Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

ÚVOD

ZÁVER

APPS

ÚVOD

Azda žiadnemu inému fenoménu vo vývinovej psychológii sa nevenovala taká pozornosť ako mysleniu a reči. Dá sa to vysvetliť tým, že reč a myslenie tvoria základ inteligencie a problém jej rozvoja zaujíma najmä vedcov, aby určili správny prístup k intelektuálnej výchove. Vývoj tohto problému vykonali takí významní psychológovia a učitelia ako Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinstein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. a veľa ďalších.

Myslenie je základom učenia, a preto sa rozvoj rôznych typov myslenia a mentálnych operácií tradične považuje za prípravu základov pre vzdelávacie aktivity.

V celom predškolskom veku je charakteristická prevaha obrazných foriem myslenia (vizuálne efektné a zrakovo-figuratívne). V tomto čase je položený základ inteligencie. Začína sa rozvíjať aj pojmové myslenie.

Domáci psychológovia však pripisujú vedúcu úlohu v kognitívnej činnosti predškoláka vizuálno-figuratívnemu mysleniu. Úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia dosiahnutá v predškolskom veku je nevyhnutná pre celý ďalší život človeka. Vizuálno-figuratívne myslenie, ako psychický novotvar staršieho predškolského veku, je hlavným prínosom predškolského detstva k celkovému procesu duševného vývoja. Stupeň formovania vizuálno-figuratívneho myslenia do značnej miery určuje úspešnosť ďalšieho vzdelávania dieťaťa v škole a určuje pripravenosť na rozvoj verbálno-logického myslenia.

Relevantnosť problému štúdia, včasného formovania a rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov je teda nepochybná.

Relevantnosť tohto problému určila výber témy výskumu kurzu a identifikovala nasledujúce úlohy:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov.

2. Študovať črty vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov.

3. Vybrať metódy a diagnostikovať úroveň rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia u detí.

Účel štúdia: študovať rysy vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov a možnosti jeho rozvoja.

Predmet štúdia: vizuálno-figuratívne myslenie detí predškolského veku.

Predmet štúdia: rysy rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov.

Hypotéza: pri cieľavedomej, systematickej práci na rozvoji vizuálno-figuratívneho myslenia sa zvyšuje úroveň myslenia detí predškolského veku.

Metódy výskumu: teoretická analýza literárnych prameňov k skúmanému problému; pozorovanie, rozhovor, testovanie; psychologický a pedagogický experiment, štatistické spracovanie údajov.

1. ANALÝZA PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRY K PROBLÉMU ROZVOJA VIZUÁLNO-FIGURÁLNEHO MYSLENIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

1.1 Všeobecná charakteristika pojmu „myslenie“: druhy, operácie, formy myslenia

Človek nielen vníma svet okolo seba, ale chce mu aj rozumieť. Pochopiť znamená preniknúť do podstaty predmetov a javov, spoznať v nich to najdôležitejšie, podstatné. Pochopenie poskytuje najzložitejší kognitívny mentálny proces, ktorý sa nazýva myslenie.

Schopnosť myslieť je vrcholným úspechom evolučného a historického vývoja ľudských kognitívnych procesov. Vďaka konceptuálnemu mysleniu človek donekonečna rozširoval hranice svojho bytia, vytýčené možnosťami kognitívnych procesov „nižšej“ úrovne – vnemov, vnemov a predstáv.

Takže naše poznanie objektívnej reality začína vnemami a vnemami. Ale počnúc vnemami a vnímaním, poznanie reality nimi nekončí. Od pociťovania a vnímania prechádza k mysleniu. Myslenie koreluje údaje vnemov a vnemov – porovnáva, porovnáva, rozlišuje, odhaľuje vzťahy, sprostredkovania a prostredníctvom vzťahu medzi priamo zmyslovo danými vlastnosťami vecí a javov odhaľuje nové, priamo zmyslovo dané abstraktné vlastnosti; odhaľovanie prepojení a chápanie reality v jej prepojeniach, myslenie hlbšie spoznávanie jej podstaty. Myslenie odráža bytie v jeho spojeniach a vzťahoch, v jeho rozmanitých sprostredkovaniach.

Myslenie je sociálne podmienený, kognitívny duševný proces neoddeliteľne spojený s rečou, ktorý sa vyznačuje zovšeobecneným a nepriamym odrazom súvislostí a vzťahov medzi predmetmi v okolitej realite.

Myslenie je najzložitejšia a najrozmanitejšia duševná činnosť, preto sa výber typov myslenia uskutočňuje z rôznych dôvodov.

Po prvé, v závislosti od toho, do akej miery je myšlienkový proces založený na vnímaní, reprezentácii alebo koncepte, existujú tri hlavné typy myslenia:

objektovo efektívne (alebo vizuálne efektívne) - pre malé deti myslenie o predmetoch znamená konať, manipulovať s nimi;

vizuálno-figuratívne - typické pre predškolákov a čiastočne aj pre mladších žiakov;

verbálno-logický (abstraktný) – charakterizuje starších žiakov a dospelých.

Nie sú to len štádiá vo vývoji myslenia, ale aj jeho rôzne formy, ktoré sú vlastné dospelému a zohrávajú dôležitú úlohu v duševnej činnosti. Je možné urýchliť a zintenzívniť prechod určitých etáp vo vývoji myslenia, ale žiadna z nich sa nezaobíde bez poškodenia mentálnej výbavy jedinca ako celku.

Po druhé, z povahy toku procesu myslenia môžeme hovoriť o rozumovom (alebo diskurzívnom) myslení, ktorého výsledok sa dosiahne v priebehu konzistentného uvažovania, a intuitívnom myslení, kde sa konečný výsledok dosiahne bez poznania, resp. myslenie cez medzistupne.

Po tretie, ak vezmeme za základ povahu výsledkov myslenia, potom môžeme mať reprodukčné myslenie (keď jasne sledujeme priebeh myslenia inej osoby, napríklad dôkaz matematickej vety v učebnici atď.). ) a tvorivé myslenie (ak vytvárame nové nápady, predmety, originálne riešenia a dôkazy). Po štvrté, myslenie je rozdelené podľa účinnosti kontroly na kritické a nekritické. Teplov B.M. poznamenáva, že myslenie je zvláštny druh činnosti, ktorá má svoju vlastnú štruktúru a typy. Myslenie rozdeľuje na teoretické a praktické. Zároveň v teoretickom myslení rozlišuje myslenie konceptuálne a figuratívne a v praktickom - vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne. Rozdiel medzi teoretickým a praktickým typom myslenia je podľa neho len v tom, že „súvisia s praxou rôznym spôsobom. Práca praktického myslenia je zameraná najmä na riešenie konkrétnych konkrétnych problémov, zatiaľ čo práca teoretického myslenia je zameraná najmä na hľadanie všeobecných zákonitostí.

Konceptuálne myslenie je myslenie, v ktorom sa používajú určité pojmy. Zároveň sa pri riešení určitých duševných problémov neobraciame na hľadanie nových informácií pomocou špeciálnych metód, ale využívame hotové poznatky získané inými ľuďmi a vyjadrené vo forme pojmov, úsudkov a záverov.

Pojmový obsah myslenia sa formuje v procese historického vývoja vedeckého poznania na základe rozvoja spoločenskej praxe. Jeho vývoj je historickým procesom, ktorý podlieha historickým zákonom.

Obrazové myslenie je typ myšlienkového procesu, v ktorom sa používajú obrazy. Tieto obrázky sa získavajú priamo z pamäte alebo sú znovu vytvorené predstavivosťou. V priebehu riešenia duševných problémov sa zodpovedajúce obrazy mentálne transformujú tak, že v dôsledku manipulácie s nimi môžeme nájsť riešenie problému, ktorý nás zaujíma. Treba poznamenať, že konceptuálne a obrazné myslenie, ktoré sú rôznymi druhmi teoretického myslenia, sú v praxi v neustálej interakcii. Navzájom sa dopĺňajú a odhaľujú nám rôzne stránky života. Konceptuálne myslenie poskytuje najpresnejší a najvšeobecnejší odraz reality, ale tento odraz je abstraktný. Obrazové myslenie nám zase umožňuje získať špecifický subjektívny odraz reality okolo nás. Konceptuálne a figuratívne myslenie sa teda navzájom dopĺňajú a poskytujú hlboký a všestranný odraz reality.

Vizuálno-figuratívne myslenie je typ myšlienkového procesu, ktorý sa uskutočňuje priamo s vnímaním okolitej reality a bez nej sa nedá uskutočniť. Mysliac vizuálne-obrazovo sme pripútaní k realite a potrebné obrazy sú prezentované v krátkodobej a operatívnej pamäti.

Vizuálne efektívne myslenie je špeciálny druh myslenia, ktorého podstata spočíva v praktickej transformačnej činnosti vykonávanej so skutočnými predmetmi.

Všetky tieto typy myslenia možno považovať za úrovne jeho rozvoja. Teoretické myslenie sa považuje za dokonalejšie ako praktické a konceptuálne myslenie predstavuje vyššiu úroveň rozvoja ako obrazné.

Duševná činnosť ľudí sa vykonáva pomocou nasledujúcich mentálnych operácií:

Porovnávanie – vytváranie vzťahov podobnosti a rozdielu;

analýza - mentálne rozdelenie integrálnej štruktúry objektu reflexie na jeho základné prvky;

syntéza – znovuzjednotenie prvkov do koherentnej štruktúry;

abstrakcia a zovšeobecňovanie – zvýraznenie spoločných znakov;

· konkretizácia a diferenciácia - návrat k plnosti individuálnej špecifickosti chápaného objektu.

Všetky tieto operácie sú podľa Rubinshteina S.L. odlišnými stránkami hlavnej operácie myslenia – mediácie (teda odhaľovania čoraz významnejších súvislostí a vzťahov).

Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver. Úsudok je forma myslenia, ktorá obsahuje tvrdenie alebo popretie pozície týkajúcej sa predmetov, javov alebo ich vlastností. Úsudok ako forma existencie elementárneho myslenia je východiskom pre dve ďalšie logické formy myslenia – pojmy a závery.

Úsudok odhaľuje obsah pojmov. Poznať akýkoľvek predmet alebo jav znamená vedieť o ňom vysloviť správny a zmysluplný úsudok, t.j. vedieť to posúdiť. Pravdivosť úsudkov je overená spoločenskou praxou človeka.

Pojem je myšlienka, ktorá odráža najbežnejšie, najpodstatnejšie a najvýraznejšie znaky predmetov a javov reality.

Inferencia je forma myslenia, čo je taký sled úsudkov, kde v dôsledku nadviazania vzťahov medzi nimi vzniká nový úsudok, odlišný od predchádzajúcich. Inferencia je najrozvinutejšia forma myslenia, ktorej štrukturálnou zložkou je opäť úsudok.

Človek používa hlavne dva typy uvažovania – induktívne a deduktívne. Indukcia je spôsob uvažovania od súkromných úsudkov k všeobecnému úsudku, ustanovenie všeobecných zákonov a pravidiel na základe štúdia jednotlivých faktov a javov. Dedukcia je spôsob uvažovania od všeobecného úsudku k určitému úsudku, poznanie jednotlivých skutočností a javov na základe poznania všeobecných zákonitostí a pravidiel.

Úsudok je teda univerzálna štrukturálna forma myslenia, ktorá geneticky predchádza konceptu a je zahrnutá ako integrálna súčasť záveru.

Ľudské myslenie sa najzreteľnejšie prejavuje pri riešení problémov.

Akákoľvek duševná činnosť začína otázkou, ktorú si človek kladie bez toho, aby na ňu mal pripravenú odpoveď. Niekedy túto otázku kladú iní ľudia (napríklad učiteľ), ale vždy sa akt myslenia začína formuláciou otázky, na ktorú je potrebné odpovedať, problému, ktorý je potrebné vyriešiť, uvedomením si niečoho neznámeho, treba pochopiť, objasniť. Učiteľ musí mať na pamäti, že žiak si niekedy neuvedomuje problém, otázku, aj keď mu učiteľ kladie zodpovedajúcu úlohu. Otázka, problém musí byť jasne pochopený, inak nebude mať študent o čom premýšľať.

Riešenie duševného problému začína dôkladnou analýzou údajov, pochopením toho, čo je dané, čo človek má. Tieto údaje sa porovnávajú medzi sebou a s otázkou, korelujú s predchádzajúcimi znalosťami a skúsenosťami osoby. Človek sa snaží vychádzať z princípov, ktoré boli úspešne aplikované skôr pri riešení problému podobného novému. Na tomto základe vzniká hypotéza (predpoklad), spôsob konania, načrtnutá cesta riešenia. Praktický test hypotézy môže ukázať omyl plánovaných akcií. Potom hľadajú novú hypotézu, iný spôsob konania a tu je dôležité dôkladne pochopiť dôvody predchádzajúceho zlyhania, vyvodiť z toho príslušné závery.

Pri hľadaní riešenia je dôležité premyslieť počiatočné údaje problému, pokúsiť sa vizualizovať situáciu problému, spoliehať sa na vizuálne obrazy. To posledné je veľmi dôležité nielen pre predškolákov, ktorých myslenie je vo všeobecnosti potrebné založiť na vizuálnom zobrazení, ale aj pre mladších školákov a dospievajúcich školákov. Riešenie úlohy je ukončené kontrolou, porovnaním získaného výsledku s východiskovými údajmi.

1.2 Vlastnosti myslenia predškolákov

V súlade s akceptovanou vekovou klasifikáciou v duševnom vývoji dieťaťa je zvykom rozlišovať tri štádiá: detstvo (od 0 do 1 roka), rané detstvo (od 1 do 3 rokov) a predškolský vek (od 3 do 7 rokov). ). Každá z týchto etáp duševného vývoja dieťaťa sa vyznačuje svojimi vlastnosťami. Zmena vedúcej činnosti znamená prechod dieťaťa z jednej fázy do druhej. Vedúcou činnosťou predškolákov je podľa Vygotského L.S. hra ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa, ktorý tvorí základný základ pre ďalší duševný rozvoj, vrátane vizuálno-figuratívneho myslenia.

Predškolský vek je dôležitým obdobím vo vývoji všetkých psychických funkcií: reči, myslenia, emócií, mechanizmov ovládania vôľových pohybov, za ktoré sú zodpovedné vyššie štruktúry mozgu – to je kôra. To všetko súvisí s hrou. Duševný vývoj predškolákov je charakterizovaný formovaním obrazového myslenia, ktoré mu umožňuje premýšľať o predmetoch, porovnávať ich v mysli, aj keď ich nevidí. Logické myslenie sa však ešte nesformovalo. Tomu bráni egocentrizmus a neschopnosť sústrediť sa na zmeny v objekte.

Problém vzniku a rozvoja myslenia u dieťaťa bol v psychológii diskutovaný viackrát a z najrôznejších uhlov pohľadu. Najčastejšou myšlienkou je však v poslednej dobe myšlienka genézy myslenia ako cesty od jeho primitívnejších foriem k stále dokonalejšiemu, čo je verbálne logické (diskurzívne) myslenie.

Myšlienka iných predchádzajúcich foriem v rôznych psychologických systémoch je odlišná, rovnako ako myšlienka dynamiky ich vývoja a charakteristických čŕt prechodu od počiatočného, ​​primitívnejšieho k stále dokonalejšiemu. V sovietskej psychológii sa najviac používal koncept L.S. Vygotského, v ktorom sa genéza myslenia sledovala od vizuálne aktívneho po vizuálne-figuratívne a ďalej logické. Najväčším úspechom tohto prístupu bola zároveň myšlienka detského myslenia ako adekvátneho spôsobu orientácie v realite. Táto pozícia sa líši od koncepcie J. Piageta, v ktorej sú počiatočné formy myslenia transduktívnej povahy.

Moderní psychológovia, nasledujúc L.S. Vygotského, rozlišujú tri hlavné štádiá vo vývoji detského myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a konceptuálne myslenie. Vizuálne efektívne myslenie je vlastné hlavne deťom 1., 2., 3. roku života. Už v treťom ročníku sa však začína formovať vizuálno-figuratívne myslenie a potom sa u starších predškolákov objavujú prvé pojmy, myslenie je čoraz abstraktnejšie.

V období od 3 do 7 rokov si dieťa pod vplyvom dizajnu, umeleckej činnosti rozvíja schopnosť mentálne rozdeliť viditeľný predmet na časti a potom ich spojiť do jedného celku. Deti sa učia rozlišovať štruktúru predmetov, ich priestorové vlastnosti, pomer častí. Vývoj vnímania prebieha v etapách. V prvej fáze sa vnemové akcie formujú priamo ako výsledok hry s rôznymi predmetmi. Na druhom stupni sa deti pomocou orientačno-exploračných pohybov ruky a oka oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov. V tretej fáze dostávajú deti príležitosť rýchlo sa naučiť vlastnosti predmetov záujmu, pričom vonkajšie pôsobenie sa zmení na mentálne.

V predškolskom veku sa myslenie dieťaťa dostáva do novej fázy vývinu, a to: zväčšuje sa rozsah predstáv detí a rozširuje sa mentálny obzor, dochádza k prestavbe samotnej duševnej činnosti. U dieťaťa vo veku siedmich rokov sa po prvý raz začínajú formovať najjednoduchšie formy logického myslenia.

V staršom predškolskom veku sa objavujú úlohy nového typu, kde výsledok konania nebude priamy, ale nepriamy, a na jeho dosiahnutie bude musieť dieťa brať do úvahy súvislosti medzi dvoma alebo viacerými javmi. súčasne alebo postupne. Takéto problémy vznikajú napríklad pri hrách s mechanickými hračkami (ak položíte loptičku na určité miesto na ihrisku a potiahnete za páku určitým spôsobom, loptička bude na správnom mieste), v stavebníctve (jej stabilita závisí od na veľkosti základne budovy) atď.

Pri riešení takýchto problémov s nepriamym výsledkom sa deti vo veku štyroch alebo piatich rokov začínajú pohybovať od vonkajších akcií s predmetmi k činnostiam s obrazmi týchto predmetov, ktoré sa vykonávajú v mysli. Takto sa rozvíja zrakovo-figuratívne myslenie, ktoré je založené na obrazoch: dieťa si predmet nemusí vziať do ruky, stačí si ho jasne predstaviť. V procese vizuálno-figuratívneho myslenia sa porovnávajú vizuálne zobrazenia, v dôsledku čoho je problém vyriešený.

Možnosť riešenia problémov v mysli vzniká v dôsledku skutočnosti, že obrázky používané dieťaťom nadobúdajú zovšeobecnený charakter. To znamená, že nezobrazujú všetky znaky predmetu, ale iba tie, ktoré sú nevyhnutné na riešenie konkrétneho problému. To znamená, že schémy, modely vznikajú v mysli dieťaťa. Zvlášť živo modelovo tvarované formy myslenia sa rozvíjajú a prejavujú v kreslení, projektovaní a iných typoch produktívnych činností.

Detské kresby teda vo väčšine prípadov predstavujú schému, v ktorej sa prenáša spojenie hlavných častí zobrazovaného objektu a chýbajú jeho jednotlivé znaky. Napríklad pri kreslení domu obrázok zobrazuje základňu a strechu, pričom sa nezohľadňuje umiestnenie, tvar okien, dverí a niektoré detaily interiéru.

Napríklad od piatich rokov môže dieťa nájsť skrytý predmet v miestnosti, pomocou značky na pláne si vybrať správnu cestu v rozsiahlom systéme ciest na základe schémy, ako je geografická mapa.

Ovládanie modelov prináša na novú úroveň spôsoby, akými deti získavajú vedomosti. Ak pri slovnom vysvetlení dieťa nedokáže vždy porozumieť povedzme niektorým primárnym matematickým operáciám, zvukovej skladbe slova, tak spoliehajúc sa na predlohu, ľahko to zvládne.

Obrazné formy odhaľujú svoje obmedzenia, keď dieťa stojí pred úlohami, ktoré si vyžadujú identifikáciu vlastností a vzťahov, ktoré nemožno vizualizovať. Tento typ úloh opísal známy švajčiarsky psychológ J. Piaget a nazval ich „úlohy na zachovanie množstva hmoty“.

Napríklad dieťa dostane dve rovnaké plastelínové gule. Jeden z nich sa pred očami dieťaťa zmení na tortu. Dieťa sa pýta, kde je viac plastelíny: v guli alebo koláči. Predškolák odpovedá, že v tortille.

Pri riešení takýchto problémov dieťa nemôže samostatne zvážiť vizuálne zmeny vyskytujúce sa s objektom (napríklad zmena oblasti) a zostávajúce konštantné množstvo látky. To si predsa vyžaduje prechod od súdov založených na obrazoch k súdom založeným na verbálnych pojmoch.

Bityanova M.T. a Barchuk O.A. charakterizujte myslenie predškolákov takto:

dieťa rieši psychické problémy, predstavuje si svoje podmienky, myslenie sa stáva mimo situácie;

zvládnutie reči vedie k rozvoju uvažovania ako spôsobu riešenia psychických problémov, vzniká pochopenie kauzality javov;

detské otázky sú indikátorom rozvoja zvedavosti a hovoria o problémovom myslení dieťaťa;

objavuje sa nová korelácia duševnej a praktickej činnosti, keď praktické činy vznikajú na základe predbežného uvažovania; zvyšuje sa plánované myslenie;

dieťa prechádza od používania hotových spojení a vzťahov k „objavovaniu“ zložitejších;

Existujú pokusy vysvetliť javy a procesy;

experimentovanie vzniká ako spôsob, ako pomôcť porozumieť skrytým súvislostiam a vzťahom, aplikovať existujúce poznatky, vyskúšať si svoje schopnosti;

· vytvárajú sa predpoklady pre také vlastnosti mysle ako nezávislosť, flexibilita, zvedavosť.

Ale rozvoj myslenia neprebieha izolovane. Je to spôsobené všeobecnými zmenami v živote dieťaťa. Mení sa jeho vzťah k okolitej realite, dieťa sa pripravuje na školskú dochádzku, prechod od hry k učeniu.

Leontiev A.N. zdôrazňuje, že predškolské detstvo je obdobím počiatočného skutočného skladania osobnosti, obdobím rozvoja osobných „mechanizmov“ správania. V predškolských rokoch vývoja dieťaťa sa viažu prvé uzly, nadväzujú prvé spojenia a vzťahy, ktoré tvoria novú, vyššiu jednotu subjektu - jednotu osobnosti. Práve preto, že obdobie predškolského detstva je obdobím takéhoto aktuálneho skladania psychických mechanizmov osobnosti, je také dôležité.

Ak teda zhrnieme rysy rozvoja myslenia predškoláka, môžeme konštatovať, že v tomto veku:

c dieťa má pomerne vysokú úroveň duševného vývoja, vrátane pitvaného vnímania, zovšeobecnených foriem myslenia, sémantického zapamätania;

do siedmich rokov sa formujú rôzne typy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, abstraktné, ktoré sú založené na asociatívnych procesoch, schopnosti budovať systém zovšeobecnení.

vizuálne obrazné myslenie predškolák

1.3 Problém rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia detí predškolského veku

Osobitnú úlohu zohráva rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia v predškolskom veku.

Je to spôsobené tým, že v štúdii vykonanej pod vedeckým dohľadom Elkonina D.B. v 80. rokoch vedci dospeli k záveru, že pre úspešnú výchovu detí má najväčší význam formovanie obrazného, ​​a nie logického myslenia. Je to obrazné myslenie, ktoré umožňuje dieťaťu načrtnúť metódu konania na základe charakteristík konkrétnej situácie alebo úlohy. Ak sa táto funkcia prenesie do logického myslenia, potom je pre dieťa ťažké vziať do úvahy mnohé konkrétne črty situácie. Extrémne zovšeobecňovanie logického myslenia sa podľa vedcov mení na slabosť šesťročného študenta, čím vzniká známy fenomén – formalizmus myslenia.

Vo svetovej psychológii sú dnes známe dva protichodné prístupy k riešeniu problému učenia a rozvoja: podľa J. Piageta je úspech v učení determinovaný úrovňou duševného vývinu dieťaťa, ktoré si obsah učenia osvojuje v súlade s tzv. intelektuálna štruktúra, ktorá sa vyvinula v danom čase. Podľa L.S. Vygotského naopak vývojové procesy nadväzujú na procesy učenia, ktoré vytvárajú zónu proximálneho rozvoja.

Zvážte názory švajčiarskeho psychológa Jeana Piageta na proces intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Intelekt podľa Piageta nie je prázdna tabuľka, na ktorú sa dajú zapisovať poznatky. Ak informácie o svete prijaté človekom zodpovedajú štruktúre jeho intelektu, potom sú tieto informácie, obrazy a skúsenosti „pochopené“, alebo v Piagetovej terminológii asimilované. Ak informácia nezodpovedá štruktúre intelektu, je buď odmietnutá, alebo sa človek adaptuje na novú informáciu, mení svoje mentálne (intelektuálne) štruktúry, v Piagetovom vyjadrení dochádza k akomodácii.

Asimilácia je proces začleňovania nových informácií ako integrálnej súčasti už existujúcich reprezentácií jednotlivca. Akomodácia je zmena v našich myšlienkových pochodoch, keď nová myšlienka, informácia nezapadá do existujúcich predstáv o svete.

Piaget tvrdí, že intelekt sa vždy snaží nastoliť rovnováhu medzi asimiláciou a akomodáciou, odstraňovať nezrovnalosti alebo rozpory medzi realitou a jej odrazom vytvoreným v mysli. Tento proces nazýva vyvažovanie.

Výskum umožnil Piagetovi rozlíšiť štádiá vývoja inteligencie:

senzomotorické štádium - od narodenia do 1,5-2 rokov. Poznávanie sa uskutočňuje prostredníctvom akcií: uchopenie, sanie, hryzenie, pozeranie atď.;

predoperačné - od 2 do 7 rokov. Pomocou jazyka si dieťa vytvára úsudok na základe osobnej priamej skúsenosti, nerozumie konzervácii, má ťažkosti s klasifikáciou predmetov alebo udalostí;

Štádium špecifických operácií - od 7 do 11-12 rokov. Existujú elementárne logické úvahy o konkrétnych predmetoch a javoch;

Štádium formálnych operácií - od 12 rokov. Adolescenti sú schopní v mysli riešiť abstraktné duševné problémy, predkladať a testovať hypotézy.

Aké faktory sú zodpovedné za prechod z jednej fázy do druhej? Piaget verí, že týmto faktorom je vzdelanie a výchova. Ale vedúcu úlohu vo vývoji zohráva biologické dozrievanie, ktoré poskytuje príležitosti na rozvoj. Dozrievanie, vývoj teda podľa Piageta „predbieha“ učenie. Úspešnosť učenia závisí od úrovne rozvoja, ktorú už dieťa dosiahlo. Vygotskij na druhej strane tvrdí, že učenie „vedie“ vývoj, t.j. deti sa rozvíjajú tým, že sa zapájajú do činností, ktoré mierne presahujú ich kapacity, s pomocou dospelých. Zaviedol pojem „zóna proximálneho vývinu“ – to je to, čo deti ešte nedokážu samé, ale dokážu to s pomocou dospelých. Zóna proximálneho vývinu zodpovedá rozdielu medzi aktuálnou úrovňou dieťaťa a jeho potenciálnou úrovňou, určenou úlohami, ktoré rieši pod vedením dospelých.

Pohľad Vygotského L.S. na tento problém v modernej vede vedie.

Začiatkom výcviku sa myslenie presúva do centra duševného vývoja dieťaťa a stáva sa rozhodujúcim v systéme ostatných psychických funkcií, ktoré sa pod jeho vplyvom intelektualizujú a nadobúdajú svojvoľný charakter.

Dieťa vo veku 6-7 rokov by už pri nástupe do školy malo mať sformované zrakovo-aktívne myslenie, ktoré je nevyhnutným základným vzdelaním pre rozvoj zrakovo-obrazového myslenia, ktoré tvorí základ úspešného vzdelávania na základnej škole. Okrem toho by deti v tomto veku mali mať prvky logického myslenia.

Čo tvorí vizuálne efektívne myslenie? Dieťa s vysokou úrovňou rozvoja vizuálne efektívneho myslenia sa dobre vyrovná s akýmkoľvek druhom produktívnej činnosti, kde sa vyžaduje schopnosť pracovať podľa vizuálneho modelu, korelovať veľkosti a tvary predmetov (konštrukčné bloky, časti mechanizmov). vyriešiť úlohu.

Vizuálne-figuratívne myslenie sa vyznačuje schopnosťou riešiť problém, predovšetkým z hľadiska reprezentácie, a až potom - na základe konkrétneho predmetu. Logické myslenie znamená, že dieťa má schopnosť vykonávať základné logické operácie: zovšeobecňovanie, analýza, porovnávanie, klasifikácia. Podmienkou pre vznik a rozvoj myslenia dieťaťa je podľa A.V.Záporožca zmena druhov a obsahov detských aktivít.Jednoduché hromadenie vedomostí nevedie automaticky k rozvoju myslenia.

Zvláštnosť vývoja dieťaťa spočíva v aktívnom ovládaní dieťaťa metódami praktickej a kognitívnej činnosti, ktoré majú sociálny pôvod. Zvládnutie takýchto metód zohráva významnú úlohu pri formovaní nielen zložitých typov abstraktného, ​​verbálno-logického myslenia, ale aj vizuálno-figuratívneho myslenia, charakteristického pre deti predškolského veku.

Záporožec A.V. poznamenáva, že formy detského myslenia (vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické) nepredstavujú vekové štádiá jeho vývoja. Sú to skôr štádiá osvojenia si nejakého obsahu, niektorých aspektov reality.

Preto, hoci vo všeobecnosti zodpovedajú určitým vekovým skupinám, a hoci sa vizuálne efektívne myslenie objavuje skôr ako vizuálno-obrazové myslenie, tieto formy nie sú výlučne spojené s vekom.Prechod od vizuálne-aktívneho k vizuálne-obraznému a verbálnemu mysleniu nastáva na tzv. základom zmeny charakteru.orientačno-prieskumná činnosť, v dôsledku nahradenia orientácie založenej na pokusoch a omyloch cieľavedomejšou motorickou, potom zrakovou a napokon mentálnou orientáciou.

Všetky druhy aktivít, ktoré má k dispozícii, môžu prispieť k rozvoju myslenia dieťaťa predškolského veku. Zároveň Kolominsky Ya.L. a Panko E.A., je potrebné zorganizovať podmienky vedúce k hĺbkovej znalosti objektu.

Dubrovina I.V. v tejto súvislosti zdôrazňuje, že predškolské detstvo je jednou z najdôležitejších etáp v živote dieťaťa: bez plnohodnotne prežitého, komplexne naplneného detstva bude celý jeho ďalší život chybný. Mimoriadne vysoká miera duševného, ​​osobného a fyzického rozvoja v tomto období umožňuje dieťaťu rýchlo prejsť z bezmocného tvora k človeku, ktorý vlastní všetky základné princípy ľudskej kultúry. Po tejto ceste nejde sám, neustále sú pri ňom dospelí – rodičia, vychovávatelia, psychológovia. Kompetentná interakcia dospelých v procese výchovy dieťaťa zabezpečuje maximálnu realizáciu všetkých možností, ktoré má k dispozícii, pomôže vyhnúť sa mnohým ťažkostiam a odchýlkam v priebehu jeho duševného a osobného rozvoja. Plastický, rýchlo dozrievajúci nervový systém predškoláka si vyžaduje starostlivý prístup. Pri tvorbe nových intenzívnych programov vývinovej práce s dieťaťom je potrebné mať na pamäti nielen to, čo môže dosiahnuť, ale aj to, aké fyzické a neuropsychické náklady ho to bude stáť. Akékoľvek pokusy o skrátenie predškolského obdobia života ako „predškolské“, „falošné“ narúšajú priebeh individuálneho vývoja dieťaťa, neumožňujú mu využiť všetky možnosti, ktoré tento vek poskytuje na rozkvet jeho psychiky a osobnosti.

Pri rozvoji myslenia predškoláka zohráva podstatnú úlohu zvládnutie metód vizuálneho modelovania určitých javov deťmi. Vizuálne modely, v ktorých sa reprodukujú podstatné súvislosti a vzťahy predmetov a udalostí, sú najdôležitejším prostriedkom rozvoja schopností dieťaťa a najdôležitejšou podmienkou pre formovanie vnútorného ideálneho plánu duševnej činnosti. Vznik plánu vizuálnych reprezentácií reality a schopnosť konať v zmysle obrazov (vnútorný plán) tvoria podľa Záporožca A.V. prvé „prízemie“ všeobecnej budovy ľudského myslenia. Je položená v rôznych typoch detských aktivít - v hre, dizajne, výtvarnom umení a iných. Najúčinnejším spôsobom rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia je teda činnosť objektovo-nástroja, ktorá je najplnšie zakomponovaná do dizajnérskej činnosti, a všetky druhy didaktických hier zameraných na rozvoj myslenia.

Okrem toho k rozvoju tohto typu myslenia prispievajú aj tieto typy úloh: kreslenie, prechádzanie labyrintov, práca s dizajnérmi, nie však podľa vizuálnej predlohy, ale podľa slovných pokynov, ako aj podľa vlastného plánu dieťaťa. , kedy musí najprv vymyslieť objekt stavby, a potom ho sám realizovať.

Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov teda prichádzame k týmto záverom:

1. Myslenie je najvyšší kognitívny duševný proces, v dôsledku ktorého sa generujú nové poznatky na základe tvorivej reflexie a pretvárania reality človekom. Rozlišujte medzi teoretickým a praktickým myslením. Zároveň v teoretickom myslení rozlišuje myslenie konceptuálne a figuratívne a v praktickom - vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne. Duševná činnosť ľudí sa uskutočňuje pomocou mentálnych operácií: porovnávanie, analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecňovanie a konkretizácia. Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver.

2. Moderní psychológovia rozlišujú tri hlavné etapy vo vývine myslenia dieťaťa: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne a konceptuálne myslenie. Vizuálne efektívne myslenie je vlastné hlavne deťom vo veku 1-3 rokov. Už v treťom ročníku sa však začína formovať vizuálno-figuratívne myslenie a potom sa u starších predškolákov objavujú prvé pojmy, myslenie je čoraz abstraktnejšie.

3. Problém rozvoja a zdokonaľovania myslenia predškolákov je jedným z najdôležitejších v psychologickej a pedagogickej praxi. Hlavným spôsobom riešenia je racionálna organizácia celého vzdelávacieho procesu. Najúčinnejším spôsobom rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia je objektovo-nástrojová činnosť, ktorá je najplnšie zakomponovaná do dizajnérskej činnosti, všetkých druhov didaktických hier zameraných na rozvoj myslenia, kreslenia, prechádzania labyrintov.

2. EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA PROBLÉMU ROZVOJA VIZUÁLNO-FIGURÁLNEHO MYSLENIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

2.1 Postup experimentu

V rámci experimentálneho štúdia problému rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov sme uskutočnili psychologický a pedagogický experiment. Na tento účel sme vybrali metódy a vykonali diagnostické vyšetrenie zamerané na identifikáciu úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov v strednej a vyššej skupine materskej školy a následne výsledky porovnali a analyzovali.

1. Vybrať metódy a diagnostikovať úroveň rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia u detí.

2. Porovnajte získané výsledky a urobte záver o možnosti rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia detí predškolského veku vo výchovno-vzdelávacom procese.

Experimentálnou základňou našej štúdie bola materská škola č. 24 v Breste.

Štúdie sa zúčastnilo 20 detí z experimentálnej skupiny (skupina strednej materskej školy) a 16 detí v predškolskom veku z kontrolnej skupiny (skupina seniorov).

2.2 Popis použitých metód

Diagnostika ako špecifický druh pedagogickej činnosti je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. To je skutočné umenie – nájsť v dieťati to, čo je pred ostatnými skryté. Pomocou diagnostických techník môže pedagóg istejšie pristupovať k nápravnej práci, korigovať zistené medzery a nedostatky, pôsobiť ako spätná väzba ako dôležitá súčasť procesu učenia.

Diagnostiku úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov sme vykonali podľa nasledujúcich metód:

Metóda "Ako opraviť koberec?" .

Táto technika využíva obrázky uvedené v Prílohe 1. Predtým, ako dieťa ukážete, je povedané, že tento obrázok zobrazuje dva koberčeky, ako aj kúsky hmoty, ktoré možno použiť na zalepenie dier na koberčekoch, aby sa vzory koberca a náplasť neboli iné. Na vyriešenie problému je potrebné z niekoľkých kusov hmoty prezentovanej v spodnej časti obrázku vybrať ten, ktorý je najvhodnejší pre vzor koberca.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov – dieťa splnilo úlohu za menej ako 20 sekúnd;

8-9 bodov - dieťa správne vyriešilo všetky úlohy za 21 až 30 sekúnd;

6-7 bodov - dieťa strávilo 31 až 40 sekúnd na dokončenie úlohy;

4-5 bodov - dieťa strávilo na úlohe od 41 do 50 sekúnd;

2 – 3 body – čas, počas ktorého dieťa pracovalo na úlohe, trvalo od 51 do 60 sekúnd;

0-1 bod - dieťa sa s úlohou nevyrovnalo dlhšie ako 60 sekúnd.

Závery o úrovni rozvoja:

2-3 body - nízka úroveň;

· 0-1 bod – veľmi nízka.

Metóda "Zistite, kto to je."

Pred aplikáciou tejto techniky sa dieťaťu vysvetlí, že sa mu ukážu časti, fragmenty nejakej kresby, podľa ktorých bude potrebné určiť celok, do ktorého tieto časti patria, t.j. obnoviť celý výkres podľa časti alebo fragmentu.

Psychodiagnostické vyšetrenie pomocou tejto techniky sa vykonáva takto: dieťaťu sa ukáže kresba (príloha 2), na ktorej sú všetky fragmenty prekryté kusom papiera, s výnimkou fragmentu „a“. Na základe tohto fragmentu je dieťa vyzvané, aby povedalo, do akej všeobecnej kresby patrí zobrazená časť. Na vyriešenie tohto problému máte 10 sekúnd. Ak počas tejto doby dieťa nebolo schopné správne odpovedať na otázku, potom na rovnaký čas - 10 sekúnd. - ukáže sa mu ďalší, o niečo úplnejší obrázok „b“ a tak ďalej, kým dieťa napokon neuhádne, čo je na tomto obrázku znázornené.

Zohľadňuje sa čas, ktorý dieťa vo všeobecnosti potrebuje na vyriešenie problému, a počet fragmentov kresby, ktoré si muselo pozrieť pred konečným rozhodnutím.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov – dieťa dokázalo z útržku obrázka „a“ za menej ako 10 sekúnd správne určiť, že celý obrázok zobrazuje psa;

7-9 bodov - dieťa určilo, že tento obrázok zobrazuje psa iba podľa fragmentu obrázka „b“, pričom na to vo všeobecnosti strávi 11 až 20 sekúnd;

4-6 bodov - dieťa určilo, že ide o psa, iba podľa fragmentu "c", pričom na vyriešenie problému strávilo 21 až 30 sekúnd;

2-3 body - dieťa uhádlo, že ide o psa, iba podľa fragmentu "d", pričom strávilo 31 až 40 sekúnd;

0 – 1 bod – dieťa pri pohľade cez všetky tri úlomky „a“, „b“ a „c“ viac ako 50 sekúnd vôbec nevedelo uhádnuť, o aké zvieratko ide.

Závery o úrovni rozvoja:

10 bodov - veľmi vysoká úroveň;

8-9 bodov - vysoká úroveň;

· 4-7 bodov - priemerná úroveň;

2-3 body - nízka úroveň;

· 0-1 bod – veľmi nízka.

Metóda "Nájsť pár".

Dieťa dostane hárok s obrázkom 7 párov rukavíc rozmiestnených v náhodnom poradí (príloha 3) a ponúkne mu, aby si pre každú rukavicu vybral pár podľa 3 znakov - umiestnenie a veľkosť prvkov vzoru, poloha palca.

Pokyny: Pozrite, chlapci si pomýlili palčiaky. Pomôžte im to zistiť a nájsť všetky páry rukavíc.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov - dieťa správne zdvihlo 4-7 párov;

7-9 bodov - správne zdvihol 3 páry;

4-6 bodov - správne zdvihol 2 páry;

2-3 body - správne zdvihol 1 pár;

0-1 bod - dieťa nedokázalo zdvihnúť ani jeden pár.

Závery o úrovni rozvoja:

10 bodov - veľmi vysoká úroveň;

8-9 bodov - vysoká úroveň;

· 4-7 bodov - priemerná úroveň;

2-3 body - nízka úroveň;

· 0-1 bod – veľmi nízka.

2.3 Opis a analýza získaných výsledkov

V rámci diagnostického vyšetrenia zameraného na zistenie úrovne rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia detí v experimentálnej skupine sme získali výsledky uvedené v tabuľke 1 (Príloha 4).

Z tejto tabuľky je zrejmé, že deti v predškolskom veku majú rôzne úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia:

Väčšina detí – 12 ľudí, čo je 60 % – má priemernú úroveň;

4 (20 %) subjekty majú vysokú úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia;

3 (15 %) deti – nízka úroveň;

1 (5 %) predškolák získal iba 1 bod, čo poukazuje na veľmi nízku úroveň rozvoja jeho vizuálno-figuratívneho myslenia.

Okrem toho sme na základe diagnostiky upozornili na skutočnosť, že najväčší problém pre deti predstavovala technika „Nájdi pár“.

Ukazovatele úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov podľa tejto metódy sú najnižšie. Preto sme sa rozhodli diagnostikovať úroveň myslenia detí v staršej skupine pomocou tejto metódy. Výsledky diagnostiky detí v kontrolnej skupine sú uvedené v tabuľke 2 (príloha 5).

Na základe analýzy tejto tabuľky môžeme konštatovať nasledovné:

2 (12,5 %) predškoláci dosiahli po 10 bodov, čo naznačuje, že ich úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia je veľmi vysoká;

7 (43,7 %) ľudí dosiahlo 8-9 bodov – majú vysokú úroveň rozvoja myslenia;

6 (37,5 %) testovaných skupín má priemernú úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, pretože získali od 4 do 6 bodov;

· Len 1 dieťa, čo je 6,3 %, získalo 2,3 bodu – má nízku úroveň rozvoja myslenia.

Porovnávaciu analýzu ukazovateľov úrovne vývoja detí v experimentálnej a kontrolnej skupine na základe výsledkov diagnostiky uvádzame v tabuľke 3.

Tabuľka 3 Porovnávacia analýza experimentálnych výsledkov

Úrovne vývoja	Experimentálna skupina	Kontrolná skupina
Veľmi vysoký
Veľmi nízky

Z tabuľky 3 teda vidíme, že ukazovatele úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí v kontrolnej skupine sú oveľa vyššie ako u detí v experimentálnej skupine.

Porovnávacia analýza úrovní rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia detí v experimentálnej a kontrolnej skupine je uvedená v diagrame 1.

Diagram 1 Porovnávacia analýza úrovní rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí

Získané výsledky nám teda umožňujú hovoriť o pozitívnej dynamike rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov staršej skupiny v porovnaní s úrovňou rozvoja myslenia detí strednej skupiny. Tieto štúdie teda potvrdili našu hypotézu, že cieľavedomou, systematickou prácou na rozvoji myslenia vo výchovno-vzdelávacom procese sa úroveň myslenia detí zvyšuje.

ZÁVER

V prvej časti kurzovej práce sme na základe teoretického rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry zistili, že myslenie je najvyšším kognitívnym mentálnym procesom, v dôsledku ktorého vznikajú nové poznatky na základe tvorivej reflexie a transformácie. reality osobou. Rozlišujte medzi teoretickým a praktickým myslením. Zároveň v teoretickom myslení rozlišuje myslenie konceptuálne a figuratívne a v praktickom - vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne. Duševná činnosť ľudí sa uskutočňuje pomocou mentálnych operácií: porovnávanie, analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecňovanie a konkretizácia. Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver.

Moderní psychológovia rozlišujú tri hlavné štádiá vo vývoji myslenia dieťaťa: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a konceptuálne myslenie. Už v treťom roku života sa u dieťaťa začína formovať vizuálno-figuratívne myslenie a potom sa u starších predškolákov objavujú prvé pojmy, myslenie je čoraz abstraktnejšie.

Pre úspešnú výchovu detí má najväčší význam formovanie obrazného, ​​nie logického myslenia. Je to obrazné myslenie, ktoré umožňuje dieťaťu načrtnúť metódu konania na základe charakteristík konkrétnej situácie alebo úlohy. Preto je problém rozvoja a zdokonaľovania vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov jedným z najdôležitejších v psychologickej a pedagogickej praxi. Hlavným spôsobom riešenia je racionálna organizácia celého vzdelávacieho procesu. Podmienkou vzniku a rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia dieťaťa je zmena druhov a obsahov detských činností. Samotné hromadenie vedomostí nevedie automaticky k rozvoju myslenia. Všetky druhy aktivít, ktoré má k dispozícii, môžu prispieť k rozvoju myslenia dieťaťa predškolského veku.

Najúčinnejším spôsobom, ako rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie, je objektovo-nástrojová činnosť, ktorá je najplnšie zhmotnená v činnostiach navrhovania, kreslenia, všetkých druhov didaktických hier zameraných na rozvoj myslenia, prechádzanie labyrintov.

Pri tvorbe nových intenzívnych programov vývinovej práce s dieťaťom je však potrebné mať na pamäti nielen to, čo môže dosiahnuť, ale aj to, aké fyzické a neuropsychické náklady ho to bude stáť. Iba kompetentná interakcia dospelých v procese výchovy dieťaťa zabezpečuje maximálnu realizáciu všetkých možností, ktoré má k dispozícii, umožní mu vyhnúť sa mnohým ťažkostiam a odchýlkam v priebehu jeho duševného a osobného rozvoja.

V druhej časti kurzovej práce sme uskutočnili experimentálnu štúdiu s cieľom identifikovať možnosť rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí predškolského veku v edukačnom procese.

Analýza výsledkov experimentálnej štúdie ukázala pozitívny trend vo vývoji vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov staršej skupiny v porovnaní s úrovňou rozvoja myslenia u detí v strednej skupine. To nám umožnilo dospieť k záveru, že rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov je možný.

Cieľ štúdie – študovať črty vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov a možnosti jeho rozvoja – sa tak naplnil; úlohy boli dokončené. Hypotéza - cieľavedomou, systematickou prácou na rozvoji vizuálno-figuratívneho myslenia sa zvyšuje úroveň myslenia detí predškolského veku - sa potvrdzuje.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Diagnostika predškolskej zrelosti// Školský psychológ. - 2000. - Č. 30

2. Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku / Ed. A.N. Leontiev, A. V. Záporožec. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 1991

4. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: V 6 zväzkoch - T. 4. - M., 1984. - 365s.

5. Gavrilycheva G.F. Na začiatku bolo detstvo // Predškolská výchova. - 1999. - č. 1. - S.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Zbierka didaktických hier o formovaní myslenia predškolákov: Manuál pre učiteľky materských škôl / Upravil T.A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 1998

7. Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí / Pod redakciou Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. a iné.Mladší školák: rozvoj kognitívnych schopností: Príručka pre učiteľa. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Psychológia dieťaťa: Smernice. - Novosibirsk, 1995. - 220. roky.

10. Záporožec A.V. Psychológia. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. Ku genéze rozvoja myslenia v predškolskom veku / / Otázky psychológie. - 1991. - č.3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov: Kniha. pre učiteľa. - M.: Osveta, 1988. - 90. roky 20. storočia.

13. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M.: Akadémia, 2000. - 456 s.

14. Nikulina E.G. Psychologické črty kognitívnej sféry detí predškolského a primárneho školského veku. - 1998. - č.4. - S.10-14

15. Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. Doktrína Jeana Piageta o intelektuálnom rozvoji dieťaťa. - M., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Osobnosť a myslenie dieťaťa: diagnostika a náprava. - M., 2000. - 204 s.

17. Pervushina O.N. Všeobecná psychológia: Smernice. - M., 2003

18. Ponomarev Ya. A. Vedomosti, myslenie a duševný rozvoj. - M., 1967

19. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii / Ed. A.I. Ščerbakov. - M., 1987. - 320. roky.

20. Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi: Učebnica pre vysokoškolákov / Pod redakciou IV Dubrovina. - M.: Akadémia, 1998. - 160. roky.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychológia a pedagogika: Učebnica pre stredné školy. - Petrohrad: Peter, 2002. - 432 s.

22. Rubinstein S.L. O myslení a spôsoboch jeho skúmania. - M., 1958

23. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2000

24. Serova E.O. To je dôležité - rozvoj myslenia u dieťaťa // Predškolská výchova. - 1999. - č.2

25. Teplov B.M. Praktické myslenie / / Čítanka vo všeobecnej psychológii: Psychológia myslenia. - M.: MGU, 1981

APPS

Dodatok 1

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Stimulačný materiál pre techniku ​​"Ako zaplátať koberec?"

príloha 2

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Stimulačný materiál pre metódu „Zistite, kto to je“

Dodatok 3

Dodatok 4

Tabuľka 1 Výsledky diagnostiky úrovne vizuálno-figuratívneho myslenia v experimentálnej skupine

	Priezvisko a meno dieťaťa	Počet získaných bodov	Aritmetický priemer. skóre	Úroveň rozvoja myslenia
		Ako opraviť koberec?	Zistite, kto to je	Nájdite pár
	Antonova Inna
	Dudko Svetlana
	Zinčenko Jevgenij
	Zubová Inna
	Krylova Svetlana
	Klimaševič Egor
	Nelipovič Maxim
	Pančenko Svetlana
	Petrovský Andrej
	Pitimko Artem
	Prístav Portnova
	Roshina Anastasia
	Smoljaková Tatiana
	Stolyarová Júlia
	Marina Silyuk
	Tenizbajev Nikita
	Trotsyuk Viktória
	Fomin Vladimír
	Čerkašin Sergej
	Jašin Vladimír

príloha 5

Tabuľka 2 Výsledky diagnostiky úrovne vizuálno-figuratívneho myslenia v kontrolnej skupine

	Priezvisko a meno dieťaťa	Počet získaných bodov	Úroveň rozvoja myslenia
	Bondar Jekaterina
	Vasilevič Júlia
	Golubkovič Vera
	Marína Eremenko
	Nos Valery
	Kostin Anton
	Kulik Sergej
	Kulevič Svetlana
	Kushnerev Artem
	Lukaševič Sergej
	Melnik Maxim
	Miroshnikov Stas
	Petrovský Igor
	Tichonov Denis
	Khmaruk Alexey
	Jaroševič Daniel

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Teoretické štúdium psychologických a pedagogických základov vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov. Rozvoj myslenia v ontogenéze. Experimentálne štúdium vizuálno-figuratívneho myslenia detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

ročníková práca, pridaná 15.12.2010


Moderné predstavy o duševnej činnosti. Rozvoj myslenia v ontogenéze. Vlastnosti vizuálno-figuratívneho myslenia detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické myslenie.

ročníková práca, pridaná 9.10.2010


Psychologická a pedagogická charakteristika staršieho predškolského veku. Vizuálne obrazné myslenie je základom kognitívnej činnosti detí. Etapy vývinu myslenia od mladšieho do staršieho predškolského veku. Podmienky rozvoja myslenia u dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 09.05.2014


Charakteristika hlavných foriem myslenia. Metódy experimentálneho psychologického výskumu. Typy detského myslenia: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne logické. Vlastnosti vývoja transdukcie u detí predškolského veku.

test, pridané 28.04.2009


Vizuálne obrazné myslenie je základom kognitívnej činnosti dieťaťa. Psychologické a pedagogické charakteristiky a črty rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí staršieho predškolského veku v materskej škole MDOU č. 63 "Hviezdička" vo Volžskom.

práca, pridané 3.12.2012


Predškolské detstvo je obdobím intenzívneho duševného vývoja dieťaťa. Rozvoj zrakovo-figuratívneho myslenia u detí predškolského veku a starších detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Proces formovania duševných akcií podľa Galperina.

práca, pridané 18.02.2011


Výskumy myslenia v domácej a zahraničnej psychológii. Problém vzťahu reči a myslenia, jeho úloha v komunikácii. Porovnávacia štúdia vizuálno-figuratívneho myslenia detí vo veku 4-5 rokov, normálne sa vyvíjajúcich a ich rovesníkov s poruchami reči.

ročníková práca, pridaná 18.12.2014


Myslenie ako duševná vlastnosť človeka. Špecifickosť myslenia u detí vo veku základnej školy s poruchami sluchu. Zisťovanie úrovne rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia mladších školákov s mentálnou retardáciou a poruchou sluchu.

ročníková práca, pridaná 10.5.2014


Vlastnosti formovania a rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov s poruchou sluchu. Jeho náprava pomocou špeciálne vybraných didaktických hier zahrnutých do výchovno-vzdelávacej práce nápravnej predškolskej inštitúcie.

ročníková práca, pridaná 25.11.2012


Teoretické základy pre štúdium figuratívneho myslenia. Koncept myslenia. Typy myslenia. Podstata, štruktúra a mechanizmy figuratívneho myslenia. Teoretické aspekty rozvoja intelektových schopností mladších žiakov.

Myslenie odráža schopnosť človeka poznávať svet okolo seba, myslieť, hromadiť poznatky, objavovať nové zákonitosti, riešiť vznikajúce problémy a úlohy, tvoriť a pretvárať.

Základ myslenia je položený v ranom detstve, kedy dieťa najskôr ovláda zrakovo-aktívne (to je hlavné do cca 5 rokov), potom zrakovo-obrazové (prevláda do cca 6-6,5 roka) a verbálno-logické. myslenie (vytvára sa asi vo veku 5 rokov).6-ročný, prevláda od 7-8 rokov a zostáva vedúcim u väčšiny dospelých). Vizuálne efektívne myslenie umožňuje dieťaťu učiť sa svet prostredníctvom interakcie s predmetmi.

Vizuálno-figuratívne myslenie umožňuje reprezentovať predmety, aj keď nie sú dostupné, a pracuje s týmito obrazmi a nápadmi (pamätáte si, ako Malvína požiadala Pinocchia, aby si predstavil, že má vo vrecku jablko?). Viac o rozvoji vizuálneho myslenia si môžete prečítať v našom blogovom článku.

Verbálno-logické myslenie umožňuje dieťaťu zaoberať sa slovami, ktoré označujú javy alebo predmety. Vyrastá z obraznosti a pomáha analyzovať a syntetizovať, zdôvodňovať, vyvodzovať závery, klasifikovať, uzatvárať, porovnávať, zvýrazniť hlavné a vedľajšie.

Logické myslenie u predškolských detí prechádza niekoľkými fázami vývoja:

1. Osvojenie si schopnosti porovnávať, zovšeobecňovať, deliť do skupín, triediť.

2. Modelovanie.

3. Schopnosť pracovať podľa algoritmu a vytvárať algoritmy.

4. Kombinatorika.

5. Riešenie problémov pre spravodajstvo a začiatky využívania vedeckých informácií.

6. Objasnenie významu obsiahnutého v rozprávkach, prísloviach, hádankách.

7. Riešenie hlavolamov, žerucha.

Ako rozvíjať myslenie? Požiadavky na hru

Najprv si povedzme, ako rozvíjať myslenie u dieťaťa. Je zrejmé, že na to je potrebné použiť hlavný typ jeho činnosti: samozrejme, hra! Je to ona, ktorá vám umožní získať, upevniť a rozvíjať nové zručnosti a s nimi aj myslenie. Ukazuje sa, že hlavnou úlohou je, aby bola hra čo najužitočnejšia, najzaujímavejšia a zároveň najefektívnejšia. Z toho vyplývajú hlavné požiadavky na hru:

- mal by mať premyslenú zápletku;

- pravidlá by mali byť uvedené jasne, jasne a jednoducho, zrozumiteľne;

- v popredí by malo byť samostatné hľadanie riešení dieťaťa a výzvy by sa mali obmedziť na minimum;

- Je potrebná viditeľnosť: to je polovica úspechu. Svetlý demonštračný materiál bude ľahšie vnímať, vyhrať, upútať pozornosť a vzbudiť záujem.

Veľmi užitočné pre rozvoj myslenia detí sú úlohy, ktoré učia identifikovať spoločné znaky a klasifikovať. Ponúknite svojmu dieťaťu svetlé, viacfarebné kocky, dizajnérske detaily (voliteľné tlačidlá). Nechajte dieťa oddeliť ich podľa veľkosti; podľa farby; informovať. Pre staršie deti môžete nájsť a vyzdvihnúť nábytok medzi hračkami; riad; zvieratá; spôsob dopravy.

Ako rozvíjať logické myslenie u dieťaťa?

Na tento účel môžete úspešne použiť cvičenia, v ktorých potrebujete obnoviť chýbajúcu časť príbehu. Chýbať môže začiatok aj koniec, či dokonca stred príbehu. Myslenie, predpokladanie, fantazírovanie, dieťa rozvíja nielen logiku, ale aj reč, predstavivosť, dopĺňa si slovnú zásobu, čiže komplexne rozvíja myslenie.

Ak chcete zistiť, do akej miery má predškolské dieťa (školák mladšieho školského veku) rozvinuté abstraktné logické myslenie, môžete vykonať jednoduchý test a následne ho premeniť na hru.

1. Vezmite blok plastelíny, rozdeľte ho na polovicu a vyvaľkajte dve rovnaké gule. Nechajte dieťa, aby sa uistilo, že loptičky sú rovnaké. Požiadajte dieťa, aby si predstavilo, že toto je cesto, z ktorého teraz vy a on upečiete buchty. Opýtajte sa dieťaťa: „Ak teraz každý zje svoju žemľu, budú všetci jesť rovnako alebo niekto zje viac? Ja alebo ty?"

2. Vezmite jednu z „buchtových“ guľôčok a vyrovnajte ju, čím získate plochý „cookies“ tvar (oválny, okrúhly alebo obdĺžnikový). Opýtajte sa dieťaťa, či je množstvo „cesta“ v „žemli“ rovnaké ako vo výslednom „koláčiku“? Alebo je v "žemli" viac "cesta"? Alebo v cookies? Povedzte niečo takéto: „Sušienky sú také tenké. Nemyslíte si, že kto zje žemľu, zje viac cesta? Opýtajte sa dieťaťa: "A ak opäť urobíte "buchtu" z "cookies", to znamená guľu z plochého "cookies", potom bude toľko "cesta" ako v guli? Potom guľku rolujte - bude zrejmé, že množstvo "cesta" je rovnaké.

3. Jednu z plastelínových guličiek rozdelíme na malé kúsky. Nech sú to omrvinky. Malo by ich byť asi osem a nech ich dieťa porovnáva s loptou.

No a teraz závery:

1. Ak dieťa tvrdilo, že „buchta“ – gulička plastelíny – je väčšia a hrubšia ako plochá „sušienka“ alebo že „sušienka“ je väčšia, pretože je dlhšia a širšia, znamená to, že abstraktné logické myslenie je stále slabo vyvinuté. To naznačuje, že stále nevie, ako sa vzdialiť od dimenzie, na ktorú sa zameral, a prejsť do inej, pričom ich spojí.

2. Ak dieťa váha vo svojich úvahách, podľahne vašim „zápletkám“ – to znamená, že jeho abstraktno-logické myslenie ešte nie je dobre vyvinuté.

3. Ak dieťa, uvažovanie, povie, že obidva kusy sú rovnaké, pretože ak vyrobíte gule, budú rovnaké (alebo že sa nič neubralo ani nepridalo, potom sú kusy rovnaké, ako boli) - potom jeho abstraktno-logické myslenie je veľmi dobre rozvinuté.

Hry s palicami (zápasy), v ktorých je potrebné rozložiť určitú figúrku pomocou určitého počtu tyčiniek a (alebo) výberom jednej alebo dvoch tyčiniek získať ďalšiu figúrku, rozvíjajú nielen vizuálne a efektívne, ale aj logické a priestorové myslenie. Napríklad z piatich tyčiniek požiadajte o vytvorenie dvoch rovnakých trojuholníkov, zo siedmich - troch rovnakých trojuholníkov alebo dvoch štvorcov.

Tvorivé myslenie možno trénovať tak, že dieťa vyzvete, aby premýšľalo, akým neobvyklým spôsobom možno použiť ten či onen predmet, ktorý vyberie vedúci. Privítajte fantáziu a originalitu myslenia dieťaťa.

Vzdelávacie hry a úlohy prispievajú k rozvoju myslenia u dieťaťa a na zvýšenie ich účinnosti môžete použiť špeciálne odporúčania:

1. Povzbudzujte aj malý úspech dieťaťa: to ho bude motivovať a priblížiť nové úspechy.

2. Neponáhľajte sa s dieťaťom, neponáhľajte sa opraviť jeho chybu, dajte mu čas na viac premýšľania a snažte sa ju nájsť samo. Všetky deti sú iné a čo je pre jedno ľahké a rýchle, pre druhého je ťažké. Výsledky môžu byť ovplyvnené charakteristikami temperamentu dieťaťa, prostredím, náladou, vnímaním, pozornosťou, pamäťou, motiváciou, postojom atď.

3. Nájdite si čas a navrhnite správnu odpoveď. Ak je rozhodnutie dieťaťa nesprávne, pochváľte ho, že sa snaží nájsť to správne, rozveselte ho pri hľadaní alebo nachádzaní originálneho, nezvyčajného spôsobu riešenia; ukázať, že vyriešiť takýto problém spočiatku nie je jednoduché a nabudúce to určite zvládne lepšie.

4. Snažte sa študovať súčasne. Nech sa dieťa teší.

5. Postupne zvyšujte náročnosť úloh, ale len postupne: záťaž by nemala byť neúnosná a zároveň by mala byť trochu ťažšia a úlohy by mali byť rozmanitejšie.

Myslenie a pamäť, vnímanie a pozornosť je možné trénovať na rozvoj formou vzrušujúcich každodenných hier, s oceneniami, súťažami, úspechmi a ich vizuálnymi grafmi.

Úprimne vám želáme úspech v sebarozvoji!

Jednoducho povedané, vizuálno-figuratívne myslenie pomáha predstaviť si niečo vizuálne, bez interakcie s týmto objektom alebo obrazom v skutočnosti. Charakteristickým rysom tohto typu myslenia je vytváranie vzťahov medzi vlastnosťami a predmetmi. Je to potrebné, keď človek chce svojou činnosťou niečo získať, no zároveň si jednoducho predstavuje situáciu, ako by to urobil a čo sa nakoniec stane.

Vizuálno-figuratívne myslenie - Toto typ myslenia charakterizovaný spoliehaním sa na nápady a obrazy.

Funkcie figuratívneho myslenia sú spojené s reprezentáciou situácií a zmien v nich, ktoré chce človek získať v dôsledku svojej činnosti, ktorá situáciu transformuje.

Veľmi dôležitou črtou figuratívneho myslenia je vytvorenie nezvyčajných, neuveriteľných kombinácií predmetov a ich vlastností. Vo vizuálno-figuratívnom myslení sa aktívne zúčastňuje reč, ktorá pomáha pomenovať znak, porovnávať znaky.

Tie. vizuálno-figuratívne myslenie pomáha riešiť úlohy mentálne, bez účasti praktických akcií. Za tento druh myslenia je zodpovedná pravá hemisféra mozgu.

Etapy vývoja myslenia dieťaťa

Moderní psychológovia rozlišujú tri hlavné etapy vo vývoji myslenia dieťaťa:

• vizuálno-figuratívne;

Vizuálne efektívne myslenie je vlastné hlavne deťom v predškolskom veku. Avšak už vo štvrtom ročníku formovať vizuálno-figuratívne myslenie a potom sa rozvíja logické myslenie.

Na začiatku predškolského obdobia potrebujú bábätká telesný kontakt s predmetom. Postupom času zmizne potreba dotýkať sa všetkého rukami a deti zdôrazňujú obraz v mysli. Vizuálno-figuratívne myslenie sa stáva aktívnym a základným vo veku 5-6 rokov.

Ale, bohužiaľ, nie všetky deti majú vizuálne a obrazové myslenie správne formované. Ak vidíte, že pre vaše dieťa je dosť ťažké predstaviť si niečo vo svojej mysli, potom neodkladajte a začnite aktívne rozvíjať tento typ myslenia. V opačnom prípade bude mať dieťa problémy s učením v škole. Najmä bude pre neho ťažké riešiť problémy, ako aj akékoľvek úlohy tvorivého charakteru.

Ako rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie?

V tomto prípade prídu na záchranu rôzne hry a cvičenia.

Najúčinnejším spôsobom rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia je činnosť, ktorá vám umožní pretaviť vaše plány do reality. Pre deti je to predovšetkým akákoľvek konštrukcia a všetky druhy didaktických hier zameraných na rozvoj myslenia a predstavivosti. Pozrime sa podrobnejšie na techniky, ktoré prispievajú k rozvoju figuratívneho myslenia.

Formovanie a rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia je uľahčené:

• prechádzajúce labyrinty;
• nedokončené výkresy;
• zostavenie Rubikovej kocky;
• úlohy na hľadanie absurdít;
• úlohy na nájdenie a obnovenie chýbajúceho prvku;
• stavebníctvo;
• čítanie s ďalším rozborom charakterov hlavných postáv;
• cvičenia zamerané na rozvoj tvorivej predstavivosti;
• používanie hier s preskupením palíc (zápalky);
• zostavovanie príbehov alebo rozprávok podľa daného začiatku, alebo naopak vymýšľanie konca príbehu;
• opis predmetu spamäti;
• asociačné cvičenia.

Pamätajte si, ako v básni Yu. Moritza „Čo vyzerá ako?“

Vŕby šumia na hore,
Zvonenie vo vetre včela,
Pruhované ako zebra.

Občas do našej lode
Voda sa zhromažďuje
Plávanie v hlbinách hviezda,
Strieborná ako ryba.

V háji javorov a dubov,
A pod nimi sú huby,
Každý huba vyzerá ako dáždnik.

Vyšiel mladý mesiac,
Obloha vyzerá ako voda
Oblak vyzerá ako vlna,
Mesiac je drevená loď.

Ako to celé vyzerá!
Takže ja asi tiež
Vyzerá ako niekto!

Išiel som a zavolal na kozy
Kačice, ovce a vážky:
Na koho sa podobám?

Biela koza sa otočila
Usmieval sa ako koza
A povedal ľudským spôsobom:
"Nevidíš to sám?"

Si milší ako teľa
Viac zábavy ako koza
Ty si stále dieťa,
ale vyzerá ako človek!

Schopnosť predstavovať si predmety v mysli, pohybovať nimi, vykonávať rôzne manipulácie je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja schopností dieťaťa a jeho duševnej činnosti. Rozvinuté vizuálno-figuratívne myslenie možno prirovnať k základu všetkej duševnej činnosti dieťaťa.

Dokonca aj v dielach Aristotela bol zaznamenaný význam rozvoja tohto typu myslenia. Vytváranie mentálneho obrazu pomáha človeku orientovať sa na výsledok, snažiť sa dosiahnuť plánované, kontrolovať svoje vlastné činy a predvídať ich dôsledky. Je to to, čo pomáha aktivovať tvorivý potenciál, ktorý je vlastný každému človeku. Tí, ktorí majú vyvinuté vizuálno-figuratívne myslenie, sú schopní myslieť a pamätať si informácie oveľa rýchlejšie.

Preto aj v predškolskom veku je potrebné rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie dieťaťa pomocou vyššie uvedených techník a môžete trénovať aj obrazové myslenie pomocou špeciálnych cvičení.

Cvičenia na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia

Okrem vizuálno-figuratívneho myslenia tieto úlohy prispejú k

Cvičenia budú veľkým prínosom, ak sa budú vykonávať na chvíľu. Optimálny čas na dokončenie každej úlohy sú 2 minúty.

Nájdite dve rovnaké čajníky zo šiestich na obrázku. Zvyšok má svoje vlastné rozdiely vo vzore.

Čajníky G a E sú natreté rovnakým spôsobom.

Nájdite dva rovnaké obrázky vlakov s vagónmi.

Obchod kúpil jeden klobúk z ôsmich dostupných. Aký klobúk si si kúpil?

Kúpil si klobúk

Ktorá váza sa dizajnom líši od ostatných?

Váza - A. Vľavo v strede jej chýba biela hviezda.

Každý z piatich motýľov má jeden rozdiel od ostatných. Tieto rozdiely je potrebné nájsť.

Butterfly A má čierny vzor na vrchu. Butterfly B nemá pravé antény. Motýľ B nemá na ľavom krídle chvost. Motýľ G nemá v spodnej časti pravého krídla (v jeho strede) biely kruh. Motýľ D má dodatočný čierny kruh v hornej časti ľavého krídla.

Každý obrázok motocyklistu sa v jednom prvku líši od ostatných. Nájdite tieto rozdiely.

A - číslo 61, B - sivé čižmy, C - jeden pásik na bunde, D - chýbajúci blatník pri prednom kolese, E - výfuk inej farby.

Na obrázku je šesť šarkanov. Musíte nájsť dve rovnaké.

Každý snehuliak sa v niečom líši od ostatných. Nájdite tieto rozdiely.

Najvyššia úroveň ľudského poznania je myslenie. Rozvoj myslenia je duševný proces vytvárania zjavných vzorcov okolitého sveta, ktoré nevyžadujú dôkaz. Ide o duševnú činnosť, ktorá má cieľ, motív, činy (operácie) a výsledok.

Rozvoj myslenia

Vedci ponúkajú niekoľko možností na definovanie myslenia:

1. Najvyšší stupeň asimilácie a spracovania informácií osobou, vytvorenie príčinno-dôsledkových vzťahov medzi objektmi reality.
2. Proces zobrazovania explicitných vlastností objektov a v dôsledku toho vytváranie predstavy o okolitej realite.
3. Toto je proces poznávania reality, ktorý je založený na nadobudnutých vedomostiach, neustálom dopĺňaní batožiny myšlienok a konceptov.

Mysleniu sa venuje viacero disciplín. Zákony a typy myslenia zvažuje logika, psychofyziologická zložka procesu - fyziológia a psychológia.

Myslenie sa rozvíja počas celého života človeka, počnúc od detstva. Ide o postupný proces zobrazovania reality reality v ľudskom mozgu.

Typy ľudského myslenia

Psychológovia najčastejšie rozdeľujú myslenie podľa obsahu:

• vizuálno-figuratívne myslenie;

• abstraktné (verbálne-logické) myslenie;

• vizuálne akčné myslenie.

Vizuálno-figuratívne myslenie

Vizuálne-figuratívne myslenie znamená vizuálne riešenie problému bez toho, aby sa uchyľovalo k praktickým činnostiam. Za vývoj tohto druhu je zodpovedná pravá hemisféra mozgu.

Mnoho ľudí si myslí, že vizuálno-figuratívne myslenie a predstavivosť sú jedno a to isté. Mýliš sa.

Myslenie je založené na skutočnom procese, objekte alebo akcii. Predstavivosť na druhej strane zahŕňa vytváranie fiktívneho, nereálneho obrazu, ktorý nie je v skutočnosti.

Vyvinuté umelcami, sochármi, módnymi návrhármi - ľuďmi tvorivej profesie. Premieňajú realitu na obraz a pomocou nich sa rozlišujú nové vlastnosti od štandardných predmetov a vytvárajú sa neštandardné kombinácie vecí.

Cvičenia na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia:

Otázka odpoveď

Ak je veľké písmeno N z anglickej abecedy otočené o 90 stupňov, aké písmeno bude výsledkom?
Tvar ucha nemeckého ovčiaka?
Koľko izieb je v obývačke vášho domu?

Tvorba obrazu

Vytvorte si obraz poslednej rodinnej večere. Mentálne nakreslite udalosť a odpovedzte na otázky:

1. Koľko členov rodiny bolo prítomných, kto mal čo oblečené?
2. Aké jedlá sa podávali?
3. O čom bol rozhovor?
4. Predstavte si svoj tanier, kde ležia vaše ruky, tvár príbuzného, ​​ktorý sedí vedľa vás. Cítite chuť jedla, ktoré ste jedli.
5. Bol obrázok zobrazený čiernobielo alebo farebne?
6. Popíšte vizuálny obraz miestnosti.

Popis položiek

Opíšte každú z nasledujúcich položiek:

1. zubná kefka;
2. Borovicový les;
3. západ slnka;
4. vaša spálňa;
5. kvapky rannej rosy;
6. orol vznášajúci sa na oblohe.

Predstavivosť

Predstavte si krásu, bohatstvo, úspech.

Opíšte vybraný obrázok pomocou dvoch podstatných mien, troch prídavných mien a slovies, jednej príslovky.

Spomienky

Predstavte si ľudí, s ktorými ste dnes (alebo niekedy) komunikovali.

Ako vyzerali, čo mali oblečené? Popíšte ich vzhľad (farbu očí, farbu vlasov, výšku a postavu).

Verbálne logické myslenie (abstraktné myslenie)

Človek vidí obraz ako celok, zvýrazňuje iba významné kvality javu, nevšíma si drobné detaily, ktoré len dopĺňajú predmet. Takéto myslenie je dobre rozvinuté medzi fyzikmi, chemikmi - ľuďmi, ktorí priamo súvisia s vedou.

Formy abstraktného myslenia

Abstraktné myslenie má 3 formy:

• koncepcia- predmety sú kombinované podľa znakov;

• rozsudok- schválenie alebo odmietnutie akéhokoľvek javu alebo spojenia medzi predmetmi;

• záver- závery založené na viacerých rozsudkoch.

Príklad abstraktného myslenia:

Máte futbalovú loptu (môžete ju dokonca vziať do rúk). Čo sa s tým dá robiť?

Možnosti: hrať futbal, hádzať do ringu, sadnúť si naň atď. nie sú abstrakty. Ale ak si predstavíte, že dobrá loptová hra pritiahne pozornosť trénera a vy sa môžete dostať do slávneho futbalového tímu ... toto je už mimo abstraktné myslenie.

Cvičenia na rozvoj abstraktného myslenia:

"Kto je navyše?"

Zo série slov vyberte jedno alebo viac slov, ktoré nezodpovedajú významu:

• opatrný, rýchly, veselý, smutný;
• moriak, holubica, vrana, kačica;
• Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
• štvorec, ukazovateľ, kruh, priemer.
• tanier, kastról, lyžica, pohár, vývar.

Hľadanie rozdielov

V čom je rozdiel:

• vlak - lietadlo;
• konské ovce;
• dub-borovica;
• rozprávka-báseň;
• portrét zátišia.

Nájdite aspoň 3 rozdiely pre každý pár.

Hlavné a vedľajšie

Z množstva slov vyberte jedno alebo dve, bez ktorých je koncept nemožný, v zásade nemôže existovať.

• Hra - hráči, trest, karty, pravidlá, domino.
• Vojna - zbrane, lietadlá, bitka, vojaci, velenie.
• Mládež - láska, rast, teenager, hádky, výber.
• Čižmy - podpätok, podošva, šnúrky, zapínanie, čižmy.
• Stodola - steny, strop, zvieratá, seno, kone.
• Cesta – asfalt, semafory, premávka, autá, chodci.

Čítajte frázy spätne

• zajtra premiéra hry;
• Príď navštíviť;
• Poďme do parku;
• čo je na obed?

Slová

Za 3 minúty napíšte čo najviac slov, ktoré začínajú písmenom w (w, h, z)

(chrobák, ropucha, časopis, krutosť...).

Vymýšľajte mená

Vymyslite 3 najneobvyklejšie mužské a ženské mená.

Vizuálne akčné myslenie

Zahŕňa riešenie duševných problémov prostredníctvom transformácie situácie, ktorá nastala v skutočnosti. Toto je úplne prvý spôsob spracovania prijatých informácií.

Tento typ myslenia sa aktívne rozvíja u detí predškolského veku. Začnú spájať rôzne predmety do jedného celku, analyzovať a operovať s nimi. Vyvíja sa v ľavej hemisfére mozgu.

U dospelého človeka sa tento druh myslenia uskutočňuje transformáciou praktického využitia skutočných predmetov. Vizuálne-figuratívne myslenie je mimoriadne rozvinuté medzi ľuďmi, ktorí sa zaoberajú priemyselnou prácou - inžiniermi, inštalatérmi, chirurgmi. Keď uvidia predmet, pochopia, aké akcie s ním vykonať. Ľudia hovoria, že ľudia takýchto profesií majú „plné ruky“.

Vizuálno-figuratívne myslenie pomáhalo starým civilizáciám napríklad merať zem, pretože do procesu sú zapojené ruky aj mozog. Ide o takzvanú manuálnu inteligenciu.

Šachová hra dokonale rozvíja vizuálne efektívne myslenie.

Cvičenia na rozvoj vizuálne efektívneho myslenia

1. Najjednoduchšia, ale veľmi účinná úloha na rozvoj tohto typu myslenia je kolekcia dizajnérov. Malo by byť čo najviac detailov, aspoň 40 kusov. Môžu sa použiť vizuálne pokyny.
2. Nemenej užitočné pre rozvoj tohto druhu myslenia a rôzne hádanky, hádanky. Čím viac detailov, tým lepšie.
3. Vytvorte 2 rovnaké trojuholníky z 5 zápaliek, 2 štvorce a 2 trojuholníky zo 7 zápaliek.
4. Premeňte na štvorec tak, že raz narežete v priamke, kruh, kosoštvorec a trojuholník.
5. Oslepte mačku, dom, strom z plastelíny.
6. Určite bez špeciálnych prístrojov váhu vankúša, na ktorom spíte, všetko oblečenie, ktoré máte na sebe, veľkosť miestnosti, v ktorej sa nachádzate.

Záver

Každý človek musí mať vyvinuté všetky tri typy myslenia, ale jeden typ vždy prevláda. Môžete to určiť aj v detstve, pričom budete sledovať správanie dieťaťa.

V tomto článku budeme hovoriť o tom, ako rozvíjať predstavivosť u detí.

V triedach, ktoré sa konajú s deťmi v predškolskom veku - hry, kreslenie, stavanie z rôznych predmetov, kociek - sa pred predškoláka neustále vynárajú nové úlohy, ktoré si vyžadujú, aby si niečo v duchu predstavoval. Preto sa u dieťaťa začína rozvíjať obrazné myslenie. Takéto myslenie sa stáva základom pre vytváranie logického, verbálneho myslenia, neskôr bude potrebné pre úspešnú asimiláciu väčšiny školských disciplín.

Svet, ktorý dieťa obklopuje, kladie s každým novým rokom čoraz zložitejšie úlohy a na riešenie takýchto problémov nestačí len počuť, vidieť, cítiť, ale je veľmi dôležité upozorniť na určité súvislosti a vzťahy medzi určitými javov.
Prejav zvedavosti sa stáva normálnym sprievodom procesu dospievania dieťaťa. Pre nezávislú odpoveď na mnohé otázky sa dieťa musí obrátiť na prácu myslenia. Len pomocou myslenia získate iné poznatky, tie, ktoré nám nedávajú zmyslové orgány.

Myslenie možno pripísať týmto vnemom a vnemom, ktoré porovnávajú, rozlišujú a odhaľujú vzťah medzi vyskytujúcimi sa okolitými javmi. Konečným výsledkom myslenia je myšlienka vyjadrená v slove.

Myslenie dieťaťa, rovnako ako iné kognitívne procesy, má svoje vlastné charakteristiky. Napríklad dieťa v strednom predškolskom veku na prechádzke pri rieke môže dostať otázky ako:
- Vitya, prečo listy plávajú na vode?
- Pretože listy sú ľahké a malé.

Predškoláci tohto veku ešte nedokážu vyčleniť podstatné súvislosti v javoch predmetov a vyvodiť z toho zovšeobecňujúce závery. V tomto veku sa myslenie dieťaťa neustále mení. To sa, samozrejme, prejavuje predovšetkým v tom, že dieťa ovláda stále viac nových a pohodlných spôsobov myslenia, ako aj duševných činností. Jeho vývoj prebieha v etapách a každá predchádzajúca úroveň je jednoducho potrebná pre ďalšiu fázu. Rozvíja sa myslenie, prechádza od vizuálneho – efektívneho k obraznému. Potom sa na základe už vytvoreného figuratívneho myslenia postupne začína rozvíjať figuratívno-schematické myslenie, ktoré predstavuje medzistupeň medzi takým myslením ako je obrazné a logické. Pomocou figuratívno-schematického myslenia možno vytvárať vzťahy a súvislosti medzi predmetmi, ako aj ich vlastnosti.

Spravidla v čase, keď dieťa vstupuje do školy, nápadité myslenie dieťaťa dosahuje dosť vysokú úroveň. To však neznamená, že sa už nemôžete starať o jeho ďalší vývoj. Ešte to nebolo dokončené. Hodiny vedené s predškolákom budú v škole užitočné.

poprehadzované písmená

Rozvoj logického myslenia u predškolákov

Mnohí z nás veria, že kreatívne myslenie je dar a treba sa s ním narodiť. Ak takýto vrodený dar nemáte, môžete ho rozvíjať. Tu je niekoľko možností:

Zbavte sa stereotypu: „kreatívni ľudia sa tak rodia“. Toto je prvý a hlavný krok.

Urobte niečo kreatívne. Najjednoduchšia je fotografia. Kúpte si s ním fotoaparát alebo mobil a natáčajte, čo vás zaujme.

Pred spaním si nezaťažujte hlavu naliehavými problémami, snívajte: cestujte do budúcnosti, vymyslite si nejaké príbehy. Je to ako písanie kníh, len vo svojej fantázii (aj keď si to môžete zapísať, ale keď sa dostatočne vyspíte :))

Krása má veľmi dobrý vplyv na kreativitu. Nakreslite si to pre seba všade. Krásu môžete vidieť aj v odpadkoch, ktoré sa povaľujú. Zložité? Prižmúrte oči - teraz sú obrysy predmetov ťažko viditeľné a namiesto odpadu si môžete predstaviť kvety, ktoré rastú na zemi :)

Kreslite, aj keď vám to nejde.

Nevarte to isté, nepoužívajte recepty - vytvorte si vlastné jedlá. Je to zaujímavé a pravdepodobne aj chutné. Tento proces môže byť veľmi zábavný.

Zaujímajte sa o všetko, choďte na nové miesta. Rôzne informácie a skúsenosti rozširujú obzory vašej kreativity.

Pri pozeraní filmov a čítaní kníh – vymýšľajte pokračovanie.

Rozvíjajte svoje tvorivé schopnosti a svet bude pre vás krajší a zaujímavejší.

Kritické myslenie je druh myslenia, ktorý na byzantských univerzitách vytvorili kresťanskí teológovia. Dokážte akúkoľvek myšlienku, potvrďte, zdôraznite akýkoľvek dôvod, otestujte akúkoľvek tézu.

K rozvoju myslenia dieťaťa dochádza postupne. Najprv je to do značnej miery determinované vývojom manipulácie s predmetmi. Manipulácia, ktorá najskôr nemá zmysluplnosť, potom začína byť určovaná objektom, ku ktorému smeruje, a nadobúda zmysluplný charakter.

Intelektuálny rozvoj dieťaťa sa uskutočňuje v rámci jeho objektívnej činnosti a komunikácie, v rámci osvojovania si sociálnej skúsenosti. Vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické myslenie sú postupnými štádiami intelektuálneho vývoja. Geneticky najskoršou formou myslenia je vizuálne efektívne myslenie, ktorého prvé prejavy možno u dieťaťa pozorovať koncom prvého – začiatku druhého roku života, ešte pred zvládnutím aktívnej reči. Primitívna zmyslová abstrakcia, pri ktorej dieťa vyčleňuje niektoré aspekty a je odpútané od iných, vedie k prvému elementárnemu zovšeobecneniu. V dôsledku toho sa vytvárajú prvé nestabilné zoskupenia objektov do tried a bizarné klasifikácie.

Hry s voľným myslením pomôžu dieťaťu naučiť sa zdôrazniť hlavnú vec, zhrnúť informácie a vyvodiť vhodné závery. Postupne naše logické hry pomôžu rozvíjať schopnosť dieťaťa samostatne uvažovať, čo je dôležité pre plný rozvoj. Nezabudnite, že okrem vzdelávacích výhod sa pri hraní aj skvele zabavíte!

Rozvoj myslenia u detí

Kritické myslenie je nezaujaté skúmanie predmetu alebo problému. Proces začína určením toho, čo sa má študovať. Potom by sa malo pristúpiť k voľnému zisťovaniu faktov a zvažovaniu možností a nakoniec k uvažovaniu založenému na faktoch. Potom sa porovnávajú motívy, predsudky a predsudky študenta a odborníkov a vytvára sa základ pre vlastný úsudok.

Rozvoj myslenia sa prejavuje postupným rozširovaním obsahu myslenia, dôsledným vznikom foriem a metód duševnej činnosti a ich premenou ako všeobecného formovania osobnosti. Zároveň sa zvyšujú aj motívy duševnej činnosti dieťaťa – kognitívne záujmy. Myslenie sa rozvíja počas celého života človeka v procese jeho činnosti. V každej vekovej fáze má myslenie svoje vlastné charakteristiky.

Logické myslenie sa musí neustále trénovať, najlepšie od raného detstva, aby sa predišlo stereotypnému mysleniu, ktoré je charakteristické pre väčšinu ľudí. Pomocou logického myslenia budete vedieť oddeľovať podstatné od sekundárneho, nachádzať vzťahy medzi predmetmi a javmi, vytvárať závery, hľadať a nachádzať potvrdenia a vyvrátenia.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia u detí

Kritické myslenie je hľadanie zdravého rozumu: ako uvažovať a konať logicky, berúc do úvahy svoj vlastný uhol pohľadu a iné názory, to je schopnosť opustiť svoje vlastné predsudky. Pri riešení problémov je nevyhnutné kritické myslenie, schopnosť prichádzať s novými nápadmi a vidieť nové možnosti. Čo je dôležité: identifikovať predsudky; odovzdávať si navzájom vedomosti; vplyv týchto znalostí na vyriešenie tohto problému.

V predškolskom veku pokračuje rozvoj efektívnej formy myslenia. Nezmizne, ale zlepšuje sa, posúva sa na vyššiu úroveň, ktorá sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami.

Rozvoj logického myslenia je jednou z hlavných úloh komplexného rozvoja detí, ktorej by sa mala venovať vážna pozornosť. Myslenie je najvyššia forma ľudskej kognitívnej činnosti, proces hľadania a objavovania niečoho v podstate nového. Rozvinuté myslenie umožňuje dieťaťu chápať zákonitosti materiálneho sveta, vzťahy príčin a následkov v prírode, spoločenský život a medziľudské vzťahy. Logické myslenie je základom úspechu v živote. S jeho pomocou je človek schopný analyzovať akúkoľvek situáciu a zvoliť najlepší postup v aktuálnych podmienkach.