Témy WRC rozvíjajú učitelia absolventského odboru Pedagogika a metódy vyučovania. Nutne sa prihliada na obsah študovaných pedagogických odborov, vlastný výskumný záujem študentov za predpokladu, že vedia zdôvodniť vhodnosť nimi navrhnutej témy, možnosť nadväznosti záverečnej kvalifikačnej práce.

Témy bakalárskych prác by mali byť aktuálne, zodpovedať súčasnému stavu domácej a zahraničnej pedagogickej vedy, ako aj spoločenskej objednávke regionálneho školstva. Sú formulované a schválené na porade katedry a dávané na vedomie študentom. Špecifický predmet WRC spĺňa tieto požiadavky:

Dodržiavanie úloh špecialistov na školenie;

Zohľadňovanie smerovania a problémov moderného vedeckého a pedagogického výskumu;

Oboznámenie študentov s prácou na problémoch, ktoré riešia jednotliví učitelia a pracovníci katedry ako celku;

Zohľadňujúc záujmy študentov v oblasti pedagogickej teórie a praxe, ako aj výsledky ich práce vo vedeckej študentskej spoločnosti;

Rozvoj aktuálnych problémov výchovy a vzdelávania detí.

Samostatný výber témy študentom je výsledkom jeho vlastných úvah a myšlienok, ktoré vznikli na základe osobných pozorovaní skúseností, štúdia teórie a čítania periodík. Výber témy WRC zároveň vychádza z vedeckých záujmov pedagógov, hlavných smerov vedeckej práce katedry.

Výskum učiteľov Katedry pedagogiky a vyučovacích metód sa realizuje v piatich hlavných vedných oblastiach:

Problémy formovania hudobnej a estetickej kultúry školákov;

Rozvoj teoretických a praktických základov výtvarnej a estetickej výchovy;

Výskum duchovných základov pedagogickej tradície národnej výchovy;

Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa v oblasti všeobecného, ​​doplnkového a odborného vzdelávania;

Sústavné vzdelávanie odborného učiteľa.

Pri zdôvodňovaní relevantnosti témy WRC sa možno riadiť schémou navrhnutou V.V. Kraevsky:

1. Zdôvodnenie relevantnosti smeru: ukážte význam identifikovaného problému a potrebu jeho riešenia.

2. Zdôvodnenie praktickej aktuálnosti témy: ukázať nedostatky vo vzdelávaní a výchove mladších žiakov, ktoré je potrebné odstrániť.

3. Zdôvodnenie vedeckej aktuálnosti témy: teoreticky ukázať stupeň rozvoja vybraného problému, poukázať na nedostatočne preštudované aspekty.

Posilnenie zdôvodnenia relevantnosti štúdie pomáha poukázať na rozpory, ktoré sa vyskytujú v skúmanej oblasti.

Po zdôvodnení výberu témy sa sformuluje výskumný problém a jeho hlavná myšlienka.

Už v úvode musí študent jasne formulovať objekt a predmet svojho skúmania.

Objekt výskumu určuje oblasť, smer, ktorým sa výskum realizuje.

Predmet štúdie špecifikuje miesto v určenom priestore, ktoré riešiteľ zastáva.

Ak je to možné, po presne definovanom predmete výskumu je potrebné formulovať jeho účel a ciele.

Úlohy špecifikujú cieľ a sú vlastne pracovným plánom. Čím neformálnejšie, podrobnejšie a jasnejšie sú definované a čím prísnejšie sa vykonávajú, tým rýchlejšie a spoľahlivejšie sa dosiahne cieľ, tým logickejšia bude štúdia.

V úvode je formulovaná aj výskumná hypotéza, predstavujúca víziu výskumníka o konečnom produkte skúmaného pedagogického procesu. Pri formulovaní hypotézy (vedeckého návrhu) je možné použiť obrat: „Ak ..., potom by sme mali očakávať, že ...“. Hypotéza je niečo ako vzorec vynálezu. Výskumnú hypotézu formulujte stručne a výstižne jednou vetou.

Príklady fráz používaných pri formulovaní hypotéz:

● Uvedenú myšlienku sme konkretizovali pomocou ustanovení formulovaných ako výskumná hypotéza.

● Efektívnosť učenia... na strednej škole, ich úloha pri posilňovaní..., pri rozvoji... a... možno zvýšiť, ak:

- ... zaobchádzať ako;

Jasne zvýrazniť ...;

Použiť….

● Naznačený objektívny rozpor, uvedený problém, účel a ciele štúdie určujú formuláciu hypotézy: efektívna príprava stredoškolákov na realizáciu .... Možné, ak:

Program pre takéto školenie bol vyvinutý s ...;

Vytvorený ....;

Za predpokladu...;

Organizovaný vzťah a koordinovaný;

Použité….

● Štúdia je založená na nasledujúcej hypotéze: je možné zlepšiť kvalitu … použitím … v kurze. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu umožní efektívnejšie ako pri tradičnom tréningu aktivizovať ..., formovať ..., rozvíjať ..., v oblasti ....

Teoretické základy, ktoré slúžia ako základ pre vysvetlenie vedeckých a pedagogických faktov, použité metódy vysvetľovania tvoria teoretický základ štúdia , ktorý musí byť v práci deklarovaný.

Zároveň, samozrejme, treba chápať podstatu uvedených pozícií, dôsledne sa týchto pozícií držať, vedieť vysvetliť a ilustrovať, ako a kde sa konkrétne uvedené teoretické východiská využívajú pri štúdiu. Pri určovaní teoretického základu štúdie je dôležité vyhnúť sa klišé a formálne zaobchádzať s touto položkou. Zvyčajne sa v príspevku uvádzajú aj metódy výskumu použité pri jeho realizácii, je potrebné obísť používanie šablón, nielen vymenovať metódy, z ktorých mnohé používajú takmer všetci bádatelia, ale vysvetliť, prečo bola tá či oná metóda použitá v r. táto práca.

Nasledujú príklady formulácií výskumných metód.

Možnosť 1. Metódy výskumu: štúdium vedeckej a metodologickej literatúry o problémoch obsahu a technológií primárneho vzdelávania, pedagogický experiment, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovory, modelovanie, testovanie, štatistické spracovanie získaných údajov.

Možnosť 2. Na riešenie stanovených úloh sa použil súbor výskumných metód:

V štádiu štúdia problému výskumu - teoretická analýza filozofickej a pedagogickej literatúry o probléme výskumu; analýza a zovšeobecnenie pedagogických skúseností; metódy prieskumu: kladenie otázok, rozhovor; pozorovanie; pedagogický experiment; metódy sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia; metóda štúdia produktov činnosti študentov;

Pri sumarizácii výskumných údajov - analýza a systematizácia údajov; štatistické metódy spracovania výsledkov experimentu.

Možnosť 3. Na riešenie úloh boli použité nasledujúce výskumné metódy:

Analýza filozofickej, psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry súvisiacej s predmetom štúdia s cieľom vypracovať metodologické úlohy a vybudovať ich systém.

Pozorovanie a štúdium praktickej činnosti učiteľov základných škôl, analýza ich vlastných skúseností v škole, Inštitúte pre zdokonaľovanie učiteľov, VŠ v aspekte skúmaného procesu.

Modelovanie systému metodických úloh a spôsobov ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese s cieľom identifikovať funkcie vypracovaných úloh a vytvoriť väzby medzi prvkami systému.

Dopytovanie školákov, učiteľov, učiteľov pedagogických ústavov za účelom zistenia miery záujmu, významu, náročnosti metodických úloh používaných v triede na základnej škole.

Pedagogický experiment v jeho rôznych variantoch (konštatovanie, formovanie, kontrola) s cieľom otestovať efektivitu využitia vyvinutého systému metodickej práce.

Keďže výskumná práca akejkoľvek úrovne nemôže mať čisto abstraktný charakter, musí obsahovať aspoň prvok novosti, byť pre niekoho aspoň trochu užitočná a je potrebné výslovne formulovať praktický význam vykonávaného výskumu.

V úvode výskumník prezrádza obsah odseku: spoľahlivosť a validitu výsledkov výskumu.

Pred odoslaním hotovej práce na obhajobu ju musí výskumník otestovať a povedať, kde a ako prebiehala.

(Pojem „aprobácia“ je často nesprávne chápaný. Podľa výkladového slovníka - aprobácia - schválenie, schválenie na základe overenia, odskúšanie).

· Relevantnosť výskumu.

· Rozpory.

· Problém.

· Objekt.

· Predmet.

· Hypotéza.

· Úlohy.

· Teoretický základ.

· Výskumné metódy.

· Praktický význam.

Platnosť a dôveryhodnosť.

· Schválenie.

Ak je to možné, v práci je potrebné prezentovať všetky menované pozície. Niekedy však možno v študentských prácach identifikovať a zaznamenať teoretický význam.

Treba dodať, že v úvode je potrebné neodpovedať na položené otázky formou sekaných fráz, ale postaviť logicky a jazykovo súvislý text, ktorý prezrádza obsah menovaných bodov.

Úvodné príklady

Príklad 1

"Tvorba právnych predstáv u detí vo veku základnej školy prostredníctvom hry"

Úvod

Najdôležitejším úspechom ruského vzdelávacieho systému za posledné desaťročie je jeho preorientovanie sa na princípy humanizácie, výchova mladej generácie v duchu univerzálnych hodnôt a ideálov sveta.

Zmeny prebiehajúce v spoločnosti a v domácom školstve kladú zásadne nové úlohy pre školské vzdelávanie. Študent by mal aktívne ovládať javy spoločenského života, byť schopný úspešne interagovať v systéme normatívnych vzťahov a byť schopný prevziať zodpovednosť v právnom konaní.

Pri analýze súčasného stavu problematiky právnického vzdelávania je potrebné uviesť, že v podmienkach humanizácie a demokratizácie našej spoločnosti je hlavným dôvodom aktuálnosti právnického vzdelávania zvýšený záujem o individualitu, osobnosť. Dnes sa ukázalo, že spoločnosť potrebuje sociálne zrelého, slobodného človeka s právnymi znalosťami.

Zhoršovanie situácie detí, pokles zdravia a blahobytu, rast sociálnej neprispôsobivosti detí, prejavujúce sa v porušovaní morálnych noriem a nezákonných skutkoch raného alkoholizmu a drogovej závislosti, kriminalizované vedomie a správanie významnej časti dorastajúca generácia, vyžadujú činnosť štátnej politiky v záujme detí. Novou etikou je uznať detstvo ako plnohodnotnú etapu, prirodzené obdobie v živote každého dieťaťa.

Štúdie vedcov (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya a ďalší) potvrdzujú, že základná škola formuje u dieťaťa nielen primárnu funkčnú gramotnosť, ale kladie základy aj pre jeho osobný sebarozvoj, vrátane právnej kultúry (I.S. Maryenko , E. I. Monoszon, A. F. Nikitin, Z. K. Schneckendorf atď.).

Úlohu možno riešiť zmenou prístupov k výchovno-vzdelávacej činnosti, odmietnutím autoritárstva vo výchove, čo zase zahŕňa budovanie celého procesu prostredníctvom multilaterálnych aktivít založených na interakcii, spolupráci, rešpekte, dôvere v dieťa prostredníctvom vytvárania podmienok pre jeho sebarealizáciu, ako napr. sociálny subjekt. Takéto zmeny priamo súvisia so zvýšenou pozornosťou na realizáciu práv dieťaťa (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev atď.).

Významným prínosom pre rozvoj teórie, metodológie a praxe právnej výchovy, formovania právnej kultúry rôznych sociálnych skupín spoločnosti boli filozofi, právnici, učitelia z praxe, učitelia z praxe.

V rôznych obdobiach rozvoja ruského vzdelávania sa problémy právneho vzdelávania posudzovali v prácach N. P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tišenko.

Sociálno-pedagogické základy právnického vzdelávania, rozsah právnych poznatkov, formy mimoškolskej a mimoškolskej práce, podmienky pre efektívne fungovanie systému právnického vzdelávania (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf a i.);

Charakteristika etáp právnej výchovy na škole (N.I. Eliasberg);

Metodika merania efektívnosti právnej výchovy školákov (VV Golovchenko).

Rozbor vedeckej a pedagogickej literatúry a praxe zároveň ukazuje, že napriek existencii pomerne rozsiahlej literatúry o problémoch právnického vzdelávania nie sú všetky jeho teoretické aspekty rozpracované v rovnakej miere.

Potreba od útleho veku formovať u dieťaťa zmysel pre vieru v seba samého, vo svoje práva a povinnosti, je spojená s pozitívnym vplyvom týchto osobnostných vlastností na jeho sebapostoj, sebaprijatie, sebauvedomenie. Pozornosť k sebe, postupné uvedomovanie si svojich práv prispieva k tomu, že sa dieťa učí byť slobodnejšie, učí sa vážiť si seba a iných ľudí, chápať ich pocity, skúsenosti, činy, myšlienky (S.A. Kozlová).

E.K. Suslová sa domnieva, že právna výchova detí zahŕňa ich oboznámenie sa s obsahom niektorých upravených článkov Všeobecnej deklarácie ľudských práv. Aby bolo poznanie článkov „zjednodušených“ vo vzťahu k deťom pre nich lepšie pochopiteľné, zafarbené pocitmi, zážitkami a prispelo k formovaniu postojov k ľudským právam, dieťaťu, musia prejsť rôznymi typmi detských činnosti.

Hlavným typom detskej činnosti je hra. Mnohí výskumníci (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva a ďalší) považovali hru za cenný prostriedok komplexného rozvoja.

V.G. Podzolkov, N.F. Golovanová, Z.K. Schneckendorf odporúča ako prostriedok právnej výchovy školopovinných detí využívať hru, rozprávku, beletriu. Herná situácia vytvára emocionálne zážitky vo veku základnej školy, predvídanie pochopenia tej či onej skutočnosti, fenoménu reality. Postupné hromadenie skúseností v subjektívnom postoji k normám práva, vznik reflexie, uvedomenie si svojho „ja“ v sociálnom a právnom priestore sa vyskytuje u mladších školákov, ako V.V. Zenkovského, na základe „opakovania pohybov iných ľudí a vžívania sa do hernej roly prostredníctvom fantázie“ . Pocit, ktorý v hre vzniká, je motívom a hybnou silou, ktorá podnecuje dieťa hľadať spôsoby, ako objasniť a formalizovať právne predstavy.

Problematika výučby právnych poznatkov mladších ročníkov je v posledných rokoch predmetom vedeckých diskusií a experimentálnych prác vedcov, učiteľov a pedagógov. Vedci vidia riešenie tohto problému najčastejšie v rozšírení hlavného obsahu kurzov v oblasti vedy a vedy, vytváraní nových programov, zavádzaní ďalších predmetových disciplín do vzdelávacieho procesu (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg atď.). Hľadanie spôsobov budovania právnického vzdelávania na základnej škole sa však zatiaľ neprejavilo vo všeobecne akceptovanej koncepcii výskumu.

Autori ako N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg sa vo svojich prácach odvolávajú na pedagogickú analýzu a zdôvodnenie cieľov, zámerov a obsahu vyučovania právnych poznatkov žiakov základných škôl. Väčšina publikácií je však diskutabilného charakteru, problémy skôr nastoľuje, než ponúka spôsoby ich riešenia, a právny materiál zaradený do obsahu základného vzdelávania sa realizuje na didaktickej úrovni, systémom samostatných vyučovacích hodín a je hodnotený podľa učiteľmi rovnako ako znalosť materinského jazyka, matematiky, prírodopisu atď. d.

Cieľ nášho výskumu: prostredníctvom hry teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať podmienky formovania právnych predstáv u detí vo veku základnej školy.

objekt výskumu je právna výchova mladších študentov.

Predmet výskum je proces formovania právnych predstáv u mladších žiakov prostredníctvom herných aktivít.

V súlade s problémom, predmetom, objektom a účelom štúdia, nasledovné úlohy:

Na základe rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry odhaliť mechanizmy formovania právnych predstáv mladších študentov;

Študovať úroveň formovania základov právnych predstáv u detí vo veku základnej školy;

Vypracovať obsahovú metodiku, ktorá efektívne ovplyvňuje utváranie predstáv o právach dieťaťa u prvákov;

Vybrať hry a herné situácie zamerané na formovanie základov právnických predstáv mladších žiakov.

Štúdia bola založená na nasledujúcom hypotéza: formovanie právnych predstáv u detí vo veku základnej školy bude účinné, ak:

Prehĺbiť vedomosti o právach detí a ich povinnostiach, dosiahnuť pochopenie a prijatie práv dieťaťa ako nevyhnutnej formy jeho života;

Zabezpečiť vzdelávací proces hrami a hernými situáciami sociálnej a právnej interakcie;

V procese výchovno-vzdelávacej práce v mimoškolskej činnosti zbierať skúsenosti v právnom správaní založenom na rozširovaní poznania univerzálnych hodnôt.

Metódy výskum:

Teoretický rozbor pedagogicko-psychologickej literatúry k výskumnému problému;

Experimentálne práce (stanovovacie, formovacie, kontrolné pokusy);

Rozhovor, problémové situácie, testovanie, pozorovanie;

Metódy matematického spracovania výskumných údajov.

Výskumná základňa: Materská škola №______.

Štruktúra práce.

Príklad 2

Záverečná kvalifikačná práca na tému: „Rozvíjanie fantázie u mladších žiakov pri práci s prírodným materiálom v triede

Hrnček "Príroda a fantázia"

Úvod

Súčasný stupeň rozvoja psychologickej a pedagogickej teórie a praxe je determinovaný hľadaním spôsobov, ako prejsť od tradičného, ​​informačného a technického chápania problémov detstva k humanistickému, charakterizovanému orientáciou na hodnoty sebarozvoja. , sebaurčenie jednotlivca. Jednou zo základných podmienok všestranného rozvoja dieťaťa je orientácia vzdelávacích technológií na formovanie tvorivých schopností dieťaťa, ktorého základom je vysoká úroveň rozvoja predstavivosti. Spôsoby dosiahnutia tohto cieľa sa však neobmedzujú len na úzko pedagogické alebo úzko psychologické prostriedky. Hovoríme o navrhovaní a realizácii základov života dieťaťa, organizácii predmetu a sociálneho prostredia, režimu, rôznych typoch aktivít, vrátane výchovných, adekvátnych jeho psychickým a fyziologickým potrebám a vekom podmieneným vývinovým charakteristikám. Vo svetle tohto ustanovenia osobitné miesto zaujíma problém formovania reflexných schopností dieťaťa, na ktorom je založená stratégia obrazného myslenia a predstavivosti.

Obrazná sféra osobnosti, v 50. – 70. rokoch 20. storočia do značnej miery vo vede vytlačená. do úzadia, dlho sa k tomu pristupovalo ako k „druhotriednej“, nízkej forme zovšeobecňovania v porovnaní s tou verbálno-logickou. V posledných rokoch však vyšlo značné množstvo prác, ktoré potvrdzujú, že figuratívne formy odrazu sveta nie sú zjednodušeným „priamo zmyslovým obrazom“ (AN Leontiev). Obrazová reflexia sveta, ktorá má vo svojom jadre jednotu vnemových obrazov s mentálnymi, nielenže nie je „primitívnejšia“ ako pojmová, ale je vo vzťahu k nej aj primárna, zásadná.

Napriek aktívnej diskusii o tomto probléme v psychologickej a pedagogickej literatúre väčšina bádateľov poukazuje na chýbajúcu celostnú koncepciu rozvoja figuratívneho myslenia a predstavivosti predškolákov a školákov, ako aj vedecky podložené technológie smerujúce k jeho formovaniu, ktoré výrazne ochudobňuje rozvoj duchovnej a duševnej sféry osobnosti dieťaťa.(I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).

Prax a vedecké výskumy v oblasti pedagogiky a psychológie naznačujú, že nedostatočné využívanie obrazovej sféry bráni odhaleniu tvorivých síl jednotlivca, jeho duchovného a psychofyziologického potenciálu, čo v konečnom dôsledku negatívne ovplyvňuje duševnú a fyzickú pohodu dieťaťa. (V.S. Rotenberg, M. K. Kabardov, M. A. Maťová, V. I. Garbuzov).

Mnohí autori právom poukazujú na predstavivosť ako základ ľudskej tvorivosti, spájajú rozvoj predstavivosti s celkovým duševným vývojom dieťaťa a domnievajú sa, že predstavivosť je nevyhnutnou podmienkou psychickej prípravy detí na školu (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov a ďalší). Vedci získali presvedčivé údaje, podľa ktorých úroveň rozvoja symbolickej funkcie a predstavivosti určuje mieru vnútornej pripravenosti na školu. Ak úroveň vývoja tohto novotvaru nedosiahla úroveň, ktorá je dostatočná na prechod dieťaťa do školskej dochádzky, potom je umiestnenie dieťaťa do podmienok vzdelávacej činnosti predčasné.

L.S. Vygotsky poznamenal, že rozvinutá predstavivosť nastavuje dieťaťu sociálnu situáciu vývoja, ktorá „úplne a úplne určuje formy pre vás a cestu, po ktorej dieťa získava nové a nové osobnostné črty, čerpajúc ich zo sociálnej reality ako hlavného zdroja. rozvoja, tá cesta, podľa ktorej sa sociálne stáva jednotlivcom.

V.V. Davydov zdôraznil, že v úmysle dieťaťa sa nachádza jedna z dôležitých čŕt predstavivosti – schopnosť „vidieť“ celok pred časťami. „Myšlienka je nejaká všeobecná integrita, ktorú je potrebné odhaliť prostredníctvom mnohých častí. Takéto zverejnenie sa vykonáva v procese implementácie a implementácie plánu.

Psychológovia a pedagógovia uznávajú, že práve predstavivosť je základom tvorivej činnosti a kreativita je jedným z ukazovateľov rozvoja osobnosti, jednou z jej podstatných vlastností. Vo výtvarnej činnosti a v hre dochádza predovšetkým k rozvoju detskej tvorivosti a fantázie. Prejavuje sa vo vymýšľaní, a potom v realizácii plánu.

Základné funkcie imaginácie popisujú rôzni autori: gnosticko-heuristická (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), prispievajúca k riešeniu problému premenou jeho vizuálneho obsahu; prognostické (A.V. Petrovský, A.V. Záporožec). V rámci tejto funkcie sa podľa R.G. Natadze, predstavivosť určuje ľudskú činnosť prostredníctvom nastavovacej akcie; komunikatívne (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); ochranné (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

Vo vývinovej a pedagogickej psychológii sa za hlavné psychologické novotvary veku základnej školy považuje svojvôľa, vnútorný plán činnosti a reflexia. Na základe tohto ustanovenia O.V. Fadeeva verí, že hlavná línia rozvoja predstavivosti spočíva v jej postupnom podriadení sa vedomým zámerom, realizácii určitých plánov, čo je možné vo veku základnej školy v dôsledku formovania týchto psychologických novotvarov. Svojvôľa predstavivosti sa prejavuje v schopnosti mladšieho žiaka vedome si stanoviť ciele konania, zámerne hľadať a nachádzať účinné prostriedky a metódy na ich dosiahnutie.

Významná je táto okolnosť: v primárnom školskom veku spolu s učením a hrou zohrávajú významnú úlohu v rozvoji umeleckej činnosti, dizajnu, prvky práce, ktoré sa realizujú prostredníctvom umeleckej, duševnej a mravnej výchovy detí. predstavivosť. Sú vzájomne prepojené a zamerané na vykonávanie rôznych akcií deťmi, ktoré sa bežne nazývajú kreatívne (napríklad navrhovanie, práca s prírodným materiálom, modelovanie, tanec a pod.).

Jednou z podmienok rozvoja predstavivosti je učenie sa ako proces organizovaný dospelým na prenos a aktívne osvojenie si umeleckej a tvorivej činnosti ako celku dieťaťom (motívy, metódy pôsobenia celého komplexného systému vzťahov, ktoré charakterizujte ho).

Napriek bohatým skúsenostiam v oblasti metodológie a technológie vyučovania prírodných vied na základnej škole (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina, A. A. Pleshakova, I. V. Potapova, I. P. Tov Chudinova atď.), metóda práce s prírodným materiálom je najmenej rozvinutou oblasťou vedy a praxe, zatiaľ čo výskum vedcov má niekedy miestny charakter. Neexistuje ucelený systém lekcií, ktoré by zohľadňovali vzťah a vlastnosti rôznych materiálov. Výskumníci často nevyužívajú interakciu materiálov a techník na vytváranie výrazovej kompozície a rozvíjanie predstavivosti detí.

To vedie k rozšíreným chybám pri práci s deťmi. V praxi vzdelávania na základnej škole je práca s prírodným materiálom niekedy nezaujímavá, učitelia majú ťažkosti s ich organizovaním. Remeslá vyrobené rukami školákov často vyzerajú neesteticky, kvalita práce je veľmi nízka. Možnosti mladších školákov sa podceňujú alebo preceňujú, čo negatívne ovplyvňuje rozvoj detskej fantázie. Deti sú zamerané na vytváranie objektov rovinných obrázkov z prírodného materiálu podľa predlohy. Nerozvíjajú tvorivé schopnosti, fantáziu. Takéto obmedzenie vedie k opakovaniu a zníženiu záujmu detí o tento typ produktívnej činnosti. Metódy vyučovania a rozvíjania fantázie a kreativity učiteľmi sú monotónne, málokedy sa využíva tvorba hernej situácie v triede. Pri organizovaní práce s prírodnými materiálmi učitelia zriedka využívajú kolektívnu formu tvorivej činnosti. To vedie k ochudobneniu obsahu a zníženiu umeleckej hodnoty detských diel. Možnosti integrovaných tried na formovanie tvorivých schopností a predstavivosti detí sú slabo využívané, čo negatívne ovplyvňuje formovanie osobne významných motívov činnosti a znižuje záujem o ňu. Kompozície a remeslá vytvorené deťmi sa zriedka používajú na zdobenie triedy, školy, detských večierkov a voľnočasových aktivít.

Na základe vyššie uvedeného sme v tejto štúdii dostali nasledovné cieľ: identifikovať a experimentálne otestovať efektivitu pedagogických podmienok na rozvoj fantázie u mladších žiakov pri práci s prírodným materiálom na hodinách krúžku „Príroda a fantázia“.

Objekt: mimoškolské aktivity zamerané na tvorivý rozvoj detí vo veku základnej školy.

Predmet: pedagogické podmienky pre rozvoj fantázie u mladších žiakov prostredníctvom práce s prírodným materiálom v triede „Príroda a fantázia“.

hypotéza: predstavivosť mladších žiakov pri práci s prírodným materiálom sa bude úspešne rozvíjať, ak:

Vypracovať integrovaný program tried v rámci kruhu „Príroda a fantázia“, ktorý zahŕňa organizáciu tvorivej činnosti detí;

Formovať u žiakov prvého stupňa predstavy o výrazových možnostiach prírodného materiálu a spôsoboch jeho pretvárania;

Rozvíjať subjektívnu pozíciu dieťaťa pri hľadaní výtvarného konceptu a fázovú realizáciu umeleckého obrazu v tvorivej činnosti tvorby remesiel.

Na vyriešenie prezentovaného účelu štúdie a predloženej hypotézy boli sformulované nasledujúce. úlohy:

1) na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry charakterizovať hlavné pozície rozvoja predstavivosti u detí v základnej škole v umeleckej a tvorivej činnosti;

2) identifikovať pedagogické podmienky a vypracovať program tried, ktoré účinne ovplyvňujú rozvoj predstavivosti mladších žiakov pri práci s prírodným materiálom;

3) určiť hodnotiace kritériá a úrovne rozvoja predstavivosti u detí vo veku 7 rokov;

4) experimentálne - experimentálne dokázať účinnosť pedagogických podmienok na rozvoj fantázie, ktoré sme identifikovali pri práci s prírodným materiálom na hodinách krúžku "Príroda a fantázia".

Na potvrdenie hypotézy a vyriešenie výskumných problémov sme použili výskumné metódy:

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému;

Pozorovanie a rozbor tvorivej činnosti mladších žiakov;

Pedagogický experiment (etapy konštatovania, formovania a kontroly);

Metódy zovšeobecnenia experimentálnych údajov.

Výskumná základňa: Materská škola №______

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie, 14 príloh.

Príklad 3

Záverečná kvalifikačná práca na tému: " Formovanie vnímania farieb u detí vo veku základnej školy prostredníctvom aplikácie "

Úvod

V modernej všeobecnovzdelávacej škole sa problematike sociálnej adaptácie detí v procese ich vzdelávania venuje veľká pozornosť. V tomto ohľade sa problém formovania vnímania farieb u mladších študentov stáva relevantným, pretože deti, ktoré sú heterogénnou skupinou, študujú na základnej škole. Medzi nimi sú školáci s nedostatočným rozvojom schopností vnímania farieb, ako aj s psychofyziologickými vlastnosťami videnia a reprodukcie farieb. Prioritou záujmov jednotlivca pre tento kontingent študentov je formovanie, formovanie, rozvoj vnímania farieb ako jedna z dôležitých podmienok ich sociálnej adaptácie, ktorú je možné v plnej miere realizovať prostredníctvom výtvarných a estetických aktivít, vrátane aplikácie. triedy.

Vizuálna prax, každodenná skúsenosť neustále obohacuje naše vnímanie farieb a mení ich na silný umelecký prostriedok na pochopenie života. Dieťa ešte nemá všestrannú skúsenosť vnímania farieb, farebných dojmov, ktoré získava neskôr vo svojej životnej praxi. Vo veku 6-8 rokov však už deti majú potrebné predpoklady na rozvoj estetického cítenia farieb. Dieťa vníma farbu priamo, úprimne, nadšene. Ide o veľmi cennú vlastnosť, ktorú treba nielen zachovať, ale aj podporovať a rozvíjať v procese učenia, keďže je podmienkou formovania vnímania farieb.

Farba je jednou z objektívnych vlastností okolitej reality. Farba existuje nezávisle od nášho vedomia a odráža sa v ňom prostredníctvom vizuálnych vnemov.

Rozmanitosť farebných harmónií pozorovaných v prírode vždy neznamená jednu farbu, ale komplex farebných kombinácií. Platí to aj pre oblasť umenia. Farebná schéma umeleckého diela (napríklad výtvarného umenia) zvyšuje emocionálne vnímanie jeho obsahu, podieľa sa na odhaľovaní jeho obrazov.

Problém formovania vnímania farieb je dôležitou otázkou v teórii a praxi umeleckej pedagogiky. V tomto smere sa stávajú aktuálne otázky pedagogického riadenia procesov zrakovej činnosti mladších školákov a predovšetkým problém formovania schopností vnímania farieb. Aktuálnosť problematiky, jej pedagogický význam potvrdzuje skutočnosť, že v niektorých zahraničných krajinách (v Poľsku, Bulharsku, Francúzsku, Japonsku atď.) je do systému výučby detí zaradený program na oboznamovanie detí s farbou a jej estetikou. predškolského a školského veku.

Tento problém je obzvlášť dôležitý z dôvodu nedostatočného rozvoja otázok zameraných na určovanie pedagogických podmienok, metód, metód na efektívne formovanie vnímania farieb u detí študujúcich na základnej škole.

Základný školský vek je rozhodujúcim obdobím vo vývoji detí. Toto je čas aktívneho formovania predstáv o okolitom svete, v ktorom sa farbe pripisuje veľký význam ako dôležitá vlastnosť predmetov a javov.

Učitelia pracujúci s mladšími študentmi majú často problém zorganizovať proces výučby výtvarného umenia pre deti s individuálnymi psychologickými charakteristikami vnímania farieb. Tieto ťažkosti sú spojené s nízkym zastúpením praktických metód na formovanie farebného vnímania u mladších žiakov, chýbajúcim pedagogicky správnym hodnotením práce detí vykonávanej žiakmi s poruchami vnímania farieb. Tieto a súvisiace otázky zatiaľ neboli dostatočne pokryté.

Riešenie tohto problému má osobitný význam v kontexte rozvoja osobnosti dieťaťa prostredníctvom výtvarnej a estetickej činnosti, ktorá plní funkcie sociálno-adaptívne a komunikačné, umelecko-figuratívne, emocionálne a iné.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že používanie aplikácií na formovanie vnímania farieb u detí je nevyhnutné. Učitelia vyjadrujú túžbu pracovať v tomto smere, ale pociťujú ťažkosti, t.j. nemajú pokyny pre tento problém.

Farba ako predmet štúdia vždy priťahovala pozornosť vedcov, psychológov, historikov umenia, učiteľov, prírodovedcov.

Nepochybnú hodnotu pre našu štúdiu majú práce vedcov fyziológovia S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, ktorý skúmal proces vnímania farieb ľudským okom a odhalil jednotlivé charakteristiky ľudského vnímania farieb.

Diela vedcov L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein sa venujú výskumu v oblasti psychológie vnímania farieb.

V domácej a zahraničnej psychológii a pedagogike sa práca E. Meimaka, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Vedci vyriešili problém vzniku farebného videnia a určili obdobia, kedy dieťa po prvýkrát začína rozlišovať farby. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif študoval črty vnímania farieb a pomenovania u detí predškolského a základného školského veku. Autori poznamenávajú, že farebná diferenciácia sa u detí vo veku 6-9 rokov vyvíja najskôr vo vzťahu k samotným farebným tónom a potom vo vzťahu k svetlosti.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori venovali veľkú pozornosť formovaniu vnímania farieb u detí a verili, že schopnosť rozlišovať, pomenovať a používať rôzne farby a ich kombinácie má veľký význam pre rozvoj umelecky nadanej a rozvinutej osobnosti. . Vyvinuté vnímanie farieb znamená dobre formovanú schopnosť rozlišovať a zoskupovať farby na základe ich podobnosti, kontrastu a krásy kombinácií. Táto zručnosť nepochybne zohráva významnú úlohu vo výtvarnom umení detí.

Výsledkom výskumu zmyslovej výchovy a dekoratívnej tvorivosti (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheytakova) bol obsah a metódy rozvoja vnímania farieb detí, črty ich asimilácie farebných štandardov - spektrum, asimilácia vedomostí o farbách a odtieňoch a spôsoboch ich získania, školenie v prenose

Zdôvodnenie témy vedeckého výskumu, či už ide o diplomovú, kandidátsku alebo doktorandskú dizertačnú prácu, obsahuje tieto časti:

1. Relevantnosť témy– v tejto časti musíte zdôvodniť, prečo je téma, ktorú ste si vybrali, relevantná a hodná zváženia. V prvom rade by zvolená téma mala vyriešiť nejaký dôležitý vedecký alebo národohospodársky problém, ktorý je dnes aktuálny.

2. Stupeň vedeckého rozvoja- v tejto časti musíte zoskupiť, analyzovať a kriticky pochopiť diela iných vedcov, ktorých vedecký výskum sa tak či onak prelína s témou vášho výskumu.

3. Predmet a predmet skúmania- v tejto časti je potrebné posvätiť, ako koreluje vybraný predmet a predmet vedeckého bádania. Ak chcete vedieť, čo je objektom a predmetom vedeckého bádania, takúto sekciu nájdete na našej stránke.

4. Ciele a ciele štúdie– výskum by mal jasne definovať cieľ, o ktorý sa budete v procese vykonávania dizertačného výskumu snažiť. Stanovené úlohy by mali odhaliť cieľ. Úlohy sú akýmsi pohybovým plánom smerom k odhaleniu všeobecného cieľa dizertačného výskumu.

5. Metódy výskumu– pri písaní dizertačnej práce, ako aj zdôvodňovaní jej témy je veľmi dôležité zvoliť správne metódy vedeckého výskumu. Keďže existujú všeobecné vedecké metódy, ktoré možno použiť v akejkoľvek vede. A súkromné ​​metódy, ktoré zodpovedajú vysoko špecializovanému vedeckému smeru, napríklad: ekonomika, pedagogika alebo psychológia.

6. Výskumná hypotéza Vedeckí školitelia pri príprave zdôvodnenia témy dizertačnej práce často vyžadujú, aby bola v odôvodnení zahrnutá aj hypotéza. Toto je všeobecná myšlienka práce. Hypotéza tvrdí, že ak vo vedeckej práci urobíme nejakú akciu, povedie to k takým a takým výsledkom. V priebehu práce musí byť predložená hypotéza potvrdená alebo vyvrátená.

Ak nemáte dostatok času na písanie dizertačnej práce, alebo sa jednoducho nechcete touto problematikou zaoberať, odporúčame vám zveriť túto prácu profesionálnym autorom!

ÚVOD

Téma práce a zdôvodnenie výberu témy

Výskumná práca predložená čitateľovi je venovaná ...
Zamysleli ste sa niekedy nad tým, prečo...? Všimol som si ... / premýšľal som o tejto otázke, keď ...
Vždy som sa čudoval, prečo...
Túžba zistiť ... sa objavila v mojom detstve. Zaujalo ma…
Téma našej práce: „...“. Túto tému som si vybral na výskum, pretože…
V budúcnosti by som chcel spojiť svoj život s ... preto ma už zaujíma ... a vybral som si ... ako tému môjho výskumu.
Začal som sa zaujímať ... po jednom dni ...
Keď som ... bol som zasiahnutý / začal som sa zaujímať ...

Relevantnosť

... sa dnes stala neoddeliteľnou súčasťou našich životov. Používame...bez rozmýšľania...
Relevantnosť témy našej práce je daná skutočnosťou, že v súčasnosti ...
V dnešnom svete ... je veľmi dôležité, pretože ...
V posledných rokoch často počujeme a používame slovo ...
Mnohí sa zaujímajú / sú závislí / myslia si ...
Dnes je problém ... jeden z najnaliehavejších, pretože ...
Otázka ... v posledných rokoch bola v centre pozornosti výskumu ...
Téma je predmetom živej diskusie...
Vysvetľuje sa to tým, že ... ovplyvňuje naše zdravie / náladu / úspech
Problém ... priťahuje veľkú pozornosť vedcov a verejnosti, pretože ...
V poslednej dobe sa objavil ... a ľudia začali stále viac premýšľať o ...
Asi každý človek aspoň raz v živote premýšľal o...
...vždy vyvolával v ľuďoch veľa otázok...
K dnešnému dňu existujú dva protichodné názory na tento problém ...
Dnes existujú spory / v tejto otázke neexistuje konsenzus ...

Novinka

K dnešnému dňu existujú práce venované ... vo všeobecnosti. Rozhodli sme sa však túto tému naštudovať na príklade našej triedy/školy, a to je novinka nášho štúdia.

Cieľ

Cieľom tejto práce je zistiť, prečo...
Hlavným cieľom práce je odpovedať na otázku ... / dokázať, že ...

Úlohy

Aby sme dosiahli tento cieľ, musíme vyriešiť nasledujúce úlohy:
Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili nasledujúce úlohy:
Pracovné úlohy:
Pracovné úlohy zahŕňajú:
Preštudujte si literatúru na danú tému
Zistite význam pojmov...
Nájdite príklady ... v ... / zbierajte materiál ... / študujte zloženie ... / zmerajte úroveň ...
Vykonajte prieskum / experiment / pozorovanie
Porovnajte/kontrastujte/analyzujte výsledky
Vyvodiť závery o...

KAPITOLY

Prvá kapitola (teoretická)
Základné pojmy a pojmy, pozadie

Kľúčové pojmy pre našu štúdiu sú...
... sa volá...
Na oficiálnej webovej stránke ... sme našli nasledujúcu definíciu pojmu ... "..."
Ivanov V.V. v knihe ... definuje pojem ... ako ...
Petrov V.V. rozumie pojmu...
Sidorov S.S. považuje ... za ...
Andreev A.A. v knihe "..." uvádza nasledujúcu definíciu...
… - toto je …
Stránka ... ponúka nasledujúcu definíciu pojmu ...
Ivanovov článok „...“ v časopise „...“ uvádza, že...
Všeobecne sa uznáva, že…
Je všeobecne známy…
Pozrime sa najprv do histórie...
Histórii problematiky sa podrobne venujeme na stránkach moderných encyklopédií napríklad ..., ako aj na webovej stránke ... Prvýkrát ....
Z knihy sme sa dozvedeli, že...
Ako Ivanov I.I. ... v článku ... "...", ...
Podľa Ivanova V.V. …
Možno to súvisí...
Okrem toho,…
Je zaujímavé, že…
Všeobecne sa verí, že…
Zároveň treba zdôrazniť, že…

Druhá kapitola je popis štúdie

Aby sme to zistili... rozhodli sme sa uskutočniť prieskum... medzi žiakmi/rodičmi našej triedy. Prieskum bol realizovaný prostredníctvom dotazníka / prieskumu v sociálnych sieťach. Prieskumu sa zúčastnilo … študentov a … rodičov.
Respondentom boli položené tieto otázky:...
Výskum sa uskutočnil na materiáli…
Ako materiál na štúdium sme zobrali ....
Príklady pochádzajú z...
Výsledky prieskumu sú uvedené v tabuľke 1.
Na obrázku 2 môžete vidieť...
Obrázok 3 ukazuje…
V tomto prípade vidíme ... / máme do činenia s ...
Zároveň treba poznamenať,…
Pozoruhodný je fakt, že…
Diagram ukazuje...

ZÁVERY, ZÁVER

Závery podľa kapitol

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať...
Všetky vyššie uvedené skutočnosti nám umožňujú vyvodiť nasledujúce závery: ...
Tak vidíme...
Následne…
Je zrejmé, že…
Ako môžete vidieť z vyššie uvedeného...
Z vyššie uvedeného vyplýva, že...
Keď zhrnieme vyššie uvedené, je potrebné poznamenať nasledujúce ...
Pri zhrnutí kapitoly 2 je potrebné zdôrazniť ...
Zhrnutím priebežných výsledkov môžeme povedať, že...
Ako výsledok nášho výskumu sme zistili, že…
Na záver treba poznamenať…
Štúdia nám umožnila vyvodiť nasledujúce závery...
Hlavný záver, ktorý som urobil: ...
V priebehu štúdie sa zistilo / zistilo, že ...
Tak sme sa presvedčili...
Všetko vyššie uvedené dokazuje, že...
Na základe vyššie uvedeného je logické predpokladať, že ...
Všetko vyššie uvedené nás presviedča, že...
Verzia ... sa nám zdá najpravdepodobnejšia, pretože ...
Príklady, ktoré sme našli a analyzovali, nám umožňujú identifikovať nasledujúci vzor: ...

Záver
Vyhliadky na ďalší výskum

Vyhliadky na ďalšie štúdium problému vidíme v podrobnejšom / podrobnejšom štúdiu ...
V budúcnosti by to bolo zaujímavé...
Podľa nášho názoru by bolo zaujímavé študovať / preskúmať / zvážiť ...
Okrem ... diskutovaného v tomto článku by podľa nášho názoru bolo zaujímavé študovať ...
Práca sa zaoberá len jedným z aspektov problému. Výskum v tomto smere môže pokračovať. Mohla by to byť štúdia nielen ... ale aj ...

Pracovné zaradenie

Štúdium môže byť užitočné a zaujímavé pre študentov škôl, ktorí majú radi ..., ako aj pre každého, kto sa zaujíma o ...
Výsledky našej štúdie by mohli pomôcť chlapcom v...
Práca môže byť zaujímavá pre…
Výsledky štúdia môžu učitelia využiť pri príprave vyučovacích hodín / súťaží / kvízov na danú tému ....
Dielo je možné použiť na ďalší výskum...
Svojou prácou som chcel upozorniť spolužiakov na problém ...
Praktický význam štúdie spočíva v tom, že jej výsledky tvorili základ pravidiel, ktoré som vypracoval ... / memo on ... for ...

Čo dala práca samotnému výskumníkovi

V procese písania práce som sa naučil / naučil / objavil / zistil ...
Práca mi pomohla pochopiť / uvedomiť si / vyriešiť problém / nový pohľad ...
V procese práce na štúdiu som nadobudol skúsenosti ... Myslím si, že získané poznatky mi umožnia vyvarovať sa chýb / pomôžu mi správne ...
Výsledky štúdie ma prinútili zamyslieť sa...
Najväčší problém bol pre mňa...
Štúdia zásadne zmenila môj názor / predstavu o ...

Ako zdôvodniť tému

Je to povinná etapa práce na dizertačnej práci. Umožní vám to pochopiť hĺbku témy, uvedomiť si jej dôležitosť a rozvinúť smery pre písanie diplomovej práce.

Magisterská je špeciálnym typom záverečnej kvalifikačnej práce a vykonáva sa pod vedením školiteľa s následnou obhajobou pred skúšobnou komisiou.

Diplomová práca sa od bakalárskej záverečnej kvalifikačnej práce líši dôkladným teoretickým štúdiom problému, od odbornej práce vedeckým zameraním výskumu.

AT zdôvodnenie témy magisterskej práce by sa malo zobraziť nasledovné:

1. Relevantnosť výskumnej témy,
2. objekt a predmet skúmania,
3. cieľ,
4. úlohy,
5. údajná vedecká novinka,
6. teoretický a praktický význam,
7. základ pre schvaľovanie a implementáciu výsledkov výskumu,
8. štruktúra magisterského
9. diplomové práce.

Pred pristúpením k zdôvodneniu témy diplomovej práce je potrebné zvoliť a správne formulovať tému výskumu. Pri výbere magisterskej témy je potrebné vopred myslieť na relevantnosť a užitočnosť výsledkov pripravovaného výskumu.

Potom by ste sa mali obrátiť na vedeckú literatúru týkajúcu sa vami vybranej magisterskej témy. Je potrebné si dôkladne preštudovať všetku dostupnú literatúru k predmetu vášho výskumu. Samostatne by sa mala zdôrazniť dôležitosť vyhľadávania informácií o danej téme. Umožní presnejšie určiť mieru prepojenia výskumnej témy s doterajším vedeckým výskumom a predtým obhájenými prácami.

Po sformulovaní témy a preštudovaní literatúry treba jasne formulovať relevantnosť.

Dôležitou etapou je reflexia v opodstatnenosti témy magisterského diela stupeň znalosti výskumnej témy.

Potom sa vytvorí účel magisterského štúdia. Z formulovaného cieľa by sa mali formulovať úlohy, ktoré budú odrážať podstatu práce a jej štruktúru.

Dôležitým krokom pri zdôvodňovaní témy magisterskej práce je reflexia výskumných metód. Metodologický základ štúdie je založená na systéme všeobecných vedeckých a partikulárnych vedeckých metód.

Potom sa empirický základ diplomovej práce, informačná báza výskumu a teoretická báza premietnu do zdôvodnenia magisterskej témy.

Potom v zdôvodnení témy diplomovej práce premietnu ktoré očakáva sa, že výsledky budú založené na výsledkoch praktickej štúdie. Tento opis by mal odrážať novosť alebo prvky vedeckej novosti.

Potom sa v zdôvodnení magisterskej témy zafixuje štruktúra štúdia. Je dôležité mať na pamäti, že štruktúra štúdie je určená jej cieľmi a zámermi. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, počtu kapitol a odsekov určených plánom práce, záveru a zoznamu použitých zdrojov a aplikácií.

Štruktúra zdôvodnenia témy diplomovej práce

Štruktúra zdôvodnenia magisterskej témy na základe kľúčových etáp jeho tvorby. Pozrime sa podrobnejšie na každú časť nižšie.

Text zdôvodnenia magisterskej témy začína znenie relevantnosti diela. V tejto časti je potrebné ukázať relevantnosť riešeného vedeckého problému nielen z praktického hľadiska, ale predovšetkým potrebu vedeckého štúdia formulovanej výskumnej témy. Na tento účel sú relevantné výskumné práce za posledných 3-5 rokov na súvisiace témy, stručne sú charakterizované problémy riešené v týchto prácach a na základe ich kritickej analýzy sú identifikované problémy, ktoré je potrebné vyriešiť. Zdôvodnenie relevantnosti by sa malo týkať iba skúmanej výskumnej témy a nemalo by popisovať všetky problémy v tomto vedeckom smere.

Ďalším krokom je zvážiť stupeň znalosti témy. V tejto časti je potrebné jasne a jasne charakterizovať stav problému: v podobe nedoriešeného problému alebo situácie, objasnenia teoretického alebo praktického cieľa a pod. Zároveň je potrebné uviesť kľúčových odborníkov, ktorí riešili konkrétny problém súvisiaci s témou diplomovej práce.

Potom formulujeme ciele a ciele magisterskej práce. Dosiahnutie cieľa štúdie napomáhajú jasne formulované výskumné ciele, ktoré sú v podstate dekompozíciou cieľa na množstvo jednotlivých čiastkových cieľov. Ak cieľ určuje stratégiu výskumu, potom úlohy definujú taktiku výskumu. Zvyčajne ide o tri až štyri úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť, aby sa dosiahol cieľ štúdie.

Potom prejdeme k formulácii predmetu a objektu skúmania. Objekt a predmet skúmania ako kategórie vedeckého procesu spolu súvisia ako všeobecné a partikulárne.

Objekt výskum je vždy širší ako jeho predmet. Objekt je oblasť činnosti predmet je skúmaný proces v rámci predmetu štúdia.

V objekte je vyčlenená tá jeho časť, ktorá slúži ako predmet výskumu. Zvládnutie určenia predmetu výskumu závisí od toho, ako blízko má vysokoškolák k sfére najdôležitejších stavov objektu a oblasti významných súvislostí a prvkov, ktorých zmena ovplyvňuje celý systém organizácie. objekt.

Dôležitým úsekom zdôvodnenia témy magisterského diela je zoznam výskumných metód. Charakteristika metodologickej časti pri zdôvodňovaní témy magisterskej práce zahŕňa popis metód zberu vedeckých a praktických informácií a ich spracovania.

Metodológia - postupnosť riešenia konkrétnych problémov na základe zvolenej výskumnej metódy, systému podmienok, požiadaviek a obmedzení štúdia.

Výskumné metódy a techniky slúžia ako nástroje pri riešení výskumného cieľa.

Nemenej dôležitým úsekom zdôvodnenia témy diplomovej práce je popis empirickej bázy, informačnej bázy štúdie a teoretickej bázy. Teoretické východiská dizertačnej rešerše tvoria práce domácich a zahraničných odborníkov na magisterskú tému. Informačná základňa magistra zostavovať štatistické údaje Federálnej štátnej štatistickej služby, Centrálnej banky Ruskej federácie, regulačných právnych aktov atď. atď.

Časť reflexná teoretický a praktický význam a novosť magisterského je založená na podrobnej analýze existujúcich problémov a trendov v rámci výskumnej témy.

Štruktúra štúdia je určená jeho cieľmi a zámermi. V záverečnej časti zdôvodnenia magisterskej témy je potrebné stručne uviesť informáciu o štruktúre práce.

Práca na akejkoľvek dizertačnej práci začína definíciou tém. Úloha nie je náročná.

Je potrebné určiť si rozsah vlastných vedeckých záujmov, porovnať ho s už dostupnými abstraktmi vedcov a nájsť nejaký jedinečný predmet výskumu, prípadne dať nový zvuk problémom, ktoré už odkryli iní autori.

Zvolenú tému prediskutovať so školiteľom a na porade vedúceho katedry zdôvodniť dôležitosť a nevyhnutnosť preberanej problematiky.

Aké je opodstatnenie témy dizertačnej práce

Zdôvodnenie predmetu kandidátskej práce je dokumentom, ktorý je základným podkladom pre celú kvalifikačnú prácu. Od tohto momentu sa začína práca na štúdii. Formálny prístup k odôvodneniu nepovedie k požadovanému výsledku.

Ale starostlivá príprava zdôvodnenia témy umožní výskumníkovi lepšie pochopiť skúmanú problematiku, ako aj predpovedať výsledky svojej práce.

Tento dokument je povinný pre prijatie na postgraduálnu školu. Tému vedeckej práce už zapísaného doktoranda musí schváliť vedúca katedra a následne akademická rada univerzity. Zodpovedajúca známka Akademickej rady sa objaví v individuálnom študijnom pláne doktoranda.

Ako zdôvodniť tému dizertačnej práce

Na hlavnej otázke kandidáta sa oplatí pracovať iba spolu s hlavou. Je to on, kto vám povie, ktoré otázky budú znieť pri obrane výhodnejšie, z akého uhla pohľadu stojí za to zvážiť túto alebo tú vedeckú otázku.

Pred stretnutím s kurátorom si skúste preštudovať existujúci vedecký výskum.

Venujte pozornosť nielen ruským zdrojom, ale aj zahraničným. Nájdite slabiny v štúdiu vybranej problematiky, vymyslite niečo nové, čo môžete na túto tému povedať. Všetky tieto body by sa mali odraziť v zdôvodnení dizertačnej práce.

Etapy opodstatnenosti témy dizertačnej práce

Predmet vedeckej práce by mal byť zdôvodnený podľa určitej šablóny. Tento dokument by mal obsahovať tieto parametre: znenie témy,

• jeho relevantnosť,
• ciele a ciele štúdia,
• údajná novinka
• a praktický význam.

Znenie témy

Úspech budúcej kvalifikačnej práce závisí od kompetentnej formulácie. Nemôže byť vyjadrený voľnou formou, musí spĺňať požiadavky Pasu odborov vyššej atestačnej komisie a zreteľne zobrazovať perspektívny obsah kandidátskej práce. Pôvodné znenie témy sa môže počas výskumného procesu meniť.

Relevantnosť témy

Téma by mala byť nielen jasne formulovaná, ale aj relevantná, zodpovedajúca potrebám doby. Inými slovami, žiadateľ musí jasne pochopiť, či je požadovaná vedecká štúdia ním navrhovaných problémov. Preto je nevyhnutné zdôrazniť relevantnosť skúmanej problematiky.

Príklad relevantnosti témy

Definícia účelu a cieľov štúdie

Dokument by mal odrážať aj účel a ciele štúdie. Cieľ môže byť len jeden a ten musí vyplývať z predmetu a relevantnosti. Definícia cieľa obsahuje odpoveď na otázku: ako presne sa bude riešiť problém kvalifikačného výskumu? Ciele sú konkrétne kroky, ktoré vám pomôžu dosiahnuť stanovený cieľ.

Príklad cieľov a zámerov v dizertačnej práci

Navrhovaná novinka štúdie

Ďalším dôležitým parametrom je vedecká novinka. V tejto fáze musíte uviesť, aké jedinečné výsledky plánuje autor dosiahnuť a pomocou akých neštandardných metód.

Príklad novosti v doktorandskom štúdiu.

Predpokladaný praktický význam

V praxi je potrebné zdôvodniť, aké aplikačné úlohy môže tento výskum riešiť, ako môže byť užitočný v reálnej činnosti podnikov a inštitúcií. Tento blok v dokumente by mal ukázať, že doktorandské štúdium nie je výlučne teoretizované.

Príklad praktického významu v dizertačnej práci

Ukážka zdôvodnenia témy dizertačnej práce

Existuje niekoľko príkladov zdôvodnenia kvalifikovaných prác. Väčšina z nich bude postavená podľa štandardnej šablóny.
Vzor vyplní žiadateľ, podpíše ho spolu s kurátorom. Potom je hlavná otázka výskumu predložená na poradu katedry, ku ktorej je priradený budúci kandidát vied.

Po diskusii v pedagogickom zbore môže byť téma upravená a v odôvodnení sa urobia zmeny.

Hotový dokument sa predkladá na schválenie rektorovi vzdelávacej inštitúcie. Uvedený príklad nie je univerzálny, najlepšie je pripraviť dokument podľa vzoru, ktorý existuje na oddelení žiadateľa.

Ukážka “Zdôvodnenie témy dizertačnej práce” SibGUFK

Zdôvodnenie témy dizertačnej práce "_____________________________________"

názov témy

Špecialita: __.__.__ - ____________________________________________. (príklad: 13:00.

08 "Teória a metódy odborného vzdelávania") Vykonáva: postgraduálny študent/uchádzač __ ročníka denného/korešpondenčného vzdelávania _________________________________________________________________________ (CELÉ MENO.

(v plnom znení) Vedúci: ______________________________________________.

(akademický titul, titul, celé meno)

Relevantnosť výskumu:

Výskumný problém:

Predmet štúdia:

Predmet štúdia:

Výskumná hypotéza:

Účel štúdie:

Ciele výskumu:

Metodický základ štúdie:

Výskumné metódy:

Organizácia štúdia:

Vedecká novinka výskumu:

Teoretický význam štúdie:

Praktický význam štúdie:

Podpis umelca:

Podpis nadriadeného:

Príklad zdôvodnenia témy doktorandskej dizertačnej práce

Pri doktorandskej práci sa predmet zdôvodňuje podľa podobného príkladu ako pri kandidátskej práci. Šablóna môže obsahovať aj také parametre, ako je objekt a predmet výskumu, metódy a fázy práce, ako aj plánované publikácie.

Šablóna zdôvodnenia témy doktorandskej dizertačnej práce

Zdroj: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Zdôvodnenie výberu témy dizertačnej práce

Vyhľadávanie prednášok

_

Všeobecné postgraduálne kurikulum

___________

Vedecký poradca ____________________________

Vedúci oddelenia ____________________________________

Dátum dokončenia plánu _______________________ 20___

Plán práce na 1. rok prípravy

Obdobie školenia od ______ do _________

Študent postgraduálneho štúdia: ___________________________

Vedecký poradca ____________________________

Dátum dokončenia plánu _______________________ 20

Hlava oddelenie _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Plán práce na 2. rok prípravy

(vyplní a dohodne so školiteľom po kladnej atestácii za prvý akademický rok)

Prípravné obdobie od ________ do ___________

Študent postgraduálneho štúdia: ___________________________

Vedecký poradca ____________________________

Spätná väzba od školiteľa na prácu absolventa

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vedúci: ________________“ ___ ” ____________ 20 ___

Atestáciu schválila Akademická rada fakulty ________________ Protokol č. _______________

Od „___“ ________________ 20 ___

SCHVÁLENÉ: dekan fakulty _____________________________________

Plán práce na 3. rok prípravy

(bude dokončené na konci druhého roku školenia)

Prípravné obdobie od ________ do ________

Študent postgraduálneho štúdia: ___________________________

Vedecký poradca ____________________________

Dátum dokončenia plánu _______________________ 20___

Spätná väzba od školiteľa na prácu absolventa

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vedúci: ________________“ ___ ” ____________ 20 ___

vedúci oddelenia _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Atestáciu schválila Akademická rada fakulty ________________ Protokol č. _______________

Od „___“ ________________ 20 ___

SCHVÁLENÉ: dekan fakulty _____________________________________

Plán práce 4. ročníka prípravy (pre externistov)

(dokončí sa na konci tretieho roku prípravy)

Prípravné obdobie od __________ do _______________20____rokov

Študent postgraduálneho štúdia: ___________________________

Vedecký poradca ____________________________

Dátum dokončenia plánu _______________________ 20___

Spätná väzba od školiteľa na prácu absolventa

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vedúci: ________________“ ___ ” ____________ 20 ___

vedúci oddelenia _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Atestáciu schválila Akademická rada fakulty ________________ Protokol č. _______________

Od „___“ ________________ 20 ___

SCHVÁLENÉ: dekan fakulty _____________________________________