480 руб. | 150 грн | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дипломдық жұмыс - 480 рубль, жеткізу 10 минутТәулігіне 24 сағат, аптасына жеті күн және мереке күндері

Проказова Ольга Геннадьевна Ұйымдастыру ғылыми-зерттеу қызметімектептегі студенттер: диссертация ... педагогика ғылымдарының кандидаты: 13.00.01 / Проказова Ольга Геннадьевна; [Қорғау орны: Астрахань. күй ун-т].- Астрахань, 2010.- 158 б.: сырқат. RSL OD, 61 10-13/1102

Кіріспе

1-тарау. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеті және оның тәрбиелік мүмкіндіктері 3

1.1. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің ерекшеліктері 14

Бірінші тараудың қорытындылары 72

2-тарау Мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру 74

2.1. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптері 74

2.2. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін әдістемелік қамтамасыз ету 101

Екінші тараудың қорытындылары 128

Қорытынды 131

Әдебиеттер 136

Өтініштер 146

Жұмыспен таныстыру

Зерттеудің өзектілігі.Ресей қоғамында болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер заманауи мамандардан тәуелсіз, жылдам және шығармашылық шешімдер қабылдауды талап етеді. Ақпараттың орасан зор өсуі студенттердің әртүрлі білімдерді игеруге шоғырлана алмайтындығына, ғылыми жетістіктерді әрең қадағалай алмайтынына және олардың өсіп келе жатқан ағынының мәнін әрқашан түсіне бермейтініне әкеледі. Бейінді оқытудың негізгі мақсаттарының қатарында студенттердің проблеманы көру қабілетін дамыту, оны шешудің адекватты, стандартты емес жолдарын табу болып табылады. Бұл мақсатқа жету студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетін меңгерген жағдайда ғана мүмкін болады.

Қарапайым мағынада зерттеу ең алдымен адамның танымдық әрекетінің бір түрі жаңа білімді игеру процесі ретінде түсініледі. Дегенмен, қазіргі мұғалімнің кәсіби сөздігінде оқу мақсаттары контекстінде «зерттеушілік оқыту», «зерттеушілік оқыту әдістері», «зерттеушілік іс-әрекет» ұғымдары кеңінен қолданылады, олар көп жағдайда анықтама бермейтін, сондықтан да анықталмаған. оқу тәжірибесін жетілдіруге ықпал ету.

Білім берудегі парадигмалық өзгерістер түбегейлі жаңаны дамытуды талап етеді білім беру технологияларықазіргі білім беру жүйесінде кеңінен қолданылатын, дайын ақпаратты қарапайым жаңғыртуға негізделген репродуктивті әдістерге қарағанда. Білім беру бағдарламаларын жобалаудың оңтайлы жолдарын іздеу кәсіби-педагогикалық ойлаудың жаңа түрін талап етеді. Алайда, бір жағынан, көптеген мұғалімдердің мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыруға дайындық деңгейінің жеткіліксіздігі, ал екінші жағынан, оны ұйымдастырудың мазмұны, әдістері мен формаларының дамымаған және белгісіздігі анықталды. әртүрлі кезеңдеріоның оқуы.

Ғылыми-зерттеу әрекеті белсенді, объективті, логикалық, гуманистік, бағдарлаушы және біріктіруші танымдық іс-әрекеттің ерекшеліктерімен сипатталады, іс-әрекеттердің хабардарлығы мен мағыналық бағыттылығында көрініс табады, оқушылар үшін эмоционалды тартымдылыққа ие (Е. В. Тяглова, 2003). Оқушылардың жалпы орта білім берудің бір деңгейінен екіншісіне өту кезеңінде дезадаптация мүмкін, сондықтан оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптерімен анықталатын педагогикалық көмек стратегиясын негіздеу қажет.

Оқу жүйесінде зерттеу технологиясын аудару, тарату, қайталау тетіктерін жасау нақты әдістемелік мазмұнды қажет етеді. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру жалпы білім беретін орта мектептің барлық деңгейінде тиісті әдістемелік қамтамасыз етумен ғана мүмкін болады, бұл да арнайы ғылыми зерттеулерді қажет етеді.

Әдебиеттерді талдау ғылымның дамығанын көрсетеді теориялық негізоқушылардың зерттеу әрекетін ұйымдастыру бойынша мектеп жұмысын жобалау.

Жұмыстардың бірінші тобы зерттеулерден тұрады зерттеушілік және танымдық іс-әрекеттердің ерекшеліктеріне арналғанжеке және тұлғалық дамуда: Н.М.Борытко, А.Н.Кузибецкий (бейіндік білім беру жағдайындағы студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі); Н.Ф.Родичев, Е.В.Тяглова (зерттеу қызметі дүниетанымдық сенімдердің қалыптасуының негізі ретінде); Л.И.Божович, В.С.Ильин, А.К.Маркова, Ф.К.Савина, Г.И.Щукина, П.И.Якобсон ( педагогикалық мәселелероқушылардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру); И.Е.Кашекова (жоғары сынып оқушыларының эмоционалды-құндылық анықтамасы); Е.А.Крюкова (тұлғаны дамытатын технологиялар); А.Р.Лопатин (жасөспірімдермен тәрбие жұмысында табысқа жету жағдайларын жасау); Ю.Н.Орлов (даралыққа өрлеу) т.б.

Екінші топты зерттеу жұмыстары құрайды ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың мазмұны мен формаларына арналған:В.И.Андреев (оқу-шығармашылық әрекеттің ғылыми шығармашылыққа өту диалектикасы); Е.Е. Чудина (оқу және ғылыми жобалар); М.И.Еременко (имитациялық модельдеудің даму потенциалы), А.Ф.Лазурский (табиғи эксперимент және оның мектеп өтініші); Б.И.Кедров (ғылыми жаңалық теориясы бойынша); С.Н.Чистякова және басқалары (мамандандырылған білім беруді практикалық жүзеге асыру бойынша әдістемелік нұсқаулар); Н. К. Сергеев (ұйымдастыру ерекшеліктері мен мазмұны зерттеуәрекеттер); Г.С. Сухобская ( психологиялық аспектілеріпроблемалық оқыту және ересек оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту); А.И. Савенков (мектеп оқушысының зерттеушілік мінез-құлқы мен зерттеушілік қабілетінің психологиясы).

Үшінші топ – оқудан тұрады ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру принциптеріне арналған: Л.П.Аристова, Н.Г.Даири, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, А.Я.Цукар (оқушылардың өздік әрекетін ұйымдастыру); Д.В.Вилькеев, Т.В.Гришина, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, И. I.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина (жоғары сынып оқушысының танымдық дербестігін дамыту); П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина (психикалық операциялар мен әдістерді қалыптастыру); Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Л.Ф.Фомина (оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетін дамыту тұжырымдамасы); С.Л.Белых (студенттің ғылыми-зерттеу қызметін басқару); Д.Б.Богоявленская (интеллектуалдық іс-әрекет шығармашылық мәселесі ретінде); К.Дункер, М.И.Меерович, Л.И.Шрагина (өнімді/шығармашылық ойлау психологиясы) т.б.

Жұмыстардың төртінші тобына арналған студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін әдістемелік қамтамасыз ету: Г.А.Болл, С.С.Бакулевская, Л.Л.Гурова, И.Я.Лернер, В.М.Симонов, Л.М.Фридман (оқыту мәселелерінің теориялары және оларды оқу процесінде пайдалану); П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина (дағдыларды қалыптастыру процесін алгоритмдеу); В.В.Серіков, Н.М.Борытко, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов (жасау проблемалық жағдайларегде жастағы оқушыларды оқыту процесінде); И.В.Усачева (зерттеушінің ақпараттық-іздеу әрекетінің әдісі); Е.А.Шашенкова (зерттеу әрекетін оқыту құралы ретіндегі тапсырма); Ю. Ф. Сенко (құрылым ғылыми стильоқушылардың ойлауы) Т.Н.Шастная (ғылыми жұмыста логикалық заңдар мен ережелерді қолдану) т.б.

Сондай-ақ жоғары сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу дағдыларын дамыту проблемасын дамытудың практикалық алғышарттары бар, олар бейіндік білім беру тұжырымдамасын әзірлеуді, орта жалпы және арнайы білім беру стандарттарын қабылдауды, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуді қамтиды білім беру ұйымдарында оқытудың мазмұнын, формалары мен қарқынын еркін таңдауға негізделген шығармашылық оқыту моделін енгізу, педагогикалық нұсқалық оқыту технологияларын қолдану және т.б. Білім беру тәжірибесіндегі осы өзгерістердің барлығы әлеуметтік ортаның өзгермелі жағдайында өмір сүруге қабілетті баланың жан-жақты шығармашылық дамуына жағдай жасауға бағытталған.

Өкінішке орай, бұл үрдістер тиісті теориялық түсінікке ие болмады. Отандық білім беру тәжірибесінде көбірек кездеседі қайшылықтарарасында:

қазіргі заманғы оқытудың ізденіс әдістері мектебінің оқу үдерісіндегі сұранысы және студенттің зерттеушілік әрекетінің тәрбиелік әлеуетінің педагогикалық теориясында дамымауы;

мұғалімдердің көпшілігінің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру қажеттілігін мойындауы оқужәне білім берудің әртүрлі деңгейлерінде оның тәрбиелік әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін мазмұны мен ұйымдастыру формаларының ерекшеліктерінің жеткіліксіз дамуы;

мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін кеңінен пайдалану әрекеті және оны оңтайлы ұйымдастыру принциптерінің теориялық тұрғыдан жеткіліксіз негізделуі;

кейбір мұғалімдердің мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу құзыреттіліктерін дамытуға ықпал етуге ұмтылысы және жалпы білім беретін орта мектептің барлық деңгейінде әдістемелік қамтамасыз етудің дамымауы.

Барған сайын өзекті бола түседі мәсележеткіліксіз дамуы ғылыми негіздерібілім берудің барлық деңгейінде мектепте оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың.

МЕНосыны ескере отырып таңдалды зерттеу тақырыбы: «Мектепте оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру.

Объектғылыми-зерттеу – қазіргі мектептің оқу-тәрбие үрдісінің құрылымындағы оқушылардың зерттеушілік әрекеті.

Элементзерттеушілік – оқушылардың зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру бойынша мектеп жұмысы.

Мақсатзерттеу – мектептегі оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздерін әзірлеу.

Біздің зерттеуімізде біз одан бастаймыз гипотезаларМектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тәрбиелік әлеуеті жүзеге асады, егер:

оқушылардың зерттеушілік әрекеті олардың оқу іс-әрекетінің құрамдас бөлігі ретінде түсінілетін болады және олардың шығармашылық танымдық қабілеттерін жүзеге асыруға және дамытуға бағытталған;

ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру студенттердің жаңа білімді өз бетінше іздеуге қызығушылығын оятуға және осы әрекеттің өзін-өзі жүзеге асырудағы маңыздылығын сезінуге негізделетін болады; мұғалімнің интерактивті әдістерді жетекші әдіс ретінде қолдануы; әртүрлі өмірлік жағдайларда өзін-өзі анықтау, өзін-өзі дамыту, шығармашылық өзін-өзі жобалау және алған білімдерін жүзеге асыру жағдайларын жасау;

ғылыми-зерттеу іс-әрекетін қалыптастыру білім берудің процессуалдық құрамдас бөліктерінің (оқыту мен оқу процестері, мақсаттары, мазмұны, әдістері, құралдары, ұйымдастыру формалары) арасындағы тұрақты байланыстарды жүзеге асыру дәрежесімен байланысты кезеңді проекциялық процесс ретінде құрылады;

ынталандыру бұл процессзерттеу процедураларының біртіндеп күрделенуін талап ететін арнайы әзірленген әрекеттер тізбегі пайдаланылады, бұл сабақта оқытудың өнімділігін арттырады және студенттерді стандартты емес жағдайлардан шығудың ең жақсы жолдарын табуға дайындайды.

Мақсат пен гипотеза төмендегілерді шешу қажеттілігін анықтады зерттеу мақсаттары:

Қазіргі мектептің оқу-тәрбие үрдісінің құрылымында оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетінің тәрбиелік мүмкіндіктерін анықтау.

Жалпы білім беретін орта мектепте білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі оқушылардың зерттеушілік әрекетінің мазмұнының ерекшеліктерін ашу.

Мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптерін негіздеу және тексеру.

Мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу.

Зерттеу зерттеуге біртұтас көзқарасқа сәйкес жүргізілді педагогикалық процесс(В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, Н. М. Борытко және т.б.).

Сонымен бірге теориялық және әдістемелік негізізерттеулер де И.Канттың шығармашылық, конструктивті табиғат туралы идеясын құрады адам білімі, ойлау және белсенділік; адамның мәдениетті ортада өзін-өзі құруы туралы тұжырымдар (Е. В. Бондаревская); қазіргі заманғы теорияларіс-шаралар (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); гуманистік психологияның негізгі ережелері (А. Маслоу); дамыта оқыту теориясы (Н. Ф. Талызына, Д. Б. Эльконин); теориялық әзірлемелербейіндік білім беру негіздері (П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова, Т. И. Шамова); студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыру идеялары мамандандырылған оқыту(Н. М. Борытко); гуманитарлық бағыттағы тапсырма технологиялары (В. М. Симонов); оқушылардың зерттеушілік іс-әрекетін жаппай мектеп тәжірибесінде пайдалану идеялары (Г. И. Щукина, А. В. Леонтович, А. С. Обухов).

INпайдаланылған зерттеу процесі жүйесіКелесі әдістері:

* теориялық- әдебиеттерді талдау, жалпы және жеке зерттеу гипотезаларын модельдеу және іздеу жұмыстарының әртүрлі кезеңдерінде оларға қол жеткізудің нәтижелері мен процестерін жобалау;

эмпирикалық- бақылау, сұрақ қою және диагностикалау әдістері (сауалнама, әңгімелесу), педагогикалық құжаттаманы зерттеу, педагогикалық тәжірибені жалпылау, шығармашылық жұмыстар мен тест тапсырмаларын талдау, диагностикалық және қалыптастырушы эксперименттер;

статистикалық- зерттеу барысында алынған нәтижелерді математикалық және статистикалық өңдеу.

Зерттеудің эмпирикалық негізіВолгоград қаласындағы «No9 гимназия» ӨМ-де жүргізілген эксперименттік жұмыстарды құрады.

Зерттеу 1995-2009 жж. және енгізілген төрт кезең.

эмпирикалық(1995-2000 ж.): жоғары сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың тиімді формаларын іздеу; фрагментарлық эксперимент;

теориялық(2001-2002): философиялық, психологиялық, педагогикалық әдебиеттержәне зерттеу мәселесі бойынша диссертациялық зерттеу; зерттеу гипотезасын әзірлеу; мектептің оқу-тәрбие процесіндегі зерттеу қызметінің мәні мен ерекшеліктерін анықтау; эмпирикалық кезеңнің жетістіктерін талдау және зерттеу қызметін модельдеу; эксперименттік жұмыс;

эксперименттік(2003-2004): эксперименттік жұмыс процесінде гипотезаны, мақсаттар мен міндеттерді нақтылау; мектептегі оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру тұжырымдамасын әзірлеу; ғылыми-зерттеу қызметі деңгейлерінің өзгерістерін диагностикалау бағдарламасын әзірлеу; диагностикалық және фрагментті құраушы эксперименттер;

жалпылау(2005-2009): алынған нәтижелерді жалпылау және жүйелеу, теориялық қорытындыларды нақтылау; зерттеудің негізгі ережелерін ғылыми негіздеуді аяқтау, экспериментті қалыптастыру, эксперименттік қорытындыларды нақтылау, диссертацияны әдеби безендіру.

Нәтижелердің сенімділігі мен негізділігізерттеу бастапқы теориялық ұстанымдардың әдіснамалық негізділігімен, қойылған мәселені шешудегі тұтас көзқараспен, концептуалды ұстанымдардың әлеуметтік-педагогикалық шындықтың даму тенденцияларына сәйкестігімен, зерттеу әдістерінің адекватты жүйесін қолданумен, сыртқы сараптамалық бағалаумен байланысты. тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың барысы мен нәтижелерін, ұсынылып отырған педагогикалық өзара әрекеттестік әдістерінің тиімділігін бағалау, алынған нәтижелерді бақылауды салыстыру.Оқу тәжірибесінің мол нәтижелерімен.

Ғылыми жаңалықзерттеу нәтижелері мектептегі бейіндік оқытуға қатысты оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің білім беру әлеуетін нақтылау болып табылады; білім беру кезеңдерінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің мазмұны, әдістері мен ұйымдастыру формаларының сабақтастығындағы логиканы нақтылады; принциптерін алғаш рет теориялық тұрғыдан негіздеді және технологиялық кезеңдеріжалпы орта білім берудің барлық деңгейлеріндегі педагогикалық өзара іс-қимыл, сондай-ақ ғылыми-зерттеу қызметінің білім беру әлеуетін жүзеге асыруды оңтайлы қамтамасыз ететін оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін қажетті әдістемелік қамтамасыз ету.

Теориялық маңызызерттеу нәтижелері:

студенттердің жеке тұлғалық және тұлғалық дамуының ғылыми негіздерін негіздеуге үлес болып табылатын студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетінің құрамдас бөліктерінің орындалу ерекшеліктері мен мазмұны айқындалады;

оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың мазмұны мен формаларын, сондай-ақ мектептің оқу-тәрбие процесінде оны ұйымдастырудың оңтайлы шарттарын анықтауға мүмкіндік беретін оның дамуының табиғи логикасын негіздеді;

мектептегі білім беруді оңтайландыру перспективаларын анықтауға мүмкіндік беретін мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптері ашылды;

мектептің оқу-тәрбие процесіндегі педагогикалық өзара әрекеттестік негіздері (қағидалары мен кезеңдері) әзірленді, бұл білім берудің белсенді үлгісінде оқу-тәрбие процесін құру жолдары туралы түсінікті кеңейтеді.

Практикалық құндылықзерттеу нәтижелері:

мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің ерекшеліктері ашылды, бұл әкімшілік-әдістемелік қызметке және орта жалпы білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне білім беру бағдарламаларын құруда көмектесе алады;

оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін критериалды-диагностикалық қамтамасыз ету әзірленді, оның ішінде критерийлер, көрсеткіштер және деңгейлік сипаттамалар мұғалімдерге оқу-тәрбие процесін жақсартуға және оқушылардың зерттелетін сапасын диагностикалауға мүмкіндік береді; студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың әзірленген және эксперименталды сыналған моделі қазіргі білім беру тәжірибесінде жаңа педагогикалық шешімдерді табуға негіз бола алады;

мектептің оқу-тәрбие процесінде оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың зерттеу барысында дәлелденген және сыналған принциптерін жүзеге асыру тәрбиешілер білім беруді бейінділеу мәселелерін шешкен кезде сапалы жаңа тәрбиелік әсер береді;

Мектептер мен лицейлердің мұғалімдері қолданатын және білім сапасын арттыруға ықпал ететін орта жалпы және арнаулы білім беру мекемелерінің оқу тәжірибесіне оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың әзірленген технологиясын енгізу бойынша ғылыми-әдістемелік ұсыныстар дайындалды. .

Зерттеу барысында алынған нәтижелер мен қорытындылар білім алушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру үшін оқу орындарының оқу-тәрбие процесін жобалаудың ұйымдастырушылық, мазмұндық және әдістемелік аспектілерін әзірлеуге теориялық негіз бола алады.

Қорғауға мынадай ережелер ұсынылады:

Оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетінің ерекшеліктері

Заманауи оқу процесін зерттеу мен ұйымдастырудағы белсенділік көзқарасының негізінде оқушыны оның жүзеге асыратын іс-әрекеті арқылы дамыту идеясы жатыр. Бұл тәсіл оқу әрекетінің ерекше кеңістігін құруды қарастырады, онда оқушы таным тәсілдері мен жаңа білімді меңгеру механизмдерін меңгереді. Тұтастай алғанда, оның түрлері мен формаларының толықтығында адам әрекеті «мәдениетті тудырады, мәдениетке құяды, мәдениеттің өзіне айналады және адамды биологиялық болмыстан мәдени болмысқа айналдырады, сол арқылы оның қажеттіліктерінің құрылымын да, сонымен бірге мәдениетті болмысқа айналдырады. қабілеттерінің құрылымы» [Қаған, 1996, б. 152].

Логикалық категория ретінде белсенділік алғаш рет неміс классикалық философиясында табиғи, табиғидан айырмашылығы, адамның арнайы реттелген әрекеті арқылы жасанды түрде пайда болатын және қайта жаңғыртылатын байланыстар мен қатынастарды түсіну үшін енгізілген. кең мағынаоның ішінде адамның әлеуметтік және психикалық табиғаты). Мұндай қызмет ерекше тәртіппен реттелген, онда туындайтын қатынастар мен заңдардың тәртібі мен жүйесі осы қызметті нақты кім жүзеге асыратынына байланысты емес және қызмет ретінде анықталады.

Философияда белсенділік – адамның табиғатты шығармашылықпен түрлендіретін, сол арқылы өзін белсенді субъектіге, ал ол меңгерген табиғат құбылыстарын – оның әрекетінің объектісіне айналдыратын процесс. Белсенділік өз негізінде басқа адамдар мен ұрпақтарға бағытталған әлеуметтік дәйекті іс-әрекет [Философиялық сөздік, 1986, б. 118], «адамдардың практикалық энергиясы ретінде» [Маркс, 1956, 27 т., б. 402].

Психологияда белсенділік субъекті мен дүниенің өзара әрекеттесуінің динамикалық жүйесі ретінде түсініледі, оның барысында объектіде психикалық бейненің пайда болуы мен жүзеге асуы және оның арқылы субъектінің объективті шындықта делдалдық қатынастарының жүзеге асуы жүзеге асады [Краткий психологической. ..., 1985, б. 84].

С.В.Ермаков қызметтің маңызды белгісін атап көрсетеді: белсенділік (өзінің маңызды анықтамаларында) бұл қызметті жүзеге асыратын жеке тұлғаның немесе жеке адамдар тобының (эмпирикалық тұрғыдан) атрибуты да, оған қатысатын объектілердің қасиеттері де емес. осы әрекетте, онда пайда болады және қалыптасады. Бұл мағынада белсенділік ешқандай психологиялық немесе объективті анықтамалармен сарқылмайды (тіпті толықтай түсінілмейді), ол әрекет етушіге де, олармен әрекет ететін нәрсеге де қысқартылмайды [Ермаков, 1997, б. 12]. Керісінше, Н.М.Борытконың пікірінше, бұл тұтастай қызмет құрылымымен байланысты белгілерге ие бола отырып, іс-әрекетке қатысатын, түрленетін нәрсе [Борышко, 2001, с. 21].

Негізгі түрлерді жіктеуге көзқарастардың айырмашылығына қарамастан адам әрекеті, зерттеушілердің көпшілігі танымдық белсенділікті (оқыту) және түрлендіруші (еңбек) деп ажыратады. Бір әрекетті екіншісінен ерекшелендіретін басты нәрсе - олардың субъектілерінің айырмашылығы. Оған белгілі бір бағыт беретін әрекет объектісі болып табылады. Қызмет пәні [Леонтьев, 1977, б. 177] оның нақты мотиві болып табылады, мұнда мотив белсенділікті тудыратын және бағыттайтын материалдық немесе идеалды объект ретінде түсініледі.

Іс-әрекетті зерттеудің негізгі міндеттерінің бірі [Давыдов, 1993, с. 264] әрбір қызмет түрінің пәндік мазмұнын анықтау болып табылады. Осыдан кейін ғана адамда байқалатын сол немесе басқа әлеуметтік-психологиялық формацияны оның іс-әрекетінің белгілі бір түрі ретінде анықтауға болады, яғни белсенділік – іс-әрекетке қатысатын материалдың түрленуінің жүйелі бірлігі және оның құрылымының түрленуі. әрекет етушінің белсенділігі, түрленуі.

«Нағыз тәрбие мен оқыту әрқашан жаңалық жасау, адамның ішкі маңызды күштерін ояту арқылы жасау, өйткені шығармашылық, психолог Я. ]).

Зерттеулерде [Леонтьев, 1981, с. 120] тұлғаның дамуы оның іс-әрекет түрлерінің алуандығымен анықталатынын анықтады. Олардың ішінде ерте жұмыс(«Бала психикасының даму теориясы туралы») ол психологиядағы тұтас тенденцияның бастауын белгілеген жетекші қызмет түрлері туралы идеяны алға тартады. Бұл жетекші іс-әрекет, ерте А.Н.Леонтьев (1977) бойынша психикалық дамудың сәйкес кезеңінің спецификалық ерекшеліктерін анықтайды. «Біз психиканың дамуының жалпы белсенділікке емес, жетекші әрекетке тәуелділігі туралы айтуымыз керек».

Бір кезеңнен екінші кезеңге өтудің белгісі іс-әрекеттің жетекші түрінің өзгеруі, баланың шындыққа жетекші қатынасы болып табылады. Жетекші іс-әрекеттің негізгі түрлері ойын, оқу, еңбек болып табылады, дегенмен оларды А.Н.Леонтьевтің ізбасарлары белгілі бір жас кезеңіне бекіте бастады. «Сонымен бірге, тұлғаның сол немесе басқа әрекетте өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі осы әрекеттің даму деңгейімен анықталады, бұл балаға ондағы субъект позициясын алуға мүмкіндік береді, сол арқылы ол өзінің әлеуетін жүзеге асырады. оның даралығы мен шығармашылығын көрсете отырып, даму мүмкіндіктері» [Абулханова-Славская, 1980, с. 330].

Белгілі нәрсені түрлендіру негізінде жаңа нәрсені жасау (жаңа нәтиже немесе оны алудың өзіндік жолдары мен әдістері), В.И.Загвязинский (1987) бойынша, шығармашылық болып табылады. Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский және көптеген жетекші кеңес педагогтары мен психологтары оқу-тәрбие жұмысының шығармашылық зерттеушілік сипатына да көңіл бөлді. Мысалы, А.Дистерверг зерттеу жұмысына құштарлықсыз бастауыш мектеп оқушысы үш жынның құдіретіне түседі: механикалық, тәртіптілік, қарапайымдылық. Қатайды, тасқа айналады, батады. К.Д.Ушинский оқу-тәрбие жұмысы басқаларға қарағанда үнемі шабытты қажет ететінін атап көрсетті. П.П.Блонскийдің айтуынша, жаңа мектеп- өмір мен шығармашылық мектебі. Т.С.Шацкий оқу процесі де балалар сияқты жанды, белсенді, бір формадан екінші түрге ауысу, қозғалу, ізденушілік болуы керек деп атап көрсетті (цитата келтірілген: [Загвязинский, 1987, 5 б.]). «Айрықша қасиет тәрбиелік шығармашылықоның айтарлықтай бөлігі көпшілік алдында, қоғамдық ортада жүзеге асуы болып табылады. Бұл басқару қабілетін қажет етеді психикалық күйоқушының бойында шығармашылық шабытты жедел ояту» [Қан-Калик, 1976, 10-б. 200].

Оқушылардың оқу-тәрбие процесіндегі зерттеушілік әрекеті – бұл өмір тәжірибесінен алынған кездейсоқ бақылаулардан және ересектердің шашыраңқы ақпараттарынан таным жүйесіне көшу процесі [Щукина, 1986, с. 36], оқушылар үшін мұндай әрекеттің пәні объективті жаңа (ғылыми) білім алу емес, субъективті жаңаны «ашу» арқылы өзін-өзі өзгерту болып табылады.

А.В.Луначарский мұғалімдегі мұндай өзгерістердің үздіксіз сипатын атап көрсетті: «Әрбір мұғалім өз міндетін дұрыс түсінген кезде, сыныпқа кіре отырып, өзінің салтанатты іспен айналысып жатқанын сезінуі керек ... өйткені ол адамзаттың өзгеруінің кереметінде өмір сүреді. ” [Луначарский, 1976 ж., с. 36]. Сонымен бірге мұғалімнің ішкі ынтасы мен оның зерттеуге деген қызығушылығы оқушының ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің табысты болуының негізі болып табылады [Обухов, 2004, с. 147].

Оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетінің мазмұны мен формалары

Бірі маңызды шарттароқу-тәрбие үрдісін табысты жүзеге асыру – мұғалімнің әрбір жас кезеңінің негізінде жатқан тұлға дамуының белгілі заңдылықтарын білуі. Д.Б.Эльконин әр түрлі жас кезеңдерінде оқушылардың әртүрлі нәрселерге қызығатынын, әртүрлі ойланып, сезінетінін, әр түрлі әрекет ететінін және шындықпен әртүрлі қарым-қатынаста болатынын жазған. Жас ерекшеліктері психикалық қасиеттерге ғана емес, эмоционалдық-еріктік сфераға, мотивтерге және т.б. (дәйексөзден алынған: [Қабанова, 2006].

Құжаттардағы білім беру жүйесіне қойылатын негізгі талап [Модернизация стратегиясы..., 2001 ж., б. 14], мектептің дәстүрлі көзқарастан «тек қана білім, дағдыны» қалыптастыруға «жеке тұлғаның әмбебап қабілеттерін жаңа әлеуметтік қажеттіліктер мен ашық қоғамның құндылықтары негізінде тәрбиелеуге» көшуі керек екендігінде жатыр. " Мұндай мақсаттарға қол жеткізу бүкіл оқу-тәрбие процесін дараландырумен тікелей байланысты. Дегенмен, білім берудің әрбір кезеңінде оқу-тәрбие процесін дараландыру арқылы баланың әмбебап қабілеттерін тәрбиелеудің жалпы міндеті әртүрлі тәсілдермен нақтыланатын болады.

Мемлекеттік стандарттар туралы федералдық заңда мектептегі білім беруді бөлу үш деңгейге бөлінеді: 1 4 сыныптар (6-10 жас), 5-9 сыныптар (10-15 жас), 10-11 сыныптар (16-17 сыныптар). жаста) , бейіндік оқытуға көшуге байланысты білім берудің орта сатысы 5-7 сыныптарға және бейіндік оқыту сыныптары 8-9 сыныптарға бөлінеді.

Сағат кіші мектеп оқушылары(1-4 сыныптар) жаңа тәжірибені қабылдауға дайындық жаңаға тез бейімделумен үйлеседі. 8-9 жастағы балалар әдеттен тыс ортаға және жаңа жағдайларға өте оңай үйренеді. Мектепке дейінгі баладан кіші мектеп оқушысына (6-7 жас) өту дағдарысы оқудың бірінші жылында орын алады. Бұл әлеуметтік бейімделу кезеңі, ол бала басқалармен сәйкестендіріледі, олармен салыстырылады, сондықтан сынға ауыр шыдайды. Егер ата-аналар баланы қатты басып тастаса және оның ойындарына назар аудармаса, әсіресе 6-7 жаста, бұл пассивтіліктің, сенімсіздіктің, кінәнің шоғырлануына ықпал етеді.

Кіші мектеп жасы – білімді сіңіру, жинақтау, ассимиляциялау кезеңі. Бұл маңызды өмірлік функцияның сәтті орындалуына қолайлы жағдай туғызады сипаттамаларыбұл жастағы балалар: билікке сенімсіз мойынсұну, сезімталдықтың жоғарылауы, кездесетін нәрселердің көпшілігіне аңғал-ойындық қатынас, демек, олардың белсенділік үшін өзіндік мотивтері жоқ [Ильин, 2004].

Бастауыш сынып оқушыларының көпшілігінің мотивациясының ерекшелігі мұғалімнің талаптарын сөзсіз орындау болып табылады. Оқу іс-әрекетінің әлеуметтік мотивациясының күштілігі сонша, олар мұғалімнің айтқанын орындаудың не үшін қажет екенін түсінуге әрдайым ұмтыла бермейді: егер олар бұйырса, онда бұл қажет. Тіпті қызықсыз және пайдасыз жұмыстарды олар мұқият орындайды, өйткені олар үшін алған тапсырмалары маңызды болып көрінеді. Мұның, әрине, жақсы жағы да бар, өйткені мұғалімге мектеп оқушыларына осы немесе басқа жұмыс түрінің олардың білім алуындағы маңыздылығын әр уақытта түсіндіру қиынға соғады.

И.М.Вереникинаның бойлық зерттеуіне сәйкес (қараңыз: [Фельдштейн, 1995], оқу іс-әрекетін парыз сезімімен ынталандыратын 6 жастан 10 жасқа дейінгі балалар саны (15-тен 34%-ға дейін) және балалар саны артады. қызығушылықпен оқитындар (25-тен 5%-ға дейін).

Мектеп оқушыларының алған бағалары мотивациялық рөл атқарады, бірақ бұл рөл 1-2 сынып оқушылары үшін ерекше. Л.И.Божовичтің (1972) пікірінше, олар белгіні орындалған жұмыстың сапасы емес, өз күш-жігерінің бағасы ретінде қабылдайды.

Кіші мектеп оқушыларының қарым-қатынасы, ең алдымен, тұлғааралық байланыстардың тарлығымен сипатталады. Көбінесе бұл екі баланың арасындағы қарым-қатынас; топтар не мүлдем пайда болмайды, не бірте-бірте пайда болады. Ұлдар мен қыздар арасындағы өзара артықшылықтар іс жүзінде жоқ. Нәтижесінде тұлғааралық қарым-қатынас құрылымы екі қалыптасып келе жатқан кіші құрылымнан – ұлдар мен қыздардан тұратын өте аморфты болып шығады. Мұндағы көшбасшылық біртұтас және кеңейтілген, ал ішкі құрылымдардың әрқайсысының өз көшбасшылары бар [Эльконин, 1989].

Бастауыш сынып оқушылары үшін тікелей педагогикалық жетекшілікпен бір пән шеңберіндегі қысқа мерзімді таныстыру әрекеті басым зерттеушілік әрекет болып табылады. Пән саласы: ойлауды дамытуға арналған шағын жобалар (білімнің бір саласы аясында), бірақ құрылымы жақсы ойластырылған, мақсаттары анық, сұрақ қою қабілетін дамытуға арналған шағын жобалар.

Оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекеті бастауыш мектеп- бірлескен оқу-танымдық, шығармашылық немесе ойын – ортақ мақсатқа, келісілген әдістерге, қызмет әдістеріне ие, қызметтің ортақ нәтижесіне жетуге бағытталған. Жобалық қызметтің таптырмас шарты іс-әрекеттің түпкілікті өнімі, жобалау кезеңдері (тұжырымдаманы әзірлеу, жобаның мақсаттары мен міндеттерін анықтау, іс-шаралар үшін қолжетімді және оңтайлы ресурстар, жоспар құру) туралы алдын ала әзірленген идеялардың болуы болып табылады. , бағдарламалар және жобаны іске асыру бойынша іс-шараларды ұйымдастыру) және жобаны іске асыру, оның ішінде оны түсіну және орындау нәтижелерін көрсету.

Мұндай белсенділік жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, өз күшіңізді сынауға, біліміңізді қолдануға, пайда табуға, көпшілікке қол жеткізген нәтижені көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған іс-әрекет, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайды, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.

Осы ерекшеліктерді ескере отырып, біз бастауыш мектепте ұжымдық (топтық) ғылыми жобалардың екіталай екендігін, бала өз зерттеулерін тікелей жетекшілікпен, мұғалімнің ұйымдастырушылық қолдауымен жүргізетінін атап өтеміз.

Білім беру мақсаты ретінде жалпы білім беру дағдылары ретінде зерттеудің аналитикалық-синтетикалық, жобалау-алгоритмдік, бағалау-критериалды әдістерін меңгеру қойылады.

Бастауыш сыныпта ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырғанда балалар жұмысының тақырыптарына да көңіл бөлу қажет. Олар білім беру пәндерінің мазмұнынан немесе оларға жақыннан таңдалады. Өзіндік жұмысқа қосу мотивациясын қамтамасыз ететін шағын жоба немесе зерттеу мәселесі баланың танымдық қызығушылықтары саласында, оның жақын даму аймағында болуы керек. Жобаның немесе зерттеудің ұзақтығы сыныптан тыс жұмыс режимінде 1-2 апта немесе 1-2 қосарлы сабақпен шектеледі.

Зерттеу тақырыбымен жұмыс істеу барысында олар зерттеуді ұйымдастырудың экскурсиялар, бақылау серуендері, әлеуметтік әрекеттер, әртүрлі мәтін көздеріақпарат, практикалық маңызды өнімдерді дайындау және көпшілікке кеңінен таныстыру (үлкен балаларды, ата-аналарды, әріптес мұғалімдерді және жетекшілерді шақырумен), 2-ші жартыжылдықта 3-сыныпта бір жобаны немесе зерттеуді жүргізуге болады. 4-ші – екі жоба немесе зерттеу. Егер оқу уақытының ресурстары мүмкіндік берсе, жобалық және ғылыми-зерттеу іс-әрекетін мектеп уақытында ұйымдастыруға болады, бірақ баланың жұмысқа жеке ынталы қатысуына байланысты [Әдістемелік ұсыныстар..., 2003].

Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптері

Принцип (лат. pgtyrtt – «бастау, негіз») кез келген теорияның, доктринаның, ғылымның, дүниетанымның, теориялық бағдарламаның негізгі бастау нүктесі; адамның шындыққа қатынасын, мінез-құлық пен белсенділік нормаларын анықтайтын ішкі сенімі. Философияда «қағида» - бұл принцип, жетекші идея, негізгі мінез-құлық ережесі. Логикалық мағынада «қағида» орталық ұғым, жүйенің негізі болып табылады, бұл принцип абстракцияланатын аумақтың барлық құбылыстарына белгілі бір ережені жалпылау мен кеңейтуді білдіреді. Әрекет принципі, әйтпесе максим деп аталады, мысалы, қоғамдағы адамдардың қарым-қатынасын сипаттайтын этикалық норманы білдіреді.

Принциптер реттеуші ретінде процестің «арнасын», мұғалімнің мінез-құлқының сипатын, оның іс-әрекетінің стратегиясын белгілейді, ол жағдайларға жауап беру тәсілін және оның өзіндік іс-әрекетінің сипатын анықтайды [Борышко, 2000].

Принциптің нормативтік рөлін зерттеушілердің көпшілігі атап көрсетеді және бұл принцип педагогикалық процестің заңдылықтары мен қайшылықтарын түсінуден, құбылыстардың белгілі бір шеңберінің тұрақты байланысынан туындайтынымен түсіндіріледі. Дәл осы заңдылықтарды анықтауға біз зерттеуіміздің келесі кезеңін арнадық.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың басында оның тиімділігі мен оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеттері арасындағы байланысты анықтау мақсатында оқу-тәрбие үдерісінің мониторингін жетілдірдік. Осыған байланысты біз өнімділікті бағалаудың бес деңгейін анықтадық.

Бірінші деңгей – оқушылардың өзін-өзі және өзара бағалауы. Бұл процесс барлық оқу сабақтарында жүзеге асырылады. Ол әсіресе зерттеу технологиясын қолданғанда айқын көрінеді. Мектеп марафоны, оған барлық мектеп оқушылары қатысты мектеп сабақтары. Тест тапсырмаларыстуденттерге еркін қолжетімділікте мұғалімдер дайындаған барлық пәндер бойынша. Олар олармен сабақтан кейін сыныпта өздігінен жұмыс істей алатын.

Алдыңғы білімді меңгеру деңгейімен және нақты оқу материалын меңгеру бойынша оқу жоспарының талаптарының деңгейімен салыстыру негізінде аналитикалық кесу және білім сапасының жай-күйін бағалау студенттерді белсенділікке, оқуда резервтерді іздеуге ынталандырады. өздері.

11-сынып оқушысы Жанна Т. Қыз өз мамандығын таңдауды әлдеқашан шешкен, ол дене шынықтыру академиясының оқытушыларымен жаратылыстану циклі пәндері бойынша белсенді түрде зерттеу жүргізеді, бірақ ол сабақтан кейін аптасына бірнеше рет биология кабинетіне баруға уақыт табады және тесттермен жұмыс. Жанна өз бетінше білім сапасын талдайды, жауаптарды тест кілтімен салыстырады, қате жіберген оқу тақырыптарын жазады. Қорытындылай келе, меңгеруге жарамсыз тәрбиелік тақырыптарды қайталағанда қоштаспайтынын, қайтатынын айтады.

Студенттер үшін белгілі бір оқу пәнін меңгеру деңгейін көруге мүмкіндік беретін диагностиканың әртүрлі түрлері ұсынылады, соған байланысты студенттермен бірге алынған нәтижелерді талдау жүргізіледі.

Владимир Н. 7-сынып оқушысы. Бала тарих сабағына ынталы. Аралық аттестаттау нәтижесі оқушының тек репродуктивті деңгейде білімін қолдануын бірнеше рет көрсетті. Мұғалім ұсынған зерттеу тапсырмалары оқу тәсілін өзгертуге көмектесті. Рефераттық жұмыста ғалымдардың әртүрлі көзқарастарын салыстыра отырып, бала сабақта айтудан қорықпайтын өз көзқарасын шешті. Болашақта Владимир бұл жұмыс әдісін бірнеше рет қолдана отырып, өз гипотезаларын өз бетінше алға тарта алды, теориялар мен фактілерге ғылыми баға берді. Студент сөзі барған сайын мәнді болып, назар аудара бастады.

Үшінші деңгей - сараптамалық шолу. Оны әдістемелік бірлестіктер жүзеге асырады. Сараптама қызметіжыл бойына жоспарланған. Мұндай бағалаудың негізінде білім беру пәндерінің негізгі бағыттары бойынша бақылау жатыр. Осылайша, ақпарат динамикалық түрде жинақталады, соның негізінде білім беру мазмұнын дамытудағы ауытқуларды жою шаралары әзірленеді. Бұл бағалауда пәнаралық негізгі сызықтарға ерекше назар аударылады, бұл оған қайталанатын әсер береді.

Келесі кездесуде әдістемелік бірлестікматематика мұғалімдеріне сараптамалық бақылау нәтижелері жарияланды. Оқушылардың көп жағдайда математика сабағында алған білімдерін басқа пәндер бойынша қолдана алмайтындығы анықталды. Әдістемелік бірлестік отырысының шешімдерінің бірі ғылыми-зерттеу нәтижелерін математикалық өңдеу әдістерін пайдалану бойынша ЖОУ жұмыс жоспарында оқу сабақтарын әзірлеу болды. Уақыт өткеннен кейін ҰОУ жұмысы аясында сабақтарды өткізу, сараптамалық бақылау тапсырманың сәтті шешілгенін көрсетті.

Төртінші деңгей – білім сапасын бағалау үшін қималарды өткізуге шақырылатын тәуелсіз комиссияның бағалауы. Бағалаудың бұл түрін жүзеге асыру үшін Волгоград қаласындағы жоғары оқу орындарының оқытушылары шақырылады, олар өздерінің бақылау материалдарын қолдануға шақырылады.

Тәуелсiз комиссия студенттердiң бiлiмiнiң сапасын бақылауды жүргiзгенде жекелеген пәндер бойынша кейбiр дидактикалық бiрлiктер бақылауға жатпайтыны анықталды. Педагогикалық кеңес отырысында мамандардың сөйлеген сөзі сарапшыларға кемшіліктер туралы ақпарат беріп қана қоймай, оларды жою үшін ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің элементтерін пайдалану бойынша бірқатар ұсыныстар енгізуге мүмкіндік берді.

Бағалаудың бесінші деңгейі – әкімшілік. Әкімшілік бағалаудың барлық түрлерінің нәтижелерін талдап, студенттердің білімінің өзіндік секциясын жүйелі түрде жүргізіп, оқу үдерісінің сапасын бағалайды.

Деңгейдегі зерттеу іс-әрекетінің педагогикалық жүйесін басқару жаттығу сессиясығылыми негізділік және білім беру мақсаттарына жету деңгейі сияқты көрсеткіштермен анықталатын үздіксіз сапаны бағалауды талап етеді.

Одан әрі академиялық сабақтағы оқу-тәрбие процесінің сапасының коэффициенті есептелді (К = сарапшы берген ұпайлар қосындысы / 30 – максималды мүмкін болатын ұпай қосындысы; қорытынды ұпайлар зерттеу элементтерін пайдалану дәрежесін көрсетеді оқу процесіндегі белсенділік).

Зерттеу әрекетінің элементтерін аз ғана пайдаланғанның өзінде барлық деңгейдегі оқушылардың білім сапасы (оқыту тиімділігі) жоғарылайтынын цифрлардан көруге болады. Бұл жағдайда (3-сурет) білім сапасының өсуінің оң динамикасы білім берудің бірінші сатысынан екінші сатысына өту кезінде де көрінеді, ал оқу процесінің төмен коэффициенті жағдайында (сурет 3). 1 және 2), кері динамика байқалады.

Осылайша, оқу үдерісінде ғылыми-зерттеу іс-әрекетін пайдаланудың аралық нәтижелерін үнемі бақылау студенттердің білім сапасының жоғарылауын, олардың өздігінен білім алу мотивтерінің пайда болуын көрсетті, бұл ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің әлеуетінің жүзеге асырылуын көрсетеді. рефлексиялық және идеологиялық функцияның көрінісі.

Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін әдістемелік қамтамасыз ету

Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу қызметіне тарту олардың өзін-өзі тәрбиелеуі және өзін-өзі жетілдіруі үшін қолайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді (1-тарауды қараңыз), бірақ бұл ұйымдастырушылық, басқарушылық және әдістемелік шаралардың тұтас кешенін қажет етеді, яғни жүйелік тәсілбілім беру мекемесінде ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыруға.

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тәрбиелік әлеуетін жүзеге асырудың ғылыми-педагогикалық негіздерінің дамуының бастаулары қабілеттер теориясына арналған еңбектерде (Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов, Б. М. Теплов), заңдылықтар мен жағдайларды зерттеуде. даму педагогикалық қабілеттер(Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев, Ф. Н. Гоноболин, Б. Б. Косов, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков), шығармашылық әлеует (В. Л. Мещерякова, В. Г. Рындак, Е. Л. Якове). ғылыми мектепАкадемик В.А.Сластенин тұлғаға және оның шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға назар аудара отырып, оның қалыптасу және даму процесіне жүйелі және тұтас көзқарасты белсенді түрде жүзеге асырады.

Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тәрбиелік әлеуетін жүзеге асыру үшін мектеп жұмысын технологияландыру мақсатында біз өз зерттеуімізде Н.М. 1819] дәйекті жақсарту педагогикалық қызметоны технологияландыру бағытында кез келген тұтастықтың қалыптасуына тән төрт кезең бар: 1. Технологияның жеке элементтерін пайдалану. 2. Игерілген элементтерді топтастыру, оларды технология фрагменттері деңгейінде қолдану. 3. Тұрақты қолданутұтастай алғанда бүкіл технология, оған тән логиканы қалпына келтіреді. 4. Технологияны шығармашылықпен қолдану, оны өзіндік жұмыс стилінің ерекшеліктеріне бейімдеу, жеке элементтерді жетілдіру.

1995-2000 жж. 2.1 тармақта көрсетілген гимназияда оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетінің принциптерін жүзеге асыру бойынша мақсатты қалыптастырушы эксперимент басталғанға дейін. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке нысандары мен тиімді әдістерін әзірлеу, білім берудің әртүрлі деңгейлерінде ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктері және ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке принциптерін сынау бойынша эмпирикалық ізденістер мен фрагментті эксперимент жүргізілді. Сонымен, экология саласында зерттеу жүргізіп жүрген студенттеріміздің бірі А.Кардайльская Прагада өткен халықаралық конференцияда өз зерттеулерінің нәтижелерін ұсыну құрметіне ие болды.

Эксперимент басталғанға дейін бұл тәжірибе талданып, қорытылды, бұл мақсатты қалыптастырушы экспериментке өтуге мүмкіндік берді.

Ғылыми-зерттеу жұмыстарын оқу үдерісіне енгізу бағытында гимназия жүйесін дамытуға бағытталған эксперименттік жұмысымыздың негізгі кезеңдері ақпараттық-бағалаушы, фрагментті-технологиялық, тізбекті-технологиялық, шығармашылық-технологиялық болды. Тәжірибе 3 жыл бойы Волгоград қаласындағы No9 гимназияның 1-11 сыныптары базасында 2005-2008 жж. (Экспериментке гимназияның 300 оқушысы және гимназияның педагогикалық ұжымы қатысты).

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың бірінші (ақпараттық-бағалау) кезеңінде мектеп жүйесінде мұғалімдер қолданатын түсіндірмелі және иллюстративті оқыту әдістерінің басым болуымен және оқушыларды өз бетінше білім алуға және қолдануға, білімдерін оятуға және белсендіруге ынталандыратын технологиялардың жетіспеушілігіне тап болдық. оң қасиеттер.

Бұл нәтижелер ақпараттық-бағалау кезеңінің мақсаттарын тұжырымдауға мүмкіндік берді: гимназияның ерекшеліктерін оқу процесіне қатысушыларды анықтау, сонымен қатар оны дамытудың тиісті бағыттарын анықтау, ғылыми-зерттеу қызметіне қызығушылықты ояту, оның мектеп үшін маңыздылығын түсіну. мектепте оқуға сәтті бейімделу, өзін-өзі жүзеге асыру.

Осы мақсаттарға жетудің жетекші құралдары алдыңғы даму кезеңіндегі білім беру мекемесінің даму динамикасын талдау болды; осы динамиканың негізгі бағыттарын ресейлік білім беру жүйесінің даму бағыттарымен салыстыру; оқу-тәрбие үдерісіне қатысушыларды: мұғалімдерді, оқушыларды, ата-аналар қауымдастығын сұрау.

Гимназиядағы ғылыми-зерттеу қозғалысы 1995 жылы студенттердің ғылыми қоғамы (СПУ) құрылып, студенттердің алғашқы ғылыми-тәжірибелік конференциясы өткізілген кезде дүниеге келді. Жаңашыл мұғалімдер балалар зерттеулері мен жобаларының алғашқы академиялық жетекшілері ретінде әрекет етті. Сонымен бірге оқушылармен жұмыстың белсенді түрлері сабақта кеңінен қолданыла бастады, оқу-тәрбиелік зерттеулерге байыпты жұмыстар жүргізіліп, танымның тиімді әдістерінің бірі ретінде эксперименттің рөлі артты. Мысалы, тарих, география, өлкетану, математика сабақтары нәтиже берді сыныптан тыс іс-шараларқаланың жоғары оқу орындарының базасында мектеп зерттеулері жүргізіле бастаған кезде (3-қосымшаны қараңыз).

Жаңа қозғалыс өсті, бірақ көп жағдайда ол стихиялы болды, толығымен бірқатар мұғалімдердің ынта дәрежесіне байланысты болды және ғылыми көзқарастан гөрі интуицияға негізделген.

Осындай жағдайда гимназия басшылығы, оның ұйымдастыру-басқару және әдістемелік құрылымдары басталған зерттеу қозғалысының барлық элементтерін үйлестіру, оның ғылыми-теориялық негізін қалау бойынша байыпты жоспарлы жұмысты талап етті. 2005/2006 оқу жылында гимназиядағы ғылыми-зерттеу қызметі жылы инновация мәртебесі берілді; инновацияның саласы, мақсаттары, субъектілері мен объектілері анықталады.

Кез келген инновациялық процесс менеджмент көмегімен жасалады және оны қажет етеді. Басқару ықпалының нәтижесі табысты болу үшін қажетті жағдайларды жасау болып табылады инновациялық қызметмектепте. Ғылыми-зерттеу қызметін жоспарлы басқарудың алғашқы қадамы қазіргі жағдайды мұқият талдау және проблемаларды анықтау болды.

2005/2006 оқу жылында 2009 жылы оқу-тәрбие үрдісіндегі ғылыми-зерттеу жұмыстарының рөлі мен орнын анықтау мақсатында мұғалімдер, оқушылар және олардың ата-аналары арасында сауалнама жүргізілді. Мысалы, мұғалімдерге арналған сауалнама мынадай болды. «Қазіргі таңда гимназиямызды дамыту бағдарламасының жобасы әзірленуде. Бұл жобаны егжей-тегжейлі талқылау қысқы демалыс кезінде педагогикалық кеңесте өткізіледі. Гимназия үшін, бәріміз үшін бұл өте маңызды жаңа бағдарламадаму қағаз жүзінде қалмай, біз (мұғалімдер) үшін шынайы, жүзеге асатын және қызықты болды және оқушыларымызға қуаныш пен пайда әкелді. Сондықтан гимназия.yapi дамуының мүмкін бағыттарын қарастыруға атсалысуыңызды сұраймыз.

Оқушы мен мұғалім арасындағы негізгі қарым-қатынас сыныпта өтеді. Ізденіс әрекетіне қызығушылықты оятатын сабақты қалай құру керек? Зерттеу іс-әрекетін жоспарлауда мұғалім нені басшылыққа алуы керек. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша әдебиеттерді зерделеп, осы мәселемен айналысатын ғалымдардың тұжырымдарына сүйене отырып, біз мектепте ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру мәселесін қарастырамыз.

1960-1970 жылдардағы дамыған елдердегі мектеп оқу бағдарламаларын кең көлемде қайта қараудан кейін, әсіресе 1980-1990 жылдар тоғысында жалпы білім беретін мектепке қойылатын талаптардың күшеюі жағдайында дидактикадағы ізденімпаздық бағытты меңгерумен байланысты болды. , қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары туралы теориялық түсініктерін дамыту. Оқу процесі жаңа танымдық бағдарларды іздеу ретінде құрылады. Мұндай ізденіс барысында оқыту жаңа ақпаратты меңгеру негізінде ғана жүзеге асып қоймайды, сонымен қатар бар ұғымдарды немесе бастапқы танымдық бағдарларды ұйымдастыру мен шығармашылық қайта құрылымдауды қамтиды. Дегенмен, мәселе бір қарағанда дұрыс көрінетіндей қате түсініктерді дұрыс, «ғылыми емес» түсініктерді «ғылыми» ұғымдармен алмастыру мүлде емес. Қазіргі білім берудің міндеті – жай ғана білім беру емес, білімді дүниені шығармашылықпен тану құралына айналдыру. Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің мәліметтері жаңа білімнің аддитивті жолмен (яғни бар білімдерге жаңа білімді таңу арқылы ғана емес), қайта құрылымдау, бұрынғы білімді қайта құрылымдау, адекватты емес идеяларды жоққа шығару, жаңа сұрақтар қою арқылы қалыптасатынын көрсетеді. гипотезаларды алға тарту.[ clarin] Осылайша, қазіргі білім беру үдерісінің бағдары тек жаңаны қалыптастыру ғана емес, сонымен бірге бар білімді қайта құрылымдау болып табылады және зерттелетін тақырып бойынша алдын ала ақпарат тек жеңілдетіп қана қоймай, қиындата алады. тәрбиелік білім, кез келген жағдайда қайта қарауды қажет етеді. Бұл өз кезегінде оқушылардың танымдық белсенділігін жан-жақты ынталандыру қажеттілігін білдіреді. Оның үстіне, оқушылардың өз бетінше ашқан «жаңалықтарының» нәтижесі анық толық емес болып шығуы мүмкін екендігіне мұғалім әдейі шыдауы керек. Зерттеушілер атап өткендей, «дұрыс идеяларды» мерзімінен бұрын ұсыну студенттердің бұл идеяларды қолдана алмайтындығына, олармен жұмыс жасай алмайтындығына әкеледі.

Қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық зерттеулерде барлармен жұмыс істеу және оқу-тәрбие үрдісінде жаңа идеяларды қалыптастыруға көшу туралы кейбір нұсқаулар берілген. Бұл нұсқауларды келесі психологиялық және дидактикалық талаптардың жиынтығы ретінде көрсетуге болады.

Мазмұнға қойылатын талаптар:

• 1. Студентте бар идеяларға қанағаттанбау сезімі болуы керек. Ол олардың шектеулілігін, ғылыми қоғамдастықтың идеяларынан алшақтауын түсінуі керек.
• 2. Жаңа көріністер (ұғымдар) оқушылар олардың мазмұнын анық түсінетіндей болуы керек. Бұл студенттердің өздерін ұстануға, шынайы әлемді сипаттайтынына сенуге міндетті дегенді білдірмейді.
• 3. Жаңа идеялар оқушылардың қабылдауында орынды болуы керек; олар бұл идеяларды әлем туралы бұрыннан бар идеялармен біріктірілген потенциалды жарамды деп қабылдауы керек. Оқушылар жаңа ұғымды бұрыннан бар ұғыммен байланыстыра білуі керек.
• 4. Жаңа ұғымдар мен идеялар жемісті болуы керек; басқаша айтқанда, студенттерге көбірек таныс идеялардан бас тарту үшін елеулі себептер қажет. Жаңа идеялар ескіге қарағанда пайдалырақ болуы керек. Жаңа идеялар, егер олар шешілмеген мәселені шешуге көмектессе, жаңа идеяларға жетелейтін болса, түсіндіру немесе болжау мүмкіндіктері көбірек болса, жемісті болып қабылданады.

Көрсетілген шарттардың екеуі (екінші және үшінші) шамамен білімнің қолжетімділігі мен «жақыннан алысқа», «белгіліден белгісізге» (Я. Коменский) көшу бойынша белгілі дидактикалық талаптарға сәйкес келеді. Сонымен қатар, бірінші және төртінші талаптар – оларды қысқаша бұрыннан бар білімге қанағаттанбау және жаңа білімнің эвристикалық сипатына қойылатын талап ретінде сипаттауға болады – дәстүрлі дидактикалық принциптерден шығып, оқытудың ізденімпаздық сипатымен байланысты.

Процесс талаптары:

• 1.Оқушыларды өз ойлары мен идеяларын тұжырымдауға, оларды анық жеткізуге ынталандыру.
• 2. Оқушыларды бұрыннан бар идеяларға қайшы келетін құбылыстармен қарсы қою.
• 3. Спекуляцияны, болжамды, балама түсіндірулерді ынталандыру.
• 4. Оқушыларға еркін және еркін ортада, әсіресе шағын топтық талқылаулар арқылы өз болжамдарын зерттеуге мүмкіндік беріңіз.
• 5. Оқушыларға жаңа идеяларды құбылыстардың, жағдаяттардың кең ауқымында қолдану мүмкіндігін беру, олардың қолданбалы мәнін бағалай алуы.

Осы талаптарды орындай отырып, мұғалім өз іс-әрекетін мұқият жоспарлауы керек. А.В. Леонтович ғылыми-зерттеу қызметін жобалау және ұйымдастыру кезінде келесі қадамдарды орындауды ұсынады:

1-кезең. Оқытушының білім беру саласын және студенттердің болашақ ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің пәндік аймағын таңдауы:

• -- сәйкес сыныптың базалық бағдарламасымен байланыс дәрежесі;
• - өзіндік тәжірибе ғылыми жұмыстаңдалған аймақта;
• - мамандардың консультациялық көмек көрсету мүмкіндіктері және оның нысандары;
• - оқу орнының жұмысы тұрғысынан оқу іс-әрекетінің түрі.

2-кезең. Кіріспе теориялық курстың бағдарламасын құрастыру:

• -- қолжетімділік -- оқу жүктемесінің студенттердің қабілетіне сәйкестігі;
• - базалық бағдарламаға сүйену (жаңа ақпарат базалық пәндік бағдарламаларға негізделеді, енгізілген жаңа ұғымдар мен схемалар саны бағдарламаның басым бөлігін құрамайды);
• - студенттердің жұмысқа қызығушылығын тудыру, тақырып таңдау және зерттеу мақсатын қою үшін теориялық материал көлемінің қажеттілігі мен жеткіліктілігі.

3-кезең.Тақырыпты таңдау, зерттеу мақсаты мен міндеттерін қою, гипотезаны алға қою:

• - таңдалған тақырыптың оқытылатын теориялық материалға сәйкестігі;
• - оқушылардың қабілетіне қарай тақырыптың күрделілігі мен жұмыс көлемінің қолжетімділігі;
• -- тақырыптың зерттеушілік сипаты, тақырыпты тұжырымдау, зерттеу пәнін шектеу және зерттеу мәселесін қамту;
• -- тапсырмалардың мақсатқа сәйкестігі, гипотезаның сәйкестігі.

4-кезең. Зерттеу әдістемесін таңдау және әзірлеу:

• -- әдістеменің әдістемелік дұрыстығы. Ғылыми прототипке сәйкестігі, балалардың зерттеу ерекшеліктеріне бейімделудің негізділігі;
• -- әдістеменің мақсат пен міндеттерге, жоспарланған көлемі мен зерттеу сипатына сәйкестігі;
• -- мектеп оқушыларының меңгеру және енгізу әдістемесінің қолжетімділігі;

5-кезең. Материалды жинау және алғашқы өңдеу:

• -- студенттер үшін жоспарланған жұмыс көлемінің болуы;
• -- зерттеу объектісінің болуы;
• -- қолданылатын әдістің зерттеу объектісі мен шарттарына сәйкестігі.

6-кезең.Талдау, қорытындылау:

• -- пікірталастың болуы, деректердің әдеби дереккөздермен салыстырылуы;
• -- нәтижелер мен қорытындылардың қойылған мақсат пен міндеттерге, тұжырымдалған мақсатқа сәйкестігі.

7-кезең. Таныстыру.

• -- ұсынылған материал форматының формальды талаптарға сәйкестігі;
• -- Зерттеу кезеңдерінің рефлексиясы;
• - оқушының авторлық позициясының көрінісі.

Оқытудағы зерттеу тәсілін практикалық жүзеге асырудың бастапқы кезеңі мұғалімнің зерттеу әдісін қолдана отырып оқытылатын тақырыпқа дидактикалық талдауды міндетті түрде жүргізуі болып табылады. Тақырыпты дидактикалық талдау деп мектеп оқушыларының белгілі бір тақырыпты оқып-үйрену кезінде ғылыми білімнің әдістерін енгізу мүмкіндігін анықтауға мүмкіндік беретін негізгі мәселелерді оқшаулауға және нақты мәселелерді тұжырымдауға бағытталған мұғалімнің белсенді танымдық әрекеті түсініледі. Дидактикалық талдау мұғалімге шығармашылық тапсырмалардың тақырыптары мен түрлерін, сондай-ақ осы тақырыпты оқып-үйрену кезінде пайдалану орынды болатын білім берудің ұйымдастыру формаларын анықтауға мүмкіндік береді.

Дидактикалық негізделген – зерттеу әдісін қолдана отырып, тақырыпты меңгеру туралы студенттерге алдын ала ақпарат беру. Ақпараттандыру көрнекі болуы керек, сондықтан кабинетте алдағы тақырыпты зерттеуге арналған «Студенттерге арналған ақпарат» бұрышын жасаған жөн. Онда мыналар көрініс тапқаны жөн: тақырыптың атауы, оны зерттеу құрылымы, оқуға бөлінген сағаттар саны, ұсынылатын әдебиеттер тізімі (міндетті және қосымша), баяндамалар, рефераттар үшін ықтимал тақырыптар тізімі.

Т.А. Файн зерттеушілік тәсілді пайдалана отырып оқытуды ұйымдастырған кезде материалды үлкен блокта оқу ұсынылады деп есептейді. Бұл ретте мектеп оқушылары оқулық мәтінінен жекелеген абзацтарды немесе мақалаларды жатқа айтпай, тақырыпты тұтас қабылдайды.

Үлкен блокта материалды іс жүзінде қалай зерттеуге болады? Біріншіден, дәрістерді кеңінен қолдану міндетті болып табылады. Кіріспе дәрістің мазмұнында студенттердің зейіні тақырыптың негізгі идеяларына аударылады; зерттелетін факті немесе құбылыстың тарихын бейнелейтін материалды бір мезгілде қатыстыра отырып, оның танымындағы ғылыми ізденіс процесін нақты мысалдармен көрсете отырып, оның мәселелері (негізгі және ерекше) тұжырымдалады. Кіріспе дәріс барысында мұғалім зерттелетін фактінің (құбылыстың, оқиғаның) қазіргі жағдайына мысалдар келтіргенде, одан әрі зерттеуге қажетті көңіл-күй тудырғанда дидактикалық негізделеді.

Екіншіден, білім берудің әртүрлі ұйымдастыру формаларының органикалық үйлесімі міндетті болып табылады. Дәстүрлі мағынадағы сабақпен қатар семинар сабақтарын, дебат сабақтарын, кеңес сабақтарын, практикумдарды, сұхбаттарды, пікірталастарды, экскурсияларды қолдану қажет. Оқытудың әртүрлі ұйымдастырушылық формаларын қолдану оқушылардың әлеуметтік белсенді тұлғаның қажетті сапасы ретінде танымдық дербестігін дамытуға оң әсерін тигізеді. Мұғалімнің сабақта ұйымдастыратын ғылыми-зерттеу жұмыстары пән бойынша сыныптан тыс жұмыстарға барынша тікелей әсер етеді. Сабақ фактілерді, құбылыстарды, заңдылықтарды жан-жақты және терең түсінуге әрқашан мүмкіндік бермейтіні белгілі. Сабақтың логикалық жалғасы немесе тақырып бойынша сабақтар топтамасы сыныптан тыс уақыттағы кез келген ғылыми-танымдық, ізденіс және шығармашылық іс-әрекеттің түрі болуы мүмкін («Ғылым апталығы», ғылыми-практикалық конференция, «Ғылым әлемінде» ауызша журналдары. , викториналар, сайыстар, олимпиадалар, дебат клубтары, шығармашылық шеберханалар, әлеуметтік жобалар конкурстары) материалы студенттердің жұмысы болып табылады, олар өз бетінше зерттеу ретінде аяқтайды. [жақсы].

Сыныптағы ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыруда мұғалім мен балалар арасында ерекше қарым-қатынас орнайтыны сөзсіз. Мұғалім оқу іс-әрекетінің бұл түрін ойдағыдай ұйымдастыру үшін арнайы дайындықты қажет етеді. Мұғалім өз алдына мақсат қойып қана қоймайды, сонымен бірге олардың өз мақсаттары, тілектері, қажеттіліктері бар және олар әрқашан оқушылардың тілектерімен және қажеттіліктерімен сәйкес келе бермейтін студенттердің бұл мақсаттарды қабылдауын қамтамасыз етуге тырысады. мұғалім. Мұғалім алға қойған мақсатқа жету жолдарын іздеп қана қоймай, шындықты меңгеру әдістерін оқушы меңгеруі, оқушы үшін «өзіндік» болуы үшін жұмыс жасайды. мұғалімнің зерттелетін объекті туралы өзіндік ой-пікірлері болуымен қатар, оқушының осы объект туралы қандай ойлары бар екенін білуі керек. Мұғалім оқушының көзқарасын қабылдай білуі, оның пікіріне еліктей білуі, оның іс-әрекетіндегі мүмкін болатын қиындықтарды болжай білуі, оқушының белгілі бір жағдайды қалай қабылдайтынын түсінуі, оқушының басқаша емес, неге бұлай әрекет ететінін түсіндіре білуі керек.

Бұл ретте мұғалім оқушының нені, не үшін, қалай әрекет ететінін түсініп қана қоймай, іздену әрекетіне мақсатты түрде әсер етіп, оны түрлендіру, тереңдету, дамыту қажет. Дегенмен, оқушыға өз пікірін таңуға болмайды. [Прокофьев]

Студенттің іс-әрекеті білімнің әртүрлі салаларының пәндік материалы бойынша танымның ғылыми әдісін жүзеге асыру болып табылады. Жас зерттеушіден жаңа білім алу процесіне тән бірқатар процедураларды білу және орындау талап етіледі, атап айтқанда: 1) мәселені тану және нақты тұжырымдау; 2) бақылау, әдеби дереккөздермен жұмыс және мүмкіндігінше эксперимент кезінде мәліметтер жинау; 3) логикалық пайымдауды пайдалана отырып, гипотезаны тұжырымдау; 4) гипотезаны тексеру.

Зерттеуші ізденіс қызметінің нәтижелерін реферат түрінде құрастырып, конференцияда баяндауы қажет. Зерттеу жұмысының мазмұны мен нәтижелерін баяндау студенттер де білуі қажет белгілі бір ережелерге бағынады.Өзінің зерттеу нәтижелерін құрастырушы студент алған білімін жүйелеудің келесі процедураларын орындайды: 1) тұжырымдайды. зерттеу мақсаттары; 2) гипотезаларды бөліп көрсетеді; 3) іздестіру міндеттерін қояды; 4) әдебиеттерге шолу жасайды; 5) өз деректерін ұсынады, оларды салыстырады және талдайды; 6) қорытындыларды тұжырымдау.

Сондай-ақ жас зерттеушілер реферат жазу және ол бойынша баяндама жазу әртүрлі тәсілдермен орындалатын ғылыми қызметтің әр түрі екенін білуі керек. Демек, баяндама мектеп оқушылары – ғылыми-практикалық конференцияларға қатысушылар игеретін ғылыми шығармашылықтың келесі жанры болып табылады.

Жаңадан бастаған зерттеушілер алғашқы қадамдардан бастап іс-әрекет жоспарын құруға үйретіледі, бұл оларға зерттеу жүргізуді жеңілдетеді, білім береді. байыпты көзқарасолардың жұмысын ұйымдастыруға.

Төртіншіден, мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және жобалық қызметі көпшіліктің көңілінен шығып, білім беру мекемесіндегі білім сапасының көрсеткішіне айналғанын білесіздер. Бейіндік білім беру тұжырымдамасы мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және жобалық іс-әрекетін ерекшеліксіз барлық мектеп оқушыларына оқытудың қажеті жоқ деген пікірге қарамастан, жоғары сыныптардың оқу жоспарына міндетті түрде енгізуді ұсынады. Сонымен қатар, студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін студенттердің көпшілігі үшін қиын және тартымсыз деп ресімдеу қаупі бар. [Прокофьев]

Осыған сүйене отырып, бұл жағдайда мұғалім мен студенттердің іс-әрекетінің объектілері жалпы айтқанда әртүрлі деп қорытынды жасауға болады. Оқушының іс-әрекеті ең алдымен іздеуге (сұраққа жауап, шешу тәсіліне) бағытталса, мұғалімнің әрекеті оқушылардың іздену әрекетіне бағытталады. Оның басты міндеті – шындықты табу емес, мектеп оқушыларының іс-әрекетін әдістемелік сауатты ұйымдастырып, бағыт-бағдар беру арқылы оларға көмектесу.

Мұғалім бұл әрекетті басқаруды тікелей әсер ету ретінде емес, студент белсенді әрекет нәтижесінде өз бетінше шешім қабылдай алатын негіздерді оқушыға беру ретінде құруы керек.

С.Н. Поздняк ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру және жүзеге асыру процесінде мұғалім мен студенттердің іс-әрекетінің ерекшеліктерін былайша көрсетеді:

Мұғалім іс-әрекетінің ерекшеліктері

Мұғалімнің негізгі міндеті – оқушылардың зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру. Мұғалім – білімге қарай қимылдың қиын жолын меңгеруге көмектесетін аға жолдас. Мұғалімнің іс-әрекеті мыналарға бағытталған:

оқушылардың қабілеттерін анықтау және оларды топқа бөлу;

бірге әрекет етуді үйренуге көмектесу;

зерттелетін нәрсеге қызығушылықты ояту; оқушылардың зерттелетін мәселеге қызығушылық динамикасын бақылау; оны қолдап, дамыта білу – «балалардың зерттеушілік рухын қорғау»;

оқытылатын материалдың мазмұнының алуан түрлілігін ашу және оны зерделеу нұсқаларын белгілеу;

дербес жеке және ұжымдық зерттеудің жолдары мен әдістерін көрсету; ғылыми-зерттеу қызметіне сыни көзқарасты ынталандыру және дамыту;

орындалған оқу жұмысының, ұжымдық жұмыстың олқылықтарын толтырып, қателерін түзету.

Оқушылардың іс-әрекетінің ерекшеліктері

Оқушылардың оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері:

барлық академиялық жұмысстуденттер өз бетінше орындайды

зерттеуұжымдық түрде, еңбек бөлінісі принципі бойынша жүзеге асырылады;

тәрбие жұмысы сынып-сабақ жүйесі шеңберінен шығып кетеді;

Оқыту мұғалімнің тұрақты кеңесімен және жалпы басшылығымен жүзеге асады;

Тәрбие жұмысы негізінде оқушылардың өздері жасаған жоспарлар мен бағдарламалар бойынша жүргізіледі жалпы бағдарламаларолардың өмірлік мүдделеріне сәйкес;

Орындалған жұмыстардың есебі, педагогикалық бақылау нақты нәтижелер бойынша жүргізіледі (есептер, сызбалар, диаграммалар және т.б.);

Сіз кітаптан немесе өмірден алынған кез келген материалмен жұмыс жасай аласыз.

Осылайша, С.Н. Поздняк зерттеушілік оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығын, білімді неғұрлым терең және саналы түрде меңгеруге бағытталған эвристикалық мәнін тағы да атап көрсетеді.

Шынында да, зерттеу мен жобалауда студенттер пәндік материалды таңдап, мазмұнды оқиды, мақсат қоюда және оған жетуде белсенділік танытады. Бұл зерттеу әрекеті құнды және оны мектептегі дәстүрлі оқытудан ерекшелендіретін де осы. Бірақ бұл жұмыста, қаншалықты оғаш көрінсе де, мұғалімнің де, оқушының да жобалық немесе зерттеу іс-әрекетіндегі қиындықтарының негізгі жиынтығы туындайды.

• -оқушылардың зерттеушілік дағдыларының дамуы олардың оқуында репродуктивті әдістердің басым болуымен, оқушылардың көшіруге, ал студенттердің дайын білімді меңгеруіне бағытталуымен тежеледі;
• - студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетінің негізгі түрі көбінесе стереотиптік тақырыптар мен қысқартылған минимумға байланысты шынайы шығармашылыққа айналмайтын, тіпті зерттеу мәселесін өз бетінше шешуді білдірмейтін эсселер, баяндамалар, эсселер;
• -оқушылардың бос уақытының аздығынан, оқу жүктемесіне байланысты ізденіс әрекеттеріне белсенді араласпауы;
• -зерттеу дағдылары олардың құрылымын, даму логикасын есепке алмай, өздігінен қалыптасады, бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің қалыптасуына кедергі жасайды;
• - ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің әдістемесін меңгеру үшін студентке арнайы дайындық қажет, ол көбінесе оқу уақытының жетіспеушілігінен мүмкін емес болып шығады.

Верховажск муниципалды округінің білім бөлімі

«Верховаж орта мектебі

СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ-ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУ

ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ

Физика мұғалімі

«Верховажская орта

жалпы білім беретін мектеп

Верховажье, 2010 ж

Кіріспе………………………………………………………………………. 3

1-тарау. Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетінің түсінігі, мәні, түрлері……………………………………………………………………5

Студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру формалары 2-тарау. 13

3-тарау

Қорытынды……………………………………………………………………31

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі……………………………………………..33

Applications……………………………………………………………………...36

Кіріспе

Айтыңызшы, мен ұмытамын.

Маған көрсет, мен есімде қаламын.

Маған мұны істеуге рұқсат етіңіз, мен түсінемін.

Сократ

Сонау 20-ғасырдың ортасында педагогикадан алшақ тұлға Антуан де Сент-Экзюпери адамзаттың сан алуан мәселелерін ой елегінен өткізе отырып, педагогикалық мәселелерді назардан тыс қалдырған емес. Ол өзінің «Цитадель» эссесінде: «Балаларға дайын формулаларды бермеңіз, формулалар бос, оларды байланыстырушы жіптерді көрсететін суреттермен және суреттермен байытыңыз. Балаларды өлі фактілермен ауыртпаңыз, оларға түсінуге көмектесетін әдістер мен әдістерді үйретіңіз. Қабілетті үйренудің оңайлығымен бағаламаңыз. Өзін-өзі және кедергілерді азаппен жеңген адам одан әрі табысты болады. Білімге деген сүйіспеншілік – басты өлшем.

Білім сапасын арттыру және студенттер арасында негізгі құзыреттіліктерді дамыту – жаңғыртудың ең маңызды міндеті мектептегі білім, бұл білім алудағы студенттердің белсенді дербес позициясын көздейді; жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларын дамыту: ең алдымен, зерттеушілік, рефлексиялық, өзін-өзі бағалау; жай ғана дағдыларды емес, құзыреттіліктерді, яғни оларды қолдану тәжірибесімен тікелей байланысты дағдыларды қалыптастыру практикалық іс-шаралар, оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға басымдық беру, оқуды өмірмен байланыстыру принципін жүзеге асыру.

Бірыңғайлық, шаблондық, формализм және зерігу оқушылардың білім деңгейінің және пәнді оқыту сапасының төмендеуіне әкеледі.

Оқу процесін қалай жандандыруға болады, ізденіс пен шығармашылықпен бірге жүретін қуанышты шаттық атмосферасын қалай құруға болады? Оқу әрекетін қалай көңілді, қызықты және қызықты етуге болады? Оқушылардың білімге құштарлығын қалай оятуға болады?

Ол физиканы оқытуда оқушыны зерттеушінің жағдайына, ғалымның немесе ашушының орнына қою арқылы осы мәселелерді шешуге көмектеседі.

Физика – эксперименттік ғылым. Ол бақылаулар мен эксперименттерге негізделеді, ал физиканы оқуда студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру физика ғылымына қызығушылығын арттыруға, оны қызықты, қызықты және пайдалы етуге, физиканың қорқынышты емес екенін түсінуге мүмкіндік беретін қажетті фактор, физика. қызықты.

Оқу-зерттеу қызметі өз бетінше ойлауды, ақпарат алу, болжау, стандартты емес шешімдер қабылдау қабілетін дамытуды көздейді.

Оқыту әдісі мен проблемаларды зерттеу жаңа идеяларды тудыра отырып, әртүрлі салалардағы білімді үздіксіз біріктіруге және оларды тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді. Оқу-зерттеу қызметі – ынталы балаларды тәрбиелеу технологияларының бірі.

Біздің зерттеу объектісі студенттердің зерттеушілік әрекеті болып табылады.

Зерттеу пәні – бастауыш мектептегі физика сабағында оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекеті, оның формалары.

Осыған байланысты мақсат анықталды: физика сабағында оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетін, оның түрлерін, формаларын зерттеу.

1. Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетінің түсінігін, мәнін, түрлерін анықтаңыз.

2. Студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру формаларын қарастырыңыз.

3. Физика сабағында оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесін талдау.

Зерттеуіміздің болжамы: оқу-зерттеу іс-әрекетінің әдістемесін қолдану студенттердің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға, олардың ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға және физикадан бағдарламалық материалды ойдағыдай меңгеруге ықпал етеді деп есептейміз.

Жұмысымызда келесі зерттеу әдістері қолданылды: әдістемелік, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, сабақтарға интроспекция, оқу-зерттеу қызметін жүзеге асыру бойынша практикалық жұмыстар, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу.

1-тарау. Оқушылардың оқу-зерттеу әрекетінің түсінігі, мәні, түрлері.

Мектеп оқушыларының оқу-зерттеу іс-әрекеті деп субъективті жаңа білімдерді құру мақсатын қоятын ғылыми және жеке мәселелерді шешу процесі түсініледі.

Студенттің оқу-зерттеу іс-әрекетіндегі дербестігі ғылыми жетекшінің кеңес беруін, кеңес беруін, бағыт-бағдар беруін, мүмкін болатын қорытындыларды ұсынуын, бірақ ешбір жағдайда студентке жұмысты бұйырып немесе жазбауын білдіреді. Білім беру зерттеулері ғылыми зерттеу логикасын сақтайды, бірақ одан айырмашылығы ол адамзат үшін объективті жаңа білім ашпайды.

Психология, әлеуметтану, экология сияқты салалардағы тар қолданбалы, эксперименттік сипаттағы студенттік зерттеулердің нәтижелері белгілі бір объективті жаңалық болуы мүмкін (мысалы, сынып ұжымындағы қарым-қатынастарды зерттеуге арналған жұмыс немесе зерттеу). экологиялық жағдайшағын тоғанда).

Оқу-тәрбие үрдісіндегі зерттеудің басты ерекшелігі оның тәрбиелік мәні болып табылады. Бұл оның басты мақсаты «үлкен» ғылымдағыдай объективті жаңа нәтиже алу емес, жеке тұлғаны дамыту екенін білдіреді. Егер ғылымда негізгі мақсат жаңа білім алу болса, білім беруде зерттеушілік әрекеттің мақсаты студенттерге шындықты меңгерудің әмбебап тәсілі ретінде зерттеудің функционалдық дағдысын меңгеру, ойлаудың ізденімпаздық түріне қабілетін дамыту, ойлау қабілетін белсендіру болып табылады. субъективті жаңа білімді (яғни, белгілі бір студент үшін жаңа және жеке маңызды болып табылатын өз бетінше игерілген білім) меңгеруге негізделген білім беру процесіндегі студенттің жеке позициясы. Сондықтан оқу-тәрбие процесін ғылыми-зерттеу іс-әрекеті негізінде ұйымдастырғанда бірінші кезекте ғылыми-зерттеу жұмыстарын жобалау міндеті қойылады.

Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жобалау кезінде ғылым саласында соңғы бірнеше ғасырларда жасалып, қабылданған зерттеу үлгісі мен әдістемесі негізге алынады. Бұл модель қандай пәндік салада дамитынына қарамастан кез келген ғылыми зерттеулерде болатын бірнеше стандартты кезеңдердің болуымен сипатталады. Сонымен бірге, студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің дамуы оқу-тәрбиелік зерттеулердің ерекшеліктерін ескере отырып, ғылыми қоғамдастық әзірлеген дәстүрлермен қалыпқа келтіріледі - ғылыми ортада жинақталған тәжірибе белсенділік нормаларының жүйесін орнату арқылы пайдаланылады.

Жоғары сынып оқушыларымен ғылыми-зерттеу жұмыстарын бастамас бұрын алдына мақсат-міндеттерді нақты қою қажет. Басты мақсат әрқашан біреу болуы керек. Өйткені адам екі мақсатқа бір уақытта ұмтыла алмайды, сол сияқты екі жолмен екі түрлі бағытта жүру мүмкін емес. Сондықтан, кез келген басқа мақсат қою өте қауіпті, бұл жағдайда мақсат көбінесе жалған мақсатпен ауыстырылады және мұны адамның өзі байқамауы мүмкін. Жалпы, кез келген жалған мақсаттың айрықша ерекшелігі – оған тез жетуге болады, ал шынайы мақсат – жаңаны меңгеру, оқушы қаншалықты жетістікке жетсе де, әрқашан сақталады.

Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі мақсаты – олардың зерттеушілік ұстанымын, аналитикалық ойлау қабілетін дамыту. Бұдан шығатыны, зерттеудің әрбір кезеңінде студентке жұмыста белгілі бір еркіндік беру керек, кейде тіпті формальды хаттамаға зиянын тигізу керек, әйтпесе зерттеу, оның негізгі мәні оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру болып табылады. бірте-бірте стандартты білім беру кезеңдерінің тізбегіне айналуы мүмкін.

Әдетте, оқу процесінің сипатын анықтайтын типтік білім беру жағдайында «мұғалім» – «студент» типтік позициялық схемасы жүзеге асырылады. Біріншісі білімді жеткізеді, екіншісі оларды игереді; Осының барлығы қалыптасқан сынып-сабақ схемасы аясында жүзеге асады. Ғылыми-зерттеу қызметінің дамуымен бұл ұстанымдар шындыққа сәйкес келеді: тақтаға соншалықты таныс дайын білім стандарттары жоқ: жабайы табиғатта байқалатын құбылыстар дайын схемаларға механикалық түрде сәйкес келмейді, бірақ олардың әрқайсысында тәуелсіз талдауды қажет етеді. нақты жағдай. Бұл оқу іс-әрекетінің объект-субъектілік парадигмасынан «әріптес-әріптес» жұбы болып табылатын қоршаған шындықты бірлесіп түсіну жағдайына эволюцияның басталуын бастайды. Екінші компонент – «тәлімгер-кіші жолдас» шындықты игерумен байланысты практикалық дағдыларды меңгерген мұғалімнен оқушыға беруді көздейді. Бұл беріліс «тәлімгер» және маман, мұғалім, оның тасымалдаушысы лауазымының жоғары тұлғалық беделін анықтайтын тығыз жеке байланыста өтеді. Қарастырылып отырған позициялық эволюцияның негізгі нәтижесі ғылыми-зерттеу қызметіне қатысушылардың толеранттылық шекараларының кеңеюі болып табылады.

Екінші жағынан, студенттердің оқу-зерттеу қызметі салыстырмалы түрде дербес оқу, оқытушы мен студенттердің бірлескен іс-әрекеті жағдайында студенттердің жеке есептерді, шығармашылық және зерттеу тапсырмаларын әртүрлі құралдармен шешуі.

Негізгі сөз тіркесі «салыстырмалы түрде өз бетінше оқу» болып табылады, өйткені студент қаншалықты оқуға, мәселені өз бетімен зерттеуге тырысса да, мұғалім оны үнемі қадағалап, дұрыс бағытқа бағыттайды, ұсыныс жасайды, бірақ сұрақтар мен мәселелерді шешпейді. ол үшін бұл өте маңызды фактор.

Кез келген істі жүзеге асырудың табысты болуы, ең алдымен, ұстазға байланысты, сондықтан да ол дербестіктің шекарасынан өтуі керек. Студенттерге шешілмейтін мәселелердің шешімін өздері табуға, атап айтқанда, зерттеу мәселесін шешуге мүмкіндік беру керек.

Бұл жағдайда оқу-зерттеу іс-әрекеті деп студенттердің бұрын белгісіз шешімі бар шығармашылық және зерттеу міндеттерін шешуімен байланысты студенттердің іс-әрекеті түсініледі. Белгілі бір заңдылықтарды бейнелеуге қызмет ететін семинардан айырмашылығы, оқу-зерттеу қызметі ғылыми саладағы зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын қамтиды: проблеманы қою (немесе іргелі сұрақты бөліп көрсету), таңдалған тақырыпқа байланысты теорияны зерттеу, зерттеу гипотезасын алға тарту, әдістерді таңдау және оларды практикалық меңгеру, өз материалын жинау, оны талдау және жалпылау, өзіндік қорытынды жасау. Кез келген зерттеу жаратылыстану немесе гуманитарлық ғылымдардың қай саласында жүргізілсе де, құрылымы ұқсас болады. Мұндай тізбек ғылыми-зерттеу қызметінің құрамдас бөлігі, оны жүзеге асыру нормасы болып табылады.

Ресейде студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін дамытуда ұзақ дәстүрлер бар. Осылайша, көптеген аймақтарда жастардың ғылыми-техникалық қоғамдары мен шағын ғылым академиялары құрылып, жұмыс істеді. Көптеген жастардың ғылыми-техникалық қоғамдарының қызметі көбінесе үлкен мектеп оқушыларының арасында академиялық ғылыми ұжымдардың жұмыс істеу моделін жүзеге асыруға, ғылыми-зерттеу институттары зертханаларының ғылыми-зерттеу міндеттерін оңайлатылған түрде жүзеге асыруға дейін қысқартылды. Бұл қызметтің негізгі мақсаты жоғары оқу орындарына талапкерлерді дайындау және ғылыми-зерттеу институттарына жас ауысымды қалыптастыру болды. Шындығында, бұл қосымша енгізілген пәндік салада оқу процесін неғұрлым дараланған түрде жүзеге асыруды білдірді. IN заманауи жағдайларБалалардың оқу жүктемесін азайту мәселесі өзекті болған кезде «оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі» терминінің мағынасы сәл басқаша мағынаға ие болады. Ол кәсіптік бағдар құрамдас бөлігінің үлесін, зерттеудің ғылыми жаңашылдық факторларын азайтып, білім сапасын арттыру құралы ретінде зерттеуді түсінуге байланысты мазмұнды арттырады.

Зерттеу іс-әрекетінің негізгі нәтижесі – зерттеу процедурасының нәтижесінде сол немесе басқа шындықты белгілейтін және стандартты түрде ұсынылған интеллектуалдық өнім.

Оқу-зерттеу қызметі келесі дидактикалық функцияларды орындауы керек:

Студенттердің осы пәнді оқуға ынталандыратын, жұмысқа деген қызығушылығы мен оң көзқарасын қалыптастыратын ынталандыруларды жасаудан тұратын мотивациялық;

Ақпараттық, студенттерге ақпаратты ұсынудың барлық қолжетімді тәсілдерімен білім көлемін кеңейтуге мүмкіндік береді;

Бақылау-коррекциялық (оқыту), ол тексеру, өзін-өзі бағалау, курс пен оқу нәтижелерін түзету, сондай-ақ жүзеге асыру мүмкіндігін көздейді. жаттықтыру жаттығуларықажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру.

Оның негізгі өнімі ретінде зерттеуде ақиқатқа жетудің өзіндік құндылығын атап өту қажет. Көбінесе конкурстар мен конференциялар жағдайында тәжірибелік маңыздылық, зерттеу нәтижелерінің қолдану мүмкіндігі, зерттеудің әлеуметтік әсерін сипаттау (мысалы, қоршаған ортаға әсері) талаптарын орындауға болады. Мұндай қызмет, көбінесе, зерттеуді ұйымдастырушылар деп атағанымен, басқа мақсаттарды көздейді (өзінен кем емес маңызды) – әлеуметтену, зерттеу қызметі арқылы әлеуметтік тәжірибені дамыту. Балалардың ғылыми-зерттеу жұмысының жетекшісі осындай талаптар енгізілген кезде атқарылып жатқан жұмыстардың мақсаттарының ауысуын білуі керек.

оқу зерттеулерін үш топқа бөлді: монопәндік, пәнаралық және пәннен тыс (Қосымшаны қараңыз).

1. Монопәндік зерттеу – бұл нақты пән бойынша мәселені шешу үшін білімді тартуды көздейтін нақты пән бойынша жүргізілетін зерттеу. Монопәндік зерттеудің нәтижелері жеке оқу пәнінің шеңберінен шықпайды және оны оқу процесінде алуға болады. Бұл зерттеу мектептегі белгілі бір пән бойынша оқушылардың білімін тереңдетуге бағытталған.

Монопәндік оқу зерттеуінің мақсаты бір ғана пән бойынша мұғалім – пән мұғалімінің жетекшілігімен жүзеге асырылатын жергілікті пәндік міндеттерді шешу болып табылады. Мұндай монопәндік зерттеуге мысал ретінде физикалық факт болуы мүмкін: «Булану жылдамдығының зат түріне, бетінің ауданына, температураға, желге тәуелділігі». Әрине, бұл жағдайда студент ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізе бастағанда, ол физика пәнінің шеңберінен шықпайды, математикаға (алгебра, геометрия), математикаға да әсер етпей, тек бір бағытта – физикалық бағытта «қазылады». немесе биология, немесе химия және т.б.

2. Пәнаралық зерттеу – бір немесе бірнеше пәндердің әртүрлі оқу пәндерінің білімдерін тартуды талап ететін мәселені шешуге бағытталған зерттеу. білім беру аймақтары.

Пәнаралық зерттеудің нәтижелері жеке оқу пәнінің шеңберінен шығып, оны оқу процесінде алу мүмкін емес. Бұл зерттеу студенттердің бір немесе бірнеше пәндер немесе білім беру саласы бойынша білімін тереңдетуге бағытталған.

Пәнаралық білім беру зерттеулерінің мақсаты бір немесе бірнеше білім беру саласының мұғалімдерінің жетекшілігімен жүзеге асырылатын жергілікті немесе ғаламдық пәнаралық мәселелерді шешу болып табылады.

Пәнаралық оқу-әдістемелік зерттеулерді кейде интеграцияланған зерттеу деп те атайды.

3. Субъективті емес зерттеу – бұл студенттер мен мұғалімдердің бірлескен іс-әрекетін қамтитын, студенттер үшін тұлғалық маңызы бар нақты мәселелерді зерттеуге бағытталған зерттеу. Мұндай зерттеудің нәтижелері оқу бағдарламасының көлемінен тыс және соңғысын зерттеу процесінде алынбайды. Зерттеу студенттің әртүрлі білім беру салаларындағы мұғалімдермен өзара әрекетін қамтиды.

Пәннен тыс оқу-әдістемелік зерттеудің мақсаты – жалпы тәрбиелік сипаттағы жергілікті мәселелерді шешу. Бұл оқу-әдістемелік зерттеу бір параллель сыныптарда жұмыс істейтін мұғалімдердің жетекшілігімен жүзеге асырылуда. Мысалы: «Интернет біздің өмірімізде: оның халықаралық экономикалық ынтымақтастықты қалыптастырудағы рөлі».

Пән үсті зерттеулердің оқу монопәндік және пәнаралық зерттеулерге қарағанда бірқатар артықшылықтары бар. Біріншіден, олар оқушылардың білімінің бытыраңқылығын жеңуге және жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Екіншіден, әдетте, олардың дамуы қосымша оқу уақытын бөлуді қажет етпейді, өйткені олардың мазмұны сызықтық курстардың мазмұнына «үстіне қойылған». Ал, ең соңында, үшіншіден: зерттеу процесі бір мақсатқа біріктірілген мұғалімдер ұжымының қалыптасуына ықпал етеді.

А.П.Тряпицына пәннен тыс зерттеудің педагогикалық мақсаттылығын былай тұжырымдады:

1. Субъектіден тыс зерттеу – мектептегі білім берудің жалпы мақсаттарына жету үшін әртүрлі пән мұғалімдерінің көзқарастарының бірлігін қамтамасыз ететін педагогикалық қызметтің нақты құралы.

2. Өзінің жалпылығының арқасында пәннен тыс зерттеу мұғалімнің дүниеге қайталанбас жеке шығармашылық қатынасын беру арқылы ұрпақтар, өткен мен болашақ арасындағы делдал ретіндегі қызметінің құндылық бағдарларын барынша ашуға мүмкіндік береді (,).

3. Суперсубъективті зерттеу сабақ тек «өмірге дайындалып» қоймай, оқушының ең көп нәрсені үйрену құралы болған кезде «сыныптағы шынайы өмір» (,) үшін жағдай жасау идеясын жүзеге асыруға негіз болады. бүгінгі өмірінің маңызды мәселелері.

4. Суперсубъективті зерттеулер мектеп оқушыларының құзыреттілік деңгейін арттырудың барлық бағыттарын кешенді түрде қарастыру арқылы мектептегі білім берудің оқу бағдарламаларын мазмұндық-идеологиялық қамтамасыз етуді және сәйкестендіруді қамтамасыз етеді: тұлғалық маңызды мәселелердің шеңберін кеңейту, мәселелерді шешу құралдарының шеңберін кеңейту.

5. Пән үсті зерттеулер студенттерді шамадан тыс жүктеместен оқу жоспарының мүмкіндіктерін байытады, өйткені ол интеграцияланған модульдерді құруға негіз бола алады және нақты оқу пәндерінің жеке тақырыптарының мазмұнын байытуға көмектеседі.

6. Студенттің өзін-өзі тәрбиелеу процесін педагогикалық қамтамасыз ету және оқушының оқу іс-әрекетіндегі жетістіктерін есепке алу формаларын кеңейту тәсілі ретінде шамадан тыс зерттеуді қарастыруға болады.

7. Пәннен тыс зерттеулер мектептегі білім беруді, қосымша білім беруді, өзін-өзі тәрбиелеуді және білім алуды оқушының әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесіне біріктіру құралы бола алады.

Мектеп оқушылары көбінесе реферат пен оқу-зерттеу жұмыстарының айырмашылығын байқамайды. Дегенмен, шығарманың атауы оның сипатына белгілі бір қосымшаны алып келеді. Рефераттың тақырыбы, әдетте, өте қарапайым, жалпы немесе кең ауқымды мәселелерді қамтиды, мысалы: «Табиғаттағы су айналымы». Оқу-зерттеу жұмысының атауы күрделі, зерттелетін мәселенің ерекшелігін көрсетеді, онда «себептер», «модельдеу», «рөл», «ерекшеліктері», «бағалау», «талдау» сияқты ұғымдар бар. әсер», «сипаттамасы» т.б. Мысалы, оқу-зерттеу жұмысының тақырыбы «Серіппелі маятниктің параметрлік тербелістерін зерттеу» сияқты көрінуі мүмкін.

Сонымен, біз бұл тарауда студенттердің оқу-зерттеу іс-әрекетінің түсінігін, мәнін, түрлерін қарастырдық.

Студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру формалары 2-тарау.

Даму психологиясының талаптарымен зерттеу пәніне, сипатына және көлеміне бірдей маңызды шектеулер қойылады. Жасөспірімдік және жастық шақ жалпы білім деңгейінің әлі де төмендігімен, дүниетанымының қалыптаспағандығымен, өз бетінше талдау жасау қабілетінің дамымауымен, зейіннің әлсіз шоғырлануымен сипатталады. Тар пәндік аймаққа кетуге әкелетін шамадан тыс жұмыс және оның мамандануы жалпы білім мен дамуға зиян тигізуі мүмкін, бұл, әрине, бұл жаста басты міндет. Сондықтан ғылымнан әкелінген әрбір зерттеу тапсырмасы оқу орындарында жүзеге асыруға жарамайды. Мұндай міндеттер белгілі бір талаптарды қанағаттандыруы керек, олардың негізінде орнатуға болады жалпы принциптербілімнің әртүрлі салаларында студенттерге арналған зерттеу тапсырмаларын құрастыру.

студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу іс-әрекетін бірнеше формаларға бөледі, бірақ бұл бөлу біршама ерікті және жиі ұсынылған формалар біріктіріліп, бірін-бірі сәтті толықтырады.

а) Дәстүрлі сабақ жүйесі.

Сабақ 7-9 сынып оқушыларының оқу-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру үшін қолданылады.

Зерттеу әдісін студенттердің бақылау және фактілерді тәуелсіз талдау, гипотезаны алға тарту және оны тексеру сияқты ғылыми зерттеу элементтерін пайдалана отырып, олар үшін жаңа мәселені дербес (мұғалімнің сатылай басшылығынсыз) шешуі ретінде анықтауға болады. , қорытындыларды, заңдарды немесе заңдылықтарды тұжырымдау.

Зерттеу әдісін қолдану күрделі мәселені шешу, бастапқы дереккөздерді талдау, мұғалім қойған мәселені шешу және т.б.

б) Дәстүрлі емес сабақ жүйесі.

Оқушыларды оқу зерттеуін немесе оның элементтерін жүзеге асыратын дәстүрлі емес сабақтардың көптеген түрлері бар: сабақ – зерттеу, сабақ – зертханалық, сабақ – шығармашылық есеп, өнертабыс сабағы, сабақ – «Ғажайып жақын жерде», фантастикалық жоба сабағы, сабақ – ғалымдар туралы әңгіме, сабақ – ғылыми жобаларды қорғау, сабақ – сараптама, сабақ – «Жаңалыққа патент», ашық ой сабағы, т.б.

в) Оқу эксперименті экспериментті жоспарлау және өткізу, оның нәтижелерін өңдеу және талдау сияқты зерттеу әрекетінің элементтерін әзірлеуді ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Әдетте мектептік тәжірибе мектеп базасында мектеп құрал-жабдықтарын пайдалана отырып жүргізіледі. Оқу эксперименті нақты ғылыми зерттеудің барлық немесе бірнеше элементтерін қамтуы мүмкін (фактілер мен құбылыстарды бақылау және зерттеу, проблеманы анықтау, зерттеу мәселесін қою, эксперименттің мақсатын, міндеттерін және гипотезасын анықтау, зерттеу әдістемесін, оның жоспарын әзірлеу). , бағдарлама, алынған нәтижелерді өңдеу әдістері, тәжірибелік эксперимент жүргізу, тәжірибелік эксперименттің барысы мен нәтижелеріне байланысты зерттеу әдістемесін түзету, эксперименттің өзі, алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау, алынған фактілерді түсіндіру, тұжырымдау қорытындылар, эксперименттік зерттеу нәтижелерін қорғау).

G) Үй жұмысығылыми-зерттеу сипаты әртүрлі типтерді біріктіре алады және уақыт бойынша біршама кеңейтілген білім беру зерттеуін жүргізуге мүмкіндік береді.

Сыныптан тыс жұмыстар оқу және ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асыру үшін көбірек мүмкіндіктерді қамтиды.

1) Кейбір мектептер білім беру бағдарламаларына оқушылардың зерттеу тәжірибесін қосады. Оны мектептің өзінде, қосымша білім беру мекемелерінің базасында жүзеге асыруға болады.

2) Бітіру емтихандық жұмысты қорғау түрінде көшіру және бітіру емтихандарын тапсыру тәжірибесі бар.

3) Оқу экспедициялары – оқу мақсаттары нақты белгіленген, іс-шаралар бағдарламасы, бақылаудың ойластырылған түрлері бар жорықтар, саяхаттар, экскурсиялар. Оқу экспедициялары белсенділікті қамтамасыз етеді тәрбиелік іс-шаралармектеп оқушылары, оның ішінде ғылыми-зерттеу сипаттағы оқушылар.

4) Пәнді тереңдетіп оқытуды көздейтін факультативтік сабақтар жоғары сынып оқушыларының өздерінің оқу және ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асыруына үлкен мүмкіндіктер береді.

5) Студенттік ғылыми-зерттеу қоғамы (UNIO) – оқу-тәрбиелік зерттеу жұмыстарын, осы жұмыстың аралық және соңғы нәтижелерін ұжымдық талқылауды, дөңгелек үстелдерді, пікірталастарды, пікірталастарды, зияткерлік ойындарды, қоғамдық қорғауларды, конференцияларды ұйымдастыру жұмыстарын біріктіретін сыныптан тыс жұмыс түрі. және т.б., сонымен қатар ғылым және білім өкілдерімен кездесулер, ғылым және білім беру мекемелеріне экскурсиялар, басқа мектептердің UNIO-мен ынтымақтастық.

6) Жоғары сынып оқушыларының олимпиадаларға, конкурстарға, конференцияларға, оның ішінде қашықтан, пәндік апталықтарға, зияткерлік марафондарға қатысуы осы іс-шаралар шеңберінде білім беру зерттеулерін немесе олардың элементтерін жүзеге асыруды көздейді.

7) Оқу және ғылыми-зерттеу қызметі ретінде құрамдасоқыту жобалары мақсат қою және жобаның тиімділігін диагностикалау үшін қажет (Қосымшаны қараңыз).

Оқушылардың оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру үшін мектептерде оқу-зерттеу топтарын құру қолайлы.

Бұл топтарды құру және одан әрі дамыту мектеп оқушыларының оқу және ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың өнімді жолдарының бірі болып табылады. Бұл бағыттағы әртүрлі мектептердің тәжірибесі әр топты тиімді ұйымға айналдыруға мүмкіндік беретін көптеген педагогикалық технологияларды жинақтауға мүмкіндік берді, сонымен бірге өзіндік бет-бейнесі бар.

Жаңа кәсіп ашу әрқашан үлкен және жауапты жұмыс. Бұл қадам мұқият жоспарланып, дайындалуы керек.

Оқу-зерттеу тақырыптары бойынша жұмыс жеке және ұжымдық түрде жүргізіледі. Бұл екі жағдайда жұмысты ұйымдастыру біршама өзгеше болады, осы салаларды толығырақ қарастырайық.

1. Ғылыми зерттеу бойынша жеке жұмыс.

Ғылыми ізденіс бойынша жеке жұмысты ұйымдастыру үшін ең алдымен тілек білдірушілерді ғана емес, өз жұмысын аяқсыз қалдырмайтын студенттерді анықтау қажет. Одан әрі студенттермен жеке жұмысты кезеңдерге бөлу керек:

2) Студенттердің одан әрі жұмыс істеу үшін жалпы бағыттарды таңдауы (мысалы, физика немесе физика + экология).

4) «Жетекші-студент-зерттеуші» қорытынды келісімі; басшымен бірінші жұмыс кездесуі, онда зерттеу тақырыбы көрсетіледі.

8) «аға» рецензенттің – пән мұғалімінің және «кіші» рецензенттің – осы салада бұрын жақсы нәтижелерге қол жеткізген студенттің оқу және ғылыми жұмыстарына шолу жасау.

9) Оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын қорғау (оқу жылының соңына дейін үздік).

10) Жұмыс қорытындысы бойынша қорытынды конференция.

2. Ғылыми зерттеу бойынша топтық жұмыс немесе оны ұжымдық деп атаймыз.

Ұжым немесе топ адамдарды ортақ мақсатта және ортақ жұмыста ғана емес, сонымен бірге біріктіреді ортақ ұйымбұл еңбек.

Бір оқушының әрбір іс-әрекеті, оның ортақ іс аясындағы әрбір сәтсіздіктері ортақ істегі сәттілік сияқты.

Топтық жұмыстың реттілігі дерлік жеке жұмыстың реттілігімен бірдей, айырмашылығы тек кейбір тармақтар – кезеңдерде:

1) Оқу және ғылыми-зерттеу қызметі туралы айтатын ұйымдастыру жиналысы.

2) Студенттердің одан әрі жұмыс істеу үшін ортақ бағыттарды таңдауы және осы бағыттар бойынша топтастыру; жұмысқа жауапты студенттер тобын таңдау.

3) «Зерттеу қызметіне кіріспе» арнайы курсы бойынша сабақтар.

4) Топтағы жұмыстың құрамы мен жауапкершілігі туралы қорытынды келісім; басшымен бірінші жұмыс кездесуі, онда зерттеу тақырыбы көрсетіледі.

5) Арнайы курс сабақтарында оқу-әдістемелік зерттеу тақырыбын бекіту.

6) «Оқыту және ғылыми-зерттеу қызметіне кіріспе» арнайы курсын жалғастыру және оқу-зерттеу жұмыстарын қатар жүргізу.

7) Жұмыстарды апробациялау – арнайы курстың аудиториясында оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін талқылау.

8) «аға» рецензенттің – жұмысқа жетекшілік етпеген пән мұғалімінің және «кіші» рецензенттің – осы салада бұрын жақсы нәтижелерге қол жеткізген студенттің оқу-зерттеу жұмыстарына шолу жасауы.

9) Оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын қорғау (оқу жылының соңына дейін үздік). Бұл кезең зерттеудің талқылау бөлігін, жұмыстарды көрсетуді қамтиды, әдетте проблеманы талқылау жүреді.

Зерттеуді көрсету, әсіресе қазіргі заманда барлық жұмыста шешуші мәнге ие. Презентация стандарттарының болуы ғылыми-зерттеу қызметінің сипатты атрибуты болып табылады және, мысалы, өнер саласындағы қызметтен айырмашылығы, өте қатаң түрде көрінеді. Ғылымда мұндай бірнеше стандарттар бар: тезистер, ғылыми мақала, ауызша баяндама, диссертация, монография, танымал мақала. Стандарттардың әрқайсысы тілдің сипатын, қолданылу аясын, құрылымын анықтайды. Баяндама жасағанда жетекші мен студент қандай жанрда жұмыс істейтінін басынан бастап шешіп, оның талаптарын бұлжытпай орындауы керек. Қазіргі жастар конференцияларындағы ең танымал жанрлар - тезистер, мақалалар, баяндамалар. Бұл ретте ғылыми-зерттеу емес жұмыстар осы нысандарда ұсынылуы мүмкін, бірақ, мысалы, тезистер немесе сипаттамалық жұмыстар.

10) БҰҰ жұмысының қорытындылары бойынша қорытынды конференция.

Конференцияда және байқауларда ұсынылған жұмыстарды талдау келесі түрлерді ажыратуға мүмкіндік береді:

Реферат шығармалар – мүмкіндігінше жинақтау және көрсету міндетін көздейтін бірнеше әдеби дереккөздердің негізінде жазылған шығармашылық туындылар. толық ақпараттаңдалған тақырып бойынша.

Мысалы: «Нанотехнология туралы заманауи идеялар».

Эксперименттік – ғылымда сипатталған экспериментті орындау негізінде жазылған және белгілі нәтижесі бар шығармашылық жұмыстар. Олар біршама иллюстративті, бастапқы шарттардағы өзгерістерге байланысты нәтиженің ерекшеліктерін тәуелсіз түсіндіруді ұсынады.

Мысал: «Атмосфералық қысым мен температураны зерттеу қоршаған ортатемпература».

Жобалау жұмыстары – белгілі бір нәтижені жоспарлауға, оған қол жеткізуге және сипаттауға байланысты шығармашылық жұмыстар (қондырғыны тұрғызу, объектіні табу және т.б.). Соңғы нәтижеге жету тәсілі ретінде зерттеу кезеңін қамтуы мүмкін.

Мысалы: «Бұрқақтың үлгісін жасау».

Мысалы: «Қоршаған ортаны радиоактивті қалдықтармен ластауға болмайды!».

Зерттеу – ғылыми тұрғыдан дұрыс әдіспен орындалатын, осы әдістеме арқылы алынған өзіндік тәжірибелік материалы бар, соның негізінде зерттелетін құбылыстың табиғаты туралы талдаулар мен қорытындылар жасалатын шығармашылық жұмыс. Мұндай жұмыстың ерекшелігі - зерттеу бере алатын нәтиженің белгісіздігі.

Мысалы: «Уақыт бойынша салқындату суының температурасын зерттеу».

Қорытынды конференция студенттердің жеке жұмысында да, топта да қорытынды кезең болып табылады, оқу-зерттеу қызметінің нәтижелерін шығаруды көздейді. Қорытындылау қорытынды рефлексияны қамтиды, ол зерттеуде не жоспарланғанын және нені жоспарламағанын бағалауға көмектеседі; мәселені шешуде оқушылардың жеке немесе топтық үлесі қандай болды; тақырыптың даму перспективалары қандай; Сіз не үйрендіңіз және немен жұмыс істеу керек.

Тәжірибе көрсеткендей, ғылыми топтардың жұмысында дөңгелек үстел технологиялары белсенді қолданылады, пікірталас пен пікірталас ғылыми ойлауды, өз көзқарасын тұжырымдау және қорғай білу, сұхбаттасушыны тыңдау, дәлелдерді талдау, фактілермен жұмыс істеу қабілетін дамытудың тиімді құралы болып табылады. .

Студенттің ғылыми-зерттеу әрекетінің шарықтау сәті оқу-зерттеу жұмысын қорғау болып табылады. Оқу және ғылыми-зерттеу жұмысын қорғауды бағалауда оның нәтижелері туралы есептің сапасы үлкен рөл атқарады. Көбінесе орта мектеп оқушысы оқу және ғылыми-зерттеу жұмысын өте жақсы орындады, өте жақсы, баяндаманың сапасы мен оны қорғау көп нәрсені қаламайды.

Іс-шаралардың қорытындысын шығару және ғылыми-зерттеу тобының жұмысының негізгі бағыттары мен болашағын іздеу үшін мектептегі ғылыми-практикалық конференция сияқты жұмыс түрі кеңінен қолданылады.

Осылайша, ғылыми-зерттеу қызметі үлкен тәрбиелік әлеуетке ие. Білім беру зерттеулерімен жұмыс істеумен қатар, балалар топта қарым-қатынас дағдыларын дамыту тәжірибесін ала алады.

Білімді тұтынатын еңбегі жалықтыратын оқушылардың интеллектуалдық энергиясы өзінің танымдық әрекетінде, дербестігінде саңлау табуы керек. Белсенділік алаңдататын мәселелерді шешу немесе кем дегенде олар туралы ойлау қажеттілігімен анықталады.

Физика сабақтарында студенттердің оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру тәжірибесі 3-тарау.

Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетінің белгілі анықтамасына сүйене отырып, бұл оқу-зерттеу әрекеті мектептегі зерттеудің бір түрі ретінде қарастырылады, оның мақсаты оқушылардың зерттелетін құбылыстың нақты жағдайын анықтау және зерттеу болып табылады. оны бағалаңыз.

Студенттердің өз бетінше ізденушілік іс-әрекетін ұйымдастырудың бұл түрін қолдану физиканы оқытудағы тәжірибемнің бір бөлігіне айналды.

Мектептегі оқу-тәрбие процесі, тіпті дұрыс құрылымдалған болса да, әр пән мұғалімінің өз пәніне табыну, оқулық мазмұнын қатарынан жаттау культін тудыруы мектеп оқушыларында зерігу, қорқыныш және басқа да жағымсыз құбылыстарды тудырады. .

Оқушының қызығушылығын оқу бағдарламасының шеңберіне «сығуға» болмайды. Олар анағұрлым кеңірек, алуан түрлі және зерттеу қызметінің әртүрлі түрлеріне сәйкес келеді.

Зерттеу пәні әртүрлі мәселелер болуы мүмкін. Мысалы, «Үйкеліс күші» тақырыбын оқу кезінде зерттеу үшін «Үйкеліс күшінің дене салмағына тәуелділігі» мәселесі таңдалды.

Жұмысымның мақсаты: оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту, оқушыларды бақылау жасауға үйрету, себептілікфизикалық құбылыстарды бақылау кезінде; ақпарат алу және тәжірибе нәтижелерін өңдеу әдістерін үйрету, оқушылардың дүниенің біртұтас бейнесін, дүниетанымын, шығармашылық жаратылыстану-ғылыми ойлауын қалыптастыру.

Тәжірибе көрсеткендей, физиканы оқыту процесінде студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын қолдану оқу материалын тереңірек меңгеруге, зерттеушілік дағдыларын қалыптастыруға, физикалық құбылысқа, оқиғаға тұлғалық мәнді және негізді баға беруді дамытуға ықпал етеді және нұсқаулық береді. өмірлік таңдауда.

Тоғызыншы сынып оқушыларының арасында жүргізілген сауалнама оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың осы түрін пайдалану кезінде олардың физика курсына деген қызығушылығының артқаны анықталды. Студенттер бұқаралық ақпарат құралдарында физикалық және экологиялық мәселелер бойынша ақпарат пен пікірталасқа көбірек қызығушылық танытты. Тоғызыншы сынып оқушылары оқушылардың физикалық зерттеулерін келесідей бағалады: а) қызықты, қызықты оқу құралы жаңа тақырып; б) ақпарат ағынын басқаруға көмектесетін құрал; в) зерттелетін мәселе бойынша өзіндік ұстанымын қалыптастырудың ғылыми негізі.

Оқушылардың зерттеушілік әрекеті жан-жақты және мен оны физиканы оқытудың кез келген кезеңінде ұйымдастырамын:

· Физикалық теорияны оқу кезінде;

· Есептерді шешу кезінде;

· Демонстрациялық эксперимент жүргізу кезінде;

Мен де жүгіремін:

· Әңгімелерді зерттеу;

· Практикалық сұрақтарды зерттеу;

Үйде жасалған құрылғыларды пайдаланып зерттеу;

· Үйде және көшеде зерттеу;

Оқушылардың жобалық зерттеу іс-әрекеті.

Жоғарыда айтылғандай, оқу-зерттеу жұмыстарының ғылыми зерттеулерден бірқатар айырмашылықтары бар. Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының мақсаты – бағдарламалық материалды терең және тұрақты меңгеру, студенттерде зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру. Зерттеу барысында студенттер кейбір жаңа мәліметтер алуы мүмкін, бірақ олар ғылыми жаңалық сипатында болмайды.

Физика бойынша оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу барысында әртүрлі дереккөздер пайдаланылады: оқулық мәтіні, ғылыми-көпшілік әдебиеттер, хрестоматиялар, құжаттар, статистикалық ақпарат, БАҚ материалдары және Интернет және т.б. Бұл көздер дидактикалық өңдеу дәрежесімен, олардағы ақпараттың сипатымен ерекшеленеді. Оларды таңдау мұғалімнің басшылығы мен көмегін қажет етеді.

Эксперимент оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда және өткізуде үлкен рөл атқарады. Эксперименттің әдістемелік аппараты келесі анықтамаларды қамтиды:

Объект – зерттеудің кең өрісі;

Пән – осы өрістің белгілі бір бөлігі;

Мақсаттар – қалаған болашақтың бейнесі;

Гипотеза – кейбір құбылыстардың байланысының ықтималдығы туралы пайымдаулар. Гипотеза - бұл айтылмаған теория. Сондықтан егжей-тегжейлі гипотезалардан қорқуға болмайды: олар эксперименттің барлық идеяларын қамтуы мүмкін. Гипотеза өздігінен анық болуы міндетті емес.

Гипотезаны тексеруге арналған эксперимент тапсырмалары.

Қойылған міндеттерге сәйкес қажетті құрылғылар мен материалдар таңдалады.

Зерттеу әдістері зерттеу пәні туралы жан-жақты ақпарат алуға мүмкіндік беріп, зерттелетін қасиеттердің даму динамикасын көрсетіп, зерттеу процесін, нәтижелерін талдауға мүмкіндік беруі керек.

Аналитикалық-бағалау кезеңінде мәліметтерді өңдеу және интерпретациялау жүзеге асырылады. Жұмыстың нәтижесі бойынша қорытынды жасалады. Мен әдетте студенттерге келесі жоспар бойынша қорытынды жасауды ұсынамын:

1. Мақсатыңызға жеттіңіз бе? Сіз не үйрендіңіз? Қандай нәтижелерге қол жеткіздіңіз? Зерттеудің басында қойылған гипотеза расталды ма?

3. Жұмысыңызға көңіліңіз тола ма?

Қазіргі уақытта оқу экспериментінің белгілі бір жүйесі бар. Бұл жүйеге мыналар кіреді: демонстрациялық эксперимент және студенттердің тәуелсіз эксперименті (фронтальды зертханалық жұмыс, зертханалық практикум, сыныптан тыс эксперименттер және студенттердің зерттеуі).

Оқу экспериментінің әрбір құрамдас бөлігі күрделі құрылымға ие. Сонымен қатар жеке жүйе құраушы элементтер бірін-бірі анықтайды және толықтырады. Оқу экспериментінің құрамдас бөліктерінің әртүрлі комбинациясы студенттердің іс-әрекетін басқарудың қазіргі мақсаттарына жауап береді. Оқу эксперименті негізінде құрастырылған логикалық өзара байланысты проблемалық жағдаяттарды құру арқылы ұғымдарды енгізу кезінде оқушылардың белсенділігін қалай бақылауға болатынын қарастырайық.

Отандық әдіскер білімнің циклділігі принципін тұжырымдады (жаратылыстану шығармашылықтағы бастапқы фактілердің, модельдердің – гипотезалардың, теориялық салдарлардың және эксперименттің байланысы). Бұл принцип жаратылыстану ғылымында жұмыс істейтін көптеген ғалымдардың еңбектерін талдаудың нәтижесі болып табылады және оны алғаш рет Галилео Галилей қолданған. Осы заңдылық бойынша оқу процесінде физикалық теория мен физикалық эксперимент органикалық түрде байланысты болуы керек.

Денелерді электрлендіру бойынша экспериментке негізделген «білім тізбегін» құруда оқушылардың зерттеу әрекетін басқару моделін қарастырайық. Бұл жағдайда оқыту ұсынылған схемалардың біріне сәйкес жүзеге асырылады (Қосымша).

1-схема бойынша демонстрациялық эксперимент (ДЭ) есеп құрастырылғаннан кейін гипотеза көзі ретінде қызмет етеді, 2-схема бойынша проблемалық жағдайдың көзі ретінде қызмет етеді.

« ұғымы электр заряды» «өріс», «материя», «уақыт» сияқты ұғымдармен бірге іргелі физикалық ұғымдардың бірі болып табылады. Бұл тұжырымдамамектепте білім берудің базалық деңгейіне енгізіледі, содан кейін ол дамиды. «Электр заряды» түсінігінің мазмұны келесі ерекше белгілерді қамтиды:

1) екі түрдегі төлемдердің болуы;

2) зарядтардың өзара әрекеттесу қабілеті;

3) төлемді аудару;

4) зарядтың бөлінгіштігі (дискреттілігі);

5) аддитивтілік;

6) тұйық жүйеде зарядтың сақталуы.

Бұл жағдайда бірінші және екінші белгілерді (екі түрдегі зарядтардың болуы, зарядтардың өзара әрекеттесу мүмкіндігі) егжей-тегжейлі қарастыруға болады.

Бақылау схемасы.

Мәселе: денені қандай тәсілдермен зарядтауға болады?

Студенттер өздеріне белгілі әдіс – үйкеліс арқылы электрлендіру әдісін атаудан тартынбайтыны анық.

DE. Эбонит таяқшасын жүнге ысқылаған соң таяқшамен электрометрдің өзегін түртіңіз. Электрометр инесінің ауытқуы өзекшеде зарядтың бар екенін көрсетеді.

Ықтимал гипотезалар:

1. Үйкеліс кезінде электрленеді

а) бір ғана дене б) екі дене де электрленген.

2. Электрлендіру жүргізіледі:

а) тек үйкеліс б) басқа да жолдар бар.

Емтихан.

Гипотезаны тексеру 1. Резеңке жіпті ұшынан ұстап, оған бекітілген шар өткізгішпен электрометрдің өзегін ысқылаймыз. Электрометр инесінің ауытқуы бізге зарядтың болуын көрсетеді. Мұқият, шар өткізгішке қолыңызбен тигізбестен, біз жіпті басқа дәл сол электрометрдің өткізгішіне береміз. Екінші электрометрдің көрсеткісінің ауытқуы ондағы зарядтың болуын көрсетеді.

Гипотезаны тексеру 2. Электрленген эбонит таяқшасын электростатикалық маятникке әкелейік. Маятник тепе-теңдік күйінен ауытқиды, бұл оның үстінде зарядтың бар екенін көрсетеді.

Көлденең жазықтықта еркін айнала алатындай етіп нүктеге бекітілген металл сырықпен тәжірибені орнату тиімді болар еді. Өзекшенің ұшына электрленген таяқшаны әкелгенде, таяқшаға тартылу әсерінен өзекшенің айналуын байқаймыз.

Электрлендірудің басқа әдістерінің иллюстрациясын фото- және термиондық эмиссия бойынша эксперименттерде көрсетуге болады.

Теориялық негіздемелер.

Денелер бір-бірімен үйкеліс кезінде электрондар бір денеден екінші денеге ауысады, нәтижесінде денелер зарядтарға ие болады. Әсер ету арқылы электрлену кезінде бір денеде зарядтардың қайта бөлінуі жүреді.

Жарықпен электрлендірілген және қыздырылған кезде өткізгіштердің бетінен электрондар шығарылады, нәтижесінде олар зарядқа ие болады.

Электрлендіру үйкеліс (жанасу), әсер ету (электростатикалық индукция), сәулелену және қыздыру нәтижесінде жүзеге асырылуы мүмкін.

2-схема бойынша электрлендіру эксперименттері проблемалық жағдайдың көзі бола алады.

Бақылау схемасы.

DE. Тәжірибені резеңке жіппен орындаймыз.

Есеп: электрометрдің өзегі мен жіп үйкеліс кезінде қандай заряд алады?

Ықтимал гипотезалар:

1) зарядтар шамалары мен таңбалары бойынша бірдей болады;

2) Зарядтар шамасы бойынша бірдей, бірақ таңбалары әртүрлі болады;

3) Зарядтар шамасы бойынша тең емес және таңбасы бойынша ерікті болады.

Емтихан.

Әрбір зарядталған электрометрге оң және теріс зарядталған таяқшаларды кезекпен әкелеміз. Тәжірибе нәтижесін талдай отырып, электрометрлердің зарядтары таңбалары бойынша әртүрлі деген қорытындыға келдік.

Тәжірибені қайталап, электрометрлерді ұшқын саңылауымен қосамыз. Электрометрлердегі көрсеткілер зарядтардың өзара бейтараптанғанын көрсететін тік позицияны алады.

Теориялық негіздемелер.

Денелердің үйкеліс күші арқылы электрленуі денелердің құрылымдық құрылымымен түсіндіріледі.

Үйкеліс күшімен электрленген кезде екі дене де шамасы бойынша бірдей және таңбалық зарядтары әр түрлі болады.

Мүмкін болатын жаңа мәселелердің бірі: үйкелістен басқа денелерді электрлендірудің басқа жолдары бар ма?

Бұл әдістеме оқу материалының мазмұнын белгілі бір оқу процесінің талаптарына сәйкес модельдеуге мүмкіндік береді, сонымен қатар студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне белсенді араласуына ықпал етеді.

Оқу эксперимент жүйесінің тағы бір құрамдас бөлігі – студенттік эксперимент.

Зерттеу әдісі мен циклдік білім принципін қолданудың мысалы ретінде «Булану және конденсация. Булану кезіндегі энергияны сіңіру және конденсация кезінде оның бөлінуі» (Қосымша)

Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін басқара отырып, біз мынадай принципке сүйенеміз: оқу материалының ақпараттық-танымдық элементі оқушылардың максималды дербестігін қамтамасыз ете отырып, оқу іс-әрекетіне енуі керек.

Мұғалімнің зерттеу жұмысын ұйымдастыру әдістемесі келесідей:

Оқушыларға келесі сұрақтар тізбегі қойылады:

1) Бұл құбылысты зерттеу үшін қандай тәжірибені қолдануға болады?

2) Ол үшін қандай құрал-жабдықтар қажет?

3) Таңдалған экспериментте зерттелетін құбылыстың шын мәнінде байқалатынына қалай сенімді бола аласыз?

4) Қандай өлшемдер жүргізу керек?

5) Өлшеу нәтижелерін қалай жүйелеу керек?

6) Өлшенетін шамалардың функционалдық тәуелділігін қалай көрсетуге болады?

7) Алынған мәліметтерден қалай нәтиже алуға болады?

8) Теориялық қорытындыларды тәжірибе жүзінде қалай тексеруге болады?

Қанағаттанарлық жауаптардан кейін студенттер өз бетінше зерттеу жұмыстарын жүргізуге кіріседі, ал мұғалім олардың жұмысын бақылайды. Бұл ретте мұғалім оқушылардың білімін ғана емес, олардың өз бетінше ойлау, әрекет ету қабілетін де бағалайды. Мектеп оқушыларының жұмысының ауырлық орталығы үй тапсырмасынан сабаққа ауысады, солай болуы керек.

9-сыныпта физиканы оқыту барысында әңгіме элементтері бар лекцияларды қолданамын. Дәріс сабағында жаңа материалды баяндау барысында студенттердің зертханалық жұмыстарды орындауына машықтанамын. Әдетте, бұл математикалық есептеулерді қажет етпейтін, тек табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы байланысты көрсететін сапалы жұмыстар.

Жабдық пен орындау техникасының қарапайымдылығы барлығын қамтамасыз етеді оң нәтижеәр оқушы үшін жұмыс жасайды және сабақтың динамикасын бұзбай әрекеттің бір түрінен екіншісіне өтуге мүмкіндік береді.

Жаңашылдық элементі, студенттердің жеке және топтық өзіндік жұмысы олардың жаңа білімді алу мен игерудегі интеллектуалдық белсенділігін белсендіреді. Алынған білімнің формальды сипатта емес, эмпирикалық түрде расталуынан ерекше құнды көреміз.

Оқу-зерттеу іс-әрекетінің бұл моделінің көмегімен студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары жеткілікті деңгейде ұйымдастырылады жоғары деңгей. Сондай-ақ, бұл модель студенттерге ғылыми зерттеу алгоритмін - тұрақты және қатаң белгіленген әрекеттер жүйесін меңгеруге көмектеседі.

Студенттердің зерттеушілік әрекеті, әдетте, логикалық тізбек бойынша жүреді: бақылау → қорытындылар → осы қорытындыларды байланысты объектілерге беру → фактілерді растайтын немесе жоққа шығаратын құбылыстарды іздеу → негізгі гипотеза → негізгі гипотезаны тексеру → → құбылыстарды іздеу. бұл гипотезаны растау немесе теріске шығару → объектіні идеалдандыру → математикалық сипаттама → теория.

Бұл логикалық тізбек ғылыми теорияны құру логикасымен салыстыруға болады, өйткені ол ғылыми танымның негізгі кезеңдерін – оқиғаларды, құбылыстарды бақылауды, фактілерді жинақтау мен жалпылауды қамтиды.

Бұл тарауда физика сабағында оқушылардың зерттеушілік әрекетін пайдалану мүмкіндіктері қарастырылады.

Өз жұмысында оқу және ғылыми-зерттеу қызметін пайдалану жұмыстың тұрақты нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді:

Оқу үлгерімінің нәтижелері әкімшілік тестілеу және 9-сынып оқушыларының мемлекеттік қорытынды аттестаттау нәтижелерімен расталады. 9-сынып түлектері элективті емтихандарды тапсыру үшін физиканы таңдайды. Бір жылы физикадан емтихан тапсырғандардың 100% «Өте жақсы» деген баға алды. 2009 жылы әңгімелесу нәтижелері бойынша 9-сынып түлегі Антон Пишагин, ерекше жағдай ретінде, Вологда көпсалалы лицейінің тарихында екінші рет физикалық профилі бар 10-сыныпқа қабылданды.

Шәкірттерім бірнеше рет мектеп, аудандық кезеңдердің жеңімпаздары мен жүлдегерлері атанды Бүкілресейлік олимпиадафизикада. Осылайша, жылы Пишагин Антон облыста екінші орын алды.

Ағымда академиялық жыл 9 сыныптың 7 оқушысы таңдау пәні ретінде физика емтиханын таңдады.

Қорытынды

Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетін физика сабағында пайдалану мәселесінің өзектілігі қазіргі білім беруде шығармашылық ұстанымдардың күшеюімен, оқушы тұлғасының өзін-өзі дамыту жағдайларын іздеумен байланысты. Студенттердің оқу-зерттеу іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастыру қажеттілігін нормативтік құжаттармен де бағалауға болады: білім беру стандарттарында пәнді оқу мақсаттарының бірі таным әдістерін меңгеру, ал мазмұнның міндетті минимумында. Білім беру жүйесінде «Физика және ғылыми танымның әдістемесі» арнайы бөлімі бөлінген.

Мектепте физиканы оқыту процесінде жоғары сынып оқушыларының оқу-зерттеу іс-әрекетінің рөлі мен маңызы олардың өскелең ұрпақтың сана-сезімін қалыптастыру мәселелерін шешуге, тереңірек зерттеуге үлкен дәрежеде көмектесуінде. оқушылардың физикалық процестері мен құбылыстары.

Алдымызға қойған мақсат пен міндеттер: түсінігін, мәнін, түрлерін анықтау; физика сабақтарында студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру формалары мен тәжірибесін қарастыруға толық қол жеткізілді.

Келесі зерттеу әдістерін қолдану арқылы: әдістемелік, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, сабақты өзіндік талдау, оқу-зерттеу қызметін жүзеге асыру бойынша практикалық жұмыстар, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, біз өзіміздің ғылыми-зерттеушілік тәжірибемізді пайдаланудың тиімді екендігін дәлелдедік. оқу-зерттеу іс-әрекетінің әдісі студенттердің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға, олардың ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға және физика заңдарын ойдағыдай меңгеруге ықпал етеді.

Студенттер мынаған сенімді: өзекті физикалық және экологиялық мәселелер бойынша өзіндік ұстанымын дамыту үшін кең және жан-жақты ақпаратқа ие болу, фактілерді, заңдылықтарды, заңдылықтарды, бағалауларды, белгілі бір мәселе бойынша бар көзқарастарды білу маңызды; ғылыми зерттеу әдістерін қолдану (бақылау, болжау, статистика, модельдеу, эксперимент және т.б.) эмпирикалық ақпаратты жинауға көмектеседі; сонымен қатар алынған мәліметтерді дұрыс түсіндіру, қорытынды жасау қажет.

Оқу-зерттеу іс-әрекеті мен ғылыми таным әдісінің арқасында студенттер біріншіден, ғылыми білімнің шығу тегі және олардың қарапайым ақпараттан айырмашылығы туралы түсінік алады, екіншіден, білімсіздіктен білімге апаратын танымдық әрекеттердің қажетті реттілігі туралы түсінік алады. . Ғылыми факт, мәселе, гипотеза, модель, салдар, эксперимент сияқты әдістемелік ұғымдарда көрсетілген оқушылардың ақыл-ой әрекетін ұйымдастыру процедураларының рөлі артып келеді.

Мұғалімнің қызметі өзгереді. Мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыға ие болуы мұғалімнің өз бетінше танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Сыныптағы бұл іс-әрекет дербес эксперименттік және нысанда өтеді теориялық зерттеу, таным процесінің логикасына органикалық түрде сәйкес келетіндер оның кезеңдері болып табылады. Мұндай ізденістерді орындау оқушыны оқулық беттерінен де, мұғалімнің сөзінен де емес, өз ізденістерінің нәтижесінде білімсіздіктен білімге жетелейді, оған өзіндік жаңалық сезімін, зор қанағат сезімін береді.

Библиография

1., Бейіндік сыныптарда физиканы оқыту үдерісіндегі оқушылардың силина зерттеушілік әрекеті // Физика мектепте. 2009. - № 1. - бірге. 14-18.

2., Живодробова сабақтары-модельдеу дағдыларын дамытуға арналған зерттеу // Физика мектепте. 2008. - № 5. - бірге. 31-34.

3. Колесников: өзгерту уақыты: Новосибирск облысындағы мектептер тәжірибесінен. – 2-ші басылым, өңделген және кеңейтілген. – М.: Педагогика, 1987. – 144 б.

4. Верцинская қиын балалармен: Мұғалімдерге арналған кітап. – М.: Ағарту, 1986. – 160 б.

5. Леонтович қызметі дүниетанымды қалыптастыру тәсілі ретінде. // Халық ағарту, 1999. - No 10. - б. - 42-47.

6. Леонтовичтің студенттік іс-әрекеті: Мақалалар жинағы. М.: MGDD(Yu)T, 20s.

7. Лернерді оқыту. - М.: Білім, 1974 - 197 б.

8. Бір сабақ емес: Мектептегі пәндерге деген қызығушылықты дамыту. – М.: Ағарту, 1991. – 223 б.

9. Макаренко азамат / Құрастырушылар, - М .: Білім, 1988. - 304 б.

10. Тәрбие даналығы: Ата-анаға арналған кітап / Құраст. -Жаман,. – 2-ші басылым, қайта өңделген. – М.: Педагогика, 1989. – 304 б.

11. Обухов қызметі дүниетанымды қалыптастыру тәсілі ретінде. // Халық ағарту, 1999 ж. - № 10. - б. - 34-41.

12. Жоғары сынып оқушыларының Огородников қызметі. // Мектептегі география, 2006. - No1. - бірге. - 55-61.

13. Педагогикалық ізденіс/құрастырушы. - 3-басылым, түзетілген және толықтырылған - М .: Педагогика, 1990. – 560 б.

14. Басқалар редакциялаған Педагогикалық сөздік, 2 томдық, М.: Педагогика ғылымдары академиясының баспасы. 1970. - I т. - 775 б.

15. Педагогикалық сөздік, басқалары редакциялаған, 2 томдық, М.: Педагогика ғылымдары академиясының баспасы. 1970. - II т. – 765 б.

16. Поддяков зерттеушілер ретінде: [Псих. аспект] // Магистр. - 1999.- N 1. - б. 85-95.

17. Жасырын: 100 сұрақ - 100 жауап: Оқу құралыУниверситет студенттеріне арналған. - М .: VLADOS баспасы - PRESS, 2004. - 368 б.

18. Понурованың оқытуға деген көзқарасы: Әдістемелік құрал.- М.: Ағартушылық. - 1999. - 326 б.

19. Оқушылардың зерттеушілік әрекетін дамыту. Әдістемелік жинақ. – М.: Халық ағарту, 2001. – 272 б.

20., Мейер мектеп оқушыларының өз бетінше оқу, шығармашылық ойлау және әрекет ету қабілеттерін дамыту // Физика мектепте. 2007. - № 6. - бірге. 50-54.

21. Циклдік Сауров // Оқу физикасы.1998. - № 3. - б. - 23-29.

22. Үйде оқытудағы Савенков зерттеулері // Мектеп оқушыларының зерттеу жұмысы. 2002. - № 1. - бірге. 34-45.

23. Педагогикалық терминдер сөздігі // редакциясы, М .: Оқу жобасы, 1996. - 367 б.

24. Слуцкий педагогикасы немесе адам мінез-құлқын қалай басқару керек: Мұғалімдерге арналған кітап. – М.: Ағарту, 1992. – 159 б.

25. Степанова – бейіндік оқытудағы мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі: Мұғалімдерге арналған оқу-әдістемелік құрал / Ред. . – Петербург: КАРО, 2005. – 96 б.

26. Жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың іс-әрекеті. // Мектепте тарих пен қоғамтануды оқыту. 2006. - № 4. - бірге. 14-22.

Қолдану

Тақырып бойынша 8-сыныптағы сабақтың қысқаша мазмұны: Булану және конденсация. Булану кезіндегі энергияның жұтылуы және конденсация кезінде оның бөлінуі.

САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:

Оқушылардың білім мен булану және конденсация процестерін меңгеруіне жағдай жасау, олардың физика мен техникаға танымдық қызығушылығын дамыту және жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру.

Тәрбиелік:

туралы оқушылардың білімдерін тереңдету және кеңейту біріктіру күйлерізаттар;

булану және конденсация процестері туралы түсінік беру, булану жылдамдығына әсер ететін факторларды қарастыру.

Әзірлеуші:

Физика мен техникаға деген танымдық қызығушылықты дамыту; бақылау жасау, қорытынды жасау, жалпылау, салыстыру, негізгі нәрсені бөліп көрсету.

Тәрбиелік:

Пәнге деген қызығушылығын, оқуға деген оң көзқарасын тәрбиелеу;

Ғылыми дүниетанымды, дүние мен техникалық прогреске көзқарастар жүйесін қалыптастыру;

Сабақтың түрі: сабақ жаңа материалды меңгерту.

Көрсетілімдер:

буланудың беттік ауданға тәуелділігін бақылау;

Булану жылдамдығының зат түріне тәуелділігін бақылау;

булану жылдамдығының желге тәуелділігін бақылау;

булану жылдамдығының температураға тәуелділігін бақылау;

Жабдық:

компьютер, медиапроектор; шыны табақтар, мақта, май, су, тамшуырлар немесе мақта бүршіктері, спирт, спирт шамы, шыны бар ыстық су, термометр, фен, орамалдар.

САБАҚ КЕЗІНДЕ

1. Ұйымдастыру уақыты.

Мұғалім: Сәлеметсіңдер ме балалар, мен сендерге бара жатыр едім, қатты уайымдадым. Бірақ, сіздің жарқыраған көздеріңізді, мейірімді күлкіңізді көріп, мен бүгінгі біздің қарым-қатынасымыз жылы, достық атмосферада өтетінін түсіндім.

2. Оқушыларды ынталандыру кезеңі.

Дидактикалық тапсырма: оқушылардың белсенді танымдық әрекетіне жағдай жасау, оларды жаңа оқу материалын саналы меңгеруге дайындау.

Мұғалім: Өткен аптада интернетке кірсем, әйгілі «Электрониканың шытырман оқиғалары» музыкалық-фантастикалық фильмінің 30 жасқа толғанын оқыдым.

Осы фильмнен үзінді тамашалайық.

Фильм авторлары болашаққа көп үміт артқан. Фильм жанры фантастикалық, бірақ оған қайта оралсақ, технологиялық прогресс біздің өмірімізді толығымен қамтығанын түсінесіз. Біз енді өмірімізді технологиясыз елестете алмаймыз. Заманауи технологияның сізге өмірде не көмектесетінін атап өтіңіз.

Мысалдар

Мұғалім: Ал сенің әкең жаңалықтарды жиі пайдаланады техникалық прогрессбұл оның жұмысын жеңілдете ме? Ол қандай техниканы қолданады?

Мысалдар

Сонымен, бүгін біз табиғи ғылыми білімдер циклін пайдалана отырып, булану және конденсация құбылыстарын зерттедік. Оның схемасы келесідей.

https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12"> Фактілер Үлгі Салдар эксперименті .

Ғылыми таным әдісінің негізін ұлы итальян ғалымы Г.Галилей салды. Дәл осылай ғалымдар өз өнертабыстарын, жаңалықтарын жасайды. Бүгін біз оқыдық жаңа материалжаратылыстану білімдерінің циклі бойынша.

5. Бекіту.

Булану мен конденсацияның құрастырылған үлгілерін пайдалана отырып, біз келесі мәселелерді шешеміз:

Жаздың ыстық күнінде өзеннен шығып, сіз салқын сезінесіз, бұл сезім желді ауа райында күшейеді. Неліктен бұл болып жатқанын түсіндіріңізші?

Жазғы аптапта суды салқындату үшін оны жеңіл күйдірілген балшықтан жасалған ыдыстарға құйып, олар арқылы су баяу өтеді. Мұндай ыдыстардағы су қоршаған ауадан суық. Неліктен?

Неліктен дене шынықтыру мұғалімдері оқушыларды сабақтан кейін киімдерін ауыстыруды талап етеді?

Қай сорпа тез суытады: майлы немесе майсыз ба?

Мексикада қызық кесіртке бар. Ол жиі көздерін қатты бүлдіреді. Сіз қашан және неге ойлайсыз?

Неліктен қояндардың құлағы үлкен деп ойлайсыңдар? Тыңдау үшін бе?

Таңертең шөпте шық тамшылары болды. Күн қандай болады, суық па, жылы ма?

Өлеңді тыңда:

Су ағыннан келеді

Ағындар жол бойында өзен бойымен жиналады.

Өзен ағынды - ашық жерде ағып жатыр,

Ақыры теңізге құйылғанша.

Теңіздер мұхитты толтырады,

Оның үстінде тұман бұлттары пайда болады.

дейін олар жоғары көтеріледі

Олар бұлтқа айналмайды.

Ал бұлттар үстімізде қалқып тұр

Жаңбыр жауады, қар жауады.

Көктемде су ағындарға жиналады,

Олар ең жақын өзенге ағып кетеді.

Бүкіл процесс қалай аталады?

Дұрыс, «Табиғаттағы су айналымы».

(слайд – Табиғаттағы су айналымы)

6. Үй жұмысы:

Б.16,17 - барлығына.

Қалауы бойынша:

1) 3-тапсырма 43 б

2) Табиғатта су айналымы қалай жүретіні туралы есептер дайындау;

«Адам өміріндегі булану мен конденсацияның рөлі», «Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігіндегі булану мен конденсацияның рөлі»

3) Дәптердің екі парағынан аспайтын қысқаша (және жақсырақ көңілді), булану және конденсация құбылыстарына негізделген әңгіме - жұмбақ жазыңыз.

4) Булану, конденсация құбылыстарына байланысты мақал-мәтелдерді табыңыз.

7. Рефлексия. Сабақты қорытындылау.

Оқушыларға сабақтағы белсенділіктерін бағалау үшін карточкалар таратылды. (Төменгі жағындағы молекула – оқушы тақырыпты түсінбеді, сыртынан – жартылай түсінді, сұйықты қалдырды – тақырыпты жақсы түсінді).

8. Білімді бақылау

Тексеру сынағы.

1. Заттың агрегаттық түрленуі жүретін процестердің қайсысы қате аталды?

А) балқу, кристалдану С) булану, конденсация В) сублимация, десублимация Д) қыздыру, салқындату

2. Қай ыдыстан сұйық тез буланады (екі ыдыстағы сұйықтың температурасы бірдей)

А) 1-ден Ә) 2-ден С) 1-ден және 2-ден бірдей

3. Ол булану кезінде су салқындайды. Бұл бөлшектердің судан кетуіне байланысты ...

А) ең баяу Ә) ең жылдам

В) ең кіші D) ең үлкен

4. Қайсысы қатты күйікке әкеледі: центиградты су ма әлде центиградты бу ма?

B. Айырмашылығы жоқ

5. Температура жоғарылағанда сұйықтың булану жылдамдығы қалай өзгереді?

A. Сол күйінде қалады

B. Көбейеді

B. Азаяды

D. Бірде өседі, бірде азаяды

D. Мен білмеймін

Жауаптар

Өзара тексеру. Сабақ бағалары.

Мұғалім: Сізбен сөйлескеніме өте қуаныштымын. Сабақ үшін рахмет.

Қолдану

Оқу жобалары дегеніміз не

Оқытуды жобалау технологиясы өз мәні бойынша ізденіс, ізденіс, проблемалық әдістер кешенін қамтиды. Бұл технология, ең алдымен, постиндустриалды қоғамдағы адамның тез өзгеретін өмір сүру жағдайларына бейімделу мүмкіндігін қамтамасыз ететін 21 ғасыр технологиялары деп аталады.

Білім беру ғылыми жобаларына қойылатын негізгі талаптар;

1) зерттеудің шығармашылық жоспарында маңызды, кіріктірілген білімді қажет ететін мәселенің/тапсырманың болуы, оның шешімін іздестіру (мысалы, қышқыл жаңбырдың қоршаған ортаға әсері мәселесі және т.б.);

2) күтілетін нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы (мысалы, парниктік эффект, жағдайда конвекцияның бұзылуы. ядролық соғысжәне т.б.);

3) білім алушылардың дербес (жеке, жұптық, топтық) іс-әрекеті;

4) жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып);

5) іс-әрекеттердің белгілі бір реттілігін қамтамасыз ететін зерттеу әдістерін қолдану:

Проблеманы және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау («әдісін қолдану»). миға шабуыл«, «дөңгелек үстел»);

Оларды шешуге гипотезаны ұсыну;

Зерттеу әдістерін талқылау (статистикалық, эксперименттік, бақылаулар және т.б.);

Соңғы нәтижелерді жобалау жолдарын талқылау (презентация, қорғау, шығармашылық есептер, көзқарастар және т.б.);

Алынған мәліметтерді жинау, жүйелеу және талдау;

Қорытындылау, нәтижелерді тіркеу, оларды ұсыну;

Қорытынды, жаңа зерттеу мәселелерін насихаттау.

Қолдану

кесте 2

Оқу түрі	Арнайы мақсат	Іске асырудың негізгі шарты	Мысал оқу
Монобъект	Жергілікті пәндік мәселелерді шешу	Бір нақты пән бойынша мұғалімнің жетекшілігімен жүзеге асырылады	«Өткізгіш кедергісінің ондағы ток күші мен оның ұштарындағы кернеуге тәуелділігін зерттеу».
Пәнаралық	Жергілікті немесе ғаламдық пәнаралық мәселелерді шешу	Бір немесе бірнеше білім беру саласының мұғалімдерінің жетекшілігімен жүзеге асырылады	«Гдроэнергетикалық ресурстарды пайдаланудың экологиялық проблемалары (құнарлы жерлердің жоғалуы, аумақтың батпақтануы, климатқа әсері, балықтардың миграциясы және т.б.».
Тақырыптан тыс	Жалпы тәрбиелік сипаттағы жергілікті мәселелерді шешу	Бір параллель сыныптарда жұмыс істейтін мұғалімдердің жетекшілігімен жүзеге асырылады	«Біздің өміріміздегі интернет: оның халықаралық экономикалық ынтымақтастықты қалыптастырудағы рөлі».

Қолдану

Схема 1.

Ғылымның өмір сүруінің және дамуының нысаны – ғылыми зерттеу. Өнерде. Ресей Федерациясының 1996 жылғы 23 тамыздағы «Ғылым және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясат туралы» Федералдық заңының 2-тармағында келесі анықтама берілген: ғылыми (зерттеу) қызметі – жаңа білімді алуға және қолдануға бағытталған әрекет болып табылады.

Жалпы жағдайда ғылыми зерттеу деп әдетте объектіні, процесті немесе құбылысты, олардың құрылымы мен байланыстарын жан-жақты зерттеуге, сондай-ақ адам үшін пайдалы нәтижелерді алуға және тәжірибеге енгізуге бағытталған қызмет түсініледі. Кез келген ғылыми зерттеудің зерттеу саласын анықтайтын өз пәні мен объектісі болуы керек.

объектғылыми зерттеу материалдық немесе идеалды жүйе болып табылады және сияқты пәнмүмкін бұл жүйенің құрылымы, оның элементтерінің өзара әрекеттесу және даму заңдылықтары және т.б.

Ғылыми зерттеу мақсатқа бағытталған, сондықтан әрбір зерттеуші өз зерттеуінің мақсатын нақты тұжырымдау керек. Ғылыми зерттеудің мақсатызерттеу жұмысының болжамды нәтижесі болып табылады. Бұл ғылымда қалыптасқан білімнің принциптері мен әдістерін пайдалана отырып, процесті немесе құбылысты, байланыстар мен қатынастарды жан-жақты зерттеу, сондай-ақ адамға пайдалы нәтижелерді алу және тәжірибеде қолдану болуы мүмкін.

Ғылыми зерттеулер әртүрлі негіздер бойынша жіктеледі.

Қаржыландыру көзі бойыншаажырату

ғылыми-зерттеу бюджеті,

экономикалық шарттар

және қаржыландырылмаған.

Бюджеттік зерттеулер Ресей Федерациясының бюджетінен немесе Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің бюджеттерінен қаржыландырылады. Келісімшарттық зерттеулерді шаруашылық келісім-шарттар бойынша тапсырыс беруші ұйымдар қаржыландырады. Қаражатсыз зерттеулер ғалымның бастамасымен, мұғалімнің жеке жоспарымен жүргізілуі мүмкін.

Ғылымға қатысты нормативтік актілерде ғылыми зерттеулер сәйкес бөлінеді көзделген мақсатқосулы

негізгі,

қолданылды.

«Ғылым және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясат туралы» 1996 жылғы 23 тамыздағы Федералдық заң іргелі және қолданбалы ұғымдарды анықтайды. ғылыми зерттеулер.

Негізгі ғылыми зерттеулер - бұл адамның, қоғамның, табиғи ортаның құрылымының, қызметі мен дамуының негізгі заңдылықтары туралы жаңа білім алуға бағытталған эксперименттік немесе теориялық әрекет. Мысалы, құқықтық мемлекеттің қалыптасу және қызмет ету заңдылықтары немесе әлемдік, аймақтық және ресейлік экономикалық тенденциялар туралы зерттеулерді іргелілердің қатарына жатқызуға болады.

Қолданбалы зерттеулер - бұл ең алдымен практикалық мақсаттарға жету және нақты міндеттерді шешу үшін жаңа білімді қолдануға бағытталған зерттеулер. Басқаша айтқанда, олар іргелі зерттеулер нәтижесінде алынған ғылыми білімді адамдардың практикалық қызметінде пайдалану мәселелерін шешуге бағытталған. Мысалы, қолданбалы түрде олардың түрлеріне байланысты инвестициялық жобаларды бағалау әдістемесі бойынша жұмыстарды немесе маркетингтік зерттеулерге байланысты жұмыстарды қарастыруға болады.

іздеу жүйелері тақырып бойынша жұмыс істеудің келешегін анықтауға, ғылыми мәселелерді шешу жолдарын табуға бағытталған ғылыми зерттеулерді атады.

Даму нақты іргелі және қолданбалы зерттеулердің нәтижелерін тәжірибеге енгізуге бағытталған зерттеу деп аталады.

Мерзімі бойыншағылыми зерттеулер деп бөлуге болады

ұзақ мерзімді,

қысқа мерзімді

және зерттеуді білдіреді.

Зерттеу нысандары мен әдістеріне қарай кейбір авторлар эксперименттік, әдістемелік, сипаттамалық, эксперименттік-аналитикалық, тарихи-биографиялық зерттеулер мен аралас типтегі зерттеулерді ажыратады.

Таным теориясында бар зерттеудің екі деңгейі : теориялық және эмпирикалық.

Теориялық деңгей зерттеу танымның логикалық әдістерінің басым болуымен сипатталады. Бұл деңгейде алынған фактілер логикалық ұғымдар, қорытындылар, заңдар және ойлаудың басқа формаларының көмегімен зерттеледі, өңделеді.

Мұнда зерттелетін объектілер ойша талданады, жалпыланады, олардың мәні, ішкі байланыстары, даму заңдылықтары ұғынылады. Бұл деңгейде сенсорлық таным (эмпиризм) болуы мүмкін, бірақ ол бағынышты.

Теориялық білімнің құрылымдық құрамдас бөліктері проблема, гипотеза және теория болып табылады.

Мәселешешу әдістері белгісіз немесе толық белгісіз күрделі теориялық немесе практикалық мәселе болып табылады. Дамылмаған проблемаларды (алдын-ала проблемалар) және дамыған мәселелерді ажыратыңыз.

Әзірленбеген мәселелер келесі белгілермен сипатталады: 1) олар белгілі бір теория, концепция негізінде пайда болды; 2) бұл қиын, стандартты емес тапсырмалар; 3) олардың шешімі танымдағы туындаған қайшылықты жоюға бағытталған; 4) мәселені шешу жолдары белгісіз. Дамыған мәселелерде оларды шешу жолдары туралы азды-көпті нақты көрсеткіштер бар.

Гипотезазерттелетін объектілердің құрылымы мен құрылымдық элементтердің ішкі және сыртқы байланыстарының сипаты туралы белгілі бір әсерді тудыратын себеп туралы тексеруді және дәлелдеуді қажет ететін болжам бар.

Ғылыми гипотеза келесі талаптарға сай болуы керек:

1) өзектілігі, яғни. ол сүйенетін фактілерге қатыстылығы;

2) эмпирикалық сынауға қабілеттілік, бақылау немесе эксперименттік деректермен салыстыру (тексерілмейтін гипотезаларды қоспағанда);

3) бар ғылыми біліммен үйлесімділік;

4) түсіндірме күші бар, яғни. оны растайтын фактілердің, салдардың белгілі бір саны гипотезадан шығарылуы керек.

Фактілердің ең көп саны алынған гипотеза үлкенірек түсіндіру күші болады;

5) қарапайымдылық, яғни. онда кез келген ерікті болжамдар, субъективисттік жинақтаулар болмауы керек.

Сипаттамалық, түсіндірмелі және болжамдық гипотезалар бар.

Сипаттамалық гипотеза – объектілердің маңызды қасиеттері, зерттелетін объектінің жеке элементтері арасындағы байланыстардың сипаты туралы болжам.

Түсіндірме гипотеза – себепті байланыстар туралы болжам.

Болжамдық гипотеза – зерттеу объектісінің даму тенденциялары мен заңдылықтары туралы болжам.

Теориялогикалық ұйымдастырылған білім, шындықтың белгілі бір саласын адекватты және тұтас бейнелейтін білімнің концептуалды жүйесі. Оның келесі қасиеттері бар:

1. Теория – рационалды ақыл-ой әрекетінің бір түрі.

2. Теория – сенімді білімнің біртұтас жүйесі.

3. Ол фактілердің жиынтығын сипаттап қана қоймайды, сонымен қатар оларды түсіндіреді, яғни. құбылыстар мен процестердің пайда болуы мен дамуын, олардың ішкі және сыртқы байланыстарын, себептік және басқа да тәуелділіктерін және т.б.

Теориялар зерттеу пәніне қарай жіктеледі. Осы негізде әлеуметтік, математикалық, физикалық, химиялық, психологиялық, экономикалық және басқа теориялар бөлінеді. Теориялардың басқа да классификациялары бар.

Қазіргі ғылым әдістемесінде теорияның келесі құрылымдық элементтері ажыратылады:

1) бастапқы негіздері (ұғымдар, заңдар, аксиомалар, принциптер және т.б.);

2) идеалдандырылған объект, яғни. шындықтың кейбір бөлігінің теориялық моделі, зерттелетін құбылыстар мен заттардың маңызды қасиеттері мен байланыстары;

3) теория логикасы – белгілі бір ережелер мен дәлелдеу әдістерінің жиынтығы;

4) философиялық көзқарастар мен әлеуметтік құндылықтар;

5) осы теорияның салдары ретінде алынған заңдар мен ережелердің жиынтығы.

Теорияның құрылымын ұғымдар, пайымдаулар, заңдар, ғылыми ұстанымдар, ілімдер, идеялар және басқа элементтер құрайды.

тұжырымдамасы- бұл белгілі бір заттар немесе құбылыстар жиынтығының маңызды және қажетті белгілерін көрсететін ой.

Санат- заттар мен құбылыстардың ең маңызды қасиеттері мен байланыстарын көрсететін жалпы, іргелі ұғым. Категориялар философиялық, жалпы ғылыми және белгілі бір ғылым саласына қатысты. Заң ғылымындағы категориялардың мысалдары: құқық, құқық бұзушылық, заңды жауапкершілік, мемлекет, саяси жүйе, қылмыс.

ғылыми терминғылымда қолданылатын ұғымды білдіретін сөз немесе сөз тіркесі.

Белгілі бір ғылымда қолданылатын ұғымдар (терминдер) жиынтығы оны құрайды тұжырымдамалық аппарат.

Сотбір нәрсені растайтын немесе жоққа шығаратын ой. Принципжетекші идея, теорияның негізгі бастау нүктесі болып табылады. Принциптер теориялық және әдістемелік. Бұл ретте диалектикалық материализмнің әдіснамалық принциптерін ескермеу мүмкін емес: шындықты объективті шындық ретінде қарастыру; зерттелетін объектінің мәнді белгілерін екіншілік белгілерінен ажырату; заттар мен құбылыстарды үздіксіз өзгерісте қарастыру және т.б.

Аксиома- бұл бастапқы, дәлелденбейтін және белгіленген ережелерге сәйкес басқа ережелер шығатын ереже. Мысалы, қазіргі уақытта заңда көрсетілмеген қылмыс жоқ, заңды білмеу оны бұзғаны үшін жауапкершіліктен босатпайды, айыпталушы дәлелдеуге міндетті емес деген тұжырымдарды аксиоматикалық деп тану қажет. оның кінәсіздігі.

Заң- бұл құбылыстар, процестер арасындағы объективті, маңызды, ішкі, қажетті және тұрақты байланыс. Заңдарды әртүрлі белгілер бойынша жіктеуге болады. Сонымен, болмыстың негізгі салаларына сәйкес табиғаттың, қоғамның, ойлау мен таным заңдылықтарын бөліп көрсетуге болады; әрекет көлемі бойынша – әмбебап, жалпы және жеке.

жүйелілік- бұл: 1) көптеген заңдардың әрекетінің жиынтығы; 2) маңызды, қажетті жүйе ортақ байланыстар, олардың әрқайсысы жеке заңды құрайды. Сонымен, әлемдік ауқымда қылмыс қозғалысының белгілі бір заңдылықтары бар: 1) оның абсолютті және салыстырмалы өсуі; 2) оған әлеуметтік бақылаудың артта қалуы.

Позиция- ғылыми тұжырым, тұжырымдалған ой. Ғылыми ұстанымның мысалы ретінде заңның үстемдігі туралы тұжырымды келтіруге болады

үш элементтен тұрады: гипотезалар, диспозициялар және санкциялар.

Идеябұл: 1) оқиғаның немесе құбылыстың жаңа интуитивті түсіндірмесі;

2) теориядағы анықтаушы негізгі ұстаным.

Тұжырымдамағылыми идеямен (ғылыми идеялар) біріктірілген теориялық көзқарастар жүйесі болып табылады. Теориялық түсініктер көптеген құқықтық нормалар мен институттардың болуы мен мазмұнын анықтайды.

Зерттеудің эмпирикалық деңгейі сенсорлық танымның басымдығымен сипатталады (зерттеу сыртқы әлемсезім мүшелері арқылы). Бұл деңгейде теориялық білімнің формалары бар, бірақ бағынышты мәнге ие.

Зерттеудің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің өзара әсері мынада: 1) фактілердің жиынтығы теорияның немесе гипотезаның практикалық негізін құрайды; 2) фактілер теорияны растай алады немесе оны жоққа шығара алады; 3) ғылыми факт әрқашан теориямен сіңеді, өйткені оны ұғымдар жүйесінсіз тұжырымдау, теориялық ұғымдарсыз түсіндіру мүмкін емес; 4) қазіргі ғылымдағы эмпирикалық зерттеулер теорияны басшылыққа ала отырып, алдын ала анықталған. Зерттеудің эмпирикалық деңгейінің құрылымы фактілерден, эмпирикалық жалпылаулардан және заңдардан (тәуелділіктерден) тұрады.

« ұғымы факт« бірнеше мағынада қолданылады: 1) объективті оқиға, объективті шындыққа (шындық фактісі) немесе сана мен таным саласына (сана фактісі) қатысты нәтиже; 2) сенімділігі дәлелденген (ақиқат) кез келген оқиға, құбылыс туралы білім; 3) бақылаулар мен тәжірибелер барысында алынған білімді бекітетін сөйлем.

Эмпирикалық жалпылаубелгілі бір жүйе болып табылады ғылыми фактілер. Мысалы, белгілі бір санаттағы қылмыстық істерді зерделеу және тергеу және сот тәжірибесін жалпылау нәтижесінде соттардың қылмыстарды саралауда және кінәлілерге қылмыстық жаза тағайындауда жіберген типтік қателіктерін анықтауға болады.

эмпирикалық заңдарқұбылыстардағы заңдылықты, байқалатын құбылыстар арасындағы қатынастардағы тұрақтылықты көрсетеді. Бұл заңдар теориялық білім емес. Шындықтың маңызды байланыстарын ашатын теориялық заңдардан айырмашылығы, эмпирикалық заңдар тәуелділіктің үстірт деңгейін көрсетеді.

Мемлекеттік бюджет оқу орныжоғарырақ кәсіптік білім беруМәскеу облысы

«ӘЛЕУМЕТТІК БАСҚАРУ АКАДЕМИЯСЫ»

Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беруді педагогикалық қамтамасыз ету ғылыми-оқыту орталығы

Қорытынды практикалық жоба

«Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру

мектептегі ғылыми қоғамда».

Орындаған: тыңдаушы

Чехов аймағы

Практика сайты

Самсонова Марина Вениаминовна,

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

№3 МБО орта мектебі

Чехов

Жүргізуші: Өнер. мұғалім

Воробьева А.В.,

Мәскеу, 2014 ж

Кіріспе
Тақырыпты таңдау және зерттеу жұмыстарын жүргізу
Құрылымдық схемажұмыс
Зерттеу әдістерінің анықтамасы
Зерттеу нәтижелерін ұсыну
Зерттеуді бағалау
Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Айналамызда қаншама ғажайыптар бар? Күнделікті қаншама қызықты оқиғалар мен құбылыстарды байқамай, түсінбей өтеміз? Әлем ғажайыптарға толы, тек оларды қалай ашу керектігін білу керек. Бұл мәселедегі басты құрал - айналамыздағы әлемді зерттеу қабілетіміз. Жаңа білімді басқалардан дайын түрде алуға болатынын немесе оны өзіңіз алуға болатынын бәрі біледі. Оның үстіне, өз тәжірибелері, бақылаулары, тәжірибелері, қорытындылары мен қорытындылары барысында алынған білім әдетте ең берік болып табылады. Әдетте, олар оқу арқылы алынған ақпаратқа қарағанда күшті және тереңірек.

Ғылыми зерттеу – белгілі бір өмір мектебі.

Ұсынылған ақпараттық материалдар ғылыми зерттеулерді ұйымдастыруға және жүзеге асыруға көмектесуге арналған.Бұл әдеттен тыс материалдар. Олар білімді өз бетімен алуды үйренгісі келетіндерге арналған,ғылыми жұмыстың тақырыбын таңдау бойынша кеңестер мен ұсыныстарды, жұмыстың жалпы құрылымын сипаттауды, сондай-ақ дұрыс жұмыс жасау бойынша ұсыныстарды қамтиды. түйіндемежазбаша және ауызша баяндаудағы оның мәні.

1. Тақырыпты таңдау және зерттеу жұмыстарын жүргізу

Ғылыми зерттеу жүргізу – адамның сұраққа жауап алу немесе мәселені шешу үшін өзі және өзі өмір сүріп жатқан әлем туралы жаңа білімдер жасау процесі.

Зерттеу тақырыбын таңдағанда, зерттеу әлемді және оның тұрғындарын жақсы жаққа қалай өзгерте алатынын мұқият ойластырған жөн. Идеяның көзі хобби немесе сіз шешуді қажет ететін мәселе болуы мүмкін. Мәселе дүниедегідей ескі болуы мүмкін, бірақ оны шешу мен түсінудің жолдары мен тәсілдері өте алуан түрлі болуы мүмкін.

Тақырып таңдауда мектеп мұғалімі, университет оқытушысы, зерттеуші немесе жай ғана қызықты интеллектуалды дамыған адам көмектесе алады. Айта кету керек, жұмыс тақырыбын таңдау сіздің дайындық деңгейіне және сізде бар техникалық мүмкіндіктерге байланысты. Әдетте, ғылыми-зерттеу қызметімен айналысатын студенттер бар супервайзер. Көбінесе бұл тақырыпты таңдауға көмектескен адам. Немесе керісінше, сіз тақырыпты таңдадыңыз, содан кейін қажетті бастаманы көрсете отырып, жетекшіңізді таптыңыз. Жетекші сіздің зерттеуіңізді жоспарлауға, нәтижелерді сыни тұрғыдан бағалауға және сәтсіз жағдайда балама тәсілдерді ұсынуға көмектеседі.

Әр түрлі білім салаларындағы зерттеу кезеңдері бір-бірінен ерекшеленеді. Көпшілігі жалпы жоспарзерттеу төменде берілген:

1. Қызығушылық таныту, нақты тақырып таңдау, сұрақ қою; мәселені анықтау немесе құру/формуляциялау.

2. Осы мәселеге/мәселеге қатысты жарияланымдарды зерттеу.

3. Мүмкін болатын шешімдерді қарастыру және бағалау, ғылыми болжамды тұжырымдау (гипотеза).

4. Эксперимент кезінде гипотезаны тексеру (деректер жинау) және нәтижелерді талдау.

5. Тәжірибе нәтижелерін бағалау және алынған мәліметтер бойынша қорытынды жасау.

6. Орындалған жұмыстарды тіркеу (мақала, реферат, стенд материалдары, монография және т.б.); ғылыми баяндама дайындау.

Жұмысты бағалайтын мамандар үшін қызығушылық шешілетін мәселенің (тапсырманың) өзектілігін көрсететін, алынған нәтижелердің жаңалығын ашатын зерттеу болады (мысалы: белгілі ғылыми мәселенің жаңа шешімі, шешудің жаңа әдістерін қолдану және оларды осы мәселені шешу үшін бұрын қолданылған әдістермен салыстыру және т.б.), жұмысыңыздың нәтижелерін практикалық пайдалану бойынша ұсыныстарды қамтиды.

Демек, зерттеуші мынаны білуі керек екені анық:

• зерттеу объектісі мен пәнін табу;
• зерттеу мақсаттарын тұжырымдау және гипотезаны ұсыну;
• экспериментті жоспарлау;
• эксперимент жүргізу;
• алынған мәліметтерге сапалық және сандық талдау жүргізу;
• эксперименттік мәліметтерді қолдану шекарасын анықтау;
• нәтижелерін талдау.

Зерттеу жұмысыфизика, химия, биология және экологиянегізінен тәжірибелік сипатқа ие және көбінесе тиісті арнайы зертханалар негізінде жүзеге асырылады. Экология бойынша зерттеулер жүргізгенде өзіңіздің экологиялық проблемаларыңызды қарастырған жөн елді мекен, аудан, қала.

Авторы тарих және өлкетануолар көбінесе өз мекенінің, кәсіпорындарының, мектептерінің, отбасыларының және т.б. тарихын зерттеуге байланысты зерттеулер жүргізеді.Мұндай жұмыстар кітапханалар мен мұрағаттар негізінде жүргізіледі.

Математикадан Зерттеу жұмыстары екі топқа бөлінеді:

1. Мектеп бағдарламасына енбеген материалды оқып-үйрену және оның негізінде бірқатар тапсырмаларды шешу.

2. Математикалық әдістерді білімнің басқа салаларында (физика, техника, биология, экология және т.б.) практикалық қолдану.

Зерттеу жұмысыинформатика үш топқа бөлуге болады:

1. Қажетті материалды іздеңіз және оны Интернетте орналастыруға болатын веб-сайт түрінде көрсетіңіз.

2. Жаңа бағдарламалық құралдарды зерттеу және шолу.

3. Математикалық есептерді шешудің күрделі алгоритмдерін программалау. Нәтижесі жөндеуден өткен бағдарлама.

Қалай бастау керек?

1. Зерттеу нысанының аймағын таңдаңыз- сол немесе басқа пәндік пәндер (математика, биология, әдебиет және т.б.).

2. Объектіні таңдау (белгілі бір процесс немесе құбылыс, мәселенің тасымалдаушы түрі)және зерттеу пәнітінту жүргізілетін объектінің нақты бөлігі). Мысалы, зерттеу нысаны – орыс және француз әдебиетінің шығармашылық байланыстары, зерттеу пәні – мәдениетаралық қарыз алу ерекшеліктері. Бірақ, объект пен субъект арасындағы шекара шартты болып табылады.

3. Зерттеу тақырыбын анықтаңыз.Тақырыпты тұжырымдау ғылымда бұрыннан белгілі және әлі зерттелмеген нәрселердің қатар өмір сүруін көрсетеді, яғни. ғылыми білімнің даму процесі. Қарастыру зерттелетін мәселені толық ашуға мүмкіндік беретін мәселелерді бөліп көрсету қажет.

4. Тақырыптың өзектілігін негіздеңіз- бұл тақырыпты оқу қажеттілігін түсіндіру. Мысалы, өзектілік жаңа деректерді алу қажеттілігінен және жаңа әдістерді сынау қажеттілігінен тұруы мүмкін.

5. Ғылыми әдебиеттерді оқу.Сіз реферат түрінде реферат жасай аласыз (қызықты ойлар, фактілер, цифрлар, әртүрлі көзқарастар), тек дәйексөздер жазуға, рефераттар, аннотациялар, шолулар және т.б. Атаулар мен дәйексөздер қаншалықты үнемді болса да, бар материалды зерттеуге қосуға тырысудың қажеті жоқ.Материалды алуға тырыспаңыз. Өйткені, жаңа білім алудың негізі біреудің емес, өзінің ойы болуы керек, тіпті олар басқа адамдардың шығармаларымен танысу барысында оларға жауап ретінде туындаса да.

6. Гипотезаны анықтаңыз- жұмыс барысында расталатын немесе жоққа шығарылатын болжам (ол ғылыми деректермен, логикалық пайымдаулармен дәлелденуі керек). Гипотезаны құрастыру кезінде әдетте: «егер ..., онда ...» сияқты вербальды конструкциялар қолданылады; «себебі...»; «бұл жағдайда...», яғни. зерттеушінің назарын құбылыстың мәнін ашуға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға бағыттайтындар.

7. Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтаңыз.

Ең типтік мақсаттар:бұрын зерттелмеген құбылыстардың сипаттамаларын анықтау; белгілі бір құбылыстардың байланысын анықтау; құбылыстардың дамуын зерттеу; жаңа құбылысты сипаттау; жалпылау, жалпы заңдылықтарды анықтау; классификацияларды құру. Мақсаттар мақсатқа жету үшін не істеу керектігі туралы мәлімдеме ретінде жақсы тұжырымдалған. Мақсаттарды қою мақсатты ішкі мақсаттарға бөлуге негізделген.

Зерттеу әдістерінің негізгі ерекшеліктері.

1. Өзіңіз ойлап көріңіз.Бұл кез келген зерттеу жұмысын бастау үшін ең жақсы орын болуы мүмкін. Сіз өзіңізге сұрақтар қоя аласыз:

Мен ол туралы не білемін?

Бұл туралы қандай пайымдаулар жасай аламын?

Бұрыннан білетінімнен қандай қорытындылар мен қорытындылар жасай аламын?

Барлығын жазып алыңыз.

2. Нені зерттеп жатқаныңыз туралы кітаптарды оқыңыз.Зерттеу тақырыбы сізге қол жетімді кітаптарда егжей-тегжейлі сипатталған болса, сіз оларға міндетті түрде қарауыңыз керек. Өйткені, сізге ашық нәрсені ашудың қажеті жоқ. Сіз бұрыннан білетін нәрсені біліп алсаңыз, жалғастыра аласыз. Жаңасын ашыңыз! Сіз анықтамалықтар мен энциклопедиялардан бастай аласыз. Қазіргі уақытта балалар мен ересектерге арналған көптеген әртүрлі энциклопедиялар мен анықтамалықтар шығарылады. Олар әдетте жақсы суреттелген, олардың мәтіндері әдетте көптеген қызықты ақпаратты қамтиды. Егер бұл жеткіліксіз болса, онда сіз зерттеп жатқан объекті немесе құбылыс туралы егжей-тегжейлі сипатталған кітаптарды оқу керек. Кітаптардан үйренгендердің барлығын жазып алыңыз.

3. Фильмдер мен телефильмдермен танысу.Көптеген жаңа мәліметтер тек кітаптарда ғана емес, сонымен қатар әртүрлі ғылыми, ғылыми-көпшілік және көркем фильмдерде де қамтылған. Бұл зерттеуші үшін нағыз қазына. Бұл дереккөзді ұмытпаңыз! Фильмдерден үйренгеніңіздің барлығын жазып алыңыз.

4. Ғаламдық компьютерлік желілерде, мысалы, Интернетте ақпаратты табыңыз.Компьютер заманауи зерттеушінің сенімді көмекшісі болып табылады. Онсыз ешбір ғалым жұмыс істей алмайды. Компьютер әртүрлі зерттеу тапсырмаларын шешуге көмектеседі: құрастыру математикалық модельдер, объектілердің компьютерлік (виртуалды) көшірмелерімен тәжірибелер жүргізу, мәтіндер, сызбалар, диаграммалар, сызбалар дайындау. Ғаламдық компьютерлік желілер сізді қызықтыратын барлық дерлік туралы көптеген ақпаратты қамтиды. Компьютер сізге үйренуге көмектескен барлық нәрсені жазыңыз.

5. Басқа адамдардан сұраңыз.Зерттеу тақырыбы туралы сөйлесу керек адамдарды екі топқа бөлуге болады: мамандар және маман емес. Біз сіз зерттеп жатқан нәрсемен кәсіби түрде айналысатындардың барлығын мамандарға жатқызамыз. Бұл ғалымдар болуы мүмкін, мысалы, университеттің профессоры немесе ғылыми-зерттеу институтының қызметкері. Сіз оларға қоңырау шала аласыз немесе пошта немесе электронды пошта арқылы хат жаза аласыз. Мұғалім де маман бола алады. Мысалы, физика немесе астрономия мұғалімі әдеттегі кеңістікке кірмейтін ғарыш туралы көп айта алады. мектеп бағдарламалары. Әкем, шешем, атам мен әжем маман болуы мүмкін. Мысалы, әскерлердің қарулану сипатын зерттеу арнайы мақсат, атаңның офицер болғаны есінде. Бұл оның маман болуы мүмкін дегенді білдіреді. Басқа адамдар сіз үшін маман емес болады. Олардан сұраған да жақсы. Мүмкін, олардың біреуі сіз оқып жатқан нәрсе туралы өте маңызды нәрсені біледі. Мысалы, сіз жоба жасап жатырсыз жаңа технологиякартоп отырғызу және ол туралы мектепте математика мұғалімі болып істейтін әжеңнен сұра. Және ол мұғалім А.Ивановтың эксперименті туралы қалай оқығанын айтады. Өткен ғасырдың 80-жылдары Санкт-Петербургте оның шәкірті картопты нейлон торға отырғызу әдісін ойлап тапты, ол қазір көптеген елдерде қолданылады. Міне, маман емес! Басқа адамдардан алынған ақпаратты жазыңыз.

6. Бақылаңыз. Жаңа білімді алудың қызықты және қолжетімді тәсілі – бақылау. Біз әркім көріп, тыңдай алатынын түсінуге және есте ұстауға тиіспіз, бірақ бәрі бірдей көре және ести алмайды. Біз көзбен қараймыз, құлағымызбен тыңдаймыз, ал ойымызбен көріп, естиміз. Мысалы, мектептегі үзіліс кезінде балалардың өзін қалай ұстайтынын барлығы көре алады; олардың қалай қозғалатынын қараңыз; олардың шығаратын дыбыстарын тыңдау. Бірақ зерделі, байқампаз зерттеуші ғана мектептегі сыныптастарының мінез-құлқына қарап, көптеген қызықты тұжырымдар, пайымдаулар мен тұжырымдар жасай алады. Бақылау үшін адам көптеген құрылғыларды жасады: қарапайым ұлғайтқыштар, дүрбілер, көзілдіріктер, телескоптар, микроскоптар, перископтар, түнде көру құрылғылары. Дыбыстарды және тіпті ажырату қабілетімізді арттыратын құрылғылар мен құрылғылар бар электромагниттік толқындар. Мұны есте сақтау керек және мұның барлығын сіздің зерттеуіңізде де қолдануға болады. Бақылауларыңыздан алған мәліметтеріңізді жазыңыз.7. Эксперимент жүргізу.«Эксперимент» сөзі латынның «experimentum» сөзінен шыққан және орыс тіліне «сынау, тәжірибе» деп аударылған. Бұл көптеген ғылымдардағы білімнің жетекші әдісі. Оның көмегімен қатаң бақыланатын және бақыланатын жағдайларда әртүрлі құбылыстар зерттеледі. Эксперимент сіз зерттеп жатқан нәрсеге белсенді түрде әсер етіп жатырсыз деп болжайды. Мәселен, мысалы, әртүрлі сұйықтықтардың (су, сүт, дизельдік отын және т.б.) қандай температурада қатып қалатынын тәжірибе жүзінде анықтауға болады; сіздің күшік немесе котенка жаңа командаларды қаншалықты тез меңгере алады; сіздің попугаяңыздың әртүрлі музыкамен байланысы; тасбақа қандай көкөністер мен жемістерді жақсы көреді. Алдымен жоспарларды, содан кейін тәжірибелеріңіздің нәтижелерін сипаттаңыз.

2. Жұмыстың құрылымдық схемасы

Ғылыми-зерттеу қызметінің нәтижелері баяндамалар (баяндама, реферат, оқу жобасы, мақала, кітап және т.б.) түрінде ресімделеді және әртүрлі конференцияларда жарияланады, конкурстарға жіберіледі.

Жұмыс титул парағынан басталады. Титул бетінде келесі атрибуттар бар:

• конференция мен жұмыстың атауы, ел мен елді мекен;
• автор туралы мәліметтер (тегі, аты, әкесінің аты, оқу орны, Сынып);
• ғылыми жетекшілер туралы мәліметтер (тегі, аты, әкесінің аты, ғылыми дәрежесі және атағы, лауазымы, жұмыс орны);
• жазылған күні.

Мазмұны жұмыстың бөлімдерінің тізімі және әрбір бөлім басталатын беттердің нөмірлері көрсетілген титулдық парақтың артында орналастырылады. Содан кейін кіріспе сөз болады.

Кіріспе жұмыстың шолуын қамтиды, ол зерттелетін мәселе туралы жалпы түсінік алуға мүмкіндік береді, оның қазіргі даму жағдайы. Оқырман мәселенің (тапсырманың) мәні неде екенін, сондай-ақ жұмыс мақсатына жетудегі техникалық қиындықтар мен басқа да кедергілерді анық елестетуі үшін мұнда жұмыстың мақсаты нақты тұжырымдалуы керек. Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерге қысқаша шолу беріледі. Мәселенің өзектілігі дәлелденген. Мәселені шешу үшін гипотезалар, ал алға қойылған гипотезаларды растау немесе теріске шығару тапсырмалары қойылады. Кіріспенің көлемі машинамен басылған мәтіннің 1 - 2 беттен аспауы керек. Кіріспеде иллюстрациялар жоқ.

Одан кейін негізгі бөлім – бірнеше бөліктерден тұруы мүмкін бөлім келеді. Оның әрбір бөлігінде оның негізгі мазмұнын білдіретін тақырыбы болуы керек. Бірінші бөлімде қойылған мәселенің толық сипаттамасы болуы керек. Материалдар мен зерттеу әдістерін көрсетіңіз. Содан кейін жұмыстың алынған нәтижелері сипатталып, оның жаңалығы ашылады (белгілі ғылыми фактілерді талдау, эксперименттің жаңа қойылымы және т.б.).

Жұмыстың төртінші бөлімі – қорытынды. Қорытындыда мәлімдеме түріндегі жұмыстың негізгі нәтижелерінің қысқаша және нақты тұжырымы бар. Қорытындылар, әдетте, бір-үш тармақтан тұрады. Бұл сіздің жұмыстың авторы ретінде қорғауға дайын деген сенімдеріңіз.

Жұмыс әдебиеттер тізімімен аяқталады, онда ғылыми жарияланымдар (кітаптар, журнал мақалалары, анықтамалықтар), сондай-ақ басқа да көздер, соның ішінде

оның ішінде зерттеу жұмысында пайдаланылған электрондық құжаттар. Әдебиеттер тізімінде көрсетілген дереккөздер пайдаланылған жұмыс орындарында тиісті сілтемелер болуы керек.(төртбұрышты жақшадағы бастапқы нөмір). Басқа біреу алған нәтижеге сілтеме болмауы плагиат болып саналады. Әдеби дереккөздер әдетте алфавиттік ретпен беріледі. Кейде олар шығарма мәтінінде аталу ретімен беріледі. Басқа опцияларға рұқсат етілмейді.

Фотосуреттермен, сызбалармен, сызбалармен, кестелермен немесе графиктермен безендірілген жұмыс жақсы көрінеді. Дегенмен, олар тәуелсіз болмауы керек, тек ұсынылған материалды толықтырады немесе түсіндіреді. Бұл ретте жұмыс мәтінінде міндетті түрде оларға сілтеме болуы керек. Ол үшін барлық кестелердің, суреттердің, сызбалардың және графиктердің аты мен нөмірі болуы керек. Егер фотосуреттер, кестелер, графиктер немесе сызбалар саны тым көп болса және материалды қабылдауды қиындатады, онда олардың кейбіреулеріқолданбаға апарыңыз.

Өтініште олардың негізінде зерттеу жүргізілген бастапқы (бастапқы) деректер, компьютерлік бағдарламалардың тізімдері және атқарылған жұмысты түсіндіретін кейбір басқа ақпарат болуы мүмкін.

Жұмыс кез келген конкурстар мен конференцияларға баспа түрінде және электронды нұсқада CD-R/CD-RW немесе DVD дискілерінде ұсынылады. Материалдар сәйкес пішімделуі керек техникалық талаптаржұмысыңызды ұсынатын конкурс/конференция. Электрондық тасымалдағышқа қол қойылуы керек (конкурстың атауы, жұмыстың авторы, сіз материал беретін бөлім, жұмыстың атауы).

Жұмыс мәтінінде жалпы қабылданған қысқартулардан басқа қысқартуларға жол берілмейді. Жұмыс ақ А4 қағаз парақтарында орындалады. Көбінесе басып шығару үшін «Times New Roman» (негізгі шрифт ретінде) немесе (қажет болса) 12 немесе 14 өлшемді «Arial» қаріпі таңдалады. Жолдар арасындағы қашықтық мәтін жақсы оқылатындай етіп таңдалады, әдетте, ол 1,5 немесе 2 интервалды құрайды. Химиялық және алгебралық формулалар «Math Type» формула редакторы арқылы теріледі. Беттерді нөмірлеу (көбінесе) парақтың төменгі ортасында араб цифрларымен (1, 2 және т.б.) жасалады.

Әдетте конкурсқа немесе конференцияға жіберілген жұмыстар авторға қайтарылмайды. Сондықтан олар түпнұсқа фотосуреттердің көшірмелерін және бірегей сызбаларды қамтуы керек.

Кейде конференцияға қатысу үшін реферат жазу қажет, онда жұмыс туралы ең маңызды ақпарат болуы керек, атап айтқанда: жұмыстың мақсаты, онда қолданылатын әдістер мен әдістер, сондай-ақ қорытындылар. Аннотация басылған мәтіннің бір бетінен аспауы керек. Алдымен тақырып басылады, содан кейін ортасында «Реферат» сөзі, төменде - аннотация мәтіні.

Ғылыми жұмысыңызды ғылыми жетекшіден басқа мүдделі адам (техникалық мектеп немесе университет оқытушысы, ғалым т.б.) бағалап, жұмысыңызға рецензия жазса жақсы.

3. Зерттеу әдістерінің анықтамасы

Көрсеткендей оқу тәжірибесіҒылыми жұмыс дағдыларын меңгерудің басында мектеп оқушыларына, ең алдымен, оны ұйымдастыру тәжірибесі де, ғылыми білімнің әртүрлі әдістерін қолдану тәжірибесі де, ғылыми тәжірибеге дәстүрлі логикалық заңдар мен ережелерді қолдану тәжірибесі де жетіспейді.

Әдіс ұғымы нені білдіреді? Әдіс – зерттеу мақсатына жету жолы. Қазірдің өзінде осы немесе басқа зерттеу жұмысының табысты болуында әдістің шешуші рөлі айқын көрінеді. Зерттеуді жүргізу мүмкіндігінің өзі әдісті таңдауға, яғни оны жүргізуге және белгілі бір нәтиже алуға байланысты екені анық.

Модельдеу эксперименттік әдісті тікелей әрекеті қиын немесе мүмкін емес объектілерге қолдануға мүмкіндік береді. Ол осы объектінің «орынбасарымен» ақыл-ой немесе практикалық әрекеттерді қамтиды - модель.

Анализ және синтез. Талдау – пәнді құрамдас бөліктерге бөлу арқылы зерттеу әдісі. Синтез, керісінше, талдау кезінде алынған бөліктердің біртұтас нәрсеге қосылуы. Анализ мен синтез әдістері ешбір жағдайда бір-бірінен оқшауланбағанын, бірақ бірін-бірі толықтырып тұратынын есте ұстаған жөн. Анализ және синтез әдістері жүргізіледі Бірінші кезеңзерттеу – мәселенің теориясы бойынша арнайы әдебиеттерді зерттеу; дерексізден нақтыға көтерілу шартты түрде тәуелсіз екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде әртүрлі ұғымдар мен пайымдаулар арқылы сипатталған бір объект бөлінеді. Екінші кезеңде объектінің бастапқы тұтастығы қалпына келтіріледі, ол өзінің барлық жан-жақтылығымен жаңғыртылады - бірақ қазірдің өзінде ойлауда.

Бақылау адамның сезім мүшелерінің жұмысына және оның объективті әрекетіне негізделген белсенді танымдық процесс. Бұл білімнің ең қарапайым әдісі. Бақылау адамның еркіне, сезіміне және қалауына байланысты емес нәтижелерге әкелуі керек.

Салыстыру - танымның кең тараған әдістерінің бірі. Барлығы салыстыру арқылы белгілі деп бекер айтылмайды. Салыстыру заттар мен құбылыстардың ұқсастығы мен айырмашылығын анықтауға мүмкіндік береді. Жалпыны ашу, құбылыстарда қайталау – бізді қоршаған дүниенің заңдылықтары мен заңдылықтарын түсінуге жасалған елеулі қадам;

Эксперимент объектілер мен құбылыстардың өмір сүруінің табиғи жағдайларына араласуды немесе оларды зерттеу мақсатында олардың белгілі бір жақтарын арнайы жасалған жағдайларда жаңғыртуды көздейді. Бақылаумен салыстырғанда объектілерді эксперименттік зерттеудің бірқатар артықшылықтары бар:

• эксперимент барысында құбылысты оның «таза түрінде» зерттеуге болады, яғни. объективті;
• эксперимент экстремалды жағдайларда объектілердің қасиеттерін зерттеуге мүмкіндік береді;
• Эксперименттің артықшылығы оның қайталануы, яғни. алынған ақпаратты тексеру және қайта тексеру мүмкіндігі.
• өлшем – өлшем бірлігі арқылы шаманың сандық мәнін анықтау процедурасы. Бұл әдістің құндылығы бізді қоршаған әлем туралы нақты ақпарат беруінде.

Математикалық әдістер:

• статистикалық әдістер;
• графиктер теориясы мен желілік модельдеу әдістері мен үлгілері;
• динамикалық бағдарламалаудың әдістері мен үлгілері;
• кезекке қоюдың әдістері мен үлгілері;
• деректерді визуализациялау әдісі (функциялар, графиктер және т.б.).

Осы немесе басқа әдісті таңдау мұғалімнің міндетті басшылығымен жүзеге асырылады.

4. Зерттеу нәтижелерін көрсету

Зерттеуді көрсету, әсіресе қазіргі заманда барлық жұмыста шешуші мәнге ие. Презентация стандарттарының болуы ғылыми-зерттеу қызметінің сипатты атрибуты болып табылады және, мысалы, өнер саласындағы қызметтен айырмашылығы, өте қатаң түрде көрінеді. Ғылымда мұндай бірнеше стандарттар бар: тезистер, ғылыми мақала, ауызша баяндама, диссертация, монография, танымал мақала. Стандарттардың әрқайсысы тілдің сипатын, қолданылу аясын, құрылымын анықтайды. Баяндама жасағанда жетекші мен студент әуелден өзі қай жанрда жұмыс істейтінін шешіп, оның талаптарын қатаң сақтауы керек.

Жастар конференцияларында ең танымал: тезистер, мақалалар, баяндамалар.

Көпшілік алдында сөз сөйлеу (баяндама).Уақыт конференциядағы баяндама әдетте 10 минуттан аспайды. Осы уақыт ішінде жұмыстың мәнін айту керек, кіріспе қысқаша болуы керек.Есепті дайындауды оның құрылымын ойластырудан бастаған дұрыс. Есепті 3 бөлікке бөлуге болады.

Бірінші бөлім, іс жүзінде зерттеу жұмысының кіріспесін қысқаша қайталайды. Мұнда таңдалған тақырыптың өзектілігі негізделеді, ғылыми мәселе сипатталады, зерттеу мақсаттары тұжырымдалады және оның негізгі әдістері көрсетіледі. Сөйлеудің басынан бастап аудиторияны дұрыс құру өте маңызды, ол үшін сөзді мысалмен, қызықты дәйексөзден, оқиғадан, оқиғадан, проблемадан немесе түпнұсқа сұрақтан бастауға болады.

Екінші бөлімде тараулардың мазмұнын беру керек. Комиссия зерттеу нәтижелеріне, автордың оған қосқан жеке үлесіне ерекше назар аударады. Сондықтан, тараулардың мазмұнын қысқаша мазмұндағаннан кейін, ұсынылған жұмысыңыздың жаңалығы қандай екенін бөлек атап өтуді ұмытпаңыз. Негізгі нәтижелерді көрсету кезінде алдын ала дайындалған схемаларды, сызбаларды, графиктерді, кестелерді, бейнероликтерді, слайдтарды, бейнероликтерді пайдалануға болады. Көрсетілетін материалдар презентацияны шамадан тыс жүктемейтіндей және аудиторияға келгендердің барлығына көрінетіндей етіп жасалуы керек.

Үшінші бөлімде тараулар бойынша мазмұнды беру барысында жасалған тұжырымдарды қайталамай, зерттеу нәтижелеріне негізделген негізгі қорытындыларды қысқаша сипаттаған жөн. Қорытындылай келе, сөздің шарықтау шегін жасауға тырысыңыз, аудиторияны проблема туралы ойлауға шақырыңыз, одан әрі зерттеудің мүмкін нұсқаларын көрсетіңіз, белгілі ғалымның тақырыбы бойынша дәйексөзді қолданыңыз.

Сөйлеуге ерекше назар аударыңыз, ол анық, грамматикалық дұрыс, сенімді, мәнерлі болуы керек.

Баяндамадан кейін жұмысыңызға қатысты сұрақтарға жауап беру керек. Баяндама алдын ала дайындалған кестелер, графиктер, плакаттар, стендтер демонстрациясымен қоса берілуі мүмкін. Материалды техникалық құралдармен көрсету тиімдірек көрінеді: компьютер, видеотехника және т.б.

Зерттеу нәтижелерін қорғау.

Сыртқы түрі. Экстравагант киім, шаш үлгісі, макияж ғылыми конференцияның атмосферасына сәйкес келуі екіталай.

Мінез-құлық.Жауап бермейсің, емтиханнан өтпейсің. Сіз қызықты нәрсе айтқыңыз келеді және сізді тыңдаған аудиторияға алғыс айтасыз. Егер олар сұрақ қойса, бұл сіздің хабарламаңыздың қызығушылық тудырғанын білдіреді және сіздің жауапыңыздың үні сәйкес болуы керек. Әрине, кез келген сұрақ сізге қиындық тудыруы мүмкін. Олардың саны аз болуы үшін, әрине, баяндамада тікелей ұсынатын материалды ғана емес, сонымен қатар, жұмыс істейтін салада сауатты болуы керек. берілген. Егер, соған қарамастан, қойылған сұраққа жауап беруде мәселе туындаса, сіз «сіреспеге» түспеуіңіз керек. Сіз келесі формаларға жүгіне аласыз: «Бұл сұрақ менің жұмысымның тақырыбына тікелей енген жоқ», «Енді маған нақты жауапты тұжырымдау қиын», «Егер мен сізді дұрыс түсінсем, ...» - содан кейін Қойылған сұраққа емес, оған жақын сұраққа жауап беріңіз, бірақ сіз жауап бере алатын сұраққа жауап беріңіз.

Есептің басы. Бұл бөлімдегі міндет - өзіңізге және сіз айтатын нәрсеге қызығушылықты тудыру. Егер сізді таныстырмаған болсаңыз, мына сөзден бастау керек: «Менің атым ..., мен мектепті ұсынамын ..., менің жұмысымның тақырыбы ...». Баяндаманы тақырыпқа байланысты афоризммен, белгілі ғалымның мәлімдемесімен, т.б. Жұмысыңыздың мазмұны немесе қарастырылып отырған ұғымдар мен терминдер белгілі ғалымның есімімен байланысты болса, оның толық аты-жөнін, өмір сүрген жылдарын немесе еңбек еткен жылдарын, қысқаша – ғылымға қосқан үлесін көрсеткен жөн.

Есептің соңы. Есеп келесідей сөйлеммен аяқталуы мүмкін: «Мен біттім. Рақмет сізге. Сұрақтарыңызға жауап беруге дайын.

Мәтінді пайдалану.Баяндама мәтіні, әдетте, алдын ала дайындалуы керек және жасалуы керек. Есеп беру кезінде оны пайдалану керек пе? Бұл тыйым салынбаған, кейбіреулер мұны істейді. Дегенмен, сөйлеген кезде (үлкен эмоционалдық жүктеме мен күйзелісті ескере отырып) «оқуға батып кету» қаупі бар - спикер баяндау тізбегі мен логикасын жоғалтады, онсыз оқыған мәтіннен алшақтай алмайды. семантикалық екпіндерді және логикалық екпіндерді орналастыру. Тағы бір шектен шығуы бар: мәтінді жатқа үйренеді, содан кейін өлең сияқты оқылады, басқа нәрселермен қатар, көркемдік техникалар. Бұл ұсыну нысаны да ғылыми есеп үшін өте қолайлы емес. Спикердің қолында баяндаманың жоспары болған кезде ең жақсы нұсқа болып көрінеді. Бұл белгілі бір сенімділік береді және баяндамашыға материалды дәйекті түрде жеткізуге, хабарламадағы маңызды сәттерді жіберіп алмауға мүмкіндік береді. Егер бір мезгілде сөйлеушінің сөзі дайындалған мәтіннен оқуға немесе жаттаған мәтінді оқуға қарағанда тегіс және дұрыс емес болса, бұл өте қолайлы кемшіліктер.

Демонстрациялық құралдар.Есепті шығаруда қолданылатын кестелер, графиктер, сызбалар, көрнекі құралдар мұқият ойластырылған болуы керек. Материалды ұсыну кезінде сіз шынымен қажет нәрсені ғана таңдауыңыз керек. Демонстрациялық құралдарды шамадан тыс жүктеу тыңдаушылардың назарын шашыратады және орындаудың жалпы әсерін төмендетуі мүмкін. Демонстрациялық құралдардың ауызша хабардың матасына қалай өрілетініне, оны ашып, толықтыруға ерекше назар аудару керек. Кестелер, графиктер оларда не бейнеленгенін және жазылғанын аудитория көре алатындай етіп жасалуы керек. Есеп беру кезінде кестелеріңізде не жазылғанын аудиторияға оқуға болмайды. «Міне, нәтижелер (есептер, формулалар және т.б.) ...» деген сөздермен қажетті орынды көрсеткішпен көрсету жеткілікті. Ауызша презентацияға ілеспе тақта жазбалары (өте ұзақ емес) өте қолайлы форма болып табылады.

Есепті дайындау.Есепті дұрыс қайталау қажет: алдымен өз бетінше, содан кейін туыстарының, достарының қатысуымен, сыныптың алдында. Бұл ретте конференцияда ұсынылатын демонстрациялық құралдармен (кестелер, графиктер, суреттер) және көрнекі құралдармен жаттығулар жүргізілуі керек.

Уақытты бөлу.Әдетте, конференция ережесінде баяндамаға белгілі бір уақыт (7-10 минут) бөлінеді. Егер спикер бөлінген уақытты орындамаса, оны жай ғана тоқтатуға болады. Бұл жағдай өте жағымсыз. Сондықтан баяндаманы дайындау және қайталау кезінде уақыт факторына ерекше назар аудару керек. Төтенше жағдайға 2-3 минут қалдырған дұрыс.

5. Зерттеу жұмысын бағалау

Төменде студенттің зерттеу жұмысын бағалау нұсқаларының бірі берілген. Оның қысқалығына қарамастан, ол зерттеуді бағалаудың негізгі компоненттерін қамтиды.

• Өзектілігі, жаңалығы, ғылымилығы және практикалық құндылығы(0-5 ұпай);
• Жұмысты жобалау деңгейі (0-5 балл);
• Тақырыпты пысықтау деңгейі (0-10 ұпай);
• Есепті бағалау (0-10 ұпай).

Ең көп ұпай жинаған жеңімпаз.

Конкурстық жұмыстарды бағалау критерийлері.

Сіз өзіңіздің жұмысыңызды жіберетін конкурс/конференция деңгейі неғұрлым жоғары болса, жұмыс соғұрлым қатаң бағаланып, критерийлер саны көбейетінін есте ұстаған жөн. Мысалы, бүкілресейлік жарыстарда олар мыналарды бағалайды:

• жұмыстың әртүрлі кезеңдерін жүзеге асырудағы дербестік дәрежесі;
• жұмысты орындауда пайдаланылған жаңа ақпараттың көлемі;
• қолданылатын ақпаратты түсіну дәрежесі;
• қолданылатын әдістердің күрделілік деңгейі мен меңгеру дәрежесі;
• идеяның және мәселені шешу әдісінің өзіндік ерекшелігі;
• мәселені түсіну және зерттеу мақсатын тұжырымдау;
• ұйымдастыру және көрсету деңгейі: ауызша сөйлеу, жазбаша есеп беру, көрнекі объектілермен қамтамасыз ету;
• рефлексияға ие болу;
• көрнекі презентация объектілерін дайындаудағы шығармашылық көзқарас;
• алынған нәтижелердің әлеуметтік және қолданбалы маңыздылығы;
• қарым-қатынас дағдылары (құрдастарымен және мұғалімдермен тіл табыса білу, қарсыласқа сұрақтарды дұрыс және анық тұжырымдау, пікірталасқа жетекшілік ету).

1-ҚОСЫМША

ЖАС ЗЕРТТЕУШІГЕ ЕСКЕ АЛУ

	Құрамдас	Құрамдас сипаттама
	Мәселе	Шешу қажет сұрақ немесе сұрақтар жиынтығы.	Мәселені тұжырымдау мына сөздерден басталуы мүмкін: қалай, неге байланысты, ол қандай рөл атқарды, қандай жағдайда ...
	Сәйкестік	Неліктен бұл мәселені дәл қазір, дәл қазір, қазіргі уақытта зерттеу маңызды.
	Мақсат	Сіздің зерттеуіңіздің болжамды нәтижесі	Проблемада қойылған сұраққа жауап; реферат, компьютерлік бағдарлама, модель, макет түрінде жасалған ...
	Тапсырмалар	Мақсатқа жету үшін не істеу керек.	Зерттеудің мақсаттарын анықтай отырып, сіз жұмыс жоспарын, оның кезеңдерін жасайсыз: - әдебиеттану (ғылыми, сыни, көркем, публицистикалық - басқа авторлардың жобаларының материалдары - Ғаламтор -мұрағат -мұражайлар...
	Әдістері	Проблемаларды шешу жолдары, зерттеу жұмыстарын жүргізу	Салыстыру, жинақтау, жалпылау, сипаттау, талдау (лексика, грамматикалық, математикалық, химиялық...). Тәуелсіз қорытынды болуы керек. Таңдаған тақырып тәжірибелер, физикалық, химиялық, биологиялық тәжірибелер жасауға мүмкіндік берсе өте жақсы. Әлеуметтанулық зерттеу әдістері, сұрақ-жауап, сұхбат...
	Гипотеза	Дәлелдеуді қажет ететін болжам
	Теориялық негіздері	Зерттеу жүргізілетін теориялар
	Объект	Не зерттелуде
	Элемент	Объект қалай, қай аспектіде зерттеледі

Әдебиеттер тізімі

1. Александрова Т.К. Ломоносов атындағы гимназия оқушыларының жеке зерттеу тақырыптары бойынша жұмысы туралы ереже. // мектеп директоры. 2002. № 2.
2. Эйзенк Ганс Дж., Эванс Д. Балаңыздың қабілеттерін қалай тексеруге болады. М.: АСТ, 1998 ж.
3. Винокурова Н.К. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту./ М .: «Педагогикалық ізденіс» оқу орталығы, 1999 ж.
4. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары: Ғылыми-әдістемелік және ақпараттық-публицистикалық журнал. 2002. № 1.
5. Леонтович. А.В. Мектеп оқушысының оқу-зерттеу қызметі педагогикалық технология үлгісі ретінде // Халық ағарту. 1999. № 10.
6. Пиявский С.Л. Оқушылардың зерттеу жұмыстарын бағалау критерийлері. // Қосымша білім. 2000. № 12.
7. Пиявский С.Л. Оқушылардың зерттеу жұмыстарын бағалау критерийлері. // Қосымша білім. 2001. № 1.
8. Савенков А.И. Зерттеу тәжірибесіне бастау беретін ойындар // Мектеп директоры. 2000. № 1. С. 46-50.