Ұсынған: Воронина Ю.В., Арт. Жаратылыстану пәндері кафедрасының оқытушысы
Күні: 03.02.2003 ж

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы тірілердің молекулалық негіздерін ашуға және ғылымның ең үлкен мәселесін шешуге - тіршілік мәнін ашуға тікелей жақындауға мүмкіндік берді. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда.Биологиялық заңдылықтар туралы кең білімсіз, бүгінгі күні тек сәтті дамып қана қоймай, мүмкін емес Ауыл шаруашылығы, денсаулық сақтау, табиғатты қорғау, сонымен бірге біздің бүкіл қоғам.Соңғы жылдардағы еліміздегі қоғамдық-саяси қайта құрулар білім беру саласында кең ауқымды өзгерістердің көпжақты үдерісіне жағдай жасады.

Биология – бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуына, байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Модернизация мәселелерін шешу орта мектепбілімнің белгілі бір саласы бойынша білімді тереңдетуді көздейтін білім беруді саралауға ықпал етеді, мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын тудырады, олар өздерінің одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады.

Негізгі мемлекеттік құжатРесейдегі білім беруді дамытуға арналған - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р Үкіметінің қаулысы) - дараландыруды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы айтады. оқушыларды тәрбиелеу және әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып.» Тұжырымдамада «Жалпы білім беретін мектептің жоғары сатысында бейіндік білім беруді енгізу» ұстанымы бірінші кезеңге және бірінші кезектегі шараларға жатқызылған. жаңғыртудың, яғни 2001-03 жж.

Орта мектепте бейіндік білім берудің бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім мазмұнының үш компонентін бөліп көрсету ұсынылады:

- негізгі (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент : жалпы білім беруде оқытылатын курстар, негізгі деңгей; мазмұнына және түлектерге қойылатын талаптар жүйесіне сәйкес негізгі (жалпы білім беру) стандарттары;

- профильдік компонент : тереңдетілген деңгейде бірқатар элективті курстар (бұл жинақ білім беру профилін анықтайды);

- таңдау компоненті (таңдау бойынша компонент) : бірқатар элективті курстар; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін таңдау компонентін пайдалана алады (оны оның мүмкіндіктеріне және студенттер мен олардың ата-аналарының сұраныстарына байланысты мектептің өзі анықтауы мүмкін): мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Ауыл шаруашылығы технологиясы, психология, гид-аудармашы, әскери, дизайн және т.б. (Шын мәнінде, профильдер мен мамандықтардың комбинациясы анықталуы мүмкін жеке білім беру траекториялары).

Жоспарланған профиль мен енгізуге арналған параметр арасында айтарлықтай байланыс бар мемлекеттік стандарт жалпы білім беру.Сәйкес жазба - «Орта (толық) жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық құрамдас бөлігі негізгі және арнайы деңгейлерді қамтиды»(5-бап, 3-тармақ) - «Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты туралы» заң жобасына енгізілген (2001 жылдың жазында Ресей Федерациясының Мемлекеттік Думасына енгізілген).

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Егер биологияның жүйелі курсын оқып-үйрену оқушыларды мектептегі алғашқы жылдардан бастап дайындамаса, оларды табиғатта бақылаулар жасауға, табиғатпен танысуға бағыттамаса, жоғары сатыдағы профильдеудің күрделі жалпы білім беру міндеттерін сәтті шешуге болады. өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігі, өз денесін тану.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғары құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны – жер және ғарышты құрметтеуге негізделген еркін тұлға дайындау. ; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызмет үшін, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, сақтау, сақтау мәселелерін қою және шешу үшін қажетті әдістерді, теорияларды, ойлау стильдерін, биологиялық заңдылықтарды практикалық қолдану салаларын білуі керек. салауатты өмір салтыөмір және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б.

Арнайы биологиялық білімнің негізінде түбегейлі болуы керек жаңа курсбілім берудің жүйелі тәрбиелік және дамытушылық сипаты, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кең дифференциация принциптеріне құрылған биология Курстың мазмұны биология ұғымдарының жүйесін, оның мәдениеттегі орнын көрсетуі керек, ал құрылымы мәдениеттегі мектеп оқушыларының танымдық қабілетін дамыту заңдылықтары. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша. Мамандандырылған химиялық және биологиялық сыныптардағы биологиялық білім беру мазмұнына толығырақ тоқталайық.

Биология оқу орнында профиль деңгейіВ орта мектепкелесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

· даму Биологиялық білім жүйесі: қазіргі заманның негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер ғылыми суретбейбітшілік; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық ашылулар туралы және заманауи зерттеулербиология ғылымында;

· табиғатты тану әдістерімен таныстыру: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); өзін-өзі ұстау әдістері биологиялық зерттеу(бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; биология ғылымындағы әдістер мен теориялық жалпылаулардың дамуы арасындағы байланыс;

· дағдыларды меңгеру: биологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану; биологиялық терминология мен символдарды қолдану; биологияның дамуы мен әлеуметтік-экономикалық және арасындағы байланысты орнату экологиялық мәселелерадамгершілік; қоршаған ортаға, өз денсаулығына қатысты өз қызметінің салдарын бағалау; аурулар мен АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз етуді негіздеу және сақтау төтенше жағдайлартабиғи және жасанды сипат; заманауи сипаттайды ғылыми жаңалықтарбиология саласында;

· танымдық қызығушылықтарын, интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту орындалуда: биология ғылымындағы көрнекті жаңалықтармен және заманауи зерттеулермен, оның шешетін мәселелерімен, биологиялық зерттеулердің әдіснамасымен танысу; эксперименттік зерттеулер жүргізу, биологиялық есептерді шешу, биологиялық объектілер мен процестерді модельдеу;

· тәрбие: жалпы адамзаттық адамгершілік құндылықтардың және қоршаған ортаны ұтымды пайдаланудың негізі ретінде тірі табиғаттың танымдылығына, өмірдің күрделілігі мен ішкі құндылығына сенімділік;

· құзыреттілікке ие болу В қоршаған ортаны басқару(табиғаттағы мінез-құлық ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және сақтау өз денсаулығы(аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету) биологиялық білім мен дағдыны күнделікті өмірде пайдалану негізінде.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін син-варианттық бөліммен – жалпы биология курсымен – білім мазмұнын қамтуы мүмкін. элективті курстарэкология және биосфера бойынша. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері» курстарын өткізген жөн.

Биологиядан сыныптан тыс жұмыс – оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Мамандандырылған қосымша білім беру мекемелері (экологиялық-биологиялық орталық, жас натуралистер станциясы) бар аймақтарда мектеп оқушыларымен жұмыс істеуге қолайлы жағдай жасалған, өйткені мектептің интеграциясы және қосымша білім беру. Дәл осындай жұмыста жақын негізгі және қосымша биологиялық білімнің байланысы. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Сондықтан орынды пайдалану базаның барлық компоненттерінің мүмкіндіктері оқу бағдарламасы мектептер өңіріміздегі өскелең ұрпаққа биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына қол жеткізу үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндіктер жасайды.

Әдебиет:

1. Ахренов В. Облыстық деңгейде мемлекеттік білім беру кепілдіктерін қамтамасыз ету // Мұғалім. - 1999. - № 5. - Б.7-9.

2. Грабилков М.Ньютон заңдары кімге керек? // Орыс журналы / Санатсыз / Білімнің ымыртында www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Момот А.И., Ленков Р.В., Романкова Л.И. Жоғары білім беру мәселелері бойынша ғылыми қызметті үйлестіру жүйесінің эволюциясы. / Ғылыми. ред. АЛ МЕН. Савельева – М., 1999. – 64 б.

4. Пинский А. Мамандандырылған орта мектеп тұжырымдамасына // Жоғары экономика мектебіндегі семинардағы баяндама, 23.01.2002 ж.

5. Эксперимент: Бейіндік оқыту / ред. А.Киселева.- М., Владос, 2001 ж

6. Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (Үкіметтің 2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р қаулысы)

7. Жалпы білім берудің жоғары сатысындағы бейіндік білім беру тұжырымдамасы (Үкіметтің 2002 жылғы 18 шілдедегі N 2783 қаулысы) // Мұғалім газеті.. -2002. - №42.

• Голубева Елена Александровна, студент
• Вологда мемлекеттік университеті

• ҚҰЗЫРЕТТІККЕ НЕГІЗГЕН ТӘСІЛДЕР
• ПРОФИЛЬДІ ОҚУ
• ПРОФИЛЬДІҢ ДЕҢГЕЙІ
• НЕГІЗГІ ДЕҢГЕЙІ
• ПРОФИЛИЗАЦИЯ
• ҚҰЗІРЕТТЕР
• ЖОБА ӘДІСІ
• ҚЫЗМЕТКЕ ТӘСІЛДІ
• ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІК
• ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТТЕРІ

Жалпы білім беретін орта мектептің жоғары сыныптарында бейіндік оқыту – білім беру жүйесін жаңғырту бағыттарының бірі. Бұл мақалада биологиядан бейіндік оқытуды тиімді ұйымдастырудың ерекшеліктерін қарастыруға тырысады.

• Мектеп мұғалімінің жұмысында бұлтты қызметтерді пайдалану
• Биология сабағында ақпараттық технология арқылы оқу іс-әрекетін дамыту
• Ақпараттық технология арқылы оқу іс-әрекетін көлденең және тік дамыту
• Биология сабағында оқушылардың проблемалық ізденіс әрекеті
• Танымдық дербестік оқудағы тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру тәсілі ретінде

Ресейдегі білім беру жүйесін жаңғыртудың бірнеше бағыты бар, олардың бірі орта жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында мамандандырылған білім беру жүйесін ұйымдастыру болып табылады. Бүгінгі таңда мектептегі профильдеу ерекшеліктері оны жүзеге асырудың барлық түрлерімен байланысты.

туралы негізгі нормативтік құжатта бұл мәселе«Бейіндік білім беру тұжырымдамасында» бейіндік оқыту оқушылардың өзін-өзі анықтауы мен қабілеттерін есепке алуды көздейтінін атап өтті.

Бейіндік деңгейдің негізгі ұғымдарының бірі – құзіреттілік – бұл құзыреттілік – білім, дағды, тәжірибе арқасында кәсіби және қолданбалы мәселелерді шеше білу.

Вологда қаласындағы №8 жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын орта мектепте бейіндік оқыту VIII сыныптан басталады, бұл жалпы білім беру мекемесінің оқу құрамдас бөлігінің сағаттары есебінен мүмкін болды. Бейіндік сыныптардың оқу жоспарында пәндер базалық және бейіндік деңгейдегі пәндер болып бөлінеді. Пәннің базалық стандартына сәйкес келетін пәндерді оқу барысында кәсіптік білім мен кәсіптік сала туралы түсінік қалыптасады, пән мен пәннің байланысы туралы түсінік қалыптасады. болашақ мамандығы. Профиль деңгейі дайындалады кәсіби қызметсонымен қатар практикалық тәжірибе жинақтауға мүмкіндік береді.

Биология жаратылыстану циклінің пәндерінің бірі болып табылады, ол байытуға және қалыптастыруға мүмкіндік береді ішкі дүниеадам.

Биологиядағы бейіндік оқытудың мәні – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғарғы құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны құрметтеуге негізделген еркін тұлғаны қалыптастыру.

Биология курсының құрылымы мен мазмұны студенттердің танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес келеді, сонымен қатар биология ұғымдарының жүйесін, мәдениеттегі орнын көрсетеді. Студенттер биологиялық білім беру бағытын таңдай алады – негізгі немесе мамандандырылған. Негізгі деңгей түсіндірмелі және иллюстрациялық әдістерді қолданумен сипатталады. Бейіндік деңгейдегі сыныптарға оқушылар кіреді жобалық іс-шаралар: ақпараттық, шығармашылық, зерттеушілік, практикалық бағыттылығы бар. Бұл биологиялық құзыреттіліктерді дамытуға және биологиялық білімді сапалы меңгеруге мүмкіндік береді.

Биология сабақтары пәндердің жаратылыстану циклінде маңызды орын алады. Биологияның алғашқы сабақтарынан бастап оқушыларды табиғатта бақылаулар жүргізуге дайындаса, оқушыларды өсімдіктер мен жануарлар дүниесінің алуан түрлілігімен таныстырып, олардың денесін тануға үйретсе, жоғары сатыдағы бейіндік жалпы білім беру міндеттерінің бір бөлігін шешуге болады. . Тапсырмалар сабақтың құрылымына енгізілуі керек әртүрлі түрлері: шешім тест тапсырмаларыжәне есептеу тапсырмалары, зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау, жиынтық кестелерді құрастыру, мәтінмен және суреттермен жұмыс істеу, сонымен қатар қолданбалы есептерді шешу. Биологияны оқытуда жүйелік-әрекеттік тәсілді қолдану арқылы биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау қабілеттері дамиды. Оқыту нәтижесінде мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: оқу-танымдық, зерттеушілік, жалпы мәдени, коммуникативтік; жүйелі ойлауды дамытады іргелі теорияларжәне биология заңдары.

ерекшелігі әдістемелік жұмысбейіндік сыныптардағы мұғалімдер: жаңа оқу-әдістемелік кешендердің мазмұнын меңгеру, құзіреттілікке негізделген әдісті жүзеге асыру әдістері. Айта кету керек, қазіргі заманғы педагогикалық және ақпараттық технологиялароқушылардың танымдық белсенділігі мен танымдық дербестігін дамыту. Қолдану орынды Кешенді тәсілбейіндік оқыту әдістерін қолдануда: саралап оқыту, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру, модульдік оқыту, жобалық әдіс. Қолдану заманауи технологияларбейіндік сыныптарда оқыту: коммуникативті-танымдық және проблемалық-ізденіс негізінде оқыту, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды және оқытудың зерттеу әдісін қолдану.

Биология сабақтарында оқу процесін ойлау есте сақтаудан басым болатындай етіп түрлендіру керек және өздік жұмысстуденттер – мұғалімнің монологы бойынша. Оқытудың заманауи тәсілдерінің бірі – білімді меңгеруге және оны тәжірибеде пайдалана білуге ​​бағытталған белсенділік тәсілі.

Мектептің базистік оқу жоспарының барлық құрамдас бөліктерінің ресурстарын орынды пайдалану биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына жетуге оңтайлы мүмкіндік жасайды.

Нәтижесінде бейіндік оқыту негізінде оқу процесін ұйымдастырудың белгілі бір технологиясы қалыптасты: 1) білім алушыларды бейіндік оқыту; 2) кәсіптік бағдар беру қызметтерінің кешені; 3) оқушыларға сұрақ қою; 4) студенттерге сауалнама жүргізу нәтижелерін талдау; 5) оқушылардың ата-аналарымен диалог; 6) арнайы курстардың тізімін жасау және әдістемелік кеңесте бекіту; 7) мектеп оқушыларының білім сапасының мониторингі құралдарының жүйесін құру; 8) бейіндік сыныптарға білім алушыларды қабылдау сапасын арттыру мақсатында бейіндік курстарды дайындау; 9) мектептің оқу жоспарын нақтылау; 10) бейіндік оқыту сыныптарында есеп беру және құжаттаманы жүргізу жоспарын жасау; 11) кадрларды даярлау сапасын бақылау; 12) базалық және бейіндік деңгейдегі пәндер бойынша білім алушылардың білім сапасын бағалау; 13) студенттерді қатысуға тарту шығармашылық белсенділікжәне ғылыми жобалар; 14) мектеп, қалалық және облыстық деңгейдегі олимпиадалық қозғалысқа қатысу.

Бейіндік оқытуды мұндай ұйымдастыру мұғалімге оқушыны үздіксіз білім алуға жан-жақты дайындауға мүмкіндік береді. Мектеп түлектері облыс пен еліміздің жоғары оқу орындарына түседі. Осылайша, «Бейіндік білім беру тұжырымдамасына» сәйкес жоғары сынып оқушыларына кез келген нақты бейіні бойынша орта мектепте оқу нұсқасын өз бетінше таңдау құқығы беріледі. Мектептегі білім берудің тиімділігі, функционалдығы және даралығы жалпы білім берудің жоғары деңгейін жаңартудың негізгі идеясы болып табылады. Мамандандырылған мектепте білім алу оқушылардың білімге деген жеке бейімділігін жүзеге асыруға көмектеседі.

Әдебиеттер тізімі

1. Голубев О.Б. Математиканы оқытудағы білім беру желілік жобалары гуманитарлық пәндер бойынша оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту құралы ретінде: автор. дис. … ашық. пед. ғылымдар / О.Б. Голубев. - Ярославль мемлекеттік педагогикалық университеті. Қ.Д. Ушинский. Ярославль, 2010. C.177
2. Голубев О.Б., Никифоров О.Ю., Павлова Т.А. «Интернешка» профильдік ауысым // О.Б. Голубев. - Халық ағарту. 2014. No 2. С. 195-199.
3. Голубев О.Б. Математиканы оқытудағы білім беру желісінің жобалары гуманитарлық бағыттағы студенттердің танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде: дисс.... адал. пед. ғылымдар / О.Б. Голубев. - Ярославль мемлекеттік педагогикалық университеті. Қ.Д. Ушинский. Вологда, 2010. C.23
4. Голубев О.Б. Информатика мен математиканы оқытудағы желілік жобалар / О.Б. Голубев. - Вологда, 2011. C.123

Мамандандырылған білім беру мәселелері және оларды шешу тәсілдері

Қазіргі уақытта бейіндік оқытудың ерекшеліктері көбінесе оны жүзеге асыру мәселелерінің ерекшеліктеріне және мүмкін жолдарыолардың шешімдері, олар теорияда және практикада ұсынылады.

Кәсіптік оқыту дегеніміз не? «Бейіндік білім беру тұжырымдамасы» негізгі нормативтік құжатында бейіндік оқыту жалпы білім беретін мектептердің жоғары сыныптарында ұйымдастырылады, ол оқушылардың қызығушылықтары мен қабілеттерін есепке алуды көздейтін және олардың кәсіби өзін-өзі анықтауына ықпал ететіні көрсетілген.

Оқытудың бұл түрі тәрбиешілерге қаншалықты таныс? Бейіндік саралау түрлері бейіндік сыныптар мен белгілі бір университетке бағытталған сабақтар болып табылады. Сонымен қатар жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар да оларға жақын. Жоғары сынып оқушыларының білімді өз бетінше ізденуге және оларды игеруге, белгілі бір білімдерді меңгеруге қабілеттерін дамытуға бағытталған білім берудің барлық осы формаларына ортақ. істерді орындау тәсілдерінегізгі пәндерге немесе тереңдетіп оқытылатын пәндерге тән.

Елімізде 90-шы жылдардағы елеулі әлеуметтік өзгерістер кезеңінде. 20 ғасыр жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар кең етек алды. Кейде оларды жасау үшін тек пән мұғалімінің, мектеп әкімшілігінің қалауы және оқушылардың қызығушылығы қажет болды. Бір ғана оқу пәнін тереңдетіп оқыту тәжірибеден өтетін биологиялық, химиялық және басқа да сыныптар құрылды.

Болашақта мектеп жұмысының тәжірибесінде университетке бейіндік таңдалған мамандыққа бағдарланған сабақтар жақсы таралып, оған түсу формасы ретінде өзін дәлелдеді. Оларға деген қызығушылық институтқа (университетке) түсу емтихандарына мектеп қабырғасында дайындалу және аралас бітіру және қабылдау емтихандарын ұйымдастыру мүмкіндігімен түсіндірілді.

Дәл осы кезеңде студенттер оқу орнына емес, белгілі бір мақсатқа бағытталған мамандандырылған сыныптар сияқты оқыту түрі дами бастады. академиялық пән. Бір бейіндік сыныпта болашақта бір білім саласы бойынша түрлі мамандықтарға ие болғысы келетін мектеп оқушылары оқи алады. Мысалы, жаратылыстану (биология) сабағында оқушылар дәрігер, биолог, эколог, психолог мамандықтарын басшылыққа алады.

Қолданыстағы нормативтік құжаттарда қандай профильдер қарастырылған? Мектептердің тәжірибесінде келесі бейіндік сыныптар кең тарады: математикалық (физика-математикалық), жаратылыстану, гуманитарлық және т.б. Жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының Федералдық компонентінде келесі профильдер келтірілген: физика-математикалық, физикалық. және химиялық, химиялық-биологиялық, биологиялық-географиялық, әлеуметтік-экономикалық, қоғамдық-гуманитарлық, филологиялық, ақпараттық-технологиялық, агротехнологиялық, көркем-эстетикалық, қорғаныс-спорттық, өндірістік-технологиялық, жалпыға бірдей (жалпы білім беру). Биология пәні химиялық-биологиялық, биологиялық-географиялық және агротехнологиялық профильдер кластарында бейіндік деңгейде оқытылады.

Мектеп профильді қалай таңдайды? Бейіндік білім беру тұжырымдамасы келесі мүмкіндіктерді қарастырады. Мектеп тек жалпы білім беретін (әмбебап) сыныптарды сақтай алады, яғни. негізгі емес болып қалу, материалдық-техникалық жағдайға, педагогикалық ұжымға, студенттердің қалауына байланысты бір профильді таңдау немесе монопрофильге айналу.

Шындығында, мектептер үшін екі профильден көп профильді сақтау өте қиын, сондықтан көптеген мектептер бір немесе екі бейіндік сынып құру баламасына тап болады.

Негізгі мәселелер оқыту профилінің өзін анықтаумен байланысты. Жасыратыны жоқ, көбінесе студенттердің қалауы соншалықты біркелкі емес, тіпті бір сыныпты жұмысқа алу қиынға соғады. Бұл жағдайда икемді сыныптар, оқушылардың жеке білім беру траекториялары, желілік ұйымдастыру сияқты оқыту формаларын пайдалануға болады.

Икемді сыныптар әр түрлі бағыттағы студенттердің кем дегенде екі тобын оқытуды көздейді. Мұндай сабақтарда жалпы білім беретін пәндерге барлық оқушылар қатысады, ал бейіндік пәндерді оқу кезінде сынып топтарға бөлінеді. Жеке білім беру траекторияларымектеп оқушыларының әртүрлі топтарының мүдделерін ескеруге мүмкіндік береді және апталық оқу сағаттарының кестесі әрқайсысы үшін жеке құрастырылады. желілік ұйымдастыруқазіргі уақытта онлайн оқыту арқылы жүзеге асырылады.

Оқушының таңдауы қалай анықталады? Профильді таңдауды анықтайтын факторлар өте әртүрлі. Олардың екеуі де оң болуы мүмкін (ата-аналардың, мұғалімдердің, достардың кеңесі, сияқты академиялық пән), және теріс (кеңес бермеймін, ұнатпаймын). Пилоттық енгізуі басталған профильді алдын ала оқыту мақсатты таңдауға көмектеседі.

Мұғалім тек оқушылардың ғана емес, олардың қалауын да ескеруі қажет жеке ерекшеліктері. Психологиялық және педагогикалық зерттеулербелгілі бір бейіндегі студенттерге тән жеке типологиялық белгілерді анықтауға мүмкіндік берді. Бұл ерекшеліктерге студенттердің белгілі бір білім салаларына деген қызығушылықтары мен бейімділіктері, негізгі пәндерді ойдағыдай меңгеруіне мүмкіндік беретін ерекше қабілеттер жатады.

В.А. Крутецкий, Н.С. Пурышева, И.М. Смирнова математикалық сынып оқушыларының абстрактілі-логикалық ойлауы, жүйелеуге, заңдылықтарды анықтауға деген қызығушылықтары көбірек сипатталады, ал гуманитарлық бағыттағы студенттердің көрнекілік-бейнелі ойлау, эмоциялар айқынырақ.

Жаратылыстану сабағында оқитындар объектіні тұтастай қабылдауымен, ақыл-ой әрекетінің икемділігімен, объектіні логикалық және сезімдік қабылдауымен сипатталады. Мұны, мысалы, зертханалық жұмыс кезінде, егер практикалық зерттеулерге арналған объектілер мен тапсырмаларды таңдау мүмкіндігі болса (семинарлар, зертханалық жұмыстар, тәжірибелер, бақылаулар) анықталуы мүмкін.

Гуманитарлық сынып оқушылары үшін зерттеу нысанының сыртқы тартымды және қызықты көрінісі маңызды. Сонымен, «Вариациялық қатар мен вариациялық қисық құру» зертханалық жұмысында студенттерге зерттеу нысаны ретінде бөлме өсімдіктерін ұсынған жөн. Содан кейін тапсырмаларды таңдау өзгертіледі. Жапырақтардың ауданын қажетті өлшемдерден басқа, вариациялық қисық сызығын құру, модификациялық өзгергіштік мәні туралы қорытынды күтіледі.

Математикада сыныптағы студенттер, процестің мәнін қабылдай отырып, зерттеу объектісінен оңай абстракцияланады. Қарастырылып отырған «Вариациялық қатар мен вариациялық қисық құру» зертханалық жұмысында зерттеу нысаны ретінде өсімдіктердің гербарий үлгілері пайдаланылады. Мұндай тапсырмаларды қосуға болады: өлшемдер, оқушылардың қажетті математикалық әдістерді өз бетінше таңдауы, вариациялық қатарды құру және оның графикалық көрінісі, сонымен қатар модификациялық өзгергіштікпен байланысты заңдылықтарды анықтау.

Жаратылыстану сабақтарында зерттеу объектісі белгілі бір құбылыстың немесе заңдылықтың иллюстрациясы ретінде ғана емес, сонымен бірге өз бетінше де қызығушылық тудыруы мүмкін. Сондықтан оны студенттерге өздері дайындауға мүмкіндік беру ұтымды. Сипатталған зертханалық жұмыс гербарийдің тәуелсіз компиляциясын немесе тұқымдарды (бұршақ, бұршақ және т.б.) таңдауды болжайды.

Сонымен, біз ең маңызды мәселеге – бейіндік білім беру мазмұнына келдік. Мамандандырылған мектептердің оқу жоспарларына бірнеше пәндер тобы кіреді: негізгі, бейіндік, таңдау. Базалық деңгейде биология жаратылыстану курсының бөлігі ретінде немесе 10 және 11 сыныптарда аптасына 1 сағат жүктемемен жеке оқу пәні ретінде оқытылады. Мамандандырылған сыныптарда бұл пәнге екі жыл оқуға аптасына 3 сағат беріледі. Студенттердің таңдауы бойынша оқылатын элективті пәндер бейіндік пәнді тереңдетіп оқуға да, негізгі жалпы білім беретін пәндерді қамтуға да ықпал ете алады. Сұрақтардың ең көп саны негізгі деңгейге қатысты, өйткені. білім беру мазмұнын айтарлықтай қайта өңдеу күтілуде.

Тәжірибе көрсеткендей, әртүрлі бейіндік сыныптарда жалпы биологияның негізгі бөлімдерін оқу ретін, бейіндік пәндермен пәнаралық байланыстарды, оқу материалымен әрекет ету тәсілдерін және оқу процесін ұйымдастыру формаларын таңдауды ескеру қажет.

Әртүрлі профильді сабақтарда курстың логикалық құрылымы әртүрлі болуы керек. Сонымен, математикалық сынып оқушыларының абстрактілі ойлауы дамыды: олар материалды логикалық схемалар, тапсырмалар, модельдер түрінде оңай қабылдайды. Цитология, генетика, селекция сияқты ғылымдар бар білімге, дағдыға және дағдыға сүйенуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, көрсетудің қатаң дедуктивті әдісін қолдану, әдістерді қолдану математикалық модельдеустуденттердің алдында ғылымның беделін арттыру.

Гуманитарлық пәндер сабақтарында біз жалпы биологияны «Негіздер эволюциялық ілім«. Бұл оқу материалын баяндауға, қалыптасқан дағдылар мен әдеттерге, іс-әрекеттің жиі қолданылатын әдістеріне сүйенуге байланысты. Жоғарыда айтылғандардың барлығы студенттерді оқу материалын күрделеуге біртіндеп дайындауға мүмкіндік береді.

Жаратылыстану сабақтарында тақырыптардың реттілігі тірі материяның ұйымдасу деңгейлеріне сәйкес келеді (молекулалар мен органеллалардан биоценоз бен биосфераға дейін). Басқаша айтқанда, биологияны оқу биоорганикалық химия элементтерінен және цитология негіздерінен басталады.

Тағы бір мысал келтірейік. «Генетика негіздері» тақырыбын оқу барысында белсенді түрде пайдалану қажет логикалық құрылымдаржәне барлық профильдердің сыныптарына арналған схемалар. Жаңа материалды тапсырмалар түрінде түсіндіру математика және жаратылыстану сабақтарында меңгеру процесін жеңілдетеді және материалды берудің бұл формасы тақырыптың бүкіл материалы үшін мүмкін (Г.Мендель және Т.Морган заңдары). , гендердің өзара әрекеттесуі, жынысқа байланысты белгілердің тұқым қуалауы және т.б.) .

Математикалық сынып оқушылары көбінесе есептер мәтінінен оның сандық немесе әріптік көрінісіне назар аудара отырып, конспект жасайды, сондықтан әрбір есептің мағынасын талдауға үйрету қажет. Ол сіңіруді ынталандырады жалпы принциптеркез келген ғылымның құрылысы және әртүрлі ғылымдар арасында ұқсастықтар жасауға мүмкіндік береді білім салалары. Сонымен қатар, бұл профиль математикамен пәнаралық байланыс орнатуы керек.

Гуманитарлық сабақтарда бірқатар гуманитарлық пәндермен пәнаралық байланыстар ерекше маңызға ие. «Генетика негіздері» тақырыбында шет тілін білуге ​​сүйендік. Бұл терминдердің мағынасын декодтау және мәтінді қабылдауға ұқсас мәселелерді шешуге көзқарас. шет тілі. Жаратылыстану пәндерін оқытуға қажетті білімнің басқа салаларының ішінде біз тарихи және, атап айтқанда, тарихи-ғылыми білімді бөліп аламыз. Бұл сілтеме жасау арқылы оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға көмектеседі белгісіз фактілерзерттелген дәуірлерден бастап ғылымның басқа саласының терең білімін тарту мүмкіндігінің арқасында жеке тұлғаның өзін-өзі табысты жүзеге асыруы үшін жағдай жасалады.

Жаңа материалды меңгеру жолдары мен оқу процесін ұйымдастыру формалары өте алуан түрлі. Олардың көпшілігі барлық сыныптарда қолданылуы керек, ал кейбіреулері белгілі бір профильдегі сабақтарда тиімдірек. Мысалы, гуманитарлық пәндер сабақтарында жоспарларды, тезистерді, рефераттарды, хабарламаларды дайындауды, ғылыми-анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеуді ұсынуға болады.

Сонымен, оқу материалы әртүрлі бейіндегі сыныптардағы оқушылардың қабілеттеріне бейімделуі керек деген қорытынды жасауға болады.

адал. пед. ғылымдар,
Өнер. ғылыми серіктес ITiIP РАО.

Мәскеу облысының мектептері үшін жаратылыстану профилінің бағдарламалық-әдістемелік материалдарын құру мәселесі туралы

Жалпы білім берудің жоғары деңгейінде бейіндік оқыту Ресей Федерациясы Үкіметінің 2001 жылғы 29 желтоқсандағы № 100 қаулысымен бекітілген білім беруді жаңғырту тұжырымдамасының бағыттарының бірі болып табылады.

Бейіндік оқытудың мақсаттары:

- толық жалпы білім беру бағдарламасының жеке пәндерін тереңдетіп оқытуды қамтамасыз ету;
– құруға кең мүмкіндіктермен жоғары сынып оқушыларын оқыту мазмұнын саралау үшін жағдай жасау жеке бағдарламалар;
- функционалды және тиімді болуы керек білім беруді барынша жекелендіру.

10-сыныпқа қарай оқушылар өз мамандығының негізі болатын бағытты, бейінді таңдауы керек деп есептелінеді. Осы мақсатта негізгі мектептің жоғары сыныптарында профильдік дайындық жоспарлануда. Ол элективті курстардан (олардың мазмұны пән бойынша білімін кеңейтеді), базалық деңгейдегі оқушының өзін-өзі анықтауына ықпал ететін мұғалімдер мен психологтардың жұмысынан және мектеп әкімшілігінің мамандық туралы ақпарат беру жұмыстарынан тұрады. нарық (күн ашық есіктер, аудан тұрғындарымен, кез келген қызмет саласында белгілі бір нәтижеге қол жеткізген мектеп түлектерімен әңгімелесу).

Жоғары сатыдағы бейіндік білімі бар жалпы білім беру мекемесінің моделі бейіндік білім берудің икемді жүйесін қамтамасыз етуге тиіс әртүрлі пәндердің әртүрлі комбинацияларының мүмкіндігін қарастырады. Ол өзара әрекеттесетін үш компонентті қамтиды:

- барлық бейіндер бойынша барлық студенттерге міндетті негізгі жалпы білім беретін пәндер;
- бейіндік жалпы білім беретін пәндер – білім берудің әрбір нақты бейіні бағытын айқындайтын жоғары деңгейлі (кемінде екі) пәндер;
– элективті курстар – мектептің жоғары деңгейіндегі оқу профиліне кіретін факультативтік элективті курстар.

Осыған байланысты қазіргі кездегі кезек күттірмейтін міндеттердің бірі – бейіндік сыныптардағы оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын таңдап, әдістемесін анықтау міндеті. Бұл мәселені шешу әртүрлі білім беру профильдері үшін эксперименталды оқу алаңдарын құру арқылы мүмкін болады.

«Мәскеу облысының 2001-2005 жылдарға арналған білім беруді дамыту» аймақтық мақсатты бағдарламасы аясында Мәскеу маңындағы мектептерде жаратылыстану-ғылыми бейіні бойынша тәжірибелік алаңдарды ұйымдастыру. Мәскеу облысының ерекшеліктерін ескере отырып әзірленген оқу-әдістемелік қамтамасыз етуді құру жоспарлануда.

Ол үшін сізге қажет:

- негізгі бағдарламаны әзірлеу мектеп курсыЖаратылыстану бейіні бойынша «Биология»;
- жаратылыстану пәні бойынша мектептің «Биология» курсының негізгі бағдарламасын әртүрлі салалармен (агротехнологиялық, биологиялық және химиялық және т.б.) байланыстыра отырып көрсету;
– Мәскеу облысының ерекшеліктерін ескере отырып, жаратылыстану бейіні бойынша мектеп оқушыларын бейіндік және бейіндік оқытудың элективті курстарының бағдарламаларын әзірлеу;
- әзірленген бағдарламаларды эксперименттік дайындау және сынақтан өткізу;
- дайындау нұсқауларжәне Мәскеу облысының ерекшеліктерін ескере отырып, жаратылыстану профиліндегі «Биология» мектеп курсы үшін оқу-әдістемелік жинақтарды құруға арналған материалдар.

Әртүрлі білім беру профильдері бойынша эксперименттік оқу алаңдарын құру бейіндік сыныптарда мазмұнды таңдауға және оқыту мен тәрбиелеу әдістерін таңдауға қажетті мәліметтерді алуға мүмкіндік береді. Бұл материалды талдау Мәскеу облысының жалпы білім беретін мектептеріне 2006 жылы көшуге мүмкіндік береді тиімді жұмыскәсіптік білім беру жағдайында.

Мамандандырылған білім беру идеясын жүзеге асыру әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін. Қазіргі уақытта нақты жағдайды ескере отырып, бұл идеяны енгізу арқылы барынша тиімді жүзеге асыруға болады оқу процесіэлективті курстар. Бұл жағдайда оқушылар білім алады негізгі курсбейіні бойынша және оқу жоспарының мектеп құрамдас бөлігінен бірнеше элективті курстарды таңдау (барлығы – 2 жыл оқу үшін кемінде 70 сағат оқу).

Қазіргі уақытта мамандандырылған мектеп мұғалімінің алдында әртүрлі профильдегі студенттерге ұсынылатын элективті курстардың тізімін таңдау мәселесі сөзсіз тұр.

Мәскеу мемлекеттік аймақтық биология, география және экологияны оқыту әдістемесі кафедрасының қызметкерлері Педагогикалық университет«Мәскеу облысының 2001-2005 жылдарға арналған білім беруді дамыту» мақсатты бағдарламасы аясында жетекшілігімен кафедра меңгерушісі, п.ғ.д., профессор В.В. Пасечник орта білімге арналған жаратылыстану профилінің бағдарламалық және әдістемелік материалдарын әзірледі оқу орындарыЖаратылыстану профиліне арналған биология бағдарламасын және элективті курс бағдарламаларын қамтитын Мәскеу облысы.

Бірқатар эксперименттік мектептердің мұғалімдері қабылдаған элективті курстар қызметі әртүрлі екі топқа бөлінеді. Олардың кейбіреулері стандартпен белгіленген бейіндік деңгейде негізгі мамандандырылған пәндерді (биология, химия, физика) оқуды қолдайды. Мұндай «Биологиялық процестердің заңдылықтары» элективті курсы, оның авторы педагогика ғылымдарының докторы, Ресей білім академиясының корреспондент-мүшесі, профессор Д.И. Тритак. Бұл таңдау курсы жоғары сынып оқушыларын термодинамиканың мысалында биологиялық процестердің заңдылықтарымен таныстырады (яғни, ол химия, физика және биологияның пәнаралық байланыстары негізінде құрылған).

Басқа элективті курстар білім беруді бейіндік мамандандыруға және студенттердің жеке білім беру траекториясын құруға қызмет етеді. Оларға, мысалы, «Өсімдік шаруашылығының биологиялық негіздері», «Биологиялық процестер мен жүйелерді өндірісте қолдану», «Табиғаттағы және адам өміріндегі микроорганизмдер» және т.б курстарды жатқызуға болады.

Осылайша, кафедра ұжымы оқытушылармен бірге белсенді жұмысМәскеу облысының мектептері үшін бейіндік білім беру бағдарламасын іске асыруға арналған оқу-әдістемелік материалдар кешенін құру туралы. Құрылған және жарияланған оқу-әдістемелік кешен Мәскеу облысының мектептерінде сәтті сынақтан өтуде.

Т.М. ЕФИМОВА,
адал. пед. ғылымдар,
доц. кафе биология, география және экологияны оқыту әдістемесі МГОПУ

Бейіндік сыныптар үшін оқулықтарды пайдалану туралы

Жастардың өз игілігі мен қоғамның игілігі үшін жеке жауапкершілікті алуға дайындығы мен қабілеті білім беруді жаңғырту стратегиясындағы маңызды мақсаттардың бірі ретінде қарастырылады. Осыған байланысты тәуелсіздік, өзін-өзі ұйымдастыру, көпшілдік, толеранттылық сияқты тәрбиелік нұсқаулар бірінші орынға шығады. Бұл белгілі бір дәрежеде мектепті бейіндікке көшіру арқылы шешіледі.

- оқытылатын пән қосымша білім алу үшін қажет және одан әрі әлеуметтік немесе кәсіби қызметте сұранысқа ие болуы керек;
- оқыту әдістерін өзгерту;
- жоғары сатыдағы оқыту технологиялары талдаудың, өздігінен білім алудың практикалық дағдыларын дамытуға бағытталуы керек;
- таңдау білім беру бағдарламалары;
- орта мектепте өз бетінше әрекет етудің әртүрлі формаларына көшу қажет: абстракциялау, жобалау, зерттеу, тәжірибе жасау;
- мұғалім үшін өзгергіштіктен оқушы үшін өзгергіштікке көшу.

Мұның барлығы түлек тұлғасын, оның әлеуметтік және шығармашылық белсенділігін дамытуға мүмкіндік береді.

Алға қойған мақсаттарға қалай қол жеткізуге болады? Ең алдымен, бұл білім берудің өзгермелілігі, тұлғалық бағыттылықты күшейту, яғни, сайып келгенде, бұл мектептің жоғары деңгейіндегі профильдеу.

Мамандандырылған білім беруге көшкен кезде мұғалімнің алдында білім беру мазмұны, әдістері мен технологиялары мәселелерін шешуге қандай да бір дәрежеде көмектесетін оқу-әдістемелік жинақты (ОӘК) таңдау қажеттілігі туындайды.

Осыған байланысты мұғалімнің оқу материалын таңдауда ең алдымен оған қоятын талаптары (И.Я.Лернер бойынша):

– табиғат туралы білімдер жүйесі;
– әлемге эмоционалды және құнды қатынас тәжірибесі;
- шығармашылық қызметті жүзеге асыру тәжірибесі;
- қызмет әдістерін жүзеге асыру тәжірибесі.

Осы талаптардың барлығына немесе ең болмағанда негізгілеріне мектептің жоғары сатысына арналған оқу материалдары сәйкес келуі керек.

10-11 сынып оқулықтарында «Жалпы биология» ред. И.Н. Пономарева бейнеледі заманауи деңгейғылыми биологиялық білім. Ол сондай-ақ мамандандырылған білім берудің ерекшеліктерін ескере отырып, оқулықтардың принципті жаңа құрылысына сәйкес келеді. Әртүрлі биология ғылымдарының негіздерін ұсыну оқулық материалының белгілі бір құрылымында жүзеге асады: білімнің негізгі өзегі және екі. қосымша компонент- Жалпы білім және бейінді. Мұндай бөлу оқу материалықамтамасыз етеді қажетті деңгейоқушылардың болашақ біліміне немесе кәсібіне қатысты таңдауына сәйкес білім.

Осылайша, жалпы білім беру бейіні үшін оқулықта гуманитарлық және жалпы білім беретін бейіндерге арналған модульдер қарастырылған. Мазмұндар кестесінде олар әртүрлі түстермен бөлектелген, бұл шарлауды жеңілдетеді. Әрбір оқу модулін жеке пайдалануға немесе мұғалімнің қалауы бойынша басқаларын толықтыруға болады.

Курста жаңамен байланысты алгоритмдеудің бірнеше деңгейі бар тұжырымдамалық негізі: Жалпыдан арнайыға.

10-сыныпта деңгейлер оқытылады: биосфералық, биогеоценоздық, популяциялық-түр. 11-сыныпта: организмдік, жасушалық, молекулалық. Экологизация принципі бүкіл курс бойына қызыл жіп сияқты өтеді.

Белсендіру параметрлерінің бірі танымдық белсенділікал оның дизайны – алгоритмдеу, ұсыну логикасы. Тақырыптың барлық материалдары өзара байланысты блоктарда берілген: оқу әдістемелік нұсқаулар, параграфтар, семинарлар, қорытындылау. Сонымен қатар, «Өзіңді тексер», «Ойлан», «Мәселені талқыла», «Пікіріңді білдір», «Қажетсізді алып таста», «Пікірдің дұрыстығын немесе қателігін дәлелде», «Терминге анықтама бер» деген айдарлар бар. «, «Негізгі ұғымдар». Осының барлығы тақырып аясында оқушылардың іс-әрекетін нақты жоспарлауға мүмкіндік береді.

Мен барлық оқулықтарда бар «Қорытындылау» сияқты блокқа назар аударғым келеді, ред. И.Н. Пономарева. Ол студенттерге тек тақырып бойынша алған білімдерін тексеруге ғана емес, сонымен бірге гуманитарлық пәндер сабақтарында ерекше маңызды болып табылатын, өз пікірін айта білуге, тұжырымның дұрыс немесе бұрыстығын дәлелдеуге және т.б. Бұл әдістемелік бөлім оқулықтарды бірегей етеді.

Жалпы биология курсында бағдарлама авторлары әр тараудың материалын меңгеру соңында гуманитарлық пәндер сабақтарында өткізуді ұсынатын семинарлар ерекше орын алады. Олардың пәндері әртүрлі, бірақ сыныптың ерекшеліктерімен тығыз байланысты. Тәжірибе көрсеткендей, бұл семинарларды барлық сыныптарда өткізуге болады, өйткені олар мұғалімге бұрын анықталған негізгі міндеттерді шешуге көмектеседі.

Біз семинарларды дайындаудың белгілі бір алгоритмін әзірледік, ол келесі қадамдарды қамтиды:

– семинарды дайындау үшін шығармашылық топ құру;
– талқылауға арналған мәселелер мен сұрақтарды таңдау;
- материалды зерттеу үшін микротоптарды құру;
- мәселені зерттеу;
- мұғалімдермен кеңесу;
- семинарға жіберу үшін материалды таңдау;
– қағаз және электронды тасымалдағыштағы материалды тіркеу;
- баяндамалар мен презентацияларды дайындау.

Көріп отырғаныңыздай, топта әр оқушы өзіне сәйкес келетін тапсырманы таба алады. Сонымен қатар әр түрлі іс-әрекет түрлері студенттерге өзін әртүрлі салаларда сынауға, дағдыларды меңгеруге, кез келген дағдыларды жетілдіру қажеттілігі туралы шешім қабылдауға мүмкіндік береді.

Актив жиналысы семинардың құрылымын, талқылауға арналған сұрақтарды түпкілікті анықтауға көмектеседі. Жалпы презентация жасау. Айта кету керек, әрбір семинар оның бала үшін жеке маңыздылығын анықтауы керек, сондықтан нәтиже қандай да бір әрекет болуы керек. Мысалы, балаларға арналған жұмбақ сайысын ұйымдастыру («Халық шығармашылығындағы табиғат бейнесі» семинарынан кейін) болашақ ұрпаққа экологиялық қауіп туралы ескертетін хат жазу, т.б.

Семинарды өткізудің өзі бір сабақты алады, сондықтан жоспарланғанның бәрін орындауға уақыт табу үшін бәрін ұсақ-түйекке дейін ойластыру керек.

Семинарды қорытындылау істелген жұмысты талдау мақсатында жүргізіледі, тәжірибе көрсеткендей, балалар өздерін сыни тұрғыдан бағалайды.

Осылайша, UMK, ред. Пономарева И.Н. 10–11 сыныптар үшін бейіндік мектеп мұғалімінің алдында тұрған көптеген мәселелерді шешу жолдарының бірі болып табылады. Оны шебер пайдалану жоғары сынып оқушыларына өмірде пайдалы болатын көптеген оқу дағдыларын меңгеруге көмектеседі.

О.В. Горьков,
биология әдіскері
қалалық әдістемелік орталық,
Рязань

Орта мектепте бейіндік білім беру мәселесі туралы

Бейіндік оқыту жоғары сынып оқушыларын нақты мақсатқа – жоғары оқу орнына түсуге дайындаудың барған сайын тиімді әдісіне айналуда. оқу орны. Талаптар арасында айтарлықтай алшақтық бар орта мектепөтініш берушіге және жалпы білім беретін мектептің білім беру стандартын енгізудегі мүмкіндіктері әлі толық жойылған жоқ. Бейіндік мектеп бұл мәселені шешуге қабілетті ең біртұтас білім беру құрылымы болып көрінеді.

Қазіргі уақытта мамандандырылған оқытуды ұйымдастыру мәселелері өте өзекті болып табылады. Ең алдымен, келесі қиындықтарды атап өткен жөн:

– мектеп оқушыларының кәсіптік бағыттылығын диагностикалау;
- базистік оқу жоспарының параметрлеріне сәйкес келетін және профильдеудің нақты мәселелерін шешетін біртұтас оқу процесін ұйымдастыру;
– мектептің педагогикалық ұжымының өзара тығыз байланысын қамтамасыз ету және оқытушылар құрамыуниверситеттер;
– мамандықтардың аймақтық мониторингін жүргізу;
– оқу үрдісінің сапасын арттыру.

Бірқатар мәселелерді шешу тәжірибесі бар. Әртүрлі технологиялар мен әдістер қолданылады – бұл бүкіл оқу кезеңінде студенттердің жеке психологиялық-педагогикалық карталарын құрастыру және икемді сыныптар құру, бос орындар жәрмеңкелеріне қатысу, мұғалімдерге арналған бірлескен ғылыми-практикалық конференциялар мен семинарлар өткізу. және университет оқытушылары. Алынған оң нәтижелерҚазіргі уақытта мамандандырылған сыныптарды құрудың тиімділігі мен келешегі туралы куәландырады, ал жақын болашақта мамандандырылған мектептердің кең таралуын күтуге болады.

Д.В. COBBA,
адал. ist. ғылымдар,
NOU басшысы
«Мектеп классикалық білімРэй»

мақала Бейіндік сыныптарда биологияны оқытудың ерекшеліктері »

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы тірілердің молекулалық негіздерін ашуға және ғылымның ең үлкен мәселесін шешуге - тіршілік мәнін ашуға тікелей жақындауға мүмкіндік берді. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда. Биологиялық заңдылықтарды кең көлемде білмейінше, бүгінгі таңда ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, бүкіл қоғамымызды ойдағыдай дамыту мүмкін емес. Еліміздегі қоғамдық-саяси өзгерістер Соңғы жылдары, білім беру саласындағы кең ауқымды өзгерістердің көпжақты үдерісіне жағдай жасады. Биология бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуы мен байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Қазіргі жалпы білім беретін мектепті модернизациялау міндеттерін шешуге білім берудің дифференциациясы ықпал етеді, бұл мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын тудыратын белгілі бір білім саласындағы білімді тереңдетуді болжайды, олар өздерінің одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады. .

Ресейдегі білім беруді дамытудың негізгі мемлекеттік құжаты - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы № 1756-р Үкімет қаулысы) - әзірлеу және іске асыру қажеттілігі туралы айтады. жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында білім беруді даралауға және оқушыларды әлеуметтендіруге, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, бейіндік оқыту (кәсіптік білім беру) жүйесі».

Жоғары сыныптарда бейіндік оқытудың бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім беру мазмұнында үш компонент ұсынылады:

Базалық (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент: жалпы білім беру, базалық деңгейде оқытылатын курстар; олардың мазмұны мен бітірушілерге қойылатын талаптар жүйесі бойынша олар негізгі (жалпы білім беру) стандарттарға сәйкес келеді;

Бейіндік компонент: жоғары деңгейдегі бірқатар элективті курстар (бұл жиынтық оқыту профилін анықтайды);

Таңдау компоненті (факультативтік компонент): элективті курстар саны; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін элективті компонентті қолдана алады: мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Агротехнология, Психология, Гид-аудармашы, Әскери, Дизайн және т.б.

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Студенттер мектепте биологияны оқудың алғашқы жылдарынан бастап биологияның жүйелі курсын оқуға дайындалмаса, табиғатта бақылаулар жасауға бағытталмаса, жоғары сатыдағы профильдеудің күрделі жалпы білім беру міндеттерін сәтті шешу мүмкін емес. өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігімен танысу, денеңізді тану.

Алдын ала профильдік дайындықтың бір бөлігі ретінде 5-сыныптағы алғашқы биология сабақтарынан бастап сабақ құрылымына тек тест материалын ғана емес, зертханалық жұмыс, салыстыруға, жалпылауға, оқу мәтінімен және сызбалармен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар, сонымен қатар қолданбалы сипаттағы тапсырмалар. Сабақта мультимедиялық оқу құралдарын пайдаланамын, презентацияларға көптеген көрнекі суреттер, анимациялар, бейнероликтер енгіземін, бақылаудың компьютерлік түрлерін қолданамын. 5-11-сынып аралығындағы жұмысымда маған И.Н.Пономарева линиясының педагогикалық ұжымы көмектеседі.

Сіз студенттерді сабақтан сабаққа нақтылай аласыз. Оқытуда қолданудың маңызы зоржүйелік – белсенділік тәсілі, соның арқасында оқушылардың дағдылары қалыптасады: биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау. Мысалы, 6-сыныпта жасушаларды зерттегенде біз балаларға өсімдік жасушаларын, олардың көптүрлілігін және құрылымын тануға үйретеміз. 7-сыныпта жасуша туралы білімімізді тиянақтап, жануар мен өсімдік жасушаларын салыстыруды үйренеміз, жоғары сыныптарда жасуша органеллаларының құрылысы мен қызметі арасындағы байланысты талдап, жасушаны біртұтас жүйе ретінде қарастырамыз. Оқу жылдарында мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: ақпараттық, оқу-танымдық, жалпы мәдени, коммуникативті, жүйелік ойлау, биологияның іргелі теориялары мен заңдылықтары туралы түсінік қалыптасады.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғары құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны – жер және ғарышты құрметтеуге негізделген еркін тұлға дайындау. ; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, салауатты өмір салтын сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі керек. өмір салты және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б.

«Адам биосфера тұрғыны ретінде» тақырыбы аясында 9-сыныпта рефлексия сабағында: «Сапаны бағалау. ауыз су«Жеке қиындықтарды локализациялау кезеңінде «Ауыз су сапасының санитарлық-гигиеналық нормалары қандай» деген сұрақ туындады, жобаны салу кезінде мәселе қиындықтар туғызды, оны жалпылау кезінде жігіттер сұрады. : «Мектебіміздің су шүмекіндегі ауыз судың сапасын анықтауға болады ма?». Осылайша пәндік жоба пәннен жоғары интеграцияланған зерттеу жобасына айналды «Біз ішетін суды» оқушылардың өз бетінше тауып, тұжырымдауы маңызды тәрбие мәселесі, мақсат қойыңыз оқу іс-әрекеттері, жобаның тақырыбын таңдады, проблеманы шешудің нұсқаларын алға тартты, мақсатқа жетудің құралдарын өз бетімен тапты, топта мәселені шешудің жоспарын құрады (жобаны аяқтады), жобаны қорғады және нәтижелерін таныстырды. жұртшылық.

Негізгі биологиялық білім беру жүйелі тәрбиелік және дамытушылық білім беру, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кеңінен саралау принциптеріне негізделген биологияның арнайы курсына негізделуі керек. Курстың мазмұны биологияның ұғымдар жүйесін, оның мәдениеттегі орнын көрсетуі керек, ал құрылымы мектеп оқушыларының танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша.

Мамандандырылған білім беруге көшкен кезде мұғалімнің алдында білім беру мазмұны, әдістері мен технологиялары мәселелерін шешуге қандай да бір дәрежеде көмектесетін оқу-әдістемелік жинақты (ОӘК) таңдау қажеттілігі туындайды. Көшу логикалық болуы керек, сондықтан 5-сыныптан бастап мен И.Н. Пономарева, олар маған көмектеседі оқу құралдарыбарлық сыныптарда.10-11 сынып оқулықтарында «Жалпы биология» ред. И.Н. Пономарева ғылыми биологиялық білімнің қазіргі деңгейін көрсетеді. Ол сондай-ақ мамандандырылған білім берудің ерекшеліктерін ескере отырып, оқулықтардың принципті жаңа құрылысына сәйкес келеді. Әртүрлі биология ғылымдарының негіздерін ұсыну оқулық материалының белгілі бір құрылымында жүзеге асады: білімнің негізгі өзегі және екі қосымша компонент – жалпы білім беру және бейіндік. Бұл оқу материалының бөлінуі студенттердің болашақ біліміне немесе кәсібіне қатысты таңдауына сәйкес келетін білімнің қажетті деңгейін қамтамасыз етеді. Осылайша, жалпы білім беру бейіні үшін оқулықта гуманитарлық және жалпы білім беретін бейіндерге арналған модульдер қарастырылған. Мазмұндар кестесінде олар әртүрлі түстермен бөлектелген, бұл шарлауды жеңілдетеді. Әр оқу модуліжеке пайдалануға немесе мұғалімнің қалауы бойынша басқаларды толықтыруға болады. 2-буын стандарттарына көшу кезінде базалық және бейіндік деңгейлердің 10-11-сыныптарына арналған оқулықтар ұсынылады.

Орта мектепте бейіндік деңгейде биологияны оқыту келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

Биологиялық білімдер жүйесін меңгеру: әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық жаңалықтар мен биология ғылымындағы заманауи зерттеулер туралы;

Табиғатты тану әдістерімен танысу: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; биология ғылымындағы әдістердің дамуы мен теориялық қорытулар арасындағы байланыс.

Балалардың орта деңгейдегі бейіндік сыныптарда биологияны оқуға деген құштарлығын ояту үшін мен пәндік ойын моделін қолданамын.«Табиғи қауымдастық» тақырыбын оқу барысында балаларға өсімдіктердің, шөпті және етқоректі жануарлардың, бактериялардың, саңырауқұлақтардың аттары жазылған карточкалар таратылып, тапсырма беріледі: қол ұстасып қоректену тізбегін құру. Осылайша, оқушылар «қоректік тізбектер» өсімдіктерден басталатынын есте сақтайды - бұл 1 буын. Тізбектің екінші буыны – шөпқоректі жануарлар. Үшінші буын – жәндік қоректі немесе жыртқыш жануарлар, ал тізбектер деструктивті организмдермен аяқталады. органикалық заттар. Оқушылар тізбектен бір буынды алып тастаса, не болатынын талдайды.

Өз бетінше биологиялық зерттеу әдісі – мектеп ауласының ақпараттық моделін құру. Бұл бесінші жыл «Мектеп – менің екінші үйім» әлеуметтік жобасының арқасында біздің мектеп сайтында жүзеге асырылуда. Біздің жоба – балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетінің нәтижесі, балалардың ғаламдық емес болса да маңызды әлеуметтік және экологиялық мәселелерге идеялар мен шешімдер ұсына алу қабілетінің дәлелі.

ТУРАЛЫбиологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану дағдыларын меңгеру; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; биология саласындағы қазіргі ғылыми жаңалықтарды сипаттау, биологиялық терминология мен белгілерді қолдану; биологияның дамуы мен адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және экологиялық проблемалары арасындағы байланысты орнату; өз денсаулығына және қоршаған ортаға қатысты өз қызметінің салдарын бағалау («Успен ауданының шағын өзендерінің сыйлықтары» жобасы).

Жануарлар дүниесінің танымдылығына, жалпы адамзаттық адамгершілік құндылықтардың және қоршаған ортаны ұтымды басқарудың негізі ретінде өмірдің күрделілігі мен өзіндік құндылығына сенімділікті арттыру (Қызыл кітапқа енгізілген ағзаларды зерттеу).

Өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету), қоршаған ортаны ұтымды пайдалану (табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және күнделікті өмірде биологиялық білім мен дағдыларды пайдалануға негізделген.

Оқушыларды алдын ала профильдік оқыту шеңберінде 9-сыныпта элективті курстарды өткізудің маңызы зор. «Резервтер Ресей Федерациясы» «Гематология» «Өсімдіктер әлемі» мектептің жаратылыстану бейіні бойынша 10-11 сыныптарда бейіндік оқытуға көшуді қарастырады.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін инварианттық бөлігімен – жалпы биология курсымен – жоғары сатыдағы білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері». Химиялық-биологиялық бейіндегі ауылшаруашылық бағыты өсімдік физиологиясы, өсімдік шаруашылығы, жануарлар физиологиясы, генетика және селекция негіздерімен курстарда беріледі.

Сыныптан тыс жұмысбиологияда оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Зерттеу қызметіМенің студенттерім әлеуметтік бағыттағы жобаларға негізделген, олар мәселені терең зерттеуге бағытталған, ғылыми зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын ұсынады:зерттеу мақсаттарын, гипотезаларды белгілеу, қорытындыларды тұжырымдау. Біз оқып жатырмыз экологиялық жағдайБіздің Кіші Отан, Кубань тауарларының сапасы.

Жобалау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелері ауызша журнал түрінде көпшілікке (ең алдымен мектебіміздің оқушыларына) ұсынылады. «Жер көмек сұрайды» журналы 3 беттен тұрады: біріншісі - ауа, екіншісі - су, үшіншісі - биосфера және әрқайсысы табиғаттағы зерттеулердің нәтижесі.

Қорытындылай келе, мектептің базистік оқу бағдарламасының барлық құрамдас бөліктерінің мүмкіндіктерін орынды пайдалану біздің өскелең ұрпақтың биологиялық тәрбиесін жаңғырту мақсаттарына жету үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндік туғызатынын атап өткім келеді. Отан.