Үлгі кәсіби қызметпсихолог қызмет көрсете алады белгілі бір бағдар, бірақ әрбір деп болжанадықызметтің жеке стиліндегі маман.

Стиль (лат. стилус , грек стилос – таяқша) сүйектен, металдан немесе ағаштан жасалған сүйір таяқшамен жазудың ерекше тәсілінен шыққан, ол балауыз таблеткаларына немесе қайың қабығына жазу үшін пайдаланылған. Демек, ұқсастық: бір нәрсені орындау тәсілі, ерекше әдіс-тәсілдердің әртүрлі жиынтығы, өзін ұстау, сөйлеу, киіну, т.б.

Әрекет стилі - бұл әдетте адамдармен қарым-қатынасты қамтитын және динамикалық стереотип ретінде қызмет ететін белгілі бір қызметті жүзеге асырудың жеке сипаттамаларының, әдістері мен сипатының өзара байланысты жиынтығы.

Іс-әрекеттің жеке стилі іс-әрекеттің өзіндік ерекшелігімен, оның субъектісінің жеке психологиялық және жеке ерекшеліктерімен анықталады (И. В. Страхов, Н. Д. Мерлин, Е. А. Климов және т.б.).

Жеке қызмет стилінің құрылымында Евгений Александрович Климов екі компонентті ажыратады:

Анау. іс-әрекеттің жеке стилі адамның табиғи, туа біткен ерекшеліктерімен және оның өмір бойы қалыптасқан, адамның субъектімен қарым-қатынасы барысында пайда болған тұлғалық қасиеттерімен анықталады. әлеуметтік орта... Тиімді жеке стиль ең аз уақыт пен күш жұмсай отырып, ең үлкен нәтиже береді. Педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асырудың мұғалім тапқан жеке тәсілдерінің пайдасына негізгі дәлел оның оқушыларының тұлғалық және психикалық дамуы болады. Бұл мұғалімнің аз күйзелуіне, шаршауына әкелетін, ең алдымен, өз тұлғасының қасиеттерін, сондай-ақ іс-әрекет талаптарының ерекшеліктерін ескере отырып, өзіндік стильді дамыту. Мұғалім тұлғасы икемді құрылым болғандықтан, іс-әрекеттің жеке стилі де өзгеруі мүмкін.

Педагогикалық іс-әрекет, басқалар сияқты, белгілі бір стильмен сипатталады, ол іс-әрекеттің өзіндік ерекшелігімен де, оның субъектісінің жеке психологиялық ерекшеліктерімен де қамтамасыз етіледі.

Жеке стиль педагогикалық іс-әрекеткөрінеді:

темпераментте (реакцияның уақыты мен жылдамдығы, жұмыстың жеке қарқыны, эмоционалды жауап беру);

белгілі бір педагогикалық жағдаяттарға реакциялардың сипаты;

оқыту әдістерін таңдау;

тәрбие құралдарын таңдау,

педагогикалық қарым-қатынас стилі;

балалардың әрекеттері мен әрекеттеріне жауап беру;

мінез-құлық;

марапаттау мен жазалаудың жекелеген түрлеріне артықшылық беру;

психологиялық қолдану педагогикалық ықпалбалаларға арналған

Педагогикалық іс-әрекет стильдерінің ең толық идеясын А.К. Маркова, А.Я. Никонова. Іс-әрекет стильдерін ажыратудың негізі маңызды сипаттамаларға негізделген: қамтиды оң көрсеткіштер, серпінді және тиімді.

мұғалімнің преференциялық бағыттылығы: а) оқу процесіне, ә) үдеріс пен оқытудың нәтижелеріне, б) оқытудың нәтижелеріне;

адекваттылық – оқу үрдісін жоспарлаудың сәйкессіздігі;

тиімділік – педагогикалық қызметтің құралдары мен әдістерін пайдаланудағы консерватизм;

рефлексивтілік – интуитивтік.

Динамикалық сипаттамалар анықтау:

икемділік – дәстүр;

импульсивтілік - сақтық;

тұрақтылық – өзгермелі жағдайға қатысты тұрақсыздық;

оқушыларға тұрақты эмоционалды жағымды қатынас – тұрақсыз эмоционалды қатынас;

жеке алаңдаушылықтың болуы - жеке алаңдаушылықтың болмауы;

қолайсыз жағдайда, өзіне рефлексияға назар аудару - мән-жайларға назар аудару - басқаларға назар аудару.

Өнімділік сипаттамалары :

біртектілігі – оқушылардың білім деңгейінің әркелкілігі;

тұрақтылық – білім алушылардың оқу дағдыларының тұрақсыздығы;

жоғары – оқытылатын пәнге деген қызығушылықтың төмен деңгейі.

Осы сипаттамаларға сүйене отырып, стильдердің әрқайсысы өзара әрекеттесудің белгілі бір сипатын, не монологтық, не диалогтық формадағы қарым-қатынастың үстемдігін, белгілі бір әрекетті ұйымдастыруды болжайды.

Кәсіби іс-әрекетті жүзеге асырудың жетістігі және оны жүзеге асырудың оңтайлы әдістері мен әдістерін жасау, дәлірек айтқанда, мұғалімнің студенттермен өзара әрекеттесуінің өнімділігі, ең алдымен, оның кәсіби маңызды қасиеттерінің жүйесін қалыптастыруға байланысты.

Мұғалімнің шеберлігі оның кәсіби шеберлігінің дамуының ең жоғарғы деңгейі ретінде педагогикалық тәжірибе мен шығармашылық өзін-өзі дамытудың нәтижесі болып табылады. Биіктерге жету үшін кәсіби шеберлік, педагогикалық іс-әрекет процесінде оның тиімділігін қамтамасыз ететін өзіндік жеке іс-әрекет стилін қалыптастыру қажет.

Н.Н. Никитина Никитина Н.Н. Педагогикалық қызметке кіріспе: Теория және практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М .: Академия, 2004 .-- 288 б. педагогикалық шеберлікті жеке және іскерлік қасиеттердің қорытпасы ретінде қарастырады және кәсіби құзыреттілікқамтамасыз ететін тұлғалық қасиеттер кешені ретінде мұғалім жоғары деңгейкәсіптік-педагогикалық қызметті өзін-өзі ұйымдастыру. Ғалым бұл қасиеттердің құрамын топтарға біріктірді (1-сурет).

1-сурет – Мұғалім іс-әрекетінің жеке стилінің құрылымы

Мұғалім өзінің даралығымен, оқушылар жиі еліктейтін үлгісімен оқушылардың жеке басының көптеген қырларын ашуға ықпал етеді, оқушының адамгершілік өмірлік ұстанымын қалыптастыруға, адам құқықтары мен жеке бостандықтарын құрметтеуге тәрбиелеуге ықпал етеді.

Педагогикада ғалымдар мұғалім іс-әрекетінің жеке стилін ажырататын көптеген критерийлер бар. Сонымен, З.Н. зерттеулеріне сүйене отырып. Вяткина, біз үшін маңызды аспектіні атап өтеміз, жеке іс-әрекет стилі туа біткен емес, ол өмір бойы өздігінен дами алады және мақсатты оқыту нәтижесінде қалыптаса алады. Бұл жағдайда мұғалімнің өз іс-әрекетіне оң көзқарасы және білімі мен біліктілігін арттыруға деген ұмтылысы болуы керек.

Осының негізінде мұғалім іс-әрекетінің жеке стилі оның іс-әрекетінің құрылымына кіретін бірнеше құрамдас бөліктерден тұрады: конструктивті, ұйымдастырушылық, коммуникативті және гностикалық. Бұл компоненттер өзара байланысты, бір-біріне тәуелді және біртұтас тұтастықты құрайды. Бұл динамикалық құрылым, онда кейбір компоненттер жетекші рөл атқарады, басқалары бағыныңқы. Барлық компоненттердің даму деңгейінің төмендігі педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелілігін қамтамасыз ете алмайды.

Мұғалім іс-әрекетінде сол немесе басқа компоненттің басым болуы типологиялық қасиеттерге байланысты жүйке жүйесі... Сондықтан бір құрамдас бөлігінің жетекші рөліне байланысты З.Н. Вяткина жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттеріне байланысты үш стильді ажыратады:

1. Ұйымдастырушылық-коммуникативтік. Бұл әрекет стилі жүйке жүйесінің күшті мобильді түрінің мұғалімдеріне тән. Оның негізгі белгілері: сабақтың шығармашылық және жан-жақтылығы, импровизацияға бейімділігі; тікелей сабақ барысында әртүрлі педагогикалық мәселелерді шешудегі тиімділік; қарым-қатынастың үлкен қарқындылығы, оның босаңсыған сипаты.

2. Конструктивті және ұйымдастырушылық. Бұл әрекет стилі жүйке жүйесінің күшті инертті типіндегі мұғалімдерге тән. Оның негізгі белгілері: сабақ барысында студенттерді ұйымдастыруға қойылатын талаптар жүйесінің тұрақтылығы (сабақтың стереотиптік барысы), тапсырмалардың анық сапасын бақылау; монотонды тәртіптік әрекеттер; стандартты байланыс құралдары.

3. Конструктивті және коммуникативті. Бұл әрекет түрі мұғалімдерге тән әлсіз түріжүйке жүйесі. Ол сипатталады: сабақты дайындау мен өткізуде жауапкершіліктің артуы; оқу материалын таңдаудағы тиянақтылық; қарқынды байланыс; студенттермен қарым-қатынастың біркелкі, сабырлы, мейірімді реңі (2-сурет).

2-сурет - ИСД классификациясы (З.Н. Вяткинаның типологиясы бойынша)

Н.И. Петрова педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилі деп әртүрлі типологиялық ерекшеліктері бар мұғалімдер үшін қандай жеке бірегей әдістер мен әдістер тиімдірек екендігі туралы мәселе екенін атап өтеді. Ал индивидуалды стильді ол тұрақты тұлғалық қасиеттермен шартталған және жеке тұлғаның өз іс-әрекетіне белсенді оң көзқарасымен қалыптасқан педагогикалық іс-әрекет әдістерінің нақты жүйесі деп анықтайды. Зерттеуші мұғалім әрекетінің екі қарама-қарсы жеке стилін анықтайды: «инертті» және «мобильді» және үшінші, олардың арасындағы аралық стиль.

Жіктеу жүйке жүйесінің негізгі қасиеттеріне негізделген. Сонымен қатар, әр топ үшін жеке іс-әрекет стилін қалыптастыру процесінің өзіндік ерекшеліктері бар. Мобильді жүйке жүйесі күшті мұғалімдерде жеке іс-әрекет стилі тезірек қалыптасады.

В.С. Мерлин, - мұғалімнің іс-әрекетінің стилі мұғалімнің жеке басының темпераментіне, психофизиологиялық қасиеттеріне ғана байланысты емес және олармен өліммен анықталмайды. Іс-әрекет стиліне педагогикалық іс-әрекеттің жағдайлары немесе педагогикалық орта (тарихи кезең, педагогикалық қызмет объектісінің ерекшеліктері, яғни бала) айтарлықтай әсер етеді.

В.А. Сластенин мұғалімнің жеке жұмыс стилінің қалыптасуын оның инновациялық даярлығы процесінде қарастырады. Мұғалімнің жеке қасиеттерінің кешені, оның пікірінше, инновациялық педагогикалық іс-әрекеттің талаптарына жартылай ғана жауап бере алады. Демек, мұғалім өзінің мақсатты қасиеттерін саналы түрде немесе стихиялы түрде жұмысқа жұмылдырады және сонымен бірге табысқа жетуге кедергі келтіретіндердің орнын толтырады немесе жеңеді.

В.С.-ның интегралдық даралық теориясына сүйене отырып. Мерлин, ғалым іс-әрекеттің индивидуалды стилін мұғалім мен студенттердің өзара тиімді әрекетін қамтамасыз ететін және инновациялық педагогикалық іс-әрекеттің мақсаттарымен, міндеттерімен, мұғалімнің жеке даралығының әртүрлі деңгейлерінің қасиеттерімен анықталатын операциялардың біртұтас жүйесі ретінде анықтайды. Автор педагогикалық іс-әрекеттің ерекшелігі мұғалімнен жеке стильді түсінуді және оны өзгерген жағдайда түзетуді талап етеді деп тұжырымдайды.

Жеке іс-әрекет стилін анықтаудың негізі Е.Г. Костяшкин тұлға құрылымының құрамдас бөліктерін белгілеп, педагогикалық қызметтің келесі стильдерін ұсынды:

Ғылыми-аналитикалық қызметке бейімділігімен сипатталатын интеллектуалды;

Эмоционалды, ол жоғары эмоционалдылықпен, тыңдаушылардың ішкі жағдайындағы өзгерістерге сезімтал жауаппен сипатталады;

Ұйымдастыру түрі басқа түрлердің жеке қасиеттерін қамтиды, сондықтан ең жан-жақты болып табылады.

Әдебиетте педагогикалық қызметтің стильдерін осы қызмет саласына қатысатын адамдар арасында туындайтын қарым-қатынас нысандары негізінде классификациялау басым, олар қызметтің үш негізгі стилін ажыратады: авторитарлық, демократиялық, коннистивті:

1) Кәсіби қызметтің директивалық стилі (авторитарлық). Бұл стиль оқу процесіне авторитарлық көзқарасқа негізделген; ол тән қасиет ақпараттық оқыту... Тақырып бойынша оқу процесітек мұғалім сөйлейді. Оқушы тең құқылы серіктес ретінде емес, педагогикалық әсер ету объектісі ретінде қарастырылады. Мұғалім жалғыз өзі шешеді, шешім қабылдайды, өзіне қойылған талаптардың орындалуына қатаң бақылау орнатады, оқушылардың жағдайымен, пікірімен санаспастан өз құқықтарын пайдаланады, оқушылар алдында өз әрекетін ақтамайды.

2) Кәсіби қызметтің алқалық стилі (демократиялық). Бұл стиль функционалдық басқару құрылымына негізделген, бұл кезде мұғалім өз міндеттерін тапсырады, өз функцияларының бір бөлігін студенттерге береді. Бұл стиль түсіндірмелі-иллюстративті оқыту әдісін қолдану мен инновациялық формаларды қолдануға тән. Оны жүзеге асырумен оқу процесінің субъектілерінің саны артады. Студент қарым-қатынаста тең құқылы серіктес, білімді бірлесіп іздеуде әріптес ретінде қарастырылады. Мұғалім оқушыларды шешім қабылдауға тартады, олардың пікірімен санасады, пайымдаулардың тәуелсіздігін ынталандырады, тек оқу үлгерімін ғана емес, сонымен қатар оқушылардың жеке қасиеттерін де ескереді.

3) Кәсіби қызметтің либералдық стилі демократиялық және гуманитарлық көзқарасқа, құқықтар мен бостандықтардың сақталуына негізделген оқу процесітөзімділік пен ынтымақтастыққа негізделген. Мұғалім шешім қабылдаудан, бастаманы оқушылар мен әріптестеріне беруден қашады. Бұл стиль оқытудың проблемалық түріне тән. Мұнда білім беру процесінің барлық қатысушылары оның субъектілері болып табылады.

Педагогикалық қызметтегі аталған стильдердің көрінуінің негізгі сипаттамалары суретте келтірілген. 3.

3-сурет – Жеке іс-әрекет стилінің ерекшеліктері

Педагогикалық іс-әрекет стильдерін ең толық, дұрыс әрекетке негізделген түсінуді А.К. Маркова және А.Я. Никонова. Олардың пікірінше, мұғалімнің ББЖ келесілердің тұрақты үйлесімі ретінде қарастырылуы керек: мұғалімнің оқу-тәрбие процесінің белгілі бір аспектілеріне артықшылықты бағыттылығында көрсетілген белсенділік мотиві; жоспарлау іс-әрекетінің сипатында көрінетін мақсаттар; оны жүзеге асыру жолдары; қызмет нәтижелерін бағалау әдістері. Олардың пайымдауынша, ББЖ қалыптасу және өзін-өзі қалыптастыру объектісі бола алады, ал қалыптасу процесі мұғалімнің жеке тұлғалық ерекшеліктеріне, оның педагогикалық тәжірибесіне, оған қойылатын талаптардың сипатына байланысты.

Стильді олар бойынша ажыратудың негізі мынадай негіздер: стильдің мазмұндық сипаттамалары (мұғалімнің өз жұмысының процесіне немесе нәтижесіне басым бағытталуы, мұғалімнің өз жұмысындағы индикативті және бақылау-бағалау кезеңдерін дамытуы). ); стильдің динамикалық сипаттамалары (икемділік, тұрақтылық, ауыспалылық және т.б.); тиімділігі (оқушылардың білім деңгейі мен оқу дағдылары, сонымен қатар оқушылардың пәнге деген қызығушылығы) (4-сурет).

Ең маңызды мағыналы сипаттамаларға мыналар жатады:

Мұғалімнің басым бағыттылығы: оқу үдерісіне, үдерісіне және оқу нәтижелеріне, тек оқыту нәтижелеріне;

адекватты-оқу процесін жоспарлаудың сәйкессіздігі;

Педагогикалық қызметтің құралдары мен әдістерін пайдаланудағы тиімділік-консерватизм;

Рефлексивтілік-интуитивтік.

4-сурет – Мұғалім іс-әрекетінің жеке стилінің сипаттамасы

Динамикалық сипаттамалар ұқсас түрде ажыратылады (5-сурет).

5-сурет – Педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилінің динамикалық сипаттамасы

Осы негізде ғалымдар төрт ISD мұғалімін ажыратады, олардың екеуі полярлы: эмоционалды-импровизациялық (EIS) және пайымдау-әдістемелік (RMS) және екеуі - аралық: эмоционалды-әдістемелік (EMS) және пайымдау-импровизациялық (6-сурет). ) ...

6-сурет – Жеке іс-әрекет стилінің классификациясы

(типологиясы бойынша (А.К. Маркова)

Олар келесі белгілермен сипатталады:

1. Эмоциялық және импровизациялық стиль. ОӘБ-і бар педагогтар оқу процесіне бағытталған. Оның іс-әрекеті жоғары нәтижелі, материал логикалық, қызықты түрде беріледі, алайда түсіндіру барысында мұндай мұғалімге оқушылармен кері байланыс болмауы мүмкін. Сауалнама барысында ОЖСБ бар мұғалім негізінен сыныпқа, күшті оқушыларға сілтеме жасайды, жылдам қарқынмен сұрайды, оларға аз сөйлеуге мүмкіндік береді және балалардың жауаптарын тұжырымдауын күтпейді. Қолданылатын әдістердің бай арсеналы төмен әдістемелікпен біріктірілген, материал жеткілікті түрде бекітілген және бақыланады. ОӨЖ көбірек интуициямен, сабақтағы өз қызметінің сипаттамалары мен тиімділігін талдауға қабілетсіздігімен сипатталады.

2. Эмоционалды әдістемелік стиль. ОӘБ-і бар мұғалім үрдіске және оқу нәтижелеріне бағдарлануымен, оқу процесін барабар жоспарлауымен, жоғары тиімділігімен және рефлексивтіктен түйсіктің басымдылығымен сипатталады. Оның іс-әрекетінде оқушылардың білімін бекіту, қайталау және бақылау ұсынылады. Мұндай мұғалім жоғары тиімділігімен ерекшеленеді, ол сабақта жұмыс түрлерін жиі өзгертеді, ұжымдық талқылауға машықтанады. Оқу материалын өңдеу кезінде әдістемелік әдістердің бай арсеналын пайдалана отырып, ОӘЖ бар мұғалім оқытылатын пәннің ерекшеліктерімен студенттерді белсендіруге ұмтылады.

3. Пікір айту және импровизациялық стиль. РАЖ-сы бар мұғалім үрдістік бағыттылығымен, оқу нәтижелерімен, оқу үдерісін барабар жоспарлаумен, тиімділікпен, интуиция мен рефлексивтіліктің үйлесімімен сипатталады. Бұл стиль жұмыстың баяу қарқынымен, ұжымдық талқылаулармен қатар жүретін әртүрлі оқыту әдістерінде аз тапқырлықпен ерекшеленеді. RIS мұғалімдері сабақта өздері аз айтады, әсіресе сауалнама кезінде, студенттерге жанама түрде әсер етуді жөн көреді (сұрақтар, түсіндірулер, жетекші сұрақтар арқылы), респонденттерге мәлімдеме құрастыруға мүмкіндік береді.

4. Пікір айтудың әдістемелік стилі. ПМК бар мұғалім оқу нәтижелеріне назар аударып, оқу-тәрбие үрдісін адекватты түрде жоспарлай отырып, педагогикалық қызметтің құралдары мен әдістерін пайдалануда консерватизмді көрсетеді. Жоғары әдістеме (оқу материалын жүйелі түрде бекіту, қайталау, оқушылардың білімін бақылау) қолданылатын оқыту әдістерінің шағын, стандартты жиынтығымен, оқушылардың репродуктивті белсенділігіне басымдық берумен және сирек ұжымдық талқылаулармен үйлеседі. Әңгімелесу кезінде ПМК бар мұғалім аздаған студенттерге жүгінеді, барлығына жауап беруге жеткілікті уақыт береді, әлсіз оқушыларға ерекше назар аударады. Бұл стильдегі мұғалімге рефлексивтілік тән.

Интегралды көрсеткіш ретінде педагогикалық қызметтің стильдері икемді, позитивті және консервативті болып жіктеледі.

Педагогикалық іс-әрекеттің икемді стилі әрекет әдістерінің өзгермелілігімен және ұтымдылығымен, эмоционалды және әдістемелік құрамдастардың тұрақты үйлесімімен сипатталады, бұл педагогикалық қызметтің жоғары нәтижелерін қамтамасыз етеді. Бұл стильдің мұғалімі үдеріс пен нәтижеге бағытталған; ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолданады оқу әрекеттеріоқушылардың сабақта ақыл-ой белсенділігін арттыру, қарым-қатынас әрекетін ұйымдастыру және кері байланыс алу процесінде; барлығын пысықтауға мүмкіндік беретін жоғары кәсіби білім, дағды және дағдыға ие оқу материалыжәне бүкіл топты жұмысқа тарту.

Икемді стиль мұғалімінің тұлғалық ерекшеліктеріне салмақтылық, көркемдік, төзімділік, адекватты өзін-өзі бағалау, өзін-өзі реттеу механизмдерін қалыптастыру, мінез-құлық икемділігі, коммуникативті дағдыларды қалыптастыру, педагогикалық қарым-қатынастың жоғары деңгейі және т.б. .және ұйымдастыру мақсатына бағынатын қызметтің әдістері мен әдістерін таңдау. Бұл бақылауды сақтауда, өзін-өзі реттеу дағдыларын қолдануда, мұғалімнің жағдайдан өз бетінше және сәтті шығуында көрінеді.

Педагогикалық іс-әрекет стилі позитивті деп аталады, ол педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерінің салыстырмалы өзгергіштігімен және эмоционалдық және әдістемелік компоненттердің жеткіліксіз тұрақты үйлесімімен сипатталады. Позитивті стильдегі мұғалімдердің мұғалімдік кәсібін меңгеру үшін кәсіби білімдері мен дағдыларының жеткілікті деңгейі, мотивациялық бағыт кәсіби өсу, педагогикалық қызметтің жалпы және дәстүрлі әдістері мен тәсілдерін қолдану.

Педагогикалық қызметтің оң стиліндегі мұғалімнің жеке ерекшеліктеріне теңгерімсіздіктің көрінісі, әсерінен көңіл-күйдің мотивсіз өзгеруі жатады. әртүрлі факторлар, табиғи сезімдерді білдірудегі әсірелеу немесе жақындық, өзін-өзі реттеу қабілетінің жеткіліксіздігі, өзін-өзі бағалаудың тұрақсыздығы және т.б.

Шиеленісті жағдайларда педагогикалық іс-әрекеттің оң стиліндегі мұғалім жағдайдың басында іс-әрекеттің әдістері мен әдістерін бақыланатын таңдауын, шиеленіс жағдайында мұғалімнің бақылаусыз, кейде истерикалық мінез-құлқын және бақылауды жоғалтуды сақтайды. оның үстінде. Бұл мұғалімнің ата-анаға, бас мұғалімге, директорға, психологқа және т.б.

Консервативті стиль іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерінің өзгермелілігімен, не эмоционалдық, не әдістемелік құрамдастардың басымдылығымен сипатталады. Педагогикалық іс-әрекеттің консервативті стиліндегі мұғалім іс-әрекеттің қажетті нәтижелеріне қол жеткізуді толық қамтамасыз ете алмайды немесе оларды «жоғары бағамен» қамтамасыз етеді (қарым-қатынастың бұзылуы, психологиялық жайлылық деңгейінің төмендеуі, психикалық және психологиялық бұзылулар). физикалық денсаулық және т.б.). Бұл мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетінің жеке стилінің мүмкін болатын жағымсыз көріністерінің орнын толтырудың жоқтығынан көрінеді.

Бұл стильдегі мұғалімнің жеке ерекшеліктері жоғары дәрежесынға және ренішке сезімталдық, өзін-өзі реттеудің төмен деңгейі, теңгерімсіздік, эмоционалдық тұрақсыздық, алаңдаушылық және т.б.. Стресстік жағдайларда мұғалім байланысын жоғалтуы мүмкін, соның арқасында ол оқыту әдістері мен әдістерін таңдаудың мәнін түсінді. белсенділігі, оның мінез-құлқы және бастапқы мотиві. Мұндай мінез-құлық бас мұғалімді, директорды, ата-ананы немесе басқаларды өз бастамасымен араласуға мәжбүр етеді.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі мынада көрінеді: Немов Р.С. Психология III бөлім. Педагогикалық іс-әрекет психологиясы / Р.С. Немов. - М .: Владос, 2003 .-- S. 445-457.

Темперамент (реакция уақыты мен жылдамдығы, жұмыстың жеке қарқыны, эмоционалды жауап беру);

Белгілі бір педагогикалық жағдаяттарға реакциялардың сипаты;

Оқыту әдістерін таңдау;

Тәрбие құралдарын таңдау;

Педагогикалық қарым-қатынас стилі;

Балалардың іс-әрекеттері мен қылықтарына реакция жасау;

Мінез-құлық;

Наградалар мен жазалардың жекелеген түрлеріне артықшылық беру;

Балаларға психологиялық-педагогикалық әсер ету құралдарын қолдануда.

Педагогикалық қызметтің жеке стилін үш негізгі фактор құрайды: Л.А.Нижегородова. Инновациялық білім беру ортасы жағдайындағы педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилінің ерекшеліктері / Л.А. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: ЧИПиПКРО, 2012 .-- 32 б.

Жеке- психологиялық ерекшеліктеріпедагогикалық іс-әрекет стилін қалыптастыратын мұғалімдерге жеке типологиялық ерекшеліктері, тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктері жатады.

Педагогикалық іс-әрекеттің ерекшеліктері деп мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің шарттары және пәннің, курстың, оқу материалының мазмұны түсініледі.

Педагогикалық іс-әрекет стилі үшін маңызды болып табылатын студенттердің ерекшеліктері жас, жыныс, статус, білім деңгейі және т.б.

Педагогикалық іс-әрекетте бұл белгілер өзара әрекеттесу сипатымен, іс-әрекетті ұйымдастыру сипатымен, мұғалімнің пәндік-кәсіби құзыреттілігімен және қарым-қатынас сипатымен де корреляцияланады.

Осылайша, педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилі тән бұл мұғалімжұмыс процесінде есептерді шешу дағдыларының, әдістерінің, тәсілдерінің, тәсілдерінің жүйесі. Мұғалімнің жеке қасиеттерінің кешені кәсіби талаптарды жартылай ғана қанағаттандыра алады. Сондықтан мұғалім өзінің кәсіби қасиеттерін саналы түрде немесе стихиялы түрде жұмылдыра отырып, сонымен бірге табысқа жетуге кедергі болатын қасиеттердің орнын толтырады немесе әйтеуір жеңеді. Нәтижесінде іс-әрекеттің жеке стилі жасалады - ол үшін типтік жағдайларда берілген мұғалімге тән жұмыс әдістерінің бірегей нұсқасы.

Сонымен, әрекеттің қарқыны мен ырғағына қойылатын талаптар жоғарылаған жағдайларда жүйке жүйесінің мобильді түрі бар мұғалім өзінің шапшаңдығын, әрекеттерді оңай жеделдету және бір күйден екінші күйге көшу қабілетін пайдалана отырып, мәселелерді сәтті шешеді.

Бірдей объективті жағдайларда инертті типтегі мұғалім мүлде басқа құралдарды пайдаланады. Ол болжау, алдын алу шараларына назар аудару арқылы сигналдарға тез жауап беру қажеттілігінен өзін құтқара алады. Педагогикалық іс-әрекет процесінде оның жұмысында жүйелі, тиянақты болуға бейімділігі қалыптасады, оны шыңдайтын кәсіби дайындықтарын алдын ала әзірлейді. әлсіз нүктелер, сондықтан, тіпті уақыт қысымы жағдайында ол тепе-теңдікті және сенімділікті сақтайды.

Педагогикалық іс-әрекет стилі мұғалімнің басқару стилін, қарым-қатынас стилін, мінез-құлық стилін және танымдық стилін көрсететін іс-әрекеттің интегративті сипаттамасы болып табылады. Педагогикалық іс-әрекет стилі мұғалімнің өз ойын еркін жеткізуі болған жерде пайда болады. Мұғалім кәсіби іс-әрекетті орындау тәсілдерінің сан алуандығын көре отырып, оның әрекет стилін құрайтын бір әдіспен шектелуі мүмкін.

Яғни, педагогикалық іс-әрекеттің тиімді жеке стилі – бұл мұғалімнің көмегімен студенттерді ынталандыру, қайта бағыттау және жұмылдыру әдісінде ұдайы оңтайлы үйлесім тауып отыратын, түпкілікті тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттарға жетуде педагогикалық жағдайды икемді түрде шешетін стиль. Мұғалімдердің іскерлік мінез-құлқын ұйымдастыру мен реттеудегі осы комбинациялардың белгілі бір алгоритмі педагогикалық қызметтің сол немесе басқа жеке стилін сипаттайды.

жеке стиль педагогикалық интегралды

15. Педагогикалық іс-әрекет: психологиялық ерекшеліктері,

құрылымы, мотивтері

Белсенділік- бұл адамның шындыққа белсенді қатынасының кемістігі, онда адам әлеммен байланыс орнатады, шындықты өзгертеді және оның қажеттіліктерін қанағаттандырады.

Оқу іс-әрекеті адам әрекетінің кез келген басқа түрлерімен бірдей сипаттамаларға ие.

Бұл, ең алдымен, мотив, мақсат, шарттар, нәтиже, бақылау. Педагогикалық қызметтің спецификалық сипаттамасы, Н.В. Кузьмина - оның өнімділігі.

Педагогикалық қызмет өнімділігінің бес деңгейі бар:

I – минимум – мұғалім өзінің білгенін басқаларға айта алады;

ІІ – төмен – мұғалім өз хабарламасын аудитория ерекшеліктеріне қарай бейімдей біледі

ІІІ- орта – мұғалімнің осы пән бойынша оқу стратегиялары, білім, білік, дағдылары бар .

IV – жоғары – мұғалім жалпы пән бойынша оқушылардың білім, білік, дағдыларының қажетті жүйесін қалыптастыру стратегияларын біледі.

V – ең жоғары – мұғалім өз пәнін оқу тұлғасын қалыптастыру құралына айналдыру стратегияларына ие.

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы(Л.М. Митина).

1. Педагогикалық мақсаттар мен міндеттер.

Педагогикалық іс-әрекеттің әрбір сәтінде мұғалім мақсаттар мен міндеттер иерархиясымен айналысады, олардың шеңбері жалпы мақсаттарды да (мектептің, халықтық білім беру жүйесінің, қоғамның мақсаттарын) да, операциялық міндеттерді де қамтиды.

2. Берілген міндеттерді шешудің педагогикалық құралдары мен әдістері.

Педагогикалық әсер етудің құралдары мен әдістерін таңдауда мұғалім ең алдымен мыналарға назар аударуы керек:

а) студент педагогикалық процестің орталық тұлғасы ретінде.

б) балалармен жұмыс жасауда мұғалімнің жеке мүмкіндіктерін көрсету, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі іске асыру әдістері мен әдістерін таңдау.

г) студенттермен және студенттердің бір-бірімен өзара әрекеттесу әдістерін, ұйымдастыру формаларын таңдау және қолдану.

3. Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетін талдау және бағалау(мұғалімнің іс-әрекетінде жоспарланған және жүзеге асырылғанын салыстырмалы талдау).

Мұғалімнің іс-әрекеті құрылымының бұл құрамдас бөлігі мұғалімнің өз жұмысын сезінуіне және түзетуіне бағытталған.

Белсенділік мотивтері:

Сыртқы

Ішкі (оң және теріс)

Әрекет стилі- оның өмір сүруінің әртүрлі жағдайларында көрінетін әдістердің, әдістердің тұрақты жүйесі.

Оқытудың жеке стилітұрақты тұлғалық сапалармен шартталған педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен әдістерінің тұрақты жүйесі, оған педагог өзінің жеке даралығын қызмет жағдайларымен теңестіру үшін саналы түрде немесе стихиялы түрде жүгінеді.

Жеке іс-әрекет стилінің ең жалпы қабылданған ресми белгілері мыналар болып табылады:

а) қызметтің техникасы мен әдістерінің тұрақты жүйесі;

б) бұл жүйе белгілі бір тұлғалық қасиеттерге байланысты;

в) бұл жүйе объективті талаптарға тиімді бейімделу құралы болып табылады.

Педагогикалық қызмет стилі өзінің ерекшелігін көрсете отырып, басқару стилін де, өзін-өзі реттеу стилін де, қарым-қатынас стилін де қамтиды.

Ол өзін көрсетеді:

Темпераментте;

белгілі бір педагогикалық жағдаяттарға реакция сипатында;

оқыту әдістерін таңдауда;

тәрбие құралдарын таңдауда;

педагогикалық қарым-қатынас стилінде;

балалардың әрекеттері мен әрекеттеріне жауап беруде;

мінез-құлқы бойынша;

марапаттау мен жазалаудың жекелеген түрлеріне артықшылық беру;

Педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилін қалыптастырудың маңызды шарты - өзін-өзі тануға ұмтылу және өзінің темпераментін, мінезін және басқа да тұлғалық ерекшеліктерін білу.

Олардың типологиялық сипаттамаларын елемеу псевдостильдің қалыптасуына әкелуі мүмкін, ол қате, жалған жеке әдістер мен қызметте жоғары нәтижелерді қамтамасыз етпейтін жұмыс тәсілдерін дамытуда көрінеді.

Осылайша, педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилі жұмыстың негізгі формалары мен әдістерінде айтарлықтай айқын көрінеді. Ол табиғи ерекшеліктермен анықталады, педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилін қалыптастыру белгілі бір білім, қабілет және дағдылар негізінде және мәселеге белсенді оң көзқараста ғана мүмкін болады.

Педагогикалық қабілет

Л.М. Митина педагогикалық қабілеттерді баланы дамытуға, тәрбиелеуге және оқытуға бағытталған мұғалімнің нақты іс-әрекетін анықтайтын кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттер мен қасиеттердің ерекше үйлесімі ретінде анықтайды. Ол педагогикалық қабілеттердің екі класын ажыратады: жобалау-гностикалық және рефлексиялық-перцептивті.

Дизайн және гностикалық қабілеттермұғалімнің ол туралы жан-жақты білім негізінде әрбір оқушының жеке дамуын болжау мүмкіндігі мен қажеттілігін анықтау, сонымен қатар баланың мінез-құлқы мен санасын бақылау. Оның үстіне, болжау туралы айтқанда, біз оқушы дамуының жақын болашағын ғана емес, сонымен бірге алыстағы - мұғалім оқытып, тәрбиелейтіндердің болашақ істерін айтамыз.

Рефлексиялық-перцептивтік қабілеттерталдау, бағалау, өзін-өзі түсіну, өзінің мінез-құлқы мен іс-әрекетін реттеу қабілетін қамтиды; оқушының орнында тұру және оның көзқарасы бойынша өзін-өзі көру, түсіну және бағалау қабілеті. Бұл қабілеттер тобы жетекші, ол мұғалімнің өзін-өзі тануына тікелей байланысты.

Мұғалім тұлғасыбейімделу және үнемі өзгеріп отыратын кәсіби орта нәтижесінде анықталатын және өзгеретін бірегей құрылымға әлеуметтік қасиеттердің синтезін білдіреді.

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы , оның ішінде кәсіптік дағдылардың бес тобы:

Гностикалық (оқыту әдістерін шығармашылықпен меңгеру)

Жобалау (оқытудың соңғы нәтижесін болжау),

Конструктивті (шығармашылық атмосфераны құру, ынтымақтастық),

Ұйымдастырушылық (оқу процесін ұйымдастыру тәсілдерінің таңдаулылығы),

Коммуникативті (балалармен байланыс).

Мұғалімге қойылатын басты және тұрақты талап – балаға деген сүйіспеншілік, педагогикалық іс-әрекет, ол балаларға оқытатын осы салада арнайы білімнің болуы, кең эрудиция, педагогикалық интуиция, жоғары дамыған интеллект, жалпы адамгершілік мәдениетінің жоғары деңгейі, кәсіби балаларды оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі әдістерін білу.

Мұғалім тұлғасының кәсіби даму кезеңдері

Тұлғаның кәсіби даму процесінде келесілер бөлінеді кезеңдері:

Кәсіби ниеттердің қалыптасу кезеңі, мамандық таңдау,

Кәсіби дайындық кезеңі;

Кәсіби бейімделу кезеңі;

кәсіпқойландыру кезеңі;

Шеберлік кезеңі.

Кезеңдердің әрқайсысының нақты міндеттері мен мазмұны бар. Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы аталған кезеңдердің барлығы жүзеге асқанда толық (үйлесімді) болуы мүмкін немесе мұғалім олардың кейбіреулерінен ғана өткенде шектелуі мүмкін.

А.А. Калюжный - мұғалім бейнесі- оқушылардың, әріптестердің, әлеуметтік ортаның, бұқаралық сананың санасында мұғалім бейнесін қабылдаудың эмоционалды боялған стереотипі. Мұғалімнің бейнесін қалыптастыру кезінде оның айналасындағылар оған жатқызатын шынайы қасиеттермен тығыз байланысты.

Суреттің негізгі компоненттері: сыртқы түрі; вербалды және вербалды емес коммуникацияны қолдану; мамандық бейнесінің ішкі сәйкестігі – ішкі «Мен».

«Стиль» түсінігі кәсіби қызметті жүзеге асыруда қолданбалы әдістердің белгілі бір өзгермейтін жүйесінің болуын қамтуы мүмкін. Мұндай жүйеге тән фактор қызметтің барлық аспектілерінде көрінетін тұрақтылық болып табылады. Іс-әрекет стилі адамның жеке психологиялық ерекшеліктерімен және оның жеке қасиеттерімен де анықталады.

Анықтама 1

Оқыту стилі- Бұл әрекетті сапалы орындауға ұмтылатын адамда қалыптасатын типологиялық сипаттамаларға байланысты әдістер жүйесі. Жүйе тозады жеке мінез, белгілі бір адам үшін саналы немесе стихиялы түрде жүгінетін нақты механизмдерді қолдануда көрінеді.

Анықтама іс-әрекетті орындаудың біріктірілген әдістері мен әдістерінің даралығын әдейі атап көрсетеді. Дегенмен, жоғарыда аталған жеке стиль қалыптасатын компоненттер жиынтығы бар:

• Іс-әрекет субъектісінің жеке психологиялық, типологиялық, тұлғалық, мінез-құлық ерекшеліктері.
• Іс-әрекеттің психологиялық ерекшеліктері.
• Оқушылардың ерекшеліктері, оның ішінде жынысы, жасы, интеллектуалды дайындық деңгейі.

Мұғалім іс-әрекетінің жеке стилінің көрінісі көбінесе бірнеше бағыттармен анықталады:

• Темперамент ерекшелігі.
• Белгілі бір жағдайларға, әрекеттерге, әрекеттерге жауап беру сипаты.
• Тәрбие әдістерін таңдау.
• Кәсіби қарым-қатынас стилистикасы.
• Оқушыларға психологиялық-педагогикалық әсер ету құралдарын қолдану.

Оқыту стильдерінің типологиясы

Мұғалім іс-әрекетінің стильдерін бөлу бірнеше негіздер бойынша болуы мүмкін. Қызметтің сипаты бойынша жіктеудің негізгі критерийлері мыналар болуы мүмкін:

• Мазмұн сипаттамалары.
• Еңбектегі индикативті және бақылау-бағалау кезеңдерін бейнелеу деңгейі.
• Динамикалық сипаттамалар.
• Тиімділік.

Жоғарыда аталған компоненттер негізінде мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетінің жеке стильдерін бөліп көрсетуге болады.

Мұғалімнің оқытудың жеке стильдері

Кестеде ұсынылған стильдердің белгілі бір айырмашылықтары бар, сондықтан олардың әрқайсысының егжей-тегжейлі сипаттамаларына назар аударған жөн.

Педагогикалық іс-әрекеттің жеке стильдерінің ерекшеліктері

Эмоциялық-импровизациялық

Анықтама 2

Эмоционалды-импровизациялық жеке іс-әрекет стиліОқыту үрдісіне бағдарлау болып табылады.

Мұғалім жаңа материалмен танысуды логикалық және қызықты түрде қалыптастырады. Кейде ынтаның күшті болғаны сонша, кері байланыс элементі жоғалады. Мұғалім өз ойын нақтылаусыз және үзіліссіз айтады, бұл көбінесе оқушылардың ақпаратты нашар түсінуіне әкеледі. Сұрақ қою барысында мұғалім жауап алу үшін тақырыпты түсінуде ең күшті оқушыларға жиі жүгінеді, сұрақты жылдам қарқынмен жүргізеді және оқушының ұзақ, өз бетінше ой қорытуына шыдамдылық танытпайды.

Стиль оқу үрдісін адекватты қабылдаудың және оны жоспарлаудың төмен деңгейімен сипатталады. Мұғалім өзінің ойынша, ең қызықтысын қалдырып, ең қызықтысын таңдайды өздігінен оқу... Бұл стильді қолданған жағдайда материалды бекіту және оқушылардың білімін бақылауды жүзеге асыру кезеңдері толық көрсетілмеген.

• Артықшылықтары: тиімділік, әртүрлі тәрбие әдістерін қолдану.
• Кемшіліктері: интуицияның рефлексивтіліктен басым болуы.

Эмоционалды әдістемелік

Анықтама 3

Эмоционалды әдістемелік жеке стильоқу үрдісіне бағдарланумен және бірдей нәтижеге жетумен сипатталады.

Бұл стильді қолданған жағдайда оқу үдерісін жоспарлау адекватты түрде жүзеге асады, ол күшті және әлсіз оқушылар үшін оқу материалын кезең-кезеңімен зерделеумен сипатталады. Осы іс-әрекет стилін ұстанатын мұғалімдер жоғары нәтижелілігімен, сабақтағы жұмыс түрлерінің жиі өзгеруімен, ұжымдық талқылауды қолдануымен ерекшеленеді. Сауалнама жүргізу кезінде оқушылардың дайындық дәрежесіне қарамастан максималды санына назар аударылады.

• Артықшылықтары: материалды меңгерудің әртүрлі әдістерін қолдану, оқушыларды белгілі бір пәнге баулу.
• Кемшіліктері: аз дәрежеде болса да, интуицияның рефлексивтіліктен басым болуы.

Пікір-импровизациялық

Анықтама 4

Дәлелдеу-импровизациялық жеке стильмұғалімдер оқу нәтижелеріне назар аударады.

Мұғалім оқу-тәрбие процесін талдау мен жоспарлауды адекватты түрде орындайды. Педагогикалық іс-әрекеттің құралдары мен әдістерін таңдауда консерватизм басым, оқытылатын материалды жаңғырту бірінші орынға қойылады, оқыту әдістерінің жиынтығы минималды, жеке шығармашылық білім мен ұжымдық пайымдау іс жүзінде меңгеру процесінде қолданылмайды. материал. Сауалнама жүргізу кезінде артта қалған топқа баса назар аудара отырып, мүмкіндігінше көп студенттер тартылады. Оқыту нәтижелерін бекіту, қайталау және бақылау өте жиі қолданылады.

• Артықшылықтары: рефлексивтіліктің жоғары деңгейі, өз қызметін толық талдау мүмкіндігі.
• Кемшіліктері: сыныптағы стихиялық мінез-құлықты шектеу.

Анықтама 5

Осылайша, жоғарыда келтірілген материалға сүйене отырып, оны анықтауға болады және жеке педагогикалық іс-әрекетБұл мұғалімнен оқушыға ақпарат беру стилін сипаттайтын жұмыс процесінде қолданылатын жеке қасиеттер мен әдістердің жиынтығы.

Стильдердің әрқайсысының түсіндірмесі мұғалімнің жеке қасиеттерін, баяндау қабілетін көрсетеді жаңа материал, талдау, қарым-қатынас және басқару қабілеті.

Мәтінде қатені байқасаңыз, оны таңдап, Ctrl + Enter пернелерін басыңыз

Педагогикалық іс-әрекет, басқалар сияқты, белгілі бір орындау стилімен сипатталады. Жалпы мағынада «стиль» ұғымы іс-әрекетті жүзеге асырудың әдістері мен тәсілдерінің белгілі бір тұрақты жүйесінің болуын білдіреді. Бұл жүйе бұл әрекетті орындау қажет болатын әртүрлі жағдайларда өзін көрсететін тұрақты белгі болып табылады. Іс-әрекет субъектісінде қандай орындау стилі дамитындығы ең алдымен оның жеке психологиялық ерекшеліктеріне – темперамент түріне, мінез ерекшеліктеріне, кәсіби қабілеттерінің даму деңгейіне және т.б.Э.А. Климовтың қызмет стилі психологиялық сезім- бұл «осы әрекетті ең жақсы жүзеге асыруға ұмтылатын адамда дамитын, типологиялық сипаттамалармен шартталған әдістердің тұрақты жүйесі ... психологиялық құралдардың жеке дара бірегей жүйесі, оған адам саналы түрде немесе стихиялы түрде жүгінеді. оның типологиялық анықталған даралығын объективті сыртқы жағдайлар әрекеттерімен жақсы теңестіреді ». Бұл анықтама іс-әрекеттің ең жақсы орындалуы оның әдістері мен әдістерінің жеке бірегей үйлесімі арқасында қол жеткізілетінін атап көрсетеді.

Мұғалімдік мамандықты саналы түрде таңдаған әрбір ересек адам, бұл таңдау жасалған уақытта, қазірдің өзінде өзіндік ерекшеліктері бар, айтарлықтай қалыптасқан тұлға болып табылады. жеке ерекшеліктері... Кез келген жағдайда мұғалімнің жеке қасиеттері берілген мамандыққа қойылатын жалпы психологиялық талаптарға сай болуы керек. Сонымен қатар, «тұлға-тұлға» мамандық түріне байланысты педагогикалық іс-әрекетте басқа жақтың – студенттердің психологиялық ерекшеліктерін ескеру міндетті болып табылады. Мысалы, мұғалімнің жұмыс стилі және студенттермен қарым-қатынасы бастауыш сыныптартікелей сыныпта да, одан тыс жерде де, айталық, тек үлкен жасөспірімдермен және жас жігіттермен жұмыс істейтін химия мұғалімінің қарым-қатынас стилінен айтарлықтай ерекшеленеді. Өз кезегінде, университет оқытушысының стилі айтарлықтай ерекшеленеді мектеп мұғалімі, соның ішінде бір пәнді оқыту. Сонымен, педагогикалық іс-әрекеттің қалыптасып келе жатқан жеке стиліне үш негізгі фактор әсер етеді: 1) осы қызмет субъектісінің жеке психологиялық ерекшеліктері, оның ішінде жеке типологиялық, тұлғалық және мінез-құлық; 2) іс-әрекеттің өзінің психологиялық сипаттамасы; 3) оқушылардың ерекшеліктері (жасы, жынысы, мәртебесі, білім деңгейі және т.б.).

Педагогикалық қызметтің жеке стилінің көрінуінің негізгі бағыттары:

Темперамент (реакция уақыты мен жылдамдығы, жұмыстың жеке қарқыны, эмоционалды жауап беру);

Белгілі бір педагогикалық жағдаяттарға, сондай-ақ оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттері мен әрекеттеріне реакция сипаты;

Оқыту әдістерін таңдау;

Тәрбие құралдарын таңдау;

Педагогикалық қарым-қатынас стилі;

Студенттерге психологиялық-педагогикалық әсер ету құралдарын қолдану, оның ішінде марапаттау мен жазалаудың жекелеген түрлеріне артықшылық беру.

Әрбір мұғалімнің жеке іс-әрекет стилін қалыптастыру басқа біреудің педагогикалық тәжірибесін, тіпті ең озық тәжірибесін пайдалануға табиғи шектеулер қоятынын атап өткен жөн. Мұғалім үшін алдыңғы қатарлы тәжірибе әрқашан оның авторының жеке басынан ажырамайтынын және жалпыға бірдей маңызды педагогикалық тұжырымдар мен мұғалімнің даралығының бір түрі екенін есте ұстағаны маңызды, сондықтан басқа біреудің педагогикалық тәжірибесін тікелей көшіруге тырысады. ереже, оның авторлары сияқты нәтижелерге әкелмеу. Әр түрлі жеке қасиеттер жиынтығы бар мұғалім үшін іс-әрекетті жүзеге асырудың бірдей әдістері мен әдістері көп жағдайда басқаша көрініске ие болады және әрқашан сәтті бола бермейді. Олар оған адам және жеке тұлға ретінде сәйкес келмеуі мүмкін, сондықтан оларды іске асыру үшін одан әлдеқайда көп күш қажет, бұл олардың тиімділігін айтарлықтай төмендетеді. Жетілдірілген педагогикалық тәжірибені көшіріп қана қоймай, саналы және шығармашылықпен өңдеу керек: ондағы басты нәрсені сезіне отырып, мұғалім әрқашан өзін-өзі ұстауға ұмтылуы керек, яғни. жарқын педагогикалық даралық, тек осы жағдайда ғана озық педагогикалық тәжірибені алу негізінде оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігін арттыруға болады.

Педагогикалық іс-әрекет стильдерінің сипатына қарай жіктелуі. Педагогикалық іс-әрекет стильдерінің ең толық, дұрыс әрекет тұжырымдамасын А.К.Маркова мен А.Я.Никонова ұсынған. Бұл жағдайда іс-әрекет стильдерін жіктеу үшін негіз болды: а) оның мазмұндық сипаттамалары (мұғалімнің өз жұмысының процесіне немесе нәтижесіне басым бағытталуы); б) еңбектегі индикативті және бақылау-бағалау кезеңдерін көрсету дәрежесі; в) динамикалық сипаттамалар (икемділік, тұрақтылық, ауыспалылық және т.б.); г) тиімділік (оқушылардың білімдері мен дағдыларының деңгейі, олардың пәнге деген қызығушылығы). Осының негізінде мұғалім іс-әрекетінің жеке стильдерінің төрт түрі анықталды.

Эмоциялық және импровизациялық.Мұғалім негізінен оқу процесіне назар аударады, соған байланысты ол сабаққа ең қызықты материалды таңдайды және жиі қызықты емес (маңызды болса да) материалды қалдырады. өзіндік жұмысстуденттер. Ол негізінен мықты оқушыларға көңіл бөледі, миға шабуыл жасайды, оқытудың әртүрлі әдістерін қолданады. Алайда, ол оқытудың әдістемелік жағынан зардап шегеді, өткен материалды қайталау мен бекітуге, оқушылардың білімін бақылауға жеткілікті мән бермейді. Оның қызметі тек икемділікке ғана тән, сонымен қатар импульсивтілік.

Эмоционалды және әдістемелік.Мұғалім оқу процесіне де, нәтижесіне де назар аударады. Барлық оқу материалын кезең-кезеңімен пысықтайды, оны қайталау мен бекітуге қамқорлық жасайды, оқушылардың білімдерін бақылайды. Мұғалімнің белсенділігі жоғары тиімділікпен (жағдайға тез әрекет ету) сипатталады. Оқушылардың белсенділігін сыртқы ойын-сауық арқылы емес, пән мазмұны бойынша белсендіруге ұмтылады.

Парасаттылық және импровизациялық.Алдыңғы стильге ұқсас, бірақ оқытудың әртүрлі әдістерінде тапқырлығы азырақ сипатталады, әрқашан «миға шабуылды қолдана бермейді, сабақтың қарқыны баяулайды. Оның өзі аз сөйлеуге тырысады, сауалнама барысында оқушыларға толық жауап беруге мүмкіндік береді сұрақ қойылды... Бұл мұғалім сабақтағы жағдайдың өзгеруіне аз сезімталдығымен, нарциссизмнің болмауымен, сақтықпен ерекшеленеді, ол түйсігі мен рефлексивтілігін біріктіреді.

Дәлелдеу және әдістемелік.Мұғалім ең алдымен оқу нәтижелеріне назар аударады. Педагогикалық қызметтің құралдары мен құралдарын пайдалануда консерватизмді көрсетеді. Ол жоғары әдістемені стандартты оқыту әдістерінің шағын жиынтығымен біріктіреді. Бұл мұғалім оқушылардың репродуктивті белсенділігін ұнатады, ұжымдық талқылауларды дерлік қолданбайды. Сыныптағы жағдайдың өзгеруіне реакциясында шапшаң емес, іс-әрекетінде сақ, рефлексивті.