А.С.Выготскийдің ілімі негізінде (4), отандық психологтарА.Н.Леонтьев (6), Д.Б.Давыдов (15), Л.В.Занков (12), Н.А.Менчинская (21), П.Я.Гальперин (6) оқу іс -әрекетінің теориялық негіздерін жасады, бұл әсіресе интеллектуалды дамуына оң әсер етеді. жеке тұлғаның ерікті, эмоционалды және мотивациялық сфералары, сонымен қатар оның тең білім алуын қамтамасыз етеді.

Адамның қалыптасуындағы еңбектің рөлі туралы марксизмнің ережелеріне сүйене отырып, кеңестік психология объективті әрекет оның мінез -құлқының түрін өзгертуі және өзгертуі керек деп бекітеді. Сонымен бірге, адамға объективті және ішкі психологиялық қызметпен бір мезгілде, вербальды, цифрлық және басқа белгілердің көмегімен жүзеге асады. Бұл әрекет жеке тұлғаның психологиялық дамуына әкеледі.

Адам арнайы ұйымдастырылған оқу кезінде әр түрлі белгілер мен материалдық құралдарды белсенді түрде меңгереді. Әлеуметтік «адамдардың қарым -қатынасы, атап айтқанда, оқуда көрінеді, олардың жоғары психикалық функцияларының дамуына әкеледі. Енді Л.С.Выготскийдің бұл ойын» Оқу дамудан озады «формуласы түрінде қысқаша жеткізу әдетке айналды.

Кеңестік педагогикалық психологияның көптеген шетелдік түсініктерден түбегейлі айырмашылығы - бұл олардың пассивті тіркеуге және қалыптасқан деңгейге бейімделуге емес, психологиялық функцияларды белсенді қалыптастыруға бағытталатындығында. Демек, жеке тұлғаның проксимальды даму аймағын ескеретін мұндай оқыту құрылымының идеясы өте маңызды әдістемелік маңызы бар, яғни. қазіргі кездегі даму деңгейіне емес, біршама жоғары деңгейге назар аудару қажет, оған оқушы мұғалімнің басшылығымен және көмегімен қол жеткізе алады.

Кеңестік психологиядағы жалпы белсенділік теориясы тұрғысынан «оқу қызметі» мен «оқыту» ұғымдары ажыратылады. Оқу әрекеті - бұл объективті және танымдық іс -әрекет әдістерін, жалпыланған теориялық білімді игеруге арнайы бағытталған, адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі. «Оқу іс -әрекеті» ұғымы «оқуға» қатысты кеңірек болып саналады, өйткені оған мұғалімнің әрекеті де, оқушының әрекеті де кіреді.

Оқыту - бұл әрекет ету тәсілдерін меңгеру мен бекіту процесі.

Оқыту мыналарды қамтиды:

• А) идеалды және практикалық қызметтің жекелеген түрлерін табысты ұйымдастыру үшін қажет дүниенің маңызды қасиеттері туралы ақпаратты игеру процесі (бұл процестің өнімі - білім);
• B) Барлық осы әрекеттерді құрайтын әдістер мен амалдарды меңгеру процесі (бұл процестің өнімі - дағдылар);
• C) Тапсырма мен мақсаттың шарттарына сәйкес әдістер мен операцияларды дұрыс таңдау мен бақылау үшін көрсетілген ақпаратты қолдану жолдарын меңгеру процесі (бұл процестің өнімі - дағдылар).

Осылайша, оқыту адамның іс -әрекеті белгілі бір білімді, дағды мен қабілетті игеру саналы мақсатымен реттелетін жерде жүзеге асады.

Оқу қызметі адамды қоғамдық пайдалы қызметтің әр түріне қажетті біліммен, дағдылармен және дағдылармен қаруландырады, сонымен қатар адамда өзінің психикалық процестерін басқару қабілетін қалыптастырады, өз әрекеттері мен операцияларын таңдау, ұйымдастыру және бағыттау қабілетін қалыптастырады. қойылған міндеттерге сәйкес тәжірибе. Осылайша, ол адамды жұмысқа дайындайды.

Қазіргі заманғы педагогикалық психология әр жас кезеңінде өзіне тән, жетекші қызметтің түрі бар деп есептейді: мектепке дейінгі кезеңде - ойын, бастауыш мектепте - оқу, орта мектеп жасында - оның барлық нұсқаларында (оқу, еңбек, әлеуметтік - ұйымдастырушылық, көркемдік, спорттық және т.б.). Бұл кезеңде студенттер қарым -қатынастың әр түрлі формаларын белсенді меңгереді. Жоғарғы мектеп жасында жетекші болады арнайы формакәсіптік бағдар беру болып табылатын және тәуелсіз моральдық пайымдаулар мен бағалаулармен боялған білім беру қызметі. Жоғарыда айтылғандай, студент әр жаста дәл жетекші қызмет түрімен айналысу керек дегенді білдірмейді. Жеке тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін іс-әрекеттің барлық байлығын үнемі дамыту маңызды. Сонымен қатар, іс -әрекеттің жетекші түрлерін тану мұғалімдерге қарым -қатынас пен білім беруде оларды белсенді түрде қолдануға және қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Тұлғаның дамуындағы белсенділіктің жетекші рөлін атап көрсете отырып, кейбір психологтар да жаттығуды іс -әрекеттің бір түрі деп санайды. Дидактика үшін таным мен еңбекпен қатар адам дамуындағы қарым -қатынастың ерекше рөлін көрген кеңестік психолог Б.Г.Ананьевтің көзқарасы практикалық. Бұл тұжырымдамаға сәйкес оқу процесінің сипаттамасында тек қызметтік аспектіні ғана емес, сонымен қатар қарым -қатынас аспектісін де бөліп көрсету қажет.

Таным мен еңбек барысында білімнің белсенді ассимиляциясы қамтамасыз етіледі, ал қарым -қатынас ассимиляцияға жағдай жасайды және бұл процесті белсендіреді. Білімді, оқуды және жұмысты дұрыс ұйымдастыру-оқу-тәрбие процесінің табысты жұмыс істеуінің, жан-жақты дамуының маңызды шарты.

Оқу -танымдық іс -әрекет оқушылардың ішкі психикалық ассимиляция үрдісімен бірге жүреді тәрбиелік ақпарат.

Белсенділік тәсіліне сәйкес, кейбір психологтардың пікірінше, оқушылар білімді емес, белгілі бір элемент ретінде білім енгізілетін белгілі бір қызмет түрлерін қалыптастыруы керек. Дидактика үшін білімнің рөлін мұндай түсіндіру толық емес, өйткені ол білімнің қалыптасуы ерекше маңызды мақсат ретінде қарастырылатын білім беру мазмұнын құрудың жалпы логикасын ескермейді. Сонымен қатар, білім объективті түрде тек жеке адамның санасында ғана емес, сонымен қатар когнитивтік процесте индивидтің меншігіне айналатын кітаптарда, «компьютерлік банктерде» және т.б ақпарат түрінде сақталатыны белгілі. белсенділікті, сонымен бірге, білімді қызметпен байланыстырудан тыс қарастыруға болмайды, өйткені білім, ең алдымен, әрекет ету үшін қажет.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы оқушылардың әр түрлі белсенділік түрлерін қалыптастырудың маңыздылығын төмендетуді білдірмейді. Бұл оқушыларда осы әрекеттерді жетілдіру жолдары туралы білімді қамтитын практикалық, арнайы және жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға қойылатын дидактикалық талаптармен қарастырылған.

Психологияда білімді игеру процестерін ұйымдастырудың бірнеше тәсілдері жасалды. Мысалы, Н.А.Менжинская мен Д.Н.Богоявленский аналитикалық-синтетикалық қызметтің рөлін, салыстырулар, ассоциациялар, нақты білімге негізделген жалпылауды, сондай-ақ ассимиляцияланған ұғымдардың белгілерін тәуелсіз іздеудің маңыздылығын және жаңа түрлерін шешу әдістерін зерттеді. ассимиляция процесіндегі проблемалар. Сонымен бірге Н.А.Менжинская (4) оқытудың дамуына үлкен көңіл бөледі, онда оған психикалық әрекетті жалпылау, ойлау экономикасы, ойлаудың дербестігі, ойлаудың икемділігі, семантикалық есте сақтау, байланыс сипаты кіреді. ойлаудың визуалды-бейнелі және дерексіз компоненттері арасында. Оқу процесінде ойлаудың осы қасиеттерін дамыта отырып, оқу қабілетінің дамуын қамтамасыз етуге болады, және осының негізінде оқу процесінің тиімділігін тұтастай жоғарылату мүмкіндігі.

Д.Б.Эльконин (21) мен В.В.Давыдов (6) жалпылау дәстүрлі түрде болмаған ассимиляция әдістерін зерттеді: жекеден формальды жалпыламаға көшу негізінде, бірақ мектеп оқушыларының кейбіреулермен алғашқы танысу негізінде. неғұрлым жалпыланған теориялық ұсыныстар (мағыналы абстракциялар), содан кейін олардан нақты қасиеттерді, объективті сипаттағы құбылыстар туралы нақты білімді дедуктивті түрде шығару үшін. Мысалы, олар алдымен кіші мектеп оқушыларын шамалар ұғымымен таныстырады, олардың арасындағы қатынастарды үйретеді (көп, кем т.б.), сосын натурал сандар қатарымен. Орыс тілінде олар алдымен лингвистикалық талдауды, кейін грамматика мен синтаксисті үйретеді.

Ассимиляция циклінің құрылымы П.Я.Гальперин (12) әзірлеген және Н.Ф.Талызина (4) жасаған теорияда жаңа реңктерге ие болады.Бұл теорияға сәйкес жаңа әрекеттерді ассимиляциялаудың бес кезеңі бар: алдын ала танысу әрекет, оны жүзеге асыру шарттары бар; материалда (немесе адамдардың көмегімен материализацияланған) формада іс -әрекеттің қалыптасуы, оған енгізілген барлық операцияларды орналастырумен; әрекетті сыртқы сөйлеу ретінде қалыптастыру; сыртқы сөйлеуде іс -әрекетті қалыптастыру; ішкі сөйлеуде іс -әрекеттің қалыптасуы, оның терең, қысқартылған ойлау процестеріне ауысуы. Бұл психикалық әрекеттердің бүкіл тізбегі әрекеттің сыртқы жазықтықтан ішкі жазықтыққа өтуін қамтамасыз етеді. Бұл процесс интерционация деп аталады. Бұл түсінік түсіндірмелі - иллюстративті, бірақ проблемалық оқытуда қолданылмайды, ол әрқашан пәндік оқытудан басталмайды, бірақ логикалық тапсырмаларды дереу сыртқы немесе ішкі жоспардың ауызша түрінде түсінуді болжайды. Оқу іс -әрекетін сипаттауға бірнеше ықтимал көзқарастарға қарамастан, мұғалімнің жетекшілігімен және сабақта да, үйде де өз бетінше оқу әрекеті кезінде оқушылардың іс -әрекетінің кейбір типтік нұсқаларын сипаттауға болады.

Шартты түрде біз мектеп оқушыларының оқу қызметінің екі типтік нұсқасын ажырата аламыз. Олардың біреуі сабақ кезінде немесе мектеп оқушыларын оқытудың басқа формасында өтеді, мұнда мұғалім жетекші, бағыттаушы рөл атқарады, екіншісі - студенттердің сабақтағы өздік жұмысы кезінде немесе үй тапсырмасын орындау кезінде.

Оқу әрекеті мұғалімнің жетекшілігімен жалғасатын жағдайда, мектеп оқушыларының келесі тәрбиелік әрекеттерін анықтауға болады:

• - мұғалім ұсынған оқу мақсаттары мен іс -қимыл жоспарын қабылдау;
• - жүктелген міндеттерді шешу бойынша жаттығулар мен операцияларды жүзеге асыру;
• - мұғалімнің бақылауы мен өзін-өзі бақылауының әсерінен оқу қызметін реттеу;
• - мұғалімнің жетекшілігімен жүргізілетін оқу қызметінің нәтижелерін талдау.

Тікелей қадағалаусыз жүзеге асырылатын дербес білім беру қызметі барысында осы сәт, әдетте келесі әрекеттер бөлінеді:

• - олардың оқу қызметінің міндеттерін жоспарлау немесе нақтылау, оқу іс -әрекетінің әдістері, құралдары мен формалары;
• - оқу қызметін өзін-өзі ұйымдастыру;
• - оқытудың өзін-өзі реттеуі; оқу қызметінің нәтижелерін интроспекциялау.

Оқу қызметінің құрылымдық элементтері шешілетін оқу міндеттерінің сипатына, осы жағдайда қолданылатын жетекші әдістерге байланысты өзгертіледі. Мұғалімнің тікелей бақылауындағы мектеп оқушыларының оқу қызметінің құрылымы мұғалімнің іс -әрекетінің құрылымына толық сәйкес келеді. Егер мұғалім тапсырмаларды, оқушылардың алдағы оқу іс -әрекетін жоспарласа, оларды ынталандырса, онда оқушы бұл міндеттерді қабылдайды және мұғалімнің ынталандырушы әсерінің әсерінен туындайтын мотивтерге сүйене отырып, жоспарланған әрекеттерді жүзеге асырады. Егер мұғалім оқушылардың іс -әрекетін бақылап, олардың оқу әрекетін реттесе, онда мұғалімнің ықпалындағы оқушылар да олардың әрекетін реттейді. Дәл осылай, оқу нәтижелерін талдау оларды оқушының өзі талдаумен бірге жүреді. Бұл сәйкестікте мұғалім мен оқушылардың іс -әрекетінің құрылымы - бұл тек оқу процесі деп аталатын оқыту мен оқу процестерінің бірлігі. Оқыту мен оқудың қарастырылған өзара әрекеттестігі, егер оқушы мұғалімнің жоқтығында немесе оқу жұмысында өздігінен оқу жұмысымен айналысатын болса, көрінеді. Бұл жағдайда мұғалім оқушылардың іс -әрекетін жанама түрде бағыттайды, өйткені бұған дейін ол оларға тапсырмалар қойып, тапсырмалардың орындалуын ынталандырған.

Адамның кез келген басқа әрекеті сияқты, оқу қызметі де полимотивтендірілген.

Мотивтер екі түрлі болуы мүмкін - сыртқы және ішкі. Сыртқы мотивтерге жазалау мен марапаттау, қауіп пен талап, топтық қысым, болашақтағы пайданы күту сияқты тітіркендіргіштер жатады. Олардың барлығы оқытудың тікелей мақсатына жат. Білім мен дағды бұл жағдайда басқа негізгі мақсаттарға жету құралы ретінде ғана қызмет етеді (жағымсыз жағдайлардан аулақ болу, әлеуметтік немесе жеке табысқа жету, амбицияны қанағаттандыру).

Мақсаттың өзі - оқыту - мұндай жағдайларда немқұрайлы немесе тіпті жеккөрушілік болуы мүмкін. Оқыту белгілі бір дәрежеде мәжбүрлейді және негізгі мақсатқа жету жолында оны жеңу керек кедергі ретінде әрекет етеді. Бұл жағдай қарсылас күштердің болуымен сипатталады. Бұл, әдетте, қақтығыс, сондықтан ол елеулі психикалық күйзеліспен байланысты, ішкі күш -жігерді қажет етеді және кейде жеке адамның өзімен күресуін талап етеді. Жанжалдың үлкен ауырлығымен «жағдайдан шығу» үрдістері болуы мүмкін (бас тарту, қиындықтардан аулақ болу, невроз). Содан кейін оқушы мектептен кетеді немесе «бұзылады» - ережені бұза бастайды, енжарлыққа түседі. Білім беру жағдайының ұқсас құрылымы мектеп практикасында жиі кездеседі.

Ішкі мотивтерге адамды мақсат ретінде үйренуге итермелейтін себептер жатады. Мысал ретінде сыныптардың өзіне қызығушылық, қызығушылық, мәдени деңгейін көтеруге деген ұмтылыс. Мұндай мотивтері бар оқу жағдайлары жоқ ішкі жанжаләрине, олар оқыту барысында кездесетін қиындықтарды жеңумен де байланысты және ерікті күш -жігерді қажет етеді. Бірақ бұл күш -жігер сыртқы кедергілерді жеңуге бағытталған және өзімен күресуге емес. Мұндай жағдайлар педагогикалық тұрғыдан алғанда оңтайлы, оларды құру - мұғалімнің маңызды міндеті. Олар оқушыларды тәрбиелеуді, олардың мінез -құлқын басқарып қана қоймай, олардың мақсаттарын, қызығушылықтары мен идеалдарын қалыптастыруды талап етеді.

Белгілі бір нәрсе, оқиғалар, жағдай немесе әрекет, егер олар белгілі бір адамның іс -әрекетінің қайнар көздерімен байланысты болса, әрекет мотивіне айналады. Бұл көздерді үш негізгі категорияға бөлуге болады.

1. Ішкі көздер.Олар адамның қажеттіліктерімен анықталады және дененің органикалық қажеттіліктерін білдіретін туа біткен сипатқа да, қоғам қалыптастырған әлеуметтік қажеттіліктерді білдіретін сатып алынған сипатқа да ие бола алады. Оқытуды ынталандыруда белсенділіктің қажеттілігі мен ақпараттың қажеттілігі ерекше маңызға ие.

Сонымен, бала өмірдің алғашқы күндерінен бастап үздіксіз белсенділік күйінде болады - күледі, қозғалады, қол -аяғын қозғайды, жүгіреді, ойнайды, сөйлейді, шексіз сұрақтар қояды. Әрекеттердің өзі оған рахат сыйлайды. Адамның ақпаратқа мұқтаждығы белгілі бір кезең ішінде субъектілер кез келген әсерден оқшауланған кезде эксперименттерде айқын көрінеді. сыртқы әлеммысалы, қараңғы, дыбыс өткізбейтін камераға орналастырылған. Нәтижесінде елеулі интеллектуалдық, эмоционалды және еріксіз бұзылулар, теңгерімсіздік, меланхолия, ашулану, апатия, ерікті әрекеттерге қабілеттіліктің жоғалуы, кейде тіпті жүйелі ойлаудың ыдырауы, галлюцинациялар пайда болады. Өмір жағдайында белсенділік пен ақпараттың жетіспеушілігі (және кейде олардың асып кетуі) адамның бойында шаршау мен скучность деп аталатын жағымсыз жағдай туғызады.

Оқу әрекетін ынталандыру үшін әлеуметтік қалыптасқан қажеттіліктердің ішінде гностикалық қажеттіліктер мен оң әлеуметтік қажеттіліктер ерекше маңызға ие. Оларға білімге деген қажеттілік, қоғамға пайда келтіруге ұмтылыс, әлеуметтік құнды жетістіктерге ұмтылыс т.б.

2. Сыртқы көздер. Олар адам өмірінің әлеуметтік жағдайымен анықталады. Бұл көздерге талаптар, үміттер мен мүмкіндіктер кіреді.

Талаптар адамға әрекет пен мінез -құлықтың белгілі бір түрлері мен формаларын ұсынады. Сонымен, ата -аналар баладан қасықпен тамақтануды, орындыққа отыруды, «рахмет» айтуды талап етеді. Мектеп оқушының белгілі бір уақытта келуін, мұғалімнің айтқандарын тыңдауын және тапсырмаларын орындауын талап етеді. Қоғам индивидтен мінез -құлықтағы адамдар арасындағы белгілі бір моральдық нормалар мен қарым -қатынас формаларын сақтауды, белгілі бір жұмысты орындауды талап етеді.

Күту қоғамның адамға жеке қарым -қатынасын сипаттайды, ол мінез -құлықтың қандай ерекшеліктері мен белсенділік формалары белгілі бір адам үшін қалыпты деп санайды. Сонымен, басқалар бір жасар баланың жаяу жүруін қалыпты деп санайды, олар нәрестеден осыны күтеді және оған сәйкес емдейді. Талаптардан айырмашылығы, күту тапсырысқа қарағанда ынталандыратын әрекеттің жалпы атмосферасын жасайды.

Мүмкіндіктер - бұл белгілі бір әрекеттің объективті шарттары, ол адамның ортасында. Мысалы, жақсы үй кітапханасы оқуды ынталандырады, себебі ол осындай мүмкіндік береді. Психологиялық талдауадамның мінез -құлқы көп жағдайда объективті мүмкіндіктерге байланысты екенін көрсетеді (әсіресе, егер оның жеке басы мен жетекші өмірлік мақсаттары әлі қалыптаспаған болса). Кездейсоқ баланың қолына түсіп қалған геометрия кітабы оның математикаға бейімділігін анықтай алады.

3. Жеке дереккөздер.Олар адамның қызығушылығымен, талпынысымен, көзқарасымен, сенімі мен дүниетанымымен, оның өзі туралы ойымен, қоғамға қатынасымен анықталады. Бұл әрекет көздері құндылықтар деп аталады. Мұндай құндылықтар өзін-өзі жетілдіру, белгілі бір қажеттіліктерді қанағаттандыру, өмірлік идеалдар мен үлгілер болуы мүмкін.

Әр адамда әр түрлі комбинациялар мен модификацияларда көрсетілген қызмет көздері байқалады. Бірақ олардың жасаған әрекеті әрдайым оқыту формасына жатпайды. Ол үшін жеке адамның қажеттіліктері мен тілектері, оған қоршаған орта ұсынатын талаптар, күтулер мен мүмкіндіктер, оның жеке құндылықтары мен қарым -қатынасы қажет, яғни. оқытудың бір жағымен (нәтижемен, мақсатпен, үдеріспен) немесе барлығымен байланысты оның мінез -құлқының ішкі, сыртқы және жеке стимулдары. Сонда оқытудың бұл аспектілері сәйкес әрекетті тудыратын мотивтерге айналады. Бұл процесс мотивация деп аталады. Бұған қалай жетуге болады, мотив ретінде оқытудың қай жағы ұсынылғанына және ол қандай қызмет көздерімен байланысты. Мысалы, егер оқу нәтижелері мотив ретінде ұсынылса және олар мотивация үшін қызметтің ішкі көздеріне жүгінсе, онда мотивация білім берудегі табысты марапатпен, жұртшылықтың мақұлдауымен, болашақ жұмыс үшін пайдалылығымен байланыстыру арқылы жүзеге асады. Сыртқы ынталандыруды қолдану сұраныс, сенім және қолайлы мүмкіндіктерді беру арқылы көрінеді. Оқу нәтижелерін жеке ынталандырудың мысалы-оларды жеке адамның өзін-өзі бағалауымен байланыстыру (мақтау). Мотивацияның ықтимал әдістері мен комбинацияларының алуан түрлілігі өмірдің өзі сияқты адам белсенділігін анықтайтын мотивтер сияқты кең.

Бірі маңызды бағыттарбұл мәселені шешуде, құру бастауыш сыныптарпроблемаларды шешу жолдарын іздеуде психикалық белсенділік дағдылары мен қабілеттерінің, ақыл-ойдың, шығармашылық бастаманың және дербестіктің тұрақты танымдық қызығушылықтарын қалыптастырумен байланысты балалардың толыққанды психикалық дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар. Мұндай дайындықтың нәтижесінде балалардың ойлау сапасы жеткілікті түрде дамымаған: оның тәуелсіздігін анықтайтын сыни тереңдік, икемділік. Егер оқушының есепті оқуын салыстырсақ және ...

Жұмысыңызды әлеуметтік желілерде бөлісіңіз

Егер бұл жұмыс сізге сәйкес келмесе, беттің төменгі жағында ұқсас жұмыстардың тізімі бар. Сіз сондай -ақ іздеу түймесін пайдалана аласыз

Дәріс 2

Психологиялық танымдық процестердің ерекшеліктері

және кіші жастағы оқушылардың тәрбиелік қызметі

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесі қазіргі педагогиканың маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Ол білімнің тереңдігі мен беріктігін қамтамасыз ете отырып, оқушылардың білімге деген қажеттілігін қалыптастырудың, интеллектуалды белсенділік дағдыларын меңгерудің, дербестіктің бастапқы шарты ретінде әрекет етеді.

Бүгінгі күннің шындығы бастауыш сынып оқушыларына білім беруді жеке тұлғаның танымдық белсенділігін дамытуға бағдарлауды қажет етеді. жеке даму, өйткені бастауыш білім беру үдерісінде білім алу қабілетінің негізі қаланады, ол кейіннен өмір бойы білім алудың негізгі шартына айналады.

Танымдық қызығушылық мәселесі педагогикадағы ең күрделі мәселелердің бірі болып табылады, өйткені ол адамның жеке психологиялық сипаттамасы бола отырып, дамудың психофизиологиялық, биологиялық және әлеуметтік жағдайларының өте күрделі өзара байланысын көрсетеді.

Педагогтардың көптеген бақылаулары, психологтардың зерттеулері қалай үйренуді үйренбеген, мектептің бастауыш сыныптарында психикалық іс -әрекет әдістерін меңгермеген баланың ортада әдетте сәтсіздер санатына кіретінін сенімді түрде дәлелдеді. Бұл мәселені шешудің маңызды бағыттарының бірі - бұл тұрақты танымдық қызығушылықтарды, психикалық белсенділік дағдылары мен дағдыларын, психикалық қасиеттерді, шығармашылық бастамасы мен дербестігін қалыптастырумен байланысты балалардың толық психикалық дамуын қамтамасыз ететін жағдайларды бастауыш сыныптарда құру. мәселелерді шешу жолдарын іздеуде.

Мұндай жаттығулардың нәтижесінде балалардың ойлау қасиеттері жеткіліксіз дамыған: оның тәуелсіздігін анықтайтын тереңдік, сыншылдық, икемділік. Тәуелсіз, шығармашылық, ізденушілік, зерттеушілік ойлауды дамыту - негізгі міндеттердің бірі мектептегі білімжалпы және әсіресе бастауыш сыныптарда. Ойлаудың дербестігі баланың проблемалық жағдайға өзіндік көзқарасынан көрінеді, әр оқушының психикалық қызметінің ерекшеліктерін ескеретін жеке көзқарасты қажет етеді.

Тәжірибе көрсеткендей, когнитивті процестерді мақсатты түрде дамыту бойынша жүйелі жұмысты ұйымдастыру үшін қажетті жағдайларды қаныққан сабақтарда қамтамасыз ету өте қиын. оқу материалы... Мұны арнайы тұрақты ұйым жасай алады сыныптан тыс жұмыстар, балалар стандартты емес есептерді шешу үшін ойынды қолданатын қосымша білім беру мекемелеріндегі сабақтар.

Қабылдаудың дамуы. Балалар мектепке қабылдау процестері жеткілікті түрде келеді - олар сөйлеу формасын да, түсін де, дыбысын да ажыратады. Бірақ олар әлі де объектінің қасиеттері мен сапасына жүйелі талдау жасай алмайды; олар мұндай талдаудың құралдарын меңгеруі керек.

Мектеп сабақтарында ерекше қабылдаубелсенділік - бақылау. Міндет - қабылданатын объектінің ерекшеліктерін байқау. Тексеру әдістері берілген (қасиеттерді анықтау тәртібі, эталонмен салыстыру), ашылған қасиеттердің кескін формасы ұсынылады - сызба, сызба, сөз. Арнайы тапсырмалар беріледіқабылдау объектілер, мысалы, сызбалардың айырмашылығын табыңыз, екі ұқсас объектіні немесе осы төрт таңбалы сандар арасындағы айырмашылықты табыңыз және бұл айырмашылықтар қай цифрда екенін анықтаңыз; ұсынылған фигурадағы үшбұрыштарды санау және т.б..Нәтижесінде студент тақырыпты мақсатты түрде және элементтермен тексеруді үйренеді, бақылауды меңгереді, бірақ ол бәрібір мұғалімнің көзқарасы мен бақылауына байланысты.

Зейіннің дамуы ... Мектепте оқытуда барлығы қарқынды дамуданазар аудару қасиеттері... Өзімшілдіктің дамуы ерекше байқалады, өйткені мектепте қазіргі уақытта баланың қызығушылығын тудырмайтын объектілердің қасиеттерін қадағалау және игеру қажет. Ұстау керекНазар аударыңыз тартымды заттар туралы ғана емес, қажетті бойынша. Оқушының ерікті зейінінің тұрақтылығы мұғалімнің оқу іс -әрекетінің мақсаттары мен міндеттерін қаншалықты нақты қоятынына байланысты: оқулықты ондай бетте аш, жаттығу нөмірін тап ... енді барлық назар тақтада, оның дұрыс екенін тексер ажырату түрлерін анықтады және т.б .d.

Сабақ кезінде балаға ерікті зейінді ұстау қиын, сондықтан анықтықты қолдана отырып, қажетті бөлшектерді ашық түстермен ерекшелеу, дауыс интонациясы мен қарқынын өзгерту, жұмыс формасын өзгерту және әдістемелік әдістер, ойын және бәсекелестік сәттерді құру. Егер мәселені оқушының және мұғалімнің оқуын салыстырсақ, онда мұғалімнің интонациялық тұрғыдан инвестиция салғанын көруге болады.сана балалар - олардың еріксіз назарына сүйене отырып, математикалық тәуелділік. «Буфетке екі қорап кәмпит әкелінді. Біреуінде 8 келі кәмпит, екіншісінде 2 келі артық ». Оқушылар мұғалімнің өз дауысымен нені атап отырғанын байқаусызда байқайды. Еріксіз зейін элементтері тапсырманы және оны шешу әдістерін зейін аймағында ерікті түрде сақтауға көмектеседі. Балалардың білімі мен қызығушылығын дамыта отырып, олардың еріксіз назарын заттардың маңызды аспектілері көбірек тартады.

Педагогтың әсерінен балалар оқу қызметін өзін-өзі реттеудің ішкі құралдарын дамытады. Ерікті назар-бұл өзін-өзі бақылау элементі. Бұған бақылау әрекеттерінің нақты тәртібі, мектепте және үйде осы тәртіпті сақтау талаптары көмектеседі. Мысалы, сіз сабаққа отырмас бұрын, оқулықтар мен дәптерлерді үстелдің шетіне олармен жұмыс істеу ретімен бүктеңіз; орындықты оның жиегі үстелдің шетімен сәйкес келетін етіп орналастырыңыз; бірінші сабаққа бәрін дайындаңыз; отырыңыз, аяқтарыңызды, арқаңызды, шынтақтарыңызды, қаламдағы саусақтарыңызды тексеріңіз, содан кейін жаза бастаңыз. Жұмысты орындап болған соң, ересектер жұмысты тексергенше оқулық пен дәптерді үстелдің екінші шетіне жылжытыңыз. Солға қарай жиналған кітаптарда қанша сабақ қалғаны анық көрсетілген, бұл баланың назары мен күш -жігерін бағыттайды. Ал оң жаққа бүктелген кітаптар жасалған жұмыстардан қанағат береді. Балаға өзін-өзі бақылаудың визуалды құралдары қажет.

Сыртқы әрекеттерге сену өзін-өзі реттеуге көмектеседі. Сондықтан оқытуда дыбыстарды фишкалармен белгілеу, құрастыру әдістері қолданылады графикалық диаграммалар, сызбалар, макеттер мен қосымшалар.

Зейіннің бөлінуіне үлкен оқу талаптары қойылады. Бұл тұрғыда жазу әсіресе қиын. Жазбаша жаттығуларды орындаған кезде бала тігісті, көлбеуді, әріптерді, сауаттылықты және қаламның орналасуын ұстануы керек. Бұл бақылау әрекеттері элементтер мен элементтерді бірдей таяқшалар мен ілгектерді жазу кезінде орындалады. Бірақ сіз хатқа барған кезде сізге бақылауды дереу тарату қажет. Әсіресе флегматикалық балаларға қиын. Жазуды бастағаннан кейін олар жоғары концентрацияға байланысты түсініктемелер мен түзетулерді естімейді. Анам бір оқушыға қаламды дұрыс ұстамағанын үш рет айтты. Ақырында, қыз хатқа қарап: «Енді мен жазуды аяқтаймын, сосын сені тыңдаймын», - деп жауап берді. Ол оны «тез арада» шеше алмайды.

Егер мұғалім жұмысқа кіріспес бұрын ережелерді еске салуды ұсынса, өзін-өзі бақылау сәтті дамиды. Сонымен, хатты бастамас бұрын мұғалім: «Біздің ережені еске түсірейік, тексеріңіз: аяқтар, арқа, шынтақ, саусақтар. Жазуды бастайық ».

Зейінді бөлу сіздің жұмысыңызды орындау кезінде жолдастарыңыздың мінез -құлқын олардың қателерін байқауға реакциясы арқылы бақылау үшін қажет. Бұл оқу сабақтары мен ауызша жауаптарға тән.

Оқу жыл сайын мектеп оқушылары өз бетінше мақсат қоюға, зейінін реттеуге және өзін-өзі бақылауды жүргізуге дағдыланады. Бірақ мұның бәрінің артында - мұғалімнің талаптылығы мен жүйелі нұсқауы жатыр.

Есте сақтауды дамыту ... Мектеп жасына дейінгі балалардың мықты бейнелі есте сақтау қабілеті бар, бірақ оларға оқиғаларды ретімен емес, жарқын сәттерде, соның ішінде есте сақтау болған жағдайларды қайталау оңайырақ. Мектеп дәл жаңғыртуды, ерікті түрде еске түсіруді қажет етеді. Сонымен қатар, мнемоникалық тапсырмалар әр түрлі: не есте сақтау және айту үшін сөзбе -сөз, содан кейін мағынасы бойынша, содан кейін қысқа уақытқа (тапсырманың цифрлық деректері). Осы талаптарға сәйкес, мнемоникалықмүмкіндіктер мектеп оқушысы. Алайда, 3-4 сыныпқа дейін көптеген балаларда сөзбе сөз басым боладыжаттау мәтіндер. Балалардың жаратылыстану сабағындағы жауаптары күлкілі естіледі: «Сіз тауларды қалай бұзуға болады деп сұрайсыз. Иә, таулар құлауы мүмкін ». Содан кейін тастардың жарылуы туралы әңгіме жүреді. Мұндайжады орта мектепте табысты болмайды.

Кіші мектеп оқушыларының есте сақтау қабілетінің өнімділігі үнемі жаттығудан ғана емес, сонымен қатар өздері ойлап таба алмайтын есте сақтау мен жаңғыртудың тиісті әдістері мен әдістерін меңгеруден де артады. Бұған, ең алдымен, мағыналы есте сақтау әдістері жатады: негізгі сөздерді бөлектеу, мәтінді мағыналық бірліктерге бөлу, семантикалық топтастыру, мәтіннің үлкен және егжей -тегжейлі жоспарларын салыстыру және т. және үнемі. Жоспарлау сюжеттік әңгімеарифметикалық есепті шешудің егжей -тегжейлі жоспарынан және грамматикалық мәтінмен жұмыс істеу жоспарынан ерекшеленеді. Ол семантикалық бірліктерді бөліп қана қоймай, оларды топтастыруды, бағынуды талап етеді. 2 -сыныптан бастап балалар жазбаша жоспар құрады.

Арнайы психологиялық-педагогикалық міндет-көбею әдістерін жасау, оны уақыт бойынша бөлу және өзін-өзі бақылау. К.Д.Ушинский баланың ұмытып кететінін байқады, себебі ол есте сақтауға ерінеді. Әрине, материалды қайта -қайта еске түсіру үшін күш қажет. Бірақ таңдалған анықтамалық сөздерді қолдану, жоспарға сүйену, берілген құбылыс туралы жалпы түсінікке сүйену, материалды толық меңгермей тұрып, жеке семантикалық бөліктерді жаңғырту үшін дағдылар қажет.

Мұғалімге есте сақтау мен жаңғырту техникасын дамыту үшін жүйелі жұмыс қажет, әйтпесе жоспар да, сілтеме сөздер де, материалды топтастыру да сынып үшін арнайы тапсырмалар ретінде орындалады және өз дағдыларына айналмайды.

Есте сақтау мен жаңғыртудың жоғарыда келтірілген әдістері ерікті есте сақтаудың элементтері ретінде өңделеді, бірақ оларды меңгерген кезде еріксіз есте сақтаудың өнімділігі де артады.

Еріксіз есте сақтау материалды семантикалық өңдеу әдістері жасалмайынша тиімдірек болады. Бірақ мұнда да үлгі тән: қызметтің объектісі мен мақсаты не екенін жақсы есте сақтайды. Ал егер мәтіндерді семантикалық топтау мен талдау ой еңбегінің пәні болса, олар еріксіз есте сақтауды жақсартады, материалдың толыққанды ассимиляциясын қамтамасыз етеді. Тіпті суреттерді есте сақтау жақсарады, егер олар зерттелсе, талданса, топтасса. Оқу материалымен жұмыс істеу әдістерін қалыптастыру - жақсы есте сақтауды дамытудың тиімді әдісі.

Қиялдың дамуы. Ақпараттың көп бөлігі бастауыш мектепмұғалім мен оқулықтар, ауызша сипаттама, суреттер мен схемалар түрінде берілген. Материалдың ассимиляциясы баланың елестету қабілетіне, берілген шындық бейнелерін жаңғыртуға байланысты. Оқыту ең алдымен рекреациялық қиялға сүйенеді.

Бастапқыда кіші оқушының қиялы өте схемалық, суреттер егжей -тегжейлі нашар, икемділік жетіспейді. Балалар оқулықта сипатталған жағдайларға күнделікті қолданыстағы идеяларды «сығуға» тырысады. Мысалы, «Санитарлық иттер» мәтінін тыңдай отырып, мектеп оқушысы: «Мен кеше үлкен итті көрдім» дейді, яғни ол суреттелген нәрсені білдірмейді. Шоғырландыруқиял мәтін шеңберінде сурет жоспары, рөл бойынша оқу және т.б. сияқты әдістер көмектеседі.

Оқыту әсерінен балалар дәлірек және егжей -тегжейлі бейнелерді жаңғырта бастайды, алдыңғы және кейінгі оқиғаларды, кейіпкерлердің болжамды жағдайларын немесе оқиғалардың ықтимал салдарын бейнелей бастайды. Олар оқиғаларды жалғастыру үшін өз нұсқаларына негіздеме құру қабілетін дамытады, мысалы: «Егер сіз мұны істесеңіз, бұл міндетті түрде болады».

Балалардың объектілердің кейбір түрленуінің шарттарын, шығу тегі мен салдарын көрсетуге ұмтылуы - шығармашылық (өнімді) қиялды дамытудың, өзіндік идеялар мен конструкцияларды құрудың ең маңызды алғы шарты. Қазіргі мектеп әлі де шығармашылықтың дамуына жеткілікті жағдай жасамайды, дегенмен балалардың әлеуетті мүмкіндіктері өте бай.

Айта кету керек, қиял оқу материалын игеруді қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар оқушының жеке іс -әрекетінің формасы, сабақта айтылатын жағымды кейіпкерлермен өзін -өзі тану тәсілі ретінде әрекет етеді. Балалардың қызығушылығын, оқуға деген сүйіспеншілігін қиялға сүйенбей дамыту мүмкін емес. Ертегілер ертеңгіліктері, «әдеби кейіпкерлер шеруі», драматизация ойындары, оқу тақырыптары бойынша суреттер және т.

Бұрыннан бар идеяларды жаңа ақпаратпен «жабыстырудан» бастап, оқушы қиялы бейнелерді икемді пайдалану, оқиғалардың шығу тегі мен салдары туралы ой -пікірлерді тарату, тарихи және әдеби кейіпкерлермен жеке сәйкестендіру қасиеттеріне ие болады.

Бастауыш мектеп жасында сөйлеудің дамуы күрделі және көп қырлы процесс. Бұл, ең алдымен, ауызша сөйлеуді жетілдіру: дыбыс-айтылу тазалығын жақсарту, диалектизмнен арылу, күрделі грамматикалық құрылымдарды меңгеру, қатысымдық тіркестерді қолдану, пассивті дауыс және т. кеңейіп келеді. Мұғалімнің сауатты да бай сөйлеуі мысал бола алады.

Жаңа, жазбаша, күрделі пайда боладысөйлеу түрлері : оқу және жазу. Бұл студенттің дыбыстық кодтау мен графеманы декодтау механизмдеріне негізделген маңызды жетістіктері. Бұл символдық қарым -қатынас формалары. Олар қабылдаудың, зейіннің, есте сақтаудың, бар біліммен байланыстың жаңа деңгейін ұсынады. Тек осы жағдайда оқу мәтіннің мағынасын қабылдау болады, ал жазу - мағынаны беру.

Символдық қарым -қатынасты меңгеру баланың сөйлеуді түсінуінен басталады, әңгімелерді тыңдаудан және сүйікті кітаптағы есте сақтау мәтіндерінен немесе таныс жағдайдағы жазулардан «оқудан» басталады. Танымал есімдер мен есімдерді оқу арқылы баланың өзі оқуды үйрене алады, бұл қазіргі кезде жиі кездеседі. Мұндай өзіоқу «кенеттен» сауаттылықты жер бетіне шығаратын ішкі стихиялық лингвистикалық жетілу теориясының негізі болды.

Ғылыми түсіндіруМұндай фактілер Л.С.Выготскийдің сауатты адамдармен қарым -қатынас барысында баланың «проксимальды даму аймағы» туралы, байытылған ортаның мәні туралы теориясы арқылы беріледі. Мұндай ортаның компоненттері - ересектерді оқу, баланың қарауындағы кітаптар, ересектердің әңгімелері жәнеесту балалардың әңгімелері, сөздердің түсіндірмесі,байланыс достармен, сөздік ойындар, қызықты оқиғалар мен олар туралы айту, ойнау, содан кейін оларды сипаттау, сөздің жазбаша түріне қызығушылықты ояту.

Сауаттылықты дамытудың негізгі шарты - ақпараттық оқу мен мазмұнды жазу. Қызықты кітаптарды бірлесіп оқуда (жол - ересек адам, сызық - бала), бірінші сынып оқушылары есте сақтауды аяқтау үшін шағын мәтіндерді «өңдегеннен» гөрі оқуды жақсы меңгереді. Жазбаша сөйлеуді дамыту үшін оларға ертегілер құрастыруды, жазуды, демалыс кезіндегі оқиғалар туралы мұғалімге хат жазуды, достар туралы жазуды және т. студент әріптер мен сөздердің бейнесін емес, әріптің мағынасын басты нәрсе ретінде қабылдайды.

Айта кету керек, оқуды өз бетімен меңгерген балалар грамматиканы естімей қалады. Олардың назары мәтіннің мазмұнына шоғырланған, олар сөздерді жалпы көрінісімен таниды және олардың жазылу ерекшеліктерін байқамайды. D. B.Эльконин «Балаларды оқуға қалай үйрету керек» (1978) кітабында рөлге баса назар аударылады дыбыстық талдаусөздер, әріптердің орнына фишкалар қолданылғанда, дыбыс сипаттамаларының символдық бейнесі. Дауысты, жұмсақ дауыссыз немесе қатаң дауыссыз - әрқайсысының өзіндік түсі бар. Сөзді фишкалармен бейнелей отырып, бала дыбыстардың қасиеттерін талдайды, берілген дыбысы бар немесе берілген схема бойынша сөздерді шығарады. Мұндай әрекеттер оны грамматика ережелерін меңгеруге дайындайды және сонымен бірге оқу дағдыларының дамуына ықпал етеді.

Көптеген зерттеулерге сәйкес, оқу қабілеті оқу үлгерімінің негізі болып табылады; онсыз студент оқу материалын меңгермейді және математикалық есептің мәнін түсінбейді. Сондықтан оқу жылдамдығы мектеп басшыларының бақылауына алынды.

Ауызша сөйлеубастауыш сынып оқушылары жазбаша сөйлеу фразалары мен сөз тіркестерімен байытылған. Кейде олар сабақта оқулықтың сөзбе -сөз тіркестерін қайталайды, бұл олардың сөйлеуіне белгілі бір табиғи еместікті, кітапшылдықты береді, бірақ осылайша олар ойлау логикасын да үйренеді.

Мектеп оқушыларының ішкі сөйлеуі айтарлықтай дамуға қол жеткізедіоқу әрекеттеріүнемі өзін-өзі бақылауды қажет етеді. Ішкі сөйлеуде олар әрекет тәртібін, ішкі жоспарын көрсетеді. Өзіндік есеп ішкі сөйлеуде беріледіөзін-өзі бағалау ... Ал мұнда да өзін-өзі тексеру тәртібін анықтайтын мұғалім сөзінің әсері байқалады.

Жалпы алғанда, тәрбиелік іс -шаралар айтарлықтай жылдамдатады сөйлеуді дамытубалалар, сөйлеудің барлық түрлерін жақсартады.

Бастауыш мектепте ойлаудың дамуы екі кезеңнен өтеді. Бірінші кезеңде балалардың визуалды-белсенді ойлауы басым, материалды объектілердің көрінетін, қабылданатын ерекшеліктері негізінде талдау. Оқу әрекеті үлгі бойынша жүреді. Жалпылау визуалды белгілер негізінде жасалады. Тіпті грамматикада да «қосулы» предлогын объектілердің белгілі бір қатынасын білдіретінін ажырату оңайырақ - үстелдегі кітап. Оларға бір предлогты абстрактілі мағынада бөлу әлдеқайда қиын - жад үшін, басқа күні.

Пәндер бойынша оқу материалы 1-2 сыныптарда маңызды белгілер айқын көрінуі үшін беріледі. Санның құрамы көп қабатты үйдің екі терезесіндегі сандармен жұппен немесе нақты объектілердің екі санымен бейнеленген: 5 шеңбер мен 2 үшбұрыш және т.б. Оқу процесі көрнекі құралдарға толы. Бірақ олардың негізінде ауызша жалпылау қазірдің өзінде жүргізілуде. Көбінесе бұл функционалды немесе утилитарлы белгілерге негізделген жалпылау: бұл көлікпен жүру, оны кию және т.

Бұл интеллект деңгейі.Пиаже нақты операциялар кезеңі деп аталады.

Жүйелік тәрбие жұмысы балалардың ойлауының өзгеруіне әкеледі. Оның дамуының екінші кезеңі ғылыми ұғымдардың жалпы байланыстарымен және жіктелуімен ассимиляциялануымен ерекшеленеді. Сабақтар бағдарламасы құбылыстар арасындағы қатынастарды табуға немесе жалпы сипаттамалар мен түрлердің айырмашылығын көрсете отырып, ұғымдарды анықтауға арналған талаптар мен тапсырмаларға толы: «зат есім - сөйлеудің бір бөлігі, ол ...», содан кейін түрлердің сипаттамалары келтірілген.

Кіші оқушының пайымдауы объектілердің көрнекі белгілеріне негізделген. Бірақ олар қазірдің өзінде негізінде ассимиляцияланған рационалды белсенділік... Сонымен, астық алқабының бейнесін зерттей отырып, балалар: «Күздік дақылдар - күзде, қыстың алдында егілген дәнді дақылдар», - деген дерексіз пікір айтады.

3-4 сыныпқа қарай мектеп оқушыларының пікірлері құбылыстар арасындағы маңызды байланысты көрсетеді, ал визуалды элементтер барынша азайтылады. Ресми операциялар кезеңі дайындалуда (Дж. Пиаже).

Ойлаудың жоғарыда аталған ерекшеліктері кіші мектеп оқушыларының мүмкіндіктерін толық көрсете алмайды. Д.Б. Эльконин мен В.В.Давыдов ұйымдастырған эксперименттік оқыту Орыс мектептері, көрсеткендей, оқытудың басында балалар психикалық мәселелерді шешу жолдарын зерттей алады, гипотезаларды құрады және тексере алады, дерексіз схемалық түрде математикалық ойлауды құрастырады: «Егер біріншісі А -ға тең болса, екіншісі екі есе үлкен , онда біз екіншісінің не екенін, содан кейін олардың қосындысын таба аламыз ».

Модельдеу әрекеттері мектеп оқушыларының ойлауын дамытуда ерекше рөл атқарады, егер әңгіме мәтінін қысқаша жаңғырту қажет болса, презентация жоспарын құрып, мәселенің шартын немесе оны шешудің формуласын қысқаша жазып алу қажет. әріптермен, белгілермен немесе графикпен қатынас.

Дерексіз ойлаудың дамуы қазірдің өзінде оқу қызметінің құрылымына енген. Ол оқушының ұқсас оқу міндеттерінде жалпы іс-әрекет тәсілін таба алуын, яғни нақты-практикалық міндеттерді оқу-теориялық ретінде ұсына білуін болжайды.

Кіші мектеп оқушыларының оқу іс -әрекетінде дамитын негізгі психологиялық ісіктер келесідей.

Мектепке кіргенде бала әр таным процесінің барысы мен нәтижесін қатаң бақылау жағдайында болады. Мұғалім мен ата -ана әлеуметтік тәжірибеге сүйене отырып, оның көзқарасына, тыңдауына, есте сақтауына және т.б. түзетулер енгізеді, не істеу керектігін үнемі еске салады. Нәтижесінде озбырлық психикалық процестердің ерекше сапасы ретінде дамиды.

Оқу тапсырмаларын орындау белгілі бір тәртіппен әрекеттерді талап етеді. Мұғалімнің бақылауы балалардың өзін-өзі бақылауы мен өзіне есеп беруін, олардың жауаптарының дұрыстығын толық дәлелдеу қабілетін дамытады. Нәтижесінде интеллектінің бағалы жаңа формациялары пайда болады, олар ішкі әрекет жоспары мен ішкі өзін -өзі есеп беру болып табылады.рефлексия

Шетелдік психологтар бұл жаңа формацияларды «метакогнитация» терминімен біріктіреді, оны адамның өз процестері, мақсаттары мен әрекеттері бойынша жүзеге асыратын ағымдағы бақылау деп түсінеді (Г. Крейг). Метакогниция оқушыға материалды жақсы есте сақтағанын, осы немесе басқа нәтижені қалай алғанын анықтауға мүмкіндік береді және т.б Бұл үйрену қабілетінің қажетті шарты.

Осылайша, мектептегі білім беру жағдайында мұғалімнің, содан кейін оқушының өзі бақылауындағы тарихи адамзат тәжірибесіне негізделген танымдық процестердің жүйелі түрде жетілдірілуі жүреді.

Сізді қызықтыруы мүмкін басқа да ұқсас жұмыстар. Wshm>
6007.		Кіші мектеп оқушыларының танымдық процестерінің дамуы	11.22 Кбайт
	Бірақ мектеп өмірі соншалықты, ол балалардан материалды ерікті түрде есте сақтауды талап етеді. Кіші мектеп оқушыларының есте сақтау қабілеттілігі олардың мнемоникалық тапсырманың табиғатын түсінуіне және есте сақтау мен жаңғыртудың тиісті әдістері мен әдістерін меңгеруіне байланысты. Кейбір балалар ғана ерікті түрде есте сақтаудың неғұрлым ұтымды әдістеріне дербес ауыса алады. Мұндай жұмыстың бір бағыты балалардың мағыналы есте сақтау әдістерін қалыптастырумен, материалды мағыналық мағыналық бірліктерге бөлумен байланысты ...
18044.		Кіші мектеп оқушыларына оқу іс -әрекетінде экологиялық тәрбие беру	13.31 Мб
	Біз бұл жердің алғашқы қоныс аударушыларды және ежелгі көшпенділер мен шаруалар толқуларының шапқыншылығын еске алатынын білмей, көшелерден өтеміз. Табиғат бізге қанша бірегей ескерткіштер сыйлағанын, біздің жердің іші қанша байлықты жасырғанын білеміз бе? Туған жермен танысуды неден бастау керек, ең алдымен нені іздеу керек және нені көру керек Біздің Отанымыздың табиғаты бай және алуан түрлі.Шөл даланың тундралық ормандары Биік таулар мен ...
20048.		Кіші мектеп оқушыларының оқу іс -әрекетіне жауапкершілікпен қарауды тәрбиелеу негіздері	33,52 Кбайт
	Оқу әрекетіне жауапкершілікпен қарау түсінігі. Кіші мектеп оқушыларының оқу іс -әрекетіне жауапкершілікпен қарауды тәрбиелеу негіздері. Бірінші сынып оқушысы көптеген талаптарды орындауы керек: ол берілген тапсырмаларды орындау үшін сабақтарға қатысуы керек мектеп бағдарламасыоқу іс -әрекетінде нәтижеге жету үшін мектеп режимін сақтау бойынша мұғалімнің нұсқауларын орындаңыз.
12972.		Бастауыш сынып оқушыларының оқу іс -әрекеті мен сыныптан тыс жұмыстар арқылы экологиялық мәдениетін қалыптастыру	49,85 Кбайт
	Соңғысы адамдардың дүниетанымын түбегейлі қайта құру, материалдық және рухани мәдениет саласындағы құндылықтарды бұзу және жаңа экологиялық мәдениетті қалыптастыру жағдайында мүмкін. Оның сезім мен ақыл -ойы табиғатпен қарым -қатынас сипатына сәйкес дамиды. Ол мыналарды қамтиды: табиғи әлемге сезімталдықтың эмоционалды жағы, тосын сезім, ынта, оның объектілеріне эмоционалды жағымды қатынас, мінез-құлық мотивтері, іскерлік дайындық, әр түрлі стандартты емес білімін жүзеге асыру қабілеті. .
18080.		Дидактикалық ойын математиканы оқытуда бастауыш сынып оқушыларының танымдық қабілетін дамытудың құралы ретінде	473,69 Кбайт
	Дидактикалық ойындар мен әрекеттер бере алады жақсы нәтижеегер мұғалім ойын жүргізу процесінде қандай міндеттерді шешуге болатынын және бұл сабақтарды ерте жастан өткізудің ерекшеліктері қандай екенін нақты түсінсе ғана. Математиканың тәрбиелік маңызы зор: ол кіші мектеп оқушыларына қызықты ойын -сауық дидактикалық ойындарын ашады. Тең жағдайда ойнаудың нәтижесінде жұмысқа жақсы дайындалған оқушылар да, әлсіз оқушылар да қосылады. Бұл кітапта ол бізді балаларды тәрбиелеу туралы ойларымен таныстырады ...
18214.		Оқытудың белсенді әдістері арқылы кіші жастағы оқушылардың танымдық қызығушылықтарын дамыту және қалыптастыру	92,41 Кбайт
	Сонымен қатар, қазіргі уақытта, біздің ойымызша, түсінік пен практика бастауыш білімәдістемелік және практикалық мағынада әлдеқайда жақсы өмір сүргісі келеді, ал теорияға, бастауыш мектепте оқытудың және оқытудың функционалды әдістері аз сипатталған және мектептердегі педагогикалық процесте әлі де қолданылмаған. Мұндай конфигурациялардың алғы шарты - оқытудың жаңа технологияларының пайда болуы, білім беруді жоғары сапалы, жылдам, оңай қол жетімді және икемді етуге ұмтылу. Сондықтан ауыстыру үшін ...
9721.		Бастауыш сынып оқушыларының оқу қиындықтарының психологиялық себептерін анықтау	63,2 Кбайт
	Балалардың мектепке дейінгі жаста мектепке баруға дайын болуын қамтамасыз етуге қанша күш пен уақыт жұмсалғанына қарамастан, бастапқы кезеңБалалардың барлығы дерлік белгілі бір қиындықтарға тап болады. Сондықтан мектепке дейінгі балалық шақтан мектепке дейінгі өтпелі кезең бар
6010.		Оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың психологиялық және жеке ерекшеліктерін ескеру	74.07 Кбайт
	Мектеп өнімділігі - бұл маңызды критерийересектер мен құрдастарының баланы тұлға ретінде бағалауы. Үздік оқушы немесе сәтсіз мәртебесі баланың өзін-өзі бағалауында, өзін-өзі бағалауында және өзін-өзі қабылдауында көрінеді. Егер балада оқу іс-әрекетінде құзыреттілік сезімі қалыптаспаса, өзін-өзі бағалау төмендейді және төмендік сезімі пайда болады; өзін-өзі бағалау мен мотивация дамуы мүмкін.
18065.		Арнайы ұйымдастырылған оқу-тәрбие іс-әрекеті жағдайында бастауыш сынып оқушыларының өзіндік санасын қалыптастырудың ерекшеліктері	105.86 Кбайт
	Тұлғаның өзін-өзі тануының философиялық психологиялық негіздері Тұлға мәселесінің психологияда қаншалықты маңызды болғанымен, жеке тұлғаны тұтастай бұл ғылымға қосуға болмайды. Өзін-өзі танудың кейбір формалары мен олардың динамикасын кез келген мәдениеттің даму барысында табуға болады.
11421.		Оқу іс -әрекетінің мотивациясы және үлкен жастағы оқушылардың қажеттіліктері	102,02 Кбайт
	Мұғалім студенттің белсенділігін ынталандыратын қандай қажеттіліктерді білуі керек, олардың қанағаттануына жағдай жасау үшін оның басты кәсіби міндетін шешу үшін адамды жақсы оқушы етуге итермелейтін мотивтерді өмірге әкеледі. Зерттеу объектісі - оқу іс -әрекетінің мотивациясы және үлкен жастағы оқушылардың қажеттіліктері. Мақсатқа, тақырыпқа және гипотезаға сәйкес зерттеу барысында келесі міндеттер қойылды және шешілді: ...

Мақалада оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мәселесі талқыланады техникалық университеттержас ерекшеліктерін және психологиялық -педагогикалық ерекшеліктерін ескере отырып.

Түйінді сөздер: оқушы, жас ерекшеліктері, танымдық белсенділік, белсендіру.

Студенттік жас - бұл дамушы құбылыс орта мектеп... Қ. Ушинский бұл жасты «ең шешуші» деп атады, себебі дәл осы кезең - адамның болашағын анықтайтын, өз бетімен қарқынды жұмыс жасайтын өте белсенді уақыт.

Л.Д. Столяренко студенттер ұжымын институтпен ұйымдасқан ерекше әлеуметтік категория, адамдардың белгілі бір қауымдастығы ретінде сипаттайды жоғары білім... И.А. Қыс мезгілінде студенттер құрамына мақсатты түрде, жүйелі түрде білім мен кәсіби дағдыларды алатын, жоғары білім деңгейімен, мәдениетті белсенді тұтынумен және танымдық мотивациясының жоғары деңгейімен ерекшеленетін адамдар кіреді. Б.Г. Ананьев 17 жастан 25 жасқа дейінгі өмір сүру кезеңі тұлғаның қалыптасуының соңғы кезеңі және кәсіби деңгейдің негізгі кезеңі ретінде маңызды деп есептейді. Б.Г. Ананьев, 17 жасында жеке адам өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастыруға оңтайлы субъективті жағдайлар жасады.

Университеттің қазіргі студенті - бұл, ең алдымен, әрі қарай дамуға барлық мүмкіндіктері бар жас. Қоғамның ең маңызды интеллектуалды потенциалы бола отырып, бірінші курс студенті-кешегі мектеп оқушысы, ол қажетті тәжірибеге ие емес және оны алудың шұғыл қажеттілігін сезінеді.

Осыған байланысты оқытушының бірінші курс студенттің іс-әрекетін бейімделуге бағыттауы өте маңызды өзіндік жұмыс... Бұл танымдық белсенділіктің дамуын білдіреді. Бұл әрекетті емтиханды сәтті тапсыру үшін ғана емес, білім, білік және дағдыларды меңгеру үшін жүргізетінін студентке түсіндіру қажет.

Студенттік жылдар

Оқушының жалпы жас ерекшеліктері бар: биологиялық (жоғары жүйке қызметінің түрі, шартсыз рефлекстер, инстинкттер, дене күші және т.б.); психологиялық (психологиялық процестердің, күйлер мен қасиеттердің бірлігі); әлеуметтік (әлеуметтік қатынастар, қасиеттер, белгілі бір әлеуметтік топқа жататындар және т.б.). Сонымен бірге, нақты студентті зерттегенде, әрқайсысының жеке ерекшеліктерін, оның психикалық процестері мен күйлерінің ерекшеліктерін ескеру қажет.

Біз үшін жасөспірім шақтан жасөспірімдік кезеңге өту, даму ерекшеліктерін білу маңызды. Бұл жаста адамдар қоғамда өз орнын табуға тырысады, өзін түсінуге ұмтылады, тек өзіне ғана емес, басқаларға да сыни қарауға тырысады. Бұл ерекшеліктер отандық және шетелдік зерттеушілермен ерекшеленеді - А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн және басқалар.

Студенттік жылдар - өзіндік кезең өмір жолы... Негізі өте түсінікті - мақсатқа, міндеттерге сәйкес оқыту, ең бастысы - берілген университетте мамандық алуға байланысты мотивация.

Әсіресе бірінші курс студенттеріне қиын. Мектепті бітіру мен университетте оқудың басталуы арасындағы уақыт аралығы өте қысқа және дәл осы кезеңде бұрын қойылған мақсаттарды елеулі түрде түзету қажет, олардың әдеті мен мінез -құлқын терең ойластыру қажет, нәтижесінде жаңа жаңаны енгізуге ықпал ететін қасиеттер пайда болады әлеуметтік рөлдер, дербестік, қызығушылық, бастамашылық сияқты жеке қасиеттердің көрінісі. Студент жаңа нәрсеге үйренуге мәжбүр болуымен байланысты қиындықтарға тап болады - курстастар, мамандандырылған пән мұғалімдері, есеп берудің әр түрлі формалары және басқалар алдында маңыздылығы.

Оқу мен даму арасында жасына байланысты өзгеретін күрделі динамикалық байланыс бар. L.S. Выготский даму процестерінің оқу үдерістерімен сәйкес келмейтінін, олардың соңынан жүретінін дәлелдеді. Ол дамудың белгілі бір кезеңінде оқушы өз бетінше емес, мұғалімнің басшылығымен шеше алатын міндеттер шеңберімен белгіленген проксимальды дамудың «аймағын» анықтады. Бірақ уақыт өте келе, танымдық қабілеттердің дамуы кезінде бұл тапсырмаларды ол өз бетінше орындайтын болады.

Зерттеушілер аталғандарды анықтайды сезімтал кезеңдерадам онтогенезі Бұл кезеңдерде қабілеттердің қарқынды дамуы байқалады жалпы дамуыжеке тұлға. Бұл қабілеттерді дамытудың маңызды шарты.

Б.Г. Ананьева мен ғалымдар тобы адамның кемелденуінің психофизикалық дамуының табиғаты біркелкі емес және қарама -қайшы екендігін дәлелдейді. күрделі құрылымәр түрлі процестер. Ең терең әлеуметтік және психофизиологиялық ығысулар жетілудің аяқталуы мен адамның мінез -құлқы мен интеллектінің қалыптасқан құрылымдарының тұрақталуы арасындағы сызықтарда жүреді.

Әлеуметтік бейімделу сәттері

Бұл құрылымның компоненттері: әр түрлі қызмет механизмдерінің функционалдық деңгейінің жоғарылауы, осы деңгейлердің тұрақтануы және олардың төмендеуі. Б.Г. Эксперимент нәтижесінде Ананьев адамның психофизиологиялық функциясының даму құрылымын құрайтын сәттерді салыстырды, функционалдық деңгейінің жоғарылауы, тұрақталуы мен төмендеу сәттері болатын өмір сүру жылдарын анықтады (1 -кесте).

Кесте 1

Әр түрлі жетілу кезеңдеріндегі даму моменттері мен олардың байланысы

Микропериодтар, Жылдар	Жақсарту функционалдық деңгей,%	Тұрақтандыру,%	Дәрежені төмендету функционалдық деңгей,%

Кестедегі деректерді талдау көрсеткендей, 18 -ден 22 жасқа дейінгі жас (бізді көбірек қызықтыратын жас) функционалдық деңгейдің ең үлкен пайызын құрайды (46,8%), т. танымдағы ең үлкен серпіліс.

Студент жасы үшін көрсеткіштер тән: тұрақты зейін, дамыған қиял, есте сақтаудың интеграциясы. Бұл кезеңде жеке тұлғаның, мінез -құлық стилінің қалыптасуы қарқынды жүріп жатыр. Жасыратыны жоқ, студенттердің көпшілігі өздеріне «үлкен» міндеттер қояды. Осыған байланысты өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу мәселесі бірінші орынға шығады. Сондықтан кез келген студенттің іс -әрекетін ұйымдастырғанда оның әр жаңа курсқа байланысты өзгеретін психологиясын ескеру қажет.

Студенттік жаста тұлғааралық қарым -қатынастың маңызды өзгерістері орын алады. Олар жеке және мазмұнды қарым -қатынасқа бейімділікпен сипатталады, жоғары рефлексиялық, эмоционалды тәжірибе көзіне айналады. Бұл жаста түсіністік пен эмпатияға, жанашырлыққа және сенімді қарым -қатынас орнатуға қажеттілік артады. Құрбыларымен қарым -қатынас ерекше маңызға ие және жеке дамуының жетекші факторларының біріне айналады.

V.S. Ильин мен В.А. Никитин мұны анықтайды білім беру процестерінің тиімділігі мен моральдық және психикалық денсаулықты қалпына келтіру оқушының өмір сүрудің жаңа жағдайларына қаншалықты тез бейімделуіне байланысты.Оқу іс -әрекетінде бейімделу таным әдістерін меңгерумен, танымдық құндылықтарға бағдарлаумен байланысты. Кәдімгі ортаның өзгеруін зерттеу нәтижелеріне қанағаттанбау, адамдар арасындағы қарым -қатынас, топтағы әдеттегі мәртебені жоғалту, болашақ мамандық таңдаудағы алаңдаушылық күшейтуі мүмкін. Бұл күйзеліске және жүйке шаршауына, шаршауға және деп аталатын нәрсеге әкеледі бейімделу... Дезадаптация ішкі реттеу жүйесінің өзгеруінде, психикадағы елеулі ауытқуларда, өзін-өзі бұзатын мінез-құлықта, агрессияда көрінуі мүмкін.

Кейбір оқушылар үшін жаңа мінез -құлық стереотипінің дамуы кенеттен, ал басқалары үшін ол азды -көпті. Сөзсіз, бұл қайта құрылымдау ерекшеліктері жоғары жүйке қызметінің түрінің сипаттамасымен байланысты. Алайда бұл жерде әлеуметтік факторлар маңызды. Оқушының жеке ерекшеліктерін білу, оның негізінде оны жаңа қызмет түрлеріне қосу жүйесі жаңа шеңбербайланыс, бейімделу синдромын болдырмауға, бейімделу процесін тегіс және психологиялық ыңғайлы етуге мүмкіндік береді.

Университетте әлеуметтік бейімделу келесіге бөлінеді:

кәсіби бейімделу, бұл оқу үрдісінің сипатына, мазмұнына, шарттары мен ұйымдастырылуына бейімделуді, оқу жұмысында дербестік дағдыларын дамытуды білдіреді;

әлеуметтік -психологиялық бейімделужеке тұлғаның топқа бейімделуі, онымен қарым -қатынас орнату, өзіндік мінез -құлық стилін дамыту.

Көптеген студенттер бірінші курста өз бетінше оқу дағдыларының болмауына байланысты үлкен қиындықтарға тап болады. Олар дәрістерді жазып алуды, оқулықтармен жұмыс жасауды, бастапқы көздерден білім алуды, үлкен көлемдегі ақпаратты талдауды, өз ойларын анық және анық жеткізуді білмейді.

Студенттердің оқу үдерісіне бейімделуі әдетте 2 -ші семестрдің соңында бір жерде аяқталады.

Оқушылардың түрлері мен топтары

Психология мен педагогика саласындағы көптеген зерттеушілер кейбір студенттердің жаңа білімді игеру үшін ерінбей еңбек ететінін анықтады. Бұл жағдайда туындайтын қиындықтар тек мақсатқа жету үшін күш пен тілек қосады. Басқалары, алайда, бәрін «қолмен» жасайды, ал кедергілер олардың белсенділігін күрт төмендетеді.

Мұны педагогтар мен психологтар түсіндіреді оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктері.Бұл ерекшеліктерге интеллект (жаңа білімді игеру мүмкіндігі), шығармашылық (жаңа білімді өз бетінше дамыту мүмкіндігі), жоғары өзін-өзі бағалау және т.б.

Оқу іс -әрекетінің сипаты мен мінез -құлықтың сәйкес модельдері бойынша оқушылардың үш типі ажыратылады.

Бар бірінші түрітанымдық қызығушылықтар оқу жоспары мен пән бағдарламаларында көрсетілген білімнен асып түседі. Студенттер университет өмірінің барлық саласында белсенді және кең мамандануға және әртараптандырылған кәсіби дайындыққа бағытталған.

Санатына жатқызылған студенттерге арналған екінші түрі, тар мамандануға нақты назар аударумен сипатталады. Мұнда да танымдық әрекет оқу бағдарламасынан асып түседі, керісінше кеңістікте емес, тереңде. Бүкіл қызмет жүйесі «жақын кәсіби мүдделер» шеңберімен шектеледі.

Соңында студенттер үшінші түрітанымдық іс -әрекет қатаң түрде тек білім мен дағдыларды меңгеруге бағытталған оқу жоспары... Бұл түрі белсенділік пен шығармашылықтың минималды деңгейін көрсетеді.

Олар университетке келеді әр түрлі адамдарәр түрлі параметрлермен және әр түрлі «бастау шарттарымен». Бұл тұрғыда қызықты таңдаған мамандығына байланысты студент жастарды талдау... Оқушылардың жалпы саны үш топқа бөлінеді.

Бірінші топбұл мамандық ретінде білім алуға бағытталған студенттер. Бұл топта болашақ жұмысқа қызығушылық, онда өздерін жүзеге асыруға деген ұмтылыс ең көп болып табылатын студенттердің көпшілігі. Тек олардың білімін жалғастыруға бейімділігі бар. Барлық басқа факторлардың олар үшін маңызы аз. Екінші топбизнеске бағытталған студенттер. Олардың білімге деген көзқарасы мүлде басқаша: білім беру құралы (немесе мүмкін болатын бастапқы кезең) ретінде әрекет етеді, әрі қарай өз ісін құруға тырысады, сауда жасайды және т. Үшінші топ- бір жағынан, «шешілмеген» деп атауға болатын студенттер, ал екінші жағынан, жеке, күнделікті жоспардың әр түрлі мәселелерімен қиналған. Тұрмыстық, жеке, тұрғын үй, отбасылық мәселелер бірінші кезекке шығады. Бұл «ағынмен жүретіндердің» тобы деп айтуға болады. Олар өз жолын таңдай алмайды, олар үшін білім мен мамандық басқа топтарды сипаттайтын қызығушылықты білдірмейді. Мүмкін, бұл топ студенттерінің өзін-өзі анықтауы кейінірек пайда болады, бірақ әзірге бұл топқа өзін-өзі анықтау, жол таңдау және мақсаттылық процесі тән емес адамдар кіреді деп болжауға болады.

Жол таңдау

Мамандық таңдау, университетте оқу процесі қазіргі заманда көптеген прагматикалық, мақсатты және орынды өзгерістерге айналды. Білім берудің әлеуметтік құбылыс ретіндегі маңызы екінші планға шегерілді. «Коммерциялық» рекрутингтің пайда болуымен университетке өзінен ештеңеден бас тартуға дағдыланбаған, таңдауының дұрыстығына сенімді, болашақтың ерекшеліктерін жақсы білетін бай студенттер келді. кәсіби қызмет... Бұл оқушылар ата -аналардың (әдетте кәсіпкерлердің) үлгісімен шабыттанып, болашаққа қорқынышсыз қарайды: олар үшін бұл айқын көрінетін перспектива. Сонымен қатар, жалпы алғанда, оқушылардың мінез -құлқы конформизмнің жоғары дәрежесімен сипатталады.

Университетте оқу барысында әр түрлі курстар әр түрлі мәселелерді шешеді. Қосулы бірінші жылбұрынғы үміткерді ұжымдық өмірдің студенттік формаларымен таныстыру міндеттері бар: бірінші курс студенті өз рөліне дифференцирленген көзқараспен қарамайды. Екінші курс- бұл оқушылардың ең белсенді оқу қызметі кезеңі. Білім берудің барлық түрлері екінші курс студенттерінің өміріне интенсивті түрде енгізілген. Студенттер жалпы дайындықтан өтеді, олардың кең мәдени қажеттіліктері мен қажеттіліктері қалыптасады. Бұл ортаға бейімделу процесі негізінен аяқталды. Үшінші курс- маманданудың басталуы, студенттердің кәсіби қызығушылықтарының одан әрі дамуы мен тереңдеуінің көрінісі ретінде ғылыми жұмысқа қызығушылықты күшейту. Маманданудың шұғыл қажеттілігі (жоғары оқу орнында тұлғаның қалыптасу формалары негізінен мамандану факторымен анықталады) көбінесе жеке тұлғаның жан -жақты қызығушылықтарының тарылуына әкеледі. Колледжде төртінші курс- университетті ерте бітіру перспективасы - болашақ қызмет түріне қатысты нақты практикалық нұсқауларды қалыптастырады. Материалмен байланысты жаңа, барған сайын өзекті мәндер отбасы жағдайы, жұмыс орны және т.б. Студенттер біртіндеп университеттің өмір сүруінің ұжымдық формаларынан алыстап бара жатыр.

Оқушының танымдық белсенділігі үшін эстетикалық аспектінің маңызы зор, бұл бұл әрекетке белгілі бір көңіл бөледі, қызығушылықтардың дамуына ықпал етеді. Танымдық белсенділік, қызығушылық пен эстетикалық тәрбие бір -бірімен тығыз байланысты. Танымдық іс -әрекеттің эстетикалық мазмұны әр түрлі әлеуметтік құрылымдар мен қызығушылықтардың қысымымен біршама әлсірейді.

Танымдық іс -әрекеттің тиімділігін белгілі бір педагогикалық шарттар арқылы қамтамасыз етуге болады, ол арқылы біз өзара байланысты шаралар жиынтығын айтамыз. оқу процесіоқушылардың ақпаратпен шығармашылық өзара әрекеттесуге дайындығын қамтамасыз ету.

Техникалық колледждердің ерекшелігі

Оқу процесінің мақсаттары, міндеттері, мазмұны, формалары мен әдістерінің өзіндік ерекшеліктеріне байланысты, сонымен қатар студенттердің жас ерекшеліктері мен психологиялық ерекшеліктеріне байланысты техникалық жоғары оқу орнының өзіндік ерекшеліктері бар.

Әлеуметтік-экономикалық жағдайлар техникалық жоғары оқу орындарының түлектерінен кәсіпкерлік, қарым-қатынас, жаңа еңбек жағдайларына бейімделу сияқты қасиеттерді талап етеді. Өндіріс маманы ақпараттың үлкен ағынымен айналысуы керек, оны дұрыс қабылдау, өңдеу және жеткізу қажет, бұл жеке коммуникативтік резервтерсіз мүмкін емес.

Мұны бірқатар зерттеушілер атап көрсетеді техникалық университет студенттерівербальды емес интеллект дамуы тән, оның құрылымына конструктивті әрекет қабілеті, кеңейтілген кеңістіктік бейнелеу, формальды-логикалық ойлау, синтетикалық және аналитикалық ойлаудың үйлесімі кіреді (Л.А.Баранова, Л.Н.Борисова, В.Н. Дружинин, Л. Н. Собчик). Шоғырланудың жоғары деңгейі, ауыспалы зейін, көру жады, психикалық операциялар барысының жоғары жылдамдығы мен дәлдігі анықталды. Техникалық ЖОО студенттері арасында зерттеушілер оқу үдерісінде жеке тұлғаның интроверсиясының жоғарылауын, танымдық мотивацияның басымдылығын, тәуелсіздікке ұмтылысты, үстемдікке ұмтылыстың жоқтығын, санаға, жауапкершілікке, басқа студенттермен қарым -қатынас кезінде эмоционалдылықтың төмендігін атап өтеді. , қоршаған ортаға сыни көзқарас.

Техникалық колледж студенті үшін кәсіби дамудың маңызды кезеңі - ақыл -ой қабілеттерін дамыту: теориялық ойлау, абстракциялау және жалпылау қабілеті айтарлықтай дамыған. Танымдық қабілеттерде сапалық өзгерістер болады, олар мыналарға тән:

бұрыннан белгілі проблемаларға стандартты емес көзқарас;

белгілі бір мәселелерді жалпы есептерге қосу мүмкіндігі;

нашар тұжырымдалған тапсырмалар негізінде де нәтижелі жалпы сұрақтар қою мүмкіндігі.

Дегенмен, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтс, Б.М. Теплова және т.б., арнайы күрделі әсер етпесе, танымдық белсенділік адекватты белсенділікке, оқу қабілетіне, ойлау өнімділігіне дамымайды, оқушылардың ұмтылыс деңгейі төмендейді. Танымдық белсенділіктің дамымауы, әрине, белгілі бір дәрежеде өтеледі. Көптеген зерттеулердің нәтижелері бойынша мұндай өтемақы, ең алдымен, оқушының жеке басының дамуына кедергі келтіреді, бұл өз кезегінде танымдық белсенділіктің төмендеуіне немесе оның біржақты дамуына әкеледі.

Қорытынды

Бізге танымдық іс -әрекет көптеген міндеттерді қамтитын сияқты. Бұл студенттердің таңдаған мамандығы бойынша білім саласының тереңдеуі мен кеңеюіне ықпал ететін студенттердің оқу және сабақтан тыс жұмыстарының әр түрінің ажырамас бөлігі бола алады. Біз негізінен оқушының жеке тұлғалық шығармашылық қасиеттерін, қажеттіліктері мен оқылатын материалдан асып кетуге мүмкіндіктерін қалыптастыру қажеттілігінен, өзін-өзі дамыту мен үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу қабілетінен шығамыз.

Жалпы алғанда, танымдық белсенділік оқушылардың дамуының ең маңызды факторы ретінде әрекет ете отырып, жалпы ой -өрісін кеңейту, интеллектуалдық деңгейін жоғарылату қажеттілігімен сипатталады.

Осылайша, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, біз олардың танымдық белсенділігін тиімді дамыта аламыз. Соңғысы - болашақта студенттің дербестігі мен жауапкершілігінің жоғары деңгейін қамтамасыз ететін жетекші механизмдердің бірі.

7. Павлова Л.Н. Оқушылардың субъективті белсенділігін қалыптастыру бойынша өзіндік білім беру қызметінің мазмұны мен ұйымдастырылуы: Автореферат. дис .... педагогика ғылымдарының кандидаты. - Красноярск, 2000.- С. 19.

8. Калмыкова З.И. Дамыта оқытудың психологиялық принциптері - М.: Білім, 1979. - Б 48.

9. Лейтес Н.С. Мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері: педагогикалық студенттерге арналған оқулық білім беру мекемелері... - М.: Академия, 2000.- С. 318.

10. Теплов Б.М Практикалық ойлау: ойлаудың жалпы психологиясы бойынша оқырман. - М.: Педагогика, 1981.- С. 177.

Оқу іс -әрекет ретінде адамның іс -әрекеті белгілі бір білімді, дағды мен дағдыларды игеру саналы мақсатымен реттелетін жерде жүзеге асады. Оқыту - бұл адамның нақты іс -әрекеті, және ол адам психикасының дамуының сол сатысында, егер ол өзінің іс -әрекетін саналы мақсатпен реттей алса ғана мүмкін болады. Оқыту танымдық процестерге (есте сақтау, интеллект, қиял, ақыл -ойдың икемділігі) және еріктік қасиеттерге (зейінді бақылау, сезімді реттеу және т.б.) талаптар қояды.

Оқытудың белсенділік теориясының негізін қалаушы - Л.С.Выготский, ол оқу үдерісінің теориялық тұжырымдамаларына түбегейлі өзгерістер енгізді. Ол оқытуды психикалық жаңа формациялардың қалыптасуы мәдени және тарихи тәжірибені игеру арқылы жүзеге асатын нақты қызмет ретінде қарастырды. Дамудың қайнар көздері, демек, баланың өзінде емес, оның білім алу әдістерін меңгеруге бағытталған оқу әрекетінде.

Бұл теорияның алғашқы түсініктері:

• - оқыту оқыту әдістерін ұйымдастырудың жүйесі ретінде, яғни. әлеуметтік-тарихи тәжірибені жеке адамға беру, бұл қызметтің мақсаты-жеке тұлғаның жоспарлы мақсатты психикалық дамуы;
• - оқу немесе оқу қызметі, - білім мен дағдылардың, интеллектуалдық дағдылардың белгілі бір құрамын игеру мақсатында орындалатын, танымдық іс -әрекеттің ерекше түрін білдіретін мазмұны мен функциялары бойынша әлеуметтік белсенділік;
• - ассимиляция - оқу процесінің негізгі буыны, жеке тұлғаның тарихи қалыптасқан жалпы қабілеттердің көбею процесі.

Оқытудың бастапқы нүктесі-қажеттілік-мотивациялық аспект. Танымдық қажеттілік - оқу әрекетінің алғы шарты, екінші жағынан - оның нәтижесі (қалыптасқан мотив). Бұл жағдайда оқу әрекеті танымдық мотивацияны қалыптастыру тұрғысынан қарастырылады. Оқу процесі оның контекстінде дұрыс ұйымдастыружеке тұлғаның мотивациялық-қажеттілік сферасының құрылымын өзгертудің шарты бола алады.

Оқу әрекетін сипаттайтын екінші аспект оның құрылымдық компоненттерін қарастырумен байланысты.

Әр әрекет түрі оны анықтайды элемент.Оқу іс -әрекетінің пәні жекеленген ғылымдарға сараланған жалпыланған білім тәжірибесі сияқты. Тәрбиелік қызметтің парадоксы - бұл білімді меңгеру кезінде адам ондағы ештеңені өзгертпейді. Оқу іс -әрекетіндегі өзгерістердің субъектісі - бұл қызметті жүзеге асыратын субъектінің өзі. Самос - бұл ең бастысы оқу процесі- бұл - өзіне деген бетбұрыс, өз өзгерістерін бағалау.

Оқу іс -әрекетінде оның пәні, құралдары, әдістері, өнімі, нәтижесі, әрекеттері, құрылымы ажыратылады (жалпыланған сипаттамалар 7.1 кестеде келтірілген).

үстел 7.1

Оқу пәні әрекеттер	Білімді игеру, іс -әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеру, іс -әрекет әдістері мен әдістерін, олардың бағдарламаларын, алгоритмдерін әзірлеу, бұл процесте оқушының өзі дамиды.
Оқу іс -әрекетінің құралдары	1 - интеллектуалды психикалық әрекеттер (талдау, синтез, жалпылау, жіктеу және т.б.); 2 - лингвистикалық белгі дегеніміз - білім түрінде; 3 - фондық білім
Оқу әрекетінің әдістері	1 - репродуктивті; 2 - проблемалық және шығармашылық; 3 - зерттеу және танымдық әрекеттер; 4 - сыртқы, объективті әрекеттерден ішкі, психикалық әрекеттерге көшу
Оқу өнімі	1 - құрылымдық білім; 2 - ғылыми және кәсіби мәселелерді шеше білу; 3 - ішкі ісіктер: теориялық ойлауды қалыптастыру; 4 - адамзаттың әлеуметтік -тарихи тәжірибесін сіңіру арқылы жеке тәжірибені жинақтау
Оқу іс -әрекетінің нәтижесі	1 - оқуды жалғастыру қажеттілігі, қызығушылық, оқуға қанағаттану немесе 2 - оқуға құлықсыздық, мектепке деген теріс көзқарас
Оқу іс -әрекетінің сыртқы құрылымы	1 - білім беру мотивациясы; 2 - тәрбиелік жағдай; 3 - тәрбиелік міндет; 4 - оқу әрекеті арқылы мәселені шешу; 5 - мұғалімнің бақылауы; 6 - мұғалімнің рейтингі
Оқу тапсырмалары	1 - мақсат, тапсырма талаптары; 2 - мәселе объектісінің бастапқы шарттары: объектілер арасындағы қатынастар; 3 - тапсырма объектісінің қажетті күйінің моделі; 4 - тапсырма операторы (оны шешуді аяқтау үшін тапсырманың шарты бойынша орындалуы тиіс әрекеттер жиынтығы)

Оқу іс -әрекетінің негізгі сипаттамалары:

• 1) оқу материалын меңгеруге және оқу мәселелерін шешуге арнайы бағытталған ;
• 2) ол іс -әрекеттің жалпы әдістерін және ғылыми түсініктерді меңгереді ;
• Y) мәселелердің шешімінен бұрын жалпы іс -әрекет әдістері, жалпыдан жекеге қарай көтерілу бар ;
• 4) оқу қызметі адамның өзі - оқушының өзгеруіне әкеледі ;
• 5) оқушының психикалық қасиеттері мен мінез -құлқында «өз іс -әрекетінің нәтижесіне байланысты» өзгерістер болады.

Оқу іс -әрекетінің өзіндік тұжырымдамасын В.В.Давыдов ұсынды. Оқу іс -әрекетін меңгеру барысында адам білім мен дағдыларды ғана емес, сонымен бірге қоғам дамуының белгілі бір кезеңінде пайда болған оқу қабілеттілігін де жаңғыртады. Жаттығуларға қатысты, оның өнімі - адамның өзіндегі өзгеріс.Ол өзін өзгертеді, жаңа білім алады. Бұл оның қызметінің өнімдері: жаңа танымдық мүмкіндіктер, жаңа практикалық әрекеттер.

Оқыту әрекеті-адамның өзін-өзі өзгертуі, өзін-өзі дамытуы. Психологиялық мазмұн, оқу іс -әрекетінің пәні - бұл білімді игеру, әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеру, оның барысында оқушының өзі дамиды.

Д.Б.Элькониннің айтуынша, оқу әрекеті ассимиляциямен бірдей емес. Бұл оның негізгі элементі.

Оқу әрекеттері - бұлқоғамдық сипат : мазмұны бойынша, өйткені ол мәдениет пен өрмекшілердің барлық байлығын игеруге бағытталған, адамзат жинады] мағынасында, өйткені ол әлеуметтік маңызды және бағаланады; түрінде, өйткені ол әлеуметтік дамыған қарым -қатынас нормаларына сәйкес келеді және арнайы мемлекеттік мекемелерде орын алады, Мысалға, мектептерде, гимназиялар, колледждер, институттар.

Оқыту танымдық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған. Бұл танымдық қажеттілікті қанағаттандырған кезде ғана іс -әрекет. Білім, оқыту бағытталғанын меңгеру, бұл жағдайдамотив ретінде онда оқушының танымдық қажеттілігі өзінің мазмұндық көрінісін тапты, және сонымен бірге оқытудың мақсаты ретінде әрекет етеді.

Егер оқушының танымдық қажеттілігі болмаса, ол не үйренбейді, не басқа қажеттілікті қанағаттандыру үшін үйренеді. Соңғы жағдайда, оқу енді бұл әрекет емес, өйткені білімді меңгерудің өзі субъектінің қажеттілігін қанағаттандыруға әкелмейді, тек аралық мақсат ретінде қызмет етеді. Оқыту басқа әрекетті жүзеге асыратын әрекетке айналады.

Сонымен, оқыту әр түрлі болуы мүмкін психологиялық мәніоқушы үшін: а) оқу мотиві ретінде әрекет ететін танымдық қажеттілікке жауап беру, б.а. оның оқу қызметінің «қозғалтқышы» ретінде;

б) басқа мақсаттарға жету құралы ретінде қызмет етеді. Бұл жағдайда оқу әрекетін жүзеге асыруға итермелейтін себеп - бұл басқа мақсат.

Сырттай барлық оқушылардың іс -әрекеті ұқсас; ішкі, психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл өте өзгеше. Бұл айырмашылық ең алдымен әрекеттің мотивтерімен анықталады. Дәл олар адам үшін оның іс -әрекетінің мәнін анықтайды. Тәрбиелік мотивтердің сипаты - оқу қызметінің тиімділігін арттыру жолдары туралы айтатын кездегі шешуші буын. Мотивтердің келесі түрлері бар.

• 1. Оқу іс -әрекетінің өзіне тән, оның тікелей өнімімен байланысты мотивтер:
  • а) оқыту мазмұнымен байланысты мотивтер (оқуды жаңа фактілерді білуге, білімді, іс -әрекет әдістерін меңгеруге, құбылыстардың мәніне енуге деген ұмтылыс ынталандырады);
  • б) оқу үрдісімен байланысты мотивтер (оқу интеллектуалдық белсенділікті көрсетуге ұмтылудан, сабақта ойлану қажеттілігінен, ойлау қажеттілігінен, қиын мәселелерді шешу үдерісіндегі кедергілерді жеңуден туындайды).
• 2. Оқытудың жанама өнімімен байланысты мотивтер, оқу әрекетінің сыртында не бар:
  • а) кең әлеуметтік мотивтер:
    • - қоғамға, сыныпқа, мұғалімге және т.
    • -өзін-өзі анықтау мотивтері (болашақ үшін білімнің мағынасын түсіну, болашақ жұмысқа дайындалуға деген ұмтылыс және т.б.) және өзін-өзі жетілдіру (оқу нәтижесінде дамиды);
  • ә) тар мотивтер:
    • - әл-ауқат мотивтері (мұғалімдерден, ата-аналардан, сыныптастарынан мақұлдау алуға деген ұмтылыс, жақсы баға алуға ұмтылыс);
    • - беделді мотивтер (бірінші студенттердің қатарында болуға ұмтылу, үздік болуға, жолдастар арасында лайықты орын алуға);
  • в) теріс себептер

Әр түрлі жастағы білім беру мотивациясының сипаты әр түрлі болуы мүмкін: мысалы, дәстүрлі білім беру жағдайындағы оқу әрекетінің негізгі мотиві кіші мектеп оқушыларына арналған баға болып табылады (65,8%). Оқыту мотивтерінің дамуы екі жолмен жүреді:

• 1) оқушылардың оқытудың әлеуметтік мәнін меңгеру арқылы;
• 2) оқушының оны бір нәрсеге қызықтыруы тиіс тәрбиелік қызметі арқылы.

Зерттеулер көрсеткендей, мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтары пәнді ашу әдістеріне айтарлықтай тәуелді. В.Ф.Моргун зерттеулері көрсеткендей, оның мазмұны да, онымен жұмыс істеу әдісі де берілген пәнді зерттеуге оң көзқарасты ынталандыруы мүмкін. Сонымен, егер оқу қызметі оқушы үшін шығармашылық сипатқа ие болса, онда оның осы пәнді оқуға деген қызығушылығын оятады. Үлкен маңызыЗерттелетін пәнге қызығушылығын арттыру үшін шағын топтарда жұмыс істейтін оқушылардың топтық бірігуі бар. Ынтымақ болмаған топтарда пәнге деген көзқарас күрт нашарлады. Керісінше, тығыз топтарда зерттелетін пәнге қызығушылық айтарлықтай өсті.

М.В.Матюхинаның зерттеуінде оқу мен танымдық мотивацияны іс -әрекеттің мотиві мен мақсатының арасындағы байланысты қолдана отырып сәтті қалыптастыруға болатындығы анықталды.

Мұғалім қойған мақсат оқушының мақсаты болуы керек. Мотивтен мақсатқа көшудің ең жақсы жолы, яғни. оқушыда мұғалім қойған мақсатқа ұмтылуға итермелейтін себеп болған кезде. Өкінішке орай, мұндай жағдайлар педагогикалық тәжірибеде сирек кездеседі. Әдетте, қозғалыс мұғалім қойған мақсаттан мотивке дейін жүреді. Бұл жағдайда мұғалімнің күш -жігері оның алға қойған мақсатын оқушылардың қабылдауын қамтамасыз етуге бағытталған, б.а. мотивациялық қамтамасыз етілген. Бұл жерде ең алдымен мақсаттың өзін ынталандыру көзі ретінде пайдалану, оны мотив-мақсатқа айналдыру маңызды.

Танымдық мотивацияны дамытудың ең тиімді құралдарының бірі және оқу мәселесі.Кезеңдердің әрқайсысында проблемалық жағдайларды, тапсырмаларды қолдану қажет. Егер мұғалім осылай жасаса, онда әдетте оқушылардың мотивациясы өте жоғары деңгейде болады.

Табысты оқытудың психологиялық формасы шартты формуламен сипатталуы мүмкін:

мұнда М - мотивация; 1 P - ақпаратты қабылдау (немесе іздеу); 2 P - ақпаратты түсіну; 3 P - есте сақтау; 4 P - ақпаратты қолдану; С - сабақтардың жүйелілігі.

Оқу іс -әрекетінде тек танымдық функциялар (қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау, қиял) біріктіріліп қана қоймайды, сонымен қатар қажеттіліктер, мотивтер, эмоциялар мен ерік.

Мотивация - бұл оқушыны оқу мақсатына жетелейтін қозғаушы күш. Сыртқы әлемнің объектілері, көріністер, идеялар, сезімдер мен тәжірибелер, бір сөзбен айтқанда, қажеттілік іске асқан барлық нәрсе (Л.И.Божович) мотив ретінде әрекет ете алады.

Мотивация ұғымына мотивтердің барлық түрлері кіреді: мотивтер, қажеттіліктер, қызығушылықтар, ұмтылыстар, мақсаттар, жетектер, идеалдар және т. адамның белсенділігі(Е. В. Шорохова). Мотивация құрылымында төрт компонентті ажыратуға болады: қызметтің өзінен ләззат алу; қызметтің тікелей нәтижесінің жеке адам үшін маңызы; қызметі үшін марапаттаудың ынталандырушы күші; адамға мәжбүрлеу қысымы (Б.И. Додонов).

Мотивтер сыртқы және ішкі болуы мүмкін. Сыртқы мотивтерге жаза мен сыйақы, қауіп пен талап, материалдық пайда, топтық қысым, болашақ пайданы күту және т.б. Олардың барлығы оқытудың тікелей мақсатына жат. Білім мен дағды бұл жағдайда басқа негізгі мақсаттарға жету құралы ретінде ғана қызмет етеді (жағымсыз жағдайлардан аулақ болу, әлеуметтік немесе жеке табысқа жету, пайда, мансап, амбицияны қанағаттандыру). Мақсаттың өзі - үйрену - мұндай жағдайларда немқұрайлы немесе тіпті жиіркенішті болуы мүмкін, ал үйрену көбінесе мәжбүр болады.

Ішкі мотивтерге адамды мақсат ретінде оқуға талпындыратындар жатады (білімге қызығушылық, қызығушылық, мәдени және кәсіби деңгейін жоғарылатуға ұмтылыс, белсенді және жаңа ақпаратқа деген қажеттілік).

Танымдық қызығушылықтың дамуы үш негізгі кезеңнен өтеді: жаңалық, белгісіздік жағдайында туындайтын ситуациялық танымдық қызығушылық; қызметтің белгілі бір пәндік мазмұнына тұрақты қызығушылық; танымдық қызығушылықтарды жеке тұлғаның жалпы бағыттылығына, оның өмірлік мақсаттары мен жоспарларының жүйесіне қосу. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың өте тиімді құралы ретінде оқыту әдістерінің жаңашылдығын, оның эксперименталды түріне оқушылардың қатысуын ерекше атап өткен жөн.

Танымдық мотивацияның пайда болуы мен дамуы көбіне мұғалім мен оқушылардың, сондай -ақ оқушылардың бір -бірімен өзара әрекеттесу мен қарым -қатынас түріне байланысты.

Оқушылардың танымдық мотивациясының дамуы байланысты шеберлікті үйретумұғалім, оның оқушылардың іс -әрекетін дұрыс ұйымдастыра білуі, танымдық ынтасын дамытуға ынталандыру.

Оқыту қандай қажеттілікті қанағаттандыруға бағытталғанына қарамастан (оған тән немесе қажет емес), ол әрқашан әрекетпен немесе әрекеттер тізбегімен жүзеге асады.

Оқу іс -әрекетінің құралдары, оның көмегімен ол жүзеге асады: интеллектуалды әрекеттер, психикалық операциялар (талдау, синтез, жалпылау, жіктеу және т.б.); ымдау тілі дегеніміз - бұл білімді меңгеру.

Оқу іс-әрекетінің әдістері әр түрлі болуы мүмкін: репродуктивті, проблемалық-шығармашылық, зерттеушілік-танымдық әрекеттер (В.В.Давыдов).

Оқу іс -әрекетінде, зерттеушілік қызметтен айырмашылығы, адам шындықтың сенсорлық нақты әртүрлілігін қарастырудан емес, басқалар (зерттеушілер) анықтаған осы әртүрліліктің әмбебап ішкі негізінен басталады. Сонымен, оқу іс -әрекетінде абстрактылыдан нақтыға, жалпыдан жекеге қарай көтерілу болады.

Оқу іс -әрекетінің негізгі мағынасы - бұл оқушының теориялық санасы мен ойлауын қалыптастыру. Қосымша білім алу барысында алынған барлық білімнің сипаты эмпирикалық ойлауды алмастыратын қалыптасқан теориялық ойлауға байланысты.

Оқу әрекеті келесі элементтерден тұратын сыртқы құрылымға ие:

• 1) мотивация;
• 2) әр түрлі формадағы белгілі бір жағдайларда білім беру тапсырмалары;
• 3) тәрбиелік шаралар;
• 4) бақылау өзін-өзі басқаруға айналады;
• 5) бағалау, өзін-өзі бағалауға айналу.

Тәрбиелік міндетнақты мақсаты бар нақты білім беру міндеті ретінде әрекет етеді, бірақ бұл мақсатқа жету үшін іс -әрекеттің орындалу шарттарын ескеру қажет. А.Н.Леонтьевтің айтуынша, тапсырма - бұл белгілі бір жағдайларда берілген мақсат. Оқу тапсырмалары орындалған сайын оқушының өзі өзгереді. Оқу әрекеті белгілі бір оқу жағдайында берілген және белгілі бір оқу әрекеттерін қамтитын оқу тапсырмаларының жүйесі ретінде ұсынылуы мүмкін.

Білім беру тапсырмасы объект туралы ақпараттың күрделі жүйесі ретінде әрекет етеді, процесте ақпараттың бір бөлігі ғана нақты анықталады, ал қалғаны белгісіз, олар бар білімдер мен шешімдер алгоритмдерін тәуелсіз болжамдармен бірге табылуы керек. оңтайлы шешімдерді іздеу.

E. I. Машбиц оқу міндеттерін жобалауға қойылатын негізгі талаптарды тұжырымдады:

• - білім беру міндеттері оқу қызметін табысты жүзеге асыру үшін қажетті және жеткілікті құралдар жүйесін игеруді қамтамасыз етуі тиіс;
• - оқу міндеті міндеттерді шешу процесінде ассимиляцияланатын сәйкес әрекет құралдары оқушылардың іс -әрекетінің тікелей өнімі, оқытудың тікелей өнімі ретінде әрекет ететін етіп құрастырылуы керек.

Оқу тапсырмасы белгілі бір оқу жағдайында беріледі. Тәрбиелік жағдай қайшылықты болуы мүмкін (тұлғааралық қақтығыс жағдайыоқуға кедергі келтіреді) және бірлескен, ал мазмұны бойынша - проблемалық немесе бейтарап. Проблемалық жағдаят оқушыға «Неліктен?», «Қалай?», «Бұл құбылыстардың себебі, байланысы неде?» Деген сұрақтар түрінде қойылады.

Мәселе бұл жерде талдау нәтижесінде туындаған проблемалық жағдайдың салдары ретінде туындайды, бірақ егер студент проблемалық жағдайды қабылдамаса, түсінбесе, қызықтырмаса, ол тапсырмаға айнала алмайды. Оның шешімі, оқу қызметін жүзеге асыру тек тәрбиелік әрекеттер мен операцияларды жүзеге асыру негізінде мүмкін болады.

Оқу әрекеті тұтастай алғанда әр түрлі деңгейдегі бірқатар нақты әрекеттер мен операцияларды қамтиды. I.I.Ilyasov бірінші деңгейдегі атқарушылық тәрбиелік әрекеттерге жатады:

• а) оқу материалының мазмұнын түсіну әрекеттері;
• б) оқу материалын өңдеу әрекеттері.

Материалды нақтылау мен өңдеуге арналған атқарушылық әрекеттерден басқа, олармен қатар бақылау әрекеттері жүзеге асады, олардың сипаты мен құрамы атқарушылық әрекеттердің құрамына (оқу ақпаратын алудың көзі мен формасына) ұқсас шарттарға байланысты. Ойшылдармен бірге жаттығуларперцептивті және мнемоникалық әрекеттер мен операциялар, репродуктивті (орындаушы, шаблондық) және өнімді (жаңасын жасауға бағытталған) әрекеттер жүзеге асады.

Сонымен, оқу іс -әрекеті барысында оқушы орындайтын әрекеттер мен операциялар жиынтығына мыналар жатады:

• 1) жалпы әрекеттер (логикалық техникалар мен психологиялық дағдылар) және нақты (объективті) әрекеттер;
• 2) мақсат қою әрекеттері;
• 3) бағдарламалау әрекеттері;
• 4) әрекеттерді жоспарлау;
• 5) атқарушылық әрекеттер: ауызша; материалдық, практикалық; «Психикалық және логикалық»; «Қабылдау»; «Мнемоникалық»; «Репродуктивті»; «Өнімді»; «Түрлендіру»; «Зерттеу»; зерттеу және жаңғырту;
• 6) бақылау әрекеттері (өзін-өзі бақылау);
• 7) бағалау әрекеттері (өзін-өзі бағалау).

Оқу қызметінің статикалық және динамикалық модельдері суретте берілген. 7.2.

Күріш. 7.2.

Оқу іс -әрекетінің тиімділігі мен нәтижелілігі оқушының жеке психологиялық ерекшеліктеріне, қабілеттеріне, оқу деңгейіне де байланысты.

Адамның оқуға қабілеттілігі - кез келген нақты білім беру жүйесі жағдайында білімді өздігінен немесе мақсатты түрде игеруге дайындығының негізгі көрсеткіштерінің бірі.

Оқыту психофизиологиялық тұрғыдан осы қасиетке байланысты жүйке жүйесідинамизм ретінде, яғни уақытша байланыстың қалыптасу жылдамдығы (В.Д. Небылицын). Бұл сөзді кең мағынада үйренуді «ересектермен достық қарым -қатынаста» (Б.В. Зейгарник) жаңа білімді игерудің потенциалды мүмкіндігі, «проксимальды даму аймағы» (Л. С. Выготский) ретінде түсіндіруге болады. «Ерекше» оқыту ұғымы психиканың белгілі бір бағытта оның жылдам дамуына дайындығы ретінде ерекшеленеді, белгілі бір білім саласына, дағдылар.

Оқу мәселесін зерттеуші ресейлік жетекші зерттеушілердің бірі З.И.Калмыкова үйренуді білдіреді.«Адамның интеллектуалдық қасиеттерінің жиынтығы (ансамбль), оған басқа да қажетті жағдайлар (білімнің бастапқы минимумы, оқуға деген оң көзқарас және т.б.) қатысты және салыстырмалы теңдігі, оқу қызметінің өнімділігі тәуелді. . « V бұл анықтамаоқу өнімділікпен байланысты.

Өнімділік ең алдымен сапаға байланысты, жұмыс жылдамдығы оның уақыт бірлігіне, созылмалы шаршау мен шаршаудың болмауы, жұмыс нәтижесіне қанағаттану. Оқу іс -әрекетінің өнімділігін игерілетін білімге және қалыптасқан жалпыланған әрекет әдістеріне қатысты осы параметрлермен сипаттауға болады.

А.К.Маркова бойынша, оқуға қабілеттілік«Оқушының жаңа білімді игеруге бейімділігі, оның психикалық дамуының жаңа деңгейіне өтуге дайындығы».

Оқытудың негізгі көрсеткіштері болып табылады: қарқын білімді дамытуда және дағдыларды қалыптастыруда ілгерілеу, жеңілдік бұл даму (кернеудің болмауы, шаршау, білімді меңгеруден қанағаттану тәжірибесі), икемділік жұмыстың жаңа әдістері мен әдістеріне ауысуда, күш игерілген материалды сақтау.Г.Клаус бойынша оқу іс -әрекетіндегі тыңдаушылардың жеке ерекшеліктері (7.2 -кесте).

7.2 -кесте

Кестенің соңы. 7.2

Параметр салыстырулар	Позитивті түрі	Теріс тип
Мотивация	Өз еркімен, өз еркімен, белсенді түрде, қоса алғанда, ынта -жігермен, бар ынтасымен, бар күшімен	Қызығушылықсыз, қызметтен тыс, қысыммен, енжар, жалқау, немқұрайлы, ұқыпсыз, жалқау
Реттеу әрекет	Дербес, автономды, дербес, жүйелі, мақсатты, табанды, үнемі орындайды	Тәуелсіз, еліктейтін, мақсатсыз, кездейсоқ, жоспарсыз, мезгіл-мезгіл, тұрақсыз орындайды
Танымдық ұйым	Саналы түрде, түсіністікпен, бағытталған, салдарын болжай отырып, ұтымды, экономикалық	Механикалық түрде, түсінбестен, сынақ кезінде және кездейсоқ, байқаусызда, қисынсыз, тиімсіз
Жалпы балл

Оқу қабілетінің жалпы көрсеткіші, 3. И.Калмыкованың пікірінше, экономика мен ойлау қарқыны; негізінде жаңа мәселені шешуге қол жеткізілетін нақты материалдың көлемі, оның тәуелсіз шешіміне арналған «қадамдар» саны және дозаланған көмектің бөлігі, соның негізінде нәтижеге қол жеткізілді, сонымен қатар шешімге жұмсалған уақыт; өз бетінше білім алу мүмкіндігі; өнімділік пен төзімділік. А.К.Маркова ұсынған оқытудың маңызды көрсеткіштері, олар:

• - жаңа жағдайда бағдарлау қызметі;
• - факультативті шешімдерді таңдаудағы бастамашылық, қиын тапсырмаларға тәуелсіз жүгіну шығармашылық қызметтің бірлігі ретінде интеллектуалды бастама ұғымымен байланыстырылуы мүмкін (Д. Б. Богоявленская бойынша);
• - қойылған мақсатқа жетудегі табандылық және кедергіге, алаңдаушылыққа, кедергілерде жұмыс істеу қабілеті ретінде «шу иммунитеті»;
• - қабылдағыштық, басқа адамға көмектесуге дайындық, қарсылықтың болмауы.

Оқу іс -әрекетінің субъектісінің оқуға қабілеттілігі оның сипаттамасы мен сипатында көрінеді, бұл әрекеттің стиліне әсер етеді. Әзірленген жеке стильдер схемалық түрде екі полюспен ұсынылуы мүмкін: «оң» - «теріс». Төмендегі кестеде осы стильдерді көрсететін оқу қызметінің мазмұны бейнеленген, олар негізінен олардың негізгі оқуға қабілеттілігіне негізделген.

Оқу қабілеті - бұл динамикалық сипаттама, әр түрлі жастағы бір адамның оқу қабілеті өзгеруі мүмкін: жоғарылауы немесе төмендеуі. Соған қарамастан, әр түрлі дәрежедегі оқушылар тобы айқын ажыратылады: жоғарыдан орташаға дейін, бағаланбаған және төмен.

Когнитивті процестер (қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял) кез келген адам қызметінің бір бөлігі болып табылады және оның тиімділігін қамтамасыз етеді. Когнитивті процестер адамға алдыда болатын іс -әрекеттің мақсаттары, жоспарлары мен мазмұнын алдын -ала құруға, оның әрекетінің барысын, іс -әрекеті мен мінез -құлқын өз ойында қайталауға, өз іс -әрекетінің нәтижесін алдын ала болжауға және оларды орындау кезінде басқаруға мүмкіндік береді.

Сөйлегенде жалпы қабілеттерадам, содан кейін даму деңгейін білдіреді және сипаттамаларыоның танымдық процестері, өйткені бұл процестер адамда неғұрлым жақсы дамыған болса, соғұрлым ол қабілетті, соғұрлым оның мүмкіндіктері көп болады. Оны оқытудың жеңілдігі мен тиімділігі оқушының танымдық процестерінің даму деңгейіне байланысты.

Адам туа біткенде танымдық белсенділікке жеткілікті түрде бейімделген, алайда жаңа туған нәресте танымдық процестерді алдымен бейсаналық, инстинктивті түрде жүзеге асырады. Ол өзінің танымдық қабілетін әлі дамытқан жоқ, оларды басқаруды үйренді. Демек, адамның танымдық қабілеттерінің даму деңгейі тек туған кездегі бейімділікке ғана байланысты емес (олар танымдық процестерді дамытуда маңызды рөл атқарса да), сонымен қатар баланың отбасындағы тәрбиесінің сипатына көбірек байланысты. , мектепте, өзінің белсенділігінде өзінің интеллектуалды қабілетін дамыту.

Когнитивті процестер психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамас тұратын, әрқайсысы интегралды психикалық әрекет болып табылатын жеке танымдық әрекеттер түрінде жүзеге асады. Бірақ олардың бірі, әдетте, бұл танымдық әрекеттің сипатын анықтайтын негізгі, жетекші. Тек осы мағынада қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял сияқты психикалық процестерді бөлек қарастыруға болады.

Әр түрлі қызметте жүзеге асады, ондағы психикалық процестер де қалыптасады.

Баланың сенсорлық қабылдауын жақсарту мыналармен байланысты: Біріншіденжаттығулар нәтижесінде сенсорлық аппараттарды жақсы қолдану мүмкіндігімен; екіншіден, баланың жалпы психикалық дамуымен байланысты сенсорлық мәліметтерді мағыналы түрде түсіндіру маңызды рөл атқарады.

Мектеп жасына дейінгі балада ассимиляция процесі еріксіз жүреді, ол есінде, өйткені материалдың өзі онда орналасады. Басып шығару - бұл мақсат емес, бала әрекетінің еріксіз өнімі: ол өзіне тартатын әрекетті қайталайды немесе оны қызықтыратын оқиғаны қайталауды талап етеді, оны есте сақтау үшін емес, бұл оны қызықтырғандықтан, нәтижесінде ол есінде. Есте сақтау іс -әрекеттің негізгі түрі ретінде негізінен ойын негізінде құрылады.

Бірінші мектеп жасына тән есте сақтаудың функционалды дамуындағы негізгі трансформация - бұл басудың саналы түрде бағытталған оқу үдерісіне айналуы. Мектеп жасында есте сақтау оқу негізінде қайта құрылады. Оқыту белгілі бір міндеттер мен мақсаттардан басталады, ол ерікті процеске айналады. Оның ұйымдастырылуы да әр түрлі болады, жоспарланады: материалды бөлшектеу және оны қайталау әдейі қолданылады. Келесі маңызды мәселе - балада дамып келе жатқан дерексіз ойлау негізінде есте сақтауды одан әрі қайта құру. Мектеп оқушысының есте сақтауын қайта құрудың мәні неғұрлым көп делдалдық пен логикалық сипатқа ие болатын семантикалық жадтың өзін қайта құруда емес.

Балалардың қиялы алдымен ойында, сондай -ақ мүсіндеуде, сурет салуда, ән айтуда және т.б.да көрінеді және қалыптасады, қиялдағы шын мәнінде шығармашылық және тіпті комбинаторлық сәттер бастапқыда онша маңызды емес, олар баланың жалпы процесінде дамиды. психикалық дамуы. Қиялды дамытудың бірінші желісі - қабылдауға қатысты бостандықты арттыру. Екіншісі, одан да маңыздысы, кейінгі жылдары келеді. Бұл қиял қиялдың субъективті формаларынан шығармашылық қиялдың объективті өнімдеріне енген шығармашылық қиялдың объективті түрлеріне ауысады.

Ойлау процестері, ең алдымен, кез келген «практикалық» сыртқы қызметтің бағынышты компоненттері ретінде орындалады, содан кейін ғана ойлау кейінгі жылдарда ерекше, салыстырмалы түрде тәуелсіз «теориялық» ретінде бөлінеді, ал қиялдағы өсіп келе жатқан полицейлер бастапқыда соншалықты маңызды емес, олар белсенділік құралдары арқылы көбірек дамиды.

Жүйелі мектептің бірінші кезеңінде білім жүйесінің алғашқы негіздерін меңгере отырып, бала абстракция өрісіне енеді. Ол оған еніп, жалпылама қиындықтарды жеңеді, бір мезгілде екі жақтан - жалпыдан жекеге, ал жекеден жалпыға қарай қозғалады. Теориялық білім жүйесін оқыту процесінде бала дамудың осы жоғары сатысында «ұғымдардың табиғатын зерттеуге» үйренеді, олардың өзара байланысы арқылы олардың абстрактылы қасиеттерін көбірек ашады; мазмұны бойынша эмпирикалық, формасы рационалды, ойлау теориялық ойлауға дерексіз ұғымдарда өтеді.

Кез келген білім үшін бастауыш мектепті бітірген балалар бірінші сыныпқа барғандардан айтарлықтай ерекшеленеді. Оқу іс -әрекетінің талаптары сөзсіз студенттерді барлық психикалық процестерге тән озбырлықтың қалыптасуына әкеледі. Өзімшілдік баланың күнделікті студент ретіндегі ұстанымын талап ететін нәрсені істеуі нәтижесінде қалыптасады: ол түсініктемелерді тыңдайды, мәселелерді шешеді және т.б. Бірте -бірте ол қалағанын емес, өзіне қажет нәрсені жасауды үйренеді. Осылайша, студенттер өздерінің мінез -құлқын басқаруды (белгілі бір дәрежеде) үйренеді, қиындықтарды жеңеді, қойылған мақсатқа қарай жылжиды және оған жетудің жақсы жолдарын іздейді.

Екінші маңызды ісік - рефлексия. Мұғалім баладан мәселені шешіп қана қоймай, оның дұрыстығын негіздеуді талап етеді. Бұл бірте -бірте баланың хабардар болу қабілетін қалыптастырады, ол не істеп жатқанын, не істегенін біледі. Оның үстіне, ол дұрыс жасады ма, неге ол дұрыс деп санайды. Осылайша, оқушы бірте -бірте өзіне сырттан басқа адамның көзімен қарағандай қарап, өзінің іс -әрекетін бағалауды үйренеді. Адамның не істеп жатқанынан хабардар болу және дау айту, өз қызметін ақтау қабілеті рефлексия деп аталады.

Оқудың алғашқы кезеңінде бірінші сынып оқушылары сыртқы заттарға, модельдерге, сызбаларға сүйенуі керек. Бірте -бірте олар заттарды сөзбен алмастыруды үйренеді (мысалы, ауызша санау), заттардың суреттерін бастарында ұстауды. Бастауыш мектепті аяқтаған кезде, оқушылар өздерінің ақыл -ойында әрекеттерді орындай алады. Бұл олардың интеллектуалдық дамуы жаңа деңгейге көтерілгенін, олардың ішкі әрекет жоспарын құрғанын білдіреді.

Сонымен, бастауыш мектепті бітірген оқушының психикалық белсенділігі үш жаңа формациямен сипатталуы керек: өзімшілдікті, рефлексияны және ішкі әрекет жоспарын.

Бала мектепке келген неоплазмалар оның ойын әрекеті процесінде дамып, оқуды бастауға мүмкіндік берді. Оқу іс -әрекетіне қатысу, жүйелі оқыту кіші оқушының психикалық қызметінің жаңа ерекшеліктерін қалыптастырды. Бұл жаңа формациялар, өз кезегінде, оқушыларды білім берудің келесі кезеңіне, орта мектепке өтуге дайындады.

Мектеп оқушыларының психикасының осы ерекшеліктерінің дамуы олардың шеберлігімен тығыз байланысты әр түрлі түрлерітанымдық белсенділік. Мысалы, мектепке кіргенде балалар талдау жасай алмайды әр түрлі қасиеттерқабылданған объектілер. Олар әдетте түстер мен пішіндерді атаумен шектеледі. Оқу процесінде балалар объектілерді мақсатты түрде қабылдауға үйренеді. Біріншіден, мұғалім меңзерді қолдана отырып, қабылданған объектіге қарау қозғалысының сыртқы үлгісін береді. Содан кейін бала өзінің мақсатына сүйене отырып, диаграмма, бақылаудың сөздік жоспарын құруды үйренеді. Осылайша, ерікті, мақсатты бақылау қалыптасады - танымдық қызметтің маңызды түрлерінің бірі.

Есте қалған нәрсені есте сақтауға және жаңғыртуға байланысты әрекет те айтарлықтай өзгереді. Бірінші сынып оқушылары жарқын, эмоционалды әсерлі есте сақтайды. Олар сөзбе -сөз жаттауға бейім. Бірақ үйрену үнемі есте сақтаудың жаңа түрін талап етеді, мұнда басында есте сақталғандардың анализі, басты нәрсені бөліп көрсету, материалды топтастыру және т.б. Ерікті, мағыналы есте сақтау әдістері біртіндеп қалыптасады. Еріксіз жаттауөзінің құндылығын сақтайды, бірақ сонымен бірге жаттанды материалды түсіну бағытында өзгерістерге ұшырайды. Есте сақтау үшін материалмен алдын ала жұмыс шешуші болып шығады: материал өздігінен жатталатын сияқты. Ішкі іс -қимыл жоспарының біртіндеп қалыптасуы барлық интеллектуалдық процестердің елеулі өзгерістеріне әкеледі. Бастапқыда балалар сыртқы, әдетте, елеусіз белгілерге сүйене отырып, жалпылау жасайды. Оқыту процесінде мұғалім олардың назарын байланыстарға, қарым -қатынасқа, тікелей қабылданбайтын нәрсеге аударады, сондықтан оқушылар жалпылаудың жоғары деңгейіне көшеді, көрнекі материалға сүйенбей ғылыми тұжырымдарды игере алады.

Бастауыш мектепте барлық танымдық процестер дамиды, бірақ Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, қабылдаудың, есте сақтаудың өзгеруі ойлаудан туындайды деп есептейді. Бұл балалық шақтың даму орталығына айналатын ойлау. Осыған байланысты қабылдау мен есте сақтаудың дамуы интеллектуализация жолымен жүреді. Оқушылар қабылдау, есте сақтау және жаңғырту мәселелерін шешу үшін психикалық әрекеттерді қолданады. «Ойлаудың жаңа, жоғары деңгейге өтуінің арқасында барлық басқа психикалық процестердің қайта құрылымдалуы орын алады, есте сақтау ойлауға, ал қабылдау ойлауға айналады. Процестердің жаңа кезеңге көшуі және соған байланысты барлық басқа процестердің қайта құрылуы - бастауыш мектеп жасындағы психикалық дамудың негізгі мазмұны ».

Оқу әрекеті бастауыш мектеп жасында жетекші қызметке айналады. Ол белгілі бір жастағы балалар психикасының дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс -әрекеті аясында бастауыш мектеп оқушыларының дамуындағы маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық ісіктер қалыптасады. Біртіндеп бірінші сыныпта соншалықты күшті оқу әрекетінің мотивациясы төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың қол жеткізген ештеңесі жоқ әлеуметтік позицияға ие болуына байланысты. Бұған жол бермеу үшін оқу іс -әрекетіне жаңа, жеке мотивация беру керек. Баланың дамуындағы оқу іс -әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс -әрекеттерге белсенді қатысуын, оның барысында оның жаңа жетістіктерін жетілдіру мен бекітуді жоққа шығармайды.

Л.С. Выготский мектептегі білім берудің басталуымен ойлау баланың саналы әрекетінің орталығына ауысады. Ғылыми білімді игеру барысында туындайтын вербальды - логикалық, ойлаудың дамуы басқа да барлық танымдық процестерді қайта реттейді: «бұл жаста есте сақтау - ойлауға, ал қабылдау - ойлауға айналады».

О.Ю. Ермолаев, бастауыш мектеп жасында зейіннің дамуында елеулі өзгерістер орын алады, оның барлық қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: назар көлемі әсіресе күрт өседі (2,1 есе), оның тұрақтылығы артады, ауысу мен тарату дағдылары дамиды. . 9-10 жасында балалар зейінді ұзақ ұстай алады және ерікті түрде белгіленген әрекеттер бағдарламасын орындай алады.

Бастауыш мектеп жасында есте сақтау, басқа психикалық процестер сияқты, елеулі өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні баланың есте сақтау қабілетінің біртіндеп саналы түрде реттелуіне және делдалдыққа айналуына әкелетін ерекшеліктерге ие болуында жатыр.

Кіші мектеп жасы қалыптасуға сезімтал жоғары формаларерікті түрде есте сақтау, сондықтан мнемоникалық әрекетті меңгеру бойынша мақсатты дамытушылық жұмыс осы кезеңде ең тиімді болып табылады. В.Д. Шадриков пен Л.В. Черемошкин 13 мнемоникалық техниканы немесе материалды есте сақтауды ұйымдастырудың әдістерін анықтады: топтастыру, қолдау нүктелерін бөлектеу, жоспар құру, жіктеу, құрылымдау, схемалау, ұқсастықтарды орнату, мнемоникалық әдістер, қайта кодтау, есте сақталған материалды аяқтау, сериялық ұйым, ассоциациялар, қайталау.

Сонымен, бастауыш мектеп жасы - интенсивті интеллектуалды даму кезеңі. Интеллект барлық басқа функцияларды дамытуға делдал болады, барлық психикалық процестердің интеллектуализациясы, олардың хабардарлығы мен озбырлығы бар. Л.С. Выготский, біз өзін танымайтын интеллект дамуымен айналысамыз.

Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы негізгі психологиялық ісіктер:

1. Барлық психикалық процестер мен олардың интеллектуализациясы, олардың ішкі медиациясы туралы түсінік жүйесін дамытуға байланысты пайда болатын озбырлық пен хабардарлық (интеллекттен басқасының бәрі; интеллект әлі өзін танымайды);

2. Оқу іс -әрекетінің дамуы нәтижесінде өзіндік өзгерістер туралы хабардар болу.

Бұл жетістіктердің барлығы баланың келесіге ауысуын көрсетеді жас кезеңібұл балалық шақты аяқтайды.

Сонымен, бастапқы білім беру кезеңі - тұлғаның қалыптасуының маңызды кезеңдерінің бірі.