Metodické zásady výučby detí ich rodnému jazyku
Predstavený: m metodička národných škôl OIPKRO Biktimirova L.R.
Dátum: 11.03.03.
Jazyk je nekonečne drahý poklad, ktorý sa dostal až do našich čias,
ktorá po tisíce rokov absorbovala myseľ, tradície,
filozofické názory na život - všetko duchovné bohatstvo
jeden alebo druhý ľud.
Povojnová urbanizácia, zvýšené migračné procesy, ako aj smerovanie strany k formovaniu „nadnárodného“ nového historického spoločenstva so spoločnými celosovietskymi charakterovými črtami a jednotným komunikačným jazykom“ viedli k odcudzeniu celej výchovy a vzdelávania. systému krajiny od ľudí, ich kultúrnych koreňov a tradícií.Vymiznutie národného zo školy, škôlky prispelo k vymiznutiu národnej ekológie z rodiny. V dôsledku toho rodný jazyk stratil svoje postavenie a v niektorých prípadoch sa vytratil z rodinnej sféry komunikácie. A to viedlo k oslabeniu postavenia rodného jazyka v duchovnej sfére. Došlo teda k porušeniu prirodzených mechanizmov, štádií prenosu rodného jazyka z generácie na generáciu.
V mestských všeobecnovzdelávacích školách a vidieckych školách s medzinárodným zložením obyvateľstva, kde sa materinský jazyk študuje ako predmet alebo voliteľný, je úroveň rozvoja reči žiakov nízka, deti nekomunikujú v rodnom jazyku. Dôvodom je, že na základnej škole sa príliš veľa pozornosti venuje gramatickým látkam. Nie je žiadnym tajomstvom, že do našich škôl nastupujú žiaci, ktorí neovládajú svoj rodný jazyk, a učitelia v honbe za programovým materiálom zaťažujú dieťa gramatikou takmer od prvých dní. V dôsledku toho sa zdá, že deti píšu správne, ale nevedia hovoriť svojím rodným jazykom.
Je možné, aby človek, ktorý nepozná svoj rodný jazyk, bol Tatar, Baškir, Kazach, Čuvaš? Neznalosť jazyka vedie k jazykovej asimilácii A po jazykovej asimilácii zvyčajne nasleduje etnická asimilácia.
Dnešnou úlohou je nájsť konštruktívne civilizované spôsoby riešenia problémov oživenia národného jazyka a samotného etnosu.
Intenzívne osvojovanie si jazyka je možné pri dodržaní určitých zásad
komunikačný princíp.Je potrebné zaviesť nové technológie, kde by gramaticko-písanú orientáciu nahradila nová. Pozoruhodná je komunikačno-rozvojová metodika, postavená na systéme blokového plánovania, pre intenzívne štúdium jazykov v materských školách a na základných ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl, kde väčšina detí nehovorí svojim rodným jazykom.
Každý vie, že zrodenie jazyka v človeku je prirodzený proces. Nespája sa so znalosťou či neznalosťou základov gramatiky konkrétneho jazyka. Dieťa, ktoré začne rozprávať, nikdy nepremýšľa o formách vety. Ak by zrod jazyka prešiel najprv štúdiom jednotlivých slov, potom štúdiom jednotlivých gramatických tvarov, bola by to náročná cesta. Jazyk sa rodí iba v komunikácii. Gramatická analýza sa dá robiť len vtedy, keď ovládate jazyk. Hlavným cieľom je zapamätať si gramaticky súvisiace frázy. Prostredníctvom komunikácie sa študujú aj úseky jazyka.
Komunikatívno-rozvíjacia technika predpokladá napr.
Vedenie dialógov (pri stretnutí, rozchode, spoznávaní atď.)
Úlohy môžu mať nasledujúci charakter:
n nadviažte dialóg s kamarátom, ktorého ste stretli cestou do školy, porozprávajte sa s ním).
n vzájomne si zablahoželať k začiatku školského roka; príjemnú letnú dovolenku
n vytvoriť dialóg s poznámkou-pozvánkou;
n porozprávať sa medzi sebou o preklade tatárskeho písma do latinského písma atď.;
n porovnať knihu s časopisom;
n počúvajte a povedzte, ako tomu prísloviu rozumiete;
n písať krátke recenzie (po zhliadnutí predstavení, video materiálov, vymyslených dialógov).
Situačno-tematický princíp.Gramatické znaky slov možno realizovať prostredníctvom rôznych situácií alebo blokov.
Blokovať - Ide o tému určenú na jeden alebo dva týždne, ktorá prechádza všetkými režimovými procesmi a hodinami.
Metodika je založená na štúdiu skúseností s výučbou cudzieho jazyka intenzívnou metódou založenou na každodenných témach (blokoch):
1. Zoznámenie.
2. Rodina.
3. Škola.
4. Oblečenie.
5. Riad atď. d.
kultúrny princíp. (Princíp výchovy a rozvoja).
V posledných rokoch množstvo štátnych dokumentov odráža potrebu štúdia jazyka v kultúrnych aspektoch. Je nemožné študovať jazyk ľudí, ich históriu iným spôsobom. Je dôležité ukázať, že jazyk nie je len prostriedkom komunikácie, ale štúdium jazyka zahŕňa štúdium ľudovej psychológie, tradícií, rituálov.
Len kultúra získaná predovšetkým rodným jazykom zastaví morálny úpadok človeka, hrubnutie jeho duše. Jazyk, ako forma kultúry – nevyhnutný prostriedok ľudského myslenia, poznávania a komunikácie, sa musí asimilovať spolu s ním. Preto sa každá hodina rodného jazyka v určitom zmysle mení na štúdium kultúry tohto ľudu. Oboznamovanie sa s kultúrou prebieha na viacerých úrovniach. Predmetom štúdia sú slová, slovné spojenia s národne jedinečnou sémantikou: príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky, okrídlené slová a porekadlá. Práve ich chápanie tvorí národno-kultúrne zázemie potrebné pre vnímanie kultúry.
Pohodlie vytvára učiteľ prvkami hry, ako aj učením sa prísloví, porekadiel, hádaniek, jazykolamov. Komunikácia môže prebiehať cez krížovky, cez fonetické cvičenia, básnickú päťminútovku a telesnú výchovu. Zvuk národnej hudby, učenie sa prvkov ľudového tanca, učenie sa ľudových piesní sú najúspešnejšie formy vzbudzovania záujmu o národnú kultúru.
Piesne - užitočná forma jazykového precvičovania. Dajú sa nahrávať a počúvať doma, dá sa s nimi pracovať v triede. Lekciu môžete začať piesňou, pieseň možno zaradiť ako pauzu. Ak študenti vopred dostanú text a prečítajú si ho počas hodiny niekoľkokrát, môžu si pri počúvaní nahrávky zaspievať. Môžete usporiadať súťaž o najlepšieho speváka.
Tento princíp poskytuje veľké príležitosti pre duchovný rast a vzdelávanie, oboznámenie sa s históriou a kultúrou domorodého obyvateľstva..
Komunikatívna a rozvojová metodika založená na systéme blokového plánovania pre deti, ktoré neovládajú svoj rodný jazyk, okrem toho, že sa deti učia svoj rodný jazyk na hovorovej a každodennej úrovni, prináša na konci roka nasledovné kultúrne výsledky: :
Deti sa učia:
1) stručné informácie o histórii tatárskeho ľudu;
2) etnokultúrne črty názvov vrchných odevov; (téma je „Oblečenie“);
3) národná príchuť farebných prídavných mien; (téma „Farby“);
4) národné a kultúrne symboly názvov flóry a fauny (téma „Zelenina a ovocie“);
5) národný vkus v názvoch obydlí (téma „Dwelling“);
6) národná kuchyňa (téma „Jedlo“);
7) názvy národných jedál. (téma je „Jedál“);
8) etnokultúrna symbolika prenášaná číslami (téma „Čísla“);
9) mená mytologických bytostí, rozprávkových postáv; (téma je „Rozprávky“);
10) národné a kultúrne črty vnímania ročných období; (téma je „Ročné obdobia“) atď.
Princíp zavedenia lexikálneho minima.Táto technika nie je zameraná na výučbu spisovného jazyka.
Jeho cieľom je naučiť komunikovaťna konverzačnej úrovni. Existuje názor, že dieťa, ktorého slovná zásoba je 500 slov, už dokáže komunikovať v inom jazyku na každodennej úrovni.
V jednej lekcii môžete zadať 7-80 slov. Ale ako sa naučiť slovo?
1. Je dôležité naučiť sa lexikálne minimum slov.
2. Naučte sa ich počúvať a porozumieť im pri čítaní.
Ale po zvládnutí len lexikálneho minima a vysvetlení lexikálneho významu slov sa nedá naučiť hovoriť.
Zavedené lexikálne minimum by malo byť založené na týchto zásadách:
1) slovo v kontexte témy by malo naznačovať dôležitosť;
2) slovo musí vstúpiť do významového vzťahu s inými slovami;
3) slovo sa musí používať často;
4) slovo musí byť koreňom tvoriacim pre iné slová;
5) slovo by sa malo ľahko asimilovať (st; tege; min; yuk; yakshy; zur; st; yakshy; min...).
To tiež neznamená, že po zapamätaní slov a dodržiavaní uvedených zásad lexikálneho minima sa dieťa naučí svoj rodný jazyk.
Slovo by sa nemalo študovať oddelene. Malo by sa používať iba vo vete, pretože napríklad slovo „bash“ („hlava“) v tatárskom a baškirskom jazyku má asi desať významov.
To tiež pomôže rozvíjať pozornosť na zvuky rodnej reči, schopnosť porozumieť a prerozprávať text.
Princíp činnosti a porozumenia.Materiál musí byť zrozumiteľný, jeho význam je jasný, až potom sa vníma. Vedomostný materiál je v tomto prípade zvládnutý pevne a je uložený v pamäti na dlhú dobu. Bez porozumenia sa nemôžete mechanicky zapamätať. Na takéto poznatky sa väčšinou rýchlo zabudne.
Metodika zahŕňa pojmy intelektuálna, emocionálna a konverzačná činnosť. Intelektuálna činnosť zahŕňa vytváranie problémových situácií.
Princíp systematického a fázového.Princíp je charakterizovaný nasledovne: od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu, od blízkeho k vzdialenému. Základ princípu: kým nie je preštudovaný predchádzajúci materiál, nemožno pristúpiť k štúdiu nového materiálu.
Pri realizácii tohto princípu je potrebné mať na pamäti, že úseky jazyka sú vzájomne prepojené, zložité, integrálne.
Človek si nemôže osvojiť obsah jazyka na intuitívnej úrovni. Potrebné sú vedomosti a veda dáva vedomosti. Ako viete, program pre národné školy zahŕňa štúdium častí jazyka v systéme: „Fonetika a grafika“, „Slovná zásoba“, „Tvorba slov“, „Morfológia“, „Syntax“. V počiatočnom štádiu učenie sa jazyka deťmi, ktoré nehovoria svojim rodným jazykom, zahŕňa učenie sa jazyka podľa iných princípov – deti sa učia komunikovať vo svojom rodnom jazyku.
Princíp špecifík rodného jazyka (zavedenie fonetického a gramatického minima).Gramatika, ako veda o jazyku, aj keď sa dá použiť na všetky jazyky, nemôže byť rovnako použiteľná na žiadny konkrétny jazyk, pretože jazyky sa líšia štruktúrou a aplikáciou.
Hlasné čítanie je neoddeliteľne spojené s artikuláciou a výslovnosťou niektorých zvukov. Preto pri výučbe výslovnosti detí, ktoré nehovoria svojim rodným jazykom, by sa malo začať so všeobecnými artikulačnými črtami rodného a ruského jazyka (zvuky, ktoré sa píšu a vyslovujú rovnakým spôsobom).
Všeobecné fonetické javy kontaktných jazykov, ktoré sa však v každom z nich vyznačujú vlastnými charakteristikami.
Je potrebné prejsť na rovnako pomenované v rodnom a ruskom jazyku, ale majúce svoje špecifické artikulačné črty v rodnom jazyku (zvuky, ktoré sa píšu rovnakým spôsobom, ale vyslovujú sa inak).
Napríklad pri štúdiu tatárskeho zvuku a nemožno jednoducho vysvetliť pravidlá výslovnosti a naučiť sa ich naspamäť - to nepovedie k správnej výslovnosti zvuku v slovách. Učiteľ musí ukázať rozdiely medzi ruským zvukom [a] a tatárskym zvukom [a]. Tatarský zvuk je vyslovovaný s presahom o. Ďalej by ste mali vykonať cvičenia na rozlíšenie medzi ruským a tatárskym zvukom [a] - to všetko pomôže vnímať materiál na koncepčnej úrovni, posilní pracovnú kapacitu študentov a v mnohých smeroch sa zvýši kvalita výučby ich rodného jazyka. Špecifické fonetické javy študovaného jazyka.
Formovanie výslovnosti hlások, ktorých artikulačné črty sú charakteristické len pre rodný jazyk, trvá mimoriadne dlho.
(zvuky, ktoré sa hláskujú a vyslovujú inak).
Aby si osvojili zvuky, ktoré nie sú v ruskom jazyku, potrebujú viac času a viac tréningových cvičení a viac času.
Fonetické minimum tatárskeho jazyka by malo obsahovať nielen zoznam foném, ich pozícií a spôsobov implementácie v rodnej reči, ale aj zoznam lexikálnych korelácií odrážajúcich tieto fonémy a ich opozície a pozície.
Počas štúdia situačných tém sú študentom podávané informácie o jazyku, aj keď komunikačno-rozvíjacia metóda štúdia jazyka ako systému sa nestáva základným cieľom, ale osvojenie si jazyka na komunikačnej úrovni stále znamená znalosť niektorých pravidiel:
1) informácie o zákone synharmonizmu;
(Tvrdé samohlásky: a, y, o, s.
Mäkké: e. oh, e, a
a) výslovnosť slov v rodnom jazyku závisí od prítomnosti tvrdých alebo mäkkých samohlások v nich;
balalar, urnnar - pevná výslovnosť
isemem, kesheler – mäkká výslovnosť
b) tvrdosť a mäkkosť pripojených prípon závisí od koreňa slova;
bala - lar, keshe - ler
c) takáto zhoda samohlások v tvrdosti a mäkkosti sa nazýva zákon synharmonizmu; to umožní deťom vidieť vzory spájania prípon k študovaným lexikálnym jednotkám, pri tvorení tvarov rôznych slovných druhov a pri vytváraní viet s nimi.
con-ner-il-ler
bar-a-laruky-dy-lar);
2) informácie o zvukoch (niektoré písmená tatárskeho a baškirského písma, kazašská abeceda označujú viacero zvukov (zvuk E-3 (podlaha, podlaha, tessir). K-zvuk (kino, rám, kara). Zvuk V-2 (vakyt, avyl) ;
3) prízvuk v tatárskom a baškirskom, kazašskom jazyku sa najčastejšie kladie na poslednú slabiku a vo vnútri slova sa prízvuk stráca a spája sa so syntagmatickým prízvukom. Logický dôraz zvyčajne padá na slovo pred slovesom.
4) v tatárskom a baškirskom jazyku, kazašskom, nemožno kombinovať dve spoluhlásky (okrem RT, LM, NM, YT); ale dva zvuky samohlásky možno kombinovať, zatiaľ čo druhá slabika nemôže začínať samohláskou.
Je tiež potrebné poskytnúť teoretické informácie o poradí slov v tatárskom jazyku.Najvýraznejší nesúlad sa prejavuje v štruktúrach viet a v poradí slov v nich. Napríklad:
1. Porušenie slovosledu v samostatnej stavbe viet: Kitap yata ostelde. (Namiesto: Kitap ostelde yata.) / Kniha je na stole.
2. Nahradenie predložky definície vzhľadom na definované slovo:
Maktep zur. (Namiesto: Zur maktep.) \ Veľká škola.
3. Chyby pri stavbe opytovacích viet (vynechanie častice - my, -mu): Shin bugen kilesen (Namiesto: Shin bugen kilesen me?)\ Ideš dnes?
4. Chyby pri zostavovaní frázy, ako je kvantitatívna číslovka + podstatné meno: Un kitaplar (Namiesto: Un kitap). desať kníh
Princíp uchovávania vlastností ruského jazyka v pamäti.Všetky typy rozvoja reči (počúvanie a porozumenie pomocou obrazového materiálu; dialógy, testy čítania a písania atď.) by mali byť organizované na základe ruského jazyka s prekladom do materinského jazyka.
Princíp práce s textom.Dôležitou etapou asimilácie rodného jazyka deťmi, ktoré nehovoria rodným jazykom, je naučiť sa čítať vo svojom rodnom jazyku. V procese učenia sa čítať v rodnom jazyku sa slovná zásoba rozrastá, intonačné črty jazyka a výslovnosť určitých zvukov rodného jazyka sa lepšie vstrebávajú.
Čítanie „pre seba“ a nahlas, zvládnutie obsahu s cieľom sprostredkovať to hlavné z textu je zložitý psychologický proces spojený s lingvistikou a metódami výučby čítania.
Technika čítania a asimilácia obsahu čítaného textu sú vonkajšie a vnútorné aspekty rozvoja reči. Prvý znamená správne a plynulé čítanie a druhý - expresívne čítanie a konceptuálnu asimiláciu textu.
V nižších ročníkoch sa dbá predovšetkým na správne a plynulé čítanie.
Čítanie nahlas sa považuje za normálnu rýchlosť čítania, keď rýchlosť čítania zodpovedá rýchlosti reči konkrétneho jazyka.
Asimilácia vonkajších aspektov (práca na artikulácii) vytvára podmienky pre prácu s vnútornou stránkou textu z hľadiska pojmového vnímania, keď študent nielen osvojuje obsah prečítaného, ale vie aj vyjadriť svoj názor na to, čo číta, vie uvažovať o tom, čo chcel autor povedať, a aj pomocou hlasu, intonačných prostriedkov sprostredkovať obsah textu.
Dôležitú úlohu zohráva schopnosť správne vybrať text navrhnutý na čítanie v rodnom jazyku.
Text musí spĺňať tieto požiadavky:
1) malo by byť ľahko čitateľné; mal by obsahovať slová používané v každodennom živote;
2) text by mal byť primeraný veku dieťaťa a mal by byť zaujímavý;
3) nemôžete použiť text s predtým nenaučenými písmenami a zvukmi;
4) text by mal mať nadpis, mal by obsahovať ilustrácie;
5) Text by mal mať výchovnú hodnotu.
Ponúkajú sa tieto úlohy:
Počúvajte a prerozprávajte text;
Počúvajte a pokračujte v texte;
Počúvajte, prerozprávajte text, doplňte prerozprávanie osobnými dojmami atď.
Princíp používania herného materiálu. Pracovať v pároch. Táto forma učebnej aktivity umožňuje veľkému počtu študentov aktívne sa podieľať na dianí na vyučovacej hodine. Učiteľ potrebuje pripraviť také zadania na prácu vo dvojici, aby žiaci nestratili o predmet záujem. Aby to bolo možné, musí existovať jasná predstava o tom, aký je účel ich práce. Je lepšie, ak ide o niečo konkrétne: „Ste lekár, spýtajte sa svojho pacienta, či vedie správny spôsob života? Keď po spánku vstane, cvičí, vetrá miestnosť?
Hra na hranie rolí. Každý študent má počas hodiny možnosť vystupovať v akejkoľvek úlohe v závislosti od predmetu a obsahu hodiny. V základných ročníkoch to môžu byť roly z rozprávok. Na strednej škole - konferencie, spory, rozhovory, stretnutia s hosťami, turistika. V podmienkach hry si žiaci precvičujú opakované opakovanie rečových ukážok, formujú psychickú pripravenosť na rečovú komunikáciu, trénujú výber správnej rečovej možnosti. Ak je hra využívaná ako tréning pri úvodnej konsolidácii, venuje sa jej 15-20 minút. V budúcnosti táto hra slúži ako akési opakovanie už prebranej látky a čo je tiež dôležité, emocionálne uvoľnenie.
Hry sú veľmi užitočné na udržanie záujmu študentov o vedomosti.
Úspech hry do značnej miery závisí od jednoduchých a jasných pokynov učiteľa, ktorý musí najprv:
n uistite sa, že všetko, čo potrebujete, je k dispozícii pre hru;
n určiť optimálny počet účastníkov;
n umožniť študentom, aby si sami zvolili vedúceho;
n učiteľ môže byť účastníkom hry alebo túto hru viesť, ale nemôže diktovať svoje podmienky; podmienky alebo pravidlá hry musia byť dohodnuté vopred;
n vyzvať študentov, aby vymysleli hru sami;
n poskytnúť študentom akékoľvek predmety materiálnej kultúry ich pôvodných obyvateľov;
n Pripomeňte študentom absolvované rečnícke obraty, bežne používané frázy.
Učiteľ by mal dbať predovšetkým na komunikatívnu orientáciu hier.
Skupinová práca.Princíp spoločného učenia je základom práce v skupinách 3-5 ľudí. Spoločnou prácou sa deti učia jeden od druhého. Takáto organizácia im navyše umožňuje aktívnejšie vyjadrovať svoje názory a učiť sa tímovej práci. Každá z týchto skupín dostane úlohu: uskutočniť prieskum medzi mladými ľuďmi o tom, ako vidia vyučovanie svojho rodného jazyka v budúcom storočí.
Komunikačný princíp vyžaduje od študentov, aby splnili tieto podmienky:
1) študoval konverzačný materiál v rámci situácie;
2) aby si látku upevnili a osvojili si ju niekoľkokrát zopakovali;
3) používa viac materiálu vyžadujúceho komunikáciu.
Princíp viditeľnosti.Zahŕňa použitie predmetových kresieb, učí čítať.
Používanie materiálov, scénických, námetových a sprisahaných nákresov, schém, máp, tabuliek, počítačových, zvukových a obrazových materiálov pomáha lepšie ovládať jazyk.
Veľký obrazový materiál obsahujú aj knihy Ch.M. Kharisov „Učíme sa hovoriť po tatárčine“ (1992), „Môj prvý tatársky slovník“: (Ilustračný tatársko-ruský slovník (1995)), „Poznaj tatársky jazyk“ (2000), „Vo svete slov a viet“ (2000 ).
Princíp prehľadnosti a aktivity.Tento princíp je založený na zohľadnení psychofyziologických schopností detí. Je potrebné vytvoriť podmienky na učenie sa rodného jazyka. Prekonanie vzniknutých ťažkostí je možné, ak sa výučba gramatiky uskutočňuje primerane veku. No netreba zabúdať ani na to, že prekonávanie ťažkostí u žiaka vyvoláva pocit zadosťučinenia, rozvíja schopnosť prekonávať ťažkosti. Všetok stráviteľný materiál by nemal byť ľahký. Ťažký, objemný a neznesiteľný materiál však znižuje záujem o učenie sa jazyka. Bude správne, ak v tom istom čase prídu žiakovi na pomoc učiteľ, rodičia, spolužiaci. Je potrebné brať do úvahy aj úroveň pripravenosti študentov, schopnosť naučiť sa jazyk.
Zásada zohľadnenia osobných schopností žiakov.Tento princíp zahŕňa zohľadnenie prirodzených schopností a záujmov žiaka. Niekomu stačí vysvetliť raz, inému je potrebné venovať viac pozornosti a času. Napríklad pri zostavovaní dialógov „Kazaň je hlavné mesto Tatarstanu“ potrebuje jeden študent dostatok rád, druhý musí klásť hlavné otázky, tretí musí dávať frázy. To všetko znamená diferenciáciu, zohľadňovanie osobných charakteristík študenta si vyžaduje psychologické charakteristiky každého študenta. Pozitívny úspech dosahujú učitelia, ktorí po preverení jednotlivých možností zvládnutia vzdelávacieho materiálu pripravujú diferencované úlohy a dosahujú pozitívne výsledky. V opačnom prípade to prispeje k mentálnemu zaostávaniu detí.
Ichkeeva V. Yu.
MBOU "Adykovskaya stredná škola" je. G.B. Mergulchieva z Černozemelského okresu Kalmyckej republiky učiteľka základných (národných) tried
Vlastnosti vyučovania materinského jazyka na základnej škole.
„Pokiaľ je reč ľudu živá
v deťoch ľudu, dovtedy ľudia žijú...
V deťoch ľudu vymrel jazyk – vymrel aj ľud.
K. Ušinskij
Rodný jazyk je prostriedkom na osvojenie si vedomostí, štúdium všetkých akademických disciplín v škole a následné vzdelávanie. Štúdie domácich psychológov a psycholingvistov ukázali, že zvládnutie reči reštrukturalizuje celú psychiku, všetky činnosti žiakov. Podľa Ya.S. Vygotského „existujú všetky faktické a teoretické dôvody na tvrdenie, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku priamo závisí od reči“.
Výučba materinského jazyka pomáha riešiť problémy mravnej výchovy. Dieťa sa jazykom učí normám morálky, mravným postojom, ktoré sa cieľavedomou výchovou stávajú normami jeho vlastného správania, postoja k okolitému svetu, k sebe samému. Jazyk ako prvok kultúry je základným základom vzdelávacieho procesu. Osvojením si sociálnych skúseností predchádzajúcich generácií dieťa ovláda jazyk ako súčasť národnej kultúry. "Formovaním rečových schopností v našom rodnom jazyku súčasne pestujeme estetický vzťah k prírode, človeku, spoločnosti, umeniu. Samotný rodný jazyk ako predmet asimilácie má črty krásy, je schopný vyvolať estetické zážitky."
K dnešnému dňu je problém kalmyckého jazyka najbolestivejší. Všetci vieme, že náš rodný jazyk je v štádiu zániku. A povinnosťou každého z nás, rodených hovorcov kalmyckého jazyka, je zachovať si ho, rozprávať svojím rodným jazykom, a tým vytvárať v spoločnosti jazykové prostredie. Každý na svojom mieste musí urobiť všetko pre to, aby jazyk zachoval. A v prvom rade je potrebné naučiť rodný jazyk mladšiu generáciu. Tu zohráva kľúčovú úlohu učiteľ základnej školy. Učiteľ nie je prenášačom vedomostí a informácií, ale organizátorom učebného procesu, spolupracuje so žiakom. K deťom chodí nie s vlastným predmetom, na predmet chodí spolu so svojimi žiakmi, t.j. k jazyku. Učiteľ národnej triedy je človek, ktorý dáva žiakovi spôsoby, ako pochopiť celý obraz sveta, t.j. je učiteľom života. Žiak v tomto procese nie je objektom, ktorý je ovplyvnený, ale aktívnym účastníkom, ktorý nepracuje z donútenia, ale v dôsledku podmienok vytvorených učiteľom je sám zaradený do procesu poznávania.
Po desiatich rokoch práce v národných triedach a po tom, čo ste videli plody svojej práce, ste pochopili, že pomocou rôznych foriem a metód výučby, systematických jazykových cvičení, hier a štúdia prvkov ústneho ľudového umenia môžete učiť deti. hovoriť ich rodným jazykom. Po prvom roku štúdia v národnej triede je vidieť, že žiaci aktívne ovládajú určitú slovnú zásobu, znalosti z ústneho ľudového umenia a piesňového a tanečného folklóru. Vyzbrojení vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami by sme sa mali snažiť formulovať vedomý postoj k učeniu, rozvíjať kognitívny záujem a lásku k rodnému jazyku. Na tento účel sa v hodinách hojne využíva rozsiahly etnografický materiál, ktorý obohacuje svetonázor detí, oboznamuje ich so starými zvykmi a tradíciami Kalmykov. Na každej lekcii sa veľká pozornosť venuje hovorovej reči - hovoreniu v Kalmyckom jazyku, ponúka vzorové príklady úloh a cvičení tvorivého charakteru pre individuálny, skupinový výkon a domácu úlohu (napríklad: tvoriť vety na obrázku, vymýšľať príbeh na danú tému, vymyslieť dialóg a pod. .).
Vzdelávanie v národnej triede nijako zvlášť neovplyvňuje ovládanie noriem ruského jazyka. Študenti štvrtého ročníka popri svojom rodnom jazyku dobre píšu diktáty, prezentácie a eseje na danú tému, poznajú a vedia pri písaní aplikovať všetky naštudované pravopisy. Čítanie študentov národnej školy v ich rodnom jazyku aj v ruštine spĺňa požiadavky programu. Deti v podstate ovládajú správne plynulé čítanie, dokážu sprostredkovať prečítané prerozprávaním a zvýrazniť hlavnú myšlienku textu.
Hlavným ukazovateľom vzdelávania žiakov národnej triedy je rozvoj ich rodnej reči. Rozvoj reči sa dosahuje štúdiom prvkov CNT. Prax ukazuje, že absolventi národnej základnej školy poznajú od 80 do 120 prvkov CNT, okrem toho až 40 názvov vtákov, rastlín a pod., a to všetko ovplyvnilo rozvoj dialogickej a monologickej reči.
Ľudová múdrosť rozprávok, prísloví, prísloví, hádaniek má silný emocionálny vplyv na osobnosť dieťaťa, vykonávaná silou rodného jazyka, krásou pôvodnej prírody. Príslovia, príslovia, rozprávky svojím obsahom ovplyvňujú vedomie, emocionálnu sféru detí, čím prispievajú k transformácii vedomostí na stabilné sociálne pozitívne osobnostné črty a určujú ich postoj k okolitej realite.
Jednou z hlavných činností mladších žiakov sú herné činnosti. Práve hra v tomto období slúži ako prostriedok na formovanie a rozvíjanie mnohých užitočných osobnostných vlastností u dieťaťa. Kalmycké ľudové hry sú spojené s prácou, každodenným životom, odrážajú zvyky a obyčaje Kalmykov, rozvíjajú vynaliezavosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť. Žiaci národnej triedy sa zoznámia s Kalmyckými ľudovými hrami (Shah ale naadl h n, B ɵ byť ǝ rld ǝ n, N ǝ rn shinҗ), naučte sa pravidlá hry.
Oboznámenie detí s ústnym ľudovým umením pomáha hlbšie spoznávať okolitú realitu, obohacuje reč detí o obrazné slová a frázy. Kalmycký epos „Dzhangar“ nesie cenné vzdelávacie myšlienky. Žiaci národnej triedy sa oboznamujú s eposom, čítajú ho, zapamätajú si a dramatizujú pasáže. Žiaci pripravujú kostýmy, vymýšľajú kulisy, masky, učia sa hrdinský tanec. Takáto práca umožňuje deťom hlbšie spoznať skúsenosti a tradície ľudí, lepšie pochopiť ich morálne zásady.
Základná škola je prvým stupňom, na ktorom sa kladú a začínajú rozvíjať základy komunikatívnej kompetencie, ktorá umožňuje komunikáciu v rodnom jazyku a interakciu detí. Komunikačná kompetencia je schopnosť prostredníctvom jazyka, ktorý sa študuje, vykonávať rečovú aktivitu v súlade s cieľmi a situáciou komunikácie v rámci konkrétnej oblasti činnosti. Je založená na súbore zručností, ktoré vám umožňujú podieľať sa na rečovej komunikácii v jej produktívnych a receptívnych formách.
Komunikačné schopnosti podľa typov rečových aktivít:
V oblasti rozprávania:
Dialogická forma
Vedieť, ako viesť:
Dialógy o etikete v typických situáciách každodennej, vzdelávacej, pracovnej a medzikultúrnej komunikácie, vrátane tých, ktoré sa získavajú pomocou komunikačných nástrojov;
Dialóg – pýtanie sa (žiadosť o informácie a odpoveď na ne);
Dialóg je výzva k akcii.
2. Monologická forma:
Byť schopný použiť:
Hlavné komunikačné typy reči: opis, príbeh, charakteristika (postavy).
V oblasti počúvania
Počúvajte a pochopte:
Reč učiteľa a spolužiakov v procese komunikácie na hodine a verbálne / neverbálne reagovať na to, čo počuli;
Drobné prístupné texty vo zvukových nahrávkach, postavené najmä na preštudovanom jazykovom materiáli, vrátane tých, ktoré boli získané pomocou komunikačných nástrojov.
V oblasti čítania
Nahlas drobné texty postavené na preštudovanom jazykovom materiáli;
Ticho a porozumieť textom obsahujúcim preberaný jazykový materiál aj jednotlivé nové slová, nájsť v texte potrebné informácie (mená postáv, kde sa akcia odohráva atď.)
V oblasti písania
Vlastné:
Schopnosť vypísať slová, frázy a vety z textu;
Základy písania: napíšte podľa vzoru blahoželanie k sviatku, krátky osobný list.
Charakteristika hlavných činností žiakov:
Pýtajte sa na niečo; odpovedať na otázky partnera;
opýtať sa na niečo;
Požiadajte o niečo a odpovedzte na žiadosť partnera;
Začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu;
Niečo opísať;
Nahlásiť niečo;
Povedzte, vyjadrite svoj postoj;
Charakterizovať pomenovaním vlastností osoby/predmetu;
Reprodukovať naspamäť texty riekaniek, básní, piesní;
Prerozprávať počutý / prečítaný text (na podperách, bez podpier);
Vytvorte si vlastný text analogicky.
S priamou komunikáciou
Porozumieť všeobecnému prejavu učiteľa počas hodiny;
Rozpoznať podľa ucha a pochopiť súvislý výrok učiteľa, spolužiaka, založený na známom materiáli a/alebo obsahujúci nejaké neznáme slová.
Na objasnenie jednotlivých detailov použite opakovanú otázku alebo požiadavku na opakovanie;
Verbálne alebo neverbálne reagovať na počuté;
Pri nepriamej komunikácii (na základe zvukového textu)
Počúvať a porozumieť základným informáciám obsiahnutým v texte (o kom, o čom je, kde sa to deje atď.);
Korelovať grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazom na základe znalosti základných pravidiel čítania;
Dodržujte správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti;
Predvídať obsah textu na základe názvu;
Vizuálne vnímať text, rozpoznávať známe slová, gramatické javy, plne rozumieť obsahu;
Uhádnite význam neznámych slov podľa podobnosti s ruským jazykom, podľa kontextu;
Nájdite význam jednotlivých neznámych slov v dvojjazyčnom slovníku učebnice;
Mladší žiaci ovládajú tieto špeciálne (predmetové) vzdelávacie zručnosti a schopnosti:
Použite referenčný materiál prezentovaný vo forme tabuliek, diagramov, pravidiel;
Veďte si slovník (slovníkový zápisník);
Usporiadajte slová napríklad podľa tematického princípu
V procese učenia sa rodného jazyka mladší študenti:
Zdokonaľujú si metódy práce s textom na základe zručností získaných na hodinách svojho rodného jazyka (predpovedať obsah textu podľa názvu, číslic priradených k textu, odpisovať text, vypisovať jednotlivé slová a vety z textu atď.);
Ovládajú rozmanitejšie metódy odhaľovania významu slova, využívajúce slovotvorné prvky; synonymá, antonymá, kontext;
Zlepšiť všeobecné komunikačné schopnosti reči, napríklad: začať a ukončiť konverzáciu pomocou rečových klišé; udržiavať konverzáciu kladením otázok a opätovným kladením;
Naučte sa cvičiť sebaúctu, sebakontrolu;
Učia sa samostatne vykonávať úlohy pomocou počítača (ak majú multimediálnu aplikáciu).
Využitie počítačových technológií vo vzdelávacích aktivitách je jedným z efektívnych spôsobov zvyšovania motivácie a individualizácie učenia.Vedomosti prichádzajú len k záujemcom. Niet divu, že ľudová múdrosť hovorí: "Kto chce, robí viac ako ten, kto môže."
Využitie IKT pomáha učiteľovi základnej školy prejsť od výkladovo-ilustračnej metódy vyučovania k osobnostno-aktivitnej metóde, pri ktorej sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti a zároveň umožňuje kombinovať hracie a učebné aktivity. .
ožiak základnej školylepšie sa rozvíja nedobrovoľná pozornosť, ktorá sa obzvlášť sústreďuje, keď má záujem, vzdelávací materiál je jasný, jasný a spôsobuje u študenta pozitívne emócie.
Správne efektívne používanie počítača v triede je solídna asimilácia vedomostí študentmi, rozvoj samostatnosti, aktivity a zručností sebaúcty v nich.
Po predmetoch federálnej pôsobnosti sú rôznepočítačprogramy: školenia, informácie a referenčné, demonštračné, kontrolnéiné. V tomto smere učitelia materinského jazykamusíte si ho vytvoriť sami, pretože neexistujú žiadne hotové materiálylekcie.
Tabuľky, grafy, matice, referenčné poznámky, testy, krížovky - to nie je ani zďaleka úplný zoznam didaktických materiálov, ktoré je možné vytvoriť na počítači.Tabuľky vytvorené v prezentáciinavrhujemtsyaštudentov vo formevizuálny a didaktický materiál -rozkladacia posteľ a (Dodatok 1). Vplyv na myseľ študenta sa teda neobmedzuje len na prezeranie prezentácie, ale už známe vizuálne obrazy a obsah vytvárajú v triede kognitívne prostredie.Prezentácie (Príloha 2.3)prispieť k lepšej pamätiučebný materiál vyučovaný na vyučovacej hodine. Názorná prezentácia materiálu o ľudových zvykoch a tradíciách umožňuje deťom obraznejšie predstaviť ten či onen obrad, zapamätať si jeho dôležité body a systematizovať ich.
Matice a grafové diagramy (Príloha 4.5), vyvinuté na základe UDE P. M. Erdnieva, sú obzvlášť účinné na hodinách materinského jazyka. Grafické diagramy prispievajú k dopĺňaniu a rastu slovnej zásoby žiakov, no ďalšie cvičenie môže byť pokračovaním predchádzajúceho. Pri tomto cvičení (Príloha 6) sa študent opiera o predtým nadobudnuté vedomosti, používa osvojenú slovnú zásobu a už bez problémov skladá vety, dopĺňa ich potrebnými slovami. Po splnení tejto úlohy sa získa súvislý text, ktorý žiak potrebuje prečítať, pomenovať, rozčleniť na logicky nadväzujúce časti, zostaviť plán a podľa neho prerozprávať obsah textu. Takáto konzistentná prezentácia uľahčuje študentovi osvojenie si jazyka a rozvoj konverzačnej reči.
Hčo spoločnosť očakáva od školy? Zdá sa, že odpoveď je jednoduchá: kvalitné vzdelanie.Ako by mal túto úlohu vykonávať učiteľ materinského jazyka? Čoznamená to kvalitné vzdelanie?
Výsledokpôrodučitelia rodného jazykaje osobnosťou s jedinečnou individualitou, ktorá pozná svoje korene, dirigentom svojho národného kultúrneho dedičstvarozvoj v rodine a spoločnosti. Akžiak hovorí rodným jazykom, spieva kalmycké piesne, tancuje kalmycké tance, vie sa radovať a ako sa správať vo chvíľach smútku a smútku,ako Kalmyk, to znamená, že to urobil učiteľso svojou hlavnou úlohou,je on?na správnej ceste.
Dodatok 1
Dodatok 2
príloha 3
Dodatok 4
príloha 5
Dodatok 6
Literatúra:
1. "V metodickom prasiatku učiteľa materinského jazyka" časť 1.2 / Ministerstvo obrany Kazašskej republiky Centrum pre vzdelávanie a vzdelávanie. - Elista - 2005.
2. Čo znamená poznať jazyk a vlastniť ho / Ed. N.M. Šansky. M., 1990.
3. Ako oživiť národnú školu. Kroky Republiky Sakha (Jakutsko): Články a materiály. M.: Vzdelávanie, 1994.
4.Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B. Úvod do etnopedagogiky: / Učebnica. Manuál pre študentov vysokých škôl / Pod vedeckou redakciou G.M.Borlikova. - M.: LLC "Veľký medveď". Elista: Kalm.gos.un-tet, 2006.
5. Mukajev O.D. Múdrosť a duchovnosť ľudovej pedagogiky. Elista: Dzhangar, 1995.
29
Federálna agentúra pre vzdelávanie
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania
Štátna pedagogická univerzita v Krasnojarsku. V.P. Astafieva
Fakulta cudzích jazykov
Test
disciplínou
Metodika rozvoja reči v materskej škole
Téma: Teória a metodika rozvoja detského výtvarného umenia
Vyplnil: študent 3. ročníka
Karipová I.Sh.
Železnogorsk, 2010
Obsah
Úvod
1. Moderná stratégia a taktika vyučovania materinského jazyka
2. Požiadavky na hodiny vyučovania materinského jazyka
3. Charakteristiky tried v rôznych vekových skupinách
4. Metódy a techniky vyučovania materinského jazyka
Záver
Literatúra
Úvod
Zvládnutie materinského jazyka, rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Koncepcia predškolského vzdelávania. - M. , 1989). Vo svojej práci som sa snažila vybudovať logiku vývinu reči dieťaťa a organizácie pedagogického procesu v materskej škole. Príspevok odhaľuje základné pojmy, črty vývinu rôznych aspektov detskej reči, úlohy, obsah a metódy práce.
Metodika rozvoja reči detí predškolského veku je súčasťou pedagogických vied. Je to odbor metodológie ruského jazyka a predškolskej didaktiky a patrí medzi aplikované vedy, pretože rieši praktické problémy vývoja a výchovy detí. Predmetom jej štúdia je proces osvojovania si rodnej reči a rečových komunikačných zručností detí v podmienkach cieleného pedagogického ovplyvňovania. Študuje zákonitosti pedagogickej činnosti zameranej na formovanie správnej ústnej reči a rečovej komunikácie u detí predškolského veku.
1. Moderná stratégia a taktika vyučovania materinského jazyka
Rozvoj reči je najužšie spojený s rozvojom vedomia, poznania sveta okolo nás a s rozvojom osobnosti ako celku. Rodný jazyk je prostriedkom na osvojenie si vedomostí, štúdium všetkých akademických disciplín v škole a následné vzdelávanie. Jedným z ústredných miest vo výchove, vzdelávaní a rozvoji detí v predškolskom vzdelávacom zariadení je práca na rozvoji reči. Relevantnosť tejto práce potvrdzujú popredné ustanovenia pedagogiky a psychológie predškolského detstva, v ktorých sa uvádza, že predškolský vek je jedinečný vo svojom význame pre rozvoj reči, pretože včasný vývoj reči dieťaťa v predškolskom detstve je kľúčom k úspešný rozvoj jeho osobnosti.
Úlohy na rozvoj reči u predškolákov
1. Vývoj slovníka.
V predškolskom detstve sa slová osvojujú z hlavnej slovnej zásoby jazyka, ich výber závisí od slovnej zásoby iných, od orientácie dieťaťa v okolitom svete a pod., bežná komunikácia dieťaťa s ostatnými, a ktorú si osvojuje spontánne ním pomaly, ťažko, s chybami. Učiteľka pomocou špeciálnych techník zabezpečuje, aby deti nielen poznali a pochopili význam potrebných slov, ale aby ich aj aktívne používali vo svojej reči, aby sa u nich rozvíjal záujem a pozornosť k slovu (Prečo to hovoria? Je to dá sa to povedať? Ako to povedať lepšie, presnejšie?).
2. Formovanie gramatickej stránky reči.
Slovník je stavebným materiálom pre jazyk. Gramatika stanovuje normy pre zmenu slov a spôsob ich spojenia vo vete. Okrem toho určuje konštruktívne modely jazyka (slovotvorné, skloňovacie). Dieťa počuje gramaticky navrhnutú reč od ostatných. Porozumením tomu, čo počul, sa naučí gramatickú štruktúru, osvojí si modely jazyka. Učiteľ organizuje pre deti rôzne rečové cvičenia vrátane cvičení v systéme výučby jazykov, ktoré by upriamili pozornosť detí na najzložitejšie a pre nich potrebné štruktúry, upevnili by určité pravidlá morfológie a syntaxe materinského jazyka („My snívaj, že by to bolo...“ - cvičenie na používanie konjunktívu; "Hádaj, čo chýba?" - cvičenie na používanie podstatných mien v prípade genitívu; "Ja začnem a ty skončíš! "-- cvičenie v používaní bežných viet atď.).
Učiteľ oboznamuje deti s novými gramatickými tvarmi, upevňuje správne používanie tých najťažších tvarov a v konečnom dôsledku rozvíja návyk gramaticky správne rozprávať.
3. Výchova k zvukovej kultúre reči
V prvom rade musí dieťa ovládať zvukovú stavbu jazyka, správnu výslovnosť. Práca na zvukovej stránke reči je založená na údajoch ruskej fonetiky a ortoepie. Dieťa napodobňovaním a učením sa cieľavedome (pod vplyvom dospelých) učí systém prízvukov v slovách, intonačnú štruktúru rodného jazyka a výslovnosť slov. Je veľmi dôležité naučiť dieťa kultúre správania v procese verbálnej komunikácie, aby sa zo správneho spôsobu reči stal stabilný zvyk (priateľský tón, držanie pozornosti a pohľad otočený k partnerovi, schopnosť správať sa v novej spoločnosti). , atď.).
4. Formovanie hovorovej (dialogickej) reči: schopnosť detí počúvať a porozumieť reči, ktorá je im adresovaná, udržiavať konverzáciu, odpovedať na otázky a pýtať sa. Úroveň súvislej hovorovej reči závisí od stavu slovnej zásoby dieťaťa a od toho, do akej miery si osvojilo gramatickú stavbu jazyka. Konverzačný prejav ako prejav s partnerom tiež znamená schopnosť správať sa počas rozhovoru kultúrne, byť taktný, zdržanlivý. Učiteľ ovplyvňuje obsah rozhovorov detí, podnecuje chuť učiť sa jeden od druhého niečo nové. Učiteľ by mal deťom navrhnúť, že ak sa spýtate dospelých na ich prácu, oddych a podobne, môžete sa dozvedieť veľa zaujímavého.
5. Vyučovanie rozprávania (monologická reč).
Zvládnutie monologickej reči je veľmi dôležité pre prípravu detí do školy, kde sa táto zručnosť bude upevňovať. Súvislá reč prispieva k formovaniu myslenia, jeho rôznych kvalít. Okrem toho príbeh dieťaťa pomáha identifikovať zásoby jeho slov, schopnosť vytvárať frázy a zostavovať obsah. Deti si rozvíjajú schopnosť počúvať ústne rozprávky, nie vždy sprevádzané šou, porozumieť im, následne napodobniť to, čo počuli – prerozprávať. V predškolskom veku sa deti učia aj samé skladať najjednoduchšie príbehy, v ktorých obsahu a forme by sa mala prejaviť samostatnosť a tvorivá činnosť dieťaťa. V materskej škole sa vychováva schopnosť pomaly rozprávať, premýšľať o svojich myšlienkach, oslovovať publikum, ako aj schopnosť rozprávať sa s neznámym publikom (na dovolenke, v prítomnosti dospelých, v inej skupine), čo prispieva k zlepšenie reči, rozvíja vynaliezavosť, schopnosti správania v tíme.
6. Zoznámenie sa s beletriou.
V predškolskom zariadení sa deti zoznamujú s najlepšími dielami detskej literatúry. Učiteľ u detí formuje niektoré základné zručnosti: počúvať a chápať umelecké diela, vyjadrovať úsudky o svojich hrdinoch. Deti by sa mali naučiť naspamäť a expresívne čítať naspamäť malé básne, ktoré sú obsahovo prístupné. Všetky tieto úlohy úzko súvisia s výchovou mravného charakteru a estetického cítenia detí.
7. Príprava detí na gramotnosť.
Všetka pedagogická práca na rozvoji reči dieťaťa v materskej škole ho pripravuje do školy, kde je potrebná správna ústna reč, schopnosť počúvať iných, porozumieť obsahu ich reči, v prípade potreby doplniť alebo opraviť odpoveď kamaráta. Reč sa pre deti stáva predmetom analýzy, čo je pre ne veľký problém. Pre úspešné vyučovanie v škole majú najväčší význam tieto vlastnosti: schopnosť počuť, čo učiteľ hovorí, schopnosť jasne, presne, gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky v bežných vetách, malých súvislých príbehoch. Tieto zručnosti sa u detí cielene formujú najmä v seniorskom a prípravnom kolektíve na školu. Spolu s tým sa pracuje s deťmi vo veku šesť rokov, aby sa pripravili na nadobudnutie gramotnosti. Deti sa venujú zvukovej analýze reči, tvoria vety z dvoch až štyroch slov atď. Identifikujeme teda sedem hlavných úloh pre rozvoj detskej reči. Väčšina úloh sa rieši vo všetkých vekových skupinách materskej školy, len ich konkrétny obsah je odlišný: závisí od vekových možností detí. Každá z týchto úloh má výchovnú aj výchovnú stránku. V procese vývinu reči dochádza k formovaniu duševných vlastností jednotlivca, riešia sa dôležité úlohy mravnej a estetickej výchovy. Obsah každej úlohy má svoje špecifiká a vyžaduje si premyslený výber najvhodnejších vyučovacích metód a techník. Učiteľ, ktorý vie, čo je hlavnou úlohou v tejto lekcii o rozvoji reči, cielene ovplyvní reč detí a zameria ich pozornosť na určitú kvalitu reči (napríklad správne zmeniť slová v prípade genitívu: žiadne medvede, kurčatá atď.).
Znalosť hlavných úloh rozvoja reči teda nie je formálnou požiadavkou, je nevyhnutná pre správnu organizáciu práce v materskej škole.
V rámci každej úlohy sú zdôraznené hlavné body, ktoré sú základom formovania komunikačných a rečových zručností a schopností. Pri vývoji slovníka ide o prácu na sémantickej stránke slova, v monológovej reči - výber obsahu výpovede, rozvíjanie spôsobov spájania slov, viet; pri rozvoji dialogickej reči - schopnosť počúvať a porozumieť partnerovi, komunikovať s ostatnými, zúčastňovať sa na všeobecnom rozhovore. Program materských škôl vytvára perspektívy pre rozvoj detí v škole. Nadväzuje na program ruského jazyka v základných ročníkoch. V materskej škole sa formujú také kvality ústnej reči, ktoré sa ďalej rozvíjajú na prvom stupni školy. Bohatá slovná zásoba, schopnosť jasne a presne vyjadrovať svoje myšlienky, selektívne a vedome používať jazykové prostriedky sú predpokladom úspešného učenia sa ruského jazyka a zvládnutia všetkých akademických predmetov. V súčasnosti sa v predškolských zariadeniach rôzneho typu využívajú takzvané variabilné programy. Medzi najznámejšie patria „Rainbow“ (pod vedením T.N. Doronovej), „Vývoj“ (vedúci L.A. Wenger), „Detstvo. Program pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole "(V.I. Loginova, T.I. Babaeva a ďalší)," Program pre rozvoj reči predškolských detí v materskej škole "(O.S. Ushakova). Program "Rainbow", odporúčaný ministerstvom školstva Ruska, zohľadňuje moderné požiadavky na rozvoj reči detí, rozlišujú sa všeobecne akceptované časti práce na rozvoji reči: zvuková kultúra reči, práca so slovnou zásobou, gramatická stavba reči, súvislá reč, beletria. Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja predškolákov je vytváranie rozvíjajúceho sa rečového prostredia. Veľké miesto je venované rozvoju dialogickej reči prostredníctvom komunikácie vychovávateľa s deťmi, detí medzi sebou vo všetkých oblastiach spoločných aktivít a v špeciálnych triedach. Literárny repertoár na čítanie, rozprávanie detí a učenie sa naspamäť je starostlivo vyberaný. Program Rozvoj je zameraný na rozvoj rozumových schopností a kreativity detí. Triedy na rozvoj reči a oboznamovanie sa s beletriou zahŕňajú tri hlavné oblasti: 1) oboznamovanie sa s beletriou (čítanie básní, rozprávok, príbehov, rozhovory o prečítanom, herné improvizácie založené na zápletkách prečítaných diel); 2) rozvoj špeciálnych prostriedkov literárnej a rečovej činnosti (prostriedky umeleckého prejavu, rozvoj zvukovej stránky reči); 3) rozvoj kognitívnych schopností na základe oboznámenia sa s detskou beletriou. Osvojenie si rôznych aspektov reči prebieha v rámci oboznamovania sa s umeleckými dielami. Myšlienka jednoty zmyslového, duševného a rečového rozvoja je jasne vyjadrená a implementovaná. V strednej skupine bola príprava na vyučovanie gramotnosti stanovená ako samostatná úloha a v seniorskej a prípravnej skupine - vyučovanie čítania (Program „Rozvoj". (Základné ustanovenia). - M., 1994.) V programe „Detstvo". , sú vyčlenené špeciálne sekcie venované úlohám a obsahu rozvoja detskej reči a oboznamovania sa s beletriou: „Rozvíjame reč detí“ a „Dieťa a kniha“. Tieto časti obsahujú pre každú skupinu charakteristiku tradične rozlišovaných úloh: rozvoj súvislej reči, slovnej zásoby, gramatickej štruktúry, výchova k zvukovej kultúre reči. Program sa vyznačuje tým, že na konci sekcií sú navrhnuté kritériá na hodnotenie úrovne vývinu reči. Dôležité je najmä to, aby jasne identifikoval (formou samostatných kapitol) a zmysluplne definoval rečové schopnosti pri rôznych typoch činností.
„Program rozvoja reči predškolských detí v materskej škole“ bol pripravený na základe dlhoročného výskumu realizovaného v laboratóriu pre rozvoj reči Inštitútu predškolskej výchovy pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova. Odhaľuje teoretické základy a oblasti práce na rozvoji rečových schopností a schopností detí. Program je založený na integrovanom prístupe k rozvoju reči v triede, vzťahu rôznych rečových úloh s vedúcou úlohou rozvoja koherentnej reči. V rámci každej úlohy sú identifikované prioritné línie, ktoré sú dôležité pre rozvoj koherentnej reči a rečovej komunikácie. Osobitný dôraz sa kladie na to, aby sa u detí formovali predstavy o štruktúre súvislej výpovede, o spôsoboch prepojenia jednotlivých slovných spojení a ich častí. Obsah úloh je prezentovaný podľa vekových skupín. Tomuto materiálu predchádza charakteristika rečového vývinu detí. Program výrazne prehlbuje, dopĺňa a spresňuje štandardný program vyvinutý skôr v tom istom laboratóriu (Pozri: Ushakova O.S. Program rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole. - M., 1994.)
V kontexte možnosti výberu rôznych programov, znalosti učiteľa o vekových možnostiach detí a zákonitostiach vývinu reči, úlohách rečovej výchovy, ako aj schopnosti učiteľa analyzovať a hodnotiť programy z hľadiska ich vplyv na plnohodnotný rozvoj detskej reči sa stáva kľúčovým. Osobitnú pozornosť treba venovať tomu, ako je zabezpečený rozvoj všetkých stránok reči, či požiadavky na reč detí zodpovedajú vekovým normám, či sa dosahujú všeobecné ciele a ciele rozvoja reči, výučby materinského jazyka a výchovy jednotlivca.
2. Požiadavky na hodiny vyučovania materinského jazyka
Triedy na výučbu rodného jazyka majú množstvo funkcií, ktoré spôsobujú určité ťažkosti v ich správaní. Často sa napríklad stáva, že deti sú zaneprázdnené rôznymi aktivitami: jeden hovorí, druhý počúva; z dôvodu krátkeho trvania vyučovania nie je možné poskytnúť každému dieťaťu dostatočné precvičenie reči a pod. Aby vyučovanie prinieslo maximálny efekt, musia spĺňať všeobecné didaktické požiadavky, a to:
1. Dôkladná predpríprava na vyučovaciu hodinu, stanovenie jej obsahu a vyučovacích metód. Zároveň sa zohľadňuje jeho miesto v množstve ďalších tried v rodnom jazyku, zohľadňuje sa úroveň vedomostí a zručností detí, určuje sa ich pracovná náplň. Učiteľ by mal mať jasné rečové úlohy a konkrétny rečový obsah. Vyberú sa metódy a techniky potrebné na štúdium plánovaného programového materiálu, premyslia sa štruktúra a priebeh hodiny. Pripravujú sa potrebné vizuálne pomôcky a tréningové vybavenie. Stanovia sa jednotlivé učebné úlohy (úlohy sú diferencované, premyslené je poradie, v akom sa deti vyvolávajú).
2. Optimálna intenzita zaťaženia. Učiteľ sa riadi princípom rozvojového vzdelávania. Deťom zadáva úlohy na dostatočne vysokej úrovni náročnosti, aby si ich splnenie vyžadovalo aktívnu duševnú činnosť.
Niekedy je záťaž nedostatočná: deti nemusia konať samostatne, riešiť analyticko-syntetické rečové problémy, nadväzovať spojenia medzi objektmi, izolovať podobnosti atď. Ak dieťa nemá prácu s pamäťou, myslením a pedagóg vyžaduje len pasívne rozjímanie, tiché správanie a opakovanie deťom už dávno známych faktov sa pre nich hodina mení na podívanú. Zmiešaná štruktúra lekcie pomáha určiť správnu mieru zaťaženia, užitočné sú aj zložitejšie špeciálne techniky: otázky na závery, porovnania atď.
3. Edukačný charakter vyučovacej hodiny. V triedach na rozvoj reči sa uplatňuje princíp výchovného vzdelávania, ktorý existuje v sovietskej pedagogike.
Výchovný vplyv má jednak samotný obsah rečovej činnosti a jej jazyková úprava, ako aj správna organizácia a metodika vedenia vyučovacej hodiny. Keďže v lekciách nie sú rozptýlené informácie, ale určitý systém vedomostí, deti postupne získavajú prvky vedomého postoja k jazyku, k jeho asimilácii.
4. Emocionálna povaha tried.
Pred začatím vyučovacej hodiny musia deti vzbudiť chuť učiť sa, zvedavosť, chuť učiť sa nové veci. Aktivita by mala dať dieťaťu pocit zadosťučinenia. Záujem detí je dôležitým spojencom vychovávateľa. Na hodinách reči má známe miesto humor, vtip. Deti sa napríklad smejú, keď neprítomný Petruška nazýva zubnú kefku kefkou na topánky a čistí si ňou čižmy. Opravujú ho, učia rozlišovať štetce.
5. Rozdelenie vyučovacích metód v súlade so štruktúrou vyučovacej hodiny. Štruktúra lekcie by mala byť jasná. Na jej začiatku sa spravidla nadväzujú súvislosti s preberanou látkou, so skúsenosťami detí. Potom učiteľ oznámi účel hodiny (jednoduchým a zrozumiteľným spôsobom). To pomôže naučiť deti konať cieľavedome. Ciele môžu byť základné: ísť do kvetinovej záhrady, pozrieť sa, aké kvety tam rastú, prečítať poéziu novej bábike atď. V starších skupinách je cieľ hodiny často motivovaný. Napríklad učiteľ hovorí, že ťažké slová sa treba naučiť správne vyslovovať, pretože reč musí byť správna, krásna a príjemná pre ostatných. To presvedčí dieťa o potrebe získavania nových vedomostí a zručností. Začiatok hodiny by mal vzbudiť záujem o budúcnosť, pripraviť pôdu pre dobrú vnímavosť detí, vzbudiť ich pozornosť. Preto by sa mala vykonávať stručne, živo, s využitím záujmových intonácií. Hlavná časť lekcie by sa mala vyznačovať aj jasnou konštrukciou. V jej prvej fáze (pri riešení novej úlohy) sa sústreďujú popredné vyučovacie metódy, ktoré pomáhajú deťom pochopiť podstatu následnej rečovej činnosti a jej účel. Nasleduje samostatná práca detí (odpovede, cvičenia v iných), ktorá nevylučuje aktívne pedagogické vedenie zo strany vychovávateľa. Záverečná časť lekcie by mala byť krátka a emotívna, t. j. konsolidácia učiva sa môže uskutočniť vo forme čítania umeleckého diela, hádaniek, v procese zábavnej hry typu „Tak alebo nie“ atď. zároveň je žiaduce vyhnúť sa zdĺhavým a formálnym záverom, predčasným hodnoteniam činnosti a správania detí. Ak je lekcia kombinovaná, nový materiál sa spravidla uvádza na jednej z jej častí, ktorá sa nazýva hlavná. Ide prvý a je postavený podľa vyššie uvedenej schémy. Ďalšie časti sú venované známym materiálom, ale využívajú aj aktívne vyučovacie techniky. (Napríklad: po zavolaní dieťaťa, aby prečítalo báseň naspamäť, učiteľ ho vyzve, aby povedal, ako by sa tieto verše mali čítať – veselo, smutne, nežne – a prečo presne. Používa sa aj hodnotenie a iné techniky.)
Pri budovaní lekcie sa berie do úvahy prechod od ťažšieho k ľahšiemu, od menej emocionálneho k emocionálnejšiemu. Medzi jej časťami sú naplánované 1-2 telovýchovné minúty.
6. Rečová aktivita každého dieťaťa vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.
Pojem „rečová aktivita“ neznamená „súvislá reč nahlas“. Do veľkej miery by sa mala prejaviť v aktívnom vnímaní reči učiteľa a rovesníkov dieťaťom, v jej porozumení. Čo najväčšiemu počtu detí by mali byť poskytnuté podmienky na aktívnu hlasnú reč.
7. Spojenie kolektívneho charakteru učenia s individuálnym prístupom.
Frontálne formy práce - všeobecné úlohy, všeobecný rytmus, zborové odpovede atď. - musia byť kombinované s úlohami ponúkanými jednotlivým deťom. Pri výbere jednotlivých úloh a vyučovacích metód učiteľ zohľadňuje úroveň vedomostí a rečových schopností dieťaťa, jeho záujmy a sklony. Osobitnú pozornosť by mal na hodine venovať deťom, ktoré nemajú osvojené žiadne programové znalosti alebo majú slabo rozvinutú reč. Veľkú pozornosť treba venovať deťom, ktoré majú zvláštnosti vo vývine reči – tiché, nespoločenské, neviazané, zhovorčivé.
8. Správna organizácia vyučovacej hodiny
Vyučovanie v rodnom jazyku môže prebiehať v rôznych podmienkach. Najčastejšie sa konajú v skupinovej miestnosti, zatiaľ čo deti zaujmú svoje obvyklé miesta pri stoloch. Hodina (alebo jej časť) môže prebiehať aj v sále, kde si deti pozrú divadelné predstavenie alebo film, vypočujú rozhlasovú reláciu, zahrajú si hry v prírode. V teplom období sa na mieste organizujú kurzy. Na hodinách materinského jazyka, ako aj v iných triedach, musia byť splnené všetky hygienické podmienky: dostatočné osvetlenie, zdroj svetla vľavo a za sediacimi, čistý vzduch, vysoký nábytok. Miesta pri stole by mali byť vyhradené pre deti. Hlavná požiadavka na umiestnenie detí: každý musí sedieť čelom k učiteľovi v správnej polohe.
Ak je to možné, musíte určiť trvalé miesto pre pracovnú plochu a stoličku pedagóga. Učiteľ zaujme správny postoj sediaceho človeka, názorné pomôcky umiestni na jeho stôl tak, aby boli pre deti dobre viditeľné. Premýšľa nad tým, kde bude odpovedajúce dieťa, kontroluje správnosť jeho držania tela.
9. Účtovanie výsledkov vyučovacej hodiny
Účtovanie vedomostí vykonáva pedagóg v priebehu samotnej hodiny, v procese pozorovania reči detí a na rozdiel od školskej hodiny si nevyžaduje samostatnú fázu - prieskum. Môžete odporučiť učiteľovi, aby si viedol zápisník na zaznamenávanie odpovedí detí (ako voliteľný typ dokumentácie) na najťažšie časti programu, napríklad na výučbu rozprávania. Učiteľ si výsledky pozorovaní denne zaznamenáva do denníka a zohľadňuje ich pri určovaní ďalších úloh práce.
10. Potreba konsolidácie učiva preberaného v iných triedach alebo v iných činnostiach.
Táto požiadavka vychádza z jedného z didaktických princípov – opakovania. Jeho dodržiavanie je veľmi dôležité pri práci s rečou, kde dochádza k procesu rozvoja komplexných mentálnych zručností a schopností. Pracovníci predškolského veku sa musia zúčastňovať na sledovaní a diskusiách o hodinách v ich rodnom jazyku. Vyššie uvedené požiadavky možno použiť pri navrhovaní rámca (alebo dotazníka) na analýzu aktivity. Vyučovanie materinského jazyka prebieha aj v iných triedach (o formovaní základných matematických pojmov, hudobnom, výtvarnom a pod.), čo sa vysvetľuje špecifikami samotnej jazykovej činnosti, ktorá preniká a organizuje akúkoľvek činnosť dieťaťa. Treba mať na pamäti, že v tomto prípade sa v prvom rade realizuje hlavný program (učiť počítať, počúvať hudbu, vyrezávať), formovanie rečových schopností by sa však malo vykonávať účelne a organizovane. Okrem toho existuje množstvo rečových úloh, ktoré je potrebné zahrnúť do takýchto tried na rovnakej úrovni ako hlavné úlohy. Patrí medzi ne obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby. Takže v triede pre vizuálnu aktivitu by sa deti starších skupín mali naučiť slová vzor, okraj, čiara, oblúk, ťah, premaľovať, ohnúť atď., Aktívne používať prídavné mená označujúce farbu a odtiene farieb.
3. Vlastnostiučenie materinského jazykayku v rôznych vekových skupinách
Deti primárneho predškolského veku ovládajú špecifický obsah slov, ktoré potrebujú na komunikáciu a označovanie predmetov bezprostredného okolia, častí predmetov, konania s nimi. Podstatným znakom reči detí tohto veku je skreslenie zvukovej a morfologickej stavby slov-názvov.
Charakteristickým javom je prítomnosť bľabotajúcich slov („bee-bee“, „bye-bye“). V spojení s malou aktívnou slovnou zásobou sa dieťa snaží vyjadrovať svoje túžby mimikou, gestami a pohybmi tela. Niekedy deti vyjadrujú svoje túžby jedným slovom. Myslenie detí tohto veku je konkrétne, obrazné. Charakteristickým znakom je vysoká emocionalita vnímania. Pozornosť dieťaťa priťahujú predovšetkým predmety s jasne viditeľnými vonkajšími znakmi. Všetko pestrofarebné, znejúce, pohyblivé, nezvyčajné tvarom, veľkosťou je pre deti mimoriadne zaujímavé, zanecháva v ich mysli najhlbšiu stopu. Ale za týmito nápadnými znakmi dieťa často nevidí to hlavné.
Tieto vývinové črty detí určujú obsah a metodiku práce so slovnou zásobou s deťmi. V tejto fáze sa odporúča obohatiť aktívnu slovnú zásobu detí o: podstatné mená - názvy odevov, riadu, nábytku, hračiek, rastlín (strom, tráva, kvety), zeleniny (mrkva, kapusta, repa, paradajky, uhorky), ovocie (jablko, hruška, pomaranč, citrón), domáce zvieratá (kohút, kura, kôň, krava, pes, mačka), ich mláďatá (kura, žriebä, teľa, šteňa, mačiatko) atď.; slovesá označujúce niektoré úkony (umyť, utrieť, navariť, navariť, vyžehliť, umyť, vyliečiť, sadnúť, zasadiť atď.); prídavné mená (veľký, biely, malý, červený, žltý, zelený, modrý, čierny, horký, studený, sladký, kyslý, okrúhly); príslovky (včera, dnes, zajtra, blízko, ďaleko, nízko, vysoko). Na základe rozširovania vedomostí a predstáv je potrebné zvyšovať slovnú zásobu, postupne formovať porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich slovíčok (hračky, oblečenie, riad, nábytok). Počiatočná etapa osvojovania si slovníka deťmi primárneho predškolského veku v materskej škole je spojená s riešením hlavnej pedagogickej úlohy - oboznámenie dieťaťa s novými sociálnymi a životnými podmienkami. Bábätko, ktoré ako prvé prišlo do škôlky, narúša už rozvinutý dynamický stereotyp; ocitne sa v novom prostredí, stretne nových ľudí. Učiteľka deti navzájom zoznámi, povie im ich mená a mená dospelých, ukáže spoločenskú miestnosť, jej zariadenie a zároveň deťom do reči vnáša nové slová. Táto práca zachytáva pomerne dlhé obdobie, počas ktorého by sa do slovníka nemalo vnášať veľké množstvo doplnkového obsahu, ktorý nesúvisí s bezprostredným prostredím, s priamymi skúsenosťami detí. K obohacovaniu a aktivizácii slovnej zásoby dochádza v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelými počas celého pobytu v materskej škole, pri spoločných aktivitách s dospelými. Často pedagógovia podceňujú režimové postupy a všetko robia v tichosti. Z času na čas by ste sa mali s deťmi porozprávať o tom, čo robia.
Hlavné metodologické požiadavky na vedenie tried tohto druhu sú nasledovné: rozšírené používanie herných techník - prekvapenie objavenia sa predmetov, neočakávané zmiznutia a hľadanie, herné akcie, atribúty hry atď.; dejový charakter hier-tried; skúmanie predmetu, jeho detailov; opakované pomenovanie vychovávateľom predmetov, akcií v momentoch koncentrácie pozornosti dieťaťa; aktívne napodobňovanie detského rečového vzoru; používanie otázok, ktoré si vyžadujú akčnú odpoveď; formovanie schopnosti nájsť správny predmet podľa slova vychovávateľa; striedanie herných akcií s rečou; aktívne činnosti detí pri skúmaní objektu (cítenie, hladenie, sluch, rozlišovanie podľa chuti, vône), zahrnutie motorických, sluchových a iných analyzátorov; porovnanie predmetov podľa ich vzhľadu; postupné formovanie holistického pohľadu na predmet, jeho účel, štruktúru, materiál, z ktorého je vyrobený.
V mladších skupinách prevládajú triedy s figurálnymi hračkami. Najtypickejšími hrami sú aktivity s bábikou. Tieto triedy sú cenné v tom, že slovo v nich je spojené s akciou. Nové slovo sa môže niekoľkokrát opakovať v rôznych kombináciách, pričom sa môže meniť rôznymi spôsobmi. Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií, ako sú pád, rod, číslo, čas, ale neučia sa celú škálu týchto kategórií. To platí najmä pre podstatné mená. Vo štvrtom ročníku sa dieťa zameriava na pôvodnú podobu slova, s čím súvisí asimilácia rodovej kategórie. V mladších skupinách má významné miesto práca na rozvoji porozumenia gramatických tvarov a ich používania v reči. Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby. Triedy v mladších skupinách sa väčšinou konajú s hračkami. Hračka umožňuje rôzne zmeny miesta (na stole, pri stole), polohy (sedenie, státie, ležanie), úkonov (hranie, skákanie), pomenovania vlastností - farba, tvar (veľká mašľa, červená, páperová čiapka, biela, mäkká) , číselné pomery (jedna mačka, ale veľa mačiatok). V procese týchto zmien musí dieťa podľa toho meniť slová a osvojovať si morfologické prvky jazyka.
Zostavenie vety na základe obrázka uľahčuje skutočnosť, že akcia sa nemení, je pevná atď.
Sovietska pedagogika priraďuje jedno z ústredných miest v systéme vzdelávania ovládaniu materinského jazyka deťmi. Dôležitou úlohou je naučiť mladú generáciu využívať všetky bohatstvá ruského spisovného jazyka v každodennom živote, v pracovných a spoločenských aktivitách.
„Verím, že znalosť ruského jazyka je mimoriadne dôležitým faktorom v celkovom rozvoji človeka,“ povedal M. I. Kalinin a vysvetlil svoju myšlienku takto: „Dobrá znalosť rodného jazyka je potrebná z jednoduchého dôvodu, že je nástroj na štúdium iných predmetov a že ľudskú myšlienku možno nazvať myšlienkou len vtedy, keď je vyjadrená slovami, t. j. zarámovaná tak, aby ju iní ľudia mohli vnímať. Znalosť rodného jazyka je nevyhnutná pre absolvovanie všetkých ďalších cyklov vzdelávania, pre všetky zamestnania, ktoré človeka v živote budú musieť stretnúť.
Rodný jazyk je zdrojom a prostriedkom duševnej a mravnej výchovy mladšej generácie.
Predmetom metodiky rozvoja detskej reči je komplexné zamyslenie sa nad otázkou, ako, akými prostriedkami - čo najúčelnejšie a najhospodárnejšie, vychádzajúc z princípov komunistickej výchovy - sa u detí v materskej škole formujú rečové schopnosti.
Metodika rozvoja detskej reči vychádza z pedagogiky a detskej psychológie, z vedy o jazyku a z dejín pedagogiky.
Klasik ruskej pedagogiky K. D. Ušinskij vytvoril vedecky podložený systém počiatočného vyučovania materinského jazyka. Ruskí revoluční demokrati V. G. Belinskij, N. A. Dobroľjubov a N. G. Černyševskij vyjadrili mnohé cenné myšlienky o vyučovaní malých detí ruskému jazyku, o výchovnej hodnote rodného slova a o úlohe beletrie pri výchove dieťaťa.
Slávne osobnosti predškolského vzdelávania v Rusku E. N. Vodovozova (1844-1923) a E. I. Tikheeva (1866-1944), ktoré boli vernými stúpencami K. D. Ushinského, široko využívali jeho princípy a systém primárneho vyučovania materinského jazyka v metodológii predškolského vzdelávania. .
Najcennejším zdrojom obohacovania metodiky rozvoja reči, neustáleho zdokonaľovania jej metód a prostriedkov je prax našich najlepších materských škôl, tvorivá skúsenosť pokročilých predškolských pedagógov, ktorých žiaci potom v škole dobre prospievajú v ruskom jazyku.
Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"
|
Príspevok K.D. Ushinského ako základ metodiky
1. K.D. Ushinského o materiálnom pôvode jazyka, o dôležitosti výučby detí rodného jazyka.
2. Ciele, princípy a metódy rozvoja rodnej reči.
3. Hodnota knihy „Native Word“ v systéme výučby materinského jazyka.
1. K.D. Ushinsky je právom uznávaný ako zakladateľ metodológie rozvoja detskej reči ako vedy. Vedecky zdôvodnil hlavné ciele, princípy a metódy počiatočného vyučovania detí v ich rodnom jazyku. Pokračovaním v pokrokových myšlienkach demokratických učiteľov Ushinsky veril, že proces poznávania sveta okolo sa uskutočňuje imperiálnou metódou (t. j. odrážaním reality vonkajšieho sveta v mysli človeka), v priebehu spoločná činnosť učiteľa a dieťaťa. Obhajoval myšlienku materiálneho pôvodu jazyka, považoval jazyk za stopu duchovného života ľudí. Osvojovaním si jazyka sa deti učia myšlienky a pocity predchádzajúcich generácií – to je úloha jazyka a myslenia.
Základnou myšlienkou Ushinského je, že materinský jazyk je pre dieťa hlavným predmetom štúdia a celé vzdelávanie v základoch vedy by po jeho osvojení malo prebiehať až v rodnom jazyku. „Rodné slovo je základom každého duševného rozvoja a pokladnicou všetkých vedomostí,“ zdôraznil veľký učiteľ. Učenie sa cudzieho jazyka podľa Ushinského prispieva k rozvoju logiky mysle, rozširuje rozsah komunikácie, ale malo by ísť až po zvládnutí rodného jazyka. Učiteľ prikladal veľký význam ľudovému umeniu pri vyučovaní rodného jazyka a rozvíjaní citov, emócií a predstavivosti dieťaťa, pričom kládol dôraz na krásu, presnosť, obraznosť malých foriem folklóru a rozprávok.
2. Pri zdôvodňovaní metodiky počiatočnej výučby materinského jazyka pre deti od 2 do 7 rokov Ushinsky definoval princípy:
Jazykové vzdelávanie by malo prechádzať priamym spoznávaním okolitého života;
Je potrebné cieľavedomé vedenie dospelých a spoločné aktivity dospelého a dieťaťa;
Vizualizácia tréningu (použitie prírody, obrázkov, modelov).
Veľkú úlohu vo vývoji reči prisúdil beletrii: určil okruh detského čítania, formuloval požiadavky na detskú literatúru. K.D. Ushinsky veril, že literárne dielo „by malo uspokojiť iba už rozvíjajúci sa pocit u detí“, preto je jeho výber pre dieťa dosť ťažký. Pri výbere prísloví, porekadiel, hádaniek a iných žánrov navrhol tieto zásady: vonkajšia malebnosť, morálny význam a prístupnosť detskému porozumeniu.
Okrem toho sám Ushinsky napísal príbehy a rozprávky pre deti, ktoré sú aj dnes zahrnuté v programe detského čítania („Vedieť, ako čakať“, „Štyri želania“, „Ranné lúče“). Známe sú aj ľudové rozprávky v jeho spracovaní.
Učiteľ určil tri hlavné ciele vyučovania materinského jazyka:
Rozvíjať dar slova, t.j. naučiť deti schopnosti presne a správne pomenovať predmety a javy okolitého sveta, ich znaky a činy s nimi;
Naučte sa obliecť svoje myšlienky do tej najlepšej formy. To znamená naučiť deti rozprávať logicky, postupne. V tomto prípade si dieťa môže vybrať tému príbehu, zápletku alebo opis.
Pripravte dieťa na štúdium gramatiky ako vedy prostredníctvom praktických cvičení. Ushinsky vyvinul sériu cvičení so slovami a vetami zábavnou formou.
3. Najucelenejší zo všetkých literárnych a didaktických materiálov na vyučovanie detí rodnej reči je uvedený v knihe „Rodné slovo“ (1864). Kniha obsahuje tri časti:
Prvá poskytuje didaktický materiál na rozvoj slovnej zásoby detí (názvy predmetov v skupinách, nedokončené frázy a vety, príslovia, porekadlá, riekanky a obrázky pre triedy s deťmi);
Druhá časť obsahuje materiál na čítanie (rozprávky, príbehy) a ukážky slovných cvičení v systematickom poradí;
V tretej časti - literatúra na oboznámenie detí s literatúrou, kultúrou, tradíciami ľudí (legendy, myšlienky).
Ushinského „Natívne slovo“ teda možno považovať za prvú metodickú príručku pre rozvoj detskej reči.
Literatúra:
1. Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M. : Academy, 2000. - 412 s.
2. Borodich, A.M. Metódy rozvoja detskej reči / A.M. Borodich. - M. : Školstvo, 1981. - 250 s.
3. Ushinsky, K.D. rodné slovo. Kniha pre študentov / K.D. Ushinsky // Vybrané pedagogické práce. - M .: Školstvo, 1968. - S. 89-151