Бастауыш мектеп жасындағы балалар әлі де мектепке дейінгі балаға тән көптеген психологиялық қасиеттерді сақтайды. Жеңілдік пен аңғалдықты олардың мінез -құлқынан байқауға болады, алайда ойлау логикасы өзгеруде. Бала тәрізді стихия біртіндеп жоғалады, танымдық іс -әрекетке қызығушылық дамиды. Дәл бастауыш мектеп жасында баланың әлеуметтік жағдайы өзгереді. Ал егер мектеп жасына дейінгі бала үш жасында «Мен өзім» дағдарысына ұшыраса, онда жеті жасында бұл әлеуметтік «Меннің» психологиялық дағдарысы, оның барысында оқушы жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделеді. Оның дамуы көбіне оның сәтті бейімделуіне, оған осы жаңа әлемде өз орнын табуына байланысты.

Жалпы, алты жасқа қарай балалар мектепте білім алуға психологиялық дайын болады. Өз дамуының жаңа кезеңіне өту кезеңінде бала жаңа қасиеттер мен дағдыларды қалыптастырды, атап айтқанда:

• Мінез -құлықты бақылау мүмкіндігі;
• Ұжымдық әрекетке ұмтылу;
• Сөйлеу шеберлігі;
Ынтымақтастық қабілеті;
• Жалпылау қабілеті.

Бастауыш мектеп жасындағы психологиялық -педагогикалық ерекшеліктер баланың әдеттегі өмірінің түбегейлі өзгеруіне тікелей байланысты. Оған жаңа міндеттер ене бастайды, оның адамдармен қарым -қатынасы өзгереді. Бастауыш сынып кезеңінде балалар ерік -жігер мен міндеттілікті талап ететін әрекеттерді жүзеге асырады.

Психологиялық өзгерістерге тікелей әсер ететін физиологиялық сипаттағы өзгерістер де болады: өсу баяулайды, салмақ жоғарылайды, бұлшықеттер белсенді дамиды. Қолдың бұлшық еттерін дамыту арқылы оқушы тез жазуға дағдыланады. Мектеп оқушыларының психологиялық -педагогикалық сипатының ерекшеліктері жүйке жүйесінің дамуымен байланысты, оның барысында ми мен оның жарты шарларының қалыптасуы жалғасады. Бала психикасының ерекшеліктері тежелу мен қозу процестерінің өзгеруімен сипатталады. Егер мектепке дейінгі жастағы тежелу нашар дамыған болса, онда мектеп оқушыларында бұл процесс басым бола бастайды, дегенмен қозу әлі де күшті түрде көрінуі мүмкін.

Жас студенттің дамуы психология мен физиология тұрғысынан біршама дисгармониямен сипатталуы мүмкін. Бұл шаршаудың уақытша жоғарылауына әкеледі, бірақ сонымен бірге белсенділіктің үлкен қажеттілігіне әкеледі. Қозғалтқыш функцияларына келетін болсақ, олар әсіресе қарқынды дамитын бастауыш мектеп жасында. Көру көмегімен кеңістікті бағдарлау, төзімділік, қозғалыстарды үйлестіру жақсарады. Мектеп оқушылары көптеген моториканы меңгереді, бұл олардың сәтті спорттық белсенділікке қабілеттілігін едәуір жақсартады. Баланың физикалық белсенділігін кейінгі жақсартуға әр түрлі спорт түрлерімен айналысу арқылы қол жеткізуге болады.

Орташа 7-10 жастағы бала:

• Допты дәл ұстау;
• Етік бауын байлау;
• Түймелерді бекіту;
• Түзу сызықтар салу;
• Қайшымен жұмыс жасау;
• Нүктелі сызықтарды белгілеу;
• Симметрияға сәйкес сызбаларды аяқтаңыз.

Бірақ ең үлкен өзгерістер психологиялық -педагогикалық сипаттамаларға қатысты. Танымдық функциялар мен мораль дамуға күшті серпін алады.

Танымдық белсенділіктің тез дамуы, ең алдымен, кіші мектеп оқушысының жаңа оқу үрдісімен байланысты. Байланыстардың кеңеюі дамуда соңғы орында емес.

Бастауыш сынып оқушысының ойлау мен қабылдауының өзгеруі

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қабылдауы әлі де тұрақсыздықпен сипатталады, алайда ерекше қызығушылық пайда болады. Студент әлі де қарапайым қателіктер жібере алады, мысалы, сандарды немесе ұқсас әріптерді шатастырады, бірақ бұл қызықты қызығушылықпен өтеледі, соның арқасында ол күн сайын үлкен көлемде жаңа ақпарат алады. 6-10 жас аралығындағы қабылдау төмен дифференциациямен сипатталады. Талдау дағдылары әлі де нашар дамыған, сондықтан мұғалімдер педагогикалық әдістерді қолдана отырып, эмоционалды сфера арқылы бақылау мен шоғырлану қабілетін қалыптастыруы керек. Алайда, бастауыш мектеп жасындағы балалардың қабылдауы өте тез өзгереді, және бірінші сыныптың соңында ол саралап, талдай бастайды.

Зейін, қабылдау сияқты, әлі де мектеп оқушыларына мектепке дейінгі жастан мұраға қалған көптеген ерекшеліктерге ие. Бұл тұрақсыз. 7-10 жас аралығындағы балалар назарын қызықтырмайтын нәрсеге шоғырландыра алады. Дегенмен, еріксіз зейін әлі де басым, сондықтан бірінші сыныптың педагогикалық ерекшеліктері ерікті зейінді қалыптастыруды үйретуге негізделген. Егер ол нашар дамыған болса, онда барлық кейінгі оқу мүмкін болмайды. Психологиялық -педагогикалық сипаттамалардың дамуы шоғырлану үшін қажет зейін мен еріктің дамуымен тығыз байланысты. Олардың жас оқушыларда қалыптасуы үшін оқу мотивациясы мен мектептегі іс -әрекеттің табысты болуына жауапкершілік қойылады.

Мектеп оқушыларының ойлауында ерекше өзгерістер болады, олар бейнелі-эмоционалдылықтан абстрактілі-логикалыққа дейін дамиды. Мектеп жолының басында балалар әлі де өз сезімдеріне сәйкес бейнелі түрде ойлайды, алайда оқу процесі оларда себеп-салдарлық қатынастарды түсіну қабілетін дамытуы керек. Бастауыш мектепте бала интеллектіні қарқынды дамыта бастайды. Бұл жағдайда мұғалім оқушыға бере алатын психологиялық -педагогикалық білімнің маңызы зор. Мектеп оқушыларының интеллектісінің даму дәрежесі педагогикалық ерекшеліктер мен оқу процесінің ұйымдастырылуына байланысты. Зерттеулерге сәйкес, педагогикалық іс -әрекеттің әдіснамасы мен ұйымдастырылуын өзгерту, мектеп оқушыларының ойлау ерекшеліктері де өзгереді.

Бастауыш мектепте оқыту кезінде ойлаудың дамуы сөйлеу тілінің дамуымен тығыз байланысты. Баланың сөздік қоры жеті мың сөзге дейін көбейе алады. Бірақ ең маңызды дағды - жинақталған лексикаға сәйкес өз ойын ауызша және жазбаша түрде жеткізу. Мәтінмәндік сөйлеу сапасы оқушының даму деңгейін сенімді түрде көрсетеді.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың дамуындағы артықшылық вербальды-логикалық ойлауға түседі. Оны бастауыш сыныптарда жақсарту үшін көрнекі мысалдар қажет. Оқу іс -әрекеті барысында оқушылар айырмашылықтарды ашады, соның арқасында психологтар студенттерді үш топқа бөледі: теоретиктер, практиктер және суретшілер. Біріншілері сөйлеу арқылы мәселелерді шешуде тамаша жұмыс жасайды, екіншісіне сәтті әрекет үшін практикалық әрекеттер мен визуализация қажет, үшіншілері жақсы бейнелі ойлаумен сипатталады. Жалпы алғанда, бір дәрежеде барлық балалар үш топтың да қасиеттеріне ие, біреуі басым.

Сөйлеуден басқа, баланың танымдық белсенділігі есте сақтаудың дамуына байланысты, және бұл жағдайда балалар мидың пластикасына және оның тез дамуына байланысты алатын есте сақтаудың үлкен табиғи мүмкіндіктері туралы айтуға болады. Бұл жаста сөзбе -сөз есте сақтау оңай болады, бірақ есте сақтау бұрынғыдай бейнелі сипатпен сипатталады.

Мектеп жасындағы есте сақтаудың мектеп жасынан ерекшеліктерінің айырмашылығы - қызықты емес, бірақ білім алу үшін қажет материалды мақсатты түрде есте сақтау. Кейінгі мектеп жылдарындағы оқу қызметінің табысы ерікті есте сақтауды дамытуға негізделген. Педагогикалық мақсат-есте сақтаудың әр түрлі түрлерін, мысалы қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және операциялық және есте сақтау тәсілдерін дамыту.

Қиялға келетін болсақ, бастауыш сыныптарда ол әлі де нақты тақырыпта тірек болуы керек, алайда уақыт өте келе бұл қиялға кеңістік ашатын сөз тірекке айналады.

Мектеп оқушыларының психологиясының дамуына тікелей оқу процесі мен оның сапасы, мұғалімдермен, сыныптастарымен, ұжыммен қарым -қатынас әсер етеді. Бастауыш сынып кезінде бала қоғамдағы мінез -құлық, өз іс -әрекетіне жауапкершілік, өзара көмек және ұжымшылдық дағдыларын қалыптастырады. Дәл 6-10 жасында адамгершілік қасиеттер ерекше қарқынды дами бастайды, оның қалыптасуында мұғалім үлкен рөл атқарады. Мектеп оқушыларының психологиялық -педагогикалық ерекшеліктері олардың психикасында үлкен ұсыныс пен икемділікке ие, ересектерге сенуге және оларға еліктеуге бейімділікке ие. Мұғалім оқушылар алдында ерекше беделге ие болады, бұл оған белгілі бір адамгершілік қасиеттер мен мінез -құлық үлгілерін сіңіру құқығын береді.

Өзін-өзі бағалаудың өзгеруі және оның кейінгі дамуы

Есте сақтауды, зейінді, қабылдауды және сөйлеуді дамытудан басқа, мотивация оқу іс -әрекетінің табысты болуы үшін маңызды, алайда, бұл әлі де бастауыш мектеп оқушылары үшін жеткіліксіз. Ол ақыл -ойдан артта қалады. Ерік әлі де қалыптасуда, сондықтан балалар мотивтерді толық білмейді. Жоғары өзін-өзі бағалау мотивацияны қалыптастыруға көмектеседі, алайда отбасынан мектепке ауысу кезінде ол елеулі өзгерістерге ұшырайды. Бұл өз күшіне бұрын қалыптасқан бағалау мүмкіндіктерді нақты бағалаумен сирек сәйкес келетіндігімен байланысты.

Оқушының психологиясы өзін-өзі бағалауы мектептің жұмысына байланысты. Оның айтуынша, мотивациялық сфера қалыптасады. Баланың мектеп оқушысы ретінде қалыптасу кезеңі қиын тәжірибелермен және бейімделушілікпен байланысты. Мектепте алған бағалар оқушының өзін-өзі анықтауына әсер етеді. Оларға сәйкес балалар өздерін және сыныптастарын үздік оқушылар, нашар оқушылар, С оқушылары мен жақсы оқушылар санатына жатқызады. Бұл бөліну өзіне және құрдастарына әр категорияға тән қасиеттердің берілуіне әкеледі. Балалар оқу үлгерімі үшін бағаны өзінің және жеке қабілеттерінен бөлмейді.

Сонымен, өте жақсы оқушылар үшін бұл жоғары бағаланады, ал мектеп бағдарламасын қанағаттанарлықсыз шешетін балалар үшін өзін-өзі бағалау тез төмендей бастайды. Мектеп жолының ең басында балалар артта қалушылар санатында болуға келіспесе де, өзін жоғары бағалауға тырысады, біртіндеп кедейлер мен С оқушыларының санынан шығу қажеттілігі әлсірейді. Төртінші сыныпқа дейін қабілеттерін төмен бағалайтын балалар саны бірнеше есе артады.

Дегенмен, мектептің үлгерімі мен мұғаліммен және құрбыларымен қарым-қатынас өзін-өзі бағалауды дамытудың жалғыз факторы емес. Отбасы, ата -ана стилі мен отбасылық құндылықтар маңызды рөл атқарады.

Мектеп оқушысының психологиялық -педагогикалық дамуындағы эмоционалды сферасының ерекшеліктері

Баланың өзін-өзі тануы өзгерген кезде құндылықтарды толық қайта бағалау пайда болады. Бұрын маңызды нәрселер мағынасын жоғалта бастайды, жаңа ынталандыру пайда болады. Мектептегі іс -әрекеттер мен танымға байланысты барлық нәрсе бірінші орынға шығады. Әрине, мектеп жасындағы бала ойыннан ләззат алуды жалғастырады, бірақ қазір ол соншалықты маңызды емес және соншалықты қызықты емес.

Мектеп жасындағы балалардың педагогикалық және психологиялық ерекшеліктерінің ішінде-қыңырлық. Сонымен, бала өзін өзгерткісі келмейінше мінез -құлықтың осы немесе басқа үлгісін қатаң ұстанады. Сондықтан мектеп жасында тәуелсіздікті дамытудың маңызы зор.

Егер эмоционалды сфераның психологиялық -педагогикалық ерекшелігіне тоқталатын болсақ, онда бұл жағдайда оның дамуының бірнеше аспектілерін бөліп көрсетуге болады.

Бастауыш мектеп жасындағы балалар өте сезімтал және айналасындағы оқиғаларға эмоционалды түрде жауап береді. Оларда жеделдік бар, соның арқасында олар өз тәжірибелерін шынайы түрде жеткізе алады. Сонымен бірге олардың эмоционалды тұрақсыздығы айқын көрінеді: көңіл-күйдің өзгеруі, қысқа мерзімді әсер ету кезеңдері. Сонымен қатар, психологиялық және эмоционалды жағдайға көбінесе мектептің үлгерімі мен сыныптастарымен қарым -қатынас әсер етеді.

Бастауыш сыныптарда оқу кезеңінде балалар әлі де өз эмоцияларын немесе басқалардың эмоциясын дұрыс қабылдай алмайды және талдай алмайды, сондықтан олардың құрбыларының мінез -құлқы психологиялық тұрғыдан қате қабылданады. Эмпатия сезімі әлі дамымаған, баланың мінез -құлқы оның психологиялық жағдайын көрсете бастайды, сондықтан сыртқы көріністерге мұқият назар аудару керек.

Мектеп кезеңінде бала өзінің сыртқы өмірін ішкі өмірінен ажырата бастайды, бұған оның мінез -құлық моделінің өзгеруі әсер етеді. Іс-әрекеттің және іс жүзінде әрекеттің арасындағы байланыс болып табылатын әрекеттің семантикалық негізі пайда болады. Бұл іс -әрекеттің қажеттілігі мен нәтижесін адекватты бағалауда көрінеді. Алайда, интеллектуалды компоненттен басқа, іс -әрекеттің семантикалық негізі эмоционалдылықпен де сипатталады, себебі онда нақты әрекеттердің жеке мағынасы бар. Бұл бала әрекетті өз қалауының призмасы, айналасындағы адамдармен қарым -қатынас, сонымен қатар олардағы өзгерістер арқылы талдайды дегенді білдіреді. Семантикалық бағыт - бұл баланың мінез -құлқынан баланың стихиясын біртіндеп алып тастайтын маңызды психологиялық ерекшелігі. Осының арқасында кіші студент бірдеңе жасамас бұрын ойлануды үйренеді, сонымен қатар басқалар оның ауытқуы туралы білмеуі үшін өз сезімдерін жасыру қажеттілігімен байланысты. Басқаша айтқанда, сыртқы мінез -құлық баланың ішкі әлемінен өзгеше болады деп айтуға болады. Екіжүзділік пайда болады, дегенмен ашықтық пен шынайылық оның мінез -құлқының маңызды психологиялық ерекшеліктері болып табылады. Бала психикасының өзгеруі, мектептегі іс -әрекеттің басталуы, өзінің күшті жақтарын бағалау жеті жастағы дағдарысқа әкеледі, оны тәжірибені жалпылау ретінде сипаттауға болады.

Күн сайын қайталанатын табыстар мен сәтсіздіктер қатары көбінесе төмендік немесе керісінше эксклюзивтілік кешендерін құрайды. Уақыт өте келе кешендер жоғалып кетуі немесе өзгеруі мүмкін, бірақ көбінесе олар, керісінше, тұлғаның, оның психологиясының бір бөлігіне айналады және баланың жеке басына, сыртқы әлеммен қарым -қатынасына елеулі әсер етеді. Жеті жасында оқушыда сезімнің логикасы болады, ол барлық тәжірибені жалпылаудың арқасында дамиды, олардың арасында белгілі бір байланыс орнатылады.

Жоғарыда айтылғандардың бәрін қорытындылай келе, кіші оқушының психологиялық -педагогикалық дамуы қабылдау мен мінез -құлықтың тез өзгеруімен сипатталады. Бұл жастағы негізгі міндет - әлемді тану, дегенмен таным әдістері өзгеруде. Ерікті зейін мен интеллект, логикалық ойлау және жалпылау қабілеті бірінші орынға шығады.

Бастауыш сынып кезеңінде қоршаған әлемге және мінез -құлық үлгілеріне деген көзқарас қалыптасады, оқушының психологиясы мен адамгершілік қасиеттері қалыптасады, олардың көпшілігі өмір бойы өзгермейді.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу өте қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Білім қорын оқуда және жұмыста қолданатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге өте риза болады.

Http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған

БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫ

тақырыбында: «Бастауыш мектеп жасының жас ерекшеліктері»

1. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың психикалық ерекшеліктері

2. Құрдастар тобында кіші мектеп жасындағы тұлғааралық қарым -қатынасты дамыту

3. Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы

1. Психикалық ерекшеліктербастауыш мектеп жасындағы т

Кіші мектеп жасы (6-7-ден 9-10 жасқа дейін) бала өміріндегі маңызды сыртқы жағдаймен анықталады-мектепке кіру.

Мектепке келген бала автоматты түрде адами қарым -қатынас жүйесінде мүлде жаңа орын алады: оның оқу іс -әрекетімен байланысты тұрақты міндеттері болады. Жақын ересектер, мұғалім, тіпті бейтаныс адамдар баламен бірегей адам ретінде ғана емес, сонымен қатар өз жасындағы барлық балалар сияқты үйренуге міндеттеме алған (маңызды емес немесе еріксіз) адам ретінде сөйлеседі. Дамудың жаңа әлеуметтік жағдайы баланы қатаң нормаланған қарым -қатынас әлеміне енгізеді және одан тәртіптік жауапкершілікке, оқу іс -әрекетінде дағдыларды меңгеруге байланысты әрекеттерді орындауға, сонымен қатар психикалық дамуға жауап беретін ұйымдастырылған озбырлықты талап етеді. Осылайша, мектептегі жаңа әлеуметтік жағдай баланың өмір сүру жағдайын қатал етеді және ол үшін стресстік рөл атқарады. Мектепке келген әрбір баланың психикалық күйзелісі күшейген. Бұл физикалық денсаулықтан ғана емес, баланың мінез -құлқынан да көрінеді.

Мектепке дейін баланың жеке ерекшеліктері оның табиғи дамуына кедергі келтіре алмады, өйткені бұл қасиеттерді жақын адамдар қабылдады және ескерді. Мектепте баланың өмір сүру жағдайын стандарттау жүріп жатыр. Бала өзіне түскен сынақтарды жеңуге мәжбүр болады. Көп жағдайда бала өзін стандартты жағдайға бейімдейді. Тәрбие жетекші қызметке айналады. Жазуға, оқуға, сурет салуға, жұмыс жасауға және т.б. қызмет ететін арнайы психикалық әрекеттер мен іс -әрекеттерді меңгерумен қатар, бала мұғалімнің басшылығымен адам санасының негізгі формаларының (ғылым, өнер, мораль) мазмұнын меңгере бастайды. және т.б.) және адамдардың дәстүрлері мен жаңа әлеуметтік күтулеріне сәйкес әрекет етуді үйренеді.

Теория бойынша Л.С. Выготский, мектеп жасы, барлық жастағы сияқты, әдебиетте басқаларға қарағанда жеті жылдық дағдарыс ретінде сипатталған сыни немесе бұрылыс кезеңімен ашылады. Бала мектепке дейінгі кезеңнен мектеп жасына көшу кезінде күрт өзгеретіні және бұрынғыға қарағанда тәрбиелік жағынан қиындайтыны бұрыннан белгілі. Бұл өтпелі кезеңнің бір түрі - енді мектепке дейінгі бала емес, әлі мектеп оқушысы емес.

Жақында осы жасқа қатысты бірқатар зерттеулер пайда болды. Зерттеу нәтижелерін схемалық түрде келесі түрде көрсетуге болады: 7 жасар бала, ең алдымен, балаға тән стихия жоғалуымен ерекшеленеді. Балалық риясыздықтың ең жақын себебі - ішкі және сыртқы өмірдің дифференциацияланбауы. Баланың тәжірибесі, оның қалауы мен тілектерінің көрінісі, т. мінез -құлық пен белсенділік әдетте мектепке дейінгі жастағы жеткіліксіз сараланған тұтастықты білдіреді. Жеті жылдық дағдарыстың ең маңызды ерекшелігі-баланың жеке басының ішкі және сыртқы жақтарын ажыратудың басталуы.

Шұғылдықтың жоғалуы біздің іс -әрекетімізге балаға тән аңғалдық пен тікелей әрекетке тікелей қарама -қайшы келетін тәжірибе мен тікелей әрекет арасындағы интеллектуалды сәтті енгізуді білдіреді. Бұл жеті жылдық дағдарыс бірден, аңғал, дифференциацияланбаған тәжірибеден экстремалды полюске әкеледі дегенді білдірмейді, бірақ іс жүзінде әр тәжірибеде, оның әр көрінісінде белгілі бір интеллектуалды сәт туады.

7 жасында біз мұндай тәжірибе құрылымының пайда болуының басталуымен айналысамыз, сол кезде бала «мен бақыттымын», «мен ренжідім», «мен ашуланамын» деген сөздің мағынасын түсіне бастайды. Мен жақсымын «,» мен жаманмын «, яғни ... ол өз тәжірибесінде маңызды бағдар алады. 3 жасар бала басқа адамдармен қарым-қатынасын ашатыны сияқты, жеті жасар бала да өз басынан өткен жағдайды ашады. Осының арқасында жеті жылдық дағдарысты сипаттайтын кейбір ерекшеліктер пайда болады.

Тәжірибелер мәнге ие болады (ашулы бала ашуланғанын түсінеді), осының арқасында бала өзіне деген жаңа көзқарастарға ие болады, олар тәжірибені жалпылауға дейін мүмкін болмады. Шахмат тақтасындағыдай, әр қозғалыста бөлшектер арасында мүлде жаңа байланыстар пайда болады, сондықтан мұнда белгілі бір мағынаға ие болған кезде тәжірибе арасында мүлде жаңа байланыстар пайда болады. Нәтижесінде, баланың шахмат ойнауды үйренген кезде шахмат тақтасы қайта жасалынғанындай, 7 жасқа дейінгі баланың тәжірибесі толығымен қалпына келтіріледі.

Жеті жылдық дағдарыс кезінде алғаш рет тәжірибе жинақталуы немесе аффективті жалпылау, сезім логикасы пайда болады. Әр қадамында сәтсіздікке ұшырайтын өте тежелген балалар бар: қарапайым балалар ойнайды, қалыптан тыс бала оларға қосылуға тырысады, бірақ оған бас тартылады, ол көшеде жүреді, олар оған күледі. Қысқасы, ол әр қадамында жеңіліп қалады. Әрбір жеке жағдайда ол өзінің жеткіліксіздігіне реакциясы бар, ал бір минуттан кейін сіз қарайсыз - ол өзіне толық қанағаттанған. Мыңдаған жеке сәтсіздіктер, бірақ оның өзіндік құндылығы туралы жалпы түсінік жоқ, ол бұрын болған оқиғаны қорытпайды. Мектеп жасындағы бала сезімдерді жалпылауды дамытады, яғни егер оған белгілі бір жағдай бірнеше рет қайталанса, оның аффективті формациясы болады, оның табиғаты да бір тәжірибеге немесе аффектке жатады, бұл ұғымға сәйкес. бір қабылдау немесе есте сақтау ... Мысалы, мектепке дейінгі баланың шынайы өзін-өзі бағалауы, мақтаныш сезімі болмайды. Біздің өзімізге, табысқа, позицияға деген сұраныстарымыздың деңгейі жеті жылдық дағдарысқа байланысты туындайды.

Мектеп жасына дейінгі бала өзін жақсы көреді, бірақ өзін-өзі бағалау өзін-өзі жалпыланған қарым-қатынас ретінде көрсетеді, ол әр түрлі жағдайда өзгеріссіз қалады, бірақ өзін-өзі бағалау, бірақ басқалармен жалпылама қарым-қатынас және осы жастағы балада оның құндылығын түсіну . Демек, 7 жасында мінез -құлықтың қиындығы күрт және түбегейлі өзгеретініне әкелетін бірқатар күрделі формациялар пайда болады, олар мектепке дейінгі жастағы қиындықтардан түбегейлі ерекшеленеді. кіші жастағы оқушы қиялы шығармашылық

Өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бағалау сияқты неоплазмалар қалады, ал дағдарыс белгілері (алдау, қулық) өтпелі. Жеті жылдық дағдарыста ішкі және сыртқы дифференциацияның болуына байланысты, бірінші рет семантикалық тәжірибе пайда болады, сонымен қатар тәжірибелердің өткір күресі пайда болады. Қандай кәмпит алу керектігін білмейтін бала - үлкен немесе тәтті - ол тартынса да, ішкі күрес жағдайында емес. Ішкі күрес (тәжірибенің қарама -қайшылығы және өз тәжірибесін таңдау) қазір ғана мүмкін болады.

Бастауыш мектеп жасының тән ерекшелігі - эмоционалды әсерленгіштік, жарқын, ерекше, түрлі -түсті нәрсеге жауап беру. Монотонды, жалықтыратын әрекеттер осы жастағы танымдық қызығушылықты күрт төмендетеді және оқуға теріс көзқарас тудырады. Мектепке бару баланың өміріне үлкен әсер етеді. Жаңа кезең жаңа міндеттерден, жүйелі оқу әрекеттерінен басталады. Баланың өмірдегі ұстанымы өзгерді, бұл оның басқалармен қарым -қатынасының сипатына өзгерістер әкеледі. Жас мектеп оқушысының өміріндегі жаңа жағдайлар бұрын болмаған мұндай тәжірибелердің негізі болады.

Өзін-өзі бағалау, жоғары немесе төмен, белгілі бір эмоционалдық көңіл-күйді қалыптастырады, өзіне сенімділікті немесе өзіне сенбеуді, алаңдаушылықты, басқалардан артықшылықты сезінуді, қайғылы жағдайды, кейде қызғанышты тудырады. Өзін-өзі бағалау жоғары немесе төмен ғана емес, сонымен қатар адекватты (жағдайдың шынайы жағдайына сәйкес) немесе жеткіліксіз. Өмірлік міндеттерді шешу барысында (оқу, тұрмыстық, ойын), орындалған іс -әрекеттегі жетістіктер мен сәтсіздіктердің әсерінен оқушы өзін -өзі бағалаудың жеткіліксіздігін сезінуі мүмкін - жоғарылауы немесе төмендеуі. Бұл белгілі бір эмоционалды реакцияны ғана емес, сонымен қатар ұзақ мерзімді жағымсыз эмоционалды көңіл-күйді тудырады.

Қарым -қатынас кезінде бала бір мезгілде санада қарым -қатынас серіктесінің қасиеттері мен қасиеттерін көрсетеді, сонымен қатар өзін таниды. Алайда, қазір педагогикалық және әлеуметтік психологияда кіші мектеп оқушыларын қарым -қатынас субъектісі ретінде қалыптастыру процесінің әдістемелік негіздері әзірленбеген. Осы жасқа қарай жеке тұлғаның психологиялық мәселелерінің негізгі блогы құрылымдалады және қарым -қатынас субъектісінің даму механизмі имитациялықтан рефлексивтіге ауысады.

Бастауыш сынып оқушысының қарым-қатынас субъектісі ретінде дамуының маңызды алғы шарты-оның іскерлік қарым-қатынаспен бірге қарым-қатынастың ситуациялық емес жеке түрінің пайда болуы. Зерттеулерге сәйкес М.И. Лисина, бұл форма 6 жастан бастап дами бастайды. Мұндай қарым -қатынас субъектісі - адам. Бала ересек адамнан оның сезімдері мен эмоционалды күйлері туралы сұрайды, сонымен қатар оған ересектерден эмоционалды жауап беруді, оның тұлғааралық проблемаларына эмпатияны талап етіп, құрбыларымен қарым -қатынасы туралы айтуға тырысады.

2. Құрдастар тобында кіші мектеп жасындағы тұлғааралық қарым -қатынасты дамыту

Бастауыш мектеп жасындағы құрдастар тобы да құрдастар тобына жатады.

Кіші сынып оқушысы - қарым -қатынас дағдыларын белсенді меңгеретін адам. Бұл жаста достық байланыстар қарқынды түрде орнайды. Құрдастар тобымен әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын алу және достар табу қабілеті - бұл жас кезеңіндегі маңызды даму міндеттерінің бірі.

Мектепке келуімен балабақшаның дайындық тобымен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы балалардың ұжымдық байланыстары мен қарым -қатынастары төмендейді. Бұл ұжымның жаңашылдығы мен баланың жаңа оқу әрекетінің арқасында.

Құрдастар тобымен әлеуметтік қарым -қатынас жасау дағдыларын игеру және достар таба білу - баланың осы жас кезеңіндегі дамуының маңызды міндеттерінің бірі.

Жаңа әлеуметтік жағдай мен мінез -құлықтың жаңа ережелері білім берудің бірінші жылында балалардың жайлылық деңгейі жоғарылайды, бұл жаңа топқа кірудің табиғи салдары болып табылады. Бұл жастағы құрдастарымен қарым -қатынас маңызды рөл атқарады. Бұл өзін-өзі бағалауды неғұрлым адекватты етеді және жаңа жағдайда балалардың әлеуметтенуіне көмектеседі, сонымен қатар олардың оқуын ынталандырады.

Бірінші сынып оқушыларының қарым -қатынасын көбіне мұғалім оқу процесін ұйымдастыру арқылы анықтайды. Бұл сыныптағы статустар мен тұлғааралық қарым -қатынастың қалыптасуына ықпал етеді. Сондықтан, социометриялық өлшеулер жүргізгенде, таңдаулы балалардың арасында көбінесе жақсы оқитын балалар бар екенін, оларды мұғалім мақтап, ерекше атап өтетінін байқауға болады.

Екінші және үшінші сыныптарда мұғалімнің жеке басының маңызы азаяды, бірақ сыныптастарымен байланысы жақындап, саралана бастайды.

Әдетте балалар кез келген қызығушылықпен, жанашырлықпен сөйлесе бастайды. Олардың тұрғылықты жерінің жақындығы мен гендерлік ерекшеліктері де маңызды рөл атқарады.

Кіші мектеп оқушыларының қарым -қатынасына тән ерекшелігі - олардың достығы, әдетте, сыртқы өмірлік жағдайлар мен кездейсоқ қызығушылықтардың жалпылығына негізделген; Мысалы, олар бір партада отырады, олардың қасында тұрады, оқуға немесе сурет салуға қызығушылық танытады ... Кіші мектеп оқушыларының санасы жеке қасиеттердің кез келгеніне дос таңдау деңгейіне әлі жеткен жоқ. Бірақ тұтастай алғанда, III - IV сынып оқушылары жеке тұлғаның және мінездің кейбір қасиеттерін тереңірек сезінеді. Ал үшінші сыныпта, қажет болса, бірлескен іс -әрекетке сыныптастарын таңдаңыз. ІІІ сынып оқушыларының шамамен 75% -ы басқа балалардың белгілі бір адамгершілік қасиеттерімен таңдау жасауға ынталандырады.

Социометриялық зерттеу материалдары мектептегі жетістік оқушылардың жеке басының басты сипаттамасы ретінде қабылданатынын растайды. Сұрақтарға жауап бере отырып, сіз кіммен партада отырғыңыз келеді және неге? Сіз туған күніңізде кімді шақырғыңыз келеді және ол неге?

Бірінші сынып оқушыларының 85%, екінші сыныпта 70% өз таңдауын құрдастарының оқудағы табыстары мен сәтсіздіктеріне итермеледі, ал егер таңдау сәтсіз оқушыға түссе, көмек ұсынылды. Жиі бағалау кезінде жігіттер мұғалімге жүгінеді.

Дәл бастауыш мектеп жасында достықтың әлеуметтік-психологиялық феномені балалардың жанашырлық сезіміне және бір-бірін сөзсіз қабылдауға негізделген өзара сүйіспеншілікпен сипатталатын жеке тұлғалық жеке тұлғааралық қарым-қатынас ретінде пайда болады. Бұл жаста топтық достық жиі кездеседі. Достық көптеген функцияларды орындайды, олардың негізгісі-өзін-өзі тануды дамыту және өзіне тиесілі болу сезімін қалыптастыру, өзіндік түрдегі қоғаммен байланыс.

Баланың құрдастарымен қарым -қатынасының эмоционалды қатысу дәрежесіне сәйкес, ол жолдастық және достық қарым -қатынаста болуы мүмкін. Серіктестік қарым -қатынас - баланың эмоционалдылығы төмен терең қарым -қатынасы негізінен сыныпта және негізінен оның жынысына байланысты жүзеге асады. Мейірімді - сыныпта да, одан тыс жерде де, негізінен бір жыныста, тек 8% ұлдар мен 9% қыздар қарсы жыныста. Төменгі сыныптағы ұлдар мен қыздар арасындағы қарым -қатынас стихиялы түрде болады.

Ұлдар мен қыздар арасындағы гуманистік қарым -қатынастың негізгі көрсеткіштері - жанашырлық, жолдастық, достық. Олардың дамуымен қарым -қатынасқа деген ұмтылыс пайда болады. Бастауыш сыныптағы жеке достық жеке қарым -қатынас пен жанашырлықпен салыстырғанда өте сирек кездеседі. Бұл процестерде мұғалім маңызды рөл атқарады.

Ұлдар мен қыздар арасындағы адамгершілікке жатпайтын қарым -қатынас (Ю.С. Митинаның айтуынша):

Ұлдардың қыздарға деген көзқарасы: сыпайылық, пысықтық, дөрекілік, менмендік, кез келген қатынастан бас тарту ...

Қыздардың ұлдарға қатынасы: ұялшақтық, ұлдардың мінез -құлқына шағымдар ... немесе кейбір жағдайларда қарама -қарсы құбылыстар, мысалы, балалардың флирт.

Ұлдар мен қыздар арасындағы қарым -қатынас үнемі назар аударуды және түзетуді қажет етеді және оларды дұрыс дамуға сенбестен ақылмен басқарылуы керек.

Осылайша, біз бастауыш мектеп жасындағы құрбы -құрдастарының тұлғааралық қарым -қатынасы оқу жетістігі, өзара жанашырлық, ортақ мүдделер, сыртқы өмірлік жағдайлар мен жыныстық ерекшеліктер сияқты көптеген факторларға байланысты деп қорытынды жасауға болады. Бұл факторлардың барлығы баланың құрдастарымен қарым -қатынасты таңдауына және олардың сәйкестігіне әсер етеді.

Оқушылар жолдастарына әр түрлі көзқараста: оқушы сыныптастарының кейбірін таңдайды, басқаларын таңдамайды, үшіншісінен бас тартады; біреуге деген көзқарас тұрақты, біреуге тұрақты емес.

Әр сыныпта әр оқушыға үш әлеуметтік үйірме бар. Қарым -қатынастың бірінші шеңберінде бала үшін тұрақты тұрақты таңдау объектісі болып табылатын сыныптастары болады. Бұл оның тұрақты жанашыры, эмоционалды тартымдылығы бар студенттер. Олардың арасында өз кезегінде бұл студентке жанашырлық танытқандар да бар. Содан кейін оларды өзара байланыс біріктіреді. Кейбір оқушыларда тұрақты жанашырлық танытатын бірде -бір жолдасы болмауы мүмкін, яғни бұл оқушының сыныптағы қажетті қарым -қатынастың бірінші шеңбері жоқ. Қарым -қатынастың бірінші шеңбері ұғымы ерекше жағдайды да, топтастыруды да қамтиды. Топтастыру өзара қарым -қатынас арқылы біріккен студенттерден тұрады, яғни бір -бірімен қарым -қатынастың бірінші шеңберіне кіреді.

Оқушыға азды -көпті жанашырлық танытатын барлық сыныптастар сыныптағы қарым -қатынастың екінші шеңберін құрайды. Бастапқы ұжымның психологиялық негізі - бұл жалпы ұжымның бір бөлігі, онда оқушылар бір -біріне қажетті қарым -қатынастың екінші шеңберін құрады.

Бұл шеңберлер, әрине, қатып қалған мемлекет емес. Бұрын оқушының екінші қарым -қатынас шеңберінде болған сыныптасы біріншіге, керісінше кіре алады. Бұл әлеуметтік үйірмелер сонымен қатар берілген сыныптағы барлық оқушыларды қамтитын ең кең үшінші әлеуметтік шеңбермен өзара әрекеттеседі. Бірақ мектеп оқушылары сыныптастарымен ғана емес, басқа сынып оқушыларымен де жеке қарым -қатынаста болады.

Бастауыш сыныптарда баланың жеке қарым -қатынас жүйесінде және команда құрылымында белгілі бір позицияны иеленуге деген ұмтылысы бар. Балаларға бұл саладағы шағымдар мен нақты жағдай арасындағы сәйкессіздікті сезіну қиынға соғады.

Сыныптағы жеке қарым -қатынас жүйесі балада мектептен үйрену мен үйрену кезінде дамиды. Бұл жүйенің негізін басқалардың бәрінен басым болатын тікелей эмоционалды қатынастар құрайды.

Балалардың қарым -қатынасқа деген қажеттілігінің көрінуі мен дамуында бастауыш сынып оқушыларының елеулі жеке ерекшеліктері бар. Осы ерекшеліктерге сәйкес балалардың екі тобын ажыратуға болады. Кейбіреулер үшін жолдастармен байланыс негізінен мектеппен шектеледі. Басқалар үшін жолдастармен қарым -қатынас өмірде маңызды орын алады.

Кіші мектеп жасы - баланың жеке басындағы жағымды өзгерістер мен өзгерістер кезеңі. Сондықтан осы жас кезеңінде әр баланың қол жеткізген жетістіктерінің деңгейі өте маңызды. Егер бұл жаста бала оқу қуанышын сезбесе, оның қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сенімділік болмаса, болашақта мұны істеу қиынырақ болады. Баланың құрдастарымен жеке қарым -қатынас құрылымындағы орнын түзету қиын болады.

Баланың жеке қарым -қатынас жүйесіндегі жағдайына сөйлеу мәдениеті сияқты құбылыс әсер етеді.

Қарым -қатынастың сөйлеу мәдениеті баланың дұрыс айтуы мен сыпайы сөздерді дұрыс таңдаудан ғана тұрады. Тек осы мүмкіндіктері бар бала құрдастарынан өзіне деген артықшылық сезімін тудыруы мүмкін, өйткені оның сөйлеуі оның ерікті потенциалының болуымен боялмайды, өзіне сенімділік пен өзін-өзі бағалауды көрсетеді.

Бұл бала сіңіретін және қолданатын тиімді қарым -қатынас құралы, ол ең алдымен айналасындағы адамдардың қарым -қатынасын анықтайды. Қарым -қатынас әлеуметтік қатынастардың ерекше мектебіне айналуда. Бала әлі де санасыз түрде әр түрлі қарым -қатынас стильдерінің бар екенін ашады. Дербес қарым -қатынас жағдайында бала қарым -қатынастың мүмкін болатын әр түрлі стильдерін ашады.

Осылайша, топтағы қарым -қатынастың дамуының негізі қарым -қатынас қажеттілігі болып табылады және бұл қажеттілік жасына қарай өзгереді. Ол әр түрлі балаларға риза. Топтың әрбір мүшесі баланың табысына, оның жеке қалауына, қызығушылығына, сөйлеу мәдениетіне және III-IV сыныптың соңында әсер ететін жеке қарым-қатынас жүйесінде де, іскерлік қатынастар жүйесінде де ерекше орын алады. және жеке адамгершілік қасиеттер.

3. Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы

Бала қиялының алғашқы бейнелері қабылдау процестерімен және оның ойын әрекетімен байланысты. Бір жарым жастағы бала әлі де ересектердің әңгімелерін (ертегілерін) тыңдауға қызығушылық танытпайды, өйткені оған қабылдау процестерін тудыратын тәжірибе әлі жоқ. Сонымен қатар, ойнаған баланың қиялында чемодан, мысалы, пойызға, үнсіз қуыршаққа, болып жатқанның барлығына бей -жай қарамайтынын, біреуге ренжіген кішкентай адамға айналатынын байқауға болады. мейірімді досқа жастық. Сөйлеудің қалыптасуы кезінде бала өз ойын қиялдауды одан да белсенді қолданады, себебі оның өмірлік бақылаулары күрт кеңейеді. Алайда, мұның бәрі өздігінен, байқаусызда болып жатқан сияқты.

3 жастан 5 жасқа дейін қиялдың ерікті формалары «өседі». Қиял бейнелері сыртқы ынталандыруға реакция ретінде (мысалы, басқалардың өтініші бойынша) немесе баланың өзі бастамасымен пайда болуы мүмкін, ал қиялдық жағдайлар көбінесе мақсатты сипатта болады, түпкі мақсаты мен алдын ала жоспарланған сценарийі бар. .

Мектеп кезеңі жан -жақты білімді меңгерудің және оны практикада қолданудың қарқынды үдерісінің арқасында қиялдың тез дамуымен сипатталады.

Қиялдың жеке ерекшеліктері шығармашылық процесінде айқын көрінеді. Адам қызметінің бұл саласында маңыздылық қиял ойлаумен қатар қойылады. Қиялды дамыту үшін адамға әрекет бостандығы, дербестік, бастамашылық пен босаңдық көрінетін жағдай жасау қажет.

Қиял оқу қызметіне қызмет ететін басқа психикалық процестермен (есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау) тығыз байланысты екендігі дәлелденді. Осылайша, қиялдың дамуына жеткілікті назар аудармау арқылы бастауыш сынып мұғалімдері білім сапасын төмендетеді.

Жалпы алғанда, кіші мектеп оқушыларында әдетте балалардың қиялын дамытумен байланысты проблемалар болмайды, сондықтан мектепке дейінгі балалық шақта көп және әр түрлі ойнайтын балалардың барлығы дерлік дамыған және бай қиялға ие болады. Бұл салада бала мен мұғалімнің алдында әлі де туындауы мүмкін негізгі сұрақтар қиял мен зейіннің байланысына, ерікті зейін арқылы бейнелеуді реттеуге, сонымен қатар дерексіз ұғымдарды игеруге байланысты. балаға, сондай -ақ ересек адамға елестету және ұсыну.

Жоғары мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп жасына шығармашылық қиял мен қиялды дамыту үшін ең қолайлы, сезімтал болып жіктеледі. Балалардың ойындары мен әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың бүлігі деуге болады. Олардың әңгімелерінде әңгіме, шындық пен қиял жиі араласады, ал қиялдың бейнелері қиялдың эмоционалды шындық заңының арқасында балалармен мүлде шынайы болуы мүмкін. Олардың тәжірибесі соншалықты күшті, бала бұл туралы айту қажеттілігін сезінеді. Мұндай қиялдарды (олар жасөспірімдерде де кездеседі) басқалар жиі өтірік ретінде қабылдайды. Ата -аналар мен мұғалімдер психологиялық консультацияларға жиі жүгінеді, олар балалардағы қиялдың мұндай көріністерінен қорқады, олар оны алдау деп санайды. Мұндай жағдайларда психолог әдетте баланың өз әңгімесімен қандай да бір пайда табуға тырысатынын талдауға кеңес береді. Егер олай болмаса (және көбінесе осылай болады), онда біз қиялмен, ойдан шығарумен және т.б. өтірікпен емес. Мұндай ертегі балаларға арналған қалыпты жағдай. Бұл жағдайда ересектерге балалар ойынына қосылу пайдалы, бұл оқиғаларды ұнататынын көрсету, бірақ дәл қиялдың көрінісі, ойынның бір түрі. Мұндай ойынға қатыса отырып, балаға жанашырлық танытып, жанашырлық таныту арқылы ересек адам оған ойын, қиял мен шындық арасындағы шекараны анық анықтап көрсетуі керек.

Ерте мектеп жасында, сонымен қатар, рекреациялық қиялдың белсенді дамуы байқалады.

Бастауыш мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрлері ажыратылады. Бұл рекреациялық (оның сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (концепцияға сәйкес материалды таңдауды қажет ететін жаңа бейнелерді құру) болуы мүмкін.

Балалардың қиялын дамытуда туындайтын негізгі тенденция - бұл шындықтың бұрынғыдан да дұрыс және толық көрінуіне көшу, идеялардың қарапайым кездейсоқ комбинациясынан логикалық негізделген негізделген комбинацияға көшу. Егер 3-4 жасар бала ұшақты бейнелеу үшін екі крест таяқшасына қанағаттанса, онда 7-8 жасында оған ұшаққа сыртқы ұқсастық қажет болады («қанаттары мен бұранда болуы үшін») ). 11-12 жас аралығындағы мектеп оқушысы көбінесе модельді өзі құрастырады және одан нақты ұшаққа ұқсастықты талап етеді («ол нағыз ұшақ сияқты ұшуы үшін»).

Балалардың қиялының реализмі туралы мәселе балаларда туындайтын бейнелердің шындықпен байланысы мәселесімен байланысты. Баланың қиялының шынайылығы оған қол жетімді әрекеттің барлық түрінде көрінеді: ойында, бейнелеу әрекетінде, ертегілерді тыңдау кезінде және т.б. Ойында, мысалы, баланың ойын жағдайындағы сенімділікке деген сұранысы жасына қарай артады. .

Бақылаулар баланың белгілі оқиғаларды өмірде болғанындай шындықпен бейнелеуге ұмтылатынын көрсетеді. Көп жағдайда шындықтың өзгеруі өмірдегі оқиғаларды бірізділікпен, дәйекті түрде бейнелей алмаудың надандықтан туындайды. Кіші жастағы оқушы қиялының реализмі ойын атрибуттарын таңдауда әсіресе айқын көрінеді. Кіші мектеп жасына дейінгі бала үшін ойында бәрі болуы мүмкін. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда ойынға материалды іріктеу сыртқы ұқсастық принциптеріне сәйкес жүргізілуде.

Кіші студент ойынға жарамды материалды мұқият таңдайды. Бұл таңдау баланың көзқарасы бойынша осы материалдың нақты объектілерге барынша жақындық принципі бойынша, онымен нақты әрекеттерді орындау мүмкіндігі принципі бойынша жүргізіледі.

1-2 сынып оқушыларына арналған ойынның міндетті және басты кейіпкері-қуыршақ. Онымен кез келген қажетті «нақты» әрекеттерді орындауға болады. Оны тамақтандыруға, киіндіруге, өз сезімдерін білдіруге болады. Бұл үшін тірі котенканы қолданған дұрыс, өйткені сіз оны шынымен тамақтандыруға, төсекке қоюға және т.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ойын барысында енгізілген ситуация мен образдар пьеса мен бейнелердің өзіне шындыққа барған сайын жақындататын қиялдық ерекшеліктер береді.

А.Г. Рузская бастауыш мектеп жасындағы балалардың қиялдан қалыс қалмайтынын, бұл шындыққа қайшы келетінін, бұл мектеп оқушыларына одан да тән (балалардың өтірік айтуы және т.б.). «Мұндай қиялдау әлі де маңызды рөл атқарады және кіші мектеп жасындағы баланың өмірінде белгілі бір орын алады. Бірақ, бұл өз қиялына шындыққа сенетін мектепке дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. 9-10 жастағы мектеп оқушысы өзінің фантазиясын, оның шындыққа сәйкес келмейтінін «конвенцияны» түсінеді ».

Кіші студенттің санасында нақты білім мен керемет фантастикалық бейнелер бейбіт қатар өмір сүреді. Жасы ұлғайған сайын шындықтан ажыраған қиялдың рөлі әлсірейді, балалардың қиялының реализмі артады. Дегенмен, баланың қиялының реализмі, атап айтқанда, кіші мектеп оқушысының қиялы, оның басқа бір ерекшелігінен ұқсас, бірақ түбегейлі ерекшеленуі керек.

Қиял реализмі шындыққа қайшы келмейтін, бірақ міндетті түрде өмірде қабылданатындардың барлығын тікелей жаңғыртпайтын бейнелерді құруды қамтиды.

Кіші оқушының қиялына тағы бір ерекшелігі тән: репродуктивті, қарапайым репродукция элементтерінің болуы. Балалардың қиялының бұл ерекшелігі олардың ойындарында, мысалы, ересектерде байқалған әрекеттері мен позицияларын қайталауында, басынан кешкен оқиғаларын, кинода көргендерін, өмірді жаңғырта ойнауында көрінеді. өзгеріссіз мектеп, отбасы т.б. Ойынның сюжеті - бұл көргенді, көргенді және міндетті түрде өмірде болған ретпен қайталау.

Алайда, жас ұлғайған сайын кіші мектеп оқушысының қиялындағы репродуктивті, қарапайым репродукция элементтері азайып, идеялардың шығармашылық өңделуі пайда болады.

Зерттеулерге сәйкес Л.С. Выготский, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы баланы ересектерге қарағанда әлдеқайда аз елестете алады, бірақ ол өз қиялының өнімдеріне көбірек сенеді және оларды аз басқарады, демек күнделікті қиял, сөздің мәдени мағынасы, яғни Балада, әрине, ересек адамнан гөрі, шынайы, ойдан шығарылған, алайда, баланың қиялынан жасалған материал ересек адамға қарағанда кедей. Бұл материалға қосылатын комбинациялар, олардың сапасы мен әртүрлілігі ересектердің комбинациясынан едәуір төмен. Жоғарыда біз келтірген шындықпен байланыстың барлық формасынан баланың қиялы ересектердікімен бірдей дәрежеде болады. біріншіден, яғни ол салынған элементтердің шындығы.

V.S. Мухина бастауыш мектеп жасында бала өзінің қиялында түрлі жағдайларды жасай алатынын айтады. Ойынның кейбір объектілерді басқалармен алмастыру кезінде қалыптасады, қиял басқа әрекет түрлеріне ауысады.

Бастауыш сыныптарда тірі ойлаудан туындайтын мектеп оқушыларының оқу әрекеті процесінде психологтар атап өткендей, танымдық процестердің даму деңгейі маңызды рөл атқарады: назар, есте сақтау, қабылдау, байқау, қиял, есте сақтау, ойлау. Балалардың танымдық мүмкіндіктерін кеңейтуге әкелетін осы бағыттағы мақсатты жұмыспен қиялды дамыту мен жетілдіру тиімдірек болады.

Бастауыш мектеп жасында алғаш рет ойын мен еңбектің бөлінуі жүреді, яғни бала өзінің іс -әрекеті мен объективті маңыздылыққа жетуге бағытталған әрекеттің барысында алатын ләззат алу үшін жүзеге асады. және әлеуметтік бағаланған нәтиже. Ойын мен еңбектің, оның ішінде тәрбие жұмысының бұл айырмашылығы мектеп жасының маңызды ерекшелігі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың құндылығы - адамның ең жоғары және қажетті қабілеті. Сонымен қатар, дәл осы қабілет даму тұрғысынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер бұл қиял кезеңі арнайы дамымаған болса, онда бұл функцияның белсенділігінің тез төмендеуі орын алады.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге жеке тұлға кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б. қызығушылық жоғалады.

Кіші мектеп оқушылары өздерінің белсенділіктерінің көп бөлігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары қиялдың мол жұмысының жемісі, олар шығармашылықпен белсенді айналысады. Соңғысының психологиялық негізі - бұл шығармашылық қиял. Оқу процесінде балалар дерексіз материалды түсіну қажеттілігімен бетпе -бет келгенде және оларға аналогия қажет болса, жалпы өмірлік тәжірибесі жоқ қолдау қажет болса, қиял балаға көмекке келеді. Осылайша, психикалық дамуда қиял функциясының маңызы зор.

Дегенмен, қиял, психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты, дамудың оң бағытына ие болуы керек. Бұл адамның өзін қоршаған әлем туралы білім тұрғысынан жақсы ашылуына және өзін-өзі жетілдіруге септігін тигізуі керек, ал шынайы өмірді армандармен алмастыратын пассивті арманға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін балаға өзінің қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында қолдануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін белсендіру, атап айтқанда теориялық, дерексіз ойлауды, зейінді, сөйлеуді және жалпы шығармашылықты дамыту қажет. Бастауыш мектеп жасындағы балалар көркем шығармашылықпен айналысады. Ол балаға өзінің жеке басын толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл функциялар балаға әлемге жаңа, ерекше көзқарас береді.

Сонымен, психология мен зерттеушілердің қиял маңызды психикалық процестердің бірі болып табылады және мектеп бағдарламасын меңгеру табысы көбінесе оның даму деңгейіне, әсіресе бастауыш мектеп жасындағы балаларға байланысты деген қорытындымен келіспеуге болмайды.

Allbest.ru сайтында жарияланды

Ұқсас құжаттар

Бастауыш мектеп жасының психологиялық ерекшеліктері. CRA түсінігі және оның пайда болу себептері. ПДД психикалық процестер мен жеке сфераның ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы ҚДТ бар балалардың даму ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу.

тезис, 19.05.2011 ж. қосылды


Қабілеттер ұғымы мен мәні жеке тұлғаның дамуындағы жеке тұлғаның көрінісі ретінде, олардың мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларда қалыптасу ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жалпы қабілеттерінің даму деңгейін талдау.

курстық жұмыс, 06.05.2010 ж. қосылды


Бастауыш мектеп жасының психологиялық сипаттамасы. Балалардағы агрессияның пайда болу себептері мен ерекшеліктері. Сыныптағы тұлғааралық қарым -қатынасты зерттеу. Тақырыптық сурет арқылы мектеп оқушыларының агрессивті мінез -құлқын түзетуге арналған бағдарлама.

тезис, 28.10.2012 ж. қосылды


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың көркемдік және шығармашылық белсенділігін қалыптастыру процесінің сипаттамасы. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін зерттеу. Психикалық даму мен көркем шығармашылықтағы сенсорлық процестердің рөлін талдау.

курстық жұмыс 13.10.2015 ж. қосылды


Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың психологиялық ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы балалар мен құрдастарының арасындағы қарым -қатынастың генезисі. Әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі бастауыш мектеп жасындағы бала. Зерттеу тобының ерекшеліктері мен құрылымы.

диссертация, 02.02.2009 қосылды


Бастауыш сынып балаларындағы тұлғааралық қарым -қатынас сипаттамасы. Бастауыш сынып оқушыларының құрдастарымен және ересектермен қарым -қатынасының даму ерекшеліктері. Бастауыш мектеп оқушыларының адамгершілік бағдарлары мен табиғатын зерттеу.

тезис, 23.04.2012 жылы қосылды


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерінің сипаттамасы. Мектеп жасындағы балалардың психодиагностикасының ерекшеліктері. Табысқа жету мотивациясын дамыту. Бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның қалыптасуы. Қарым -қатынас ережелері мен ережелерін меңгеру.

тезис, 21.07.2011 жылы қосылды


Топтар мен ұжымдардағы тұлғааралық қатынастар туралы түсінік. Кіші студент және оның жеке қарым -қатынас жүйесіндегі орны. Кіші мектеп оқушыларының тұлғааралық қарым -қатынасы мен қарым -қатынасының ерекшеліктерін зерттеу, олардың социометриялық мәртебесін анықтау.

курстық жұмыс, 29.03.2009 ж. қосылды


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін зерттеудің теориялық және практикалық аспектілері, оның ішінде диагностикалық құралдар (Torrance тесттері) мен оларды дамыту құралы ретінде шығармашылық тапсырмалар жүйесі, оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеті.

курстық жұмыс, 10.08.2010 ж. қосылды


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жалпы сипаттамасы. Қабылдаудың, зейіннің, есте сақтаудың, қиялдың, сөйлеудің, ойлаудың даму ерекшеліктері. Баланың мектепте оқуға бейімделу кезеңінің мәселелерін талдау. Балалардағы психологиялық қорғаныс механизмдері.

Білім берудің федералды агенттігі

Мемлекеттік жоғары кәсіптік білім беретін оқу орны

«Нижний Новгород мемлекеттік сәулет -құрылыс университеті»

Сәулет және қала құрылысы институты

Дене тәрбиесі кафедрасы

Пән:<<Физическая культура>>

Тақырып бойынша реферат:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Орындады:

Тексерілді:

Нижний Новгород - 2008 ж

Кіріспе ………………………………………………………………

1 тарау. Жалпы сипаттамалар ………………………………………

1. 1. Жас ерекшеліктері ……………………………………….

1. 2. Психологиялық және физиологиялық сипаттамалар …………

2 -тарау. Ұғымдар<<Физическая культура>>………………………

3 тарау. Бастауыш сынып балаларында қимыл мәдениетін қалыптастырудағы гимнастика ………………………………………

Қорытынды …………………………………………………………

Библиография………………………………………………………...

Кіріспе

Кіші мектеп жасы 6-7 жастан басталады, бала мектепке барады және 10-11 жасқа дейін созылады. Бұл кезеңнің жетекші қызметі - білім беру қызметі. Кіші мектеп кезеңі психологияда ерекше орын алады, өйткені бұл кезең - бұл адамның психологиялық дамуының сапалы жаңа кезеңі. Баланың физикалық және психологиялық денсаулығын нығайту жалғасуда. Позаның қалыптасуына ерекше назар аудару қажет, өйткені бала алғаш рет оқу құралдарымен ауыр портфолио алып жүруге мәжбүр. Баланың қолының моторикасы жетілмеген, себебі саусақтардың фалангаларының қаңқа жүйесі қалыптаспаған. Ересектердің рөлі - дамудың осы маңызды аспектілеріне назар аудару және балаға өз денсаулығын күтуге көмектесу.

Жұмыстың мақсаты: бастауыш мектеп жасындағы жас ерекшеліктерін, физикалық дамуын қарастыру.

Зерттеу объектісі: бастауыш мектеп жасының жасы мен физикалық дамуы.

Зерттеу пәні: жас ерекшеліктерін, дене дамуын талдау және бастауыш мектеп жасында дене шынықтыруға ерекше орын беру.

1. Бастауыш мектеп жасындағы жас ерекшеліктерін қарастырыңыз.

2. Бастауыш мектеп жасының физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерін қарастырыңыз.

3. Кіші оқушының қимыл мәдениетін қалыптастыруға гимнастикалық жаттығулардың әсерінің тиімділігін теориялық негіздеу.

1 тарау. Жалпы сипаттамасы.

1. 1. Жас ерекшеліктері.

Бастауыш мектептегі оқу кезеңіне сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекарасы қазіргі уақытта 6-7-ден 9-10 жасқа дейін белгіленген. Дамудың әлеуметтік жағдайы: Оқушының өзін -өзі жетілдіруші тұлға ретіндегі ішкі ұстанымы. Оқу әрекеті бастауыш мектеп жасында жетекші қызметке айналады. Ол белгілі бір жастағы балалар психикасының дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс -әрекеті аясында бастауыш мектеп оқушыларының дамуындағы маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық ісіктер қалыптасады. Біртіндеп бірінші сыныпта соншалықты күшті оқу әрекетінің мотивациясы төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың қол жеткізген ештеңесі жоқ әлеуметтік позицияға ие болуына байланысты. Бұндай болмау үшін оқу іс -әрекетіне жаңа жеке маңызды мотивация берілуі керек. Баланың дамуындағы оқу іс -әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс -әрекеттерге белсенді қатысуын, оның барысында оның жаңа жетістіктерін жетілдіру мен бекітуді жоққа шығармайды. Тәрбиелік қарым -қатынастың ерекшеліктері: мұғалімнің рөлі, құрдасының рөлі. Білім беру мәселесін бірлесіп талқылау. Психологиялық ісіктер:

- <<Умение учится>>

Тұжырымдамалық ойлау

Ішкі әрекеттер жоспары

Рефлексия - Интеллектуалды және жеке

Ерікті мінез -құлықтың жаңа деңгейі

Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау

Топтық бағдар

Жетістік деңгейінің оқу қызметінің мазмұны мен ұйымдастырылуына тәуелділігі.

Ерте мектеп жасында балалардың жетістікке ұмтылысы артады. Сондықтан баланың осы жастағы белсенділігінің негізгі мотиві - жетістікке жету мотиві. Кейде бұл мотивтің басқа түрі бар - сәтсіздікке жол бермеу мотиві.

Баланың санасында белгілі бір моральдық идеалдар мен мінез -құлық үлгілері қалыптасады. Бала олардың құндылығы мен қажеттілігін түсіне бастайды. Бірақ баланың жеке басының қалыптасуы нәтижелі болуы үшін ересек адамның назары мен бағасы маңызды. «Ересек адамның баланың іс -әрекетіне эмоционалды -бағалау қатынасы оның адамгершілік сезімдерінің дамуын, өмірде танысатын ережелерге жеке жауапкершілікпен қарауын анықтайды». «Баланың әлеуметтік кеңістігі кеңейді - бала мұғаліммен және сыныптастарымен нақты тұжырымдалған ережелер заңдарына сәйкес үнемі байланыс жасайды».

Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, ол өзін тұлға ретінде таниды, жетілуге ​​ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық саласында, оның ішінде құрдастарымен қарым -қатынаста көрінеді. Балалар іс -әрекеттің, іс -әрекеттің жаңа топтық формаларын табады. Олар заңдар мен ережелерге бағынып, осы топта әдеттегідей өзін ұстауға тырысады. Содан кейін көшбасшылыққа, құрдастар арасында артықшылыққа ұмтылыс басталады. Бұл жаста достық қарым -қатынас қарқынды, бірақ ұзаққа созылмайды. Балалар әр түрлі балалармен достасуға және ортақ тіл табуға үйренеді. «Жақын достық қарым -қатынас жасау қабілеті баланың өмірінің алғашқы бес жылында қалыптасқан эмоционалды байланыстармен анықталады деп болжанғанымен».

Балалар өз ортасында ерекшелену үшін, жетістікке жету үшін тартымды компанияда қабылданатын және бағаланатын әрекеттердің дағдыларын жетілдіруге тырысады.

Эмпатия қабілеті мектеп жағдайында дамиды, себебі бала жаңа іскерлік қатынастарға қатысады, ол еріксіз өзін басқа балалармен салыстыруға мәжбүр болады - олардың жетістіктерімен, жетістіктерімен, мінез -құлқымен, ал бала өз қабілеттерін дамытуға үйренуге мәжбүр болады. және қасиеттер.

Сонымен, бастауыш мектеп жасы - мектеп жасындағы ең жауапты кезең.

Бұл жастағы негізгі жетістіктер білім беру қызметінің жетекші сипатына байланысты және көбінесе кейінгі білім беру жылдарында шешуші болып табылады: бастауыш мектеп жасының соңына қарай бала білім алуға ұмтылуы, үйренуі және өзіне сенуі керек.

Осы жастағы толыққанды өмір сүру, оның оң сатып алуы-баланың әрі қарай дамуы білім мен іс-әрекеттің белсенді субъектісі ретінде құрылатын қажетті негіз. Ересектердің бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы негізгі міндеті - әр баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашу мен іске асыру үшін оңтайлы жағдай жасау.

1. 2. Физиологиялық және психологиялық сипаттамалар.

Бұл жаста дененің барлық мүшелері мен ұлпаларында елеулі өзгерістер болады. Сонымен, омыртқаның барлық иілімдері қалыптасады - мойын, кеуде және бел. Дегенмен, қаңқаның сүйектенуі осымен аяқталмайды, оның үлкен икемділігі мен ұтқырлығы, ол дене тәрбиесі үшін де, көптеген спорт түрлерімен айналысу үшін де үлкен мүмкіндіктер ашады, сонымен қатар теріс салдарларды (физикалық даму үшін қалыпты жағдай болмаған жағдайда) ашады. Сондықтан да кіші оқушы отырған жиһаздың пропорционалдылығы, үстел мен партада дұрыс отыру - баланың қалыпты физикалық дамуы үшін ең маңызды шарттар, оның тұрысы, оның барлық әрі қарайғы жұмыс қабілеттілігінің шарттары.
Кіші мектеп оқушыларында бұлшықеттер мен байламдар күшейеді, олардың көлемі ұлғаяды, бұлшықеттердің жалпы күші артады. Бұл жағдайда үлкен бұлшықеттер кішкентайларға қарағанда ертерек дамиды. Сондықтан балалар салыстырмалы түрде күшті және сыпырылатын қозғалыстарға көбірек қабілетті, бірақ дәлдікті қажет ететін кішігірім қозғалыстармен күресу қиынырақ. Метакарпальды фалангтардың оссификациясы тоғыз немесе он бір жылға, ал білезік он немесе он екіге аяқталады. Егер біз осы жағдайды ескеретін болсақ, кіші сынып оқушысының жазбаша тапсырмаларды орындауда неге үлкен қиындықтар болатыны түсінікті болады. Оның қолы тез шаршайды, тез жаза алмайды және ұзақ уақыт жаза алмайды. Сіз кіші оқушыларға, әсіресе I-II сынып оқушыларына жазбаша тапсырмалар жүктемеуіңіз керек. Балалардың нашар орындалған тапсырманы қайта жазуға деген ұмтылысы көбіне нәтижені жақсарта алмайды: баланың қолы тез шаршайды.
Кіші мектеп жасында жүрек бұлшықеті қарқынды өседі және қанмен жақсы қамтамасыз етілген, сондықтан ол салыстырмалы түрде төзімді. Каротид артерияларының үлкен диаметріне байланысты ми жеткілікті мөлшерде қан алады, бұл оның жұмысының маңызды шарты болып табылады. Мидың салмағы жеті жылдан кейін айтарлықтай артады. Адамның психикалық қызметінің ең жоғары және күрделі функцияларын қалыптастыруда үлкен рөл атқаратын мидың фронтальды лобтары ерекше ұлғаяды.
Қозу мен тежелу процестерінің арасындағы байланыс өзгереді.

Осылайша, бастауыш мектеп жасында, мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда, тірек -қимыл аппаратының едәуір күшеюі байқалады, жүрек -қантамыр қызметі салыстырмалы түрде тұрақты болады, жүйке қозуы мен тежелу процестері үлкен тепе -теңдікке ие болады. Мұның бәрі өте маңызды, өйткені мектеп өмірінің басталуы - бұл баладан елеулі психикалық стрессті ғана емес, сонымен қатар үлкен физикалық төзімділікті талап ететін арнайы оқу қызметінің басталуы. Баланың мектепке қабылдануына байланысты психологиялық қайта құру. Баланың психикалық дамуының әр кезеңі негізгі, жетекші қызмет түрімен сипатталады. Сонымен, мектепке дейінгі балалық шақ үшін ойын белсенділігі жетекші болып табылады. Бұл жастағы балалар, мысалы, балабақшаларда, қазірдің өзінде үйреніп жатыр және тіпті мүмкіндігінше көп жұмыс жасаса да, олардың сыртқы келбетін анықтайтын нақты элемент-оның әр алуандығында рөлдік ойын. Ойында әлеуметтік бағалауға деген ұмтылыс пайда болады, қиял мен символизмді қолдану қабілеті дамиды. Мұның бәрі баланың мектепке дайындығын сипаттайтын негізгі нүктелер ретінде қызмет етеді.Жеті жасар бала сыныпқа кіре салысымен, ол қазірдің өзінде мектеп оқушысы. Осы кезден бастап ойын оның өміріндегі маңызды рөлін біртіндеп жоғалтады, дегенмен ол маңызды орын алады, бірақ оның мінез -құлқының мотивтерін айтарлықтай өзгертетін ілім оның танымдық және моральдық күштерін дамытудың жаңа көздерін ашады. . Мұндай қайта құрылымдау процесі бірнеше кезеңнен тұрады. Баланың мектеп өмірінің жаңа жағдайларына алғашқы қадамының кезеңі ерекше айқын көрінеді. Балалардың көпшілігі бұған психологиялық дайындалған. Олар үйге және балабақшаға қарағанда ерекше нәрсені кездестіреміз деп, мектепке қуана барады. Баланың бұл ішкі позициясы екі жағынан маңызды. Біріншіден, мектеп өмірінің жаңашылдығы мен қалауы балаға мұғалімнің сыныптағы мінез -құлық ережелеріне, жолдастармен қарым -қатынас нормаларына және күнделікті тәртіпке қатысты талаптарын тез қабылдауға көмектеседі. Бұл талаптарды бала әлеуметтік маңызды және еріксіз деп қабылдайды. Тәжірибелі мұғалімдерге белгілі жағдай психологиялық негізделген; баланың сыныпта болған алғашқы күндерінен бастап оған оқушының сабақта, үйде және қоғамдық орындарда өзін -өзі ұстау ережелерін анық және бір мәнді түрде ашып көрсету қажет. Балаға оның жаңа лауазымы, жауапкершілігі мен құқықтарының бұрын таныс болғаннан айырмашылығын бірден көрсету маңызды. Жаңа ережелер мен нормаларды қатаң сақтаудың талабы - бұл бірінші сынып оқушыларына қатысты шамадан тыс қатаңдық емес, олардың мектепке дайындалған балалардың өзіндік қарым -қатынасына сәйкес олардың өмірін ұйымдастырудың қажетті шарты. Бұл талаптардың тұрақсыздығымен және белгісіздігімен балалар өз өмірінің жаңа кезеңінің бірегейлігін сезіне алмайды, бұл өз кезегінде олардың мектепке деген қызығушылығын бұзуы мүмкін. Баланың ішкі позициясының екінші жағы оның білім мен дағдыларды игеру процесіне жалпы оң көзқарасымен байланысты. Мектепке дейін ол бір кездері ойынға (ұшқыш, аспазшы, жүргізуші) айналғысы келетін адам болу үшін оқу қажеттілігі туралы түсінікке үйренеді. Сонымен қатар, бала, әрине, болашақта қажет білімнің нақты құрамын білдірмейді. Ол оларға әлі де утилитарлы-прагматикалық көзқарас жетіспейді. Ол жалпы білімге, әлеуметтік маңызы мен құндылығы бар білімге тартылады. Бұл жерде баланың ізденімпаздығы, қоршаған ортаға теориялық қызығушылығы көрінеді. Бұл қызығушылық, оқудың негізгі алғы шарты ретінде, баланың мектепке дейінгі өмірінің барлық құрылымымен, оның ішінде кеңейтілген ойын әрекетімен қалыптасады.
Алғашында студент нақты оқу пәндерінің мазмұнымен әлі толық таныс емес. Оқу материалының өзінде оның танымдық қызығушылықтары әлі жоқ. Олар математика, грамматика және басқа пәндерді терең меңгерген кезде ғана пайда болады. Және соған қарамастан, бала тиісті ақпаратты алғашқы сабақтардан алады. Сонымен бірге оның ағартушылық жұмысы жалпы білімге деген қызығушылыққа негізделген, оның нақты көрінісі бұл жағдайда математика немесе грамматика болып табылады. Бұл қызығушылықты мұғалімдер алғашқы сабақтарда белсенді қолданады. Оның арқасында сандар тізбегі, әріптердің реті және т.б сияқты дерексіз және дерексіз объектілер туралы ақпарат бала үшін қажет және маңызды бола бастайды.
Баланың білім құндылығын интуитивті қабылдауы мектептегі алғашқы қадамдардан бастап сақталуы және дамуы керек, бірақ математика, грамматика және басқа пәндердің күтпеген, қызықтыратын және қызықты көріністерін көрсету арқылы. Бұл балаларға оқу әрекетінің негізі ретінде шынайы танымдық қызығушылықтарды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Осылайша, мектеп өмірінің бірінші кезеңінде баланың мұғалімнің жаңа талаптарына бағынуы, оның сыныптағы және үйдегі мінез -құлқын реттеуі, сонымен қатар мектеп пәндерінің мазмұнына қызығушылық таныта бастауы тән. Баланың бұл кезеңнің ауыртпалықсыз өтуі мектептегі іс -әрекетке жақсы дайындығын көрсетеді.

Кіріспе

Мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін зерттеу мәселесі қазіргі кезде тек ата -аналар үшін ғана емес, сонымен қатар педагогикалық қызметін тиімді жүзеге асыру үшін психолог болу керек мектеп мұғалімдері үшін де ең өзекті болып қала береді.

Бұл тақырыпты зерттеу кіші, орта және жоғары мектеп жасындағы оқушылардың физикалық даму ерекшеліктерін салыстыруға мүмкіндік береді, әр жастағы оқушылардың нейропсихикалық және когнитивті салаларына салыстырмалы талдау жасайды және олардың ұйымдастырылуына әсерін көрсетеді. тәрбиелік шаралар.

Бүгінде, ХХІ ғасырдың басында. дицеллерация процесі жүреді (даму қарқынының баяулауы). Қазіргі балалар морфологиялық сипаттамалардың жиынтығында ата -анасынан балалық шақта айтарлықтай төмен және антропологтардың болжамына сүйене отырып, бұл процесс жалғаса береді. Сонымен қатар, ғылыми -техникалық прогрестің жылдам қарқынының арқасында біздің балалардың ақпараттылығы мен білімділігі жоғары. Қазіргі мектеп оқушыларының интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға тән ерекшеліктер бар ма және бұл ерекшеліктер қандай? Бұл сұрақтың жауабы қазіргі ғылым үшін де, оқу процесін ұйымдастыру практикасы үшін де маңызды. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, адамның өсуі мен дамуы кезеңінде танымдық қабілеттердің даму заңдылықтарын және олардың оқу іс-әрекетінде қалыптасуын зерттеу қазіргі заманның өзекті теориялық және ғылыми-практикалық міндеттерінің бірі болып табылады деп айтуға болады.

Ұсынылған зерттеу мектептегі онтогенез процесінде танымдық қабілеттердің дамуын жан -жақты зерттеуге арналған. Біздің зерттеу объектісі психологиялық категория ретінде жас болды. Зерттеу пәні қазіргі мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері болды.

Жұмыстың маңызды міндеттерінің қатарына педагогикалық және психологиялық әдебиеттердің көздерін зерттеу, авторлар айтқан көзқарастар мен идеяларды талдау, сонымен қатар қазіргі мектеп жасындағы бастауыш, жасөспірім және жасөспірімдердің жас ерекшеліктерін сипаттау жатады. жас

Жұмыс барысында жетекші психологтар мен педагогтардың жұмыстары талданды - Абрамова Г.С., Дубравина И.В., Климов Е.А., Обухова Л.Ф., Столяренко Л.Д., Овчаров А.А., Цукерман Г. және басқалар. жұмысты жаза отырып, «Психология сұрақтары», «Психология және мектеп», «Психологиялық журнал», «Мектеп менеджменті», «Балалардың денсаулығы» сияқты журналдардан мақалалар бар.

Айта кету керек, жас жеке психикалық процестердің жиынтығымен шектелмейді, бұл күнтізбелік күн емес. Жасы, Л.С. Выготский - бұл бала дамуының салыстырмалы түрде жабық циклі, оның өзіндік құрылымы мен динамикасы бар. Жас ұзақтығы оның ішкі мазмұнымен анықталады: даму кезеңдері және кейбір жағдайларда бір жыл, үш, бес жылға тең «дәуірлер» бар. Хронологиялық және психологиялық жас ерекшеленеді және олар сәйкес келмейді. Хронологиялық немесе төлқұжат жасы - бұл анықтаманың координаты, оның аясында баланың психикалық дамуы, оның жеке басының қалыптасу процесі жүреді.

Мұндай жағдайларда құбылыстың құрылымы мен қасиеттерінде елеулі өзгерістер болған кезде біз дамумен айналысамыз. Даму, ең алдымен, сапалық өзгерістермен, жаңа формациялардың, жаңа механизмдердің, жаңа процестердің, жаңа құрылымдардың пайда болуымен сипатталады. X. Вернер, Л.С. Выготский және басқа психологтар дамудың негізгі ерекшеліктерін сипаттады. Олардың ішіндегі ең маңыздысы: дифференциация, бұрынғы бір элементті бөлшектеу; дамудың өзінде жаңа жақтардың, жаңа элементтердің пайда болуы; объект жақтары арасындағы байланысты қайта құрылымдау.

Бұл жұмыста адамның балалық шағы біз үшін маңызды, өйткені дәл осы жас кезеңінде ол мектепте оқумен байланысты даму кезеңінен өтеді.

Адам балалық кезеңдері тарихтың туындысы болып табылады және олар мыңдаған жылдар бұрын өзгерген сияқты өзгеріске ұшырайды. Сондықтан баланың балалық шағы мен оның қалыптасу заңдылықтарын адамзат қоғамының дамуынан тыс және оның дамуын анықтайтын заңдылықтарды зерттеу мүмкін емес. Балалық шақтың ұзақтығы қоғамның материалдық және рухани мәдениетінің деңгейіне тікелей пропорционалды.

Теориялық тұрғыдан балалық шақ кезеңдерінің тарихи басталуы туралы мәселе П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. Баланың психикалық даму барысы, Л.С. Выготский, табиғаттың мәңгілік заңдарына, организмнің жетілу заңдылықтарына бағынбайды. Оның ойынша, таптық қоғамдағы балалық шақтың даму барысы «өте анық таптық мағынаға ие». Сондықтан, ол мәңгілік бала жоқ, тек тарихи балалық жоқ деп баса айтты. Осылайша, 19 ғасыр әдебиетінде пролетарлық балалар арасында балалық шақтың жоқтығының көптеген дәлелдері бар.

Тарихи тұрғыдан алғанда, балалық шақ ұғымы жетілмегендіктің биологиялық күйімен емес, белгілі бір әлеуметтік мәртебемен, өмірдің осы кезеңіне тән құқықтар мен міндеттердің жиынтығымен, оған қол жетімді әрекет түрлері мен формаларының жиынтығымен байланысты. Бұл идеяны қолдау үшін француз демографы және тарихшысы Филипп Ори көптеген қызықты фактілерді жинады. Оның еңбектерінің арқасында шетелдік психологиядағы балалық шақ тарихына қызығушылық айтарлықтай өсті, ал Ф.Ариестің өзі зерттеулері классикалық деп танылды.

Адам өмірінің, оның ішінде балалық шақтың дифференциациясы, Ф.Ариестің пікірінше, әлеуметтік институттардың, яғни қоғамның дамуынан туындаған әлеуметтік өмірдің жаңа формаларының әсерінен қалыптасады.

Психологияда жастық кезеңділіктің әр түрлі тұжырымдамалары құрылыс принциптері бойынша қабылданады. Сонымен, 70 -ші жылдары Д.Б. Эльконин жетекші қызметтің өзгеруіне негізделген психиканың жасына байланысты кезеңділікті ұсынды:

1) ойын - мектепке дейінгі жастағы балалар;

2) оқыту - кіші жастағы оқушылар;

3) интимдік -жеке қарым -қатынас - жасөспірімдер;

4) оқу және кәсіби қызмет - жас жігіттер.

80 -ші жылдары А.В. Петровский индивидуалдылықтың ол үшін неғұрлым референттік топтармен әрекеттестік қарым-қатынас түрімен анықталатын, тұлғаның дамуының жасына байланысты кезеңділік тұжырымдамасын ұсынды.

Выготскийдің мәдени -тарихи тұжырымдамасында жас дамудың салыстырмалы тұйық кезеңі ретінде қарастырылады, оның мәні оның дамуының жалпы циклінде алатын орнымен анықталады және дамудың жалпы заңдылықтары әр уақытта сапалы қайталанбас өрнекті табады. Жас ерекшеліктері дамудың жалпы бағытын көрсететін, ең типтік, ең тән жалпы сипаттамалар ретінде өмір сүреді. Белгілі бір жас кезеңі адамның психикалық процестері мен қасиеттерінің, психологиялық қасиеттерінің дамуына, демек әсердің белгілі бір түріне сезімтал. Сондықтан әр жас кезеңінде бала өзіне ерекше көзқарасты қажет етеді.

Әр жас кезеңі, тұрақты немесе сыни, адамды жоғары жас кезеңіне өтуге дайындайтын өтпелі кезең. Жас кезеңінің күрделілігі оның мәні негізінен ертеңгі қажеттіліктермен анықталатын бүгінгі күннің психологиялық шындығын қамтитындығында.

Айта кету керек, әр автор немесе олардың теориясын ұсынатын авторлар тобы тұжырымдамалық схемалардың белгілі бір шектелуімен сипатталады. Оның үстіне, әр жолы ескі мәселелерге өзіндік түсініктеме береді. Отандық психологтар (А.В.Брушлинский, А.А. Выготскийдің мәдени-тарихи теориясы дәл декларативті сипаты үшін қатал сынға ұшырады).

Жас ерекшеліктерін анықтау мәселесінің шешілуіне қарамастан, жас кезеңінің тұжырымдамасы негізінен психологтардың жас кезеңдерінің шекарасын анықтау жөніндегі бірыңғай көзқарасын көрсетеді.

Психиканың жас ерекшеліктерін зерттеуде пәнаралық тәсілдің қажеттілігі қазіргі отандық және шетелдік психологияда баса айтылады. Жас деңгейі салыстырмалы және шартты түрде орташа, бірақ бұл адамның психикалық келбетінің жеке өзіндік ерекшелігін жоққа шығармайды. Тұлғаның дамуының жас ерекшелігі қоғамның адамға өмірінің белгілі бір кезеңінде қоятын талаптарының белгілі бір жүйесін және оның басқалармен қарым -қатынасының мәнін, әлеуметтік позициясын көрсетеді.

Жас ерекшеліктері мыналармен анықталады:

1) баланың әр түрлі даму деңгейіндегі топтарға және оқу орындарына түсу ерекшеліктері;

2) отбасындағы тәрбие сипатының өзгеруі;

3) баланың әлеуметтік тәжірибесінің дамуын қамтамасыз ететін іс -әрекеттің жаңа түрлері мен түрлерін, қолданыстағы білім жүйесін, адам әрекетінің нормалары мен ережелерін қалыптастыру;

4) физиологиялық даму ерекшеліктері.

Адам өмірінің әр дәуірінде белгілі бір стандарттар бар, олардың көмегімен жеке тұлғаның дамуының сәйкестігін бағалауға болады және олар психофизикалық, интеллектуалды, эмоционалды және жеке дамуға қатысты. Келесі жас кезеңіне өту жас дағдарысы түрінде жүреді.

Жоғарыда айтылғандай, балалық шақ кезеңдерінің тарихи басталуы туралы мәселе, балалық шақ тарихы мен қоғам тарихы мен жалпы балалық шақ тарихы арасындағы байланыс, оны шешусіз мағыналы тұжырымдаманы тұжырымдау мүмкін емес. балалық шақ, балалар психологиясында ХХ ғасырдың 20 -шы жылдарының соңында қалыптасты және әлі де жетілдірілуде. Кеңестік психологтардың пікірі бойынша, баланың дамуын зерттеу дегеніміз - бұл баланың бір жас кезеңінен екінші кезеңге ауысуын зерттеу, нақты тарихи жағдайларда болатын әрбір жас кезеңінде оның жеке басының өзгеруін зерттеу.

2. Қазіргі мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерінің сипаттамасы

Тәрбиенің сәтті болуы, ең алдымен, тәрбиешілердің (мұғалімдердің, ата -аналардың) балалардың жас ерекшеліктерінің даму заңдылықтарын білуіне және әр баланың жеке ерекшеліктерін анықтай алуына байланысты.

Қазіргі уақытта балалық шақты осындай жас кезеңдеріне бөлу қабылданды:

1) нәресте - туғаннан 1 жасқа дейін, ал бірінші ай онда арнайы бөлінген - неонатальды кезең;

2) мектепке дейінгі жас - 1 жастан 3 жасқа дейін;

3) мектепке дейінгі жас - 3 жастан 7 жасқа дейін;

4) бастауыш мектеп жасы - 7 жастан 11-12 жасқа дейін;

5) орта мектеп жасы (жасөспірім) - 12 жастан 15 жасқа дейін;

6) жоғары мектеп жасы (жастар) - 15 жастан 18 жасқа дейін.

Бұл кезеңдердің шекарасын анықтау шартты болып табылады, өйткені бұл тұрғыда үлкен өзгергіштік бар. Сонымен қатар, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оларды белгілі бір жастағы әлсіз жақтарға бейімделу деп түсінуге болмайтынын есте ұстаған жөн, өйткені мұндай бейімделу нәтижесінде олар тек қана өз орнын алады. Баланың бүкіл өмірі келесі жас кезеңіне көшуді ескере отырып, берілген жастағы мүмкіндіктерді ескере отырып ұйымдастырылуы керек.

2.1 Кіші мектеп жасы

7 жасында бала мектепке дайындығын анықтайтын даму деңгейіне жетеді. Физикалық даму, идеялар мен түсініктер қоры, ойлау мен сөйлеудің даму деңгейі, мектепке баруға деген ұмтылыс - мұның бәрі жүйелі оқуға алғышарттар жасайды.

Мектепке қабылданған кезде баланың өмірінің барлық құрылымы өзгереді, оның режимі, айналасындағы адамдармен қарым -қатынасы өзгереді. Оқыту негізгі қызметке айналады. Бастауыш сынып оқушылары, ерекше жағдайларды қоспағанда, мектепте оқуды жақсы көреді. Оларға оқушының жаңа позициясы ұнайды, оларды оқу процесінің өзі тартады. Бұл бастауыш сынып оқушыларының оқуға және мектепке саналы, жауапкершілікпен қарауын анықтайды. Бастапқыда олар белгіні орындалған жұмыстың сапасына емес, олардың күш -жігеріне, еңбекқорлығына баға ретінде қабылдайтыны кездейсоқтық емес. Балалар егер олар «тырысса», олар жақсы үйренеді деп ойлайды. Мұғалімнің мақұлдауы оларды «көп тырысуға» талпындырады.

Кіші мектеп оқушылары жаңа білім, дағды мен дағдыларды тез және қызығушылықпен игереді. Олар оқуды, дұрыс және әдемі жазуды, санауды үйренгісі келеді. Рас, оларды оқу үдерісінің өзі көбірек қызықтырады, ал кіші оқушы бұл тұрғыда үлкен белсенділік пен еңбекқорлық көрсетеді. Мектепке және оқу үрдісіне қызығушылықты кіші мектеп оқушыларының ойындары дәлелдейді, онда мектеп пен оқуға үлкен орын беріледі.

Кіші мектеп оқушылары мектеп жасына дейінгі балалардың белсенді ойын әрекетіне, қозғалыстарға тән қажеттілігін көрсете береді. Олар ашық ойындарды бірнеше сағат бойы ойнауға дайын, ұзақ уақыт бойы қатып қалған күйде отыра алмайды, үзіліс кезінде жүгіруді ұнатады. Сыртқы әсердің қажеттілігі кіші жастағы оқушыларға да тән; Бірінші сынып оқушысы, мектеп жасына дейінгі бала сияқты, ең алдымен заттарды немесе құбылыстарды, орындалатын әрекеттерді сыртқы жағынан қызықтырады (мысалы, сынып қызметкерінің атрибуттары - санитарлық қап, қызыл кресті бар таңғыш және т.б.).

Балаға мектепте оқудың алғашқы күндерінен бастап жаңа қажеттіліктер пайда болады: жаңа білімді меңгеру, мұғалімнің талаптарын дәл орындау, мектепке уақытында және орындалған тапсырмалармен келу, ересектердің (әсіресе мұғалімнің) мақұлдау қажеттілігі, қажеттілік белгілі бір әлеуметтік рөлді орындау (бастық болу, тәртіптеу, «жұлдызшаның» командирі болу және т.б.).

Әдетте кіші жастағы оқушылардың, әсіресе балабақшада тәрбиеленбегендердің қажеттіліктері бастапқыда жеке болады. Бірінші сынып оқушысы, мысалы, мұғалімге көршілері туралы жиі шағымданады, оны тыңдауға немесе жазуға кедергі келтіреді деп болжайды, бұл оның оқудағы жеке жетістіктеріне алаңдаушылығын білдіреді. Біртіндеп, мұғалімнің оқушылардың жолдастық сезімі мен ұжымшылдыққа тәрбиелеу жөніндегі жүйелі жұмысының нәтижесінде олардың қажеттіліктері әлеуметтік бағыт алады. Балалар сыныптың ең жақсы болғанын қалайды, сондықтан бәрі жақсы оқушылар. Олар бір -біріне өз бастамасымен көмек көрсете бастайды. Жолдастардың құрметіне ие болу қажеттілігінің артуы, қоғамдық пікірдің рөлінің артуы кіші мектеп оқушылары арасында ұжымшылдықтың дамуы мен нығаюы туралы айтады.

Бастауыш сынып оқушысының танымдық белсенділігі, ең алдымен, қабылдаудың эмоционалдылығымен сипатталады. Суретті кітап, көрнекі құрал, мұғалімнің әзілі - бәрі оларда бірден реакция тудырады. Кіші мектеп оқушылары таңғажайып фактінің қамқорлығында; мұғалімнің әңгімесі немесе кітап оқу кезіндегі сипаттамадан туындайтын бейнелер өте жарқын.

Бейнелеу балалардың психикалық белсенділігінде де көрінеді. Олар сөздердің астарлы мағынасын түсінуге бейім, оларды нақты суреттермен толтырады. Мысалы, «Бір адам далада жауынгер емес» деген сөзді қалай түсіну керек деген сұраққа көпшілік: «Ал егер ол жалғыз болса, кіммен соғысуы керек?» - деп жауап береді. Егер оқушылар белгілі бір объектілерге, идеяларға немесе әрекеттерге сүйенсе, психикалық мәселені шешеді. Бастапқыда кіші мектеп оқушылары оқу міндеттері тұрғысынан не маңызды екенін емес, оларда ең үлкен әсер қалдырған нәрсені есте сақтайды: не қызықты, эмоционалды боялған, күтпеген немесе жаңа.

Ақпаратты қабылдау сапасы балаға сенім тудырмайтын («зұлым мұғалім») мұғалім ұсынатын барлық білім беру ақпаратын қабылдамайтын аффективті-интуитивті тосқауылдың болуымен сипатталады.

Бұл жастағы балалардың эмоционалды өмірінде, ең алдымен, тәжірибенің мазмұндық жағы өзгереді. Егер мектеп жасына дейінгі бала онымен ойнағанына, ойыншықтармен бөліскеніне және т.б бақытты болса, онда кіші оқушы негізінен оқуға, мектепке және мұғалімге байланысты. Ол мұғалім мен ата -ананың оның оқу жетістігі үшін мақтағанына риза; ал егер мұғалім оқушының оқу жұмысынан қуаныш сезіміне мүмкіндігінше жиі қамқорлық жасаса, онда бұл оқушының оқуға деген оң көзқарасын күшейтеді.

Бастауыш сынып оқушысының жеке басын дамытуда қуаныш эмоциясымен қатар қорқыныш эмоцияларының да маңызы шамалы. Көбінесе, жазадан қорқып, нәресте өтірік айтады. Егер бұл қайталанса, онда қорқақтық пен алдау қалыптасады. Жалпы, кіші студенттің тәжірибесі кейде өте қатал болады.

Бастауыш мектеп жасында Отанға деген сүйіспеншілік пен ұлттық мақтаныш сияқты әлеуметтік сезімдердің негізі қаланады, оқушылар өздерінің тәжірибелерін ойындарда, мәлімдемелерде көрсете отырып, батыр патриоттарға, батыл және батыл адамдарға деген сүйіспеншілікпен қарым -қатынас жасайды.

Кіші оқушы өте сенімді. Әдетте, ол мұғалімге шексіз сенеді, ол оған даусыз билік. Сондықтан мұғалімнің барлық жағынан балаларға үлгі болуы өте маңызды.

Осылайша, біз бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән ерекшеліктер деп айтуға болады:

Сыртқы әлемге сенімді үндеу.

Мифологиялық көзқарас (шексіз қиял мен эмоционалды қабылдау негізінде шынайы мен ойдан шығарылған дүниенің тоғысуы).

Сезім мен қиялдың еркін дамуы.

Аңғал субъективизм мен эгоцентризм.

Бейсаналық және кейінірек - еліктеу, сезіммен немесе дизайнмен реттеледі.

Зейін мен сезімнің субъективті емес сипаты.

Моральдық идеалдарды қалыптастыру - модельдер.

Танымның ертегі, ойын, зерттеушілік сипаты.

Әдейі «ойын ойлауын» олардың ісіне және адамдармен байыпты қарым -қатынасқа көшіру (ойындық, жазықсыз қулық).

Бала санасындағы субъективті және объективті әлемді кеңейте отырып, эмоционалды тәжірибелердің нәзіктігі, ішкі индивидуализм.

Конформизм (эстетикалық және моральдық бағалау мен іс -әрекетте: жақсылық пен жамандық туралы моральдық түсініктер ересектердің бағалауымен анықталады).

Мектеп оқушыларының құндылық басымдықтары келесі иерархиялық реттілікпен анықталады:

Кіші сынып оқушылары (1-4 сыныптар):

1) отбасы; 2) Құдай; 3) достық (махаббат); 4) кітаптар (Гарри Поттер, Астрид Линдгрен «Пиппи лонгстокинг», Дж. Толкиен, Винни Пух); 5) өнер, музыка; 6) материалдық игіліктер; 7) театр, кино (компьютер).

2.2 Орта мектеп жасы

Жасөспірім іс -әрекетінің негізгі түрі, кіші оқушы сияқты, оқу болып табылады, бірақ бұл жастағы оқу қызметінің мазмұны мен сипаты айтарлықтай өзгереді. Жасөспірім ғылым негіздерін жүйелі түрде меңгере бастайды. Оқыту көп салалы болады, бір мұғалімнің орнын мұғалімдер командасы алады. Жасөспірімге жоғары талаптар қойылады. Бұл оқуға деген көзқарастың өзгеруіне әкеледі. Орта жастағы мектеп оқушысы үшін сабақтар қалыпты жағдайға айналды. Студенттер кейде қажетсіз жаттығулармен, сабақтарды белгіленген шектерде немесе тіпті аз көлемде аяқтамайды. Оқу үлгерімінің төмендеуі жиі байқалады. Кіші мектеп оқушысын белсенді оқуға итермелеген нәрсе қазір мұндай рөл атқармайды, ал оқуға жаңа ынталандыру (болашаққа көзқарас, ұзақ мерзімді перспективалар) әлі пайда болған жоқ.

Жасөспірім теориялық білімнің рөлін әрдайым біле бермейді, көбінесе оны жеке, тар практикалық мақсаттармен байланыстырады. Мысалы, жетінші сынып оқушысы грамматика ережелерін білмейді және үйренгісі келмейді, өйткені ол бұл білімсіз де дұрыс жазуға болатынына «сенімді». Кіші оқушы мұғалімнің сенім туралы барлық нұсқауларын қабылдайды - жасөспірім не үшін бұл немесе басқа тапсырманы орындау керектігін білуі керек. Сыныпта жиі естуге болады: «Неге бұлай?», «Неге?» Бұл сұрақтарда түсінбеушілік, кейбіреулердің наразылығы, кейде мұғалімнің талаптарына сенбеу де бар.

Сонымен қатар, жасөспірімдер сабақта өз бетінше тапсырмалар мен практикалық жұмыстарды орындауға бейім. Олар көрнекі құралдар шығаруды тез қолға алады, олар қарапайым құрылғыны жасау туралы ұсынысқа тез жауап береді. Тіпті төмен оқу үлгерімі мен тәртібі төмен студенттер де бұл жағдайда белсенділік танытады.

Жасөспірім әсіресе сыныптан тыс жұмыстарда айқын көрінеді. Сабақтардан басқа, оның уақыт пен күш -жігерін алатын басқа да көптеген істері бар, кейде оны оқудан алшақтатады. Орта сынып оқушыларының кенеттен қандай да бір кәсіппен айналысып кетуі жиі кездеседі: мөртаңбаларды жинау, көбелектерді немесе өсімдіктерді жинау, жобалау және т.б.

Жасөспірім ойындарда өзін жарқын көрсетеді. Үлкен орынды жаяу ойындар мен саяхат алады. Олар ашық ойындарды ұнатады, бірақ оларда бәсекелестік элементі бар. Ашық ойындар спорттық сипатқа ие бола бастайды (футбол, теннис, волейбол, «Көңілді старттар» ойыны, соғыс ойындары). Бұл ойындарда тапқырлық, бағдарлану, батылдық, ептілік, жылдамдық алдыңғы орынға шығады. Жасөспірімдер ойындары тұрақты. Қарсыласу сипатындағы интеллектуалды ойындар (шахмат, КВН, тапқырлық үшін есептерді шешуде бәсекелестік және т.б.) әсіресе жасөспірім шағында айқын байқалады. Жасөспірімдер ойынға құмар болғандықтан, ойындар мен оқу сабақтары арасында уақытты қалай бөлуді білмейді.

Мектептегі оқытуда академиялық пәндер жасөспірімдерге теориялық білімнің ерекше саласы ретінде пайда бола бастайды. Олар көптеген фактілермен танысады, сабақта олар туралы айтуға немесе тіпті қысқа хабарламалар беруге дайын. Алайда, жасөспірімдер фактілерге емес, олардың мәніне, олардың пайда болу себептеріне қызығушылық таныта бастайды, бірақ мәнге ену әрқашан тереңдікте ерекшеленбейді. Жасөспірімнің ойлау әрекетінде бейнелер, бейнелер үлкен орын алады. Көбінесе егжей -тегжейлер, кішігірім фактілер, детальдар бізге негізгі, маңыздыларды бөліп көрсетуге және қажетті жалпылау жасауға кедергі келтіреді. Жасөспірімдер үшін, сондай -ақ кіші мектеп оқушылары үшін көзқарас ойлануға және терең түсінуге қарағанда материалды есте сақтауға бейім.

Жасөспірім ақыл -ой белсенділігінде дербестікке ұмтылады. Көптеген жасөспірімдер тапсырмаларды тақтадан көшірместен шешкенді жөн көреді, егер олар материалды өздері шеше алатын болса, өзіндік мысал келтіруге, өз пікірін білдіруге тырысатын болса, қосымша түсіндірмелерден аулақ болуға тырысады. Өз бетінше ойлаумен бірге ол сыни тұрғыдан дамиды. Кіші оқушыдан айырмашылығы, бәрін сеніммен қабылдайтын жасөспірім мұғалімнің әңгімесінің мазмұнына жоғары талаптар қояды, ол дәлелді күтеді, сенімді.

Эмоционалды-ерік сферасында жасөспірімге үлкен құмарлық, өзін ұстай алмау, өзін-өзі ұстау әлсіздігі, мінез-құлқындағы қаталдық тән. Егер оған шамалы әділетсіздік көрсетілсе, ол «жарылуы» мүмкін, құмарлық күйге түсуі мүмкін, дегенмен кейін өкінуі мүмкін. Бұл мінез -құлық әсіресе шаршау жағдайында пайда болады. Жасөспірімнің эмоционалды қозғыштығы оның құмарлықпен, қызу пікірталаста, дәлелдейді, ашуын білдіреді, қатал әрекет етеді және фильмдер мен кітаптардың кейіпкерлерімен бірге болады.

Қиындықтарға тап болған кезде, студенттің бастаған жұмысын аяқтамауына әкелетін күшті жағымсыз сезімдер пайда болады. Сонымен қатар, егер жасөспірім күшті позитивті сезімдер тудыратын болса, табанды және өзін-өзі ұстай алады.

Жасөспірімдік кезең үшін ұстанатын объектіні белсенді іздеу тән. Жасөспірімнің идеалы - бұл эмоционалды боялған, тәжірибелі және іштей қабылданған бейне, ол оған үлгі, оның тәртібін реттеуші және басқа адамдардың мінез -құлқын бағалау критерийі болып табылады.

Жыныстық жетілу жасөспірімнің психикалық дамуына белгілі әсер етеді. Жасөспірімнің жеке басының маңызды сипаттамаларының бірі - ересек адам болуға деген ұмтылыс. Жасөспірім өзінің кәмелетке толғанын растауға тырысады, сонымен бірге оның әлі толыққандылық сезімі жоқ. Сондықтан ересек болуға деген ұмтылыс және оның ересек екенін басқалар мойындау қажеттілігі өткір сезіледі.

«Жетілу сезіміне» байланысты жасөспірімде белгілі бір әлеуметтік белсенділік, ересектердің өмірі мен қызметінің әр түрлі аспектілеріне қосылуға, олардың қасиеттеріне, дағдылары мен артықшылықтарына ие болуға деген ұмтылыс қалыптасады. Сонымен қатар, ең алдымен, ересек өмірдің неғұрлым қолжетімді, сезімтал аспектілері ассимиляцияланады: сыртқы түрі мен мінез -құлқы (демалу, ойын -сауық, арнайы сөздік қоры, киім мен шаш үлгісі, кейде темекі шегу, алкогольді тұтыну). .

Ересек болуға деген ұмтылыс ересектермен қарым -қатынас саласында айқын көрінеді. Жасөспірім наразылық білдіреді, егер ол «кішкентай сияқты» қамқорлыққа алынса, бақылауға алынса, жазаланса, сөзсіз мойынсұнуды талап етсе, оның қалауы мен қызығушылығын ескермесе, ренжіді. Жасөспірім өз құқықтарын кеңейтуге тырысады. Ол ересектерден оның көзқарасын, пікірі мен мүдделерін ескеруді талап етеді, яғни ересектермен тең құқықты талап етеді.

Жасөспірімдер үшін жолдастармен қарым -қатынас қажеттілігі тән. Жасөспірімдер топтан тыс өмір сүре алмайды, олардың жолдастарының пікірі жасөспірімнің жеке басының қалыптасуына үлкен әсер етеді. Жасөспірім өзін команданың сыртында ойламайды, ұжыммен мақтанады, оның абыройын бағалайды, жақсы жолдастары болатын сыныптастарын құрметтейді және жоғары бағалайды. Ол мұғалімнің мақұлдауынан гөрі, ұжымның мақұлдамауын ауыртады және өткір сезінеді. Сондықтан сыныпта қоғамдық пікірдің салауатты болуы, оған сүйене білу өте маңызды. Жасөспірімнің жеке басының қалыптасуы оның кіммен достық қарым -қатынасқа түсуіне байланысты болады.

Достық жас кезге қарағанда өзгеше сипатқа ие болады. Егер бастауыш мектеп жасында балалар қатар өмір сүреді немесе бір партада отырады деп дос болса, онда жасөспірімдер арасындағы достықтың негізгі негізі - қызығушылықтар қауымдастығы. Сонымен бірге достыққа жоғары талаптар қойылады, ал достық тұрақты сипатқа ие. Ол өмір бойы жалғаса алады. Жасөспірімдерде салыстырмалы түрде тұрақты және кездейсоқ әсерден тәуелсіз моральдық көзқарастар, пайымдаулар, бағалау мен сенімдер қалыптаса бастайды. Оның үстіне, оқушылар ұжымының моральдық талаптары мен бағасы ересектердің талаптарына сәйкес келмейтін жағдайларда, жасөспірімдер көбінесе ересектердің моральына емес, өз ортасында қабылданған адамгершілікке сүйенеді. Жасөспірімдерде талаптар мен нормалардың өзіндік жүйесі бар және олар ересектерден айыптау мен жазадан қорықпай, оларды табанды түрде қорғай алады. Бірақ сонымен бірге жасөспірімнің адамгершілігі әлі де жеткілікті түрде тұрақты емес және оның жолдастарының қоғамдық пікірінің әсерінен өзгеруі мүмкін.

Осылайша, жасөспірімдік кезеңге тән жас ерекшеліктері деп айтуға болады:

Өзіңіздің ішкі әлеміңізге көбірек көңіл бөлу.

Армандаудың дамуы, шындықтан қиялға саналы түрде кету.

Өзін-өзі сынау мақсатында «шетінде» теңестіру, авантюризм.

Моральдық сын, негативизм.

Қасақана құрметтемеудің, құмарлықпен немқұрайлылықтың, менмендіктің, қатаңдықтың сыртқы түрлері.

Өзіне сенімділік.

Приключение, саяхатқа деген сүйіспеншілік (үйден қашу).

Өтірік «құтқару үшін», алдау.

Жыныстық жетілу кезінде оянатын жаңа сезімдерді күшпен ашу.

Жасөспірім кезең, өсудің барлық айқын белгілерімен, бала ұмтылатын әлеуметтік белсенділік тәжірибесін әлі қамтамасыз етпейді. Бұл әлеуметтену процесі ауыр, баланың жағымды және жағымсыз қасиеттерін мінез -құлық деңгейіне көтереді.

Жасөспірімдер (5-7 сыныптар):

1) отбасы; 2) махаббат, достық; 3) кітаптар (Гарри Поттер, А. Островский, Шекспир «Ромео мен Джульетта», «Кэтриннің балалық шағы», Толкиен); 4) Құдай; 5) материалдық игіліктер; 6) музыка, кино, өнер.

1) Құдай; 2) отбасы; 3) достық.

Есірткі - бұл балалардың жеке тыйым салуы.

2.3 Жоғарғы мектеп жасы

Ерте жасөспірімдік кезеңде оқу жоғары сынып оқушыларының негізгі әрекеттерінің бірі болып қала береді. Жоғарғы сыныптарда білім шеңберінің кеңеюіне байланысты, оқушылар бұл білімді шындықтың көптеген фактілерін түсіндіру үшін қолдана отырып, олар оқуды саналы түрде байланыстыра бастайды. Бұл жаста оқушылардың екі түрі болады: кейбіреулері біркелкі бөлінген қызығушылықтардың болуымен ерекшеленеді, басқалары бір ғылымға айқын қызығушылықпен ерекшеленеді.

Оқытуға деген көзқарастың айырмашылығы мотивтердің сипатымен анықталады. Бірінші орында оқушылардың өмірлік жоспарларымен байланысты мотивтер, олардың болашаққа деген ниеттері, дүниетанымы мен өзіндік тағдыры. Құрылымы бойынша жоғары сынып оқушыларының мотивтері жеке тұлға үшін құнды жетекші мотивтердің болуымен сипатталады. Жоғары сынып оқушылары мектепті бітірудің жақындығы мен өмір жолын таңдау, әрі қарай білім алу немесе таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеу, интеллектуалдық күштердің дамуына байланысты өз қабілеттерін көрсету қажеттілігі сияқты мотивтерді көрсетеді. Жоғары сынып оқушысы саналы түрде қойылған мақсатты басшылыққа ала бастайды, белгілі бір саладағы білімді тереңдетуге деген ұмтылыс пайда болады және өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыс пайда болады. Оқушылар жүйелі түрде қосымша әдебиеттермен жұмыс жасай бастайды, дәрістерге қатысады және қосымша мектептерде жұмыс жасайды.

Жоғарғы мектеп жасы - бұл жыныстық жетілудің аяқталу кезеңі және сонымен бірге физикалық жетілудің бастапқы кезеңі. Жоғары сынып оқушысы үшін физикалық және психикалық күйзеліске дайындық тән. Физикалық даму еңбек пен спортта дағдылар мен дағдылардың қалыптасуын жақтайды, мамандық таңдауға кең мүмкіндіктер ашады. Сонымен қатар, физикалық даму жеке қасиеттердің дамуына әсер етеді. Мысалы, олардың физикалық күші, денсаулығы мен тартымдылығы туралы хабардар болу жас жігіттер мен әйелдердің бойында жоғары бағалаудың, өзіне сенімділіктің, көңілділіктің және т. өзіне деген сенімсіздік, пессимизм.

Жоғары сынып оқушысы дербес өмірге қадам басуда. Бұл әлеуметтік дамудың жаңа жағдайын тудырады. Өзін-өзі анықтау, өмірде өз жолын таңдау міндеті жоғары сынып оқушысына бірінші кезектегі міндет ретінде қарсылық көрсетеді. Жоғары сынып оқушылары болашаққа сеніммен қарайды. Бұл жаңа әлеуметтік позиция олар үшін оқытудың маңыздылығын, міндеттері мен мазмұнын өзгертеді. Егде жастағы оқушылар оқу үдерісін болашағына не беретініне қарай бағалайды. Олар мектепке жасөспірімдерден өзгеше қарай бастайды.

Жоғарғы мектеп жасында кәсіби қызығушылық пен академиялық қызығушылық арасында өте күшті байланыс орнатылады. Жасөспірімде білім беру қызығушылығы мамандық таңдауды анықтайды, ал үлкенірек мектеп оқушыларында керісінше байқалады: мамандық таңдау тәрбиелік қызығушылықтың қалыптасуына, оқу қызметіне деген көзқарастың өзгеруіне ықпал етеді. Өзін-өзі анықтау қажеттілігіне байланысты мектеп оқушылары айналаны және өздерін түсінуге, болып жатқан оқиғаның мәнін табуға қажеттілік туғызады. Жоғарғы сыныптарда оқушылар теориялық, әдістемелік негіздерді, әр түрлі оқу пәндерін меңгеруге көшеді.

Білім беру процесінің сипаттамасы - әр түрлі пәндер бойынша білімді жүйелеу, пәнаралық байланысты орнату. Осының бәрі ғылыми дүниетанымның қалыптасуына әкелетін табиғат пен қоғамдық өмірдің жалпы заңдылықтарын меңгеруге негіз жасайды. Жоғарғы курс студенті өзінің оқу жұмысында логикалық ойлау, мағыналы есте сақтау арқылы түрлі психикалық операцияларды сенімді түрде қолданады. Сонымен қатар жоғары сынып оқушыларының танымдық іс -әрекетінің өзіндік ерекшеліктері бар. Егер жасөспірім осы немесе басқа құбылыстың не екенін білгісі келсе, онда жоғары сынып оқушысы бұл мәселе бойынша әр түрлі көзқарастарды түсінуге, пікір қалыптастыруға, шындықты бекітуге ұмтылады. Ақылға арналған тапсырмалар болмаса, үлкен жастағы оқушылар жалығып кетеді. Олар барлауды және эксперимент жасауды, жаңа, түпнұсқаны жасауды және жасауды жақсы көреді.

Жоғары сынып оқушыларын тек теория сұрақтары ғана емес, сонымен қатар талдау, дәлелдеу әдістері қызықтырады. Мұғалім сізді әр түрлі көзқарастар арасындағы шешімді таңдауға мәжбүрлеген кезде ұнайды, белгілі бір тұжырымдарды негіздеуді талап етеді; олар тез, тіпті бақытты түрде дауласып, өз позициясын қыңырлықпен қорғайды.

Жоғары сынып оқушылары арасындағы даулар мен интимдік әңгімелердің жиі кездесетін және сүйікті мазмұны - этикалық және моральдық мәселелер. Оларды нақты істер қызықтырмайды, олар өздерінің негізгі мәнін білгісі келеді. Егде жастағы оқушылардың ізденістері сезім импульстарымен қамтылған, олардың ойлауы құмар. Жоғары сынып оқушылары көбінесе жасөспірімдердің еріксіз табиғатын, сезімдердің көрінісінде импульсивтілікті жеңеді. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий және т.б.

Орта мектеп жасында достық, достық және махаббат сезімдерінде өзгерістер болады. Жоғарғы сынып оқушыларының достық қарым -қатынасының тән ерекшелігі - ортақ мүдделер ғана емес, сонымен қатар көзқарастар мен сенімдердің бірлігі. Достық жақын: жақсы дос таптырмайтын адамға айналады, достар өздерінің ішкі ойларымен бөліседі. Жасөспірім кезден гөрі досқа жоғары талаптар қойылады: дос адал, адал, адал болуы керек, әрқашан көмекке келуі керек.

Бұл жаста ұлдар мен қыздар арасында достық қалыптасады, ол кейде махаббатқа айналады. Ұлдар мен қыздар шынайы достық пен шынайы махаббат деген не деген сұраққа жауап табуға тырысады. Олар көп таласады, кейбір ережелердің дұрыстығын дәлелдейді, сұрақ -жауап кештеріне, дауларға белсенді қатысады.

Жоғарғы мектеп жасында эстетикалық сезім, эмоционалды қабылдау және қоршаған шындықтағы сұлулықты сүю қабілеті айтарлықтай өзгереді: табиғатта, өнерде, қоғамдық өмірде. Эстетикалық сезімдерді дамыту ұлдар мен қыздардың жеке басының өткір көріністерін жұмсартады, тартымсыз әдептен, дөрекі әдеттерден арылуға көмектеседі, сезімталдықтың, жауаптылықтың, жұмсақтықтың, ұстамдылықтың дамуына ықпал етеді.

Оқушының әлеуметтік бағыттылығы күшейеді, қоғамға, басқа адамдарға пайда әкелуге деген ұмтылыс. Бұған жоғары сынып оқушыларының қажеттіліктерінің өзгеруі куә. Кіші мектеп оқушыларының 80 пайызында жеке қажеттіліктер басым, ал 20 пайыз жағдайда ғана студенттер басқаларға пайдалы нәрсе жасауға ниет білдіреді, бірақ жақын адамдар (отбасы мүшелері, жолдастар үшін). 52 % жағдайда жасөспірімдер басқалар үшін бірдеңе жасағысы келеді, бірақ қайтадан жақын адамдар үшін. Мектеп жасында сурет айтарлықтай өзгереді. Жоғары сынып оқушыларының көпшілігі мектепке, қалаға, ауылға, мемлекетке және қоғамға көмектескісі келетінін көрсетеді.

Жоғары сынып оқушысының дамуына құрдастар ұжымының ықпалы зор. Алайда, бұл үлкен жастағы оқушылармен ересектермен қарым -қатынас қажеттілігін төмендетпейді. Керісінше, олардың ересектермен қарым -қатынаста ізденістері басқа жас кезеңдерінен де жоғары. Ересек дос болуға деген ұмтылыс өзін-өзі тану мен өзін-өзі анықтау мәселелерін шешудің өте қиын болуымен түсіндіріледі. Бұл мәселелер құрдастарының шеңберінде айқын талқыланады, бірақ мұндай талқылаудың пайдасы салыстырмалы: өмірлік тәжірибе аз, содан кейін ересектердің тәжірибесі көмекке келеді.

Егде жастағы оқушылар адамның адамгершілік қасиеттеріне өте жоғары талаптар қояды. Бұл жоғары мектеп жасында өзі туралы және басқалардың жеке басы туралы неғұрлым біртұтас түсініктің қалыптасуына, адамдардың, әсіресе сыныптастарының әлеуметтік және психологиялық қасиеттерінің шеңберінің кеңеюіне байланысты.

Айналасындағы адамдарға талап қою және өзін-өзі қатаң бағалау жоғары сынып оқушысының өзін-өзі тану деңгейінің жоғары екендігіне куәлік береді, ал бұл өз кезегінде жоғары сынып оқушысын өзін-өзі тәрбиелеуге жетелейді. Жасөспірімдерден айырмашылығы, жоғары сынып оқушылары өздерінің мінез -құлқын қатаң және объективті бақылауға көмектесетін жаңа сынды анық көрсетеді. Ұлдар мен қыздар өздерінің мінезін, сезімін, іс -әрекеті мен іс -әрекетін терең түсінуге, олардың ерекшеліктерін дұрыс бағалауға және әлеуметтік тұрғыдан ең маңызды және құнды тұлғалық қасиеттерді дамытуға ұмтылады.

Ерте жасөспірімдік кезең - бұл ерік -жігерді одан әрі нығайту, мақсаттылық, табандылық, бастамашылық сияқты еріктік белсенділіктің қасиеттерін дамыту кезеңі. Бұл жаста төзімділік пен өзін-өзі бақылау күшейеді, қозғалыстар мен ым-ишараны бақылау күшейеді, соның арқасында жоғары сынып оқушылары жасөспірімдерге қарағанда сырт келбетіне сай келеді.

Осылайша, жасөспірімдік кезеңге тән белгілер деп айтуға болады:

Этикалық максимализм.

Ішкі бостандық.

Эстетикалық және этикалық идеализм.

Шындықты қабылдаудың көркемдік, шығармашылық сипаты.

Хоббидегі риясыздық.

Шындықты білуге ​​және қайта құруға деген ұмтылыс.

Асылдық пен сенімділік.

Бұл - қоршаған әлемге деген көзқарастың эстетикалық критерийлерін белгілеу, басымдық құндылықтарды таңдауға негізделген идеологиялық позицияны қалыптастыру дәуірі. Қабылдау этикалық нормаларға сәйкес келмейтін барлық әсерлерді қабылдамайтын этикалық тосқауылдың болуымен сипатталады.

Мектеп оқушыларының құндылық басымдықтары келесі иерархиялық реттілікпен анықталады:

Жоғары сынып оқушылары (9 сынып):

1) махаббат; 2) достық; 3) Құдай; 4) материалдық игіліктер; 5) отбасы; 6) музыка (ұлдар - рок -музыка, қыздар - отандық немесе шетелдік эстрада); 7) кітаптар (50% - журналдар, 50% - бағдарламалық мектеп классиктері: «Біздің заманымыздың батыры» және т.б.); 8) кинотеатр; 9) өнер; 10) театр.

10-11 сыныптар:

1) отбасы, махаббат, достық; 2) Құдай; 3) материалдық игіліктер; 4) кітаптар (Толкиен, Гарри Поттер, Толстой, Тургенев (мектеп бағдарламасына сәйкес), музыка (поп, рок, альтернативті, рэп, классикалық); 5) кино, театр, өнер, спорт, компьютерлік ойындар, интернет.

Жас ерекшеліктері ұғымы, жас шекарасы абсолютті емес - жас шекарасы қозғалмалы, өзгермелі, нақты тарихи сипатқа ие және жеке тұлғаның дамуының әр түрлі әлеуметтік -экономикалық жағдайларында сәйкес келмейді.

Адам өмірінің әр дәуірінде белгілі бір стандарттар бар, олардың көмегімен жеке тұлғаның дамуының сәйкестігін бағалауға болады және олар психофизикалық, интеллектуалды, эмоционалды және жеке дамуға қатысты.

Оқушылардың дамуының жас ерекшеліктері олардың жеке қалыптасуында әр түрлі көрінеді. Бұл мектеп оқушыларының табиғи бейімділігі мен өмір сүру жағдайына байланысты (биологиялық пен әлеуметтік арасындағы байланыс) бір -бірінен айтарлықтай ерекшеленетіндігімен түсіндіріледі. Сондықтан да олардың әрқайсысының дамуы, өз кезегінде, оқу процесінде ескерілуі тиіс елеулі жеке айырмашылықтар мен ерекшеліктермен сипатталады.

Оқушылардың танымдық іс -әрекетінің ерекшеліктерін, олардың есте сақтау қасиеттерін, бейімділіктері мен қызығушылықтарын, сондай -ақ жекелеген пәндерді табысты оқуға бейімділігін білу өте маңызды. Осы ерекшеліктерді ескере отырып, оқуда оқушыларға жеке көзқарас жүзеге асады: неғұрлым күшті болса, олардың интеллектуалдық қабілеттерін қарқынды дамыту үшін қосымша сабақтар қажет: ең әлсіз оқушыларға жеке көмек көрсету, олардың есте сақтау қабілетін, интеллектін дамыту, танымдық белсенділік және т.

Студенттердің сенсорлық және эмоционалды сферасын зерттеуге көп көңіл бөлу керек және уақытында ашуланшақтықпен сипатталатындарды, пікірлерге ауыр әсер ететіндерді, жолдастармен достық қарым -қатынасты сақтай алмайтындарды анықтау қажет. Әр оқушының мінез -құлқының типологиясын білу маңызды, бұл оны ұжымдық іс -әрекетті ұйымдастыруда, әлеуметтік тапсырмаларды таратуда және жағымсыз қасиеттер мен қасиеттерді жеңуде ескеруге көмектеседі.

Біздің ойымызша, қазіргі оқушылардың денсаулығының апатты түрде нашарлауының маңызды себептерінің бірі - олардың оқу -танымдық іс -әрекетін ұйымдастыруда мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерінің жеткіліксіз ескерілуі. Бұл мектеп оқушыларының шамадан тыс жұмысына, нәтижесінде нашарлауға және әр түрлі ауруларға әкелетін интеллектуалды және ақпараттық жүктемелерді дұрыс ұйымдастыру мен реттеу.

P / p No.	Тұжырымдама	Анықтама
	Жасы	категория, онтогенездің дамуының сапалық спецификалық кезеңін білдіреді
2	Жас ерекшеліктері	дамудың жас кезеңдерінің өзгеруі кезінде табиғи түрде өзгеретін жеке тұлғаның жеке психикалық қасиеттері
3	Жас кезеңдері	даму кезеңі
4	Жас нормалары	белгіленген шамасы, кез келген ерекшеліктің орташа мәні, оның көмегімен жеке адамның психофизикалық, интеллектуалдық, эмоционалды және жеке дамуының сәйкестігін бағалауға болады.
5	Даму	қарапайымдан күрделіге, төменнен жоғарыға қарай жаңа, жетілдірілген сапалық күйге өту процесі мен нәтижесі
6	Жеке ерекшеліктер	жеке адамға тән азды -көпті стандартты психологиялық қасиеттердің бірегей жиынтығы
7	Оқуға дайындық	белгілі бір білімнің, қабілеттің, дағдылардың болуы, сондай -ақ осы процесс кезінде туындайтын кедергілерге қарсы тұруға дайындық
8	Ойын	белгілі бір кеңейтілген әрекетті шартты модельдеуге бағытталған жеке тұлғаның қызметі
9	Қабылдау	объектілердің, құбылыстардың, жағдайлар мен оқиғалардың сезімтал қол жетімді уақыттық және кеңістіктік байланыстар мен қатынастардағы тұтас бейнесі
10	Ойлану	психиканың жоғары көріністерінің бірі, жеке тұлғаның танымдық белсенділік процесі, шындықтың жалпыланған және жанама көрінісіне тән сыртқы әлемнің кездейсоқ емес қатынастарын модельдеу процесі; бұл шешілетін мәселенің шарттары мен талаптарын және оны шешу жолдарын талдау, синтездеу, жалпылау
11	Назар аударыңыз	белгілі бір сәтте субъект белсенділігінің шоғырлануы қандай да бір нақты немесе идеалды объектіге - объектіге, оқиғаға, бейнеге, пайымдауға және т.б.
12	Құндылықтар	объектілерді, құбылыстарды, олардың қасиеттерін, сондай -ақ әлеуметтік идеалдарды қамтитын дерексіз идеяларды белгілеу үшін қолданылатын ұғым
13	Еліктеу	үлгі бойынша, үлгі бойынша; басқалар қабылдаған әрекеттерді өздігінен көшіру
14	Жыныстық жетілу	ерлер мен әйелдердің жеке, әлеуметтік және құқықтық мәртебесін қамтамасыз ететін биологиялық, соматикалық, репродуктивті, әлеуметтік -мәдени және мінез -құлық ерекшеліктерінің онтогенетикалық дамушы кешені
15	Мотив	субъектінің қажеттіліктерін қанағаттандыруға байланысты іс -әрекетке ынталандыру; субъектінің белсенділігін тудыратын және оның бағытын анықтайтын сыртқы немесе ішкі жағдайлардың жиынтығы
16	Жетілу	даму кезеңінің соңында дене мен жеке тұлға келетін жағдай
17	Әлеуметтік даму жағдайы	әр жас кезеңіне тән, іс жүзінде әлеуметтік, оның тәжірибесінен көрінетін және басқа адамдармен бірлескен іс -әрекетте жүзеге асырылатын субъектінің қарым -қатынас жүйесі
18	Команда	ортақ мақсат пен міндеттермен біріккен, қызмет процесінде дамудың біріккен жоғары деңгейіне жеткен адамдар тобы
19	Өзін-өзі тану	адамның өзінің әлеуметтік мәртебесі мен өмірлік қажеттіліктері туралы хабардар болуы
20	Өзін-өзі тәрбиелеу	адам ретінде өзін барынша толық іске асыруға бағытталған адамның саналы әрекеті, адамның өзіне қажет болып көрінетін осындай жеке қасиеттерді дамытуы

Қолданылған көздердің тізімі

1. Абрамова Г.С. Даму психологиясы: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық - М.: Академиялық жоба, 2000 ж.

2. Баттерворт Дж. Психологиялық даму принциптері / Пер. ағылшын тілінен - М.: Кошто-Центр, 2000 ж.

3. Безруких М.С. Оқу процесін тиімді ұйымдастырудың психофизиологиялық негіздері // Балалар денсаулығы (Бірінші қыркүйекке қосымша). - 2005, №19.

4. Битяева М. Бастауыштан орта деңгейге өту кезеңінде мектеп оқушыларын психологиялық -педагогикалық қолдау // Мектеп менеджменті. –2002, № 40.

5. Выготский Л.С. Жиналған шығармалар: 6 томда.6 том. Ғылыми мұра / Ред. Ярошевский М.Г. - М.: Педагогика, 1984.

6. Головин С.Ю.Практикалық психолог сөздігі [Электронды ресурс] - www.koob.ru қатынас режимі

7. Дубравина И.В. Дамытушылық және тәрбиелік психология: Оқу құралы - М.: Академия, 2002.

8. Каменская В.Г. Психологиялық қорғаныс жүйесінің жас және гендерлік ерекшеліктері // Психологиялық журнал. - 2005 ж., No 4.

9. Климов Е.А. Психология негіздері: жоғары оқу орындарына арналған оқулық. - М .: Мәдениет және спорт, UNITI, 2000.

10. Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патина К.Т. Педагогикаға кіріспе. - М.: Білім, 1975.

11. Корягина О.П. Жасөспірім мәселесі // Сынып жетекшісі. - 2003 ж., No 1.

12. Макрушина О.П. Мектеп педагог-психологының жасөспірімдермен және жоғары сынып оқушыларымен өзара әрекеті // Психология сұрақтары. - 2005, No12.

13. Нагаева Т.А., Илиних А.А., Закирова Л.М. Қазіргі оқушылардың денсаулық жағдайының ерекшеліктері [Электронды ресурс] - қатынас режимі http://www.socpolitika.ru

14. Обухова Л.Ф. Балалар психологиясы: теориялар, фактілер, проблемалар. - М., Тривола, 1995 ж.

15. Овчаров А.А. Балалар кейіпкерлеріне сипаттама: мінездің 16 түрі // Социология, ментология және тұлға психологиясы. - 2005 ж., No 2.

16. Соловьева О.В. Мектеп оқушыларының танымдық қабілеттерінің даму заңдылықтары: Жас және педагогикалық психология // Психология сұрақтары. - 2004 ж., No 3.

17. Столяренко Л.Д. Психология негіздері. Үшінші басылым, қайта қаралған және үлкейтілген. -Дондағы Ростов: «Феникс», 1999 ж.

18. Толстых Т.И. Әр түрлі даму кезеңдерінде мектеп оқушыларының әлеуметтік жетілуін қалыптастыру // Психология және мектеп. - 2004 ж., No 4.

19. Цукерман Г. Бастауыш мектептен орта мектепке ауысу психологиялық проблема ретінде: Жас және педагогикалық психология // Психология сұрақтары. - 2002 ж., No 5.

Бастауыш мектеп жасындағы дамудың әлеуметтік жағдайын В.В. Давыдов. Оның анықтамасы бойынша, бастауыш мектеп жасы - бала өмірінде салыстырмалы түрде жақында пайда болған ерекше кезең. Бұрын балалар топқа бөлінбеді, өйткені балалар мектепте сабаққа қатыспады. Сондай -ақ, бастауыш мектеп бірінші және соңғы білім беру сатысы болып табылатын балаларда жоқ. Бұл жастың сипаттамасын жалпыға бірдей және міндетті толық емес және толық орта білім беруді қоса алғанда, білім беру жүйесін енгізуге жатқызуға болады. Орта білім беру жүйесі мен құрамы, оның ішінде міндеттері әлі түпкілікті анықталған жоқ. Осы себепті, мектеп жасының бастапқы кезеңі ретінде бастауыш мектеп жасының психологиялық сипаттамалары да соңғы және өзгеріссіз болып саналмайды. В.В. Давыдов, бұл жасқа тән бірнеше ерекшеліктерді ғана анықтауға болады.

Бастауыш мектеп жасының тақырыбы Д.Б. еңбектерінде барынша терең зерттелген. Эльконина, В.В. Давыдов. Олардың әріптестері мен ізбасарлары, оның ішінде Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман және басқалар.

Бұл тақырып баланың мектепке келген уақытына тән ерекшеліктерден қарастырылуы керек. Бұл тақырыпты зерттеуші Элконин Д.Б. атап көрсеткендей, дәл осы сәтте бала мен шындық арасындағы қарым -қатынастың бүкіл жүйесі қайта құрылады. Студенттің әлеуметтік қарым -қатынастың 2 негізгі бағыты бар: «бала - ересек» және «бала - балалар». Бұл аймақтар ойын әрекетіне қатысты, ал ойынның нәтижесі бала мен ата -ана арасындағы қарым -қатынасқа әсер етпейді. Балалар ұжымындағы қарым -қатынас ата -аналармен қарым -қатынасқа да әсер ете алмайды. Олар иерархиялық қатынастарға қатысы жоқ, параллель өмір сүреді. Дегенмен, балалардың денсаулығы отбасындағы келісімге тікелей байланысты екенін ескеру қажет.

Мектеп осы қатынастардың жаңа құрылымын қалыптастырады, ал «бала - ересек» жүйесінің дифференциациясы бар (1 -сурет).

Сурет 1... «Бала - мұғалім» жүйесімен ажыратылады.

Бала мен ата -ана арасындағы қарым -қатынас, оның ішінде баланың басқа балаларға қатынасы «бала - мұғалім» жүйесімен анықталады (2 -сурет).

Сурет 2... «Бала - мұғалім» анықтау жүйесі

Эксперименттік түрде бұл олардың зерттеулерінде Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славин. Өте жақсы, «бес» мінез -құлық пен жақсы баға - бұл бала мен ересектердің, құрдастарының арасындағы қарым -қатынасты қалыптастыратын нәрсенің көрінісі. Ересек адам баладан бірінші сұрайтыны: «Сіз қалай үйренесіз?»

Ескерту 1

Осы себепті «бала - мұғалім» жүйесі бала өмірінің ортасын құрады, оған өмір үшін барлық қолайлы жағдайлар жүйесі тәуелді.

Жалпы, бала-мұғалім жүйесі баланың бүкіл өміріне енеді. Мектепте жақсы болғанда, ол үйде жақсы болады, сондықтан балалармен де жақсы болады.

Бастапқыда бала мен мұғалімнің қарым-қатынасы бала мен қоғам қарым-қатынасын қалыптастырады. Отбасындағы қарым -қатынас қарым -қатынаста теңсіздікті болжайды, балабақшада ересек адам ретінде көрінеді, ал мектеп жасында «бәрі заң алдында тең» принципі қолданылады. Мұғалім әлеуметтік талаптарды жүзеге асырады, ал мектепте бағалаудың тең стандарттары, тең шаралары жүйесі бар. Революцияға дейінгі мектепке келер болсақ, онда мұғалімдер өз функциясына сәйкес қана емес, мемлекет өкілі ретінде әрекет етті. Бұл олардың формасы (формасы) көмегімен өте айқын баса айтылды.

Мектептің басынан бастап қабылданған ережелерге негізделген айқын, нақты қатынастар жүйесі болуы керек. Ол кезде мұндай жүйені құру өте қиын болды. Гегель мектепке келу адамды әлеуметтік нормаға әкелуді білдіреді деп есептеді. Ал мектеп барлығына ортақ заңды қабылдады. Д.Б. Эльконин балалар мұғалімдердің оларға қалай қарайтынын өте сезімтал деп есептеді. Олар мұғалімнің сүйіктілері бар екенін байқаған кезде, мұғалімнің гало түсі кетуі мүмкін. Бірінші кезеңде бала мұғалімнің нұсқауларын қатаң орындауға тырысады. Оның ережеге адалдығын болжай отырып, ол іштен жойылады. Бала мұғалім енгізген стандартқа қалай қатысы бар деген позициядан басқа балалармен қарым -қатынас жасай бастайды. Ұрлықтар осылайша пайда болады.

Жас ерекшеліктерінің негізгі қарама -қайшылығы (даму міндеті), атап айтқанда, бастауыш мектеп жасындағы баланың дамуының әлеуметтік жағдайындағы қайшылық, ерте жастан орын алған қайшылыққа ұқсайды. Екі жағдайда да баланың жеке меншігіне айналуы тиіс әлеуметтік мазмұны бойынша дағдылар мен білімдерді атап өтуге болады. Соған қарамастан, бастауыш мектеп жасында баланың бүкіл тарих бойында жинақталған және қоғам санасының сәйкес формаларында бекітілген ғылым мен мәдениеттің баланың ассимиляциясымен сипатталады. Енді олармен материалдық объектілер сияқты жұмыс істеу мүмкін емес. Бұл элементтер текше тәрізді емес, олармен әр түрлі манипуляциялар мүмкін. Білімді абстрактілі және теориялық деп санауға болады, сондықтан онымен әрекет етуді үйрену қажет.

Жетекші қызмет түрі дамудың негізгі мәселесін шешу үшін қажет. Ол тәрбиелік деп аталатын арнайы әрекетті қамтиды. Оқу әрекеті - бұл білімді меңгеруге бағытталған әрекет. Алайда, бұл сипаттаманы жеткілікті деп санауға болмайды. Мектеп жасына дейінгі бала білімді оқушы сияқты қабылдайды, мысалы дидактикалық ойында. Мектепке дейінгі жас ассимиляцияны басқа қызметтің жанама өнімі ретінде қарастырады. Оқу іс -әрекеті тек мектеп жасынан басталады, барлық балаларда толық қалыптаспайды және әрқашан бола бермейді. Педагогтар мен психологтар балалардың ұйымдастырылмағандығын жиі атап өтті, оның ішінде баланың ақыл -ой еңбегінің өнімді әдістерінің жоқтығы. Осы себепті сәтсіздік өзін көрсетеді, мотивация мен ерік-жігер жоқ, өзін-өзі бағалау төмендейді.

В.В. Давыдов білімнің даму тарихында оқытудың 2 теориясын анықтады: ассоциативті-рефлекстік және белсенділік.

Ассоциативті-рефлекторлық теория ассоциация, рефлекс және 5-ші формула ұғымдарына негізделген. Бұл теорияға сәйкес қарапайым ғылыми түсініктердің қалыптасуы сенсорлық әсерлерді басу, оларды бір -бірімен салыстыру, ортақ қасиеттерді оқшаулау және оларды сөз арқылы белгілеу арқылы жүзеге асады. Ассоциативті-рефлекторлық теорияның тағдырын негізінен американдық бихевиоризм шешті. Ол оқыту схемасына жаттығулардың нәтижелерін күшейту, проблемалық ситуацияларды құру, дұрыс реакцияларды күшейту арқылы осындай жағдайлардан шығудың жолын құру қажеттілігін енгізді («бағдарламаланған оқыту»). Осы уақытқа дейін оқытудың ассоциативті-рефлекторлық теориясы өзінің практикалық өміріне қажетті эмпирикалық білімді меңгеруі қажет болатын жаппай мектептің пайда болуымен ерекше әсер ала отырып, өзінің ғылыми және практикалық маңызын сақтап қалды.

Студенттердің қазіргі қоғамы білім мен ойлаудың басқа түрін - теориялық қалыптастыруды талап етеді. Бұл қажеттілік тек қана әрекет түрін оқыту теориясын басшылыққа алатын біліммен қанағаттандырылады. Ол «әрекет», «міндет», «мәселені шешу» ұғымдарына негізделген. Давыдовтың анықтамасы бойынша, әрекет белгілі бір объектінің субъектіге айналуын талап етеді. Тапсырма - бұл белгілі бір жағдайда қол жеткізілген мақсат. Мәселенің шешімі - бұл белгілі бір іс -әрекеттің субъектісінің іздеуі, оның көмегімен мәселелердің шарттарын қажетті мақсатқа жету үшін өзгертуге болады.

Оқыту теориясының екеуі де В.В. Давыдованы 3-суретте салыстыруға болады. Ол ассоциативті-рефлексті және оқытудың белсенділік теориясының айырмашылығын бірнеше параметрлер бойынша ашады, оның ішінде оқу процесі, талап ету, оқу сипаты және т.б.

3 -сурет... Оқыту теорияларын салыстыру

Бастауыш мектеп жасында оқу іс -әрекетін қалыптастырудың ең қолайлы жағдайын құру білім берудің құрылысы оқыту теориясы негізінде жүзеге асқанда орын алады. Оқу әрекетінің өзі дайын күйінде берілмейді. Бала мектепке алғаш келген кезде оқу іс -әрекетінің дамуы бірден басталмайды. Оны пішіндеу қажет. Индивид еңбекке қабілетті болуымен қатар, ол үйренуі керек. Өз бетінше оқу ерекше маңызды мәселе болуы мүмкін. Оқу әрекетін құру процесінің өзі - бастауыш мектептің міндеті. Ол баланы оқуға үйретуден тұрады.

Мұндағы бірінші қиындық - балалардың мектепке келу мотивінің олар мектепте орындауы керек әрекеттердің мазмұнына еш қатысы жоқ. Оқу әрекетінің мотиві мен мазмұны арасында сәйкестік жоқ. Осы себепті, мотив біртіндеп күшін жоғалта бастайды, кейде тіпті екінші сыныптың басында жұмыс істей алмайды. Оқыту оның мотиві мен ассимиляция пәнінің өзіндік ішкі мазмұны арасындағы байланыстың болуымен құрылуы керек. Жалпы мотив ретінде әлеуметтік бағаланатын әрекеттің мотиві қалады. Соған қарамастан, Д.Б.Элькониннің айтуынша, оқуға деген мотивация балаларға мектепте оқытылатын мазмұнға байланысты болуы керек. Когнитивті мотивация құру керек. Оның қалыптасуы оқытудың мазмұны мен әдістеріне өте байланысты. Оқытудың дәстүрлі әдістерін қолданған жағдайда танымдық мотивацияның болмауы мүмкін. Сонымен қатар, ол кезде тәрбиелік емес әрекеттің алғы шарт ретінде тәрбиелікке айналуы мотивтің өзгеруімен сипатталады. Өкінішке орай, мектептерде көбінесе жұмыс сыртқы ынталандыру әдістері арқылы жүреді, ал белгі сыртқы ынталандыру рөлін атқарады, яғни мектепте міндетті жүйе бар. Нағыз мотивацияны бала мектепке асығыс кезде байқауға болады. Онда ол қызықты, жақсы, жағымды және ақпараттандыратын болады. Бұл үшін 1960-1970 жылдары Д.Б.Эльконин мен В.В.Давыдовтың жетекшілігімен болған мектептегі оқыту жүйесінде түбегейлі және түбегейлі өзгерістер қажет. эксперименттік мектептерде.

Оқу іс -әрекетінің сипаттамасы мен құрылымы

Кез келген қызмет өзінің субъектісімен сипатталады. Оның пәні жекелеген ғылымдарға сәйкес сараланған жалпыланған білім тәжірибесі болып көрінуі мүмкін. Сұрақ туындайды, балалардың өздері қандай объектілерге өзгерістер енгізеді? Білім беру іс -әрекетінің парадоксы - білімді игеру кезінде баланың өзі бұл білімде ештеңені өзгертпейді. Бұл жерде ол бірінші рет осы қызметті жүзеге асыратын субъект ретінде оқу іс -әрекетіндегі өзгерістердің субъектісіне айналады. Бала бірінші рет өзі үшін өзгеретін субъект ретінде әрекет етеді. Оқу әрекеті - бұл баланы өзіне қарататын әрекет. Ол рефлексияны, оның не болғанын және не болғанын бағалауды қажет етеді. Өзіндік өзгеріс субъектілер үшін жаңа пән ретінде бөлінеді.

Ескерту 2

Оқу іс -әрекетіндегі ең бастысы - баланың өзіне қарай бұрылуы, ол өзі үшін күн сайын, сағат сайын өзгеретін субъектіге айналды ма деген сұрақтың шешімі.

Өзіндік өзгерістерді бағалау, өзі туралы рефлексия - бұл өзіндік оқу қызметінің пәні. Осы себепті кез келген оқу әрекеті баланы бағалаудан басталады. Бағалау - бағалаудың бір түрі. Ш.А. Амонашвили, эксперименталды тренинг бағасыз ұйымдастырылды. Сонымен қатар, бағасыз жаттығуды бағасыз жаттығу деп санауға болмайды, өйткені олар әрқашан бар және барынша көбейтілуі керек. Бағалау көмегімен субъект өзін оқу әрекетіндегі өзгерістер объектісі ретінде көрсетеді.

Оқу іс -әрекетінің құрылымына мыналар кіреді:

• оқу тапсырмасы, оны оқушы меңгереді. Анықтамаға сәйкес В.В. Давыдовтың айтуынша, тәрбиелік міндет баланы осы түрдегі барлық мәселелерді шешудің ортақ әдісін іздеуге мәжбүр етеді. Мысалы, студентке T = A - Y шартында екі шаманың қатынасын анықтауды сұрайды: T және A. Мұндай есептерді шеше отырып, студент ең алдымен қатынастарды талдаудың жалпы әдістерін меңгеруі керек, кейін оларды қолданады. нақты мәселелерге, яғни сандармен әрекеттерге;
• оқу іс -әрекеті, бұл оқушының оны меңгеруі үшін қажет болатын оқу материалындағы өзгерістер (оқушылар зерттелетін пәннің қасиеттерін ашу үшін не істеу керек. бірінші кезекте ол мәселенің шарттарын табуға болатындай етіп өзгертуі керек) оқу материалындағы жалпы қатынастар.Кейіннен таңдалған қатынастар модельденеді, оларды пәндік, графикалық немесе әріптік түрде көрсету.жалпы түрде шешілетін жеке есептер жүйесіне негізделген;
• оқушылардың үлгіге сәйкес келуі керек әрекеттерді дұрыс орындағанын көрсететін түрдегі бақылау әрекеті. Оқу іс-әрекетін қалыптастыру барысында студент ересек адам тарапынан сыртқы бақылаудан өзін-өзі басқаруға ауыса алады. Өзін-өзі бақылауға болжамды бақылау (жұмысты бастамас бұрын), сатылы бақылау (жұмыс процесінде), қорытынды бақылау (жұмыс соңында);
• оқушының нәтижеге жету дәрежесін анықтау түріндегі бағалау әрекеті. Оқыту үдерісінде бағалау өзін-өзі бағалау деңгейіне ауысады, ол не адекватты, не жеткіліксіз, сонымен қатар жаһандық және сараланған, болжамды және қорытынды болуы мүмкін.

Оқу іс -әрекетінің бірнеше формалары бар. Ол оқушыға басынан берілмейді, оны құрастыру қажет. Бастапқы кезеңде оның формасы мұғалім мен оқушының бірлескен іс -әрекетінен тұрады. Ерте жастағы объектілерге байланысты әрекеттерді дамытуға ұқсас, бастапқыда барлығы «оқушының қолымен әрекет ететін» мұғалімнің қолында шоғырланған деп айтуға болады. Соған қарамастан, мектеп жасында іс -әрекеттерді жүзеге асыру идеалды объектілермен (санмен, дыбыстармен), ал мұғалімнің «қолдарымен» («оның миы») жүзеге асады. Оқу әрекеті сол объективті іс -әрекетпен бейнеленеді, бірақ бұл пән теориялық, идеалды. Осы себепті қиындықтар туындайды Оны іске асыру үшін объектілерді материализациялау қажет, онсыз олармен әрекет ету мүмкін емес (В.В. Давыдовтың, Н.Г.Сальминаның зерттеулері бойынша.) Оқу іс -әрекетінің дамуы - жеке сілтемелердің мұғалімнен ауысуы. студент

Қатысушылар арасында бастапқыда бөлінетін іс -әрекет болашақта жаңа психикалық функцияның өмір сүру формасына айналатын интеллект белсенділігін қалыптастырудың негізі болып табылады. Зерттеулерге сәйкес Л.С. Выготскийдің жоғары психикалық функциялары ұжымдық қатынастар мен өзара әрекеттесу формасынан туындайтын бірлескен қызметке негізделген. «Адамдардың психологиялық табиғаты адамдық қатынастардың жиынтығымен бейнеленеді, олар іштей ауысады және тұлғаның функциялары мен оның құрылымының формаларына айналады» (Выготский). Осылайша, бірлескен іс -әрекетті жеке адамның іс -әрекетінің қажетті кезеңі мен ішкі механизмі деп санауға болады. Әрекеттердің таралуымен және әрекет әдістерінің өзара алмасуымен қарым -қатынасты адамның өзіндік белсенділігін дамытудың қозғаушы күші болып табылатын психологиялық негіз деп санауға болады.

Бұл бірлескен қызметтің құрылысы, онда «бала - мұғалім» және «бала - бала» қарым -қатынасы дифференциациямен сипатталады. Ғылыми зерттеулерге сәйкес Г.А. Цукерман кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуындағы құрдастарымен ынтымақтастықтың рөлі туралы, эксперименттік мәліметтер алынды.

Мысал 1

Осылайша, сыныпта бірге жұмыс істейтін балалар өздерінің мүмкіндіктері мен білім деңгейін бағалауда 2 есе жақсы. Егер оларды дәстүрлі әдіспен дайындалған оқушылармен салыстыратын болсақ, олар рефлексивті әрекеттерді қалыптастыруда үлкен жетістікке жетеді деп айта аламыз. Зерттеу материалы 1 -сынып оқушыларына орыс тілін эксперименттік оқыту арқылы берілді. Эксперименттік және бақылау сыныбы арасында салыстыру жүргізілді. Эксперименталды сыныптағы мұғалім бір топ балалармен бірге оқыды, оның негізгі міндеті - зерттелетін материал бойынша оқушылар арасындағы іскерлік байланысты ұйымдастыру. Бақылау сыныбында оқушылар дәстүрлі фронтальды әдіспен айналысты, соған сәйкес мұғалімнің әсері әр балаға жеке бағытталды. Ынтымақтастыққа негізделген оқытудың ұжымдық формасы бірлескен оқытудың көрінуі мен дәстүрлі білім берудің нақты жеке бағдары арасындағы қайшылықтарды жоюға қабілетті.

Оқушылардың мұғалімдерге қарағанда құрдастарымен бірлескен жұмыс кезінде оқу материалын жақсы меңгеруі туралы қорытынды Ж.Пиаженің зерттеулерімен сәйкес келеді. Ол қарым -қатынаста бала мен құрбы -құрдастарының арасындағы қарым -қатынасты ерекшелеп, оларды «бала - ересек» қарым -қатынасына қарсы қойды. Құрдастар тобы қарым -қатынастың теңдігімен және симметриясымен сипатталады, ал бала мен ересек арасындағы қарым -қатынас (олар қаншалықты демократиялық) иерархиялық және асимметриялы болады. Ғалым сыншылдық, толеранттылық, басқаның позициясын түсіну қабілеті балалар арасындағы қарым -қатынас процесінде ғана дами алады деп дәлелдеді. Балаға тең адамдардың көзқарасын бөлу арқылы ғана (біріншіден, басқа балалар, кейінірек олар есейген сайын және ересектермен) шынайы логика мен мораль эгоцентризмнің, сондай -ақ логикалық және моральдық реализмнің орнын баса алады. .

Г.А. Цукерман құрдастарымен ынтымақтастық ересектермен ынтымақтастықтан сапалық жағынан өзгеше деп болжады. Оның үстіне, бұл балалардың психикалық дамуының қажетті шарты. Бала мен ересек адамның қарым -қатынасында функциялардың бөлінуі сөзсіз, ал ересек баланың іс -әрекетін бақылау мен бағалауды мақсат етіп қояды. Осылайша, балалар кез келген әрекетті алдымен ересектермен жасайды, содан кейін ересектердің көмек дәрежесі төмендейді. Әрекеттің интернализациясы орын алады және бала оны өзі орындайды. Сонымен бірге ересек адамсыз бала жаңа әрекеттерді меңгере алмайтын, бірақ ересектердің қатысуымен әрекеттерді толық меңгере алмайтын қатал шеңбер пайда болады. Бұл әрекеттің белгілі бір компоненттері, оның ішінде бағалау мен бақылау ересектерде қалатындығына байланысты. Осы себепті, объектіге байланысты әрекеттердің барлық аспектілерін интериоризациялау үшін ересек адамның көмегі жеткіліксіз.

Назар аударыңыз, бала жиі қалыптасқан сияқты көрінетін әрекеттерде қателіктер жібереді (оларға маңызды көмек қажет емес). Сонымен қатар, олар бұл қателерді оңай іздей алады және түзете алады, тек ересек адамның ұсынысы бойынша. Цукерман мұны мұғалім іс -әрекеттің барлық құрамын жеткізе отырып, мақсат пен мағынаның иесі болып қалуымен түсіндірді. Мұғалім оқу жағдайының орталық нүктесі болса, оның бақылауы мен «соңғы сөзі» бар, яғни оқу әрекеті толықтай ішкі болмады.

Басқаша айтқанда, ересектерге қарағанда құрдастарымен ынтымақтастық интериоризация процесіне әсер етеді. Әр түрлі ынтымақтастық түрлері әр түрлі қызмет түрлеріне «қызмет етуге» арналған. Зерттеуші құрдастарымен ынтымақтастықты ересек адаммен жұмыс жасау кезіндегі жаңа әрекеттің қалыптасуының басындағы делдалдық буын ретінде және қалыптасудың мүлдем тәуелсіз психикалық психикалық нәтижесі ретінде қарастырды.

Құрдастарымен ынтымақтастық жағдайында тең қарым -қатынас ұстанымы бақылау мен бағалау әрекеттері мен мәлімдемелерінде тәжірибе алуға мүмкіндік береді.

Мысал 2

Цукерман екі сыныптағы оқу нәтижелерін салыстырды, оның ішінде эксперименттік сынып (командалық оқытумен) және бақылау сыныбы (фронтальды оқыту). Тапсырма таңдалған емле ережесі үшін сөздерді таңдаудан тұрды. Эксперименталды сынып жұппен жұмыс жасады, екеуі екі көршісінің сөзін ойлап тауып, кейіннен тапсырмалармен алмасты. Әр оқушы жұмыстың өзінің де, мұғалімнің де бөлігін орындады (орфографиялық тапсырма құрастыру, тексеру, басқа оқушылардың жұмысын бағалау, түсіндіру, түсініктемелерді тыңдау және т.б.). Ол мұғалімдік және студенттік рөлдерде болды. Осылайша, бала іс -әрекеттің оперативті құрамын ғана емес, сонымен қатар олардың мағынасы мен мақсатын, соның ішінде тәрбиелік қатынастарды меңгерді. Бақылау сыныбының жұмысы проблемалық әдіспен жүргізілді. Сонымен бірге, мұғалім балалардың емледегі нақты мәселелерді өз бетінше құрастыруына, шешуіне және тексеруіне жағдай жасай отырып пікірталас ұйымдастырды. Мұғалім интеллектуалдық теңдік атмосферасын құруға тырысып, тәуелсіздікке шақырды. Соған қарамастан, сынақ кезінде эксперименталды класс ең жақсы нәтиже көрсетті. Үлкен дәрежеде прогресс «орташа» деп аталатын студенттерге тән болды.

Цукерман мұны түсіндірілетін топтың операциялық әрекеттерді ертерек меңгергендігімен, ал ұжымдық оқыту барысында бақылауды меңгеруімен де түсіндірді.

Балалардың өзара қарым -қатынасына сапалы талдау жасай отырып, Цукерман осы қызметтің 2 негізгі сипаттамасын анықтады:

• ересектерден тәуелсіздік. Ересектер жұмысты «іске қосу» арқылы ұйымдастырады, кейіннен бала өз бетінше жұмыс жасайды (мұғалім мотивация, бағыт, бақылау, бағалау және т.б. беретін фронтальды оқытудан айырмашылығы). Балалар мұғалімдерге өте сирек жүгінеді, тек төтенше жағдайларда. Осылайша, оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы өзгеруде, бұл кезде балалар өз бетімен жұмыс жасай отырып, ересектермен үнемі ынтымақтастықта болғысы келмейді. Балалардың бірінші кезекте құрдастарына үндеуін атап өтуге болады. Бұл көмектің көмегімен құрдастың позициясы, оның көзқарасы ескеріледі, бұл орталықсыздандыруға ықпал етеді. Мұның бәрі рефлексивті әрекеттің дамуына әкеледі;
• баланың назарында нәтижеге емес, іс -әрекет режиміне (серіктеске және өзіне тән). Бұл үдерісте оқушылардың өзара әрекеті «мұғалімдер кеңесінің жағдайы» түрінде құрылады, мұнда балалар әр сыныптағы мұғалімдер болып табылады, сәйкес ережеге сәйкес сәйкес сыныпқа қандай ереже бойынша тапсырма беру керектігін талқылайды. Ынтымақтастыққа қатысушылардың мотивациясының жоғары деңгейін атап өтуге болады. Көбінесе бұл белсенділігі мен қызығушылығы артып келе жатқан әлсіз оқушылардың мысалында байқалды.

Зерттеуші генетикалық модельдеу эксперименттері барысында балалардың өзара әрекеттесуін, оның ішінде олардың психикалық дамуына әсері тұрғысынан талдау жасады. Цукерманның эксперименттері балалардың бақылау және бағалау әрекеттерін қалыптастыру үшін құрдастарымен ынтымақтастық қажеттілігін көрсетті. Іс -әрекетті меңгерудің бастапқы кезеңінде балаларға ересектердің көмегі қажет, өйткені олар іс -әрекетті меңгере отырып, оларды жартылай өз бетінше орындай бастайды. Бұл бақылау мен бағалау функциясы арқылы ұсынылатын әрекеттің компоненттері балаларға толық берілмей, ересек адамда қалуына байланысты. Бұл әрекеттерді меңгеру үшін балаға ересек адамның позициясын ұстану қажет, бұл басқа балалармен (құрдастарымен) ынтымақтастықта ғана мүмкін.

Ескерту 3

Осылайша, әрекеттерді интериоризациялаудың маңызды шарты - барлық компоненттердің ересектерден балаларға ауысуымен бірлескен әрекет.

Алайда жүргізілген зерттеулер құрдастарымен ынтымақтастықтың оқушының ойлауын дамытуға әсері туралы сұраққа жауап бере алмады.

Тәжірибелер негізінде В.В. Рубцов ынтымақтастық пен көзқарастарды үйлестіру интеллектуалды құрылымның пайда болуының негізі деген қорытындыға келді. Әрекеттердің таралу түрімен ұсынылған ынтымақтастық формасы модельдеу функциясын орындай алады, оның ішінде қызметке қатысушылардың қарым -қатынасындағы интеллектуалды құрылымның мазмұны. Интеллектуалды құрылымның мазмұнын іріктеу мен ассимиляциялауда негіз әрекеттің қайта бөлінуінен тұрады. Бұл жағдайда балалар ортақ жұмысқа қатысушылар үшін пәндік трансформацияның әмбебап сипатын ашып, белгілі бір бірлескен іс -әрекетті ұйымдастыруға жүгінеді. Қайта бөлу қажеттілігі міндеттердің талаптарына сәйкес келмейтін бірлескен қызметті ұйымдастыру әдісі мен осы қызметтің өнімдері арасында қарама -қайшылықтар болған жағдайда көрінеді. Қайта бөлу бірлескен жұмыстың жаңа әдістерін табуды талап етеді. Қолданылатын әдіс бірлескен іс -әрекеттердегі әрекеттің байланысы мен ойлау мазмұнын таңдауды қамтамасыз етуге қабілетті. Осының арқасында ойлаудың қалыптасуы туралы зерттеу бар.

Анықтама 1

Оқу әрекетінің дамыған түрісубъект өзінің өзгерту міндетін қоятын форманы білдіреді. Бұл оқушының мақсаты - ол оқушыны өзгерту.

Г.А. Цукерман балаларда білім алу қабілетінің пайда болуының психологиялық -педагогикалық шарттарын талдады. Ол оқу іс -әрекетін ғылыми ұйымдастырумен, мектеп пәнінің арнайы дизайнымен, бастауыш мектеп жасындағы балалардың жалпы әрекеттерді ұғымдармен ғана емес, сонымен бірге осы әрекеттің барлық мүшелеріне ортақ қарым -қатынас әдістерін де меңгеретінін көрсетті. Ол «тәрбиелік өзара әрекеттестіктің ерекшелігі ересектерге қойылған міндеттер мен баланың әрекет ету әдістері арасындағы қарама -қайшылықтарды ересектерге көрсете алатын мектеп оқушыларының тәрбиелік бастамасының пайда болуында» деп ойлады. Цукерман мектеп пәнін құрудың принциптерін қалыптастырды, соның арқасында бала мазмұнды ғана емес, сонымен қатар ерекше маңызды нәрсені, яғни оқу қызметінің формаларын да меңгереді.

Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекеті мен басқа да іс -әрекеттері мыналар арқылы байланысады:

Оқу әрекеттері мен ойындар

Мектеп жасына дейінгі кезеңде оқу жетекші әрекет болып табылмайды. Мектепке дейінгі жастағы ойын мен оқу арасындағы қарым -қатынас барысында ойын басым болады. Мектепке дейінгі жаста оқу іс -әрекетінің өзіндік формасы пайда болады, яғни дидактикалық ойындарда оқыту. Оларда жеке тәрбиелік міндеттер бөлінген.

Мектеп жасында ойын өз мәнін толық жоғалтады деп сену қате: ол қалады, бірақ ойынның сипатында елеулі өзгерістер бар. Мектепке дейінгі кезеңнен бастауыш мектеп жасына көшу процесінде белгілі бір нәтижеге (спорттық ойын, интеллектуалды ойын) жету арқылы ойынның рөлі артады. Мектептегі баланың психологиясындағы ойынның рөлі ұзақ уақыт бойы оның жасырын сипатына байланысты бағаланбаған. Кіші мектеп жасына сыртқы әрекет тұрғысынан ойындардан қиял түріндегі ойындарға көшу тән. Сонымен қатар, бұл екі іс -әрекеттің ара қатынасы мектепте өзгереді. Сонымен, ойын енді оқу іс -әрекетіне бағынышты бола бастайды. В.В. Вересаев өз естеліктерінде латынның етістіктерін ретсіз есте сақтау кезінде олармен ойнауға тырысқанын жазды. Ол етістіктерді әскери бастиондар түрінде көрсетті, оларды жойылғанға дейін қайталады. Бұл спектакльден оған өмір сүру жеңілдей түсті!

Психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл оңай түсіндіріледі, өйткені адамның іс -әрекеттерінің көпшілігі өте алыстағы мотивацияға ие болатын өте алыс нәтижелерге шоғырланған. Оқуда да, жұмыста да бұл ересек адамға, тіпті одан да кіші балаларға өте қиын. Ойынның әр түрлі формалары балаға заттардың мағынасын анықтауға мүмкіндік береді. Ойын арқылы балалар бұл нәрселердің мағынасын өзіне жақындата алады. Бастауыш мектеп жасында ойын көмекші болса да, маңызды болып қала береді. Бұл жеке адамға мінез -құлықтың жоғары әлеуметтік мотивін меңгеруге мүмкіндік береді.

Бүгінде компьютерлік ойындар кеңінен таралған, оған әр түрлі жастағы балалар қатысады. Қоғамдық ойдағы ойындарға қатысты екіұшты көзқарас сақталады. Бұл әрекетті ұнататын балалардың пікірін анықтау қызықты. Мысалды жасөспірім бала туралы ойлау түрінде көруге болады:

«Компьютерлік ойындарды құрметтейтін және түсінетін адам ешқашан ойнамаған адамдармен келісе алмайды, әсіресе егер олар біржақты болса. Ойынға бейімділік таңқаларлық емес, ол үшін көптеген объективті және даусыз болып көрінетін себептер бар, соның ішінде зорлық -зомбылық, денсаулыққа зиян келтіру, уақытты ысырап ету, оған көбінесе ойыннан «ажырау» мүмкін еместігі кіреді. Адам ойын туралы сөйлесіп, тек ойын туралы ойлай отырып, ойнауды тоқтата алады. Бір қызығы, көптеген мәлімдемелер оңай дауланады ».

Компьютерлік ойынды бүкіл әлемдегі ойындар арасында теңдесі жоқ бірегей нәрсе деп санауға болады. Бірде -бір адамда мұндай еркіндік болмайды, басқа жерде ол әр түрлі оқиғаларға қатыспайды, оларға әсер етпейді. Көптеген адамдар белгілі бір салада үлкен жетістікке жетуге қабілетті, бірақ адамдардың да, өрістердің де спектрі қатаң шектеулі. Көптеген адамдар миллионер, жарысушы, ұшқыш, құпия агент, стратег, президент және т. Ойында сіз әртүрлі заттарды жасай аласыз, ал іс жүзінде ешқандай проблемалар болмайды. Мысалы, мергеннің немесе сапердің қателесуге құқығы жоқ, ойыншы, керісінше. Осы себепті күрделі есептер логикалық ойлау, біліктілікті жетілдіру, сынақ пен қателік көмегімен шешіледі. Адам ойыннан жоғары деңгейде өткенде барынша ләззат алады (басқа нәрсе - ол бәріне бірдей мүмкін емес, сондықтан ол көптеген ойындарда өзгереді), өйткені проблемалардың болмауы әдетте тез жалықтырады. Осылайша, ойыншы ойын кезінде көптеген қиын жағдайлардан шыға алады, оны іс жүзінде елестету мүмкін емес.

Ойын сонымен қатар жоғары жылдамдықпен және дайындықтың болмауымен сипатталады. Шындығында, белгілі бір мақсатқа жету үшін көптеген күнделікті жаттығулар арқылы күнделікті тұрмыстық қиындықтарды жеңу қажет. Компьютерлік ойындарға ештеңе қажет емес, олардың белсенділігіне байланысты, бұл олардың танымалдылығына әкеледі ». (Женя Обухов, 15 жаста, отбасылық мұрағаттан)

Ескерту 4

Назар аударыңыз, ойын шынайы өмірді алмастырмауы керек, тек оны сұйылтуға рұқсат етіледі ...

Оқу әрекеті мен еңбек

Мектептің қайта құрылуына байланысты бұл мәселе өте маңызды болып отыр. Баланың еңбекке қатысуы білімді игеруге елеулі әсер етуі мүмкін. Мектепте білімді меңгерудің негізгі жағымсыз қасиеттерінің бірі - формализм. Балалар мысал келтіре отырып, ғылыми тұжырымдарды анықтай отырып, білімді сіңіретін сияқты. Алайда бұл білім тәжірибеде қолданылмайды. Бала өмірлік міндеттерге тап болғанда, ол көбінесе күнделікті идеяларға жүгінеді, өйткені мектепте бұл білімді практикада қолдану бойынша іс -шаралар ұйымдастырылмайды.

Мектеп оқушысының жеке басын қалыптастыруда маңызды рөл Л.И. Бозович жұмыс берді, ал мектептің міндеті тиісті білім көлемін беру емес, баланы адамгершілікке тәрбиелеу болды. Оқу барысында мектеп құнды қасиеттерді қалыптастырады, ал оқу іс -әрекетінің өзі бұл қасиеттерді толық қалыптастыра алмайды, бұл үшін қолайлы жағдайлар болмайды. Еңбек процесінде әлеуметтік нәтиже - бұл нақты объективті, материалдық форма. Сонымен бірге белгілі бір нәтижеге жету үшін команданың бірлескен күш -жігерінің қажеттілігі айқынырақ көрінеді. Осы себепті де адамгершілік тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруда еңбектің маңызы ерекше.

Кіші мектеп оқушысы Берзфанның оқу қызметінің қалыптасу дәрежесін диагностикалау кезінде зерттеулер жүргізілді, оның барысында Х.Х. Поддяков.

Мысал 3

Балаға лабиринт ұсынылды, онда белгілі бір траекторияға байланысты ер адамның фигурасын шығару қажет болды. Лабиринт қашықтан басқару пультіне 4 түймемен қосылды, бұл фигураны жоғары (1), төмен (2), оңға (3), солға (4) жылжытуға мүмкіндік берді. Бірінші серия балаға практикалық тапсырма берді, онда мақсатқа практикалық сынақтар арқылы қол жеткізілді. Мақсатқа жетудің үш қате әрекетінен кейін лабиринт басқасына ауысты, содан кейін бала қайтадан қателіктер жібере бастады. Оған мүсінді кез келген лабиринт бойынша мінсіз бағыттау үшін қажет болғанша бірнеше рет басқаруды сұрады. Бұл нәтижеге жету үшін балаға 33 минут ішінде 251 тест тапсыру қажет болды. Екінші серия «білім беру» мәселесін шешуден тұрды, онда пәнге 1 лабиринт ұсынылды, онда ол қате жіберді. Оған лабиринтті алып, таза үлгісін қалдыру арқылы бұлай істей алмайтынын айтты. Экспериментаторлар балалардан үйренуді сұрады, ал субъект мәндерді түймелердің көмегімен орнатады. Экспериментатор қайтадан лабиринтті орнатты, ал субъект қатемен жұмыс жасады. Экспериментатор қайтадан лабиринтті тазартты, ал субъект модельмен жұмыс жасады. Бұл жағдайда тапсырмаларды орындау тиімділігі жоғарылайды, үлгілер саны 101 -ге дейін, ал уақыт 20 минутқа дейін төмендеді.

Неліктен екінші жағдайда тиімділік жоғары болып шықты деген сұрақ оның алдында басқа міндет тұрғандығымен түсіндіріледі. Бірінші практикалық мәселені шеше отырып, бала негізінен қысым тәртібіне бағытталды, ол үнемі өзгеріп отырды, екінші жағдайда бағдар тәртіпке тәуелді болатын функционалдық қатынастар жүйесіне бағытталды. Осылайша, практикалық нәтижеден танымдық нәтижені қалыптастыруға бағдарлаудың ең тиімді өзгерісі деп санауға болады. Бұл зерттеуді тұтастай алғанда оқу жағдайының моделі түрінде ұсынуға болады. Өкінішке орай, мектеп іс -әрекеттің нәтижесіне бағытталған прагматикалық тәсілге көбірек тән. Тәрбиелік міндеттерді шешу процесінде ассимиляция пәні - балаға шындықтың жеке аспектілерінің байланысын ашуға мүмкіндік беретін іс -әрекет режиміне бағдар.

Шығу

Оқу әрекеті нәтижеге емес, оның ассимиляция әдістерін бөліп көрсетеді (Д.Б. Элькониннің пікірі). Бұл әдістер генийлердің жұмысын барлығына қолжетімді етіп, дербес ақыл -ой әрекетінің маңызды құралдары ретінде ұсынылған.

Егер сіз мәтіннен қате байқасаңыз, оны таңдап, Ctrl + Enter пернелер тіркесімін басыңыз