КІРІСПЕ

Шығармашылық дегеніміз - қоғамдық маңызы бар жаңа және түпнұсқалық бұйымдарды жасау әрекеті.

Шығармашылықтың мәні - тәжірибені дұрыс қойған нәтижені болжау, ойдың күш-жігерімен жұмыс гипотезасын құруда, шындыққа жақын, Склодовский табиғат сезімі деп атаған.

Тақырыптың өзектілігі көптеген зерттеушілердің адам қабілеттері мәселесін мәселеге айналдыруымен байланысты шығармашылық тұлға: ерекше шығармашылық қабілеттер жоқ, бірақ белгілі бір ынтасы мен қасиеттері бар тұлға бар. Шынында да, егер интеллектуалдық дарындылық адамның шығармашылық табысына тікелей әсер етпесе, шығармашылықты дамыту барысында белгілі бір мотивация мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы шығармашылық көріністерден бұрын болса, онда жеке тұлғаның ерекше түрі бар деп қорытынды жасауға болады - « Шығармашылық адам».

Шығармашылық берілгеннен асып түседі (Пастернактың «кедергілерден өтуі»). Бұл шығармашылықтың теріс анықтамасы, бірақ сіздің назарыңызға бірінші нәрсе - шығармашылық адам мен адамның мінез -құлқының ұқсастығы. психикалық бұзылулар... Екеуінің де мінез-құлқы стереотиптік, жалпы қабылданғаннан ауытқиды.

Адамдар күн сайын көп нәрсені жасайды: кіші және үлкен, қарапайым және күрделі. Ал әрбір тапсырма бірде көп, бірде қиындығы аз міндет.

Мәселелерді шешкен кезде шығармашылық әрекет пайда болады жаңа жолнемесе жаңа нәрсе жасалуда. Дәл осы жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, байланыстар мен тәуелділіктерді табу - бәрі бірге шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Жеделдету ғылыми-техникалық прогресссаны мен сапасына, шығармашылықпен дамыған ақыл-ойына, олардың ғылымның, техниканың және өндірістің қарқынды дамуын қамтамасыз ету қабілетіне, қазіргі уақытта халықтың интеллектуалдық әлеуетінің артуы деп аталатын нәрсеге байланысты болады.

Мұның мақсаты курстық жұмыс- шығармашылық қабілеттерінің даму аспектілерін қарастыру.

Мақсатқа сүйене отырып, келесі міндеттерді қоюға болады:

Шығармашылықты психикалық процесс ретінде сипаттау;

Шығармашылық адамның мәні мен оның өмір жолын қарастырыңыз;

Шығармашылықтың дамуын зерттеу;

Шығармашылықтың негізгі ұғымдарын қарастырыңыз.

1. Шығармашылық қабілеттердің дамуының мәні мен маңызы.

1.1 Шығармашылық психикалық процесс ретінде

Философтар мен психологтардың көпшілігі мінез -құлықтың екі негізгі түрін ажыратады: бейімделгіш (адамға қол жетімді ресурстармен байланысты) және шығармашылық, «шығармашылық жойылу» деп анықталады. Шығармашылық процесте адам басқа адамдар түсінетін және қолдана алатын жаңа шындықты жасайды.

Әр дәуірде шығармашылыққа деген көзқарас түбегейлі өзгерді. V Ежелгі Римкітапта тек кітап тігушінің материалы мен еңбегі бағаланып, автор құқығынан айырылды – плагиат та, жалғандық та қудаланбаған. Орта ғасырларда және одан да кейінірек жасаушы шеберге теңестірілді, ал егер ол шығармашылық дербестікті көрсетуге батылы жетсе, онда ол ешқандай жолмен көтермеленбеді. Жаратушыға басқа жолмен табыс табу керек болды: Мольер соттың бетін жабушы болды, ал ұлы Ломоносов өзінің утилитарлық өнімдері - сот одалары және мерекелік отшашуларды жасау үшін бағаланды.

Және тек XIX ғасырда. суретшілер, жазушылар, ғалымдар және шығармашылық кәсіптердің басқа өкілдері өздерінің шығармашылық өнімін сату есебінен өмір сүруге мүмкіндік алады. А.Пушкин жазғандай, «шабыт сатылмайды, бірақ қолжазбаны сатуға болады». Сонымен бірге, қолжазба тек репликацияға, жаппай өнім шығаруға арналған матрица ретінде ғана бағаланды.

ХХ ғасырда. кез келген творчестволық өнімнің нақты құны да дүниежүзілік мәдениет қазынасына қосқан үлесімен емес, оның репликацияға (репродукцияларда, телефильмдерде, радиохабарларда және т.б.) қаншалықты материал бола алатындығымен айқындалды. Сондықтан, бір жағынан, сахна өнері (балет, музыкалық спектакль және т.б.) өкілдерінің, сондай-ақ бұқаралық мәдениет дилерлерінің арасында, екінші жағынан, зиялылар үшін жағымсыз кіріс айырмашылығы бар. жасаушылар.

Дегенмен, қоғам барлық уақытта адам қызметінің екі саласын бөлді: otium және oficium (negotium), сәйкесінше, бос уақытты өткізу және әлеуметтік реттелетін қызмет. Оның үстіне бұл аймақтардың әлеуметтік мәні уақыт өте өзгерді. Ежелгі Афинада bios theoretikos – теориялық өмір – еркін азамат үшін bios praktikos – практикалық өмірден гөрі «беделді» және қолайлы болып саналды.

Шығармашылыққа деген қызығушылық, жасаушының ХХ ғасырдағы тұлғасы. мүмкін, бұл жаһандық дағдарыспен, адамның әлемнен мүлде алыстауының көрінісімен, мақсатты іс -әрекет арқылы адамдар адамның әлемдегі орны туралы мәселені шешпейді, бірақ оны шешуді кейінге қалдырады деген сезіммен байланысты.

Шығармашылықтағы ең бастысы - сыртқы белсенділік емес, ішкі - адам мен қоршаған ортаны иеліктен шығару мәселесі шешілетін «идеал», әлем бейнесін жасау актісі. Сыртқы әрекет - бұл ішкі актінің өнімдерінің түсіндірмесі. Шығармашылық процестің ағымының ерекшеліктері психикалық (рухани) әрекет ретінде және одан әрі баяндау мен талдау пәні болады.

Шығармашылық әрекеттің белгілерін көрсете отырып, зерттеушілердің барлығы дерлік оның санасыздығын, стихиялылығын, оны ерік пен ақылмен басқарудың мүмкін еместігін, сонымен қатар сана күйінің өзгеруін атап көрсетті.

Шығармашылық себебін атрибуциялаудың «құдайлық» және «жындық» нұсқалары ең көп таралған. Оның үстіне суретшілер мен жазушылар дүниетанымына қарай бұл нұсқаларды қабылдаған. Егер Байрон адамды «жын» мекендейді деп есептесе, Микеланджело оның қолын Құдай басқарады деп есептеді: «Жақсы сурет Құдайға жақындайды және онымен біріктіреді».

Мұның салдары көптеген авторлардың авторлықтан бас тарту тенденциясы болып табылады. Жазған мен емес, Құдай, шайтан, рух, «ішкі дауыс» болғандықтан, жаратушы өзін сыртқы күштің құралы ретінде біледі.

Айта кету керек, шығармашылық актінің жеке емес көзінің нұсқасы кеңістіктерден, дәуірлерден және мәдениеттерден өтеді. Ал біздің заманымызда ол ұлы Иосиф Бродскийдің ойларында жаңғыртылады: «Ақын, қайталап айтамын, тілдің тіршілік ету құралы. Өлеңді жазатын адам өлгеннен кейінгі атақ-даңққа сенгендіктен емес, ол өлеңнің ұзақ болмаса да, өмір сүретініне көп үміт артқанымен. Өлеңді жазатын адам оны тіл оны шақырғандықтан жазады немесе келесі жолды жай ғана айтады.

Өлеңді бастай отырып, ақын, әдетте, оның қалай аяқталатынын білмейді, кейде ол не болғанына қатты таң қалады, өйткені көбінесе ол күткеннен де жақсы болады, көбінесе ой ол күткеннен де алысқа кетеді. Тілдің келешегі бүгінге бөгет болатын сәт... Өлең жазатын адам, ең алдымен, верификация сананың, ойлаудың, дүниеге көзқарастың орасан зор үдеткіші болғандықтан жазады. Бұл жеделдетуді бір рет бастан кешірген адам енді бұл тәжірибені қайталаудан бас тарта алмайды, ол осы процеске тәуелді болады, өйткені ол есірткі мен алкогольге тәуелді болады. Менің ойымша, тілге тәуелді адам ақын деп аталады ».

Бұл күйде шығармашылық туынды жасағанда жеке бастама сезімі болмайды және жеке еңбегі сезілмейді, адамға жат рух еніп кеткендей болады немесе оған сырттан ойлар, бейнелер, сезімдер ұсынылады. Бұл тәжірибе күтпеген әсерге әкеледі: жасаушы өз туындыларына немқұрайдылықпен, немесе одан да жеккөрушілікпен қарай бастайды. Шығармашылықтан кейінгі қанықтылық деп аталатын пайда болады. Автор өз шығармасынан алшақтап кеткен. Мақсатты іс-әрекеттерді, соның ішінде еңбекті орындау кезінде қарама-қарсы әсер, атап айтқанда, «ұяланған әрекеттің әсері» болады. Адам мақсатқа жетуге, өнім өндіруге қаншалықты көп күш жұмсаса, соғұрлым бұл өнім ол үшін эмоционалдық мәнге ие болады.

Творчестволық процестегі бейсаналық әрекет ерекше сана күйімен байланысты болғандықтан, шығармашылық әрекет кейде түсінде, мас күйінде және наркозда орындалады. Бұл күйді сыртқы құралдармен көбейту үшін көпшілігі жасанды ынталандыруға жүгінді. Р.Роллан Cola Brunion жазғанда, ол шарап ішкен; Шиллер аяғын суық суда ұстады; Байрон лауданды қабылдады; Руссо күн астында жалаң басы тұрды; Милтон мен Пушкин диванда немесе диванда жатып жазғанды ​​жақсы көретін. Кофе әуесқойлары Бальзак, Бах, Шиллер болды; нашақорлар - Эдгар По, Джон Леннон және Джим Моррисон.

Шығармашылық әрекеттің стихиялылығы, тосындығы, сыртқы себептерден тәуелсіздігі оның екінші басты белгісі. Шығармашылыққа деген қажеттілік қажет емес кезде де туындайды. Сонымен қатар, автордың қызметі логикалық ойлаудың кез келген мүмкіндігін және қоршаған ортаны қабылдау мүмкіндігін жояды. Көптеген авторлар өз бейнелерін шындық деп қателеседі. Шығармашылық әрекет толқу мен жүйке кернеуімен бірге жүреді. Ақылға қажетсіз және егжей-тегжейлерді тастап, шығармашылық өнімдерге дайын әлеуметтік қолайлы форманы беріп, өңдеу ғана қалады.

Сонымен, шығармашылық әрекеттің стихиялылығы, еріктің енжарлығы және шабыттану сәтіндегі сананың өзгерген күйі, бейсаналық қызметі сана мен бейсаналық арасындағы ерекше қатынас туралы айтады. Сана (саналы субъект) енжар ​​және тек шығармашылық өнімді қабылдайды. Бейсаналық (бейсаналық шығармашылық субъекті) шығармашылық өнімді белсенді түрде тудырады және оны санаға ұсынады.

Орыс психологиясында шығармашылықтың психикалық процесс ретіндегі ең біртұтас тұжырымдамасын Я.А.Пономарев (1988) ұсынған. Ол шығармашылықтың психологиялық механизмінің орталық буынының құрылымдық-деңгейлік моделін жасады. Зерттеу психикалық дамубалалар мен ересектердің есептерін шеше отырып, Пономарев эксперименттердің нәтижелері психологиялық интеллекттің орталық буынын бір-біріне енетін екі сфера түрінде схемалық түрде бейнелеуге құқық береді деген қорытындыға келді. Бұл сфералардың сыртқы шекараларын ойлаудың абстрактілі шектері (ассимптоталары) ретінде көрсетуге болады. Төменнен интуитивті ойлау болады (одан тыс жануарлардың қатаң интуитивті ойлау аясы кеңейеді). Жоғарыда - логикалық (одан тыс компьютерлердің қатаң логикалық ойлау саласын кеңейтеді).

Күріш. 1.1. Я.А. бойынша шығармашылық әрекеттің психологиялық механизмінің орталық буынының схемасы. Пономарев

Шығармашылық міндеттерді шешуде табысқа жетудің негізі іс-әрекеттің ішкі жоспарының дамуының жоғары деңгейімен анықталатын «ақыл-оймен» әрекет ету қабілеті болып табылады. Бұл қабілет жалпы қабілеттің немесе жалпы интеллекттің құрылымдық баламасы болуы мүмкін.

Шығармашылықпен екі тұлғалық қасиет байланысты, атап айтқанда, ізденіс мотивациясының қарқындылығы және ойлау процесі кезінде пайда болатын қосалқы формацияларға сезімталдық.

Пономарев шығармашылық әрекетті келесі схема бойынша интеллектуалдық әрекет контекстіне жатқызады: мәселені қоюдың бастапқы кезеңінде сана белсенді, содан кейін шешу сатысында белсенді бейсаналық, ал сана қайтадан айналысады. таңдауда және шешімнің дұрыстығын тексеруде (үшінші кезеңде). Әрине, егер ойлау бастапқыда логикалық болса, яғни мақсатқа сай болса, шығармашылық өнім тек қосымша өнім ретінде пайда болуы мүмкін. Бірақ процестің бұл нұсқасы мүмкін болатындардың бірі ғана.

Жалпы психологияда шығармашылық мәселесіне кем дегенде үш негізгі көзқарас бар. Оларды келесідей тұжырымдауға болады:

1. Осылайша шығармашылық қабілет жоқ. Интеллектуалды дарындылық адамның шығармашылық әрекетінің қажетті, бірақ жеткіліксіз шарты ретінде әрекет етеді. Шығармашылық мінез-құлықты анықтауда негізгі рөлді мотивация, құндылықтар, тұлғалық қасиеттер атқарады (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу және т.б.). Шығармашылық тұлғаның негізгі белгілерінің қатарында бұл зерттеушілер танымдық дарындылықты, мәселелерге сезімталдықты, белгісіз және қиын жағдайларда тәуелсіздікті қамтиды.

«Тұлғаның шығармашылық қызметі» ұғымын енгізетін Д.Б.Богоявленскаяның (1971, 1983) тұжырымдамасы бұл әрекетті тұлғаның шығармашылық түріне тән белгілі бір психикалық құрылым деп есептей отырып, бөлек тұрады. Шығармашылық, эпифания тұрғысынан, берілген мәселенің шегінен шығуға ұмтылу арқылы көрінетін ситуациялық ынталандырылмаған әрекет. Шығармашылық тұлға типі қызмет түріне қарамастан барлық инноваторларға тән: сынақ ұшқыштары, суретшілер, музыканттар, өнертапқыштар.

2. Шығармашылық (креативтілік) интеллектке тәуелсіз дербес фактор (Дж.Гильфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев). Бұл теорияның жеңілірек нұсқасында интеллект пен шығармашылық арасындағы корреляция шамалы. Ең дамыған концепция – Э.П.Торранстың «интеллектуалдық табалдырық теориясы»: егер IQ 115-120 төмен болса, интеллект пен шығармашылық бір факторды құрайды, IQ 120-дан жоғары болса, шығармашылық дербес құндылыққа айналады, яғни шығармашылық болмайды. интеллекті төмен адамдар, бірақ шығармашылық қабілеті төмен зиялылар бар.

3. Интеллект дамуының жоғары деңгейі шығармашылықтың жоғары деңгейін болжайды және керісінше. Психикалық әрекеттің ерекше формасы ретінде шығармашылық процесс жоқ. Бұл көзқарасты барлау саласының барлық дерлік мамандары қолдады және бөліседі.

Бұл мәселе бойынша арнайы әдебиеттер болар еді. Жоғарыда ұсынылған шаралар мектепке дейінгі жаста шығармашылықты тиімдірек дамытуға ықпал етеді деп ойлаймыз. ҚОРЫТЫНДЫ Әмбебап шығармашылық қабілеттер - бұл әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудағы табысты анықтайтын адамның жеке ерекшеліктері мен қасиеттері. ...

Заттарды, жағдайларды, құбылыстарды тануға, жасауға, жаңа сапаға түрлендіруге бағытталған және бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған өзара байланысты тапсырмалар кешені. оқу процесі... Шығармашылық тапсырмалар жүйесіне мақсатты, мазмұндық, белсенділік және нәтижелік компоненттер кіреді. Орыс сабақтарында дәстүрлі жазу тапсырмалары ...

Басты> Құжат

білім министрлігі

Башқұртстан Республикасы

муниципалдық мекеме

Білім басқармасы департаменті

муниципалды округ

Хайбуллы ауданы

Башқұртстан Республикасы

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

Бастауыш сынып мұғалімінің тәжірибесінен

Исламғалиева Раушания Гелімханқызы.

бар. Целинное – 2009 ж

Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Кіріспе

Мәселенің өзектілігі. Қабілеттерді дамыту мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулер үшін жаңалық емес, бірақ әлі де өзекті. Мектептер мен ата -аналардың оқушылардың қабілетін дамыту мәселесі алаңдаушылық жасайтыны жасырын емес.Бастауыш мектептің негізгі міндеті - баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Дереккөздер толық дамуыБаланың әрекетінің екі түрі бар: біріншіден, кез келген бала заманауи мәдениетпен танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін игере отырып дамиды.Бұл процестің негізі - білім беру іс -әрекеті, ол өмірде қажетті білім мен дағдыларды игеруге бағытталған. бала арқылы қоғам. , даму процесінде бала өз мүмкіндіктерін, арқасында өз бетінше жүзеге асырады шығармашылық белсенділік... Оқу әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық іс-әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды.Ол баланың бастамасының көрінуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына, жаңасын жасауға бағытталған өз идеяларының жүзеге асуына ықпал етеді.Осы түрлерді жүзеге асыру. іс-әрекеттер, балалар әртүрлі есептерді және әртүрлі мақсаттарды шешеді.Оқу іс-әрекетінде тәрбиелік және оқыту міндеттері қандай да бір дағдыны меңгеру, сол немесе басқа ережені меңгеру үшін шешіледі. Шығармашылық әрекетте баланың қабілетін дамыту мақсатында ізденіс, шығармашылық тапсырмалар шешіледі. Демек, оқу іс-әрекеті процесінде жалпы білім алу қабілеті қалыптасса, шығармашылық іс-әрекет аясында жаңа шешімдерді, талап етілетін нәтижеге жетудің әдеттен тыс тәсілдерін іздестіру және табуға жалпы қабілет қалыптасады. ұсынылған жағдай. Мақсат зерттеу: кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға қолайлы педагогикалық шарттарды анықтау және тәжірибеде тексеру. Зерттеу нысаны:балалардың қабілеттерін дамыту мектеп жасы.Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі. Зерттеу гипотезасы:кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі тиімдірек болады, егер: - оқушының оқу-тәрбиелік іс-әрекетінде де, сабақтан тыс жұмысында да шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасалса;- балалармен дамытушылық жұмыс диагностикаға негізделсе; негізі;Мақсаты, гипотезасы негізінде және зерттеу пәнінің ерекшелігін ескере отырып, мыналар тапсырмалар: 1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқып, талдау және практикалық тәжірибемәселесі бойынша 2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасын қамтамасыз ету 3. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін сыныпта да, мектептен тыс жұмыстарда да дамыту жұмыстарының формалары мен мазмұнын анықтау. зерттеу әдістері:ғылыми теориялық талдау әдістемелік әдебиеттер, ғылыми зерттеулер, педагогикалық тәжірибені, диагностикалық әдістерді зерттеу.

1-тарау Бастауыш сынып оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

1.1. Ұғымның мәні – қабілет.Бұл мәселені орыс психологиясының жетекші қайраткерлері Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтс және басқалар. Қабілет теориясының тұжырымдамалық аппараты, мазмұны мен негізгі ережелері негізінен осы ғалымдардың еңбектерінде әзірленді.Сонымен, қабілеттер жеке тұлғаның жеке психологиялық және моторлық сипаттамалары ретінде түсініледі, олар кез келген әрекетті орындаудағы табысқа байланысты, бірақ балада қалыптасып үлгерген білім, білік, дағдыға қысқартылмайды. Сонымен қатар, кез келген қызметтегі табысты жеке қабілеттілікпен емес, жеке басын сипаттайтын олардың ерекше комбинациясымен ғана қамтамасыз етуге болады.Үлкендік психологтар А.Н.Леонтьев пен Б.М.Теплов қабілеттерді әр түрлі тұрғыдан зерттеді. Б.М. Теплова жеке болды - белгілі бір функциялар мен дағдылардың тең емес табысты дамуының психологиялық алғышарттары; А.Н. Леонтьев негізінен құрылымдар негізінде табиғи алғышарттардан қалай шығатыны қызықтырды адамның белсенділігісапалы психикалық функциялар мен процестер туындайды (жоғары психикалық функциялар концепциясының рухында, Л.С. бойынша екіншісі, алайда, концепцияларды пайдалану сияқты екпін әртүрлі болды. Б.М.Теплов дифференциалды психофизиология контекстінде қабілеттер ұғымын ең алдымен биологиялық анықталған айырмашылықтармен байланыстырды, А.Н. Леонтьев психологиялық функцияларды және олардың дамуын жүйелі түсіну контекстінде бұл сөзді адамның күрделі, мәдениетті, «болу» функцияларына жатқызды.Анықтамасы: «Қабілеттер» = психикалық сипаттамалар, олар бойынша мүмкіндіктері, жүзеге асырылуы және дәрежесі. іс -әрекеттің сәттілігі байланысты. Түсіндірме сөздікОрыс тілі »С.И. Ожегова, оның «қабілет» түсінігі былайша қарастырылады: қабілет – табиғи дарын, дарын.Қабілеттері зор адам. Көркемдік әрекетке психикалық қабілеттілік. Қабілетті – бірдеңе жасауға қабілеті бар, дарынды. Кім ештеңе істей алады; кейбір мүлкі бар және жұмыс істеуге қабілетті. Бұл адам кез келген нәрсеге қабілетті/ештеңеге тоқтамайды.«Педагогикалық энциклопедиялық сөздікте» қабілет адамның белгілі бір іс-әрекетті ойдағыдай орындау шарты болып табылатын жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде түсіндіріледі. Оларға іскерлік пен дағды туралы жеке білім де, жаңа әдіс-тәсілдермен оқуға дайындығы да жатады.Оқыту процесінде қабілеттердің осы көріністерінің біріншісі жеңілірек анықталса, шығармашылық әрекетте екіншісі шешуші мәнге ие. . Психикалық процестер мен күйлердің барлық түрлерінің жиынтығы ретінде адамда көрінетін, оның еңбегінің нәтижелерінде көрінетін қабілеттердің әлеуметтік мәні бойынша қабілетті, дарынды және тамаша адамдар ажыратылады. Бұл психологиядағы ең кең және ең көне анықтама 2. Қабілеттер адамның әр түрлі іс-әрекет түрлерінде табысты орындалуын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, қабілеттер мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейін білдіреді. Бұл анықтама 18-19 ғасырлар психологиясында пайда болды және бүгінгі күнге дейін қолданылады 3. Қабілеттер-бұл біліммен, дағдылармен және дағдылармен шектелмейтін, бірақ олардың тез меңгерілуін, шоғырлануын және тәжірибеде тиімді қолданылуын қамтамасыз ететін нәрсе. . Қабілеттер теориясына елеулі үлес қосқан орыс ғалымы Б.М. Теплов .. Ол қабілет ұғымының аталған анықтамаларының үшіншісін ұсынды.. «Қабілет» ұғымы, оның пікірінше, үш идеяны қамтиды:

Бір адамды екінші адамнан ерекшелейтін жеке психологиялық ерекшеліктер;

барлығы емес, жалпы жеке ерекшеліктер, тек қандай да бір қызметтің немесе көптеген іс -әрекеттің сәтті болуымен байланысты;

Тұжырымдама белгілі бір адам әзірлеген білімдер, дағдылар немесе дағдылармен шектелмейді.

Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе өзін танытпайды.Тек музыка, техникалық және көркем шығармашылық, шығармашылық қабілеттер сияқты адам қызметінің күрделі түрлерінің жүйелі түрде айналысуымен байланысты белгілі бір жағдайларға байланысты. Біз оларды өз елімізде қолдаймыз. Біздің табысты қызметіміз ешкімге байланысты емес, комбинацияға байланысты әртүрлі қабілеттер, сонымен қатар, бұл бірдей нәтиже беретін комбинация. Кейбір қабілеттерді дамытуға қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың тапшылығын басқалардың күшті дамуымен өтеуге болады.Психикалық процестердің жеке ерекшеліктерімен қатар (сезім мен қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял) қабілеттер күрделірек жеке психологиялық сипаттамалар. Оларға эмоционалды -еріктік сәттер, белсенділікке қатынас элементтері мен психикалық процестердің кейбір ерекшеліктері жатады, бірақ олар ешқандай психикалық көріністерге дейін төмендетілмейді (ақыл -ойдың математикалық бағыттылығы немесе әдеби шығармашылық саласындағы эстетикалық позиция). Адам емес. сол немесе басқа іс-әрекетке қабілетті туады, оның қабілеттері дұрыс ұйымдастырылған тиісті іс-әрекетте, өмір бойы, білім мен тәрбиенің ықпалында қалыптасады, қалыптасады, дамиды.Қабілет – туа біткен тәрбие емес, өмір бойы. Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекеттерде адамдардың қабілеттері тарихи қалыптасып, дамып отырды. Кезінде тарихи дамуы адам қоғамының жаңа қажеттіліктері пайда болды, адамдар әрекеттің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.Қабілеттердің біліммен, дағдымен, дағдылармен тығыз және ажырамас байланысын атап өткен жөн. Бір жағынан, қабілеттер білімге, дағдыға байланысты болса, екінші жағынан қабілеттер білім, білік және дағдыларды меңгеру барысында дамиды. Білімдер, дағдылар мен дағдылар қабілеттерге де байланысты - қабілеттер сәйкес білімдерді, дағдылар мен дағдыларды тез, жеңіл, күшті және терең меңгеруге мүмкіндік береді.Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс -әрекетте адамдардың қабілеттері тарихи түрде құрылды және дамыды. Адамзат қоғамының тарихи даму барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар әрекеттің жаңа салаларын жасады, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.Жалпы психикалық қабілеттерге, мысалы, ақыл-ой әрекеті, сыншылдық, жүйелілік сияқты ақыл-ой қасиеттері жатады. , ақыл-ой бағдарының жылдамдығы, аналитикалық – синтетикалық белсенділіктің жоғары деңгейі, зейіннің шоғырлануы Қабілеттердің дамуының жоғары деңгейі дарындылық деп аталады.Дарындылық – белгілі бір әрекетті ерекше табысты, шығармашылықпен орындауға мүмкіндік беретін қабілеттердің ең қолайлы үйлесімі. бір жағынан, осы әрекетке бейімділік, оған деген ерекше қажеттілік – екіншіден, үлкен еңбекқорлық пен табандылық – үшіншіден. Дарындылық тек ғылым немесе өнер саласында емес, адамның кез келген әрекетінде көрінуі мүмкін. Демек, дарынды дәрігер де, ұстаз да, ұшқыш та, ауылшаруашылық өндірісінің жаңашылы да, білікті жұмысшы да дарынды бола алады.Сондықтан қазіргі мектеп талап ететін танымдық қабілеттерді бүкіл адамзатқа ортақ деп санауға әбден болады деп айтуға болады. Бұл қабілеттер бірдей, адам нәсіліне жататын белгілер, сондай-ақ адамның сезім мүшелері, оның бұлшық еттерінің белсенділігі, т.б. Егер мектеп оқушыларының арасында жетістік аз немесе мүлде жоқ болса, мұны кейбір оқыту әдістерінің жалпы қабілеттерді белсендірмейтіндігімен, оларды қалыптастырмайтындығымен түсіндіру керек, сол сияқты бұлшық еттерінің күшін, физикалық мүмкіндіктерін көрсете алмайтын балалар бар. оларды қолдануға дайындықтың болмауына байланысты ептілік. Ешкім, әдетте, оқуда артта қалмауы керек. Мектепте мұндайлар бар болса, бұл олардың оқуға дайын болмағандықтан ғана: біреулері бұрынғы білімдерінің аздығынан, басқалары оқу іс-әрекетінде жалпы қабілеттерін пайдалана алмауынан. Сонда бар тамаша формулаШығармашылық ақыл-ойдың туу сырының пердесін ашқан К.Е.Циолковский: «Алғашында мен көпшілікке белгілі шындықтарды аштым, кейін мен кейбіреулерге белгілі шындықтарды аша бастадым, соңында ешкімге белгісіз шындықтарды аша бастадым. Басқаша.» Шамасы, бұл интеллекттің шығармашылық жақтарына айналу жолы, өнертапқыштық және зерттеушілік дарындылықты дамыту жолы. Баланың осы жолға түсуіне көмектесу біздің міндетіміз.Осылайша, қабілеттер туа біткен де, генетикалық та бола алмайды – олар дамудың жемісі. Қабілеттердің туа біткен факторлары - бұл мидың, жүйке және бұлшықет жүйесінің, анализаторлардың немесе сезім мүшелерінің анатомиялық -физиологиялық ерекшеліктері ретінде анықталатын бейімділіктер (Б.М. Теплов,

1.3. Кіші мектеп жасында баланың қабілетін дамыту.

Эксперименттік зерттеулер нәтижесінде жеке тұлғаның қабілеттерінің ішінде ерекше түрдегі қабілет анықталды – әдеттен тыс идеяларды тудыру, ойлауда дәстүрлі схемалардан ауытқу, проблемалық жағдайларды тез шешу. Бұл қабілет шығармашылық (шығармашылық) деп аталды.Оқушылардың шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері астында «...шығармашылыққа бағытталған іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерді орындаудағы оқушының күрделі мүмкіндіктері» түсініледі.Шығармашылық психикалық және шығармашылықтың белгілі бір жиынтығын қамтиды. шығармашылық қабілетін анықтайтын жеке қасиеттер. Шығармашылықтың құрамдас бөліктерінің бірі – жеке тұлғаның қабілеті.Шығармашылық өнімді шығармашылық процестен ажырата білу керек. Шығармашылық ойлаудың өнімін оның өзіндік ерекшелігі мен маңыздылығымен, шығармашылық процесті проблемаға сезімталдығымен, синтездеу қабілетімен, жетіспейтін детальдарды қайта жаңғырта білуімен (жаңылған жолмен жүрмеу), ойдың еркін сөйлеуімен және т.б. Шығармашылықтың бұл атрибуттары ғылымға да, өнерге де ортақ.Шығармашылық мәселелері орыс психологиясында кеңінен дамыды. Қазіргі уақытта зерттеушілер шығармашылық тұлғаны сипаттайтын интегралды көрсеткішті іздеуде. Бұл көрсеткішті факторлардың белгілі бір жиынтығы ретінде анықтауға болады немесе оны шығармашылық ойлаудың процессуалдық және тұлғалық компоненттерінің үздіксіз бірлігі ретінде қарастыруға болады (А.В.Брушлинский).Психологтар Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Аньев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Қалиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич және т.б.Шығармашылық қабілеттерді дербес фактор ретінде анықтайтын ғалымдардың ұстанымын ұстана отырып, оның дамуы кіші жастағы мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін оқытудың нәтижесі болып табылады, құрамдас бөліктерді бөліп көрсетейік. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерінің: * шығармашылық ойлау, * шығармашылық қиял, * шығармашылық әрекетті ұйымдастыру әдістерін қолдану.Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауы мен шығармашылық қиялын дамыту үшін келесі тапсырмаларды ұсыну қажет:

заттарды, жағдайларды, құбылыстарды әртүрлі белгілері бойынша жіктеу;

себептік байланыстарды орнату;

өзара байланыстарды көру және жүйелер арасындағы жаңа байланыстарды анықтау;

дамудағы жүйені қарастыру;

болашаққа болжам жасау;

объектінің қарама-қарсы белгілерін ерекшелеу;

қарама-қайшылықтарды анықтау және қалыптастыру;

заттардың кеңістіктегі және уақыттағы қайшылықты қасиеттерін ажырату;

Кеңістіктік объектілерді көрсетіңіз.

Сияқты тапсырмалар арқылы шығармашылық тапсырмалар сараланады

күрделілік психикалық операциялароларды шешу үшін қажет;

Қарама -қайшылықтарды көрсету формалары (ашық, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі бар. III (бастапқы) қиындық деңгейіндегі тапсырмаларбірінші және екінші сынып оқушыларының назарына ұсынылды. Бұл деңгейдегі объект нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы болып табылады. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық сұрақты немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды қамтиды және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған. II дәрежелі күрделі тапсырмаларолар бір саты төмен және жүйелі ойлаудың, өнімді қиялдың негізін дамытуға бағытталған, негізінен шығармашылықтың алгоритмдік әдістері.Бұл деңгейдегі міндеттердің астында «жүйе» ұғымы, сонымен қатар жүйелердің ресурстары жатыр. Олар анық емес проблемалық ситуация түрінде беріледі немесе айқын түрде қарама-қайшылықтарды қамтиды.Бұл типтегі тапсырмалардың мақсаты оқушылардың жүйелік ойлауының негіздерін дамыту болып табылады. Қиындықтың I (ең жоғары, жоғары, жоғары) деңгейінің тапсырмалары... Бұл әртүрлі білім салаларындағы жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын ашық мәселелер. Объект рөлінде биожүйелер, полисистемалар, кез келген жүйелердің ресурстары қарастырылады. Бұл түрдегі тапсырмалар студенттерге оқудың үшінші және төртінші курстарында ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негізін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде қолдануға бағытталған.Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың шығармашылық әдістері шығармашылық ойлаудың, шығармашылық қиялдың сәйкес даму деңгейін сипаттайды. Осылайша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әрбір оқушының шығармашылық белсенділігін жинақтау процесінде жүзеге асады. жас кезеңі, оқушы белгілі бір мағынада мұғаліммен бірге өзін құратын шығармашылық процесс ретінде оқытуды ұйымдастырудың қазіргі талаптары; Осы жаста іс-әрекет пәніне және оны түрлендіру әдістеріне бағдарлану шығармашылық тәжірибені тек таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылық қолдану сияқты іс-әрекеттерде жинақтау мүмкіндігін болжайды. оқу процесінде алынған білімнің осы мәселе бойынша педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық іс-әрекет түрлеріне анықтамалар берілген.Білім дегеніміз «...оқушының оқу әрекеті, оның білімін қалыптастыратын шығармашылық әрекет процесі ретіндегі түсіну». баланың іс-әрекеттің өзі және объективті маңызды және әлеуметтік бағаланған нәтижеге жетуге бағытталған әрекеті процесінде алатын ләззат. Ойын мен еңбектің, оның ішінде оқу-тәрбие жұмысының бұлайша ажыратылуы мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.Кіші мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Сонымен қатар, дәл осы қабілет даму жағынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаған болса, онда бұл қызмет белсенділігінің тез төмендеуі орын алады.Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен қатар тұлғасы да кедейленіп, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге деген қызығушылығы төмендейді. , ғылым, т.б. өледі.Кіші мектеп оқушылары белсенді әрекеттерінің көп бөлігін қиял көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары қиялдың шамадан тыс жұмысының жемісі, шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Соңғысының психологиялық негізі де шығармашылық қиял болып табылады. Оқу процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болса, қиял да балаға көмекке келеді. Сонымен психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.Дегенмен қиялдың психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол адамның өзін қоршаған әлемді тану тұрғысынан өзін-өзі жақсырақ ашуға және өзін-өзі жетілдіруге ықпал етуі керек, бірақ пассивті қиялға айналмауы керек. шын өмір армандар. Бұл тапсырманы орындау үшін баланың өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіру, атап айтқанда, теориялық, абстрактылы ойлауды, зейінді, сөйлеуді және жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет. Кіші мектеп жасындағы балалар көркем шығармашылықпен айналысуды жақсы көреді. Бұл балаға өзінің жеке басын толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл функциялар балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді, олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді және оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады! Л.С. Выготский, қиял баланың келесі іс-әрекетін қамтамасыз етеді: - бейнені құру, оның әрекетінің соңғы нәтижесі, - белгісіздік жағдайындағы мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекетті алмастыратын бейнелер жасау, - жасау. сипатталатын объектілердің бейнелері. Көптеген қызығушылықтардың қалыптасуы баланың дамуы үшін өте маңызды.Осы жерде айта кету керек, мектеп оқушысы әдетте әлемге деген танымдық қатынаспен сипатталады. Бұл қызықты бағыт объективті мақсатқа ие. Әр нәрсеге деген қызығушылық баланың өмірлік тәжірибесін кеңейтеді, оны әр түрлі іс-әрекет түрлерімен таныстырады, оның әр алуан қабілеттерін белсендіреді.Балалар, ересектерге қарағанда, көркемдік іс-әрекетте өзін көрсете алады. Олар сахнада өнер көрсетуге, концерттерге, байқауларға, көрмелерге және викториналарға қатысуға қуанышты. Кіші мектеп жасындағы балаларға тән дамыған қиялдау қабілеті жас ұлғайған сайын өзінің белсенділігін бірте-бірте жоғалтады. Параграфтың қорытындысын қорытындылай келе, біз мынадай қорытындыға келеміз: Кіші мектеп жасындағы бала, тәрбие мен тәрбие жағдайында. білім, оған қолжетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде жаңа орын ала бастайды. Бұл, ең алдымен, оның мектепке қабылдануымен, балаға оған саналы және жауапкершілікпен қарауды талап ететін белгілі бір әлеуметтік міндеттер жүктейді және оның отбасындағы жаңа ұстанымымен, ол жаңа міндеттер де алады. Кіші мектеп жасында бала алғаш рет мектепте де, отбасында да нағыз еңбек ұжымының мүшесі болады, бұл оның жеке тұлға болып қалыптасуының басты шарты болып табылады. Баланың отбасындағы және мектептегі бұл жаңа позициясының салдары баланың іс-әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Мектеп пен мұғалім ұйымдастырған ұжымда өмір сүру баланың күрделі әлеуметтік сезімдерін дамытуға және ең маңызды формалар мен ережелерді іс жүзінде меңгеруге әкеледі. қоғамдық мінез-құлық... Мектепте білімді жүйелі түрде меңгеруге көшу – кіші оқушының жеке тұлғасын қалыптастыратын және оның танымдық процестерін бірте-бірте қайта құратын іргелі факт.Мектеп әрқашанда шығармашылық пен қызмет етуге қабілетті тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау мақсатын қояды. заманауи өндіріс. Сондықтан болашақ үшін еңбек ететін бастауыш мектеп жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталуы керек.

2 тарау. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары.

Шығармашылықтың дамуын зерттеу.

Ғалымдардың зерттеулері баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудағы көптеген олқылықтардың негізінде жеке тұлға мәдениетінің даму деңгейінің төмендігінде болатынын нанымды түрде дәлелдейді.Мәдениетті келесідей түсінуге негізделген: а) адамның нақты іс-әрекетінің жүйесі;б) рухани құндылықтардың жиынтығы;в) тұлғаның шығармашылық мәнін өзін-өзі жүзеге асыру процесі Біз диагностикалық параметрлерді анықтауға негіз бола алатын зерттеу объектісінің (шығармашылықтың) келесі құрамдастарын, сонымен қатар әдістемелік нұсқауларды анықтадық. оқу қызметінің мазмұны мен тиімділігінің мақсаттары мен міндеттерін анықтау:

Сауаттылық

Құзыреттілік

Құндылық-семантикалық компонент

Рефлексия

Мәдени шығармашылық

Сауаттылық – мәдениет негіздері, атап айтқанда, жас, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның дамуы басталатын шығармашылық қабілеттер туралы білім.Сауаттылық – ғылыми таным тұрғысынан да дүниетанымдық, эрудициялық, саналылықпен көріне алатын білімді меңгеруді білдіреді. және дәстүрден, әдет-ғұрыптан, адамның басқа адамдармен тікелей қарым-қатынасынан туындайтын күнделікті тәжірибенің көзқарасы. Сауаттылық белгілер жүйесін және олардың мағынасын меңгеруді қамтиды. (18, 75 б.) Құзіреттілікке анықтама беруде біз М.А. Салқын: «Құзыреттілік – қызметтің тиісті саласында тиімді шешім қабылдауға мүмкіндік беретін пәндік білімді ұйымдастырудың ерекше түрі.» Сауаттылық пен құзіреттіліктің басты айырмашылығы – сауатты адам біледі, түсінеді (мысалы, қалай белгілі бір жағдайда өзін ұстау ) және құзыретті адам белгілі бір мәселелерді шешуде білімді шынымен және тиімді пайдалана алады. Құзыреттілікті дамыту міндеттері костюм туралы көбірек және жақсырақ білу ғана емес, бұл білімді өмірлік тәжірибеге енгізу болып табылады.. Шығармашылық қабілеттер - бұл жеке маңызды және жеке құнды ұмтылыстар, идеалдар, сенімдер, көзқарастар, ұстанымдар, көзқарастар, нанымдар, адам әрекеті, басқалармен қарым-қатынас Құндылық, нормадан айырмашылығы, таңдауды болжайды, дәл осы себепті таңдау жағдаяттарында адам мәдениетінің құндылық-семантикалық құрамдас бөлігіне қатысты сипаттамалар барынша айқын анықталады. жеке меншіктік мәдениеттің мақсаттарын, процесі мен нәтижелерін қадағалап отырады, сол ішкі өзгерістер туралы хабардар етеді, сонымен қатар өзін өзгермелі тұлға ретінде, іс -әрекет пен қарым -қатынас субъектісі ретінде көрсетеді.Мәдени шығармашылық дегеніміз - бұл бала бала кезінен бастап тек қана мәдениетті жасау, сонымен бірге оны жасаушы. Шығармашылық қабілет мектепке дейінгі жастағы білімге тән; бұл компоненттер бір -бірінен оқшауланған түрде болмайды.

Оқу іс -әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерді дамытудың ең адекватты түрі кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін оқыту деп есептейтін ғалымдардың ұстанымын ұстану. Мұндай оқыту үшін эксперименттік жұмысымыздың бірінші кезеңінде сабақты таңдадық.Сабақ бастауыш сынып оқушысын оқыту мен тәрбиелеудің негізгі формасы болып қала береді. Кіші оқушының оқу іс-әрекеті аясында оның қиялы мен ойлауын, қиялын, талдау және синтездеу қабілетін дамыту міндеттері (объектінің құрылымын оқшаулау, байланыстарды анықтау, ұйымдастыру принциптерін түсіну, жаңа бір) бірінші кезекте шешіледі.Мектеп оқушылары оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін шешуді көздейді.Осылайша, әдеби оқу бағдарламасын жүзеге асыру шеңберінде бастауыш сыныптардағы мұғалімнің жұмысы тек оқуды дамытуға бағытталмауы керек. дағдылар, сонымен қатар:

оқушылардың шығармашылық және ойын-сауық қиялын дамыту,

баланың моральдық, эстетикалық және танымдық тәжірибесін байыту.

Сонымен қатар, бастауыш сынып мұғалімдеріне көрсетілген мәселелерді шешудің формаларын, әдістерін, құралдарын таңдау дәстүрлі түрде қиындық туғызады.

Кез келген әрекет, соның ішінде шығармашылық, белгілі бір тапсырмаларды орындау түрінде ұсынылуы мүмкін. IEUnt шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін тапсырмалар, онда студент өздігінен шешім табуы, білімін жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы керек» деп анықтайды. Шығармашылықты дамытудың тиімділігі. қабілеттер көп жағынан тапсырма құрастырылған материалға байланысты Психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин және т.б.) талдау негізінде біз шығармашылық тапсырмаларға келесі талаптарды анықтады:

шарттардың таңдалған шығармашылық әдістеріне сәйкестігі;

шешудің әртүрлі тәсілдерінің мүмкіндігі;

шешімнің қазіргі деңгейін ескере отырып;

Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру.

Осы талаптарды ескере отырып, біз шығармашылық тапсырмалар жүйесін құрдық, ол объектілерге, жағдайларға, құбылыстарға бағытталған және оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығы деп түсініледі. мақсат, мазмұн, белсенділік және тиімді компоненттер.Біз дәстүрлі эссе жазу тапсырмаларын орыс тіліндегі сабақтармен алмастырдық. Шығармашылық жұмыстарымен журнал бетіне шығу үшін студенттер шығарманы дұрыс жазып қана қоймай, оны безендіруде де шығармашылықпен қарауы керек. Мұның бәрі кіші мектеп оқушыларын ересектердің қысымынсыз, поэзия, ертегі жазуға деген ұмтылысты өз бетінше ынталандырады.Табиғат тарихы мен экологиялық мәдениет сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға кем мүмкіндіктер жоқ. Адамгершілігі мол, шығармашыл жеке тұлғаны тәрбиелеу, қалыптастыру маңызды міндеттердің бірі құрметпен қараутабиғат пен қоғамның байлығына. Қолда бар танымдық материалды баланың шығармашылық қабілеттерін дамытумен ажырамас, органикалық бірлікте қарастыруға, дүние және ондағы адамның орны туралы тұтас түсінік қалыптастыруға ұмтылдық.Еңбек тәрбиесі сабақтарында көп Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық ойлауы мен қиялын дамыту бойынша жұмыстар жүргізілуде.Шығармашылық тапсырмалар жүйесінде біз екі факторды ескердік:

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті негізінен қоғам шешіп қойған мәселелер бойынша жүзеге асатыны,

Бастауыш сынып пәндері мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Мазмұнды тануға, жасауға, түрлендіруге, заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада қолдануға бағытталған тақырыптық тапсырмалар топтары ұсынады. (2 -қосымша) Таңдалған топтардың әрқайсысы оқушылардың шығармашылық белсенділігінің компоненттерінің бірі болып табылады, өзінің мақсаты, мазмұны, белгілі бір әдістерді қолдануды ұсынады , белгілі бір функцияларды орындайды. Сонымен, әрбір тапсырмалар тобы студенттің субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауының алғы шарты болып табылады. 1-топ «Таным».Мақсаты шындықты танудың шығармашылық тәжірибесін жинақтау.Алынған дағдылар:

таңдалған ерекшеліктерге негізделген заттарды, жағдайларды, құбылыстарды зерттеу - түсі, пішіні, көлемі, материалы, мақсаты, уақыты, орны, тұтас бөлігі;

олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастырылады;

Құбылыстарды олардың сипаттамаларын, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып модельдеу.

2-топ – «Жасау».Мақсаты – студенттердің жағдаяттардың, құбылыстардың объектілерін құрудағы шығармашылық тәжірибесін жинақтау.Түпнұсқалық шығармашылық бұйымдарды жасау қабілеті игеріледі, ол мынаны білдіреді: * жоғары сапалы өнім алу. жаңа идеяларшығармашылық қызметтің пәні; * жүйені дамытудың идеалды соңғы нәтижесіне бағдарлану; * диалектикалық логиканы қолдана отырып бұрыннан бар объектілер мен құбылыстарды қайта ашу. 3-топ – «Трансформация».Мақсаты – заттарды, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибе алу.

жүйелердің сыртқы түріндегі фантастикалық (нақты) өзгерістерді модельдеу (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.);

өзгерістерді имитациялау ішкі құрылымыжүйелер;

Жүйенің қасиеттерін, ресурстарын, объектілердің, жағдайлардың, құбылыстардың диалектикалық табиғатын өзгерту кезінде қарастырыңыз.

4-топ – «Жаңа қуатта пайдалану».Мақсаты – студенттердің бұрыннан бар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды пайдалануға шығармашылық көзқарас тәжірибесін жинақтау.

жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;

нақты жүйелер үшін керемет қосымшаларды табыңыз;

Қолданудың әртүрлі салаларына функцияларды беруді жүзеге асыру;

қолдану арқылы оң әсерге ие болады жағымсыз қасиеттержүйелер, әмбебаптандыру, жүйелі әсерлерді алу.

Әдебиетпен танысу сауат ашуға үйретудің алғашқы сабақтарынан басталады, бұл сабақтарда дыбыстар мен әріптер туралы әртүрлі поэтикалық материалдарды қолданамын.

Мұнда диагональ бойынша екі баған бар,

Ал олардың арасында белдік бар.

Сіз бұл хатты білесіз бе? A?

Алдарыңызда А әрпі (С.Маршак)

Қақпаға қара:

Неліктен бұл I әрпі емес?

Екі түзу тақтаның арасында

Біреуі диагональ бойынша жатыр.

Немесе мен қандай да бір әріппен танысқан кезде, балалардан «Бұл әріп қалай көрінеді?»

Санау рифмалары, сөз тіркестері мен тілдің бұралуы арқылы оқушылар «рифма» ұғымымен танысады.

Ша - ша - ша - Та - та - та -

Анасы баланы жуады. Үйіміз таза.

Оқушылардың күшіне қарай ұйқастарды таңдауға тапсырмалар ұсынамын.

Біздің үйде, терезеде, тышқан жылап:

Отырған сұр ________. Аралардан _____ беруін сұраңыз.

Балалар өлеңді жалғастыру керек тапсырманы үлкен қуанышпен орындайды, мысалы:

Көшеде көктем, көктем

Көктемнің күндері! (Керісінше, бізге кел, жылы күндер)

(Өзен жағасындағы тақталардан құс үйлерін іліп қоямыз.)

Мұндай жаттығулар интеллектуалдық шығармашылыққа бейім, верификациялауға қабілетті балаларды анықтауға көмектеседі.

Дұрыс ұйымдастырылған оқу процесі оқырманның жұмысы мен шығармашылығын қамтиды: оқу барысында ол кейіпкерлердің іс-әрекетіне белсенді түрде жауап береді, оларды бағалайды, салыстырады, өз іс-әрекеттерімен және әрекеттерімен салыстырады, оларды өз қиялында қайта жасайды, бірлескен іс-әрекетке қатысады. құру.

В.Ю.Свиридовтың кітабы бойынша жұмыс жасай отырып, оқулықтың бірінші бетінен барлық мәтіндер мен тапсырмалар шығармашылық қабілеттерді дамытатынын байқауға болады.

Мысалы: сабақ әдеби оқу, «Жұмбақ» поэмасы бойынша жұмыс, тақпақ оқушыларға соңына дейін беріледі.

Мен саған бір сыр айтамын, ешкімге айтпа!

Егер сіз ерте тұрсаңыз

Таң атқанша тұрсаң,

Егер сіз тыныш шай ішсеңіз,

Егер сіз есіктен шықсаңыз

Солға кетсеңіз

Содан кейін сәл солға,

Үлкен құдықты айналып өтесің,

Сіз кептірілген тоғанды ​​айналып өтесіз ...

Мен: «Соңында бұл не?» деп сұраймын.

Балалар өз болжамдарын айтады: ал қызыл гүл өсіп тұр (Гүлдария),

Аю отыр (Коля), өзенде желкені бар кеме (Ілияс), алма ағашы өсіп тұр, оның үстінде үлкен қызыл алмалар (Лариса)

Балалар өлеңнің жұмбақ соңын оқиды.

Онда ескі су сорғышта,

Дуал астында екі ит

С.Есениннің «Құс шие», Друскиннің «Тал» өлеңдерін оқи отырып, балаларға нәзік, жеңіл, ойлы, мұңды көңіл-күйді білдіретін сти-елерді оқуға бағыттаймын.

Келесі тапсырма: сүйікті пәніңіз туралы тірідей сөйлесіңіз.

Вазада гүл не сезінеді, жайлы кресло не туралы ойлайды.

Оқу әрекеті оқылған мәтінді қабылдауды, есте сақтауды және қайта жаңғыртуды дұрыс ұйымдастыруды қамтиды. Ал бұдан мәтінмен жұмыс процесі қалай жүзеге асады: мақсатты, шығармашылық немесе формалды түрде, оның эмоцияны оятып, оқылатын нәрсеге белсенді қатынасы оқырманның қандай болатынына байланысты.

Ақын -жазушылардың шығармашылығына әсер ете отырып, оқу сабақтарында балалар оқығандарын жақсы көруге және түсінуге үйренеді. Ал кітап оқуға деген сүйіспеншілік – адамның әдеби қабілетінің дамуының бастауы.

Кіші оқушыға әдеби, сөздік шығармашылық тән. Оның мәні әдебиет үшін емес, баланың өзі үшін маңызды, ол кішкентай автордың құдіретін дамыту үшін қажет. Балалардың әдеби шығармашылығын сырттан ынталандыруға және бағыттауға болады. Ең жақсы ынталандыру - бұл балалардың шығармашылық қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін тудыратын оқушылардың өмірін осылай ұйымдастыру.

Бастауыш сынып оқушыларының математика сабағында шығармашылық қабілеттерін дамыту, үлкен мүмкіндіктер.

Сабақтың басынан бастап ауызша санау үшін стандартты емес тапсырмаларды аламын, содан кейін балаларға қызықты тапсырмалар беремін.

Мысалы, мұндай тапсырмалар:

1. Жұмбақ. Өзеннің үстінде түрлі-түсті рокер ілулі тұрды. Бұл не 7

Код кестесі.

Мен осындай ойындар беремін: сызба бойынша таяқшалардан пішіндер құрастыр, сосын фигуралар болатындай етіп таяқшаларды қосады, балалар осы жұмысқа өз тапсырмаларын құрастырады.

Есептерді шығарған кезде мен балалардан есептің сұрағын өзгертуді сұраймын немесе сұраймын ба, бұл есептің жағдайы туралы тағы не сұрауға болады?

Мен балаларға тақырыптық тапсырмалар беремін, мысалы: жемістер туралы, отбасы мүшелерінің жасы туралы және т.б. салыстыру тапсырмасын ойлап табыңыз.

Математика сабағында балалардың шығармашылық қабілетін дамытуға көптеген мүмкіндіктер.

Сабақтар бейнелеу өнері, еңбекке баулу - бұл шығармашылық сабағы. Сыныпта балалар сәулетші, ағаш ұстасы болады, сынып Аяз атаның шеберханасына, Барбилерге арналған тігін фабрикасына, мүсіншілер шеберханасына, т.б. Бұл сабақтарда балалар өздерінің «шедеврлерін» жасайды.

Сурет және еңбек сабақтары өз алдына шығармашылық сабақтар. Балалар өздерінің суреттерін ойлап табады, өз шығармашылықтарын жасайды: терезе жақтауларын түсіндіріп, көрсеткеннен кейін балалар өздері жасайды. Сабақта олар суретші, мүсінші, ағаш оюшы, құрылысшы, дизайнер, т.б. Балалар орындалатын жұмыстың объектісін көшіріп алмай, өздері ойлап табуына тырысамын. Мысалдар.

Сабақтар дене шынықтыру.

Сабақтан сабаққа жетекшілік ете отырып, бастауыш сынып мұғалімі бірден пайда болмайтын, бірақ болашақта: орта мектепте және өмірде көрінетін жұмысқа кіріседі. Бұл баланың бойында олардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізі ғана қаланатын бірінші кезең. Бұл тапсырма барлық басқа сабақтарда қойылады, сабақтан сабаққа, жылдан жылға оқушыларымыздың қабілеттерінің өсіп келе жатқанын байқаймыз.

Сабақ нөмірі 12 \ 3 Түрі. ЗУН

Тақырып: Шаршы туралы білімдерін қайталау.

Мақсаттар:

Тәрбиелік аспект – бұрыннан белгілі білімді екінші дәрежелі түсіну

шаршы туралы. Танысу нәтижесінде алған білімдерін қолдану

«Танграм» логикалық ойынымен. Ауызша есептеулерді бекіту

100 ішінде шаршының периметрін табу.

2. Дамытушы аспект - танымдық белсенділікті белсендіру

логикалық есептерді шешу, қиялын, зейінін дамыту.

Өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру.

Тәрбиелік аспект – арасында ізгі ниет атмосферасын құру

оқушылар, мұғалім мен оқушылар арасында белсенді шығармашылық жұмысты ынталандыру, туған жерге деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу.

Жабдық -

диаграмма, зымыран бөлшектері, таяқшалар, Танграм бөліктері бар конверт,

барлық студенттерге жұлдыздар, шам, парақшалар ..

СЫНЫП КЕЗДЕ.

1. САБАҚТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ.

Көптен күткен қоңырау соғылды

Сабақ басталады.

Мақсат қою.

- Бүгін сабақта қағаз бен таяқшалардан құрастырамыз, шаршының қасиеттерін еске түсіреміз және сабақ барысында геометриялық фигуралардан әрі қарай саяхатымыз үшін бірге зымыран құрастырамыз.

Тақырып бойынша жұмыс.

Бастау үшін дәптерлерді ашыңыз - нөмірді жазыңыз, сынып жұмысы... (Мұғалім балалардың отыруын, дәптердің орналасуын қадағалайды)

Сабақты «Геометриялық орманға» шағын экскурсиядан бастайық (тақтада плакат бар) - Балалар, біз ерекше ормандамыз. Оның ішінде адаспау үшін осы орманға «тығылып» қалған геометриялық пішіндерді атау керек. Мұнда көріп тұрған геометриялық фигураларды атаңдар. (Балалар фигураларды атайды) - Жарайсыңдар, балалар, енді біз шыршада «өскен» мысалдарды қыздырып, шешуіміз керек. (Ауызша санау) Әр дұрыс жауап үшін оқушыға жұлдызша беріледі.

Алыстан биік таулар көтерілді. Қандай геометриялық фигура біз үшін тауларды бейнелейді?

Үзік сызықта қанша сілтеме бар?

Көп сызықтың ұзындығын табыңыз.

Менің ойымша, балалар, біз орманнан абыроймен шықтық, енді зымыранның жобасын жасауға кірісетін кез келді.

Ал бұл жұмыстың алдында бізге демалу керек.

F және z m және n u t k және.

Менің төртбұрышты қалпақ,

Менің төртбұрышты қалпақшам...

(Ракета сөзі тақтаға жазылады, біз екпін қоямыз, екпінсіз дауысты дыбыстың астын сызамыз, сөздің мағынасын түсіндіреміз) -Ал зымыран деген не? - Сонымен, зымыранның бірінші элементін - үшбұрышты қойдық. Ол қандай үшбұрыш? Мұндағы ең жарқыраған фигура қандай, тіпті ең әсем деуші едім?(Бұл шаршы) Бүгін мен сендерге шаршының ерекше фигура екенін, оның өзінше «сиқырлы» екенін көрсетіп, дәлелдегім келеді. шаршы туралы білеміз бе? Қорытынды: шаршының барлық қабырғалары тең және барлық бұрыштары түзу. Сіз тапсырманы орындадыңыз. Біз зымыранның екінші элементін - шаршыны ашамыз. 4. Практикалық жұмыс ... -Төрт шаршыдан тұратын таяқшалар салынған шаршыны қойыңыз. Алдымен диаграмманы зерттеңіз. Тізбекті көрсетіңіз.

Бұл пішінді түрлендіруге тапсырма: екі тең емес шаршы алу үшін екі таяқшаны алыңыз. (Балалар кестелермен жұмыс істейді, мұғалім қажетіне қарай көмектеседі) - Мен шаршының әдеттен тыс фигура екенін дәлелдеймін. Мына суретке қараңызшы. Сіз неше шаршы көріп тұрсыз? Барлық квадраттарды мұқият санаңыз. Балалар, шаршы өте «қиын» фигура дегенмен келісесіз бе? Жарайсың. Сіз бұл тапсырманы орындадыңыз. Біз зымыранды одан әрі ұстаймыз. Үшінші бөлшекті қосыңыз - тіктөртбұрыш. Тіктөртбұрыштың қандай қасиеттерін білеміз? 5. Жұмыс (сурет салу) Шаршы сызып көрейік. Сізде үш нүкте бар қағаз бөліктері бар. Шаршы салу керек Не істеу керек? Төртінші нүктені қойыңыз, латын әліпбиінің әрпімен белгілеңіз. Бұл пішінді сызыңыз. Шаршының қабырғаларын өлшеп, периметрін табыңдар. 6. Минут – логикалық жұмбақ шешу. «Геометриялық» жұмбақты тыңдаңыз: егер шаршының бір бұрышы кесілген болса, неше бұрышы қалады? (Дұрыс жауап берген оқушы тақтаға шығып, тапсырманы орындайды.) Балалар, сендер үлкен тапсырма орындадыңдар – шаршы сызып, оның периметрін тауып, «геометриялық» жұмбақ шештіңдер. Зымыранның дизайнын жалғастыратын кез келді, біз зымыранның құйрығын тұрамыз. Қандай пішіндерді аламыз? (Екі шаршы) 7. «Танграм» геометриялық ойынымен таныстыру. Бұл ежелгі қытай ойыны. Жалпы, бұл 7 бөлікке бөлінген шаршы. (диаграмманы көрсету) Осы бөліктерден шамның суретін салу керек.(Сызбаны көрсету)

(Сұлба бойынша тексеру). Кім сәтті болмады, ренжімеңіз, қайтадан мұқият қарап, шамды аяқтаңыз. Сонымен, біз қызықты нысанды - шамды салдық. Қалай ойлайсыңдар, адамдар үшін шам қандай? Сіз: шам жарық, жылу шығарады, жайлылық тудырады. Шамның жарығында демалу өте жағымды. Мен сізге шам жарығында демалуды ұсынамын. 8. ВАЛЕОЛОГИЯЛЫҚ ҮЗІЛІС. «Алақанның жылуы». Сондықтан бізге тек зымыранға қанат қосу керек. Біз қандай пішіндерді қолданамыз? -Осы үшбұрыштар туралы не айта аласыңдар?

9... Солай.

Бүгін сабақта қандай сиқырлы фигура туралы айттық? - Бұл фигураның қандай қасиеті бар? -Сабақта қандай ойынмен таныстық? Балалар, біз барлық тапсырмаларды орындадық, бұл жобаланған зымыранмен дәлелденді. Зымыран қайда ұшуы керек? Енді есептеңдер, әрқайсысың неше жұлдыз жинадыңдар? (Оқушыларды жұлдыздар саны арқылы бағалайды) -Ал енді жұлдыздардан зымыран ұшатын жұлдызды аспанды жасаймыз.Әр жұлдызда ғарышқа ұшуға көмектесетін еңбегіңнің дәні бар. жаңа зымырандар, өзіңізді жақсы көріңіз және қамқорлық жасаңыз отан, оның байлығын көбейту және басқа маңызды істермен айналысу. Ал ол үшін математиканы үйрен, қиялда, арманда, жаса! \

Үй жұмысы.

«Танграм» бөліктерінен өз фигураларын құрастыр. Шығармашылық қабілетін дамыту Тақырыбы: «Геометриялық материалды оқу негізінде бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту» Қоғамның қазіргі жағдайы назар аударудың жоғарылауымен сипатталады ішкі тыныштықжәне жеке тұлғаның бірегей мүмкіндіктері. V ұғымдар 2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді модернизациялауда былай делінген: «Дамушы қоғамға заманауи білімді, адамгершілігі мол, таңдаулы жағдайда өз бетінше жауапты шешімдер қабылдай алатын, олардың ықтимал салдарын болжай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, белсенді, іскер адамдар қажет. ұтқырлықпен, динамизммен, конструктивтілікпен ерекшеленіп, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезімін қалыптастырды ». Мемлекеттің федералды құрамдас бөлігі стандарттыбастапқы жалпы білім берубұқаралық мектептің жаңа жеке тұлғаға бағытталған даму моделін енгізуге бағытталған және негізгі мақсаттардың орындалуын қамтамасыз етуге арналған, оның ішінде оқушының жеке басының дамуы, оның шығармашылық қабілеттері, оқуға қызығушылығы, тілегі мен қабілеті үйренуі қалыптасады. Мектептің әлеуметтік институт ретіндегі негізгі мақсаты заманауи жағдайларбұл балалардың жан-жақты дамуы, олардың танымдық қызығушылықтары, шығармашылық қабілеттері, жалпы білім беру дағдылары, өзін-өзі тәрбиелеу дағдылары, тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруға қабілеттілігі. «Білім планетасы» ОӘК негізінде әр оқушы үшін оңтайлы деңгейге жетуге бағытталған жеке тұлғаға бағдарланған оқыту жүйесінің жалпы түсінігі жатыр. жалпы дамужәне осы негізде білім, білік, дағдыны қалыптастыру. Бұл бағдарламада бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға үлкен мүмкіндіктер бар. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың ең тиімді саласы – өнер, көркемдік белсенділік. Бұған әдеби шығармашылық және орыс тілі, музыка, бейнелеу өнері сабақтары ықпал етеді. Бірақ, математика-математика және дизайн сияқты пәндердің де оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамыту үшін көптеген мүмкіндіктері бар, дегенмен кейбіреулер математиканы «құрғақ» ғылым деп санайды. Математика мен шығармашылық бір-біріне сәйкес келмейтін екі нәрсе сияқты. Осы бағдарламаға арналған математика курсында үш негізгі жолды бөлуге болады:

алгебралық арифметикалық геометриялық

Орта мектептің математика мұғалімдері санайды геометриякүрделі ғылым. Белгілі бір теоремаларды дәлелдеу кезінде жетінші сынып оқушылары анықталған ұғымдарға сүйену керек. Бұл түсініктер геометриядан жүйелі курсты, яғни бастауыш сыныпты қабылдамас бұрын оқытылуы керек. И.И.Аргинскаяның бағдарламасын талдай келе, геометриялық материал жеткілікті үлкен көлемді алады деген қорытындыға келдік. Бұл фактінің көптеген артықшылықтары бар, бірақ сонымен қатар елеулі кемшілігі бар - бұл сурет салу, сызу, өлшеу бойынша практикалық дағдыларды қолдануға уақыттың жетіспеушілігі. Біз бұл есептерді тек ОЖ сабақтарында шешеміз - онда біз сабақтардың геометриялық материалын тереңдеттік, кеңейттік және жүйеледік. Геометриялық материалдың дүниені көркем қабылдауға ұқсастықтары көп, өйткені геометрияда бейнелі ойлау үлкен орын алады. Мұны қолдануға болады, себебі кіші мектеп оқушыларының ойлауы көрнекі-бейнелі және көрнекі-тиімді. Мұның бәрі мүмкіндік береді математика сабақтарын еңбек тәрбиесі сабақтарымен кіріктіру... Еңбек сабақтары сурет салу, салу, өлшеу және т.б практикалық дағдыларды қалыптастыруға нақты мүмкіндік береді. Ойын – шығармашылықтың өрісі. Ойынның икемділігі мен өзіндік ерекшелігі ойында көрінеді. Біздің сыныпқа адамдар келеді ертегі кейіпкерлері: Дунно, Қарындаш, Пиноккио, Точка, Самоделкин, Циркуль, сондай -ақ бұзақылық - Эластикалық топ және т.б.Балалар оларға кез келген тапсырманы орындауға көмектеседі, олармен Геометрия елін аралайды. Балаларға осындай тапсырмаларды M&C сабақтарында ұсына аласыз.:

Сызықты жалғастырыңыз. Сызбаларды бірдей болатындай етіп салу және т.б.

Қиялдың дамуы үшін:

Қалағаныңызды салыңыз. Дизайныңыздың геометриялық сипаттамасын жасаңыз. Сиқырлы көзілдіріктеріңізді киіңіз, ол арқылы біз айналамыздағы барлық нәрсені тек үшбұрыш (шаршы т.б.) түрінде көреміз, не істегеніңізді салыңыз. Қандай да бір нысанды алу үшін оны сызыңыз. «Армандаймыз» ойыны. Әртүрлі фигуралар немесе бірнеше цифрлар беріледі.

Әр түрлі деңгейдегі жартылай іздеу есептерін шешу.Мұнда біз балаларға тапсырмаларды ұсынамыз, олардың шешімі мұғалімнің қатысуынсыз немесе оның көмегінсіз өз бетінше шешіледі, жаңа білім мен оны алу жолдарын ашады. Бұл үлгілерді анықтауға арналған тапсырмалар:

Фигураларды топқа бөлу. «Артық» сызбаны табыңыз. Жасыл сызықтан ұзын қызғылт сызықты, көк сызықтан ұзын жасыл сызықты және қызғылт сызыққа тең қоңыр сызықты сызыңыз. Үлгіні тауып, келесі көпбұрыштардың барлығын сызыңыз. Бұл сандар қандай принцип бойынша біріктірілді және т.б.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін шешімдердің бірнеше нұсқаларын қамтитын мұндай ішінара іздеу тапсырмаларының маңызы зор. Шығармашылық есептерді шешу.Мұндай тапсырмалар көп немесе толық дербестікті талап етеді және ізденіс әрекеттеріне, ерекше, дәстүрлі емес тәсілге және білімді шығармашылықпен қолдануға арналған. Мұндай тапсырмалардың мысалы ретінде олардың дизайны бойынша силуэт фигураларын салуға арналған әртүрлі ойындарды келтіруге болады: «Моңғол ойыны», «Танграм» (шаршыдан), «Вьетнам ойыны» (шеңберден), «Колумб жұмыртқасы», « Ғажайып үшбұрыш». Шығармашылық, стандартты емес тапсырмаларды шеше отырып, балалар шығармашылық ойлауға қатысудың қуанышын сезінеді. Геометриялық материалды оқып-үйренудің маңызды әдістемелік принциптерінің бірі – оның басқа пәндермен, соның ішінде еңбек тәрбиесімен байланысы, ол жерде тиімді. Ян Амос Коменский: «Өзара байланыста болғанның барлығын сол байланыста оқыту керек» деген. Интеграция- дүние туралы тұтас білімді және практикалық есептерді шешу кезінде адамның жүйелі ойлау қабілетін қамтамасыз ететін құрал. Сонау 19 ғасырда неміс педагогы Ф.Фребель математиканы оқытудың интегралды курсының негізін қалады. оригами, оның негізінде геометриялық білім мен дағдыларды жетілдіруге және нығайтуға, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады. Балалардың назарын бүктеу барысында алынатын геометриялық пішіндерге аудара отырып, оқушылар негізгі геометриялық ұғымдарды пысықтайды. Кейде біз балалар ойлап тапқан ертегілердегі ертегілердегі қиялды көрсете отырып, оригам фигураларын байланыстырамыз. Әрине, оригами балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Балалар дайын геометриялық фигуралар мен денелерді емес, өз қолдарымен жасалғанды ​​жақсы қабылдайды: олар кеседі және жабыстырады, модельдейді, сыпырғыштар мен желімдерді қиып алады, жылжымалы модельдерде пішіндер жасайды, қағазды бүктейді және т. Алған білімдерін қазір балалар тәжірибеде, бұл жағдайда еңбекке баулу сабағында, геометриялық пішіндерден қолданбалы жұмыстарда пайдаланады. Сабақта балалар қоршаған ортадағы геометриялық бейнелерді көруді, олардың қасиеттерін ерекшелеуді, фигураларды құрастыруды, түрлендіруді және біріктіруді, сызбада бейнелеуді, өлшемдерді орындауды, қажет болса көзбен бірдеңені салуды үйренеді. Біз процесті жасаймыз:

нақты нақты визуалды практикалық

Бірақ біз тар шеңберлі практикалық мақсаттарды көздеп қана қоймай, балалардың ой-өрісін, шығармашылық қабілеттерін дамытамыз, қарым-қатынас ережелерін зерттейміз. Шығармашылық әрекетте ынтымақтасу қабілеті қалыптасады. Қорытынды Зерттеу барысында біз қабілеттердің маңызды сипаттамаларын, олардың теориялық аспектілерін, мектеп жағдайында шығармашылық қабілеттерді дамыту үдерісіне педагогикалық басшылықты жан-жақты талдадық. Шығармашылық қалыптастырушы ұғым ретінде бізге бүгінгі таңда ерекше маңызды және өзекті болып көрінеді.Шығармашылық қабілеттерді дамытудағы педагогикалық көшбасшылық мәселесін біз әр қырынан қарастырдық: біз автордың Г.В. Терехова «Шығармашылық сабақтары», факультативтік сабақтарда курс ретінде пайдалануға болады.Бұл мәселе мектептің оқу-сауықтыру іс-әрекетінде көрініс тапты.Біз әр сабақта шығармашылық тапсырмаларды орындаудың белгілі бір жүйесін құруға тырыстық. кіші жастағы оқушыларды оқыту процесі. Шығармашылық тапсырмалар жүйесі деп біз бағдарланған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығын айтамыз таным, жасау, жаңа сапада түрлендірубілім беру шындығының объектілері, жағдайлары мен құбылыстары .. Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің олардың педагогикалық шарттарының бірі оларды жүзеге асыру процесінде студенттер мен мұғалімнің тұлғалық - белсенділік өзара әрекеттесуі болып табылады. Оның мәні тікелей және кері әсердің үздіксіздігінде, бір-біріне әсер ететін субъектілердегі өзгерістердің органикалық комбинациясында, бірлескен туынды ретінде өзара әрекеттесуді сезінуде.Эксперименттік жұмыс барысында біз педагогикалық шарттардың бірі деген қорытындыға келдік. шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігі студенттер мен мұғалімдердің тұлғалық – белсенді әрекеті болып табыладыоларды іске асыру процесінде. Оның мәні тікелей және кері әсер етудің ажырамастығында, бір-біріне әсер ететін өзгерістердің органикалық үйлесімі, бірлескен шығармашылық ретінде өзара әрекеттесу туралы хабардар болуында.Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім мен оқушылардың тұлғалық – белсенді әрекеттесуінде біз оқытудың ұйымдастырушылық формаларының үйлесімі, әдіс-тәсілдерді таңдаудағы екілік көзқарас және іс-әрекеттің шығармашылық стилі Бұл тәсіл арқылы мұғалімнің ұйымдастырушылық қызметі күшейтіледі, ол оңтайлы әдістерді, формаларды, әдістерді таңдауды және студенттің функциясы – өз бетінше шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру дағдыларын меңгеру, шығармашылық тапсырманы орындау жолын таңдау, шығармашылық үдерістегі тұлғааралық қарым-қатынас сипаты.Осы шаралардың барлығы балаларға шығармашылық іс-әрекеттің барлық түрлеріне субъект ретінде белсенді түрде қосылуға мүмкіндік береді. Әр студенттің дербес шығармашылық іс -әрекет тәжірибесінің жинақталуы сіздің тапсырманы орындаудың әр түрлі кезеңдерінде белсенді қолдануды болжайды. ұжымдық, жеке және топтық жұмыс формаларының нақты міндеттері Жеке нысан белсендіруге мүмкіндік береді жеке тәжірибестудент, шешу үшін белгілі бір мәселені өз бетінше бөліп көрсету қабілетін дамытады.Топтық форма өз көзқарасын жолдастарының пікірімен үйлестіру қабілетін, топ мүшелері ұсынған іздеу бағыттарын тыңдау және талдау қабілетін дамытады. ұжымдық форма оқушылардың құрдастарымен, ата-аналарымен, мұғалімдерімен кеңірек қарым-қатынаста қазіргі жағдайды талдау қабілетін кеңейтеді, балаға шығармашылық мәселені шешуде әртүрлі көзқарастарды білуге ​​мүмкіндік береді.Осылайша, жүргізілген жұмыстың тиімділігі. негізінен студенттер арасындағы қарым-қатынас сипатымен анықталады. Осыған байланысты кейбір қорытындылар мен ұсыныстар жасауға болады.

шығармашылық тапсырмаларды орындауда балаларда қалыптасқан қызығушылықтың болуы;

тек сабақтың ғана емес, оқушының сабақтан тыс жұмысының маңызды құрамдас бөлігі ретінде шығармашылық тапсырмаларды орындау;

Балалар шығармашылық проблемалары туралы ойлауға және осы рефлексияларды практикалық іс-әрекетке аударуға үйренетін оқу және мектептен тыс жұмыс түрлерінің ортақ тақырыптық және проблемалық өзегін біріктіру;

Шығармашылық жұмыс балалардың бір -бірімен және ересектермен қарым -қатынасында болуы керек, қызықты жағдайлар мен оқиғалық жағдайларда белгілі бір жағдайларға байланысты өмір сүруі керек; - оқушылардың ата -аналарына баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін үй жағдайын жасауға ынталандыру. мектептегі шығармашылық жұмыста ата-аналар.

Әдебиеттер тізімі

Азарова Л.Н. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық даралығын қалай дамытуға болады // Бастауыш мектеп.- 1998-№4.-80-81.2 б. Bermus A.G. Гуманитарлық даму әдістемесі білім беру бағдарламалары// Педагогикалық технологиялар.-2004 - No2.-б.84-85.3. Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. М.-1981 - б. 55-56.4.П.Я.Гальперин. Кезеңдік қалыптасу психологиялық зерттеу әдісі ретінде // Даму психологиясының өзекті мәселелері - М 19875. Давыдов В.В. Дамытушылық білім беру мәселелері - М - 19866. Давыдов. Психологиялық дамукіші мектеп жасында // Жас және педагогикалық психология - М 19737. Зак А.З. Балалардың қабілеттерін дамыту әдістері М 19948. Ильичев Л.Ф. Федосеев Н.Н. Философиялық энциклопедиялық сөздік... М.-1983 - б. 649.9. Крутецкий В.Н. Психология.-М .: Білім, 1986 - 203.10 б. Круглова Л. Адамды не бақытты етеді?// Халық тәрбиесі. -1996-№8.-26-28.11 б. Ксензова Г.Ю.Жетістік табысқа жетелейді. Леднева С.А. Педагогтардың балалардың дарындылығын анықтау. // Ғылыми -практикалық журнал. - 2002 - No 1.- б. 36-42.

Құжат

Шеберлік, шеберлік, өнер көркем шығармашылықтың басқа түрі аясында өмір сүреді. Өңіріміздің шеберлерінің көркем шығармашылық палитрасына тәнті бола отырып, қолдан жасалған іс-әрекеттің барлық түрлері бізге баға беруге мүмкіндік беретінін атап өткім келеді.

Шығармашылық қабілетін дамыту (2)

Құжат

Жалпы орта білім беру тұжырымдамасында білім беру мазмұнын жаңартудың іргелі ұстанымы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды, олардың білім алуын дараландыруды көздейтін білім мазмұнының тұлғалық бағыттылығы болып табылады.

Проблемалық оқыту әдістері арқылы бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту

Сабақ

Бастауыш мектеп оқу іс-әрекетінде өзін-өзі тану, өзін-өзі көрсету, өзін-өзі жүзеге асыру механизмін іске қосуға, баланы өзімен, табиғатпен, қоғаммен үйлесімді өмір сүруге үйретуге міндетті.

Бөлімдер: бастауыш мектеп

Жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының Федералдық құрамдас бөлігінің жобасында жалпы білім беру мазмұнын жаңартумен байланысты мақсаттардың бірі білім берудің гуманистік бағыттылығы болып табылады, ол «тұлғалық-бағдарлы» бағдарда көрінеді. әрекеттестік моделі, баланың жеке басының дамуы, оның шығармашылық мүмкіндіктері. Заманауи білім беруде болып жатқан терең өзгерістер процесі өзіндік ерекшелігімен және өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға ықпал ететін шығармашылық, шығармашылық ойлауды дамыту мәселесін бірінші кезекте алға қойып отыр. Өкінішке орай, ата-аналар мен мұғалімдердің диагностикалық деректері ата-аналардың 80% және мұғалімдердің 65% шығармашылықты балалардың ақыл-ой қабілетімен теңестіретінін көрсетеді. Бұл факт, ең алдымен, қарастырылып отырған мәселедегі мұғалімдердің біліксіздігі және шығармашылық қабілеттер терминімен танысу қажеттілігі туралы айтады. Шығармашылық дегеніміз не? Дәлірек түсіну үшін бұл мәселені психология, философия, педагогика тұрғысынан қарастыру қажет. Әртүрлі авторлар оларды өзінше анықтайды.

Б.М.Теплов астында шығармашылықбір адамды екіншісінен ерекшелендіретін, адамның бұрыннан бар дағдылар мен білімдер қорына дейін төмендемейтін, бірақ оларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығын анықтайтын белгілі бір жеке психологиялық сипаттарды түсінді.

Шадриков В.Д. Шығармашылық дағдыларжеке психикалық функцияларды жүзеге асыратын функционалды жүйелердің қасиеті ретінде анықталды, олар жеке өрнектің өлшемі бар, олар белсенділіктің дамуының табыстығы мен сапалық өзіндік ерекшелігінде көрінеді.

Болшакова Л.А. Шығармашылық дағдыларадамның өмірдің әртүрлі салаларында шығармашылық қабілетін көрсететін, сонымен қатар басқа адамдарға шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруда қолдау көрсетуге мүмкіндік беретін күрделі тұлғалық қасиет ретінде анықтайды. Бұл жеке тұлғаның ынта-жігерінің, интеллектуалдық белсенділігінің, танымдық өнерпаздық өнерінің жоғары дәрежесі.

Мотков О.И. астында шығармашылықМен таң қалу және үйрену қабілетін, стандартты емес жағдайларда шешім таба білуді түсіндім, бұл жаңа нәрселерді ашуға және олардың тәжірибесін терең түсінуге бағытталған.

Педагогикалық энциклопедияда берілген шығармашылық қабілеттердің педагогикалық анықтамасы оларды жұмыс процесінде алған білім, қабілет, дағды өз бетінше қолданатын өзіндік өнім, бұйым жасау қабілеті, даралық пен өнер ретінде анықталады. кем дегенде үлгіден минималды ауытқуда көрінеді.

МЕН философиялықШығармашылық перспективаларға шығармашылықпен елестету, бақылау және қораптан тыс ойлау қабілеті жатады.

Түрлі анықтамаларды талдай отырып, шығармашылық қабілеттер баланың психикалық қабілеттеріне тәуелді емес және балалардың қиялында, қиялында, дүниеге ерекше көзқарасында және олардың көзқарасында көрінетін баланың жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде түсінілетінін жалпылауға болады. айналадағы шындыққа көзқарас.

Зерттелетін ұғымға қатысты ғылыми ойдың қозғалысы өте қызықты. Шығармашылық қабілеттер мәселесімен көптеген психологтар, философтар, мұғалімдер айналысты. Л.Н.Коган, Л.С.Выгодский, Н.А.Бердяев, Д.С.Лихачев, А.С.Каргин, В.А.Разумный, Мотков О.И. сияқты авторларды атасақ та жеткілікті. және басқалар. Алғашында шығармашылық интуициямен анықталса, кейін тікелей сәйкестендіру интеллектпен болды. Интеллектпен сәйкестендіруден ол қарсылыққа көшті. Шығармашылықтың өзіндік локализациясы бар екендігі дәлелденді - бұл интеллектке тәуелді емес жеке қасиеттердің «ерекше нүктесі», өйткені интеллекті жоғары субъектілердің көпшілігінің шығармашылық қабілеті төмен болды.

Богоявленскаяның шығармашылық қабілеттерін анықтау үшін Д.Б. келесі параметрлерді бөліп көрсетеді:

• ойдың еркіндігі (идеялар саны),
• ойдың икемділігі (бір идеядан екіншісіне ауысу мүмкіндігі),
• түпнұсқалық (идеяларды тудыру қабілеті),
• қызығушылық,
• ғажайып.

Богданова Т.Г. кітабында: «Диагностика когнитивтік салабала» көптеген қабілеттердің жиынтығын анықтайды:

• Тәуекелге бару мүмкіндігі;
• Дивергентті ойлау;
• Ойлау мен әрекет ету икемділігі;
• Жылдам ойлау;
• Өзіндік идеяларды айта білу, жаңа нәрсе ойлап табу;
• Бай қиял;
• Түсініксіз заттарды қабылдау;
• Жоғары эстетикалық құндылықтар;
• Интуиция дамыды.

Шығармашылықты өлшеу әдістерін құрастыратын модель сынақтар емес, әдетте сынақтан тыс жағдайда болатындай, өз бетінше шығармашылық әрекеттер болуы керек. «Тест тапсырмалары адамның потенциалын анықтауды нақты жауапты талап етумен шектейді».

Шығармашылық дағдылар қарсы шықтыпсихикалық және максималды көрінісі ретінде ескірген көзқарастар ерекше қабілеттер... Тесттің жоғары ұпайлары жоғары шығармашылықты білдірмейді. Балалар шығармашылығы – бұл стереотиптердің жоқтығы фонындағы баланың табиғи мінез-құлқы, мұнда тірек нүктесі норма болып табылады және одан неғұрлым алыс болса, соғұрлым шығармашылық көрсеткіштері жоғары болады. Дж.Ренцулли өткен және қазіргі жетістіктердің рейтингіне тоқталуды ұсынады. Балада оның дарындылығына деген сенімді сақтау маңызды, өйткені бұл үлкен дәрежеде жетістік мотивін күшейтуге, демек, дарындылықтың нақты деңгейіне қарамастан жоғары жетістіктерді қамтамасыз етуге әкелуі керек.

Л.С.Выгодскийдің еңбектерінің маңызы ерекше. Ол тек мәдени және әлеуметтік факторларға байланысты әр түрлі түрде көрінетін шығармашылыққа бейімді, тек элита үшін емес, барлық адамдар үшін таниды.

Шығармашылық мәселесіне зерттеушілердің көзқарасын анықтай отырып, мынадай сұрақ туындайды: Шығармашылықтың дамуына қай жас ең қолайлы?Бұл сұраққа жауап алу үшін сіз көптеген жылдар бойы эксперименттер жүргізген психологтардың зерттеулеріне жүгіне аласыз. Е.Фромм, И.П.Волков, Р.Бернс, И.О.Мотков сияқты психологтардың пікірлері сәйкес келеді екен. Олар адам психикасының қасиеттері, интеллектінің негізі және бүкіл рухани сала даму нәтижелері кейінірек ашылғанымен, негізінен мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында пайда болып, қалыптасатынын анықтады. Шығармашылықтың жетіспеушілігі, әдетте, стандартты емес есептерді шешу, бастапқы көздерден алынған материалдарды түсіндіру және т.

Бес шарттың ішінде бірінші орынға Б.Никитин қояды ертерек басталуы... Осының негізінде кіші мектеп жасы-баланың шығармашылық қабілетін дамытуда, оның өзін-өзі тануында және жеке қадір-қасиетінің өсуінде ең қолайлы кезең.

Бұл бастауыш сынып мұғалімінің алдында баланы, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту, жалпы шығармашыл тұлға тәрбиелеу міндеті тұр деген сөз.

Шығармашылықты дамыту өте маңызды бастауыш білім, себебі бұл процесс баланың жеке басының дамуының барлық кезеңдерін бойына сіңіріп, бастамашылдық пен шешім қабылдаудың дербестігін, өзін еркін көрсету әдетін, өзіне сенімділігін оятады.

Л.А.Большакова жүргізген зерттеулер орынбасары. 2002 жылғы «Бастауыш мектептің бас мұғалімі» журналында сипатталған Амур облысы, Свободный қаласындағы № 7 гимназияның ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі директорлары бастауыш мектеп жасындағы шығармашылық қабілеттердің дамуы белгілі бір жағдайларда неғұрлым тиімді болатынын көрсетеді. шарттар:

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамытудың шарттары.

• Таңдау жағдаяттары құрылады, оқу процесіне қиялды ескере отырып орындалатын тапсырмалар кіреді;
• Бірлескен шығармашылық балалар ұжымында әрқайсысының шығармашылық қабілеттерінің толық көрінісі мен дамуымен ұйымдастырылады;
• Шығармашылық ойлауды дамытуға арналған технологиялар қолданылады;
• Диагностикалық нәтижелерді жүйелі қадағалау жүзеге асырылады.

Әр баланың сыйлықтары әртүрлі. Әрине, барлық балаларда шығарма жазу, елестету, ойлап табу қабілеті бола бермейді. Соған қарамастан әр адамның талантын дамытуға болады. Оларды дамыту үшін ынталандыру қажет.

Шығармашылықты ынталандырудың қандай жолдары бар?

Шығармашылықты ынталандыру жолдары.

• қолайлы атмосфераны қамтамасыз ету;
• мұғалімнің мейірімділігі, оның балаға сын айтудан бас тартуы;
• баланың білуге ​​құмарлығын дамыту мақсатында оның айналасындағы ортаны оған жаңа болып табылатын алуан түрлі заттармен және ынталандырулармен байыту;
• түпнұсқалық идеяларды білдіруге ынталандыру;
• тәжірибеден өтуге мүмкіндік беру;
• мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарастың жеке мысалын пайдалану;
• балаларға белсенді түрде сұрақ қоюға мүмкіндік беру.

Кез келген оқу мәселесін шешуде кіші оқушының шығармашылығын дамытудың, оның бастамашылық, өнертапқыштық, дербестік таныту қабілетінің маңыздылығы қазір кез келген адамға түсінікті. Шығармашылық пен оқу үдерісін өзара байланыстыра отырып, әдетте шығармашылық тұлғаға тән белгілер ретінде айқындалатын тыңдаушылардың барлық қасиеттері мен бейімділіктерінің пайда болуы мен дамуына ықпал ететін жағдайларды жасау туралы айту керек екені анық. Мектептің тиімділігі оқу процесінің оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қаншалықты қамтамасыз ететіндігімен, оларды қоғамда өмір сүруге дайындайтындығымен анықталады.

Осылайша, әр баланың шығармашылық қабілеттері бар деп қорытынды жасауға болады. Бұл бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке – психологиялық сипаттамалар. Шығармашылық тұлғаны қалыптастыру бүгінгі таңда тек теориялық емес, практикалық мәнге де ие болып отырғандықтан, қоғамымыздың шығармашылық әлеуеті олардың қаншалықты дамығанына байланысты. Мұғалімдердің білімі, оқушылардың шығармашылық қабілеттері нені білдіреді, олардың балаларда көріну шекарасын кеңейтеді.

Әдебиет:

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Баланың когнитивтік сферасының диагностикасы.- Мәскеу: Роспедагенство, 1994.
2. Epiphany D.B. Шығармашылық қабілеттер психологиясы: Оқулық. Жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған анықтамалық. Оқулық. мекемелер.-М.: Ред. «Академия» орталығы, 2002 ж.
3. Большакова Л.А. Кіші оқушының шығармашылығын дамыту. Ж-л «Бастауыш сынып жетекшісі» .№2.2001.
4. В.П.Козвонина Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Басталуы мектеп 2000.№7.
5. Мотков О.И. Тұлғаның өзін-өзі тану психологиясы. Практикалық нұсқаулық.-М .: «Үшбұрыш», 1993 ж.

Шығармашылық, жаңалық жасау қабілеті қоғамда әрқашан жоғары бағаланған. Бұл таңқаларлық емес, өйткені бұл сыйлыққа ие адамдар адамзат өркениетінің дамуының өзіндік генераторы болып табылады. Бірақ шығармашылықтың да субъективті мәні бар. Оларға берілген адам өзі үшін өмір сүруге ең қолайлы жағдай жасайды, әлемді өзгертеді, оны қажеттіліктері мен мүдделеріне бейімдейді.

Барлығы қарапайым болып көрінеді: бұл қабілеттерді өзіңізде белсенді түрде дамыту керек. Дегенмен, адамзат жүздеген жылдар бойы шығармашылықтың сыры неде, адамды жасампаз ететін неде деген сұрақтармен күресіп келеді.

Шығармашылық туралы айтпас бұрын, алдымен жалпы қабілеттердің не екенін түсінейік.

• Әр түрлі салаларда қажет жалпы қабілеттер бар, мысалы.
• Және бір ғана нақты кәсіпке байланысты ерекшелері бар. Мысалы, музыкаға арналған құлақ музыкантқа, әншіге және композиторға қажет, ал суретші-суретшіге түсті кемсітуге жоғары сезімталдық қажет.

Қабілеттердің негізі туа біткен, табиғи бейімділіктер, бірақ қабілеттер әрекетте көрінеді және дамиды. Жақсы сурет салуды үйрену үшін кескіндеме, сурет салу, композиция т.б. меңгеру керек, спортта жетістікке жету үшін осы спорт түрімен айналысу керек. Әйтпесе, ешбір жағдайда бейімділіктердің өзі қабілеттерге айналмайды, тіпті азырақ болса да, олар қабілетке айналмайды.

Бірақ мұның бәрі шығармашылықпен қалай байланысты, өйткені бұл қызметтің ерекше түрі емес, оның деңгейі және шығармашылық дарын өмірдің кез келген саласында өзін көрсете алады?

Шығармашылық құрылымы

Шығармашылық қабілеттердің жиынтығы және олардың жеке адам өміріндегі белсенді көріністері шығармашылық деп аталады. Оның бар күрделі құрылым, ол жалпы және арнайы қабілеттерді қамтиды.

Шығармашылықтың жалпы деңгейі

Кез келген басқа қабілеттер сияқты шығармашылық қабілеттер де психофизиологиялық бейімділіктермен, яғни ерекшеліктермен байланысты жүйке жүйесіадам: мидың оң жарты шарының белсенділігі, жүйке процестерінің жоғары жылдамдығы, қозу және тежелу процестерінің тұрақтылығы мен күші.

Бірақ олар тек туа біткен қасиеттермен шектелмейді және табиғаттан алған немесе жоғарыдан жіберген ерекше сый емес. Шығармашылық адамның дамуы мен белсенді, табанды әрекетіне негізделген.

Шығармашылықтың көрінетін негізгі саласы – интеллектуалдық сала. Шығармашылық адам стандарттыдан ерекшеленетін, оның ішінде логикалық адаммен ерекшеленеді. Әртүрлі зерттеушілер бұл ойлауды дәстүрлі емес немесе латеральды (Э. де Боно), дивергентті (Дж. Гилфорд), сәулелі (Т. Бузан), сыни (Д. Халперн) немесе жай ғана шығармашылық деп атайды.

Дж.Гуилфорд-белгілі психолог, шығармашылықты зерттеуші, шығармашылыққа тән психикалық қызметтің түрін алғашқылардың бірі сипаттаған. Ол оны дивергентті ойлау деп атады, яғни әртүрлі бағыттарға бағытталған және дедукцияны да, индукцияны да қамтитын конвергентті (бірбағытты) ойлаудан ерекшеленеді. Дивергентті ойлаудың басты ерекшелігі – ол бір ғана дұрыс шешімді табуға емес, мәселені шешудің сан алуан жолдарын анықтауға бағытталған. Дәл осындай ерекшелікті Э.де Боно, Т.Бузан, Я.А.Пономаревтар атап өткен.

Шығармашылық ойлау - бұл қалай?

Олар оны 20 ғасыр бойы зерттеді және ойлаудың осы түрімен сипатталатын адамдардың психикалық қызметінің ерекшеліктерінің тұтас спектрі ашылды.

• Ойлаудың икемділігі, яғни бір мәселеден екінші мәселеге тез ауысу ғана емес, сонымен бірге тиімсіз шешімнен бас тарту, жаңа жолдар мен тәсілдерді іздеу.
• Фокустың ауысуы - адамның объектіге, жағдайға немесе мәселеге күтпеген жерден, басқа қырынан қарау қабілеті. Бұл «тікелей» көзқараспен көрінбейтін кейбір жаңа қасиеттерді, мүмкіндіктерді, бөлшектерді қарастыруға мүмкіндік береді.
• Суретке сүйену. Стандартты логикалық және алгоритмдік ойлаудан айырмашылығы, шығармашылық табиғатта қиял. Жаңа түпнұсқа идея, концепция, жоба жарқын көлемді бейне ретінде дүниеге келеді, даму кезеңінде ғана сөздермен, формулалармен, диаграммалармен толып кетеді. Шығармашылық орталығы бейнелермен жұмыс істеуге жауапты мидың оң жақ жарты шарында орналасқаны бекер емес.
• Ассоциативтілік. Тапсырма мен жадта сақталған ақпарат арасында байланыс-ассоциацияларды жылдам орнату мүмкіндігі шығармашылық адамдардың психикалық әрекетінің маңызды белгісі болып табылады. Шығармашылық ми қуатты компьютерге ұқсайды, оның барлық жүйелері ақпарат тасымалдайтын импульстармен үнемі алмасады.

Шығармашылық ойлау көбінесе логикалық ойлауға қарсы болғанымен, олар бір -бірін жоққа шығармайды, бірақ бірін -бірі толықтырады. Табылған шешімді тексеру, идеяны жүзеге асыру, жобаны пысықтау және т.б. кезеңдерінде логикалық ойлаусыз жұмыс істеу мүмкін емес. Егер ұтымды логикалық ойлау дамымаған болса, онда идея, тіпті ең тапқыр да, көбінесе, өз деңгейінде қалады. ой.

Шығармашылық пен интеллект

Адамның ақыл-ой әрекетіне қабілеттері туралы айтатын болсақ, олар көбінесе білдіреді. Егер интеллект пен логикалық ойлауды дамыту арасындағы байланыс ең тікелей болса, онда бұл шығармашылық әлеует туралы айтуға болмайды.

Стандартты интеллект сынағы (IQ) бойынша 100 ұпайдан төмен (ортадан төмен) адамдар креативтілігімен ерекшеленбейді, бірақ жоғары интеллект креативтілікке кепілдік бермейді. Шығармашылық қабілеті жоғары адамдар 110-нан 130 ұпайға дейін. IQ деңгейі 130-дан жоғары адамдар арасында креативті адамдар кездеседі, бірақ жиі емес. Зиялылардың шектен тыс рационализмі шығармашылықтың көрінуіне кедергі жасайды. Сондықтан интеллект коэффициентімен бірге шығармашылық коэффициенті (Cr) да енгізілді, сәйкесінше оны анықтау үшін тесттер әзірленді.

Шығармашылықтағы ерекше қабілеттер

Шығармашылық әрекетте жалпы қабілеттердің болуы оның өнімінің жаңалығы мен өзіндік ерекшелігін қамтамасыз етеді, бірақ арнайы қабілетсіз шеберлікке жету мүмкін емес. Кітаптың түпнұсқа сюжетін ойлап табу жеткіліксіз, сонымен қатар оны сөзбе-сөз бере білу, композиция құрастыру, кейіпкерлердің шынайы бейнесін жасай білу керек. Суретші бейнелеу әрекетінің техникасы мен дағдыларын меңгермейінше мүмкін болмайтын қиялда туған бейнені материалға енгізуі керек, ал ғылыми-техникалық өнертабысты игеру нақты ғылымдардың негіздерін, осы саладағы білімдерді меңгеруді болжайды. механика, физика, химия және т.б.

Шығармашылықтың рухани, ақыл-ой, сонымен қатар практикалық жағы да бар. Сондықтан шығармашылыққа репродуктивті (репродуктивті) деңгейде дамитын қолданбалы, арнайы қабілеттер де кіреді. Тәрбиешінің жетекшілігімен немесе өз бетінше жұмыс жасаған адам өзіне дейін дамыған нақты әдістерді, әдістерді меңгереді. Мысалы, ол нота жазуды үйретеді, музыкалық аспапта ойнауды немесе бейнелеу әрекетінің техникасын меңгереді, математиканы, алгоритмдік ойлау ережелерін зерттейді, т.б. өз төл туындыңызды жасайды.

Шығармашылық шебер болу үшін ерекше қабілеттер қажет, ал оның белсенділігі (және кез келген) - өнер. Арнайы қабілеттердің болмауы немесе дамымауы көбінесе шығармашылықтың қанағаттанбауына, ал шығармашылық әлеуеттің, тіпті жоғары болса да, орындалмай қалуына әкеледі.

Шығармашылық қабілетіңізді қалай анықтауға болады

Барлық адамдарда шығармашылыққа бейімділік бар, дегенмен, шығармашылық әлеует, сонымен қатар шығармашылық деңгейі әркім үшін әр түрлі. Сонымен қатар, белгілі бір қиын жағдайларда (мысалы, тапсырманы орындау) адам шығармашылық әдістерді қолдана алады, бірақ кейін оларды кәсіптікте де, күнделікті өмірде де қолданбайды және шығармашылыққа қажеттілікті сезінбейді. Мұндай адамды шығармашылық адам деп атауға болмайды.

Шығармашылық қабілеттердің болуын және даму дәрежесін анықтау үшін психологтар жасаған көптеген тест әдістері бар. Дегенмен, бұл әдістермен алынған нәтижені адекватты бағалау үшін психология саласында білім болуы керек. Бірақ әркім өзінің шығармашылық деңгейін бағалай алатын және шығармашылық қабілеттерін қаншалықты дамыту керектігін шеше алатын бірқатар критерийлер бар.

Зияткерлік және шығармашылық белсенділік деңгейлері

Шығармашылық интеллектуалдық және шығармашылық белсенділіктің жоғары деңгейін, яғни ақыл-ой әрекетіне қабілеттілікті ғана емес, сонымен қатар оған қажеттілікті, тәуелсіз, сырттан қысымсыз, шығармашылық ойлау әдістерін қолдануды болжайды.

Мұндай әрекеттің 3 деңгейі бар:

• Ынталандыру және өнімді. Бұл деңгейдегі адам өзіне жүктелген міндеттерді саналы түрде шешеді, қол жеткізуге тырысады жақсы нәтижелер... Бірақ ол мұны сыртқы түрткілердің (бұйрық, жоғарыдан келген тапсырма, ақша табу қажеттілігі т.б.) әсерінен жасайды. Оның танымдық қызығушылығы, жұмысқа деген құштарлығы мен ішкі ынталандыруы жоқ. Өз қызметінде ол дайын шешімдер мен әдістерді пайдаланады. Бұл деңгей кейбір кездейсоқ бастапқы шешімдер мен тұжырымдарды жоққа шығармайды, бірақ ол бір рет тапқан әдісті қолданғаннан кейін адам кейіннен одан асып кетпейді.
• Эвристикалық деңгей. Ол адамның тәжірибелік, эмпирикалық, жиі сынау және қателесу әдісіне қысқартылған жаңалық жасау қабілетін болжайды. Жеке адам өз қызметінде сенімді, дәлелденген әдіске сүйенеді, бірақ оны нақтылауға, жақсартуға тырысады. Бұл жетілдірілген әдісті ол жеке жетістігі мен мақтанышына себеп ретінде қарастырады. Кез келген қызықты, түпнұсқа идея, басқа біреудің ойы психикалық белсенділіктің серпініне, стимулына айналады. Өте қызықты және пайдалы өнертабыстар осындай қызметтің нәтижесі болуы мүмкін. Өйткені, адам ұшақты құстарды бақылап ойлап тапқан.
• Шығармашылық деңгей тек белсенді интеллектуалдық белсенділікті және мәселелерді шешуді болжайды теориялық деңгей... Оның басты айырмашылығы - проблемаларды анықтау және тұжырымдау қабілеті мен қажеттілігі. Бұл деңгейдегі адамдар егжей-тегжейлерді байқай алады, ішкі қайшылықтарды көреді және сұрақтар қоя алады. Сонымен қатар, олар қызықты жаңа проблема басталған әрекеттерді кейінге қалдыруға мәжбүр болған кезде, олар «зерттеу қышуын» сезініп, мұны ұнатады.

Ең жоғарысы шығармашылық деңгей болғанымен, қоғам үшін ең өнімді және ең құндысы эвристикалық болып табылады. Оның үстіне, ең тиімдісі – үш түрлі адамдар бар ұжымның жұмысы: шығармашылық идеяларды тудырады, проблемаларды тудырады, эвристикалық оларды түрлендіреді, шындыққа бейімдейді, ал тәжірибеші оларды өмірге әкеледі.

Шығармашылық дарындылық параметрлері

Дивергентті ойлау теориясын жасаған Дж.Гильфорд шығармашылық дарындылық пен өнімділік деңгейінің бірнеше көрсеткіштерін анықтады.

• Проблемалар қоя білу.
• Көптеген идеялардың тууында көрінетін ойлаудың өнімділігі.
• Ойлаудың мағыналық икемділігі – ақыл-ой әрекетін бір мәселеден екіншісіне жылдам ауыстыру және оған қосу ойлау процесіәртүрлі салалардағы білім.
• Ойлаудың өзіндік ерекшелігі – стандартты емес шешімдерді табу, өзіндік бейнелер мен идеяларды тудыру, әдеттегіден әдеттен тыс нәрсені көре білу.
• Нысанның мақсатын өзгерту, бөлшектерді қосу арқылы оны жетілдіру.

Кейінірек Дж.Гильфорд анықтаған сипаттамаларға тағы бір маңызды көрсеткіш қосылды: ойлаудың жеңілдігі мен жылдамдығы. Шешімді табу жылдамдығы оның өзіндік ерекшелігінен кем емес, кейде одан да маңызды.

Шығармашылықты қалай дамытуға болады

Шығармашылыққа деген қажеттілік өте күшті болған кезде шығармашылықты бала кезінен дамытқан дұрыс. Есіңізде болсын, балалар барлық жаңа нәрсені қандай қуанышпен қабылдайды, олар жаңа ойыншықтарға, әрекеттерге, бейтаныс жерлерде серуендеуге қалай қуанады. Балалар әлемге ашық және губка сияқты білімді сіңіреді. Олардың психикасы өте икемді және пластикалық, оларда әлі стереотиптер, ересектердің ойлауы құрылатын стандарттар жоқ. Ал балалардың психикалық әрекетінің негізгі құралдары бейнелер болып табылады. Яғни, шығармашылық қабілеттердің тиімді дамуына барлық алғышарттар мен мүмкіндіктер бар. Бұл процесс, әсіресе, егер ересектер балалардың шығармашылығының көрінісін ынталандырса және бірлескен іс-әрекеттер мен ойындарды өздері ұйымдастырса сәтті болады.

Ересектерге келетін болсақ, бұл жағдайда да шығармашылық деңгейін арттыруға, кәсіби іс-әрекетті шығармашылыққа айналдыруға немесе өнердің қандай да бір түріне, хоббиге немесе хоббиге өздерінің шығармашылыққа деген қажеттілігін жүзеге асыруға мүмкіндік табуға болады.

Ересек адам үшін ең бастысы - бұл қажеттіліктің болуы, өйткені адамдар Құдай оларды таланттан айырды деп шағымданады, бірақ олар өздерінің жеке қасиеттерін жүзеге асыруға болатын аймақты табу үшін ештеңе жасамайды. Бірақ егер сіз өз әлеуетіңізді дамыту қажеттілігін түсінсеңіз, онда мұндай мүмкіндік бар.

Кез келген қабілет белсенділікте дамып, дағдыларды меңгеруді, яғни оқытуды қамтиды. Шығармашылық ең алдымен ойлаудың сапалары мен қасиеттерінің жиынтығы екенін ескерсек, бұл ойлау қабілеттерін жаттықтыру қажет.

Әсіресе шығармашылықты, ойлауды дамыту үшін тұтас жаттығулар әзірленді және олардан жаттығуларды өз бетінше орындауға болады, әсіресе олар жиі қызықты ойынға ұқсайды.

«Ассоциация тізбегі» жаттығуы

Шығармашылықта ассоциативті ойлау маңызды рөл атқарады, бірақ ол көбінесе еріксіз, өздігінен жүреді, сондықтан оны басқаруды үйрену керек. Міне, зейінді байланыстыру дағдыларын дамытуға арналған бір жаттығу.

1. Қағаз мен қалам алыңыз.
2. Сөзді таңдаңыз. Таңдау ерікті болуы керек, сіз сөздікті бірінші бетте аша аласыз.
3. Сөзді оқи салысымен, сіздің басыңыздағы бірінші ассоциацияны бірден «ұстаңыз» және оны жазып алыңыз.
4. Әрі қарай, бағандағы келесі ассоциацияны жазыңыз, бірақ жазбаша сөзге және т.б.

Ассоциациялар алдыңғы немесе бірінші сөзге емес, әр жаңа сөзге сәйкес келетініне көз жеткізіңіз. Бағанада олардың 15-20-сы болғанда, тоқтап, алғаныңызды мұқият оқып шығыңыз. Бұл бірлестіктер шындықтың қай саласына, сферасына жататынына назар аударыңыз. Бұл бір аймақ па әлде бірнеше ме? Мысалы, қалпақ сөзін байланыстыруға болады: бас - шаш - шаш үлгісі - тарақ - сұлулық, т.б. Бұл жағдайда барлық ассоциациялар бір мағыналық өрісте болады, сіз тар шеңберден шыға алмадыңыз, секіре алмадыңыз. стереотиптік ойлау.

Міне, тағы бір мысал: қалпақ - бас - әкім - ой - ойлау - қызығушылық - оқу - сабақ, т.б. ассоциативті байланыс, бірақ ойлау үнемі өз бағытын өзгертіп, жаңа сфералар мен салаларға еніп отырады. Екінші жағдай креативті көзқарасты көрсететіні сөзсіз.

Бұл жаттығуды орындай отырып, мұндай ауысуларға қол жеткізіңіз, бірақ тым ұзақ уақыт бойы ассоциациялардың туылуы туралы ойламаңыз, өйткені процесс еріксіз болуы керек. Қауымдастықтармен ойынды белгілі бір уақыт аралығында кімнің көбірек ассоциациялары мен түпнұсқалық ауысулары болатынын білу үшін жарыса отырып, компанияда ойнауға болады.

«Әмбебап тақырып» жаттығуы

Бұл жаттығу қасиеттердің жиынтығын дамытуға көмектеседі: ойдың өзіндік ерекшелігі, мағыналық икемділік, шығармашылық ойлаужәне қиял.

1. Қарапайым затты елестетіңіз, мысалы, қарындаш, кастрюльдегі қақпақ, қасық, сіріңке қорабы және т.б.
2. Элементті таңдағаннан кейін оны тікелей мақсатынан басқа қалай пайдалануға болатынын ойлаңыз. Мүмкіндігінше көп қолдануды табуға тырысыңыз және оларды түпнұсқалық сақтауға тырысыңыз.

Мысалы, кастрюль қақпағын қалқан ретінде, соқпалы аспап ретінде, әдемі панноға негіз ретінде, науаны, ол болмаған кезде терезе жапырағын, қалпақ, қолшатыр, карнавалдық маска ретінде пайдалануға болады. Егер сіз көзге тесіктерді бұрсаңыз ... Жалғастыра аласыз ба?

Бірінші жаттығу сияқты, оны жарыс формасын бере отырып, топта жасауға болады. Егер топ жеткілікті үлкен болса, мысалы, сынып, онда пәннің жаңа функцияларын кезекпен атауды ұсынуға болады. Жаңасын ойлап таба алмаған ойыншы ойыннан шығарылады. Ақыр соңында ең креативті қалады.

Бұл жаттығулардың мысалдары ғана. Осындай ойындарды өзіңіз ойлап көріңіз, бұл да жақсы жаттығу болады.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқуда және жұмыста қолданатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге өте риза болады.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Кіріспе

1.1. Қабілет туралы түсінік, шығармашылық

1.2. Қабілет түрлері

Қорытынды

Әдебиет

Кіріспе

Психологиядағы ең қиын және қызықты мәселелердің бірі - жеке айырмашылықтар мәселесі. Бұл мәселе шеңберіне енбейтін адамның ең болмағанда бір қасиетін, қасиетін, қасиетін атау қиын. Адамдардың психикалық қасиеттері мен қасиеттері өмірде, білім, тәрбие, белсенділік процесінде қалыптасады. Адамның жеке ерекшеліктеріндегі орталық нүкте - оның қабілеттері, ол - тұлғаның қалыптасуын анықтайтын және оның даралығының жарықтық дәрежесін анықтайтын қабілеттер. Қазіргі әлеуметтік өзгерістердің қарқынды жүріп жатқан кезі, дамушы қоғамда шығармашылық ойлау қабілетінің тұлғалық және әлеуметтік мәні күрт артып келеді. Сондықтан қазіргі кезеңде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі өзекті болып отыр. Заманауи мектептің маңызды міндеті - оқытуды қамтамасыз ететін осындай жағдайларды жасау көпшілігі, студенттерге психологиялық жайлылық және олардың жеке қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес қарқынды даму мүмкіндігі. Сіз қандай да бір кәсіпке қарамастан, жай ғана «қабілетті» немесе «ештеңеге қабілетті» бола алмайсыз. Кез келген қабілет міндетті түрде бір нәрсеге, кез келген әрекетке қабілеттілік болып табылады. Қабілеттер әрекетте ғана көрінеді және дамиды және осы әрекетті орындауда азды-көпті табысты анықтайды.

Шығармашылық адам, әдетте, барлығында - қарапайым қарым-қатынастан бастап кәсіби қызметке дейін табысты. Шығармашылық адамға күрделі мәселелердің түпнұсқа шешімдерін табуға көмектеседі. Сондықтан да оқушылардың шығармашылыққа деген ынтасын ояту, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау қажет. Сондықтан жұмыстың тақырыбы өзекті болып табылады.

Бұл жұмыстың зерттеу нысаны – орта мектептегі технология сабақтарындағы оқу-тәрбие процесі.

Зерттеу пәні: технология сабағында жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Жұмыстың мақсаты: жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттеріне психологиялық-педагогикалық негіздеме беру.

Бұл мақсат келесі міндеттермен нақтыланады:

1. Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді оқу;

2. Шығармашылық қабілеттердің даму ерекшеліктерін ашу;

3. Шығармашылық қабілеттерін дамыту жолдарын анықтау.

Зерттеу әдістері: теориялық: талдау, синтез; практикалық зерттеу әдістері.

шығармашылық мектебі

1. «Қабілет», «шығармашылық» ұғымының теориялық негіздемесі.

1.1 Қабілет, шығармашылық туралы түсінік

Қабілеттер – адамдарды бір-бірінен ерекшелейтін және олардың әр түрлі іс-әрекет түрлеріндегі табыстарының айырмашылығын түсіндіретін тұрақты жеке психологиялық сипаттамалар. Қабілетті адам- кез келген кәсіпті жақсы меңгерген және онымен жоғары нәтижеге қол жеткізетіндей және айналасындағылардың жоғары бағасына ие болған адам. Адамдық қабілеттер туралы түсінік қазіргі психологиябірден пайда болған жоқ. Психологияның ғылым ретінде дамуының әр түрлі тарихи дәуірлері мен кезеңдерінде қабілет деп әртүрлі нәрселер түсінілді. Психологиялық білімнің дамуының басында (ежелден 17 ғасырға дейін) адамға тән барлық мүмкін психологиялық қасиеттер «жан қабілеттері» деп аталды. Бұл адамның ерекше қасиеттері ретінде қабілеттердің ерекшелігін көрсетпейтін қабілеттердің ең кең және бұлдыр түсінігі болды. Психологиялық құбылыстарды топтарға нақты саралау кезінде (XVIII) және барлық «жан қабілеттерінің» туа бермейтіні, олардың дамуы білім мен тәрбиеге байланысты екені, тек адамның өмір сүру процесінде меңгеретін психологиялық қасиеттері дәлелденген кезде. өмір қабілеттер деп атала бастады.

Қабілеттер – адамның сыртқы әлеммен әрекеттесу процесінде қалыптасатын дамуының ішкі жағдайлары.

«Адамды басқа тіршілік иелерінен ерекшелейтін адамның қабілеттері оның табиғатын құрайды, бірақ адам болмысының өзі тарихтың жемісі» деп жазды С.Л. Рубинштейн. Адам табиғаты тарихи даму процесінде адамның еңбек әрекетінің нәтижесінде қалыптасады және өзгереді».

«Қабілет» ұғымы үш негізгі белгіні қамтиды:

Біріншіден, қабілеттілік деп бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар түсініледі.

Екіншіден, қабілеттерді жалпы түрде жеке сипаттамалар деп атамайды, тек қандай да бір әрекетті немесе көптеген әрекеттерді орындаудың табыстылығына байланысты. Іс-әрекеттер мен қарым-қатынастардың алуан түрлілігі бар, олардың әрқайсысы оны жеткілікті жоғары деңгейде жүзеге асыру үшін белгілі бір қабілеттерді талап етеді.

Үшіншіден, қабілеттер деп адамның қолында бар дағдыларымен, қабілеттерімен немесе білімдерімен шектелмейтін, бірақ осы білімдер мен дағдыларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығын түсіндіре алатын дара сипаттарды айтады.

Осылайша, келесі анықтаманы алуға болады.

Қабілеттер - бұл берілген әрекеттің талаптарына сәйкес келетін және оның табысты жүзеге асуының шарты болып табылатын тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Басқаша айтқанда, қабілет деп адамның белгілі бір әрекетті сәтті орындауға жарамды ететін қасиеттері немесе қасиеттері түсініледі.

Психологтар креативті адамдардың бірнеше ерекшеліктерін анықтайды.

Біріншіден, бұл сот шешімінің тәуелсіздігінің жоғары деңгейі. Шығармашылық адам конформистік реакцияларды білмейді, ол басқалардың сұрауға батылы жетпеген мәселелерді қарастырады, шешу жолдарын іздейді. Сондықтан болар, жасаушылар таныс және қарапайым нәрселерден гөрі жаңа және күрделі нәрселерді артық көреді. Олардың әлемді қабылдауы үнемі жаңарып отырады. Ал егер қарапайым адам өзін қоршаған ақпаратта өзінің мүдделеріне сәйкес келетін, бұрыннан бар білімдер мен идеялардың құрылымына сәйкес келетін нәрсені ғана қабылдаса, шығармашылық адам бұл шеңберден шығатын нәрселерге көбірек назар аударады. Бұрын үйренгенге сәйкес келмейтін нәрсені көру қабілеті тек бақылаудан ғана емес. Бұл жағдайда адам көзбен емес, мимен көп көреді деп айта аламыз. Шығармашылық адам білуге ​​құмар және үнемі білімнің әртүрлі салаларындағы деректерді біріктіруге ұмтылады. Француз психологы Сури: «Жасау үшін ойлану керек» деп жазды. Бүйірлік көзқараспен ұқсастық бойынша дәрігер де Боно бүйірлік ойлауды «бөтен» ақпаратты, білімнің басқа салаларындағы мәліметтерді қолдана отырып, мәселені шешудің жолын көру қабілетін атады. Осының арқасында ол қабылданған стимулдарды біріктіре алады және жаңа ақпаратты өзінің бұрынғы багажымен байланыстыра алады, онсыз қабылданған ақпарат білімге айналмайды, интеллекттің бір бөлігіне айналмайды. Бұл қиялға қосымша күш береді. Шығармашылық адамдар көңіл көтеруді жақсы көреді, ал олардың бастары әртүрлі керемет дизайнға толы. Шығармашылық адамдарға тән идеяларды тудыру оңайлығы осыдан. Әр идеяның дұрыс болуы міндетті емес. Мүмкін, қабылдаудың басым тұтастығы білімді біріктіруге ұмтылудың негізінде жатыр, т.б. шындықты бөлшектемей, тұтастай қабылдау қабілеті. Шығармашылық идеяларды жүзеге асыру үшін фактілерді кеңірек контекстке сыйғызуға тырысу үшін оларды логикалық қарастырудан бас тарту қажет. Онсыз мәселеге жаңа көзбен қарау, бұрыннан таныс жаңаны көру мүмкін емес.

Шығармашылық – стандартты емес мәселелердің шешімін табу, әрекеттің өзіндік өнімдерін жасау, нәтиже алу үшін жағдайды қайта құру, өнімді ойлау қабілеті, қиялдың жаңа бейнелерін қалыптастыру.

1.2 Қабілеттің түрлері

Қабілет – адамның әртүрлі іс-әрекеттегі психикалық мүмкіндіктерін анықтайтын туа біткен анатомиялық-физиологиялық және жүре пайда болған реттеуші қасиеттердің жиынтығы.

Әрбір әрекет адамның физикалық, психофизиологиялық және психикалық мүмкіндіктеріне қойылатын талаптар жиынтығын құрайды. Қабілеттер - бұл жеке қасиеттердің белгілі бір іс -әрекеттің талаптарына сәйкестігінің өлшемі. (1-қосымша).

Жалпы және арнайы қабілеттер ерекшеленеді. Барлық әрекеттер үшін жалпы қабілеттер қажет. Олар элементарлы – шындықты психикалық бейнелеу қабілеті, қабылдаудың, есте сақтаудың, ойлаудың, елестетудің, ерік пен күрделіліктің дамуының элементарлы деңгейі – оқу, бақылау қабілеті, жалпы деңгейинтеллектуалдық даму және т.б.. Элементарлы және күрделі қабілеттердің тиісті даму деңгейінсіз адам адам әрекетінің бірде-бір түріне қатыса алмайды.

Жалпы қабілеттердің жеткілікті жоғары даму деңгейі - ойлаудың, зейіннің, есте сақтаудың, қабылдаудың, сөйлеудің, психикалық белсенділіктің, қызығушылықтың, шығармашылық қиялдың және т. жұмыс. Жоғарыда аталған барлық қабілеттерді біркелкі көрсеткен адамдар жоқтың қасы. Мысалы, Ч.Дарвин атап өткен; «Мен назар аударудан оңай кететін нәрселерді байқау қабілетімен қарапайым адамдардан жоғары тұрамын».

Арнайы қабілеттер - бұл адамға жоғары нәтижелерге жетуге көмектесетін белгілі бір әрекеттерге қабілеттілік. Адамдар арасындағы басты айырмашылық дарындылық дәрежесінде емес сандық сипаттамаларқабілеттері, олардың сапасы бойынша қаншасы – ол нақты неге қабілетті, бұл қабілеттер қандай. Қабілеттер сапасы әр адамның дарындылығының өзіндік ерекшелігі мен бірегейлігін анықтайды.

Қарапайым жалпы қабілеттер - бұл барлық адамдарға тән қасиеттер (терең көз, пайымдау қабілеті, қиял, эмоционалды есте сақтау). Бұл қабілеттер туа біткен деп саналады.

Элементарлы жеке қабілеттер деп аталады, ол элементарлық, бірақ барлығына тән емес (мейірімділік, батылдық, ұшқыр тапқырлық, эмоционалды-қозғалыс тұрақтылығы) сәйкес психикалық процестерді жеке түпнұсқа жалпылау негізінде жеке тұлғаның қасиеттерін құрайтын қабілеттер.

Күрделі жалпылар – қарапайым қабілеттердің (еңбек ету, қарым-қатынас жасау, сөйлеу, оқу және тәрбиелеу) негізінде пайда болатын әлеуметтік шартты қабілеттер. Олар барлық адамдарға бірдей ортақ емес.

Күрделі жеке қабілеттер – бұл нақты арнайы іс-әрекетке, кәсіби, соның ішінде педагогикалық; жаратылыстану қабілеті (математикалық, музыкалық, көрнекі және т.б.). Қабілет құрылымы ең жоғары дәрежединамикалық болып табылады және оның кейбір құрамдас бөліктері негізінен басқаларымен өтеледі. Қабілеттердің қалыптасуы қарапайымнан күрделіге қарай жүреді, спиральды қозғалыс түрінде жүзеге асады: берілген деңгейдің қабілеттерін білдіретін мүмкіндіктерді жүзеге асыра отырып, олар жоғары деңгейдегі қабілеттердің дамуына жаңа мүмкіндіктер ашады.

Қабілеттер дағдыларды қалыптастырудың сапалық көрсеткіштеріне әсер ететіндіктен, олар белгілі бір әрекетті орындау кезінде меңгеруді меңгерумен тікелей байланысты.

Жалпы және арнайы қабілеттер бір-бірімен тығыз байланысты.

Әрбір адамның ерекше қабілеттерінің дамуы оның жеке даму жолының көрінісінен басқа ештеңе емес.

Арнайы қабілеттер адам қызметінің әртүрлі салаларына сәйкес жіктеледі: әдеби қабілеттер, математикалық, конструктивті-техникалық, музыкалық, көркемдік, лингвистикалық, сахналық, педагогикалық, спорттық, теориялық және практикалық қабілеттер, рухани қабілеттер, т.б. адамзат тарихының үстемдік етуі, еңбек бөлінісі, мәдениеттің жаңа бағыттарының пайда болуы және тәуелсіз кәсіп ретінде жаңа қызмет түрлерінің бөлінуі. Арнайы қабілеттердің барлық түрлері адамзаттың материалдық және рухани мәдениетінің дамуының және адамның өзінің ойлау және белсенді тіршілік иесі ретінде дамуының нәтижесі болып табылады.

Әр адамның қабілеті өте кең және алуан түрлі. Жоғарыда айтылғандай, олар әрекетте көрінеді және дамиды. Адамның кез келген әрекеті күрделі құбылыс. Оның жетістігін бір ғана қабілетпен қамтамасыз ету мүмкін емес, әрбір арнайы қабілет өзінің үйлесімінде, бірлігінде осы қабілеттің құрылымын құрайтын бірқатар құрамдастарды қамтиды. Кез келген қызметпен айналысудағы табыс қабілеттердің құрылымын құрайтын әртүрлі компоненттердің ерекше үйлесімі арқылы қамтамасыз етіледі. Бір -біріне әсер ете отырып, бұл компоненттер қабілетке даралық пен өзіндік ерекшелік береді. Сондықтан әр адам басқа адамдар жұмыс істейтін іс-әрекетте өзінше қабілетті, дарынды. Мысалы, бір музыкант скрипкада, екіншісі фортепианода, үшіншісі дирижерлықта дарынды болуы мүмкін, музыканың осы ерекше салаларында да өзінің жеке шығармашылық стилін көрсете алады.

Ерекше қабілеттерді дамыту күрделі және ұзақ процесс. Әртүрлі арнайы қабілеттер олардың әртүрлі анықталу уақытымен сипатталады. Басқаларға қарағанда таланттар өнер саласында, ең алдымен музыкада көрінеді. 5 жасқа дейін музыкалық қабілеттердің дамуы өте қолайлы болатыны анықталды, өйткені дәл осы уақытта баланың музыкаға деген құлағы және музыкалық жады қалыптасады.

Техникалық қабілет әдетте өнердегі қабілетке қарағанда кеш ашылады. Себебі, техникалық іс-әрекет, техникалық өнертабыстар кейінгі жаста – жасөспірімдік шақта қалыптасатын жоғары психикалық функциялардың, ең алдымен ойлаудың өте жоғары дамуын талап етеді. Бастауыш техникалық қабілеттер 9-11 жаста-ақ балаларда көрінуі мүмкін.

Ғылыми шығармашылық саласында қабілет басқа қызмет салаларына қарағанда, әдетте, 20 жылдан кейін кеш ашылады. Сонымен бірге математикалық қабілеттер басқаларға қарағанда ертерек ашылады.

Кез келген шығармашылық қабілет өздігінен шығармашылық табысқа айналмайтынын есте ұстаған жөн. Нәтижеге жету үшін білім мен тәжірибе, еңбек пен шыдамдылық, ерік пен тілек қажет, шығармашылық үшін қуатты мотивациялық негіз қажет.

1.3 Шығармашылық қабілетін дамыту

Даму психологиясында үш көзқарас күресіп, бірін-бірі толықтырады: 1) тұқым қуалаушылықтың психикалық қасиеттерін анықтауда басты рөлді тағайындайтын генетикалық; 2) өкілдері сыртқы жағдайларды психикалық қабілеттердің дамуының шешуші факторы деп санайтын қоршаған орта; 3) генотип-қоршаған ортаның өзара әрекеттестігі, оның жақтаушылары тұқым қуалаушылық белгілеріне қарай индивидтің қоршаған ортаға бейімделуінің әртүрлі түрлерін ажыратады.

Көптеген тарихи мысалдар: Бернулли математиктерінің, Бах композиторларының, орыс жазушылары мен ойшылдарының отбасылары – бір қарағанда шығармашыл тұлғаның қалыптасуына тұқым қуалаушылықтың ықпалының басым екендігін нанымды түрде айғақтайды.

Генетикалық тәсілді сынаушылар бұл мысалдарды тікелей түсіндіруге қарсы. Тағы екі альтернативті түсіндіруге болады: біріншіден, отбасының үлкен мүшелері жасаған шығармашылық орта, олардың үлгісі балалар мен немерелердің шығармашылық қабілеттерінің дамуына әсер етеді (экологиялық көзқарас). Екіншіден, балалар мен ата-аналарда бірдей қабілеттердің болуы генотипке сәйкес келетін өздігінен пайда болатын шығармашылық ортаны қолдайды (генотип-экологиялық өзара әрекеттесу гипотезасы).

Николстың 211 егіздік зерттеу нәтижелерін қорытындылайтын шолуы 10 зерттеуде дивергентті ойлау диагнозын ұсынады. MZ егіздерінің арасындағы корреляцияның орташа мәні - 0,61, ал DZ егіздерінің арасында - 0,50. Демек, дивергентті ойлаудың даму деңгейіндегі жеке айырмашылықтарды анықтауға тұқым қуалаушылықтың үлесі өте аз. 1989 жылы орыс психологтары Е.Л.Григоренко мен Б.И. Авторлар қол жеткізген негізгі қорытынды: шығармашылықтағы жеке айырмашылықтар мен гипотезаны тексеру үдерісінің көрсеткіштері қоршаған орта факторларымен анықталады. Шығармашылықтың жоғары деңгейі әлеуметтік шеңбері кең және анасымен қарым-қатынасының демократиялық стилі бар балаларда табылды.

Осылайша, психологиялық зерттеушығармашылықтағы жеке айырмашылықтардың тұқымқуалаушылық гипотезасын растамайды (дәлірек айтқанда, дивергентті ойлаудың даму деңгейі).

Шығармашылықтың тұқым қуалайтын детерминанттарын анықтаудың басқа тәсілін жүзеге асыру әрекеті орыс дифференциалды психофизиология мектебіне жататын зерттеушілердің еңбектерінде қолға алынды. Бұл бағыттың өкілдері жалпы қабілеттер жүйке жүйесінің қасиеттеріне (бейімделулеріне) негізделгенін, олар темпераменттің ерекшеліктерін де анықтайды деп тұжырымдайды.

Адамның жүйке жүйесінің жеке даму барысында шығармашылықты анықтай алатын гипотетикалық қасиеті - бұл «икемділік». Икемділік әдетте ЭЭГ параметрлерінің өзгермелілігінің көрсеткіштерімен және шақырылған потенциалдармен анықталады. Пластикалық диагностиканың классикалық шартты рефлекторлық әдісі дағдыны оңнан теріске немесе керісінше түрлендіру болды.

Икемділікке қарама-қарсы полюсі қаттылық болып табылады, ол орталық жүйке жүйесінің электрофизиологиялық белсенділігі көрсеткіштерінің шамалы өзгермелілігінде, ауысу қиындығында, ескі әрекет тәсілдерін жаңа жағдайларға көшірудің жеткіліксіздігінде, стереотиптік ойлауда және т.б.

Икемділіктің тұқымқуалаушылығын ашуға талпыныстардың бірі С.Д.Бирюковтың диссертациялық зерттеуінде болды. «Өріс тәуелділігі – өріс тәуелсіздігінің» тұқым қуалаушылығын (кіріктірілген пішіндер сынағының сәттілігі) және «Алға және артқа жазу» тестін орындаудағы жеке айырмашылықтарды ашуға мүмкіндік туды. Осы өлшемдер бойынша жалпы фенотиптік дисперсияның экологиялық құрамдас бөлігі нөлге жақын болды. Сонымен қатар, факторлық талдау әдісі пластиктілікті сипаттайтын екі тәуелсіз факторды анықтады: «бейімделу» және «афферентті». Біріншісі мінез-құлықтың жалпы реттелуімен (зейін мен моториканың сипаттамалары), ал екіншісі - қабылдау параметрлерімен байланысты.

Бирюковтың мәліметтері бойынша пластикалық онтогенез жыныстық жетілудің аяғында аяқталады, ал «бейімделу» пластикалық факторында да, «афферентті» пластикалық факторда да жыныстық айырмашылықтар болмайды.

Бұл көрсеткіштердің фенотиптік өзгергіштігі өте жоғары, бірақ пластикалық пен креативтілік арасындағы байланыс мәселесі ашық күйінде қалып отыр. Психологиялық зерттеулер шығармашылығындағы жеке ерекшеліктердің тұқымқуалаушылық қасиетін әлі анықтамағандықтан, шығармашылық қабілеттердің дамуына оң немесе теріс әсер етуі мүмкін экологиялық факторларға назар аударайық. Осы уақытқа дейін зерттеушілер бала қалыптасатын микроортаға, ең алдымен, оның әсеріне шешуші рөл берді. отбасылық қатынастар... Зерттеушілердің көпшілігі отбасылық қатынастарды талдауда келесі параметрлерді ашады: 1) үйлесім - ата -аналар арасындағы, сондай -ақ ата -аналар мен балалар арасындағы қарым -қатынастың үйлесімсіздігі; 2) шығармашылық – үлгі және сәйкестендіру субъектісі ретінде ата-ананың шығармашылық емес тұлғасы; 3) отбасы мүшелерінің интеллектуалдық мүдделерінің бірлестігі немесе оның болмауы; 4) ата-ананың балаға қатысты күтуі: жетістікке жету немесе тәуелсіздік күту.

Мінез-құлықты реттеу отбасында тәрбиеленсе, барлық балаларға бірдей талаптар қойылса, отбасы мүшелерінің арасында үйлесімді қарым-қатынас болса, бұл балалардың шығармашылық қабілетінің төмен деңгейіне әкеледі.

Рұқсат етілген мінез -құлық көріністерінің кең спектрі (оның ішінде эмоционалды), талаптардың төменірек болуы ықпал етпейтін сияқты. ерте білім беруқатаң әлеуметтік стереотиптер және шығармашылықтың дамуына ықпал етеді. Осылайша, шығармашылық адам психологиялық тұрақсыз болып көрінеді. Мойынсұну арқылы табысқа жету талабы тәуелсіздіктің дамуына және нәтижесінде шығармашылықтың дамуына ықпал етпейді.

К.Берри жұмсады салыстырмалы зерттеулауреаттардың отбасылық тәрбиесінің ерекшеліктері Нобель сыйлығығылым мен әдебиет туралы. Лауреаттардың барлығы дерлік зиялылардың немесе бизнесмендердің отбасыларынан шыққан, қоғамның төменгі қабатынан шыққан адамдар іс жүзінде жоқ. Олардың көпшілігі жылы дүниеге келген ірі қалалар(астаналар немесе мегаполистер). Америка Құрама Штаттарында туылған Нобель сыйлығының лауреаттарының ішінде Орта -Батыс штаттарынан біреуі ғана келді, ал Нью -Йорктен 60. Көбінесе Нобель сыйлығын еврей отбасыларынан, протестанттық отбасылардан, тіпті католиктік отбасылардан адамдар алады.

Нобель сыйлығының иегері ғалымдардың ата-аналары көбінесе ғылыммен айналысады немесе білім беру саласында жұмыс істейді. Ғалымдар мен мұғалімдер отбасынан шыққан адамдар әдебиет немесе бейбітшілік үшін күрес бойынша Нобель сыйлығын сирек алады.

Ғалымдардың отбасындағы жағдай әдеби лауреаттардың отбасына қарағанда тұрақты болды. Ғалымдардың көпшілігі сұхбаттарында олар болғанын атап өтті бақытты балалық шақжәне ерте басталды ғылыми мансап, айтарлықтай үзіліссіз әрекет ету. Рас, отбасылық тыныштық таланттың дамуына немесе мансапқа қолайлы жеке қасиеттердің қалыптасуына ықпал етеді ме деп айту мүмкін емес. Кеплер мен Фарадейдің кедейлік пен мұңды балалық шағын еске түсіру жеткілікті. Кішкентай Ньютонды анасы тастап кеткені және оны әжесі тәрбиелегені белгілі.

Әдебиет бойынша Нобель сыйлығының лауреаттары отбасыларының өміріндегі қайғылы оқиғалар тән. Лауреат жазушылардың 30 пайызы бала кезінде ата -анасының біреуінен айырылған немесе олардың отбасы банкротқа ұшыраған.

Травмадан кейінгі стресс саласындағы сарапшылар кейбір адамдар қарапайым өмірден тыс жағдайға (табиғи немесе техникалық апат, клиникалық өлім, соғыс қимылдарына қатысу және т. шығып, түсініксіз сезіммен жүретін өздерінің ерекше тәжірибелері туралы сөйлесіңіз. Мүмкін, балалық шақта жақындарының жоғалуымен байланысты жарақат - бұл жазылушының жеке драмасы арқылы адам өмірінің драмасын ашуға мәжбүр ететін емделмеген жара.

Д.Симонтон, содан кейін басқа да бірқатар зерттеушілер шығармашылықты дамытуға қолайлы орта балалардың шығармашылық мінез -құлқын күшейтуі керек, еліктеу үшін шығармашылық мінез -құлықтың мысалдарын ұсынуы керек деген гипотезаны алға тартты. Оның көзқарасы бойынша, шығармашылықтың дамуына әлеуметтік және саяси тұрақсыз орта ең қолайлы.

растайтын көптеген фактілердің арасында шешуші рөлотбасы-ата-ана қарым-қатынасында мыналар бар:

1. Әдетте, отбасындағы үлкен немесе жалғыз ұлдың шығармашылық қабілетін көрсетуге мүмкіндігі мол.

2. Ата-анасымен (әкесі) сәйкестендіруші балалардың шығармашылық қабілеті төмен. Керісінше, егер бала өзін «идеалды кейіпкермен» сәйкестендірсе, онда оның шығармашылықпен айналысу мүмкіндігі артады. Бұл факт балалардың көпшілігінің ата-аналарының «орташа», шығармашылықпен айналыспайтындығымен түсіндіріледі, олармен сәйкестендіру балалардың шығармашылық емес мінез-құлқының қалыптасуына әкеледі.

3. Шығармашылық балалар көбінесе әкесі анасынан әлдеқайда үлкен отбасыларда пайда болады.

4. Ата-ананың ерте қайтыс болуы балалық шақтағы мінез-құлықты шектеумен мінез-құлық үлгісінің болмауына әкеледі. Бұл оқиға көрнекті саясаткерлердің де, көрнекті ғалымдардың да, қылмыскерлердің де, психикалық аурулардың да өміріне тән.

5. Шығармашылық қабілетін дамыту үшін баланың қабілетіне көңіл бөлудің жоғарылауы қолайлы, оның дарындылығы отбасында ұйымдастырушы элементке айналған жағдай.

Сонымен, бір жағынан балаға көңіл бөлетін, екінші жағынан оған әртүрлі, біркелкі талаптар қойылатын, мінез-құлқына сыртқы бақылау аз, шығармашылық отбасы бар отбасылық орта. мүшелері мен стереотиптік емес мінез-құлық ынталандырылады, баланың шығармашылық қабілетінің дамуына әкеледі.

Еліктеу шығармашылықты қалыптастырудың негізгі тетігі болып табылады деген гипотеза баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін балаға жақын адамдар арасында баланың өзін көрсететін шығармашылық адамы болу керектігін білдіреді. Сәйкестендіру процесі отбасылық қарым-қатынасқа байланысты: балаға үлгі бола алатын ата-ана емес, ата-анаға қарағанда шығармашылық қасиеттерге ие «идеалды қаһарман».

Гармоникалық емес эмоционалдық қатынасотбасында баланың, әдетте, креативті емес ата-анадан эмоционалды қашықтығына ықпал етеді, бірақ олар шығармашылықтың дамуын ынталандырмайды.

Шығармашылықты дамыту үшін демократиялық қарым -қатынас пен баланың шығармашылық тұлғаға еліктеуі бар реттелмеген орта қажет.

Шығармашылықтың дамуы, мүмкін, келесі механизм бойынша жүреді: жалпы дарындылық негізінде, микроортаның және еліктеушіліктің әсерінен мотивтер мен жеке қасиеттер жүйесі (сәйкессіздік, тәуелсіздік, өзін-өзі жүзеге асыру мотивациясы) қалыптасады; ал жалпы дарындылық нақты шығармашылыққа айналады (дарындылық пен белгілі бір тұлға құрылымының синтезі).

Шығармашылық дамуының сезімтал кезеңіне арналған бірнеше зерттеулерді қорытындылайтын болсақ, онда бұл кезең 3-5 жас аралығына сәйкес келуі әбден мүмкін. 3 жасында бала «ересек адаммен тең болу үшін» ересек адам сияқты әрекет ету қажеттілігіне ие болады. Балаларда «өтемдік қажеттілік» қалыптасады және ересек адамның іс-әрекетіне риясыз еліктеу механизмдері қалыптасады. Ересек адамның еңбек әрекетіне еліктеу әрекеттері өмірдің екінші жылының аяғынан бастап төртінші жылға дейін байқала бастайды. Сірә, дәл осы уақытта бала еліктеу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытуға барынша сезімтал болады.

В.И.Тютюнниктің зерттеуінде шығармашылық жұмысқа деген қажеттілік пен қабілет кем дегенде 5 жастан бастап дамитындығы көрсетілген. Бұл дамуды анықтайтын негізгі фактор – баланың ересек адаммен қарым-қатынасының мазмұны, ересек адамның балаға қатысты ұстанымы.

Әлеуметтену барысында шығармашылық адам мен арасында өте нақты қарым-қатынас орнатылады әлеуметтік орта... Біріншіден, шығармашылдар мектепте оқытудың «орташа бағаға» бағдарлануына, бағдарламалардың біріздендіруіне, мінез-құлықты қатаң реттеудің кең таралуына және мұғалімдердің көзқарасына байланысты кемсітуді бастан кешіреді. Мұғалімдер, әдетте, шығармашылықты «бастамалық», демонстративті, истерикалы, қыңыр, т.б. деп бағалайды. Шығармашылықтардың репродуктивті жұмысқа қарсылығы, олардың монотондылыққа үлкен сезімталдығы жалқаулық, қыңырлық, ақымақтық деп бағаланады. Көбінесе, талантты балаларға жасөспірімдер құрбылары бағытталған. Сондықтан, Гилдфордтың айтуынша, соңында оқударынды балалар өздерінің қабілеттерін жасырып, депрессияға түседі, бірақ, екінші жағынан, бұл балалар интеллект дамуының бастапқы деңгейлерінен тезірек өтіп, адамгершілік сананың дамуының жоғары деңгейіне тез жетеді (Л.Кольберг бойынша).

Шығармашылықтың одан әрі тағдыры қоршаған орта жағдайларына байланысты дамиды жалпы үлгілершығармашылық тұлғаны дамыту.

Кәсіби даму барысында кәсіби үлгі үлкен рөл атқарады - шығармашылық бағытталған кәсіпқой тұлғасы. Шығармашылықты дамыту үшін қоршаған ортаға төзімділіктің «орташа» деңгейі мен марапаттау таланты оңтайлы деп саналады.

Дегенмен, шығармашылық тұлғаның қалыптасуы мен көрінуінде қоршаған орта ерекше рөл атқаратыны сөзсіз. Егер біз шығармашылық әр адамға тән деген көзқараспен бөлісетін болсақ, және қоршаған орта әсерлері, тыйым салулар, «тыйымдар», әлеуметтік шаблондар оның көрінісін тежейді, біз мінез-құлықтың реттелмеуінің «әсерін» кез келген болмау деп түсіндіре аламыз. ықпал ету. Және осының негізінде кейінгі жаста шығармашылықты дамыту ерте балалық шақтан алған «қысқыштардан» шығармашылық әлеуетті босатудың тәсілі ретінде әрекет етеді. Бірақ егер қоршаған ортаның әсері жағымды және шығармашылықты дамыту үшін қоршаған ортаның белгілі бір әсерімен жалпы қорды күшейту өте қажет деп болжасақ, онда шығармашылық үлгіні, демократиялық, бірақ эмоционалды теңгерімсіз қарым-қатынас стилін анықтау және еліктеу. отбасында қалыптастырушы ықпалдар ретінде әрекет етеді.

Функционалды когнитивті қысқарту адам шығармашылығының негізі ретінде. Жаңа нәрселерді ойлап табу және жаңа идеяларды шындыққа айналдыру қабілеті адамдарды жоғары приматтардан және басқа жоғары ұйымдасқан жануарлардан ерекшелендіретін ең маңызды (негізгі емес) қасиет екені анық.

Социобиологтардың, этологтардың және зоопсихологтардың аз бөлігі жоғары сатыдағы маймылдардың ойлау қабілетіне және псевдовербалды қарым-қатынастың қарапайым түрлеріне күмәнданады.

Интеллект шешім қабылдау қабілеті ретінде өзекті мәселелермінез-құлық сынақтары жоқ санада адамдарға ғана тән емес, бірақ ешбір түр кем дегенде адам мәдениетіне ұқсас нәрсені жасаған жоқ. Адамзат мәдениетінің элементтері - музыка, кітаптар, мінез-құлық нормалары, технологиялық құралдар, ғимараттар және т.б. - уақыт пен кеңістікте қайталанатын және таралатын өнертабыстар.

Сұраққа жауап беру маңызды: егер мәдениет адамның әлемге бейімделуінің қажетті құралы болса, ал мәдениеттен тыс адам жеке адам өлімге ұшыраса, адамдар физикалық түрде мәдени ортасыз өмір сүре алар ма еді. «Маугли», бұл тезистің дәлелі болып көрінетін сияқты, бірақ олар тек рухани, ал физикалық тұрғыдан «құрбан» болып табылады - олар аман қалады! Оны басқаша да айтуға болады: мәдениет адамзатқа міндетті «қосымша» емес, бірақ ол жеке адамның ішіп-жеуін, тыныс алуын тоқтата алмайтыны сияқты жаңа мәдени нысандарды шығармай өмір сүре алмайтындығынан туындайды. Бұл тезис жасампаздық қабілеті адамға тән деген ойды тудырады ма? Мүмкін. Бірақ менің ойымша (және бұл гипотеза!), Шығармашылықтың өзі де мәдени жаңалық. Мен бұл болжамды дәлелдеуге тырысамын.

Бұл үшін бірқатар теориялық ойларды келтіру керек:

1. Адам басқа жануарлардан тек «интеллект деңгейімен» ғана емес, бейімделу міндеттеріне қатысты танымдық ресурстың функционалдық артықшылығымен ерекшеленеді. Қарапайым тілмен айтқанда, қалыпты адамның («орташа адам») түр өкілі ретіндегі интеллектуалдық қабілеттері қоршаған табиғи орта оған қоятын талаптардан асып түседі.

2. Мәдениет пен өркениеттің дамуымен мәдени талаптар жоғарылайды. Мәдениетті меңгерумен байланысты табиғи ортаға бейімделу талаптары төмендейді. Адам өнертабыстың «артықтығы» қауіпінен қорғалған. Табиғи бейімделуге қатысты функционалды қысқарту артады, мәдени және әлеуметтікке қатысты - төмендейді.

3. Көптеген мінез-құлық үлгілері, гипотезалар, болашақ әлемнің бейнелері «талап етілмеген» болып қалады, өйткені олардың көпшілігі бейімделгіш мінез-құлықты реттеу үшін қолданыла алмайды. Бірақ адам үнемі белсенді және оларды жүзеге асыруды қажет ететін гипотезаларды шығарады.

Біздің әрқайсымыз М.Ю.Лермонтов сияқты «мен жан дүниемде басқа әлем мен болмыстың басқа да бейнелерін жасадым» деп айта аламыз, тек осындай дүниелердің көп екенін ғана нақтылай аламыз. Әр адам (қиялда!) Әртүрлі өмір сүре алады, бірақ тек бір ғана сызықты, қайтымсыз өмір жолын жүзеге асырады. Уақыт сызықты, параллель өмір берілмейді.

Шығармашылықты әлеуметтік мінез-құлық әдісі ретінде адамзат идеяларды жүзеге асыру үшін ойлап тапты - адамның белсенді қиялының жемісі. Шығармашылыққа балама - бұл бейімделушілік мінез -құлық пен психикалық деградация, немесе адамның өз ойларын, жоспарларын, бейнелерін жою үшін психикалық іс -әрекеттің экстернализациясы ретінде жою.

Күнделікті бейімделуді және мінез-құлықтың бірден-бір дұрыс нұсқасын жүзеге асыруды қажет ететін болса, адам өзінің қиялдарын («параллельдік» шындық үлгілері) шындыққа қалай аудара алады?

Шығармашылық мүмкіндік адамға бейімделу мәселелерін шешу ағымынан шығып кеткенде, оған «бейбітшілік пен ерік» берілгенде, ол күнделікті нан туралы уайымдармен айналыспаған кезде немесе осы уайымдардан бас тартқан кезде беріледі. өзіне қалдырылды - аурухана төсегінде, Шлиссельбургтің изоляторында, түнде күзде Болдинскаяның үстелінде.

Шығармашылықты әлеуметтік өнертабыс ретінде көрсетуді қолдайтын дәлелдердің бірі психогенетика мен даму психологиясының деректері болып табылады.

Моно- және дизиготикалық егіздер М. Резникова және т.б. (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) жұп ішілік ұқсастығын зерттеу генотиптің он бір көрсеткіштің дисперсиясының тек 25% ғана анықтайтынын көрсетті. шығармашылық.

Балалар шығармашылығының дамуы неврозға ұқсас реакциялардың жиілігінің артуы, бейімделмейтін мінез-құлық, алаңдаушылық, психикалық теңгерімсіздік және эмоционалдылықпен бірге жүреді, бұл осы психикалық күйлердің шығармашылық үдеріспен тығыз байланысын тікелей көрсетеді.

Жеке адамдар когнитивтік функционалдық артықшылық (CFR) деңгейінде ерекшеленеді. Артықшылық неғұрлым төмен болса, адам соғұрлым бейімделгіш және қанағаттанған болуы керек. Бұл тұжырым интеллект деңгейінде «әлеуметтік оптимумның» болуын көрсететін интеллектуалды бейімделу саласындағы зерттеулердің нәтижелерімен сәйкес келеді: ең әлеуметтік бейімделген және кәсіби табысты адамдар орташа (немесе орташадан сәл жоғары) интеллектке ие адамдар болып табылады. Сонымен қатар, орташадан төмен интеллект және тіпті орташа олигофрениясы бар адамдардың жоғары бейімделу қабілеті мен өмірге қанағаттануы туралы деректер де бар.

Жоғары және өте жоғары интеллектке ие адамдар өмірге ең аз қанағаттанатыны анықталды. Бұл құбылыс Батыс елдерінде де, Ресейде де байқалады.

Заманауи өндіріс алға қойған мәдени бейімделу талаптарына сай келетіндер азайып келеді (бұл терминді кең мағынада мәдениет объектілерінің өндірісі деп түсіну). Осыдан – «бұқаралық мәдениет» шығармалары сияқты ықшамдалған мәдениеттің, суррогаттардың таралуы және тұтынуы, мәдени шығармашылыққа қатысуға қабілетті субъектілер санының салыстырмалы түрде азаюы, өнертабыстардың, теориялардың мәнін қабылдауға және түсінуге, ашылулар. Жақында алынған Ферма теоремасының дәлелдеуін кәсіпқойлардың тар шеңберінен басқа аз ғана адам шығара алады; Т.Элиоттың немесе И.Бродскийдің метафораларын шынымен түсінуге қабілетті көркем әдебиетті сүйетіндер аз.

Шығармашылық барған сайын маманданып, жасаушылар адамзат мәдениетінің бір ағашының алыстағы бұтақтарында отырған құстар сияқты жерден жырақта, бірін-бірі әрең естіп, түсінбейді. Көпшілігі капиллярлы фонтан, найзағай, бейне ойнатқыштың бір кездері ойлап табылғанын білмей, өз жаңалықтарын сеніммен қабылдап, ақыл-ойының жемісін күнделікті өмірде пайдалануға мәжбүр.

Психиканың қасиеті ретінде когнитивті функционалды резервтілікке интеллектінің төмендеуіне әкелетін генетикалық ақауларсыз, адам популяциясының барлық қалыпты өкілдері әр түрлі дәрежеде ие болады. Бірақ адам мәдениетінің көптеген салаларында кәсіби шығармашылық үшін қажетті CFI деңгейі адамдардың көпшілігін кәсіби шығармашылықтан тыс қалдыратындай. Бірақ адамзат бұл жерде «әуесқойлық», «бос уақыттағы шығармашылық», хобби түрінде әлі де көпшілікке қол жетімді салаларда шығудың жолын тапты.

Шығармашылықтың бұл түрі дерлік барлығына және барлығына қол жетімді: тірек-қимыл аппараты зақымдалған балаларға да, психикалық ауруға да, монотонды немесе өте күрделі кәсіби қызметтен шаршаған адамдарға да. «Әуесқойлық» шығармашылықтың массивтік сипаты, оның адамның психикалық денсаулығына пайдалы әсері «адамның түрге тән қасиеті ретіндегі функционалдық артықшылық» гипотезасының пайдасына куәландырады.

Егер гипотеза дұрыс болса, онда ол шығармашылық адамдар мінез-құлқының «шамадан тыс белсенділік» (Д. Б. Богоявленская) көрсету тенденциясы немесе нормадан тыс белсенділікке бейімділік (В. А. Петровский) сияқты маңызды сипаттамаларын түсіндіреді.

Қорытынды

Бұнда зерттеу жұмысытехнология сабақтарында жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық аспектілерін қарастырдық. Психологиялық -педагогикалық әдебиеттерді талдай отырып, біз 1 -тарауда технология сабағында жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі бойынша теориялық материал ұсындық. «Қабілет», «шығармашылық» ұғымдарының мәнін ашты.

Қабілеттер – адамдарды бір-бірінен ерекшелейтін және олардың әр түрлі іс-әрекет түрлеріндегі табыстарының айырмашылығын түсіндіретін тұрақты жеке психологиялық сипаттамалар. Басқаша айтқанда, қабілет деп адамның белгілі бір әрекетті табысты орындауға жарамды ететін қасиеттері немесе қасиеттері түсініледі.

Шығармашылық қабілеттерге психологияда ерекше көзқарас қалыптасты. Біз олар белгілі бір дәрежеде кез келген адамға, кез келген қалыпты балаға тән деп есептей аламыз, тек сіз оларды ашып, дамыта білуіңіз керек. Көп нәрсе қоршаған ортаның әр адамға тән әлеуетті іске асыру үшін қандай мүмкіндіктер беретініне байланысты.

Фергюсон дұрыс атап өткендей, «шығармашылық жасалмайды, бірақ босатылады». Ірі де жалындыдан бастап қарапайым және нәзікке дейін көптеген таланттар бар. Бірақ шығармашылық процестің мәні, оның барысының алгоритмі барлығына бірдей.

Шығармашылық – стандартты емес мәселелердің шешімін табу, әрекеттің өзіндік өнімдерін жасау, нәтиже алу үшін жағдайды қайта құру, өнімді ойлау қабілеті, қиялдың жаңа бейнелерін қалыптастыру.

Әдебиет

1. Бим – Бад Б.М Педагогикалық – энциклопедиялық сөздік. Мәскеу. - 2002 г.

2. Вишнякова С.М. Кәсіби білім... Сөздік. Негізгі ұғымдар, терминдер, қазіргі лексика. - М .: IMTs Setu, 1999 .-- 538 б.

3. Дубровина И.В. Психология: студенттерге арналған оқулық. сәрсенбі проф. оқу. мекемелер / I.V. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. приходтар; ред. I.V. Дубровина. - 6-шы басылым, Өшірілген. - М.: «Академия» баспасы, 2007. - 464 б.

4. Енікеев М.И. Жалпы және әлеуметтік психология: университеттерге арналған оқу құралы. Norma - Infa баспа тобы. М., 1999 ж.

5. Енікеев М.И. Психологиялық энциклопедиялық сөздік.- М .: Т.К.Уэлби, «Проспект» баспасы, 2006. 435 б.

6. Морозов А.В. Іскерлік психология. Дәріс курсы; жоғары және орта арнаулы оқулық білім беру мекемелері... SPb.: Союз баспасы, 2000 .-- 576 б.

7. Немов Р.С. Психология: Сөздік анықтамалығы: 2 сағат - Мәскеу: Владос-Пресс баспасы, 2003. - 2 бөлім. - 352 б.

8. Платонов К.К. Қабілет мәселелері. - М .: Наука, 1979. - б. 91.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Оқушыларға арналған оқулық. жоғарырақ. пед. оқу. мекемелер. - М .: «Академия» баспа орталығы, 1998. - 512 б.

10. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері - Санкт-Петербург: «Петр» баспасы, 2000 - 712 б.: ауру. - («Психология магистрлері» сериясы).

11. Рубинштейн С.Л. Қабілет мәселелері және психологиялық теорияның іргелі сұрақтары. Психологтар қоғамының 1 -съезінде баяндамалар тезистері. Мәселе 3. - М .: 1959 .-- б. 138.

Allbest.ru сайтында жарияланған

...

Ұқсас құжаттар

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың теориялық аспектілері. Шығармашылықтың табиғаты және шығармашылық процестің мәні. Шығармашылықты анықтаудағы тәсілдер. Математикалық газет арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

курстық жұмыс, 06.06.2010 ж. қосылды


«Шығармашылық» ұғымының мәні. Шығармашылық қабілеттерді дамытудың негізгі шарттары. Әдебиеттік оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалау критерийлері мен құралдары.

курстық жұмыс, 19.12.2014 жылы қосылған


Қазіргі педагогика мен психологиядағы шығармашылық пен шығармашылық мәселесі. Шығармашылықтың құрамдас бөліктері. Шығармашылық қабілеттердің дамуының басталуының оңтайлы мерзімі мәселесі. Шығармашылық ойлау мен қиялды дамыту.

курстық жұмыс, 12/11/2006 қосылған


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың принциптері. Музыкалық-эстетикалық тәрбиенің мақсаты жалпы білім беретін мектеп... Музыка сабағында мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту. Олардың шығармашылығын зерттеңіз.

курстық жұмыс 16.01.2015 ж. қосылды


Шығармашылық қабілеттердің дамуының оңтайлы уақыты. Қазіргі педагогика мен психологиядағы шығармашылық пен шығармашылық мәселесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық қабілеттерін театр өнері арқылы табысты дамыту.

курстық жұмыс, 16.01.2012 қосылған


Жоғары сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің психологиялық-педагогикалық аспектілері. Үйірме жұмыстары арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытудың әдіс-тәсілдері. Жасөспірімдерді оқыту әдістемесі сыныптан тыс іс-шараларшығармашылықты дамыту технологиясы бойынша.

диссертация, 23.10.2010 қосылған


Әдеби және шығармашылық қабілеттердің мәні мен мазмұны. Оқыту процесінде шығармашылық қабілеттерді қалыптастырудың педагогикалық шарттары, оларды негіздеу. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістерін қалыптастырудың ерекшеліктері мен тәртібі.

курстық жұмыс, 22/12/2010 қосылған


Математика сабағында дидактикалық ойындарды оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде пайдалану. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қабілеттерін дамыту. Жобалау жұмыс бағдарламасыбалалардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру үшін мұғалімдер.

Диссертация, 27.06.2015 қосылған


Поп-музыка музыкалық және шығармашылық қабілеттердің көріну саласы ретінде. Музыкалық және шығармашылық қабілеттерді дамытудың психологиялық-педагогикалық негіздері. Эстрадалық топ мүшелерінің шығармашылық қабілеттерін дамыту процесін ұйымдастыру және басқару.

курстық жұмыс 10.11.2013 жылы қосылды


Қазіргі педагогика мен психологиядағы шығармашылық пен шығармашылық мәселесі. Шығармашылық және шығармашылық туралы түсініктер. Шығармашылықтың құрамдас бөліктері. Шығармашылық қабілеттің дамуының оңтайлы уақыты мәселесі.