Ересектер үшін оқу - табиғи процесс. Бірақ балалардың көпшілігі үшін оқуды үйрену табандылық пен күш -жігерді қажет етеді. Ересектер оқуды үйренудің қаншалықты қиын болғанын сирек еске алады. Әріпті бірінен соң бірін айтып, олардың тізбегін сақтап, бұл сөздің не екенін түсінуге тырысыңыз, содан кейін келесі сөзді дәл осылай оқыңыз ...

Иә, бала бір сөзді де оқу үшін көп күш жұмсайды, ал келесі сөзді оқығанда, ол бұрынғы сөзді ұмытады. Мәтінді төңкеріп, оқып көріңіз. Сіз оқығандарыңыздың көп бөлігін еске түсіресіз бе? Бұлай оқу оңай және қызықты ма? .. Бірақ бала бірінші кезекте бәрін төңкеріп оқиды, ол бірнеше сөзді бірден түсініп, оқығанының мағынасын түсінуге дағдыланбаған. сондықтан ол оқығандарын аз есте сақтайды, сондықтан ол үшін оқу - жаңа ақпарат алғаннан гөрі қызықты.

Көптеген әдіскерлер балаға еркін оқуға және мағынасын түсінуге үйрететін әдісті ойлап табуға тырысады. Көптеген ата -аналар баласының тез және жақсы оқуды үйренуін қалайды және бұл ақылға байланысты деп ойлайды, бірақ іс жүзінде олай емес. Оқу қабілетінің IQ деңгейіне қатысы жоқ. Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, оқу қиынға соғатын балалардың интеллектуалдық деңгейі орташа деңгейден жоғары ...

Бала бірінші сыныпқа дейін қаншалықты жақсы оқуды үйренсе де, егер ол позаны үйренсе, жылдар өте келе оқу қиындықтары жойылады деген пікір бар. Бұл дұрыс емес. Бірінші сыныптағы оқу жетістігі көбінесе 11 -сыныптағы оқу деңгейімен анықталады. Жақсы оқу - бұл алдымен жаттығу, сондықтан оқуды жақсы меңгергендер, әдетте, көбірек оқиды. Осылайша, айырмашылық жылдар өткен сайын артады. Жақсы оқу мүмкіндігі ерте жылдарөмір бойы оқу дағдысын қалыптастыруға көмектеседі.

Енді оқуға арналған оқу бағдарламалары қандай және олардың қандай нәтижеге әкелетінін қарастырайық.

Фонетикалық әдіс

Фонетикалық әдісалфавиттік принципке негізделген және балдың әріптерге немесе әріптер тобына қатынасын және олардың айтылуын үйрететін оқуға үйрету жүйесі. Ол әріптер мен дыбыстарды айтуды үйретуге негізделген (фонетика), ал бала жеткілікті білім жинақтағанда, алдымен буынға, сосын тұтас сөздерге ауысады.

Фонетикалық әдіс екі салаға бөлінеді:

1. Жүйелік фонетика әдісіфонетиканы бастан -аяқ жүйелі түрде үйрететін бағдарламалар, әдетте (бірақ әрқашан емес) толық сөздерді оқуға дейін. Бұл тәсіл көбінесе синтезге негізделген: балаларға әріп дыбыстарын үйретеді және оларды осы дыбыстарды байланыстыруға жаттықтырады. Кейде бұл бағдарламаларға фонетикалық талдау кіреді - фонемаларды басқару мүмкіндігі.
2. Ішкі фонетика әдісі- бұл визуалды және семантикалық оқуға баса назар аударатын және фонетика кейінірек және аз мөлшерде енгізілетін бағдарламалар. Бұл бағдарламаларға жазылған балалар таныс сөздерді талдау арқылы әріп дыбыстарын үйренеді. Бұл бағдарламаларда сөзді талдаудан гөрі сөздерді анықтаудың басқа әдісіне (контекст немесе сурет бойынша) көбірек назар аударылады. Әдетте фонетиканы оқытуға нақты уақыт бөлінбейді. Бұл әдістің негізгі параметрлері бойынша тиімділігі жүйелі фонетика әдісіне қарағанда төмен.

Лингвистикалық әдіс

Тіл білімі - табиғат туралы және тілдің құрылысы туралы ғылым; оның бақылаулары мен қорытындылары оқуға үйрету әдістерінде қолданылады. Балалар мектепке үлкен сөздік қорымен келеді, және бұл әдіс оларға таныс сөздерді, әсіресе жиі қолданылатын сөздерді оқуды үйретуді ұсынады. Біріншіден, балалар жазылғандай оқылатын сөздермен оқуды үйренуге шақырылады. Мұндай сөздерді оқи отырып, бала балға әріптер мен дыбыстардың сәйкестігін анықтауды үйренеді.

Толық сөз әдісі

Бұл әдіс балаларға сөздерді біртұтас бірлік ретінде тануға үйретуден және әріп дыбысының арақатынасын түсіндірмеуінен тұрады. Оқыту тұтас сөздерді визуалды тану принципіне негізделген. Балаға әріптердің аты да, дыбыс қатынасы да үйретілмейді; оған тұтас сөздер көрсетіледі және оларды дыбыстайды, яғни олар баланы сөздерді әріптер мен буындарға бөлмей, тұтастай тануға үйретеді. Бала осылайша 50-100 сөзді меңгерген соң, оған осы сөздер жиі кездесетін мәтіндер беріледі.

Бұл әдіс 19 ғасырдың 20 -жылдарында өте танымал болды.

Толық тілдік әдіс

Бір жағынан ол бүкіл сөз әдісіне ұқсайды, бірақ бұл жерде олар баланың тілдік тәжірибесіне көбірек сүйенеді. Мысалы, балаларға қызықты сюжетті кітап беріледі және оны оқуды сұрайды. Балалар таныс емес сөздерді оқиды, кездестіреді, ал балаларға бұл сөздердің дауыстап айтылуы арқылы емес, контекст немесе иллюстрациялар арқылы бұл сөздердің мағынасын болжауды сұрайды. Оқуға деген сүйіспеншілікті ояту үшін балаларға әңгіме жазуға шақырылады.

Толық тілдік тәсілдің мақсаттарының бірі-оқу тәжірибесін жағымды ету. Бұл әдістің басты ерекшеліктерінің бірі фонетикалық ережелертүсіндірілмеген. Әріптер мен дыбыстардың байланысы оқу процесі арқылы білінеді. Егер бала сөздерді қате оқыса, олар оны түзетпейді. Бұл ілімнің философиялық аспектісі - оқуды үйрену, сөйлеу тілін меңгеру сияқты, табиғи процесс және балалар оны өздері түсіне алады.

Зайцев әдісі

Зайцев қойманы тілдің құрылым бірлігі ретінде анықтады. Қойма - бұл дауысты дыбыс бар дауыссыз дыбыс немесе қатты немесе жұмсақ белгісі бар дауыссыз дыбыс немесе бір әріп. Зайцев бұл қоймаларды текшелердің шетіне жазды. Ол текшелерді түсі, көлемі және шығаратын дыбысы бойынша әр түрлі етіп жасады. Бұл балаларға дауысты және дауыссыз дыбыстардың арасындағы айырмашылықты сезінуге көмектеседі, дауыссыз және жұмсақ. Осы қоймаларды қолдана отырып (әр қойма текшенің жеке бетінде орналасқан) бала сөз құра бастайды.

Бұл техниканы фонетикалық әдістерге жатқызуға болады: қойма фонемадан басқа ештеңе емес (екі қойманы қоспағанда: «b» және «b»). Осылайша, Зайцевтің техникасы фонемалар арқылы бірден оқуға үйретеді, сонымен қатар әріптік -дыбыстық сәйкестікті түсіндіреді - текшелердің шетіне дауыссыздар мен дауысты дыбыстардың комбинациясы ғана емес, әріптердің өзі де жазылады.

Мур әдісі

Тренингтің негізі - интерактивті орта. Мур балаға әріптер мен дыбыстарды үйретуден басталады. Ол баланы зертханаға апарады, онда дыбыстарды немесе таңбалардың атын басатын арнайы машинка бар. Осылайша бала әріптер мен таңбалардың атауларын (тыныс белгілері мен сандар) үйренеді. Келесі қадам - ​​балаға экранда әріптер немесе таңбалар сериясы көрсетіледі және ол оларды бір машинкада тереді, ал жазу машинкасы бұл серияларды айтады, мысалы, қысқа қарапайым сөздер... Содан кейін Мур сізден сөздер мен сөйлемдерді жазуды, оқуды және теруді сұрайды. Оның оқу бағдарламасына сөйлеу, тыңдау және диктант кіреді.

«Сауат ашуға үйрету үшін сабақты дамыту. 1 сынып» О.Е. Жиренко, Л.А. Обухов

Мысалдар келтіре отырып, фонетикалық талдау жүргізуге кіріспес бұрын, біз сіздің назарыңызды сөздегі әріптер мен дыбыстар әрқашан бірдей бола бермейтініне аударамыз.

Хаттар- бұл жазбаша, графикалық белгілер, олардың көмегімен мәтін мазмұны беріледі немесе әңгіме баяндалады. Хаттар мағынаны визуалды түрде жеткізу үшін қолданылады, біз оларды көзбен қабылдаймыз. Хаттарды оқуға болады. Сіз әріптерді дауыстап оқығанда дыбыс - буын - сөз құрасыз.

Барлық әріптердің тізімі тек әліпби

Әр оқушы дерлік орыс алфавитінде қанша әріп бар екенін біледі. Дұрыс, барлығы 33. Орыс алфавиті кириллица деп аталады. Алфавит әріптері белгілі бір ретпен орналасады:

Орыс алфавиті:

Орыс алфавитінде барлығы қолданылады:

• Дауыссыздарға 21 әріп;
• 10 әріп - дауысты дыбыстар;
• және екі: b (жұмсақ белгі) және b ( қатты белгі), олар қасиеттерді көрсетеді, бірақ өздігінен ешқандай дыбыстық бірліктерді анықтамайды.

Сіз жиі дыбыстарды тіркестерде қалай жазғаныңыздан өзгеше айтасыз. Сонымен қатар, сөзде дыбыстан гөрі әріптерді қолдануға болады. Мысалы, «балалық» - «Т» және «С» әріптері бір фонемаға бірігеді [c]. Керісінше, «қаралау» сөзіндегі дыбыстардың саны көп, себебі бұл жағдайда «У» әрпі [ю] болып оқылады.

Фонетикалық талдау дегеніміз не?

Біз дыбысты дыбысты есту арқылы қабылдаймыз. Сөздің фонетикалық талдануы дыбыс құрамының сипаттамасын білдіреді. Мектеп бағдарламасында мұндай талдауды көбінесе «дыбыс-әріптік талдау» деп атайды. Сонымен, фонетикалық талдауда сіз дыбыстардың қасиеттерін, олардың қоршаған ортаға байланысты сипаттамаларын және сөз тіркесінің буындық құрылымын жалпы ауызша кернеумен біріктірілген түрде сипаттайсыз.

Фонетикалық транскрипция

Дыбысты әріптерді талдау үшін шаршы жақшаның ішіндегі арнайы транскрипция қолданылады. Мысалы, емле дұрыс:

• қара -> [ч «О́рный»]
• алма -> [яблака]
• якорь -> [якар »]
• ағаш -> [йолка]
• күн -> [sontse]

Фонетикалық талдау схемасы арнайы таңбаларды қолданады. Осының арқасында әріптердің жазылуын (емлесін) және әріптердің дыбыстық анықтамасын (фонемаларды) дұрыс анықтауға және ажыратуға болады.

• фонетикалық талданған сөз төртбұрышты жақшаға алынады -;
• жұмсақ дауыссыз дыбыс ['] транскрипция белгісімен көрсетіледі - апостроф;
• шок [´] - стресс;
• бірнеше түбірден күрделі сөз формаларында қайталама екпіндік белгісі [`] қолданылады - гравис (мектеп бағдарламасында қолданылмайды);
• Y, Y, E, E, L және B алфавитінің әріптері транскрипцияда ешқашан қолданылмайды (оқу бағдарламасында);
• қосарланған дауыссыздар үшін [:] қолданылады - дыбыстың айтылу ұзындығының белгісі.

Төменде қазіргі орыс тілінің жалпы мектептік нормаларына сәйкес интернетте мысалдармен емле, алфавиттік және фонетикалық және сөздерді талдаудың толық ережелері берілген. Кәсіби лингвистер үшін фонетикалық сипаттамалардың транскрипциясы дауысты және дауыссыз фонемалардың қосымша акустикалық белгілері бар екпінмен және басқа белгілермен ерекшеленеді.

Сөзге фонетикалық талдау қалай жасалады?

Келесі схема хатты талдауды жүргізуге көмектеседі:

• Қажетті сөзді жазып, бірнеше рет дауыстап айтыңыз.
• Құрамында қанша дауысты және дауыссыз дыбыстар бар екенін сана.
• Созылмалы буынды көрсетіңіз. (Қарқындылығы (энергиясы) бар стресс біртекті дыбыс бірліктерінен сөйлеудегі белгілі бір фонеманы таңдайды.)
• Фонетикалық сөзді буынға бөліп, олардың жалпы санын көрсетіңіз. Есіңізде болсын, буын бөлімі дефис ережелерінен ерекшеленеді. Буындардың жалпы саны әрқашан дауысты дыбыстармен бірдей.
• Транскрипцияда сөзді дыбыс бойынша сұрыптаңыз.
• Сөз тіркесіндегі әріптерді бағанға жазыңыз.
• Әр әріптің алдында төртбұрышты жақшаға оның дыбыстық анықтамасын көрсетіңіз (естілгендей). Есіңізде болсын, сөздердегі дыбыстар әріптермен бірдей емес. «B» және «b» әріптері ешқандай дыбысты білдірмейді. «Е», «е», «у», «мен», «және» әріптері бірден 2 дыбысты білдіруі мүмкін.
• Әр фонеманы бөлек талдаңыз және оның қасиеттерін үтірмен ажыратыңыз:
  • дауысты үшін біз сипаттамада көрсетеміз: дауысты дыбыс; перкуссиялық немесе кернеусіз;
  • дауыссыз дыбыстардың сипаттамасында біз мыналарды көрсетеміз: дауыссыз дыбыс; қатаң немесе жұмсақ, дауысты немесе дауыссыз, қатаң, жұпталған / жұпсыз қаттылықта-жұмсақтықта және дауысты-саңырау.
• Сөздің фонетикалық талдауының соңында сызық сызыңыз және әріптер мен дыбыстардың жалпы санын есептеңіз.

Бұл схема мектеп бағдарламасында қолданылады.

Сөзді фонетикалық талдаудың мысалы

Міне, «құбылыс» → [yivl'en'n'iye] сөзіне фонетикалық талдаудың үлгісі. Бұл мысалда 4 дауысты және 3 дауыссыз дыбыс бар. Мұнда тек 4 буын бар: I-vle′-no-e. Стресс екіншісіне түседі.

Әріптердің дыбыстық сипаттамасы:

i [y] - акк., жұптаспаған жұмсақ, жұпсыз дауыссыз, дыбысты [және] - дауысты, [v] - акцессінде кернеусіз, қатты жұпталған, жұпталған zv.l [l '] - акк., жұптасқан жұмсақ, жұпсыз. .. дыбыс, дауысты [e ′] - дауысты, екпінді [n ’] - келісемін, жұптасқан жұмсақ., жұпсыз. zv., дыбысты және [және] - дауысты., кернеусіз [y] - акк., жұпсыз. жұмсақ, жұпсыз zv., дыбысты [e] - дауысты, кернеусіз ________________________ Барлығы сөздегі құбылыс - 7 әріп, 9 дыбыс. Бірінші «Мен» және соңғы «Е» әрпі әрқайсысы екі дыбысты білдіреді.

Енді сіз қалай істеу керектігін білесіз дыбыстық әріптерді талдауөз бетімен. Әрі қарай, орыс тілінің дыбыстық бірліктерінің жіктелуі, олардың өзара байланысы және дыбыстық әріптерді талдауға арналған транскрипция ережелері келтірілген.

Орыс тіліндегі фонетика мен дыбыстар

Қандай дыбыстар бар?

Барлық дыбыстық бірліктер дауысты және дауыссыз болып бөлінеді. Дауысты дыбыстар өз кезегінде перкуторлы және кернеусіз болып келеді. Орыс сөздеріндегі дауыссыз дыбыс: ​​қатты - жұмсақ, дыбыссыз - саңырау, ысылдаған, дыбысты.

Орыс тілінде қанша дыбыс бар?

Дұрыс жауап 42.

Жасау арқылы фонетикалық талдаужеліде сіз 36 дауыссыз және 6 дауысты дыбыстың сөзжасамға қатысатынын көресіз. Көптеген адамдарда ақылға қонымды сұрақ бар, неге мұндай оғаш сәйкессіздік бар? Неліктен дыбыстар мен әріптердің жалпы саны дауысты да, дауыссыз да ерекшеленеді?

Мұның бәрін түсіндіру оңай. Бірқатар әріптер сөзжасамға қатысқанда бірден 2 дыбысты білдіруі мүмкін. Мысалы, жұмсақтық-қаттылық жұптары:

• [b] - көңілді және [b '] - тиін;
• немесе [d] - [d ’]: үй - істеу.

Ал кейбіреулерінде жұп жоқ, мысалы [h '] әрқашан жұмсақ болады. Егер сіз күмәндансаңыз, оны қатаң түрде айтуға тырысыңыз және бұл мүмкін емес екеніне көз жеткізіңіз: ағын, орау, қасық, қара, чегевара, бала, қоян, құс шие, аралар. Осы практикалық шешімнің арқасында біздің әліпбиіміз өлшемсіз масштабқа жеткен жоқ, ал дыбыстық бірліктер бір -бірімен біріге отырып, оңтайлы түрде толықтырылды.

Орыс тіліндегі сөздердегі дауысты дыбыстар

Дауысты дыбыстарәуезді дауыссыздардан айырмашылығы, олар көмейден еркін өтеді, олар ән айтқандай, байламдардың кедергісі мен керілуінсіз. Дауысты дыбысты неғұрлым қатты айтуға тырыссаңыз, соғұрлым кеңірек аузыңызды ашуға тура келеді. Керісінше, дауыссыз дыбысты неғұрлым қатты айтуға тырыссаңыз, соғұрлым жігерлі түрде аузыңызды жабасыз. Бұл фонемалар класы арасындағы ең жарқын артикуляциялық айырмашылық.

Кез келген сөз формасындағы кернеу тек дауысты дыбысқа түсуі мүмкін, бірақ сонымен қатар кернеусіз дауысты дыбыстар да бар.

Орыс фонетикасында неше дауысты дыбыс бар?

Орыс тілінде әріптерге қарағанда дауысты фонемалар аз қолданылады. Алты перкуторлы дыбыс бар: [a], [және], [o], [e], [y], [s]. Естеріңізге сала кетейік, он әріп бар: а, е, е, және, о, у, с, е, и, у. Е, Е, Ю, Я дауыстылары «таза» дыбыстар емес және транскрипцияда қолданылмайды.Көбінесе сөздерді әріптермен талдағанда, стресс әріптерге түседі.

Фонетика: екпінді дауысты дыбыстардың сипаттамасы

Орыс тілінің негізгі фонематикалық ерекшелігі - дауысты фонемалардың екпінді буындарда анық айтылуы. Орыс фонетикасындағы кернеулі буындар дем шығару күшімен, дыбыстың ұзақтығының жоғарылауымен ерекшеленеді және бұрмаланбаған болып шығады. Олар анық және мәнерлі айтылғандықтан, дыбыстық талдаудауысты фонемалары бар буындарды салу әлдеқайда жеңіл. Дыбыс өзгермейтін және өзінің негізгі көрінісін сақтайтын позиция деп аталады күшті позиция.Бұл позицияны тек қысылған дыбыс пен буын қабылдай алады. Созылмаған фонемалар мен буындар қалады әлсіз күйде.

• Екпінді буындағы дауысты дыбыс әрқашан мықты күйде болады, яғни айқынырақ айтылады ең үлкен күшжәне ұзақтығы.
• Қысылмаған күйдегі дауысты дыбыс әлсіз күйде болады, яғни аз күшпен айтылады және онша анық емес.

Орыс тілінде тек бір ғана «У» фонемасы өзінің өзгермейтін фонетикалық қасиеттерін сақтайды: ку кура за, планшет, у чу си, у лов, - барлық позицияларда [u] сияқты айқын айтылады. Бұл «У» дауысты дыбысы сапалық редукцияға ұшырамайтынын білдіреді. Назар аударыңыз: әріпте [y] фонемасын басқа «U» әрпімен де белгілеуге болады: мюсли [m'u سl'i], key [kl'u ´ch '] және т.б.

Дауысты дауысты дыбыстарды талдау

Дауысты фонема [o] тек күшті күйде (күйзелісте) кездеседі. Мұндай жағдайларда «O» қысқаруға жатпайды: мысық [ko 't'ik], қоңырау [kalako' l'ch'yk], сүт [malako '], сегіз [vo'c'im'], іздеу [paisko 'vaya], диалект [go' var], күз [o'in '].

«O» үшін мықты позиция ережесінен ерекшелігі, егер [o] қысылмаса, ол анық айтылады, тек кейбір шетелдік сөздер: какао [kakao o], патио [pa 'tio], радио [ra' dio] , boa [bo a «] және бірқатар қызмет көрсету бірліктері, мысалы, кәсіподақ нөмірі. Жазбадағы [o] дыбысын басқа «ё» - [o] әрпімен көрсетуге болады: бұрылу [t'örn], от [cas't'ör]. Қалған төрт дауысты дыбыстың күйдегі күйдегі дыбыстарын талдау да қиын емес.

Орыс тіліндегі сөздердегі дауысты дыбыстар мен дыбыстар

Сөзге екпін қойылғаннан кейін ғана дұрыс дыбыстық талдау жасап, дауысты дыбыстың сипаттамасын дәл анықтауға болады. Біздің тілде омонимияның болуын да ұмытпаңыз: контекстке (жағдайға, санға) байланысты фонетикалық қасиеттердің өзгеруі туралы «мок - замо» үшін:

• Мен үйдемін (анама).
• Жаңа үйлер [бірақ «vie da ma»].

V қысылмаған позициядауысты дыбыс өзгертілген, яғни жазылғаннан басқаша айтылады:

• таулар - тау = [go «ry] - [гара»];
• ол желіде = [o «n] - [a nla» yn]
• зығыр = [s'id'e «t'i l'n'itsa].

Созылмаған буындардағы ұқсас дауысты дыбыстарды өзгерту деп атайды төмендету.Дыбыстың ұзақтығы өзгергенде сандық. Ал бастапқы дыбыстың сипаттамасы өзгерген кезде жоғары сапалы төмендету.

Дәл сол қысылмаған дауысты дыбыс өзгеруі мүмкін фонетикалық сипаттамасылауазымына байланысты:

• бірінші кезекте екпінді буынға қатысты;
• сөздің абсолютті басында немесе соңында;
• жалаңаш буындарда (олар тек бір дауыстыдан тұрады);
• көрші (b, b) белгілері мен дауыссыз дыбыстың әсерінен.

Сонымен, ол ерекшеленеді 1 -дәрежелі төмендету... Ол әсер етеді:

• алдын ала екпін түсіретін бірінші буындағы дауысты дыбыстар;
• ең басында ашық буын;
• қайталанатын дауысты дыбыстар.

Ескерту: Дыбыс-әріптік талдау жасау үшін, алдын ала екпін түсіретін бірінші буын фонетикалық сөздің «басынан» емес, кернеулік буынға қатысты анықталады: бірінші солдан. Негізінде, бұл соққының алдындағы жалғыз болуы мүмкін: жергілікті емес [n'iz'd'e'shn'iy].

(жалаңаш буын) + (2-3 алдын ала буын) + 1-ші алдын ала буын ← екпінді буын → екпінді буын (+2/3 екпінді буын)

• vpe -re -di [fp'ir'i d'i '];
• e-natural-nno [yi s't'e's't'v'in: a];

Кез келген басқа алдын ала қысылған буындар мен дыбысты талдау кезінде екпіннен кейінгі барлық буындар 2-ші дәрежелі төмендетуге жатады. Оны «екінші дәрежелі әлсіз позиция» деп те атайды.

• сүю [па-цы-ла-уа’т]];
• модельдеуге [ma-dy-l'i'-ra-wat '];
• қарлығаш [la' -sta -ch'ka];
• керосин [k'i-ra-s'i'-na-yy].

Әлсіз позициядағы дауысты дыбыстардың қысқаруы да дәрежеде ерекшеленеді: екінші, үшінші (қатты және жұмсақ келіскеннен кейін. Бұл сыртта оқу жоспары): [uch'i'ts: a] үйрену, есеңгіреу [acyp'in'e't '], үміт [over'e'zhda]. Сөзбе -сөз талдауда дауысты дыбыстың әлсіз позициядағы соңғы ашық буында (= сөздің абсолютті соңында) азаюы өте аз көрінеді:

• шыныаяқ;
• құдай;
• әндермен;
• бұру

Дыбыстық әріптерді талдау: дыбысталған дыбыстар

Фонетикалық жағынан E - [ye], E - [yo], Yu - [yu], I - [ya] әріптері жиі бірден екі дыбысты білдіреді. Сіз барлық көрсетілген жағдайларда қосымша фонеманың «Y» екенін байқадыңыз ба? Сондықтан да бұл дауысты дыбыстар йот деп аталады. E, Y, Y, Y әріптерінің мағынасы олардың позициялық позициясымен анықталады.

Фонетикалық талдау кезінде е, е, ю, і дауыстылары 2 дыбыс құрайды:

◊ Yo - [yo], Yu - [yu], E - [ye], I - [ya]бар жағдайларда:

• «Йо» мен «У» сөзінің басында әрқашан:
  • - кірпі [yo 'zhyts: a], шырша [yolach'ny], кірпі [yo' zhik], сыйымдылық [yo 'mkast'];
  • - зергер [юв 'il'i'r], юла [yu la'], юбка [yu 'pka], Юпитер [yu p'i't'ir], сергектік [yu ´rkas't'];
• «E» және «I» сөздерінің басында тек стрессте *:
  • - шырша [сен '], мен барамын [сен: у], аңшы [сен' ғир ’], евнух [сен 'вух];
  • - яхта [яхта], якорь [я'кар '], яки [я'ки], алма [я' блака];
  • (* «Е» және «мен» дауыстыларына дыбыстық-әріптік талдау жасау үшін басқа фонетикалық транскрипция қолданылады, төменде қараңыз);
• әрқашан «Е» және «У» дауыстыларынан кейінгі позицияда. Бірақ «Е» мен «мен» екпінсіз және буынсыз буындарда, бұл әріптер дауысты дыбыстың артында 1-ші алдын ала буында немесе сөздің ортасында 1-ші, 2-ші кейінгі буындарда орналасатын жағдайларды қоспағанда. Интернеттегі фонетикалық талдау және көрсетілген жағдайларға мысалдар:
  • - қабылдағыш [pr'iyo'mn'ik], t [payot] ән айтады, t [klyuyo ´t];
  • -ю рведа [аю р'вэда], ән айту [төлеу], еріту [тюю т], кабина [каю'та],
• «b» бөлгіштен кейін «E» және «U» белгісі - әрқашан, ал «E» мен «I» тек стрессте немесе сөздің соңында: - көлем [ab yo'm], түсіру [ syo'mka], адъютант [adyu «taнт]
• жұмсақ «b» белгісінен кейін «Е» мен «U» белгісі - әрқашан, ал «Е» мен «Мен» күйзелісте немесе сөздің соңында: - сұхбат [intyrv'yu´], ағаштар [d ' ir'e´ vya, достар [druz'ya '], бауырлар [bratya], маймыл [ab'iz'ya'na], боран [v'yu'ha], отбасы [s'em' иә]

Көріп отырғаныңыздай, орыс тілінің фонематикалық жүйесінде стресс шешуші рөл атқарады. Буынсыз дауысты дыбыстар ең үлкен қысқаруға ұшырайды. Қалған иондалған дыбыстардың дыбыстық талдауын жалғастырайық және олардың сөздердегі қоршаған ортаға байланысты сипаттамаларды қалай өзгертуге болатынын көрейік.

◊ Созылмаған дауысты дыбыстар«Е» мен «Мен» екі дыбысты білдіреді фонетикалық транскрипцияжәне [YI] ретінде жазылады:

• сөздің басында:
  • - бірлік [yi d'in'e'n'i'ye], шырша [yil'vy], blackberry [yizhiv'i'ka], оның [yivo '], эгоза [йигаза'], Енисей [yin'is 'эй], Египет [йги'п'ит];
  • - қаңтар [yi nva'rsky], ядро ​​[yidro´], сарказм [yiz'v'i't '], жапсырма [yirli'k], Жапония [yipo'n'iya], қозы [yign'o'nak ];
  • (Шет тіліндегі сирек кездесетін сөз формалары мен атаулары ғана ерекшеленеді: кавказдық [ye wrap'io'idnaya], Евгений [ye] вгений, еуропалық [ye wrap'e'yits], епархия [ye] пар'архия және т. .
• сөздің абсолютті соңында орналасуын қоспағанда, 1-ші алдын ала буындағы дауыстыдан кейін немесе 1, 2-ден кейінгі буындарда.
  • уақытында [svayi vr'e'm'ina], пойыздар [payi zda '], біз [payi d'i'm] жейміз, [nayi w: a't'], бельгиялық [b'il'g 'i´i ts], студенттер [uch'a'sh'iyi s'a], сөйлемдер [pr'idlazhe'n'iyi mi'i], бос сөз [sui ta'],
  • қабық [la'yi t '], маятник [mayi tn'ik], қоян [z'yi ts], белдік [po'yi s], [zayi v'i't'] деп жариялаңыз, мен көрсетемін [ дұға етіңіз]
• қатты «b» немесе жұмсақ «b» белгісінен кейін: - мас етеді [p'yi n'i't], express [izyi v'i't '], хабарландыру [abyi vl'e'n'iye], жеуге жарамды [бұл жақсы].

Ескерту: Санкт -Петербург фонологиялық мектебі «ысқырықпен», ал Мәскеу мектебі үшін «ысқырықпен» сипатталады. Бұрын, йоталанған «Йо» екпінмен «е» деп айтылатын. Капиталдардың ауысуымен, орындау дыбыстық әріптерді талдау, орфоэпияда Мәскеу нормаларын ұстаныңыз.

Кейбір адамдар еркін сөйлеуде «мен» дауысты дыбысын буындарда күшті және әлсіз позицияда айтады. Бұл айтылу диалект болып саналады және әдеби емес. Есіңізде болсын, күйзелісте және күйзеліссіз «мен» дауысты дыбысы басқаша айтылады: әділ [я ʻrmarka], бірақ жұмыртқа [yi yzo´].

Маңызды:

«Мен» әрпі жұмсақ белгі«В» дыбыс -әріп талдауда 2 дыбысты білдіреді - [YI]. ( Бұл ережекүшті және әлсіз позициядағы буындарға қатысты). Дыбыс -әріптен онлайн талдаудың үлгісін жүргізейік: - бұлбұлдар [salav'yi´], тауықтың аяқтарында [k'r'yi 'x »шұлықтарында], қоян [cro'l'ich'yi], отбасы жоқ [ s'im 'yi´], төрешілер [su'd'yi], ешкімге [n'ich'yi´], ағындар [ruch'yi´], түлкілер [l´s'yi]. Бірақ: «O» дауысты «В» жұмсақ белгісінен кейін алдыңғы дауыссыз дыбыстың жұмсақтықтың апострофы ['] және [O] транскрипцияланғаннан кейін, фонема айтылғанда, iotation естіледі: сорпа [bul'o'n], павильон n [pav 'il'o'n], дәл осылай: пошташы, саңырауқұлақ n, chignon n, серік n, медальон n, батальон n, гильотин, карагно ла, минион п және басқалары.

«U» «E» «Y» «I» дауысты дыбыстары 1 дыбыс тудырғанда сөздердің фонетикалық талдануы

Орыс тілінің фонетикалық ережелеріне сәйкес, сөздердің белгілі бір позициясында көрсетілген әріптер бір дыбысты береді:

• «Е» «У» «Е» дыбыстық бірліктері қаттылықта жұптаспаған дауыссыз дыбыстан кейін күйзеліске түседі: f, w, c. Содан кейін олар фонемаларды белгілейді:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • ю - [у].
  Дыбыстар бойынша онлайн талдаудың мысалдары: сары [сары], жібек [шо 'лк], тұтас [тұтас], рецепт [r'itse'ft], інжу [жемчук], алты [she'st'], қарақұйрық [she´ rshen '], парашют [parashu´t];
• «I» «U» «E» «E» және «I» әріптері алдыңғы дауыссыз дыбыстың [’] жұмсақтығын білдіреді. Жалғыз ерекшелік: [w], [w], [c]. Мұндай жағдайларда таңқаларлық күйдеолар бір дауысты дыбысты құрайды:
  • ё - [o]: ваучер [put'o´ fka], жеңіл [l'o´ hk'iy], бал саңырауқұлағы [ap'o´ nak], актер [act'ör], бала [rib 'o 'nak];
  • e - [e]: мөр [t'ul'e'n '], айна [z'e'rkala], ақылды [umn'e' ye], конвейер [kanv'e 'yir];
  • I - [a]: котята [kat'a'ta], ақырын [ma'a'hka], ант [ka''tva], [v'a'l] алды, матрац [t'u f'a ´ k], аққу [l'ib'a´ zhy];
  • yu - [y]: тұмсық [клу'ф], адамдар [l'u 'd'am], шлюз [shl'u'c], тюль [t'u'l'], костюм [cas't ақыл].
  • Ескерту: басқа тілдерден алынған сөздерде «Е» дауысты дыбысы әрқашан алдыңғы дауыссыз дыбыстың жұмсақ екенін білдірмейді. Бұл позициялық жұмсарту ХХ ғасырда ғана орыс фонетикасында міндетті норма болудан қалды. Мұндай жағдайларда, композицияға фонетикалық талдау жасағанда, мұндай дауысты дыбыс [e] ретінде алдыңғы жұмсақтықтың апострофынсыз аударылады: қонақүй [ate'l '], иық белбеуі [br'ite'l'ka], тест [те'ст], теннис [te´n: is], кафе [кафе], картоп пюресі [p'ure '], амбре [янтарь], дельта [de'l'ta], нәзік [te´ nder], шедевр [shede´ vr], планшет [планшет t].
• Назар аударыңыз! Жұмсақ дауыссыздардан кейін алдын ала қысылған буындарда«Е» мен «мен» дауыстылары сапалық редукцияға ұшырайды және [және] дыбысына айналады ([c], [g], [w] қоспағанда). Ұқсас фонемасы бар сөздерді фонетикалық талдаудың мысалдары: - zerno [z'i rno´], earth [z'i ml'a´], vely [v'i s'o'ly], ringing [z'v ' және n''t], орман [l'i sleep'y], metitsa [m'i t'e'l'itsa], per po [p'i ro '], әлсіз [pr' in'i әкелді sl '], тоқылған [v'i z't'], la gat [l'i g't '], бес үккіш [p'i t'örka]

Фонетикалық талдау: орыс тілінің дауыссыз дыбыстары

Орыс тілінде дауыссыздардың абсолютті көпшілігі бар. Дауыссыз дыбысты айтқанда ауа ағыны кедергілерге тап болады. Олар артикуляция мүшелері арқылы қалыптасады: тістер, тіл, таңдай, дауыс сымдарының дірілі, ерін. Осыған байланысты дауыста шу, ысқырық, ысқырық немесе дыбыс пайда болады.

Орыс тілінде қанша дауыссыз дыбыс бар?

Әліпби оларды белгілеу үшін қолданылады 21 әріп.Дыбыс-әріп талдауын жүргізгенде, сіз орыс фонетикасында мұны байқайсыз дауыссыздаркөбірек, атап айтқанда - 36.

Дыбыс-әріп талдауы: дауыссыз дыбыстар дегеніміз не?

Біздің тілде дауыссыз дыбыстар:

• қатты - жұмсақ және сәйкес жұптарды құрыңыз:
  • [b] - [b ’]: b anan - b ағашы,
  • [in] - [in ']: биіктікте - юнмен,
  • [g] - [g ’]: қала - герцог,
  • [d] - [d ’]: да аха - д дельфин,
  • [z] - [z ']: z von - z эфир,
  • [to] - [to ']: onfeta - янгуру,
  • [l] - [l ']: l odka - лукс,
  • [m] - [m ']: сиқыр - армандар,
  • [n] - [n ']: жаңа - n эктар,
  • [p] - [p ’]: p alma -p yosik,
  • [p] - [p ’]: помашка - р уы,
  • [s] - [s ’]: s пеші - юрприз,
  • [t] - [t ’]: t uchka - t юлпан,
  • [f] - [f ’]: f lag - f evral,
  • [x] - [x ’]: x гайка - x іздеуші.
• Кейбір дауыссыз дыбыстарда қатты жұмсақ жұп болмайды. Қосылмағандар мыналарды қамтиды:
  • дыбыстар [f], [c], [w] әрқашан қатты болады (өмір, цикл, тышқан);
  • [h '], [sch'] және [th '] әрқашан жұмсақ (қызыңыз, көбінесе сіздікі).
• Біздің тілде [w], [h ’], [w], [u’] дыбыстары ысқырық деп аталады.

Дауыссыз дыбысты айтуға болады - саңырау, сондай -ақ шулы және шулы.

Дауыссыздықтың саңырау немесе дауыссыздығын шуыл-дауыс дәрежесі бойынша анықтауға болады. Бұл сипаттамалар қалыптасу әдісіне және артикуляция мүшелерінің қатысуына байланысты әр түрлі болады.

• Сонорлы (l, m, n, p, d) - ең дыбысты фонемалар, оларда максималды дауыс пен аздаған шу бар: lev, r ai, nol.
• Егер дыбысты талдау кезінде сөзді айту кезінде дауыс та, шу да пайда болса, онда сізде дауыссыз дауыссыз (g, b, z, т.б.) болады: zavod, b people, f from n.
• Дауыссыз дауыссыз дыбыстарды (n, s, t және т.б.) айтуда дауыс сымдары шиеленіспейді, тек шу шығады: st opka, f ishka, kost yum, ts irk, zashit.

Ескерту: Фонетикада дауыссыз дыбыс бірліктері де қалыптасу сипатына қарай бөлінеді: садақ (b, p, d, t) - саңылау (w, w, h, s) және артикуляция әдісі: labial (b) , p, m), лабиодентальды (f, v), алдыңғы тілдік (t, d, z, s, c, w, w, sch, h, n, l, r), орта тілдік (d), артқы тілдік ( k, g, x) ... Атаулар дыбыс шығаруға қатысатын артикуляция мүшелеріне негізделген.

Нұсқау: Егер сіз сөздерді фонетикалық талдауды енді бастап жатсаңыз, алақаныңызды құлағыңызға басып, фонеманы айтуға тырысыңыз. Егер сіз дауысты ести алсаңыз, онда зерттелетін дыбыс дауыссыз дауыссыз болып табылады, егер сіз шу естісеңіз, онда ол саңырау болады.

Нұсқау: Ассоциативті байланыс үшін мына сөйлемдерді есте сақтаңыз: «О, біз досымызды ұмытқан жоқпыз». - бұл сөйлемде дауысты дауыссыздардың толық жиынтығы бар (жұмсақ қаттылықтан басқа). «Стёпка, сіз еттер жегіңіз келе ме? - Fi! « - сол сияқты, бұл белгілер барлық дауыссыз дауыссыздардың жиынтығын қамтиды.

Орыс тіліндегі дауыссыздардың позициялық өзгерістері

Дауыссыз дыбыс дауысты сияқты өзгеріске ұшырайды. Фонетикалық бір әріп әр түрлі дыбысты білдіруі мүмкін. Сөйлеу ағымында бір дауыссыз дыбыстың шығуы оның жанында орналасқан дауыссыз дыбыстың артикуляциясына ұқсайды. Бұл әсер дыбысты айтуды жеңілдетеді және фонетикада ассимиляция деп аталады.

Позициялық таңғажайып / дауыс

Белгілі бір позицияда дауыссыздар үшін саңырау-дауысты ассимиляцияның фонетикалық заңы әрекет етеді. Дауысты жұп дауыссыз дыбыс дауыссызға ауыстырылады:

• фонетикалық сөздің абсолютті соңында: бірақ w [noş], қар [s'n'e'k], бақша [agaro't], клуб [klu'p];
• дауыссыз дауыссыздардың алдында: мені ұмытпа [n'izabu't ka], obh vatit [apkh vat'i't ’], tu ornik [ft даяр'ik], a [ceset a] құбыры.
• дыбыстық сөзбе -сөз талдауды жасай отырып, сіз дауыссыз дауыссыздың алдында дауыссыз жұп дауыссыз дыбыстың ([th '], [v] - [v'], [l] - [l '], [m] қоспағанда - байқайсыз. [m '], [n] - [n'], [p] - [p ']) сонымен қатар дауысты, яғни оны өзінің жұп жұптарымен алмастырады: берілу [zda'ch'a], шабу [каз 'ba'], астық [малад 'ба'], сұрау [pro'z'ba], болжау [adgada't '].

Орыс фонетикасында [в] - [в '] дыбыстарын қоспағанда, дауыссыз шулы дауыссыз дауыссыз дыбыспен бірікпейді. Бұл жағдайда екі фонеманың [с] және [с] транскрипциясы бірдей рұқсат етілген.

Сөздердің дыбыстарын талдау кезінде: жалпы, бүгін, бүгін және т.б., «G» әрпі [v] фонемасымен ауыстырылады.

«-Ші», «-нің» сын есімдерінің, жіктік жалғауларының және есімдіктерінің дыбыстық-әріптік талдау ережелеріне сәйкес «Г» дауыссыз дыбысы дыбыс ретінде жазылады: қызыл [краснава], көк [с ' i'n'iva], ақ [b'e'lava], өткір, толық, бұрынғы, бұл, бұл, кім. Егер ассимиляциядан кейін бір типті екі дауыссыз дыбыс жасалса, олар қосылады. Фонетикадан мектеп бағдарламасында бұл процесс дауыссыз қысылу деп аталады: бөлек [тозақ: 'il'i't'] → «T» және «D» әріптері [d'd '] дыбыстарына дейін қысқарды, bessh ақылды. [b'ish: u 'mny]. Дыбыс -әріп талдауында бірқатар сөздердің құрамын талдау кезінде диссимиляция байқалады - процесс ассимиляцияға қарама -қарсы. Бұл жағдайда өзгереді ортақ ерекшелігіекі іргелес дауыссыз үшін: «GK» комбинациясы [xk] сияқты естіледі (стандарттың орнына [kk]): жеңіл [l'oh'kh'k'iy], жұмсақ [m'a'kh'k'iy] .

Орыс тіліндегі жұмсақ дауыссыздар

Фонетикалық талдау схемасында дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын көрсету үшін апостроф ['] қолданылады.

• Жұптасқан қатты дауыссыздардың жұмсаруы «б» -дан бұрын жүреді;
• буындағы дауыссыз дыбыстың жұмсақ болуы жазбаша түрде келесі дауысты әріпті анықтауға көмектеседі (e, e, i, y, i);
• [u '], [h'] және [th] әдепкі бойынша тек жұмсақ;
• [n] дыбысы әрқашан «Z», «S», «D», «T» дауыссыз дыбыстарының алдында жұмсартылады: талап [pr'iten'z 'iya], шолу [r'iceen'z' iya], зейнетақы [қалам 'ия], ve [n'z'] шырша, бет [n'z '] iya, ka [n'd'] идат, ba [n'd '] it және [n'd '] ivid, blo [n'd'] in, stipe [n'd '] ia, ba [n't'] ik, vi [n't '] ik, zo [n't'] ik, ve [n 't'] il, a [n't '] ichny, ko [n't'] мәтіні, rem [n't '] ироват;
• композицияны фонетикалық талдау кезінде «Н», «К», «Р» әріптерін бұрын жұмсартуға болады жұмсақ дыбыстар[h '], [u']: стакан ik [stack'n'ch'ik], өзгерту ik [sm'en'n's'h'ik], ponch ik [pon'ch'ik], масон ик [kam'en'n'sh'ik], bulavara ina [bul'va'r'schch'ina], borsch [bo'r'schch '];
• жиі [z], [s], [p], [n] дыбыстары жұмсақ дауыссызға дейін қаттылық-жұмсақтықпен ассимиляцияға ұшырайды: қабырға [s't'en'nka], өмір [zhyz'n '], мұнда [ z'd'es '];
• дыбыстық-әріптік талдауды дұрыс жүргізу үшін [p] дауыссыз дыбысы жұмсақ тістер мен еріндердің алдында, сондай-ақ [h '], [u'] алдында қатаң айтылғанда, ерекше сөздерді ескеріңіз: артель, жем, корнет, самаурын;

Ескерту: қаттылықта / жұмсақтықта жұптаспаған дауыссыз дыбыстан кейінгі «б» әрпі тек грамматикалық функцияны орындайды және фонетикалық жүктеме жүктемейді: оқу, түн, тышқан, қара бидай және т.б. Мұндай сөздермен, төртбұрышты жақшаларда әріптік талдау кезінде «b» әрпінің алдына [-] сызықша қойылады.

Дыбыссыз дыбыстардың алдында жұптасқан дауыссыздардың позициялық өзгерістері және дыбыстық әріптерді талдау кезінде олардың транскрипциясы

Сөздегі дыбыстардың санын анықтау үшін олардың позициялық өзгерістерін ескеру қажет. Жұптасқан дауыссыздар: [d-t] немесе [z-s] ысқырғанға дейін (f, w, w, h) фонетикалық түрде ысқырық дауыссызға ауыстырылады.

• Алфавиттік талдау және ысылдаған дыбыстары бар сөздерге мысалдар: келу [pr'iye'zhzhii], бүлік [vash эst'st'iye], izzh elta [i'zhzh elta], сығу [z a'l'its: a].

Екі болған кездегі құбылыс әр түрлі әріптербір деп аталады, барлық жағынан толық ассимиляция деп аталады. Сөзді дыбыстық-әріптік талдауды орындау үшін [:] бойлық белгісімен транскрипцияда қайталанатын дыбыстардың бірін белгілеу керек.

• Ызылдаған «szh» - «zzh» әріптерінің қосындысы қосарланған қатты дауыссыз дыбыс [w:], ал «ssh» - «zsh» - [w:] ретінде айтылады: қысылған, тігілген, шинасыз, көтерілген .
• Дыбыс-әріптерді талдау кезінде түбірдің ішіндегі «zzh», «zzh» комбинациялары транскрипцияда [w:] ұзын дауыссыз дыбыс ретінде жазылады: Мен жүргіземін, сықырлаймын, кейінірек, тізгін, ашытқы, күйдіремін.
• Түбір мен жұрнақ / префикс түйіскен жердегі «орта», «ж» комбинациялары ұзын жұмсақ [ш ':] сияқты айтылады: балл [ш': о´т], жазушы, тапсырыс беруші.
• Ортаңғы сөздің орнына келесі сөздің қосылуында «zch» [uch'ch '] деп жазылады: [b'esh' h 'isla´] саны жоқ, [uch'ch 'emta] ...
• Дыбыстық әріптерді талдау кезінде морфемалардың түйісуіндегі «pt», «dch» комбинациялары қос жұмсақ [h ':] ретінде анықталады: ұшқыш [l'o'ch': hik], молод ик [little'h ' : ik], есеп [ach ': o´t].

Оқу орнында дауыссыз дыбыстарды сіңіруге арналған парақ

• nt → [ny ':]: бақыт [ni': a's't'ye], құмтас [n'isch ': a'n'ik], сатушы [different'sh': uk], брусчатка, есептеулер, сарқылу, анық;
• zch → [uch ’:]: карвер [r’e’sch’: uk], тиегіш [gr’sch ’: uk], баяндауыш [rask’sch’: uk];
• gh → [u ':]: дефектор [p'ir'ibe' u ': uk], адам [musch': i'na];
• shh → [u ':]: сепкен [v'isnu'sh': ity];
• stch → [u ':]: қаттырақ [joş': e], қамшы, шап;
• zd → [uch ’:]: buster [abye’sch’: uk], борозды [baro’sch ’: ity];
• ssch → [ny ':]: бөлу [rasch': ip'i't '], жомарт [rasch': edr'ils'a];
• бекер → [х'ч ']: бөліну [ашьш' ип'ит '], үзіп алу [ашьш' өлк'иват '], бекер [ч'ч' этна], мұқият [сағ 'sh' at'el'a];
• pm → [h ':]: есеп [ach': o′t], отаны [ach ': ‘zna], кірпікшелі [r’is’n’ ’h’: бұл];
• dch → [h ’:]: астын сызу [pach’: оrk'ivat ’], өгей қыз [pach’: ir’itsa];
• сығу → [f:]: қысу [f: a't ’];
• zzh → [f:]: [il: y't ’] -ден құтылу, [ro'zh: yk] тұтану, [uyizh: a't’] қалдыру;
• ssh → [w:]: әкелді [pr'in'osh: th], кестеленген [rush: y'ty];
• zsh → [w:]: төменгі [n'ish: y'y]
• thu → [pc], «не» және оның туындылары бар сөз формаларында дыбыстық әріптік талдау жасай отырып, біз [pc] деп жазамыз: [pc o'by] емес, мүлде [n'e ′ zasht a] , бірдеңе [n'ibut 'туралы бөлшек], бірдеңе;
• Thu → [h't] сөзбе -сөз талдаудың басқа жағдайларда: армангер [m'ich't a't'il '], пошта [Poch't a], артықшылық [pr'itpach't' e'n ие] және ТП;
• chn → [shn] сөздік ерекшеліктерде: әрине [kan'eshn a ′], скучно [sku'shn a ′], наубайхана, кір, жұмыртқа, ұсақ-түйек, құс үйі, бакалавр кеші, қыша сылақ, шүберек, сондай-ақ әйелдер әкесінің аты «-ична» -мен аяқталғандай: Ильинична, Никитична, Кузьминична және т.б .;
• chn → [ch'n] - барлық басқа нұсқалар үшін алфавиттік талдау: ертегі [ska'zach'n], саяжай [da'ch'n th], құлпынай [z'im'l'in'i'ch'n th ], ояту, бұлтты, шуақты және т.б.;
• ! zhd → «zhd» сөзбе -сөз тіркесінің орнына, жаңбыр сөзіндегі қос сөздің айтылуы мен транскрипциясы [ш ’] немесе [дана] орнына рұқсат етілген: жаңбырлы, жаңбырлы.

Орыс тіліндегі сөздерде айтылмайтын дауыссыздар

Әр түрлі дауыссыз әріптер тізбегі бар тұтас фонетикалық сөзді айту кезінде бір немесе басқа дыбыс жоғалуы мүмкін. Нәтижесінде, сөздердің орфограммасында дыбысталуы жоқ әріптер, айтылмайтын дауыссыздар деп аталады. Фонетикалық талдауды желіде дұрыс орындау үшін айтылмайтын дауыссыз дыбыс транскрипцияда көрсетілмейді. Ұқсас дыбыстардың саны фонетикалық сөздерәріптерден аз болады.

Орыс фонетикасында айтылмайтын дауыссыздарға мыналар жатады:

• «Т» - комбинацияда:
  • stn → [sn]: жергілікті [m'es'n'y], қамыс [trans'n''i'k]. Аналогия бойынша сіз жағымды, адал, атақты, қуанышты, қайғылы, қатысушы, белгілі, жаңбырлы, ашулы және басқаларға фонетикалық талдау жасай аласыз;
  • stl → [sl]: бақытты ive [sch ': asl ’and'vy«], бақытты ive, адал, мақтаншақ (ерекше сөздер: сүйек пен пост, оларда »Т« әрпі айтылады);
  • ntsk → [nsk]: алып [g'iga'nsk], агенттік, президенттік;
  • sts → [s:]: алтыдан [shes: o´t], мені жейді [vzye´s: a], ант етемін [cl'a´s: a];
  • sts → [s:]: туристік сигнал [tour'i's: c'y], максималистік сигнал [max'imal'i's: c'y], нәсілшіл [ras'i's: c'y], ең жақсы айлер, насихат, экспрессионист , хинду, карьерист;
  • ntg → [ng]: рентген [r'eng 'e'n];
  • “–Сәт”, “–сат” → [с:] етістік жалғауларында: күлімсіреу [күлімсіреу: а], жуу [менікі: а], қарайды, сәйкес келеді, садақ, қырыну, жарасу;
  • ts → [c] түбір мен жұрнақтың түйіскен жеріндегі тіркестердегі сын есімдер үшін: балалық [d'e'ts k'iy], бауырлас [bra'tskiy];
  • ts → [c:] / [cs]: спорттық ерлер [spark: m'en'n], [acs yyl'at '] жіберу;
  • tts → [ts:] фонетикалық талдау кезінде морфемалардың түйісуінде желіде ұзақ «ts» түрінде жазылады: bratz a [bra'ts: a], әкесі ішуге [ats: yp'i't '], әкеге u [to ac: y´];
• «D» - келесі әріптер комбинациясындағы дыбыстарды талдау кезінде:
  • zdn → [zn]: кеш [pos'z'n 'iy], жұлдызды [z'v'o'zniy], мерекелік ik [pra'z'n' ik], тегін [b'izvazm 'ezn th ];
  • ндш → [нш]: амуш тук [мунш ту'к], ландш афт [ланш аъфт];
  • ndsk → [nsk]: голланд [gala'nsk'ii], тай [thaila'nsk''ii], Норман [narma'nsk''ii];
  • zdc → [ss]: тізбектің астында [pad usts´];
  • ndc → [nts]: голландтық [gala'ants];
  • rdc → [rts]: жүрек e [s'e'rts e], жүректің evin [s'irtz yv'i'na];
  • rdch → [rh «]: жүрек ишко [s'erch 'and'shka];
  • dts → [c:] морфемалардың түйіскен жерінде, сирек түбірлерде айтылады және дыбысты талдағанда, сөз қос [c] түрінде жазылады: [pats: yp'i't '], жиырма [twots: yt '];
  • ds → [c]: зауыт [zavats k'y], отбасы [егеуқұйрықтар], білдіреді [sr'e'ts tva], Kislovods k [k'islavots k];
• «L» - комбинацияда:
  • lnts → [nts]: күндер e [sonts e], күн жағдайы;
• «В» - комбинацияда:
  • vstv → [st] сөздердің сөзбе -сөз талдануы: сәлем [сәлем uyt'e], [h'u'stv a] туралы сезімдер, [ch'u'stv 'inas't'] сезімдері, [доптар o´] туралы еркелету , тың [d'e´stv 'in: th].

Ескерту: Орыс тілінің кейбір сөздерінде «stk», «ntk», «zdk», «ndk» дауыссыз дыбыстарының жиналуымен [t] фонемасының түсуіне жол берілмейді: сапар [payestka], қызы- келіншек, машинист, күн тәртібі, лаборант, студент, пациент, көлемді, ирланд, тартан.

• Стрессті дауысты дыбыстан кейін бірден екі бірдей әріп бір дыбыс және бойлық белгісі [:] ретінде сөзбе -сөз талдағанда транскрипцияланады: сынып, ванна, масса, топ, бағдарлама.
• Алдын ала екпінді буындардағы қос дауыссыздар транскрипцияда белгіленеді және бір дыбыс ретінде айтылады: туннель [танел]], терраса, аппарат.

Егер сізге көрсетілген ережелерге сәйкес желіде сөзге фонетикалық талдау жасау қиын болса немесе зерттелетін сөзге екіұшты талдау жасасаңыз, анықтамалық сөздіктің көмегін пайдаланыңыз. Орфоэпияның әдеби нормалары басылыммен реттеледі: «Орыстың әдеби айтылуы мен күйзелісі. Сөздік - анықтамалық ». М. 1959 ж

Қолданылған әдебиет:

• Литневская Е.И. Орыс тілі: мектеп оқушыларына арналған қысқа теориялық курс. - Мәскеу мемлекеттік университеті, Мәскеу: 2000
• Панов М.В. Орыс фонетикасы. - Білім, М .: 1967
• Бешенкова Е.В., Иванова О.Е. Пікірлері бар орысша емле ережелері.
• Оқулық. - «Тәрбиешілердің біліктілігін арттыру институты», Тамбов: 2012 ж
• Розенталь Д.Е., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Орфография, айтылу, әдеби редакциялау бойынша анықтамалық. Орыстың әдеби айтылуы. - М.: CheRo, 1999

Енді сіз сөзді дыбыстарға қалай талдау керектігін, әр буынға дыбыстық-әріптік талдау жасауды және олардың санын анықтауды білесіз. Сипатталған ережелер фонетика заңдарын форматта түсіндіреді мектеп бағдарламасы... Олар кез келген әріпті фонетикалық сипаттауға көмектеседі.

1) анатомиялық -физиологиялық (артикуляциялық) - сөйлеу дыбысын оны құру тұрғысынан зерттейді: Оның айтылуында қандай сөйлеу мүшелері қатысады; белсенді немесе пассивті вокалдық сымдар; және т.б

2) акустикалық (физикалық) - дыбысты ауаның тербелісі деп қарастырады және оның физикалық сипаттамаларын бекітеді: жиілігі (биіктігі), күші (амплитудасы), ұзақтығы.

3) функционалдық аспект (фонологиялық) - тілдегі дыбыстардың қызметтерін зерттейді, фонемалармен әрекет етеді.

4) перцептивті - тыңдаушының сөйлеуді қабылдауын зерттейді, айтылатын және естілетін дыбыстардың арасындағы байланысты орнатады.

Фонетикалық зерттеу әдістері:

Артикуляция аспектісі:

1. Интроспекция;Сіз өз сөзіңізді және басқалардың сөйлеуін мұқият тыңдай аласыз, дыбыстарды салыстырып, олардың айырмашылығын анықтай аласыз. Сіз бұлшықет сезіміне талдау жасай аласыз және дыбыстардың қалай шығарылатынын анықтай аласыз. Көптеген тіл мамандары осылайша маңызды жаңалықтар ашты.

2018-05-07 121 2. Палатография: Соңғы уақытта фотографиялық құрылғыны қолдана отырып, тікелей палатография әдісі жиі қолданыла бастады. Тікелей палатографияда тіл карболеннің сулы ерітіндісімен боялған. Зерттелетін дыбысты айтқаннан кейін оның аузына арнайы айна енгізіледі; онда тілдің іздері бейнеленген аспан камерамен түсірілген. Палатограмма әдісі дауыссыз дыбыстардың артикуляциясын зерттеуге ғана қолданылады, олардың айтылуында тіл қатысады және көп дауысты дыбыстар.; Палатограммада тек орын (яғни енжар ​​орган) және ішінара артикуляция әдісі жазылады.

3. Лингвистика; Бұл әдіс тілдің қатты таңдаймен пішіні мен жанасу аймағын анықтау үшін қолданылады.

4. Одонтография; Тіл ұшының орналасуын талдау үшін оның алдыңғы төменгі тістердің артқы қабырғасына тиюі осы тістерге тағылған арнайы табаққа бекітіледі.

5. Суретке түсіру; Ішкі мүшелердің артикуляциясын суретке түсіру үшін (тіл, жұмсақ таңдай, кіші увула және т. нейлон жіп); бұл микрокамераны тілдің үстінде және астына, тілдің қасына және т.б. қоюға болады, ал түймені субъект қолымен басқанда, бірден бірнеше суреттер (сегізге дейін) түсіріледі. Әрине, аузында бөтен дененің болуына байланысты артикуляцияның табиғилығы біршама зардап шегеді, әр түрлі бағытта бағытталған, бірақ тұтас бейнені бермейтін суреттерді салыстыру үлкен қиындықтар туғызады.

6 . Түсірілім үшін жәнеерін артикуляциясын үйрену... Ерін саңылауының пішіні мен ерін арасындағы қашықтықты ғана емес, сонымен қатар олардың алға қарай шығу дәрежесін алу үшін бір мезгілде екі түсірілім жасалады: алдыңғы және бүйірден.

7. Рентгендік суретке түсіру; Фильм рентгені суреттер тілдің, еріннің, төменгі жақтың қозғалысын, сондай -ақ қозғалысты анық көрсетеді палатиналық перделержәне жұтқыншақ қуысының көлемінің өзгеруі.

сегіз . жасанды таңдайӘр тестілеуге арналған арнайы жасалған, жеке, түрлендіргіші бар жұқа пластикалық табақ. Таңдайға тальк ұнтағының жұқа қабатын себеді (кейде арнайы эмульсиямен жабады) және сөйлеушінің аузына енгізеді, ол бөлек буынды (немесе сөзді) айтады, ол басқа дыбыстарды қоспайтын етіп таңдалады. тілдің қатысуы. Тіл таңдайға тиетін жерлерде тальк ұнтақталады және таңдайға сурет салынады, ол таңдайдың проекциясына ауысады (не қолмен, не камерамен). осы дыбыстың палатограммасы алынады.

Акустикалық аспект:

1. Осциллографиядыбыс жиілігін анықтау;

2018-05-07 121 2. Спектрография; Бұл «көрінетін сөйлеу» түріндегі динамикалық спектрограммалар,мұнда дыбыс тізбегінің сызықтығы солдан оңға қарай жүреді, ал кері санау төменгі жағында орналасқан; Герцпен өлшенетін формативті сипат дақтардың тік орналасуымен көрсетіледі: төменгі форманттар төменгі жағында, жоғары -- жоғары Дақтардың қарқындылығы (ақтан сұрдан қараға дейін) амплитудаға сәйкес келеді, оны арнайы қондырғының көмегімен спектрлік кесу (немесе кесу) арқылы децибелге айналдыруға болады.

Осциллограммалар мен спектрограммалар сөйлеудің фонетикалық жағын зерттеуге қажетті дыбыстардың әр түрлі акустикалық сипаттамаларын алуға мүмкіндік береді.

3. Интонография – анегізгі тонның жиілігі мен дыбыстардың қарқындылығының уақыт бойынша өзгеруін автоматты түрде талдауИнтонограф деп аталатын құрылғы арқылы жүзеге асады. Талдау нәтижелері фото қағазға немесе пленкаға тік сызықтар сериясы түрінде жазылады, олардың әрқайсысы жеке период жиілігіне сәйкес келеді немесе қисық түрінде, ол жоғарғы конверт болып табылады. осы сызықтардың нүктелері.

Функционалды аспект:

1. Дистрибутивті әдісқамтиды: дыбыстарды белгілеу, белгілі бір дыбыстың фонематикалық тиесілігін анықтау және фонемалардың жіктелуі. (бұл әдіс негізінен шетелде қолданылады)

2018-05-07 121 2. Семантикалық әдісорыс тіл білімінде кеңінен қолданылады. Әдіс бір фонетикалық позициядағы фонеманың морфемалар мен сөздерді ажырата алуына негізделген. Бұл әдісті қолдану әр түрлі дыбыстарды бір фонетикалық контекстте үнемі алмастырудан тұрады. Бұл процедура коммутация немесе алмастыру сынағы деп аталады. Мұндай талдаудың мақсаты - қандай жағдайда фонетикалық контекст өзгермейтінін, ал қандай жағдайда алмастыру мағынаның өзгеруіне әкелетінін білу.Семантикалық әдістің соңғы нәтижесі - сөздердің минималды жұптары мен олардың грамматикалық формаларын табу. Минималды жұп бір фонемада ерекшеленетін сөздер немесе морфемалар деп түсініледі. Мысалы, пин сөзіндегі [p] дыбысын [b] дыбысымен алмастыра отырып, біз бұл дыбыстар әр түрлі фонемаларға жатады деп қорытынды жасауға болады, өйткені ауыстыру мағынаның өзгеруіне әкелді. Қарсылық - бұл фонологиялық қарсылық.

Қабылдау, басқаша айтқанда, рецептивті, сенсорлық қабылдауға байланысты.

Қабылдау фонетикасы дыбыс бірліктерін қабылдау ерекшеліктерін зерттеуге арналған. Ол есту жүйесінің әр түрлі бөліктерінің функцияларын зерттейді жүйке белсенділігісөйлеу дыбыстарын қабылдау процесінде, сонымен қатар дыбыстың белгілі бір фонемаға жататындығын қандай ерекшеліктер анықтайды, бейтаныс тілдің дыбыстары қалай қабылданады, адамның сөйлеуін қабылдайтын субъект үшін қандай дыбыстық сипаттамалар маңызды емес (дауыс түсінің қабылдауға әсері, телефон шуы, сөйлеудегі қателіктер, кедергі). Перцептивті фонетика барлық айтушыларды, мұғалімдерді де, студенттерді де қатты қызықтырады.

Сөйлеуді дыбыстық қабылдаудың негізгі кезеңдерін келесі диаграмма арқылы көрсетуге болады:

1. Акустикалық сигналды қабылдау;
2. Бастапқы есту талдауы;
3. Акустикалық оқиғалар мен белгілерді оқшаулау;
4. Сөйлеу хабарының дыбыстық жағының тілдік интерпретациясы.

Үшін перцептивті фонетика(лат. «қабылдау») ең алдымен жоғарыда аталған кезеңдердің екінші және үшінші бөлігінде қызығушылық тудырады.

Қабылдаудың негізгі зерттеу әдістері: сегменттеу, трансплантация, синтез, имитация. Сегментация - бұл қабылдау бізді қызықтыратын сол дыбыстардың сөйлеу сегментінің дыбысынан бөлінуі. Трансплантация - бұл бір сөзден алынған дыбысты басқа контексте орналастыруға мүмкіндік беретін дыбыстық белгісі бар манипуляция. Сөйлеуге ұқсас сигналдардың синтезі - арнайы құрылғылар - сөйлеу синтезаторларының көмегімен дыбыстарды, буындарды, сөздерді, сөз тіркестерін және тұтас мәтіндерді құру.

Белгілі бір дәрежеде барлық мұғалімдер оны қолданады, бірақ әр түрлі. Балалармен жұмыс жасаудағы фонетикалық әдіс - дауысты тембрлі дыбыстың сол немесе басқа түріне бейімдеу әдістерінің бірі.

Жазу қиын жалпы жоспаржаттығулар, барлық дауыстарды дамытуға сәйкес келеді, немесе тіпті бір түрге байланысты жеке ерекшеліктерістуденттер Алайда, дауысты дыбыс өзінің айтылу тәсілдерінің әртүрлілігімен ерекшеленетіні байқалды, бұл оның хормен ән айтуда ұжымдық жаттығуларда жиі қолданылуына әкелді.

Жеке жаттығулар кезінде нұсқалар мүмкін: егер дауысты дыбыс жақсы естілетін болса, онда сіз одан бастауыңыз керек, тереңдетілген дыбысты қолданған дұрыс, ал жалпақ дыбыспен - о немесе у. ән айту барысында біркелкі тембрлі дыбысқа жету үшін дауысты дыбыстарды деңгейге келтіру әдетке айналған. Бұл үшін таптырмайтын шарт - әр түрлі фонемаларды айту кезінде көмейдің жағдайының тұрақталуы - жақсы қойылған дауыс белгісі.

Дауысты дыбыстарды сәйкестендіру мақсатында орындалатын жаттығуларда бір дауысты дыбысты екіншісіне құю керек - дыбысты итерместен және үзіліссіз. Фонемалар арасындағы үзіліспен жаттығу қиынырақ деп есептеледі, өйткені студент бірінші фонеманы айтқан кезде артикуляциялық мүшелердің орнын санада анықтай алуы керек және бұл орынды кідіріс кезінде де, басқа дауысты дыбыстарды орындағанда да сақтай білуі керек. Осылайша әр түрлі дауысты дыбыстарды бір позицияда айту дағдысы қалыптасады. Сондықтан бір немесе бірнеше рет дауысты дыбыстардың айтылуы әрқашан бірінші фонеманың үлгісінде белгілі бір тембрлі дыбысқа қол жеткізу мақсатын көздейді.

Дауыстың тембрі үшін артикуляция мәнерінің маңызы зор: ауыздың қаншалықты кең ашылатыны, артикуляциялық мүшелердің белсенділігі, дыбыстың айтылуының фонетикалық тазалығы, еріннің орналасуы - күлімсіреу немесе дөңгелену. Дауысты дыбыстарды теңестіру үшін көмейдің орнықты орнынан басқа артикуляцияның біркелкі тәсілін сақтау қажет.

Жаттығуларға енгізілгендердің ішінде бірінші дауысты дыбыстың айтылуы айқын фонетикалық сенімділікті талап етеді. Әр фонемаға тән артикуляциялық мүшелердің орналасуы ішкі астарлы ауаның сәйкес энергия шығысымен байланысты. Мамандардың зерттеулеріне сәйкес, дауыс қатпарларының астындағы ауа қысымы ауыз қуысының көлемінің төмендеуімен келесі ретпен жоғарылайды: a - o - y - e - u. біртіндеп сол бағытта қалыңдайды жұмыс бөлігідауыс қатпарлары, яғни регистр режимі өзгереді, ол дауыс тембрінде көрінеді. Дауысты дыбыстардың біреуінің үлгісіне сәйкес тембрлік дыбысты теңестіру үшін теңестіру қажет болады, яғни. тегістеу, олардың фонетикалық сенімділігі. Жоғарыда айтылғандай, бұған көмейдің орналасуы мен артикуляция тәсілін тұрақтандыру арқылы қол жеткізіледі.

Балалар дауысының тембрінің сонорлыққа жетуі вокалды резонаторлардың толық дыбысталуымен байланысты, атап айтқанда масканың резонансымен байланысты, ол ән айтудағы артикуляция әдісіне де байланысты. Құлақ арқылы бағалау кезінде дауыстың резонанстық дыбысы жақын вокалдық позицияда ән айту ретінде сипатталады. Оны табуға бірнеше факторлар әсер етеді:

• · Оқушылардың резонансты және резонанссыз ән айтатын дауыстың сапалық айырмашылығын бағалауы;
• · Еріндердің бірыңғай артикуляциялық әдісімен ән айту кезіндегі сөздердің айтылуы: «жымиып»;
• · M немесе n дауыссыздарына ауызды жабық күйде ән айту;
• · Дауыссыз дыбыстар l, r, m, n, сондай -ақ z дыбыстарымен буын комбинациясына арналған вокалды жаттығулар;
• • ән айту кезінде созылған танауды ұстау;
• · Маска аймағындағы резонансты бақылау;
• Егер сіз оң қолыңыздың саусақтарының ұшымен жоғарғы ерінді сәл төмен түсірсеңіз, бұл резонанс сезімін күшейтеді;
• · Дөңгелек ерні бар ән айтудың артикуляциялық әдісі мүмкін, бірақ жұмыстың кейінгі кезеңдеріне жататын резонаторлардың толыққанды енгізілуін үнемі бақылауда болған жағдайда.

Вокальдық педагогикадағы фонетикалық әдіс дыбысты дұрыс шығару үшін әнші дауысты баптау үшін ғана емес, сонымен қатар фонемалардың белгілі бір комбинациясы қолданылатын оның әр түрлі кемшіліктерін түзету үшін қажет. Бұл жағдайда дауыссыз дыбыстардың айтылуындағы қиындық дәрежесін ескеру қажет, бұл олардың пайда болу орнына байланысты. Өздеріңіз білетіндей, дауыссыздар дауысты және дауыссыз болып бөлінеді. Олардың пайда болу орны еріннен көмейге қарай жылжытқанда, олар келесі ретпен орналасады:

• Дауысты - m, b, c, d, z, n, l, p, g, g;
• Саңырау - p, f, s, t, c, sch, k, x;

M, r полярлы дауыссыздары ең оңай айтылады.Олар қатардың ортасына дейін неғұрлым алыс болса, артикуляция күрделене түседі. Демек, артикуляциялық ақаулар m, n, r, x қоспағанда, барлық дауыссыз дыбыстардың айтылуымен байланысты. полярлық Полюстерден алыстаған сайын дауыссыз дыбыстардың пайда болуына жұмыс істейтін артикуляциялық мүшелердің күрделі комбинациясы қатыса бастайды: тістер, тіл түбірі, жұмсақ таңдай. Кемшіліктерді төмендегі кесте бойынша жаттығуларға іргелес дыбыстарды ретімен енгізу принципі бойынша түзету қажет.

Саңырау дауыссыздар ерекше назар аударуды қажет етеді, мұнда дауыс толығымен өшіріледі. Олар вокалды аппаратты әнші аппаратқа емес, сөйлеу аппаратына қарай тартады. Сондықтан, көмейдің ән айту орнынан ауытқып үлгермеуі үшін оларды айналадағы дауыстылар «сығылған» сияқты, әсіресе ән айту кезінде тез айту ұсынылады. Бұл дем алуды үнемдейді және кантилена өндірісін ынталандырады. Баяу артикуляция кезінде дауыссыз дауыссыз дыбыстардың айтылуы баяулайды. Сонымен бірге глоттис ұзақ уақыт ашық күйде қалады, нәтижесінде жыртқыш пайда болады. Міне, сондықтан да, вокалды жұмыс басталғаннан бастап, буын мен дыбысты өзгерту кезінде өтпелі процестердің жылдамдығына назар аудару қажет. Бұл ән айтуда артикуляцияның ерекше белсенділігін қажет етеді, бірақ шамадан тыс стресссіз және бұлшықет қысқыштарсыз.

Фонетикалық әдіс жаттығуларда ғана емес, сонымен қатар ән материалын оқу мен одан әрі жұмыс жасау кезеңдерінде қолданылады. Ол үшін әр түрлі дауыстылардағы ән әуенінің дауысталуы, көбінесе у, о, және, кантиленаны дамыту және дауыс тембрін теңестіру үшін қолданылады.

КСРО ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫ ӨНЕР БІЛІМІ ҒЫЛЫМИ ЗЕРТТЕУ ИНСТИТУТЫ Жұмыс КСРО Педагогика ғылымдары академиясының көркемдік білім беру ғылыми -зерттеу институтында орындалды. Ғылыми жетекші: п.ғ.к., аға ғылыми қызметкер ОВЧИННИКОВА Т.Н. Қолжазба құқықтары туралы УДК 373.31: 372.878 (477) Ресми мәлімдемелер: филология ғылымдарының докторы, доцент ПОТАПОВА Р.К. П.ғ.к., доцент Н.Г.БОРИСОВА КОМИСАРОВ Олег Вадимович ЖАСТАР СЫНЫПТАРЫНЫҢ ОҚУШЫЛАРЫНДА ВОКАЛДЫҚ -АРТИКУЛАЦИЯЛЫҚ ҚАБІЛЕТТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ФОНЕТИКАЛЫҚ ӘДІСТІ (Украина КСР мектептерінің материалдары бойынша) Институт 13.00.02 - Музыканы оқыту әдістемесі Қорғау 1984 жылы 10 мамырда сағат 12.00 -де өтеді. К.018.12.01 мамандандырылған кеңес отырысында педагогика ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін беру бойынша 13.00.02 (музыканы оқыту әдістемесі) мамандығы бойынша АПН КСРО Көркем білім беру ғылыми -зерттеу институтында 119034, Мәскеу қ. , К-34, Кропоткинская жағалауы, 15. РЕФЕРАТ Диссертациямен КСРО АПН көркем білім беру ғылыми-зерттеу институтының кітапханасынан танысуға болады. п.ғ.к. мектепте музыка, оқушылардың көпшілігі «сөйлеу» түріне сәйкес вокалды дыбыстық білім беруді жүзеге асырады, өйткені олар мектеп бағдарламасының вокалды-артикуляциялық дағдыларда орындалатын талаптарын орындауға қажетті бастапқы есту-қозғалтқыш үйлестірулеріне ие емес. DL Аспелунд, И.И.Левидов) ... Балаларда соңғысының болмауы, тәжірибе көрсеткендей, мектеп оқушыларының ән айтуға, музыкалық сабақтарға қатынасына ғана емес, жалпы музыкалық дамуына теріс әсер етеді. Ән айтуда бастауыш мектеп оқушыларының вокалдық аппаратының ән айту үйлестіруін дамыту көптеген әдістермен жүзеге асады, соның ішінде жиі қолданылатын фонетика. Оның таралуы бірінші кезекте ән мен сөзді органикалық байланыстыратын ән айту сипатына байланысты. Алайда, бұл әдістің мазмұны, ең алдымен, әр түрлі білім беру мәселелерін шешуге арналған сөйлеу дыбыстарын таңдауға қатысты, әдетте, авторлардың субъективті сезімдеріне негізделген, объективті деректермен расталмайды, сондықтан қате және тіпті қарама -қайшы болуы мүмкін. Украинада дамыған қос тілділік практикасында (орыс-украин, украин-орыс) орыс тілінің негізінде жүзеге асырылатын фонетикалық әдістің дыбыстық материалын ұйымдастыру да жиі украин аймағына ауысады. . Бұл қабылданбайды, өйткені орыс және украин тілдері бір-бірімен тығыз байланысты болғанымен, олардың әрқайсысының өзіндік артикуляциялық-акустикалық ерекшеліктері бар (Н.И. Тоцкая). Украин мектептерінде орыс тілін оқыту 1 -сыныптан басталады. Осыған байланысты, доминантты дыбыстардың ән айтатын дыбыстың артикуляциялық-акустикалық әсерін объективті зерттеу одан да маңызды бола бастайды, өйткені ерекшеліктерін саралап қарастырады. ана тілімузыка сабақтарында ән айтуды үйрету мектептің маңызды әлеуметтік міндетін шешуге ықпал етеді - жүйеде екі тілде де сөйлеу тазалығын дамытуға оқу(Ш.Б. Құлманова). І. Дипломдық жұмыстың жалпы сипаттамасы Өзектілігі. Кеңес адамдарының жас ұрпағының көркем мәдениетін жаңа адамның жеке басын қалыптастырудың қуатты құралы ретінде жетілдіру - КОКП мен Кеңес мемлекетінің жетекші қызметінің бірі. «Ал мектепте болмаса, қайда, - деп баса айтты КПСС Орталық Комитетінің маусым (1983 ж.) Пленумында Бас хатшыКОКП ОК -нен, Ю.В. Андропов жолдастан, - адам эстетикалық тәрбиенің бастауларын ала алады, өмір бойы сұлулық сезімін, өнер туындыларын түсіну мен бағалауды, қосылуды қабылдай алады. көркем шығармашылық? 1). Осыған байланысты үлкен маңызыаудиторияда музыкалық білімі бар, мұнда хор әні ажырамас компонент болып табылады. 1 -сыныптан бастап, музыка сабақтарында жүйелі, мектептегі білім берудің барлық ерекшеліктері бар, балаларды әнмен оқыту басталады. Әр түрлі жақтар бастауыш білімкіші мектеп оқушыларының ән айтуы көптеген зерттеушілердің зерттеу объектісі болды: Е.И.Алмазов пен Н.Д.Орлова, О.А.Апраксина, В.А.Багадуров, Е.Я.Гембицкая, И.И.Левидов, Е.М.Малинина, Т.Н.Овчинникова, сонымен қатар Н.Г.Борисова, С.Н.Гладкой, Б.Д. Крицкий, О.П.Соколова, Г.П.Стулова, В.К.Тевлина. Бастауыш сынып оқушыларының ән айту дыбысының мазмұнын, әдістерін, динамикасын, ерекшеліктерін ашып көрсете отырып, осы және басқа да көптеген авторлар балалардың бастауыш білім берудің маңызды аспектілерінің бірі сөйлеу артикуляциясының ән айту сапасына әсерін ескеретінін атап көрсетеді. сауатты білім. Бұл құбылысты жан -жақты зерттеу қажеттілігі баса айтылады. Бұл аудиторияда ән сабақтарының басталуына байланысты 1) КОКП ОК Пленумының материалдары, 14-15 маусым, 1983. М.: Политиздат, 1983, с. 18.2 және білім берудің тиімділігі мен сапасын арттыру, оның өмірмен байланысын нығайту қажеттілігі туралы мемлекеттік құжаттар қазіргі заманғы жағдайлар дамыған социализм; жалпы және арнайы (музыкалық, вокалдық) педагогика бойынша деректер; сөйлеу мен адамның дыбыстық қалыптасуын қарастырудың физиологиялық, акустикалық, психологиялық, лингвистикалық әдістемелік позициялары. Біз өз жұмысымызда келесі зерттеу әдістерін қолдандық2): 1. Дидактикада жалпы қабылданған - әдебиетті теориялық зерттеу мен талдау әдісі; музыка мұғалімдері мен оқушылармен әңгіме; тікелей педагогикалық байқау; табиғи педагогикалық эксперимент. 2. Эксперименттік жұмыста қолданылатын арнайы зерттеу әдістері: тікелей палатография, лингво-, лабиография, осциллография, виброметрия аудиттік анализмен, кері тыңдау мен жоюмен бірге; мәліметтерді сапалы және сандық өңдеу әдісі. Зерттеу 1974-1983 жылдар аралығында жүргізілді; шартты түрде бірнеше кезеңде өтуге болады: 1 -ші (1974-1980 жж.) - Киевтегі орта мектепте музыка сабағындағы эксперименттік жұмыс, әдебиетті зерттеу және зерттеу тұжырымдамасының дизайны; 2 -ші (1977-1981) - арнайы зерттеу әдістерін іздеу және түрлендіру; 3 -ші (1980-1982) - зертханалық эксперимент; 4 -ші (1981-1983 жж.) - зертханалық эксперимент мәліметтерін талдау, оқыту әдістерін әзірлеу, педагогикалық эксперимент дайындау мен өткізу, оның нәтижелерін талдау, әзірленген әдістеменің тиімділігін тексеру, оны тәжірибеге енгізу. Зерттеудің ғылыми жаңалығы фонетикалық әдісті қолдана отырып, қос тілділік жағдайында мазмұнды дамыту мен фонетиканы қолдану мәселесі анықталады. Біздің жұмыстың мақсаты - Украинадағы екі тілділіктің ерекшеліктерін ескере отырып, музыка сабақтарында кіші мектеп оқушыларында вокалдық және артикуляциялық дағдылардың тиімді қалыптасу жағдайын анықтау. Осыған байланысты зерттеу міндеттері: 1. 6-8 жастағы балаларға ән айтуды үйретудегі фонетикалық әдістің ерекшеліктерін зерттеу және олардың осы үдерістің барысына әсерін анықтау. 2. Орыс, украин тілдерінің дыбыс жүйесіндегі 68 жастағы балалардың ән айту дыбысының қалыптасуына вокалдық-артикуляциялық дағдылар көлемінде селективті және еріксіз әсер ететін артикуляциялық-акустикалық құбылыстарды анықтау. 3. Украинада екі тілді ортада музыка сабағында кіші мектеп оқушыларына ән айтуды бастауыш оқыту әдістемесін әзірлеу және оның тиімділігін тексеру. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерделеу, екі тілді жағдайда музыка сабақтарында кіші мектеп оқушыларын ән айтудың бастапқы жаттығуларын талдау бізге зерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді: егер 6-8 жастағы балаларға ән айтуды үйрету кезінде. фонетикалық әдіс, дауысты дыбыстар мен дауыссыз дыбыстардың артикуляциялық-акустикалық әсерінің еріксіз және таңдамалы сипатын ескере отырып, бұл дыбыстық білім беруде ән айту үшін бастауыш ән жаттығуларының тиімділігін арттырады. Зерттеудің әдіснамалық негізін марксизм-ленинизм классиктерінің тәрбие, білім берудегі, кез келген қызметтегі сезімтал мен рационалды арасындағы байланыс туралы ұстанымдары құрады; КОКП XXV және XXVI съездерінің материалдары, партия 2) Зерттеу әдістерінің тізімі А.Д.Ботвинниковтың жіктемесінде келтірілген (1981). Украинада екі тілділік жағдайында музыка сабағында кіші мектеп оқушыларына ән айтуды бастауыш оқытудың үш әдісі арнайы зерттеу тақырыбы болды. Осы жағдайларда музыка сабағында кіші мектеп оқушыларының ән айтуды бастауыш оқытудағы негізгі қиындықтарды анықтайтын себептерді ашты. Алғаш рет сөйлеу физиологиясын объективті зерттеу әдістері мен дыбыстық дыбыстың пайда болуы осы процестерді кіші мектеп оқушыларында зерттеуге бейімделді. Орыс және украин тілдерінің дауысты дыбыстары артикулярлық түрде жіктеледі және оларды меңгеру реттілігі ғылыми түрде дәлелденген. Украин және орыс тілдерінің дыбыстарының, интонациялық сфера элементтерінің таңдамалы және еріксіз әсер ету ерекшеліктері - динамиканың модуляциясы, биіктігі (әдебиеттерге сәйкес пайда болуын анықтайтын эмоционалды «нәзіктік» күйі табылды. ән айту артикуляциясы) дұрыс ән айту артикуляциясы бойынша (коартикуляция құбылысын ескере отырып) әншілік өнері ашылды. Балалардың ән айтуға алғашқы дайындық кезінде вокалды артикуляцияны және оны ерікті түрде меңгерудің қажеттілігі мен жолдары көрсетілген. Жұмыстың практикалық маңыздылығы Украинада екі тілді ортада музыка сабақтарында кіші мектеп оқушыларына ән айтуды бастауыш оқыту мазмұны мен әдістерін дамытуда жатыр; «бастапқы нүктені» және оқушылардың бастапқы әншілік тәрбиесі бойынша жұмыс бағытын анықтауда; бастауыш сыныптарға арналған мектеп музыкалық оқу бағдарламасының әншілік компонентінің мазмұнын қайта қарау, экран бойынша нұсқаулық құру бойынша нақты ұсыныстарда; оқушылардың басым тіліне сәйкес дифференциациямен дауысты дыбыстардың айтылуы мен айтылуы бойынша 1 -сынып оқулықтары үшін иллюстрациялық материалды таңдау бойынша ұсыныстарда; 6-8 жастағы балалардың сөйлеу мен ән айтудың физиологиясы мен акустикасын зерттеудің объективті әдістерін логотип пен фонопедиялық практикаға айналдыру және орыс және украин дыбыстарының әсер ету ерекшеліктері туралы мәліметтерді қолдану. осы аудандарда сөйлеу мен ән айту кезінде вокалдық аппараттың жұмысы туралы тілдер. Келесі ережелер қорғауға ұсынылған: 1. Фонетикалық әдіс-музыка сабақтарында 6-8 жастағы балалардың вокалды-артикуляциялық дағдыларын қалыптастырудың тиімді құралы. Бұл мектеп оқушыларының әншілік белсенділігінің ең маңызды шарты ретінде осы дағдылардың толықтығын, жалпылауын, күштілігін, тиімділігін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. 2. Оқудың бастапқы кезеңінде кіші жастағы оқушылардың ән айту дауысының дыбыстық сапасын дамыту оқушылардың жеке сөйлеу тәжірибесінің артикуляциялық-акустикалық жағын ескере отырып, дыбыстардың еріксіз және таңдамалы әсерін қолдана отырып жүзеге асырылады. ән айту артикуляциясы, шабуылы, резонансы және дамумен органикалық байланыста ән тілі интонациясының тазалығы жұмыс істейді (көркем образ жасау тұрғысынан). 3. Фонетикалық әдістің материалы құрылымы жағынан жүйелі. Бұл меңгерілген дауысты дауысты дыбыстардың циклдік реттілікпен орналасуына негізделген вокалды-артикуляциялық дағдыларды дамытуда, оқушылардың артикуляторға деген ерік-жігерін дамытуда, артикуляциялық және вокалды әр түрлі қолдану кезінде жүзеге асады. -оқушының ән айту дыбысының қалыптасуын жасырын және ашық бақылауды көздейтін артикуляциялық жаттығулар. Осының бәрі, әсіресе, бастапқы сатыда, оқушылардың ән дыбысының қалыптасуын мақсатты түрде реттеуге мүмкіндік береді. 3) Басқалардың әсерінен кейбір дыбыстардың еріксіз өзгеруі (сөйлеу ағымында іргелес). 4 қорытынды, библиография (228 б.); екіншісі - зерттеудің бастапқы материалдары бар қосымша (270 б.). Кіріспе таңдалған зерттеу тақырыбының өзектілігін дәлелдейді; алдыңғы жұмыстарға шолу және зерттеу мәселесін баяндау жүргізіледі; зерттеудің объектісі, пәні, мақсаты, міндеттері көрсетілген; гипотеза ұсынылады; зерттеу әдістерін бөліп көрсетеді; жұмыстың әдістемелік негізі көрсетілген; ғылыми жаңалық, практикалық маңызы ашылды; қорғаныс ережелері қалыптасады. Бірінші тарауда «Украина КСР-інде екі тілділік жағдайында бастауыш сынып оқушыларында вокалды-артикуляциялық дағдыларды қалыптастыруда фонетикалық әдісті қолданудың теориялық алғышарттары» талдауы берілген. ғылыми әдебиеттербұл мәселені дамытудың тәсілдерін анықтау және негіздеу аспектісінде. Балаларды ән айтуға үйретудің бастапқы кезеңінің маңыздылығы оның әншілік дамуының негізін қалайтындығымен байланысты, бұл оның одан әрі сипатын анықтайды. Мектептегі музыка сабақтарында ән айтуды бастапқы оқытудың маңыздылығы мынада: бұл кезең барлық оқушыларды қамтиды, олардың басым көпшілігі әлі күнге дейін ән айту дыбысын қарапайым түрде қалай жаңғыртуды білмейді. Балалардың көпшілігінде, әдетте, мектептегі музыка сабақтарында ән айтуды үйрету әдісі бағдарланған. Осы жағдайларда балалардың ән айтуын дамытуға қатысты көптеген материалдар жинақталған. Әдебиеттерді талдауға сүйене отырып, мұны көруге болады бұл процессзерттеушілердің едәуір саны көптеген жолдармен зерттелген; олардың барлығы бастапқыда «ән айту қабілеті» кешеніне кіретін әншілік дағдылардың дұрыс және берік қойылуына үлкен мән берді. Алайда, С.Н.Гладкойдың (1975 ж.) Зерттеуі көрсеткендей, қалыптасатын дағдылардың кейбір тұрақтылығы 2 -сыныптың соңында ғана табылады. Бұл жерде келешекте автор анықтаған ілгерілеу оқушылардың көпшілігін олар ешқашан меңгермейтіндігіне апаратынын айта кету керек.Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерінің апробациясы авторлық процесте жүргізілді. педагогикалық қызмет (№177, 115, 97 мектеп); КСРО АПН ХВ ғылыми-зерттеу институтының музыка және би зертханасының мәжілістеріндегі талқылауларда (1980-1983); ХВ ҒЗИ ғылыми кеңесінің отырысында (1980); Эксперименттік жұмыс жүргізілген мектептердің мұғалімдер кеңестерінде кандидаттың сөйлеген сөзінде Киев педагогикалық институтының музыкалық -педагогикалық факультетінің дауысты оқыту әдістемесі кафедрасының отырысы (1981 ж.), дәріс кезінде. Бүкілодақтық Киев педагогикалық институтының жанындағы жоғары оқу орындарында музыкалық пәндер оқытушыларының біліктілігін арттыру факультеті (1982), Бүкілодақтық конференцияда орта мектеп оқушыларының музыканы, ән айту дауысы мен музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту жөніндегі конференцияда. (Мәскеу, 1982), «Балалар мен жастарға эстетикалық тәрбие берудің өзекті мәселелері» республикалық ғылыми -практикалық конференциясында (Могилев, 1982 ж.), Сонымен қатар ғылыми -әдістемелік еңбектерді Білім министрлігінің журналдарында жариялау арқылы. Украина КСР, украин ғылыми қоғам отоларингологтар. Зерттеу нәтижелері Киев мектептеріндегі музыка сабақтарында орыс тілінде (No177.7), украин тілінде (No115, 149) оқу тілі ретінде бастауыш сынып оқушыларын ән айтуды бастау тәжірибесіне енгізілді және енгізілуде, No27 балалар музыкалық мектебінің кіші оқушылар хорының дайындық және негізгі топтарының жұмысында; «Музыкалық білім беру әдістері» тақырыбындағы дәріс курсында Киев педагогикалық институтының музыка -педагогикалық факультетінің студенттеріне оқылады; атындағы Оториноларингология ғылыми -зерттеу институтының республикалық ғылыми -практикалық фониатриялық орталығының жұмысында В.И. А.И.Коломиченко. II. Дипломдық жұмыстың құрылымы мен негізгі мазмұны Дипломдық жұмыс екі бөлімнен тұрады. Бірінші бөлімде жұмыстың негізгі мәтіні бар, оған кіріспе, екі тарау, 5 дұрыс айтылатын дыбыстық формация кіреді. Бұл, тәжірибе көрсеткендей, жалпы оқушылардың әншілік дамуына теріс әсер ететін маңызды себептердің бірі болып табылады. Демек, кіші мектеп оқушыларына ән айтуды үйрету әдістерін жетілдіру жолдарын іздестіру өте маңызды. Әншілікті тиімді дамытудың шарттарының бірі-вокалды-артикуляциялық дағдыларды қалыптастыру (Д.Л. Аспелунд, И.И. Левидов, т.б.). Дауысты естудің дамуы вокалды дамудың негізі екені белгілі. Алайда, балаларда ән айту дыбысын дұрыс есту қабылдауын және оны бақылауды дамыта отырып, ән айту процесіне қатысатын басқа сезімдердің «тәжірибесін» қолдану ұсынылады - визуалды, тактильді, қозғалтқыш (В.П. Морозов, В.К. Тевлина), мұндай «күшейту» көмегімен есту қабылдауының дамуы қалай тиімдірек болады (И.И. Левидов, В.А. Багадуров және басқалар). Сөйлеу мен дауысты есту, өздеріңіз білетіндей, өзара байланысты (А. Н. Леонтьев, В. П. Морозов, Н. Г. Борисова). Әр баланың сөйлеу ғана емес, сонымен қатар дауысты есту қабілеті бар. Соңғысы, алайда, олардың көпшілігі ән дыбыстарын дұрыс қабылдау мен жаңғыртуды қамтамасыз ету үшін жеткілікті дамымаған (В.П. Морозов, С.Ф. Иванова). Сондықтан, бірдеңе айтудың алғашқы әрекетінде балалар көбінесе дыбысты вербальды түрде шығарады, бірақ оларда бар құралдардың көмегімен болса да (Л.Б. Дмитриев). Бұл сондай -ақ ән айтатын «тілді» олар сөйлеу призмасы арқылы қабылдағандықтан болады (С.И.Бернштейн, Л.А.Чистович, В.П. Морозов). И.И.Левидовтың, А.И.Максаковтың зерттеулері, егер студент дыбыс шығаруда қандай да бір дәлсіздіктерді байқамаса, онда оның қабылдауын және әнші дыбысты вокалды үлгі бағытында жаңғыртуды мотор компонентін активте белсендіру арқылы түзеткен жөн. бұл процесті зерттеушілердің барлығының маңыздылығын атап өтетін ән дыбысының қалыптасуы. Соколов, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, О.В. Овчинникова, В.П. Морозов және басқалар). Сонымен қатар, бірінші сынып оқушыларының басым көпшілігінде, вокалдық аппараттың құрылымы мен жұмысында патологиялық ауытқулар болмаған жағдайда, жалпы артикуляцияның летаргиясынан туындаған ақаулы айтылым бар екенін атап өткен жөн (М.Е. Хвацев, Г.В.Чиркина және т.б. ). Бұл кемшілік бірінші сыныптың соңына дейін жойылғанымен (Н.А. Никашина), бірақ сабақта сөйлеудің дыбыстық жағын қарқынды зерттеу процесінде (Л. Волкова). Дәл осы жағдайда ән айту артикуляциясы тиімді көмек көрсете алады. Сонымен қатар, жаттығудың бастапқы кезеңінде балалар ән айтуда нашар дамыған. Оларға дұрыс ән айту үйлестіруін табу қиынға соғады. Бұл сәттер тығыз қарым-қатынас пен өзара тәуелділіктің арқасында 6-8 жастағы балалардың басым көпшілігінде дұрыс ән айту дыбысын қалыптастыруды қажет ететін фон ретінде қарастырылуы мүмкін. Сонымен қатар, бұл фонды құрайтын сәттердің бірін елемеу сөзсіз, бұл тәжірибе растайды, басқалардың актуализациясына әкеледі. Сонымен, ән айтудың бастапқы кезеңінде балалардың ән айтуды дамытудың маңызды сәттерінің бірі-есту-қозғалыс үйлестіруінің жеткіліксіз дамуы. Артикуляциялық аппарат ерекшеленеді, өйткені арнайы дайындық нәтижесінде ол белгілі бір дәрежеде өз еркімен басқарылуы мүмкін (В.А.Багадуров, И.И.Левидов, Р.Юссон, Л.Б.Дмитриев, В.П. Морозов), ол әрқашан тікелей немесе жанама түрде болады. вокалдық аппараттың жұмысына тұтастай әсер етеді (М.С. Грачева, В.Г. Ермолаев, А. Митринович-Моджеевска). Негізінде бұл бізге ән айтуды үйретудің фонетикалық әдісін тиімдірек етуге мүмкіндік береді (бұл процесте есту өзінің жетекші орнын сақтайды). Белгілі бір фонетикалық материалға негізделген ән айтуды үйретудің фонетикалық әдісі негізінен дыбыс шығарудың сапалық аспектісін басқаруды болжайды. Ол фонетикалық деректерге негізделген және ән айту кезінде студенттің дыбыс шығаратын аппаратының артикуляциялық қызметіне әсер ету бағытында жүзеге асады, себебі артикуляция мен дыбыс сапасының арасында себептік байланыс бар (акустикалық нәтиже) (Н.И. Жинкин, Р. Джуссон, LR Zinder және т. Іс жүзінде фонетикалық әдіс демонстрация, иллюстрация (әдетте вокал педагогикасында шоу деп аталады), ауызша түсіндіру және жаттығулар арқылы жүзеге асады. Сонымен қатар, бұл әдісте, негізінен, алгоритмдік оқыту мүмкіндігі бар, өйткені әдістің материалы - дауысты дыбыстар, олардың дауыссыз дыбыстармен бірігуі - дыбыстық дыбыс шығаруды «қатаң» шектейтін артикуляциялық -акустикалық модель. Әдебиеттерді талдау көрсеткендей, фонетикалық әдіс арқылы вокалды аппаратты басқару ашық (не және қалай істеу керектігі туралы тікелей нұсқаулық) және жасырын (дыбыстық ән айтуға дыбыстық әсерді қолдану арқылы) арқылы жүзеге асады. «ән айту мақсаттары») вокалдық аппаратқа әсер ету. Бұл әдістің негізгі принциптерінің бірі-студенттердің ән айту кезінде моторлық-дыбыстық өзін-өзі түзетудің оңтайлы мүмкіндіктері туралы хабардар болуы (И.И. Левидов, В.А.Багадуров, Л.В. Щерба, П.К. Ноздровская). Сондықтан 6-8 жастағы балалардың мүмкіндіктері ескерілген жағдайда және арнайы дайындық жұмыстары жүргізілген жағдайда екі жол да мүмкін. Барлығына дерлік орналастырылған фонетикалық әдістің көптеген материалдарын талдау әдістемелік нұсқаулықбалаларды ән айтуға үйрету бойынша оның үйлесімсіздігіне көз жеткізу қиын емес. Мысалы, біз қарастырған бастауыш сыныптарға арналған музыка оқулықтарында иллюстрациялар немесе дауысты дыбыстың сипаттамасы берілген, бірақ оның айырмашылығы неде екені айтылмайды. сөйлеу артикуляциясы ән айтудан; Украинадағы қос тілділік шарттарына қатысты бұл материал қай тілге жататыны айтылмайды. Жоғарыда айтылғандар мәселенің жеткілікті түрде дамымағандығына байланысты, дауысты дыбыстардың пайда болу физиологиясы туралы объективті деректер жоқ, өйткені 6-8 жастағы балалардың ән айту артикуляциясын зерттеудің объективті әдістері әлі жоқ. дамыған. Сәйкесінше, осы жастағы балаларға арнайы дайындалған «вокальды-артикуляциялық» (В.А.Багадуров, С.А. Павлюченко) оқу материалының теориялық негіздемесі жоқ, дегенмен В.А.Багадуров оны жасаудың өзектілігін бұрыннан атап көрсеткен. Екінші бөлімде «Украин КСР-інде билингвизмдегі фонетикалық әдіс арқылы бастауыш сынып оқушыларында вокальды-артикуляциялық дағдылардың қалыптасуын эксперименттік зерттеу» зертханалық және педагогикалық эксперименттердің ұйымдастырылуы, курсы, әдістемесі ашылады, олардың нәтижелері сипатталады және деректер талқыланады. алынған. Эксперименттік жұмыс КСРО АПН ХВ ғылыми -зерттеу институтының музыка және би зертханасының, Киев университетінің эксперименттік фонетика зертханасының, Киев ғылыми -зерттеу институтының Республикалық ғылыми -практикалық фонетикалық орталығының ұстанымдарына сәйкес жүргізілді. Оториноларингология. Екі эксперимент жүргізілді - зертханалық және педагогикалық. Біріншісінің мақсаты-орыс және украин тілдерінің дыбыстарының 6-8 жастағы балалардың вокалдық артикуляциялық дағдылардағы ән айтуға әсер ету ерекшеліктерін зерттеу; екіншісі мектептегі музыка сабақтарында екі тілді жағдайда ән айтуды бастауыш оқыту әдістемесін әзірлеп, эксперименталды түрде сынау. Зертханалық экспериментте соматикалық әдістер қолданылды: балаларда сөйлеу мен ән айтуда орыс және украин дауыстыларының пайда болу физиологиясын зерттеуге балалар тобында алғаш рет тікелей палатография, лингво-, лабиография қолданылды және бейімделді. вокалистер мен дұрыс 7 ән айтуды білмейтін студенттер, осы пәндер топтарындағы моториканың артикуляциясының зерттеу ерекшеліктері үшін. Орыс және украин дауыстылары мен дауыссыздардың шабуылға әсері туралы мәліметтер алу үшін осциллография, резонанс бойынша виброметрия қолданылды. Бұл әдістерді біз аудиторлық талдау әдісімен, кіші мектеп оқушыларының сөйлеу мен ән дыбысының жеке аудиторлық бақылауларымен, кері тыңдау мен алып тастаумен бірге қолдандық. Зертханалық экспериментке арналған пәндердің саны Б.А.Ашмариннің зерттеу түрлері санының пәндер санына қатынасы туралы тезисіне сәйкес таңдалды. Эксперименттің артикуляциялық циклінде 12 бала бар екі топтың материалдары алынды, олар дұрыс ән айтуды білмейтін орта мектеп оқушылары мен вокалисттер (әр топтың саны бірдей болды - алты) - орыс немесе украин туыстары болған балалар). Акустикалық циклде - деректер 4 баладан тұратын екі топтың материалдары бойынша алынды: екеуі вокалды дыбыстық білімді білмейді және екі бала -вокалист (олардың әрқайсысы үшін орыс немесе украин тілі басым болды). Зертханалық эксперимент ҚМУ ЛЭФ-те жүргізілді (ғылыми кеңесші-филология ғылымдарының докторы, профессор Н.И. Тоцкая), онда камералық-, линго-, лабио-, осциллограммалар алынды; RSPFC SRI ENT ​​-де (ғылыми кеңесші - доктор бал ... Ғылымдар В.А. Тринос) - виброграммалар. Зерттеу материалы ән айту бағдарламасын, орыс, украин тілдерінің лексикасын, қайталаудың орындылығын ескере отырып, осы әдістердің ерекшеліктеріне байланысты таңдалды. Эксперименттің физиологиялық циклінде үш мыңнан астам эксперименталды қондырғы алынды, акустикалық - екі мың. Дайындық жұмыстары, экспериментальды мәліметтерді түсіндіру және түсіндіру ҚМУ ЛЕП (Н.И. Тоцкая, Л.Г. Скалозуб, Л. И. Прокопова), РСФФК (В.А. Тринос) эксперименталды-фонетикалық жұмыстардың негізгі ағымы қабылданған және әзірленген принциптерге сәйкес жүргізілді. бағыт (Л.В. Бондарко, Н.И. Дукельский, Л.Р. Зиндер, Р.К. Потапова), дыбыстық шабуылды қамтитын стационарлық емес өтпелі процестерді арнайы акустикалық зерттеу (Г. Бакгауз, Н.Л. Плоткина, Г. Фант, А.А. Володин, В.К. Лабутин және А.П. Молчанов, М.Деркач және т.б., Р.К.Потапова, Л.А.Чистович, А.Маак), резонанс (Ю.И. Иориш, Г.Г. Куликовский, В.П. Морозов). Эксперименттің акустикалық циклінің мәліметтерін тіркеудегі және кейінгі өлшеулердегі қателіктерді мүмкіндігінше жою үшін жабдықты калибрлеу жүргізілді. Зертханалық эксперимент бағдарламаларының материалы шабуыл үшін маңызды болып табылатын орофарингеальды каналдың физиологиялық модификациясын ескере отырып, жалпы қабылданған артикуляторлы-акустикалық классификацияда (А.А. Реформатский, М.И. Матусевич, Н.И. Тоцкая) қарастырылды (А.В. Венцов, С. Кейзер мен М.Халле, Н.И.Тотская, П.Ладефогед) және резонанс (Н.И.Жинкин, Л.В.Бондарко, Н.И.Тоцкая, Л.Б. Дмитриев). Зертханалық экспериментте алынған нәтижелер келесі қорытындыларға әкеледі. Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеуіндегі орыс және украин тілдерінің дауысты дыбыстарының артикуляциялық сипаттамасы осы тілдердің ересек сөйлеушілерінен айтарлықтай ерекшеленбейді. 6-8 жастағы балалардағы дыбыстың қалыптасуының сөйлеу және ән айту режимдері белгілі дәрежеде ұқсас болғанымен, соңғысының өзіндік артикуляциялық ерекшелігі бар. Бұл тілдің дыбыстық құрылымының ерекшеліктеріне, дауысты дыбыс айтылатын дыбыстың биіктігіне, балалардың ән айтудағы дыбыс шығарудағы шеберлік дәрежесіне байланысты. 8 3. Сөйлеу артикуляциясының барлық үш элементінің - тілдің, еріннің, төменгі жақтың толық қайта құрылуы кезінде жасалған дауыстылар. Осылайша, орыс дауысты I, Y, украин дауыстылары I, I, біз үш элементті қарастырамыз. Эксперименттің физиологиялық циклінің деректері ән айту кезінде вокалист балалардың артикуляция мүшелері ән айтуға және сөйлеуге машықтанғандарға қарағанда әлдеқайда белсенді жұмыс істейтінін көрсетеді. Сонымен қатар, балалардың вокалистердегі артикуляция мүшелерінің қалыпты қозғалғыштығы, жаттығудан айырмашылығы, барлық жағдайда байқалатыны анықталды. Акустикалық циклдің нәтижелері мынаны көрсетеді. Шабуыл туралы мәліметтер (сөйлеу мен ән айту кезіндегі орыс және украин тілдерінің дауысты және дауыссыз дыбыстарымен байланысты) орофарингеальды каналдың шынайы шабуылды қабылдауға маскирлеуші ​​әсер ететінін көрсетті. Шабуыл дыбыс қатпарлары деңгейінде жазылған сигнал арқылы объективті түрде анықталуы мүмкін. Бұл кіші мектеп оқушыларына тән болып шықты: а) орыс және украин тілдерінің оқшауланған дауысты дыбыстарының айтылуында барлық балаларда қатты шабуыл басым; б) вокалист -балалар, ән айтуға машықтылардан айырмашылығы, дауысты дыбыстарды орындағанда, дауысты дұрыс айту үшін оңтайлы болып көрінетін қатты шабуылдың жұмсақ нұсқасын қолданады; в) дауысты, дауыссыз және дауыссыз дауыссыз дыбыстардың динамикасын өзгерту арқылы шабуылды реттеуге болады: динамиканың төмендеуі шабуылдың жұмсаруына, ал оның ұлғаюы - оның күшеюіне әкеледі. Дауысты дыбыстарда 6-8 жас аралығындағы балалардың сөйлеу дауысының негізгі үні C-sharp1-Фа1 реңктерінде екені анықталды. Оқушыны оптималды шабуылға бірмәнді түрде жетелейтін дауысты дыбыстар ешбір тілде кездеспеді. Кіші мектеп оқушыларының дауысты дауыссыз дыбысы дауысты дыбысқа ауысқанда, шабуыл толығымен дауыссыз дауыссыз дауыспен анықталады. Орыс және дауыссыз дауыссыздардың әсері туралы қорытынды 1, 2. Сөйлеу мен ән айту артикуляциясының айырмашылығы мен олардың орыс және украин тілдеріндегі көрінісіне сәйкес, дауысты дыбыстарды келесідей топтастыруға болады: сөйлеу мен ән айту артикуляциясы арасындағы ұқсас элементтер. Бір элементті дауысты дыбыстар тобын орыс және украин тілдеріне жатқызуға болады U, O. Сондықтан да бұл дауысты дыбыстар жаттығудың басында өте танымал: үшеуіне қарағанда ән айту артикуляциясының бір элементін қалыптастыру оңайырақ; 2. Арикуляцияның екі элементін - тіл мен еріннің орналасуын өзгерту арқылы ән айту кезінде пайда болған дауыстылар, ал сөйлеу мен ән айту кезінде төменгі жақтың орналасуы ұқсас. Сондықтан екі элементті орысша А, Е, украиналық - А, Е деп санауға болады; Кесте 1. Орысша сөйлеу перкуссиясы мен ән айтудың артикуляциялық классификациялық схемасы4) вокализм. 4) Аңыз: 1 2 кесте. Украинаның сөйлеу перкуссиясы мен вокализмінің артикуляциялық классификациялық схемасы. - ыдырау; 1 дауысты дыбыс «қайта»; - «ла» үні бойынша; дауысты ән айту артикуляциясының нұсқалары. - дауысты дыбыс; 2 - «алдында» үні бойынша; - 6-8 жастағы балаларда ән айту кезінде оңтайлы шабуыл жасау үшін 9 украин тілі 3 5 кестеде көрсетілген). Айтылғанды ​​қорытындылай келе, біз тек барлық сөйлеу дыбыстарының көмегімен ән айтуды үйрету кезінде студентті оңтайлы шабуылға бағыттау әрдайым мүмкін емес деп есептеуге болады. Дауысты және дауыссыз дыбыстардың қаттылығын модуляциялауды қолдану бұл тұрғыда сенімді көмек болып табылады. Сөйлеу мен ән айту кезіндегі дауысты дыбыстардың, дауысты дауыссыздардың тіркескен виброметрия нәтижелері келесіні көрсетті. Барлық балаларда бас резонаторы ғана емес, кеуде қуысы да дыбысталады. Бірақ бас резонаторының дірілінің қарқындылығы кеуде резонаторының қарқындылығынан едәуір басым (3 еседен астам). Демек, 6-8 жастағы балалардың ән айтатын дауысының бас дыбысын аралас деп санауға болады, бірақ дауыс қатпарларының дірілінің фальцетто түрі басым. Бағдарламаның барлық пәндер бойынша екі тілде орындалуы дауыс резонансының жоғарылауымен сипатталды. Бірақ балалар вокалисттерінде бұл оптималды бола отырып, әдетте айқынырақ болады. Сондықтан, қадамның өзгеруін (оның жоғарылауы) машықтанушыны басының оңтайлы резонансына жетелейтін көмекші құралдардың бірі ретінде қарастыруға болады. Сөйлеу мен ән айту кезінде орыс және украин дауысты дыбыстары бойынша алынған мәліметтер ашық дауысты дыбыстар жабық дыбыстардан гөрі басының оңтайлы резонансына ықпал ететінін көрсетеді, бұл олардың біріншісінің қаттылығымен түсіндіріледі. Ән айту кезінде оңтайлы бас резонансының орыс және украин дыбыстарының корреляциясы 5 -кестеде келтірілген. Кесте 3 Ән айту үшін дауысты дауыссыз дыбыстардың мағынасының салыстырмалы деректері Дауысты дауыссыздар, дауыссыз дауыссыздар, студентті студентті оңтайлы әншілік шабуылға үйретуге үйрету үшін қолайлы емес, орысша украин. тілі орыс тілі украин тілі B 'E' D 'C Z F M N M' N 'B D G L L' R 'E' B 'E' D Z F G 'V' Z 'M N' N 'Z' Z 'LVL' V 'RR' Барлық пәндердің сөйлеуінде эксперимент кезінде кез келген дауыссыз дауыссыз дыбыс келесі дауысты дыбыс шығарылған кезде қатты шабуылға әкелетіні анықталды. Сонымен қатар, ол вокалист балаларға арналған ән айтуда жұмсарады, ал дайындықсыз адамдар үшін ол берік болады. Ән айтудағы дауыссыз дауыссыздардың шабуылға әсері туралы мәліметтер 4 -кестеде көрсетілген. Кесте 4 Дауыссыз дауыссыздардың дауысты дыбыстармен қосылуының мәні туралы салыстырмалы деректер, бұл студентті кейінгі украиндық украиндық украин конкордының оңтайлы әншілік шабуылына жетелеуге көмектесетін дауыссыз дауыссыздар. дауысты акк дауысты PTKTS A A - O - O - E - I - I - U - U P T Y - I Дауыссыз дауыссыздар, студентті кейінгі украиндық украиндық украин конкордының оңтайлы әншілік шабуылына бағыттауға қабілетсіз. дауысты дауыссыз дауыссыз CH 'F S SH A PTKTSCH A X PTKTSF O PTKTSCHF O Sshkh Sshkh Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSH P 'T' K 'I P' T 'K' Ts 'I Ch' F 'S' Ch 'F' S 'W' X 'X' PTK Ts Ch 'U PTKTSCHF U SSH FSSH TSSH Y PTKTSCH S AND SHKH Кесте 5 Кіші жастағы студенттерде ән айту кезінде дауысты және дауыссыз дыбыстардың бас резонансқа әсері MNDZWLRD' M 'N' B 'C' E 'Z 'Z' Z 'L' Z 'L' R 'GG' R 'GG' 5) Жұмсақ, жұмсақ және жартылай жұмсақ украин дауыссыздары тобында; «'» белгісі жұмсақ, «'» - жартылай жұмсақ дегенді білдіреді. 10 Бас резонансқа әсер етпейді орыс тілі украин тілі EI AOE M ’N’ B V B ’V’ NBVDZZHLR Зертханалық экспериментте алынған мәліметтер мен жұмысымыздың теориялық принциптері бізге фонетикалық әдістің мазмұнын ақылға қонымды түрде дамытуға мүмкіндік берді. Педагогикалық экспериментте біз педагогикалық бақылау мен табиғи педагогикалық эксперимент әдісін қолдандық. Бұл экспериментте пәндердің фонатиатриялық емтиханымен бірге біз балалардың әншілік дамуын зерттеу әдісін қолдандық, бұл әдіс КСРО Академиясының Химия ғылыми -зерттеу институтының музыкалық зертханасында жасалған әдістің өзгертілген нұсқасы болып табылады. Педагогикалық ғылымдар, St. сотр. Т.Н.Овчинникова. Әдістеменің мәртебесі бойынша бағалау тән шкалалар көмегімен жүргізілді (А.П. Журавлев). Осы әдістемені қолдана отырып зертханалық экспериментке тақырыптар да таңдалды. Эксперименттік жұмыс 6-8 жастағы балалармен, орыс тілінде (No177), украин тілінде (No115) оқытылатын Киевтегі орта мектептердің 1-2 сынып оқушыларымен жүргізілді. Әр мектепте екі сынып бөлінді - эксперименттік және бақылау (барлығы 138 бала). Біздің әдістемеге сәйкес қайталанатын эксперимент (120 бала) орыс тілі (No7), украин тілі (No149) мектептерінде музыка мұғалімдерімен, сонымен қатар хордың дайындық және негізгі топтарында жүргізілді. No27 балалар музыка мектебінің кіші сынып оқушыларының. Педагогикалық эксперимент кезеңді түрде анықтау (1982 ж. Ақпан-наурыз), оқыту, ізденіс (1982 ж. Сәуір-қараша), бақылау (қараша-қаңтар 1982-1983 жж.) Сипатында жүргізілді. Көмегімен оның нәтижелерін талдау жүргізілді салыстырмалы әдіс ; деректерді өңдеу - елеулі ауытқулар аймақтарын ескере отырып, сапалық және сандық (компьютер көмегімен) талдау әдістерімен (А.П. Журавлев). Деректердің сенімділігі кешіктірілген ақпаратты қолдану арқылы қамтамасыз етілді (оқу эксперименті әдейі 1 -сыныптың соңында басталып, 2 -сыныпта жалғастырылды), басқа контингент бойынша басқа мұғалімдер жүргізген әдістемені қайталап тексеру. студенттердің соматикалық әдістермен бақылау және эксперименталды сыныптарындағы лотереясы, «салмақ коэффициенттерін» енгізу, оқушылардың материалдары бойынша алынған мәліметтерді ерекшелеу арқылы ән айтуды зерттеу әдістемесінің мәртебесі бойынша бағалау. елеулі ауытқулардың «бейтарап аймағында» дамуы (Я.А. Микк), бақылау сыныптарындағы оқыту әдістемесі көрсеткіштерінің эксперименттік көрсеткіштерге қатынасы (В. Завьялов, А. Усова). Бұл мәліметтердің «тазалығына» сабақтың бір компоненті - ән айтуды үйрету әдістемесінің өзгермелілігі қол жеткізді. Оқушыларды эксперименттік сыныптарда саралау кезінде, экспериментте алынған балалардың әншілік дамуын зерттеу әдістемесінің деректері ескерілді: жұмыс ырғағының ауқымы, тілі басым, белсенділікті қолдаудың орындылығы. вокалды моторикадан немесе есту бақылауынан (біз өзгерткен А.И. Максаков әдісі бойынша). Біздің әдістеменің ерекшелігі, жоғарыда айтылғандармен қатар, екінші тілді үйрету, арнайы тілдік сабақтардан басқа, ән айтуды үйрету кезінде логикалық түрде жалғасатындығында болды. Бұл вокалды-артикуляциялық жаттығулардың «мәтіндерін» дифференциалды қолдануда көрінді, дауысты дыбыстарды фонетикалық талдаудан бұрын олардың «өңделуінен» бұрын. Талдау келесі түрде жүргізілді: алдымен орыс немесе украин тілін білетін балалар «олардың» дауыстыларын, содан кейін украин тілі басым балалар орыс дыбыстарын талдады, керісінше. Эксперименттегі музыка сабақтары ән айтуды үйрету, музыкалық сауаттылықпен қатар, музыка тыңдау (оған көп көңіл бөлінген) сабақтың компоненті болғанын ескере отырып құрылды. Эксперименттік сыныпта әнші дауыс дыбысында ешқандай дәлсіздік байқалмаған балаларға арналған негізгі оқу материалы композитор 11 арнайы жазған вокалды-артикуляциялық жаттығулар болды; есту дифференциациясы қалыпты дамыған балалар үшін жоғарыда аталған материалмен қатар мектеп репертуарының әндері қолданылды. Сонымен қатар, артикуляциялық жаттығуларды барлығы орындады. Вокальды-артикуляциялық дағдылар цикл бойынша реттелген доминантты тілдегі дауысты балаларда қалыптасты-бір, екі, үш элементті. Дағдылар біртіндеп негізгі шарттар мен контексттер жүйесінде материалдың иерархиялық ауыспалы қайталануын болжау кезінде біртіндеп дамыды, атап айтқанда: оқушылардың дұрыс ән айту артикуляциясының барлық элементтеріне (немесе кейбіріне) оңтайлы әншілік шабуылға бағытталуын жеңілдету, кедергі жасамау және кедергі жасамау. , бас резонансы. Бұл дағдыларды қалыптастыруды кіріспе, дайындық, стандарттау арқылы жүзеге асыруға және соңғы кезеңге негіз қалауға мүмкіндік берді. Әнші дыбыстың пайда болуын бақылаудың ашық жолын іске асыру кинестезияны күшейту және біз арнайы дайындаған мөлдірлікті қолдану арқылы жүргізілді (зертханалық эксперименттің физиологиялық циклінің деректеріне негізделген) сараланған дамумен үйлестірілді. балалардың дұрыс ән айту артикуляциясының моторлы және визуалды бейнелері. Олардың акустикалық нәтижемен тұрақты байланысы (жалпыға түсінікті анықтамалар арқылы: жұмсақ, нәзік, әдемі дыбыс) жоғары сапалы ән дыбысының дифференциалды есту қабылдауын қалыптастыруға, артикуляцияның летаргиясын жоюға және сөйлеуді интерпретациялауға мүмкіндік берді. дауысты дыбыстарды қабылдау. Мөлдірлікті қолдану балаларды ән айту артикуляциясының ерекшеліктері, олардың сөзбен сипатталуы туралы тәуелсіз қорытынды жасауға мүмкіндік берді. Фонетикалық әдіс, бұрын айтылғандай, негізінен дауысты дыбыстардың сапасын бақылау құралы болып табылады. Сондықтан бұл бағыттағы жұмыстармен қатар дамыған, дәлелденген, тексерілген белгілі әдіспен жүргізілген интонация тазалығына үнемі назар аударылды. Дыбыстық өндірісті басқарудың ашық жолы практикалық (артикуляциялық жаттығулар), визуалды (демонстрациялар, иллюстрациялар), вербалды (түсіндіру) әдістері, сондай-ақ ынталандыру мен өзін-өзі бақылау әдістері (педагогикалық ойындар) көмегімен жүзеге асырылды. Жасырын және ашық жолдар бір -бірімен тығыз байланыста қолданылды, бұл балалардың ән айтудағы дыбыстық білімін икемді түрде басқаруға мүмкіндік берді. Студенттердің ассимиляциясы туралы мәліметтер алуға үнемі көп көңіл бөлінді тәрбиелік ақпарат (М.И. Эрецкий, Е. С. Поротский). Осы мақсатта студенттер арасында тығыз сауалнама жүргізілді, олардың тура және кері есептерді шешуі (Е.Н. Кабанова-Меллер). Осылайша, балалардың вокалдық-артикуляциялық дағдыларының барлық көлемін қалыптастыру 2 оқу тоқсанында жүзеге асты. Сонымен қатар, келесі топтың әр дауысты дыбысын меңгеру уақыты қысқарды, ал соңғы үш элементті (орысша I, украин I) балалар бір сабақ барысында меңгерді. Осы уақыт ішінде біз бақылау сыныбының балаларында вокалды-артикуляциялық дағдыларды қалыптастыра алмадық. Төмендегі кестеде вокал моторикасына немесе есту бақылауына сүйенудің орындылығы туралы мәліметтер бойынша оқушылардың әншілік дамуын зерттеу әдістемесінің мәртебесі бойынша педагогикалық эксперимент нәтижелері жинақталған. Кесте 6 «Әнші дауыстың дыбыстық сапасы» мәртебесі бойынша эксперименталды оқыту нәтижелері («үлгерім» мәні түрінде) Орыс тілін үйрететін эксперименттік сыныптар. украин тілін оқытумен 77,9% 77,7% 12 Орыс тілін оқытумен бақылау сыныптары украин тілін оқытумен 3,3% 2,4% оларды іске асыру құралдарын ажыратады), күш (дауысты дыбыстардың әрбір келесі тобын меңгергенде, олар алдыңғы бірінде қалыптасқан вокалды-артикуляциялық дағдыларды есте сақтады), тиімділік (бұл дағдылар балалардың ән айту кезінде сақталған. ). Оқушылардың қорытынды сауалнамасының нәтижелері зерттеу мақсатына сәйкес келетін біз таңдаған жолдың және әзірленген оқыту әдістемесінің дұрыстығы мен тиімділігіне сендіреді. Педагогикалық эксперимент мәліметтерін талдау көрсеткендей, ән айтуға үйретудің фонетикалық әдісі кіші мектеп оқушыларының ән айтуға дыбыстық тәрбиесін бақылау құралы ретінде ғана емес, сонымен қатар олардың музыкалық дамуын белсендіру әдісі ретінде қарастырылуы керек: балалардың ән айтуға, музыкалық өзін-өзі дамытуға, музыка сабағына қызығушылығының артуы мектептегі сабақтан тыс фактілерді жігерлендірді. Сонымен қатар, эксперименталды сынып мұғалімдері оқушылардың ана тілінде және екінші тілде сөйлеу тілінің айқындылығының жақсарғанын, сауаттылық деңгейінің жоғарылағанын атап өтті. Қойылған мәселені, зертханалық және педагогикалық эксперименттердің нәтижелерін теориялық зерттеу негізінде біз келесі тұжырымдарға келдік (жұмыстың негізгі бағыты әдістемелік болғандықтан, біз қорытындыларды негізінен осы бағытта шығарамыз): екі тілді ортада қазіргі бағдарламада студенттердің вокалды-артикуляциялық дағдылардың минимумы болуы керек: дұрыс ән айту артикуляциясы, таза интонация, ән шабуылы, бас резонансы, ол әнші дауысының дыбыс сапасын анықтайды. Балаларда артикуляциялық аппараттың моторикасы дұрыс дамыған болуы керек, дауысты дыбыстарды дұрыс жаңғырту, оларды дұрыс қабылдау мен есту дағдыларын дамыту керек. украин тілін оқытумен 62,95 72,7% Орыс тілін оқытумен бақылау сыныптары. украин тілін оқытумен 0,0% 0,0% Кесте 8 «Әнші дауыстың жұмыс диапазоны» күйі туралы мәліметтер (оқушылар саны %% -мен көрсетілген) Жұмыс ауқымы 1 2 қайта 1-ге дейін 1 1 қайта-1 (тұз) 1 1 рем 1 1 salt-la эксперименттік сыныптар эксперименттен кейін эксперименттен кейін. укр. орыс тілінен. укр. 12.8 12.1 51.3 54.5 38.5 42.4 48.7 45.5 Орыспен эксперимент жүргізгенге дейінгі бақылау сыныптары. укр. орыс тілінен. укр. 40 32.3 14.3 25.8 42.8 48.4 60 48.4 48.7 17.2 45.5 - - 19.3 25.7 25.8 9 -кесте Ән айтатын дыбыстық білім берудің тиісті компоненттеріне сүйенудің орындылығы туралы деректер Сыныптар есептегіш. орыс тілінен. эксп. орыс тілінен. есептегіш укр. эксп. укр. Оқытуда сүйену керек оқушылардың саны (%%): аудиторлық бақылау, вокалды моторика сарапшыға. сарапшыдан кейін. сарапшыға. сарапшыдан кейін. 11 3 89 97 10 100 90 29 10 71 90 15 100 85 - Жоғарыда келтірілген материал студенттерді соматикалық әдістермен тексеру мәліметтеріне толық сәйкес келеді: эксперименталды сыныптарда балалар дұрыс ән айту артикуляциясын, олардың моторикасын толық меңгерді. артикуляциялық аппарат нормаға сәйкес келді. Жаттығулардың нәтижесінде бұл сынып оқушыларының вокалды-артикуляциялық дағдылары толықтығымен (балалар өздерінің және басқа адамдардың ән айтуындағы дәлсіздіктерді әр түрлі байқады), жалпылауымен (олар дауысты дыбыстарды ойдағыдай шығарды, 13 моторлы үйлестірумен ерекшеленді. Дұрыс ән айту дыбыстық тәрбиесі) ) фонетикалық әдісті қолдана отырып, музыка сабақтарында мүмкін. 2. Бұл әдістің материалы сөйлеу мен ән айту артикуляциясының объективті түрде анықталған айырмашылығына, оқушылардың басым тілдік дыбыстардың дұрыс ән айту артикуляциясына, шабуылға, бас резонансына селективті және еріксіз әсер етуіне негізделуі тиіс. 3. Фонетикалық әдіс музыкалық өнер миниатюраларының (вокалды артикуляциялық жаттығулар) жүйелі орналасқан материалы бойынша сөздік, көрнекі, практикалық оқыту әдістерінің үйлесімін қамтитын әншілік дыбыстық білім беруді жасырын және ашық бақылауда жүзеге асады. лигалық жаттығулар, техникалық оқу құралдары - баннерлер. 4. Музыка сабақтарында кіші мектеп оқушыларына ән айтуды алғашқы үйретудің әдістемесі дұрыс сапалы ән айтуға, дыбыстық білім беруді дамытуда үлкен маңызға ие болып қана қоймай, балалардың жалпы музыкалық дамуына, оларды меңгеруіне оң әсер етеді. сауаттылық, ана тілінде және екінші тілде айтылу тазалығы. 5. Кіші мектеп оқушылары жас ерекшеліктерімен рұқсат етілген шектерде әннің дыбыс сапасын (тембрі), интонация тазалығын, динамикасын және өз еркімен дұрыс түзілуін табиғи түрде бұзбай, әнді дауысты әдейі ажырата алады. олар жеке ән айту кезінде. 6. Белгіленген әдістеме, оқу материалыкіші мектеп оқушыларының хор жұмысында сапалы дұрыс ән айтуға дыбыстық тәрбиені қалыптастыруда қолдануға болады. Бұл зерттеудің мәліметтері, сөйлеу мен ән айту кезінде дауысты дыбыстардың пайда болуының физиологиясы мен акустикасын зерттеудің арнайы объективті әдістері орыс, украин тілдерінің материалдарына негізделген логопедияда, фонопедияда қолданылуы мүмкін. басқа тілдердің материалдарын зерттеу. Әзірленген әдістемені белгілі бір дәрежеде тек қана қорғаныс құралы ретінде емес, сонымен қатар 6-8 жастағы балалардың вокалдық аппараты ауруларының алдын алу ретінде қарастыруға болады. 7. Музыка сабағында кіші мектеп оқушыларына ән айтуды үйрету кезінде бастапқы кезеңді бөліп көрсету қажет. Жоғарыда айтылғандардың барлығы бізге 6-8 жастағы оқушылардың көп бөлігін жалпы білім беретін мектепте екі тілді ортада музыка сабағында оқытудың осы кезеңінде фонетикалық әдісті басым және тиімді деп қарастыруға мүмкіндік береді. Эксперименттік зерттеулер біздің болжамды растады. ІІІ. Зерттеу тақырыбы бойынша жарияланған еңбектер. 1. Кіші жастағы оқушылардың сөйлеу мен ән айтудағы дыбыстық тәрбиесі.Початкова мектебі, 1979, No4, 44-49 б. (Украин тілінде). 2. Тікелей палатография кіші мектеп жасындағы ән айту артикуляциясын зерттеу әдісі ретінде.- Кітапта: «Балалар мен жастарға эстетикалық тәрбие берудің өзекті мәселелері» республикалық ғылыми -практикалық конференциясының тезистері. 2-бөлім. Могилев: БССР Білім министрлігі, 1982, 207-209 б. 3. Эксперименттік мәліметтер бойынша бастауыш мектеп жасындағы балалардың сөйлеу мен ән айтудағы дауысты дыбыстардың артикуляциялық сипаттамасы. - Кітапта: Жалпы білім беретін мектеп оқушыларының музыканы, ән айту дауысын және музыкалық-шығармашылық қабілеттерін дамыту бойынша VI Бүкілодақтық ғылыми конференцияның тезистері. М., 1982, 189-191 беттер. 4. Кіші жастағы оқушылардың дауысты дыбыстары мен ән айтуының физиологиялық ерекшеліктерін зерттеу. - Құлақ, мұрын және тамақ аурулары журналы, 1982, No4, с. 49-55. 14 Rotaprint NIIOP APN СССР 129327, Мәскеу, Ленская, 4 Тапсырыс No 026 тираж 100 15