Zisťuje sa relevantnosť témy. Ako napísať relevantnosť témy diplomovej práce? Požiadavky na záver
„Ľudová rozprávka ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku“
(využitie netradičnej technológie mnemotechniky pri rozvoji reči predškolákov)
VZDELÁVACÍ VÝSKUM
Vychovávateľ MBDOU "DS" Sun "
Mesto Muravlenko, YNAO
Ivanová T.S.
pod vedením námestníka Vedúca Nacharová O.V.
Muravlenko, 2016
Vysvetľujúca poznámka
RelevantnosťŠtúdia je spôsobená skutočnosťou, že federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie a vysoký spoločenský význam integrovaného prístupu vo vzdelávaní nás núti pozerať sa na problematiku výchovy a vzdelávania v materských školách inak. Beletria zohráva veľkú úlohu v osobnom rozvoji človeka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo seba, ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus svojej rodnej reči a zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji. reči, doplnenie slovnej zásoby dieťaťa.
Problémom práce so slovnou zásobou s deťmi v predškolskom veku sa zaoberali mnohí vedci rôznymi smermi. Najmä obohacovanie slovnej zásoby detí v ranom predškolskom veku (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya a ďalší); rysy formovania a rozvoja slovnej zásoby detí počas predškolského detstva (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya atď.).
Práca so slovnou zásobou sa v modernej metodike považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť, ktorá zabezpečuje efektívny rozvoj slovnej zásoby materinského jazyka. Vývoj slovníka sa chápe ako dlhý proces kvantitatívneho hromadenia slov, rozvíjanie ich spoločensky ustálených významov a formovanie schopnosti ich používať v špecifických komunikačných podmienkach.
Štúdium vývoja reči uskutočnili takí významní psychológovia, učitelia a lingvisti ako K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Záporožec, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin, E.A. Flerina, D. B. Elkonin.
V metodike rozvoja reči starších predškolákov je veľa štúdií venovaných využívaniu ľudových rozprávok pri rozvoji detskej reči: E.N. Vodovozová, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina a ďalšie.Všetky svedčia o možnosti efektívneho využitia ruských ľudových rozprávok na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku.
Ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká je ich rodná reč bohatá na humor, živé a obrazné prejavy. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť opakovania tých istých rečových foriem a obrazov nás núti predkladať rozprávky ako faktor, ktorý obohacuje koherentnú reč detí prvoradého významu. Ruské ľudové rozprávky prispievajú k rozvoju reči, uvádzajú príklady ruského literárneho jazyka.
Vzhľadom na uvedené skutočnosti bolo potrebné hľadať účinné pedagogické opatrenia na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku o využívanie ľudových rozprávok, ktoré určujú tému našej štúdie. „Ľudová rozprávka ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku“.
Predmet štúdia: proces obohacovania slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Predmet štúdia:ľudové rozprávky ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Účel štúdie: skúmanie vplyvu ľudových rozprávok na proces obohacovania slovnej zásoby detí staršieho predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Ciele výskumu:
Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o skúmanom probléme, zopakovať si základné pojmy.
Odhaliť úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v materskej škole;
Charakterizovať využitie ľudových rozprávok pri obohacovaní slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Organizovať a vykonávať experimentálne a praktické práce na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku pomocou ľudových rozprávok.
Spracujte a analyzujte výsledky a vyvodzujte závery zo štúdie.
Praktický význam: pedagogické aktivity navrhované v štúdii (práca na referenčných schémach - mnemotechnických tabuľkách; rozvíjanie tried ruských ľudových rozprávok) na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku pomocou ľudových rozprávok môžu v praxi využiť pedagógovia predškolských zariadení.
Výskumná základňa:Štúdia bola vykonaná na základe MBDOU "DS "Solnyshko", Muravlenko, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug. Experimentu sa zúčastnilo 20 detí prípravnej skupiny do školy.
Teoretické zdôvodnenie využitia ľudových rozprávok pri obohacovaní slovnej zásoby starších detí predškolského veku
1.1 Úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v predškolskom vzdelávacom zariadení
V domácej metodike rozvoja reči boli úlohy práce so slovnou zásobou v materskej škole definované v prácach E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina a spresnené v ďalších rokoch.
Dnes je zvykom rozlišovať štyri hlavné úlohy:
Po prvé, obohatenie slovníka o nové slová, osvojenie si dovtedy neznámych slov deťmi, ako aj nové významy množstva slov, ktoré už majú v slovnej zásobe. K obohateniu slovníka dochádza predovšetkým na úkor bežne používanej slovnej zásoby (názvy predmetov, vlastnosti a vlastnosti, akcie, procesy atď.).
Po druhé, konsolidácia a spresnenie slovníka. Táto úloha je spôsobená skutočnosťou, že u detí nie je slovo vždy spojené s myšlienkou predmetu. Často nevedia presný názov predmetov. Preto to zahŕňa prehĺbenie porozumenia už známym slovám, ich naplnenie špecifickým obsahom na základe presnej korelácie s objektmi reálneho sveta, ďalšie osvojenie si zovšeobecnenia, ktoré je v nich vyjadrené, a rozvoj schopnosti používať bežne používané slová. .
Po tretie, aktivácia slovníka. Slová asimilované deťmi sa delia na dve kategórie: pasívny slovník (slová, ktorým dieťa rozumie, spája ich s určitými myšlienkami, ale nepoužíva ich) a aktívny slovník (slová, ktorým dieťa nielen rozumie, ale aktívne, vedome ich používa v prejav pri každej vhodnej príležitosti). Pri práci s deťmi je dôležité, aby sa nové slovo dostalo do aktívnej slovnej zásoby. To sa deje iba vtedy, ak je to zafixované a reprodukované nimi v reči. Dieťa by malo reč učiteľa nielen počuť, ale aj mnohokrát reprodukovať, keďže pri vnímaní je zapojený len sluchový analyzátor a pri rozprávaní aj pohybový a kinestetický analyzátor.
Nové slovo by malo ísť do slovníka v kombinácii s inými slovami, aby si ich deti zvykli používať v správnych pádoch. Napríklad deti voľne hovoria strofy K. Čukovského: „Nech žije voňavé mydlo!“ - ale vzácne dieťa, ktoré cíti ružu, povie: „Aký voňavý kvet“ alebo sa dotkne našuchoreného klobúka: „Aký nadýchaný klobúk!“ V prvom prípade povie, že kvet vonia, v druhom, že čiapočka je mäkká.
Pozornosť treba venovať objasňovaniu významu slov na základe protikladných antoným a porovnávaniu významovo blízkych slov, ako aj osvojovaniu si významových odtieňov slov, rozvíjaniu flexibility slovnej zásoby, využívaniu slov v súvislej reči, v rečovom nácviku.
Po štvrté, odstránenie nespisovných slov (nárečové, hovorové, slangové) z reči detí. Je to potrebné najmä vtedy, keď sú deti v znevýhodnenom jazykovom prostredí.
Všetky vyššie uvedené úlohy spolu súvisia a sú riešené na praktickej úrovni, bez použitia vhodnej terminológie.
K rozvoju sociálnej skúsenosti dochádza v procese celého života dieťaťa. Preto je práca so slovnou zásobou spojená s celou výchovno-vzdelávacou prácou predškolskej inštitúcie. Jeho obsah je určený na základe analýzy všeobecného programu pre rozvoj a výchovu detí: je to slovná zásoba, ktorú dieťa potrebuje na komunikáciu, uspokojovanie svojich potrieb, orientáciu v prostredí, poznávanie sveta, rozvíjanie a zlepšovanie. rôzne aktivity. Z tohto hľadiska sú obsahom slovníkového diela slová označujúce hmotnú kultúru, prírodu, človeka, jeho činnosť, spôsoby činnosti, slová vyjadrujúce citový a hodnotový vzťah k realite.
V prvom rade sa deti učia:
Domáce slovník: mená častí tela, tváre; názvy hračiek, riadu, nábytku, oblečenia, toaletných predmetov, potravín, priestorov;
Prírodovedný slovník: názvy javov neživej prírody, rastlín, živočíchov;
Spoločenskovedný slovník: slová označujúce javy spoločenského života (práca ľudí, rodná krajina, štátne sviatky, armáda a pod.);
Emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba: slová označujúce emócie, zážitky, pocity (odvážne, úprimné, radostné);
Kvalitatívne hodnotenie položiek (dobré, zlé, vynikajúce);
Slová, ktorých citový význam sa vytvára pomocou slovotvorných prostriedkov (miláčik, hlas), tvorenie synoným (prišiel, vliekol, smial sa, chichotal);
Pomocou frazeologických kombinácií (bezhlavo bežať);
Slová, ktorých skutočný lexikálny význam obsahuje hodnotenie javov, ktoré definujú (schátralé - veľmi staré);
Slovná zásoba označujúca čas, priestor, množstvo.
V aktívnej slovnej zásobe detí by mali byť nielen názvy predmetov, ale aj názvy akcií, stavov, znakov (farba, tvar, veľkosť, chuť), vlastnosti a vlastnosti; slová vyjadrujúce špecifické (názvy jednotlivých predmetov), druhové (ovocie, jedlá, hračky, doprava a pod.) a abstraktné zovšeobecnené pojmy (dobro, zlo, krása a pod.). Vývoj takýchto slov by mal byť založený na formovaní vedomostí pojmového charakteru, odrážajúcich podstatné znaky predmetov a javov. Gramaticky ide o slová – podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky.
Počas predškolského detstva v rôznych vekových skupinách sa obsah práce so slovnou zásobou komplikuje vo viacerých smeroch. V. I. Loginova vyčlenila tri takéto smery: rozširovanie slovníka na základe oboznamovania sa s postupne sa zväčšujúcim okruhom predmetov a javov; asimilácia slov na základe prehlbovania vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta; zavádzanie slov označujúcich elementárne pojmy na základe rozlišovania a zovšeobecňovania predmetov podľa podstatných znakov.
Osobitne treba poznamenať, že práca so slovnou zásobou v materskej škole sa vykonáva predovšetkým v onomaziologickom aspekte (pozornosť sa upriamuje na názvy predmetov - Ako sa to nazýva?). Okrem toho treba vyzdvihnúť aj prácu na sémantickej stránke reči, na sémantike slova, t.j. semiologický aspekt (pozornosť púta už samotné slovo – Čo toto slovo znamená?). Je potrebné rozvíjať u detí túžbu zistiť, čo slovo znamená, naučiť ich všímať si neznáme slová v reči niekoho iného, rozvíjať orientáciu v kompatibilite slov.
Deti sa učia nielen korelovať slová podľa významu, ale aj ich vysvetľovať, interpretovať slová a frázy.
Konkrétny objem slovníka sa určuje na základe analýzy programu na oboznamovanie detí s okolitým životom, telesnou kultúrou, environmentálnou a hudobnou výchovou, výtvarným umením, matematickým rozvojom, hrami a zábavou, oboznamovaním sa s knižnou kultúrou atď.
V hlavných všeobecných vzdelávacích programoch materskej školy nie sú uvedené žiadne pokyny týkajúce sa množstva slovnej zásoby, iba niektoré slová sú uvedené ako príklady. Absencia špecifickej slovnej zásoby, ktorú by si deti osvojili, vedie k epizodickej a spontánnosti práce so slovnou zásobou, jej plánovaniu a realizácii. Berúc do úvahy potreby praxe, množstvo štúdií sa pokúšalo vytvoriť približnú minimálnu slovnú zásobu pre deti rôznych vekových skupín. Slovníky-zoznamy sa zostavujú na základe analýzy obsahu sekcie, vytvorenia interdisciplinárnych a intertematických väzieb (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova).
Pri výbere slov sa berú do úvahy tieto kritériá: komunikačná vhodnosť zavedenia slova do detského slovníka; potreba slova na zvládnutie obsahu myšlienok odporúčaných programom materskej školy; frekvencia používania slova v reči dospelých, s ktorými deti komunikujú; vzťah slova k bežnej slovnej zásobe, jeho prístupnosť deťom z hľadiska lexikálnych, fonetických a gramatických znakov.
Podľa stupňa zovšeobecnenia, ťažkosti s výslovnosťou, zložitosti gramatických foriem;
Zohľadnenie úrovne ovládania slovnej zásoby materinského jazyka deťmi tejto skupiny;
Význam slova pre riešenie výchovných problémov;
Význam slova pre deti tohto veku, aby pochopili význam umeleckých diel;
Výber slov súvisiacich s rôznymi časťami reči (podstatné mená, prídavné mená, príslovky).
Rozdelenie slovnej zásoby podľa slovných druhov má za cieľ učiteľa pracovať so všetkými lexikálnymi kategóriami.
1.2 Ľudové rozprávky ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku
Problémom využívania beletrie a ústneho ľudového umenia, najmä rozprávok, na účely vzdelávania detí predškolského veku sa zaoberajú mnohí učitelia a psychológovia. Rozprávka a jej vplyv na výchovu predškolákov sa stala predmetom skúmania mnohých domácich učiteľov a psychológov (L. N. Tolstoj, K. D. Ušinskij, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaja, V. A. Ezikeyeva a ďalší).
Skúsenosti ukazujú, že efektívnosť výchovnej práce niekedy do značnej miery závisí od šikovného využívania pedagogických tradícií ľudu, v ktorých, čo je veľmi dôležité, sa odborná príprava a výchova uskutočňujú v harmonickej jednote. Jednou z ľudových foriem vzdelávania a výchovy mladšej generácie je rozprávka.
Ľudová rozprávka je jedným z prvých umeleckých diel slova, ktoré dieťa počuje v ranom detstve. Deti milujú rozprávky. Vznikla v dávnych dobách, stále žije, uchvacuje deti obsahom aj výtvarnou formou, rozprávka je vždy poučná, ako prvá zoznámi dieťa s umením svojho ľudu, jeho kultúrou.
Rozprávka je ústne ľudové dielo. Vznikla v ústach talentovaných rozprávačov, v priamej komunikácii rozprávačky s publikom a svoje meno dostala od slova „rozprávať“. Rozprávka, odovzdávaná z úst do úst, z generácie na generáciu, na dlhú dobu získavala tradičné, stabilné formy kompozícií a presnosť, výraznosť jazyka. Intonácie ľudovej reči znejú presvedčivejšie v ústnom podaní rozprávky, a nie pri čítaní z knihy, preto je lepšie, aby dieťa rozprávku rozprávalo, ako čítal.
Ruské ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Úžasná sila jazykovej tvorivosti ruského ľudu sa nikdy neprejavila v ničom s takým jasom ako v ľudových rozprávkach. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť opakovanej reprodukcie tých istých rečových foriem a obrazov nás núti predkladať rozprávky ako faktor pri rozvoji koherentnej reči detí a obohacovať ich slovnú zásobu.
Rozprávky sú veľké umelecké diela. Keď sa s nimi zoznámite, nevšimnete si ich zložitú konštrukciu - sú také jednoduché a prirodzené. To je dôkazom najvyššej šikovnosti interpretov.
Rozprávky (najmä rozprávky) sa často začínajú takzvanými výrokmi. Ich účelom je pripraviť poslucháča na vnímanie rozprávky, vhodným spôsobom ho naladiť. „Bolo to na mori, na oceáne,“ začína rozprávač. - Na ostrove Kidan je strom - zlaté kupoly, mačka Bayun kráča po tomto strome: stúpa - spieva pieseň a klesá - rozpráva rozprávky. To by bolo zaujímavé a zábavné sledovať! Toto nie je rozprávka, ale príslovie prichádza a celá rozprávka je pred nami. Táto rozprávka sa bude rozprávať od rána až po večeru, po zjedení mäkkého chleba. Tu povedieme rozprávku ... “Výroky sú často vtipné.
Porekadlom môže rozprávku aj ukončiť, pričom v tomto prípade priamo nesúvisí s obsahom rozprávky. Najčastejšie sa vo výroku objavuje samotný rozprávač, ktorý naznačuje napríklad maškrtu: "Tu je rozprávka pre teba a pohár masla pre mňa."
Tradičným prvkom rozprávky je začiatok (začiatok). Začiatok, ako príslovie, vytvára jasnú hranicu medzi našou každodennou rečou a rozprávaním rozprávok. Zároveň sú na začiatku určení hrdinovia rozprávky, miesto a čas deja. Najbežnejší začiatok začína slovami: „Bolo raz...“, „Bolo raz...“. Rozprávky majú podrobnejšie začiatky: „V určitom kráľovstve, v určitom štáte, žil kráľ...“ Často sa však rozprávky začínajú priamo opisom akcie: „Chytila som sa, bola to trsátka v pasca ..."
Príbehy majú tiež jedinečné konce. Závery zhŕňajú vývoj rozprávkovej akcie. Takto sa napríklad končí rozprávka „O zimných zvieratkách“: „A býk so svojimi priateľmi stále žije vo svojej chatrči. Žijú, žijú a robia dobro.
V rozprávkach sa často používajú opakovania (zvyčajne nie doslovné). Opakovanie je zvyčajne trikrát. Takže v rozprávke „Majster a tesár“ roľník bije majstra trikrát za urážku, v rozprávke „Ivan Bykovich“ hrdina bojuje na smrť s hadmi tri noci za sebou a zakaždým s had s veľkým počtom hláv.
V rozprávkach (najmä v rozprávkach) sa často vyskytujú takzvané konštantné (tradičné) vzorce. Prechádzajú z rozprávky do rozprávky a sprostredkúvajú zavedené predstavy o rozprávkovej kráse, čase a krajine. O rýchlom raste hrdinu hovoria: „Rastie míľovými krokmi“, jeho silu odhaľuje vzorec použitý pri opise bitky: „Vlna doprava - ulica, doľava - ulička“. Takto je zachytený beh hrdinského koňa: „Kôň cvála nad stojacim lesom, pod kráčajúcim oblakom, medzi nohami preskakuje jazerá, chvostom pokrýva polia a lúky,“ a krása sa prenáša takto: „Ani v rozprávke povedať, ani opísať perom.“
V mnohých rozprávkach možno nájsť poetickú časť. Väčšina tradičných vzorcov, porekadiel, začiatkov a zakončení vzniká pomocou verša, ktorý sa nazýva rozprávka. Tento verš sa líši od klasického verša Puškina, Lermontova, Nekrasova, ktorý je nám známy, určitým počtom slabík a prízvukov vo veršoch a často sa rýmuje; slabiky môžu mať rôzne čísla.
Niektoré rozprávky boli celé vyrozprávané vo veršoch skaz. Takými sú napríklad rozprávky o koze – bielej bradke, spravodlivej vrane.
V rozprávkach je široko používaný dialóg – rozhovor dvoch alebo viacerých postáv. Niekedy sú rozprávky úplne postavené na dialógu, ako napríklad rozprávka „Líška a tetrov“. Dialógy rozprávok sú živé dialógy. Sprostredkúvajú prirodzené intonácie rečníkov, vynikajúco napodobňujú bezohľadnú reč vojaka, prefíkanú reč sedliaka, hlúpu, arogantnú reč pána, lichotivú reč líšky a hrubú reč vlka.
Jazyk rozprávok je bohatý. Zvieratá v rozprávkach majú svoje mená: mačka - Kotofey Ivanovič, líška - Lizaveta Ivanovna, medveď - Michailo Ivanovič. Prezývky zvierat nie sú nezvyčajné: vlk - „kvôli kríkom hap“, líška - „krása na poli“, medveď - „utláčateľ všetkých“ ...
V umeleckom diele sa básnické prostriedky používajú vždy účelne a hospodárne. Sú to tiež znaky žánru. Preto napríklad v rozprávkach o zvieratkách nenájdeme namiesto ich obvyklého začiatku „Bolo raz...“, detailný, fantastický začiatok rozprávky. Bolo by to umelecky nevhodné. Preto sa bujné „formulové“ dialógy, ktoré medzi sebou vedú postavy rozprávok, líšia od dialógov postáv poviedok: v tých druhých sú dialógy blízke našej živej, každodennej reči, hoci ju nekopírujú. .
Toto sú ruské ľudové rozprávky. Sú to jedny z najvzácnejších perál, ktoré sme zdedili. Ak si odmyslíme len zápletky rozprávok, tak ich je viac ako tisíc a zverejnených nahrávok rozprávok je okolo päťtisíc.
Ruské ľudové rozprávky prispievajú k rozvoju reči, uvádzajú príklady ruského literárneho jazyka. E.A. Flerina poznamenala, že literárne dielo dáva hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom umeleckého slova sa malé dieťa ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, prakticky učí gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.
N.S. Karpinskaya tiež verila, že beletristická kniha poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť.
Z rozprávky sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Rozprávka pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.
Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umeleckého obrazu. Aby sme si v plnej miere uvedomili vzdelávacie možnosti literatúry, je potrebné poznať psychologické charakteristiky vnímania a chápania tohto druhu umenia predškolákmi.
Predškolské deti sú poslucháčmi, nie čitateľmi, ruské ľudové rozprávky im sprostredkúva učiteľ, takže jeho schopnosť expresívneho čítania je mimoriadne dôležitá.
Pred pedagógom stojí neľahká úloha – sprostredkovať každú ruskú ľudovú rozprávku deťom ako umelecké dielo, odhaliť jej zámer, nakaziť poslucháčov emocionálnym vzťahom k rozprávkovým postavám, ich pocitom, činom či k lyrickým zážitkom autora, teda sprostredkovať ich postoj k postavám a hercom intonáciu . A na to je potrebné, aby samotný pedagóg predtým, ako deti zoznámi s rozprávkou, rozprávku pochopil a precítil, aby ju vedel analyzovať z hľadiska obsahu a výtvarnej formy. A samozrejme, učiteľ musí ovládať techniku čítania a rozprávania – jasná dikcia, prostriedky intonačnej expresivity (správne klásť logické prízvuky, pauzy, ovládať tempo, vedieť ho zrýchliť alebo spomaliť, zvýšiť alebo znížiť hlas na správnych miestach).
Zvážte metódu umeleckého čítania a rozprávania v triede.
MM. Konina rozlišuje niekoľko typov povolaní:
1. Čítanie alebo rozprávanie jedného diela.
2. Čítanie viacerých diel, spojených jednou témou alebo jednotou obrazov. Môžete kombinovať diela jedného žánru alebo viacerých žánrov. V týchto triedach sa kombinuje nový a už známy materiál.
3. Kombinácia diel patriacich do rôznych druhov umenia:
A) čítanie literárneho diela a prezeranie reprodukcií z obrazu známeho umelca;
B) čítanie v kombinácii s hudbou.
V takýchto triedach sa berie do úvahy sila vplyvu diel na emócie dieťaťa. Vo výbere materiálu by mala existovať určitá logika - zvýšenie emocionálneho bohatstva do konca hodiny. Zároveň sa berú do úvahy zvláštnosti správania detí, kultúra vnímania a emocionálna citlivosť.
4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:
A) čítanie a rozprávanie s hračkami (prerozprávanie rozprávky „Tri medvedíky“ je sprevádzané ukážkou hračiek a akcií s nimi);
B) stolové divadlo (kartón alebo preglejka, napríklad podľa rozprávky "Turnip");
C) bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;
D) filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne programy.
5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:
A) môže to logicky súvisieť s obsahom vyučovacej hodiny;
B) Samostatnou súčasťou hodiny môže byť čítanie.
V metodológii hodín je potrebné zdôrazniť také otázky, ako je príprava na hodinu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opätovné čítanie a použitie ilustrácií.
Deťom sa rozprávajú a čítajú rozprávky. Rozprávajú menej často ako na predchádzajúcej vekovej úrovni, keďže rozprávky majú väčšinou veľký objem a pre pedagóga nie je ľahké si ich zapamätať.
Príprava predškolákov na vnímanie novej rozprávky sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi.
1. Učiteľ umiestni do knižného kútika podľa možnosti novú knihu - samostatne kresby výtvarníkov k tomuto dielu. Deti sa pri pohľade na ilustrácie snažia určiť, o akú knihu ide, o čom je. Na začiatku hodiny sa učiteľ pýta detí na ich predpoklady, chváli za postreh, vynaliezavosť. Pomenuje dielo.
2. Učiteľ predvádza hračky, predmety súvisiace s obsahom rozprávky a deťom neznáme, pomáha zapamätať si ich mená, vysvetľuje účel, hovorí o vlastnostiach.
3. Učiteľka vedie špeciálne rečové cvičenie, ktoré pomáha deťom naučiť sa nové slová. A tak pred čítaním rozprávky „Hare-boast“ hovorí: Existuje obrovský dom. "Nie dom, ale domov!" Okoloidúci obdivujú. A vyzýva deti, aby vymýšľali slová, ktoré charakterizujú veľmi veľké predmety. Počúva odpovede. Požiada, aby dokončila vety, ktoré vysloví (Má mačka fúzy, tiger? - fúzy, má mačka labku, lev? - labky). Vysvetľuje, že slová „usishchi“, „labky“ patria zajacovi - hrdinovi novej rozprávky „Hare-boast“. Tento zajac sa chválil a povedal: „Nemám fúzy, ale fúzy, nie labky, ale labky, nie zuby, ale zuby,“ hovorí učiteľ. Žiada zopakovať, čo povedal zajac. Pýta sa: „Myslíš, že by rozprávka mala byť o obrovskom zajacovi? Po vypočutí protichodných názorov detí navrhne: „No, skontrolujme, kto z vás má pravdu,“ a prečíta rozprávku.
4. Učiteľ hlási, že ide rozprávať rozprávku s úplne nezvyčajným názvom - "Okrídlený, chlpatý a mastný." Pýta sa: "Kto si myslíš, že sú?" (Na túto otázku si deti precvičia schopnosť koordinovať prídavné meno s podstatným menom v rode a čísle.)
„Vieš, ako sa tá rozprávka volá. Pokúste sa so zameraním na to zostaviť jeho začiatok,“ ponúka učiteľ novú úlohu. Potom požiada, aby prišiel s ukončením práce.
V tejto vekovej skupine by sa mali príslovia používať častejšie, najmä v prípadoch, keď sa na lekciu nevykonávajú prípravné práce. Je žiaduce, aby v jeho nálade bolo príslovie spojené s prácou, hoci tento výber bude do značnej miery svojvoľný. Prax ukazuje, že v druhej polovici roka predškoláci, ktorí sa naučili počúvať príslovie, často celkom správne hádajú, o čom sa bude diskutovať. Veta by sa mala povedať dvakrát.
Po prečítaní (rozprávaní) učiteľ vedie rozhovor, ktorý pomáha deťom lepšie pochopiť obsah rozprávky, správne vyhodnotiť niektoré jej epizódy; ešte raz zopakujte najzaujímavejšie prirovnania, opisy, typicky rozprávkové obraty reči, to znamená, aby ste pochopili jazykovú osobitosť diel tohto žánru.
Potreba takéhoto rozhovoru je zrejmá. Slávny sovietsky psychológ B.M. Teplov poznamenal, že umelecké dielo sa dieťaťu javí ako estetický objekt nie od samého začiatku, ale keď sa preňho stane konkrétnym, zmysluplným. Toto tvrdenie platí aj pre beletristické diela. Zároveň netreba zabúdať, že každé stretnutie s rozprávkou je v prvom rade výchovou citov dieťaťa. Je absolútna pravda, že dieťa by nemalo uvažovať, ale tešiť sa z toho, čo počuje. Treba však ešte raz zdôrazniť, že sa to dá, keď si text aspoň čiastočne zapamätá.
Rozhovor o obsahu diel by teda nemal zakrývať rozprávku, ktorú dieťa práve počulo, ale akoby ju „rozjasniť“, obrátiť sa na dieťa so všetkými jeho aspektmi a potom ešte raz predstaviť (zobraziť) to v celom rozsahu.
Ľudová rozprávka, ktorá je odrazom duše ľudu, sa v srdci dieťaťa stáva dirigentom jeho kultúry. Aby bola každá cesta do novej krajiny pre deti zaujímavá a vzrušujúca, čítanie (rozprávanie) rozprávky musí byť jednoduchou a pre deti prístupnou formou sprevádzané príbehom (nutne podporeným vizualizáciou) o prírode tejto krajiny, o ľuďoch. (ukážte kroje a tradičné bývanie), o ľudovej hudbe a detských piesňach rôznych národov, o ľudových hrách (vyberte vhodné pre tento vek). Je dôležité, aby deti cítili krásu prírody aj ľudového umenia, na to je potrebné použiť farebný ilustračný materiál, fonogramy, suveníry z rôznych krajín.
Po analýze literatúry o skúmanom probléme sme teda dospeli k týmto záverom: závery:
Identifikovali sme štyri hlavné úlohy práce so slovnou zásobou v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
1) obohatenie slovníka o nové slová, asimilácia dovtedy neznámych slov deťmi, ako aj nové významy množstva slov, ktoré už majú v slovnej zásobe;
2) konsolidácia a spresnenie slovníka;
3) aktivácia slovníka;
4) odstránenie nespisovných slov (nárečové, hovorové, slangové) z reči detí.
Zistili sme, že efektívnosť výchovnej práce do značnej miery závisí od šikovného využívania pedagogických tradícií ľudí, v ktorých sa školenie a výchova uskutočňujú v harmonickej jednote. Ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká je ich rodná reč bohatá na humor, živé a obrazné prejavy. Úžasná sila jazykovej tvorivosti ruského ľudu sa nikdy neprejavila v ničom s takým jasom ako v ľudových rozprávkach. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť opakovanej reprodukcie tých istých rečových foriem a obrazov nás núti predkladať rozprávky ako faktor prvoradého významu pri rozvoji koherentnej reči detí. Ľudová rozprávka je svojím bohatým, expresívnym jazykom prístupná vnímaniu starších predškolákov, je silným prostriedkom na rozvoj detskej obraznej reči.
Jednou z hlavných otázok, ktoré musia byť zodpovedané v úvode práce v kurze, je relevantnosť zvolenej témy. To znamená, že je potrebné pevne vedieť, prečo by ste mali študovať zvolenú tému. Pretože ak výskum v tejto chvíli nie je relevantný, potom nemá zmysel začať písať prácu.
V relevantnom prípade musíte uviesť úroveň dôležitosti témy kurzu dnes, jej vyhliadky. Všetko je napísané stručne, jasne a konkrétne, bez akejkoľvek „vody navyše“. Spravidla sa aktuálnosť témy spája s ekonomickou, sociálnou alebo politickou situáciou v krajine. Zároveň naznačujú, ako môže táto štúdia pomôcť zlepšiť situáciu v konkrétnom zariadení alebo v krajine ako celku. Zvyčajne je objem dostatočný na relevanciu písania pol strany.
Pri písaní relevancie by ste sa mali zamerať na dve hlavné charakteristiky:
- Štúdium témy. V tomto prípade to bude relevantné, pretože niektoré aspekty neboli dostatočne preskúmané a táto štúdia je zameraná na vyplnenie týchto medzier.
- Relevantnosť je zameraná na schopnosť nájsť riešenie nejakého praktického problému na základe údajov získaných ako výsledok štúdie.
Pri zostavovaní tejto dôležitej časti je prítomná jedna alebo obe charakteristiky.
Malo by sa to pamätať relevantnosť témy práce v kurze sa nachádza na začiatku a potom sú tu ciele a zámery.
Ak sa napriek tomu v priebehu písania vedeckej štúdie vyskytlo veľa otázok, môžete využiť služby našich špecialistov a všetky jej časti správne napísané. 
Príklad 1. Relevantnosť problému. Relevantnosť tejto štúdie je určená predovšetkým stavom modernej ergonómie, ktorá nahromadila obrovské množstvo faktografického materiálu o človeku ako o vedúcom článku v systéme „človek-človek“ (HCH). Tento materiál si vyžaduje systematizáciu, zovšeobecnenie, pochopenie, štruktúrovanie a prezentáciu ako jedného komplexu poznatkov o ergatických systémoch.
Ergonomická antropológia je jednou z prvých oblastí výskumu v oblasti syntézy ergonomických poznatkov. Odráža jeden z aspektov morfopsychologických štúdií komplexného a systémového charakteru, ktoré sa vyvinuli na priesečníku antropológie a psychológie v rámci ergonómie.
Možnosť riešenia konkrétneho praktického problému na základe údajov získaných v štúdii.
Príklad 2. „Relevantnosť a formulácia výskumného problému. Súčasný trend zvyšovania kriminality v Rusku v posledných rokoch, úmrtia mnohých policajtov pri výkone služby, neustále sa zvyšujúce nároky v spoločnosti na problém boja proti kriminalite predurčujú potrebu výrazného zvýšenia úrovne bojaschopnosti, úmrtia mnohých policajtov pri výkone služby, neustále sa zvyšujúce nároky v spoločnosti na problém boja proti kriminalite. fyzické a morálne. psychologický výcvik personálu, hľadanie nových, efektívnych spôsobov jeho výcviku.
Prítomnosť problematickej situácie bola opakovane zdôraznená v rozhodnutí Kolégia Ministerstva vnútra Ruska na stretnutiach ministra vnútra s pedagogickými zamestnancami vzdelávacích inštitúcií Ministerstva vnútra Ruska, kde bolo priamo konštatované, že absolventi vzdelávacích inštitúcií nie vždy vedia odolať kriminálnemu prostrediu a majú slabú fyzickú a psychickú pripravenosť.
Perspektívy rozvoja psychologickej prípravy v orgánoch pre vnútorné záležitosti možno určiť len na základe vedecky podloženej koncepcie. Takáto koncepcia však podľa nášho názoru na ministerstve vnútra dnes neexistuje.“
Kurz by mal byť v prvom rade iný aktuálnosť, zodpovedajú súčasnému stavu domácej a zahraničnej vedy. Pri zdôvodňovaní relevantnosti témy práce napísanej na materiáli konkrétnej organizácie je potrebné uviesť, prečo je riešenie tohto problému v tejto konkrétnej organizácii obzvlášť dôležité.
Relevantnosť výskumnej témy je formulovaná takto:
· O aktuálnosti témy svedčí ...;
· Relevantnosť témy je určená ...;
· Relevantnosť témy je spôsobená ...;
· Relevantnosť posudzovaného problému je určená skutočnosťou, že ... .
· Relevantnosť zvolenej témy je spôsobená...
2. Rozbor stupňa znalosti témy je stručná charakteristika výhod a nevýhod teoretických a metodologických prác autorov, ktorí túto tému študovali skôr, ako ju študent začal skúmať. Študent musí preukázať znalosť literatúry k danej téme, prezentovať existujúce koncepty a alternatívne prístupy k riešeniu skúmaného problému.
Po zdôvodnení relevantnosti a charakterizovaní stupňa naštudovania témy je potrebné stručne uviesť potrebu ďalšieho štúdia tejto témy alebo potrebu jej rozpracovania, ak je téma nová, málo preštudovaná v literatúre.
3. Formulácia účelu a cieľov kurzovej práce.
Účel práce v kurze je štúdium problémov definovaných zvolenou témou, ako aj smerov a metód ich riešenia.
Cieľ by mal byť formulovaný stručne a konkrétne, vyplývať z formulácie vedeckého problému alebo témy práce, ale nie zhodovať sa s ním.
Pri formulácii cieľa sa treba vyhnúť slovesám, ktoré majú význam dlhého procesu, napríklad: študovať, študovať, zvažovať, analyzovať atď. Účelom práce je získať úplný výsledok, preto by mala byť formulovaná pomocou takých slovies a slovných podstatných mien, ako sú: identifikovať / identifikovať, systematizovať / systematizovať, založiť / zriadiť klasifikovať / klasifikovať, rozvíjať / rozvíjať a iné, napríklad:
· Účelom predmetovej práce je rozvíjať činnosti (určovanie vzorov, identifikácia znakov, systematizácia dokumentov, klasifikácia znakov a pod.).
· Účelom práce je identifikovať vzory (stanoviť postupnosť, formulovať návrhy atď.).
Pracovné úlohy sú spôsoby, ako dosiahnuť cieľ. Ide o štádiá, v ktorých sa v každom z nich uskutočňuje jedna alebo druhá výskumná operácia (štúdium literatúry, zber empirických údajov, ich analýza, klasifikácia, vývoj metód a ich implementácia atď.). Úlohy práce by mali byť formulované tak, aby prispeli k optimálnemu dosiahnutiu cieľa.
V práci na kurze je zvykom zadávať úlohy pre kapitoly a odseky. Takýto prehľad úloh pomáha vysledovať logiku štúdie, odôvodniť prítomnosť určitých kapitol a odsekov. Odporúča sa sformulovať aspoň 4, ale nie viac ako 6 úloh, ktoré budú uvedené v kapitolách a odsekoch práce kurzu.
Konkrétne úlohy sú formulované ako zoznam výskumných aktivít, napríklad:
· opísať (historické etapy...);
· charakterizovať (konkrétnosť...);
· analyzovať (systém...);
· definovať (spôsoby,...);
· zhrnúť (zažiť...);
· špecifikovať (základné pojmy...);
· porovnávať (techniky ...);
· organizovať (funkcie...) ;
· skladať (projekt...).
4. Označenie objektu a predmetu skúmania je povinným prvkom úvodu. Objekt je chápaný ako rozsah štúdia v najširšom zmysle, t.j. určité systémy, štruktúry, procesy alebo javy, ktoré vyvolávajú problémovú situáciu a potrebu jej štúdia.
Predmetom skúmania je vybraná časť objektu, odpovedá na otázku: ako, prečo, za akým účelom a za akým účelom sa objekt skúma.
V tom istom objekte možno rozlíšiť rôzne predmety výskumu. Predmet zahŕňa len tie prvky, súvislosti a vzťahy objektu, ktoré sa majú v tejto práci študovať.
5. Povinným prvkom úvodu je označenie vedeckých metód, použité autorom.
Metóda – spôsob výskumu, spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétnych problémov. Ide o súbor prístupov, techník, operácií praktického alebo teoretického vývoja reality.
Metodológia výskumu je komplex všeobecných vedeckých a súkromných metód.
Komu všeobecné vedecké metódy zahŕňajú metódy 1) empirické a 2) teoretické poznatky.
1) Metódy empirického poznania:
· Pozorovanie – cieľavedomé vnímanie javu, pri ktorom výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál. Zároveň sa vedú záznamy (protokoly) pozorovaní. Pozorovanie sa vykonáva bez zásahu výskumníka do procesu.
Porovnanie - ide o stanovenie rozdielov medzi predmetmi hmotného sveta alebo ich spoločné nájdenie; vykonávané ako pomocou zmyslových orgánov, tak aj pomocou špeciálnych prístrojov.
· Konverzácia – nezávislá alebo doplnková výskumná metóda používaná na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. Rozhovor sa vedie podľa vopred stanoveného plánu, pričom sa zdôrazňujú problémy, ktoré je potrebné objasniť. Vykonáva sa voľnou formou bez zaznamenávania odpovedí partnera.
· Rozhovor. Pri rozhovore sa výskumník drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.
Dotazník – metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, odpovedajú na otázky písomne. Rozhovor a rozhovor sa nazývajú osobný prieskum a dotazník sa nazýva prieskum v neprítomnosti.
· Experiment - špeciálne organizovaný test konkrétnej metódy, prijatie práce na identifikáciu jej účinnosti, overenie pravdivosti predložených hypotéz.
· Metódy empirického poznania slúžia ako prostriedok na zhromažďovanie vedeckých faktov, ktoré sú predmetom teoretickej analýzy.
2) Metódy teoretického výskumu:
· Analýza - metóda poznávania rozdelením alebo rozkladom predmetov štúdia na jednotlivé časti.
· Syntéza – spojenie jednotlivých aspektov predmetu do jednotného celku.
Indukcia - záver z partikulárnych úsudkov k všeobecnému záveru, k nejakej hypotéze (všeobecnému tvrdeniu).
· Dedukcia – záver zo všeobecného rozsudku k určitému záveru.
· Analógia je metóda, ktorou sa získavajú poznatky o predmetoch a javoch na základe skutočnosti, že sú podobné iným.
· Historická metóda zahŕňa štúdium vzniku, formovania a vývoja objektov v chronologickom poradí.
· Na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi sa používajú matematické a štatistické metódy. Pomáhajú vyhodnotiť výsledky experimentu, zvyšujú spoľahlivosť záverov a poskytujú základ pre teoretické zovšeobecnenia.
Metódy súkromných vied- špecifické spôsoby poznávania a transformácie určitých oblastí reálneho sveta, ktoré sú vlastné konkrétnemu znalostnému systému, napríklad:
v sociológii - sociometria; metóda znaleckých posudkov, obsahová analýza, sociologický test, externý a interný rozbor dokumentov a pod.;
vo vede o dokumentoch - modelovanie, zjednocovanie, metóda formulačnej analýzy, metóda skúmania hodnoty dokumentov a pod.
V prípade potreby môže úvod zdôvodniť chronologický a územný rámec. V tomto prípade by sa malo uviesť, prečo bolo zvolené práve toto obdobie (dolný a horný dátum) a toto konkrétne územie.
V úvode môžete uviesť prvky novosti a skutočný alebo potenciálny praktický význam práce v kurze.
6. Zdôvodnenie štruktúry práce- úvodný bod obsahujúci popis štruktúry celej práce v kurze môže byť reprezentovaný takto:
· Účel, ciele a logika štúdie umožnili určiť jej štruktúru. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a prílohy.
· Práca má tradičnú štruktúru a pozostáva z úvodu, teoretickej kapitoly, praktickej kapitoly, záveru, zoznamu odkazov a aplikácií.
· Práca v kurze pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu referencií a aplikácie.
Požiadavky na obsah kapitol/sekcií seminárnej práce
Kapitoly kurzov môžu zahŕňať:
Charakteristika predmetu štúdia (inštitúcia, organizácia, jej štrukturálne členenie);
popis problému (napríklad dokumentácia riadenia v konkrétnej organizácii a za určitých podmienok);
analýza organizačných alebo technologických prvkov dokumentácie (alebo práca s dokumentmi);
históriu vývoja problému alebo problému.
V teoretickej časti odráža schopnosť študenta systematizovať existujúci vývoj a teórie o tejto problematike, kriticky ich zvážiť, zdôrazniť podstatné, zhodnotiť skúsenosti iných výskumníkov, určiť hlavnú vec pri štúdiu témy z hľadiska moderných prístupov, argumentovať vlastným názorom .
Praktická (analytická) časť práce by mal obsahovať všeobecný popis predmetu štúdia, analýzu skúmaného problému, ako aj faktografické údaje spracované modernými technikami a prezentované vo forme analytických výpočtov. Okrem toho je možné uviesť výpočty jednotlivých ukazovateľov použitých ako charakteristiky objektu.
Napríklad seminárna práca z disciplíny „Organizácia a technológia podpory dokumentácie pre manažment“ pozostávajúca z dvoch kapitol môže obsahovať:
1) v teoretickej časti (kapitola 1) na základe štúdia normatívneho a metodologického základu a literárnych prameňov - charakteristika podstaty skúmaného problému, rozbor rôznych prístupov k jeho riešeniu, prezentácia vlastného postoja študenta;
2) v praktickej časti (kapitola 2) - analýza skúmaného problému na príklade podmieneného alebo špecifického podniku, formulácia konkrétnych návrhov a odporúčaní na zlepšenie tej časti kancelárskeho pracovného procesu podniku, ktorá sa venuje téma práce v kurze.
V praktickej časti predmetu práce na tému „Organizácia pracovného toku v podniku a problémy jej zlepšovania“ je potrebné identifikovať kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky pracovného toku konkrétnej organizácie:
špecifikovať hlavné toky dokumentov;
Určiť druhové zloženie dokladov každého toku;
uveďte, odkiaľ dokumenty každého toku pochádzajú alebo kam smerujú;
· zverejniť zloženie operácií vykonaných s dokumentmi každého toku;
· identifikovať znaky postupnosti operácií, súlad alebo nesúlad organizácie pohybu dokumentov s požiadavkami regulačných a metodických dokumentov;
vypracovať (najlepšie) schémy pohybu určitých kategórií dokumentov;
Na konci každej kapitoly by študenti mali prezentovať závery vyvodené z analýzy teoretického a/alebo empirického materiálu.
Závery by mali obsahovať posúdenie súladu výsledkov s cieľmi a zámermi štúdie.
Ak sú v texte objemné tabuľky alebo grafy, potom sú „vyňaté“ z prílohy.
Požiadavky na záver
Na záver kurzovej práce odrážajú sa tieto aspekty:
Význam problematiky diskutovanej v práci v kurze (relevantnosť problému ako celku alebo jeho jednotlivých aspektov, moderný pohľad na problém;
· vhodnosť aplikácie týchto alebo tých metód a techník;
· stručná formulácia hlavných teoretických a praktických záverov získaných ako výsledok štúdie;
Na začiatku záveru je ešte raz objasnená hlavná téma, ktorá mala byť preštudovaná v procese písania práce. Nasledujúce odseky demonštrujú jeho zverejnenie a závery na základe analyzovaného materiálu. Zvyčajne štruktúra záveru semestrálnej práce zodpovedá štruktúre jej hlavnej časti. To znamená, že ak má práca dve kapitoly, každá obsahuje tri odseky, potom v záver Existuje šesť hlavných záverov.
Ak práca okrem teoretickej kapitoly obsahuje aj praktickú časť, tak výsledky získané počas štúdia sú uvedené v závere po všetkých teoretických záveroch. Je dôležité si uvedomiť, že záver by nemal obsahovať podrobné výpočty, dôkazy alebo reťazce logických záverov. To všetko je zahrnuté v obsahu samotných hlavných kapitol. Myšlienky uvedené v závere by mali byť tézové a stručné.
V závere dobrej semestrálnej práce by sa mal vždy odraziť vlastný postoj autora práce. Všetky závery záveru by mali byť formulované stručne, výstižne a vecne, to znamená, že neobsahujú emocionálne hodnotenie. Záver kurzu by mal byť holistický a mal by zhrnúť celú prácu, dodať jej úplnosť.
V závere nie je dovolené opakovať obsah úvodu, kapitol a odsekov hlavnej časti.
Je možné prezentovať perspektívu ďalšej práce študenta na danej téme (pri príprave záverečnej kvalifikačnej práce).
POŽIADAVKY NA TVORENIE KURZU PRÁCE
7.1 Všeobecné požiadavky na dizajn práce v kurze
Práca v kurze sa odovzdáva v strojom napísanej (počítačovej) forme. Práca je napísaná na jednej strane štandardného listu papiera A4 (210x197 mm).
Spôsob, akým je formátovaný hlavný text by mali byť rovnaké pre všetky práce v kurze:
· Veľkosti okrajov: ľavý - 30 mm, pravý - 15 mm, horný a spodný - 20 mm.
Písmo - "Times New Roman", veľkosť písma (veľkosť) - 14.
· Riadkovanie - 1,5.
· Interval medzi slovami - 1 znak.
· Odsadenie odseku - 1,25 (malo by byť rovnaké v celej práci).
· Zarovnanie prepojeného textu – zarovnané.
· Zarovnanie nadpisov a podnadpisov – na stred.
· Číslovanie strán - arabskými číslicami na spodnom okraji listu, zarovnané na stred, bez úvodzoviek, pomlčiek a iných interpunkčných znamienok. Číslovanie strán hlavného textu a príloh je priebežné.
Na zameranie sa na určité výrazy, vzorce je v práci dovolené používať tučné písmo, kurzívu.
Nepoužívajte podčiarknutie, rovnako ako súčasné použitie kurzívy a tučného písma.
Vo vnútri textu práce nie je dovolené používať priezviská bez iniciál. Pred priezviskom by mali byť vždy (okrem Zoznamu použitej literatúry) uvedené iniciálky, napr.: I.I. Ivanov.
7.2 Požiadavky na úpravu titulnej strany a obsahu
práca v kurze
Titulná strana má obsahovať: názov vysokej školy, názov katedry, názov kurzu, názov témy kurzovej práce. Ukážka dizajnu titulnej strany seminárnej práce je uvedená v prílohe 1.
Na titulnej strane v poradí zhora nadol sú uvedené tieto údaje: celý názov vzdelávacej inštitúcie, ústav, katedra, druh práce (semenárska práca), téma práce, priezvisko, meno, priezvisko ( v plnom rozsahu) študenta (v nominatívnom prípade), akademický titul, titul, priezvisko a iniciály školiteľa.
Titulná strana nie je očíslovaná, ale je zahrnutá do celkového objemu práce kurzu.
7.3 Požiadavky na nadpisy a podnadpisy
Oddiely/kapitoly a odseky Diela majú názvy, ktoré by mali zodpovedať ich názvom v obsahu. Je žiaduce, aby sa nadpisy nezhodovali doslovne ani navzájom, ani s témou. Mali by byť zmysluplné, odrážať myšlienky v nich odhalené. Ich účelom je upriamiť pozornosť na konkrétny materiál.
Nadpisy štrukturálnych prvkov práce („Obsah“, „Úvod“, „Záver“, „Zoznam literatúry“) by mali byť umiestnené v strede riadku (zarovnanie na stred) bez odsadenia odsekov a bez bodky. na konci a mali by byť vytlačené veľkými písmenami bez podčiarknutia.
Názvy kapitol a oddielov sú číslované arabskými číslicami (bez slov „kapitola“, „oddiel“). Kapitoly by mali byť v celom texte číslované postupne (okrem príloh). Číslovanie podsekcie pozostáva z čísla sekcie a čísla podsekcie oddelených bodkou, napríklad: 1.2; 2.1. atď. Podnadpisy tretej úrovne v semestrálnej práci nie sú žiaduce.
Text nadpisu by mal byť tučný. Ak nadpis pozostáva z niekoľkých viet, mali by byť oddelené bodkami. Zalamovanie slov po slabikách v nadpisoch nie je povolené.
Napríklad:
KAPITOLA 1. POŽIADAVKY NA PRIHLÁŠKY OBČANOV A ICH REGISTRÁCIU.