S nadobudnutím účinnosti zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v roku 1992 verejnosť prvýkrát počula pojem „štátny vzdelávací štandard“. Právomoc vytvárať a schvaľovať príslušné komplexy patrí najvyšším výkonným orgánom.

Potreba vzniku vzdelávacích štandardov

Vplyvní politici a osobnosti vo vzdelávacej sfére konca dvadsiateho storočia považovali inovácie za jednoznačný krok k modernizácii. Štandardizácia tejto oblasti však mala podľa ich názoru znamenať zavedenie systému v regiónoch na celoštátnej úrovni, a nie prítomnosť samostatných regionálnych komponentov.

Niekoľko rokov po upevnení pozície „štátneho vzdelávacieho štandardu“ na legislatívnej úrovni vyvolal intenzívnejší prechod na zodpovedajúcu úpravu búrku nevôle a odporu medzi pracovníkmi v školstve.

Etapy vývoja prechodu normalizácie

V priebehu 7 rokov pokračoval vývoj dočasných opravných položiek a ich zložiek. Štátny vzdelávací štandard, ktorý sa objavil v roku 2000, bol pripísaný prvej generácii. Predpisy a normy vymedzujúce postup pri realizácii vzdelávacích programov boli určené samostatne pre vysokoškolské aj všeobecné vzdelávanie.

História formovania takého dôležitého prvku vzdelávacieho systému prebiehala v niekoľkých etapách, z ktorých posledná sa skončila v roku 2011. Všetky obdobia formovania inštitútu „štátneho vzdelávacieho štandardu“ sprevádzala neustála potreba drobných úprav či zásadných úprav, ktorých základom bola všeobecná rozvojová politika tejto oblasti.

Vznik konceptu „FGOS“

Od roku 2009 sa používa pojem „federálny štátny vzdelávací štandard“. Prijaté zmeny zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ určovali ustanovenia predchádzajúcich generácií nie ako federálne, ale iba ako súčasti štandardných komplexov.

Nový zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013, ustanovil predškolské vzdelávanie ako prvý stupeň vo všeobecnom systéme osvojovania vedomostí a zručností dieťaťa.

Štandardy vzdelávania v ranom detstve

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, vypracovaný v súlade s novým regulačným právnym aktom, vyžaduje od inštitúcií dôkladnú analýzu vykonávania pedagogickej činnosti. Základným princípom FSEV predškolskej výchovy je aktivizácia metodickej práce vychovávateľov a pedagógov.

Zároveň sa za hlavný cieľ výchovného a metodického rozvoja považuje vytvorenie vhodného prostredia v materských školách, v ktorom bude môcť každý učiteľ realizovať svoj vlastný odborný potenciál.

Vlastnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolákov

Zvyšovanie kvalifikačnej úrovne každého člena pedagogického zboru v materskej škole je dôležitou zložkou odbornej činnosti. Okrem toho obrovskú úlohu zohráva vzdelanostný status tých, ktorí predškolské deti učia, a ich kreativita. Implementovať federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu je možné, ak sa vytvoria optimálne podmienky pre zamestnancov materskej školy aj pre deti. Tu sa nezaobídete bez moderného vybavenia, didaktických materiálov, náučnej literatúry, príručiek atď.

FSES, vyvinutý pre ruské materské školy, zahŕňa interakciu učiteľov s rodičmi a rodinami predškolákov. S prihliadnutím na individuálne schopnosti každého dieťaťa, jeho sklony a špeciálne fyzické alebo duševné zdravie musí zariadenie vytvoriť pre dieťa čo najpohodlnejšie podmienky pre jeho zábavu.

Špecifickosť vzdelávacích štandardov v školskom výchovno-vzdelávacom procese

Pokiaľ ide o štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania, tu je všetko trochu iné.

Škola je najvyššia úroveň minima získaných vedomostí, ktoré by mal mať každý občan modernej spoločnosti. Nie je prekvapujúce, že práve v oblasti všeobecného vzdelávania neustále dochádza k najvýraznejším zmenám, ktoré sa premietajú do štruktúry systému, jeho organizačných a obsahových charakteristík. Zavádzanie inovatívnych prístupov do školského vzdelávacieho procesu je zamerané predovšetkým na zabezpečenie diferenciácie.

Svojrázna variabilita vypracovaných učebných štandardov zohľadňujúca individuálne kvality každého žiaka plne zodpovedá aktuálnym požiadavkám spoločnosti. Moderná spoločnosť vyžaduje od učiteľov škôl maximalizovať schopnosti a talent každého žiaka. Výsledkom ich práce bude silná základná platforma pre vytváranie sociálne udržateľnej, kompetentnej a zodpovednej osobnosti.

Zoznam povinných školských predmetov

Federálny štátny vzdelávací štandard na všeobecnovzdelávacích školách pozostáva zo zoznamu akademických disciplín, ktoré sú podmienene rozdelené na základné a špecializované.

Do prvej skupiny patria objekty zamerané na etablovanie ideologických názorov, kultúry okolitej spoločnosti. Úlohy, ktoré si učitelia tohto disciplinárneho komplexu stanovili, sú všeobecné vzdelávanie a rozvoj detí, ako aj formovanie správneho sociálneho postavenia.

Blok odborných akademických predmetov je zameraný na zisťovanie osobnostných schopností študentov. Špeciálne odbory ho na základe individuálnych kvalít dieťaťa orientujú na ďalšie odborné vzdelávanie a následne na prácu.

Štátny štandard stredoškolského vzdelávania alebo jeho federálna zložka ustanovuje na ruských školách tieto povinné predmety:

• ruský jazyk, literatúra, cudzí jazyk;
• história, spoločenské vedy, prírodné vedy, svetová výtvarná kultúra;
• matematika, informatika a IKT, fyzika;
• chémia, biológia, technika, geografia;
• ekonomika, právo;
• OBZH, telesná kultúra.

Ostatné disciplíny nenašli povinnú konsolidáciu vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde školských osnov. Žiaci, ktorí ukončili celé štúdium, končia všeobecnovzdelávaciu prípravu absolvovaním povinnej záverečnej atestácie. Potom, po rozhodnutí o ďalšom type činnosti, môžu pokračovať v štúdiu na získanie vyššieho a stredného odborného vzdelania.

Federálne zložky normalizácie v činnosti vysokých škôl

Schvaľovanie štátnych vzdelávacích štandardov pre vysoké školy (pre univerzity, inštitúty, akadémie atď.) prešlo nie tak dávno z druhej generácie na tretiu.

V roku 2011 nadobudli právny význam ustanovenia, ktorých hlavným znakom je odmietnutie vypracovať krátke formulácie, ktoré sú popisom minimálnych požiadaviek na prípravu vzdelávacích programov. Štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania zároveň obsahujú variabilnú a základnú časť v každom cykle.

Prijatie vyššie uvedeného zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ v roku 2012 bolo hlavným faktorom, ktorý si vyžiadal naliehavé zmeny a doplnenia existujúceho súboru noriem. V dôsledku toho bol vyvinutý takzvaný FGOS tretej generácie, aktualizovaný.

Nevýhody federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v oblasti vyššieho odborného vzdelávania

Zlepšené štátne vzdelávacie štandardy vysokého školstva si vo svojom vlastnom obsahu zachovali niektoré negatívne aspekty, ktoré prešli do balíka noriem a predpisov z predchádzajúcej verzie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Patria sem nasledujúce položky:

• viazanie určitého štandardu na oblasti odbornej prípravy a odbornosti malo významný vplyv na zvýšenie počtu týchto odborov;
• rovnako ako v predchádzajúcej verzii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu chýba jasná formulácia, čo prispieva k nadmernej redundancii výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov (hovoríme o spôsobilosti absolventov);
• úrovňová príslušnosť kompetencií je slabá, čo ovplyvňuje kontinuitu výsledkov magisterských programov mnohých vzdelávacích stupňov;
• jemné prepojenie medzi potenciálnymi oblasťami odbornej činnosti a deklarovanými kompetenciami absolventov;
• oblasti predmetov, typov a úloh pracovnej činnosti v popisnej časti majú nadmerné detaily, sémantické preťaženie, časté opakovanie, čo ovplyvňuje vnímanie a neodráža charakteristiky profesie, ktorú dostávate na správnej úrovni.

Hlavným obsahom čl. 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je zoznam rôznych typov vzdelávacích programov vyvinutých, prijatých a implementovaných v Ruskej federácii. Hlavnými sú všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávacie programy.

Všeobecné vzdelávacie programy(hlavné a doplnkové) sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, na vytváranie základov pre vedomú voľbu a zvládnutie odborných vzdelávacích programov. Patria sem programy:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania úrovne odborného a všeobecného vzdelania, prípravy odborníkov s príslušnou kvalifikáciou. Profesionálne programy zahŕňajú:

1) základné odborné vzdelanie;

2) stredné odborné vzdelanie;

3) vyššie odborné vzdelanie;

4) postgraduálne odborné vzdelávanie.

Povinné minimum obsahu každého hlavného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje, ako už bolo uvedené, príslušný štátny vzdelávací štandard. Pokiaľ ide o normatívne podmienky na zvládnutie základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách, sú určené základnými zákonmi o formáciách a (alebo) vzorovými ustanoveniami o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúcich typov a typov alebo zodpovedajúcim štátnym vzdelávacím štandardom.

Všetky vzdelávacie programy, ako je zrejmé z vyššie uvedeného zoznamu ich typov, sú rozdelené na hlavný a dodatočné. Hlavným rozdielom medzi nimi je, že doplnkové vzdelávacie programy nie sú založené na vzdelávacích štandardoch. Ich úlohou je spravidla plnšie uspokojovanie rôznych vzdelávacích potrieb jednotlivca. Je vhodné poznamenať, že ide o doplnkové programy, ktoré priamo a úzko súvisia so vzdelávacími službami, ktorým sa budeme podrobnejšie venovať v nasledujúcich kapitolách.

Pre uvažované hlavné typy vzdelávacích programov v ruskom vzdelávacom systéme existuje mnoho ďalších typov. Obsah činnosti vzdelávacej ustanovizne teda určuje najmä samotná vzdelávacia inštitúcia, jej vedenie, kolegiálne orgány (pedagogická rada, akademická rada), pedagogickí zamestnanci s prihliadnutím na približné učebné osnovy a programy odporúčané štátnymi školskými orgánmi, výchovno-vzdelávaciu inštitúciu, jej vedenie, pedagogickú radu, pedagogickú radu, pedagogickú radu, pedagogickú radu a pedagogickú radu. ako aj autorské programy schvaľuje pedagogická alebo metodická rada inštitúcie.

Vznik inovatívnych a alternatívnych škôl, uznanie práva na experiment vo vzdelávaní štátom sa stali vážnymi faktormi podpory pedagogickej tvorivosti. Všetci pedagogickí zamestnanci majú právo na autorský program. Učitelia majú právo samostatne si zvoliť tému, obsah, objem takéhoto programu, môžu na svoju činnosť využívať vzorové vzdelávacie programy rôzneho stupňa a zamerania všeobecného alebo odborného vzdelávania, môžu vypracovať nový program v súlade so svojimi odbornými záujmami a tvorivé schopnosti. Môže ísť o učebné osnovy predmetov jedného tematického zamerania alebo o komplexný integrovaný program, ktorý spája rôzne tematické oblasti, vzdelávacie oblasti alebo oblasti činnosti. Autorské programy sa vyznačujú znakmi logiky budovania kurzu, hĺbkou v nich nastolených otázok, teóriami, povahou ich pokrytia autorom programu. Tieto programy sa najčastejšie využívajú pri výučbe špeciálnych kurzov podľa výberu študenta, voliteľných predmetov alebo pri hĺbkovom štúdiu špecifických tém tradičných učebných osnov. Takéto programy sa schvaľujú v poradí stanovenom vzdelávacou inštitúciou.

Dnes rozšírené prijaté upravené vzdelávacie programy, v ktorej sú zachované hlavné parametre obsahu predmetových programov, ale menia sa prostriedky, metódy, metódy, formy dosahovania cieľov a zámerov, čo si nevyžaduje veľké tvorivé úsilie učiteľa.

V súčasnosti sú napríklad v ruských školách široko používané dva typy učebných osnov: štandardné a pracovné učebné osnovy. V niektorých prípadoch sa cvičia osobné a individuálne autorské programy, ktoré zostavujú a aplikujú inovatívni učitelia, majstri pedagogickej práce.

Typické (ukážkové) programy načrtnúť len najvšeobecnejší, základný okruh všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systém popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najvšeobecnejšie odporúčania metodologického charakteru s uvedením potrebných a dostatočných prostriedkov a vyučovacích metód špecifických pre konkrétny akademický predmet. Štandardné programy sú vypracované príslušným výkonným orgánom, slúžia ako základ pre vypracovanie pracovnej školy a individuálnych učebných osnov a majú odporúčací charakter.

Na základe typických vzdelávacie (pracovné) programy, ktoré spravidla odzrkadľujú obsahovú náplň národno-regionálnej zložky zodpovedajúcej SES, ako aj lokálnej (školskej, univerzitnej) zložky, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu pedagógov, ako aj informačné, technické zabezpečenie, resp. samozrejmosťou je aj úroveň pripravenosti študentov. Učebný plán má zvyčajne tri hlavné zložky:

vysvetľujúca poznámka alebo úvod, v ktorom sú v sústave akademických odborov vyučovaných v rámci všeobecnovzdelávacej školy alebo zodpovedajúcej špecializácie v inštitúciách odborného alebo postgraduálneho vzdelávania určené cieľové oblasti štúdia tohto špecifického akademického predmetu;

usmernenia o problematike určovania spôsobov realizácie programu, metód, organizačných foriem, učebných pomôcok, hodnotenia vedomostí, zručností a schopností žiakov získaných v procese štúdia tohto predmetu. V posledných rokoch sa osobitná pozornosť v programoch primerane venuje medzipredmetovým prepojeniam, ktoré sú zhrnuté na konci obsahu hlavných častí. To umožňuje učiteľovi prejaviť tvorivý prístup k tvorbe pracovného programu, k plánovaniu vyučovacích hodín a realizácii interdisciplinárnych súvislostí v reálnej pedagogickej realite;

vzdelávaciu a metodickú podporu programu- zoznam náučnej, náučnej, slovníkovej a referenčnej literatúry (základnej a doplnkovej), regulačných zdrojov, názorných a technických učebných pomôcok a pod., používaných vo výchovno-vzdelávacom procese, bez ktorých je efektívnosť triednej a samostatnej práce, nehovoriac o vzdialenosti, vzdelanie, sa zníži na nulu.

Otázky na sebaskúmanie a reflexiu, praktické úlohy

1. Aká je podľa vás účelnosť a/alebo nevyhnutnosť štátnych vzdelávacích štandardov? Do akej miery je kvalita moderného vzdelávania spojená so zavedením tejto vzdelávacej inštitúcie?

2. Rozšíriť politický, právny a riadiaci charakter vzdelávacích štandardov.

3. Čo je podľa vás príčinou významovej rôznorodosti pojmu „vzdelávací program“? Ako tento pojem súvisí s pojmom „kurikulum“?

4. Aké typy vzdelávacích a školiacich programov existujú? Aké znaky sa používajú ako základ pre ich klasifikáciu?

5. Aké miesto zaujímajú SES a vzdelávacie programy v mechanizme právnej regulácie vzdelávacieho systému?

6. Na základe analýzy zákona RF „o vzdelávaní“ a federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ určiť: a) princípy, na ktorých je založený vývoj SES a vzdelávacích programov, b) predmety tvorby, prijímania, implementácie SES a vzdelávacích programov a kontroly ich dodržiavania.

Jedným zo súčasných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvomi okolnosťami. Predovšetkým potreba vytvorenia jednotného pedagogického priestoru v krajine, vďaka ktorému bude zabezpečená jednotná úroveň všeobecného vzdelania, ktoré mladí ľudia získajú v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Štandardizácia obsahu vzdelávania je spôsobená aj úlohou vstupu Ruska do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje zohľadnenie trendov vo vývoji obsahu všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.

Pojem štandard pochádza z anglického slova standart, čo znamená norma, vzorka, miera. Hlavným účelom noriem je taká organizácia a regulácia vzťahov a činností ľudí, ktorá je zameraná na výrobu produktov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré zodpovedajú potrebám spoločnosti.

Normalizácia, pod ktorou sa rozumie vývoj a používanie noriem, je objektívne potrebná činnosť na zefektívnenie praxe, jej stabilizáciu do ucelených systémov, ktoré zodpovedajú historicky sa meniacim potrebám spoločnosti.

Úroveň vzdelania je chápaná ako sústava základných parametrov braných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť (V.S. Lednev).

V tomto zmysle sa štandardizácia vzdelávania vo vyspelých krajinách sveta dlhodobo uskutočňuje prostredníctvom tvorby učebných osnov a programov, stanovením určitého stupňa vzdelávania a pod. sa začali používať pomerne nedávno.

Vzdelávací štandard je popri zákone o výchove a vzdelávaní hlavným normatívnym dokumentom, ktorý nesie výklad určitej časti zákona. Rozvíja a konkretizuje také charakteristiky vzdelávania, akými sú obsah, jeho úroveň a forma prezentácie, naznačuje metódy a formy merania a interpretácie výsledkov vzdelávania. Prostredníctvom štandardu je zabezpečená stabilita požadovaného stupňa vzdelania, jeho neustála reprodukcia a skvalitňovanie, čo zodpovedá perspektívam rozvoja spoločnosti.

Dôležitým ukazovateľom vzdelávacieho systému je stupeň demokratickosti jeho úrovne, ktorý je charakterizovaný predovšetkým pomerom podielu vzdelania centrálne regulovaného úradmi a podielu vzdelania, nezávisle určovaného vzdelávacími inštitúciami.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení neskorších predpisov, zavedený v roku 1996, stanovuje, že štátne orgány štandardizujú iba minimálnu požadovanú úroveň vzdelania. Stanovenie obsahu vzdelávania nad tento normatív je v kompetencii vzdelávacích inštitúcií. Preto štátny štandard všeobecného stredoškolského vzdelávania rozlišuje tri stupne: federálny, národno-regionálny a školský.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného výcviku atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje objem školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúc špecifiká a zameranie jednotlivej vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelávací štandard teda na jednej strane odráža záväzky štátu voči svojmu občanovi a na druhej strane občana voči štátu v oblasti vzdelávania. Štát od svojho občana vyžaduje dosiahnutie určitého štandardu vzdelania a garantuje na to potrebnú úroveň vzdelávacích služieb.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

Opis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý štát poskytuje študentovi vo výške potrebného všeobecného vzdelania;
požiadavky na minimálnu potrebnú prípravu študentov v rámci stanoveného objemu obsahu;
maximálny povolený objem študijného zaťaženia školákov podľa ročníkov štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisia. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, manažmentu a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia predpokladá mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania. V období aktívneho hľadania nových spôsobov a modelov vyučovania sú vzdelávacie štandardy povolané plniť stabilizačnú a regulačnú úlohu bez toho, aby obmedzovali rozvoj špecifických regionálnych prístupov, vznik rôznych typov škôl, vytváranie variabilných programov. .

Vzdelávacie štandardy stanovujú objem a úroveň plnohodnotného základného všeobecného vzdelania. Skutočné programy sa svojím obsahom môžu výrazne líšiť od štandardu v šírke aj hĺbke prípravy študentov, ktorú ponúkajú, ale všetky sú povinné poskytovať úroveň nie nižšiu, ako stanovuje štandard. To umožňuje v rámci krajiny dosiahnuť určitú garantovanú kvalitu prípravy absolventov škôl, na ktorú sa možno spoľahnúť pri organizovaní ďalšieho vzdelávania. Tým je zabezpečená rovnocennosť vzdelania – najdôležitejší faktor pri riešení mnohých demografických a sociálnych problémov: možnosť migrácie obyvateľstva, uznávanie dokladov o vzdelaní získaných v rôznych regiónoch atď.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

Jasné vymedzenie minimálnych požiadaviek na všeobecné vzdelanie študentov otvára možnosti diferenciácie učenia sa, poskytuje možnosť osvojiť si látku na rôznych úrovniach. Vytvárajú sa tak predpoklady na vyriešenie rozporu medzi právami a povinnosťami študenta: študent je povinný splniť štátne požiadavky na stupeň všeobecného vzdelania a má právo, ak je tomu zodpovedajúca túžba, posunúť sa ďalej zvládnutie obsahu vzdelávania.

Právo obmedziť štúdium ťažkého alebo nemilovaného predmetu na minimálne požiadavky oslobodzuje študenta od neúnosnej celkovej akademickej záťaže a umožňuje mu realizovať svoje záujmy a sklony. Otvorené informácie o štandardoch zároveň umožňujú študentovi vedome si zvoliť individuálnu trajektóriu svojho vývoja.

Tento prístup k obsahu všeobecného vzdelávania do značnej miery odbúrava neodôvodnenú emocionálnu a psychickú záťaž žiakov, umožňuje každému učiť sa na maximálnej možnej úrovni, formuje pozitívne motívy k učeniu a vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj osobnosti žiaka.

S riadiacou funkciou je spojená možnosť reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Zavedenie štandardov umožňuje vylúčiť spontánnosť a dobrovoľnosť pri tvorbe systému kritérií kvality vzdelávania školákov, zvýšiť objektivitu a informačnú náplň kontroly a zjednotiť hodnotenie. Získavanie spoľahlivých informácií o skutočnom stave v škole vytvorí podmienky na prijímanie informovaných rozhodnutí manažmentu na všetkých stupňoch vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálne požadované množstvo vzdelávacieho obsahu a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania. Pred ich zavedením neexistovali žiadne celoštátne záväzné normy. Doterajšie usmernenia a predstavy o kvalite všeobecného vzdelávania vznikali spontánne, boli zamerané na najpripravenejších školákov a pre značnú časť žiakov boli nedostupné. Neexistencia jasne definovaných hraníc asimilácie viedla k tomu, že reálna úroveň vedomostí mnohých absolventov sa ukázala ako extrémne nízka a vysoká úroveň vzdelania jednotlivých školákov neriešila problém kvality vzdelávania vo všeobecnosti.

Zavedenie vzdelávacích štandardov umožňuje vyriešiť otázku garantovaného prospechu každého študenta určitej, vopred stanovenej úrovne základnej kultúry jednotlivca, prispieva k zvýšeniu všeobecnej úrovne vzdelania a následne k zvýšeniu kvalitu vzdelávania vo všeobecnosti.

Realizácia hlavných funkcií všeobecného vzdelávacieho štandardu tak prispieva k zabezpečeniu jednoty vzdelávacieho priestoru v kontexte rôznych typov škôl, národných a regionálnych modelov vzdelávania; formovanie pozitívnej motivácie žiakov k učeniu zvyšovaním dostupnosti vzdelávacieho materiálu, normalizáciou pracovnej záťaže, znalosti požiadaviek na úroveň vzdelania a kritérií na jeho hodnotenie; prechod na hodnotenie výsledkov práce učiteľa na základe súladu vzdelávacích úspechov školákov so vzdelávacím štandardom; prijímanie informovaných manažérskych rozhodnutí; zabezpečiť, aby sa v učebných osnovách vyčlenil čas na hodiny podľa výberu žiakov v súlade s ich schopnosťami, záujmami a sklonmi.

Všeobecné vzdelávacie štandardy u nás a v zahraničí boli doteraz prezentované vo forme programov a požiadaviek na úroveň prípravy školákov v niektorých akademických predmetoch. Všeobecnú štruktúru obsahu vzdelávania určovalo typické kurikulum, ktoré sa vyvinulo čisto empiricky. Vzdelávací štandard umožňuje určiť nie empiricky pridelené akademické predmety, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je vedecky podložený. Na základe súhrnu týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, možno vypracovať širokú škálu pracovných učebných osnov.

Pojem a právna povaha SES.Štátny vzdelávací štandard je v súčasnosti spoľahlivým vodidlom pri jeho definovaní popri zásadách a kritériách pre výber obsahu vzdelávania. Vzdelávacie štandardy v Ruskej federácii sa dnes stávajú realitou v teórii a praxi vzdelávania, ako aj v školskom práve. Ale nebolo to tak vždy. Prvýkrát v histórii prídelového systému v školstve je v texte ústavy uvedené ustanovenie Ruská federácia stanovuje štátne vzdelávacie štandardy(v. 43). Dlhotrvajúci problém prídelového systému v školstve sa tak presunul na kvalitatívne novú úroveň. Je to spôsobené tým, že škola, autor učebnice, učiteľ, dostal výhradné právo na tvorbu a používanie základných normatívnych dokumentov v školstve (učebné plány, vzdelávacie programy, učebnice).

Sprístupnenie koncepcie štátneho vzdelávacieho štandardu predpokladá odvolanie sa na východiskovú koncepciu vzdelávacieho štandardu, akýmsi štátnym štandardom je. Známy výskumník problémov GOS V.I. Baidenko uvádza rozsiahly zoznam sémantických významov pojmu „štandard vzdelávania“:

Prostriedok prehodnotenia cieľov a obsahu vzdelávania v súčasnej etape, spôsoby ich aktualizácie;

Forma zvyšovania zodpovednosti štátu za úroveň vzdelania národa a dosahovanie konsenzu o spoločensky významnom národnom obsahu vzdelávania;

Metóda reflexie spoločnosti ohľadom obnoveného účelu a úlohy vzdelávania ako moderného sociokultúrneho projektu a sociálnej technológie;

Spôsob zachovania vzdelávacej diverzity, zefektívnenia variabilnej a diverzifikovanej vzdelávacej praxe (a nie spôsob, všimnime si, mimochodom, dusenia slobôd, rôznorodosti inovácií a kreativity vo vzdelávaní, ktorých sa odporcovia noriem tak obávajú);

Kľúč k riešeniu problému objektivizácie kontroly efektívnosti vzdelávacích systémov a kvality vzdelávania;

Faktor dynamického (pri optimálnych mierach a formách pre každú krajinu) rastu vzdelanosti občanov na každom stupni, stupni a stupni vzdelania prijatých v týchto krajinách;

Metóda prediktívneho dizajnu národného vzdelávacieho produktu, ktorý v najväčšej miere harmonizuje potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu;

Mechanizmus paradigmatickej revybavenia výchovy v rámci národnej vzdelávacej kultúry;

Usmerňovanie demokratizácie vzdelávacej politiky a boja proti diskriminácii v oblasti vzdelávania;

Prostriedok na udržanie všeobecnej civilizačnej úrovne vzdelania vo svete;

Základ pre typológiu vzdelávacích inštitúcií podľa ich typov, typov a kategórií, v ktorých samotné vzdelávacie štandardy nevedú k štandardizácii vzdelávacích inštitúcií;

Jeden zo spôsobov, ako zefektívniť akademické a profesionálne uznávanie dokladov o vzdelaní.

V užšom zmysle definície UNESCO je vzdelávací štandard definovaný ako štandardný vzdelávací výstup, ktorý by mal žiakom pomôcť dosiahnuť vzdelávací program. V širšom a deskriptívnom zmysle ho možno definovať ako úroveň učenia, na ktorú je tento štandard zameraný, berúc do úvahy celý komplex charakteristík vzdelávacieho programu, napríklad pomer žiak/učiteľ, kvalifikáciu učiteľa, potrebné učebnice, materiálno-technické podmienky a pod., súvisiace s touto normou. V širšom zmysle je pojem „štandard vzdelávania“ vlastne synonymom „kvalita vzdelávania“.

Tvorcovia vzdelávacích štandardov vždy stoja pred mnohými otázkami, ktorých odpovede vyjadrujú tak výchovnú, ako aj politickú a právnu podstatu tohto fenoménu. Medzi najvýznamnejšie takéto problémy patria najmä:

· Aké právne a administratívne mechanizmy je potrebné zaviesť na podporu rovnosti vo vzdelávaní?

· Akú ochranu je potrebné zaviesť pre študentov z menšinových skupín a rodín s nízkymi príjmami?

· Ako riešiť problémy kultúrnych a jazykových rozdielov?

· Ako zabezpečiť primerané a spravodlivé rozdelenie zdrojov?

· Ako zabezpečiť, aby školy a školské orgány na všetkých úrovniach boli akademicky a finančne zodpovedné spoločnosti?

· Ako dosiahnuť rovnováhu medzi všeobecnou kultúrou a všeobecnými potrebami spoločnosti ako celku a rôznorodými perspektívami, potrebami a schopnosťami podskupín a jednotlivcov v rámci nej?

· Aké zásady a metódy by sa mali použiť na výber obsahu noriem?

· Je model hodnotenia v škole aktuálny, alebo ho po vzore vyspelých krajín nahradiť národným testovacím systémom?

· Poskytuje súčasný stav ruského stredného školstva prístup k vyššiemu vzdelávaniu v Európe?

Napokon treba venovať pozornosť tým myšlienkam, ktoré na jednej strane vyjadrujú aj právnu povahu vzdelávacieho štandardu a na druhej strane modelujú konanie jeho tvorcov. Odborníci označujú tieto myšlienky nasledovne.

1. Normy by mali byť stručné a zamerané. Domáce a zahraničné skúsenosti svedčia o ťažkostiach vznikajúcich v procese tvorby a implementácie štandardov a spravidla všetko úsilie končí pri minimálnych štandardoch s dlhým zoznamom ľahko merateľných, ale často úplne zbytočných ukazovateľov. Stručnost, t.j. mať viacero štandardov založených na jasnom a obhájiteľnom koncepčnom modeli toho, čo chceme merať, by malo pomôcť vyriešiť tento problém. Zároveň problém európskej dimenzie stredoškolského vzdelávania, medzinárodná porovnateľnosť ruských štandardov a plnenie ruských záväzkov vyplývajúcich z medzinárodných dohovorov a dohôd UNESCO a Rady Európy, vrátane Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania UNESCO (ISCED). ), sa riešia pomocou všeobecne uznávanej medzinárodnej terminológie.

2. Účelom obsahovo orientovaných štandardov by malo byť poskytnúť operatívne podrobné definície na posúdenie, či škola poskytuje svojim študentom príležitosť naučiť sa obsah a získať zručnosti a kompetencie definované a základné v učebných osnovách. Zameranie na obsah základného učiva a vyučovania zabezpečuje stručnosť a prehľadnosť normy.

3. Normy majú potenciál zosúladiť kľúčové zložky vzdelávacej infraštruktúry (školenie učiteľov, hodnotenie, ďalšie vzdelávanie, učebné materiály a hodnotenie), ktoré tvoria základ pre identifikáciu nevyhnutného jadra vhodných zdrojov na zabezpečenie rovnosti vo vzdelávaní a pre všetkých študentov. zvládnuť obsah základného učiva.plán napriek geografickej polohe školy a príjmu rodiny.

3. Štandardy pozostávajú z 3 častí, ktoré jasne a komplexne popisujú kritériá, ktoré určujú:

a) normy zdrojov;

b) normy pre praktickú implementáciu;

c) normy výkonnosti a výsledkov.

4. Štandard je dynamický fenomén, ktorý postupom času prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania v celom školskom systéme.

5. Norma zahŕňa tieto zložky: inštitucionálne, miestne, regionálne, federálne, medzinárodné.

6. Štandardy zabezpečujú akademickú zodpovednosť školských úradov, škôl, učiteľov a študentov voči komunite, keďže na ich rozvoji sa podieľajú rodičia, predstavitelia všetkých sociálnych skupín, hnutí a strán, ako aj akademická obec.

7. Štandardy zabezpečujú finančnú zodpovednosť školy.

8. Ako odraz národných tradícií, skúseností, kultúry, sociálno-ekonomických vzťahov, noriem a hodnôt by mali byť ruské štandardy adresované svetovému spoločenstvu, aby boli uznávané a zabezpečovali formovanie interkultúrnych komunikačných zručností, od r. vzdelávanie by malo vytvárať užšie väzby medzi národmi, podporovať medzinárodné porozumenie a harmonickú spoluprácu v multikultúrnej spoločnosti.

9. Štandardy odzrkadľujú najpokročilejšie poznatky o učení a o tom, ako najlepšie vyučovať danú oblasť.

10. Normy sú medzinárodne konkurencieschopné a porovnateľné s najlepšími na svete.

Princíp " neublížiť“ To znamená, že štandard nemôže a nemá obsahovať teoreticky neopodstatnené a praxou nepreverené štandardy a zložky obsahu vzdelávania.

Vo vzdelávacom systéme Ruska sú vzdelávacie normy, ktoré zaujímajú „zaslúžene“ najdôležitejšie miesto, štátnymi normami, pretože sú schválené štátnymi predpismi. A to je spravodlivé a opodstatnené, keďže štát ako hlavná spoločensko-politická inštitúcia dokáže najplnšie a adekvátne reflektovať, zabezpečovať a garantovať najnaliehavejšie spoločenské potreby a záujmy, vrátane vzdelávacích. Preto, pokiaľ ide o to, aké vzdelanie by sme v Rusku mali mať – štátne, verejné alebo verejno-štátne, dochádza k zámene (často umelému, spolitizovanému) rôznych významov a pojmov. Pri akomkoľvek „scenári“, akomkoľvek prístupe, štát nemôže a ani by nemal zostať bokom od riešenia výchovných otázok, a predovšetkým súvisiacich s ich právnym riešením. Práve v tomto zmysle vzdelávanie samotné vždy bolo, je a zostane vecou štátneho významu a aj vzdelávacie štandardy budú mať vždy štátny charakter.

Na základe vyššie uvedeného, ​​pod štátny vzdelávací štandard rozumie sa povinná úroveň požiadaviek štátu (predstavovaných zákonmi a podzákonnými predpismi) na prípravu študentov rôznych kategórií a týmto požiadavkám zodpovedá obsah, metódy, formy, vyučovacie a kontrolné nástroje. Inými slovami, SES sú štátom definované a zavedené vzdelávacie „normy“, „vzorky“, „miera“ vedomostí, zručností a schopností. Ďalším výskumníkom je V.S. Lednev sa domnieva, že štandard vzdelávania je systém základných parametrov, ktorý sa používa ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti skutočného človeka a vzdelávacieho systému dosiahnuť tento ideál.

Na legislatívnej úrovni je článok 7 zákona RF „O vzdelávaní“ venovaný štátnym vzdelávacím štandardom. Hlavné ustanovenia tohto článku sú nasledovné.

1) V Ruskej federácii sú stanovené štátne vzdelávacie štandardy vrátane federálnych a národno-regionálnych zložiek.

2) Postup pri tvorbe, schvaľovaní a zavádzaní štátnych vzdelávacích štandardov určuje vláda Ruskej federácie, s výnimkou prípadov ustanovených zákonom.

3) Štátne vzdelávacie štandardy sa vypracúvajú na základe súťaže a aktualizujú sa na rovnakom základe najmenej raz za desať rokov. Súťaž vyhlasuje vláda Ruskej federácie.

4) Štátne vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu vzdelávania.

Ako vyplýva z textu zákona, obsah vzdelávacích štandardov je heterogénny a zahŕňa zložky: federálnu a národno-regionálnu. V praxi vzdelávacích inštitúcií však existuje aj tretia zložka normy – zložka vzdelávacej inštitúcie (niekedy tzv. miestne(vo vzťahu k vysokým školám - univerzite) komponent).

Poďme sa rýchlo pozrieť na obsah a ciele jednotlivých komponentov.

Federálna zložka normy zahŕňa normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska a integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Je spojená s akademickými disciplínami všeobecného kultúrneho a národného významu. Napríklad pre stredné školy je to ruský jazyk, matematika, fyzika, chémia, dejiny Ruska, pre vysoké školy - filozofia, cudzí jazyk, koncepty moderných prírodných vied.

Národno-regionálny komponent tvoria normy zodpovedajúce tej časti obsahu vzdelávania, ktorá odráža národný a regionálny význam kultúry (rodný jazyk a rodná literatúra, história, geografia, umenie regiónu).

Zložka vzdelávacej inštitúcie odráža špecifiká konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, a tým jej umožňuje samostatne rozvíjať a implementovať vzdelávacie programy a učebné osnovy, ktoré sú v súlade s článkom 32 ods. 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ výlučne výsadou vzdelávania. inštitúcie.

Na federálnej a národno-regionálnej úrovni vzdelávací štandard zahŕňa :

· Popis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý je štát povinný študentovi poskytnúť;

· Požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v stanovenom rozsahu obsahu;

· Maximálny povolený objem študijnej záťaže podľa rokov štúdia.

1) ovládanie základných pojmov a zručností;

a) poznať a reprodukovať základné pojmy študovaného odboru poznania; b) poskytnúť im definície; c) odhaliť obsah pojmu, jeho rozsah; d) nadviazať interkoncepčné spojenia s nad-, pod-, susednými konceptmi; e) poskytnúť praktický výklad pojmu;

2) znalosť teórií, pojmov, zákonitostí a zákonitostí základov vedy, jej histórie, metodológie, problémov a prognóz;

3) schopnosť aplikovať vedecké poznatky v praxi pri riešení kognitívnych (teoretických) a praktických problémov v stabilnej (štandardnej) aj v meniacej sa (neštandardnej) situácii;

4) mať vlastný úsudok v oblasti teórie a praxe tejto vzdelávacej oblasti;

5) znalosť hlavných problémov spoločnosti (Ruska) a pochopenie ich úlohy pri ich riešení: sociálne, politické, ekonomické, environmentálne, morálne, priemyselné, manažérske, národné, medzinárodné, kultúrne, rodinné atď.

6) vlastníctvo technológie nepretržitého sebavzdelávania v oblastiach vedomostí, vied a druhov činností.

Štátne vzdelávacie štandardy nadobúdajú skutočné stelesnenie v formovanie obsahu vzdelávania v týchto regulačných dokumentoch: učebné osnovy, učebné osnovy a náučná literatúra (učebnice, učebné pomôcky, problémové knihy a pod.). Každý z týchto normatívnych dokumentov zodpovedá určitej úrovni dizajnu obsahu školského vzdelávania. Učebné osnovy – úroveň teoretických konceptov; učivo - na úrovni predmetu; náučná literatúra - na úroveň vzdelávacieho materiálu.

Charakteristika štátnych vzdelávacích štandardov by bola neúplná bez definovania ich úlohy, významu v spoločnosti a vzdelávacom systéme, čo je priamo vyjadrené v funkcieštandardy. Hlavné takéto funkcie sú:

· Kritériá-hodnotiace- norma je odkaz, na ktorý sa výchovno-vzdelávací proces orientuje.

· Udržiavanie jednoty vzdelávacieho priestoru krajiny- štandardy stanovujú objem a úroveň plnohodnotného základného vzdelávania v kontexte rôznych typov a typov vzdelávacích inštitúcií.

· Zvyšovanie kvality vzdelávania- norma stanovuje úroveň kvality vzdelávania, ktorá musí byť dosiahnutá.

· Zabezpečenie ústavného práva občanov na úplné vzdelanie, ktorý je garantovaný štátnymi vzdelávacími štandardmi.

· Humanizácia vzdelávania- štandardy otvárajú cestu viacúrovňovému vzdelávaniu, v ktorom obsah učebných osnov môže presahovať normy štandardu. To podporuje učenie zamerané na študenta podľa záujmov, schopností a možností študentov.

· Riadenie procesu a kvality vzdelávania- štandardy využívajú školské orgány na vytvorenie efektívneho systému sledovania kvality vzdelávania.

Uvedené je všeobecným základom pre štandardizáciu vzdelávania podľa stupňov, stupňov vzdelávania a je konkretizované vzdelávacími oblasťami, konkrétnymi akademickými disciplínami a už na základe požiadaviek na úroveň prezentácie vzdelávacieho materiálu a povinnej prípravy študenta je vypracovaný systém úloh (testov), ​​ktoré slúžia ako nástroje na sledovanie a hodnotenie úrovne prípravy študentov.

Samozrejme, načrtnuté prístupy k štandardizácii vzdelávania budú v priebehu času prechádzať zmenami, spresneniami a úpravami v rámci reštrukturalizácie vzdelávacieho systému v rámci hromadenia skúseností s používaním štandardu ako normatívneho dokumentu. Ale samotná skutočnosť zavedenia vzdelávacích štandardov vyvoláva otázku, či každý študent dosiahne určitú, vopred stanovenú úroveň základného výcviku, umožní každému študentovi študovať na maximálne realizovateľnej úrovni a vytvára pozitívne motívy pre učenie.

VZDELÁVACIE PROGRAMY

Koncepcia, právna povaha a štruktúra vzdelávacieho programu. Pojem „vzdelávací program“ je známy, no zároveň je jeho obsah rôznorodý. Nižšie sa pokúsime uviesť najbežnejšie definície tohto pojmu:

Vzdelávací program je:

· dokument, v ktorom je logicky a odôvodnene uvedený cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu, tematický plán a učebné osnovy, metódy a spôsoby ich realizácie, kritériá hodnotenia výsledkov v kontexte konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

· normatívny text, ktorý definuje ciele, hodnoty vzdelávania, učebné osnovy, učebné osnovy, pedagogické technológie a metódy ich praktickej realizácie a stanovenia výsledku;

· Individuálna vzdelávacia cesta študenta, počas ktorej môže dosiahnuť jeden alebo druhý stupeň vzdelania v súlade so štandardom garantovaným týmto programom;

· Súbor vzdelávacích, voľnočasových a iných programov, ktoré zodpovedajú výchovno-vzdelávacím potrebám dieťaťa, zameraných na jeho sebarealizáciu, dosiahnutie určitého stupňa vzdelania, harmonický rozvoj a prispôsobenie sa v sociálnom prostredí;

· Organizačné a manažérske znalosti, umožňujúce realizovať princíp osobnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom definovania podmienok napomáhajúcich dosahovaniu žiakov s rôznymi vzdelávacími potrebami a možnosťami stanoveného štandardu vzdelávania.

· Definícia „obrazu budúcnosti“ a organizácia vlastných aktivít v pohybe k nej.

V preklade z gréčtiny znamená slovo „program“ „rozkaz, oznámenie“. V zákone o výchove a vzdelávaní nie je priamo definovaný vzdelávací program, ale zakotvuje jeho miesto a význam vo vzdelávacom systéme. Vzdelávací program určuje stupeň vzdelávacieho dokumentu alebo stupeň vzdelania jednotlivca. Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie, riadenie a regulácia jej činnosti sú ustanovené v závislosti od ukazovateľov vzdelávacieho programu.

Vzdelávacia inštitúcia sa tak nazýva, ak vykonáva vzdelávací proces - realizuje jeden alebo viac vzdelávacích programov. Obsah vzdelávacieho procesu v inštitúcii je rozdelený do učebných odborov, odborov a ročníkov štúdia, ktoré sú bezpodmienečne vybavené učebnými osnovami a študijnými programami.

Vzdelávací program je teda regulačným a administratívnym dokumentom, ktorý spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, certifikáciu, zmenu parametrov rozpočtového financovania a zavádzanie platených vzdelávacích služieb v súlade s potrebami a záujmami detí a rodičov.

Typy vzdelávacích programov. Existuje niekoľko kategórií vzdelávacích programov:

· Modelové vzdelávacie programy sú vypracované na základe štátnych vzdelávacích štandardov.

· Základné a doplnkové programy v štruktúre všeobecného a odborného vzdelávania majú určitú úroveň zamerania obsahu vzdelávania.

Realizujú sa doplnkové vzdelávacie programy ako programy rôzneho zamerania:

a) vo vzdelávacích zariadeniach a vzdelávacích zariadeniach odborného vzdelávania mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie;

b) vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania;

c) prostredníctvom individuálnych vzdelávacích aktivít.

Upozorňujeme, že delenie na základné vzdelávacie a doplnkové vzdelávacie programy je zabezpečené v rámci dvoch vzdelávacích štruktúr, kde je povinné minimum obsahu hlavného programu (všeobecného alebo odborného), stanoveného v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi. Hlavný vzdelávací program má jasne stanovené podmienky na zvládnutie vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré schvaľuje zákon o výchove a vzdelávaní a Vzorové predpisy o vzdelávacej inštitúcii, resp. vzdelávací štandard.

Na základe toho vyplýva, že doplnkové vzdelávacie programy všeobecného a odborného vzdelávania rozvíjajú, prehlbujú, menia, korigujú vzdelávací štandard a upravujú načasovanie jeho tvorby.

Vznik inovatívnych a alternatívnych škôl, uznanie práva na experiment vo vzdelávaní štátom sa stali vážnymi faktormi podpory pedagogickej tvorivosti.

Všetci pedagogickí zamestnanci majú právo na autorský program. obsah, povaha a charakteristiky organizácie premieňajú toto právo najskôr na potrebu a potom na vnímanú potrebu. Učitelia majú právo samostatne si vyberať, môžu na svoju činnosť využívať vzorové vzdelávacie programy rôznych stupňov a smerov všeobecného vzdelávania alebo môžu vypracovať nový program v súlade so svojimi odbornými záujmami a tvorivými schopnosťami. Môže ísť o učebné osnovy predmetov jedného tematického zamerania alebo o komplexný integrovaný program, ktorý spája rôzne tematické oblasti, vzdelávacie oblasti alebo oblasti činnosti.

Dnes rozšírené prijaté upravené vzdelávacie programy, v ktorej sú zachované hlavné parametre obsahu predmetových programov, ale menia sa prostriedky, metódy, metódy, formy dosahovania cieľov a zámerov, čo si nevyžaduje veľké tvorivé úsilie učiteľa.

V súčasnosti ruské školy používajú dva typy učebných osnov: štandardné a pracovné učebné osnovy. V niektorých prípadoch sa cvičia osobné a individuálne autorské programy, ktoré zostavujú a aplikujú inovatívni učitelia, majstri pedagogickej práce.

Typické programy načrtnúť len najvšeobecnejší, základný okruh všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systém popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najvšeobecnejšie odporúčania metodologického charakteru s uvedením potrebných a dostatočných prostriedkov a vyučovacích metód špecifických pre konkrétny akademický predmet. vzorové programy slúžia ako základ pre vypracovanie pracovnej školy a individuálnych učebných osnov. Sú schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú odporúčací charakter.

Na základe typických pracovné programy, ktoré spravidla odzrkadľujú národno-regionálnu zložku, miestnu alebo školskú, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informačné, technické zabezpečenie a prirodzene aj úroveň pripravenosti študentov. Pokiaľ ide o autorské programy, líšia sa tak v logike budovania kurzu, ako aj v hĺbke otázok a teórií v nich nastolených a v povahe ich pokrytia autorom programu. Najčastejšie sa využívajú pri výučbe špeciálnych voliteľných predmetov, povinne voliteľných a iných akademických predmetov. Takéto programy, ktoré podliehajú kontrole, schvaľuje rada školy.

Učebné osnovy tvoria štrukturálne tri hlavné zložky:

· vysvetľujúca poznámka alebo úvod, v ktorej sa určujú cieľové oblasti štúdia daného konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy;

· metodický komentár o spôsoboch realizácie programu, o metódach, organizačných formách, učebných pomôckach, ako aj o hodnotení vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia tohto akademického predmetu. Osobitná pozornosť sa v programoch posledného desaťročia venuje medzipredmetovým prepojeniam, ktoré sú zhrnuté na konci obsahu hlavných častí. To umožňuje učiteľovi prejaviť tvorivý prístup k vypracovaniu pracovného programu, k plánovaniu vyučovacích hodín a implementácii interdisciplinárnych súvislostí v reálnej pedagogickej realite.

Problémom, známou nevýhodou školského vzdelávania, bolo, že žiaci boli povinní ovládať, zapamätať si rôzne informácie, ktoré pre nich nemali osobný ani životný význam. Kultúrne spôsoby myslenia a konania, vyvinuté minulými generáciami ľudí a zakotvené v týchto vedomostiach na riešenie výlučne praktických otázok, zostali pre absolventov stredných škôl a technických škôl neznáme. Asimilácia zručností a schopností študentmi sa zredukovala na precvičovanie a prinesenie známeho automatizmu jednoduchého súboru špecializovaných operácií v štandardnej situácii. Schopnosť improvizovať, flexibilne reagovať na neštandardné situačné zmeny, kompetentne štruktúrovať svoje konanie a doťahovať rozhodnutia do konca, sa v osobnej rovine prakticky nevštepovala. Tento trend, žiaľ, možno vysledovať, niekedy aj dnes.

Pre správne určenie obsahu vzdelávania je dôležité presunúť pozornosť od výsledkov činnosti k samotnej činnosti a ísť ďalej – k uznaniu obsahu vzdelávania ako spôsobu osobného rozvoja.

Správne, tvorivo zostavený vzdelávací program je prostriedkom rozvoja kognitívnej motivácie, schopností dieťaťa v procese spoločnej dobrovoľníckej činnosti s rovesníkmi a dospelými. Prostriedok aktívnej komunikácie. Toto nie je programový dokument, ktorý sa vyhotovuje jednorazovo a je povinný pre každého, kto bude robiť to, čo je v ňom zaznamenané.

Nemenej významný je zámer programu ako rozvoj individuality prostredníctvom vytvárania prostredia pre „zrod a nasadenie“ osobnosti, cez osvojenie si kultúry, jej hodnôt a vymedzovanie sa v tejto kultúre dieťaťom, špecifický historický proces. To znamená, že pri vyučovaní a učení každý získava schopnosť budovať rôzne druhy činnosti, spôsoby myslenia a štýly správania s prihliadnutím na príslušné normy a na základe reflexie. Inými slovami, na to, aby ste sa niečo naučili, je dôležité nielen osvojiť si, nahromadiť v pamäti určité množstvo informácií, zručností, zručností, ale je tiež potrebné osvojiť si prostriedky, spôsoby myslenia a konania, schopnosť ich využívať, reprodukovať vo svojom živote, napr. byť kompetentný.

Na základe praxe a súčasného stavu programovej činnosti inštitúcie je možné vysledovať tendenciu verejnosti chápať vzdelávací program ako alternatívu, prinavracajúcu vzdelávaniu rozvojovú funkciu.

Vzdelávacie programy sú tiež rôznorodé a tvoria v každej konkrétnej inštitúcii jedinečnú hierarchickú štruktúru a určitý typ prepojenia (modulárne, komplexné združovanie, integrácia, autonómia) medzi jej jednotlivými stupňami.

Okrem základných vzdelávacích programov môže pôsobiť aj vzdelávacia inštitúcia doplnkové vzdelávacie programy. V Štandardnom nariadení sa pojem doplnkové vzdelávacie programy používa aj ako výraz pomoci pedagogickým kolektívom iných vzdelávacích inštitúcií pri organizovaní záujmovej, mimoškolskej činnosti, ako aj detským a mládežníckym verejným združeniam a organizáciám na základe dohody s nimi (odst. 24 ods. ). V tomto prípade sú doplnkové vzdelávacie programy typom dočasnej alebo trvalej služby, ktorú môže inštitúcia poskytnúť. V časti popisujúcej základy činnosti inštitúcie je predstavený pojem program aktivít... Ide o program nezávisle vyvinutý inštitúciou, ktorý zohľadňuje potreby detí, rodín, vzdelávacích inštitúcií, rôznych verejných organizácií, osobitosti sociálno-ekonomického rozvoja regiónu a národné a kultúrne tradície. Je zrejmé, že ide o úplne odlišný sémantický obsah tohto pojmu v porovnaní s pojmom „vzdelávací program“ a vyžaduje si osobitné vysvetlenie. Pre vzdelávací program má prvoradý význam definovanie cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít. Program činnosti je premyslená, systematicky organizovaná inštrumentálna, technická časť zabezpečenia realizácie koncepčne podložených cieľov a zámerov. Vzťah medzi vzdelávacím programom a programom činnosti inštitúcie je zrejmý.

Každá škola vyvíja svoj vlastný vzdelávací program, podľa ktorého zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ znamená regulačný a administratívny dokument vzdelávacej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Vzdelávací program ukazuje, ako si vzdelávacia inštitúcia s prihliadnutím na špecifické podmienky vytvára vlastný model výučby, výchovy a rozvoja žiakov. Vzdelávací program školy je čisto individuálny, keďže je zostavený tak, aby zohľadňoval potreby konkrétnych žiakov ich rodičov. Preto musí byť vzdelávací program kreatívny.

· Špeciálne organizované metódy a postupy na optimalizáciu činnosti vzdelávacej inštitúcie v kontexte rastúceho prepojenia, dynamiky a obnovy spoločenských procesov.

· Spôsob vypracovania vzdelávacieho programu na základe jeho racionálneho členenia na postupy a operácie s ich následnou koordináciou a synchronizáciou výberu optimálnych prostriedkov a metód na ich realizáciu.

Vzdelávací program by mal jasne a zrozumiteľne reprezentovať osobitosti pedagogického systému a tie možnosti vzdelávania, ktoré sú pre deti a rodičov zaujímavé alebo sa môžu v budúcnosti stať atraktívnymi. Obsah vzdelávacieho programu inštitúcie nemôže zostať nezmenený a byť tým „pozastaveným dokumentom“, ktorý formálne vzniká raz a navždy. Zmeny v spoločnosti, vo vzdelávacom systéme v dôsledku formovania jeho variability, vznik inovatívnych pedagogických systémov a nových typov vzdelávacích inštitúcií. Obsah tohto dokumentu by však mal vždy zachovať tie základy, ktoré spĺňajú jeho hlavný účel – poslanie.

Zameranie vzdelávacieho programu- ide o zovšeobecnenú, ideálnu definíciu výsledku - výsledku (cieľa) realizácie vzdelávacieho programu, od ktorého závisí jeho obsah, metódy, technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Povinné minimum obsahu každého základného vzdelávacieho programu je ustanovené príslušným vzdelávacím štandardom.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a osvojenie si odborných vzdelávacích programov.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania úrovne odborného a všeobecného vzdelania, prípravy odborníkov s primeranou kvalifikáciou (článok 9).

Výsledky zvládnutia obsahu vzdelávacích programov žiakmi závisia od stupňa vzdelania (stupňa programu), v každom prípade však ide o určitý, jednotný objem predmetových vedomostí a zručností, ktorý zaručuje sociálnu adaptáciu a profiláciu jednotlivca. .

Zákon RF „O vzdelávaní“ formuluje všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania. Ukladajú všetkým vzdelávacím inštitúciám, aby sa vo svojej programovej činnosti (zameraní vzdelávacích programov) riadili nielen cieľmi zachovania a reprodukovania občianskeho odborného potenciálu spoločnosti, ale aj týmito cieľmi:

· Zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu;

· Rozvoj spoločnosti;

· Posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

· Adekvátne svetovej úrovni všeobecnej a profesionálnej kultúry spoločnosti;

· Vytváranie obrazu sveta adekvátneho modernej úrovni poznania medzi študentmi;

· formovanie človeka a občana, integrovaného do jeho súčasnej spoločnosti s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;

· Integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

· Rozvoj ľudských zdrojov v spoločnosti.

Toto je hlavné poslanie vzdelávacieho systému v Ruskej federácii, ktoré určuje všeobecné smerovanie vzdelávacích programov realizovaných všetkými vzdelávacími inštitúciami na území Ruskej federácie.

_________________

Otázky na sebaskúmanie a reflexiu, praktické úlohy