Prioritnou oblasťou činnosti každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je: vytváranie podmienok na udržanie duševného a fyzického zdravia každého dieťaťa, zabezpečenie emocionálnej pohody detí, poskytovanie pedagogickej podpory pre zachovanie a rozvoj individuality každého dieťaťa. . To všetko tvorí zdraviu prospešné prostredie materskej školy alebo zdravotne nezávadný priestor.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ZDRAVOTNÉ PRÍSTUPY K ORGANIZÁCII VÝCHOVNEJ ČINNOSTI V ZÁSADE

Udržanie zdravia moderných detí je naliehavým problémom. Význam tohto problému je definovaný v zákone Ruskej federácie o vzdelávaní. Svoj podiel zodpovednosti za súčasný stav nesie aj naša predškolská výchovná inštitúcia. Prioritným cieľom práce v predškolskom výchovnom zariadení je preto výchova telesne zdravého a sociálne prispôsobeného dieťaťa, zabezpečenie jeho psychickej pohody, ako aj formovanie zodpovednosti predškoláka za svoje zdravie. A úlohou učiteľa našej predškolskej inštitúcie je organizovať pedagogický proces, ktorý chráni zdravie každého žiaka. Materská škola má vytvorené všetky podmienky, ktoré od nás závisia, aby pomohla každému dieťaťu stať sa telesne a duševne zdravým, mnohostranným, schopným, radostným a šťastným. Osobitné miesto je v tomto smere venované zdraviu prospešným činnostiam, ktoré zabezpečujú zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu. Práca systému výchovy k ochrane zdravia je založená na integrovanom systematickom prístupe.

Realizácia výchovno-vzdelávacích úloh v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje v úzkej súvislosti so zdravotnými problémami. Harmonický telesný a duševný rozvoj dieťaťa napomáha flexibilný denný režim, čo znamená: dynamický režim dňa pre deti, flexibilný pracovný režim špecialistov a celého obslužného personálu. Všetky aktivity sú štruktúrované tak, aby zachovali a posilnili zdravie každého žiaka. Aby sme predišli skracovaniu dĺžky rannej vychádzky, umožňujeme čiastočné využitie času niektorej z hodín na vykonávanie zdravotných procedúr. A aby sa odstránilo oneskorenie v asimilácii programového materiálu u detí, nedostatok ich vedomostí sa kompenzuje v procese individuálnej práce, a to ako v miestnosti, tak aj na mieste materskej školy. Realizácia zdraviu prospešných prác v plnom rozsahu vyvolala naliehavú potrebu hľadania najvhodnejších foriem organizácie iných druhov aktivít počas dňa.

Ranné vychádzky sa konajú nielen po skončení výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pred začatím výchovno-vzdelávacej činnosti, bezprostredne po raňajkách. Vykonávať práce zlepšujúce zdravie sa uľahčuje obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorej čas je čiastočne využitý na vykonávanie procedúr u jednotlivých detí. Učiteľ predvída a zohľadňuje harmonogram vykonávania postupov a počet detí, ktoré ich potrebujú.

Jedným zo smerov zdravotno-ochrannej činnosti materskej školy je racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Na realizáciu liečebných, rekreačných a nápravných opatrení, ktoré by nenarúšali výchovno-vzdelávaciu činnosť, máme vypracovaný primeraný režim dňa. Vzdelávacie aktivity v materskej škole sa realizujú v režime striedania dynamických póz, na ktoré sa používajú stojany, masážne koberčeky. Súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti môže byť sedenie, časť – státie, čím si udrží vertikálne držanie tela. Najdôležitejšou črtou celej výchovno-vzdelávacej činnosti je, že sa uskutočňuje v režime používania názorného vzdelávacieho a didaktického materiálu, neustáleho vizuálneho hľadania a plnenia úloh aktivizujúcich deti pomocou „mobilných mobilov“ – krížikov. Problém preťažovania dieťaťa sa rieši organizovaním podskupinovej, individuálnej práce s deťmi, zavádzaním tematických dní (Dni hry, Dni zdravia).

Čo najkompletnejšie riešenie úloh predškolského zariadenia napomáha zavádzanie zdravotne nezávadných technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré sú komplexom koncepčne prepojených metód a techník vyučovania, zameraných na rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na zachovanie a posilnenie jeho zdravia. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti sa využívajú prvky zdraviu prospešných technológií, čo prispieva k zvyšovaniu záujmu dieťaťa o proces učenia, zvyšuje kognitívnu aktivitu a čo je najdôležitejšie, zlepšuje psycho-emocionálnu pohodu a zdravie detí. Je známe, že cieľavedomá práca na zlepšovaní pohybov prstov je veľmi užitočná a dôležitá pre prípravu ruky na písanie, pretože „Detské talenty“ majú na dosah ruky, takže hry s prstami sa používajú na rozvoj detskej reči. Na rozvoj sebakontroly a dobrovoľnej regulácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti komunikácie slúžia dychové cvičenia, ktoré slúžia na nápravu rôznych rečových anomálií. Vizuálna gymnastika sa primerane využíva pri rôznych činnostiach a rozšírenom používaní vizualizácie. Relaxačné cvičenia slúžia na uvoľnenie a uvoľnenie napätia v triede. Piesková terapia sa úspešne využíva v mladších skupinách, vďaka čomu si deti rozvíjajú svoje obzory, reč, zlepšujú koordináciu pohybov, motoriku prstov a zlepšujú pohodu detí. Používanie všetkých vyššie uvedených vzdelávacích technológií sa vykonáva s prihliadnutím na vek, pohlavie, individuálne charakteristiky detí, ako aj zdravotný stav. Komplexná systematická práca na využívaní zdravotne šetriacich technológií v pedagogickom procese zameraná na zachovanie a upevnenie zdravia každého žiaka prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania, znižovaniu chorobnosti a vytváraniu trvalej motivácie u detí zdravý životný štýl, vedie k zvýšeniu zdravotných rezerv a uľahčuje adaptáciu dieťaťa na školskú záťaž ...

V našej materskej škole je tak realizácia zdraviu prospešného systému výchovného a vzdelávacieho procesu zameraná na formovanie fyzického, duševného a sociálneho zdravia absolventa predškolského výchovného zariadenia.

HLAVNÉ SMERY TVORBY ZDRAVOTNÍCKYCH ČINNOSTÍ V PODMIENKACH EXPERIMENTÁLNEJ PRÁCE V ZÁSAD.

Zdravie detí a mládeže je naliehavý problém a prvoradá téma, pretože určuje budúcnosť krajiny, genofond národa, vedecký a ekonomický potenciál spoločnosti. Podľa oficiálnych štatistík a výsledkov epidemiologických štúdií sa zdravotný stav obyvateľstva Ruska v posledných desaťročiach výrazne zhoršil a treba očakávať jeho ďalšie zhoršovanie, ak sa podmienky ovplyvňujúce zdravie výrazne nezmenia priaznivým smerom. Životný štýl a environmentálne faktory sú prvoradé.

Rastúce telo dieťaťa je obzvlášť citlivé na účinky environmentálnych faktorov, ako aj na nedostatok životne dôležitých živín a mikroelementov. Spolu s negatívnym vplyvom environmentálnych a ekonomických kríz na rastúcu populáciu krajiny sú nepriaznivo ovplyvnené mnohé rizikové faktory vo vzdelávacích inštitúciách. Zdravie detskej populácie je zároveň na jednej strane citlivé na vplyvy, na druhej strane je svojou povahou skôr inertné: rozdiel medzi vplyvom a výsledkom môže byť značný a môže dosiahnuť niekoľko rokov. .

V predškolskom veku sa u významnej časti moderných detí (68 %) vyvinú viaceré funkčné poruchy, 17 % detí získa chronické ochorenia a iba jedno dieťa z troch zostáva zdravé. Znížená počiatočná úroveň zdravia detí vo veku 6-7 rokov, ktoré sa začínajú systematicky vzdelávať v škole, teda výrazne zhoršuje ich možnosti úspešného vzdelávania.

Zistené zdravotné problémy moderných detí a dospievajúcich si vyžadujú zvýšenú pozornosť nielen zdravotníckych pracovníkov, ale aj učiteľov, rodičov a verejnosti. Osobitné miesto a zodpovednosť v tomto procese zlepšovania zdravia má výchovno-vzdelávací systém, ktorý môže a má urobiť výchovno-vzdelávací proces zdravotne zachovávajúcim.

V tejto súvislosti vytvorenie experimentálneho pracoviska v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré implementuje formy a metódy zdravotne šetriacich technológií používaných vo vzdelávacích inštitúciách, umožňuje vyvinúť a otestovať regionálny model zdravotne šetriaceho prostredia v vzdelávacia inštitúcia.

Hlavným cieľom experimentálnej lokality je navrhnúť model zdraviu prospešného prostredia, ktorý poskytuje podmienky na zachovanie a posilnenie zdravia dieťaťa využívaním moderných zdravotne nezávadných technológií vo výchove a vzdelávaní.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť tieto úlohy:

• Vytvorenie infraštruktúry na ochranu zdravia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Vykonávanie liečebno-preventívnych činností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia detí pod vedením zdravotníckych pracovníkov predškolského výchovného zariadenia v súlade s hygienickými a hygienickými požiadavkami.
• Organizácia telovýchovných a rekreačných aktivít zameraných na telesný rozvoj a zlepšenie zdravia detí.
• Organizácia športových a herných činností, zabezpečenie výchovy k potrebe pohybu a aktívneho životného štýlu.
• Realizácia edukačných aktivít na záchranu zdravia s cieľom pestovať kultúru zdravia u predškolákov.
• Realizácia sociálno-psychologických aktivít zameraných na zabezpečenie sociálnej a emocionálnej pohody predškolákov.
• Realizácia osvetových aktivít vrátane práce s rodinou a zamestnancami predškolského výchovného zariadenia.

Aktivity experimentálneho pracoviska sa vykonávajú v týchto oblastiach:

• Výskum

1. Návrh a schválenie modelu systémovej integrovanej práce na zachovanie a upevnenie zdravia v predškolskom vzdelávacom zariadení.
2. Sledovanie vývinu detí v zdraviu prospešnom prostredí.
3. Organizovanie a vedenie vedeckých a praktických konferencií, seminárov, okrúhlych stolov a iných foriem spoločnej vedeckej činnosti.

• Organizačné a metodické

1. Vytvorenie rady experimentálnej lokality a zabezpečenie jej fungovania.
2. Formovanie tvorivej komunity učiteľov, ktorí pri svojej práci vo vzdelávacích inštitúciách využívajú princípy ochrany zdravia.
3. Vytvorenie vedeckej a metodickej rady pre smerovanie experimentálnej lokality na základe MDOU Child Development Center-materská škola č. 28 "Zhemchuzhinka" v Sayanogorsku.
4. Poskytovanie vedeckej a metodickej pomoci učiteľom Centra rozvoja dieťaťa MDOU-Materská škola č. 28 „Žemčužinka“ a rodičom pri využívaní zdravotne šetriacich technológií pri vyučovaní a výchove.
5. Vytvorenie majstrovských kurzov o modelovaní mikroprostredia zachovávajúceho zdravie, zabezpečenie ochrany a posilňovania zdravia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

• Poradenstvo

1. Poskytovanie pomoci rodičom pri rozvoji ich detí.
2. Poskytovanie doplnkových služieb obyvateľstvu, pedagógom v oblasti diagnostiky a korekcie telesného, ​​zmyslového, motorického a psychofyziologického vývoja detí.

Nasledujúce výsledky svedčia o účinnosti experimentálneho miesta:

• prítomnosť systematickej a komplexnej práce na ochrane a upevňovaní zdravia detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (modely prostredia chrániaceho zdravie);
• vytvorenie valeologického modelu predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• stabilné ukazovatele úrovne fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti detí, ich zdravotného stavu a emocionálnej pohody; pozitívna dynamika vývoja detí „rizikovej skupiny“;
• pozitívny prístup detí k sebe a svojmu okoliu;
• rozvoj, implementácia a šírenie nahromadených skúseností s modelovaním zdravia šetriaceho prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách (vedecké a metodické články v zborníkoch republikových, ruských a medzinárodných konferencií, správy na regionálnych a republikových konferenciách, účasť na súťažiach, metodické materiály, správy učiteľov v práci atď.);
• zvyšovanie úrovne odborných zručností učiteľov na základe realizácie jednotlivých programov profesijného rozvoja.

Experimentálna činnosť predškolského vzdelávacieho zariadenia tak umožňuje komplexne a systematicky riešiť problémy zachovania a upevnenia zdravia detí s využitím zdravotne nezávadných technológií.

MODEL SYSTÉMU ŠETRENIA ZDRAVIA V PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCII

Pereksina N.P., starší pedagóg

Musíme sa naučiť používať naše vedomosti takýmto spôsobom

aby nám pomohli dosiahnuť naše ciele.

N. Enkelman

Modelovanie systému ochrany zdravia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si vyžadovalo riešenie zložitých problémov:

• Stanovenie základných zásad organizácie zdraviu prospešného pôsobenia učiteľov.
• Organizácia práce na ochrane zdravia detí v predškolskom vzdelávacom zariadení.
• Vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečia efektívnosť systému ochrany zdravia.
• Vypracovanie kritérií hodnotenia efektívnosti zavedeného systému šetrenia zdravia.

Vedecký prístup k zdraviu prospešným aktivitám - v roku 2007 otvorenie mestského experimentálneho pracoviska na tému "Lekárska, psychologická a pedagogická podpora detí od 2 do 7 rokov."

Hlavné činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

• Organizačná - organizácia zdravotno-ochranného výchovno-vzdelávacieho procesu priestoru na ochranu zdravia v predškolskom výchovnom zariadení.
• Telesná kultúra a zlepšovanie zdravia - pohybovo - výchovná činnosť, diagnostika rozvoja telesných vlastností, zdraviu prospešné technológie.
• Terapeutické - imunoterapia, vitamínová terapia.
• Preventívne - otužovacie opatrenia, dodržiavanie sanitárneho a epidemiologického režimu a denného režimu.

Pedagogický systém zachovávajúci zdravie je systém, ktorý vytvára maximálne možné podmienky na zachovanie, upevňovanie a rozvoj telesného, ​​duševného a sociálneho zdravia všetkých jeho predmetov.

Pracovný plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie číslo 28 "Perla"

vytvoriť zdravotne nezávadný pedagogický systém

Úlohy	Akcie (udalosti)	Termíny	Zodpovedný
Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, posilnenie jeho zdraviu prospešnej a zdraviutvornej orientácie na základe reálneho prepojenia do jednotného celku procesov vyučovania, výchovy a rozvoja.	Vypracovanie a implementácia Rozvojového programu „Pre budúcnosť detí“ Vývoj a realizácia wellness programu "Zdravé dieťa"	2007-2012	vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Oprava ročného plánu, dlhodobých a kalendárnych plánov vychovávateľov v interdiagnostickom období za účelom skvalitnenia obsahu zdravotne zachovaného výchovno-vzdelávacieho procesu (plánovanie vzoriek, konzultácie, kontrola)	2008-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Zavedenie aktívnych zdraviu prospešných foriem organizovania a vedenia vyučovania, zdraviu prospešných techník, technológií	2008-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Realizácia rôznych projektov v práci s deťmi (metóda dizajnu v činnostiach predškolákov, zintenzívnenie experimentálnych aktivít s deťmi pre zachovanie zdravia a pod.)	2008-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Systematizácia individuálnej práce s deťmi predškolských zariadení prostredníctvom rôznych kruhových prierezových prác (plánovanie kruhovej práce, usporiadanie výstav, tvorivé správy)	2008-2012	vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, senior pedagóg
	Zabezpečenie kontinuity v zachovaní zdravia predškolského a základného vzdelávania (zameranie na potreby spoločnosti, spoločné plány práce s cieľom vybudovať systém „dnes predškolák, zajtra školák“)	2008-2012	Kreatívna skupina "Nebolika"
Posilňovanie zdravia detí prostredníctvom integrovaného využívania prostriedkov telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie	Prevencia chorôb a funkčných porúch Optimalizácia motorickej aktivity predškolákov Nápravná práca s deťmi Organizácia športových klubov	2008-2012	vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, senior pedagóg, špecialisti, pedagógovia
Formovanie pripravenosti učiteľov na implementáciu zdravého prístupu	Formovanie holistického systému vedomostí o zdravie predškolákov	2008-2012	vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, senior pedagóg
	Schvaľovanie a implementácia zdravotne nezávadných programov, projektov, techník, technológií učiteľmi	2008-2012	pedagógovia, špecialistov
	Vývoj a používanie diagnostických kariet učiteľmi v hlavných oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu na ochranu zdravia; pozorovanie činnosti detí, kontrolné a overovacie hodiny, konzultácie.	2010-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
Organizácia systému práce s rodičmi pri ochrane zdravia	Poradenská a edukačná práca s rodičmi netradičnými, interaktívnymi formami ochrany zdravia	2008-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Zapojenie rodičov do spolupráce v systéme ochrany zdravia	Neustále	Učitelia predškolského veku
	Organizácia práce materského klubu	Neustále	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Organizovanie spoločných sviatkov a iných podujatí	Neustále	Učitelia predškolského veku
Vytvorenie optimálneho zdravotno-výchovného a metodického prostredia v infraštruktúre zdravotne nezávadného priestoru predškolského výchovného zariadenia.	Štúdium, hromadenie, zovšeobecňovanie skúseností učiteľov a vytvorenie PPO banky na implementáciu programov, metód, technológií šetriacich zdravie.	Neustále	vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, senior pedagóg, pedagógovia
	Analýza riešenia problému ochrany zdravia v predškolskom vzdelávacom zariadení za účelom vytvorenia podmienok pre rozvoj predškoláka a jeho maximálnu sebarealizáciu v ochrane zdravia (vypracovanie plánu práce v tomto smere)	2008 r.	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia,
	Transformácia subjektovo-rozvojového prostredia s prihliadnutím na realizovaný program v každej vekovej skupine (ochrana projektov na transformáciu rozvojového prostredia vo všetkých skupinách) s cieľom posilniť jeho zdravotne nezávadnú orientáciu	2008 r.	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, senior pedagóg
	Vybavenie metodického pracoviska vedeckou a metodickou literatúrou, variabilnými programami, metódami, pedagogickými technológiami vyučovania a výchovy, metodickými pomôckami.	Neustále	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia,
	Vytvorenie informačnej a inovačnej banky pre materskú školu vrátane programov na ochranu zdravia, metód, technológií používaných učiteľkami.	2010-2012	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, starší pedagóg, učitelia
	Vydanie zborníka „Činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie na ochranu zdravia: inovatívny aspekt“	2012 r.	Vedecký riaditeľ experimentálnej lokality, vedúci predškolského zariadenia, Vedúci pedagóg, Rada experimentálnych lokalít

Kritériá účinnosti systému na ochranu zdravia

Model systému ochrany zdravia vyvinutý a implementovaný v predškolskom vzdelávacom zariadení úspešne rieši tieto problémy ochrany zdravia:

• V predškolskom vzdelávacom zariadení je vytvorená optimálna rozvojová infraštruktúra zdravotne nezávadného priestoru.
• Je vypracovaný ucelený program „Zdravé dieťa“, autorský program „Dajte si zdravie“.
• Pre rozvoj detí a ich maximálnu sebarealizáciu pri ochrane zdravia je vytvorené optimálne prostredie na rozvoj zdraviu prospešných subjektov s prihliadnutím na realizovaný program v jednotlivých vekových skupinách.
• Bol vytvorený účinný systém prevencie detských úrazov v cestnej premávke.
• V práci s deťmi boli realizované rôzne projekty (prostredníctvom projektovej metódy „Si chodec“ a iné, zintenzívnenie experimentálnej a výskumnej činnosti predškolákov).
• Rodičov lákala aktívna spolupráca (prostredníctvom správnej rady, spoločné stretnutia, konzultačné dni „Spolupráca“, dni otvorených dverí, „Rodinné múzeum“, „Rodinné divadlo“ atď.).
• Zvýšila sa úroveň teoretických, metodických vedomostí učiteľov o programoch a technológiách ochrany zdravia a technologických zručností na ich realizáciu.
• Boli vyvinuté kritériá efektívnosti prostredia, v ktorom sa rozvíjajú subjekty na ochranu zdravia.
• Diagnostické karty boli vyvinuté pre hlavné oblasti vzdelávacieho procesu na ochranu zdravia; dotazníky pre rodičov, učiteľov.

Všetky vyššie uvedené sú dôležitými kritériami účinnosti pedagogického systému na ochranu zdravia.

V procese implementácie komplexného programu na zlepšenie zdravia „Zdravé dieťa“ sme zaznamenali pozitívne výsledky – na základe integrácie všetkých subjektov participujúcich na výchovno-vzdelávacom procese bol vytvorený zdravotne nezávadný model predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom implementácie integrovaného prístupu:

• vytváranie podmienok na ochranu a posilnenie telesnej, duševnej a sociálnej pohody dieťaťa;
• úspešný priebeh adaptácie detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie;
• zvýšenie kompetencie učiteľov, rodičov, detí v otázkach ochrany zdravia;
• zvýšenie úrovne fyzického rozvoja detí;
• zníženie počtu detí, ktoré majú často prechladnutie;
• zvyšovanie úrovne pedagogickej reflexie učiteľov ako zložky subjektívnej pozície učiteľa v odbornej činnosti, ich zameranie na tvorbu vlastných programov pedagogickej činnosti;
• formovanie kultúry zdravého životného štýlu pre deti v rodine;
• zlepšenie kvality vzdelávania.

Hlavným mechanizmom práce zlepšujúcej zdravie predškolskej vzdelávacej inštitúcie je teda model systému ochrany zdravia.

Model systému šetrenia zdravia

Pohybovo-výchovné aktivity	Wellness práca	Preventívne a terapeutické opatrenia	Diagnostika úrovne telesného rozvoja, zdravia a telesnej zdatnosti	Otužovacie aktivity	Nápravné práce	Voľný čas	Organizácia racionálnej výživy
telesná výchova	technológie šetriace zdravie	masáž hrudníka	diagnostika úrovne fyzického rozvoja	vzduchom	logorit-sľuda	hry vonku	Organizácia druhých raňajok (džúsy, ovocie)
plávanie	Vitamínová terapia	sollux	klinické vyšetrenie detí v detskej ambulancii	ranná recepcia detí na čerstvom vzduchu, ranné cvičenia, vzduchové kúpele (vetranie)	artpeda-gogika	dni zdravia	Zavedenie zeleniny a ovocia na obed a popoludňajší čaj
hudobné a rytmické hodiny	fototerapia	Ultrazvuková inhalácia "monzún"	diagnostika vývoja dieťaťa	voda	plávanie	týždeň zdravia	Náhradné produkty pre deti s alergiami
ranné cvičenia	šípkový nálev s medom	trubicový kremeň	vyšetrenie psychoemocionálneho stavu detí učiteľom-psychológom	plávanie v bazéne, sauna, kontrastná sprcha, rozsiahle umývanie, oplachovanie hrdla studenou vodou, oplachovanie odvarom z bylín, potieranie mäkkou rukavicou navlhčenou studenou vodou	trieda logopéda	športová zábava, dovolenka, voľný čas	Pitný režim
wellness hodinu po spánku	fytoncídy	UFO	vyšetrenie u logopéda	dodatočné otužovacie činnosti	antinarkogénne aktivity	hrací deň (raz za mesiac)
telesná výchova	kloktadlo s bylinkovým nálevom	elektroforéza		samomasáž sadzí, reflexná terapia, opaľovanie, chôdza naboso po tráve, šišky, piesok, kamene, rebrovaná doska, soľný chodník, podložky s hrotmi		dovolenka
wellness jogging	pochutiny z cesnaku a cibule					sekcia "Modrá lagúna"
	extrakt z eleuthero-cocca
	mazanie nosovej sliznice oxolínovou masťou
	cesnakovo-citrónová tinktúra

ZABEZPEČENIE OPTIMÁLNEHO PRIEBEHU ADAPTOVACIEHO OBDOBIA NA ZÁKLADE KROKOVANÉHO PRECHODU DIEŤAŤA Z RODINY K DETAILU

„Strach má veľké oči,“ hovorí príslovie. Sú skvelé aj pre rodičov, ktorí si netrúfajú dať svoje bábätko do starostlivosti „cudzej tety“, ktorá si nie je istá jeho úplnou bezpečnosťou. Možno takéto mamičky a oteckovia nemajú šťastie s vlastnými skúsenosťami v škôlke, alebo jednoducho nie sú dostatočne informovaní o moderných formách predškolského vzdelávania. To všetko musia brať do úvahy vychovávatelia, ktorí sa chystajú otvárať skupinky krátkodobých pobytov pre deti navštevujúce predškolské zariadenia. Od roku 2009 v našej MŠ funguje krátkodobý adaptačný krúžok pre deti od 1,5 do 3 rokov.

Materská škola sa nachádza vo vilovej štvrti mesta, kde žije veľké množstvo mladých rodín s deťmi. Niektoré z týchto detí navštevujú predškolské zariadenia, niektoré sú doma s mamou alebo starou mamou. Aby sme pochopili postoj rodičov k otváraniu krátkodobých skupín, uskutočnili sme sociologický prieskum, ktorý ukázal, že väčšina rodičov sa o ne zaujíma. Obzvlášť žiadaná je skupina určená na návštevu malých detí spolu s matkami vo večerných hodinách.

Prvý výrazný znak našej skupiny je už v jej názve – „prispôsobenie“. Prihlásením dieťaťa do tejto skupiny rodičia chápu, že čím úspešnejší bude priebeh pobytu bábätka u nás, tým pokojnejšie sa bude adaptovať na materskú školu v nasledujúcom školskom roku, kedy bude navštevovať krúžok bez mamy. Dôležité je aj to, aby sa rodičia počas celého roka úzkostlivo oboznamovali so životom škôlky, aby tu potom mohli pokojne nechať svoje dieťa.

Samozrejme, neustály pobyt rodičov v skupine kladie na zamestnancov nielen tejto skupiny, ale aj celého kolektívu ďalšiu zodpovednosť. Láska k dieťaťu a vysoká odbornosť zamestnancov sú najdôležitejšou podmienkou úspešného fungovania každej detskej skupiny. Ale v skupine krátkodobého pobytu musí učiteľ vlastniť nielen kolektív detí, ale aj kolektív rodičov, neustále ich aktivizovať a začleňovať do procesu výchovy a vzdelávania. Tu potrebujete kreatívneho, premýšľajúceho učiteľa, ktorý nielen pozná moderné vzdelávacie technológie, ale vie ich aj aplikovať v závislosti od situácie.

Ciele, ktoré sme si stanovili pri otváraní adaptačnej skupiny, zostávajú po šiestich rokoch rovnaké:

• vytváranie predpokladov pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu;
• formovanie pedagogickej a psychologickej gramotnosti rodičov.

Našu adaptačnú skupinu na krátkodobé pobyty sme nazvali „Malý maličký“ pre deti vo veku od 1,5 do 3 rokov s večerným pobytom v škôlke. Navštevuje ho skupina 20 detí. Čas pobytu: od 18.00 do 20.00 hod.. Na organizáciu práce skupiny „Krokha“ bola vytvorená tvorivá skupina, v ktorej boli: učiteľ-psychológ, vychovávateľ, hudobný riaditeľ, inštruktor telesnej výchovy. Práce prebiehajú podľa dlhodobého plánu. Pri práci s rodičmi sa využívajú rôzne formy činnosti:

• rodinné štúdium (vyplnenie individuálneho denníka dieťaťa, sociálneho dotazníka pre rodičov);
• rodičovské kluby: „Ako pripraviť dieťa na prijatie do predškolského vzdelávacieho zariadenia“, „Rozvoj samostatnosti u detí v sebaobsluhe“; individuálne poradenstvo v otázkach vzdelávania;
• zábava: „Návšteva Santa Clausa“, „Aprílový deň“.

Pri stretnutí s prvými bábätkami a matkami sme čelili určitým problémom. Ukázalo sa, že mnohí rodičia ani len netuší, že bábätko nedokáže počúvať učiteľku aj matku súčasne. Každý rodič považoval za svoju povinnosť zopakovať frázu učiteľa niekoľkokrát a čo najhlasnejšie, aby dieťa lepšie pochopilo význam toho, čo bolo povedané, v dôsledku toho bola miestnosť naplnená rachotom hlasov, v ktorých dieťa doslova „ utopil“. Stretli sme sa aj s odlišným názorom na účel spoločného pobytu matky a dieťaťa v kolektíve: niektoré mamičky sa pohodlne usadili na gauči v skupinovej miestnosti a začali s inými rodičmi diskutovať o rôznych problémoch, nevenovali im pozornosť. ich dieťatku! V tomto ohľade začíname pracovať nie s dieťaťom, ale s matkou, vysvetľujúc jej úlohu v tejto situácii. Priťahovaním dospelých k účasti na rôznych aktivitách sa snažíme vytvoriť u bábätka pocit psychickej pohody, vzbudiť záujem o aktivitu a podporiť emocionálnu interakciu medzi dieťaťom a dospelým.

Do konca školského roka sú rodičia, ktorí s deťmi navštevovali adaptačný krúžok, úplne premenení. Už majú predstavu o tom, čo by malo bábätko v danom veku vedieť a vedieť, a čo je najdôležitejšie, ako ho to naučiť. Rodičia vyrastajú vo svojej sebaúcte ako vychovávatelia vlastného dieťaťa. Získajú dôveru vo svoje schopnosti a presne vedia, čo a ako majú s bábätkom robiť.

Vďaka tejto interakcii počas školského roka sa rodičia stávajú našimi aktívnymi pomocníkmi. Sú presiaknuté našimi obavami a túžbami a vedia o všetkom, čo sa v škôlke deje, nie z počutia „z pieskoviska“, ale zo spoločných aktivít. Iba vtedy, keď sa vyrieši problém spoločných aktivít rodičov a detí, keď rodičia začnú chápať, ako sú potrebné pre úplný rozvoj a výchovu svojho dieťaťa, až potom možno úplne dôverovať účinnosti práce skupiny. krátkodobý pobyt v materskej škole.

Po prijatí detí do predškolského zariadenia je adaptácia na nové mikrosociálne podmienky sprevádzaná výraznými zmenami v správaní, autonómnych parametroch a reaktivite tela. Nepriaznivým následkom a poruchám v adaptácii možno predchádzať aplikáciou komplexu šetriacich psychopreventívnych opatrení. Na implementáciu týchto opatrení je však potrebné čo najskôr diagnostikovať znaky adaptácie a predpovedať jej priebeh.

Na kvantitatívnu charakteristiku individuálnych behaviorálnych a emocionálnych reakcií s prihliadnutím na ich prognostický význam u detí od dvoch do troch rokov, ktoré nastúpili do materskej školy prvýkrát, používame metódu bodového hodnotenia expertov. Deti nastupujúce do predškolského zariadenia sú počas dňa pozorované vychovávateľkami (v 1. a 2. pol. dňa), ktoré na konci dňa zaznamenávajú prejavy behaviorálnych a emocionálnych reakcií dieťaťa podľa 9 ukazovateľov (negatívne emócie, hnev, strach, pozitívne emócie, sociálne kontakty, kognitívna aktivita, fyzická aktivita, spánok, chuť do jedla) a zapíšte si zodpovedajúci počet bodov do pozorovacieho formulára. Ďalej sa vypočíta súčet bodov za deň, ktoré predstavujú komplexné hodnotenie stavu dieťaťa z hľadiska predikcie jeho adaptácie. Každé dieťa je pozorované až do nástupu úplnej adaptácie (+40 bodov za tri dni). Spolu s tým sa sleduje dynamika telesnej hmotnosti pri nástupe dieťaťa do materskej školy a potom mesačne až do nástupu úplnej adaptácie, ako aj frekvencia chorobnosti a exacerbácií chronickej chorobnosti. Na základe komplexného posúdenia sa adaptácia považuje za priaznivú, podmienečne priaznivú a nepriaznivú.

Len u polovice detí prijatých do predškolských zariadení prebieha adaptácia priaznivo. Najčastejšie sa tento charakter priebehu adaptácie v 1. najmladšej skupine zaznamenáva u detí vo veku 2 roky a 2 rokov 3 mesiace. Zároveň medzi deťmi 2 roky 6 mesiacov. častejšie dochádza k poruche adaptácie vo forme choroby. Nepriaznivý priebeh adaptácie u detí 2 roky 6 mesiacov. môže byť spôsobené osobitosťami výchovy detí v rodine (nedostatočná socializácia), zdravotným stavom. V druhej najmladšej skupine sa častejšie zaznamenáva priaznivý priebeh adaptácie, čo naznačuje, že tieto deti sú lepšie pripravené na nové sociálne podmienky.

Medzi deti s nepriaznivou adaptáciou patria deti, ktoré pred nástupom do MŠ navštevujú krátkodobý pobytový krúžok. Tieto údaje môžu odrážať porušenia socializácie takýchto detí a túžbu rodičov kompenzovať tieto problémy postupným privykaním dieťaťa na vychovávateľov, deti, podmienky v predškolských vzdelávacích inštitúciách. V tejto súvislosti je potrebné v skupinách krátkodobého pobytu realizovať výkladovú prácu s rodičmi o rozvoji komunikačných schopností u detí pred nástupom do materskej školy.

Analýza priebehu adaptácie detí na predškolské vzdelávacie zariadenia umožnila zistiť, že prechod na nový režimový moment (jedenie na obed, spánok) bol sprevádzaný znížením komplexného hodnotenia stavu dieťaťa, čo naznačuje ťažkosti. adaptácie detí na podmienky materskej školy. Preto pred nástupom dieťaťa do materskej školy je potrebné oboznámiť rodičov s jedálnym lístkom inštitúcie, aby sa dieťa naučilo doma jesť jedlá, ktoré mu budú ponúkané v materskej škole. Odporúča sa matke vopred zorganizovať stravu a prípravu jedál rovnakým spôsobom ako v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Pri nástupe dieťaťa do predškolského zariadenia je teda potrebné brať do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa (vek, komunikačné schopnosti, povaha výchovy v rodine atď.). Pri analýze adaptácie dieťaťa na materskú školu je dôležité každodenne analyzovať komplexné zhodnotenie stavu dieťaťa, aby sa vylúčilo predčasný prechod dieťaťa do nového režimového momentu, ktorý môže nepriaznivo ovplyvniť priebeh adaptácie. Psychologická a pedagogická podpora dieťaťa pri adaptácii na materskú školu by mala zohľadňovať jeho individuálne vlastnosti.

PSYCHOLÓG PODPORA ODBORNEJ ČINNOSTI UČITEĽA V PODMIENKACH ZDRAVOTNE ŠETRNÝCH PRIESTOROV SRNICE.

Zdravie predtým znepokojuje všetky ostatné požehnania života,

Že skutočne zdravý žobrák je šťastnejší ako chorý kráľ.

A. Schopenhauer

Jedným z najdôležitejších článkov v národnej vzdelávacej iniciatíve „Naša nová škola“ je učiteľ. V súvislosti s prechodom na osobnostne orientované modely vzdelávania sa zvýšili nároky spoločnosti na osobnosť učiteľa a jeho úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese. Od učiteľa sa vyžaduje tvorivý prístup k práci, ovládanie pedagogickej techniky, dizajnérske zručnosti. Osobné vlastnosti učiteľa, jeho zdravotný stav, odborná spôsobilosť, schopnosť používať zdravotne nezávadné pedagogické technológie sú na prvom mieste medzi faktormi, ktoré môžu výrazne ovplyvniť zdravie žiakov. V posledných desaťročiach sa problém zdravia učiteľa vo vzdelávacej inštitúcii stal obzvlášť aktuálnym v súvislosti so zvýšením priemerného veku učiteľa a dodatočným pracovným zaťažením.

Učiteľ je jediný človek, ktorý najviac času venuje učeniu a výchove detí. To si vyžaduje, aby spoločnosť vytvorila podmienky, v ktorých by učiteľ plnil kvalitné odborné úlohy. Správanie moderných učiteľov sa vyznačuje zvýšeným napätím, ktoré má za následok hrubosť, nestriedmosť, krik. Profesijná povinnosť zaväzuje učiteľa robiť informované rozhodnutia, prekonávať výbuchy hnevu, stavy podráždenosti, úzkosti, zúfalstva. Vonkajšie obmedzovanie emócií, keď vo vnútri prebieha násilný emocionálny proces, však nevedie k upokojeniu, ale naopak zvyšuje emočný stres a negatívne ovplyvňuje jeho vlastné zdravie, ako aj psychické zdravie žiakov.

Zdravie vždy bolo a bude tou najväčšou hodnotou pre ľudstvo. Celkovo je zdravie niečo, čo vždy chýba a o čo sa človek celý život snaží. V poslednej dobe sa veľa hovorí a píše o takom fenoméne, akým je profesionálne vyhorenie. V procese vykonávania akejkoľvek práce majú ľudia tendenciu zažívať fyzický a neuropsychický stres. Teraz sa zistilo, že syndróm profesionálneho vyhorenia postihuje odborníkov, ktorí z povahy svojej práce musia nadväzovať početné a intenzívne kontakty s inými ľuďmi. Ide o sociálnych pracovníkov – učiteľov, psychológov, lekárov, právnikov, policajtov a vedúcich rôznych úrovní.

Povolanie učiteľa možno z hľadiska frekvencie zdravotných problémov a závažnosti prebiehajúcich ochorení zaradiť do „rizikovej skupiny“.Pedagogická činnosť je plná rôznych druhov stresových situácií a rôznych faktorov spojených s možnosťou zvýšenej emocionálnej reakcie. Z hľadiska miery napätia je záťaž učiteľa v priemere väčšia ako u manažérov, bankárov, generálnych riaditeľov a predsedov asociácií, t.j. profesionálov, ktorí pracujú priamo s ľuďmi.

Emocionálne vyhorenie u profesionálov je jedným z obranných mechanizmov, ktorý sa prejavuje v určitom emocionálnom postoji k ich profesionálnym aktivitám. S prihliadnutím na všetky vyššie uvedené skutočnosti náš tím vykonal psychologickú štúdiu pedagogického zboru. Cieľom tejto štúdie je zistiť okruh osobných a interpersonálnych problémov v tíme, otestovať v praxi diagnostický balík zameraný na štúdium psychického zdravia učiteľa.

Na identifikáciu syndrómu profesionálneho vyhorenia sme použili metódu V.V. Bojko, čo umožnilo zistiť, že 24 % učiteľov je v štádiu formovania emočného vyhorenia, 9,5 % má formovanú fázu emočného vyhorenia. Pri skúmaní stupňa „chronickej únavy“ učiteľov sa zistilo, že 16 % učiteľov je v počiatočnom štádiu, 19 % učiteľov má výrazný titul a 9 % učiteľov predškolských zariadení má silný titul. Analýza medziľudských vzťahov v tíme hodnotením sociálno - psychologickej klímy v tíme podľa polárnych profilov podľa metódy E.I. Rogová ukázala, že 92 % učiteľov považuje psychologickú klímu za pozitívnu a hodnotí ju ako vysokú mieru priaznivosti.

Pedagóg-psychológ Ľvov Yu.L. nazýva odbornú činnosť po 10-15 rokoch práce takzvanou „pedagogickou krízou“. Rozoberali sme pedagogickú činnosť (skúsenosti) našich vychovávateľov a pedagógov. Výsledky ukázali, že 26 % učiteľov má pedagogickú prax 10-20 rokov, 52 % učiteľov nad 20 rokov. zároveň bola vykonaná analýza zdravotného stavu učiteľov na základe štatistických údajov z dispenzárnej prehliadky v akademickom roku 2010-11.

Vďaka uskutočnenému výskumu sme získali ucelený osobnostný profil, detailný obraz syndrómu profesionálneho vyhorenia, ktorý nám umožnil stanoviť opatrenia na prevenciu a psychokorekciu emočného vyhorenia. Riešenie vytýčených úloh si vyžiadalo potrebu formulovať a hľadať spôsoby riešenia zachovania zdravia učiteľov na základe psychologickej podpory pedagogickej činnosti prostredníctvom projektu „Zdravie učiteľa“. Cieľom tohto projektu je zabezpečiť fyzické a psychické zdravie učiteľov prostredníctvom využívania zdravotných programov a technológií. Projekt zahŕňa špecifické skupinové a individuálne aktivity na formovanie zručností v regulácii psycho-emocionálnych stavov, náprave osobných a interpersonálnych problémov. Takéto podujatia umožňujú učiteľom naučiť metódy netradičnej liečby a odbúravania psychofyzického stresu rôznymi technikami: relaxácia, meditácia, autogénny tréning, gymnastika v dobrej nálade, samomasáž, aromaterapia.

Teraz veľa píšu a hovoria o psychickom zdraví detí, o preventívnej a nápravnej práci s deťmi, ktoré majú poruchy v emocionálnej a osobnej sfére, ale predtým, ako pomôžete deťom stať sa psychicky zdravými, musíte naučiť učiteľov ovládať ich emocionálny stav, naučiť ich základné metódy liečenia, vytvoriť priaznivú klímu v pedagogickom zbore.

Sekcie: Školská psychologická služba

Vzdelávacie inštitúcie majú tri globálne ciele:

• fyzické zdravie dieťaťa,
• morálne zdravie,
• psychické zdravie.

Účelom psychologickej služby je preto duševné a psychické zdravie jednotlivca. To predpokladá pozornosť k vnútornému svetu človeka, jeho pocitom, skúsenostiam, záujmom, sklonom, jeho postoju k sebe samému, k iným ľuďom, k svetu okolo neho. Na Ruskej akadémii prírodných vied (Moskva), oddelenie "Noosférické vzdelávanie", vedúca - Maslova N.V., som absolvoval kurzy, kde som získal vedomosti o technikách ochrany zdravia. Tieto poznatky dobre korelujú s cieľom psychologickej služby. Vo všeobecnosti koncept noosférického vzdelávania odpovedá na mnohé otázky doby. Zaujala ma otázka, ako sa orientovať v modernej spoločnosti človeka. Predovšetkým nová technológia noosférického vzdelávania mi umožnila hlbšie pristupovať k práci v zdravom režime.

Človek s noosférickým myslením začne správne chápať svoje miesto v prírode. Noosférický rozvoj je zameraný na obnovenie ekologickej rovnováhy na planéte a vznik nového človeka, ktorého charakteristickou črtou bude nová kvalita myslenia – holistické vnímanie sveta. Na to je potrebné vychovávať holistické myslenie, je založené na myšlienke jednoty vesmíru a človeka ako jeho častice, to znamená, že človek je súčasťou systému prírody. Človek si musí uvedomiť svoj súlad s prírodou alebo biologickú primeranosť. Toto je založené na technikách šetrenia energie, ktoré slúžili ako základ pre vytvorenie tohto programu.

Chcel by som poznamenať faktory, od ktorých závisí zdravie. Podľa Yu.P. Lisitsin (1986), ľudské zdravie je len z 8-10% závislé od medicíny, 20% "od dedičnosti, 20%" od vonkajšieho prostredia a 50% "od životného štýlu človeka.

Nevhodné psycho-emocionálne reakcie môžu výrazne znížiť úroveň zdravia. Všimli sme si, že tá istá choroba u rôznych ľudí prebieha "rôznymi spôsobmi. Rovnaké lieky majú rôzne účinky: v niektorých prípadoch pomáhajú pri zotavovaní, v iných spôsobujú komplikácie. Za rovnakých podmienok jeden zamrzne a zomrie a druhý nie je.To priamo suvisi s duchovnym vyvojom cloveka, v com je zaklad rozdiel medzi organizmami,reakciami na chorobu a liecbu.Lidske telo je laboratórium a dokonca celá továreň na výrobu liekov,hormónov a iných užitočných látky.Človek – tvorca vlastného zdravia.V nás sú nejaké sily, ktoré nás môžu zachrániť pred chorobou alebo zmeniť jej priebeh.

Svoje zdravie si môžete upevniť iba zlepšovaním kvality svojho vedomia neustálou prácou a večným pohybom vpred, zdokonaľovaním seba a rozvíjaním vysokých kvalít ducha. Práve rozvoj duchovných a psychologických síl dá človeku cestu k šťastiu budúcnosti. A keď človek kráča cestou lásky, radosti, cíti sa silnejší, odolnejší, dokáže odolávať rôznym druhom vplyvov.

Takže, pracujúc v režime „zdravie zachovávajúcich metód“, som vyvinul systém primárnej nedrogovej prevencie redukcie chorôb a podpory zdravia. Tento systém zabezpečuje nasledujúce činnosti:

1. Testovanie kvantitatívneho sebahodnotenia zdravia (test „Zmerajte si zdravie“).
2. Výskum sebaúcty jednotlivca.
3. Štúdium úrovne úzkosti podľa Spielbergerovej škály.
4. Vedenie školení pre rozvoj osobného rastu.
5. Zvládnutie techniky harmonizácie osobnosti – relaxácia.

Zavedenie takéhoto programu podľa mňa prispelo k zvýšeniu hodnotenia zdravia medzi rôznymi životnými hodnotami.

Ako táto práca vlastne prebiehala?

Experiment zahŕňal 10 ľudí, ktorí boli identifikovaní po testovaní "Poďme zmerať svoje zdravie". Nízke získané výsledky môžu byť spôsobené exacerbáciou alebo nástupom choroby, ako aj prítomnosťou takých rizikových faktorov chorôb, ako je nadváha, nízka pohyblivosť, neadekvátne psychoemočné reakcie, poruchy spánku a iné.

Experimentálni a klinickí psychológovia nezvratne dokázali, že náš nervový systém nedokáže rozlíšiť medzi skutočnou situáciou a situáciou vytvorenou v živých detailoch a v našej predstavivosti. Navyše sa to vo väčšine prípadov deje na emocionálnej a podvedomej úrovni.

Psychológia je škola ovládnutia seba samého. Umožňuje človeku spoznať seba samého a zjednotiť svoj duchovný svet s tým materiálnym. Toto sa treba naučiť. Obraz vlastného „ja“ sa mení k lepšiemu hromadením vedomostí o sebe, praktických skúseností. Po zvládnutí psychológie obrazu svojho vlastného „ja“ si človek vytvorí základ pre sebahypnózu.

Pracovali sme na nasledujúcich témach:

• "Niekoľko ťahov k portrétu šťastného človeka";
• "Obraz" I "alebo tajomstvá sebavedomia";
• "Agresívny človek je vojna so sebou samým";
• „Ja - Oh" Kay! „Alebo opäť o podvedomí."

Prišli sme na to, že emocionálna trauma je základom našich zlyhaní a chorôb a spôsobujú psychickú bolesť. Potom človek morálne trpí a „odíde“ opačným smerom.

Uvediem príklady tejto práce na zlepšenie sebaúcty človeka, reguláciu úrovne úzkosti a zvládnutie techniky harmonizácie osobnosti - relaxácie.

1. Ak chcete nahliadnuť do vnútorného sveta dieťaťa, stačí sa ho opýtať: "Koho cítiš, predstavuješ si, predstavuješ?" Obrázky boli rôzne, ako samotné deti:

• svetlá lúka s viacfarebnou farbou;
• osamelý strom na poli;
• oblak na oblohe a svetlík slnečných lúčov;
• skala pri mori...

Podľa tohto obrázku existuje úvaha o tom, aký je to človek, to znamená, že obraz predstavy o sebe umožňuje človeku objavovať sám seba.

2. Vážne pracoval na koncepte "komplimentov". Robia človeka jemnejším a teplejším, zodpovedným pri výbere.

3. Vykonávané cvičenia:

a) „Autopilot“. Zapíšte si 10 fráz, nastavení ako: "Som šikovný, som krásny." Tieto postoje by sa mali priamo týkať jednotlivca, odrážať jeho ciele a túžby. Toto je optimistický program do budúcnosti.
b) „združenie“. Ukážte, že každý človek je individualita. Prehodnotením svojho „ja“ človek získava vedomosť o objektívnom hodnotení seba samého.
c) Cvičte v uvedomovaní si svojich charakterových vlastností. Napíšte na obálku povahové vlastnosti, ktoré sa u jednotlivcov prejavujú a každý o nich vie. Do obálky umiestnite povahové črty, ktoré sa daná osoba snaží pred ostatnými skrývať (práca vo dvojici, reflexia).

4. Študovali sme program získavania sebadôvery (Rogov EI „Príručka školského psychológa vo vzdelávaní“, M., 1996).

5. Osvojili sme si relax – silný spôsob harmonizácie osobnosti. Urobili to nasledovne:

a) práca na zvukovom zázname leningradského psychoterapeuta;
b) Jacobsonova relaxačná technika (10 svalových skupín);
c) relaxácia podľa N.V.Maslovej.

Relax (podľa N.V. Maslovej)

"Vnímajte ten príjemný zdroj pokoja a harmónie. Vnímajte, ako sa šíri po celom tele, po celej chrbtici, akoby stredom tela prechádzali vlny uvoľnenia. Prameň prináša pokoj, čistotu, jasnosť, čistí hlavu." Váš mozog sa stáva jasným, čistým. Jasnosť. a čistota sa usadzujú na vašom čele, spánkoch. Vrásky sa vyrovnávajú, čelo sa stáva čisté, hladké. Vaše očné viečka sú mäkké, ochabnuté, uvoľnené. Cítite uvoľnené oči. Skúste zo svojich očí cítiť vďačnosť, sú vďačný. Cíť, ako sa harmónia a relax usadzuje vo vašom krku a čistí ho. Cítite svieži a chladný vzduch. Snažte sa cítiť, ako vlny obklopujú vaše ramená, šíria pocit harmónie. Užite si príjemné pocity. Skúste cítiť režim vášho dýchania, vaše pľúca voľne dýchajú.Vlny relaxu zahalia vaše srdce, všetky orgány.Zdroj hladí stehná, nohy a vytláča všetko, čo nie je čisté. a, členky sa stávajú ľahkými. Všetko vychádza cez päty, prsty. Cíťte, aké je to pre vás ľahké, dobre. Všetko, čo nie je čistota, vychádza z vášho tela, z vašich buniek, z vašej duše. Teraz sa v duchu pozri na seba od hlavy po päty. Predstavte si, že ste umelec. Miernym pohybom ruky môžete ľubovoľne korigovať čokoľvek, čo si myslíte, že je vo vašom tele potrebné. Obdivujte sa, užívajte si svoju kondíciu, stav zdravej mysle a tela. Zabaľte sa do lásky a pošlite svoju lásku do sveta okolo seba."

Reflexia realizácie celého programu ukázala, že deti sa stali menej konfliktnými, znížila sa miera úzkosti, agresivity, objavila sa túžba schudnúť, cítili sa statočne, silne, sebavedomo, zlepšila sa ich pohoda. Toto je výsledok mojej práce. Dá sa konštatovať, že pohoda je odrazom zdravotného stavu.

I.A. Nesterová Zdravie-ochranný vzdelávací proces // Encyklopédia Nesterovcov

Výchovno-vzdelávací proces predškolského zariadenia na ochranu zdravia si vyžaduje vysokú úroveň kompetencií učiteľov a vedúcich vzdelávacích zariadení. Schopnosť riadiť prostredie chrániace zdravie umožňuje rozvoj inovatívnych vzdelávacích technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Manažment zdravotne nezávadného vzdelávacieho prostredia

Problém organizácie výchovy k zachovaniu zdravia spočíva na jednej strane v mnohostrannosti teoretických prístupov k jej riešeniu, na druhej strane v roztrieštenosti a jednostrannosti úsilia jednotlivých subjektov výchovy o praktické riešenie tohto problému.

- ide o osobitný druh činnosti, pri ktorej sú jej subjekty na základe plánovania, organizácie, vedenia a kontroly schopné zabezpečiť spoločnú činnosť žiakov, pedagógov a obslužného personálu.

Manažment zdravotne nezávadného vzdelávacieho prostredia je zameraná na formovanie, stabilizáciu, optimálne fungovanie a povinný rozvoj AIA s garantovaným dosahovaním vzdelávacích cieľov.

Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní- technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy - úlohy zachovať, udržiavať a obohacovať zdravie subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov.

V najširšom zmysle slova je to nasledovné:

1. proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v režime zachovania zdravia a obohacovania zdravia;
2. proces zameraný na zabezpečenie fyzickej, psychickej a sociálnej pohody dieťaťa.

Zachovanie zdravia a obohatenie zdravia sú dôležitými podmienkami organizácie pedagogického procesu v každej predškolskej inštitúcii.

Zdravotne šetriaci pedagogický proces v predškolskom zariadení v užšom zmysle ide o osobitne organizovanú, v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému rozvíjajúcu súčinnosť detí a učiteľov, zameranú na dosahovanie cieľov zachovania zdravia a obohacovania zdravia v priebehu vzdelávania, výchovy a vzdelávania. školenia.

Hlavnými sprievodcami výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení na ochranu zdravia sú faktory, ktoré sú podrobne uvedené nižšie.

Orientácia na fyzické zdravie ako základ pre zdravie zachovávajúci proces výchovy a rozvoja detí. Telesnú výchovu zároveň považujeme za systém, ktorý zahŕňa pohybovú aktivitu, otužovanie, sanitárny a hygienický režim, kvalitnú výživu, liečebnú a preventívnu prácu.

Aplikácia diagnostického systému vývoja dieťaťa, vrátane fyzického zdravia, emocionálneho a osobného stavu, sociálneho postavenia v skupine rovesníkov, záujmu o aktivity a úspechy v nich (I.V. Zhitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N. S. Starzhinskaya, LS Khodonovich, VA Shishkina).

Vytváranie psychologických podmienok pre organizovanie zdraviu prospešného procesu výchovy a rozvoja detí ktoré zahŕňajú:

• berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky dieťaťa;
• organizácia komunikácie a aktivít na dosiahnutie pozitívneho emocionálneho zážitku u dieťaťa;
• podpora samostatnosti;
• rozvoj tvorivej predstavivosti;
• formovanie zmysluplných motorických zručností;
• rozvoj schopnosti empatie;
• rozvoj zručností pre aktívne tvorivé sebavyjadrenie.

Vytváranie pedagogických podmienok pre proces zachovania zdravia výchova a rozvoj detí v predškolskom zariadení, z ktorých hlavné sú: organizácia rôznych druhov aktivít detí hravou formou; vybavenie detských aktivít náčiním, hračkami, hrami, hernými cvičeniami a manuálmi.

Vykonávanie administratívnej kontroly za kompetentnú organizáciu zdraviu prospešného procesu výchovy a rozvoja detí v predškolskom zariadení na základe posúdenia jeho efektívnosti.

Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ určuje, že obsah vzdelávania má byť zameraný na „zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu“.

Požiadavky na podmienky implementácie federálneho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania stanovujú, že výsledkom implementácie týchto požiadaviek má byť vytvorenie vzdelávacieho prostredia. Charakteristika edukačného prostredia je znázornená na obrázku.

Podobné požiadavky sú uvedené v štandardoch základného a úplného všeobecného vzdelávania, koncepčných programových dokumentoch pre rozvoj vzdelávania v Rusku. Tieto strategické usmernenia tvorili základ pre zostavenie koncepcie a programu pokročilého rozvoja školy, ktorý zahŕňa hlavnú myšlienku, všeobecné usmernenia, ktoré sú dôležité pre stanovenie cieľa, zásady riadenia rozvoja zdraviu prospešného prostredia, organizácie a fungovanie vzdelávacieho procesu.

Proaktívne riadenie zdraviu prospešného prostredia predškolského výchovného zariadenia

T.I. Šamová charakterizuje pokročilý manažment ako kvalitný manažment kvality vzdelávania. Pri implementácii anticipačného manažmentu je dôležité definovať systém manažérskych akcií, ktoré by mohli:

1. na základe vedúcej vzdelávacej paradigmy vyzdvihnúť inovácie, ktoré sú relevantné pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu;

2. vyzdvihnúť kompetencie subjektov vzdelávacieho procesu, umožňujúce úspešne implementovať zavedenú inováciu do procesu spoločných aktivít;

3. vypracovať program na zlepšenie odbornej spôsobilosti všetkých účastníkov zavádzania inovácií zameraný na implementáciu normy. Spojenie úsilia vedcov, pedagógov a odborníkov z praxe je veľmi dôležité pri úspešnom dosahovaní cieľov.

Práca vzdelávacej inštitúcie v moderných podmienkach vyžaduje, aby manažéri na všetkých úrovniach využívali nezávislosť a niesli zodpovednosť pri rozhodovaní. V tomto prípade je nevyhnutné mať stratégiu.

Stratégia je chápaná ako dlhodobý plán činnosti na riadenie tímu vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu a inštitúcie ako celku. Tento plán sleduje jasne definované ciele a vychádza z reálnych možností organizácie s prihliadnutím na podmienky jej fungovania.

Pokročilé ovládanie implementuje druhý princíp stratégie vedenia, ktorý vyplýva z prvého, a znamená schopnosť predvídať problémy a štruktúrovať svoje konanie tak, aby sa vylúčil alebo aspoň oslabil vplyv nežiaducich dôsledkov týchto problémov v súčasnosti a v budúcnosti. Na implementáciu tohto princípu musí mať manažment určité metódy a techniky na implementáciu pokročilého manažmentu, mať zodpovedajúce kompetencie a podmienky.

Pokročilé ovládanie sa buduje z ďalšieho rozvoja obsahu vzdelávania. Advance management je predurčený novým štandardom pre rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii.

Pokročilé ovládanie vzhľadom na požiadavky doby intenzifikácie a modernizácie vzdelávania a poskytuje sa ako najdôležitejšia podmienka dodržiavania v procese kontinuálnej obnovy obsahu vzdelávania. Zmeny vzdelávacích štandardov, odklon od vedomostnej paradigmy v obsahu vzdelávania a prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách si vyžadujú pokročilé riadenie v rozvoji zdravia zachovávajúcej kvality vzdelávacieho prostredia.

Samostatne je potrebné poznamenať, že osobnostne orientovaná koncepcia výchovy je veľmi dôležitá pre zdravie zachovávajúci výchovno-vzdelávací proces predškolského zariadenia.

Osobnostne orientovaná koncepcia výchovy v rámci manažmentu zahŕňa tieto princípy:

1. formovanie všeobecnej kultúry osobnosti študentov;
2. zabezpečenie ochrany zdravia a vytváranie priaznivých podmienok pre osobnú sebarealizáciu;
3. sledovanie a úprava duševného vývoja žiakov;
4. rozvoj a realizácia individuálnych študijných programov v predmetoch;
5. sledovanie a úprava emocionálno-vôľovej sféry a úrovne vzdelania školákov;
6. využívanie doplnkového vzdelávania, zabezpečujúce zaradenie exkurzií, hudobnej výchovy, výtvarného umenia, choreografie, etiky do učebných osnov; ako aj organizácia práce ateliérov: vokálny, zborový, výtvarný, choreografický, divadelný, vokálny a inštrumentálny súbor;
7. vštepovanie hodnôt zdravého životného štýlu, výchovy k občianstvu, pracovitosti, úcty k ľudským právam a slobodám, lásky k okolitej prírode, vlasti, rodine;
8. každodenná kontrola plnenia denného režimu, kvalitná príprava domácich úloh, organizácia cieľavedomej práce na pestovanie kultúry správania v triede, zmeny, mimoškolské aktivity, pestovanie sebakontroly, sebaregulácie, sebaorganizácie.

Činnosť pedagógov v procese budovania zdraviu prospešného prostredia

Proces formovania zdraviu prospešného prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení založené na neustálej interakcii všetkých štrukturálnych väzieb vzdelávacej inštitúcie. Činnosť administratívy je zameraná na organizovanie efektívnej činnosti a zabezpečenie konzistentnosti interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vytváranie čo najpohodlnejších podmienok pre triedy detí a pedagógov, ako aj kontrola a regulácia procesu.

Činnosť pedagógov v predškolských vzdelávacích zariadeniach je zameraná najmä na osvojenie si metodiky formovania zdravého životného štýlu svojich žiakov prostredníctvom vyučovacieho predmetu, uplatňovania zásad a technológií ochrany zdravia v procese organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Vytváranie trvalo udržateľného prostredia, ktoré chráni zdravie to nejde bez aktívnej práce študentov, ich rodičov a sociálnych partnerov - odborníkov z vedeckých a štátnych inštitúcií zaoberajúcich sa zdravotnými problémami detí a mládeže. Vektor ich snaženia v navrhovanom modeli zdraviu prospešného prostredia je nepochybne možný pri zvyšovaní úrovne zdraviu prospešnej kompetencie, osvojovaní si zručností a schopností zdravého životného štýlu, spôsobov nápravy psychického a fyziologického stavu, zvyšovaní zdrav. a základy plánovania individuálneho rozvoja vlastného zdravia.

Literatúra

1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ v znení neskorších predpisov zo dňa 05.05.2014 „O školstve v Ruskej federácii“ v znení neskorších predpisov. a dodatočný, vstup. v platnosti od 06.05.2014 // Rossiyskaya Gazeta, N 303, 31.12.2012
2. Shamova T.I., Treťjakov P.I., Kapustin N.P. Manažment vzdelávacích systémov - M .: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Územný model zdravotne šetriacej činnosti v školstve // ​​Valeológia. - 2010. - č. 1. - S. 5-8.

„Technológie na ochranu zdravia, technológie na udržanie a podporu zdravia“

Miesto výkonu práce MŠ MBDOU číslo 27

Pozícia vedúceho pedagóga

Celková pracovná skúsenosť 13 rokov .

13 rokov pedagogickej praxe

vo funkcii 5 rokov

Vyššie vzdelanie , vyštudoval Moskovský psychologický a sociálny inštitút, špecializácia: učiteľ-logopéd, špeciálny psychológ.

1. Prehľad literatúry

1.1.Telesná výchova predškolákov: úlohy, ciele, prostriedky ... str.4

1.2 Prehľad navrhovaných metód zdravotne šetriaceho pedagogického systému v predškolskom výchovnom zariadení s.6

1.3 História štúdia témy pedagogickej praxe vo vzdelávacej inštitúcii, systém metodickej práce str.

1.4 Základné pojmy, pojmy v popise pedagogickej praxe str.12

2. Technológie na stimuláciu a udržanie zdravia

2.1. Popis hlavných metód a techník používaných v prezentovanej pedagogickej skúsenosti str.14

2.2. Relevantnosť s.20

2.3. Účinnosť str.21

2.4. Novinka str.22

2.5. Technologická efektívnosť.Opis hlavných prvkov prezentovanej pedagogickej skúsenosti str.23

závery strana 24

Aplikácie strana 25

Referencie strana 36

1. Literárna revue.

1.1 Telesná výchova predškolákov: úlohy, ciele, prostriedky.

Keď som začal pracovať na tejto téme, študoval som literatúru o telesnej výchove predškolákov, ako aj úlohy, prostriedky, spôsoby riešenia problému posilňovania, rozvoja a udržiavania zdravia detí predškolského veku. Štúdium obsahu telesnej výchovy bolo potrebné na pochopenie toho, ako tento problém formulujú vedci - didaktici a vývojári metód telesnej výchovy, aké miesto zaujímajú úlohy zdravotne šetriacich technológií v telesnej výchove predškolákov.

T.I. Osokina identifikuje tieto úlohy:

1. Ochrana života.

2. Podpora zdravia.

3. Zdokonaľovanie tela dieťaťa, podpora jeho správneho telesného vývoja.

4. Zlepšenie výkonu.

IN AND. Loginova formuluje úlohy telesnej výchovy trochu inak:

1. Ochrana života a podpora zdravia.

2. Zabezpečenie včasného a plného rozvoja všetkých orgánov a funkcií tela.

3. Formovanie základných pohybov a motoriky, obratnosť, flexibilita, odvaha a pod.

A.V. Keneman, G.V. Khukhlaeva sformulovala tri skupiny úloh:

1. Wellness - rozvoj a posilnenie kostí, svalov, kardiovaskulárneho, dýchacieho, nervového systému, vnútorných orgánov: rozvoj pohybov, ako aj otužovanie detského organizmu.

2. Vzdelávacie - formovanie zručností na vykonávanie základných pohybov; vštepovanie zručností správneho držania tela, hygienických zručností, zvládnutie vedomostí o svojom tele, o zdraví; formovanie predstáv o režime, o aktivite a odpočinku.

3. Výchovné úlohy - formovanie morálnych a fyzických zručností; rozvíjať u detí potrebu, návyk každodenného telesného cvičenia ako potrebu fyzickej dokonalosti; výchova kultúrnych a hygienických kvalít.

M.A. Vasiljevová zabezpečuje ochranu a upevňovanie zdravia detí, najmä nervovej sústavy, zlepšovanie funkcií detského organizmu, plnohodnotný telesný rozvoj, pestovanie záujmu o rôzne druhy pohybových aktivít u detí, formovanie pozitívnych morálnych a vôľových osobnostných vlastností . Túto prácu navrhuje vykonávať nielen ako telesnú výchovu, ale v kontexte všeobecného pedagogického procesu.

E.N. Vavilová rozlišuje niekoľko úloh: ochrana a posilňovanie zdravia, plnohodnotný telesný rozvoj, včasné formovanie motorických zručností a schopností u predškolákov, zlepšovanie všetkých funkčných systémov tela.

Úloha zlepšiť zdravie dieťaťa v predškolskom veku v prácach vyššie uvedených vedcov je teda považovaná a uznávaná za jednu z najdôležitejších. V tých istých dielach sú prostriedky telesnej výchovy prideľované ako prostriedok na zlepšenie zdravia dieťaťa. Za prostriedky telesnej výchovy autori považujú liečivé sily prírody, správnu výživu, racionálny spôsob života, pohybovú aktivitu samotných detí, ale aj umelecké prostriedky - literatúru, folklór, filmy a karikatúry, diela hudobného a výtvarného umenia. , atď.

1.2. Prehľad navrhovaných metód zdravotno-ochranného pedagogického systému v predškolskom vzdelávacom zariadení

V súčasnej etape rozvoja výchovy a vzdelávania existuje niekoľko koncepcií telesného rozvoja detí predškolského veku. Filozofia toho či onoho programu je založená na určitom pohľade autorov na dieťa, na zákonitosti jeho vývoja a následne na vytváraní podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti, chránia jeho originalitu a odhaľujú tvorivý potenciál každého žiaka. Rozvoj pohybovej aktivity detí by mal prebiehať formou ich oboznamovania s telesnou kultúrou ako prirodzenou súčasťou univerzálnej ľudskej kultúry v pravom zmysle slova.

T.N. Doronovej- kandidátka pedagogických vied sa vo svojom programe „Dúha“ venuje výchove a rozvoju detí materských škôl, hlavnej zložke uprednostnila najdôležitejší predmet výchovy – telesnú kultúru. „Ľudské zdravie závisí od toho, ako je organizovaná práca s deťmi v telesnej kultúre. Dieťa v predškolskom detstve by malo cítiť svalovú radosť a milovať pohyb, to mu pomôže niesť potrebu pohybu po celý život, zapojiť sa do športu a zdravého životného štýlu.“ Hlavné formy práce s deťmi definovala v kapitole „Výchova zdravého dieťaťa“ o pohybovom režime, otužovaní, telesnej kultúre a prácach zlepšujúcich zdravie. Všetky práce boli zaradené do sekcií „Tvorba návyku na zdravý životný štýl“, „Denný spôsob života“, „Bdenie“, „Spánok“, „Výživa“, „Zdravotné zručnosti“, „Formovanie kultúry pohybu“. Postupne si dieťa osvojuje základné kultúrno-hygienické zručnosti, oboznamuje sa s prvkami sebaovládania pri rôznych pohybových aktivitách. Zdôraznila dôležité v súčasnej fáze otázky správania sa v situáciách, ktoré ohrozujú život a zdravie detí, schopnosť vyhnúť sa im alebo ich dokonca predvídať. T.N. Doronová odhalila prostriedky a formy telesnej výchovy. Sú to hygienické faktory, hygiena nervovej sústavy, telesné cvičenia, preventívna, vývojová, liečebná, rehabilitačná orientácia pri výbere telesných cvičení.

Program kolektívu autorov pod vedením L.A. Wenger „Vývoj“, ktorý obsahuje dve teoretické pozície: teóriu AV Záporožca o vnútornej hodnote predškolského obdobia vývinu, prechod od utilitárneho chápania predškolského detstva k humanistickému chápaniu a LA Wengerov koncept rozvoja schopností, ktorý sa chápu ako univerzálne akcie orientácie v prostredí pomocou obrazných prostriedkov na riešenie problémov špecifických pre predškoláka. Tento program neobsahuje úlohy na telesný rozvoj dieťaťa. A M.D. Makhaneva a doktor psychológie O.M. Dyachenko v roku 2000 vypracoval pokyny na výchovu zdravého dieťaťa pre program „Rozvoj“. Obsahujú na jednej strane všeobecný popis prostriedkov, ktoré zabezpečujú zdravie dieťaťa (hygiena, otužovanie, telesné cvičenia), na druhej strane konkrétne popisy telovýchovných aktivít realizovaných v sále. Sú cenné, pretože umožňujú ich využitie pri plánovaní najrozmanitejších aspektov organizácie zdravého životného štýlu pre deti, kombinovania hodín v rámci programu „Rozvoj“ a množstva doplnkových aktivít s potrebnými rekreačnými aktivitami. M.D. Makhaneva venuje veľkú pozornosť správnej výžive detí, potrebe jej plnej hodnoty. Kritizuje všeobecne uznávaný systém telesnej výchovy, ktorý v súčasnosti nedokáže vyriešiť problémy, pretože nezohľadňuje špecifické podmienky detských inštitúcií v rôznych regiónoch Ruska, nezabezpečuje diferencovaný prístup k deťom v súlade s svojimi individuálnymi vlastnosťami a zdravím nenapĺňa pohybové potreby detí...

V.T. Kudrjavcev- doktor psychologických vied, B.B. Egorov - kandidát pedagogických vied, definoval myšlienku integrovaného interdisciplinárneho prístupu k problematike telesnej výchovy predškolákov a vznikla rozvíjajúca sa pedagogika zlepšovania zdravia (2000). Ich program a metodická príručka odzrkadľujú dve línie práce zlepšujúcej zdravie:

Kritizujú zabehnutý prístup k telesnej kultúre a zdraviu prospešnej práci predškolákov, hovoria o potrebe radikálnej revízie doterajších spôsobov telesnej výchovy v predškolských zariadeniach a školách. Motorická aktivita, rôzne formy jej cieľavedomej organizácie zaujímajú v živote moderného predškoláka viac ako skromné ​​miesto. Sú odvedení podľa ich názoru na perifériu vzdelávacieho procesu. To isté hovoria o wellness práci. To všetko podľa ich názoru vedie k strate zdrojov rozvoja dieťaťa, zvýšeniu výskytu detí.

Všeobecným účelom programového a metodického materiálu je formovanie pohybovej sféry a vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj zdravia detí na základe ich tvorivej činnosti.

Kandidát pedagogických vied, docent N. N. Efimenko v roku 1999 uviedol program „Divadlo telesného rozvoja a zlepšenia zdravia“ pre deti predškolského a základného školského veku. Autor v nej sformuloval hlavné zásadne nové systémy telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detí v prvých 10 rokoch života. Spoločná niť sa tiahne myšlienkou premeniť „monotónne aktivity na predstavenia, ktoré dávajú deťom radosť a prospievajú ich fyzickému, intelektuálnemu rozvoju a formovaniu medziľudských vzťahov“.

V programe „Základy bezpečnosti pre predškolákov“ V.A. Ananyev v častiach „Zdravie človeka a životné prostredie“, „Zdravie a životný štýl človeka“ autor stanovuje úlohy rozvoja pohybovej aktivity detí, hovorí, že ich treba naučiť starať sa o svoje zdravie a zdravie iných. , formovať zručnosti osobnej hygieny, dávať vedomosti o používaní zdravých potravín na vedenie detí k zdravému životnému štýlu, dávať základné vedomosti o tom, čo je infekčné ochorenie, čo treba robiť, aby sa nenakazili. Spôsoby riešenia problémov: triedy, hry - triedy, vizuálne aktivity, prechádzky, hygienické postupy, otužovacie podujatia, hry, športové podujatia, prázdniny. rozhovory, čítanie literatúry, využívanie emocionálne príťažlivých foriem, práca s rodičmi zameraná na zlepšenie zdravotného stavu detí a rozvoj ich pohybovej aktivity.

Program „Základy bezpečnosti života predškolských detí“, ktorý vyvinuli kandidáti psychologických vied N.N. Avdeeva a R.B. Sterkina, kandidát pedagogických vied O.L. Knyazeva. Autori podotýkajú, že bezpečnosť a zdravý životný štýl nie sú len súhrnom vedomostí detí, ale životným štýlom, primeraným správaním sa v rôznych životných situáciách, vrátane nečakaných. Pri určovaní hlavného obsahu práce o bezpečnosti života a smerovaní vývoja detí autori programu považovali za potrebné zdôrazniť také pravidlá správania, ktoré deti musia prísne dodržiavať, pretože od toho závisí ich zdravie a bezpečnosť života.

Analýza obsahu moderných programov pre predškolské zariadenia nám teda umožňuje dospieť k záveru, že napriek rozdielom v koncepciách, prístupoch, metódach a prostriedkoch riešenia problému zlepšovania zdravia detí predškolského veku je v obsahu každého programu autori považujú problém zachovania zdravia detí za prioritu a je mu pripisovaný prioritný význam. Programy navrhujú byť aktívnymi v práci nielen učiteľov, ale aj detí a samotných rodičov.

1.3. História štúdia témy pedagogickej praxevo vzdelávacej inštitúcii.

V roku 2012 bol zozbieraný materiál o implementácii zdraviu prospešných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu, vytýčením množstva úloh a pre ich úspešnú realizáciu vypracovaný kartotékový zoznam hier a cvičení pre telesnú kultúru a zdraviu prospešné práce v predškolskom zariadení. vzdelávacej inštitúcie, ako doplnok k "Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole" M A. Vasilyeva.

Systém metodickej práce

Systém metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňa rôzne druhy aktivít zameraných na osvetu, testovanie a tvorivú interpretáciu inovatívnych prístupov k problematike využívania zdravotne nezávadných technológií a zdravotne šetriacich technológií pre deti predškolského veku učiteľmi. Koncepčnými základmi činnosti metodickej služby predškolského výchovného zariadenia na realizáciu vytýčených cieľov a zámerov sú relevantné prístupy k aktualizácii obsahu činností na vytváranie zdraviu prospešného prostredia v predškolských výchovných zariadeniach, zlepšovanie kvality zdravia. -zachovanie práce s deťmi rôznych vekových skupín, hodnota osobnostne orientovanej, humanistickej pedagogiky a psychológie.

Na realizáciu zadaných úloh bol vypracovaný dlhodobý plán práce na tomto probléme.

Dlhodobý pracovný plán

• Plánovanie a organizácia systému práce na zlepšenie úrovne teoretických vedomostí a praktických zručností predškolských vzdelávacích inštitúcií o používaní technológií šetriacich zdravie vo vzdelávacom procese, odporúčania na vykonávanie rôznych druhov gymnastiky.
• Organizácia seminárov, konzultácií, vedenie po.
• štúdium problému vo vedeckej a metodologickej literatúre.
• Odhaľovanie, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností predškolských pedagógov.
• Usporiadanie výstavy metodickej literatúry.
• Organizácia a vedenie pedagogických rád.
• Príprava publikácií do tlače, kartotéky pre pedagógov, vypracovanie odporúčaní pre pedagógov k využívaniu zdravotne nezávadných technológií vo výchovno-vzdelávacom priestore predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

1.4. Základné pojmy, pojmy v opise pedagogickej skúsenosti.

Telesná výchova- pedagogický proces zameraný na dosiahnutie dobrého zdravotného stavu, telesného a pohybového vývinu dieťaťa. V procese telesnej výchovy sa súčasne riešia úlohy všestranného rozvoja (duševný, morálny, estetický, pracovný).

Fyzický vývoj- Ide o proces zmeny foriem a funkcií tela pod vplyvom životných podmienok a výchovy. V užšom zmysle slova sú to: antropometrické a biometrické pojmy (výška, hmotnosť, obvod hrudníka, stavy tela, vitálna kapacita pľúc.) V širšom zmysle ide o fyzické vlastnosti (vytrvalosť, obratnosť, rýchlosť, sila , flexibilita, rovnováha, oko).

Fyzická zdatnosť- úroveň rozvoja pohybových schopností a schopností, fyzických vlastností človeka. V dôsledku hĺbkovej štúdie schopností tela dieťaťa boli vyvinuté štandardné ukazovatele pre všetky hlavné typy fyzických cvičení a požiadavky na kvalitu ich výkonu.

Fyzický tréning - ide o odborné zameranie telesnej výchovy /

Telesná výchova- jeden z aspektov telesnej výchovy, zameraný na osvojenie si odborných vedomostí, pohybových schopností.

Fyzické cvičenie- pohyby, pohybové úkony, určité druhy pohybových činností, ktoré sa využívajú pri riešení problémov telesnej výchovy.

Motorická aktivita- činnosť, ktorej hlavnou zložkou je pohyb a ktorá je zameraná na telesný a pohybový rozvoj dieťaťa.

zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a nielen neprítomnosť choroby alebo fyzických defektov (WHO).

Technológia -S tretie vedecké prognózovanie (návrh) a presná reprodukcia pedagogických akcií, ktoré zabezpečujú dosiahnutie plánovaných výsledkov

Technológia šetriaca zdravie je systém opatrení, ktorý zahŕňa vzťah a interakciu všetkých faktorov výchovného prostredia, zameraných na zachovanie zdravia dieťaťa vo všetkých etapách jeho výchovy a vývinu. koncepcia predškolskej výchovy zabezpečuje nielen zachovanie, ale aj aktívne formovanie zdravého životného štýlu a zdravia žiakov

2.1. Popis hlavných metód a techník použitých v prezentovanom experimente.

Technológie šetriace zdravie v predškolskej výchove - technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy - úlohy zachovať, udržiavať a obohacovať zdravie detí. deti, učitelia a rodičia.

Moderné technológie na ochranu zdravia používané v systéme predškolského vzdelávania odzrkadľujú dve línie práce zlepšujúcej zdravie:

• Zapájanie detí do telesnej výchovy
• Využívanie rozvíjajúcich sa foriem práce zlepšujúcej zdravie.

Dôraz sa presúva z jednoduchej liečby a prevencie chorôb na podporu zdravia. Úlohou staršieho pedagóga je dnes vybaviť učiteľov potrebnými znalosťami v tomto smere, pripraviť kartotéku hier a cvičení tak, aby učitelia tento materiál mohli využívať, zdieľať poznatky medzi rodičmi a učiteľmi iných inštitúcií. Hlavné je, samozrejme, to, že vychovávatelia by mohli deťom vštepiť potrebu zdravého životného štýlu.

Typy technológií šetriacich zdravie v predškolskom vzdelávaní

• medicínsko-profylaktické;
• zdravie a fitnes;
• technológie na zabezpečenie sociálnej a psychickej pohody dieťaťa;
• zachovanie zdravia a obohacovanie zdravia predškolských pedagógov;
• valeologická výchova rodičov; zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie v materskej škole.

Lekárske a preventívne technológie v predškolskom vzdelávaní - technológie, ktoré zabezpečujú zachovanie a zlepšenie zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s lekárskymi požiadavkami a normami pomocou zdravotníckych pomôcok. Patria sem tieto technológie: organizácia monitorovania zdravia predškolákov a vypracovanie odporúčaní na optimalizáciu zdravia detí; organizácia a kontrola výživy detí raného a predškolského veku, telesný rozvoj predškolákov, otužovanie; organizácia preventívnych opatrení v materskej škole; organizácia kontroly a pomoci pri plnení požiadaviek SanPiNs; organizácia zdraviu prospešného prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Telesná kultúra a zdravotnícke technológie v predškolskej výchove - technológie zamerané na telesný rozvoj a zlepšenie zdravia predškolákov: rozvoj fyzických vlastností, pohybová aktivita a formovanie telesnej kultúry predškolákov, otužovanie, dychové cvičenia, masáže a samomasáže, prevencia plochých nôh a formovanie správneho držania tela, výchova návyku na každodennú pohybovú aktivitu a starostlivosť o zdravie a pod.

Implementáciu týchto technológií spravidla vykonávajú odborníci na telesnú výchovu a predškolské vzdelávacie inštitúcie v podmienkach špeciálne organizovaných foriem práce súvisiacej so zdravím.

Vzdelávacie technológie šetriace zdravie v materskej škole - technológie výchovy valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia predškolákov. Cieľom je formovanie uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie vedomostí o zdraví a rozvoj zručností na jeho ochranu, udržiavanie a uchovávanie.

Technológie na zabezpečenie sociálnej a psychickej pohody dieťa – technológie, ktoré zabezpečujú duševné a sociálne zdravie predškoláka. Hlavnou úlohou týchto technológií je zabezpečiť emocionálny komfort a pozitívnu psychickú pohodu dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine. Patria sem: technológie psychologickej alebo psychologickej a pedagogickej podpory vývinu dieťaťa v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia

Technológie na ochranu zdravia a obohacovanie zdravia pedagógov- technológie zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, rozvíjanie potreby zdravého životného štýlu. Technológie valeologickej výchovy rodičov - úlohou týchto technológií je zabezpečiť valeologickú výchovu rodičov predškolských zariadení.

Domnievam sa, že popredné miesto by sa dnes malo venovať využívaniu technológií na zachovanie a stimuláciu zdravia, ako aj technológií na výučbu zdravého životného štýlu a korekčných technológií:

Technológie na ochranu a podporu zdravia:

strečing - nie skôr ako po 30 minútach. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej sále, prípadne v skupinovej miestnosti, v dobre vetranej miestnosti, špeciálne cvičenia s hudbou. Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami.

Dynamické pauzy- počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené. Odporúča sa pre všetky deti ako prevencia pred únavou. Môže obsahovať prvky očnej gymnastiky, dychových cvičení a iné, v závislosti od druhu aktivity.

Vonkajšie a športové hry- v rámci telesnej výchovy, na vychádzke, v skupinovej izbe - nízky, stredný a vysoký stupeň mobility Denne pre všetky vekové kategórie. Hry sa vyberajú v súlade s vekom dieťaťa, miestom a časom ich konania. V materskej škole využívame len prvky športových hier.

Relaxácia- v každej vhodnej miestnosti v závislosti od stavu detí a cieľov učiteľ určí intenzitu techniky. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody. V našej materskej škole je vytvorená špeciálna relaxačná miestnosť.

Prstová gymnastika- od útleho veku individuálne alebo s podskupinou každý deň. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Koná sa v akomkoľvek vhodnom čase (v akomkoľvek vhodnom čase).

Gymnastika pre oči- 3-5 minút denne. v akomkoľvek voľnom čase, v závislosti od intenzity zrakového stresu od útleho veku. Odporúča sa použiť vizuálny materiál, ktorý ukazuje učiteľ.

Respiračná gymnastika- v rôznych formách zdravotnej a kondičnej práce. Zabezpečte vetranie miestnosti, učiteľka dá deťom pred zákrokom pokyny k povinnej hygiene nosovej dutiny.

Korektívna gymnastika- v rôznych formách zdravotnej a kondičnej práce. Forma cvičenia závisí od úlohy a kontingentu detí.

Ortopedická gymnastika- v rôznych formách zdravotnej a kondičnej práce. Odporúča sa pre deti s plochými nohami a ako profylaxia pri ochoreniach nosnej klenby chodidla /

Technológie výchovy k zdravému životnému štýlu

Hodina telesnej výchovy- 2-3 krát týždenne v športovej alebo hudobnej sále. Raný vek - v skupinovej izbe, 10 min. Mladší vek - 15-20 minút, priemerný vek - 20-25 minút, starší vek - 25-30 minút. Pred vyučovaním je potrebné miestnosť dobre vyvetrať.

Problémové hranie (tréning hier a herná terapia) - vo voľnom čase je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre dieťa organizovaná nenápadne prostredníctvom zapojenia učiteľa do procesu herných aktivít.

Komunikačné hry- 1-2 krát týždenne po dobu 30 minút. od vyššieho veku. Triedy sú štruktúrované podľa špecifickej schémy a pozostávajú z niekoľkých častí. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kreslenie, modelovanie atď.

Korekčné technológie

Technológie hudobného dopadu- v rôznych formách zdravotnej a kondičnej práce; alebo oddelené hodiny 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od cieľov. Používa sa ako pomôcka ako súčasť iných technológií; na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď.

Rozprávková terapia- 2-4 lekcie mesačne po 30 min. od vyššieho veku. Triedy slúžia na psychologickú, terapeutickú a vývojovú prácu. Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo to môže byť skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jedna osoba, skupina detí a ostatné deti opakujú potrebné pohyby po rozprávačoch.

Technológia vystavenia farbám- Správne zvolené farby interiéru v našej skupine zmierňujú stres a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa.

Zdraviu prospešné technológie použité v komplexe v konečnom dôsledku tvoria trvalú motiváciu dieťaťa k zdravému životnému štýlu. Aby deti chceli cvičiť, je dôležité zaujať dieťa už od prvých minút. K tomu je potrebné predbežne premyslieť metodické techniky, ktoré pomôžu vyriešiť zadané úlohy.

Stanovené úlohy budú úspešne vyriešené iba pri použití otvorených pedagogických princípov a vyučovacích metód, a to:

Princíp prístupnosti a individuality- zabezpečuje zohľadnenie vekových charakteristík a schopností dieťaťa. Jednou z hlavných podmienok prístupnosti je kontinuita a postupné zvyšovanie zložitosti úloh – to sa dosahuje správnym rozdelením učiva na vyučovacej hodine. Individualita zohľadňuje individuálne vlastnosti. Každé dieťa má svoje vlastné funkčné schopnosti, takže materiál sa učí rôznymi spôsobmi

Princíp postupného zvyšovania požiadaviek spočíva v nastavovaní čoraz ťažších úloh pre dieťa a ich realizácii. Na tento účel je vhodné striedať záťaž s odpočinkom.

Princíp systematickosti - plynulosť a pravidelnosť tried. Systematické hodiny disciplinujú dieťa, zvyknú ho na metodickú a pravidelnú prácu.

Princíp viditeľnosti je základom pri výučbe pohybu. Triedy sú vybavené množstvom metodických techník, vďaka ktorým dieťa chce študovať. Učiteľ pri každej úlohe zvolí najefektívnejší spôsob vysvetlenia danej úlohy - sú to metódy ako ukazovanie, slovné, herné, názorné a vizuálne.

POTOM pre vytvorenie podmienok pre motiváciu k pohybovej kultúre sa domnievam, že je potrebné vytvárať také podmienky, aby dieťa „malo chuť“ sa venovať telesnej kultúre a športu, aby pochopilo užitočnosť pohybov pre svoje telo. zdravie.

2.2. Relevantnosť pedagogických skúseností.

Zdravie a zdravý životný štýl ešte v našej spoločnosti nezaberajú prvé miesta v hierarchii ľudských potrieb.

V dnešnej dobe už len ťažko stretnete absolútne zdravé dieťa. V súvislosti so zhoršujúcou sa úrovňou zdravia žiakov vzniká potreba organizovať GCD s dôrazom na riešenie zdravotných problémov telesnej výchovy, bez narušenia výchovno-vzdelávacej zložky procesu.

V súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní je zdravie detí jednou z prioritných oblastí štátnej politiky v oblasti vzdelávania. Otázka upevňovania a udržiavania zdravia je dnes veľmi akútna. Lekári zaznamenávajú tendenciu k nárastu počtu predškolákov s rôznymi funkčnými odchýlkami a chronickými ochoreniami.

Preto každý učiteľ čelí otázkam: ako organizovať aktivity predškolákov v triede, aby každé dieťa dostalo optimálne zaťaženie, berúc do úvahy jeho pripravenosť, zdravotnú skupinu? Ako rozvíjať záujem o telesnú výchovu, potrebu zdravého životného štýlu?

Preto existuje problém, relevantné pre pedagogickú vedu aj pre prax: ako efektívne organizovať výchovno-vzdelávací proces bez poškodenia zdravia predškolákov? Môžete na ňu odpovedať, ak pristupujete k organizácii výchovy a vzdelávania z pohľadu troch princípov valeológie: zachovávania, upevňovania a formovania zdravia.

2.3. Účinnosť .

Systém metodickej podpory umožnil dosiahnuť zvýšenie kvality práce s predškolskými pedagógmi, čo sa prejavilo v nasledujúcich výsledkoch.

Úroveň zdravia a fyzického vývoja detí:

Výskyt sa znížil o 3,5 %, výrazne sa znížil počet absencií z dôvodu choroby.

Počet detí s vysokou úrovňou fyzického rozvoja sa zvýšil o 10% a je 45%.

Počet detí s vysokou úrovňou predstáv o zdravom životnom štýle sa zvýšil o 44 % a je 82 %.

Úroveň odborného rastu učiteľov:

Počet pedagógov s vysokou úrovňou teoretických vedomostí a praktických zručností pri organizovaní zdraviu prospešného prostredia v predškolskom výchovnom zariadení a pri vykonávaní zdraviu prospešných činností sa zvýšil o 30 % a je 90 %.

Výrazne sa zvýšila motivácia učiteľov využívať inovatívne prístupy k ochrane zdravia predškolských zariadení.

Počet učiteľov, ktorí systematicky a metodicky kompetentne využívajú zdravotne šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese a režimových chvíľach, sa zvýšil o 29 % a je 82 %.

Zlepšilo sa prostredie na rozvíjanie predmetov v skupinách (zakúpia sa nové telesné a športové pomôcky a atribúty, vyrobia sa masážne dráhy, príručky na dýchanie, prstová gymnastika).

Za úspešnú prácu na oboznamovaní rodičov pedagógov so zdravým životným štýlom vydala metodickú príručku „Výchova zdravého bábätka“, v ktorej nájdete množstvo užitočných informácií, odporúčaní a pripomienok k využívaniu nových zdravotne nezávadných technológií. Príručka mala pozitívnu spätnú väzbu od učiteľov.

2.4. Novinka.

Novinkou zážitku je implementácia inovatívnych technológií šetriacich zdravie počas celej doby pobytu predškoláka v materskej škole:

Využívanie valeologických techník na motiváciu zdravého životného štýlu;

Využívanie informačných a komunikačných technológií;

Použitie moderného vybavenia.

2.5. Vyrobiteľnosť. Opis hlavných prvkov prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

V priebehu práce sa zozbieral materiál o využívaní zdravotne nezávadných technológií, vypracovali sa karty hier a cvičení a vypracovali sa poznámky pre rodičov.

Pracovné skúsenosti zahŕňajú hlavné prvky:

• Výchovno-výchovný proces: telesná výchova, gymnastika, relaxačné cvičenia, kognitívne aktivity, minúty zdravia, telesná výchova, minúty psychickej úľavy.
• Prísne dodržiavanie režimu: ranné cvičenia, kurzy, hry vonku na prechádzke, športová zábava a voľný čas, nápravná gymnastika po spánku, vytvrdzovacie procedúry, strava, spánok, prechádzky atď.
• Vizuálna kampaň a práca s rodičmi: kútiky zdravia pre deti a rodičov, dni a týždne zdravia, okrúhly stôl „Spoločne sa staráme o zdravie detí“, rozhovory, konzultácie a pod.
• Cyklus rozhovorov pre deti: „Poznaj svoje telo“, „Dodržuj pravidlá hygieny“, „Ako si správne čistiť zuby“, „Vaša nálada“.

závery:

1. Vytváranie zdraviu prospešného prostredia a výchova k zručnostiam zdravého životného štýlu u detí je jednou z hlavných činností pedagogických zamestnancov predškolského výchovného zariadenia, učiteľky úspešne riešia problém znižovania citovo-vôľového stresu a posilňovania imunity detí. predškolákov prostredníctvom integrovaného prístupu k formovaniu zdravia žiakov.
2. Kognitívne momenty sú organicky spojené s wellness, rozvojové hodiny sú kombinované s dychovými cvičeniami, vibračnou gymnastikou, očnými cvičeniami, relaxáciou, samomasážou a ďalšími zdraviu šetriacimi technológiami
3. Vytváranie udržateľnej pozitívnej motivácie na udržanie a posilnenie vlastného zdravia; formovanie psychického zdravia predškolákov ako dôležitého faktora ľudského zdravia vo všeobecnosti.

Referencie:

1. Vavilová E.N. Upevniť zdravie detí: Príručka pre vychovávateľov d/s., -M.: Výchova, 1986
2. Emelyanova V.N., z pracovných skúseností tému „Zvyšovanie kvality telesnej kultúry a zdraviu prospešné práce prostredníctvom metodickej podpory využívania zdravotne šetriacich technológií“.
3. L. V. Gavryuchina Technológie šetrenia zdravia v predškolskom vzdelávacom zariadení Metodická príručka. - M.: TC Sphere, 2008
4. Ikova V.V. Fyzioterapia defektov držania tela a skoliózy u predškolákov, Štátne vydavateľstvo lekárskej literatúry, Leningrad, 1963
5. Makhaneva M.D. Výchova zdravého dieťaťa // Manuál pre lekárov predškolských zariadení. - M.: ARKTI, 1999.
6. Makarová Z.S. Zlepšenie zdravia a rehabilitácia často chorých detí v predškolských zariadeniach. Moskva: Humanitné vydavateľské centrum VLADOS, 2004
7. Penzulaeva L.I. Rekreačná gymnastika pre deti predškolského veku (3-7 rokov). - M .: VLADOS, 2002
8. Runova M.A. Pohybová aktivita dieťaťa v materskej škole. - M.: Mozaika - Syntéza, 2002.

Internetové zdroje:

• http: // nsportal.ru (Technológie šetriace zdravie Leukina I.A.)
• http: // festival.1september.ru. (Teoretický seminár "Využitie zdravotne šetrných technológií v práci učiteľa" Chebotareva OV)
• http://pedmir.ru/ (lekcia o valeológii) Masagutova I.Z.

Plná verzia práce s aplikáciami sa dá stiahnuť.

Ciele: 1. Otestovať v praxi model zdraviu prospešnej činnosti v škole; 2. Vypracovať a realizovať programy na zlepšenie odbornej úrovne učiteľov v oblasti zdravotníctva; 3. Organizovať vzdelávacie aktivity s učiteľmi, žiakmi a rodičmi o formovaní zručností zdravého životného štýlu; 4. Poskytovať informačnú podporu modelu zdravého životného štýlu

Právny a regulačný rámec - Ústava Ruskej federácie - Zákon Ruskej federácie "O vzdelávaní" - Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025 - Dohovor o právach dieťaťa - Zákon Ruskej federácie o Práva dieťaťa - Zákon územia Stavropol "O výchove" - ​​FZ 124-FZ "O základných zárukách práv dieťaťa" - FZ 120 - FZ "O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminalita mladistvých" - Vzor nariadenia o vzdelávacej inštitúcii - Stratégia rozvoja vzdelávacieho systému na území Stavropol do roku 2020 - "Naša nová škola" (prezidentská iniciatíva) - Požiadavky SanPina

Zdravie študentov: Fyzická Duševná Sociálna Implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Spolupráca s MUZ "Suvorovskaya CRH" (lekárske prehliadky, odborné vyšetrenia) Dodržiavanie pravidiel detských združení SanPiN (oddelenie "Milosť", dobrovoľníci) Doplnkové vzdelávanie (oddiely, krúžky, špeciálne kurzy) Rada pre prevenciu zanedbávania a delikvencie Práca s rodičmi Práca v spoločnosti Diagnostika a sledovanie zdravotného stavu školákov Zavádzanie inovatívnych zdravotne šetrných technológií Prevencia zlozvykov Model zdravotne šetriacich aktivít Mestská časť MKOU OOSH 23 Predgorny stavropolského územia

Zásady zdraviu prospešných činností: 1. Zásada priority efektívnej starostlivosti o zdravie žiakov 2. Zásada neškodenia 3. Zásada trojjediného poňatia zdravia fyzického, mravného, ​​duševného 4. Zásada prednostné uplatňovanie aktívnych vyučovacích a výchovných metód 5. Princíp súladu obsahu a organizácie vyučovacieho procesu a výchovných vekových charakteristík žiakov 6. Princíp oneskorených výsledkov 7. Princíp aktívnej spätnej väzby

Model systému na ochranu zdravia pozostáva z blokových smerov. 1. Vytvorenie infraštruktúry na zachovanie zdravia: Vytvorenie komplexných podmienok pre rozvoj dieťaťa a zachovanie jeho zdravia Organizácia stravy. Psychologická a logopedická služba Sociálno-právna služba 2. Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. -Realizáciou tohto bloku sa vytvárajú podmienky na odbúravanie preťaženia, bežné striedanie práce a odpočinku, zvyšuje sa efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, pričom sa predchádza nadmernej funkčnej záťaži a únave: -Dodržiavanie hygienických noriem a požiadaviek na organizáciu a objem vzdelávacích a mimoškolská záťaž žiakov -Využitie pri rozvrhovaní novej stupnice náročnosti akademických predmetov, ktorá umožňuje zostaviť rozvrh hodín zohľadňujúci každú vekovú skupinu -Aplikácia zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese (problémové učenie, diferencované učenie , projektové vzdelávanie, rozvojové vzdelávanie, modulárne vzdelávanie, herné technológie)

3. Medicínske a hygienické technológie: Kontrola a pomoc pri zabezpečovaní správnych hygienických podmienok v súlade s predpismi SanPiNs. Očkovanie. 4. Telesná kultúra a technológie zlepšujúce zdravie: Zamerané na telesný rozvoj zainteresovaných: otužovanie, tréning sily, vytrvalosti, rýchlosti, flexibility. 5. Environmentálne technológie šetriace zdravie: Vytváranie prírode blízkych, environmentálne optimálnych podmienok pre život a činnosť ľudí. Usporiadanie areálu školy. Aerofitomodul: zelené rastliny v triedach. 6. Technológie na zaistenie bezpečnosti života Gramotnosť študentov v tejto problematike je zabezpečená štúdiom priebehu bezpečnosti života.

5. Zdravotne šetriace výchovné technológie: Zdravotne šetriace edukačné technológie je možné považovať jednak za technologický základ zdravotne šetriacej pedagogiky, ale aj za súbor techník, foriem a metód organizácie vzdelávania školákov bez ujmy na zdraví, a ako kvalitatívna charakteristika každej pedagogickej technológie podľa kritéria jej vplyvu na zdravie študentov a učiteľov. 6. Kompenzačno-neutralizačné technológie: Vykonávanie telovýchovných a telovýchovných prestávok, umožňujúce do určitej miery neutralizovať negatívny vplyv statických lekcií. Emocionálne výboje, „minúty oddychu“, umožňujúce čiastočne neutralizovať stresové vplyvy.

7. Stimulačné technológie: Tieto techniky umožňujú aktivovať vlastné sily tela, využiť jeho zdroje na to, aby sa dostali z nežiaduceho stavu. Fyzické cvičenie. Výučba psychologických techník na boj proti depresii, zlej nálade. 8. Informačné a vzdelávacie technológie: Poskytujú žiakom gramotnosť, ktorú potrebujú, aby sa mohli efektívne starať o svoje zdravie a zdravie svojich blízkych. Vedenie tematických triednych hodín. Prednášky zdravotníkov školy ku Dňom zdravia. Dizajn tematických stánkov na tému zdravie.

9. Monitorovanie. Monitoring je najdôležitejším nástrojom na overovanie hodnotenia efektívnosti zavádzaného vzdelávacieho obsahu, používaných metód a slúži ako základ pre hlavné spôsoby odstraňovania nedostatkov výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Úlohy monitorovania: Popis činností na ochranu zdravia. Analýza reálnej situácie v oblasti zdravotného stavu žiakov a faktorov, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú zdravie. Hodnotenie efektívnosti využívania zdravotne šetriacich pedagogických technológií. Vytváranie a šírenie efektívnych modelov zdravia. Posúdenie adaptačných schopností tela a fyzickej kondície dieťaťa.

Kritériá hodnotenia zdravotného stavu študentov sú ukazovatele fyzického stavu študentov, úrovne všeobecnej a akútnej chorobnosti. Aby bolo možné sledovať vplyv vzdelávacieho procesu na kvalitu vzdelávania, monitorovanie by sa malo vykonávať podľa nasledujúcich ukazovateľov: 1. Monitorovanie zdravia študentov a jeho vplyvu na akademický výkon: 1) zdravotný stav študentov; 2) vymeškané hodiny z dôvodu choroby; 3) úroveň úzkosti; 4) pokrytie teplých jedál; 5) triedy v športových sekciách; 6) úroveň adaptácie a motivácie študentov; 7) výsledky školenia. 2. Monitorovanie zdravotného stavu učiteľov a jeho vplyv na výsledky činnosti: 1) zdravotný stav učiteľov; 2) využívanie nových technológií; 3) diagnostika ťažkostí; 4) úroveň neurotizácie.

Očakávané výsledky: Vytvorenie aktívnej zdraviu prospešnej školskej infraštruktúry, ktorá prispieva k zachovaniu zdravia a formovaniu motivácie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu k zdravému životnému štýlu. Skvalitnenie systému telesnej výchovy na základe realizácie individuálneho prístupu. Motivácia pedagogického zboru k zvyšovaniu ich odbornej úrovne v ovládaní a využívaní zdravotne nezávadných technológií. Zníženie výskytu chorôb u detí a dospievajúcich. Vytváranie priaznivej morálnej a psychickej klímy v škole, uplatňovanie princípov kooperačnej pedagogiky. zlepšenie organizácie stravovania študentov; zvyšovanie úrovne materiálno-technického vybavenia vzdelávacej inštitúcie.

Predpovedaný študentský model. Toto je osoba: hovorí o zdraví ako o dôležitej osobnej a spoločenskej hodnote; poznať mechanizmy a metódy udržiavania zdravia; fyzicky vyvinuté; snaha o fyzické zlepšenie; bez zlých návykov; poznať a vlastniť techniky a metódy liečenia svojho tela.

Využívanie zdravotne nezávadných technológií zohráva v živote každého žiaka veľkú rolu, uľahčuje a úspešne si osvojuje potrebné vedomosti v triede, prekonáva ťažkosti pri dosahovaní cieľov a zámerov učenia, učí deti žiť bez stresu , ako aj chrániť svoje vlastné a vážiť si zdravie iných ľudí.