Қарама-қарсы екі көзқарас бар: дарындылық – денсаулықтың шекті дәрежесі, талант – ауру.

Шығармашылық – бұл процесс дегеннен шығатын болсақ, данышпан – бейсаналық әрекет негізінде жасайтын, бейсаналық шығармашылық субъектісінің өмірден шығып кетуіне байланысты күйлердің ең кең ауқымын сезінуге қабілетті адам. ұтымды принципті және өзін-өзі реттеуді бақылау.

Тереңдік психологиясы мен психоанализдің өкілдері (осы жерде олардың ұстанымдары жақындасады) шығармашылық тұлғаның негізгі айырмашылығын нақты мотивациядан көреді. Бірқатар авторлардың ұстанымдарына қысқаша ғана тоқталайық, өйткені бұл ұстанымдар көптеген дереккөздерде көрініс тапқан.

Л.С. Выготский шығармашылық іс-әрекет деп жаңа нәрсені, мейлі ол шығармашылық әрекет арқылы жасалса да, сыртқы дүниенің қандай да бір заты немесе адамның өзінде өмір сүретін және тек қана кездесетін ақыл-ойдың немесе сезімнің белгілі құрылымын тудыратын адам әрекеті деп атайды. Егер адамның мінез-құлқына, оның барлық іс-әрекетіне қарасақ, бұл әрекетте іс-әрекеттің екі негізгі түрін ажыратуға болатынын оңай көруге болады. Іс-әрекеттің бір түрін репродуктивті немесе репродуктивті деп атауға болады: ол біздің жадымызбен тығыз байланысты, оның мәні адамның бұрын жасалған немесе жасалған мінез-құлық әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында немесе бұрынғы әсерлердің іздерін тірілтуінде жатыр.

Репродуктивті әрекеттен басқа, адам мінез-құлқындағы бұл әрекеттің басқа түрін, атап айтқанда, біріктіру немесе шығармашылық әрекетті байқау оңай.

Л.С. Выготский бұл әрекеттің нәтижесі оның тәжірибесінде болған әсерлерді немесе әрекеттерді жаңғырту емес, жаңа бейнелерді немесе әрекеттерді жасау болып табылатын кез келген адам әрекеті шығармашылық немесе біріктірілген мінез-құлықтың осы екінші түріне жатады деп тұжырымдайды. Ми біздің бұрынғы тәжірибемізді сақтайтын және қайта шығаратын орган ғана емес, сонымен бірге ол бұрынғы тәжірибенің элементтерінен жаңа позициялар мен жаңа мінез-құлықтарды біріктіретін, шығармашылықпен өңдейтін және жасайтын орган. Егер адамның іс-әрекеті ескінің бір қайталануымен шектелетін болса, онда адам өткенге ғана бет бұрған жаратылыс болып, өткенді жаңғыртқан жағдайда ғана болашаққа бейімделе алатын еді. Адамды болмысқа айналдыратын, болашаққа бет бұратын, оны жасайтын, бүгінін өзгертетін – оның шығармашылық қызметі.

Сонымен, репродуктивті әрекетті меңгермей шығармашылық әрекет мүмкін емес.

Шығармашылық белсенділік – кіші оқушының жеке тұлғасын дамытуға әкелетін танымдық әрекеттің ең жоғарғы дәрежесі. Біз дамудың 3 деңгейі бар деп есептейміз шығармашылық белсенділіккіші мектеп оқушылары орыс тілі сабақтарында. Жоғары (шығармашылық) деңгей – танымдық процестердің, сөздік қиялдың, шығармашылық қиялдың, шығармашылық ойлаудың, жаттығуларды шешудегі жоғары дербестіктің жоғары дамуын болжайды. Орташа (репродуктивті және шығармашылық) деңгей – орташа көрсеткіштер аймағындағы танымдық процестер, ауызша және шығармашылық қиял төмен деңгейде, дербестік таныс жағдайларда көрінеді. Төменгі (репродуктивті) деңгей – танымдық белсенділік төмен және орташа деңгейде, дербестік көрсетуге ұмтылмайды, көп жағдайда мұғалімнің нұсқауын орындайды.

Шығармашылық белсенділікті дамыту шығармашылық ойлауды дамытуды көздейді. Көптеген ғалымдар шығармашылық ойлаудың келесі критерийлерін анықтайды.

Ойлау өнімділігі - проблемалық жағдайға жауап ретінде мүмкіндігінше көп идеяларды тудыру қабілеті. Мысалы, біз баланы бір тақырып бойынша мүмкіндігінше көп сюжетті ойлап табуға және сызуға шақырамыз; бір яхталардың желкендерін әртүрлі тәсілдермен безендіру; заттардың арасындағы ұқсастықтарды табу және т.б. – бала неғұрлым көп идеяларды дамыта алатын болса, оның ойлауының өнімділігі соғұрлым жоғары болады.

Ойлаудың өзіндік ерекшелігі - бұл көпшілікке белгілі, қарапайым идеялардан ерекшеленетін жаңа күтпеген идеяларды шығару қабілеті. Шығармашылық психология саласындағы мамандардың көпшілігі бұл сипаттаманы негізгі көрсеткіш ретінде қарастырады. шығармашылық... Шешім қабылдау процесінде әдеттен тыс, түпнұсқа идеяларды қолдау және ынталандыру керек.

Ойлаудың икемділігі - бұл шешудің жаңа стратегияларын тез және оңай табу, әдеттен тыс ассоциативті байланыстарды орнату, ойлау мен мінез-құлықта бір таптың құбылыстарынан басқаларға, көбінесе мазмұны жағынан алысқа ауысу. Суреттердің бірі ретінде мейірімді сиқыршының қамалының үстіне бұлттарды салу тапсырмасын алайық. Ойлаудың максималды икемділігі осы бұлттардың барлық силуэттері әртүрлі сферадағы нысандарға ұқсайтын жағдайда байқалады. Мысалы: бір бұлт жануарға ұқсайды; екіншісі - өсімдік; үшіншісі – адам; төртіншісі - құс; бесінші, балық; алтыншы - орындық; жетінші – портфолио және т.б.

Идеяны дамыта білу – шығармашылықтағы табыс тек жаңа идеяларды жасауды білетіндер ғана емес, сонымен бірге бар идеяларды шығармашылықпен дамыта алатындар. Бұл қабілет орындалған сызбаны егжей-тегжейлі көрсетуде, жазбаша, өзіндік әңгімені қызықты детальдармен және детальдармен толтыра білуде, шешілетін мәселеге ену дәрежесінде айқын көрінеді. Бұл қасиет әдетте баланың жалпы психикалық дамуының жоғары деңгейін көрсетеді.

Шығармашылық әрекеттің дамуы ең алдымен сезімтал, әдепті мұғалімге, оның шығармашылық мүмкіндіктеріне байланысты. Шығармашылық мәселесі педагогикалық қызметте маңызды орын алады. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, оқыту мен тәрбиелеудің мейлінше барабар әдіс-тәсілдерін іздестіретін озық ұстаздың өзі – жасампаз, жаңашыл. Мұғалімнің шығармашылығы оның іс-әрекетінің әртүрлі аспектілерін қамтиды - сабақты құру, әңгімелесу, олардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес студенттер ұжымын ұйымдастыру бойынша жұмыс, оқушылардың жеке тұлғасын жобалау, оңтайлы білім алу үшін педагогикалық іс-әрекеттің стратегиясы мен тактикасын жасау. баланы жан-жақты дамыту мәселелерін шешу. Әрбір мұғалімнің міндеті – барлық оқушылардың бойында танымдық белсенділікті қалыптастыру, оқушылардың кез келген шығармашылық көріністерін байқап отыру, сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау оқушының шығармашылық әрекетін танымдық іс-әрекеттің ең жоғары дәрежесі ретінде қарастыруға мүмкіндік берді, оның кейбір ерекшеліктері бар: субъективті сипаты, репродуктивті әрекетінің даму дәрежесіне тәуелділігі.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық туралы, математикалық шығармашылық туралы және т.б.

В.А.Моляко шығармашылық әрекеттің келесі негізгі түрлерін анықтайды: ғылыми-логикалық; техникалық және конструктивті; бейнелі және көркемдік; ауызша және поэтикалық; музыкалық және моторлы; практикалық және технологиялық; ситуациялық (стихиялы және парасатты).

Психолог шығармашылық ізденістің көрінісін келесі белгілер бойынша ұсынады: қайта құрушы шығармашылық; комбинаторлық шығармашылық; аналогиялар арқылы шығармашылық.

Интеллекттің көрінісін жазуға болатын сияқты: бастапқы ақпаратты түсіну және құрылымдау; проблемалық мәлімдеме; шешімдерді іздеу және жобалау; шешімдерді болжау (шешімдер идеяларын әзірлеу), гипотезалар.

Зерттеушінің пікірінше, шешім қабылдау динамикасы мен жалпы шығармашылық белсенділік келесі негізгі түрлермен барынша толық анықталатын болады: баяу; жылдам; супер жылдам.

Жетістік деңгейлері субъект қойған міндеттермен немесе қол жеткен табыстармен анықталуы мүмкін, мұнда В.А. Моляко үш шартты анықтайды: бар жетістіктерден асып түсуге ұмтылу (бар болғаннан жақсырақ істеу); жоғары деңгейдегі нәтижеге қол жеткізу; супер тапсырманы жүзеге асыру (максималды бағдарлама) - қиялдың шегінде.

Іс-әрекетті орындауға эмоционалды жауап беру, ынта-жігер тұрғысынан автор үш түрді анықтайды: шабыттандыратын (кейде эйфориялық); сенімді; күмәндану.

Осылайша, В.А. Моляко дарындылықтың әртүрлі түрлерін, олардың басым сипаттарын және ең маңызды қасиеттердің үйлесімдерінің бірегейлігін біршама алуан түрлі сипатта сипаттайтын құрылымды ұсынады. Жалпы шығармашылық дарындарға қатыстының бәрі тікелей байланысты екенін түсіну оңай әртүрлі түрлеріарнайы дарындар - ғылыми, техникалық, көркем және т.б.; Бұл ретте біз адам қызметінің белгілі бір саласында шығармашылық ерекшелігін сипаттайтын белгілі бір басым қасиеттердің, белгілердің көрінісімен айналысатынымыз айтпаса да түсінікті.

Сонымен, философиялық-психологиялық ғылымдарда шығармашылық шешуші рөл түйсікке берілген бейсаналық әрекет ретінде және белсенділік ретінде қарастырылады. Екінші көзқарасты ұстана отырып, біз шығармашылықты ең алдымен әрекет деп санаймыз, ол өз кезегінде қоғамдық, еңбек, шығармашылық және т.б.

Шығармашылық белсенділікті дамытуда қиял үлкен рөл атқарады. Л.С. Выготский «Балалық шақтағы қиял және шығармашылық» атты еңбегінде: «Балалардың қиялын дамытудың негізгі бағыты - тиісті білім негізінде шындықты бұрынғыдан да дұрыс және толық бейнелеуге көшу және сыни ойлауды дамыту. Сипаттама қасиетіКіші оқушының қиялы – оның нақты заттарға сүйенуі. Сонымен, ойында балалар ойыншықтарды, тұрмыстық заттарды және т.б. пайдаланады, онсыз олардың қиялының бейнесін жасау қиын. Сол сияқты балаға оқып, айтып бергенде суретке, белгілі бір бейнеге сүйенеді. Онсыз студент суреттелген жағдайды елестете алмайды, қайта жасай алмайды».

Бұл жағдайда біз болжамға, интуицияға, оқушының өзіндік ойлауына негізделген шығармашылық үдеріспен айналысамыз. Мұнда стандартты емес, шығармашылық математикалық есептерді шешу қабілеті қалыптасатын әрекеттің психологиялық механизмінің өзі маңызды.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауын табысты қалыптастыру мұғалімнің балалар шығармашылығының негізгі ерекшеліктерін ескере отырып, шығармашылық ойлауын дамытудағы орталық міндеттерді шешу негізінде ғана мүмкін болады.

Левин В.А. балалар шығармашылығының негізгі ерекшелік белгілері дәл атап өтілді: балалар көркем әдебиеті жалықтырады, ал бала оған сын көзбен қарамайды; бала өзінің бейшара қиялының құлы. Баланың шығармашылық ойлауын анықтайтын негізгі фактор оның тәжірибесі болып табылады: қиялдың шығармашылық әрекеті адамның өткен тәжірибесінің байлығы мен жан-жақтылығына тікелей байланысты. Жоғарыда айтылғандай, мұндағы ең маңызды міндет – шығармашылық ойлауды қалыптастыру. Оқушылардың бойында математикалық есептерді шығармашылықпен шешу қабілетін қалыптастыру үшін ең алдымен олардың математикалық ой-өрісін дамытуға, қиялдың шынайы сенсорлық негізін құруға қамқорлық жасау қажет.

Мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауының ерекшелігі – баланың өзінің шығармашылық өніміне сын көзбен қарамайтындығы. Балалардың жоспары ешқандай идеяларды, критерийлерді, талаптарды басшылыққа алмайды, сондықтан субъективті.

Шығармашылық ойлауды дамытуды орындаушылық шеберлік пен дағдыны қалыптастырудан бөліп қарауға болмайды. Оқушылардың іскерліктері мен дағдылары неғұрлым жан-жақты және жетілдірілсе, олардың қиялдары соғұрлым бай, идеялары соғұрлым шынайы болады.

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін дамытуда жоғарыда аталған танымдық процестер орасан зор рөл атқарады. Сондықтан кіші оқушының шығармашылық әрекетін өнімді дамыту үшін оның танымдық процестерін дамыту қажет.

Ғалым-педагог С.А. Смирнов.

Баланың шығармашылық қабілетінің әр түрлі жағдайларда қайталануы шығармашылық іс-әрекеттегі тәжірибенің жинақталуына әкеледі. Ол баланың жаңа мәселелердің шешімін іздеуге, шындықты шығармашылықпен түрлендіруге дайындығын қамтамасыз етуге арналған. Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің спецификалық мазмұны және оның негізгі белгілері келесідей: білім мен дағдыны жаңа жағдайға өз бетінше беру; таныс жағдайда жаңа мәселені көру; объектінің құрылымын және оның жаңа функцияларын көру; белгілі қызмет әдістерін жаңасына тәуелсіз біріктіру; табу әртүрлі жолдармәселені шешу және балама дәлелдеу; белгілілердің қосындысы болып табылатын мәселені шешудің принципті жаңа жолын салу.

Студенттің шығармашылық қабілетінің көрсеткіштеріне психология бойынша креативтілік сипаттарында ерекшеленетіндерін жатқызуға болады: жаңалық, ерекшелік, алшақтық, үлгіден алшақтық, дәстүрді бұзу, күтпегендік, мақсаттылық, құндылық.

Балалардың шығармашылық іс-әрекетінің айрықша белгісі іс-әрекет өнімінің субъективті жаңалығы болып табылады. Объективті мағынасы бойынша баланың «жаңалығы» жаңа, ерекше болуы мүмкін, бірақ сонымен бірге ол мұғалімнің нұсқауы бойынша, оның идеясына сәйкес, оның көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін, сондықтан ол шығармашылық емес. Сонымен қатар, бала бұрыннан белгілі, тәжірибеде қолданылған, бірақ белгіліні көшірмей, өз бетімен ойластырған мұндай шешімді ұсына алады.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің тәжірибесін екі жақты сапада қарастырамыз: іс-әрекет процесі және нәтижесі ретінде, алған білімдерін қолдану негізінде субъективті жаңаны құруға студенттерді қосуды қамтамасыз ету, практикалық дағдылары және әр түрлі жағдайларда тұлғалық функцияларды актуализациялау. Сонымен бірге, біздің зерттеу жұмысымыз әдеби шығармашылық іс-әрекетті зерттеумен және кіші мектеп оқушыларының тұлғасын дамытудың педагогикалық шарттарын анықтаумен шектеледі.

Біз өз жұмысымызда Ю.А.Пономаревтың «Баланың шығармашылық табиғаты әрқашан өзін-өзі танытудың жолын табады.Мұғалім тек болжап, қамтамасыз ете алады» деген ойларына сүйендік. педагогикалық шарттар, онда оқушының шығармашылық қабілеті барынша толық жүзеге асады »[65].

Кіші оқушыны әдеби шығармашылыққа баулу үшін барлық алғышарттар бар. Біріншіден, оның дамыған рөлдік ойыны және драматизациялық ойыны бар, оның авторы, кейіпкері және актері. Ал көрермен осы шығармаға араласқанда автор оған назар аудара бастайды. Ойынның тапсырмалары көркемдік және коммуникативті болып өзгере бастайды. Екіншіден, кіші оқушы әлі де көп жағынан «ашушы», оның айналасындағы әлемге қатысты жаңалық пен таңқаларлық сезім бар.

Дипломдық жұмысымыздың мақсаты мен міндеттеріне сүйене отырып, біз де көзқарастарды қарастырамыз әртүрлі авторлар«креативті ойлау» түсінігі бойынша, осы ойлауды сипаттайтын көрсеткіштер бойынша.

«Шығармашылық ойлауқиялға негізделген ойлау болып табылады. Ол жаңа идеяларды, нәрселерге жаңа көзқарасты тудырады. Ол белгілі бір объектілерді немесе кескіндерді бұрын қосылмаған жолмен байланыстырады. Ол шексіз және алуан түрлі. «. Джин А.А.

«Шығармашылық ойлау- жеке адамдарды, топтарды, ұйымдарды немесе қоғамды қызықтыратын жаңа нәрсені жасау процесі «Сидорчук А.А.
«Шығармашылық ойлау –мәселеге сырттан қарау қабілеті. Шығармашылық ой – бұл дұрыс шешімді ашатын пайымдау, пайымдау, шабыттану сәті.» Дж.Гильфорд ..
«Шығармашылық ойлау- бұрын болмаған жаңасын жасау «Левин В.А.

«Шығармашылық ойлау- әлемге басқалардың көзқарасынан өзгеше көзқараспен қарау қабілеті. Басқаларға қоршаған әлемді қабылдауды білдіру және жеткізу қабілеті «Годфрой Дж.

«Шығармашылық ойлау- барлық басқа адамдардың көз алдында тұрған бір нәрсеге қарау, бірақ сонымен бірге сәл басқаша ойлау «Волков В.П. 17].

«Шығармашылық ойлау- жаңа нәрсені үйрену. Интеллектінің құрамдас бөлігі «Б.Богоявленская.

«Шығармашылық ойлау- принципті жаңа, бірегей шешімдерді таба білу. Кейде шығармашылық шешім бұрыннан белгілі фактілерді жаңа схемаға қайта құрудың нәтижесі болса, кейде бұл мүлдем жаңа ой болып табылады ». Выготский Л.С.

Қиял ойлаудың қажетті құрамдас бөлігі ретінде бұрыннан зерттеушілердің назарын аударған. Бұл саладағы алғашқы және ең маңызды зерттеулерді ХІХ ғасырдың аяғында француз психологы, жоғары психикалық процестерді эксперименттік зерттеулердің негізін салушы Теодуль Рибот жасады. Оның «Шығармашылық қиялды зерттеу тәжірибесі» атты еңбегі жалпы ойлау психологиясындағы қиялдың рөлін түсінуге және маңызына негіз болды. Кейінірек бұл тақырыпты көптеген ресейлік және шетелдік психологтар әзірледі. Дегенмен, бұл мәселенің өзектілігі үнемі артып келеді, өйткені қазіргі қоғамда адамнан әдеттегі «дұрыс» ойлау ғана емес, сонымен бірге белгілі мәселені бұрын белгісіз әдістермен шешу қабілеті барынша қолданылатын шығармашылық ойлау қажет. дәрежесі. Бірақ шығармашылық ойлау тәсілі дамыған қиялсыз, ақпаратты қабылдау қабілетінсіз, жетіспейтін заттар мен оқиғаларды ойша құрастыру арқылы мүмкін емес. Сондықтан, қазіргі уақытта бұрынғыдан да дамыған қиял заманауи тұлғаның тиімді ойлауын қалыптастырудың бірінші және ең қажетті шарты болып табылады. Адамның алғашқы қажеттіліктерін қанағаттандырудағы қиялдың мәні мен рөлі.

Баланың қиялдау (болжамдық) қабілеттерін дамытуға көмектесу оның болашақта ересек өмірге қадам басатын шығармашылық ойлау стилінің сәтті қалыптасуының негізі болып табылады. Керісінше, егер балаға қиялын дамытуға көмектеспесе, оның стереотиптік, қорқақ, шығармашылық емес ойлауын дамытып, бекіту мүмкіндігі болуы мүмкін, бұл оның одан әрі, тәуелсіз өмірдегі әрекеттерін шектейді. Бұдан, мысалы, баланың сұрақтарына толық және жан-жақты жауап беру дұрыс емес деген қорытынды шығады. Оған бәрі түсінікті және түсінікті болған кезде, ол өз қиялын өз жұмысына қоспайды, сондықтан ересек өмірде өте қажет шығармашылық ойлау дамымайды. Сондықтан бір сюжетті видеодан көргеннен гөрі кітап оқыған әлдеқайда пайдалы. Бірінші жағдайда сюжеттің кейіпкерлерін көрсету үшін қиялыңызды қосу керек, екінші жағдайда бұл жұмыс жоқ. Ақпарат балаға кейбір олқылықтар мен нақыл сөздерді қамтитындай етіп берілуі керек. Бұл оған өз бетінше жорамал жасауға және сол арқылы өз қиялын сақтауға және дамытуға мүмкіндік береді. Әрине, мұндай оқыту әдісі әдістемелік жағынан сауатты және өзіндік күрделілік деңгейлері мен арнайы әдістемелері болуы керек.

Мұның себебі бір болса керек - мектептегі жетістіктері үшін белсенділіктің бір түрінде нақты табиғи деректерге ие болғандықтан, олардың қиялын дамытудың қажеті жоқ. Алайда, олар жетілген сайын қажетті қызмет түрлерінің саны сөзсіз өсті және олардың көпшілігі қиялдың әділ мөлшерін талап етті, өкінішке орай, ол жоқ еді.

Жоғарыда айтылғандардан елестету адамның алғашқы қажеттіліктерін толық және табысты қанағаттандыру үшін ғана қажет емес, сонымен қатар өмір сүру сапасын анықтайтын тиімді, шығармашылық ойлауды қалыптастыруға негіз болатыны анық. Сонымен қатар қиялдың жоғары түрін қалыптастыру арқылы өмір сүру сапасы артады.

Қиялдың түрлері. Қазіргі ғалымдардың зерттеулері қиялдың келесі түрлерін анықтады:

• 1. Конструктивтік немесе репродуктивті.
• 2. Біріктіру.
• 3. Шығармашылық.

Конструктивті қиял негізінен адамның есте сақтауын немесе өткен тәжірибесін пайдаланады. Қиялдың бұл түрі объектінің бір бөлігін немесе оқиғаның бір үзіндісін негізге ала отырып, адам қатысқан немесе ол үшін жеткілікті ақпараты бар бүкіл объектіні немесе бүкіл оқиғаны толығымен жадта қалпына келтіруге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, қиялдың бұл түрінде ассоциация маңызды рөл атқарады, яғни бейнелердің бірі екіншісін тудыратын жеке бейнелер арасындағы байланыс.

Қиялдың конструктивті түрі өте кең таралған қиял болып табылады және оны адамдардың негізгі бөлігі пайдаланады. Қиялдың бұл түрінің ең үлкен дамуы өнер адамдарында - суретшілерде, суретшілерде, музыканттарда байқалады, олар көркем бейнені құру үшін өздерінің жадындағы сәйкес сюжетті немесе объектіні үнемі еске түсіріп отыруды қажет етеді.

Елестетуді біріктіру – адамның жеке заттарға тән емес жаңа нәтиже ала отырып, бұрын белгілі, бірақ мақсаты бойынша әртүрлі заттарды немесе оқиғаларды бір тұтастыққа біріктіру қабілетімен байланысты. Мысалы, шана мен ұшақ винтін ойша байланыстыра отырып, біз қарда жүретін көлікті аламыз - бойымен қозғалатын көлік жер бетіауаға сүйеніп. Таңертеңгі таң мен гүлдеген раушан гүлін біріктіре отырып, суретші өз суретін өмір мен махаббаттың биік мәнімен толтырады.

Қиялдың бұл түрі әртүрлі мәліметтерді ала отырып, зерттелетін оқиғаны түсіну және түсіндіру үшін оларды біріктіруге мәжбүр болатын ғылыми экспериментаторларға тән. Қиялдың дәл осындай түрін инженерлер, жаңа технологиялар мен техникалық жүйелерді жасаушылар, ең көрнекті жазушылар, ақындар мен музыканттар пайдаланады.

Проблемалық жағдайларды түсінуде қиялды біріктіру қалпына келтіретін қиялға қарағанда тиімдірек, өйткені ол дұрыс шешім қабылдау үшін бар және болашақ оқиғаларды жүйелі және өзара байланысты талдауға мүмкіндік береді.

Қиялдың ең жоғары деңгейін талап ететін шығармашылық түрі. Бір ғана дайын білім немесе бірнеше белгілі білімнің қосындысы қолданылатын алдыңғы екі білімнен айырмашылығы, қиялдың шығармашылық түрі білімді өзі жасайды. Бұл қиялдың ең жоғары және күрделі түрі, оның көмегімен бұрын белгісіз қасиеттері бар және прототипі жоқ жаңа, бұрын белгісіз объект жасалады (жасылады).

Мысалы, бір уақытта камераны жасау ең үлкен қиялды қажет етті, өйткені кескінді бекіту арқылы жарық сәулесін бекіту функциясын орындайтын бірде-бір зат немесе нысан белгілі болмады. Дыбысты жазуға және жаңғыртуға арналған құрылғы (магнитофон), кескінді (теледидар) жіберуге арналған құрылғы, ұшақ, зымыран, лазер және басқа да көптеген заттардың өнертабысына да солай.

Қиялдың шығармашылық түрі көрнекті ғалымдарға, өнертапқыштарға және фантаст жазушыларға тән. Қиялдың үшінші түрінің типтік иелері – фантаст жазушылар Жюль Верн, Герберт Уэльс, Александр Беляев, Станислав Лемма және басқалар. Олар бірінші болып өздерінің қиялын пайдаланып, ойларды қашықтықта басқару, уақыт машинасы, жасанды алмас өндіру, теледидар, жасанды бұлшықеттер, органдарды трансплантациялау, сүңгуір қайық, тікұшақ және т.б. идеяларды алға тартты. Бүгінде біз бұл идеялардың көпшілігі шындыққа, жаңа білімге айналғанын көріп отырмыз, бірақ олар жасалған кезде мұндай ештеңе болған жоқ - мұның бәрі тек қиялдың туындысы болды.

Айта кету керек, қиял деңгейі жоғарылаған сайын ойлау деңгейі де арта түседі, ол тиімдірек, нәтижелі, шығармашылыққа айналады. Сонымен қатар дамыған қиял сезім мүшелерін – есту, көру, иіс, жанасу, дәм сезу мүшелерін дамытуға және сақтауға көмектеседі. . Мысалы, кейбір композиторлар есту қабілетінен айырылып, өз қиялында естілетін музыканы шығаруды жалғастырды. Көру қабілетінен айырылған мүсіншілер пішінінің кемелдігімен және сымбатты қозғалыстардың қатып қалған пластикасымен таң қалдыратын мүсіндерді жасауды жалғастырды. Мұның бәрі бұл адамдарда оның барлық түрлерін біріктіретін ең жоғары деңгейдегі қиялға ие болғандықтан ғана мүмкін болды.

Айтылғандардан балалардың бірінші кезектегі қажеттіліктерін қанағаттандыру және бақытты өмір сүрудің алғышарттарын жасау үшін қажетті шарт болып табылатын қиялды дамытудың қаншалықты маңызды екендігі түсінікті.

Тұлғаның шығармашылық қабілеттерін психодиагностикалаудың маңызды кезеңі американдық психолог Дж.Гильфордтың жұмысы болды, ол ойлаудың екі түрін анықтады: конвергентті (тізбекті, логикалық, бірбағытты) және дивергентті (альтернативті, логикадан ауытқу). Шығармашылықтың психодиагностикалық сынақтарының көпшілігі дивергентті ойлау қабілетін анықтауға бағытталған. Бұл сынақтар жауаптардың нақты санын ұсынбайды. Оларда дұрыс және бұрыс шешімдер жоқ, олардың идеяға сәйкестік дәрежесі бағаланады, тривиальды емес, әдеттен тыс және күтпеген шешімдерді іздеу ынталандырылады және ынталандырылады.

Шетелдік психологияда дивергентті шығармашылық ойлауды көбінесе «шығармашылық» терминімен байланыстырады. ХХ ғасырдың 60-жылдарында. Ойлаудың бұл түрін анықтауға интеллект пен проблемалық жағдайларды шешудің сәттілігі арасындағы байланыстың жоқтығы туралы ақпарат түрткі болды. Соңғысы тапсырмаларда берілген ақпаратты әртүрлі тәсілдермен жылдам қарқынмен пайдалана білуге ​​байланысты екені анықталды. Ойлаудың бұл түрі Дж.Гильфорд, Н.Марш, Ф.Хеддон, Л.Кронбах, Э.П. Торранс креативтілік деп аталды және оны интеллектке тәуелсіз - жаңа нәрсені жасау немесе ашумен байланысты ойлау ретінде зерттей бастады.

Шығармашылық деңгейін анықтау үшін Дж.Гильфорд шығармашылықты сипаттайтын 16 гипотетикалық интеллектуалдық қабілеттерді анықтады.

Олардың ішінде:

ойдың еркіндігі – уақыт бірлігінде пайда болатын идеялар саны;

ойдың икемділігі – бір идеядан екіншісіне ауысу мүмкіндігі;

түпнұсқалық – дәстүрлі даналықтан ерекшеленетін идеяларды тудыру қабілеті;

қызығушылық - қоршаған әлемдегі мәселелерге сезімталдық;

гипотезаны құру қабілеті;

шындық емес – реакцияның тітіркендіргіштен логикалық тәуелсіздігі;

фантастикалық – тітіркендіргіш пен реакция арасында логикалық байланыс болған жағдайда жауаптың шындықтан толық оқшаулануы;

есептерді шығара білу, яғни талдау және синтездеу қабілеті;

бөлшектерді қосу арқылы объектіні жақсарту мүмкіндігі; тағыда басқа .

Балаларға арналған шығармашылық теориялар мен сынақтарды жасаушылардың ішінде ең танымалы - бүкіл өмірін осы мәселеге арнаған тағы бір американдық психолог. Бұл Пол Торранс. Шығармашылық оқуын 1958 жылы бастады, бірақ дарынды балалар мен ересектермен педагог және психолог ретіндегі практикалық жұмысы бұған дейін дайындалған болатын.

Э.П.Торренс шығармашылықты проблемаларға сезімталдықтың, білімнің жетіспеушілігінің, олардың үйлесімсіздігінің, сәйкессіздігінің және т.б. пайда болу процесі ретінде анықтады: осы мәселелерді бекіту; олардың шешімдерін іздеу, гипотеза ұсыну; гипотезаларды тексеру, өзгерту және қайта тексеру; және. ақырында, шешімнің нәтижесін тұжырымдау және хабарлау (1974). Шығармашылықтың не екенін дәлірек анықтау үшін Торранс кем дегенде елуге жуық тұжырымды қарастырды.

Нәтижесінде, ол шығармашылықты адамның белгісіздік немесе толық емес жағдайда туындайтын шиеленісті жеңілдетуге деген күшті қажеттілігінен туындайтын табиғи процесс ретінде анықтауға тоқталды. Шығармашылықты процесс ретінде қарастыру бұл процесті киіндіретін және ынталандыратын жағдайды жасау мүмкіндігін де анықтауға, сондай-ақ оның өнімдерін (нәтижелерін) бағалауға мүмкіндік береді.

Е.П. Торранс шығармашылықты сипаттайтын төрт негізгі өлшемді анықтайды:

жеңілдігі – мәтіндік тапсырмаларды орындау жылдамдығы;

икемділік – жауаптар кезінде объектілердің бір класынан екіншісіне ауысу саны;

түпнұсқалық – біртекті топқа берілген жауаптың ең аз жиілігі;

тапсырмалардың дәлдігі.

Гилдфорд шығармашылықты диагностикалауға арналған тесттер батареясын әзірледі (ауызша шығармашылық үшін 10 тест, вербалды емес үшін 4). Шығармашылық бойынша кейбір тапсырмалардың мысалдары: «қолдану жеңілдігі» тесті («o» әрпі бар мүмкіндігінше көп сөздерді жазу); «ойдың еркіндігін» тестілеу (ақ болуы мүмкін объектілерге, құбылыстарға мүмкіндігінше көп сөздерді жазу); «идеялардың икемділігі, объектілерді пайдалану икемділігі» тесті (мүмкіндігінше көрсетіңіз әртүрлі жолдарқаңылтырды пайдалану); «бейнелерді құрастыру» үшін тест (фигуралар жинағын пайдалана отырып, мүмкіндігінше әртүрлі кескіндерді құрастырыңыз: үшбұрыш, шаршы, шеңбер, трапеция).

Шығармашылық ойлауды дамыту мәселесіне үш көзқарас бар:

• 1) тұқым қуалаушылыққа басты рөлді беретін генетикалық;
• 2) өкілдері сыртқы жағдайларды дамудың шешуші факторы деп санайтын экологиялық;
• 3) генотип – жақтаушылары тұқым қуалаушылық белгілеріне қарай жеке адамның қоршаған ортаға бейімделуінің әртүрлі түрлерін ажырататын қоршаған ортаның өзара әрекеттесуі.

Біз өз жұмысымызда 3-ші тәсілді ұстанамыз, оған сәйкес шығармашылықтың дамуы келесі механизм бойынша жүреді: жалпы дарындылық негізінде, микроортаның және еліктеушіліктің әсерінен, мотивтер мен жеке қасиеттер жүйесі ( сәйкессіздік, дербестік, өзін-өзі таныту мотивациясы) қалыптасады, жалпы дарындылық нақты шығармашылыққа айналады.

Дегенмен, бұл тәсілдің бірнеше бағыттары бар. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина және басқалар шығармашылық ойлауды дамыту үшін қажет деп санайды: объективті белсенділіктің реттелмеуі, дәлірек айтқанда - үлгінің, реттелетін мінез-құлықтың болмауы; шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы; шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және деструктивті мінез-құлық көріністерін жоспарлау; шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік басу.

Олар жеке тұлғаның жағдайы мен күнделікті өмірі мен оның қол жеткізген шығармашылық ойлау деңгейі арасындағы байланысты көрсетеді. Оқытуға әкелетін жағдаяттың сол жақтары: қайталау және бекіту шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал етеді деген ой. Ал еліктеу кезеңі шығармашылық тұлғаны дамытудың қажетті буыны болып табылады.

Bono E. шығармашылық ойлауды дамыту тәжірибе жинақтаумен шектелмейді, бірақ операциялық құрамдағы құрылымдық өзгеріс ретінде ұсынылады. Даму (Пиаже теориясы шеңберінде) теңдестірілген құрылымның пайда болуы немесе теңдестіру (когнитивтік конфликттің пайда болуы) ретінде түсіндіріледі. Шығармашылық ойлау когнитивтік қақтығыс туындаған кезде іске қосылатын «теңдестіру» сияқты процестер арқылы дамиды.

Моляко В.А. әлеуметтік өзара әрекеттесу негізінде дамыту әдісін әзірледі. Әлеуметтік оқыту идеясы - біз басқа адамдардың мінез-құлқын бақылап, үлгіні қабылдау арқылы үйрене аламыз. Шығармашылық мінез-құлық үлгілері мәселелерді шешуге, ізденіс аймағын анықтауға белгілі бір көзқарасты бере алады.

Сонымен, шығармашылық ойлауды дамыту мәселесінің екі бағыты бар:

• 1) тәрбие және күнделікті өмір жағдайларының әсері;
• 2) дамыту экспериментін жүргізу.

Даму оқыту мен тәрбиелеу процесінде жүзеге асады. Ол дүниемен өзара әрекеттесу процесінде материалдық және рухани мәдениеттің, өнердің мазмұнын меңгеру барысында меңгеру арқылы қалыптасады. Сондықтан шығармашылық ойлауды ерекше, мақсатты түрде қалыптастыру, жүйелі қалыптастырушы ықпал туралы айту мүмкіндігі бар.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау негізінен осы тұжырымдамаға енгізетін мазмұнмен алдын ала анықталады. Кәдімгі санада шығармашылық әр түрлі көркемдік әрекетке қабілеттілікпен, әдемі сурет салу, өлең жазу, музыка жазу және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не? Көптеген зерттеушілер адам қабілеттері мәселесін шығармашылық тұлға мәселесіне қысқартады: арнайы шығармашылық қабілеттер жоқ, бірақ белгілі бір ынтасы мен қасиеттері бар тұлға бар. Шынында да, егер интеллектуалдық дарындылық адамның шығармашылық табысына тікелей әсер етпесе, шығармашылықты дамыту барысында белгілі бір мотивация мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы шығармашылық көріністерден бұрын болса, онда тұлғаның ерекше түрі бар деп қорытынды жасауға болады - « Шығармашылық тұлға».

Осылайша, оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық – бұл жеке ерекшеліктері, оның әр түрлі сипаттағы шығармашылық іс-әрекеттерді орындауының табыстылығын анықтайтын адамның қасиеттері.

Шығармашылық мәселесіне үш негізгі көзқарас бар. Оларды келесідей құруға болады.

1. Осылайша шығармашылық қабілет жоқ. Зияткерлік дарындылық адамның шығармашылық әрекетінің қажетті, бірақ жеткіліксіз шарты ретінде әрекет етеді. Шығармашылық мінез-құлықты анықтауда негізгі рөлді мотивациялар, құндылықтар, тұлғалық қасиеттер атқарады (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу және т.б.). Шығармашылық тұлғаның негізгі белгілерінің қатарына бұл зерттеушілер танымдық дарындылықты, мәселелерге сезімталдықты, белгісіз және қиын жағдайларда тәуелсіздікті қамтиды.

Оның негізгісі Д.Б.Богоявленскаяның концепциясы болып табылады, ол жеке тұлғаның шығармашылық іс-әрекеті ұғымын енгізіп, оны тұлғаның шығармашылық түріне тән белгілі бір психикалық құрылымға байланысты деп есептейді. Шығармашылық, эпифания тұрғысынан, бұл белгілі бір мәселенің шегінен шығуға ұмтылу арқылы көрінетін ситуациялық ынталандырылмаған қызмет. Шығармашылық тұлға типі қызмет түріне қарамастан барлық инноваторларға тән: сынақ ұшқыштары, суретшілер, өнертапқыштар.

• 2. Шығармашылық (креативтілік) интеллектке тәуелсіз дербес фактор болып табылады(Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Бұл теорияның жеңілірек нұсқасында интеллект пен шығармашылық арасындағы корреляция шамалы. Ең дамыған концепция – Э.П.Торренстің «интеллектуалдық табалдырық теориясы».
• 3. Интеллект дамуының жоғары деңгейі шығармашылықтың жоғары деңгейін білдіреді және керісінше.Психикалық әрекеттің ерекше формасы ретінде шығармашылық процесс жоқ. Бұл көзқарасты барлау саласының барлық дерлік мамандары (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Эйзенк, Л. Термен, Р. Штернберг және т.б.) болды және бөліседі.

Вайсберг креативті ойлаудың диагностикасы өнімнің алыну тәсілімен емес, сапасымен қойылады деп тұжырымдайды. Кез келген танымдық процесс, оның көзқарасы бойынша, өткен білімге негізделеді және оларды тапсырма талаптарына сәйкес түрлендіруді талап етеді.

Соңғы уақытта Штернберг тұжырымдамасы кең тарады. Штернбергтің пікірінше, барлау жаңа мәселелерді шешуге де, әрекеттерді автоматтандыруға да қатысады. Сыртқы әлемге қатысты интеллектуалдық мінез-құлық бейімделуде, сыртқы ортаның түрін таңдауда немесе оны өзгертуде көрінуі мүмкін.

Адамның шығармашылық қабілеттері оның оқу қабілетіне тікелей және тікелей байланысты емес, олар әрқашан интеллект тесттерінде көрінбейді. Керісінше, шығармашылықты бұрыннан бар білімнің әртүрлілігі емес, қалыптасқан стереотиптерді бұзатын жаңа идеяларға сезімталдық ынталандыруға болады. Шығармашылық шешімдер жиі релаксация сәтінде келеді, бұрынғы қыңыр ізденіспен дайындалса да, қарқынды назардан гөрі шашыраңқы. Мұндай «түсініктіліктің» мысалы ретінде Д.И.Менделеевтің 15 жыл табанды және қажырлы еңбектен кейін түсінде элементтердің периодтық жүйесін ашуын келтіруге болады.

Р.С.Немов қабілеттер мәселесін қарастыра отырып, қабілет тек білім, білік, дағдымен ғана шектелмейтін, оның тез меңгерілуін, бекітілуін және практикада қолданылуын түсіндіретін (қамтамасыз ететін) нәрсе екенін айта отырып, оларды тар мағынада анықтайды.

Біз өз жұмысымызда қарастырған қабілеттер теориясының бірі Б.М.Тепловқа жатады. Ол өзінің «Индивидуалды айырмашылықтар мәселелері» атты еңбегінде қабілеттерді ең алдымен адамдар арасындағы жеке психологиялық айырмашылықтар ретінде қарастырады. Б.М.Теплов қабілеттерге анықтама бере отырып, ол үш белгіні қамтуы керек деп есептейді. Біріншіден, қабілеттер деп бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттарды айтамыз; Ешкім қабілеттер туралы айтпайды, онда бұл барлық адамдар тең болатын қасиеттер туралы.

Екіншіден, қабілеттерді жалпы түрде жеке сипаттамалар деп атамайды, тек қандай да бір әрекетті немесе көптеген әрекеттерді орындаудың табыстылығымен байланысты.

Үшіншіден, «қабілет» ұғымы белгілі бір адамда бұрыннан қалыптасқан білімдер, дағдылар немесе дағдылармен шектелмейді.

Б.М.Теплов қабілеттер арқылы сол немесе басқа әрекетті табысты орындауға байланысты жеке психологиялық сипаттарды түсіне отырып, адам әрекетінің кез келген түрін табысты орындауды жеке қабілеттілікпен емес, тек олардың өзіне тән ерекшеліктерімен қамтамасыз етуге болады деген сұрақ қояды. берілген тұлғаны сипаттайтын комбинация. Оның үстіне, бұл жеке қабілеттер, Б.М.Тепловтың пікірінше, жай қатарлас және бір-бірінен тәуелсіз емес, олардың әрқайсысы басқа қабілеттердің болуы мен даму деңгейіне байланысты өзгеріп, сапалы әр түрлі сипатқа ие бола алады.

Б.М.Теплов іс-әрекеттің табысты шығармашылық орындалуына психологиялық тұрғыдан әртүрлі жолдармен қол жеткізуге болады деген ұсынысты алға тартады. «Кез келген қызметті сәтті жүзеге асырудың бір ғана жолы бар деген идеядан асқан жансыз және схоластикалық ештеңе жоқ. Бұл әдістер адамның қабілеттері қаншалықты алуан түрлі болса, олар да шексіз әртүрлі », - деп атап өтті ол. Бірақ адам үшін бұл жағдайлар әлеуметтік сипатқа ие». Қабілеттердің кейбір жоғары қасиеттермен байланысын атап өту жүйке белсенділігі, ол оларды анықтаудан сақтандырды: «... қабілеттердің жеке, қарапайым элементтерін жүйке жүйесінің жеке қасиеттеріне дейін төмендетуге тырыспау керек ... Адамның қабілеттері нақты психологиялық заңдылықтарға сәйкес қалыптасады және оларда ендірілген емес. жүйке жүйесінің қасиеттері».

Келтірілген мәлімдемелер Б.М. Теплованың қабілеттерді түсіну үшін маңызы зор. Біздің жұмысымызда ескерілетін негізгілері: қабілеттерді дамытудағы белсенділіктің рөлі туралы ереже (бірақ ол өз шығармаларында жеткілікті түрде дамымаған); қабілеттерді іс-әрекеттің кез келген түрін орындаудың табыстылығына байланысты жеке психологиялық сипаттамалар ретінде түсіну; әр түрлі адамдардың қабілеттерінің сапалық айырмашылығы және бір қызмет түрін орындау кезінде индивидтер қолдана алатын тәсілдердегі айырмашылық туралы идея, сонымен қатар жеке тұлғаны талдаудан тікелей шығу мүмкін емес деген қорытынды берілген адамның бір немесе басқа қызметті сәтті орындау мүмкіндігі туралы сұраққа қабілеттер.

Қабілет мәселесі С.Л.Рубинштейн еңбектерінде ең алдымен қабілеттердің дамуы, қалыптасуы жағынан, кейінірек олардың психологиялық құрылымын анықтау тұрғысынан іргелі теориялық және практикалық даму алды.

Алғашқы еңбектерінде С.Л. Ол қабілеттерді бағалауға мүмкіндік беретін негізгі көрсеткіштер жаңа әрекеттерді игертудің жеңілдігі, сонымен қатар жеке тұлғаның бір әрекеттен екінші әрекетке жасаған қабылдау мен әрекет әдістерін берудің кеңдігі деп есептеді. Қабілет, С.Л.Рубинштейн бойынша, тұлғаның күрделі синтетикалық қалыптасуы.

Ол қабілеттер адамның жүйке-ми аппаратының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін білдіретін « бейімділік түріндегі олардың дамуының тұқым қуалайтын бекітілген алғышарттарына» негізделген деп есептеді. Сонымен бірге ол «бейімдердің, қабілеттердің негізінде даму, дегенмен, өз бетінше бейімділіктің емес, бейімділіктің бастапқы нүктесі, алғы шарты ретінде енетін даму функциясы» деп жазды. С.Л. Рубинштейн, бейімділік туралы анық әдістемелік түсінік Б.М.Тепловқа қарағанда баяндалған.

С.Л.Рубинштейн Б.М.Теплов сияқты қабілет тек біліммен, дағдымен, дағдымен ғана шектелмейді деп есептейді. Олардың өзара байланысын талдай отырып, автор бұл ұғымдардың өзара тәуелділігі туралы жазады: бір жағынан қабілет білім мен дағдыны меңгерудің алғышарты болса, екінші жағынан осы меңгеру барысында қабілеттердің қалыптасуы жүреді. Бүкіл қабілет проблемасы үшін автордың ұстанымы ерекше қызығушылық пен мәнге ие: «Адам белгілі бір білім жүйесінің материалын пайдалана отырып, жалпылау, қорытынды жасау т.б. амалдарды шынайы меңгергендіктен, ол белгілі бір дағдыларды жинақтап қана қоймайды. , бірақ белгілі бір қабілеттер қалыптасады».

Қабілет әртүрлі психофизикалық функциялар мен психикалық процестер негізінде дамиды. Рубинштейн қазірдің өзінде психофизикалық функциялардың рөлі туралы айтады. Кейінірек Теплов пен Рубинштейннің көзқарастарын дамыта отырып, В.Д.Шадриковтың. «қабілет» және «дарындылық» ұғымдарын психофизикалық функциялар тұрғысынан анықтау үшін «функционалдық жүйе» түсінігін қолданған Рубинштейн қабілеттерге бірнеше рет басқа тұрғыдан анықтама берген. Рубинштейн қабілеттілікті даму тұрғысынан анықтай отырып, қабілеттерді анықтаудағы тәсілдің екі жақтылығын көрсетеді: «Ол (қабілет) – бұл бірқатар сапаларды қамтитын күрделі синтетикалық формация, онсыз адам ешбір әрекетке қабілетсіз және қасиеттер олар белгілі бір түрде белгілі бір түрде ұйымдастырылған іс-әрекеттер процесінде ғана қалыптасады.

Осылайша, Тепловқа қарағанда, Б.М. Рубиншейн С.Л., белсенділік тәсілімен қатар қабілеттерді анықтаудағы тұлғалық тәсілге де жатады, бұл кезде адам әрекет процесінде қалыптасып қана қоймай, сонымен бірге осы әрекеттің сипатын алдын ала анықтайтын.

С.Л.Рубинштейн үшін белсенділік қабілеттердің дамуының негізі болып табылады. Ол адамның қабілеттерін «ең алдымен еңбекке, оқуға қабілеттілік деп санайды. Жұмыста, оқуда олар дамиды.

Қабілет проблемасы С.Л. Рубинштейн «Болмыс және сана».

Автор, бұрыннан бар басқа көзқарастардан айырмашылығы, қабілеттерді адам әрекетінің ерекше сипатымен емес, психикалық процестердің: ойлау, қабылдау және т.б. дамуымен байланыстырады.Ол былай деп жазады: «...психикалық процесс қабілетке айналады. өйткені оның бағытын анықтайтын байланыстар «стереотиптік». Осы стереотиптеу нәтижесінде психикалық процесс, осылайша, көрінетін түрде көрінуін тоқтатады, санадан шығады: оның орнында, бір жағынан, жаңа «табиғи қабілет» қалады - стереотиптік жүйе түрінде. рефлекторлық байланыстар, екінші жағынан – осылайша көзге көрінбейтін психикалық процестің өнімі, қазір онымен байланысты қабілет өнімі ретінде белгісіз болып көрінеді ».

Бұл қабілеттің табиғи құрамдас бөлігі тек туа біткен бейімділіктер емес, сонымен бірге адамның табиғи қасиеттері немесе олардың дамуы мен жетілдірілуіндегі ерекшеліктері екенін білдіреді. Олар әсер ету кезінде қабілеттіліктің «сыртқы көрінісін» қабылдайды белгілі бір жолменжеке тұлғаның өмір сүру жағдайлары мен қызметі. Табиғи құрамдас қабілеттер құрамына кіре отырып, бұл сипатқа әлеуметтік жағдайларға байланысты әрі қарай дамуға жатады.

Сонымен қатар Рубинштейн табиғи қабілет «жай ғана мүмкіндік емес, нақты қабілет», ол «адамның дүниемен қарым-қатынасында алатын» нәрсе деп есептейді.

Әлеуметтік дамыған білім мен іс-әрекет әдістері жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің дамуына әсер етеді. Бірақ бұл қасиеттердің қабілетке айналуы (мысалы, ойлау – дамыған ойлау қабілетіне, қарапайым қабылдау – көркем шығармашылыққа және т.б.) жеке тұлға қызметінің белгілі бір жағдайында ғана мүмкін болады.

Қабілеттердің дамуын әлеуметтік кондициялау туралы ой қабілеттердің табиғи формация ретіндегі мәселесін алып тастамайды. С.Л. Рубинштейн былай деп жазды: «Алайда адамның мүмкіндіктерінің оның игеретін іс-әрекетінің әлеуметтік әдістеріне тәуелділігі негізінде оның қабілеттері барлығына бірдей тәуелсіз деген қорытынды жасауға ешбір жағдайда мүмкін емес. Олар тек әртүрлі тәсілдермен көрінеді және әртүрлі тәсілдермен біріктіріледі.

Психологтар шығармашылық қабілеттерді дамыту критерийлерін анықтайды, атап айтқанда, А.Е.Симановский. Мектепте шығармашылық қабілеттерді оқыту және тәрбиелеу тәжірибесінде келесі критерийлерге сүйену ұсынылады:

Жаңашылдық сезімі

Объектінің құрылымын түрлендіру мүмкіндігі

Шығармашылыққа назар аударыңыз

Сыншылдық

Және ол сәйкесінше көрсеткіштер ретінде ұсынды

Білік пен білімге құштарлық

Позитивті өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімділік және мүмкіндіктер

Сұлулық сезімін дамыту, өз қабілеттері мен мүмкіндіктерін жүзеге асыруға ұмтылу

Рефлексия, бағалау және өзін-өзі бағалау қабілетіне ие болу.

Қабілет, шығармашылық қабілет проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, қабілеттерді, шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесіне көзқарастарды қарастыру біздің зерттеу жұмысымыз үшін маңызды позицияларды бөліп көрсетуге мүмкіндік берді.

Қабілеттердің мәні тек білім, білік, дағдымен ғана шектелмейтінін, білім, білік, дағды, дағды ұғымдары өзара шартталатынын анықтадық: бір жағынан қабілет білім мен дағдыны меңгерудің алғышарты, ал екінші жағынан, дағды мен білімді меңгеру барысында қабілеттердің дамуы орын алады.

Қабілеттердің даму деңгейін бағалауға мүмкіндік беретін негізгі көрсеткіштер – жаңа әрекеттерді игертудің жеңілдігі, сонымен қатар жеке тұлғаның бір әрекеттен екінші әрекетке жасаған қабылдау мен іс-әрекет әдістерінің берілу кеңдігі.

Қабілеттердің дамуы жоғарылайды немесе С.Л. Рубинштейн, «спиральда»: біріншіден, мүмкіндіктер жүзеге асады, ал мүмкіндіктер сол деңгейдегі қабілеттерді білдіреді, нәтижесінде одан әрі даму мүмкіндіктері ашылады, т.б. қабілеттерін жоғары деңгейде дамыту.

Қабілеттер жалпы және арнайы болып бөлінеді. Қазіргі отандық психологияда қабілеттер психикалық, моторлық, мнемоникалық, сөйлеу және шығармашылықты бөліп көрсететін психофизиологиялық функционалдылық тұрғысынан ажыратылады.

Шығармашылық білім беру және шығармашылық қабілеттерге бөлінген топқа жатады. Сонымен бірге шығармашылық қабілеттер деп рухани және материалдық мәдениет объектілерін жасау, жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстар жасау процесін анықтайтындар түсініледі. Басқаша айтқанда, шығармашылық шығармашылық іс-әрекеттің әртүрлі салаларындағы жеке шығармашылық үдерісін анықтайды.

Кейбір шығармашылық қабілеттердің мәнін анықтауды талдай келе, біз шығармашылық шынымен де күрделі синтетикалық ұғым деген қорытындыға келдік. Олардың даму деңгейі шығармашылыққа бағдарланудың жалпы критерийлерімен, жаңалық сезімімен, ойлаудың сыншылдығымен және икемділігімен (объектінің құрылымын өзгерту қабілеті, функционалдық тұрақтылықты жеңу қабілеті) анықталуы керек.

Педагогикалық тәжірибемнің тақырыбы «Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту»

Қазіргі уақытта қоғам өмірінің барлық саласында шығармашылық, белсенді, ұтқыр, бастамашыл адамдар сұранысқа ие. Заманауи адам бақылай алатын, талдай алатын, ұсыныс жасай алатын, жауапты болуы керек қабылданған шешімдер... Сондықтан туралыБалаларға белгілі бір қызмет саласында белгілі бір білім, білік, дағдыларды меңгеріп қана қоймай, олардың шығармашылық әлеуетін дамытуға көмектесетін осындай технологияларды оқу-тәрбие үдерісіне енгізу бүгінгі педагогикалық міндеттердің бірі болып табылады.

Бұл оқушының қалыптасуына ықпал етеді: ол өз пайымдауларында тәуелсіз болады, өзіндік көзқарасы бар және оны дәлелдермен қорғауды біледі. Тиімділік артады. Бірақ ең бастысы, баланың эмоционалдық аясын, сезімін, жан дүниесін дамытады. Ал оның эмоциясы дамыған болса, ойлау да дамиды. Ал ойлайтын адам – мектеп қабырғасынан кетуге тура келетін адам.

Өздеріңіз білетіндей, шығармашылық ғылым, өнер, техника және өндіріс саласында жаңа, өзіндік өнім жасауға бағытталған адамның қызметі.Шығармашылық процесс- бұл әрқашан белгісізге серпіліс, бірақ оның алдында тәжірибенің, білімнің, дағдының және дағдылардың ұзақ жинақталуы жүреді, ол идеялар мен тәсілдердің барлық түрлерінің санының жаңа сапаға ауысуымен сипатталады.

Шығармашылық адамның белгілі бір қабілеттерінің болуын болжайды.Мүмкіндіктер - бұл білім, білік және дағдыларды игерудің табыстылығы тәуелді, бірақ өзін осы білімнің, іскерліктің және дағдының болуына дейін төмендетуге болмайтын адамның психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық қабілеттер өздігінен дамымайды, оқыту мен тәрбиелеудің арнайы ұйымдастырылған процесін, оқу бағдарламаларының мазмұнын қайта қарауды, шығармашылық әрекетте өзін-өзі көрсетуге педагогикалық жағдай жасауды қажет етеді.

Психологтар балалардың барлығы дарынды деген қорытындыға әлдеқашан келген. Шығармашылық потенциалдар әр адамға тән және бар. Мектептің міндеті – қолжетімді және қызықты іс-әрекеттерде осы қабілеттерді анықтау және дамыту.

Шығармашылықты дамыту? Бұл нені білдіреді?

• Біріншіден, бұл бақылауды, сөйлеуді және жалпы белсенділікті, көпшілдікті, жақсы жаттықтырылған есте сақтауды, фактілерді талдау және түсіну әдетін, ерік-жігерді, қиялды дамыту.

• Екіншіден, оқушының жеке даралығын танытуға мүмкіндік беретін жағдаяттарды жүйелі түрде құру.

• Үшіншіден, танымдық процесте зерттеу әрекетін ұйымдастыру.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту жұмыстары әр сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізілуі тиіс. Бұл мәселені шешуде баға жетпес көмек математика сабақтары,баланың жеке басының жетілдірілуін қамтамасыз ететін, әлемге және ондағы адамның орнына тұтас көзқарас беретін, шығармашылық бейімділік пен бейімділіктің дамуына ықпал етіп қана қоймай, сонымен қатар балалардың одан әрі өзін-өзі дамытуға дайындығын қалыптастырады.

Кіші оқушының шығармашылық ой-өрісін дамыту үшін таңданыс пен қызығушылықты сезінуі қажет деп ойлаймын. Қосулы бастапқы кезеңБұл бізге шығармашылық қабілеттерді дамытудың негізі ретінде есте сақтауды, зейінді, қиялды, бақылауды дамытуға арналған тапсырмалар өте көп көмектеседі. Заманауи оқулықтарда кез келген оқу-әдістемелік кешенінде бұл міндеттер көптеп кездеседі.

Ребус, кроссворд, басқатырғыштар қолданылады ...

Келесі кезеңде біз әртүрлі деңгейдегі ішінара іздеу тапсырмаларын ұсынамыз. Бұл үлгілерді анықтауға арналған тапсырмалар: - фигураларды топтарға бөлу, - «артық» сызбаны табу, - үлгіні табу және келесі көпбұрыштардың барлығын салу. - бұл сандар қандай принцип бойынша біріктірілді және т.б.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін шешімдердің бірнеше нұсқасын қамтитын мұндай ішінара ізденіс тапсырмаларының маңызы зор.

Тапсырмаларды құрастырған кезде метатақырып сілтемелерін пайдалануға болады.

Бірте-бірте біз күрделі стандартты емес есептерді шешуге келеміз. Стандартты емес тапсырмалар проблемалық-ізденіс сипаттағы тапсырмаларға оң көзқарасты, сыни тұрғыдан ойлауды және шағын зерттеулер жүргізу қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді; көбірек насихаттау жоғары дәрежесұрақтар қоюда және шешу жолдарын іздеуде тәуелсіздік; қиын тапсырмаларды орындауға, білуге ​​құштарлыққа, шеберлікке ұмтылуға және өзіне деген сенімділікті арттырудан көрінетін оқушылардың ішкі мотивациясының өзектіленуіне әкеледі.

Мұндай тапсырмалар көбірек немесе толық тәуелсіздікті талап етеді және зерттеушілік әрекеттерге, ерекше, дәстүрлі емес тәсілге және білімді шығармашылықпен қолдануға арналған.

Мұндай тапсырмалардың мысалы сіздің идеяңызға сәйкес силуэт фигурасын салуға арналған әртүрлі ойындар болуы мүмкін:
Қытай ойыны «Танграм» (шаршыдан), «Вьетнам ойыны» (шеңберден), «Колумб жұмыртқасы», «Таңғажайып үшбұрыш».
Сонау 19 ғасырда неміс мұғалімі Ф.Фребель оригамиді қолдана отырып, математиканың кіріктірілген курсының негізін қалады, оның негізінде геометриялық білім мен дағдыларды жетілдіруге және нығайтуға, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады.

Шығармашылығыңызды көрсетуге шақырғым келеді. (Тәжірибелік жұмыс)

Есептерді шешу кезінде шығармашылық әрекет пайда болады, жаңа жол ашылады немесе жаңа нәрсе жасалады. Дәл осы жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, байланыстар мен тәуелділіктерді табу - осының барлығы шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Математика туралы көп айтуға болады, бірақ сауаттылыққа оқыту циклінің пәндері шығармашылық қабілеттерді дамыту үшін маңызды рөл атқарады, бұл орыс тілі мен әдеби оқу.

Балалардың негізгі сөйлеу дағдылары мен дағдыларын сәтті меңгеруі үшін үлкен мұғалім жұмысы қажет. Мен сабақтарымда дидактикалық ойындарды жиі пайдаланамын. Ол оқушылардың бойында эмоционалды көңіл-күйдің қалыптасуына ықпал етеді, орындалатын жұмысқа оң көзқарасты тудырады, жалпы өнімділікті арттырады, байқампаздық пен шығармашылықты дамытады. Дидактикалық ойынды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады.Дидактикалық ойындар әсіресе қайталау және бекіту кезеңдерінде кеңінен таралған.

Балалардың «Жұпты таңда» ойыны өте қызықты. Оның мақсаты - заттар мен әрекеттердің атауларын дұрыс корреляциялау қабілетін дамыту.

Әр оқушының үстелінде карточкалар бар, онда бағанға сөздер жазылған:боран, күн күркіреуі, күн, найзағай, жел, жаңбыр, қар, бұлттар мен қағаз жолақтары тамшылау, қалқып кету, құлау, сыпыру, күркіреу, пісіру, т.б.

Оқушылар пәннің атын білдіретін әрбір сөзге қимылды білдіретін сөзді таңдайды. Содан кейін тапсырма беріледі: әрбір әрекетті оның мүмкін нұсқасымен ауыстыру.

Үстелдеріңізде сөздер жазылған карталар бар

Қара, шыбын, қорқақ, жорғалау, қоян, сұлу, қоңыз, инелік, жүйрік.

Оларды топтарға бөліңіз.(Тапсырманы тексеріңіз: екі шешім)

Сөйлеуді байыту, әр түрлі жұмыс сөйлеу бірліктері... Мысалы, фразеологиялық бірліктермен. (жұмысты орындау)

Әдеби шығармашылық пәні шығармашылық қабілеттердің дамуына орасан зор мүмкіндіктер береді.

Практикалық іс-әрекет тапсырмалары бар

• Мәтінге иллюстрациялар.
• Жұмысқа арналған диафильмдер құрастыру
• Модельдеу және аппликация.
• Үй кітаптары

Сөйлеу тапсырмалары

• Жұмысты жалғастыру (өзіңнің соңын шығару)
• Жазу

Балалар жазу жұмысын «Мен бастаймын, сен жалғастыр» деген қарапайым ойыннан бастайды.

Қорқақ болмасам да, Қорыққан баламын *********. (Бақа)

Бірге кітап оқимыз.

Әр демалыс сайын әкеммен.

Менің екі жүз суретім бар,

Ал әке - ... (жоқ).

Болашақта балалар жұмбақ құрастыруға, төрттік құрастыруға, тақырыптық эссе, ертегі жазуға қуанышты. Мұның бәрі нәресте кітаптарында ресімделеді.

Балалар шығармашылығы әсіресе драмалық ойындарда айқын көрінеді.
Бұл ойындардағы балалардың шығармашылығы ойын жағдайын жасауға бағытталған. Шығармашылық ойын балаларды белгілі бір жоспарды қалай жүзеге асыру керектігі туралы ойлануға үйретеді. Шығармашылық ойында басқа іс-әрекеттегідей балалар үшін құнды қасиеттер қалыптасады: белсенділік, дербестік.

Менің жұмысымдағы тағы бір әдіс – «Друдли»

Друдланың (қиял мен шығармашылықты дамытуға арналған басқатырғыштар) негізі кез келген сызбалар мен дақтар болуы мүмкін. Драддл толық сурет ЕМЕС, ол сұраққа жауап беруді талап етеді: «Мұнда не салынған? "

Әрбір жауап қиял мен шығармашылық ойлауды дамытады.

Балалар мен шығармашылық іс жүзінде ажырамас ұғымдар. Кез келген бала жаратылысынан жаратушы, кейде ол мұны біз ересектерге қарағанда әлдеқайда жақсы жасайды.

Мүгедек балалар жоқ. Тек өзіне сенуге, қабілеттерін ашуға үйрету маңызды. Бұл әрбір ұстаздың міндеті.

Ал ұстаз үшін – тек қана тілеу жеткіліксіз, шыдамдылықпен, жүйелі түрде меңгеру керек оқыту дағдылары, мектеп оқушыларының психикалық ерекшеліктерін зерттеу, мүмкін болатын қиындықтарды болжау, балалардың ерекшеліктерін ескеру. Кез келген баланың әрекеті бағалауды, марапаттауды және мадақтауды қажет ететінін әрқашан есте ұстау керек.

Сыныптың ойластырылған безендірілуі, балалардың барлық қажетті заттармен қамтамасыз етілуі, көрнекі құралдардың, үлестірме материалдардың болуы – мұның бәрі баланың табысты дамуы үшін үлкен маңызға ие. Педагогтың мейірімділік атмосферасын тудыратын, оқушыларды еңбекке психологиялық тұрғыдан дайындайтын мейірімді үні – шығармашылыққа деген ынтасын арттырады. Және бұл әкеледі:

• оқушылардың білім сапасын арттыру,
• оқу қызметін өз бетінше ұйымдастыру дағдысын меңгеру;
• оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін белсендіру,
• оқушының жеке тұлғалық жағымды қасиеттерін қалыптастыру,
• салауатты өмір салтына саналы қажеттілікті қалыптастыру.

Сөзімді Максим Горькийдің сөзімен аяқтағым келеді

«Сіз өз ісіңізді жақсы көруіңіз керек, содан кейін жұмыс шығармашылыққа көтеріледі»

Алена Попова
Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Кіші мектеп 8-9 жас аралығы баланың өміріндегі маңызды сыртқы жағдаймен анықталады.

Кіші мектепжасы үшін қолайлы кезең шығармашылық бейімділіктері мен қабілеттерін дамыту.

Психологтар мен педагогтардың зерттеулері байланысын көрсетеді дамыта отырып, шығармашылықтұлғалық және интеллект, бар қиялын дамытуоның бар баланың ерекшеліктері... Демек, белгілі бір жаста деп болжауға болады арнайы пішіншығармашылыққа ие болу.

Баланың шығармашылық қабілеті дамидыоның қоршаған ортамен қарым-қатынасы барысында, осы сөздердің жақсы мағынасында оқыту мен тәрбиенің әсерінен.

Л.С.Выготскийдің теориясына сәйкес, мектеп жасыБарлық дәуірлер сияқты ол әдебиетте басқаларға қарағанда жеті жылдық дағдарыс ретінде сипатталған сыни немесе бетбұрыс кезеңмен ашылады. Баланың көшіп бара жатқаны бұрыннан байқалған мектепке дейінгі балалардан мектепке дейінжас өте күрт өзгереді және бұрынғыға қарағанда білім беру тұрғысынан қиынырақ болады. Бұл өтпелі кезеңнің бір түрі - енді жоқ мектеп жасына дейінгі және әлі мектеп оқушысы емес

Л.С.Выготскийдің пікірінше, талап ететіннің бәрі шығармашылық қайта құру, жаңаны ойлап табумен байланысты барлық нәрсе қиялдың таптырмас қатысуын талап етеді. Баланың фантазиясы бастауыш мектеп жасында шығармашылықпен айналысадыбаланың қиялынан гөрі мектепке дейінгі жас, жасөспірімнің немесе ересек адамның қиялынан өнімділігі төмен болса да.

Бұл жастағы елестету генетикалық тұрғыдан ойын, бірақ балалардың ойынынан бөлек. мектепке дейінгі тақырыптарол нақты объектілермен байланысты үзеді. Бала есейген сайын ойынды қояды, ойынды қиялға ауыстырады. Кейбір ойын жағдайларында өміршеңдік пен бірге әрекет етуге бейімділіктің жоғарылауы өте демонстративті болып табылады. Барлығының еркін қатысуы және күреске дайындықтың ынталандырушы ортасы тапқырлық пен оятады құру.

Шығармашылықты ынталандыру жолдары:

Қолдау атмосферасын қамтамасыз ету

Мұғалімнің мейірімділігі, балаға сын айтудан бас тартуы

Баланың қоршаған ортасын ол үшін жаңа, әртүрлі заттармен және ынталандырулармен байыту. дамуоның қызығушылығы

Өзіндік ойларын жеткізуге ынталандыру

Практикаға мүмкіндік беру

Жеке мысалды қолдану шығармашылықмәселені шешуге көзқарас

Балаларға белсенді түрде сұрақтар қоюға мүмкіндік беру

В бастауыш мектепЖас кезінде бала өз қиялында әртүрлі жағдайларды жасай алады. Ойында кейбір заттарды басқалармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне ауысады. Белсенділік жағдайында баланың қиялына ерекше талаптар қойылады, ол оны қиялдың ерікті әрекеттеріне итермелейді. Сыныпта мұғалім балаларды заттардың белгілі бір түрленуі болып жатқан жағдайды елестетуге шақырады. Суреттер, белгілер. Бұл оқыту талаптары ынталандырады қиялын дамыту, бірақ олар арнайы құралдармен күшейтуді қажет етеді - әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде алға жылжу қиынға соғады. Бұл нақты объектілер, диаграммалар, модельдер, белгілер, графикалық бейнелер және т.б. болуы мүмкін. Нақты объектілерді қабылдау мен олардың ойша бейнеленуін біріктіру пайдалы. Олай болса, суретті көрсеткен дұрыс, содан кейін балаларды визуалды суретке сүйенбей, есте сақтау үшін әңгіме жүргізуге шақырыңыз немесе алдымен түсіндіруді орындаңыз, содан кейін көрнекі түрде көрсетіңіз. жәрдемақы... Мұның бәрі қабілетін дамытадыбалалар қазіргі уақытта қабылдауға болмайтын заттар мен құбылыстарды ойша елестетеді, яғни көмектеседі. қиялын дамыту.

Бастауыш сыныптарда мұғалімнің міндеті - балаларда есте сақтау және қиял идеяларының мол қорын құру. Ретсіз және жиі мазмұны төмен қиялдың орнына балаларда негіз болатын идеяларды қалыптастыру керек. ғылыми ұғымдарайналадағы шындықты дұрыс бейнелейді.

Бала бастауыш мектепбілім беру мен оқыту жағдайында жасы оған қолжетімді жүйеде жаңа орын ала бастайды көпшілікпен қарым-қатынас... Бұл, ең алдымен, оны қабылдауға байланысты мектеп, бұл балаға оған саналы және жауапты қарым-қатынасты талап ететін белгілі бір әлеуметтік міндеттер жүктейді және оның отбасындағы жаңа ұстанымымен, ол да жаңа міндеттер алады. В бастауыш мектепжасында бала алғаш рет бұрынғыдай болады мектепал отбасында нағыз еңбек ұжымының мүшесі, оның тұлға болып қалыптасуының басты шарты. Баланың бұл жаңа позициясының салдары отбасындағы және ондағы мектепбала әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Ұйымдастырылған жерде тұру мектепжәне мұғалімдер ұжымы жетелейді қиынның дамуы, әлеуметтік сезімдер және әлеуметтік мінез-құлықтың маңызды формалары мен ережелерін іс жүзінде меңгеру. Білімді жүйелі түрде меңгеруге көшу мектептұлғаны қалыптастыратын негізгі факт кіші студентжәне оның танымдық процестерін біртіндеп қайта құру.

Негізгі психологиялық ісіктерді талдау және оның жетекші қызметінің сипаты жас кезеңі, оқытуды ұйымдастырудың қазіргі талаптары ретінде шығармашылық процесс, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өздері құрастырады; осы жаста іс-әрекет пәніне бағдарлану және жолдарыоның түрлендірулері жинақтау мүмкіндігін көрсетеді шығармашылықтаным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықалған білімдерін оқу процесінде қолдану.

Осылайша, кіші оқушыға шығармашылықоқу процесінде ол бар деп есептейді мүмкіндіктер, мотивтері, білімдері мен дағдылары, соның арқасында жаңалығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады.

ДамуБала айналасындағы ересектерден үлкен назар аударуды қажет етеді. Баланың оқуына қолайлы психологиялық жағдай туғызу, жаңаны қолдайтын сөздерді табу маңызды шығармашылық талпыныстар, оларға жанашырлық пен жылылықпен қарау. Баланың қалауын ақырын, мейіріммен және байқамай қолдаңыз шығармашылық.

Қатысты жарияланымдар:

Бастауыш сынып оқушыларының музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамытуФортепиано сабағында бастауыш сынып оқушыларының музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері 1.1. Психология – педагогикалық.

Е.Е.Туник диагностикасы кіші жастағы оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетіндегі дағдылардың даму деңгейін анықтауБіздің елімізде және шетелдерде зерттеушілік әрекет психологиясы, жалпы және арнайы қабілеттерге қатысты іргелі зерттеулер жүргізілді.

«Ойын мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп оқушыларының дамуының басым түрі ретінде» кеңесіОйын мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші жастағы оқушыларды дамытудың басым түрі ретінде. Балалық шақ әлемі ерекше! Оның өз сөздік қоры, өз фольклоры, өз алдына.

Курстық жұмыс (практикалық бөлім) «Бастауыш мектеп оқушыларының есте сақтау ерекшеліктері» 1 Бастауыш мектеп оқушыларының есте сақтау ерекшеліктері Объективті мағынасыз материал кейде дыбыстық жағымен балаларды қызықтырады: ерекше.

Жаз - көшеде шығармашылықпен еркін айналысуға және дамуға болатын жылдың тамаша мезгілі. Шығармашылық - бұл әрекет процесі.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

FSBEI HPE «Тольятти мемлекеттік университеті»

Гуманитарлық-педагогикалық институт

Педагогика және оқыту әдістемесі кафедрасы

Бейінді Бастауыш білім

БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫ

«Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық дамуы»

СТУДЕНТ М.С. Чабуркина

БАСШЫ п.ғ.к., доцент И.В. Груздова

Тольятти, 2013 ж

Кіріспе

1. Педагогикадағы шығармашылық туралы түсінік

2. Балалық шақ және шығармашылық

Қорытынды

Библиография

Кіріспе

Адамзат қоғамы дамуының қазіргі кезеңіндегі шығармашылық мәселесі қазіргі заманғы көптеген философтардың, мәдениеттанушылардың, психологтардың пікірі бойынша дәстүрлі мәдениеттен шығармашылық мәдениетке өту аяқталуға жақын болуына байланысты ерекше өзектілікке ие болады. Адамзаттың жасампаздық мүмкіндіктерін барынша пайдаланбай, қазіргі өркениеттің күрделі ғылыми-техникалық, экологиялық және рухани мәселелерін шешу мүмкін емес. Заңғы Ресей Федерациясыбілім беру туралы, білім беру – бұл азаматтың мемлекет белгілеген білім деңгейіне қол жеткізгендігі туралы мәлімдемемен жүретін адамның, қоғамның және мемлекеттің мүдделері үшін тәрбиелеу мен оқытудың мақсатты процесі деп айтылады.

Мектептегі білім беру тұжырымдамасы өскелең ұрпақтың тұлғалық-бағдарлы моделін ескереді, онда жас ұрпақты тәрбиелеуге жағдай жасалады. толық дамуытұлғалық, баланың шығармашылық қабілеттерінің көрінуі мен дамуы үшін.

Бастауыш мектеп жасында эмоционалдық сала, ойлау, шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру психикалық өмірдің маңызды жақтарын қалыптастырудың бірегей құралы болып табылады. Осыған байланысты балалардың шығармашылығына жағдай жасай отырып, тұлғаның негізгі генераторлары оның негізіндегі қиял мен шығармашылық, баланың әлемде белсенді әрекет ету қажеттілігі болып табылады.

Шығармашылық тұлға – мотивациялық және шығармашылық белсенділік қалыптасқан шығармашылық қызметті жүзеге асыруға қабілетті адам.

1. Оқытудағы шығармашылық туралы түсінік

Педагогикалық іс-әрекет, басқалар сияқты, тек сандық өлшемге ғана емес, сонымен қатар сапалық сипаттамаға ие. Педагогикалық жұмыстың мазмұны мен ұйымдастырылуын мұғалімнің өз іс-әрекетіне шығармашылық қатынасының деңгейін анықтау арқылы ғана дұрыс бағалауға болады, бұл оның алға қойған мақсатқа жетудегі мүмкіндіктерін іске асыру дәрежесін көрсетеді. Педагогикалық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты сондықтан ең маңызды объективті сипаттама болып табылады. «Шығармашылық» ұғымы мазмұнының кеңдігімен және әртүрлі мағынада қолданылуымен сипатталады, бұл зерттеушілердің әртүрлі ұстанымдарында көрініс табады. Кең мағынадағы шығармашылықты жалпы материалдық және рухани құндылықтарды жасау деп және сөздің тар мағынасында шығармашылықты бұрын болмаған материалдық құндылықтарды жасау деп ажыратыңыз. Шығармашылықтың жаңа материалдық және рухани құндылықтарды қамтитыны, оның қандай да бір жаңашылдық пен әлеуметтік мәні бар құндылық бар екендігі жалпы қабылданған - бұл бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені тудыратын әрекет.

Педагогикалық іс-әрекет – үздіксіз шығармашылық үдерісі. Бірақ, басқа салалардағы (ғылым, техника, өнер) шығармашылыққа қарағанда, мұғалімнің шығармашылығы қоғамдық құнды, жаңа, түпнұсқаны жасауға бағытталмайды, өйткені оның өнімі әрқашан тұлғаның дамуы болып табылады. Әрине, шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалім, одан да жаңашыл мұғалім өзінің педагогикалық жүйесін жасайды, бірақ ол берілген жағдайда ең жақсы нәтиже алудың құралы ғана.

Мұғалімнің шығармашылық әлеуеті шығармашылық тұлғаның белгілері деп аталатын жеке тұлғаның бірқатар қасиеттерімен сипатталады. Бұл ретте авторлар мұндай белгілердің әртүрлі тізімдерін ұсынады. Кейбіреулер адамның баламалы нұсқаларды байқап, тұжырымдау, бір қарағанда анық көрінетін нәрсеге күмән келтіру, үстірт тұжырымдардан аулақ болу қабілетін атап көрсетеді; мәселені түсіну және сонымен бірге шындықтан алыстау, перспективаны көру қабілеті; билікке бағдарланудан бас тарту мүмкіндігі; таныс объектіні мүлде жаңа қырынан, жаңа контексте көру мүмкіндігі; теориялық пайымдаулардан бас тартуға, ақ пен қараға бөлуге, белгісіздік пен ізденіс үшін әдеттегі өмірлік тепе-теңдік пен тұрақтылықтан бас тартуға дайын болу.

Педагогикалық шығармашылықтың көріну аймағы педагогикалық қызметтің құрылымымен анықталады және оның барлық аспектілерін қамтиды: конструктивті, ұйымдастырушылық, коммуникативті және гностикалық. Алайда, педагогикалық қызметте шығармашылықты жүзеге асыру үшін бірқатар шарттар қажет: тапсырмалар мен оларды шешу әдістері арасында үлкен уақыт аралықтары болмаған кезде шығармашылықтың уақытша тығыздығы; мұғалім шығармашылығының студенттердің және басқа мұғалімдердің шығармашылығымен конъюгациясы: кешіктірілген нәтиже және оны болжау қажеттілігі; көпшілік алдында сөйлеу атмосферасы; стандартты педагогикалық әдістемелер мен типтік емес жағдайлардың тұрақты корреляциясының қажеттілігі.

Педагогикадағы шығармашылық, кез келген басқа іс-әрекеттегі сияқты, жан-жақты: ол стандартты емес тәсілдер мен мәселелерді шешуде, жаңа әдістерді, формаларды, құралдарды, әдістерді және олардың бастапқы комбинацияларын жасауда көрінеді; жаңа жағдайларда бар тәжірибені тиімді қолдануда; бір мәселені шешу нұсқаларын көре білуде, әртүрлі операциялық мақсаттарды тұжырымдауда; әдістемелік ұсыныстарды, теориялық ережелерді нақты педагогикалық іс-әрекетке айналдыру қабілетінде.

2. Балалық шақ және шығармашылық

Онтогенездің бастапқы кезеңінде баланың шығармашылық іс-әрекетінің субъективті жағы басты басымдыққа ие болады. Ерте жаста ДТ объективті дүниенің қасиеттерін тану, сонымен қатар айналасындағы адамдармен ойын түрінде қарым-қатынас жасау барысында қалыптасады. В мектепке дейінгі жасДТ рөлдік ойын сюжетін құруда және өнімді әрекетте көрінеді: сурет салу, сөз жасау, модельдеу, құрастыру.

Балалар шығармашылығының түрлері. Психологтар ДТ-ның келесі түрлерін ажыратады: көркемдік, оған бейнелеу және әдеби шығармашылық, техникалық және музыкалық.

Көркем шығармашылық. Балалардың көркемдік шығармашылығы - сурет салу, кесте тігу, сылақ өнері, көркем композициялар, аппликациялар, әдеби шығармалар және т.б. жасау түрінде көрінетін баланың әрекеті. Өнер саласындағы ДТ. өнер тәрбиесіжәне баланың эстетикалық талғамын дамыту. Ерте жаста көркем ДТ экспромттық мінезімен ерекшеленеді. Дегенмен, бұл ересектердің осы процеске қатысуы мен бақылауын жоққа шығармайды. Л.С.Выготский мен Б.Г.Ананьевтің пікірінше, әр түрлі көркемдік қойылым түрлерінің өзара тығыз байланысы бар, оның түсіндірмесі балалық шақ дамуының сезімтал кезеңдері теориясымен түсіндіріледі, оның мәні жас ұлғайған сайын баланың сол немесе басқаға бейімділігі болып табылады. көркем шығармашылық түрі өзгереді ... Балалық және жасөспірімдік шақтарда баланың бейнелеу, би-драмалық, музыкалық және әдеби іс-әрекеттерге деген қызығушылықтары (өзектілік кезеңдері деп аталатын) дәйекті түрде өзгереді.

Балалардың бейнелеу өнері. Кішкентай балалар арасында визуалды ДТ ең кең тараған. 4-5 жаста бала танылатын заттарды бейнелей бастайды, 9-10 жаста сурет ойын сюжеті бар мазмұнды әңгіме болып табылады. В.С.Щербаковтың пікірінше, жасөспірімдік кезеңде бейнелеу өнері өзінің даму шыңына жетіп, жасөспірімнің дүниежүзілік көркемдік мұрасы мен кәсіби өнерін толыққанды қабылдауын қалыптастырады. Тіпті Аристотель де сурет салудың бала тұлғасының дамуына оң әсерін атап өткен. Бұл идея Я.А.Коменскийдің, И.Г.Песталоццидің және Ф.Фребельдің еңбектерінде дәлелденді: визуалды ДТ бала мен ересектер арасындағы толыққанды және мазмұнды қарым-қатынасқа негіз жасайды, баланың эмоционалдық жағдайына оң әсер етеді. балаларды қайғыдан, қорқыныштан және қайғылы оқиғалардан алшақтатады ...

Балалардың әдеби шығармашылығы. Әдеби ДТ-ның алғашқы элементтері балада 1-3 жаста сөйлеуге, дыбыстарды өңдеуге және сөздерді әртүрлі тіркесімде қолдануға үйренген кезде пайда болады. Бұл кезеңде әдеби ДТ ойынның бір бөлігі болып табылады және оны басқа ДТ түрлерінен ажырату қиын: бала бір уақытта сурет салады, бейнеленген оқиғаны құрастырады, ызылдайды және билейді. Бірте-бірте балалардың әдеби шығармашылығы айқын бағытқа ие болады (поэзия, проза), әдеби шығарманың әлеуметтік құндылығын түсіну, сонымен қатар оның жасалу процесінің маңыздылығы пайда болады. Әдеби ДТ мектептегі оқу кезеңінде балалар эссе, эссе, эссе, әңгіме жазғанда кеңірек сипат алады.

Балалардың техникалық шығармашылығы. Техникалық дизельдік отын – соның бірі маңызды жолдарыбалалардың кәсіптік бағдарын қалыптастыру, технология мен ғылымға тұрақты қызығушылықты дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар ұтымдылық пен өнертапқыштық қабілеттерін ынталандырады. Техникалық ДТ – еңбек сабақтарында және сыныптан тыс жұмыстарда (үйірмелер, курстар, балалар мен жасөспірімдер шығармашылық орталықтары) құрылғыларды, макеттерді, механизмдерді және басқа да техникалық объектілерді жобалау.

Балалардың музыкалық шығармашылығы. Музыкалық ДТ балаларға музыкалық тәрбие беру әдістерінің бірі болып табылады және композиторлардың музыкалық шығармаларын оқуда көрінеді. Б.В.Асафьев пен Б.Л.Яворский музыкалық ДТ баланың қоршаған дүниені қабылдауында үлкен маңызға ие деп есептеді. Балалардың музыкалық шығармашылығы, әдетте, басқалар үшін құнды емес, бірақ баланың өзі үшін маңызды. Музыкалық ДТ – әртүрлі формада көрінетін синтетикалық әрекет: музыкалық аспаптарда ойнау, ырғақ, ән айту. Музыкалық ДТ элементтері баланың музыкаға қимылдау қабілетін дамытқанда алғашқылардың бірі болып табылады. Осының арқасында балада визуалды-кеңістіктік үйлестіру, музыкаға құлақ және моторика дамиды. Бала денесін басқаруды үйренеді және би қимылдарын меңгереді.

Балалар шығармашылығы және бала тұлғасы.

ДТ баланың интеллектуалдық және эмоционалдық дамуының әдістерінің бірі ретінде шығармашылық қиялдың күрделі механизміне ие, бірнеше кезеңге бөлінеді және баланың жеке басының қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді.

балалар шығармашылығы педагогикасы дидактика

3. Іздену әрекеті шығармашылықтың негізі ретінде

Кіші мектеп оқушыларының ізденіс әрекеті - бұл қоршаған әлемді түсінуге, балалардың жаңа білім мен әрекет тәсілдерін ашуға бағытталған шығармашылық әрекет. Ол олардың құндылығын, интеллектуалдық және шығармашылық әлеуетін дамытуға жағдай жасайды, оларды белсендірудің, оқытылатын материалға қызығушылықты қалыптастырудың құралы болып табылады және пәндік және жалпы дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Зерттеу деректері (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддяков, А.И.Савенков) мектептегі білім берудің бастапқы кезеңінде-ақ оқу-тәрбиелік зерттеу элементтерін табысты оқыту мүмкіндігі туралы айтады.

Қазіргі мектептің оқу-тәрбие процесін ізгілендіруге және тұлғаның жан-жақты дамуына бағытталуы, атап айтқанда, негізгі білім, білік және дағды қалыптасатын нақты оқу іс-әрекетін шығармашылықпен үйлесімді үйлестіру қажеттілігін болжайды. оқушылардың жеке бейімділіктерін дамытуға, олардың танымдық белсенділігіне, стандартты емес тапсырмаларды өз бетінше шешуге және т.б. Дәстүрлі білім беру үдерісіне баланың тұлғалық-мотивациялық және аналитикалық-интеллектуалдық салаларын, есте сақтауын, зейінін, кеңістіктік қиялын және басқа да бірқатар маңызды психикалық функцияларды дамытуға бағытталған әр алуан дамытушылық әрекеттерді белсенді түрде енгізу болып табылады. осыған байланысты ұстаздардың ең маңызды міндеттерінің бірі.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, балалық шақ шығармашылық қабілеттердің дамуы үшін қолайлы кезең болып табылады, өйткені бұл жаста балалар өте ізденімпаз, олардың айналасындағы әлемді білуге ​​деген құлшынысы зор. Ал ата-аналар балалардың қызығушылығын оятып, білімдерін бере отырып, түрлі іс-әрекеттерге баулу арқылы олардың өрісін кеңейтуге өз үлесін қосады. балалық шақ тәжірибесі... Ал тәжірибе мен білімді жинақтау болашақ шығармашылық іс-әрекеттің қажетті алғышарты болып табылады. Сонымен қатар, балалардың ойлауы ересектерге қарағанда еркін. Ол әлі догмалар мен стереотиптермен жаншылған жоқ, ол тәуелсіз. Және бұл сапаны жан-жақты дамыту керек.

Зерттеушілік мінез-құлық пен шығармашылық арасындағы тығыз байланыс айқын көрінеді, бірақ бұл олардың өзара әрекеттесуін егжей-тегжейлі қарастыру мәселесін жоймайды. Біз зерттеу, ашу, зерделеу белгісіз және анықталмағанға қадам жасау дегенді білдіреді, сондықтан зерттеушінің әрекеті әдетте шығармашылық әрекет ретінде сипатталады. Ал зерттеушінің өзі осы қисын бойынша, сөзсіз жаратушы. Жалпы шығармашылық сияқты зерттеушілік мінез-құлықтың табиғаты бірдей және психология тұрғысынан алғанда, жаратушының не істейтіні маңызды емес: ол аспан денелерінің қозғалысын немесе тірі организмдердің даму заңдылықтарын, фильмдер түсіреді немесе оркестрге жетекшілік етеді, суреттер немесе кітаптар жазады, өндіріске жетекшілік етеді немесе жаңа компьютерлерді жасайды.

Біздің күнделікті түсініктерімізде, әдетте, ең алдымен, ғылыми ізденіс жүргізетін зерттеуші деп аталады. Бірақ белгісіздікке қадам басуға ұмтылу тек ғылыммен айналысатындарға ғана тән емес. Зерттеушілік мінез-құлыққа ұмтылу және зерттеушілік қабілет - жасаушының әмбебап қасиеттері. Бұл тілек - ең маңызды симптом және сонымен бірге жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуының кепілі.

Шығармашылық пен зерттеушілік мінез-құлық белгілі бір кәсіби саламен шектелуі мүмкін емес, екеуі де қызметтің барлық салаларында және кез келген адамның күнделікті өмірінде қажет.

Шығармашылықты ізденіс қажеттілігін жүзеге асырудың ең табиғи түрлерінің бірі ретінде қарастыру идеясы психологияда бұрыннан қалыптасқан дәстүрге ие. Мысалы, В.С. Ротенберг ... шығармашылық ізденіс әрекетінің бір түрі екенін дәлелдейді.

Іздестіру әрекеті деп ол жағдайды өзгертуге бағытталған әрекетті немесе субъектінің өзін, оның жағдайға қатынасын өзгертуге бағытталған әрекетті түсінді, мұндай әрекеттің қажетті нәтижелерінің нақты болжамы жоқ. Шынайы жаратушы үшін жаратылыс үшін жасау оның ізденіс әрекетін жүзеге асырудың оңтайлы түрі болып табылады.

4. Бастауыш мектепте жобалық оқыту

Жобалық оқыту – студенттердің жобалық іс-әрекетін әртүрлі білім беру мәселелерін шешу үшін пайдалану идеясын біріктіретін категория, соның ішінде студенттердің жобалық әрекеттерін қалыптастыру және дамыту (жоба құзыреті).

Оқу дизайны – дизайнды оқу мақсаттарында пайдалануды білдіретін категория, оның адам қызметінің басқа салаларындағы дизайнға қарағанда ерекшелігі бар, оқу жобасын дидактикалық құрал ретінде пайдалануға негізделген білім беру процесі және барлық нәрсе. онымен байланысты. Оқушылардың жобалық іс-әрекетінің тиімділігін қалай қамтамасыз етуге болады? Тиімді дербес шығармашылық жобалық әрекетке жағдай жасау үшін студенттерге:

1. Дайындық жұмыстарын жүргізу.

Жұмысты бастау үшін студентте жобаның мазмұндық аймағында қажетті білім, дағдылар мен дағдылар (ZUN бастап) болуы керек. Жоба барысында мұғалім оқушыларға жаңа білім бере алады, бірақ өте аз көлемде және тек студенттер оны талап еткен уақытта ғана. Студентте белгілі бір дәрежеде өзіндік жұмыс үшін нақты дағдылар мен жобалау дағдылары қалыптасады.

Дәстүрлі сабақтар аясында арнайы ұйымдастыру формалары мен әдістері қолданылады, сабақтың жоспарына ерекше көңіл бөлінеді. Мысалы, сабақтың тақырыбына проблемалық кіріспе, сабақтың мақсатын оқушылармен бірге қою, практикалық тапсырманы орындауды бірлесіп немесе өз бетінше жоспарлау, сабақта топтық жұмыс, оның ішінде рөлдік үлестіру арқылы топпен жұмыс, іштей шолу және өзін-өзі бағалау, рефлексия.

Әрбір жоба барлық қажетті заттармен қамтамасыз етілуі керек:

* материалдық-техникалық және оқу-әдістемелік жабдықталуы,

* кадрлық қамтамасыз ету (қосымша тартылған қатысушылар, мамандар),

* ақпараттық ресурстар (кітапхана қоры мен каталогтары, интернет, CD-ROM аудио және бейне материалдары және т.б.).

* ақпараттық технологиялар ресурстары (компьютер және бағдарламалық қамтамасыз ету бар басқа да жабдықтар),

* ұйымдастырушылық қолдау (арнайы сабақ кестесі, аудиториялар, кітапхана жұмысы, Интернетке қосылу),

* сабақтан бөлек орын (еркін әрекетті шектемейтін, қажетті ресурстар мен жабдықтары бар бөлме – медиатека).

Сонымен қатар, әртүрлі жобалар әртүрлі кепілдіктерді талап етеді. Жоба бойынша жұмысты бастамас бұрын қажетті кепілдің барлық түрлері болуы керек. Әйтпесе, жобаны қолға алудың қажеті жоқ немесе оны қолда бар ресурстарға бейімдеп қайта жасау қажет. Жобалық іс-шараларды жеткіліксіз қамтамасыз ету барлық күтілетін оң нәтижелерді жоққа шығаруы мүмкін.

2. Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру.

Жұмысқа деген қызығушылық пен бір нәрсені жасай білу көптеген жолдармен табысты анықтайтынын есте ұстаған жөн. Жобалық іс-шаралар аясында проблемалық сұрақты студенттер ұсынады деп болжанады. Бірақ бастауыш мектеп жағдайында мұғалімге сұрақ қоюға немесе оны құрастыру кезінде оқушыларға көмектесуге рұқсат етіледі.

3. Балалардың жобамен жұмыс істеуге қызығушылығын қамтамасыз ету – мотивация.

Мотивация – өз бетінше әрекет пен шығармашылық белсенділік үшін үздіксіз энергия көзі. Ол үшін жобаның басында педагогикалық тұрғыдан сауатты кірісу керек, сізді мәселеге, практикалық және әлеуметтік артықшылықтар перспективасына қызықтыру керек. Жұмыс барысында жобада белгіленген мотивациялық тетіктер енгізілген.

4. Негізгі жоба мәселесін таңдауды мұқият қарастырыңыз.

Бүкіл жобада қандай да бір негізгі сұрақ бар. Бұл сұрақ студенттерді қызықтырса, жоба сәтті болады. Басқаша айтқанда, студенттер үшін мәселенің маңыздылығы осыдан туындайды. Қажет болса, оны түзету керек.

5. 5 адамнан аспайтын топ құрыңыз.

Жобамен жұмыс істеу үшін сынып топтарға бөлінеді. 5 адамнан аспайтын топты құру оңтайлы. Осы топтардың әрқайсысы «проблемалық мәселе» деп аталатын ішкі сұрақтардың бірімен жұмыс істейді. Бұл сұрақ гипотеза сияқты, тек гипотезадан айырмашылығы оның құрылымы басқаша.

6. Жобалық іс-шараларды жүзеге асыру үшін оқу пәндерінің мүмкіндігін қарастыру.

Оқушылардың жобалық іс-әрекетін жүзеге асыруда ана тілі, әдеби оқу, математика сияқты пәндердің тиімділігі салыстырмалы түрде төмен. Оқу жоспарының жүйелі түрде құрылуы білімнің жоғары сапасының «шығу кезінде» шарты болғандықтан - оқытудың формалары мен әдістерін қатаң таңдау талап етеді. Бұл пәндер бойынша жобалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру сыныптан тыс жұмыстарда, әсіресе пәнаралық жобалар түрінде жақсы орындалады.

Ең тиімдісі – айналадағы дүние (табиғат тарихы), шетел тілдері, информатика, изо, технология. Бұл пәндерді оқыту тек қана мүмкіндік беріп қоймайды, сонымен қатар жобалық әдісті сабақта да, студенттердің сабақтан тыс жұмыстарында да енгізуді талап етеді.

5. Мектеп жасына дейінгі балаларды объективті дүниемен таныстыру мақсатында дидактикалық ойындардың мазмұнын топшалар бойынша дамыту.

Дидактикалық ойындарды табысты басқару, ең алдымен, олардың бағдарламалық мазмұнын іріктеу мен ой елегінен өткізуді, міндеттерді нақты анықтауды, біртұтас ойындағы орны мен рөлін анықтауды қамтамасыз етеді. оқу процесі, өзара әрекеттесу және басқа да ойындар мен оқыту формалары. Ол балалардың танымдық белсенділігін, дербестігі мен инициативасын дамытуға және көтермелеуге, олардың ойын мәселелерін шешудің әртүрлі әдістерін қолдануға бағытталуы керек, қатысушылар арасында достық қарым-қатынасты қамтамасыз етуі керек. Ауызша түсіндіру, нұсқау арқылы мұғалім балалардың назарын аударады, олардың ойын ретке келтіреді, нақтылайды, тәжірибесін кеңейтеді. Оның сөзі мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын байытуға, оқытудың әртүрлі түрлерін меңгеруге, ойын әрекеттерін жетілдіруге ықпал етеді. Егжей-тегжейлі және егжей-тегжейлі түсіндірулер, жиі ескертулер мен қателерді көрсету, тіпті ойынды түзету ниетінен туындаса да, қабылданбайды. Мұндай түсініктемелер мен ескертулер ойын әрекетінің тірі тінін жыртып, балалардың оған деген қызығушылығын жоғалтады. Балаларға пайдалы болып көрінетін ойынды таңуға болмайды, ойын ерікті. Балаларға ойын ұнамаса, бас тартып, басқа ойынды таңдауы керек. Ойын сабақ емес. Жаңа тақырыпта балаларды қамтитын ойын техникасы, жарыс элементі, жұмбақ, ертегіге саяхат және тағы басқалар... бұл тәрбиешінің әдістемелік байлығы ғана емес, жалпы, әсерге бай. балалардың сыныптағы жұмысы. Тәрбиешінің эмоционалдық күйі оның қатысатын әрекетіне сәйкес болуы керек.

Ойындарға жетекшілік етуде мұғалім мектеп жасына дейінгі балаларға әсер етудің әртүрлі құралдарын пайдаланады. Мысалы, ойынға тікелей қатысушы ретінде әрекет ете отырып, ол ойынды байқамай бағыттайды, олардың бастамасын қолдайды. Кейде мұғалім оқиға туралы айтады, ойынға сәйкес көңіл-күй жасайды. Ол ойынға қосылмауы мүмкін, бірақ шебер режиссер ретінде ойын әрекеттерін дамытуға, ережелерді жүзеге асыруға бағыт береді.

Дидактикалық ойынды жүргізуде мұғалім балаларды ұйымдастырудың әртүрлі формаларын пайдаланады. Егер тығыз байланыс қажет болса, онда мектеп жасына дейінгі балалар шеңберге немесе жарты шеңберге орналастырылған орындықтарға отырады, ал мұғалім ортасында отырады. Кейде балалар әртүрлі жерлерде топтарға бөлінеді немесе саяхаттаса, олар топ бөлмесінен шығады. Ұйымдастырудың бұл түрі балалар үстелге отырғанда да қолданылады. Дидактикалық ойындар топ бөлмесінде, залда, алаңда, т.б. Бұл балалардың физикалық белсенділігін, алуан түрлі әсерлерін, тәжірибе мен қарым-қатынастың жеделдігін қамтамасыз етеді.

Богуславская З.М., Бондаренко А.К. мұғалімнің дидактикалық ойындарды ұйымдастыруы үш негізгі бағытта жүзеге асырылатынын көрсетеді: дидактикалық ойынға дайындық, оны жүзеге асыру және талдау.

Дидактикалық ойынға дайындық мыналарды қамтиды:

Тәрбие және оқыту міндеттеріне сәйкес ойын таңдау, білімді тереңдету және жалпылау, сенсорлық қабілеттерді дамыту, психикалық процестерді (есте сақтау, зейін, ойлау, сөйлеу) белсендіру;

Таңдалған ойынның белгілі бір жас тобындағы балаларды тәрбиелеу мен оқытудың бағдарламалық талаптарына сәйкестігін белгілеу;

Дидактикалық ойынды өткізу үшін ең қолайлы уақытты анықтау (сабақтағы ұйымдастырылған оқыту процесінде немесе сабақтан және басқа режимдік процестерден бос уақытта);

Балалар басқаларға кедергі жасамай, тыныш ойнай алатын ойын алаңын таңдау. Мұндай орын әдетте топтық бөлмеде немесе сайтта бөлінеді.

Ойыншылардың санын анықтау;

Таңдалған ойынға қажетті дидактикалық материалды дайындау (ойыншықтар, әртүрлі пәндер, суреттер, табиғи материал);

Мұғалімнің өзін ойынға дайындау: ол ойынның барлық барысын, оның ойындағы орнын, ойынды басқару әдістерін зерттеп, түсінуі керек;

Балаларды ойынға дайындау: ойын мәселесін шешуге қажетті қоршаған өмірдің заттары мен құбылыстары туралы түсініктермен, біліммен байыту.

Дидактикалық ойындарды өткізуге мыналар жатады:

Балаларды ойынның мазмұнымен, ойында қолданылатын дидактикалық материалмен таныстыру (заттарды, суреттерді көрсету, шағын әңгіме, оның барысында балалардың олар туралы білімдері мен ойлары нақтыланады);

Ойынның барысы мен ережесін түсіндіру. Бұл ретте тәрбиеші балалардың ойын тәртібіне сай мінез-құлқына, ережелерді мүлтіксіз сақтауға (неге тыйым салады, рұқсат етеді, белгілейді);

Ойын әрекеттерін көрсету, оның барысында мұғалім балаларды іс-әрекетті дұрыс орындауға үйретеді, әйтпесе ойын қажетті нәтижеге әкелмейтінін дәлелдейді (мысалы, балалардың бірі көздерін жұму қажет болғанда барлау жасайды) ;

Тәрбиешінің ойындағы рөлін, оның ойыншы, жанкүйер немесе төреші ретінде қатысуын анықтау;

Ойынның нәтижелерін қорытындылау оны басқарудың шешуші сәті болып табылады, өйткені балалардың ойында қол жеткізген нәтижелері бойынша оның тиімділігін бағалауға болады, оның балалардың дербес ойын әрекетінде қызығушылықпен қолданыла ма, жоқ па.

Орындалған ойынды талдау оны дайындау мен өткізудің әдіс-тәсілдерін анықтауға бағытталған: қойылған мақсатқа жетуде қандай әдістер тиімді болды, несі нәтиже бермеді және неге. Бұл ойынға дайындықты да, процесті де жақсартуға, кейін қателіктерді болдырмауға көмектеседі. Сонымен қатар, талдау балалардың мінез-құлқындағы, мінезіндегі жеке ерекшеліктерді ашып, соған орай олармен жеке жұмысты дұрыс ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Үлкен топтағы ойындарды жүргізгенде балалардың мүмкіндіктерінің жоғарылауын ескеру қажет. Бұл жаста бала білуге ​​құштарлық, байқағыштық, жаңа, әдеттен тыс барлық нәрсеге қызығушылықпен сипатталады: ол жұмбақты өзі тапқысы келеді, мәселенің дұрыс шешімін тапқысы келеді, өз пікірін білдіргісі келеді. Білім көлемінің кеңеюімен ақыл-ой әрекетінің сипатында да өзгерістер болады. Сондықтан ойындарды таңдаған кезде ойын ережелері мен әрекеттерінің күрделілік дәрежесіне басты назар аударылады. Соңғысы оларды орындау кезінде балалардың ақыл-ой және ерікті күш-жігерін көрсететіндей болуы керек. Ойындарда жарыс мотивтері маңызды рөл атқарады: мектеп жасына дейінгі балаларға ойынды таңдауда да, оның мәселелерін шығармашылықпен шешуде де үлкен дербестік беріледі. Ойынның өзінде тәрбиешінің рөлі де өзгеріп отырады. Бірақ мұнда да мұғалім оқушыларды оның мазмұнымен, ережелерімен, әрекеттерімен анық, эмоционалды түрде таныстырады, олардың қалай түсінгенін тексереді, білімдерін бекіту мақсатында балалармен ойнайды. Содан кейін ол балаларды өз бетімен ойнауға шақырады, бұл кезде ол алдымен әрекеттерді бақылайды, даулы жағдайларда төрелік етеді. Дегенмен, барлық ойындар тәрбиешінің мұндай белсенді қатысуын талап етпейді. Көбінесе ол ойынды бастамас бұрын оның ережелерін түсіндірумен шектеледі. Ең алдымен, бұл көптеген үстел ойындарына қатысты.

Сонымен, мектеп жасына дейінгі ересек жастағы дидактикалық ойындарды басқару оларды дайындау және өткізу барысында мұғалімнен үлкен ойластырылған жұмысты талап етеді. Бұл балаларды тиісті біліммен байыту, дидактикалық материалды іріктеу, кейде оны оқушылармен бірге жасау, ойын ортасын ұйымдастыру, сонымен қатар олардың ойындағы рөлін нақты анықтау.

Қорытынды

Қазіргі уақытта білім беруді ізгілендіру мен ізгілендірумен байланысты ұстаздар шығармашылық идеяларды жүзеге асыруға үлкен мүмкіндіктерге ие болды. Баланың іс-әрекетінде шығармашылық қабілетін дамытуға жағдай жасауға, оның оқу-тәрбие жұмысына оң мотивациясын қалыптастыруға ерекше көңіл бөлінеді.

Шығармашылықты түсінудің жаңа тәсіліне негізделген технологиялар бар.

Шығармашылық – адамның өзіндік даралығын жүзеге асыруы; өнімді жасаудың қажеті жоқ. «Индивидуалдылық» ұғымының өзі бірнеше мағынаны қамтиды.

Біріншіден, даралық жеке тұлғаның өмір сүру фактісін көрсетеді; даралық - кейбір тірі тұтастық. Биология ғылымында осылай түсініледі.

Екіншіден, даралық ұғымы бір индивидтің екіншісіне ұқсамайтынын көрсетеді; жеке адамдар арасындағы бұл айырмашылықтар психологияда жеке тұлға ретінде зерттеледі.

Үшіншіден, даралық ұғымы әр адамның қайталанбайтын және қайталанбайтындығын көрсетеді.

Сонымен, даралық бірегей және қайталанбас, оны адамның сезінуі және басқа адамдарға көрсетуі қазірдің өзінде шығармашылық әрекет болып табылады.

Бұл жағдайда эмоционалдық салаға жүйелі түрде жүгіну мектеп оқушыларының шығармашылық дарындылығын дамытудың негізгі шарты болып табылады. Баланың шығармашылық мүмкіндіктерін жүзеге асыруға және оның дарындылығын дамытуға үлес қосу үшін ересек адам оның эмоционалды түрде өзін-өзі көрсетуіне ықпал етуі керек. Ол үшін бала өмір сүретін, әртүрлі эмоционалдық күйлерді жүзеге асыратын және білдіретіндей жағдай жасау керек. Эмоцияларды талдауға емес, студенттерге әсер ету керек.

Осы немесе басқа технологияны, тапсырмаларды таңдау балалардың жас ерекшеліктеріне және олардың дайындық деңгейіне байланысты тапсырмаларды құрастыратын мұғалімде қалады. Тапсырмаларды орындау кезінде тек жұмысқа деген ынта бағаланатынын, тапсырмалар бағалаушы емес, дамытушылық сипатта болатынын ескеру қажет.

Әдебиеттер тізімі

1. Константинова Л.Б Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту. // Бастауыш мектеп. - 2000.

2. Лернер И.Я. Оқыту әдістерінің дидактикалық негіздері. - М .: Педагогика, 2001.

3. Люк А.Н. Шығармашылық психологиясы. - М .: Наука, 1998 ж.

4. Манина О.В. Логика сабақтары бастауыш сынып оқушыларының интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде. // Бастауыш мектеп. - 2008 ж.

5. Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. // Бастауыш мектеп. - 2001 ж.

6. Педагогика / Ред. П.И. Перки. - М .: Пед. Ресейде, 2000 ж.

7. Ситявина И.А. Бастауыш сыныптағы заманауи сабақ. // Бастауыш мектеп. - 2006 жыл.

8. Ушачев В.П. Шығармашылық әрекет негіздерін оқыту: Оқулық. жәрдемақы. - Магнитогорск, 1991 ж.

9. Бычков А.В. Қазіргі мектептегі жобалар әдісі. - М., 2000 ж.

10. Землянская Е.Н. Кіші мектеп оқушыларының оқу жобалары // Бастауыш мектеп. 2005.

11. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Кіші сынып оқушыларының жобалық қызметі: Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған кітап. - М .: Вентана-Граф, 2004.

12. Пахомова Н.Ю. Білім беру жобаларының әдістемесі оқу орны: Педагогикалық жоғары оқу орындарының оқытушылары мен студенттеріне арналған нұсқаулық. - М .: АРҚТИ, 2003 ж.

Allbest.ru сайтында жарияланған

Ұқсас құжаттар

Іздену әрекеті зерттеушілік мінез-құлық негізі және шығармашылық негізі ретінде, кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік ізденіс кезеңдері. Арнайы мазмұны мен әдістемесі ойын тапсырмаларыкіші жастағы оқушылардың ізденімпаздық белсенділігін дамытуға бағытталған.

диссертация, 01/10/2012 қосылды


«Шығармашылық» түсінігі және оның бастауыш мектеп жасындағы ерекшеліктері. Оригами шығармашылықтың бір түрі ретінде. Оригами дамуының тарихи аспектілері. Оригами түрлері және кіші жастағы оқушыларды оқыту әдістері. Балалардың көркем шығармашылығының даму критерийлері мен деңгейлері.

курстық жұмыс, 21.08.2015 қосылған


Шығармашылық, оның түрлері, ерекшеліктері мен ерекшеліктері. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық ерекшеліктері. Шығармашылық қабілетін дамытудағы математика сабағының рөлі. Шығармашылықты бағалау критерийлері. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

курстық жұмыс 14.09.2006 жылы қосылды


Фольклор шығармаларының түсінігі, мәні, зерттелу және жинақталу тарихы. Балалар фольклорының классификациясы. Кіші жастағы оқушылардың мәтіндердің ауызша және поэтикалық табиғатын түсінуінің негізі. Бастауыш сыныпта ауызша халық шығармашылығы шығармаларымен жұмыс.

курстық жұмыс 10.11.2013 жылы қосылды


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуді меңгеру және айтылым сөйлеуін қалыптастыру процесінің сипаттамасы. Өмірдің төртінші жылындағы баланың сөйлеуінің дамуын талдау. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік шығармашылығын дамытуға арналған дидактикалық ойындарды құру және дамытудың негізгі мақсаттары.

сынақ, 28.01.2011 қосылған


Композитордың шығармашылығын зерттеудің теориялық негіздері С.В. Рахманинов мектепте: шығармашылыққа шолу және өмір жолы... Музыкант шығармашылығын зерттеу әдістері: бағдарламалардағы заманауи әзірлемелер, оның көркем шығармаларына теориялық көзқарастар.

курстық жұмыс, 10/17/2011 қосылған


Шығармашылық туралы түсінік және оған баланың қабілетін бағалау. Бастауыш мектеп әдеби антологиясының жанрлық диапазоны. Забайкалье өлкесінің балаларының әдеби шығармашылығы. Бастауыш мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығын қалыптастыру әдістемесі, оның тиімділігі.

диссертация, 25.06.2011 қосылған


Балалар шығармашылығы туралы түсінік, оның педагогикалық-психологиялық сипаттамасы. Зерттеу саласындағы көрнекті педагогтар мен психологтардың зерттеулері. Балалар өнерінің пайда болу тарихы және қазіргі заманғы тенденциялар.

сынақ, 16.09.2015 қосылды


Қазіргі бастауыш мектепте кіші мектеп оқушыларының агрессиясын түзету әдістері. Қазіргі мектеп оқушыларындағы агрессияның түрлері мен себептері. Арт-терапия агрессиямен күресу тәсілі ретінде. Технология сабағында агрессивті балаларға арналған арт-терапия әдістемесі.

диссертация, 09.09.2017 қосылды


Фольклордың түсінігі мен рөлі, оның пайда болуы мен дамуы. Халық ауыз әдебиеті шығармаларының зерттелу және жинақталу тарихы. Балалар фольклорының классификациясы. Сыныпта мақал-мәтелдермен, тақпақтармен, тілдік өрнектермен, жұмбақтармен жұмыс. әдеби оқу.

Федералдық білім агенттігі

Кузбасс мемлекеттік педагогикалық академиясы

Бөлім гуманитарлық ғылымдаржәне оқыту әдістері

Қорытынды біліктілік жұмысы

Әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту

ОФО 5 курс 1 топ студенттері

Шипунова Анастасия Владимировна

Новокузнецк 2009 ж

Кіріспе

I тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері

1.2 Талдау практикалық тәжірибебастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары

2.1 Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі оқу процесінің негізін, іргетасын құрайды, уақыт өте келе өзінің өзектілігін жоғалтпайтын, үнемі, мұқият назар аударуды және одан әрі дамытуды талап ететін «мәңгілік» педагогикалық мәселе болып табылады. Бүгінгі таңда қоғамда белсенді, креативті, өзекті әлеуметтік-экономикалық және мәдени мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін табуға дайын, жаңа демократиялық қоғамда өмір сүруге қабілетті және осы қоғамға пайдалы адамдарға ерекше қажеттілік туындауда. Осыған байланысты жеке тұлғаның шығармашылық белсенділігін дамыту мәселесі бүгінгі таңда ерекше өзекті болып отыр. Шығармашылық тұлғалар әр уақытта өркениеттің дамуын анықтап, жаңашылдығымен, дәстүрлі еместігімен ерекшеленетін материалдық және рухани құндылықтарды жасап, адамдарға қарапайым болып көрінетін құбылыстардағы әдеттен тыс нәрсені көруге көмектесті. Бірақ дәл бүгінгі таңда оқу-тәрбие үрдісінің алдында бастауыш сыныптан бастап шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу міндеті тұр. Бұл мәселе баламада көрсетілген білім беру бағдарламалары, қазіргі мектепте болып жатқан инновациялық процестерде. Шығармашылық белсенділік студенттерді үйренуге және таң қалдыруға, стандартты емес жағдайларда шешімін табуға итермелейтін шығармашылық сипатқа ие әрекет процесінде дамиды. Сондықтан бүгінгі таңда педагогика ғылымы мен практикасында оқытудың жаңа, стандартты емес формаларын, әдістері мен тәсілдерін қарқынды іздеу жүріп жатыр. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуға ықпал ететін сабақтың дәстүрлі емес түрлері, проблемалық оқыту әдістері, сыныптан тыс жұмыстардағы ұжымдық шығармашылық іс-әрекеттер кеңінен таралуда,

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетінің даму ерекшеліктерін зерттеу Л.С. Выготский, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, мұғалімдер Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов және т.б. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамытудың әртүрлі құралдарының ішінде бастауыш сыныптардағы орыс тілі мен оқу сабақтары ерекше орын алады.

Бітіру біліктілік жұмысында мәлімделген өзектілік қоғамның шығармашыл, белсенді адамдарға деген қажеттілігімен және шығармашылық қабілеттерді дамытуға бағытталған әртүрлі құралдарды сабақтарда орыс тілін және оқуды жеткіліксіз қолданумен анықталады. Бастауыш оқыту тәжірибесінде оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін дамытудың маңыздылығы мен қажеттілігі «Көркем оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады.

Зерттеудің мақсаты: Бастауыш мектеп оқушыларының көркем оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын анықтау және ғылыми негіздеу.

Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының оқу сабағында шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу болжамы: бастауыш сынып оқушыларының оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту тиімді болады, егер:

Баланың шығармашылық ойлауының еркін көрінуіне ықпал ететін нағыз шығармашылық атмосфера құрылады;

Кіші мектеп оқушыларын шығармашылық қызметке қосу қамтамасыз етіледі, оның барысында шығармашылық міндеттер шешіледі;

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың формалары мен әдістерін таңдау жүзеге асырылады;

Зерттеу барысында келесі міндеттер шешілді:

1. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесінің психологиялық-педагогикалық мәнін анықтаңыз.

2. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму критерийлері мен деңгейлерін анықтаңыз.

3. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдаңыз.

4. Ашу тиімді жағдайларбастауыш сынып оқушыларының әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдау;педагогикалық бақылау; сұрақ қою; әңгімелер; психологиялық-педагогикалық эксперимент; эксперименттік зерттеу мәліметтерін математикалық өңдеу.

Біздің эксперименттік зерттеуіміздің базасы «Сидоровская жалпы білім беретін мектеп» коммуналдық білім беру мекемесі болып табылады.

I тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері.

1.1 Кіші жастағы оқушылардың «шығармашылық іс-әрекеті, шығармашылық қабілеттері» ұғымдарының психологиялық-педагогикалық мәні

Шығармашылық зерттеудің жаңа пәні емес. Адамның қабілет мәселесі барлық уақытта адамдардың үлкен қызығушылығын тудырды. Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау негізінен осы тұжырымдамаға енгізетін мазмұнмен алдын ала анықталады. Кәдімгі санада шығармашылық әр түрлі көркемдік әрекетке қабілеттілікпен, әдемі сурет салу, өлең жазу, музыка жазу және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не?

Біз қарастырып отырған ұғым «шығармашылық», «шығармашылық белсенділік» ұғымдарымен тығыз байланысты екені анық. Шығармашылық деп саналатын нәрсе туралы ғалымдардың пайымдаулары қарама-қайшы. Күнделікті өмірде шығармашылық әдетте, біріншіден, өнер саласындағы іс-әрекеттер, екіншіден, дизайн, жасау, жаңа жобаларды жүзеге асыру, үшіншіден, шығармашылық деп аталады. ғылыми білім, ақыл-ойды құру, төртіншіден, шеберлік пен бастаманың шарты болып табылатын қиял ретінде көрінетін, бұрыннан белгілі әдістермен туындаған мәселені шешу үшін қажетті шектен шығып, оның ең жоғары түрінде ойлау.

Философиялық энциклопедия шығармашылықты «бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені» тудыратын әрекет ретінде анықтайды. Шығармашылық әрекеттің нәтижесінде пайда болатын жаңалық объективті де, субъективті де болуы мүмкін. Айналадағы шындықтың әлі беймәлім заңдылықтары ашылатын, бір-бірімен байланыссыз деп есептелген құбылыстар арасындағы байланыстар орнатылып, түсіндірілетін мұндай шығармашылық өнімдерінің объективтік құндылығы танылады. Шығармашылық өнімдерінің субъективті құндылығы шығармашылық өнімі жаңа, өздігінен емес, объективті түрде оны алғаш жасаған адам үшін жаңа болғанда орын алады. Көбінесе бұл балалардың сурет салу, модельдеу, өлең, ән жазу саласындағы шығармашылық өнімдері. Еуропалық ғалымдардың заманауи зерттеулерінде «шығармашылық» сипаттамалық түрде анықталады және интеллектуалдық және жеке факторлардың жиынтығы ретінде әрекет етеді. ...

Демек, шығармашылық – бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтар; ақыл-ой әрекетінің ең жоғары формасы, дербестік, жаңа, түпнұсқалық нәрсе жасай білу. Шығармашылық әрекет нәтижесінде шығармашылық қабілеттер қалыптасады және дамиды.

«Шығармашылық» немесе «шығармашылық» дегеніміз не? Сонымен, П.Торренс креативтілікті кемшіліктерді, білімдегі олқылықтарды, дисгармонияны жоғары қабылдау қабілеті деп түсінді. Шығармашылық қызмет құрылымында ол:

1. мәселені қабылдау;

2. шешімді іздеу;

3. гипотезалардың пайда болуы және тұжырымдалуы;

4. гипотезаны тексеру;

5. олардың модификациясы;

6. нәтижелерді табу.

Шығармашылық іс-әрекетте темперамент ерекшеліктері, идеяларды тез сіңіру және тудыру (оларға сын көзбен қарамау) сияқты факторлар маңызды рөл атқаратыны атап өтіледі; шығармашылық шешімдер релаксация, зейіннің бөлінуі сәтінде келетінін.

Шығармашылықтың мәні, С.Медниктің пікірінше, психикалық синтездің соңғы сатысында стереотиптерді жеңу қабілетінде және кең ауқымды ассоциацияларды қолдануда жатыр.

Д.Б. Эпифания интеллектуалдық белсенділікті шығармашылық қабілеттердің негізгі көрсеткіші ретінде анықтайды, ол екі компонентті біріктіреді: когнитивтік (жалпы психикалық қабілеттер) және мотивациялық. Шығармашылықтың көріну критерийі – адамның өзіне ұсынылатын ақыл-ой тапсырмаларын орындау сипаты.

И.В. Львов шығармашылықты эмоцияның жарылуы емес, оны білім мен дағдыдан бөліп қарауға болмайды, эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, адам әрекетін шабыттандырады, оның ағымының тонусын, жасампаз тұлғаның жұмысын арттырады, күш береді деп есептейді. Бірақ тек қатаң, дәлелденген білім мен дағдылар шығармашылық әрекетті оятады.

Осылайша, оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық қабілеттер – бұл оқушының бұрыннан қалыптасқан білім, білік, дағдыларымен шектелмейтін, кез келген әрекетті орындаудың табыстылығымен байланысты жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық туралы, математикалық шығармашылық туралы және т.б. Шығармашылық көптеген қасиеттердің қосындысы. Адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, дегенмен қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотеза бар.

Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті, ең алдымен, ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адам интеллектінің мәселелерімен айналысқан атақты американдық психолог Дж.Гильфорд дивергенттік ойлаудың шығармашыл тұлғаларға тән екендігін анықтады. Ойлаудың мұндай түрі бар адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдерді іздеуге кіріседі. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі білетін және белгілі бір жолмен ғана қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға немесе бір қарағанда ортақ ештеңесі жоқ екі элемент арасында байланыстарды құруға бейім. Дивергентті ойлау тәсілі шығармашылық ойлаудың негізінде жатыр, ол келесі негізгі сипаттамалармен сипатталады:

1. Жылдамдық – идеялардың максималды санын білдіру қабілеті (бұл жағдайда олардың сапасы емес, саны маңызды).

2. Икемділік – алуан түрлі ойды жеткізе білу.

3. Түпнұсқалық – жаңа стандартты емес идеяларды тудыру мүмкіндігі (бұл жауаптарда, жалпы қабылданғандармен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін).

4. Толықтық – «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық мәселесінің белгілі ресейлік зерттеушісі А.Н. Люк көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді ажыратады:

1. Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

2. Психикалық операцияларды қысқарту, бірнеше ұғымды біреумен алмастыру және барған сайын ақпарат сыйымдылығы жоғары белгілерді қолдану мүмкіндігі.

3. Бір мәселені шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

4. Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдау қабілеті.

5. Алыс ұғымдарды оңай байланыстыра білу.

6. Жадтың қажетті ақпаратты қажетті сәтте беру қабілеті.

7. Ойлаудың икемділігі.

8. Есепті тексеру алдында оны шешудің баламаларының бірін таңдай білу.

9. Қолданыстағы білім жүйесіне жаңадан қабылданған ақпаратты енгізу мүмкіндігі.

10. Заттарды сол күйінде көре білу, түсіндірме арқылы енгізілгеннен байқалғанды ​​ажырата білу. Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

11. Шығармашылық қиял.

12. Бөлшектерді нақтылай білу, түпнұсқа дизайнды жақсарту.

Психология ғылымдарының кандидаттары В.Т. Кудрявцев пен В.Синельников кең көлемді тарихи-мәдени материалға (философия тарихы, қоғамдық ғылымдар, өнер, тәжірибенің жекелеген салалары) сүйене отырып, адамзат тарихы процесінде қалыптасқан мынадай әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады.

1. Қиялдың реализмі – адамда ол туралы нақты түсінік қалыптасып, оны қатаң тәртіп жүйесіне енгізе алмай тұрып, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде ұғыну. логикалық категориялар... Бөлшектерден бұрын тұтасты көру мүмкіндігі.

2. Шығармашылық шешімдердің шамадан тыс ситуациялық – трансформациялық сипаты, мәселені сырттан таңылған баламалардан таңдау ғана емес, өз бетінше альтернатива құру мүмкіндігі.

3. Эксперимент – объектілердің кәдімгі жағдайларда жасырылған мәнін барынша айқын ашатын жағдайларды саналы және мақсатты түрде жасау қабілеті, сондай-ақ осы жағдайларда объектілердің «мінез-құлқының» ерекшеліктерін қадағалау және талдау мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдас бөліктерінің бірі келесі қабілеттер деп санайды:

1. Тәуекелге бара білу.

2. Дивергентті ойлау.

3. Ойлау мен әрекетке икемділік.

4. Ойлау жылдамдығы.

5. Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.

6. Бай қиял.

7. Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.

8. Жоғары эстетикалық құндылықтар.

9. Дамыған интуиция.

Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша жоғарыда келтірілген көзқарастарды талдай отырып, оларды анықтау тәсілдерінің әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер шығармашылық қабілеттердің міндетті компоненттері ретінде шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлау сапасын бірауыздан бөліп көрсетеді.

Шығармашылық белсенділікті белсендіру, А.Осборн бойынша, төрт принципті сақтаудың арқасында қол жеткізіледі:

1) сынды алып тастау қағидасы (кез келген ойды жаман деп танылады деп қорықпай айта аласыз);

2) ең тізгінсіз ассоциацияны ынталандыру (идея неғұрлым жабайы болып көрінсе, соғұрлым жақсы);

3) ұсынылатын идеялар санының мүмкіндігінше көп болуына қойылатын талаптар;

4) айтылған ойлар ешкімнің меншігі емес екенін, оларды ешкімнің монополиялауға құқығы жоқ екенін мойындау; әрбір қатысушы басқалар айтқан идеяларды біріктіруге, оларды өзгертуге, «жетілдіруге» және жақсартуға құқылы.

Д.Н. Дружинин шығармашылық белсенділікті белсендіру үшін қажет деп есептейді:

1) субъект әрекетінің реттелмеуі, дәлірек айтсақ – реттелетін мінез-құлық үлгісінің болмауы;

2) шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы;

1. Тәуекелге бара білу.

2. Дивергентті ойлау.

3) Ойлау мен әрекетке икемділік. шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және дедуктивті мінез-құлық көріністеріне тосқауыл қою;

4) шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік күшейту.

Студенттің шығармашылық белсенділігі оның оқу процесіне қатысуын арттырады, білімді табысты меңгеруге ықпал етеді, интеллектуалдық күш-жігерді, өзіне деген сенімділікті арттырады, көзқарастардың тәуелсіздігін тәрбиелейді. Скаткин шығармашылық белсенділікті арттырудың белгілі бір жолдарын қарастырады:

1) білімді проблемалық баяндау;

2) талқылау;

3) зерттеу әдісі;

4) оқушылардың шығармашылық жұмысы;

5) сабақта ұжымдық шығармашылық белсенділік атмосферасын құру.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін ойдағыдай белсендіру үшін мұғалім өз жұмысының нәтижелілігін, нәтижелілігін көруі қажет. Ол үшін әр баланың шығармашылық белсенділігінің көріну динамикасын бақылау қажет. Шығармашылық элементтерін және оқушы іс-әрекетіндегі репродукция элементтерінің өзара әрекеттесуін, жетілген адамның іс-әрекетіндегі сияқты екі сипатты белгі бойынша ажырату керек:

1) қызмет нәтижесі (өнімі) бойынша;

2) жүру (процесс) бойынша.

Оқу іс-әрекетінде оқушылардың шығармашылығының элементтері, ең алдымен, оның жүру ерекшеліктерінен, атап айтқанда, мәселені көре білуінен, нақты практикалық және оқу-тәрбиелік міндеттерді шешудің жаңа тәсілдерін табудан көрінетіні анық. стандартты жағдайлар.

Осылайша, шығармашылық белсенділік мұғалімдердің ізгі бағаларымен және жігерлендіретін түпнұсқа мәлімдемелермен қолайлы атмосферада белсендіріледі деп қорытынды жасауға болады. Бұл жағдайда оқушыларды ойлауға, сол сұрақтарға әртүрлі жауап іздеуге итермелейтін ашық сұрақтар маңызды рөл атқарады. оқу бағдарламасы... Оқушылардың өздеріне ұқсас сұрақтар қойып, жауап беруге рұқсат етілсе, тіпті жақсы.

Шығармашылық белсенділікті әдеттен тыс гипотетикалық жағдайға енгізу арқылы пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру арқылы да ынталандыруға болады. Сұрақтар бір бағытта жұмыс істейді, оған жауап беру кезінде ондағы барлық ақпаратты жадтан шығарып алу керек, оларды туындаған жағдайда шығармашылықпен қолдану керек.

Шығармашылық белсенділік шығармашылық қабілеттерін дамытуға, интеллектуалдық деңгейін көтеруге ықпал етеді.

Сонымен, шығармашылық қабілеттер деп шығармашылық іс-әрекетті сәтті жүзеге асыруға қажетті, оның барысында заттарды, құбылыстарды, көрнекі, сенсорлық және психикалық бейнелерді түрлендіруге, өзі үшін жаңа нәрселерді ашуға мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттер мен қасиеттердің жиынтығын түсінеміз. түпнұсқа, стандартты емес шешімдерді іздеңіз және қабылдаңыз. ...

1.2 Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау

Бастауыш сынып оқушыларының білімді меңгеру сапасын арттыру – мектептің маңызды міндеттерінің бірі. Көптеген мұғалімдер оны жүзеге асыруға студенттерге қосымша жүктеме есебінен емес, оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру есебінен қол жеткізуде. Бұл мәселені шешуде мұғалімдер мен әдіскерлер еңбек процесінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру арқылы кіші жастағы оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыруға үлкен мән береді. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерінің арқасында олардың шығармашылық қабілеттері оқудың алғашқы жылдарында белсенді түрде дамиды. Атап айтқанда, дамыта оқыту мақсаттарын шешу үшін бастауыш сынып мұғалімі А.В. Никитина келесі талаптарға жауап беретін жүйеде шығармашылық қызметті жүйелі, мақсатты түрде дамыту мен белсендіруді ұйымдастырады:

Танымдық тапсырмалар пәнаралық негізде құрылып, жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің (есте сақтау, зейін, ойлау, қиял) дамуына ықпал етуі керек;

Тапсырмалар, тапсырмалар оларды ұсынудың ұтымды реттілігін ескере отырып таңдалуы керек: бар білімді жаңартуға бағытталған репродуктивтілерден бастап, танымдық әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеруге бағытталған ішінара ізденуге бағытталғанға дейін, содан кейін нақты шығармашылыққа дейін. зерттелетін құбылыстарды әртүрлі қырынан қарастыруға мүмкіндік беру;

Танымдық-шығармашылық тапсырмалар жүйесі ойлаудың еркіндігін, ой-өрісін икемділігін, білуге ​​құмарлығын, болжамды алға тартып, дамыта білуге ​​жетелеуі керек.

Осы талаптарға сәйкес А.В. Никитина төрт дәйекті кезеңді қамтиды:

1) қыздыру;

2) шығармашылық ойлауды дамыту;

3) дамытушылық ішінара ізденіс тапсырмаларын орындау;

4) шығармашылық есептерді шешу.

Бұл тапсырмалар бүкіл сыныпқа беріледі. Олар орындалған кезде тек сәттілік бағаланады. Мұндай тапсырмалар бағалау емес, тәрбиелік және дамытушылық сипатта болады. Сабақтар өте жоғары қарқынмен, фронтальды түрде өтеді. А.В. Никитина, мұндай жұмыс бәсекелестік рухын тудырады, зейінді шоғырландырады, бір түрден екінші түрге тез ауысу қабілетін дамытады.

Е.Л жетекшілігімен. Яковлева кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыруға бағытталған дамыту бағдарламасын жасап, сынақтан өткізді. Шығармашылық жұмыстың негізгі шарты, оның ойынша, гуманистік психология принциптеріне сәйкес балалар мен ересектердің өзара әрекетін ұйымдастыру:

1) Әрбір оқушының идеясына сүйсіну баланың алғашқы қадамдарына тәнті болумен бірдей:

а) студенттің барлық идеялары мен жауаптарын оңды бекіту;

б) қатені таныс нәрсеге жаңа, күтпеген көзқараспен қарау мүмкіндігі ретінде пайдалану;

в) балалардың барлық мәлімдемелері мен әрекеттеріне барынша бейімделу.

2) Өзара сенімділік, құндылықсыздық, басқаларды қабылдау, психологиялық қауіпсіздік ахуалын құру.

3) Таңдау мен шешім қабылдауда дербестікті қамтамасыз ету, өз үлгерімін өз бетінше бақылай білу.

Бұл бағдарламада оқыту кезінде дамытушы білім беру принциптері (А.М. Матюшкин): проблемалық, диалогтық, даралау, бағдарламаның келесі мазмұнына бекітілді: өзінің және басқа адамдардың ойларын, сезімдері мен іс-әрекеттерін, тұлғааралық қарым-қатынастар мен заңдылықтарды түсіну. дүниежүзілік даму:

1. Қолдану интеллектуалдық тапсырмалар, оны эвристикалық әдістермен шешуге болады.

2. Топ мүшелері арасында, топ пен жетекші арасында пікір алмасу, сұрақтар қою.

3. Шығармашылықтың әртүрлі аспектілерін қабылдау: ауызша және жазбаша жауаптар, әдеби немесе әдеби емес формадағы жауаптар, басқа адамға мінез-құлық және реакциялар.

Балаларды шығармашылық өзін-өзі таныту құралдарымен қаруландыру үшін бұл бағдарлама әртүрлі материалдарды пайдаланады: әдеби шығармалар, проблемалық жағдаяттар, балалар ойлап тапқан жағдаяттардың драмасы, қақтығыс жағдайларыөмірден және әдебиеттен, өз эмоционалдық күйлерін тану және көрсету, бір жағдайға басқаша әрекет ету қабілетін талап етеді.

Н.Б жетекшілігімен. Шуманова дарынды балаларға арналған білім беру бағдарламаларын құру талаптарына сәйкес кіші мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауын дамыту бағдарламасын әзірлеп, сынақтан өткізді:

Студенттер оқитын тақырыптар мен мәселелердің ғаламдық, іргелі сипаты;

Мәселені құрастыруға пәнаралық көзқарас;

Әр түрлі білім саласына қатысты тақырыптар мен есептерді біріктіру;

Мазмұнның қанықтығы; өнімділікті дамытуға көңіл бөлу, сыни тұрғыдан ойлаутағыда басқа.

Курстың нақты мазмұны орыс және шетел тарихы, мәдениет, әдебиет, өнер тарихы, орыс және шетел табиғат тарихы материалдарына негізделген. Оқытудың басым әдісі проблемалық-диалогтық болып табылады, себебі баланың шығармашылық дамуының сипатына барынша сәйкес келеді.

жетекшілігімен С.Н. Чистякова топтық ынтымақтастықты ұйымдастыру арқылы мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын жасады.

Бастауыш сынып мұғалімі О.В. Кубасова кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыру үшін сабақтардың мүмкіндіктерін пайдаланады, мектеп пәндерінің материалы бойынша қиялын және шығармашылық ойлауын дамытуға арналған ойындар мен жаттығуларды бейімдеп, оларды орыс тілін оқыту процесінде пайдаланады:

Әр түрлі эссе, презентация, шығармашылық диктант;

Жобалау (сөйлем құрастыру, ауызша сурет салу, сызбалар бойынша жоспарларды, сөздерді және сөйлемдерді құрастыру);

Кестелер, диаграммалар құрастыру;

- сөзжасам жолдарын «ашу»;

Кез келген болжамды дәлелдеу мақсатында әдеби шығармаларды талдау;

Ұсыныстарды тарату;

Әңгімелердің соңын ойлап табу;

Трафареттер арқылы суреттер салу;

Балалар шығармашылығының нәтижелері қолданылатын газеттер, журналдар (жазбалар, сұхбаттар, шолулар, эсселер, өлеңдер, ертегілер, суреттер, ребустар, ребустар, сөзжұмбақтар және т.б.) шығару;

Әдеби шығармалар үшін диафильмдер жасау;

Суреттерді драмалау, драматизациялау, «анимациялау»;

Сипаттамаларды таңдау (күлімсіреу, жүру және т.б. болуы мүмкін);

Әріптердің көрнекі, дыбыстық, дәмдік бейнелерін жасау;

Синонимдерді, антонимдерді таңдау;

Фразеологиялық айналымдарды зерттеу.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттырудың практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде, біріншіден, бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңыздылығы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы; екіншіден, бұл мәселе бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттер мен мерзімді басылымдарда ұсынылған бағдарламалар, курстар, тапсырмалар топтамасы әзірленіп, сынақтан өтті; үшіншіден, мұғалімдердің осы мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық құзыреттілігінің төмендігі; төртіншіден, осы бағыттағы жұмыстың әдіс-тәсілдерін, құралдарын, формаларын білмеуден бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттыру бойынша жүйелі, мақсатты жұмыстың болмауы; және соның салдарынан бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық белсенділігінің даму деңгейінің төмендігі.

1.3 Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалау критерийлері мен құралдары

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту үдерісі табысты болуы үшін оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері туралы білім қажет, өйткені шығармашылық түрлерін таңдау оқушының деңгейіне байланысты болуы керек. Осы мақсатта диагностика қолданылады, әртүрлі зерттеу әдістерін (өлшеу аспаптарын) қолдану арқылы жүзеге асырылады. Зерттеу белгілі бір критерийлер бойынша жүргізіледі.Бұл зерттеу жұмысының міндеттерінің бірі бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлерін, көрсеткіштерін және құралдарын анықтау болды. «Шығармашылық қабілеттер» терминін түсіну негізінде оқушының өзіндік ойлауға, өз бетінше ізденуге және шешім қабылдауға, танымдық қызығушылық танытуға, оқушыға беймәлім, жаңалық ашуға деген ұмтылысын білдіреді. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту деңгейінің келесі критерийлері:

1. Танымдық критерий, оның көмегімен кіші жастағы оқушылардың шығармашылық және шығармашылық қабілеттері туралы білімдері, идеялары, шығармашылық тапсырмалардың мәнін түсінуі анықталады.

2. Мотивациялық – қажеттілік критерийі – оқушының өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын, оқу тапсырмаларының шығармашылық түрлеріне қызығушылықтың болуын сипаттайды.

3. Белсенділік критерийі – шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды бастапқы орындай білу, оқушылардың шығармашылық қиялын белсендіру, ойлау үдерісін шеңберден тыс, бейнелі түрде жүзеге асыру мүмкіндігін ашады.

Критерийлердің әрқайсысында осы критерий бойынша зерттелетін қасиеттердің көрінісін сипаттайтын көрсеткіштер жүйесі бар. Әрбір критерий бойынша көрсеткіштердің көріну дәрежесін өлшеу өлшеу құралдарын және белгілі бір зерттеу әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеу критерийлері, көрсеткіштері және құралдары 1 кестеде келтірілген.

1-кесте

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары

Критерийлер	Көрсеткіштер	Өлшеу
Когнитивті	1. «Шығармашылық» ұғымын білу және онымен әрекет ету. 2. Шығармашылық және шығармашылық туралы идеялардың болуы.	Тестілеу «Түргіш» техникасы.
Мотивациялық-қажеттілік	1. Шығармашылық жаттығуларға қатынасы. 2. Шығармашылық қабілетін дамыту. 3. Өзін-өзі көрсетуге, өзіндік ерекшелігіне ұмтылу.	Бақылау. Әдістеме «Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр»
Белсенді	1. Оқу іс-әрекеті процесінде жаңа шешімдерді ұсыну. 2. Стандартты емес, шығармашылық, ойлаудың өзіндік көрінісі. 3. Ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке қатысу	Бақылау Проблемалық жағдаяттар әдісі. Үш сөз техникасы

Таңдалған критерийлер мен көрсеткіштерге сәйкес 2-кестеде бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлерін сипаттадық.

кесте 2

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері

Критерийлер	Жоғары деңгей	Орташа деңгей	Төмен деңгей
Когнитивті	Білім деңгейі жеткілікті, сөйлеуі жақсы дамыған.	Білімі, ұғымы, идеясы жеткіліксіз деңгейі бар; сөйлеудің орташа дамуы.	Білім деңгейі төмен, үзік-үзік, түсініктері нашар игерілген, сөйлеу тілі нашар дамыған.
Мотивациялық-қажеттілік	Оқушы шығармашылық қабілеттерін көрсетуге ұмтылады, шығармашылық тапсырмаларды қызығушылықпен орындайды.	Оқушы жеткілікті белсенділік танытпайды, шығармашылық тапсырмаларды мұғалімнің бақылауымен орындайды, бірақ өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсете алады.	Студент енжар, шығармашылықты көрсетуге ұмтылмайды.
Белсенді	Тапсырмаларды орындауда өзіндік ерекшелігін, қиялын, дербестігін көрсетеді.	Тапсырмаларды орындау кезінде өзіндік ерекшелігін, дәстүрлі еместігін көрсетеді. Бірақ көбінесе мұғалімнің көмегі қажет.	Жасау және қабылдау мүмкін емес әдеттен тыс суреттер, шешімдер; орындаудан бас тартады шығармашылық тапсырмалар

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің деңгейлерінің сипаттамасы

1.Жоғары деңгей.

Студенттер өз шешімдерінде бастамашылдық пен дербестік танытады, оларда өз ойын еркін жеткізу әдеті қалыптасты. Балада байқағыштық, ұшқыр ой, қиял, ойлау жылдамдығы жоғары. Студенттер басқа ештеңеге ұқсамайтын, жаңа, өзіндік бір нәрсені жасайды. Мұғалімнің жоғары деңгейдегі оқушылармен жұмысы олардың шығармашылық әрекетке деген қажеттілігін дамытуға бағытталған әдіс-тәсілдерді қолдану болып табылады.

2. Орта деңгей.

Бұл тапсырмаларды саналы түрде қабылдайтын, негізінен өз бетінше жұмыс істейтін, бірақ түпнұсқалық шешімдерді жеткіліксіз ұсынатын студенттерге тән. Бала ізденімпаз және ізденімпаз, идеяларын алға тартады, бірақ ұсынылған іс-әрекетке көп шығармашылық және қызығушылық танытпайды. Жұмысты талдау және оны практикалық шешу тек тақырып қызықты болса және белсенділік ерікті және интеллектуалдық күш-жігермен қамтамасыз етілсе ғана жүреді.

3.Төмен деңгей.

Бұл деңгейдегі оқушылар білімді игеру, белгілі бір әрекеттерді меңгеру дағдыларын меңгереді. Олар пассивті. Шығармашылықпен айналысу қиынға соғады, мұғалімнен себеп-салдарлық қысым күтеді. Бұл студенттерге рефлексия жасау үшін ұзағырақ уақыт қажет және оларды үзбеу немесе күтпеген сұрақтар қоюға болмайды. Балалардың барлық жауаптары стереотипті, даралық, өзіндік ерекшелігі, дербестігі жоқ. Бала бастамашылдық танытпайды және дәстүрлі емес шешімдерге ұмтылады.

Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлерін анықтағаннан кейін бірінші анықтау эксперименті жүргізілді.

Бірінші анықтау экспериментінің мақсаты: Бақылау және эксперименттік сыныптарда бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау.

Эксперимент Сидоровская мектебінің үшінші сыныбында жүргізілді жалпы білім беретін мектеп... 3-сынып бақылау сыныбы, ал 3-б сыныбы эксперименттік сынып ретінде анықталды. Екі сыныпта да 20 оқушы бар. Студенттер Л.В. Занков және шамамен бірдей академиялық көрсеткіштерге ие және жалпы даму... Анықтау эксперименті 1 кестеде келтірілген критерийлерге, көрсеткіштерге және өлшеу құралдарына сәйкес жүргізілді. Бірінші анықтау эксперименті кезінде алынған диагностикалық деректер 3, 4, 5 кестелерде, 1, 2,3-суреттерде көрсетілген.

3-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды когнитивтік критерий бойынша бөлу (бірінші анықтау эксперименті)

Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сынып оқушыларының мотивациялық-қажеттілік критерийі бойынша ең жоғары көрсеткіштерге ие екендігін көрсетті, бұл оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындауға деген қызығушылығын, өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын көрсетеді. .

Жалпы бақылау сыныбының оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі эксперименттік сыныптағы оқушыларға қарағанда біршама жоғары. (Аралық кестелер қосымшада).

Бірінші анықтау экспериментінің мәліметтері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жеткіліксіз деңгейін көрсетеді, бұл қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

I тарау бойынша қорытындылар

1) Шығармашылық іс-әрекет деп адамның іс-әрекеті түсініледі, оның нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлау құрылысы, немесе оған жаңа көзқарасты көрсететін сезім. шындық.

2) Шығармашылық іс-әрекет пен шығармашылық қабілет бір-бірімен байланысты, өйткені қабілеттер әрекет процесінде ғана дамып, қалыптасады және адамның туа біткен ерекшеліктері болып табылмайды. Шығармашылық қиял мен ойлау – оқу әрекеті процесінде адамның ең жоғары және қажетті қабілеттері. Бастауыш мектептегі оқу-тәрбие үрдісінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың нақты мүмкіндіктері бар.

3) Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттырудың практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде біз мынаны анықтадық: бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңызы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы.

4) Шығармашылық жаттығуларды үнемі қолданып отырса, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін айтарлықтай арттыруға болатын оқу сабақтары сабақтардың әдістемелік жағынан ең жиі және қолайлы болып табылады.

5) Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалаудың критерийлері мен құралдарын анықтадық. Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушылардың көпшілігінің шығармашылық қабілеттерінің дамуының орташа деңгейінде екенін көрсетті. Шығармашылық пен шығармашылық тапсырмаларға оң көзқарастың қалыптасуын, шығармашылық қабілеттердің дамуын, өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылыстың болуын, бірақ орындалмайтын әрекеттерді орындауға ұмтылудың жеткіліксіз көрінісін көрсететін мотивациялық-қажеттілік критерийінің ең жоғары көрсеткіштері. стандартты тапсырмалар. Анықтау экспериментінің деректері қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

II тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары.

2.1. Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту

Дәстүрлі білім беру жүйесі оқушыларға белгілі көлемде білім берумен айналысады. Бірақ қазір белгілі бір материалды жаттау жеткіліксіз. Оқытудың негізгі мақсаты жалпылау стратегиясын меңгеру болуы керек, оқуға үйрету керек, мұндай стратегияны меңгерудің бір шарты шығармашылық қабілеттерін дамыту болып табылады. Бұл сөздер шығармашылық пен шығармашылық қабілет психологиясын зерттеген әйгілі кеңес психологы А.Н.Лукқа тиесілі. Шынында да, мұғалім көбіне оқушыдан тек дайын түрде берілген белгілі бір білімді қайта жаңғыртуды талап етеді. Шығармашылық дамиды, мұны біз С.Л.Рубинштейннің, Б.М. Теплова мен Немова Р.С., бұл нағыз шығармашылық қызметті ұйымдастырғанда ғана мүмкін.

Р.С. Немов жалпы қабілеттерді дамыту процесінің мәнін анықтай отырып, олардың дамуының шарттары болып табылатын іс-әрекеттерге, қабілеттерді дамытатын бірқатар талаптарды алға тартты. Әсіресе мұндай жағдайлардың ішінде Немов Р.С. қызметінің шығармашылық сипатын атап көрсетті. Ол әрекетке қызығушылықты қамтамасыз ететін жаңаны ашумен, жаңа білімді меңгерумен байланысты болуы керек. Шығармашылық қабілеттерді дамытудың бұл шартын Я.А. Пономарев «Шығармашылық психологиясы» атты еңбегінде.

Мектеп оқушыларының белсенділікке деген қызығушылығын жоғалтпау үшін, кіші оқушы оған қиын мәселелерді шешуге тырысатынын есте ұстаған жөн. Бұл бізге Р.С.Немов ұсынған қызметті дамытудың екінші шартын жүзеге асыруға көмектеседі. Бұл әрекет мүмкіндігінше қиын, бірақ орындалатындай болуы керек немесе басқаша айтқанда, әрекет баланың потенциалдық даму аймағында болуы керек.

Егер бұл шарт орындалса, мезгіл-мезгіл шығармашылық тапсырмаларды қою кезінде олардың күрделілігін арттыру қажет немесе оның «Интеллектуалды белсенділік шығармашылықтың мәселесі ретінде» еңбегінде анықталғандай Б.Д. Epiphany, «спиральдық принципті» ұстаныңыз. Бұл принципті типтік сипаттағы балалармен ұзақ мерзімді жұмыс кезінде ғана жүзеге асыруға болады, мысалы, эссе тақырыптарын қою кезінде.

Нақты шығармашылық қабілеттерді дамытудың тағы бір маңызды шартын Я.А.Пономарев тек техникалық дағдылар мен дағдыларды ғана емес, шығармашылық белсенділікті дамыту деп атады. Бұл шарттар орындалмаса, ғалым атап көрсеткендей, шығармашылық адамға қажетті көптеген қасиеттер – көркемдік талғам, эмпатияға бейімділік пен құштарлық, жаңа нәрсеге құштарлық, сұлулық сезімі артық, басы артық санға түседі. Оны жеңу үшін бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның дамуының жас ерекшеліктерімен шартталған құрдастарымен қарым-қатынасқа деген құштарлықты дамыту, оны шығармашылық нәтижелер арқылы қарым-қатынасқа ұмтылуға бағыттау қажет.

Кіші мектеп жасына қатысты ең жақсысы «қарым-қатынас процесіндегі арнайы ұйымдастырылған шығармашылық іс-әрекет» болып табылады, ол субъективті түрде кіші оқушының көзқарасы бойынша әлеуметтік маңызды нәтижеге практикалық қол жеткізуге бағытталған әрекет болып табылады. Ол үшін баланың қарым-қатынасқа қатысушыларға айтар сөзі болуы маңызды, ол ақпаратты шынымен жеткізеді, ол үшін қарым-қатынас қабылдаушысын табу керек. Біздің жағдайда қабылдаушы – сынып ұжымы мен мұғалім, ал мектеп деңгейінде бұл – мектеп ұжымы, т.б.

Қазіргі мектептегі оқу процесінде проблемалық принцип іске асырылған кезде оқу процесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігінің пайда болуының дәстүрлі объективті шарттары қамтамасыз етіледі. Мектеп оқушыларын гипотеза, алдын ала қорытындылар, жалпылаулар жасауға ынталандыру нәтижесінде туындайтын проблемалық жағдайлар педагогикалық тәжірибеде кеңінен қолданылады. Жалпылау психикалық әрекеттің күрделі әдісі бола отырып, құбылыстарды талдау, негізгі нәрсені бөліп көрсету, абстракциялау, салыстыру, бағалау, ұғымдарды анықтау қабілетін болжайды.

Оқу-тәрбие процесінде проблемалық жағдаяттарды пайдалану студенттерде белгілі бір танымдық қажеттілікті қалыптастыруға мүмкіндік береді, сонымен бірге туындаған мәселені өз бетінше шешуге қажетті ой бағытын қамтамасыз етеді. Сонымен, оқу процесінде проблемалық жағдаяттарды құру студенттердің туындайтын мәселелерді шешуге бағытталған өз бетінше ізденіс әрекеттеріне үнемі қосылуын қамтамасыз етеді, бұл студенттердің білімге деген құштарлығы мен шығармашылық белсенділігін еріксіз дамытуға әкеледі. Проблемалық сұраққа жауап беру немесе проблемалық жағдайды шешу баладан мұндай білімді әлі меңгермеген бар білімдер негізінде алуды талап етеді, т.б. шығармашылық мәселені шешу.

Бірақ әрбір проблемалық жағдай, сұрақ шығармашылық тапсырма емес. Мәселен, мысалы, ең қарапайым проблемалық жағдай екі немесе одан да көп нұсқаларды таңдау болуы мүмкін. Ал проблемалық жағдай шығармашылық шешімді қажет еткенде ғана ол шығармашылық тапсырмаға айнала алады. Әдебиеттерді оқу барысында проблемалық жағдаят құруға студенттердің саналы таңдау жасауын талап ететін сұрақтар қою арқылы қол жеткізуге болады. Олай болса, шығармашылық қабілеттер шығармашылық іс-әрекет процесінде дамып, көрініс табады, баланың шығармашылық іс-әрекетінің мәні – оқушы жаңаны тек өзі үшін жасайды, бірақ әркім үшін жаңалық жасамайды. Сонымен, балалар шығармашылығы шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін беру процесін жүзеге асыру болып табылады. Оны меңгеру үшін бала «ұқсас әрекеттерді тікелей жүзеге асыруды талап ететін жағдайға тап болуы керек».

Сонымен, шығармашылық белсенділікті меңгеру үшін және мұндай оқыту барысында оқушылардың шығармашылық қабілеттері табиғи түрде дамиды, шығармашылық есептерді практикалық шешуден басқа жол жоқ, бұл баладан шығармашылық тәжірибені және , сонымен бірге оның иеленуіне ықпал етеді.

2.2 Мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығы шығармашылық қабілеттерін дамытудың шарты ретінде

Бұл белсенді имитацияға негізделген балаларға арналған сөйлеу жаттығулары. Бір жағынан ауызша әңгімелеу, жазбаша баяндау арқылы оқушының сөйлеуі байытады, жазушыдан сабақ алатындай; екінші жағынан, оқушы өзі сөйлемдер мен мәтін құрастырады, сөйлеуді тудыру кезінде бастамалық пен белсенділік көрсетеді.

Кішкентай болса да қайталаусыз сабақты елестету қиын: оқушы оқығанын, үйден үйренгенін қайталайды, сыныптан тыс, еркін оқылатын кітаптардың мазмұнын жеткізеді. Оқушы жаттығуларға арналған тапсырмаларды орыс тілінде қайталайды, математикалық есептің мазмұнын жеткізеді, ережені өз сөзімен айтып береді. Үнемі қайталау есте сақтауды нығайтады, сөйлеу механизмдерін жаттықтырады. Тәжірибе арқылы жасалған қайталау түрлерінің алуан түрлілігі сабақтарды жандандырады: қайталау үлгі мәтінге жақын (тегжейлі), таңдамалы, ықшам – бірнеше сығымдалу дәрежесімен, мазмұнын өзгерте отырып қайталау белгілі. баяндауыш тұлғасы (бірінші жақтағы үлгі – үшінші жақта қайталау), тұлғадан кейіпкерлердің бірі (жансыз заттың “бетінен” қияли оқиға бар), драматизацияланған қайталау – бет-әлпетпен, қайталау шығармашылық толықтырулар мен өзгертулер, тірек сөздерге негізделген қайталау, суреттермен байланыстыру - иллюстрациялар, қайталау-сипаттау, қайталау - экспозицияны сипаттау (орындар әрекеті); қайталау – ауызша сурет, иллюстрация т.б.

Презентация (қайта айту) студенттердің сөйлеуін дамытудың шығармашылық әдістерінің санына жатады. Жазбаша баяндауға арналған әңгімені тыңдап немесе оқи отырып, студент ойды игеріп, өз сөзімен жеткізуі керек деп болжанады. Презентация дыбысталуы керек тірі сөйлеумектеп оқушысы. Тілдік құралдар оқу барысында, әңгімелесуде, мәтінді талдау барысында игеріледі, ол оқушының өзіндік ерекшелігіне айналады, ал өз бетінше мәтін құрастыру барысында оқушы үлгіні сөзбе-сөз еске түсіріп, шиеленіспейді, қайта құрастырады. мәтіннің өзі, ойдың мазмұнын жеткізеді. Бұл шығармада дербестік артады, қайта өндіру барысында шығармашылық элементтері туады. Қайта әңгімелеу (презентация) оқушының сезімін, оның аудиторияны қызықтыруға деген ұмтылысын көрсетеді. Егер ол «рөлге түссе», оқиға кейіпкерлеріне жанашырлық танытса, оның сезімі қайта айтып беруде естіліп тұрса, бұл оның сөйлеуінің шығармашылық деңгейінің жоғары екенін білдіреді: қайталау жаттанды емес, жасалып жатқан оқиғаға айналады. . Шығармашылық қайталаулар мен экспозициялар - бұл жеке, шығармашылық сәт жетекші және шешуші сәтке айналатын, ол алдын ала болжанатын және мазмұнға да, формаға да қатысты. Бұл айтушының бет-бейнесін өзгерту, оқиғаға сөздік суреттерді енгізу – вербалды сурет деп аталады, бұл қиялға түсірілген фильмге бейімдеу, жаңа көріністердің, фактілердің сюжетіне кіріспе, актерлер; сайып келгенде, бұл драматизация, сахналау, театрландырылған бейнелеу. Шығармашылық қайталаудың бір нұсқасы - мазмұнды кейіпкерлердің біреуінің атынан беру, мысалы, Д.Н. Мамина-Сибиряк түлкінің атынан. Түлкі көлге алғаш келгенге дейін не болғанын, сондай-ақ үйректің одан әрі тағдырын біле алмады. «Оқиғаның өз презентациясындағы ит таяқшасы» (Тихомиров Д.И. Орыс тілі сабағында нені және қалай оқыту керек. – М., 1883) – осы ит ағашы иесінің шытырман оқиғаларымен көркем кейіпкерлері бар жаңа фантастикалық әңгіме. . Басқаша айтқанда, кейбір көріністер жоғалып кетеді, басқалары мүлдем жаңа түрде ұсынылуы мүмкін, ал кейбіреулері шығармашылық қиялға негізделген қайта ойлап шығарылады. Тілде өзгерістер болады, ол сұр мойынды жегісі келген түлкінің мінезін көрсетуі керек, ал Ванка Жуков ауыл баласына тән сөздер мен сөз бұрылыстарын сөзге енгізе отырып, өз тарихын айтып береді.

Ана тілін және әсіресе әдебиетті оқыту студенттерді бірте-бірте тілдік шығармашылық әлеміне баулиды: бұл күнделік жүргізу, хат алмасу, табиғат суреттерін суреттеу, тіпті мұғалімнің тапсырмасы бойынша сурет салу, өлең оқу. , және драматизациялау, газет-журнал шығару, пьесалар жазу, осы және ғылыми-зерттеу қызметіоқушылар грамматика, сөз тарихы, т.б. Басқаша айтқанда, шығармашылық тек поэзия емес; поэзия жазу әрқашан шығармашылықтың шыңы емес шығар, бірақ ырғақты және рифмалық сөйлеу прозалық жаттығулардан бірден ерекшеленеді. Балалардың әдеби талпыныстары көбінесе сабақтан тыс жүреді, олар сыныптан тыс жұмыстармен, үйірмелермен, үйірмелермен байланысты. В заманауи жүйебілім беру, эссе немесе соған ұқсас шығармашылық жұмысты ұйымдастырудың келесі формалары белгілі:

а) үйдегі өз бетінше шығармашылық, кейде жасырын: күнделіктер, оқиғалардың жазбалары немесе қызықты, мектеп оқушылары үшін маңызды нәрсе, өлең жазу және т.б. Мұның бәрі мұғалімнің тапсырмасынсыз орындалады және мұғалімнің жасырын шығармашылық әрекеті туралы білуі мүмкін. студенттік жылдардан кейін. Осының негізінде адамның шығармашылық өмірінің бұл формасы тек бағаланбайды, тіпті айыпталады. Бұл әділетсіздік: бала, тіпті ересек адамнан да артық, өз құпиясына, стандартты емес мінез-құлыққа құқығы бар;

б) мектеп және басқа мекемелер ұйымдастыратын үйірмелер: әдеби-шығармашылық үйірмелер, ана тілін оқыту үйірмесі, театр, балалар клубтары, әдеби бірлестіктер, мектеп театры, түрлі мерекелер, ертеңгіліктер, кездесулер, бірлескен саяхаттар; олар еркін жағдайда қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді;

в) әр түрлі сайыстар, олимпиадалар, сайыстар: жұмбақтар сайысы, жаңа жылға ақындық құттықтаулар, 1 қыркүйекке дейін. Байқаулар мектеп ішінде, бүкіл қалада, тіпті бүкіл елде жарияланады. Жеңімпаздарға ересектердегідей лауреат атақтары беріледі;

г) балалар шығармашылығының газет-журналдарын шығару. Бұл басылымдар қазір жүздеген гимназияларда, қарапайым орта мектептерде басылады, ал бастауыш сыныптарға арналған тәуелсіз журнал жиі шығарылады.

Міне, тәжірибеден бірнеше мысалдар.

Жұмбақтар сайысы.

Жұмбақтар құрастыру.

Басталуы берілді. Мохнатенка, мұрты ...

Балалар жалғастырады. Күн астында жатыр

Көзін қысып, қарайды.

Басқасы ұсынады. Оның тышқандары қорқады.

Үшінші. Оның бір уайымы бар:

Ол түнде аңға шығады!

Дөңгелек, алтын түсті

Аузымды аштым шамам келгенше,

Ол үлкен тістеп алды.

Мен тәтті болады деп ойладым

Қышқыл, жағымсыз болып шықты!

Поэтикалық бейнелердің шоқтығы. Біреу ән жазады, біреу -форизмдер, ал біреу сүйікті өлеңдерінен үзінді. Үзінді шағын болуы керек, сурет болуы керек. Міне дыбыстық жазба:

Толқын толқынға ұласты

Толқын толқынды айдап әкетті.

Тегіс, ырғақты дыбыс, [л] дыбысы қайталанады.

Міне, тағы бір есту суреті «сықырлаған»:

Алғашқы көктемгі күн күркірегенде

Ермектеп, ойнап жүргендей,

Қарлы ымырттағы қара қарға.

Бұтақтарын жайған көктеректерге тыныштық болсын,

Біз қызғылт суға қарадық.

(С. Есенин.)

Қызыл қылқаламмен тау күлі жанды. Жапырақтары түсіп жатты. Мен туылдым...

(М. Цветаева.)

Поэзияға – әзіл арқылы. Сыныпта еркіндік атмосферасын құрып, мұғалім Р.В. Келина (Самара) балаларға бірінші жолды ұсынды, яғни мәні бойынша тақырып пен ырғақты ұсынды:

Тек әже ұйықтап қалды...

Ол күлкілі өлеңдер жинағын алды:

Тек әже ұйықтап қалды

Мурзик тез орындықтан тұрып,

Мен бөлмені аралай бастадым,

Секір, жүгір, барлығын оят.

Ақыры таң атты

Қашқын көп жүрді,

Бұзық үйді аңдыды

Лас, дымқыл және ақсақ.

Алғашқы қар жерге түсті

Ол бірден барлығына жарық болды!

Ол үлпілдек, жарқын, ақ,

Жерде оңай жатады.

Студенттердің әдеби шығармашылықтағы алғашқы талпыныстарына байланысты мұғалімге жалпы кеңес: ешқандай тапсырма бермеу, сөгіс, тіпті одан да көп – қорлайтын сөздерді бермеу; шығармашылық талпыныстың толық еркіндігі; жағымды эмоциялар, жақсы көңіл-күй атмосферасын құру, үлгілерді оқуға болады, балаларға М.Ю. Лермонтов, С.Есенин, А.С. Пушкин және т.б.; негізінен жеке көмек көрсетуге; Лев Толстой тақырып таңдауда, жеке сөз тіркестерін құрастыруда, мәтін жазуда – атап айтқанда емледе көмекке мүмкіндік берді; сәтті бейнені, дәл таңдалған сөзді, юморды, сипатталған нәрсенің егжей-тегжейлерін байқай білуді ерекше бағалайды; кейбір ұйымдастырушылық функцияларды орындау: жарыстарды, ертеңгіліктер, пікірталастарды ұйымдастыруға, журнал шығаруға және, әрине, редакциялауға көмектесу.

2.3 Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру

1. Берілген тақырып бойынша бірнеше мәтіннен әңгіме құрастыру.

2. Батырлар өмірінен жаңа деректер, оқиғаларды қоса отырып, мәтінді қайталап айтып, жалғастыру.

3. Мәтін мазмұнын тасымалдағанда етістіктердің бетін, шақтарын өзгерту.

4. Жеке тәжірибеңізге сүйене отырып, оқығаныңызға ұқсас әңгіме құрастырыңыз.

5. Оқығаныңызды суреттейтін сурет немесе суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастырыңыз немесе жалғастырыңыз.

6. Оқылған мен суретте не бейнеленгенін салыстыруға мүмкіндік беретін сурет бойынша әңгіме құрастырыңыз.

7. Оқығанға жақын табиғат суреттерін жеке бақылаулары бойынша әңгіме құрастыру.

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатын көздейтін қалыптастырушы экспериментті өткізу кезінде оқушыларға мынадай тапсырма берілді – бірнеше мәтінде бар ұқсас мазмұнды біріктіру. Мұндай қайталауды орындау үшін жігіттер күрделі шығармашылық ақыл-ой операциясын орындауы керек - синтездеу. Оқытудың синтезі дегеніміз – алған білімдерін біріктіру, байланыстыру, байланыс орнату. Қайталаудың бұл түрінің жаттығуының ерекшеліктеріне жүгінеміз.

Оқушыларға екі-үш әңгіменің біреуін оқып шығу тапсырмасы беріледі. Бұл жұмыс тиісті дайындық әңгімесінен кейін жүзеге асырылады, онда мұғалім балаларды жоспар бойынша мазмұны жағынан ұқсас мәтін бөліктерін салыстыру қажеттілігінің алдына қояды. Мысалға,

1. Үш әңгімені оқы: Скребицкий мен Чаплинаның «Терезеден қара», «Тоқылдақ қыста немен қоректенді», «Торғай».

2. Мәтін бойынша нақты және контекстік ақпаратты анықтау үшін әңгімелесу. Мәтіндердегі автор позицияларын ашу.

3. Оқылған әңгімелердің мазмұнынан ортақ тіл табу.

4. Тіл үйрету мақсатында қойылған сұрақтарға жауаптар.

5. Тапсырманы құрастыру: «Қыстап қалатын құстар өз қорегін қалай алады» әңгімесін құрастыру.

6. Құрылымдық-композициялық жұмыс (әңгіме жоспары):

Құстар – «қыстаушылар».

Қыста құстарға жем.

Тамақ алу.

7. Рөлдік ойын. Құстардың бейнесі.

Қайталау жұмысы қиындай түсті. Оқиға тек оқылған проза негізінде ғана емес, поэтикалық мәтіндер негізінде де жүзеге асырылады. Осыған байланысты оқушыларға әртүрлі мәтіндерден оқығандарын біріктіріп қана қоймай, әртүрлі шығармаларда оқылғандар бойынша белгілі бір тақырыпқа әңгіме құрастыру тапсырылады. Бұл тапсырма, әрине, шығармашылық сипатқа ие, сондықтан оқушылардың ақыл-ой әрекетіне әлдеқайда көп талаптар қояды. Кез келген синтездік тапсырма сияқты, студент бұл әңгімені құрастыру үшін оны түсінуі және есте сақтауы керек жалпы тақырып, оның төңірегінде мәтіндердегі материалдарды топтастыру қажет. Мысалға,

1. Ф.Тютчевтің «Көктемдегі найзағай», «Көктем шуы», М.Исаковскийдің «Көктем» поэмасын оқу.

2. Осы өлеңдер бойынша «Көктем» тақырыбына әңгіме құрастыр.

3. Болашақ әңгімеге жоспар құру:

А) көктемнің алғашқы күн күркіреуі;

В) табиғат оянады,

C) Адамдар көктемде қуанады.

Бұл тапсырма мәтінді қайта жаңғыртуға емес, мазмұнын дамытуға арналған. Әрине, бұл импровизация балалардың шығармашылық қиялының жемісі болды және нақты негіздер болуы керек. Осыған байланысты әңгімеге сезімтал өмір мен оқу тәжірибесін қосу қажет. Тәжірибе неғұрлым кең болса, соғұрлым шығармашылық қиялдың ауқымы кеңейеді.

Эксперименттік 3 «А» сыныбында қалыптастырушы эксперимент ретінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында мақсатты жұмыс жүргіздік. Осыдан кейін екінші анықтау эксперименті жүргізілді. Екінші анықтау экспериментінің мақсаты: бақылау және эксперименттік сыныптарда оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейіндегі өзгерістерді анықтау.

Екінші анықтау экспериментінде 1.3-тармақта келтірілген өлшеу құралдары пайдаланылды. әдеби оқу сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында бірқатар сабақтар өткізілді (Қосымша). Екінші анықтау эксперименті барысында алынған мәліметтер 6.7-кестеде, 4.5-суретте келтірілген.

6-кесте

Шығармашылық қабілеттердің қалыптасу деңгейіне қарай бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу (екінші анықтау эксперименті)

4-сурет. Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу

7-кесте

Эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің қалыптасу деңгейіне қарай бөлінуі

(бірінші және екінші анықтау эксперименті)

Екінші анықтаудың нәтижелерін талдау

оның бақылау және эксперименттік сыныптардағы эксперименті қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі сол күйінде қалғанын көрсетті. Эксперименттік сынып жақсы нәтиже көрсетеді:

Эксперименттік сыныпта шығармашылық қабілеттердің дамуының төмен деңгейі ешбір критерий бойынша анықталмаса, бақылау сыныбында әртүрлі критерийлер бойынша 15-20% аралығында болды.

Жалпы эксперименттік сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбының оқушыларына қарағанда айтарлықтай жоғары. (6-қосымша)

Екінші анықтау экспериментінің деректері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде айтарлықтай өзгерістер болғанын көрсетеді.

II тарау бойынша қорытындылар

Зерттеу барысында бастауыш сынып оқушыларының оқу сабағында шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді шарттарын анықтадық. Жүргізілген жұмыстар негізінде келесі қорытындылар жасауға болады:

1) Қалыптастырушы экспериментімізде оқу сабағында шығармашылық тапсырмалар, шығармашылықпен қайталау, мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығын дамытуға бағытталған жаттығулар (газет, журнал, альманах жасау, өлең жазу, жеке күнделік жүргізу) сияқты шығармашылық қабілеттерді дамыту құралдарын пайдаландық.

2) Бастауыш мектепте шығармашылық қабілеттерді дамытудың маңызды жолдарының бірі – кіші жастағы оқушыларды сабақтан тыс уақытта бірлескен шығармашылық іс-әрекетке баулу. Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық іс-әрекетке қатысуы шығармашылық тапсырмаларды орындауға деген қызығушылық деңгейін айқын көрсетеді. Тәжірибемізде бұл әдісті балалардың жазу әрекеті (жұмбақ, тақпақ құрастыру) арқылы жүзеге асырдық.

3) Бақылау-эксперимент сыныбында екінші анықтау экспериментінің нәтижелерін талдау қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі өзгеріссіз қалғанын көрсетті. Жалпы эксперименттік сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбының оқушыларына қарағанда айтарлықтай жоғары. Екінші анықтау экспериментінің деректері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде айтарлықтай өзгерістер болғанын көрсетеді.

Қорытынды

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін зерттеп, қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтай отырып, біз мынадай қорытынды жасадық:

1) Шығармашылық іс-әрекет деп біз адамның іс-әрекетін түсінеміз, нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге жетелейтін ойлаудың құрылысы болсын, немесе бір нәрсені көрсететін сезім болсын. шындыққа деген жаңа көзқарас.

2) Мұғалім – практиктердің практикалық тәжірибесін, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау нәтижесінде бастауыш сыныптағы оқу-тәрбие үрдісінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға және шығармашылық белсенділігін арттыруға нақты мүмкіндіктер бар деген қорытындыға келуге болады.

3) Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту жағдайларын қарастыру оқу сабақтарын өткізу процесінде олардың дамуын жүзеге асыру жолдарын анықтауға мүмкіндік береді. Біріншісі – ұйымдастыру оқу процесішығармашылық оқу міндеттерін қою және шығармашылық сипаттағы педагогикалық жағдаяттарды құру арқылы; сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының өзіндік шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыру. Ал екінші жол – әдебиет сабағында оқушыларды көркемдік-шығармашылық іс-әрекетке баулу.

4) Шығармашылық қабілеттерді дамыту критерийлерін (танымдық, мотивациялық-қажеттілік, белсенділік) анықтадық, критерийлер мен таңдалған диагностикалық құралдарға сәйкес даму деңгейлерін сипаттадық. 1 және 2 эксперимент жүргізгеннен кейін алған нәтижелер оқу сабақтарында шығармашылық тапсырмаларды қолдану нәтижесінде эксперименттік сыныпта деңгейі төмен балалардың саны азайып, жоғары және орта деңгейлі балалар саны азайғанын көрсетті. өсті, ал бақылау сыныбында өзгерістер болған жоқ. Екі сыныптың нәтижелерін салыстыра отырып, эксперименттік сыныптағы шығармашылық деңгейінің өсу динамикасының оң динамикасы туралы қорытынды жасауға болады.

Осылайша, жұмысымыздың мақсаты орындалды, міндеттер шешілді, гипотезада алға қойылған шарттар бекітілді.

Әдебиеттер тізімі

1) Epiphany D.B. Зияткерлік белсенділік шығармашылық мәселесі ретінде [Мәтін] - Ростов-на-Дону, 1983.- 274б.

2) Бозович, Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы [Мәтін] / Л.И. Бозович. - М .: Білім, 1968.-224 ж.

3) Педагогикалық қызметке кіріспе [Мәтін] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: «Академия» баспа орталығы, 2000.-208 ж.

4) Винокурова Н. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған ең жақсы сынақтар: Балаларға, мұғалімдерге және ата-аналарға арналған кітап [Мәтін] - М .: AST-PRESS, 1999.-368s. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттілік психологиясы. - SP-b .: Питер, 1999-368 жж.

5) Гликман, И.З. Тәрбие теориясы мен әдістемесі [Мәтін] / И.З.Гликман. - М .: Владос, 2002.-176 ж.

6) Дубровина, И.В. Психология [Мәтін] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. - М .: Академия, 2000-464 б.

7) Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік [Мәтін] - М .: Академия, 2000.- 176с.

8) Коломоминский, Дж.Л. Балалар ұжымының психологиясы [Мәтін]. / Я.Л.Коломинский.- Минск, 1969.-366 б.

9) Комарова Т.С. Балалардың ұжымдық шығармашылығы. - М .: Владос, 1999. Косов Б.Б. Шығармашылық ойлау, қабылдау және тұлға [Мәтін] - М .: IPP, Воронеж, 1997.-47s.

10) Кубасова О.В. Оқу сабағында рекреациялық қиялды дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1991.- № 9.- 14-16 Б. Лук А.Н. Шығармашылық психологиясы. - Ғылым, 1978 ж.

11) Лихачев, Б.Т. Педагогика [Мәтін] / Б.Т.Лихачев. - М .: Юрайт, 1999.-514-515ж.

12) Львов М.Р. Орыс тілі сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1993.- No 1.- Б. 21-26. Балалық шақ әлемі: Кіші мектеп оқушысы. / Ред. А.Г. Хрипкова. - М .: Педагогика, 1981. -400 ж.

13) Маленкова, Л.И. Қазіргі мектептегі білім [Мәтін] / Л.И. Маленков. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, Ноосфера баспасы, 1999.-300-301s.

14) Моляко В.А. Шығармашылық психологиясының мәселелері және дарындылықты зерттеуге көзқарасты дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері – 1994. – No5. – Б.86-95.

15) Мухина, В.С. Даму психологиясы [Мәтін] / Мухина В.С. - М .: Академия, 1999.-544 б.

16) Немов Р.С. Психология 3-kn. Кітап. 2: Білім беру психологиясы. - М .: ВЛАДОС, 1995.-496 жж.

17) Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001. - No10.- Б.34-37.

18) Никитина Л.В. Топтық жұмысты ұйымдастыру арқылы оқу сабағының тиімділігін арттыру [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001.- No5.- 99-100 Б. Педагогика. / Ред. П.И. Перки. - М .: РҚА, 1996 .-- 604с.

19) Білім беру және дамыту [Мәтін] / Ред. Л.В. Занкова. - М .: Білім, 1975.-244 ж.

20) Овчарова Р.В Практикалық психологиябастауыш мектепте. [Мәтін] / Р.В.Овчарова - М .: Педагогика, 1996.-326 ж.

21) Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар [Мәтін] / Ред. С.А.Смирнова. - М .: Академия, 1999.-544 ж.

22) Подласи, И.П. Бастауыш мектеп педагогикасы [Мәтін] / И.П.Подласы.- М.:Владос, 2000.-176 б.

23) Танымдық процестер және оқу қабілеттері [Мәтін] / В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М .: білім, 1990.- 142 ж.

24) Пономарев Я.А. Шығармашылық психологиясы: жалпы, дифференциалды, қолданбалы [Мәтін] - Мәскеу: Наука, 1990.

25) Қабілет мәселелері [Мәтін] / Ред. В.Н.Мясищева - М .: API, 1962.-308s.

26) Студент тұлғасы мен белсенділігінің психологиясы [Мәтін] / Ред. А.В. Запорожец. - М .: Педагогика, 1975.

27) Шығармашылық әрекетті психологиялық зерттеу [Мәтін] / Отв. ред. ЖАРАЙДЫ МА. Тихомиров, Мәскеу: Наука, 1975 ж.

28) Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология сұрақтары. - 1994.- No 5.- С. 64-68.

29) Мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] / Ред. А.М. Матюшкин. - М .: Педагогика, 1991. - 155 ж.

30) Бастауыш сыныптарда орыс тілі: Оқытудың теориясы мен практикасы [Мәтін] / Ред. ХАНЫМ. Соловейчик. -М .: Академия, 1998.- 284 ж.

31) Савенков А.И. Бастауыш мектептегі тәрбиелік зерттеулер [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2000. -№ 12. - Б.101-108.

32) Скакулина Н.П. Шығармашылық және қиял [Мәтін] - М .: Білім, 1980.

33) Симановский А.Е. Балалардың шығармашылық ойлауын дамыту [Мәтін] - Ярославль: Гринго, 1996.-192ж.

34) Смирнова, Е.О. Бала психологиясы [Мәтін] / Е.О.Смирнова. - М .: Мектеп - Баспасөз, 1997.-38-41 ж.

35) Теплов Б.М. Көркем тәрбиенің психологиялық мәселелері [Мәтін] -М., 1997.-204 б.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Кіші мектеп оқушыларының П.Торренс тесттерін қолдану арқылы шығармашылық дарындылықты зерттеу [Мәтін] // Психология мәселелері - 1991.- №1.- Б.27-32.

37) Шумилин А.Т. Мектеп оқушыларының шығармашылық процесі [Мәтін] - М .: Білім, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогика [Мәтін] / М.Ф. Харламов. - Минск: Университетское, 2001.-45-49ж.

39) Даму психологиясы бойынша оқырман: Кіші мектеп жасы [Мәтін] / Ред. И.В. Дубровина. - М .: Академия, 1999.-246 ж.

40) Эльконин, Д.Б. Бала психологиясы: баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі дамуы [Мәтін] / МБ. Эльконин. - М .: Педагогика, 1999.-274 ж.

41) Яковлева Е.Л. Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология мәселелері - 1994.- № 5-С.37-42.

42) Яковлева Е.Л. Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 1999.- No3.- 28-34 Б.

43) Яновская М.Г. Кіші оқушыны тәрбиелеудегі шығармашылық ойын [Мәтін] - М .: Білім, 1974.

Қолданбалар

1-қосымша

«Түргіш» техникасы

Бұл тест – оқушының стандартты емес шығармашылық ойлауын, тапқырлығын, тапқырлығын бағалауға арналған ойын. Балаға белгілі бір әріптер санынан тұратын сөз беріледі. Осы сөзден сөздер жасалады. Бұл жұмыс 5 минутты алады.

Сөздер жалпы зат есім болуы керек жекеше, номинативті. Бұл сөз бос сөз.

Балалардың жұмысы бағаланатын белгілер: сөздердің түпнұсқалығы, әріптердің саны, ойлап табу жылдамдығы.

Осы белгілердің әрқайсысы үшін бала критерийлерге сәйкес 2-ден 0 баллға дейін ала алады:

Сөздердің өзіндік ерекшелігі: 2 - сөз ерекше, 1 - жай сөздер, 0 - мағынасыз сөздер.(Мысалы: дөңгелек, құлақ; орман, бет; әзіл, балапан)

Әріптер саны: 2 - әріптердің ең көп саны, барлық сөздер аталды; 1 - барлық резервтер пайдаланылмаған; 0 - тапсырма орындалмады. Жоғары жылдамдық: 2-2 минут, 1-5 минут. 0 - 5 минуттан артық. Сәйкесінше, жоғары деңгей – 6 балл, орташа – 5-4 балл, төменгі – 3-1 балл.

2-қосымша

Әдістеме «Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр»

Балаға бір парақ қағаз беріледі және әдеттен тыс фантастикалық жануар туралы, яғни бұрын-соңды болмаған және ешқашан еш жерде жоқ (ертегілер мен мультфильмдер кейіпкерлерін пайдалана алмайсыз) туралы әңгіме құрастыруды сұрайды. Тапсырмаға 10 минут беріледі. Критерийлер бойынша әңгіменің сапасы бағаланып, қорытынды жасалады жалпы деңгейшығармашылық қабілеттерін дамыту.

8-10 ұпай – бала берілген уақытта ерекше және ерекше, эмоционалды және түрлі-түсті нәрсені ойлап тауып жазды.

5-7 ұпай – бала жаңа нәрсе ойлап тапты, жалпы ол жаңа емес және шығармашылық қиялдың айқын элементтерін алып жүреді және тыңдаушыда белгілі бір эмоционалды әсер қалдырады, бөлшектері орташа.

0-4 ұпай – бала қарапайым, түпнұсқа емес нәрсе жазды, бөлшектер нашар өңделген.

3-қосымша

Үш сөз техникасы

Бұл шығармашылық қиялын, логикалық ойлауын, сөздік қорын, жалпы дамуын бағалауға арналған тест ойыны. Оқушыларға үш сөз ұсынылып, тезірек жазуды сұрады ең үлкен санмағыналы сөз тіркестері, осылайша олар үш сөзді де қамтиды және олар бірігіп мағыналы әңгіме құрады.

Жұмысқа арналған сөздер: қайың, аю, аңшы.

Нәтижелерді бағалау:

5 ұпай – тапқыр, өзіндік сөз тіркесі (мысал: қайыңның аюы аңшыны бақылап тұрды);

4 ұпай – сөздердің дұрыс логикалық тіркесімі, бірақ әр сөз тіркесінде үш сөз де қолданылады (аңшы қайыңның артына тығылып, аюды күтіп тұрды);

3 ұпай – банальды сөз тіркесі (аңшы аюға оқ атқан, қайыңға тиген);

2 ұпай – тек екі сөздің логикалық байланысы бар (орманда қайың өсті, аңшы орманда аюды өлтірді);

1 ұпай – мағынасыз сөздер тіркесі (ақ қайың, көңілді аңшы, сойыл аю).

Даму деңгейі туралы қорытынды: 5-4 балл – жоғары; 3 - орташа; 2-1 - төмен

4-қосымша

Екінші анықтау эксперименті кезеңінде өткізілген сабақтардың қорытындылары

Сабақты қорытындылау. Фольклор. «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясы

Сабақтың түрі – жаңа материалмен таныстыру.

Бұл сабақта оқушы іс-әрекетінің белсенді түрлері қолданылды, мыналар қолданылды: модельдеу әдістері, балалармен сараланған және жеке жұмыс, ақпараттық технология, топтық жұмыс.

Сабақтың мақсаттары:

шығармамен жұмыс істеуге үйрету, шығарманы толыққанды қабылдау және талдау дағдыларын қалыптастыру;

модельдеу арқылы жұмыс жоспарын құруды үйрену.

Сабақтың мақсаттары:

Тәрбиелік:

фольклор жанры ретінде эпос ұғымымен және оның ерекшеліктерімен (әуезділік, қайталаулар, тұрақты эпитеттер) таныстыру.

балаларды «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясымен таныстыру;

анықтау көркемдік ерекшеліктерідастандар;

Әзірлеуші:

ойлау, елестету, есте сақтау, тұтас қабылдау, бақылау, салыстыру және талдау қабілеттерін дамыту;

әдеби ойларын қалыптастырады

Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығына, орыс әдебиетіне деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу, жеке тұлғаның патриоттық сезімі мен адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу.

Сабақта оқушылардың жоспарланған жетістіктері:

дастандарды дұрыс атап, ерекшеліктерін атап көрсету

кейіпкерлерді салыстыру - оң және теріс

эпостарды жоспар бойынша қайталап айтып беру және жеке эпизодтарды оқу эпос мәтіндерін немесе олардан эпизодтарды мәнерлеп оқу (эпикалық қаһармандарды, олардың ерліктері мен ғажайыптарын суреттеу)

сол батырлардың ерліктері туралы эпостарды салыстыру, қиссашылардың сөйлеу ерекшеліктерін сипаттау (дастан).

Жабдық:

компьютер, сабақ презентациясы, «Орыс живописінің жауһарлары» компакт-дискі, «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясы жазылған магнитофон, В.М.Васнецовтың картиналарының репродукциялары

Көрнекі диапазон:

суретші Н.Воробьевтің эпостарға салған суреттерінің таңдауы

«Орыс живописінің жауһарлары» компакт-дискі арқылы интерактивті экскурсия

«Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» көркем фильмі (үзінді)

Дыбыс диапазоны:

А.Муравлев «Халық аспаптар оркестрімен дуэт гуслиге арналған концерт», эпос.

Р.Глиер «No3 симфония» «Илья Муромец»

Сабақтар кезінде

І. Ауызша халық шығармашылығы туралы бар білімдерін жалпылау.

1. Балаларға сызбамен жұмыс істеу ұсынылады, оның ортасында «Халық ауыз әдебиеті» сөзі орналастырылады және одан жебелер фольклордың әртүрлі жанрларын (ертегілер, тақпақтар, жұмбақтар, ертегілер, тіл үйірмесі, мақал-мәтелдер) көрсетеді. )

Жетіспейтін элемент – эпостарды қалпына келтіру керек.

№1 слайд.

Осылайша біз балаларды сабақтың тақырыбы – эпостарға жеткіземіз.

Бұл кезеңде қолда бар білім жалпыланады.

2. Эмоциялық көңіл-күй туғызу және тақырыпты қабылдауға дайындау мақсатында «Халық аспаптар оркестрімен гусли дуэтіне арналған концерт» дыбыстары, А.Муравлев эпопеясы.

3. Танымдық процестерді белсендіру үшін балаларға сұрақ қойылады: «Эпос» сөзі нені білдіреді? (балалардың жауаптары).

Одан кейін слайдпен жұмыс жүргізіледі.

II. Жаңа материалды меңгерту.

1. Слайд нөмірі 2.

«Дастан» сөзі «шындық», яғни шыншыл оқиға дегенді білдіреді. Бұрын дастандар арфада айтылатындықтан, спектакль біркелкі әрі әуезді баяндалған.

Барлығы жүзден астам былиналар бар, олар бізге сонау заманнан келіп, халық аузынан ауызға өткен. Ал біз үшін оларды қалалар мен ауылдарды аралап, қарапайым шаруа әңгімешілерінен жазып алған эпос жинаушылар құтқарды.

2. №3 слайд (кейіпкер бейнесі)

Эпостардың негізгі қаһармандары – халық қаһармандары – батырлар. Батырлар жақсы көреді туған жер, шекарасында күзет тұрып, қауіп төнген сәтте халқына көмекке келеді, оларды құлдықтан, қорлықтан құтқарады. Олар Отанына, халқына адал, қайсар, адал адам мұратының көрінісі. Ол жаудың есепсіз күштерінен, тіпті өлімнен де қорықпайды!

Илья Муромец, Добрынья Никитич, Алеша Попович, дунайшы, Василий Казимирович, Сухман – біздің бойымызда таңданыс, қуаныш, халықтың күш-қуатына сенім ұялатады.

Олай болса, эпостар – ең алдымен орыс жерінің күшті, құдіретті қорғаушыларының ерліктері туралы ерлік жырлары.

«Добрынья мен жылан», «Алеша Попович пен Тугарин Змеевич», «Добрынья Никитич пен жылан Горыныч туралы», «Илья Муромец пен бұлбұл қарақшы» және тағы басқа дастандар ең танымал болды.

Бүгін біз олардың біреуімен танысамыз.

3. «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясын тыңдау.

(эпоспен аудиокассетаны тыңдау)

4. Дастан мәтінін талдау, сұрақтарға жауап беру.

Эпос кейіпкерлері бойыңызда қандай сезімдерді оятты?

Сіз Илья Муромец пен Қарақшы бұлбұлды қалай таныстырдыңыз?

Батыр мен қарақшы бұлбұлдың келбетін сипатта.

Неліктен халық Илья Муромецтің ерліктерін дәріптеді? Қайсысы?

Сабақта сөздік жұмысы.

Gat - батпақты өтуге арналған бөренелерден немесе қылшықтан жасалған еден

Шикі тері белдіктері – өңделмеген жануарлар терісінен жасалған берік белдіктер

Тын - қоршау

Князьдік палаталар - үлкен бай бөлме

Кафтан – ерлерге арналған сырт киім

Ана-әкелер жылауға толы – көз жасыңды төгу, мұңын шақтау

Дружина - Ежелгі Ресейдегі князь әскері

5. - Педагогтен кейін тізбектеп балалардың дастан оқуы.

Кейінгі талдау: (топтық және жеке жұмыс) 1-топ (әлсіз) 2-топ (орташа) 3-топ (күшті)

Тексеру: балалардың үзіндіні оқуы. Тексеру: балалардың үзіндіні оқуы. Құрастырылған үлгіні бүкіл сыныпқа көрсетіңіз

Оқушыға жеке тапсырма:

Эпостың басты кейіпкерлері туралы айтып, барлығына деген көзқарасыңызды айтыңыз

6. Енді бұл кейіпкерлердің фильмде қалай бейнеленгеніне қараңыз және сұраққа жауап беріңіз:

Киногерлер эпос кейіпкерлерінің мінез-құлқын, келбетін жеткізе алды ма?

Айырмашылықты қалай көрдіңіз?

«Илья Муромец» фильмінен үзінді көру (Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл арасындағы жекпе-жек)

ІІІ. Дәптерге тапсырмаларды орындау (тапсырмалар сараланған түрде беріледі)

1-топ (әлсіз)

Бірінші абзацты қайта оқыңыз. Илья Муромец жылқысының сиқырлы күші туралы айтатын сөздерді табыңыз.

Илья Муромец бар жылдамдықпен жүгіреді. Бурушка Косматушка таудан тауға секіреді, өзен-көлдерден секіреді, төбелерден ұшады.

2-топ (ортаңғы)

2) Эпос кейіпкерлерінің есімдеріне назар аударыңыз. Автор оларды қалай атайды? Жазыңыз

3-топ (күшті)

3) Мәтіннен тауып, абзацты оқып, Илья Муромецтің қаһармандық күшін көрсететін сөздердің астын сыз.

Илья аттан секіріп түсті. Сол қолымен Бурушканы тіреп, оң қолымен тамыры бар емен ағаштарын жұлып, батпақты емен төсеніштерін жаяды. Илья Гати отыз верст қойды - онымен жақсы адамдар әлі де саяхаттайды.

Бүкіл сыныппен жұмыс.

4) Бұлбұл – қарақшының күші туралы айтылған абзацты табыңыз. Түсіп қалған сөздерді толтырыңыз.

Иә, ол бұлбұлдай ысқырып, мал боп мөңірленіп, жыландай ысқырып, бүкіл жер дірілдеп, ғасырлық емен тербеліп, гүлдер құлпырып, шөп шабады. Бурушка-Косматушка тізерлеп отырды.

Балалардың өзіндік жұмысы.

Аяқталған жұмысты тексеру.

8. Сөзжұмбақ

1) И.Муромет тұрған ауыл. (Карачарово)

2) Батырдың астынан шыққан қала. (Муром)

3) Бұлбұл қарақшы өмір сүрген өзен. (Қарақат)

4) Жылқының лақап аты Илья Муромец. (Бурушка)

5) Қарақшы бұлбұлдың әкесінің аты. (Рахман)

9. Әдеби диктант

Былина, қаһарман, эпикалық қаһарман, Ресей, Илья Муромец, Бурушка-Косматушка, қарақшы бұлбұл, Карачарово ауылы, Қарақат өзені

IV. Сабақты қорытындылау. Интерактивті экскурсия. №5 слайд

Му үйге тапсырма:

эпопеяны көркем түрде қайталау

қаһармандық қару-жарақ салу

«Орыс халқының ауызша халық шығармашылығы» сабақтың қысқаша мазмұны

Сабақтың түрі: білімді жалпылау және жүйелеу.

Сабақтың түрі: сайыс элементтері бар сабақ-ойын.

Сабақтың мақсаттары:

1. Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығы туралы түсініктерін бекіту;

жанрлар бойынша әңгімелеу: жұмбақтар, мақал-мәтелдер, «тіл бұрмалары», «мәтелдер», «әндер», «балалар тақпақтары», «ертегілер», «дастандар»;

2. Әзірлеуші:

көркем мәтінді мұқият, ойлы қабылдау қабілеттерін дамыту;

сауатты ауызша сөйлеуді дамыту;

мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту

3. Тәрбиелік:

тәрбие құрметті көзқарасауызша халық шығармашылығына;

адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: балалар суреттерінің көрмесі, гүл, магниттер, ертегілерге иллюстрациялар, В.Васнецовтың «Батырлар» картинасы репродукциясы, отбасы туралы балалар салған суреттер, оқулық Л.А. Ефросинина, М.И. Омороковой «Әдебиеттік оқу» 3 сынып, 1 бөлім, No1 жұмыс дәптері, түсіндірме сөздікОжегова.

Пайдасы: тақпақтар, дастандар мәтіндері.

Сабақ жоспары:

1. Кіріспе сөзмұғалімдер.

2. Оқушылардың әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындауы (ойын түрінде).

3. Сабақты қорытындылау.

4. Үй жұмысы.

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру уақыты... Мұғалімнің кіріспе сөзі. Оқушыларға алдағы жұмыстың мақсаты мен сабақ формаларын жеткізу.

Бүгін бізде ерекше сабақ

Ол бойынша біз жұмысты қорытындылаймыз.

Ауызша ауыз әдебиетінің жанрлары туралы

Шығармашылық туралы сөйлесейік

Оқығанымызды қайталаймыз.

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Қыз жүрді

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Мен гүлдерді суардым.

Мен бір гүлді жұлып алдым

Және оны бізге сабақта берді.

2. Сабақтың тақырыбы.

Біздің гүлдің жапырақшалары қарапайым емес, бірақ сиқырлы. Біз орыс фольклорының осы ғажайып тірі гүлінің гүлденуіне көмектесуіміз керек. Тырысып көрейік балалар? Ал ол үшін тапсырмаларды орындауымыз керек.

Есіңізде болсын, біз айттық: әдебиет – әріппен жазылады. Литера - әріп. Әдеби шығарма жазылады, фольклорлық шығарма әсер етеді. Сонымен, «орыс халқының ауызша шығармашылығы» дегенді кім түсіндіре алады?

(Балалар өз сөздерімен айтады). Енді оқулықтан ауызша ауыз әдебиетінің анықтамасын тауып оқы. (4-бет)

Әр халықтың ауызша ауыз әдебиеті (фольклор) шығармалары болады. Бұл оның ұрпақтан-ұрпаққа, атадан немереге жалғасып келе жатқан тірі естелігі. Бұл шығармаларда халықтың тұрмысы мен әдет-ғұрпы, дүние мен адамға деген көзқарасы, жақсылық пен жамандық туралы ой-пікірлері көрініс тапты.

Мұғалім. Керемет! Бүгін біз ауызша халық шығармашылығы туралы, оның сан алуан жанрлары туралы әңгімемізді жалғастырамыз. Топтарға бөлінейік: 1-қатар – 1-топ, 2-қатар – 2-топ, 3-қатар – 3-топ. Сабақ соңында қорытындылаймыз: бұл тақырып бойынша ең эрудитті кім? (1 минут.)

Сонымен, 1 тапсырма. Мақалдың не екенін кім айта алады? Енді оқулықтан мақал-мәтелдің анықтамасын тауып оқы (25-бет).

Отбасы, ата-ана, бала туралы мақал-мәтелдерді атап, түсіндіру. Үйде отбасының суретін салып, отбасы туралы мақал-мәтелдерді жинау керек болды. Балалар дайындалған мақал-мәтелдерді оқып, мағынасын түсіндіреді.

«Бала – қуаныш, бала да – қайғы». Ата-аналар балаларын жақсы көреді, бірақ біз оларға әрқашан бағынбаймыз, ал біздің кесірімізден олар ренжіді, ренжіді.

«Ананың жүрегі күннен де жақсырақ». Анам әрқашан қолдайды, көмектеседі, тездетеді. Ол әрқашан ең жақсы дос.

«Бүкіл отбасы бірге - және жан орнында».

«Әке емес – дүниеге әкелген ана, сусындап, жақсылыққа үйреткен».

Әр топ өз мақал-мәтелдерін атап, түсіндіреді.

Енді тақтадағы мақалды оқып, түсіндіріңдер.

«Оқып, жаза білетін адам адаспайды».

Сіз тапсырманы орындадыңыз және бір жапырақ ашылады. (1 минут.)

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, жеке сауалнама жүргізу және оқушылардың жауаптарын бағалау, оқулықпен және кітапханалық кітаптармен жұмыс істей білу. Балалар сыныпқа қалалық кітапханадан, мектептен немесе үйден кітап әкеледі. Мен осындай мерекелерді өткізуге тырысамын. балалар, олардың танымдық белсенділігін ынталандыру).

2 тапсырма.

Сүйікті тіліміз «Өгіз, өгіз, ерінбей, ерінсіз өгіз, өгіздің ақ ерні бар еді» деп қағып алайық. Енді тезірек айтуға тырысайық. Неліктен бізге тілдің бұралуы керек? Барлық дыбыстарды анық және дұрыс айту үшін тілімізді жаттықтырамыз.

Әр қатарға тапсырма: тілдің бұралуына мысал келтір.

Жарайсың! Сонымен сиқырлы гүліміздің екінші гүл жапырағы ашылады.

3 тапсырма.

Бір екі үш төрт бес -

Жігіттерді есептеңдер

Мұнда шеңберде не бар.

Халық шығармашылығының бұл жанры қалай аталады? Балалардың жауаптары.

Әр топ өз рифмасына мысал келтіруі керек.

Жарайсыңдар жігіттер! Міне, келесі гүл жапырақшасы келеді.

4 тапсырма.

Сізде парақтарда басып шығарылған мәтін бар. Сіз оны астыртын оқуыңыз керек, содан кейін жанрды анықтаңыз.

Үш-та-та, үш-та-та!

Мысық мысыққа үйленді.

Мысық орындықта жүреді.

Ал мысық - артқы жағында,

Мысықты табанынан ұстайды:

О, мысық, мысық,

Кішкене салқын!

Менімен сені ойна, мысық,

Жас мысық Машамен!

Бұл балалар рифмасы. Сіз қалай ойлайсыз және балалар рифмалары не үшін қажет? Балаларға арналған рифма - бұл кішкентай балалармен ойнауға арналған ән немесе рифма. Бұл саусақпен, қолмен және аяқпен ойнайтын ойындар.

Әрбір жол өз балалар рифмасының үлгісін беруі керек.

Келесі гүл жапырақшасы ашылғанда, біз балалар рифмасының көмегімен дене шынықтыру сабағын өткіземіз.

Торғай ұшты, ұшты.

Ұш, жас ұш.

Көк теңіз үстінде.

Мен көрдім, торғай көрдім.

Көрдім, жас көрдім

Қыздар қалай жүреді.

Ал қыздар осылай жүреді

Осылай және тағы да,

Қыздар осылай жүреді.

Торғай ұшты, ұшты.

Ұш, жас ұш

Көк теңіз үстінде.

Мен көрдім, көрдім, торғай,

Мен көрдім, көрдім, жас,

Жігіттер қалай жүреді.

Ал жігіттер осылай жүреді

Міне, осылай және осылай,

Жігіттер осылай жүреді.

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, жеке сауалнама жүргізу және оқушылардың жауаптарын бағалау, қосымша әдебиеттермен және оқулықпен жұмыс істей білу. Бұл пішінжұмыс әр балаға өзінің оқу және әдеби даму деңгейін көрсетуге, өзін сынауға, бір нәрсені түсініп, түсінуге мүмкіндік береді).

5 тапсырма.

Балалар, ертегілердің не екенін кім айта алады?

Әділдік - бұл болды, шындық. Ал көркем әдебиет – фантастика. Бұл болмайтын нәрсе, ол болмаған.

Бір саудагер базардың жанынан өтіп бара жатты,

Себеттің үстінен түсіп қалды

Ал шұңқырға құлап кетті - боо!

Қырық шыбын жаншылды.

Өз ертегіңізді ойлап көріңіз. Мен сендерге рифма беремін: джекда - таяқ.

Балалардың жауаптары.

Жарайсыңдар, балалар, сендер шебер екенсіңдер. Сіз де бұл тапсырманы орындадыңыз, сондықтан біз үшін тағы бір гүл жапырақшасы ашылады.

(Түсініктеме. Сабақта оқушылардың орыс халық өнерін оқыту сабақтарында бастаған шығармашылық жұмыстары жалғасын тапты. Көркем шығармалар сыныпта, топпен және жекелей құрастырылды, бейнелеу өнері сабағында қолдан кітаптар құрастырылды. Бұл форма жұмысы әр баланың оқу және әдеби даму деңгейін көрсетуге мүмкіндік береді).

6 тапсырма.

Бұл не? Адамның тапқырлығын, байқағыштығын, тапқырлығын сынау мақсатында құрастырылған заттың немесе құбылыстың күрделі сипаттамасы.

Бұл жұмбақ.

Сосын сендерге

Әрқайсысына бір жұмбақ.

1 команда.

Шабандоз емес, шпормен,

Күзетші емес, бәрін оятады. (әтеш)

Қалай болжадың?

Әтештің табанында шпор тәрізді өсінділер бар, ол таңертең барлығын оятады.

2 команда.

Тігінші емес, өмір бойы

Ол инемен жүреді. (кірпі)

Қалай болжадың?

Оның инелері көп.

3 команда.

Екі құрсақ, төрт құлақ (жастық)

Оның жастық екенін қалай анықтағаныңызды түсіндіріңіз.

Жұмбақ, мақал-мәтел, тіл үйірмесі, бөбекжай, тақпақтар, ұйқас, ән – бұл халық ауыз әдебиетінің түрлері.

Осылайша келесі гүл жапырақ ашылды.

7 тапсырма.

Балалар, дастанның не екенін кім айта алады? Балалардың жауаптары.

Бірақ эпостың анықтамасы қандай Ожеговтың түсіндірме сөздігін береді. (дауыстап оқу)

Эпос — сонау ерте заманда өмір сүрген батырлардың ерліктері туралы орыс фольклорының туындысы. Олар зұлым күштерге қарсы, орыс жерінің жауларына қарсы күресті.

Қандай эпостық қаһармандарды білесіңдер? 20-беттегі үзіндіні оқып, дастанды ата.

Сізде әртүрлі батырлардың есімдері қағаз парақтарына басылған. Сіз мұқият оқып, тек ертегі кейіпкерлерінің есімдерін таңдап, астын сызасыз.

Илья Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Алеша Попович, Карабас Барабас, Добрынья Никитич.

Балалардың жауаптары

В.М.Васнецовтың «Батырлар» картинасының репродукциясын көрсету.

Орыстың ұлы суретшісі Виктор Михайлович Васнецов те әкесінің аузынан, өзі тұратын ауылдағы қариялардан тыңдайтын батырлар туралы аңыздарды қатты жақсы көретін. Суретші екі онжылдығын «Батырлар» картинасына арнады. Батырлар бейнесін жасау үшін суретші былиналарды, Ежелгі Ресей тарихын зерттеді, мұражайларда ежелгі қару-жарақ үлгілерімен, ата-бабаларымыздың киімдерімен танысты. Суреттің ортасында біз Илья Муромецті көреміз. Оның сол жағында Добрынья Никитич, оң жағында батырлардың ең жасы - Алеша Попович. Қазір бұл картина Васнецов залындағы Третьяков галереясында сақтаулы.

Тағы бір жапырақ ашылды.

(Түсініктеме. «Дауыстап» және «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Тәрбиелік мәселенің қойылуы оқулықтағы жұмыстың мақсаты, бағдарлай білу. оқулықта және дәптерде оқулықпен жұмыс істеу операциясын өз бетінше таңдау, ізденімпаз оқуға жаттықтыру, мәнерлеп оқу.

8 тапсырма.

Ертегі дегеніміз не? Балалардың жауаптары.

Оқулықтан ертегінің анықтамасын тауып оқы. П. 28.

Бұл ерекше, сену қиын, керемет, фантастикалық нәрсе туралы ауызша әңгіме. Әр халықтың үлкеннен кішіге тарайтын өз ертегілері бар. Халық ертегілері жазылған кітапты ашсақ, одан авторлардың аты-жөнін көрмейміз, өйткені халық ертегілерінің авторы – халық. Бірақ жазушылардың қолынан шыққан ертегілер бар. Мұндай ертегілер әдеби немесе авторлық деп аталады. Бұл А.Пушкиннің, С.Я.Маршактың, К.И.Чуковскийдің және басқа жазушылардың ертегілері. (28-бет)

Сіз біз бұрыннан танысқан ертегілерге суреттер салдыңыз. Айтыңызшы, сіз қай ертегіге иллюстрация салдыңыз?

Осы иллюстрацияларда басты кейіпкерлері бейнеленген ертегілерді атай аласыз ба?

Көрнекіліктерді, балалардың жауаптарын көрсету.

Жарайсыңдар жігіттер! Ал араларыңнан кім сөздің не екенін айта алады? Мақал –мәтел – ертегіге әзіл-оспақпен кіріспе немесе аяқталу.

«Царевич Нехитер – Немудер» ертегісінің нақылдарын тауып оқы. Балалардың жауаптары.

«Ең қымбат» ертегісіндегі қарт пен кемпір арасындағы диалогты тауып, қарт не ұсынғанын, кемпірдің оған қалай қарсы болғанын оқы.

23-беттегі жұмыс дәптеріндегі «Ертегілер беттері арқылы» сөзжұмбақ шешу. Орындалған жұмысты тексеріңіз.

(Түсініктеме. «Дауыстап», «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Оқу мәселесінің қойылуы дәптер мен оқулықпен жұмыстың мақсаты, оқулықта және дәптерде шарлау, оқулықпен жұмыс операциясын өз бетінше таңдау, ізденімпаз оқуға жаттықтыру, мәнерлеп оқу.Балалардың барлық жауаптары тест арқылы бекітіледі.Мұнда жұмыс мәтінімен жұмыс істей білу. анықталды.Балалар өзін-өзі тексеруге және бағалауға үйренеді.Шығарманың тілі мен балалардың сөйлеуіне жұмыс жүргізілуде.Бала өзінің оқу деңгейін көрсетіп,өзін сынай алады.)

Сонымен орыс халқының ауызша шығармашылығының сиқырлы тірі гүлі ашылды.

Қайталап көрейік? Біз бүгін ауызша халық шығармашылығының қандай жанрлары туралы әңгімелестік. Балалардың жауаптары. Сабақ барысында бағалар қойылады.

Орыс халқының ауызша шығармалары нені үйретеді деп ойлайсыңдар? (жақсы, шындық, ар-ождан, еңбек)

Төмендегілердің қайсысы ең маңызды деп ойлайсыз?

Барлықтарыңыз тапсырмаларды жақсы орындадыңыздар және әр команда эрудитті команда атағын алуға құқылы.

Мен сендерге үйден орыс халық ертегілері жазылған кітаптарды тауып алып, соның бірін оқып шығуды ұсынамын, келесі сабақта өздеріңе ұнаған ертегіні қайталап айтып беріңдер немесе осы ертегінің үзіндісін мәнерлеп оқисыңдар.

(Түсініктеме. Әр бала өз қабілетіне қарай жұмыс таңдауы үшін үй тапсырмасы бірнеше жолмен беріледі).

Қосымша материал.

– деп басталатын шығарма ауызша шығарманың қай жанрына жатады.

1. «Ертеде бір атасы мен әйелі болыпты, олардың ряба тауығы бар».

2. Күлкі

Олар күліп:

Ха ха ха!

3. Бақшадан алма домалап өтті,

Бақшадан, бұршақтан өткен.

Кім көтерсе, сол шығады!

4. Дәптерде 20-беттегі №2 тапсырманы орындау.

Саяхат сабағы «Ертегімен кездесу»

Сабақтың мақсаты:

Байқағыштығын, логикалық ойлауын, жүйелі сөйлеуін, зейіннің ауыспалылығын, талдау, жалпылау қабілеттерін дамыту;

Үнемі кітап оқу қажеттілігін қалыптастыру, оқушылардың оқу тәжірибесін байыту;

Оқуға деген қызығушылықты, бірлесіп жұмыс істеуге, дербестік пен бастамашылдыққа, сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу.

Жабдық:

«Орыс халық ертегілері» кітаптар көрмесі;

ертегілерден үзінділер жазылған карточкалар;

ертегілерді қоюға арналған заттар: дастархан, табақ

сөмке, шелек, сыпырғыш.

ертегілердегі заттарды бейнелейтін көрнекі материал.

ертегілердің аттары жазылған кестелер;

әтеш маскалары, тышқан, қар қыз

орыс халық ертегілеріне арналған иллюстрациялар;

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру кезеңі.

2. Сабақтың мақсатын қою.

Балалар, бүгін біз ертегі туралы сөйлесеміз. Көліктердің, ұшақтардың және ғарыш кемелерінің болуы бізге бұрыннан таныс. Мен ақырзаманға саяхаттағым келді - теледидарды қосыңыз, экранда пайда болады әртүрлі елдер, адамдар, таулар, теңіздер және т.б. Адамдар одан да көп ғажайыптар жасады ертегі кейіпкерлері... Бірақ неге ертегі соншалықты тәтті және қымбат? Неліктен ертегілер әлі де жазылуда? Өйткені, барлық ересектер бір кездері бала болған, ал балаларға ертегі айту керек. Біз не ойлап тапсақ та, тағдыр бізді қайда әкелсе де, ертегі бізде қалады. Ертегі адаммен бірге туады, адам өмір сүргенше, ертегі де тірі болады.

3. Білімді жаңарту.

Балалар, біз бұл сабаққа көптен бері дайындалдық, неше түрлі ертегілер оқыдық, ертегілерге иллюстрациялар салдық. Айтыңдаршы, қандай ертегілер бар? (балалардың жауаптары)

Үй шаруашылығы. Бұл жануарлар туралы ертегілер. Оларда сиқырлы өзгерістер жоқ. Бірақ бұл ертегілер өте күлкілі. Оларда ақкөңіл аю, қорқақ қоян, айлакер түлкі, зұлым және алданған қасқыр.

Сондай-ақ ерлер, сарбаздар, жетімдер туралы ертегілер бар. Олар да күнделікті ертегілерге жатады.

Сиқыр. Олардың қолынан бәрі келеді. Аққуды қызға айналдыр, күміс сарай сал, бақаны ханшайымға, жігітті масаға айналдыр.

Әдеби ертегілер. Бұлар жазушылардың жазып, жазғандары.

Әр халықтың өзінің қысқа және ұзақ, адамдар мен жануарлар туралы, сиқырлы және сиқырсыз дерлік ертегілері бар: Ертегі бізге нені үйретеді? (балалардың жауаптары)

Ол бізді ізгілік пен әділеттілікке үйретеді, зұлымдыққа қарсы тұруға, қулық пен жағымпаздарды менсінбеуге үйретеді. Біреудің бақытсыздығын түсінуге үйретеді.

Орыстың ұлы ақыны Александр Пушкиннің: «Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде бір сыр бар – жақсыларға сабақ», – деп бекер айтпаса керек. Ертегі - өтірік ең әдемі шындық болып шығады, ертегілер мейірімді болуға көмектеседі.

Кім сенбейді – сенсін

Мен кез келген қонаққа қуаныштымын!

Ертегінің есігін ашу

Барлық жігіттерді шақырамын!

4. Ертегілер бойынша жұмыс.

Балалар, бүгін біз ертегілер еліне саяхатқа шығамыз. Бізге ұшатын кілем көмектеседі. Көздеріңді жұмыңдар, ойша кілемге тұрыңдар, «Ертегімен кездесу» саяхатына шығамыз. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Ғажайып ел жақындап келеді. Ұшатын кілем ақырын жерге түседі. Біз келдік. Көзіңді аш, бізді ертегі күтіп тұр. Біз жұмбақ станцияға ұшып келдік.

«Жұмбақ» бекеті (оқушы кетеді)

Ертегі, ертегі, әзіл

Оны айту әзіл емес.

Алдымен ертегі құрастыру үшін,

Өзеннің ағысы сияқты

Осылайша, соңында ескі де, кішкентай да

Мен одан бас тартпадым.

Шәкірт: Сәлеметсіңдер ме балалар. Ертегілер еліне қош келдіңіздер. Менің атым Алёнушка. Мен қандай ертегіде өмір сүретінімді есіңізде ме? («Алёнушка апа мен Иванушка апа», «Қаздар – аққулар».)

Менің себетте керемет заттарым бар. Олар орыс халық ертегілерінің кейіпкерлеріне жатады. Сіз бұл батырларды жақсы білесіз. Бұл заттардың қай ертегіден алынғанын тап?

(балалардың жауаптары)

1. «Шалқан». 2. «Түлкі мен тырна». 3. «Қаздар мен аққулар». 4. «Тауық - Ряба». 5. «Ханшайым – бақа». 6. «Мысық, әтеш және түлкі» (мысық арфамен әтешті құтқарды) 7. «Жасартатын алма және тірі су туралы ертегі» «Қаздар – аққулар». 8. «Сивка - бурка». «Иван Царевич және сұр қасқыр».

Менің де таңғажайып хаттарым бар, тек олардың қайтару мекенжайы жоқ. Бұл хаттарды кім жазды?

1) Біреу біреу үшін

Ол табанды түрде ұстап алды:

Әй, созуға амал жоқ

О, ол қатты отырды.

Бірақ жақын арада көмекшілер жүгіріп келеді:

Достық ортақ жұмыс қыңырларды жеңеді

Кім мықтап отырды?

Мүмкін бұл: (Шалқан).

2) Сақтау. Сұр қасқыр бізді жеп қойды. (Кішкентай балалар).

3) «Түлкі мені қараңғы ормандарға, жылдам өзендерге, үшін апарады биік таулар«(Кокерель).

4) Үңгірдің есігін ашу үшін не айту керек? (Sim-sim ашық).

Әңгімелеушілер ертегілердің басты кейіпкерлеріне орыс халқының ең жақсы мінез-құлық қасиеттері туралы идеяларын енгізді. Ертегідегі оқиғалар кейіпкерді қайта-қайта басынан өткеретіндей жағдайда өтеді: оның күші, батылдығы, мейірімділігі, адамдарға, жануарларға деген сүйіспеншілігі.

Бүгінде жігіттер орыс халық ертегілерінің кейіпкерлерінің рөлін сомдайды. Олар сұрақтар дайындады.

(Балалар бір-бірден тақтаға шығып, сыныпқа сұрақтар қояды).

Мен «Қаздар – аққулар» ертегісіндегі Иванушкамын. Айтыңызшы, маған және менің әпкем Бабадан - Ягадан құтылуға қандай жануар көмектесті? (Тышқан).

Мен Түлкімін – «Түлкі – қарындас пен қасқыр» орыс халық ертегісіндегі апа. Менің сұрағыма жауап беріңізші, қасқыр балық аулау үшін құйрығын қай жерге түсірді? (Өзенге).

Мен Морозмын – «Екі аяз» орыс халық ертегісіндегі көк мұрын. Мен кімді тоңдырдым? (Барина).

Мен «Аяз» ертегісінің өгей қызымын. Міне менің жұмбағым. Аяз ата маған не берді? (Қорап).

Мен «Түлкі мен тырна» ертегісіндегі Шантерелемін. Айтыңызшы, мен тырнаны қандай ботқа өңдедім? (Манна).

Мен «Мысық, әтеш және түлкі» ертегісіндегі мысықпын. Бұл менің жұмбағым. Мен түлкі тесігінде не ойнадым? (Арфада).

Мен Ақшақармын. Айтыңызшы, мен көктем күнінде неге бақытты болдым? (Қалаға).

Оларды қандай негізде бір топқа біріктіруге болады? (Олардың барлығы орыс халық ертегілері).

Қызыл қыз мұңаяды

Ол көктемді ұнатпайды

Күнде оған қиын

Көз жасы ағып жатыр, бейшара.

(Ақшақар).

Бұл қандай ертегі екенін кім ойлапты. («Ақшақар» орыс ертегісі).

«Ақшақар» ертегісін сахналау. (балалар ертегіні көрсетеді)

Мұғалім. Ақшақардың жоғалуының басты себебі неде? (Ол еріп кетті.)

Әрбір мақал-мәтелде халық жақсылықты, әділеттілікті, жайлы өмірді армандайды. Әрбір халық ертегісі даналық ойды қамтиды. Бұл туралы «Ертегі – өтірік, оның ішінде:» – деп бекер айтылмаған. Мақалды жалғастырыңыз. (Жақсы адамдарға кеңес, сабақ.)

Адам еңбегі нәр береді, бірақ: (жалқаулық бұзады.)

Мен бір рет өтірік айттым, мәңгілік: (Мен өтірікші болдым.)

Кім басқаларды сүймейді: (өзін құртады.)

Аяқталған іс -: (батылдықпен жүру.)

Адам жалқаулықтан ауырады, бірақ: (еңбектен сау болады.)

Бұл біреуге жаман: (ешкімге жақсылық жасамаған).

Жақсыны үйрен: (жамандық ойға келмейді.)

Ащы жұмыс: (иә, нан тәтті).

Соңғы мақал орыстың қандай әйгілі ертегісіне сәйкес келеді?

Орыс халық ертегісі «Колосок».

«Шпикелет» ертегісін сахналау (балалар ертегіні көрсетеді)

Бұл ертегі нені үйретеді? (Бұл ертегі бізге әркім тапқанын алатынын үйретеді.)

Бұл ертегідегі сөздер кімге тиесілі?

«Менің құлағымның біріне кіріп, екіншісіне шығып кет - бәрі жұмыс істейді». (Сиыр - «Хаврошечка»)

«Жылы ма, қыз, саған жылы ма қызыл». (Морозко)

«Ішпе, аға, бала болып кетесің». (Алёнушка)

«Фу-фу, орыс рухы естіп естіген жоқ, көзбен көрген жоқ, енді орыс рухы өзінен-өзі келді». (Мыстан кемпір)

«Сивка-бурка, пайғамбарлық каурка, шөптің алдындағы жапырақтай менің алдымда тұр». (Иван ақымақ)

«Мен секірген сайын, мен секіргенімде, арғы көшелерде сынықтар өтеді». (Түлкі).

«Түлкі мені қараңғы ормандардың үстінен, жылдам өзендердің, биік таулардың үстінен апарады». (Кокерель)

«Балалар, балалар, ашыңдар, ашыңдар, аналарың келіп сүт әкелді». (Қасқыр).

"Түсіндім - түсіндім! Ағаш діңіне отырма, бәліш жеме. Әжеге, атаға әкел". (Маша)

«Мені алыс елдерден, отыз оныншы патшалықтан, отыз оныншы күйден ізде. (Бақа ханшайым)

Мұғалім. Орыс халық ертегілерінің қандай белгілерін білесіз? (ертегінің басталуы мен аяқталуы, сиқырлы заттар, тұрақты сөз тіркестері)

Ертегілерде тақырып алуан түрлі. Мұндай тақырып болған ертегілерді есте сақтаңыз:

еңбек туралы («Морозко»)

тапқырлық, тапқырлық туралы («Иван Царевич және сұр қасқыр»)

достық, адалдық туралы («Мысық, әтеш және түлкі»)

сараңдық, сараңдық туралы («Гаврошечка», «Түлкі мен қоян»)

қарапайымдылық, қарапайымдылық туралы («Жасартатын алма мен тірі су туралы ертегі»)

ерлік, батылдық туралы («Балта ботқасы»)

ата-ананы, қарттарды құрметтеу туралы («Маша мен аю»)

Мұғалім. Біздің қызықты да қызықты саяхатымыз аяқталды. Бір бала: «Егер мен ертегі болсам, болар едім жақсы соңысоңы жоқ еді, менің соңым да болмас еді, мен әрі қарай жүре беретінмін: «Бірақ бұл болмайды, сондықтан кездесуімізді мына сөздермен аяқтайық:

Ертегі кейіпкерлері бізге жылулық сыйласын

Жамандықты жақсылық мәңгі жеңсін!

Бізге қайтып ұшатын уақыт келді. Ал, рахмет, Алёнушка. Қош бол, біз тағы да ертегілерде кездесеміз. (Балаларға). Балалар, кілемге басыңдар, көздеріңді жұмыңдар. Біз қайтамыз. Кілем - ұшақ жоғары және жоғары көтеріледі. Төменде сиқырлы жер бар. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Міне, біздің ауыл, мектебіміз. Біз қондық. Көзіңді аш, біз тағы да үйге келдік. Бізді жаңа саяхаттар күтіп тұр. Сіз бұл саяхаттарды адал достарыңызбен - кітаптармен жасайсыз. Әрқайсыларыңызға ертегілер кітабын сыйлаймыз.

Сабақты қорытындылау.

Бүгінгі сабақта қандай жаңа нәрсе білдіңіз?

Кімге сабақ қиын болды?

Сізге ерекше не ұнады?

Сабаққа белсенді қатысқаны үшін баға және барлық оқушыларға баға.

Үй жұмысы.

Орыс халық ертегілерін оқуды жалғастырыңыз.

5-қосымша

Бірінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

Ф.И. оқушы	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік критерийі	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
	Деңгейлер
1	Кира К.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Ольга. Н.С.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николай С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Бірінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. оқушы	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Николай Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Александр Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
6	Сергей Дж.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
9	Алексей I.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Ольга К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
14	Елена Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Слава С.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Даниел Ш.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа

6-қосымша

Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

Ф.И. оқушы	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
	Деңгейлер
1	Кира К.	Орташа	Жоғары	Қысқа	Орташа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
5	Ольга. Н.С.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Жоғары	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николай С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Екінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. оқушы	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Николай Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
4	Александр Б.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
6	Сергей Дж.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
9	Алексей I.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
12	Ольга К.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Елена Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Слава С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
20	Даниел Ш.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа