МЕКТЕПКЕ ДАЙЫНДЫҚ

Құрметті болашақ бірінші сынып оқушыларының ата -аналары! Бұл парақша сізге арналған!

Мектепке бару баланың өзі үшін де, оның ата -анасы үшін де өте маңызды сәт. Практикалық тәжірибебалаларды психологиялық тексеру барлық балалардың мектептегі оқу іс -әрекетіне ауыртпалықсыз және сәтті енуіне толық дайын еместігін көрсетеді.

Балаларды мектепке дайындаудың маңыздылығын түсіну, тіпті басталардан бірнеше ай бұрын оқу жылысіз балалармен өмірдің осы жаңа кезеңінде көмектесетін мақсатты дамытушылық әрекеттерді ұйымдастыра аласыз.

Ата -аналар бұл тұрғыда балаға көп нәрсе жасай алады.- бірінші және маңызды тәрбиешілер.

Мектепке психологиялық дайындық келесі компоненттерді қамтиды:

Ең алдымен, баланың мектепке баруға деген ықыласы болуы керек, яғни психология тілімен айтқанда - үйренуге мотивация;

Қалыптасу керек әлеуметтік позицияоқушы: ол құрдастарымен қарым -қатынас жасай білуі, мұғалімнің талаптарын орындауы, мінез -құлқын бақылай алуы тиіс;

Баланың болуы маңызды сау, төзімді болды, әйтпесе оған сабақ кезінде және бүкіл оқу күні бойы жүктемені көтеру қиын болады;

Ол болуы керек жақсы психикалық дамуы, бұл мектептегі білімдерді, дағдылар мен дағдыларды табысты меңгеруге, сондай -ақ баланың сыныппен бірге жұмыс істеуге уақыты болатындай интеллектуалды белсенділіктің оңтайлы қарқынын сақтауға негіз болып табылады.

Кейде ата -аналар егер бала мектепке дейін оқи, жаза және санай алатын болса, онда оған табысқа кепілдік беріледі деп ойлайды. бірақ оқыту практикасыкөрсеткендей, мұндай балалар оқуды оңай бастаған кезде, кенеттен, күтпеген жерден, ата -аналары үшін табыстарын төмендете бастайды.

Неге? Баланың мектепке кірген кезде зейін, есте сақтау, ойлау, қиял, моторика сияқты танымдық процестердің қалыптасуы өте маңызды.

Мұнда сіз мектепке келгенше 6-7 жастағы баланың білімі, дағдылары мен дағдылары қандай болуы керек екендігі туралы түсінік беретін материалды таба аласыз, бұл сіздің нәрестеңіздің қандай қабілеттері жақсы дамығанын анықтауға көмектеседі, олар жеткілікті деңгейде және көп жұмыс істеу керек.

Бала мектепке дейінгі жасдамытудың шын мәнінде орасан зор мүмкіндіктері мен оқу қабілетіне ие. Балаңызға оның әлеуетін дамытуға және іске асыруға көмектесіңіз. Өткізілген уақытқа өкінбеңіз. Ол еселеп қайтарылады. Сіздің балаңыз мектеп табалдырығынан сенімді түрде өтеді, оқу ауыр міндет емес, қуаныш болады, және сіз оның үлгеріміне ренжуге негіз болмайды.

Сіздің күш -жігеріңізді тиімді ету үшін келесі кеңестерді қолданыңыз:

1. Сабақ кезінде балаңыздың жалығуына жол бермеңіз. Егер бала оқуда көңілді болса, ол жақсы оқиды. Қызығушылық - бұл ең жақсы мотивация, ол балаларды жасайды шығармашылық тұлғаларжәне оларға интеллектуалдық ізденістердің қанағаттанушылығын сезінуге мүмкіндік береді.

2. Жаттығуларды қайталаңыз. Баланың психикалық дамуы уақыт пен тәжірибеге байланысты анықталады. Егер жаттығу нәтиже бермесе, үзіліс жасаңыз, кейінірек оған оралыңыз немесе балаңызға жеңіл нұсқаны ұсыныңыз.

3. Жеткілікті жетістіктерге жете алмаймын және ілгерілемеймін деп тым уайымдамаңыз.

4. Сабырлы болыңыз, асықпаңыз, балаңызға оның интеллектуалдық мүмкіндіктерінен асатын тапсырмалар бермеңіз.

5. Баламен сабақтарда өлшем қажет. Егер ол айналса, шаршаса, ренжісе, балаңызды жаттығуға мәжбүрлемеңіз; басқа нәрсе жаса. Балаңыздың шыдамдылығының шектерін анықтауға тырысыңыз және әр уақытта өте қысқа уақытқа жаттығудың ұзақтығын арттырыңыз. Балаңызға ұнаған нәрсені жасауға мүмкіндік беріңіз.

6. Мектепке дейінгі жастағы балалар қатаң реттелген, қайталанатын, біркелкі әрекеттерді жақсы қабылдамайды. Сондықтан сабақты өткізу кезінде ойын формасын таңдаған дұрыс.

7. Балаңыздың қарым -қатынас дағдыларын, ынтымақтастық рухын дамытыңыз.

8. Ұнамауды болдырмаңыз, қолдау сөздерін табыңыз, балаңызды шыдамдылығы, табандылығы үшін жиі мақтаңыз. Басқа балалармен салыстырғанда оның әлсіздігін ешқашан баса айтпаңыз. Өз қабілеттеріңізге деген сенімділікті қалыптастырыңыз.

Ең бастысы, баламен сабақтарды ауыр жұмыс ретінде қабылдамауға тырысыңыз, қарым -қатынас процесіне қуаныңыз және ләззат алыңыз, әзіл сезімін ешқашан жоғалтпаңыз. Сіздің балаңызбен достасуға керемет мүмкіндік бар екенін ұмытпаңыз.

Сізге сәттілік тілеймін және өзіңізге және балаңыздың мүмкіндіктеріне сенім артыңыз!

Болашақ бірінші сынып оқушысы үшін тесттер мен жаттығулар

Жалпы дайындық

Бұл сұрақтардың жауабын әр бала білуі керек.

1. Толық атыңыз бен тегіңізді көрсетіңіз.

2. Жасыңыз нешеде?

3. Туған күніңізді айтыңыз.

4. Анаңыздың атын және әкесінің атын беріңіз.

5. Ол қайда және кіммен жұмыс істейді?

6. Әкеңіздің атын және әкесінің атын беріңіз.

7. Ол қайда және кіммен жұмыс істейді?

8. Сіздің ініңіз немесе әпкеңіз бар ма? Олардың жасы нешеде? Олар сізден үлкен бе, әлде кіші ме?

9. Үйіңіздің мекен -жайын көрсетіңіз.

10. Сіз қай қалада тұрасыз?

11. Сіз тұратын ел қалай аталады?

12. Сіз мектепке барғыңыз келе ме? Неге? Сіз оқуды ұнатасыз ба?

Ережеге сәйкес әрекет ету мүмкіндігі.

Әдіс «иә» және «жоқ»

Сіз және мен «иә» және «жоқ» сөздерін айта алмайтын ойын ойнаймыз. Қай сөздерді айтуға болмайтынын қайталаңыз? («Иә және жоқ»). Енді абай болыңыз, мен сұрақтар қоямын, сіз оларға жауап бересіз, бірақ «иә» және «жоқ» деген сөздерсіз.

Сынақ сұрақтары (бағаланбаған):

Сізге балмұздақ ұнай ма? (Мен балмұздақты жақсы көремін)

Қоян баяу жүгіре ме? (Қоян тез жүгіреді)

Сынақ

1. Доп резеңкеден жасалған ба?

2. Аманита жеуге бола ма?

3.Қар ақ па?

4. Қызыл түлкі?

5 қарға торғайдан кіші ме?

Бақа айқайлап жатыр ма?

Көгершіндер жүзе ала ма?

Сағаттың бір қолы бар ма?

Аюлар ақ па?

Сиырдың екі аяғы бар ма?

Алынған нәтижелерді бағалау:

Жоғары деңгей - қате жіберілген жоқ

Орташа - бір, екі қате

Төмен деңгей - екі қатеден көп

Назар аударыңыз

Баланың зейіні қалай дамығанын тексеріңіз.

1 -жаттығу: Мен сөздерді айтамын, егер сіз гүлдің атын естісеңіз, қолдарыңызды шапалақтаңыз.

Сәбіз, көкнәр, тит, самолет, түймедақ, қарындаш, дәптер, тарақ, астера, шөп, раушан, қайың, бұта, жапырақ, бұтақ, гладиолус, құмырсқа, пион, тыңшы, қарақшы, ағаш, ұмытпа, кесе, қарындаш, жүгері гүлі.

Нәтиже:

Орташа - 1-2 қате

Төмен деңгей - 2 қатеден көп

2 -тапсырма : Мен айтқан сөздерден дыбыс естігенде қолдарыңды шапалақтаңдар A.

Қарбыз, автобус, ананас, темір, қалпақ, садақ, түлкі, қасқыр, аю.

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа деңгей - 1 қате

Төмен деңгей - 2 немесе одан да көп қате

3 -тапсырма: Мен төрт сөзді атаймын, ал сіз соларға ұқсас екі сөзді атайсыз.

Пияз, аю, шөп, қате.

Есек, шана, суару қондырғысы, банктер.

аю, көйлек, конус, Қайың.

Жад

Баланың мектептегі жетістігі көп жағдайда оның есте сақтау қабілетіне байланысты. Төмендегі тапсырмалардың көмегімен (күніне бір тапсырмадан артық емес жасаған дұрыс), сіз балаңыздың есте сақтау қабілетін бағалай аласыз. Егер нәтиже керемет болмаса, ренжімеңіз. Есте сақтау қабілетін дамытуға болады!

1 -жаттығу: 10 сөзді мұқият тыңдап, есте сақтауға тырысыңыз.

Доп, мысық, орман, терезе, саңырауқұлақ, сағат, жел, үстел, көзілдірік, кітап.

Балаңыздан жаттаған сөздерді кезекпен қайталауын сұраңыз.

Нәтиже:

Кем дегенде 6 сөз - жоғары деңгей

4-5 сөз - аралық

4 сөзден аз - төменгі деңгей

2 -тапсырма: Балаңызға фразаларды бірінен соң бірін оқып беріңіз және оларды қайталауды сұраңыз.

1. Саңырауқұлақтар орманда өседі.

2. Таңертең қатты жаңбыр жауды.

3. Анам балаларға қызықты кітап оқиды.

4. Вова мен Саша қызыл және көк шарларды алып жүрді.

Нәтиже: Егер бала бірінші рет фразаны сөзбе -сөз қайталаса және сөздерді өзгертпесе жақсы.

Жоғары деңгей - барлық 4 сөз тіркесі дәл қайталанды

Орта деңгей - тек 1 сөйлемде қате жіберді

Төмен деңгей - 2 немесе одан да көп сөйлемде қате жіберді

3 -тапсырма: Өлеңді тыңдап, жаттап алыңыз.

Бұл өлеңді балаңызға оқып беріңіз және оны қайталаңыз. Егер бала қателіктермен қайталаса, оны қайтадан оқып, қайталауды сұраңыз. Өлеңді 4 реттен артық оқуға болмайды.

Қар ұшады, бұрқырайды,

Көшеде ақ түсті.

Ал шалшықтар айналды

Суық әйнекке.

Нәтиже:

Жоғары деңгей - өлеңді 1-2 оқудан кейін сөзбе -сөз қайталайды

Аралық - өлеңді 3-4 оқудан кейін сөзбе -сөз қайталайды

Төмен деңгей - 4 оқудан кейін қателіктер жіберілді

4 -тапсырма:Бірнеше сөзді мұқият тыңдап, есте сақтауға тырысыңыз.

Балаңызға барлық 10 жұп сөзді оқыңыз. Содан кейін балаға жұптың бірінші сөзін айт, ал екінші сөзді есте сақта.

Күз - жаңбыр

Ваза - гүлдер

Қуыршақ - көйлек

Шыныаяқ - табақ

Кітап - бет

Су - бұл балық

Машина - доңғалақ

Үй - бұл терезе

Питомник - ит

Сағат - қолдар

Нәтиже:

Жоғары деңгей - 8-10 сөз жұбы

Орта деңгей - 5-7 сөз жұбы

Төмен деңгей - 5 сөз жұбынан аз

5 -тапсырма: «Сөз каскады» қысқа мерзімді есту жады көлемін дамытуға арналған жаттығу.

Балаңыз сізден кейін сөздерді қайталасын. Бір сөзден бастаңыз, содан кейін екі сөзді атаңыз, бала бір ретпен, үш сөзбен және т.б. (сөздер арасындағы интервал - 1 секунд).

Егер бала белгілі бір сөз тізбегін қайталай алмаса, оған бірдей, бірақ әр түрлі сөздерді оқы (бұл үшін басқа сөздер тізімі дайындалуы керек).

Егер бала екінші әрекетте осы вербальды серияны жеңе алса, келесі қатарға өтіңіз және бала екінші оқылымда көрсетілген сөз санын қайта шығарғанша.

1. Өрт.
2. Үй, сүт.
3. Жылқы саңырауқұлағы, ине.
4. Әтеш, күн, асфальт, дәптер.
5. Шатыр, ағаш діңі, су, шам, мектеп.
6. Қарындаш, машина, ағасы, бор, құс, нан.
7. Бүркіт, ойын, емен, телефон, шыны, ұл, пальто.
8. Тау, қарға, сағат, үстел, қар, кітап, қарағай, бал.
9. Доп, алма, бас киім, сәбіз, орындық, көбелек, метро, ​​тауық, шұлық.
10. Жүк көлігі, тас, жидектер, портфель, шана, балға, қыз, дастархан, қарбыз, ескерткіш.

Ойлану

Бала әлемді таниды және ойлауға үйренеді. Ол талдау мен жалпылауды, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуды үйренеді.

Балаңызға бұл тапсырмаларды орындау қиын болуы мүмкін. Бұл жағдайда оған тапсырмаларды орындау принципін түсіндіріңіз, содан кейін оған ұқсас жаттығуларды ұсыныңыз.

1 -жаттығу : Сұрақтарға жауап бер:

1. Бақшада не артық - картоп немесе көкөністер?

2. Орманда кімдер көбірек - қоян ба, әлде жануарлар?

3. Шкафта тағы не бар - киім немесе көйлек?

Жауаптары: 1- көкөністер, 2- жануарлар, 3- киім.

2 -тапсырма : Балаңызға ертегілерді оқып беріңіз және әр әңгімеден кейін сұраққа жауап беруін сұраңыз.

1. Саша мен Петя түрлі түсті күртешелер киді: көк және жасыл. Саша көк күрте киген жоқ.

Петя қандай түсті күрте киді? (Көк)

2. Оля мен Лена бояулар мен қарындаштармен боялған. Оля бояулармен сурет салмады. Лена қалай сурет салды? (бояулар)

3. Алёша мен Миша өлеңдер мен ертегілерді оқыды. Алёша ертегілерді оқымады.

Миша не оқыды? (Ертегілер)

4. Үш ағаш өседі: қайың, емен және қарағай. Қайың еменнің астында, емен қарағайдың астында. Ең биік ағаш қайсы? Ең төменгісі қандай?

5. Серёжа, Женя және Антон жарысты, олар жылдам жүгірді. Серёжа Женядан, Женя Антоннан жылдам жүгірді. Кім бірінші келді, кім соңғы келді?

6. Бір кездері үш күшік болған: Кузя, Тузик және Шарик. Кузя Тузиктен гөрі, ал Тузик Доптан гөрі жұмсақ. Қай күшік ең жұмсақ? Ең тегіс қайсысы?

3 -тапсырма : Сұрақтарға жауап бер:

1. Қай жануар үлкенірек - жылқы ма, әлде ит пе?

2. Таңертең біз таңғы ас ішеміз, ал түсте ...?

3. Күндіз жарық, бірақ түнде ...?

4. Аспан көгілдір, ал шөп ...?

5. Шие, қара өрік, шие - бұл ... ма?

6. Неліктен пойыз өтпес бұрын жол бойындағы кедергілер төмендетіледі?

7. Мәскеу, Калуга, Курск деген не?

8. Күн мен түннің айырмашылығы неде?

9. Кішкене сиыр - бұзау, кішкентай ит ...? Кішкене қозы ...?

10. Ит мысыққа немесе тауыққа көбірек ұқсайды ма? Не, оларда не бар?

11. Неліктен барлық көліктерде тежегіш бар?

12. Балға мен балтаның қандай ұқсастықтары бар?

13. Тиін мен мысық қалай ұқсайды?

14. Шеге мен бұранданың айырмашылығы неде? Егер олар сенің жаныңда, үстелде жатса, сен оларды қалай танар едің?

15.Футбол, теннис, жүзу - бұл ...?

16. Қандай көлік түрлерін білесіз?

17. Қарт адамның жас адамнан қандай айырмашылығы бар?

18. Неліктен адамдар спортпен айналысады?

19. Жұмыстан қашу неге ұят?

20. Неліктен маған хатқа мөр қою керек?

Мүмкіндігінше баланы: «Тағы не?» Деген сұрақ қойып, 2-4 ықтимал жауап беруге тырысыңыз.

Нормада кем дегенде 15 дұрыс жауап бар.

4 -тапсырма : Қосымша сөзді табыңыз:

Балаңызға сөздер тобын оқыңыз. Әрқайсысының 3 сөзі мағынасы жағынан жақын және олар үшін ортақ белгіге сәйкес біріктірілуі мүмкін, ал 1 сөз олардан ерекшеленеді және оны алып тастау керек. Балаңызды қосымша сөз табуға шақырыңыз.

1. Ескі, тозған, кішкентай, тозығы жеткен.

2. Батыл, жауыз, батыл, батыл.

3. Алма, қара өрік, қияр, алмұрт.

4. Сүт, сүзбе, қаймақ, нан.

5. Сағат, минут, жаз, екінші.

6. Қасық, табақ, сөмке, қазан.

7. Киім, қақпақ, көйлек, жемпір.

8. Сабын, тіс пастасы, сыпырғыш, сусабын.

9. Қайың, емен, қарағай, құлпынай.

10. Кітап, Теледидар, магнитофон, радио.

5 -тапсырма : Ақыл -ойдың икемділігін дамытуға арналған жаттығулар.

Балаңызға ұғымды білдіретін сөздерді мүмкіндігінше көп атауға шақырыңыз.

1. Ағаштарға арналған сөздерді ата.

2. Спортқа байланысты сөздерді ата.

3. Жануарларға арналған сөздерді ата.

4. Үй жануарларына арналған сөздерді ата.

5. Жер үсті көлігіне арналған сөздерді ата.

6. Әуе көлігіне қатысты сөздерді ата.

7. Су көлігіне қатысты сөздерді ата.

8. Өнерге қатысты сөздерді ата.

9. Көкөністерге қандай сөздер жатады?

10. Жеміс -жидекке қатысты сөздерді ата.

Сөйлеуді дамыту

6-7 жасқа дейін баланың сөйлеуі бай және логикалық болуы керек сөздік қоры... Бала ана тілінің барлық дыбыстарын дұрыс естіп, айтуы керек. Даму ауызша сөйлеу- жазу мен оқуды табысты меңгерудің негізгі шарты.

Балаңызбен көбірек сөйлесіңіз, ол көрген мультфильмдерді, сіз оқыған кітаптарды қайта айтуын сұраңыз. Суреттер бойынша әңгіме құрастыруды ұсыну.

Егер сіздің балаңыз белгілі бір дыбыстарды айтуда қиналса немесе құлақ арқылы дыбысты ажырата алмаса, онда сіз логопедтен көмек сұрауыңыз керек.

1 -тапсырма: Сөздердің қандай дыбыстармен ажыратылатынын құлақ арқылы анықта.

Балаңызға бірнеше сөз оқыңыз. Бала әр жұптан кейін жауап беруі керек.

Ешкі - орақ, ойын - ине, қыз - нүкте, күн - көлеңке, бүйрек - бөшке.

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа деңгей - 1 қате

2 -тапсырма: Басқа дыбысты естігенде қолдарыңды шапалақтаңдар.

Балаңызға дыбыстар тізбегін оқыңыз.

Y-Y-Y-Y-K-G

S-s-s-s-s-s

R-r-r-r-l-r

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа деңгей - 1 қате

Төмен деңгей - 2 немесе одан да көп қате

3 -тапсырма: Дыбыс жағынан басқалардан өзгеше сөзді естігенде қолдарыңды шапалақтаңдар.

Балаңызға сөздер тізбегін оқыңыз.

Рамка, жақтау, жақтау, лама, жақтау.

Пряник, пряник, қорап, пряник.

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа деңгей - 1 қате

Төмен деңгей - 2 немесе одан да көп қате

4 -тапсырма: Мағынасы қарама -қарсы мағыналы сөздерді таңдаңыз.

Бала ұсынылған сөздердің әрқайсысына қарама -қарсы сөзді дұрыс таңдауы керек. Қате «қатты - қатты емес» жауап болып саналады.

Баяу - (тез)

Күндізгі түн)

Ыстық суық)

Қалың - (жұқа)

Ашулы)

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа деңгей - 1 қате

Төмен деңгей - 2 немесе одан да көп қате

5 -тапсырма: Сұрақтарға жауап беру.

Балаға сұрақтарды оқыңыз. Ол ұсынылған сөздердің әрқайсысына сәйкес сөздерді таңдауы керек.

Не болады:қышқыл, жылдам, қызыл, жұмсақ?

Кім жасай алады:секіру, жүзу, ырылдау, ән айту?

Не істеп жатыр:балық, ұшақ, бақа, машина?

Нәтиже:

Жоғары деңгей - қате жоқ

Орташа - 1-2 қате

Төмен деңгей - 3 немесе одан да көп қате

6 -тапсырма: Сөздердің мағынасын түсіндір.

Балаға сөзді оқыңыз. Оның мағынасын түсіндіруді сұраңыз. Бұл әрекетті жасамас бұрын, мысал ретінде «орындық» сөзін қолдана отырып, балаңызға мұны қалай жасау керектігін түсіндіріңіз. Түсіндіре отырып, бала осы зат тиесілі топты (орындық жиһаз) атау керек, берілген заттың неден тұратынын айту керек (орындық ағаштан жасалған) және ол не үшін екенін түсіндіру керек (ол отыру үшін қажет) үстінде).

Дәптер, ұшақ, қарындаш, үстел.

Нәтиже:

Жоғары деңгей - бала барлық ұғымдарды дұрыс түсіндірді

Орта деңгей - бала 2-3 ұғымды дұрыс түсіндірді

Деңгейі төмен - бала бір емес, бірнеше ұғымды дұрыс түсіндірді

7 -тапсырма: Әңгімені мұқият тыңдаңыз.

Балаға ертегіні оқып, сұрақтарға жауап беруін сұраңыз.

Таңертең бірінші сынып оқушысы Толя үйден шығып кетті. Сыртта бұрқасын болды. Ағаштар қорқынышты түрде сыбырлады. Бала қорқып, теректің астында тұрып: «Мен мектепке бармаймын. Қорқынышпен ».

Содан кейін ол линденің астында тұрған Сашаны көрді. Саша жақын жерде тұрды, ол мектепке барады, сонымен бірге қорқады.

Жігіттер бір -бірін көрді. Олар өздерін бақытты сезінді. Олар оны қарсы алуға жүгірді, қол ұстасып, мектепке бірге барды.

Боран жылады, ысқырды, бірақ ол енді қорқынышты емес еді.

В.А. Сухомлинский

Сұрақтарға жауап бер:

1. Әңгіме кім туралы болды?

2. Ұлдар нешінші сыныпта оқыды?

3. Ұлдар неге өздерін бақытты сезінді?

Нәтиже:

Жоғары деңгей - бала барлық сұрақтарға дұрыс жауап берді

Орта деңгей - бала 2 сұраққа дұрыс жауап берді

Төмен деңгей - бала тек 1 сұраққа дұрыс жауап берді

Қоршаған әлем

Мектеп табалдырығын аттаған кезде баланың қоршаған әлем туралы белгілі бір білімі мен идеялары болуы керек. Егер ол өсімдіктер мен жануарлар туралы, заттар мен құбылыстардың қасиеттері туралы, география мен астрономия саласындағы білімдері, уақыт туралы түсінігі болса, жақсы. Төменде сіздің балаңыз жауап бере алатын айналадағы әлем туралы негізгі сұрақтар берілген.

1. Табиғат

Жыл мезгілдерін және әр мезгілдің белгілерін ата.

Жабайы жануарлардың үй жануарларынан қандай айырмашылығы бар?

Үй жануарларының қандай пайдасы бар?

Қандай жыртқыш аңдарды білесің?

Сіз қандай шөпқоректілерді білесіз?

Қонатын және қыстайтын құстарды ата. Неліктен олар осылай аталады?

Қандай шөптерді, ағаштарды, бұталарды білесіңдер?

Шөптердің ағаштар мен бұталардан қандай айырмашылығы бар?

Бақша гүлдері мен жабайы гүлдерді атаңыз.

Қарағай, емен, алма ағаштарының жемістері қалай аталады?

Қандай табиғат құбылыстарын білесіңдер?

2. Уақыт

Тәулік бөліктерін ретімен атаңыз.

Күн мен түннің айырмашылығы неде?

Апта күндерін ретімен атаңыз.

Жылдың көктем, жаз, күз, қыс айларын ата.

Қайсысы үлкен: минут немесе сағат, күн немесе апта, ай немесе жыл?

Айларды ретімен атаңыз.

3. География

Сіз қандай елдерді білесіз?

Сіз қандай қалаларды білесіз, олар қай елдерде орналасқан?

Қала мен ауылдың айырмашылығы неде?

Сіз қандай өзендерді білесіз?

Өзен мен көлдің айырмашылығы неде?

Сіз қандай планеталарды білесіз?

Біз қай планетада өмір сүреміз?

Жер серігі қалай аталады?

4 әлем мен адам

Мамандықтарды атаңыз:

Балаларға кім сабақ береді?

Адамдарды кім емдейді?

Кім өлең жазады?

Музыканы кім жазады?

Суреттерді кім салады?

Кім үй салады?

Көлікті кім жүргізеді?

Киімді кім тігеді?

Кино мен театрда кім ойнайды?

Қандай зат қажет:

Уақытты өлшеу;

Алыстан сөйлесіңіз;

Жұлдыздарды қарау;

Салмақты өлшеу;

Температураны өлшеу?

Сіз қандай спорт түрлерін білесіз?

Сізге қандай спорт түрі бойынша доп қажет? Коньки?

Сіз қандай музыкалық аспаптарды білесіз?

Сіз қандай жазушыларды білесіз?

Адалдық, мейірімділік, ашкөздік, қорқақтық, жалқаулық, еңбекқорлық деген не?

Неге оқу? Жұмыс?

Жолды қалай дұрыс кесіп өту керек?

5. Объектілердің қасиеттері.

Ағаш, шыны, металл, пластик дегеніміз не?

Жұмсақ, қатты, еркін ағатын, тегіс, сұйық, өткір дегеніміз не?

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Щербинина С.В. Сіздің балаңыз мектепке дайын ба? Тесттер кітабы. - М.: ООО «Росмен -Пресс» баспасы. - 2002. - 80 б. - (Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған мектеп)

2. Ковалева Е.С., Синицына Е.И. Баланы мектепке дайындау. - М.: Лист Ньют, Вече, КАРО 2001.-256с., Ил.

3. Морозова О.В. Мен мектепке барамын. / Мектеп жасындағы балаларға арналған үлкен кітап. Ростов / Д: «Феникс», 2000. - 320с.

4. Чивикова Н.Ю. Баланы мектепке қалай дайындау керек. - М.: Рольф, 2001.- 208 ж.

Көптеген ата -аналар мектепке дейінгі білім беру оларды оқу мен санауды үйрету үшін қажет деп ойлайды. Шындығында, баланы психологиялық тұрғыдан дайындап, оның жалпы даму деңгейін көтеру маңызды.

Көбінесе мектеп жасына жеткен балалар мектепке баруға мүлде дайын емес - олар тәртіп пен жұмысқа дағдыланбаған, ұзақ уақыт бір орында отыра алмайды, мұғалімді «естімейді», шашыраңқы және назар аудармайды. Олар үшін оқу психологиялық қиындықтарға толы, сондықтан бұл іс -әрекетке қызығушылық тез жоғалып кетуі мүмкін, содан кейін бала көптеген жылдар бойы мектепті сүюді тоқтатады. Бұл бірінші сыныпта ғана емес, сонымен қатар келесі сыныптарда да үлгермеушілікке және мінез -құлық проблемаларына әкелуі мүмкін, сондықтан болашақта проблемаларды болдырмау үшін ата -аналар баласының мектепке дейінгі даярлығына назар аударуы керек.

Баланы мектепке жүйелі түрде дайындау келесі міндеттерді шешуге бағытталған:

Мектепте ақпаратты қабылдауды жеңілдету үшін бірінші сынып оқушысына қажетті білімді алу.

Мұғалім мен сыныптастарына оң көзқарас, ұжымда болу дағдылары.

Тәртіпке және жұмысқа үйрену.

Мектепке дейінгі мекеме көп көмектеседі кішкентай адамәдеттен тыс ортаға үйреніп, топта бейімделу кезеңін мүмкіндігінше тыныш, психологиялық соққысыз жылжытыңыз. Ақыр соңында, сіздің балаңыздың қалай есептейтіні маңызды емес, бірақ одан да маңыздысы - ол оқу процесіне қалай үйренеді.

«Бір қадам - ​​екі қадам» мектепке дайындық бағдарламасы мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық түсініктерін дамытуға арналған. Ол балаларды сан мен санаумен, өлшемдермен және салыстырулармен таныстырып қана қоймайды, сонымен қатар балаларды тыңдауға, естуге, топта және өз бетінше жұмыс жасауға үйретеді.

Дайындық мектеп бағдарламасы «АВС жолында» - бұл балалардың ауызша сөйлеуін дамыту және бастауыш мектепте оқуға және жазуға үйрету. Сіздің балаңыз сөйлеуді және тыңдауды үйренеді, логопедиялық жаттығулар оқу мен жазудағы қателіктердің алдын алуға көмектеседі.

Сабақтар аптасына 2 рет өткізіледі.

Күніне 3 сабақ: сауаттылыққа, графикалық жазуға, математикаға үйрету - әрқайсысы 30 минут. Бұл жастағы физиологиялық ерекшеліктерге байланысты белсенділіктің жиі өзгеруі байқалады.

Сіздің портфолиоңызда не болуы керек: қарындаш қаптама (өшіргіш, 2 қарапайым қарындаш, түрлі түсті жиынтық қарындаштар 12 түсті, 1 қалам), оқулықтар (орау, қол қою қажет). Дәптер 1 қорапта, 1 қиғаш сызықта.

Балаға мектепке кірерде қандай білім қажет?

Сөйлеуді дамыту және сауаттылықты игеруге дайындық.

1. бірі сыни критерийлербаланың мектепке дайындығы - бұл даму фонематикалық естуоның ішінде:

Берілген дыбысты сөйлеу ағымында ерекшелеу мүмкіндігі;

Дыбыстың сөздегі орнын анықтай білу (басында, ортасында, соңында);

Дағдыларды иелену дыбыстық талдаусөздер: дауысты және дауыссыз дыбыстардың, дауысты және дауыссыз дауыссыздардың, қатты және жұмсақ дауыссыздардың айырмашылығы.

2. Сөздерді буынға бөле білу.

3. 3-4 сөзден сөйлем құрай білу.

4. Жалпылау ұғымдарын қолдана білу, зат есімге анықтамаларды таңдау.

5. Сюжеттік сурет бойынша берілген суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыра білу, берілген тақырып бойынша әңгіме.

6. Пәндер туралы әңгіме құрастыра білу (ересек адам ұсынған жоспар бойынша).

7. Шағын көркем мәтіндердің мазмұнын дербес, мәнерлеп, дәйекті түрде жеткізу.

Бастапқы математикалық түсініктерді дамыту және математиканы оқытуға дайындық.

1. Берілген шамадағы заттарды санау және санау.

2. Он ішінде тікелей және кері шоттардың болуы.

3. Берілген саннан алдыңғы және келесі санды атай білу.

4. Алғашқы он санның құрамын білу (бөлек бірліктерден) және екі кіші саннан.

5. Сандар туралы білім: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

6. +, -, = белгілерін білу, әрекеттердің арифметикалық белгілерін қолдана білу.

7. Заттар саны мен санын байланыстыра білу.

8 Қосу мен азайту есептерін құра және шеше білу.

9. Білім геометриялық фигуралар: шеңбер, шаршы, төртбұрыш.

10. Шеңберді, шаршыны екі және төрт бөлікке бөле білу.

11. Дала қағазында шарлау мүмкіндігі.

Баланың көзқарасы мен білімді меңгеруге дайындығы:

1. Үйдің мекен -жайын, телефон нөмірін, ата -анасының толық аты -жөнін және отбасы құрамын беру мүмкіндігі.

2. Бар жалпы түсініктерересектердің әр түрлі әрекеттері туралы.

3. Қоғамдық орындарда және көшеде өзін ұстау ережелерін білу.

4. Жыл мезгілдері мен маусымдық құбылыстар туралы жалпы түсінікке ие болу.

5. Айлардың, аптаның күндерінің атауын және олардың реттілігін білу.

Баланың мектепке психологиялық дайындығының критерийлері қандай?

1.мектепке әлеуметтік-психологиялық дайындығы:

-Оқу мотивациясы (мектепке барғысы келеді; оқудың маңыздылығы мен қажеттілігін түсінеді; жаңа білім алуға деген қызығушылығын көрсетеді).

Құрдастарымен және ересектермен қарым -қатынас жасау мүмкіндігі (бала оңай байланысқа түседі, агрессивті емес, қарым -қатынастың проблемалық жағдайынан шығудың жолын табуды біледі, ересектердің беделін мойындайды).

Оқу тапсырмасын қабылдау мүмкіндігі (мұқият тыңдаңыз, қажет болса тапсырманы нақтылаңыз).

2.Мектептегі маңызды психологиялық функцияларды дамыту:

Қолдың ұсақ бұлшықеттерінің дамуы (қол жақсы дамыған, бала өзіне сенімді

қарындаш, қайшы).

Кеңістікті ұйымдастыру, қозғалыстарды үйлестіру (жоғарыда - төменде, алға - артқа, солға - оңға дұрыс анықтау мүмкіндігі).

Көз жүйесінің координациясы - бұл қол (бала дәптерге алыстан көруге болатын ең қарапайым графикалық бейнені - өрнекті, фигураны дұрыс аудара алады (мысалы, кітаптардан).

Логикалық ойлауды дамыту (ұқсастықтар мен айырмашылықтарды таба білу әр түрлі пәндерсалыстыру кезінде объектілерді жалпы салыстырмалы сипаттамалар бойынша топтарға дұрыс біріктіру мүмкіндігі).

Ерікті зейіннің дамуы (15-20 минут ішінде орындалатын жұмысқа назар аудару қабілеті).

Кездейсоқ есте сақтауды дамыту (жанама түрде есте сақтау қабілеті: есте сақталған материалды белгілі бір символмен байланыстыру / сөз-сурет немесе сөз-жағдай /).

Балаңыздың даму ерекшеліктерін жақсы түсінгіңіз келе ме?

Өзіңізге келесі сұрақтарға жауап беруге тырысыңыз.

1. Бала рөлдік ойындар ойнауды біледі ме, ережелері бар ойындар оған қол жетімді ме?

2. Баланың достары бар ма?

3. Бала ақсақалдармен сөйлесуді біледі ме?

4. Бала өз әрекетін бағалауды біледі ме?

5. Баланың сүйікті ойындары, кітаптары, мультфильмдері бар ма?

Баланың мектепке дайындығының критерийлері.

Жеке дайындық - егер бала оны сыртқы жағынан (атрибуттары: портфолио, дәптер) емес, жаңа білім алу мүмкіндігімен қызықтырса, бала мектепке дайын.

Интеллектуалдық дайындық - көзқарастың болуы, нақты білім қоры, білімге қызығушылық. Құбылыстар арасындағы байланысты түсіну, үлгіні жаңғырту.

Әлеуметтік -психологиялық дайындық - ересектермен және құрдастарымен тіл табыса білу. Қабілеттілік: басқа қоғамға ену (балалар), басқалармен бірге әрекет ету, топ мүддесіне бағыну.

Физиологиялық дайындық - физиологиялық даму деңгейі, биологиялық даму деңгейі, денсаулық жағдайы.

2015-2016 оқу жылына арналған мектепке дейінгі дайындық жұмысының кестесі.

І топ

Мұғалім: Серова Ирина Евгеньевна

ІІ топ

Мұғалім: Романенко Лариса Михайловна

Сейсенбі, бейсенбі 16.30 -дан 18.00 -ге дейін

Мұғалім: Гончарова Надежда Викторовна

Сейсенбі, бейсенбі 16.30 -дан 18.00 -ге дейін

Мұғалім: Ольга В.Григорьева

Сейсенбі, бейсенбі 16.30 -дан 18.00 -ге дейін

Кіріспе ...…………………………………………………………………..

І тарау Балаларды мектепке дайындау

……………………………………………

1.1 Балаларды мектепке дайындаудың теориялық аспектілері

1.2.Балалардың дайындығын анықтайтын диагностикалық әдістер

мектептегі білімге:

Фронтальды тексеру ……………………………………………

Жеке емтихан …………………………………………

2..1.Мектепке дейінгі балалардың мектепте оқуға дайындығы туралы …………………….

2.2 Мектепке дейінгі дайындық: оның мақсаттары мен міндеттері ……………………………….

Баланы мектепке қалай дайындау керек (тәрбиеге арналған материалдар

кездесу) ………………………………………………………………

2.3.Адаптация кезеңінде ыңғайлы оқытуды ұйымдастыру

бірінші сынып оқушылары ……………………………………………………………

Қосымша 1. Балаларды мектепке қабылдауға арналған диагностикалық карта …….

Қосымша 2. Балаларды мектепке қабылдауға арналған тест …………………………….

Қосымша 3. Ата -аналарға арналған сауалнама ………………………………….

Қорытынды

КІРІСПЕ

Мектепке барудың басталуы - бала өміріндегі табиғи кезең. Белгілі бір жасқа жеткен әрбір оқушы мектепке барады. Бірінші сыныпты қабылдайтын әрбір бастауыш сынып мұғалімі балалар мен олардың ата -аналарына мектепке дейінгі дайындықты бала мектепке келерден бір жыл бұрын бастайды және, әрине, әр мұғалім өз оқушыларының табысты бейімделуін қамтамасыз ету проблемасымен бетпе -бет келеді. Педагогтың мектепке дейінгі дайындық пен бейімделу кезеңінің мәселелерін қаншалықты жақсы шеше алатыны тек бірінші сынып оқушыларын оқыту жетістігіне ғана емес, сонымен қатар олардың эмоционалды қатынасмектепке, психикалық және физикалық денсаулыққа.

«Бірінші сынып оқушысы - бұл әлі де мектепке барғысы келетін адам» - «Бастауыш мектеп» журналының 2005 жылғы No8 санында жазылған. Баланың қызығушылығын оқушының тұрақты танымдық қызығушылығына айналдыру үшін мектепке дайындық пен ондағы оқу процесін қалай ұйымдастыру керек? Бұл сұрақтың жауабын көптеген педагог ғалымдар, психологтар мен практикалық мұғалімдер іздейді. Сондықтан мен бұл мәселенің өзектілігін және бірінші сынып оқушыларын оқытуға мектепке дейінгі дайындықты ұйымдастыруда ойлы көзқарастың қажеттілігін көрсету үшін осы тақырыпты таңдадым.

Жұмыстың мақсаты - бұл дайындық пен оқу үдерісін ұйымдастырудың мүмкін екенін көрсету, онда жаңадан келген оқушы мектепке дейінгі балалық шағында пайда болған жаңа мәртебеге ие болуға деген ұмтылысты сәтті жүзеге асыра алады (шыдамсыз қалау) тезірек өсу, мектеп оқушысы болу арманы).

Тапсырмалар:

Біріншіден, «Бірінші сынып оқушысының мектепке дейінгі дайындығы мен бейімделу кезеңі» тақырыбындағы теориялық материалды зерделеу, екіншіден, балалардың мектепке дайындығы мен дайындығының кейбір аспектілерін белгілеу; үшіншіден, бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған мақалалар мен журналдарға сүйене отырып, осы мәселе бойынша бастауыш сынып мұғалімдерінің тәжірибесін зерттеу.

Бұл мәселенің өзектілігін білу мұғалімдерге дайындық кезеңінде өз қызметін реттеуге мүмкіндік береді.

БАЛАНЫ МЕКТЕПКЕ ҚАЛАЙ ДАЙЫНДАУҒА БОЛАДЫ.

Баланың денсаулығы - мектепте табысты оқудың негізі. Қазіргі кезде ешкімде жасырын емес, мектепке баратын балалардың саны белгілі бір аурулары бар, көбінесе созылмалы. Әрине, бұл із қалдырмай өтпейді және болашақта мектептегі мәселелердің жиынтығына әкеледі.

Денсаулық ештеңеден нашарламайтынын қатаң түсіну қажет. Өйткені, мектеп - бала үшін өте маңызды, бетбұрыс кезеңі. Бұл әдеттегі өмір салтының өзгеруі және жаңа жүктемелер, қарқынды ақыл -ой жұмысы, қозғалыстарды шектеу.

Көп ойнауға, көп қозғалуға үйренген бала үстелге ұзақ отыруға мәжбүр болады, ол көбінесе оның биіктігіне сәйкес келмейді, аяқтың тірегі жоқ. Демалу мен серуендеу уақыты күрт қысқарады, эмоционалды стресс күшейеді. Бірінші сынып оқушысы жаңа командаға, мұғалімнің талаптарына, ұқыпты және мақсатты жұмыс істеу қажеттілігіне үйренуі керек. Әрине, 6-7 жастағы балалар үшін бұл көп жұмыс және тәжірибе көрсеткендей, көптеген балалар үшін бұл төзбейтін.

Ол неге ұқсайды дені сау бала? Белсенді, көңілді, жақсы көңіл -күйде, оның керемет тәбеті мен ұйқысы жақсы, ол тез оянады, тез шоғырлануды біледі және назар аударусыз жиырма минут өте мұқият жұмыс жасай алады.

Нерв -психикалық аурулары бар балалар туралы бөлек айтқым келеді. Көбінесе олар мектепте әр түрлі мәселелерге тап болады, олар балабақшада ерекшеленеді, мұғалімдерге көп қиындық туғызады, олар тым жанданған, оларды бір орында ұстауға, мұқият тыңдауға мәжбүрлеуге, кейбір іспен айналысуға болмайды. Олар ашуланшақ, ашуланшақ, ашуланшақ, пысық, үнемі айқайлап отырады, шамалы сәтсіздікке ренжиді, жылайды, тіпті жұдырығын да қолданады.

Әрине, мұндай балалар тіпті мейірімді ата -аналарды да ашуландырады. Баланы жазаламас бұрын, оны айыптап, қатаң түрде мойынсұнуды талап етпес бұрын, оның мінез -құлқының денсаулығына байланысты екенін және дәрігердің көмегі қажет екенін анықтау қажет. Бұл бала мектепке қиын бейімделуге, көптеген мәселелерге және соның салдарынан денсаулығының күрт бұзылуына бейім.

Баланы мектепке дайындау кезінде оның сөйлеу мәнеріне ерекше назар аудару қажет. Кішкентай балалардың қалыптасу кезеңіндегі сөйлеуі әрқашан дыбысты айтудағы кемшіліктермен сипатталады. Алайда, жасына байланысты айтылымның барлық бұзушылықтары 4-5 жасқа дейін жоғалады. Бұл процесс өздігінен емес, үлкендердің сөйлеуі мен олардың педагогикалық әсерінің әсерінен жүреді.

Дыбысты айтудағы ақаулар күрделілігі мен көрінісінде әр түрлі болуы мүмкін, бірақ оларды мектеп басталмай тұрып -ақ жою керек. Уақытты жоғалтпаңыз, әйтпесе ақаулар жойылады, ал нәресте естіген және айтатындай етіп сөздер жазады. Сондықтан, егер сіздің балаңыз дұрыс сөйлесе, оны тыңдауыңыз керек. Көбінесе ата -аналар ұлының немесе қызының сөйлеуіне үйреніп, қандай дыбыстардың дұрыс айтылмайтынын естиді. Егер баланың барлық дыбыстарды дұрыс айтпайтыны белгілі болса не істеу керек. Ең бастысы, бұған үміттенбеу сөйлеу кемшіліктеріөздігінен жоғалады. Ең ақылға қонымды нәрсе - логопедтен көмек сұрау. Дыбысты айтуды түзету - күрделі ұзақ процесс және оны мүмкіндігінше ертерек жасау керек.

Мектепке дейінгі соңғы айларда тағы не нәрсеге ерекше назар аудару керек?

Ең алдымен, баланы біртіндеп жаттығулар, демалыс, тамақтану, ойындар, ұйқылар сияқты кезектесетін өмірдің жаңа ұйымына үйрету. Басқаша айтқанда, мектеп өмірінің бірінші, ең қиын кезеңіне өтуді жеңілдету үшін баланың бойына жаңа күнделікті тәртіп бойынша әрекет ету дағдысын - сабақ, үй тапсырмасы, серуендеу және т.б.

Бұл баланың төзімділігін қалыптастыру үшін, болашақта оған пайдалы болатын осындай дағдыларды, дәлдікті, ұйымшылдықты, ерік күшінің көрінісін дамыту үшін қажет.

Баланы тәуелсіз болуға үйрету керек - дербес киінуге, тұрмыстық техниканы үстел үстінде қолдана білуге, гигиеналық дағдыларға, белгілі бір уақытта тұрып ұйықтауға, таңғы ас, түскі ас, кешкі ас, серуендеуге, ойнау.

Егер қажетті дағдылар уақытында сіңірілмесе, бала болашақ бірінші сынып оқушылары арасында ыңғайсыз және ыңғайсыз көрінеді, ол «мазақ» болады, бұл балалардың мазақ болуына да, мұғалімнің наразылығына да әкелуі мүмкін. Ең бастысы, мұның бәрі оған ауыртпалық түсіреді, шамадан тыс шаршауға әкеледі және нәтижесінде денсаулығының нашарлауына әкеледі.

Сондай-ақ, онымен бірге оқуға күніне 15-20 минут бөлген жөн (ол үшін ұзағырақ, қиын). Ең бастысы - нәрестенің осы уақыт ішінде шоғырланумен мұқият жұмыс істеуді үйренуін қамтамасыз ету. Бұл болуы мүмкін - сурет салу, модельдеу, құрылыс, мозаика, оның ересек адамды тыңдауды білуі маңызды. Сұрақтарды түсініп, тапсырмаларды орындаңыз. Сабақтардың уақыт аралығы туралы есте сақтау қажет, себебі 10 минуттан кейін бала енді сізді тыңдамауы мүмкін, айналдыра алмайды, үстелдің астымен қозғалмайды, есінеді. Дереу тоқтаңыз, оның назарын аударыңыз, демалыңыз. Ешқандай жағдайда «міндетті» 20 минут отырмаңыз. Бұл жерде сендіру, қорлау, жазалау көмектеспейді. Нәтижесінде шаршау, жағымсыз реакциялар, сайып келгенде, оқуға деген құлшыныс болмайды. Мейірімді және шыдамды болыңыз, баланы ең кішкентай табысы мен жұмысы үшін мақтауды ұмытпаңыз. Сондай -ақ, ата -аналардың балаларына өте аз оқитынына назар аударғым келеді. Суреттерді міндетті түрде тексеріп, оқығандар туралы әңгімелесіп, күніне 10-15 минут оқығаныңыз жөн, балаға қарапайым сұрақтар қойыңыз: «Сіз не туралы оқыдыңыз?», «Сізге кейіпкерлердің қайсысы ұнады? неге? »Сіз балаға сөйлеуге, кітапты жақсы көруге, ойлануға, ойлауға үйретесіз ...

Балаңызды балабақшадағы нәрселер туралы, ол өмір сүрген күн туралы сөйлесуге шақырыңыз, оның ашықтығы мен сенімі әр түрлі мәселелерді байқауға көмектеседі, ал бастауыш сынып мұғалімі оларды болдырмауға көмектеседі. Бірінші мұғалім маңыздыадам бала өмірінде ғана емес, сонымен бірге бүкіл отбасында. Ата -аналар мұғаліммен тығыз байланыс орнатып, бала келіспеушіліктерден зардап шекпеуі үшін талаптарды келіскені жақсы болар еді, кеңестерді тыңдаңыз, мереке мен жалпы істерді ұйымдастыруға көмек көрсетіңіз - ересектердің мектеп өміріне кез келген қатысуы пайда әкеледі. бала, содан кейін, ұл, немесе, қызы ата -анасымен мақтануға себеп болады. Егер ата -ана қанағаттандырмаса немесе оқыту әдістемесін түсінбесе, онда мұғалімге оның ерекшеліктері мен басқа оқыту әдістерінен артықшылығын түсіндіруді сұрау керек. Кез келген мұғалім мұны өз еркімен жасайды, өйткені ол ата -ананы сыншы емес, көмекші ретінде көруге мүдделі.

Көптеген ата -аналар мектептегі оқу бағдарламасы қиын екенін біле отырып, балаларын оқуға үйретуге тырысады. Олардың мектептегі баланың өмірін жеңілдетуге деген ұмтылыстары мақтауға тұрарлық, бірақ олар мұны әрдайым дұрыс жасамайды, қайта даярлау әлдеқайда қиын. Бала қате оқиды, нервтенеді, оқуға деген барлық ұмтылыс жоғалады және «мектептен қорқу» пайда болады.

Баланы жазуға үйрету мүлде қажет емес. Егер бала көбірек сурет салса, әріптерді терсе, ауызша есептесе, салыстырса жақсы. Өте жақсы. Егер бала барлық отбасы мүшелерінің аты -жөнін, ата -анасының кәсібін, тәулік уақытын, апта күндерін, жыл мезгілдерін және олардың белгілерін білсе, кеңістіктік және сандық көріністерді дамытады: көп, аз. Сол сияқты жоғары, төмен, ұзын, қысқа, қымбат, арзан. Жалпы алғанда, нәрестеге айналасындағы әлем туралы көбірек білуге ​​мүмкіндік беріңіз. Анау. дүниетанымы кең, ізденімпаз, ұқыпты, еңбекқор болады, содан кейін ол үшін бұл қиын кезеңде проблемалар болмайды. Көп нәрсе сіздің шыдамдылық пен ұйымшылдыққа, балаңызға көмектескіңіз келетіндігіне байланысты. Тек осы жағдайда ғана сіз оның денсаулығын да, оқуға деген қызығушылығын да сақтайсыз.

Мектепке барудың басталуы-әлеуметтік-психологиялық, педагогикалық және физиологиялық тұрғыдан балалар өміріндегі ең қиын және шешуші кезеңдердің бірі. Бұл адам өмірі мен әрекетінің жаңа шарттары - жаңа байланыстар, жаңа қатынастар, жаңа міндеттер.

Психологиялық -педагогикалық ғылымда психологтар, мұғалімдер, философтар мен дидактика мектепке дейінгі балаларды дайындау мәселесіне көп көңіл бөлді.

Қарастырылды Орыс психологиясыбаланың мектепке психологиялық дайындығы туралы идея көп жағдайда Л.С. Выготскийдің мектепке дайындық білім мен дағдылардың сандық қорында ғана емес, сонымен қатар даму деңгейінде болады деген пікірі. танымдық процестер... Автордың мектепке дайындығы, ең алдымен, қоршаған әлемнің заттары мен құбылыстарын сәйкес категориялар бойынша жалпылауға, ажыратуға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға және тәуелсіз қорытынды жасауға қабілеттілігімен байланысты.

Мектепке қабылдау және бастапқы кезеңоқыту баланың өмір салты мен іс -әрекетін қайта құруға әкеледі. Физиологтардың, психологтардың және мұғалімдердің бақылаулары көрсеткендей, бірінші сынып оқушылары арасында жеке психофизиологиялық ерекшеліктеріне байланысты олар үшін жаңа жағдайларға бейімделу қиынға соғатын балалар бар, олар жұмысты ішінара қанағаттандырады (немесе мүлде жеңе алмайды). оқу жоспары мен кестесі. Дәстүрлі білім беру жүйесі бойынша бұл балалар, әдетте, артта қалушылар мен қайталаушылар құрайды.

Отандық психолог Л.И. Сонау 60 -шы жылдары Бозович мектепте оқуға дайындық психикалық белсенділіктің, танымдық қызығушылықтың белгілі бір даму деңгейінен, өзінің танымдық әрекетін ерікті түрде реттеуге және оқушының әлеуметтік позициясынан тұратынын көрсетеді. Осыған ұқсас көзқарастар А.И. Запорожец, мектепте оқуға дайындық - бұл баланың мотивациясының ерекшеліктерін, танымдық, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің даму деңгейін, еріктік механизмдерінің қалыптасу дәрежесін қамтитын бала тұлғасының өзара байланысты қасиеттерінің ажырамас жүйесі. әрекеттерді реттеу және т.б. » ...

Психологтар Г.Г. Кравцов пен Е.Е. Кравцова мектепте оқуға дайындық туралы айта отырып, оның күрделі табиғатын атап көрсетеді. Бірақ бұл дайындықтың құрылымы баланың жалпы психикалық дамуын интеллектуалды, эмоционалды және басқа салаларға ажырату жолымен жүрмейді, бірақ дайындық түрлері. Бұл авторлар баланың сыртқы әлеммен қарым -қатынас жүйесін қарастырады және баланың сыртқы әлеммен қарым -қатынасының әр түрінің дамуына байланысты мектепке психологиялық дайындық көрсеткіштерін бөліп көрсетеді. Бұл жағдайда балалардың мектепке психологиялық дайындығының негізгі аспектілері үш бағыт болып табылады: ересек адамға қарым -қатынас, құрдасына қатынас, өзіне деген қатынас.

Мектептің психологиялық дайындығын зерттейтін авторлардың барлығы дерлік зерттеліп отырған мәселеде озбырлыққа ерекше орын береді. Д.Б. Эльконин ерікті мінез-құлық балаға жалғыз ойнаудан гөрі дамудың жоғары сатысына көтерілуге ​​мүмкіндік беретін ұжымдық рөлдік ойыннан туады деп есептеді. Ұжым болжамды модельге еліктеу арқылы бұзушылықтарды түзетеді, ал балаға мұндай бақылауды өз бетінше жүргізу әлі де қиын. «Басқару функциясы әлі де өте әлсіз», - деп жазады Д.Б.Эльконин, - және көбінесе әлі де жағдайдан, ойынға қатысушылардан қолдауды қажет етеді. мұнда туады, сондықтан ойын ерікті мінез -құлықтың мектебі деп санауға болады ».

Зерттеулерінде Л.А. Венгер мен Л.И. Цеханның мектепке дайындығының өлшемі мен көрсеткіші баланың ересек адамның ауызша нұсқауларын дәйекті түрде орындай отырып, өз әрекетін берілген ережеге саналы түрде бағындыра білуі болды. Бұл дағды тапсырмалық жағдайда әрекет етудің жалпы тәсілін меңгерумен байланысты болды.

Отандық психолог Н.Г. Сальмина мектепке психологиялық дайындықтың көрсеткіші ретінде бөліп көрсетеді: 1) білім беру қызметінің алғышарттарының бірі ретінде озбырлық; 2) семиотикалық функцияның қалыптасу деңгейі; 3) жеке ерекшеліктер, оның ішінде қарым -қатынас ерекшеліктері (берілген міндеттерді шешу үшін бірге әрекет ету мүмкіндігі), дамыту эмоционалды салажәне басқалар.Бұл тәсілдің айрықша ерекшелігі - семиотикалық функцияны балалардың мектепке дайындығының көрсеткіші ретінде қарастыру және бұл функцияның даму кезеңі баланың интеллектуалды дамуын сипаттайды.

Е.Е. Кравцова, балалардың мектепке психологиялық дайындығын сипаттағанда, баланың дамуындағы қарым -қатынас рөліне басты назар аударылады. Үш бағыт бөлінеді - ересек адамға, құрбысына және өзіне деген қарым -қатынас, оның даму деңгейі мектепке дайындық дәрежесін анықтайды және белгілі бір түрде оқу қызметінің негізгі құрылымдық компоненттерімен байланысты.

Оқу әрекетінің алғышарттары, А.П. Усова, тек арнайы ұйымдастырылған жаттығулармен ғана пайда болады, әйтпесе балалар ересектердің нұсқауларын орындай алмайтын, олардың әрекетін бақылайтын және бағалай алмайтын жағдайда «оқудағы мүгедектікке» ұшырайды.

Зерттеулер E.O. Алты жасар балалардың мектепке баруға коммуникативті дайындығына арналған Смирнова балаларға мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай ересектермен жаңа деңгейде қарым-қатынас жасауы қажет екендігі туралы қызықты түсініктеме береді. Мектепке коммуникативті дайындық ересек адаммен қарым -қатынастың белгілі бір даму деңгейінің нәтижесі ретінде көрінеді.

Физиологиялық тұрғыдан алғанда кіші мектеп жасы- бұл тез физикалық өсу кезеңі, балалар тез көтеріледі, физикалық дамуда дисгармония әсіресе айқын болады, ол баланың нейропсихикалық дамуын айқын басып озады. Бұл жүйке жүйесінің әлсіреуіне әсер етеді, ол шаршаудың жоғарылауында, мазасыздықта, қозғалыс қажеттілігінің жоғарылауында көрінеді. Мұның бәрі баланың жағдайын нашарлатады, оның күшін төмендетеді, бұрын алған нәрсеге сүйену қабілетін төмендетеді психикалық тәрбие... Осыған байланысты баланың мектепке бейімделу барысы туралы ата -аналар мен дәрігерлердің алаңдаушылығы түсінікті болады.

Келесі сәттілік факторы - баланың денсаулығының жағдайы (оқуға физикалық дайындығы) - мектепке бейімделудің ұзақтығы мен табысына ғана емес, сонымен қатар қосымша білім берудің бүкіл үдерісіне әсер ететін негізгі факторлардың бірі. Дені сау балалар тез бейімделеді, ал жиі ауыратын балалар мен созылмалы аурулары бар балаларға өтемақы күйде болу әлдеқайда қиын. Олардың көпшілігінде мектепте оқудың басында жүйке -психикалық ауытқулардың пайда болуымен бірге денсаулығының нашарлауы байқалады.

Баланың басына дайындығы жүйелі оқытукелесі маңызды фактор болып табылады. Баланың мектепке баруға психологиялық дайындығы - мектепке дейінгі балалық шақтағы психикалық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі. Баланың мектепке дайындығы интеллектуалдық, мотивациялық, коммуникативті және физикалық қарым -қатынаста тұлғаның даму деңгейімен анықталады.

Мектепке жеке және интеллектуалдық дайындықтың маңыздылығын Л.И. Бозович. Ол бұл аспектілер оқу іс -әрекетін сәтті меңгеру үшін де, баланың жаңа жағдайларға ерте бейімделуі үшін де маңызды деп есептеді; оқытудың сәттілігі көп жағдайда мотивациялық даму деңгейіне, ерікті мінез -құлық деңгейіне және интеллектуалды саланың дамуына байланысты.

Сонымен, баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы өзара байланысты элементтердің құрылымы болып табылады: мотивациялық (оқушының ішкі позициясы), ерікті (өз әрекетін ережеге бағындыру мүмкіндігі), интеллектуалды (ішкі әрекет жоспарының болуы, қалыптасуы) сананың белгі функциясы және т.б.). Сонымен қатар, психологиялық дайындықтың жоғары көрсеткіштері, әдетте, баланың мектепке бейімделуінің сәтті болуын қамтамасыз етеді, бірақ баланың бастауыш мектепте проблемалары болмайтынына кепілдік бермейді деп айту керек.

Балалардың мектепке бейімделуі көп жағдайда білім мазмұны мен оқыту әдістері сияқты факторлармен анықталады. Рационалды ұйымдастыру оқу сабақтарыжәне күнделікті тәртіп балалардың мектепке бейімделу процесін едәуір жеңілдетеді. Оқу сабақтарының кестесі, оқыту әдістері, мазмұны мен байлығы ескерілетіні маңызды оқу бағдарламалары, сонымен қатар мектептегі орта жағдайлары бірінші сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек.

Белгілі бір дәрежеде балалардың балабақшада алдын ала қалуы мектепке бейімделуді жеңілдетеді. Бейімделу процесінің дамуы мен барысына мектепке дейінгі жастағы тәрбиенің сипаты әсер етеді. Мектепке дейін балабақшаға барған балалар тез бейімделеді, ал үйде тәрбиеленушілер жиі қозғалыссыздықты, құрдастарымен қарым -қатынас сипатындағы жағымсыз өзгерістерді бастан кешіреді. «Жетілмеген» мектеп оқушылары, балабақшаға барғандардың ішінде, үй жағдайындағы балалармен салыстырғанда екі есе жиі кездеседі. Арнайы әдебиеттерде дамудың алдыңғы кезеңінде кез келген іс -әрекетті (ойын, білім беру және т.б.) меңгеру үшін баланың осы әрекетке ерекше қиындықсыз көшуіне мүмкіндік беретін белгілі бір алғышарттар қалыптасуы керек деген ақпарат бар. . Бұл ретте алғышарттарды қарастыруға болмайды құрылымдық компоненттербұл әрекет.

Оқу әрекетінің алғышарттарын екі негізгі топқа бөлуге болады:

психологиялық (яғни, танымдық процестердің дамуының жеткілікті деңгейі: зейін, есте сақтау, визуалды-бейнелі, логикалық ойлау, қиял, психикалық процестердің озбырлығы; іс-әрекеттің жалпы әдістерін игеру және қолдану қабілеті, жаңа мәселелерді шешу жолдарын дербес табу, және т.б.);

коммуникативтік немесе психоәлеуметтік (тыңдау мен есту қабілеті, өз әрекетін нұсқаулар мен түсініктемелерге бағындыру, оқу міндетін түсіну және қабылдау, қарым -қатынас құралдарын еркін меңгеру, мақсатты және дәйекті орындау қабілеті жаттығуларжәне әрекеттерді бақылау мен бағалау).

Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке оқуға психологиялық дайындығы мәселесі жетекші қызмет түрінің өзгеруімен тығыз байланысты. жас кезеңі, атап айтқанда, рөлдік ойыннан оқу іс-әрекетіне көшумен. Д.Б кезеңдеуіне сәйкес. Элкониннің айтуынша, жеті жылдық дағдарыс баланың әлеуметтік нормалар мен адамдар арасындағы қарым -қатынасты игеруге бағдарлаудан бастап, іс -әрекет әдістерін заттармен игеруге бет бұруымен маңызды.

Зерттеулерде жүргізілген талдау Д.Б. Эльконин мен В.В. Давыдов оқу қызметінің белгілі бір құрылымға ие екендігін көрсетті, оның ішінде:

• · Тәрбиелік міндеттер;
• · Оқу іс -әрекеті;
• · Бақылау;
• · Бағалау.

Балаларды мектепке даярлаудың міндеттерінің бірі - балада бағдарламалық материалды меңгеруге қажетті кейбір білім мен кіріспе дағдыларды қалыптастыру. Бұл білім мен дағды болмаса, балалар мектепте оқудың алғашқы күндерінен бастап елеулі қиындықтарды бастан кешіреді және олармен жеке жұмыс жасауды талап етеді. Мектептің 1 -сыныбына келген балаларды оқытудың табыстылығы көбінесе олардың белгілі бір оқу элементтерінің болуымен және оқу әрекетін орындау әдістерімен (кіріспе дағдылары) анықталады.

Кіріспе дағдылар:

• 1. Сөйлеу білімі мен дағдысы:
  • - әріптерді білу, оқи білу;
  • - дыбыстық талдаусөздер;
  • - сөйлем құрастыру;
  • - сөздік қор;
  • - фонематикалық есту;
  • - дыбыстың айтылуы.
• 2. Математикалық білім мен идеялар:
  • - 10 шегінде санау (тура және кері);
  • - санның құрамы, «+» және «-» арифметикалық есептерді шығару;
  • - пішін туралы түсінік (шаршы, шеңбер, үшбұрыш, тіктөртбұрыш, сопақша);
  • - кеңістіктік көріністер (жоғары - төмен, оң - сол).
• 3. Академиялық дағдылар:
  • - үстелге (үстелге) қону;
  • - жазу объектісін ұстау тәсілі;
  • - дәптердегі, кітаптағы беттегі бағдар;
  • - тыңдау және мұғалімнің тапсырмасын орындау мүмкіндігі;
  • - сабақта (сабақта) тәртіп ережелерін білу және жүзеге асыру.

Мұғалімнің тапсырмаларын тыңдай білу және орындау мүмкіндігі міндетті шарттаркез келген бағдарлама бойынша табысты оқыту бастауыш мектеп... Баланың балабақшадағы сабақтарында баланы бақылап, бұл дағдының қаншалықты қалыптасатынын анықтауға болады. Сонымен бірге біз мектепке дейінгі баланың мінез -құлқының келесі ерекшеліктеріне назар аударамыз:

• - ересек адамды мұқият тыңдай ма;
• - ол тапсырманы соңына дейін тыңдайды ма, оны үзбейді және тапсырманы тыңдамай орындауға кіріспейді;
• - ересек адамның нұсқауларын барынша дәл орындауға тырысады;
• - егер ол орындалу барысында бір нәрсені түсінбеген немесе ұмытып қалса, сұрақтар қоя ма;
• - билік ересек адамды тани ма және онымен қарым -қатынас жасауға оң көзқараста ма.

Балаларды мектепке даярлаудағы міндетті міндет - графикалық дағдыларды қалыптастыру.

Шарттарда балабақшабалалар графикалық дағдыларды сабақта алады бейнелеу өнері, ал қолдың ұсақ қозғалыстары құрылыс процесінде және еңбек әрекеттерін орындау кезінде дамиды. Бірақ бұл сабақтар қолды жазуға дайындау үшін жеткіліксіз; балабақшада ғана емес, үйде де графикалық дағдыларды дамыту үшін арнайы сабақтар мен жаттығулардың ойластырылған жүйесі қажет.

V дайындық тобыбалаларға нақты графикалық тапсырмалар беріледі, алдымен қарапайым (әріп элементін нүктелермен айналдыру), содан кейін күрделірек (әріп элементін дербес жазу). Бұл ретте баланың назарын ол көп нәрсені білетініне және бастапқыға қарағанда әлдеқайда жақсы істеп жатқанына аудару қажет. Графикалық қызметтегі сәттілікке назар аудара отырып, осылайша ересек баланың жаттығуларға, жазуға қызығушылығын оятады.

Қолдың ұсақ моторикасының жетілуі бұлшықетті басқаруға байланысты графикалық әрекеттердің дәлдігін қамтамасыз етеді. Бұл саусақтар мен қолдардың ептілігі, олардың қозғалысын үйлестіру. Қолдың ұсақ моторикасын дамыту үшін келесі әдістер мен жаттығулар қолданылады:

• - қол массажы;
• - саусақ гимнастикасы мен саусақ ойындары;
• - балшықтан қолөнер;
• - ұсақ заттармен қозғалыстарды орындау (мозаика, конструкция, жіптерді байлау, түймелеу, қайшымен кесу);
• - «бұралу» қозғалыстарын орындау;
• - қолды жазуға дайындау үшін арнайы жаттығулар.
• - арт -терапия.

Бала орындау арқылы графикалық қозғалыстардың тәжірибесін алады әр түрлі түрлеріштрихтау, сызу, сызбаларды көшіру, нүктелер мен үзік сызықтар бойынша жолдарды бақылау. Сонымен бірге жаттығулар дұрыс әрекет ету әдістерінде жүргізіледі: жоғарыдан төменге және солдан оңға қарай сызық салу; біркелкі, саңылаусыз, контурдан шықпай.

Балаларды мектепке дайындау кезінде логикалық ойлауды қалыптастыруға жағдай жасау қажет.

Мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай, шындықтың таныс аймақтарында, балалар визуалды белгілерге негізделген логикалық дұрыс жалпылама жасай алады, сонымен қатар олар вербалды жалпылауды қолдана бастайды. Бала көп нәрсені иемденеді жоғары деңгейжалпылайды және оларды қарым -қатынас пен қызметте қолданады. Бұл жалпылау Л.С. Выготский потенциалды ұғымдар деп атады, өйткені олардың формасы - бұл ұғымдар (балалар ересектер сияқты жалпылайтын сөздерді қолданады және оларды дұрыс қолданады), бірақ олардың негізінде бұл кешендер, олар сыртқы визуалды белгілер мен объектілердің байланысын қамтиды, олар практикалық және функционалды. табиғатта Бала үшін объектіні немесе ұғымды анықтау сол затпен не істеуге болатынын айтуды білдіреді. Потенциалды ұғымдар (алдын ала түсініктер) - күрделі ойлаудың ең дамыған түрі, оны Л.С. Выготский «өтпелі көпірді» жалпылаудың дамуының жоғарғы сатысына - шынайы түсініктер деп атады.

Отандық психологтар, мысалы: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Халперин және басқалар осыны көрсетті ойлау процестеріұзақ даму жолынан өтіңіз. Алдымен олар объектілермен немесе олардың бейнелерімен сыртқы, практикалық әрекеттер ретінде қалыптасады, содан кейін бұл әрекеттер сыртқы сөйлеу түрінде жүзеге асатын сөйлеу жазықтығына ауысады және тек қана өзгерістер мен жиырылулар сериясынан өтіп, олар ішкі сөйлеу түрінде орындалатын психикалық әрекеттерге айналады ... Сондықтан балалардың психикалық әрекетін біртіндеп қалыптастыру қажет.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық белсенділігінде ойлаудың негізгі үш түрі әр түрлі дәрежеде ұсынылады: визуалды-эффективті, көрнекі-бейнелі, логикалық (концептуалды).

Мектепке дейінгі үлкен жаста бейнелі ойлау қоршаған шындықты тануда жетекші рөл атқарады, ол практикалық және танымдық міндеттерді шешуді баланың идеялар көмегімен, практикалық әрекеттерсіз жүзеге асырылуымен сипатталады. Бала болашақтағы жағдайдың өзгеруін болжай алады, объектілердегі әр түрлі өзгерістер мен өзгерістерді елестете алады және олардың өзара байланысын анықтай алады. Алдымен әр түрлі, толық емес, нақты идеялар барған сайын толық, дәл және жалпыланады, айналадағы заттар мен құбылыстар туралы жалпыланған ойлардың қарапайым жүйелері қалыптасады.

Практикалық және танымдық белсенділік пен баланың айналасындағылармен қарым -қатынас нәтижесінде жеке тәжірибе жинақталатындықтан, объектілердің нақты бейнелері барған сайын жалпыланған схемалық сипатқа ие болады. Бұл жағдайда ең маңызды, маңызды қасиеттер мен байланыстар алдыңғы қатарға шығады және презентацияның негізгі мазмұнын құрайды; елеусіз, қайталама қасиеттер мен кездейсоқ байланыстар жоғалады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың идеяларының жалпыланған және схемаланған сипаты оларды оқыту мен қарапайым ұғымдарды қалыптастыруда әр түрлі модельдер мен схемаларды кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың ойлау ерекшелігі, оның бейнелі және схемалық сипаты 6-7 жастағы балалардың нақты заттар мен құбылыстардың схемалық бейнесін оңай түсінуінен көрінеді (мысалы, топтық бөлменің немесе ауданның жоспары, және т.б.) және оларды ойын және бейнелеу іс -әрекетінде белсенді қолданыңыз. Интуитивті деңгейде олар күрделі графикалық бейнелердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын таба алады, оларды топтастырады. Тәрбиешінің міндеті бұл кезең- балаға графикалық бейнелерді саналы түрде талдауды үйрету. Көрнекі талдаудың жеткіліксіз дамуы кейіннен оқу мен жазуда қателіктер тудыруы мүмкін; орфография жағынан ұқсас әріптерді ауыстыру және математиканы ассимиляциялаудағы басқа да күрделі қиындықтар.

Балалардың арнайы ұйымдастырылған іс -әрекеті мен оқу процесінде визуалды талдауды үйрету өте оңай. Сондықтан балабақшаның оқу -тәрбие жұмысының маңызды міндеттерінің бірі - мектепке дейінгі жастағы балалардың іс -әрекетін қамтамасыз ететін етіп ұйымдастыру. толық даму бейнелі ойлаужәне визуалды талдау.

Балаларды мектепке даярлауда ауызша және механикалық есте сақтауды дамытуға үлкен мән беріледі.

Бастапқы кезеңдегі оқытудың ерекшелігі-бұл бірінші сынып оқушылары мұғалімнен ауызша түрде алған ақпараттардың көпшілігінде логикалық байланысы жоқ, бұл белгілі бір мәселені шешу үшін орындалуы қажет операциялар тізбегінің тізімі. мәселе Сауаттылықты қанағаттанарлықсыз игерудің бір себебі балалардың ережелерді дұрыс емес немесе дәл емес вербальды түрде жаңғыртуы екені анықталды.

Байланыстырылмаған вербальды материалды есте сақтау қабілеті ми қыртысының функционалдық жағдайын көрсетеді. Сондықтан вербальды механикалық есте сақтаудың даму деңгейі оқуға дайындықтың маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады.

Сондай -ақ, балаларды мектепке даярлауда белсенділікті ерікті түрде реттеуді қалыптастыруға ықпал ету қажет.

Баланың жаңа қызмет түрінің басты ерекшелік белгісі - берілген нормаларға сәйкес әрекеттерді реттеудің ерікті деңгейін қалыптастыру. Бұл сапаның жеткіліксіз дамуы білімді игеру мен оқу іс -әрекетінің қалыптасу процесін қиындатады. Бұл балалар ұйымдастырылмаған, назар аудармайтын және мазасыз; мұғалімнің түсіндірмелерін нашар түсінеді, қателеседі өзіндік жұмысжәне оларды байқамаңыз; мінез -құлық ережелерін жиі бұзады; жұмыс қарқынына ілеспеңіз.

Осы жастағы балаларда ерікті мінез -құлық пен белсенділіктің жеткіліксіз дамуының себептері әр түрлі болуы мүмкін. Бұл әлеуметтік мотивтер мен міндеттеме мотивінің жеткіліксіз дамуы, орталық жүйке жүйесі мен мидың жұмысындағы функционалдық бұзылулар, белсенділікті және жеке әрекеттерді ерікті реттеудің психологиялық (оперативті) механизмдерінің қалыптаспауы. Демек, қызметтің озбырлығын қалыптастыруға мыналар жатады: оқу мотивтерін дамыту; баланың жүйке жүйесінің қалыпты дамуы мен жұмыс істеуіне жағдай жасау және оның денсаулығын нығайту; балалардың әрекетін ұйымдастыру және арнайы ойындар мен жаттығуларды қолдану арқылы озбырлықтың психологиялық механизмдерін қалыптастыру.

Білімдер мен іс -әрекет әдістерін меңгерудің жалпы қабілеті ретінде оқыту баланың мектепте оқуының сәтті болуының ең маңызды шарты болып табылады. «Оқыту» тұжырымдамасы Л.С. Выготский «баланың проксимальды даму аймағы» туралы, оның ересектермен бірлесе отырып жаңа білімді игеру қабілетін анықтайды, осылайша жаңа деңгейге көтеріледі. психикалық дамуы.

Оқыту - бұл жаттықтырушы мен оқушының бірлескен іс -әрекеті. Мұғалімнің мақсаты - оқушының танымдық іс -әрекетін бақылау, оның нәтижесінде адамзат жинақтаған таным әдістері мен әдістерін меңгереді, дағдылар мен дағдыларға ие болады. Мектептегі білім берудің мақсаты: оқушының өзіндік жұмыс істеу қабілетін дамыту, оның даралығын, белсенді шығармашылық ойлауын, қабілетін дамыту. Тіпті К.Д. Ушинский оқушының бір немесе басқа білімді беруі ғана емес, сонымен қатар оның бойында мұғалімсіз жаңа білімді өз бетімен алуға деген ұмтылысы мен қабілетін дамытуы керектігін көрсетті.

Оқуға қабілеттілік - бұл, ең алдымен, бала мен ересек арасындағы қарым -қатынас процесінде, өздігінен және ұйымдастырылған оқыту жағдайында дамитын және интеллектуалдық және жеке ерекшеліктерімен анықталатын күрделі интегралды психикалық қасиет. жеке дамубала Осылайша, мектепке психологиялық дайындық көп компонентті білім беруді болжайды. Ең алдымен, баланың мектепке баруға деген ықыласы, яғни оқуға деген ынтасы болуы керек. Оқушының әлеуметтік позициясы қалыптасуы керек: ол құрдастарымен қарым -қатынас жасай білуі, мұғалімнің талаптарын орындауы, мінез -құлқын бақылауы керек. Мектепке дейінгі балалық шақтың негізгі ісігі рөлдік ойындар, сюжеттер және ең бастысы мектеп үшін ережелермен ойындар ойнау болып саналады. Ол ойында айналасындағы адамдармен қарым -қатынасын модельдейді, әр түрлі жағдайларды ойнайды - біреулерде ол басқарады, басқаларында бағынады, үшіншісінде басқа балалармен және ересектермен бірлескен ынтымақтастық әрекеттерін жүзеге асырады. Дамудың сезімтал кезеңінде мектепке дейінгі бала әр түрлі әлеуметтік байланыстарды түсінеді. Сондықтан мектепке дайындықтың ең маңызды алғы шарты - дамудың алдыңғы кезеңінің сарқылуы: бала ойынға қабілетті болуы керек.

Мектепке дейінгі кезеңде психофизиологиялық функциялардың дамуы бір мезгілде әр түрлі бағытта жүреді; олардың әлеуметтенуі әр түрлі және әр түрлі. Бұл функцияларды дамытуда екі негізгі параметрдің қатынасы бойынша - ерікті және сөзсіз - сәйкес типтерді ажыратуға болады, олар әлеуметтену процесінің әр түрлі сипатымен және ауырлық дәрежесімен анықталады [Кравцова, 2004: - 110-111 бб.]. Бұл кезеңде психиканың жеке табиғи формалары, әлеуметтенуден өтіп, салыстырмалы дербестігін сақтайды және тек мектепке дейінгі жаста ғана емес, сонымен қатар адам өмірінің кейінгі жылдарында да өзіндік ерекшеліктерімен сипатталады. Сипаттамалық ерекшелігіМектепке дейінгі кезең - бұл балалық шақта дамыған психикалық функциялардың қарқынды дамуы (сезім, қабылдау, бейнелі есте сақтау, назар аудару, практикалық ойлау, моторикалар) және сонымен бірге неоплазмалардың құрылуына негіз болатын. танымдық салажәне ерікті мінез -құлықты қалыптастыруда.

Қазіргі заманда ғылыми әдебиеттермектепке дейінгі жастағы проблемаларға арналған, [Мухина, - 121-122], [Немов, б. 56-57] әр түрлі психофизиологиялық функциялардың жас динамикасы туралы кең материалды қамтиды. Функциялардың бейнелі және вербальды компоненттерін, сондай -ақ олардың ерікті және еріксіз түрлерін салыстыру кезінде гетерохрония айқын көрінеді. Сонымен қатар, вербалды және ерікті типтердің дамуы тұрғысынан психофизиологиялық функциялардың бейнелі және еріксіз компоненттерінен озып кетуі тән. Сонымен бірге функциялардың сөздік және ерікті компоненттерінің өзгеруінде олардың жасына қарай өнімділігінің жоғарылау жылдамдығының біркелкі еместігі және тездеуі айқын байқалады. Қорытынды: мектеп жасына дейінгі балада тәрбиелік іс -әрекеттің алғы шарттарын қалыптастыру оның бойында тәрбиелік және қоғамдық іс -әрекетке саналы түрде оң көзқарас қалыптастыруды, оған мектепте оқудың маңыздылығы мен қажеттілігін түсіндіруді білдіреді: оны мектеп оқушысы болуға талпындыру; оқушыларға жанашырлықты ояту, олар сияқты болуға ұмтылыс, мұғалімнің жеке басы мен мамандығына құрмет, оның жұмысының қоғамдық пайдалы мәнін түсіну; кітапқа деген қажеттілікті, оқуды үйренуге деген ұмтылысты дамыту. Алғышарттардың дамуының табыстылығы көбінесе мұғалімнің мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың іс -әрекетінің ерекшеліктерін қаншалықты ескеретіндігімен және, атап айтқанда, ол осы мақсатта ойынды қалай қолданатындығымен анықталады.

Елена Викторовна Капустина
Балаларды мектепке дейінгі даярлық

Бекітілген федералды мемлекеттік білім беру стандарттары (FSES)негізгі құрылымға білім беру бағдарламасы мектепке дейінгі тәрбиезаңға сәйкес әзірленген Ресей Федерациясы«Білім туралы». Олар мектепке дейінгі білім берудің одан әрі табысты дамуы үшін маңыздылығын түсінуге, әр балаға білім беруге және әр балаға сапалы білім берудің қолжетімділігіне байланысты енгізілді.

Баланы мектепте сәтті оқуға мүмкіндік беретін алғашқы кезеңді қамтамасыз ету үшін бұл қажет белгілікез келген мекемеде мектепке дейінгі білім беру мазмұнын стандарттау (немесе отбасында)бала оны алмады. Дәл осы арқылы Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасының құрылымымен байланысты.

Сондықтан ұйым мектепке дейінгібілім беру қазіргі кезде өте өзекті болды. Шешілетін негізгі міндет мектепке дейінгі дайындық - балалардың бойында қалыптастырумектепте оқуға деген мотивация, оған эмоционалды дайындық, өз бетінше де, басқалармен де әрекет ету қабілеті, қызығушылықты, шығармашылық белсенділікті, әлемді қабылдай білуді, бастамашылықты дамыту, жан -жақты білімді қалыптастыру. Мектепке дейін балалардың жүйелі зерттеулер мен құрдастарымен және ересектермен әлеуметтік қарым -қатынас тәжірибесі болуы керек. Балалар мұндай тәжірибені мектепке дейінгі білім беру мекемесінде ғана емес, сонымен қатар қысқа мерзімді болу топтарында да ала алады. балаларжоғары мектеп жасына дейінгі мектепке дайындық... Мұндай топтарды жүйеде құру маңызды. қосымша білім, немесе мәдениет мекемелері жүйесінде немесе мектепке дейінгі жүйеде білім беру мекемелері... Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына байланысты білім беру іс -әрекеті білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытумен шектелмеуі өте маңызды. әрекет: жазу, санау, оқу, мектептегі сабақтарға ұқсамайды. Механикалық дайындық болмауы керек, бірақ ересек адамның басшылығымен және көмегімен баланың тұрақты, саналы шығармашылық жұмысы болуы керек.

Ұйымдастыру кезінде мектепке дейінгі дайындыққұрметтеу керек жалпы принциптер-мен жұмыс мектепке дейінгі балалар: дамудың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, баланың мүмкіндіктеріне қойылатын талаптардың сәйкестігі, дамудың барлық бағыттарының біртіндеп қалыптасуы, баламен эмоционалды табысты қарым -қатынастың сәттілік жағдайын құру. Бала мектепке бара алады дайындаңыз және ата -аналар, бірақ бұл жұмыс жүйесі міндетті түрде болуы керек алдын ала қамтамасыз етубала тәрбиесі бойынша дайындық немесе білікті жүйелі консультациялар алу мүмкіндігі.

Құрылымы бойынша мектепке дейінгі дайындық барпсихологиялық дайындық критерийлері балалар мектепке... Бұл да жеке дайындық: егер бала оны сыртқы жағынан емес, жаңа білім алу мүмкіндігімен қызықтырса, бала мектепке дайын; интеллектуалды: көкжиектің болуы, нақты білім қоры, алынған білімге қызығушылық, түсіну қабілеті белгіліқұбылыстар арасындағы байланыстар, үлгіні жаңғырту; әлеуметтік психологиялықбілім беру мотивациясы (мектепке барғысы келеді, оқудың маңыздылығы мен қажеттілігін түсінеді, жаңа білім алуға деген қызығушылығын көрсетеді, құрдастарымен және ересектермен қарым -қатынас жасау қабілеттілігін көрсетеді (оңай байланысқа түседі, агрессивті емес, қалай табуды біледі) проблемалық жағдайдан шығудың жолы, ересектердің беделін мойындайды, оқу мәселесін қабылдау қабілеті (мұқият тыңдаңыз, қажет болса тапсырмаларды түсіндіріңіз); физиологиялық дайындық: физиологиялық және биологиялық даму деңгейі, денсаулық жағдайы.

Жаңа модель мектепке дейінгібілім беру әр түрлі әлеуметтік қабаттардың балаларына бастауыш білім алу үшін бастапқы шарттармен қамтамасыз етуі, денсаулығын сақтау мен нығайтуы тиіс балаларжәне бірінші кезеңде сапалы білім алуға мүмкіндік береді. Мұғалімнің назары онымен жұмыс жасауда келесі тәсілдерге бағытталуы керек балалар:

Қатаң реттелетін мектептегі оқытудан аулақ болу,

Әр түрлі формадағы физикалық белсенділікті қамтамасыз ету,

Оқытуды ұйымдастырудың әр түрлі формаларын, оның ішінде әр түрлі іс -әрекеттерді қолдану,

Өзара әрекет балаларжәне ересектер серіктестік ұстанымы мен серіктестің қарым -қатынас формасы болған кезде (ересек адаммен ынтымақтастық балалар, еркін орналастыру, қозғалыс және байланыс мүмкіндігі балалартәрбиелік іс -әрекет барысында,

Баланың субъективті позициясының дамуын қамтамасыз ететін, балалардың іс -әрекетінің мазмұнын функционалды түрде имитациялайтын және олардың бастамашысы болатын дамушы ортаны құру,

Ойлауды, қиялды белсендіретін әдістер мен әдістерді кеңінен қолдану, шешуге әр түрлі нұсқалары бар ашық типті есептердің элементтерін оқытуға енгізу,

Ойын әдістерін қолдана отырып, мәнді етіп құру балалар жағдайлары,

Әр балаға жайлылық пен сәттілік сезімін беретін балалар қоғамдастығын қалыптастыру.

Мұғалімдердің формаларды таңдауының негізгі критерийлерінің бірі болғандықтан тәрбиелік шараларжасының барабарлығы болып табылады, содан кейін жүрегінде мектепке дейінгібалалар қызметінің жетекші түрін және жұмыстың негізгі формасын үйрету - өнімді және ойын әрекеті. Білім балалардамуды жасанды үдетуге емес, байытуға бағытталуы тиіс. Өйткені, мазмұнның көп бөлігін жүзеге асыруға болатын ойын түрінде білім беру аймақтары, бұл ойында баланың барлық танымдық процестері, оның ішінде оның мінез -құлқы, тәрбиелік мотивтері қайта құрылады. Ойын мотивациясының тереңдігінде, алғышарттарнақты білім, білік және дағды түрінде, психикалық процестердің дамуы мен қалыптасуы нәтижесінде болатын оқу әрекеті алғышарттарбілім беру қызметі - бағдарламаны әзірлеудің жоспарланған соңғы нәтижелерінің бірі мектепке дейінгі тәрбие.

Сонымен қатар балалармен жұмыс істеудің адекватты формалары - бұл эксперимент, дизайн, жинақтау, әңгімелесу, бақылау, проблемалық жағдайды шешу және т.б. Балалармен жұмыс жеке даралануға бағытталуы керек мектепке дейінгі тәрбие, яғни мұғалім жұмыс істей алуы керек, бір жағынан, жасына да, бағдарына да бағдарлана отырып жеке ерекшеліктері балалар... Екінші жағынан, әр тәрбиеленушінің өзіндік ерекшелігін көру, даралай білу педагогикалық процессегде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мұқият және жан -жақты зерттеулерінің деректерін ескере отырып, олардың білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қызметтің барлық салаларын біріктіру мүмкіндігін пайдаланады. мектепке дайындық.

Мектепке дейінгі тәрбие - бұл, бір жағынан, балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мақсатты, ұйымдастырылған әлеуметтік -педагогикалық процесі мектепке дейінгі жасол сонымен қатар функцияны орындайды әлеуметтік бақылаумектепке кірер алдындағы олардың физикалық, психологиялық, интеллектуалдық жағдайы үшін. Екінші жағынан, бұл процесс ұсынылды, әр түрлі субъектілердің өзара әрекеттесуінің арнайы тәжірибесінің жиынтығы ретінде т.б.: ата -аналар, тәрбиешілер, мұғалімдер және өздері балалар... Сондықтан мектепке дейінгі дайындықерекше мән алады.

Тиімділік мектепке дейінгі дайындықкелесі педагогиканың жүзеге асуына байланысты шарттар:

Түзетулер тәрбиешілердің көзқарастары, ата -аналар және балалар мектепке дейінгі дайындықтың мәні туралытығыз ынтымақтастықта,

Ұйымның маңыздылығына мұғалімдер мен ата -аналардың көзқарасының болуы мектепке дейінгі дайындықоқушыларға бағытталған құралдарды қолдана отырып,

Кезеңдік жаттығулардың орындалуы,

Тиімділіктің тұрақты диагностикасының болуы мектепке дейінгі дайындықоның нәтижесіне сәйкес.

Осылайша, маңызы мектепке дейінгі дайындық маңызды жәнедайындығы үшін маңызды болып табылады балалар мектепке.