Text vedecká práca na tému „Identifikácia ohrozenia socializácie dieťaťa v rodine“ publikácia vznikla v rámci realizácie výskumno-výskumnej práce v rámci riešenia štátneho vedeckého grantu Vologdský región na financovanie podpory inovatívnej výskumnej a vývojovej práce absolventov, č. 115 zo dňa 23.08.2011 "

tímové hodnotenie kvality výsledku.

Kompatibilita je charakteristika tímu, ktorá odráža rozsah existencie medziľudské vzťahy nesú potenciálnu hrozbu odcudzenia a medziľudské konflikty. Potenciálna stabilita tímu odráža mieru atraktivity práce v ňom pre jeho členov. Prejavuje sa dlhodobo zachovávaním stáleho zloženia učiteľov alebo jeho nepatrnou, postupnou variabilitou.

Výsledky získané v priebehu experimentálnej štúdie potvrdzujú účinnosť formovania komunikačnej aktivity detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, ktorá podlieha organizácii hodnotovo orientovanej jednoty interakcie medzi odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie kompenzačného typu.

Literatúra

1. Denisová, O.A. Detská logopsychológia / O.A. Denisová, O.L. Lekhanová, T.V. Zacharov / vyd. IN AND. Seliverstov. - M., 2008.

2. Logopédia / vyd. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya - M., 1998.

3. Povalyaeva, M.A. Nápravná pedagogika. Interakcia špecialistov / M.A. Povalyajev. - Rostov n/a, 2002.

4. Špeciálna rodinná pedagogika / vyd. IN AND. Seliverstová, O.A. Denisová, L.M. Kobrina. - M., 2009.

5. Filicheva, T.B. Logopedická práca v špeciálnom materská škola/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva. - M., 1987.

O.Yu Limarenko, S.V. Murashkina

vedecký poradca: kandidát pedagogických vied, profesor N.V. Goltsov

IDENTIFIKÁCIA HROZENÍ SOCIALIZÁCIE DIEŤAŤA V RODINE

Publikácia vznikla v rámci realizovania výskumno-výskumnej práce v rámci realizácie štátneho vedeckého grantu regiónu Vologda na financovanie podpory inovatívnej výskumnej a vývojovej práce absolventov, č. 115 zo dňa 23.8.2011

Článok načrtáva problém identifikácie ohrozenia socializácie dieťaťa v rodine. Prezentované výsledky empirický výskum rodiny ako mikroprostredia. Uvádzajú sa zdroje na zníženie intenzity ohrozenia socializácie.

Socializácia, bezpečná socializácia, ohrozenie, nebezpečenstvo, riziko, mikroprostredie, rodina.

Príspevok sa zaoberá problémom odhaľovania hrozieb socializácie detí v rodine. V článku sú prezentované výsledky vedeckého výskumu rodiny ako mikroprostredia. Výskum vymedzuje zdroje znižovania intenzity socializačných hrozieb.

Socializácia, bezpečná socializácia, ohrozenie, nebezpečenstvo, riziko, mikroprostredie, rodina.

Socializácia jedinca je väčšinou odlišné typy cez sociálne spoločenstvá

sa považuje za proces svojho vstupu do sveta kultúry, hodnôt a noriem, na základe ktorých

sociálne sa formujú špecifické sociálne väzby a integrácia osobne významné vlastnosti osobnosť.

plnenie svojich úloh bez prísnej kontroly zo strany administratívy, ako aj ich pripravenosť vlastnej iniciatívy prevziať zodpovednosť za vykonávanie niektorých nových prác, ktoré nie sú formálne zahrnuté do ich povinností.

Harmónia tímu charakterizuje stupeň pripravenosti jeho členov, ak je to potrebné, nezávisle koordinovať svoje akcie navzájom bez toho, aby kontaktovali vedúceho. Harmónia je dôležitá najmä vo vyučovacích tímoch, ktoré zavádzajú inovácie. Ak sa koordinácia akcií vykonáva iba prostredníctvom vodcu, pravdepodobnosť úspechu bude nízka.

Zapojenie do riadenia charakterizuje mieru vplyvu vedúcich členov pedagogického zboru na rozhodnutia administratívy týkajúce sa plánov a organizácie práce predškolskej inštitúcie.

Súdržnosť tímu je vlastnosť, ktorá odráža jeho schopnosť odolávať vnútorným a vonkajším vplyvom, ktoré negatívne ovplyvňujú efektivitu spoločných aktivít. Ak organizácia charakterizuje schopnosť skupiny vytvárať racionálnu štruktúru interakcie medzi učiteľmi, potom súdržnosť je schopnosť túto štruktúru udržiavať. Súdržnosť závisí od jednoty orientácií, kompatibility a potenciálnej stability tímu.

Jednota orientácií ukazuje mieru akceptovania cieľov tímu a realizovateľných spôsobov ich dosiahnutia členmi tímu. Vyjadruje sa to v zhode názorov, hodnotení, postojov a pozícií vychovávateľov vo vzťahu k rôznym aspektom spoločnej činnosti, predovšetkým v súlade s

Proces socializácie jedinca prebieha najintenzívnejšie v detstve, keď sú stanovené všetky základné hodnotové orientácie, osvojujú sa základné sociálne normy a vzťahy a formuje sa motivácia k sociálnemu správaniu.

Socializácia moderného dieťaťa prebieha v podmienkach nerovnomerného a nestabilného sociálneho rozvoja ruskej spoločnosti. Hlavnou charakteristikou vývoja modernej ruskej spoločnosti je jej nejednotnosť: v podstate progresívny proces modernizácie určuje nestabilitu sociálno-ekonomických procesov v r. ruská spoločnosť v posledných desaťročiach, ktoré so sebou nesú rôzne druhy nebezpečenstiev. Nebezpečenstvá sú: vonkajšie ohrozenia života a zdravia človeka, jeho psychické a sociálny vývoj; vnútorné hrozby vychádzajúce zo samotnej osobnosti; ohrozenia, ktoré priamo nezávisia od prostredia a osobnosti. Hrozby majú teda multifaktoriálny charakter.

Ohrozenie (nebezpečenstvo) je definované ako vlastnosť živej a neživej hmoty, ktorá môže spôsobiť poškodenie človeka, prírodného prostredia a materiálnych hodnôt (zdrojov).

Hrozbou socializácie sú vlastnosti prostredia (ekologické, rodinné, domáce, vzdelávacie, kultúrne, predmetové, geografické, sociálne a pod.) a osobnosti, ktoré môžu reálne alebo potenciálne poškodiť produktívne udržateľný rozvoj jednotlivca, poškodiť integrita jednotlivca; vyvolávajú nedostatočný rozvoj (nízka úroveň rozvoja) sociálnej inteligencie, sociálnej kompetencie a sociálneho záujmu, medziľudské sociálne vzťahy sociálnych významov činnosti.

V modernej literatúre sú všetky hrozby viac-menej klasifikované a opísané. Väčšina všeobecná klasifikácia ohrozenia socializácie školákov prezentuje v prácach A.V. Mudrik. Vedec uvádza klasifikáciu založenú na pridelení vekových štádií ľudskej socializácie a najtypickejších nebezpečenstvách, s ktorými je najpravdepodobnejšia kolízia.

V období vnútromaternicového vývoja plodu: nezdraví rodičia, ich opilstvo a (alebo) neusporiadaný životný štýl, zlá výživa matky; negatívny emocionálny a psychický stav rodičov, medicínske chyby, ekologické prostredie.

IN predškolskom veku(0 - 6 rokov): choroba a telesný úraz; emocionálna tuposť a (alebo) nemorálnosť rodičov, ignorovanie dieťaťa a jeho opustenia rodičmi; rodinná chudoba; neľudskosť zamestnancov detských ústavov; odmietnutie rovesníkov; asociálni susedia a/alebo ich deti; prezeranie videa.

Vo veku základnej školy (6 - 10 rokov): nemravnosť a (alebo) opilstvo rodičov, nevlastný otec alebo nevlastná matka, rodinná chudoba; hypo- alebo hyper-custody; prezeranie videa; slabo vyvinutá reč; neochota učiť sa; negatívny postoj učiteľa a (alebo) rovesníkov; negatívny vplyv rovesníci a/alebo

staršie deti (lákanie na fajčenie, pitie, kradnutie); fyzické zranenia a defekty, strata rodičov, znásilnenie, obťažovanie.

V dospievaní (11 - 14 rokov): opilstvo, alkoholizmus, nemravnosť rodičov; rodinná chudoba; hypo- alebo hyper-custody; prezeranie videa; chyby učiteľov a rodičov; fajčenie, zneužívanie návykových látok; znásilnenie, obťažovanie; osamelosť; fyzické zranenia a defekty; šikanovanie od rovesníkov; účasť v antisociálnych a zločineckých skupinách; pokrok alebo oneskorenie v psychosexuálnom vývoji; časté sťahovanie rodiny; rozvod rodičov.

V ranej mladosti (15 - 17 rokov): antisociálna rodina, rodinná chudoba; opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia; skoré tehotenstvo, účasť v zločineckých a totalitných skupinách; znásilnenie; fyzické zranenia a defekty; obsedantné bludy dysmorfofóbie (pripisovanie si neexistujúceho fyzického defektu alebo defektu); strata životnej perspektívy, nepochopenie inými, osamelosť; šikanovanie rovesníkmi, romantické zlyhania, samovražedné sklony; rozpory, rozpory medzi ideálmi, postojmi, stereotypmi a skutočným životom.

V dospievaní (18 - 23 rokov): opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia; chudoba, nezamestnanosť; znásilnenie, sexuálne zlyhanie, stres; zapájanie sa do ilegálnych aktivít, do totalitných skupín; osamelosť; rozdiel medzi úrovňou nárokov a sociálnym postavením; Vojenská služba; neschopnosť pokračovať vo vzdelávaní.

Multifaktoriálny charakter ohrozenia sa odhaľuje v procese socializácie dieťaťa v mikroprostredí jeho života.

Moderné štúdie mikroprostredia (rodina, škola, komunita, klub atď.) v jeho mnohorozmernom vplyve na vývoj dieťaťa sa odrážajú v prácach Yu.S. Brodsky, L.P. Buevoy, N.V. Goltsová, R.G. Gurová, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuylová, L.I. Novíková, V.I. Filonenko, N.D. Shurová a ďalší). Takže V.I. Filonenko definuje mikroprostredie ako prvok sociálneho prostredia ako celku, ktorý zahŕňa špecifické podmienky, ktoré priamo ovplyvňujú jednotlivca pri jeho praktickej činnosti (sociálne podmienky, sociálno-psychologická klíma, predmetné prostredie). Vedci poznamenávajú, že špecifickosť mikroprostredia spočíva v priamej interakcii s osobnosťou. Individuálna jedinečnosť každého človeka je do značnej miery výsledkom vplyvu jeho mikroprostredia. Mikroprostredie je na jednej strane jedným z najdôležitejších faktorov urýchľujúcich alebo sťažujúcich proces sebarealizácie jedinca, na druhej strane nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja tohto procesu. Mikroprostredie dáva jednotlivcovi podmienky na formovanie a rozvoj na základe učenia sa a osvojovania si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania, ktoré sú tejto spoločnosti vlastné. Zároveň ovplyvnený tvorivá činnosťčloveka sa mení, premieňa a v procese týchto premien sa menia aj samotní ľudia.

Štrukturálne môže byť mikroprostredie reprezentované kombináciou jeho zložiek: detský edukačný tím; dvorná spoločnosť rovesníkov v mieste bydliska; mikrodištrikt; mikroprostredie vzdelávacej inštitúcie; rodiny a pod., ktoré súčasne pôsobia ako mikrofaktory socializácie. Všetky zložky mikroprostredia môžu pôsobiť ako zdroje hrozieb.

Pre školáka je mikroprostredie najčastejšie určené hranicami miesta bydliska. Pobyt v podmienkach mesta predstavuje mikrodištrikt. Mikroobvod je jednotka správneho členenia, v rámci ktorej sa činnosť orgánov obce s obyvateľstvom konkrétnej obytnej oblasti vykonáva vo všetkých oblastiach v rámci programu sociálnych opatrení v oblasti kultúrnych, zdravotníckych, obchodných služieb, bývania a komunálnych služieb. e) V štruktúre správnych mikrookresov, rozdelených na volebné miestnosti, sa u nás uskutočňujú voľby do miestnych a vyšších orgánov štátnej moci. Inými slovami, mikrodištrikt je časť sídla s viac či menej rozvinutou infraštruktúrou na podporu života pre obyvateľov.

Mikrookres je rozdelený na prirodzené relatívne uzavreté areály so spontánne vznikajúcimi alebo účelovo vytvorenými centrami na sústredenie záujmov detí a mládeže v mikrorajóne v ich voľnom čase. Takéto relatívne uzavreté mikromiesta alebo zóny sú dvory. veľké domy, jednotlivé objekty mikrodistriktu, môžu mať negatívny vplyv na deti (miesta, kde sa hromadia nemorálne prvky, maloobchodné predajne, ktoré porušujú pravidlá obchodu vo vzťahu k deťom atď.).

Špecifikom mikrodistriktu je začlenenie takmer všetkých zložiek mikroprostredia do neho a ich interakcia sa často uskutočňuje v rámci tohto mikrodistriktu. Zároveň je vývoj oboch jednotlivých zložiek mikroprostredia a samotného mikrodistriktu vzájomne závislý.

Mikrodistrikt môže predstavovať potenciálne alebo skutočne nebezpečnú zónu socializácie študenta. Zdrojom ohrozenia socializácie sú všetky jej zložky: prírodné prostredie, výchovný kolektív detí, dvor a dvorná spoločnosť rovesníkov, výchovný ústav, rodina a pod.. Zároveň každá zo zložiek má zjavné, resp. skryté zdroje pre bezpečnú socializáciu dieťaťa.

Vzhľadom na to, že študent nemá dostatočné skúsenosti na samostatné odolávanie hrozbám alebo neutralizáciu ich vplyvu, je nevyhnutná pedagogická transformácia mikrodistriktu. Takáto transformácia sa môže uskutočniť len na základe poznania zložiek mikrodistriktu, ktoré sú skutočne alebo potenciálne zdrojom ohrozenia socializácie, a zložiek mikrodistriktu, ktoré majú potenciál a reálnu schopnosť ohrozeniu odolávať.

V rámci experimentálnych prác sme vykonali komplexný prieskum všetkých zložiek mikrodistriktu ako mikroprostredia života dieťaťa. školského veku s cieľom odhaliť reálne a potenciálne ohrozenia socializácie v nej. V tomto článku uvedieme analýzu výsledkov štúdia jednej z významných zložiek mikroprostredia - rodiny (na príklade prieskumu rodín v meste Čerepovec, Vologdská oblasť) ako mikroprostredia socializácie dieťaťa. .

V našej štúdii sme vychádzali z pozície, že rodina je jedným z základné inštitúcie socializácia dieťaťa, ovplyvňujúca celý jeho budúci život. Hlavná funkcia rodiny je výchovná, preto aj jej nedostatočná realizácia alebo nemožnosť jej naplnenia môže predstavovať hrozbu pre socializáciu dieťaťa. Neplnenie výchovnej funkcie zo strany rodiny charakterizuje toto mikroprostredie ako nepriaznivé.

Vyšetrili sme rodiny so školopovinnými deťmi evidované v ambulancii zdravotnej a sociálnej starostlivosti detskej polikliniky MBUZ " Mestská nemocnicač. 2". Na území mikrookresov 1, 8, 9, 10 žije v evidencii 428 rodín (všeobecná populácia): 11 % prosperujúcich, dominantná väčšina – 89 % – znevýhodnených. Systematizácia údajov nám umožnila určiť kategórie rodín podľa dominantných príčin znevýhodnenia:

1) rodiny, kde je príčinou problémov infantilizmus rodičov;

2) rodiny, kde je príčinou problémov zneužívanie detí;

3) rodiny s rodičmi so zdravotným postihnutím;

4) rodiny, v ktorých rodičia zneužívajú alkohol;

5) nízkopríjmové rodiny, t.j. rodiny, kde je priemerný príjem na obyvateľa pod hranicou životného minima;

6) neúplné rodiny.

Vzorku empirickej štúdie tvorilo 30 dysfunkčných rodín s deťmi v školskom veku. Prieskum sa uskutočnil podľa nasledujúcich ukazovateľov:

1) typ rodiny (úplná, neúplná, veľká atď.);

2) počet detí v rodine a ich vek;

3) miesto bydliska;

4) hygienické a hygienické podmienky;

5) materiálne podmienky;

6) vzdelávanie rodičov;

7) štruktúra rodiny;

8) rodinné zdroje.

Ako výsledok prieskumu sa ukázalo, že 50 % dysfunkčných rodín je neúplných; 36 % tvoria veľké rodiny. 63 % rodín býva v komfortných apartmánoch, 33 % má izbu v hosteli.

Vnútorné životné podmienky rodín sú veľmi rozdielne. Dodržiavajú sa tak nevyhovujúce sanitárne a hygienické podmienky v rodinách, v ktorých

V prípade niektorých rodičov, ktorí zneužívajú alkohol, 40 % rodín, kde je príčinou problémov infantilnosť rodičov, má nehygienické životné podmienky.

V 70 % skúmaných rodín je priemerný príjem na obyvateľa pod hranicou životného minima. Prevláda nízka vzdelanostná úroveň rodičov zo všetkých kategórií skúmaných rodín: 50 % rodičov má vzdelanie 9 tried, 20 % menej ako 9 tried. Iba 3% - stredoškolské vzdelanie, 24% - špecializované stredné vzdelanie a 3% - vysokoškolské vzdelanie. Rodičia sa tiež málo zaujímajú o vzdelanie svojich detí, neexistuje prepojenie rodiny so školou, rozvíja sa pedagogicky rozporuplný rodinný spôsob života. Existujú však aj pozitívne charakteristiky rodín, ktoré môžu a mali by byť využívané ako zdroj na neutralizáciu ohrozenia socializácie detí v rodine: vplyv a participácia starých matiek na výchove detí, v jednom prípade pozitívny vplyv otca. je tiež poznamenané; pripravenosť rodiny, vrátane starých rodičov, na interakciu so sociálnym učiteľom školy.

Rodiny, kde je hlavnou príčinou problémov zneužívanie detí, majú 1-2 deti. Zároveň sú tu priaznivé materiálne a hygienické podmienky. Zároveň sa ukázal pedagogicky rozporuplný a nefunkčný rodinný spôsob života ohrozujúci vývoj dieťaťa. Príležitosťami, ktoré môžu neutralizovať hrozby socializácie v týchto rodinách, je aj pozitívny vplyv starých mám a ochota spolupracovať s odborníkmi z rôznych oddelení. Zo strany rodičov je tu túžba zmeniť situáciu a uvedomenie si chýb výchovy.

V rodinách, kde je dominantnou príčinou ťažkostí postihnutie rodičov, sa zistila nízka materiálna a hygienicko-hygienická životná úroveň, nízke vzdelanie rodičov a nefunkčný životný štýl rodiny. Zdrojom na znižovanie ohrozenia detí socializáciou v týchto rodinách je pomoc príbuzných, pripravenosť rodičov a detí na interakciu so sociálnym pedagógom, na prijatie pomoci. V niektorých rodinách sú dobré výkony detí v škole, vyučovanie v krúžkoch dodatočné vzdelanie. V jednej rodine je zdrojom dobrá úroveň vzdelania a pozitívny vplyv manželského partnera.

V rodinách, kde je hlavnou príčinou problémov zneužívanie alkoholu rodičmi, sa odhalila nefunkčná rodinná štruktúra a nízka úroveň príjmov. Príležitosti pre bezpečný spoločenský život

lizácie v týchto rodinách je pozitívny vplyv starších detí, ich starosť o mladšie. V niektorých rodinách sa deťom v škole darí, ich zamestnanie v dodatočných vzdelávacích kruhoch, takéto rodiny navštevujú nedeľnú školu, sú pripravené na interakciu s odborníkmi.

Nízkopríjmové rodiny majú priemerný príjem na obyvateľa pod hranicou životného minima, väčšina z nich má veľa detí, no väčšinou je tu prosperujúci rodinný život. Pohoda v rodine, pripravenosť na interakciu so sociálnym pedagógom a uvedomenie si možnosti čerpania štátnej sociálnej pomoci a podpory sú teda zdroje na znižovanie intenzity socializačných nebezpečenstiev.

V neúplných rodinách sa ukázal pedagogicky rozporuplný rodinný spôsob života, v dôsledku ktorého nie je dostatočne realizovaná výchovná funkcia pri prijateľnej kvalite realizácie ostatných funkcií. Zároveň sú tieto rodiny pripravené na spoluprácu s odborníkmi, je úspešná výučba detí v škole, možnosť asistencie starších detí a povedomie rodiny o štátnej sociálnej pomoci a podpore.

Možno konštatovať, že všetky kategórie dysfunkčných rodín majú určité zdroje a možnosti na zníženie alebo neutralizáciu hrozieb socializácie. Pre väčšinu nami skúmaných rodín je spoločná pripravenosť na styk s odborníkmi, najmä so sociálnym pedagógom. Zdrojom niektorých rodín je pozitívny vplyv starších školákov na mladšie deti.

Literatúra

1. Bueva, L.P. Sociálne prostredie a vedomie osobnosti / L.P. Bueva. - M., 1988.

2. Goltsová, N.V. Pedagogická sociológia / N.V. Goltsov. - M., 2006.

3. Lodkina, T.V. Sociálna pedagogika. Ochrana rodiny a detstva / T.V. Lodkin. - M., 2008.

4. Mudrik, A.V. Sociálna pedagogika / vyd. V.A. Slastenina / A.V. Mudrik. - M., 2000.

5. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / vyd. N.Yu Shvedova / S.I. Ozhegov. - M., 1973.

6. Sociálna práca: referenčný slovník / vyd. IN AND. Filonenko / Comp. E.P. Agapov, V.I. Akopov a kol.-M., 1998.

Človek ako objekt, subjekt a obeť socializácie .

Každý človek, najmä v detstve, dospievaní a mladosti, je objektom socializácie. Svedčí o tom aj skutočnosť, že obsah procesu socializácie je determinovaný záujmom spoločnosti o to, aby človek úspešne zvládal roly muža alebo ženy (socializácia sexuálnych rolí), vytváral pevnú rodinu (socializácia v rodine). ), môže a chce sa kompetentne zúčastňovať na spoločenskom a hospodárskom živote (profesionálna socializácia), bol zákonodarným občanom (politická socializácia) atď.

Treba mať na pamäti, že požiadavky na človeka v jednom alebo druhom aspekte socializácie nekladú len spoločnosť ako celok, ale aj špecifické skupiny a organizácie. Vlastnosti a funkcie určitých skupín a organizácií určujú špecifickú a neidentickú povahu týchto požiadaviek. Obsah požiadaviek závisí od veku a sociálneho postavenia osoby, ktorej sa predkladajú.

Emile Durkheim, vzhľadom na proces socializácie som sa domnieval, že aktívny princíp v ňom patrí spoločnosti a práve ona je predmetom socializácie. "Spoločnosť," napísal, "môže prežiť len vtedy, keď je medzi jej členmi značný stupeň homogenity." Preto sa snaží formovať človeka „podľa vlastného vzoru“, t.j. E. Durkheim presadzujúc prioritu spoločnosti v procese socializácie človeka považoval túto spoločnosť za objekt socializačných vplyvov spoločnosti.

Názory E. Durkheima sa vo veľkej miere stali základom voj Talcott Parsons podrobná sociologická teória fungovania spoločnosti, ktorá okrem iného popisuje procesy integrácie človeka do sociálneho systému.

T. Parsons definoval socializáciu ako „zvnútornenie kultúry spoločnosti, v ktorej sa dieťa narodilo“, ako „rozvoj orientačných opôr pre uspokojivé fungovanie v úlohe“. Univerzálnou úlohou socializácie je formovať medzi „nováčikmi“, ktorí vstupujú do spoločnosti, aspoň pocit lojality a maximálne pocit oddanosti systému. Podľa jeho názorov človek „absorbuje“ spoločné hodnoty v procese komunikácie s „významnými druhými“. V dôsledku toho sa dodržiavanie všeobecne uznávaných normatívnych noriem stáva súčasťou jeho motivačnej štruktúry, jeho potreby.

Teórie E. Durkheima a T. Parsonsa mali a majú veľký vplyv na mnohých výskumníkov socializácie. Doteraz mnohí z nich považujú človeka len za objekt socializácie a samotnú socializáciu za subjektovo-objektový proces (kde subjektom je spoločnosť alebo jej zložky). V koncentrovanej podobe je tento prístup prezentovaný v typickej definícii socializácie uvedenej v Medzinárodnom slovníku pedagogických pojmov (G. Terry Page, JB Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Socializácia je proces osvojovania si rolí a očakávaných správanie vo vzťahoch s rodinou a spoločnosťou a rozvíjanie uspokojivých vzťahov s inými ľuďmi.

Človek ako subjekt socializácie.Človek sa stáva plnohodnotným členom spoločnosti, nie je len objektom, ale najmä subjektom socializácie, osvojuje si sociálne normy a kultúrne hodnoty, je v spoločnosti aktívny, sebarozvíjajúci a sebaaktualizujúci.

Úvaha o človeku ako o subjekte socializácie vychádzala z koncepcií amerických vedcov Ch.X. Cooley, W.I. Thomas a F. Znaniecki, J. G. Mead.

Charles Cooley, autor teórie „zrkadla ja" a teória malých skupín, veril, že jednotlivec ja získava sociálnu kvalitu v komunikáciách, v interpersonálnej komunikácii v rámci primárnej skupiny (rodina, rovesnícka skupina, susedská skupina), t.j. v procese interakcie individuálnych a skupinových subjektov.

William Thomas A Florián Znaniecki zastávať názor, že sociálne javy a procesy je potrebné považovať za výsledok vedomej činnosti ľudí, že pri skúmaní určitých sociálnych situácií je potrebné brať do úvahy nielen sociálne okolnosti, ale aj uhol pohľadu jednotlivcov vrátane v týchto situáciách, tj. považovať ich za subjekty spoločenského života.

George Herbert Mead, rozvíjal smer nazývaný symbolický interakcionizmus, považoval „interindividuálnu interakciu“ za ústredný koncept sociálnej psychológie. Totalita interakčných procesov podľa Meada tvorí (podmienečne formuje) spoločnosť a sociálneho jedinca. Na jednej strane bohatosť a originalita toho či onoho jedinca ja reakcie a spôsoby pôsobenia závisia od rozmanitosti a šírky interakčných systémov, v ktorých ja sa zúčastňuje. Na druhej strane sociálny jedinec je zdrojom pohybu a rozvoja spoločnosti.

Nápady Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki a J.G. Mida mal silný vplyv na štúdium človeka ako subjektu socializácie, na rozvoj socializačných konceptov v súlade s subjektovo-predmetovým prístupom. Autori desaťzväzkovej International Encyclopedia of Education (1985) uvádzajú, že „novšie štúdie charakterizujú socializáciu ako systém komunikačnej interakcie medzi spoločnosťou a jednotlivcom“.

Človek sa stáva predmetom socializácie objektívne, lebo počas celého života, v každej vekovej etape, stojí pred úlohami, na riešenie ktorých si viac-menej vedome a častejšie nevedome kladie primerané ciele, t.j. ukazuje svoje subjektivita(pozícia) a subjektivita(individuálna identita).

Človek ako obeť procesu socializácie.Človek nie je len objektom a subjektom socializácie. Môže sa stať jej obeťou. Je to spôsobené tým, že proces a výsledok socializácie obsahuje vnútorný rozpor.

Úspešná socializácia predpokladá na jednej strane efektívne prispôsobenie sa človeka v spoločnosti a na druhej strane schopnosť do určitej miery vzdorovať spoločnosti, respektíve časti tých životných konfliktov, ktoré brzdia rozvoj, sebarealizáciu, sebapotvrdenie človeka.

Možno teda konštatovať, že v procese socializácie dochádza k vnútornému, úplne neriešiteľnému konfliktu medzi mierou adaptácie človeka v spoločnosti a mierou jeho izolácie v spoločnosti. Inými slovami, efektívna socializácia predpokladá určitú rovnováhu medzi adaptáciou v spoločnosti a izoláciou v nej.

Človek, ktorý je plne prispôsobený spoločnosti a nie je schopný jej do určitej miery vzdorovať, t.j. konformný, možno považovať za obeť socializácie. Zároveň sa obeťou socializácie stáva aj človek, ktorý nie je prispôsobený v spoločnosti - disident(disident), delikvent, alebo inak vybočuje zo spôsobu života akceptovaného v tejto spoločnosti.

Akákoľvek modernizovaná spoločnosť do určitej miery produkuje oba typy obetí socializácie. Musíme však mať na pamäti nasledujúcu okolnosť. Demokratická spoločnosť produkuje obete socializácie, väčšinou v rozpore s jej cieľmi. Kým totalitná spoločnosť, dokonca deklarujúca potrebu rozvoja jedinečnej osobnosti, v skutočnosti cielene produkuje konformistov a ako nevyhnutný vedľajší efekt aj osoby vybočujúce z noriem v nej uložených. Aj ľudia-tvorcovia potrební pre fungovanie totalitnej spoločnosti sa často stávajú obeťami socializácie, pretože sú pre ňu prijateľní len ako „špecialisti“, a nie ako jednotlivci.

Veľkosť, závažnosť a prejavy opísaného konfliktu sú spojené jednak s typom spoločnosti, v ktorej sa človek vyvíja a žije, jednak so štýlom výchovy charakteristickým pre spoločnosť ako celok, pre určité sociokultúrne vrstvy, konkrétne rodiny a vzdelávacie organizácie. , ako aj s individuálnymi vlastnosťami samotnej osoby.

Človek ako obeť nepriaznivých podmienok socializácie. Socializácia konkrétnych ľudí v akejkoľvek spoločnosti prebieha v rôznych podmienkach, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou určitých nebezpečenstvách ovplyvňujúci rozvoj človeka. Objektívne teda existujú celé skupiny ľudí, ktorí sa stávajú alebo môžu stať obeťami nepriaznivých podmienok socializácie.

V každej vekovej fáze socializácie je možné identifikovať najtypickejšie nebezpečenstvá, kolíziu, s ktorou sa človek s najväčšou pravdepodobnosťou stretne.

V období vnútromaternicového vývoja plodu: nezdraví rodičia, ich opitosť a (alebo) neusporiadaný životný štýl, zlá výživa matky; negatívny emocionálny a psychický stav rodičov, medicínske chyby, nepriaznivé ekologické prostredie.

V predškolskom veku(0-6 rokov): choroby a fyzické zranenia; emocionálna tuposť a (alebo) nemorálnosť rodičov, ignorovanie dieťaťa a jeho opustenia rodičmi; chudoba-ta rodina; neľudskosť zamestnancov detských ústavov; odmietnutie rovesníkov; asociálni susedia a/alebo ich deti; prezeranie videa.

Vo veku základnej školy(6-10 rokov): nemravnosť a (alebo) opilstvo rodičov, nevlastný otec alebo nevlastná matka, rodinná chudoba; hypo- alebo hyper-custody; prezeranie videa; slabo vyvinutá reč; neochota učiť sa; negatívny postoj učiteľa a (alebo) rovesníkov; negatívny vplyv rovesníkov a (alebo) starších detí (náklonnosť k fajčeniu, pitiu, krádeži); fyzické zranenia a defekty; stratou rodičov znásilnenie, obťažovanie.

V puberte(11-14 rokov): opilstvo, alkoholizmus, nemorálnosť rodičov; rodinná chudoba; hypo- alebo hyper-custody; video kontrola; počítačové hry; chyby učiteľov a rodičov; fajčenie, zneužívanie návykových látok; znásilnenie, obťažovanie; osamelosť; fyzické zranenia a defekty; šikanovanie od rovesníkov; účasť v antisociálnych a zločineckých skupinách; pokrok alebo oneskorenie v psychosexuálnom vývoji; časté sťahovanie rodiny; rozvod rodičov.

V ranej mladosti(15-17 rokov): asociálna rodina, rodinná chudoba; opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia; skoré tehotenstvo; účasť v zločineckých a totalitných skupinách; znásilnenie; fyzické zranenia a defekty; obsedantné bludy dysmorfofóbie (pripisovanie si neexistujúceho fyzického defektu alebo defektu); nepochopenie inými, osamelosť; šikanovanie od rovesníkov; zlyhania vo vzťahoch s osobami opačného pohlavia; samovražedné sklony; nezrovnalosti, rozpory medzi ideálmi, postojmi, stereotypmi a skutočným životom; strata životnej perspektívy.

V puberte(18-23 rokov): opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia; chudoba, nezamestnanosť; znásilnenie, sexuálne zlyhania, stres; zapájanie sa do ilegálnych aktivít, do totalitných skupín; osamelosť; rozdiel medzi úrovňou nárokov a sociálnym postavením; Vojenská služba; neschopnosť pokračovať vo vzdelávaní.

To, či sa konkrétny človek stretne s niektorým z týchto nebezpečenstiev, do značnej miery závisí nielen od objektívnych okolností, ale aj od jeho individuálnych vlastností. Samozrejme, existujú nebezpečenstvá, ktorých obeťou sa môže stať každý, bez ohľadu na jeho individuálne vlastnosti, ale aj v tomto prípade môžu byť následky kolízie s nimi spojené s individuálnymi vlastnosťami človeka.

1. Kultúrne a historické predpoklady pre vznik sociálnej pedagogiky v Rusku

   Abstrakt >> Pedagogika

   ... . Ľudské ako objekt, predmet A obeťou socializácie. Ľudské ako objekt socializácie- pasívny účastník, pomáha sa mu prejsť socializácie agenti, inštitúcie. 2 prístupy v procese interakcie: Predmet –> objekt Predmet predmet Ľudské ako obetovať ...

2. obete násilná kriminalita sociologický pohľad na problém

   Diplomová práca >> Pedagogika

   Malo by sa zvážiť: „vzťah k muž ako k prostriedkom ako do konečného, ​​vopred určeného ... odrazu obetí A predmetov zločiny bez obetí z agregátu predmety zahrnuté v koncepte “ obeťou... v počiatočných štádiách socializácie má dominantný vplyv...

3. Socializácia osobnosť (11)

   Abstrakt >> Sociológia

   Vzdelávanie. Teda v procese socializácie človek hovorí a ako jej objekt, A ako predmet. Zároveň účinnosť tohto ... schopného tomu odolať (konformný) je obeťou socializácie. Ľudské, neprispôsobené v spoločnosti, tiež ...

4. Socializácia agresívne deti v predškolskom veku

   Diplomová práca >> Psychológia

   ... , človek spočiatku uvádzal do života v spoločnosti akoživý organizmus v životné prostredie. Druhá úroveň socializácie - « predmet - objekt"... : 1) keď sú katastrofálne pre obetí dôsledky; 2) keď sú porušené normy správania ...

(niekoľko téz)

"Na počiatku bolo Slovo." Ale bolo to slovo neskazené klamstvami. Od rána do večera počúvame, čítame, vyslovujeme slová. Ale aké slová?!

Naša doba je časom úplného prekrúcania faktov, opomenutí, čiastočného alebo úplného zadržiavania pravdy.

Postoj k tradičným hodnotám sa mení. Pravdu nielenže nemilujú, ale úprimne sa jej aj boja, nechcú ju, „utekajú“ pred ňou. A niet sa čomu čudovať – pravda strháva z tváre masku pokrytectva moderná spoločnosť.

V prvom rade sú za pravdivosť a nepravdivosť poznatkov o svete zodpovedné médiá. Moderné médiá v posledných rokoch hrať pochybnú rolu.

Ľudom „otvárajú“ hlavy ako plechové plechovky, bez okolkov ich plnia svojimi informačnými „produktmi“, prestavujú ich vedomie iným spôsobom.

Moderátori politických talkshow reagujú na hlúpe huncútstva západných novinárov a politikov tak, že z politického svinstva robia témy programov a diskutujú o nich s odborníkmi, čím vnucujú do éteru nezdravú atmosféru. Do talkshow neustále chodia „hostia“, ktorí „zohrievajú stupeň“ relácie ohováračskými protiruskými prejavmi.

Známy televízny moderátor hovorí z televíznej obrazovky o problémoch a klamoch sveta, premieta film a potom predáva knihy s názvom „Veľké tajomstvá“. Aké sú tieto tajomstvá? Zrejme tvrdenie, že zmena podnebia na planéte dochádza v dôsledku toho, že z mozgu vzrušených ľudí sa uvoľňuje nejaká zvláštna energia ("revolúcia" na Ukrajine, "arabská jar"). Nejaký „nezávislý výskumník“ to uviedol v programe „Najšokujúcejšie hypotézy“. Alebo možno „hádanie“, že počasie je „blatové“ mimozemšťanmi (odtiaľ) ... Alebo vyhlásenie iného „nezávislého výskumníka“, že najmä mývaly sú už pripravené stať sa inteligentnými bytosťami ... Oh, a oklamať nášho brata!

A čo sa píše v novinách, čo sa dá vidieť a čítať na internete a v rôznych časopisoch – o tom radšej nehovoriť... A vo všetkom je predsa toľko klamstiev!

Filozofia moderných médií hovorí: "Nie je pravda, existuje interpretácia faktov a udalostí."

Súlad s objektívnou pravdou, primeranosť reality nie sú dnes kritériami, ktorými sa médiá pri svojej činnosti riadia.

Médiá sa aktívne podieľajú na formovaní nového globálneho fenoménu – falošného poznania.

„Prítomnosť umelo vytvorených falošných vedomostí je dôsledkom nasledujúcich skutočností:

Najviac vedomostí moderný človek získava prostredníctvom školenia, nie osobnej skúsenosti;

Moderný človek žije v umelom prostredí, ktorého vlastnosti závisia od vôle ľudí a nemajú takú stálosť a nevyhnutnosť ako zákony prírody;

Je tu možnosť cieleného
informačný dopad na vedomie ľudí v tomto umelom prostredí.

V takýchto podmienkach bolo možné manipulovať s mysľou ľudí šírením falošných vedomostí. Falošné vedomosti sa vo väčšine prípadov šíria na sebecké účely.

Informácie šírené médiami v každom prípade ovplyvňujú vedomie ľudí. Nie je možné určiť, kde začína manipulácia s vedomím a kde sa končí nevyhnutný vplyv informácií na vedomie verejnosti. Vraj len málokto dokáže odolať všeprenikajúcemu informačnému vplyvu.

Informácie sú k pravde „ľahostajné“. Poznanie však predpokladá súlad s realitou, s objektívnou pravdou.

Podmienky moderného života nabádajú k ignorovaniu pravdy. Fetišom moderného života sa stávajú záujmy: národné záujmy, záujmy štátu, záujmy jednotlivých organizácií, jednotlivcov. Ale v skutočnosti sa realizujú záujmy elít, presnejšie svetovej elity. Svoje záujmy realizuje skryto, prostredníctvom médií si vytvára priaznivú verejnú mienku.

Ak lži prinášajú zisk, vedú k presadzovaniu moci, klamú tí, ktorí majú záujem získať tieto „výhody“. Ak sa nenávisť, vražda, krutosť stretnú s niečími politickými záujmami, určite sa to povzbudí.

Príklady: Ukrajina, ISIS.
Žiaľ, svetu stále vládne praktickosť, cynizmus, ledva zakrýva nahotu čistokrvného.

V hlavách ľudí vznikajú falošné vedomosti
nedostatočný obraz sveta. Do masového povedomia sa zavádza ideologická „súprava“. Aj intelektuálna elita stráca kultúru myslenia.

Strácame schopnosť odpúšťať, nezištne milovať. Ale učíme sa kričať, špliechať na ostatné kade negatívne emócie. Je čoraz viac takých, ktorí si stanovujú sebecké ciele a lezú im po hlave, aby ich dosiahli.

Internet vytvoril ďalší problém – blogeri preberajú myslenie mladých ľudí. Milióny mladých ľudí na Youtube sledujú videá svojich idolov. Žijú v inom svete. Nezaujíma ich to, čo som napísal vyššie...

Pri ovplyvňovaní jeho postupu trochu pripomína výstrel na pohyblivý cieľ, ktorý vždy zasiahne cieľ. Niektoré prípady neúspešnej socializácie však môžu byť vážnejšie ako iné.

Niektorí sociológovia sa domnievajú, že existuje korelácia medzi neúspešnou socializáciou a duševná choroba. Lennard a kolegovia identifikovali spojenie medzi vzormi rodinnej komunikácie a schizofréniou. Preskúmali dve rôznymi spôsobmi komunikácia: externá a interná. Vonkajšia komunikácia zahŕňa vzťahy s cudzími ľuďmi, ako aj medzi rodičmi a dieťaťom. Rozhovor o televíznej hviezde alebo rodine žijúcej v susedstve treba považovať za príklad externej komunikácie, interná komunikácia sa týka pocitov, myšlienok a emocionálnych zážitkov rodičov a dieťaťa.

Interná komunikácia pozostáva z vyhlásení a otázok. Napríklad jeden z rodičov hovorí dieťaťu: „Si dobrý len vtedy, keď je to pre teba prospešné“ alebo: „Neochorieš. Nehovor si, že si chorý." Lennard ukázal, že v rodinách, kde sú deti choré na schizofréniu, prevláda skôr tendencia k internej ako externej komunikácii. Tvrdí, že tento typ výchovy sprevádza rodičovský zásah do súkromia ich detí, čo bráni rozvoju ich sebauvedomenia a schopnosti ovládať svoje pocity.

Cohn (1969) predložil iné vysvetlenie spojenia medzi schizofréniou a socializáciou. Poznamenajúc, že ​​schizofrénia bola obzvlášť rozšírená medzi členmi nižšej triedy, navrhol, že to bolo spôsobené mechanizmami socializácie charakteristickými pre túto triedu. Deti z nižšej triedy sa s väčšou pravdepodobnosťou naučia poslúchať iných ľudí, takže si môžu vytvoriť zjednodušenú predstavu o autorite a niektorých ďalších aspektoch. skutočný život. A keď v ich osobnom živote nastane kríza, ktorá sa nedá prekonať pomocou naučených pravidiel, strácajú odvahu a úplne nedokážu odolávať stresu. Kohn tvrdí, že symptómy schizofrénie, ako je zjednodušený, strnulý pohľad na realitu, strach a podozrievavosť a neschopnosť postaviť sa na miesto iných, sú hypertrofované osobnostné črty náchylné ku konformizmu.

Smelser povedal, že „neúspech“ alebo „úspech“ socializácie môže závisieť od metód používaných na jej uskutočnenie. Sociológovia zistili, že metódy používané v procese socializácie ovplyvňujú ochotu ľudí internalizovať prijaté hodnoty. Napríklad sklon mladých ľudí vzdorovať alebo podporovať zriadenie závisí od toho, ako vnímajú rodičovskú pomoc alebo kontrolu. Adolescenti (tínedžeri), ktorým ich rodičia príliš nepomáhajú, pri zneužívaní svojej moci (v prvom rade sa to týka otcov), sa často stávajú nonkonformnými v otázkach náboženstva, mnohí z nich sa snažia postaviť svoje osobné princípy proti všeobecne uznávaným hodnotám. spoločnosti. Tínedžeri, ktorí si uvedomujú, že ich rodičia podporujú a kontrolujú, sa s väčšou pravdepodobnosťou budú držať tradičného náboženského presvedčenia a budú sa snažiť zachovať status quo.

Socializácia je teda proces, pri ktorom sa jednotlivec stáva členom spoločnosti, osvojuje si jej normy a hodnoty, osvojuje si určité sociálne roly. Staršia generácia zároveň odovzdáva svoje vedomosti mladším, formuje v nich zručnosti potrebné pre samostatný život. Jedna generácia teda nahrádza druhú, čím sa zabezpečuje kontinuita kultúry vrátane jazyka, hodnôt, noriem, zvykov, morálky.

Práve systematickou interakciou s inými ľuďmi si jedinec rozvíja vlastné presvedčenie, morálne normy, zvyky – všetko, čo vytvára jedinečnosť človeka. Socializácia má teda dve funkcie: prenos kultúry z jednej generácie na druhú a rozvoj vlastného ja.

Aby sa ukázala dôležitosť kontinuity historického procesu, A.N. Leontiev sa odvoláva na ilustráciu požičanú z diela slávneho francúzskeho psychológa A. Pierona. „Ak by našu planétu postihla katastrofa, v dôsledku ktorej by prežili len malé deti a celá dospelá populácia by zomrela, ľudská rasa by sa nezastavila, ale dejiny ľudstva by boli nevyhnutne prerušené. Kultúrne poklady by naďalej fyzicky existovali, no nemal by ich kto odhaliť novým generáciám. Stroje by zaháľali, knihy by sa nečítali, umelecké diela by stratili svoju estetickú funkciu. Dejiny ľudstva by sa museli začať odznova. Pohyb dejín je teda nemožný bez aktívneho odovzdávania výdobytkov ľudskej kultúry novým generáciám, bez vzdelania.

1

Článok definuje znaky minimalizácie rizík socializácie žiaka v vzdelávacia organizácia. Analyzujú sa hlavné regulačné dokumenty, ktoré aktualizujú štúdiu skúmaného problému. Zdôvodňuje sa postoj autora vo vymedzení pojmu „riziká socializácie žiaka“, podáva zmysluplný popis problémových oblastí interakcie žiaka s osobným prostredím a spoločnosťou. Hlavnou myšlienkou minimalizácie rizík socializácie študenta vo vzdelávacej organizácii je - vytvorenie špeciálneho socializačného priestoru vzdelávacieho procesu založeného na účelnej kombinácii systému aktívnej interakcie medzi študentom a ostatnými, vonkajší svet v rámci vecných oblastí ("Sociálne učenie" - "Sociálna komunikácia" - "Sociálna prax") s optimálnym využitím zdrojov vzdelávacie aktivity, zdroje spoločnosti a osobné zdroje na efektívnu identifikáciu a riešenie problémov personálno-environmentálnej interakcie mladého človeka s vonkajším sociokultúrnym prostredím. Hlavné pozície učiteľa sú určené pri minimalizácii rizík socializácie žiaka (facilitátor, moderátor, mentor, motivátor).

socializácie

študent

vzdelávacia organizácia

minimalizácia problémových oblastí interakcie človeka s prostredím.

1. Avdeeva I.N. Sémantické postoje učiteľa – facilitátora: základný obsah a spôsoby formovania // Svet psychológie. - 2013. - Číslo 3. - S. 177–190.

2. Belová E.S. Pedagogická podpora socializácie študenta VŠ: dis. … cukríky. ped. vedy. - Orenburg, 2015. - 212 s.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Technológia pedagogickej pomoci pri formovaní študenta ako predmetu sústavného odborného vzdelávania // Bulletin južného Uralu štátna univerzita. Séria: Vzdelávanie. Pedagogické vedy. - 2012. - Číslo 26. - S. 66–70.

4. Maksimova S. G. Analýza rizikových aspektov sociálneho správania obyvateľstva územia Altaj / S.G. Maksimová, G.S. Avdeeva, N.P. Gončarová, O.E. Noyanzina, D.A. Omelčenko, M.I. Čerepanová, N.Yu. Kaiser // Správy o AltGU. - 2011. - č.2-2. – S. 231–235.

6. Pak L.G. Sociálne orientovaná činnosť vysokoškoláka: od nápadu po realizáciu. - Orenburg: Orenb. Inštitút ekonomiky a kultúry, 2013. - 312 s.

7. Pak L.G. Predmetovo rozvíjajúca socializácia vysokoškoláka: teoretické a metodologické základy: monografia. - M., 2010. - 180 s.

8. Rudenský E.V. Defekt socializácie osobnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese školy ako problém všeobecnej pedagogiky / Novosib. štát ped. un-t. - Novosibirsk: Vydavateľstvo NGPU, 2002. - 133 s.

10. Tolerantné vedomie a formovanie tolerantných vzťahov (teória a prax): so. vedecká metóda. čl. - M .: Vydavateľstvo MPSI; Voronež: NPO "MODEK", 2003. - 367 s.

11. Feldstein D.I. Psychológia vývoja človeka ako osoby. Vybrané diela: v 2 zväzkoch - M .: MPSI; Voronež: NPO "MODEK", 2005. - 456 s.

Dynamické zmeny v hlavných oblastiach modernej spoločnosti určujú viacrozmerné smerovanie reformy vzdelávacieho systému a určujú transformáciu sociálneho usporiadania postindustriálnej spoločnosti v kontexte rozvoja osobnostných kvalít, sociálnych vedomostí, vzorcov správania, postojov mladšiu generáciu s cieľom úspešne ich socializovať. V modernej spoločnosti je žiadaná socializujúca sa osobnosť, ktorá sa optimálne prispôsobuje meniacim sa oblastiam sociálnej a vzdelávacej reality, sebaurčujúca z hľadiska voľby životnej trajektórie v priebehu zmien funkčnosti hlavných spoločenských inštitúcií, aktívne pôsobiaca a pretváranie okolitej reality v súlade s progresívnymi vplyvmi inovatívnej spoločnosti.

Socializácia mladšej generácie je obzvlášť významným sociálnym výsledkom vzdelávacej politiky štátu a spoločnosti, pričom problémy štúdia sa aktualizujú v kontexte analýzy základných dokumentov. In Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruská federácia do roku 2020 je naznačená potreba uľahčenia socializácie v kontexte mladej generácie ovládajúcej poznatky a normy v oblasti sociálnych vzťahov a trhovej ekonomiky. Stratégia štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii do roku 2025 zdôrazňuje dôležitosť rozširovania možností mladej generácie pre efektívnu sebarealizáciu, úspešnú socializáciu a rast. ľudský kapitál s cieľom dosiahnuť trvalo udržateľný sociálno-ekonomický rozvoj, konkurencieschopnosť, Národná bezpečnosť krajina. V projekte" Ruské vzdelanie- 2020. Model vzdelávania pre znalostnú ekonomiku“ objasňuje dôležitosť a relevantnosť úspešnej socializácie mladých ľudí s cieľom zabezpečiť jednotu postindustriálnej ekonomiky a spoločnosti 21. storočia. IN Štátny program Ruská federácia "Rozvoj vzdelávania na roky 2013-2020" bola zaznamenaná potreba modernizácie vzdelávacích programov zameraných na dosiahnutie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie.

V tomto smere má v pedagogickej vede a praxi osobitný význam vedecké zdôvodnenie obsah pedagogickej podpory socializácie žiaka vo vzdelávacej organizácii, ktorý určuje minimalizáciu rizík osobnostno-environmentálnej interakcie mladého človeka a reálie postindustriálnej spoločnosti. Treba však poznamenať, že moderný študent ide cestou socializácie v nových podmienkach sociálnej reality, ktoré sa vyznačujú: nestabilitou, neistotou, nekonečnými zmenami a rizikovosťou; ruská kríza vzdelávací systém v kontexte nedostatku pozitívneho vplyvu na študentov socializačných inštitúcií (D.I. Feldstein); rast intolerancie v spoločnosti; nesúlad hodnotového sveta, rozptyl základných a odvodených hodnotových orientácií, komercializácia kultúry, západný vplyv na mladých ľudí, vplyv prostriedkov masové médiá, čo spôsobuje zmes správneho a skutočného, ​​nezákonného a zákonného (A.A. Savenkov); výrazné rozdiely v životnom štýle, vzdelaní, profesii, destabilizácii rodiny; nedostatok dopytu po socio-kultúrnych skúsenostiach nahromadených predchádzajúcimi generáciami v modernej realite reality atď. Extrémne Súčasná situácia vedie k vzniku mnohých rizík socializácie žiakov ako okolností spojených s pravdepodobnosťou udalostí, ktoré môžu viesť k negatívnym dôsledkom pre mladých ľudí a spoločnosť (ovplyvňovanie, obmedzovanie, sťažovanie priebehu sociálneho vývinu jedinca a ohrozenie realizácie jeho životné príležitosti). Riziká socializácie žiakov sú spôsobené nielen objektívnym vplyvom vonkajšieho prostredia, ktoré existuje bez ohľadu na vôľu výchovných subjektov, ale aj ich subjektívnym rozhodnutím, ktoré podmieňuje potrebu výberu metód pôsobenia z mnohých k dispozícii alternatívne možnosti.

Nasledujúce znaky slúžia ako indikátory rizík socializácie žiaka: narušenie komunikácie v systéme vzťahov „študent – ​​učiteľ“, „študent – ​​rovesníci“, „študent – sociálne inštitúcie»; nízky level sociálne úspechy mladý muž, výrazne v rozpore so svojím potenciálom; deformácia sebaúcty; psychológia spotrebiteľa; osobná skúsenosť emocionálny stres; neformovaná empatia, oslabenie pocitu hanby, ľahostajný postoj k skúsenostiam iných; prítomnosť krízových situácií; osobné správanie, ktoré sa odchyľuje od spoločenských noriem a požiadaviek; rozširovanie neformálnych pozícií spojených s účasťou v neformálnych združeniach ( vzdelávací program„Socializácia a vzdelávanie“). Dôsledky vyššie uvedených rizík spôsobujú narušenie pozitívnej socializácie, charakterizovanej pojmami sociálne vylúčenie (W. Wilson) a „defekt socializácie“ (EV Rudenský), ktoré spôsobujú ontologickú neistotu žiaka, jeho chronické zlyhávanie, psychické zapuzdrenie. , sociálny infantilizmus, odcudzenie sa štandardom fungovania v spoločnosti, agresivita, depersonalizácia, derealizácia, dezintegrácia, deindividualizácia, únik, heteronómia, frustrácia a osobná úzkosť, osobná anómia, anapsióza, t.j. vytláčanie mladého človeka z „normálnej“ spoločnosti.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa objavuje problém hľadania prostriedkov, metód, foriem minimalizácie rizík socializácie žiaka vo vzdelávacej organizácii v rámci poskytovania pomoci zameranej na uvedomelé pochopenie hodnotových konštruktov okolitej reality, uvedomenie si seba, jeho účel a spôsoby sebarealizácie v modernej sociálna štruktúra spoločnosti, zníženie negatívnych dôsledkov interakcie človeka s prostredím (ťažkosti v komunikácii, štúdiu, aktivite). V kontexte úspešného fungovania a rozvoja modernej spoločnosti je významná optimálnosť procesu socializácie žiaka, keďže v tomto smere postindustriálna spoločnosť získava nové predmety s inovatívnymi kompetenciami (schopnosť pracovať v tíme, konať riskantne a zodpovedne, využívať inovácie, byť profesionálne a sociálne mobilný, schopný šetriť a prenášať kultúrne dedičstvo spoločnosť atď.).

Zásadne významnou myšlienkou minimalizácie rizík socializácie žiaka vo vzdelávacej organizácii je vytvorenie špeciálneho socializačného priestoru vzdelávacieho procesu založeného na cieľavedomej kombinácii systému aktívnej interakcie žiaka s ostatnými, navonok. sveta v rámci obsahových okruhov („Sociálne učenie“ – „Odborná komunikácia“ – „Sociálna prax“), s optimálnym využitím zdrojov vzdelávacích aktivít, zdrojov spoločnosti a osobných zdrojov na efektívnu identifikáciu a riešenie problémov osobno-environmentálna interakcia mladého človeka s vonkajším sociokultúrnym prostredím (oslabenie alebo eliminácia faktorov, ktoré majú negatívny vplyv, pomoc), jeho úspešné začlenenie do spoločnosti.

Minimalizácia rizík socializácie žiaka odráža potrebu implementácie nasledujúcich ustanovení na zabezpečenie socializačnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte:

Cieľavedomá realizácia sociálneho učenia, ktorá umožňuje obohacovať súhrn vedomostných konštruktov mladého človeka o okolitej realite – pomocou interaktívnych metód a foriem učenia (sociálne praktiky, vzdelávacie a informačné stretnutia, inform-internetové kluby, špeciálne organizované situácie-podujatia, situácie – hodnotenia, situácie – problémy, situácie – ilustrácie, situácie – cvičenia, spoločenské diskusie, tvorivé stretnutia – dialógy, medzikultúrne asociácie), poskytujúce akumuláciu sociálnych skúseností pri navrhovaní zmysluplného života vo vzťahu k rôznym oblastiam osobnej a sociálnej reality;

Realizácia potenciálu spoločenských a vzdelávacích aktivít vzdelávacej organizácie (ktorých prioritnými oblasťami sú občianskoprávna, vlastenecká, morálno-estetická, propaganda zdravý životný štýlživota, formovanie aktívnej životnej pozície, bádanie, rozvoj samosprávy), ktorá zabezpečuje formovanie žiackej iniciatívy, spoločenskej aktivity, tvorivej samostatnosti, občianskej zodpovednosti, stabilného sociálneho a mravného postavenia, aktivizuje proces soc. orientácia jednotlivca, jeho dopyt v spoločnosti, vytváranie stabilného humanistického postavenia komunikácie a národnej identity;

Využívanie zdrojov spoločnosti (základy praxe, vzdelávacie inštitúcie a kultúrnych inštitúcií správnych orgánov, spoločenské a vzdelávacie organizácie, verejné a spoločensko-politické hnutia a organizácie a pod.) ako systém sociálnych vzťahov a interakcií, ktoré podmieňujú asimiláciu hodnotových konštruktov vzdelávacej a komunikačnej sféry žiakmi, ovládajúc metódy spoločensky významných aktivít. ktoré zabezpečujú hľadanie výberu dizajnu produktívne druhy vzťahy žiaka k iným, sociálnym skutočnostiam, k sebe samému.

Minimalizácia rizík socializácie študenta vo vzdelávacej organizácii zároveň odráža dôležitosť:

Organizácia psychologickej a pedagogickej bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho procesu (navrhovanie bezpečnej psychologickej atmosféry pre prijatie žiaka; budovanie priaznivých vzťahov v rôznych oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti a sociálnej interakcie; navrhovanie situácií úspechu; empatické vnímanie; neodhadzovanie podľa vonkajších štandardov; budovanie sebavedomia);

Inštalácie na realizáciu humánneho postoja k študentovi, akceptovanie originality jeho vnútorného sveta, odmietnutie autoritárskych metód a foriem nátlaku a vnucovania, spôsoby ponižovania jeho dôstojnosti;

Poskytovanie včasnej „rozvojovej pomoci“ v kontexte pochopenia blízkych, strednodobých a dlhodobých úloh znižovania sociálnych a osobnostno-výchovných rizík v rámci výberu optimálnych prostriedkov a metód introspekcie, sebaorganizácie, sebavýchovy, hľadanie pochopenia života; vytváranie podmienok, ktoré poskytujú okruh obohacujúcej komunikácie, sociálnej aktivity, sebaaktualizácie žiaka a určujú hromadenie jeho sociálnych skúseností, rozvoj samostatného myslenia, potrebu sebarozvoja a sebazdokonaľovania;

Formovanie významných charakteristík študenta: reflexivita v kontexte hlbokého poznania osobnostných vlastností, výhod a nevýhod, konštatovanie ich súladu s duchovným a morálnym svetonázorom; zodpovednosť ako prejav vnútorná sila pri dosahovaní optimálneho rozhodovania, ich efektívna realizácia na základe systému verejných a osobných požiadaviek; sebavedomie - v rámci primeraného posúdenia vlastných síl a schopností viera v možnosť prekonávania a minimalizácie problémových oblastí socializácie; sebakontrola - sebakontrola, kontrola emócií, konania; variabilita – viacrozmerný prístup k hodnoteniu modernej reality a prijímaniu rozhodnutí, ktoré sú adekvátne prevládajúcim okolnostiam; vnemy – schopnosť všímať si a zvýrazniť rôzne vlastnostiľudia, prenikajú do ich vnútorného sveta a budujú produktívne vzťahy; empatia – vcítenie sa do problémov iných, emocionálne hodnotenie udalostí.

Vzdelávací proces sa efektívne realizuje v rámci minimalizácie rizík socializácie žiaka len vtedy, ak je zameraný na pochopenie sociálnej kultúry spoločnosti mladým človekom, formovanie viachlasného morálneho a ekologického videnia sveta a svetonázoru, rozvoj sociálnych zručností selektívna a vedomá voľba konštruovania životnej trajektórie z hľadiska morálky, kreativity, zodpovednosti a inovatívneho myslenia.

Organizácia cieleného, ​​včasného a komplexného sociálno-pedagogického pôsobenia na všetky sféry osobnosti mladého človeka (motivačná, kognitívna, prevádzková) sa považuje za hlavný faktor minimalizácie rizík socializácie žiaka. Je potrebné poznamenať, že výsledok minimalizácie rizík socializácie nie je vyjadrený ani tak v určitých sociálnych zručnostiach, vlastnostiach, vlastnostiach, charakteristických metódach správania, ale vo forme osobných novotvarov, ktoré prestavujú dizajn väzieb a vzťahov mladého človeka s okolitú realitu a umožňujú mu formovať jeho sociálnu a osobnú životaschopnosť.

Zároveň, aby sa minimalizovali riziká socializácie študenta vo vzdelávacej organizácii, učiteľ by mal pôsobiť ako facilitátor (iniciátor, prispievajúci a redukujúci vznikajúce problémy v oblasti kognície, sociálnej interakcie, sociálnej praxe) , moderátor (odhaľujúci osobný potenciál a rezervné príležitosti mladého človeka), mentor (mentor, ktorý pomáha posúdiť dôležitosť sociálneho rozvoja ako nevyhnutného faktora pri dosahovaní úspechu v rôznych oblastiach reality), motivátor (stimulátor, ktorý orientuje žiaka k dosiahnutiu vrcholov acme a potreby sebazdokonaľovania počas celého života) . Učiteľ v kontexte optimálnej minimalizácie rizík socializácie žiaka vo výchovno-vzdelávacej organizácii realizuje koncepty hodnotovo-sémantickej oblasti kľúčových postojov učiteľa: „Prezumpcia akceptovateľnosti“ (v kontexte o priorite uznania práva mladého človeka na metódy správania, ktoré si zvolí); „Dôstojnosť odlišnosti“ (v rámci uvedomenia si a akceptovania individuálno-behaviorálnych a hodnotovo-obsahových odlišností subjektov interakcie); „Tolerancia k neistote“ (v kontexte akceptovania potenciálnej nejednoznačnosti perspektív sociálneho rozvoja a spôsobov sebarealizácie žiaka); „Práca v priestore príležitostí“ (v rámci chápania vzdelávania a procesu socializácie ako dynamického priestoru príležitostí); „Spoločná reflexia“ (v kontexte zapojenia sa do „skupinového“ chápania aktualizovanej úrovne vedomej osobnej aktivity); „Metodická variabilita“ (v rámci slobodného výberu metodických techník, prostriedkov ovplyvňovania a spôsobov organizácie interakcie subjektov vzdelávania); „Kontextová interakcia“ (v kontexte aktualizácie v mysli študenta procesov reflexného uvedomovania si osobného priestoru možností, asistencia pri rozširovaní kontextu životná situácia) .

Minimalizácia rizík socializácie žiaka vo vzdelávacej organizácii teda spôsobuje: obohatenie sociálnej skúsenosti mladého človeka v kontexte rozširovania spektra interakcie so spoločnosťou začlenením do aktívneho rozvoja a pretvárania okolitej reality; rozvíjanie aktívnej, zodpovednej životnej pozície žiaka, jeho schopnosti zodpovedne nachádzať riešenia a chápať ich dôsledky; formovanie zručností na vytváranie a udržiavanie produktívnych vzťahov s ostatnými; rastúce zameranie na úspech v rôznych oblastiach sociálnej a vzdelávacej praxe; udržiavanie udržateľnej sociality (reprodukovanie hodnotových konštruktov, sociálnych noriem, ktoré sú podporované modernou spoločnosťou a vzdelávacou inštitúciou), vytváranie predpokladov pre vstup študenta do otvoreného informačného a vzdelávacieho priestoru a reálií trhovej ekonomiky vedomostí, inovácií a vodcovstva .

Bibliografický odkaz

Pak L.G., Kharitonova E.V. MINIMALIZÁCIA RIZÍK SOCIALIZÁCIE ŠTUDENTOV VO VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2017. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26304 (dátum prístupu: 20.12.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"