Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

„Učenie detí v predškolskom veku čítať a písať pomocou čipov“ (podľa systému L.E. Zhurova) Vedúci pedagóg MBDOU č. 137 Makarova E.V.

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Rozvíja sa analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti, to znamená, že učenie sa neobmedzuje len na trénovanie čitateľských zručností, ale prispieva k duševnému rozvoju dieťaťa ako celku. Podstatou metódy je, že dieťa pod vedením dospelého analyzuje zvukovú skladbu slova a z takto získaných hlások potom syntetizuje pôvodné slovo. Metóda písania-čítania na základe výsledkov analýzy by v podstate mala obsahovať akýsi náznak toho, ako sa z jednotlivých zvukov získava celé slovo.

4 snímka

Popis snímky:

Učenie detí zvukovej analýze slov začína určením postupnosti zvukov v nich. Je potrebné zvoliť postupnosť zvukov opakovaným vyslovovaním slova s ​​konzistentným intonačným dôrazom na každý zvuk. Pri analýze slova chrobák ho dieťa musí vysloviť trikrát: zhzhzhuk, zhuuuk, bug. Deti nezvládnu analýzu zvuku len tým, že vyslovia slová nahlas. Je potrebné ukázať im slovo objektívne, prezentovať jeho zvukovú štruktúru vo forme modelu. Skutočne si predstavte, že slovo umožňuje obrazne schému jeho zvukovej kompozície. Na ňom je umiestnený objekt na kreslenie, ktorého názov musí dieťa rozložiť na sériu buniek pod výkresom, ktoré sú postupne vyplnené čipmi. Model slova, ktorý je výsledkom analýzy zvuku, odráža jednotlivé zvuky a ich postupnosť. Pri analýze zvuku dieťa vedie ukazovateľ pod diagramom a v súlade s pohybom ukazovateľa vyslovuje slovo s postupným výberom zvukov, pričom každý z nich označuje čipom.

5 snímka

Popis snímky:

Potom, čo si deti osvoja zručnosti zvukovej analýzy najjednoduchších slov (mak, veľryba, domček, dym, les, cibuľa), zoznámia sa so samohláskami. Deti sa učia, že zvuky, pri ktorých tvorbe voľne prechádza vzduch, týmto zvukom nič „neprekáža“ – ani zuby, ani pery, ani jazyk, sa nenazývajú samohlásky. Deti nachádzajú takéto zvuky v predtým analyzovaných slovách: mak-[a], luk[y], dom[o], les[e], veľryba[a], dym[y]. Deti „kontrolujú“ všetky hlásky ich vyslovovaním a sledujú, či im niečo v ústach neprekáža vo výslovnosti. Samohlásky sú označené červeným čipom. Úvod do samohlások

6 snímka

Popis snímky:

7 snímka

Popis snímky:

TRI A ŠTYRI ZVUKOVÉ SLOVÁ RUŽEL SLONÍ SPÁNOK [p] [o] [s] [a] [s] [l] [o] [n] [s] [a] [n] [i]

8 snímka

Popis snímky:

9 snímka

Popis snímky:

MOON FOX GESE [l] [y] [n] [a] [l] [i] [s] [a] [g] [y] [s] [s]

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

ZOZNÁMENIE SA S STROKMI: Keď sa deti naučia rozlišovať samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, je potrebné ich oboznámiť s prízvukom, naučiť ich rozlišovať prízvučnú slabiku a prízvučnú samohlásku v slove. Je lepšie začať sa učiť izolovať prízvučnú slabiku od dvojslabičných slov s dôrazom na prvú slabiku (medveď, kaša), potom prejsť na slová s dôrazom na druhú slabiku. Výučba schopnosti izolovať slovný prízvuk je súčasťou práce pri vykonávaní zvukovej analýzy. Po prízvučnej slabike sa deti zoznámia s prízvučnou samohláskou.Na označenie prízvučnej samohlásky sa používa čierny čip.

12 snímka

Popis snímky:

V prípravnej skupine pre školu sa riešia tieto úlohy: učia sa analyzovať a syntetizovať vety rôznych vzorov, zoznámiť sa so všetkými písmenami ruskej abecedy, naučiť sa niektoré pravidlá pravopisu, zostaviť slová a vety z písmen ruskej abecedy. delenú abecedu pomocou pravidiel pravopisu, zvládnuť slabičný a súvislý spôsob čítania.

13 snímka

Popis snímky:

Jednou z dôležitých úloh pri vykonávaní zvukovej analýzy slov je oboznámiť deti so samohláskami a pravidlami ich písania po tvrdých alebo mäkkých spoluhláskach. Deti sa musia naučiť, že písmená „a“, „o“, „y“, „s“, „e“ sa píšu po pevných spoluhláskach a písmená „i“, „e“, „yo“, „yu“, " a "- po mäkkých spoluhláskach. V priebehu zvukovej analýzy slov sa deti učia, že zvuky „h“, „u“, „y“ sú mäkké spoluhlásky, nemajú pevný pár a zvuky „zh“, „sh“, „ c“ sú tvrdé spoluhlásky, nemajú mäkký pár. Oboznámenie sa s pravidlami písania iotizovaných samohlások I, Yu, Yo, E na začiatku slova, ako aj v slovách ako „maják“, „armáda“ sa vykonáva v rámci zvukovej analýzy špeciálne vybraných slov. Deti sa učia, že písmená I, Yo, Yu, E na začiatku slova alebo po samohláske predstavujú dva zvuky: IA, IO, IU, IE.

14 snímka

Popis snímky:

15 snímka

Popis snímky:

16 snímka

Popis snímky:

17 snímka

Popis snímky:

V priebehu roka sa rieši úloha zoznámiť deti so všetkými spoluhláskami ruskej abecedy (v procese práce na zvukovej analýze slov). Zároveň sa prísne dodržiava jednotný princíp zavádzania každého nového spoluhláskového písmena. Spoluhláskové písmeno, až na niektoré výnimky, označuje dva zvuky: tvrdú a mäkkú spoluhlásku, takže slovná zásoba sa vyberá s prihliadnutím na to, aké zvuky môžu označovať písmená, ktoré zadávame. Napríklad písmeno m označuje hlásku „m“ v slove minulosť, t.j. mäkká spoluhláska, a hláska „m“, t.j. tvrdá spoluhláska; písmeno n v slove Nina označuje zvuky „n“ a „n“ atď.

18 snímka

Popis snímky:

Pri práci s deťmi sa tento princíp implementuje takto: učiteľ napríklad vyzve deti, aby rozložili slovo Nina. Samohlásky, ktoré už deti poznajú, by mali byť označené zodpovedajúcimi písmenami a zvuky „n“ a „n“ - čipmi (zelená a modrá). Potom sú deti vyzvané, aby pomenovali zvuky označené čipmi („n“ a „n“). A tu učiteľ hovorí, že tieto zvuky sú označené jedným spoluhláskovým písmenom - "ne". Deti písmeno volajú, jeho meno vyslovujú s podtónom „e“, t.j. "nie". (Táto požiadavka sa vzťahuje aj na výslovnosť mien iných spoluhlások: „me“, „re“, „le“ atď.).

19 snímka

Popis snímky:

Keď už deti poznajú niekoľko spoluhlások (m, n, p, l, g, k, s, s, d, t, g, w), zoznámia sa s písmenom b (mäkký znak). Na tento účel sa navrhuje zostaviť dve slová, ktoré sa navzájom líšia v jednom súhlasnom zvuku, napríklad slová mel a mel, ktoré sa líšia zvukmi „l“ a „l“. Deti rozumejú. Potom pedagóg „zavedie“ pravidlo, že okrem písmen i, e, u, e a, ktoré označujú mäkkosť spoluhláskových zvukov, existuje aj písmeno – mäkké znamienko (b), ktoré naznačovať akýkoľvek zvuk, ale dáva najavo, že predchádzajúca spoluhláska je mäkká.

20 snímka

Popis snímky:

Oddeľovaciu funkciu pevného znaku odhalí porovnanie dvoch slov, napríklad sadol si a najedol sa. Deti sa učia pravidlo o tvrdom znaku, ktorý neoznačuje hlásku a je nastavený tak, aby oddelil tvrdú spoluhlásku od písmen e, e, i, u, ktorých písanie inak naznačuje, že predchádzajúca spoluhláska sa číta mäkko.

21 snímka

Popis snímky:

PRI VYUČOVANÍ ČÍTANIA SA ROZDÁVAJÚ TRI CIELE: VYUČOVAŤ ZMENU SLOV, TVORENIE POZITÍVNEHO ČÍTANIA, TVORENIE PLYNULÉHO ČÍTANIA. Štádium skloňovania je zamerané na formovanie spôsobu čítania. Dieťa by sa malo najprv pozrieť na samohlásku, potom sa pozrieť na spoluhlásku a čítať. Pri čítaní slabík si dieťa musí nanovo vybudovať čitateľskú zručnosť: tu ho pohyb prúžku so samohláskami (príručka „Windows“) už nenúti pozerať sa najskôr na samohlásku, čítanie si musí viesť samo. Stres pomáha prejsť od slabičného k súvislému čítaniu.

22 snímka

Popis snímky:

23 snímka

Popis snímky:

HERNÉ CVIČENIA ZAMERANÉ NA ROZVOJ FONEMATICKÉHO UCHU A REČOVEJ POZORNOSTI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ:

24 snímka

Popis snímky:

CVIČENIE PRE TROJROČNÉ DETI: "FUNNY BELLS" Obsah programu. Rozvíjať fonematický sluch, rečovú pozornosť a artikulačný aparát detí. Vychovávateľ. Veľký zvon (zobrazuje veľký kruh) zazvoní: "Ding, ding, ding." Malý (ukazuje malý kruh) zvoní „Ding, ding, ding“ (deti opakujú kombinácie zvukov). Keď ukážem veľký kruh, zazvonia veľké zvony, keď ukážem malý kruh, zazvonia malé zvončeky. Učiteľ ukazuje veľké alebo malé kruhy.

25 snímka

Popis snímky:

"SLONY A SOMÁKY" Obsah programu. Rozvíjať rečovú pozornosť a artikulačný aparát detí. Učiteľ rozdelí deti do dvoch skupín: somáre a slony. Postavia sa proti sebe. Vychovávateľ. Osol (ukáže obrázok) kričí: „Eiii-iii“ a slon (ukáže obrázok) kričí „Yyyy-yyy“ (deti opakujú kombinácie zvukov). Na príkaz „Slony prichádzajú“ sa prvá skupina detí pohybuje po miestnosti a vydáva príslušné zvuky. Na príkaz: „Slony prichádzajú“, vyššie uvedené akcie vykonáva druhá skupina. Hra sa opakuje 3x, potom si deti vymenia roly a hra sa opakuje znova.

26 snímka

Popis snímky:

CVIČENIA PRE ŠTYROROČNÉ DETI: „VLAK“ A „VTÁK“ Obsah programu. Rozvíjať rečovú pozornosť, rečové dýchanie a fonematický sluch. Vychovávateľ. Vypočujte si, čo sa kedysi stalo. Lesom išiel vlak a jeho kolesá zlostne hrkotali: "T-t-t-t." Vtáčik počul jeho pieseň a chcel spievať rovnakým spôsobom, ale dostala láskavú pieseň: „T-t-t“ (deti opakujú kombinácie zvukov dvakrát). Takže chlapci budú vlak a dievčatá budú vtáky. Ide vlak, kolesá klopú... Vtáčik spieva... (Deti vyslovujú potrebné kombinácie zvukov). Cvičenie sa opakuje 3-krát, potom si deti vymenia miesta.

27 snímka

Popis snímky:

"Včely a muchy" Obsah programu. Rozvíjať fonematický sluch a rečovú pozornosť detí. Vychovávateľ. Pamätajte si, ako bzučia včely („Z-z-z-z“). A muchy bzučia: „Z-z-z-z“ (deti opakujú). Včely lietali a bzučali ... sedeli na kvetoch a zbierali nektár - sladkú šťavu z kvetov, potom sa z toho urobí med (deti si sadnú) Mušky lietali a bzučali ... sedeli na tráve ... Deti vymeňte role a hra sa opakuje.

28 snímka

Popis snímky:

CVIČENIE PRE DETI PÄŤROČNÝCH: „POVEDZ MI LIKE“: Obsah programu. Rozvíjať fonematický sluch, rečovú pozornosť a rečový aparát. Učiteľ hádže loptu do kruhu, volá slová s výberom akýchkoľvek tvrdých a mäkkých spoluhláskových zvukov. Dieťa musí zopakovať slovo rovnakým spôsobom a hodiť loptu učiteľovi. Hry sa zúčastňujú všetky deti. Ak sa u dieťaťa vyvinie fonematický sluch, rečová pozornosť a rečový aparát. Učiteľ rozdáva deťom po jednom obrázku, v názve ktorých je zvuk [l] a [l]. Umiestňuje modré a zelené kruhy na flanelograf. Vychovávateľ. Pozrite sa na svoje obrázky. V názve predmetov je zvuk [l] - veľký brat alebo zvuk [l] - malý brat. Zdvihnite obrázky, v názve ktorých je zvuk [l] (kontroly); teraz so zvukom [l] (kontroluje). Deti sa striedajú, keď idú von, volajú slovo s dôrazom na tieto zvuky a umiestňujú obrázky za príslušné kruhy. Jedno dieťa volá všetky slová hláskou [l], druhé hláskou [l].

Svetlana Agafonová
Zhrnutie hodiny o vyučovaní gramotnosti v prípravnej skupine

Gramotnosť v prípravnej skupine

Obsah programu:

Naučte deti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať samohlásky, tvrdé a mäkké, znelé a hluché spoluhlásky; upevniť schopnosť určiť miesto stresu v slovách; vytvorte vety z dvoch slov, pomenujte prvé a druhé slovo.

Organizácia času

opakujte jazykolam

Ka-ka-ka, ka-ka-ka, tečie rieka Oka,

Co-co-co, co-co-co blízko je rybár.

Ke-ke-ke, ke-ke-ke sa loví na Oka.

Ku-ku-ku, Ku-ku-ku nemá šťastie na rybára.

Uhádni slovo, ktoré končí zvukom [k]:

uro., in., stu., sapo., potom., kri., suro.,

veni., cord., poro., kato., zamo.,

brelo., zna., clo., tres. .

Hra "Vyberte rým"

To slovo je niekde skryté

Slovo je skryté a čaká.

„Nech ma chlapci nájdu,

Poď, kto ma nájde?

Povedz mi, poľovník, na rovinu;

Ako ste sa vysporiadali s vlkom?

Chytil som ho.

Vbehol do tej rokliny

Kde rastie drogová tráva

Skok - a rovno do môjho .... (pasca)

Na ceste kráča naša Mashenka,

Vedie kozu po lane.

A okoloidúci sa pozerajú do všetkých očí

Dievča je veľmi dlhé... (kosa)

AT:-Packa, vrkoč, mačka, králik, kapusta, čo to je?

D:- To sú slová.

AT: Áno, to sú slová. Chcem vám pripomenúť, že slová sa skladajú zo zvukov; sú zvuky, ktoré sa vyslovujú ľahko, dajú sa dlho ťahať, spievať a v ústach nenarážajú na prekážky.

Ako sa volajú tieto zvuky?

D:-hlásky.

AT Otázka: Aké zvuky samohlásky poznáte?

D:-[a],[o],[y],[s],[i],[e].

AT:-Akými čipmi sú tieto zvuky označené?

D:-Červená.

AT:-Ako sa volajú zvuky, ktoré sa stretávajú s bariérami v ústach?

D:-Spoluhlásky.

AT: Aké sú spoluhlásky?

D:-Mäkký a mäkký, zvučný a hluchý.

AT:-Aké čipy označujú pevné spoluhlásky?

D:-Modrá

AT:-Aké čipy označujú mäkké spoluhlásky?

D:-Zelená.

AT: - Aké súhlásky poznáte?

AT:-Pomenujte jeho mäkký pár

D:-Pí

(ak dieťa volá mäkkú spoluhlásku, pomenujte jej tvrdý pár) [l], [l], [k], [k] atď.

AT:-Chlapi, kto si pamätá, čo je to zvukový rozbor slova?

D:- Toto je alternatívny výber zvukov v slove.

Hádaj hádanku

Nie krík, ale s listami,

Nie košeľa, ale šitá

Nie osoba, ale hovorí.

AT:-Čo je to?

D:-Kniha

AT:-Zvýraznime prvú hlásku v knihe slov.

Aký je teda prvý zvuk v slove kkniga?

D:- [KOMU]

AT:-Aký je zvuk, tvrdý alebo mäkký?

D:-tvrdá spoluhláska

AT:-Aký čip označuje pevný zvuk spoluhlásky?

D:-modrý čip

AT:-Aká je druhá hláska v slove kniha?

D:-[n]

AT:-Aký je zvuk, tvrdý alebo mäkký?

D:-mäkký

AT:-Aký čip označíme?

D:-Zelená

AT:-Aká je tretia hláska v slove kniiga?

D:-[a]

AT: Čo je to za zvuk?

D:-Sahláska.

AT:-Aký čip označuje zvuky samohlásky?

D:-Červený čip.

AT:-Aká je štvrtá hláska v slove bookgga?

D:-[G]

AT: Čo je to za zvuk?

D:-Pevné

AT:-Aký čip označíme?

D:-Modrá.

AT:-Aká je piata hláska v knihe slov?

D:-[a]

AT: Čo je to za zvuk?

D:-hláska

AT:-Aký čip označujeme?

D:-Červená.

AT:- Aké sú samohlásky v knihe slov?

D:-[a],[a].

AT:-Teraz sa pokúsme nájsť v tomto slove prízvučnú samohlásku.

Dajme dôraz na [a] a vyslovme toto slovo kniha.

AT: Počuli ste už od niekoho toto slovo?

D:-Nie.

AT:-Skúsme klásť dôraz na [a] a vysloviť slovo kniha.

AT: To sa hovorí?

D: Áno, hovoria.

AT:-Aká je mäkká spoluhláska v slove?

D:-[n]

AT:- Aké ďalšie spoluhlásky sú v tomto slove?

D:-[k] a [g].

Fizminutka

Krík sa ohýba vo vetre

A zhodí listy.

Vietor ním trasie

Ohýba konáre k zemi.

Len vietor sa zastaví

Krík bude mávať svoje konáre.

Hra "Živý model slova"

(4 deti sú privolané k tabuli)

Zoberte z hracej plochy žetóny označujúce zvuky v nasledujúcom poradí [n], [g], [a], [i], [k].

Musíme sa zoradiť, aby sa získalo slovo kniha.

Práca s ponukami

(objaví sa bábika)

AT:- Dnes nás prišla navštíviť bábika Nina.

Čo je ona?

D:- Krásne, dobré, elegantné, milé.

(2 deti sú privolané k tabuli)

AT:- Jedno dieťa bude bábika Nina, druhé bude jedným slovom elegantné.

Aké slová znamenajú hráči?

D:- Označujú slová Nina a elegantná.

AT: Čo sme dostali?

D:-Ponúknite.

AT:- A teraz si slová vymenia miesto.

Aká je teraz ponuka?

D:- Šikovná Nina.

AT:-A teraz zmeníme slovo smart na slovo sladké.

AT:- Čo je prvé a čo druhé slovo?

Aká je prvá hláska v slove med?

D:-[m]

Konsolidačné cvičenie (individuálne)

Zvuková analýza slova (stužka, konár, medveď, pohár)

Zhrnutie lekcie

Zoznam použitých literatúre:

1. Učiť deti predškolského veku čítať a písať podľa metód D. B. Elkonina,L. E Zhurova, N. AT. Ďurová:Program. Smernice. hry- lekcie. Umk. « Výchova k gramotnosti pre predškolákov» _M.: School Press, 2011.-192s.

2. Zábavné ABC:materiály pre triedy s deťmi predškolského a základného školského veku. / vyd. komp. G. P. Popová, V. I. Usacheva. - Volgograd: Učiteľ, 2007.-252s.

3.http://www.moi-detki.ru/detyam/skorogovorki/chistogovorki/1046-chistogovorki_dlya_detey_5_7_let.html

Súvisiace publikácie:

Abstrakt záverečnej lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine "Čítateľstvo" CIELE: upevniť a systematizovať poznatky o zvukoch; upevniť schopnosť určiť umiestnenie hlásky v slove, počet slabík v slove.

Zhrnutie kvízovej hodiny o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine "Bukvotsirk" ZHRNUTIE kvízovej hodiny v prípravnej skupine na vyučovanie gramotnosti (komplex). téma: "KNIŽNÝ CIRKUS". CIEĽ. - pokračovať v predstavovaní detí.

Zhrnutie hodiny o vyučovaní gramotnosti v prípravnej skupine MADOU "TsRR - D / záhrada č. 21" Abstrakt hodiny o vyučovaní gramotnosti v prípravnej skupine Spracovala: vychovávateľka prípravnej skupiny Starikova.

Abstrakt lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine „Hlas [C] a písmeno C, c“ MŠ MBDOU TsRR č. 60 Obec "Berry" Kuleshovka, okres Azov v regióne Rostov Výpis z lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnom zariadení.

Abstrakt lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine „Neviem“Účel: Upevniť predstavy detí o slove, ktoré označuje predmet akcie. Upevniť znalosti o návrhu a zložení 3 alebo viacerých.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Účel lekcie: pomôcť predškolákovi zvládnuť programový materiál, urobiť pedagogický proces emotívnejším, dosiahnuť väčšiu aktivitu detí v triede.

Úlohy:

• Upevniť schopnosť detí vykonávať zvukovú analýzu slov pomocou pravidiel písania samohlások a určovania prízvučných samohlások.
• Posilnenie zručností zvýraznenia požadovaného zvuku v slove.
• Rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
• Upevniť schopnosť zvýrazniť prvé písmeno v slove a pomenovať slová určitej zvukovej štruktúry.
• Zlepšiť schopnosť detí vytvárať reťaz viet podľa schém.
• Formovať gramatickú štruktúru reči, rozširovať slovnú zásobu.
• Zlepšiť čitateľské zručnosti detí.

Materiály: obálka s listom; obrázky; schéma päťzvukového slova, čipy: červená, modrá, zelená, čierna; Tabuľkové karty na určovanie slabík v slove; karty so sadou písmen; ukazovateľ.

PROCES ŠTÚDIA

Učiteľka oznámi deťom, že našla list od Dunna. Číta svojim deťom.

Vychovávateľ: Dunno píše, že skončil v krajine „múdrych a šikovných žien“, kde vládne kráľovná gramotnosť. Kráľovná písmen pozvala Dunna, aby si zahral rečové hry, ale Dunno odmietol hrať s kráľovnou, pretože nevie, čo sú „reč“ a „hry s rečou“. Na čo sa kráľovná veľmi nahnevala a nariadila, aby bol Dunno uväznený vo vysokej veži, ale sľúbila, že ho pustí von, ak mu ty a ja pomôžeme. Je potrebné splniť úlohy, ktoré si pre nás pripravila kráľovná Gramota. Súhlasíte s tým, že pomôžete nášmu priateľovi Dunno? (Odpovede detí).
– Skôr ako začneme plniť úlohy, spomeňme si, čo je to „reč“? Z čoho pozostáva? (Reč sú slová, vety. Reč sa skladá z viet. Vety sa skladajú zo slov. Slová sa skladajú zo slabík a písmen. Slabiky sa skladajú z písmen a zvukov.)
- Aby sme správne dokončili všetky úlohy, urobme gymnastiku pre jazyk. Zvedavý jazyk sa pozerá hore, dole, doľava a doprava (deti vykonávajú pohyby jazykom 3-4 krát). A teraz povedzme jazykolam "Ako kopec na kopci, žil tridsaťtri Yegorki" (deti vyslovujú jazykolam potichu, nahlas, rýchlo a pomaly).

1 úloha: Zvuková analýza slova

Vychovávateľ: Pozrite sa na obrázok a pomenujte slová, ktoré začínajú tvrdou hláskou -m- a mäkkou hláskou -m'- (Odpovede detí).

- A teraz vykonáme zvukovú analýzu slova, napríklad slova medveď. Pamätáte si, čo sú zvuky? (Samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké, znelé a hluché, ako aj perkusie).

M'- spoluhláska, mäkký, zvučný zvuk, značka so zeleným čipom.
A
W
Komu- spoluhláska, pevná, hluchá hláska, značka s modrým čipom.
ALE- samohláska, značka červeným čipom.
Aký je zvuk s diakritikou v tomto slove? Zvuk -i-, položte vedľa neho čierny čip.

2 úloha: Ktoré písmeno sa „stratilo“? (Opravte chybu)

Úloha 3: Koľko slabík obsahuje slovo?

Vychovávateľ: Musíte namaľovať toľko "tehál", koľko je slabík v tomto slove.

Minút telesnej výchovy

4 úloha: Rozlúštiť slovo

Vychovávateľ: Musíte uhádnuť, ktoré slovo je zašifrované. Obrázky vám prezradia, ktoré písmená máte zadať do štvorčekov.

5 úloh: Ponúknuť

Vychovávateľ: Pridávaním jedného slova po druhom vytvorte reťaz viet podľa schémy.

6 úloh: Prečítajte si slovo

Vychovávateľ: A na záver posledná úloha. Každý z vás má reťaz písmen, správne napísané písmeno je potrebné zakrúžkovať a nesprávne napísané prečiarknuť. Prečítajte si prijaté slovo.

Vychovávateľ: Výborne!

Zazvoní telefón, učiteľ sa rozpráva, potom oznámi deťom, že Dunno je voľný a vyzve deti, aby ho pozvali do škôlky, aby ho naučili všetko, čo sa sami naučili.

Táto príručka je určená na rozvoj zvukovej stránky reči u predškolákov a oboznámenie sa so základmi gramotnosti. Kniha obsahuje program, usmernenia a plány lekcií pre juniorské, stredné, seniorské a prípravné skupiny. Kniha je určená učiteľom predškolských zariadení.

Výchovno-metodická príručka „Rozvoj zvukovej kultúry reči u detí vo veku 3-4 rokov“ obsahuje scenáre edukačných a herných hodín k pracovnému zošitu „Jedna – slovo, dve – slovo“. Kniha je 1. dielom autorského programu „Od zvuku k písmenu“ s cieľom pripraviť deti vo veku 3-7 rokov na to, aby sa naučili čítať a písať. Hlavným zámerom knihy je poskytnúť praktickú pomoc učiteľom pri vedení vyučovacích hodín v rámci prípravy na vyučovanie gramotnosti na 1. stupni vzdelávania. Odporúča sa širokému okruhu odborníkov pracujúcich v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Môžu byť použité rodičmi, učiteľmi.

V navrhovanej knihe čitateľ nájde podrobný popis 30 psychologických sedení s deťmi staršieho predškolského veku, ktoré ich majú pripraviť na školskú dochádzku. Kniha sumarizuje a štruktúruje rôzne prístupy k duševnému vývinu dieťaťa predškolského veku; sú odhalené hlavné vzorce prípravy dieťaťa na úspešné školské dochádzky.

Názov: Príprava detí na gramotnosť a prevencia porúch písania.
Autor: Kliment'eva O.V.
Vydavateľstvo "Detstvo - tlač"
Rok: 2010
Formát: pdf
Účelom tejto príručky nie je systematizovať hodiny, ale vybudovať systém hier a demonštrovať techniky, ktoré možno použiť na prekonanie OHP, FFNR a prípravu detí na gramotnosť. Kniha predstavuje pokročilé týždenné plánovanie, systém hier a úloh na výučbu fonematického rozboru a syntézy, ktoré možno použiť na automatizáciu hlások (objasnenie výslovnosti samohlások, automatizáciu spoluhlások), výučbu fonematického a slabičného rozboru a syntézy slov na individuálnych, podskupinových a frontálne triedy. Okrem toho príručka obsahuje príklady komplexných tried na prekonanie OHP a prevenciu porúch písania (práca so samohláskami a spoluhláskami, rozlišovanie samohlások/spoluhlások, znelé a neznelé spoluhlásky, tvrdé a mäkké), autorské didaktické hry a príklady maturitných hodín, ktoré demonštrujú školská zrelosť detí. Táto príručka bude užitočná pre logopédov predškolských zariadení, pedagógov a školských logopédov.

Elektronická verzia knihy „Príprava starších predškolákov na gramotnosť“ 1-ročná seniorská skupina.
Abstrakty, didaktický materiál.
O.M. Jeľcov
Tento materiál predstavuje praktický materiál o príprave 5-ročných detí na gramotnosť, berúc do úvahy ich vlastnosti, záujmy a potreby. Súhrny tried v seniorskej skupine, literárny a didaktický materiál pomôžu určiť ciele, obsah a rozsah práce.
Je určený pre vychovávateľov starších skupín predškolských výchovných zariadení, môže byť užitočný pre rodičov pre samoštúdium s deťmi.

Manuál série "Predškolák" predstavuje plány hodín výučby gramotnosti pre deti prípravnej skupiny materskej školy. Vypracovaný program výučby gramotnosti v prípravnej skupine MŠ predpokladá: rozvoj fonematického sluchu detí, prácu na rozpoznávaní, izolácii a rozlišovaní pozadia; učenie detí počiatočného čítania, zavedenie pojmu „slabika“, potom veta ako celok; príprava základov pre úspešné zvládnutie zručností písania kurzív; obohatenie detí o živé dojmy z okolitej reality, ktoré deti dostanú v procese pozorovania a exkurzií, a na tomto základe rozšírenie a spresnenie predstáv detí o živote; zabezpečenie celkového rozvoja detí prehĺbením obsahu preberanej látky.
Príručka je určená učiteľkám MŠ a ZŠ, môže byť užitočná pre rodičov.

Príručka bola vypracovaná na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie.
Prvá kniha odhaľuje problematiku organizácie nápravno-vývojovej výchovy a vzdelávania starších predškolákov s mentálnou retardáciou, predstavuje programy na oboznamovanie detí s vonkajším svetom a rozvoj reči, na oboznamovanie s beletriou, na rozvoj rečového (fonemického) vnímania a prípravu na výučba gramotnosti, rozvíjať elementárne matematické pojmy. Programy sú budované na základe postupných väzieb medzi predškolským a základným stupňom systému kontinuálneho vzdelávania a sú rokmi overené.

Príručka načrtáva základy prípravy na gramotnosť v materskej škole, popisuje demonštračný materiál. Osobitná pozornosť sa venuje technike hry a didaktickým hrám, ktoré sú špecifikami vyučovania detí predškolského veku a spĺňajú moderné štandardy v predškolskom vzdelávaní. Uvádzajú sa abstrakty tried v skupine staršieho predškolského veku a skupine materskej školy prípravnej na školu.
V modernej spoločnosti sa otázka prípravy detí predškolského veku na školu stala akútnou. Učitelia pracujúci v predškolských zariadeniach a najmä rodičia majú často tendenciu riešiť tento problém „školením“ detí vo veku 6 rokov podľa programu 1. ročníka. Žiaľ, rýchlo sa ukáže, že tento spôsob prípravy dieťaťa do školy nie je efektívny: akonáhle sa zásoba „školských“ vedomostí skončí, začne zaostávať za spolužiakmi. Je to spôsobené tým, že učebné osnovy moderných základných škôl si vyžadujú osobitnú pozornosť formovaniu učebných zručností u detí.
Je možné obmedziť prípravu do školy na posledný rok predškolského detstva? Samozrejme, že nie! Ak by mal byť systém výchovy a vzdelávania predškolákov v materskej škole podriadený konečnému cieľu – príprave na školskú dochádzku, potom je potrebné hovoriť aj o špecifikách vyučovania nielen v prípravnej škole, ale aj vo vyššej skupine materskej školy, t. o špecifikách mentálnej výchovy detí v druhej polovici predškolského detstva.
Táto príručka je venovaná jednej z otázok mentálnej výchovy predškolákov - výučbe gramotnosti na základe teoretických ustanovení, ktoré vypracovali P. Ya.Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Navrhovaný kurz gramotnosti zohľadňuje vekové možnosti starších predškolákov a je založený na oboznamovaní detí so zvukovou realitou jazyka.
Rozvoj vhodných prostriedkov a zručností u detí na izoláciu, porovnávanie jednotiek jazykovej reality je nevyhnutnou podmienkou gramotnosti.
Autori príručky sa domnievajú, že s prípravou detí na školu je vhodné začať nie v prípravke, ale v staršej skupine materskej školy. Zároveň sa opierajú o údaje sovietskych psychológov, ktoré svedčia o osobitnom „zmysle“ dieťaťa vo veku 4 – 5 rokov pre jazyk. Vo vyššom veku sa tento jazykový inštinkt trochu oslabuje, dieťa, ako hovorí D.N. Bogoyavlensky, akoby strácalo svoje „jazykové schopnosti“. Uvedenie dieťaťa do jazykovej reality v momente najakútnejšieho „jazykového zmyslu“ je najúčinnejším prostriedkom na zvládnutie tejto reality.
Tento program je založený na metóde výučby elementárneho čítania vyvinutej D. B. Elkoninom, doplnenej o veľké množstvo rôznych slovných hier, ktoré tvoria hlavnú časť hodín a nevyhnutne obsahujú učebnú úlohu.