Technológia rozvoja kritického myslenia bola vyvinutá na konci 20. storočia v USA (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Syntetizuje nápady a metódy technológií, metódy kolektívneho a skupinového vzdelávania, ako aj spoluprácu, rozvojové vzdelávanie; je to všeobecný pedagogický, nadpredmetový. Technológia je osobnostne orientovaná a umožňuje vám riešiť široké spektrum vzdelávacích úloh: vyučovacích, vzdelávacích a vývojových. V dynamicky sa meniacom svete je veľmi dôležité pomôcť každému človeku získať príležitosť zapojiť sa do medzikultúrnej interakcie, formovať základné schopnosti človeka v otvorenom informačnom priestore a naučiť sa tieto schopnosti uplatňovať.

Cieľom tejto technológie je rozvíjať myslenie študentov, ktoré sú nevyhnutné nielen pri štúdiu, ale aj v každodennom živote (schopnosť prijímať informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov atď.).

Podstata technológie.

Názov technológie sa môže zdať ťažkopádny, ale nemožno odstrániť ani jedno slovo. Čítanie a písanie sú základné procesy, ktorými prijímame a prenášame informácie, a preto je potrebné školákov a študentov naučiť efektívne čítať a písať. Nejde o základné vyučovanie písania a čítania, ako sa to deje na základnej škole, ale o premyslené a produktívne čítanie, v procese ktorého sa analyzujú informácie a hodnotí sa ich dôležitosť. Pomocou písania sa človek zamýšľa nad informáciami, ktoré dostal pri čítaní, reflektuje, a preto je účinnosť týchto dvoch procesov na sebe závislá. Praktickí učitelia vedia, aké ťažké je pre školákov súhlasiť s písaním, aj keď nejde o kreatívnu prácu, ale o banálne zaznamenávanie informácií zo zdrojov. A aj keď študenti súhlasia s písaním, ich poznámky sotva môžu poskytnúť úplný obraz o tom, čo čítali alebo počúvali. Základnými filozofickými aspektmi technológie RCMCP sú myšlienka otvorenej spoločnosti a moderné chápanie kultúry, ktoré predpokladá aktivitu jej subjektov, relevantnosť vzťahu medzi nimi a existenciu rôznych svetonázorov bez toho, aby jediná, prísne definovaná norma vnímania a správania.

Táto pozícia znamená porozumenie mnohonásobnosti významov textu a skutočnosti, že jeho interpretácia závisí od kontextu čitateľa a od formy organizácie skupinovej práce v triede. Tento prístup umožňuje vo vzdelávacom procese kombinovať zručnosti rôznych typov intelektuálnych aktivít s komunikačnými schopnosťami.

Pojem „text“ je interpretovaný veľmi široko: je to písaný text, reč učiteľa a video materiál. Úlohy technológie RCMCHP Formovanie nového štýlu myslenia, ktoré sa vyznačuje otvorenosťou, flexibilitou, reflexivitou, uvedomením si vnútornej nejednoznačnosti pozícií a uhlov pohľadu, prijatými alternatívnymi rozhodnutiami. Rozvoj takých základných osobnostných vlastností, akými sú kritické myslenie, reflexivita, komunikácia, tvorivosť, mobilita, nezávislosť, tolerancia, zodpovednosť za vlastný výber a výsledky svojej činnosti. Rozvoj analytického, kritického myslenia:

naučte školákov zdôrazňovať vzťahy príčin a následkov;

zvážiť nové nápady a znalosti v kontexte existujúcich;

odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie;

pochopiť, ako navzájom súvisia rôzne informácie;

upozorniť na chyby v odôvodnení;

vedieť vyvodiť záver o tom, koho konkrétne hodnotové orientácie, záujmy, ideologické postoje odrážajú text alebo hovoriacu osobu;

byť vo svojich úvahách úprimný;

identifikovať falošné stereotypy vedúce k nesprávnym záverom;

identifikovať zaujaté postoje, názory a úsudky;

byť schopný rozlíšiť medzi skutočnosťou, ktorú je možné vždy overiť na základe predpokladu a osobného názoru;

spochybniť logickú nejednotnosť reči alebo písma;

oddeliť v texte alebo reči to hlavné od nepodstatného a vedieť sa sústrediť na to prvé.

Formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské stratégie, adekvátne porozumieť prečítanému, triediť informácie podľa dôležitosti, „odstraňovať“ sekundárne informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. . Stimulácia samostatnej vyhľadávacej tvorivej činnosti, spúšťacie mechanizmy sebavzdelávania a sebaorganizácie.

Technológia RKMCHP umožňuje riešenie problémov:

vzdelávacia motivácia: zvyšovanie záujmu o proces učenia a aktívne vnímanie vzdelávacieho materiálu;

kultúra písania: formovanie zručností pri písaní textov rôznych žánrov;

informačná gramotnosť: rozvoj schopnosti nezávislej analytickej a hodnotiacej práce s informáciami akejkoľvek zložitosti;

sociálna kompetencia: formovanie komunikačných schopností a zodpovednosti za znalosti.

Vychádza z didaktickej pravidelnosti, ktorá v domácej pedagogike dostala názov didaktický cyklus a v tejto technológii - „výzva - porozumenie - reflexia“. Cieľom vzdelávania nie je množstvo vedomostí alebo množstvo informácií uložených v hlave študenta, ale to, ako vie tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie si prisvojiť, nájsť v nich zmysel, uplatniť ho v živote. Nie privlastňovanie si „hotových“ znalostí, ale budovanie vlastných, ktoré sa rodí v procese učenia. Princíp komunikatívnej činnosti, ktorý poskytuje dialóg, interaktívny spôsob vyučovania, spoločné hľadanie riešení problémov, ako aj „partnerské“ vzťahy medzi učiteľom a účastníkmi. Schopnosť kriticky myslieť nehľadá nedostatky, ale objektívne hodnotenie pozitívnych a negatívnych stránok rozpoznaného objektu. Jednoduché a prehnané zovšeobecnenia, stereotypné slová, klišé, klišé, nepotvrdené predpoklady nie sú vždy presné a môžu viesť k vytváraniu stereotypov.

Zásadne dôležitá je tiež predstava hodnoty jednotlivca a vytvorenie prostredia priaznivého pre jeho rozvoj, sebapoznania a sebavyjadrenia. Preto je na jednej strane v priebehu vzdelávacej činnosti proces poznávania modelovaný a analyzovaný vo všetkých jeho fázach. To umožňuje používať túto technológiu ako prostriedok a nástroj sebarozvoja a sebavzdelávania človeka (študenta aj učiteľa). Na druhej strane sú všetky vzdelávacie aktivity postavené na základe subjektívnych, partnerských vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, medzi žiakmi. Technológia je zameraná na podporu sociálnej zodpovednosti u študenta. Za týmto účelom je celý vzdelávací proces úzko spätý s konkrétnymi životnými úlohami, objasňovaním a riešením problémov, s ktorými sa deti v reálnom živote stretávajú. Sociálne orientovaný prístup k realite, schopnosti tímovej práce, vzájomná závislosť zásad a činov jednotlivca sú nevyhnutnými podmienkami formovania občianskych názorov.

Výsledky vzdelávania.

schopnosť pracovať s rastúcim a neustále aktualizovaným tokom informácií v rôznych oblastiach znalostí;

používať rôzne spôsoby integrácie informácií;

klásť otázky, nezávisle formulovať hypotézu; riešiť problémy;

vytvorte si vlastný názor na základe porozumenia rôznym skúsenostiam, myšlienkam a vnímaniu;

vyjadrujte svoje myšlienky (verbálne a písomne) jasne, sebavedomo a správne vo vzťahu k druhým;

argumentujte svojim uhlom pohľadu a berte ohľad aj na pohľad ostatných;

schopnosť samostatne sa zapájať do štúdia (akademická mobilita);

prevziať zodpovednosť;

podieľať sa na spoločnom rozhodovaní;

budujte konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi;

schopnosť spolupracovať a pracovať v skupine a pod.

Vlastnosti organizácie.

Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ odkazuje na typ rámca. Druh rámca, do ktorého hodina zapadá, je takzvaný základný model technológie, ktorý pozostáva z troch etáp (fáz): štádium výzvy, sémantická etapa a fáza reflexie. Táto štruktúra hodiny podľa psychológov zodpovedá fázam ľudského vnímania: najskôr sa musíte naladiť, zapamätať si, čo o tejto téme viete, potom sa zoznámiť s novými informáciami, potom premýšľať nad tým, prečo získané znalosti potrebujete a ako to môžete uplatniť. Každá etapa má svoje vlastné ciele, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najskôr na zdokonalenie výskumu, tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získaných znalostí.

Prvá etapa - „výzva“, počas ktorej sa aktivujú predchádzajúce znalosti študentov, prebúdza sa záujem o tému, určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.

Druhá etapa - „porozumenie“ - je zmysluplná, počas ktorej prebieha priama práca študenta s textom a práca je smerovaná, zmysluplná. Proces čítania je vždy sprevádzaný aktivitami študentov (označovanie, vytváranie tabuliek, žurnálovanie), ktoré sledujú ich vlastné porozumenie.

Tretia etapa je fázou „odrazu“ - úvah. V tejto fáze si študent vytvorí osobný postoj k textu a zafixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo svojho postavenia v diskusii. Práve tu prebieha aktívne prehodnocovanie vlastných myšlienok s prihliadnutím na novonadobudnuté znalosti.

V ruskom školstve sa objavila v roku 1997. Autormi sú americkí vedci C. Temple, K. Meredith, D. Still. Je to technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania. Cieľom je rozvoj intelektuálnych schopností študentov, ktoré sú nevyhnutné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote, vr. schopnosť pracovať s informáciami, prijímať informované rozhodnutia; menia, čo vám umožní učiť sa sami.

Tradičná hodina dáva prednosť vzdelávacím cieľom, tvorí prevažne reprodukčné znalosti. V učebniciach dominuje rozprávanie a opis, t.j. prevláda rovnaký reprodukčný prístup. Technológia rozvoja kritického myslenia je zameraná predovšetkým na rozvoj produktívnych schopností, metakognitívnych schopností a zručností žiakov: schopnosť sebaúcty, sebaovládania, schopnosť plánovať vlastné aktivity.

Kritické myslenie je otvorené reflexívne hodnotiace myslenie. Umožňuje vám vytvoriť premyslený postoj k textu, zvážiť rôzne uhly pohľadu, získať pozitívne emócie z procesu učenia, pretože umožňuje sebarealizáciu, nájdenie vlastnej vzdelávacej cesty pri štúdiu určitých tém. Práca je adresovaná predovšetkým osobnosti, individualite žiaka.

Kritické myslenie v kontexte pedagogickej vedy predpokladá formovanie nasledujúcich racionálnych schopností:

§ Schopnosť aktívne pracovať s informáciami: zber, „aktívne čítanie“, analýza kvality informácií;

§ Posúdenie situácie (vzdelávacia úloha, problém) ako celku, a nie jej jednotlivých momentov

§ Identifikácia problému, jeho jasná definícia, objasnenie jeho príčiny a dôsledkov, konštrukcia logických záverov;

§ Rozvíjanie vlastného postoja k skúmanému problému, schopnosť nachádzať alternatívy, meniť svoj názor v závislosti od toho, čo je zrejmé.

Výhoda technológie pre rozvoj kritického myslenia je v jej otvorenosti. Autori technológie pri jej vývoji vychádzali z rôznych moderných metodických techník, z vývoja, ktorý používajú iné technológie a prístupy: diskusné, herné, reflexné modely písania.

Je dôležité sledovať tri fázy:

1). Zavolajte, motivácia: úlohou nie je len aktivizovať, zaujímať študenta, motivovať ho do ďalšej práce, ale aj „vyvolať“ existujúce znalosti alebo vytvárať asociácie k skúmanej problematike, ktoré sa samy osebe stanú motivačným a aktivačným faktorom pre ďalšia práca. Najdôležitejšie funkcie fáz hovoru sú:

§ Informačné - výzva k existujúcim znalostiam a skúsenostiam na túto tému. Ak neexistujú žiadne počiatočné znalosti o študovanej problematike, vo fáze výzvy otázky fungujú pred učením sa nového materiálu („hrubé“ a „tenké“ otázky, „Bloomova sedmokráska“), tabuľka „opytovacie slová“. Je možné volať pomocou asociácií, predpokladov.

§ Motivačné: prezentujeme svoje skúsenosti, čakáme na ich potvrdenie a rozšírenie, kladieme si „svoje otázky“, čakáme na odpovede a to je pre študenta vždy zaujímavé.

§ Systematizácia. Často vo fáze telefonovania učiteľ dáva úlohu alebo pomáha študentovi systematizovať (vo väčšine prípadov graficky formulovať) materiál pred jeho preštudovaním, na tento účel sú „zhluky“, porovnávacie rady v „koncepčných“ alebo „kontingenčných“ tabuľkách .

§ Stanovovanie cieľov: vyjadrenie svojich otázok k prebranému materiálu, systematizácia znalostí vo fáze výzvy, študent si vyberie smery preštudovania témy, stanoví si vlastné ciele.

Techniky volania na javisko:

1. „Vyzerá to ... Znie to ako ...“

Recepcia je zameraná na „privlastnenie“ konceptov, termínov. V štádiu výzvy sú študenti požiadaní, aby do príslušných stĺpcov zapísali vizuálne a sluchové asociácie, ktoré vzniknú v súvislosti s týmto konceptom. V štádiu odrazu je návrat k tejto tabuľke.

Tabuľka „PMI“ a „PM“

Tabuľka plus-mínus-zaujímavosť alebo plus-mínus-otázka. Tabuľka je dobrá, keď potrebujete vyhodnotiť výhody a nevýhody, pozitívne a negatívne aspekty osobnosti, politiky atď., Na odpoveď na problematickú otázku („Je trh najsľubnejším typom ekonomiky?“ Vám umožňuje prepojiť nové informácie s existujúcim a organizovať aktívnu prácu s textom.

Tabuľka „Pravda - nepravdivé vyhlásenia“

Podstata a stratégie technológie pre rozvoj kritického myslenia

Americkí pedagógovia J. Steele, K. Meredith, Ch. Temple, S. Walter, po ceste ďalšieho posilnenia aktívnej úlohy študenta v problémovom učení a rozvíjaní štruktúry technológie pre rozvoj kritického myslenia, pozostávajúcej z troch etapy: výzva, porozumenie obsahu a reflexia.

Domáci experti S. I. Zair-Bek a I. V. Mushtavinskaya vypracovali návrh svojich amerických kolegov. Predstavili svoju víziu vzdelávacích technológií pre rozvoj kritického myslenia vo forme nasledujúcich fáz:

1) evokácia: aktualizácia existujúcich znalostí; prebudenie záujmu o získanie nových informácií; stanovenie vlastných študijných cieľov študentom (ak študentovi poskytnete príležitosť analyzovať to, čo už vie o študovanej téme, bude to pre neho ďalší stimul pre formuláciu vlastných cieľov a motívov.

2) porozumenie obsahu (uvedomenie si významu): získanie nových informácií; úprava stanovených učebných cieľov študentom;

3) reflexia: reflexia, zrod nových znalostí; stanovovanie nových učebných cieľov študentom.

Vzdelávacia technológia na rozvoj kritického myslenia vo všetkých fázach poskytuje tolerantný a úctivý prístup učiteľa a publika k akýmkoľvek vyjadreným názorom, aj keď sú úplne nesprávne.

Funkcie troch etáp technológie na rozvoj kritického myslenia

Vzdelávacia technológia na rozvoj kritického myslenia vo všetkých fázach poskytuje tolerantný a úctivý prístup učiteľa a publika k akýmkoľvek vyjadreným názorom, aj keď sú úplne nesprávne.

Kritické myslenie sa javí ako komplexný, viacrozmerný a viacúrovňový jav. Definície zdôrazňujú buď jeden alebo druhý aspekt tohto typu myslenia. Zhrnutím týchto definícií je možné sformulovať nasledujúcu definíciu: kritické myslenie je systém mentálnych stavov, procesov a vlastností, ktorých cieľom je vyhodnotenie.

Aby ste sa naučili kriticky myslieť, musíte poznať štyri základné princípy, ktoré charakterizujú tento proces. Každý z týchto princípov možno považovať za zručnosť myslenia. Na zvládnutie týchto zásad je potrebný čas a prax, ale úsilie stojí za to. Princípy sú nasledujúce:

1) identifikácia a spochybnenie predpokladov, 2) kontrola skutočnej presnosti a logickej konzistencie, 3) zváženie kontextu, 4) skúmanie alternatív.

D. Kluster identifikuje päť aspektov, ktoré odlišujú kritické myslenie od ostatných typov: 1) kritické myslenie je nezávislé myslenie; 2) informácie sú východiskovým bodom a v žiadnom prípade nie sú konečným bodom kritického myslenia, znalosti vytvárajú motiváciu, bez ktorej človek nemôže kriticky myslieť, 3) kritické myslenie začína kladením otázok a objasňovaním problémov, ktoré je potrebné vyriešiť, kritickými myslenie má tendenciu k presvedčivej argumentácii; 4) kritické myslenie je sociálne myslenie.

D. Halpern, ktorý uvažuje o intelektuálnych schopnostiach kritického myslenia, sa zameriava na nasledovné: - analýza / závery; - nominácia, formulácia, vypracovanie hypotéz; - vytváranie a tvorba, hľadanie analógií, metafor; - aktivácia predtým získaných znalostí; -aktivácia vzťahov príčin a následkov; - analýza významnosti; - porovnanie - porovnanie - opozícia; - aplikácia v reálnych podmienkach; - protiargumentácia; - hodnotenie a jeho spoľahlivosť / platnosť; - zovšeobecnenie myšlienok; - skúmanie iných uhlov pohľadu.

P. Bonnie identifikuje také schopnosti súvisiace s kritickým myslením, ako sú: - hľadanie analógií a iných typov vzťahov medzi informáciami; - určenie dôležitosti informácií pre štruktúrovanie a riešenie problému; - nachádzanie a hodnotenie riešení alebo alternatívnych spôsobov riešenia problému; - identifikácia problému v texte informácie.

Existuje určitý algoritmus na formovanie kritického myslenia, ktorý zahŕňa odpovede na nasledujúce otázky.

3. (tretí riadok je opis akcie v rámci tejto témy v TROCH slovách, spravidla slovesách);

4. (štvrtý riadok je ŠTYRI-slovná fráza vyjadrujúca postoj autora k tejto téme);

5. (piaty riadok - JEDNO slovo - synonymum pre prvú, na emocionálno -obrazovej alebo filozoficky zovšeobecnenej úrovni opakujúcu podstatu témy).

Esej

Žáner kritiky a žurnalistiky, voľná interpretácia akéhokoľvek literárneho, filozofického, estetického, morálneho a sociálneho problému. Obvykle to kontrastuje so systematickým vedeckým zvažovaním problému. Eseje sú v západnej pedagogike veľmi bežným žánrom písania. Odporúča sa použiť ho ako malú písomnú úlohu, zvyčajne vo fáze reflexie.

Existujú 5-minútové eseje, 10-minútové eseje a dlhšie a namáhavejšie eseje.

10 -minútová esej. Po prečítaní (počúvaní) a všeobecnej diskusii nad textom sú študenti požiadaní, aby si usporiadali svoje myšlienky pomocou 10-minútovej eseje (technikou voľného písania). Za týmto účelom učiteľ požiada, aby písal o navrhovanej téme 10 minút. Hlavným pravidlom voľného písania je neprestať, neprečítať si, nesprávne. V prípade ťažkostí sa môžete písomne ​​vyjadriť k vzniknutému problému a pokúsiť sa písať ďalej. Niekedy sa text bezplatnej eseje navrhuje použiť ako prípravnú fázu práce na pevnejšej eseji.

5 -minútová esej. Tento typ písania sa zvyčajne používa na konci hodiny, aby pomohol študentom zhrnúť znalosti o študovanej téme. Pre učiteľa je to príležitosť získať spätnú väzbu. Študentom preto môžu byť ponúknuté dva body:

1) napíšte, čo sa naučili na novú tému;

2) položte jednu otázku, na ktorú nikdy nedostali odpoveď.

Konštruktívny základ „technológie kritického myslenia“ je základným modelom troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu: „Výzva - porozumenie - reflexia“. Tento príspevok podrobne rozoberá všetky etapy a základné metodologické techniky pre rozvoj kritického myslenia u študentov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie?Kritické myslenie- ten typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek vyhláseniam, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody výberu, predpovednej kvality a zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je preto v skutočnosti druhom tautológie, synonymom kvalitného myslenia. Je to viac Meno ako koncept, ale práve pod týmto názvom a radom medzinárodných projektov sa do našich životov dostali technologické metódy, ktoré nižšie predstavíme.
Konštruktívny základ „technológie kritického myslenia“ je základným modelom troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:„Výzva - porozumenie - reflexia“... Uvažujme tieto fázy podrobne.
V štádiu hovoru existujúce znalosti a predstavy o tom, čo sa študuje, sa „spamätajú“ z pamäte, vytvorí sa osobný záujem a určia sa ciele zvažovania konkrétnej témy. Výzvu môže učiteľ vytvoriť tak, že šikovne položí otázku, predvedie neočakávané vlastnosti predmetu, povie o tom, čo videl, a vytvorí situáciu „zlomu“ v spôsobe riešenia vzdelávacieho problému; v teste - „úvod, anotácie, motivujúce príklady“ fungujú vo fáze vyvolávania. Techniky, ktoré sa tu používajú, môžete nekonečne vymenovávať, ale očividne v pedagogickom prasiatku každého učiteľa existujú vlastné poklady určené na vyriešenie hlavnej úlohy - motivovať študentov k práci, zahrnúť ich do aktívnej činnosti.
Vo fáze porozumenia (alebo uvedomenie si významu) študent spravidla prichádza do kontaktu s novými informáciami. Je to systematizované. Študent dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou študovaného objektu, naučí sa formulovať otázky tak, ako korelujú staré a nové informácie. Dochádza k formovaniu vlastnej polohy. Je veľmi dôležité, aby už v tejto fáze bolo pomocou niekoľkých techník možné nezávisle sledovať proces porozumenia materiálu.
Etapa odrazy (odrazy) charakterizované skutočnosťou, že študenti si upevňujú nové znalosti a aktívne prebudovávajú svoje vlastné primárne myšlienky, aby do nich mohli zahrnúť nové koncepty. Dochádza teda k „privlastňovaniu“ nových poznatkov a k formovaniu na základe ich vlastnej odôvodnenej predstavy o tom, čo sa študuje. Analýza vlastných mentálnych operácií je jadrom tejto fázy.
V priebehu práce v rámci tohto modelu školáci ovládajú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa rozvíjať svoje vlastné názory na základe porozumenia rôznym skúsenostiam, myšlienkam a vnímaniu, budujú si závery a logické reťazce dôkazov, vyjadrujú svoje myšlienky jasne, sebavedomo. a správne vo vzťahu k iným.

Tri fázy technológie (podrobnejšie)

Fáza evokácie ... Nedostatok účinnosti učenia sa často vysvetľuje skutočnosťou, že učiteľ konštruuje proces učenia na základe ním stanovených cieľov, čo znamená, že študenti tieto ciele pôvodne prijali ako svoje vlastné. Stanovenie cieľov učiteľom sa skutočne deje vopred, čo mu umožňuje jasnejšie navrhnúť fázy vzdelávacieho procesu, určiť kritériá jeho účinnosti a metódy diagnostiky. Mnoho známych vedcov-didaktikov, ktorí vo svojom výskume rozvíjajú myšlienky konštruktivistického prístupu k výučbe (J. Dewey, B. Bloom a ďalší), sa zároveň domnieva, že je potrebné dať študentovi príležitosť nastaviť učenie ciele sám, vytvára potrebný vnútorný motív procesu.učenia. Až potom môže učiteľ zvoliť efektívne metódy na dosiahnutie týchto cieľov. Pamätáme si, čo sa najlepšie učíme? Obvykle sú to informácie o téme, o ktorej už niečo vieme. Kedy je pre nás jednoduchšie sa rozhodnúť? Keď je to, čo robíme, v súlade s našimi skúsenosťami, aj keď nepriamo.

Preto poskytne študentovi príležitosť analyzovať to, čo už vie o študovanej téme dodatočné podnet k formulácii vlastných cieľov-motívov... Práve táto úloha je vyriešená vo fáze evokácie.

Druhá výzva , ktorý je vyriešený vo fáze hovoru, je problémzvýšenie kognitívnej aktivity študentov... Často vidíme, že niektorí školáci nevyvíjajú v triede výrazné intelektuálne úsilie a radšej počkajú na okamih, kedy ostatní dokončia navrhovanú úlohu. Preto je dôležité, aby sa počas fázy výzvy každý mohol zúčastniť práce zameranej na aktualizáciu vlastných skúseností. Dôležitým aspektom pri implementácii fázy výzvy je systematizácia všetkých informácií, ktoré sa objavili v dôsledku slobodných vyhlásení študentov. Je to nevyhnutné pre to, aby na jednej strane videli zhromaždené informácie v „rozšírenej“ kategorickej forme, pričom táto štruktúra môže zahŕňať všetky názory: „správne“ a „nesprávne“. Na druhej strane zoradenie vyjadrených názorov vám umožní vidieť rozpory, nezrovnalosti, nejasné body, ktoré určia smer ďalšieho hľadania v priebehu štúdia nových informácií. Navyše, pre každého zo študentov môžu byť tieto oblasti individuálne. Študent sám určí, na ktorý aspekt študovanej témy by mal zamerať svoju pozornosť, a ktoré tieto informácie je potrebné iba skontrolovať, či sú vierohodné.

Vo fáze vyvolávania:

1. Študenti môžu vyjadriť svoj pohľad na študovanú tému a na to, že to robia slobodne, bez strachu, že sa budú mýliť a že ich učiteľ opraví.

2. Je dôležité, aby boli výpisy zaznamenané, akékoľvek z nich bude dôležité pre ďalšiu prácu. V tejto fáze navyše neexistujú žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ vyhlásenia.

3. Odporúča sa kombinácia individuálnej a skupinovej práce. Individuálna práca umožní každému študentovi aktualizovať svoje znalosti a skúsenosti. Skupinová práca vám umožňuje počuť iné názory, vyjadriť svoj uhol pohľadu bez rizika, že urobíte chyby. Výmena názorov môže tiež prispieť k rozvoju nových myšlienok, ktoré sú často neočakávané a produktívne. Výmena názorov môže tiež prispieť k vzniku zaujímavých otázok, ktorých hľadanie odpovedí povzbudí štúdium nového materiálu. Niektorí študenti sa navyše často boja vyjadriť svoje názory učiteľovi alebo veľkému publiku naraz. Práca v malých skupinách robí týchto študentov príjemnejšími.

Úlohou učiteľa v tejto fáze práce je stimulovať študentov, aby si pamätali to, čo už vedia o študovanej téme, podporovať bezkonfliktnú výmenu názorov v skupinách, zaznamenávať a systematizovať informácie prijaté od školákov. Je však dôležité nekritizovať ich odpovede, aj keď sú nepresné alebo nesprávne. V tejto fáze je dôležité pravidlo: „Akýkoľvek názor študenta je cenný.“

Je pre nás učiteľov veľmi ťažké vystupovať ako trpezliví poslucháči našich študentov. Sme zvyknutí ich naprávať, kritizovať a moralizovať ich činy. Vyhnúť sa tomu je hlavnou ťažkosťou práce v režime pedagogickej technológie pre rozvoj kritického myslenia.

Niekedy môže nastať situácia, keď je deklarovaná téma študentom neznáma, keď nemajú dostatočné znalosti a skúsenosti na to, aby si mohli vypracovať úsudky a závery. V takom prípade ich môžete požiadať, aby urobili predpoklady alebo predpoveď o možnom predmete a predmete štúdia. V prípade úspešnej implementácie fázy výzvy má teda trieda silný stimul pracovať v ďalšej fáze - fáze získavania nových informácií.

Fáza porozumenia obsahu (realizácia meningu).Túto fázu možno nazvať sémantickou fázou iným spôsobom. Vo väčšine hodín v škole, kde sa vyučuje nový materiál, táto fáza trvá najdlhšie. K zoznámeniu sa s novými informáciami najčastejšie dochádza v procese ich prezentácie učiteľom, oveľa menej často - v procese čítania alebo sledovania materiálov na videu alebo prostredníctvom počítačových vzdelávacích programov. V procese implementácie sémantickej etapy zároveň prichádzajú školáci do kontaktu s novými informáciami. Rýchle tempo prezentácie nového materiálu v režime počúvania a písania prakticky vylučuje možnosť jeho porozumenia.

Jednou z podmienok rozvoja kritického myslenia je sledovanie vášho porozumenia pri práci so študovaným materiálom. To je totoúloha je hlavným v procese učenia sa vo fáze porozumenia obsahu. Dôležitým bodom je získanie nových informácií o téme. Ak si pamätáte, že počas fázy výzvy študenti určovali smery svojho poznania, potom učiteľ v procese vysvetľovania má možnosť umiestniť akcenty v súlade s očakávaniami a položenými otázkami. Organizácia práce v tejto fáze môže byť odlišná. Môže to byť príbeh, prednáška, individuálne, párové alebo skupinové čítanie alebo sledovanie videa. V každom prípade pôjde o individuálne prijatie a sledovanie informácií. Autori pedagogickej technológie pre rozvoj kritického myslenia poznamenávajú, že v procese implementácie sémantickej etapy je hlavnou úlohou zachovať aktivitu študentov, ich záujem a zotrvačnosť pohybu vytvorenú počas fázy výzvy. V tomto zmysle má kvalita vybraného materiálu veľký význam.

Niektoré vysvetlenia.Niekedy, ďalej v prípade úspešne implementovanej fázy výzvy, v procese práce vo fáze implementácie záujem a aktivita študentov slabne. Na to môže existovať niekoľko vysvetlení.

Po prvé, text alebo správa, ktorá obsahuje informácie o novej téme, nemusí splniť očakávania študentov. Môžu byť buď príliš zložité, alebo neobsahujú odpovede na otázky položené v prvej fáze. V tomto ohľade je o niečo jednoduchšie zorganizovať štúdium novej témy v režime počúvania. Vzhľadom na psychologické charakteristiky vnímania prednášky je však potrebné použiť špeciálne techniky na zvýšenie pozornosti a stimuláciu kritického myslenia. Organizácia režimu čítania je náročnejšia. Ako však uvádzajú autori pedagogickej technológie na rozvoj kritického myslenia, čítanie stimuluje proces kritického myslenia v oveľa väčšej miere, pretože ide o samotný proces, ktorý nie je regulovaný rýchlosťou vnímania nových informácií. V procese čítania majú teda školáci možnosť znova si prečítať nepochopiteľné, označiť najdôležitejšie fragmenty a obrátiť sa na ďalšie zdroje.

Za druhé, učiteľ nie vždy používa možné metódy stimulácie pozornosti a aktívne, aj keď sú tieto metódy dobre známe. Ide o problematické otázky pri vysvetľovaní príbehu, grafickej prezentácii materiálu, zaujímavostiach a komentároch. Okrem toho existujú techniky na premýšľavé čítanie.

Nie je možné venovať pozornosť ešte jednej okolnosti. Rovnako ako v prvej fáze práce v režime technológie na rozvoj kritického myslenia, v sémantickej fáze študenti nezávisle pokračujú v aktívnom budovaní cieľov svojho vyučovania. Stanovenie cieľa v procese zoznámenia sa s novými informáciami sa vykonáva vtedy, keď je superponované s existujúcimi znalosťami. Školáci môžu nájsť odpovede na predtým položené otázky, vyriešiť problémy, s ktorými sa stretávajú v počiatočnej fáze práce. Nie všetky otázky a ťažkosti sa však dajú vyriešiť. V tomto prípade je dôležité, aby učiteľ stimuloval študentov k kladeniu nových otázok, k hľadaniu odpovedí v kontexte informácií, s ktorými študenti pracujú.

Vo fáze porozumenia obsahu študenti:

1. Nadviažte kontakt s novými informáciami.

2. Skúste porovnať tieto informácie s už dostupnými znalosťami a skúsenosťami.

3. Zamerajte ich pozornosť na nachádzanie odpovedí na predchádzajúce otázky a ťažkosti.

4. Pri pokuse o kladenie nových otázok dávajte pozor na nejasnosti.

5. Usilujú sa sledovať samotný proces zoznamovania sa s novými informáciami, všímať si, čo presne ich púta pozornosť, ktoré aspekty sú menej zaujímavé a prečo.

6. Pripravte sa na analýzu a diskusiu o tom, čo ste počuli alebo čítali.

Učiteľ v tejto fáze:

1. Môže byť priamym zdrojom nových informácií. V tomto prípade je jeho úlohou podať to zrozumiteľne a atraktívne.

2. Ak žiaci pracujú s textom, učiteľ sleduje stupeň aktivity práce, všímavosť pri čítaní.

3. Na zorganizovanie práce s textom učiteľ ponúka rôzne techniky na premýšľavé čítanie a zamyslenie sa nad prečítaným.

Autori pedagogickej technológie pre rozvoj kritického myslenia poznamenávajú, že na implementáciu sémantickej etapy je potrebné vyčleniť dostatok času. Ak študenti pracujú s textom, bolo by rozumné vyhradiť si čas na druhé čítanie. Je to dosť dôležité, pretože na objasnenie niektorých problémov je potrebné vidieť textové informácie v inom kontexte.

Fáza reflexie.Robert Bustrom vo svojej knihe „Rozvoj kreatívneho a kritického myslenia“ poznamenáva: „Reflexia je zvláštny druh myslenia ... Reflexívne myslenie znamená zameranie vašej pozornosti. Znamená to starostlivé zváženie, vyhodnotenie a výber. “ V procese reflexie sa nové informácie stanú privlastnenými a premenia sa na vlastné znalosti. Pri analýze funkcií prvých dvoch fáz technológie na rozvoj kritického myslenia môžeme dospieť k záveru, že reflexná analýza a hodnotenie v skutočnosti prenikajú všetkými fázami práce. Úvahy o fázach vyvolávania a implementácie však majú aj iné formy a funkcie. V tretej fáze sa reflexia procesu stáva hlavným cieľom aktivít školákov a učiteľov.

Reflexívna analýza je zameraná na objasnenie významu nového materiálu, vybudovanie cesty ďalšieho vzdelávania (je to pochopiteľné, nie je to jasné, je potrebné sa o tom dozvedieť viac, bolo by lepšie položiť si o tom otázku atď.) dňa). Táto analýza je však zbytočná, ak nie je preložená do verbálnej alebo písomnej podoby. Práve v procese verbalizácie je štruktúrovaný chaos myšlienok, ktorý bol vo vedomí v procese nezávislého porozumenia, ktorý sa mení na nové poznanie. Otázky alebo pochybnosti, ktoré vzniknú, je možné vyriešiť. Okrem toho si študenti v procese výmeny názorov na to, čo čítali alebo počuli, majú možnosť uvedomiť, že rovnaký text môže spôsobiť rôzne hodnotenia, ktoré sa líšia formou a obsahom. Niektoré úsudky ostatných študentov môžu byť úplne prijateľné na to, aby boli prijaté ako vlastné. Ostatné úsudky vyvolávajú potrebu diskusie. V každom prípade fáza reflexie aktívne prispieva k rozvoju schopností kritického myslenia.

Funkcie troch fáz technológie na rozvoj kritického myslenia

Konštruktér lekcie.

Základné metodologické techniky pre rozvoj kritického myslenia

Recepcia "Klaster"

Zvážte niekoľko trikovgrafická organizácia textu... Všimnite si toho, že grafické štruktúrovanie textu je pre mnohých študentov nevyhnutné kvôli špecifikám ich spôsobu vnímania informácií.
Najpopulárnejšou z moderných metód je - klaster. Zhluk (z angličtiny - klaster - zväzok) je spôsob grafického usporiadania materiálu, ktorý umožňuje vizualizáciu tých myšlienkových pochodov, ku ktorým dochádza pri ponorení do konkrétneho textu. Klaster je odrazom nelineárnej formy myslenia. Niekedy sa táto metóda nazýva „vizuálny brainstorming“. Postupnosť akcií na vytvorenie klastra je jednoduchá a logická:

1. Uprostred prázdnej tabuľky (tabule) musíte napísať kľúčové slovo alebo tézu, ktorá je „srdcom“ textu.

2. Okolo „hádzajte“ slová alebo vety, ktoré vyjadrujú nápady, skutočnosti, obrázky, ktoré sú vhodné pre túto tému. (Model „planéta a jej satelity “).

3. Ako píšete, slová, ktoré sa zobrazujú, sú spojené rovnými čiarami s kľúčovým konceptom. Každý zo „satelitov“ má zasa aj „satelity“, nadväzujú sa nové logické spojenia.

V dôsledku toho sa získa štruktúra, ktorá graficky zobrazuje odrazy, určuje informačné pole daného textu.

Čarodejníci práce s textom odporúčajú pri práci na klastroch dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1) Nebojte sa napísať všetko, čo vás napadne. Popustite uzdu predstavivosti a intuície.

2) Pokračujte v práci, kým neuplynie čas alebo nápady.

3) Skúste vybudovať čo najviac spojení. Nedržte sa vopred stanoveného plánu.

Klastrová schéma nie je úplne logická a umožňuje vám pokryť nadbytočné množstvo informácií. V ďalšej práci, analyzujúcej výsledný klaster ako „pole myšlienok“, je potrebné konkretizovať smer vývoja témy. Sú možné nasledujúce možnosti: rozšírenie alebo spresnenie sémantických blokov (ak je to potrebné); zdôraznenie niekoľkých kľúčových aspektov, na ktoré bude pozornosť zameraná v oddelených schémach.
Zhlukovanie sa používa ako vo fáze volania, tak aj vo fáze reflexie. Môže to byť spôsob, ako motivovať duševnú aktivitu pred štúdiom tém, alebo forma systematizácie informácií na základe výsledkov odovzdania materiálu. V závislosti od účelu môže učiteľ v triede zorganizovať vašu samostatnú samostatnú prácu alebo kolektívne aktivity formou všeobecnej spoločnej diskusie. Téma nie je obmedzená, použitie klastrov je možné pri analýze textov takmer akejkoľvek povahy.

Kľúčové pojmy

Každý text je v prvom rade založený na skupine konceptov. Pojem „kľúč“ bol zavedený na vysvetlenie osobitnej úlohy pomenovaného konceptu vo vzťahu k textu, tento koncept odhaľuje význam textu. Preto by mali byť kľúčové pojmy rozdelené do samostatnej skupiny informačných jednotiek a práci s kľúčovými pojmami sa venujú špeciálne úlohy zamerané na vytváranie vlastných „referenčných kníh“ ich vlastných detí. Kľúčových pojmov nemôže byť veľa, kapitola manuálu (ako lekcia) by nemala obsahovať viac kľúčových pojmov, ako môže človek súčasne vnímať (5-9 jednotiek). Často sa stretneme so situáciami, keď konkrétny koncept, ktorý autori učebníc nepripisujú kľúču, môže v publiku spôsobiť nejednoznačnú interpretáciu. Čo by mala trieda v tomto prípade urobiť? Odpoveď na túto otázku je určená iba prítomnosťou alebo neprítomnosťou dočasného zdroja. Spor „podľa konceptu“ je v modernej školskej praxi považovaný za jeden z najneproduktívnejších. V takýchto situáciách má zmysel odkazovať na slovník, ako základ si vziať výklad konceptu, ktorý ponúka jeden zo študentov, nahradiť „nepohodlné slovo“ iným, ktoré spôsobuje väčšiu konzistentnosť, a predstaviť vlastnú verziu. Všimnite si toho, že všetky tieto akcie nemôžu súvisieť s kľúčovými konceptmi špeciálne stanovenými autormi tutoriálov.
Akú prácu s kľúčovými pojmami je možné ponúknuť v triede?
Pred prečítaním textu tutoriálu je vhodné mať k dispozícii zoznam kľúčových pojmov kapitoly knihy (príručka), na základe ktorých môžete zostaviť vlastný text, v ktorom by sa tieto koncepty objavili. Po prečítaní textu je užitočné porovnať vlastnú verziu s prijatými informáciami.
Môžete ponúknuť dva výklady toho istého pojmu a požiadať o zdôvodnenie, ktorý z výkladov je bližšie k obsahu kapitoly.
Úloha prepojenia konceptov do jedného klastra, tj schémy vzájomného vzťahu, sa zdá byť užitočná.

Akákoľvek kapitola v tutoriáloch začína stanovením cieľa a končí na závery ... Závery v tomto prípade nesú niekoľko „záťaží“. Slúžia na usporiadanie textu, autor sa kontroluje - či zvládol vyriešiť všetky úlohy. Pomáhajú čitateľovi znova napraviť obsah toho, čo si prečítal v mysli. Závery môžu ľahko splniť úlohu záverečnej práce k textu.

Aké úlohy je možné ponúknuť čitateľom na základe záverov navrhnutých v texte?

Ste pozvaní odhaliť jeden zo záverov (podľa vlastného výberu alebo podľa výberu učiteľa).

Sformulujte svoj vlastný inferenčný systém. Doplňte zistenia svojimi vlastnými závermi.

Na záver sformulujte otázky, ktoré môžu vzniknúť pri čítaní textu, ale na ktoré sa v texte priamo neodpovedá.

stôl

Samozrejme vám môže byť ponúknutý taký spôsob štruktúry textu akodať to do stola... Každá tabuľka je výsledkom určitej klasifikácie vo formáte niekoľkých stĺpcov a riadkov. Vytváranie tabuliek je najdôležitejšou metódou štruktúrovania, ktorá je užitočná vo fáze porozumenia a spracovania materiálu. Rozmanitosť didaktických cvičení založených na tabuľkovej metóde je taká veľká, že tu uvedieme len niektoré:

vyplnenie medzier v už dokončenej tabuľke na základe materiálov textu;

opis logiky zostavenia tabuľky;

vzorovanie tabuľky, keď je vyplnený iba prvý stĺpec a prvý riadok atď.

Tu je niekoľko ďalších typov zaujímavých cvičení spojených s vytváraním tabuliek.
Cvičenie „Dvojitý diár »Umožňuje čitateľom úzko prepojiť obsah textu s ich osobnými skúsenosťami. Dvojité diáre sú obzvlášť užitočné, keď sú študenti požiadaní, aby si prečítali veľký text doma, mimo triedu. Registrácia „dvojitého denníka“. List je rozdelený na polovicu. Na ľavej strane sú zaznamenané fragmenty textu, ktoré urobili najväčší dojem, evokovali niektoré spomienky alebo asociácie s epizódami z ich vlastného života. Je možné, že určité analógie vyplynuli z predchádzajúcich skúseností. Niečo si len lámalo hlavu alebo to vyvolalo ostrý protest v mojej duši. Na pravej strane sa navrhuje komentár: prečo ste napísali tento konkrétny citát? Aké myšlienky vytvorila? Aké máte otázky?

Pri čítaní textu by ste preto mali z času na čas prestať a robiť si poznámky do tabuľky. Samozrejme, vďaka tejto technike budete pozornejší k tomu, čo čítate; s učiteľom sa môžete dohodnúť na konkrétnom počte výňatkov, ktoré treba z textu urobiť.

"Viem, chcem vedieť, zistil som"

Ďalšou zaujímavou tabuľkovou technikou je tabuľka, ktorá sa nazýva„Viem, chcem to vedieť, zistil som to.“(D. Ogle, 1996):

Jeden zo spôsobov grafickej organizácie a logicko-sémantického štruktúrovania materiálu. Formulár je pohodlný, pretože poskytuje integrovaný prístup k obsahu témy.

Krok 1: Predtým, ako sa zoznámite s textom (modulom ako celkom), vyplníte nezávisle alebo v skupine prvý a druhý stĺpec tabuľky „Viem“, „Chcem vedieť“.

Krok 2: V priebehu oboznamovania sa s textom (obsahom kurzu) potom vyplníte stĺpček „Naučené“.

Krok 3: Zhrnutie, porovnanie obsahu grafov.

Pri čítaní textu je užitočné vykonať porovnávaciu analýzu rôznych javov a konceptov. Takéto porovnávacie tabuľky môžu slúžiť ako základ pre budúcu diskusiu.

Úloha - analýza

Ďalšou metodickou technikou je tzv Analýza úloh. ÚLOHA - (to je skratka pre slová téza - analýza - syntéza - kľúč), jej úlohou je pomôcť študentom naučiť sa samostatne reflektovať jednotlivé body textu. Táto metóda pozostáva z 10 po sebe nasledujúcich otázok, nad ktorými sa musíte zamyslieť pri čítaní textu. Je najracionálnejšie zadať odpovede na otázky do špeciálne navrhnutej tabuľky. Tu sa opäť stretávame s kultúrou izolovania téz a antézií jedného alebo druhého textu.

Navrhovaná metóda vás teda „prinúti“ správať sa k textom ako k čitateľom, tak ako k spoluautorom, čo vám pomôže vytvoriť prepojenie medzi čítaním a vývojom dôkazov. Spolupráca sa dosiahne vtedy, keď čitateľ začne navrhovať nápady, ktoré dopĺňajú, hodnotia alebo spochybňujú autorovu argumentáciu. ÚLOHA navyše čitateľa nabáda, aby si vytvoril benevolentný, ale kritický vzťah k hodnotám a presvedčeniu autora. Používanie ÚLOHY výrazne zlepší vašu schopnosť čítať a hodnotiť, čo čítate. To je najzreteľnejšie pri príprave na skupinovú diskusiu v rámci identifikácie slabých stránok vlastných dôkazov, ako je napríklad nedostatočnosť materiálu, nedostatok argumentov na obranu, omyl zaujatosti, nevhodné odkazy na autority. Zlepšuje sa aj schopnosť študentov písať korektúry.

Plánovanie

Vráťme sa ešte raz k takej dôležitej zručnosti, akou je skladanie rôznych typov plány ... Vyššie sme už považovali problém zostavenia plánu za najdôležitejší problém štruktúrovania akéhokoľvek textu. Pokúsme sa spojiť naše predstavy o plánoch do jednej metodickej techniky.
Na úspešné vykonanie tohto druhu práce je v každom konkrétnom prípade potrebné kompetentné riešenie nasledujúcich úloh:

1. Orientovať sa vo všeobecnej skladbe textu (vedieť určiť úvod, hlavnú časť, záver).

2. Vidieť logický a sémantický obrys správy, porozumieť systému prezentácie informácií autorom ako celku, ako aj priebehu vývoja každej jednotlivej myšlienky.

3. Identifikujte „kľúčové“ myšlienky, tj. hlavné sémantické míľniky, na ktorých je „navlečený“ celý obsah textu.

4. Určte podrobné informácie.

5. Stručne sformulujte hlavné informácie bez toho, aby ste všetko preniesli do písmena v celom rozsahu a slovo od slova.

Zvýraznenie hlavnej myšlienky je jedným zo základov mentálnej kultúry pri práci s textom. „Vybrať najužitočnejšie,“ napísal veľký český pedagóg 17. storočia. Ya.A. Komensky, je záležitosť tak dôležitého, že inteligentný čitateľ je nemysliteľný bez možnosti výberu. Jediným spoľahlivým ovocím čítania je asimilácia čítania, výber toho, čo je užitočné. Toto je skutočne jediná vec, ktorá udržuje myseľ v napätí, vtláča vnímané do pamäte a osvetľuje myseľ stále jasnejším svetlom. Nechcieť z knihy nič vyberať znamená preskočiť všetko. “
Text spravidla obsahuje niekoľko hlavných myšlienok, z ktorých každá sa rozvíja v rámci vlastnej tematickej skupiny. Najčastejšie, aj keď nie vždy, je „hranica“ medzi týmito skupinami jasne vymedzená. Písomne ​​môže byť touto hranicou odsek, v ústnom prejave - prestávka alebo zmena intonácie rečníka.
Bežný text sa vyznačuje tým, že je napísaných a vyslovených oveľa viac slov, ako je potrebné na pochopenie toho, čo je napísané alebo povedané. Pri čítaní intuitívne používame niektoré slová a frázy ako referenciu. Také kľúčové slová a frázy sme už nazvali kľúčovými. Kľúčové pojmy a frázy nesú hlavnú sémantickú a emocionálnu záťaž obsahu textu.
Výber kľúčových slov je prvou fázou sémantického skladania, sémantickej kompresie materiálu.
Schopnosť vypracovať plán veľmi pomáha pri určovaní „hlavných myšlienok“ a „sémantických míľnikov“. Plán je ako cesta textom, od skutočnosti k skutočnosti, od myšlienky k myšlienke. Dobrý obrys jasne vyjadruje hlavný obsah textu a uľahčuje jeho čítanie a ukladanie do pamäte. Existuje veľké množstvo typov lietadiel.
Prvým najjednoduchším typom plánu je vypočúvanie ... Keď položíme textu hlavné otázky a pokryjeme s nimi jeho hlavné problémy, dostaneme plán otázok, body takéhoto plánu je možné napísať ako s otáznikom, tak aj bez neho.
Diplomová práca plán sme už spomenuli skôr, plán tézy je možné získať, ak sa pokúsite odpovedať na otázky z verzie plánu plánu s otázkami celými vetami.
Transformáciou doložiek-viet plánu práce na nominatívne konštrukcie získame nominatív plán. Nominatívny plán neodpovedá na otázky, ako práca, ale iba na názvy, formuluje hlavné problémy textu, čo znamená, že je najvýstižnejší.
Zaujímavou formou plánu je úprava tézy a nominatívu, kedy sú body plánu prezentované vo forme citátov z textu. Táto forma je najvhodnejšia, ak má text veľkú umeleckú hodnotu.
Existuje ešte jedna metóda zostavovania plánu - komplikácia. Jednoduchý plán sa spracuje počas počiatočného čítania, keď sú hlavné body fixné, v závislosti od počtu vybraných sémantických častí textu. Ďalej sú možné dva spôsoby: zoskupenie alebo detaily.
Prvý spôsob zahŕňa vypracovanie veľmi podrobného jednoduchého plánu (na začiatok môžete postupovať podľa takmer každého odseku). Takýto zoznam ustanovení, zápletiek a faktov, ktoré tvoria text, vám hovorí o vhodnom zoskupení bodov pod všeobecnými názvami.
Druhým spôsobom je zostavenie krátkeho jednoduchého plánu, po ktorom nasledujú podrobnosti. Voľba tejto alebo tej metódy závisí od vašich individuálnych vzdelávacích charakteristík.
V skutočnosti sú všetky tieto techniky identické s tými, ktoré sme použili pri vytváraní zhlukov. Vypracovanie plánu nie je len spôsob práce, ktorý pomáha porozumieť textu, ale aj výsledok porozumenia: bez porozumenia textu ani „ideálny čitateľ“ nebude schopný vypracovať plán.
Otázka, či je alebo nie je spísať plány čítaných textov, je otázkou časového zdroja, ktorý študenti vlastnia, či majú schopnosti pracovať s textami atď., To znamená, že patrí do oblasti umenia pedagogické zabezpečenie procesu samostatnej práce s textami.

Abstrakt

Oblasť rovnakých úloh zameraných na porozumenie prečítanému obsahuje také schopnostiobrys... Diplomová práca, klaster, koncepčná tabuľka - to všetko sú zvláštne formy súhrnu. Abstrakt (z lat. Conspectus - prehľad) - krátka písomná prezentácia alebo záznam obsahu niečoho (prednášky, rozhovory, diskusie a pod.). Výsledkom zaznamenávania poznámok je záznam, ktorý umožňuje zapisovateľovi ihneď alebo po určitom čase obnoviť prijaté informácie s potrebnou úplnosťou.
Len veľmi málo z našich študentov má bohužiaľ skutočne racionálne schopnosti zapisovať si poznámky. Abstrakcia je zložitý a zvláštny proces: spája počúvanie (počúvanie) alebo čítanie s písaním a k tejto kombinácii nedochádza mechanicky. Záznamu predchádza konkrétne spracovanie informácií. Komentátor pre neho jednoducho nevyhodí nepotrebné informácie skrátením textu, ale „zloží“ známe informácie, aby ich mohol znova rozšíriť. Sumarizátor tiež redukuje potrebné (nové, dôležité) hlavné informácie v objeme, ku ktorým dochádza v dôsledku rýchlej orientácie v materiáli, nachádzania nadbytočnosti v ňom (na ktorý je potrebné zvládnuť rôzne mentálne operácie). Potreba, hodnota informácie je relatívna hodnota, závisí to od individuálneho povedomia človeka. Jeho izolácia je však základnou súčasťou učenia sa racionálneho písania poznámok.
V texte je možné rozlíšiť nasledujúce formy zapisovania poznámok:

1. Lineárne zapisovanie poznámok vo forme podrobného plánu diplomovej práce.

2. Vytvorenie klastra (iná forma schémy) s textovými vložkami.

3. Zostavenie tabuľkového súhrnného formulára, napríklad vo forme otázky a odpovede.

4. Dvojstupňová synopsa. Jeho prvá časť je vyplnená po prečítaní textu, druhá po splnení všetkých typov úloh v texte.

5. Zostavenie synopsy na základe referenčných signálov. Logika budovania takejto synopsy je založená na túžbe po vizualizácii, vyjadrení významov prostredníctvom obrazov. Namiesto mnohých slov bude taký súhrn obsahovať obrázky, diagramy, symboly. K danému textu teda dostaneme referenčné signály a namiesto namáhavého prepisovania dlhého nezrozumiteľného textu rýchlo sformulujeme krátky a zaujímavý referenčný signál.

Referenčné signály (OS) je pôvodné textové spracovanie, v ktorom je obsah materiálu kódovaný pomocou znakov:

kľúčové slová, frázy;

zábavné kresby;

postavy;

schém.

Napísať alebo nepísať súhrn je opäť vecou individuálneho učebného štýlu, ktorý ste si vyvinuli. Ak čitateľ pracuje s textom, ktorý v budúcnosti nebude k dispozícii celý (knihu je potrebné vrátiť majiteľovi, je iracionálne uchovávať také objemné informácie v nekomprimovanej forme), potom je súhrn zhrnutím naliehavá potreba.
V prípade podobnom nášmu, keď študenti získajú individuálny prístup k vzdelávacím knihám, v ktorých môžu byť vykonávané všetky potrebné práce, môže byť postup zapisovania poznámok nahradený grafickým značením textu.
Formy takéhoto označenia zahŕňajú: podčiarknutie, zvýraznenie, označenie špeciálnymi ikonami atď. Majstri práce s textovými informáciami dokonca vynašli dve techniky, ktoré získali ustálené názvy a interpretáciu.

Recepcia "Vložiť"

VLOŽIŤ - zvukový analóg podmienenej anglickej skratky (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) doslova znamená: interaktívny záznamový systém pre efektívne čítanie a myslenie. (Autori - Vaughan a Estes, 1986; upravené Meredith a Steele, 1997).

Prijímanie prebieha v niekoľkých fázach.

Fáza 1: Študentom je ponúknutý systém označovania textov na rozdelenie informácií v ňom uvedených takto:

2. fáza: Pri čítaní textu študenti označia jednotlivé odseky a vety zodpovedajúcou ikonou na okraji. Zoznámenie s textom a jeho označenie je možné v triede, pričom učiteľ môže počas čítania vyjadriť svoje pripomienky.

Krok 3: Študenti sú pozvaní systematizovať informácie tak, že ich usporiadajú podľa svojich poznámok v nasledujúcej tabuľke:

Fáza 4: Sekvenčná diskusia o každom stĺpci tabuľky.

Tematická oblasť použitia: vzdelávacie texty s množstvom faktov a informácií. Recepcia prispieva k rozvoju analytického myslenia, je prostriedkom na sledovanie porozumenia materiálu. Je zrejmé, že fázy INSERT zodpovedajú trom fázam: výzva, porozumenie, reflexia.
Navrhované ikony je možné podľa vlastného uváženia nahradiť inými symbolmi. Napríklad namiesto „+ " môže byť použité "! “. Hlavnou vecou sú jasné kritériá pre hodnotenie poradia.
Druhá technika, ktorá v žiadnom prípade nie je nižšia ako prvá v jednoduchosti použitia, sa nazýva„Plus, mínus, zaujímavé.“V tomto prípade je text označený pomocou troch typov ikon, ktorých logiku usporiadania si môže zvoliť učiteľ alebo samotný študent. Napríklad analýza testu z pohľadu konkrétnej práce. Potom znak „plus“ signalizuje silný argument na podporu tézy, „mínus“ o slabom argumente alebo argument v prospech antitézy, „zaujímavé“ je dôvodom na zamyslenie. Tieto tri ikony môže čitateľ použiť na posúdenie významu alebo novosti materiálu pre seba.

Esej

Esej (Francúzsky „Essai“, anglický „esej“ alebo „test“ - skúsenosť, esej z latinského „exagium“ - váženie) - žáner kritiky a žurnalistiky, bezplatná interpretácia akýchkoľvek literárnych, filozofických, estetických, morálnych alebo sociálnych problém ... Obvykle to kontrastuje so systematickým vedeckým zvažovaním problému. Klasickým zakladateľom experimentov s esejami je M. Montaigne (Experimenty, 1580). Eseje sú veľmi bežným žánrom písomných prác v západnej pedagogike, v ruskej škole je táto forma a samotný výraz v posledných rokoch stále obľúbenejším. Esej je vhodné použiť ako malú písomnú úlohu, spravidla vo fáze porozumenia a spracovania prečítanej práce. Téme tvorby eseje je venovaných mnoho vedeckých a populárno -náučných pojednaní. Tu by som rád poznamenal, že rozmanitosť foriem esejí je určená tromi hlavnými faktormi:

čas strávený na ňom;

schopnosť budovať logické kompozície (v už nám známej logike napríklad výzva, prezentácia téz, argumentácia, závery);

Za napísanie eseje môžete ponúknuť a 5 a 10 minút eseje môže byť vážnou úlohou, ktorú je potrebné dokončiť vo svojom voľnom čase. Ak je vytvorenie eseje pre študenta úžasnou úlohou zameranou na lepšie porozumenie textu, potom pre učiteľa sa eseje stanú jedným z najdôležitejších diagnostických nástrojov v procese sprevádzania študentov vo vzdelávacom procese.

Útok na mozog

Nesmie sa zamieňať s psychologickou metódou stimulácie kreativity „brainstorming“, Alex Osborne „Applied Imagination“, 1950. Obe tieto frázy sú variantmi ruského prekladu anglického výrazu „brainstorming“, ale používajú sa v rôznych oblastiach a vykonávať rôzne funkcie. Ako metodická technika sa brainstorming používa v technológii kritického myslenia s cieľom aktivovať existujúce znalosti vo fáze „výzvy“ pri práci s faktickým materiálom.

Fáza 1: Študenti sú nabádaní premýšľať a zapisovať si všetko, čo vedia alebo si myslia, že o danej téme vedia;

2. etapa: Výmena informácií.

1. Hranica tvrdého času pre 1. etapu je 5-7 minút;

2. Pri diskusii nie sú nápady kritizované, ale sú zaznamenané nezhody;

3. Včasné zaznamenanie predložených návrhov.

Možné sú individuálne, párové a skupinové formy práce. Spravidla sa vykonávajú postupne jeden po druhom, aj keď každý môže byť samostatným nezávislým spôsobom organizácie aktivít. Poznámka: Párový brainstorming je veľmi užitočný pre študentov, ktorým je ťažké vyjadriť svoje názory pred veľkým publikom. Po výmene názorov s priateľom sa taký študent ľahšie dostane do kontaktu s celou skupinou. Práca vo dvojici samozrejme umožňuje, aby sa ozvalo oveľa viac študentov.

Diskusia v skupine

A) rešpektovanie rôznych uhlov pohľadu svojich účastníkov;

B) spoločné hľadanie konštruktívneho riešenia vzniknutých nezhôd.

Skupinovú diskusiu je možné využiť tak vo fáze výzvy, ako aj vo fáze reflexie. Navyše, v prvom prípade je jeho úlohou výmena primárnych informácií, identifikácia rozporov a v druhom je to možnosť prehodnotenia prijatých informácií, porovnania vlastnej vízie problému s inými pohľadmi a pozíciami. Forma skupinovej diskusie prispieva k rozvoju dialogickej komunikácie, formovaniu nezávislého myslenia.

Čítanie sa zastavuje a kvitnúce otázky

Podmienený názov metodickej techniky na organizovanie čítania pomocou rôznych typov otázok.

Prípravné práce:

1. Učiteľ vyberie text na čítanie. Kritériá pre výber: - Text musí byť pre dané publikum úplne neznámy (inak sa stratí zmysel a logika používania techniky); - Dynamický, rušný dej; - Neočakávané rozuzlenie, koniec „otvoreného“ problému.

2. Text je vopred rozdelený na sémantické časti. Hneď v texte je poznamenané, kde prerušiť čítanie a zastaviť sa: „prvá zastávka“, „druhá zastávka“ atď.

3. Učiteľ vopred premyslí otázky a úlohy k textu zamerané na rozvoj rôznych myšlienkových schopností žiakov.

Učiteľ dáva pokyny a organizuje proces čítania so zastávkami, pričom starostlivo monitoruje dodržiavanie pravidiel práce s textom. (Opísanú stratégiu je možné použiť nielen na nezávislé čítanie, ale aj na počúvanie textu).

Typy otázok, ktoré stimulujú rozvoj kritického myslenia:

- „preklad“ a interpretácia (preklad informácií do nových foriem a určovanie vzťahu medzi udalosťami, skutočnosťami, myšlienkami, hodnotami);

Pamäť (formálna úroveň) - rozpoznanie a vyvolanie prijatých informácií;

Hodnotenie - subjektívne -osobný pohľad na prijaté informácie, po ktorom nasleduje tvorba úsudkov a stanovísk;

Syntéza je logické zovšeobecnenie prijatých informácií, holistické vnímanie vzťahov medzi príčinou a následkom;

Analýza - fragmentárne posúdenie javu, zdôraznenie „konkrétneho“ v kontexte „všeobecného“;

Aplikácia - používanie informácií ako prostriedku na riešenie problémov v kontexte zápletky alebo mimo nej;

Poznámka: je vhodné používať čítanie so zastávkami vo fáze porozumenia a doplniť túto techniku ​​o ďalšie technologické techniky vo fáze výzvy a reflexie.

Sinkwine

Pochádza z francúzskeho slova „cing“ - päť. Toto je päťriadková báseň. Používa sa ako spôsob syntézy materiálu. Lakonická forma rozvíja schopnosť zhrnúť informácie, vyjadriť myšlienky niekoľkými zmysluplnými slovami, stručné a výstižné výrazy.

Flitr môže byť ponúkaný ako individuálna nezávislá úloha; pracovať vo dvojiciach; menej často ako kolektívna tvorba. Hranice predmetnej oblasti závisia od flexibility predstavivosti učiteľa. Sinkwine sa zvyčajne používa v štádiu odrazu, aj keď ho možno podať aj ako nekonvenčnú formu v štádiu výzvy.

Prax ukazuje, že synchronizačné vlákna môžu byť užitočné ako:

1) nástroj na syntézu komplexných informácií;

2) metóda hodnotenia koncepčnej batožiny študentov;

3) prostriedky na rozvoj tvorivej expresivity.

Pravidlá písania syncwine:

1. (prvý riadok je témou básne, vyjadrenou JEDNÝM slovom, spravidla podstatným menom);

2. (druhý riadok - popis témy DVOJMI slovami, spravidla s prídavnými menami);

3. (tretí riadok je opis akcie v rámci tejto témy v TROCH slovách, spravidla slovesách);

4. (štvrtý riadok je ŠTYRI-slovná fráza vyjadrujúca postoj autora k tejto téme);

5. (piaty riadok - JEDNO slovo - synonymum pre prvú, na emocionálno -obrazovej alebo filozoficky zovšeobecnenej úrovni opakujúcu podstatu témy).

„Pokročilá prednáška“

Podstatou navrhovanej formy je špeciálna organizácia prednášky pomocou aktívneho vzdelávacieho modeluvýzva - porozumenie - reflexia... Učiteľ modifikuje tradičnú formu prednášky, aby povzbudil študentov k aktívnemu počúvaniu a kritickému mysleniu.

Algoritmus akcií(možnosti sú možné):

1. Zavolajte. Prípravné činnosti. Prezentácia témy. Problematická otázka k obsahu prednášky. (Práca vo dvojiciach: prediskutovanie a zapísanie dostupných úvah o odpovedi, informačná predpoveď, prejavy dvojíc, zaznamenávanie myšlienok vyjadrených na tabuli).

2. Ohlásenie obsahu prvej časti prednášky.Zadanie pre študentov (začiatok prednášky): počas prednášky jedna osoba vo dvojici stručne napíše nové informácie o problematickej problematike, ostatné značky v primárnych poznámkach zhody „+“ a nezrovnalosti „-“ počutej informácie na prednáške s predikciou vykonanou skôr (auditovaná verzia INSERT)

3. Odraz. Učiteľ si prečíta prvú časť prednášky.

4. Odraz. Predbežné zhrnutie. (Individuálna úloha: zvýraznenie hlavnej veci - písomná odpoveď. Práca vo dvojiciach: diskusia o predpovedi s vypočutým materiálom, diskusia vo dvojici, formulácia všeobecnej odpovede, príhovory od dvojíc).

5. Opakovaný hovorOhlásenie obsahu druhej časti prednášky. Problematická otázka. (Práca vo dvojiciach: prediskutovanie a zapísanie dostupných úvah o odpovedi, informačná predpoveď, prejavy dvojíc, zaznamenávanie myšlienok vyjadrených na tabuli). Zadanie pre študentov (podobne ako v bode - 2).

6. Reflexia. Učiteľ si prečíta druhú časť prednášky.

7. Odraz. Zhrnutie. (Práca vo dvojiciach: diskusia o predpovedi s vypočutým materiálom, prejavy dvojíc).

8. Záverečné zamyslenie.Zadanie do triedy: samostatná samostatná práca - písomná odpoveď na všeobecnú globálnu otázku k prednáškovému materiálu. Forma - 10 -minútová esej.

9. Práce sú odovzdané učiteľovi.(Používa sa ako indikátor asimilácie obsahu prednášky študentmi a materiálu na prípravu ďalšej hodiny.

Predmetná oblasť prednášok nie je obmedzená. Úlohy a spôsoby organizácie individuálnych a kolektívnych aktivít sa môžu líšiť.

Kľúčové pojmy

Učiteľ vyberie z textu 4-5 kľúčových slov a zapíše ich na tabuľu.

Možnosť „a“: Páry majú 5 minút na to, aby si brainstormingovali všeobecný výklad týchto pojmov a navrhli, ako budú vyzerať v nasledujúcom texte.

Možnosť „b“: Študenti sú vyzvaní, aby v skupine alebo jednotlivo zostavili a nahrali svoju vlastnú verziu príbehu s použitím všetkých navrhovaných kľúčových výrazov.

Pri zoznámení sa s pôvodným obsahom študenti porovnávajú „svoju“ verziu s verziou „pôvodného textu“. Popísaná úloha sa zvyčajne používa vo fáze „výzvy“, vo fáze „reflexie“ je však vhodné vrátiť sa ku kľúčovým pojmom a prediskutovať nájdené náhody a odhalené nezhody. Použitie tejto formy rozvíja predstavivosť, fantáziu, podporuje aktiváciu pozornosti pri oboznamovaní sa s pôvodným textom. Téma nie je obmedzená.

Zmätené logické reťazce

V a r a n t "a": Úprava techniky „kľúčových pojmov“. Ďalším bodom je umiestnenie kľúčových slov v tabuli v špeciálne „zmätenej“ logickej postupnosti. Po oboznámení sa s textom, vo fáze „reflexie“, sú študenti pozvaní obnoviť porušenú postupnosť.

V a r a n t "b": 5-6 udalostí z textu je napísaných na samostatných listoch (spravidla historicko-chronologických alebo prírodovedných). Predvádzané pred triedou v zámerne rozbitom slede. Študenti sa vyzývajú, aby obnovili správne poradie chronologického alebo príčinného reťazca. Potom, čo si učiteľ vypočuje rôzne názory a dospeje k viac -menej jednotnému rozhodnutiu, vyzve študentov, aby sa zoznámili s východiskovým textom a určili, či boli ich predpoklady správne. Forma prispieva k rozvoju pozornosti a logického myslenia. Je to uplatniteľnejšie pri štúdiu informatívnych a informatívnych textov.

Vzájomná otázka

Jeden zo spôsobov, ako pracovať vo dvojiciach. Používa sa vo fáze „porozumenia“. Technológia aplikácie: Dvaja študenti si prečítajú text, zastavia sa za každým odsekom a položia si navzájom otázky rôznych úrovní o obsahu prečítaného. Táto forma prispieva k rozvoju komunikačných schopností.

Recepcia "Cikcak"

Technika „Zigzag“ patrí do skupiny techník rozvoja kritického myslenia a vyžaduje si organizáciu práce študentov spoločne: vo dvojiciach alebo malých skupinách na rovnakom probléme, v procese ktorého sa predkladajú nové nápady. O týchto myšlienkach a názoroch sa diskutuje, diskutuje. Proces kolaboratívneho učenia je bližšie k realite ako tradičné učenie: najčastejšie sa rozhodujeme v procese komunikácie v malých skupinách, dočasných kreatívnych tímoch. Tieto rozhodnutia sa prijímajú na základe kompromisu a na základe výberu najcennejšieho názoru predloženého niekým zo skupiny.

Účelom tejto techniky je študovať a systematizovať veľký objem materiálu. Aby ste to urobili, musíte najskôr text rozdeliť na sémantické fragmenty na vzájomné učenie sa. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Ak je napríklad text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienečne pracovníci) - 5 ľudí.

1. V tejto stratégii nemusí existovať fáza hovoru ako taká, pretože samotná úloha - organizácia práce s veľkým objemom textu - sama o sebe slúži ako výzva.

2. Sémantická etapa. Trieda je rozdelená do skupín. Skupine sú poskytnuté texty rôzneho obsahu. Každý študent pracuje s vlastným textom: zvýrazní hlavnú vec alebo urobí kľúčové zhrnutie alebo použije niektorú z grafických foriem (napríklad „klaster“). Na konci práce sa študenti presunú do iných skupín - expertných skupín.

3. Fáza reflexie: práca v skupine „expertov“. Vytvoria sa nové skupiny tak, aby každá skupina zahŕňala „špecialistov“ na rovnakú tému. V procese zdieľania výsledkov svojej práce je vypracovaná všeobecná prezentačná schéma príbehu na danú tému. O otázke, kto bude viesť záverečnú prezentáciu, sa rozhoduje. Potom sú študenti presunutí do svojich pôvodných skupín. Po návrate do svojej pracovnej skupiny odborník pomocou všeobecnej schémy prezentácie predstaví ostatných členov skupiny k svojej téme. V skupine sa vymieňajú informácie medzi všetkými členmi pracovnej skupiny. V každej pracovnej skupine sa teda vďaka práci odborníkov vytvára všeobecné chápanie študovanej témy.

4. Ďalším krokom bude prezentácia informácií k jednotlivým témam, ktorú vykoná jeden z odborníkov, ostatní urobia dodatky, odpovedia na otázky. K téme teda existuje „druhé vypočutie“

Výsledkom hodiny môže byť výskum alebo kreatívne zadanie k študovanej téme.

Táto technika sa používa aj pri textoch menšieho objemu. V tomto prípade text študujú všetci študenti, princíp rozdelenia do skupín - otázky k tomuto textu, ich počet by sa mal zhodovať s počtom členov skupiny. Skupiny odborníkov zhromažďujú špecialistov na jednu otázku: na podrobnejšie štúdium, výmenu názorov, prípravu podrobnej odpovede na otázku a diskusiu o forme jej prezentácie. Po návrate do pracovných skupín experti dôsledne uvádzajú svoje odpovede na svoje otázky.

Recepcia "Denník"

Recepcia „Denník“ je spôsob vizualizácie materiálu. V sémantickej fáze sa môže stať vedúcou technikou.
Letové denníky sú súhrnným názvom rôznych techník vyučovania písania, podľa ktorých študenti pri štúdiu témy zapisujú svoje myšlienky. Keď je denník používaný v najjednoduchšej forme, študenti si pred čítaním alebo iným študovaním materiálu zapíšu odpovede na nasledujúce otázky:

Keď študenti splnia kľúčové body v texte, zadajú ich do svojho denníka. Pri čítaní, počas prestávok a prestávok, študenti vypĺňajú stĺpce denníka a spájajú študovanú tému so svojim videním sveta a svojou osobnou skúsenosťou. Pri vykonávaní takejto práce sa učiteľ spolu so študentmi pokúša vizuálne predviesť všetky procesy, aby ich neskôr študenti mohli použiť.

Kruhy na vode

Táto technika je univerzálnym prostriedkom na aktiváciu znalostí študentov a ich rečovej aktivity vo fáze výzvy. Kľúčovým slovom pre túto techniku ​​môže byť koncept alebo jav, ktorý sa študuje. Je napísaný v stĺpci a pre každé písmeno sú vybraté podstatné mená (slovesá, prídavné mená, ustálené frázy) k študovanej téme. Ide v podstate o malú štúdiu, ktorá môže začať v triede a pokračovať doma.

Recepcia „Košík“ myšlienok, konceptov, mien ...

Ide o techniku ​​organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnom štádiu hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o diskutovanej téme hodiny. Na tabuľu môžete nakresliť ikonu koša, v ktorej sa bude konvenčne zbierať všetko, čo všetci študenti spoločne vedia o študovanej téme.

Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:

1. Položí sa priama otázka, čo študenti vedia o konkrétnom probléme.

2. Každý študent si najskôr zapamätá a zapíše si do zošita všetko, čo vie o konkrétnom probléme (striktne individuálna práca, trvanie 1-2 minúty).

3. Potom nasleduje výmena informácií vo dvojiciach alebo skupinách. Študenti sa navzájom delia o známe znalosti (skupinová práca). Čas na diskusiu nie je dlhší ako 3 minúty. Táto diskusia by mala byť zorganizovaná, napríklad študenti by mali zistiť, kde sa súčasné nápady zhodujú, o tom, aké nezhody vznikli.

5. Všetky informácie sú stručne zapísané formou abstraktov učiteľom do „koša“ myšlienok (bez komentárov), aj keď sú chybné. Do koša myšlienok môžete „zahodiť“ fakty, názory, mená, problémy, koncepty súvisiace s témou hodiny. Ďalej v priebehu hodiny môžu byť tieto skutočnosti alebo názory, problémy alebo koncepty rozptýlené v mysli dieťaťa prepojené do logických reťazcov.

Bibliografia

S.I. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Rozvoj kritického myslenia v triede: Príručka pre učiteľov. - M.: Vzdelávanie, 2004 - 175. roky.

E.S. Polat Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme: Učebnica. - M. Academy, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Mediálna výchova v ére sociálnej modernizácie: pedagogika. - 2005 - č. 5 s.13-21.