Zapamätanie možno definovať ako proces pamäte, v dôsledku ktorého sa nové konsoliduje prepojením s predtým získaným. Je to nevyhnutná podmienka na obohatenie skúseností jednotlivca o nové znalosti a formy správania. Zapamätanie je vždy selektívne: nie všetko, čo ovplyvňuje naše zmysly, sa uchováva v pamäti. Čo určuje výber?

Zapamätanie a akcia. Experimentálne bolo dokázané, že akékoľvek memorovanie, vrátane nedobrovoľného, ​​je prírodný produkt. akcie predmet s predmetom.

Subjekty boli podľa svojich skúseností požiadané, aby klasifikovali predmety zobrazené na kartách. Každá karta, okrem predmetu, mala číslo. Po experimente boli subjekty požiadané, aby si zapamätali, čo videli na kartách. Ukázalo sa, že v tomto prípade sa na objekty dobre spomínalo. Čo sa týka čísel, niektorí poddaní tvrdili, že ich vôbec nevideli. V inom experimente bolo potrebné usporiadať karty v poradí podľa čísel, ktoré sú na nich zobrazené. V tomto prípade bolo všetko naopak: čísla boli dobre zapamätateľné a obrázky si takmer nikto nevšimol.

Preto sa pamätá, čo je človek s koná. Tento vzorec bol tiež nájdený v experimentoch s praktickými pracovnými činnosťami.

Popísané skutočnosti presvedčivo dokazujú, že jednoduché susednosť udalosti (obrázky a čísla) samy osebe neposkytujú jednoznačné výsledky zapamätania. Ide o to, že robí muž s materiálom. Rovnaké vonkajšie podmienky činnosti samozrejme nevedú k úplne identickým výsledkom zapamätania v Iný ľudia, pretože tieto podmienky sú vždy reflektované minulou skúsenosťou človeka, jeho individuálnymi charakteristikami. To však znamená iba to, že pokiaľ ide o závislosť memorovania na aktivite, je potrebné zvážiť akékoľvek ľudské konanie v osobnom kontexte, t.j. vzhľadom na zvláštnosti motívov, cieľov a spôsobov, ako ich dosiahnuť.

Môžeme teda povedať, že charakteristiky zapamätania si konkrétneho materiálu sú určené motívy, ciele a metódy osobnostnej aktivity. Z týchto pozícií by sme mali vziať do úvahy charakteristiky procesu zapamätávania vo všetkých jeho formách a vo všetkých fázach formovania, a to aj na úplnej počiatočnej úrovni, t.j. na úrovni krátkodobé zapamätanie.

Krátkodobé a dlhodobé zapamätanie.Čo je to krátkodobé zapamätanie? Ak by sme dostali diktát niekoľkých náhodných čísel, písmen alebo slov a požiadali by sme ich, aby sme ich ihneď zopakovali, urobili by sme to bez ťažkostí. Dokonca ani reprodukcia množstva nezmyselných slabík by nám nespôsobila veľké ťažkosti (za predpokladu, že v rade nie je viac ako päť alebo sedem prvkov). Sériu by sme si napríklad mohli zopakovať "De-bo-da-ti-tse-lo", ale až bezprostredne po jeho vyslovení. Po nejakom čase by sme to už nedokázali. Ide o krátkodobé zapamätanie. Na to, aby sme si túto sériu zapamätali na dlhší čas, by sme potrebovali niekoľko opakovaní a možno aj použitie akýchkoľvek špeciálnych (mnemotechnických) techník zapamätávania (napríklad spájanie slabík do slov a ich spájanie do umelej vety typu „Dedko Bogdan - lapač vtákov “). A to by bolo dlhodobé memorovanie.

Štúdie krátkodobého zapamätávania, spôsobené predovšetkým potrebami inžinierskej psychológie, získali dnes veľký všeobecný teoretický význam. Môžeme povedať, že všetky moderné problémy v psychológii pamäte sú tak či onak spojené so štúdiom zákonov jej krátkodobých procesov. Tu by sa malo nájsť riešenie kľúčového problému pri štúdiu pamäte - problému jej mechanizmov - na základe syntézy všetkých úrovní výskumu: psychologického, neurofyziologického, biochemického.

Samotný názov „krátkodobé zapamätanie“ ukazuje, že základom zodpovedajúcej klasifikácie od samého začiatku bolo dočasné znamenie. Parameter času, napriek všetkému jeho významu pre pochopenie javov pamäti, však sám o sebe neumožňuje vyčerpávajúci opis krátkodobého zapamätania. Pri zvažovaní pamäťových procesov je ich závislosť z povahy ľudskej činnosti v rôznych časových podmienkach spracovania informácií. Zistilo sa, že zapamätanie je regulované programom uvedeným vyššie, t.j. rozhodnutý povaha činnosti osoba s uloženým materiálom.

V súčasnej dobe prebieha výskum zameraný na štúdium závislosti krátkodobého zapamätania si od povahy činnosti, ktorú osoba vykonáva, od charakteristík úlohy, ktorú vykonáva. Výskum krátkodobého zapamätávania sa doteraz líšil predovšetkým v dvoch faktoroch: v expozičnom čase a v prezentovanom materiáli. Úloha činnosti vykonávanej poddanými zostala nezmenená, pretože vždy išlo o mnemotechnickú úlohu. Preto, prirodzene, objem zapamätania v danom časovom režime prezentácie materiálu zostal konštantný. Teraz boli získané údaje naznačujúce, že rôzne kognitívne a mnemotechnické úlohy rôznymi spôsobmi ovplyvňujú produktivitu krátkodobého zapamätávania. Tieto údaje ukazujú, že krátkodobé zapamätanie, prinajmenšom v časových rámcoch, v ktorých sa zvyčajne študovalo, nie je priamo potlačené.

Zistilo sa, že za podmienok krátkodobého zapamätania sú produktívne iba také úlohy, na riešenie ktorých je možné ich použiť. automatizované metódy pôsobenia.Úlohy, ktoré vyžadujú použitie podrobných metód spracovania materiálu, znižujú produktivitu jeho zapamätania v podmienkach krátkodobej prezentácie. Na základe toho, krátkodobé zapamätanie by sa dalo definovať ako memorovanie, ktoré sa vykonáva v takom časovom rámci ľudskej činnosti s materiálom, v ktorom je možné použiť iba automatizované metódy jeho spracovania.

Dlhodobá pamäť prijíma informácie, ktoré nie taktický a strategický význam na dosiahnutie životne dôležitých cieľov osobnosti. Dlhodobé memorovanie, ktoré je prirodzeným produktom ľudskej činnosti, nie je len sprievodným „stopovým“ efektom akcií, ale je formované predovšetkým ako vnútorne potrebná podmienka jeho priebehu. Inými slovami, zapamätanie si akéhokoľvek materiálu je výsledkom predchádzajúcej akcie a zároveň podmienkou, prostriedkom na implementáciu ďalšej.

Dobrovoľné a dobrovoľné memorovanie. V súlade s cieľmi činnosti, ktorá zahŕňa procesy zapamätania, existujú dva hlavné typy zapamätania: nedobrovoľné a dobrovoľné.

Nedobrovoľné memorovanie je produktom a podmienkou realizácie kognitívnych a praktických činností. Pretože samotné memorovanie nie je naším cieľom, zvyčajne hovoríme o všetkom, čo sa nedobrovoľne zapamätáme:

„Sám si to pamätám.“ V skutočnosti je to úplne prirodzený proces, určený charakteristikami našich aktivít. Štúdie ukazujú, že miesto, ktoré zaujíma aktivitu, je dôležité pre produktivitu nedobrovoľného memorovania. tento materiál. Ak je materiál zahrnutý do obsahu hlavného cieľa činnosti, zapamätá si ho lepšie, ako keď je zahrnutý v podmienkach, spôsoboch dosiahnutia tohto cieľa.

V experimentoch bolo školákom a študentom 1. stupňa umožnené vyriešiť päť jednoduchých aritmetických úloh, po ktorých, neočakávane pre predmety, boli požiadaní, aby si pripomenuli podmienky a počet problémov. Školáci 1. stupňa si pamätali takmer trikrát viac čísel ako študenti. Dôvodom je, že schopnosť sčítať a odčítať sa ešte pre prváčika nestala zručnosťou. Je to zmysluplná a účelná akcia pre študentov 1. stupňa.

Operácia s číslami bola u žiakov prvého stupňa obsahom účelu tejto akcie, zatiaľ čo u študentov bola zahrnutá v obsahu metódy, a nie účelom akcie.

Materiál, ktorý pri aktivite zaujíma iné miesto, nadobúda iný význam. Preto si vyžaduje odlišnú orientáciu a je rôznymi spôsobmi posilnený. Obsah hlavného cieľa vyžaduje aktívnejšiu orientáciu a ako dosiahnutý výsledok činnosti dostane účinné posilnenie, a preto sa naňho lepšie spomína, ako o podmienkach na dosiahnutie cieľa.

Dokazujú to špeciálne výskumné dôkazy materiál, ktorý v aktivite nahrádza hlavný cieľ, sa tým lepšie zapamätá, čím sa v ňom vytvoria zmysluplnejšie súvislosti.

V štúdii, ktorá skúmala nedobrovoľné zapamätanie textu, ktorému študenti potrebovali porozumieť, zistili, že veľmi ľahký text sa pamätá horšie ako text priemerných ťažkostí. Obtiažny text sa naopak lepšie pamätal pri takom aktívnom spôsobe práce s ním, ako je napríklad zostavenie plánu, ako pri použití. hotový plán rovnakého textu.

Preto, mimovoľne materiál, ktorý na ňom spôsobuje aktívnu duševnú prácu, sa lepšie pamätá.

Je známe, že si nedobrovoľne naplno a pevne pamätáme, niekedy aj po celý život, čo je pre nás obzvlášť dôležité. zásadný význam,čo spôsobuje náš záujem a emócie. Nedobrovoľné zapamätanie bude čím produktívnejší, tým viac sa zaujímame o obsah vykonávanej úlohy. Ak teda študenta zaujala hodina, pamätá si jej obsah lepšie, ako keď študent počúva iba „na rozkaz“. Špeciálna štúdia podmienok pre vysokú produktivitu nedobrovoľného memorovania znalostí v učení ukázala, že jednou z týchto najdôležitejších podmienok je vytvorenie vnútornej, vlastne kognitívnej motivácie pre učebnú aktivitu. To sa dosahuje prostredníctvom špecializovanej organizácie systémy vzdelávacích úloh, pri ktorej sa stáva každý získaný výsledok nevyhnutné prostriedky získať každý nasledujúci.

Svojvoľné memorovanie je produktom špeciálnych mnemotechnických akcií, tí. také akcie, ktorých hlavným účelom bude samotné zapamätanie. Produktivita takejto akcie je tiež spojená s charakteristikou jej cieľov, motívov a spôsobov implementácie. Navyše, ako je znázornené špeciálne štúdie, jednou z hlavných podmienok dobrovoľného zapamätania je jasné vyjadrenie problému zapamätania si materiálu presne, úplne a dôsledne. Rôzne mnemotechnické ciele ovplyvňujú povahu samotného procesu zapamätávania, výber jeho rôznych metód a v tejto súvislosti aj jeho výsledok.

V jednej štúdii boli študenti požiadaní, aby si zapamätali dva príbehy. Kontrola prvého bola naplánovaná na nasledujúci deň, o druhom sa hovorilo, že sa naň musí dlho pamätať. Test zapamätania oboch príbehov bol skutočne vykonaný po štyroch týždňoch. Zároveň sa ukázalo, že druhý príbeh sa pamätal oveľa lepšie ako prvý. Je známe, ako rýchlo sa materiál zapamätá iba na skúšky, bez toho, aby sa nastavila solídna a dlhodobá fixácia.

Úlohu mnemotechnickej úlohy teda nemožno zredukovať na činnosť zámeru zapamätať si sám. Rôzne mnemotechnické úlohy spôsobujú rôznu orientáciu v materiáli, v jeho obsahu, štruktúre, v jeho jazykovej forme atď., Čo určuje výber vhodných metód zapamätávania. Preto v vzdelávacia práca je dôležité dávať študentom diferencované úlohy: čo presne a ako si zapamätať.

Dôležitú úlohu v dobrovoľnom memorovaní zohrávajú motívy, ktoré vyvolávajú memorovanie. Prenesené informácie možno porozumieť a zapamätať si ich, ale bez toho, aby pre študenta získali stabilný význam, sa na ne rýchlo zabudne. Ľudia, ktorým chýba zmysel pre povinnosť a zodpovednosť, často zabúdajú na veľa toho, čo si potrebujú zapamätať.

Medzi podmienkami produktivity dobrovoľného memorovania je centrálne miesto používanie techník racionálneho zapamätávania. Vedomosti sú zložené z určitého systému faktov, pojmov, úsudkov. Na ich zapamätanie je potrebné izolovať určité sémantické jednotky, nadviazať medzi nimi súvislosti, uplatňovať logické techniky súvisiace s viac či menej rozvinutými procesmi myslenia. Porozumenie je nevyhnutnou podmienkou logického a zmysluplného zapamätania.Čo je pochopené, si rýchlejšie a pevnejšie zapamätá, pretože je to zmysluplne spojené s predtým získanými znalosťami, s minulou skúsenosťou človeka. Naopak, nepochopiteľné alebo zle pochopené sa v ľudskej mysli vždy javí ako niečo oddelené, zmysluplne nesúvisiace s minulou skúsenosťou. Nezrozumiteľný materiál sám o sebe spravidla nevzbudzuje záujem.

Jedna z najdôležitejších techník logického zapamätávania - zostavenie plánu pre zapamätaný materiál. Obsahuje tri body: 1) rozdelenie materiálu na jeho jednotlivé časti; 2) vymyslieť pre nich názvy alebo zvýrazniť nejaký referenčný bod, s ktorým sa dá ľahko spojiť celý obsah tejto časti materiálu; 3) prepojenie častí podľa ich názvov alebo vybraných referenčných bodov do jedného reťazca asociácií. Spojením jednotlivých myšlienok a viet do sémantických častí sa zníži počet jednotiek, ktoré je potrebné zapamätať si, bez toho, aby sa znížil objem zapamätaného materiálu. Zapamätanie je tiež uľahčené, pretože v dôsledku zostavenia plánu materiál nadobúda jasnú, rozrezanú a usporiadanú formu. Vďaka tomu je ľahšie mentálne uchopiť samotný proces čítania.

Veľký význam Má porovnanie ako metóda logického zapamätávania. Zvlášť dôležité je zdôraznenie rozdielov v objektoch. To zaisťuje špecializáciu spojení počas memorovania a smeruje reprodukciu obrazov predmetov pozdĺž určitej cesty. Vytvorenie iba všeobecných a ešte širších spojení medzi objektmi môže sťažiť ich zapamätanie. To do značnej miery vysvetľuje ťažkosti so zapamätaním si (napríklad názvy Ovov v Čechovovom príbehu „Konská rodina“).

Zapamätanie si predmetov prebieha čím rýchlejšie a silnejšie, tým ostrejšie sú medzi nimi rozdiely. Preto je potrebné začať porovnávať objekty s jasne identifikovanými rozdielmi a až potom prejsť k menej nápadným rozdielom. V dôsledku experimentov I.P. Pavlov dospel k záveru, že nervové spojenie s určitým podnetom sa uskutočňuje rýchlejšie a je odolnejšie nie vtedy, keď je samotný podnet opakovane posilňovaný, ale keď sa jeho zosilnenie prelína, na rozdiel od nepodporovaného iného podnetu, podobného tomu prvému.

Asociácie podobnosti a kontrastu vychádzajú aj z takých komplexnejších techník dobrovoľného zapamätávania, ako napr klasifikácia, systematizácia materiálu.

Keď logická práca na materiáli vo veľkej miere závisí od toho obrazné súvislosti, tým sa zvyšuje zmysluplnosť a sila zapamätania. Preto, kde je to možné, je potrebné vyvolať príslušné obrázky, priradiť ich k obsahu materiálu, ktorý si zapamätáme.

Jedným z dôležitých spôsobov zapamätania je reprodukcia, pôsobením vo forme prerozprávania zapamätaného obsahu. Je však užitočné obrátiť sa na túto metódu až po predbežnej reflexii, porozumení materiálu, najmä v prípadoch, keď je materiál zložitý a ťažko zrozumiteľný. Reprodukcia, najmä vašimi vlastnými slovami, zlepšuje porozumenie materiálu. Zle pochopený materiál je obvykle spojený s „cudzou“ lingvistickou formou, dobre zrozumiteľný materiál je ľahko „preložený“ do „vlastného jazyka“.

Reprodukcia zrýchľuje, racionalizuje zapamätanie, najmä keď si pamätáte naspamäť, pretože pri prerozprávaní odhalíme slabé miesta, vykonávame sebakontrolu. Je dôležité, aby reprodukcia nebola nahradená rozpoznávaním. Je jednoduchšie sa učiť, ako si pamätať. Ale len schopnosť reprodukovať, spomínať vytvára potrebnú dôveru vo znalosti.

Vzdelávací materiál, ktorý si vyžaduje viacnásobné opakovanie, pokiaľ ide o jeho objem, je možné uložiť do pamäte tromi spôsobmi: buď po častiach - čiastočný spôsob, alebo všetko naraz - holistickým spôsobom, alebo všetko a po častiach - kombinovaná metóda. Najracionálnejšia je kombinovaná metóda a racionálny názov je čiastočný. Pri čiastočnej metóde neexistuje žiadna orientácia na všeobecný obsah celku, preto sa jednotlivé časti učia izolovane od seba. To vedie k rýchlemu zabudnutiu zapamätaných. Produktívnejšia je holistická metóda, pri ktorej sa používa všeobecný obsah materiálu, ktorý uľahčuje porozumenie a zapamätanie si jednotlivých častí ich vzťahu. Časti sa však môžu líšiť v obtiažnosti, okrem toho je stred materiálu vždy zapamätaný horšie ako začiatok a koniec, najmä pri veľkom objeme. Tu je možné použiť kombinovanú metódu zapamätania, keď je najskôr všetok materiál ako celok pochopený, pochopený, v procese ktorého sa rozlišujú jeho jednotlivé časti, potom sa jednotlivé časti, obzvlášť ťažšie, ukladajú do pamäte a nakoniec , materiál sa znova opakuje ako celok.

Tento spôsob zapamätania je najzodpovednejší zvláštnosti štruktúry mnemotechnickej akcie, ktorá zahŕňa nasledujúce operácie: orientácia v celom materiáli, alokácia skupín jeho prvkov, vytváranie vnútroskupinových vzťahov, vytváranie medziskupinových spojení.

Reprodukovateľnosť nie je nevyhnutne meradlom sily zapamätania. Učiteľ by sa preto mal vždy zaujímať o to, ako prostredníctvom opakovania dosiahnuť solídnejšie upevnenie znalostí študentov. Podľa K.D. Ushinokh, učiteľ, ktorému nezáleží na opakovaní, na sile znalostí, sa dá prirovnať k opitému vodičovi s voľne uviazanou batožinou: všetko ženie dopredu, bez toho, aby sa pozrel späť, a prináša prázdny vozík, chváliaci sa len tým, že prišiel dlhá cesta.

Opakovanie je však produktívne iba vtedy, ak je vedomé, zmysluplné a aktívne. V opačnom prípade to vedie k naspamäť. Preto najlepší pohľad opakovanie je zaradenie naučeného materiálu do ďalších aktivít. Experimentálna učebná skúsenosť ukázala, že keď programový materiál je organizovaný do špeciálneho prísneho systému úloh (aby bol každý predchádzajúci krok potrebný na zvládnutie nasledujúceho), potom sa v zodpovedajúcej aktivite študenta nevyhnutne opakuje zásadný materiál zakaždým na novej úrovni a v nových spojeniach. V týchto podmienkach potrebné znalosti sú pevne zapamätané aj bez memorovania, t.j. mimovoľne. Predtým získané znalosti, zahrnuté do kontextu nových znalostí, sú nielen aktualizované, ale aj kvalitatívne zmenené, premyslené.

Miesto nedobrovoľného a dobrovoľného memorovania pri asimilácii znalostí. Pri výcviku je potrebné zamerať sa nielen na dobrovoľné, ale aj nedobrovoľné memorovanie. Ich porovnávacia štúdia odhalila dôležité podmienky, za ktorých je každý z nich najúčinnejší. Výsledky tejto štúdie umožňujú určiť miesto nedobrovoľného a dobrovoľného memorovania pri asimilácii znalostí študentmi.

Nedobrovoľné zapamätanie predmetov (predmetov zobrazených na kartách), ktoré sa uskutočnilo v procese ich klasifikácie, t.j. aktívna duševná činnosť, dal najlepšie skóre než svojvoľné, ktoré sa spoliehali iba na vnímanie materiálu. Rovnako tak, keď študenti urobili obrys pomerne zložitého textu, aby porozumeli jeho obsahu, zapamätali si ho lepšie ako pri dobrovoľnom memorovaní, ktoré sa spoliehalo iba na jednoduché čítanie textu. Preto, keď je nedobrovoľné zapamätanie založené na zmysluplných a aktívnych spôsoboch práce s materiálom, je produktívnejšie ako dobrovoľné, ak tento nepoužíva podobné metódy.

V podmienkach rovnakých metód práce s materiálom (napríklad klasifikácia predmetov) nedobrovoľné zapamätanie, pričom zostanete produktívnejší v škole a mladších deťoch školský vek, postupne stráca svoju výhodu medzi stredoškolákmi a dospelými, čím ustupuje dobrovoľnému memorovaniu. Tieto zmeny v pomere produktivity nedobrovoľného a dobrovoľného memorovania sú vysvetlené komplexnými prepojeniami kognitívnych a mnemotechnických akcií v procese ich formovania. Mnemická činnosť, formovaná na základe kognitívnych, za ňou zaostáva. Klasifikácia môže fungovať ako spôsob zapamätania si, keď dosiahne určitú úroveň vytvorenú ™ ako kognitívnu akciu. Iba naučením sa klasifikovať možno toto mentálne pôsobenie použiť ako spôsob dobrovoľného memorovania. Tento vzorec sa objavil aj v experimentoch o nedobrovoľnom a dobrovoľnom zapamätaní textu pomocou takých pracovných metód, ako je použitie hotového plánu alebo samostatné zostavenie plánu.

Nedobrovoľné memorovanie dosahuje maximálnu produktivitu, keď študenti podávajú výkony kognitívna úloha, keď materiál vyžaduje aktívne porozumenie. V týchto prípadoch je nedobrovoľné zapamätanie produktívnejšie ako dobrovoľné, pretože proces porozumenia je ťažké alebo úplne nemožné skombinovať s výkonom mnemotechnickej úlohy. Dobrovoľné zapamätanie dosahuje maximálnu produktivitu v podmienkach, keď je porozumenie materiálu úplne podriadené výkonu mnemotechnickej úlohy. Pri štúdiu nového materiálu by sa malo riadiť nedobrovoľným memorovaním a mnemotechnická úloha by mala byť stanovená vo fáze jeho konsolidácie. Dôležitým bodom riadenia memorovania znalostí je teda vylučovanie a diferenciácia kognitívnych a mnemotechnických úloh.

V prípadoch, keď je priamym zdrojom mnemotechnickej orientácie vedomý zámer zapamätať si, memorovanie je špeciálny druh mentálnej činnosti, často veľmi zložitý, a vo svojej podstate je dobrovoľné memorovanie. Obvykle je proti nedobrovoľnému memorovaniu, ktoré sa vykonáva v prípadoch, keď nie je položená mnemotechnická úloha, a činnosť vedúca k memorovaniu je zameraná na dosiahnutie niektorých ďalších cieľov. Keď riešime matematický problém, nestanovujeme si za cieľ zapamätať si číselné údaje, ktoré sú v probléme k dispozícii. Našim cieľom je vyriešiť problém, nie zapamätať si v ňom obsiahnuté čísla, a napriek tomu si ich zapamätáme, aj keď len na krátku dobu ...

Prítomnosť mnemotechnickej orientácie je v prvom rade potrebná pre produktivitu memorovania. Nízka produktivita nedobrovoľného zapamätania bola zaznamenaná v mnohých dielach (Stern (1903-1904, 1904-1906), G. Myers (1913) atď.). Je dobre známe, že za rovnakých podmienok je dobrovoľné zapamätanie oveľa účinnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie. Zámer zapamätať si by mal byť považovaný za jednu z najdôležitejších podmienok úspechu memorovania.

Táto poloha je každému z nich dobre známa osobná skúsenosť, z pozorovaní života. Zároveň našiel svoj jasný odraz v experimentálnej praxi. Jedným z najpozoruhodnejších príkladov jeho významu je prípad, ktorý popísal srbský psychológ Radosavljevic (1907) a mnohokrát citoval v psychologickej literatúre. Jeden z predmetov tohto výskumníka nerozumel kvôli zlej znalosti jazyka, ktorým experimentátor hovorí, úlohe, ktorá mu bola pridelená. - zapamätať si relatívne malý (ale nezmyselný) materiál. V dôsledku tohto nedorozumenia sa ukázalo, že zapamätanie si ani malého materiálu nebolo možné realizovať napriek tomu, že materiál bol nahlas prečítaný 46 -krát. Akonáhle však subjekt pochopil úlohu zapamätania si, dokázal materiál reprodukovať celkom presne už po šesťnásobnom oboznámení sa s ním.

To isté naznačujú údaje z iných diel, v ktorých bola otázka pôsobenia úlohy na zapamätanie podrobená špeciálnej štúdii, najmä štúdiám Poppelreiter (1912), Wolgemut (1915), Mazo (1929). Technika týchto prác spočívala v tom, že sa od subjektov žiadalo, aby na jednej strane vnímali nejaký materiál, aby si ho zapamätali, a na druhej strane aby sa s podobným materiálom zoznámili v podmienkach, keď sa memorovanie nevyžaduje. V každom prípade, potom (v druhom prípade neočakávane pre subjekty) bolo navrhnuté reprodukovať vnímaný materiál. Výsledky experimentov ukázali, že v prvom prípade bolo memorovanie oveľa produktívnejšie ako v druhom prípade.

Skutočnosť, dobre známa všetkým, ktorí vykonávali experimentálne štúdie pamäte, veľmi svedčí o tom, že experimentátori si zle zapamätávajú materiál, ktorý ponúkajú subjektom na zapamätanie. Všetky subjekty si materiál úplne a presne pamätajú, ale samotní experimentátori, ktorí tento materiál čítajú subjektom, ho na konci experimentov môžu reprodukovať extrémne nedostatočne, a to sa deje napriek tomu, že experimenty sa vykonávajú s niekoľkými subjektmi. , vďaka čomu je experimentátormi materiál vnímaný oveľa viac. viackrát ako každým jednotlivcom ...

Mnemický smer nie je niečo homogénne, vždy rovnaké. Zakaždým sa objaví v jednom alebo inom kvalitatívne jedinečnom obsahu.

Prvá vec, ktorá charakterizuje konkrétny obsah smerovosti, sú požiadavky, ktoré musí memorovanie spĺňať, t.j. čo presne by sa malo dosiahnuť v dôsledku zapamätania. Z tohto pohľadu môžeme hovoriť o zameraní na konkrétnu kvalitu zapamätávania, ktorú predstavuje niekoľko základných a najtypickejších úloh alebo postojov, ktoré sa v každom z nich menia. samostatný prípad a tým určiť kvalitatívnu originalitu smeru memorovania. Aké sú tieto úlohy a postoje?

Akákoľvek mnemotechnická činnosť je zameraná predovšetkým na jednu alebo druhú úplnosť zapamätania. V niektorých prípadoch stojíme pred úlohou (alebo máme postoj) zapamätať si celý obsah toho, čo sa nás týka (nepretržité memorovanie). V ostatných prípadoch sme zameraní na zapamätanie si iba časti toho, čo vnímame: hlavné myšlienky textu, jednotlivé skutočnosti atď. (Selektívne zapamätanie).

Ďalej je potrebné poukázať na rozdiely v zameraní na presnosť zapamätania, ktoré v niektorých prípadoch môže odkazovať na obsah zapamätaného, ​​v iných na formu jeho vyjadrenia. V druhom prípade je jedným z extrémov úloha (alebo postoj) zapamätať si ten alebo onen materiál doslovne, naučiť sa ho naspamäť. Druhým extrémom je zapamätať si čo najviac „vlastnými“ slovami.

Zvlášť je potrebné poukázať na rozdiely pozorované v zameraní na zapamätanie si postupnosti toho, čo nás ovplyvňuje. V niektorých prípadoch sa snažíme pamätať si udalosti, skutočnosti, verbálne materiály v takom poradí, v akom nám to všetko bolo skutočne dané. V iných prípadoch takáto úloha alebo postoj chýba a niekedy sme si, viac -menej vedome, dokonca stanovili opačnú úlohu - zmeniť vnímanú postupnosť materiálu, urobiť napríklad verbálny materiál logickejším alebo jednoducho viac. vhodné na zapamätanie.

Ďalším bodom, ktorý charakterizuje zameranie na zapamätanie, je zameranie na silu zapamätania. V niektorých prípadoch sme si dali úlohu zapamätať si materiál čo najpevnejšie, najdlhšie, v istom zmysle „navždy“. V iných prípadoch je memorovanie zamerané na uchovanie materiálu v pamäti aspoň na krátku dobu, najmä na jeho uchovanie len natoľko, aby sa dalo reprodukovať iba bezprostredne po vnímaní, v bezprostredne nasledujúcom okamihu (dlhodobom a krátkodobom Pamäť).

Zvláštnym typom mnemotechnickej orientácie je zameranie sa na včasnosť reprodukcie, to znamená reprodukovať to, čo si zapamätáme v určitom časovom bode, za prítomnosti určitej situácie (zapamätajte si napríklad niečo pri stretnutí s určitou osobou, pri príchode na určité miesto a pod.) ...

1. Závislosť nedobrovoľného zapamätania si od smeru činnosti

Skúmali sme, ako veľký vplyv vyvíjal na memorovanie mnemotechnická orientácia. Samotný fakt jeho prítomnosti alebo neprítomnosti, ako aj povaha mnemotechnických úloh, ich špecifický obsah do značnej miery určuje produktivitu aj kvalitatívnu originalitu zapamätávania.

Obidva však závisia nielen od mnemotechnickej orientácie. Koniec koncov, memorovanie sa vykonáva v dôsledku takejto činnosti, ktorá sama o sebe nie je zameraná na dosiahnutie mnemotechnického charakteru; medzitým je taká činnosť, samozrejme, tiež zameraná na niečo, aj keď nie na samotné memorovanie. Medzitým môže byť jeho smerovanie veľmi odlišné, a to nemôže inak ovplyvniť výsledky memorovania o tom, čo zostáva v pamäti v dôsledku tejto - nenemickej - činnosti.

Ako presne sú tieto výsledky zapamätávania spojené s nemnemonickou orientáciou činnosti, pri ktorej sa už vykonáva nedobrovoľné memorovanie?

Aby sme získali aspoň nejaký materiál, ktorý vrhá svetlo na túto problematiku, vykonali sme nasledujúce experimenty (1945). Požiadali sme subjekty, aby si pripomenuli niektoré skutočnosti z ich nedávnej minulosti. Subjekty nemali žiadnu úlohu - pamätať si ani v okamihu, keď tieto skutočnosti nastali, ani po nich. Museli si pripomenúť, čo si mimovoľne zapamätali. Činnosť, v dôsledku ktorej sa toto zapamätanie vykonávalo, ako aj akákoľvek činnosť, zároveň smerovala k niečomu určitému (a navyše pomerne dlho). Na to vysledovať závislosť zapamätania určitým spôsobom charakterizované smerom činnosti vyskytujúcim sa v prírodných, životných podmienkach a predstavovali našu úlohu.

Celkovo sme uskutočnili vždy dve série experimentov s niekoľkými subjektmi. V jednom prípade sme požiadali poddaných, aby si pripomenuli všetko, čo sa im stalo, keď išli z domu do ústavu, v ktorom pracovali („cesta do práce“). Prieskum bol pre subjekty vykonaný neočakávane a zvyčajne sa uskutočnil 1,5 až 2 hodiny po začiatku práce. Subjekty museli podať čo najpodrobnejšiu správu o všetkom, čo videli, počuli, o všetkom, čo robili, čo si mysleli a z čoho mali emocionálne obavy. Zároveň boli upozornení, že ak sa o niečom nechcú rozprávať, tak sa môžu obmedziť resp všeobecná charakteristika toho, čo mali v mysli, alebo dokonca úplne odmietli povedať, čo naznačuje, ako jasne a úplne si pamätajú to, čo nechcú povedať. Mali by sme okamžite urobiť výhradu, že v našich experimentoch neboli žiadne také prípady: subjekty nikdy nezaznamenali, že by mali niečo, o čom by nechceli hovoriť vo svojej správe experimentátorovi. Naopak, mali maximálny záujem zapamätať si a porozprávať čo najviac a vynaložili všetko úsilie, aby to urobili.

V druhej sérii experimentov boli subjekty požiadané (opäť pre nich nečakane), aby si pripomenuli všetko, čo sa stalo počas jedného vedeckého stretnutia, na ktorom boli prítomní týždeň pred experimentmi. Mali predložiť obsah správy, ktorá bola urobená na tomto stretnutí, a debatu, ktorá tam prebehla ...

Aké sú všeobecné výsledky prvej série experimentov?

V prvom rade ukázala, že spomienky subjektov oveľa viac súvisia s tým, čo subjekty robia, než s tým, čo si myslia. Obsah myšlienok sa spomína len veľmi zriedka a veľmi striedmo, aj keď samotný fakt myslenia na predmete je nepochybný a mnohokrát ho uvádza. „Myslel som si, ale nepamätám si, čo som si myslel“ - to je najtypickejší vzorec pre všetky uvedené svedectvá. Zároveň si to, čo presne poddaní robili, dostatočne dobre pamätajú.

Je charakteristické, že aj v tých prípadoch, keď sa pamätajú myšlienky, sú napriek tomu spojené s činmi subjektu. Toto alebo myšlienky o tom, že predmet v tento moment spĺňa, to znamená tak či onak spojený s jeho prechodom z domu do práce, alebo myšlienky o nadchádzajúcich alebo plánovaných akciách (myšlienky N. o nadchádzajúcej práci; otázka, ktorá vznikla v Sh., stretne sa s osobou s s kým bol potrebný na vedenie rozhovoru atď.).

Spomienky na to, čo bolo cestou vnímané, majú rovnaký charakter. Subjekty si aj v tomto prípade pripomínajú hlavne to, čo bolo spojené s ich samotným pohybom, teda so samotnou činnosťou, ktorú vykonávali. Zároveň, a to sa zdá byť mimoriadne dôležité, spravidla hovoria o tom, čo sa pred nimi javilo buď ako prekážka na ceste, alebo naopak, uľahčovalo pohyb, čím ho nerušilo.

Prítomnosť určitých ťažkostí, alebo naopak, ich neprítomnosť tam, kde mohli byť, kde ich očakávali alebo kde zvyčajne sú - taký je obsah významnej časti svedectiev každého subjektu.

V plnom súlade s tým je nasledujúci fakt. V tých prípadoch, keď si subjekty spomenuli na niečo, čo nesúvisí s ich pohybom, ich spomienky najčastejšie odkazovali na niečo, čo im spôsobilo akékoľvek otázky, zmätok, prekvapenie, t.j. v podstate to tiež predstavovalo niektoré, aj keď zvláštne, prekážky, oneskorenia, naznačovali prítomnosť nejakej úlohy na vnímanie alebo porozumenie. Sú to napríklad otázky: „Čo je nové v novinách?“, „Existuje v kiosku niečo také a také?“, „Je taký a taký kiosk otvorený?“? “. To by malo zahŕňať aj spomienka na niečo zvláštne, nepochopiteľné, neobvyklé, čo nezapadalo do rámca mechanicky plynulého vnímania („podlahy kabátov cestujúcich metrom sa nádherne dvíhajú od vetra ...“ „žena nemá rukavice, napriek silnému mrazu, " atď.) ...

Ako môžeme vysvetliť skutočnosti odhalené v našich experimentoch?

Odpoveď na to možno dať iba v súvislosti s orientáciou subjektov v momente, keď vykonávali činnosť, o ktorej hovorili.

Na čo sa zamerali pri prechode na ústav práce? Aby ste včas dosiahli cieľ, navštívte inštitúciu, v ktorej pracovali, včas, bez toho, aby ste porušili pracovnú disciplínu. To bola úloha pred nimi. To bol ich postoj. To boli motívy ich aktivít. Pohyb po ulici nebol len chodenie pre nich. Bolo to účelové, a navyše za určitých podmienok, to znamená spojené s určitým časom, prechod z domu do práce. Tento prechod bol hlavnou činnosťou, ktorú vykonávali. Poddaní pri premýšľaní nemysleli a nechodili, viac -menej mechanicky, ale chodili a premýšľali pri chôdzi. To však samozrejme neznamená, že všetka ich pozornosť bola zameraná na chôdzu a že sa okolo nej točili všetky ich myšlienky. Naopak, ich vedomie bolo naplnené myšlienkami, nepochybne iného obsahu, ktoré nesúvisia s tým, čo v danej chvíli robili. Ale hlavnou vecou, ​​ktorú robili počas obdobia, o ktorom hovorili, bol práve prechod z domu do práce, a nie procesy myslenia, ktoré mali, samozrejme, v dostatočnom množstve, ale neboli spojené s hlavným prúdom. o ich aktivitách ....

V akom vzťahu k tomuto hlavnému prúdu činnosti a k ​​hlavnej orientácii subjektov bol obsah toho, čo bolo reprodukované v príbehoch?

Nie je ťažké vidieť, že sa obaja do značnej miery zhodovali. Subjekty hovorili predovšetkým o tom, čo je spojené s hlavným kanálom ich činnosti (v určitom časovom období), tj so spôsobom práce. A naopak, všetko, čo ležalo mimo tohto kanála, vypadlo z ich pamäte, nebolo vôbec reprodukované, napriek značnému úsiliu pripomenúť si všetko, čo bolo možné. Práve v tejto polohe sa ukázali myšlienky, ktoré vyvstali u subjektov počas cesty. Keďže neboli spojení s hlavným zameraním činnosti, boli úplne zabudnutí, zmizli z pamäte, aj keď poddaní veľmi dobre vedeli, že sú s nimi a že celý čas, ktorý chodil z domu do práce, bol naplnený všetkými druhmi úvah.

Najdôležitejšou podmienkou, ktorá určovala zapamätanie si vykonaných experimentov, bol teda hlavný kanál činnosti subjektov, hlavná línia ich smerovania a motívy, ktorými boli vedené pri ich činnosti.

Spolu s tým naše experimenty tiež ukázali špecifický postoj, v ktorom všetko, čo sa najlepšie pamätalo, bolo v hlavnom prúde činnosti subjektov. Najlepšie sa pamätalo na to, čo vzniklo ako prekážka, ťažkosť v činnosti.

Tento moment je rozhodujúci aj pri zapamätaní si všetkého, čo nepatrilo do hlavnej orientačnej línie subjektov, ktoré ležali mimo hlavného kanála ich činnosti. Bez ohľadu na to, aké nepatrné bolo množstvo toho, čo bolo reprodukované spomedzi tých, ktorí nepatrili do hlavnej línie činnosti, subjekty si však aj v týchto prípadoch najlepšie spomenuli na to, čo bolo prekážkou, ťažkosťou v činnosti (tentoraz aj keď to nepatrilo k tomu, že boli hlavne režírované). Postoj niečoho k aktivite ako určitej prekážke jeho realizácie je preto nepochybne jednou z hlavných podmienok, ktoré určujú účinnosť memorovania. Ako sme videli, určuje uchovanie v pamäti toho, čo je spojené s hlavným prúdom činnosti. Slúži tiež ako zdroj zapamätania a toho, čo presahuje tento kanál.

Smirnov A.A. Problémy psychológie pamäte / Izbr. psychol. Dielo: V 2 zväzkoch. Zväzok II. - M.: Pedagogika, 1987. - S. 35-40; S. 66-74.

Obr.

Od raného detstva prebieha proces rozvíjania pamäte dieťaťa niekoľkými smermi. Najprv sa mechanická pamäť postupne dopĺňa a nahrádza logickou. Za druhé, v priebehu času sa priame memorovanie mení na sprostredkované, spojené s aktívnym a vedomým používaním na zapamätanie a reprodukciu rôznych mnemotechnických techník a prostriedkov na zapamätanie a reprodukciu rôznych mnemotechnických techník a prostriedkov. Po tretie, nedobrovoľné memorovanie, ktoré dominuje v detstve, sa u dospelého človeka zmení na dobrovoľné.

Dobrovoľné a nedobrovoľné memorovanie

Počiatočná forma zapamätania je takzvané neúmyselné alebo nedobrovoľné zapamätanie, t.j. memorovanie bez vopred určeného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník. Toto je jednoduchý odtlačok toho, čo ovplyvňovalo, zachovanie určitej stopy vzrušenia v mozgovej kôre.

Mnoho vecí, s ktorými sa človek v živote stretáva, sa nedobrovoľne pamätá: okolité objekty, javy, udalosti každodenného života, akcie ľudí, obsah filmov, knihy prečítané bez akýchkoľvek učebný cieľ, atď., aj keď nie všetci si ich pamätajú rovnako dobre. Najlepšie zo všetkého je, že pre človeka je životne dôležité to, čo si pamätá: všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činností. Aj nedobrovoľné memorovanie má selektívnu povahu, určenú postojom k životnému prostrediu.

Je potrebné rozlišovať dobrovoľné zapamätanie od nedobrovoľného, ​​ktoré sa vyznačuje tým, že si človek stanoví konkrétny cieľ - zapamätať si, čo sa plánuje, a používa špeciálne techniky zapamätávania. Dobrovoľné zapamätanie je špeciálna a komplexná duševná činnosť, ktorá je podriadená úlohe zapamätania si a zahŕňa rôzne činnosti vykonávané s cieľom lepšie dosiahnuť tento cieľ.

Dobrovoľné memorovanie má často formu memorovania, t.j. viacnásobné opakovanie učebný materiál kým sa úplne a neomylne zapamätá. Napríklad memorovanie poézie, definícií, zákonov, vzorcov, historických dátumov atď. Cieľom je zapamätať si - hrať dôležitá úloha, definujúc celú činnosť zapamätávania. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je výrazne produktívnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie.

Stanovenie špeciálnych úloh má významný vplyv na zapamätanie, pod jeho vplyvom sa menia samotné jeho procesy. Podľa S.L. Rubinsteina, otázka závislosti memorovania od charakteru činnosti, pri ktorej sa vykonáva, nadobúda zásadný význam. Verí, že v probléme memorovania neexistuje jednoznačný vzťah medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním. A výhody dobrovoľného zapamätania sú zrejmé len na prvý pohľad.

Výskum P.I. Zinchenko v tomto presvedčivo dokázal, že nastavenie pre memorovanie, ktoré z neho robí priamy cieľ akcie subjektu, nie je samo osebe rozhodujúce pre účinnosť tohto procesu, mimovoľné memorovanie môže byť účinnejšie ako dobrovoľné memorovanie. V Zinčenkových experimentoch sa ukázalo, že nedobrovoľné zapamätanie si obrázkov počas činnosti, ktorej účelom bolo ich klasifikovať (bez úlohy zapamätania), je rozhodne vyššie ako v prípade, keď subjekt dostal za úlohu zapamätať si obrázok.

Štúdia A.A. Smirnova potvrdil, že nedobrovoľné memorovanie môže byť produktívnejšie ako dobrovoľné: to, čo si subjekty nedobrovoľne zapamätali počas cesty v procese činnosti, ktorej účelom nebolo memorovanie, si pamätáme silnejšie než to, čo sa pokúšali naspamäť naspamäť. Analýza špecifických podmienok, za ktorých sa nedobrovoľné zapamätanie, tj. V podstate zapamätanie zahrnuté v nejakej činnosti, ukazuje ako najefektívnejšie, odhaľuje povahu závislosti zapamätania si od činnosti, v priebehu ktorej sa vykonáva.

Svojvoľné memorovanie (Anglické dobrovoľné zapamätanie)- proces memorovania, ktorý prebieha formou vedomej činnosti, ktorá má mnemotechnickú orientáciu (mnemotechnický postoj) a zahŕňa súbor špeciálnych mnemotechnických úkonov. Medzi podmienkami produktivity dobrovoľného zapamätania patrí ústredné miesto pomocou racionálnych techník. Jednou z najdôležitejších techník je zostavenie plánu materiálu, ktorý sa má uložiť do pamäte. Porovnanie, klasifikácia, systematizácia materiálu majú veľký význam. Nevyhnutná podmienka pevnosti P. z. - opakovanie, v dôsledku ktorého sú stopy po opakovaných procesoch trvanlivejšie. Opakovanie navyše vytvára predpoklady pre väčšiu zmysluplnosť zapamätania, hlbšie a úplnejšie zapamätanie si materiálu.

V. Ya. Laudis (1976) považuje Slobodné zapamätanie za zvláštnu mnemotechnickú akciu spojenú s konštrukciou a reprodukciou obrazu predmetu, ktorá je potrebná pri nasledujúcich aktivitách. Realizáciu tohto cieľa zaisťuje systém orientačno-výskumných a výkonných operácií, ktoré tvoria psychologický mechanizmus P. z. Cm. Pozri tiež Mnemotechnická činnosť, Nedobrovoľné memorovanie, Typy pamäte, Pamäť. (T.P. Zinchenko)

Psychologický slovník. I. Kondakov

Svojvoľné memorovanie

• Kategória je forma zapamätania.
• Špecifickosť - kvôli lepšiemu zachovaniu materiálu v pamäti dochádza k zámernému použitiu špeciálnych prostriedkov. V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých mnemotechnických techník je účinnosť dobrovoľného memorovania odlišná. Pri formulácii určitých mnemotechnických úloh, keď sa zisťuje, ako úplne, presne a dlho je potrebné sa ich učiť, existuje orientácia na výber rôznych znakov východiskového materiálu a určité metódy a stratégie zapamätávania sa aktualizujú. Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú celkom účinné: sémantické zoskupovanie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií; prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

Glosár psychologických pojmov. N. Gubina

Svojvoľné memorovanie- memorovanie, v ktorom dochádza k zámernému použitiu špeciálnych prostriedkov na lepšie uchovanie materiálu v pamäti. V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých mnemotechnických techník je účinnosť dobrovoľného memorovania odlišná. Pri formulácii určitých mnemotechnických úloh, keď sa zisťuje, ako úplne, presne a dlho je potrebné sa ich učiť, existuje orientácia na výber rôznych znakov východiskového materiálu a určité metódy a stratégie zapamätávania sa aktualizujú.

Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú celkom účinné: sémantické zoskupovanie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií; prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

Neurológia. Plný výkladový slovník... Nikiforov A.S.

Oxfordský výkladový slovník psychológie

neexistuje žiadny význam a interpretácia slova

predmetová oblasť výrazu

Hlavné charakteristiky pamäte sú: objem, rýchlosť vytlačenia, vernosť, doba uchovávania, pripravenosť použiť uložené informácie.

Pamäť - toto je najdôležitejšia integrálna charakteristika pamäte, ktorá charakterizuje schopnosť zapamätať si a uchovávať informácie.

Rýchlosť prehrávania, charakterizuje schopnosť človeka používať praktické činnosti dostupné informácie. Pri stretnutí s potrebou vyriešiť problém alebo problém sa človek spravidla obráti na informácie, ktoré sú uložené v pamäti. Niektorí ľudia zároveň používajú svoje „informačné rezervy“ celkom ľahko, zatiaľ čo iní naopak majú vážne problémy pri reprodukovaní informácií potrebných na vyriešenie dokonca známeho problému.

Presnosť reprodukcie odzrkadľuje schopnosť človeka presne uchovávať, a čo je najdôležitejšie, presne reprodukovať informácie zachytené v pamäti.

Trvanie odráža schopnosť osoby uchovávať potrebné informácie určitý čas.

Pamäťové procesy.

Zapamätanie - je to proces zachytávania a ukladania vnímaných informácií. Podľa stupňa aktivity tohto procesu je obvyklé rozlišovať dva typy zapamätania: neúmyselné (alebo nedobrovoľné) a úmyselné (alebo svojvoľné).

Neúmyselné zapamätanie- Toto je memorovanie bez vopred určeného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník a prejavu vôľového úsilia. Toto je jednoduchý odtlačok toho, čo nás ovplyvnilo a zachovalo určité stopy vzrušenia v mozgovej kôre. Najlepšie zo všetkého je, že pre človeka je životne dôležité to, čo si pamätá: všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činností.

Svojvoľný(alebo zámerné) zapamätanie je charakterizované skutočnosťou, že človek si sám stanoví konkrétny cieľ - zapamätať si niektoré informácie - a používa špeciálne techniky zapamätávania. Dobrovoľné zapamätanie je špeciálna a komplexná duševná činnosť, ktorá je podriadená úlohe zapamätania. Dobrovoľné zapamätanie okrem toho zahŕňa množstvo akcií, ktoré sa vykonávajú s cieľom lepšie dosiahnuť stanovený cieľ. Medzi také akcie alebo metódy zapamätávania materiálu patrí memorovanie.

Hlavnou črtou zámerného zapamätania- Toto je prejav vôľového úsilia vo forme stanovenia úlohy na zapamätanie.

Činnosť zameraná na zapamätanie a reprodukciu zadržaného materiálu sa nazýva mnemotechnická aktivita . Mnemotechnická aktivita je vždy selektívna.

Ďalšou charakteristikou procesu zapamätávania je miera porozumenia zapamätanému materiálu. Preto je zvykom zvýrazňovať zmysluplné a mechanický memorovanie.

Rote - toto je memorovanie bez toho, aby sme si uvedomili logické spojenie medzi nimi rôzne časti vnímaný materiál. Príkladom takéhoto zapamätania je zapamätanie si štatistík, historických dátumov atď. Základom memorovania na diaľku sú združenia súvislostí. Jedna časť materiálu sa spája s ďalšou len preto, že na ňu včas nadväzuje. Aby sa také spojenie vytvorilo, je potrebné opakované opakovanie materiálu.

Zmysluplné zapamätanie na základe pochopenia vnútorných logických súvislostí medzi jednotlivými časťami materiálu. Zmysluplné zapamätanie je preto vždy spojené s procesmi myslenia a spolieha sa predovšetkým na zovšeobecnené spojenia medzi časťami materiálu na úrovni druhého signalizačného systému.

Je dokázané, že zmysluplné zapamätanie je mnohokrát produktívnejšie ako mechanické zapamätanie. Mechanické zapamätanie je neekonomické a vyžaduje veľa opakovaní. Zmysluplné zapamätanie si vyžaduje od človeka oveľa menej úsilia a času, ale je efektívnejšie. Prakticky oba typy memorovania - mechanické a zmysluplné - sú však navzájom úzko prepojené.

Porozumenie materiálu sa dosahuje rôznymi metódami a predovšetkým zvýraznenie hlavných myšlienok v študovanom materiáli a ich zoskupenie do podoby plánu. Pri použití tejto techniky my, memorovanie textu, rozdelíme ho na viac -menej nezávislé sekcie, príp skupiny myšlienok. Každá skupina obsahuje niečo, čo má jedno spoločné sémantické jadro, jednu tému. S touto technikou úzko súvisí druhý spôsob, ktorý uľahčuje zapamätanie: pridelenie sémantických referenčných bodov. Podstatou táto metóda spočíva v tom, že každú sémantickú časť nahradíme nejakým slovom alebo pojmom, ktorý odráža Hlavná myšlienka zapamätaný materiál. Potom v prvom aj v druhom prípade kombinujeme zapamätané, mentálne robiť plán.

Najdôležitejšia metóda zmysluplného zapamätania materiál a dosiahnuť vysokú pevnosť, jeho zachovanie je metóda opakovania . Opakovanie - podstatná podmienka osvojenie si znalostí, schopností, zručností.

Zachovanie, reprodukcia, rozpoznávanie. Všetky informácie, ktoré boli vnímané, si nielen pamätáme, ale aj ušetríme určitý čas. Uchovávanie ako proces pamäte má svoje vlastné zákony. Šetrenie môže byť dynamický a statický. Dynamické uloženie sa prejavuje v RAM, a statický - z dlhodobého hľadiska. Pri dynamickej konzervácii sa materiál málo mení, pri statickej konzervácii naopak nevyhnutne prechádza rekonštrukciou a určitým spracovaním.

Načítanie materiálu z pamäte sa vykonáva pomocou dvoch procesov - reprodukcia a rozpoznávanie. Prehrávanie - je to proces obnovy obrazu objektu, ktorý sme vnímali skôr, ale v súčasnosti ho nevnímame. Reprodukcia sa líši od vnímania tým, že sa vykonáva po ňom a mimo neho. Fyziologickým základom reprodukcie je teda obnova nervových spojení, ktoré sa vytvorili skôr pri vnímaní predmetov a javov.

Mechanizmy zapamätania

Rovnako ako memorovanie, reprodukcia môže byť neúmyselne (nedobrovoľne) a schválne (svojvoľný). V prvom prípade dochádza k reprodukcii neočakávane pre nás samotných.

Pri dobrovoľnej reprodukcii, na rozdiel od nedobrovoľnej, spomíname s vedome stanoveným cieľom. Takým cieľom je snažiť sa pripomenúť si niečo z našich minulých skúseností.

Existujú prípady, keď reprodukcia prebieha vo forme viac či menej predĺženej spomienky . V týchto prípadoch sa dosiahnutie stanoveného cieľa - zapamätanie si niečoho - uskutočňuje prostredníctvom dosiahnutia stredných cieľov, ktoré umožňujú riešenie hlavnej úlohy. Aby sme si napríklad zapamätali nejakú udalosť, pokúšame sa zapamätať si všetky skutočnosti, ktoré sú s tým alebo oným spôsobom spojené. Okrem toho je použitie medzičlánkov zvyčajne pri vedomí charakter. V dôsledku toho procesy zapamätávania úzko súvisia s procesmi myslenia.

Okrem reprodukcie sa neustále stretávame s takým javom ako uznanie . Rozpoznanie predmetu nastáva v okamihu jeho vnímania a znamená, že dochádza k vnímaniu predmetu, ktorého myšlienka bola vytvorená v osobe alebo na základe osobné dojmy(reprezentácia pamäte), alebo na základe slovné opisy(predstavivosť).

Je potrebné poznamenať, že procesy rozpoznávania sa navzájom líšia v miere istoty. Uznanie je najmenej isté, iba ak ho zažívame pocit poznania predmetu, ale z minulosti nemôžeme nič identifikovať. Takéto prípady sú charakterizované neistota uznania . V ostatných prípadoch je naopak rozpoznanie charakterizované úplnou istotou: okamžite rozpoznáme osobu ako určitú osobu. Preto sú tieto prípady charakterizované úplné uznanie.

Rozpoznávacie a reprodukčné procesy nie sú vždy vykonávané s rovnakým úspechom. Najčastejšie máme problémy s reprodukciou niečoho a oveľa menej často takéto ťažkosti vznikajú pri rozpoznávaní. Spravidla sme schopní zistiť, či je nemožné reprodukovať. Môžeme teda konštatovať: rozpoznanie je jednoduchšie ako reprodukcia.

Zabúdanie je vyjadrená v nemožnosti obnovy predtým vnímaných informácií. Psychologickým základom zabúdania sú niektoré typy kortikálnej inhibície, ktorá narúša aktualizáciu dočasných nervových spojení.

Zabúdanie sa prejavuje v dve hlavné formy: a) nemožnosť zapamätať si alebo rozpoznať; b) nesprávna spomienka alebo uznanie. Medzi úplnou reprodukciou a úplným zabúdaním existujú rôzne stupne reprodukcie a rozpoznávania. Niektorí vedci ich nazývajú "Úrovne pamäte" ... Je obvyklé rozlišovať 3 také úrovne: 1) reprodukcia pamäte; 2) rozpoznávacia pamäť; 3) uľahčenie pamäte. Povaha prejavu zabúdania môže byť zároveň odlišná. Zabúdanie sa môže prejaviť schematizáciou materiálu, odmietaním jeho jednotlivých, niekedy výrazných častí, redukciou nových myšlienok na známe staré myšlienky.

Vezmite prosím na vedomie, že zabúdanie je nerovnomerné v čase ... K najväčšej strate materiálu dochádza bezprostredne po jeho vnímaní a neskôr je zabúdanie pomalšie.

Vzhľadom na rôzne možnosti prejavu zabúdania nemožno hovoriť o prípadoch, keď si človek niečo nepamätá, ale po chvíli si to zapamätá alebo rozpozná. Tento jav sa nazýva spomienky ... Podstata reminiscencie spočíva v tom, že reprodukcia materiálu, ktorý sme nedokázali úplne reprodukovať naraz, deň alebo dva po vnímaní, je doplnený o skutočnosti a koncepty, ktoré pri prvej reprodukcii materiálu chýbali.

Iné formy zabúdania sú chybná spomienka a nesprávna identifikácia . Zabúdanie nie je vyjadrené stratou jasnosti a rozlišovacej spôsobilosti, ale výrazným nesúladom medzi tým, čo sa pamätalo a čo sa skutočne vnímalo. V tomto prípade si pripomíname niečo celkom odlišné od toho, čo bolo v skutočnosti, pretože v procese zabúdania prebehla viac -menej hlboká reštrukturalizácia vnímaného materiálu, jeho nevyhnutné kvalitatívne spracovanie.

Ovplyvňujúce faktory rýchlosť procesov zabúdania ... Zabudnutie teda prebieha rýchlejšie, ak materiál dostatočne nerozumie osoba. Okrem toho k zabúdaniu dochádza rýchlejšie, ak materiál nie je pre človeka zaujímavý, nesúvisí priamo s jeho praktickými potrebami. Rýchlosť zabúdania závisí aj od objemu materiálu a stupňa náročnosti jeho asimilácie: čím väčší je objem materiálu, tým ťažšie je ho vnímať. tým rýchlejšie dôjde k zabudnutiu.

K zabudnutiu dochádza rýchlejšie aj pri psychickej alebo fyzickej únave. Zabúdanie môže byť tiež spôsobené pôsobením vonkajších podnetov, ktoré vám bránia sústrediť sa správny materiál napríklad otravné zvuky alebo predmety v našom zornom poli.

Individuálne charakteristiky Pamäť.

Pamäťové procesy u rôznych ľudí nie sú rovnaké. Aktuálne akceptované zvýraznite dve hlavné skupiny individuálnych rozdielov v pamäti : prvá skupina zahŕňa rozdiely v produktivite zapamätávania, druhá - rozdiely v takzvaných druhoch pamäte.

Rozdiely v produktivite zapamätávania sú vyjadrené v rýchlosti, sile a presnosti zapamätania, ako aj v pripravenosti reprodukovať materiál. Je dobre známe, že niektorí ľudia si pamätajú rýchlo, iní pomaly, niektorí si dlho pamätajú, iní rýchlo zabúdajú, niektorí reprodukujú presne, iní robia veľa chýb, niektorí si dokážu zapamätať veľké množstvo informácií, iní si zapamätajú iba niekoľko riadkov.

Iná skupina individuálne rozdiely týkajúce sa typov pamäte ... Typ pamäte určuje, ako si človek zapamätá materiál - vizuálne, podľa ucha alebo pomocou pohybu. Niektorí ľudia, aby si pamätali, potrebujú vizuálne vnímanie toho, čo si pamätajú. Ide o ľudí z tzv vizuálny typ pamäte. Iní potrebujú na zapamätanie si sluchové obrazy. Táto kategória ľudí má sluchový typ pamäte. Okrem toho existujú ľudia, ktorí aby si pamätali, potrebujú pohyby a najmä pohyby reči. Sú to ľudia, ktorí majú typ pamäte motora(najmä rečovo-motorický).

Čisté typy pamäte však nie sú také bežné. Spravidla je väčšina ľudí zmiešaných typov. Najčastejšie teda existujú zmiešané typy pamäte-sluchovo-motorická, zrakovo-motorická, zrakovo-sluchová.