Қазіргі технологиялар дамыған қоғамда оқу дағдылары мен қасиеттері ата-анадан да, мұғалімдерден де үлкен күш-жігерді қажет етеді. Осы жағдайды ескере отырып, оқыту үдерісіне жаңа түсінік енгізілді. UUD дегеніміз не? Балаңызға кішкентай кезінен бастап оның жеке басын қалыптастыруға қалай көмектесуге болады? Қазіргі қоғамда әмбебап оқу әрекеті қаншалықты маңызды? Біз осы сұрақтарға жауап беруге тырысамыз.

LUD анықтамасы

ҰБТ деген не деген сұраққа мұғалімдерге жауап беру өте қиын болмауы мүмкін, бірақ ата -аналар көбінесе қысқартуларды түсінбейді және оларға «әмбебап оқу әрекеттері» ұғымы таныс емес. Көптеген адамдар әлі де КСРО -да құрылған стандартты схема бойынша оқыды. Мұғалімдер сабақта білім берді, ал процесс үйде өтті. Бірақ бүгінде әлем өзгерді, демек, білім беру ұйымдарында балаларды оқыту әдістері де өзгеруі керек.

Бұл - үйрену, өз қабілетін дербес дамыту, сонымен қатар жаңа білімді меңгеру және оны практикада қолдану қабілеті. Шындығында, бұл баланың өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілеті. Оқушыны өз бетінше тапсырмалар қоюға, оларды шешу жолдарын көруге, алынған ақпаратты талдауға және дұрыс қорытынды жасауға үйрету қажет.

Бүгінде балалар технологияны жақсы меңгерген, бірақ сонымен бірге мінез -құлықтың қарапайым ережелері туралы ойламайды. Бұл теңгерімсіз дамуға не себеп болды? Ресей Федерациясында енгізілген жаңа стандарттар жас балалардан жеке тұлға тәрбиелеу сияқты күрделі тапсырманы жеңе ала ма?

Оқыту әдістерін өзгерту себептері

20 ғасыр өнеркәсіптік болды, ал 21 ғасыр ақпараттық сипатқа ие болды. Қазіргі балалар ұялы телефондарды, планшеттер мен компьютерлерді жақсы біледі. Ақпарат ағыны әлі де қалыптаспаған баланың психикасына өзен сияқты ағып жатыр. Нәтижесінде олар алған барлық ақпаратты өңдей алмайды. Нәтижесінде балалар қалай оқуды, өз бетінше зерттеу жүргізуді және берілген есептерді шешуді білмейді.

Сонымен қатар, ата -аналардың көпшілігі балаларының интеллектуалды дамуына назар аударады және адамгершілік -рухани тәрбиені мүлде елемейді. Нәтижесінде ақылды балалар қарым -қатынас дағдыларын дамыта алмайды және сонымен бірге оқуға деген ұмтылыс жоғалады. Тәкаппарлық, өзімшілдік және басқалармен жұмыс жасай алмау мектепте де, ересек жаста да зиянды болуы мүмкін.

Бүгінде кітап оқу әсіресе сәнді емес, әсіресе классиктер. Балалар ақыл -ой қабілеттерін дамытуға қолайлы емес фильмдер мен бейне ойындармен көбірек айналысады. Демек, оқуда қиындықтар, қиялдың нашарлығы, оқылған материалды талдай алмау және логикалық ойлау бар.

Бұл бүкіл білім беру жүйесін қайта қараудың бірден -бір себебі. Сондықтан жалпы орта білім беруде жалпыға бірдей тәрбиелік әрекеттерді енгізу қажет. ELM -дің төрт түрін зерттеу студенттен қандай әрекеттер қажет болатынын жақсы түсінуге көмектеседі.

Жеке UUD

Жеке қасиеттердің дамуына байланысты UUD түрлерін қарастырыңыз. Олар оқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын, яғни оқиғалар мен әрекеттерді қолданыстағы моральдық принциптермен және моральдық нормалармен салыстыра білуді қамтамасыз етеді. Балалар басқалармен қарым -қатынаста және әлеуметтік рөлдерде адаспауды үйренуі керек. Бұған қандай қызмет түрлері жатады?

• Өзін-өзі анықтау. Жеке, өмірлік және кәсіби айырмашылықты ажыратыңыз. Бала жеке тұлға ретінде өсіп, өз пікірін айтуды үйренуі керек.
• Мағынаны қалыптастыру. Негізінде, студенттер өздеріне: «Мен үшін оқу қаншалықты маңызды?» Деген сұрақ қоюы керек. Олар әрекетке итермелейтін оқу мен мотивация арасындағы байланысты көруі керек.
• Моральдық және этикалық бағдар. Зерттелген материалды әлеуметтік және жеке құндылықтарға сүйене отырып бағалау. Жеке таңдау моральдық принциптерге негізделген.

Когнитивті UUD

Оларға логикалық әрекеттер, жалпы білім беру және белгі-символдық әрекеттер жатады. УУД -тың бұл түрлері мектеп оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға ықпал етеді. Танымдық іс -әрекетке нақты не кіреді?

Логикалық әрекеттер белгілі бір сипаттамаларды анықтау мақсатында объектілерді талдауды, сонымен қатар объектілерді салыстыру мен жіктеу критерийлерін таңдауды қамтиды. Себеп -салдарлық байланысты табу және дәйекті ойлау тізбегін құру қажет. Оқушылар жеке дәлелдемелермен өз дәлелдерін ұсына алады және гипотеза жасай алады.

Жалпы білім беру қызметіне мыналар жатады: танымдық мақсатты өз бетінше анықтау, пайдалы ақпаратты табу, алынған білімді құрылымдау. Оқушылар өз ойларын жазбаша да, ауызша да мағыналы және еркін жеткізе білуі керек. Берілген тапсырмаларды шешу, жеке алгоритмді табу және туындаған мәселелерді шығармашылықпен және қажетті ақпаратты іздеу арқылы шешу қажет.

UUD көмегімен мектеп оқушыларының танымдық қабілеттерін дамыту қажет. Бастауыш сыныптарда математика диаграмма құра отырып, есептерді шешуде логиканы дамытуға көмектеседі. Есеп шартының қысқаша сипаттамасы студенттерге белгілі бір алгоритмді береді, оларды кейін күрделі нұсқаларды шешу кезінде қолдануға болады.

Реттеуші UUD

Реттеуші қасиеттер оқушылардың өз қызметін ұйымдастыруын қамтамасыз етеді. Негізінде олар өздерін ұйымдастыра білуі керек. Ол үшін мақсат қоюды және оған жетуді үйрену қажет. Оқу іс -әрекетінде сізге бірнеше принциптерді қолдану қажет болады.

Мақсат қою балаларды оқу міндеттерін қоюға және бұрыннан белгілі материалды бейтаныс материалмен байланыстыруға үйретеді. Әрі қарай жоспарлау қажет - бұл студент алынған мәселені шешуде әрекеттердің реттілігін анықтауға, нақты жоспар құруға және оны орындауға міндетті екенін білдіреді. Болжау сізге алдын ала нәтиже мен сіңіру дәрежесін, сондай -ақ нәтижені алу мерзімін көруге көмектеседі.

Әрекеттерді бақылау, түзету және бағалау өзін-өзі бақылау қабілетін дамытуға көмектеседі. Ұсынылған модельмен оның жұмысын бақылау және тексеру, дұрыс шешімге сәйкес өз әрекеттерін түзету арқылы бала дұрыс шешім қабылдауға және нақты іс -қимыл жоспарын құруға үйренеді. Өзін -өзі реттеу де қажет - өз күшін жұмылдыру және туындаған кедергілерді жеңе білу.

Қарым -қатынас қасиеттері

Коммуникативті LUDs әлеуметтік ақпараттандыруды және сол мәселе бойынша басқалардың пікірін ескеруді қамтамасыз етеді. Балалар басқаларды тыңдауды және тыңдауды үйренуі, диалогқа түсуі және туындаған мәселелерді бейбіт түрде талқылауды, пікірталас жүргізуді және құрдастарымен және ересектермен өзара қарым -қатынас орнатуды үйренуі керек.

Бұл қасиеттерді тәрбиелеу үшін мұғалім оқушылар арасындағы ынтымақтастық қарастырылатын жағдайларды жасауы қажет болады. Мысалы, сіз технологияға негізделген UUD қолдана аласыз: оқушыларға сыныпты топтарға бөлу арқылы жобада бірге жұмыс істеу ұсынылады. Бастауыш сыныптар үшін келесі тапсырмалар беріледі: «әр түрлі техникамен орындалатын бір объектілердің айырмашылығын табу» немесе «белгілі бір тапсырманы орындау кезінде қандай құралдар қажет немесе қажет емес». Сіз көптеген тапсырмалар ойластыра аласыз, ең бастысы - олар сыныптағы әр баланың қарым -қатынас дағдыларын дамытады.

Федералды мемлекеттік стандарт

Балалардың білім дағдылары мен жеке қасиеттерін дамыту үшін жаңа стандарттар енгізілді. «Ресей мектебі» Федералдық мемлекеттік білім стандарты 2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап Ресей Федерациясының барлық аумағында енгізілді. Ол мектептердегі оқыту процесіне бірқатар талаптар қояды.

Біріншіден, талаптар тек білім мен дағдыларды игеруге емес, оқушының жеке басының қалыптасуына қойылады. Осылайша, жүйе ескі оқыту бағдарламасынан толық бас тартады. Орта жалпы білім беру оқушының жеке басын қалыптастыруы керек. Оқытудың нәтижесі-жеке, метабәндік және пәндік нәтижелер.

Жаңа стандарттың ажырамас бөлігі - әмбебап оқу әрекетін енгізу. Жаңа әдістерді енгізу үшін UUD бағдарламасы жасалды. Мұғалімдерге қажетті дағдыларды дамытуға көмектесу үшін әр пән бойынша жеке оқулық бар.

Оқытудың стандартты дағдыларын меңгерумен және оқушының жеке басын тәрбиелеумен қатар, кіші оқушыларды ақпараттық -коммуникациялық технологияларға бағыттау, сонымен қатар оларды білімді түрде қолдану қабілетін дамыту әдістемесі енгізіледі. Бұл іс жүзінде қалай көрінеді?

Оқу пәндері бойынша UUD енгізу

UUD көмегімен тақырыптық жоспарлау алғашқы сабақтан бастап студенттерді өздерінің қабілеттері бар жеке тұлға ретінде көруге мүмкіндік береді. Жаңа стандарттардың ерекшелігі оқушының жеке басын қалыптастыруда ғана емес, сонымен қатар заманауи технологияларды енгізуде болғандықтан, мұғалімге жақсы дайындық қажет болады. Талаптарға дәстүрлі жазу дағдыларымен қатар компьютерде пернетақтада теруді енгізу кіреді. Бұл балаға жаңа технологияларды тез меңгеруге және есте сақтауды, логиканы және құрдастарымен қарым -қатынас жасау қабілетін дамытуға көмектеседі.

Бүгінгі күні «Ресей мектебі» Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жаңа стандарттарына арналған оқулықтардың тұтас жүйесі пайда болды. Олар федералды сараптамадан өтіп, Ресей Ғылым Академиясынан оң пікір алды. Барлық оқулықтар федералды тізімге енгізілген. Олар тәрбиеге деген көзқарасты қайта қарады. Материалдарда UUD дегеніміз не және оны практикада қалай қолдану керектігі түсіндірілген. Жаңа стандарттар бойынша оқулықтар оқушылардың әмбебап оқу әрекетін дамытуға бағытталған. Олар сонымен қатар балаларды оқу процесіне мектептің барлық пәндерін оқуға тарту әдістемесін қамтиды.

Инновациялар

Мектептің UUD бағдарламасы мұғалімдерге заманауи оқу құралдарының көмегімен балалардың берілген дағдыларды қалыптастыруына көмектеседі. Оқулықтарға мектеп оқушыларының берілген тақырыпқа немесе белгілі бір сабаққа арналған оқу тапсырмасын өз бетінше құрастыру қабілетін дамытатын арнайы тапсырмалар енгізілді.

Оқу -тәрбиелік сипаттағы тапсырмалар мен сұрақтардың саны, сондай -ақ топпен немесе жұппен жұмыс жасау үшін көбейтілді. Олар оқушыға өз көзқарасына назар аударуға және бар білімді нақты оқиғалармен байланыстыруға көмектеседі.

Оқулықтарда үйренген материалды ой елегінен өткізуге көмектесетін жаңа бөлімдер бар: «Сіз не үйрендіңіз. Не үйрендік »,« Өзімізді тексеріп, жетістіктерімізді бағалайық ». «Біздің жобалар», «Қызығушылар үшін беттер» және «Өз пікіріңізді білдіру» айдары мұғалімдерге кіші оқушыларда қажетті дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі.

Технология бойынша UUD

Жаңадан не істеуге болады және заманауи стандарттардың талаптарын оқыту үдерісіне қалай енгізу керек? Бұған тәжірибелі мұғалімдердің дағдылары көмектеседі. Кіші мектеп жасындағы оқушыларды қалыптастыруда ең маңыздысы не? Технологияға негізделген UUD мұғалімнен оқушыларға мұқият болуды талап етеді.

Ол балалардың өз жұмысын бағалау қабілетін дамытуы керек, ол үшін олардың жұмысын бағалау алгоритмі жасалуы керек. Бұл жағдайда оқушыларды бір -бірімен салыстырмай, баланың өткен жұмысымен салыстыра отырып, жетістіктерін көрсету маңызды.

Педагог балаларды жаңа білімді ашуға қатыстыруы керек. Бұл тапсырма не үшін қажет, оны өмірде қалай қолдануға болатынын бірлесіп талқылауды қажет етеді.

Тағы бір мәселе: бұл технология мұғалімі балаларға топтағы ынтымақтастықты меңгеруге көмектесуге міндетті. Бұл қарапайым қарым -қатынас дағдысы тек бірлескен жұмыс кезінде дамиды. Мұнда балаларды қойылған тапсырманы бірге талқылауға, мәселелердің ұжымдық шешімін табуға және нәтижені талдауға үйрету қажет.

Дағдылардың барлық түрін қалыптастыру үшін, әсіресе кіші жастағы оқушылармен, ECD жоғары сапалы жоспарлау қажет болады. Балалар әлі ештеңе үйренбегенмен, сіз әр түрлі әдістер мен тапсырмаларды қолдана аласыз. Мысалы, балалардың сүйікті ойыны «айырмашылықты тап». Сіз айырмашылықтардың санын көрсете аласыз немесе сіз балаларды сыныптастарының өздері тауып, бөлісе аласыз.

Жалпыға бірдей тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға бағытталған тапсырмалардың әр түрлі түрлері бар. Мысалы, жобаларға қатысу, сабақты қорытындылау, шығармашылық тапсырмалар, музыканы визуалды, моторлы және вербальді қабылдау.

UUD бар 3 -сынып (FSES) әлдеқайда күрделі тапсырмаларды шеше алады, соның ішінде тапсырыс беру, қолдау схемаларын құру, әр түрлі кестелермен жұмыс, «қасақана» қателерді түзету, ұсынылған көздерден қажетті ақпаратты іздеу, өзара бақылау.

Білімді тексеру үшін сіз KONOP (белгілі бір мәселеге арналған викторина), интерактивті тыңдау, «әңгіме дайындау ...», «ауызша сипаттау ...», «түсіндіру ...» тапсырмаларын қолдануға болады.

Технология әмбебап оқу әрекетін дамытуда тірек нүктеге айналуы мүмкін.

Дене тәрбиесі бойынша УДБ

Дене тәрбиесі сияқты сабақта балаларды адамгершілікке тәрбиелеу мүмкін емес сияқты болып көрінуі мүмкін. Бірақ бұл жағдайдан алыс. Тәрбие мен өз денсаулығына дұрыс көзқарасты дамытудың жаңа әдістері дене шынықтыруда УУД қолдануға көмектеседі.

Сізді салауатты өмір салтына шақыратын жаттықтырушы. Дене тәрбиесі арқылы балалардың дағдыларын қалай дамытуға болады? Қандай жан -жақты қабілеттерді дамытуға болатынын бастайық.

• Біріншіден, бала өз қызметін ұйымдастыра білуі керек, мақсатқа жету үшін құралдарды таңдап қолдана алады.
• Екіншіден, ұжыммен белсенді ынтымақтастықта болу, ұжымдық мақсаттарға жету үшін құрдастарымен күш біріктіру.
• Үшіншіден, тек дене тәрбиесінде ғана сыныптастармен және ересектермен қарым -қатынас және ынтымақтастық барысында ақпаратты экспрессивті және жарқын түрде жеткізуді үйренуге болады.

Оқушылар қандай жеке қасиеттерге ие болады? Сіз құрмет пен ізгілік, өзара көмек және эмпатия принциптеріне негізделген құрдастарыңызбен қарым -қатынас жасауды және ынтымақтастық орнатуды үйрене аласыз. Әр түрлі стандартты емес жағдайлар мен жағдайларда жеке басының жағымды қасиеттерін көрсете білу және өз сезімдеріңді басқара білу маңызды. Бұл нәтижелер сізге салмақты адам болып өсуге көмектеседі. Дене тәрбиесі тәртіпке, еңбексүйгіштікке және берілген тапсырмаларды орындауда табандылыққа ықпал етеді.

ISO

Бейнелеу өнерінің әр сабағы пәндік мәселелерді шешуге бағытталып, баланың белгілі бір қасиеттерін қалыптастыруы керек. Бейнелеу өнері бойынша федералды мемлекеттік білім беру стандартына арналған UUD кіші мектеп оқушыларында қажетті дағдыларды дамытуға көмектеседі.

Мұғалімнің мысалы оқушыларды көрген суретінен алған әсерлерін еріксіз түсіндіруге, эмоцияларды білдіретін сөздерді таңдауға, үлкендер мен сыныптастарына көргендері туралы айтуға шабыттандырады.

Бірнеше адамнан тұратын жұптарға немесе топтарға бөлінген балалардың бірлескен шығармашылығы коммуникативті және реттеуші міндеттерді шешуде тез оң тәжірибе алуға мүмкіндік береді: мұнда балалар сөйлесуді үйренеді және жүргізеді, тіпті өз пікірін қорғайды, серіктестің пікірін құрметтейді, жеке емес, жалпы нәтижеге назар аударыңыз. Мұның бәрі командаға тез қосылуға және жағымды қасиеттерді алуға мүмкіндік береді.

Түсінікті болу үшін біз бірлескен шығармашылыққа мысал келтіреміз. Балаларға қолдарына қолғаптарды топпен салу тапсырмасы берілді. Олардың бірлескен жұмысын олардың жасаған әрекеттері бойынша қалай бағалай аласыз? Бағалау деңгейлері әр түрлі.

• Төмен: Үлгілер айқын айырмашылықтармен немесе ешқандай ұқсастықтарсыз салынған. Не болды? Балалар бір -бірімен келіссөз жүргізуге тырыспайды, әркім өз қалауын талап етеді.
• Орташа: ішінара ұқсастық - кейбір сызбалар бірдей, бірақ айтарлықтай айырмашылықтар да бар. Қолайсыз келісімшарттың нәтижесінде бәрі бір нәрсенің ерекшеленуін қалайды.
• Ұзын: қолғаптар бірдей немесе өте ұқсас үлгіде безендірілген. Балалар қуанышпен жұмыс жасайды, қол жетімді вариацияларды қызу талқылайды, іс -қимыл әдістерін салыстырады және келіседі, бірлескен жоспарлар құрады және өз идеяларының орындалуын бақылайды. Бұл опция UUD дегеніміз не, дәлірек айтқанда оны іс жүзінде қолдануды көрсетудің ең жақсы әдісі.

Балаларға жаңа технологияларды оқытудың жаңа стандарттарының талаптарын ескере отырып, дәстүрлі бейнелеу өнері ғана емес, сонымен қатар балаларды оқытуда компьютерлік технологияларды қолдану мүмкін. Мысалы, альбом парағына сурет салу ғана емес, оны белгілі бір бағдарламада орындау. Сіз сондай -ақ балаларды фотоға, фоторепортажға, графикалық бағдарламаларды дұрыс қолдануды үйрете аласыз.

Ғылым мен білім енді қатар жүреді, ал оқыту әдістері де жаңа ұрпақтың қажеттіліктеріне сәйкес өзгеруі тиіс.

UUD қалыптастыру оқу процесінің алдыңғы қатарында. Оқу іс -әрекетін қалыптастыру міндеттеріне тиісті назар аударылмай, мектептегі оқу материалының мазмұнының күрделенуі оқушылардың оқу қабілетінің қалыптаспауына әкеледі. Өйткені, қазіргі ақпараттық қоғам үйренуші болып табылатын, өз бетінше оқуға қабілетті және үнемі ұзартылатын өмірінде бірнеше рет қайта даярлауға қабілетті, тәуелсіз әрекеттер мен шешімдер қабылдауға дайын адамды сұрайды.

Сондықтан да жаңа білімдерді, дағдыларды және құзыреттіліктерді, соның ішінде оқу қабілетін дербес табысты меңгеру мәселесі мектеп алдында өткір тұр және қазіргі уақытта өзекті болып қала береді. Бұл үшін үлкен мүмкіндіктер әмбебап білім беру әрекеттерін (ULE) дамытумен қамтамасыз етіледі.

Құжат мазмұнын қарау
«Тәрбие үрдісінде әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру»

Тәрбие процесінде әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру

Қазіргі білім беру жүйесінің негізгі міндеті - «әмбебап тәрбиелік әрекеттерді» (бұдан әрі УДЖ) қалыптастыру. UUD-жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту мен жетілу қабілеті; оның мәдени сәйкестігін, әлеуметтік құзыреттілігін, толеранттылығын, жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше сіңіру қабілетін, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқушылардың іс -әрекеттерінің жиынтығы.

UUD негізгі түрлерінің құрамында төрт блокты ажыратуға болады:

Коммуникативті әрекеттер - оқушылардың әлеуметтік құзыреттілігі мен басқа адамдардың позицияларына саналы түрде бағдарлануын қамтамасыз етеді (ең алдымен, қарым -қатынас серіктесі немесе қызметі), тыңдау және диалогқа түсу, проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу. және құрдастарымен және ересектермен өнімді қарым -қатынас пен ынтымақтастықты құру.

Жеке әрекеттер - оқушылардың құндылық -семантикалық бағдарлануын (әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық қағидалармен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез -құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым -қатынаста бағдарлауды қамтамасыз етеді. Оқу қызметіне қатысты іс -әрекеттің екі түрін ажырату керек: 1) мағыналы әрекет; 2) ассимиляцияланған мазмұнды моральдық -этикалық бағалау әрекеті.

Реттеуші шаралар - оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, әрекет режимі мен оның нәтижесін салыстыру түріндегі бақылау, түзету, бағалау, ерікті өзін-өзі реттеу.

Танымдық әрекеттерге жалпы білім беру, логикалық әрекеттер, сонымен қатар есептерді қою мен шешу әрекеттері жатады.

Оқыту процесі баланың оқу әрекетінің мазмұны мен ерекшеліктерін белгілейді және сол арқылы осы әмбебап оқу әрекеттерінің проксимальды даму аймағын және олардың қасиеттерін анықтайды. Әмбебап тәрбиелік әрекеттер тәрбиелік іс-әрекеттің әр түрінің пайда болуы мен дамуы оның басқа тәрбиелік әрекеттермен байланысы мен жас ерекшеліктеріне байланысты дамудың жалпы логикасымен анықталатын интегралды жүйені білдіреді.

UUD дамуының шарттары :

Оқу үдерісінде UUD қалыптастыру келесі үш қосымша ережемен анықталады:

мақсат ретінде UUD қалыптастыру оқу процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуын анықтайды;

UUD қалыптасуы әр түрлі пәндік пәндердің ассимиляциясы мен сыныптан тыс шаралардың аясында өтеді;

әмбебап тәрбиелік әрекеттер оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқу іс -әрекетін ұйымдастырудың технологияларын, әдістері мен әдістерін қолдану негізінде оқушылар белгілі бір түрдегі оқу жұмыстарын орындағанда ғана қалыптасуы мүмкін.

Білім беру мазмұнын іріктеу мен құрылымдау, оқыту формалары мен әдістерін анықтау - осының барлығында ЭБЖ -нің нақты түрлерін қалыптастыру мақсаттары ескерілуі тиіс.

ҰБТ қалыптасуының шарты ретінде оқу қызметінің формаларына мысалдар:

Тәрбиелік ынтымақтастық	Оқу ынтымақтастығы коммуникативтік, реттеуші, танымдық және жеке әмбебап оқу әрекетін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Педагог баланы тең құқықты серіктес, оқу үдерісінің белсенді, ықпалды қатысушысы ретінде қабылдайды, өзара қарым -қатынасты, диалогты ұйымдастырады. Процеске қатысушылар эмоционалды түрде ашық және өз пікірлерінде еркін. Бала мұғалімнің немесе құрдастарының көмегін еркін қолданады. Осындай ынтымақтастықпен мұғалім ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді;ол тікелей нұсқаулармен емес, жанама түрде әрекет етеді. Мұндай қарым -қатынас балаға мүмкіндігінше жақын болады. Қосымша ақпарат көздерін пайдалана отырып, жұппен, топпен, өзіндік жұмысты ұйымдастыру.
Шығармашылық, жоба, оқыту мен зерттеу белсенділік	Көркемдік, музыкалық, театрлық шығармашылық, дизайн, концепция қалыптастыру және әлеуметтік маңызды бастамаларды жүзеге асыру және т.б. Жұмыс жобалар оқу-тәрбие процесінде сыныптық-сабақтық әрекеттерді үйлесімді түрде толықтырады және жеке сабақтардың уақыт шеңберімен шектелмей, бұл үшін неғұрлым қолайлы жағдайда білім берудің жеке және мета-пәндік нәтижелерін алуға жұмыс жасауға мүмкіндік береді. Жобалардың түпкілікті түпкі нәтижеге шоғырлануы шектеулі уақыт ішінде қол жеткізудің алғышарттары мен жағдайларын жасайды реттеушіметасабақ нәтижелері. Топта жобалармен жұмыс жасау кезіндегі студенттердің бірлескен шығармашылық белсенділігі және кез келген жоба бойынша жұмыстың қажетті соңғы кезеңі - жобаның презентациясы (қорғанысы) метасабақтың қалыптасуына ықпал етеді.коммуникативтідағдылар. Жекежобалармен жұмыс кезінде нәтижелерді жобалардың тақырыбын таңдау арқылы алуға болады.
Бақылау мен бағалау және рефлексиялық белсенділік	Өзін-өзі бағалау-адамның өзін-өзі тануының өзегі, ол өзі туралы, өзінің қасиеттері мен мүмкіндіктері, әлемдегі және басқа адамдармен қарым-қатынастағы орны туралы бағалау мен идеялар жүйесі ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі бағалаудың негізгі функциясы реттеушіфункция. Өзін-өзі бағалаудың пайда болуы баланың қарым-қатынасымен және әрекетімен байланысты. Өзін-өзі бағалаудың дамуына бағалаудың арнайы ұйымдастырылған тәрбиелік әрекеті айтарлықтай әсер етеді. Оқу әрекетін бағалау үшін әрекетті әзірлеу шарттары: оқушыға оның қызметін бағалау міндетін қою (мұғалім бағаламайды, балаға өз қызметінің нәтижесін бағалау міндеті беріледі); бағалау пәні оқу әрекеті мен оның нәтижесі болып табылады; әрекеттесу тәсілдері, қызметті жүзеге асырудың өзіндік мүмкіндіктері; баланың алдыңғы және кейінгі жетістіктерін салыстыру негізінде оның оқу қызметіндегі өзгерістер туралы объективтендіруді ұйымдастыру; оқушының өз әрекетінің нәтижесін жақсарту үшін ойлауын қалыптастыру (бағалау нені және қалай жақсартуға болатынын түсінуге көмектеседі); білім алушының мұғаліммен ынтымақтастықта жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру және оқу іс -әрекетінде дифференциалды бағалау критерийлерін өз бетінше әзірлеу және қолдану қабілеттілігін қалыптастыру, оның ішінде сәтсіздіктердің себептерін талдау және оқу тапсырмасының сәтті орындалуын қамтамасыз ететін жетіспейтін операциялар мен жағдайларды бөліп көрсету. ; мұғалімдер мен оқушылардың өзара құрметке, қабылдауға, сенімге және әр баланың жеке ерекшелігін тануға негізделген білім беру ынтымақтастығын ұйымдастыру.
Еңбек белсенділігі	Өзіне-өзі қызмет ету, қоғамдық пайдалы еңбекке, әлеуметтік маңызы бар еңбек әрекеттеріне қатысу. Жүйелі жұмыс тұлғаның жағымды қасиеттерін дамытады: ұйымшылдық, тәртіптілік, зейінділік, байқау. Жұмыс кіші мектеп оқушылары мұғалімге олардың жеке ерекшеліктерін жақсы білуге, олардың шығармашылық мүмкіндіктерін білуге ​​және белгілі бір қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Еңбек қызметі жеке әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Спорттық іс -шаралар	Дене шынықтыру негіздерін меңгеру, әр түрлі спорт түрлерімен танысу, спорттық жарыстарға қатысу тәжірибесі қалыптасуға мүмкіндік береді еріктік тұлғалық қасиеттер, коммуникативтік әрекеттер, реттеуші әрекеттер.

UUD қалыптастыруға ықпал ететін оқу кеңістігін ұйымдастыру формалары.

Проблемалық жағдай; Құрдастардың оқуы; Тегін сабақ; Жас бойынша сабақ ынтымақтастық және т.	Тәрбиелік міндеттерді құрастыру мен шешуге арналған оқу қызметінің формасы
Тренинг сессиясы	Әр түрлі топтық және жеке жаттығулардың орны
Кеңес беру сессиясы	Кіші оқушының мәселелерін мұғалімнің өтініші бойынша шешу формасы
Шығармашылық шеберхана	Шығармашылық ұжымдық іс -әрекет дағдыларын ұйымдастыру
Конференция, семинар	Шығармашылық қызметтің нәтижесін шығару формасы
Жеке сабақ	Жеке білім траекторияларын құру бойынша іс -әрекетті ұйымдастыру формасы
Сыныптан тыс формалар	Кіші жастағы оқушылардың жеке тапсырмалары мен қызығушылықтарын жүзеге асыру орны. Тәрбиеші ретіндегі мұғалімнің міндеті - балалардың жақсы бастамаларын қолдау және оларды жүзеге асыру мүмкіндіктерін беру.

UUD қалай құруға болады (UUD құру технологияларының тізімі)

Өз жұмысын бағалауды дамыту үшін балалардың өздері ұсынылған алгоритм бойынша өз тапсырмасын бағалауды үйренеді

Мұғалім кез келген тапсырманың дамытушылық мәніне назар аударады

Мұғалім балаларды бір -бірімен салыстырмайды

Мұғалім бұл немесе басқа білімнің не үшін қажет екенін, оның өмірде қалай пайда болатынын көрсетеді

Мұғалім балаларды жаңа білімді ашуға тарта отырып, сабақта жаңа материалды айтады

Мұғалім балаларға топтық жұмыс әдістерін үйретеді

Мұғалім топтық жұмыста ортақ шешімге қалай келуге болатынын көрсетеді

Педагог үлгіні айту (бағыттау, көрсету) арқылы тәрбиелік шиеленістерге араласады

Мұғалім сабақта балаларды өзін-өзі тексеруге, қатені табуға және түзетуге үйретуге үлкен көңіл бөледі

Мұғалім сабақта мақсат қояды және балалармен мақсатқа қарай жұмыс жасайды

Мұғалім балаларға ақпаратпен жұмыс жасауда пайдалы болатын дағдыларды үйретеді - қайталау, жоспар құру, әр түрлі көздермен таныстыру

Мұғалім есте сақтау мен ойлаудың логикалық операцияларының дамуына назар аударады

Мұғалім берілген жағдайда әрекет етудің жалпы әдістеріне назар аударады

Мұғалім сабақта және сабақтан тыс уақытта жұмыстың жобалық формаларын қолданады

Мұғалім диалогтік қарым -қатынасқа жүгініп, процеске балаларды қоса отырып, қажетті құндылықтарды қалыптастыруды жөн көреді

Педагог балаларға материалдық құндылықтармен жұмыс жасау және оны талдау шеңберінде адамгершілік таңдау жасауға үйретеді

Мұғалім балаларды білімге баулудың жолын табады

Мұғалім оқытудың мағынасын көрсетеді, оны «дұрыс» түрінде жасайды

Педагог балаларды конструктивті әрекеттерге, ұжымдық шығармашылық істерге қосады

Мұғалім қатені түзетуге мүмкіндік береді

Мұғалім бұл немесе басқа белгі не үшін қойылғанын көрсетеді және түсіндіреді, балаларға жұмысты критерийлер бойынша бағалауға үйретеді

Педагог басқа балаларға бағалау процесіне қатысуға рұқсат береді

Мұғалім балаға жеке маршрут жасай отырып, өзін табуға көмектеседі

Мұғалім балаға мақсат қоюды және оған жету жолдарын іздеуді үйретеді

Тәрбиеші балаларды бір нәрсені бастамас бұрын әрекет жоспарын құруға үйретеді.

Педагог балаларға жағымды құндылықтарды мысалмен көрсетуге мүмкіндік береді

Мұғалім өз ойын білдірудің әр түрлі әдістерін, пікір таластыру, өз пікірін қорғау, басқалардың пікірін құрметтеуді үйретеді.

Педагог балалар өмір сүріп, қажетті білімдерді ала алатын белсенділік формаларын ұйымдастырады

Педагог балаларға есте сақтау мен іс -әрекеттерді тиімді ұйымдастыруды үйретеді

Мұғалім балаларға түсіндірудің мағынасын еш кедергісіз жеткізеді

Мұғалім топта жұмыс жасай отырып, рөлдер мен жауапкершіліктерді қалай беру керектігін көрсетеді

Тапсырманың соңында, сабақ соңында мұғалім балалармен бірге балалардың нені білгенін, ненің жұмыс істегенін, не істемегенін бағалайды.

Мұғалім сабақта сұрақтар қоя отырып, арнайы дамытушылық тапсырмаларды қолданады

Педагог пен бала тең қарым -қатынаста болады

Мұғалім оқушылардың, оқушылардың және мұғалімнің оқу ынтымақтастығын ынталандыра отырып, барлығын оқу процесіне белсенді түрде қосады

Мұғалім белсенділік парадигмасы бойынша сабақ құрастырады

Мұғалім сабақта АКТ интерактивті мүмкіндіктерін қолданады

Мұғалім жұмысты ауысымдық композициямен жұппен ұйымдастырады

Педагог балаларға ұсынылған тапсырмалардың ішінен өз бетінше тапсырмаларды таңдауға мүмкіндік береді

Мұғалім конструктивті бірлескен әрекеттерді ұйымдастырады

No3 практикалық жұмыс

Аяқтаған: Д.А.Платонов IN-15.

1. УУД: анықтамасы, функциялары, түрлері.

«Әмбебап оқу әрекеті» ұғымы

Кең мағынада «әмбебап тәрбиелік әрекеттер» термині үйрену қабілетін білдіреді, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілетін білдіреді.

Студенттің жаңа білімді өз бетінше табысты игеру, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру қабілеті, оның ішінде бұл процесті өз бетінше ұйымдастыруы, яғни үйрену қабілеті, жалпыға ортақ білім беру іс -әрекеттері жалпыланған әрекеттер ретінде оқушыларға мүмкіндіктер ашатындығымен қамтамасыз етіледі. әр түрлі пәндік салаларда да, оқу қызметінің құрылымында да оның бағдарлануы, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамалары туралы хабардар болуды қамтитын кең бағдар. Осылайша, оқу қабілетіне жету оқушылардың оқу қызметінің барлық компоненттерін толық меңгеруін болжайды, олар: танымдық және тәрбиелік мотивтер, тәрбиелік мақсат, тәрбиелік міндет, тәрбиелік әрекеттер мен операциялар (бағдарлау, материалды түрлендіру, бақылау және бағалау) ). Оқу қабілеті-оқушылардың пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттырудың, дағдылар мен құзыреттіліктердің, әлемнің бейнесі мен жеке адамгершілік таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерінің қалыптасуының маңызды факторы.

Әмбебап оқу әрекетінің функциялары:

· Студентке оқу іс -әрекетін өз бетінше жүзеге асыруға, оқу мақсаттарын қоюға, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеуге және қолдануға, іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылауға және бағалауға мүмкіндік беру;

· Үздіксіз білім алуға дайындық негізінде жеке тұлғаның үйлесімді дамуы үшін жағдай жасау және оның өзін-өзі жүзеге асыруы; білімді табысты меңгеруді қамтамасыз ету, кез келген пәндік салада дағдыларды, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Жеке LUDs студенттердің құндылық-семантикалық бағдарлануын қамтамасыз етеді (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу қабілеті), сонымен қатар әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынаста бағдарлануды қамтамасыз етеді. Оқу іс -әрекетіне қатысты іс -әрекеттің үш түрін ажырату керек:

· Өзін-өзі анықтау-жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;

· Сезімнің қалыптасуы - оқушылардың оқу қызметінің мақсаты мен оның мотивінің, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен әрекетке итермелейтін, ол үшін жүзеге асатын байланыстың орнатылуы. Студент «ілім мен үшін қандай мағынаға ие?» Деген сұрақ қойып, оған жауап таба алуы керек;

· Моральдық -этикалық бағдар - әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген жеке моральдық таңдауды қамтамасыз ететін, ассимиляцияланған мазмұнды моральдық -этикалық бағалау әрекеті.

Нормативті ЭБЖ оқушылардың оқу іс -әрекетінде ұйымшыл болуын қамтамасыз етеді. Оларға мыналар жатады:

• мақсат қою - оқушылар білетін және сіңірген және әлі белгісіз нәрселерді салыстыру негізінде білім беру міндетін тұжырымдау ретінде;

Жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; әрекеттердің жоспарын және реттілігін құру;

· Болжау - нәтижені және ассимиляция деңгейін күту; оның уақытша ерекшеліктері;

· Одан ауытқуларды анықтау үшін әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;

· Түзету - іс -әрекеттің күтілетін нәтижесі мен оның нақты өнімінің арасындағы сәйкессіздік жағдайында іс -қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;

· Бағалау - студенттердің бұрын меңгерілген және әлі де ассимиляцияға жататын нәрселерді бөлуі мен хабардар болуы, ассимиляция сапасы мен деңгейін бағалау;

• күш пен энергияны жұмылдыру мүмкіндігі ретінде өзін-өзі реттеу; ерікті күш -жігер - мотивациялық жанжал жағдайындағы таңдау және кедергілерді жеңу мүмкіндігі.

Когнитивті UUD жалпы білім беру, логикалық әрекеттерді, сондай -ақ есептерді шығару мен шешу әрекеттерін қамтиды.

Жалпы білім беретін әмбебап әрекеттер:

· Танымдық мақсаттарды тәуелсіз іріктеу және тұжырымдау;

· Қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен;

· Білімді құрылымдау;

· Ауызша және жазбаша түрде сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

· Нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

· Әрекеттің әдістері мен шарттарының рефлексиясы, қызмет процесі мен нәтижесін бақылау мен бағалау;

· Семантикалық оқу; БАҚ тілін түсіну және оған адекватты баға беру;

· Проблеманы тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы есептерді шешудегі әрекеттердің алгоритмдерін дербес құру.

Белгі-символдық әрекеттер жалпы білім беретін әмбебап әрекеттердің арнайы тобын құрайды:

· Модельдеу;

· Берілген пәндік аймақты анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру.

Логикалық әмбебап әрекеттер:

· Талдау;

· Синтез;

· Таңдалған сипаттамаларға сәйкес объектілерді салыстыру, жіктеу;

· Тұжырымдаманы қорытындылау, нәтиже шығару;

· Себеп-салдарлық байланыстарды орнату;

· Ойлаудың логикалық тізбегін құру;

· Дәлелдеме;

· Гипотезаларды ұсыну және олардың негіздемесі.

Мәселенің шешімі мен шешімі:

· Мәселені тұжырымдау;

· Шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешу әдістерін дербес құру.

Коммуникативті UUD әлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың ұстанымын, қарым -қатынастағы немесе әрекеттегі серіктесті, тыңдау мен диалогқа қатысуды қамтамасыз етеді; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастармен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құру. Коммуникативті әрекеттердің түрлері:

· Мұғаліммен және құрдастарымен тәрбиелік ынтымақтастықты жоспарлау - қатысушылардың мақсаттары, функциялары, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;

· Сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинауда белсенді ынтымақтастық;

· Қақтығыстарды шешу - мәселені анықтау, анықтау, шиеленісті шешудің балама жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;

· Серіктестің мінез -құлқын басқару - серіктестің әрекетін бақылау, түзету, бағалау;

· Қарым -қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу, ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтық формаларына ие болу.

2. Оқу -тәрбие үрдісінде УДЖ қалыптасу кезеңдері.

Кез келген жеке жаңа формациялардың - дағдылардың, қабілеттердің, жеке қасиеттердің қалыптасуы тек қызметте мүмкін болатыны белгілі (Л.С.Выготский). Сонымен бірге кез келген дағдыларды қалыптастыру, оның ішінде әмбебап білім беру әрекеттері (ULE) келесі кезеңдерден өтеді:

1. UUD және мотивацияның негізгі тәжірибесі.

2. Бұл UUD қалай орындалу керектігін меңгеру.

3. Тренинг, өзін-өзі бақылау және түзету.

4. Бақылау.

Осылайша мектеп оқушылары жазу мен санауды, есептер мен мысалдарды шешуді, карта мен музыкалық аспапты қолдануды, ән айтуды және сурет салуды үйренеді. UUD құруда олар бір жолдан өтуі керек, бірақ зерттелетін әрекеттердің алгоритмдері енді тар тақырып емес, субъективті сипатта болады: мақсат қою мен жобалау, өзін-өзі бақылау мен түзету нормаларын меңгеру. өз әрекеттері, ақпаратты іздеу және мәтінмен жұмыс, коммуникативті өзара әрекеттесу және т.б.

Сондықтан студенттерде білім беру жүйесінде кез келген UUD қалыптастыру үшін әрбір студент келесі жолды ұсынады:

1) әр түрлі оқу пәндерін оқу кезінде студент UUD енгізудің бастапқы тәжірибесін және оны өз бетінше орындауға ынталандыруды дамытады;

2) бар тәжірибеге сүйене отырып, студент осы ЕОЖ орындаудың жалпы әдісі туралы білімді дамытады;

4) түптеп келгенде, бұл УДЖ қалыптасу деңгейін бақылау және оны оқу практикасында, аудиторияда да, сабақтан тыс уақытта да жүйелі түрде практикалық қолдану ұйымдастырылады.

3. Информатиканы оқытудағы UUD қалыптастыру мен дамытудың технологиялары. Информатика сабағында белсенділікке негізделген оқыту әдісінің дидактикалық жүйесі негізінде реттеуші, коммуникативті, жеке және танымдық ЭКД қалыптастыру

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес негізгі білім беру бағдарламасының мазмұндық бөлімі білім берудің жалпы мазмұнын анықтайды және әмбебап білім беру әрекеттерін (UUD) қалыптастыру процесінде қол жеткізілетін жеке, пәндік және метабәндік нәтижелерге жетуге бағытталған білім беру бағдарламаларын қамтиды. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы оқу субъектісінің өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілетін дамытуға бағытталған. Оқу қабілетінің негіздерін дамыту (жалпыға ортақ білім беру іс -әрекетін қалыптастыру) білім берудің маңызды міндеттерінің бірі ретінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартымен анықталған.

UUD қалыптастыру процесінде мектеп оқушылары білім беру мәселелерін өз бетімен қоюды, оларды шешу жолдарын табуды, білімді табысты меңгеруді, кез келген пән бойынша дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ететін іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылауды және бағалауды үйренеді. және сол арқылы студенттердің болашақ кәсіби қызметіне табысты енуіне мүмкіндік туғызады.

Информатика сабағында әмбебап білім беру қызметінің барлық түрлерін және олардың дамуын қарастырыңыз.

Коммуникативті ББО студенттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына саналы түрде бағытталуын қамтамасыз етеді (бірінші кезекте қарым -қатынас серіктесі немесе қызметі), тыңдау және диалогқа түсу, проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттестік пен ынтымақтастық құру.

Информатика пән ретінде басқа оқу пәндерінен бірқатар ерекшеліктерге ие, сонымен қатар коммуникативті UUD құруға мүмкіндік беретін жағдайлар:

1) арнайы техникалық құралдардың, бірінші кезекте - әр оқушыға арналған дербес компьютердің, сондай -ақ оқу үдерісіне қатысатын кеңсе техникасы мен мультимедиялық құрылғылардың болуы;

2) сабақтар өткізілетін компьютерлік класс ерекше түрде ұйымдастырылған: әр оқушының жеке жұмыс орны ғана емес, сонымен қатар ортақ ресурстарға қол жетімділігі; тақтадағы жауаптар басқа сабақтарға қарағанда жиі орындалады;

3) дәл информатика сабақтарында белсенді тәуелсіз іс -әрекетті, өзінің жеке, маңызды өнімін жасауды мұғалім табиғи түрде ұйымдастыра алады;

4) информатика пәні оқушылардың бастапқы жоғары мотивациясымен ерекшеленеді.

Коммуникативті ЭКД дамуы жұппен жұмыс, сондай -ақ топпен орындалатын зертханалық жұмыстарды қамтитын практикалық тапсырмаларды орындау процесінде жүреді.

Коммуникативті әмбебап білім беру әрекеттерін диагностикалау және қалыптастыру үшін келесі тапсырмалар түрлерін ұсынуға болады: серіктеске тапсырмалар құрастыру; досының жұмысын еске түсіру; презентациялар әзірлеу бойынша топтық жұмыс; графикалық редакторларда сурет салу бойынша топтық жұмыс, түрлі ойындар мен викториналар.

Реттеуші ЭКД мақсаттар қою, жоспарлау, бақылау, олардың әрекеттерін түзету және ассимиляцияның табыстылығын бағалау арқылы танымдық және оқу әрекеттерін басқару мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Жеке мақсаттар қою, өз іс -әрекетінің мәнін түсіну және жүзеге асыру қабілеті, оны сыртқы әлемнің талаптарына сәйкестендіре отырып, жеке тұлғаның жалпы жетістігі мен білім беру саласындағы табысын анықтайды. Білім беру қызметінде өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге дәйекті көшу болашақта кәсіби білім алуға және өзін-өзі жетілдіруге негіз береді.

Сонымен, әрекет формасында реттеуші әрекеттердің мәні келесі түрде ұсынылуы мүмкін:

Өзіңіздің білім беру мақсаттарыңызды тұжырымдай білу - жалпы берілген пәнді оқу мақсаттары, тақырыпты оқу кезінде, жоба құру кезінде, баяндама үшін тақырыпты таңдау кезінде және т.б.

Шешім қабылдай білу, жауапкершілікті өз мойнына алу, мысалы, топтық жобаның жетекшісі болу; стандартты емес жағдай туындаған жағдайда шешім қабылдаңыз, айталық жүйеде ақау бар.

Жеке білім траекториясын жүргізіңіз.

Әрбір студенттің алған білімдерін практикада қолдана отырып және бұл білімді қайда, қалай және қандай мақсатта қолдануға болатынын нақты түсінетін белсенді танымдық процеске қатысуы өте маңызды. Бұл оқушылардың жеке LUD дамуына ықпал етеді, оқу материалына қызығушылықты қалыптастырады және сақтайды, баланы сұрақ қоюға итермелейді, бұл сайып келгенде қоршаған әлемге тұрақты қызығушылықтың дамуына, оған деген оң көзқарастың қалыптасуына ықпал етеді. өзі және басқалар. Сайып келгенде, мұның бәрі оқушылардың оқу әрекетін орындауға деген ынтасын тудырады.

Жеке UUD - студенттердің құндылық -семантикалық бағдарлануын (іс -әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез -құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым -қатынаста бағдарлауды қамтамасыз етеді. Оқу іс -әрекетіне қатысты іс -әрекеттің екі түрін ажырату керек:

Мағынаны қалыптастыру әрекеті, яғни оқушылардың оқу іс -әрекетінің мақсаты мен оның мотивінің, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен әрекетке не итермелейтіні арасындағы байланысты анықтауы. шығу;

Жеке моральдық таңдауды қамтамасыз ететін әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген ассимиляцияланған мазмұнды моральдық -этикалық бағалау әрекеті.

Студенттің жеке дамуы, ең алдымен, адамның жалпыға ортақ адамдық тәжірибенің, мінез -құлық пен белсенділіктің автономды тасымалдаушысы ретінде қалыптасуын білдіреді, олар:

Қазіргі мәдениетте бар әлеуметтік қабылданған белгілер мен белгілер жүйесін түсінеді (белгі-символдық әмбебап тәрбиелік әрекеттер);

Өз еркімен өзін-өзі реттеу, мақсат қою және жоспарлау әдістеріне иелік етеді (UUD реттегіші);

Ынтымақтастық, серіктестің немесе топтың мінез -құлқына әсер етуді біледі (коммуникативті UUD).

Жеке әрекеттер сізге оқытуды мазмұнды етуге, оқушыға білім беру мәселелерін шешудің маңыздылығын, оларды өмірдегі мақсаттар мен жағдайлармен байланыстыруға мүмкіндік береді. Жеке әрекеттер өмірлік құндылықтар мен мәндерді түсінуге, зерттеуге және қабылдауға бағытталған, адамгершілік нормаларға, ережелерге, бағалауға бағдарлауға мүмкіндік береді, әлемге, айналаңдағы адамдарға, өзіңе және болашаққа қатысты өмірлік ұстанымыңды дамытуға мүмкіндік береді. Информатиканы оқытқанда, біздің ойымызша, қалыптасқан жеке UUD келесідей болады

Когнитивті UUD - танымдық әрекеттерге зерттеу әрекеттері, қажетті ақпаратты іздеу мен іріктеу, оны құрылымдау кіреді; зерттелетін мазмұнды модельдеу, логикалық әрекеттер мен амалдар, есептерді шешу әдістері. Бұл анықтамаға сүйене отырып, біз бұл информатика сабақтарында қалыптасатын негізгі әрекеттер, олардың негізгі мақсаты әр түрлі көздерден ақпаратты тиімді іріктеу мен өңдеуді үйрету деп қорытынды жасауға болады.

Білім берудің әмбебап әрекеттерінің осы сипаттамасына және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының ұсынымдарына сәйкес, оқытудың оңтайлы әдістерінің бірі - студенттердің өз бетінше оқу іс -әрекеті барысында жаңа өнімді алуын көздейтін жобалық әдіс. Информатика сабақтарында жоба әдісі қолдануға ыңғайлы болып шығады, себебі ол практикалық есептерді шешуде белгілі бір ақпараттық -коммуникациялық технологияларды қолдануды үйретуге мүмкіндік береді. Бір жағынан, студенттер «Информатика және АКТ» курсының бір тақырыбы бойынша білімді өз бетімен алады, ал екінші жағынан олар бағдарламалық өнімдермен жұмыс істеудің жаңа технологияларын меңгереді. Бұл ретте жұмысқа қажетті бағдарламалық қамтамасыз етуді зерттеу үшін қосымша мотивация қажет емес. Осы жобалардың бірін толығырақ қарастырайық.

«Миға шабуыл» қабылдауы

Жұмыс барысында мен «Миға шабуылдың» әр кезеңінде жүретін сұрақтардың иерархиясына назар аударамын:

тақырыбы «Сандық жүйелер», 6 сынып.

I деңгей

- Өмірде қандай санау жүйелері жиі кездеседі?

ІІ деңгей

- Компьютер қандай санау жүйесімен жұмыс істейді және неге?

ІІІ деңгей

- Әр түрлі санау жүйесінде қандай әрекеттерді орындауға болады?

Нормативті ЭКД қалыптастыру үшін мен өзін-өзі бағалаудың, өзара бағалаудың әр түрлі парақтарын қолданамын.

Білім беру жобасын жүзеге асырудың соңғы кезеңінде студент үш балама баға алады: өзін-өзі бағалау, мұғалім бағасы және орташа баға.

Бұл осылай жұмыс істейді. Алдымен автор өз жұмысына талдау жасайды, содан кейін «қорғаушы», «сыншы» пайда болады: жұмыстың кемшіліктері мен артықшылықтарын анықтау. Барлық оқушылар талқылауға қатысады. Жұмысты соңғы болып талдайтын мұғалім. Қойылым аяқталғаннан кейін барлық қатысушылар «балл парағына» өз бағаларын қояды.

Реттеуші әрекеттер танымдық және оқу әрекеттерін бақылау мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Білім беру қызметінде өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге дәйекті көшу болашақта кәсіби білім алуға және өзін-өзі жетілдіруге негіз береді.

Танымдық бағыттағы әмбебап әрекеттер блогында мен әр түрлі жанрдағы мәтіндерді құрастыру дағдысын дамытуға, мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдауға, білімді құрылымдай білуге ​​ерекше назар аударамын.

Эссе жазу техникасы

«Ғаламтор. Дос па, дұшпан ба? »

Сіз бұл қиын сұраққа шексіз жауап бере аласыз. Қарлығып қалғанша дау айт, кім дұрыс. Әрине, мен үшін Интернет әлі де досым. Ол өзін дос сияқты ұстайды. Егер мен бір нәрсені түсінбесем, ол әрқашан түсіндіреді. Егер менің сұрағым болса, ол жауап береді, және еш ойланбастан. Мен киноға, театрға барғым келеді - өтінемін, ол дәл сол жерде. Билеттерге тапсырыс беріңіз, кинотеатр немесе кино таңдаңыз.

Әмбебап логикалық әрекеттерге арналған тапсырманың мысалы.

Жүгіру жарысына бес спортшы қатысты. Виктор бірінші орынды жеңе алмады. Григорийді Дмитрий ғана емес, Дмитрийден артта қалған тағы бір спортшы басып озды. Андрей мәреге бірінші емес, соңғы да жеткен жоқ. Борис Виктордан кейін бірден аяқтады.

Сайыста кім қандай орын алды?

Жобалық іс -әрекеттер технологиясы оқушылардың танымдық дағдыларын дамытуға, өз білімін өз бетінше жобалауға және ақпараттық кеңістікте бағдарлауға мүмкіндік береді.

Білім беру жобасын жүзеге асыру үшін мен графикалық әдістерді қолдануды жақсы шешім деп санаймын: ментальды карта, Fishbone схемасы, денотатикалық граф.

Информатика сабақтары мен пәндік курстар ынтымақтастыққа мүмкіндік береді - серіктесті есту, тыңдау және түсіну, бірлескен іс -әрекеттерді концертте өткізу, пікірталас, диалог жүргізу, шешім іздеу, бір -бірін қолдау, осылайша коммуникативті әрекеттер жүзеге асады.

Қоғамдық санада мектептің әлеуметтік мақсатын түсінуден мұғалімнен оқушыға білім, білік және дағдыларды қарапайым түрде беру міндеті ретінде мектеп функциясын жаңаша түсінуге көшу бар. Мектептегі білім берудің бірінші кезектегі мақсаты - оқушылардың білім беру мақсаттарын өз бетінше қою қабілетін дамыту, оларды іске асыру жолдарын жобалау, олардың жетістіктерін бақылау және бағалау. Басқаша айтқанда, білім алу қабілетін қалыптастыру. Жаңа буынның мектеп стандарттарынан түбегейлі айырмашылығы - олардың пәндік білім беру нәтижелеріне жетуге ғана емес, ең алдымен, оқушылардың жеке басының қалыптасуына, олардың оқу қызметінің әмбебап әдістерін меңгеруіне, танымдық жетістіктерге жетуіне бағытталуы. қосымша білім берудің барлық кезеңдеріндегі белсенділік.

Сондықтан, бұл тарауда UUD түрлері мен функциялары, олардың математиканы оқыту процесінде қалыптасуы ашылатын материал ұсынылған.

UUD түрлері мен функциялары. Математика сабақтарында UUD қалыптастыру

Әмбебап тәрбиелік әрекеттерді дамыту тұжырымдамасы жүйелік-әрекеттік тәсіл негізінде жасалды (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г. Асмолов) авторлар: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Қарабанова, Н.Г. Салмина мен С.В. Молчановтың басшылығымен А.Г. Асмолова. Олар «әмбебап тәрбиелік әрекеттер» ұғымына қандай мағына берді.

Кең мағынада «әмбебап оқу әрекеті» термині үйрену қабілетін білдіреді, яғни. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту мен жетілу қабілеті.

Тар (қатаң психологиялық) мағынада бұл терминді жаңа білімді өз бетінше меңгеруді, дағдыларды қалыптастыруды, оның ішінде дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ететін оқушының іс -әрекетінің әдістерінің жиынтығы ретінде анықтауға болады (сонымен қатар оларға қатысты оқу жұмысының дағдылары). бұл процесті ұйымдастыру.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының ресми бетінде бұл тұжырымдаманың келесі анықтамасы берілген: «әмбебап тәрбиелік әрекеттер-жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілеті; оның мәдени сәйкестігін, әлеуметтік құзыреттілігін, толеранттылығын, жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше сіңіру қабілетін, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқушылардың іс -әрекеттерінің жиынтығы.

Әмбебап білім беру әрекеттері-бұл әр түрлі пәндік салаларда да, оқу қызметінің құрылымында да оқушылардың кең бағдарлану мүмкіндігін ашатын жалпыланған әрекеттер, оның ішінде оқушылардың мақсатты бағыттылығы, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамалары туралы хабардарлығы.

Студенттің жаңа білімді өз бетінше табысты игеру, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру қабілеті, оның ішінде бұл процесті өз бетінше ұйымдастыруы, яғни үйрену қабілеті, жалпыға ортақ білім беру іс -әрекеттері жалпыланған әрекеттер ретінде оқушыларға мүмкіндіктер ашатындығымен қамтамасыз етіледі. әр түрлі пәндік салаларда да, оқу қызметінің құрылымында да оның бағдарлануы, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамалары туралы хабардар болуды қамтитын кең бағдар. Оқу қабілеті-оқушылардың пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттырудың, дағдылар мен құзыреттіліктердің, әлемнің бейнесі мен жеке адамгершілік таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерінің қалыптасуының маңызды факторы.

Жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына байланысты әмбебап білім беру әрекеттерінің негізгі түрлерінің құрамында төрт блокты ажыратуға болады: 1) жеке; 2) реттеуші (оның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері); 3) коммуникативтік; 4) танымдық.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі ядросында ұсынылған UUD түрлері.

Жеке LUDs студенттердің құндылық-семантикалық бағдарлануын қамтамасыз етеді (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу қабілеті), сонымен қатар әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынаста бағдарлануды қамтамасыз етеді.

1 -сурет.

Нормативті ЭБЖ оқушылардың оқу іс -әрекетінде ұйымшыл болуын қамтамасыз етеді. Оларға мыналар жатады:

Коммуникативті UUD әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың позициясын ескеруді, тыңдау мен диалогқа қатысуды қамтамасыз етеді; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өнімді қарым -қатынас құру.

Күріш. 2018-05-07 121 2.

Күріш. 3.

Когнитивті ЭКД осы тараудың екінші абзацында егжей -тегжейлі талқыланатын болады.

Әмбебап оқу әрекетінің функциялары мыналарды қамтиды:

Білім алушыға оқу іс -әрекетін өз бетінше жүзеге асыруға, оқу мақсаттарын қоюға, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеуге және қолдануға, іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылауға және бағалауға мүмкіндік беру;

Жеке тұлғаның үйлесімді дамуы үшін жағдай жасау және оның қажеттілігі қоғамның көпмәдениеттілігі мен жоғары кәсіби ұтқырлығына байланысты үздіксіз білім алуға дайындық негізінде;

Кез келген пәндік салада білімді, дағды мен дағдыны табысты меңгеруді және құзыреттілікті қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Оқушылардың әмбебап тәрбиелік әрекеттерді меңгеруі әлеуметтік тәжірибені саналы түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілетін сипаттайды. «... Мектеп қалай үйренуге, қалай өмір сүруге, бірге өмір сүруге, жұмыс істеуге және ақша табуға үйрету керек» (ЮНЕСКО -ның «Жаңа мыңжылдыққа» баяндамасынан). Сондықтан, егер бұрын білім беру нәтижелері тек объективті нәтижелермен байланысты болса, қазір біз мета-субъективті және жеке тұлғаның қызметінің мотивациясы мен бағытын анықтайтын нәтижелермен айналысамыз.

«Оқу қабілеті» түріндегі білім беру нәтижесі қазіргі таңда өте қажет болғанына қарамастан, білімнің негізі - білім, білік және дағдылар туралы ұмытпау керек, олардың негізінде «оқуға қабілеттілік» »Қалыптасады және дамиды.

Математика - бұл барлық жаратылыстану ғылымдары мен қазіргі заманғы технологиялар үшін ең маңызды аппарат пен іргелі идеялардың қайнар көзін беретін нақты әлемнің ең жалпы және іргелі құрылымдары туралы ғылым. Адамзаттың барлық ғылыми -техникалық прогресі математиканың дамуына тікелей байланысты. Математиканы табысты оқу басқа оқу пәндерін оқуды жеңілдетеді және жақсартады.

Математика - бұл бірегей білім саласы, оны мазмұн ретінде де, «оқу дағдыларын» қалыптастыру технологиясы ретінде де қарастыруға болады. Бұл пәннің мазмұны мен технологиясында мұғалімнің елеулі білім беру, дамытушылық және тәрбиелік нәтижелерге қол жеткізуге болатын аппараттың болуымен байланысты.

Сонымен қатар, оқу материалын ашуда математика сияқты әр түрлі әрекеттерді қолданатын бірде -бір мектеп пәні жоқ: «Математикалық белсенділік - бұл өте маңызды құрал, яғни оқу үлгілерін ұсыну арқылы оқушыларға іс -әрекет үлгілерін таратуды жеңілдетеді, оларды шешу барысында бұл үлгілер жүзеге асады ».

Әмбебап білім беру әрекеттерінің әр түрінің қалыптасуы математика сабақтарында қалай жүреді?

Айта кету керек, «Математика» пәні, ең алдымен, когнитивті UUD дамытуға бағытталған. Бұл тараудың екінші абзацында толығырақ талқыланатын болады.

Осылайша, әдебиеттерді талдау математика сабақтарында қалыптасатын нормативті ЭКД қалыптастыруға мүмкіндік береді:

· Зерттелетін объектілердегі қасиеттерді ажырата білу және оларды ажырату;

· Зерттелгеннің ассимиляциясын бақылау мен өзін-өзі бақылау әдістерін меңгеру;

· Алгоритм бойынша жұмыс, жадынамалармен, ережелермен - математикалық түсініктерді игеруге арналған оқу қызметінің жалпы әдістерін қалыптастыруға арналған нұсқаулықтармен.

Математиканың барлық айқын рөлімен қатар коммуникативті ЭКД қалыптастыру міндеті де маңызды. Бұл математиканы оқу процесінде оқушылар қоршаған әлем туралы ақпаратты математика тілінде оқып, жазуды үйренеді, логикалық ойлау тізбектерін құрады және қарым -қатынас үшін ауызша және жазбаша сөйлеуде қолданады. Математика курсында қарым -қатынас дағдыларын дамытудың бір -бірімен тығыз байланысты екі саласын ажыратуға болады:

· Ауызша ғылыми сөйлеуді дамыту;

· Құзыретті тиімді өзара әрекеттесуге негізделген дағдылар кешенін дамыту.

Жеке UUD қалыптастыру математикалық мазмұнмен өзара әрекеттесу арқылы жүзеге асады және басқа біреудің пікірін құрметтеуге және қабылдауға үйретеді. Осылайша, математикалық мазмұнмен жұмыс оқушылардың өзін-өзі бағалауын көтеруге, олардың өзіндік бағалауын қалыптастыруға, өзінің және басқа біреудің жеке басының құндылығы туралы түсінікті қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бұл қызметте математикадағы тарихи материалдың үлкен мүмкіндігі бар екені сөзсіз. Проблемалық оқыту технологиясы, зерттеу әрекеті мұғалімге тиімді интеллектуалды өзара әрекет формасы ретінде математикалық дәлелдемелердің сұлулығы мен үйлесімділігін көрсетуге мүмкіндік береді.

Математиканың сөйлеу дағдысын қалыптастырудағы маңызды байланыс құралы ретіндегі рөлі де жеке нәтижелермен тығыз байланысты. Өйткені адамның тұлға болып қалыптасуының негізі - сөйлеу мен ойлаудың дамуы. Осы тұрғыдан алғанда, математикадағы кез келген тапсырма жеке нәтижеге жетуге бағытталған. Математика арқылы құрылған жеке UUD тұжырымдайық:

· Құндылық бағдарларын қалыптастыру (өзін-өзі реттеу, ынталандыру, жетістік);

· Математикалық құзыреттілікті қалыптастыру.

Осылайша, математика әмбебап оқыту әрекеттері бойынша федералды мемлекеттік білім беру стандартының идеясын жүзеге асырудың көрнекі мүмкіндіктерін ұсынады.

Білім беру үдерісін жетілдіру үшін Білім министрлігі оған үнемі жаңашылдықтарды енгізіп отырады, оны жаңа терминдер мен ұғымдармен толықтырады. Әдістемелік әдебиеттерді зерттейтін немесе білім туралы жаңалықтарды оқитын қарапайым адам Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD түсініксіз фразасын жиі кездестіреді. Бұл аббревиатура нені білдіреді және қарапайым сөздермен нені білдіреді?

Мазмұны:

«UUD» ұғымы

UUD - әмбебап білім беру қызметі. Ол мыналарды қамтиды:

• Оқу және жаңа білім алу мүмкіндігі, үйрену қабілеті;
• Жаңа тәжірибе алу арқылы адамның өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуы;
• Білім алу мен оқу үрдісіне саналы түрде қарау қажеттілігін түсіну;
• Тәрбиенің мәнін және оның құрамдас бөліктерін түсіну;
• Әр түрлі пәндік салаларда да, оқу қызметінің құрылымында да кең бағдарлану мүмкіндіктерін іздеудегі адамның мақсатты әрекеттері;
• Оқу үрдісінің мақсатты бағыттылығын, оның құндылық-семантикалық және операциялық қасиеттерін түсіну.

UUD дамуы ХХ ғасырда Кеңес Одағында жүзеге асырылды. Ол кезде педагогика ғылымы белсенді дамуда болды және оның жаңа тенденцияларының негізі қаланды. «Әмбебап тәрбиелік әрекеттер» ұғымы қазіргі уақытта өте танымал болды, оны қолдану аясы жеткілікті кең және білім берудің барлық мүмкін деңгейлері мен түрлерін қамтиды. UUD дамуы белсенділікке негізделген, оны Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов және басқа да ғылыми мектептер.

Элконин мен Давыдов дамыта оқыту теориясының негізін қалаушылар болып табылады, оның негізгі концепциясы UDD болып табылады.

GEF дегеніміз не?

Бұл Федералдық мемлекеттік білім стандарты. Ол мыналарды қамтиды:

• Мемлекеттік білім беру ұйымдарына қойылатын талаптардың тізімі;
• «Білім туралы» заң Федералды мемлекеттік білім беру стандартының негізі болып табылады;
• Жаңартылған стандарт барлық мектептерде 2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап күшіне енген - Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты (ЖОБ).

FSES талаптары мыналарға қатысты:

• Тәрбие процесінің құрылымдары. Жыл сайын осы жоспарды басшылыққа ала отырып, студенттердің жаңа білімді игеруіне оңтайлы үлгеруге бағытталған жұмыс жоспарын құрып, бекіту қажет, пәндердің оқу -әдістемелік кешенін (ОӘК) мерзімді түрде жетілдіру қажет.
• Білім беру бағдарламасын жүзеге асыру. Егер оқу процесінің құрылымы әкімшілік пен әдістемелік бөлімдердің жауапкершілігіне жатса, онда мектептердің педагогикалық ұжымы жоспардың орындалуына тікелей жауапты;
• Білім беру нәтижелері. Студенттердің үлгерімі - бұл дамыған құрылым мен білім беру бағдарламасының табыстылығының, барлық талаптардың орындалуының айқын көрінісі мен дәлелі. Бүкіл мектеп бойынша орташа балл есепке алынады.

UUD негізгі топтары?

UUD талаптары студенттердің қандай сынып деңгейіне байланысты - бастауыш, орта немесе жоғары сынып оқушылары. Балалардың жас ерекшеліктеріне қойылатын талаптарды орындау қажет. Олардың барлығы үшін соңғы кездері оқу іс -әрекетінде компьютерлік технологиялар мен ақпараттық технологияларды қолдануға қойылатын талаптар артуда.

Әмбебап оқу әрекетінің келесі негізгі топтары бар:

• Жеке - өзін тану мен жеке басын түсіну мүмкіндіктерін табуға бағытталған. Олардың мақсаты - оқушылардың өзіне дұрыс, адекватты моральдық -этикалық бағалауын қалыптастыру;
• Когнитивті - ақпаратты қабылдаудың, оны өңдеу мен талдаудың негізгі дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру мүмкіндіктеріне сілтеме жасайды, соның негізінде белгілі бір тұжырымдар мен тұжырымдар жасалады. Танымдық әрекеттер тобына жалпы және логикалық тәрбиелік әрекеттер жүйесі, мәселені қою мен шешу процесі кіреді;
• Коммуникативті - оқушылардың әлеуметтенуіне, басқалармен - сыныптастарымен, мұғалімдермен, достарымен және басқа адамдармен тиімді қарым -қатынас жасау дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Мектепте әр бала әлеуметтік дамудың маңызды кезеңінен өтеді. Егер қарым -қатынас процесінде туындайтын мәселелер уақытында шешілмесе, онда олар ересек өмірге көшуі мүмкін және мектепті бітіргеннен кейін де көптеген жылдар бойы өздерін еске салады;
• Нормативтік - әр түрлі экологиялық факторлардың әсерінен өз әрекеттерінің жоспарын құруға және оны өзгертуге қабілеттілікті дамытуға бағытталған. Мектеп қабырғасында алынған бұл пайдалы дағды кейінгі өмірде пайдалы болады.

Оқушылар UUD -ты әр түрлі оқу пәндерін оқу процесінде меңгереді. Табысты меңгерудің нәтижесі - оқушылардың өз бетінше білім алуға және құзыреттілікке ұмтылысын, ынтасын қалыптастыру. Оқушылар ересектердің көмегінсіз оқу процесін өз бетінше ұйымдастыра алуы керек.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктері

Үйде оқыту - бұл мектепте оқудың баламасы. Егер ата -аналардың бұл таңдауының себебі медициналық жағдай болса (физикалық немесе психикалық аурулар), үйде оқыту - ең жақсы нұсқа. Бірақ егер ата -аналар басқа себептерді басшылыққа алса - баланың әлеуметтенуінен қорқу, балаларын мектепке жібергісі келмеу, себебі олар шешесін немесе шешесінсіз мектептегі мәселелерді өз бетінше шеше алмайды - мұның бәрі күтпеген жағымсыз салдарға әкеледі.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырайық.

жақсы	Минус
Сыныптастарының шабуылдары мен қорқытулары алынып тасталады, бала қорқыту объектісіне айналмайды	Студенттерде мотивация жетіспейді, сабақта оқушылар бір -бірін байқайды, жарысады, бір -біріне жетеді, жақсы нәтижеге ұмтылады, талдауға бай материалға ие
Мектептегі біліммен салыстырғанда оқу кестесінің үлкен икемділігі, тәуліктік сабақтар санын дербес жоспарлау мүмкіндігі	Топ ішінде бір -бірімен қарым -қатынас жасауды үйренуге мүмкіндік жоқ, әлеуметтік қарым -қатынас құру әлемі жабық күйінде қалады
Материалды қысқа мерзімде игеру, өйткені оқушы мен мұғалім жеке жұмыс жасайды	Олар жаңа танысуды үйренбейді, өз көзқарасын қорғайды, отбасы мен жақын достарынан басқа ешкіммен байланыспайды
Бос уақытты үйірмелер мен спорт секцияларына баруға жұмсауға болады	Үйде оқу кезінде бала жайлылық аймағында болады, және ол жалғыз қалғанда, ол мүлде қорғансыз болып қалады және берілген жағдайда өзін қалай ұстау керектігін білмейді.
Оқу бағдарламасын меңгеру барысында туындайтын барлық қиындықтар мен осал тұстарды баламен жеке зерттеу мүмкіндігі	Үйде оқыту баланың өз құқықтарының бұзылуына қарсы тиімді әдістерді жасау мүмкіндігін жоққа шығарады

Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD -тің мектеп оқушыларына әсері қайшылықты, себебі әр бала - жеке тұлға, даралық, әрқайсысы әр түрлі қабілеттер мен таланттарға ие. UUD қоғам қалыптастырған моральдық нормалар мен принциптердің ассимиляциясына ықпал етеді, бұл интегралды тұлғаның қалыптасуына әкеледі. Сонымен бірге Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты баланы қатаң шеңбермен шектейді, бастамашылық пен бостандыққа деген сүйіспеншілікті көрсетуге мүмкіндік бермейді.

Маңызды!Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес UUD - бұл оқу үрдісіне қойылатын талаптардың жиынтығы. Стандарттарды әзірлеу әрбір балаға болашақта өзіне пайдалы болатын барлық білімді алуға және сіңіруге мүмкіндік беруге ұмтылуға негізделген. Мектептің міндеті - әрі қарай білім алуға пайдалы болып қана қоймай, қоғамдағы әрбір адамның қалыпты өмір сүруін қамтамасыз ететін дағдыларды қалыптастыру.