Отандық психологияда жеке стильдер әртүрлі қызмет түрлерінде оқытылды: ойын, білім беру, еңбек, спорт, спорт, көркем, көркем және шығармашылық және т.б. Біздің нұсқаулығымызға ерекше қызығушылық танытады. Бұл біздің оқытушылық қызметтің жеке стилін зерттеу.

Өзінің ерекшелігін көрсететін педагогикалық іс-әрекеттің стилі, менеджмент стилін және өзін-өзі реттеу стилі, және байланыс стилі, оның құрамына оның танымдық стилі, мұғалім кіреді. Педагогикалық қызметтің стилі кем дегенде үш фактордың әсерін анықтайды:

Осы қызмет тақырыбының жеке психологиялық сипаттамалары - оқытушы, оның ішінде жеке-типологиялық, жеке, мінез-құлық ерекшеліктері;

Өзіңіздің өзіндік ерекшеліктері;

Студенттердің ерекшеліктері (жасы, жынысы, мәртебесі, білім деңгейі және т.б.).

Педагогикалық қызметінде ол білім беруді ұйымдастырудың және басқаруды ұйымдастырудың және басқарудың нақты академиялық жағдайларында жүзеге асырылатындығымен сипатталады, бұл ерекшеліктер:

· Өзара әрекеттесудің сипатымен;

· Ұйымның табиғатымен;

· Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігімен;

· Байланыс табиғатында.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі келесі сипаттамаларда көрінеді:

· Темперамент (уақыт және реакция, жеке жұмыс қарқыны, эмоционалды реакция);

Сол немесе басқа педагогикалық жағдайларға реакциялардың сипаты;

Оқу әдістерін таңдау;

Білім тарифтерін таңдау,

· Педагогикалық байланыс стилі;

Студенттердің әрекеттеріне, іс-әрекеттерге жауап беру;

· Мінез-құлық;

· Кейбір сыйақылар мен жазалаулардың қалауы;

· Студенттерге психологиялық-педагогикалық әсер ету қаражатын қолдану.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі туралы айтатын болсақ, әдетте, педагогикалық әсердің және мінез-құлық формаларының белгілі бір құралдарын таңдау, мұғалім олардың жеке бейімділігін ескереді дегенді білдіреді. Әр түрлі даралық, әр түрлі оқу және тәрбиелік тапсырмалардан педагогтар бірдей таңдай алады, бірақ оларды басқаша жүзеге асыра алады.

Педагогикалық қызметтің стильдерінің ең толық суреті отандық психологтардың жұмысына, А.К. Маркова, Л.М. Митина. Олар мұғалім жұмысындағы стильді кемсітудің негізі келесі негіздер деп санайды:

· Динамикалық стильдің сипаттамалары (икемділік, тұрақтылық, біз Sucket et eth.);

· Қойылым (білім, дағдылар, мектеп оқушыларына қызығушылық).

Осы сипаттамаларға сүйене отырып, А.К. Маркова және А.И. Никонова төменде бөлінді реттелген педагогикалық стильдер.

Эмоционалды-импровизация стилі. Осындай стильмен мұғалімдер оқу процесіне басым бағыттармен ерекшеленеді. Сабақтарда ұсынылған материалдар қызықты, алайда, түсіндіру процесінде мұғалімдер жиі студенттермен кері байланыс болмайды. Сауалнама негізінен күшті шәкірттерді қамтиды. Сабақтар қарқынды қарқынмен өткізіледі. Мұғалімдер студенттерге жауапты өз бетінше тұжырымдамайды. Мұғалімдер үшін оқу процесін жеткілікті түрде жоспарлау жеткіліксіз: әдетте, ең қызықты оқу материалдары өз сабақтарында пысықталуда, ал үйге аз қызықты өтеді. Осындай мұғалімдерден студенттердің қызметін бақылау жеткіліксіз. Мұғалімдер оқудың әртүрлі әдістерінің үлкен арсеналын қолданады. Олар көбінесе ұжымдық пікірталастарды жаттығады, студенттердің стихиялық мәлімдемесін жақсартады. Мұғалімдер үшін, интуиталық сипатталады, сабақтағы өз қызметінің ерекшеліктері мен жұмысын талдауға жиі әсер етпейді.

Эмоционалды-әдістемелік стиль. Осындай стильмен мұғалімдер процеске және оқу нәтижелеріне бағытталған. Олар үшін оқу процесін барабар жоспарлау, жоғары тиімділік, жоғары тиімділік, кейбір рефлексивті болудан асып түседі. Мұндай мұғалімдердің барлық оқу материалдарын біртіндеп жұмыс істейді, студенттердің білім деңгейіне, оқу материалдарының шоғырлануын және қайталануын, студенттердің білімін бақылауды жүзеге асырады. Мұғалімдер сабақта әр түрлі жұмыс түрлерін, ұжымдық пікірталастарды қолдана отырып, жоғары тиімділікпен ерекшеленеді. Оқу материалдарын, сондай-ақ эмоционалды импровизациямен, эмоционалды импровизациямен, мұғалімдердің бірдей бай арсеналын қолдана отырып, мұғалімдер, ең алдымен, студенттердің өздерін қызықтыруы.

Дәлелді-импровизация стилі. Оқытушылар үшін осы оқу стиліндегі мұғалімдер үшін процесті бағдарлау және оқыту нәтижелері сипатталады, оқу процесін барабар жоспарлау. Мұндай мұғалімдер оқу әдістері мен өзгеруінде тапқырлықты көрсете отырып, олар әрдайым жоғары деңгейдегі жұмыс қарқынын қамтамасыз ете бермейді, сонымен қатар ұжымдық пікірталастарды жиі өткізе алмайды. Мұғалімдер (әсіресе сауалнама кезінде) студенттерге жанама түрде (ескертулер, түсініктемелер арқылы және т.б.) әсер етуді жөн санайды, бұл жауаптарды егжей-тегжейлі жауап беруге мүмкіндік береді.

Сырттай және әдістемелік стиль. Оқыту стилімен мұғалімдер негізінен оқу нәтижелеріне және оқу процесін барабар жоспарлауға бағытталған, олардағы консерватизм, педагогикалық іс-шаралардың қолданылуында консерватизм бар. Жоғары әдістеме (шоғырландыруды жүйелеу, оқу материалын қайта беру, студенттердің білімдерін бақылау) қолданылатын оқу әдістерінің стандартты жиынтығымен, студенттердің ұрпақты болу қызметіне, сирек ұжымдық талқылаулармен үйлеседі. Сауалнама барысында мұндай мұғалімдер студенттердің аздығына жүгініп, барлығына жауап беруге жеткілікті уақыт береді, олардың «әлсіз» студенттерге ерекше көңіл бөлінеді. Мұғалімдер үшін, тұтастай алғанда, рефлексивке тән.

Отандық психологияда ұсынылған көптеген зерттеулер педагогикалық стиль стилі. Зерттеушілердің көпшілігінде коммуникациялық операциялар жүйесі арқылы педагогикалық байланыс стилін сипаттайды:

Студенттермен байланыс орнату;

· Студенттердің назарының мұғалімінің назарына;

Жиілікті өзгерту;

Сынып көңіл-күйінің жауап беру деңгейі;

Сабақта төтенше жағдайларды жеңу мүмкіндігі;

· Мұғалімнің іс-әрекетінің бағыты немесе оқу процесін ұйымдастыру немесе студенттердің назарын ұйымдастыру;

Сабақтың қадамдарының ұзақтығы, олардың реттілігі (күрделден оңайырақ немесе керісінше);

Студенттердің тәуелсіздігі, техникалық дайындықты қолдану деңгейі;

Бақылау және бағалау әсерінің арақатынасы.

Г.С. Абрамова студент оқытушы оқытушысының сипаттамалары негізінде, студенттермен бірге үш стильдегі мұғалімнің қарым-қатынасын қолдану бойынша, олардың мінез-құлқын қолдану бойынша ерекшеленеді: Ситуациялық, операциялық және құндылықтар.

Ситуациялық стиль Белгілі бір жағдайда баланың мінез-құлқын басқаруды қамтамасыз етеді. Мұғалім студенттерді ойлануға, есте ұстауға, мұқият болуға шақырады, бірақ мұны қалай жасау керектігін көрсетпейді, студенттердің қызметі ұйымдастырылмаған.

Операциялық стиль Ұстаздың балаларға сыртқы жағдайларға қатысты өз қызметін қалыптастыруға үйрету қабілеттілігін қудалау. Мұғалім іс-қимыл жолдарын ашады, оларды жалпылау және әртүрлі жағдайларда қолдану мүмкіндіктерін көрсетеді.

Мән стилі Қарым-қатынас әртүрлі іс-шаралардың мағыналық қалыптастыру механизмдерінің жалпы құндылығын ашуға негізделген. Мұғалім іс-шараларды тек олардың объективті құрылымы бойынша ғана емес, сонымен қатар тұтастай алғанда адам әрекеті тұрғысынан өзара тәуелділік тұрғысынан да дәлелдеуді қамтамасыз етеді.

А.А. Коротаев, О.С. Тамбовцева педагогикалық байланыс стилінің операциялық құрылымын егжей-тегжейлі зерттеді. Олар иерархиялық жиынтықтағы үш өзара байланысты деңгейге бөлінеді:

· Мұғалімдер мен студенттер арасындағы қарым-қатынасты анықтайтын ұйымдық, есептік және перцептивті операциялар;

Эмоционалды-коммуникативті операциялар, эмоционалды мазмұн, байланыс және көңіл-күй;

Эмологиялық және тізбекті амалдар эмоционалды тонды, байланыс шеңберін және оның қашықтықын анықтайды.

A.G. Исмагилова балабақшалардың тәрбиешілерінің жеке стиліне, педагогикалық байланыстың әртүрлі элементтерінің күрделі және көп деңгейлі жүйесі ретіндегі жеке стиліне талдау жүргізді. Иерархиялық деңгейлер ерекшеленеді:

Педагогикалық байланыстың мақсаттары (дидактикалық, білім беру, ұйымдастырушылық);

Міндеттері орындалатын әрекеттер (ынталандырушы, ұйымдастырушылық, бақылау, бағалау, түзету);

· Әрекеттер бойынша жасалған операциялар.

Операция деңгейі әр түрлі сипаттамалармен ұсынылған. Солай ынталандырушы әрекеттер Осындай операциялар арқылы, бірнеше балаларды жауап беру, бірнеше балаларды жауап беру, перспективаны жеделдету, оң баға беру, теріс бағалауды жеделдетуді жүзеге асырады. Ұйымдастыру әрекеттері Ұйымның, ақпарат, түсініктемелер мен мәселелер бойынша жұмыстар жүргізуге болады. Бақылау- Бұл дұрыс немесе дұрыс емес тапсырманы орындау, балаларды бақылау, бақылау-жауап, бақылау-тартуға тарту туралы хабарландыру. Болжалды әрекет - Бұл балалардың қызметі мен мінез-құлқы туралы жағымды және жағымсыз эмоционалды және бағалау туралы пайымдауларды қолдану. Балалардың мінез-құлқымен түзейтін әрекеттер- Бұл сөзсіз, қажетсіз әрекетке және тәртіпті бұзған бала есімімен жазылған ескерту арқылы ескерту. Түзету білімі- Бұл балаларды тартумен және жетекші шығарылымның ұшымен немесе жауап беру сөзімен жазылған жауаптарды түзету.

Әр деңгейде, сонымен қатар, қызметтің бірдей объективті талаптарын әр түрлі жолдармен жүргізуге болады, ал тақырыпқа жеке сипаттамаларға сәйкес талаптарды орындаудың ең жақсы әдісін таңдау мүмкіндігі бар, ол дамуына әкеледі Педагогикалық байланыстың жеке стилі.

Көпжылдық зерттеу нәтижесінде A.G. Исмагилова төрт түрлі бөлді педагогикалық қарым-қатынастың жеке стилі. Оларды толығырақ қарастырыңыз.

. Оларға иелік ететін педагогтар түзету және ұйымдастырушылық әрекеттерді қолданғанды \u200b\u200bжөн көреді. Олардан жасалған операциялардан теріс бағалау, ақпарат, ақпарат, сұрақтар, мінез-құлық пен білімді түзетумен сипатталады. Мақсатты таңдағанда, дидактикалық және ұйымдастырушылық мақсаттардың басымдығы байқалады. Психологиялық әдебиетте педагогикалық байланыстың барлық сөйлеу жұмыстарының екі топқа бөлінуі бар: тікелей, немесе императивті және жанама немесе оптикалық. Егер сіз осы тұрғыдан ескерсеңіз, осы стильге сипаттама беруге арналған байланыс жұмысын көбінесе тікелей әсер етумен ерекшелендіреді. Осы тәрбиешілер үшін сыныпта олар балалардың мінез-құлқына және іс-әрекетіне тез жауап береді, өз іс-әрекеттеріне және оларға нақты нұсқаулар беріп, олардың іс-шараларын ұстанады, олардың орындалуын қатаң қадағалап, балалардың іс-әрекеттерін бақылайды. Бұл тәрбиешілер жігіттерді жандандыруға аз назар аударады, егер олар жасаса, онда теріс бағалауды жиі ұнатады. Сабақтың басында әдетте ұйымдастыру тапсырмасын шеше алады, олар топқа тапсырыс беруді ұсынады, содан кейін олар қазірдің өзінде оқуға көшуде. Пәнді ұстану, сабақ барысында балаларға немқұрайды қарамайды, көбінесе оларды түсініктеме береді. Уақытылы түрде және балалардың жауаптарына тез жауап беру, түзетілген қателіктер, қажетті жауапты табуға көмектеседі. Байланыс мақсаттарының орындалуын талдау бұл оқытушылардың дидактикалық және ұйымдастырушылық міндеттерді шешуі және шешуі ықтимал, яғни, білім беру мақсаттарының өндірісін елемеу, педагогикалық процестің ұйымдастырушылық және іскери жағына көбірек көңіл бөледі. Егер сіз осы стильдің ерекшеліктерін педагогикалық байланыс стильдерінің белгілі сипаттамаларымен салыстырсаңыз, ол авторитарлық жақындыққа жақындауы мүмкін деп айтуға болады.

Психологиялық талдау көрсеткендей, бұл стильде қасиеттердің белгілі бір симптомдық кешенімен делдалдалған, олардың арасында ең айқын мыналар: жүйке жүйесінің беріктігі, біліктілігі, қозғалғыштығы және субъективті бақылаудың төмен деңгейі.

Осы стильдің тәрбиешілеріне тән педагогикалық байланыстың ерекшеліктері келесідей түсіндірілуі мүмкін. Нервтік процестердің жоғары деңгейі мен жүйке процестерінің болуына байланысты, осы оқытушылардың қызметі жоғары қарқынмен, түрлі міндеттердің тез өзгеруімен, балалардың іс-әрекеттеріне тез өзгеруі, бұл мұғалімдердің белгілі бір шиеленісіне жедел жауап береді. Бұл адамдарға тән ақыл-ой шиеленістерді жақсарта алады, оны жүйке жасауға, шаршаудың тез пайда болуына ықпал етуі мүмкін. Бұл, өз кезегінде, наразылықтардың пайда болуымен қанағаттанбауы мүмкін. Осы стильдегі тәрбиешілерді сипаттайтын субъективті бақылаудың төмен деңгейі олардың балалармен дамушылық қатынастарды талдауға көп көңіл бөлетіндігіне ықпал етеді, олардың әсер етуінің импульсиясын жүзеге асыра алмайды, жүйке қасиеттерінің жағымсыз көріністерін жеткіліксіз басқарады Байланыста жүйе және темперамент, олардың сәтсіздіктерінің себептерін іздейді. Ал басқаларында олар олардың кездейсоқын түсіндіруге тырысады.

Бағалау және бақылау. Операциялық деңгейде ол оң бағамен, реакцияны, білім беруді бақылауды, білім беру мәселесін бақылауды, жауаптардың орындалуын, оңға, оң эмоционалды болжамды пайымдаулармен қамтамасыз етумен сипатталады. Мақсатты деңгейде - дидактикалық мақсаттардың басым болуы. Осындай стильмен мұғалімдер негізінен жанама әсер етеді, бұл ең алдымен жағымды эмоционалды атмосфераны жасау арқылы оң бағалау, балалардың мінез-құлқы мен қызметі туралы хаулативті және жиі эмоционалды және бағалау туралы пайымдаулар. Сабақтардағы соңғылардың оң эмоционалды көзқарасы жақсы психологиялық климат жасайды, бұл балаларды тәртіп пен ұйымдастыру мәселелеріне айтарлықтай аз назар аударуға мүмкіндік береді. Олар сыныптардың басында ұйымдастырушылық тапсырманың шешімін жиі қолданады.

Екінші стиль басқа симптомдық кешеннің қасиеттеріне байланысты. Бұл симптомдық кешен ең маңызды: жүйке жүйесінің күші мен инеркасы, психикалық тепе-теңдік және экстракция. Әрине, бұл стиль біріншісімен бірдей, бұл жүйке жүйесінің және темпераментінің жеке-типологиялық қасиеттеріне байланысты айтарлықтай. Тек бірінші стильге қарағанда, ол жүйке процестерінің инерциясы және психикалық тепе-теңдікпен анықталады.

Осы стильмен жанкүйерлер көптеген сабақтарда жағымды эмоционалды атмосфераға ие, бұл олардың психикалық тепе-теңдігі және экстравирден, ішкі шиеленістердің, қарым-қатынастың болмауын қамтамасыз ете алады. Осындай тәрбиешілерді сипаттайтын дамыған субъективті бақылау үрдісі олардың балалармен қарым-қатынасын басқаратындықтарын, олардың эмоционалды әл-ауқатын қамтамасыз етуге тырысады.

Ұйымдастырушылық және түзету стилі. Фекционациялық деңгейде активация осы стильге, теріс бағалаудың уәждемесі, мінез-құлықты түзетумен сипатталады. Мақсатты деңгейде - білім беру мақсаттары. Сынып жетекшілерінде осы стильмен, білім беру мәселелерін шешуге, түзету әрекеттерін қолдана отырып, білім беру мәселелерін шешуге көп көңіл бөлінеді. Дидактикалық мәселені шешу кезінде олар көбінесе ынталандыруға жүгінеді, бірақ сонымен бірге тәртіпті қатаң қадағалап отырды, көбінесе балаларға түсініктеме береді. Жігіттердің қызметін ынталандыруға көп көңіл бөлу, бұл оқытушылар бұған негізінен теріс бағалауды іске қосуды және ынталандыруды қолдануды жөн көреді.

Үшінші стиль келесі симптомдық кешеннің қасиеттерімен анықталады: жүйке процестерінің қозғалғыштығы, ақыл-ой процестерінің қозғалғыштығы, психикалық өткір, интроверсия, мамандыққа, педагогикалық қондырғыларға қанағаттану. Мұнда жеке қасиеттер (педагогикалық өсімдіктер, кәсіби қызметпен қанағаттанушылық »атты жеке қасиеттер. Онда айтарлықтай аз жүйке процестерінің, психикалық тепе-теңдік пен интроверцияның қозғалғыштығы ұсынылған. Бұл бұл стиль жүйке жүйесінің және темперамент жүйесінің типологиялық қасиеттеріне және жеке қасиеттерге байланысты деп айтуға негіз береді, ал анықтау айтарлықтай айқын көрінеді. Мұндай стильге ие тәрбиешілер басқаларға қарағанда көбірек назар аудару, бұл үшін ынталандырушы әрекеттерді қолдана отырып, сабақтарда жағымды эмоционалды атмосфера құру. Бұл олардың жағымды педагогикалық сенімдерінің арқасында пайда болады. Бұл соңғысы және DIDACTIC-пен бірге білім беру тапсырмаларындағы шешімдердің басымдығын анықтайды. Педагогикалық құралдарды өзінің педагогикалық нанымдарына сәйкес қолдану мүмкіндігі, сабақтардағы жағымды эмоционалды атмосфера олардың кәсіби қызметіне жоғары қанағаттануға ықпал етеді.

Ынталандыру, бақылау және түзету стилі. Операциялық деңгейде, осы стильмен бірге мұғалімдер шақыруды оң бағамен, бақылау-хабарландырумен, балалардың қатысуымен, білімді түзетумен, мақсатты деңгейде - ұйымдық мақсаттармен қамтамасыз етуді жөн көреді. Бұл тәрбиешілерді байланыстыру үшін ол ынталандыру және бақылау арқылы ұйымдастырушылық мәселені бөлумен және шешумен сипатталады, яғни дидактикалық проблеманы шешпес бұрын, олар топтағы тәртіпті ұсынады, балаларды осы шақыруды қолдану арқылы тәрбиелеуді ұсынады Позитивті бағалаумен, содан кейін сабақтар барысында тәртіптік түсініктемелер көп қолданылады. Мұғалімдердің дидактикалық мақсатын орындау барысында осындай стильмен, бақылау әрекеттері жиі қолданылады және ұйымдастырушылық әрекеттерге айтарлықтай аз назар аударады.

Төртінші стиль жүйке жүйесінің әлсіздігімен, тұлғааралық қатынастар саласындағы субъективті бақылаудың жоғары деңгейі, кәсіби маңызды қасиеттердің өзін-өзі бағалауы бойынша делдалдық. Шамасы, бұл стиль үшінші стильмен бірдей, аралық позицияны алады, ал ең үлкен стиль көп. Онда, екінші стильдегідей, демократиялық тенденциялар негізінен көрінеді, бұл көбінесе тәрбиешілердің жүйке жүйесінің әлсіздігіне байланысты болуы мүмкін. Төртінші стильдегі сыртқы келбеті қарым-қатынас жасаудың қатаң көрінісінде, атап айтқанда, тәрбиешілердің жеке ерекшеліктерімен, атап айтқанда, олардың кәсіби маңызы бар қасиеттерін бағалай отырып, өзін-өзі бағалаумен ерекшеленеді. Бағаланған өзін-өзі бағалау оны қолданылған әсерлерді тиісті талдау жасауды қиындатады, бұл балалардың өзара әрекеттесуін ұйымдастыруда теріс моменттердің жеткіліксіз саналы екенін көрсетеді және олар көбінесе оны демократияландыруға бағытталған стильді баяулатады. Демек, бұл жағдайда жеке стильдің қалыптасуына жеке сипаттамалардың айқындауы байқалады.

Осылайша, стильдегі айырмашылықтар педагогикалық байланыстың мақсаттарын тұжырымдау сипатында, әрекеттерді таңдауда, операцияларды таңдауда көрінеді. Педагогикалық байланыстың жекелеген стилінің ерекшеліктері мұғалімнің жеке жеке қасиеттерінің белгілі бір симптомдық кешеніне байланысты. Бұл жағдайда жүйке жүйесі мен темперамент қасиеттерінің әсері қиын және біркелкі емес. Мүмкін, табиғи салымдар стильді қалыптастырудың бастапқы кезеңінде үлкен рөл атқарады. Педагогикалық наным-сенімдер, кәсіби маңызды қасиеттердің өзін-өзі бағалауы сияқты жеке және әлеуметтік-психологиялық сипаттамалары стильдің дамуында бірдей рөл атқарады. Олардың даму деңгейінің белгілі бір деңгейімен, ол театрлық себептермен, қарама-қарсы стильдерге тән педагогикалық қарым-қатынас әдістерін игеруге болады.

Осылайша, Педагогикалық қызмет пен педагогикалық коммуникацияның жеке стилін зерттеу педагогикалық қызметті жүзеге асыру әдістерінің әртүрлілігін көрсетеді. Кез-келген адамның жеке стилі әмбебап «тамаша үлгі» үшін қабылданбайды. «Тәжірибе алмасу тәртібінде» «тәжірибе алмасу реті бойынша» енуі қызмет пен байланыс міндеттері есебінен ерігендігіне әкелуі мүмкін. Ең маңызды міндеттердің бірі - адамға оның жеке ерекшеліктерінен тұратын осындай стиль табуға көмектесу.

тұжырымдар

· Жеке әрекет стилі - бұл жүйке жүйесінің әртүрлі типологиялық ерекшеліктері бар адамдарға, әр түрлі-типологиялық ерекшеліктеріне ие адамдарға, бір-біріне бірдей және бірдей тәсілдермен теңдікке қол жеткізу, өтеуге мүмкіндік беретін типтік мақсаттарға қол жеткізудің тұрақты түрде қолданылған әдісі. сәттілікке қол жеткізуге кедергі болатын жеке ерекшеліктер үшін.

Жеке қызмет стилін қалыптастыру оның ішкі жағдайларын есепке алуды қамтиды (жеке-типтік, адамның жеке ерекшеліктері), сондай-ақ сыртқы жағдайлар мен қызметтің талаптары.

· «Идеалды» жеке әрекет стилі жоқ. Әр адамға оның жеке сипаттамаларына сәйкес келетін әрекет стилін табуға көмектесу маңызды.

Талқылауға арналған мәселелер

1. Жеке қызмет түрімен не түсініледі?

2. Жеке қызметтің жалпы құрылымын Е.А. Климов?

3. Жеке әрекет стилін қалыптастырудың негіздерін қалай ашуға болады?

4. В.С. ғылыми мектебіндегі жеке қызмет стилін қалай қарастыру керек. Мерлин?

5. М.З. туындыларындағы қызметтің жеке стилін жүзеге асырудың маңызды ішкі шарттары ретінде не болып саналады? Шукина?

6. Жеке қызметті қалыптастырудың ішкі алғышарттары қандай?

7. Педагогикалық және педагогикалық байланыс стилі қалай сәйкес келеді?

8. Педагогикалық қызметтің жекелеген түрлерінің қандай түрлерін бөледі. Маркова және А.И. Никонова?

9. А.Г. Педагогикалық байланыстың қандай түрлерін бөлді. Исмагилова?

10. Өзін-өзі дамыту үшін жеке қызмет стилінің маңыздылығы қандай?

3-бөлім. Өмір жолындағы өзін-өзі тану және өзін-өзі дамытуды психологиялық-педагогикалық қолдау

Мақсат Өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі тануды психологиялық және педагогикалық қолдау - бұл адамның өзін-өзі тануға ғана емес, сонымен бірге өз жеке басындағы қажетті өзгерістердің бағдарларын анықтауға ықпал ететін осындай жағдайларды жасау.

Қолдау принциптер Психологиялық-педагогикалық қолдау:

· Әр жеке тұлғаның ішкі әлемінің сөзсіз құндылығын, әрбір жеке тұлғаның қажеттіліктерін, қажеттіліктерінің, өзін-өзі танудың және өзін-өзі дамытудың мақсаттары мен құндылықтарының басымдығын мойындау;

· Адамның жас ерекшеліктерін ескере отырып, тек жас шағымдары үшін ғана емес, сонымен қатар адам алға жылжуға итермелейтін жеке жетістіктер туралы;

· Адамға тәуелсіз шешімдерді табу үшін, жауапкершіліктің қажетті шараларын жасауға көмектесу, жеке сайлаудың жеке басына қажетті жағдай жасауға көмектесу.

Психологиялық-педагогикалық қолдауды жүзеге асырудың міндетті шарты - есепке алу жас ерекшеліктері Өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту.

Психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру кезінде балалар Баланың алғашқы саяхаттарындағы «дирижер» ретінде әрекет ететін бала мен ересектер арасындағы алғашқы сенімгерлік байланысқа қол жеткізу, бұл өз ішкі әлемдегі алғашқы саяхаттарында маңызды болып табылады. Сенімді болу үшін ересек адам баланың маңызды әлемінің маңызды мазмұнын өте жақсы түсінуі керек. Мектепке дейінгі жастағы бала үшін өздігінен тұлға қарым-қатынас, өзара іс-қимыл, ойын, содан кейін оқушылар өзін, мүмкіндіктерін, салыстыру, салыстырғанда өзін-өзі, мүмкіндіктерін, салыстыру, олардың мүмкіндіктерін салыстыру, салыстыру, олардың мүмкіндіктерін салыстыру, салыстыру, олардың мүмкіндіктері мен үлестерімен танысқанын есте ұстаған жөн негізінен, құрдастар, ең алдымен, жаттығу процесінде.

Қалауларды түсіну, баланың қажеттіліктерін түсіну, ересек адам жақындап, өсіп келе жатқан адамның даму перспективаларын жасау үшін тезірек алға жылжуы керек. Отандық психолог ретінде М.Р. Битанова, «... Баланы өмірінде ертіп жүру керек - бұл онымен бірге, оның қасында, кейде - мүмкін, алда, егер сізге мүмкін жолдарды түсіндіру керек болса, біраз алда. Ересектер оның жас спутнигін, қалауын, қажеттіліктерін, қажеттіліктерін, жетістіктері мен туындаған қиындықтарды түзетеді, кеңестерге және олардың әлемдегі әлемді әлем бойынша шарлауға, өздерін түсінуіне және қабылдауға көмектеседі. Бірақ сонымен бірге ол бақылауға, олардың жолдары мен белгілерін қояды. Бала жоғалған немесе көмек сұраған кезде ғана, оған оның жолына оралуға көмектеседі. Баланың өзі де, оның игерілген жері де, жолда болып жатқан нәрсеге айтарлықтай әсер етпейді. Ересек ересек адам баланы сіз міндетті түрде бару керек жолды көрсете алмайды. Жолдың таңдауы - әрбір жеке тұлғаның құқығы және міндеті, бірақ егер әр түрлі, егер таңдау процесін жеңілдете алса, онда бұл қиылыстар мен баламен байланысты, оны көп саналы етуге болады, бұл үлкен сәттілік. «

Психологиялық-педагогикалық қолдау ересектер Бұл жеке тұлға-кәсіби өзін-өзі анықтау және қалыптасу кезінде өзін-өзі тану және өзін-өзі дамытуды өзіне-өзі дамытуға бағытталған. Бұғаттау әр түрлі қолдау түрлерін ұсыну арқылы жүзеге асырылады:

Ақпараттық қолдау - проблемаларды шешуге көмектесетін ақпарат беру; Жағдайды талдауға, кері байланыс;

· Күйді қолдау - мақұлдау, асырап алу, өзін-өзі бағалауды қолдау; өзін-өзі бағалау үшін қажетті ақпаратты ұсыну;

Аспаптық қолдау - Дағдарысты еңсеру, міндеттерге немесе мәселелерді шешуге практикалық көмек көрсету;

Эмоционалды қолдау - жақындық, жанашырлық, қамқорлығы, қамқорлығы, түсіністік, жеке қарым-қатынастың сенімді стилінің көрінісі;

Дифмді қолдау - достық қарым-қатынас, бірлескен шығармашылық қызмет және демалу, сонымен қатар басқалармен ынтымақтастық жасау; Стресс жағдайында - стресстен алаңдаушылық және т.б.

Қолдауға бағытталған адамға бағытталған адамның және өзін-өзі дамытудың әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған: қорғалатын, танылған, танылған, өзін-өзі тану, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі жетілдіру. Қолдаудың делдалдық әсері әртүрлі деңгейлерде қолданылады:

· Танымдық сала деңгейінде (жаңа көзқарастарды игеру, өмірлік жағдайларды қабылдаудағы балама контекст);

· Аффективті сала деңгейінде (қауіпсіздік, қауіпсіздік сезімі);

· Мотивациялық сала деңгейінде (сыртқы назарды қабылдау, қамқорлық адамның ішкі уәжін арттырады);

Мінез-құлық деңгейі (проблемаларды шешудің жаңа тәсілдері, мінез-құлықтың балама үлгілерін және т.б.);

Жеке деңгейде (өзін-өзі бағалау, эмоционалды қолдау, эмоционалды қолдау, ішкі бақылау сезімдерін қолдау, ішкі бақылау сезімдерін қолдау, стресстік жағдайларда ішкі ресурстарды жұмылдыру үшін үлкен құзіреттер);

· Физиологиялық деңгейде (мазасыздықты азайту, стрессті жою).

Психологиялық қолдауды жүзеге асыру кезінде мұғалім-психолог келесі қағидаттарды ұстануы керек:

Мәселеге бағытталған - мақсатқа, мұғалімдер психологы мен оның клиентінің бірлескен жұмысының міндеттері;

· Демократиялық табиғат - басқа адамның пікіріне қатысты наным-сенімдердің болмауы, білім алуға дайын, білуге \u200b\u200bдайын, авторитарлық бейімділікке ұмтылмайды;

Қаражат және мақсаттар мен мақсаттар мен мақсаттар мен ниеттер - моральдық, этикалық нормалардың қаттылығы; Процесс үшін бір нәрсе жасауға деген ұмтылыс, бұл қандай да бір мақсаттарға жетудің құралы болғандықтан;

Өзіңіздің және басқалардың пайдасы - бұл өзін-өзі ұстау, хабарлау немесе бақылау қажет емес қажеттіліктің болмауы;

· Әрекеттер мен жеке тұлғаның есептілігі;

· Оның ресми нәтижесі бойынша қызмет процесінің басымдылығы;

· Дыбырлық және табиғидылық - жасанды түрде болмауы, әсерді жүзеге асыруға деген ұмтылыс;

Шығармашылық - күнделікті өмірде адамның өзін білдірудің табиғи тәсілі ретінде бар шығармашылық қабілеті;

Қабылдаудың балғындығы - өмірдегі ең көп кездесетін оқиғаларды бағалау, жаңадан бастау;

Зерттеу үшін шығармашылық тұлғаны қорғау.

Психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастырудың теориялық және әдіснамалық негіздері дамып келе жатқан адамдағы өзін-өзі бағалауды тұрақтандыру үшін, өзін-өзі басқару, өзін-өзі қабылдау, жеке бақылау, жеке бақылау сезімі мен жауапкершілікті өз мойнына алу үшін ең қолайлы жағдай жасай алады өздерінің өмір сүруі үшін.

1. Бала кезіндегі өзін-өзі тану

Кішкентай бала әлемдегі алғашқы қадамдар жасады, бірақ ең бастысы, ең бастысы, олардың ішкі тәжірибелерінің кеңістігінде біртіндеп игерілді » Мен».

Психологтардың көпшілігі өзін-өзі танудың негізін жоққа шығарды, өзін-өзі сана қалыптастырудың басталуы ерте жастағы балалық шақ дәуірімен байланысты (А. Валлон, Р.Азоз, Р.Эиили, П. Мессен, Дж. Конг) , Дж.Каған, А. Хьюстон, .l .l .l. Рубинштейн, б.ғ.к. Аннанев, И.Г., И.И. Чеснокова .. В.С.Мухина және т.б.). Кейбір ғалымдар кескіннің пайда болуының бірнеше мерзімдерін де көрсетеді » Мен«Бала, мысалы, мектепке дейінгі жастағы, бізде қалыптасқан кезде, бізде қалыптасу және ойлау, немесе жасөспірім кездегі, ал дерексіз логикалық ойлау түрін қалыптастыру (Дж. Пиага).

Алайда, нәресте сахнасында өзін-өзі сананың қарапайым түрлерінің болуын қолдайтын зерттеушілер бар. М.Льюис, Дж.Брус-Ганн осындай көзқарастарды ұстанады. Бастапқы бойынша, баланың туылғаннан бастап үш айға дейінгі өзіндік сананы қалыптастыру кезеңі нәресте басқа адамдардан эмоционалды өзгерген кезде ерекшеленеді. Д.В. Олшанский өз-сана дамуындағы «нөлдік» кезеңді атап өтті, бұл туылғаннан бастап үш айға дейін орын алады. Қазіргі уақытта бала өзінің сыртқы және ішкі сенсорларын ерекшелейді. В.М. Бихтеев қарапайым өзін-өзі сана сананы - сананы - нақты, нақты идеялар - және оның бар екендігі туралы түсініксіз болуы ұсынылды.

Өзін-өзі дамытудың қандай факторлары негізгі болып саналады, сонымен қатар онтогенезде өзін-өзі сананың пайда болу мерзімдері туралы шешімге, сондай-ақ өздерінің баланың негізін қалыптастырудың әртүрлі кезеңдеріне байланысты шешілетініне байланысты түрлі ұғымдармен ерекшеленеді.

Сонымен, Р. Мейилидің тұрғысынан, тұлғааралық өзара іс-қимыл тұрғысынан, оның өзіндік сана дамуының негізгі факторы болып саналады, баланың алғашқы сәттері екі жылға, ал үшінші жылы және оның өмірінің үшінші жылы «Өзін көрсеткісі», ұят сезімі, оны мақұлдауға және басқаларға өз күшін көрсетуге тырысады және т.б. Өзін-өзі қорғау, өзін-өзі жеңілдету, өзін-өзі жеңілдету арқылы өздігінен физиологиялық, биологиялық пререквизиттердің айтуынша, «Газцо» АҚ-ның айтуынша, «Сурет» бейнесін қалыптастыру үшін екі негізгі алғышарттар бар Мен«Балада: өмірдің бірінші жылының аяғында олардың денесін объективті әлемнен бөлу және өмірдің екінші жылындағы өз іс-әрекеттерін өз органдарынан бөлу.

Оларға. Сеченов баланың жеке басын қалыптастыруға психофизиологиялық талдау жасады. Өзін-өзі сана «күрделі рефлекс» негізінде процесс ретінде қарастырылды. «Жеке сенсорлық сериялар» тұжырымдамалары енгізілді: «Жеке сенсорлық, жүйелік сезімдер), сонымен қатар« объективті жолдар »(сыртқы қатарлардан шығарылған сенсациялар), және« субъективті сериялар »(үздіксіз) баланың жеке денесінен түсетін сенсация). «Жеке сенсорлық сериялар» және «Жеке әрекеттің жолдары» сыртқы әсердің нәтижесі болып табылады. Ішкі мазмұнына сәйкес, олар рефлекстер, оның соңы әрқашан қозғалыс болып табылады, ал соңғылардың қажетті жер серігі бұлшықет сезімін білдіреді. Жиі қайталанатын рефлекстер арқылы (сол арқылы И.М. Сеченов, жад ұғымы енгізілді) бала өз қозғалысын топтастыруды үйренді, оларды кешіктіруге мүмкіндік береді. Бұл өз кезегінде баланы ойлануға, ойлауға, ойлауға талдай алады. Сонымен бірге, ойлау процесі рефлекстің басталуының әр түрлі деңгейі болып табылады, онда рефлекстің басталуы, оның жалғасы және аяқталуы - қозғалыс жоқ. Саяп ретінде сана ретінде сана, деп хабарлайды И.М. Сеченов, бұл бірден, бала туылған сәттен бастап, бірақ қарапайым әрекеттерді өз бетінше игеріп, өз бетінше игерген. Өзін-өзі сананың қалыптасуы бір уақытта дененің қозғалысы кезінде баланың кинттезиялық өзін-өзі жеңілдететін «дене схемасы» қалыптасуымен байланысты. Олардың денесінің денелері баланың іс-әрекетінің ерекше «мылтықтарына» айналады, олар біртіндеп іске асырылады, олар туралы олар туралы идеялар қалыптасады. Осылайша, Сеченовтың айтуынша, балалық шақта тек екі формада қарқынды дамып келеді. Мен«:» Мен өзімді сезінемін », - деп ойлаймын.

С.Л. Әрекет тәсілінің позициясын қалыптастыратын Рубинштейн, өзіндік сананың қалыптасуының негізгі кезеңдері, баланың өз денесі, тәуелсіз қозғалыстың, тәуелсіз қозғалыстың, тәуелсіз қозғалыстың пайда болуын бөлген.

Қазіргі ішкі психологияда балалар өз санының құрылымының генезисі - бұл байланыс генезисі аясында ең қарқынды зерттеледі М.И. Лисина және өзін-өзі сана туралы түсінік Мұхина.

М.И. ұғымының ұстанымынан. Лисина Баланың жеке басын қалыптастыру ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты дамыту кезінде байқалады және аффективті-танымдық кескіннің қалыптасуы болып саналады. Ауырсынудың өзін көлденеңінен көлденеңінен ерекшелендіреді. Баланың өзі туралы ең өңделген білім түрінде ұсынылған орталық, ядролық білімнің болуы. Бұл білім беруде баланың өзіндік көзқарасы жоқ, ол баланың өзіндік көзқарасымен, олар үшін маңызды орта, керісінше, кәмелетке толмағандармен байланысты. Орталықтан басқа, нақты білім, жеке білім, жеке білім баланың сәттілікке деген көзқарасын немесе оның жеке іс-әрекетіне деген көзқарасын анықтауға ықпал ететін жеке білім бар.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі «сүйікті әдістер жүйесі, белгілі бір қоймасы, белгілі бір қойма, қарым-қатынас тәсілі, талаптарды орындау тәсілдері» деп аталады - бұл мұғалімнің көзқарасы мен сенімдері жүйесімен тығыз байланысты болатын ерекшеліктер.

Педагогикалық стильдегі шығармашылық мұғалімдер шексіз алуан түрлі. Мәскеу білім беру орталығының директоры ретінде, Е.А. Ямбург, «Имархомлинскийді елестету» сияқты, Макаренко сияқты, макаренко сияқты, Шартты тұтқындау, қоштасу сәтіндегі Тауэрді тұтқындау тәртібі Комбюмдер үшін (кінәлі - бұйрықты қуана орындалды), Антон Семенович, ертегілердің балаларына айтады.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі өзін көрсетеді:

• темпераментпен (уақыт пен реакция жылдамдығы, жеке жұмыс, эмоционалды реакция);
• сол немесе басқа педагогикалық жағдайларға реакциялар сипатында;
• оқыту әдістерін таңдауда;
• Білім беру қаражатын таңдауда
• педагогикалық байланыс стилінде;
• балалардың іс-әрекеттері мен актілеріне жауап беру кезінде;
• Мінез-құлық түрінде;
• кейбір марапаттар мен жазалардың ерекше түрлерінің артықшылығы;
• Балаларға психологиялық-педагогикалық әсер ету қаражаты.

Жеке стильді скучно немесе көшірмелеу мүмкін емес, ол жеке тұлғаның және дененің қасиеттерімен, жүйке жүйесі мен темперамент түрімен анықталады.

Педагогикалық қызметтің жеке стилін қалыптастыру мұғалімнің басқа адамды дамытуға, оның қалыптасуына ықпал етуге ықпал етеді. Осы аймақтағы ең жақсы шешімдерді іздеуге деген ұмтылыс педагогикалық шеберлікті жетілдіруді жеделдетеді, ол өзін-өзі танумен тығыз байланысты, бұл өздігінен біліммен тығыз байланысты, оның жүйке жүйесі мен темпераментінің әлсіз жақтарын және тұрақтылықты бейтараптандыруды қолдауды арттырады Кәсіби-педагогикалық тұрғыдан маңызды қасиет, жетекші тұлғаның жетекші факторын анықтау.

Педагогикалық дағдыларды үйреткен кезде, жоғары жүйке белсенділігінің түрін белгілі бір стандарт бағытында өзгерту қажет емес, сонымен қатар мұғалімнің жеке психологиялық сипаттамаларына байланысты сіздің стиліңізді қалыптастыру қажет емес.

Отандық психологтар (Е. Климов, В.Мерлин және басқалары) олар жеке қызмет стилі арқылы адамның мүмкіндіктері ең толық енгізілгенін дәлелдеді.

Жеке әрекет стилінің жүйке жүйесі мен темперамент түрлерінен тәуелділігі зерттелген.

Күшті және жылжымалы жүйе жүйесі бар кейбір кәсіби артықшылықтарға қарамастан, мықты және жылжымалы жүйке (холерик және санжі бар), мықты, бірақ азырақ жүйке жүйесі (флегматика) және мұғалімдердің үлкен шығармашылық мүмкіндіктері бар екені белгілі болды. әлсіз жүйке жүйесімен (меланхолик). Барлығы - әрқайсысының күшті және әлсіз жақтарын ескеру.

Мықты және жылжымалы жүйке жүйесімен педагогтардың жылдамдық, өзіндік ерекшелігі және тіпті шешімдердің өрнегі арқасында сәттілікке қол жеткізіледі. Олар маңызды, мәнерлеп, олар эмоционалды реакциялардың жеделдігі мен мәнерлілігіне тән.

Мұғалімдер, күшті, бірақ инертті және теңдестірілген жүйке жүйесімен, бұрын дайындалған және мұқият дайындалған жобалар мен шешімдерге арқа сүйреді. Олар жайбарақат, мұқият әрекет ете отырып, эмоционалды көріністерде сақталады, бірақ олар тыныштық, сенімділік, безендірілген, тұрақтылық және табандылық танытады.

Магистрлер мен авторлар да мұғалімдер мен оқытушылар жүйке жүйесінің әлсіз түріне ие. Олар ерекше ойландырғышпен, жағдайды нәзік түсіну, жағдай туралы, түсіну және жауап беру, жанашырлық сезімдері, сезімталдықты түсіну, жұқа нюанстарды және олардың оқушыларының тәжірибесін түсіре алады.

Тәжірибенің арқасында өздері жұмыс істеу, барлық қажетті әрекеттер, барлық қажетті мінез-құлықтың барлық түрлері, барлық мұғалімдердің барлық түрлері бар, бірақ соған қарамастан, жеке айырмашылықтар ерекше жаттығулар, механизмнің түпнұсқалығын және шешім қабылдау қарқынын анықтайды және олардың мазмұны. Сонымен бірге, егер оның мұғаліміне бөтен адаммен бөтен адамдық мінез-құлық стилін енгізбеу керек.

Бастапқы факторлардан басқа, даралықтың жетекші факторымен, эрит ретінде анықталған, суретші, ұйымдастырушы және т.б. анықтайды, басқа стильдермен ерекшеленеді: авторитарлық, демократиялық, либералды, білгірлер.

Авторитарлық стиль Нұсқаулықты орталықтандырумен сипатталады. Студент тең серіктес емес, педагогикалық әсердің объектісі болып саналады. Бұл жағдайда барлық шешімдерді тәрбиеші тек білім берумен ешқандай кеңес бермейді. Оқушыларды басқару қатаң немесе жұмсақ түрінде, орындалмайтын сұраныс түрінде берілетін тапсырыстардың көмегімен кездеседі.

Тәрбиеші баланың қызметіне қатаң бақылау жүргізеді, оның бұйрықтарын талап етуде. Бұл тәрбиелеу стилінде бастаманы қатаң нақты шектеулер қоймайды немесе көтермелеуге болмайды.

Мұғалім студенттердің алдында өз іс-әрекетін ақтамайды. Соның салдарынан студенттер өз қызметін жоғалтады немесе оны тек мұғалімнің жетекші рөлімен, олар өзін-өзі бағалауды, агрессивтілікті анықтайды. Студенттер күштерінің авторитарлық стилі болғандықтан, өзін-өзі қорғауға бағытталған, білімдерін және олардың дамуын игеруге емес. Мұғалім үшін мамандық пен кәсіби тұрақсыздыққа қанағаттанушылық сипатталады. Мұғалімдер көшбасшылық стилі бар мұғалімдер, әдістемелік мәдениетке, педагогикалық командаға көбінесе көшбасшы.

Демократиялық стиль Ол мұғалім мен оқушы мен оқушы мен оқу, демалыс, мүдделерге қатысты дербестердің белгілі бір бөлінуімен сипатталады.

Оқытушыға шешім қабылдаушыға, оған өз пікірін білдіруге, тәуелсіз таңдау жасауға мүмкіндік беріп, кеңес беріледі.

Бала бақылауы үнемі жүргізіліп отырады, бірақ, бірақ авторитарлық стильден айырмашылығы, жұмыстың жағымды жақтары, нәтижелер мен жетістіктер, сонымен қатар қосымша нақтылау және арнайы жаттығулар қажет болған сәттерге назар аударады. Осылайша, демократиялық стиль - екі интерактивті партиялардың қатысуы, бірақ бір-біріне бір-бірін жасауға мүмкіндік жоқ.

Көшбасшылықтың демократиялық стилі бар мұғалімдер сабырлы қанағаттанушылыққа ие болуы ықтимал, өзін-өзі бағалауға ие. Осы стилмен педагогтар олардың психологиялық дағдыларына назар аударады. Мұндай мұғалімдер үшін үлкен кәсіби тұрақтылық, олардың мамандығына қанағаттанушылық, қанағаттанушылық білдіріледі.

Либералды стиль Бұл мұғалімнің белсенді іс-әрекеттерінің жоқтығын білдіреді. Мұғалім тек «Ересектерге арналған» сілтемені қосып жатыр - мұғалім - бала. Мұғалім шешім қабылдаудан кетіп, студенттерге, әріптестеріне бастамашы. Студенттердің қызметін ұйымдастыру және бақылау жүйесіз жүзеге асырылады, шешілімді, тербелістерді көрсетеді. Баланы іс-әрекетке итермелеу үшін оны сендіру керек.

Мұғалімнің рөлі - кез-келген маңызды емес мәселелерді шешу, оқушының іс-әрекетін және іс-әрекетін бақылау. Мұндай мұғалім тәрбие беру кезінде әлсіз әсер етеді және нәтижесі үшін маңызды жауапкершілікке ие, яғни бұл болып жатқан барлық іскерлік бақылаушы болар еді.

Сыныпта тұрақсыз микроклимат, жасырын қақтығыстар болуы мүмкін.

Байланыс стилі Ол мұғалімге бейсаналық түрде білім беру жетістіктерімен, баланың оқушылары мен мәдениетіне немқұрайдылығымен сипатталады. Бұл бірнеше себептердің бірі үшін болады: балаға деген сүйіспеншіліктен бастап, баланың толық еркіндігі идеясынан, балаға және оның тағдырына қауіп төндіреді.

Бірақ мұндай қарым-қатынастың себебіне қарамастан, мұғалім баланың жеке өсуіне мүмкіндік бермей, баланың мүдделерін қанағаттандыруға бағытталған. Басты қағидат - баланың қалауын, сондай-ақ оның денсаулығына зиян тигізбеуі, ақыл-ой, руханият дамуының алдын алу.

Нақты тәжірибеде «таза формада» білім беру процесінде стильдердің ешқайсысы қолданылмайды.

К.Морова мен А.Я. Никонов педагогикалық қызметтің стильдерін бөлді:

• Эмоционалды-импровциялық стиль (EIS);
• Эмоционалды-әдістемелік стиль (ОӘК);
• себеп-импровизация-импровциялық стиль (Cурет);
• Ойнау және әдістемелік стиль (RMS).

Мұғалімнің жұмысындағы стильдегі айырмашылықтарға келесі себептер негізделді: стильдің мағыналы сипаттамалары оның қадасы); Стильдің динамикалық сипаттамалары (икемділік, тұрақтылық, белгішесі және т.б.); Орындау (мектеп оқушыларынан білім мен дағдылардың деңгейі мен дағдыларының деңгейі, сонымен қатар студенттердің пәнге деген қызығушылығы).

• 1. Эмоционалды-импровизация. Негізінен оқу процесіне назар аудару, мұғалім өзінің жұмысын жоспарлаудың соңғы нәтижелеріне қатысты жеткіліксіз; Сабақ үшін ол ең қызықты материалдарды және аз қызықты (маңызды болса да) студенттерді тәуелсіз жұмысқа жиі қалдырады. Негізінен мықты студенттерге көңіл бөлу. Мұғалімнің қызметі жоғары жұмыс істейді: сабақ көбінесе жұмыс түрлерін, ұжымдық пікірталастар қолданылуда. Алайда, оқыту әдістерінің бай арсеналы төмен әдістермен үйлеседі, оқу материалдарының шоғырлануы және қайталануы ұсынылмайды, студенттердің білімін бақылау. Мұғалімнің қызметі сабақтың жағдайына, жеке алаңдаушылығына, икемділігіне, икемділікке және импульсацияға байланысты, сезімталдықтың өсуіне, сезімталдықтың өсуімен сипатталады. Студенттерге қатысты мұндай мұғалім сәл және қабылдаушы болып табылады.
• 2. Эмоционалды әдістемелік. Нәтижеге де, оқу процесіне назар аудара отырып, оқытушы оқу процесін, демек, оқу материалдарын, топтастыруды жоғалтпайды, студенттердің білімін қайталамай, барлау материалдарын жеді. Мұғалімнің қызметі жоғары жұмыс істейді, бірақ индустриялылық шағылысудан басымдық береді. Мұғалім студенттерді сыртқы көңіл көтеру арқылы емес, сонымен бірге заттың өзіндік ерекшеліктерін жандандыруға тырысады. Мұғалім сабақтағы жағдайдағы өзгерістерге сезімтал, жеке алаңдатады, бірақ студенттерге біраз және өткізгіштігі бар.
• 3. Импровизацияны дәлелдейді. Мұғалім оқыту процесі мен нәтижелеріне, тиісті жоспарлауға, тиімділікке, интуитивті және шағылыстырғышқа бағдарлаумен сипатталады. Мұғалім әр түрлі жаттығуларда аз тапқырлығымен сипатталады, ол әрқашан ұжымдық пікірталастарды қолданбайды. Бірақ мұғалімнің өзі аз, әсіресе сауалнама барысында студенттерге әсер етуді жөн көреді, бұл туралы жанама түрде ықпал етеді, бұл туралы егжей-тегжейлі жауап беруге мүмкіндік береді. Осы стильдің мұғалімдері сабақтағы жағдайдағы өзгерістерге аз сезімтал, олар мақтаныш сезімін жоқ, сақтандырылмайды, дәстүрге тән.
• 4. Ойнату-әдістемелік. Негізінен оқу нәтижелері бойынша және оқу процесін жоспарлауға назар аудару, оқытушы педагогикалық қызметті қолдану арқылы консерватизмді ұсынады. Жоғары әдістеме студенттердің репродуктивті қызметіне, сирек ұжымдық пікірсайыстарға, оқыту әдістерінің шағын, стандартты жиынтығымен, артықшылықтармен үйлеседі. Бұл стильдің оқытушысы ойланбатумен ерекшеленеді, сабақтағы жағдайдағы жағдайдың өзгеруіне, оның әрекеттерінде сақтықпен ерекшеленеді.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі туралы айтатын болсақ, әдетте, педагогикалық әсердің және мінез-құлық формаларының белгілі бір құралдарын таңдау, мұғалім олардың жеке бейімділігін ескереді дегенді білдіреді. Әр түрлі даралық, әр түрлі оқу және тәрбиелік тапсырмалардан педагогтар бірдей таңдай алады, бірақ оларды басқаша жүзеге асыра алады.

«Жеке қызмет стилі» ұғымына қосымша педагогикада «Қызметтің шығармашылық стилі» түсінігі қолданылады.

Шығармашылық қызмет түрлері үшін, бұл ең алдымен проблемалардың тәуелсіз тұжырымдауына, интеллектуалды бастама, тапсырмаларды шешудің тәуелсіз және түпнұсқа әдісі, әдеттегідей, әдеттегідей көріну және білу Жағдайлар. Қызметтің шығармашылық стилінің көрінісі - бұл шексіз алуан түрлі, бірақ педагогикалық еңбек шеберлерінің қызметі үшін ұдайы, техникалық-экономикалық негіздеме және өзіндік ерекшеліктер ерекше тән.

Мұғалімнің шығармашылық іс-әрекеті механизмдерінде логикалық және интуитивті қызмет элементтерінің өзара әрекеттесуі ерекше рөл атқарады. Бірақ интуитивті заттардың зиянды элементтерінің маңыздылығы көбінесе асыра айтады, «білім» және зияткерлік принциптер қайта бағаланады. Бірақ педагогикалық бизнестегі ең жақсы логика жеткіліксіз. Практикалық педагогикалық іс-шараларға, әсіресе шығармашылық, мысалы, педагогикалық түйсігі, импровизацияға қабілеттілік пен дайындық сияқты, педагогикалық көркемдік, педагогикалық көркемдік, ерекше рөл атқарады. Олар арқылы олар практикада және теория бойынша жұмыс істейді және теория (идеялар, заңдар, қағидаттар, тәсілдер, тәсілдер және т.б.) және педагогикалық шеберліктері туралы біледі.

Мұғалім көбінесе толық емес ақпарат, маңыздылығы мен мазмұндылығын анықтаудың маңыздылығы, мағыналы және өзгергіштігі, шешім қабылдауға уақыт тапшылығы. Мұның бәрі мұғалімнің жұмысындағы интуитивті принципті оқып, қолдану қажеттілігін анықтайды.

Педагогикалық түйсігі (Фр.) сезіну лат. iNTUERI - Бұл мұқият қарау керек) - оқытушының шығармашылық жеке басының, оның драйвативті емес шешімдерін, кешенді педагогикалық жағдайларға дұрыс бағдарлау қабілетімен көрсетіледі. Педагогикалық түйсігі білім мен тәжірибе негізінде жетілдірілген. Педагогикалық индукцияның ерекшелігі - бұл танымдық делдал болмаған кезде, шешімнің қалауы бойынша, пайымдаудың, пайымдаудың, яғни, таңқаларлық, түсініктеме («түсіну»), бейсаналықпен өзара әрекеттесу кезінде, таңқаларлық емес («түсіну») Ойлау кезінде имидж мен эмоциялардың реттеуші ретіндегі ерекше рөлі, болжамдық тетік ретінде «фон» интуитивті шешімдер.

С.А. Гилмановтың айтуынша, педагогикалық түйсігі деңгейлері: долинтулы (кездейсоқ деңгей, жиі импульсивті шешімдер), эмпирикалық (Салыстыру және таңдау, бірқатар техникалар мен дағдыларға ие болу, мұғалім шешім қабылдаудың ең қолайлы нұсқасын таңдайды), эксперименттік логикалық (Интуитивті шешім ғылымның бір немесе бірнеше жетекші ережелерін қамтиды), Ғылыми интуитивті (Деңгей ғылыми негіздеме бар мұғалімдер-шеберлерге тән, бірақ олар оны тек белгілі бір жағдайларда ғана орналастырады), шығармашылық (Интуициялық ғалым, жазушы, жазушы, мұғалім үнемі «айыпталған» деңгейінде, мұғалім үнемі «айып тағылып, олардың гипотезаны алға қойған, ақыл-ойды алға жылжыту» опциялар).

Дағдарыс деңгейінде қате шешімдердің едәуір саны диагностикалық деңгейде, көбінесе импульсивті шешімдер деңгейінде жасалғандығы анықталды (мен басқалармен не істейтінін қолданамын, ол «жанды не істейтініне,« жанды не істей алады », бұл сәнді және т.б. ). Эмпирикалық түйсігі деңгейіндегі қателіктер, қашан, қашан салыстыру және таңдау бойынша тәжірибе жинақтау, сонымен қатар бірқатар техника мен дағдылар мен дағдыларды игеру, сонымен қатар мұғалім бірнеше нұсқадан өтеді, ең қолайлы. Институттың тәжірибелік логикалық деңгейін интуитивті шешімдердің кенептерінде ғылымның бір немесе бірнеше жетекші ережелері кірген кезде қол жеткізіледі. Ғылыми және интуитивті деңгей мұғалімдер-шеберліктеріне тән, олар көп немесе аз ғылыми негізделетін шеберлерге тән, бірақ олар оны тек белгілі бір жағдайларда, әдетте, роликті әрекеттері мен шешімдерімен қолданады. Сонымен, шығармашылық деңгейде интуиция ғалым, жазушы, суретші сияқты рөл атқарады. Мұғалім үнемі негізгі педагогикалық тапсырмаларды шешу үшін «айыпталған», оларды көрсете алады, гипотеза, ақыл-ойды «жоғалтады» опцияларын алға тарта алады.

Соңғы екі деңгейде оң жақтың ең көп саны (80% дейін) байқалды (80% дейін) байқалды (С. Гилманова).

Педагогикалық түйсігі педагогикалық редакцияда, педагогикалық рефлексияны жүзеге асыруда, шешімдер қабылданған кезде, қателер анықталған кезде дамып келеді. Педагогикалық индукцияны дамытудың басқа бағыттары педагогикалық процесті, педагогикалық жағдайларды талдауға арналған тұтас көзқараспен қарау; ойлауды, эмоционалды жауаптылықты, қиялды, мінез-құлықты болжауды ынталандыратын түрлі жаттығулар; «Біліктпестендірілмеген» міндеттер, «кеңестерді», түрлі «идеялар», ұжымдық «ми шабуылдары» қолдану бойынша міндеттер.

Педагогикалық басқармасы(Фр. жетілдіру лат. импозиттер. - күтпеген, күтпеген, кенеттен) - педагогикалық қызметтің құрамдас бөлігі, бұл педагогикалық өзара іс-қимылдың ахогалiктерінің жедел бағасы, бұл студенттермен қарым-қатынас жасауда шешімді және органикалық шешімсіз шешім қабылдайды. Педагогикалық импровизация қабілеттеріне, тәжірибелерімен, терең педагогикалық және арнайы білім, түйсігі, интуция, оқытушының жүйке жүйесінің түрі бойынша делдалдық.

Педагогикалық импровизация тікелей, оқу немесе тәрбие жұмыстарына тән, немесе педагогикалық процесте жоспарланған және нақты сәйкессіздікке ие болуы мүмкін. Педагогикалық импровизацияның қайнар көзі, мұғалімдер қауымдастығы болуы мүмкін; Оқу процесінің сыртқы жағдайлары; Қызметтің нақты жағдайлары.

Педагогикалық импровизация процесі бірнеше кезеңнен тұрады: педагогикалық түсінік (ішкі импульс, педагогикалық өзара әрекеттестіктің жағдайына жауап ретінде ерекше идея); Педагогикалық идеяны жедел түсіну және оны іске асыруды жедел таңдау; Практикадағы педагогикалық идеяның нұсқасы; Түсіну, идеяны іске асыру процесін талдау және педагогикалық импровизацияны жалғастыру немесе бұрын жоспарланған іс-әрекеттерге көшу туралы шешім.

Табысты импровизация тек жақсы дайындалған топырақта болуы мүмкін. Өйткені, жартылай, ең жақсы импровизация алдын-ала дайындалған импровизация екендігі таңқаларлық емес. Типтік жағдайларды талдау, заңдар мен тенденциялар туралы, ақылға қонымды гипотезаны білу бойынша тәжірибесі сәтті импровизацияның негізі болып табылады. «Шығармашылық» В. А. Сухомльинский «Ешқандай жағдайда педагогикалық процестің түсініксіздігі туралы түсініксіз, тек туылған және алдын-ала болжанбайтын нәрсе екенін білдіреді. Керісінше. Бұл нәзік форсайт, көптеген факторлар мен педагогикалық процестің тәуелділігін зерттеу түпнұсқа шеберге жоспарды тез өзгертуге мүмкіндік береді ».

Педагогикалық импровизацияның психологиялық механизмдері интуациямен байланысты, ол шығармашылық қызметтің саналы және саналы механизмдерінің өзара әрекеттесуімен байланысты. Бір импровизация жеңіл, ал басқалары қиынырақ. Эго қабілеттеріне, тәжірибесіне, жүйке жүйесінің түрімен, мұғалімнің тапқырлығымен байланысты.

Мұғалімнің импровизацияға деген құқығы бар ма, жоқ па, жауап бере отырып, сіз жауап бере аласыз ба? Мұндай жаттығулар жасау тәсілдерінде жаттығулар жасау тәсілдерінде біртіндеп азаяды, және, әрине, импровизацияны қажет ететін практикалық жағдайларда оқыту болуы мүмкін.

Педагогикалық көркемөнерпаздар(Фр. аристизм. лат. aRS (ARTIS) - қолөнер, өнер, шеберлік) - мұғалімнің іс-әрекеті мен жеке басының бірыңғай сипаттамасы, пішінді бірлестіктер арқылы стандартты емес шешімдерге, терең реңктермен, сыртқы қозғалыстармен, сыртқы қозғалыстармен, сыртқы қозғалыстармен, барлық құрылымымен бірге. қызмет.

Актер және мұғалім жариялау жағдайында жұмыс істейді, олар көрермендерді сендіру, жұқтыру және жұмыс істеуді баурап алуы керек. ARTISTRY - бұл мұғалімнің сөзсіз, қарапайым әрекет етуі, бет әлпеті мен қимылдарында, егер қажет болса, қайта құрылымдау және бағалау, қайта қалпына келтіру, қайта қалпына келтіру, «суретті енгізу», сыртқы жағынан тартымды болу, «Көрнекілік» бар. Бірақ ARTISTRY сыртқы мәнерлілікке дейін қайнатпайды. ARTISTRY ішкі негізі бар, атап айтқанда: суреттер, ассоциативті, сұлулық және инфрақұрылым және талғампаз шешімдерге ұмтылу мүмкіндігі; Көркем мұғалім шынайылықпен, ойлау, ашықтық, жағдайға терең эмоционалды импульсиямен ерекшеленеді, ол ішкі мәдениеті, сүйкімділігі мен тартымдылығы бар.

Педагогикалық көркемдіктік білім технократизмін, оның қатаң шектеулерімен, максималды «объективтілік», «тік интеллективтілік» (К. Ясперс); Бұл білім беру процесінің эмоционалды кезеңінің бастамасы, оған тірі қалуға және суретке түсуге мүмкіндік береді, бұл адам үшін тек ақыл-ойға ғана емес, сонымен қатар студенттердің сезімдеріне әсер етеді оларға әлемге эмоционалды және құндылық қатынастары тәжірибесі.

Педагогикалық көркемөнерпаз өнері мұғалім өнері өнімдеріндегі өнер көрсеткендей, мұғалімнің жалпы және эмоционалды мәдениетінің ішкі мазмұнын, оның эмоционалды сезімталдық, психологиялық жатақханалары, сөздер мен эмоционалды күйлер. Шын шынайы педагогикалық көркемдік - бұл мұғалімнің ішкі әлемінің байлығы, терең және сезіну, педагогикалық тапсырмаларды әдемі шешеді, керемет түрде шешеді, болашақты әдемі шешеді, болашақты дизайн, қиял мен түйсігімен, логикалық және эстетиканы үйлестіреді. Педагогикалық көркемстандық - бұл оқытушы, өнер деңгейіне көтерілген оқытушының, мұғалімнің жұмысындағы ең жоғары деңгейдегі жетілудің ең жоғары деңгейі, белсенділік қалаған рухани биіктікке көтеріледі.

Бүгінгі таңда педагогикалық көркемөнерші міндетті емес, мұғалім үшін қажет сапа. Сұраныс бойынша көркем, оқу немесе кітаптарды еске алу мүмкін емес. Идеяларды түсіну және қабылдау, қиял, түйсік, импровизация, сөйлеу, интуризм, импровизация, сөйлеу және қимыл-талпындылармен, ашықтықты, ашықтықты, ашықтықты, оятуға, сендіретін жұмысқа қосылу және дамыту маңызды. Адамдардың сенімді оқытушыларының ең жақсы қасиеттерін арттыру.

Қызметтің шығармашылық стилі барлық компоненттерді қамтитын мағынада, барлық қасиеттер, барлық қасиеттер мен мұғалімдердің тұлғасының партиялары өзгеретін жағдайда икемді қолдануға қатысты; Бұл ұсынылғандай, оның негізгі міндеттерін ең ұтымды жолмен шешуге бағытталған; Түпнұсқа, өйткені бұл ең алдымен мұғалімнің жеке басына, оның ең күшті қабілеттеріне, оның ең күшті қабілеттерін дамыту мен қолдануға мүмкіндік береді. Әрекеттің шығармашылық стилі әрқашан арнайы қолжазбаны, жеке бірегейлікті білдіреді. Белгілі кеңестік психолог Б.М. Х. Х. Х. Х. Х. Х.Көлі былай деп жазды: «Ешқандай іс-әрекетті сәтті және кез-келген қызметті сәтті орындаудың бір ғана тәсілі жоқ. Бұл жолдар алшақтық алуан түрлі, әр түрлі адам қабілеті ретінде ».

Мұғалімнің кәсіби дамуының негізі қандай? Мұғалімдердің өз қызметі, олардың жаңа тәжірибе мен білім алудағы тәуелсіздігі және оларды өз тәжірибелеріне қосу.

Мұндай жаңа білім көздері кәсіби психологиялық-педагогикалық және ғылыми-педагогикалық және әдістемелік журналдардан, ғылыми және жалпы білім берудің арнайы әдебиеттерінен, әріптестердің алдыңғы қатарлы және инновациялық тәжірибесін зерттеуі мүмкін.

Инновациялық тәжірибе- Бұл оқу процесінде жоғары нәтижелер беретін педагогикалық тәжірибе.

Инновациялық тәжірибе- Бұл жаңа идеялар, оқу процесін ұйымдастыруда қолданылатын жаңа әдістер мен әдістер.

Ең жақсы тәжірибеге жаппай сипаттама бар және мұғалімдер мен мектептердің жұмысында өте жақсы болуы мүмкін. Инновациялық тәжірибе бірегей, мұғалімнің жаңа идеяларымен әрекетін байытады. Алайда, бұл тәжірибені қолдана отырып, оның прогрессивті екенін ескеру қажет, бұл педагогикалық процестің мақсаттары мен міндеттерін орындауға, жоғары нәтижелерге қол жеткізуге ықпал ететіндігін ескеру қажет. Тек бұл жағдайда ғана бұл тәжірибені зерделеу және оны өз жұмысында пайдалану керек.

Кейбір мұғалімдердің немесе тәрбиешілердің педагогикалық тәжірибесін басқалардың педагогикалық тәжірибесін тікелей көшіру әрекеттері, әдетте, жағымсыз, көбінесе ең нашар нәтиже береді. Әріптестердің тәжірибесін қолдану олардың басқа адамдардың табыстарына автоматты түрде беруге болмайды және оларды оқыту мен шығармашылық өңдеудің негізінде, оқытушының даралығын ескере отырып жүзеге асырылуы керек. Мұғалім әрдайым өздігінен қалуға тырысуы керек, яғни педагогикалық тұлға. Бұл тек қысқарып қана қоймайды, бірақ оқудың тиімділігін және балаларды игерудің жетілдірілген терең педагогикалық тәжірибесі негізінде едәуір арттырады.

• 1. Екі процесті түсіну:
• 1) білім мен ассимиляцияны балаларымен ауыстыру;
• 2) мұғалім үйрететін балаларды түсіну.
• 2. Үнемі үйреніп, жаңа тәжірибе мен білім алыңыз және оларды сіздің тәжірибеңізге қосыңыз.
• 3. Әріптестермен жаңа тәжірибені сатып алған кезде жұмыс жасаңыз. Тек басқа мұғалімдермен үйлескен кезде, жаңа білім мен оларды тәжірибеге енгізу мүмкін. Әріптестермен істерді талқылаудан сөзсіз пайда болу, бұл топтағы ең тиімді болып табылады және бұл «Педагогикалық дүниетаным» өзгерістеріне ықпал етеді.
• 4. Тәжірибе жаңа білім мен әдістерді қосыңыз. Сыныпта жаңа тырыспас бұрын, әріптестер тобында «жаттығуды» жүргізу керек. Осындай «дайындық» студенті болып келгенде, мұғалім нағыз балалардың әдістердің немесе жаттығудың мазмұнына деген реакциясын жақсырақ түсінеді.

Мұғалімнің жеке басын кәсіби ету үшін саналы және мақсатты қызметі деп аталады кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу.Оған өзінің жеке-бір ерекше белгілерін педагогикалық қызметтің талаптарына, кәсіби құзыреттіліктің тұрақты өсуі, әлеуметтік-моральдық және басқа да қасиеттердің тұрақты дамуына бейімделуді қамтиды.

Педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеу процесі педагогикалық іс-шаралар мұғалімнің көздерінде, мұғалім өзінің кәсібінің әлеуметтік маңыздылығын түсінген кезде, мұғалімдердің көздеріне ие болған кезде басталады. Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі мұғалімдердің жеке көзі арқылы қолдау көрсетеді: сенімдер, сезім - қарыздар, жауапкершілік, жауапкершілік, кәсіби құрмет, пайдалы құрмет, пайдалы мақтаныш және т.б., бұл өзін-өзі жетілдіруге арналған іс-қимыл жүйесін тудырады, ол көбінесе алдын-ала анықталған кәсіби идеалдың мазмұны бойынша.

Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу процесінің кезеңдері:

• Өзін-өзі тану (жалпы өзін-өзі бағалау, кәсіби сапалардың өзін-өзі бағалауы, педагогикалық кәсіпке назар аудару, әлеуметтік сипатталу деңгейі; ерікті дамудың, эмоционалды саланың, танымдық процестердің ерекшеліктерін анықтау);
• Өзін-өзі бағдарламалау (өзіндік білім беру бағдарламасын құру, олардың жеке басын жақсарту туралы өзінің болжамды болжамын қалыптастыру);
• Өзін-өзі қозғалту («Бақылауды, қиялды, қиялды дамыту, фактілер мен құбылыстарды жіктеу, фактілер мен құбылыстарды жіктеуге, әлеуметтік өзара әрекеттесуге, аналитикалық, болжамдық және проекциялық міндеттерді анықтау үшін өздігінен реттеу құралдарын қолдану. ).

Көпкомпонентті тұлға және оқытушының, оның ішінде жалпы білім беру, пәндік, психологиялық және педагогикалық және әдістемелік және әдістемелік өзіндік білім берудің көпкомпоненті және кәсіби маңызды танымдық қызметі кәсіби өзін-өзі оқыту мұғалімі.

Болатова О. С. Педагогикалық көркемстандық. М., 2001 ж.

Жылу B. M. қабілеттері мен сыйлықтар // жеке айырмашылықтардың мәселелері. М., 1961 ж., 1961 ж., 42-бет.

Қараңыз: Чернявская А.П. Мұғалімнің жұмысындағы педагогикалық техника. М., 2001 ж.

Кәсіби қызметті орындау және оны іске асырудың оңтайлы әдістері мен әдістерін өндірудің сәттілігі, атап айтқанда оқытушының студенттермен өзара іс-қимылының өнімділігі, ең алдымен кәсіби маңызды қасиеттер жүйесін қалыптастыруға байланысты.

Мұғалімнің шеберлігі, өзінің кәсіби шеберлігін дамытудың ең жоғары деңгейі ретінде педагогикалық тәжірибенің және шығармашылық өзін-өзі дамыту нәтижесі. Кәсіби шеберліктің биіктеріне қол жеткізу үшін педагогикалық қызмет процесінде оның тиімділігін қамтамасыз ететін жеке қызмет түрі бар.

Н.Н. Никитин Никитина Н.Н. Педагогикалық қызметке кіріспе: теория және практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - м .: Академия, 2004. - 288 б. Педагогикалық шеберлікті мұғалімнің жеке қасиеті мен кәсіби құзыреттілігінің қорытпасы және кәсіби құзіреттілігі ретінде, жеке тұлға қасиеттерінің кешені ретінде, кәсіби-педагогикалық қызметті өзін-өзі ұйымдастырудың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді. Осы қасиеттердің құрамы ғалым топтарға біріктірілген (1-сурет).

1-сурет - Мұғалімнің жеке стилінің құрылымы

Мұғалім студенттердің жеке басының көптеген тараптарының ашылуына ықпал етеді, ол өздерінің жеке тұлғаларымен, студенттер көбінесе барлық нәрселерге еліктейді, ол студенттерге жиі еліктейді, мектептің адамгершілік өмірлік маңызды жағдайын қалыптастыруға, адам құқықтары мен жеке бостандықтарын құрметтеуге ықпал етеді .

Педагогикада ғалымдар мұғалімдердің жеке стилін бөлетін көптеген өлшемдер бар. Сонымен, ғылыми зерттеулерге сүйене отырып, Z.N. Вяаткина, біз үшін маңызды аспектіні атап өтеміз, жеке қызмет түрі туа біткен емес, оны өздігінен өмір сүру кезінде жасауға болады және мақсатты оқыту нәтижесінде қалыптастыруға болады. Бұл жағдайда мұғалім өз қызметіне және олардың білім мен дағдыларын жетілдіруге деген оң көзқарасы болуы керек.

Осыған сүйене отырып, мұғалімнің жеке стилі оның қызметіне кіретін бірнеше компоненттерден тұрады: конструктивті, ұйымдастырушылық, коммуникативті және гностикалық. Бұл компоненттер өзара байланысты, бір-біріне тәуелді және бір бүтін санды құрайды. Бұл динамикалық құрылым, оның ішінде кейбір компоненттер жетекші рөл атқарады, басқалары - бағынышты. Барлық компоненттердің дамуының төмен деңгейі тиімді педагогикалық іс-шараларды ұсына алмайды.

Мұғалімнің қызметіндегі бір немесе басқа компоненттің басым болуы жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттеріне байланысты. Сондықтан, Z.N компоненттерінің жетекші рөліне байланысты. Вяткин жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттеріне байланысты үш стиль бөледі:

1. Ұйымдастыру және коммуникативті. Бұл қызмет стилі жүйке жүйесінің күшті қозғалмалы түріндегі мұғалімдерге тән. Оның негізгі белгілері: сабақтың шығармашылық және әр түрлі сипаты, импровизация үрдісі; Тікелей сабақ барысында әртүрлі педагогикалық мәселелерді шешудің тиімділігі; Байланыстың үлкен қарқындылығы, оның босаңсыған сипаты.

2. Сындарлы ұйымдастырушылық. Бұл қызмет стилі жүйке жүйесінің күшті инертті типіндегі мұғалімдерге тән. Оның негізгі белгілері: сыныптағы студенттерді ұйымдастыруға қойылатын талаптар жүйесінің тұрақтылығы (стереотиптік ағын), қойылған міндеттерді айқындау; монотонды тәртіптік әсерлер; Стандартты байланыс құралы.

3. Конструктивті коммуникативті. Қызметтің бұл түрі жүйке жүйесінің әлсіз түріндегі мұғалімдерге тән. Ол үшін тән: сабақтарды дайындау және өткізудегі жауапкершілікті арттыру; оқу материалдарын таңдауда күтім жасау; Қарқынды қарым-қатынас; Студенттерді тегіс, сабырлы, достық тон үн (2-сурет).

2-сурет - ISD классификациясы (С.Н. Типология бойынша)

N.i. Петрова педагогикалық қызметтің жеке стилі - бұл әр түрлі типологиялық ерекшеліктері бар мұғалімдер үшін жеке-ерекше әдістер мен әдістердің тиімді екендігі туралы айтады. Бұл жеке стильді педагогикалық қызметтің белгілі бір жүйесі ретінде, жеке қасиеттері мен пайда болған жеке басының салдарынан, оның қызметіне белсенді оң көзқарасы бар. Зерттеуші мұғалімнің іс-шараларының екі керісінше, «инертор» және «жылжымалы» және үшінші, олардың арасындағы аралық, стиль.

Жіктелу жүйке жүйесінің негізгі қасиеттеріне негізделген. Сонымен қатар, әр топтың жеке іс-әрекетін қалыптастыру процесі өзінің сипаттамалары бар. Мықты мобильді жүйке жүйесі бар мұғалімдер жеке әрекет стилін тездетеді.

В.С. Мерлин, мұғалімнің іс-әрекеті тек темпераментке ғана емес, мұғалімнің жеке басының психофизиологиялық қасиеттеріне және олармен анықталмаған. Педагогикалық іс-шараларға немесе педагогикалық ортаға, педагогикалық ортаға (тарихи кезең, педагогикалық қызмет объектісінің ерекшеліктері, яғни бала) қызмет стилі бойынша маңызды.

В.А. Слошенин инновациялық дайындық процесінде мұғалімнің жұмысының жеке стилін қалыптастыруды қарастырады. Мұғалімнің жеке ерекшеліктері кешені, оның пікірінше, тек инновациялық педагогикалық іс-шаралардың талаптарына сай болуы мүмкін. Демек, мұғалім саналы түрде немесе өздігінен сапалы сапасын сапалы жұмылдырады және сәттілікке қол жеткізуге кедергі келтіретіндерді өтейді немесе жеңеді.

Интегралдық даралық теориясына сүйену v.s. Мерлин, ғалым, оқытудың жеке стилін мұғалімнің студенттермен тиімді өзара іс-қимылын және инновациялық педагогикалық іс-шаралардың мақсаттарын, оқытушылардың жеке басының қасиеттерін тиімді пайдалануды қамтамасыз етеді. Автор педагогикалық қызметтің ерекшелігі мұғалімнің жеке стиль туралы хабардар болуын және оның өзгерген жағдайлардағы түзетулерін талап етеді деп мәлімдейді.

E.G жеке стилін анықтауға негіз. Костяшкин жеке құрамның құрамдас бөліктерін қояды және келесі педагогикалық қызметтің келесі стильдерін ұсынды:

Ғылыми және аналитикалық қызметтің үрдісімен сипатталатын зияткерлік;

Жоғары эмоционалды, бұл жоғары эмоционалмен сипатталады, студенттің ішкі жағдайындағы өзгерістерге сезімтал жауап;

Ұйымдастырушылық типтегі басқа түрлердің жеке қасиеттері, сондықтан ең жан-жақты.

Әдебиет педагогикалық қызметтің стильдерінің классификациясын үш негізгі қызметке бөледі: авторитарлық, демократиялық, құрамдас бөліктер бөледі:

1) кәсіби қызметтің директивалық стилі (авторитарлық). Бұл стиль оқу процесіне авторитарлық көзқарасқа негізделген; Бұл ақпараттық оқытудың тән белгісі. Оқу процесінің тақырыбы - бұл тек мұғалім. Студент тең серіктес емес, педагогикалық әсердің объектісі болып саналады. Мұғалім шешімдер қабылдайды, шешімдер қабылдайды, олардың алдын-алу, студенттердің жағдайы мен пікірлерін ескере отырып, олардың құқықтарын қолдануға қатаң бақылау жасайды, студенттердің алдындағы іс-әрекеттерін ақтамайды.

2) кәсіби қызметтің алқалы стилі (демократиялық). Бұл стиль, оқытушы басқару құрылымына негізделген, егер мұғалім міндеттерді тапсырған кезде, оның функцияларының бір бөлігі студенттерді тасымалдайды. Бұл стиль оқытудың түсіндірме және иллюстрациялық әдісін қолдануға және инновациялық формаларды қолдануға тән. Іске асырылса, оқу процесі субъектілерінің саны артып келеді. Студент қарым-қатынастағы тең серіктес болып саналады, білімді бірлескен әріптесіңіз. Мұғалім шешімдер қабылдауға, өз пікірлерін ескеріп, пайымдауды ескеріп, пайымдауды қолдайды, тек қойылымдарды ғана емес, сонымен қатар студенттердің жеке қасиеттерін ескереді.

3) кәсіби қызметтің либералды стилі демократиялық және гуманитарлық тәсілге, толеранттылық пен ынтымақтастыққа негізделген білім беру процесінің құқықтары мен бостандықтарына сәйкес келеді. Мұғалім шешім қабылдаудан кетіп, студенттерге, әріптестеріне бастамашы. Бұл стиль оқу проблемасына тән. Мұнда оқу процесіне қатысушылардың барлығы оның субъектілері болып табылады.

Педагогикалық қызметіндегі листингілік стильдердің көріністерінің негізгі сипаттамалары суретте келтірілген. 3.

3-сурет - Жеке қызмет стилінің ерекшеліктері

Педагогикалық қызмет стильдерінің ең толық нақты идеясын А.К. Маркова және А.Я. Никонова Олардың пікірінше, мұғалімнің ISD тұрақты үйлесім ретінде қарастырылуы керек: оқытушының оқу процесінің бөлек партияларына басым бағыттарына көрсетілетін іс-шаралар себептері; Табиғат жоспарлау кезінде көрінді; оны орындау тәсілдері; Өнімділік нәтижелерін бағалау әдістері. Олардың пайымдауынша, ISD қалыптасуы мен өзін-өзі деформациялау тақырыбы болуы мүмкін, ал қалыптасу процесі оқытушының жеке тұлғалық сипаттамаларына, оның педагогикалық тәжірибесіне, оған қатысты шағымдардың сипатына байланысты.

Келесі негіздер стильдегі айырмашылықтарға негізделген: стильдің мағыналы сипаттамалары (оқытушының процесстегі немесе жұмыс нәтижелері бойынша артықшылықты бағыты немесе жұмысының нәтижесі, оның жұмысындағы индикативті және бағалау кезеңдеріндегі мұғалімдерді орналастыру); Динамикалық стильдің сипаттамалары (икемділік, тұрақтылық, коммутация және т.б.); Өнімділік (оқушылардың білім деңгейі мен дағдыларының деңгейі және оқушылардың ілімдері, сонымен қатар студенттердің қызығушылығы) (4-сурет).

Ең маңызды мағыналы сипаттамалардың бірі, мысалы:

Ұстаздардың артықшылықты бағыты: оқу процесінде, оқыту процесінде және оқыту нәтижелері бойынша, тек оқу нәтижелері бойынша;

Дамитика - оқу процесін жоспарлаудың жеткіліксіздігі;

Педагогикалық қызметті пайдалану тәсілдері мен әдістерін қолданудағы тиімділік-консерватизм;

Рефлексиялық-индуктілік.

4-сурет - Мұғалімнің жеке стилінің сипаттамасы

Сол сияқты, динамикалық сипаттамалар бөлінеді (Cурет 5).

5-сурет - Жеке педагогикалық стильдің динамикалық сипаттамалары

Осы негізде ғалымдар төрт педагогты бөледі, олардың екеуі полярлы: эмоционалды-импровизация (EIS), және екі-әдістемелік (RMS), ал екі-аралық: эмоционалды-әдістемелік (ОӘЖ) және дәлелдеу-импровизация (6-сурет) ).

6-сурет - Жеке қызмет стилінің жіктелуі

(Типология бойынша (А.К. Маркова)

Олар мұндай ерекшеліктермен сипатталады:

1. Эмоционалды-импровизация стилі. EIS-пен педагогтар оқу процесіне бағытталған. Оның қызметі жоғары жұмыс істейді, материал қисынды, қызықты, алайда, түсіндіру процесінде мұндай мұғалім студенттермен кері байланыс болмауы мүмкін. Сауалнамаға қатысқан мұғалім негізінен класстарға, мықты шәкірттерге, сауалнамаларға, сауалнамаларға, оларға аздап, оларға аздап береді, жігіттер жауаптарды ойластырмаңыз. Пайдаланылған әдістердің бай арсеналы төмен әдістермен біріктірілген, материал жеткілікті түрде бекітілген және материал бақыланады. EIS интуитивтілікпен сипатталады, сабақтағы өз қызметінің ерекшеліктері мен көрсеткіштерін талдауға қабілетсіз.

2. Эмоционалды-әдістемелік стиль. ОӘК оқытушысы процестің және оқытудың нәтижелеріне, оқу процесін жеткілікті жоспарлаумен, жоғары тиімділікті, жоғары тиімділікке, рефлексиялық тұрғыдан асып түседі. Оның қызметі студенттердің білімін шоғырландыру, қайталау және бақылауды ұсынады. Мұндай мұғалім жоғары тиімділікпен ерекшеленеді, бұл сабақтағы жұмыс түрлерін жиі өзгертеді, ұжымдық пікірталас жүргізеді. Оқу материалдарын өңдеуде әдістемелік әдістердің бай арсеналын қолдана отырып, ОӘК-мен мұғалім студенттерді тақырыптардың ерекшеліктерімен қосуға тырысады.

3. Ойнату-импровизация стилі. Күрішпен мұғалім үшін, оқу нәтижелерінің шеруі, оқу процесін жеткілікті жоспарлау, тиімділігі, интуитивті, индивидтер мен рефлексия тән. Бұл стиль әртүрлі оқу әдістерінің аздап тапқырлығы, жұмыстың төмен қарқынымен, ұжымдық пікірталастармен бірге жүреді. Пикогостар күріш сабақта өздері үшін аздап сөйлейді, әсіресе сауалнамада, әсіресе сауалнамада студенттерге ықпал етуді қалайды (ескертулер, нақтылау, жетекші мәселелер бойынша), мәлімдемеге жүгінуге мүмкіндік береді.

4. Ойнату және әдістемелік стиль. ТБЖ-мен оқытушы, оқу нәтижелері мен оқу процесін жоспарлау нәтижелеріне назар аудара отырып, педагогикалық іс-шараларды қолдану мен әдістерін қолдануда консерватизмді ұсынады. Жоғары әдістеме (бекіту жүйесі, оқу материалдарының қайталануы, оқу материалдарын қайталау, студенттердің білімді бақылау) студенттердің ұрпақты болу қызметіне, сирек ұжымдық талқылаулардың артықшылығы бойынша қолданылатын әдістердің стандартты жиынтығымен біріктірілген. Сауалнама барысында Оқытушы Оқытушы студенттердің аз санына жатады, әрқайсысы әрқайсысына жауап беруге, әлсіз студенттерге ерекше назар аударады. Осы стильдің оқытушысы үшін рефлексивке тән.

Интегралдық көрсеткіш ретінде, педагогикалық іс-шаралар стильдері икемді, позитивті және консервативті ерекшеленеді.

Педагогикалық қызметтің икемді стилі өзгергіштік пен белсенділік жолдарының өзгергіштігімен, педагогикалық қызметтің жоғары нәтижелерін бере отырып, эмоционалды және әдістемелік компоненттердің тұрақты үйлесімімен сипатталады. Бұл стильдің оқытушысы процеске және нәтижеге бағытталған; Студенттердің білім беру қызметін ұйымдастырудың әртүрлі нысандарын, олардың психикалық белсенділігін, коммуникативті қызметті ұйымдастырудағы және кері байланысты арттыру процесінде қолданады; Бұл барлық оқу материалдарын шығаруға және бүкіл топты қамтуға мүмкіндік беретін кәсіби білім, дағдылар мен дағдылардың жоғары деңгейі бар.

Икемді стиль мұғалімінің жеке ерекшеліктері - сөрділік, ARTISTRY, төзімділік, тиісті өзін-өзі бағалау, өзін-өзі реттеу тетіктерін қалыптастыру, мінез-құлық тетіктерін қалыптастыру, қарым-қатынас жасау, педагогикалық қарым-қатынастың қалыптасуы, көп болуы. Болуды ескере отырып. Педагогикалық қызметіндегі қарқынды жағдайлардан, икемді стильде икемді стиль әсерлі және бағынышты мақсатпен сипатталады және қызмет тәсілдері мен әдістерін таңдаумен сипатталады. Бұл бақылауды жүргізуде, өзін-өзі реттеу дағдыларын қолдана отырып, мұғалімнің өздігінен және жағдайды сәтті жеңіп алуда көрсетіледі.

Позитивті - педагогикалық қызметтің позитивті стилі, педагогикалық қызметтің әдістері мен әдістерінің салыстырмалы өзгергіштікімен және эмоционалды және әдістемелік компоненттердің тұрақты үйлесімімен сипатталмаған. Позитивті стиль мұғалімдері мұғалімдер кәсібін игеру, кәсіби өсуге деген мотивациялық, кәсіби өсу, жалпы және дәстүрлі мақсаттар мен педагогикалық іс-қимыл әдістері мен әдістері мен дағдыларының жеткілікті деңгейі бар.

Педагогикалық қызметтің жағымды стилі мұғалімінің жеке ерекшеліктері әртүрлі факторлардың әсерінен, әр түрлі факторлардың әсерінен, табиғи сезімдердің әсерінен немесе табиғи сезімдердің әсерінен, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі реттеудің жеткіліксіздігін көрсетеді. тұрақсыздық және т.б.

Педагогикалық қызметтің оң стиліндегі оқытушы кез-келген жағдайда, жағдайдың басында, мүмкін, бақылаудың, кейде мұғалімнің шекті жағдайы мен жоғалуындағы іс-қимыл әдістері мен әдістерінің бақылау әдісі болып қала береді оны бақылау. Бұл мұғалімнің ата-аналарына, мұғалімге, директорға, психологқа, және т.б. көмекке жүгінгені үшін айтылған.

Консервативті стиль қызмет әдістері мен әдістерінің өзгермесімен, басымдыққа немесе эмоционалды немесе әдістемелік компоненттермен ерекшеленеді. Педагогикалық қызметтің консервативті стилінің оқытушысы қызметтің қажетті нәтижелеріне қол жеткізуді толық қамтамасыз ете алмайды немесе олардың «қымбат бағаны» (қарым-қатынастардың бұзылуы, психологиялық жайлылық, психикалық және физикалық денсаулықты бұзу және т.б. .). Бұл оқытушының педагогикалық іс-әрекетінің жеке стилінің ықтимал жағымсыз көріністеріне өтемақы жетіспеушілігінде көрінеді.

Осы стильдегі мұғалімнің жеке ерекшеліктері - сыни пікірлер мен қорлауға сезімталдықтың жоғары деңгейі, бұл ұстамдылық, имоционалды, эмоционалды тұрақсыздық, мазасыздық, мазасыздық және т.б. Оның арқасында ол қызмет әдістері мен әдістерін, оның мінез-құлқын және қайнар көздерін таңдаудың мағынасы туралы білді. Мұндай мінез-құлық ені, директор, ата-аналар немесе басқалар өз бастамасы бойынша жағдайға араласуды күшейтеді.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі: НҰСОВ Р.С. Психологияның III бөлім. Педагогикалық қызмет психологиясы / R.S. Нобтар. - м .: Владос, 2003. - 445-457.

Темперамент (уақыт және реакция жылдамдығы, жеке жұмыс, эмоционалды реакция);

Сол немесе басқа педагогикалық жағдайларға реакциялардың сипаты;

Оқыту әдістерін таңдау;

Білім беру қаражатын таңдау;

Педагогикалық байланыс стилі;

Балалардың іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне жауап беру;

Мінез-құлық тәсілі;

Белгілі бір сыйақылар мен жазалар түрлеріне артықшылық беру;

Балаларға психологиялық-педагогикалық әсер ету қаражаты.

Педагогикалық қызметтің жеке стилін қалыптастырды Үш негізгі фактор: Нижегородова Л.А. Инновациялық білім беру ортасы жағдайындағы педагогикалық қызметтің жеке стилінің ерекшеліктері / Л.А. Нижегородова // интеграция. - Челябинск: ChipipKro, 2012 ж. - 32-бет.

Педагогикалық іс-шаралардың стилін құрайтын мұғалімнің жеке-психологиялық ерекшеліктері жеке типологиялық ерекшеліктерге, жеке және мінез-құлық ерекшеліктерін қамтиды.

Педагогикалық қызметтің ерекшеліктері бойынша кәсіби қызмет мұғалімін және пәннің, курстың, оқу материалының мазмұнын орындау шарттары түсініледі.

Педагогикалық қызмет стилі үшін маңызды студенттердің ерекшеліктері жас, жынысы, мәртебесі, білім деңгейі және т.б. сияқты факторлармен анықталады.

Педагогикалық қызметінде бұл ерекшеліктер, сондай-ақ, ұйымның табиғаты, оқытушының кәсіби құзіреттілігі және қарым-қатынас сипаты бар өзара әрекеттесудің сипатына байланысты.

Осылайша, педагогикалық қызметтің жеке стилі - бұл мұғалімге жұмыс істеу процесінде мәселелерді шешудің дағдылары, әдістері, әдістері, әдістері. Мұғалімнің жеке ерекшеліктерінің кешені тек кәсіби талаптарды қанағаттандыра алады. Сондықтан, мұғалім, саналы немесе өздігінен кәсіби-өздігінен өздігінен өзінің кәсіби-өздігінен ерікті болуын, сонымен бірге сәттілікке қол жеткізуге кедергі келтіретін қасиеттерді жеңеді. Нәтижесінде жеке әрекет жасалады - бұл мұғалімге тән техниканың ерекше нұсқасы, оған тән.

Осылайша, қарқыны мен ырғағының жоғарылауында, қызмет ырғағына қойылатын жағдайларда, жүйке жүйесінің жылжымалы түрі бар оқытушы тапсырманы оны тоқтатуды, іс-әрекеттерді оңай жылдамдату және бір күйден екінші мемлекетке өту арқылы тапсырманы сәтті шешеді .

Дәл осындай объективті жағдайларда инертті типтегі мұғалім мүлдем басқа тәсілдерді қолданады. Бұл өзінен аралыққа тезірек жауап беру қажеттілігінен арылуға болады, алдын-алу шараларына назар аударды. Педагогикалық қызмет процесінде ол жүйелі түрде, жұмыста тұрақтылыққа, алдағы кәсіби бланкілерді алдын-ала шығарады, ол өзінің әлсіз жақтарын күшейтеді, сондықтан Zeitnota жағдайында да, ол да тепе-теңдік пен сенімділікті сақтайды.

Педагогикалық стиль - бұл басқару стилі, байланыс стилі, мінез-құлық стилі және танымдық педагогикалық стильді көрсететін интегративті сипаттама. Педагогикалық іс-әрекеттің стилі мұғалімнің өрнек бостандығы болған кезде туындайды. Кәсіби қызметті жүзеге асыру әдістерінің әртүрлілігін көріп, мұғалім өздерін кейбіреулеріне шектей алады, бұл оның қызмет ету стилін құрайды.

Олар, педагогикалық қызметтің тиімді жеке стилі - оқытушы, мұғалім үнемі студенттерді ынталандыру, қайта бағыттау және жұмылдыру әдісі бойынша оңтайлы комбинацияларды таба алады, студенттерді қайта бағыттау және жұмылдыру әдісі, алдағы оқу-тәрбиелік мақсаттарға қол жеткізудегі икемді шешу. Мұғалімдердің іскерлік мінез-құлқын ұйымдастыру және реттеудегі осы комбинациялардың белгілі бір алгоритмі және педагогикалық қызметтің бір немесе басқа жеке стилін сипаттайды.

жеке стильдегі педагогикалық интеграл

Мұғалімнің жеке стиліне психологиялық қолдау

Әр психологтың кәсіби тағдыры әртүрлі жолдармен дамиды. Кейбір мектептерде, психолог білім беру мекемесін әзірлеуді жүргізудемесі бойынша жұмыс істейді: сараптама инновациялық білім беру бағдарламаларымен мәмілелер, олардың қаншалықты жаңа екенін және практикаға қатысты, өйткені студенттердің зияткерлік және жеке дамуына ықпал етеді; Жаңа білім беру ортасында мұғалімнің іс-әрекетін жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлейді. Басқа мектептерде психолог өзінің кәсіби міндеттерінің стандартты жиынтығын жүзеге асырады: психодиагностика, кеңес беру, психопрофилактика және т.б. Мектептің ерекшеліктерін ескере отырып, әр психолог тәуелсіз маман бола бермейді, бірақ кез-келген жағдайда ол мұғалімге үйретпеуі керек, бірақ оны құрметтемеуі керек, бірақ ол психологтың жұмысында ультра-пішім . Нақты міндет - оның қызметі тақырыбын және онымен жұмыс істеудің кәсіби тәсілі туралы білу.

Психологтың тақырыбы адамда субъективті. Психотехнология - субъективті тұлғаны қолдану. Оқу процесі - өзіңізді «мен» деп қалыптастыру. Осылайша, мұғаліммен жұмыс жасап, баланың әлеуметтік ортасын оңтайландыруға, әлеуметтік ортаның білім беру функцияларын жандандыруға мүмкіндік бергені жөн. Бұл үшін бізге мұғалімнің жұмысы мен жеке кәсіпкерлік қорытпасы қажет, - деді И. Педагогикалық қызметтің жеке стилі. Оның психологиялық сипаты қандай?

Стильтан зерттеулер «Өмір саласы» ұғымын «Өмір жоспарының» ұғымын, «Өмір жоспарының» ұғымын немесе «Өмірлік жол» деген тұжырымдаманы енгізген жұмыстың басталуын бастады. Өмір салты - динамикалық тұлға теориясының ең өзіндік ерекшелігі. Осы тұжырымдамада айтарлықтай идеографиялық, өмірге бейімделу әдісі жеке тұлға үшін ерекше, әсіресе мақсаттар мен өздеріне жету жолдары бойынша ерекше. ADLER мәліметтері бойынша, өмір салты ерекшеліктер, мінез-құлық пен әдеттердің бірегей қосылысы, бірге болған мінез-құлық тәсілдері және жеке адамның болуының ерекше бейнесін анықтайды.

Әрекеттің жеке стилі мақсатты мақсаттар үшін жеке тұлға қолданатын іс-әрекеттің өзіндік ерекшелігімен анықталады. Сондықтан, қызметтің әрекеті қате болуы мүмкін емес. Бұл тек нақты әрекет болуы мүмкін.

Жеке қызмет жөніндегі қызметті дамытудың алғышарттары: 1) қызметтің белгісіздігі аймағының болуы, нәтижесінде бірдей түпкілікті мақсаттың әртүрлі әрекеттерді қолдана отырып жүргізілуі мүмкін; 2) Тақырыптың осындай жеке іс-қимыл жүйесін таңдауға деген ұмтылысы, соның арқасында ең сәтті жетістікке қол жеткізілді.

Жеке қызмет түрінің стилі қоршаған тақырыптық сыртқы жағдайлары бар өзін (типологиялық анықталған) өздігінен теңестіру үшін өзіне саналы түрде курортты немесе өздігінен курорттық психологиялық құралдардың жеке-тәлімгерлік жүйесімен сипатталады. Бұл анықтама жеке және ортаңғы стильдің екі шарттығына баса назар аударады.

Жеке стиль тек басқаларға қарағанда сәтті болғандықтан ғана емес, сонымен қатар ол көбірек эмоционалды қанағат әкеледі, өйткені бұл жайлылық жағдайын тудырады. Кез-келген әрекетті орындау аралық мақсаттарды тұжырымдау, оларға жету және негізгі мақсат енгізу үшін қажетті қаражатты таңдауда өз ерекшелігін қалдырады.

Педагогикалық іс-әрекеттің стилі мұғалімнің өрнек бостандығы болған кезде туындайды. Кәсіби қызметті жүзеге асыру әдістерінің әртүрлілігін көріп, мұғалім өздерін кейбіреулеріне шектей алады, бұл оның қызмет ету стилін құрайды. Белгісіздік аймағы субъективті және бір мұғалім көптеген педагогикалық шешімдерді көреді, ал екіншісі бір ғана нәрсені көреді. Әсер етудің жоғары жиілігіне үрдіс, жұмыстағы іріктеу көбінесе жеке ықпал етуші жүйені дамыту үшін жеке адамдардың психологиясы туралы білімдерін қолдану немесе мүмкін емес әсер етумен байланысты.

Стиль тәсілінің келесі қадамы В.С. енгізу болды. Жеке байланыс стилінің мериндік ұғымдары. Байланыс стилі қызметтің ерекше жағдайы ретінде қарастырылды. А.С. атап өткендей Макаренко, тәрбиеші, әсерлі, өз сезімдері мен ойларын білдіруі керек, оның сыртқы келбеті, мінез-құлқының, сөйлеу интонациясын, сөйлеу интурациясын, әрқайсысының балаға ең қолайлы тонды табуы керек.

Осылайша, психологиялық қолдаудың бір міндеттерінің бірі - мұғаліммен ынтымақтастық барысында оған өзінің жеке сипаттамалары үшін ең қолайлы, ол өзінің педагогикалық іс-әрекетін табуға немесе дамытуға көмектеседі. Стильді дамыту қабілеті мұғалімнің кәсіби қызмет үшін өзінің күшті жағымды қасиеттерін көрсету қабілетін көрсетеді.

Типтік және жеке тұлғаның оқытушының іс-әрекеті

Грек тілінен аударылған «стиль» сөзі дегеніміз хаттың құралы, яғни. ақыл-ой белсенділігі құралы.Стиль дедитика мен қоршаған ортаға байланыстырады. Бір жағынан, стильді адам жасайды, ал екінші жағында, ол қоршаған ортаны өзгерткен кез-келген қызметтің (анықталмаған - мінез-құлық және мақсатты-қызмет) тәсілі ретінде әрекет етеді. Бұл жағдай стиль стилінің және оның қалыптасуының және барының қосалқы жағдайының кейбір қосарлығын тудырады. Зерттеуші үшін стиль феноменіне жақындауға немесе осы стильді өсірген адамның даралығын зерделеуге немесе осы стильде болатын қызметтің ерекшеліктерін талдауға болады.

Әдеттегі - қоғам және қоғамның өзінде, және оны тәрбиелеуге, оны тәрбиелеуге, оны тәрбиелеуге, жеке тұлғаның игеруге болады. Мұғалімнің іс-әрекеттеріне тән мамандар - бұл біріктіретін, мысалы, бірлескен шығармашылық белсенділік, жаңа педагогикалық идеяға деген құштарлық және т.б. Әдетте адам қарым-қатынас және бірлескен қызмет бойынша мұғалім сатып алатын, олар жұмыс істейтін кәсіби және әлеуметтік ортаға тән болатын ерекшеліктерге айналады. Жеке тұлға - бұл адамдардың өзі дамиды, - таңдау, коммерция және т.б.

Отандық психологияда жеке қызмет стилін зерттеудің бай тәжірибесі жинақталды. Жеке стиль әдетте тұрақты әдістердің немесе әдістердің тұрақты жүйесін түсінеді. Жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттеріне байланысты, полярлы, жеке-жеке жұмыс әдістері бүктелуі мүмкін, адамдарға бірдей жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сонымен бірге, кез-келген жеке әрекеттің кез-келген түрін тек тақырыпқа оң көзқараспен қарауға болады. Жеке стиль бір уақытта және жеке тұлғаны іс жүзінде жүзеге асырудың белгілі бір әдісі ретінде және оның іс жүзінде жүзеге асырылуы үшін және болашақта болашақта болашақта оның қарым-қатынасына белсенді түрде қалыптасуының шарты ретінде әрекет етеді.

Жеке стильге арнайы, салыстырмалы түрде тәуелсіз қызмет болып табылатын байланыс туралы да айтуға болады. Мұғалімнің іс-шараларында оның жасын дамытудың әртүрлі кезеңдерінде студенттермен қарым-қатынасының стилі маңызды рөл атқарады. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде, қолданыстағы зерттеулер негізінде студенттердің ең көп кездесетін бес кезеңі бар, атап айтқанда, автократтық (өзіндік телес); авторитарлық (икiштасу); Демократиялық (командаға қолдау және студенттердің тәуелсіздігін ынталандыру); Мен елемеймін (студенттердің іс-шараларын практикалық жою, олардың міндеттерінің ресми орындалуы); сәйкес келмейтін (студенттермен қарым-қатынас жүйесінің жағдайы).

Педагогикалық қызметтің жеке стилі - осы оқытушыға жұмыс процесінде мәселелерді шешудің шеберлігі, әдістері, әдістері, әдістері. Мұғалімнің жеке ерекшеліктерінің кешені тек кәсіби талаптарды қанағаттандыра алады. Сондықтан, мұғалім, саналы немесе өздігінен кәсіби қасиеттерін өздігінен жұмылдырады, ол кезде уақыт өтеледі немесе қандай да бір жолмен жетістікке жетуге кедергі келтіретін қасиеттерді жеңеді. Нәтижесінде жеке әрекет жасалады - бұл мұғалімге тән техниканың ерекше нұсқасы, оған тән.

Осылайша, қарқыны мен ырғағының жоғарылауында, қызмет ырғағына қойылатын жағдайларда, жүйке жүйесінің жылжымалы түрі бар оқытушы тапсырманы оны тоқтатуды, іс-әрекеттерді оңай жылдамдату және бір күйден екінші мемлекетке өту арқылы тапсырманы сәтті шешеді . Дәл осындай объективті жағдайларда инертті типтегі мұғалім мүлдем басқа тәсілдерді қолданады. Бұл өзінен аралыққа тезірек жауап беру қажеттілігінен арылуға болады, алдын-алу шараларына назар аударды. Педагогикалық қызмет процесінде ол жүйелі, мұқият болуға бейім, тұрақтылыққа ие. Ол кәсіби бланкілерді алдын-ала шығарады, әлсіз жақтарын күшейтеді, сондықтан Zeitnota жағдайында да, ол тепе-теңдік пен сенімділікті сақтайды.

Педагогикалық қызметтің тиімді жеке стилі - мұғалім осындай стиль, оның көмегімен мұғалім үнемі студенттерді ынталандыру, қайта бағыттау және жұмылдыру әдісі, алдағы оқу және білім беру мақсаттарына қол жеткізудегі икемді шешеді. Мұғалімдердің іскерлік мінез-құлқын ұйымдастыру және реттеудегі осы комбинациялардың белгілі бір алгоритмі және бір немесе басқа жеке стильді сипаттайды.

Педагогикалық стиль Жеке стиль функциялары

Стиль әдістемесінде келесі функциялар ерекшеленеді: 1) стиль - бұл тұтастықтың, даралық көрінісі; 2) стиль белгілі бір бағдарлау және жеке басын бағалау жүйесімен байланысты; 3) Стиль дәрежеде орталыққа көмектесетін компенсаторлық функцияны жүзеге асырады, оған ортаның талаптарына тиімді бейімделуге көмектеседі.

Педагогикалық қарым-қатынастағы ең бастысы - студенттердің жетістікке жетуі үшін құру. Мұғалімнің басты бағыты конструктивті түрде жіберілуі керек (сондықтан студент мұғалімнің өзіне деген көзқарасына сенім артуы үшін), позитивті (оның оң көзқарасы мұғалімі жетістіктер санаттарын ойластыруға үйретеді) педагогикалық бағалауды оқытады Студенттің өз күш-жігері мен нәтижелері бойынша ішкі бағалау. Егер студент өзінің білім қабілеттерін өзін-өзі бағалауы болса, онда ол зерттеуге деген қызығушылықты дамытады. Студенттермен жұмыс жасау үшін осындай бағытты жүзеге асыру үшін балаға жеке көзқарас өте маңызды, оның негізі мұғалім құрған өзінің жеке стилі болып табылады.

Жеке басын тәрбиелеу үшін, оны білу және түсіну қажет. Бұл зерттеудің әдеттегідей емес, білік, оқиғалар ағыны, тәрбие ағыны, тәрбиеші «мүлде», тәрбиеші, егер жеке тұлға іс жүзінде жоғалған кезде ғана орындалған кезде. Студенттер тәртіпті қолдануға мүмкіндігі аз, олардың мінез-құлқы, мінез-құлық, оқушының икемділігі мен даралығы және сабақтың құрылымымен сәйкес келеді.

Ұстаздардың жетіспеушілігі арасындағы қарым-қатынас мектеп оқушысының дамуының маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады. Алайда, мұғалімнің іс-әрекеті әрдайым студенттермен жақсы қарым-қатынасты дамыта бермейді. Бұл көп жағынан, бұл гидтің стиліне немесе олармен қарым-қатынас стиліне, педагогикалық қызметтің жеке стилінен байланысты.

Педагогикалық іс-шаралардың жағдайын өз қорларында жүзеге асыру үшін мұғалім икемді жеке стильге ие болуы керек. Икемділіктің маңызды құрамдас бөлігі - бұл танымдық стиль, жеке-жеке және ақпаратты қабылдау және өңдеудің психологиялық әдістері. Ол «өткір» көзімен және мұғалімнің ақылымен сипатталады. Танымдық стильге мыналар кіреді: а) орындалған іс-шараларға, оның ішінде белгілі бір жағдайдың жасырын белгілерінің көрінісі; б) болашақтың көрінісі (бүгін сұранысқа ие емес, бірақ ертең, ертең, ертеңгі күн); в) перспективалар туралы көзқарас (жаңа, позитивті өскіндердің идентификациясы, И.Э.С. олардың педагогикалық шешімдерінде нығайтуға болады). Мұғалімнің оң немесе теріс дамуының оң немесе теріс салдары оның жеке сипаттамаларымен, объектінің ерекшелігі, объектінің ерекшелігі, ұсақ-түйек және педагогикалық қызметтің мазмұны.

Жалпы, бұл перспективалық стратегияны құру қабілетін білдіреді, нәтижесінде біреуі басқалар үшін, нәтижесінде уақыт бөлек нәтижеге қол жеткізуді бастайды. Содан кейін мұғалім «құйрықты ұстап тұра алады»: сценарий жасалады, сценарий жасалады, студенттік мінез-құлықты алдын-ала анықтайды: рефлексивті басқару студенттің қызметін (мінез-құлық, белсенділік) реттейтін сыртқы педагогикалық жағдайларды жасаудан тұрады.

Педагогикалық қызметтің шарттары оның оңтайлы іске асырылуына байланысты, олар: 1) педагогикалық «салыстыру» (мәні бойынша педагогикалық әсерге қол жеткізуге ықпал етеді); 2) студенттің жеке басының шығармашылық әлеуетін актунирлендіру үшін қолайлы ынталандыру (сыртқы және ішкі) қалыптастырады; 3) педагогикалық мақсаттарға қол жеткізу үшін қолдау болады (бұл сындарлы ойлауды қажет етеді, бұл оны жүзеге асырудың осы кезеңіндегі өз қызметіне тәрбиелеуге болатын нәрсені табуға көмектеседі); 4) Жасырын, белгілі бір жағдайға арналған жасырын жағдайлар мақсатқа айналады, «жұмыс» және педагогикалық қызметті сәтті жүзеге асыруға, егер мұғалім «жанынан», шығармашылық ойлауды қалай білетін болса, соны білсе де, педагогикалық іс-шараларды жүзеге асыруға әсер етеді. Демек, психолог мұғалімге мұндай жағдайларды, әсіресе жасырындарды танып, нақты педагогикалық іс-шараларды ескеруді үйренуге көмектесе алады.

Жақсы мұғалімдер анонимді емес, бабер етпеуі керек, бірақ өзін-өзі оқыту мен білімге деген жеке көзқарасы және жеке көзқарасы болуы керек. Егер мұғалім кәсіби қызметінде жеке стиль жасай алмаса, ол оқу процесінде және кеңістіктегі авторлық ұстанымға ие бола алмайды.

Педагогикалық ахуалдың мұғалімнің жеке қасиеттерінің көрінісі бойынша әсері

Жағдайды талдау тәсілдері шартты түрде екі топқа бөлінуі мүмкін. Бірінші тәсілге сәйкес, жағдай - бұл адамның өзі және одан тәуелсіз адамдарды қамтымайтын сыртқы жағдайлардың үйлесімі. Мұғалімге қатысты, бұл педагогикалық жағдай оның оған қарамастан, оған қатысты болғанын және оның жұмысында болғанын білдіреді. Екінші тәсілге сәйкес, жағдай сыртқы жағдайлар да, оның өзі жағдайға әсер ететін адам да кіреді. Содан кейін кез-келген педагогикалық жағдайдың қандай-да бір қандай да бір тәсілмен мұғалімнің өзі анықтайды (оның студенттерге дейінгі алдыңғы әсерлері) және студенттер (олардың реакциясы).

Жеке қасиеттердің әртүрлі көріністерінің мысалдары, әлеуметтік жағдайдағы өзгерістерге байланысты әр адам түрлі жағдайларда мінез-құлықтың біркелкілігін сақтамайды деп ұсынады. Керісінше, барлығымыз әр түрлі маскаларды әр түрлі жағдайда қолданамыз: әр адамда «көптеген тұлғалар». Жауап берушінің осы немесе басқа жағдайға қатысты жалпы заңдары болғанына қарамастан, бұл жеке тұлғаның бірегейлігіне байланысты жеке тұлғаны тиісті түсінікке әкелмейді. Жалпы заңға балама жеке тұлғаның құрылымын өзінің жеке стилімен көрсететін идеографиялық әдістерді қолдану болды.

Жеке мінез-құлық стилі - бұл қарапайым сипаттамалардың дәстүрлі тізімімен сипаттауға болмайтын нәрсе. Бұл өрнек түрлерінің барлық түрлерінде қалады. Дауыс, қолжазба, қолжазба, тіпті өнер туындылары бірегейлікті алып жүреді. Бірегейлікке ие болу үшін арнайы жасалған сәттілікке байланысты жағдайлар қажет. Ақаулықтардың жағдайлары өздігінен пайда болады, педагогикалық қызмет аясында өздігінен пайда болады.

Табыс жағдайы студентті сәтсіздікке қарағанда әлдеқайда тиімді түрде байыпта түсіреді. Хорона мұғалімдер Хорона уақытында ескерту мен байқалатын мүмкіндікті біледі және сәл табысты, тіпті ең қарапайымын, тіпті ең қарапайымын, баланың белсенділігін ынталандырады. Сонымен қатар, мұндай қабылдау (бұны А.С. »деп аталатын« озық мадақтау »деп атауға болады). Сұраныс тек сұранысты жоққа шығармайды, бірақ тіпті оны білдіреді. Мұны істеу үшін, талаптарды қоймас бұрын, сіз оларға тап болғанға дейін, олардың орындалуына психологиялық тұрғыдан дайындалуыңыз керек. Әр оқушының жеке басын таба білу Сіз үшін мүмкін және сенуге қажет күшті жақтар әр мұғалімнің кәсіби жауапкершілігі болуы керек.

Мұғалімнің және студенттің өзара әрекеттесуінің жағдайлық стилі үш түрлі сипатталады: ситуациялық (ситуациялық), пайдалану, құндылық. Ситуациялық сипаттама студенттің мұғалімнің педагогикалық мәселені шешу құралы ретінде қабылдағанына ұқсайды. «Мен не істеймін» түріне қарай стиль. Стильдің операциялық әртүрлілігі «мен сияқты жаса» қағидаты бойынша сипатталады, Баланы іс-шаралар жағдайымен өз қызметін қалыптастыруға үйретеді. Мән - бұл жалпы формадағы қарым-қатынас стилі - келесідей, «адам - \u200b\u200bбұл бәрінің өлшемі», - деп хабарлайды I.e. Әрекеттер өздерінің объективті құрылымының позициясынан ғана емес, сонымен бірге адам қызметі тұрғысынан өзара тәуелділік позициясынан да негізделген.

Жағдайды талдау - бұл мәселенің жағдайын анықтаған шарттар мен себептерді анықтау; Жағдайды шын мәнінде зерттеу (оның пайда болу себептері, негізгі компоненттері мен функциялары). Жағдайды талдау нақты және перспективалы өзгерістердің тенденцияларын талдауды қамтуы керек. Жағдайды талдау түрлері әр түрлі болуы мүмкін: жүйелік - бастауыш (фрагменттер); Бастапқы - финал. Педагогикалық талдау схемасы икемді және жағдайға сәйкес болуы керек. Осылайша, педагогикалық жағдайды талдау педагогикалық идеяны өздігінен байланыстыратын жолды, оны Педагогикалық процестің нақты жағдайларында жүзеге асыратын жолды кезең-кезеңмен қарау болып табылады.

Идеяны жүзеге асыруда маңызды рөлді «жағдай заңымен» ойнатады: объективті күрделілікті азайтуда субъективті қиындықтардың төмендеуі. Бұл адам шешкен жағдайдың мазмұнын анықтайтын субъективті жағдайлар. Қолайлы жағдай осы жағдайдың мұғалімге педагогикалық процеске қалай әсер етуіне қалай әсер етуге мүмкіндік беретінін көрсететін дәреже көрсетіледі.

Жағдайдың белгілі бір түрі мінез-құлықтың нақты стилін анықтайды. Мысалы, он бірінші сынып оқушысының әдеттегі сабақта және «соңғы қоңырау» фестивалінде. Педагогикалық ахуалдың мұғалімнің жеке қасиеттерінің көріністеріне әсерін тереңірек түсіну үшін, Торнка және Ладо сипаттаған психологиялық құбылыстарды қарастыру үшін. «Торнативтің заңы» бойынша, жағдай мен жауап арасындағы байланыс күші олардың арасындағы құрылу процесі олардың арасындағы тәртіппен жүреді немесе қанағаттану жағдайымен ауыстырылса да артады. Жағымды салдармен аяқталатын реакция, егер ол жағымсыз салдары болса, олар суға батып кетуге немесе болдырмауға тырысады («Рэдидің орындалу актісі»). Жағдай заңдылықтарын сәйкестендіру Жағдайлардың алдын алу мақсатында жағымсыз мінез-құлықты ұсақ түзетудің ықтимал көздері болып табылатын жағдайларды тану, әсіресе мұғалім студенттерді басқарудың «жәбірленушісі» бола алатын жағдайлармен байланысты.

Мұғалімнің жеке басының педагогикалық жағдайға әсері

Педагогикалық қызметтің жекелеген стильдерінің көріністерінің ең жарқын мысалдарын дәстүрлі емес оқытушылардан байқауға болады, бірақ дәстүрлі емес, бірақ педагогикалық функциялардың жиынтығын жүзеге асыруға тырысады. Олар өздерінің кәсіби қызметінің функцияларын және оларды оқу процесіне олардың жеке әсерін тиімді қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін педагогикалық ахуалдың ерекшеліктерін барынша арттырады.

V.f. Ойланудың нақты, математикалық тұрғыдан нақты бағыттарымен сипатталатын, оқу процесін ұйымдастырудың жеткілікті қатаң құрылымын құрды (анықтамалық сигналдар жүйесі).

Демократиялық, сенімге негізделген студенттерге көзқарас S.D. Шевченко оқушылардың өзін-өзі басқаруын тиімді қолданады, мектеп оқушыларының шығармашылық мүмкіндіктерін ашады.

Зерттеу тәсілі Б.И. Дегенарев студенттерге өздерінің жеке басын тұрақты зерттеуге бағытталған. Олар студенттерді рационалды оқу дағдыларымен және олардың өзін-өзі тануын дамытудың мүмкін жолдарын көрсетеді.

Оқытушылар мен студенттердің адамгершілік қатынастарын қалыптастыруға бағытталған фокус педагогикалық жүйеге негізделген. Оқу процесін ұйымдастырудағы мектеп оқушыларының қатысуы қағидаты бойынша сәтті жүзеге асырылған DEAK. Сондай-ақ, сіз сондай-ақ S.A-ның әртүрлі шығармашылық ерекшелігін шақыра аласыз. Амонашвили, Г.Г. Кравцов, Е.П. Ильина, С.Н. Лысенков, И.П. Волкова және т.б.

Педагогикалық әсердің жеке параметрлердің тиісті функцияларымен сәйкес келмеуімен және осы адамның мінез-құлқының кез-келген кемшіліктерін елемеуге және қызметтің басқа функцияларына назар аудармауға мүмкіндік береді олардың ішінде жүргізілген іс-шаралардың көлеңкесінде күрт төмендейді. Күнделікті өмірде мұндай құбылыс әдетте мұғалімнің «коньки» деп аталады, ол өзінің кәсіби тұлғасының өзегі.

Педагогикалық қызметтің жеке стилінің ерекшеліктері

Тиісті еңбек дағдыларын дамыту барысында мұғалімнің кәсіби шеберліктің қадамдары бойынша жеке тұлға болып табылады, іс-шараларды қалай жүзеге асырудың нақты жүйесі дамуда - педагогикалық қызметтің жеке стилі қалыптасады.

Мұғалімнің жеке стилін оның қызметі жүйесі, оның функциялары және иерархиялық құрылымы ретінде сипаттауға болады:

Сипаттама: 1) спецификация: а) оқу процесі: а) оқу процесі туралы б) оқу процесі және нәтижелері бойынша, в) оқыту нәтижелері бойынша; 2) жеткіліктілік - оқу процесін жоспарлаудың жеткіліксіздігі; 3) тиімділік - педагогикалық қызметті пайдалану тәсілдері мен әдістерін қолдану кезіндегі консерватизм; 4) рефлексиялық - интулемент.

Динамикалық сипаттамалары: 1) икемділік - дәстүрлі; 2) импульсивтілік - сақтық; 3) тұрақтылық - өзгермелі жағдайға қатысты тұрақсыздық; 4) студенттерге тұрақты эмоционалды және позитивті көзқарас - тұрақсыз эмоционалды көзқарас; 5) жеке алаңдаушылықтың болуы - бұл жеке алаңдаушылықтың болмауы; 6) қолайсыз жағдайда, рефлексияның өзектігі жағдайларға назар аудару - бұл жағдайларға назар аударыңыз - басқаларға назар аударыңыз.

Нәтижесінде сипаттама: 1) біртектілік - студенттердің білім деңгейінің гетерогендік; 2) тұрақтылық - студенттердің ілімдер дағдыларының тұрақсыздығы; 3) Жоғары - зерттелген пән бойынша пайыздық мөлшерлеменің орташа деңгейі. Бұрын белгіленгенге сүйене отырып, педагогикалық қызмет стилін интеграциялау маңызды. Осылайша, ойлауды даралау педагогикалық еңбек тақырыбының кәсіби шеберлігінің жеке ерекшеліктеріне негізделген.

Мұғалімдердің түрлері

• 1. Эмоционалды-импровизация. Негізінен оқу процесіне назар аудару, мұғалім аяқталуға жеткіліксіз; Сабақ үшін ол ең қызықты материалдарды, аз қызықты (маңызды болса да) қажет (маңызды болса да) көбінесе студенттерге, негізінен мықты студенттерге назар аударады. Мұғалімнің қызметі жоғары жұмыс істейді: сабақ көбінесе жұмыс түрлерін, ұжымдық пікірталастар қолданылуда. Алайда, қолданылған оқыту әдістерінің бай, арсеналы төмен әдістермен біріктірілген, оқу материалдарының шоғырлануы және қайталануы жеткіліксіз, студенттердің білімін бақылау. Мұғалімнің қызметі сабақтың жағдайына, жеке алаңдаушылығына, икемділігіне, икемділікке және импульсацияға байланысты, сезімталдықтың өсуіне, сезімталдықтың өсуімен сипатталады. Студенттерге қатысты мұндай мұғалім сәл және қабылдаушы болып табылады.
• 2. Эмоционалды-әдістемелік. Нәтижеге де, процеске де назар аударыңыз, ол барлық оқу материалдарын шоғырландыруды, қайталауды және бақылауды жоғалтпай-ақ, қайта құру және бақылау. Мұғалімнің қызметі жоғары жұмыс істейді, бірақ рефлексивті болудан асып кету басым. Мұғалім студенттерді сыртқы көңіл көтеру арқылы емес, сонымен бірге заттың өзіндік ерекшеліктерін жандандыруға тырысады. Мұғалім сабақтағы жағдайды өзгертуге, жеке өзіңіз мазалаған, бірақ студенттерге қатысты біршама және өткізгіштігімен байланысты.
• 3. Осындай-импровизация. Мұғалім оқыту процесі мен нәтижелеріне бағдарлау, барынша жоспарлау, тиімділік, интугетикалық және рефлексиялық үйлесімділікпен сипатталады. Мұғалім әр түрлі оқу әдістері бойынша аздап жетілмегендікпен сипатталады, ол әрқашан сабақтың жоғары деңгейіне ие бола бермейді, әрқашан ұжымдық пікірталастарды қолданбайды. Бірақ мұғалімнің өзі аз, әсіресе сауалнама барысында студенттерге әсер етуді жөн көреді, бұл туралы жанама түрде ықпал етеді, бұл туралы егжей-тегжейлі жауап беруге мүмкіндік береді. Осы стильдің мұғалімдері сабақтағы жағдайдағы өзгерістерге аз сезімтал, олар өзін-өзі тексеруден, сақтандырылмайды, дәстүрлі болып табылады.
• 4. Осындай-әдістемелік. Негізінен оқу нәтижелері туралы және оқу процесін жеткілікті түрде жоспарлауға назар аудару, оқытушы консерватизмді көрсетеді

педагогикалық қызметті қолдану және әдістерді қолдануда. Жоғары әдістеме студенттердің репродуктивті қызметіне, сирек ұжымдық пікірсайыстарға, оқыту әдістерінің шағын, стандартты жиынтығымен, артықшылықтармен үйлеседі. Бұл стильдің оқытушысы ойланбатумен ерекшеленеді, сабақтағы жағдайдағы жағдайдың өзгеруіне, оның әрекеттерінде сақтықпен ерекшеленеді.

Өтемақы мәселесі және жеке қызмет стилі

Көптеген жағдайларда өтемақы беру туралы мәселе бір-біріне жетіспейтін немесе жеткіліксіз дамыған кәсіби маңызды сапаны басқалармен іздеу, ал жеке қызмет стилі мәселесі болып саналады және жеке қызмет түрлері проблемасы жеке қасиеттердің көрінісін (қабілеттерінің) ашып көрсету болып табылады. қызмет жолында. Қызметтің психологиялық жүйесі тұрғысынан өтеу мәселесін қарастыру, В.Д. Шадриков жеке кәсіптік маңызды қасиеттер бір-біріне өтемей, бір-бірімен өзара әрекеттеспейді, ал бір-бірімен өзара әрекеттесу, жеке қызмет әдісінде көрінетін жеке өзіндік ерекшеліктер. Өтемақы кейбір қасиеттерді басқалармен алмастырмайды, бірақ қызмет әдісін басқаларға ауыстыру.

Конгрестаттық байланыс - бұл барлық хабарламалар, ауызша және вербалды емес, белгілі бір берілмеген құнға сәйкес келеді. Кедергі жоқ - бұл сөздер мен мінез-құлық әртүрлі қайшылықты хабарламаларды жіберетін болады. Әңгімелесуші ретіндегі тәртіпсіз мінез-құлықты байқап, оның иелігінде және оған тиімді жауап бере алуы маңызды. Байланыста өзін-өзі басқару - бұл қалпына келтірілмейтін қарым-қатынастың алдын-алудың қажетті шарасы және келесі дағдыларды қамтиды: адамдармен қарым-қатынаста олардың проблемаларын анықтау; осы қайшылықтардың динамикасын құру; мәселені шешуге жету мақсаттарын қойды; Байланыс тәжірибесінде тиісті құралдарды таңдап, оларды жүзеге асыра білу; Жаңа сәйкес келбетті, адамдармен өзара әрекеттесудің сәттілігін бағалау критерийлерін жасаңыз; Жоспарлардың орындалу барысын бақылау; Қажет болса, моральдық жағдай жасаңыз және тиісті түзетуді жүзеге асырыңыз.

Моральдық жағдай шешім қабылдауға жеткілікті ақпарат бермейтін моральдық шешімге енгізілген, ол шешім қабылдауға жеткілікті ақпарат бермейді және сонымен бірге кез-келген әрекеттің кез-келген нұсқасын таңдауда максималды жылдамдық қажет. Адамның жинақталған моральдық тәжірибесі, интанулық, өйткені бұл актілердің әр нұсқасына қарсы «қарсы» және «қарсы» және «қарсы» және «қарсы» мүмкіндігін «алмастырады».

Жеке байланыс стилінің психологиялық механизмдері

Педагогикалық байланыс стилі механизмдеріменоқытушылар мен студенттердің әлеуметтік-психологиялық өзара іс-қимылының жеке-тән белгілері түсініледі. Байланыс стилінде өрнек табылған: а) оқытушының коммуникативті мүмкіндіктерінің ерекшеліктері; б) мұғалім мен оқушылар арасындағы қатынастардың қол жеткізілген деңгейі; в) оқытушының шығармашылық тұлғасы; г) Студенттік команданың ерекшеліктері (В.А. Қан-Калик, 1979, 66 б.). Психологиялық-педагогикалық әдебиетте, әр түрлі кәсіби педагогикалық байланыс стильдері сипатталған. Олардың көптігі хабардарлықтың өзектілігін арттырады және студенттермен мұғалімнің жеке қарым-қатынас стилімен сатып алады.

• 1. Ең бастысы байланыс стилі - бұл бірлескен шығармашылық белсенділікті сүрту негізінде байланыс.
• 2. Толық нәтижелі - достық орынға негізделген педагогикалық байланыс стилі.
• 3. Әдеттегі стиль - бұл тәжірибелі мұғалімдерді де, жаңадан бастаушыларды да қолданатын байланыс қашықтығы.
• 4. «Таза формадағы» байланыс қашықтығы белгілі бір дәрежеде «таза нысанда» - бұл коммуникацияны жою сияқты теріс нысандағы өтпелі кезең болып табылады.
• 5. Студенттермен жұмыс істеуде, соғыс-флирт ойнатуда жағымсыз рөл жоқ, олар өндірістік педагогикалық байланысты ұйымдастыра алмады.

Зерттеулерді шартты түрде сынып менеджерлерінің төрт тобымен студенттермен қарым-қатынастың қарқындылығы тұрғысынан шартты түрде ерекшелендіруі мүмкін. Бірінші топқа студенттермен байланыс жасайтын мұғалімдер кіреді (оқу туралы, пән бойынша) және үй жануарларымен тығыз қарым-қатынас жасамаңыз (өмір туралы, бақыт туралы, бақыт туралы және т.б.). Екінші топта сіз мектеп менеджерлеріне мектеп менеджерлерін қоса аласыз, олар мектеп оқушыларымен жақын арада сөйлесуге тырысады, бірақ оларда олар жоқ. Бұл әр түрлі себептерге байланысты: кейбіреулерінен - \u200b\u200bбасқалардан, басқалардан - студенттердің қарым-қатынасына байланысты, өйткені бұл мұғалімдер тәлімгердің жағдайында болады немесе сенімді құпияны қалай сақтау керектігін білмейді немесе оқушылардың жанашырын тудырмаңыз. Үшінші топ жоғары сынып оқушыларына құрметпен, олардың сенімі мен жанашырлығына қатысты, бірақ әр түрлі себептермен студенттермен қарым-қатынаста, олардың студенттермен қарым-қатынасы тұрақты сипатқа ие емес. Алайда, оқушының қиын болған жағдайда ол осы мұғалімдерге барады, ал байланыс ашық және сенімділік деңгейінде өтеді. Төртінші топ - үнемі студенттермен сөйлесіп, қарым-қатынас мұғалімдердің күнделікті тәлімгерлік міндеттерінен тыс және үлкен сенімділік пен қарқындылығымен ерекшеленеді.

Әр түрлі субъективті және объективті факторлар, сондай-ақ психологиялық механизмдер, білімі көрінісі болып табылады және оқытушының жоғары педагогикалық мәдениетін педагогикалық мәдениеттің жоғары педагогикалық мәдениетін бекіту және мақұлдаудың тиімді жеке стилін қалыптастыру әсер етеді Мұғалім. Тиімді стиль - оқытушы - мұғалім үнемі студенттерді үнемі және жандандыру әдісі бойынша оңтайлы комбинацияларды таба алады, икемделді, икемді, икемді, икемді, икемді басқару процесінде икемді, икемді басқару. Осы комбинациялардың өзін-өзі ұйымдастырудағы және мұғалімдердің кәсіби мінез-құлқын өзін-өзі реттеудің белгілі бір алгоритмі және жоғарыда аталған педагогикалық іс-шаралардың бір немесе басқа жеке стилін сипаттайды.

Манипуляцияның қарама-қайшылығы

Педагогикалық қызмет оқу процесіне қатысушылар басқаратын жағдайлармен қаныққан. Егер ол манипулятор манипуляторымен кездескен болса, қалай әрекет ету керек?

Біріншіден, өзіңді «круиз» идеясынан босату керек (A. Ellis): өзіңіз өзіңіз болуға және бұл туралы өзіңіздің сұхбаттасушаңызға хабарлаңыз: «Мен сіздердің жанқиярды асыра бағалайсыз деп қорқамын, АЛА, Мен бұл жұмысты тегін орындауға дайын емеспін ». Осылайша, мұғалім өз тудырғышы бола алады.

Накетизатор өмірді өсу процесі ретінде қабылдайды, ал егер олар немесе басқа жеңілістер немесе сәтсіздіктер философиялық тұрғыдан, тыныштық, уақытша қиындықтар ретінде, оларды өздері үйренуге болады. Ол дұрыс болмауы мүмкін, бірақ оның қателіктерін түзете алады, қажет болған кезде көмектесуге дайын және бірлескен шығармашылық жұмыстарға қабілетті.

«Манипулятор» адамының тактикасын тану қажет; ол туралы сұрақ қояды; Мұндай тактиканың қажеттілігі мен заңдылығына күмәндану, I.E. талқылаңыз. Если «манипулятор» прикрывается выражениями типа: «Да, это, конечно, очень интересно», в то время как никакого, даже незначительного интереса не испытывает, тогда надо применить прием, позволяющий поставить «манипулятора» в неловкое положение, сказав, например: « Мен саған сенбеймін».

«Манипулятордың» ниеттерін, мақсаттары мен құралдарын анықтау маңызды. Мүмкін, «манипулятор» өз жауапкершілігін мұғалімге ауыстырғысы келген шығар. Оның құрбандығын қалай ұстап алғысы келетінін білгіңіз келеді. Көбіне, біздің артықшылықтарымыз бізге «аю сервисі» ұсынады. Мысалы, мұғалім ол мейірімді адам екенін айтады, сондықтан ол келісе алады және өтінішті орындай алады.

Қатты күйге ие болу пайдалы, яғни жеке басына бағытталған, яғни жеке басын, яғни өз проблемаларын шеше алатын өзін-өзі қамтамасыз етуге тырысыңыз. Ішкі басшылыққа алынған тұлға - бұл балалық шақта қалыптасқан психикалық компас (ата-анасы немесе балаға орнатылған және іске қосылады). Мұндай компас әр түрлі биліктің әсерінен үнемі өзгеріп отырады.

Манипуляцияға қарсы әр адам өздеріне қатысты, олардың жеке тұлғасын ескере отырып, өз бетінше өз бетінше шығарады. Төменде ұсынылған қабылдауларды сыни тұрғыдан қарастырып, өзіңіз жасаңыз.

Қарсыластан сол нәрсені қоюды сұраңыз, бірақ оң.

«Шоу, маған оның дұрыс екенін түсіндіріңіз».

Құлақтардан бірнеше дұшпандық пікірлерді өткізіп жіберіңіз.

Манипуляцияға қарсы тұру әдістерін іздеу - коммуникативті шығармашылық, I.e. Студенттермен жұмыс істеудің жаңа тапсырмалар мен әдістерін іздеу және табу. Бұл келесі қарым-қатынас дағдыларын талап етеді:

1) қарым-қатынас жағдайында тез және дұрыс шарлау мүмкіндігі; 2) өз сөздерін дұрыс жоспарлау мүмкіндігі Байланыс актісінің мазмұнын дұрыс таңдаңыз; 3) осы мазмұнды жіберудің жеткілікті құралдарын табу; 4) кері байланысты қамтамасыз ету мүмкіндігі. Байланыс бірліктері бұзылған жағдайда күтілетін нәтижелерге қол жеткізу қиынырақ болады. Бұл тиімсіз болады.

Жағдайды құрылымдау дегеніміз - жағдайды оның қажеттіліктеріне және мақсаттарына сәйкес өзгерту мүмкіндігі. Педагогикада бұл құрылған лауазымға, оның педагогикалық мақсаттарға сәйкес түрлендіруі.

Педагогикалық менеджмент білім беру нысанын - студенттік өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбын түрлендіруді қамтиды. Осы мақсатта оқытушы үнемі студенттердің педагогикалық мәселелерін шешуде, ал мұғалімнің позициясын «жасырын» деп санайды, ал «жасырын» және іс-шаралар команда арқылы өтіп жатыр. Байланыстың әдістері мен шарттары мұнда оң нәтиже алу үшін маңызды, байланысқа ықпал ететін жағдайлар қажет. Олар: 1) Адамдар адамдарға не істей алатындығы туралы білуі керек; 2) Ешқашан ешкімге жаманнан гөрі жаман деп ойламаңыз; 3) қарым-қатынас, адамдардың қарым-қатынасы белсенді болуы керек, бұл тек сөзбен емес, шындыққа, бірақ нақты қызметке деген көрінуі керек; 4) адам басқалардың мінез-құлқын дұрыс аша алатындай етіп, И.Е. Бұл басқа, оның мінез-құлқына айтқысы келді.

Манипуляция контекстіндегі ситуациялық талдау функциялары - жағдайдың педагогикалық мағынасын ашу; Білім беру мақсаттары үшін ахуалдың педагогикалық мағынасын әзірлеу және пайдалану (тәрбие және оқыту). Демек, ситуациялық талдау педагогикалық өзара әрекеттесуге қатысушылардың психологиялық тұрғыдан сауатты талдауының негізі болып табылады.

Сұрақтар мен міндеттер

• 1. Жеке педагогикалық стиль тұрақты немесе жағдайлық психологиялық құбылыс болып табылады ма?
• 2. Сіз іс-әрекет стилі темперамент түріне байланысты екеніне келісесіз бе?
• 3. Қандай жағдайларда педагогикалық қызметтің жеке стилі ең маңыздысы бар?
• 4. Студентке жеке көзқараспен педагогикалық қызметтің жеке стиліндегі негізгі айырмашылықтар қандай?
• 5. Оқытушының сыртқы түріндегі және мінез-құлқының қандай ерекшеліктері оның жеке құрамы туралы ақпарат тасымалдаушылары болуы мүмкін? Мысалдар келтіріңіз.
• 6. Мультимедиялық оқыту жағдайында педагогикалық қызметтің жеке стилі болуы мүмкін бе?
• 7. Мұғалімдерді қарау, олар жұмыста болатын нақты қиындықтарды және осы қиындықтарды жеңуге бағытталған жеке стильдің ерекшелігін анықтаңыз.
• 8. Жағдайдың рөлін / әр түрлі білім беру жүйесіндегі оқушылардың өзін-өзі дамытудағы істен шығуы.
• 9. Жеке стильде қалай орындалатын педагогикалық қызметке қалай оң және теріс әсер етеді.
• 10. Табыс жағдайына / өзін-өзі тану қабілетіне әсер ететін психологиялық механизмдерді таңдаңыз.
• 11. Сәттілік жағдайын құру және сәтсіздіктердің сәтсіздіктерін жеңу әдістері жүйесін ұсынады (схеманы шығару).
• 12. Ұстаздардың әр түрлі өмірдегі студенттермен қарым-қатынасының ерекшеліктерін қарастырайық: сабақта, сабақтан, сыныптан тыс жерде, сыныптан тыс уақытта студенттердің біліміне және оларды бағалауды жеке тестілеумен және оларды сатып алу кезінде жеке сынақтан өткізеді Қоғамдық пайдалану жағдайындағы уақыт.

Семинар жоспары

«Педагогикалық психология»

• 1. Педагогикалық қызметтің жеке стилінің психологиялық ерекшеліктері.
• 2. Педагогикалық байланыс стилінің білім беру қызметінің тиімділігі әсері.
• 3. Педагогикалық байланыс стилі ең маңызды жағдай мұғалімінің қабылдауы мен бағалауының ерекшеліктері.
• 4. Студенттер тобындағы тұлғааралық қатынастардың коммуникативті мәдениеті бойынша педагогикалық байланыс стилінің әсері.

Негізгі әдебиеттер

• 1. A. Кәсіби-педагогикалық коммуникация негіздері. Грозный, 1979 ж.
• 2. Кашапов М. М. Педагогикалық жағдайды шешудің психологиялық негіздері: зерттеулер. Пайдасы. Ярославль, 1992 ж.
• 3. Климов Е.Л. Жеке әрекет стилі. Қазан, 1969 ж.
• 4. Клюева Н.В. Педагогикалық қызметті психологиялық қолдау (психологтың мұғалімдермен жұмыс технологиясы). Ярославль, 1998 ж.
• 5. Маркова А.К., Никонова Аль. Мұғалімнің жеке стилінің психологиялық ерекшеліктері // Психология сұрақтары. 1987 ж. № 5.
• 6. Merlin B.C. Интегралдық зерттеулердің даралығы. М., 1977 ж.
• 7. Митина Джи.м. Мұғалімнің кәсіби даму психологиясы. М., 1998 ж.
• 8. Садриков мәліметтер базасы. Әрекеттер мен қабілеттер. М., 1994 ж.
• 9. Шадрикова және A. Мұғалімнің кәсіби шеберлігіндегі педагогикалық бағалау рөлі. Зерттеулер. Оқу үшін нұсқаулық IV-V курстары. М., 1992 ж.

Қосымша әдебиеттер

• 10. Белкин сияқты. Табыс жағдайы. Оны қалай құруға болады. М., 1991 ж.
• 11. Гримак Л.П. Менімен байланыс. М., 1991 ж.
• 12. Климов Е.А. Жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттеріне байланысты жеке әрекет стилі. Қазан, 1969 ж.
• 13. Merlin B.C. Адам ниеттерінің психологиясы бойынша дәрістер. М., 1991 ж.
• 14. әйнек W. Мектеп Мектеп жоқ. Сағатына. ағылшын тілінен Пермь, 1972 ж.
• 15. Митина Л.М. Мұғалім жұмысының психологиялық аспектілері. Тула, 1991 ж.
• 16. Орлов Ю.М. Дарышқа өрмелеу: мұғалімге арналған кітап. М., 1991 ж.
• 17. Рогов Е.И. Мұғалімнің тұлғасы: теория және практика. Ростов Н / Д, 1996 ж.
• 18. Шуркова Н.Е. және басқалар. Оқу процесінің жаңа технологиялары.

Ресей Федерациясының Федералды білім агенттігі

Дипломдық біліктілік жұмысы

Жеке стильді қалыптастыру

мұғалімдер педагогикалық қызметі

Кіріспе

I. Жеке тұлға және мұғалімнің белсенділігі құрылымындағы жеке стиль

1.1 Мұғалімнің жеке басының құрылымы және жеке стиль

1.2 Жеке қолмен және педагогикалық байланыс стилі

1.3 Жеке педагогикалық стиль

I тарау бойынша қорытынды

Ii. Жеке стильді қалыптастыру мәселесі

2.1 Жеке қызмет көрсетудің және оқытушының қарым-қатынасын диагностикалау мәселесі

2.2 Жеке қызмет түрлерін және мұғалімдердің қарым-қатынасын қалыптастыру және түзету

II тараудың қорытындылары

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

Кіріспе

Қазіргі педагогикалық процесс - көп қырлы құбылыс, күрделілік пен қоғамдық өмірдің қайшылықтары. Бұл процессте туындайтын мәселелер әдеттегідей болып келеді. Тәжірибе және күнделікті білім жеткіліксіз, және ғылыми-педагогикалық білімге жүгіну қажет болады.

Бірақ практикадағы сәттілік өзінің қызметін ғылыми қызметпен айналып өту мүмкіндігінсіз мүмкін емес. Бүгінгі таңда бұл шындық бұрынғыдан да маңызды. Егер мұғалім әр түрлі инновациялар, технологиялар, оқулықтар, оқулықтар, оқулықтар және басқа материалдардан түскісі келмесе, заманауи «бляшкаларды» алуға уақыт жоқ, ол жасай алмайтындарға қауіп төндіреді ғылымсыз.

Проблеманы әзірлеу Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қалыптастыру - ғылыми педагогиканың ең тартымды мәселелерінің бірі.

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қарастыру бірқатар себептер үшін маңызды: ең алдымен, білім беру теориясы мен практикасы, оқушыларды оқыту, ең ұтымды құрылыс және оқу процесін ұйымдастыру үшін әдістемелік маңызы бар, сізге мүмкіндік береді Мұғалімнің жеке іс-әрекетінің жеке стиліндегі мәселені түсіну.

Бүгінгі таңда кәсіби дайындықтағы ең маңызды оқытушылардың бірі мұғалімнің жеке стилін қалыптастыру проблемасы болып табылады.

Зерттеу нысаны - оқытушының жеке және педагогикалық іс-әрекетінің құрылымы. Зерттеу пәні - бұл қалыптасуының ерекшеліктері және мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қалыптастыру процесінің ерекшеліктері. Біздің жұмысымыздың мақсаты - мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилінің көріністерінің ерекшеліктерін сипаттау және оны қалыптастыру процесінің ерекшеліктерін анықтау. Біздің жұмысымыздың мақсатына сәйкес біз келесі міндеттерді қойдық:

1. Мұғалімнің жеке басының құрылымында жеке стильдің орнын көрсетіңіз;

2. Көшбасшылық және педагогикалық байланыстың жеке стилінің көріністерінің ерекшеліктерін анықтаңыз;

3. Педагогикалық қызметтің жеке стилінің негізгі түрлерін бөлу;

4. Оқытушының жеке іс-әрекеті мен байланысын диагностикалау мүмкіндіктерін талдаңыз;

5. Жеке қызмет түрін қалыптастыру және түзету процесінің ерекшеліктерін және мұғалімнің байланысы.

Жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, тараулардан, қорытындыдан, библиографиялық тізімнен, екі өтінімнен тұрады.

1-тарау. Тұлғаның құрылымындағы жеке стиль және оқытушының қызметі

1.1. Мұғалімнің жеке басының құрылымы және жеке стиль

Дарынды, шығармашылық адам әрқашан жеке тұлға болып табылады. Мұғалімдегі даралдану баланың шығармашылық жеке басын тәрбиелеуге ықпал етеді. Әрбір ересек адам осы таңдау кезеңінде педагогикалық кәсіпті таңдай отырып, адам ретінде қалыптасты және сөзсіз жеке тұлға болып табылады.

Ол не болуы керек? Оның кәсіби маңызды қасиеттері қандай? Мұғалімнің жеке басының құрылымына жүгініңіз.

Бір кездері Ф.Н. Болин 10 мұғалімдердің кәсіби жеке ерекшелігін көрсетті:

Студентті түсіну мүмкіндігі

Материалды анықтау мүмкіндігі

Адамдарды сендіру мүмкіндігі

Ұйымдастырушылық қабілеттер

Педагогикалық әдептілік

Шығармашылық жұмыс

Педагогикалыққа тез жауап беру мүмкіндігі

жағдайлар және оларда икемді өзін-өзі ұстау,

Осы тақырыпта қабілет

Студенттерді қызықтыру мүмкіндігі

Сіздің жұмысыңыздың нәтижелерін алдын-ала болжау мүмкіндігі.

Осы 10 қабілеттен басқа, Боноболин педагогикалық қызметтің тиімділігін қамтамасыз ететін жалпы жеке қасиеттерін бөледі. Бұл сенімді, фокус, принцип.

Жаңбыр мұғалімнің кәсіби сипаттамаларын білдіреді:

а) студенттерге мейірімді көзқарас

б) оқудағы балаларға бағдарлау,

в) Жоғары ауызша түсінік

г) эмоционалды тұрақтылық,

e) Байланыстар мен байланыс саласындағы қызығушылық,

д) мейірімділік пен ізгі ниет,

g) жауапкершілік және іскерлік.

Ю.Н. Күлкин және Г.С. Сухобская, өз кезегінде, мұғалімнің жеке басының қасиеттерін 3 топқа бөлді:

1. Мұғалімдегі жанашырлықпен байланысты жеке қасиеттер, яғни И.Е. Басқа адамның ішкі әлемін (эмпатияның танымдық жағы) түсіну және оның сезімдеріне ену, оларға жауап беру, оларға жауап беру және басқа адамға (эмпатияның эмоционалды жағы) жанашырлық танытады.

2. Студентке белсенді әсер ету мүмкіндігі, тұлғаның динамикасы. Ол ішкі энергияның байлығында, мұғалімнің бастамасы мен икемділігінде, оның әсерінен, оның әсерінен көрінеді.

3. Эмоционалды тұрақтылық, «өздері» қабілеті.

Педагогикалық қызметтің тиімділігі, авторлардың пікірі бойынша, тек оқытушының дамыған кәсіби өзіндік сана-өздігінен қол жеткізуге болады. Кәсіби мұғалімнің өзіндік санасы 4 элементтен тұрады:

1) Мұғалім өздігінен қалай көреді және бағалайды («қазіргі менікі»);

2) мұғалім өздігінен өзі көреді және мектептегі алғашқы жұмыс кезеңдерін бағалайды («ретроспективті I»);

3) Мұғалім қандай болғысы келеді («идеалды»);

4) Мұғалімдердің көзқарасы бойынша, оларды басқа адамдар қарайды және бағалайды және бағалайды - әріптестер, студенттер («Reflective I»).

Оның білімі, дағдылары, кәсіби тұрғыдан маңызды қасиеттері, мұғалім үнемі педагогикалық қызметтің әртүрлі кезеңдерінде қолданылады. Бұл кезеңдер:

1. Педагогикалық қызметтегі шығармашылық өзіндік конфигурация.

3. Педагогикалық болжау.

4. Мақсатты қалыптастыру.

5. Жоспарлау.

6. Нәтижелер мен түзетулерді енгізу, бағалау.

Бұл кезеңдер барлық мұғалімдер үшін біріктірілген, бірақ мұғалім қандай білім, дағдылар қажет, қандай жеке қасиеттерге, қандай жеке қасиеттерді немесе басқа да мұғалімдердің әрқайсысы өзін шешеді. Бұл осындай таңдау және педагогикалық қызмет стилі ұғымы негіздейді.

Стильтан зерттеулер «Өмір саласы» ұғымын «Өмір жоспарының» ұғымын, «Өмірлік жоспар» немесе «саяхат» деген ұғымын енгізген жұмыстың басталуын атап өтті. Өмір салты Бұл жеке тұлғаның динамикалық теориясының ең өзіндік ерекшелігі. Осы тұжырымдамада айтарлықтай идеографиялық, өмірге бейімделу әдісі жеке тұлға үшін ерекше, әсіресе мақсаттар мен өздеріне жету жолдары бойынша ерекше. ADLER мәліметтері бойынша, өмір салты ерекшеліктер, мінез-құлық пен әдеттердің бірегей қосылысы, бірге болған мінез-құлық тәсілдері және жеке адамның болуының ерекше бейнесін анықтайды.

Жеке әрекет стилі Жеке тұлға қолданатын іс-әрекеттің өзіндік ерекшелігімен анықталады. Сондықтан, қызметтің әрекеті қате болуы мүмкін емес. Бұл тек нақты әрекет болуы мүмкін.

Жеке қызмет жөніндегі қызметті дамытудың алғышарттары: 1) қызметтің белгісіздігі аймағының болуы, нәтижесінде бірдей түпкілікті мақсаттың әртүрлі әрекеттерді қолдана отырып жүргізілуі мүмкін; 2) Тақырыптың осындай жеке іс-қимыл жүйесін таңдауға деген ұмтылысы, соның арқасында ең сәтті жетістікке қол жеткізілді.

Жеке қызмет түрінің стилі қоршаған тақырыптық сыртқы жағдайлары бар өзін (типологиялық анықталған) өздігінен теңестіру үшін өзіне саналы түрде курортты немесе өздігінен курорттық психологиялық құралдардың жеке-тәлімгерлік жүйесімен сипатталады. Бұл анықтама жеке және ортаңғы стильдің екі шарттығына баса назар аударады.

Жеке стиль тек басқаларға қарағанда сәтті болғандықтан ғана емес, сонымен қатар ол көбірек эмоционалды қанағат әкеледі, өйткені бұл жайлылық жағдайын тудырады. Кез-келген әрекетті орындау аралық мақсаттарды тұжырымдау, оларға жету және негізгі мақсат енгізу үшін қажетті қаражатты таңдауда өз ерекшелігін қалдырады.

Стиль тәсілінің келесі қадамы Vsmerin тұжырымдамасын енгізу болды жеке қарым-қатынас стилі. Байланыс стилі қызметтің ерекше жағдайы ретінде қарастырылды. Макаренко айтқандай, мұғалім қатты, әсерлі, өз сезімдері мен ойларын білдіруі керек, әсіресе оның сыртқы келбеті, мінез-құлқының, сөйлеудің интонациясы, әр тұтқаның ең қолайлы тонын табуы керек бала.

Жалпы стиль берілмейді: ол түпнұсқа, түпнұсқа, ерекше, «ешқайсысы жоқ жүздер». Мұғалімнің іс-шараларында жеке тұлға - бұл ерекше, ерекше, ерекше, әсіресе, осы мұғалімге тән, оны басқа мұғалімдерден ерекшелендіреді. Бұл ерекше, жеке ерекше белгілері, жеке кейіпкері бар ерекше белгілер.

Мұғалімнің стилі оның жеке басында, әлеуметтік мәні бар және жоғары деңгейге көтерілген жеке тұлғада өзіне ұқсайды.

Мұғалімнің жеке стилі жалпы әдістемелік және оған қолдау көрсету арқылы құрылды, басқа мұғалімдердің тәжірибесін түсініп, жеке тәжірибені түсініп, оған «басқа біреудің» жазбалары мен құрылған әдістемесі бар жеке тәжірибені құрды.

Белгіленген жеке стильге ие мұғалім, бір нәрседе бір нәрсе жалпы әдістеме және шығармашылықпен жұмыс істейтін басқа мұғалімдерден озып кетеді. Оның өзіндік жолдары, принциптері, әдістері, тәсілдері, құралдары, формалары мен әдістері болуы мүмкін. Сонымен бірге, оның ізденісі мен табуға деген құштарлығы барлығы жалпы әдістеме мен алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибелерден қолданыла бермейді.

Тек көрнекті мұғалімнің өзіндік стилі бар :, - Бұл жеке шығармашылық мұғалімнің бастамасының ісі, ғылыммен және алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибеге қайшы келмейтін, бірақ оларды толықтырады және байытады.

Мұғалім шығармашылық тұлға ретінде, әр түрлі бағытта дамып, көрінуі мүмкін. Бірінші бағыт педагогикалық жаңашылдықты білдіреді. Мұғалімнің күрделілігі оның жаңа жолдар, әдістер, қорлар, қағидаттар, формалар мен әдістерді ұсынатындығына байланысты көрінеді. Бұл ең сирек бағыт. Онда тек бірліктер бар. Екінші бағыт жиі кездеседі. Тек салыстырмалы жаңалық бар: ол бұрынғы уақытта және қазіргі заманда басқалар ашқан нәрсені қолданады, бірақ бұл жеке тұлғаға және әрине, мұғалімнің жеке басымен біріктірілген.

Бірақ мұғалімнің стилі - бұл педагогикалық, әдістемелік мінез-құлық »ғана емес.

Сыртқы келбетінен, ақыл-ой, адамгершілік, азаматтық қасиеттер мен көркемдіктерден басқа, студенттердің оқытушыларының портреттік сипаттамаларымен қатар, мұғалімдердің керемет қасиеттерінің бірлігін және олардың көріністерінің бірлігін көрсетеді. Бұл жағдайда стильдегі мүмкіндіктер жалпы, соңғы таңба болып табылады.

Стиль - бұл мұғалімнің жеке қасиеттерінің адам және кәсіби қасиеттерінің үйлесімі. Сонымен бірге, үздік мұғалімдер топтық қоғамдастықты құрайды. Олардың топтық портреті бойынша типологиялық қасиеттер табылған. А.Чехов А.С. Хехов 1888 жылы 3 қарашадан бастап: «Сіз барлық жастағы барлық жасөспірімдерді барлық жастағы барлық жас жинай аласыз, және ғылыми әдісті қолдана отырып, оларды бір-біріне ұқсас етеді. Және Олардың құндылығын тудырады. Бұл жалпы және заң болады. Өлмейтін шығармалар, әдетте, көп ... »

Педагогикалық іс-әрекеттің стилі мұғалімнің өрнек бостандығы болған кезде туындайды. Кәсіби қызметті жүзеге асыру әдістерінің әртүрлілігін көріп, мұғалім өздерін кейбіреулеріне шектей алады, бұл оның қызмет ету стилін құрайды. Белгісіздік аймағы субъективті және бір мұғалім көптеген педагогикалық шешімдерді көреді, ал екіншісі бір ғана нәрсені көреді. Әсер етудің жоғары жиілігіне үрдіс, жұмыстағы іріктеу көбінесе жеке ықпал етуші жүйені дамыту үшін жеке адамдардың психологиясы туралы білімдерін қолдану немесе мүмкін емес әсер етумен байланысты.

А.К. Маркова Жеке стиль - бұл мұғалімнің жеке басына ақыл-ой емес. Жеке стиль - бұл педагогикалық қызмет пен қарым-қатынас, сондай-ақ психофизиологиялық сипаттамалармен және өткен тәжірибемен анықталған жұмыс ырғағы сияқты жеке ерекшеліктер, сондай-ақ, жұмыс ырғағының тұрақты үйлесімі.

Мұғалімдер мен тәрбиешілердің арасында үлкендер, олар әр түрлі тұлғалар болады, ең ықтимал, олар әр түрлі және сонымен қатар көптеген адамдармен және сонымен бірге пайдалы жеке қасиеттерге ие болады. Мұғалім өз жеке қолжазбасын жұмыста жүзеге асыруға құқылы, ал басты дәлел өзінің жеке тәсілдерінің пайдасына өзінің студенттерінің психикалық және жеке дамуы болады. Оның стилінде жұмыс істеу, мұғалім аз қатаң және шаршады. Оңтайлы жеке стиль ең көп нәтиже береді, минималды уақыт пен беріктік шығындарымен.

Педагогикалық қызметтің жеке стилі туралы айтатын болсақ, әдетте, педагогикалық әсердің және мінез-құлық формаларының белгілі бір құралдарын таңдау, мұғалім олардың жеке бейімділігін ескереді дегенді білдіреді. Әр түрлі даралық, әр түрлі оқу және тәрбиелік тапсырмалардан педагогтар бірдей таңдай алады, бірақ оларды басқаша жүзеге асыра алады. Осыған байланысты, озық педагогикалық тәжірибені қабылдауға және таратуға қатысты бір түсінік берілуі керек. Мұны талдап, мұғалім мұндай тәжірибе әрқашан дерлік дерлік оның авторының жеке басынан бөлініп, ортақ педагогикалық табыстар мен мұғалімдердің жеке басының ерекшелігін білдіреді. Сондықтан кейбір мұғалімдердің немесе тәрбиешілердің педагогикалық тәжірибесін басқалардың педагогикалық тәжірибесін тікелей көшіріп, әдетте, жағымсыз және көбінесе ең нашар нәтиже береді. Мұғалімнің психологиялық тұрғысынан көбею қиын, сондықтан онсыз, нәтижелер сөзсіз басқаша болып шығады. Бұл жағдайдан шығудың жолы - алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибенің бастысы, оны жеке шығармашылық өңдеу мәселесін саналы түрде шешеді және іс жүзінде шеше алады. Басқаша айтқанда, кез-келген педагогикалық өтілі көшірудің қажеті жоқ; Ең бастысы, оның ішіндегі ең бастысы, мұғалім әрқашан өздігінен қалуға тырысуы керек, - д. Жарқын педагогикалық тұлға. Бұл тек қысқармайды, бірақ балалардың озық педагогикалық тәжірибесі бойынша оқу және оқытудың тиімділігін едәуір арттырады.

1.2. Көшбасшылық және педагогикалық байланыс стилі

Қолмен стиль стиліндегі ең жиі кездесетін жіктеу кіреді авторитарлық, демократиялық және либералды стильдер.

Үшін авторитарлық нұсқаулық Мұғалім бәрін алады. Қызметкерлердің міндеттері, оны іске асыру әдістері - бұл мұғалім сұрады. Ол өздерінің әрекеттерін түсіндірмейді, түсініктеме бермейді, пікірлер, қопсытқыштар, пайымдаулармен. Бұл қарсылықтарды қабылдамайды, ескертпестен, пікірталастар, студенттердің бастамасы. Мұғалім үнемі өзінің артықшылығын көрсетеді, оның жанашырлығы, жанашырлығы жоқ. Оқушылар педагогикалық әсер ету объектілерінің жағдайында құлдың жағдайында.

Ресми, реттік, айналысының биологиялық тондары басым, емдеу түрі - бұл нұсқау, оқыту, тәртіп, нұсқаулық, шок. Байланыс тәртіптік әсерге және бағынуға негізделген.

Бұл стильде: «Мен айтқанымдай істеп, сөйлеспеймін» деген сөздермен айтуға болады.

Бұл стиль тұлғаның дамуына кедергі келтіреді, белсенділікті басады, бастама, ол өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігін тудырады; Жасар қатынаста, ол Г.А.Кхукинаның айтуынша, орнында тұрғызады.

Үшін демократиялық стильдегі көшбасшылық Байланыс және іс-шаралар шығармашылық ынтымақтастыққа негізделген. Бірлескен қызметке мұғалім ынталандырады, ол студенттердің пікірлерін тыңдайды, оқушының өз ұстанымын қолдайды, қызметті, бастаманы қолдайды, жоспарды, әдістерді және қызмет бағытын талқылайды. Ұйымдастырушылық әсерлер басым. Бұл стиль қарым-қатынас, мейірімділік, сенімділік, талап ету және құрметтеу, жеке тұлғаны қарастырудың оң-эмоционалды атмосферасымен сипатталады. Айналымның негізгі нысаны - Кеңес, ұсыныс, өтінім.

Бұл басқару стилі: «Болжам бойынша, бірге ойластырылған, біз бірге жоспарлаймыз, біз оны ұйымдастырамыз» деп айтуға болады ».

Бұл стильде мұғалімдердің оқушылары бар, олардың дамуына және өзін-өзі дамытуға ықпал етеді, тәуелсіздікке ұмтылады, өзін-өзі басқаруды ынталандырады, өзін-өзі басқаруды ынталандырады, өзін-өзі бағалауды ынталандырады және әсіресе айтарлықтай, сенімділік, гуманистік қалыптастыруға ықпал етеді қарым-қатынастар.

Үшін либералды қолмен стиль Әрекеттер мен бақылауды ұйымдастыруда жүйе жоқ. Мұғалім үшінші тарап бақылаушысы лауазымын алады, команданың өміріне, жеке тұлғаның проблемаларына, минималды жетістіктерге ие бола алмайды. Апелляцияның үні күрделі жағдайлардан аулақ болуға деген ұмтылыс, көбінесе мұғалімнің көңіл-күйіне, апелляция түріне, шақыруға, сендіруге байланысты.

Бұл стиль пандакатқа немесе иеліктен шығаруға әкеледі; Бұл қызметтің дамуына ықпал етпейді, бастаманы, оқушылардың тәуелсіздігін ынталандырмайды. Осы стильмен «оқытушы-студент» нысанының мақсатты әрекеті жоқ.

Бұл стильде: «Бәрі кетіп бара жатқанда, оны жіберсін» деген сөздермен айтуға болады.

Оның таза түрінде көшбасшылықтың бір немесе басқа стилі сирек кездесетініне назар аударыңыз. Көптеген артықшылықты демократиялық стиль. Алайда, мұғалімнің қызметі сонымен қатар авторитарлық менеджмент стилінің элементтері болуы мүмкін, мысалы, тәртіпті, тәртіпті орнату кезінде күрделі қызметті ұйымдастыру кезінде. Жетекшіліктің либералды стилінің элементтері шығармашылық шараларды ұйымдастыруда, егер ол тәуелсіздіктің тәрбиеленушісіне сәйкес келмеген кезде, егер ол тәуелсіздіктің тәрбиеленушісіне кеңес берешегі бар болса, рұқсат етіледі.

Осылайша, мұғалімнің көшбасшылық стилі икемділікпен, өзгергіштікпен сипатталады, нақты жағдайларға, оның кіммен жұмыс істейтініне байланысты - жас мектеп оқушылары немесе орта мектеп оқушылары бар, олардың жеке сипаттамалары, бұл қызметтің сипаты қандай.

Оқу процесін педагогикалық басқаруды қалай сындырмастан және оқушылардың тәуелсіздігін нығайтуды қалай қолдануға болады? Бұл сұраққа дұрыс жауап беру білім берудегі көптеген қателіктер жіберіп, қиын студенттердің пайда болуына әкеледі. Көпжылдық бақылаулар, көптеген мұғалімдер педагогика және психология курстарының өтуіне қарамастан, бұл мәселені шешуге кедергі келтірді. Сонымен бірге, кейбіреулер балаларға тәуелсіздік дәрежесін және оның осы дүниенің осы дүниенің осы көріністерінің осындай көріністерін беруі керек деп санайды. Басқалары бұйрықтың мәжбүрлі әсерінсіз, кейде студенттердің ұмтылуына, жасамауға сенеді. Сізге тек тиісті басқару формаларын таңдау керек, кейде оларды өзгертіңіз. Үшінші көзқарас жасымен балалардың тәуелсіздігін арттыру керек және ересек адамның бақылаудың әсері азаяды деген тұжырымға түседі. Сонымен, мұғалімдердің соңғы тобы мектеп оқушыларының тәуелсіздігіне педагогикалық көшбасшылыққа қарсы тұра алмайтындығына сенімді, яғни олар мұнда ешқандай проблеманы көрмейді.

Бірінші көзқарасты талдау, сіз мектеп оқушыларының тәуелсіздігін ынталандыру үшін қажет екендігіңізге келісе аласыз. Барлық адамдардың белсенді ұстанымын алып жатқан тәуелсіз, бастаманы тәрбиелеу - қазіргі мектептің басты мақсаттарының бірі. Алайда, тәжірибе көрсеткендей, педагогикалық көшбасшылықтың әлсіреуі әрқашан жағымсыз салдарларға әкеледі. С.А.Мозашвили, оның студенттерінен тәуелсіздік пен белсенділікті қалыптастыру үшін төлейтін ерекше назар, «еркін білім» деп аталатын іс-әрекетті «еркін білім» деп атады, ол баланы импульсивті әрекеттер мен ес-түссіз қажеттіліктерді тұтқында қалдырады.

Екінші көзқарастың өкілдері ересек адамның басшылығымен білім мен мінез-құлық ережелерін меңгеру мүмкін емес деп еске салуға болады (Д. Б. Элонин). Алайда, императивті стиль көбінесе студенттердің наразылығын тудырады, олардың мұғаліммен қақтығыстарына әкеледі.

Жоғарыда аталған екі көзқарастың шектен шығуы үштен бір түсірілген сияқты. Алайда, қарапайым ұлғаю немесе азайту метафизикалық, сондықтан дұрыс емес көзқараспен қарау. Шынында да, жасы бар, біршама қарапайым іс-әрекетті игерген бала ересек адамның басшылығынан тәуелсіз болып келеді. Бірақ содан кейін көп күрделі іс-шараларды сіңіру керек, сондықтан ол ересектерге көмектесу үшін одан да көп қажеттілік туындайды. Сол сияқты, ересек адамның басшылығы студенттің жасымен аз болуы керек деп айту мүмкін емес. Мысалы, жасөспірімдердің жеке басын басқаруды басқаруға кіші оқушылардан (В.А. Крусецкий) білім беру әсерінен көбірек оқу-әдістемелік күш пен шеберлік қажет.

Педагогикалық көшбасшылық баланы барлық мектепке дейін қажет етеді. Осы уақыт аралығында студенттердің тәуелсіздігін қалыптастыру керек. Сондықтан, оқытушылардың басқарушылық әсерлері және студенттердің қызметі және тәуелсіздік үшін қалаулары - бұл білім беру процесінде анықталатын ең маңызды екі фактор. Олар бірлікте, өйткені екеуі де балалардың қалыпты психикалық дамуы үшін қажет. Бұл бірлік дегеніміз диалектикалық, қайшылықты, өйткені басшылық сыртқы әсердің сипаты бар, өйткені басшылықтың сыртқы әсері бар, өйткені мұғалімнің, ағартушының және тәуелсіздіктің арқасында ішкі себептерге байланысты, студенттің белсенді қызметін білдіреді. Қысылған педагогикалық көшбасшылық студенттің белсенділігі мен тәуелсіздігін болдырмай бастаған кезде табылды. Бұл жағдайда, қиын студенттердің пайда болуымен тәрбиешінің студенттермен қарым-қатынасы жанжалында айтылған. Егер мұғалім студенттердің жасын және жеке өзгерістерін ескере отырып, қайшылықтардың шиеленісуіне жол берілуге \u200b\u200bжәне тіпті алдын алуға болады, егер олар бойынша және уақтылы өзгерістер енгізу. Бұл факторлардың сәйкес келмеуі өздігінен білім беру бұтақтарының жасына қарай тегістеледі.

Сонымен, оқушыны дұрыс тәрбиелеу үшін, оның жеке басын басу, оны тәуелсіздіктің механикалық тұрғыдан емес, сонымен қатар мұғалімнің және студенттің үздіксіз ынтымақтастығын емес, толық еркіндікпен қамтамасыз етудің қажеті жоқ.

Баланың психикалық дамуына қол жеткізіледі, сонымен қатар көптеген отандық психологтар, сонымен қатар басқа адамдармен, ең алдымен мұғаліммен, ата-аналармен және құрдастарымен қарым-қатынас жүйесінде сыртқы қарама-қайшылықтарды қарастырады.

Нұсқаулық стильдерінің әрқайсысы өзара әрекеттесу серіктесіне деген көзқарастардың әрқайсысы өзінің сипатын анықтайды, оның сипатын анықтайды: серіктестікке ұсынылғаннан бастап - мақсатты экспозицияның болмауы. Бұл стильдердің әрқайсысы монологиялық немесе диалогтық байланыс түрінің үстемдігін білдірсе де, маңызы зор. Стильдердің қарым-қатынасының қызметіне қосу сипатында Стильдерді саралау бойынша егжей-тегжейлі егжей-тегжейлі v.А. Қан-Калика.

Педагогикалық байланыстың стилі қандай, оның өзіндік ерекшелігі неде, ол қалай қалыптасады? Мұны егжей-тегжейлі айтып беру керек.

Өндірістік коммуникативті қызмет үшін мұғалім қарым-қатынас барлық педагогикалық әсер ету жүйесін, әрбір бақылаушы элементтеріне енгенін білуі керек. Мұғалімдер сабағында барлық педагогикалық процестің коммуникативті құрылымын игеру, аздап өзгерістерге, үнемі өзгеріп, осы кезеңдегі сахналық әсердің сайланған әдістерін үнемі айтып отырады. Мұның бәрі бір уақытта екі мәселені шешу үшін шеберлік мұғалімін талап етеді: 1) олардың мінез-құлқының дизайны (олардың педагогикалық даралығы), оның студенттермен қарым-қатынасы, I.E., қарым-қатынас стилі; 2) коммуникативті әсерлердің мәнерлеп құралдарын салу. Екінші компонент тұрақты өзгеріп отырады, тиісінше педагогикалық және коммуникативті міндеттердің әсерінен үнемі өзгеріп отырады. Студенттермен экспрессивті байланыс құралдары жүйесін таңдауда студенттермен тәрбиелік қатынастардың құрылған түрі ойнатылады.

Педагогикалық қызмет процесіндегі келесі сипаттамаларға бөлінуі мүмкін:

1) оқытушылар мен студенттердің жалпы білім беру жүйесі (белгілі бір байланыс стилі);

2) педагогикалық қызметтің белгілі бір кезеңіне сипаттама беру;

3) белгілі бір педагогикалық және коммуникативті тапсырманы шешу кезінде пайда болатын ситуациялық байланыс жүйесі.

Байланыс стилі бойынша біз мұғалімдер мен студенттердің әлеуметтік-психологиялық өзара іс-қимылының жеке-типологиялық ерекшеліктерін түсінеміз. Байланыс стилінде өрнек табылған: а) оқытушының коммуникативті мүмкіндіктерінің ерекшеліктері; б) мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынасының жағдайлары; в) оқытушының шығармашылық тұлғасы; г) Студенттік команданың ерекшеліктері, және мұғалімнің балалар санаттарымен қарым-қатынас стилі әлеуметтік және моральдық қаныққанын атап өту керек. Онда қоғамның әлеуметтік-этикалық зауыттарын және ағартушы оның өкілі ретінде бейнеленген.

Педагогикалық байланыстың ең көп таралған стильдерін орнатыңыз. Мүмкін, ең жемісті - бұл байланыс бірлескен шығармашылық жұмыстармен ынталы.

Бұл стильдің негізі мұғалімнің жоғары кәсібилігінің және оның этикалық қондырғыларының бірлігі болып табылады. Өйткені, студенттермен бірге студенттермен бірге шығармашылық ізденіспен бірге - нәтиже - бұл мұғалімнің коммуникативті қызметі ғана емес, сонымен қатар оның тұтастай алғанда, оның педагогикалық іс-әрекетіне деген көзқарасы. Кеңестік театр педагогы М. О. КНББел педагогикалық сезім «сені жастарға апарады, күш-жігері бар ...» деп атап өтті.

Бұл байланыс стилі В. А. Сухомльинмен ерекшеленді. Осы негізде олар өздерінің қарым-қатынас жүйесін балалармен, В. Ф. Шаталов, И.Фолков және т.б.

Педагогикалық байланыс стилі өте нәтижелі. достық орналасу негізінде. Бұл байланыс стилі белгілі бір дәрежеде бірлескен білім беру және білім беру іс-шараларының нақты шарты ретінде қаралуы мүмкін, бұл белгілі бір дәрежеде бөлінген байланыс стилін дайындайды. Әдеттегі орналасуы - бұл жалпы маңызды байланыс реттеушісі, әсіресе бизнес педагогикалық байланысы. Бұл студенттермен оқытушылық қарым-қатынастың дамуы мен жемістігі үшін стимулятор. Бірлескен бизнес-стильдермен достық және қызығушылық, тығыз байланысты. Достықтың ортақ бизнес-көзі бар, сонымен қатар достық қарым-қатынас, сонымен қатар, жұмыс жұмысымен көбейтілген, бірлескен пассивті іздеу жасайды. Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы жүйесі туралы айта отырып, А.С. Макаренко мұғалім, бір жағынан, аға жолдас және тәлімгер және бірлескен іс-шаралардың басқа серіктесі болуы керек деп мәлімдеді. Мұғалімнің командасымен қарым-қатынасында достық қарым-қатынас жасау керек.

Оқу қарым-қатынасы мен оқушылардың достық стилінің жемісті болуын және оны ынталандырушы табиғаттың, педагогикалық байланыстың ең жоғары түрін тудырады, бірлескен шығармашылық жұмыстарға құмарлықты тудырады, атап өткендей, кез-келген эмоционалды көңіл-күй және педагогикалық қондырғы сияқты достық қарым-қатынас Байланыс процесінде өлшем болуы керек. Көбінесе жас мұғалімдер студенттермен достық қарым-қатынасқа айналады, және бұл оқу процесінің барлық бағыттарына кері әсер етеді (көбінесе жаңадан келген мұғалім жолында балалармен қайшылық қорқынышын, қарым-қатынастардың асқынуларын итереді). Достық, педагогикалық тұрғыдан дұрыс болуы керек, мұғаліммен балалармен қарым-қатынастың жалпы жүйесіне қайшы келмейді.

Өте қарапайым Байланыс қашықтық.Бұл байланыс стилі тәжірибелі мұғалімдер де, жаңадан келгендер де қолданылады. Оның мәні мұғалім мен студенттердің қарым-қатынасы жүйесінде қашықтық - қашықтық. Бірақ мұнда сіз шараны байқауыңыз керек. Қашықтықтың гипертросты оқытушы мен студенттердің әлеуметтік-психологиялық өзара әрекеттесуінің бүкіл жүйесін формализациялауға алып келеді және шынымен шығармашылық атмосфераны құруға ықпал етпейді. Қашықтық мұғалім мен балалардың өзара қарым-қатынасы жүйесінде болуы керек. Бірақ ол студент пен мұғалімнің қарым-қатынасының жалпы логикасынан ағып кетуі керек, сонымен бірге мұғалімнің қарым-қатынас негізі ретінде оқымаулары керек. Қашықтық мұғалімнің жетекші рөлінің көрсеткіші ретінде әрекет етеді, оның билігіне негізделген.

Педагогикалық байланыстың үстемдіктеріндегі «қашықтағы индикатор» түрлендіруі мұғалім мен студенттердің ынтымақтастығының жалпы шығармашылық деңгейін төмендетеді. Бұл мұғаліммен қарым-қатынас жүйесіндегі авторитарлық қағиданы мақұлдауға, сайып келгенде, іс-шаралар нәтижелеріне кері әсерін тигізеді. А.В. Петровский және Шпалинский «Мұғалімдер авторитарлық көшбасшылық әдістерінің басымдылығымен үйрететін сабақтарда, ол әдетте жақсы тәртіп пен жұмыс істейді, бірақ сыртқы әл-ауқат мұғалім жұмысының едәуір босатылуын жасырады Оқушы студентінің моральдық қалыптасуы ».

Бұл байланыс стилінің танымалдығы қандай? Жаңадан келген мұғалімдердің айтуынша, жаңадан келген мұғалімдер қарым-қатынас қашықтығы көбінесе мұғалім ретінде өздерін оқытуға көмектеседі деп санайды, сондықтан бұл стильді белгілі бір дәрежеде студент пен педагогикалық ортада өзін-өзі растау құралы ретінде пайдаланады. Бірақ көп жағдайда бұл байланыс стилін таза нысанда қолдану педагогикалық ақауларға әкеледі.

Билікті қашықтықты механикалық түрде, бірақ өзара түсіністік арқылы, бірлескен шығармашылық қызмет арқылы жеңу керек. Және жалпы қарым-қатынас стилін де, адамға да, жеке көзқараспен де,

Мектептегі білім беру жүйесінде байланыс стилі студенттердің тақырыпқа деген көзқарасына ғана емес, сонымен қатар балалардың жалпы көңіл-күйіне, сонымен қатар олардың қызметіндегі эмоционалды жағдайына да әсер етеді. Осылайша, А.А. Бодалев пен Ли Криволапаның айтуынша, «Тыныш қанағаттанушылық жағдай және қуанышты мемлекет осы сыныптар командаларынан студенттердің болуы мүмкін, оның жетекшісі, оның жетекшісі, оның жасөспіріммен қарым-қатынаста демократиялық қағидаларды ұстанатын тәрбиеші бар. мектеп оқушылары ».

Оқытушының студенттермен демократиялық қарым-қатынастың білім беру процесінің тиімділігіне оң әсер етеді, өйткені олар ең алдымен мобильді, икемді, икемді, және ең бастысы, а-ны жасауға мүмкіндік береді Өндірістік бірлескен іс-шаралар үшін мұғалімдер мен студенттердің әлеуметтік-психологиялық бірлігі.

Қарым-қатынас қашықтығы белгілі бір дәрежеде осындай теріс байланыс түрінің өтпелі кезеңі болып табылады, байланыс қалай қорқады. Кейде жаңадан келген мұғалімдерге қатысты бұл байланыс стилі, негізінен, ынталы іс-шаралар негізінде өндірістік байланысты ұйымдастыра алмауымен байланысты. Өйткені, мұндай қарым-қатынас жасау қиын, ал жас мұғалім жиі қарсылық сызығымен, сәтсіздігін немесе төтенше көріністе қашықтықты таңдауға болады.

Шығармашылық қарым-қатынаста, келіспеушіліктер, әдетте, қолайсыз. Оның мәні бойынша, коммуникативті атмосфера жасамайды, керісінше, оны реттейді, өйткені бұл балаларды қажет етпейтін, бірақ не істеуге болатынын, не істеуге болады, ал ұстану керек? Бірлескен шығармашылық қызмет үшін бұл туралы достық қарым-қатынас қажет.

А.К. Макаренко күрт «сүйіспеншілікке ұмтылу». Ол: «Мен көмекшілерімді құрметтедім, және мен тек тәрбие жұмысындағы данышпан едім, бірақ мен оларға ең аз сүйікті тәрбиеші болу керектігін сендірдім. Мен жеке өзім ешқашан балалық махаббатты іздемеймін және мұғалімдің осы сүйіспеншілікті өз ләззат алуы үшін таң қалдырмаймын ...

Бұл флирт, бұл сүйіспеншілікке ұмтылу, бұл мақтануға деген сүйіспеншілік тәрбиеші мен тәрбиеге үлкен зиян келтіреді. Мен өзімді және менің жолдастарымның бұл әріптер туралы сендірдім ... біздің өмірімізде болмауы керек ...

Махаббат сіздің күш-жігеріңіздісіз назардан тыс қалуға рұқсат етіңіз. Егер адам сүйіспеншілікті жақсы көрсе, онда бұл тек зиян! »

Байланыс-флирт, ескертулер бойынша көрсетілгендей, нәтижесінде пайда болады: а) мұғалімнің жауапты педагогикалық мәселелеріне тап болмауы; б) қарым-қатынас дағдыларының болмауы; в) сыныппен қарым-қатынастан қорқу және сонымен бірге студенттермен байланыс орнатуға деген ұмтылыс. Көріп отырғанымыздай, қарым-қатынас технологиясын надандық, мұғалімнің қажетті әдістері жоқ, белгілі бір рөл атқарады.

Осындай стильдер, мысалы, мұғалім болмағандықтан, мұғалім болмаған кезде, мұғалім болмаған кезде, кәсіби қарым-қатынас дағдыларын және мұғалімнің шығармашылық даралығына «ынталы» және кейде қатты соққыға айналады педагогикалық процесс және оның тиімділігін азайту.

Психолог Қ.Н. Волков мектеп оқушысының мұғалімге сенімділік сезімін тудыратыны үшін міндетті жағдайлар ретінде анықтады: «... Байланыс, оңай және икемді түрде балалармен қарым-қатынас жасай білу ...; Әр оқушының жеке басын құрметтеуге, қажетті талаптарға сәйкес келетін көшбасшылық стилін демократияландыру; Түсіну, шыдамдылық, мүдделер, күндер, эрудиция, сезімталдық, сезімталдық, жанашырлық қабілеті, жасырын адамның жанын ашуға қабілетті, жасырын адамның жанын ашуға қабілетті.

Қарым-қатынас өнімді стильдерде, байланыс логикасы іске асырылады, ұсынылады жоқ Уақыт. С.К. Макаренко: Мен мұғалім емеспін, ол өз шәкірттерінің өмірін өздерінің қатысуымен басқарады. Мұндай тәсіл, әрине, мұғалімнің студенттермен бірге оқытушылармен бірлескен іс-шараларға негізделген достық қарым-қатынасын ұсынады.

Байланыс стилі командадағы эмоционалды әл-ауқат атмосферасына тікелей әсер етеді, бұл өз кезегінде білім беру қызметінің тиімділігін анықтайды. Тәрбие мен оқытудың ең жемісті процесі дәлелі байланыс жүйесін дәл қамтамасыз етіңіз. Мұндай жүйені мыналармен сипаттау керек:

1) оқу процесін ұйымдастырудағы өтініштер мен ынтымақтастық факторларының өзара әрекеті;

2) мұғалімдермен психологиялық қоғамдастықтың болуы мектеп оқушыларының болуы;

3) өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бағалауы жоғары ересек адамды жуу;

5) факторларды басқару және студенттердің қызығушылығын үйрету ретінде пайдалануға;

6) іскерлік және жеке байланыс бірлігі;

7) студенттер, соның ішінде студенттер, соның ішінде студенттер, соның ішінде әр түрлі іс-шаралар арқылы ұйымдастырылған, үйірмелер, конференциялар, даулар және т.б.

1.3 Жеке педагогикалық стиль

Біріншіден, педагогикалық қызметтің стилі мұғалімнің кәсіби қызметіне жалпы сипаттама ретінде, ол оқытушының жеке ерекшеліктері мен студенттердің жеке ерекшеліктері мен олардың іс-әрекеті мен іс-әрекетінің ерекшеліктері ретінде, екіншіден, екіншіден кіреді , педагогикалық қызметтің жеке стилі, Оның ішінде оқытушының және оның даралығының педагогикалық белсенділігі стилінің абыройы айқын. Сонымен бірге, біз оңтайлы пайдалану, мұғалімнің жеке басын ашып көрсету оның кәсіби қызметінің маңыздылығын өмірдің маңыздылығын арттырудың қажетті шарты болып табылады.

Оқыту әдістерін таңдауда;

Мінез-құлық түрінде;

Педагогикалық іс-шаралардың стильдері негізінен, ең алдымен, жоғарыда қарастырылады: авторитарлық, демократиялық және либералды-білгілер, сонымен бірге «педагогикалық» мазмұны. Біз олардың сипаттамасын ұсынамыз, бұл А.К. Маркова.

Авторитарлық стиль. Студент тең серіктес емес, педагогикалық әсердің объектісі болып саналады. Мұғалім шешімдер қабылдайды, шешімдер қабылдайды, олардың алдын-алу, студенттердің жағдайы мен пікірлерін ескере отырып, олардың құқықтарын қолдануға қатаң бақылау жасайды, студенттердің алдындағы іс-әрекеттерін ақтамайды. Соның салдарынан студенттер өз қызметін жоғалтады немесе оны тек мұғалімнің жетекші рөлімен, олар өзін-өзі бағалауды, агрессивтілікті анықтайды. Студенттер күштерінің авторитарлық стилі болғандықтан, өзін-өзі қорғауға бағытталған, білімдерін және олардың дамуын игеруге емес. Осындай мұғалімнің негізгі әсерінің негізгі әдістері - бұйрық, оқыту. Мұғалім үшін мамандық пен кәсіби тұрақсыздыққа қанағаттанушылық сипатталады. Мұғалімдер көшбасшылық стилі бар мұғалімдер, әдістемелік мәдениетке, педагогикалық командаға көбінесе көшбасшы.

Демократиялық стиль. Студент қарым-қатынастағы тең серіктес болып саналады, білімді бірлескен әріптесіңіз. Мұғалім шешімдер қабылдауға, өз пікірлерін ескеріп, пайымдауды ескеріп, пайымдауды қолдайды, тек қойылымдарды ғана емес, сонымен қатар студенттердің жеке қасиеттерін ескереді. Әсер ету әдістері - бұл іс-қимылға, Кеңеске шақыру. Көшбасшылықтың демократиялық стилі бар мұғалімдер көбінесе сабырлы қанағаттанушылық, өзіндік өзін-өзі бағалауды сезінеді. Осы стилмен мұғалімдер психологиялық дағдыларына көбірек назар аударады. Мұндай мұғалімдер үшін үлкен кәсіби тұрақтылық, олардың мамандығына қанағаттанушылық, қанағаттанушылық білдіріледі.

Либералды стиль. Мұғалім шешім қабылдаудан кетіп, студенттерге, әріптестеріне бастамашы. Студенттердің қызметін ұйымдастыру және бақылау жүйесіз жүзеге асырылады, шешілімді, тербелістерді көрсетеді. Сыныпта тұрақсыз микроклимат, жасырын қақтығыстар.

Педагогикалық қызмет стильдерінің ең толық нақты идеясын А.К. Маркова, А.Я. Никонова Бұл авторлар атап өткендей, келесідей негіздер мұғалімнің жұмысын сатып алуға негізделеді: стильдің мағыналы сипаттамалары (оқытушының процесстегі немесе жұмыс нәтижелері бойынша, олардың жұмысының нәтижесі, олардың жұмысының нәтижесі), бағалау және бағалау кезеңдерінің мұғалімдерін қолдану өз жұмысында); Динамикалық стильдің сипаттамалары (икемділік, тұрақтылық, коммутация және т.б.); Орындау (мектеп оқушыларынан білім мен дағдылардың деңгейі мен дағдыларының деңгейі, сонымен қатар студенттердің пәнге деген қызығушылығы). Осы негізде авторлар заманауи мұғалімді сипаттайтын жеке стильдердің төрт түрін атап өтті.

Эмоционалды-импровизация стилі (EIS). ЕСО-мен мұғалімдер оқу процесіне басым бағыттармен ерекшеленеді. Мұндай мұғалім осындай оқытушының түсінігі қисынды, қызықты, бірақ түсіндіру процесінде студенттермен кері байланыс болмайды. Сауалнама барысында ОАЖ-ны көп студенттерге айналдырады, негізінен оны қызықтырады, оларды тез қарқынмен сауалнама, бейресми сұрақтар қояды, бірақ бұл оларға аздап береді, бірақ олардан олар күтпейді Жауапты жалғыз тұжырымдаңыз. Оқытушы үшін оқытушы үшін оқу процесін жеткілікті жоспарлау жеткіліксіз: сабақта жұмыс істеу үшін ол ең қызықты оқу материалдарын таңдайды; Маңызды, бірақ студенттердің тәуелсіз талдауға кететіні, аз қызықты. Оқытушының ЭИС-пен, оқу материалдарын шоғырландыру және қайталану, студенттердің білімін білу жеткіліксіз. ЕСӘБ-менгі мұғалімдер жоғары тиімділікпен ерекшеленеді, көптеген оқу әдістерінің үлкен арсеналын қолдану. Ол ұжымдық пікірталастарды жиі қолданады, студенттердің стихиялық мәлімдемесін жақсартады. Сабақтағы өз қызметінің ерекшеліктері мен орындалуын және оның ерекшеліктерін талдай алмайтын, интуитивті, интугетика пәні бар оқытушы үшін.

Эмоционалды-әдістемелік стиль (EMC). ОӘК-пен мұғалім үшін, оқыту процесінің бағыттары мен оқу нәтижелері, оқу процесін барабар жоспарлау, тиімділігі, жоғары тиімділігі, рефлексивті болудан асып кету. Оқытудың нәтижелері мен нәтижелеріне назар аудару, мұндай мұғалім оқу процесін тиісті түрде жоспарлайды, барлық оқу материалдарын жасау кезеңдерін, барлық студенттердің (күшті және әлсіз) білім деңгейін мұқият бақылайды және қайталау және қайталау Студенттерді материалдық, білімді бақылау. Мұндай мұғалім жоғары тиімділікпен ерекшеленеді, бұл сабақтағы жұмыс түрлерін жиі өзгертеді, ұжымдық талқылаулармен айналысады. Оқытушылық материалдарды дамытудың бірдей бай арсеналын қолдана отырып, EIS-мен оқытушы, ЕСО-мен мұғалім, соңғысынан айырмашылығы, балаларды сыртқы ойын-сауықпен байланыстырады және тақырыптың ерекшеліктерін мықтап ұстауға тырысады.

Себеп - импровизация стилі (сурет) Күрішпен мұғалім үшін, процесті бағдарлау және оқыту нәтижелері, оқу процесін барабар жоспарлау. Эмоционалды стильдегі мұғалімдермен салыстырғанда, іріктеудің және әр түрлі жаттығулармен салыстырғанда, жаттығудың әртүрлі әдістерімен салыстырғанда, бұл үнемі жұмыстың қарқынын, көбінесе ұжымдық пікірталастарды, студенттердің стихиялық сөйлеуін азайта алмайды Сабақ барысында эмоционалды стильмен ауыратын мұғалімдерден аз. Күрішпен ауыратын мұғалім аз, әсіресе сауалнамада, әсіресе сауалнамада, студенттерге жанама түрде (ескертулер арқылы, түсініктемелермен және т.б.) ықпал етуді жөн көреді.

Түзету - әдістемелік стиль (RMS). Негізінен оқыту нәтижелері бойынша және оқу процесін жоспарлау және оқу процесін жеткілікті түрде жоспарлау, мұғалім, оқытушы, педагогикалық қызметті қолданудағы консерватизмді ұсынады. Жоғары әдістеме (бекіту, қайталанатын материалдар, оқу материалы, білімді бақылау), оқушылардың типтік жиынтығымен, студенттердің репродуктивті қызметіне, сирек ұжымдық пікірсайыстарға артықшылықпен үйлеседі. Сауалнама барысында мұғалім Т.М.-дағы мұғалім студенттердің аз санын білдіреді, барлық адамдарға әлсіз студенттерге ерекше назар аударады. Тауарлармен бірге мұғалім үшін, тұтастай рефлексия.

Оқу іс-шараларының стильдерінің сипатталған сипаттамасы осы қызмет тақырыбының ерекшеліктерін көрсететін белгілі бір үлгі ретінде қарастырылуы мүмкін.

I тарау бойынша қорытынды:

Педагогикалық қызметтің жеке стилінің негізгі белгілерін қарастырыңыз. Ол өзін көрінеді:

Темпераментпен (уақыт пен реакция жылдамдығы, жеке жұмыс, эмоционалды реакция);

Сол немесе басқа педагогикалық жағдайларға реакциялар сипатында;

Оқыту әдістерін таңдауда;

Білім беру қаражатын таңдауда;

Педагогикалық байланыс стилінде;

Балалардың іс-әрекеттері мен актілеріне жауап беру кезінде;

Мінез-құлық түрінде;

Кейбір марапаттар мен жазалардың ерекше түрлерінің артықшылығы;

Балаларға психологиялық-педагогикалық әсер ету қаражаты.

Жеке тұлғаның дамуына шешуші әсер, студенттің іс-әрекеті мен мінез-құлқының мотивациясы педагогикалық байланыс және педагогикалық көшбасшылық стильдерімен қамтамасыз етіледі, сонымен қатар олар аралық қатынастарға, балалар командасының моральдық және психологиялық атмосферасына әсер етеді.

Басшылықтың стильдерінің, соның ішінде авторитарлық, демократиялық және либералды стильдерді, сондай-ақ педагогикалық қызметтің стильдерінің ең көп жиналуы, сондай-ақ педагогикалық-әдістемелік, эмоционалды, ойлау-импровизация және ойлау-әдістемелік.

Педагогикалық қызметтің жеке стилімен (баж) бойынша оның даралығының өзіндік ерекшелігін көрсете отырып, мұғалімнің кәсіби жұмысының әдістері, әдістері мен формалары жүйесін білдіреді.

Мұғалімнің жеке тұлғасына қатысты, жеке стиль - бұл өз іс-әрекеттері, адам, принциптер, әдістер, әдістер, әдістер, тәсілдермен және әдістермен және әдістері бар адам, тұлға және кәсіби сипаттағы бабилеттердің үйлесімі. Бір нәрсеге біріктірілген педагогикалық әсердің формалары.

2-тарау. Ұстаздар қызметінің жеке стилін қалыптастыру мәселесі

2.1. Жеке қызмет стилін және байланыс оқытушысының диагностикасы

ТВ Максимова педагогикалық қызметтің жеке стилін мұқият жалғастырып, оларды қолдану, олардың сипаттамаларын, әдістерінің кешенін зерттеу: Сұрақ-салығы, Сурет бағыты және педагогикалық қызметтің жеке стиліндегі іс-шаралар бойынша жұмыстар М.Окиктің құндылығын зерттеу әдісі, тест. А.Сеонтиев «Сан-бағдарлау», ЭФ БАЖИНГ пен А.М. Базхиннің субъективті бақылау деңгейі және e etkinda, жеке сауалнама G. Aizenka диагностиканың әдістері, мысалы, эмоционалды реакция Р. В. Ершова жасаған іс-шаралардың мотивациялық және мінез-құлық сипаттамаларын зерттейтін «Босандов тест» қоршаған ортаға әсері.

Алынған материалдарды талдау көптеген жас мұғалімдердің өмірдің мәні туралы әлі ойланбаған және оны өздерінің кәсіби іс-шараларымен байланыстырмағанын көрсетті. Сонымен бірге, мағыналық-сезімтал бағыттарда үлкен жеке айырмашылықтар анықталды - рефераттан, сауалнамаларға ресми жауаптар осы тақырып бойынша жазбалардағы терең ой жүгіртулеріне ресми жауаптар табылды. Көптеген адамдар үшін мағынасыз бағдарлардың тұрақсыздығы тән, олар әлі де өздерін таба алмады, олар әлі де өздерін таппады, олар соңғы кәсіби таңдау жасамады, олар негізгі сұраққа жауап бермеді: кейбіреулер (кейбіреулер өздерінің кәсіби таңдауын қояды) үйленудің болуына байланысты). Зерттеу нәтижелері Т.В.Максимоваға әртүрлі педагогикалық іс-әрекеттің әр түрлі стилімен мұғалімдердің өмірінің үш деңгейін ажыратуға мүмкіндік берді.

1. «Аккредитив» өмірдің мәні, ол ең жақын мерзімге өмірді жоспарлауға түседі және негізгі тұлғалар мен адамдық ұмтылыстарға әсер етпейді.

2. Өмірдің «қонуға» өмірі, қарапайым материалдық және рухани құндылықтарға бағдарланған (өндірістік топтағы белгілі бір органның болуы, материалдық қауіпсіздік деңгейінің жоғарылауы, отбасының әл-ауқаты).

3. «Sublime», оның құрамдас бөліктері, оның құрамдас бөліктері - ең жоғары креативті өзін-өзі тану, өз өмірлерін өзінің сүйікті ісіне арнап, оқушыларға әр өмірдің қайталанбас мағынасын табуға көмектесуге деген ұмтылысы.

Осы индикатор бойынша субъектілерді бөлу келесідей болды: олардың жартысына жуығы (48%) өмірдің «қону» мағынасымен сипатталады; Субъектілердің 30% «жағдайлық» және 22% - «Sublidime» өмірінің мағынасы бар. Оңтайлы пайдалану, мұғалімнің жеке басын ашып көрсету - оның кәсіби қызметінің өмірдің мәні деңгейіне дейін маңыздылығын арттырудың қажетті шарты.

I. А.Сұра педагогикалық қызметтің қалыптасуына әсер ететін үш факторды бөледі:

а) оқытушының жеке-психологиялық ерекшеліктері;

б) қызметтің өзіндік ерекшеліктері;

в) студенттердің ерекшеліктері.

Бұл мәселеге қызығушылық танытқан мектеп психологы мен оқытушылар үшін мұғалімнің жеке стилін диагностикалауға кеңес бере аласыз. Бұл әдістерді КСРО Тюмень филиалы жанындағы Педагогикалық зертхана әзірлейді. Техника толық сипатталған, оны пайдалану оңай. Үш ұсақ «батарея» техникасы бар. Біріншісін жеке қызметтің негізгі компоненттерін зерттеу әдістері кіреді (дереккөз): жүйке процестерінің әлсіздігін анықтау, жүйке процестерінің теңдіктігін анықтау, жүйке процестерінің инерттігін анықтау.

Екінші «аккумулятор» әдістері педагогикалық бағдарлау және педагогикалық қызметтің белгілі бір типіндегі қалауларының түрін анықтауға бағытталған. Оларға мыналар жатады: қызмет түрін анықтау әдістері: психикалық, көркем, ортаңғы (мысалы, И.П.); педагогикалық қызмет орталығының түрін анықтау әдістемесі; Ұйымдастырушылық және сыныптан тыс жұмыстардың тенденциясы ретінде коммуникатиканың деңгейін анықтау әдістері.

Үшінші «аккумулятор» жеке қызметті қалыптастыру және жетілдіру процесін өзін-өзі талдау әдістері және өзін-өзі талдау әдістері кіреді: өзіне деген көзқарастарды зерттеу - «I-Concement»; Қызмет, тәуелсіздік, анықтама дәрежесін зерттеу; Психоаналитикалық қабілеттер мен мұғалімдердің байқауын зерттеу.

Төменде біз диагностикалық әдістер береміз, біз ең тиімді деп санаймыз. (1.2 қосымшасын қараңыз)

2.2. Оқытушының жеке стилін қалыптастыру және түзету және оқытушының байланысы

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилі болу процесі оның кәсіби қалыптасу процесіне тығыз байланысты. Адамның кәсіби қалыптасуында төрт кезең ажыратылады: кәсіби ниеттердің қалыптасуы, кәсіптік оқыту, кәсіптік оқыту, кәсіби бейімделу және жеке тұлғаны кәсіби жұмыста ішінара немесе толық сату.

Мектептегі кәсіби ниеттердің қалыптасуы және көптеген зерттеулерде (I.s.kon, d.i.feldstein, v.v. ubrovina, g.v. g.kruhlova, g.kruhlova, g.kruhlova, g.kruhlova және т.б.), ол әрқашан үлкен мүдделер мен қабілеттерге ие емес, көбінесе мамандық таңдауы жоқ ойланбады, үстірт. Бұл әсіресе педелусқа қатысты, онда олар әрқашан мұғалім болуға деген ықыласымен келе бермейді. Соңғы үш кезеңнің мазмұны - бұл өзіне жеке тұлғаның өзіндік көзқарасын қалыптастыру. Бұл кезеңдер, бұл ең бастысы, ең бастысы, адамның негізгі тетіктері мен қалыптасу динамикасын түсіну және оның одан әрі тағдырына педагогикалық әсер ету тұрғысынан маңызды.

Университетте оқыту тиімді болуы үшін студенттер студенттерде студенттер құрылуы керек. Klaus жаттығудың алғышарттарының екі классын, танымдық және мотивациялық. Сонымен бірге, ол жаттығудан шығады, бір жағынан, бір жағынан, адам білетін және қол жеткізе алатындай, оның танымдық үй-жайлары, ол, және басқаларында, ол одан да үйренгісі келетіндігі туралы , неге, неге және қандай дәрежеде игергісі келеді. Сондықтан, автор оқытушылыққа тәлім беру және мотивациялық өзгермелі жағдайды ажыратады.

Зерттеулер көрсеткендей, студенттердің абсолютті көпшілігінде оқудың тұрақты немесе одан да аз тұрақты ниеттері бар. Сонымен бірге университетте білім алуға теріс көзқарасы бар адамдар бар. Мұның себептері басқаша, бірақ ең көп таралғандар келесідей.

1. Бұрын кәсіп туралы бұрыннан бар идеяның сәйкес келмеуі студент университетте кездесті.

2. Жүйелі және қарқынды оқытуға дайындық жеткіліксіз.

3. Басқа мамандыққа бару тілегі. Алайда, студенттер көбінесе жеке оқу пәндеріне деген теріс көзқарасты, зерттеуге жалпы оң көзқарасы бар. Кәсіптік оқытудың тиімділігі, оқытудың тиісті құрамы және ол ағатын әлеуметтік жағдайлардың тиімділігіне мотивациялық сала қалыптасуы керек екені анық.

Кәсіптік оқыту процесінде тұлғаның мотивациялық саласының динамикасының индикаторы «I» имиджінің және идеалды кәсіби маманның арақатынасы, олардың жақындық дәрежесі болуы мүмкін. Студенттің өз беделін ең жақын кәсіпкердің өз бейнесін жақындастыру, оның өз күшіне қаншалықты сенімді, оның өз күшіне неғұрлым сенімді, оның мотиві жоғары мамандық бойынша жұмыс істейді. Тағы бір нәрсе, бұл сәйкестендіру әрдайым бірдей бола бермейді, бірақ тіпті осы формада да, ол жаңадан келген мұғалім үшін пайдалы.

Студент таңдалған мамандықтың дұрыстығына күмәнданатын екі себептер. 1-ші топтардың себептері бойынша олардың қабілеттерінің төмен бағасы бар. 2 топтың себептері объективті сипаттағы қиындықтарды қамтиды, көбінесе педагогикалық мамандыққа байланысты (жұмыстың қиындығы, мұғалімдердің жұмыс жүктемесі, үйдің үлкен жұмысы қажет).

Психологиялық дайындық - бұл жеке тұлғаның психикалық жағдайы, бұл жеке кәсіби міндеттер туындаған кезде тәуелсіз шешімдер қабылдауға, олардың мүмкіндіктерін олардың алдағы қиындықтармен және белгілі бір нәтижелермен қарым-қатынаста өздерінің мүмкіндіктерін бағалайды.

Сөздің кең және тар мағынасында психологиялық дайындықты жою. Бұл сөздің кең мағынасында - бұл жеке тұлғаның кәсіби педагогикалық бағыты, педагогикалық қызметпен айналысу үрдісі. Арнайы, тар мағынада - психологияны білу және осы білімдерді практикада қолдану қабілеті.

Сонымен, олар психологиялық дайындық 3 деңгейлерін бөледі.

Төмен деңгей - мамандықты таңдауға, білім берудің келесі кезеңін қалай арттыруға, білімін үйренуге деген көзқарас негізінен репродуктивті болып табылады, негізінен репродуктивті болып табылады, олар арнайы пәндер бойынша көп қызығушылық танытпайды, олар педагогикалық мәселелерді шешуге, аздап оқылады Педагогикалық әдебиеттер, балалармен практикалық жұмыс бей-жай қалдырады. Өзін-өзі бағалауды бағалайды, шағылысу төмен. Тәжірибеден кейін көбінесе кәсіпті өзгерткісі келеді.

Орташа деңгей - бұл кәсіби мүдделердің болуы, бірақ тенденция академиялық жұмысқа қарағанда, сондықтан оқу іс-шараларының біліктілігі, дегенмен кәсіби бағдар. Педагогикалық тапсырмалар шаблонының, ойлаудың, ойлаудың жағымсыз, өзін-өзі талдауы қиын, өзін-өзі бағалау көбінесе төмендетіледі.

Педагогикалық іс-шараларға және тәрбие жұмысына, педагогикалық іс-шараларға және тәрбие жұмысына деген оң көзқарас, олар педагогикалық тапсырмаларды, олар педагогикалық тапсырмаларды шешуге, ғылыми жұмыстарға қатысу, көптеген психологиялық және педагогикалық әдебиеттермен танысады. Өзін-өзі бағалаудың мақсаты және сыни.

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қалыптастыру процесін басқару, алгоритмдер, алгоритмдер, алгоритмдер, алгоритмдер, мысалы, әртүрлі шығармашылық шешімдерді құру арқылы, мысалы, оның ағындары үшін ең қолайлы жағдай жасау арқылы болуы мүмкін Тиісті психологиялық атмосфера, ынталандыратын тұлға.

Бірінші тәсіл педагогикалық тапсырмаларды шешу және жағдайларды талдау теориясымен байланысты, бұл мұғалімге оңтайлы педагогикалық шешімдерді іздеуді басқаруға мүмкіндік береді. Бірақ мұғалімнің жұмысының қалыптасуы балалармен өзара әрекеттесу жағдайында жүзеге асырылады, оның психикалық жағдайы мен шығармашылық әл-ауқатын үнемі басқаруды талап етеді.

Сондықтан шығармашылықты басқаруда маңызды рөл екінші жолға беріледі - шығармашылықты қалыптастыру және дамыту үшін қажетті алғышарттар жасау, шығармашылық әл-ауқат. Өзіңіздің психикалық жағдайыңызды басқара алмай, тиісті сыртқы және ішкі жағдайларды жасамай, мұғалім әріптестермен және балалармен байланыста теориялық білімдерін жүзеге асыра алмайды.

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қалыптастыруға белгілі бір әсерді мектеп әкімшілігі мектеп әкімшілігімен тиісті ұйым арқылы ұсынады.

Әлеуметтік-психологиялық әдістердің мәні - қызметкерге логикалық және психологиялық әдістердің көмегімен, бұл міндет оның қызметіне қажеттілікке айналды. Сондықтан мектептің басшылығы бағыныштылардың жеке ерекшеліктерін, олардың жұмысқа, белсенділігіне, өмірлік өзгеруіне және т.б. Мұндай ақпаратты алу және өңдеу кезінде мектеп психологы көмектеседі.

Педагогикалық ұжыммен жұмыс істеуде келесі факторлар ескеріледі: мұғалімдердің ниеті, ұжымның бірлігі, оның ішінде ресми және бейресми құрылымдардың болуы және т.б. Қазіргі уақытта педагогикалық ұжымның «жетілу» деңгейін анықтау қажеттілігі, білім беру процесін жетілдіру, команданың оңтайлы психологиялық климатын шоғырландыру, рұқсат беру, команданың дамуының әдістерін анықтау, сәйкестендірудің қажеті бар .

Әлеуметтік-психологиялық менеджмент әдістері бақылау кезеңін ескере отырып, мектеп саралануында қолданылады. Сонымен бірге, әр деңгей барлық деңгейдегі жалпы әдістерді қолданады - жеке мысал, сенімі, сенім, сенім, жеке бастама, сындарлы, сынға, сынға, сынға, сынға, және т.б. және осы қадамға тән әдістер. Бұл әр түрлі басқару деңгейлеріндегі нақты әрекетке байланысты. Педагогикалық процесті басқарудың әлеуметтік-психологиялық әдістерінің бір топ аспектілері, бұл мұғалім мен студенттің жеке стилін қалыптастыруға әсер етеді:

Сенімдердің қалыптасуы;

Қоғамдық қызметті ояту және сезімдерді нығайту әдістері

мұғалімдер мен студенттердің, соның ішінде барлығының қатысуы

әдістемелік тақырып, өзін-өзі тәрбиелеу бойынша шығармашылық жұмыстар;

Қоғамдық команданың өмір сүру жағдайларын дамыту;

Қоғамдық пікір қалыптастыру.

Қоғамдық пікір әлеуметтік-психологиялық әсердің қуатты, тиімді әдісі ретінде қызмет етеді, адамның және оның психикалық тұлғалық саласындағы мотивациялық жүйесін өзгерту үшін алғышарттар жасайды, яғни. Бұл белсенді басқару факторы.

Әлеуметтік және психологиялық менеджмент әдістерін қолдану командада бизнес, шығармашылық ахуал жасауға, мұғалімнің дамуының, оқушының оқытудың және білімінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Сонымен бірге, мұғалімдердің кәсіби қызметіне мұғалімдердің жеке басына деген теріс тенденциялар бар, олар кәсіби маман ретінде:

Педагогикалық қызметтің беделін азайту;

Тұлғааралық қатынастардағы психологиялық шиеленістің өсуі

(оқытушы-студент, ата-аналар, оқытушы, оқытушы, оқытушы-әкімшілік);

Оқыту мазмұнындағы өзгерістер;

Білім беру мәселелері бойынша орта мектепте жеткілікті дайындықтың болмауы

жұмыс, педагогика және психология, өзін-өзі реттеу;

Педагогикалық процесті жабдықтың төмен деңгейі;

Материалдық және рухани салалармен қанағаттанбау (жалақы, тұрғын үй, мәдени ортаның болуы);

Ертеңгі күндегі сенімсіздік, қолайсыз жеке жағдай және перспектива - барлығы кәсіптік қызметтің төмендеуіне және өмірлік жағдайға наразылық тудыратын психологиялық тұрақсыздық көзі.

Кәсіби қызметтің ерекшеліктері денсаулыққа елеулі өзгерістерге әкеледі.

Бұл проблемаларды түсіну басқа педагогикалық негізді қажет етеді

Іс-шаралар. Қалай болғанда да, дәл «диагноз» сенімді және жақсы тексерілген әдістермен психодиагностикалық жеке емтиханнан кейін ғана жеткізілуі мүмкін.

Ерекше психологиялық әдістер мұғалімнің психологиялық қасиеттерін түзету үшін қолданылады, кейбір жағдайларда мұғалімді белгілі бір сапаның жеткіліксіз немесе тым күшті дамуы туралы ақпараттандыру, бұл оны өзін-өзі тәрбиелеуге, реттеу бойынша тәуелсіз іс-әрекеттерге ынталандыруға мүмкіндік береді сіздің жеке салаңыз. Бірақ бұл үшін сізге осы сапаның негізгі сипаттамаларын нақты білу және нақты білу керек.

Сонымен, мұғалімнің жеке стилін қалыптастыру процесін тиімді басқару үшін, сенімді әдістердің көмегімен психодиагностикалық жеке емтихан жүйесі қажет, зерттеу нәтижелері бойынша түзету жұмыстары қажет.

Жеке байланыс стилін қалыптастыру

Тәжірибе көрсеткендей, әр түрлі оқытушылар қолданған әсер ету әдісі тең емес әсер береді, бірақ бұл жағдайға сәйкес келмейді, бірақ мұғалімнің адамы альениеннің өзі.

Байланыс стилінің және жеке басының сәйкестігі көбінесе көптеген жаңадан келген мұғалімдер жетіспейді.

«Дүйсенбіде тұрайық». Жас ағылшын тілі мұғалімі алдымен балалармен қарым-қатынасты достық орынға негізделген. Бұл стиль оның жеке басына сәйкес келеді және мектеп оқушылары мұғалімнің жеке басынан шыққан органикалық түрде қабылдағанына қуанышты. Бірақ ақаулық равенасы бар эпизод бар, ал үмітсіздіктегі мұғалім барлық қарым-қатынастың барлық қарым-қатынасын күрт қайта құруға шешім қабылдады. Ал не? Оқушылар (орта мектеп оқушылары) бірге мұғалімнің жаңа стилін қабылдамайды. Оның өзі құрметтелгендіктен ғана емес, қарым-қатынастың шынайылығына ықпал етпейді, сонымен қатар мұғалімнің даралығына сәйкес келмейді.

Кәсіби-педагогикалық байланыс негіздерін игеру жеке шығармашылық деңгейде болуы керек. Кәсіби-педагогикалық коммуникацияның барлық сайланған компоненттері әр мұғалімнің іс-әрекеттері ерекше және ерекше көрінеді. Сондықтан жаңадан келген мұғалімнің ең маңызды міндеті - жеке байланыс стилін іздеу, іздеуді жүйелі түрде сақтау керек.

Жеке қарым-қатынас стилін қалыптастыру, мұғалім алдымен өзінің психофизикалық аппараттарының өзіндік ерекшелігі ретінде өзінің психофизикалық аппараттарының ерекшеліктерін анықтауы керек, ол арқылы өзінің жеке басының «эфирі» арқылы жүзеге асырылуы керек. Содан кейін балалардың жеке типологиялық ерекшеліктері бар коммуникативті процестердің сәйкестік (сәйкессіздік) ықпалына назар аударыңыз.

Бұл жағдайды елестетіп көріңізші: Сыныпта ұтқырлық, ұтқырлық, әсерлер, әсерлер, әсерлер, жауаптарды, жауаптылық пен қоғамның барлық реакциясын тез арада өзгертуге деген ұмтылысы бар. Петровқа қоңырау шалыңыз. Петров-флегматикалық, и.Е., баяу адам, оған жинауға уақыт керек болды. Бірақ мұғалім холерик! Ол жүйке бола бастайды, түсінбеушілік жеке стильдердің және қарым-қатынастың сәйкес келмеуіне негізделген. Мұғалім осы ықтимал қайшылықтар туралы білуі және оларды дәйекті түрде жеңуі керек.

Педагогикалық қызметтің көпшілігінің көп жеңілдіктері, педагогикалық қызметтің барлық салаларын қамтитын көп мақсаттағы педагогикалық жұмыстың түрлі көріністерін білдіреді. Сонымен, мұғалімнің сыныптағы және бос уақытында байланысы басқаша болатыны анық. Бұл байланыс мәнерлерінің түбегейлі айырмашылығы туралы емес, сонымен қатар, қарым-қатынастардың белгіленген стилін сақтай отырып, іс-шаралар ерекшеліктерінен туындаған кейбір реңктер туралы емес. Сондықтан педагогикалық қызметтің барлық салаларын қамту, байланыс мұғалімнің әртүрлі жағдайларда үнемі түзетуді талап етеді. Жоғарыда көрсетілген қаражаттың барлық жиынтығын қолдана отырып, жеке байланыс стиліңізді мұқият оқып, құрастыру қажет. Бұл жағдайда көптеген салалардағы коммуникацияның қажетті тәжірибесі жинақталады, қарым-қатынас дағдыларын нығайту, мұғалімнің коммуникативті мәдениетін жетілдіру, тұтастай алғанда.

Кәсіби-педагогикалық коммуникация стильдері туралы әңгімелесуді аяқтау, әр түрлі педагогикалық ұжымда мұғалімнің жеке стилін қоспағанда, мұғалімдермен қарым-қатынастың ортақ стилі бар екенін атап өткім келеді. Жазушы Сергей Льгей Львов өзінің эссесінде «Крик» жазады: «Мен жиі мектептерде сөйлесуім керек. Мен әрдайым аудиториямен - сұралған, қуанышты, креативті немесе шиеленісті, ауырсынумен байланыстыратынын әрдайым білемін. Ең маңызды белгілер - бұл сенімді байланыстырылғандар және дәліздерде мұғалімдердің немесе барлық тілектердің қатты семсері, түсініктемелер, түсініктемелер, талаптар тыныштықпен жазылған ба, жоқ па. Мұғалімдер дауыстарының көлемі - мектеп деңгейіндегі қателіксіз көрсеткіш. »

Әлеуметтік психологиялық атмосфераны қалыптастыру және анықтау, жалпы байланыс стилі мұғалімдердің жеке стильдеріне айтарлықтай әсер етеді. Осыған байланысты сіз тек байланыс технологиясы туралы ғана емес, оның моральдық атмосферасы туралы айта аласыз. Командада сыпайылық пен тактика, қалпына келтіру және дәмділіктің климаты өте маңызды!

Бас педагогикалық байланыстың жеңілдетілген стилі барлық тапсырмалар кешенін шешуге ықпал етеді: Біріншіден, педагогикалық әсер мұғалімнің жеке тұлғасына айналады, көрермендермен қарым-қатынас мұғалімнің өзі үшін жағымды, органикалық болады; Екіншіден, қарым-қатынас орнату тәртібі айтарлықтай жеңілдетілді; Үшіншіден, педагогикалық коммуникацияның мұндай маңызды функциясының тиімділігі ақпарат беру ретінде өсуде, сондықтан мұның бәрі коммуникацияның барлық кезеңдеріндегі мұғалімдер мен студенттердің эмоционалды әл-ауқаты аясында болады.

1) олардың жеке қасиеттері мен ерекшеліктерін зерттеу және талдау;

2) жеке қарым-қатынаста жағымды және теріс сәттерді құру. Ұялшақтықты, қаттылықты жеңу үшін жұмыс;

3) жеке сипаттамаларды ескере отырып, педагогикалық байланыс элементтерін игеру;

4) педагогикалық коммуникация технологиясын игеру (әдістердің әртүрлілігін, өзара әрекеттесудің формаларын, ауызша және ауызша емес құралдарды біріктіру, шағылысу, шағылысу, шағымдану, ойлау, ойлау, жанашырлық);

5) нақты педагогикалық қызметке жеке қарым-қатынас стилін бекіту.

Осы бағдарламаны пайдаланып, педагогикалық қарым-қатынас пен көшбасшылық стилін зерттеуге және қалыптастыруға, ең бастысы мен басқару стилі мұғалімнің стилі - балаларға деген сүйіспеншілікке байланысты, достық қарым-қатынасқа байланысты оларға деген қарым-қатынас, мұғалімнің жеке басының гуманистік бағыты. Стиль педагогиканың негіздері мен қарым-қатынас психологиясының негізін, коммуникативті дағдыларға иелік етуге байланысты (перцептивті, ауызша).

II тараудың қорытындылары

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилі болу процесі оның кәсіби қалыптасу процесіне тығыз байланысты.

Болашақ мұғалімнің жеке басының кәсіби қалыптасуы үшін объективті және субъективті факторлардың үздіксіз өзара әрекеттесуі үшін, болашақта педагогикалық іс-шараларға ішкі психологиялық дайындық студенттердің жеке басында қалыптасады.

Педагогикалық процесті психологиялық қолдаудың бір міндеттерінің бірі - мұғаліммен ынтымақтастық барысында оған өзінің жеке сипаттамаларына сәйкес келетін жеке өзіндік стилін табуға немесе дамытуға көмектесу. Стильді дамыту қабілеті мұғалімнің кәсіби қызмет үшін өзінің күшті жағымды қасиеттерін көрсету қабілетін көрсетеді.

Жеке мұғалімді қалыптастыру процесін тиімді басқару үшін, сенімді әдістердің көмегімен психодиагностикалық жеке емтихан жүйесі қажет, зерттеу нәтижелері бойынша одан әрі түзету жұмыстары қажет.

Көбінесе әр түрлі оқытушылар қолданатын әсер ету әдісі бірдей емес, теңсіз әсер береді, бірақ ол жағдайға сәйкес келмейді, бірақ адамның жеке басы бөтендік. Байланыс стиліне сәйкес келу және жеке басы көбінесе көптеген жаңадан келген мұғалімдер жетіспейді.

Бас педагогикалық байланыстың жеңілдетілген стилі барлық тапсырмалар кешенін шешуге ықпал етеді: Біріншіден, педагогикалық әсер мұғалімнің жеке тұлғасына айналады, көрермендермен қарым-қатынас мұғалімнің өзі үшін жағымды, органикалық болады; Екіншіден, қарым-қатынас орнату тәртібі айтарлықтай жеңілдетілді; Үшіншіден, ақпараттық аударымның тиімділігі артып келеді, мұның бәрі коммуникацияның барлық кезеңдеріндегі мұғалімдер мен студенттердің эмоционалды әл-ауқаты аясында болады.

Қорытынды

Стиль - бұл жеке және типтік, яғни, яғни мұғалімге белгілі бір дәуірдің өкілі ретінде тән деген не? Типтік - бұл көптеген шығармашылық мұғалімдерге тән және жеке тұлғаның бөлігі болып табылады. Типтік және жеке тұлға бір-бірімен бірге жүреді, бір-біріне тәуелді.

Стиль - бұл мұғалімнің жеке қасиеттерінің адам және кәсіби қасиеттерінің үйлесімі. Сонымен бірге, үздік мұғалімдер топтық қоғамдастықты құрайды. Олардың топтық портреті бойынша типологиялық қасиеттер табылған.

Педагогикалық іс-әрекеттің стилі мұғалімнің өрнек бостандығы болған кезде туындайды. Кәсіби қызметті жүзеге асыру әдістерінің әртүрлілігін көріп, мұғалім өздерін кейбіреулеріне шектей алады, бұл оның қызмет ету стилін құрайды.

А.К. Педагогикалық іс-шаралар мен коммуникацияның негізгі міндеттері, құралдары мен әдістері, сонымен қатар психофизиологиялық сипаттамалармен және өткен тәжірибемен анықталған жұмыс ырғағының тұрақты үйлесімі, мысалы, осы мұғалімге арналған жеке стиль.

Мұғалімдер мен тәрбиешілердің арасында үлкендер, олар әр түрлі тұлғалар болады, ең ықтимал, олар әр түрлі және сонымен қатар көптеген адамдармен және сонымен бірге пайдалы жеке қасиеттерге ие болады.

Оның стилінде жұмыс істеу, мұғалім аз қатаң және шаршады. Оңтайлы жеке стиль ең көп нәтиже береді, минималды уақыт пен беріктік шығындарымен.

Педагогикалық қызметтің жеке стилінің негізгі белгілерін қарастырыңыз. Ол өзін көрінеді:

Темпераментпен (уақыт пен реакция жылдамдығы, жеке жұмыс, эмоционалды реакция);

Сол немесе басқа педагогикалық жағдайларға реакциялар сипатында;

Оқыту әдістерін таңдауда;

Білім беру қаражатын таңдауда;

Педагогикалық байланыс стилінде;

Балалардың іс-әрекеттері мен актілеріне жауап беру кезінде;

Мінез-құлық түрінде;

Кейбір марапаттар мен жазалардың ерекше түрлерінің артықшылығы;

Кейбір мұғалімдердің немесе тәрбиешілердің педагогикалық тәжірибесін басқалармен тікелей көшіру әрекеттері, әдетте, жағымсыз және көбінесе ең нашар нәтиже береді. Мұғалімнің психологиялық тұрғысынан көбею қиын, сондықтан онсыз, нәтижелер сөзсіз басқаша болып шығады.

Кез келген педагогикалық өтілі көшірмесін көшірудің қажеті жоқ; Ең бастысы, оның ішіндегі ең бастысы, мұғалім әрқашан өздігінен қалуға тырысуы керек, - д. Жарқын педагогикалық тұлға. Бұл тек қысқармайды, бірақ балалардың озық педагогикалық тәжірибесі бойынша оқу және оқытудың тиімділігін едәуір арттырады.

Педагогикалық байланыс және педагогикалық көшбасшылықтың стиліндегі ерекшеліктері студенттердің жеке басы мен мінез-құлқын дамытуға байланысты. Қолмен стиль стиліндегі ең жиі кездесетін жіктеу кіреді авторитарлық, демократиялық және либералды стильдер.

Оның таза түрінде көшбасшылықтың бір немесе басқа стилі сирек кездесетініне назар аударыңыз.

Өндірістік коммуникативті қызмет үшін мұғалім қарым-қатынас барлық педагогикалық әсер ету жүйесін, әрбір бақылаушы элементтеріне енгенін білуі керек. Мұғалімдер сабағында барлық педагогикалық процестің коммуникативті құрылымын игеру, аздап өзгерістерге, үнемі өзгеріп, осы кезеңдегі сахналық әсердің сайланған әдістерін үнемі айтып отырады. Мұның бәрі бір уақытта екі мәселені шешу үшін шеберлік мұғалімін талап етеді: 1) олардың мінез-құлқының дизайны (олардың педагогикалық даралығы), оның студенттермен қарым-қатынасы, I.E., қарым-қатынас стилі; 2) коммуникативті әсерлердің мәнерлеп құралдарын салу.

Макаренко сияқты мұғалім арасындағы қарым-қатынас нұсқалары туралы ой жүгірту: «Қалай болғанда да, мұғалімдер мен көшбасшылық ешқашан жыртқыштыққа жол бермеуі керек. . Екінші жағынан, оқушылардың қатысушылары мен басшылығында мұғалімдер мен нұсқаулар өте қабылданбайды », - деп қорқытады».

Педагогикалық қызмет стильдерінің ең толық нақты идеясын А.К. Маркова, А.Я. Никонова

1. Эмоционалды-импровизация стилі (EIS).

2. Эмоционалды-әдістемелік стиль (ОӘК).

3. Дәлелдеу - импровизациялау стилі (Cурет).

4. Түзету - әдістемелік стиль (RMS).

Педагогикалық қызметтің жекелеген стилінің ерекшеліктерін диагностикалау үшін, барлық әдістерді қолданған жөн: сауалнамалар, сауалнамалар, мағыналық бағдарлау және педагогикалық қызметтің жеке стиліндегі, құндылықтарды зерттеу әдісі М. Рокичтің «Нәтижелі бағдарлау» тестін, тест-сауалнаманың субъективті сауалнамасы, ef Бахин мен e etkinda субъективті бақылау деңгейі, жеке сауалнамалар, мысалы, Aizenka-дің жеке сауалнамасы, мысалы, экологиялық стимулятор Р. В. Ершова жасаған қызметтің мотивациялық және мінез-құлық сипаттамаларын зерделеу үшін «Бос тест».

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилі болу процесі оның кәсіби қалыптасу процесіне тығыз байланысты.

Мұғалімдер педагогикалық қызметінің жеке стилін қалыптастыруға белгілі бір әсерді мектеп әкімшілігі мектеп әкімшілігімен тиісті ұйым арқылы ұсынады.

Педагогикалық топпен келесі факторлар ескеріледі: мұғалімдердің мотивтері, команданың бірлігі, оған ресми және бейресми құрылымдардың болуы.

Ерекше психологиялық әдістер мұғалімнің психологиялық қасиеттерін түзету үшін қолданылады, және кейбір жағдайларда мұғалімді белгілі бір сапаның жеткіліксіз немесе тым күшті дамығаны туралы ақпараттандыру, бұл оны өзін-өзі тәрбиелеуге ынталандыруға мүмкіндік береді.

Кәсіби-педагогикалық байланыс негіздерін игеру жеке шығармашылық деңгейде болуы керек. Кәсіби-педагогикалық коммуникацияның барлық сайланған компоненттері әр мұғалімнің іс-әрекеттері ерекше және ерекше көрінеді. Сондықтан жаңадан келген мұғалімнің ең маңызды міндеті - жеке байланыс стилін іздеу, іздеуді жүйелі түрде сақтау керек.

Кәсіби-педагогикалық коммуникация стильдері туралы әңгімелесуді аяқтағаным, әр негізгі педагогикалық командада мұғалімдердің жеке стилін қоспағанда, мұғалімдермен бірге мұғалімдермен қарым-қатынастың жалпы стилі бар екенін атап өткім келеді. Команданың жалпы стилі мұғалімдердің жеке стиліне айтарлықтай әсер етеді.

Командада сыпайылық пен тактика, қалпына келтіру және дәмділіктің климаты өте маңызды!

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Алихеева Н. «Командадағы психологиялық климат». Мәскеу: 1989 ж 94-ші.

2. Батыраков С. I. «Кәсіби-педагогикалық байланыс негіздері». Ярославль: 1989 ж 127

3. Гордева Н.Н. «Педагогикалық дайындық процесінде болашақ мұғалімнің жеке басын дамыту» педагогикалық ғылымдардың кандидаты ғылыми дәрежесі бойынша авторлық реферат. Челябинск 2002. 46PL.

4. Демидова И.Ф. «Педагогикалық психология» Оқуляциялық ростов Дон: Баспагер: «Финикс», 2003 ж. 224-ші.

5. «Болашақ мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу негіздері». Мәскеу: 1989 ж 143

6. қысқы I.A. «Педагогикалық психология» университеттер үшін оқулық. Екінші, толықтырылған, түзетілген және өңделетін баспагер. Мәскеу: Логос, 2004 ж. 384

7. Қаған М. С. «Байланыс әлемі: Сыныптармен байланыс мәселесі». Мәскеу: 1988 ж. 315

8. Калик В.А. «Педагогикалық байланыс туралы мұғалім». Мұғалімге арналған кітап. Мәскеу: ағартушылық, 1987 ж 190

9. Куева О.П. «Педагогикалық психология» жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттері үшін оқулық. Мәскеу: Владсосш - Баспасөз, 2003 ж. 400-ші.

10. Кузьмина Н.В. «Педагогикалық қабілеттердің қалыптасуы». Ленинград: LSU, 1961 ж. 252PRO.

11. Львов Ю.Л. «Шығармашылық мұғалімдер зертханасы». Мәскеу: 1985 ж 158-ші.

12. Макаренко А.С. «Педагогикалық тәжірибенің кейбір тұжырымдары». Мәскеу: ағартушылық, 1964 ж 116-шы.

13. Маркова А.К. «Еңбек мұғалімінің психологиясы». Мұғалімге арналған кітап. Мәскеу: Ағарту, 1993 ж 192PL.

14. Мищенко Д. I. «Педагогикалық мамандыққа кіріспе».

Новосибирск: 1991 ж 248.

15. НОМОВ Р.С. «Психология». Жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттері үшін оқулық: үш кітап бойынша - 4 басылым. Мәскеу: Гуманитарлық баспа орталығы Владос, 2003 ж. 608.

16. Никитина Н.Н. «Педагогикалық қызметті қолдау. Теория және практика ». Студенттік нұсқаулық. Мәскеу: Академия, 2004 ж. 224-ші.

17. Петрова Н.И. «Мұғалімдердің жекелеген стилінің кейбір ерекшеліктері». Қазан педагогикалық институты. 1996 ж 314

18. FIDXY PI, Портнов М.Л. «Оқыту өнері: мұғалімнің алғашқы кітабы». Екінші басылым. Мәскеу: 1999 ж. 212PL.

19. I.P-тармақ. «Педагогика: 100 сұрақ-100 жауап». Студенттік нұсқаулық. Мәскеу: Владос. 2001 ж 368

20. Роботова А.С. «Педагогикалық іс-шараларға кіріспе». Жоғары педагогикалық білім беру ұйымдарының студенттері үшін оқу құралы. Мәскеу: Академия, 2000 ж. 208

21. Саймонов В.П. «Мектептегі педагогикалық практика». Оқытушылар мен студенттерге арналған оқу құралы. Мәскеу: 2002 ж. 180-шы.

22. Степанов В.Г. «Қиын мектептің психологиясы». Жоғары педагогикалық білім беру ұйымдарының студенттері үшін оқу құралы. Үшінші басылым қайта өңделіп, толықтырылған. Мәскеу: «Академия» баспасы. 2001 ж 336.

23. Столяренко Л.Д., Саяхин С.И. «Мақсаттар мен жауаптардағы психология және педагогика». Оқу құралы. Ростов Дон: Феникс. 2000 ж 576.

24. Сухомлинский В. А. «Жүрек мен балаларға беремін». Мәскеу: жас гвардия. 1983 ж 288

25. Харламов И.Ф. «Педагогика». Студенттерге арналған оқулық, төртінші шығарылым қайта өңделді және толықтырылды. Мәскеу: Гардария. 1999 ж 519

1-қосымша

Жанжал жағдайлары үшін тұлғаны жауап беру әдістерінің диагностикасы (k.n. Thomas)

Американдық әлеуметтік психолог, К.Томас (1973) әдістемесінің көмегімен, жанжал жағдайына жауап берудің типтік тәсілдері анықталды. Бұл адам бәсекелестікке, қайшылықты, керісінше, қайшылықты болдырмауға, керісінше, оларды қайрауға тырысып, ынтымақтастыққа ұмтылуға бейім болғандықтан, ол айтуға болады. Техника сонымен қатар команданың әр мүшесінің бірлескен спорттық іс-шараларға бейімделу дәрежесін бағалауға мүмкіндік береді.

Мәтін техникасы

б) біз не таратқанымызды талқылаудың орнына, мен екеуіміз келіскенімізге назар аударуға тырысамын.

2. а) ымыралық шешім табуға тырысамын;

б) мен оны басқа адамның және өзімнің барлық мүдделерімен шешуге тырысамын.

3. а) Әдетте мен өзім қол жеткізе аламын;

б) Кейде мен басқа адамның мүдделеріне өз мүдделеріммен құрбандық шалдым.

4. а) ымыралық шешім табуға тырысамын;

б) Мен басқа адамның сезімдерін ренжітпеймін.

5.) а) даулы жағдайды жою, мен барлық уақытта қолдау табуға тырысамын;

б) Мен пайдасыз шиеленістерден аулақ болу үшін барлығын жасауға тырысамын.

6. а) Мен өзіме қиындықтардан аулақ болуға тырысамын;

б) Мен өзіме қол жеткізуге тырысамын.

7. а) Мен даулы мәселені шешуге уақытпен толығымен шешу үшін шешуге тырысамын;

б) мен екіншісіне жету үшін бір нәрсе бере аламын деп санаймын.

8. A) Әдетте мен өзім қол жеткізуге тырысамын;

б) Мен алдымен барлық зардап шеккен мүдделер мен даулы мәселелердің неден тұратынын анықтауға тырысамын.

9. A) Менің ойымша, бұл қандай да бір келіспеушілікке байланысты алаңдатуға тұрарлық;

б) Мен өзіме қол жеткізуге күш саламын.

10.) Мен өзім қол жеткізуге тырысамын;

б) мен ымыралық шешім табуға тырысамын.

11. а) Біріншіден, мен барлық зардап шеккен мүдделер мен даулы мәселелердің неден тұратынын нақты анықтауға тырысамын;

б) Мен екіншісін сендіруге тырысамын және негізінен қарым-қатынасымызды сақтауға тырысамын.

12. а) Мен жиі кездесетін позицияны алып тастамаймын;

б) Егер менің ойымша, егер ол кездесуге кетсе, мен басқасын қалдыруға мүмкіндік беремін.

13. а) Мен орташа позицияны ұсынамын;

б) Мен бәрі менің ойымша, бәрі де орындалды деп талап етемін.

14. A) Мен басқа көзқарасқа және оның көзқарастары туралы сұраймын;

б) Мен өз көзқарастарымның тағы бір логикасы мен артықшылықтарын көрсетуге тырысамын.

б) Мен сізге шиеленіспеу үшін қажет нәрсенің бәрін жасауға тырысамын.

16. а) Мен басқалардың сезімдерін ренжітпеуге тырысамын;

б) Мен әдетте екіншісін өзімнің позицияларымда сендіруге тырысамын.

17. а) Әдетте мен өзім қол жеткізе аламын;

б) Мен пайдасыз шиеленістерден аулақ болу үшін барлығын жасауға тырысамын.

18. а) Егер ол тағы бір бақытты болса, мен оған өзім талап етуге мүмкіндік беремін;

б) Егер менімен кездесуге барса, мен өз ойыммен қалуға тағы бір мүмкіндік беремін.

19. а) Біріншіден, мен барлық зардап шеккен мүдделер мен даулы мәселелердің недендікін анықтауға тырысамын;

б) Мен оларды уақыт өткен сайын оларды толығымен шешу үшін шешуге тырысамын.

20. а) Мен айырмашылықтарымызды бірден жеңуге тырысамын;

б) Мен екеуіміз үшін де пайдасы мен шығындарының жақсы үйлесімін табуға тырысамын.

21. а) жетекші келіссөздер, басқасына мұқият болуға тырысады;

б) Мен әрқашан мәселені талқылауға бейіммін.

22. А) мен өзімнің және басқа адамның ортасында орналасқан позицияны табуға тырысамын;

б) Мен өз позициямды қорғаймын.

23. А) Әдетте, мен әрқайсымыздың қалауларын қанағаттандырғым келеді;

б) Кейде мен басқаларға даулы мәселені шешу үшін жауапкершілік алуға міндеттеймін.

24. а) Егер басқа позиция оған өте маңызды болып көрінсе, мен оны кездестіруге тырысамын;

б) Мен басқа ымыраға келуге тырысамын.

25. а) Мен өз бетінше оның құқығына сендіруге тырысамын;

б) жетекші келіссөздер, мен басқалардың дәлелдеріне мұқият болуға тырысамын.

26. а) Мен әдетте орташа позицияны ұсынамын;

б) Мен әрқашан әрқайсымыздың мүдделерін қанағаттандыруға тырысамын.

28. а) Жиі, мен дауларды болдырмауға тырысамын;

б) Егер ол басқа адамды бақытты етсе, мен оған өзім талап етуге мүмкіндік беремін.

28. а) Мен әдетте өзім қол жеткізе аламын;

б) жағдайды жою, мен әдетте басқалардан қолдау табуға тырысамын.

29. а) Мен орташа позицияны ұсынамын;

б) Менің ойымша, егер мүмкін болған жағдайда да алаңдаушылық білдіре бермейді ..

30.) Мен басқалардың сезімдерін ренжітпеуге тырысамын;

б) Мен әрқашан бұл позицияны дау-дамай аламын бізбіз бірге жетістікке жете аламыз.

Сауалнаманың бес бөлімінің әрқайсысы үшін (бәсекелестік, ынтымақтастық, ымыраға келу, ымыраға келу, болдырмау, арматура) кілтпен сәйкес келетін жауаптар санын есептейді.

Бәсекелестік: 6B, 8А, 9B, 9B, 9B, 13B, 14B, 16B, 16b, 17А, 22B, 25A, 28A.

Ыңқау: 2В, 5А, 8B, 11А, 11А, 11А, 19А, 20А, 21b, 21b, 23.2, 26b, 28b, 30b.

Ucchisisisison: 2a, 4A, 7B, 7B, 12B, 12B, 13A, 18B, 20B, 20B, 22А, 22A, 26A, 26A. 29А.

Бұданбау: 1А, 5B, 7A, 9A, 12A, 15B, 17B, 17B, 21А, 21А, 21А, 23B, 29b.

Құрылғы: 1B, 3B, 4B, 4B, 6A, 11b, 15a, 16a, 18a, 24A, 25b, 27b, 27b, 27b, 30А.

Алынған сандық бағалаулар қақтығыс жағдайындағы пәннің әлеуметтік мінез-құлқын, оның қиын жағдайда қатынастарының бейімділігін анықтау үшін өздері салыстырылады.

2-қосымша.

Жанашырлық диагностикасы

Төменде ұсынылған процедура жанашырлықпен (жанашыр) үйренуге сәтті қолданылады, I.E. Өзімізді басқа адамның орнына, басқа адамдардың тәжірибелеріне ерікті эмоционалды жауап беру қабілеті. Жанжетпе - бұл біреудің басқа тәсілдермен кездесетін сезімдерін қабылдау.

1. Маған саяхат кітаптары көбірек ұнайды ... гөрі «Керемет адамдардың өмірі» сериясынан алынған кітаптар.

2. Ересек балалар ата-аналардың қамқорлығын тітіркендіреді.

3. Мен басқа адамдардың сәттілік пен сәтсіздіктердің себептері туралы ойланғым келеді.

4. Барлық музыкалық бағыттардың ішінде мен «заманауи ырғақтар» музыкасын қалаймын.

5. Науқастың шамадан тыс тітіркенуі және адалдықсыз қорлау, тіпті олар жылдар бойы жалғасады.

6. Науқас бір сөзбен де көмектесе алады.

7. Шетелдік адамдар екі адам арасындағы қақтығысқа араласпауы керек.

8. Қарт адамдар әдетте себепсіз қысымға ұшырайды.

9. Бала кезінен ол қайғылы оқиғаны тыңдаған кезде, олардың көзіне көз жасы ант берді.

10. Ата-анамның тітіркенуі менің көңіл-күйіме әсер етеді.

11. Мен өзімнің мекен-жайымның сынына бей-жай қарамаймын.

12. Мен пейзаждармен суреттерден гөрі портреттерді қарағанды \u200b\u200bұнатамын.

13. Мен әрқашан барлық ата-анамды кешіремін, тіпті егер олар дұрыс болмаса да.

14. Егер жылқы қатты тартылса, ол қамшы болуы керек.

15. Мен адамдардың өміріндегі драмалық оқиғалар туралы оқыған кезде, менде менде болған сияқты.

16. Ата-аналар балаларына әділетті.

17. Жан-жебенді жасөспірімдерді немесе ересектерді көру, мен араласамын.

18. Мен ата-анамның нашар көңіл-күйіне назар аудармаймын.

19. Мен жануарлардың мінез-құлқын қарап, басқа заттарды кейінге қалдырудамын.

20. Фильмдер мен кітаптар тек жоқ адамдардан көз жасын тудыруы мүмкін.

21. Мен адамдардың көрінісін және бейтаныс адамдардың мінез-құлқын көргенді ұнатамын.

22. Бала кезімде үйсіз мысықтар мен иттерді тәрбиелегенмін.

23. Барлық адамдар негізсіз ашуланады.

24. Сырттан қарап, оның өмірінің қалай болатынын білгім келеді.

25. Балалық шақта, менің жасында, менің арқаннан кейін артта қалды.

26. Ұсылған жануардың көз алдында мен оған көмектесуге тырысамын.

27. Егер сіз оның шағымдарын мұқият тыңдасаңыз, ол оңай болады.

28. Көшедегі жағдайды көргенде, мен куәгерлердің санына енбеймін.

29. Мен сіздің идеяңыз, бизнес немесе ойын-сауық ұсынған кезде жас сияқты.

30. Адамдар жануарлардың иесінің көңіл-күйін сезіну қабілетін арттырады.

31. Жанжалдың алдындағы қақтығыс жағдайынан адам өз бетінше шығуы керек.

32. Егер бала жылап жатса, себептер жоқ.

33. Жастар әлі де қарт адамдардың кез-келген сұраныстары мен эксцентрикасын қанағаттандыруы керек.

34. Мен олардың кейбір сыныптастарымның кейде ойланбағанын анықтағым келді.

35. Үй жануарларын ереуілдеуі және жойылуы керек.

36. Егер менің достарым өздерінің жеке проблемалары туралы талқылай бастаса, мен әңгімені басқа тақырыпқа айналдыруға тырысамын.

Алынған нәтижелерді есептемес бұрын, сізге жауап берілген франк деңгейін тексеріңіз. №№ 3, 9, 11, 13, 28, 36 мақұлдауын «білмеймін» деп жауап бермесеңіз де, «Мен білмеймін», сонымен қатар № 11, 13, 15, 27-де «Иә, әрқашан?» Жауаптары. Олай болса, онда сіз олардың алдында ашық болғыңыз келмеді, ал кейбір жағдайларда олар ең жақсы жарыққа қарауға тырысты. Тест нәтижелеріне сенуге болады, егер сіз барлық тураланған мәлімдемелерге, төрттен үш шақырған болсаңыз, олардың дәлдігіне күмәндануы керек, ал бес-де жұмыс бекер орындалды деп болжауға болады. Енді № 2, 5. 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 29, 21, 21, 27, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 2-абзацтарға жібереді. Нәтижеге жанашырлық тенденциялардың даму шкаласы.

Егер сіз 82-ден 90 балл жинасаңыз - бұл өте жоғары жанашырлық. Сізде жанашырлық дамыған. Байланыста барометр ретінде біз сөзбен айтуға уақыт болмаған сұхбаттасушының көңіл-күйіне біз біріктіреміз. Сізді қоршаған ортада пайдалану қиынға соғады, сіз өзіңіздегі эмоционалды күйіңізді орап, өзіңіздікі. «Ауыр» адамдардың алдында өзіңізді жаман сезінбеңіз. Ересектер мен балалар сізге олардың құпияларымен сеніп, кеңес алуға дайын. Көбінесе адамдардың қиындықтарын тудырудан қорқуды сезіне отырып, кінәлі; Бір сөзбен ғана емес, сонымен бірге көзқарас оларды ренжітуден қорқады. Туыстар мен жақындарыңызға алаңдаушылық сізді қалдырмайды. Сонымен бірге, өте жараланған. Сіз кесілген жануарды көргенде немесе аспазшының кездейсоқ суық сәлемінен зардап шегуіңізге болады. Сіздің әсеріңіз кейде ұйықтауға мүмкіндік бермейді. Ашуланған сезімдер болу, эмоционалды қолдау қажет. Бұл өмірге деген көзқарасыңызбен сіз невротикалық бұзылуларға жақынсыз. Сіздің психикалық денсаулығыңызға қамқорлық жасаңыз.

63-тен 81-ге дейін - жоғары жанашырлық. Сіз басқалардың қажеттіліктері мен проблемаларына сезімтал, жомарт, оларды кешіруге бейімсіз. Адамдарға шынайы қызығушылықпен қараңыз. Сіз олардың біздің алдындағы «оқыған» және болашақтарына «оқыған» ұнайды. Сіз эмоционалды, көпшілдік, көпшіл, контактілерді тез орнатасыз және ортақ тіл табасыз. Болуы керек, ал балалар сізге шығарады. Айнала сізді жан-жақты бағалайды. Сіз қақтығыстардың алдын алуға және ымыралық шешімдерді табуға тырысып жатырсыз. Сынды сіздің мекен-жайыңызға жақсы бұраңыз. Бағалауда

оқиғалар аналитикалық тұжырымдарға қарағанда өз сезімдері мен түйсіктерін көбірек сенеді. Адамдармен жалғызнан гөрі жұмыс жасауды жөн көреді. Әрқашан олардың іс-әрекеттерін әлеуметтік мақұлдауды қажет етеді. Барлық тізімделген қасиеттермен сіз әрдайым дәл және қажырлы жұмыста ұқыпты емессіз. Сізді тепе-теңдікке әкелу қиынға соғылмайды.

37-ден 62 баллға дейін - көптеген адамдардың көпшілігіне тән жанашырлық деңгейі. Айнала сізге «For-Robble» деп атай алмайды, бірақ сонымен бірге сіз ерекше сезімтал адамдар туралы сезінбеймін. Тұлғааралық қатынастарда өздерінің жеке әсеріне сенуден гөрі, басқаларды өздерінің іс-әрекеттерімен соттауға бейім. Сіз эмоционалды көріністерге жатпайсыз, бірақ көп жағдайда олар өзін-өзі бақылауда. Байланыста мұқият, сөзбен айтқаннан гөрі көп нәрсені түсінуге тырысады, бірақ қажетсіз таусылған жағдайда, сұхбаттасушының сезімдері шыдамдылықты жоғалтады. Бұл сіздің көзқарасыңызды білдірмейді, оның қабылданбайды. Көркем шығармаларды оқып, кино көру кезінде кейіпкерлердің тәжірибелерінен гөрі әрекетті жиі қадағалаңыз. Қарым-қатынастардың дамуын болжау қиынға соғады

демек, адамдар арасында олардың әрекеттері сіз үшін күтпеген жерден тұрады. Сізде сезім жоқ және бұл сіздің адамдар туралы толыққанды қабылдауыңыздың алдын алады.

12-36 балл - эмпатияның төмен деңгейі. Сіздермен байланыс орнатуда қиындықтарыңыз бар, шулы компанияда өзіңізді ыңғайсыз сезінесіз. Басқалардың әрекеттеріндегі эмоционалды көріністер кейде сіз түсініксіз және мағынасыз болып көрінеді. Мен белгілі бір істігімен бөлінген сабақтарға артықшылық беремін және адамдармен жұмыс жасамаймын. Сіз дәл мәтіндік және ұтымды шешімдердің жақтаушысы болып табыласыз. Мүмкін сізде достарыңыз аз, ал сіздерде адамдар аз, ал бизнестің қасиеттері мен нақты ақыл-ойы үшін көп нәрсені біледі. Адамдар сізге бірдей төлейді: сәттер сіздің альвизияңызды сезінген кезде орын алады; Айнала сіздің назарыңызға да шағымданбайды. Егер сіз өзіңіздің қабығыңызды ашып, жақын адамдарыңыздың мінез-құлқына жақындасаңыз және өз қажеттіліктерін өзіңіз сияқты қабылдаған болсаңыз, түзетіледі.

11 ұпай және аз - өте төмен. Идентификациялық сәйкестілік тенденциялары дамымаған. Әңгімені бастау қиын, әріптестер арасында үйді ұстаңыз. Балалармен және сізден әлдеқайда үлкен адамдармен байланыстар, әсіресе қиын. Тұлғааралық қарым-қатынаста, ол көбінесе жағымсыз жағдайға ие. Көп жағдайда басқалармен өзара түсіністік таба алмаңыз. Тағдырды жақсы көріңіз, спортты көркемөнер. Белсенділікте

өзімде. Жеке жұмыста сіз өте нәтижелі бола аласыз, басқалармен бірлесіп, әрқашан ең жақсы жарыққа қарамаңыз. Ирондықпен сентименталды көріністерге жүгініңіз. Сыныңды сіздің мекен-жайыңызға жіберіңіз, бірақ сіз оған ренжімейсіз. Сізге гимнастика сезімі қажет.