Абдуллина Регина Рашитовна
Қызмет атауы:мұғалім бастауыш мектеп
Оқу орны: MBOU UL, Димитровград, Ульяновск облысы
Елді мекен:Димитровград қаласы
Материал атауы:мақала
Тақырыбы:«Сабақтарда деңгейлік саралау технологиясын қолдану бастауыш мектеп."
Жарияланған күні: 27.12.2017
Бөлім:бастапқы білім

«Деңгейді саралау технологиясын қолдану

бастауыш мектеп сыныптарында.

Педагогиканың шын мәні мынада: қиынға түскен адамға да

басқалардың қолынан келетін нәрсе, өзін төмен сезінбеді, жоғары тәжірибелі

адам қуанышы, білім қуанышы, ақыл-ой еңбегі, қуаныш

шығармашылық.

Сухомлинский В.А.

Ересектер әлеміне кіре отырып, балалар әртүрлі жағдайларға тап болады, әртүрлі жұмыстармен айналысады.

орындарын, өз қызмет саласын, ойын-сауық түрлерін, достары мен отбасын таңдай алады

қалауы бойынша. «Бәрі бірдей болса қандай сұмдық болар еді» деп жиі айтамыз. Сағат

әртүрлі балалар - әртүрлі кейіпкерлер, әртүрлі қызығушылықтар, денсаулық сипаттамалары мен сипаттамалары

дүниені қабылдау.

Қазіргі білім берудің негізгі бағыттарының бірі – даралау, мұнда

негізі – оқытудың сараланған тәсілі. Дифференциация дегеніміз не

сараланған білім беру және бұл педтің мақсаты қандай. технология ұмтылады?

Дифференциация латын тілінен аударғанда «айырма» бөліну, стратификация дегенді білдіреді

Дифференциацияланған

білім беру

ұйымдар

тәрбиелік

процесс,

студенттер,

ескереді

ерекшеліктері. Оқытудың дифференциациясы (оқытудағы сараланған тәсіл) болып табылады

әр түрлі сыныптарға, топтарға олардың мүмкіндіктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

Ерекше өзгешеліктері. Ал дифференциацияның мақсаты – әр адамды өз мүмкіндіктері деңгейінде оқыту,

қабілеттер, қасиеттер.

Ішкі және сыртқы дифференциация ұғымдарын ажырату.

Сыртқы

дифференциация.Жасау

белгілі бір жеке ерекшеліктері бар студенттер қабылданады.

Ішкі

дифференциация.Ұйымдастыру

тәрбиелік

процесс

тиісінше

студенттер

әртүрлі

тұрақты

жеке ерекшеліктері.

Ішкі дифференциацияны ұйымдастыру кезеңдері:

1. Қандай топтар құрылғанына қарай критерийлер анықталады

студенттер.

2. Таңдалған критерийлер бойынша диагностика жүргізу.

3.Оқушылар диагностика нәтижесі бойынша топтарға бөлінеді.

4. Дифференциация әдістері анықталды, тапсырмалар әзірленді

таңдалған студенттер топтары.

5. Сараланған тәсіл сабақтың әртүрлі кезеңдерінде жүзеге асырылуда.

6. Студенттердің жұмыс нәтижелеріне диагностикалық бақылау жүргізіледі,

соған сәйкес топтардың құрамы өзгеруі мүмкін.

Кез келген білім беру жүйесінде сол немесе басқа дәрежеде сараланған

оқу:

пәнішілік

деңгейі

Зекетова

технологиялар

қуғынға ұшырады

әрі қарай

даму

даралық

потенциал

мүмкіндіктер,

даму

танымдық қызығушылықтары мен жеке қасиеттері.

Мұғалім сыныптағы әрбір бала үшін оқуды қалай оңтайлы ете алады

ерекшеліктері? Әр мұғалім жұмыстың өз нұсқаларын таба алады. Мұны атап өту маңызды

өзгеріп жатыр

әртүрлі

сабақтан тыс

іс-шаралар,

дифференциация

орындалған

критерийлері.

Артықшылық

сабақты ұйымдастыру – дербестік дағдыларын дамыту және кең мүмкіндіктер

қосымша назар аударуды қажет ететін балаларға көмектесу.

Оқытуды саралау және бұл процесті қамтамасыз ету пед. технологиялар болып табылады

білім беру теориясы мен практикасындағы жүйе.

Ғалымдар, дәрігерлер, жаңашыл педагогтар бізді қолдануға және қолдануға шақырады

жұмыста бәрі жаңа.

Ал біз, мұғалімдер, жаңа нәрселерді үйренгіміз, оны процеске енгізуіміз маңызды.

үйрену

қолдану

тәжірибе

заманауи

технологиялар

ақпараттық

жетістіктері

жеткізілген

болып табылады

ғибратты, күштеп оқыту және Ұлы Василий айтқандай, «Мәжбүрлеп оқыту

берік бола алмайды, бірақ қуаныш пен шаттықпен кірген нәрсе жанға нық батады

мұқият…».

Бастауыш мектеп – тұлғаның жастық дамуы мен қалыптасуының маңызды кезеңі

балалар, бұл міндетті және міндетті түрде кепілдік беруі керек жоғары деңгейбілім беру.

Біздің мектепте даму деңгейі әртүрлі балалар оқытылады, ал негізгі мектеп олай емес

әрбір студентке жеке оқу жоспарын ұсына алады, біздің

ескере отырып, мұғалімдер жеке тұлғаның дамуын қамтамасыз ете алатын оқу үлгілерін іздестіруде

жеке психологиялық және интеллектуалдық мүмкіндіктері.

Бүгінгі таңда мектеп жаңа, одан да көп ізденіс үстінде тиімді тәсілдер, қорлар және

оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу формалары. Бұған қызығушылық өте түсінікті.

Көпшілік

қолданылды

білім беру

технологиялар

бағытталған

топ

үйрену

талаптар

шығындар

оқыды

әрқайсысының жеке психологиялық даму ерекшеліктерін есепке алмаған материал

маңызды оқу нәтижелерін әкелмейтін студент. бұрын стандартты мектеп

соңғы

жалғастырды

мәлімдемелер

туу

тақталар сияқты бірдей және таза болса, оны мұны істеуге мәжбүр еткен табиғат заңдары емес, бірақ

идеология. Нәтижесінде мектепті «жалқаулар» ғана емес, жақсы көрмейді (және жиі жек көреді).

өте еңбекқор балалар.

Оқу процесінің табысты болуы көптеген факторларға байланысты деп есептеймін, олардың арасында жоқ

соңғы рөлді баланың қабілеттері мен мүмкіндіктеріне қарай оқыту,

анау. саралап оқыту.

Қазіргі кезде бастауыш мектебіміздің дамуындағы жетекші тенденциялардың бірі оның

саралап оқыту.

Тәжірибе соңғы жылдардаралаудың ең тиімді түрі екенін көрсетеді

тәрбиелік

бала үшін ең жақсы жағдайды қамтамасыз ететін процесс

сәйкес

қиындықтар

тәрбиелік

материал,

сәйкестік

дидактикалық

принциптері

қолжетімділігі,

орындылығы),

болып табылады

сараланған

білім беру.

Саралап оқытудың мақсаттары:ұйымдастыру оқу процесібухгалтерлік есепке негізделген

жеке тұлғалық қасиеттер, яғни. өз мүмкіндіктері мен қабілеттерінің деңгейінде.

Негізгі тапсырма:оқушының даралығын көру және оны сақтау, балаға көмектесу

өзіңізге сеніңіз, оның максималды дамуын қамтамасыз етіңіз.

тоқтаймын сынып ішілік дифференциация.

Сынып әр түрлі даму деңгейіндегі балалардан құралғандықтан, міндетті түрде туындайды

көп деңгейлі білім беруде сараланған тәсілдің қажеттілігі.

аспект

даму

тұлғалық,

болып табылады

жүзеге асыру

жеке

сараланған

студенттер

педагогикалық

Бұл үрдіс, өйткені бейімділік пен қабілеттерді ерте анықтауды көздейтін адам

Жасау

даму

тұлға.

Сынып ішілік

дифференциация

бастапқы

бар

болып табылады

негізгі

жүзеге асыру

даралау

оқу,

білім беру

оқыту, бірақ тіпті оқу мүмкіндіктері тұрғысынан, мүмкін, ең қиын міндет

мұғалім

бастапқы

мүмкін емес

жеке

оқуға деген көзқарас.

Деңгейлік дифференциация жеке оқушылармен де, олармен де жұмыс істеуге мүмкіндік береді

топтар, сақтау балалар командасытұлғаның дамуы қайда жүреді. Оның

тән

мыналар:

ашықтық

талаптар

қамтамасыз ету

студенттер

материалды ассимиляциялауды таңдау және бір деңгейден өту мүмкіндігі

басқа. Бұл технологияны қолданатын мұғалімнің жұмыс жүйесі әртүрлі кезеңдерді қамтиды:

ЗУН-дағы артта қалуларды анықтау;

Олардың олқылықтарын жою;

Сәтсіздіктің себептерін жою;

Оқуға деген қызығушылық пен мотивацияны қалыптастыру;

Оқу тапсырмаларын саралау (қиындық дәрежесіне қарай) және іс-әрекетті бағалау

Ішкі дифференциация класстың шартты түрде бөлінуін білдіреді:

деңгейі бойынша психикалық даму(жетістік деңгейі);

тұлғалық-психологиялық түрлері бойынша (ойлау түрі, мінез акцентуациясы,

темперамент және т.б.).

Деңгейді саралау технологиясын қолданудағы негізгі мақсатым – оқыту

мүмкіндіктер

мүмкіндіктер,

студенттік мүмкіндік

алу

максимум

мүмкіндіктер

жеке әлеуетіңізді іске асыру. Бұл технология білім беруге мүмкіндік береді

процесс тиімдірек.

Балалар әрқашан оқуды бастады және бастайды мектеп бағдарламасыәртүрлі

бастапқы алғышарттар. Сандық түрде ол келесідей көрінеді:

студенттер (шамамен 65%) мектепке шамамен бірдей психикалық деңгеймен түседі

даму, ол норма ретінде қабылданады; 15% - бұл көп немесе аз

деңгейден асып түседі, ал балалардың 20%, керісінше, оған жете алмайды.

Тәжірибе көрсеткендей, қалыпты (барлық деңгейлерде норма көрсеткіштері бар).

дамыту) балалар тек кітапта кездеседі. Әрбір балада дерлік бар

елеусіз)

ауытқулар,

әрі қарай

қорғасын

артта қалу оқу іс-әрекеттері.

Оқушылардың мектепте оқуға дайындық деңгейін атап өткен жөн

(оқу процесі) бірдей емес және жыл сайын төмендейді. Кейбіреулерге сәйкес келеді

олардың әрі қарай білім алуының табыстылығы үшін жағдай, басқалары үшін бұл қолайлы деңгейге әрең жетеді.

Барлық сынақтардан алынған деректер жеке профильді құруға мүмкіндік береді

баланың мектепке дайындығы, соның негізінде оның даму деңгейі анықталады.

Көп деңгейлі білім беруді ұйымдастыра отырып, мен балалардың интеллектуалдық қабілеттерін және

жасы

оң әсер етедібаланы дамыту үшін көп деңгейлі білім беру.

Іске асыру арқылы

сараланған

басшылыққа алады

Келесі

талаптар:

оқушыларға қолайлы жағдай жасау;

қарым-қатынас жасау

студенттер

ынталандыру;

сәйкес

мүмкіндіктер

мүмкіндіктер; одан не күтілетіні туралы түсінікке ие болу;

студенттер

әртүрлі

ұсынылды

қатысты

бағдарламаның мүмкіндіктері (әрқайсысы мүмкіндігінше «алу»).

Көп деңгейлі оқыту үшін мен қолданамын:

ақпараттық карталар,

оның ішінде

тапсырма

элементтері

дозаланған көмек

Өз еркімен орындауға арналған балама тапсырмалар

Іс-әрекеттің ұтымды тәсілдерін меңгеруге көмектесетін тапсырмалар

көп деңгейлі

дифференциация

үйрену

қолданылды қосулы

әртүрлі

кезеңдері

оқу процесі:жаңа материалды меңгерту; сараланған үй тапсырмасы;

емтихан

ассимиляция

өтті

материал;

тәуелсіз

бақылау

ұйымдастыру

қателер;

бекіту.

Мазмұнды саралау оқу тапсырмалары:

шығармашылық тұрғысынан

қиындық деңгейіне сәйкес

көлемі бойынша,

тәуелсіздік дәрежесіне қарай,

ch a r a c t e r

Көмектесіңдер

у х а ш и м с и

Саралау әдістерін бір-бірімен біріктіруге болады және тапсырмалар ұсынылады

таңдау. Саралап оқыту технологиясы ерікті таңдауды қамтиды

тапсырма деңгейіндегі әрбір оқушы бойынша.

3 Сабақта деңгейлік жұмысты ұйымдастыру

Мақсаты: психологиялық жайлылықты қалыптастыру және барлығын өз деңгейінде жаттықтыру

мүмкіндіктері мен қабілеттері.

Деңгейлік дифференциация мыналарды қамтамасыз етеді:

Жалпы білім берудің негізгі, міндетті деңгейінің болуы.

болып табылады

дифференциация

даралау

студенттерге қойылатын талаптар.

Негізгі деңгейді барлық студенттер орындауы керек.

Нәтижелер жүйесі ашық болуы керек (бала одан не талап етілетінін білуі керек).

сияқты

мүмкіндік

көтерілген

жаттығу,

анықталды

тереңдігі

меңгеру

тәрбиелік

пән.

ең төменгі стандарт деңгейін көтеретін дайындық деңгейімен қамтамасыз етіледі.

сараланған

болып табылады

білдіреді

үйрену

білім,

ойлауды дамытуға бағытталған және шығармашылық белсенділікстуденттер, олардың қызығушылығы

пәнді зерттеуге.

1.Таңдау

сараланған

қиындықтар.

2. Балаларды ауыспалы құрамы бойынша 3 топқа дұрыс бөлемін. Кеше жұмыс істеген студент

1-деңгей тобында («С» тапсырмасы), ертең ол 2-деңгей тобында («В» тапсырмасы) жұмыс істей алады.

негізін меңгерсе.

Үш түрі сараланған тапсырмалар

деңгейі

қиындықтар

b a zo v y y

t және n d a r t.

о в а е т

базалық деңгей

қамтамасыз етеді

және

у х а ш и м и с и

трюктар

іс-шаралар,

шешу үшін қажет

қолдану.

енгізілді

бұл туралы қосымша ақпарат

тереңдету

материал

ұғымдардың қолданылуын көрсету

3-деңгей – қамтамасыз етеді

Тегін

иелену

нақты

материал,

трюктар

еңбек және ақыл-ой әрекеттері, береді

дамуда

ақыл,

тереңдетеді

м а т е р и а л

l o g i c h e

b c o n o v a n i e туралы,

ашық

p e r sp e c t y

t v o r h e s c o g o

қолданбалар

Диагностика нәтижелері бойынша сынып деңгейлерге бөлінеді:

1-деңгей – репродуктивті, білім, түсіну деңгейінде жұмыс істейді («С» тапсырмасы) астында

мұғалімнің жетекшілігі (нұсқау, фронтальды жұмыс, кейінгі жазу арқылы талдау,

нұсқау карталары). Оқу қабілеті төмен оқушылар (дәлдікті талап етеді

ұйымдар

Көбірек

саны

жаттығу

қосымша

нақтылау

қалыптастыру

когнитивтік

қызығушылық,

мотивация

көрсеткіштер

оқу үлгерімі,

шаршау,

білімдегі үлкен олқылықтар, тапсырмаларды елемеу. Студенттер санатқа жатады

«әлсіз».

баяу

апатия

уақыт бар

болмауы

оларға жеке көзқарас, олар оқуға деген қызығушылығын мүлде жоғалтады, артта қалады

сынып, бірақ олар шынымен де сәтті оқи алады.

сындарлы,

қолданылады

алды

түсіндірмелер, тапсырма міндетті тексерумен дербес орындалады. келген студенттер

орташа қабілеттер (бірінші топтың тапсырмасын орындайды, бірақ мұғалімнің көмегімен

көрсеткіштер

үйренуге қабілеттілік,

интеллектуалды

өнімділік,

оқу мотивациясы, қызығушылық. Қозу процестері басым оқушылар

процестер

тежеу.

өз бетінше

бөлу

белгілері

пән,

өкілдігі

сызбалы.

есте сақтаңыз

материал,

қажетті

бірнеше

қайталаулар.

психикалық

ерекшеліктері

пайда болады

асығыс,

эмоционалдылық,

назар аудармау

баяу ақылдылық.

балалардың аналитикалық ойлау деңгейі төмен болғандықтан, тапсырмаларды жалпылау қиынға соғады.

шығармашылық,

тереңдетеді

орындалды

өз бетінше. Студенттер

жоғары академиялық

мүмкіндіктер

материал

қиындықтар,

талап ету

қолдану

бейтаныс жағдай

өз бетінше,

шығармашылықпен

костюм

мүмкіндіктер,

көрсеткіштер

академиялық өнімділік

белгілі

пәндер,

жақсы жұмыс істеу. Қозу және тежелу процестері теңдестірілген студенттер.

Олардың зейіні тұрақты, бақылау кезінде заттың белгілерін оқшаулайды; В

бақылау нәтижесінде олар қалыптасады бастапқы тұжырымдамасы. Жаттығу кезінде

жалпылау процестерін ойдағыдай меңгереді, үлкен сөздік қорын иеленеді.

Дифференциалды оқыту үдерісі арқылы оқушылардың одан көшу мүмкіндігі болуы маңызды

бір топқа екінші топқа, яғни. Топтың құрамы тұрақты түрде бекітілмеген. Өту шартты

өзгерту

даму

қабілеті

толықтыру

бос орындар

білім алуға қызығушылық танытатын білім беру бағытының артуы.

Топтардың құрамы оқу бағдарламаларының мазмұнын мүмкіндіктерге бейімдеуге мүмкіндік береді

бетон

студенттер, көмектеседі

дамыту

педагогикалық

технология,

бағытталған

ең жақын

даму»

студент,

кезектесіп, оқушылардың жеке басының дамуына, қалыптасуына қолайлы жағдай туғызады

оқуға оң мотивация, өзін-өзі бағалаудың адекваттылығы.

Оқушыларға сараланған тәсілді сабақтың барлық кезеңдерінде жүргіземін.

1. Сауалнама:

Жазбаша сауалнамада мен күрделілігі әртүрлі карталарды, үштік тесттерді қолданамын

(қолданамын

дамыту

пайдалану

дәстүрлі емес формалар:

кроссвордтар, басқатырғыштар, күрделілік дәрежесі әртүрлі ченвордтар. Жазбаша болса

ұсынамын

бірдей

қиындықтар,

Оны орындау жолын көрсететін ақпарат көлемін ажыратамын: 3-топқа

- тек мақсат, 2-топқа - назар аудару керек кейбір жайттар,

1 топқа - егжей-тегжейлі нұсқаулартапсырманы орындау.

Ауызша білім тексеру: алдымен «С» және «Б» тобының оқушыларын, мықты балаларды атаймын

жауаптарын дұрыстап, толықтыр. Ол үшін көбінесе «А» тобының студенттеріне тапсырма беремін.

белгілі бір мәселе бойынша қосымша ақпаратты табу (зерттеу элементтері

әрекеттер). Немесе 3-ші топтағы балаларға қызықты әңгімелесу үшін материал беремін

балалардың жауаптарын толықтыратын ақпарат.

оқу

бақылау

сараланған

тапсырмалар, ал жылдың соңында үш деңгейде қорытынды бақылау тестілеу.

2. Жаңа материалды түсіндіру:

Жаңа материалды түсіндіру кезінде проблемалық сұрақтар қоямын, тырысамын

күшті балалар жауап берді, «С» және «В» топтарының балаларына белгілі сұрақтарға жауап беруді ұсынамын

бұрын зерттелгеннен, ал мен әлсіздерден күштілерден кейін қайталауды сұраймын. «Б» тобының балалары

маған жиі дайындалуға мүмкіндік береді қосымша материалхабарламалар түрінде. Бір топтың балалары

«А» кейде жаңа материалдың бірнеше сұрақтарын өз бетімен дайындауды сұраймын және

бұл туралы сыныптастарына өздері айтып береді, ал олар көрнекі құралдар дайындайды

(сызбалар, кестелер, диаграммалар және т.б.). Көбінесе «Б» тобының балалары мұғалімге көмектеседі

үшін көрнекі материал дайындау келесі сабақжаңа материалды түсіндіру.

Ал «С» тобының балалары – жаңа сөздердің түсінігін табу.

зерттеу

жаңа материал проблемалық жағдайды тудырады, оны шешуде

Әр оқушы өзіне қолжетімді деңгейде қатысады. Ол үшін мен ұйымдастырамын

біртекті топтарда жұмыс істеу. Әр топ бір тақырып бойынша «жұмыс істеу» тапсырмасын алады

жалпы алғанда. Бұл тапсырмалар бірін-бірі қайталамайды. Әр топ

тапсырманы орындау,

бүкіл сыныпқа жаңа, қызықты нәрсе айту керек. Бұл тәсіл бәріне береді

баланың маңыздылығын сезіну, ортақ іске үлес қосу мүмкіндігі. Бұл

әсіресе «әлсіз» оқушылар үшін маңызды.

Сонымен, 1-топқа тапсырма негізінен репродуктивті әрекеттерді қамтыса

ізденіс сипаты бар, ал 3-ші талап ететін проблемалық тапсырмаларды қамтиды

ой жұмысының ең үлкен күрделілігі. Бұл тапсырма құрылымының арқасында мүмкін болады

қамтамасыз ету

оңтайлы

қиындықтар

болдырмау үшін

өзін-өзі сезінумен байланысты «орташа» және «әлсіз» ыңғайсыздық

басқа балалармен салыстырғанда «төмендік», «әлсіздік».

Баланың оқу-тәрбие жұмысы оқушылардың ғылыми фактілерді меңгеруіне ғана емес,

ұғымдарды, белгілерді және ережелерді, сонымен қатар ең ұтымды әдістерді, әдеттерді және ассимиляция бойынша

әдістері академиялық жұмыс. Бұл мұқият тыңдау және бақылау қабілетін қамтиды,

сұрақтарға жауап беру және оларды өз бетінше тұжырымдау, өз бетімен жұмыс істеу дағдылары

оқулық

психикалық

іс-шаралар,

меңгеру

білім

дағдылары оқушының қабілетінің даму деңгейінің маңызды көрсеткіші болып табылады.

3. Жаңа материалды бекіту:

бекіту

үйренді

мүмкіндіктер

ұйымдар

сараланған жұмыс. Бекіту процесі бір жағынан жүзеге асырылады,

теория элементтерін бекіту (түсіну, есте сақтау) арқылы, екінші жағынан,

практикалық сипаттағы тапсырмаларды орындау.

Жаңа материалды бекіту кезінде бекіту сұрақтарын ажыратамын. Балаларға арналған

«А» тобы бірден практикалық тапсырманы орындауды ұсынады. «В» тобының балаларына

Технологиялық картамен немесе оқулықпен жұмыс ұсынамын. Әлсіз балалармен қайталаймын

әрқайсысына егжей-тегжейлі тоқталатын негізгі ойлар. Көбінесе жаңасын жөндегенде

материал Мен өздік жұмысты орындаймын. Тапсырмалардың саны, сондай-ақ оларды орындау уақыты

Мен әртүрлі топтарға әртүрлі спектакльдер беремін. Мықты балаларға тапсырманың мақсатын айтамын, және

орташа және әлсіз – тапсырмаларды толығырақ сипаттаймын. Уақыт өте келе, барлығында тапсырмалар

Топтарды күрделендіремін, бұл ақыл-ой әрекетінің дамуына ықпал етеді.

Оқулықпен жұмыс кезінде «Б» тобының балаларына жауап жоспарын құрастыруға тапсырма беремін

оқыңыз, осы уақытта «С» тобының студенттерімен оқулықтан алдын ала жауап іздейміз

тестке қойылған сұрақтар, «А» тобының балалары жалпылау және қорытынды жасайды. Егер

материал күрделі, содан кейін «А» немесе «В» топтарының бір оқушысы кіретін жұптар құрамын,

және жұптық ауысымда жұмыс істейді. Бастапқыда материалды күшті айтады

оқушы серіктесіне, екіншісі оны тыңдап, түзетеді, содан кейін материалды айтады

әлсіз оқушы, күшті оны басқарады, түзейді.

Материалды бекіту кезінде практикалық есептерді шешу дағдыларын дамыту мақсатында

оқушылар, мен күрделілігі біртіндеп жоғарылайтын тапсырмаларды таңдаймын.

орындаймын

дифференциация

жүзеге асыру

практикалық

қолданамын

өзара көмек,

Көмектесіңдер

жеңу

практикалық

тапсырма

Мен топтардың әртүрлі штаттары бар ұжымдық жобалармен айналысамын.

«Шынтақ сезімі», басқаларға назар аудару, қатар емес, бірге жұмыс істей білу,

тәрбиеленген

жеке

бағытталған

үйрену

қатысу

буын

топ

кеңейеді

көкжиек

студенттер

артады

ақпарат қоры. Балалардың әлеуетті мүмкіндіктері кеңейеді,

жоғары деңгейдегі мұғалімнің жетекшілігімен табысты шешуге мүмкіндік береді

ұсынылған тапсырмалар.

Мен ойлаймын…

Мен қосқым келеді…

Мен келіспеймін…

Студентке өз пікірін, көзқарасын білдіруге, оның «өмір сүруіне» құқық беремін

4. Үй тапсырмасы:

жұмыс

қосымша

әдебиет,

орындау

шығармашылық сипаттағы қосымша тапсырмалар (мысалы: «Қалай туралы

спикелет үстелге нан түрінде соқты» немесе «Жіптер қалай иіріледі және маталар тоқылады»), сондай-ақ

шағын зерттеулер, бақылаулар жүргізу, сөзжұмбақ құрастыру, ребус т.б. Бұлар

балалар жиі қосымша хабарламалар, есептер шығарады. Орташа және әлсіз

Мен де сөйлеуді ұсынамын, бірақ дайындық үшін әдебиет беремін немесе дереккөзді көрсетемін.

Презентацияға арналған материалдың көлемін реттеймін. Білімдегі олқылықтарды жою

«С» және «Б» тобының балаларына шағын қосымша жаттығулар беремін және оларға тапсырма беремін

ата-ананың алғысына бөленді.

Тапсырмаларды саралау әрбір оқушының білімді меңгеруін бақылауға мүмкіндік береді, ол

мектеп оқушыларына дер кезінде көмек көрсетуге ықпал етеді.

Қолдану

студенттер

сараланған

рұқсат

әртараптандыру

көтеру

студенттерді оқуға, бірақ ең бастысы, мектеп оқушыларының білім сапасын арттыру.

Таңдау

студенттер

маңызды

көмектеседі

оларға арналған көп деңгейлі тапсырмалар. Әрбір тапсырманың нақты мақсаттары және

талаптар.

Топтағы тапсырмалар өз бетінше орындалады.

Орыс тілі

Мысал ретінде үй тапсырмасын тексеру жұмысын беремін

Бастауыш мектеп – балалардың жастық дамуы мен тұлғасын қалыптастырудың маңызды кезеңі, ол білімнің жоғары деңгейіне кепілдік беруі керек және міндетті түрде болуы керек. Мектебіміз даму деңгейі әртүрлі балаларды оқытады, ал жалпы білім беретін мектеп әр оқушыға жеке оқу бағдарламасын ұсына алмағандықтан, мұғалімдеріміз жеке тұлғаның психологиялық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін ескере отырып, жеке тұлғаның дамуын қамтамасыз ететін оқыту үлгілерін іздестіруде. .

Оқытуда қолданылатын технологиялардың көпшілігі біркелкі талаптармен, уақыт шығынымен, әр оқушының жеке психологиялық дамуының ерекшеліктерін ескермей оқытылатын материалдың көлемімен топтық оқыту әдісіне бағытталған, бұл оқытуда айтарлықтай нәтиже бермейді. . Соның салдарынан «жалқаулар» ғана емес, өте еңбекқор балалар да мектепті ұнатпайды.

Оқу процесінің табысты болуы көптеген факторларға байланысты, олардың ішінде баланың қабілеті мен мүмкіндіктеріне сәйкес оқыту маңызды рөл атқарады, яғни саралап оқыту.

«Саралап оқыту» түсінігі

Латын тілінен аударғанда «әртүрлі» бүтіннің әртүрлі бөліктерге, формаларға, сатыларға бөлу, ыдырау дегенді білдіреді.

Оқыту қаншалықты жақсы жүргізілсе де, ол сыныптағы барлық оқушылар үшін біркелкі ілгерілеу қарқынын қамтамасыз ете алмайды.

Оқушылардың ақыл-ой әрекетінің әдіс-тәсілдерін меңгеруінің нәтижелі болуы тек сапасына ғана емес, балалардың жеке психологиялық ерекшеліктеріне, олардың оқу қабілетіне де байланысты.

Қалай практикалық мұғалімМен әр сыныптағы оқушыларымның жеке ерекшеліктерін жақсы білемін. Сондықтан сыныпты есеп шығару қабілетінің қалыптасу деңгейіне қарай топқа бөлемін. Көбінесе мен сыныптағы оқушыларды үш топқа бөлемін.

студенттер бірінші топ жәнебілімінде кемшіліктер бар бағдарламалық материал, есептерді шешуде қолдануда теоремалардың мазмұнын бұрмалайды, есептерді бір-екі қадаммен өз бетінше шеше алады, шешімін іздеуді білмейді. Бұл жалпы сипаттама бірінші топтағы оқушылардың әртүрлі жеке ерекшеліктерін жоққа шығармайды. Ауруға байланысты сабаққа жиі қатыспау, сабаққа жүйелі дайындықтың нашарлығынан білімінде олқылықтар, дамуында артта қалған оқушылар болуы мүмкін. Бірақ бұл топты оқытудың әртүрлі деңгейлеріне жататын оқушылар құрайды. Оқу деңгейі жоғары адамдар білімдегі олқылықтарды жойғаннан кейін және тиісті дайындықтан өткеннен кейін, әдетте дамудың жоғары деңгейіне тез ауысады.

студенттер екінші топбағдарламалық материалды жеткілікті меңгерген, оларды стандартты есептерді шығаруда қолдана алады. Оларға жаңа түрдегі шешімге көшу қиынға соғады, бірақ оларды шешу әдістерін игеріп, ұқсас есептерді шешуге төтеп береді. Бұл оқушыларда ойлаудың эвристикалық әдістері жоқ.

үшінші топкүрделі тапсырманы қарапайым қосалқы тапсырмалар тізбегіне дейін қысқарта алатын, есептердің шешімін табу процесінде гипотезаны алға тартып, дәлелдей алатын, бұрынғы білімдерін жаңа шарттарға ауыстыра алатын оқушылар.

Мектеп оқушыларының әр түрлі есептерді шешу дағдыларының қалыптасу деңгейін білу маған сабаққа дайындалу кезінде сараланған әсер етудің барлық түрлерін алдын ала жоспарлауға, тапсырмаларды таңдауға, әр топ студенттеріне көмек көрсету формаларын ойластыруға мүмкіндік береді.

Оқушылардың қабілетіне қарай дайындалған көп деңгейлі тапсырмалар сабақта қолайлы жағдай туғызады. психологиялық климат. Әрбір дұрыс орындалған тапсырмадан кейін балаларда қанағаттану сезімі пайда болады. Қиындықтарды жеңу нәтижесінде жеткен табыс танымдық белсенділікті арттыруға күшті серпін береді. Студенттер, соның ішінде әлсіздер, өз мүмкіндіктеріне сенімді. Осының барлығы оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіруге ықпал етеді, оқуға жағымды мотивация жасайды.

Сараланған тәсілді сабақтың белгілі бір кезеңдерінде жүзеге асырамын. Сонымен, жаңа ұғым, қасиет, алгоритм енгізу кезеңінде оны топқа бөлмей, бүкіл сыныппен жұмыс жасаймын. Бірақ тақтада бірнеше жаттығулар орындалғаннан кейін оқушылар сараланған өзіндік жұмысқа кіріседі. Ол үшін мен өзімнің математикалық қорымды әртүрлі математикалық әдебиеттермен, көп деңгейлі тапсырмалардан тұратын дидактикалық материалдармен толықтырамын және үнемі толықтырып отырамын. Бірақ бұл тапсырмаларды оқушыларға қалай ұсыну, оларды қызықтыру және ең жоғары нәтиже алу өте маңызды.

«3» деңгей – бұл репродуктивті сипаттағы тапсырмалар. Осы тапсырмаларды орындай отырып, оқушы материалды Мемлекеттік стандарт деңгейінде меңгереді.

«4» деңгей – бұл деңгейдегі тапсырмалар мәтінмен жұмысты қиындатуға бағытталған және проблемалық сипатта болады.

«5» деңгей – бұл тапсырмалар шығармашылық типте.

Тапсырманың күрделілік көрсеткіштері:

1. Проблемалық тапсырма (шығармашылық немесе проблемалық тапсырмалар репродуктивті тапсырмаларға қарағанда қиынырақ);

2. Шарт пен сұрақтан жауапқа дейінгі қашықтық (ойлау тізбегіндегі буындар санына сәйкес – ол неғұрлым көп болса, соғұрлым тапсырма қиынырақ);

3. Белгіленетін себептер немесе салдар саны бойынша (неғұрлым көп себептер немесе салдар табылса, соғұрлым тапсырма қиынырақ);

4. Пайдаланылған көздер саны бойынша (көп көздер, соғұрлым тапсырма қиынырақ).
Жұмыс тәжірибемде сабақ-консультацияларды жиі қолданамын. Мұндай сабақтарға «3» тапсырмалары бар әртүрлі деңгейлі карточкалар дайындаймын; «4» бойынша; «5»-ке дейін. кері жағыкарточкалар жазылған жауаптар. Оқушылар тапсырмаларды орындап, жауаптарын тексереді. Егер жауаптар бірдей болса, онда олар кеңес беруді қажет етпейді. Егер оқушы бірдеңені түсінбесе, мұғалімнен кеңес сұрайды. Жұмыстар алынған кеңестерді ескере отырып бағаланады. Мұндай сабақ-консультациялардың оң нәтижесі анық: оқушылардың біліміндегі олқылықтар жойылып қана қоймайды, сонымен қатар оқушылардың ақыл-ой белсенділігіне де ықпал етеді. Жігіттерді өз мүмкіндіктерін дұрыс бағалауға, кейде тәуекелге баруға үйретеді. Сабақ-консультациялар әр студентпен жеке жұмыс жасауға мүмкіндік береді.

Оқыту мен тәрбиелеуді саралау мәселесі мұғалімдер кеңестерінде және жұмысында бірнеше рет қаралды. әдістемелік бірлестіктермектебіміздің ұжымының пікірін ескере отырып, саралап оқыту қабілеттері әртүрлі балалардың максималды дамуына жағдай жасайды деген қорытындыға келдік: артта қалғандарды сауықтыру және оқуға қабілеттілерді тереңдетіп оқыту. мерзімінен бұрын. Бұл тұжырым сәнге деген құрмет емес, адамдардың әлі де басқаша туатынын дәлелдеген өмір.

Соңғы жылдардың тәжірибесі көрсеткендей, бала үшін ең қолайлы жағдайларды (тиісті деңгейді, күрделілікті таңдау кезінде) қамтамасыз ететін оқу процесін дараландырудың ең тиімді түрі оқу материалы, қолжетімділік, орындылық дидактикалық принциптеріне сәйкестік), саралап оқыту болып табылады.

Саралап оқытудың мақсаттары:

жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін ескеру негізінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру, яғни. өз мүмкіндіктері мен қабілеттерінің деңгейінде.

Негізгі тапсырма:

тоқталайық сынып ішілік дифференциация.

Сынып әр түрлі даму деңгейіндегі балалардан тұратындықтан, әртүрлі деңгейде оқытуға сараланған тәсілдің қажеттілігі сөзсіз туындайды.

Тұлға дамуының маңызды аспектісі педагогикалық процесте оқушыларға жеке және сараланған көзқарасты енгізу болып табылады деп санаймыз, өйткені ол балалардың бейімділігі мен қабілеттерін ерте анықтауды, тұлғаның дамуына жағдай жасауды көздейді. . Бастауыш мектепте сынып ішілік дифференциация бұрыннан бар, бұл білім беруді даралауды жүзеге асырудың негізгі жолы, сондықтан тек дайындық деңгейі бойынша ғана емес, тіпті білім беру мүмкіндіктері жағынан да ерекшеленетін балаларды оқыту. , бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған ең қиын міндет болуы мүмкін. Ал оқытуға жеке көзқарассыз оны шешу мүмкін емес.

Деңгейлік саралау жеке оқушылармен де, топпен де жұмыс істеуге мүмкіндік береді, тұлға дамуы жүзеге асырылатын балалар ұжымын сақтайды. Оның тән ерекшеліктерімыналар: талаптардың ашықтығы, студенттерге материалды игеруді таңдау және бір деңгейден екінші деңгейге өту мүмкіндігін беру. Бұл технологияны қолданатын мұғалімнің жұмыс жүйесі әртүрлі кезеңдерді қамтиды:

• 
  ЗУН-дағы артта қалуларды анықтау;
• 
  Олардың олқылықтарын жою;
• 
  Сәтсіздіктің себептерін жою;
• 
  Оқуға деген қызығушылық пен мотивацияны қалыптастыру;
• 
  Оқу тапсырмаларын саралау (қиындық дәрежесіне қарай) және оқушының іс-әрекетін бағалау

Ішкі дифференциация класстың шартты түрде бөлінуін білдіреді:

• 
  психикалық даму деңгейі бойынша (жетістік деңгейі);
• 
  тұлғалық-психологиялық түрлері бойынша (ойлау түрі, мінез акцентуациясы, темперамент т.б.).

Деңгейлік саралау технологиясын қолданудағы негізгі мақсатымыз – әр оқушыны өз қабілетіне қарай барынша білім алуға және жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әр адамды өз мүмкіндігі мен қабілеті деңгейінде дайындау. Бұл технология оқу процесін тиімдірек етеді.

Саралап оқыту мұғалімдерден оқушылардың жеке қабілеттері мен оқу мүмкіндіктерін (зейінінің, ойлауының, есте сақтауының және т.б. даму деңгейі) зерттеуді, олардың белгілі бір пән бойынша білімдері мен дағдыларының деңгейін диагностикалауды талап етеді, бұл жүзеге асыруға мүмкіндік береді. түзетуші әсерге жету үшін одан әрі жекелендіру. Мамандар жүргізген білім беру мүмкіндіктерінің диагностикасы суретті толықтырады.

Көпдеңгейлі оқыту технологиясын жүзеге асыру үшін мектеп жылдарында әр оқушының танымдық процестеріне диагностика жүргіземіз. Саралап оқытуды енгізу психологтардан бастауыш мектепте психодиагностика жүйесін құруды талап етті, бұл нақты баланың даму деңгейін неғұрлым сенімділікпен анықтауға мүмкіндік берді. Психодиагностикалық жұмыс балаларды мектепке барған кезде жан-жақты тексеруден басталады. Сынақ әдістерінің алуан түрлілігінің ішінде Керн-Ирасек, Векслердің есте сақтау, зейін және ойлауды түзету тестілері бойынша интеллект деңгейін зерттеуді ұсынатын әдістерге басымдық берілді.

Тестілеудің мәні - мүмкін болса, баланың дамуының нақты және айқын көрінісін алу. Бұл, әсіресе, мұғалім оқушының ақыл-ой әрекетінің негізгі қасиеттерінің даму дәрежесін анықтайтын қазіргі кезде. Кіші жастағы оқушылардың психологиялық процестерінің қалыптасу деңгейін ашу оқу процесін дараландыруға немесе саралауға және балаға қажетті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.

1-сыныпқа қабылданған балалардың соңғы бес жылындағы сауалнама деректері олардың бірқатар ерекшеліктерімен сипатталатынын көрсетеді.

Балалар мектеп бағдарламасын әр түрлі бастапқы алғышарттармен оқи бастады және оқи бастайды. Сандық тұрғыдан алғанда, ол келесідей көрінеді: оқушылардың көпшілігі (шамамен 65%) мектепке психикалық даму деңгейінің шамамен бірдей деңгейімен түседі және ол норма ретінде қабылданады; 15% - бұл деңгейден көп немесе аз дәрежеде асып түседі, ал балалардың 20% -ы, керісінше, оған жете алмайды.

Тәжірибе көрсеткендей, қалыпты (барлық даму деңгейлері үшін норма көрсеткіштері бар) балалар тек кітаптарда кездеседі. Әрбір дерлік балада болашақта оқу іс-әрекетінің артта қалуына әкелетін бір немесе басқа (болмашы болса да) ауытқулар бар.

Оқушылардың мектепте оқуға (оқу үрдісі) дайындық деңгейі бірдей емес және жыл сайын төмендейтінін айта кету керек.Біреулер үшін бұл олардың одан әрі білім алуының табыстылығының шарттарына сәйкес келсе, басқалары үшін әрең жетеді. қолайлы шек.

Барлық сынақтардан алынған мәліметтер баланың мектепке дайындығының жеке профилін құруға мүмкіндік береді, соның негізінде оның даму деңгейі анықталады.

Көпдеңгейлі білім беруді ұйымдастыра отырып, біз балалардың интеллектуалдық қабілеттерін ескереміз және 4-сыныптың соңында олардың деңгейге жетеді. жас нормасы, бұл көп деңгейлі білім берудің бала дамуына оң әсерін көрсетеді.

Сараланған тәсілді жүзеге асыруда мұғалімдер келесі талаптарды басшылыққа алады:

• 
  оқушыларға қолайлы жағдай жасау;
• 
  оқу процесін ынталандыру мақсатында студенттермен белсенді қарым-қатынас жасау; бала өзінің қабілеті мен қабілетіне қарай білім алуы үшін; одан не күтілетіні туралы түсінікке ие болу;
• 
  әр түрлі деңгейдегі студенттер өз мүмкіндіктеріне сәйкес бағдарламаны үйренуге шақырылады (әрқайсысы мүмкіндігінше «алу»).

Біздің көп деңгейлі білім беру мектебінің мұғалімдері:

• 
  Ақпараттық карталар, оның ішінде студентке арналған тапсырмамен бірге дозаланған көмек элементтері
• 
  Өз еркімен орындауға арналған балама тапсырмалар
• 
  Оқушы тапқан тапсырмалар
• 
  Іс-әрекеттің ұтымды тәсілдерін меңгеруге көмектесетін тапсырмалар

Оқытудың көп деңгейлі дифференциациясы кеңінен қолданылады қосулы әртүрлі кезеңдеріоқу процесі:жаңа материалды меңгерту, сараланған үй тапсырмасы; сабақта білімді есепке алу; өтілген материалдың игерілуін ағымдағы тексеру; өздік және бақылау жұмыстары;қателер бойынша жұмысты ұйымдастыру; бекіту сабақтары.

Диагностика нәтижелері бойынша сынып деңгейлерге бөлінеді:

1-топ

, жоғары оқитын студенттероқу қабілеттері (олар күрделірек материалмен жұмыс істейді, білімді бейтаныс жағдайда және өз бетінше қолдана білуді талап етеді, мәселені шешуге шығармашылықпен қарайды), мүмкіндіктер, белгілі бір пәндер бойынша нәтижелік көрсеткіштер, жақсы жұмыс істей алады. Қозу және тежелу процестері теңдестірілген студенттер. Олардың зейіні тұрақты, бақылау кезінде заттың белгілерін оқшаулайды; бақылау нәтижесінде бастапқы ұғымды құрайды. Оқыту барысында олар жалпылау процестерін ойдағыдай меңгереді, үлкен сөздік қорына ие болады.

2-топ

- орта білім беретін студенттерқабілеттері (бірінші топтың тапсырмасын орындайды, бірақ тірек сызбалар бойынша мұғалімнің көмегімен), оқу көрсеткіштері, интеллектуалдық үлгерімі, оқу мотивациясы, қызығушылығы. Қозу процестері тежелу процестерінен басым болатын студенттер. Олар субъектінің ерекшеліктерін өз бетінше анықтай алмайды, олардың идеялары кедей және үзінді. Материалды есте сақтау үшін олар бірнеше рет қайталауды қажет етеді.Сыртқы жағынан олардың психикалық ерекшеліктері асығыстық, эмоционалдылық, назар аудармау және баяу ойлаудан көрінеді. Бұл балалар үшін жалпылау тапсырмалары қиын, өйткені олардың аналитикалық ойлау деңгейі төмен.

3-топ

- төмен оқушылартәрбиелік қабілеттер (оқу тапсырмаларын ұйымдастыруда дәлдікті талап етеді, т.б.). жаттықтыру жұмысыжәне сабақтағы жаңаны қосымша түсіндіру), танымдық қызығушылықты, оқуға деген ынтасын, нәтижелік көрсеткіштерін, шаршау, білімінде үлкен олқылықтар, тапсырмаларды елемеу арқылы қалыптастыру. Оқушылар «әлсіз» санатына жатады. Олар баяу, немқұрайлы, сыныпқа ілеспейді. Оларға жеке көзқарас болмаған жағдайда, олар оқуға деген қызығушылықтарын толығымен жоғалтады, сыныптан артта қалады, бірақ олар іс жүзінде табысты оқи алады.

Дифференциалды оқыту үдерісінде оқушылардың бір топтан екінші топқа ауысуы маңызды, яғни. Топтың құрамы тұрақты түрде бекітілмеген. Өтпелі кезең оқушының даму деңгейінің өзгеруіне, олқылықтарды толтыра білуіне және білім алуға деген ынталылығын білдіретін оқу-білімдік бағыттылығының артуына байланысты.

Топтардың құрамы оқу бағдарламасының мазмұнын жекелеген оқушылардың қабілетіне қарай бейімдеуге мүмкіндік береді, дамытуға көмектеседі. педагогикалық технология, әрбір оқушының «проксимальды даму аймағына» бағытталған, бұл өз кезегінде студенттердің жеке тұлғасын дамытуға, оқуға оң мотивациясын қалыптастыруға, өзін-өзі бағалаудың сәйкестігіне қолайлы жағдай жасайды.

Сыныпта үш топ студенттерін іріктеу мұғалімдерге оларға әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды таңдауда үлкен көмек береді. Әрбір жұмыстың нақты мақсаттары мен талаптары болады.

Топтағы тапсырмалар өз бетінше орындалады.

Орыс тілі

Мысал ретінде үй тапсырмасын тексеру жұмысын алайық

Мұғалімнің сынып ішілік дифференциациясын ұйымдастыру процесі бірнеше кезеңді қамтиды.

• 1. Диагностиканы жүргізу.
• 2. Диагностиканы ескере отырып, оқушыларды топқа бөлу, саралау әдістерін анықтау.
• 3. Сараланған тапсырмаларды құрастыру және сабақтың әр кезеңдерінде оқушыларға сараланған тәсілді жүзеге асыру.
• 4. Диагностикалық бақылаунәтижелер үшін.
• 5. Білімдегі олқылықтарды жою.

Сараланған тәсілді жүзеге асыру үшін, ең алдымен, оқушыларды типтік топтарға бөлу қажет. Деңгейлеп саралап оқыту технологиясын қолдану оң нәтиже беруі үшін мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін диагностикалау қажет. Зерттеу объектісі не болуы керек?

Диагностикалық объект

Көптеген мамандардың (И. Унт, И. Осмоловская, А.В. Белошистая және т.б.) көзқарасы бойынша бұл:

• 1. Оқушының оқуға деген көзқарасы.
• 2. Білім мен дағды.
• А) оқу әрекетінің диагностикасы ең алдымен кепілдендірілген білім сапасын, олардың тереңдігін, жалпылығын, жүйелілігін, ұтқырлығын анықтауға бағытталған.
• B) Екінші кем емес маңызды жағы – білім деңгейлерін белгілеу.

Білімнің үш негізгі деңгейін ажырату дәстүрге айналған: репродуктивті (оқушы тек білімді жаңғырта алады), реконструктивтік (білім стандартты нұсқалық жағдайларда қолданылады), шығармашылық (оқушы білім беру жағдайында, стандартты емес жағдайларда әрекет етеді).

• 3. Студенттердің өзіндік жұмыс, оқу іс-әрекеті процесінің ерекшеліктері. Мектеп оқушыларының іс-әрекетін тиімді басқару үшін олардың тапсырмаларды орындаудағы типтік және жеке қиындықтарын, мұғалімнің басшылығының қажеттілігін, ынтымақтастықты білу қажет.
• 4. Оқушылардың белсенділігі, ұйымшылдығы, жауапкершілігі, дербестігі.
• 5.. Жоғары психикалық функциялардың (есте сақтау, зейін, ойлау және т.б.) және кейбір психофизиологиялық ерекшеліктерінің даму деңгейі (мысалы, есту, көру, түйнек – яғни ақпаратты қабылдау тәсіліне қарай) – мұнда ол тест әдістерін пайдалана отырып психологиялық диагностиканы қолдану мүмкін .

Көбінесе тәжірибедепедагогикалық диагностика бақылау негізінде саралау, оқушылардың іс-әрекетінің өнімдерін бағалау, бағалаулар бойынша қолданылады. тест тапсырмалары, өзіндік жұмыс және т.б.

Типологиялық топтар бойынша бөлінуі

Мектеп оқушыларын топтарға бөлу үшін қандай көрсеткіштер негізге алынатындығымен анықталатын дифференциация формаларының әртүрлі классификациялары бар.

Олардың кейбіреулерін қарастырайық:

• 1. А.А. Будары негізгі көрсеткіштер ретінде «оқушылардың оқу қабілеті» және «еңбек қабілеттілігін» алады. А.А. Будар студенттердің үш тобын анықтады: жоғары, орташа және төмен оқу мүмкіндіктері бар. Бұл критерийлер оқушылардың оқу процесіндегі айырмашылықтарын анықтайды, бірақ айтарлықтай жалпы.
• 2. I.E. Унт білім беруді даралау кезінде ең алдымен ескерілетін оқушылардың ерекшеліктеріне мыналар жатады деп есептейді:
• 1) Оқыту, яғни жалпы ақыл-ой қабілеттері, сонымен қатар ерекше белгілері;
• 2) Оқу дағдылары;
• 3) Бағдарламалық және сыныптан тыс білім, білік және дағдыдан тұратын оқу;
• 4) Танымдық қызығушылықтар (жалпы білім беру мотивациясының фонында);
• 5) Баланың денсаулық жағдайы.

IN жеке жағдайларБұл ерекшеліктерге балаларға жеке көзқараспен байланысты факторлар қосылады бұл балаоның оқу іс-әрекетіне ерекше әсер ету (бұл факторлардың ішінде үйдегі тәрбие жағдайлары ерекше маңызды)

Мысалосы таралулардың бірі – материалды меңгеру деңгейіне сәйкес, Н.Ф. Виноградова және Н.Ф. Любодеева («21 ғасырдың бастауыш мектебі» жобасы) біз кесте түрінде құрастырылған.

1.3-кесте

Материалды меңгеру деңгейіне қарай оқушылар топтарын анықтау

Критерий			ІІІ топ
ЗУН даму деңгейі	Білім мен дағдыны меңгеру деңгейі өте төмен оқушылар:	Білім мен дағдыны меңгеру деңгейі төмен оқушылар:	Білім мен дағдыны меңгеру деңгейі орташа оқушылар:	Білім мен дағдыны меңгеру деңгейі жоғары оқушылар:
Тәрбие мәселелерін шешу	тапсырмаларда әрекетті таңдауды дұрыс орындамау;	мәселелерді шешуде дұрыс әрекетті таңдау қиынға соғады;	әдеттегі формадағы есептерді шығару кезінде іс-әрекеттерді таңдауды дұрыс орындау, бірақ есеп бойынша шығармашылық жұмыс түрлерінде қиынға соғу;	есептерді шешуде әрекеттерді таңдауды дұрыс орындау, түрлерін сәтті орындау шығармашылық жұмыстапсырманың үстінен;
Есептеу дағдыларын қалыптастыру	есептеу дағдыларының қалыптасу деңгейінің төмендігі;	есептеу дағдыларын қалыптастырудың орташа деңгейі;	есептеу дағдылары жақсы қалыптасқан;	есептеу дағдыларын қалыптастырудың жоғары деңгейі;
Логикалық ойлауын және математикалық сөйлеуін дамыту	олар математикалық пайымдауды құра алмайды; математикалық сөйлеуі дамымаған.	математикалық пайымдау тек сұрақ қойғанда құрылады; математикалық сөйлеуі жеткілікті дамымаған.	математикалық сөйлеуі дамиды; тек қарапайым ұғымдарды жалпылауды жүзеге асыру.	математикалық сөйлеудің дамуының жоғары деңгейі.
Алынған білімді оқу тапсырмаларының басқа түрлеріне беру мүмкіндігі	зерттелетін мәселелер арасындағы байланысты көрсетпеу;	зерттелетін мәселелер арасындағы байланысты анықтау қиынға соғады;	жаңа тақырыпты шарлау үшін алған білімдерін пайдалана алады;	бақылаудың нәзіктігі дамыған, олар жаңа материалды шарлай алады, бар ЗУН негізінде қорытынды жасай алады.
Жоғары психикалық функцияларды дамыту	психикалық операциялардың төмен деңгейі; балалардың есте сақтау қабілеті мен зейіні төмен	психикалық операциялардың төмен деңгейі; есте сақтаудың қанағаттанарлық деңгейі	психикалық операциялардың орташа деңгейі; жақсы есте сақтау қабілеті бар;	психикалық операциялардың жоғары деңгейі; жоғары есте сақтау;

Бұл топтарға бөлудің оң және теріс жақтары бар.

Бұл бөлімнің оң жақтары:

• 1) балаларды негізсіз және қоғамға жарамсыз «теңестіру» мен «орташа бағалауды» алып тастау;
• 2) мұғалімнің әлсізге көмектесу, күштіге көңіл бөлу мүмкіндігі;
• 3) сыныпта артта қалғандардың болмауы қысқарту қажеттілігін жояды жалпы деңгейоқыту;
• 4) I – ұғым деңгейін көтеру: күштілер өз қабілеттерімен бекітіледі, әлсіздер оқу жетістіктерін сезінуге мүмкіндік алады, кемшілік кешенінен арылады;
• 5) күшті топтарда оқу мотивациясының деңгейін арттыру;
• 6) бірдей балалар жиналған топтарда баланың оқуы оңайырақ;
• 7) оқушылардың дербестігін дамыту құралы ретінде әрекет етеді.

Бұл бөлімнің жағымсыз жақтары:

• 1) балаларды даму деңгейіне қарай бөлу адамгершілікке жатпайды;
• 2) әлеуметтік-экономикалық теңсіздікті көрсету;
• 3) әлсізді күштіге қол созу, олардан көмек алу, олармен бәсекелесу мүмкіндігінен айыру;
• 4) «әлсіз» топтарға ауыстыруды балалар олардың қадір-қасиетін төмендету ретінде қабылдайды;
• 5) диагностиканың жетілмегендігі кейде «ерекше балалардың» әлсіздер санатына ауысуына әкеледі.

Тапсырмаларды саралау жолдары

Материалды меңгеру деңгейі бойынша

Жоғарыда аталған бөлімшеге сәйкес Н.Ф. Виноградова, кіші оқушыларға сараланған тапсырмалар ұсынылады (1.4-кесте).

1.4-кесте

Материалды меңгеру деңгейіне қарай бөлінген оқушылар топтарына арналған сараланған тапсырмалардың түрлері

Сараланған тапсырмалардың түрлері
Өте төмен сіңу	Төмен сіңу	Ассимиляцияның орташа деңгейі	Жоғары сіңіру жылдамдығы
оқу ақпаратын делдалдық	Оқушының оқу материалымен жұмысына басшылық жасау	Оқушылардан шығармашылықты талап ету
1. Математикалық объектілерді тануға арналған тапсырмалар	1. Жоспар бойынша математикалық объектілерді сипаттауға арналған тапсырмалар	1. Математикалық объектілерді салыстыруға арналған тапсырмалар	1. Объектілер, белгілер арасындағы байланыстарды орнатуға арналған тапсырмалар
2. Ұғымдардың ерекшеліктерін талдауды қажет ететін тапсырмалар	2. Сілтеме үшін сөздерді пайдаланып аяқталмаған сөйлемдерді аяқтауға арналған тапсырмалар	2. Ұқсас математикалық объектілерді құрастыруға арналған тапсырмалар	2. Мысалдарды өз бетінше таңдауға арналған тапсырмалар
3. Объектілерді классификациялауға арналған тапсырмалар	3. Тапсырмалар, соның ішінде сұрақтар, оқулықта дайын жауап жоқ, олар дербес ой операцияларын қажет етеді	3. Шығармашылық тапсырмалар
Өздік жұмыс
Үлгіні ойнату	Реконструктивтік-айнымалы	Ішінара іздеу	Ішінара ізденушілік, шығармашылық

Оқу тапсырмаларының мазмұнын саралау:

• - шығармашылық деңгейі бойынша;
• - қиындық деңгейіне қарай;
• - көлемі бойынша.

Тапсырмаларды көлемі мен қиындығы бойынша саралау оқушылардың оқу қабілетін дамытуға тым аз береді деген пікір бар. Шешуші рөлді мұғалімнің оқушыға көмектесу дәрежесіне қарай, оқушылардың тапсырманы орындаудағы дербестік дәрежесіне қарай тапсырмаларды саралау атқарады. Бұл әсіресе әлсіз оқушылар үшін маңызды. Мұғалімнің міндеті – бұл оқушыларды орташа оқушылар деңгейіне жеткізу, оларға ақыл-ой әрекетінің әдістерін үйрету. Жұмыс мектеп оқушыларының дербестік дәрежесі уақыт өткен сайын артып, мұғалім көмегінің дозасы бірте-бірте төмендейтіндей ұйымдастырылған. Күшті оқушыларға қиындығы жоғары тапсырмалар, шығармашылық сипаттағы стандартты емес жұмыстар қажет – бұл олардың оқу мүмкіндіктерін барынша арттыруға және дамытуға мүмкіндік береді.

Балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін қолдану.

• - студенттердің дербестік дәрежесіне қарай;
• - студенттерге көмек көрсету дәрежесі мен сипаты бойынша;
• - табиғат оқу іс-әрекеттері.

Білім, білік, дағдыларды саралау (ZUN)

Білім, білік, дағды деңгейіне қарай саралауды қолданудың ерекшелігі – өздік жұмыс үшін студентке күрделілігі әртүрлі тапсырмалардың үш нұсқасы ұсынылады.

Әрбір студенттің өзі үшін әртүрлі қиындық дәрежесіндегі оқу тапсырмаларының ең оңтайлы нұсқасын таңдау мүмкіндігі бар. T.V. Григорьева мыналарды қарастыруды ұсынады:

• 1. Бірінші қадамның әрекеті (қосу, көбейту) екінші қадамдағы әрекеттермен (азайту, бөлу) салыстырғанда оңай орындалады.
• 2. Құрамында бірнеше әрекеті бар өрнектер бір ғана әрекетті қамтитын өрнектерге қарағанда күрделірек (мысалы, 48+30,32+13-10).
• 3. Құрамындағы әрекеттер үлкен санэлементарлы операциялар студенттердің дамуының жоғары деңгейін талап етеді

Дифференциалды күтім

Пән ішілік саралау әдістерінің ішінде олар қолданылады әртүрлі түрлерісараланған және дараланған күтім:

• - әртүрлі типтегі тіректер (плакат – нақты ереженің мысалынан тірек реферат пен жалпылау кестесіне дейін);
• - есепті шешу немесе тапсырманы орындау алгоритмдері (ұқсас мысалдан логикалық схемаға дейін);
• - тапсырма түрін, ережелерін көрсету;
• - тұспал (нақыл, ассоциация) идеялар, ой бағыттары;
• - мүмкін болатын қателер туралы ескерту;
• - күрделі тапсырманы құрамдас бөліктерге бөлу.

Деңгейден деңгейге өз бетінше ауыса отырып, сараланған көмекпен тапсырмалардың басты артықшылығы барлық студенттерді толық жұмыспен қамту болып табылады.

Сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі саралау

Тәжірибе көрсеткендей, сабақтың әр кезеңінде дифференциалдау әдістері мен әдістерін қолдануға болады және қажет.

Материалды түсіндіруде саралау мен даралаудың негізгі міндеті – оқушыларға бұрын алған білімдерін өзектілендіру. Тексеру нысаны әртүрлі болуы мүмкін. Жаңа материалды түсіндіру кезінде не қажет болатынын дәл есте сақтау маңызды. Көбінесе жаңа материалды түсіндіру кезеңінде студенттерге бірдей тапсырмаларды орындау тапсырылады, бірақ сонымен бірге оқушылар мұғалімнің нұсқауы, жоспарлары, жадынамалары және оқушының өзі де көрсете алатын басқа көмек өлшемін алады. осы пән бойынша табысты оқып жатқан кеңесшілер.

Білім, білік, дағдыны бекіту кезінде сараланған тапсырмаларды қолдану сабақтың міндеттерінің нақтылануына, белгілі бір сынып оқушыларының оқытуға дайындық деңгейіне және қызығушылығына байланысты. Сабақ барысында арнайы сараланған тапсырмалар, оларда арнайы карточкаларды пайдаланатын тапсырмалар, көп нұсқалы өзіндік жұмыс – бұл сабақтың барлық кезеңдерінде оқытуды саралауды ұйымдастырудың қарапайым түрі. Бұл мұғалім қол жеткізген жаңа білімді меңгеру деңгейін ескере отырып, оқушыларға ұсынатын әртүрлі қиындық дәрежесіндегі оқу тапсырмаларының карточкаларының таңдаулары болуы мүмкін.

Қателер бойынша жұмысты ұйымдастыруда оқушыларға сараланған тәсіл өте маңызды, сонымен қатар сараланған үй тапсырмаларын берген жөн. Оқушыларға арналған кем дегенде үш нұсқа

• 1) ынталы, материалды оңай игеретін,
• 2) белгілі бір қиындықтарды бастан өткеру;
• 3) білімінде айтарлықтай олқылықтардың болуы, өзіне сенімсіздігі. Тапсырмаларды сабақтың бірінші жартысында, жігіттер әлі шаршамай, зейіні шашырамаған кезде берген дұрыс.

Диагностикалық бақылау.

Осы тақырып бойынша жұмыс нәтижелерін диагностика нәтижелері бойынша тәуелсіз немесе нысанда қарауға және бағалауға болады. бақылау жұмысытақырып бойынша немесе диагностикалық сынақтар.

Зерттелетін материалдың әрбір бірлігі үшін диагностикалық сынақтар құрастырылады. Бұл сынақтардың негізгі мақсаттары:

• - оқытылатын тақырып бойынша студенттердің біліміндегі олқылықтарды анықтау, типтік қателерді анықтау;
• - оқушылардың оқытылатын материалды меңгеру деңгейін белгілеу;
• - білім беру бірлігі шеңберінде оқушының оқу мүмкіндіктерін және оның ілгерілеу жолдарын анықтау.

Оқушылардың жетістіктерінің нәтижелерін есепке алу кестеге енгізіледі. Ол оқушының түсініксіз тұстарын тауып, оларды түзетуді жеңілдетуге, ал мұғалімнің оқушының оқу деңгейін анықтауға қызмет етеді.

Білімдегі олқылықтарды жою мақсатында жеке топ оқушыларымен сараланған жұмыс

Диагностикалық тестілеуді өткізгеннен кейін студенттер материалды игеруіне қарай топтарға бөлінеді, т.б. бұл жерде тек оқу-тәрбие процесінің деңгейлік дифференциациясы туралы айтуымыз керек – жекелеген процестер оқушыларды жеке оқыту үшін кейбір ерекшеліктер негізінде топтастыру нысанында ескеріледі.

Диагностика арқылы тақырып материалын жеткіліксіз меңгергендігі анықталған жағдайда білім мен дағдыны меңгеру деңгейі өте төмен оқушылар тобымен жұмысты қалай ұйымдастыруға болатынын көрсетеміз.

Оны келесі жоспар бойынша жүзеге асыруға болады:

• 1) түсіндіру;
• 2) сауалнама;
• 3) үлгі бойынша жұмыс;
• 4) қайталама диагностикалық жұмыс

Бірінші кезеңде мұғалім білімдегі олқылықтарды қайта түсіндіру арқылы толтыруға көмектеседі.

Екінші кезеңде студенттер бірінші түсіндіру кезінде үйренбеген теориялық сұрақтар бойынша сұхбат алады.

Үшінші кезеңде студенттің өзі тапсырмаларды пысықтайды, мұнда алгоритмдер немесе оларды орындау бойынша ұсыныстар беріледі, негізгі тапсырмаларды шешу мысалдары (студент теориялық материалдың игерілген-игерілмегеніне, меңгерген-үйренбегеніне көз жеткізуге мүмкіндік алады). мәселелерді шешу).

Төртінші қадамда студент қайталанатын диагностикалық тест немесе өзіндік жұмыс.

Осылайша, сараланған оқыту түрі бере алмайтынын жақсы түсіну керек оң нәтижеөздігінен, бірақ мазмұны мен оқыту әдістемесі бойынша көп жұмысты қажет етеді.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http:// www. Ең жақсысы. kk/

Кіші сынып оқушыларын технология сабағында саралап оқытудың ерекшеліктері

Кіріспе

1-тарау педагогикалық ерекшеліктерібастауыш мектепте саралап оқыту

1.1 Жалпы принциптерқазіргі бастауыш мектепте саралап оқытуды ұйымдастыру

1.2 Технология сабақтарында саралап оқытумен кіші мектеп жасындағы балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары

1.3 Саралап оқыту әдісін қолдану тәжірибесін талдау және оны бастауыш сыныптағы технология сабақтарында қолдану

2-тарау

2.1 2-сынып оқушыларының іс-әрекетінің зерттелуін анықтау

2.2 Технология сабағында балаларды саралау ерекшеліктері

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Бастауыш білім берудің қазіргі тұжырымдамалары жеке тұлғаны тәрбиелеу мен дамыту мақсатының басымдылығынан шығады бастауыш сынып оқушысыоқу әрекетін қалыптастыруға негізделген.

Әрбір оқушының өзін, оның жеке ерекшеліктерін толық жүзеге асыруға мүмкіндігі болуы үшін белгілі бір жағдайлар жасау қажет.

Әр сынып мүлде басқаша дамуы мен дайындық дәрежесі бар оқушылардан тұрады. Олардың оқуға деген көзқарастары және қызығушылықтары әртүрлі. Көбінесе мұғалім балалардың дамуы мен оқуының орташа деңгейіне қарай оқытуды жүргізуі қажет. Бұл әрқашан «күшті» оқушылардың оқуға деген қызығушылығын жоғалта отырып, олардың дамуында табиғи түрде тежелуіне, ал «әлсіздер» артта қалғандар ретінде өмір сүруге мәжбүр болуына әкеледі. «Орташа» деп жіктелген студенттер де әртүрлі, қызығушылықтары мен бейімділіктері әртүрлі әртүрлі ерекшеліктеріқабылдау, ойлау және есте сақтау. Сондықтан оқушылардың әрқайсысының бар күшін салып жұмыс істеуін қадағалау қажет. Баланың өзіне деген сенімділігін, оқу үрдісінен қуаныш сезімін сезінуі қажет екенін атап өткен жөн.

Ол үшін оқу-тәрбие процесі жеке көзқарас принципіне негізделуі керек.

Жеке тәсілдің бір жолы – оқытуды саралау. Бір немесе басқа жеке қасиет көбіне бірнеше оқушыға тән болғандықтан, бір ерекшеліктерімен ерекшеленетін студенттер тобына жеке көзқарасты жүргізуге болады. Педагогикада бұл тәсіл дифференциалды деп аталады. Бұл жеке студенттермен жеке жұмыс істеуге ешбір кедергі келтірмейді.

Сараланған көзқарастың негізі И.С. Якиманская, П.П. Блонский, Б.М. Теплова, И.И. Резвицкий.

Оқытудағы «дифференциалды тәсіл» концепциясының негізін салушылар К.Рогдерс, В.Фракл, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Фракл болып табылады. Бұл ұғым алғаш рет шетелде 20 ғасырдың басында пайда болды.

Қазіргі уақытта бірқатар ғалымдар Е.В. Бондаревская, Н.Н. Алексеев, Д.А. Белухин, И.Д. Демакова, А.М. Кушнир және тағы басқалар сараланған оқыту тәсілінің тұжырымдамаларын, модельдерін, технологияларын зерттейді және әзірлейді.

Оқу үрдісін саралаудың өзектілігі мыналарға байланысты:

1. ХБО Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының ұстанымы: «Бастауыш білім беру жеке білім беру траекторияларының және білім беру дамуының әртүрлілігіне кепілдік беруі керек» .

2. Бала құқықтары туралы конвенция: «Бала өзінің жеке даралығын сақтауға құқылы».

Әрбір кезең өзіне тән ерекшеліктерімен, баланың дамуы мен мінез-құлқындағы өзіндік өзгерістерімен сипатталады.

Саналы түрде ұйымдастырылған білім беру жас ерекшеліктеріне бейімделуі керек. Жас ұлғайған сайын өсіп келе жатқан тұлғаның ілімге, өзіне, айналадағы шындыққа қатынасы өзгереді. Адамның қажеттіліктері, қызығушылықтары, сенімдері, сонымен бірге оның өмірге деген көзқарасы, қоршаған бүкіл әлемге және өзіне деген көзқарасы өзгереді. Дамудың табиғи кезеңдерін елемеу немесе жоққа шығару – кез келген жағдайда жалған тұжырымға алып келеді, сондай-ақ тиісті әдістемені таңдау және қолдану кезінде кез келген жаста кез келген әлеуметтік тәжірибені, кез келген білім, білік және дағдыларды меңгеру мүмкіндігіне әкеледі.

Осының негізінде қалыптасты зерттеу мәселесі: технология сабағында кіші жастағы оқушыларды саралап оқытудың ерекшеліктері қандай?

Бұл мәселенің шешімі де зерттеу мақсаты.

Зерттеу нысаны:кіші мектеп оқушыларының технология сабақтарындағы іс-әрекеті.

Зерттеу пәні:технология сабақтарында кіші жастағы оқушыларды саралап оқытуды ұйымдастыру процесі.

Зерттеу мақсаттары:

психикалық дамудың кезеңдік мәселесін қарастыру;

белгілі психологтардың периодизацияға деген көзқарастарын және оны құру әдістерін қарастыру;

баланың осы даму кезеңдеріндегі жағдайын оның технология сабақтарындағы үлгеріміне таңу;

кейбіреулері бойынша балаларды топтарға бөлудің барлық мүмкін нұсқаларын қарастырыңыз психологиялық ерекшеліктерітехнология сабақтарында, заманауи мектепте жұмыс істегені үшін;

Бастауыш сыныптағы технология сабағында балаларды топқа бөлу әдісінің нәтиже беретіндігін талдау.

Мәселені шешу үшін келесі әдістер қолданылды:

- Теориялық: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау;

Эмпирикалық (практикалық):

Балаларды психикалық бұзылыстарға тексеру

Оқушылармен жұмыс (әңгімелеу, бақылау, салыстыру, тестілеу);

Оқушылардың ұжымдық және жеке жұмысы;

Оқушылардың шығармашылық жұмыстарының нәтижелерін талдау

эксперименттікнегізмуниципалды автономия болды оқу орны«No2 орта мектеп».

Бұл жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және қосымшадан тұрады. Бірінші тарау деңгейлеп саралап оқытудың теориялық негіздеріне арналған. Екінші тарауда саралап оқытуды тәжірибеде қолдану қарастырылып, атқарылған жұмыстарға талдау жасалады.

Бастауыш мектептегі саралап оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері 1-тарау

1.1 Қазіргі бастауыш мектепте саралап оқытуды ұйымдастырудың жалпы принциптері

Қазіргі заманғы бастауыш мектептің маңызды міндеттерінің бірі - барлық балалардың (жеке ерекшеліктеріне қарамастан) білім алуына белгілі бір жағдай жасау. Бала оқу кезінде ыңғайлы болуы керек. Саралап оқыту осы үшін.

Бір жас санатындағы балалар бір-бірінен физикалық және рухани дамуымен, ең жоғары деңгейдегі типологиялық ерекшеліктерімен ерекшеленеді. жүйке белсенділігі, қызығушылықтары, қабілеттері және т.б. Мектептегі мұғалім жалпы сыныпты оқыту үшін орта жолақты алуға тырысады. Бірақ мұндай оқыту тиімді және тиімді болмайды. «Күшті» оқушылар дамуда жасанды түрде тежеледі, сол арқылы оқуға деген қызығушылықтары жоғалады (бұл олардан ақыл-ой күшін қажет етпейді), ал «әлсіз» оқушылар созылмалы артта қалуға ұшырайды және олардың оқуға деген қызығушылықтары да жоғалады ( бұл олардан әлдеқайда көп ақыл-ой күшін талап етеді).

Мұндай жағдайларды болдырмау үшін оқу-тәрбие процесін жеке көзқарас принципіне негіздеген жөн.

Оқытуды саралау принципі – педагогикалық процестің сараланған ретінде құрылатынын қамтамасыз ету, атап айтқанда, бұл әртүрлі формаларды, оқыту әдістерін және нәтижеге негізделген оқу қызметін ұйымдастыруды кеңінен қолдану. психологиялық-педагогикалықоқушылардың оқу мүмкіндіктерін, бейімділігін, қабілеттерін диагностикалау.

Дифференциацияның негізгі түрлерінің бірі болып табылады жеке оқытубала. Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы ұйымдастырушылық шешімдердің, құралдар мен әдістердің жиынтығынан тұрады. Бұл оқу процесінің маңызды бағыттарының бірін қамтиды.

Деңгейлеп саралап оқытуды жүзеге асырудың негізі – топтарды құру. Бұл топтар балалардың даму ерекшеліктеріне негізделген.

Жеке айырмашылықтар ойлау түрлерінде де көрінеді: кейбір балаларда іс жүзінде әрекетке қабілетті ойлау(тәжірибелік іс-әрекет процесінде мәселені шешеді), екіншісі - көрнекі - бейнелі (нақты практикалық әрекеттерсіз жағдайды көрнекі түрде бейнелеуді көздейді), үшінші - сөздік-логикалық (ұғымдарды, логикалық құрылымдарды пайдалану). Бірақ нақты өмірде ойлаудың бұл түрлерінің барлығы бір-бірімен тығыз байланысты және оқу процесі олардың әрқайсысының қалыптасуына бағытталуы керек.

Көбінесе саралап оқыту ақпаратты бірінші рет қабылдамайтын балалар үшін қажет. Оларға ерекше көзқарас пен ерекше оқыту әдістері қажет. Мұндай балалармен жұмыс істеудің басты ерекшелігі - пассивті бейімделу емес әлсіз жақтарыпсихикасы, және мектеп оқушыларының психикалық дамуына белсенді әсер ету принципі, оларды мүмкіндігінше қалыптастыру үшін олардың өздерінің қабілетсіздігі немесе төмендігі туралы идеяларына белсенді қарсы тұру.

Сондай-ақ, психикалық даму деңгейі жоғары балалар үшін саралап оқытудың маңызы зор. Дамуында артта қалған балалармен оқу кезінде қиындықтар туындайды.

Оқу үрдісіндегі саралауды келесі түрлерге бөлуге болады:

шығармашылық деңгейі бойынша (Баланың белгілі бір тапсырмаға шығармашылық көзқарасын анықтау)

үлгі бойынша жұмыс, білімді қайта жаңғырту жұмысы

қиындық деңгейі бойынша

орындалған жұмыс көлемі және дербестік дәрежесі бойынша

жолдастарға өзара көмек көрсету сипаты бойынша

Студенттерді топтарға бөлген кезде бұл бөлудің қай түрі бойынша болатынын таңдау керек.

Қазіргі уақытта мұғалімдер саралап оқытуға барған сайын аз тырысуда. Әрбір баланың барлығымен тең дәрежеде білім алуға құқығы бар (тіпті баланың дамуында күрделі ақаулар болса да). Әрине, әрбір бала білім алуы керек, бірақ бұл жағдайда алынған білім сапалы болмайды, өйткені барлық балалар әр түрлі және тиісінше олардың көрсеткіштері де.

Американдық психологтардың бірі күзде оңтүстікке ұшатын құстар тобымен барлық балаларды бейнелі түрде салыстырады: ортасында құстардың қатты бұлты бар, алдыңда және артында қатты масса жіңішкереді, мектеп оқушылары да солай. Алда – табысты, артта – артта қалған, сәтсіз.

Қазіргі уақытта әлемдік білім беру тәжірибесінде саралаудың 5 моделі дамыған:

таңдаулы ағын (үш ағын – жеңіл, негізгі, тереңдетілген. Ағындар ішіндегі сабақтар біртекті, ағыннан ағынға көшу оқу жылының соңында ғана мүмкін);

іріктеу-деңгейі (сыныптарда, жеңілдетілген оқыту топтары ажыратылады, негізгі және қосымша; ауысу жылына екі немесе үш рет мүмкін);

аралас қабілеттер (сыныптар аз және біртекті. Балалар тақырыпты бірге оқи бастайды, содан кейін тестілеу жүргізіледі және сынып екі ағымға бөлінеді);

интегративті (аралас қабілеттер топтары);

жаңашыл (сынып немесе топ ішінде);

Бұл модельдер оқушылардың оқуын саралаудың үш нұсқасын қамтиды:

1. Жеке тұлғаның динамикалық ерекшеліктері мен жалпы білім беру дағдыларын меңгеру деңгейін диагностикалау негізінде мектептегі оқытудың бастапқы кезеңінен біртекті құрамдағы сабақтарды аяқтау.

2. Әртүрлі деңгейдегі (базалық және вариативті) жеке білім беру үшін топтарды іріктеу арқылы жүзеге асырылатын орта буындағы сынып ішілік саралау, топтарға қабылдау оқушылардың танымдық қызығушылық деңгейлеріне сәйкес ерікті негізде жүзеге асырылады.

3. Профильді оқытупсихологиялық диагностика негізінде ұйымдастырылған негізгі мектеп және жоғары сыныптарда, әріптестік шолу, мұғалімдер мен ата-аналардың ұсыныстары, мектеп оқушыларының өзін-өзі анықтауы.

Саралап оқытуды ұйымдастырудың екі негізгі формасы бар: ішкі және сыртқы саралау.

Оқытудың сыртқы дифференциациясы білім беру мазмұны мен оқушыларға қойылатын талаптар ерекшеленетін салыстырмалы түрде тұрақты топтар мен мамандандырылған сыныптарды құруды көздейтін оқушыларды саралап оқытудың негізгі формасы болып табылады. оқуға қойылатын талаптар. Студенттердің бейіндік сыныптарының тұрақты топтары белгілі бір критерийлер негізінде құрылады, атап айтқанда: танымдық қызығушылықтар, оқуда қол жеткізілетін жалпы және арнайы қабілеттер, болжанатын нәтижелер мен оқу үлгерімі. кәсіби қызметжәне т.б.

Мұндай сабақтарда жұмыс істеудің тән ерекшелігі - ауырлық орталығының оқудан оқытуға ауысуы (ақпаратты өз бетімен зерттеу және игеру, білім беру дағдылары мен дағдыларын меңгеру ретінде). Бұл жағдайда мұғалім енді жалғыз және тіпті негізгі емес

Ақпараттың дереккөзі. Ол ең алдымен студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастырушы және олардың кеңесшісі.

Топтар мыналарды ескере отырып құрылады: қызығушылықтар, бейімділіктер; мүмкіндіктер; қол жеткізілген нәтижелер; жобаланған мамандық.

«Сыртқы дифференциация»

1-кесте

Оқытудың ішкі дифференциациясы – барлық оқушыларды сынып ішінде белгілі бір топтарға бөлу арқылы жүзеге асырылатын саралап оқытудың бір түрі. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолдануда, бағдарламалық материалды игерудің әртүрлі деңгейінде оқу жұмысын ұйымдастырудың мақсаты ішкі саралау болып табылады. Дифференциацияның бұл түрі бізге оқу бағдарламалық материалын оқу қарқынының, оқу тапсырмаларын таңдаудың және әр түрлі педагогикалық қызметмұғалім тарапынан көрсетілетін көмектің сипаты мен көлемін анықтай отырып, сабақта.

Ішкі саралап оқыту көбінесе оқушылардың үлкен топтарында немесе бүкіл сыныпта ұйымдастырылады. Оқу топтары сабақтың мақсаты мен міндеттеріне байланысты белгілі бір критерийлер мен ерекшеліктер бойынша таңдалады. Оқушылардың оқуының ішкі саралануының басты ерекшелігі – оның оқуда қиындықтары бар оқушыларға ғана емес, сонымен қатар дарынды балаларға бағытталғандығы.

1. Гетерогенді кластардың моделі. Барлық пәндер бойынша студент біртектес емес сыныпта оқиды.

2. Біріктірілген модель. Қабілеті әртүрлі балалар бір топқа бөлініп, жеке даралыққа, жеке дамуға және өз бетінше білім алуға баса назар аударылады.

«Деңгейді саралау- бір бағдарлама бойынша оқитын мектеп оқушылары оны әртүрлі жоспарлы деңгейлерде: міндетті (негізгі, білім беру стандарты) және қосымша білім беру деңгейінде меңгеруге құқығы мен мүмкіндігі бар білім беруді ұйымдастыру.

Баланың даму процесі, ең алдымен, кезеңдік процесс ретінде қарастырылуы керек. Бала психологиясы үшін ең маңызды нәрсе - бір кезеңнен (немесе кезеңнен) екінші кезеңге өтуді түсіндіру. Сонымен бірге, сол жалпы ережелероны біз бұрыннан кездестірдік.

Не болды балалық шақ, кезең? Бұл кезеңдердің объективті белгілері, критерийлері бар ма? Кейбір авторлар бұл процесті уақыт координаттары бойынша қарастырады, кезеңдерді ажыратпай уақытты интервалдарға бөледі.

Бала өміріндегі белгілі бір жас немесе оның дамуының сәйкес кезеңі салыстырмалы түрде тұйық кезең болып табылады, оның мәні, ең алдымен, жалпы қисық сызықтағы орны мен функционалдық маңыздылығымен анықталады. баланың дамуы. Әрбір жас немесе кезең келесі көрсеткіштермен сипатталады:

Дамудың белгілі бір әлеуметтік жағдайы немесе баланың белгілі бір кезеңде ересектермен қарым-қатынасының нақты нысаны;

Негізгі немесе жетекші қызмет түрі (бірнешелері бар әртүрлі түрлерібала дамуының белгілі бір кезеңдерін сипаттайтын әрекеттер);

Негізгі психикалық неоплазмалар (әр кезеңде олар жеке психикалық процестерден жеке қасиеттерге дейін бар).

Тізімде көрсетілген көрсеткіштер қиын қарым-қатынас. Сонымен, осы кезеңде пайда болған ісіктер бала дамуының әлеуметтік жағдайын өзгертеді: бала ересектермен қарым-қатынастың басқа жүйесін талап ете бастайды, әлемге басқаша қарайды және ересектердің көмегімен қарым-қатынас жүйесін өзгертеді. олармен бірге. Басқаша айтқанда, белгілі бір жерде пайда болған әлеуметтік жағдай, неоплазмалар онымен қайшылыққа түседі және оны табиғи түрде бұзады.

кесте 2

Саралап оқытудың критерийлері мен көрсеткіштері

Деңгейлеп-саралап оқыту теориясына сәйкес, оқушылардың оқу іс-әрекетін саралап ұйымдастыру оның әртүрлі, кейде қарама-қарсы бағыттарының өзара әрекеттесуіне және өзара байытылуына қолайлы жағдай туғызып, сапалы жаңа деңгейге көтереді, мазмұнды интеграциялау үдерісін көтереді. оқу процесіоның шегінде дифференциация мүмкін болады.

Қазіргі уақытта баланың жалпы даму процесіне көптеген көзқарастар бар екені белгілі. Кейбір ғалымдар бұл процесс үздіксіз деп есептесе, басқалары бұл процесті дискретті деп санайды.

Үздіксіз дамуды жақтаушылар: «Процесс тоқтаусыз, жеделдетусіз немесе баяулаусыз жалғасады деп санайды. Бір кезеңді екіншісінен бөлетін шекара жоқ. Дискретті дамуды жақтаушылардың пікірінше, ол біркелкі емес, кейде жеделдетіп, кейде баяулайды және дамудың негізгі, жетекші факторына ие. Сондықтан да бір-бірінен сапалық жағынан ерекшеленетін даму кезеңдері мен кезеңдерін бөліп көрсету қажет. Балалар дамудың барлық кезеңдерінен жүйелі түрде өтіп, бір кезеңді де жіберіп алмай, алға қарай ұмтылмайды деп есептеледі.

Енді балалардың дамуындағы дискретті позицияға артықшылық беріледі.

Дамудың кезеңділігінің екі тәсілі бар: стихиялық және нормативтік. Спонтанды тәсілді жақтаушылар даму процесі көптеген кездейсоқ факторлар мен жағдайлардың әсерінен қалыптасады деп есептейді. Олар әр баланың өмірінде болады. Идеалды даму процесі барлық әсер ететін факторларды ескере отырып, нормативтік болып саналады дұрыс ұйымдастыруоқыту және тәрбиелеу.

Л.С. Выготский, барлық периодизацияларды үш топқа бөлуге болады.

Бірінші топқа даму процесімен байланысты сыртқы критерий негізінде құрылған периодизациялар жатады. Бұған К.Бюлер (дамудың үш кезеңі теориясының авторы) периодизацияның биогенетикалық принципі бойынша құрылған периодизация жатады. Ол бала мектепке дейінгі жастан кейін бір нәрсені түсіне бастайды деп есептеді.

Француз психологы Р.Заццо өзінің периодизациясын тәрбие мен оқыту жүйелері балалық шақ кезеңдерімен сәйкес келетіндей етіп құрды:

0-3 жас – ерте балалық шақ;

3-5 жас – мектепке дейінгі балалық шақ;

6-12 жас – бастауыш мектеп білімі;

12-16 жас – орта мектепте білім алу;

17 жас және одан жоғары – жоғары және университеттік білім.

Көптеген ғалымдар периодизацияны құру кезінде кейбір ерекшеліктерді бөліп көрсетуді ұсынды, мысалы, П.П. Блонский тістердің өзгеруіне қарай периодизацияны құруды ұсынды: тіссіз балалық шақ, сүт тістері, тұрақты тістер кезеңі.

Екінші топқа ерікті түрде таңдалған бір ішкі критерийге негізделген периодизациялар жатады.

3. Фрейд жыныстық жетілуді ескере отырып периодизацияны құрды. Ол келесі кезеңдерді бөліп көрсетті: жыныссыз, бейтарап-жынысты, қос жынысты және жыныстық балалық шаққа сәйкес ауызша, анальды, фалликалық, жасырын, жыныстық.

Американдық психолог Л.Кольберг (1927-1987) моральдық дамуға басты назар аударды. Ол үш деңгейді анықтады:

1. жазадан қорқу (7 жылға дейін): билік құқығынан қорқу, алданып қалудан және жәрдемақы алмаудан қорқу.

2. басқа адамдардың алдында ұят (13 жас): жолдастардың, ішкі шеңбердің алдында; қоғамдық айыптау ұят, үлкен әлеуметтік топтарға теріс баға беру.

3. ар-ождан (16 жастан кейін): өзінің моральдық принциптерін, өзінің моральдық құндылықтар жүйесін сақтауға ұмтылу.

Өзінің периодизациясында Э.Эриксон сегіз кезеңді анықтады:

1) сенім – сенімсіздік (1 жыл);

2) тепе-теңдікке жету: тәуелсіздік пен шешімсіздік (2-4 жыл);

3) кәсіпкерлік және кінә (4-6 жыл);

4) шеберлік пен төмендік (6-11 жас);

5) тұлғаны анықтау және рөлдердің шатасуы (12-15 жас – қыздар және 13-16 жас – ұлдар);

6) жақындық пен жалғыздық (жетілгендік пен отбасылық өмірдің басталуы);

7) жалпы адамгершілік және өзін-өзі сіңіру (жетілген жас);

8) адалдық пен үмітсіздік.

Әр кезеңде жаңа нәрсе қалыптасады. үшін қажет әлеуметтік өмірөмірдің келесі кезеңіне дайындалу.

Дж.Пиаже өзінің периодизациясының негізі ретінде интеллектуалды дамуды енгізді. Ол төрт кезеңді анықтады:

1) сенсомоторлы кезең (туылғаннан 18-24 айға дейін);

2) операция алдындағы кезең (1,5-2 жастан 7 жасқа дейін);

3) нақты операциялар кезеңі (7 жастан 12 жасқа дейін);

4) ресми операциялар кезеңі (12 жастан 17 жасқа дейін).

Үшінші топқа маңызды өлшемдерге, белгілерге негізделген даму кезеңдері жатады. Бұл топқа мыналар кіреді:

Мерзімділік Л.С. Слободчиков

1 кезең – жандану (туылғаннан 1 жасқа дейін); 2 кезең – анимация (1 жастан 5-6 жасқа дейін); 3 кезең – жекелендіру (6 жастан 18 жасқа дейін);

4 кезең – даралау (17 жастан 42 жасқа дейін).

А.Дистервегтің периодизациясы:

1-кезең – түйсіктің басымдылығы: 2-кезең – есте сақтаудың басымдылығы;

3-кезең – ақыл-ойдың үстемдігі.

Негізгі жас кезеңділігін анықтау мәселесі әлі де өзекті. Ұсынылған кезеңдік кезеңдердің ешқайсысы расталған жоқ нақты нәтижелерадамның психикалық дамуын зерттеу.

Л.С. Выготский периодизация мәселесімен айналыса отырып, былай деп жазды: «Тек дамудың өзінде ішкі өзгерістер, оның тек сынуы мен бұрылыстары ғана.

курсы бала тұлғасының құрылысындағы негізгі дәуірлерді анықтауға сенімді негіз бола алады. Ол периодизацияны құру кезінде бала дамуының әлеуметтік жағдайын және психикалық ісіктерді талдауды қолдануды, сонымен қатар туғаннан жасөспірімдік кезеңге дейінгі дамудың өтпелі сыни кезеңдерін ескеруді ұсынды.

Бұл мәселе тек Л.С. Выготский, сонымен қатар А.Н. Леонтьев. Ол өз мақаласында: «Бала психикасының даму теориясы туралы» «жетекші қызмет түрі» ұғымын енгізді. А.Н. Леонтьев баланың жүйедегі орны жасына қарай өзгеретінін ашты. көпшілікпен қарым-қатынас. Бұл оның дамуында шешуші болатын баланың белсенділігімен қатар жүретінін түсіндірді.

Идеялар Л.С. Выготский мен А.Н. Леонтьев Д.Б. құруға негіз болды. Бала дамуының Эльконин жас кезеңділігі.

Қазір бұл периодизация даму психологиясында жалпы қабылданған.

Эльконин келесі ережелерге сүйенді:

Жастық даму - бұл тұлғаның жалпы өзгеруі, жаңа рефлексия жоспарының қалыптасуы, белсенділік пен өмірлік ұстанымның өзгеруі, басқалармен ерекше қарым-қатынас орнату, жаңа мінез-құлық мотивтері мен құндылық бағдарларының қалыптасуы;

Даму ішкі қайшылықтармен айқындалатын, мақсатты, біркелкі емес, сын кезеңдері бар диалектикалық процесс;

Балалық шақтың табиғатын оның нақты тарихи түсінігінде қарастыру керек;

Мерзімділік белсенділік пен өсіп келе жатқан тұлғаның даму заңдылықтарына негізделген.

Адамның барлық психикалық әрекеті белсенділіктің үздіксіз өзгеру процесі ретінде қарастырылады.

1.2 Технология сабақтарында саралап оқытумен кіші мектеп жасындағы балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары

Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы ұйымдық шешімдердің, деңгейлеп саралап оқытудың құралдары мен әдістерінің жиынтығы ретінде ұсынылады. Ол оқу процесінің белгілі бір бөлігін ғана қамтиды. Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясының белгілерін ескеру қажет:

1. Мұғалім мен оқушының өзара байланысты іс-әрекетінің процессуалдық екі жақты сипаты

2. Әдістер мен тәсілдер жиынтығының болуы

3. Жобалау және ұйымдастыру

4. Ыңғайлы жағдайлардың болуы

Оқушының даму деңгейін анықтау үшін оған 8 минутқа есептелген тапсырма беріледі. Егер оқушы берілген уақыт аралығында тапсырманы орындаса, бұл оның нақты даму аймағында екенін білдіреді. Белгілі бір уақытта тапсырманы орындай алмаған оқушылар проксимальды даму аймағында болады.

Қазіргі мектепте оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы – оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерімен сипатталатын сабақ. Сабақта тәрбие жұмысының мынадай түрлері бар:

фронтальды;

топ;

жеке

Фронтальды оқыту арқылы мұғалім бүкіл сыныптың оқу әрекетін толығымен бақылайды. Бүкіл сыныпқа бір тапсырма беріледі. Мұғалім оқушыларға тікелей идеялық-эмоционалдық әсер етеді, олардың ынтымақтастығын ұйымдастырады, оларға жұмыстың бірыңғай қарқынын белгілейді.

Бірақ оқытуды ұйымдастырудың бұл формасы мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескермейді. Өтілген сабақтың қарқыны әлсіз оқушылар үшін жоғары, ал күшті оқушылар үшін төмен болып көрінуі мүмкін. Осы себепті әлсіз оқушылар оқу материалын меңгермей сыныптан шығады, ал күшті оқушылар сабақтан жаңа ештеңе білмейді.

Оқытудың топтық формасымен жұмыс істегенде, тіпті Қ.Д. Ушинский мектептердегі оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру мәселесін қарастыра отырып, барлық балаларға олардың дайындығына сәйкес тапсырмалар беру үшін сыныпты топтарға бөлуге кеңес берді. Ол былай деп жазды: «Сыныптың бірі екіншісінен күштірек топтарға мұндай бөлінуі, егер тәлімгер бір топпен бірге оқи отырып, қалған екеуіне жақсы баға бере алатын болса, зиянды ғана емес, тіпті пайдалы. пайдалы тәуелсіз жаттығу»

Тапсырма жеке оқушыға емес, топқа беріледі. Шағын топта студент өзіне қарағанда қолайлы жағдайда болады алдыңғы жұмысөз даралығына сәйкес әрекет ету мүмкіндігі жағдайында бүкіл сынып. Ішіндегі әңгімеде шағын топбала өз пікірін айта алады, қызығушылығы мен қабілетіне сәйкес оқу-тәрбие мәселелерін шешуге белсендірек қатыса алады.

Сыныптағы тәрбие жұмысының үшінші және негізгі түрі – жеке. Бұл әрбір студент өз бетінше жұмыс істейтін оқу ұйымы. Сондықтан бала бастамашылдық пен қызығушылық танытады. Жұмыстың қарқыны оқушының оқу қабілеті мен дайындығына байланысты. Мұнда оқытуды саралау жекеленген өзіндік жұмыстың көмегімен жүзеге асуы мүмкін. Ол студенттерге әртүрлі тапсырмалар беруден тұрады, олар оқушылардың ерекшеліктеріне байланысты өзгереді. Мұғалім әр топ студенттеріне сәйкес типтегі тапсырмаларды ұсынады. Топтарға әртүрлі типтегі тапсырмалар берілгеннен кейін студенттердің өзіндік жұмысы бақыланады. Ол артта қалған, ұялшақ студенттер тапсырманы орындайтынын есте ұстауы және дайын болуы керек. Сондықтан оларда толық емес

Технология сабағы үшін оны құрастыру мүмкіндігі барлық үш формада әртүрлі болуы мүмкін. Алғашқы екі форма технология мұғалімінің іс-әрекетінде жиі кездеседі.

Технология сабақтарындағы фронтальды жұмыс (1-сурет) ыңғайлы: модельдеу, аппликация және т.б. Бұл жұмыс түрімен балалардың бір тапсырмасы болады (тапсырма бірдей болатынына қарамастан, балалардың жұмысы мүлдем басқаша болады, әрбір жұмыс рефлексия болып табылады. ішкі әлембала.)

Күріш. 1. «Алдыңғы жұмыс»

Топтық жұмыс технология сабақтарында да жиі кездеседі. Бұл жұмыс формасы өзекті, өйткені. ол басқа формаларға қарағанда ойлау мен қиялды дамытады (өйткені тапсырманы орындау кезінде балаларға қатаң шектеу қойылмайды). Топпен жұмыс жасай отырып, балалар бір идеяны бірлесіп орындайды. Тапсырманы орындағаннан кейін балалар өз жұмыстарын ұсынады, әңгіме айтады немесе не істегенін сипаттайды.

Күріш. 2. Топтық жұмыс – «Еркін тақырыпқа өтініш»

Технология сабағында жеке тапсырмаларды орындау сирек кездеседі. Жұмыстың бұл түрі бала мұғалім тапсырған жұмысты мерзімінен бұрын орындаған жағдайда мүмкін болады. Сонда – мұғалім оған жеке тапсырма бере алады.

Мысалы, «Шытырман электроника» фильмінде мұғалім Сережаға жеке тапсырма берді - сыныптасының портретін салу (ал бүкіл сыныпқа тағы бір тапсырма болды). Бұл тапсырманы орындау себебі, бұл баланың портрет салуға қабілеті болған. Осылайша, ұстаз бала талантының еш кетпеуін қалады.

Егер саралап оқыту жеке оқушыға қатысты болса, онда ол қазірдің өзінде жеке болады. Оны іс жүзінде жүзеге асыру кімге керек екенін анықтаудан басталады. Бұл ең алдымен мектепке дайын емес балаларға арналған. Мектепте оқуды бастаған балалардың арасындағы айырмашылықтар өте маңызды. Толық надандық пен қабілетсіздіктен бұрыннан қалыптасқан білім мен дағдыларға дейін белгілі бір аймақтар. Мұғалім оқушылардың мінез-құлқын мұқият қарап, олардың мүмкіндіктерінің деңгейін анықтау мақсатында сынақтан өткізеді, сонымен қатар олардың әрқайсысымен жұмыс істеу тәсілін таңдайды. Олар да ата-анасының кеңесіне мұқтаж.

Күріш. 3. «Кукушкинаның портреті»

Технология сабағы орындалады жалпы үлгілердидактиканың принциптері мен ережелері. Бұл арнайы сабақ. Бұл сабақ оның ерекшеліктері туралы, сонымен қатар басқа сабақтардан (білім берудің бастапқы кезеңінде) кейбір түбегейлі айырмашылықтары туралы айтуға мүмкіндік береді.

Технология сабағында балалар бір уақытта екі әрекет түрімен айналысады: еңбек және оқу. Бұл әрекеттердің әрқайсысының өзіндік мотиві мен мақсаты, өзіндік заңдылықтары, ерекше құрылымы мен ұйымдастырылуы бар. Сыныпта бұл әрекеттердің барлығы бір-бірімен тығыз байланысты. Олар бір-біріне әсер ете отырып, оқу-еңбек қызметі мен операцияларының күрделі кешенін құрайды.

Технология сабағының әртүрлі кезеңдерінде әрекеттің сол немесе басқа түрі басым рөл атқара алады. Үнемі әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауыса отырып, оқушы сабақтағы жұмысын, оның логикасын алға жылжытып, мақсатқа қарай дәйекті түрде жылжып отыруы керек. Бұл жас студент үшін өте қиын тапсырма. Технология сабағында балаларды қамтитын іс-әрекет екі түрлі іс-әрекет түрінің қасиеттері мен сапаларын біріктіреді және оны күрделі оқу және еңбек әрекеті деп атауға болады.

Сабақтың мақсатының екіжақтылығы технология сабағының басты ерекшелігі болып табылады. Балалардың сыныптағы жұмысы үлкендер жасайтын жұмыс емес. Мұғалім балаларды сабақтағы еңбек процесіне қосады, яғни бұл оқу-еңбек процесі. Мұндай процесте әрекеттің әрбір түрі өзінің соңғы нәтижесіне бағытталған, бұл әрекеттің мақсаты. Үшін еңбек қызметібұл белгілі бір еңбек өнімі: балалар жасаумен айналысатын өнім немесе қызметтің қандай да бір түрі. Бұл өнімді алу олардың осы сабақтағы еңбек әрекетінің түпкі мақсаты болып табылады.

Саралап оқыту арқылы мұғалім:

оны қандай мақсатта, қандай сабақтарда және нақты қалай қолданатыны туралы нақты түсінікке ие болу;

балалардың оқу іс-әрекетіне, нақты оқу материалын қабылдауға дайындығын зерттеу;

жаңа материалды меңгеру және сараланған тапсырмаларды орындау кезінде туындауы мүмкін қиындықтарды болжау;

сабақтар жүйесінде жеке және топтық тапсырмаларды қолдану;

жеке және саралап оқытудың тиімділігін үнемі талдап отыру;

келесі сабақтарда басталған жұмысты жалғастыру туралы нақты түсінікке ие болу;

Саралап оқытуды кездейсоқ емес, жүйелі түрде қолдану, яғни. оны бүкіл курста орындаңыз.

Технология сабақтары үлкен мәнСондай-ақ психологиялық жеңілдік атмосферасы бар. Мұндай ортаны құруға балалардың жұмыстағы баяулығы, сабырлы, өлшенген белсенділігі көмектеседі. Балалар сыныпта өзін жайлы сезінуі керек. Әрине, мұғалімге барлық балалардың назарын аудару өте қиын. Ол үшін саралап оқыту бар, соның арқасында мұғалім балаларға көбірек көңіл бөле алады, олар жайлы болады, оқуға қызығушылық танытады.

1.3 Деңгейлеп саралап оқыту әдісін қолдану тәжірибесін талдау және оны бастауыш сыныптағы технология сабақтарында қолдану

Барлық мектептерде емес, технология сабағында мұғалімдер саралап оқыту әдісін қолданады. Көптеген адамдар бастауыш мектепте сабақ бергенде балаларды топқа бөлудің қажеті жоқ деп ойлайды. Ең оңай жолы - барлық балаларға бір тапсырма беру және барлығының өз қалауынша өтуін бақылау. Бұл әдіс әрқашан ақтала бермейді. Даму деңгейі әртүрлі балалар ақпаратты мүлдем басқа жолмен қабылдайды. Бір рет көру жеткілікті және олар бірден барлығын көрсетілген мысалға ұқсас етіп жасай алады. Басқалары үшін бірнеше рет түсіндіруге болады, бірақ соңында олар тапсырманы түсінбейді.

Бастауыш сыныптағы технология сабағында балалардың ерекшеліктеріне қарай балаларды топқа бөлудің қажеті жоқ деп есептейтін мұғалімдер көптеген мәселелерге тап болады. Сабақтың соңында нәтиже біз көргіміз келетіндей болмайды. Бөлімшелер мұғалім қойған тапсырманы орындайды. Кейбіреулер жұмысты уақытында орындауға үлгермейді, үшіншісі тапсырманы түсінбей, өз білгенін істейді. Бірақ мұғалім сыныптың жартысынан көбінен күтеді - жақсы нәтижелер. Өйткені ол тырысты, түсіндірді, бәрін анық көрсетті, бірақ қайтарымды көрмеді.

Сондай-ақ, технология сабақтарында қауіпсіздік туралы ұмытпаңыз. Көбінесе балаларға арналған түпнұсқа тапсырмаларды жоспарлау кезінде заттар қажет болуы мүмкін, егер олар жұмыста дұрыс пайдаланылмаса, олар баланың денсаулығына зиян тигізуі мүмкін. Бүгінгі сыныптарда балалар көп. Осыншама баланы қалай бақылап отыруға болады? Барлық балалар әртүрлі: кейбіреулер тыныш отырады және мұғалімнің «бұйрық беруін - қазір біз өзіміз жасаймыз» деп күтеді, ал басқалары бір орында отыра алмайды (нәтижесінде олар жұмысты қалай орындау керектігін тыңдай алады). Осылайша, олар осы немесе басқа жұмыстарды орындау кезінде жарақат алуы мүмкін.

Оқыту технологиясына сараланған тәсілді білікті ұйымдастыру оқу үдерісін жоспарлау мен жүзеге асыруда үлкен уақытты қажет етеді деген қорытынды жасауға болады. Мұғалімнің студенттермен сараланған жұмыс үшін әртүрлі пәндерді (нұсқаулықтарды) құрастыру және пайдаланудың қолданыстағы озық тәжірибелерімен танысуы маңызды.

Технология сабақтарында оқытуды қалай ажыратуға болады? Ол үшін сізге қажет:

сабақта оқытуды саралау, қандай критерийлер, қабілеттер, білім, білік, дағды бойынша жүзеге асырылатынын нақтылау және нақтылау;

әзірлеу немесе пайдалану дайын тапсырмалар(технология сабағы үшін) оқушыларды таңдаған критерий бойынша саралауға мүмкіндік беретін;

студенттерді алдын ала диагностикалау нәтижелерін ескере отырып, сараланған тапсырмаларды қолдану;

егер жекелеген оқушылар сараланған тапсырманы орындай алмаса немесе бұл олар үшін тым қарапайым және оңай болып шықса, студентті күштірек немесе керісінше әлсіз топқа ауыстырыңыз (егер мұндай мүмкіндік және жеткілікті сан болса) технология мұғалімдері);

егер студент күрделілігі төмендетілген тапсырмалардың белгілі бір тапсырмаларын сәтті орындаса, студентті басқа топқа ауыстырыңыз;

ол үшін тапсырмалар карталарын, слайдтарды, компьютерлік бағдарламаларды (сабақ тақырыбына байланысты) пайдалана отырып, таңдалған критерийге, қабілетке, дағдыға сәйкес «сараланған тапсырмалар банкін» құру, жүйелеу және үздіксіз жетілдіру.

Технология сабағында оқушылардың сараланған топтарын жүзеге асыру өте қиын. Балаларға берілетін тапсырмалардың өзгермелілігі соншалықты көп емес. Оның үстіне, технология сабақтары жиі травматикалық болады (балалар: қайшылармен, ұсақ бөлшектермен (моншақтармен) және т.б. жұмыс істеуге тура келеді).

Сыныптағы әр баланың ерекшеліктерін біле отырып, мұғалім бір тақырыпты (бір тапсырманы) ұсынудың әртүрлі нұсқаларын ұсынуы керек.

Мысалы: Сабақтың тақырыбы: «Күн жүйесінің пластилинінен модельдеу». Барлығын пластилиннен, тіпті Жер планетасының ажырамас серігі - Айдан жасауға болады. Осы тақырып бойынша сабақты құрастыру кезінде балаларды даму деңгейіне қарай бөлуге болады. Өте дамыған, сабақта белсенді жұмыс істеуді ұнататын балаларға қиынырақ тапсырма беруге болады - бүкіл күн жүйесін жасау. Сабақта белсенділігі төмен балаларға күн жүйесінен бір объектіні таңдауды, содан кейін барлық объектілерден күн жүйесін де жасауға болады. Бұл ретте біз саралап оқытудың барлық бағыттарына тоқталамыз. Шындығында, барлығының тақырыбы бірдей - бірақ оны жүзеге асыру әдістері әртүрлі.

Топтық жұмыс ретінде де жасауға болады. Барлық балаларға арналған тақырып бірдей болады – «Күн жүйесінің планеталары», барлығына тапсырма бір – Күн жүйесіндегі кез келген планетаның моделін жасау. Бұл ретте әлсіз балалар мен күшті балалардың орны тең болады.

4-сурет. «Пластилиннен планеталар, күн және ай»

Технология сабағына мұқият дайындала отырып, сыныптың ерекшелігіне, оның психологиясына, әр оқушының потенциалдық мүмкіндіктеріне назар аудару қажет. Студенттердің дербестік сезімін, шығармашылық және оқу процесіне белсенді қатысуын қамтамасыз ететін әдіс-тәсілдерді табуға және енгізуге тырысқан жөн. шешуші және маңызды рөл, тапсырмаларды орындаудағы оқушылардың дербестік дәрежесіне қарай мұғалімнің оқушыға көмектесу дәрежесіне қарай тапсырмаларды саралауды ойнайды. Бұл әсіресе әлсіз оқушылар үшін маңызды.

Мұғалімнің негізгі міндеттері: осы оқушыларды орташа деңгейге жеткізу, сонымен қатар оларға ақыл-ой әрекетінің әдістерін үйрету. Күшті оқушыларға қиындығы жоғары тапсырмалар қажет (шығармашылық сипаттағы жұмыстарда). Бұл олардың оқу мүмкіндіктерін барынша арттыруға және дамытуға мүмкіндік береді. Технология сабақтарында мықты студенттермен жұмыс істеу үшін келесі формалар мен әдістерді қолдануға болады:

1. Оқушыларды «жұмыс формасында» ұстау, яғни олардың мүмкіндіктеріне қарай жұмыс көлемін арттыру, бұл оқушылардың сабақта еңбекпен қамтылуын қамтамасыз етеді.

2. Қосымша тапсырмалар есебінен жұмыс көлемін ұлғайту:

Күрделілігі жоғары тапсырмаларды қолдану:

оқушылардың қосымша тапсырмаларды өз бетінше таңдауы; шығармашылық тапсырмалар: үлгі бойынша жұмысты орындау.

Технология сабағында оқу үрдісін басқару мәселесі әсіресе әлсіз оқушылармен жұмыс істегенде өткір болады. Мұндай оқушылар алған білімдерін іс жүзінде қолдануды білмейді, оқу іс-әрекетіне қажетті әдіс-тәсілдерді білмейді.

Әлсіз оқушылармен жұмыс істеудің кейбір формалары мен әдістері:

көру есте сақтау қабілетін дамыту;

тапсырманың дұрыс орындалғанын тексеру;

таңдау бойынша тапсырмаларды орындау

үлгінің болуымен тапсырмаларды орындау;

Деңгейлеп оқыту технология сабақтарында, балалардың жұмысында ең жақсы нәтижеге жету үшін және әр баланың қабілетін дамыту үшін (дамуының артта қалуына немесе басқа ауытқуларына қарамастан) қажет.

Ғалымдар, дәрігерлер, жаңашыл ұстаздар мұғалімдерді өз қызметінде барлық жаңалықты жиі қолдануға және қолдануға шақырады. Мұғалімдер үшін олардың жаңа нәрселерді үйренгісі келетіні, оны оқу үрдісіне енгізгені және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды біздің ақпараттық ғасырда тәжірибеге енгізуден қорықпағаны маңызды.

психологиялық саралап оқыту технологиясы

2-тарау

2.1 Технология сабағында 2-сынып оқушыларының іс-әрекетін баяндау

Балалардың дайындық және даму деңгейін анықтау, баланың жеке басын зерттеу үшін тестілеудің көптеген нұсқалары бар. Техниканы қарастырайық - «болмайтын жануар».

Әдістеменің мақсаты: Оқушылардың жеке басының жасырын, жасырын жақтарын, агрессивтілік дәрежесін, даму деңгейін ашу. шығармашылық.

Техниканың сипаттамасы:

«Тұлғаны зерттеудің проективті әдістемесі; ұсынған М.З. Друкаревич.

Тақырып жоқ жануарды ойлап тауып, суретін салуы керек, оған жоқ лақап ат ойлап табу керек. Бүгінгі таңда сызбаны бағалаудың арнайы жүйесі жоқ. Бұл тест, басқалар сияқты, жеке қасиеттерді диагностикалауға және шығармашылық қабілеттерді дамытуға бағытталған.

Бұл әдіс бүгінгі таңда ең танымал сурет салу әдістерінің бірі болып табылады. Қазір ол балаларды тексеруде кеңінен қолданылады.

Нұсқау:

«Тақырыпқа бұрын-соңды көрмеген және еш жерде болмаған (әртүрлі ертегілер мен мультфильмдер кейіпкерлерін қолдануға болмайды) жоқ жануарды ойлап тауып, суретін салу ұсынылады.

Сіз жануарыңыздың лақап атын ойлап табуыңыз керек. Ол жеке болуы керек (бұрын мұндай лақап аттар болмауы керек).

Топтық тестілеуге арналған нұсқаулық (кеңейтілген нұсқа)

«Тапсырма шығармашылық қабілеттерін, қиялын ашуға арналған.

30 минут ішінде сіз жоқ жануарды ойлап тауып, сурет салуыңыз керек. Көрнекі материал үшін бұрын басқа адамдар ойлап тапқан суретті шақыруларды қолданбау маңызды.

Ойлап шығарылған жануар жоқ деп аталуы керек, осылайша бұл лақап ат қандай да бір параметр бойынша сызылған жануарға сәйкес келеді (сәйкес сыртқы түрі, кейбір нақты мәліметтер үшін және т.б.). Лақап ат бір сөзден тұруы керек. Сонымен бірге оның бөліктері орыс тілінде бұрыннан бар сөздерді көрсетпеуі керек.

Оған сипаттама жазу керек (шамамен 10-15 сөйлем). Сипаттамада келесі тармақтарды көрсеткен жөн: жануардың мөлшері; ол қайда тұрады; ол кіммен тұрады; ол не жейді; оның қорқыныштары; оның әдеттерін көрсететін сыртқы қасиеттерін көрсету; және т.б. Бұл сұрақтардың тізімі бағдар болып табылады. Сіз өзіңіздің қиялыңызды көрсетуіңіз керек. Парақтың жоғарғы жағында шартты нөмірді, бүгінгі күнді қою керек. Төменде картина бар. Сондай-ақ, зерттеудің бұл бөлігінде жүзеге асырылуы мүмкін ауызша(әр баламен жеке қарым-қатынас, оларға сұрақ қою тәсілдері).

Өңдеу және түсіндіру

«Парақтағы суреттің орны:

Сурет парақтың ортасында болуы керек.

Қағаз парағы ақ болуы керек.

Орташа жұмсақтықтағы қарындашты қолданыңыз;

Қалам, фломастер - сіз сурет сала алмайсыз.

Суреттің орналасуы - парақтың жоғарғы жиегіне жақынырақ (жақынырақ, айқынырақ) жоғары өзін-өзі бағалау. Бұл олардың қоғамдағы жағдайына қанағаттанбау, жеке басын мойындамау

Парақтың төменгі жағындағы суреттің позициясы - өзіне деген сенімсіздіктің, өзін-өзі төмен бағалаудың, депрессияның, шешімсіздіктің, қоғамдағы өз ұстанымына қызығушылық танытпаудың көрсеткіші. Өзін-өзі бекітудің болмауы.

Фигураның орталық семантикалық (негізгі) бөлігі: (бас немесе ауыстыру бөлігі)

Басы оңға бұрылған - белсенділікке тұрақты бейімділік. Ойланған, жоспарланған, орындалған немесе жүзеге асырыла бастағанның бәрі (соңына дейін жеткізілмесе де). Субъект өзінің жоспарларын, бейімділігін жүзеге асыруға белсенді түрде кіріседі.

Басы солға бұрылған - шағылысуға және әртүрлі шағылысуларға бейімділік. Мұндай адамның жүзеге асыру процесінде жоспарларының аз ғана бөлігі болады. Сондай-ақ белсенді әрекет пен шешімсіздіктен қорқу, ұжымнан (қоғамнан) қорқу.

«Толық бет» позициясы бастың сурет салатын адамға бағытталғанын білдіреді. Бұл эгоцентризмге тән қасиет. Сондай-ақ сезім мүшелеріне (құлақ, ауыз, көз) сәйкес келетін бөлшектер бастың үстінде орналасуы мүмкін. «Құлақ» - басқалардың пікіріне тәуелді ақпаратқа қызығушылық.

Басқа көрсеткіштер және олардың комбинациясы бар. Олар субъектінің жеңіске жету үшін бірдеңе істеп жатқанын анықтайды оң баға. Немесе оның келесі мінез-құлқын өзгертпей, эмоционалдық реакцияларға (қуаныш, мақтаныш, реніш, қайғы) сәйкес келетін басқаларды бағалау маңызды ма.

Ерін жиегі болмаған кезде тілмен үйлесетін ауыздың сәл ашық болуы үлкен сөйлеу әрекеті (сөйлеу) ретінде түсіндіріледі. Егер ол еріннің суретімен біріктірілсе, онда ол нәзіктік деп түсіндіріледі. Бұлардың барлығын бірге алуға да болады. Қорқыныш пен қорқынышсыз ауызды ашыңыз. Тістері бар ауыз - бұл сөздік агрессия, көбінесе қорғаныштық (арқылдау, бұзақылық, орынсыз сөзге жауап ретінде дөрекі). Балалар мен жасөспірімдерге сызылған дөңгелек ауыздың үлгісі тән (қорқыныш, алаңдаушылық).

Көздер ерекше маңызға ие. Бұл қорқыныштың символы және иристің өткір сызбасымен ерекшеленеді. Кірпіктердің бар немесе жоқтығына назар аударған жөн. Кірпіктер - гистероид-демонстративті мінез-құлық. Сондай-ақ, олардың болуы - сыртқы сұлулығымен және киіну тәсілімен басқаларды таңдануға деген қызығушылықты білдіреді және бұған үлкен мән береді.

Бастың үлкейтілген (тұтас фигураға қатысты) өлшемі субъектінің өзінің және айналасындағылардың ұтымды принципін (мүмкін эрудицияны) бағалайтынын көрсетеді. Қосымша бөлшектерді бастың үстіне орналастыруға болады: мүйіздер - қорғаныс, агрессия. Басқа белгілермен біріктіру арқылы анықтаңыз - тырнақтар, қылшықтар, инелер - бұл агрессияның сипаты: өздігінен немесе қорғаныс-жауап. Қауырсын - өзін-өзі безендіруге және өзін-өзі ақтауға, демонстрацияға бейімділік. Жалаңаш, шаш, шаш үлгісінің ұқсастығы - адамның жынысына ерекше назар аударатын және кейде жыныстық рөлге бағдарланатын нәзіктік.

Фигураның тірек, тірек бөлігі:

«Оған (аяқ, табан, кейде тұғыр) кіреді. Бұл бөліктің беріктігі бүкіл фигураның өлшеміне және пішініне қатысты қарастырылады:

а) тиянақтылық, пікірлесу, шешім қабылдаудың ұтымдылығы, қорытынды жасау жолдары, пайымдауды қалыптастыру, маңызды ережелер мен маңызды ақпаратқа сүйену;

б) пайымдаулардың үстірттігі, қорытындылардағы жеңіл-желпі және негізсіз пайымдаулар, кейде импульсивті шешім қабылдау (әсіресе аяқтың жоқтығы немесе дерлік жоқтығы).

Аяқтың денемен байланысының сипатына назар аударыңыз: дәл, мұқият немесе абайсыз, әлсіз байланысқан немесе мүлдем байланыспаған - бұл пайымдауларды, қорытындыларды, шешімдерді бақылаудың сипаты. Аяқтардың пішінінің біркелкілігі мен бірбағыттылығы, тірек бөлігінің кез келген элементтері – шешім қабылдаудағы пайымдаулар мен көзқарастардың сәйкестігі, олардың стандарттылығы, қарапайымдылығы. Бұл бөлшектердің пішіні мен позициясындағы әртүрлілік - көзқарастар мен пайымдаулардың өзіндік ерекшелігі, тәуелсіздік және бейбанальдылық; кейде тіпті шығармашылық (ерекше пішінге сәйкес) немесе диссидент (патологияға жақынырақ).

Фигураның деңгейінен жоғары көтерілетін бөліктер:

«Қанаттар, қосымша аяқтар, шатырлар, қабықтың бөлшектері, қауырсындар, бұйралар, бұйралар сияқты садақтар, гүлді функционалды бөлшектер - әртүрлі аумақтарды жабу энергиясы адам әрекеті, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали символа -- крылья или щупальца және т.б.). Әшекейлеу бөлшектері - бұл демонстративтілік, басқалардың назарын аударуға бейімділік, манеризм (мысалы, жылқы немесе оның тауық қауырсынының шлейфіндегі жоқ ұқсастығы).

«Олар жеке іс-әрекеттерге, шешімдерге, қорытындыларға, олардың ауызша өнімдеріне - бұл құйрықтардың оңға (параққа) немесе солға бұрылғанына қарай бағалайды. Оңға бұрылған құйрықтар адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқына деген көзқарасын білдіреді. Солға бұрылған құйрықтар өз ойларына, шешімдеріне деген көзқарасты білдіреді; жіберіп алған мүмкіндіктерге, сондай-ақ өздерінің шешімсіздігіне. Бұл қатынастың оң немесе теріс бояуы құйрықтардың бағытымен көрсетіледі. Егер құйрық жоғары бағытталған болса, онда сенімді, оң, көңілді; ал құйрық төмен қарай қимылмен суреттелсе, онда өзіне көңілі толмау, өзінің дұрыстығына күмәндану, істегеніне, айтқанына өкіну, өкіну, т.б. Бірнеше, кейде қайталанатын сілтемелерден тұратын құйрықтарға, әсіресе керемет құйрықтарға, әсіресе ұзын, кейде тармақталғандарға назар аудару керек.

Пішін контурлары:

«Олар шығыңқы жерлерінің (қалқандар, қабықшалар, инелер) болуы немесе болмауы, контур сызығының сызылуы және қараюы бойынша талданады. Бұл басқалардан қорғау, агрессивті - егер ол өткір бұрыштарда жасалса; қорқыныш пен алаңдаушылықпен - контур сызығының қараңғылануы, «боялуы» болса; үреймен, күдікпен – қалқандар, «кедергілер» қойылса, қатар екі еселенеді.

Мұндай қорғаудың бағыты кеңістіктік орналасуға сәйкес келеді: фигураның жоғарғы контуры басшыларға қарсы, тыйым салу, шектеу қою, мәжбүрлеуді жүзеге асыру мүмкіндігі бар адамдарға қарсы, т.б. ақсақалдарға, ата-аналарға, мұғалімдерге, бастықтарға, басшыларға қарсы; төменгі контур – келекелеуден, мойындамаудан, төменгі бағыныштылар, кішілер арасында беделінің жоқтығы, айыптаудан қорқу; бүйірлік контурлар - дифференциацияланбаған қорқу және кез келген тәртіпте және әртүрлі жағдайларда өзін-өзі қорғауға дайын болу; бірдей нәрсе - контур бойымен емес, контурдың ішінде, жануардың денесінде орналасқан «қорғау» элементтері. Оң жақта – белсенділік процесінде көбірек (нақты), сол жақта – өз пікірін, сенімін, талғамын көбірек қорғау.

Жалпы энергия:

«Бейнеленген бөлшектердің саны есептеледі - тек қана қажетті сома, ойдан шығарылған жоқ жануар туралы түсінік беру үшін (басы, денесі, құйрығы, аяқ-қолдары немесе денесі, қанаттары және т. жарқын бейне бар, сонымен қатар қосымша бөлшектермен қиындататын дизайн. Тиісінше, соғұрлым көп құрамдас бөліктержәне элементтер (ең қажеттіден тыс), энергия соғұрлым жоғары болады. Керісінше, энергияны үнемдеу, дененің астениясы, созылмалы соматикалық ауру (осы сызықтың табиғатымен расталады - әлсіз өрмек тәрізді сызық, оны баспай, «қағазға қарындашты алып жүреді»). Жолдардың кері сипаты

Қысыммен батыл - полярлық емес: бұл энергия емес, алаңдаушылық. Сіз тіпті парақтың артқы жағында көрінетін күрт басылған сызықтарға назар аударуыңыз керек (сызу қолының конвульсиялық, жоғары бұлшықет тонусы) - өткір алаңдаушылық. Сондай-ақ, қандай бөлшек, қандай белгі осылай жасалғанына (яғни, дабыл неге бекітілгеніне) назар аударыңыз.

...

Ұқсас құжаттар

Математикадан оқушыларды саралап оқытудың ерекшелігі. Математика сабағында сараланған әдіс арқылы танымдық белсенділіктерін арттыру. Психологиялық-педагогикалық негіздері мен критерийлері. Оқыту бойынша жұмысты ұйымдастыру әдістемесі.

курстық жұмыс, 24.05.2012 қосылған


Оқыту процесінің мәні, мақсаты және дифференциация формалары. Сыртқы дүниемен танысу процесін саралау тиімділігінің психологиялық-педагогикалық негіздері мен шарттары. Тәжірибе үздік мұғалімдерфизика сабағында саралап оқытуды ұйымдастыру туралы.

курстық жұмыс, 15.06.2013 қосылған


Қазіргі бастауыш мектепте интерактивті формалар мен оқыту әдістерінің ерекшеліктері. Технология сабақтарында интерактивті әдістерді қолдана отырып, кіші мектеп оқушыларының практикалық дағдылары мен шығармашылық белсенділігін дамыту. Педагогикадағы оқытудың негізгі үлгілері.

диссертация, 09.08.2017 қосылды


Деңгейлеп саралап оқытудың мақсаттары мен формалары, оның психологиялық-педагогикалық негіздері мен критерийлері. Қабілеттердің даму деңгейі дифференциацияның негізгі критерийлерінің бірі ретінде. Оқуға, өз бетімен оқу әрекетіне тиімді қызығушылықты арттыру.

диссертация, 07.03.2015 жылы қосылды


Қағаз жасау заманауи өнердің бір түрі ретінде. Бастауыш сыныптарда технология сабағында қағаз-пластик сыныптарын ұйымдастыру. Көркемдік-эстетикалық негіздерді, тапқырлықты, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды дамытуға бағытталған оқыту әдістері мен тәсілдері.

диссертация, 24.09.2017 қосылды


Пәнаралық байланыс кіші жастағы оқушыларды оқыту құралы ретінде, оларды бастауыш мектепте технология сабақтарында қолдану ерекшеліктері. Нұсқауларпәнаралық байланысты пайдалана отырып, технология сабағын ұйымдастыру, конспект құрастыру бойынша.

курстық жұмыс, 19.12.2010 қосылған


Кіші мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерінің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Бастауыш сыныпта «Технологияны» оқыту әдістемесі. Технология сабақтарында құралдарды қолданудың тиімділігін зерттеудің практикалық аспектілері.

диссертация, 09.09.2017 қосылды


Деңгейлеп саралап оқыту ұғымдары, оның формаларының классификациясы. Саралап оқытудың негізгі әдістеріне шолу жалпы білім беретін мектеп. 9-сыныпта тарих және қоғамтану сабағында саралап оқытуды қолдану әдістемесін жасау.

курстық жұмыс, 14.01.2015 қосылған


Кіші мектеп оқушыларының зейінін дамытудың психологиялық-педагогикалық негіздері. Бастауыш сыныптағы технология сабақтарында оригами техникасын қолдану тәжірибесін талдау. Кіші мектеп оқушыларының зейінінің даму деңгейін зерттеу. Оригами техникасы.

диссертация, 09.07.2017 қосылған


Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыстың психологиялық-педагогикалық аспектілері. Жас ерекшеліктеріжас студенттер. 7-10 жастағы балалардың музыкалық ойлауы мен дауыс аппараты. Жалпы білім беретін мектептегі сыныптан тыс тәрбие жұмысының мазмұны мен формалары.

Дифференциалды тәсілді енгізу

кіші оқушыларды оқытуда.

Бастауыш сынып мұғалімі:

Толстогузова Елена Федоровна

«No 47 орта мектеп» МҰ.

Троицк қаласы

1. Тәжірибенің өзектілігі.

Әр адамның саналы өмірі мектептен басталса, мектепте барлығы бастауыш сынып мұғалімінен басталады. Кіші мектеп жасында оқушы табысқа қажетті іс-әрекеттер жүйесін меңгереді танымдық белсенділік. Баланың тірі санасы аз көріп, естіп, кейін ұзақ ойланып, көп нәрсені түсінсе жеткілікті. Менің міндетім оған көмектесу.

Бастауыш білім берудің қазіргі тұжырымдамалары оқу іс-әрекетін қалыптастыру негізінде кіші оқушының тұлғасын тәрбиелеу мен дамыту мақсатының басымдығынан шығады. Біздің мектепте даму деңгейі әртүрлі балаларды оқытады және мектеп әр оқушыға жеке оқу бағдарламасын ұсына алмағандықтан, мен мұғалім ретінде жеке тұлғаны ескере отырып, жеке тұлғаның дамуын қамтамасыз ететін оқыту үлгісін іздеймін. психологиялық және интеллектуалдық мүмкіндіктері.

Оқушылардың оқуға дайындық деңгейі жыл өткен сайын төмендеп келеді. Кейбіреулер үшін ол табысқа жету шарттарына сай болса, басқалары үшін қолайлы шекке әрең жетеді.

Мен жұмыс істейтін сыныпты әртүрлі даму деңгейіндегі балалар құрайды. Қыркүйек айының басында 1-сынып оқушыларының арасында жүргізілген сауалнама нәтижесі олардың дайындық деңгейі жоғары – 3 адам, орташа – 12 адам, төмен деңгейі – 6 адам екенін көрсетті. Балаларды оқыту кезінде материалды меңгеру мен стандарт арасында қарама-қайшылықтар туындады. Бұл ретте балалардың әлеуметтік даму деңгейіне қарай әртүрлі отбасынан шығуы да үлкен рөл атқарды. Балалардың кейбірі мектепке дейінгі мекемеге барса, кейбірі келмеді.

Барлық фактілерді талдағаннан кейін мен өзіме мәселе қойдым: « Минимакс принципін қолдана отырып, қабылдау деңгейі мен дайындық стандарттары әртүрлі балаларды қалай оқытуға болады"?". Ол үшін осы тақырып бойынша мұғалімдердің тәжірибесін, стандарттарды қабылдаудың дамуына кедергі келтіретін кедергілерді жоюдағы ғалымдардың тәжірибесін зерттеп, оқу процесінің табысты болуы көптеген факторларға, соның ішінде білім беруде оқытуға байланысты деген қорытындыға келдім. баланың қабілеті мен мүмкіндіктеріне сәйкес, яғни. саралап оқыту.

Мен зерттеу тақырыбын таңдадым Оқытудағы сараланған тәсілді жүзеге асыру».

Неліктен оқытудың сараланған тәсілі соншалықты маңызды?

Жауап қарапайым: ағашта екі бірдей жапырақ болмайтыны сияқты, оқу процесінде де бірдей оқушылар болмайды. Тәжірибе көрсеткендей, барлық параметрлер бойынша қалыпты көрсеткіштері бар балалар тек кітаптарда кездеседі.

Әрбір балада нормадан белгілі бір ауытқулар болады, бұл оқудың артта қалуына әкелуі мүмкін.

Мектептің өзі оқушыны шеттетеді, өйткені оның психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін ескермейді. Сараланған тәсіл – оқытуды дараландыруды жүзеге асырудың негізгі жолы.
Дифференциация мәселесі мәжілістерде, педагогикалық кеңестерде, әдістемелік бірлестіктердің отырыстарында бірнеше рет қаралды. Қабілеті әр түрлі деңгейдегі балалардың барынша дамуына жағдай туғызатын саралап оқыту деген қорытындыға келдім: артта қалғандар үшін және уақытынан бұрын оқуға қабілеттілер үшін тереңдетілген білім алу үшін. Саралап оқыту бала үшін ең қолайлы жағдайларды қамтамасыз етеді, өйткені орындалатын және қол жетімді тапсырмалар таңдалады.

Саралап оқытудың мақсаты: жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін (оның мүмкіндіктері мен қабілеті деңгейінде) есепке алу негізінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру

Тапсырма: оқушының даралығын көру және оны сақтау, оқушының күшін сынауға көмектесу, максималды дамуын қамтамасыз ету.

басты мақсат менің пайдалануым сараланған тәсіл – әр оқушыны өз мүмкіндіктері мен қабілеті деңгейінде оқыту, бұл әр оқушыға өз қабілетіне қарай максималды білім алуға және өзінің жеке әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл оқу процесін тиімдірек етеді. Бірақ сонымен бірге сараланған тәсіл жеке оқушылармен жеке жұмысты ешбір жағдайда жоққа шығармайды.

Енді менде келесі тапсырмалар бар:

1. 
   Оқушы тұлғасының тұтас үйлесімді дамуы; әрқайсысының жеке мүмкіндіктері мен қабілетіне сәйкес жалпы қабілеттілік пен эрудицияны қалыптастыру.
2. 
   Оқу іс-әрекетінің негізгі компоненттерін меңгере отырып, әрекеттің элементарлы мәдениетін қалыптастыру: оқу тапсырмасын қабылдау, оқу операцияларын анықтау, бақылау мен өзін-өзі бақылауды, бағалау мен өзін-өзі бағалауды жүзеге асыру.
3. 
   Оқушылардың өзіндік білім алуға дайындығын, танымдық мәдениетінің белгілі бір деңгейін және танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру.

Оқу процесінің осы мақсаттарға жетуге бағытталуы оқушының дамуын, оның физикалық, психикалық және рухани дамуында сапалық өзгерістердің пайда болуын қамтамасыз етеді.
Негізгі әрекеттер.

1. 
   Балалардың жеке ерекшеліктерін зерттеу
2. 
   Материалды меңгеру деңгейі әртүрлі студенттердің әртүрлі топтарын анықтау
3. 
   Балаларға тапсырманы өз бетінше шешуге көмектесетін немесе тапсырманың көлемі мен күрделілігінің артуына байланысты әртүрлі әдістерді қоса, сараланған тапсырмаларды құрастыру және таңдау
4. 
   Оқыту нәтижелерін деңгейлік бағалау.

Менің жинақталған тәжірибем осында деп ойлаймын бұл мәселемаған пайдалы оқу орны. Саралап оқытуды ұйымдастыру арқылы 4-сыныптың соңында балалар жастық норма деңгейіне жетеді, бұл бұл тәсілдің балаға оң әсерін көрсетеді.

Егер сіз балалардың бойында ақыл-ойдың батылдығын, байыпты интеллектуалдық жұмысқа қызығушылықты, тәуелсіздікті қалыптастырғыңыз келсе. тұлғалық қасиет, олардың бойына бірлесіп жасау қуанышын ұялату, содан кейін олардың ой ұшқындары ойлар патшалығын құрайтындай жағдай жасау, оларға ондағы билеуші ​​ретінде сезінуге мүмкіндік беру (Ш.А. Амонашвили.)

Оқытуды саралау – баланың даралығын қолдау тәсілі.

Психологиялық тұрғыдан саралаудың мақсаты – бейімділіктерді анықтау, әр оқушының қызығушылықтары мен қабілеттерін дамыту үшін оңтайлы жағдай жасауға негізделген жеке оқыту.

Әлеуметтік тұрғыдан алғанда саралау мақсаты қоғамның шығармашылық, интеллектуалдық, кәсіби әлеуетін қалыптастыруға мақсатты әсер ету болып табылады.

Дидактикалық тұрғыдан саралаудың мақсаты – мектептің өзекті мәселелерін жаңасын құру арқылы шешу. әдістемелік жүйетүбегейлі басқа мотивациялық негізге негізделген оқушыларды саралап оқыту.

Қазіргі заманғы бастауыш мектептің маңызды мәселесі - оқу процесін балада қалыптасқан психикалық процестерге бағыттау. Бұл қабылдау және есте сақтау екені белгілі. Қабылдау мен есте сақтауды оқытуда басымдық ретінде қолдану оқушының сәйкес рөлдерінің (көрермен, тыңдаушы, дауыс зорайтқыш) және мұғалімнің нұсқауларының (мұқият тыңдау, қарау, есте сақтау) басым қалыптасуын анықтайды. Осыдан репродуктивті әдістерге негізделген оқыту жүйесі.

Қиял мен ойлауды дамытуға ерекше бағытталған оқу процесінің құрылысы оқушының позициясын түбегейлі өзгертеді – оның іс-әрекетін жасаушы рөлі маңызды орынға ие бола бастайды. Оқушы оқудың әрбір қадамына белсенді түрде қатысады – оқу тапсырмасын қабылдайды, оны шешу жолдарын талдайды, гипотезаны алға тартады, қателердің себептерін анықтайды. Таңдау еркіндігін сезіну оқуды саналы, өнімді және тиімді етеді.

Студентке іс-әрекеттің әдісі мен тәсілін таңдау құқығы беріледі. Оның тренингке қатысуы оның өз ұсыныстарын білдіре алуында

тәрбие мәселесін шешудің ең орынды жолдарын ұжымдық талқылау. Студент осы немесе басқа талаптарды орындау қажеттілігін көреді, оның әрекетінің мотивтері ол үшін жеке маңызды болады.

Мен өз жұмысымда сынып ішілік дифференциацияны қолданамын. Сынып ішілік дифференциация жеке оқушылармен де, топпен де жұмыс істеуге мүмкіндік береді, ол балалар ұжымын сақтауға мүмкіндік береді. Оның сипатты белгілері: талаптардың ашықтығы, студенттерге материалды игеруді таңдау және бір деңгейден екінші деңгейге өту мүмкіндігін беру. Орындауға арналған тапсырмалар «көп – аз» принципі бойынша емес, «қиынырақ – оңай» принципі бойынша таңдалады. Бұл тәсілдің мәні әрбір бала кез келген мәселені шешуге мүмкіндік алады, бірақ оқытудың әртүрлі кезеңдерінде. Жақсы меңгерілген бала білім беру мәселелерін ерте шешеді, оның құрастыру әдісі осы оқу сәтінде барлық басқа балалар шешетін тапсырмаларға қарағанда күрделірек.

Сынып ішілік дифференциация бойынша материалдарды зерделей отырып, мен өзім үшін дифференциацияланған тәсілді өнімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін бірнеше кезеңдерді анықтадым. Бұл:

1. Топтардың құрылатын критерийлерін анықтау (слайдты қараңыз)

2. Таңдалған критерийлер (көпдеңгейлі тесттер) негізінде диагностика жүргізу;

3. Оқушыларды топқа бөлу

1. 
   Саралау жолдарын анықтау, сараланған тапсырмаларды әзірлеу

Мен оқу процесін оқушылардың жеке қабілеттері мен оқу мүмкіндіктерін зерттеуден бастаймын, содан кейін олардың пәндер бойынша білімдері мен дағдыларының деңгейін диагностикалаймын, ал танымдық процестердің диагностикасы бастауыш мектепте бүкіл білім беру кезеңінде жүзеге асырылады, содан кейін мен одан әрі анықтаймын. түзетуші әсерге жету үшін жұмыс істеу. Диагностикалық жұмыс оқушылар мектепке барған кезден басталады, сөйлеуді дамыту зерттеледі; ұсақ моториканы дамыту; есте сақтау; назар аудару; өнімділік. Диагностика үшін мен Керн - Ирасек, Векслер және т.б тесттерді қолданамын.Тестілеудің мәні, мүмкін болса, баланың дамуының нақты және айқын көрінісін алу. Бұл диагностика балалар мектепке әртүрлі дайындықпен келеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Бұл келесідей көрінеді:

психикалық дамудың шамамен бірдей деңгейі - 58% (ол норма ретінде қабылданады);

Нормадан тыс - 13%%

Нормаға жетпейді 29%

Тәжірибе көрсеткендей, барлық параметрлер бойынша қалыпты көрсеткіштері бар балалар тек кітаптарда кездеседі. Әрбір балада нормадан белгілі бір ауытқулар болады, бұл оқудың артта қалуына әкелуі мүмкін.

Оқуда ақауы бар балалар оқу әрекетінің ерекше түрін қажет етеді. Зейіні тұрақсыз, есте сақтау қабілеті дамымаған бала көптеген дәстүрлі тапсырмаларды орындай алмайды, бұл жағдайда қажет. арнайы пішінматериалды таныстыру. Оқыту деңгейі жоғары балалар ше? Олар да қабілеттерін дамыту үшін мұғалімнің ерекше назарын қажет етеді.

Кейбіреулер бірінші сыныпта сараланған тәсілді жүзеге асыру мүмкін емес деп санайды, бірақ олай емес. 1-сыныпта оқу үлгерімі толық болса да, сараланған тәсіл қажет. Әрине, қиындықтар бар.

Бірінші сынып оқушыларына жыл басында әртүрлі тапсырмалар беруге тырысыңыз. Нәтиже болмайды. Әркім нұсқауларды түсіндіруге мәжбүр болады, бұл көп уақытты алады. Бірінші сынып оқушыларының (6,6 - 7 жас) жалпы кемшілігі бар, ол ұзақ уақыт бойы оқу қабілетіне қарай ажыратуды қиындатады. Бұл өз бетінше жұмыс істеу дағдыларының толық дерлік жетіспеушілігі, импульсивтілік, ол сабақтан тыс жерде ғана емес, сонымен қатар сабақта да мінез-құлықта көрінеді. Бұдан сараланған тәсілдің бастауыш сынып оқушылары үшін қолайлы басқа да белгілері бар екені анық. Кейбір идеяларды Е.С. Гобова «Балаларды түсіну қызық нәрсе» (М., Аграф, 1997), онда нейролингвистикалық бағдарламалау идеялары қалай қолданылатыны егжей-тегжейлі сипатталған.

Ақпаратты қабылдау тәсілдері бойынша барлық адамдар үш топқа бөлінеді:

Аудиал - бұл дауыстап алынған ақпарат санасы үшін бірінші кезектегі маңызы бар адамдар;

Көрнекіліктер санасы үшін көрнекі ақпарат бірінші кезектегі маңызы бар адамдар;
- кинестетика - санасы үшін дененің түйсіктері, иістері, дәмі, қозғалысы бірінші кезектегі маңызы бар адамдар.

Оларды жақсырақ ажырату үшін, қысқаша сипаттамасы(қосымшаны қараңыз).

Диагноз қойып, оқушыларды топтарға бөлуге кірісемін.

Ол үшін ата-аналармен, балалармен әңгіме жүргіземін; Тесттерді, ата-аналарға арналған сауалнамаларды талдаймын, балаларды бақылаймын (Қосымшаны қараңыз). Осыған сүйене отырып, мен үш топты бөлемін:

3 топ - жоғары дайындықмектепке, танымдық мотивациясын білдірді, тапсырмаларды орындау кезінде шығармашылықпен жұмыс істей білу;

2-топ – мектепке жеткілікті түрде дайындалған, білім мен дағдының негізгі міндетті көлемін меңгерген. Бұл оқушыларға алған білімдерін қорытындылауда мұғалімнің көмегі қажет;

1-топ – мектепке дайындығы нашар. Олар мұғалімнің үнемі назарын қажет етеді.

Бала туралы білім алу үздіксіз, дамып отыратын процесс. Сондықтан мектеп оқушыларын 2-3-сыныптарда зерттеу үшін бақылау жоспары әртүрлі, мыналар зерттеледі: темперамент түрі, өзін-өзі бағалауы, үрейленуі, есте сақтау қабілеті, ойлауы, оқу, оқу деңгейі, жалпы білім беру және арнайы дағдылар мен қабілеттер. Сондай-ақ үш топ бар.

3-топ: оқу қабілеттері жоғары (білімді бейтаныс жағдайда және өз бетімен қолдана білуді талап ететін материалмен жұмыс істейді, мәселені шешуге шығармашылықпен қарайды), мүмкіндіктері, белгілі бір пәндер бойынша үлгерім көрсеткіштері, жақсы жұмыс істей алатын оқушылар. Оларда: қозу мен тежелу процестері теңдестірілген, тұрақты зейін, оқу барысында жалпылау процестерін ойдағыдай игереді, сөздік қоры мол.

2-топ: қабілеті орташа оқушылар (1-топтың тапсырмаларын, бірақ тірек сызбалар бойынша мұғалімнің көмегімен орындайды), оқу көрсеткіштері, оқу мотивациясы, қызығушылығы. Оларда: тежелу процесінен қозу процесі басым болады. Олар заттың белгілерін өз бетінше ажырата алмайды, идеялары кедей, үзік-үзік. Материалды есте сақтау үшін оны бірнеше рет қайталау керек. Сырттай олар эмоционалды, асығыс, немқұрайлы. Мұндай балалар үшін жалпылау тапсырмалары қиын, өйткені олардың аналитикалық ойлау деңгейі төмен.

1-топ: оқу қабілеті төмен оқушылар (оқу тапсырмаларын ұйымдастыруда ұқыптылықты талап етемін, көп саны оқыту тапсырмаларыжәне жаңа материалды қосымша түсіндіру), танымдық қызығушылықты, мотивацияны, оқуды, нәтижелік көрсеткіштерін қалыптастыру, шаршау, білімінде үлкен олқылықтар, тапсырмаларды елемеу. Мұндай

оқушылар әлсіздер санатына жатады. Олар баяу, немқұрайлы, сыныпқа ілеспейді. Оларға жеке көзқарас болмаған жағдайда, олар оқуға деген қызығушылықтарын толығымен жоғалтады, табысты оқи алса да, сыныптан артта қалады.

Саралап оқыту кезінде оқушылардың бір топтан екінші топқа ауысуы мүмкін екендігі маңызды, яғни. Топтың құрамы тұрақты түрде бекітілмеген. Өтпелі кезең оқушының даму деңгейінің өзгеруіне, олқылықтарды толтыра білуіне және білім алуға деген қызығушылығын білдіретін оқу бағытының артуына байланысты. Топтардың құрамы педагогикалық технологияны әрбір оқушының жақын даму аймағына бағдарлауға мүмкіндік береді, бұл өз кезегінде оқушылардың жеке тұлғасын дамытуға, оқуға оң мотивациясын қалыптастыруға, өзін-өзі бағалаудың адекваттылығына қолайлы жағдай жасайды. Топтағы тапсырмалар өз бетінше орындалады. Мұғалімнің міндеті тек әлсіздерді тарту емес қажетті деңгей, сонымен қатар орташа және күшті студенттер үшін мүмкін болатын жүктемені беру. Үш топтың әрқайсысының оқушыларымен жұмыс жасаудың өзіндік ерекшеліктері бар. Ең үлкен дербестік 3-ші топтағы оқушыларға берілді. Олар қиын болады, бірақ қызықты тапсырмалароқытылатын материалды игеруге де, білімді кеңейтуге және шығармашылықпен қолдануға бағытталған. Мен карточкаларды оқушылар жаңа материалды меңгеруге қажетті тапсырмалар көлемін орындай отырып, механикалық әрекет етпейтіндей етіп құрастырамын, бірақ бастапқы бекіту кезеңінде жалпылау, қорытынды жасау, салыстыру әдістерін жасауға мүмкіндік алады. әрекет.

Екінші топта жұмыс қабілеттерін дамытуға, талдау, синтездеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Бұл балаларға сабақ алдында сұрақ қоюды тапсырамын. жаңа тақырып, сабақта қорытынды жасау, жұмыс нәтижесін қорытындылау. Үшінші топ оқушыларымен бірге жаңа материалды түсіндіруге тартамын, шығармашылық тапсырмалары бар карточкаларды ұсынамын. 1-топ оқушыларына тұрақты ағымдағы қайталау және алған білімдерін бекіту қажет. Бұл топтағы студенттердің жұмысы ерекше мұқият бақыланады. 3-ші топ оқушыларының білім, білік, дағды деңгейін саралай отырып, оларға білімдегі олқылықтардың орнын толтыратын, жаңаны меңгеруге ықпал ететін тапсырмаларды ұсынамын.

Сабаққа сараланған жұмыс қажет пе, соны сабақтың түрін, мақсаты мен мазмұнын ескере отырып анықтаймын. Бекіту және қайталау сабақтарында жаңа материалды түсіндіру сабақтарына қарағанда дифференциацияны жиі қолданамын. Әдістемені таңдау тапсырмалардың сипатымен, балаларда іскерлік пен дағдының қалыптасу деңгейімен анықталады. Өз тәжірибемнен сабақтың барлық кезеңдерін саралаудың қажеті жоқ деп есептеймін. Көбінесе сараланған тәсіл бұрын оқылған материалды бекіту кезеңінде жүзеге асырылады, өйткені студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруға болады. Сараланған тапсырмалар

қажет болған жағдайда студенттерге сабақтың сол кезеңдерінде берілуі мүмкін. Кейбір жағдайларда оқушыларға жеке тапсырмалар беріледі, олардың кейбіреулерімен жеке жұмыс жүргізіледі.

Мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысын саралау өз алдына мақсат болмауы керек

Ең бастысы, оқушылардың дамуына ықпал ету, олардың білім, білік, дағдыларын меңгеруі, сабақта балалардың психологиялық жайлылығы. Сараланған тапсырмаларды көрсету формасы әртүрлі: жеке карточкалар, бірнеше нұсқадағы тақтадағы тапсырмалар, ауызша нұсқаулар.

Сыныптағы тәрбие жұмысын саралауды жүргізгенде, сабақта балалардың қалыпты қарым-қатынасының бұзылмауын қадағалау керек. Мысалы, оқушылар жеке-жеке сараланған тапсырмаларды орындайды, содан кейін үшінші топқа ұсынылған ең қиын тапсырмалар фронтальды түрде тексеріледі. Осылайша, сыныптағы барлық оқушылар тапсырманың қалай орындалатынын және екінші және бірінші топ балаларының білімін байыта түсетін тексеруді біледі. Тәрбие жұмысын саралаудың әртүрлі тәсілдері бар (слайд 9 - 20)

Шығармашылық деңгейі бойынша

Күрделілік деңгейі бойынша

Көлемі бойынша

Оқушылардың дербестік дәрежесіне қарай

Оқушыларға көмек көрсету дәрежесі мен сипатына қарай

Оқу әрекетінің сипаты бойынша.

Сабақта қолданған тапсырмаларды мысалға келтіремін.

- шығармашылық деңгейі бойынша:

Үлгілерді іздеу:

1 деңгей	2 деңгей	3 деңгей
Өрнектер мағынасын табыңыз	Теңдіктерді шындыққа айналдыру үшін ұяшықтарды толтырыңыз. 3 + * = 9 1 + * = 8 2 + * = 9 2 + * = 8 1 + * = 9 3 + * = 8	Кесте қандай ереже бойынша құрастырылғанын тап және бос ұяшықтарды толтыр. 3 2 1 8 4 6 6 7 8 1 2 3 5 1 2 3 5 6 7 7 6 5 4 2

Математикалық өрнектерді жіктеуге арналған тапсырмалар:

Жоғалған сандарды, деформацияланған теңдіктер мен теңсіздіктерді қалпына келтіру.

Математикалық өрнектерді, теңдіктерді және теңсіздіктерді түрлендіру.

Тапсырманы орындау әртүрлі жолдар, шешудің ең ұтымды жолын іздеу.

- қиындық деңгейіне қарай.

Оқу тапсырмаларын күрделілік деңгейіне қарай саралау оқушылардың белгілі бір топтары үшін тапсырмалардың күрделенуін немесе жеңілдетілуін білдіреді.

1. 
   Асқыну математикалық материал, ол тапсырмада қолданылады

Сандарды салыстыру әдісі бірдей (разрядтық салыстыру), бірақ екінші және үшінші топтарға ұсынылған сандардағы таңбалар санының артуы тапсырманы қиындатады.

2. Өрнектегі әрекеттер санын көбейту.

- оқу материалының көлеміне сәйкес.

Тапсырмаларды оқу материалының көлеміне қарай саралау кейбір оқушылардың негізгі тапсырмадан басқа қосымша тапсырманы орындауын болжайды.

Тапсырмаларды көлемі бойынша дифференциациялауды қолдану қажеттілігі оқушылардың жұмысының әр түрлі қарқынына байланысты. Мысалы:

Негізгі тапсырма:

Өрнектер мағынасын табыңыз.

15 – 7 = 13 – 8 =

14 – 9 = 12 – 6 =

16 – 9 = 11 – 8 =

Қосымша тапсырма.

1. 
   Өрнектер мағынасын табыңыз.
2. 
   Әр бағандағы жауаптардың қосындысын табыңыз.
3. 
   Жауаптарыңызды салыстырыңыз.

- оқушылардың дербестік дәрежесіне қарай.

Әдетте жұмыс келесідей құрастырылады. Бірінші кезеңде оқушылар тапсырмамен танысады, оның мағынасын және құрастыру ережелерін түсінеді. Осыдан кейін кейбір балалар, көбінесе «күшті» балалар тапсырманы өз бетінше орындауға кіріседі. Қалғандары мұғалімнің көмегімен шешу әдісін немесе ұсынылған үлгіні талдайды, жаттығудың бір бөлігін фронтальды түрде орындайды. Әдетте, бұл «орташа» деңгейдегі балалар үшін жеткілікті. Қиындыққа тап болған балалар, көбінесе бұл «әлсіз» балалар, барлық тапсырмаларды орындайды

мұғалімнің басшылығы. Тексеру қадамы фронтальды түрде жүзеге асырылуы мүмкін. Сонымен, оқушылардың дербестік дәрежесі әртүрлі. Сонымен қатар, балалар тәуелсіздікке қай кезеңде өту керектігін өздері анықтайды

тапсырманы орындау. Қажет болған жағдайда олар мұғалімнің жетекшілігімен кез келген уақытта жұмысқа орала алады.

- студенттерге көмек көрсету дәрежесі мен сипаты туралы.

Үлгі тапсырмалары бар карточкалар.

Алгоритмдер, тапсырмаларды орындау нұсқаулары.

Көрнекі тіректер, диаграммалар.

Карталар көмекші болып табылады.

Карталарда көмектің әртүрлі түрлерін қолдануға болады:

тапсырма үлгісі: шешу әдісін көрсету, дәлелдеу үлгісі (мысалы, мысалдың шешімін егжей-тегжейлі жазба түрінде) және дизайн;

анықтамалық материалдар: ереже, формула, ұзындық, масса бірліктерінің кестесі және т.б. түріндегі теориялық анықтама;

көрнекі тіректер, иллюстрациялар, модельдер (мысалы, тапсырманың қысқаша жазбасы, графикалық схема, кесте және т.б.)

тапсырманың қосымша нақтылануы (мысалы, тапсырмадағы жеке сөздердің түсіндірмесі, мәселені шешу үшін маңызды кейбір детальді көрсету);

көмекші жетекші сұрақтар, тапсырманы орындауға арналған тікелей немесе жанама нұсқаулар;

шешімнің басы немесе жартылай аяқталған шешім.

Мысалы: жаңа нәрсені меңгергенде, алдымен алдын ала дайындық жұмыстарын жүргіземін, сосын жасаймын проблемалық жағдай, оның шешіміне әр студент өзіне қолжетімді деңгейде қатысады. Ол үшін мен жігіттерді 4 - 5 адамнан тұратын топтарға біріктіремін. Әр топ есептің шешу жолдарын ұсынады. Содан кейін бірінші топтың балалары негізгі нәрсені қорытындылап, қорытынды жасап, өздік жұмысқа кіріседі. Өздік жұмыс міндетті және қосымша тапсырмадан тұрады. Олар алдын ала дайындалып, тақтаға, карточкаларға жазылады. Міндетті тапсырмалар дағдыны қалыптастыру үшін үйренген ережені дұрыс қолдана білуге ​​ықпал етеді; олардың шектеулі саны бар және олар әр оқушының орындауы мүмкін. Қосымша тапсырмаларқажетті тапсырмаларды орындаған балаларға арналған және олар салыстыруды, талдауды және белгілі бір қорытындыларды қажет ететін үйренген ережені қолдану үшін қиындығы жоғары тапсырмаларды орындауға үлгереді. Жаттығулардың саны әртүрлі болуы мүмкін, бірақ ережені меңгеру және бұл жерде балалардың толық жұмыс істеуі үшін жеткілікті

сабақ кезеңі. Сонымен, бір топ таңдалады. Қалған балалармен оқулық бойынша екінші түсіндірмені қолда бар иллюстрацияларды пайдалана отырып және тақтаға қажетті конспектілерді түсіремін немесе оқулық конспектісін пайдаланамын. Бұл жағдайда аз уақыт жұмсалады, өйткені негізгі қорытындыларға назар аударылады. Осыдан кейін екінші топтағы балалардың жұмысын орындау ұсынылады. Үшінші рет негізгі нәрсені ерекшелеу керек балалар болады. Содан кейін барлық балалар қажетті тапсырмаларды өз бетінше орындауы керек.

Жаңа материалды түсіндіру барысында өзіндік жұмысты орындау кезінде тапсырмалардың орындалуын тексеруге ерекше көңіл бөлінеді. Ол мұғалімге тақырыптың қаншалықты қолжетімді және дұрыс түсіндірілгенін және әр оқушының оны қаншалықты дұрыс түсініп, игергенін көрсетуі керек. Сондықтан ережені меңгеру процесін және тапсырманы орындау кезінде оқушының осы ережені қолдана білуін тексеру маңызды. Тексеру нысаны әр түрлі болуы мүмкін: сынау түсіндірмесі бар тақтадағы шешім, негізгісін таңдаулы тексеру. Орындалған тапсырмалардың сапасын тексеріп, әр оқушының жұмысын бағалау маңызды.

Мысалы:

Зояда 6, Костяда тағы 2 белгі бар. Bones-те қанша белгіше бар?

Қажетті тапсырмалар:

Қосымша тапсырмалар:

Есептің шартын азайту арқылы шешуге болатындай етіп өзгертіңіз

Мәселенің сұрағын 2 қадаммен шешуге болатындай етіп өзгертіңіз. Берілген есепті шешіңіз.

Балалардың дайындығына, есептеу дағдыларына және сабақтағы уақыттың болуына байланысты тапсырмалардың көлемін көбейтуге немесе азайтуға болады.

Оқыған теориялық аспектілерісаралап оқыту, математикадан көп деңгейлі дидактикалық материалдар құрастырылды.

Бірінші деңгей сәйкес келеді негізгі деңгейталаптарға сәйкес оқу бағдарламасы. Сондықтан бұл тапсырманың міндетті бөлігі болып табылады.

Екінші деңгей жоғары деңгейге сәйкес келеді және алдыңғы блокты сәтті игергеннен кейін ғана орындалады. Тапсырманың бұл бөлігі барлығына міндетті емес және оны оқушылар таңдап орындайды. Ол оқу материалын пысықтауға арналған тапсырмаларды орындауды ғана емес, сонымен қатар сөйлеуді, логикалық ойлауды дамытуды қамтиды.

Үшінші деңгей – шығармашылық. Ол шағын эссе жазуды, грамматикалық қателерді түзетуді, логикалық ойлау мен сөйлеуді дамытуды қамтиды. Сонымен қатар, оқу мүмкіндіктеріне сәйкес студенттер мүмкін

барлық деңгейлерді немесе тапсырмалардың бір бөлігін орындаңыз.

Тапсырманың күрделілігінің бір деңгейінен екінші деңгейге өтуі жоғарылайды, оқушылардың пәнге деген танымдық қызығушылығының дамуын қамтамасыз етеді. Өз кезегінде, УУД дамыту және студенттердің танымдық қызығушылығы студенттердің өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту компоненттері болып табылады. Бұл үдерісте мұғалімнің рөлі оқушыларға жеке көмек көрсету болып табылады.

Жұмыс осы алгоритмге сәйкес қатаң дәйектілікпен орындалуы керек:

1. 
   Тапсырманы қалай орындау керектігін білсеңіз, оны орындаңыз. Білмесеңіз, мұғалімнен немесе досыңыздан сұраңыз.
2. 
   Тапсырманы орындады - келесі деңгейге өтіңіз.

Көп деңгейлі дидактикалық материалды пайдалана отырып, сабақта өзіндік жұмысты қалай ұйымдастыруға болады?

Сабақтың мақсаты мен міндеттеріне байланысты. Сыныпты топқа бөлуге болмайды. Барлық балалар бірдей жағдайда. Тапсырма беріледі. Егер оқушы бұл жаттығуды қалай орындау керектігін түсінсе, орындауға кіріседі, яғни: «Мен өзім шеше аламын». Егер бала тапсырманы орындау қиынға соғатын болса, онда ол қолын көтереді: «Маған қиын. Маған көмек қажет». Осылайша мен бүкіл сыныптың белсенділігі туралы ақпарат аламын.

Әдетте сыныптағы 2-5 адам қиындықтарға тап болады. Мен бұл балаларды бөлек үстелге шақырамын, онда бұл тапсырманы орындауға көмектесетін әртүрлі кестелер мен диаграммалар дайындалады және олармен жұмыс істеймін. Бұл ретте мен минималды түсіндірумен шектелемін және студенттің өзіндік жұмысына араласпаймын. Мен барлығына осы жаттығуды орындауға байланысты қиындықтарды жеңуге мүмкіндік беремін. Жігіттердің өздері көбінесе белгілі бір деңгейдегі тапсырмаларды орындаған кеңесші ретінде әрекет етеді. Сол уақытта мен басқа балаларға қараймын.

Өзіндік жұмысты осылай ұйымдастыру оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыруға көмектеседі. Балалардың барлық ұсынылған тапсырмаларды өз бетінше орындауға ұмтылысы бар. Күрделі деңгейге көтерілу әр оқушының мақсатына айналады. Бұл ретте бағдарламалық материалды меңгеру қамтамасыз етіледі, өздік жұмыс кезінде сыныптағы барлық балаларды жұмыспен қамту мәселесі жойылады.

Мен мұндай өзіндік жұмыстың маңызды тәрбиелік мәні бар: ол балаларды барлық тапсырмаларды міндетті түрде орындауға дағдыландырады, белсенділікті тиісті деңгейде сақтайды, дербестік пен жауапкершілікті қалыптастыратынына барған сайын сенімдімін.

Тақырыбы: «21 - 100 сандары».

Тақтаға мысалдар жазылған:

56 – 30 37 + 60 29 – 15

42 + 7 30 – 8 50 – 24

1-деңгей Мысалдар шешу.

2-деңгей Берілген мысалдарды шешу. Кері әрекеттермен мысалдар келтіріңіз.

3-ші деңгей. Мына мысалдарды шешіңіз. Жауап 100 болатындай әрбір мысалды екінші әрекетпен аяқтаңыз.

Тақырыбы: «Мәселені шешу»
Үстелде 6 қызыл сүйек бар, ал қызылдан 4 көк сүйек артық.

Үстелде қанша көк текше бар?

Таңғы ас кезінде балалар 7 қызанақ жеді. Осыдан кейін үстелде 5 қызанақ қалды. Таңғы асқа қанша қызанақ берілді?

1 - деңгей	2 - деңгей	3 - деңгей
Диаграмманы сызыңыз және есепті шығарыңыз.	Диаграмманы сызыңыз және есепті шығарыңыз. Осыған кері есеп жазып, оны шешіңіз.	Диаграмманы сызыңыз және есепті шығарыңыз. 2 кері есеп жазып, оларды шешіңіз

Оқушыларды құрама арифметикалық есептерді шығаруға үйрету кезінде олардың өз бетінше оқу әрекетін даралау мысалдарын көбірек қарастырайық. Мысалы, тапсырма: «Суретші бір күнде 10 партаны бояды, ал оның оқушысы 4 партаны аз бояды. Олар бір күнде қанша парта бояды?»

«Кедейлер» үшін

Есептің сызбасын құрыңыз және оны шешіңіз.

«Күшті» балаларға арналған

Есептің сызбасын құрыңыз және оны шешіңіз.

Есептің мәтінін қарапайым болатындай етіп өзгертіңіз, есептің сызбасын сызыңыз және оны шешіңіз.

Мәселелерді жазып, оларды шешіңіз.

Тапсырма (жетістіктері нашар оқушылар). Бір әрекетте шешілетін тапсырмалар үшін ұяшықтарды белгілеңіз:

Кемеде 75 жолаушы болған. Пирстен 25 жолаушы түсіп, кемеге 20 жаңа жолаушы отырды. Кемеде қанша жолаушы болды?

Бір топта балабақша 17 бала, ал қалғанында 8 бала. Екінші топта неше бала бар?

Жәшіктен 7 кг алма алғанда, әлі 18 кг алма қалды. Қорапта неше килограмм алма болды?

Ал «күшті балалар» бұл кезде мәселелерді шешеді.

Орындалу үлгісі бар тапсырмалар

Екі таңбалы саннан екі таңбалы санды азайту әдістемесін меңгеру үшін шешімнің егжей-тегжейлі үлгісі бар тапсырмаларды ұсынуға болады.

Мысалы: 47 - 23 = (40 + 7) - (20 + 3)= (40 - 20) + (7 - 3) =

1-тапсырма. Мына үлгі бойынша қосындыны тауып, тексер.
Тапсырманы орындау үлгісі

1. Әр сандағы ондықтардың астын бір сызықпен, бірліктерді екі жолмен сызыңыз: 47 + 28.

2. Ондықтарға ондықтарды, бірліктерге бірліктерді қосу:

3. Ондықтармен ондықтарды қосамыз: 4 дес + 2 дес \u003d 6 десс; бірліктері бар бірліктерді қосыңыз: 7 бірлік + 8 бірлік \u003d 15 бірлік \u003d 1 де 5 бірлік;

6dec + 1dec 5u = 7des 5u = 75

4. Біз тексеру жүргіземіз. 75 қосындысынан мүшелердің бірін алып тастаңыз. Егер басқа термин алсақ, онда қосу дұрыс:

5. Жауапты оқыдым: 28

Келесі тапсырмаларда сіз операциялардың қысқартылған жазбасын ұсына аласыз және ең соңында үлгі шешімінсіз тапсырмалар бере аласыз.

Мәселелерді шешу кезінде жиі кездесетін қателік - дұрыс таңдалмаған әрекет. Сондықтан бірінші нұсқада ұсынылған міндеттер осындай қателердің пайда болуын болдырмауға арналған, олардың мазмұны мен бірізділігі таңдалған әрекеттерді негіздеу қабілетін дамытуға бағытталған, бұл табиғи түрде әлсіз және әлсіз адамдарға көрсетілген көмектің дұрыс түпкілікті нәтижесіне әкеледі. орташа оқушылар қысқа жазба жасағанда, схема есепке енгізілген негізгі шамаларды оқшаулауға, олардың арасындағы байланысты дұрыс орнатуға мүмкіндік береді.

«Кедейлер» үшін

Шешіліп жатыр деп ойлайтын тапсырмаларды белгілеңіз

қосу әрекеті (+)

алу әрекеті (-)

а) Бір аймаққа 46 шырша, екіншісіне 30 шырша отырғызылды.

Бірінші учаскеде тағы қанша ағаш отырғызылды?

б) Автотұрақта 59 көлік болды. Одан кейін тағы 13 көлік келді.

Автотұрақта қанша көлік бар?

в) Бір қорапта 20 қарындаш болды, бұл екіншісіне қарағанда 4 қарындашқа артық.

Екінші қорапта неше қарындаш бар?

Сызбаны толтыру арқылы екінші есепті шешу

Екінші және үшінші нұсқалар ұсынылған студенттер тапсырманы өз бетімен орындай алады, сондықтан оларға ұсынылған тапсырмалар шешу процесін реттеуге бағытталған. Ең жақсы орындаған оқушылар тапсырманы түрлендіру тапсырмасын орындайды.

Есепті шешу: «Бірінші күні дүкенде 46 кг балық сатылды, бұл екінші күнгі балықтан 20 кг артық. Екінші күні неше килограмм балық сатылды?». Тапсырма мәлімдемесін оқыңыз.

Осыған ұқсас есепті жазыңыз

Мәселенің жағдайын екі қадаммен шешуге болатындай етіп өзгертіңіз. Мәселенің сызбасын қарастырыңыз.

Неліктен мәселенің шарты «20 кг артық» деп жазылғанымен, екінші сегмент біріншіге қарағанда ұзағырақ?

Мәселені бөлшектеп оқыңыз. Әр бөлікті сызбамен сәйкестендіріңіз.

Іс-әрекеттерге ойлап тапқан есептің шешімін түсіндірмемен жазыңыз.

Білім мен дағдыны бекіту және қолдану кезеңінде ең алдымен оқушылардың ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік туады. Осы кезеңде сараланған жұмысты ұйымдастыра отырып, мұғалім нақты түсінуі керек:

Бекіту, оқушыға ұсынылған тапсырма оқу әрекетінің қандай дағдылары мен әдістеріне қызмет етеді?

Ақыл-ой әрекетінің қандай әдістерін күшейту қажет және осы тұрғыдан алғанда тапсырмаларды қалай әртараптандыру керек?

Қандай студенттерге көмек қажет және бұл көмек қандай түрде ұсынылуы керек?

Қандай оқушылар, қандай көлемде шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды орындай алады?

Бекіту әр түрлі деңгейде және біркелкі емес көлемде ұйымдастырылады, өйткені бір оқушыға күшті дағдылар, қарқынды жұмыс бастапқы кезеңжәне материалды қолдану үшін жаттығулардың аз саны, ал басқаларына ұзағырақ уақыт, жаттығулардың үлкен көлемі, мұғалімнің көмегі қажет. Біріншісін кейінге қалдыруға болмайды типтік тапсырмалар, ал екіншісін асықпай, күрделірекке аударуға болмайды. Сараланған тапсырмалардың ең типтік әдістері мен түрлерін қарастырыңыз. Мұғалім тапсырмалардың бірнеше нұсқасын дайындайды. Студенттер өз таңдауларын таңдайды (Қосымша)

Теңдеулерді шешу.

1 - деңгей x + 5 = 9 x - 8 = 2

2 - деңгей және 3 - деңгей X + 15 = 35 x - 18 = 22

Атаулы сандармен жұмыс.

1 - деңгей	2 - деңгей	3 - деңгей
4 дм = ** см	4дм 7см = * * см	Салыстырыңыз: 4дм 7см * 5дм 8см
5 м = * * дм	5 дм 8 см = * * см

Толстогузов АТМ «No47 орта мектеп»

Елена қаласының аты Троицк

Әкесінің аты Федоровна Челябі облысы

Өрнектер мағынасын табыңыз.

Сандық диктант

Бізге бағдарламаланған оқытудан келген, тұрақты кері байланыс идеясы негіз болатын бұл әдіс білімді игеру мен бекітуді жылдам фронтальды тексеру үшін өте тиімді қолданылады. Мұғалім қандай да бір мәлімдеме жасайды және егер студент келіссе, онда ол бір (1), егер жоқ болса - нөл (0) қояды. Нәтиже - сан. Дұрыс нөмірді алған әрбір адам өз жұмысы үшін «плюс» алады (үшін ұпай осы кезеңсабақ). Мұндай диктанттарды студенттердің өздері үлкен ықыласпен құрастырады және көптеген сұрақтарды таңдайды пәндер. Ұқсас тапсырмаларды үйде де, сабақта да беруге болады.

Есте сақтау қабілетін қалай жаттықтырамын?

Тізім сөздік сөздертақтада ұзақ ілініп тұру (стенд). Содан кейін бұл тізім алынып тасталады және есте қалған сөздерді жазып алу ұсынылады. Бұл тапсырмаларды орындау барысында оқушылардың есте сақтау және бақылаудың үш түрі дамиды.

Сандық диктант

Бұл әдісті қолданғанда балалар екі ұғымды есте сақтайды, оларды есте сақтауға тырысады, содан кейін мұғалімнің нұсқауы бойынша олардың арасында қандай да бір әрекетті орындап, жауабын дәптерге жазып алады. Ол неге қызықты? Біріншіден, математика сабақтарында ақыл-ойды есептеудің өзі пайдалы. Екіншіден, біз жай ғана санауға мүмкіндік бермейміз, сонымен қатар білім тек осы пән бойынша ғана емес, мектеп бағдарламасының базалық минимумына енгізілген заттарды (ұғымдарды, шамаларды, бірліктерді ...) санауға мүмкіндік береміз, яғни біз тырысамыз. балалардың ой-өрісін кеңейту. Үшіншіден, өз бетінше құрастыруға ұқсас тапсырма беру арқылы біз оқушыларды оқулық мәтінін қайталап оқуға мәжбүрлейміз, өйткені онсыз олар ұсынылған жұмысты орындай алмайды және бұл олар үшін өте қызықты. Үй тапсырмасын саралау мұқият назар аударуды қажет етеді, өйткені

оның шәкірті мұғалімнің тікелей басшылығынсыз орындайды, сондықтан оны сәтті жүзеге асыру үшін жағдай жасау қажет. Көбінесе тапсырма бәріне беріледі. Соның салдарынан үй тапсырмасына, жалпы оқу іс-әрекетіне жауапкершілікпен қарау қалыптаспаған. Үй тапсырмасына арналған тапсырмаларды әзірлеу оқушылардың материалды меңгеруде, білімдегі олқылықтарды зерттеуде кездесетін қиындықтарды жүйелі түрде зерттеуге негізделген.

Үй тапсырмасы дайындық сұрақтарын немесе жаттығуларды қамтиды, олардың аяқталуы негізгі тапсырманы шешуге әкеледі. Бұл анықтама, шешім үлгісі, сызба, сызба, есептерді шешуге және кітаппен жұмыс істеуге арналған нұсқауларға арналған көмекші сұрақтар болуы мүмкін. Тапсырмаларды студенттерге таңдауға ұсынуға болады (Қосымша).

Бастауыш сыныпта бірнеше жыл жұмыс істеген кезде мен орыс тілі сабақтарының балалардың қызығушылығын тудырмайтынын байқадым. Кейбіреулер оны жалықтыратын тақырып деп санайды. Орыс тілін оқығысы келмеу сауатсыздықты тудырады. Сабаққа деген қызығушылықты қалай оятуға болады, жазу сауаттылығын қалай арттыруға болады деп ойладым.

Орыс тілі сабағын бала үшін қызықты, көңілді және сүйікті пәнге қалай айналдыруға болады?

Көптеген әдебиеттерді оқып, сабақтарымды талдай келе, әр оқушының назарын аударатын қызықты материалды жүйелі түрде жинақтап, таңдап алсаңыз, орыс тіліне деген қызығушылықты оятуға болады деген қорытындыға келдім.

Тапсырманы таңдағанда балалар өз мүмкіндіктерін таразылайды, яғни олардың білімі мен дағдысын өзін-өзі бағалау жүреді. Оқушыларға тапсырманың күрделілік деңгейін таңдауға және бір деңгейден екінші деңгейге өтуге мүмкіндік беріледі. Тапсырмалар рефлексияға, пайымдауға себеп болуы керек, зерттеушілік сипатта болуы керек. Олар бірте-бірте күрделене түсуі керек, яғни оқушының психикалық әрекетіне барған сайын жоғары талаптар қоюы керек.

Мен сіздерге орыс тілінде өзіндік жұмыс ұсынғым келеді