dopyt, ale toto psychologické kariérové ​​poradenstvo je, samozrejme, veľmi relatívne.

Nepodporujem myšlienku kariérového poradenstva prostredníctvom dotazníkov, aj keď je to najobľúbenejšie v týchto sektoroch, ale možno pre niekoho lepšie ako nič. Od rodiny to očakávame, no mnohé rodiny buď nahrádzajú výber dieťaťa vlastnou voľbou, alebo ponúkajú pomoc, no nepomáhajú, neujasňujú si vlastné profesionálne preferencie dieťaťa.

Vzhľadom na to, že ako sme si minule povedali, je tam veľmi veľká infantilizácia, dieťa je teraz závislé, na strednú školu sa samo nepresúva, nerozhoduje o svojom mimoškolskom programe, ak nejaký.

Okrem toho je tu problém virtualizácie.

Stredoškoláci nemajú vybudované externé kariérové ​​poradenstvo a deti sa dnes zameriavajú najmä na blogerov. To je, samozrejme, hrozné, je to taká novinka, ktorá sa objavila pred 5-6 rokmi, ale hlavnými kariérnymi poradcami dnes už nie sú mediálne hviezdy, ale blogeri.

Dospelí to väčšinou nepozerajú, lebo sa to ťažko pozerá, vlogy sú určené pre tínedžerov. A rozhodnutie o kariérovom poradenstve pre dieťa sa vyvíja spontánne, pod vplyvom takýchto blogov.

A keďže nemáme orientáciu na výber povolania, na jeho význam, na to, že povolanie je pre krajinu užitočné, stredoškoláci majú pri výbere často orientáciu na zárobok: „Je jedno, koho budem. prácu, dôležité je, koľko zarobím.“ . A táto generácia nie je pripravená zarobiť si málo - v zásade neberú do úvahy profesie, kde zárobky nie sú milión naraz.

Čo by mala rodina v tejto situácii robiť?

- Je potrebné predstaviť maximálny možný počet rôznych profesií prostredníctvom ľudí, ktorí milujú svoju prácu, v nej obsiahnutých, aby deti vedeli nielen o existencii dizajnérov, manažérov a finančníkov. Teraz na trh práce mohutne vstupujú profesie podporované štátom a čoraz viac ľudí si vyberá verejnú správu - to je teraz jedna z najvyhľadávanejších špecializácií, mnohí chodia do školy FSB, priamo to vidím. Ide o akýsi sociálny výťah, ktorý je stále lepší a lepší a ktorý naozaj funguje a prepadnú mu deti, najmä tie, ktoré sa chcú presťahovať do Moskvy a majú veľký záujem o štipendiá a garantované ubytovne a následne o možnosti hypotéky na zvýhodnené podmienky.

Vo veľkých mestách sa nejakým spôsobom snažia vyriešiť problém profesijného poradenstva - organizujú festivaly profesií, dni otvorených dverí na univerzitách a iné podujatia pred prijatím, ale to je veľmi úzka vrstva profesií a obrovské množstvo profesií jednoducho spadá. mimo zorného poľa dieťaťa, takže jeho výber je veľmi úzky. Veľmi často sa deti rozhodnú nezrelé a idú na univerzitu s priateľom, idú na vysokú školu, pretože je blízko domova, pretože je prestížna ...

Jekaterina Burmistrová. Foto: Facebook

- Kríza kariérového poradenstva vo vyšších ročníkoch zakladá inštitucionálnu krízu, pretože v 1. a 2. ročníku zažívajú včerajší školáci pristátie. Tu zohralo svoju rolu aj POUŽITIE: keď sme vstúpili, pripravovali sme sa na konkrétny inštitút, išli sme doň a nemali sme veľmi na výber, ale prešli POUŽÍVANÍM a vybrali si inštitút uvoľnene.

A keď prišli deti, začínajú problémy s výberom. Študent v polovici prvého ročníka, v druhom ročníku si často uvedomí, že tam nie je, že ho to vôbec nezaujíma, že nie sú vyhliadky na prácu v tejto špecializácii a začne premýšľať, kam ísť Ďalšie. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa na strednej škole videlo svet nie cez obrazovku počítača, smartfónu a televízora, aby cestovalo, videlo povolania, ľudí, nebolo uzavreté, aby spoznávalo krajinu, čo najviac regiónu, kultúry, športu, pretože pre mnohých škola a internet vytvárajú obmedzený biotop.

- Sú nejaké ďalšie ťažkosti spojené s nedostatkom kariérového poradenstva?

- Nedostatok skúseností detí v zodpovednej práci. V Sovietskom zväze v 9. – 10. ročníku bolo potrebné odpracovať si nejaké práce na výcvikovom a výrobnom závode. Pre mnohých to bol veľmi dôležitý krok. Nedostatok zárobkových skúseností neumožňuje zhodnotiť peniaze a materiálna stratifikácia vytvára efekt obráteného ďalekohľadu a zárobky v rodine sa zdajú malé.

Existuje na to dobrý liek: zorganizovať dieťaťu možnosť zarobiť si prvé peniaze tak, aby bol tento príjem kompatibilný so štúdiom. Je skvelé dať rozum na miesto – tak z hľadiska postoja k rodičom, ako aj postoja k profesii a hodnoty toho, čo má dieťa v rodine.

Prirodzene, toto by mali mať poistení rodičia, samozrejme, nemalo by to byť nikde, nie na celý pracovný týždeň, ale dieťa sa tým ušetrí od mnohých vecí súvisiacich s nedostatočným kariérovým poradenstvom a vekom podmienenou neúctou k rodičom.

Problém, ktorý nie je typický pre každého, ale pre tých, ktorí sa orientujú na čo najlepšie vzdelanie a snažia sa dostať na gymnáziá, vysoké školy a lýceá: skorá profilácia. To je tak, keď si dieťa vyberie profil v 7. alebo 8. ročníku, ak je na výber, alebo ide na špecializovanú vysokú školu.

Často túto voľbu robia aj rodičia na základe vnímania prestíže. A teda v takejto škole sú základné predmety silné a všetky vedľajšie predmety sú slabé. A preto, ak do 11. ročníka človek pochopí, že si chce zmeniť profil, potom je pre neho veľmi ťažké prejsť normálne tie predmety, ktoré neštudoval do hĺbky, ale aj keď sa tak nestane, potom šírka vzdelávania trpí.

Takmer všetky viac či menej silné školy ponúkajú profilovanie, s najvzácnejšou výnimkou – možno okrem jednej, dvoch alebo troch škôl v Rusku. Preto sa dieťaťu ponúka buď vyššia úroveň profilácie, alebo priemer, alebo špecializovaná inštitúcia, ako je technická škola alebo vysoká škola, kde sa vyučuje konkrétny odbor.

- To znamená, že je lepšie opustiť myšlienku špecializácie na určitý profil?

- Zdá sa mi, že to treba zvoliť, keď už má človek vytvorené preferencie, alebo zvoliť profil, ktorý nezasahuje do všetkého ostatného, ​​napríklad matematický, aby to človeka tak nezaťažovalo, že bude nemať čas ani sily a bojovať s tým, že človek robí to, čo má podľa profilu.

Veď tínedžeri sú čierno-bieli, hovoria: „Ak som matematik, nebudem pozerať predstavenia“, „Ak som filológ, nemusím vedieť počítať a premýšľať. logicky“, „Načo potrebujem vedieť základy fyziky, veď to vôbec nepotrebujem“. A úlohou rodičov je zachrániť dieťa pred takýmto zúžením výberu.

Ďalší problém strednej školy je, keď človeka nezaujíma vôbec nič. Dokáže všetko dobre, vo všetkých predmetoch 4-5, ale zároveň nie je v ničom výrazná oblasť záujmu.

- Prečo sa to deje?

- Môže to byť dôsledok rôznych príčin – nedostatočnej nezávislosti a preťaženia v predchádzajúcich fázach. Ďalšou možnosťou je, že dieťa všetko odmieta, alebo vynecháva školu, alebo je prítomné, no nič nerobí, protestuje proti požiadavkám rodičov – napríklad povie, že nepôjde ďalej študovať, ale pôjde do práce.

Stáva sa to, keď rodičia stratili kontrolu a dieťa dospievalo dobre. Samozrejme, treba sa uistiť, že neexistujú úplne extrémne možnosti, stáva sa, že sa to všetko stane náhle a potom sa do 11. ročníka podarí zobudiť a niečo chcieť. A čím viac sa dostávate do konfrontácie, tým viac sa obdobie konfliktu predlžuje, takže to nerobte.

- Ako byť - držať sa ďalej?

- Pokiaľ to nie je nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa a ostatných členov rodiny.

Sú nejaké problémy, ktoré sa ťahajú už od strednej školy?

- O závislostiach sme sa už bavili minule a do strednej školy sa môžu buď rozvinúť a dieťa je naďalej veľmi, veľmi závislé, alebo to už videlo a začalo s tým bojovať.

Otázkou je, ako sa všetko s virtualitou obráti – či dieťa začne chápať, že je to naozaj vec, ktorá ho neustále berie, a vydá sa za skutočnými ľuďmi, do skutočných udalostí, do skutočných vzťahov, alebo sa ponorí do seba? stále viac a viac je to individuálna otázka.

Môže sa to stať prechodným bodom, dieťa povie: „Mami, polož telefón a porozprávaj sa so mnou, viem, že máš závislosť, ja sám mám závislosť,“ alebo naopak, zašlo tam hlboko a strávi všetko svojho času na Instagrame, VKontakte alebo v nejakej online hre. Toto je vek, keď už nikto nemôže ovládať jeho internet, toto je bitka, ktorú rodičia prehrali.

Na strednej škole by už dieťa malo začať ovládať čas, ktorý trávi na internete, samo, začať byť zodpovedné za čas, kedy si ľahne a vstane, za to, čo zje.

Zvýšené riziko drog a psychoaktívnych látok. Toto riziko je mnohonásobne vyššie ako v našej mladosti. Často jednoducho podceňujeme dostupnosť a jednoduchosť zohnania drog aj za málo peňazí.

Tak či onak, každý s tým príde do kontaktu: niekto s priamou ponukou, niekto s tým, že to využívajú priatelia. A potom otázka znie: bude dieťa schopné povedať „nie“ alebo bude pokračovať v spoločnosti a vyskúšať túto látku.

Ak sa bude snažiť, nemusí sa z neho nevyhnutne stať narkoman, je to vec imunity, ktorú si treba vypestovať od strednej, možno aj základnej školy a mne sa zdá, že formovanie postoja k drogám a AIDS je len rovnako dôležité ako profesijná orientácia.

Minule sme hovorili o tom, že u detí dochádza k hormonálnemu návalu, často ide o veľmi rýchlu, náhlu zmenu: v máji to boli ešte deti av septembri už prišli chlapci a dievčatá.

Tento skok nastáva v 5. – 7. ročníku. V 8.-9. a ešte viac v 11. ročníku sú to už dospelí ľudia s bradou a fúzmi. A to je vek, keď ľudia kvôli biologickým vlastnostiam v prvom rade neštudujú.

Mnohé deti na strednej škole už vedú dospelý intímny život a to, žiaľ, nie je nič neobvyklé a často u nich dochádza ku konfliktu medzi príliš dospelým fyzickým životom a statusom študenta. Dospelí to neradi počujú a chápu, no môžete si pozrieť štatistiky a zistíte, že percento takýchto stredoškolákov je značné.

- Ale je nepravdepodobné, že by to rodičia mohli ovplyvniť?

- To je vec náhody, temperamentu, prostredia, ale zákazy tu už, samozrejme, nefungujú. Keď sa škola o rok predĺžila a objavil sa 11. ročník, deti mali na jednej strane rok na rozvoj navyše a na druhej strane sa ukazuje, že v poslednom ročníku dospelí, ktorí nemajú motiváciu študujú sedieť pri svojich stoloch, čo sú skôr dospelé myšlienky, ktoré nenachádzajú žiadne stelesnenie, a tieto myšlienky o vzťahoch a zamilovanosti silne odvádzajú pozornosť od štúdia.

A ak je toto škola, kde nie je v móde študovať, kde ľudia chodia len komunikovať, potom medziľudské hádky zamestnávajú všetko myslenie a predstavivosť detí a učenie sa od nich je pozostatkom.

S tým nič nenarobíš, len potrebuješ, aby mal človek okrem takej školy aj letné tábory, divadlá, štúdiá, tanečné a ešte lepšie - niečo spoločensky užitočné, nejaké dobrovoľníctvo, aby táto dospelosť je stelesnená v niečom potom skutočnom.

Človek je v úlohe študenta 10-12 rokov, nerátajúc prípravu do školy a aj keď má motiváciu študovať, ku koncu sa už dosť nudí. A zároveň môže mať štúdium takú veľkosť, že mu zaberie absolútne všetok čas, ale to nezvyšuje jeho účinnosť.

Zdá sa mi, že staršie ročníky by mali mať na práci nejaké skutočné veci a zefektívňujú učenie. Toto nie je organizované vo všetkých školách, tomu sa kedysi hovorilo mimoškolský, mimoškolský život. Ak stredoškoláci robia niečo spoločensky užitočné, tak je to vo všeobecnosti úžasné – nie sú nastavení na zábavu. Toto je veľmi dôležité a prejdeme k ďalšiemu problému.

Moderný stredoškolák, úplne dospelý človek, ktorý je už vyšší a silnejší ako jeho rodičia, je absolútnym príjemcom a v dôsledku školského života a prílišného ochranárskeho, pretláčacieho rodičovského prístupu často nemá potrebu hrýzť. vedomosti od učiteľa, hľadať viac, ako dávajú.

Väčšinou, ak sa na strednej s tým nič neskúšalo robiť, tak už nevidí, že niečo nie je v poriadku, zvykol si. A to mu naozaj prekáža, pretože stredoškolské učivo, ak je dobre naučené, predpokladá aktivitu, iniciatívu pri riešení nie celkom lineárnych problémov. To sa dá, samozrejme, pasívne zvládnuť, ale potom to bude skôr také napodobňovanie učenia, kedy človek prešiel a zabudol alebo prešiel minimálne, odpísal.

Deti v tomto veku majú veľmi silný, obrovský zdroj energie a akonáhle sa objaví jasný učiteľ alebo nejaký záujem, zapnú sa a vyzerá to veľmi cool a veľmi bystré a zvyšok času sa zdajú byť byť s vypnutým motorom: plazia sa do školy, presúvajú sa z hodiny na hodinu, dopisujú si, neučia sa na všetky predmety, ale na jeden alebo dva, a niekedy s tým rodičia nič neurobia.

- Čo sa ešte zmenilo u starších detí prirodzeným spôsobom, vplyvom dospievania?

- Čas, keď rodičia mohli na svojich deťoch niečo vážne zmeniť, pominul. Deti majú stále autoritu mentora, skupiny rovesníkov, sú stále veľmi orientované na rodinu, sú do nej zaradené, milujú svojich rodičov, no dieťa sa často izoluje od blízkych, ide do svojej ulity, pomaly si vytvára nejaký druh svoj vlastný hodnotový systém.

- Prečo sa to stalo?

- Toto je prirodzená potreba veku. Samozrejme, že príčinou môže byť traumatický rozchod s rodinou pre konflikt alebo rozdiel v hodnotách, ale často je to práve vek, keď sa človek už naozaj potrebuje osamostatniť. Stáva sa to vtedy, ak nemá nejaké záľuby, ktoré si sám vymyslel, nejaké, z pohľadu dospelých, nezmysly - modeling, hranie na motorkách, navrhovanie oblečenia, literárny krúžok - ale je tam dosť nudná škola, viac resp. menej rozšírené komunikačné prostredie a rodičia, ktorí na neho vyvíjajú tlak a chcú od neho viac, ako chce, chcú, aby študoval za 5 a on chce za 4, majú inú predstavu o tom, čo potrebuje.

Čo robiť s touto izoláciou?

„Čím viac do tej mušle klujeme, tým viac sa zatvára. Treba vytvárať podmienky na spoločné aktivity, premýšľať o tom, čo spolu dokážete, musíte pochopiť, že toto je vek, ten musí prejsť, a ak nebudete vyvíjať tlak, ale ponúknete mu niečo, čo naňho zapôsobí, tak to bude pracovať.

Musí mať nezávislé cestovanie, povolenia na niečo, čo považuje za znak dospelosti – prefarbiť si vlasy na modro, prepichnúť si ďalšiu dierku do ucha. Musíme sa stretnúť na polceste a nadviazať dialóg, uvedomujúc si, že táto izolácia je čiastočne normálna.

Na strednej škole už dieťa dobre vidí sociálnu stratifikáciu, a to je len univerzálna vec pre dediny aj mestá, je to silný faktor dospievania. Ak dieťa nešoféruje stále v aute a nežije v inkubátore, tak vidí, ako inak ľudia žijú – niektorí jazdia, relatívne povedané, v Porsche a bývajú v prístrešku so zimnou záhradou, iní idú do práce metrom a autobusom a rátať peniaze do výplaty.

Dieťa spravidla chápe, aké miesto v tejto hierarchii zaujímajú jeho rodičia. A to so sebou prináša ďalší dôležitý objav pre dieťa: sociálne postavenie a hodnotenie rodičov. Bez ohľadu na to, akí sú rodičia bohatí, žiadaní a úspešní, stredná škola je vekom, kedy sa o úspechu rodičov veľmi pochybuje. Dieťa môže byť už na strednej škole radikálne disponované k rodičom a v 10.-11. ročníku, naopak, zmäknúť. A to môže mať veľký vplyv na vzťahy.

Čokoľvek dosiahnete, môžete počuť: "Tak o čom bol celý tvoj život?" - a ak ste naopak niečo dosiahli, potom môže povedať: „Nezáležalo ti na mne, venoval si sa svojej práci, kariére, povolaniu, ale bolo ti na mne fuk.

Aj to patrí k dospievaniu, je to previerka zmluvy s rodičmi. Aby ste sa našli, najčastejšie musíte odmietnuť rodičovské úspechy.

Môže dôjsť aj k silnej konfrontácii a odmietaniu hodnôt, ktoré majú s rodičmi, najmä v súvislosti s učením. Napríklad „celý život si robil vedu a nemáš ani dačo“ alebo „celý život si zarábal peniaze a nevieš, kto je Brodsky“.

- Čo by mali rodičia robiť, ak to počujú adresované im?

- Je zbytočné dokazovať, že ste niečo skutočne dosiahli. Samozrejme, že je to veľmi bolestivé počuť, spôsobí to nepredvídateľné, takmer až bojové reakcie, ale musíte to prežiť.

Nesnažte sa v konfliktných chvíľach dokázať, že ste niečo dosiahli, pretože to len zvyšuje bolesť. Pomáha, keď o vašom úspechu hovoria tretí ľudia: priatelia, kolegovia, keď vezmete dieťa do práce a ono vidí rešpekt, s akým sa k vám správajú.

Najmä, samozrejme, je to ťažké pre nezamestnané ženy - vo všeobecnosti majú boľavé miesto a nie je to pre ne prvé, ale ďalšia amortizácia toho, čo robia, a musíte si dávať veľký pozor, aby ste si v tomto veku neublížili vlastnosť. O desať rokov bude dieťa veľmi pozorné na vaše úspechy, chce to len čas. Zdá sa mu, že je dospelý a všetko pochopil, no v skutočnosti ešte nič nepochopil.

V tomto článku chceme hovoriť o moderných školách.

Mnohí rodičia majú predstavu o škole na jednej strane zo strany prijímateľa služieb. Chceme vyzdvihnúť, ako to všetko vyzerá z druhej strany, zo strany školy.

Takže 3 hlavné problémy riaditeľa modernej školy.

Problém 1 - Nedostatok kvalifikovaného personálu

Doug Lemov, profesor a pedagóg, vo svojej knihe „Učiteľské majstrovstvo“ dokázal, že nezáleží na tom, či je program zložitý alebo jednoduchý, zaujímavý na prvý pohľad alebo nudný, dieťa z bohatej alebo chudobnej rodiny, všetky výsledky trieda a každé dieťa ako celok závisí predovšetkým od šikovnosti učiteľa.

Dnes sú učitelia „od Boha“ vzácni, dobrých učiteľov je tiež veľmi málo, nie viac ako 30 %

A zvyšok učiteľov sú ľudia, ktorí sa do školy dostali náhodou.

Náhodou vstúpil na pedagogickú univerzitu (najlacnejšie miesto na štúdium) a nenašiel si inú prácu.

Vybrali sme si prácu blízko domova.

Zvolili sme najjednoduchší spôsob, ako sa zamestnať v rozpočtovej organizácii.

Nastúpili na pedagogickú vysokú školu, lebo na inej už body neprešli.

Teraz je to pre mnohých len práca. A taký, ktorý sa mi veľmi nepáči.

A tieto faktory veľmi ovplyvňujú vedomosti detí.

Väčšina dnešných učiteľov, keď píšu plány hodín, má na mysli jeden jediný cieľ: splniť požiadavky na podávanie správ.

Následkom toho sú hodiny učiteľov popisno-rozprávačské, nezaujímavé a často nedosiahnu cieľ.

Systém núti učiteľa stále dodržiavať pravidlá, ale nesnažiť sa o dokonalosť.

To vedie k druhému problému:

Problém 2 – Nezaujímavý materiál, ktorý by mali učitelia používať

Škola je dnes vzdelávacou službou.

Služba, ktorá sa poskytuje obyvateľom za rozpočtové peniaze. Úloha učiteľa sa stále viac redukuje na vydávanie učebníc v súlade s predpismi. A ... nastaviť objemnú domácu úlohu.

Nové učebné osnovy, prepísané učebnice k horšiemu, zvýšená záťaž pre dieťa je jedným z dôsledkov zhoršenia kvality vzdelávania.

Mnohí učitelia jednoducho posúvajú jasné vysvetlenie učiva rodičom a na hodine hovoria o látke zo školiacej príručky.

Ale v tréningovej príručke je všetko veľmi suché a nezaujímavé.

Je však veľmi dôležité vybrať si ten správny materiál!

K realizácii tohto postulátu som dospel na základe osobnej, nie veľmi úspešnej skúsenosti.

Kedysi, keď som začal učiť vo štvrtom ročníku, ktorý zbieral žiakov na princípe „väčšinou nemajú čas“, som sa rozhodol, že si vyberiem látku, ktorá je pre žiakov „atraktívna“. a mal som pravdu.

Pretože po šiestich mesiacoch sa deti, ktorých študijné výsledky boli predtým len medzi „dvojkou a trojkou“, stali sebavedomejšími a písali testovacie práce na rovnakej úrovni ako „silné deti“ z paralelnej triedy.

Napríklad sme riešili rovnice pomocou hrnčeka a jablka. Úlohy na pohyb pomocou „trojuholníka“, „kreslili sa básne“.

Áno, boli tam ťažké témy. Ale presvedčenie, že vyučovaný materiál je nudný, funguje ako sebanaplňujúce sa proroctvo.

Skvelí učitelia premenia doslova každú tému na vzrušujúcu a inšpiratívnu udalosť, dokonca aj na tie, ktoré ostatných pedagógov nudia až zívajú.

Aké slová možno použiť na zaujatie detí?

• Dnes máme tému. Môžeme to preskočiť? Prečo by sa to podľa vás vôbec malo študovať? (tu deti samé odpovedajú na otázku, prečo si to spájajú so životom)
• Veľa ľudí to pochopí, až keď sa o tom začnú učiť v šiestej triede, a vy to zistíte teraz. nie je to v pohode?
• Štúdium tohto materiálu bude ťažké, ale zábavné a zaujímavé.
• Mnoho ľudí sa tejto témy bojí, takže zvládnutím tohto materiálu budete vedieť viac ako väčšina dospelých.

K tomu je však potrebný individuálny prístup k deťom.

A toto je tretí problém:

Problém 3 - Nedostatok možnosti individuálneho prístupu k dieťaťu, vzhľadom na veľký počet žiakov v triedach

Učitelia napríklad opravujú chyby, alebo naopak, prijmú priskoro nesprávnu odpoveď, pretože jednoducho nestihne každého žiaka prekrútiť.

Uvediem príklad. Keď som začal pracovať v triede, ktorá bola zložená zo „slabých detí“, bola to pre mňa často situácia, keď žiak nevedel alebo nechcel odpovedať.

Na jednej z mojich prvých hodín matematiky som sa opýtal Maxima O., koľko by bolo 7 krát 8.

Maxim odpovedal - "Neviem."

Prečo tak odpovedal? Dieťa môže odmietnuť odpovedať na otázku z mnohých dôvodov, vrátane:

• zvykol takto odpovedať a s touto odpoveďou si chce rýchlo sadnúť na svoje miesto, aby sa vrátil do „šedej zóny“. Pretože častejšie, keď takto odpovedal, mu hovorili: Sadnite si dvaja.
• naozaj nepoznám odpoveď
• hanbiť sa, že nepoznám odpoveď
• nechce medzi spolužiakmi vyčnievať
• nepočul, čo sa pýtali
• nerozumel tomu, čo sa pýtalo

„Sivá zóna“ je príležitosťou „vysedieť“, nič nerobiť a nič sa nesnažiť. Deti sa hádajú takto: „Aj tak nič neurobím, najznámejšia „dvojka“, načo sa obťažovať“

Čo robiť?

Úsmev je najlepší vzdelávací nástroj a radosť je najlepším vzdelávacím prostredím.

Používame techniku ​​„k výsledku“.

Ako to spraviť?

Metóda jedna – Odpovedzte sami, aby ju dieťa zopakovalo

Maxim, sedem krát osem bude 56. A teraz mi povedz, koľko sa sedem vynásobí ôsmimi?

Metóda dva – požiadajte iného študenta, aby odpovedal, a požiadajte o zopakovanie

Tretím spôsobom je ukázať zaujímavú a novú techniku, ktorá môže dieťaťu pomôcť nájsť správnu odpoveď. Napríklad japonský systém násobenia:

Metóda štyri - daj nápovedu, objasni otázku

Čo znamená 7*8? Čo sa dá nahradiť? Doplnenie? Dobre. Poďme písať a počítať.

Takže, Maxim, koľko je 7 * 8? 56! Správny.

Táto jednoduchá technika vám umožňuje skutočne učiť deti a nevytvárať ilúziu učenia.

Ale to všetko je možné len individuálnou prácou so študentmi a učitelia na to jednoducho nemajú čas.

Bohužiaľ, moderná škola je typická služba.

So šablónovým prístupom ku všetkým deťom.

Nariaďuje to zákon, veľké triedy, nízky plat, veľa práce navyše, ktorú učiteľ robí (správy, referáty, porady...)

Talentovaní učitelia preto vo vzdelávacom systéme len zriedka zostávajú. Namiesto toho, aby si uvedomili svoje schopnosti, mali by byť ako všetci ostatní a robiť veľa zbytočných akcií.

Čo ak však chcete, aby sa vaše dieťa učilo od talentovaných učiteľov?

Čo ak chcete dať svojmu dieťaťu to najlepšie vzdelanie?

Ani ja som svojho času nevedela nájsť dobré vzdelanie pre svoje deti.

Preto sme vytvorili takúto školu, volá sa „Škola 60 minút“

• Lekcie Šesťdesiatminútovej školy sú navrhnuté a zaznamenané špeciálne pre deti, berúc do úvahy ich osobné vlastnosti: vedúci typ vnímania, schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť, potrebu prepínať pozornosť a, samozrejme, udržiavať záujem.

  Všetko vysvetľovanie a precvičovanie prebieha priamo počas hodiny, takže dieťa nepotrebuje robiť domáce úlohy.

Vyučujeme podľa vlastného programu, ktorý zohľadňuje všetky požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale nezostávame pri jednej vyučovacej metóde a umožňujeme deťom prijímať informácie spôsobom, ktorý je pre nich zaujímavý: tvoríme a kreslíme grafických robotov, predstavujeme „pavúkové karty“ a myšlienkové mapy, hráme hry a robíme výskum.

V našej škole nie sú žiadne domáce úlohy a celé cvičenie prebieha priamo v triede. Používame autorské a svetové techniky efektívneho učenia, ktoré umožňuje učiť sa rýchlo a zaujímavo.

A môžete študovať odkiaľkoľvek na svete!

Škola 60 minút je navrhnutý tak, aby zabezpečil, že sa deti zvládnu naučiť celé školské učivo za 100 dní 60 minút o deň.

Lekcie vyzerajú takto:
1. Každý deň dieťa dostáva poslanie. Obsahuje tri vzdelávacie videá a tri predmety.

Celkovo sa v škole učíme: ruština, matematika, angličtina, svet okolo nás. Rozvíjame pamäť, pozornosť a študijné techniky pre efektívne učenie.

2. Lekcie o technikách, pamäti a pozornosti prichádzajú buď v samostatný deň, alebo sú okamžite zahrnuté do rozvrhu.

Po každom vzdelávacom videu nasleduje misijná úloha, ktorej plnením si dieťa upevňuje učivo.

3. Úloha misie môže byť: zvuk (a potom dieťa odpovie v pauze, potom počuje správnu odpoveď), video (prestávka počas procesu pozerania, vykoná výpočet alebo úlohu a pozrie sa na správnu odpoveď), text (vytvor mapa, pomocník alebo niečo, potom napíšte)

Celý školský program teda prebieha so záujmom, nadšením a za 100 dní. To znamená, že po začatí tréningu v septembri bude dieťa v decembri plne ovládať materiál.

Teraz prebieha akcia „Škola 60 minút“. Do konca týždňa je "Škola 60 minút" 2x lacnejšie.

Pri platbe za účasť získate prístup k školiacemu systému navrhnutému na sto dní:

A to: výklad učiva a praktických hodín z predmetov (ruština, matematika, svet okolo nás, angličtina) bez časového obmedzenia, počnúc 1. septembrom.

Knižnica s knihami na štúdium je už k dispozícii.

Zapojte sa do programu hneď teraz.

Problémy školákov sú dosť vážnou skúškou ako pre naše deti, tak aj pre nás, ich rodičov, pretože každý z nás chce vidieť svoje dieťa veselé a šťastné. Jedna vec je, ak je problematická téma „domáca úloha“ v angličtine, a úplne iná je, ak sa dieťaťu do školy vôbec nechce, čo sa preňho stáva symbolom skúšok, ponižovania a synonymom zlej nálady. Čo robiť, ak si rodičia uvedomia, že dochádzka dieťaťa do výchovného ústavu sa zmenila na mučenie? Diskutujme a skúsme nájsť riešenie najdôležitejších školských problémov v našom dnešnom materiáli.

Šikanovanie dieťaťa spolužiakmi

Žiaľ, takmer v každom detskom kolektíve sa nájde dieťa, ktoré sa z toho či onoho dôvodu hrá na „vyvrheľa“. Urážajú ho, smejú sa mu, posmievajú sa mu, v najlepšom prípade sa jednoducho nekamarátia alebo kolektívne nevenujú pozornosť.

Často sa dôvodom takéhoto postoja spolužiakov stávajú niektoré veľmi viditeľný vonkajší znak dieťaťa.

A často nie všetci chlapi v triede sú proti dieťaťu. V takýchto skupinách stačí vodcovi, aby niekoho z toho či onoho dôvodu nemal rád (aj keď dieťa je jednoducho oveľa múdrejšie ako génius uznávaný spoločnosťou) a stáva sa outsiderom.

Súhlasíte, nie je veľmi príjemné cítiť sa v takejto úlohe a pochopenie, že každý deň vám prináša ďalšiu porciu šikanovania, nespôsobuje najmenšiu túžbu prekročiť prah triedy.

Často sa dieťa dokonca bojí priznať samu seba v tom, že sa ocitol z jeho pohľadu v tak slepej situácii.

Preto problém aktívne ignoruje a spravidla, ak sa sťažuje, nejde o odmietnutie spolužiakmi, ale o to, že nevie nájsť spoločnú reč alebo hovorí, že škola je proste nuda.

Každým dňom je však čoraz ťažšie presvedčiť dieťa, aby ráno vstalo z postele. Často zaradená do práce a: doslova „z ničoho nič“ môže dieťa začať bolieť hlava, žalúdok, stúpa teplota.

Čo robiť, ak je vaše dieťa šikanované spolužiakmi

1. Mali podozrenie, že niečo nie je v poriadku – hlavné je nezasahovať „priamo“.
   Ak v horúčave vletíte do triedy, aby ste sa raz a navždy vysporiadali s páchateľmi vášho syna alebo dcéry, situácia sa len zhorší.
   Nemôžete byť predsa stále s ním a len čo odídete, budú ho dráždiť, teraz už aj preto, že je to „šibačka“ a „šmejd“.
2. Samozrejme, všetci si radi dáme rady, ale naša „šikovnosť“ to dieťaťu neuľahčí. Rady pre dospelých sú stále úplne neúčinné z jednoduchého dôvodu, že 10-ročný človek ešte nemá našu 30-ročnú sebadôveru a silu, ako aj našu rokmi vycibrenú schopnosť ohradiť sa problémom monolitickým múr alebo ignorovať páchateľov s ľadovým tichom.
   Ak by to dokázal, nemal by problémy s citmi kvôli prístupu spolužiakov.
3. Najlepšie urobíte, ak svojmu dieťaťu poskytnete maximálnu podporu. Počúvajte ho, keď sa sťažuje, povedzte, že mu rozumiete a máte ho radi.
   Možno je táto situácia dočasná. V úlohe vyvrheľa bolo podľa psychologických výskumov v tej či onej miere každé štvrté dieťa. A bezpečne von!
   Nepripravte preto svojho syna či dcéru o jedinečnú šancu získať cenné skúsenosti pri prekonávaní nevľúdneho prístupu iných. To sa vám v živote určite bude hodiť.
4. Súbežne s rodičovským porozumením sa snažte zvýšiť sebaúctu dieťaťa. Aby to dokázal, potrebuje sa cítiť uznávaný a obľúbený.
   A to nielen rodičmi, ale aj deťmi, ako je on sám. Musíte nájsť detskú spoločnosť , v ktorej bude jeho individualita cenená, nie odmietaná.
   Divadelné štúdio pomôže dohovárať tichým a nájsť využitie pre príliš klebetnice, basketbalová sekcia ukáže, že rast je v pohode pre dieťa, ktoré je o hlavu vyššie ako jeho rovesníci, a šprt a šprt, ktorému je láska k encyklopédiám na smiech. v bežnej škole bude nepostrádateľnou strelou v tíme mladých intelektuálov počas podujatia Čo? Kde? Kedy?".
5. Vidiac, že ​​človek môže byť hrdý na svoju zvláštnosť, bude oveľa menej urazený výsmechom spolužiakov, ktorý v skutočnosti musel dosiahnuť.
6. Ak sa situácia nevyvíja tak ružovo a vzťahy so spolužiakmi sa zhoršujú až do bodnutia napadnutia, mali by ste porozmýšľať o preložení dieťaťa na inú školu.
   Aby sme nešliapali znova na tie isté „hrable“, je lepšie si najprv ujasniť, či je v novej triede obsadené miesto vyvrheľa, a tiež pochopiť, aká silná je skupina v novom detskom kolektíve, zameranom na štúdium. a nie pri prenasledovaní nevhodných detí.

Dieťa sa príliš obáva zlých známok

Ako je to dlho, čo sa vaše dieťa vrátilo zo školy v slzách alebo pred vami skrývalo svoj denník v strachu, že rodičia uvidia jeho zlú známku? Záleží mu vôbec na výkone? Istou formou ochrany pred vonkajším svetom je, samozrejme, aj lajdáckosť, no príliš silné obavy o vlastný študijný výkon sú tiež signálom, že nie všetko ide tak, ako by malo.

Čo robiť, ak sa vaše dieťa príliš obáva zlých známok

V 99% zo 100 je tento postoj dieťaťa zrkadlom vášho dospelého subjektivizmu. Sme to predsa my, rodičia, ktorí svojim deťom kategoricky hovoríme, že sa treba učiť len „výborne“, narážame na to, že „Helenka už dávno ovládala úlohy z fyziky“ alebo strašíme, že v prípade slabých známok dieťa bude mať budúceho školníka.

Ale vidíte, nie je vždy možné dokončiť tréningové úlohy na najvyššie skóre. Koniec koncov, vy a ja tiež nie sme v práci vždy v „plnej bojovej pripravenosti“.

Niekedy si namiesto vypĺňania nešťastnej správy pre úrady chcete oddýchnuť, porozprávať sa s kolegom, urobiť si dlhšiu prechádzku v čase obeda alebo sa pozrieť na internet.

Je to pravda, napokon, dovoľujeme si aspoň z času na čas takéto slobody? Ale naše deti, ako vytrvalí cínoví vojaci, musia byť vždy „navrchu“.

Prečo sú tam cín - cín je skôr taviteľný kov, skôr titán.. Naše deti by mali byť titánmi vo svete poznania. Nerozptyľujte sa, nebuďte nezbední, nepoľavujte, úlohy plňte len „výborne“! A za nedodržanie - prísny trest ...

Myslíte si, že dieťa je v takýchto podmienkach pohodlné? Dokáže sa zamilovať do samotného procesu učenia, ak mu slová rodičov „a skús mi priniesť iné hodnotenie“ sedia v hlave ako neznesiteľný tŕň v hlave. Známka…

Práve na ňu sa sústreďuje všetka pozornosť dieťaťa. Malo by to byť maximum, pretože inak ho čaká tvrdá skúška doma, chladné pohŕdanie perfekcionistickej matky či škandál od rýchlo naladeného otca.

Ale má to tak byť? Rodičia sú povinní sprostredkovať dieťaťu myšlienku, že áno, dobré známky sú úžasné a veľmi dôležité, ale oveľa dôležitejší je záujem o predmet a štúdium vo všeobecnosti. Chváľte dieťa za vynaložené úsilie a neporovnávajte sa s vynikajúcou študentkou Katenkou, ale s ním len pred rokom, mesiacom, dňom, týždňom. Zdôraznite, že jeho rukopis sa zlepšil, že už je schopný prečítať báseň s výrazom, vyriešiť taký ťažký problém (a v poslednej štvrtine sa mu to nepodarilo!).

Hovorí psychologička Natalya Karabuta:

„Často práve takí rodičia, ktorí sú zásadne nekompromisní vo vzťahu k známkam dieťaťa, vyrastú práve z tých detí, ktoré samy v detstve pravidelne dostávali karhanie za študijné výsledky. Chcete, aby sa aj vaše dieťa bálo vášho spravodlivého hnevu a potom, o 30 rokov neskôr, stále trepalo denníkom nad hlavou nerozumnému dieťaťu, ktoré často nechápalo, prečo to robí? Je nepravdepodobné... Veď takto zbavujeme dieťa toho najdôležitejšieho – pochopenia, že rodičia ich nemilujú za niečo, ale len tak. Že si rodičovskú lásku netreba zaslúžiť – je bezpodmienečná. A známky sú, samozrejme, dôležité, ale oveľa dôležitejšie sú vrúcne vzťahy medzi dcérou a matkou, synom a otcom. Vy, rodičia, tomu musíte veriť sami."

Dieťa nemá v škole kamarátov

Problémy so vzťahmi v škole nie vždy súvisia s tým, že dieťa niekto urazí – niekedy ho jednoducho okolití chlapi ignorujú. Najčastejšie sa tento problém vyskytuje v dvoch prípadoch:

• dieťa je dosť skromné, sotva vstupuje do rozhovoru, neiniciuje komunikáciu, moderne povedané - introvert;
• keď bolo dieťa nútené zmeniť školský kolektív a prejsť do inej triedy alebo školy.

Ak príde do novej skupiny živý a spoločenský nový študent, často pre neho nie je ťažké nájsť si nových priateľov. Len sa začne rozprávať naraz a so všetkými. Na rôzne témy. Neustále. Funguje to!

A ak nováčik stojí a chúli sa potichu v kúte alebo placho prechádza okolo hrajúceho sa neporiadku spolužiakov, hoci sa v jeho očiach číta úprimný záujem o tento proces, je nepravdepodobné, že by ho zavolali. V takýchto prípadoch je dôležité prevziať iniciatívu sami. A ak je ťažké okamžite vstúpiť do hlbín vecí, potom sa aspoň priateľsky porozprávajte s pár rovnakými tichými ako on - dieťa môže. Len to treba na to nastaviť.

Čo robiť, ak dieťa nemá v škole kamarátov

Na začiatok sa uistite, že dieťa vo všeobecnosti chce nájsť nových priateľov. Samozrejme, nespoločenské deti sú výnimkou z pravidla, ale to sa stáva.

Väčšina detí však cíti potrebu byť súčasťou kolektívu a voľne komunikovať so spolužiakmi. A rodičia mu s tým môžu pomôcť. Niekoľko jednoduchých situácií môže pomôcť prelomiť ľady medzi vaším dieťaťom a spolužiakmi.

Kurz pre deti.

Usporiadajte malú zábavnú udalosť - výlet do prírody, majstrovskú triedu, piknik, krátku túru, exkurziu. Pozvite deti z triedy vášho dieťaťa. Za múrmi školy, v situácii, keď sú všetci uvoľnení a odpočívajú, deti viac inklinujú ku kontaktom, a tak bude pre dieťa nadväzovanie komunikácie o niečo jednoduchšie.

Prajeme vám menej problémov a viac šťastných školských dní!

Problémom modernej školy je strata záujmu mnohých študentov o učenie. Prečo sa to deje? Dôvody tohto negatívneho javu sú nejednoznačné:

• preťaženie monotónnym vzdelávacím materiálom;
• nedokonalosť metód, techník a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• obmedzené možnosti kreatívneho sebariadenia. Dnes sa presadila predstava, že škola má poskytovať v prvom rade vedomosti, schopnosti, zručnosti, t.j. slúžiť ako akési distribučné miesto, sklad hotových vedomostí, sa považuje za irelevantné.úloha moderná škola by mala byť formovaním človeka, ktorý sa zdokonaľuje, je schopný samostatne sa rozhodovať, byť za tieto rozhodnutia zodpovedný, nachádzať spôsoby realizácie, t.j. kreatívny v najširšom zmysle slova. Táto úloha je pre našu školu realizovateľná.

Základná škola je schopná riešiť nové úlohy stanovené pre ruskú výchovu v prvom rade poskytnúť podmienky pre rozvoj dieťaťa ako subjektu vlastnej činnosti, subjektu rozvoja (a nie objektu pedagogických vplyvov učiteľa). ). Takto sú formulované úlohy základného vzdelávania vo federálnych štátnych štandardoch všeobecného vzdelávania.

Vyučovanie je radosť, nie len povinnosť; učiť sa možno s vášňou a nie len z povinnosti. Dosahovanie vysokých výsledkov v základnom vzdelávaní podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné bez podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu, v ktorom osobitné miesto zaujíma vzdelávacia, metodická a informačná podpora.Vek základnej školy je charakterizovaný jasom a bezprostrednosťou vnímania, ľahkosťou vstupu do obrazov. Deti sa voľne zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hry.

Jedným z účinných prostriedkov rozvoja záujmu o predmet je didaktická hra:

• pomáha zmierniť pocit únavy;
• odhaľuje schopnosti detí, ich individualitu;
• zlepšuje mimovoľnú pamäť. Takžeherná technológia- najrelevantnejšie pre učiteľa základnej školy, najmä pri práci s 1. a 2. ročníkmi. Prvý rok štúdia je štartovacím a mimoriadne dôležitým pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, pretože. Práve v tomto roku majú deti plynulý prechod od herných aktivít k učeniu. Tento prechod je možný len pri intenzívnom formovaní všetkých typov univerzálnych akcií. Na hodinách gramotnosti sa používajú hry, ktoré zlepšujú sluchové vnímanie: „Tlieskanie“, „Tvrdé - mäkké“, „Poďme k narodeninám“. Pre hodiny matematiky - hry na vypracovanie zloženia čísla „Domy“, „Zbierajte vianočný stromček“ atď.

Dramatizačné hry

Dramatizačné hry na hodinách základnej školy formujú kreatívnu predstavivosť, vďaka čomu je obsah textu pôsobivejší a názornejší. Pri inscenácii deti zobrazujú, kreslia postavy pomocou intonácie, mimiky, postojov, gest.Dramatizácia je veľmi dôležitá pre rozvoj reči a emocionálny vývin dieťaťa. Oboznámenie sa s technikou dramatizácie môže začať inscenáciou rozprávok.

Práca so simulátormi

Na hodinách matematiky a ruského jazyka učitelia základných škôl často využívajú simulátory. Zvyšovanie kvality vedomostí žiakov je nemysliteľné bez dobre rozvinutých zručností. Simulátor sú tréningové cvičenia rovnakého typu, vybrané na jednu tému a zamerané na rozvoj zručností prenesených do automatizácie. Práca so simulátormi môže byť zahrnutá v rôznych fázach lekcie:

pri ústnom počítaní (na hodinách matematiky);

• pri upevňovaní nového materiálu;
• v správaní nezávislej, overovacej práce;
• počas herných momentov súťažného charakteru a pod.

Študenti dostanú osobné poznámkové bloky (simulátory), po chvíli (3-5 minút) učiteľ zbiera poznámkové bloky s odpoveďami a po hodine spočíta a zaznamená počet správnych odpovedí do špeciálnej „Tabuľky úspešnosti“.

Chlapci veľmi radi pracujú v zošitoch a po niekoľkých prácach sa výsledok výrazne zlepšuje, pretože získané vedomosti sa precvičujú a privádzajú do automatizácie.

Rozvoj univerzálnych učebných zručností

Formovanie výchovného a intelektuálneho OUUN možno hodnotiť pri plnení špeciálnych úloh s obsahom predmetu. Zadania sa zadávajú po preštudovaní konkrétnej témy, po teste, teda po zvládnutí obsahu témy študentmi, keďže je potrebné merať úroveň mentálnych schopností. Môžete deťom ponúknuť, aby sami zhodnotili úroveň ovládania OUUN, preto vykonajte prieskum. Stupeň výchovného a organizačného, ​​výchovného a komunikatívneho OUUN možno určiť metódou pozorovania, hodnotením v bodovom systéme.

Technológia problémového dialógu

Problémovo-dialogické hodiny prispievajú k vzniku záujmu žiakov o nový materiál, formovaniekognitívna motivácia. Študenti učive porozumejú, pretože na všetko mysleli sami.

skupinová práca

Ako jedna z foriem aktivizácie žiakov v triede sa využívaskupinová práca.Deti sa učia pracovať v skupinách, v tímoch s vedúcim, učia sa poslúchať a viesť. Pri použití metódy skupinovej práce učiteľ upravuje vnútrokolektívne vzťahy. Chlapci dodržiavajú základné pravidlá práce v skupine, ktoré si „vypracujú a schvaľujú“:

• plná pozornosť spolužiakovi;
• vážny postoj k myšlienkam, pocitom druhých;
• tolerancia, priateľskosť (napr. nikto nemá právo smiať sa na chybách kamaráta, pretože každý má „právo urobiť chybu“).

Situácia v triede na takýchto hodinách presne zodpovedá obrazu, ktorý do didaktiky zaviedol KD Ushinsky: „Treba nechať triedu voľne vrieť, trápiť sa, ale zakaždým ju udržiavať v medziach, ktoré sú pre úspech nevyhnutné. Vo vyučovaní je neprípustné mŕtve ticho na hodine Dôležité je umožniť žiakom klásť otázky učiteľovi, vyjadrovať sa, rozprávať sa, sedieť v triede voľne a prirodzene.

Ukážkové školenie

Ide o postupné oboznamovanie študentov s pravopisným pravidlom, vykonávanie rozborov pravopisu na základe tohto pravidla.

Základná škola je základom, od ktorého kvality závisí ďalšie vzdelávanie dieťaťa. A to kladie osobitnú zodpovednosť na učiteľov základných škôl. Jeho úlohou je nielen naučiť čítať a písať, ale aj položiť základy duchovnosti dieťaťa, rozvíjať jeho najlepšie vlastnosti a naučiť ho spôsoby učenia. To posledné je obzvlášť dôležité v našom rýchlo sa meniacom svete, ktorý je preplnený informáciami. Naučte dieťa pracovať s informáciami, naučte sa učiť.

Akademik A.P. Semenov „Naučiť človeka žiť v informačnom svete je najdôležitejšou úlohou modernej školy, mala by sa stať rozhodujúcou v práci každého učiteľa. Na dosiahnutie týchto cieľov sa stáva nevyhnutnosťou aplikovať v praxi prácu učiteľa základnej školyinformačných a komunikačných technológií.Informatizácia základnej školy zohráva významnú úlohu pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania a formovaní informačnej kultúry dieťaťa 21. storočia. Odtiaľto sledujte ciele používania IKT:

• prechod od výkladového a názorného spôsobu vyučovania k akčnému;
• aktivizácia kognitívnej sféry žiakov;
• zvýšenie pozitívnej motivácie k učeniu;
• využitie ako prostriedok sebavzdelávania;
• zvyšovanie úrovne vedomostí;
• realizácia projektových aktivít mladších žiakov.

Spektrum využitia možností IKT je pomerne široké. Pri práci s deťmi v predškolskom veku je však potrebné pamätať na prikázanie: „Neubližujte!“ Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispievať k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispievať k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu pochopiť tok informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, a nie ako hlavný. Používanie IKT v triede by malo byť šetrné. Pri plánovaní vyučovacej hodiny na základnej škole by mal učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využívania IKT.

Jednou z charakteristických čŕt federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je nový prístup k systému hodnotenia, ktorý zahŕňa prechod na zmysluplné hodnotenie založené na kritériách. Na to naši učitelia používajú stupnice na sebahodnotenie, tabuľky, karty s „ znamienka +“ a „-“. Učiteľ môže vyzvať deti, aby zhodnotili svoju prácu, prácu iného dieťaťa alebo skupiny detí podľa určitých kritérií.

Zahrnutie techník do hodiny, vďaka ktorým je proces učenia zaujímavý a zábavný, vytvára u detí veselú pracovnú náladu, uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri zvládaní vzdelávacích materiálov. Rôzne herné aktivity, počas ktorých sa rieši jedna alebo druhá mentálna úloha, podporujú a zvyšujú záujem detí o predmet. Po unesení si deti nevšimnú, že sa učia. Dokonca aj tie najpasívnejšie deti sú zapojené do procesu učenia s veľkou túžbou a vynakladajú maximálne úsilie. Deti potrebujú úspech. Miera úspechu do značnej miery určuje náš postoj k svetu, pohodu, chuť pracovať, učiť sa nové veci.

V čase, keď ukončí základnú školu, v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre základné všeobecné vzdelávanie bude mladší študent schopný byť predovšetkým sociálne spôsobilý.

Na súčasný stav v školstve a celkovom školstve je veľa sťažností. Psychológovia však radia svoje krízy milovať alebo si ich aspoň vážiť. Kríza každého systému je predsa dôvodom na prehodnotenie situácie. Ako teda vybavíme školu?

Výber zahŕňa analytické materiály od odborníkov a pedagógov o tom, čo je v škole zlé a čo robiť. Pre niekoho môžu byť články dôvodom na diskusiu, pretože výber zahŕňa rôzne názory. Ale je to dobré, ak veríte bežnej fráze, že pravda sa rodí v spore.

Prečo sa nedá pokojne študovať v ruských školách, s akými psychickými ťažkosťami sa dieťa stretáva na ceste za poznaním a v čom sa líši emocionálna atmosféra v ruských školách od tej českej? Čo je potrebné urobiť, aby bolo učenie a vyučovanie jednoduchšie? Hovorí kandidát pedagogických vied žijúci v Českej republike.

"A na ktorý papier mám písať, na dvojitý?", "Zabudol som si pero", "Nepovedali mi." Toto všetko je každému učiteľovi dobre známe. No problém nie je len v nesamostatnosti detí, ktorú časom prekonajú, ale aj v detských predstavách dospelých. Niekto je nostalgický za sovietskym detstvom a nevidí z toho zrejmé, niekto verí, že mu všetci dlhujú, a niekto sa skrýva pred skutočnými problémami.

S akými problémami a výzvami sa stretávajú začínajúci špecialisti, ktorí odchádzajú pracovať do iných miest? Aký je moderný prístup k vzdelávaniu v kontexte vzťahov centra a periférie? Aké je to pre „učiteľa z hlavného mesta“ prinášať svetlo a poznanie, keď publikum nemá náladu počúvať? O svojej práci hovoria mladí učitelia, ktorí odišli z veľkých miest učiť na vidiecke školy.

Prečo dostávajú študenti na školách papiere, ktoré ukazujú čokoľvek, len nie skutočnú úroveň ich vedomostí? Čo na tom, že školský svet je vo všeobecnosti veľmi odlišný od toho skutočného? Prečo mnohé veci, ktoré si zaslúžia diskusiu, nie sú zahrnuté v školských osnovách? A ďalšie problémy školského vzdelávania.

Ďalšia výpoveď o tom, prečo všetko, čo súvisí so školou, automaticky vyvoláva nudu a pocit frustrácie – u detí aj dospelých. Z nejakého dôvodu, aj ako miesta aktuálnych vzdelávacích podujatí, si častejšie vyberajú modernejšie priestory, pretože v škole všetko dýcha chronickou melanchóliou. Do školy chodia len na voľby - a to zrejme tiež nie je len tak.

Na začiatku 21. storočia sa vzdelávací systém triasol tvárou v tvár novej hrozbe, ktorá číhala v smartfóne každého študenta. „OK, Google“ – a všetky odpovede sú v úplnom zobrazení, čo znamená, že učitelia, zdá sa, už nie sú potrební. Článok o novej funkcii učiteľa, osobitostiach myslenia „digitálnej generácie“ a o tom, ako slobodný prístup k informáciám mení školstvo.

Stále je ťažké ho prebudovať a rýchlo reagovať na zmeny, ale je zrejmé, že je potrebný nový prístup k systému. Riaditeľ Moskovského medzinárodného salónu vzdelávania hovorí o tom, ako si vybudovať vlastné vzdelanie, a o nových spôsoboch rozvoja a pedagogickej kreativity pre každého, kto učí mladú generáciu.

Aby boli hodiny zmysluplné a školské vzdelávanie užitočné, dnešnému učiteľovi nestačí len prerozprávať učebnicu. Musíte zdôvodniť rôzne uhly pohľadu a byť kritický k informáciám, odovzdávať rovnakú zručnosť študentom. Rektor Moskovskej pedagogickej univerzity a bývalý námestník ministra školstva - o tom, akých učiteľov potrebujú vzdelávať moderné pedagogické univerzity, a o vedomostiach, ktoré študent potrebuje (alebo nie).

Informácie o plynoch, obväzoch a sapérskych lopatách sú dobrá vec, ale moderný svet je plný hrozieb, ktoré sme si pred 10-20 rokmi jednoducho nevedeli predstaviť. Preto má zmysel študentom povedať, čo je kybernetická bezpečnosť, ako sa správať online, aby sa nestali obeťou zločinu a ako správne chrániť svoje digitálne zariadenia.

Trochu viac o tom, aké otázky kladie škola učiteľskému zboru a ako ich nadšenci riešia. Podľa organizátora projektu Učiteľ pre Rusko úspešným pedagogickým špecialistom prídu vhod hodiny herectva, schopnosť meditovať, zručnosti prevzaté z obchodného vzdelávania a schopnosť prelomiť neľudské formulácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.