Prichádza čas, kedy sa vaše dieťa bude pýšiť titulom prvák. A v tomto smere majú rodičia veľa starostí a starostí: kde a ako pripraviť dieťa do školy, je to potrebné, čo by malo dieťa vedieť a vedieť pred školou, poslať ho do prvej triedy v šiestej, siedmej rokov a tak ďalej. Na tieto otázky neexistuje univerzálna odpoveď – každé dieťa je iné. Niektoré deti sú plne pripravené na školu už v šiestich rokoch, iné deti v siedmich rokoch majú veľké problémy. Jedno je však isté – pripraviť deti na školu je nevyhnutné, pretože bude výbornou pomôckou na prvom stupni, pomôže pri učení a výrazne uľahčí adaptačné obdobie.

Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať.

Byť pripravený do školy znamená byť pripravený toto všetko sa naučiť, hovorí detský psychológ L.A. Wenger.

Čo zahŕňa príprava na školu?

Príprava dieťaťa na školu je celý rad vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí mať predškolák. A to zďaleka nezahŕňa len súhrn potrebných vedomostí. Čo teda znamená kvalitná príprava do školy?

V literatúre existuje mnoho klasifikácií pripravenosti dieťaťa na školu, ale všetky sa scvrkávajú na jednu vec: pripravenosť na školu sa delí na fyziologické, psychologické a kognitívne aspekty, z ktorých každá obsahuje množstvo komponentov. Všetky typy pripravenosti by sa mali v dieťati harmonicky kombinovať. Ak niečo nie je vyvinuté alebo nie je úplne rozvinuté, môže to slúžiť ako problémy v škole, komunikácia s rovesníkmi, asimilácia nových vedomostí atď.

Fyziologická pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že dieťa musí byť na školu fyzicky pripravené. To znamená, že zdravotný stav by mu mal umožniť úspešné absolvovanie vzdelávacieho programu. Ak má dieťa vážne odchýlky v duševnom a fyzickom zdraví, malo by byť vyškolené v špeciálnej nápravnej škole, ktorá zabezpečuje charakteristiky jeho zdravia. Okrem toho fyziologická pripravenosť znamená rozvoj jemných motorických zručností (prstov), ​​koordináciu pohybu. Dieťa by malo vedieť, v ktorej ruke a ako držať pero. A tiež pri nástupe do prvej triedy musí dieťa poznať, dodržiavať a chápať dôležitosť dodržiavania základných hygienických noriem: správne držanie tela pri stole, držanie tela atď.

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu

Psychologický aspekt zahŕňa tri zložky: intelektuálnu pripravenosť, osobnú a sociálnu, citovo-vôľovú.

Byť intelektuálne pripravený na školu znamená:

• do prvej triedy musí mať dieťa zásobu určitých vedomostí
• vyžaduje sa od neho navigácia v priestore, teda vedieť sa dostať do školy a späť, do obchodu a pod;
• dieťa by sa malo snažiť získať nové vedomosti, to znamená, že by malo byť zvedavé;
• rozvoj pamäti, reči, myslenia musí zodpovedať veku.

Z osobnej a sociálnej pripravenosti vyplýva nasledovné:

• dieťa musí byť spoločenské, to znamená vedieť komunikovať s rovesníkmi a dospelými; v komunikácii by nemalo dochádzať k agresivite a v prípade hádky s iným dieťaťom by malo vedieť zhodnotiť a hľadať východisko z problémovej situácie; dieťa musí pochopiť a uznať autoritu dospelých;
• tolerancia; to znamená, že dieťa musí adekvátne reagovať na konštruktívne pripomienky dospelých a rovesníkov;
• morálny vývoj, dieťa musí pochopiť, čo je dobré a čo zlé;
• dieťa musí prijať úlohu zadanú učiteľom, pozorne počúvať, objasňovať nejasné body a po jej splnení musí svoju prácu primerane posúdiť, priznať si prípadné chyby.

Emocionálna a vôľová pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá:

• pochopenie dieťaťa, prečo chodí do školy, dôležitosť učenia sa;
• záujem o vzdelávanie a získavanie nových vedomostí;
• schopnosť dieťaťa dokončiť úlohu, ktorá sa mu celkom nepáči, ale vyžaduje to učebné osnovy;
• vytrvalosť - schopnosť pozorne počúvať dospelého na určitý čas a dokončiť úlohy bez toho, aby sa rozptyľovali cudzími predmetmi a záležitosťami.

Kognitívna pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že budúci prváčik musí disponovať určitým súborom vedomostí a zručností, ktoré budú potrebné pre úspešné školské dochádzky. Čo by teda malo dieťa vo veku šesť až sedem rokov vedieť a vedieť?

Pozornosť.

• Robte niečo bez rozptyľovania dvadsať až tridsať minút.
• Nájdite podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, obrázkami.
• Aby ste mohli vykonávať prácu podľa modelu, napríklad presne reprodukovať vzor na liste papiera, kopírovať pohyby osoby atď.
• Jednoduché hranie hier zameraných na všímavosť, ktoré vyžadujú rýchle reflexy. Napríklad pomenujte živého tvora, ale pred hraním diskutujte o pravidlách: ak dieťa počuje domáce zviera, musí tlieskať rukami, ak divý - zaklopať nohami, ak vták - zamávať rukami.

Matematika.
Čísla od 1 do 10.

1. Priame počítanie od 1 do 10 a spätné počítanie od 10 do 1.
2. Aritmetické znaky ">", "< », « = ».
3. Rozdelenie kruhu, štvorca na polovicu, štyri časti.
4. Orientácia v priestore a list papiera: vpravo, vľavo, hore, dole, hore, dole, za, atď.

Pamäť.

• Zapamätanie 10-12 obrázkov.
• Rozprávanie spamäti riekaniek, jazykolamov, prísloví, rozprávok a pod.
• Prerozprávanie textu zo 4-5 viet.

Myslenie.

• Dokončite vetu, napríklad „Rieka je široká, ale potok ...“, „Polievka je horúca a kompót ...“ atď.
• Nájdite ďalšie slovo zo skupiny slov, napríklad „stôl, stolička, posteľ, čižmy, stolička“, „líška, medveď, vlk, pes, zajac“ atď.
• Určte postupnosť udalostí, čo bolo prvé a čo - potom.
• Nájdite nezrovnalosti v kresbách, bájnej poézii.
• Skladacie puzzle bez pomoci dospelého.
• Zložte jednoduchý predmet z papiera s dospelým: loď, loď.

Dobré motorové zručnosti.

• Správne držte pero, ceruzku, štetec v ruke a upravte silu ich tlaku pri písaní a kreslení.
• Maľujte predmety a šrafujte ich bez toho, aby ste prekročili obrys.
• Strihajte nožnicami pozdĺž čiary nakreslenej na papieri.
• Vykonávať aplikácie.

Reč.

• Vytvorte vety z viacerých slov, napríklad mačka, dvor, choď, slnko zajačik, hraj sa.
• Poznať a pomenovať rozprávku, hádanku, básničku.
• Zostavte súvislý príbeh na základe série 4-5 dejových obrázkov.
• Vypočujte si čítanie, príbeh dospelého, odpovedzte na elementárne otázky o obsahu textu a ilustrácií.
• Rozlišujte zvuky v slovách.

Svet.

• Poznať základné farby, domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky, stromy, huby, kvety, zeleninu, ovocie atď.
• Vymenujte ročné obdobia, prírodné javy, sťahovavé a zimujúce vtáky, mesiace, dni v týždni, ich priezvisko, krstné meno a priezvisko, mená rodičov a pôsobisko, mesto, adresu, aké sú povolania.

Čo potrebujú vedieť rodičia pri práci s dieťaťom doma?

Domáce úlohy s dieťaťom sú pre budúceho prváka veľmi užitočné a potrebné. Priaznivo vplývajú na vývoj dieťaťa a pomáhajú pri zbližovaní všetkých členov rodiny, nadväzovaní dôverných vzťahov. Takéto hodiny by však pre dieťa nemali byť povinné, musí sa predovšetkým zaujímať, a preto je najlepšie ponúknuť zaujímavé úlohy a vybrať najvhodnejší okamih pre hodiny. Netreba svoje dieťa odvádzať od hier a pokladať ho za stôl, ale snažte sa ho zaujať, aby samo prijalo vašu ponuku cvičiť. Pri domácom štúdiu s dieťaťom by navyše rodičia mali vedieť, že v piatich či šiestich rokoch nie sú deti vytrvalé a nedokážu dlho vykonávať rovnakú úlohu. Domáce štúdium by nemalo trvať dlhšie ako pätnásť minút. Potom by ste si mali urobiť prestávku, aby bolo dieťa rozptýlené. Zmena činnosti je veľmi dôležitá. Napríklad, najprv ste robili logické cvičenia desať až pätnásť minút, potom po prestávke môžete kresliť, potom hrať hry vonku a potom formovať vtipné figúrky z plastelíny atď.

Rodičia by mali poznať ešte jednu veľmi dôležitú psychologickú črtu detí predškolského veku: ich hlavnou činnosťou je hra, prostredníctvom ktorej rozvíjajú a získavajú nové poznatky. To znamená, že všetky úlohy by mali byť dieťaťu prezentované hravou formou a domáce úlohy by sa nemali zmeniť na vzdelávací proces. No pri domácej práci s dieťaťom si na to ani nie je potrebné vyhradiť nejaký konkrétny čas, bábätko môžete neustále rozvíjať. Napríklad, keď sa prechádzate po dvore, venujte pozornosť počasiu dieťaťa, hovorte o ročnom období, všimnite si, že napadol prvý sneh alebo začali opadávať listy zo stromov. Na prechádzke môžete spočítať počet lavičiek na dvore, vchody do domu, vtáky na strome atď. Na dovolenke v lese zoznámte svoje dieťa s názvami stromov, kvetov, vtákov. To znamená, snažte sa, aby dieťa venovalo pozornosť tomu, čo ho obklopuje, čo sa okolo neho deje.

Rodičom môžu byť veľkou pomocou rôzne vzdelávacie hry, no je veľmi dôležité, aby boli primerané veku dieťaťa. Predtým, ako hru ukážete svojmu dieťaťu, spoznajte ju sami a rozhodnite sa, aká užitočná a hodnotná môže byť pre rozvoj vášho dieťaťa. Môžete odporučiť detské loto s obrázkami zvierat, rastlín a vtákov. Pre predškoláka nie je nutné kupovať encyklopédie, s najväčšou pravdepodobnosťou o ne nebude mať záujem alebo záujem o ne veľmi rýchlo pominie. Ak vaše dieťa videlo karikatúru, požiadajte ho, aby hovorilo o jej obsahu - bude to dobrý tréning reči. Zároveň sa pýtajte, aby dieťa videlo, že je to pre vás naozaj zaujímavé. Venujte pozornosť tomu, či dieťa pri rozprávaní správne vyslovuje slová a zvuky, ak sa vyskytnú nejaké chyby, potom o nich jemne rozprávajte dieťaťu a opravte ich. Naučte sa s dieťaťom jazykolamy a riekanky, príslovia.

Cvičíme detskú ruku

Doma je veľmi dôležité rozvíjať jemnú motoriku dieťaťa, teda ručičky a prsty. Je to potrebné, aby dieťa na prvom stupni nemalo problémy s písaním. Mnoho rodičov robí veľkú chybu, že nedovolia svojmu dieťaťu, aby manipulovalo s nožnicami. Áno, nožnicami si môžete ublížiť, ale ak sa s dieťaťom porozprávate o tom, ako s nožnicami správne zaobchádzať, čo môžete a čo nemôžete, potom nožnice nebudú predstavovať nebezpečenstvo. Dbajte na to, aby dieťa nestrihalo náhodne, ale pozdĺž vyznačenej čiary. Za týmto účelom môžete nakresliť geometrické tvary a požiadať dieťa, aby ich opatrne vyrezalo, potom z nich môžete urobiť aplikáciu. Deťom sa táto úloha veľmi páči a jej výhody sú veľmi vysoké. Modelovanie je veľmi užitočné pre rozvoj jemnej motoriky a deti veľmi rady vyrezávajú rôzne koloboky, zvieratká a iné figúrky. Naučte sa s dieťaťom rozcvičky prstov – v obchodoch ľahko kúpite knižku s fascinujúcimi a zaujímavými rozcvičkami pre bábätko. Okrem toho môžete ručičku predškoláka trénovať kreslením, tieňovaním, zaväzovaním šnúrok na topánkach, navliekaním korálikov.

Keď dieťa splní písomnú úlohu, dbajte na to, aby správne držalo ceruzku alebo pero, aby jeho ruka nebola napnutá, pre postoj dieťaťa a polohu listu papiera na stole. Dĺžka trvania písomných úloh by nemala presiahnuť päť minút, pričom nie je dôležitá rýchlosť zadania, ale jeho presnosť. Mali by ste začať s jednoduchými úlohami, napríklad obkresľovaním obrázka, postupne by sa úloha mala stať ťažšou, ale až potom, keď si dieťa dobre poradí s ľahšou úlohou.

Niektorí rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky dieťaťa. Spravidla z neznalosti toho, aké dôležité je to pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v prvej triede. Je známe, že naša myseľ leží na dosah ruky, to znamená, že čím lepšia je jemná motorika dieťaťa, tým vyššia je jeho všeobecná úroveň rozvoja. Ak má dieťa slabo vyvinuté prsty, ak je pre neho ťažké strihať a držať nožnice v rukách, potom je jeho reč spravidla slabo vyvinutá a zaostáva vo svojom vývoji od rovesníkov. Preto logopédi odporúčajú rodičom, ktorých deti potrebujú logopedické kurzy, aby sa súčasne venovali modelovaniu, kresleniu a iným aktivitám na rozvoj jemnej motoriky.

Aby vaše dieťa chodilo do prvej triedy spokojné a bolo pripravené do školy, aby jeho štúdium bolo úspešné a produktívne, vypočujte si nasledujúce odporúčania.

1. Nebuďte na dieťa príliš nároční.

2. Dieťa má právo robiť chyby, pretože chyby sú spoločné pre všetkých ľudí vrátane dospelých.

3. Uistite sa, že záťaž nie je pre dieťa nadmerná.

4. Ak vidíte, že dieťa má problémy, tak sa nebojte vyhľadať pomoc u odborníkov: logopéda, psychológa atď.

5. Štúdium by malo byť harmonicky spojené s odpočinkom, preto organizujte malé večierky a prekvapenia pre vaše dieťa, napríklad cez víkendy choďte do cirkusu, múzea, parku atď.

6. Sledujte svoj denný režim, aby sa dieťa vstávalo a chodilo spať v rovnakom čase, aby trávilo dostatok času na čerstvom vzduchu, aby bol jeho spánok pokojný a naplnený. Vylúčte vonkajšie hry a iné náročné aktivity pred spaním. Dobrou rodinnou tradíciou môže byť čítanie knihy s celou rodinou pred spaním.

7. Jedlá by mali byť vyvážené, občerstvenie sa neodporúča.

8. Pozorujte, ako dieťa reaguje na rôzne situácie, ako prejavuje emócie, ako sa správa na verejných miestach. Dieťa vo veku šesť až sedem rokov musí ovládať svoje túžby a primerane vyjadrovať svoje emócie, pochopiť, že nie vždy sa všetko stane tak, ako chce. Osobitná pozornosť by sa mala venovať dieťaťu, ak v predškolskom veku môže verejne urobiť škandál v obchode, ak mu niečo nekúpite, ak agresívne reaguje na svoju prehru v hre atď.

9. Poskytnite dieťaťu všetky potrebné materiály na domácu úlohu, aby si mohlo kedykoľvek vziať plastelínu a začať vyrezávať, vziať album a farby a kresliť atď. a udržiavať v nich poriadok...

10. Ak je dieťa unavené z učenia sa bez dokončenia úlohy, potom na tom netrvajte, dajte mu pár minút na odpočinok a potom sa vráťte k úlohe. Ale napriek tomu postupne naučte dieťa tak, aby pätnásť až dvadsať minút dokázalo robiť jednu vec bez toho, aby sa rozptyľovalo.

11. Ak dieťa odmietne dokončiť úlohu, skúste nájsť spôsob, ako ho zaujať. K tomu použite svoju fantáziu, nebojte sa vymyslieť niečo zaujímavé, ale v žiadnom prípade nestrašte dieťa, že ho pripravíte o sladkosti, že ho nenecháte chodiť atď.. Buďte trpezliví s rozmary tvoja neochota.

12. Poskytnite svojmu dieťaťu priestor na rozvoj, to znamená, snažte sa, aby bolo vaše dieťa obklopené čo najmenej zbytočnosťami, hrami, predmetmi.

13. Povedzte svojmu dieťaťu, ako ste boli v škole, ako ste chodili do prvej triedy, prezrite si spoločné školské fotografie.

14. Formujte u dieťaťa pozitívny vzťah ku škole, že tam bude mať veľa kamarátov, je to veľmi zaujímavé, učitelia sú veľmi dobrí a milí. Nemôžete ho vystrašiť dvojkami, trestom za zlé správanie atď.

15. Venujte pozornosť tomu, či vaše dieťa pozná a používa „kúzelné“ slová: ahoj, dovidenia, prepáč, ďakujem atď. Ak nie, možno tieto slová nemáte vo svojom slovníku. Najlepšia vec je nedávať dieťaťu príkazy: prines to, urob toto, vlož to späť na miesto - ale premieňaj ich na zdvorilé požiadavky. Je známe, že deti kopírujú správanie a spôsob rozprávania svojich rodičov.

Poslaním dieťaťa do prvej triedy každá rodina radikálne zmení doterajší životný štýl. Platí to najmä o samotnom dieťati, ktoré začína pociťovať nadmernú únavu, niekedy ochorie, maká a dokonca plače - spolu s ním sa začínajú obávať aj samotní rodičia. Dá sa v tomto prípade nejako pomôcť nielen prvákovi, ale aj jemu samému? Prirodzene, každý rodič sa pre to snaží urobiť všetko, čo je v jeho silách, nie každý však môže s istotou povedať, že ide správnym smerom.

Spočiatku to všetko začína v novodobých „strašiakoch“, keď príbeh rozprávajú skúsení rodičia. Kto má všetko ešte pred sebou, o tom, aký komplexný program a prehnané požiadavky čaká ich deti v najbližšom období. To vedie k tomu, že akonáhle dieťa opustí útly batoľací vek, rodičia sa ho snažia prinútiť sadnúť si k čítaniu a počítaniu, výsledkom čoho je, že dieťa v škole číta a najlepšie myslí na celú triedu dokopy, avšak , nemá z toho menšie problémy.stáva.

V škole môže byť dieťa dobrým chlapíkom, no zároveň môže mať akútnu medzeru v komunikačných zručnostiach a sebavedomí.

Až s vekom príde k nemu aj pochopenie a poznanie mnohých vecí. Možno sa dieťa ešte nenaučilo upriamiť pozornosť a prepnúť ju na potrebné predmety. Neprítomnosť a zábudlivosť sú mu vlastné, nevie ešte žiť podľa školského poriadku a vychádzať so všetkými spolužiakmi.

Každý učiteľ základnej školy môže potvrdiť, že dieťaťu niekedy oveľa viac ako neschopnosť čítať prekáža, že sa pomaly prezlieka alebo má problém zostaviť portfólio.

Rodičia by mali spočiatku myslieť na to, že dieťa treba v prvom rade naučiť komunikovať s rovesníkmi – to sú zručnosti, ktoré sa mu budú v škole hodiť. Okrem toho si treba uvedomiť, že v každej škole platia určité pravidlá, ktoré sa primárne týkajú vzťahu učiteľ – žiak. Chlapec, ktorý sa prvýkrát dostal do takého kolektívu ako najbežnejšia školská trieda, stále nerozumie základným veciam, zdanlivo, ako je dodržiavanie hierarchie, potreba zdvihnúť ruku, aby sám odpovedal na otázku alebo sa niečo spýtal, alebo vstať v tom, že moment, keď sa učiteľ objaví v triede, je pre neho stále nepochopiteľný.

Rodičia všetkých budúcich prvákov chcú, aby ich deti boli v škole šťastné. Čo to znamená? Aby sa v triede objavili noví priatelia, s ktorými je príjemná komunikácia. Aby dieťa chodilo do školy s dobrou náladou a chcelo by sa učiť a učiť sa každý deň niečo nové. Naučiť predškoláka písať, čítať a počítať nestačí. Psychologická príprava je tiež mimoriadne dôležitá, pretože škola je úplne nový život, nový svet. Zostaňte v postavení školáka dlhé roky. Je potrebné, aby sa v nej dieťatko cítilo pohodlne.

Vytvárame pozitívny obraz školy

Aby dieťa chcelo ísť do školy, aby s radosťou a netrpezlivosťou čakalo na 1. september, musia rodičia vytvárať pozitívny obraz vzdelávacej inštitúcie.

O škole sa dá rozprávať len pozitívne, a to nielen v rozhovoroch s dieťaťom. Predškolák by nemal počuť rozhovory dospelých o tom, že učitelia sú teraz zlí, deti v škole sú nevychované monštrá a domácich úloh sa dáva príliš veľa. Je úplne neprípustné zastrašovať dieťa školou, na ktorú, žiaľ, niektorí rodičia hrešia. „Dostanete iba dve známky“, „Tu vám učiteľ v škole ukáže za takéto správanie“ - predškolák by nemal nič také počuť z úst svojich rodičov.

Dieťa si musí byť isté, že sa mu bude v škole páčiť, učiteľ bude priateľský a benevolentný a medzi spolužiakmi sa objavia kamaráti. Dôležité je dieťa neklamať, nehovoriť, že škola je nepretržité prázdniny, pretože to tak nie je. Môžete si prečítať detské príbehy o školákoch, pozrieť si o nich celovečerné filmy. Tí, ktorí chodia do školy s pozitívnym prístupom, budú mať pravdepodobne dobré výsledky.

Motivácia musí byť správna

Je potrebné formovať motiváciu dieťaťa správne sa učiť. Zdá sa, že niektorí predškoláci majú záujem chodiť do školy, ale je to externé. Takéto deti si chcú vyskúšať nový študentský status, chodiť s krásnym ruksakom, používať úplne nové písacie potreby, byť ako staršie sestry alebo bratia. Je dôležité formovať túžbu, vášeň, záujem dieťaťa o kognitívnu činnosť, povedať, že učenie je množstvo nových informácií. Je nevyhnutné povedať predškolákovi, aké hodiny budú na prvom stupni, čo sa učia.

Aké zručnosti potrebuje prvák?

Trpezlivosť, sebadisciplína, schopnosť počúvať bez vyrušovania, vytrvalosť – to všetko bude v škole potrebné. Psychológovia sa domnievajú, že všetky vyššie uvedené zručnosti sa veľmi dobre trénujú v procese spoločných hier. Obzvlášť užitočné sú medzi nimi tie, kde sú jasne definované pravidlá: dáma a šach, „chodci“, všetko ostatné, čo si vyžaduje dodržiavanie pravidiel. Ďalšou, nemenej užitočnou hrou je detská škola. Nechajte dieťa mať možnosť vyskúšať si v úlohe študenta a byť učiteľom.

Schopnosti sebaobsluhy sú pre predškoláka veľmi dôležité. Deti v škole sa budú musieť prezúvať a prezúvať v šatníku, obliecť a vyzliecť telovýchovné uniformy, šikovne narábať s obsahom školského batohu – zohnať a upratať potrebné veci. Tí, ktorí to robia príliš pomaly, cítia úzkosť a nervozitu, keď vidia agilnejších spolužiakov. Preto je potrebné bezpodmienečne učiť sebaobsluhe dieťaťa.

Komunikačné a priateľské zručnosti sú veľmi dôležité!

Ktoré dieťa sa ľahšie adaptuje na neznáme školské prostredie? Veď škola nie je len vyučovanie, ale aj mimoškolské aktivity, športové súťaže, komunikácia v kolektíve. Tí, ktorí ľahko nájdu spoločný jazyk so spolužiakmi a vedia byť priateľmi. Deti milujú a oceňujú na svojich rovesníkoch zhovievavosť, ústretovosť, schopnosť nenechať sa uraziť maličkosťami, nekonfliktovať. Ďalšou dôležitou vlastnosťou je schopnosť hľadať a nachádzať kompromisy v rôznych situáciách. Deti s vyššie uvedenými schopnosťami sa v škole cítia pohodlnejšie. Úlohou rodičov je vštepiť ich dieťaťu. Čím skôr, tým lepšie.

Ťažké to môžu byť najmä tie deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, nemajú dostatočné skúsenosti s komunikáciou v kolektíve, sú od prírody hanblivé, s nízkym sebavedomím. Dospelí by mali pomáhať deťom zaradiť sa do spoločnosti, naučiť ich komunikovať a byť priateľmi.

Oboznámenie sa so školou vopred

Pre predškoláka je škola niečo úplne nové a nepochopiteľné. Väčšina detí má obavy a strach zo všetkého neznámeho. Deti, ktoré už boli medzi múrmi jej budovy, chodia do školy oveľa pokojnejšie, predstavte si, ako vyzerajú triedy zvnútra. Teraz mnohé vzdelávacie inštitúcie ponúkajú potenciálnym študentom niečo ako prípravné kurzy. Ak tam majú rodičia možnosť zobrať svoje dieťa, oplatí sa to využiť. Snáď dieťa počas kurzu nezíska žiadne zásadne nové poznatky. Ale v praxi sa učí, ako prebieha vyučovanie v škole, ako sa správať počas školy, ako reagovať na učiteľa.

Počas prestávok sa oplatí prejsť sa po chodbách a ukázať dieťaťu, kde sa nachádza jedáleň, telocvičňa, toaleta a šatník. Keď novopečený študent 1. septembra prekročí prah vzdelávacej inštitúcie, bude sa cítiť oveľa sebavedomejšie.

Aby sa učenie nestalo pre dieťa trápením, nestačí ho len naučiť čítať a počítať. Dieťa musí pochopiť, čo sa od neho v novej úlohe prváka očakáva, a bolo na to vnútorne pripravené. Ako sa to dá dosiahnuť?

Prečo potrebujeme školu?

Mnohí psychológovia radi kladú deťom otázku, ktorej podstata sa scvrkáva na toto: chcete sa učiť, lebo vám kúpia novú krásnu kabelku a peračník s ceruzkami, alebo preto, aby ste vedeli viac? Motivácia do školy má často vonkajší charakter – spája sa s atribútmi študenta, ale nie so štúdiom. To isté sa stane, ak sa dieťa ide učiť kvôli kamarátom, ktorí s ním budú v jednej triede, alebo aby bolo ako starší brat či sestra.

Vašou úlohou je vytvárať v budúcom prváčikovi pozitívny obraz o škole samotnej, vzdelávaní, učiteľovi a samotnom dieťati ako žiakovi. Ak už dieťa sníva o povolaní, vysvetlite mu, že všetci ľudia sa učia, aby sa stali tým, kým chcú.

Cenné zručnosti predškolákov

Aj s dobrými schopnosťami čítať a počítať to bude mať žiak ťažké, ak bude nedisciplinovaný. V dieťati je potrebné rozvíjať schopnosť počúvať a počuť druhých, a to nielen učiteľa, ale aj ostatné deti, s ktorými je často potrebné úlohu splniť. Dokáže dieťa odložiť svoje hry doma alebo na ulici, ak si potrebuje pripraviť domácu úlohu?

Aby ste u svojho dieťaťa rozvíjali disciplínu, hrajte hry s pravidlami – „chodítka“ s kockou a žetónmi, dámu, šach, rôzne spoločenské hry. To ho naučí správne reagovať na obmedzenia a pokojne sa správať k úspechu iných.

Ďalšou cennou zručnosťou predškoláka je sebaorganizácia domácnosti. Ak vaše dieťa neustále hádže veci a hračky, ktoré zabúda upratať, bude to preňho v škole ťažké. Urobte si dobrý zvyk dávať všetko na svoje miesto, len konajte bez agresie. To sa vám bude hodiť nielen v škole, ale aj v neskoršom veku.

Psychológia dieťaťa: naučiť sa komunikovať

V jeho triede sa dieťa stane súčasťou veľkého kolektívu. A to, aké miesto v nej zaujme, závisí od toho, ako veľmi vie, ako komunikovať s inými deťmi. Ak je vaše dieťa jediným dieťaťom v rodine, domácim miláčikom a dokonca ho nenavštevuje a na prechádzke prídete na záchranu, naliehavo zmeňte tento obrázok! Vezmite dieťa na aktivity, ktoré sú pre neho zaujímavé, nechajte ho hrať sa s inými deťmi samo, bez zbytočného zasahovania, choďte s deťmi na návštevu ku kamarátom a pozvite ich k sebe, jedným slovom, naučte ho komunikovať. Komunikácia v detskej psychológii hrá veľmi významnú úlohu!

Sledujte, ako sa vaše dieťa správa v dave (v obchode, na letisku), ako komunikuje s ostatnými dospelými. Ak má dieťa strach z veľkého davu ľudí a cudzích ľudí, začnite mu zverovať dôležité úlohy, napríklad kúpiť chlieb sám. Zakaždým svoje dieťa pochváľte a hovorte o tom, akú veľkú cenu má jeho pomoc.

Sebaúcta dieťaťa

Neistí chlapci aj dievčatá a deti, ktoré sa považujú za stred Vesmíru, to budú mať v škole ťažké. Tí prví, aj keď všetko vedia ako „výborné“, budú váhať s odpoveďou a zatienia ich priemernejší, no bez zábran spolužiaci. A pre tých, ktorí sú zvyknutí na to, že ich príbuzní zbožňujú, nebude ľahké uvedomiť si, že nie každý sa k nim správa rovnako a úspech ešte treba dosiahnuť.

Aby sa to nestalo, pochváľte svoje dieťa zaslúžene. Netreba obdivovať každý jeho čin, ako keby mal jeden rok. Snaží sa, darí sa mu - úprimne chváľte. Ak je to ťažké - pomôžte, ale nerobte všetko pre neho.

Ak je dieťa patologicky plaché a nie je sebavedomé, nechajte ho otvoriť sa, nájsť niečo, čo sa mu páči, v čom určite dosiahne úspech. To mu pomôže získať istotu a nestratiť sa medzi živými spolužiakmi.

Triky môžu byť úžasným pomocníkom, len sa ich dieťa musí správne naučiť. A potom na seba divácky potlesk nenechá dlho čakať a spolu s ním porastie aj sebavedomie dieťaťa!

Psychologické aspekty prípravy detí na školu

Predtým, ako dieťa pôjde do školy, rodičia si musia byť istí, že je pripravené na nový krok vo svojom živote. A dôležitým faktorom sú tu psychologické aspekty prípravy detí na školu. :

• má túžbu učiť sa;
• môže doviesť začatú prácu do konca;
• je schopný prekonať ťažkosti pri dosahovaní stanoveného cieľa;
• vie na niečo sústrediť svoju pozornosť a udržať ju;
• chápe, za akým účelom bude študovať v škole;
• nevyhýba sa spoločnosti;
• cíti sa dobre v tíme;
• vie, ako sa stretnúť s rovesníkmi;
• má analytické myslenie - je schopný porovnávať čokoľvek.

Psychologická príprava do školy: cvičenia

Aby sa dieťa v škole cítilo sebavedomo, treba ho pripraviť na vstup do prvej triedy. Veľmi dôležitým aspektom tohto procesu je psychologická príprava na školu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Vdirigovanie

škola psychologickej prípravy

Problém psychickej pripravenosti školopovinných detí vo veku 6 a 7 rokov je mimoriadne aktuálny. Na jednej strane určenie cieľov a obsahu vzdelávania a výchovy v predškolských zariadeniach závisí od vymedzenia jej podstaty, ukazovateľov pripravenosti, spôsobov jej formovania, na druhej strane úspešnosti následného rozvoja a výučby detí. v škole. Psychologická pripravenosť učiť sa je mnohostranný pojem. Poskytuje nie samostatné vedomosti a zručnosti, ale určitý systém základných prvkov pripravenosti: pripravenosť silnú, mentálnu, sociálnu a tiež motivačnú. Najvýznamnejšou z týchto oblastí je formovanie motivačnej pripravenosti. Práve nedostatočná motivačná pripravenosť so sebou nesie obrovské množstvo ťažkostí, ktoré budú v rozpore s úspešnou systematickou výučbou dieťaťa v škole.

Problém psychickej pripravenosti na školu nie je pre psychológiu novinkou. V zahraničných štúdiách sa odráža v prácach, ktoré skúmajú školskú zrelosť detí.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku sa chápe ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychického vývinu dieťaťa na osvojenie si školského kurikula za určitých podmienok učenia. Psychická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je jedným z najdôležitejších výsledkov psychického vývinu v predškolskom veku.

Žijeme v 21. storočí a veľmi vysoké požiadavky života na organizáciu výchovy a vzdelávania nás nútia hľadať nové, efektívnejšie psychologické a pedagogické prístupy zamerané na zosúladenie vyučovacích metód s požiadavkami života. V tomto zmysle je obzvlášť dôležitý problém pripravenosti predškolákov na učenie sa v škole.

Riešenie tohto problému je spojené s určením cieľov a zásad organizácie vzdelávania a výchovy v predškolských zariadeniach. Od jej rozhodnutia zároveň závisí úspešnosť následného vzdelávania detí v škole. Hlavným účelom zisťovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku je prevencia školskej neprispôsobivosti.

Pre úspešnú realizáciu tohto cieľa boli v poslednom období vytvorené rôzne triedy, ktorých úlohou je realizovať individuálny prístup k problematike vyučovania detí pripravených aj nepripravených na školu, aby nedochádzalo k školským chybám.

Psychológovia sa v rôznych obdobiach zaoberali problémom školskej zrelosti, vyvinuli sa mnohé metódy diagnostiky školskej zrelosti detí a psychologická pomoc pri formovaní zložiek školskej zrelosti.

No v praxi je pre psychológa a pedagóga ťažké vybrať z množstva metód tú, ktorá dokáže komplexne určiť pripravenosť dieťaťa na učenie, pomôže pripraviť dieťa na školu.

Objektom môjho výskumu boli deti vo veku 6 - 7 rokov z materskej školy číslo 89

Predmetom výskumu bola psychologická príprava objektu na školu.

Naliehavosť tohto problému určila tému mojej práce „Psychologické základy prípravy detí predškolského veku na školskú dochádzku“.

Cieľ práce: potvrdiť potrebu psychologickej prípravy detí predškolského veku na školskú dochádzku

Úloha práce:

1. Starostlivo a dôkladne si preštudujte psychologickú a pedagogickú literatúru k téme, aby ste definovali pojem „školská zrelosť“.

2. Analyzovať diagnostické techniky a programy psychologickej pomoci dieťaťu v štádiu prípravy na školu, určiť potrebu prípravy na školu.

3. Uskutočniť diagnostiku detí staršieho predškolského veku a vypracovať program tried zameraných na poskytovanie psychologickej pomoci deťom, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku.

koncepciapripravenosťKomuškolaškolenia.Hlavnýaspektyškolazrelosť

Príprava detí na školu je komplexná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy. V rámci tohto aspektu však vynikajú rôzne prístupy:

1. Výskum zameraný na formovanie určitých zmien a zručností potrebných pre učenie sa v predškolskom veku u detí predškolského veku.

2. Výskum novotvarov a zmien v psychike dieťaťa.

3. Výskum genézy jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a identifikácia spôsobov ich formovania.

4. Štúdium zmien u dieťaťa, vedomé podriaďovanie svojho konania danému s dôsledným plnením verbálnych pokynov dospelého.

Táto zručnosť je spojená so schopnosťou osvojiť si všeobecný spôsob plnenia verbálnych pokynov dospelého človeka.

Pripravenosť na školu sa v moderných podmienkach považuje predovšetkým za pripravenosť na školskú dochádzku alebo vzdelávacie aktivity. Tento prístup je podložený pohľadom na problém z perspektívy periodizácie duševného vývoja dieťaťa a zmeny vedúcich typov aktivít. Podľa E.E. Kravtsovej, problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku dostáva svoju konkretizáciu ako problém zmeny vedúcich typov činnosti, t.j. ide o prechod od hier na hranie rolí k vzdelávacím aktivitám. Tento prístup je relevantný a významný, ale pripravenosť na vzdelávacie aktivity úplne nepokrýva fenomén pripravenosti na školu.

L. A Bozovic ešte v 60-tych rokoch upozorňoval, že pripravenosť na štúdium v ​​škole sa formuje od určitého stupňa rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu a kognitívnej aktivity človeka na sociálne postavenie študenta. . Podobné názory vyvinul A.V. Zaporozhets, poznamenávajúc, že ​​pripravenosť na školskú dochádzku je integrálnym systémom vzájomne prepojených vlastností osobnosti dieťaťa vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej činnosti, stupňa formovania mechanizmov vôľovej regulácie.

Dnes sa prakticky všeobecne uznáva, že školská pripravenosť je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Tradične existujú tri aspekty školskej zrelosti: intelektuálna, emocionálna a sociálna. Intelektuálna zrelosť sa chápe ako diferencované vnímanie (percepčná zrelosť), vrátane výberu figúry z pozadia; koncentrácia pozornosti; analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť základné súvislosti medzi javmi; možnosť logického zapamätania; schopnosť reprodukovať vzor, ​​ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie. Môžeme povedať, že takto chápaná intelektuálna zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

Emocionálna zrelosť sa vo všeobecnosti chápe ako pokles impulzívnych reakcií a schopnosti vykonávať dlhodobo nie príliš atraktívnu úlohu.

Sociálna zrelosť zahŕňa potrebu dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských kolektívov, ako aj schopnosť zahrať sa na žiaka v školskej situácii.

Na základe zvolených parametrov sú vytvorené testy na určenie školskej zrelosti. Ak sú zahraničné štúdie školskej zrelosti zamerané najmä na tvorbu testov a v oveľa menšej miere zamerané na teóriu problematiky, tak v prácach domácich psychológov existuje hlboká teoretická štúdia problému psychickej pripravenosti na školu, zakorenená v r. diela LS Vygotsky (pozri Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 atď.)

Nieje to. Bozovic (1968) identifikuje niekoľko parametrov psychického vývinu dieťaťa, ktoré najvýraznejšie ovplyvňujú úspešnosť školskej dochádzky. Medzi nimi - určitá úroveň motivačného rozvoja dieťaťa, vrátane kognitívnych a sociálnych motívov učenia, dostatočný rozvoj dobrovoľného správania a intelektuálnosť sféry. Motivačný plán uznala za najdôležitejší v psychickej pripravenosti dieťaťa na školu. Boli identifikované dve skupiny vyučovacích motívov:

1. Široké sociálne motívy učenia, alebo motívy spojené „s potrebami dieťaťa v komunikácii s inými ľuďmi, pri ich posudzovaní a schvaľovaní, so želaniami žiaka zaujať určité miesto v jemu dostupnom systéme sociálnych vzťahov“;

2. Motívy priamo súvisiace s výchovno-vzdelávacou činnosťou alebo „kognitívne záujmy detí, potreba intelektuálnej činnosti a osvojovania si nových zručností, zručností a vedomostí“ (LI Bozhovich, 1972, s. 23-24).

Dieťa, ktoré je pripravené na školu, sa chce učiť, pretože chce poznať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, ktoré mu otvára prístup do sveta dospelých, a pretože má kognitívnu potrebu, ktorú nemožno uspokojiť doma. Spojenie týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku nového postoja dieťaťa k životnému prostrediu, ktorý pomenoval L.I. Bozovič „vnútorná pozícia študenta“ (1968). Tento novotvar L.I. Bozovič pripisoval veľký význam, pretože veril, že „vnútorné postavenie študenta“ a široké sociálne motívy učenia sú čisto historickými javmi.

Novotvar „vnútorná pozícia žiaka“, ktorý vzniká na prelome predškolského a základného školského veku a je fúziou dvoch potrieb – kognitívnej a potreby komunikovať s dospelými na novej úrovni, umožňuje zapojenie dieťaťa do výchovno-vzdelávací proces ako predmet činnosti, ktorý sa prejavuje v sociálnom formovaní a napĺňaní zámerov a cieľov, alebo inak povedané, svojvoľné správanie žiaka.

Takmer všetci autori skúmajúci psychologickú pripravenosť na školu dávajú v skúmanom probléme osobitný priestor svojvôli. Existuje názor, že slabý rozvoj svojvôle je hlavným kameňom úrazu psychickej pripravenosti na školu. Ale to, do akej miery by sa mala svojvôľa rozvíjať do začiatku školskej dochádzky, je otázka, ktorá je v literatúre veľmi slabo spracovaná. Ťažkosť spočíva v tom, že na jednej strane je dobrovoľné správanie považované za novotvar veku základnej školy, rozvíjajúce sa v rámci výchovno-vzdelávacej (vedúcej) činnosti tohto veku, a na druhej strane slabý rozvoj svojvoľnosti bráni zač. školskej dochádzky.

D.B. Elkonin (1978) veril, že dobrovoľné správanie sa rodí v hre na hranie rolí v skupine detí, čo umožňuje dieťaťu postúpiť do vyššieho štádia vývoja, ako môže dosiahnuť v hre osamote, pretože kolektív v tomto prípade opravuje porušenie napodobňovaním zamýšľaného obrazu, pričom pre dieťa je stále veľmi ťažké samostatne vykonávať takúto kontrolu.

V dielach E.E. Kravtsova (1991), keď charakterizuje psychickú pripravenosť detí na školu, hlavný dôraz sa kladie na úlohu komunikácie vo vývoji dieťaťa. Rozlišujú sa tri oblasti - postoje k dospelému, k rovesníkovi a k ​​sebe samému, úroveň rozvoja, ktorá určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti.

N.G. Aj Sallina (1988) označila intelektuálny vývin dieťaťa za indikátory psychickej pripravenosti.

Je potrebné zdôrazniť, že v ruskej psychológii sa pri štúdiu intelektuálnej zložky psychologickej pripravenosti na školu nekladie dôraz na množstvo získaných vedomostí, aj keď to tiež nie je nepodstatný faktor, ale na úroveň rozvoja intelektuálnych procesov. „... Dieťa by malo vedieť vyzdvihovať to podstatné vo javoch okolitej reality, vedieť ich porovnávať, vidieť podobné a rozdielne; musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčiny javov, vyvodzovať závery “(LI Bozhovich, 1968, s. 210). Pre úspešné učenie musí byť dieťa schopné vyzdvihnúť predmet svojich vedomostí.

Okrem týchto zložiek psychickej pripravenosti na školu vyčleňujeme aj ďalšiu - rozvoj reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža tak všeobecný vývin dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa vedelo v slovách nájsť jednotlivé hlásky, t.j. musí mať vyvinutý fonematický sluch.

Ak zhrnieme všetko, čo bolo povedané, uveďme psychologické oblasti, podľa ktorých sa posudzuje psychologická pripravenosť na školu: afektívna, dobrovoľná, intelektuálna a rečová.

Da diagnostickétrikyaprogramypsychologickýPomocdieťaťunaetapaprípravaKomuškola

1. Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku.

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov. Od riešenia problémov vyžadujúcich nadväzovanie súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi pomocou vonkajších orientačných úkonov deti prechádzajú k ich riešeniu v mysli pomocou elementárnych mentálnych úkonov, pomocou obrazov. Inými slovami, na základe vizuálne efektívnej formy myslenia sa začína formovať vizuálno-figuratívna forma myslenia. Zároveň sa deti stávajú schopnými prvých zovšeobecnení na základe skúseností z ich prvej praktickej predmetnej činnosti a fixovanej v slove. Dieťa v tomto veku musí riešiť čoraz zložitejšie a pestrejšie úlohy, ktoré si vyžadujú izoláciu a využívanie súvislostí a vzťahov medzi predmetmi, javmi, činmi. Pri hraní, kreslení, navrhovaní, pri plnení vzdelávacích a pracovných úloh nielen využíva zapamätané akcie, ale neustále ich upravuje a získava nové výsledky.

Rozvíjanie myslenia dáva deťom možnosť vopred predvídať výsledky svojich činov, plánovať ich.

S rozvojom zvedavosti, kognitívnych procesov, myslenie deti čoraz viac využívajú na zvládnutie sveta okolo seba, čo presahuje úlohy, ktoré im kladú ich vlastné praktické činnosti.

Dieťa si začína klásť kognitívne úlohy, hľadá vysvetlenia javov, ktoré si všimlo. Na objasnenie otázok, ktoré ho zaujímajú, sa uchyľuje k akýmsi experimentom, pozoruje javy, rozum a vyvodzuje závery.

V predškolskom veku je pozornosť dobrovoľná. Prelom vo vývoji pozornosti je spojený s tým, že deti prvýkrát začínajú vedome kontrolovať svoju pozornosť, nasmerovať ju a držať ju na určitých predmetoch. Starší predškolák na tento účel využíva určité metódy, ktoré preberá od dospelých. Možnosti tejto novej formy pozornosti - dobrovoľnej pozornosti na 6-7 rokov sú teda už dosť veľké.

Podobné vekové vzorce sú zaznamenané v procese rozvoja pamäte. Dieťa môže dostať cieľ zameraný na zapamätanie materiálu. Začína používať techniky zamerané na zvýšenie efektívnosti zapamätania: opakovanie, sémantické a asociatívne spájanie učiva. Vo veku 6-7 rokov teda štruktúra pamäte prechádza významnými zmenami spojenými s výrazným rozvojom ľubovoľných foriem zapamätania a vybavovania.

Štúdium vlastností intelektuálnej sféry môže začať štúdiom pamäte - mentálneho procesu neoddeliteľne spojeného s procesom myslenia. Na určenie úrovne zapamätania naspamäť je uvedený nezmyselný súbor slov: rok, slon, meč, mydlo, soľ, hluk, ruka, pohlavie, jar, syn. Dieťa po vypočutí celej tejto série opakuje slová, ktoré si zapamätalo. Opakované prehrávanie – po dodatočnom prečítaní rovnakých slov – a oneskorené prehrávanie, napríklad hodinu po vypočutí L.A. Wegner uvádza nasledujúce ukazovatele mechanickej pamäte, charakteristické pre vek 6-7 rokov: od prvého okamihu dieťa vníma aspoň 5 slov z 10; po 3-4 prečítaniach reprodukuje 9-10 slov; po jednej hodine nezabudne viac ako 2 slová, ktoré boli prehrané skôr; v procese postupného zapamätania materiálu sa „medzery“ neobjavujú, keď si po jednom z čítaní dieťa pamätá menej slov ako skôr a neskôr (čo je zvyčajne znakom prepracovanosti)

A.R. Luria odhaľuje všeobecnú úroveň duševného rozvoja, stupeň zvládnutia zovšeobecňujúcich konceptov, schopnosť plánovať svoje činy. Dieťa dostane za úlohu zapamätať si slová pomocou kresieb: ku každému slovu alebo slovnému spojeniu urobí lakonickú kresbu, ktorá mu potom pomôže toto slovo reprodukovať, t.j. kreslenie sa stáva prostriedkom, ktorý pomáha zapamätať si slová. Na zapamätanie sa uvádza 10-12 slov a fráz, ako napríklad: nákladné auto, múdra mačka, tmavý les, deň, zábavná hra, mráz, rozmarné dieťa, dobré počasie, silný človek, trest , zaujímavá rozprávka. Po 1-1,5 hodine po vypočutí série slov a vytvorení zodpovedajúcich obrázkov dieťa dostane svoje kresby a zapamätá si, pre ktoré slovo každé z nich urobilo.

Úroveň rozvoja priestorového myslenia sa odhaľuje rôznymi spôsobmi.

Metóda A.L. Wengerov "Labyrint". Dieťa potrebuje nájsť cestu k určitému domu medzi inými, nesprávnymi cestami a slepými uličkami labyrintu. V tom mu pomáhajú obrazne dané pokyny – prejde okolo takýchto predmetov (stromy, kríky, kvety, huby). Dieťa sa musí orientovať v samotnom bludisku a v schéme znázorňujúcej postupnosť cesty, t.j. riešenie problému.

Najbežnejšie metódy na diagnostikovanie úrovne rozvoja verbálno-logického myslenia sú tieto:

a) „Vysvetlenie obrázkov sprisahania“: dieťaťu sa ukáže obrázok a požiada sa, aby povedalo, čo je na ňom nakreslené. Táto technika dáva predstavu o tom, ako správne dieťa chápe význam toho, čo je zobrazené, či dokáže zdôrazniť hlavnú vec alebo sa stratí v jednotlivých detailoch, ako rozvinutá je jeho reč;

b) „Sled udalostí“ – zložitejšia technika. Ide o sériu obrázkov sprisahania (od 3 do 6), ktoré zobrazujú štádiá nejakej akcie, ktorú dieťa pozná. Z týchto nákresov musí postaviť správny rad a povedať, ako sa udalosti vyvíjali.

Séria obrázkov môže mať rôznu zložitosť z hľadiska obsahu. „Poslednosť udalostí“ poskytuje psychológovi a pedagógovi rovnaké údaje ako predchádzajúca metóda, no navyše odhaľuje, ako dieťa chápe vzťahy príčin a následkov.

Metódou klasifikácie predmetov sa študuje zovšeobecňovanie a abstrakcia, postupnosť inferencií a niektoré ďalšie aspekty myslenia. Dieťa tvorí skupiny kariet, na ktorých sú vyobrazené neživé predmety a živé bytosti. Klasifikáciou rôznych predmetov dokáže rozlíšiť skupiny podľa funkčných charakteristík a dať im zovšeobecnené názvy. Napríklad: nábytok, oblečenie. Možno navonok („stále viac“ alebo „sú červené“), podľa situačných kritérií (šatník a šaty sú spojené do jednej skupiny, pretože „šaty visia v skrini“).

Pri výbere detí do škôl, ktorých učivo je výrazne komplikované a sú kladené zvýšené nároky na intelekt uchádzačov (gymnáziá, lýceá), sa využívajú ťažšie metódy. Keď deti definujú pojmy, interpretujú príslovia, študujú sa komplexné myšlienkové procesy analýzy a syntézy. Známa metóda interpretácie prísloví má zaujímavú verziu, ktorú navrhol B.V. Zeigarnik. Okrem príslovia dostane dieťa aj frázy, z ktorých jedna významovo zodpovedá prísloviu a druhá významovo nezodpovedá prísloviu, ale navonok sa mu podobá. Dieťa, ktoré si vyberie jednu z dvoch fráz, vysvetľuje, prečo sa hodí k prísloviu, ale samotný výber jasne ukazuje, či je dieťa orientované na obsah alebo vonkajšie znaky pomocou analýzy úsudkov.

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa je teda charakterizovaná dozrievaním analytických psychologických procesov, zvládnutím zručností duševnej činnosti.

2. Osobná pripravenosť na školskú dochádzku.

Aby dieťa úspešne študovalo, musí sa predovšetkým snažiť o nový školský život, o „seriózne“ aktivity, „zodpovedné“ úlohy. Vzhľad takejto túžby je ovplyvnený postojom blízkych dospelých k učeniu, ako k dôležitej zmysluplnej činnosti, oveľa dôležitejšej ako hra predškoláka. Ovplyvňuje aj prístup ostatných detí, samotná možnosť povzniesť sa v očiach mladších na novú vekovú úroveň a vyrovnať sa v pozícii so staršími. Túžba dieťaťa zaujať nové sociálne postavenie vedie k formovaniu jeho vnútorného postavenia. L.I. Bozovic charakterizuje vnútornú pozíciu ako centrálne osobnostné polohovanie, ktoré charakterizuje osobnosť dieťaťa ako celku. Práve to určuje správanie a aktivity dieťaťa a celý systém jeho vzťahu k realite, k sebe samému a k ľuďom okolo neho. Spôsob života školáka ako človeka, ktorý sa venuje spoločensky významnému a spoločensky oceňovanému podniku na verejnom mieste, dieťa vníma ako adekvátnu cestu k dospelosti pre neho – reaguje na motív hry „stať sa dospelý a skutočne vykonávať svoje funkcie."

Od chvíle, keď v mysli dieťaťa nadobudla myšlienka školy črty požadovaného spôsobu života, môžeme povedať, že jeho vnútorná pozícia dostala nový obsah – stala sa vnútornou pozíciou študenta. A to znamená, že dieťa sa psychologicky posunulo vo svojom vývine do nového vekového obdobia – veku základnej školy.

Vnútornú pozíciu žiaka možno definovať ako systém potrieb a ašpirácií dieťaťa spojený so školou, t.j. taký postoj ku škole, keď dieťa prežíva zapojenie sa do nej ako vlastnú potrebu („chcem ísť do školy“).

Prítomnosť vnútorného postavenia žiaka sa prejavuje v tom, že dieťa rozhodne odmieta predškolskú hru, individuálny priamy spôsob existencie a prejavuje jasne pozitívny vzťah k školskej vzdelávacej činnosti vo všeobecnosti, najmä k tým jej aspektom. ktoré priamo súvisia s učením.

Takáto pozitívna orientácia dieťaťa na školu, ako na vlastnú výchovnú inštitúciu, je najdôležitejším predpokladom jeho úspešného vstupu do školsko-výchovnej reality, t.j. akceptovanie primeraných požiadaviek školy a plné zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Systém vyučovania v triede predpokladá nielen osobitný vzťah medzi dieťaťom a učiteľom, ale aj špecifický vzťah k iným deťom. Už na začiatku školského vzdelávania sa rozvíja nová forma komunikácie s rovesníkmi.

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitý postoj dieťaťa k sebe samému. Produktívna učebná činnosť predpokladá primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia.

Osobná pripravenosť dieťaťa na školu sa zvyčajne posudzuje podľa jeho správania na skupinových hodinách a pri rozhovore s psychológom alebo vychovávateľom.

Nechýbajú ani špeciálne vypracované plány na rozhovor, ktorý odhaľuje pozíciu študenta (metodika N.I. Gutkina), a špeciálne experimentálne techniky.

Napríklad o prevahe kognitívneho a hravého motívu u dieťaťa rozhoduje výber činnosti počúvania rozprávky alebo hry s hračkami. Potom, čo si dieťa minútku prezerá hračky, začnú mu čítať rozprávky, no čítanie je prerušené na najzaujímavejšom mieste. Psychológ (pedagóg) sa pýta, čo chce teraz – počúvať rozprávku alebo sa hrať s hračkami. Je zrejmé, že pri osobnej pripravenosti do školy dominuje prípravný záujem a dieťa radšej zistí, čo bude na konci rozprávky. Deti motivačne nepripravené na učenie, so slabou kognitívnou potrebou, viac láka hra.

3 vôľová pripravenosť

Pri určovaní osobnej pripravenosti dieťaťa na školu je potrebné identifikovať špecifiká rozvoja ľubovoľnej sféry. Svojvôľa správania dieťaťa sa prejavuje vtedy, keď sú splnené požiadavky konkrétnych pravidiel stanovených učiteľom pri práci podľa vzoru. Už v predškolskom veku sa dieťa stretáva s potrebou prekonávať vzniknuté ťažkosti a podriadiť svoje konanie vytýčenému cieľu.

To vedie k tomu, že sa začína vedome ovládať, kontroluje svoje vnútorné a vonkajšie činy, svoje kognitívne procesy a správanie vôbec. To dáva dôvod domnievať sa, že vôľa vzniká už v predškolskom veku. Samozrejme, vôľové činy predškolákov majú svoje špecifiká: koexistujú s neúmyselným konaním pod vplyvom situačných pocitov a túžob.

L.S. Vygotskij považoval vôľové správanie za sociálne a zdroj rozvoja vôle detí videl vo vzťahu dieťaťa k okolitému svetu. Vedúcu úlohu v sociálnom podmieňovaní vôle zároveň prisúdil verbálnej komunikácii s dospelými.

Geneticky Vygotskij považoval vôľu za štádium osvojenia si vlastných procesov správania. Najprv pomocou slov dospelí regulujú správanie dieťaťa, potom prakticky asimilujúc obsah požiadaviek dospelých, postupne reguluje svoje správanie rečou, čím robí významný krok vpred na ceste vôľového rozvoja. Po zvládnutí reči sa slovo stáva pre školákov nielen prostriedkom komunikácie, ale aj prostriedkom organizácie správania.

L. S. Vygotsky a S. A. L. Rubinstein verí, že vzhľad činu je pripravený predchádzajúcim vývojom dobrovoľného správania predškoláka.

V modernom vedeckom výskume sa koncept vôľového konania praktizuje v rôznych aspektoch. Niektorí psychológovia považujú výber riešenia a stanovenie cieľa za počiatočný článok, iní obmedzujú vôľové pôsobenie na jeho výkonnú časť. A.V. Za najpodstatnejšiu pre psychológiu vôle považuje Záporožec premenu známych spoločenských a predovšetkým morálnych požiadaviek na určité mravné motívy a osobnostné črty, ktoré určujú jej činy.

Jednou z ústredných otázok vôle je otázka motivačnej podmienenosti tých konkrétnych vôľových konaní a činov, ktorých je človek schopný v rôznych obdobiach svojho života.

Vynára sa aj otázka o intelektuálnych a morálnych základoch vôľovej regulácie predškoláka.

Počas celého predškolského detstva sa povaha vôľovej sféry jednotlivca stáva zložitejšou a mení sa jej podiel na celkovej štruktúre správania, čo sa prejavuje narastajúcou túžbou prekonávať ťažkosti. Rozvoj vôle v tomto veku úzko súvisí so zmenou motívov správania, podriadenosti im.

Vznik určitej vôľovej orientácie, zvýraznenie skupiny motívov, ktoré sa pre dieťa stávajú najdôležitejšími, vedie k tomu, že dieťa vedené svojím správaním týmito motívmi vedome dosahuje vytýčený cieľ a nepodlieha rušivému vplyvu. životného prostredia. Postupne si osvojil schopnosť podriadiť svoje konanie motívom, ktoré sú výrazne vzdialené od cieľa konania. Najmä z dôvodov sociálneho charakteru má mieru cieľavedomosti typickú pre predškoláka.

Zároveň, napriek tomu, že sa vôľové úkony objavujú už v predškolskom veku, rozsah ich uplatnenia a ich miesto v správaní dieťaťa zostáva extrémne obmedzené. Výskum ukazuje, že iba starší predškolák je schopný trvalého vôľového úsilia.

Vlastnosti dobrovoľného správania sa dajú vysledovať nielen pri pozorovaní dieťaťa na individuálnych a skupinových hodinách, ale aj pomocou špeciálnych techník.

Pomerne známy orientačný text Kern-Jiraskovej školskej zrelosti obsahuje okrem kreslenia mužskej postavy naspamäť aj dve úlohy - kreslenie súčasne podľa predlohy v jeho tvorbe (úlohou je nakresliť presne tú istú kresbu bod-by -bod ako daný geometrický útvar) a pravidlo (podmienka je stanovená: nemôžete nakresliť čiaru medzi rovnakými bodmi, t. j. spojiť kružnicu s kružnicou, kríž s krížikom a trojuholník s trojuholníkom). Dieťa, ktoré sa snaží dokončiť úlohu, dokáže nakresliť postavu podobnú danej zadanej, pričom zanedbáva pravidlá a sústredí sa na ňu.

Metodika teda odhaľuje úroveň orientácie dieťaťa na zložitý systém požiadaviek.

Z toho vyplýva, že rozvoj svojvôle k cieľavedomej činnosti, práci podľa vzoru, určuje v mnohých ohľadoch školskú pripravenosť dieťaťa.

4 morálna pripravenosť na školskú dochádzku

Morálna formácia predškoláka je úzko spätá so zmenou charakteru, jeho vzťahu k dospelým a zrodenia sa v nich na tomto základe morálnych predstáv a citov, ktoré pomenoval L.S. Vgotsky internými etickými autoritami.

D.B. Elkonin spája vznik etických inštancií so zmenou vzťahu medzi dospelými a deťmi. Píše, že deti predškolského veku, na rozdiel od detí raného detstva, rozvíjajú vzťahy nového typu, čo vytvára osobitosť charakteristickú pre tento sociálny vývoj.

V ranom detstve sa aktivity dieťaťa realizujú najmä v spolupráci s dospelými: v predškolskom veku sa dieťa stáva schopným samostatne uspokojovať mnohé svoje potreby a túžby. V dôsledku toho sa jeho spoločné pôsobenie s dospelými akoby spoločne rozpadá, s čím sa oslabuje aj priame splynutie jeho existencie so životom a činnosťou dospelých a detí.

Dospelí však naďalej zostávajú stálym atraktívnym centrom, okolo ktorého sa buduje život dieťaťa. To dáva deťom potrebu podieľať sa na živote dospelých, konať podľa príkladu. Zároveň chcú nielen reprodukovať jednotlivé činy dospelého človeka, ale aj napodobňovať všetky zložité formy jeho činnosti, konania, vzťahy s inými ľuďmi, jedným slovom celý spôsob života dospelých.

V podmienkach každodenného správania a jeho komunikácie s dospelými, ako aj v nácviku hrania rolí, si predškolák formuje verejnú znalosť mnohých spoločenských noriem, ale tento význam ešte nie je dieťaťom úplne rozpoznaný a je priamo spájaný s jeho pozitívnym a negatívne emocionálne zážitky.

Prvými etickými inštanciami sú ešte pomerne jednoduché systémové útvary, ktoré sú zárodkami morálnych citov, na základe ktorých sa v budúcnosti formujú už celkom zrelé mravné city a presvedčenia.

Morálne inštitúcie vyvolávajú u predškolákov morálne motívy správania, ktoré môžu byť vo svojom dopade silnejšie ako mnohé bezprostredné, vrátane elementárnych potrieb.

A.N. Leont'ev na základe mnohých štúdií, ktoré vykonal on a jeho spolupracovníci, zastával názor, že predškolský vek je obdobím, v ktorom sa prvýkrát objavuje systém podriadených motívov, ktoré vytvárajú jednotu osobnosti, a že to je presne dôvod, prečo by sa to malo považovať za vyjadrené „obdobím počiatočnej, skutočnej štruktúry osobnosti“ ...

Systém podriadených motívov začína riadiť správanie dieťaťa a určuje celý jeho vývoj. Toto ustanovenie je doplnené údajmi z následných psychologických štúdií. U detí predškolského veku najskôr nevzniká len podriadenosť motívov, ale relatívne stabilná nesituačná podriadenosť.

Na čele vznikajúceho hierarchického systému sú v ich štruktúre sprostredkované motívy.

U predškolákov sú sprostredkované premenou správania a činností dospelých, ich vzťahov, sociálnych noriem, zafixovaných v príslušných morálnych autoritách.

Vznik relatívne stabilnej hierarchickej štruktúry motívov u dieťaťa do konca predškolského veku ho mení zo situačnej bytosti na bytosť s určitou vnútornou jednotou a organizáciou, schopnú riadiť sa svojimi stabilnými sociálnymi normami života. To charakterizuje novú etapu, ktorá umožnila A.N. Leonťeva hovoriť o predškolskom veku ako o období „počiatočnej, skutočnej štruktúry osobnosti“.

Ak teda zhrnieme všetko vyššie uvedené, môžeme povedať, že predškolská pripravenosť je komplexný fenomén, ktorý zahŕňa pripravenosť intelektuálnu, osobnú, vôľovú. Pre úspešné učenie musí dieťa spĺňať naň kladené požiadavky.

HlavnýpríčinnepripravenosťdetiKomuškolaučenie

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je mnohopočetný jav, pri nástupe detí do školy sa často ukáže nedostatočné rozvinutie niektorej zložky psychickej pripravenosti. To vedie k sťaženiu alebo narušeniu adaptácie dieťaťa na školu. Podmienečne možno psychologickú pripravenosť rozdeliť na vzdelávaciu pripravenosť a sociálno-psychologickú pripravenosť.

Žiaci so sociálno-psychologickou nepripravenosťou na učenie, prejavujúci detskú spontánnosť, na hodine odpovedajú súčasne, bez toho, aby dvíhali ruky a navzájom sa vyrušovali, zdieľajú svoje myšlienky a pocity s učiteľom. Do práce ich väčšinou zaraďujú až vtedy, keď sa k nim učiteľ priamo prihovára a zvyšok času sú roztržité, nesledujú dianie v triede a porušujú disciplínu. Majú vysoké sebavedomie, urážajú ich komentáre, keď učiteľ alebo rodičia vyjadrujú nespokojnosť s ich správaním, sťažujú sa, že hodiny sú nezaujímavé, škola je zlá a učiteľ je nahnevaný.

Existujú rôzne možnosti rozvoja detí vo veku 6-7 rokov s osobnostnými charakteristikami, ktoré ovplyvňujú úspech v škole.

1. Úzkosť. Vysoká úzkosť nadobúda stabilitu neustálou nespokojnosťou s výchovnou prácou dieťaťa zo strany učiteľa a rodičov, hojnosťou poznámok, výčitiek. Úzkosť vzniká zo strachu urobiť niečo zlé, nesprávne. Rovnaký výsledok sa dosahuje v situácii, keď je dieťa dobrým žiakom, no rodičia od neho očakávajú viac a kladú prehnané požiadavky, niekedy až nereálne.

V dôsledku rastu úzkosti a s tým súvisiaceho nízkeho sebavedomia klesajú vzdelávacie úspechy, fixuje sa zlyhanie. Neistota vedie k množstvu ďalších čŕt – túžba bláznivo plniť pokyny dospelého človeka, konať len podľa vzorov a šablón, strach prevziať iniciatívu pri formálnej asimilácii vedomostí a metód konania.

Dospelí, nespokojní s nízkou produktivitou výchovno-vzdelávacej práce dieťaťa, sa čoraz viac zameriavajú v komunikácii s ním na tieto otázky, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu.

Ukazuje sa začarovaný kruh: nepriaznivé osobné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v kvalite jeho vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti spôsobuje zodpovedajúcu reakciu ostatných a táto negatívna reakcia naopak zvyšuje osobitosti dieťa. Tento začarovaný kruh môžete prelomiť zmenou hodnotiacich postojov rodiča aj učiteľa. Blízki dospelí, ktorí sústreďujú pozornosť na najmenšie úspechy dieťaťa, bez toho, aby ho obviňovali z individuálnych nedostatkov, znižujú jeho úroveň úzkosti, a tým prispievajú k úspešnému dokončeniu vzdelávacích úloh.

2. Negativistická demonštratívnosť. Demonštrácia je osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči sebe zo strany druhých. Dieťa s touto vlastnosťou sa správa spôsobom. Jeho prehnané emocionálne reakcie slúžia ako prostriedok na dosiahnutie hlavného cieľa – upútať pozornosť, získať súhlas. Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa je to nedostatok chvály. Negativizmus zasahuje nielen do noriem školskej disciplíny, ale aj do vzdelávacích požiadaviek učiteľa. Bez prijímania výchovných úloh, periodického „vypadnutia“ z výchovno-vzdelávacieho procesu si dieťa nemôže osvojiť potrebné vedomosti a metódy konania a úspešne sa učiť.

Zdrojom demonštratívnosti, ktorá sa zreteľne prejavuje už v predškolskom veku, býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa v rodine cítia „opustené“ a „nemilované“. Stáva sa, že dieťa dostáva dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojuje pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov.

Prehnané nároky majú spravidla rozmaznané deti.

Deti s negativistickou demonštratívnosťou, porušovaním pravidiel správania, vyhľadávajú potrebnú pozornosť. Môže to byť dokonca zlomyseľná pozornosť, ale stále posilňuje demonštratívnosť. Dieťa, konajúce podľa zásady: „Lepšie je pokarhať, ako si nevšimnúť“ – reaguje zvrátene na pozornosť a pokračuje v tom, za čo je trestané.

Je žiaduce, aby takéto deti našli príležitosť na sebarealizáciu. Najlepšie miesto na demonštráciu je na pódiu. Okrem účasti na matiné, koncertoch, predstaveniach sú pre deti vhodné aj iné druhy umeleckých aktivít, vrátane výtvarného umenia.

Najdôležitejšie je však odstrániť alebo aspoň oslabiť posilňovanie neprijateľných foriem správania. Úlohou dospelých je zaobísť sa bez prednášok a poučení, neplatiť, robiť poznámky a trestať čo najmenej emotívne.

3. Ďalším variantom nepriaznivého vývoja je „opustenie reality“. Prejavuje sa, keď sa u detí spája demonštratívnosť s úzkosťou. Aj tieto deti majú silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no pre svoju úzkosť si to nedokážu v dramatickej forme uvedomiť. Sú nenápadní, boja sa vyvolať nesúhlas, snažia sa naplniť požiadavky dospelých.

Neuspokojená potreba pozornosti vedie k nárastu úzkosti a ešte väčšej pasivite, neviditeľnosti, ktoré sa väčšinou spájajú s infantilizmom, nedostatkom sebakontroly.

Bez toho, aby dosiahli výrazné úspechy v učení, takéto deti, ale aj čisto demonštratívne, „vypadnú“ z procesu učenia v triede. Ale vyzerá to inak; neporušili disciplínu, nezasahovali do práce učiteľa a spolužiakov, je ich „v oblakoch“.

Deti milujú fantazírovanie. V snoch, rôznych fantáziách dostáva dieťa príležitosť stať sa hlavnou postavou, dosiahnuť uznanie, ktoré mu chýba. V niektorých prípadoch sa fantázia prejavuje vo výtvarnej a literárnej tvorbe. Ale vždy vo fantazírovaní, v odtrhnutí od akademickej práce sa odráža túžba po úspechu a pozornosti. Aj to je odklon od reality, ktorá dieťa neuspokojuje. Keď dospelí podnecujú k aktivite detí, k prejavovaniu výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti a k ​​hľadaniu ciest tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.

Ďalším naliehavým problémom sociálno-psychologickej pripravenosti dieťaťa je problém formovania vlastností u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s inými deťmi, učiteľom. Dieťa prichádza do školy, triedy, v ktorej sú deti zaneprázdnené spoločnou vecou a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými deťmi, potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustúpiť a brániť sa.

Sociálno-psychologická pripravenosť na učenie teda predpokladá rozvoj u detí potreby komunikácie s ostatnými, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detského kolektívu, rozvíjanie schopnosti zvládať rolu žiaka v školskej situácii. .

Psychologická pripravenosť na školu je holistické vzdelávanie. Zaostávanie vo vývoji jednej zložky skôr či neskôr znamená zaostávanie alebo skreslenie vo vývoji iných. Komplexné odchýlky sa pozorujú v prípadoch, keď počiatočná psychologická pripravenosť na školskú dochádzku môže byť dosť vysoká, ale kvôli niektorým osobným charakteristikám majú deti značné problémy s učením. Prevažujúca intelektuálna nepripravenosť na učenie vedie k neúspešným učebným akciám, neschopnosti pochopiť a naplniť požiadavky učiteľa a následne k nízkym známkam. S intelektuálnou nepripravenosťou sú možné rôzne možnosti rozvoja detí. Verbalizmus je zvláštny variant.

4. Verbalizmus je spojený s vysokou úrovňou vývinu reči, dobrým vývinom pamäti na pozadí nedostatočného rozvoja vnímania a myslenia. U takýchto detí sa reč rozvíja skoro a intenzívne. Majú zložité gramatické konštrukcie a bohatú slovnú zásobu. Zároveň, uprednostňujúc čisto verbálnu komunikáciu s dospelými, deti nie sú dostatočne zapojené do praktických činností, obchodnej spolupráce s rodičmi a hier s ostatnými deťmi. Verbalizmus vedie k jednostrannosti vo vývoji myslenia, neschopnosti pracovať podľa modelu, korelovať svoje konanie s danými metódami a niektorými ďalšími znakmi, čo neumožňuje úspešné štúdium v ​​škole. Nápravná práca s týmito deťmi spočíva vo výučbe druhov činností charakteristických pre predškolský vek – hranie, navrhovanie, kreslenie, t.j. tie, ktoré zodpovedajú vývinu myslenia.

K akademickej pripravenosti patrí aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Dieťa, ktoré je pripravené na školskú dochádzku, je dieťa, ktoré škola neláka nie vonkajšou stránkou (atribúty školského života - portfólio, učebnice, zošity), ale možnosťou získať nové vedomosti, čo znamená rozvoj prípravnej procesy. Budúci študent potrebuje ľubovoľne ovládať svoje správanie, kognitívnu činnosť, čo je možné s vytvoreným hierarchickým systémom motívov. Dieťa teda musí mať rozvinutú motiváciu k učeniu.

Motivačná nezrelosť často vedie k problémom vo vedomostiach, nízkej produktivite vzdelávacích aktivít.

Prijatie dieťaťa do školy je spojené so vznikom najdôležitejšieho osobnostného novotvaru – vnútorného postavenia. Toto je motivačné centrum, ktoré zabezpečuje sústredenie dieťaťa na učenie, jeho emocionálne pozitívny vzťah ku škole, chuť prispôsobiť sa vzoru dobrého žiaka.

V prípadoch, keď nie je spokojná vnútorná pozícia žiaka, môže prežívať pretrvávajúce emocionálne vypätie: očakávanie úspechu v škole, zlý prístup k sebe samému, strach zo školy, nechuť do nej chodiť.

U dieťaťa sa tak rozvíja pocit úzkosti, to je začiatok pre vznik strachu a úzkosti. Strach súvisí s vekom a je neurotický.

Obavy súvisiace s vekom sú zaznamenané u emocionálnych, citlivých detí ako odraz charakteristík ich duševného a osobného vývoja. Vznikajú pod vplyvom nasledujúcich faktorov: prítomnosť strachu medzi rodičmi (úzkosť vo vzťahoch s dieťaťom, nadmerná ochrana pred nebezpečenstvom a izolácia od komunikácie s rovesníkmi, veľké množstvo zákazov a hrozieb zo strany dospelých).

Neurotické strachy sa vyznačujú väčšou emočnou intenzitou a zameraním, dlhodobým priebehom alebo pretrvávaním. Sociálne postavenie študenta, ktoré mu vnucuje zmysel pre zodpovednosť, povinnosť, povinnosť, môže vyvolať vznik strachu „nebyť ten pravý“. Dieťa sa bojí nestihnúť, meškať, robiť zle, byť odsúdené, potrestané.

Prváci, ktorí z rôznych dôvodov nezvládajú akademickú záťaž, sa časom zaraďujú medzi neúspešných, čo následne vedie k neurózam aj strachu zo školy. Deti, ktoré pred školou nezískali potrebné skúsenosti s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi, nie sú sebavedomé, majú strach z nesplnenia očakávaní dospelých, majú ťažkosti s adaptáciou na školský kolektív a strach z učiteľa.

Všetko uvedené hovorí, že nerozvinutie jednej zložky školskej zrelosti vedie dieťa k psychickým ťažkostiam a problémom pri adaptácii na školu.

Preto je potrebná psychologická pomoc vo fáze prípravy dieťaťa na školu, aby sa eliminovali prípadné odchýlky.

Psychologická pomoc deťom s nedostatočnou pripravenosťou na školskú dochádzku.

Problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku je mimoriadne naliehavý. Na jednej strane stanovenie cieľov a obsahu vzdelávania a výchovy v predškolských zariadeniach závisí od vymedzenia jej podstaty, ukazovateľov pripravenosti, spôsobov jej formovania a na druhej strane úspešnosť následného rozvoja a výučby deti v škole. Mnohí učitelia (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) a psychológovia spájajú úspešnú adaptáciu dieťaťa v 1. ročníku s pripravenosťou na školské vzdelávanie.

V školách sa pre určitú pripravenosť dieťaťa na učenie a predchádzanie prípadným školským ťažkostiam spojeným s nepripravenosťou v konkrétnom školskom aspekte vykonáva včasná diagnostika školskej zrelosti.

Pri určovaní psychologickej pripravenosti na školské vzdelávanie musí detský praktický psychológ jasne pochopiť, prečo to robí. Pri diagnostikovaní školskej zrelosti je možné rozlíšiť nasledujúce ciele, ktoré treba sledovať:

1. Pochopenie charakteristík psychického vývinu detí s cieľom určiť individuálny prístup k nim vo výchovno-vzdelávacom procese.

2. Identifikácia detí, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku, s cieľom realizovať s nimi aktivity zamerané na predchádzanie školskej neúspešnosti.

3. Rozdelenie budúcich prvákov podľa ročníkov v súlade s ich „zónou proximálneho vývinu“, čo umožňuje každému dieťaťu rozvíjať sa v pre neho optimálnom režime.

4. Odklad začiatku vzdelávania o jeden rok pre školopovinné deti, ktorý je možný len u detí do šiestich rokov veku.

Na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia je možné vytvoriť špeciálnu skupinu a rozvojovú triedu, v ktorej sa môže dieťa pripraviť na začiatok systematického vzdelávania v škole. Podľa hlavných parametrov sa vytvárajú aj korekčné a vývojové skupiny.

Takéto hodiny sa môžu vykonávať počas obdobia adaptácie v škole. Napríklad kurz G.A. Zuckermanov „Úvod do života školy“ sa uskutočňuje práve na začiatku školského vzdelávania.

Tento kurz vznikol s cieľom pomôcť dieťaťu vybudovať si zmysluplný obraz „skutočného školáka“ na prahu školy, medzi predškolským a školským detstvom. Ide o akési desaťdňové zasvätenie do nového veku, do nového systému vzťahov s dospelými, rovesníkmi a sebou samým.

Úvod má stredný charakter, zodpovedajúci sebauvedomeniu dieťaťa. Formou, spôsobom komunikácie, „úvod je štruktúrovaný ako výučba začiatočníka vzdelávacej spolupráci. Ale materiál, s ktorým deti pracujú, je čisto predškolský: didaktické hry na stavbu, klasifikáciu, serializáciu, uvažovanie, zapamätanie, pozornosť. Tým, že ponúkame tieto, v skutočnosti vývojové úlohy, sa ich nesnažíme naučiť robiť všetko dokonale. Úsilie detí by malo byť zamerané na vzťahový základ: na schopnosť vyjednávať, vymieňať si názory, chápať a hodnotiť seba a seba ako „ako to robia skutoční školáci“.

Je tu ďalší program adaptačných hodín pre prvákov „Úvod do školského života“, ktorý vypracovala kandidátka psychologických vied Sanko AI, psychologička MOU č.26 z Čeľabinska Kafeeva Yu.Tento kurz pomáha deťom uvedomiť si nové požiadavky, tvorí vnútornú potrebu naplniť stanovený poriadok.

Osobitné miesto v kurze zaujímajú motivačné rozhovory, ktoré umožňujú identifikovať deti s výchovnou a kognitívnou motiváciou.

Triedy prispievajú k urýchlenému vzájomnému spoznávaniu žiakov prvého stupňa a vytvárajú priaznivú psychickú klímu v triede.

Kurz poskytuje herné lekcie, ktoré zahŕňajú konsolidovanú formu komunikácie. Tu sú možné mobilné cvičenia, nie také ťažké ako na lekcii, čas je obmedzený. Vyučovanie vedie psychológ počas prvých školských dní. Dostáva informácie o nových študentoch.

Na organizáciu psychologickej pomoci dieťaťu v štádiu prípravy na školskú dochádzku sa teda používajú tieto techniky: príprava v materskej škole, diagnostika v škole s následnými nápravnými triedami.

Praktickéčasť

Štúdium prebiehalo na základe materskej školy číslo 89 na predmaturitnej praxi od 19. februára do 29. marca.

Počet detí - 19

Dievčatá - 9

Chlapci - 10

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je jedným z najdôležitejších problémov detskej a pedagogickej psychológie. Závisí od jeho riešenia, a to ako vybudovania optimálneho programu pre výchovu a vzdelávanie predškolákov, tak aj formovania plnohodnotného vzdelávacieho pôsobenia medzi žiakmi základných škôl. Zistili sme, že psychologická príprava detí na školu je dôležitejšia ako telesná výchova či ruský jazyk. Preto navrhujem vykonať niekoľko diagnostiky na identifikáciu prípravy detí na školu.

Účel: posúdiť pripravenosť detí seniorskej skupiny na školu

1. Vykonávať diagnostiku detí

2. Vymýšľať korekčné práce

3. Zistite, či sú nápravné práce účinné

Ciele a zámery umožnili určiť obsah diagnostiky: „indikatívny test školskej zrelosti“ – Kerna-Jierasik, diagnostika na predstavivosť, pozornosť, pamäť a myslenie.

"Orientačný test školskej zrelosti" - Kerna-Jierasika

Táto technika je relevantná pre deti vo veku 5-7 rokov, jej účelom je skontrolovať ich pripravenosť na školskú dochádzku. Súčasťou je posúdenie osobnostnej zrelosti dieťaťa (1. úloha), jeho jemnej motoriky rúk a zrakovej koordinácie (2. úloha), test odhalí aj zrakovo-priestorové vnímanie budúceho prváka, zrakovú pamäť (3. úloha). ) a myslenie (na základe celkového hodnotenia testu)

Úloha číslo 1. Kreslenie mužskej postavy

Deti sú vyzvané, aby nakreslili muža, ako vie (viac, pri vyslovení úlohy sa nič nehovorí, na otázky detí opakujte pokyny bez vlastného vysvetlenia).

Úloha číslo 2. Napodobňovanie písaných písmen

Deti sa vyzývajú, aby sa pozreli na nápis a pokúsili sa napísať to isté.

Úloha číslo 3. Kreslenie skupiny bodov

Deti sú vyzvané, aby zvážili skupinu bodov na hárku a pokúsili sa nakresliť tie isté vedľa nich.

1. Predstavivosť „Premeňte postavy na zaujímavé predmety“

Účel: diagnostikovať tvorivé myslenie detí, teda predstavivosť

Ciele: zistiť úroveň tvorivej predstavivosti žiakov

2. Pozor "Nájdite písmeno"

Účel: diagnostikovať pozornosť detí

Ciele: určiť úroveň pozornosti

3. Vyslovte „pomenujte všetky zobrazené objekty“

Účel: Diagnostikovať u detí výslovnosť jednotlivých hlások

Úlohy: identifikovať jasnosť a správnu výslovnosť zvukov

4. Pamäť „zapamätaj si a pomenuj“

Účel: Diagnostikovať pamäť detí

Ciele: identifikovať úroveň vizuálnej pamäte

5. Myslenie „pomenujte každú skupinu predmetov jedným slovom“

Účel: diagnostikovať myslenie detí

Ciele: odhaliť myslenie detí

Podobné dokumenty

Teoretické základy prípravy detí na školskú dochádzku. Charakteristika stredného detstva. Hra ako hlavný typ aktivity u detí stredného veku. Koncept školskej pripravenosti. Charakteristika vzdelávacieho programu prípravy detí na školskú dochádzku.

semestrálna práca, pridaná 25.04.2011


Koncept školskej pripravenosti. Hlavné aspekty školskej zrelosti. Hlavné dôvody nepripravenosti detí na školskú dochádzku. Psychologická pomoc deťom s nedostatočnou pripravenosťou na školskú dochádzku.

práca, doplnené 03.08.2005


Štúdium problematiky pripravenosti na školské vzdelávanie v domácej a zahraničnej psychológii. Druhy školskej pripravenosti, hlavné dôvody nepripravenosti detí na školu. Analýza hlavných metód diagnostiky psychologickej pripravenosti na školu.

ročníková práca, pridaná 29.12.2010


Problém výučby detí od 6 rokov. Ukazovatele pripravenosti na školu v moderných podmienkach. Zisťovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Osobnostná a rozumová, sociálno-psychologická a citovo-vôľová pripravenosť dieťaťa.

test, pridané 9.10.2010


Komponenty psychickej pripravenosti. Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu. Typológia psychického vývinu detí v prechode z predškolského do základného školského veku. Hlavné psychické dôvody neúspechu žiaka základnej školy.

práca, pridané 24.11.2010


Metódy identifikácie vlastností, ktoré naznačujú psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku. Charakteristika osobnostnej a motivačnej sféry starších detí predškolského veku. Optimálny súbor vlastností, ktoré zaisťujú úspech školskej dochádzky.

práca, pridané 3.10.2012


Štrukturálne zložky psychickej pripravenosti na školské vzdelávanie, ich charakteristika. Osobnostná, rozumová a citovo-vôľová pripravenosť detí staršieho predškolského veku na školu. Rozvojová práca na prevenciu akademických neúspechov.

semestrálna práca, pridaná 29.10.2014


Psychofyziologické znaky vývoja normálne sa vyvíjajúcich detí a so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Úroveň školskej pripravenosti u starších detí predškolského veku. Psychologické a pedagogické odporúčania na formovanie pripravenosti dieťaťa na učenie.

práca, pridané 04.08.2014


Vstup do školy ako zodpovedný krok ovplyvňujúci budúci život a zdravie dieťaťa. Úlohy a ciele prípravy predškolákov na stupeň základnej školy. Psychologická diagnostika a kritériá pripravenosti detí na školskú dochádzku.

ročníková práca, pridaná 30.07.2012


Evolúcia dieťaťa a jeho osobnosti. Psychologické charakteristiky staršieho predškolského veku. Všeobecné parametre pripravenosti detí na školskú dochádzku. Úroveň rozvoja afektívnej potreby (motivačnej) sféry, vizuálno-figuratívneho myslenia a pozornosti.