„TRADÍCIE A INOVÁCIE MODERNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA – ZÁKLAD PRE ROZVOJ RUSKEJ SPOLOČNOSTI Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15. – 16. marca...“

-- [ Strana 1 ] --

KATEDRA ŠKOLSTVA, VEDY A

POLITIKA PRE MLÁDEŽ

OBLASŤ VORONEŽ

ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVANIA

ÚSTAV STREDNEJ ODBORNEJ

FORMÁCIE REGIÓNU VORONEŽ

"VORONEŽH ENERGY CLLEGE"

TRADÍCIA A INOVÁCIE

MODERNÝ PROFESIONÁL

VZDELANIE JE ZÁKLADOM ROZVOJA

RUSKÁ SPOLOČNOSŤ

Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15.-16.3.2012

VORONEZH

MDT : 001 (091) : 470. LBC 74,57 + 60,3 + 63,3 (2R - 4R) T

O.A. Sidyaikin - herectvo riaditeľ GOBU SPO VO "VET"

T.V. Lavrová - zástupkyňa. riaditeľ pre vedeckú a metodickú prácu, Ph.D. L.M. Radishevskaya - hlava. knižnica T65 Tradície a inovácie modern odborné vzdelanie- základ pre rozvoj ruskej spoločnosti (pri príležitosti 340. výročia narodenia Petra Veľkého v rámci Roku ruských dejín):

materiály Medziregionálneho výskumného fóra, 15. marca 2012, Voronezh / Voronezh Energy College. - Voronež: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 s.

Uvažuje sa o tradíciách domáceho odborného vzdelávania v kontexte ruského historického procesu, súčasných trendoch vo vývoji ruského vzdelávacieho priestoru, moderných prístupoch k riešeniu problémov zvyšovania kvality odbornej prípravy absolventov.

MDT: 001 (091): 470

PLENÁRNA SCHÔDZA

ROZVOJ INOVAČNÉHO POTENCIÁLU

INŠTITÚCIE ODBORNÝCH

VZDELÁVANIE

L.I. ANISCHEVA, riaditeľka, Ph.D., ctená učiteľka odborného vzdelávania Ruskej federácie Voronežská štátna priemyselná a humanitná škola, Voronež, [e-mail chránený] Na prelome 20. a 21. storočia je ekonomický rast štátu determinovaný vedúcou úlohou vedecko-technického pokroku a intelektualizácie hlavných výrobných faktorov. Úlohu dosahovania vysokých hospodárskych výsledkov zároveň nebolo možné vyriešiť bez preorientovania ekonomiky krajiny na cestu inovatívneho rozvoja. V súčasnosti je inovačná činnosť vyhlásená za prioritné smerovanie hospodárskej politiky štátu.

Z nariadenia vlády Ruskej federácie „O opatreniach štátnej podpory vzdelávacím inštitúciám realizujúcim inovatívne vzdelávacie programy“ vyplýva, že pod inováciami vo vzdelávaní treba rozumieť vytváranie a implementáciu inovatívnych vzdelávacích programov, čo sú nové kvalitatívne vylepšené technológie, metódy a formy vzdelávania.

Moment prehodnotenia prebiehajúcich zmien v ekonomike a spoločnosti ako celku, hľadanie optimálneho modelu vzdelávania v tejto prechodnej situácii je mimoriadne dôležitý.

Predpokladá sa, že súčasná kríza vo vzdelávaní je prirodzeným dôsledkom, ktorý odráža rozpor medzi vzdelávacím modelom, ktorý slúžil priemyselnej kultúre, a objavujúcimi sa znakmi nového typu kultúry. Prítomnosť sociálnych skupín rôzneho kultúrneho veku v ruskej spoločnosti „so sebou nesie potrebu zachovať tradičné a poučné vzdelávacie modely v primeranej miere a núti nás budovať inovatívny model vzdelávania, ktorý je adekvátny znakom postindustriálnej kultúry“.

Môžeme teda konštatovať:

1. Moderné vzdelávacie systémy sú vystavené silným vonkajším vplyvom (rýchlo sa rozvíjajúca ekonomika, High Tech, Internet, dynamika a nekonzistentnosť spoločenských procesov, stieranie hodnôt modernej ruskej spoločnosti).

2. Vzdelanie, vedomosti, inteligencia by sa mali stať a už stávajú určujúcim zdrojom pre rozvoj novej ekonomiky a spoločnosti ako celku.

profesionálne vzdelávacie systémy (IPOS) by mali adekvátne reagovať na tieto výzvy, hľadať a nachádzať konštruktívne manažérske, technologické a pedagogické riešenia problémov.

Systém stredného odborného vzdelávania, ktorý prešiel dlhou historickou cestou, sa stal silným faktorom pri zvyšovaní vzdelanostnej, kultúrnej a technickej úrovne, komplexne zlepšuje ruský spôsob života, jeden zo spôsobov realizácie sociálnej politiky štátu na Slovensku. súčasné štádium.

Stredné odborné vzdelanie teda poskytuje nielen špecializáciu, ale vytvára podmienky pre ďalšie napredovanie jednotlivca vo vzdelávacom systéme.

inovatívna činnosť je tvrdá konkurencia, ktorej musí čeliť takmer každý tím, ktorý poskytuje služby v oblasti vzdelávania.

Dnes sú povinní samostatne sa starať o udržanie konkurencieschopnosti, sledovať a predpovedať situáciu na trhu vzdelávania, správanie hlavných a potenciálnych konkurentov, vznik nových vedeckých a technologických výdobytkov atď.

inovatívne prostredie vzdelávacej inštitúcie, pri formovaní ktorého spolu s konkurencieschopnosťou (marketingom) získava čoraz väčšiu schopnosť organizovať celý proces získavania vedomostí a transformovať tieto poznatky do produktu, ktorý je na trhu žiadaný. úlohu vzdelávacie služby.

Tieto úlohy nadobudli osobitný význam v súčasnej etape modernizácie školstva v súlade so zoznamom pokynov prezidenta Ruskej federácie na základe výsledkov spoločného zasadnutia Štátnej rady Ruskej federácie a Komisie pre modernizáciu a technologický rozvoj ekonomika Ruska.

Akýkoľvek systém – a vzdelávacia inštitúcia tu nie je výnimkou – sa len vtedy úspešne rozvíja a adekvátne reaguje na požiadavky okolia (formuje toto prostredie), keď je dynamický, má jasnú stratégiu rozvoja, stanovuje si konzistentné ciele a úspešne rieši priebežné úlohy. .

Okrem toho jednou z najdôležitejších úloh rozvoja vzdelávacej inštitúcie je formovanie prostredia, ktoré by reprodukovalo a uskutočňovalo cielené vyhľadávanie, prípravu a implementáciu inovácií zabezpečujúcich konkurencieschopnosť vzdelávacej inštitúcie. Medzi hlavné prvky inovačného prostredia patria:

skutočná inovácia, t.j. súbor vedeckých a pedagogických výsledkov alebo produkt intelektuálnej práce učiteľov vzdelávacej inštitúcie;

výrobca konkurenčných produktov (pedagógovia), ktorý vystupuje ako odberateľ niektorých pedagogických, technologických, informačných a iných noviniek:

investori, ktorí financujú celý rad prác, aby poskytli výrobcovi požadované inovácie:

vhodnú infraštruktúru inštitúcie, ktorá umožňuje riešiť problémy, ktoré počas tohto procesu vznikajú.

Inovatívna činnosť vo vzdelávacom systéme má svoje špecifiká tak vo vedeckej teórii, ako aj v pedagogickej praxe. Inovácie pokrývajú obsah vzdelávania, technológie vzdelávania a výchovy, organizačné formy, metódy riadenia.

Inovácie ako mnohorozmerný fenomén v oblasti vzdelávania majú svoje hlavné zameranie - kvalitatívnu obnovu pedagogickej činnosti.

Najpohodlnejším prístupom k hodnoteniu rôznorodej práce učiteľov je systém hodnotenia, ktorý využíva ukazovatele pre rôzne oblasti činnosti.

Ratingové hodnotenie činnosti pedagogického zboru a štrukturálne členenia vysoká škola bola zavedená s cieľom stimulovať rast ich kvalifikácie, odbornej činnosti, ako aj sebahodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej, výchovnej, metodickej, výskumnej a výchovno-vzdelávacej činnosti. Zabezpečuje operatívnu kontrolu nad priebehom vzdelávacieho procesu a plnením plánu práce vysokej školy v jej jednotlivých oblastiach.

Ratingový systém hodnotenia činnosti učiteľov a štruktúrnych útvarov vzdelávacej inštitúcie je nástrojom riadenia, ktorý umožňuje primerane generovať motivačné platby na základe výsledkov práce za akademický rok na základe ukazovateľov, ktoré odzrkadľujú akreditačné požiadavky na hlavné činnosti školy. univerzita.

súlad obsahu hodnotenia s prioritnými oblasťami rozvoja vysokej školy;

- objektivita a spoľahlivosť prijímaných informácií;

- publicita, efektívnosť a systematické hodnotenie;

Mechanizmus hodnotenia podnecuje kolektívnu tvorivú energiu učiteľov, formuje záujem o výsledky práce, poskytuje možnosti sebarozvoja, iniciatívy, spolutvorby, psychologického a pedagogického komfortu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.

EFEKTÍVNA INTERAKCIA

ODBORNÉ VZDELÁVANIE

INŠTITÚCIE REGIONÁLNEHO SPOLOČENSTVA

ZAMESTNÁVATEĽOV - HLAVNÁ PODMIENKA

SÚŤAŽNÝ TRÉNING

ŠPECIALISTI

O.A. SIDYAYKIN, herectvo Voronezh Power Engineering College, Voronezh štátnikov Rusko - cisár Peter Veľký. Práve za jeho éry nadobudlo vzdelanie prvoradý národný význam.

Do istej miery možno tvrdiť, že práve vďaka Petrovi Veľkému vznikol v Rusku systém odborného vzdelávania v súlade s naliehavými potrebami 18. storočia – vznikli plavebné, puškárske, veliteľské a iné školy, ktoré boli v pôsobnosti príslušných štátnych orgánov. Následne absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií obsadili vedúce pozície v civilnej a vojenskej službe, stali sa aktívnymi reformátormi.

Petrovská éra vytvorila jedinečné možnosti osobného rastu talentovaných ľudí z rôznych vrstiev obyvateľstva. Jedným z najvýraznejších príkladov, ako viete, je biografia veľkého ruského vedca Michaila Vasiljeviča Lomonosova. V súčasnosti sa o tomto systéme hovorí pomocou známeho výrazu „sociálne výťahy“, ale spočiatku sa v Rusku implementovala táto jedinečná myšlienka využitia potenciálu predstaviteľov rôznych sociálnych skupín na riešenie naliehavých ekonomických a politických problémov, vrátane týchto ľudí v aparáte štátnej správy, došlo za vlády Petra Veľkého.

Vzdelanie bolo v ére Petra Veľkého vítané, rozvoj všeobecnej gramotnosti a spirituality bol považovaný za prioritnú úlohu štátu a tento prezieravý prístup viedol k grandióznym výsledkom.

V moderné Rusko Naliehavá úloha zabezpečiť všetkým odvetviam hospodárstva kvalifikovaným personálom v súlade s požiadavkami zamestnávateľov do značnej miery závisí od kvalitnej práce vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva.

Počas celého obdobia vývoja ruský systém stredoškolského odborného vzdelávania, jeho črtou bolo zameranie sa na úzku interakciu s poprednými zamestnávateľmi v odvetví, zabezpečenie ich zapojenia do všetkých aspektov vzdelávacích aktivít vzdelávacej inštitúcie – od obsahovej až po organizačnú. Práve toto špecifikum umožnilo vzdelávacím inštitúciám splniť odbornú úroveň stanovenú potenciálnymi zamestnávateľmi a zabezpečilo vysoké percento uplatnenia absolventov v odbore v špecializovaných podnikoch.

Oživenie tradičných väzieb so zamestnávateľmi a budovanie efektívnych modelov interakcie v rôznych oblastiach v súčasnosti naberá novú perspektívu. V podmienkach, keď sa najdynamickejšie rozvíjajúce sa podniky a organizácie zamerané na dlhodobý perspektívny rozvoj vo svojom odvetví snažia nájsť spoľahlivých partnerov pri zabezpečovaní odborných zamestnancov, majú vzdelávacie inštitúcie SVE reálny impulz k rozvoju v smere koordinácie svojich činností s prihliadnutím na tieto záujmy.

Najdôležitejšie smery strategického rozvoja odbornej školy sú tie, ktorých riešenie umožní vzdelávacej inštitúcii udržať a zvýšiť svoje konkurenčné výhody v období modernizácie regionálneho systému odborného vzdelávania.

Medzi nimi:

odborné vzdelanie s prihliadnutím na požiadavky GEF 3;

Rozšírenie spoločných aktivít s podnikmi elektroenergetiky a stavebníctva, organizáciami a inštitúciami za účelom skvalitnenia systému odbornej prípravy personálu pre ekonomiku regiónu;

- udržiavanie a rozvoj materiálno-technickej základne technickej školy.

Zaujímavá, užitočná a perspektívna bola nedávno spustená spolupráca Voronezh Power Engineering College a Siemens Transformers LLC, ktorá sa uskutočnila vďaka asistencii Obchodnej a priemyselnej komory Voronežská oblasť ktorého je kolégium členom.

priemyselná zóna, ktorá bola otvorená 28. februára 2012, bude slúžiť ako základ pre budúci výrobný energetický klaster spoločnosti Siemens v regióne Voronež a sme hrdí na to, že sa môžeme podieľať na ľudských zdrojoch tohto podniku.

Pracovná skupina SOŠ v súlade s príkazom zamestnávateľa - as "Siemens Transformers" vypracovala odborný výcvikový program "Montáž transformátorov" pre prípravu študentov bakalárskeho štúdia SOŠ pre následnú odbornú prípravu v rámci programu bol koordinovaný s technickým a personálnym riadením podniku, berúc do úvahy funkcie odráža v popisy práce a požiadavky na špecifické kompetencie zamestnancov s prihliadnutím na špecifiká zariadení. Charakteristickým rysom programu je príprava na prácu na modernom zariadení inštalovanom v podniku zamestnávateľa a zahrnutie sekcie, ktorá poskytuje školenie v cudzom jazyku pre úspešnú prácu s technickou dokumentáciou a dovezeným zariadením.

Vyvinutý program prešiel licenčným konaním v Rosobrnadzore a je zahrnutý v prílohe k aktuálnej licencii technickej školy. V súlade s dohodou bude školenie v rámci programu ukončené v júni 2012. V rámci realizácie dohody sa počíta nielen s financovaním činnosti pedagogického zboru zamestnávateľom, ale aj s nákupom techniky a materiálu potrebného na výchovno-vzdelávací proces. Pracovná skupina pripravila rozvojové projekty a zaradila do edičného plánu technickej školy smernice pre štúdium všetkých odborov programu.

Ešte v máji 2011 sa na Voronezh Power Engineering College konal Siemens Day za účasti vedenia spoločnosti, na ktorý boli pozvaní absolventi špecializácií v špecializovaných oblastiach. Podľa výsledkov rozhovoru dostali pozvanie pracovať v Siemens Transformers LLC 4 absolventi technickej školy.

V mesiacoch september – október 2011 uskutočnilo oddelenie ľudských zdrojov spoločnosti Siemens sériu fázovaných rozhovorov so študentmi technickej školy, na základe ktorých boli vybratí najmotivovanejší študenti.

Boli podpísané zmluvy technických škôl so spoločnosťou Siemens Transformers a individuálne dohody pre študentov so spoločnosťou Siemens. Slávnostného podpisu sa zúčastnili zástupcovia centrály Siemens, ktorí vysoko ocenili začatý projekt a perspektívu ďalšej spolupráce, vrátane možnosti vytvorenia Centra odborného vzdelávania Siemens na báze technickej školy.

Od 1.11.2011 skupina študentov 3-4 kurzov odboru "Montáž, nastavovanie a obsluha elektrických zariadení priemyselných a občianskych stavieb"

sú vyškolení v rámci programu "Montáž transformátorov".

Školenie vedú učitelia 3-cyklových komisií SOŠ a majstri priemyselného výcviku. V apríli až máji aktuálneho roku stážisti začnú svoju prax, a to aj v spoločnosti Siemens.

Jeden zo študentov technickej školy (Galiev Ruslan, ktorý včera získal diplom "Za najlepšiu správu v sekcii "Veda. Technika. Energia" študentskej vedeckej konferencie v rámci fóra") momentálne pracuje na absolventský projekt, ktorého téma bola určená za účasti a konzultácie odborníkov Siemens.

Podľa podmienok zmluvy so Siemensom naši študenti dostávajú dôstojné dodatočné štipendium (2000 rubľov mesačne), ktoré sa okrem iného používa na zaplatenie kurzov cudzích jazykov, ktoré budú potrebovať pri práci na cudzom zariadení a s technická dokumentácia.

Učitelia technickej školy dostávajú dodatočnú platbu, vrátane za metodická práca, ktorá svojim objemom a intenzitou výrazne prevyšuje štandardnú záťaž učiteľa, pretože proces učenia prebieha výhradne s využitím multimediálnych technológií, sú pripravené súbory písomiek pre všetky odbory, moderné nástroje kontroly a hodnotenia.

Spolupráca medzi Voronezh Power Engineering College a Siemens Transformers LLC je príkladom efektívnej interakcie medzi moderným priemyselným podnikom a vzdelávacou inštitúciou. Ukazuje, aká jasná, mobilná a vzájomne výhodná môže byť takáto interakcia. Naši študenti - študenti kurzu "Montážista transformátorov" si v blízkej budúcnosti nielen ukončia stredné odborné vzdelanie v hlavnom odbore, ale získajú aj jedinečnú príležitosť zamestnať sa vo vyhľadávanej profesii v jednom z dynamicky sa rozvíjajúcich moderných podnikov. v regióne.

Pedagogickí zamestnanci technickej školy dostali nový impulz pre svoj odborný rozvoj, uvedomujúc si, že svojou kvalifikovanou prácou prispievajú k rozvoju potenciálu ľudských zdrojov regiónu.

Partnerstvo technickej školy so spoločnosťou Siemens Transformers LLC

existuje skutočná budúcnosť - technická škola je pripravená pokračovať vo vzdelávaní na žiadosť zamestnávateľa, a to nielen v rámci programu "Montážny transformátor", ale aj v iných profesiách, ktoré sú pre podnik žiadané, ako aj v programoch pokročilých školení pre zamestnancov.

Spolupráca so spoločnosťou Siemens Transformers LLC

nám dovoľuje dúfať, že absolventi Voronezh Power Engineering College, ktorí absolvovali odborný výcvik vo vyhľadávanej oblasti, dôstojne prispejú k rozvoju podniku a svoje úlohy budú plniť kvalitne pre prospech našej ekonomiky.

Uvedomujúc si, že len spolu s kolegami z popredných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, v rámci výmeny skúseností, účasti na významných projektoch, budeme schopní splniť požiadavky, ktoré na nás kladie moderná spoločnosť, máme záujem o spoluprácu vo všetkých príslušné oblasti.

Včerajšia študentská konferencia v rámci Interregionálneho výskumného fóra potvrdila, že sme sa vybrali správnou cestou – naši kolegovia zo vzdelávacích inštitúcií 3. federálne okresy Profesionálny záujem o nám blízke problémy prejavujú aj Rusi, ktorí k nám prišli na čele študentských delegácií. A dúfame, že obchodné stretnutia v rámci fór, ako je to naše, povedú v budúcnosti k dlhodobej spolupráci.

Technická škola sa v novembri 2011 zapojila do dlhodobej práce na projekte „Modernizácia systému základného a stredného odborného vzdelávania pre prípravu špecialistov v oblasti energetiky“ ako pridružený člen Medziregionálneho centra priemyselných zdrojov (SIRC) dňa základom Cheboksary Electromechanical College (CHEMK) na zabezpečenie efektívnych spoločných aktivít so zamestnávateľmi v energetickom priemysle v rámci sieťovej interakcie s poprednými vzdelávacími inštitúciami v Rusku.

Metodická rada SOŠ schválila plán práce GOBU SPO VO "VET" v MORC, zahŕňajúci: prípravu návrhov na vypracovanie odborných modulov, analýzu potrieb zamestnávateľov na základe výsledkov prieskumu, aprobáciu modulov vo výchovno-vzdelávacom procese technickej školy, participácia na sociálnej a odbornej expertíze modulov.

Začlenenie do aktivít projektu SOC poskytuje množstvo jedinečných príležitostí, medzi ktoré patrí:

- sledovanie personálnych potrieb zamestnávateľov v energetike;

Získavanie skúseností s vývojom odborných modulov na objednávku zamestnávateľa v obľúbených oblastiach, aprobácia vlastného modulu, ako aj modulov vyvinutých inými účastníkmi projektu v procese vzdelávania študentov;

Využitie osvedčených modulov pre ďalšiu realizáciu doplnkových vzdelávacích programov.

V marci tohto roku v dvoch skupinách vytvorených z vysokoškolských študentov bola schválená aprobácia dvoch modulov „Inštalácia a údržba plynových infračervených priemyselných vykurovacích zariadení“ (vyvinutých technickou školou spolu s LLC „Gaz Prom Montazh“) a „Meranie technických parametre pri inštrumentálnej kontrole objektu“ začína energetický audit“ (vyvinutý Cheboksary Electromechanical College).

Pri vývoji odborného modulu pracovná skupina SOŠ úzko spolupracovala so špecializovanými zamestnávateľmi v oblasti plynárenstva, potvrdili relevantnosť a relevantnosť poskytovaných kompetencií na osvojenie počas výučby v module.

Expertmi vyvinutých modulov boli zástupcovia pedagogického zboru Voronežskej štátnej univerzity architektúry a stavebníctva, Voronežský štát technická univerzita, Voronežská štátna pedagogická univerzita.

Vývoj a implementáciu modulov považujeme nielen za aktuálnu výrobnú úlohu riešenú v rámci projektu MORC, ale aj za príležitosť pre učiteľov a zamestnancov technickej školy získať nové, veľmi žiadané odborné kompetencie.

Patrí medzi ne schopnosť flexibilne pristupovať k riešeniu neštandardných úloh, efektívne využívať informačné zdroje, pracovať v mikroskupinách a jednoznačne budovať profesionálnu interakciu. Skúsenosti zo spolupráce s renomovanými, perspektívnymi nám jasne dokazujú, že takéto obchodné kvality sú vlastné členom ich tímov a že sú jednou z podmienok ich dynamického rozvoja.

Sieťová interakcia v rámci projektu MORC umožňuje pracovníkom technickej školy získať neoceniteľné skúsenosti pri vývoji modulárnych programov, osvojiť si nové technológie, osvojiť si moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a príprave metodickej podpory.

Pri realizácii strategických smerov činnosti Kolégia je dôležitá spolupráca s Obchodnou a priemyselnou komorou Voronežského regiónu, ktorej členom sa Kolégium v ​​novembri 2011 stalo. Už dnes možno tvrdiť, že všetky tie projekty, na ktorých sa dnes technická škola podieľa, boli do značnej miery výsledkom tých kontaktov s poprednými zamestnávateľmi v regióne, ktoré vznikli za asistencie Obchodnej a priemyselnej komory regiónu Voronež, vrátane jej špecializovaných výborov.

Prejednáva sa projekt vytvorenia Centra odbornej prípravy a zdokonaľovania personálu pre prioritné oblasti regionálneho hospodárstva na báze technickej školy, čo umožní organizovať mobilné vzdelávanie absolventov v nadväzujúcich programoch v súlade s vyhl. žiadosti zamestnávateľov, ako aj pomoc pri rekvalifikácii už pracujúcich zamestnancov.

Relevantnosť vytvorenia Centra je daná potrebou konsolidácie činnosti regionálnych podnikov, inštitúcií a organizácií kraja, inštitúcií odborného vzdelávania pre odbornú prípravu, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie personálu v súlade s potrebami ekonomiky kraja. Voronežská oblasť.

Cieľom činnosti centra je koordinácia interakcie medzi zamestnávateľmi, inštitúciami odborného vzdelávania a štátnymi orgánmi s cieľom poskytnúť regionálnej ekonomike kvalifikovaný personál vzhľadom na meniace sa potreby trhu práce.

Hlavné činnosti centra:

Rozšírené monitorovanie kvalitatívnych a kvantitatívnych potrieb zamestnávateľov v regióne s kvalifikovaným personálom za asistencie príslušných výborov Obchodnej a priemyselnej komory Voronežského regiónu;

rozvoj, koordinácia so zamestnávateľmi a udeľovanie licencií na odborné školenia a programy pokročilého školenia;

Začlenenie najžiadanejších projektov Centra do regionálnej banky doplnkových vzdelávacích programov (aj pre odbornú rekvalifikáciu nezamestnaných občanov a v rámci regionálnych cielených programov pre ostatné kategórie študentov);

Dlhodobé plánovanie a organizácia školení pre študentov rôznych kategórií (robotníci, špecialisti a vedúci podnikov; podnikatelia; nezamestnaní;

študenti, učitelia a zamestnanci inštitúcií odborného vzdelávania);

Organizácia priemyselná praxštudentov vysokých škôl a stáže učiteľov a majstrov priemyselného výcviku v podnikoch popredných zamestnávateľov v regióne av rámci programov medzinárodnej spolupráce;

- organizovanie seminárov, konferencií, školení, podujatí kariérového poradenstva.

Dôvody na vytvorenie centra na základe Voronežskej energetickej akadémie sú:

kvalifikovaný personál pre elektroenergetiku a stavebníctvo regiónu;

prispel k rozvoju partnerstiev s poprednými zamestnávateľmi v regióne;

Skúsenosti s vývojom a implementáciou odborných školiacich programov na žiadosť zamestnávateľov (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- kvalifikovaný pedagogický personál;

fungovanie Centra (počítačové laboratóriá, výrobné dielne, montážna a konferenčná sála, jedáleň, ubytovňa).

Aktuálny akademický rok sa pre Voronezh Power Engineering College stal rokom zmien - menia sa formy práce, menia sa prístupy k nej, objavujú sa noví partneri, objavujú sa a realizujú nové nápady. Zmenilo sa aj postavenie samotnej vzdelávacej inštitúcie.

Na dosiahnutie cieľov činnosti musia pracovníci technickej školy viac pracovať, hľadať východiská z nových ťažkých situácií, kráčať po nových cestách, učiť sa každý deň nové veci.

Len jedna vec zostala nezmenená - Voronezh Power Engineering College je rovnako žiadaná medzi uchádzačmi a ich rodičmi, ako pred mnohými rokmi, je rovnako potrebná pre rozvíjajúcu sa ekonomiku regiónu.

Mali by sme využiť celý obrovský potenciál našej vzdelávacej inštitúcie - personálny, materiálno-technický, rokmi vytvárané renomé - na to, aby sme sa stali dôstojným partnerom pre regionálnu komunitu zamestnávateľov, aby sme spoločne uskutočňovali odbornú prípravu žiadaných odborníkov. koordinované úsilie.

UDRŽATEĽNOSŤ A OCHRANA

BIOLOGICKÁ ROZMANITOSŤ

O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.

Voronež Štátna univerzita, Voronež, Hlavným smerovaním súčasnej politiky všetkých štátov sveta je koncept „trvalo udržateľného rozvoja ľudstva“, uvedomenie si globálnej environmentálnej krízy.

Pozornosť svetového spoločenstva k problémom ochrany biodiverzity bola pozorovaná počas celého obdobia formovania civilizácie, čo sa premietlo do regionálnej legislatívy, náboženských kultov a etických noriem. So zosilnením antropogénneho vplyvu deštrukcia prírodné zdroje sa stala katastrofou, čo prinútilo verejnosť vypracovať opatrenia na ochranu ich biotopu. Veľké projekty odštartovalo prijatie Medzinárodného dohovoru o biologickej diverzite na medzinárodnom summite v Rio de Janeiro v roku 1992, ktorý podnietil rozvoj regionálnych programov a aktivít v oblasti biodiverzity.

O niečo neskôr bol navrhnutý koncept trvalo udržateľného rozvoja, interakcia človeka a jeho prostredia v súvislosti s uvedomovaním si prežitia civilizácie v globálnom meradle.

biodiverzita v našej krajine a prijatie Paneurópskej stratégie na ochranu biologickej a krajinnej diverzity prispeli v Rusku k rozvoju stratégie, programu a regionálnych štúdií o diverzite flóry a fauny. V rovnakom čase metodologický vývoj v tejto otázke zaostávajú za modernými vedeckými problémami. V učebných osnovách a mnohých nedávno vydaných učebniciach ekológie je ochrana voľne žijúcich živočíchov nahradená problematikou technickej alebo inžinierskej ekológie, opatreniami zameranými na elimináciu dôsledkov antropogénnych tlakov, sociálnou či chemickou ekológiou v mnohých smeroch. masové médiáŽiaľ, pod ekológiou sa rozumie znečisťovanie životného prostredia človeka.

V širšom zmysle sa biodiverzita chápe ako komplex krajiny a biotopov, rôznych živých organizmov a ich genofondu. Význam zvierat, rastlín, húb a baktérií pri udržiavaní stability životné prostredie, vplyv environmentálnych faktorov na ľudské zdravie, čistenie vzduchu, pôdy a vody intenzívne študujú ekológovia, biológovia, technológovia, chemici, sanitárne kontrolné služby a lekári. Zároveň najslabším článkom analýzy úlohy biodiverzity v životnom prostredí človeka a v prírodných ekosystémoch je biologická zložka, t. mechanizmov interakcie druhov v prírode, ich úloha pri premene látok, ich detoxikácii, kolísavé zmeny pod vplyvom premenlivých klimatických a iných prírodných zmien a ešte viac pod vplyvom xenobiotík.

Jednou z najdôležitejších priorít ochrany biodiverzity je vypracovanie kritérií hodnotenia biologických zdrojov, najmä ich hodnoty, ktorá sa nedá ekonomicky posúdiť. Vedúcu úlohu živých organizmov pri udržiavaní stability životného prostredia človeka, žiaľ, nie vždy spoločnosť, vrátane generácie, ktorá nemala formálne environmentálne vzdelanie, doceňuje.

Nahradenie biosférického svetonázoru technogénnym súvisí s nedostatočnosťou biologickej kultúry či úzkoprsým inžinierskym myslením „polytechnických“ oblastí.

Podceňovanie úlohy živých organizmov v prírode, formovanie ľudského biotopu, obeh látok a čistenie urbanizovaných a človekom vytvorených ekosystémov tvorí početné učebné pomôcky a učebné osnovy, preniká do modernej metodickej literatúry.

Za najdôležitejšie kritérium hodnotenia homeostázy životného prostredia človeka možno považovať zdravotný stav životného prostredia, stav jednotlivých populácií živočíchov a rastlín, ich schopnosť usídľovať sa, rozmnožovať sa a stabilitu ich ekologických ník. Fenetická variabilita a kolísavá asymetria na úrovni populácie spolu s kritériami pomeru trofických skupín, biologickej diverzity, pomeru biomasy a produktivity, populačnej dynamiky a saprobity vodných organizmov sú indikátormi stavu genofondu živých organizmov. organizmov.

K strategickým úlohám ochrany biodiverzity patrí zostavovanie inventarizácie živočíšnych a rastlinných zdrojov, pôd a krajiny jednotlivých regiónov, biomonitoring stavu životného prostredia pomocou testovacích objektov, analýza jemných mechanizmov zmien organizmov na druhovej a populačnej úrovni, biomonitoring stavu životného prostredia pomocou testovacích objektov. a vytvorenie siete chránených území. Formovanie regionálnej environmentálnej politiky by malo smerovať k širokej informovanosti rôznych skupín obyvateľstva o stave biodiverzity a úlohe jednotlivých druhov, skupín organizmov pri transformácii následkov ľudská aktivita, v neoddeliteľnosti problémov ľudského zdravia a zdravia každého z druhov, ktoré žijú v blízkosti človeka alebo vo voľnej prírode.

Ekologický koncept definuje, čo je regionálne a globálne ekologická rovnováha podporované zachovaním prirodzenej diverzity ekologicky prepojených prírodných spoločenstiev - prírodný rámec ekologickej stability. Všestrannosť každého prírodného zdroja: poľnohospodárska, lesná, vodná, poľovnícka, rekreačná pôda v tej či onej miere plní takú dôležitú funkciu, ako je udržiavanie environmentálnej stability potrebnej pre poľnohospodárstvo, lesníctvo a poľovníctvo, zabezpečenie správnej rekreácie a zdravého životného prostredia pre ľudí. a sociálno-ekonomický rozvoj spoločnosti.

Environmentotvorné funkcie prírodných spoločenstiev sú založené na ich schopnosti samoliečby, v dôsledku čoho sa neutralizuje destabilizačný účinok, ktorý na ne pôsobí. Podmienkou zachovania schopnosti prírodných spoločenstiev plniť svoje prirodzené funkcie je ich vzájomná ekologická previazanosť, ktorá umožňuje prirodzenú obnovu narušených území migráciou živých organizmov zo susedných, zachovalejších území.

Na svete žije 1,5 milióna druhov živých organizmov, najmenej 4-5 miliónov druhov veda nepozná a podľa niektorých odhadov by ich malo byť okolo 30 miliónov.

Ročne je popísaných niekoľko desiatok tisíc nových druhov bezstavovcov, baktérií, vírusov, húb a rias. Dokonca aj medzi veľké formyživočíšne ryby a vtáky vedci objavujú nové druhy. V posledných desaťročiach boli popísané desiatky nových patogénov chorôb ľudí a zvierat.

Upresňuje sa zoznam škodlivosti niektorých tradične zvyčajných ľudských potravín. Toxické látky nebezpečné pre ľudské zdravie sa našli napríklad v hubách bežných pre obyvateľstvo a ošípané, rakovinotvorné zložky karcinogénov nedávno objavili v známych značkách nápoja Coca-Cola.

Problém vplyvu xenobiotík je mimoriadne nedostatočne rozvinutý; látky umelo vytvorené človekom na ľudskom tele a živé zložky prírodných ekosystémov. Väčšina nových xenobiotík neprešla toxikologickými testami. Z viac ako 8 miliónov xenobiotík z hľadiska toxikokinetiky a toxikodynamiky v biologických objektoch bola preštudovaná viac ako stotina zoznamov týchto látok. Problémovými problémami zostáva bioakumulácia, biotransformácia, vystavenie nízkym dávkam toxických látok vrátane ťažkých kovov a perzistentných organických polutantov a ešte viac komplexný vplyv faktorov na ľudský organizmus a zložky prírodného prostredia.

Vzhľadom na slabé poznatky o biologických vzťahoch medzi zložkami prírodných ekosystémov a ich zložením je v súčasnosti potrebné, ak je to možné, zachovať prvky relatívne nenarušených území prirodzených biogeocenóz. Takéto územia, okrem štandardov a modelových lokalít pre výskumníkov a vzoriek prírodných ekosystémov pre budúce generácie, sú rezervami na ochranu druhov rôznych organizmov, ktoré dopĺňajú človekom narušené agrosystémy, umelé lesné plantáže či mestské cenózy.

Ekologický rámec území tvorí prírodný krajinný komplex a antropogénne modifikované územia, zvyčajne spojené s historicky ustálenými druhmi hospodárskej činnosti. Základom tohto rámca by mala byť sieť osobitne chránených území, ktoré zachovávajú biodiverzitu týchto území. Tieto lokality musia byť napojené na ekologické koridory, musia byť napojené na Európsku ekologickú sieť (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Základ ekologického rámca tvoria kľúčové územia - jadro ekologického rámca, ktoré sú prepojené tranzitnými územiami migrácie jednotlivých prvkov ekosystémov. Tieto úseky by mali byť prepojené nárazníkovými zónami chrániacimi kľúčové a tranzitné oblasti pred vplyvmi ľudskej činnosti.

Rozvoj jednotnej a reprezentatívnej siete chránených prírodné oblasti- jedna z najdôležitejších oblastí optimalizácie prírodného prostredia. Chránené územia plnia funkcie ochrany štandardov krajinných komplexov rôzneho stupňa.

Štátne rezervácie a národné prírodné parky by sa mali považovať za chránené príklady krajinných oblastí v rámci každej krajinnej provincie. V krajinných rezerváciách možno poskytnúť referencie na typ terénu, ako aj referenčné typy rastlinných asociácií a pôdnych typov v príslušných botanických a pôdnych rezerváciách.

Ako prírodné pamiatky možno chrániť typické, charakteristické, vzácne (reliktné a endemické) a miznúce úseky a fácie, ako aj úseky a fácie obsahujúce unikátne biologické a geologicko-geomorfologické objekty.

Je zrejmé, že čím väčší je stupeň ľudského vplyvu na krajinu regiónu, tým vyššia je environmentálna potreba rozvoja chránených prírodných objektov.

Jednotná súvislá sieť malých (prírodné pamiatky) a stredne veľkých (zákazníkov) chránených prírodných komplexov spolu s prírodnými rezerváciami môže slúžiť ako základ pre krajinný a ekologický monitoring.

V tomto ohľade by chránené prírodné objekty mali odrážať rozmanitosť krajiny a jej častí určitého regiónu a poskytovať pozorovanie hlavných trendov vo vývoji prírodných komplexov, zmien v geofyzikálnych a geochemických vlastnostiach krajiny, kontrolovať dynamiku biotických štruktúr. a abiotické premenné.

Pri vyčleňovaní chránených území je potrebné dodržať množstvo zásad či metodických techník.

V prvom rade ide o krajinno-zónový princíp zohľadňovania vlastností krajiny, prírodnej zóny a klímy. Zo zásad pre umiestnenie maloplošných chránených území možno menovať reprezentatívnosť, t.j. zastúpenie všetkých typov ekosystémov na určitom území, biologická diverzita ako základ stability a homeostázy bioty, rozloha potrebná na zachovanie druhovej skladby a množstvo ďalších regionálnych resp. individuálnych charakteristíkúzemia.

V súčasnosti je potrebné vypracovať špeciálnu koncepciu ochrany biodiverzity v regióne Voronež.

Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva je jedným z najdôležitejších aspektov environmentálnej politiky. V poslednom čase je mimoriadne zaujímavý humanitárny aspekt, pretože. je to on, kto predpokladá zmenu systému hodnôt, nápravu svetonázoru, reštrukturalizáciu vedomia ľudí, t.j. formovanie novej ekologickej kultúry.

Účelom národnej environmentálnej politiky v oblasti vzdelávania je:

formovanie systému predstáv medzi obyvateľstvom o hodnote prírodných zdrojov, problémoch udržiavania zdravia životného prostredia atď.;

tvorenie humánne zaobchádzanie k prírode, ktorá zabezpečuje psychologické začlenenie zvierat a rastlín do pôsobnosti etických noriem;

učiť ľudí vedome využívať jedinečný potenciál, ktorý spočíva v duchovnej komunikácii s prírodným svetom pre vlastný osobný rozvoj, formovanie potreby ľudí po aktívnej osobnej podpore myšlienok trvalo udržateľného rozvoja a udržiavaní zdravia životného prostredia.

rozvoj obyvateľstvom ekologicky bezpečnými spôsobmi manažment prírody.

SPRÁVY

ÚČASTNÍCI PEDAGOGICKÝCH ČÍTANÍ

VPLYV ORIENTOVANÝ NA PRAX

TRÉNING PRE KVALITU TRÉNINGU

VYSOKO KVALIFIKOVANÍ ŠPECIALISTI V

PODMIENKY INOVAČNÉHO VÝVOJA

EKONOMIKA

IE AGEEVA, učiteľka ekonomických disciplín.

Usmanská priemyselná a technologická vysoká škola, Usman, [e-mail chránený] Uznesením vlády Ruskej federácie z februára 2011 č. 61 bol schválený nový federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015.

Cieľom Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho sociálne orientovaného rozvoja Ruskej federácie. Zároveň sú ciele programu:

modernizácia všeobecného vzdelávania ako inštitúcie sociálneho rozvoja;

zosúladenie obsahu a štruktúry odborného vzdelávania s potrebami trhu práce;

rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách.

Plánuje sa, že FTsPRO bude implementovaný v 2 etapách. V dôsledku prvej etapy (2011-2013) sa získajú udržateľné modely pre ďalšiu masovú realizáciu transformácií a vyhodnotenie ich efektívnosti, vypracujú sa scenáre pre rôzne vzdelávacie inštitúcie, regióny, sociálno-ekonomické podmienky.

Výsledkom realizácie aktivít na druhej etape (2014-2015) bude hromadné zavedenie všetkých úspešných modelov a mechanizmov schválených na konci prvej etapy FTsPRO, sprístupnenie novej infraštruktúry vo vzdelávacom prostredí.

Skvalitnenie prípravy stredných špecialistov, ako priamych organizátorov výroby, je spojené so skvalitnením vysokoškolského vzdelávania.

Zrýchlenie sociálno-ekonomického rozvoja krajiny na základe vedecko-technického pokroku si vyžaduje preorientovanie odborníkov z každého podniku a priemyslu ako celku na intenzívnu výrobnú cestu, na nájdenie a uvedenie do činnosti všetky rezervy na zvýšenie efektívnosti a produktu. kvalitu. Vedúcu úlohu pri plnení národohospodárskej úlohy - udržateľného zásobovania obyvateľstva všetkými druhmi potravín - majú odborníci poľnohospodárstvo. Kvalitná príprava a preškolenie personálu pre vidiek je jednou z najdôležitejších podmienok efektívneho využitia výrobného potenciálu a fungovania podnikov v sebestačných podmienkach.

Počas prechodu na trhové hospodárstvo v Rusku sa úloha a úlohy účtovných služieb obchodných organizácií (podnikov) radikálne zmenili. Je to spôsobené predovšetkým výrazným rozšírením práv podnikov, ktoré si teraz môžu sami voliť účtovnú politiku, určovať partnerov a typy uzatváraných obchodných zmlúv, vykonávať spoločnú činnosť, vytvárať dcérske a pridružené spoločnosti atď. v týchto otázkach musí vedenie podniku zvážiť a porovnať ich dôsledky, čo zahŕňa neustály kontakt so špecialistami v účtovníctve. Pri vstupe do vzťahov s partnermi musia byť podniky solventné, čo zahŕňa predloženie určitých účtovných závierok, ktoré sa zverejnia, t.j. prístupné všetkým zainteresovaným podnikateľským subjektom.

Rozvoj nových foriem vlastníctva a organizačných a právnych foriem podnikov vytvoril pre Rusko nový typ vzťahu - vzťah vedúceho a vlastníka. Najúplnejšie sa to prejavilo v akciových spoločnostiach, kde sa čoraz viac aktivizuje záujem akcionárov o výsledky hospodárskej a finančnej činnosti podnikov. Pre uspokojenie tohto záujmu je v prvom rade zabezpečené verejné spravodajstvo jeho vydávaním, distribúciou vo forme brožúr a predkladaním štátnym štatistickým orgánom.

Účtovné informácie sa čoraz viac menia z prostriedkov účtovníctva a kontroly na prostriedok zdôvodňovania rozhodnutí a efektívnosť činnosti organizácie v rozhodujúcej miere závisí od aktuálnosti, kvality a spoľahlivosti týchto informácií.

V posledných rokoch sa výrazne rozšírili požiadavky na rozsah vedomostí, ktoré mal účtovník. Na jednej strane je to spôsobené vonkajšími podmienkami: výrazne sa zvýšila dynamika a rozmanitosť ekonomického života, zintenzívnili sa integračné procesy, zmenil sa legislatívny rámec a účtovné štandardy, v rámci ktorých musí účtovník pracovať, mení sa daňový systém. . Na druhej strane sa výrazne zmenila technika a technológia účtovníctva, najmä využívanie ekonomického a matematického modelovania, najnovšie softvérové ​​produkty, výpočtová technika, informačné databázy, vyhľadávanie informačné systémy atď. Samotná účtovná základňa začala orientovať účtovníka na porovnanie (výpočet) rôznych možností a výber tej, ktorá je adekvátnejšia úlohám a stavu výroby.

Tieto funkcie účtovníka sú čoraz viac známe, plne zodpovedajú profesijným štandardom prijatým v medzinárodnej praxi a sú podporené skúsenosťami z mnohých krajín sveta.

V súčasnej fáze by mal byť zabezpečený prechod k rozvoju agropriemyselnej výroby na základe rôznych foriem vlastníctva a typov riadenia podnikov. Pre úspešné riešenie úloh stanovených pre poľnohospodárstvo je potrebná ekonomická príprava odborníkov. Musí vedieť identifikovať rezervy pre zvýšenie poľnohospodárskej výroby, zlepšenie jej kvality, zníženie nákladov a zlepšenie hospodárenia podnikov.Ekonomická analýza ich činnosti je jedným z prvkov riadenia výroby. Poľnohospodárski špecialisti, vedúci podnikov musia ovládať metódy a techniky analýzy ekonomickej činnosti, aby mohli identifikovať možnosti ekonomiky pre viac racionálne využitie zdroje, zvýšiť produkciu, zvýšiť zisky, zlepšiť efektivitu podniku ako celku.

Moderný ekonóm, manažér, účtovník, audítor musí vedieť moderné metódy ekonomická analýza.

Zameral som sa na to, ako tréningy orientované na prax ovplyvňujú kvalitu prípravy vysokokvalifikovaných špecialistov. V učebnom pláne je na štúdium disciplíny AFHD vyčlenených 100 hodín vrátane workshopy 38 hodín. Boli vypracované pracovné zošity.

Študenti majú individuálne úlohy založené na činnosti skutočne existujúcich podnikov v regióne Usman. Vzdelávacia inštitúcia má výrobný areál (špecifické výrobné jednotky: traktorová poľná brigáda, chovy dobytka, mechanizovaná dielňa, pomocná výroba.

V posledných 2 rokoch prebehli hodiny výroby, kde sa študenti môžu zapojiť do výrobného procesu a následne konkrétne kalkulovať o skutočných nákladoch výroby, rentabilite výroby všeobecne a samostatne podľa nákladových položiek.

Existuje binárna lekcia výroby, ktorú vedie režisér Ivanov V.I. a učiteľ ekonómie Ageeva I.E.

Študenti sú už 10 rokov aktívnymi účastníkmi výstav Expocentra VSAU „Agropodnikanie černozemského regiónu“, najväčších agropriemyselných fór černozemského regiónu, kde študujú pokročilú efektivitu biotechnológií, spracovateľského priemyslu, najnovšie vybavenie, technológie, úver, leasing, poistenie. Z výstav prinášame najbohatšie materiály pre teoretické a praktické hodiny.

Výstavná sieň Expocentra VSAU.

V laboratóriu pre analýzu finančnej a ekonomickej činnosti existuje kruh vo forme úradu ekonomickej analýzy, ktorý poskytuje analýzu podniku ako celku a jeho divízií.

V procese štúdia tejto disciplíny sa študenti učia spracovávať ekonomické informácie prezentované v operatívnom, účtovnom, štatistickom účtovníctve a výkazníctve; študijnú podstatu ekonomické javy a procesov, nájsť ich prepojenie a vzájomnú závislosť;

detailovať, systematizovať a modelovať ekonomické procesy; určiť vplyv faktorov, komplexne zhodnotiť dosiahnuté výsledky, identifikovať rezervy na zlepšenie efektívnosti podniku. Všetky vyššie uvedené vám umožňujú vychovať vysokokvalifikovaných odborníkov v podmienkach inovatívneho rozvoja ekonomiky. Takmer všetci absolventi pokračujú v štúdiu na univerzite Voronezh Argo pomenovanej po cisárovi Petrovi Veľkom.

V roku 2009 sa Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Usmanská agrárna vysoká škola (dnes Usmanská priemyselná a technologická vysoká škola) stala víťazom prvého kola tretieho kola súťaže inštitúcií základného odborného a stredného odborného vzdelávania a prioritného národného projektu "Vzdelávanie". Názov informačného vzdelávacieho programu je „Vytvorenie edukačného experimentálneho poľnohospodárskeho podniku za účelom inovatívneho rozvoja pôdohospodárskych a zdravotne nezávadných technológií v regióne. Počas realizácie tohto vzdelávacieho programu v rokoch 2010 a 2011 bola študentom umožnená prax v Nemecku (Bádensko-Wüttembersko.) Za posledné dva roky absolvovalo prax deväť študentov z rôznych katedier vysokej školy. Výskumná práca študenta odboru „Ekonomika a účtovníctvo (podľa odvetví)“ nadobúda praktický význam

Tarasov Sergey, ktorý absolvoval stáž od 2. apríla do 20. novembra 2011 v Nemecku.

Tarasov Sergei na automatizovanej farme ošípaných počas Sergeja na výstave moderných technológií v Nemecku.

Počas praxe študenti nielen pracovali, ale aj oddychovali.

V súčasnosti Sergey pripravuje svoju diplomovú prácu „Efektívnosť využívania pôdy v kontexte pozemkovej reformy“, kde sumarizuje a porovnáva medzinárodné skúsenosti s využívaním pôdy v Nemecku a Grachevskoye CJSC, Usmansky okres, Lipetská oblasť.

INOVATÍVNE TECHNIKY PEDAGOGICKÉHO

TECHNIKY V PROCESE ŠKOLENIA ODBORNÍKOV

E.V. ALEKHINA, učiteľ Cyklickej komisie tepelnotechnických disciplín Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Moderné výrobné zariadenia a úplná automatizácia technologických procesov predurčujú kvalitu odbornej prípravy, a preto majú veľmi veľký vplyv na technológie a metódy výučby špeciálnych vzdelávacie disciplíny vo formáte vzdelávacej inštitúcie. Základom vzdelávania by preto nemala byť ani tak disciplína, ako skôr spôsoby myslenia a aktivity študentov. Je potrebné vychovať odborníka, ktorý absolvoval odbornú prípravu na vysokej úrovni a zároveň ho prispôsobiť podmienkam špecifického výrobného prostredia.

Za aktívne metódy učenia sa považujú také, pri ktorých je žiak nútený aktívne extrahovať, spracovávať a realizovať vzdelávacie informácie podané takou didaktickou formou, ktorá poskytuje objektívne lepšie výsledky učenia sa v porovnaní s tradičnými metódami. praktické činnosti. To naznačuje, že učiteľ a žiaci dostávajú väčšiu možnosť tvorivej spolupráce, hlavné je vedieť aplikovať získané poznatky v praxi.

odborná činnosť je veková kategória.

V podstate ide o študentov vo veku 18-20 rokov (kurzy III a IV). V tomto období dospievania, v porovnaní s druhým ročníkom, sa u nich už rozvíja túžba po možnosti získavania osobnej profesionálnej skúsenosti v procese učenia a záujem pochopiť, aká veľká je vzdialenosť medzi získanými vedomosťami a touto skúsenosťou. Koniec koncov, požiadavky zamestnávateľov na mladého odborníka sú teraz také, že musí byť pripravený vykonávať svoje profesionálne povinnosti od prvých dní práce. A na začiatok pracovná činnosť, musí mať určité vedomosti a praktické zručnosti.

Prechod na nový federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania (FSEV SVE) si vyžaduje zmenu metód výučby odborov, ktoré poskytujú normatívnu úroveň v tomto odbore. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v špecializácii 270839 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných zariadení, klimatizácie a odborné kompetencie, ktoré zahŕňajú schopnosť:

- pochopiť podstatu a spoločenský význam ich budúce povolanie prejavovať o to stály záujem;

- rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a byť za ne zodpovedný;

– vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh, odborný a osobnostný rozvoj;

- prevziať zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok plnenia úloh;

- samostatne určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning;

- orientovať sa v podmienkach častých zmien techniky v odborných činnostiach;

– organizovať a vykonávať kontrolu kvality výroby inštalačných prác;

- dohliadať na ostatných zamestnancov v rámci jednotky pri vykonávaní prác na inštalácii vodovodných a kanalizačných systémov, kúrenia, vetrania a klimatizácie;

– navrhovať prvky inžinierskych systémov uvedených vyššie.

Zatiaľ čo odborné moduly disciplín pre seniorské kurzy tejto špecializácie sú vo vývoji, keďže im zodpovedajú študenti sú prváci.

Relevantná zostáva špecialita 270110 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných armatúr a ventilácie“, na ktorej nový federálny štátny vzdelávací štandard podľa môjho názoru zanecháva svieži odtlačok práve v technológiách a metódach výučby.

Čoraz častejšie sa vyučujú v odboroch, napríklad „Základy vetrania“, „Systémy a zariadenia pre vnútornú mikroklímu“, „Výroba prác na tvorbe systémov mikroklímy“ spolu s problematickými prednáškami a vzdelávacími diskusiami, ktorých hlavným cieľom je získavanie vedomostí žiakmi priamou s ich aktívnou účasťou, darí sa mi využívať tieto metódy aktívneho učenia:

stáž, didaktická hra, simulačný tréning.

Stáž zabezpečuje výkon úradníckej úlohy, t.j. prvkom modelovania je sféra profesionálnej činnosti a napodobňovanie sa vzťahuje špecificky na výkon určitej roly (pozícia špecialistu).

Vo formáte didaktickej hry musí účastník vykonávať činnosti podobné tým, ktoré sa môžu uskutočniť v budúcich odborných činnostiach. Napríklad študent dostane od učiteľa úlohu – predstaviť si, že je zástupcom firmy, ktorá pred časom dodávala, montovala a servisovala vzduchotechnické zariadenia na konkrétnom zariadení (môže ísť o priemyselný podnik, budovu kultúrneho a zábavné účely, obchodné centrum, administratívna budova, chata a pod.

P.). A v súlade s harmonogramom technickej kontroly a údržby zariadení musí zástupca spoločnosti prísť do zariadenia, kde sa dozvie, že inštalované zariadenie a ventilačný systém ako celok fungujú „nejako nesprávne ...“. Jeho úlohou ako špecialistu je s pomocou prístrojového vybavenia, vizuálnej kontroly a znalostí v zásade posúdiť situáciu, skontrolovať konštrukčnú zhodu prietoku vzduchu v systéme a dospieť k záveru, že napr. následkom veľkej prašnosti.tlak na ventilátore, ktorého elektromotor môže zlyhať v dôsledku preťaženia a pod.

Simulačný tréning s pomocou počítačovej podpory umožňuje rozvoj určitých odborných zručností a schopností pre inštaláciu a údržbu rôznych technických prostriedkov a zariadení.

Napodobňuje sa akákoľvek situácia profesionálnej činnosti a modeluje sa konkrétne technické zariadenie. Napríklad v akom poradí a akými nástrojmi je potrebné vykonať štandardnú (alebo neštandardnú) inštaláciu splitového klimatizačného systému domácnosti, pozostávajúceho z vonkajších a vnútorných jednotiek a pod. Dosiahne sa dôležitý cieľ:

teoretické vedomosti sa prostredníctvom tvorivého uvedomovania menia na akési praktické zručnosti.

Rád by som povedal pár slov o výskumnej metóde výučby. Čoraz častejšie sa o ňom hovorí Nová technológia herný dizajn. Aj keď sa študenti vyšších ročníkov technických odborov SVE na určitom stupni vzdelávania najpodrobnejšie zoznámia najskôr s projektmi predmetu v špeciálnych odboroch a následne s projektom diplomovej práce. Tieto projekty sú výsledkom projektových aktivít. Technológia projektového učenia je zameraná na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka a zabezpečuje výber a zdôvodnenie projektu;

vypracovanie vysporiadania a vysvetlivky a grafickej časti (2-4 listy formátu A1); rozvoj opatrení na ochranu práce a protipožiarnych opatrení; ekonomické opodstatnenie; záver projektu.

A, samozrejme, je ťažké si predstaviť aktívne vyučovacie metódy bez moderných počítačových technológií, ktoré sú dnes prostriedkom na poskytovanie vzdelávacích materiálov študentmi na prenos vedomostí, informačnú podporu vzdelávací proces ako doplnkový zdroj informácií, univerzálny prostriedok na testovanie vedomostí, nástroj na vypracovanie výpočtovej a grafickej časti kurzových a diplomových projektov, univerzálny simulátor na získanie odborných zručností pri praktickej aplikácii vedomostí (edukačné videá, animované videá multimediálne technológie).

Využívanie výpočtovej techniky v systéme odborného vzdelávania prispieva k rozvoju osobnosti žiaka, pripravuje ho na produktívnu odbornú činnosť; zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole;

formovanie odborne dôležitých vlastností špecialistu.

Hlavným účelom inštitúcií SVE je uspokojovať potreby priemyselného sektora v oblasti kvalifikovaných odborníkov, rozvíjať a upevňovať väzby so zamestnávateľmi, formovať nové prístupy v sociálnom partnerstve a zvyšovať úroveň rozvoja spoločnosti ako celku.

Formy a metódy aktívneho učenia prispievajú k efektívnemu vyučovaniu žiakov potrebným zručnostiam a schopnostiam, pričom dokazujú nielen relatívne minimálne pracovné a časové náklady, ale aj vysokú kvalitu vzdelávania.

Svoju tvorivú činnosť ako učiteľa vidím v čo najracionálnejšom využívaní aktívnych vyučovacích metód a technológií, ktoré sú zamerané na konečný výsledok vzdelávacieho procesu - prípravu odborníka, ktorý je schopný úspešne zvládať nové profesijné obzory, organizovať si vlastný činnosti, určovať spôsoby a spôsoby plnenia odborných úloh, vyhodnocovať ich efektivitu a kvalitu, ako aj riešiť problémy, posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách.

Literatúra Batyshev S.Ya. Profesijná pedagogika. - M .:

Združenie "Odborné vzdelávanie", 1997.

(Terminologický slovník) // Národné vzdelávanie, 1997, № Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacie technológie. - M .: Národné školstvo, 2000.

Polat E.S., Nové pedagogické technológie vo vzdelávacom systéme. - M: Osvietenie, 2001.

Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovatívne technológie a didaktické prostriedky moderného odborného vzdelávania. – M.: MGITs, 2002.

LEKCIA – PROBLÉM, LEKCIA – VÝSKUM

Elektromechanická vysoká škola voronežskej pobočky MIIT, Voronezh, [e-mail chránený] V novom FSEV 3. generácie sa osobitná pozornosť venuje tomu, aby študent mal právo podieľať sa na tvorbe samostatného vzdelávacieho programu. Dá sa to definovať ako maximálny program na dosť dlhé obdobie, ale aj dnes my, učitelia, môžeme a musíme brať do úvahy osobitosti svetonázoru a psychológie súčasnej generácie študentov, ich individualitu až jedinečnosť. A na to musíme využívať kreatívne, neštandardné individuálne prístupy v práci so študentmi. Výučba tvorivosti sa azda najlepšie realizuje pri organizovaní samostatná prácaštudentov. Norma nás navyše upozorňuje na to, že vzdelávacia inštitúcia „je povinná zabezpečiť efektívnu samostatnú prácu študentov v kombinácii so skvalitnením jej riadenia učiteľmi“. Zároveň, ako sa uvádza v norme, „mimoškolská“ práca musí byť sprevádzaná metodickou podporou a zdôvodnením času stráveného jej realizáciou. Najmä podľa nových odporúčaní ministerstva školstva môžu študenti dostať od 30 do 55 % času na realizáciu vzdelávacieho programu pre akademický odbor alebo modul pre samostatnú prácu, čo je výrazne viac ako v predchádzajúcom SES.

Mimotriedna samostatná práca žiakov je plánovaná výchovno-vzdelávacia, výchovno-výskumná, výskumná práca žiakov, vykonávaná mimo vyučovania na pokyn a s metodickým vedením učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti.

Chcel by som sa zamerať na nasledovné:

- Aký je problém, ako vzniká a aké sú možné hľadanie ich riešenia.

Problém je otázka, na ktorú nemožno odpovedať na základe existujúcich poznatkov. Toto je poznanie o nevedomosti. Toto je rozpor medzi starými a novými poznatkami: medzi novými myšlienkami, faktami a existujúcimi teóriami. Ľudské aktivity, ktoré mu umožňujú úspešne sa vyrovnať s určitými problémovými situáciami, sú veľmi rôznorodé: môžeme donekonečna skúšať, kým jedna z nich náhodou nevedie k riešeniu, môžeme využiť nejaké skúsenosti.

učitelia sú kreatívni ľudia, ktorí neustále hľadajú a reorganizujú svoje profesionálne aktivity. Preto to, o čom vám dnes poviem, pre vás pravdepodobne nebude objavom, ale možno vám pomôže zapamätať si, vidieť a prehodnotiť už známe techniky novým spôsobom.

Moja správa je deklarovaná ako „Lekcia je problém. Výskum lekcií. Práve na nich sa zastavím.

Výskumný prístup k vyučovaniu nie je v oblasti pedagogiky novým fenoménom. V Rusku sa myšlienka jeho použitia prvýkrát objavila v druhej polovici 18. storočia, ale trvalo viac ako 100 rokov, kým sa oň začala zaujímať pedagogická obec.

Bádateľský prístup vo vyučovaní je spôsob oboznamovania žiakov s metódami vedeckého poznania, dôležitým prostriedkom formovania ich vedeckého svetonázoru, rozvíjania myslenia a kognitívnej samostatnosti.Podstatou bádateľského prístupu vo vyučovaní je:

a) pri zavádzaní všeobecných a partikulárnych metód vedeckého výskumu do procesu vzdelávacie vedomosti vo všetkých jeho štádiách (od vnímania až po aplikáciu v praxi);

b) pri organizovaní výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej vedeckej a výchovno-vzdelávacej, vyhľadávacej a tvorivej činnosti;

c) pri aktualizácii vnútroodborovej a medzipredmetovej komunikácie;

d) v zmene charakteru vzťahu „učiteľ – žiak – kolektív žiakov“ v smere spolupráce.

Vedomosti výskumu ako súčasť obsahu vzdelávania zahŕňajú koncepciu metód a techník práce s informáciami, sú výsledkom poznávacej činnosti zameranej na presadzovanie, formovanie, vysvetľovanie zákonitostí, faktov, procesov učenia, vzdelávania a rozvoja.

Metodika vedenia vyučovacích hodín – výskum nie je nová, pre prírodovedné odbory je dostatočne vypracovaná. Ide napríklad o klasický rozvoj lekcií – výskum vo fyzike.

Vo vyučovaní disciplín sociálno-ekonomického cyklu je náročné viesť klasické vyučovacie hodiny – bádanie je náročné, objekty, s ktorými žiaci pracujú, sú väčšinou textové.

Vzdelávací výskum sa však líši od vedeckého výskumu v tom, že v prvom rade rieši problém hlbokej a trvalej asimilácie programového materiálu, formovania výskumných zručností u študentov. Svoj výskum zostavujú vo forme písomných prác alebo prezentácií (na elektronických médiách) „Sociálna veda“

Metóda výskumnej (nezávislej) práce: analýza textu, mapovanie Rozsah: takmer všetky akademické disciplíny (uľahčenie zapamätania a pochopenia nových pojmov a pojmov, vytváranie kolektívnych rozhodnutí, tvorba vzdelávacích materiálov).

Účel: formovanie chápania akéhokoľvek pojmu, pojmu.

Školenie úloh:

vytváranie jasných a zrozumiteľných poznámok z prednášok;

maximálna návratnosť čítania kníh / učebníc;

príprava na písanie esejí, projektov kurzov, diplomov;

uľahčenie zapamätania materiálu;

štruktúrovanie materiálu;

vytváranie nových nápadov, kreativita; kolektívne riešenie zložitých problémov.

Vzdelávacie:

odhalenie a rozvoj tvorivého potenciálu študentov;

rozvoj zručností introspekcie a sebadiagnostiky osobného tvorivého a intelektuálneho potenciálu;

rozvoj zručností tímovej práce.

Výhody všetkých prezentovaných foriem organizácie výskumnej samostatnej práce študentov:

Pre študentov:

možnosť slobodného tvorivého prejavu;

aplikácia a výber úloh rôznej úrovne zložitosti a časovej náročnosti;

možnosť zvýšenia známky v dôsledku prejavu ich kreativity a presnosti;

šírka foriem a prostriedkov výkonu práce;

nezávislé rozdelenie časových zdrojov;

Možnosť zúčastniť sa hodnotiacich prác.

Pre učiteľov:

uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom;

možnosť diferenciácie úloh podľa úrovne zložitosti, na základe možností žiakov;

zjednodušenie etapy hodnotenia vedomostí študentov na základe jasných požiadaviek, ktoré boli na začiatku predložené k práci;

úspora času pri vytváraní a kontrole úloh;

rozširovanie alebo prehlbovanie vedomostí a zručností žiakov využitím ich samostatnej práce.

Záver: systematická výskumná samostatná práca je jednou z nevyhnutných podmienok úspešného štúdia akéhokoľvek predmetu a z jej širokého využitia profitujú všetci: učitelia, študenti aj zamestnávatelia!

Literatúra Gabaidulina Sh Výskumná činnosť a IKT - kompetencia študentov // Stredné odborné vzdelanie. - 2007, Počet aktivít študentov v štúdiu histórie // Stredné odborné školstvo. - 2011, č.

VÝUKA ČÍTAŤ NA HODINÁCH ANGLIČTINY

JAZYK NA SEKUNDÁRNOM ŠPECIÁLNOM ÚSTAVE

E.V. ARALOVÁ, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, V našej dobe, keď množstvo informácií v cudzích jazykoch neustále narastá, hrá čítanie v cudzom jazyku čoraz dôležitejšiu úlohu, takže jednou z hlavných úloh výučby cudzieho jazyka na druhom stupni špecializovaná vzdelávacia inštitúcia vyučuje čítanie. Bez vlastníctva tohto druhu činnosti ďalšie použitie cudzí jazyk je obmedzený.

Ako viete, čítanie sa vzťahuje na receptívne typy rečovej aktivity, pretože je spojené s vnímaním (prijímaním) a chápaním informácií. Účelom štúdia cudzieho jazyka na technickej škole je čítať, porozumieť a prekladať texty so spoločensko-politickými témami a literatúru v odbore stredná náročnosť pomocou slovníka. Podstatou procesu čítania v cudzom jazyku je vyhľadávanie informácií. Účelom vzdelávacieho cvičenia čítania je viesť žiakov k osvojeniu si procesu čítania v cudzom jazyku.

Výučba čítania by mala byť postavená tak, aby ju žiaci vnímali ako skutočnú činnosť, ktorá má praktický význam. Aby sa dosiahol požadovaný výsledok, t. j. naučiť žiakov čítať s iným účelom (predvídanie), kontextové hádanie, interpretácia, schopnosť pracovať s kľúčovými slovami atď.

Podrobnejšie by sme mali zvážiť typy čítania. Hlavné typy čítania sú:

- analytické čítanie, ktoré zahŕňa rozčlenenie lingvistického materiálu ako základ pre porozumenie;

Syntetické čítanie je holistické vnímanie jazykovej formy obsahu, t. j. všetka pozornosť je zameraná na pochopenie hlavného obsahu na syntézu známych prvkov.

Analytické čítanie učí jazyk vytvorením dvoch základov:

jazykové a v podobe určitých zručností pracovať s textom.

Hlavnou úlohou analytického čítania je naučiť študentov dosiahnuť úplné porozumenie textu analýzou slov a gramatických foriem.

Úlohou syntetického čítania je naučiť študentov porozumieť tomu, čo čítajú, bez toho, aby sa uchyľovali k analýze a prekladu textu.

Tento typ čítania, samozrejme, vyžaduje od študentov pomerne silné znalosti jazyka a určitú schopnosť hádať pri čítaní nového textu.

Čítanie má vždy analyticko-syntetický charakter, tj. jazykové javy ktoré spôsobujú ťažkosti sa analyzujú a syntéza sa uskutočňuje na úrovni porozumenia obsahu textu.

Texty na analytické čítanie by mali byť dosť náročné z hľadiska obsahu, lexikálneho zloženia a gramatických foriem. Texty na syntetické čítanie by mali byť obsahovo aj formálne jednoduchšie. Koniec koncov, študent v procese syntetického čítania musí porozumieť textu bez toho, aby sa uchýlil k analýze alebo prekladu do ruštiny.

Podľa účelu čítania textu existuje niekoľko typov čítania:

1) Štúdium (študijné čítanie);

2) Úvodné čítanie alebo čítanie so všeobecným pokrytím informácií (priemerné čítanie);

4) Vyhľadávacie čítanie.

Pozrime sa bližšie na jednotlivé typy čítania.

1) Naučiť sa čítať alebo čítať s úplným pokrytím obsahu - čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritická reflexia. Ide o premyslené a neunáhlené čítanie, pri ktorom ide o cieľavedomý rozbor obsahu čítaného textu na základe jazykových a logických súvislostí textu.

Predmetom štúdia sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Pri štúdiu čítania si môžete znovu prečítať, objasniť, niekedy aj nahlas, jednotlivé body.

Najdôležitejšie tézy sú zvýraznené za účelom ďalšieho prerozprávania, diskusie a využitia v práci. Jeho približné tempo (najnižšie) je 50-60 slov za minútu. Vyberajú sa texty, ktoré majú kognitívnu hodnotu a predstavujú pre túto etapu vzdelávania najväčšiu náročnosť tak z obsahového, ako aj z jazykového hľadiska.

2) Úvodné čítanie – číta sa celý text bez nastavenia na prijímanie určitých informácií, teda čítanie pre seba. Tento typ čítania sa nazýva aj čítanie so všeobecným rozsahom obsahu (vyhľadávanie) – musíte pochopiť, čo je v stávke. Vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Prekladajú sa iba tie nové slová, ktoré zasahujú do porozumenia hlavnej veci. Tempo úvodného čítania by nemalo byť pre v angličtine pod 180, pre ruštinu pod 120 slov za minútu (francúzština - 180, nemčina - 150).

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé texty. Pľúca z hľadiska jazyka, obsahujúce aspoň 25-30% nadbytočných, sekundárnych informácií.

Zvyčajne si prečítajte nadpis a prvý odsek. Vyžaduje si to pomerne vysokú kvalifikáciu čitateľa a vlastníctvo veľkého množstva jazykového materiálu.

Pre výučbu prezeracieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textov a vytvoriť si pozorovacie situácie. Rýchlosť čítania by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a študijné úlohy by sa mal orientovať v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosť extrahovať a použiť materiál východiskového textu v súlade s konkrétnou komunikačnou úlohou.

4) Rešeršné čítanie – zamerané na čítanie novín a literatúry v odbore. Jeho účelom je rýchlo nájsť v texte celkom konkrétne údaje (čísla, fakty, charakteristiky atď.). Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie obsahuje tento článok, kniha. Čitateľ sa preto na základe typickej štruktúry tohto typu textu okamžite obracia na určité časti alebo časti.

Vo vzdelávacích podmienkach pôsobí tento typ čítania skôr ako cvičenie, pretože vyhľadávanie tej alebo onej informácie sa vykonáva na pokyn učiteľa.

Pri práci s textom treba pamätať na to, že musí byť zaujímavý, zrozumiteľný, objemovo dokončený a dosť náročný. Výučba čítania na strednej odbornej vzdelávacej inštitúcii má svoje vlastné charakteristiky, a to je potrebné oboznámiť študentov s autorom, venovať pozornosť názvu, ktorý má spravidla „kódovaný význam“. Študenti by tiež mali byť schopní sprostredkovať prijaté informácie a zároveň oznámiť svoj osobný postoj vo vzťahu k obsahu. Na pomoc študentovi by mal učiteľ vypracovať poznámku pre samostatné čítanie literatúry v angličtine, ktorá naznačuje, ako čítať a prekladať text, ako pracovať so slovníkom, byť schopný nájsť hlavnú myšlienku textu, vyjadriť svoje osobné hodnotenie, rozvíjajte techniku ​​čítania, nezabúdajte na šokové a neprízvukové samohlásky, intonáciu atď.

Výučba čítania by sa mala vykonávať systematicky vo všetkých fázach práce s textom: predtextová fáza práce stimuluje motiváciu študentov, fáza s textom rieši hlavné komunikačné úlohy, fáza po texte vás naučí vyjadrovať svoje myšlienky v ústny a písomný prejav.

Zastavme sa podrobnejšie pri výučbe učenia sa čítania a podrobnejšie zvážme hlavné fázy práce s textom.

1) Predtextová fáza zahŕňa techniky, ktoré vzbudzujú záujem o text, aktivizujú vedomosti žiakov o okolitom svete a dávajú učiteľovi príležitosť pochopiť, či majú dostatok vedomostí a životných skúseností na úspešné zvládnutie textu. Študenti by mali byť vyzvaní, aby hovorili o navrhovanej téme, vypočuli si ich nápady a potom ich poskytli Ďalšie informácie ktoré môžu byť potrebné na úspešné pochopenie textu. Učiteľ napríklad poskytne informácie o autorovi a zhrnie obsah textu ako celku. Ak majú žiaci schopnosti rozpoznať typ textu a tému, budú vedieť predvídať obsah textu. Ak sa predpoklady študentov často potvrdia, potom budú nielen rýchlejšie a efektívnejšie čítať, ale získajú z čítania aj pozitívne emócie, vďaka ktorým budú chcieť čítať viac v angličtine. Ako cvičenia v tejto fáze práce s textom možno navrhnúť: cvičenia na koreláciu významu slova s ​​témou, cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby, cvičenia na rozpoznávanie a rozlišovanie gramatických javov, cvičenia na zvýraznenie kľúčových slov vo vetách atď. .

Aby sa odstránili jazykové ťažkosti, študenti sú vyzvaní, aby vykonali sériu cvičení na rozvoj jazykových odhadov, ktoré rozvíjajú schopnosti tvorby slov.

Pri práci s textom zohráva dôležitú úlohu predvídanie a kontextové hádanie. Na rozvoj predpovedí môžete na hodinách angličtiny použiť niekoľko praktických techník:

Je potrebné použiť nadpisy, fotografie, schémy, ilustrácie, ktoré pomôžu žiakom to, o čom sa bude v texte diskutovať.

Napíšte kľúčové slová a frázy na tabuľu a zistite, či žiaci dokážu uhádnuť, o čom text je.

Žiaci by mali povedať, ako by sa vety mohli skončiť. Potom si prečítajte správnu odpoveď.

Rozdajte študentom fragmenty textu a potom ich požiadajte, aby ich usporiadali do logického poradia, to znamená 2) Vo fáze textu študenti vykonávajú cvičenia na extrakciu primárnych a sekundárnych informácií z textu nájdením významu textu, lexika. -tematický základ spájania sémantických segmentov do jedného celku. Cvičenia na úrovni textu pomáhajú formovať zručnosti potrebné na splnenie úloh v rôznych typoch čítania. V tejto fáze práce s textom je možné ponúknuť cvičenia na rozdelenie textového materiálu na sémantické časti, cvičenia na ekvivalentnú náhradu, prezentáciu hlavných myšlienok textu a pod.

3) V posttextovom štádiu sa sleduje porozumenie obsahu textu a podáva sa jeho interpretácia. Na kontrolu skutočného porozumenia obsahu textu, cvičenia na výučbu interpretácie textu a na zistenie kognitívnej hodnoty prečítaného. Tu je potrebné ponúknuť cvičenia na kontrolu porozumenia skutočnému obsahu textu, cvičenia na výučbu interpretácie textu, cvičenia na určenie kognitívnej hodnoty prečítaného.

K hodnoteniu porozumenia textu učiteľ vždy pristupuje inak.

Výučba čítania prispieva k hlbšej asimilácii angličtiny žiakmi: žiaci odhaľujú svoju schopnosť komunikovať v angličtine, presadiť sa vo svojom kolektíve; rozšíriť kognitívne a profesionálne záujmy, ktoré zabezpečia úspech v budúcich profesionálnych aktivitách.

Literatúra 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Naučiť sa porozumieť cudziemu textu pri čítaní ako vyhľadávacia aktivita//In.yaz. v škole.1997 č.1-2.s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Príručka učiteľa cudzieho jazyka // referenčná príručka, Minsk 2004, 520 s.

APLIKÁCIA ORIENTOVANÁ NA OSOBU

TECHNOLÓGIE VO VÝUČBE ANGLIČTINY

JAZYK V TECHNICI

E.V. ARALOVÁ, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, Nevyhnutnou podmienkou profesionálnej a výchovno-poznávacej činnosti je sebaurčenie jednotlivca, ktoré sa chápe ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách. Zavádzanie moderných vyučovacích technológií umožňuje v ešte väčšej miere využívať vzdelávací a rozvojový potenciál anglického jazyka ako vyučovacieho predmetu. Štúdiom cudzieho jazyka sa študenti oboznamujú s ukážkami svetovej a domácej kultúry, sú zapojení do dialógu kultúr a rozvíjajú sa pomocou jazyka.

Keďže študenti na technickej škole študujú anglický jazyk od 1. do 4. ročníka vrátane, sú pre nich veľmi dôležité texty o krajinách študovaného jazyka: o Spojenom kráľovstve, anglickom počasí a kuchyni, o Amerike, o hlavných mestách týchto krajín, ako aj štúdium tradícií anglicky hovoriacich krajín. Zároveň sa študenti učia nielen jazykové jednotky rôznych úrovní, ale aj kultúru, mentalitu iných ľudí, črty každodenného života. Študentom ponúkajú aj texty o Rusku, našom hlavnom meste, Kremli, ich rodnom meste. Je možné zapojiť každého študenta do aktívneho kognitívneho procesu a aplikovať poznatky v praxi, jasné pochopenie toho, kde, ako a na aké účely môžu byť poznatky použité. Žiaci spolupracujú pri riešení rôznych problémov, prejavujú určité komunikačné schopnosti.

Študentov to spravidla zaujíma a radi hľadajú nové informácie, ktoré ich zaujímajú: o normách správania, zvykoch, sviatkoch iných štátov, potom ich porovnávajú s kultúrou svojej krajiny. Pri zvažovaní tradícií krajín sa formuje taká črta ako tolerancia - rozvíja sa tolerantný postoj k rôznorodosti sociálno-kultúrnych vzorcov správania, pocity vlastenectva a národnej dôstojnosti.

Pri príprave na mimoškolskú činnosť v predmete majú žiaci voľnosť pri výbere látky. V tomto čase máme my, učitelia, možnosť pozorovať a brať do úvahy emocionálnu reakciu účastníkov podujatia na navrhnuté úlohy (ochotne vykonávať, neochotne, pokojne vnímať či už negatívne alebo emocionálne pozitívne). Prejavuje sa tu aj miera samostatnosti pri výbere témy; túžba a túžba zúčastniť sa, stupeň aktivity každého na pozadí skupiny. Študenti teda v rámci prípravy na mimoškolské podujatie „Vianočné slávnosti v Rusku, Veľkej Británii, Nemecku“ hľadajú rozdiely v tomto náboženskom sviatku u nás a v krajinách s iným náboženstvom. Takáto mimoškolská činnosť umožňuje realizovať sociokultúrnu zložku obsahu vzdelávania prostredníctvom rôznych foriem práce s regionalistickými materiálmi.

Paralelne využívame také moderné technológie ako nácvik kooperácie, komunikatívno - rolové situačné aktivity. Samostatná práca aktivizuje kognitívnu činnosť žiakov, formuje ich činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese.

Učiteľ potrebuje budovať vzdelávacie a výskumné aktivity študentov tak, aby im poskytovali možnosť riešiť výskumné problémy, ktoré sa pre nich stávajú osobnostne významné. Aktivita žiaka je vždy úspešná, ak má o ňu záujem učiteľ aj žiak. To všetko prispieva k aktivizácii duševnej činnosti žiakov, posilňuje ich túžbu po bádaní, rozvíja kreativitu. Obchodné hry v triede tiež pomáhajú vytvárať „osobne orientované situácie“ („stretnutie obchodných partnerov“, „oficiálna prezentácia“, „obchodná konverzácia v angličtine“).

Práve hra je spoločenskou praxou osobnosti žiaka. Zahŕňa prvky súťaživosti, umožňuje sebapresadzovanie, sebarealizáciu.

Čítanie textov o vedeckých a technických objavoch, úspechoch ľudstva (témy: „Elektrina“, „Laser“, „Kovy“, „Počítače v našom živote“) prispieva nielen k rozšíreniu vedomostí o špeciálnych témach, ale aj k rozsiahlej analýze vývoj prírodného a sociálneho sveta, uvedomenie si svojho miesta v tomto svete. Tak sa formuje duchovná osobnosť.

Aj my, učitelia, máme možnosť aktívne pracovať so študentmi.

Dá sa to urobiť v akomkoľvek kurze a aplikovať v rôznych formách. Najprijateľnejšia je pokročilá práca teoretického charakteru. Vzdelávací proces by sa mal stať sférou sebapotvrdzovania žiaka.

Hlavným cieľom technológie zameranej na študenta je formovanie aktívnej osobnosti v procese učenia, schopnej samostatne budovať a korigovať svoju vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu. Orientáciou učiteľa v rozvoji osobnostne orientovaných technológií je rozvíjať aktivitu jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese. Na realizáciu myšlienky osobného prístupu je potrebné vytvoriť podmienky, vzdelávacie prostredie pre plné prejavenie osobných kvalít študenta, riešenie jeho osobných problémov, hľadanie seba samého, dávanie kultúrnych foriem tomuto hľadaniu.

Pre stimuláciu pátracích a výskumných aktivít študentov je potrebné neustále hodnotiť ich prácu, chváliť a povzbudzovať ich ašpirácie, nájsť vlastný racionálny spôsob riešenia problému a pomôcť odhaliť ich schopnosti a schopnosti.

Schopnosti sa nachádzajú iba v činnosti.

Je to aktivita, ktorá stojí medzi učením sa a osobným prístupom. Pre študentov je hlavnou činnosťou učenie. Mal by byť rôznorodý, pokrývať mentálnu, praktickú, etickú, estetickú, emocionálnu a fyzickú sféru, umožniť študentom prejaviť sa, a čo je najdôležitejšie, čo najprirodzenejšie a najživšie. Študenti samostatne študujú teoretický materiál k jednotlivým témam alebo problémom (analýza dokumentačných prameňov alebo príprava správ o praktická skúsenosť v študijnej oblasti). Využitie metódy pokročilej samostatnej práce v praxi umožňuje urobiť praktické hodiny zaujímavejšie, stimulovať vyhľadávaciu aktivitu študentov a vytvoriť stabilnú pozitívnu motiváciu k učeniu.

Jednou z dôležitých myšlienok, ktoré sú základom učenia zameraného na študenta, je myšlienka problematickosti.

Problém s učením by mal mať optimálnu obtiažnosť.

Hlavná vec je, že pri riešení problémovej situácie študent reštrukturalizuje nielen svoje činy, ale aj svoje motívy a potreby. Nevyhnutnou podmienkou profesionálnej a výchovno-poznávacej činnosti je sebaurčenie jednotlivca, ktoré sa chápe ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách.

Pre jasnú predstavu o úrovni kognitívnych záujmov študentov, ich súčasných a potenciálnych príležitostiach, o životných orientáciách je užitočné vykonať dotazník, ktorý určuje ďalšie kroky učiteľa pri určovaní foriem práce počas a po školské hodiny. To zase pomáha pochopiť vlastnú pozíciu študenta a formovanie jeho osobných vlastností.

Preto pri výučbe cudzieho jazyka na strednej odbornej inštitúcii je potrebné vyriešiť tieto úlohy:

1. Formovanie pripravenosti na riešenie rôznych problémov.

Je zrejmé, že v závislosti od situácie bude riešenie konkrétneho problému založené na celom rade vedomostí, zručností a schopností v určitých oblastiach. Aby sa táto kvalita vytvorila, je potrebné:

urobiť vyučovanie viac orientované na problémy;

viac využívať reflektívny prístup k učeniu. Reflexia (z lat. Reflexio - obrátenie sa späť) - proces sebapoznania subjektom vnútorných duševných aktov a stavov;

stimulovať u frekventantov nielen schopnosť odpovedať na otázky, ale aj formulovať svoje vlastné otázky;

prehodnotiť tradičnú úlohu učiteľa a žiaka v triede.

2. Zlepšenie bilingválnej komunikačnej kompetencie v komunikácii s prihliadnutím na sociokultúrne rozdiely moderného sveta.

3. Rozvoj chuti vzdelávať sa počas celého života, aktualizácia a zdokonaľovanie získaných vedomostí, zručností a schopností vo vzťahu k meniacim sa podmienkam.

Uvažované vzdelávanie zamerané na študenta je jednou z dôležitých úloh rozvoja stredného odborného vzdelávania.

Formuje nielen svetonázor jednotlivca, ale vyžaduje aj prejav aktívnej životnej pozície, schopnosť obhájiť svoj názor, rozvíja debatné schopnosti, ktoré budú užitočné v budúcnosti: prispôsobiť sa spoločenským a odborná oblasť, pracovať v tíme, riešiť problémy a vedieť sa rýchlo dostať z ťažkých situácií.

Literatúra 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a technológia vzdelávania na stredných odborných učilištiach: Príručka pre učiteľov stredných odborných učilíšť - M.: Masterstvo, 2001.-272s.

2. Kopylová V.V. Metódy projektovej práce na hodinách anglického jazyka: Metodická príručka .- M .: Drop, 2003.s.

"BBK 94,3; I 43 14. medzinárodné vedecké a priemyselné fórum Great Rivers’2012. [Text]: [Proceedings of Congress]. V 2 zväzkoch T. 1 / Nižný Novgorod. štát architekt.-stavia. un-t; resp. vyd. E. V. Koposov - Nižný Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 s. ISBN 978-5-87941-874-3 Redakčná rada: E. V. Koposov (zodpovedný redaktor); Bobylev V. N. (zástupca šéfredaktora), Sobol S. V. (zástupca šéfredaktora), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov AN, Erukov SV, Kolomiets AM, Petrov E. Yu.,. ..»

« (Štátna univerzita) PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV NA JEDINEČNOM ZARIADENÍ PRE MAJSTROV S PROFILOM ŠKOLENIA FUNKČNÝCH NANOMATERIÁLOV PRE ENERGIU 61 2.3. PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV NA JEDINEČNOM ZARIADENÍ PRE MAJSTROV S PROFILOM ŠKOLENIA FUNKČNÝCH NANOMATERIÁLOV PRE...»

«OCHRANA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA NAROZENINOVÉHO ROPA A PLÁN KASPICKÉHO ÚZEMIA MARSHALL Pg. 3 Strana 6 Strana 7 www.neftevedomosti.ru DYNAMIKA A VÝVOJ 15 | 12 | 2005 č. 28 (70) Podniková publikácia LUKOIL Overseas Holding Ltd. HOME Hodnotenia a ocenenia Anaran: je tu objav! Najlepší z najlepších Nórska spoločnosť Norsk Hydro oznámila objav na západe Iránu, neďaleko jeho mesta.

« KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA SCHVÁLENÁ Dekan Fakulty energetiky a elektrifikácie _ A.V. Vinnikov __ 20 PRACOVNÝ PROGRAM pre disciplínu FYZIKA pre odbor 110302.65 Elektrifikácia a automatizácia poľnohospodárstva. Fakulta, na ktorej sa vzdeláva Energetika a elektrifikácia Katedra-vývojár FYZIKA Denná forma...»

OTVORENÁ AKCIOVÁ SPOLOČNOSŤ FEDERÁLNA GRID SPOLOČNOSŤ JEDNOTNEJ ORGANIZÁCIE ENERGETICKÉHO SYSTÉMU ŠTANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Environmentálna bezpečnosť zariadenia elektrickej siete. Požiadavky na konštrukciu Štandard organizácie Dátum zavedenia: 15.03.2010 JSC FGC UES 2010 1 Predslov Stanovujú sa ciele a princípy normalizácie v Ruskej federácii federálny zákon zo dňa 27.12.2002 č. 184-FZ o technickom predpise, predmetoch normalizácie a všeobecných ustanoveniach pre ... "

«Obsah Úvod 1. Semináre 1.1. Trendy vo vývoji moderných materiálov a najdôležitejšie oblasti ich použitia 5 1.1.1. Plnefluórované uhľovodíky, ich vlastnosti a použitie 5 1.1.2. Sendvičové organokovové zlúčeniny 9 1.1.3. Fullerén je jednou z foriem existencie uhlíka v prírode _13 1.1.4. Uhlíkové nanorúrky_16 1.1.5. Supramolekulárna chémia Molekuly schopné samousporiadania a samoorganizácie19 1.1.6. Prvky vzácnych zemín _22 1.2. Koncepcie rozvoja moderného ... “

„Stresový stav štruktúr blokujúcich poruchu ako regulátor. MDT 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-baník. Vedy PANOV B.S., kandidát chemických vied YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), kandidát technických vied LAPTIENKO A.Ya. (Fyzikálno-technický inštitút pomenovaný po Galkinovi), stud. Basantseva M.E. (DonNTU) ENVIRONMENTÁLNE A EKONOMICKÉ ASPEKTY ZAVEDENIA NOVÝCH TECHNOLÓGIÍ UMÝVANIE UHLIA Najväčšími spotrebiteľmi uhlia na Ukrajine sú tepelné elektrárne (TPP). Základom TPP (ku koncu roku 1999) bolo 104 energetických blokov s kapacitou ... “

“Príručka o zdrojoch elektrickej energie a tepla pre neprofesionálov Úvod Zoznam skratiek Palivo a energia: Pojmy a jednotky Výhrevnosť paliva Toky energetických produktov Emisie CO2 zo spaľovania palív Hlavné charakteristiky palív a ich tokov Zemný plyn Ropa a ropné produkty Uhlie a jeho produkty Obnoviteľné zdroje energia a odpad Palivo a energetická bilancia Túto príručku vytvoril Svetový fond na ochranu prírody…”

„ČASŤ 2 – POKROK A VÝZVY KAPITOLA 7 MEDZINÁRODNÁ SPOLUPRÁCA ÚVOD Medzinárodná spolupráca v oblasti energetickej efektívnosti môže mať mnoho podôb, od výmeny skúseností až po spoločné záväzky pomáhať pri financovaní projektov v iných krajinách alebo regiónoch. Medzinárodná spolupráca môže byť bilaterálna alebo multilaterálna, ale táto kapitola sa zameriava na multilaterálnu spoluprácu a v...“

„Chronologický zoznam prác 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Štúdium procesov tvorby štruktúry v systéme ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 s. – Bibliografia: 4 tituly. - Odd. v ONIITEKHIM, Čerkasy 22.06.79, č.2788/79. 2. O väzobných vlastnostiach systému CdO–H2O za normálnych podmienok vytvrdzovania / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 s. – Bibliografia: 4 tituly. - Odd. v ONIITEKHIM 6.08.79, č. ... “

„Prioritný národný projekt Podpora vzdelávania univerzít, zavádzanie inovatívnych vzdelávacích programov Správa Federálnej agentúry pre vzdelávanie Ruskej štátnej univerzity ropy a zemného plynu pomenovaná po IM Gubkinovi (názov univerzity) Podľa výsledkov inovatívneho vzdelávacieho programu je rozvoj inovatívnych odborných kompetencie v novom vzdelávacom prostredí – virtuálnom prostredí ODBORNÉ AKTIVITY (NÁZOV INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU) PRE ... “

“Ministerstvo školstva Ruskej federácie Juhouralská štátna univerzita Katedra elektrární, sietí a systémov P.N.Senigov TEÓRIA AUTOMATICKÉHO RIADENIA Poznámky k prednáške Čeľabinsk 2000 Senigov P.N. Teória automatického riadenia: Poznámky z prednášky. - Čeľabinsk: SUSU, 2000 - 93 b. Načrtnuté sú základy teórie automatického riadenia: konštrukcia, metódy matematického popisu, analýza stability, hodnotenie kvality a syntéza lineárnych systémov automatického riadenia ....“

„Rodogor Alpha-Strength Psychoenerges of Power – http://rodogor.ru/ Energia peňazí a snov Chudobní pracujú na tom, aby sa nestali chudobnejšími. Bohatí pracujú na tom, aby boli ešte bohatší! 27 výkonných energetických technikov v detailoch. Condensed Juicy Theory - 52 strán vo vizuálnych obrazoch, stratégiách, aforizmoch. Rozdiel v psychológii cieľov je pre dosiahnutie bohatstva a snov. Práca na 4 látkach ducha: Energia + Informácie v subjektívnom čase a priestore. Štruktúra osobnosti vo vrstvách vedomia a rebríčka...»

„Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Severná (arktická) federálna univerzita P. K. Durkina, Dr. Ped. Sci., prof., vynikajúci študent verejného vzdelávania, ocenený pracovník telesnej kultúry Ruskej federácie Osobná telesná kultúra a ľudské zdravie publikácia II. časť Metodickej komisie Fakulty priemyselnej energetiky Archangeľskej štátnej technickej ... “

“1 SCHVÁLENÉ predstavenstvom JSC Lenenergo Zápisnica zo dňa “_” _ 20 _ Č. ŠTVRŤROČNÁ SPRÁVA Akciová spoločnosť pre energetiku a elektrifikáciu Lenenergo 00073A Kód emitenta: za 3. štvrťrok 2004 Sídlo emitenta: Rusko, 1911 , Petrohrad, Marsovo Pole, d. Informácie obsiahnuté v tejto štvrťročnej správe podliehajú zverejneniu v súlade s legislatívou Ruskej federácie o cenných papieroch Generálny riaditeľ JSC "Lenenergo" Dátum _ 20 _ ...

„Skutočný život Kniha o tom, ako skutočne žiť Verzia 1.0 Pozor! Kniha je neustále dopĺňaná a vylepšovaná vďaka spätnej väzbe od čitateľov. Pred čítaním sa uistite, že ide o najnovšiu verziu. Najnovšiu verziu si môžete stiahnuť z autorovho blogu na tomto odkaze: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Dôležité upozornenie Táto kniha môže príliš ovplyvniť vás a váš život. Nebudú žiadne filozofické úvahy a chytré slová. Len fakty a osobné skúsenosti...“

"MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA V KUBÁNSKU Fakulta energetiky a elektrifikácie Schvaľujem dekana Fakulty energetiky a elektrifikácie Profesor_ / Vinnikov AV / _ 2013_ PRACOVNÝ PROGRAM odboru chémia príprava 14020 stupeň) Absolvent denného špecialistu...»

“Zoznam elektronických učebných zdrojov (vývoj katedry TES Sibírskej federálnej univerzity, Krasnojarsk) Počet Počet Názov p / p strán 1. Bezpečnosť života 1.1. Tlakové nádoby a prístroje 25 1.2. Ochrana práce a bezpečnosť práce na energetických zariadeniach 66 2. Úvod do odboru (tepelné elektrárne) 2.1. Úvod do odboru (TPP) 185 3. Problematika úpravy vody na TPP 3.1. Teoretické základy a praktické aspekty tepelného odvzdušnenia vody 3.2....»

"MINISTERSTVO PALIVA A ENERGIE RUSKEJ FEDERÁCIE Schválil: podpredseda výboru pre elektrinu VI Gorin 09.02.1993 PRAVIDLÁ TECHNICKEJ PREVÁDZKY DIESELOVÝCH ELEKTRÁRNÍ (PTED) Povinné pre dieselové elektrárne Ministerstva palív a energetiky Ruskej federácie Federačné, projektové, inžinierske, konštrukčné a inštalačné, opravárenské a uvádzacie organizácie vykonávajúce prácu v súvislosti s týmito vývojármi DPP: NIPIKTI „Selenergoproekt“, Northern Electric Networks POEiE „Yakutskenergo“, JSC ... “

Arkhipova Olga Valerievna, doktorka filozofických vied, docentka Katedry hotelového podnikania, Štátna ekonomická univerzita v Petrohrade (SPbSUE), Petrohrad [e-mail chránený]

Zakharova Marina Valentinovna, kandidátka pedagogických vied, učiteľka angličtiny, škola č. 300, Petrohrad [e-mail chránený]

Ilyina Yuliya Borisovna, riaditeľka školy GBOU č. 300, Petrohrad [e-mail chránený]

Tradície národnej výchovy: chápanie myšlienok cez prizmu moderny

Anotácia Článok sa zaoberá problematikou moderného ruského vzdelávania v humanitných vedách, objasňuje tradície ruského vzdelávania a spôsoby rozvoja modernej kultúry.

Kľúčové slová: vzdelávanie, myšlienky vzdelávania, humanita, identita. Sekcia: (01) pedagogika; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metodika výcviku a výchovy (podľa tematických oblastí).

Vzdelávanie je organickou súčasťou ľudskej kultúry a zároveň vytvára kultúru. Kultúra a vzdelávanie sú komplexný celok. Porozumenie fenoménu vzdelávania, určenie jeho špecifík a odhalenie potenciálu riešenia komplexu problémov našej doby dnes nadobúda osobitný význam. Jednou z najdôležitejších úloh je úloha pochopiť samotnú podstatu výchovy v širokom kontexte kultúry spoločnosti a jej reprodukcie. Hodnota a význam vzdelania pre modernú kultúru sú bezpodmienečné. "Moderná technokratická počítačová civilizácia, rozvoj trhu, spotreba, úspech, vonkajšie usporiadanie človeka nevyhnutne vytláča to, čo označujeme za humanitný princíp." Stláča sa aj humanitné školstvo... Dnes s mrzutosťou zaznamenávame prítomnosť negatívnych trendov a faktov v systéme vzdelávania na všetkých úrovniach. Hlboká kríza, ktorá zasiahla najdôležitejšie sféry duchovného života ľudstva - vzdelanie, umenie a vedu, viedla k skutočnému rozdeleniu jednotného hmotného a duchovného priestoru civilizácie, čo malo obzvlášť silný vplyv na stav a rozvoj vzdelanosti. ktorý čoraz viac stráca kultúrotvorné funkcie, vplyv na mravné zložky.individuálna a sociálna mentalita. Taká je realita. A na realitu sa nemožno hnevať, treba si ju naštudovať, „neplač, nesmej sa, nenadávaj, ale pochop“ (B. Spinoza). A dnes je potrebné pochopiť podstatu a špecifiká liberálneho vzdelávania v modernej kultúre z pozícií analytických, výskumných, koncepčných. Osobitosť postavenia humanitárneho vzdelávania v modernej kultúre spočíva v tom, že starý systém dominantných čŕt a hodnôt je minulosťou a nový sa ešte nevytvoril. Teraz sme v stave, keď stará myšlienka vzdelávania bola otrasená, nestála, stala sa zásadne priepustnou pre rôzne, často mnohosmerné vplyvy a nová nebola nájdená alebo ešte nedostala svoj osobitý zvuk. Z tohto dôvodu sú transformácie zložité, teoretické a metodologické trajektórie reforiem a modernizácie rezortu školstva nie sú vytvorené. V súčasnosti je stále veľmi ťažké spoľahnúť sa na vznikajúcu myšlienku vzdelávania v oblasti slobodných umení. Ale je to nevyhnutné. Dnes „myšlienka vzdelávania sama o sebe dokáže udržať všetko pohromade. Nielen konkrétna forma vzdelávania, ale samotná myšlienka je odpoveďou na otázku, ktorú kladie história. A prichádza moment, keď už nemôžete odpovedať na nové otázky, spoliehajúc sa na staré metódy konania. Moderná kultúra prechádza globálnymi zmenami. Podľa Yu.M. Lotmana sa „táto pravda môže zdať triviálna, ak by frekvencia opakovaní bola úmerná hĺbke porozumenia... Musíme sa naučiť žiť vo svete, ktorý je pre nás nezvyčajný, vo svete, ktorý sa rýchlo mení. , v porovnaní s ktorým bude dynamické XX storočia pôsobiť pohodlne stále.“ . Áno, dnes, keď sme prežili jednu desatinu 21. storočia, nemožno s týmto tvrdením len súhlasiť.

Kultúrna situácia moderny je obrazom neustáleho zrodu mnohých a mnohých foriem, javov, inovácií, javov, duševných aj duchovných, skutočných aj virtuálnych. Svet sa rýchlo mení, niekedy dokonca umožňuje zamyslieť sa nad tým, čo sa deje. Transformácie v modernej kultúre majú globálny aj lokálny charakter a spravidla ovplyvňujú „svet okolo človeka“, výrazne menia vonkajšiu, formálnu, technologickú stránku života, často zanechávajú samotného človeka v strate, neschopnosti, nepripravenosti. pre takéto zmeny. Dnes, vďaka rozvoju techniky a techniky, človek pozná odpoveď na otázku „ako?“, no často nenájde odpovede na otázky „čo?“. a "prečo?", "načo?" v jeho živote. V školstve dnes dochádza k výrazným zmenám, o problematiku školstva nepochybne rastie záujem, sú tendencie spopularizovať pojem sústavné vzdelávanie, vznik mnohorozmerných vzdelávacích modelov a technológií. Zároveň narastá pragmatický trend, keď sa vzdelávanie primárne orientuje na prípravu kvalifikovaného, ​​kompetentného odborníka, odborníka. Treba povedať, že táto myšlienka je dnes populárna ako medzi mladými študentmi, tak aj medzi pedagogickou obcou. Vyjadruje sa v túžbe, aby sa uplatňovalo vzdelávanie zamerané predovšetkým na požiadavky trhu, vysoko špecializované. Nové systémy a modely vzdelávania, ktoré sa dnes spoločnosti ponúkajú, sa do značnej miery formujú spontánne. Systém školstva, pedagogiky, ale aj iných humanitných vied je vo väčšine prípadov zbavený možnosti priameho praktického overenia svojich teoretických záverov, prípadne si takéto overenie vyžaduje značné množstvo času. O to dôležitejšie sú nepriame spôsoby určovania miery presvedčivosti konceptov a životaschopnosti vzdelávacích modelov. Medzi týmito metódami je teoretické pochopenie podstaty a špecifík liberálnej výchovy v modernej kultúre, ako aj korelácia predpokladov, konceptov, teórií a modelov predkladaných s dejinami myslenia a kultúry. Myslím, že sa dá namietať, že všeobecné vzdelanie má humanitný charakter. „Skutočné vzdelanie je platné do tej miery, do akej je humanitárne,“ hovorí Yu.V. Senko“. Sme solidárni s týmto postojom a veríme, že skutočné vzdelávanie nemôže byť nehumanitárne. A takzvaná „humanitárna zložka“ je nezmysel, ktorý sa stal bežnou vecou vzdelávacie koncepcie. Neexistuje žiadna „humanitárna zložka“, vzdelávanie je v podstate humanitárne. Nielen humanitné školstvo, ale aj medicínske, technické, prírodovedné, vojenské. Alebo to nie je vzdelanie, ale niečo iné.

Jednou z najdôležitejších vlastností humanitného vzdelávania je jeho ideologická orientácia. Humanitné vzdelávanie, na rozdiel od pragmatického vzdelávania, nie je určené len a nie tak sprostredkovať a interpretovať systém vedomostí o svete podľa súčasných predstáv, ale formovať osobný svetonázor človeka, budovať svet jednotlivca. Nie je náhoda, zdá sa, že metafora často používaná v dejinách pedagogického myslenia, keď sa vzdelávanie porovnáva s postavením budovy, konštrukcie. V humanitnom zmysle je pravá výchova skutočne tvorivou činnosťou pre „budovanie“ jednotlivca a sveta ako priestoru na odhaľovanie a uvedomovanie si vnútorného zmyslu ľudskej existencie.

Vo vzdelávaní dnes existujú nejednoznačné procesy. A moderní výskumníci ich hodnotia. Zdôrazňuje sa teda, že ciele Bolonskej dohody sú zamerané na vytvorenie veľkej celoeurópskej vzdelávacej komunity, na zvýšenie kvality a atraktívnosti európskeho vysokoškolského vzdelávania. V niektorých prípadoch však bude správnejšie ísť vlastnou cestou rozvoja. Okrem toho by sa mali opatrnejšie využívať vzdelávacie modely cudzích krajín, keďže tieto krajiny majú zásadne odlišné sociálno-ekonomické prostredie a úplne inú mentalitu spoločnosti. Určenie vlastnej cesty rozvoja ruského školstva nie je deklaráciou, nie sloganom, nie hľadaním originality kvôli originalite. Je to naliehavá potreba, pretože historicky „ruská kultúra nepreberala, ale tvorivo disponovala so svetovým kultúrnym bohatstvom. Obrovská krajina vždy vlastnila obrovské kultúrne dedičstvo a nakladala s ním s veľkorysosťou slobodného zbohatlíka. Áno, práve jednotlivci, pretože ruská kultúra a s ňou aj celé Rusko je osobnosť, individualita. Dnešné príklady priameho vypožičiavania, slepého kopírovania ukážok cudzích ruskej pedagogike nemajú nič spoločné s kreatívnou interpretáciou. Ruské a európske humanitné vedy a vzdelávanie spolu úzko súvisia, no ich prístupy k vzdelávaniu sa výrazne líšia. Dnes nedomyslená a nedostatočne podložená politika v oblasti reformy domáceho školstva môže viesť k nezvratným až katastrofálnym následkom.Moderné reformy domáceho vysokého školstva do značnej miery ukazujú na neúspech v dôsledku nerozvinutia teoretických a metodologických základov školskej dochádzky. reforma, podceňovanie vplyvu sociokultúrnych faktorov na oblasť vzdelávania, totálne ignorovanie zohľadňovania špecifík historického vývoja domáceho vysokého školstva. Systém vysokoškolského vzdelávania „trhového“ typu bol zvolený za hlavné smerovanie modernej reformnej politiky. Tento systém funguje vo väčšine priemyselných krajín sveta. Vzdelávanie v tejto tradícii je chápané ako oblasť vzdelávacích služieb pre potreby obyvateľstva a výrobných štruktúr, zameraná na osobnú voľbu v závislosti od individuálnych cieľov, sociálnych ašpirácií a finančných možností občanov. Vzdelávacia inštitúcia „trhového typu“ sa v podstate stáva manažérskou štruktúrou, podnikom. A tento podnik charakterizujú predovšetkým „metódy hľadania prostriedkov na dosiahnutie nejakých konkrétnych cieľov“. Západný model vzdelávania, západný prístup k vzdelávaniu vychádzajú z praktických potrieb modernej spoločnosti a sú orientované na prípravu aplikovaných odborníkov. Charakteristickým znakom je praktické zameranie výcviku, kde hlavný dôraz je kladený na špeciálne vzdelávanie. Rusko takéto tradície nemá. Naopak, jeho vzdelávací systém nikdy nebol len sférou výroby, nástrojom funkčného „spracovania“ ľudského zdroja, služby. Vzdelávanie v Rusku bolo tradične záležitosťou štátu a cirkvi, determinované myšlienkou výchovy „dokonalého človeka“, duchovným vzdelávaním občana. Táto tradícia má korene v ruskej kultúre. Vzdelanie u nás vždy znamenalo nezmerne viac ako učenie Skutočné, skutočné vzdelanie v Rusku je predovšetkým a od samého začiatku osvetou v tom najhlbšom a najpresnejšom zmysle slova. Všimnite si, že samotný pojem „vzdelávanie“ nie je kópiou anglického „education“ alebo nemeckého „bildung“. Toto slovo pochádza zo staroslovienskeho „obraz“ dávať tvár, vytvárať obraz, t.j. už vo svojej sémantike nesie myšlienku výchovy zameranej na stvorenie človeka. Osobitosť domáceho školstva spočíva vo vytváraní osobitej koncepcie orientácie osobnosti na formovanie celostného vedecko-materialistického svetonázoru. Ďalšia výrazná kultúrna a antropologická črta ruského školstva je spojená s archetypom celistvosti vzdelávania, chápaného ako spojenie výchovného, ​​aplikovaného vyučovania, kultúrne identifikujúceho vzdelávacie a antropologické vývinové funkcie. Tradičné pre ruskú kultúru bolo vždy chápanie kultúry ako „prostredia, ktoré rastie a živí osobnosť“ (otec Pavel Florenskij). Na rozdiel od západoeurópskeho myslenia ruské humanitné myslenie riešilo problém zmyslu ľudskej existencie, slobody, lásky a pod. Význam vzdelania v ruskej kultúre určovalo zameranie nie tak na „intelekt“, „znalosti“, „učenie“, ale na „konštrukciu ľudských duší a svedomia“ (G. Florovsky). Tá istá kultúra ako proces „individuálny a idúci do hĺbky“ spočiatku „spojený s osobnosťou a duchom...Kultúra znamená spracovanie materiálu aktom ducha...“ (N.A. Berďajev). Humanitárny princíp bol v centre pozornosti ruskej pedagogiky, uplatňovali sa v ňom humanitné princípy, ktoré zahŕňali výchovu rozumu, svedomia, zmyslu pre občianstvo a zodpovednosť. Vzdelávanie bolo chápané ako kultúra, prezentovaná ako pedagogicky prispôsobená skúsenosť. Špecifickými črtami národnej kultúry sú antropokozmizmus, existencialita, „ontologický realizmus“, integrita a katolicita, jej hodnoty a potenciál sú determinované jej antropologickou orientáciou, ako aj povahou ideálu, ktorý je základom osobného ja. -zlepšenie. Tento smer ruského myslenia, terminologicky definovaný ako „ruská idea“, spája do jednej filozofickej tradície mysliteľov, ktorí patrili k najrozmanitejším oblastiam humanitného myslenia v Rusku, slavjanofilov, západniarov, eurázijcov, revolučných demokratov atď. filozofické hľadania ruských filozofov (vyjadrené v antropocentrickom modeli človeka, rozvinuté v zásadných dielach V. S. Solovjova, N. F. Fedotova, V. I. Nesmelova, N. A. Berďajeva, P. A. Florenského, S. N. Bulgakova, V. Ivanova, I. A. Iljina, fil. VV Rozanov a ďalší) bolo charakteristické aj pre ruské pedagogické myslenie, vyjadrené v rôznych výchovných teóriách a koncepciách.pochopenie osobitného poslania učiteľa ako nositeľa nielen vedomostí, ale aj morálneho vzoru. Vzdelávanie v domácej tradícii bolo chápané holisticky, univerzálne, zahŕňalo výchovu, aj vyučovanie a vzdelávanie. Vzdelávanie nevyhnutne sprevádzalo proces vzdelávania, keďže samotná činnosť učiteľa, jeho slová, činy a myšlienky vždy chtiac-nechtiac pôsobia na žiaka výchovne. Iná vec je, ako sa táto výchova stáva. Netreba zabúdať, že skutočné vzdelávanie, ktoré zahŕňa syntézu tréningu a vzdelávania, má svoje vlastné zákony. Vzdelávanie a výchova prebiehajú odlišne, uskutočňujú sa rôzne cesty a vyžadujú, aby učiteľ mal rôzne schopnosti a zručnosti, porozumel myšlienke vzdelávania. PANI. Kagan poznamenáva, že „samotný pojem „Učiteľ“ má dva významy: „ten, kto učí niečo vedieť“ a „ten, kto učí žiť určitým spôsobom“. Efektívnosť týchto foriem pedagogickej činnosti je daná špecifickými prostriedkami, ktoré sú immanentné v každej z nich: komunikácia v jednom prípade a komunikácia v druhom prípade, alebo monologické a dialogické formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. V najabstraktnejšom filozofickom jazyku je tento rozdiel formulovaný ako spojenie subjektu s objektom a subjektovo-subjektové (medzipredmetové) vzťahy ľudí. Učenie poznávať si teda vyžaduje špeciálny komunikačný prostriedok (spojenie učiva s predmetom) a učenie sa žiť si vyžaduje komunikáciu, dialóg medzi učiteľom a žiakom (spojenie učiva s predmetom). Bohužiaľ, samotná myšlienka dialógu bola v našej krajine ochudobnená. Všetko sa ukázalo ako „dialóg“. Dialóg je v skutočnosti dramatická, vnútorne protirečivá forma, je to polyfónia, aj nesúlad, aj splynutie, aj opozícia, jednota aj nejednota. Nevedie k jednoznačnému výkladu, ale k vytvoreniu akéhosi veľmi zložitého „jednotného poľa“, v priestore ktorého je možné porozumenie.

Treba si uvedomiť, že ruskú tradíciu charakterizuje najmä zvláštny druh patriarchátu, vnímanie vzdelávacej inštitúcie – školy, univerzity, ústavu – ako Domova. Rozvíjajú sa v ňom vrúcne vzťahy, vzniká pocit identity a spolupatričnosti k spoločným ideálom a hodnotám, dochádza k sebaidentifikácii s úspechmi, vznikajú obavy z ťažkostí a nedostatkov, príbuzný vzťah k učiteľom, bratstvo a kamarátstvo. Pre ruskú kultúru a domácu vzdelávania, podstatnou otázkou vždy bola otázka formovania a zachovania celistvosti ducha, ktorá bola do značnej miery determinovaná normatívnymi hodnotovými orientáciami kultúry a zahŕňala pochopenie humanitnej podstaty pedagogiky, prioritu úloh formovania holistickej osobnosti prostredníctvom vzdelávacieho procesu. Človek ako duchovná integrita bol predmetom ruskej pedagogiky, a preto sa osobitná pozornosť venovala nielen intelektuálnemu a profesionálnemu, ale aj morálnemu a fyzickému rozvoju jednotlivca. Skonštatujeme, že národnú kultúru vo všeobecnosti charakterizuje tradícia, ktorá spája vektory vzdelanosti a kultúry. Tradícia, ktorú možno interpretovať ako tradíciu „jednotného poľa domáceho kultúrno-vzdelávacieho priestoru“.

Hodnoty humanitárnej povahy sú organicky vlastné samotnej ruskej kultúre. A dnes je úlohou plne oživiť humanitárne hodnoty našej kultúry, ich starostlivé pestovanie a zachovanie. Osud ruského školstva je v konečnom dôsledku určený mierou a stupňom aktualizácie našej kultúrnej pamäte.

Odkazy na zdroje 1. Shor Yu.M. Humanitárna kultúra a problém ruskej identity // Dialóg kultúr a civilizácií v globálnom svete: VII International Lichachev Readings, 24. – 25. máj 2007. Petrohrad: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 152.2. Alexandrova V.G. Kresťanská náuka a rozvoj pedagogického myslenia. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3. Nikitin V.A. Myšlienka vzdelávania alebo obsah vzdelávacej politiky. Kyjev: Optima, 2004. S. 10.4. Lotman Yu.M. Výchova duše. SPb.: "IskusstvoSPb", 2005. S. 174.5. Senko Yu.V. Humanitárna nadácia štandardov vyššieho vzdelávania // Dialóg kultúr a civilizácií v globálnom svete: VII International Likhachev Readings, 24. – 25. máj 2007. Petrohrad: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 377,6. Gushchin V.V., Gureev V.A. Na otázku o stav techniky autonómia univerzít v Rusku//Almamater. 2010. č. 1 S. 89.7. Likhachev D.S. Kniha úzkosti M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Môže byť vzdelávanie nehumanitárne? //Otázky filozofie. 2000.№7.S. 39.9 Bermus A.G. Modernizácia školstva: filozofia, politika, kultúra. M.: "Kanon +", 2008.S. 232.10. Kagan M.S. Systemický synergický prístup ku konštrukcii modernej pedagogickej teórie

// Synergická paradigma. Synergetika vzdelávania. M .: Progresstradition, 2007. P. 222. 11. BimBad BM Antropologické základy teórie a praxe moderného vzdelávania. Esej o problémoch a metódach ich riešenia M., 1994. P. 1720.

Olga Arkhipova, doktorka filozofických vied, docentka predsedníčky Hotel Managemet, St.Petersburg State Economic University, St.Petersburg [e-mail chránený] Zakharova, kandidátka pedagogických vied, učiteľka angličtiny, škola č. [e-mail chránený] ilina,

riaditeľ školy č. [e-mail chránený] domáceho vzdelávania: úvaha o myšlienkach modernou perspektívouAbstrakt.Príspevok sa zaoberá problémami súčasného ruského humanitného vzdelávania, prehľadom ruských vzdelávacích tradícií a ich vývoja v modernej kultúre.Kľúčové slová: vzdelanie, vzdelávacie myšlienky, humanita, identita. . M. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, s. 152(v ruštine).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moskva, s. 5(v ruštine).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija alebo soderzhanie obrazovateľ "noj politiki, Optima, Kyjev, s. 10 (v ruštine). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie dushi, “IskusstvoSPb”, St. Peterburg, s. 174 ( v ruštine).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, s. 377(v ruštine).6.Gushhin,V. V., Gureev, V. A. (2010) “K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”, Alma mater, č.1, s. 89(v ruštine).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Moskva, s. 12(v ruštine).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) „Mozhet li obrazovanie byt“ negumanitarnym?“, Voprosy filosofii, č. 7, s. 39(v ruštine).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizácia obrazov: filozofija, politika, kul "tura, “Kanon +”, Moskva, s. 232 (v ruštine). 10. Kagan, MS (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moskva, s.222( v ruštine).11.BimBad, BM (1994) .

Nekrasová G. N., doktorka pedagogických vied, členka redakčnej rady časopisu "Koncept"

ÚVOD 3

1 Mnemické procesy 5

1.1 Podstata a typy pamäte 5

1.2 Pojem mnemotechnických procesov a ich zloženie 7

2 Tradície a inovácie vo vzdelávaní 14

2.1 Tradičné vzdelávanie 14

2.2 Inovácie vo vzdelávaní 17

2.3 Kritériá pedagogickej inovácie 23

2.4 Dištančné vzdelávanie ako inovácia 25

ZÁVER 29

LITERATÚRA 31

ÚVOD

V priebehu svojho života a činnosti, pri riešení praktických problémov, s ktorými sa stretávame, a viac či menej hlbokom prežívaní toho, čo sa deje, si človek, bez toho, aby si presne stanovil takýto cieľ alebo úlohu, veľa zapamätá, veľa sa doňho mimovoľne vtlačí. . Keď sa ľudská činnosť, v ktorej sa odohráva, stáva zložitejšou, je nevyhnutné nespoliehať sa na náhodu nedobrovoľného zapamätania, ale stanoviť si špeciálnu úlohu zapamätania.

Ak hovoríme o pamäti nielen ako o súhrnnom termíne pre určitý súbor procesov, ale ako o jedinej funkcii, potom môžeme hovoriť len o nejakej veľmi všeobecnej a elementárnej schopnosti vtlačiť a – za vhodných podmienok – obnoviť údaje citlivosti, tj. , ktorú možno nazvať mnemotechnickou funkciou. Zapamätanie, vyvolanie, reprodukcia, rozpoznávanie, ktoré sú zahrnuté v pamäti, sú postavené na tomto základe, ale nie sú naň nijako redukované. Toto špecifické procesy, ktoré veľmi výrazne zahŕňajú myslenie vo viac či menej komplexnej a miestami protirečivej jednote s rečou a všetkými stránkami ľudskej psychiky.

Štúdium mnemotechnických procesov ako hlavných zložiek kognitívnej činnosti v psychológii určené problém kontrolná práca. Relevantnosť tohto problému je spôsobená potrebou študovať pamäť ako schopnosť nervového systému vnímať okolitú realitu, ukladať vnímané informácie vo forme dojmov a v prípade potreby reprodukovať potrebné presne alebo vlastnými slovami. .

Problém a jeho aktuálnosť umožnili vytvoriť tému v psychológii "Mnemické procesy (pamäť: zapamätanie, uchovanie, zabúdanie, rozpoznávanie, reprodukcia)".

Účelom kontrolnej práce je štúdium mnemotechnických procesov. Zo stanoveného cieľa vyplývajú tieto úlohy: 1) zvážiť podstatu a typy pamäti, 2) naštudovať pojem mnemotechnické procesy a ich zloženie.

Teraz sa veľa hovorí o inovatívnom rozvoji vzdelávania, o prioritách inovácií. Je ťažké proti tomu namietať a nemalo by to byť. Je vhodné nestratiť dobré, účinné tradície.

Pod tradíciami vo výchove a vzdelávaní treba rozumieť ustálené prvky obsahu, prostriedkov a technológií výchovy a vzdelávania, ktoré sa prenášajú z jednej generácie vychovávateľov na druhú.

Inovácie sú nové fenomény vo vzdelávaní, ktoré vznikli v najmodernejšom (neskorom) období jeho rozvoja.

Existujú také závery, keď stabilita vo vzdelávaní funguje ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo vzdelávaní. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.

Štúdium tradícií ako zabehnutých prvkov a inovácií ako nových javov v pedagogike teda určilo problém kontrolnej práce.

Aktuálnosťou tohto problému je potreba vytvorenia širokej koncepcie vzdelávania a výchovy, ktorá by oslovila živého človeka, kde by sa zlúčili požiadavky učiť, rozvíjať schopnosti mysle, vychovávať a zušľachťovať mravné cítenie človeka. spolu.

Problém a aktuálnosť umožnili vytvoriť tému o pedagogike: „Tradície a inovácie vo vzdelávaní“.

Účelom testu je študovať tradície a inovácie vo vzdelávaní.

Zo stanoveného cieľa vyplývajú tieto úlohy: 1) charakterizovať tradičné vzdelávanie; 2) odhaliť podstatu inovatívneho vzdelávania; 3) určiť kritériá pre pedagogické inovácie; 4) považovať dištančné vzdelávanie za inováciu.

1 MNEMICKÉ PROCESY

1.1 Podstata a typy pamäte

Spolu s inými kognitívnymi procesmi sa rozlišujú percepčné a intelektuálne, mnemotechnické procesy (z gréckeho "mnema" - pamäť). Mnemické procesy pôsobia ako zložky kognitívnej činnosti človeka a sú neoddeliteľne spojené s jeho intelektuálnou činnosťou a procesmi vnímania.

Pamäť - proces uchovávania minulej skúsenosti, umožňujúci jej opätovné využitie v činnosti a návrat do sféry vedomia. Pamäť spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou a je najdôležitejšou kognitívnou funkciou, ktorá je základom rozvoja a učenia. (10, str. 115)

Podstata pamäti, jej veľký význam v živote a činnosti človeka, ako aj rozsah javov zahrnutých v tomto koncepte sú celkom zrejmé. Vo všeobecnej psychológii je pamäť definovaná ako reflexia skúseností človeka prostredníctvom zapamätania, ukladania a následnej reprodukcie. Z tejto definície vyplýva, že pamäť zahŕňa celý systém procesov – procesy zapamätania, uchovávania, reprodukcie a, čo treba brať do úvahy aj proces zabúdania. Líšia sa svojou orientáciou, funkčnou úlohou a základnými vzormi.

Ako každý iný mentálny fenomén, aj pamäť je rozdelená do niekoľkých hlavných typov. Po prvé, zdieľam dobrovoľné a nedobrovoľné Pamäť. Líšia sa, respektíve v prítomnosti alebo neprítomnosti špeciálneho – vedomého cieľa si niečo zapamätať. Ak je taký cieľ a človek ho realizuje, tak áno ľubovoľná pamäť; ak neexistuje a okrem uvedomenia dochádza k memorovaniu spolu s riešením akýchkoľvek iných úloh a vykonávaním iných akcií, potom pamäť získava nedobrovoľné(mechanický, "automatický") charakter. Po druhé, pamäť sa delí na motorické, emocionálne, obrazné, verbálno-logické. motorická pamäť- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. emocionálna pamäť- pamäť na pocity, emócie, hodnotiace postoje k realite. obrazová pamäť- toto je pamäť pre integrálne vizuálne reprezentácie, pre obrazy a obrázky vonkajšieho sveta. Zvláštnou odrodou a najvyšším prejavom obrazovej pamäte je eidetická pamäť. Zároveň si človek nielen zapamätá akýkoľvek obrázok, ale tiež ho vidí vo všetkých najmenších detailoch. Verbálno-logická pamäť ako jej najdôležitejší typ - je to pamäť na verbálne, sémantické, znakové informácie. Po tretie, pamäť je rozdelená podľa atribútu analyzátora, ktorý poskytuje informácie na zapamätanie a alokáciu zraková, sluchová, hmatová, čuchová, chuťová, kinestetická pamäť. V- štvrtý, podľa času uloženia informácie sa pamäť delí na dlhodobé a krátkodobé. Na rozdiel od dlhodobej pamäte, ktorá sa vyznačuje dlhodobým uchovávaním informácií po opakovanom opakovaní, krátkodobá pamäť sa vyznačuje veľmi krátkym časom zadržania po jedinom a veľmi krátkom podaní, ako aj okamžitou reprodukciou.

Špecifickým typom pamäte, ktorá má znaky krátkodobej aj dlhodobej pamäte je RAM. Ide o systém mnemotechnických procesov, ktoré zabezpečujú zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, ktoré prichádzajú v priebehu vykonávania akcií a ktoré sú potrebné iba na dosiahnutie cieľa tejto konkrétnej akcie. Napokon, v závislosti od individuálnych rozdielov v mnemotechnických procesoch, dochádza k rozdeleniu na typy pamäte – vizuálno-figuratívne, verbálne-logické a kombinované (stredne pokročilé) typy. Prvý z nich sa vyznačuje najlepším rozvojom vizuálno-figuratívnej pamäte. Častejšie sa vyskytuje u ľudí takzvaného umeleckého typu (emotivnejší, ovplyvniteľnejší, náchylnejší k priamemu a konkrétnemu vnímaniu reality). Druhý sa vyznačuje lepším rozvojom verbálno-logickej pamäte. Častejšie sa vyskytuje u ľudí „mysliaceho“ typu (sklon k racionálnemu, objektívnemu a zovšeobecnenému vnímaniu sveta). Kombinovaný typ zahŕňa prvky prvých dvoch, z ktorých oba sú dosť silne vyjadrené, a preto je optimálny.

Všetky tieto a mnohé ďalšie všeobecné psychologické vzorce sa teda študujú v špeciálnej časti psychológie – psychológii pamäti, ktorá je v súčasnosti jednou z najrozvinutejších oblastí psychológie. Všetky sú, samozrejme, významné pre každého profesionála, vrátane riadiace činnosti. (1, str. 465)

1.2 Pojem mnemotechnických procesov a ich zloženie

Mnemické procesy pôsobia ako zložky ľudskej kognitívnej činnosti a sú neoddeliteľne spojené s percepčnými a intelektuálnymi procesmi. Pamäťové obrazy sa nazývajú reprezentácie.

Pamäť- proces fixácie, uchovávania, následného rozpoznávania a reprodukcie minulej skúsenosti, umožňujúcej jej opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia. Pamäť ako základ duševnej činnosti zaujíma medzi duševnými osobitné miesto kognitívnych procesov zabezpečuje ich kontinuitu a spája ich do jedného celku. Spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou. Nedostatok pamäte - amnézia. (8, str. 37)

Hlavné procesy pamäti: zapamätanie (odtlačok), uchovanie, reprodukcia, rozpoznávanie, zabúdanie.

zapamätanie- zovšeobecnený názov procesov zabezpečujúcich uchovanie materiálu v pamäti. Existujú dva typy pamäte: dobrovoľná a nedobrovoľná. (8, str. 37)

V prípade nedobrovoľného zapamätania si človek nekladie za úlohu zapamätať si tento alebo ten materiál. Procesy viazané na pamäť tu vykonávajú operácie, ktoré obsluhujú iné činnosti. V dôsledku toho je zapamätanie relatívne okamžité a vykonáva sa bez zvláštneho dobrovoľného úsilia, predbežného výberu materiálu a vedomého používania akýchkoľvek mnemotechnických techník. Zároveň aj v tomto prípade zostáva závislosť memorovania od účelu a motívov činnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Krasnojarská štátna pedagogická univerzita. V.P. Astafieva

Fakulta biológie, geografie a chémie

Tradície vo vzdelávaní učiteľov

Absolvuje študent 1. ročníka

Pocty E.S.

Skontroloval: Zhuravleva O.P.

Krasnojarsk, 2015

vzdelávanie pedagogické dištančné vzdelávanie

Úvod

1. Tradičné vzdelávanie

2. Inovácie vo vzdelávaní

Záver

Bibliografia

Úvod

Pod tradíciami vo výchove a vzdelávaní treba rozumieť ustálené prvky obsahu, prostriedkov a technológií výchovy a vzdelávania, ktoré sa prenášajú z jednej generácie vychovávateľov na druhú.

Inovácie sú nové fenomény vo vzdelávaní, ktoré vznikli v najmodernejšom (neskorom) období jeho rozvoja.

Existujú také závery, keď stabilita vo vzdelávaní funguje ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo vzdelávaní. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.

Štúdium tradícií ako zabehnutých prvkov a inovácií ako nových javov v pedagogike teda určilo problém kontrolnej práce.

Aktuálnosťou tohto problému je potreba vytvorenia širokej koncepcie vzdelávania a výchovy, ktorá by oslovila živého človeka, kde by sa zlúčili požiadavky učiť, rozvíjať schopnosti mysle, vychovávať a zušľachťovať mravné cítenie človeka. spolu.

Problém a aktuálnosť umožnili vytvoriť tému o pedagogike: „Tradície a inovácie vo vzdelávaní“.

Účelom práce je štúdium tradícií a inovácií vo vzdelávaní.

Z tohto cieľa vyplývajú tieto úlohy:

1) charakterizovať tradičné vzdelávanie;

2) odhaliť podstatu inovatívneho vzdelávania;

3) určiť kritériá pre pedagogické inovácie.

1. Tradičné vzdelávanie

Hlavným princípom modernej koncepcie vzdelávania je interpretácia ideálu výchovy prostredníctvom poznania a poznania. Vychádzajúc z toho je vzdelávanie spôsobom prenosu sociokultúrnej skúsenosti ľudstva, ktorého jednou z hlavných zložiek je veda. (5, str. 186)

V každom vzdelávaní sa veľa pripisuje pamäti, procesu poznávania, uchovávania a reprodukcie tradície, opakovaniu minulosti.

Tradícia na rozdiel od pamäti pracuje s historickou minulosťou, s minulosťou kedysi bývalého, s minulosťou súčasnou. Tradícia nenecháva minulosť prejsť, stiera hranicu medzi minulosťou a súčasnosťou, zachováva prítomnosť skutočnej minulosti v pretrvávajúcej prítomnosti. (4, str. 123)

Sovietska škola zameraná na odbornú prípravu, spájala životnú úspešnosť človeka s mierou, do akej dokáže zvládnuť povolanie užitočné a potrebné pre spoločnosť a realizovať sa v spoločenskej produkcii. Orientácia na vedomosti bola zároveň dominantou sovietskej školy. Škola poskytovala zásadné školenia, ktoré zahŕňali rozvoj univerzálnych schopností - myslenia, kreativity, kolektivistických vlastností, čo umožňuje vidieť profesiu nie v úzko operatívnom, ale vo veľkom meradle, čo znamená nebyť otrokom profesie. : Sovietski špecialisti boli "všeobecní", ľahko ovládali súvisiace profesie. Sovietska škola si nedala za úlohu uviesť dieťa do života tradície. Navyše ideológia realizovaná v r školské vzdelanie, zámerne vytváral v mysliach nových generácií bariéry pre vnímanie tých hodnôt, ktorých zdrojom je kultúrnotvorná tradícia pravoslávia. Takže napríklad jedna z najdôležitejších kategórií sebauvedomenia – ľudská dôstojnosť – je v cirkevnej tradícii spojená s výchovou takej kvality, akou je pokora. Tento koncept bol vylúčený zo vzdelávacieho tezauru sovietskych čias a ľudská dôstojnosť bola odhalená prostredníctvom kategórie hrdosti - v pravoslávnej tradícii je tento koncept v protiklade k pokore, rovnako ako hriech je v protiklade k cnosti.

V postsovietskom Rusku možno pozorovať dva protichodné procesy. Na jednej strane dochádza k redukcii „vedomostného“ modelu školy na „informačný“ model. Škola stojí pred úlohou adaptovať žiakov na trh práce. Orientácia na trh práce vytláča zo vzdelávacej sféry chápanie jedinečnosti ľudskej osobnosti, jej vysokého cieľa, talentu a schopností. Mali by sa rozvíjať iba tie schopnosti, ktoré umožnia vyriešiť problém adaptácie.

Zároveň narastá pochopenie toho profesionálny tréning je len súčasťou vzdelávacieho systému. Ciele výchovy sú oveľa významnejšie a zahŕňajú uvedomenie si zmyslu a zmyslu života človeka, jeho osudu na tomto svete a zodpovednosti za svoj život tvárou v tvár večnosti. Úloha výchovy - zabezpečiť historickú kontinuitu generácií - je formulovaná medzi hlavné priority Národnej doktríny výchovy a vzdelávania.

Na zabezpečenie tejto priority je potrebné vybudovať nové kultúrne základy národného školstva, ciele výchovy je potrebné budovať hierarchicky, vedome určovať cieľ uvádzania nových generácií do života tradície ako hierarchicky dominantných. Treba uznať, že tieto kultúrne kompatibilné základy vzdelávania budú nevyhnutne spojené s pravoslávnou tradíciou, otvorené duchovnej skúsenosti Cirkvi.

Na to, aby škola mohla riešiť problém osvojenia si tradície, je potrebné zabezpečiť rozvoj týchto obsahových prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese:

1. Pracovné skúsenosti;

2. Skúsenosti s tvorivou činnosťou;

3. Hodnoty a významy tradície;

4. Skúsenosti s medziľudskou komunikáciou založenou na hodnotách a významoch tradície;

5. Skúsenosť duchovného života, podmienky, ktorých osvojenie sa prenáša vo formách tradície.

Ak toto škola nezabezpečí, neplní úlohu osvojenia si tradície. Treba si však uvedomiť, že samotná škola nie je schopná túto úlohu splniť.

Túto úlohu nerieši škola, ba ani školstvo, chápané inštitucionálne, podľa znenia zákona o výchove a vzdelávaní, ako sústava inštitúcií, vzdelávacích programov a manažmentu.

Človek sa vzdeláva kultúrou - súborom foriem vyvinutých v súlade s hlavnými tradíciami, ktoré určovali historický život ľudí. Pri výchove človeka má popri škole zohrávať najdôležitejšiu úlohu rodina a Cirkev.

Významnú úlohu tu však zohráva inštitucionalizovaná výchova. Ak totiž škola kladie bariéry získavaniu skúseností z duchovného života, ak sprostredkúva nie tradičné, ale nejaké iné hodnoty a významy, o to viac odporujúce tradičným, stáva sa nástrojom na ničenie tradície.

Úlohe odovzdávania tradície najviac vyhovuje systém celoživotného vzdelávania. Systém kontinuálneho vzdelávania sa interpretuje ako kontinuálny proces života, do ktorého sú v určitom bode zaradené vzdelávacie inštitúcie, od predškolského až po postgraduálne vzdelávanie. Do školy nechodí človek, ale do života človeka vstupuje škola. Jednota a kontinuita procesu je zabezpečená cieľom zachovania prenosu rozvoja tradície. V systéme kontinuálneho vzdelávania je tento cieľ nosným prvkom. Ak tento cieľ neexistuje, neexistuje ani kontinuita.

Systém kontinuálneho vzdelávania vybudovaný v tejto stratégii by mal smerovať nielen k tomu, aby človeku poskytoval vzdelanostné minimum zodpovedajúce jeho veku a záujmom spoločnosti, ale aj na vytváranie podmienok pre duchovný rozvoj človeka, ktoré každý občan môže krajina použiť. Musí zabezpečiť neodňateľné právo jednotlivca na prístupnosť tisícročného duchovného dedičstva Ruska a morálnej skúsenosti generácií pre všetkých občanov krajiny bez ohľadu na ich rodinné tradície a sociálne postavenie.

Ak zhrnieme tento krátky prehľad trendov, hľadaní, nevyhnutných konfliktov medzi neznámym a známym v náročnom a kontroverznom procese prechodu do novej éry vo vývoji ruskej spoločnosti a jej vzdelávacej sféry, možno tvrdiť, že tento výsledok je vo všeobecnosti pozitívne. Nádej v to najlepšie podporuje už fakt, že je tu možnosť slobodne diskutovať a hodnotiť dianie. Čoraz viac ľudí, vrátane učiteľov, prichádza k záveru, že veľa v osude ľudí a ich samotných závisí od nich – od ich samostatnosti, profesionality, pripravenosti konať. Príde čas pokojného vývoja a stabilizuje sa aj vzťah inovácií a tradícií v pedagogickej vede a praxi.

2. Inovácie vo vzdelávaní

Slovo „inovácia“ má latinský pôvod. V preklade to znamená obnova, zmena, zavedenie niečoho nového, zavedenie novosti. Pojem „inovácia“ (inovácia) je definovaný ako inovácia, tak aj ako proces zavádzania tejto inovácie do praxe. AI. Prigozhin, ktorý študuje problémy formovania inovácií v pedagogike, považuje inovácie za proces cieľavedomej činnosti ľudí-inovátorov.

Pri štúdiu teoretických ustanovení inovačného procesu môžeme vyčleniť pojem „životný cyklus“ inovácie, ktorý vychádza zo skutočnosti, že inovácia je proces, ktorý prebieha v čase. Tento proces prechádza určitými fázami, ktoré sa líšia typmi činností, ktoré zabezpečujú tvorbu a implementáciu inovácií. Zatiaľ v vedeckej literatúry vyvinula sa nasledujúca schéma rozdelenia inovačného procesu na etapy:

Štádium zrodu novej myšlienky alebo vzniku konceptu inovácie; podmienečne sa nazýva štádium objavu, ktorý je spravidla výsledkom základného a aplikovaného vedeckého výskumu (alebo okamžitého „pohľadu“).

Štádium invencie, teda vytvorenie inovácie stelesnenej v nejakom predmete, hmotnom alebo duchovnom produkte – vzorke.

Etapa inovácie, v ktorej výsledná inovácia nachádza praktické uplatnenie, jej zdokonaľovanie; fáza končí dosiahnutím udržateľného efektu inovácie. Potom sa začína samostatná existencia inovácie, proces inovácie vstupuje do ďalšej fázy, ku ktorej dochádza len pod podmienkou náchylnosti k inováciám.

Vo fáze používania inovácie sa rozlišujú ďalšie etapy:

Etapa šírenia inovácie, ktorá spočíva v jej plošnom zavádzaní do nových oblastí.

Štádium dominancie inovácie v určitej oblasti, keď skutočná inovácia prestáva byť takouto a stráca svoju novosť. Táto fáza končí objavením sa efektívnej alternatívy alebo nahradením tejto inovácie efektívnejšou.

Fáza znižovania veľkosti inovácie spojená s jej nahradením Novým produktom. (9, str. 408)

Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.

V kontexte inovatívnej stratégie celostného pedagogického procesu výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva implementácia vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. So zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učiteľ a vychovávateľ čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesijnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové znalosti, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, vyučovacích a vzdelávacích technológií. Na tomto základe sa formuje pripravenosť na vnímanie, hodnotenie a implementáciu pedagogických inovácií. (7, str. 492)

Pojem „inovácia“ znamená inováciu, novosť, zmenu: inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.(7, s. 492)

V chápaní podstaty inovačných procesov vo vzdelávaní sú dva najdôležitejšie problémy pedagogiky - problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia vyspelých pedagogických skúseností a problém zavádzania výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy do praxe. V dôsledku toho by predmet inovácie, obsah a mechanizmy inovačných procesov mali ležať v rovine spájania dvoch vzájomne prepojených procesov, ktoré sú zatiaľ posudzované izolovane, to znamená, že výsledkom inovačných procesov by malo byť využitie inovácií, teoretických aj praktických. , ako aj tie, ktoré vznikli na priesečníku teórie a praxe. To všetko zdôrazňuje význam manažérskej činnosti pri tvorbe, rozvoji a využívaní pedagogických inovácií. Ide teda o to, že učiteľ môže pôsobiť ako autor, vývojár, výskumník, používateľ a propagátor nových pedagogických technológií, teórií, konceptov. Riadenie tohto procesu zabezpečuje cielený výber, vyhodnocovanie a uplatňovanie skúseností kolegov alebo nových myšlienok a metód navrhovaných vedou vo vlastnej činnosti. Potrebu inovatívnej orientácie pedagogickej činnosti v moderných podmienkach rozvoja spoločnosti, kultúry a školstva určuje množstvo okolností. (6, str. 215)

Po prvé, prebiehajúce sociálno-ekonomické transformácie si vyžiadali radikálnu obnovu vzdelávacieho systému, metodiky a technológie organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách. rôzne druhy. Inovatívna orientácia činnosti učiteľov a vychovávateľov, ktorá zahŕňa tvorbu, rozvoj a využívanie pedagogických inovácií, pôsobí ako prostriedok aktualizácie vzdelávacej politiky.

Po druhé, posilňovanie humanizácie obsahu vzdelávania, neustála zmena objemu a skladby akademických disciplín, zavádzanie nových akademických predmetov si vyžaduje neustále hľadanie nových organizačných foriem a technológií výučby. V tejto situácii výrazne narastá úloha a autorita pedagogických poznatkov vo vyučovacom prostredí.

Po tretie, zmena v povahe postoja učiteľov k samotnej skutočnosti zvládnutia a uplatňovania pedagogických inovácií. Učiteľ bol v podmienkach prísnej regulácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu limitovaný nielen v samostatnom výbere nových programov, učebníc, ale aj vo využívaní nových metód a metód pedagogickej činnosti. Ak sa skoršia inovačná činnosť obmedzila hlavne na využívanie inovácií odporúčaných zhora, teraz sa stáva čoraz selektívnejším, bádateľským charakterom. Preto dôležitý smer prácou vedenia škôl a školských úradov je analýza a hodnotenie pedagogických inovácií zavedených učiteľmi, vytváranie podmienok pre ich úspešný rozvoj a implementáciu.

Po štvrté, vstup všeobecných vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií, vrátane neštátnych, vytvárajú reálnu situáciu ich konkurencieschopnosti. (7, str. 494)

Moderná škola nazhromaždila bohaté pedagogické skúsenosti, ktoré by sa mali implementovať v konkrétnych pedagogických činnostiach, ale často zostávajú nevyužité, pretože väčšina učiteľov a vedúcich ich nepotrebuje študovať a aplikovať, pri jej výbere a analýze neexistujú žiadne zručnosti a schopnosti. . V reálnej praxi učitelia často neuvažujú o potrebe a vhodnosti analýzy vlastnej pedagogickej skúsenosti, skúseností svojich kolegov.

Pedagogická skúsenosť môže byť masívna a pokročilá. Vyspelá pedagogická prax je historicky obmedzená, keďže na každej novej etape s rozširovaním materiálnych, metodických, personálnych a iných možností školy vznikajú nové požiadavky na pedagogickú činnosť. Pokročilá skúsenosť v sebe nesie aj niektoré trvalé prvky, ktoré dopĺňajú pokladnicu pedagogickej vedy a praxe. Pozícia učiteľa zohráva dôležitú úlohu pri vytváraní a prenose osvedčených postupov, preto je pri analýze a šírení hlavných ustanovení konkrétnych skúseností dôležité brať do úvahy vplyv subjektívneho faktora, predvídať možnosti jeho hodnotenia. a odovzdanie pedagogickým zamestnancom. V pedagogickej skúsenosti, ako nikde inde, sa objektívne hodnotné a individuálne prelínajú, ale nie všetko hlboko individuálne v pedagogickej činnosti sa môže stať majetkom masovej praxe. Zostáva to, čo v jednotlivcovi tvorí oblasť jedinečného a neopakovateľného, ​​čo vytvára nový zážitok.

Inovatívna orientácia činnosti učiteľov zahŕňa aj druhú zložku - zavádzanie výsledkov psychologického a pedagogického výskumu do praktickej pedagogickej činnosti. Výsledky vedeckého výskumu v pedagogike a psychológii pre školských pracovníkov zostávajú často neznáme pre nedostatok včasných informácií. V špeciálnych prácach V.E. Gmurman, V.V. Kraevskoro, P.I. Kartašová, M.N. Skatkina a ďalších sa ukazuje, že implementácia výsledkov pedagogického výskumu zahŕňa špeciálne oboznámenie odborníkov z praxe so získanými údajmi, zdôvodnením účelnosti ich implementácie a na tomto základe rozvíjanie potreby aplikácie vedeckých výsledkov v prax. Je to možné pod podmienkou špeciálne organizovaného školenia v metódach a technikách implementácie vedeckých odporúčaní s rýchlou metodickou a poradenskou pomocou odborníkov.

V tejto súvislosti vyvstáva otázka, kto môže a má byť distribútorom a propagátorom nových pedagogických myšlienok a technológií. Na štúdium a šírenie skúseností jednotlivého učiteľa a skúseností školy by mali byť výsledkom vedeckého výskumu skupiny vyškolených učiteľov pod vedením zástupcu riaditeľa pre vedeckú prácu alebo vedúceho učiteľa školy.

Potreba vytvárať takéto skupiny sa vysvetľuje množstvom okolností. Po prvé, autor pedagogickej inovácie alebo akejkoľvek konštruktívnej pedagogickej myšlienky alebo technológie si nie vždy uvedomuje ich hodnotu a perspektívu. Po druhé, nie vždy považuje za potrebné realizovať svoje nápady, pretože si to vyžaduje dodatočný čas. Po tretie, inovácia v prezentácii autora nie vždy dostáva spoľahlivé vedecké a metodologické nástroje. Po štvrté, keď autor prezentuje svoje inovácie a ich implementáciou zo strany učiteľov-kolegov, môže sa dostaviť reakcia „odmietnutia“ z osobných charakteristík autora aj jeho kolegov. Po piate, táto skupina je schopná prevziať funkcie nielen implementácie, ale aj následnej analýzy a korekcie, a to ako vo vzťahu k jednotlivému učiteľovi, tak aj k pedagogickému zboru. Po šieste, takáto skupina vykonáva pedagogický monitoring – systematický výber, skríning nových nápadov, technológií, konceptov na základe materiálov domácej a zahraničnej tlače a skúseností univerzít. Riadenie realizačných aktivít nevylučuje účasť samotného autora na takejto práci, naopak, vytvára podmienky pre maximálne využitie a stimuláciu jeho individuálnych tvorivých schopností. (7, str. 496)

Inovatívnu pedagogickú činnosť učiteľa teda možno považovať za komplexný, cieľavedomý proces vytvárania, šírenia a využívania pedagogických inovácií, ktorého účelom je uspokojovanie záujmov ľudí novými prostriedkami, čo vedie k určitým kvalitatívnym zmenám v systéme organizácie vzdelávací proces vo vzdelávacej inštitúcii a spôsoby zabezpečenia jeho efektívnosti, stability a životaschopnosti. V podmienkach školy sa spája úsilie tvorcov a distribútorov pedagogických noviniek. V reálnej praxi charakter inovačných procesov určuje obsah získaných výsledkov, miera komplexnosti a novosti navrhovaných návrhov, ako aj miera pripravenosti odborníkov z praxe na inovácie.

3. Kritériá pedagogickej inovácie

Formovanie inovatívnej orientácie zahŕňa použitie určitých kritérií na posúdenie účinnosti inovácie. Berúc do úvahy doterajšie skúsenosti z výskumu v pedagogike, je možné určiť nasledujúci súbor kritérií pre pedagogické inovácie: novosť, optimálnosť, vysoký výkon, možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti.

Hlavným kritériom inovácie je novosť, ktorá je rovnako relevantná pre hodnotenie vedeckého pedagogického výskumu a pokročilých pedagogických skúseností. Preto je pre učiteľa, ktorý sa chce zapojiť do inovačného procesu, veľmi dôležité určiť, čo je podstatou navrhovaného nového, aká je úroveň novosti. Pre jedného to môže byť naozaj nové, pre iného nie. V tomto smere je potrebné pristupovať k začleňovaniu učiteľov do inovačných aktivít, berúc do úvahy dobrovoľnosť, charakteristiky osobných, individuálnych psychologických charakteristík. Existuje niekoľko úrovní novosti: absolútna, lokálno-absolútna, podmienená, subjektívna, líšia sa stupňom slávy a rozsahu.(7, s. 496)

Zavedenie optimality do systému kritérií efektívnosti pedagogických inovácií znamená vynaloženie úsilia a zdrojov učiteľov a študentov na dosahovanie výsledkov. Rôzni učitelia môžu dosahovať rovnako vysoké výsledky s rôznou intenzitou vlastnej práce a práce žiakov. Úvod do vzdelávací proces o jeho optimálnosti svedčí pedagogická inovácia a dosahovanie vysokých výsledkov pri najnižších fyzických, psychických a časových nákladoch.

Efektívnosť ako kritérium inovácie znamená určitú udržateľnosť pozitívne výsledky v činnosti učiteľov. Vyrobiteľnosť v meraní, pozorovateľnosť a fixovateľnosť výsledkov, jednoznačnosť v chápaní a prezentácii robia toto kritérium nevyhnutným pri posudzovaní významu nových techník, metód školenia a vzdelávania.

Možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti považujeme za kritérium hodnotenia pedagogických inovácií. V skutočnosti, ak cenná pedagogická myšlienka alebo technológia zostáva v rámci úzkej, obmedzenej aplikácie, vzhľadom na osobitosti a zložitosť technickej podpory alebo špecifiká činnosti učiteľa, potom v tomto prípade len ťažko môžeme hovoriť o pedagogickej inovácii. Možnosť uplatnenia noviniek v masovej pedagogickej praxi v počiatočné štádium je potvrdená v činnosti jednotlivých pedagógov a vychovávateľov, no po ich aprobácii a objektívnom zhodnotení ich možno odporučiť na hromadnú realizáciu.

Znalosť vyššie uvedených kritérií a schopnosť ich využívať pri hodnotení pedagogických inovácií vytvára základ pre pedagogickú tvorivosť.

Analýza odbornej literatúry a skúseností škôl poukazuje na nedostatočnú intenzitu aplikácie pedagogických noviniek v praxi vzdelávacích inštitúcií. Nedostatočná implementácia pedagogických inovácií má minimálne dva dôvody. Prvým dôvodom je, že inovácia spravidla neprejde potrebnou odbornou skúškou a aprobáciou. Druhým dôvodom je, že zavádzanie pedagogických inovácií nie je vopred pripravené ani po organizačnej, technickej ani psychologickej stránke. (7, str. 497)

Jasné pochopenie obsahu kritérií pre pedagogické inovácie, vlastníctvo metodológie ich aplikácie teda umožňuje jednotlivým učiteľom a riaditeľom vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií neraz viedla školu k tomu, že na odporúčanú, často zhora, inováciu sa po čase zabudlo alebo ju príkazom či príkazom zrušili.

Záver

Procesy zapamätania, uchovávania, rozmnožovania a procesu zabúdania a mnohé ďalšie všeobecné psychologické zákonitosti sa študujú v špeciálnej časti psychológie – psychológii pamäti, ktorá je v súčasnosti jednou z najrozvinutejších oblastí psychológie. Všetky sú, samozrejme, významné pre akúkoľvek odbornú, vrátane manažérskej činnosti.

Všetky tieto rôznorodé procesy, ktoré sa zvyčajne spájajú pod pojmom pamäť, majú spoločné to, že odrážajú alebo reprodukujú minulosť, ktorú jednotlivec predtým zažil. Vďaka tomu sa výrazne rozširujú možnosti reflektovania reality – zo súčasnosti siaha do minulosti.

Žiaľ, keď ľudia hovoria o inovatívnom spôsobe rozvoja vzdelávania (môže existovať aj iný rozvoj?), často odmietajú tradície ako také. Tradície sa zároveň stotožňujú so zaostalosťou, zotrvačnosťou vo vzdelávaní.

Existujú aj také závery, keď stabilita vo výchove pôsobí ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo výchove. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.

Tradície, podobne ako inovácie, sú rôzne, teda pozitívne aj negatívne. Správnejšie a kompetentnejšie je hovoriť o dialektickej jednote tradícií a inovácií vo vzdelávaní.

Čoraz viac ľudí, vrátane učiteľov, prichádza k záveru, že veľa v osude ľudí a ich samotných závisí od nich – od ich samostatnosti, profesionality, pripravenosti konať. Príde čas pokojného vývoja a stabilizuje sa aj vzťah inovácií a tradícií v pedagogickej vede a praxi.

Inovatívnu pedagogickú činnosť učiteľa možno považovať za komplexný, cieľavedomý proces vytvárania, šírenia a využívania pedagogických inovácií, ktorého účelom je uspokojovanie záujmov ľudí novými prostriedkami, čo vedie k určitým kvalitatívnym zmenám v systéme organizovanie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii a spôsoby zabezpečenia jeho efektívnosti, stability a životaschopnosti. V podmienkach školy sa spája úsilie tvorcov a distribútorov pedagogických noviniek. V reálnej praxi charakter inovačných procesov určuje obsah získaných výsledkov, miera komplexnosti a novosti navrhovaných návrhov, ako aj miera pripravenosti odborníkov z praxe na inovácie.

Jasné pochopenie obsahu kritérií pre pedagogické inovácie, vlastníctvo metodológie ich aplikácie umožňuje jednotlivým učiteľom a riaditeľom vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií neraz viedla školu k tomu, že na odporúčanú, často zhora, inováciu sa po čase zabudlo alebo ju príkazom či príkazom zrušili.

Dištančné vzdelávanie ako inovácia sa vo svetovej vzdelávacej praxi čoraz viac rozvíja, čo je spôsobené prechodom od informatizácie vzdelávania a iných aktivít spoločnosti jej postindustriálneho obdobia rozvoja k budovaniu informačnej spoločnosti a je založené na tzv. úspech rozvoja informačných a telekomunikačných technológií. Dá sa s istotou povedať, že DL je dnes žiadaný, a preto sa bude rýchlo rozvíjať. Koniec koncov, teraz existujú všetky možnosti na jeho rozvoj, ako po technickej, tak aj intelektuálnej stránke.

Bibliografia

1. E.K. Krasnukhina Inovácie a vzdelávanie. Zborník konferenčných materiálov. Séria „Symposium“, číslo 29. Petrohrad: Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003 - s. 215

2. Internetový magazín „Eidos“. Kraevsky V.V. Inovácia a tradícia – dva póly sveta vzdelávania – 2003.

3. Pedagogika: Proc. Príručka pre študentov učiteľstva. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov - 3. vydanie. Moskva: School-Press, 2000 - 512 s.

4. T.I. Simonenko Inovácie a vzdelávanie. Zborník konferenčných materiálov. Séria „Symposium“, číslo 29. Petrohrad: Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003 - str. 215

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Problém programovania výchovy a vzdelávania detí predškolskom veku v domácej pedagogike a praxi. Výhody alternatívnych foriem výchovy a vzdelávania predškolákov a ich implementácia v predškolskom vzdelávaní v Kungure, región Perm.

semestrálna práca, pridaná 5.12.2008


História vzniku a vývoja technológie dištančného vzdelávania, jej rozsah, výhody a nevýhody. Esencia a špecifické črty technológie dištančného vzdelávania, jeho formy a prostriedky. Aplikácia systému riadiacich kritérií.

prednáška, pridané 26.05.2014


Formy, zložky a princípy organizácie dištančného vzdelávania, jeho efektívnosť. Schéma modelu dištančného vzdelávania, jeho charakteristika z pohľadu psychológie a pedagogiky. Porovnávacie charakteristiky tradičného a dištančného vzdelávania.

abstrakt, pridaný 20.05.2014


Vedecké koncepty učenia s využitím multimédií. Náuka o podstate, obsahu a druhoch multimédií vo vzdelávaní. Zásady aplikácie a požiadavky na výber multimediálnych materiálov na výučbu cudzieho jazyka. Systémy dištančného vzdelávania.

práca, pridané 11.5.2013


Pojem a teória pedagogickej techniky. Historické korene technológií výchovy a vzdelávania. Štruktúra a základné vlastnosti moderných pedagogických technológií, ich klasifikácia. Technológie vzdelávania a odbornej prípravy na strednej škole Khutsievskaya v regióne Kizlyar.

semestrálna práca, pridaná 19.01.2012


Hlavné etapy formovania a rozvoja pedagogických názorov S. Frenet. Podstata a rozbor obsahu pedagogických myšlienok S. Frenet. Úloha a význam myšlienok S. Freneta pre modernú školu a pedagogiku. Implementácia myšlienok S. Freneta v školskom vzdelávaní v Rusku.

semestrálna práca, pridaná 29.07.2010


Neinteraktívne technológie dištančného vzdelávania. Učiteľ v systéme dištančného vzdelávania. Dostupnosť a otvorenosť vzdelávania. Hlavné výhody a nevýhody DO. Rozvoj dištančného vzdelávania v Bieloruskej republike. Analýza technických možností DO.

semestrálna práca, pridaná 18.03.2011


Analýza technológií, ktoré zabezpečujú doručenie študovaného materiálu študentom. Prehľad interaktívnej interakcie medzi žiakmi a učiteľmi v procese učenia. Charakteristika dištančného vzdelávania, realizovaného pomocou počítačových telekomunikácií.

kontrolné práce, doplnené 13.12.2011


Opis skúseností s implementáciou technológie dištančného vzdelávania v štáte Jaroslavľ Pedagogickej univerzity ich. K.D. Ushinsky. Možnosti uplatnenia takýchto školení, pozitíva tejto formy práce pre učiteľov a žiakov.

článok, pridaný 08.07.2017


Výhody používania multimediálnych informačných technológií v triede. Odporúčania pre vývoj multimediálnych prezentácií. Koncept a technológie dištančného vzdelávania. Typy učebné materiály využívané v dištančnom vzdelávaní.

Pri prispievaní k rozvoju vzdelávania v Rusku je potrebné brať do úvahy okrem zahraničných skúseností predovšetkým bohaté tradície a osobitosti ruského školstva.

Ako akademik N.N. Moiseev, šírka nášho vzdelávania, prekonávajúca úzku praktickosť, ktorá je vlastná západnému vysokoškolskému vzdelávaniu, je schopná hrať rozhodujúcu úlohu v súčasnej fáze rozvoja vedeckého a technologického pokroku.

Častý vznik nových oblastí činnosti, rýchla zmena sortimentu si vyžadujú schopnosť špecialistu ľahko prejsť z jednej profesijnej orientácie na druhú. A na to je v prvom rade potrebný vzdelanostný základ - znalosti fundamentálnych vied - a všeobecné vzdelanie a kultúra, t.j. humanitné vzdelanie, ktoré najmä západní inžinieri takmer úplne chýbajú. rozvoj moderná technológia môže prispieť len tým národom, ktoré sú schopné poskytnúť dostatok vysoký stupeň vzdelania (a pracovnej disciplíny) obyvateľstva.

V nadväznosti na výsledky medzinárodného kongresu UNESCO vzniklo množstvo inovatívnych projektov, na realizácii ktorých sa podieľajú aj vysoké školy Ruska, napríklad projekt Informatika-2000, boli navrhnuté prístupy k jeho informatizácii.

Je dôležité poznamenať, že na II. medzinárodnom kongrese „Informatika a vzdelávanie“ v Národnej správe Ruskej federácie boli zaznamenané moderné prístupy k výučbe informatiky ako základnej disciplíny vysokoškolského vzdelávania. Prvýkrát bola do skladby fundamentálnej informatiky zaradená sekcia - sociálna informatika - ako významný prvok a boli identifikované hlavné problémy predmetnej oblasti jej skúmania (pozri diagram "Základné základy informatiky").

Nové prístupy k obsahu a forme vysokoškolského vzdelávania umožnia zachovať intelekt vysokého školstva v Rusku, a tým aj intelektuálny potenciál národa ako celku. Je dôležité študovať problémy formovania a rozvoja intelektuálneho potenciálu študentov ako sociálnej skupiny, ktorej významná časť dnes nie je žiadaná. Študenti sú najflexibilnejšou sociálnou skupinou, ľahko sa adaptujúcou na podmienky informatizácie spoločnosti, nových informačných technológií. Problémy rozvoja sociálnej inteligencie študentov ako jednej z najdôležitejších sociálnych skupín pre budúcnosť Ruska sú preto podľa nášho názoru v moderných podmienkach najvýznamnejšie.

Informatizácia vzdelávania je dnes vnímaná ako absolútna a nevyhnutná podmienka vytvárania intelektuálnej základne nastupujúcej „informačnej spoločnosti“. V Koncepcii informatizácie vysokého školstva schválenej 28. septembra 1993 je určené, že cieľom informatizácie školstva je globálna racionalizácia duševnej činnosti využívaním nových informačných technológií, radikálne zvýšenie efektívnosti a kvality vzdelávania. školenie odborníkov s novým typom myslenia, ktoré zodpovedá požiadavkám postindustriálnej spoločnosti, formovanie novej informačnej kultúry myslenia prostredníctvom individualizácie vzdelávania.

ZÁKLADY POČÍTAČOVEJ VEDY

TEORETICKÁ INFORMAČNÁ VEDA

Informácia ako sémantická vlastnosť hmoty. Informácie a vývoj v živej a neživej prírode. Namala všeobecná teória informácie. Metódy merania informácií. Makro- a mikroinformácie. Matematické a informačné modely. Teória algoritmov. Stochastické metódy v informatike. Výpočtový experiment ako metodológia vedeckého výskumu. Informácie a znalosti. Sémantické aspekty intelektuálnych procesov a informačných systémov. Informačné systémy umelej inteligencie. Metódy reprezentácie znalostí. Poznávanie a tvorivosť ako informačné procesy. Teória a metódy vývoja a návrhu informačných systémov a technológií.

			Osobné počítače. Pracovné stanice. Nastaviť-
s		SPRACOVANIE,	I/O a informačné zobrazovacie zariadenia.
^.	TECHNICKÝ	A PREVODY	Audio a video systémy, multimediálne systémy. Počítačové siete.
		ÚDAJE	Komunikačné prostriedky a počítačové telekomunikačné systémy.
			Operačné systémy a prostredia. Systémy a jazyky
choď ^-		SYSTÉMOVÝ	programovanie. Servisné kryty, systémy
X			používateľské rozhranie. Softvérové ​​prostredia
G~			komunikačné systémy medzi počítačmi (televízne prístupové systémy)
^	sh		pa), výpočtové a informačné prostredia.
Q_	-Q	)S	UNIVERZÁLNY	Textové a grafické editory. Baliace systémy
	"L.	X		správa databázy. Elektronické procesory
	^	O		tabuľky. Nástroje na modelovanie objektov
	^			procesy, systémy. Informačné jazyky a formáty
:r				reprezentácie údajov a znalostí, slovníky, klasifikátory
		h:		fikátory, tezaury. Nástroje informačnej bezpečnosti
^	Q_	ja-		pred zničením a neoprávneným prístupom.
CO	O				Vydavateľské systémy. Systémy na implementáciu techno-
	Q.	^			logika automatizácie výpočtov, dizajnu,
a	1 -	rr			spracovanie údajov (účtovníctvo, plánovanie, manažment
		na	PROFESIONÁLNE	výskum, analýzy, štatistiky atď.).
LU		s	ORIENTOVANÝ	Systémy umelej inteligencie (vedomostné základne,
Q.		c;			expertné systémy, diagnostika, školenia
O		UJ			atď.).
		Q_

INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE

Vstup/výstup, zber, ukladanie, prenos a spracovanie údajov. Príprava textových a grafických dokumentov, technickej dokumentácie. Integrácia a kolektívne využívanie heterogénnych informačných zdrojov. Ochrana informácií.

Programovanie, dizajn, modelovanie, školenie, diagnostika, manažment (objektov, procesov a systémov).

SOCIÁLNE INFORMÁCIE

Informačné zdroje ako faktor sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti. Informačná spoločnosť - zákonitosti a problémy vzniku a vývoja. Informačná infraštruktúra spoločnosti. Problémy informačnej bezpečnosti.

ŠTRUKTÚRA PREDMETU INFORMAČNÁ VEDA - MODERNÝ KONCEPCIA

Inovácie vo vysokom školstve sú podľa nášho názoru neoddeliteľné od nových prístupov k vzdelávaniu na strednej škole v podmienkach moderného Ruska.

Pomerne veľa sa venovalo problémom hodnotenia efektívnosti činností (práce) a otázkam certifikácie škôl. špeciálne štúdiá a publikácie.

Koniec práce -

Táto téma patrí:

sociálna informatika

Publikácia sa realizuje v rámci programu vedeckej a metodickej podpory.

Ak potrebuješ doplnkový materiál k tejto téme, alebo ste nenašli čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze prác:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

pípanie

Všetky témy v tejto sekcii:

Koncepcie postindustriálnej a informačnej spoločnosti
Prvé verzie konceptu technotronickej postindustriálnej spoločnosti, v ktorej mala vyriešiť všetky rozpory spoločenskej evolúcie na základe nových technológií, sa objavili v USA v 60-tych rokoch.

Kritériá prechodu spoločnosti do postindustriálnych, informačných štádií vývoja
sociálno-ekonomické (kritériá zamestnanosti); · technický; priestor. · Sociálno-ekonomické kritérium. Percento populácie v produktívnom veku, napr

Korelácia pojmov „postindustriálna“ „informačná“ spoločnosť
Pojem „postindustriálna spoločnosť“, ktorý zaviedol americký sociológ D. Bell v roku 1974, charakterizuje spoločnosť, ktorá prešla do štádia terciárneho (z lat. tertius – tretí) remesiel.

Hlavné smery výskumu informatizácie spoločnosti
Z domácich vedcov, ktorých možno nazvať zakladateľmi problémov informatizácie spoločnosti, patria V.M. Glushkov, A.P. Ershov, N.N. Moiseev, A.I. Rakitov, A.V. Sokolov, A.D. Ursul.

Humanitárne problémy informatizácie
Totalitu humanitných problémov informatizácie možno podľa V. A. Gerasimenka s istou mierou konvenčnosti rozdeliť do dvoch skupín: zabezpečenie životných podmienok (problém informatizácie

Pojem „informatizácia spoločnosti“: rôzne prístupy
Čo je podstatou a zmyslom procesu informatizácie? Od odpovede na túto otázku vyplývajú prístupy k analýze reálneho stavu a perspektívy rozvoja procesov informatizácie

Teoretické a metodické predpoklady informatizácie
V súlade s našou koncepciou humanitného (resp. sociokultúrneho) variantu rozvoja informatizácie spoločnosti zvážme jej nevyhnutné teoretické a metodologické predpoklady. V čom

Problém informačnej bezpečnosti jednotlivca, spoločnosti, štátu3. Hlavnou spoločenskou funkciou in-
Aktívne sa podieľa na analýze problémov informačnej bezpečnosti Vedecké centrum Národná bezpečnosť v Inštitúte sociálne; Politologické štúdie Ruskej akadémie vied a Inštitútu systémovej analýzy Ruskej akadémie vied.

Zdrojové a sociokultúrne koncepty informačného prostredia: podstata a rozdiel
Považujte informačné prostredie spoločnosti za priestor sociálnej komunikácie. Ak sa informačné prostredie posudzuje z hľadiska informácií v ňom uložených a obiehajúcich,

Sociálny informačný systém v Rusku
V procese tvorby informačnej stratégie je dôležité brať do úvahy, že pri vytváraní informačného prostredia by mala byť zabezpečená dialektická jednota nástrojov informatiky a sociálneho informačného systému.

Informačné zdroje spoločnosti: smery vedeckého výskumu
Hlavnými problémami moderného výskumu v oblasti informačných zdrojov spoločnosti (IR) sú: Odhalenie podstaty IR ako formy reprezentácie poznatkov, definovanie a štúdium

Informačno-výmenné procesy v spoločnosti: podstata a historický aspekt vývoja
Osobitný význam pre správnu analýzu procesov informatizácie spoločnosti má poznanie podstaty a špecifík vývoja procesov výmeny informácií. Spoločnosť je integrálny systém

Globálna internetová sieť: rôzne prístupy k analýze a hodnoteniu vývoja
Zásadne potrebné je podľa nášho názoru zváženie teoretických a metodologických prístupov k analýze tak dôležitého atribútu počítačovej fázy výmeny informácií, významného fenoménu sov.

Genéza sociálnej informatiky ako odvetvia vedeckého poznania
Široké používanie pojmu „informatika“ sa u nás začalo v roku 1966. Potom bola informatika definovaná ako teória vedeckých alebo vedecko-technických informácií, ako aj vedeckých informácií

Sociálna informatika a sociológia: koncept „priesečníka“ predmetov
Sociálna informatika a sociológia slúžia jednotnému sociálnemu priestoru, ktorý sa javí ako „sociálne rozvinutá súčasť prírodného priestoru, ako biotop pre ľudí, ich spoločný

Sociálna informatika a iné odvetvia vedeckého poznania
Sociálna informatika si už stihla vytvoriť pevnú metodologickú základňu, nahromadiť obrovské množstvo teoretických a aplikovaných poznatkov a tým dokázať svoje právo na štatút nezávislého a autoritatívneho.

Štruktúra sociálnej informatiky ako vedeckého poznania
Sociálna informatika, ako každý vedecký poznatok, má podľa nášho názoru viacúrovňovú štruktúru: teoreticko-metodologický blok (objekt a predmet, všeobecný pojem, zákl.

Sociológia informatizácie ako špeciálna sociologická teória
V kontexte vyššie uvedeného je z nášho pohľadu potrebné hovoriť o formovaní a konštituovaní špeciálnej sociologickej teórie. Svojím rozvojom nenahrádza sociálnu informatiku as

Spoločenské podmienky pre formovanie sociálnej informatiky a sociológie informatizácie ako nových vedných smerov
Na pozadí súčasnej krízovej etapy vo vývoji ruskej spoločnosti je v zásade ťažké rozvíjať smer súvisiaci so sociálnymi aspektmi informatizácie, ale je zrejmé, že len hlboká

Sociálna informatika a aplikovaná (špeciálna) informatika
Na „spojení“ so sociálnou informatikou, chápanou v širokom zmysle slova, či v jej lone, sú a aktívne sa rozvíjajú tzv.

Hierarchia konceptov sociálnej informatiky
Spomedzi troch komponentov informatizácie procesov: informatizácie, mediatizácie a intelektualizácie by práve intelektualizácia, ako už bolo uvedené, mala mať najvyššie hierarchické postavenie, pričom

Koncepcie teoretickej informatiky v predmete sociálna informatika
Pre kvalitatívnu analýzu procesov informatizácie spoločnosti je zásadne dôležité hlboké pochopenie a správne používanie teoretických prístupov v predmete sociálna informatika.

Základné pojmy predmetu sociálna informatika
Iba hĺbkové štúdium, kvalitná interpretácia a operacionalizácia pojmov sociálnej informatiky umožní adekvátne analyzovať a predvídať vývoj informačných procesov v modernej

Pojmy špeciálnej sociologickej teórie - sociológia informatizácie
Zastavme sa pri úvahách o niektorých koncepciách sociológie informatizácie. Kategória „užívateľ“ je základom pre pochopenie sociologických aspektov informatizácie.

Zdôvodnenie postavenia sociológie informatizácie ako špeciálnej sociologickej disciplíny
Sociológia informatizácie si podľa nás v zásade môže nárokovať status špeciálnej sociologickej disciplíny, pretože vedecký smer: má svoj vlastný

Smery rozvoja sociologickej informatiky
Smery rozvoja sociologickej informatiky vo všeobecnosti, špecifiká sociologickej dimenzie v modernom informačnom prostredí, sa nám zdajú pozostávať z dvoch aspektov:

Sociometria a metóda znaleckých posudkov v sociálnej sfére
Podľa doktora sociálnych vied profesora B.A. Suslakova, vyskumna prax sociálne procesy a javov si vyžaduje vývoj špecifických metód zberu informácií a ich spracovania. Technológia zberu a primár

Problémy aplikácie expertných systémov v sociológii
Expertné systémy v sociálnej sfére sa dnes prakticky nepoužívajú. Pre odborníkov je ťažké pomenovať jediný dôvod tohto stavu: niektorí veria, že takéto systémy nie sú potrebné atď.

Nové softvérové ​​systémy v sociológii
Sociologický ústav Ruskej akadémie vied vytvoril v posledných rokoch množstvo softvérových systémov, ktoré do veľkej miery spĺňajú moderné požiadavky na úroveň spracovania informácií v kontexte vývoja procesov.

V moderných podmienkach je riešenie problému adekvátneho sociologického merania do značnej miery spojené so slobodou prístupu k sociologickým, štatistickým a demografickým databázam, resp.

Špecifiká a problémy sociologického výskumu v počítačových sieťach
Na rozdiel od klasickej sociológie, ktorá využíva na výskum sociálne problémy celý systém známych metód je sociológia informatizácie „odsúdená“ na to, aby svoj výskum,

Problémy rozvoja sieťových vyhľadávačov
Ruský internetový trh dnes prestáva byť komunitou „kancelárií“ spájajúcich „skúsených používateľov“ s World Wide Web, pričom informácie, v ktorých sa poskytujú najmä

Hypertextové technológie v analýze procesov informatizácie spoločnosti
V poslednej dobe výskumníci hľadajú spôsoby, ako automaticky vytvárať hypertexty. Sľubnou myšlienkou dynamického hypertextu je, že namiesto rozdeľovania textu na pevné uzly,

Analýza zaregistrovaných webových stránok v nasledujúcich oblastiach
Klasifikácia servera podľa kritéria príslušnosti k nasledujúcim organizáciám: vzdelávacie inštitúcie (univerzity, vysoké školy, školy atď.); vládne komisie, rezorty, gróf

Prognózy tempa rozvoja informatizácie Ruska
Vo februári 1989 sa na zakladajúcom kongrese All-Union Society for Information and Computer Technology uskutočnila jedna z prvých štúdií o problémoch informatizácie v Rusku. Dotazník pre delegátov

Pripravenosť ruskej spoločnosti na informatizáciu
Sociálnej štruktúre modernej ruskej spoločnosti z hľadiska informačného aspektu, úrovni pripravenosti na informatizáciu rôznych sociálnych skupín sa venoval celý riadok sociologický a

Technosféra
Teraz v Rusku proces informatizácie vstúpil do 3. fázy svojho rozvoja. 1. fáza – začiatok 70. rokov – vznik výpočtových nástrojov, ktoré umožňujú automatizované spracovanie s

Informačné zdroje. Problém „úniku mozgov“ z Ruska
Neustály „únik mozgov“ z krajiny výrazne znižuje informačné zdroje ako národné bohatstvo Ruska. Najviac „výjazdový“ vek je podľa odhadov 31 – 45 rokov. Podľa

Umiestnenie databáz na území Ruska
Z 3229 registrovaných databáz (DB) sa takmer 65 % nachádza v Moskve. Sú veľké územia, ktoré prakticky nie sú pokryté informatizáciou. 74% databázy vedeckých a technických informácií sa nachádza v Moskve, 8

Internet v systéme masovej komunikácie: sociálne aspekty
Podľa NUA Internet Surveys bolo k septembru 1998 na svete 147 miliónov používateľov, pričom najväčší počet používateľov je v USA – 79 miliónov (30 % populácie krajiny), v Japonsku – 12 miliónov.

Sociálne aspekty rozvoja internetu v Rusku
V kontexte rýchleho a v mnohých smeroch protichodného rozvoja globálnej siete je najdôležitejšie zvážiť sociálne charakteristiky rozvoja internetu v Rusku. Rusko

Špecifické črty informatizácie Ruska ako celku vyvolávajú pri rozvoji internetu množstvo problémov.
Jeden z hlavných problémov je technický. Nerozvinutá telekomunikačná sieť je dôsledkom zložitej situácie v ekonomike krajiny, neschopnosti zabezpečiť potrebnú mieru investícií do

Problémy formovania informačného prostredia
Problém humanizácie informácií o spoločnosti je podľa reprezentatívneho počtu odborníkov potrebné komplexne rozvinúť. Niektoré z nedostatočne preskúmaných problémov zahŕňajú:

Zmena životného štýlu
Zvážte nové možnosti, ktoré poskytuje informatizácia na zlepšenie viacerých zložiek moderného životného štýlu (spoločensko-politické, domáce, spoločensko-kultúrne a voľnočasové aktivity).

Informatizácia pri riešení problémov rôznych sociálnych skupín
Svetové a ruské skúsenosti s informatizáciou sociálnej sféry svedčia o úspešnosti riešenia problémov adaptácie osôb so zdravotným postihnutím na moderné informačné prostredie.

Problémy intelektualizácie sociokultúrnej sféry
Po zvážení možností modernej informatizácie a mediatizácie sociokultúrnej sféry je potrebné podrobnejšie sa zaoberať najvýznamnejším procesom - intelektualizáciou. Vzhľad

Zmeny v sociálnej štruktúre v priebehu informatizácie
Zmeny v sociálnej štruktúre pod vplyvom informatizácie budú mať podľa viacerých odborníkov nasledovný charakter: bude rásť počet sociálnych skupín, čo prirodzene povedie k tzv.

Informatizácia a riešenie problematiky zamestnanosti
Špecifiká pracovnej činnosti v informatizovanom svete, ktoré dnes odborníci aktívne študujú, budú najmä nasledovné: v dôsledku zmien v štruktúre ekonomiky a

Problém stimulácie pracovnej aktivity v informačnej spoločnosti
Ak spoločnosť v predinformačnom období svojho vývoja efektívne využívala túžbu človeka po sýtosti, materiálnom pohodlí ako stimul k práci, potom pri prechode k informáciám

Hlavné sociálne dôsledky informatizácie
Tabuľka švajčiarskeho výskumníka K. Hessiga „Dôsledky informatizácie v zrkadle verejnosti“ je dobrým príkladom systémový prístup k analýze soc

Informačná bezpečnosť Ruska
Zabezpečenie informačnej bezpečnosti Ruska si vyžaduje urýchlené riešenie nasledujúcich kľúčových problémov: rozvoj vedeckých a praktických základov informačnej bezpečnosti, ktoré spĺňajú

Nové informačné technológie (NIT) vo vzdelávaní
Všade vo svete je tendencia zvyšovať tok dát. Digitálna technológia urobila akúsi revolúciu, umožňuje digitálne kombinovať text, grafiku a video obrázky.

Vplyv NIT na vzťahy medzi študentmi a učiteľmi
Zmena roly učiteľa, ktorý je teraz menej šíriteľom informácií a viac vychovávateľom, poradcom a lídrom v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, vedie v jeho

Nové prístupy k stredoškolskému vzdelávaniu
Odborníci však poznamenávajú, „že mnohé významné pozície si vyžadujú pohľad na tento problém cez prizmu modernosti: Počas rokov perestrojky sa sociálno-ekonomická štruktúra zmenila.

Pedagogická informatika ako nový vedecký a vzdelávací smer
Pedagogická informatika, ktorá sa aktívne rozvíja od začiatku 90. rokov, sa zaoberá problémami tvorby a realizácie koncepcie vzdelávania ľudí, ktorí budú žiť v rýchlo sa rozvíjajúcom svete.

Koncept pokročilého vzdelávania
Najdôležitejším v rozvoji moderného vzdelávania je návrh akademika A.D. Ursul myšlienku pokročilého vzdelávania. Myšlienka je logickým dôsledkom filozofického záveru o potrebe

Implementácia multimediálnych technológií vo vzdelávaní
V roku 1992 bol na Štátnom výbore pre vysoké školy spustený prvý vedecko-technický program Multimediálne technológie, vzniklo prvé odborné informačné štúdio (ECON), prvé ruské

Problémy a prístupy rozvoja procesu informatizácie školstva v MGSU
Informatizácia vzdelávania v Rusku sa napriek mimoriadne nepriaznivým sociálno-ekonomickým podmienkam rozvíja av tomto smere môžu byť hlavné prístupy a problémy zaujímavé.

Vlastnosti výučby problémov sociálnej informatiky na Moskovskej štátnej univerzite stavebného inžinierstva
Katedry sociálnej informatiky a sociológie mnohých ruských univerzít nazbierali značné skúsenosti s výučbou kurzov relevantných pre túto oblasť, treba však poznamenať, že väčšina

Štúdium sociálno-ekonomických problémov informatizácie
Významné miesto v učebných osnovách sociálnej informatiky má tzv. špecializácia - prezentácia problémov sociálnej informatiky v predmetoch zodpovedajúcich odbornosti: sociológia

Masmédiá v podmienkach informatizácie: štruktúra vzdelávacieho kurzu
Pri práci s budúcimi novinármi je hlavná pozornosť venovaná problémom vývoja médií v podmienkach informatizácie spoločnosti, najmä: sociológia médií

Vyučovanie kognitívnej sociológie
Osobitné miesto v štruktúre sociologického vzdelávania má podľa nášho názoru kurz kognitívnej sociológie, dôležité sú aj kognitívne aspekty sociálnej výchovy ako celku.

Alternatívne prístupy k informačnému tréningu
Predstavenie tejto špeciality podľa nás stačí ukážkový príklad technokratický prístup vo vzdelávaní. Čiže v časti požiadavky na všeobecnú odbornú dizertačnú prácu

Hodnota štúdia teoretickej informatiky v príprave sociológ informatik
Osobitná pozornosť by sa mala venovať dôležitosti vyučovania sociológov informatiky základným pojmom teoretickej informatiky, bez ktorých v zásade nemožno hovoriť o informačnej kultúre odborníka.

Výchova kultúry reči
Ako viete, informačná kapacita poézie je 1,5-krát väčšia ako kapacita prózy. Tento fakt sa vysvetľuje tým, že verš umožňuje väčšiu voľnosť vo vyjadrovaní a viac obraznosti ako próza, čo umožňuje

Vlastnosti profesionálneho myslenia a odborných kvalít sociológa-informatika
Ak charakterizujeme rysy profesionálneho myslenia a odborných kvalít sociológa-informatika, tak sú to predovšetkým:

Kognitívna sociológia ako inovácia v systéme sociologického vzdelávania
Takže napríklad Fakulta sociálnej informatiky Akadémie sociológie a manažmentu Moskovskej štátnej vysokej školy stavebnej po prvý raz v univerzitnej praxi Ruskej federácie ponúka prehĺbenie prípravy sociológov v smere

Sociálna synergetika ako vedecký smer a akademická disciplína
Významné miesto v príprave sociológov-informatikov by mala zaujať problematika sociálnej synergetiky. Pojem „synergetika“, ktorý zaviedol G. Haken, označuje vedecký smer

Sociálna kybernetika ako faktor formovania manažérskej kultúry špecialistov
Význam takého smeru ako „sociálna kybernetika“ spočíva v aplikácii myšlienok a metód kybernetiky na analýzu sociálnych systémov a procesy. Jej pedagogické skúsenosti boli

Záver
Globalizácia procesu spoločenského rozvoja dostala do popredia sociologického poznania problém statusu a ďalší osud sociológia ako veda, objasňujúca predmet svojho štúdia. Tradičné

Index kľúčových problémov
ODDIEL 1. TEORETICKÝ A METODICKÝ PODMIENOK INFORMATIZÁCIE SPOLOČNOSTI ...................................... ........... 3 Kapitola 1. Fenomén informatizácie modernej spoločnosti ........................ .....

TEST #1
Tu je séria otázok z kurzu. Na množstvo otázok bolo ponúknutých niekoľko odpovedí so zodpovedajúcimi číslami. Zakrúžkujte číslo možnosti, ktorú máte

TEST #2

TEST #3
Tu je séria otázok z kurzu. Na množstvo otázok bolo ponúknutých niekoľko odpovedí so zodpovedajúcimi číslami. Zakrúžkujte číslo danej odpovede

Legislatívny základ informatizácie spoločnosti
1) Doktrína informačnej bezpečnosti Ruskej federácie. - M.: Stážista. vydavateľstvo "Informatsiology", 2000. 2) Koncepcia prechodu Ruskej federácie na trvalo udržateľnú

Monografie, brožúry
1) Abdeev R.F. Filozofia informačnej civilizácie. - M.: VLADOS, 1994. 2) Aminov N.A., Aravidi A.V., Naumenko N.Ya., Suslakov B.A. Technológia hodnotenia účinnosti funk