Janina Mikhnovets
Sebaanalýza o pedagogickej praxi v letnom rekreačnom období

Introspekcia o pedagogickej praxi

Ja, Michnovets Yanina Ivanovna, letno - rekreačné obdobie s

15.06.2016 až 07.05.2016 pracoval v zmiešanej vekovej skupine. Prebieha

práce sa snažil vykonávať výchovnú prácu v

rôzne aktivity: hra, práca, telesná kultúra

wellness. Snažil som sa poskytnúť deťom potrebné emotívne

blahobyt. Zvážte vlastnosti každého dieťaťa. Cez

svojej práce, stanovila si vlastné ciele a zámery a snažila sa naplno

Vo všeobecnosti cvičenie dopadlo dobreúlohy boli splnené a

implementovaná: Vytvoril som priaznivé podmienky pre organizáciu voľného času,

osvojil si rôzne formy a metódy výchovnej práce; Učil sa

nadviazať kontakt s deťmi, vybudovať priaznivé vzťahy.

Atmosféra v škôlke je priateľská. Deti s veľ

Do škôlky sme chodili radi každý deň. Bolo príjemné byť s nimi

komunikovať. Chalani trávili veľa času na čerstvom vzduchu

hry a športové aktivity sa konali na ulici, mali možnosť

relaxovať a zlepšiť svoje zdravie.

Najzaujímavejšia pre mňa počas mojej práce bola samozrejme komunikácia s

deti. Bolo pre mňa ľahké nadviazať blízky kontakt s deťmi a ich

rodičom, zabezpečiť poriadok a disciplínu v skupine. Cez

atmosféru v skupine, rozvíjali záujmy detí formami, ktoré sa im páčili

činnosti, zlepšovali svoje tvorivé schopnosti, ako aj

pozorne sledovali ich zdravotný stav.

Počas praktík Získal som veľa vedomostí a užitočných informácií,

čo sa mi v budúcnosti samozrejme pri mojej práci s deťmi bude veľmi hodiť.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom zariadení bol starostlivý

plánujú všetci účastníci pedagogický zbor. boli

sú zabezpečené disciplinárne a sanitárne a hygienické požiadavky,

ktoré boli aplikované na deti. Cez letný wellness

práca pedagogický družstvo zabezpečilo bezpečnosť detí, ani

jeden prípad zranenia. Dôsledne využívané stimuly ako napr:

pochvaly, udeľovanie cien, chodenie do školy a parku.

V deň prijatia som vykonal bezpečnostnú inštruktáž, ako aj

pravidlá správania. Počas celej práce pre zdravie detí my

spolu s vychovávateľkou vykonávali športové aktivity.

Letná pedagogická prax má veľký význam v

odborné vzdelanie, keďže pomáha upevňovať prijaté

pedagogické znalosti profesionálne zručnosti a schopnosti. Práca s deťmi prináša obrovský emocionálny náboj a obrovský návrat nielen vám

Deti niečo naučíte, no môžete sa od nich veľa naučiť. dostal som

potešenie z prechodu letná pedagogická prax, mne

Páčila sa mi práca s deťmi, zodpovednosť. Rád ukázať

Tvorivé schopnosti. Cvičte mi dal veľa odborných a

životná skúsenosť. Počas boli organizované praktiky: vychádzky detí na

ihrisko, chodenie do školy, chodenie do prírody, veľa športov

aktivity a hry, tvorivé súťaže, ako aj sledovanie karikatúr.

Verím, že prax bola užitočná a potrebná etapa učenia a

mi ukázal, že som si vybral správne povolanie.

Súvisiace publikácie:

Práca materskej školy v lete je trochu iná ako inokedy. Deti nedostávajú menej pozornosti, ale trávia oveľa viac času.

Správa o vykonanej práci počas letného rekreačného obdobia v druhej juniorskej skupine Správa o vykonanej práci v letno - rekreačnom období v druhej juniorskej skupine. Pripravila: Pšenica L. Yu.Kantemirovka.

Leto je úžasné ročné obdobie, keď sa deti môžu dosýta prechádzať, behať a skákať. Práve v tomto období deti trávia veľa času vonku.

Report z letného wellness Leto je úžasné a úrodné obdobie, kedy môžu deti chodiť, behať a skákať dosýta. Práve v tomto období trávia veľa času.

Perspektívne plánovanie dychovej gymnastiky v strednej skupine na letné rekreačné obdobie Správne dýchanie je základom života, zdravia a dlhovekosti. V súčasnosti sa zdravotné problémy stali obzvlášť dôležitými z dôvodu udržateľnosti.

Dlhodobý plán práce na obdobie letnej rekreácie inštruktora telesnej výchovy Výhľadový plán práce na letné rekreačné obdobie inštruktora telesnej kultúry Bilentyeva N.I., na akademický rok 2016-2017.

Sľubný pracovný plán na obdobie letnej rekreácie v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií Výhľadový plán práce na letné rekreačné obdobie. Modul Obdobie Témy Obsah práce Záverečné podujatia Jún - „Neviem v.

Od 10.9.2014 do 10.12.2014 Učiteľskú prax som absolvovala na Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 168", ktorá sa nachádza v Kominternovskom okrese Voronež, ul. Kholzunov. Inštitúcia sa vo svojej činnosti riadi Ústavou Ruskej federácie, legislatívou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie, komunálne právne akty samospráv a vlastnú listinu.

Pôsobí v dvojposchodovej budove, ktorá spĺňa hygienické a protiepidemické požiadavky a pravidlá požiarnej bezpečnosti, ako aj psychologické a pedagogické požiadavky na zlepšenie predškolských vzdelávacích inštitúcií, stanovené Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Dátum založenia inštitúcie: 02.02.1987. Zriaďovateľ: Správa mestskej časti mesta Voronež Správa MBDOU "CRR - Materská škola č. 168

Vedúci: Azarova Natalya Alexandrovna

Zástupkyňa vedúceho pre UVR: Terekhova Galina Aleksandrovna

Zástupkyňa vedúceho AChR: Bobrovskaya Irina Stanislavovna

Vedúci pedagóg: Aleshkina Ekaterina Vitalievna

Štandardná obsadenosť - 320 osôb

Pracovná doba DOW:
päťdňový pracovný týždeň;
12-hodinový pobyt detí v predškolskom zariadení od 7.00 hod. – 19.00 hod. – 13 skupín; voľné dni: sobota, nedeľa, štátne sviatky.
Detské skupiny sú vybavené nábytkom, ktorý zodpovedá vekovým štandardom. Materská škola má k dispozícii telocvičňu vybavenú športovým náradím, ktoré spĺňa hygienické normy, hudobnú miestnosť, ordináciu psychológa, logopéda, hudobných vedúcich, učebňu anglického jazyka, zdravotnú miestnosť.
Územie MŠ je upravené. Všetky pešie zóny majú krásny upravený vzhľad. Každá skupina má svoj samostatný priestor, vybavený podľa vekových potrieb. Veľká pozornosť sa venuje bezpečnosti študentov a zamestnancov. V objekte je automatická požiarna signalizácia. Pozemok záhrady je oplotený.

Vedúca - Azarova Natalya Alexandrovna sa vo svojich aktivitách riadi: vytvorením optimálneho, holistického, pedagogického systému, kreativita, kreativita sú vítané, existuje možnosť zúčastniť sa súťaží, zlepšiť pedagogické zručnosti. Chcel by som poznamenať, že Natalya Aleksandrovna je citlivá a vnímavá líderka, ktorá sa stará o každého zamestnanca, ako keby bola jej dieťaťom. Rýchlo a pružne reaguje na názory tímu (päť minút, ped.hodiny).

Svoju prax ako učiteľka som strávila v strednej skupine č.11. Počet detí je 28, z toho 10 chlapcov a 18 dievčat. Prevládajú deti s vysokou a priemernou úrovňou vývinu. Využívame náš vzdelávací program, ktorý bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (príkaz č. 1155 Ministerstva školstva a vedy zo 17. októbra 2013). Cieľom výchovného a vzdelávacieho pôsobenia je celostný, komplexný rozvoj detí. Program zabezpečuje jednotu vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.

Plánovanie vychádza z veku primeraných foriem práce s deťmi, ktorých hlavnou (a vedúcou činnosťou) je pre nich hra. Preto je v herných činnostiach zabezpečený rozvoj obsahu všetkých vzdelávacích oblastí.

Počas praxe v skupine som realizovala vzdelávacie aktivity na rozvoj reči, aplikácií, kreslenia, rozvoj elementárnych matematických pojmov a oboznamovanie sa s inými. Na realizáciu vzdelávacích aktivít s deťmi som sa vopred a svedomito pripravovala, na čo som si robila plány, osnovy, vyberala písomky a obrazový materiál, hľadala som riekanky, hádanky a pod., vyrábala rôzne didaktické materiály.

Modernému predškolákovi často chýba komunikácia s mamou a otcom, rovesníkmi, stráca sa vo svete objemných informácií, chce sa viac rozprávať a konať spolu. Kolektív materskej školy je práve miestom, kde si uvedomuje svoje základné potreby. Preto je materská škola druhou rodinou dieťaťa, v ktorej žije bezpečne a zaujímavo. Moderné deti chodia do škôlky s radosťou, milujú to!

Praktická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii mi otvorila príležitosť naučiť sa všetky aspekty pedagogickej činnosti a výrazne rozšíriť moje chápanie organizácie vzdelávacieho procesu, zoznámiť sa s rôznymi technikami a metódami rozvoja detí. Tiež upevniť teoretické vedomosti a praktické zručnosti interakcie s deťmi predškolského veku; formovať praktické zručnosti v diagnostickom smerovaní práce učiteľa.

Škôlka sú milé, milé, šikovné, vtipné, hlučné, úžasné deti. Všetko, čo v našej škôlke robíme, robíme pre nich, aby rástli a rozvíjali sa. Snažíme sa preniknúť do každého detského srdiečka, vniesť doň radosť, lásku a dobrotu.

Nesterová I.A. Správa o praxi v materskej škole // Encyklopédia Nesterovcov

Študenti vysokej školy pedagogickej musia absolvovať pedagogickú prax. Jedným z najzaujímavejších a zároveň náročných miest na prax je materská škola. Správa o pedagogickej praxi v materskej škole je veľmi zložitým typom študentskej práce, ktorá si vyžaduje od praktikanta vytrvalosť a zodpovednosť.

Vlastnosti cvičnej správy v materskej škole

Správa z praxe v materskej škole je jedným z typov správy z praxe v materskej škole. Správa o praxi v predškolskom vzdelávacom zariadení alebo skrátene predškolskom zariadení má špecifiká na základe veku detí a nástreku praxe.

- ide o samostatnú prácu žiaka zameranú na rozvoj zručností práce s deťmi predškolského veku s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky.

Správa o praxi v materskej škole vyžaduje od žiaka okrem trpezlivosti a vytrvalosti aj schopnosť pracovať s deťmi predškolského veku. V procese stáže sa študent musí spoliehať na batožinu vedomostí získaných na prednáškach a seminároch na univerzite alebo vysokej škole. Schopnosť využívať teoretické poznatky v praxi je pre praktikanta v predškolskej vzdelávacej inštitúcii veľmi dôležitá.

Typy správ z praxe v materskej škole

Správa z praxe v materskej škole je pre žiaka veľmi dôležitá. Umožňuje vám študovať všetky aspekty pedagogickej činnosti a výrazne rozšíriť vaše chápanie organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Pedagogickej praxi v materskej škole predchádza štúdium odborov jej základných a variabilných častí odborného cyklu, ktoré zahŕňajú prednášky, semináre a praktické hodiny.

Správa o praxi v materskej škole je nasledujúcich typov:

1. Správa o vzdelávacej a úvodnej alebo jednoducho vzdelávacej praxi
2. Správa z praxe v teréne
3. Správa o pregraduálnej praxi

Správa o výchovno-vzdelávacej praxi v materskej škole zahŕňa oboznámenie sa s prácou predškolského zariadenia a sledovanie práce vychovávateľov s deťmi. Okrem toho musí študent viesť s deťmi niekoľko aktivít pod dohľadom vedúceho praxe.

Účelom výchovno-vzdelávacej praxe v materskej škole je:

1. získanie počiatočných praktických skúseností v hlavných druhoch odbornej činnosti pre následný rozvoj všeobecných a odborných kompetencií v špecializácii;
2. formovanie praktických odborných zručností.

Správa o priemyselnej praxi v materskej škole zahŕňa nielen pozorovanie práce skúseného učiteľa, ale aj účasť na výchovno-vzdelávacom procese. Školenec musí samostatne pracovať s deťmi a viesť so žiakmi niekoľko vyučovacích hodín.

Účelom pracovnej praxe v materskej škole je príprava žiakov na činnosť učiteľa materskej školy, formovanie kompetencií v oblasti odbornej činnosti učiteľa predškolskej výchovy.

Správa o pregraduálnej praxi v materskej škole je seriózna výskumná práca zameraná na zlepšenie odborných zručností študenta učiteľstva.

Účelom pregraduálnej praxe v materskej škole je získať praktické zručnosti pri práci s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení a pripraviť praktický podklad na písanie diplomovej práce.

Ťažkosti pri príprave správy z praxe v materskej škole

Správa z praxe v materskej škole má množstvo charakteristík, ktoré môžu stážistovi spôsobovať problémy. V prvom rade je dôležité načrtnúť všetky fázy stáže, inak môže študent v záverečnej fáze naraziť na nedostatok podkladov na napísanie správy.

Aby sa predišlo ťažkostiam pri príprave správa o praxi v MŠštudenti musia splniť nasledovné:

1. žiaci sa oboznamujú s činnosťou predškolského výchovného zariadenia, jeho zamestnancami a ich funkčnými povinnosťami, preštudujú si právny rámec pedagogickej činnosti, plán práce materskej školy;
2. študenti vyplnia pas predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej vizitku;
3. žiaci študujú charakteristiku detského kolektívu a jeho členov;
4. študenti vykonávajú sociometrický výskum a zostavujú sociálno-pedagogický portrét dieťaťa alebo skupiny;
5. žiaci plánujú prácu skupiny na jednu zmenu.

V súlade s plánom práce musia žiaci správne organizovať rôzne druhy detských činností: kognitívne, pracovné, herné, umelecké a tvorivé, športové a zdravotné atď. Okrem toho žiaci počas praxe v materskej škole vedú hry a cvičenia zamerané na založenie benevolentná atmosféra, vzájomné porozumenie, formovanie komunikačných zručností u detí, odbúravanie únavy a stresu, osobnostný rozvoj.

Pri príprave správy z praxe v materskej škole je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že realizácia veľkého množstva podujatí môže klásť prekážky adekvátnej analýze kvality vlastnej činnosti. V tejto súvislosti je potrebné pravidelne načrtávať výsledky svojej práce a analyzovať ich.

Študenti veľmi často zabúdajú, že počas praxe v materskej škole je potrebné nielen kvalifikovane pripraviť a viesť analyzované kreditné tvorivé podujatie, ale aj načrtnúť jeho hlavné etapy a výsledky.

V procese prípravy správy z praxe v materskej škole môžu mať žiaci problém zhrnúť výsledky svojej samostatnej sociálnej a pedagogickej činnosti. Pre správnu formuláciu záverov na základe výsledkov praxe je potrebné systematicky načrtnúť výsledky svojej činnosti.

Príklad denníka na cvičnú správu v materskej škole

Denník za správu z praxe v MŠ sa zostavuje na základe požiadaviek smerníc, ktoré sú študentovi poskytnuté na vysokej škole. Stĺpec dátumu označuje dátumy alebo obdobia, v ktorých boli vykonané určité akcie. Niekedy dátum nie je špecifikovaný, ako v príklade nižšie.

V kolónke s poznámkami sú najčastejšie vyjadrené pripomienky vedúceho praxe zo strany predškolského vzdelávacieho zariadenia. Ak nie sú žiadne poznámky, kurátor vloží podpis do každého stĺpca.

ÚVOD

KAPITOLA 1

1 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa

2 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

KAPITOLA 2. SAMOSTATNÁ ORGANIZÁCIA DETSKÝCH AKTIVIT V STARŠEJ SKUPINE.

ZÁVER

ÚVOD

Ja, Kozak Natalya Sergeevna, študentka 3. ročníka Pedagogickej fakulty, som absolvovala vzdelávaciu (úvodnú) prax od 14. novembra 2011 do 18. novembra 2011 v Štátnom vzdelávacom zariadení „Ploskinsky škôlka v regióne Pinsk“, vedúcou praxe je Vinyarskaya Nina Vladimirovna, hlavná špecialistka ROO.

Štátne vzdelávacie zariadenie "Ploskinsky materská záhrada okresu Pinsk" sa nachádza na adrese: ulica Pervomajskaja 10, obec Ploskin, región Brest, okres Pinsk. Materská škola bola založená v roku 1978.

Patrí k okresnému školskému oddeleniu výkonného výboru okresu Pinsk v regióne Brest. Je to štátna rozpočtová inštitúcia.

Funguje ako typická predškolská inštitúcia. Pracuje s päťdňovým pracovným týždňom, s 10,5 hodinovým pobytom detí. Materskú školu navštevuje 45 detí vo veku od 2 do 7 rokov, deti do škôlky dovážajú z dvoch blízkych dedín, v každej skupine po 15 detí sú 3 rôzne vekové skupiny.

Hlavným smerom v práci predškolskej inštitúcie pre akademický rok 2011-2012 je:

Pokračovať v práci na rozvoji súvislej reči predškolákov prostredníctvom hry na hranie rolí.

Po preštudovaní základne predškolského zariadenia som zistil, že predškolské zariadenie je personálne obsadené na 85 % podľa schválenej personálnej tabuľky. Celkový počet zamestnancov - 15 osôb. V súčasnosti má stredoškolské odborné vzdelanie 5 učiteľov, z toho 2 vysokoškolské vzdelanie počas štúdia na vysokých školách, 1 učiteľ má I. kvalifikačnú kategóriu, 2 učitelia II. kvalifikačnú kategóriu, 2 učitelia bez kategórie.

KAPITOLA 1

1Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa.

Absolvujem prax v materskej škole, v ktorej sama pracujem ako vedúca, som oboznámená s pravidlami správania sa v predškolskom zariadení, tiež som oboznámená s pokynmi na organizáciu ochrany života a zdravia detí v materskej škole. .

Na prax som si vybrala staršiu skupinu rôzneho veku, kde je vychovávaných 15 detí vo veku 5 rokov a 1 dieťa vo veku 7 rokov 1 poobede navštevuje skupinu, poznám všetky deti a ich rodičov, ja poznať každé dieťa, jeho schopnosti. V podstate v skupine sú všetky deti z prosperujúcich rodín, 5 detí z mnohodetných rodín, registrované rodiny v skupine nie.

Hlavnou vychovávateľkou v skupine je Kolesnikovich Natalia Nikolaevna, prax 10 rokov, má 1 kvalifikačnú kategóriu. Zostavila mriežku skupinových aktivít, denný režim skupiny. V šatni je kútik pre rodičov. Študoval som špecifiká jej práce: funkcie a profesionálne povinnosti vychovávateľky seniorskej skupiny. Pozrel som si plán práce vychovávateľa, jeho náplň.

Predškolský ústav je otvorený od 8.00 do 18.30, každé ráno učiteľka berie deti do šatne, zaujíma sa o dobro dieťaťa od rodiča, ako sa mu darí. Potom učiteľka Kolesnikovich Natalya Nikolaevna vedie s deťmi ranné cvičenia, kde vykonáva súbor plánovaných cvičení. Po nabití učiteľ určí deti v službe, ktoré obsluhujú stôl, pomocná učiteľka Kovalevich Tatyana Nikolaevna rozdáva jedlo, deti sa v tomto čase hrajú s učiteľom, potom si umyjú ruky a sadnú si k jedlu. Učiteľka sleduje, ako deti sedia pri stole, ako niekto drží vidličku, lyžičku, opravuje tie deti, ktoré sedia nesprávne. Po raňajkách majú deti voľno na hru, učiteľka určí aj službukonajúce deti, ktoré učiteľke pomáhajú pri príprave na vyučovaciu hodinu, deti vykladajú na stoly všetko potrebné na vyučovaciu hodinu. Po vyučovaní si každé dieťa upratuje svoje pracovisko. Sledovala som aktivity učiteľa, ako kreslenie, oboznamovanie sa s prostredím, telesná výchova. Dospel som k záveru, že učiteľ sa na hodiny starostlivo pripravil, deti so záujmom dodržiavali všetky pokyny učiteľa, zatiaľ čo reč učiteľa bola pokojná a sebavedomá. Skupina má aj priaznivú mikroklímu.

Pri príprave na vychádzku učiteľka deťom pripomenie, ako sa majú na ulici správať, deti sa oblečú, zoradia sa do dvojíc a spolu s učiteľkou a asistentkou učiteľa idú na prechádzku. Počas prechádzky učiteľka upozorňuje deti na stromy, čo sú zač, čo sa im stalo, spolu s deťmi stromy pozoruje, pozýva deti hrať, hrá sa s deťmi aj na požiadanie. deti, asistent učiteľa pomáha učiteľovi.

Po prechádzke sa deti hrajú samy v družine, učiteľ určí sprievodcov, ktorí pod dohľadom asistenta učiteľa prestavia stoly. Učiteľ sa v tomto čase hrá so zvyškom detí, potom deti upratujú skupinu, umyjú si ruky a sadnú si k jedlu. Počas obeda učiteľka deťom pripomína, ako sa majú správať pri stole, ako sedieť a držať príbor. Keď deti jedia rýchlejšie a pomalšie, deti sa vyzlečú, umyjú si zuby, idú na toaletu a idú spať. Učiteľ a asistent učiteľa v tomto čase kontrolujú úkony detí, ako si upravujú oblečenie, ako si čistia zuby. Keď sú deti všetky na svojich postieľkach a už sa ukľudnia, učiteľka deťom prečíta rozprávku, deti zaspia. Počas spánku učiteľ kontroluje, či sú deti všetky prikryté prikrývkou.

S prihliadnutím na prácu vychovávateľky môžem povedať, že atmosféra v skupine počas dňa je priateľská, vychovávateľ nekričí, na deti nezvyšuje hlas. Taktiež práca vychovávateľa v prvej polovici dňa je veľmi rušná, niekedy únavná a len v kľudných hodinách má vychovávateľ trochu času na oddych a prípravu na vyučovanie na ďalší deň. Dá sa však povedať, že aj asistent učiteľa poskytuje vychovávateľke dôležitú pomoc, pomáhala vychovávateľovi vo všetkom, napriek tomu, že si plnila aj pracovné povinnosti.

2Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

Vstávanie detí prebiehalo postupne, deti sa zobudili, cvičili, potom sa umyli a obliekli. Učiteľka sleduje, ako deti vykonávali všetky naznačené úkony, pomáhali deťom pri obliekaní, česaní detí a zapletaní vrkočov.

Potom učiteľ určil deti do služby, oni pripravili stoly, ostatné deti sa zahrali hru s učiteľkou. Potom, čo asistent učiteľa rozdá jedlo, učiteľka posadí deti k stolom, zaželá im dobrú chuť.

Po popoludňajšom občerstvení majú deti voľnú tvorivú činnosť cca 40 minút a krúžok „Šikovné ručičky“, krúžok vedie aj skupinová učiteľka, krúžok navštevujú všetky deti z družiny, je voľný. Po krúžku majú deti voľné aktivity aj na hry, no učiteľka môže deťom ponúknuť novú pre nich neznámu hru a začať sa ju učiť. Odchod dieťaťa domov, učiteľka komunikuje s rodičmi dieťaťa, hovorí o jeho úspechoch počas celého dňa.

Môžete urobiť analýzu dňa, že činnosti vychovávateľa v druhej polovici dňa sú oveľa jednoduchšie ako v prvej. Keďže veľký kus času je venovaný samostatným hrám detí, kde učiteľ sleduje deti a ich aktivity, aktívne sa zúčastňuje tých hier, kde je potrebný učiteľ, kde deti samé nevedia prísť na pravidlá hra. Asistent učiteľa v prípade potreby poskytuje pomoc deťom aj učiteľovi.

KAPITOLA 2. Samostatná organizácia aktivít detí v seniorskej skupine

1 Samostatná organizácia aktivít detí v dopoludňajších hodinách

Ráno som začala tým, že som zobrala deti do skupiny, učiteľka sledovala moje počínanie. Keď boli všetky deti v skupine, robila som s deťmi ranné cvičenia, potom som určila sprievodcov, ktorí prestierali stoly, a so zvyškom detí dali veci do poriadku v skupine. Po tom, ako si deti sadli k stolom, zaželala deťom dobrú chuť. Počas raňajok dbala na to, aby všetky deti správne sedeli, nehrbili sa, správne držali lyžičku v ruke.

Po raňajkách som pomáhal učiteľke viesť hodiny (kreslenie, gramotnosť, telesná výchova), po vyučovaní sa s deťmi oblečieme a ideme na prechádzku, pričom deťom pripomínam, ako sa majú správať

chôdza po schodoch. Počas prechádzky trávila hry s deťmi „U medveďa v lese“, „Sovy“. Pozerali sme s deťmi aj trávu, čo sa z nej stalo. Po návrate z prechádzky sa deti vyzlečú, ja určím dvoch sprievodcov, deti si umyjú ruky a prestrú stoly, ja sa zahrám hru s ostatnými deťmi, potom si deti umyjú ruky a sadnú si k stolom. , Deťom prajem dobrú chuť. Počas obeda sledujem, ako deti sedia pri stole, ako používajú lyžičku a vidličku. Potom sa deti vyzlečú, položia sa na stoličku, umyjú si zuby a ľahnú si do postieľky.

Keď sú všetky deti na posteliach a utíšia sa, prečítam si rozprávku P. Ershova „Kôň hrbatý“, deti zaspia.

Po vykonaní samostatných aktivít v prvej polovici dňa môžem konštatovať, že vychovávateľ zohráva v živote dieťaťa veľkú úlohu, keďže väčšinu času trávi s deťmi. A vedomosti dieťaťa závisia od vedomostí a zručností vychovávateľa. Učiteľ totiž pomáha dieťaťu usmerňovať ho, dáva mu vedomosti, ktoré potrebuje.

2 Samostatná organizácia aktivít detí v popoludňajších hodinách

Druhú polovicu dňa som začala vychovávaním detí z postieľok, cvičili sme s deťmi, deti sa umyli, potom sa začali obliekať, česala som a zaplietala dievčatá, určila dve deti do služby, prestrili stôl pod dohľadom asistenta učiteľa. Potom sa všetky deti posadili k jedlu, dobrú chuť som zaželal ja aj asistent učiteľa.

Po popoludňajšom občerstvení majú deti samostatné aktivity, kde si deti samy vyberú, čo budú robiť, chlapci sa hrali na konštruktéra, niektoré dievčatá v divadelných hrách, dve deti kreslili, ostatné deti sa hrali v obchode. Sledovala som činy detí, povahu ich hier, ako deti nachádzajú východisko zo situácie. Potom som deťom ponúkol novú didaktickú hru „Nájdi doplnok“ a povedal som pravidlá hry, prehral som s deťmi 2-3 krát a deti sa začali hrať samé, ale pod mojím dohľadom.

Z uplynulého dňa môžem usúdiť, že samostatná činnosť detí má vo vývoji dieťaťa veľmi dôležité miesto. V samostatných hrách dieťa rieši všetky problémy, ktoré sa ho týkajú, hrá situácie, v ktorých sa nachádza, pózuje pre činy dospelých.

ZÁVER

Počas praxe som mala možnosť pozorovať prácu učiteliek materských škôl, kde som videla, že vychovávateľky majú veľkú rezervu pozitívnych vlastností vo vzťahu k deťom, ako je dobrá vôľa, vytrvalosť, všímavosť.

Jednou z charakteristík pedagogického zboru je zodpovednosť. Zároveň sa v priebehu pozorovaní zistilo, že tím nie je vždy dostatočne súdržný, jeho členovia nie sú vždy jednotní v hodnotení problémov, ktorým tím čelí. Bol by som rád, keby mal tím viac spoločných záujmov, bola tam názorová jednota.

Pedagóg však musí venovať väčšiu pozornosť komunikácii s deťmi v bieloruskom jazyku a doplniť zásoby bieloruských slov. A tiež je potrebné naďalej učiť deti porozumieť výrazom v bieloruskom jazyku rôznych gramatických štruktúr; formovať správnu výslovnosť špecificky bieloruských zvukov; rozvíjať dialogickú a monologickú reč predškolákov v bieloruskom jazyku; rozširovať vedomosti detí o Bielorusku, o jeho národných hrdinoch.

Na základe výsledkov monitorovania učiteľa skupiny môžeme povedať, že učiteľ vedie hodiny s prihliadnutím na potrebné požiadavky. Triedy sú rôznorodé, rôznych typov a foriem. Učiteľ v triede rieši všetky úlohy, a čo je najdôležitejšie, rieši problém zlepšenia zdravia detí.

Počas praxe učiteľky v materskej škole som sa veľa naučila, naštudovala si všetku potrebnú dokumentáciu pani učiteľky.

Učiteľ predškolskej inštitúcie by mal byť nielen učiteľ, ale aj psychológ, pretože správne usporiadanie detí s ním zaujíma veľké miesto v práci vychovávateľa. Aby ste sa stali dobrým pedagógom, musíte neustále zlepšovať svoj tvorivý potenciál, študovať inovatívne aktivity a zvyšovať svoju profesionálnu úroveň.

učiteľka v škôlke

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

.E. A Streh "Prax na Fakulte predškolskej výchovy." 2. časť - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva „Organizácia režimových procesov v predškolskej inštitúcii“ Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Predškolské zariadenie a rodina" - Minsk 2007

.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Osobitosti plánovania a organizácie práce s deťmi v predškolských zariadeniach rôzneho veku“ Mozyr 2010

.Program predškolského vzdelávania L.A. Panko "Praleska", Minsk 2007

6.L. B. Garunovich. Rozvíjanie vlastností dzitsyatsi ў dzeynastsi: Sprievodca pre učiteľov predškolských zariadení. - Minsk 2002

Značky: Organizácia práce učiteľky materskej školy Správa z praxe Pedagogika