Алла Французова
Әдістемелік жұмыстың инновациялық формалары мектепке дейінгі тәрбиешілердің кәсіби біліктілігін арттыру факторы ретінде

« Әдістемелік жұмыстың инновациялық формалары - мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттырудың факторы ретінде DOI федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында »

Білім сапасы мен оның тиімділігі - қазіргі заманның өзекті мәселелерінің бірі педагогика DO федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында. Тәрбие процесінің тиімділігін қамтамасыз етуде жетекші рөл атқарады тәрбиеші, оның кәсіпқойлық.

Мұғалімдердің біліктілік деңгейін арттыру- қызметтің басым бағыты әдістемелік жұмыс, мектепке дейінгі мекемені басқару жүйесінде ерекше орын алады және интегралды жүйенің маңызды буынын білдіреді біліктілікті арттыру педагогикалық қызметкерлер , өйткені бұл, ең алдымен, тұлғаны белсендіруге көмектеседі мұғалім, оның дамуы шығармашылық тұлға.

Мазмұнды үнемі байланыстыру мұғалімдер жұмысының нәтижесімен әдістемелік жұмысүздіксіз жетілдіру процесін қамтамасыз етеді әр тәрбиешінің кәсіби шеберлігі... Сол уақытта әдістемелік жұмысозық сипатқа ие және барлығының дамуы мен жетілуіне жауап береді балалармен жұмыс, жаңа жетістіктерге сәйкес педагогикалықжәне психология ғылымы. Сондықтан түсіністікпен келісуге болмайды әдістемелік жұмысТәрбиешінің қызметіндегі қателіктерді түзету қызметі пайда болғаннан кейін, оның барысында бұл мәселелерді де шешуге тура келеді. Ең бастысы - нақты, тиімді және уақытылы көмек көрсету. тәрбиешілер... Дегенмен, мәселе әр мұғалімнің кәсіби шеберлігін арттырумектепке дейінгі мекеме ең қиынның бірі болып қала береді. Жасыратыны жоқ, кейде көп энергияны іс -шараларды ұйымдастыруға жұмсайды, ал қайтарымы шамалы. Мұның бәрін қалай түсіндіруге болады? Дәстүрлі әдістемелік жұмыстың формаларыбаяндамаларға басты орын берілген жерде, сөйлеу тиімділігі төмен және кері байланыстың жеткіліксіз болуына байланысты маңыздылығын жоғалтты. Бүгін біз жаңа, белсенді пайдалануымыз керек жұмыс формаларықатысумен сипатталады тәрбиешілереркін пікір алмасуды қамтитын белсенділік пен диалогта.

Шығармашылық белсенділікті күшейту тәрбиешілердәстүрлі емес, интерактивті арқылы мүмкін мұғалімдермен жұмыс жасаудың әдістері мен белсенді формалары.

Әдістербелсенді оқыту - жиынтық педагогикалық әрекеттер мен әдістероқу процесін ұйымдастыруға және студенттерді оқу материалын дербес, белсенді және шығармашылық игеруге итермелейтін арнайы құралдар арқылы жағдай жасауға бағытталған танымдық әрекеттер (В.Н. Кругликов, 1998).

Ерекшеліктер әдістерітанымдық, коммуникативті қабілеттілікті арттыруға бағытталған. кәсіби қызметжәне олардың сапасын жақсарту(ойлау, сөйлеу, іс-әрекет, эмоционалды-жеке қарым-қатынас, бұл эксперименттік мәліметтерге сәйкес келеді, бұл қашан болатынын көрсетеді дәріс презентациясыматериал сіңірілмейді - -30% ақпарат, тәуелсізмен жұмысәдебиетпен - 50%-ға дейін, сөйлегенде - 70%-ға дейін және зерттелетін қызметке жеке қатысумен (мысалы, іскерлік ойында)- 90%дейін).

Проблемалық мазмұн, іс -әрекеттің шығармашылық сипаты мен бәсекеге қабілеттілігі жағдайында организмнің резервтерін жылдам, кенеттен енгізу байқалады. Бұл жағдайда туындайтын эмоциялар адамды белсендіреді, ынталандырады, оның іс -әрекетке назар аударуын бастайды.

Көптеген майор әдістемелік жаңалықтаринтерактивті құралдарды қолдануға байланысты оқыту әдістері... Сөз «Интерактивті»бізге келді ағылшын тілінен«өзара әрекеттесу» сөзінен, мұнда «интер» «өзара», «Әрекет» - әрекет ету.

Интерактивті қарым -қатынас жасау қабілеттілігін білдіреді немесе бір нәрсемен сөйлесу, диалог режимінде болады (мысалы, компьютер)немесе кез келген адам (мысалы, адам)... Бұдан біз интерактивті оқыту - бұл бірінші кезекте интерактивті оқыту, оның барысында өзара әрекеттесу жүзеге асады деген қорытынды жасауға болады мұғалімдер немесе әдістемелік шараның мұғалімі мен жетекшісі.

Интерактивті оқытудың ерекше екенін мойындау керек формаосы немесе басқа әрекетті ұйымдастыру. Ол нақты және болжамды мақсаттарды көздейді. жұмыс... Осы мақсаттардың бірі - қолайлы оқу ортасын құру тәрбиеші(тағылымдамашы)өзінің табыстылығын, интеллектуалды құзыреттілігін сезінеді, бұл бүкіл оқу процесін өнімді және тиімді етеді.

Интерактивті оқытудың мәні неде?

Өзара әрекет процесі қатысушылардың барлығы дерлік таным мен талқылауға қатысатындай ұйымдастырылған. Олар не білетінін түсінуге және ойлануға, не ойлайтынын түсінуге қабілетті. Бірлескен іс -шаралар бұл процессәрбір қатысушы өзінің жеке жеке үлесін қосатынын, біліммен алмасуға, өзіндік идеялармен, іс -әрекет әдістерімен, әріптестерінің әр түрлі пікірін тыңдауға мүмкіндік беретінін білдіреді. Сонымен қатар, бұл процесс ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында өтеді, бұл талқыланып отырған мәселе бойынша жаңа білім алуға ғана емес, сонымен қатар оны дамытуға мүмкіндік береді. педагогикалықбелсенділікті жоғарылатады пішінынтымақтастық пен ынтымақтастық.

Интерактивті қызмет диалогтік қарым -қатынасты ұйымдастыруды және дамытуды қамтиды, бұл өзара әрекеттесуге, өзара түсіністікке, бірлескен шешуге және әр қатысушы үшін маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге және қабылдауға әкеледі. Интерактивті оқытуда бір сөйлеушінің де, бір пікірдің де басымдығы алынып тасталады.

Диалогтық қарым -қатынас кезінде тәрбиешілер қалыптасадысыни тұрғыдан ойлау, пайымдау, естігенді талдау негізінде даулы мәселелерді шешу қабілеті мәліметтер мен жағдайлар. Тәрбиешілеральтернативті пікірлерді өлшеуге, ойластырылған шешімдер қабылдауға, өз ойларын дұрыс жеткізуге, пікірталастарға қатысуға, кәсіби түрдеәріптестерімен қарым -қатынас жасау.

Ең маңыздысы - мұндай ұйыммен жұмыс мұғаліміөз пікірін, көзқарасын білдіріп, баға беріп қана қоймайды, сонымен қатар әріптестерінің дәлелді дәлелдерін естіп, өз көзқарасынан бас тарта алады немесе оны айтарлықтай өзгерте алады. Бар тәрбиешілер қалыптасадыбасқалардың пікірін құрметтеу, басқаларды тыңдай білу, негізделген тұжырымдар мен қорытындылар жасай білу.

Интерактивтіліктің маңызы әдістері- осындай маңызды мақсаттарға жету; Қалай:

1. Өзін-өзі тәрбиелеуге қызығушылық пен ынтаны ынталандыру;

2. Жақсартубелсенділік пен тәуелсіздік деңгейі;

3. Өз қызметін талдау мен рефлексия жасау дағдыларын дамыту;

4. Ынтымақтастыққа ұмтылысты, эмпатияны дамыту.

Бұның қандай артықшылықтары бар жұмыс?

Біріншіден - айтарлықтай мұғалімдердің кәсіби қызметінің мотивациясы артады, олардың әлеуметтік және танымдық белсенділігі.

Екіншіден, адамның бұл аспектілері күнделікті өмірде біркелкі өмірде қолданылуы мен дамуын таба алмайтынын түсінеді.

Үшіншіден, ұжымдық белсенділік, өзара сыйластық, қолдау, ынтымақтастық тәжірибесі жинақталады, онсыз адамзат қоғамында жұмыс істеу мүмкін емес.

Интерактивті оқытудың формалары мен әдістері

Дәстүрлі жаңа

Тренинг Бизнес -ойын Коучинг сессиясы

Педагогикалыққонақ бөлме Көрме-жәрмеңке Педагогикалық идеялар әдісі«Істер»

Идеялар КВН Банкі Сапалы кружкалар

Дөңгелек үстел Мастер -класс SWOT талдау әдісі

ПедагогикалықШығармашылық сағат Әдіс«Модерация»

Педагогикалық жағдайлар Педагогикалық шеберхана Әдіс«Миға шабуыл»

Әдістемелік театр

Семинардың жылдам параметрлері

Интерактивті жұмыстың негізгі бағыты формаларжандандыру болып табылады тәрбиешілер, олардың шығармашылық ойлауын дамыту, проблемалық жағдайдан стандартты емес шығу.

Жіктеу әдістерібелсенді оқыту және олардың ерекшеліктері

Ең тиімді интерактивті құралдардың бірі форма, мектепке дейінгі білім беру мекемелерімен жұмыс - оқыту(жылдам жауап, тез үйрену).

Мақсат - кәсіби дағдылар мен дағдыларды дамыту.

Тренинг - ағылшын сөзі - ерекше, жаттығу режимі. Жаттығу тәуелсіз болуы мүмкін әдістемелік жұмыстың формасынемесе сияқты қолданылады әдістемеліксеминарлар кезінде қабылдау.

Тренинг өткізгенде олар кеңінен қолданылады педагогикалық жағдайлар, таратпа материалдар, техникалық оқу құралдары. Оқытуды 6 -дан 12 адамға дейінгі оқу топтарында жүргізген жөн.

Негізгі принциптері оқу тобының жұмысы: құпия және ашық қарым -қатынас, пікірталастардағы және оқыту нәтижелерін талқылау кезінде жауапкершілік.

Педагогикалық сақина - мұғалімдерге бағыт бередіпсихологиядағы соңғы зерттеулерді зерттеуге және педагогика, әдістемелік әдебиеттер, шешудің әр түрлі тәсілдерін анықтауға көмектеседі педагогикалық мәселелер, логикалық ойлау және өз ұстанымын дәлелдеу дағдыларын жетілдіреді, жинақылықты, нақтылықты, мәлімдемелердің дәлдігін үйретеді, тапқырлықты, әзіл сезімін дамытады. Мұндай формажауаптарды, сөздерді және әрекеттерді бағалау критерийлерін ұсынады қатысушылар:

Жалпы эрудиция;

кәсіби білім, қабілеттер, дағдылар;

Қиын жағдайдан шығу мүмкіндігі, күтпеген жерден.

Мысалға, педагогикалық сақина: «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында оқу процесін жетілдіру жолдары».

«Аквариум» - диалог формасы, қашан тәрбиешілермәселені талқылауды ұсынады «Көпшілік алдында»... Топ өзіне сенуге болатын біреудің мәселесі бойынша диалог жүргізуді таңдайды. Кейде бұл бірнеше мүдделі тараптар болуы мүмкін. Қалғандарының бәрі көрермен. Сондықтан атауы - «аквариум».

Бұл техника не береді тәрбиешілер? Әріптестерін сырттан көру мүмкіндігі, яғни олардың қалай сөйлесетінін, басқа біреудің ойына қалай қарайтынын, жақын арада болатын қақтығысты қалай шешетінін, өз пікірін қалай талқылайтынын және қандай дәлел келтіретінін және т.б.

Немесе осындай форма: топішілік Жұмысонда топ құрылады (6-7 адам, Жұмысол бақылауға ашық. Демалыс тәрбиешілеркөшбасшымен бірге араласпай танымдық тапсырманы шешуде рөлдердің орындалуын бақылаңыз. Дегенмен, сессияның соңында бақылаушылар, топ мүшелері және соңында көшбасшы әр түрлі нәтижелерді дәйекті түрде қорытындылайды. (ақпараттандыратын, коммуникативті және т.... Табысқа жетудің алғы шарты пікірталас: Қатысушылар басқалардың позициясын білмеуі керек, бірақ берілген рөлге сәйкес өзін ұстауы керек.

Бастамашы:

Бастаманы бастан қолға алыңыз, өз позицияңызды дәлелдер мен эмоционалды қысым көмегімен қорғаңыз.

Пікірсайысшы:

Кез келген ұсынысты дұшпандықпен қарсы алу және қарама -қарсы көзқарастарды қорғау; бір сөзбен айтқанда, позицияға берік болыңыз Портос: «Мен күресемін, себебі мен күресемін. «

Компромиссер:

Кез келген көзқараспен келісіміңізді білдіріңіз және баяндамашының барлық мәлімдемелерін қолданыңыз

Түпнұсқа:

Дау -дамайға араласпаңыз, бірақ мезгіл -мезгіл күтпеген ұсыныстар енгізіңіз.

Ұйымдастырушы:

Талқылауды барлық қатысушылар сөйлейтін, түсіндіретін сұрақтар қоя алатындай етіп ұйымдастыру қажет

Үнсіз:

Сұраққа тікелей жауап беруден аулақ болыңыз, ешкім сіздің көзқарасыңыз қандай екенін түсінбеуі керек

Деструктор:

Әрқашан талқылаудың біркелкі ағынын бұзыңыз (бір нәрсені тастаңыз, дұрыс емес уақытта күліңіз, көршіңізден қатты сыбырлап қозғалуды сұраңыз)

Әдіс«Миға шабуыл»немесе «Миға шабуыл» (миға шабуыл)- топтық шығармашылық ойлаудың процедурасы, дәлірек айтқанда, бұл қысқа уақыт ішінде адамдар тобынан көптеген идеяларды алу құралы.

Бұл әдісшығармашылық топтың отырыстарында жоспарды талқылауға немесе әр түрлі өткізуге белсенді қолдануға болады әрекеттер: балалар мерекелері, жарыстар, педагогикалық жарыстар, әдістемелік бірлестіктер және т.б..

Мидың жұмысын жүргізу шабуыл:

1. Талқылауға арналған мәселе таңдалды;

2. ҚалыптасқанШығармашылық топ оннан айтарлықтай байқалады адам: мәселені талқылау ыңғайлы және бос атмосферада өтеді;

3. Миға шабуыл процедурасының өзі үшке бөлінеді кезең:

Кіріспе. Бұл кезде проблема тақтаға жарияланып, жазылады. Модератор таңдалған тақырыптың ұсынылу себебін түсіндіреді, содан кейін қатысушылардан өз нұсқаларын ұсынуды сұрайды тұжырымдау;

Идеялар генерациясы. Талқылауға қатысушылар тегін формаөз ойларын айтады, олар тақтаға жазылады. Бұл кезеңде сынға қатаң тыйым салынады, өйткені ең жақсысы деп аталатындар «Ақымақ ойлар».

Идеяларды талдау және оларды іске асыру мүмкіндіктерін іздеу кезеңінде бар емдеуенгізілген ұсыныстарға идеяларды түпнұсқалық және іске асыру мүмкіндігі тұрғысынан қарау ұсынылады. Әр идея картамен белгіленеді белгілер:

«++» - өте жақсы, түпнұсқа идея;

«+» - жаман емес идея;

«0» - конструкцияны табу мүмкін болмады;

НР - іске асыру мүмкін емес;

TR - іске асыру қиын;

RR - нақты іске асырылған.

4. «Миға шабуыл» сессиясының соңында екеуіне де алынған идеялар таңдалады «Плюс»немесе белгіше «РР», немесе екеуі де.

Әдіс«Модерация» (модератор - медиатор, реттеуші)... Бұл әдісі мүмкіндік береді«Күш»адамдар команда ретінде әрекет етуі керек дамуқысқа мерзімде мәселені шешуге бағытталған нақты іске асырылатын ұсыныстар.

Осыны қолданған кезде әдіс әр мұғалімнің қолынан келеді:

Мазмұнға назар аударыңыз;

Талқылауға қатысушылардың әрқайсысына тәуелсіздік көрсету;

Талқылауды еркін және алқалы жағдайда өткізіңіз.

Әдісеріксіз алқалы атмосфераны жасайды, кезекпен сауалнама немесе сөйлеу емес, процесстегі шешім жұмыс.

Әдіс«Модерация»бөлек ретінде пайдалануға болады әдіснемесе Ашық ғарыш технологиясымен синтезделген, ол да болжайды: әркімнің белсенді қатысуы, демократиялық атмосфера құру, мүмкіндіктер теңдігі, ашықтық пен ынтымақтастық, өзара іс -қимыл, қарым -қатынас, даму және пікір алмасу.

Ашық кеңістік интерактивті болып көрінеді әдістабысты ынталандыру тәрбиешілершығармашылық шығармашылық қызметі үшін. Оны өз бетінше де, мұғалімдер кеңесінде де қолдануға болады.

Айта кету керек, педагогикалық кеңесте ТОП қолданған кезде егжей -тегжейлі ақпарат қажет емес дамығанкүн тәртібі мен жоспар жұмыс, және де қосымша материалдар, олар тек жолға түседі жұмыс... Бұл оның арасындағы негізгі айырмашылық пішінмұғалімдер кеңесін дәстүрлі кеңестерден ұйымдастыру.

Әдіс«Істер» (Оқу)- фантастикалық емес әдісжағдайларды талдау және шешу тәрбиешілернақты тәжірибеден алынған іскерлік жағдайлар мен міндеттерді тікелей талқылауға қатысу. Бұл әдіс, әдетте, ситуациялық іскерлік ойын процесінде қолданылады, ол өзі де интерактивті ойын әдісжәне арнайы орналастыруды қамтиды (ойын)әрекеттер тәрбиешілер- тәрбиелеу мен оқу үдерісінің шарттары мен динамикасын немесе тәрбиеленушілердің ата -аналарымен ынтымақтастықты жаңғыртатын модельдеу моделіне қатысушылар.

Қолдану әдіс«Істер»барлық талқыланған жағдайлармен бөліседі қосулы:

Жағдайлар - иллюстрациялар;

Жағдайлар - жаттығулар;

Жағдайлар - бағалау;

Жағдай - бұл проблемалар.

Симпозиум - бұл қатысушылар өз көзқарастарын білдіретін презентацияларды ұсынатын, содан кейін көрермендердің сұрақтарына жауап беретін пікірталас.

Дебат-бұл екі қарама-қарсы топ өкілдерінің алдын ала келіскен мәлімдемелері негізінде құрылған пікірталас.

Дау (лат. Дауласатын - ойлау, дау айту) әр түрлі, кейде қарама -қарсы көзқарастардың қақтығысын қамтиды. Ол тараптардан соттылықты, даудың мәніне нақты және нақты көзқарасты, өз дәлелдерін қорғай білуді талап етеді. Мұндай мұғалімдер кеңесі - берілген тақырып, проблема бойынша ұжымдық рефлексия.

Дау заңдары

Дау - бұл еркін пікір алмасу.

Дау кезінде барлығы белсенді. Дау -дамайда бәрі тең.

Кез келген позицияны бәрі айтады және сынға алады,

кіммен келіспеймін.

Сіз не ойлайтыныңызды айтыңыз және не айтқаныңызды ойланыңыз.

Дауда ең бастысы фактілер, логика, дәлелдей білу. Мимика, ым, леп аргумент ретінде қабылданбайды.

Өткір, орынды сөз құпталады.

Оқиға орнында сыбырлауға, орынсыз әзілдерге тыйым салынады.

Тақырыпқарама -қайшы пікірлер туғызатын мәселе болуы тиіс, әр түрлі жолмен шешіледі. Дау жоққа шығармайды, бірақ мәселенің ашылуының тереңдігі мен жан -жақты болуын болжайды. Даудың тақырыбы жоқ жерде, бірақ белгілі бір аргументтерді толықтыратын немесе нақтылайтын сөздер ғана болса, онда дау жоқ, бұл ең жақсы жағдайда әңгіме.

Мәтінтақырыптар өткір, проблемалық болуы керек, ойды ояту керек тәрбиешілер, практикада және әдебиетте әр түрлі шешілетін, әр түрлі пікір тудыратын сұрақты қамту, Мысалға:

«Балабақшаға стандарттар қажет пе?»

«Бүгінде мектепке дейінгі балаларға не үйрету керек?»

«Инновациялық технологиялар: қарсы және қарсы емес»,

«Бүгінгі білім берудің мақсаты қандай?»

«Жалпы адамзаттық құндылықтар дегеніміз не?»

«Қазіргі таңда отбасы тәрбиесінің рөлі қандай?»

Опция педагогикалықкеңес-дау-бұл шешім педагогикалық жағдайлар... Көшбасшы немесе аға тәрбиеші қиын банкті таңдайды педагогикалықпроблемаға байланысты жағдайлар және оны командаға ұсынады. Пішінпрезентация болуы мүмкін әр түрлі: мекен -жай бойынша, жеребе бойынша, топтарға бөлінеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің әкімшілігі қазылар алқасы, жүргізуші, кеңесші, қарсылас т.б.

Білім беру кеңесі - инновацияларды қорғау

Қатысушылардың әр тобы педагогикалық кеңес(бөлім, бөлім)тапсырма беріледі - алдын ала дайындалу (тәжірибемен танысу)және лаконикалық түрде форма(10-15 мин.)идеялар мен ерекшеліктерді ұсынады педагогикалық инновация, қолданудың нақты тәжірибесімен танысу педагогикалық технология.

Топ келесі орындаушыларды таңдайды рөлдері:

Оптимистер - бұл идеяның жақтаушылары, оны насихаттаушылар;

Консервативті пессимисттер мен скептиктер - идеялардың қарсыластары;

Барлығын таразылай алатын реалист -сарапшылар<за>және<против>, және қажетті қорытындылар жасаңыз.

Адамдардың санына және талқылануына байланысты инновацияларшығармашылық топтарды рөлдік аймақтарда және басқаларында ажыратуға болады (оқушы - тәрбиеші - ата -ана, тәрбиеші - көшбасшы және т.б.)... Нәтижесінде, педагогикалық кеңес орындылығы немесе жарамсыздығы туралы шешімге келеді инновация.

Әдістемелік көпір.

Бұл пікірталастың бір түрі. Бұған әдістемелік жұмыстың формаларына мұғалімдер қатысадыәр түрлі білім беру мекемелеріаудан, қала, Қорғаныс министрлігінің басшылары, ата -аналар.

Мақсаты әдістемеліккөпір - жетілдірілген алмасу педагогикалық тәжірибе, Тарату инновациялықоқыту мен тәрбиелеу технологиялары.

Педагогикалық жағдайлар, күтпеген жерден - педагогикалық жандандыру әдісікүнделікті қарым -қатынас процесінде білім, балалармен, ата -аналармен, әріптестермен қарым -қатынас. Мысалы, бала есеп береді мұғалімбұл анам мен әкем ажырасты, енді ол жаңа әкеге ие болады. Реакция не болуы мүмкін мұғалім.

Әдістемелік фестиваль.

Бұл әдістемелік жұмыстың формасыүлкен аудиторияны қабылдайды, тәжірибе алмасуды мақсат етеді жұмыс, жаңасын енгізу педагогикалық идеялар мен әдістемелік қорытындылар.

Бұл жерде сіз ең жақсы нәрсені біле аласыз педагогикалық тәжірибе, дәстүрлер мен жалпы қабылданған стереотиптерден асатын стандартты емес әрекеттермен.

Фестиваль кезінде әдістемелік нәтижелер мен идеялардың панорамасы.

Сабаққа өтініш, әдістемелік идеялар, фестивальге қатысушылар қабылдауларды алдын ала тапсырады.

Әдістемелік жиындар.

Мақсат- пішіндеубелгілі бір көзқарас үшін дұрыс көзқарас педагогикалық мәселе, қолайлы жағдай туғызады психологиялық климатбұл топта тәрбиешілер.

Пішінөткізу - дөңгелек үстел.

Әдістемеұйымдар мен ұстау:

Талқылау үшін оқу процесінің кейбір негізгі міндеттерін шешуге қажет сұрақтар ұсынылады.

Талқылау тақырыбы алдын ала айтылмайды. Қолөнеркөшбасшы және тыныш жағдайда тыңдаушыларды талқыланып отырған мәселе бойынша ашық әңгімеге шақырып, оларды белгілі бір қорытындыға жеткізуден тұрады.

Әдістемелік диалог.

Мақсат - белгілі бір тақырыпты талқылау, жаттығубірлескен іс -қимыл жоспары.

Пішінөткізу - дөңгелек үстел.

Әдістемеұйымдар мен ұстау:

Студенттер талқылау тақырыбымен алдын ала танысады, теориялық үй тапсырмасын алады.

Әдістемелікдиалог көшбасшы мен тәрбиешілернемесе белгілі бір тақырып бойынша тыңдаушылар тобы.

Диалогтың қозғаушы күші - қарым -қатынас мәдениеті мен тыңдаушылардың белсенділігі. Үлкен маңызыішкі бірлік сезімін тудыруға мүмкіндік беретін жалпы эмоционалды атмосфераға ие.

Қорытындылай келе, тақырып бойынша қорытынды жасалады, әрі қарай бірлескен әрекеттер туралы шешім қабылданады.

Тиімді форма, менің ойымша, көрме - жәрмеңке өткізу педагогикалық идеялар, аукцион. Дұрыс дайындалған және өткізілген, бұл ынталандырады тәрбиешілершығармашылыққа және өзін-өзі тәрбиелеуге. Сондықтан көрме-жәрмеңкенің басты нәтижесі көзге түседі кәсіби түрде- тәрбиешілердің жеке өсуі. Осының арқасында мұғалімдермен жұмыс формасыолардың ең жақсы үлгілерін көпшілікке ұсыну үшін жағдайлар жасалған кәсіби қызмет, жаңа идеялардың пайда болуы, әріптестермен іскерлік және шығармашылық байланыстардың орнатылуы мен кеңеюі.

Сапа үйірмелері әкімшіліктің бастамасы бойынша өкілеттіктердің берілуін ескере отырып ұйымдастырылады. Жетекші әдіс -«миға шабуыл»немесе «миға шабуыл». Алғы шартүйірме ұйымдастырғанда - бұл қатысуы мұғалімәкімшіліктің көмегінсіз әріптестерін оқытуға қабілетті.

Педагогикалық«студия»немесе педагогикалық шеберхана... Олардың мақсат: шебер мұғалім педагогика мүшелерін таныстырадыбілім берудің негізгі идеялары бар команда білім беру жүйесіжәне оны іске асыру бойынша практикалық ұсыныстар. Сонымен қатар, жеке-практикалық тапсырмалардың орындалуын қадағалау қажет әрі қарай қолдану v балалармен жұмыс. Мысалға: «Көркем әдебиет, көркемдік әрекет, эксперимент арқылы мектепке дейінгі баланың шығармашылық қиялын дамыту».

«Коучинг сессиясы»немесе «Коучинг сессиясы»- интерактивті байланыс, дамытушылық кеңес беру, пікірталас (сұрақ жауап)... Принцип «Мен үшін жаса»бұл жерде іс жүзінде жұмыс істемейді тәрбиешіол кеңестер мен ұсыныстар алмайды, тек консультант қойған сұрақтарға жауап береді, ал өзі проблемаларды шешу жолдарын табады. Конфуций сөйледі: «Нұсқауды тек білім іздеген адамға бер. Өздерінің сүйікті ойларын нақты жеткізуді білмейтіндерге ғана көмек көрсетіңіз. Алаңның бір бұрышын біліп, қалған үшеуін елестете алатын адамды ғана үйретіңіз. »Бұл процесте жеке қолдау көрсетіледі. тәрбиешілеркім өздеріне міндет қойды кәсіби және жеке өсу, жақсартуларжеке тиімділік. Мысалға: « Сертификатталған мұғаліммен жұмыс» .

Өте қызықты интерактивті әдіс - SWOT әдісі - талдау(күшті жақтары - күшті, әлсіз жақтары - әлсіз жақтары, мүмкіндіктер - мүмкіндіктер, қауіп - қатерлер) болып табылады әдісақпаратты жинау және мекеменің ішкі күшті және әлсіз жақтары арасындағы сәйкестікті орнату процедуралары түріндегі талдау, қолайлы және қолайсыз экологиялық факторлар.

Ретінде SWOT талдауын қолдануға болады формамұғалімдер кеңесінің барлық бөлігін және жеке интерактивті түрде өткізу әдіс... Әдетте стратегиялық жоспарлау үшін қолданылады.

Тағы бір форма, қала, облыс тәрбиешілері, ата -аналар үшін ашық шаралар алдында қолданылуы мүмкін - бұл көңіл -күй табысты жұмыс үшін мұғалім -«Жылдам орнату»:

1. Егер сіз адамдарға ұнағыңыз келсе - күліңіз! Күлімсіреу, қайғылы адамдарға күн сәулесі, табиғат қиындықтар үшін жасаған дәрі.

2. Сіз ең жақсысыз және ең әдемісіз, әлемдегі барлық сән үлгілері сізді қызғансын.

3. Алтын сияқты адамдар бар монета: неғұрлым ұзақ жұмыс, солай

неғұрлым құнды болып табылады.

4. Сүйіктісінен артық сүйікті қыз жоқ Жұмыс: қартаймайды және

қартаюға мүмкіндік бермейді

5. Қиындықтар бақыт жолында сабырға келеді.

Қорытындылай келе, біз жақсы құрылған интерактивті жүйе деп айта аламыз педагогикалық ұжыммен жұмыс формалары, - әкеледі көтерубілім деңгейі жұмысЖасаңыз және команданы біріктіріңіз тәрбиешілер.

Әдістемелік жұмыстың АВС: жоспарлау, формалары және

ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫС ЖҮЙЕСІ

БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІНДЕ

Білім беру жүйесін жаңарту мен қайта құру процесі оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын ғана емес, сонымен қатар әдістемелік қызметті де қайта құруды және жетілдіруді талап етеді. Білім мен тәрбиені ізгілендіруге, оқушының жеке басын қалыптастыруға, оның құндылығы мен қажеттілігін мойындауға көңіл бөлу. қазіргі қоғам, ең алдымен, оның (тұлғаның) мұғалімнің жеке басымен қалыптасатынын есте ұстаған жөн. Сондықтан мұғалімнің кәсіби шеберлігінің өсуіне барлық жағдайды жасау қажет. Және бұл үшін оқу орнындағы әдістемелік қызметтің тиімді және тиімді құрылымы қажет... Мұғалімнің шеберлігі осы салада тұрақты, жүйелі түрде кәсіби дайындық арқылы қалыптасады, сондықтан әдістемелік жұмыс педагогикалық ұжым мүшелерінің білім беру жүйесіндегі ең маңызды буын болып табылады. Сонымен қатар, біліктілікті арттыруға бағытталған күнделікті іс -шаралар оқу үрдісімен тығыз байланысты, ал мұғалім жұмыс барысында өз білімдерін бекітуге мүмкіндік алады. теориялық білім.

Әдістемелік жұмыстың мәні мен міндеттері

оқу орнында

Әдістемелік жұмыс - бұл педагогикалық ұжымның олардың ғылыми -теориялық жалпы мәдени деңгейін, психологиялық -педагогикалық дайындығы мен кәсіби шеберлігін арттыруға бағытталған жүйелі ұжымдық және жеке қызметі.

Білім беру мекемесіндегі әдістемелік жұмыста ең маңыздысы мен маңыздысы - қазіргі заманғы мұғалімге қажетті кәсіби білім, білік және дағдылардың бірлігі ретінде педагог қызметкерлерге олардың дағдыларын дамытуда нақты, тиімді көмек көрсету.

Әдістемелік жұмыстың мақсаттары мен міндеттерін анықтау ең маңызды қалаған, қажетті нәтижелерді анықтауды білдіреді. Мақсат - ең алдымен өсу шеберлікті үйрету.

Қойылым кезінде тапсырмалароқушыларға білім мен тәрбие берудің ұлттық жүйесіне, педагогикалық ғылымға және озық педагогикалық тәжірибеге қатысты әдістемелік жұмыстың функцияларын ескеру қажет; педагогикалық ұжымға, нақты мұғалімге қатысты әдістемелік жұмыстың функциялары. Белгілі бір мұғаліммен жеке жұмысты ұйымдастыра отырып, сіз тапсырмаларды жалпылама түрде тұжырымдай аласыз: нақты мұғалімнің білім беру мен тәрбиелеу қызметінің жеке бірегей және тиімді жүйесін қалыптастыру мен дамыту.

Әдістемелік жұмыс мәселелерінің дұрыс тұжырымдалуы осы есептерді шешудің құралдарын оңтайлы таңдауға ықпал етеді. Бұл құралдардың негізгісі - оқу орнындағы әдістемелік жұмыстың мазмұны.

Әдістемелік бірлестіктің жұмыс бағыттары:

Білім беруді ұйымдастыру мәселелерін зерделеу және тәрбие процестері; ғылыми әдістемені меңгеру;

Жаңа ережелермен, құжаттармен, ережелермен және т.б.

Оқу сабақтары мен сыныптан тыс шараларды өткізу әдістемесін тереңдетіп зерделеу;

Ашық сыныптан тыс жұмыстарды, тәрбие сағаттарын көрсете отырып, сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстардың ең күрделі мәселелерін зерттеу әдістемесінің мәселелерін алдын ала қарау;

Дидактиканың ережелерін, тәрбие теориясын зерттеу, оларды іс жүзінде қолдануға талпыну;

Әр түрлі жастағы балалардың даму және тәрбиелік психологиясын, психологиялық -педагогикалық ерекшеліктерін зерттеу;

Оқу -тәрбие жұмысының мазмұны мен әдістері туралы жаңа кітаптар, әдістемелік нұсқаулар, педагогикалық баспасөздегі мақалалар туралы ақпарат;

Оқушылардың дайындық пен білім деңгейін жүйелі түрде зерттеу;

Сынып жетекшісі мен пән мұғалімдерінің ынтымақтастығы.

Әдістемелік жұмыс жүйесі

Жүйе - мақсаттылық, тұтастық сияқты қасиеттері бар өзара байланысты элементтер кешені. Кез келген жүйе ашық, яғни ол басқа жүйелік және жүйелік емес объектілермен байланысты және жүйенің бөлігі болып табылады жоғары тәртіп... Білім беру мекемесіндегі әдістемелік жұмыс жүйесі педагогикалық кадрлармен жұмыс жүйесінің бөлігі, мұғалімдердің жұмысын басқару жүйесінің бөлігі, кәсіби біліктілікті арттыру жүйесінің бөлігі болып табылады.

Әдістемелік жұмысқа нұсқаны таңдау, депутат. OIA директоры (NMP) мыналарды ескеруі керек:

Мұғалімдерге берілген тапсырмалар;

Педагогикалық құрамның сандық және сапалық құрамы;

Мұғалімдердің тұлғасы мен белсенділігін, әсіресе олардың қиындықтарын зерттеу нәтижелері;

Тәрбие жұмысының ағымдағы, соңғы нәтижелерін сапалы және сандық талдау;

Әдістемелік жұмыс мазмұнының ерекшеліктері;

Білім беру ұйымының дәстүрлері; әдістемелік жұмыстың әр түрлі формаларының салыстырмалы тиімділігі;

Әдістемелік жұмыстың белгілі бір бағыттарын, мазмұнын, формаларын, әдістерін қолдануда өлшеу;

Жоспарланған әдістемелік жұмысты орындауға уақыттың болуы (мүмкін болатын іс -шаралар санын қысқарту, кейінге қалдыру және т.б.)

Материалдық, моральдық, психологиялық және басқа жағдайлар; мұғалімдерді әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға, Білім министрлігінің басшысы болуға, шығармашылық топтың құрамында болуға және т.

Әдістемелік жұмыстың қажетті шарттары: ұйымдастырушылық және педагогикалық(бос уақыт, әрекеттерді үйлестіру), моральдық -психологиялық, санитарлық -гигиеналық.

Әдістемелік жұмыстың мазмұны келесі дереккөздер негізінде қалыптасады: барлық әдістемелік жұмыстың жалпы мақсатты бағдарын беретін құжаттар, ережелер; жетістіктер ғылыми -техникалық прогресс, психологиялық -педагогикалық зерттеулердің жаңа нәтижелері, оның ішінде білім беру мекемесіндегі ең әдістемелік жұмыстың мәселелері бойынша зерттеулер: Башқұртстан Республикасы Білім министрлігінің оқу орындарында оқу -тәрбие жұмысын ұйымдастыру бойынша нұсқаулық -әдістемелік құжаттары; озық, инновациялық және жаппай тәжірибе туралы ақпарат; берілген мекеме үшін әдістемелік жұмыс пен өзін-өзі тәрбиелеудің бірінші кезектегі тақырыптары мен мәселелерін анықтауға көмектесетін, оқушылардың даярлығы мен тәрбиесі мен даму деңгейінің жағдайын нақты талдау деректері.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру көптеген функцияларды, әрекеттерді қамтиды:

· Тәрбие жұмысының жағдайын зерттеу, талдау;

• мақсат қою - мақсат, міндеттерді таңдау;

· Мақсатқа жетудің мазмұнын, формалары мен әдістерін, жолдары мен әдістерін жоспарлау;

Рационалдылықты құру ұйымдастыру құрылымыбасқару;

· Тәрбиелік міндеттерді қою;

· Мұғалімдерге нұсқау, ынталандыру, көмек;

· Бақылау;

Нәтижелерді талдау және бағалау және т.б.

Директордың оқу -тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасарының ұйымдастырушылық қызметінің компоненттері:

· Таңдалған мәселе бойынша жұмыстың өзектілігі мен мәнін түсіндіре отырып сөйлеу;

· Құжаттаманы дайындау;

Пән бойынша педагогикалық кеңестің, әдістемелік бірлестіктің және шығармашылық топтардың қызметі таңдалған тақырып;

· Педагогикалық тәжірибе алмасу үшін шығармашылық топтар құру;

· Өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыру;

· Ашық сыныптан тыс жұмыстар;

· Депутаттың жеке үлгісі. режиссер;

· Жедел көмек;

· Қорытындылау және жаңа міндеттер қою;

· Мақтау.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары

Әдістемелік жұмыс сілтемелерінің келесі құрылымы мүмкін: негізінде жұмыс істейтін педагогикалық кеңес әдістемелік кабинет, мұғалімдердің әдістемелік бірлестіктері, теориялық семинарлар мен шеберханалар, педагогикалық оқулар немесе ғылыми -практикалық конференциялар, озат мектептер.

Жұмыс формалары ұжымдық және жеке болуы мүмкін.

Ұжымдық формалар:семинарлар мен семинарлар, ғылыми -практикалық конференциялар, әдістемелік бірлестіктер, шеберлік мектептері, шығармашылық топтар, әдістемелік кабинеттер және т.б.

Жеке формалар:тәжірибе, тәлімгерлік, жеке шығармашылық тақырып бойынша жұмыс, жеке консультациялар, жеке өзін-өзі тәрбиелеу және т.б.

Әдістемелік жұмыстың маңызды формаларының бірі - бұл жұмыс бірыңғай әдістемелік тақырып (проблема) оқу орнының мәселесі (мысалы: «Жаңартуға бағытталған оқушылардың жеке бағдарланған оқыту мен тәрбиесі ұлттық мәдениет, мораль мен руханият »бірыңғай әдістемелік тақырыпты анықтайды:» Жаңа құрылымәдістемелік қызмет педагогикалық ұжымның студенттерге тұлғалық бағдарланған оқыту мен тәрбиелеуді тиімді жүзеге асыруда кәсіби шеберлігін арттыру құралы ретінде »).Бірыңғай әдістемелік тақырып формалардың барлық кешенін ұйымдастырады, біріктіреді, бұл жүйені қалыптастырушы фактор. Болашаққа арналған бір тақырыпты (көбіне 5 жылға) жылдар бойынша бөле отырып айқындаған жөн. Бұл командалық жұмысты жақсартады, бұл жұмыстың сапасы мен тиімділігін арттырады.

Ұжымдық әдістемелік жұмыстың кең тараған формаларының бірі болып табылады мұғалімдердің әдістемелік бірлестіктері . МО отырысы, әдетте, тоқсанына бір рет өткізіледі. Алайда, ҚМ қызметі тек кездесулермен шектелмеуі керек, ол күнделікті жұмыс сипатында болуы керек. Мәскеу облысының кеңесі теориялық бөлім ретінде (есептер, хабарламалар, шолуды) қамтуы керек әдістемелік әдебиеттер), және практикалық (сабақтарға қатысу, тәрбие сағаттары, оларды талқылау, ашық сыныптан тыс жұмыстар және т.б.). Әдістемелік бірлестік жұмысының нәтижесінде пән мұғалімдеріне арналған әдістемелік өнімдер болуы мүмкін. Оқу жылының соңында көрме, конференция, әдістемелік фестиваль Мәскеу облысының жұмысын аяқтай алады.

Әдістемелік қызметтің міндеттері:

Біз мұны ішінде білеміз қазіргі заманғы жағдайларбілім беруді реформалаужәне GEF DO енгізумұғалімнің мәртебесі, оның тәрбиелік функциялары түбегейлі өзгеруде, сәйкесінше оның кәсіби -педагогикалық құзырлығына, кәсіби деңгейіне қойылатын талаптар өзгереді.

БІЛЕ Бүгінгі таңда мектепке дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудың заманауи жүйесінде өзінің жеке әлеуетін жұмылдыру дағдысын қалыптастыруға қабілетті, шығармашыл, құзыретті мұғалім сұранысқа ие.себебі Әр балаға қамқорлық пен қамқорлық қажет.

Мектепке дейінгі білім беру сапасына қойылатын талаптардың артуына байланысты, оның сипаты әр қызметкердің кәсіби жетілуіне байланысты.

Жүктеу:

Алдын ала қарау:

Есеп беру

ВМР ДС бастығының орынбасары No 186 «Вазовец»

Маханкова А.Х.

«Мұғалімдермен әдістемелік жұмыс формалары»

Әдістемелік қызмет балабақша- бұл балабақшаның педагогикалық ұжымының қызметі, мемлекеттік білім беру жүйесі, психологиялық -педагогикалық ғылым, алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибе арасындағы байланыс. Ол мұғалімдердің кәсіби шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға, дамытуға және іске асыруға ықпал етеді.

Әдістемелік қызметтің міндеттері:

1. Мектепке дейінгі тәрбиенің оқу -тәрбие процесін басқару

2. Тәрбиешілерге теориялық, психологиялық, әдістемелік қолдау көрсету

3. Кәсіби құзыреттілікті арттыруға, педагогикалық шеберліктің өсуіне және мұғалімнің шығармашылық әлеуетінің дамуына жағдай жасау

4. Жұмыс сапасын анықтауға және мектепке дейінгі білім беруді дамытудың келешегін анықтауға бағытталған мониторингтік зерттеулер жүргізу.

Біз білеміз, білім беруді реформалаудың және ДО -ның Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуінің қазіргі жағдайында мұғалімнің мәртебесі, оның тәрбиелік функциялары, оның кәсіби -педагогикалық құзыреттілігіне қойылатын талаптар түбегейлі өзгереді. оның кәсіби деңгейі сәйкесінше өзгереді.

Бүгінгі таңда мектепке дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудың заманауи жүйесінде өзінің жеке әлеуетін жұмылдыру дағдысын қалыптастыруға қабілетті, шығармашылық қабілетті мұғалім сұранысқа ие, себебі әрбір бала назар мен қамқорлықты қажет етеді.

Мектепке дейінгі білім беру сапасына қойылатын талаптардың артуына байланыстыкадрлармен әдістемелік жұмыс,оның сипаты әр қызметкердің кәсіби жетілуіне байланысты.

Басшының оқу -әдістемелік жұмыс жөніндегі орынбасары ретінде менің міндетім - мұғалімдердің үздіксіз кәсіби өсуіне үлес қосу.

Теориялық және практикалық тұрғыда мұғалімдер мұғалімдермен жұмыс формаларын жіктейді:

Пассивті формалар (дәстүрлі)әдістемелік қызметтің жұмысы көбінесе репродуктивті ойлау қызметіне бағытталған және мұғалімдердің нақты даму аймағына қолдау көрсетеді. Оларда негізгі орын тиімділігі төмен және кері байланыстың жеткіліксіз болуына байланысты бүгінгі күні маңыздылығын жоғалтқан баяндамаларға, сөйлеуге беріледі.

Белсенді формалар(инновациялық)мұғалімдердің ізденушілік, шығармашылық ізденіс белсенділігін ынталандырады және мұғалімдердің проксимальды даму аймағына бағытталған.

Әдістемелік жұмыстың барлық түрлері қойылған міндеттерге сүйене отырып, балабақшаның жылдық жұмыс жоспарымен анықталады оқу жылы.

Үшін негізгі критерий әдістемелік процессбұл жүйелілік - мақсаттарға, міндеттер мен мазмұнға сәйкестік.

Педагогикалық ұжымымызда біз белсенді пікір алмасуды көздей отырып, мұғалімдерді іс -әрекетке және диалогқа тартумен сипатталатын белсенді жұмыс түрлерін қолданамыз. Олар бөлінеді:

Жеке

Ішкі топ

Фронтальды

Ең тиімдіге дейін әдістемелік жұмыстың формаларына жатқыздық:

• шеберхана

Мақсаты: мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру

Бұл формаға әр түрлі тапсырмалар дайындайтын мұғалімдер қатысады, оларды орындау барысында педагогикалық қабілеттер, ойлау және қарым -қатынас дағдылары дамиды. Мысалы, мұғалімдерге оқыған кітаптарынан балалармен адамгершілік сабақтарын талқылауға бағытталған тиімді әдістерді үйрету үшін семинар өткізілді, онда әр мұғалім ең табысты техниканы ашуға (олардың пікірінше) және басқалардың әріптестері туралы білуге ​​мүмкіндік алды. қолдану.

• іскерлік ойын бұл дамуды жетілдірудің формасы, озық тәжірибені қабылдау, көптеген педагогикалық жағдайларда өзін мұғалім ретінде бекіту.

Мақсаты: белгілі бір кәсіби дағдыларды, педагогикалық технологияларды дамыту.

Орындау формасы: топтық немесе топтық жұмыс.

Мысалы, «Біз сарапшылармыз» іскерлік ойынын кіші топтар жүргізеді, бұл мұғалімдердің белсенділігіне ықпал етеді, әркім сарапшы рөлін атқара алады, оның міндеттерін талдау, бағалау және өз ұсыныстарын беру. Жауаптардың ашықтығы мен шынайылығы, талқыланып отырған мәселеге әркімнің қызығушылығын көруге мүмкіндік береді, мұғалімдердің шығармашылық бастамасын дамытады.

• педагогикалық КВН

Мақсаты: бар теориялық білімді, практикалық дағдылар мен дағдыларды белсендіру, мұғалімдер тобында қолайлы психологиялық ахуал құру.

Орындау формасы: топтық немесе топтық жұмыс.

Мұғалімдер топтардың құрамын келіседі, үй тапсырмасын орындайды. Мысалы, «Патриоттарды тәрбиелеу» КТК, әріптестермен талқылауға педагогикалық жағдаяттарды дайындаңыз. Олар топтың атауымен келіседі, қазылар алқасын бірге таңдайды.

• Көрме

Мақсат: мұғалімдердің тәжірибесін зерделеу және қорытындылау инновациялық қызмет, мұғалім мамандығының беделін арттыру.

Өткізу формасы: жеке, кіші топ, фронталь

Көрмелер жоспарлы және жоспардан тыс болып бөлінеді.

Сұрақ. Қалай ойлайсыз, қандай жағдайларда жоспарланған көрмелер өткізіледі және олар қайда орналасқан?

жоспардан тыс көрмелер?

Жауаптар.

Жоспарланған - мұғалімдер кеңесінің тақырыбы бойынша жылдық жұмыс жоспарына сәйкес, соңғы ғылыми әдебиеттермен танысу, шығармашылық топтың жұмысымен, мұғалімдердің өзін -өзі тәрбиелеуі, тәжірибесіз мұғалімдермен жұмыс, шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімнің шығармаларын таныстыру, т.б.

Жоспардан тыс - жедел бақылау нәтижелері бойынша, нормативтік құжаттармен танысу (сақина журналы)

• жобаны қорғау

Мақсаты: өзін-өзі тәрбиелеуге қызығушылық пен ынтаны ынталандыру, белсенділік пен дербестік деңгейін арттыру; талдау және олардың қызметін рефлексиялау дағдыларын дамыту, ынтымақтастыққа ұмтылысты, эмпатияны дамыту.

Өткізу формасы: фронтальды

Бұл тәсілдің құндылығы - бұл кері байланысты қамтамасыз етеді, ашық пікір алмасады және қызметкерлер арасында жағымды қарым -қатынасты қалыптастырады. Мысалы, «Shrovetide -мен қалай танысу керек», «1 сәуір немесе Құстар күні?»

Кадрлармен жұмыс істеудің бұл формаларының негізі - ұжымдық пікірталастар, ой қорыту, тұжырымдарды дәлелдеу, ақыл мен талант бәсекесі.

Тапсырмамұғалімдерге өз ойларын тұжырымдауға үйрету үшін біз мыналарды іске асырамыз:

Ұялшақтық пен шешімділікті жеңу арқылы әр мұғалімнің шығармашылық белсенділігіне жағдай жасау

Әр ойдың өмір сүруге құқығы бар ережені енгізу, сындар конструктивті болуы керек және теріске шығарумен қатар шешімдердің нұсқаларын ұсыну қажет.

• Ашық көріністертәрбиелік, ойын әрекеттері.

Өткізу формасы: кіші топ, фронталь

Сұрақ. Ашық көрсетілімдерді ұйымдастыра отырып, қалай ойлайсыз, әдістемелік қызмет тәжірибесіз және тәжірибелі мұғалімдермен жұмыс жасауда қандай міндеттерді шешеді?

• Педагогикалық кеңесТұрақты болып табылады

балабақша қызметінің әр түрлі аспектілерін қарастыратын алқалы орган. Педагогикалық кеңес активтендірудің жеке әдістерін қолдана отырып, дәстүрлі болуы мүмкін, яғни. педагогикалық кеңес кезінде мұғалімдер кроссворд немесе ситуациялық мәселені шешуге шақырылады, сонымен қатар іскерлік ойын немесе дөңгелек үстел түрінде дәстүрлі емес.

Біз өз жұмысымызда дәстүрлі емес «Кәсіби дағдылар мектебі», «Блиц турнирі», «Идеялар аукционы» және т.б. мұғалімдердің рефлексивті қызметі болып табылатын оның ажырамас компоненті.

Бұл формалардың міндетті шарты - мұғалімдердің біліктілігін арттыру, олардың теориялық және практикалық білімдерін толықтыру, ол интерактивті формалар мен әдістерді қолдану арқылы жүзеге асады.мұғалімнің белсенділігі, олардың шығармашылық ойлауын дамыту, проблемалық жағдайдан стандартты емес жол табу.

Сұрақ. Педагогикалық кеңеске дайындық кезінде біз кезеңдерді ұстанамыз, олар слайдта көрсетілген. Оларды талдаңыз және жетіспейтін қадамдарды атаңыз:

Мұғалімдер кеңесінің тақырыбын қойылған тапсырмаға сәйкес жоспарлау

- бағыттарға сәйкес диагностикалық құралдарды таңдау: мұғалімдер, балалар, ата -аналар, қоршаған орта

Алдағы мұғалімдер кеңесінің хабарламасы, бақылаудың басталуы

Мұғалімдер кеңесінің теориялық және практикалық бөлігіне қатысушыларды іріктеу

Бақылау нәтижелерін дайындау

Практикалық бөлімге форманы таңдау

Шешім жобасын дайындау

Сіз мұғалімдер кеңесіне дайындық кезінде жұмыстың жетіспейтін кезеңдерін дұрыс атадыңыз.

Бүгін біздің балабақша №3 мұғалімдер кеңесіне дайындықты жалғастыруда «Балаларды сәтті әлеуметтендіру мектепке дейінгі жас», Бұл тақырып біз үшін ерекше маңызды, себебі ds тәрбиеленушілердің әлеуметтік және тұлғалық дамуы бойынша терең жұмыстар жүргізеді, сонымен қатар біз «Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтендіру» зертханасының, «Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиет арқылы әлеуметтендіру» тақырыбында қатысамыз.

Біз педагогикалық кеңестің бейне тренингін өткізу формасын таңдадықмұғалімдердің танымдық белсенділігін ынталандыру, әр түрлі технологиялар мен жұмыс формаларын қолдана отырып, берілген тақырып бойынша сабақтардың бейнероликтерін қарау, содан кейін оларды қолдану бойынша ұсыныстарды талдау және әзірлеу арқылы.

Енді біз экскурсияны әдістемелік зерттеуден бастаймыз, онда ғылыми әдебиеттер мен көркем әдебиетпен (ноутбук) жұмыс жасаудағы инновациялық қызметтің нәтижелері көрмесі ұйымдастырылады, ДС жинақталған тәжірибесі бойынша папка ұсынылады.

Алдын ала қарау:

Әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың белсенді формалары

Іскерлік ойын

Мақсат - белгілі бір кәсіби дағдыларды, педагогикалық технологияларды дамыту.

Ойын тәрбие формасы ретінде үлкен икемділікпен сипатталады. Оның барысында әр түрлі күрделіліктегі мәселелерді шешуге болады. Ол мұғалімдердің шығармашылық бастамасын белсендіреді, қамтамасыз етеді жоғары деңгейтеориялық білімді меңгеру және кәсіби дағдыларды дамыту.

Өткізу формасы

Ойынды ұйымдастыру мен өткізу процесін 4 кезеңге бөлуге болады.

1. Ойынның құрылысы:

• ойынның жалпы мақсатын және қатысушылардың жеке мақсаттарын нақты айту;
• дамыту жалпы ережелеройындар.

2. Нақты дидактикалық мақсатты жүзеге асыра отырып, нақты ойын ұйымдастырушылық дайындық:

• көшбасшы қатысушыларға ойынның мәнін түсіндіреді, жалпы бағдарлама мен ережелермен таныстырады, рөлдерді тағайындайды және олардың орындаушыларына олар шешуі тиіс нақты міндеттер қояды;
• ойынның барысын бақылайтын, модельделген жағдайларды талдайтын және бағасын беретін сарапшылар тағайындалады;
• ойынның уақыты, шарттары мен ұзақтығы анықталады.

3. Ойын барысы.

4. Қорытындылау, егжей -тегжейлі талдау:

• ойынның жалпы бағасы, егжей -тегжейлі талдау, мақсаттар мен міндеттердің орындалуы, жақсы және әлсіз жақтары, олардың себептері;
• ойыншылардың берілген тапсырмалардың орындалуына өзін-өзі бағалауы, жеке қанағаттану дәрежесі;
• ойын барысында анықталған кәсіби білім мен дағдылардың сипаттамалары;
• сарапшылардың ойын талдауы мен бағалауы.

Қорытындылай келе, көшбасшы ойынның қорытындысын шығарады.

Жаттығу

Мақсат - белгілі бір кәсіби дағдылар мен дағдыларды дамыту.

Өткізу формасы- топтық немесе топтық жұмыс.

Жаттығу (ағыл.) - арнайы, жаттығу режимі, жаттығу, мүмкін тәуелсіз формаәдістемелік жұмыс немесе семинар кезінде әдістемелік әдіс ретінде қолданылады.

Тренинг барысында педагогикалық ситуациялар, үлестірмелі материалдар, техникалық оқу құралдары кеңінен қолданылады. Оқытуды 6 -дан 12 адамға дейінгі оқу топтарында жүргізген жөн.

Оқыту тобының жұмысындағы негізгі принциптер: құпия және ашық қарым -қатынас, пікірталастардағы жауапкершілік және оқыту нәтижелерін талқылау кезінде.

Педагогикалық КВН

Мақсат:

Өткізу формасы- топтық жұмыс.

Ойын барысы:

1. Командалармен амандасу, ескереді: сөйлеудің берілген тақырыпқа сәйкестігі; сәйкестік; презентация формасы, презентация уақыты - 10 минут.

2. Жылыту. Сұрақ бойынша ойлануға уақыт - 1 минут.

3. Үй жұмысы: берілген тақырып бойынша іскерлік ойынның дайындығын тексеру.

4. Капитандар сайысы.

5. Данышпандар сайысы. Топтан екі қатысушы таңдалады. Олардан бұл мәселені шешудің оңтайлы әдісін таңдауды сұрайды.

6. Жанкүйерлер сайысы: педагогикалық мәселелерді еңбек практикасынан шешу.

7. «Бұл нені білдірер еді?» Байқауы. (ds өмірінен алынған жағдайлар ). Тапқырлық, ойдың дәлдігі, әзіл -оспақ ескеріледі.

Әдістемелік көпір

Мақсат: алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибемен алмасу, тарату инновациялық технологиялароқыту мен тәрбиелеу.

Өткізу формасы- топтық жұмыс.

Әдістемелік көпір - бұл пікірталастың бір түрі.

Миға шабуыл

Мақсат: мұғалімдердің практикалық дағдыларының, шығармашылық қабілеттерінің дамуына, педагогикалық теория мен практиканың жекелеген мәселелері бойынша дұрыс көзқарастың дамуына ықпал ету.

Өткізу формасы- топтық немесе топтық жұмыс.

Бұл әдіс тақырыпты беру әдістемесін талқылау кезінде, белгілі бір мәселе бойынша шешім қабылдау үшін қолдануға ыңғайлы.

Көшбасшы сұрақтарды мұқият ойластыруы керек, сондықтан жауаптар қысқа, нақты. Жауап-қиялға, жауап-түсінікке басымдық беріледі. Идеяларды сынауға, оларды бағалауға тыйым салынады. Миға шабуылдың ұзақтығы-15-30 минут. Осыдан кейін айтылған ойлар талқыланады.

Педагогикалық идеялар жәрмеңкесі

Мақсат: мұғалімдердің әдістемелік жұмысын жандандыруға ықпал етеді.

Әрбір педагог өзінің идеясының үздік деп танылғанын қалайды, осылайша бәсекелестік рухы көрінеді. Мұғалімдер, негізінен жастар, пікірталас жүргізуді, өз көзқарасын қорғауды, өзіне және әріптестеріне сын көзбен қарауды тыңдайды.

Әдістемелік портфолио әзірлеу

Мақсат : мұғалімдердің бір жылға арналған әдістемелік жұмысын жүйелеуге үлес қосу, ең табысты әдістемелік әдістерді таңдау және оларды әдістемелік әзірлемелер түрінде жалпылау.

«Дөңгелек үстел»

Мақсат : ортақ пікірдің дамуы, талқыланатын мәселе бойынша қатысушылардың ұстанымы. Әдетте талқыланатын мәселенің 1-3 сұрағы ойластырылады.

«Дөңгелек үстелдің» модераторы барлық қатысушыларды көре алатындай етіп өз орнын анықтайды. Мұнда шақырылған мамандар, әкімшілік және т.б. болуы мүмкін.Жұмыс барысында мәселенің әр мәселесі бөлек талқыланады. Мәселе бойынша жұмыс тәжірибесі бар мұғалімдерге сөз беріледі. Модератор әр мәселені талқылаудың нәтижесін шығарады. Соңында ол ескертулерді, толықтыруларды, түзетулерді ескере отырып, ортақ ұстанымның нұсқасын ұсынады.

«Сұрақ -жауап кештері»

Мақсат: мұғалімнің проблеманың теориялық негіздерін тұжырымдау, оны шешу жолдарын табу, ұйымдастыру формаларын, жұмыс әдістері мен әдістерін таңдау қабілетін дамытуға ықпал ету.

«Іскерлік ойын»

Мақсат : оқу процесін тірі модельдеу, мұғалімдердің нақты практикалық дағдыларын қалыптастыру, мазмұнды жаңартуға тез бейімделу, олардың қызығушылығы мен өзін-өзі дамыту мәдениетін қалыптастыру; белгілі бір кәсіби дағдыларды, педагогикалық технологияларды дамыту.

Егер мұғалімдер ойында көрінетін мәселе туралы жеткілікті білімге ие болса, ойындар тиімді болады. Іскерлік ойын мұғалімдер алатын көптеген алдын ала жұмыстарды қамтиды қажетті білімәр түрлі формалар, әдістер мен құралдар арқылы: визуалды үгіт, тақырыптық көрмелер, консультациялар, әңгімелер, пікірталастар. Егер мұндай алдын ала жұмыстар жүргізілмесе, іс -шараны өткізуге арналған іс -шара аясында жоспарлаған жөн.

Іскерлік ойындар келесі түрлерге бөлінеді:

Симуляция, онда кейінгі талдаумен көшіру жүргізіледі.

Басқару, онда нақты басқару функцияларын жаңғырту жүзеге асырылады);

Зерттеу жұмысымен байланысты зерттеулер, мұнда белгілі бір саладағы әдістер ойын формасы арқылы зерттеледі;

Ұйымшыл және белсенді. Бұл ойындарға қатысушылар белгілі бір тақырып бойынша бұрын белгісіз әрекеттер мазмұнын модельдейді.

Жаттығу ойындары. Бұл белгілі бір дағдыларды нығайтатын жаттығулар;

Жеке жоба құрастырылатын проекциялық ойындар, кез келген әрекеттердің алгоритмі, әрекет жоспары және ұсынылған жобаны қорғау жүзеге асады.Проективті ойындардың мысалымүмкін тақырып: «Қорытынды мұғалімдер кеңесін қалай өткізу керек?» (немесе ата -аналар жиналысы, немесе практикалық семинар және т.б.).

Іскерлік ойынды ұйымдастыру мен өткізу кезінде ойын бастығының рөлі әр түрлі болады - ойын алдында ол нұсқаушы, оны өткізу барысында - кеңесші, соңғы кезең- талқылаудың жетекшісі.

Талқылау

Мақсат: мәселені белсенді талқылауға тыңдаушыларды тарту; практика мен ғылым арасындағы қайшылықтарды анықтау; шындықты талдау үшін теориялық білімді қолдану дағдыларын меңгеру.

Форма: теориялық сұрақтарға ми шабуыл.

Оны ұйымдастыру әдістемесі:

• талқыланып отырған мәселенің мақсаты мен мазмұнын анықтау, нәтижесін болжау;
• талқылау ұйымдастырылатын негізгі мәселелерді анықтау (кездейсоқ, қосалқы мәселелер талқылауға шығарылмайды);
• жоспарлау;
• мұғалімдерді талқыланатын тақырыптың негізгі ережелерімен алдын ала таныстыру

Әдістеме:

• мұғалімдерді проблемамен, ситуациялық тапсырмамен таныстыру.
• Сұрақтар жоспарға сәйкес мұғалімдерге ретімен беріледі.
• қарастырылып отырған мәселенің мәні бойынша қарама -қарсы көзқарастарды талқылау ұйымдастырылады.
• қорытынды, талқылауды қорытындылау.

Қорытындылай келе, баяндамашы аудиторияның белсенділігін немесе енжарлығын атап өтеді, мұғалімдердің жауаптарын бағалайды, қажет болған жағдайда дұрыс емес пікірлерді аргументтермен жоққа шығарады, толық емес жауаптарды толықтырады, талқылау нәтижелері бойынша жалпы қорытынды жасайды, қатысушыларға мұғалімдерге рахмет талқылауда.

Баяндамашы міндетті:

• Мәселені, талқылау тақырыбын білу жақсы.
• Қарсыластардың позициясы мен дәлелдерін зерттеңіз.
• Әңгіме талқылау тақырыбынан, түсініктерді алмастыруға жол бермеңіз.

«Әдістемелік сақина».

Мақсат: мұғалімдердің кәсіби білімін жетілдіру, жалпы эрудицияны анықтау.

Пішін: топтық жұмыс (қарсыластар, қарсыластар топтарды қолдайды, талдау тобы анықталады).

Ұйымдастыру және жүргізу әдістемесі:

1 -нұсқа - бір мәселе бойынша қарама -қарсы екі көзқарас болған кезде дискуссияның бір түрі ретінде әдістемелік сақина.

Мысалы, «Тәртіпсіз мектеп, сусыз диірмен сияқты» тақырыбындағы әдістемелік шеңберде (Я.А. Коменский) талқылауға келесі сұрақ ұсынылады: «Мен сабақта тәртіпке қалай қол жеткіземін - балаларды ауыстыру арқылы басқа қызмет түріне назар аудару керек пе немесе тәртіптік жаза қолдану керек пе? »

Екі қарсыласты алдын ала дайындаңыз. Олардың әрқайсысында қажет болған кезде көшбасшысына көмектесетін қолдау тобы бар.

Талдау тобы қарсыластардың дайындық деңгейін, белгілі бір нұсқаның қорғаныс сапасын бағалайды және нәтижені қорытындылайды.

Паузадағы шиеленісті жеңілдету үшін педагогикалық жағдайлар, ойын тапсырмалары және т.б.

P нұсқасы - әдістемелік сақина сол мәселені жүзеге асырудағы әдістемелік идеялардың бәсекелестігі ретінде.

Педагогикалық КВН.

Мақсат: қолданыстағы теориялық білімдерді, практикалық дағдылар мен дағдыларды белсендіруге, мұғалімдер тобында қолайлы психологиялық климат құруға ықпал ету.

Тыңдаушылардың құрамынан екі команда құрылады, қазылар алқасы, қалғандары жанкүйерлер. Командалар КТК тақырыбымен алдын ала танысады, үй тапсырмасын алады. Сонымен қатар, олар осы КВН тақырыбында өзара әзіл -сықақ құттықтаулар дайындайды. Көшбасшы зерттелетін тақырыпқа тікелей қатысы бар стандартты емес шешімдерді қажет ететін (оның ішінде капитандар сайысын қоса) көңіл көтеретін тапсырмаларды ұсынады.

Ойын барысы:

1. Сәлемдесу командалары:

• сөйлеудің берілген тақырыпқа сәйкестігі;
• сәйкестік;

• ұсыну формасы;
• таныстыру уақыты - 10 минут.

1. Жылыту (командалар баланың жеке басының психологиясы мен тұлғааралық қарым-қатынасты білу бойынша әрқайсысы үш сұрақтан дайындайды). Сұрақ бойынша ойлануға уақыт - 1 минут.
2. Үйге тапсырма: берілген тақырып бойынша іскерлік ойынның дайындығын тексеру.
3. Капитандар сайысы.
4. Данышпандар сайысы. Топтан екі мүше таңдалады. Олардан бұл мәселені шешудің оңтайлы әдісін таңдауды сұрайды.
5. Жанкүйерлер сайысы: педагогикалық мәселелерді мекеме практикасынан шешу.
6. «Бұл нені білдіреді?» Сайысы (мектепке дейінгі білім беру ұйымының өмірінен жағдай). Тапқырлық, ойдың дәлдігі, әзіл -оспақ ескеріледі.

Әдістемелік жиындар.

Мақсат: нақты педагогикалық мәселе бойынша дұрыс көзқарасты қалыптастыруға, мұғалімдердің осы тобында қолайлы психологиялық ахуал қалыптастыруға ықпал етеді.

Пішіні: дөңгелек үстел.

Ұйымдастыру және жүргізу әдістемесі:

• Талқылау үшін оқу процесінің кейбір негізгі міндеттерін шешуге қажет сұрақтар ұсынылады.
• Талқылау тақырыбы алдын ала айтылмайды. Көшбасшының шеберлігі мынада: босаңсыған жағдайда тыңдаушыларды талқыланып отырған мәселе бойынша ашық әңгімеге шақырып, оларды белгілі бір қорытындыға келтіру.

Кәсіби даму формасының мақсатына сәйкестігі

Мақсат	Пішін
Педагогикалық техниканы жетілдіру	Жас мұғалімдерге арналған семинарлар, шеберханалар, мектеп
Педагогикалық шеберлікті жетілдіру	Педагогикалық шеберханалар
Шығармашылық қабілеттерін дамыту	Шығармашылық топтар
Педагогикалық іс -әрекет стилінің қалыптасуы	«Кәсіби» клубы, мастер -класстар, тренингтер
Инновацияға дайындықты қалыптастыру	Педагогикалық шеберлік мектебі
Педагогикалық мәдениеттің қалыптасуы	Психологиялық, педагогикалық, әдістемелік семинарлар - шеберханалар
	Дизайн шеберханалары
Жеке, дидактикалық, тәрбиелік, әдістемелік жүйені құру	Педагогикалық тәжірибе мектебі, ғылыми -әдістемелік семинарлар

Мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі

Севастополь қаласының кәсіптік білімі

«П.К. атындағы Севастополь педагогикалық колледжі. Менков »

(GBOU PO «П.К. Меньков атындағы СПК»)

ӘДІСТЕМЕЛІК ПИРГЕР

DOI -де әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары

Жетекші

Швец Наталья Сергеевна

«___» _____________ 2018 ж

ДО-14-1з тобының студенті

Николайчик Екатерина

Павловна

Севастополь 2018 ж

Педагогикалық ұжыммен әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары

Пішінқұбылыстардың бөліктері мен элементтерінің ішкі құрылымы, құрылымы, байланысы мен өзара әрекеттесу тәсілі ретінде анықталады; ол әрқашан мазмұнмен біртұтастықта болады, оған тәуелді, бірақ сонымен қатар салыстырмалы дербестікке ие, сондықтан мазмұнға әсер ете алады - оның біртіндеп дамуы немесе оны қамтамасыз ету қабілеті.

Әдістемелік жұмыс формаларының алуан түрлілігі оның алдында тұрған мақсаттардың күрделілігімен, мектепке дейінгі білім беру мекемелері орналасқан нақты жағдайлардың әртүрлілігімен анықталады.

Әр түрлі формада жоғарыда сипатталған персоналмен жұмыс істеудің әр түрлі әдістері мен әдістері қолданылады. Персоналмен жұмыс істеу формалары мен әдістерін бір жүйеге біріктіру арқылы менеджер олардың бір -бірімен оңтайлы үйлесуін ескеруі керек. Естеріңізге сала кетейін, әрбір мектепке дейінгі мекеме үшін жүйенің құрылымы әр түрлі және бірегей болады. Бұл бірегейлік ұжымдағы ұйымдық-педагогикалық және моральдық-психологиялық жағдаймен түсіндіріледі, бұл мекеме үшін ерекше.

Барлық формалар өзара байланысты екі топ ретінде ұсынылуы мүмкін:

Педагогикалық кеңестер,

Семинарлар,

Шеберханалар,

- мұғалімдердің аудандық әдістемелік бірлестіктерге қатысуы, МДОУ;

Теориялық және ғылыми - практикалық конференциялар ұйымдастыру;

Кеңестер,

Шығармашылық шағын топтар,

Ашық көріністер,

Жалпы әдістемелік тақырыптар бойынша жұмыс,

Іскерлік ойындар,

- мастер -класстар,

Миға шабуылдаржәне т.б.

Әдістемелік жұмыстың жекелеген формаларының мақсаты - белгілі бір тәрбиешінің өзіне қиындық туғызатын немесе оның қызығушылығы субъектісі болып табылатын мәселелерді шешуге көмектесу.

Өзін-өзі тәрбиелеу,

Жеке консультациялар,

Сұхбаттар,

Әңгімелер,

- өзара сапарлар,

- тағылымдама,

- жеке шығармашылық тақырыппен жұмыс,

- тәлімгерлік және т.

Ең тиімді әдістемелік жұмыстың формалары Мектептің дамуының қазіргі кезеңінде:

теориялық семинар,

шеберхана,

ғылыми -практикалық конференция,

әдістемелік онкүндік,

Ғылым күндері,

әдістемелік фестиваль,

әдістемелік көпір,

әдістемелік мозаика,

талқылау,

әдістемелік сақина,

іскерлік ойын,

педагогикалық КВН,

миға шабуыл,

оқыту,

бейне тренинг,

педагогикалық оқулар,

дәріс залы,

кәсіби көрме,

жобаны қорғау,

тақырыптық педагогикалық кеңес,

қоғамдық сабақ

Қорғаныс министрлігінің отырыстарын ұйымдастыру мен өткізу формалары келесідей болуы мүмкін:

Дәріс

Теориялық семинар

Шеберхана

Конференция

Экскурсия

Шығармашылық пікірталас

Шығармашылық диалог

Тұрғын бөлме

Ұжымдық шығармашылық сағаты

Әдістемелік фестиваль (жыл бойынша әдістемелік жұмыстың қорытындысы бойынша)

Іскерлік ойын

Әдістемелік КВН

Әдістемелік идеялар жәрмеңкесі

Әдістемелік дайындық

Дөңгелек үстел отырысы

Әдістемелік жұмыстың топтық формалары

Педагогикалық кеңес

Педагогикалық кеңес – мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы әдістемелік жұмыс формаларының бірі болып табылады,тұрақты коллегиялықмұғалімдердің өзін-өзі басқару органы... Оның көмегімен мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дамуы басқарылады.

Педагогикалық кеңес жоғарғы орган ретіндебүкіл оқу процесін басқару мектепке дейінгі мекеменің нақты міндеттерін шешеді. Оның қызметі туралы ережемен анықталадымектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогикалық кеңесі... Ол үштен көп болатын барлық мектепке дейінгі мекемелерде жасаладытәрбиешілер... Оған барлығы кіредіпедагогикалықжұмысшылар мен толық емес жұмысшылар. Сонымен қатарпедагогикалық кеңес- орталық сілтемеұйымбарлық әдістемелік жұмыстар, «мектепшеберлікті үйрету".

Өткізу әдісі бойынша біз бөлемізбойынша педагогикалық кеңестер:

дәстүрлі

заманауи

балама (дәстүрлі емес)

Дәстүрлі педагогикалық кеңесауызша сөйлеудің басым қолданылуымен ерекшеленеді(ауызша) әдістері, мазмұнның дәстүрлі сипаты. Пішін бойынша жәнеұйымқатысушылардың дәстүрлі іс -әрекетімұғалімдер кеңесі бөлінеді:

мұғалімдер кеңесі(классикалық) талқылау есебіне негізделген(қойылымдар);

бірлескен есептермен есеп беру;

спикер - маманның шақыруымен кездесу.

Активация формалары тәрбиешілер

Белгілі бір жағдайды модельдеу. Бұл әдіс әр түрлі нұсқалардың ішінен дұрыс нұсқаны таңдауға көмектеседі. Нақты жағдайлардың төрт түрі бар. Біртіндеп күрделенуді ескере отырып, оларды таңдау арқылы тәрбиешілердің үлкен қызығушылығы мен белсенділігіне қол жеткізуге болады. Жағдайларда - иллюстрациялар, тәжірибеден қарапайым жағдайлар суреттеледі және шешімі дереу ұсынылады. Жағдайлар - жаттығулар ынталандырадыбіраз шара қолданыңыз(конспект жоспарын құрыңыз, кестені толтырыңыз және т.Жағдайларда - бағалаулар бойынша, мәселе шешілді, бірақтәрбиешілероның талдауын беру және сіздің жауабыңызды дәлелдеу, бағалау қажет. Жағдайлар - проблемалар нақты жағдайлық зерттеуді шешуді қажет ететін бар мәселе ретінде қарастырады;

Қарама -қарсы екі көзқарасты талқылау. Көшбасшы талқылауға бір мәселе бойынша екі көзқарасты ұсынады.Тәрбиешілероларға өз көзқарасын білдіруі және оны негіздеуі тиіс;

Практикалық дағдыларды жаттықтыру. Бұл әдіс өте тиімді, бірақ алдын ала ойлану керек, қайсысы екенін шешу керекмұғалімдер оған кеңес бере алады... Жұмыс тәжірибесінен оқу элементін ұсынған дұрыс;

Мұғалімнің жұмыс күніне еліктеу.Тәрбиешілер үшінбалалардың жас ерекшеліктеріне сипаттама беріледі, шешілуі қажет мақсат пен міндеттер қалыптастырылады және міндет қойылады: белгілі бір уақыт ішінде жұмыс күнін модельдеу. Қорытындылай келе, көшбасшыұйымдастырадыбарлық ұсынылған модельдерді талқылау;

Шешілуде педагогикалықкроссвордтар белгілі бір тақырып бойынша тәрбиешілердің білімдерін нақтылауға көмектеседі, олардың көкжиегін дамытады, демек балалармен жұмыс сапасына әсер етеді;

Балалардың мәлімдемелерін, олардың мінез -құлқын, шығармашылық қабілетін талдау. Көшбасшы таспа жазбаларын, балалардың суреттерін немесе қолөнер бұйымдарын таңдауды дайындайды. Мұғалімдер материалмен таныстырады, оны талдайды, балалардың дағдыларын, дағдыларын, дамуын, тәрбиесін бағалайды, көмектесу үшін бірнеше нақты ұсыныстар қалыптастырады.мұғалімолармен жұмыс;

Мүмкіндік беретін интеллектуалды, іскерлік және шығармашылық даму ойындарытәрбиешілерәріптестеріңізбен еркін түрде пікір алмасыңыз. Ойын модельдеу қызығушылықты арттырады, жоғары белсенділікті оятады,жақсартадынақты шешуге дағдыландырупедагогикалық мәселелер.

Қосулы мұғалімдер кеңесітәрбиешілерге әр түрлі сұрақтар ұсынылады, оны талқылау кезінде диалог-пікірталас туындауы мүмкін, бұл біздің заманымыздың нағыз белгісіне айналды. Дегенмен, диалог немесе даулар түріндегі мәселелерді ұжымдық талқылау өнерін бәрі біле бермейді.

Дәстүрлі емес педагогикалық кеңес

Педагогикалық кеңес- іскерлік ойын - қатысушыларға белгілі бір рөлдер берілген білім беру формасы. Іскерлік ойын сізге адами қарым -қатынастың күрделі мәселелерін талдауға және шешуге үйретеді, оларды зерттеуде тек маңызды емес дұрыс шешім, сонымен қатар қатысушылардың өздерінің мінез -құлқы, қарым -қатынас құрылымы, тонус, мимика, интонация.

Іскерлік ойын формаларының бірі - бұл«миға шабуыл»... Ол кез келген мәселе бойынша немесе белгілі бір кезеңдегі топтың жұмысын қорытындылау үшін қолданыла алады.Ұйымдастырушылар үшінсценарийді ұсақ -түйекке дейін ойластыру, рөлдерді, міндеттерді анықтау, кестені есептеу керек. Қатысушылар қойылған сұрақтарды талдайды, мақсаттар мен міндеттерді әзірлейді, шешімнің негізін құрайтын бағдарламалар жасайдымұғалімдер кеңесі.

Іскерлік ойындар - бұл білім беру мәселесін шешуге бағытталған жасанды түрде жасалған жағдайлардағы әрекет түрі.

Педагогикалық кеңес- дөңгелек үстел әрбір қатысушының байыпты дайындығын және қызығушылығын талап етеді. Оны жүргізу үшін менеджерлер талқылау үшін маңызды, қызықты мәселелерді іріктеп алуы, ойлануы қажетұйым... Мысалы, кейбір тақырыптарды тәрбиешілер тобына алдын ала беруге және оларға тиісті әдебиеттерді ұсынуға болады. Содан кейін олар әр түрлі теориялармен, көзқарастармен, пікірлермен танысып, өз көзқарастары бойынша ойлана алады.

Ситуациялық мұғалімдер кеңесібұрын дайындалған қатысушылар ойнай алатын бір немесе бірнеше жағдайды қарастырудан тұрады. Сіз бейнекамераға жазылған сюжет негізінде жағдайды талқылауды жүргізе аласыз.

Ол үшін жұмыс көңіл -күйін қалыптастырумұғалімдер кеңесіоның қатысушыларының ойластырылған орналасуы да ықпал етеді. Мысалы, мақсатқа байланыстытәрбиешілер кеңесіолардың жұмыс орнын келесі түрде реттеуге болады:

фронтальды орналасуы(төраға мен қатысушы)қашан қажеткездесуақпараттық болып табылады;

«Дөңгелек үстел» бір-бірімен пікір алмасу үшін пайдалы өзекті мәселелер;

«үшбұрыш» көшбасшының жетекші рөлін бөліп көрсетуге және барлығын мәселені талқылауға қосуға мүмкіндік береді;

«шағын топтарда» жұмыс яғни бөлек үстелдерде 3-4 адам(шешім педагогикалық жағдайлар) ;

талқылау үшін өз позицияларын қорғайтын қатысушылардың топтық фронтальды ұйымдастырылуын қарастыруға болады.

Қандай формада болса да орындаладымұғалімдер кеңесі, шешімдер міндетті түрде қабылданады. Олар хаттамада жазылады. Олардың саны күн тәртібіне байланысты, сондықтан, егер оның бес пункті болса, онда кемінде бес шешім болуы керек. Бірақ сұрақтардың бірі бойынша бірнеше шешім қабылдауға болады. Олар бірлікте туындаған мәселені шешуге көмектеседі.

Шешімдердің тұжырымдамасы жауапты тұлғаларды және орындалу мерзімін көрсете отырып, нақты болуы керек. Басқаша айтқанда, оларды тексеруге болатындай.

Педагогикалық кеңесмектепке дейінгі білім беру ұйымында дәстүрлі күн тәртібі мен дәстүрлі шешімі бар ресми оқиға болмауы керек.Педагогикалық кеңесинновация көзі болуы керек, ол ынтымақтастық пен бірлескен шығармашылықтың қолайлы жағдайында өтуі тиіс. Дегенмен, бұл өте мұқият және мұқият дайындықты қажет етеді. Дайындау мен жүргізудің дұрыс және тиімді технологиясын табу өте маңыздымұғалімдер кеңесі... Ол үшін нақты тапсырмалар туралы ойлану қажетмұғалімдер мен шығармашылық топтар, сауалнамаға алдын ала сауалнама жасаңыз, жағдайларды қоспаңызтәрбиешіотыруға және үндемеуге болады. Үшін мәселемұғалімдер кеңесін ұйымдастыру - бұл шараны төмендегідей ұйымдастыруқызықты ету үшінмұғалімсондықтан кездесудетәрбиешіжаңа нәрсені теориялық білім түрінде ғана емес, сонымен қатар практикалық түрде де үйрендікеңестер мен кеңестер.

«Сұрақ -жауап кештері»

Мұғалімдер қойған сұрақтар тобына жататын әрбір мәселе мүмкіндігінше толық ашылады. Мұғалімдер мәселенің теориялық негіздерін, оны шешу жолдарын, ұйымдастыру формаларын, жұмыс әдістері мен әдістерін және т.б.

Кеңес беру

Балабақшадағы әдістемелік жұмыстың әр түрлі формаларының ішінде мұғалімдерге кеңес беру формасы іс жүзінде нық бекітілген. Жеке және топтық консультациялар; тәрбиешілердің өтініші бойынша бүкіл ұжым жұмысының негізгі бағыттары бойынша, педагогиканың өзекті мәселелері бойынша консультациялар.Сонымен қатар, мұғалімдермен жұмыс істеудің қазіргі тәжірибесі жиі консультацияның стандартты емес формаларын таңдауды талап етеді.

Кез келген консультация аға тәрбиешіден дайындықты және кәсіби құзыреттілікті талап етеді. Аға тәрбиешінің мұғалімдермен жұмыс жасау үшін қажет құзыреттілігі - ол үнемі жаңартатын және толықтыратын білімнің болуы ғана емес, қажет болған жағдайда қолдана алатын тәжірибесі мен дағдылары. Пайдалы кеңеснемесе уақытында кеңес беру мұғалімнің жұмысын түзетеді.

Негізгі консультациялар мекеменің жылдық жұмыс жоспарында жоспарланған, бірақ қажет болған жағдайда бөлек кеңестер өткізіледі. Кеңес беру кезінде әр түрлі әдістерді қолдана отырып, аға тәрбиеші білімді мұғалімдерге беру міндетін қойып қана қоймай, олардың іс -әрекетке шығармашылық көзқарасын қалыптастыруға ұмтылады.

Сонымен, үшінматериалды проблемалық түрде ұсыну мәселе құрылады және оны шешу жолдары көрсетіледі.

Атішінара іздеу әдісін қолданады тәрбиешілер гипотезаларды алға қоюға, іс -шаралар жоспарын құруға және мәселені өз бетінше шешуге белсенді қатысады. Кеңес берудің ең кең тараған әдісі - түсіндіру әдісі. Бұл әдістің бірқатар жағымды қасиеттері бар: сенімділік, нақты фактілерді үнемді таңдау, қарастырылатын құбылыстарды ғылыми түсіндіру және т.б.

Тәрбиешілердің назарын аудару және оларды презентация логикасын ұстануға ынталандыру үшін консультацияның басында сұрақтарды құрастырған тиімді. Консультация барысында мұғалімдерге қойылатын сұрақтар ғылыми қорытындылар тұрғысынан өз тәжірибесін түсінуге, өз пікірін, болжамын айтуға және тұжырым жасауға көмектеседі. Мұғалімдердің біліктілік деңгейіне қарай аға тәрбиеші олардың тәжірибесінен білімге қаншалықты сүйенуге немесе өз түсіндіруімен шектелуге болатынын анықтайды.

Тәрбиешілер арасында тәжірибе алмасу, білімді анықтау, нақты жағдайларды талдау кезінде оны қолдануға боладыэвристикалық әңгімелесу әдісі ... Әңгімелесу барысында оқылған әдістемелік әдебиеттердің жеке ережелері толығырақ ашылады, мұғалімдерді көбірек қызықтыратын мәселелер бойынша түсініктемелер беріледі, олардың пікірлерінің қателігі мен кәсіби тәжірибенің кемшіліктері, түсіну мен ассимиляция дәрежесі ашылады. білімі ашылады, әрі қарай өзін-өзі тәрбиелеуге бағытталады.

Дегенмен, эвристикалық әңгіменің тиімділігіне белгілі бір шарттар орындалған жағдайда қол жеткізіледі. Әңгіме тақырыбы ретінде жан -жақты қарастыруды талап ететін іс жүзінде маңызды, өзекті мәселені таңдаған дұрыс. Тәрбиешілер теориялық білім мен кәсіби тәжірибенің жеткілікті қорына ие болуы қажет. Консультацияны дайындаған адам тәрбиешілер қандай жаңа білім алатынын және қандай қорытындыға келетінін нақты елестетуге мүмкіндік беретін негізделген әңгімелесу жоспарын құруы керек. Эвристикалық әңгімені ұйымдастырған кезде тәжірибелі және жаңадан келген тәрбиешілердің пікірлерін кезектескен жөн. Жаңа білімді беру мақсатында жүргізілген эвристикалық әңгіме сабақтың барысы бойынша байыпты дайындықты және ойлауды қажет етеді.

Консультация кезінде қолданыладыталқылау әдісі.

Пішіні мен мазмұны бойынша пікірталас жақынәңгімелесу әдісі ... Ол сонымен қатар жан -жақты талқылауды, тәрбиешілерге сұрақтар дайындауды, кіріспе және қорытынды сөзді қажет ететін маңызды тақырыпты таңдауды қамтиды. Алайда, әңгімеден айырмашылығы, пікірталас пікірталас мәселелерін көтеруді қажет етеді. Талқылау кезінде саны мен мазмұнын алдын ала болжауға болмайтын басқа да көптеген қосымша сұрақтар қоюға тура келеді. Сондықтан талқылауды әдіс ретінде қолдану аға тәрбиешіден жоғары кәсіби құзыреттілікті, педагогикалық шеберлікті, үлкен мәдениетті, әдептілікті талап етеді. Дискуссияның жетекшісі жағдайды тез бағдарлай алатын, ойлар мен қатысушылардың көңіл -күйін ұстай алатын және сенім атмосферасын құра алатын қабілетке ие болуы керек. Талқылауға қатысушылардың теориялық білімі болуы керек және өз қызметін жетілдіруге деген ұмтылысы болуы керек. Қорытынды сөздер қатысушылардың сөйлеген сөздерін қысқаша талдайды және іргелі мәселелердің шешімін нақтылайды.

Сияқты әдістемелік жұмыстың түрін ажыратуға боладыкеңес-диалог ... Бұл консультацияны талқыланып отырған мәселе бойынша әр түрлі көзқарастағы екі мұғалім жүргізеді. Тақырыптарды қарастыра отырып, олар әр тезиске өз дәлелдерін келтіре алады, ал тыңдаушылар өздерінің педагогикалық көзқарастарына сәйкес келетін көзқарасты таңдай алады.

Консультация - бұл парадокс , немесе жоспарланған қателермен кеңесу - мұғалімнің назарын ұсынылатын мәселенің ең күрделі аспектілеріне аудару, олардың белсенділігін арттыру. Аға тәрбиеші кеңес беру кезінде жіберетін қателіктердің санын (кемінде он) атайды. Студенттерге қағаз бетіндегі материалды екі баған бойынша тарату ұсынылады: сол жақта - сенімді, оң жақта - қате, содан кейін талданады.

Жаттығу

Мақсат - белгілі бір кәсіби дағдылар мен дағдыларды қолдану.

Тренинг (ағылшынша) - арнайы, оқу режимі, оқыту, әдістемелік жұмыстың дербес түрі болуы мүмкін немесе семинар кезінде әдістемелік техника ретінде қолданылуы мүмкін.

Тренинг барысында педагогикалық ситуациялар, үлестірмелі материалдар, техникалық оқу құралдары кеңінен қолданылады. Оқытуды 6 -дан 12 адамға дейінгі оқу топтарында жүргізген жөн.

Оқыту тобының жұмысындағы негізгі принциптер: құпия және ашық қарым -қатынас, пікірталастардағы жауапкершілік және оқыту нәтижелерін талқылау кезінде.

Семинарлар мен семинарлар

Семинарлар әдістемелік жұмыс ойынының жеке формасы ретінде маңызды рөлтәрбиешілердің кәсіби құзыреттілігін арттыруда олардың ғылыми -теориялық деңгейін көтеруде. Тақырыптың мазмұны мен сабақтың мақсатына байланысты семинарларды әр түрлі әдіспен дайындауға және жүргізуге болады.

Семинар сабақтарының алдында мұғалімдерге арнайы тапсырмалар ұсынылады, олардың орындалуы барлығына семинар жұмысына белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Осыған байланысты жиі семинарға дайындық қосымша әдебиеттерді оқуды, бастапқы дереккөздерді зерттеуді және жазбаларды алуды қамтиды екен. Мұғалімдер оқығанын сыни тұрғыдан бағалауды, өзіне керекті ақпаратты таңдауды үйренеді. Олар өз практикасында игеру және қолдану үшін зерттелетін материалдың мәнін түсінуі керек. Сондықтан семинарлар кезінде ұйымдастырудың мұндай формалары қолданылады ашық сабақтарнемесе оқиғалар, бейнематериалдар мен мультимедиялық презентацияларды қолдану, балалар қызметінің нәтижелері мен балалар шығармашылығының өнімдерін талдау және т.б.

Теориялық (семинарлық) және практикалық (практикалық) бөлімдерден тұратын семинарларда тәрбиешілер озық тәжірибені жинақтайды және жүйелейді, әрекеттегі жұмыстың қажетті әдістері мен әдістерін көрсетеді, содан кейін олар талданады және талқыланады. Бұл форма балалардың қатысуынсыз белгілі бір жұмыс әдістерін дамытуды да болжайды. Семинар тақырыбын таңдау кездейсоқ емес және ол мектепке дейінгі білім беру сапасына қойылатын талаптардың жоғарылауымен, оқу үрдісінің бейімделуімен, нәтижелер мен даму перспективаларын міндетті түрде алдын ала қараудың шұғыл қажеттілігімен түсіндіріледі. Қазіргі мақсаттардың жүзеге асуы педагогикалық процесстәрбиешінің қызметінде күтілетін нәтижеге жетуге кепілдік беретін инновациялық технологияларды қолдануды анықтайды.

Семинар-брифинг қатысушыларға семинарға дайындық кезінде де, сабақтың өзінде де барынша белсенді болуға мүмкіндік беретіндігімен ерекшеленеді: ұсынылған талқылау сұрақтарының санына сәйкес топ кіші топтарға бөлінеді. Сонымен қатар, кіші топтарға қатысушылардың саны ерікті болуы мүмкін. Барлық кіші топ сұраққа жауап беретіндіктен және қайталауға рұқсат етілмегендіктен, қатысушы осындай жағдайға тап болады, оған мұқият және нақты жауап беру қажет. Кіші топтың әрбір мүшесі сөйлегеннен кейін талқылау басталады; бұл жағдайда бір -біріне толықтырулар, түсініктемелер, сұрақтар қоюға болады.

Семинарлар мен семинарлар балабақшадағы әдістемелік жұмыстың ең тиімді түрі болып қала береді. Мектепке дейінгі мекеменің жылдық жоспарында семинар тақырыбы анықталады және оқу жылының басында жетекші өз жұмысының толық жоспарын жасайды. Жұмыс уақытын нақты көрсете отырып, жоспарды кеңейту, тапсырмаларды ойластыру оның жұмысына қатысқысы келетін адамдардың назарын аударады. Алғашқы сабақта сіз бұл жоспарды тәрбиешілер жауап алғысы келетін нақты сұрақтармен толықтыруды ұсына аласыз.

Семинар жетекшісі немесе аға тәрбиеші, шақырылған мамандар болуы мүмкін. Жеке сабақтар жүргізуге тәрбиешілерді, мамандарды, медицина қызметкерлерін тартуға болады. Семинарлардың негізгі міндеті - мұғалімдердің біліктілігін арттыру, сондықтан оларды әдетте осы мәселе бойынша тәжірибесі бар тәрбиешілер басқарады. Мысалы, икебана бойынша семинарда мұғалімдер маманның жетекшілігімен гүл шоқтарын жасау өнерін үйренеді. Бұл дағдылар кейіннен топтық бөлмені безендіруде де, балалармен жұмыс жасауда да қолданылады. Рождестволық шырша әшекейлерін жасау бойынша семинар сабағында мұғалімдер қағазбен және басқа материалдармен жұмыс жасаудың техникасын меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар жаңа жыл кезеңінде топтық бөлмеде балалармен түрлі қызықты іс -шаралар ұйымдастыру жүйесін әзірлейді. мерекелер, мұнда балалардың, ата -аналардың, мұғалімдердің қолөнерімен безендірілген шырша ... Мұғалімдер таңғажайып сәттер ойлап табады, осы күндері топта керемет атмосфера құру үшін әдеби материалды таңдайды.

«Жазда табиғатта бақылауды ұйымдастыру мен өткізу ерекшеліктері» семинарына тәрбиешілерге мәселені талқылау үшін алдын ала сұрақтар ұсынылады. Мысалы: Сіз сабақта (экскурсияларда), серуендерде, күнделікті өмірде табиғи заттарды қаншалықты жиі байқайсыз? Қалай ойлайсыз, бақылауды ұйымдастыру мен жүргізу әдістемесінде ең бастысы неде? Сіз қандай қиындықтарға тап боласыз? Балалардың табиғатқа деген қызығушылығын дамыту және байқауға тәрбиелеу үшін қандай әдістерді қолданасыз? Балалардың бастамасымен табиғатта қандай бақылаулар пайда болды? Балалардың қызығушылығын, қызығушылығын қалай қолдайсыз, оятыңыз, дамытасыз? Балалардың табиғатпен қарым -қатынасы олардың мінез -құлқына қандай әсер етеді? Сіз балалармен жұмыс кезінде экологиялық тәрбие элементтерін қолданасыз ба? Семинар барысында әр түрлі көзқарастарды талқылауға, пікірталастарды бастауға, проблемалық ситуацияларды құруға болады, бұл сайып келгенде мәселені шешуде ортақ ұстанымдарды дамытуға мүмкіндік береді. Семинарлар нәтижелерінің нақты және шын мәнінде орындалатын ұсыныстар түрінде ресімделуі маңызды және олардың орындалуы бақылауда.

Барған сайын ата-аналарды, әсіресе жас аналарды мектепке дейінгі баламен жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас әдістеріне үйрету қажеттілігі туралы сұрақ туындайды. Сондықтан ата -аналар үшін семинар ұйымдастыру - жұмыстың маңызды түрі. Мұндай семинарды өткізуге әр түрлі мамандарды тартуға болады, олар сізге нәрестеңізге қай ойыншықты сатып алған дұрыс екенін айтады; олар сізге ойынды ұйымдастыруды үйретеді. Сіз балалар мен ересектерге арналған ойындар кешін ұйымдастыра аласыз, онда семинар жетекшісі мұқият кеңесші және бақылаушы болады. Ол ата -анасына келесі сабақта өзінің бақылаулары мен жазбалары туралы айтып береді және баламен жеке қарым -қатынас әдістеріне қатысты нақты ұсыныстар береді.

Мұндай жұмыс ата -аналарға да, балаларға да пайдалы болады, және ата -аналар алдында беделі тек өсетін мектепке дейінгі мекеме. Семинар әдістемелік жұмыстың бір түрі ретінде жоғары оқу орындарында жүргізілетін семинардан ерекшеленеді.

Бірінші ерекшелік - оның ұзақтығы. Ол бір немесе бірнеше әрекеттерді қамтуы мүмкін. Кейде тұрақты семинар ұзақ уақытқа жоспарланады, мысалы, бірнеше айға немесе тіпті оқу жылына. Екінші маңызды ерекшелігі - оқиғаның орналасқан жері. Бұл семинар жетекшісі шешуі тиіс мақсаттар мен міндеттерге байланысты балабақшаның, топ бөлмесінің немесе басқа орындардың (мұражай, көрме залы, алаң және т.б.) әдістемелік кабинеті болуы мүмкін. Үшінші белгі - шеберханада шешілетін дидактикалық тапсырмалардың сипаты. Бұл білімді жүйелеу мен жетілдірудегі оқу іс -әрекеті, дағдыларды қалыптастырудағы жұмыс. Сонымен қатар, семинар барысында педагогикалық тәжірибені тарату міндеттері шешіледі.

Төртінші белгі - ақпарат көзі. Бұл сөз (қатысушылардың есептері мен қосалқы есептері), және әрекеттер (семинарда әр түрлі практикалық тапсырмаларды орындау) және семинар тақырыбы бойынша көрнекі демонстрация және педагогикалық талдау.

Демек, семинар белгілі бір уақыт шеңберімен шектелмейді және тұрақты орынмен байланысты емес.

Оған дұрыс ұйымдастырылған дайындық пен алдын ала ақпарат семинардың тиімділігінде маңызды рөл атқарады. Семинар тақырыбы нақты мектепке дейінгі мекеме үшін өзекті болуы керек және жаңа ғылыми ақпаратты ескеруі керек.

Егер семинар ұзақ болса, онда семинарға қатысушыларға тақырыпты, өткізу орны мен тәртібін, ойлану қажет сұрақтар тізімін, әдебиеттердің міндетті тізімін көрсететін жадынама дайындаған дұрыс. , бұл алдын ала танысуға пайдалы. Тақырыпты белсенді талқылауға семинардың барлық қатысушыларын тарту әдістері мен формалары туралы ойлану маңызды. Бұл үшін ситуациялық тапсырмалар да қолданылады, перфокартамен жұмыс, екі қарама -қарсы көзқарасты талқылау, нормативті құжаттармен жұмыс, ойын модельдеу әдістері және т. сабақ және олардың орындалуын бағалау. Семинар соңында мұғалімдердің жұмыстарының көрмесін ұйымдастыруға болады.

Педагогикалық шеберлік эстафетасы.

Бірнеше мұғалімдер тобы арасындағы бәсекелестік, онда бір мұғалім мәселені шеше бастайды, ал екіншісі оны жалғастырады және бірге ашады. Соңғы қатысушы нәтижені шығарады, қорытынды жасайды.

Көркем шошқа банкі.

Шошқа банкі педагогикалық міндеттерге байланысты бейнелеу өнері туындыларының репродукциясын, фотосуреттерді, заттардың, жануарлардың суреттерін, табиғат құбылыстарын, диаграммаларды, белгілерді (кез келген қажетті ақпаратты) қамтуы мүмкін. Жақсы жолбалалардың назарын аудару. Шошқа банкінің материалдары көрменің негізі бола алады.

Ашық шоу

Әр тәрбиешінің өзіндік педагогикалық тәжірибесі, педагогикалық шеберлігі болады. Ең жақсы нәтижеге қол жеткізетін тәрбиешінің еңбегін бөліп көрсетеді, оның тәжірибесі озық деп аталады, зерттеледі, ол «тең».

«Озық педагогикалық тәжірибе - бұл оқыту мен тәрбиелеу практикасының өзекті қажеттіліктерін қанағаттандыратын оқу мен тәрбие процесін мақсатты түрде жақсарту құралы!». (Я.С. Турбовская).

Жетілдірілген педагогикалық тәжірибе тәрбиешіге балалармен жұмыс жасаудың жаңа тәсілдерін зерттеуге, оларды жаппай практикадан ажыратуға көмектеседі. Сонымен қатар, ол бастамашылықты, шығармашылықты оятады, кәсіби шеберлікті арттыруға ықпал етеді. Үздік тәжірибелер бұқаралық тәжірибеде пайда болады және белгілі бір дәрежеде оның нәтижесі болып табылады.

Озық тәжірибені зерттейтін кез келген мұғалім үшін нәтиже ғана маңызды емес, оның көмегімен осы нәтижеге қол жеткізілетін әдістер, әдістер де маңызды. Бұл сіздің мүмкіндіктеріңізді өлшеуге және жұмысыңызға тәжірибені енгізу туралы шешім қабылдауға мүмкіндік береді.

Жетілдірілген тәжірибе - іс жүзінде жетілген қарама -қайшылықтарды шешудің, қоғамдық сұраныстарға, тәрбиенің өзгермелі жағдайына тез жауап берудің ең жылдам, жедел формасы. Қалың өмірде туылған, озық тәжірибе өте маңызды және егер бірқатар шарттар орындалса, ол жаңа жағдайларда сәтті тамыр алады, бұл практика үшін ең сенімді, тартымды, себебі ол тірі, нақты түрде ұсынылған .

Озық тәжірибенің осындай ерекше рөлінің арқасында жыл сайын балабақшалардағы әдістемелік жұмыстар аясында ашық көрсетулер өткізіледі, онда мектепке дейінгі педагогика бағыттарының бірінде үздік жұмыс тәжірибесі ұсынылады.

Ашық шоу сабақ барысында мұғаліммен тікелей байланыс орнатуға, қызығушылық тудыратын сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік береді. Шоу педагогтың шығармашылық зертханасына енуге, педагогикалық шығармашылық үдерісінің куәсі болуға көмектеседі. Ашық шоуды ұйымдастыратын менеджер бірнеше мақсаттар қоя алады:

- тәжірибені насихаттау;

- мұғалімдермен балалармен жұмыс жасау әдістері мен әдістерін үйрету және т.б.

Ашық дисплейді ұйымдастыру формалары әр түрлі болуы мүмкін. Мысалы, қарауды бастамас бұрын менеджердің өзі мұғалімнің жұмыс жүйесі туралы айта алады, оған ерекше назар аудару қажет сұрақтарды ұсына алады. Кейде сұрақтарды таратқан жөн, бір мұғалімге - балалардың белсенділігін есептеу, екіншісіне - мұғалім қолданатын әр түрлі әдістер мен әдістердің үйлесімі, оқу құралдарын ұтымды пайдалану, балалардың ыңғайлы екенін бағалау.

Ашық сабаққа мұндай дайындық көшбасшыға көргенін қызықты талқылауды ұйымдастыруға, ұжымның ортақ пікірін дамытуға көмектеседі. Есте сақтау керек, талқылауда бірінші сөз тәрбиешіге балалармен жұмысын көрсетеді. Ашық қарау нәтижелері бойынша шешім қабылданады: мысалы, бұл тәжірибені өз жұмысына енгізу, тезистерді әдістемелік кабинетке тапсыру немесе аудандық педагогикалық оқуларға ұсыну үшін мұғалімнің жұмыс тәжірибесін жалпылауды жалғастыру.

Осылайша, әдістемелік жұмысты жоспарлау кезінде педагогикалық тәжірибені жалпылаудың барлық түрлерін қолдану қажет. Сонымен қатар, тәжірибені таратудың әр түрлі формалары бар: ашық көрсету, жұппен жұмыс, авторлық семинарлар мен шеберханалар, конференциялар, педагогикалық оқулар, педагогикалық шеберлік апталығы, ашық есік күні, шеберлік сыныптары және т.б.

Тәжірибе көрсеткендей, педагогикалық тәжірибені зерделеу, жалпылау және ендіру әдістемелік жұмыстың мазмұны мен оның барлық формалары мен әдістеріне енетін маңызды қызметі болып табылады. Педагогикалық тәжірибенің құндылығын асыра бағалау мүмкін емес, ол мұғалімдерді үйретеді, тәрбиелейді, дамытады. Педагогика мен психологияның прогрессивті идеяларымен тығыз байланысты, ғылымның жетістіктері мен заңдылықтарына сүйене отырып, бұл тәжірибе мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәжірибесінде озық идеялар мен технологиялардың ең сенімді дирижері болып табылады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының әдістемелік кабинетінде педагогикалық тәжірибенің мекен -жайлары болуы қажет.

«Дөңгелек үстел»

Бұл мұғалімдер арасындағы қарым -қатынастың бір түрі. Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың кез келген мәселелерін талқылау кезінде қатысушыларды орналастырудың дөңгелек педагогикалық формалары команданы өзін-өзі басқаруға мүмкіндік береді, бұл барлық қатысушыларға тең дәрежеде болуға мүмкіндік береді, өзара әрекеттестік пен ашықтықты қамтамасыз етеді. «Дөңгелек үстелді» ұйымдастырушының рөлі - нақты мақсатқа жетуге бағытталған сұрақтарды ойластырып, талқылауға дайындау.

«Дөңгелек үстел» - ортақ пікірді, талқыланатын мәселе бойынша қатысушылардың позициясын дамыту мақсатында өткізіледі. Әдетте талқыланатын мәселенің 1-3 сұрағы ойластырылады.

Дөңгелек үстел өткізген кезде үй -жайдың безендірілуіне назар аударған жөн. Мысалы, бөлменің периметрі бойынша үстелдерді орналастырған жөн. «Дөңгелек үстелдің» модераторы барлық қатысушыларды көре алатындай етіп өз орнын анықтайды. Мұнда шақырылған мамандар, әкімшілік және т.б. болуы мүмкін.Жұмыс барысында мәселенің әр мәселесі бөлек талқыланады. Мәселе бойынша жұмыс тәжірибесі бар мұғалімдерге сөз беріледі. Модератор әр мәселені талқылаудың нәтижесін шығарады. Соңында ол ескертулерді, толықтыруларды, түзетулерді ескере отырып, ортақ ұстанымның нұсқасын ұсынады.

Іскерлік ойындар

Қазіргі уақытта іскерлік ойындар әдістемелік жұмыста, біліктілікті жоғарылату жүйесінде, мақсатқа қарапайым, таныс жолмен жетуге болмайтын кадрлармен жұмыс істеу формаларында кеңінен қолданыла бастады. Іскерлік ойындарды қолданудың оң мәні бар екені бірнеше рет айтылды. Іскерлік ойын кәсіби маманның жеке басын қалыптастырудың қуатты құралы екендігі оң, ол мақсатқа жету үшін қатысушылардың белсенділігін арттыруға көмектеседі.

Бірақ іскерлік ойын әдістемелік жұмыста сыртқы әсерлі форма ретінде жиі қолданылады. Басқаша айтқанда: оны жүргізуші психологиялық-педагогикалық немесе ғылыми-әдістемелік негіздерге сүйенбейді, ал ойын «бармайды». Демек, іскерлік ойынды қолдану идеясының беделін түсіреді. Сонымен, іскерлік ойын дегеніміз не?

Іскерлік ойын - бұл ойынға қатысушылардың өздері орнатқан немесе әзірлеген ережелер бойынша ойнау арқылы әр түрлі жағдайларда басқарушылық шешімдерді қабылдауға еліктеу әдісі (еліктеу, имидж, рефлексия). Іскерлік ойындар көбінесе басқарушылық имитациялық ойындар деп аталады. Әр түрлі тілдердегі «ойын» термині әзіл, күлкі, жеңілдік ұғымдарына сәйкес келеді және бұл процестің жағымды эмоциялармен байланысын көрсетеді. Бұл әдістемелік жұмыс жүйесінде іскерлік ойындардың пайда болуын түсіндіретін сияқты.

Іскерлік ойын қызығушылықты арттырады, жоғары белсенділікті оятады, нақты педагогикалық мәселелерді шешу қабілетін жақсартады. Жалпы алғанда, ойындар нақты жағдайларды жан -жақты талдай отырып, теорияны практикалық тәжірибемен байланыстыруға мүмкіндік береді. Іскерлік ойындардың мәні мынада: оларда оқыту мен жұмыстың ерекшеліктері бар. Сонымен бірге оқыту мен жұмыс бірлескен, ұжымдық сипатқа ие болады және кәсіби шығармашылық ойлауды қалыптастыруға ықпал етеді.

Көбінесе іскерлік ойындар оқу мақсатында қолданылады - тәрбиелік ойындар. Олардың ішінде ерекшеленеді:

Имитациялық іскерлік ойындар-бұл дерексіз ұғымдар мен тақырыптармен байланысты ойындардың бір түрі, оларды басқаша ойнауға болмайды, мысалы, мұғалімдерге микродәрістер көмегімен «даму» ұғымымен ойнауға міндеттеледі. «Ойна», «тәрбие» және «жаттығу».

Позициялық іскерлік ойындар-бұл ойынға қатысушылардың өзара әрекеті белгілі, дәстүрлі және дәстүрлі емес әдістерге, технологияларға, бағдарламаларға сәйкес көзқарастар мен педагогикалық көзқарастардың қақтығысы арқылы позицияны нақтылау ретінде құрылатын ойындар түрі. пікірлер күресі.

Рөлдік іскерлік ойындар-бұл белгілі бір мәселеге немесе мәселеге қатысты өзара әрекеттесуге қатысушылардың рөлі мен позициясының ерекшеліктері анықталатын ойындар түрі.

Ситуациялық іскерлік ойындар - бұл ойынға қатысушылардың рөлі мен позициясы анықталатын ойын түрі, бірақ жетекші компонент - бұл жағдай, яғни салыстырмалы түрде қысқа уақыт ішінде қарқынды әрекет. Ситуациялық ойындар ситуациялар айналасында ойнаумен байланысты-иллюстрациялар, ситуациялар-жаттығулар, ситуациялар-бағалау және проблемалық педагогикалық жағдайлар.

Әңгімелік іскерлік ойындар - бұл белгілі бір сюжетте өзара әрекеттесуге қатысушылардың рөлі мен позициясы анықталатын ойын түрі.

Ұйымдық және белсенділікке негізделген іскерлік ойындар-бұл дамытуға байланысты іскерлік ойындардың ең қиын түрі теориялық ұғымдарпроблема шеңберіндегі практикалық ұсыныстар, ұсыныстарды ұжымдық жазу, әдістемелік әзірлемелер.

Функционалды іскерлік ойындар - бұл көптен бері жұмыс жасап келе жатқан мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы бастамашыл шығармашылық топтардың жұмысымен байланысты іскерлік ойындардың түрі.

Тәжірибеші мамандар сұрақ қояды: «Сіз барлық командамен іскерлік ойынды қаншалықты жиі жоспарлап, өткізе аласыз?». Оған біржақты жауап беру қате болар еді. Бұл жерде іскерлік ойынның берілген оқу жылына әдістемелік шаралардың интегралды жүйесіне қалай сәйкес келетінін ескеру қажет. Содан кейін оны жылына 1-2 рет қолдануға болады. Егер сіз ешқашан іскерлік ойындар өткізбеген болсаңыз, онда әдістемелік шара кезінде мұғалімдерді белсендіру үшін ойын модельдеу әдістерінің бірін қолдануға тырысқан дұрыс. Егер сіз іскерлік ойынға қатыссаңыз және оны «іштен» сезінсеңіз жақсы. Содан кейін ғана өз командаңызда іскерлік ойын дайындауға және жүргізуге кірісіңіз.

Іскерлік ойынды дайындау мен өткізу - шығармашылық процесс. Сондықтан іскерлік ойынның дизайны автордың жеке басының ізін алады. Көбінесе, қазірдің өзінде дамыған іскерлік ойынның үлгісін ала отырып, оның жеке элементтерін өзгертуге немесе үлгіні өзгертпестен мазмұнды толығымен ауыстыруға болады. Алайда, бақылаулар қатысушылардың белсенділігінің ойын моделі нашар өңделеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Іскерлік ойындарды жобалау мен өткізудің теориялық негізделген әдістері бар. Жұмысты жоққа шығаратын қателіктерге жол бермеу үшін оларды білу қажет. Егер іскерлік ойын жаттығу мақсатында қолданылса, онда ол семинарлар мен арнайы курстардың алдында бола алмайтынын есте ұстаған жөн. практикалық сабақтар... Бұл жаттығудың соңында болуы керек.

Іскерлік ойынға арналған материалдарды тікелей әзірлеу келесі кезеңдерді қамтиды:

- іскерлік ойын жобасын құру;
- әрекеттер тізбегінің сипаттамасы;
- ойынның ұйымдастырылуын сипаттау;
- қатысушыларға тапсырма құрастыру;
- жабдықты дайындау.

Іскерлік ойын

Мақсат - белгілі бір кәсіби дағдыларды, педагогикалық технологияларды дамыту.

Ойын тәрбие формасы ретінде үлкен икемділікпен сипатталады. Оның барысында әр түрлі күрделіліктегі мәселелерді шешуге болады. Ол мұғалімдердің шығармашылық бастамасын жандандырады, теориялық білімді меңгерудің жоғары деңгейін және кәсіби шеберліктің дамуын қамтамасыз етеді.

Нысанды өткізу - ұжымдық немесе топтық жұмыс.

Ұйымдастыру және жүргізу әдістемесі:

Ойынды ұйымдастыру мен өткізу процесін 4 кезеңге бөлуге болады.

1. Ойынның құрылысы:

ойынның жалпы мақсатын және қатысушылардың жеке мақсаттарын нақты айту;

ойынның жалпы ережелерін әзірлеу.

2. Нақты дидактикалық мақсатты жүзеге асыра отырып, нақты ойын ұйымдастырушылық дайындық:

көшбасшы қатысушыларға ойынның мәнін түсіндіреді, жалпы бағдарлама мен ережелермен таныстырады, рөлдерді тағайындайды және олардың орындаушыларына олар шешуі тиіс нақты міндеттер қояды;

ойынның барысын бақылайтын, модельделген жағдайларды талдайтын және бағасын беретін сарапшылар тағайындалады;

ойынның уақыты, шарттары мен ұзақтығы анықталады.

3. Ойын барысы.

4. Қорытындылау, егжей -тегжейлі талдау:

ойынның жалпы бағасы, егжей -тегжейлі талдау, мақсаттар мен міндеттердің орындалуы, жақсы және әлсіз жақтары, олардың себептері;

ойыншылардың берілген тапсырмалардың орындалуына өзін-өзі бағалауы, жеке қанағаттану дәрежесі;

ойын барысында анықталған кәсіби білім мен дағдылардың сипаттамалары;

сарапшылардың ойын талдауы мен бағалауы.

Іскерлік ойын өткізудің шамамен тәртібі:

Көшбасшы көрермендерге іскерлік ойынның мақсаты, мазмұны және өткізу тәртібі туралы хабарлайды. Әдебиеттерді мұқият зерделеуді ұсынады, талқыланатын сұрақтармен таныстырады.

Ойынға қатысушылар 3 - 5 адамнан тұратын кіші топтарға бөлінеді. Әрбір кіші топта көшбасшы сайланады, оның міндеттеріне кіші топтың жұмысын ұйымдастыру кіреді. Ойынға қатысушылардың арасынан 3-5 адамнан тұратын сарапшылар тобы сайланады.

Көшбасшы ойынның кіші топтары арасында сұрақтарды таратады, әр мәселе бойынша ойын топтарының өкілдеріне сөз береді, талқыланатын мәселе бойынша пікірталастар ұйымдастырады. Ойынның әрбір қатысушысына сөйлеуге 5 минут уақыт беріледі, оның барысында ең бастысы лаконикалық, бірақ ақылға қонымды түрде бөлініп, ойды дәлелдеп, дәлелдеп, оны «қорғау» керек.

Сарапшылар тобы қатысушылардың сөздері мен олардың пікірлеріне сүйене отырып, қарастырылып отырған мәселе бойынша ұсыныстардың жобасын (практикалық кеңестер) дайындай алады, педагогикалық ұжым мүшелерінің практикалық қызметтегі ортақ ұстанымдарын талқылайды және анықтай алады.

Сараптамалық комиссия сонымен қатар сөйлеген сөздердің мазмұнын, қатысушылардың белсенділігін, іскерлік ойында кіші топтардың тиімділігін бағалау бойынша қабылдаған шешімдері туралы хабарлайды. Мұндай бағалаудың критерийі ұсынылған идеялардың (ұсыныстардың) саны мен мазмұны, пайымдаулардың тәуелсіздік дәрежесі және олардың практикалық маңызы болуы мүмкін.

Қорытындылай келе, көшбасшы ойынның қорытындысын шығарады.

«Ақпараттық технологиялар» зертханасы

проблемалар бойынша шығармашылық топтардың жұмысы;

саласында ақпараттық технологияларды қолдану оқу процесі;

кіші мектеп оқушыларының азаматтық позициясын қалыптастыру.

Педагогикалық идеялар жәрмеңкесі

мұғалімдердің әдістемелік жұмысын жандандырады, өйткені әрбір мұғалім өз идеясының үздік деп танылғанын қалайды. Осылайша, бәсекелестік рухы көрінеді. Мұғалімдер, негізінен жастар, пікірталас жүргізуді, өз көзқарасын қорғауды, өзіне және әріптестеріне сын көзбен қарауды тыңдайды.

Әдістемелік портфолио әзірлеу

мұғалімге бір жылға арналған әдістемелік жұмысын жүйелеуге, ең сәтті әдістемелік әдістерді таңдауға және оларды әдістемелік әзірлемелер түрінде жалпылауға мүмкіндік береді.

Педагогикалық КВН

Байқауда шығармашылық қабілеттеріңізді, теориялық және практикалық білімдеріңізді көрсетуге, педагогикалық жағдайды тез шешуге, әріптестеріңіздің білімін объективті бағалай білуге ​​тамаша мүмкіндік. Қатысушылардың білім, білік, дағды алуға белсенділігін ынталандырады.

Бұл формаәдістемелік жұмыс бұрыннан бар теориялық білімдерді, практикалық дағдылар мен дағдыларды жандандыруға, мұғалімдер тобында қолайлы психологиялық климат құруға ықпал етеді. Тыңдаушылардың құрамынан екі команда құрылады, қазылар алқасы, қалғандары жанкүйерлер. Командалар КТК тақырыбымен алдын ала танысады, үй тапсырмасын алады. Сонымен қатар, олар осы КВН тақырыбында өзара әзіл -сықақ құттықтаулар дайындайды. Көшбасшы зерттелетін тақырыпқа тікелей қатысы бар стандартты емес шешімдерді қажет ететін ойын-сауық тапсырмаларын ұсынады (соның ішінде «Капитандар сайысы»).

Ойын барысы:

1. Командалармен сәлемдесу, онда мыналар ескеріледі:

сөйлеудің берілген тақырыпқа сәйкестігі;

сәйкестік;

презентация формасы.

Орындалу уақыты - 10 минут.

2. Жылыту (командалар студенттің жеке басының психологиясы мен тұлғааралық қарым-қатынасты білу үшін әрқайсысы үш сұрақтан дайындайды). Сұрақ бойынша ойлануға уақыт - 1 минут.

3. Үйге тапсырма: берілген тақырып бойынша іскерлік ойынның дайындығын тексеру.

4. Капитандар сайысы.

5. Данышпандар сайысы. Топтан екі қатысушы таңдалады. Олардан бұл мәселені шешудің оңтайлы әдісін таңдауды сұрайды.

6. Жанкүйерлер сайысы: мектеп тәжірибесінен педагогикалық мәселелерді шешу.

7. «Бұл нені білдірер еді?» Байқауы. (мектеп өмірінен алынған жағдайлар). Тапқырлық, ойдың дәлдігі, әзіл -оспақ ескеріледі.

Әдістемелік көпір

Әдістемелік көпір - бұл пікірталастың бір түрі. Әдістемелік жұмыстың бұл түрін жүзеге асыру үшін облыстың, қаланың әр түрлі мектептерінің мұғалімдері, Мәскеу облысының басшылары, ата -аналар қатысады.

Әдістемелік көпірдің мақсаты - алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибемен алмасу, оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық технологияларын тарату.

Миға шабуыл

Бұл педагогикалық теория мен практиканың жекелеген мәселелері бойынша практикалық дағдыларды, шығармашылықты дамытуға, дұрыс көзқарасты дамытуға ықпал ететін әдістемелік әдістердің бірі. Бұл әдіс тақырыпты беру әдістемесін талқылау кезінде, белгілі бір мәселе бойынша шешім қабылдау үшін қолдануға ыңғайлы.

Бұл дәстүрлі шешімдерге қайшы келетін практикалық мәселелерді шешу үшін жаңа идеяларды ұжымдық түрде шығарудың ұтымды әдісі. Негізінде, миға шабуыл - бұл ұжымдық ойлау процесі: есепті логикалық талдау, гипотеза, оның негіздемесі мен дәлелдеу арқылы шешу. Мұғалімдер екі топқа бөлінеді. Бірінші топ - «идея генераторлары», екіншісі - «талдаушылар». Біріншісі қысқа мерзімде талқыланып отырған мәселені шешудің мүмкіндігінше көп нұсқасын ұсынуы керек. Бұл ретте ұсыныстар талқыланбайды және олардың барлығы міндетті түрде хаттамада жазылады. «Сарапшылар» әр ойды мұқият қарастырады, ең ақылға қонымдысын таңдайды. Кез келген идеяға сын айтуға қатаң тыйым салынады. Таңдалған ұсыныстар топтастырылып, командаға хабарланады. Содан кейін қатысушылар рөлдерін өзгертеді.

Көшбасшы сұрақтарды мұқият ойластыруы керек, сондықтан жауаптар қысқа, нақты. Жауап-қиялға, жауап-түсінікке басымдық беріледі. Идеяларды сынауға, оларды бағалауға тыйым салынады. Миға шабуылдың ұзақтығы-15-30 минут. Осыдан кейін айтылған ойлар талқыланады.

Әдістемелік фестиваль

Қала, аудан, мектеп басшылары әдіскерлері қолданатын әдістемелік жұмыстың бұл формасы үлкен аудиторияны қабылдайды, жұмыс тәжірибесімен алмасуды, жаңа педагогикалық идеялар мен әдістемелік қорытындыларды енгізуді көздейді.

Фестивальде дәстүрлі және жалпы қабылданған стереотиптерден асатын стандартты емес сабақтармен үздік педагогикалық тәжірибемен танысу бар.

Фестиваль кезінде әдістемелік қорытындылар мен идеялардың панорамасы бар.

Фестивальге қатысушылар сабаққа өтінімді, әдістемелік идеяларды, техниканы алдын ала ұсынады.

Педагогикалық мәселелерді шешу

Мақсаты - педагогикалық процестің ерекшеліктерімен, оның логикасымен, мұғалім мен оқушылардың іс -әрекетінің сипатымен, олардың қарым -қатынас жүйесімен танысу. Мұндай тапсырмаларды орындау әр түрлі құбылыстардан маңызды, басты нәрсені ажырата білуге ​​көмектеседі.

Мұғалімнің шеберлігі оның талдаудан, педагогикалық жағдайды зерттеуден, көпжақты талдау негізінде өзінің қызметінің мақсаты мен міндеттерін қалай тұжырымдаудан көрінеді.

Педагогикалық тапсырмаларды мектеп практикасынан алған жөн. Олар үздік мұғалімдерді жұмыстың белгілі бір әдістемелік әдістерімен таныстырып, жиі кездесетін қателіктерден сақтандыруы керек.

Мәселені шешуге кіріскенде, оның жағдайын мұқият түсініп, әрқайсысының позициясын бағалау қажет сипат, әрбір жоспарланған қадамның мүмкін болатын салдарын елестетіңіз.

Ұсынылған міндеттер тәрбие жұмысын ұйымдастыру мен жүргізудің тиімді формалары мен әдістерін көрсетуі тиіс.

Бірыңғай әдістемелік тақырып бойынша жұмыс

Синглды дұрыс таңдаумен әдістемелік тақырыпбарлық мектепке дейінгі мекеме үшін бұл форма тәрбиешілердің біліктілігін арттыру бойынша жұмыстың барлық басқа түрлерін ажырамас етеді. Егер бір тақырып шынымен де барлық мұғалімдерді баурап алуға және баурап алуға қабілетті болса, онда ол пікірлес адамдар тобын жинаудың факторы болады. Бір тақырыпты таңдағанда бірқатар талаптарды ескеру қажет. Бұл тақырып мектепке дейінгі мекеме үшін өзекті және шын мәнінде маңызды болуы керек, ол қол жеткізген белсенділік деңгейін, мұғалімдердің қызығушылығы мен сұранысын ескере отырып. Нақты ғылыми -педагогикалық зерттеулер мен ұсыныстармен, педагогикалық тәжірибемен, басқа мекемелердің жинақталған тәжірибесімен бір тақырыптың тығыз байланысы болуы керек. Бұл талаптар бұрыннан бар нәрсенің өнертабысын жоққа шығарады және сіздің командаңызда дамығанның бәрін енгізуге және дамытуға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандар команданың өзі эксперименттік жұмысты жүргізгенде және қажетті әдістемелік әзірлемелерді жасаған кезде мұндай тәсілді жоққа шығармайды. Тәжірибе негізгі тақырыпты жыл бойынша бөле отырып, болашақ үшін тақырыпты анықтаудың орындылығын көрсетеді.

Бірыңғай әдістемелік тақырып әдістемелік жұмыстың барлық формалары арқылы қызыл жіп сияқты өтуі және тәрбиешілердің өзін-өзі тәрбиелеу тақырыптарымен ұштасуы керек.

Әдеби немесе педагогикалық газет

Кейбір мектепке дейінгі білім беру мекемелері қызметкерлерді біріктіретін қызықты жұмыс түрін қолданады. Мақсаты: ересектердің, сонымен қатар балалар мен ата -аналардың шығармашылық қабілеттерінің дамуын көрсету. Тәрбиешілер мақалалар, әңгімелер жазады, өлеңдер жазады, жеке қасиеттері, балалармен жұмыс жасау үшін қажетті кәсіби қасиеттері бағаланады - жазу, сөйлеу дағдысының болуы - мәліметтерді бейнелеу және т.б.

Шығармашылық шағын топтар

Мектепке дейінгі тәрбиешілермен әдістемелік жұмыстың маңызды түрі. Ол мұғалімдерді эксперименттік және ғылыми -зерттеу жұмыстарына тартуға мүмкіндік беретін оқу орнында әдістемелік жұмыстарды жүзеге асыруда осындай тәсілді енгізуді көздейді.

Олар әдістемелік жұмыстың жаңа тиімді формаларын іздеу нәтижесінде пайда болды. Мұндай топтар ерікті негізде құрылады, егер кейбір жаңа озық тәжірибені меңгеру қажет болса, жаңа техниканемесе идеяны дамыту. Бірнеше мұғалімдер өзара жанашырлық, жеке достық немесе психологиялық үйлесімділік негізінде топқа бірігеді. Топта ұйымдық мәселелерді басқаратын сияқты бір немесе екі көшбасшы болуы мүмкін.

Шығармашылық топтың жұмысы келесі алгоритмге негізделген:

Білім беру мекемесінің тәжірибесін, диагностикалық және аналитикалық кезеңді анықтау үшін проблемаларды анықтау және оларды шешудің өзектілігін негіздеу;

Эксперименттік жұмыстың немесе зерттеу қызметінің егжей -тегжейлі бағдарламасын жасау, болжамдық кезең;

Бағдарламаны іске асыру үшін жағдай туғызатын ұйымдастыру кезеңі;

Бағдарламаны іске асыру, практикалық кезең, қолданылған әдістер мен технологияларды түзету, «қысқартуларды» бақылау;

Эксперименттік немесе зерттеу жұмыстарының нәтижелерін тіркеу және сипаттау, кезеңді қорытындылау;

Педагогикалық тәжірибені тарату, білім беру мекемесінің қызметіне жаңалықтарды енгізу.

Шығармашылық топ жұмысының логикалық қорытындысы мен нәтижесі - бұл эксперименттік, зерттеу және ғылыми -әдістемелік жұмыс бағдарламасының нәтижелері туралы айтатын, өз тәжірибесімен бөлісетін, практикада туындайтын проблемалар туралы айтатын мұғалімдердің шығармашылық есептері. білім беру мекемесі мен инновацияларды енгізуді ұсынады.

Топтың әрбір мүшесі алдымен тәжірибені, дамуды дербес зерттейді, содан кейін әркім пікір алмасады, пікір таластырады және өз нұсқаларын ұсынады. Мұның бәрі әркімнің жұмыс тәжірибесінде жүзеге асуы маңызды. Топ мүшелері бір -бірінің сабақтарына барады, оларды талқылайды және ең жақсы әдістер мен әдістерді көрсетеді. Егер мұғалімнің білімі мен дағдысын түсінуде алшақтық болса, онда қосымша әдебиеттерді бірлесіп оқу бар. Бірлескен шығармашылық даму жаңасы келеді 3-4 есе жылдам. Қойылған мақсатқа қол жеткізе салысымен топ тарайды.

Шығармашылық шағын топта, бейресми қарым -қатынаста мұнда басты назар іздеу, зерттеу қызметіне аударылады, олардың нәтижелері кейіннен мекеменің барлық қызметкерлерімен қаралады.

Оқу үрдісіне ұжымдық шолу

Ұжымдық қараудың міндеті - барынша көрсету тиімді шарттар, балалармен және олардың ата -аналарымен жұмыс формалары немесе әдістері мен әдістері. Білім беру мен оқыту факторларының оңтайлы әсерін анықтайтын әдістемелік принциптерді енгізуге ерекше мән беріледі (балаларда мотивацияның қалыптасуы, әрекет түрлерінің өзгеруі, қабылдау динамизмі, жоғары психикалық функциялардың дамуы, ақпаратты өнімді өңдеу, оқу материалын қайталау, іс -әрекет әдістерінің, ойын формасының өткізілуін қамтамасыз ету және т.б..). Бұл ретте ұжымдық шоу балалармен сабақтар өткізіп қана қоймай, сонымен қатар балалар қызметінің еркін түрлері мен режимдік сәттерді ұйымдастыруға қатысты.

Ұжымдық шоулар 3 айда бір рет, күннің бірінші және екінші жартысында ұйымдастырылады, осылайша барлық мұғалімдер қатыса алады. Сонымен қатар, олардың әрқайсысы конструктивті формадағы сөйлемдер мен сұрақ -жауап тіркестері бар бақылауға арналған сауалнаманы алады. (Бұл тіркестер пікірталас жағдайын қақтығысты ушықтырып, қарым -қатынасты нақтылау үшін қолдануға мүмкіндік бермейді. мысалы, аға тәрбиеші мұғалімдерге келесі формулаларды қолдануды ұсынуы мүмкін: «Маған бұл ұнады ...», «Сенің болғаның жақсы», «Сен болсаң жақсы болар еді ...», «Мүмкін болар еді тиімдірек болса ... «,» Тағы қайда қолданасыз ..? «) Ұжымдық шолу жүргізу барысында мұғалімдер осы сауалнамаларға ескертулер жасайды.

Қарап болғаннан кейін оны талқылау ұйымдастырылады: алдымен мұғалім оқу -тәрбие процесін көрсету кезінде қолданған мақсаттары мен міндеттері туралы айтады, содан кейін аудиторияға сұрақтар қойылады, ал ол оларға жауап береді. Сонымен бірге оған ұжымдық қарауды ұйымдастыру барысында сол немесе басқа мінез -құлықты таңдаудың себептерін түсіндіруге, өзінің іс -әрекеті мен балалардың іс -әрекетін көрсетуге шақырылады. Аға тәрбиеші бұл бағытты жалғастырады, мұғалімге жасаған жұмысы үшін алғыс айтады, оның артықшылықтарын (және кемшіліктерін емес) талдайды, оның пікірінше, бүкіл педагогикалық ұжымның жұмысында қолдануға болатын формалар мен әдістерді бөліп көрсетеді.

Шығармашылық қонақ бөлме

Педагогтардың қызығушылығы мен қалауына сәйкес өзара әрекеттестікті ұйымдастыру формасы. Еркін, еркін қарым -қатынас атмосферасы құрылады.

Байқау - байқау.

Кәсіби білімді, қабілетті, дағдыларды, педагогикалық эрудицияны тексеру әдісі. Мұғалімдердің шығармашылық жетістіктерін көрсету және бағалау. Ол өз мүмкіндіктерін басқалармен салыстыру арқылы нәтижелерді бағалауды қамтиды.

Идеялар банкі.

Миға шабуылдың бір түрі«Идеялар банкі».Тәрбиешілер есептің тұжырымдамасымен танысады және олардың шешімін жазбаша түрде ұсынуды ұсынады. «Банкті» ашу мерзімі белгіленген (келесі мұғалімдер кеңесінде, қорытынды отырыста). «Банк» ұжымның қатысуымен ашылады, идеялар оқылады және талқыланады, ең ұтымдылары педагогикалық кеңестің шешімі ретінде қабылданады.

Консилиум.

Педагогикалық кеңестің құзыретіне жеке балалардың даму проблемаларын талқылау кіретінін ұмытпау керек. Кездесуде олар белгілі бір балалардың жеке ерекшеліктерін ұмытып, жалпы топ туралы жиі айтады. Іс жүзінде әкімшілік, психолог, логопед, ата -ананың назарын белгілі бір баланы тәрбиелеу мен дамыту мәселелеріне аудару қажет болған жағдайда жағдайлар туындайды (мысалы, дарынды бала, өзінің дамуында артта қалған бала және т.б.). Осы мақсатта сіз формада шағын педагогикалық кеңес өткізе аласызкеңес.Жұмыстың бұл түрі нақты баламен тереңдете зерттеуге және оның дамуын ұжымдық талдауға негізделген жұмыс стратегиясы мен тактикасын жасауға ықпал етеді. Педагогикалық кеңес жоғары деңгейдегі мінбер екенін ескере отырып, оны мезгіл -мезгіл формада жүргізуге болады.аукцион, презентация... Мұндай кездесуде жаңа білім беру бағдарламаларын, технологияларды, әдістемелік және дидактикалық нұсқаулықтарды, ойын материалдарын және т.б.

Музыкалық салон .

Ең жақсы халықтық дәстүрлер мен әдет -ғұрыптарды сақтай отырып, мұғалімдер, балалар мен ата -аналар арасындағы эстетикалық қарым -қатынас формаларының бірі. Ұжымда қолайлы микроклиматтың қалыптасуын қабылдау.

Тақырыптық көрмелер.

Көрнекі материалдарды көрсету: суреттер, бұйымдар, әдебиеттер. Білімді байытуға үлес қосу мұғалімдер арасында тәжірибе алмасудың мазмұнды түрі болып табылады.

Бірыңғай әдістемелік күн

Ол барлық педагогикалық қызметкерлер үшін жүргізіледі және белгілі бір дәрежеде әдістемелік жұмыс нәтижелерінің аралық қорытындысы ретінде қызмет етеді. Бірыңғай әдістемелік күндердің тақырыптары алдын ала тәрбиешілердің назарына жеткізіледі. Бірыңғай әдістемелік күн қарсаңында арнайы тақырыптық педагогикалық бюллетень шығарылады, қажет болған жағдайда әдістемелік әзірлемелер көрмесі, тәрбиешілер мен балалардың шығармашылық жұмыстары, жаңа психологиялық -педагогикалық әдебиеттер ұйымдастырылады.

Бірыңғай әдістемелік күннің жұмысының мазмұны: ашық сабақтар өткізу, оларды егжей -тегжейлі талдау мен талқылау, жаңа әдістемелік әдебиеттерге шолу, әдістемелік күннің қорытындысын дөңгелек үстел немесе баспасөз конференциясы түрінде қорытындылау. әдістемелік тақырыптар бойынша жұмыс нәтижелері бойынша жекелеген тәрбиешілер, жетекшінің, аға тәрбиешінің бір әдістемелік күнді жалпы бағалаумен және талдаумен сөйлеген сөздері.

Тәрбиешілердің әдістемелік бірлестігі.

Әдістемелік бірлестіктер жұмысының мазмұны алуан түрлі. Олар тәрбие жұмысының деңгейі мен балалардың білім сапасын арттыру, тәжірибе алмасуды ұйымдастыру, педагогикалық ғылымға озық педагогикалық тәжірибе мен жетістіктерді енгізу, мектепке дейінгі балалармен жұмыстың инновациялық бағыттарын талқылау, білім сапасын жақсарту жолдарын жоспарлау мәселелерін қарастырады. балалардың дамуының негізгі бағыттары. Әдістемелік бірлестіктерде олар жұмыс оқу бағдарламаларының эксперименттік нұсқаларын талқылайды, олар бойынша жұмыс нәтижелерін қарастырады. Әдістемелік бірлестіктердің мүшелері компьютерлік бағдарламаларды даярлайды және тексереді, олардың тиімділігі мен тиімділігін бағалайды. Қауымдастықтар жұмысының мазмұны мониторингті жобалауды, нәтижелерді талқылауды қамтиды.

Беретін әдістемелік бірлестіктің жұмысы арнайы жоспар бойынша жүргізіледі, ол береді Жалпы сипаттамасытәрбиешілердің педагогикалық қызметі бұл бағыт, оқушылардың сапасы. Жоспарда жаңа оқу жылының мақсаттары мен міндеттері тұжырымдалады, негізгі ұйымдастырушылық -педагогикалық іс -шаралар анықталады (топтық жобалау, дидактикалық материалды сараптау, бақылау формалары мен мерзімдерін бекіту және т.б.), ғылыми -әдістемелік жұмыстың тақырыбы мен уақыты анықталады. есептер, ашық шаралар.

Әдістемелік жұмыстың жеке формалары

Оқу үрдісін бақылау балалармен, үлкен орын аға тәрбиешінің жұмыс жоспарында берілген. Оның топта болуы оқиға емес, мектепке дейінгі мекеменің қалыпты жұмыс атмосферасы болуы керек. Көшбасшы қызметінің осы аспектісінің бірізділігінің көрсеткіші - тәрбиешілерді осы немесе басқа сабаққа, режимнің осы немесе басқа сәтіне шақыру. Әрбір бақылау мұғалімнің жұмыс күнінің соңында өткізілетін мұғаліммен әңгімемен аяқталуы керек.

Өзін-өзі тәрбиелеу

Әрбір мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби біліктілігін үнемі көтеру жүйесі әр түрлі формаларды қарастырады: курстарда оқыту, өзін-өзі тәрбиелеу, қаланың, ауданның, балабақшаның әдістемелік жұмысына қатысу. Тәрбиеші мен аға тәрбиешінің психологиялық -педагогикалық шеберлігін жүйелі түрде жетілдіру әр бес жыл сайын біліктілікті арттыру курстарында жүргізіледі. Белсенді педагогикалық іс -әрекеттің араласу кезеңінде білімді қайта құрылымдаудың тұрақты процесі жүреді, яғни. субъектінің өзі прогрессивті дамуы байқалады. Сондықтан курстар арасында өзін-өзі тәрбиелеу қажет. Ол келесі функцияларды орындайды: алдыңғы курстық жұмыста алған білімдерін кеңейтеді және тереңдетеді; озық тәжірибелер туралы ойлауды жоғарылатады теориялық деңгей, кәсіби дағдыларын жетілдіреді.

Балабақшада аға тәрбиеші мұғалімдердің өздігінен білім алуына жағдай жасауы керек.

Өзін-өзі тәрбиелеу-әр нақты мұғалімнің қызығушылығы мен бейімділігін ескере отырып, әр түрлі көздерден білімді өз бетінше алу. Білімді меңгеру процесі ретінде ол өзін-өзі тәрбиелеумен тығыз байланысты және ол қарастырылады бөлігі... Өзін-өзі тәрбиелеу процесінде адам жаңа білімді алу үшін өз іс-әрекетін өз бетінше ұйымдастыру қабілетін дамытады.

Неліктен мұғалім үнемі өз бетімен жұмыс жасап, білімін толықтырып, кеңейтіп отыруы қажет? Педагогика барлық ғылымдар сияқты бір орында тұрмайды, бірақ үнемі дамып, жетілдіріліп отырады. Көлемі ғылыми білімжыл сайын артады. Ғалымдардың пайымдауынша, адамзаттың қолында бар білім әр он жыл сайын екі есе артады. Бұл әрбір маманды алған біліміне қарамастан өзін-өзі тәрбиелеуге міндеттейді.

Корней Чуковский былай деп жазды: «Сіз өзіңіздің құмарлығыңыздың арқасында алған біліміңіз мықты және құнды. Барлық білім сіз жасаған жаңалық болуы керек ».

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшысы жұмысты әр мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі оның қажеттілігіне айналатындай етіп ұйымдастырады. Өзін-өзі тәрбиелеу-кәсіби біліктілікті арттырудың алғашқы қадамы. Әдістемелік кабинетте бұл үшін қажетті жағдайлар жасалады: кітапхана қоры анықтамалық -әдістемелік әдебиеттермен, мұғалімдердің тәжірибесімен үнемі толықтырылып отырады.

Әдістемелік журналдар тек жылдар бойы зерттеліп, жүйеленіп қана қоймай, тақырыптық каталогтарды құрастыруға, өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбын таңдаған мұғалімге, ғалымдар мен практиктердің мәселе бойынша әр түрлі көзқарастарымен танысуға көмектеседі. Кітапхана каталогы - бұл кітапханада бар және белгілі бір жүйеде орналасқан кітаптардың тізімі.

Әр кітапқа арнайы карта енгізіледі, онда автордың тегі, инициалдары, кітаптың атауы, шығарылған жылы мен орны жазылады. Артқы жағында сіз жасай аласыз қысқаша аннотациянемесе кітапта қамтылған негізгі мәселелердің тізімі. Тақырыптық шкафтарға кітаптар, журнал мақалалары және жеке кітап тараулары кіреді. Аға тәрбиеші каталогтар, өзін-өзі тәрбиелеумен айналысатындарға көмектесу үшін ұсыныстар құрастырады, оқу үрдісіндегі өзгерістерге өзіндік білімнің әсерін зерттейді. Алайда, өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастырудың қосымша есеп беру құжаттамасын (жоспарлар, үзінділер, жазбалар) формальды жүргізумен шектелмеуі өте маңызды.

Бұл мұғалімнің ерікті қалауы. Әдістемелік кабинетте тек мұғалім жұмыс жасайтын тақырып, есептің формасы мен мерзімі ғана жазылады. Бұл жағдайда есеп беру формасы келесідей болуы мүмкін: педагогикалық кеңесте сөйлеу немесе әріптестермен әдістемелік жұмыс жүргізу (кеңес, семинар және т.б.). Бұл тәрбиеші өзін-өзі тәрбиелеу барысында алған білімдерін қолданатын балалармен жұмыс көрсетілімі болуы мүмкін.

Айтылғанды ​​қорытындылай келе, біз өзін-өзі тәрбиелеу формаларының алуан түрлі екенін атап көрсетеміз:

- кітапханаларда мерзімді басылымдар, монографиялар, каталогтармен жұмыс жасау;
- ғылыми -практикалық семинарлар, конференциялар, тренингтер жұмысына қатысу;
- мамандардан, практикалық орталықтардан, жоғары оқу орындарының психология және педагогика бөлімдерінен кеңес алу;
- облыстық әдістемелік орталықтардағы диагностикалық және түзету-дамыту бағдарламаларының банкімен жұмыс және т.б.

Мұғалімнің осы және басқа жұмыс түрлерінің нәтижесі - жинақталған тәжірибені ой елегінен өткізу процесі және оның негізінде жаңа тәжірибені құру.

Әңгіме

Әңгіме - Oмұғалімдермен жұмыс кезінде әдістемелік жұмыстың жиі қолданылатын жеке формаларының төменгі жағы. Әңгімелесудің мақсаты-мұғалімнің балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеу процесіне қатысты ұстанымдарын, көзқарастарын нақтылау, мұғалімнің өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау, педагогикалық рефлексияны дамыту, тілек білдіру, педагогиканың байқалатын аспектілерін жақсартуға бағытталған ұсыныстар. белсенділік.

Тәлімгерлік

Білім беру жүйесіне Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен мұғалімнің жеке және кәсіби сапасына қойылатын талаптар артып келеді. Бұл оның алдында, қазіргі педагог, қазіргі әлеуметтік өзгерістердің тасымалдаушысы, бірінші міндет - жаңа әлеуметтік жағдайда өнімді өмір сүруге қабілетті, құзыретті, шығармашылық тұлға тәрбиелеу. Педагогикаға өзін толық арнағысы келетін тәжірибелі педагог-жаңашылдардың жанында жас мамандар пайда болса жақсы. Жас мұғалімдерді қолдау маңызды, өйткені табысты педагогикалық қызмет тек оған ғана байланысты емес кәсіптік оқытужәне жеке қасиеттері, сонымен қатар ол қандай командаға кіреді, оған қандай еңбек жағдайлары жасалады, қандай әдістемелік көмек көрсетіледі.

Тәлімгерлік - бұл жас маманға оның қалыптасу процесіне, кәсіби қызметке бейімделуіне ықпал ететін тиісті қолдау жүйесін құру. Біз жас мұғалімдермен әдістемелік жұмыстың бір түрі ретінде тәлімгерлік туралы айтып отырмыз. Бұл тәлімгер ақпараттық, ұйымдастырушылық, оқытушылық және басқа да функцияларды жүзеге асыруға жауап береді, жаңадан келген мұғалімнің бейімделуі мен үздіксіз кәсіби білім алуына жағдай жасайды.

Алайда педагогикалық кадрлармен қамтамасыз ету мәселесі тек жаңа мектепке дейінгі мекемелерге ғана емес, сондай -ақ қазірдің өзінде жұмыс істеп тұрған мекемелерге де өткір бола бастады. Түлектер педагогикалық университеттермамандығы бойынша жұмыс аз және аз. Сондықтан олардың командада пайда болуы көшбасшы үшін де, мұғалімдер үшін де қуаныш. Көбінесе мамандар балабақшаларға педагогикалық біліммен келеді, бірақ арнайы емес, жұмыс тәжірибесі жоқ.

Білім беру ұйымдарына келген жас мұғалімдер жаңа ұжымда бейімделу мәселелерімен, нормативтік құжаттарды «білмеу» проблемасымен: қандай құжаттар міндетті, қайсысы ұсынымдық және т.б. Ұйымдастыруда қиындықтар тәрбиелік шаралар, жоспарлардың әр түрін, конспект жазу, балалардың және өз іс -әрекетінің рефлексиясы, білімді практикалық іс -әрекетте сауатты қолдануда қиындықтар туындайды.

Жаңадан бастаушы мұғалімдер жұмысының ерекшелігі - олар жұмысының бірінші күнінен бастап көп жылдық жұмыс тәжірибесі бар тәрбиешілер сияқты жауапкершілікке ие болады және жауапкершілікті өз мойнына алады, ал ата -аналар, әкімдік пен жұмыс әріптестері олардан мінсіз кәсіпқойлықты күтеді. .

Көптеген жас педагогтар оқушылармен, олардың ата -аналарымен қарым -қатынаста өздерінің сәтсіздіктерінен қорқады; олар әкімшіліктің және тәжірибелі әріптестердің сынынан қорқады, олар үнемі уақыт жоқ, олар ұмытады, бір нәрсені сағынып қалады деп алаңдайды. Мұндай тәрбиеші не шығармашылыққа, не одан да жаңашылдыққа қабілетсіз. Бұған жол бермеу үшін жас тәрбиешілер мақсатты түрде көмектесуі, оларға қажетті ұйымдастырушылық, ғылыми, әдістемелік және мотивациялық жағдай жасауы қажет. кәсіби өсужәне командаға бейімделу жеңілдейді.

Жас мұғалімдерге әдістемелік қолдау көрсету мәселесінің өзектілігі, біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде білім беру қызметін заманауи талаптарға сай ұйымдастыруға тікелей көмек көрсету қазіргі кезде бірінші кезектегі маңызға ие.

Мектепке дейінгі тәрбиеде жас педагогтардың екі категориясы бар:

Жас мамандар - жоғары оқу орындары мен колледждердің түлектері.

Жаңадан келген мұғалімдер - педагогикалық білімі бар, бірақ еңбек өтілі жоқ, 3 жылдан кем еңбек өтілі бар мамандар. Бұл топқа сонымен қатар бала күтімі бойынша демалыстан шыққан мұғалімдер, сонымен қатар педагогикалық білімі бар, бірақ мектеп мұғалімдері кіреді.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында әдістемелік жұмысты ұйымдастыруда жас педагогтарды қолдау бойынша мақсатты іс -шаралар ерекше рөл атқарады. Олармен жұмыс ұзақ уақыт бойы балабақшада табысты жұмыс жасап келе жатқан тәрбиешілермен жұмысты ұйымдастырудан айтарлықтай ерекшеленеді.

Мақсатытәлімгерлік көмектеседі жас маманкәсіпті дамытуда және еңбек міндеттерін тезірек меңгеруде мекемедегі еңбек әдістері мен әдістерімен танысуға, тәлімгерлердің ауысуына байланысты жеке тәжірибе, корпоративтік мәдениет пен кәсіби этика принциптері.

Негізгі мақсаттар:

Жас мамандарды еңбек жағдайларына бейімдеу;

Білікті және сауатты қызметкерді қалыптастыру үшін жағдай жасау;

Жас мамандарға еңбек міндеттерін орындау кезінде туындайтын кәсіби қиындықтарды жеңуде моральдық -психологиялық қолдау көрсету.

Күтілетін нәтижетәлімгерліктен:

Жас мұғалімнің мектепке дейінгі ортаға жеңіл бейімделуі;

Бастауыш тәрбиешілердің мектепке дейінгі жастағы балаларды дамыту, тәрбиелеу және оқыту, ата -аналар мен мектепке дейінгі тәрбиешілер арасындағы өзара әрекеттесудегі білім деңгейін арттыру;

Жұмыста жеке стиль құру;

Өз бетінше педагогикалық қызметте шығармашылық қабілеттерін дамыту;

Кәсіби дағдыларды қалыптастыру, тәжірибе жинақтау, іздену озық тәжірибелержәне балалармен жұмыс жасау әдістері;

Үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі;

Қазіргі педагогикалық техникалар мен технологияларды, коммуникативті мәдениетті меңгеру;

Кадрлардың ауысу пайызының төмендеуі және жұмыс берушімен ұзақ мерзімді еңбек қатынастарын орнатуға ынталандыру.

Білім беру ортасына ену процесінде жаңадан бастаған тәрбиешінің кәсіби бейімделуі табысты болады, егер:

Тәрбиешінің кәсіби бейімделуі оның тұлғалық және кәсіби даму үрдісімен үздіксіз байланыста жүзеге асады және мекеменің әдістемелік жұмысымен анықталады;

Педагогикалық жұмысты ұйымдастыруда жеке ерекшеліктер мен кәсіби дайындық деңгейі барынша ескеріледі, тәрбиешінің жеке және кәсіби өсуіне белсенді қолдау көрсетіледі;
- оқу үрдісін материалдық -техникалық қамтамасыз ету қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келеді және мұғалімге инновациялық тәсілдерді енгізуге көмектеседі.

Мекемеде қалыптасқан дәстүр бойынша тәрбиешілер білікті кәсіби қолдау қағидаты бойынша таңдалады, бұл тәжірибелі және жаңадан келген тәрбиешілер тандемдерін құруға мүмкіндік береді. Жас маманмен жүргізілетін жұмыстың әр түрлі формалары оның мамандыққа деген танымдық қызығушылығын дамытуға ықпал етеді, балалармен және олардың ата -аналарымен жұмыс жасау техникасын меңгереді, қамтамасыз етеді. оң әсер етуоның кәсіби маңызы арта түсті.

Ақырында жас маманның кәсіби біліктілігін арттыруға ықпал ететін формалар мен әдістер таңдалады.

Жұмыс орнында оқыту;

- әдістемелік бірлестіктердің жұмысына қатысу (мектепке дейінгі білім беру мекемесі, аудан, қала);

- өзін-өзі тәрбиелеу, оның ішінде тәуелсіз оқу білім беру бағдарламасы;

- біліктілікті арттыру курстарында оқыту;

- әріптестердің ашық сабақтары;

- педагогикалық жағдайларды шешу және талдау;

- егжей -тегжейлі жоспарлар құруға үйрету - дәріс конспектілері және т.б.

Ұзақ жылдар бойы жұмыс істеген мектепке дейінгі, тәлімгерлік дәстүрлерді қалыптастырудың белгілі бір жүйесі әзірленді, оның қолдауымен жас педагог біртіндеп бар теориялық білім мен дағдыларды балалармен және олардың ата -аналарымен жұмыс тәжірибесіне енгізе бастайды. Ол қарым -қатынас өнерін меңгереді, кез келген ата -анаға жақындау таба алады, және ол арқылы бала туралы көбірек біледі, жалпы балалармен сенімді қарым -қатынас орнатады, болашақта балалардың махаббаты мен ата -анасының құрметіне ие болады.

Бұл жұмыс жүйесінің негізінде үш кезең бар:

1 кезең- бейімделгіш.

Жас маманның міндеттері мен өкілеттіктерін анықтау; оның дағдылары мен қабілеттеріндегі кемшіліктерді анықтау; бейімделу бағдарламасын әзірлеу.

2 кезең- негізгі (дизайн).

Бейімделу бағдарламасын әзірлеу және енгізу; жас мұғалімнің кәсіби шеберлігін реттеу; өзін-өзі жетілдіру бағдарламасын құру.

3 кезең- бақылау және бағалау.

Жас мұғалімнің кәсіби құзыреттілік деңгейін тексеру; оның функционалдық міндеттерін орындауға дайындығының дәрежесін анықтау.

Әр тыңдаушыға тәлімгер тағайындалады.

Тәлімгерлікке үміткерлер ментордың тәлімгерлік мерзімі көрсетілген бұйрығымен қаралады және бекітіледі және келесі жергілікті құжаттармен реттеледі:

Тәлімгерлік ережесі;

Жас маманмен жұмыс жоспары;

Жеке өту жоспары тәрбиелік бағытжас тәрбиеші.

Тәлімгер кәсіби және адамгершілік қасиеттері жоғары, оқыту мен тәрбиелеу әдістері саласындағы білімі бар тәжірибелі мұғалім бола алады. Тәлімгер мен практиканттың психологиялық үйлесімділігі де өте маңызды.

Жас мамандармен жүргізілетін әдістемелік жұмыстың барлық жүйесі диагностикалық, енгізу және аналитикалық болып үш кезеңге бөлінеді.

Бірінші кезеңде жас мұғалімнің жеке басы зерттеледі, оның жеке және кәсіби қасиеттерімен танысу, оған мыналар жатады: педагогикалық білім, теориялық дайындық (жалпы және даму психологиясының негіздерін білу, педагогика, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту әдістемесі) , тәжірибе практикалық жұмысбалалармен, педагогикалық қызметтің күтілетін нәтижесі, жағымды және жағымсыз мінездік қасиеттерді анықтау. Диагностика сұрау, тестілеу, әңгімелесу және топтағы оқу процесінің ұйымдастырылуын бақылау түрінде жүзеге асады.

Авторлық әдістер қолданылады:

педагог -стресстің стресске педагогикалық төзімділігін және жұмысының тиімділігін анықтау;

мұғалімдердің топқа жұмысқа орналасу үйлесімділігін анықтау;

тұлғаның типологиясын анықтау.

Диагностика нәтижелері жас мұғалімнің оқу маршрутынан өтудің жеке жоспарына енгізіледі. Осылайша, диагностикалық кезең жас маманның жұмысына қатысты әрекет стратегиясы мен тактикасын анықтауға мүмкіндік береді. Әр жас маман үшін тәлімгер жылдық жоспарға сәйкес қызметтің мазмұнын, уақыты мен есеп беру формасын көрсететін жеке жоспар жасайды.

Екінші кезең - іске асырубіліктілік пен дағдыларға және жеке компоненттерге әсер ететін кәсіби жетілдіруге және қиындықтарды түзетуге көмектесуді қамтиды.

Байқаудың нәтижелері бойынша диагностикалық кезеңбіз олардың кәсіби құзыреттілігін арттыруға ықпал ететін жас мамандармен жұмыс істеудің әр түрлі формалары мен әдістерін таңдаймыз және қолданамыз.

- РФ Білім және ғылым министрлігінің нормативтік -құқықтық құжаттарын, оқу орындарының жергілікті актілерін зерделеу;

- күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауды дайындау;

- жас маманның дағдылары мен дағдыларының диагностикасы.

Біліктілікті арттырудың жеке жоспарын құру

- педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеу;

- әр түрлі деңгейдегі іс -шараларға қатысу;

- жас мұғалімнің сабақтары.

бір жыл ішінде

Жас тәрбиешінің эмоционалды стресске төзімділігі. Сыныптағы байланыс функциясы

- педагогикалық жағдайларды шешу және талдау бойынша семинар;

- әр түрлі стильдерді талдау педагогикалық қарым -қатынас

бір жыл ішінде

Сабақты қалай тиімді өткізу керек. Қолөнердің құпиялары

- тәлімгер мен басқа әріптестердің тәжірибесін көрсету;

- жоспарларды дайындау - дәріс жазбалары;

- жас мұғалімнің сабақтарын жүргізу және талдау

бір жыл ішінде

Мұғалімнің бейнесі.

- педагогикалық этика, шешендік өнер, мәдениеттілік мәселелерін қарастыру және т.б.

Сертификаттау. Біліктілікке қойылатын талаптар

- педагогикалық кадрларды аттестаттау бойынша нормативтік құжаттарды зерттеу;

- жас мұғалімнің жетістіктері портфолиосын құру

Тәрбиешінің өзін-өзі тәрбиелеуі

- әдістемелік тақырыпты таңдау;

- бір жылға тақырыптық тақырып бойынша жұмысты жоспарлау

Оқушылардың диагностикасы

- мониторинг, диагностика, сараптама жүргізу әдістемесін зерттеу

Педагогикалық жағдай.

- тәлімгердің кеңестері мен кеңестері

бір жыл ішінде

Қызықты әрекеттердің шошқа банкі.

- ең жас маманның күшімен сыныптарды дамыту

бір жыл ішінде

Педагогикалық тәжірибені жалпылау

- тәжірибені сипаттау технологиясы

Жас тәрбиешінің жетістіктерінің әдістемелік көрмесі.

- кәсіби қызметтің озық тәжірибесін жүйелеу

«Жас тәрбиеші мектебі» жұмысын ұйымдастыру

Ол дербес буын ретінде немесе балабақшаның озық құрылымы ретінде ерекшеленеді. Жаңадан бастаған тәрбиешілер бір тәжірибелі тәрбиешінің немесе аға тәрбиешінің басшылығымен бірігеді. Жұмыс арнайы жоспар бойынша жүргізіледі, оған сабақтың мақсатын қою әдістемесі мен әдістемесі, мұғалімнің жұмысын жоспарлау ерекшеліктері сияқты мәселелерді талқылау кіреді, олардың білім деңгейін ескере отырып. команда және тағы басқалар. «Жас тәрбиешінің мектебіндегі» сабақтар нұсқаларды жасауға байланысты практикалық тапсырмаларды орындауды қарастырады технологиялық карталарақпараттық -коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, балалармен және тәрбиеленушілердің ата -аналарымен іс -шаралар. Тәжірибелі мұғалімдердің жетекшілігімен жас тәрбиешілердің қарым-қатынасы кәсіби тұрақтылықты дамытуға, жаңадан келген мұғалім тұлғасының шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал етеді.

Тәрбиешілердің жұмыс тәжірибесін зерделеу педагогикалық шығармашылық пен бастамашылықтың жеткіліксіз көрінуінің себептерінің бірі болашақ тәрбиешілердің оқу кезеңіндегі белсенді теориялық белсенділігінен жұмысының алғашқы жылдарындағы таза практикалық қызметке күрт көшу екенін көрсетеді. MADOU.

Бұл кезеңде мұғалімнің теориялық арнайы және психологиялық-педагогикалық дайындығын сақтап қана қоймай, оны тәжірибеде тікелей қолдану арқылы дамыту мен тереңдетудің маңызы зор. Жас тәрбиешілер мектебі бұл маңызды мәселені шешуге қабілетті.

Практика

Практика - бұл арнайы ұйымдастырылған өзарабелгілі бір бейін бойынша біліктілікті арттыру мақсатында білім алушыға білім, тәжірибе беру бойынша іс -шаралар.

Өндірістік тәжірибе ОБР бұйрығы негізінде өткізілді,білім беру бағдарламасы «Біліктілікті арттыруауылдық жалпы білім беретін мектепалды даярлық топтарының дағдыларымекемелер », тағылымдама туралы ереже және бірлескен жоспарларбілім беру мекемелерінің қызметі. Басы бойыншаәр оқу орнында тағылымдама тағайындалдыаға тәрбиеші, оның міндеттері:

теориялық және практикалық іс -шараларды ұйымдастыру;

тәлімгерлер қызметінің нәтижесін бақылау.

Өндірістік практиканы ұйымдастырудағы жаңалықмұғалімнің жеке білім беру маршрутын дайындауы- тағылымдаманың тәлімгері мен жетекшісіәрбір тыңдаушының кәсіби қажеттіліктері мен сұраныстары.

Жеке білім беру маршрутының мазмұныкіреді:

сабақты бақылау және талдау;

оқу процесінің ұйымдастырылуын зерттеу;

білім беруді ұйымдастырудың жоспарларын, бағдарламаларын зерттеуоқу процесі;

мұғалімдердің педагогикалық кеңестер отырысына қатысуы,әдістемелік қызмет;

семинарлар - семинарлар ұйымдастыру;

практика тақырыптары бойынша әдістемелік әдебиеттерді оқу және т.б.

Тәжірибе келесі бағыттар бойынша өтті:

денсаулық пен фитнес;

интеллектуалдық және танымдық;

әлеуметтік және жеке;

көркемдік және эстетикалық.

Тәжірибе бойы тәлімгерлер ментыңдаушылар тікелей және қашықтан басқару құралдарымен белсенді түрде жұмыс жасадыбайланыстар. Бұл байланыс іскерлік және достық қарым -қатынасқа айналды және бүгінгі күнге дейін жалғасуда.

Тәжірибе тәлімгерлерден терең білім, кәсіби тәжірибе мен дағдыларды беру дағдыларын талап етті,қосымша жауапкершілік. Жұмыс көлемі арттытәлімгерлер. Қаланың мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің тәлімгерлері көрсетті кәсіби құзыреттілік, педагогикалықшеберлік, үлкен қарым -қатынас мәдениеті, әдептілік, жасалғансенім атмосферасы. Өз кезегінде тыңдаушылар шыдамдылық таныттыеңбексүйгіштік, тәлімгерлердің білімі мен тәжірибесін қуана қабылдады, олар қазір олардың жұмысында қолданылады. Тәжірибе формасы ретіндекәсіби даму жеке көзқарасты қамтамасыз етеді жәнемұғалімдердің білімді жетілдіру қажеттіліктерін қанағаттандыру,білім беруді ұйымдастыру мен басқарудың теориясы, практикасыоқу процесі.

Тәжірибе аяқталғаннан кейін әрбір тыңдаушы қамтамасыз еттікелесі құжаттар:

- тағылымдама журналы;

- сабақтарға және басқа ашық шараларға қатысуды талдау;

- тәжірибе тақырыбы бойынша бес өзіндік әзірлеме;

- әдістемелік шараларда ұсынылатын шығармашылық жұмысбалабақша, онда ауыл мұғалімдері оқытылды.

Жұмыс нәтижесі бойынша тәжірибе жетекшілері мен тәлімгерлеріойдан шығарылған аналитикалық есептер... Тыңдаушылар ұсынған барлық құжаттар талданып, бағаланды.

Жұмыс нәтижесін қадағалау үшін тәлімгерлер бардытыңдаушылар мен оларға талдау жасады оқыту әрекеттері, және дежұмыс нәтижелерін ашық түрде көрсетуге тартылдыосы мекеменің балаларына арналған іс -шаралар. Жұмыстың тиімділігі кіріс және бақылау диагностикасының көмегімен де бақыланды, онда білім деңгейі мен кәсіби дағдылар практикадан бұрын және кейін анықталды.

Сияқты жеке әдістемелік жұмыстың түрітағылымдама мұғалімдердің жоғары белсенділігін арттыруға көмектесті.тыңдаушылар, педагогикалық мәселелерді шешудегі дағдыларын жетілдіреді, теорияны практикалық тәжірибемен байланыстырады. Жылы маңызды рөл атқарадыжұмыстың тиімділігі келудің икемді кестесін құрдыпрактика кезінде әр түрлі әдістемелік іс -шаралар.

Осылайша, 2008, 2009 жылдардағы практика нәтижесінде 22 ауыл мұғалімдерінің педагогикалық тәжірибелері зерттеліп, жалпыланды. Тәжірибе жетілдіру бойынша әдістемелік жұмыс формаларының бірі ретіндебіліктілігін арттыруға ықпал еттікәсіби дағдылар, мұғалімдердің шығармашылық бастамасының дамуы, өзінің тиімділігін дәлелдедітәрбиешілерге көмек көрсету өміршеңдігін көрсетті. Тәжірибе ретіндекәсіби біліктілікті арттырудың жаңа формасымұғалімдер заманауи талаптарға сай және мектептердегі мектепке дейінгі топтардағы білім сапасына оң әсер етеді.

Әдістемелік жұмыстың маңызды сәті - шараның формасын таңдау. Әдістемелік жұмыстың формалары ересектерді оқытудағы белсенділік тәсілін, сондай -ақ қорытынды сауалнама кезінде айтылған мұғалімдердің тілектерін ескере отырып анықталады. Педагогикалық әдебиеттерде әдістемелік жұмыстың ұйымдастырушылық формалары ұйымдастыру әдісімен (ұжымдық, топтық, жеке), сондай -ақ қатысушылардың белсенділік дәрежесі бойынша (пассивті, белсенді, интерактивті) жіктеледі. Пассивті формаларжұмыстар көбінесе репродуктивті ойлау қызметіне бағытталған және мұғалімдердің нақты даму аймағына қолдау көрсетеді. Белсенді формалармұғалімдердің ізденушілік, шығармашылық ізденіс белсенділігін ынталандырады және мұғалімдердің проксимальды даму аймағына бағытталған. Интерактивті формалароқу үдерісіне қатысатын субъектілердің өзара әрекеттесу процесінде жаңа білім беру өнімін жасауды (өсіруді) білдіреді.

Ең тиімді әдістемелік жұмыстың формаларықазіргі кезеңде, біздің ойымызша, бұл: семинар, ғылыми -практикалық конференция, әдістемелік онкүндік, әдістемелік фестиваль, мастер -класс, әдістемелік көпір, пікірталас, әдістемелік шеңбер, іскерлік ойын, тренинг, бейне тренинг, педагогикалық оқулар, кәсіби көрме, жоба интеллектуалдық мәдениет пен өзін-өзі дамыту мәдениетін қалыптастыруға ықпал ететін қорғаныс, ашық сабақ, білім беру, ұйымдастырушылық-белсенділік, іскерлік, рөлдік және басқа ойындар.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары

Мектеп міндеттерін жүзеге асыру үшін педагогикалық қызметкерлермен жұмыс	УВП -ны ұйымдастырушылық -әдістемелік қамтамасыз ету	Жас мамандармен жұмыс	Оқытудың озық тәжірибесі	Өзін-өзі тәрбиелеу жұмысы	Педагогикалық бақылау
Педагогикалық кеңес	Әдіс бойынша кеңес	Жас мұғалімдер мектебі	Шығармашылық зертханалардың жұмысы	Жұмыс жеке тақырыпөзін-өзі тәрбиелеу туралы	Мұғалімдердің сабақтарына бару және талдау
Психологиялық және педагогикалық кеңестер	Кездесулер әдістемелік бірлестік	Жас сынып жетекшісінің мектебі	Мақсатты шығармашылық топтардың жұмысы	Кеңес беру және жеке сұхбат	Тақырып бойынша мұғалімнің жұмыс жүйесін зерттеу
Тақырыптық семинарлар	Оқу -әдістемелік кездесулер	Тәлімгерлік	Мұғалімдердің шығармашылық есептері	«Өзін-өзі тәрбиелеуге көмектесу» бұрыштарын құру * Жұмыс тәжірибесінен алынған материалдар * Мерзімді баспасөз басылымдары	Бөлшектерді бақылау
Шеберханалар	Директорлар кеңесі	Сабаққа өзара қатысу	Ашық сабақтар		Педагогикалық қызметкерлердің диагностикасы
Семинар-тренингтер	Депутатпен кездесулер. режиссер	Жеке консультациялар	Панорама сабақтары		Мұғалімдер мен оқушылармен сұхбаттасу
Педагогикалық студия	Педагогикалық әдебиеттегі жаңалықтардың көрмесі-презентациясы	Сауалнама	Педагогикалық шеберлік апталығы
Педагогикалық оқулар мен педагогикалық конференциялар	Кешенді бағдарламалар құрастыру (сабақтастық, денсаулықты қорғау және т.б. үшін)	«Үздік жас мұғалім» байқауы	Күн ашық сабақтар	Мұғалімнің жұмыс жүйесін жалпылау
Дәріс залы		Жас мамандардың сабақтары-есептері	Сыныптан тыс ашық тәрбиелік шаралар	Нақты тақырып бойынша мұғалімнің тәжірибесін қорытындылау
Тақырып бойынша пікірталас немесе пікірталас	Бағдарламаларды бақылау	«Жас маманға көмек» бұрышын құру	Ғылыми -практикалық конференция
Іскерлік ойындар	Әдістемелік бұрыштар, көрмелер, оқу кабинеттерін ұйымдастыру		Педагогикалық көрме
			Педагогикалық экскурсия
			Педагогикалық тәжірибені зерттеу мен жалпылау әдістерін әзірлеу бойынша семинарлар

Әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың белсенді формалары

1. Теориялық семинар

Мақсат:мұғалімнің кәсіби дайындығының теориялық деңгейін жоғарылату.

жаңа педагогикалық идеялармен және технологиялармен, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа тәсілдерімен таныстыру;

педагогикалық ұжым жұмысындағы проблемаларды анықтау (теориялық семинарлар өткізу).

2. Әдістемелік жедел қызметкерлер

Мақсат: теориялық және практикалық педагогика мен психология мәселелеріне қызығушылықты және жаңашылдыққа ынтаны ынталандыру.

Міндеттері: мұғалімдерді ғылымның соңғы жетістіктерімен, оқытудың озық тәжірибесімен уақытында таныстыру және оларды енгізу жолдарын анықтау.

3. Тақырыптық мұғалімдер кеңесі

Мақсат: мектептегі оқу -тәрбие үрдісін ұйымдастыру мен мазмұны мәселелері бойынша алқалы шешімдер әзірлеу.

Міндеттері: мектептің білім беру саясатын анықтау; біліктілікті арттыру саласындағы педагогикалық ұжымның күш -жігерін біріктіру.

4. Әдістемелік күндер

Мақсат

педагогикалық ұжымды мектеп мұғалімдерінің жұмыс технологиясымен таныстыру;

мектепішілік әдістемелік қорытындылардың «шошқа банкін» құру.

5. Әдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есебі

Мақсат:мектеп ішіндегі озық тәжірибені жинақтау және жалпылау процесін жүйелеу.

Есеп беру нәтижесі бойынша әр әдістемелік бірлестік мұғалімдер дайындаған әдістемелік және дидактикалық материалдарды ұсынады, өзінің жетістіктерімен таныстырады.

Педагогикалық идеялар фестивалі: Сабақтардың калейдоскопы

Мақсат: педагогикалық табыстармен танысу, жеке мұғалімдердің шығармашылығы.

мұғалімдердің кең ауқымын қызықты педагогикалық жаңалықтармен таныстыру;

педагогикалық өнертабысқа және жаңашылдыққа жол ашу, мұғалімдердің бастамашылығы мен шығармашылығын дамытуды ынталандыру.

Талқылау

Мақсат: мәселені белсенді талқылауға тыңдаушыларды тарту; күнделікті идеялар мен ғылым арасындағы қайшылықтарды анықтау; шындықты талдау үшін теориялық білімді қолдану дағдыларын меңгеру.

Әдістемелік сақина

Мақсат: мұғалімдердің кәсіби білімін жетілдіру, жалпы эрудицияны анықтау.

Әдістемелік жиындар

Мақсат:нақты педагогикалық мәселе бойынша дұрыс көзқарасты қалыптастыру; тыңдаушылардың осы тобында қолайлы психологиялық климат құру.

Әдістемелік диалог

Мақсат: нақты мәселені талқылау, қазіргі іс -әрекеттердің жоспарын жасау.

Іскерлік ойын

Мақсат: белгілі бір кәсіби дағдыларды, педагогикалық технологияларды дамыту.

Жаттығу

Мақсат:белгілі бір кәсіби дағдылар мен дағдыларды дамыту.

Педагогикалық КВН

Мақсат: қолданыстағы теориялық білімді, практикалық дағдылар мен дағдыларды белсендіру

Әдістемелік көпір

Мақсат:алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибемен алмасу, оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық технологияларын тарату.

Миға шабуыл

Мақсат: практикалық дағдыларды, шығармашылықты дамыту, педагогикалық теория мен практиканың жекелеген мәселелері бойынша дұрыс көзқарасты дамыту.

Тәлімгерлік

Тәлімгердің (тәжірибелі мұғалімнің) жас мұғалімді тікелей оқытуы.

Мақсат:білім, тәжірибе, дағды беру.

Тапсырмалар:

жас мұғалімнің қалыптасуының үздіксіз процесін қамтамасыз ету;

жас мұғалімнің жұмыс деңгейін қамтамасыз ету;

жас мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру мотивациясын қалыптастыру.

Әдістемелік онкүндік

Мақсат: педагогикалық ұжымның кәсіби және педагогикалық біліктілігін арттыруға ынталандыру.

Интеллектуалды марафон

Мақсат: жекелеген мұғалімдердің педагогикалық шығармашылығымен танысу, мұғалімдердің кәсіби білімін жетілдіру, жалпы эрудицияны анықтау.

Тақырыптық апталар

Мақсат: педагогикалық ұжымның кәсіби және педагогикалық біліктілігін арттыруға ынталандыру.

«Ғылым күні»

Гуманитарлық білім күндері

Психологиялық -педагогикалық семинарлар

Біліктілікті арттыру шеберханасы

Мұғалімдер мен студенттерге арналған ғылыми -практикалық конференциялар

Жеке шығармашылық тақырып бойынша жеке жұмыс

Эксперименттік жұмыс

Мектеп Ғылым Академиясының жұмысы (ШАН)

Баспа қызметі

Шығармашылық топтардың жұмысы

Семинар тақырыптарының үлгісі

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру процесін басқару.

Оқу үрдісіндегі заманауи технологиялар.

Педагогикалық қызметкерлердің кәсіби біліктілігін дамытудың белсенді формалары.

Білім беру мекемелеріндегі идеологиялық жұмыс: мазмұнының мәні, функциялары.

Пәндер бойынша білім сапасын бағалау және МСК.

Педагогикалық қызметкерлермен әдістемелік жұмыс жүйесі олардың кәсіби дамуының негізі ретінде.

Мұғалімнің кәсіби қызметін дамыту құралы ретінде сабақты талдау.

Мотивация педагогикалық шеберлікті жетілдіру факторы ретінде.

Педагогикалық қызметкерлердің кәсіби деңгейін арттырудың заманауи тәсілдері.

Оқу -әдістемелік кабинеттің қарым -қатынас кезеңіндегі педагогикалық қызметкерлердің кәсіби біліктілігін арттырудағы рөлі.

Білім беру мекемелерінің қызметін ақпараттық -әдістемелік қамтамасыз етудің рөлі мен маңызы.

Сабақтың ішкі бақылау мәселесі.

Ғылыми пікірталас оқыту құралы ретінде.

Артта қалған оқушылармен жеке жұмыс бағдарламасы.

Сабақ - әдістемелік дағдыларды жетілдіру формасы ретінде.

Мектеп оқушыларын оқыту құралдарын, формаларын, әдістері мен әдістерін таңдауда мұғалімнің шығармашылық көзқарасы;

Оқытудағы сараланған және жеке тәсіл;

Мектеп оқушыларының оқу қызметінің жағдайын бақылау тиімділігін арттыру.

Пәнге деген қызығушылықты қалыптастыру және оқу үрдісінде оқушылардың қызығушылығын дамыту.

Оқушылардың біліміндегі олқылықтардың алдын алу және жою бойынша жұмыс жүйесін ұйымдастыру.

Жаңа педагогикалық технологиялар және оларды оқу үрдісінде қолдану.

Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылау мен есепке алудың әртүрлілігі.

Балалардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру арқылы оқудың мотивациясы.

Тұлғалық бағдарланған педагогикалық процесс арқылы тәрбиенің гуманистік бағыттылығын жүзеге асыру.

Білімді сапалы бағалаудың баланың жеке басын қалыптастырудағы рөлі.

Оқу үрдісінде оқушыға бағытталған оқыту тұжырымдамасын жүзеге асыру.

Оқушылардың жұмысын бағалаудың жеке бағдары.

Сыныпта жеке тұлғаның дамуына оңтайлы жағдай жасау.

Табыс жағдайын құрудағы психологиялық -педагогикалық қызмет.

Білім беру қызметінде таңдау еркіндігін жүзеге асыру.

Сыныптағы педагогикалық қарым -қатынас өнері.

Сабақтар сыныптан тыс жұмысбаланың интеллектуалды дамуын ұйымдастыруда.

Педагогтың стандартты емес балалармен жұмыс ерекшеліктері.

Баланың қабілеттерін дамыту - уақыт талабы.

Оқушылардың сабақтағы белсенділігін жандандыру мен күшейту, саралау - көптеген оқу мәселелерінің шешімі.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру мен жоспарлаудың тиімділігі критерийлері:

1. Іс -әрекетті нормативтік қамтамасыз ету.

2. Әдістемелік жұмыс жүйесінің жұмыс істеу деңгейі немесе дамуы (мақсаттардың, міндеттердің, мазмұнның, формалардың, әдістердің, ұйымдастыру мен түпкі нәтижелердің бірлігі).

3. Әдістемелік қызметтің құрылымдық және функционалдық моделінің оңтайлылығы.

4. Жоспарлаудың нақтылығы мен нақтылығы.

5. Тақырыптың өзектілігі.

6. Әдістемелік жұмысты жүргізуде мақсаттылық пен жүйелілік.

7. Педагогикалық ұжымның барлық мүшелерінің әдістемелік жұмысқа қатысуы.

8. Педагогикалық ұжым мүшелерінің әріптестерінің жұмыс тәжірибесін зерттеуі және қолдануы.

9. Оқу үрдісін технологияландыру.

10. Білім беру жүйесінің басқа құрылымдарымен кәсіби өзара әрекеттесу үшін ашықтық.

11. Көшбасшылар тарапынан ұжымда шығармашылық, іскерлік атмосфера құру.

12. Әдістемелік жұмыстың құрылымын, мазмұны мен формаларын анықтаудың диагностикалық негізі.

13. Сіздің мектеп үшін әдістемелік жұмыстың оңтайлы құрылымын таңдау.

14. Педагогикалық озық тәжірибені ескере отырып.

15. Педагогикалық ұжымның бірігуі.

16. Педагогикалық ұжымның шығармашылық белсенділігін дамыту, олардың жалпы мәдениетін арттыру.

17. Ұжымдық жұмыс түрлерінен өзін-өзі тәрбиелеуге дәйекті көшу.

18. Мұғалімдерді ғылыми -зерттеу қызметіне тарту.

Қорғаныс министрлігінің жұмысын жоспарлау

Әкімшіліктің жоспарлау және болжау қызметі мектептегі әдістемелік жұмысты басқарудың негізі болып табылады. Кез келген іс -әрекет сияқты, оның да өзіндік мақсаттары, құралдары мен нәтижелері болуы керек. Әдістемелік бірлестік (МО) мектептегі әдістемелік жұмыстың орталық буыны болып табылады және бір профильдегі кемінде үш маманның қатысуымен құрылады. Шағын жинақты мектеп мұғалімдері мектепаралық (кластерлік) МО жұмысына қатысады.

Қорғаныс министрлігіне жалпы басшылықты орынбасар жүзеге асырады. OIA директоры. МО -ны тәжірибелі мұғалімдер арасынан әріптестері таңдаған мұғалім тікелей басқара алады.

МО жұмысына бақылауды жүзеге асыру үшін мектеп басшысы МО алдында тұрған міндеттерді және оның ұйымдастырушылық оқу, әдістемелік және тәрбие жұмысын қамтитын қызметінің мазмұнын нақты түсінуі керек.

Әр оқу жылының соңында (сәуір-мамыр) Қорғаныс министрлігінің басшылары бір жылда атқарылған жұмыстар туралы есеп дайындайды, онда бірігу алдында тұрған міндеттер, оларға жетудің әдістері мен жолдары, алынған нәтижелер көрсетілген. , кездесетін мәселелер, келесі жылға арналған негізгі міндеттер мен іс -шаралардың қысқаша бағдарламасын анықтайды.

МО негізгі міндеттері мен іс -шараларын анықтағаннан кейін, МО басшылары оқу жылына арналған Жұмыс жоспарын жасайды. Жоспар - бұл бұрыннан белгіленген мақсаттар жиынтығына жетуге әкелетін құрылымдық анықталған іс -әрекеттер тізбегі. Ол кімнің не істеу керектігін көрсетуі керек, қандай мерзімде және қалай және барлық қажетті шешімдерді қамтуы керек. Жоспарды жүзеге асыру үшін есеп берудің стандартты жүйесін әзірлеу және оны бүкіл МО қызметінің нәтижелері бойынша да, жеке мұғалімнің де талдауын жүргізу қажет. Қорғаныс министрлігі қызметінің нақты нәтижелері туралы ақпаратты жинау, өңдеу және талдау, алынған нәтижелерді жоспарлы көрсеткіштермен салыстыру, ауытқуларды анықтау және осы ауытқулардың себептерін талдау, қойылған мақсатқа жету үшін қажетті шараларды әзірлеу жоғары деңгейсіз мүмкін емес. сапаны жоспарлау. Жоспар егжей -тегжейлі күнтізбелерді, кестелерді және т.

Жоспарлау үшін жоспарлау міндеттері маңызды болып табылады; әрекеттерді бір -бірімен уақытында және басқа ХҚ мүмкіндіктерімен байланыстыру. Қарапайым жағдайда кесте параметрлері болып әр оқиғаның басталу және аяқталу күндері, олардың ұзақтығы және қажетті ресурстар (кадрлық, ғылыми -әдістемелік, материалдық -техникалық) саналады. Бар әр түрлі жолдаркестені көрсету. Ең кең тараған кестелер сызықтық диаграммалар мен жұмыс тізімдері (кестелер, жоспарлар - торлар) түрінде болады. Тәжірибе көрсеткендей, кесте тәрізді кесте IO төрағалары үшін ең қолайлы.

АДМ жұмыс жоспары келесі бөлімдерден тұрады:

МО жұмыс істейтін тақырып;

жаңа оқу жылына Қорғаныс министрлігінің мақсаты мен міндеттері;

жалпы әрекеттер;

қорғаныс министрлігінің оқу -тәрбие жұмысы;

әдістемелік жұмыс;

оқу -әдістемелік қамтамасыз етуді жетілдіру.

Әдістемелік бірлестік жұмыстың ерекшелігін ескере отырып, жалпы мектептік тапсырмаларға сүйене отырып, қызметтің тақырыбын, мақсатын және негізгі міндеттерін құрайды.

Ұйымдастыру формалары:

әдістемелік бірлестіктер;

жеке кәсіптік және педагогикалық өзіндік білім

Әдістемелік бірлестіктердің жұмысы

Білім беру мекемелерінің оқу -әдістемелік және инновациялық қызметінің орталығы - МО.

МО басшылығын жоғары немесе бірінші санатты мұғалімдер жүргізеді.

Қорғаныс министрлігі басшыларының жұмысы Қорғаныс министрлігінің өткен жылғы жұмысын, жаңа оқу жылындағы міндеттерді талдауға негізделген.

МО отырысы әдістемелік кеңес бекіткен жоспар бойынша өткізіледі, бірақ жылына кемінде 4 рет.

Әдістемелік бірлестік жетекшілерінің жұмысы ай сайын және жыл қорытындысы бойынша жұмыс нәтижелері бойынша көтермеленуі керек.

Әдістемелік бірлестік алдында тұрған міндеттерге сәйкес Қорғаныс министрлігінің жұмысы мыналарды қамтиды:

МО отырыстарын өткізу;

нормативтік құжаттарды орындау, Қорғаныс министрлігінің шешімдері мен ұсынымдарын орындау

мұғалімдердің кәсіби деңгейін көтеру және педагогикалық шеберлігін арттыру бойынша іс -шараларды өткізу;

мектептің үздік мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесін зерделеу, жалпылау және тарату;

мұғалімдердің инновациялық қызметін ұйымдастыру және сараптау;

оқу -әдістемелік және материалдық базаны нығайту;

басқа білім беру ұйымдары педагогтарының озық тәжірибесімен танысу және оны Білім министрлігі педагогтарының қызметіне енгізу;

мұғалімдердің оқу қызметінің тиімділігін арттыруға бағытталған диагностикалық зерттеулерді ұйымдастыру;

мұғалімдерді дайындау және аттестаттау;

күнтізбелік-тақырыптық жоспарларды дайындау, элективті бағдарламалар мен элективті курстарды әзірлеу;

пәндік күндерді, апталарды, онжылдықтарды дайындау және енгізу;

оқу сабақтарының, емтихандардың, тесттердің барлық түрлерін өткізу;

оқушылардың білім сапасының диагностикасы;

конференциялар, семинарлар дайындау және өткізу, дөңгелек үстелдержәне т.б.;

әдістемелік бірлестіктердің бейініне сәйкес оқушылар арасында сыныптан тыс жұмыстарды дайындау және жүзеге асыру;

студенттер мен оқытушылардың ғылыми -зерттеу жұмыстарына жетекшілік ету;

оқушыларды интеллектуалдық марафондарға, олимпиадаларға және т.б. өткізу және дайындау;

Қорғаныс министрлігінің пәндері бойынша оқу, таңдау және үйірме сабақтарына қатысу;

мұғалімді әлеуметтік қорғау.

Шығармашылық есеп беру күндерінен кейін ғылыми -әдістемелік материалдарды әзірлеу әдістемелік кеңеске беріледі.

Талдау үлгісі

БҒМ жұмыс жоспары

Мақсаттар мен мақсаттар:

Мектептің жалпы мақсаттарына сәйкестігі.

Өткен жылдың көрсеткіштерінің аналитикалық қорытындыларының сәйкестігі.

Қарастырылып отырған мәселелердің өзектілігі мен тереңдігі.

Практикалық фокус.

Диагностикалық жарамдылық.

Нақтылық.

Сәйкестік пен бірізділік (мақсат-міндеттер-әрекеттер.)

МО жұмысының формалары:

Пішін мен мазмұнның сәйкестігі.

Жұмыс формаларының әртүрлілігі.

Секциялық және қиылысу кезеңдерінде жұмыс.

Жұмыс жоспарын орындау және оны түзету:

Орындалуын бақылау нысандарын анықтау.

Жиналыс хаттамаларының, баяндамалардың, дидактикалық материалдардың болуы.

Жұмыс тәжірибесін жалпылау.

ML сабағын талдаудың жуықталған схемасы

1. Тақырыптың өзектілігі:

мектептің өткен оқу жылындағы жұмысын жыл сайынғы талдау нәтижелері бойынша оқу үрдісінің мәселелерімен байланыстыру;

ағымдағы оқу жылында мектептің алдында тұрған міндеттермен байланыстыру.

2. Бұл сабақтың Қорғаныс министрлігі жүйесіндегі орны.

өзектілігі, нақтылығы, практикалық бағыттылығы;

мектепті реформалау, жаңа мазмұндағы білім мен жаңа бағдарламалар бойынша жұмыс туралы идеялардың көрінісі;

нормативтік құжаттардың талаптарын сақтау;

ғылыми негізділік (соңғы зерттеулер мен психологиялық ғылымды қолдану);

Сабақ өткізу формалары

формасы мен мазмұнының сәйкестігі;

жұмыстың белсенді формаларының болуы және т.б.

5. Әр мұғалімнің берілген МО жұмысындағы белсенділік дәрежесі.МО мүшелерінің дайындық деңгейі.

6. Қорғаныс министрлігінде әзірленген оқу материалдарының сапасы(есептер, нұсқаулықтар, әзірлемелер және т.б.), олардың ерекшелігі мен тиімділігі.

7. МО сабағының өзін-өзі тәрбиелеу мен мұғалімдерді курстық қайта даярлаумен байланысы.

8. МО сабағының дайындық сапасы.

9. Қорғаныс министрлігі басшысының дайындық деңгейі.

10. Сабақтың материалдық базасы

оқу -әдістемелік кабинеттің болуы;

жұмыс тәжірибесінен алынған материалдар;

ТШО -ның болуы;

көрме ұйымдастыру және т.

11. Жоспарланған жұмыстың орындалу дәрежесі.

12. МО оқытудың тиімділігі.

Мектептегі әдістемелік жұмыстың тиімділігін талдау.

Жұмыстың әдістемелік талдау схемасы.

Талдаудың мақсаты: мектептегі әдістемелік жұмыстың өнімділік деңгейін және педагогикалық құрамды әзірлеу режиміне қосу процесінде оның рөлін анықтау.

Мектептегі әдістемелік жұмыстың диагностикалық сипатын бағалау.

Педагогтардың кәсіби (теориялық, әдістемелік, жалпы мәдени) деңгейін жоғарылату бойынша пәндік кафедралардың (немесе әдістемелік комиссиялардың) жұмысының тиімділігі мен тиімділігі.

Ашық сабақтарды, пән апталықтарын, ғылыми -әдістемелік конференцияларды, пәндік олимпиадаларды, педагогикалық оқуларды ұйымдастыру мен өткізуде пәндік бөлімдердің (әдістемелік комиссиялардың) қызметінің тиімділігі ...

Педагогикалық тәжірибені жалпылау және дамыту бойынша пәндік кафедралар қызметінің тиімділігі.

Мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының жағдайы мен тиімділігі ...

Пән кафедраларының сабақты жақсарту және пән мұғалімдерін оқыту сапасын жақсарту бойынша жұмысы.

Педагогикалық шеберліктің, шығармашылықтың тиімділігі мен тиімділігі мұғалімдер топтары, озық университет.

Әдістемелік жұмыстың жай -күйіне бақылауды ұйымдастыру туралы жадынама

Бақылау объектілері:

Қорғаныс министрлігі жұмысының жоспары мен мазмұны;

шығармашылық топтардың жұмысы;

тәлімгерлік;

сертификаттау;

өзін-өзі тәрбиелеу;

оқу (курстық жұмыс);

алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибе.

Бақылау бағдарламасы

Мектептің міндеттерін Қорғаныс министрлігінің жоспарларында көрсету. Жоспарлардың орындалуы мен тиімділігі.

Қиындықтарды анықтау. Әдістемелік дағдылардың өсуі.

Оқыту жағдайы, педагогикалық шеберлік деңгейі.

Жаңа технологияны білу және сабаққа енгізу.

Сабақтарға қатысу. Тиімділігі. Жаңа идеяларды тәжірибеге енгізу.

Сабақ жоспарының қысқаша сипаттамасы. Сабақты қорытындылау.

Сұрақ қай жерде тыңдалады

Режиссермен кездесуде.

Педагогикалық кеңесте.

Аттестаттау комиссиясының отырысында.

қорытындылар

мұғалімдердің кәсіби деңгейі жоғарылады;

бақылаудың негізгі бағыттары мен сабақтарға қатысу тақырыптары дұрыс таңдалды, бұл оқу сапасын, сабақтың құрылымын жақсартты және оқушылардың белсенділігін арттыру, сабақтың тиімділігін арттыру үшін сабақта қолданылатын қажетті формалар мен әдістерді таңдауға мүмкіндік берді. сабақ;

сабақта сараланған өзіндік жұмысты ұйымдастыру, оқу іс-әрекетінің мотивациясы, өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру мәселелері шешілмей қалады;

көптеген мұғалімдер пәндік апталықтарда жақсы ұйымдастырушылық қабілеттерін көрсетті;

студенттер ZUN пәнінің жақсы деңгейін көрсетті, білімді әр түрлі жағдайда қолдана білу, өзара көмек, күрделі мәселелерді шешудің төтенше шешімі;

пән апталықтарын өткізудің қызықты әр түрлі дәстүрлі емес формалары студенттердің үлкен қызығушылығын тудырды

қорытындылар

Сұрақтар жүйесінің көмегімен, проблемалық ситуацияларды құру, проблемалық-эвристикалық есептерді шешудің әр түрлі деңгейлері, мұғалім белсенділікке және ойдың дербестігіне қол жеткізді.

Сәтті комбинация фронтальды жұмыссабақтардың топтық және жеке формалары бар аудиторияда оқушыларды сабақта ұйымдастыруға ықпал етті.

Оқушылардың зейінінің тұрақтылығына және шоғырлануына қол жеткізе отырып, мұғалім жағдайды қамтамасыз етті өнімді жұмысойлау мен қиял.

Білімді игеру сапасы жүйелілікке, алдыңғы және кейінгі сабақтармен байланыстылыққа, оқушылардың тәжірибесі мен біліміне байланысты.

Студенттерді іскерлік ырғаққа тез қосу, барлық оқушылардың зейінін ұйымдастыру мұғалімге берілген тапсырмаларды табысты шешуге мүмкіндік берді.

Мұғалім оқушыларды өзіндік ізденімпаздыққа және «ақиқатты ашуға» жетелейтін әдістер мен әдістерді қолданады.

Мұғалім қыспайды, өз ойын білдіруге мүмкіндік береді.

Талдау барысында мұғалім әлеуметтік және моральдық-эстетикалық сипаттағы мәселелерді ашады, мектеп оқушыларының белсенді азаматтық ұстанымын қалыптастырады.

Мұғалім оқушылардың шығармашылық бастамасын ынталандырады және олардың көзқарасын қорғайды.

Мұғалім сабақта уақытты ұтымды пайдалана білу, жұмысты нақты қоюдың арқасында көп нәрсені істей алады.

Сабақ ойлау мен психикалық белсенділікті қажет ететін материалдарға толы.

Мұғалім оқу материалына қызықты фактілерді енгізеді, оқушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын қолданады.

Мұғалім оқу материалын таңдауда оқушылардың танымдық қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескереді.

Мұғалім сұрақтардың, мәселелердің бірлескен талқылауын ұйымдастырады.

Ұжымдық, топтық және жеке жұмыс барысында мұғалім оқушылардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін қалыптастыруға ықпал етеді.

Мұғалім өз пәнін жақсы көреді және оны балаларға қалай көрсету керектігін біледі.

Мұғалім сабақ бойы оқушылардың зейінінің тұрақтылығын, шоғырлануын сақтай алады.

Мұғалім пәнаралық сипаттағы тапсырмалар қояды. Пәнаралық байланыстар тереңірек ассимиляцияға ықпал етеді.

Мұғалім оқушылардың назарын ең маңызды нәрсеге қалай аударуды біледі.

Педагогикалық шеберліктің жоғары деңгейі: шабытпен жұмыс істейді, оған тән: байсалдылық, жігерлік, қайырымдылық, көтерілудің қарапайымдылығы, кәсіби қырағылық, ерікті әсер ету қабілеті, сауатты қол жетімді сөйлеу, ынта, барлық жағдайға оптимистік көзқарас. сабақ, педагогикалық тапқырлық, балалардың мұғаліммен және бір -бірімен шын жүректен қуанышты қарым -қатынас, іскерлік байланыс атмосферасын құру мүмкіндігі.

Жүйе оқушылардың іс -әрекетіне түсініктеме береді, толық баға береді.

Әр түрлі тапсырмалар қабілеттілікке байланысты барлық сыныптың жұмыспен қамтылуын қамтамасыз етеді

Мұғалім еркін сөйлейді сабақ материалы, оны қол жетімді, бірақ ғылыми түрде киіндіріңіз, мәнерлі, бай сөйлеу.

қорытындылар

Сабақтың мағыналы логикасы бақыланбайды.

Сабақтың қарқыны төмен.

Мұғалім ноталарға «байланған», импровизация жасамайды.

Белсенді оқу жұмысы үшін атмосфера қолайлы емес.

Сабақта ақпаратты қабылдау мен жаңғыртуға негізделген түсіндірме және репродуктивті әдістер басым.

Сабақ трансляция режимінде өтеді, бұл мұғалім мен оқушылардың күш -жігерін қажет етпейді

Оқушылардың әрекеті біркелкі.

Оқушылар енжар, танымдық іс -әрекетте белсенді әрекеттерден аулақ болады

Мұғаліммен диалог болмайды: оқушылар моносиллабтық жауаптар береді немесе жауап беруден бас тартады.

Мұғалімнің оқушылармен тәрбиелік ынтымақтастыққа көңіл -күйі жоқ.

Мұғалімнің монологтары образдылығымен, мысалдар байлығымен ерекшеленбейді.

Сұрақтар репродуктивті сипатта.

Әдістемелік нұсқаулар

... . Пішіндер ұйым әдістемелік жұмысКелесі сілтеме құрылымы мүмкін әдістемелік жұмыс: негізінде педагогикалық кеңес әдістемелікшкаф, әдістемелік ...

• Дәріс, теориялық семинар, шеберхана, конференция, экскурсия, шығармашылық пікірталас, шығармашылық диалог, қонақ бөлме, ұжымдық шығармашылық сағаты, әдістемелік фестиваль (бір жылдағы әдістемелік жұмыстың нәтижелері бойынша),

  Құжат

  Шығармашылық зертханаға. Белсенді пішін ұйым әдістемелік жұмысІскерлік ойын Мақсаты - тәжірибе ... тиімді пішінжәне трюктер ұйымжәне тәрбиелік жұмыс. Әдістемелікфестиваль. Бұл форма әдістемелік жұмысұсынады ...

• Мектепте денсаулық сақтау технологияларын енгізуге мұғалімдердің дайындығын қалыптастыру бойынша әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың әдістемелік ұсыныстары құрастырылды

  Әдістемелік нұсқаулар

  Іске асыру ( ұйым). Қосулы бұл кезеңмұғалім мазмұнын анықтайды; пішін, әдістер мен құралдар әдістемелік жұмысбағытталған ...

• «Жас және тәжірибесіз мамандармен әдістемелік жұмысты ұйымдастыру»

  Құжат

  Эпизодтық, бірақ интегралды тәсілкөп қырлыға әдістемелік жұмыс. Ұйым әдістемелік жұмысбіздің мектептің жағдайында жас мамандармен ... мұғалімдер басқа жағымсыздықтарға жүгінеді формаларбайланыс: қарым-қатынас-қорқыту, байланыс-флирт ...