V logopedickej praxi je často ťažké nielen produkovať zvuk, ale aj zaviesť dodaný zvuk do reči (proces automatizácie), najmä u detí s prejavmi dyzartrie rôzneho stupňa, ZPR. Obdobie automatizácie môže byť náročné a dlhé, pretože v počiatočnom štádiu je poloha artikulačných orgánov stále nestabilná a nájdenie požadovanej artikulačnej štruktúry vyžaduje určitý čas. Preto správna izolovaná výslovnosť zvuku nestačí na to, aby dieťa mohlo používať dodaný zvuk v slovách a frázach. Je potrebné predĺžiť dobu automatizácie dodaného zvuku v slabikách.

Navrhované metódy logopedickej práce na automatizácii hlások v slabikách vychádzajú z metódy vizuálneho modelovania. Úlohy sa ponúkajú na reprodukciu zvuku izolovane, v slabikách, slabičných radoch na základe symbolov. Takéto úlohy vám umožňujú diverzifikovať hodiny automatizácie, zvýšiť motiváciu pre hodiny logopédie a rečovú aktivitu dieťaťa počas vyučovania, prispieť k rozvoju sebakontroly reči. Dieťa sa môže reprodukovať nezávisle rečový materiál po zapamätaní symbolov.

Najprv sa vyberie symbol, ktorý označuje zvuk potrebný na automatizáciu, napríklad predmet alebo zviera, ktoré vydáva podobný zvuk: „tiger“ - znamená zvuk [p], „parník“ - zvuk [l], „had“ - zvuk [w], "chrobák" - zvuk [w] atď.

Pri izolovanom vyslovovaní nastaveného zvuku sa symbol nakreslí toľkokrát, koľkokrát je potrebné na to, aby vyslovil daný zvuk (koľkokrát dieťa dokáže reprodukovať tento zvuk správne). Pokračujeme k automatizácii dodaného zvuku v slabikách, k existujúcemu symbolu spoluhlásky, ktorý si dieťa už zapamätalo, pridáme symboly samohlásky. Symboly samohláskových zvukov sú podobné ich ústnemu obrazu a jasne ukazujú, ktorý zvuk by mal byť vyslovený po praktikantovi: napríklad guľatá guľa je zvuk A, oválna guľa je zvuk O, fajka je zvuk U, a kus syra je zvuk Y. (Obrázok 1)

Po 1-2 hodinách, v závislosti od schopností dieťaťa, navrhnite opakovanie riadkov slabík až zo 4 rovnakých slabík v každom rade podľa vzorov. (Obrázok 2) Modely je možné načrtnúť do detského zošita alebo si pripraviť kartičku, s ktorou je možné pracovať s inými deťmi.

Keď si dieťa dobre zapamätá vzory slabík, môžete prejsť k ďalším úlohám. Odporúčané cvičenia:

1. Výslovnosť riadkov slabík, skladajúcich sa z troch rôznych slabík (podľa predlôh). (Obrázok 3)

Tu sa už môžete zaobísť bez pomenovania slabík pre dospelých. Každý model slabík je možné vykonať na samostatnej karte a kombináciou kariet so slabikami je možné z týchto kariet vytvárať rôzne slabiky. Slabiku môže vyrobiť logopéd, rodič doma alebo samotné dieťa. Schopnosť skladať úlohy pre seba zvyšuje záujem dieťaťa o cvičenia a jeho aktivitu.

2. Výslovnosť slabík v pároch, kde prvá slabika je rovnaká a druhá slabika v páre sa mení v poradí (poradie je dané úplne na začiatku pri hraní slabík pomocou modelov jednej slabiky na obrázku 1).

Prvé varianty dvojíc sú uvedené na základe modelu, podľa ktorého sa získajú nasledujúce dvojice slabík: (Na obrázku 4 sú uvedené modely)

Alebo takto (obrázok 5):

Koľko možností pre páry ponúknuť počas jednej hodiny závisí od možností dieťaťa. Dieťa možno požiadať, aby si vo dvojiciach vybralo, ktorá slabika bude prvá. Tieto páry je možné vyložiť aj zo samostatných kariet so zobrazenými vzormi slabík. V takom prípade by mal byť dostatok kariet pre celý variant. Dieťa reprodukuje prvé varianty dvojíc podľa modelov, a keď porozumie vzoru, môže navrhnúť pomenovanie dvojíc slabík podľa znázornenia, pričom druhú slabiku najskôr pridá do tretieho a štvrtého radu tretej možnosti (napr. pri precvičovaní hlásky [л] to budú slabiky lu-lu, luly) a vo štvrtej verzii môžete navrhnúť dokončenie druhej slabiky v každom páre: ly-… (la), ly-… (lo ), ly - ... (ly), ly - ... (ly). Takéto cvičenia prispievajú k formovaniu sebakontrolových schopností pre správnu výslovnosť.

Slabický model navyše umožňuje dieťaťu naučiť sa skladať fúznu slabiku, pretože fúziu je ťažké rozdeliť na zvuky, ktoré ju tvoria, a tento model to jasne predstavuje. Nahradením symbolu súhlasného zvuku v modeloch slabík pri automatizácii nasledujúceho predneseného zvuku dieťa pociťuje a vizuálne predstavuje prítomnosť samohlásky, ktorá pomáha predchádzať chýbajúcim samohláskam pri písaní. A samotný symbol samohlásky objasňuje artikuláciu, pomáha posilniť spojenie fonéma-artikula a tým rozlišovať zvuky a písmená o-y, a-o, aby sa zabránilo náhrade príslušných písmen za písomnú formu.

V závislosti od schopností a túžob dieťaťa pri automatizácii ďalších nastavených zvukov môžete pre zmenu navrhnúť zmenu symbolov zvukov samohlásky, ktoré budú tiež pripomínať ústny obraz zvuku samohlásky: guľa, slnko alebo harmanček - zvuk A, oválny - zvuk O, malý kruh (čerešňa) - zvuk U, melónu alebo huby so širokou čiapočkou - zvuk Y.

Koľko cvičení dostaneme na automatizáciu zvuku v slabikách! A nie je to nudné a môžete opraviť výslovnosť dodaného zvuku v slabikách a pripraviť sa tak na vyslovenie zvuku slovami.

1. Yastrebova A.V., Bessonova T.P.
Učíme čítať a písať bez chýb. M., Arkti, 2007
2. Smyshlyaeva T.N., Korchuganova E.Yu.
Použitie metódy vizuálneho modelovania v korekcii všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy predškolákov. // Logopéd pre predškolákov. Zber materiálov. M., 2005
3. N. V. Novotortseva
Pracovný zošit o vývoji reči na zvuky [z], [z "], [c] (Logopedický zošit). Jaroslavľ, Akadémia rozvoja. 1996

„10 chýb a 10 pravidiel na automatizáciu zvukov“

„Automatizácia zvuku je konsolidácia správnych pohybov artikulačného aparátu na vyslovenie konkrétneho zvuku. Aby ste zvuk zautomatizovali, musíte sa ho naučiť vyslovovať izolovane, to znamená oddelene od ostatných zvukov. Izolovaný zvuk je veľmi krehký, pretože dieťa vyslovujúce ten alebo onen zvuk má nesprávny zvyk chybnej výslovnosti.

1 chyba. Zvuk sa začne automatizovať, keď ho dieťa v izolácii vyslovuje nevýrazne.

2 chyba. Zvuk je zautomatizovaný bez prípravných cvičení.

2 pravidlo. Pred cvičením na automatizáciu zvuku je potrebné vykonať cvičenia na správnu artikuláciu resp artikulačná gymnastika... Tieto cvičenia posilňujú a zahrievajú rečové svaly, formujú správny artikulačný vzor a spresňujú pohyby svalov jazyka, tváre a pier.

3 chyba. Automatizuje niekoľko zvukov, ktoré si dieťa zamieňa v reči.

3 pravidlo. Nie je možné súčasne automatizovať zvuky, ktoré si dieťa zamieňa v reči, ako aj zvuky patriace do tej istej skupiny, pretože u takýchto detí je narušený fonematický (rečový) sluch. Prácu na automatizácii zvuku u dieťaťa s poruchou fonematického sluchu je potrebné rozdeliť, inak sa dieťa bude pokúšať neustále vyslovovať jeden zvuk namiesto druhého. Je nemožné, aby dieťa s poruchou fonematického sluchu automatizovalo súčasne: - zvuky zo skupín syčania a pískania (S, Z, C, W, Sh, H); - labiodentálne zvuky (V, F); - zvukové zvuky (R, L); - zadné jazykové zvuky(K, G, X). V prípade zhoršeného verbálneho sluchu je možné súčasne zautomatizovať: - zvuky zo sykavej skupiny a zvuky zo zadno -jazykovej skupiny; - zvuky zo skupiny syčania a zvuky zo skupiny sonorantov; - zvuky D, T a zvučné zvuky.

4 Chyba: Zvuk je automatizovaný v slovách, jazykoch a vetách a používajú sa aj zložité slová (napríklad: transformátor, ekvilibrista).

Pravidlo 4: Pri práci na automatizácii zvuku je potrebné dodržať striktnú postupnosť, najskôr je zvuk zautomatizovaný v ľahších artikulačných polohách, potom v zložitejších. Postupnosť automatizácie zvuku: Automatizácia zvuku v slabikách: - otvorené slabiky (ША, ШО, ШУ); - uzavreté slabiky (АШ, ОШ, УШ); - v intervocalálnej polohe (ASHA, OSHO, USHU). Automatizácia zvuku slovami: - na začiatku slova (čiapka, krk); - na konci slova (trstina, koncovka); - uprostred slova (chyba, auto); - slovami so sútokom spoluhlások (stará mama, matrioška). Automatizácia zvuku vo vetách (Batoľatá chodia do školy). Automatizácia zvuku v básňach. Automatizácia zvuku v jazykolamoch. Automatizácia zvuku v nezávislý prejav.

5 Chyba: Dieťa je požiadané, aby opakovalo slová, slabiky a vety bez toho, aby ukázalo artikuláciu.

5 Pravidlo: Automatizujte zvuk napodobňovaním. Pri práci na automatizácii zvuku, a najmä na úplnom začiatku, je potrebné, aby dieťa po dospelom opakovalo a sledovalo, ako sa mu ukazuje správna artikulácia. Aby sa dieťa naučilo ovládať svoju vlastnú výslovnosť, zautomatizujte si zvuk pred zrkadlom. A tiež v počiatočných fázach je potrebné zvuk prehnať (napríklad: Sh-Sh-Sh-Sha, Sh-Sh-Sh-Hat).

6 Chyba: Zvuk je automatizovaný z rovnakého materiálu.

6 Pravidlo: Hneď ako sa dieťa naučí zvládať jeden typ úlohy, je potrebné okamžite prejsť na inú, ťažšiu. Zvlášť by ste nikdy nemali príliš dlho sedieť na prechode od izolovanej výslovnosti k automatizácii zvuku. Práca na izolovanej výslovnosti by nemala presiahnuť 4 hodiny.

7 Chyba: Zvuk je zautomatizovaný s nesprávnym výdychom reči.

7 Pravidlo: Pred zautomatizovaním zvuku musíte správne vydýchnuť reč. Pri zhoršenom výdychu reči nemôžete svojmu dieťaťu zautomatizovať žiadne zvuky.

8 Chyba: Zvuk je automatizovaný bez zobrazovania vizuálnych materiálov.

8 Pravidlo: Na automatizáciu zvuku používajte vizualizáciu. Aby proces automatizácie zvuku nebol nudný, rutinná práca, ukážte svojmu dieťaťu obrázky, používajte rôzne herné situácie, vymýšľajte rozprávky, používajte obrázky zápletky, kreslite a vyfarbujte slová s daným zvukom.

9 Chyba: Zvuk sa čas od času automatizuje, pravidelne.

9 Pravidlo: Ako pri každej činnosti, ktorú chcete dosiahnuť pozitívny výsledok, je potrebná systematickosť. Opravte výslovnosť svojho dieťaťa v každodennom živote a pripomeňte mu, aby sledoval jeho reč.

10 Chyba: Zvuky v reči sú automatizované, ale práca na ich diferenciácii sa nevykonáva.

10 Pravidlo: Mnoho detí porušuje pravidlá fonemický sluch, preto pri práci na automatizácii zvukov je potrebné pracovať na ich rozlíšení v reči (diferenciácii). “

Postupnosť automatizácie zvukov.

1. Automatizácia izolovaný zvuk.
2. Automatizácia zvuku v slabikách.
3. Automatizácia zvuku slovom (cvičenia).
4. Automatizácia zvuku vo frázach, frázach (cvičenia).
5. Automatizácia zvuku vo veršoch (cvičenia).
6. Automatizácia zvuku v textoch, príbehoch (cvičeniach).
8. Automatizácia zvuku v jazykolamoch (pre dospelých).

1. Automatizácia izolovaného zvuku.

Po prvé, zvuk musí byť zabezpečený izolovane, t.j. oddelene od všetkých ostatných zvukov (keďže v prúde reči zažívajú zvuky vzájomné vplyvy - porovnajte výslovnosť hlásky C v slovách „syr“ a „vrece“). Ako počas inscenácie, tak aj ďalej počiatočné fázy automatizácia, nevyhnutne sa používajú ďalšie analyzátory - vizuálne, hmatové ... „Na vytváranie nových rečových spojení sa v tomto prípade používajú najúčinnejšie analyzátory. Nie je neobvyklé, že deti s normálnym sluchom vyslovujú niektoré zvuky nesprávne, pretože ich nedokážu rozlíšiť podľa ucha. Potom najskôr používajú hlavne vizuálny analyzátor, t.j. ukážte dieťaťu artikuláciu hlásky a zároveň hlásku vyslovte. Na základe vizuálnych podnetov, ktoré dieťa predtým v reči používalo málo alebo vôbec, sa teda formujú nové, správne vizuálno-motorické a s nimi súvisiace sluchovo-rečové reflexy “(ME Khvatsev„ Logopédia: práca s predškolákmi “). . Títo. sedíme pred zrkadlom, aby dieťa videlo tvár dospelého a vlastnú tvár, a kontrolujeme správnosť artikulácie. Samozrejme, musíte automatizovať zvuk izolovane v herná forma: „Ako had zasyčí? Čí had dlhšie syčí - váš alebo môj? ШШШШШ ". Nestačí len vysloviť hlásku, aby nám ju dieťa správne zopakovalo - v niektorých prípadoch je potrebné podrobne vysvetliť, ako dať artikulačné orgány pre konkrétny zvuk, v iných prípadoch je lepšie použiť analógie („urobte plot zo zubov“), alebo napodobňujeme pohyby ruky (nahor alebo nadol, široký alebo úzky jazyk). A nejaký čas je potrebné dieťaťu rovnakými gestami a slovami (ktoré sa nazývajú „podnety“) pripomínať, ako sa tento ťažký zvuk vyslovuje.

„Čím je dynamický stereotyp (slovo, zvuk) komplexnejší, tým ťažšie je asimilovať sa. Keď je asimilovaný, potom pôsobenie jedného z jeho podnetov stačí na to, aby opäť úplne vzniklo. Starý, nepodporovaný stereotyp, je určitý čas držaný v mozgovej kôre, potom postupne ustupuje novému, posilnenému.

Ak teda bol zvuk Ш spôsobený takými podnetmi, ako je učiteľ, ktorý tento zvuk vyslovuje, ukazuje artikuláciu pred zrkadlom a napodobňuje pohyb jazyka rukou, potom dieťaťu následne stačí iba taký pohyb ruky vysloviť tento zvuk. Ale keď sa jeden zo skupiny nových podnetov stereotypu nejaký čas nepoužije, a potom sa to znova vyskúša, vznikne starý stereotyp. Rôzne dynamické stereotypy (správne a nesprávne slová a zvuky) sa teda navzájom zrejme prekrývajú a navzájom si konkurujú. Na konsolidáciu nového slova alebo zvuku je preto potrebné systematické školenie “(ME Khvatsev„ Logopédia: práca s predškolákmi “). Preto logopédi trvajú na domácich úlohách každý deň - tak funguje ľudský mozog.

2. Automatizácia zvuku v slabikách.

Potom, čo je dieťa dostatočne voľné na to, aby mohlo vykonávať potrebné artikulačné pohyby, a zvuk je získaný správne, pokračujeme k automatizácii v slabikách. Vzhľadom na to, že slabika pre dieťa nemá žiadny zmysel, vopred zistite, ako ho upútať týmto podnikaním - kombináciou dvoch zvukov do jedného celku.

Automatizáciu v slabikách je možné začať priamymi (spoluhláskami + samohláskami) aj spätnými (samohláskami + spoluhláskami) slabikami. To bude závisieť od toho, aký druh zvuku sa vnesie do reči, od spôsobu nastavenia a od schopností dieťaťa.

Malo by sa pamätať na to, že samohlásky O a Y poskytujú susednej spoluhláske dodatočnú labializáciu (zaokrúhľovanie). Preto sa najskôr precvičujú slabiky ako SA, SE, SY a až potom SO a SU. Mimochodom, tvrdé spoluhlásky sa precvičujú v slabikách so samohláskami A, E, Y, O, U a mäkkých spoluhláskach - v slabikách СЯ, SE, SI, СЁ, СЮ. Ale slabiky so sútokom spoluhlások (SHKA, PSA ...) alebo oddelene nevychádzajú vôbec, pretože automatizácie slov je dostatok, alebo (v prípade všeobecného nedostatočného rozvoja reči) sa po slovách s otvorenými slabikami vypracúvajú slabiky so sútokom.
7. Automatizácia zvuku v nezávislej reči.

Nezávislý prejav je konečnou fázou automatizácie. Aj tu musíte dodržiavať niektoré pravidlá.

Dieťa určitý čas nemôže súčasne myslieť na dve veci naraz - na to, čo chce povedať a ako to povedať. Uteká domov a začne vzrušene hovoriť o udalosti. Udalosť je samozrejme dôležitejšia ako akékoľvek zvuky. Je dosť ťažké dosiahnuť, aby dieťa v takej situácii zahrnovalo sebakontrolu nad zvukmi. A aj keď sa vám to podarí, verte, že zničíte všetku radosť z komunikácie pre dieťa. Preto je lepšie najskôr považovať za nezávislý prejav iba vami vytvorené situácie, trochu umelé: „povedz mi, čo bolo v materskej škole?“. A ak pre dieťa nebolo nič zvlášť emocionálne významné, pokojne začne odpovedať na vaše vedúce otázky a vy môžete pomaly opravovať jeho výslovnosť. Zvukovú výslovnosť bude najskôr sledovať iba rodič - rozvíja tzv. „Sledujte reflex“, keď sa dospelý naučí sledovať dve veci naraz: udržiavať konverzáciu a všímať si všetku nesprávnu výslovnosť. Aby sa dieťa naučilo používať nový správny zvuk, po každej chybe dajte dieťaťu ukážku slova a trvajte na správnom opakovaní slova. „Mami, kúp mi masku“ - „MASHSHINKA“ - „Áno, MASHSHINKA“ - „Výborne!“ Obvykle po dvoch týždňoch dieťa začne sledovať, kde to znelo zle, a opraví sa. Potom sa od dospelých vyžaduje, aby nový stereotyp posilňovali súhlasom a chválou. Verí sa, že celá automatizácia nového zvuku - od slabík po nezávislú reč - ako nahradenie jedného návyku druhým zvykom trvá v priemere 35 - 45 dní. Upozorňujeme, že tieto pojmy sa vzťahujú iba na Dislaliu, pri závažnejších porušeniach (Dysarthria, Rhinolalia) sa časy automatizácie zvyčajne zvyšujú, navyše pri zložitejších porušovaniach má automatizácia zvukov svoje vlastné charakteristiky (reč s pohybmi, správne dýchanie. ..).

Bez ohľadu na fázu si musíte zapamätať niekoľko vecí:

Zvuk, slabiku, slovo, riekanku najskôr ukáže dospelý a až potom dieťa vysloví. V ideálnom prípade by dieťa nemalo robiť chyby ani raz vo fáze automatizácie zvuku - aby starý stereotyp nezasahoval do konsolidácie nového. Preto je potrebná veľká pozornosť dospelého, aby mal čas ukázať alebo navrhnúť správny zvuk pred dieťaťom. „Pri výučbe výslovnosti je potrebné zabezpečiť, aby podmienený podnet (vyslovenie alebo zobrazenie artikulácie učiteľom) predchádzal výslovnosti zvuku dieťaťom. V opačnom prípade, keď opravíme to, čo je už nesprávne vyslovené, staré nesprávne spojenia sa ešte viac konsolidujú a oddialia vzhľad správny zvuk... Dlhodobé používanie tejto začarovanej techniky môže zmeniť pozitívny podnet na inhibičný: dieťa je unavené otravnými opravami učiteľa a odmieta vysloviť požadovaný zvuk. Ak sa pomýlite, musíte použiť takú techniku ​​“(ME Khvatsev„ Logopédia: práca s predškolákmi “).

Je nevyhnutné opraviť nový zvuk nielen v triede s logopédom, ale aj doma, pri domácich úlohách, a ak je to možné, v materská škola(ak máte vo svojej materskej škole gramotné a chápajúce učiteľky, požiadajte ich, aby sa riadili rečou vášho dieťaťa, vyberajte básničky na prázdniny s prihliadnutím na rečové schopnosti dieťaťa). Ak predškolák použije nový zvuk iba v triede, vytvorí sa takzvaný „syndróm kabinetnej reči“, keď sa počas hodiny všetky zvuky vyslovia perfektne a akonáhle dieťa prekročí prah - akoby nikdy nemalo dozvedel sa čokoľvek! To znamená, že sa vyvinul stereotyp - „v kancelárii hovorím dobre, ale v živote som na to zvyknutý“.

Sledujte kvalitu predloženého materiálu a - v slovách by nemali byť dva protikladné zvuky. Ak napríklad zautomatizujeme zvuk P, ktorý dieťa predtým vyslovovalo ako L, v žiadnom prípade by nemali existovať slová, v ktorých sa oba tieto zvuky stretnú súčasne: rola, zrkadlo ... Takmer všetky páry môžu byť „konfliktné“ zvuky: S - W, S - Сь, С - Ц, С - Т, С - Щ, С - Ч, С - З. Preto pre každé dieťa musíte urobiť samostatný výber. Ak na také slovo alebo frázu narazíte, netrvajte na správnej výslovnosti oboch hlások. Opozičné zvuky bude potrebné rozlišovať a existujú na to špeciálne techniky.

Najprv musíte nový zvuk vysloviť trochu prehnane (trochu dlhšie, silnejšie ako ostatné zvuky). Je to nevyhnutné, aby zvukový analyzátor zaznamenal nový zvuk ako vzorku a neskôr, keď sa nový zvuk „zhoduje“ s ostatnými, skontroluje svoj zvuk oproti vzorke. Nebojte sa, že nový zvuk je taký „hlasný“ - je dočasný, v toku reči budú artikulačné orgány nútené rovnomerne rozdeliť úsilie na všetky zvuky.

- „I.P. Pavlov zistil, že v stave hladu, únavy a silných emócií zábrana prudko slabne a zvyšuje sa vzrušenie. V tomto stave u detí, ak ešte nie sú zautomatizované nové stereotypy reči, sa opäť objavia staré (praskanie, klepanie, koktanie). V takýchto prípadoch je potrebné udržiavať nové rečové reflexy s náznakom, pripomienkou atď. hodiny logopédie v takom stave dieťa nemožno vynosiť. “

Na hodinách logopédie a pri automatizácii zvukov je veľmi dôležitá motivácia dieťaťa, t.j. aké je to pre neho dôležité, či to sám potrebuje a prečo. Samozrejme, niekedy sú úžasné deti, ktoré samy požiadajú svojich rodičov, aby išli k logopédovi. Ide však o ojedinelé prípady. Iniciatíva častejšie pochádza od rodičov - chápeme, prečo je potrebné hovoriť správne, ale dieťa to ešte nevie, jeho život je taký dobrý. Bez riadnej motivácie sa hodiny logopédie môžu natiahnuť na neurčito. Motivácia nie je „budeš dobre fungovať, dám ti cukrík“, ale „chceš sa v škole dobre učiť / čítať prázdniny / poéziu / byť dospelý ...“ a mnoho ďalších možností, ktoré vyhovujú vášmu dieťaťu. Preto je postoj ostatných, nielen mamy a otca, k aktivitám dieťaťa veľmi dôležitý. „Aby sa predišlo zániku zvuku, mali by ste častejšie navrhovať jeho správnu výslovnosť a posilniť ho živým príkladom ostatných. V týchto prípadoch často pomáhajú iné podnety, tak či onak spojené s týmto zvukom, napríklad pripomenutie si potreby správneho rozprávania, postoja ľudí okolo nich k jasnej reči dieťaťa, ich náročnosť vo vzťahu k výslovnosť a nakoniec inštalácia samotného dieťaťa k určitému partnerovi. “

Spočiatku je potrebné novými zvukmi podporovať všetky prostriedky a nedovoliť dieťaťu ich vyslovovať bez posilnenia a kontroly. V tomto ohľade predstavujú veľké nebezpečenstvo domáce úlohy, na ktoré dohliadajú starší. Aj keď dieťa chodí do školy a číta samo, nemôžete mu dovoliť čítať slová „z listu“, potrebujete dospelého, aby mu to slovo prečítal, a potom ho dieťa môže zopakovať. Rovnako je nevyhnutné, aby dospelý počúval a sledoval správnu výslovnosť. Niekedy toto pravidlo platí aj pre dospelých - potrebujú tiež „poslucháča“.

Z fyziologického hľadiska je fázou automatizácie zvuku konsolidácia podmienených reflexných spojení reči a motora na rôznych rečových materiáloch. Dodaný zvuk je stále veľmi krehký, podmienené reflexné spojenie bez vystuženia sa môže rýchlo zrútiť. Automatizovať zvuk znamená zaviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči. Deti s chybami výslovnosti majú stereotypy o nesprávnej výslovnosti slov, viet a pod. Automatizácia zvuku vyžaduje aktívne využitie procesu vnútornej inhibície, schopnosť rozlišovať medzi správnymi a nesprávnymi artikulačnými vzormi. Vykonáva sa podľa princípu od jednoduchého po náročný, od jednoduchého po zložitý.

V prvom rade zaradenie zvuku do slabík. Slabika je jednoduchšia rečová jednotka v porovnaní so slovom.

Slabiky navyše nemajú žiadny význam, dieťaťu preto chýbajú stereotypy výslovnosti slabík, čo uľahčuje ich automatizáciu.

Automatizácia štrbinových zvukov začína rovnými otvorenými slabikami, potom pokračuje spätnými a zatvorenými slabikami. Pri opravách stop a afrikácií je postupnosť odlišná: po prvé, automatizácia v reverzných slabikách, potom - v otvorených slabikách. Neskôr sa precvičuje výslovnosť zvuku v slabikách so sútokom spoluhlások!

V TEJTO "" fáze je veľké miesto obsadené prácou na napodobňovaní slabík s nacvičeným zvukom: po prvé, slabiky bez

sútok, potom - so sútokom spoluhlások. Napríklad pri automatizácii zvuku s odporúča sa opakovať slabiky: sa, sy,co, su, se, ac, fúzy, as, os, es, vye, sol, vytie, osc a pod.

Ponúkame cvičenia na výslovnosť slabík s prenosom stresu: sasa, sasa.

Automatizácia slov je primárne založená na slabikách (sa - záhrada). V počiatočných fázach je stanovená výslovnosť slov, v ktorých je daný zvuk na začiatku slova, potom slová, v ktorých je zvuk na konci a v strede slova. Najprv je zvuk zautomatizovaný v slovách s jednoduchou zvukovo-slabickou štruktúrou, potom v slovách so sútokom spoluhlások.

V ďalšej fáze je zvuk zautomatizovaný vo frázach, frázach, vetách, súvislej reči. Najprv sa ponúkajú návrhy s miernym zahrnutím zvuku, v budúcnosti sa automatizácia vykonáva na rečovom materiáli nasýtenom týmto zvukom.

V pomocnej škole je stupeň automatizácie zvuku veľmi dlhý, čo je dané psychofyziologickými charakteristikami mentálne retardovaných detí.

V tejto fáze sa pracuje aj na komplexných formách zvukovej analýzy a syntézy, na formovaní schopnosti oddeliť zvuk od slova a určiť jeho miesto vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuk, pred ktorým zvukom). Táto práca prispieva k efektivite automatizačného procesu. Schopnosť jasne a rýchlo určiť zvukovú štruktúru slova je potrebná pre správny a rýchly priebeh fázy automatizácie. Automatizácia zvukov je pre mentálne retardované deti veľmi náročná aj preto, že majú slabú predstavu o mieste zvuku v slove. A ak si dieťa jasne nevie predstaviť miesto zvuku v slove, potom nemôže včas pripraviť artikulačné orgány na správnu výslovnosť zvuku (pokiaľ ide o jeho opravu), najmä keď je zvuk v strede alebo na konci. slova.

V procese automatizácie hlások sa pracuje na prozodickej stránke reči: na strese pri automatizácii zvuku v slabikách a slovách, na logickom strese v procese automatizácie hlások vo vetách, na intonácii pri určovaní výslovnosti hlásky v veta, súvislá reč.

Spolu s rozvojom foneticko-fonemickej stránky reči sa vo fáze automatizácie zvuku obohacuje slovná zásoba,

technická štruktúra reči (pozri časť „Oprava porušení lexikálneho a gramatického aspektu reči“). Táto práca úzko súvisí s hodinami ruského jazyka.

Charakteristikou stupňa automatizácie v pomocnej škole je starostlivé plánovanie hodín, distribúcia tém. Systém lekcií automatizácie zvukov poskytuje postupné komplikovanie úloh a rečového materiálu.

Napríklad vo fáze automatizácie zvuku s v slabikách a slovách sú k dispozícii nasledujúce predmety (stupeň 1):

Automatizácia zvuku s v otvorených slabikách: sa,sy, se, so, su.

Automatizácia zvuku s v obrátených slabikách: ac, os, ic,je, fúzy a pod.

Automatizácia zvuku s v uzavretých slabikách (zvuk na začiatku slabiky): sol, plást, sak a pod.

Automatizácia zvuku s v uzavretých slabikách (zvuk na konci slabiky): los, tos, kos a pod.

Automatizácia zvuku s v slabikách so sútokom spoluhlások: stovka, ska, ist, ost, usk a pod.

Automatizácia zvuku z jednoduchých jednoslabičných slov (zvuk na začiatku slova): záhrada, syr, džús, suka, suché a pod.

Automatizácia zvuku s jednoduchými jednoslabičnými slovami (zvuk na konci slova): les, líška, hmotnosť, nos.

Automatizácia zvuku s v jednoslabičných slovách so sútokom spoluhlások: kŕdeľ, stôl, stolička, list, jesť, krík, most.

Automatizácia zvuku z jednoduchých dvojslabičných slov (zvuk na začiatku slova): sane, vlhké, suché a pod.

Automatizácia zvuku s jednoduchými dvojslabičnými slovami (zvuk uprostred, koniec slova): osa, vrkoče, šupiny, ovos a pod.

Automatizácia zvuku s dvojslabičnými slovami so sútokom spoluhlások: taška, repa, sklo, kŕdeľ, prilba a pod.

Automatizácia zvuku s trojslabičnými slovami bez spoluhlások: čižmy, krekry, lietadlo a pod.

Automatizácia zvuku s v trojslabičných slovách so zreťazením spoluhlások: lavica, schody, kapusta a pod.

Automatizácia zvuku v štvorslabičných slovách sa vykonáva podobným spôsobom.

Štádium diferenciácie zvukov reči

Stupeň diferenciácie zvukov reči je povinnou fázou korekcie porušení výslovnosti zvuku v špeciálnej škole. Je to kvôli zvláštnostiam

príznaky porúch výslovnosti u mentálne retardovaných detí. Je známe, že v hromadnej škole sa diferenciácia zvukov vykonáva iba v ten prípad keď sú zvuky nahradené v ústna reč... A v pomocnej škole sa fáza diferenciácie zvuku vykonáva aj v prípade, že je zvuk skreslený. Je to spôsobené nedostatočným rozvojom reči a sluchovou diferenciáciou zvukov reči, čo vedie k veľkému počtu substitúcií v spisovnom jazyku mentálne retardovaných detí.

Práce na diferenciácii zvukov sa vykonávajú v nasledujúcich smeroch: rozvoj sluchovej diferenciácie, konsolidácia diferenciácie výslovnosti, tvorba fonemickej analýzy a syntézy.

Je obzvlášť dôležité rozlišovať foneticky blízke zvuky: tvrdé a mäkké, hlasné a hluché, pískanie a syčanie, afrikáty a zvuky, ktoré sú ich súčasťou, ktoré sú u mentálne retardovaných detí najčastejšie narušené. Je určená nasledujúca postupnosť diferenciácie zvukov: b -p, d - t, g - k, z - s, zh -w, s - w, h - w, c - s, h - t, h - sch.

V procese rozvíjania diferenciácie zvukov sa ponúkajú úlohy na napodobnenie slabík, napríklad počas diferenciácie s - s: sa- za- sa, zapa to atď. Účinnou metódou práce je určiť fonetickú správnosť slova. Deťom sú ponúknuté slová a asemantické zvukové kombinácie, ktoré sa líšia foneticky podobnými zvukmi (krúžok - kolso, lastovička - lastovička atď.).

Logopedická práca na diferenciácii konkrétnych párov zmiešaných zvukov zahŕňa dve etapy: 1) predbežnú fázu práce na každom zo zmiešaných zvukov, 2) fázu sluchovej a výslovnej diferenciácie zmiešaných zvukov.

V prvej fáze je dôsledne špecifikovaná výslovnosť a sluchový obraz každého zo zmiešaných zvukov. Práca sa vykonáva podľa nasledujúceho plánu: a) objasnenie artikulácie zvuku na základe zrakového, sluchového, hmatového vnímania, kinestetických vnemov, b) zvýraznenie zvuku na pozadí slabiky, slova, určenie miesta cvičí sa zvuk.

V druhej fáze sa porovnávajú konkrétne zmiešané zvuky z hľadiska výslovnosti a sluchu. Veľká pozornosť sa venuje vývoju fonematickej analýzy a syntézy.

Konkrétny spôsob práce je uvedený v častiach „Vývoj fonemické vnímanie"," Vývoj fonemickej analýzy a syntézy ".

Vlastnosti korekcie porúch výslovnostirôzne skupiny zvukov