Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Aristova V.I., učiteľka doplnkového vzdelávania MBOU DOD Dom detskej tvorivosti Individuálna vzdelávacia cesta ako forma práce s nadanými deťmi na hodinách choreografie v Urene Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si zvoliť vzdelávací odbor, profil programu, čas na ich rozvoj, zaradenie do rôznych aktivít s prihliadnutím na ich individuálne sklony. Dom detskej tvorivosti (Uren) funguje už tretí rok ako experimentálne miesto Inštitútu rozvoja vzdelávania Nižný Novgorod pre rozvoj tvorivo nadaných detí. V rámci inovatívnych aktivít si učiteľ zvolil tému vypracovania individuálnej vzdelávacej cesty v rámci realizácie doplnkového všeobecnovzdelávacieho programu „Svet tanca“. Využitie tejto formy podpory nadaného dieťaťa v systéme doplnkového vzdelávania sa využíva pomerne zriedkavo. V rámci experimentu sa preto vykonalo množstvo prípravných prác: preštudovala sa metodická literatúra k tejto téme, absolvovali sa teoretické semináre a pedagogické rady, absolvovali sa nadstavbové kurzy na tému „Organizačné a metodické aspekty práce na identifikovať nadané deti na komunálnej úrovni.“ Na identifikáciu schopných žiakov bola diagnostikovaná skupina 2. ročníka. V dôsledku toho bol identifikovaný žiak s vyššími schopnosťami. Na organizovanie tried bola vyvinutá individuálna vzdelávacia trasa „Tanec: cesta k sebe“, berúc do úvahy vek a individuálne schopnosti. Na vypracovanie a realizáciu individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty je potrebný celý rad faktorov, vrátane záujmov a potrieb samotného dieťaťa pri dosahovaní požadovaného vzdelávacieho výsledku; profesionalita učiteľov; možnosti založenia

2 uspokojovať vzdelávacie potreby žiakov; materiálno-technickú základňu. Individuálna vzdelávacia cesta študenta bola založená na myšlienke osobnostne orientovaného učenia zameraného na rozvoj tanečných schopností nadaného študenta. Napríklad dievča ľahko vykonáva všetky akrobatické prvky a prvky pozemnej gymnastiky a vynikajúco predvádza zložité triky vo všeobecnom tanci. Je vhodná ako na sólové vystúpenia, tak aj na účasť na hromadných tancoch, kde je vedúcou a príkladom pre ostatné deti. Vybrané smery boli jej individuálnou trajektóriou vývoja a učenia. Tematické zameranie individuálnej vzdelávacej cesty je štruktúrované tak, aby čo najlepšie využilo tvorivý potenciál študenta, podporovalo rozvoj a zdokonaľovanie tanečných zručností a uvedomovalo si potrebu komunikácie. Tréning na individuálnej vzdelávacej trase umožnil zvýšiť záujem študentov o hodiny choreografie. Za rok práce sa dokázala osvedčiť, zvýšiť si sebavedomie a stala sa úspešnou nielen v choreografiách, ale aj v iných oblastiach. Tento rok sa dievča stalo víťazom regionálnej súťaže „Študent roka“, regionálnych kreatívnych súťaží „Spark of Talent“, „Crystal Drops“, „Star Placer“. Systematické monitorovanie vykonávané učiteľom umožnilo najúplnejšie posúdiť úroveň procesu osvojenia si programového materiálu individuálnej vzdelávacej cesty, krok za krokom a systematicky diagnostikovať úroveň prípravy, úroveň rozvoja tvorivých schopností a miera motivácie pre zvolený druh činnosti.

3 Príloha Odbor školstva Správy mestskej časti Urenskij regiónu Nižný Novgorod Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti Dom detskej tvorivosti v meste Uren, Región Nižný Novgorod INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRASA „TANEC: CESTA K SEBE ” Študentka tvorivého združenia “Svet tanca” Alexandra Solovyova Vek 10 rokov Obdobie realizácie 3 ročník Autorka zostavila Aristova Valentina Ivanovna Učiteľka doplnkového vzdelávania I. kvalifikačnej kategórie, Uren, 2013

4 VYSVETLIVKA V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje kultúre, umeniu a oboznamovaniu detí so zdravým životným štýlom, univerzálnymi ľudskými hodnotami, upevňovaním duševného a fyzického zdravia, získavaním všeobecného estetického, mravného a telesného rozvoja, ktorý je dôležitý pre sociálnu sféru modernej spoločnosti. Intenzita zmien a premien modernej reality kladie za úlohu formovať osobnosť, ktorá je schopná tvorivo vykonávať svoju profesionálnu činnosť. Jedným z takých silných faktorov rozvoja osobnosti je choreografia, ktorá umožňuje dieťaťu sebarealizáciu bez podriadenia dynamiky a úrovne svojho rozvoja akémukoľvek štandardu, ako výsledok vnímať samotný proces zlepšovania a rozvoja tvorivého potenciálu. Ale každé dieťa má svoj vlastný súbor schopností a príležitostí na vlastné zlepšenie. Na identifikáciu schopnejších žiakov bola na začiatku a na konci školského roka diagnostikovaná skupina 2. ročníka. Počas diagnostiky skupina odhalila schopnejšiu študentku Alexandru Solovyeva, ktorá preukázala nielen najvyššiu úroveň tanečného rozvoja pri realizácii vzdelávacieho programu, ale aj vysoké výsledky a úspechy na súťažiach a festivaloch rôznych úrovní. Pre pokračovanie v triede bolo potrebné vypracovať program, ktorý zohľadňuje jej vek a individuálne možnosti, vybudovať vzdelávací proces, ktorý by podporoval rozvoj nadania, organizovať vývinové prostredie, pripraviť prostriedky psychologickej a didaktickej podpory pre triedy s prihliadnutím na zohľadňujú jedinečnosť a originalitu nadaného študenta. Individuálna vzdelávacia trasa „Tanec: cesta k sebe“ je založená na myšlienke osobnostne orientovaného tréningu zameraného na rozvoj tanečných schopností. Pri realizácii individuálnej vzdelávacej cesty zohrávajú veľkú úlohu rodičia nadaného žiaka. Rozvíjať u rodičov pozitívny vzťah k tomu, čo dieťa robí vo voľnom čase

5 vyučovacích hodín je jednou z hlavných úloh učiteľa doplnkového vzdelávania. Rodičia sa pravidelne zúčastňujú rodičovských stretnutí, kde sa oboznamujú s výchovno-vzdelávacím plánom. Nepochybnou praktickou pomocou pri práci s rodičmi je hlásenie koncertov na konci každého polroka a účasť Alexandry Solovyovej na koncertných programoch Detského umeleckého centra, mestských podujatiach, súťažiach a festivaloch. Iba tímová práca, úsilie učiteľa a rodičov, tvorivá atmosféra v tíme a skutočný záujem študenta umožňujú nedobrovoľne pritiahnuť ju k tanečnému vystúpeniu. Tematické zameranie programu umožňuje naplno využiť tvorivý potenciál nadaného študenta, podporuje rozvoj a zdokonaľovanie tanečných zručností a pomáha uvedomiť si potrebu komunikácie. Realizácia individuálnej trasy zabezpečuje dlhodobý rozvoj tanečných schopností dieťaťa, podriaďovanie učiva hlavnému vzdelávaciemu procesu: od ľahkého k ťažkému, od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu, od vedomostí k tvorivosti, koncerty a súťaže. Kľúčom k vytvoreniu situácie úspechu, ktorá podporuje maximálnu osobnú sebarealizáciu, je rozvoj zvnútra, „seba-kreativita“, a nie vnucovanie „hotovej odpovede“. V tomto smere sa zvyšuje motivácia navštevovať hodiny, kde sa učí nielen tancovať, ale aj myslieť, vysvetľovať, navrhovať atď., čím sa prejavuje, zvyšuje si sebaúctu, presadzuje sa, stáva sa úspešnou nielen v choreografii. , ale aj v iných oblastiach života odtiaľto, záujem o učenie, zlepšenie duševného a fyzického zdravia. Formy vzdelávania sú prispôsobené osobnosti a potrebám dieťaťa. To zahŕňa výmenu názorov, rolí, dôverné vzťahy prostredníctvom humoru a úsmevu. Na sledovanie a analýzu výkonov študentov sa robia videozáznamy. Pomocou videomateriálu triedy analyzujú a analyzujú vystúpenia na koncertoch a súťažiach.

6 Cieľ: Duchovný a fyzický rozvoj, odhaľovanie individuálnych schopností osobnosti dieťaťa prostredníctvom tanečného umenia, poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory žiakom so zjavným a potenciálnym choreografickým talentom v rámci doplnkového vzdelávacieho programu. Ciele: -rozvoj choreografických vedomostí, zručností a schopností v procese zvládnutia individuálnej vzdelávacej cesty „Tanec: cesta k sebe“; -vytváranie podmienok pre formovanie vnútornej motivácie pre choreografické aktivity a systému hodnôt, ktoré vytvárajú základ pre formovanie osobnej spirituality; -rozvoj kognitívnej činnosti, emocionálno-vôľových vlastností, komunikačných schopností; - výchova k mravným a estetickým vlastnostiam nevyhnutným pre účasť na koncertnej a koncertnej činnosti. PODMIENKY REALIZÁCIE INDIVIDUÁLNEJ TRASY: - budú poskytnuté všetky teoretické a praktické materiály poskytnuté programom; - zohľadnia sa vek a osobnostné charakteristiky nadaného žiaka a motivácia jej aktivít; - budú použité rôzne učebné materiály podľa programu školenia. Študentka Alexandra Solovyová študuje 1 rok individuálnu vzdelávaciu cestu „Tanec: cesta k sebe“, ktorá je doplnkom k doplnkovému vzdelávaciemu programu „Svet tanca“, pri realizácii ktorého bola identifikovaná ako nadané dieťa. Program individuálnej náučnej trasy je koncipovaný na 3 roky štúdia. Celkovo je tu 72 tried ročne, každá po 2 akademické hodiny.

7 UČEBNÝ PLÁN 1 rok štúdia Trvanie Frekvencia za rok 1 hodina 2-krát ročník štúdia Trvanie Frekvencia za rok 1 hodina 2-krát ročník štúdia Trvanie Frekvencia za rok 1 hodina 2-krát 2 72 OČAKÁVANÝ VÝSLEDOK 1. ročník štúdia študent bude vedieť: a stručná história vzniku a vývoja tanca - poznať základné pojmy: rytmus, takt, tempo, dynamika, hudobný takt, charakter tanca, hudobne rytmické cvičenia, základné prvky pozemnej gymnastiky, základné prvky akrobacie, pochopenie trvanie nôt vo vzťahu k tanečným krokom; poznať bezpečnostné pravidlá pri vykonávaní fyzických cvičení; študent bude schopný: zručnosti motorickej reprodukcie rytmických vzorov; zručnosti spájania hudobných a rytmických cvičení s tanečnými pohybmi. zvládnuť súbor cvičení na rozvoj základnej flexibility; byť schopný vykonávať sady špeciálnych akrobatických cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju potrebných fyzických vlastností; motorické koordinačné schopnosti. byť schopný distribuovať pohyby v čase a priestore; 2. ročník štúdia

8 žiak bude vedieť: druhy tancov, tanečné štýly; vedieť o úlohe tanečného umenia pri formovaní zdravého životného štýlu; porozumieť na žiadosť učiteľa slovám tancuj „jemne“, „jemne“, „ľahko“; „rýchlo“, „dynamicky“ atď., technika vykonávania týchto pohybov. študent bude vedieť: schopnosť kombinovať pohyby, predvádzať tanečné náčrty a tance; byť schopný dodržiavať bezpečnostné požiadavky pri vykonávaní tanečných pohybov; zvládnuť rôzne tanečné pohyby a cvičenia na rozvoj fyzických schopností; navigovať v oblasti javiska; V 3. ročníku štúdia bude študent poznať: nové smery, druhy choreografií a hudby; klasické termíny; žánre hudby. základné kombinácie klasického, ľudového scénického tanca, znaky inscenovania tela, nôh, rúk, hlavy, tanečné kombinácie moderného tanca; vedieť o masovej kompozícii, javiskovej ploche, tanečnom dizajne, koherencii a kultúre tanečného prejavu; princípy interakcie medzi hudobnými a choreografickými výrazovými prostriedkami; študent bude vedieť: predviesť základné kombinácie klasického a moderného tanca; distribuovať plochu javiska, cítiť súbor, udržiavať vzor pri predvádzaní tanca; samostatne vytvárať hudobno-motorický obraz; rozumieť, vykonávať, pamätať si a reprodukovať zručnosti hudobnej a plastickej intonácie; rečnícke schopnosti; súborné vystúpenie, javisková prax.

1. Vysvetlivka 1. 1. Program doplnkového vzdelávania detí a dospelých v oblasti choreografického umenia „Choreografická tvorivosť“ (ďalej len program „Choreografická tvorivosť“)

ANOTÁCIE K PREDMETOM DOPLŇUJÚCEHO VŠEOBECNÉHO ROZVOJOVÉHO PROGRAMU V OBLASTI CHOREOGRAFICKÉHO UMENIA Anotácie k programu pre predmet „Gymnastika“ Dôstojnosť gymnastiky ako prostriedku

Potvrdzujem o RDTNI B.T. Alkhanova 2 0/3 g VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM MCOU DO "RDSHI" KAZBEKOVSKÉHO OKRESU V OBLASTI CHOREOGRAFICKÉHO UMENIA I. Vysvetlivka - Charakteristika akademického predmetu,

Anotácie k programom výchovných predmetov nadstavbových všeobecných rozvojových všeobecnovzdelávacích programov vo výtvarnom odbore „Choreografické umenie“ obdobie zvládnutia 4 roky Programy výchovných predmetov sú

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja „Moderný popový tanec“ má umelecké zameranie. Relevantnosť tohto programu je spôsobená jeho dopytom

Mestská inštitúcia doplnkového vzdelávania „Škola umenia 1“ Správy mesta Olenegorsk s podriadeným územím Murmanskej oblasti „Uvažovaná“ protokol metodickej rady 1 z r.

Anotácie k programom výchovných predmetov v oblasti základného umeleckého vzdelávania v smere „Choreografické umenie“ „Klasický tanec“ Dĺžka štúdia 7 (8) rokov Riadenie programu.

Vysvetlivka Umenie zohráva dôležitú úlohu v estetickej výchove mladej generácie. Jeden zo spôsobov, ako zlepšiť dušu, telo a myslenie, samozrejme, možno považovať za choreografický

Program dodatočného vzdelávania. Popový tanec. Rytmická mozaika 2016 Vysvetlivka Program choreografického krúžku „Pestrový tanec. Rytmická mozaika“ má umelecký a estetický vzhľad

1 Vysvetlivka. Vzdelávací program “Choreografia” ako spoplatnená vzdelávacia služba je určený pre žiakov 1. stupňa. Program je postavený na výučbe historických, každodenných a

Anotácie k pracovným programom odborov predprofesionálneho vzdelávacieho programu v oblasti choreografického umenia „CHOREOGRAFICKÁ TVORIVOSŤ“ PO.01.UP.01. Tanečná formácia pre študentov

ANOTÁCIE K PROGRAMOM VZDELÁVACÍCH PREDMETOV DOPLNKOVÉHO PROGRAMU VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA PREDODBORNÉHO VZDELÁVANIA V OBLASTI CHOREOGRAFICKÉHO UMENIA „CHOREOGRAFICKÁ TVORIVOSŤ“. Predmetové programy

Abstrakt k vzdelávaciemu programu „Tanec“ PO.01.UP.01 Vzdelávací program „Tanec“ bol vyvinutý na základe a s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátu na doplnkové predprofesionálne všeobecné vzdelanie

ŠTRUKTÚRA PRÍPRAVNÉHO VŠEOBECNÉHO ROZVOJOVÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V OBLASTI CHOREOGRAFICKÉHO UMENIA „DETI V TANCI“ 1. Vysvetlivka 2. Ciele a zámery vzdelávacieho programu 3. Harmonogram

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Svet tanca“ má umelecké zameranie. Význam tohto programu je spôsobený jeho dopytom v modernom svete

SCHVÁLENÉ A.P., riaditeľom mestského rozpočtového ústavu Detskej a cvičnej školy v Stavropole. Vinichenko "01" september 2015 UČEBNÝ PLÁN Mestskej rozpočtovej inštitúcie doplnkového vzdelávania "Detská choreografická škola" mesta

PRACOVNÝ PROGRAM „Tanec je cesta ku kráse“ 1 rok štúdia na akademický rok 018-019 Detské združenie „Premiéra“ Učiteľ doplnkového vzdelávania Martynenko Viktor Olegovich Tambov, 018. 1 1. Vysvetľujúce

Anotácie k pracovným programom nadstavbového predprofesionálneho programu v oblasti choreografického umenia „Choreografická tvorivosť“ „Tanec“ PO.01.UP.01 Program akademického predmetu „Tanec“

Abstrakt k nadstavbovému predprofesionálnemu všeobecnému vzdelávaciemu programu v odbore choreografické umenie „Choreografická tvorivosť“ Programy vzdelávacích predmetov sú súčasťou doplnkového

Kritériá hodnotenia aktivít žiakov na hodinách tanca v tvorivom združení MBOU „Lýceum „MOK 2“ Kritériá hodnotenia vedomostí žiakov z teórie a histórie choreografickej tvorivosti: „vysoké

Ministerstvo kultúry mesta Moskvy Štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania mesta Moskva „Centrum detskej kreativity v Moskve „Kultúra a vzdelávanie“ Doplnkové

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti Centrum kreatívneho rozvoja a humanitárneho vzdelávania Krasnojarsk, Mira Ave., 44 www.24centre.ru e-mail: [e-mail chránený]

Obsah: 1. Vysvetlivka.2 2. Plánované výsledky žiakov zvládajúcich EP...3 3. Učebné osnovy.6 4. Harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu.7 5. Systém hodnotenia výsledkov žiakov zvládajúcich EP... 8

„Telesný a duchovný rozvoj detí v tanečnej skupine“ Koldina Julia Pavlovna, učiteľka doplnkového vzdelávania 1. Názov programu „Telesný a duchovný rozvoj detí v tanečnej skupine“

Anotácie k pracovným programom vzdelávacích disciplín v špecializácii "Umenie baletu" Odborné moduly Tvorivá a interpretačná činnosť Štruktúra pracovných programov: 1. Účel a ciele predmetu. 2.

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Rytmy planéty“ má umelecké zameranie. Význam tohto programu je spôsobený jeho dopytom v moderných podmienkach

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný rozvojový program „Slnečný svet tanca“, ďalej len Program, bol vypracovaný v súlade s federálnym zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 7-FZ zo dňa

DPOP v odbore choreografické umenie „Choreografická tvorivosť“ Anotácie programov vzdelávacích predmetov Abstrakt PO.01.UP.01. Program „Tanec“ pre akademický predmet „Tanec“ zástupcom riaditeľa

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVANIA "DETSKÁ UMELECKÁ ŠKOLA 10" Schválené Metodickou radou Zápisnica z roku 2016 D.D.Grishin 2016 Schvaľujem príkaz riaditeľa z ĎALŠIEHO GENERÁLNEHO ROZVOJA

Schválil som A.P., riaditeľa mestského rozpočtového ústavu Detskej a cvičnej školy v Stavropole. Vinichenko 2017 UČEBNÝ PLÁN Mestskej rozpočtovej inštitúcie doplnkového vzdelávania „Detská choreografická škola“ mesta Stavropol dňa

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVANIA "CENTRUM DETSKEJ TVORIVOSTI" VOLGODONSK ZVAŽOVANÁ: Protokolom metodickej rady 1 zo dňa 28.08.2018. SCHVÁLENÝ: Riaditeľ MBUDO „Centrum“

ZOSTAVOVATEĽA: Vera Vladimirovna Davydová, kultúrna organizátorka Katedry kultúrnych, masových a voľnočasových aktivít UVRSM ODPORÚČA SCHVÁLIŤ: Fakulta umení a dizajnu Art Rada ústavu

Vysvetlivka Moderný tanec je výborným prostriedkom na harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho pohybových schopností a zvyšovanie úrovne fyzickej zdatnosti. Kurzy sa konajú

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Nenetského autonómneho okruhu „Základná škola v obci Ust-Kara“ Schvaľujem: riaditeľkou školy je M.G. Khatanzeiskaya. "0" 6. októbra Doplnkové vzdelávanie

Ministerstvo kultúry mesta Moskvy Štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania mesta Moskva „Centrum detskej kreativity v Moskve „Kultúra a vzdelávanie“ Doplnkové

Stručná prezentácia doplnkového vzdelávacieho programu umeleckého a estetického zamerania: choreografický krúžok „Dance drops“ (pre deti staršieho predškolského veku) I. Názov,

Predškolský vzdelávací program „Choreografická tvorivosť“ Program vzdelávacieho predmetu „Detský tanec“ 1. Charakteristika výchovného predmetu, jeho miesto a úloha vo výchovno-vzdelávacom procese. Program predmetu "Detský tanec"

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania „Detská umelecká škola“ mesta Stavropol DOPLNKOVÝ PROGRAM VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V OBLASTI HUDOBNÉHO UMENIA

Katedra scénickej tvorivosti Stručný prehľad doplnkových všeobecných vzdelávacích programov všeobecného rozvoja realizovaných v akademickom roku 2017/2018 Umelecké programy „Tanec ABC“

Obsah 1. Vysvetlivka 2. Požiadavky na úroveň prípravy uchádzača 3. Hlavné časti a témy 4. Vstupné testy (otázky a zadania); hodnotiace kritériá 5. Systém bodového hodnotenia

ABSTRAKT Z PRACOVNÉHO PROGRAMU VÝROBNEJ PRAXE k učebnému programu pre stredoškolákov špecialistov stredného odborného vzdelávania odbor 53.02.02 Odroda hudobného umenia podľa druhu

Katedra scénickej tvorivosti Stručný súhrn všeobecných vzdelávacích rozvojových programov realizovaných v akademickom roku 2016/2017 Umelecké programy „Klasický tanec“ Obdobie realizácie

Ministerstvo školstva a vedy Ruska Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania "Štátna univerzita Syktyvkar pomenovaná po Pitirim Sorokin" (FSBEI HE "SSU pomenovaná po Pitirim Sorokin")

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja „Choreografia“ je zostavený na základe a vyvinutý v súlade s požiadavkami federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Ministerstvo kultúry mesta Moskvy Štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania mesta Moskva „Centrum detskej kreativity v Moskve „Kultúra a vzdelávanie“ Doplnkové

Vysvetlivka Vzdelávací program „Športová choreografia“ je zameraný na umelecké a estetické zameranie. Športová choreografia je smer choreografie s nastaviteľnou záťažou, syntetizujúci

Obsah pracovného programu 1. Vysvetlivka. 2. Všeobecná charakteristika priebehu mimoškolských aktivít. 3. Osobné a metapredmetové výsledky osvojenia si kurzu mimoškolských aktivít. 4. Obsah

Abstrakt Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Štúdio tanca“ je možné realizovať samostatne. Réžia programu: výtvarná a estetická. Relevantnosť programu

„PRACOVNÝ PROGRAM „Spievajte, zdokonaľujte sa, tvorte“ 1 rok štúdia na akademický rok 2018/2019 Vokálne štúdio „Malé hviezdy“ Učiteľka doplnkového vzdelávania T.N. Kulaeva Tambov, 2018 1. Vysvetľujúce

ANOTÁCIE pracovných programov vzdelávacích predmetov nadstavbového všeobecnovzdelávacieho všeobecného rozvojového programu v odbore choreografické umenie „TANEČNÉ DIVADLO „MINIATURA“ Akademický predmet „Klasický tanec“

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania "Detská umelecká škola" v Bakale Abstrakt Doplnkový všeobecný rozvojový vzdelávací program v oblasti choreografie

Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Štúdio športových a spoločenských tancov „Twist“ Vysvetlivka Tanec je bránou do úžasného sveta prejavovania emocionálnych pocitov človeka prostredníctvom pohybu.

Učebné osnovy predmetu „Hudobný nástroj. Balalajka“. Program vzdelávacieho predmetu „Hudobný nástroj“ pre typ nástroja „Hudobný nástroj (balalajka)“ bol vypracovaný na základe „Odporúčaní

I. VYSVETLIVKA Tento kalendárový tematický plán pre krúžok „Dance drops“ bol zostavený na základe rozvoja mimoškolských aktivít „Detské hudobné divadlo“, vyvinutých

VYSVETLIVKA Doplnkový všeobecný rozvojový program „Rytmika“ sa týka umeleckého zamerania. Úroveň zvládnutia programu je úvodná. Choreografia má obrovský potenciál.

Vysvetlivka Tanec je prostriedkom výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorý môže vytvoriť úrodnú pôdu pre odhalenie potenciálu mladého človeka. Harmonický

VYSVETLIVKA. Doplnkový vzdelávací program pre súbor „Severné tance“ pre deti v choreografickej réžii. Program je v súlade so základnými regulačnými dokumentmi a vychádza z nich

VÝROBNÁ PRAX O.D.SVID prax na získanie odborných zručností a skúseností v odborných činnostiach (vrátane pedagogickej praxe) Smolensk 2015 2 1. Ciele zvládnutia disciplíny

ABSTRAKT K PRACOVNÉMU PROGRAMU „DUCHOVÉ NÁSTROJE“ PRE ŽIAKOV DOPLŇKOVÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V OBLASTI HUDOBNÉHO UMENIA „DUCHOVÉ NÁSTROJE“ (5,7 ROKA) Zostavil: vyuč.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia kultúry doplnkového vzdelávania pre deti „Detská umelecká škola“ mestskej časti Verkhnyaya Pyshma Ďalšie predprofesionálne všeobecné vzdelávanie

Mestská autonómna inštitúcia doplnkového vzdelávania Dom umenia pre deti Oktyabrského okresu Pracovný program „Štúdio modernej „novej generácie“ bol preskúmaný a odporúčaný na implementáciu

Vysvetľujúca poznámka. Každý si vyberá formu trávenia voľného času podľa svojho vkusu, sklonov, pohody a dokonca aj nálady. Pre niektorých nie je nič príjemnejšie, ako venovať čas knihe,

PRACOVNÝ PROGRAM KRUHU MODERNÉHO TANCA ESRADNO PRE 5-6 ROČNÍKOV Zostavila: SIDORENKOVA YULIA ALEKSEEVNA Smolensk 2015-2016 Vysvetlivka Tento program je doplnkovým programom

Program „Športový spoločenský tanec „V rytme valčíka“ Učiteľ: Volkovskaja Larisa Nikolaevna Doplnkový program všeobecného vzdelávania (všeobecný rozvoj) „Športový spoločenský tanec „V rytme valčíka““ má

Katedra školstva Belgorodskej oblasti KRAJSKÝ ŠTÁTNY SAMOSTATNÝ ODBORNÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA "STAROOSKOL PEDAGOGICAL COLLEGE" OGAPOU SEC Doplnkové vzdelávanie

ŠTRUKTÚRA DOPLNKOVÉHO PROGRAMU VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA PREDPROFESIONÁLNEHO VZDELÁVANIA 1. Vysvetlivka 2. Ciele a zámery vzdelávacieho programu 3. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov (plánované

Odbor kultúry mesta Moskvy Štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania mesta Moskvy „Detská umelecká škola „Centrum“ „SÚHLASÍ“ s Metodickou radou Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie mesta Moskvy „DSHI“

Zhanna Akulová
Doplnkový vzdelávací program pre prácu s nadanými deťmi „World of Dance“

Vysvetľujúca poznámka

„Od krásneho snímky prejdeme na krásne myšlienky,

od krásnych myšlienok ku krásnemu životu a

od krásneho života k absolútnej kráse"

Poprední učitelia a psychológovia sa domnievajú, že dôležitou úlohou pedagogiky v súčasnosti je poskytovať individuálnu psychologickú a pedagogickú podporu pre každého. dieťa: „Už v predškolskom veku by deti mali mať možnosť rozvíjať svoje schopnosti.“ Preto sa aktivizuje vytváranie podporného systému nadaný deti v predškolských zariadeniach. Významný význam nadobúdajú vokálne krúžky, choreografické sekcie a rôzne druhy tvorivých činností.

Preto myšlienka organizovať práca o rozvoji choreografických údajov detí v materskej škole. Na implementáciu tohto práce a bol vyvinutý program"Svet tanec» .

Program"Svet tanec» vyvinuté na základe nasledujúceho Dokumenty: Zákon Ruskej federácie "O vzdelanie» , „Koncept duchovnej a morálnej výchovy“, federálny cieľ podprogram« Nadané deti» , „Koncept modernizácie Ruska vzdelanie» .

základ programy"Svet tanec» objavil program F. E Firileva "Sa-fi-Dance", okrem toho sú použité aj prvky autorského práva programy: G. A. Kolodnitsky „Rytmické cvičenia tanec pre deti» , E. A Pinaeva "rytmus", A. I. Burenina "Rytmická mozaika".

Výsledky implementácie programy"Svet tanec» počas akademického roka 2012-2013 boli prezentované na regionálnych metodických združeniach, v septembri 2013 zovšeobecnenie skúseností z tohto práca na krajskom augustovom pedagogickom stretnutí a medzinár vzdelávací web www.site v osobnom bloku autora programy.

Používa sa pri implementácii tanečné produkčné programy vypracúva osobne autor programu.

Toto program určené na 1 rok štúdia pre vekovú kategóriu detí 5-7 rokov, formou skupinových a individuálnych hodín 2x týždenne. Na realizáciu tohto Program je vyčlenený na 72 hodín.

Charakteristický programy

Pedagogickej účelnosť

Vek 5 - 7 rokov celkom dobre preštudovali psychológovia a fyziológovia. Dieťa intenzívne rozvíja zrak tvorivé myslenie a predstavivosť, rozvíja sa reč, duševný život sa obohacuje o skúsenosti, vzniká schopnosť vnímať svet a konať podľa predstáv. Od dieťaťa sa môže vyžadovať, aby bolo pri vystupovaní expresívne a emocionálne tanec.

Deti rýchlejšie odpovedajú na otázky, menia akcie a pohyby, čo umožňuje zvýšiť hustotu hodín v rytmickom kruhu, zahrnúť prvky do motorických cvičení, ktoré budujú silu, rýchlosť a vytrvalosť. Vlastnosti nervových procesov, najmä pohyblivosť, však stále nie sú dostatočne rozvinuté. Vo veku 6 rokov má dieťa vyvinuté veľké svaly trupu a končatín, ale malé svaly sú stále slabé, najmä svaly rúk. Deti sú schopné zmeniť svoje svalové úsilie. Preto deti v triedach môžu vykonávať cvičenia s rôznymi amplitúdami, pohybovať sa podľa pokynov učiteľa od pomalých po rýchlejšie, pomerne ľahko sa učia úlohy pri chôdzi, behu, skákaní, ale určité ťažkosti vznikajú pri vykonávaní cvičení súvisiacich s práca malých svalov.

V tomto veku sa rozvíjajú kolektivistické osobnostné črty. Deti sú zvyčajne veľmi spoločenské, radi sa spolu hrajú a sú v skupine rovesníkov. Už vedia koordinovať svoje činy s činmi iných ľudí a sú schopné empatie.

Relevantnosť

Problém nadanie vo vzdelávacom systéme zvyčajne sa rieši vytvorením špeciálnych kruhov pre nadané a talentované deti. Ale je tu aj iné možné riešenie – nemazať nadaný dieťa z jeho prirodzeného prostredia, trénovať a vzdelávať ho bez toho, aby sme ho vytrhli z kruhu bežných rovesníkov, čím by sa vytvorili podmienky pre rozvoj a realizáciu jeho výnimočných schopností.

V bežných triedach deti často získavajú len všeobecný dojem z toho, čo je pre nich pripravené. tanec, hudobná a rytmická skladba. Nemajú čas zažiť tanec, vniesť do jeho predstavenia svoju kreativitu, vychutnať si krásu pohybov, cítiť radosť zo slobody, prejaviť sa.

Skúsili sme jedinečnosť predškolského veku ako základ vypracovať sériu lekcií ktoré prispievajú k formovaniu túžby a potreby detí žiť vo svete pohybov, tešiť sa z rytmických cvičení a užívať si krásu pohybov; rozvíjať u detí flexibilitu, plasticitu, schopnosť vlastniť svoje telo, rozširovať vedomosti detí o histórii vzniku tanec. Okrem toho vytvorte atmosféru emocionálneho pohodlia a tvorivej činnosti.

Charakteristické rysy programy

1. Zamerať sa na zlepšenie odborných pedagogických zručností v oblasti choreografických a rytmických pohybov.

2. Použitie celých diel ako hudobného sprievodu, a nie úryvkov, ako je zvykom pri hudobnom sprievode cvičení.

3. Zameranie pozornosti učiteľa na analýzu duševných a emocionálnych procesov, ich blahodarných zmien v psychike detí, pod vplyvom hudobných a rytmických pohybov (nie mimo učenia).

Zásady pedagogickej činnosti v práca s deťmi

Princíp vytvárania pohodlných podmienok pre kĺb práca detí a učiteľa;

Princíp vytvárania podmienok pre sebapoznanie a sebarealizáciu každého jednotlivca;

Princíp variability v realizácii obsahu, foriem, metód výchovno-vzdelávacieho procesu.

IN program predstavený systém práca o rozvoji choreografických schopností detí pomocou rytmu, odhaľujúceho jeden z typov doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Program kladie za úlohu nielen dosiahnuť správny choreografický výkon, ale aj odhaliť plastickú výraznosť a organickú povahu študentov. Program pružne reaguje na špecifiká a zohľadňuje tému hlavnej vzdelávacie procesu z dôvodu výberu, cvičení, repertoáru, intenzity a tempa vyučovania, analýzy existujúcich zručností u detí.

V každej fáze tréningu je materiál rozdelený do štyroch hlavných častí choreografie umenie:

ABC hudobného pohybu;

Prvky klasiky tanec;

Prvky ľudu tanec;

Prvky historického a každodenného života tanec.

Produkcia a skúška Job prestupuje celým vzdelávacím procesom a má za cieľ estetickú výchovu, rozvoj tvorivých a hereckých schopností žiakov, porozumenie obsahu tanečný obraz. V procese neustáleho cvičenia deti samé prichádzajú na to, že choreografia je zmysluplné umenie, ktoré si vyžaduje zručnosť, techniku ​​a výraz. Žiaci by mali pochopiť, ako tanec pohyb vyjadruje vnútorný svet človeka, tú krásu tanec– to je dokonalosť pohybov, ľahkosť, sila a pôvab. Výkon musí byť prirodzený, navrhnutý materiál musí zodpovedať nielen technickým možnostiam študentov, ale zohľadňovať aj ich vekovú psychológiu. Na záver nácviku je potrebné použiť krátky absolvovaný tanec, kde by sa popri asimilácii živlov dalo sledovať aj výchova cítenia súboru pri tvorbe javiskového predstavenia. obrázok. Tréning by mal byť založený na diferencovanom prístupe k deťom od stupňa ich schopností, fyzických možností a technických zručností až po vnímanie navrhovaného materiálu.

Realizácia praktickej časti programy plánované v procese rytmických hodín. okrem toho programová práca zahŕňa metodologické práca s učiteľmi predškolských zariadení a rodinami žiakov.

Prebieha práca s deťmi Predpokladá sa, že budú použité vizuálne, praktické a herné metódy.

IN program obsahuje pomôcky na hudobnú a rytmickú výchovu deti: choreografické predstavenia tanec, tanec– rytmická gymnastika, igroplastika, prstová gymnastika, hudobné a vonkajšie hry, hravá samomasáž. Je to konkrétne založené na vyvinuté repertoár - klasická ľudová a moderná hudba, melódie populárnych detských piesní.

Triedy rytmu sú rozdelené do niekoľkých druhov:

Tréningy, kde sa diskutuje o pohyboch pomalým tempom a vysvetľujú sa techniky vykonávania pohybov.

Upevňovacie hodiny – kde by sa pohyby mali opakovať spolu s učiteľom alebo so sólistom.

Záverečné lekcie – samostatné vykonávanie pohybov, tanečná kompozícia.

Improvizované práca - detské eseje, rozvíjanie fantázie, kreativity, vzbudzovanie záujmu.

Hodiny sú vedené hravou formou, často so zápletkou. Každá lekcia je založená na špecifickom schémy: rozcvička, hlavná časť (analýza tanečné pohyby, záverečná časť (dýchacie cvičenia).

Každá lekcia navyše obsahuje prestávky – prvky psychogymnastiky, tvorivé činnosti, hry s prstami. Pri plánovaní hodín sa zohľadňuje ich vývinový charakter, schopnosť detí, samostatnosť, kreativita, rozvoj individuálneho materiálu a vystupovanie s ním na koncertoch, rodičovský stretnutia, matiné, zábava.

Cieľ programy:

Vytvárať podmienky pre rozvoj choreografických schopností nadané deti.

Úlohy programy

Vzdelávacie:

Zoznámte deti s rôznymi druhmi tanec(ich príbehy, tanečné profesie, kostýmy, atribúty, tanečná technológia);

Učiť vlastné základné prvky rôznych tanečné žánre;

Učte sa, využite nadobudnuté vedomosti a zručnosti v práca na plastických tanečných obrázkoch;

Naučte sa základy improvizácie.

Vývojový:

Rozvíjať hudobnosť detí (emocionálna citlivosť na hudbu, sluchové vnímanie, zmysel pre rytmus);

Formovať umelecký vkus;

Rozvíjať expresivitu pohybov;

Rozvíjať koordináciu pohybov;

Rozvíjať myslenie predstavivosť, kognitívna činnosť.

Vzdelávacie:

Pestovať záujem o rytmické triedy;

Psychologicky oslobodiť dieťa v tvorivých improvizáciách;

Rozvíjať zručnosti pracovať v tíme, harmonicky vykonávať rytmické pohyby;

Pestovať lásku k tanec.

Očakávané výsledky

Žiaci musia byť schopný:

Záujem o štúdium tanečné aktivity;

Organizujte popravy nezávisle tanec(výber pohybov, rozdelenie rolí);

Použiť v tanec rôzne druhy aktivít tanec.

Musí vedieť:

Niektoré typy tanec(r.n.t., pop, klasika atď.);

Niektoré techniky vykonávania pohybov.

Musí mať nápady:

O tanečná kultúra;

O tanečné profesie.

Počas celého roka deti s využitím nadobudnutých vedomostí a zručností preukazujú zručnosti výtvarnej premeny v malom pozemku tanec, miniatúry a skupinové tance na matiné a zábavu v materskej škole

Analýza pedagogických prostriedkov na identifikáciu znakov nadania v tanečnej skupine „Krok vpred“

V rámci realizácie pedagogického procesu vo Výchovnom ústave pre deti Edelweiss tanečný krúžok Krok vpred nazbieral skúsenosti s prácou s nadanými deťmi.

V prvom rade treba pripomenúť, že tanec je umelecká forma, v ktorej sa umelecký obraz stelesňuje prostredníctvom hudobne organizovaného pohybu.

Choreografia, ako žiadne iné umenie, má obrovský potenciál pre plné estetické zdokonaľovanie dieťaťa, pre jeho harmonický a fyzický rozvoj. To zase potvrdzuje, že tvorivé schopnosti dieťaťa sa budú harmonicky rozvíjať, čím sa zlepší kreativita detí. Tanec je javiskové umenie, ktoré rozvíja hudobný vkus a virtuozitu pohybov, vyžadujúce si dlhoročnú prípravu. Tanec zohráva významnú úlohu v estetickej výchove a pohybovom rozvoji detí. Je to spôsobené všestrannosťou tohto žánru umenia, ktorý spája prostriedky hudobného, ​​plastického, etického, umeleckého a fyzického rozvoja. Všetky komponenty sú v procese učenia prepojené. Systematické tanečné hodiny rozvíjajú správne držanie tela, pomáhajú odstraňovať fyzické nedostatky, ovplyvňujú formovanie vnútornej kultúry a prijímanie etických noriem.

Motivačný aspekt správania dieťaťa s choreografickým talentom možno opísať nasledujúcimi znakmi:

1. Prežívanie pocitu potešenia z tanečného procesu, úžasná vytrvalosť a tvrdá práca sa prejavuje ako dôsledok vášne.

2. Nenásytná zvedavosť, ochota ísť nad rámec počiatočných požiadaviek z vlastnej iniciatívy.

3. Odmietnutie štandardných, typických úloh a hotových schém.

4. Vysoké nároky na výsledky vlastnej práce, sklon dávať si mimoriadne ťažké ciele a vytrvalosť pri ich dosahovaní, túžba po dokonalosti.

Pri práci s nadanými deťmi sa využívajú tieto inovatívne pedagogické technológie:

Diagnostické technológie. Technológie, ktoré umožňujú identifikovať potenciál tvorivých schopností účastníka. Mohlo by ísť o: skríning študentov na identifikáciu ich pohybovej aktivity, plastickej expresivity, hudobného a rytmického sluchu, plnenie tvorivej úlohy;

Dielňa. Rozvoj komunikačných schopností členov tímu. V prvom rade ide o organizovanie podujatí, ako aj samostatnú (individuálnu a kolektívnu) prácu, ktorá aktivuje tvorivý potenciál účastníkov;

Technológie spolutvorby. Hlavnou podmienkou implementácie tejto technológie je pestovanie zmyslu pre toleranciu;

Technológie na vytvorenie psychofyzického stavu. V tejto technológii dominuje mäkký prístup, hlavne meditačné a relaxačné techniky;

Technológie na oslobodzovanie a odstraňovanie svoriek zahŕňajú súbory cvičení a štúdií na prekonávanie psychických a fyzických prekážok, aby ste mohli slobodne vykonávať rôzne javiskové aktivity;

Technológie na vývoj vlastností plastov. Strečing, čo sú improvizačné plastické cvičenia a úlohy zamerané na psychofyzické oslobodenie ľudského tela. Strečing je syntézou choreografie a cvičení na rozvoj plastických vlastností.

Technológie na vytváranie umeleckého obrazu. Fantazírovanie virtuálnej reality javiskovej akcie má spravidla nie vonkajšie, ale vnútorné obmedzenia. Obraz je zmyslovo vnímaná celistvosť diela, ktorá určuje priestor, čas, štruktúru, vzťahy medzi prvkami jedného umeleckého diela a jeho atmosféru;

Mestský vzdelávací ústav doplnkového vzdelávania detí, Centrum detskej tvorivosti „Edelweiss“, vypracoval doplnkový vzdelávací program výtvarnej a estetickej orientácie pre deti s choreografickým talentom.

Účel programu: poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu deťom so zjavným a potenciálnym choreografickým talentom v centre detskej tvorivosti.

Ciele programu:

1. Vytváranie atmosféry vo vzdelávacom tíme, ktorá podnecuje u žiakov pozitívnu potrebu sebarozvoja, ako aj prejav potenciálneho talentu, vrátane choreografického talentu: prejav viery v úspech žiakov, nasýtenie sa komunikáciou s ľuďmi, ktorí si uvedomujú seba v umeleckej a estetickej činnosti;

2. Naučte sa slobodne, krásne a organicky prejavovať v tanci;

3. Vyučovať prvky tancov rôznych žánrov a smerov;

4. Naučte sa vytvárať scénické kostýmy vlastnými rukami prostredníctvom modelovania a šitia;

5. Naučte sa vytvárať imidž a štýl prostredníctvom líčenia a líčenia

Ciele a zámery vzdelávacieho procesu:

1. Vytváranie podmienok na udržiavanie a upevňovanie zdravia, rozvíjanie základných fyzických vlastností a pohybových schopností.

2. Formovanie potreby kultúry pohybu, optimálneho telesného rozvoja a zdravého životného štýlu;

3. Formovanie zručností a schopností pre sebazdokonaľovanie, sebakontrolu a sebapoznanie;

4. Rozšírenie rozsahu vedomostí o rôznych druhoch pohybovej činnosti, osvojenie si pohybových techník.

5. Pestovanie kvalít pevnej vôle: odhodlanie, vytrvalosť, formovanie charakteru, potvrdenie aktívnej životnej pozície, optimizmus.

6. Vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností, pre duševnú a emocionálnu pohodu detí.

7. Podpora nezávislosti a iniciatívy.

Ukazovatele miery prejavu určitých vedomostí, zručností a schopností v súlade s programom a rokom vzdelávania dieťaťa sa stanovujú na základe výsledkov monitorovania na základe porovnávacej analýzy a diagnostiky.

Počas obdobia výcviku v tanečnej skupine „Krok vpred“ získavajú deti určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktorých kvalita je pravidelne kontrolovaná.

Testovanie naučeného materiálu a novej témy sa vykonáva prostredníctvom:

pedagogické pozorovanie počas školenia;

pedagogické pozorovanie mimo triedy: na ulici, v interiéri (komunikácia s inými ľuďmi);

pri organizovaní individuálnych hodín;

prostredníctvom sledovania video materiálu z koncertov kapely;

Monitorovanie výsledkov vzdelávania sa vykonáva v súlade s monitorovacím systémom vyvinutým v Ústrednom detskom vzdelávacom ústave Edelweiss.

Pedagogický monitoring v združení sa realizuje v študovaných odboroch a je zameraný na skúmanie a zaznamenávanie choreografických schopností každého dieťaťa, dynamiku jeho osobnostného rozvoja.

Monitorovanie obsahuje nasledujúci plán:

Sledovanie rozvoja choreografických schopností študentov a zaznamenávanie dosiahnutých výsledkov;

Zovšeobecnenie výsledkov;

Analýza a vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov.

Využívajú sa tieto formy diagnostiky: pozorovanie, rozhovor, otvorená hodina, koncertné a súťažné vystúpenia. Výsledky sa monitorujú vykonaním primárnych, stredných a konečných kontrol.

Primárna kontrola sa vykonáva v októbri, jej účelom je zistiť úroveň alebo stupeň tvorivých schopností detí na začiatku vzdelávacieho cyklu detí. Pri diagnostike sa zisťuje úroveň pripravenosti detí na tento druh činnosti, formy a metódy práce s týmito deťmi a výber tréningového programu.

Priebežná kontrola sa vykonáva počas celého roka so sčítaním na konci mesiaca. Jeho účelom je zhrnúť priebežné výsledky a posúdiť úspešnosť napredovania študentov. Počas diagnostiky sa zisťuje hodnotenie úspešnosti výberu technológie a metodiky a analyzujú sa výsledky učenia v tejto fáze.

Konečná diagnostika sa vykonáva v apríli a máji. Cieľom je zistiť úroveň tréningu a rozvoja choreografických schopností detí.

Na základe výsledkov monitoringu, na základe komparatívnej analýzy a diagnostiky sa robí úprava programu, foriem a metód výučby študentov.

Táto diagnóza nám tiež umožňuje zaznamenať rast psychického a tvorivého vývoja detí. Študenti rozvíjajú primerané hodnotenie svojich vlastných úspechov a túžbu po zlepšovaní sa.

Vykonáva sa individuálna práca, choreografia tancov pre konkrétne deti s prihliadnutím na úroveň ich tanečnej zručnosti, plasticity, emocionálnej emancipácie a osobitosti vlastnej prezentácie tanečného a javiskového obrazu.

Tanečná skupina Step Forward počas svojej existencie dosiahla významné tvorivé výsledky.

stôl 1

Efektívnosť účasti detí na súťažiach a podujatiach

Úroveň a názov súťaže	Výsledok	Rok a miesto
Medziregionálna súťaž „Päť bodov“	Diplom II stupňa, diplom III stupňa	Jaroslavľ
Festival kreativity mládeže „Mladé roky“	Účastníci	Jaroslavľ
Regionálna súťaž "Zlatý rebrík"	diplom 1. stupňa diplom 1. stupňa diplom 1. stupňa Diplom II stupňa, Diplom II stupňa	2009-2014 Poshekhonye, ​​región Jaroslavľ
Medzinárodná súťaž „Veľká zmena“	laureátov 3. stupňa	Jaroslavľ
Regionálna súťaž "Zlatá niť"	Diplom II stupňa	Jaroslavľ
1. celoruská amatérska kreatívna súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami „Consonance of Hearts“
Koncert ku Dňu polície	komunálny	Účastníci
Deň koncertu pre zdravotne postihnutých	komunálny	Účastníci
Príhovor „Učiteľ roka“ na slávnostnom ceremoniáli	komunálny	Účastníci
Galakoncert festivalu Zlatý rebrík	komunálny	Účastníci
Reportážny koncert Centra	komunálny	Účastníci
Koncert ku Dňu detí	komunálny	Účastníci
Účinkovanie na súťaži Zlatá niť	komunálny	Účastníci
Príhovor na Deň mesta	komunálny	Účastníci

Počas pozorovania na hodinách v skupine sme zaznamenali, že učiteľka si všíma, ako deti úlohu plnia, ako sa prejavuje ich aktivita, mobilizuje sa ich pozornosť a najmä ako deti prekonávajú ťažkosti pri zvládnutí látky. Počas vyučovania v mladšej skupine učiteľka využíva hravé formy práce a všetky cvičenia a tanečné pohyby vykonáva spolu s deťmi. V triedach seniorskej skupiny učiteľ kladie dôraz na samostatnosť žiakov. Deti si vyberajú vlastný repertoár a učia sa tanečné pohyby na inscenovanie tanca.

Učiteľ podporuje záujmy detí, podporuje ich stredné úspechy a vedie ich k dosiahnutiu konečného cieľa.

Osobná skúsenosť autora ukazuje, že učiteľ využíva spoločné majstrovské kurzy so študentmi, ktorí preukázali špeciálne schopnosti. Takéto majstrovské kurzy sa konajú na vidieckych školách pre deti zapojené do tanečných združení.

V procese výskumnej práce sme uskutočnili rozhovor s učiteľkou doplnkového vzdelávania Verou Yuryevnou Mosulinovou.

Téma rozhovoru: "Systém práce ďalšieho učiteľa na identifikáciu nadania v choreografii."

- Vera Yuryevna, sledujete výsledky študentov? A tiež vlastné výsledky?

Áno, monitorovanie výsledkov sa vykonáva trikrát ročne: vstupné, priebežné, konečné. Na konci roka je vypracovaná tabuľka, ako sa zmenila úroveň tvorivých, osobnostných, teoretických vedomostí, zručností a schopností v monitorovacích ukazovateľoch.

Svoje výsledky si určite sledujem sám. Na konci roka píšem sebaanalýzu svojich aktivít. Na základe výsledkov roka určím silné a slabé stránky mojej práce, s prihliadnutím na úpravy v mojej činnosti zostavujem plán na ďalší rok.

- Identifikujete deti, ktoré vykazujú vysokú úroveň schopností, ako nadané deti?

Áno. V skutočnosti je nadané dieťa veľmi mnohostranný pojem, pretože nadané dieťa je spravidla dieťa s mimoriadnymi schopnosťami. V praxi sa však spravidla ukazuje, že nadané deti nie vždy majú v živote alebo v škole nejaké špeciálne črty.

V mladšej skupine mám úplne úžasný príklad: Daniila Sokolova. Nie je poslušný, vytrvalý, veľmi temperamentný, no napriek tomu je tanečne nadaný. Danilov tanečný talent nebol okamžite viditeľný, zakrýval ho jeho komplexný charakter. Keď sa otvoril, pocítil dôveru v učiteľa. A až potom začal pracovať a ukázal, aký naozaj je. Aby sa nadanie prejavilo, je potrebné, aby sa každé dieťa cítilo oslobodené, cítilo dôveru učiteľa, bolo čo najviac zaneprázdnené, cítilo svoju dôležitosť, profesionálny rast, sebauspokojenie, tvorivé aj sociálna.

-Aké kritériá vám pomáhajú posúdiť úroveň tanečných zručností?

Kritériá pre talent v choreografii ako také neboli definované. Existujú všeobecné kritériá podobné iným oblastiam nadania. Sú to: muzikálnosť, zmysel pre rytmus, plasticita, vytrvalosť, citová emancipácia, tvorivé myslenie.

- Vera Yuryevna, používate nejaké metódy na identifikáciu talentu v choreografii? Ak áno, ktoré?

Pri práci s nadanými deťmi využívam aj didaktické technológie, ktoré nám umožňujú identifikovať potenciál tvorivých schopností účastníka. Môže ísť o: skríning žiakov na identifikáciu ich pohybovej aktivity, plastickej expresivity, hudobného a rytmického sluchu, plnenie tvorivej úlohy; techniky vedenia na identifikáciu komunikačných schopností; vykonávanie cvičení a štúdií o uvoľnení a odstránení svoriek; strečing, čo sú improvizačné plastické cvičenia a úlohy.

- Ako prebieha výber do združenia?

Do združenia prijímam každého, keďže centrum detskej tvorivosti je miestom, kde si deti môžu prísť vyskúšať rôzne oblasti činnosti. Pri prirodzenom výbere ostávajú len tí, ktorí vedia a chcú tancovať a vkladajú do toho všetko svoje úsilie a schopnosti.

- V akom veku sa prijímajú deti do združenia?

Združenie prijíma deti od 5 rokov, ktoré navštevujú prípravnú skupinu.

- Ako sa tvoria výkonnostné skupiny? Existuje prístup „prvej línie“?

V mojom združení tancujú všetci: tí, ktorí sú v tom dobrí, aj tí, ktorí nie sú tak dobrí, rovnako ako vo väčšine skupín. Deti, ktoré vykazujú pomerne vysoký výsledok, sú umiestnené v prvej línii: technika, plasticita, emocionalita. Nikdy nekladiem zvláštny dôraz na prvú líniu, aj keď tam chce byť samozrejme každý.

- Aké výchovné problémy vznikajú, ak je viacero vedúcich?

Vo svojej práci v prvom rade rozlišujem medzi „pravými“ a „falošnými“ vodcami. Skutočný vodca dostane príležitosť pracovať a ukázať tímu, že je to osoba, ktorú treba nasledovať.

- Plánujete špeciálne hodiny, formy, podujatia v asociácii na identifikáciu špeciálnych tanečných schopností?

Áno, sú to rôzne koncerty, festivaly, súťaže, ktoré prebiehajú na rôznych úrovniach.

- Vera Yuryevna, staviate individuálnu trasu pre deti s choreografickým talentom?

Áno, existuje individuálna trasa. Je vytvorený s cieľom maximálne rozvinúť talent detí a poskytnúť im príležitosť realizovať sa, dosahovať špeciálne výsledky a poskytovať predprofesionálne vzdelávanie.

Závery k druhej kapitole

Tak sa zistilo, že Mestská vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania detí, Centrum detskej tvorivosti Edelweiss, má vypracovaný systém práce na identifikáciu a podporu nadaných detí. Pre deti sa organizujú podujatia, festivaly, súťaže a výstavy zamerané na identifikáciu a podporu tvorivo nadaných detí. Organizujú sa dizajnérske a výskumné aktivity. Vykoná sa analýza špeciálnych úspechov a úspechov, vytvorí sa databanka o talentovaných a nadaných deťoch.

Výsledkom výskumnej práce bola analýza pedagogických prostriedkov na identifikáciu talentu detí v choreografii na príklade činnosti tanečnej skupiny „Krok vpred“ MOUDOD CDT „Edelweiss“. Bol preskúmaný a preštudovaný doplnkový vzdelávací program, ktorý poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu deťom so zjavným a potenciálnym choreografickým talentom, a uskutočnil sa rozhovor s učiteľom doplnkového vzdelávania v oblasti choreografie.

Po analýze činnosti tímu môžeme konštatovať, že práca učiteľa využíva rôzne pedagogické technológie, metódy a metódy zamerané na identifikáciu prejavov nadania u detí v choreografii. Aj pre deti, ktoré vykazujú vysoké výsledky, učiteľ používa spoločné majstrovské kurzy na mieste.

Štúdium choreografických schopností dieťaťa a dynamiky jeho vývoja sa vykonáva pomocou takej metódy, ako je monitorovanie, ktoré umožňuje sledovať vývoj choreografických schopností, zaznamenávať a zhrnúť dosiahnuté výsledky, analyzovať ich a vyhodnocovať. Okrem toho sa používajú také formy diagnostiky ako: pozorovanie, rozhovor, otvorená hodina, koncertné a súťažné vystúpenia. Výsledky sa monitorujú vykonaním primárnych, stredných a konečných kontrol.

Vysvetľujúca poznámka.

Príloha 2. Etapy realizácie programu na podporu nadaného dieťaťa.

Príloha 3. Funkcie odborníkov vo výchovno-vzdelávacom procese pri organizácii práce s nadanými deťmi.

Príloha 4. Karta nadaného dieťaťa.

Príloha 5. Štruktúra podporného programu pre nadané dieťa.

Príloha 6. Plán programu „Podpora dieťaťa nadaného vo viacerých oblastiach“.

Príloha 7. Plán programu „Sprevádzanie dieťaťa s mimoriadnymi intelektovými schopnosťami“.

Príloha 8. Plán programu „Sprevádzanie dieťaťa s výraznými športovými schopnosťami“.

Príloha 9. Plán programu „Sprevádzanie nadaného dieťaťa s výraznými hudobnými schopnosťami“.

Príloha 10. Plán programu „Sprevádzanie nadaného dieťaťa s výraznými umeleckými schopnosťami“.

Príloha 11. Plán programu „Podpora nadaného dieťaťa s technickými schopnosťami“.

Príloha 12. Plán programu „Sprevádzanie nadaného dieťaťa s výtvarnými a literárnymi schopnosťami“.

Príloha 13. „Diagnostické nástroje na identifikáciu nadania.“

Dodatok 14. „Stručný algoritmus na vytvorenie individuálnej trasy pre nadané dieťa.“

Príloha 15. „Metódy rozvoja nadania“.

Príloha 16. „Program „Znalosti“. Kognitívna a výskumná činnosť ako prostriedok rozvoja intelektového nadania detí predškolského veku.

Vysvetľujúca poznámka.Relevantnosť témy. Najcitlivejším obdobím na rozvoj schopností je rané detstvo a predškolský vek. Dieťa v tomto veku sa vyznačuje vysokou kognitívnou aktivitou, zvýšenou ovplyvniteľnosťou a potrebou psychického stresu. Rozvinul intuíciu, jas, konkrétnosť obrazov, ktoré reprezentuje, a ľahkosť manipulácie s nimi. „Všeobecnými“ znakmi predškolského veku sú fantázia, tvorivá predstavivosť, neštandardné myslenie, navyše sa prejavuje osobitná citlivosť a citlivosť na životné prostredie. Na základe toho, aby sa vo vzdelávacích inštitúciách rozvíjali tvorivé schopnosti, je potrebné rýchlo identifikovať deti s predpokladmi pre nadanie, vykonávať špeciálnu prácu na uchovaní a ďalšom rozvoji ich schopností, spoliehajúc sa na vlastnú aktivitu detí, spájajúc úsilie učiteľ-psychológ, vychovávatelia, odborníci, rodičia Jednou z prioritných oblastí práce predškolského zariadenia je práca s nadanými deťmi, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou širšieho problému realizácie tvorivého potenciálu jednotlivca. Program je určený pre deti predškolského veku.

Regulačný rámec programu:

• Hlavné ustanovenia „Deklarácie ľudských práv“, prijatej Valným zhromaždením OSN 10. decembra 1948;
• Hlavné ustanovenia Dohovoru o právach dieťaťa prijatého Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989;
• Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
• Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2015 schválená nariadením vlády Ruskej federácie č. 1756-r zo dňa 29. decembra 2001;
• Federálny cieľový program „Nadané deti“, v rámci prezidentského programu „Deti Ruska“, schváleného vládou Ruskej federácie 3. októbra 2002;
• List Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti z 27. septembra 2012 č. 02-02-82/5598 „O organizácii systematickej práce s nadanými deťmi“;
• Nariadenie vlády regiónu Sverdlovsk zo dňa 11.10.2010. č. 1472-PP o schválení regionálneho cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v regióne Sverdlovsk („Naša nová škola“)“ na roky 2011-2015.

Účel programu. Vytváranie podmienok pre budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na produktívny duševný, rozumový a tvorivý rozvoj nadaných detí, na realizáciu a zdokonaľovanie ich schopností. Úlohy.

1. Vypracovať systém sledovania a rozvíjania predpokladov nadania u detí predškolského veku.

3. Vytvárať individuálne trasy psychologickej a pedagogickej podpory pre nadané deti.

4. Koordinovať a integrovať činnosť špecialistov a rodičov v tomto smere.

5. Vypracovať akčný plán rozvoja tvorivých schopností žiakov materskej školy.

Plánované výsledky:

1. Vytvorenie databanky detí s predpokladmi pre rôzne druhy nadania.

2. Zvyšovanie úrovne individuálnych úspechov detí vo vzdelávacích, tvorivých a iných oblastiach činnosti, na ktoré majú schopnosti.

3. Vysoká dynamika rozvoja produktívneho tvorivého myslenia detí so všeobecným nadaním.

1. Teoretické zdôvodnenie. V súčasnosti púta pozornosť mnohých psychológov a pedagógov problém nadania detí, jeho podstata, možnosti identifikácie a tvorby špeciálnych vzdelávacích programov pre nadané deti. Diagnostika nadania a práca s nadanými deťmi zároveň vychádza z údajov získaných v špeciálnych štúdiách. Tieto štúdie identifikovali typy nadania, ktoré sú uvedené nižšie v tabuľke č.1

Tabuľka č.1.

Typy rozdielov
Podľa šírky prejavov	Všeobecný talent (intelektuálny, tvorivý) Špeciálny talent
Podľa typu preferovanej činnosti	kreatívny; akademický; psychomotorický komunikatívny
Podľa intenzity prejavov	zvýšená schopnosť učiť sa (schopný); nadaný; vysoko nadaný (talentovaný)
Podľa rýchlosti duševného vývoja	S normálnym tempom duševného vývoja; S výrazným pokrokom v rýchlosti vývoja súvisiaceho s vekom
Podľa vekových charakteristík prejavu	stabilný; príchod (vek)

Typy nadania v závislosti od typu preferovanej činnosti sú podrobnejšie znázornené v grafe č.1 a tabuľke 2.

Schéma č.1. „Typy nadania v závislosti od typu preferovanej činnosti“

Tabuľka 2

Druhy nadanie	Komponenty	Ako sa prejavujú?
Akademický nadanie		Túžba dieťaťa získať vedomosti a zručnosti, kognitívna aktivita a záujem o nové veci
	Schopnosti učenia	Úspech v zvládnutí programového materiálu, široký rozhľad, vysoká miera rozvoja mentálnych kognitívnych procesov
Kreatívne nadanie	Umelecký talent	Prejav fantázie v tvorivých umeleckých dielach, Vysoká kvalita a rozmanitosť tvorivých prác podľa veku (kresby, remeslá)
	Hlasový talent	Schopnosť porozumieť a reprodukovať melódiu, zmysel pre rytmus, dobrý hlas, sluch pre hudbu
	Literárny talent	Dobrá verbálna predstavivosť, schopnosť skladať príbehy, rozprávky, zmysel pre rým, ľahké zapamätanie poézie
	Umelecký talent	Schopnosť „zvyknúť si“ na rolu, správať sa na verejnosti, túžba napodobňovať fiktívne (alebo skutočné) postavy, motorická a rečová pamäť
	Dizajnérsky talent	Rozvinuté priestorové myslenie, láska k dizajnu, vytváranie originálnych nápadov pre rôzne návrhy, schopnosť vymýšľať a racionalizovať
Psychomotorický nadanie	Športový talent	Vysoký športový výkon v súlade s vekom, túžbou po pohybe, vôľou dosahovať športové výkony, fyzickými údajmi a vytrvalosťou
	Choreografický talent	Zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu, schopnosť kopírovať pohyby, dobrá motorická pamäť
Komunikačný talent		Schopnosť porozumieť komunikačnému partnerovi, cítiť jeho emocionálny stav a riešiť konflikty
	Vodcovský talent	Schopnosť organizovať rovesníkov pre nejakú spoločnú vec, hru, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť dosahovať výsledky a túžbu kontrolovať situáciu

2. Výskumná a diagnostická fáza.

Cieľ: získavanie primárnych informácií o povahe a smerovaní záujmov, sklonov a schopností detí; Úlohy:

1. Vypracovať systém zisťovania nadania u žiakov materských škôl

2. Identifikujte deti s predpokladmi pre nadanie.

1. Práca s učiteľmi (konverzácie, vypĺňanie odborných hárkov pre študentov, rozbor výsledkov pedagogického monitoringu alebo individuálnych rozvojových kariet)

2. Práca s deťmi (pozorovanie, testovanie, analýza detských kreatívnych produktov)

3. Práca s rodičmi (rozhovory, dotazníky)

Princípy testovania detí:

1. Súlad testovacích metód s vekovými normami;

2. Herný charakter testovacích metód;

3. Priateľská atmosféra počas testovania;

4. Psychologická pripravenosť dieťaťa na proces testovania

5. Súhlas rodičov s psychologickou a pedagogickou podporou dieťaťa

Výber diagnostických nástrojov. Počiatočným štádiom rozvoja nadania detí je výskum a diagnostika, ktorá zahŕňa využívanie rôznych informácií, vrátane názorov rodičov a vychovávateľov, testovania učiteľom-psychológom a hodnotenia špecialistov. Metódy skúmania nadania detí by mali zabezpečiť zásadu minimálnej dostatočnosti obsahu metód pre čo najefektívnejšie a adekvátne sledovanie rozvoja vnútorného potenciálu osobnosti žiakov, pokryť kognitívnu a osobnostnú sféru rozvoja, charakteristiky správania žiakov. dieťaťa, čo umožňuje určiť prioritnú sféru jeho záujmov, ako aj úroveň rozvoja tvorivého myslenia.Predbežné individuálne testovanie psychologickými metódami by mal vykonávať psychológ materskej školy. Zároveň nie je vhodné úplne diagnostikovať každé dieťa pomocou všetkých metód. Preto je možné diagnostikovať deti vo zvolenom smere (psychomotorický, výtvarný, hlasový, choreografický talent) na základe výsledkov vypĺňania odborných listov pedagógmi, odborníkmi a rodičmi, ako aj na základe výsledkov porady psychológa, vychovávateľa. alebo vlastné pozorovania iného odborníka.Treba mať na pamäti, že schopnosti dieťaťa sa prejavujú nerovnomerne a v rôznych štádiách vývoja sa nedajú identifikovať rovnakými metódami. Preto je navrhovaný súbor metód rozdelený do samostatných vekových skupín.V tabuľke 3 sú uvedené hlavné metódy a techniky štúdia nadania žiakov materskej školy, ako aj útvar (klub, oddiel, individuálna, skupinová práca učiteľa), ktorého úlohou je ďalší rozvoj akéhokoľvek typového nadania dieťaťa.Na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky na štúdium nadania žiakov materskej školy sa určí banka detí so špeciálnymi sklonmi a schopnosťami. Údaje z tejto banky je možné použiť na vypracovanie individuálnej cesty pre dieťa pre ďalší rozvoj jeho talentov, vrátane jeho odoslania do príslušného klubu alebo oddielu po dohode s rodičmi.

Tabuľka 3

1 mladšia skupina (od 2 do 3 rokov)
	Komponenty	Diagnostické metódy		Kruh, sekcia zameraná na rozvoj kvality
		Vychovávateľ	Psychologička
Akademický nadanie	Motivačné a osobné vlastnosti	pozorovanie, pedagogická diagnostika, pozorovanie, Analýza jednotlivých vývojových kariet Rozhovory s učiteľom Rozhovory s rodičmi
	Schopnosti učenia
Kreatívne nadanie	Umelecký talent
	Hlasový talent
	Literárny talent
	Umelecký talent
	Dizajnérsky talent
Psychomotorický nadanie	Športový talent
	Choreografický talent
Komunikačný talent	Sociálny a osobný talent
	Vodcovský talent
2. juniorská skupina (od 3 do 4 rokov)
Akademický nadanie	Motivačné a osobné vlastnosti	pozorovanie, pedagogická diagnostika, Údržba individuálnych vývojových kariet	Expresná metóda pre 2. juniorskú skupinu
	Schopnosti učenia
Kreatívne nadanie	Umelecký talent		Štúdium produktov detskej tvorivosti
	Hlasový talent		Pozorovanie
	Literárny talent
	Umelecký talent
	Dizajnérsky talent		pozorovanie, Štúdium produktov detskej tvorivosti
Psychomotorický nadanie	Športový talent
	Choreografický talent
Komunikačný talent	Sociálny a osobný talent
	Vodcovský talent
Stredná skupina (0t 4 až 5 rokov)
Akademický nadanie	Motivačné a osobné vlastnosti	pozorovanie, pedagogická diagnostika, Údržba individuálnych vývojových kariet Hárok odborného hodnotenia	pozorovanie, Expresná metóda pre strednú skupinu Lüscher-Etkingov farebný test
	Schopnosti učenia
Kreatívne nadanie	Umelecký talent		Test „Aký druh hračky“	Umelecký klub
	Hlasový talent		Pozorovanie Metódy V. Kudryavtseva „Slnko v miestnosti“ a „Ako zachrániť zajačika?	hodiny hudby, Vokálna škola
	Literárny talent			Krúžok rečovej tvorivosti
	Umelecký talent			Divadelný klub
	Dizajnérsky talent		pozorovanie, Štúdium produktov detskej tvorivosti
Psychomotorický nadanie	Športový talent			Hodiny telesnej výchovy Kruh „Ostrov zdravia“
	Choreografický talent			Choreografický kruh
Komunikačný talent	Sociálny a osobný talent		Pozorovanie vo voľnej činnosti
	Vodcovský talent
Seniorská skupina (0t 5 až 6 rokov)
Akademický nadanie	Motivačné a osobné vlastnosti	pozorovanie, pedagogická diagnostika, Údržba individuálnych vývojových kariet Hárok odborného hodnotenia	pozorovanie, Expresná metóda pre seniorskú skupinu Lüscher-Etkingov farebný test	Študijná skupina anglického jazyka
	Schopnosti učenia
Kreatívne nadanie	Umelecký talent		Štúdium produktov detskej tvorivosti, Test „Pomenovať a nakresliť“	Umelecký klub
	Hlasový talent		Pozorovanie	Hudobné kurzy Vokálna škola
	Literárny talent		Witzlak test „Vytvorte príbeh z obrázkov“	Krúžok rečovej tvorivosti
	Umelecký talent			Divadelný klub
	Dizajnérsky talent		Pozorovanie v hrách, Štúdium produktov detskej tvorivosti	Klub "Kognitívne a výskumné aktivity"
Psychomotorický nadanie	Športový talent			Hodiny telesnej výchovy Kruh „Ostrov zdravia“
	Choreografický talent			Choreografický kruh
Komunikačný talent	Sociálny a osobný talent		Metodika N.E. Veraksa „Hodnotenie komunikačných schopností detí predškolského veku“	Učiteľ prostredníctvom hier na hranie rolí
	Vodcovský talent
Prípravná skupina na školu (0t 6 až 7 rokov)
Akademický nadanie	Motivačné a osobné vlastnosti	pozorovanie, pedagogická diagnostika, udržiavanie individuálnych vývojových kariet, Odborný hodnotiaci list pre všeobecný talent, Odborný hodnotiaci hárok „Štúdium vzdelávacích potrieb predškoláka“	pozorovanie, Expresná metóda pre prípravnú skupinu Pieron_Toulouse test Lüscher-Etkingov farebný test Yurkevičova technika „Strom túžob“	Klub "Kognitívne a výskumné aktivity" Študijná skupina anglického jazyka
	Schopnosti učenia
Kreatívne nadanie	Umelecký talent		Štúdium produktov detskej tvorivosti, Torranceov „Stručný test kreativity“ Williamsov test kreativity Kresba muža Kresby na danú tému	Umelecký klub
	Hlasový talent		Pozorovanie	Vokálna škola
	Literárny talent		Test „Vytvorte príbeh založený na obrázku sprisahania“	Krúžok rečovej tvorivosti
	Umelecký talent			Divadelný klub
	Dizajnérsky talent		Havranov test Pozorovanie v hrách, Štúdium produktov detskej tvorivosti	Klub "Kognitívne a výskumné aktivity"
Psychomotorický nadanie	Športový talent			Hodiny telesnej výchovy Kruh „Ostrov zdravia“
	Choreografický talent			Choreografický kruh
Komunikačný talent	Sociálny a osobný talent		Testovacia hra „Je mama šťastná? Testovacia hra "Situácie" Temple, Durkey, Thomas test Pozorovanie vo voľnej činnosti, Analýza výsledkov rodičovského prieskumu	Učiteľ prostredníctvom hier na hranie rolí

• Špecialisti vedúci rôznych klubov a sekcií vykonávajú nezávislé monitorovanie rozvoja schopností detí vo svojom odbore vlastnými metódami (vstup, stredná a záverečná diagnostika, analýza dynamiky zmien, závery).
• Ak väčšina ukazovateľov pre všetky výsledky štúdie dieťaťa presahuje priemernú normu pre vývoj súvisiaci s vekom približne o 30%, potom môžeme hovoriť o jeho všeobecnom nadaní.
• Pre rodičov boli vytvorené dotazníky na zistenie všeobecného nadania detí, prispôsobené rôznym vekovým skupinám.

3. Podmienky realizácie programu.

• Vytvárať individuálne trasy psychologickej a pedagogickej podpory pre nadané deti.
• Koordinovať a integrovať činnosť špecialistov a rodičov v tomto smere.
• Vypracovať akčný plán rozvoja tvorivých schopností žiakov materskej školy.

Prvotným predpokladom rozvoja schopností sú vrodené sklony.

Akékoľvek sklony musia prejsť dlhou cestou rozvoja, kým sa premenia na schopnosti. Prvé roky života dieťaťa sú pre jeho budúcnosť najcennejšie a musíme ich využiť čo najúplnejšie.

Keď sa v predškolskom veku vytvoria priaznivé podmienky v predškolskom veku, dieťa môže prejsť od prvých prejavov sklonov k jasnému rozkvetu schopností a nadania. Diagram 2 ukazuje hlavné podmienky v materskej škole, za ktorých bude rozvoj nadania dieťaťa najefektívnejší.

Ide o tieto podmienky:

• prítomnosť špeciálne vyškolených, vysokokvalifikovaných učiteľov a vychovávateľov ďalšieho vzdelávania;
• prítomnosť bohatého prostredia na rozvoj predmetov, ktoré stimuluje širokú škálu detských aktivít;
• vytváranie atmosféry láskavosti a starostlivosti o dieťa, prostredia, ktoré vytvára u dieťaťa pocit vlastnej hodnoty a podporuje prejav jeho individuality;
• prítomnosť osobnostne orientovaného vzdelávacieho systému, ktorý zahŕňa rozvojové programy v rôznych oblastiach nadania detí s prihliadnutím na osobnostné aj vekové charakteristiky dieťaťa;
• zavedenie systému psychologického a pedagogického monitoringu zameraného na zisťovanie špeciálnych schopností detí a sledovanie ich ďalšieho vývoja;
• využívanie rôznych netradičných metód a techník, herných technológií v práci pedagógov,
• zapojenie detí do voľných aktivít vzdelávacími hrami,
• práca klubov a sekcií, ktoré rozvíjajú tvorivú orientáciu dieťaťa;
• účasť detí na rôznych prázdninách, športových súťažiach, hrách na hranie rolí, výstavách detskej tvorivosti
• úzka spolupráca s rodinami na rozvoji nadania u ich detí;

Môžete tiež odporučiť rodičom, aby navštevovali kluby a sekcie mimo materskej školy, ako napríklad „Lira“, „Dom kreativity“, „DSHI“, „TsKiD“ a športový areál „Olympus“. Pre deti v prípravnej skupine MBDOU č.9 prevádzkuje športové krúžky v spojení s triedami prvého stupňa.

Je dobré stimulovať deti k ďalšiemu tvorivému rozvoju ich účasťou na tvorivých podujatiach medzi materskými školami, ktoré organizuje mestské oddelenie školstva.

Tento program je určený na 1 rok a realizuje sa v niekoľkých etapách:

• prvou fázou je schválenie programu;
• druhou fázou je opätovná diagnostika a analýza primárnych výsledkov;
• treťou fázou je korekcia programu.

Vo fáze testovania sa vykonáva:

• Psychologická a pedagogická štúdia úrovne nadania žiakov materských škôl, ktorej výsledkom by malo byť vytvorenie „Databanky o nadaných deťoch“. Táto štúdia môže trvať 1,5 – 2 mesiace.
• Analýza obsahu „Dátovej banky pre nadané deti“ skupinovými učiteľmi a odborníkmi vedúcimi klubov a sekcií. Výber smeru ďalšieho rozvoja každého dieťaťa, zostavenie individuálnej trasy.
• Primárna diagnostika detí odborníkmi z krúžkov a oddielov podľa individuálnej trasy (začiatok školského roka)
• Korekcia pracovných programov vychovávateľov a odborníkov vedúcich klubov a oddielov s prihliadnutím na individuálny prístup k nadaným deťom
• Rozvojová práca so žiakmi v súlade s individuálnou cestou rozvoja dieťaťa

Predbežne môže táto etapa trvať do konca prvého polroka.

V druhej fáze(na konci prvého polroka) špecialisti vykonávajú priebežnú diagnostiku výsledkov študentov, analyzujú výsledky a opravujú pracovné programy. Diagnostické výsledky a závery pre ďalšiu prácu v tomto smere sa vkladajú do „Dátovej banky o nadaných deťoch“

Od začiatku druhého polroka sa so žiakmi uskutočňuje ďalší program, ktorý zohľadňuje korekciu pracovných programov špecialistov.

Na konci akademického roka je tretia etapa práca s týmto programom:

• Učitelia a odborníci vykonávajú záverečnú diagnostiku žiakov v súlade s ich individuálnymi cestami;
• Diskutuje sa o výsledkoch rozvojovej práce s nadanými deťmi, identifikujú sa problémy;
• Tento program sa upravuje v súlade so zistenými problémami.

4. Záver

Schopnosti, na rozdiel od sklonov, sú nadobudnutou kvalitou. Práve v detstve (na rozdiel od dospelosti) sú vnútorné podmienky pre formovanie vekového vývoja súčasne faktormi formovania schopností. Aj slabé schopnosti dieťaťa sa dajú rozvíjať, ak s ním pracujete cieľavedome a systematicky. Zároveň dobré schopnosti, vr. talenty, ktoré nedostávajú neustále potvrdenie, môžu byť časom vymazané: ak sa život dieťaťa zredukuje na úbohosť biologickej existencie, potom sa realizuje len malá časť jeho schopností, medzi mozgovými bunkami sa vytvorí obmedzený počet spojení

Schopnosť existuje iba vo vývoji; tento rozvoj sa uskutočňuje v procese jednej alebo druhej praktickej alebo teoretickej činnosti. Počas 7 rokov predškolského detstva dochádza k rýchlemu fyziologickému a duševnému vývoju dieťaťa a tu sa objavujú jeho prvé sklony a schopnosti, vrátane tvorivých, ktoré si treba včas všimnúť.

Výsledky rozvíjania tvorivých schopností môžu byť najlepšie, keď rodina a materská škola úzko spolupracujú. ak si rodičia uvedomia dôležitosť svojho vplyvu na rozvoj osobnosti dieťaťa a naučia sa organizovať voľný čas rodiny, smerujúc k rozvoju tvorivých schopností dieťaťa. Ako však ukazujú prieskumy a dotazníky rodičov, domáci život dieťaťa nie je zvlášť vhodný na rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa. Prevažná väčšina rodičov kladie výchovné a disciplinárne hodnoty na prvé miesto. Materská škola preto nesie hlavnú záťaž týkajúcu sa tvorivého rozvoja detí.

Doktor psychologických vied V.A. Molyako vo svojich dielach odhaľuje podstatu takého konceptu ako „Kreatívny potenciál“ a identifikuje nasledujúce hlavné komponenty v jeho systéme:

Dominancia záujmov a motívov.

Emocionálne zapojenie do činnosti.

Vôľa rozhodnúť sa, uspieť.

Všeobecná estetická spokojnosť z procesu a produktov činnosti.

Pochopenie podstaty problému, úlohy, situácie.

Nevedomé, intuitívne riešenie problémov.

Strategickosť v intelektuálnom správaní (osobná schopnosť produkovať projekty).

Viacrozmerné riešenia a prognózy.

Umenie nájsť, vybrať si (vynaliezavosť, vynaliezavosť).

Prvé roky života dieťaťa sú pre jeho budúcnosť najcennejšie a musíme ich využiť čo najúplnejšie. Je dôležité vytvoriť priaznivé psychologické prostredie pre aktivity dieťaťa, hľadanie slov podporu nových tvorivých snáh, zaobchádzať s nimisympatie a teplo. Jemne, láskavo a nenápadnepodporovať túžbu dieťaťa po kreativite. V prípade zlyhania,potrebuje súcit a za žiadnych okolností by nemal vyjadriť nesúhlas s tvorivými pokusmi dieťaťa.

Bibliografia.

1. Balandina L.A., Gavrilova V.G., Gorbacheva I.A., Zakharevich G.A., Marchenko G.N., Nichiporyuk E.A., Skripkina N.M., Tarasova N.E., Chernetskaya L.V., Shabelnaya E.A. Diagnostika v materskej škole. Metodická príručka, Rostov na Done, 2004.

2. Bogoyavlenskaya M. „Problémy nadaného dieťaťa“ w/l „Obruch“ 2005.

3. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M.. Nadané deti 1991. M..

4. Klimenko V.V. „Psychologické testy talentu“ Petrohrad 1996.

5. Nadanie dieťaťa: odhaliť, pochopiť, podporiť. M., 1998.

6. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich, spracoval N.S. Leites. 2000. M.

7. Savenkov A.I. Nadané deti v škôlke a škole 2000. Moskva.

8. Simanovský A.E. Rozvoj tvorivého myslenia detí 1996. Jaroslavľ.

Adzhibatyrova Elmira Alavdinovna,

Učiteľ ďalšieho vzdelávania (choreograf)

MBOU DO GAZ-SALINSKY DYUTS

OKRES YNAO TAZOVSKY. S. GAZ-PREDAJ

„Sprevádzanie kreatívne nadaných detí

v detskom choreografickom združení.“

Tvorivé schopnosti u detí sa prejavujú pomerne skoro. Ako však zdôrazňuje americký výskumník H. Bloom, „bez ohľadu na to, aké sú schopnosti v ranom veku, bez aktívnej podpory a špeciálnych vyučovacích metód je nepravdepodobné, že dosiahne určité vrcholy.“ Pravdepodobne preto rodičia vodia deti s výraznými hereckými, choreografickými, umeleckými a hudobnými schopnosťami do ďalších vzdelávacích inštitúcií.

Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká svojimi jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti. Jednou z činností, kde je talent dieťaťa viditeľný voľným okom, je choreografia.

Som učiteľka doplnkového vzdelávania a vedúca združenia detských choreografií „Pulse“. V skupine č. 1 choreografického združenia „Pulse“ je dievča Adzhibatyrova Medina, ktorej silné stránky v choreografickom rozvoji boli identifikované pomocou diagnostickej metódy. Je to veľmi bystré, hudobne nadané dieťa, hovorí o tom jeho výkon a túžba dosiahnuť veľký úspech v choreografickej oblasti. Jej tanečné schopnosti sa začali objavovať vo veku 3 rokov a od tohto veku dievča začalo tancovať na pódiu. Dievčatko u nás študuje na DYUTSE od roku 2015.

Pedagogická rada detského a mládežníckeho centra rozhodla, že Medina okrem toho, že bude chodiť na hodiny choreografie v skupine, kde sa naučí základy choreografie, bude individuálne tancovať za účelom účinkovania na javisku. Hodiny choreografie odhalili vynikajúce prirodzené schopnosti dievčaťa a učiteľ ich začal rozvíjať správnym smerom. Bola vyvinutá individuálna vzdelávacia trasa, ktorá zohľadňovala Medinove tvorivé schopnosti. Táto vzdelávacia cesta je zameraná na podporu a rozvoj nadaného dieťaťa, zameraný na jeho osobnostný rozvoj a úspech.

Hlavná cieľ individuálna náučná trasa : poskytnúť pedagogickú podporu dieťaťu so zjavným a potenciálnym choreografickým talentom v podmienkach Centra detí a mládeže MBOU DO Gas-Salinsky.

Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je individuálna hodina, na ktorej si študent osvojí teoretickú a praktickú látku. Teoretická príprava nezahŕňa viac ako 7 % vyučovacieho času. Zvyšok času sa venuje praktickému výcviku.

Práca s nadaným dieťaťom je zameraná na prípravu žiaka na vystúpenie pred publikom. Počas produkčnej práce študent ovláda hudobnú a tanečnú podstatu umenia. Rozvíja sa tvorivá iniciatíva, predstavivosť, schopnosť sprostredkovať hudbu a obsah obrazu pohybu.

Počas realizácie trasy si Medina sama určila tieto úlohy:

Naučte sa krásne a presne vyjadriť povahu tanečného pohybu.

Rozvíjajte pružnosť a plasticitu.

Efektívnosť vyučovania hodnotí učiteľ v súlade s programom podľa toho, či žiak v priebehu školského roka ovládal všetko, čo ovládať mal. V každodenných triedach umožňuje nezávislý nácvik tanečných pohybov učiteľovi posúdiť, do akej miery je vzdelávací materiál prehľadný, a vykonať príslušné zmeny.

Dievča má príležitosť ukázať svoje hudobné, tanečné a emocionálne schopnosti účasťou na rôznych koncertoch a podujatiach, súťažiach a festivaloch, kde predvádza svoje úspechy.

Medina je od prvého ročníka štúdia pravidelným účastníkom regionálnych, vidieckych podujatí, podujatí odohrávajúcich sa v stenách Detského a mládežníckeho centra. Jej výkony nenechajú žiadneho diváka ľahostajným. Teší ma Medinova veľká túžba tancovať, učiť sa nové tance a vystupovať na pódiu.

Produktivita. Účasť na festivaloch a súťažiach.

1. Diplom za účasť na XIV. regionálnom festivale ľudového umenia „Navštívte nás všetky národy!“ (nominácia „Tanec“)

2. Diplom za účasť na IV. regionálnom festivale tvorivých duetov „Dve hviezdy“

3. Diplom za aktívnu účasť na slávnostnom programe venovanom otvoreniu Roku mládežníckych iniciatív na území mestskej formácie Tazovský okres.

4. Diplom laureáta 1. krajskej súťaže „Minúta slávy - Splnené sny“

5. Diplom za účasť na koncertnom programe „Zahrejte srdce láskavosťou“ v rámci osláv Navruz Bayram, sviatku turkických národov.

Skúsenosti ukazujú, že viera v schopnosti dieťaťa v spojení so zručnosťou učiteľov a rodičov často dokáže zázraky. V živote sa často ukáže, že dôležité nie je ani to, čo človeku príroda nadelila, ale čo dokázal urobiť s darom, ktorý má. Úlohou učiteľa nie je ani tak merať nadanie, ale vytvoriť prostredie, ktoré prispieva k odhaleniu prirodzených schopností študenta.