Елена Голубева
Жоба «Ерте және кіші балаларға логопедиялық қолдау көрсету мектепке дейінгі жасмектепке дейінгі білім беру орталығының жағдайында мүмкіндігі шектеулі »

Педагогикалық жоба

мұғалімдер - логопед

Голубева Елена

Мектепке дейінгі сөйлеу орталығы жағдайында мүмкіндігі шектеулі ерте және кіші мектепке дейінгі жастағы балаларға логопедиялық қолдау көрсету. Сәйкестікті негіздеу жоба

Мектепке дейінгі жас- бұл бала дамуының маңызды кезеңі. Қазіргі уақытта үлкен пайыз мектепке дейінгі балаларРесей Федерациясында тұратындар санатқа жатады балаларденсаулығының әртүрлі ауытқуларынан туындаған мүгедектігі бар. Бұл факт «No1 балабақша» МДҰБ базасында жүргізілген статистикалық зерттеулермен расталады «Ертек»б. Мари Эль кеңестік республикасы. Сәйкес психологиялық-мектепке дейінгі білім беру мекемесінің медициналық -педагогикалық кеңесі, санының өсуі байқалады мүмкіндігі шектеулі балалар... Осыған байланысты, бұрын мектепке дейінгіоқу мекемесіне міндет жүктелген ертедаму ауытқуларын анықтау және уақытында жою мектепке дейінгі балалар.

Саны балаларсөйлеудің кешігуінен зардап шегеді. Бұл термин сөйлеуді кешіктірді (ZRR)-да кеңінен қолданылады логопедиялық тәжірибе... Бұл диагноз балаларға қатысты дұрыс. ерте жас... Шамамен бес жасқа дейін сөйлеуге жауапты жүйке құрылымдарының одан әрі дамуына үміт бар.

Сөйлеуді дамытудың кешігуінің ең қиын салдары баланың интеллектуалдық даму қарқынын біртіндеп бәсеңдетуі болып табылады. Уақытында басталмаған жағдайда сөйлеудің кешігуі түзету сабақтарыбаланың психикалық дамуының одан әрі дамуына кедергі келтіреді.

Мәселенің өзектілігі ертесөйлеу ақауларын диагностикалау және түзету жүргізілген зерттеулермен расталады. MDOU базасында «No1 балабақша «Ертек»Кеңестік Мари Эль Республикасы өтті 2-3 жастағы балаларды логопедиялық тексеру(бірінші кіші топтар) Э.А.Стребелеваның әдісі бойынша. Сауалнама көрсеткендей, 87% жас балаларәр түрлі ауырлықтағы сөйлеу бұзылыстары, 40% балаларсауалнамаға қатысқандардың арасында - жалпы сөйлеудің дамымауының 1 және 2 деңгейлері. он сегіз% балаларқорытынды бар невропатолог: «Психовербальды дамудың кешігуі» (ZPRR)... Әдетте, бұл сөйлемейтін балалар. Белсенді сөйлемейтін лексикада 5 -тен 27 сөзге дейінгі балалар... Бұл бұзушылықты қазірдің өзінде анықтауға болады ерте мектепке дейінгі жас - 2 жастан, 5-3 жас. Екі-үш жастағы баланың белсенді дамып келе жатқан миының икемділігі сөйлеу белсенділігін қалыптастырудағы көптеген кемшіліктерді өтеуге мүмкіндік береді. Мұндай балалар қабылдауы керек логопедиялық көмек 2, 5 - 3 жаста жасарналған арнайы питомниктер топтарында немесе питомниктерде балаларжалпы сөйлеу тілінің дамымауымен.

Федералдық мемлекеттік стандарттарды енгізу мектепке дейінгібілімге қойылатын талаптарды анықтады шарттар мектепке дейінгі тәрбие(Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы No 1155 бұйрығы

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын бекіту туралы мектепке дейінгі тәрбие")

III. Талаптары шарттарнегізгі білім беру бағдарламасын жүзеге асыру мектепке дейінгі тәрбие

2.2. Мүмкіндігі шектеулі балалардың сапалы білім алуы үшін кемсітусіз, қажет шарттардамытудың бұзылуы мен әлеуметтік бейімделуін диагностикалау мен түзету үшін, қамтамасыз ету ертеарнайы негізделген түзету көмегі психологиялық- педагогикалық тәсілдер және олар үшін ең қолайлы тілдің балалары, әдістері, байланыс тәсілдері және шарттаралуға барынша үлес қосады мектепке дейінгі тәрбиесондай -ақ олардың әлеуметтік дамуы балалароның ішінде инклюзивті білім беруді ұйымдастыру арқылы балалармүгедектігі бар.

Ресей Федерациясының Білім министрлігінің 2002 жылғы 16 қаңтардағы N 03-51-5in / 23-03 «Дамуында ауытқулары бар интеграцияланған оқыту мен оқыту туралы» ережесі. мектепке дейінгібілім беру мекемелері »мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің сөйлеу қабілеті бұзылған және мұқтаж балалармен жүргізетін түзету -тәрбиелік жұмыстарын реттеуді қамтиды логопедияерте жастан.

Алайда мектепке дейінгі білім беру мекемесінде ауылдықолар әдетте есептеледі сөйлеу орталығыбағдарламадан кейін бес жылдан кейін ғана логопедияда сөйлеу орталығында жұмыс жасайдыМектепке дейінгі білім беру мекемесінде мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс қарастырылмаған (OHR) ерте жас... Содан бері осындай кідіріс логопедиятүзету көбінесе танымдық, психикалық процестердің дамуында екінші реттік бұзылулардың пайда болуына, сондай -ақ қарым -қатынас дағдыларының қалыптаспауына әкеледі.

Мәселен, мәселенің қазіргі күйінде қайшылық: қажеттілік арасында мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте көмек(OHR)және бейімделген арнайы бағдарламалардың болмауы шарттарЖалпы даму типіндегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Анықталған қарама -қайшылық кемістігі бар балаларға түзетуші көмек көрсетудің жаңа, тиімді формалары мен әдістерін іздеу мәселесін анықтайды ерте жас.

Бұл мәселе жобаның тақырыбын таңдауды анықтады«Мектепке дейінгі сөйлеу орталығы жағдайында мүмкіндігі шектеулі ерте және кіші мектепке дейінгі жастағы балаларға логопедиялық қолдау»

Мақсаты мен міндеттері тақырыпқа сәйкес анықталды жоба, сонымен қатар зерттеу объектісі мен пәні бөлектелген.

Зерттеу гипотезасы: бұл дамыған модель логопедия .

Дайындық кезеңінде жобатақырып бойынша әдістемелік әдебиеттер талданды жоба, мәселені шешудің теориялық және әдістемелік негіздерін зерттеді мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте логопедиялық көмек... Ол өткізілді бірінші кіші топтағы балаларды логопедиялық тексеру(2-3 жас)Э.А.Стребелеваның әдісі бойынша. Салыстырмалы диагностиканың нәтижелері сөйлеудің дамуын көрсетті балаларбұл категория шамамен бір деңгейде. Сондай -ақ, танымдық дамудың диагностикасы және бейімделу мүмкіндіктерінің деңгейі жүргізілді. балалар.

Дайындық кезеңінде ата -аналармен (заңды өкілдер) балалар HIA -мен сауалнама жүргізілді. Сонымен қатар, ата -аналармен ынтымақтастық туралы келісім жасалды мүмкіндігі шектеулі балаларға логопедиялық қолдау.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымында мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету -дамытушылық жұмысты ұйымдастыру арнайы педагогика, психология салаларында да, физиологиялық ерекшеліктерді зерттеуде де мамандардан, мектепке дейінгі тәрбиешілерден арнайы білімді талап етеді. мүмкіндігі шектеулі балалар... Мектепке дейінгі тәрбиешілердің сөйлеуді дамыту нормалары туралы білім деңгейін анықтау мақсатында балалар, мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері туралы, мұғалімдерді тестілеу жүргізілді, оның барысында мұғалімдердің арнайы педагогика мен психология саласындағы білімінің жетіспеушілігі анықталды.

Мұны жүзеге асыру үшін жоба әзірленді«Бағдарлама Балаларға логопедиялық қолдау ерте және кіші жас HVZ көмегімен(OHR) v мектепке дейінгі білім беру орталығының шарттары»Жоспарлауға негізделген логопедиялық сабақтар NS... А.Фадеева, Г.А.Пичугина, Н.В.Нищева.

Жұмыс барысында жобаәзірленді әдістемелік материалжәне сабақта және күнделікті іс -әрекетте белсенді қолданылатын көрнекі құралдар балалар... Әр тақырып бойынша сабақтың конспектілері жасалды, ата -аналар мен мұғалімдерге консультациялар, ойын карталары, мұғалімдер мен ата -аналарға арналған тапсырмалар, «компьютерлік ойындарды дамытудың банкі» мектепке дейінгі балалар», «AMO ақша қорабы жас балалар» , папкалар - денсаулық сақтау технологиялары бойынша саяхат, ата -аналарға арналған брошюралар.

Функционалды кезеңде жобамұғалімдермен және ата -аналармен жұмыстың әр түрлі формаларын қолданды

Ата -аналар мен мұғалімдерге жеке және топтық консультациялар;

Педагогикалық кеңестер;

Ата -аналар жиналысы;

Ата -аналар мен мұғалімдер үшін ашық сабақтар;

Іске асыру кезінде жобатүзету білімінің сапасы мен даму динамикасын бақылауға бағытталған диагностикалық жүйе әзірленді мүмкіндігі шектеулі балалар... Төмендегілер қолданылды әдістеме:

Сөйлеудің дамуын тексерудің бейімделген әдісі 2-5 жас аралығындағы балалар(Е.А. Стребелева әдісіне негізделген)

Когнитивті дамуды зерттеу әдісі 2-5 жас аралығындағы балалар. Психолог- педагогикалық диагностика ерте және мектепке дейінгі жастағы балалар. Құралдар жинағы... Е.А. Стребелева өңдеген 2 -ші басылым, қайта қаралған және үлкейтілген. Мәскеу, «Білім», 2005

Баланың бейімделу қабілетін зерттеу әдістемесі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына ерте жастан... Морозова Е.И. Жаңаға бейімделудің психологиялық аспектілері жас балаларды тәрбиелеу жағдайларыпсихофизикалық бұзылыстары бар [Мәтін]: автор. бұл .. шам. психол. Ғылым.: 19.00.10 / Елена Ивановна Морозова. - М., 1999 .-- 24 б.

Соңғы кезеңде жобанәтижелеріне талдау жүргізілді жобалық қызмет, сөйлеу тілінің дамуының оң динамикасын көрсетті жас мүмкіндігі шектеулі балаларқатысады жоба... Сөйлеуді дамыту мониторингі бойынша сөйлеудің даму деңгейінің жоғарылауы байқалады балаларэкспериментальды топ. Сондай -ақ, ата -аналар мен тәрбиешілер арасында сауалнама жүргізілді, нәтижесінде сөйлеу мен танымдық дамудың оң динамикасы байқалды. балалар... Балалар сәтті бейімделді балалар командасы, эмоционалды жақсы, ше бақылау деректерін көрсетеді, ата -аналар мен мұғалімдердің шолулары.

Осылайша, болжамды гипотеза әзірленген модель логопедияжұмыс сөйлеу тілінің даму деңгейін жоғарылатады мүмкіндігі шектеулі ерте және кіші мектепке дейінгі жастағы балалар, зерттеу нәтижелерін талдау мен бағалаудың объективті деректерімен расталады. Уақытылы көмек пен түзету дамудағы кемшіліктерді жоюға, ал кейбір жағдайларда тіпті оларды жоюға, осылайша баланың толық дамуын қамтамасыз етуге айрықша мүмкіндік беретіні дәлелденді.

The жобабілім беру жүйесіндегі өзекті мәселелерді шешуді және оны қолдану мүмкіндігін болжайтын практикалық маңызы мен одан әрі даму болжамына ие. жобабасқа педагогикалық қызметкерлер.

Сөйлеу - белгілі бір ережелер негізінде құрылған тілдік конструкциялар арқылы адамдар арасындағы қарым -қатынастың тарихи қалыптасқан түрі. Сөйлеу процесі, бір жағынан, лингвистикалық (сөйлеу) құралдар арқылы ойды қалыптастыру мен тұжырымдауды, екінші жағынан, тілдік құрылымдарды қабылдауды және оларды түсінуді қамтиды. Балалардың сөйлеу тілінің дамуы алғашқы күннен басталады.

Соңғы жылдарға дейін Ресейде жалпы нәрестелерді және ерекше қауіп тобындағы нәрестелерді тексеру мыналармен сипатталды:

- медициналық қызметтің басымдығы, педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік жұмыстың болмауы;

- диагностикалық әдістер мен нәрестелердің функционалдық даму деңгейін анықтаудың болмауы, тәуекелге ұшыраған нәрестелерді ерте анықтау жүйесінің болмауы;

- нәрестелердің дамуы туралы жаңа әдебиеттердің болмауы;

- 0 -ден 3 жасқа дейінгі балаларға мұғалімдерді (оның ішінде арнайы мұғалімдерді) және психологтарды даярлау жүйесінің болмауы.

Осы уақытқа дейін университеттер мен педагогикалық институттаролар негізінен үш жастан бастап балалармен жұмыс жасауға мамандар дайындайды.

Осылайша, балаларға ертерек көмек көрсету бағдарламасын жүзеге асыру бойынша республикалық масштабта міндет қойылды. Уақытылы көмек пен түзету бар дамудағы кемшіліктерді жоюға ерекше мүмкіндік береді, ал кейбір жағдайларда тіпті оларды жояды, осылайша баланың толық дамуын қамтамасыз етеді.

Соңғы жылдары логопедияның арнайы бағыты анықталды - логопедиялық араласудың ерте тұжырымдамасының ережелеріне сәйкес келетін профилактикалық логопедия.

Кішкентай балалармен логопедиялық жұмыс-бұл 2-3 жастағы балалармен жүргізілетін арнайы жұмыс, оның ішінде өмірдің алғашқы айларынан бастап ерте диагностикалау мен кешенді түзету, бұл дамудың ауытқуларын түзетіп қана қоймай, одан әрі пайда болуын болдырмауға мүмкіндік береді. , балалардың жалпы дамуының жоғары деңгейіне жету.

Дамудағы проблемалары бар балаларға көмек көрсетудің қолданыстағы тәртібі отбасының қажеттіліктерін толық қанағаттандырмайды және жан -жақты көмек көрсетпейді, себебі ол негізінен мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға бағытталған.

Ерте араласудың мемлекеттік тұжырымдамасының авторлары арнайы білім беру жүйесінің жаңа түрін әзірлеп, тестілеуде. Тиісінше, бұл жүйені енгізу міндеттері анықталған (Малофеев Н.Н.).

1. Баланың ерекше білім қажеттіліктерін мүмкіндігінше ерте анықтау.

2. Біріншілік бұзылу анықталған сәттен бастап баланы мақсатты түрде тәрбиелеудің басталуы арасындағы алшақтықты барынша азайту, оған спецификалық емес және спецификалық компоненттер кіреді.

3. Бала өмірінің алғашқы жылдарынан бастап ата -аналарды оқу үдерісіне міндетті түрде қосу.

4. Арнаулы білімнің уақытша шекарасын кеңейту: төменгі жол- өмірдің алғашқы айлары.

5. Оқу жетістіктерімен қатар баланың өмірлік құзыреттілік деңгейін анықтайтын арнайы білім беру стандартының болуы.

6. Қалыпты дамып келе жатқан баланы тәрбиелеуде көп жағдайда талап етілмейтін неғұрлым сараланған, «сатылай» оқыту.

7. Бұқаралық білімге қарағанда едәуір тереңірек, білім берудің саралануы мен даралануы, білім беру ортасының арнайы ұйымдастырылуы және т.б.

Қойылған міндеттерді жүзеге асыру үшін арнайы білім берудің отандық жүйесін қайта құру және жаңа құрылымдық элементті - дамуында әр түрлі кемістігі бар балаларға ерте көмек көрсету қызметін құру қажет. Ерте көмек қызметі проблемалы баланы тәрбиелеп отырған бүкіл отбасына көмек көрсетуі керек.

Ерте араласу балалардың әлеуметтік жеткіліксіздігінің деңгейін едәуір төмендетеді, әр баланың жалпы дамуының, білім алуының және қоғамға кірігуінің ең жоғары деңгейіне жетуге мүмкіндік береді.

Бүкіл әлем бойынша балалардың дамуындағы ауытқуларды ерте (өмірдің бірінші айынан бастап) түзету - арнайы педагогика мен психологияның басым бағыттарының бірі. Ерте көмек көрсетудің отандық жүйесін құрған кезде Батыстың тәжірибесін зерделеу маңызды, бірақ отандық дамуды да назардан тыс қалдыруға болмайды.

Ерте араласу туғаннан үш жасқа дейінгі артта қалу мен даму қаупі бар балаларға арналған әлеуметтік бағдарлама ретінде қарастырылады, мұнда баланың жеке даму бағдарламасын жүзеге асыруда отбасы мен анасы маңызды рөл атқарады.

L.S. Выготский баланың дамуында әр білім беру түрі үшін оңтайлы кезеңдер болатынын көрсетті. Не деген пікір үлкен бала, оған үйрету оңай, бұл қате. Оқыту уақыты әр функцияның дамуындағы сезімтал кезеңдермен анықталады. Дәл осы кезеңдерде жаттығулар ең жеңіл, үнемді және жемісті болып шығады. Әр балаға жаттығудың оңтайлы уақыты оның проксимальды даму аймағымен анықталады, яғни жаттығу баланың жетілдірілген функцияларына ғана емес, сонымен қатар жетілуіне де негізделген.

Жетекші отандық педиатрлардың мәліметтері бойынша, біздің елімізде перинатальды жүктеме соңғы онжылдықта 1,9 есе өсті және 1000 балаға 544,7 құрады. Перинатальды кезеңде баланың зардап шеккен патологиясы дененің көптеген мүшелері мен жүйелерінің күйіне теріс әсер етеді. жүйке жүйесі.

Перинатальды энцефалопатияның себептері жатырішілік даму кезінде қолайсыз әсер етуі мүмкін, босанудың әртүрлі жарақаттары; ерте жастағы ауыр аурулар балалардың дамуында ауытқулар қаупін тудырады. Ал «перинатальды энцефалопатия» диагнозы өмірдің бірінші жылының соңына дейін алынып тасталғанымен, айқын бұзылулар анықталмағандықтан, балалардың 15-20% қалыпты дамуы байқалады. Ұзақ мерзімді бақылаулар көрсеткендей, бұл 4-5 жастағы балалар сөйлеудің әр түрлі бұзылыстарымен де сипатталады: OHP, FFN, дизартрияның өшірілген түрлері және т.б.

0 жастан 3 жасқа дейінгі балалардың дамуындағы ауытқуларды диагностикалау мен түзету жүргізілетін Санкт -Петербург қаласының психологиялық, медициналық және әлеуметтік қолдау орталығы қызметкерлерінің зерттеулері осы жастағы балалардың 83% -ында қауіпті немесе ауыр ауытқулар бар. Олардың ішінде сөйлеуді дамытуда проблемасы бар балалар 28%, жалпы психикалық дамуында - 22,3%, мінез -құлқында - 11,2%, тек моториканың дамуында артта қалумен - 8%, отбасы ішілік проблемалармен ауырады. қатынастар - 7%.

Осылайша, жас балалардағы даму ауытқуларының уақтылы диагностикасы ертерек түзетуші көмек пен логопедиялық қолдауды ұйымдастыруға, сондай -ақ тәуекел тобындағы балаларда қайталама бұзылулардың алдын алуға көмектеседі.

Нейрофизиологиялық функциялардың бұзылуы даму процестерін бұзатыны дәлелденді. Сонымен қатар, баланың психикасының қалыптасуы қалыптан тыс жағдайда жүреді, алайда баланың психикасының жоғары пластикасына, оның кең компенсаторлық мүмкіндіктеріне байланысты, ауытқуларды табысты түзету және жүйке жүйесінің ең ауыр зақымдануының салыстырмалы компенсациясы. жүйесі мен тірек -қимыл жүйесі мүмкін.

Дамуында ауытқулары бар баланың өмірінің алғашқы айларынан бастап оқуға кіріскен баланың жалпы дамудың оңтайлы деңгейіне мүмкіндігінше тезірек қол жеткізуге мүмкіндігі жоғары, соған сәйкес интеграцияланған білім беруді таңдауға ертерек уақыт бар.

Бірі маңызды шарттардамуында проблемалары бар балаларға коррекциялық -дамытушылық білім берудің тиімділігі - ауытқулардың сипатын анықтау және оларды ерте жастан түзету. Психикалық функцияларды өтеу және дамыту мүмкіндіктері көп жағдайда түзету шаралары басталған уақытқа байланысты. Ең тиімдісі түзету әрекетіМидың қыртыстық құрылымдарының қарқынды дамуы кезеңінде, яғни бала өмірінің алғашқы үш жылында жүзеге асады.

Отандық және шетелдік ғылыми зерттеулер мен практиканың нәтижелері бала өмірінің алғашқы жылдарынан басталған даму ауытқуларын ерте анықтау мен кешенді түзету екінші және үшінші бұзылулардың пайда болуын болдырмауға, бар қиындықтарды түзетуге және нәтижесінде , әлеуметтік жетіспеушілік дәрежесін едәуір төмендету. Дамуында ауытқуы бар балалар, әр бала үшін жалпы дамудың мүмкін болатын жоғары деңгейіне жету.

Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау келесі тұжырымдарға әкелді.

Сөйлеудің барлық аспектілерінің дамуы үлкен маңызға ие, әсіресе 2 - 3 жастың алғашқы кезеңінде. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеудің уақтылы және толыққанды қалыптасуы нәрестенің қалыпты дамуы мен болашақта оның мектепте табысты оқуы үшін негізгі шарттардың бірі болып табылады. Осыған байланысты кез келген кідіріс пен кез келген бұзушылық баланың мінез -құлқына, сондай -ақ оның әр түрлі формадағы қызметіне әсер етеді.

Ерте жастан сөйлеу бұзылуларының алдын алу мен түзету үшін ең қолайлы. Бұған баланың ерекшеліктері көмектеседі: мидың жоғары икемділігі, балалардың бәрін ойынға айналдыру қабілеті, бұл түзеу жұмысындағы тезірек жетістікке жетуге, сөйлеу дыбыстарын меңгеруге деген ұмтылыс пен қате сөйлеу дағдыларының нәзіктігіне ықпал етеді. Егер сіз осы уақытта дыбысты айтудың бұзылуын жоюға тиісті назар аудармасаңыз, олар тұрақты ақаулыққа айналады.

Ерте араласу бағдарламаларын енгізудің шетелдік тәжірибесін талдау Ресейде балалардың анықталған даму ауытқуларын ерте диагностикалау мен түзетудің тиімді жүйесін құруға қажетті барлық жағдайлардың бар екенін көрсетеді.

Осылайша, балаларға ерте жастағы логопедиялық қолдау көрсетудің мақсаты - жағымсыз әсерлерден туындаған сөйлеу бұзылыстарын уақтылы диагностикалау және алдын алу. әлеуметтік ортажәне биологиялық факторлар.

мектепке дейінгі вербалды сөйлеудің дамымауы

1 жастан 4 жасқа дейінгі балаларға логопедиялық қолдау

Өмірдің алғашқы үш жылы - баланың дамуындағы өте маңызды және шешуші кезең. Көптеген ғылыми зерттеулер дәл осы жаста өзін-өзі бағалау, адамдарға сенім, айналадағы әлемге қызығушылық, танымдық белсенділік және т. ерте жасты кейінгі кезеңдерде өтеу немесе түзету қиын. Сондықтан жас балалардың дамуында мүмкін болатын ауытқуларды уақытында анықтау өте маңызды. Практикалық тәжірибе көрсеткендей, соңғы жылдары орталық жүйке жүйесінің (мидың) дамуында әр түрлі ауытқулары бар балалардың саны күрт өсті, ал сөйлеу зардап шегетіндердің бірі. Сөйлеудің негізгі қалыптасуы 5-6 жасында аяқталатыны белгілі. Сөйлеудің қалыптасуы мен дамуы жүріп жатқанда, мамандардың ешқайсысы бұл процеске белсенді араласпайды екен. Сөйлеу шешілгенде (кемшіліктермен бірге) мұғалім - логопедтер жұмысқа кіріседі. Бұл тәсіл өзін -өзі ақтамайды, әсіресе қазіргі балалардың денсаулығының жағдайын ескерсек. Әлбетте, балаға және оның ата-анасына сөйлеудің қалыптасуы мен дамуының алғашқы кезеңдерінде жан-жақты көмек көрсету қажет, осылайша бұл процестің мүмкін болатын бұзылуларының алдын алады.

Біздің Мектепке дейінгі тәрбиесөйлеу орталығы жүйесі бар типте 13 жас тобы бар, оның 5 -і жас топтары. 1998 жылдан бастап логопед ерте жастағы балалармен жұмыс жасайды. Қазіргі уақытта балаларға логопедиялық қолдау көрсетудің белгілі бір жүйесі жасалды. (1 -диаграмма). Бұл жүйе Н.С. -ның ғылыми әзірлемелеріне негізделген. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, О.Е.Громова, Е.А.Стребелева, Ю.А.Разенкова, А.В.Сенчило және т.б.Жайық қалаларында жас балаларға арнайы көмек көрсету тәжірибесі зерттелді - Челябинск, Магнитогорск, сондай -ақ Ростов. -Дон, Мәскеу және т.б. Педагог-логопед дене тәрбиесі меңгерушісімен бірге Н.М.Назарова мен Б.А.Архиповтың жетекшілігімен Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің арнайы педагогика және арнайы психология кафедрасында дайындықтан және тағылымдамадан өтті.

Сөйлеу мен психомоторлық даму проблемаларын ерте анықтау және жас балаларға арнайы көмек көрсету бойынша барлық жұмыстар интеграцияланған түрде құрылады, отбасыға бағытталған, яғни. балаға ғана емес, бүкіл отбасына көмектесуге бағытталған. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі абилитация процесі (хабилитация) * бірнеше түрде жүзеге асырылады бағыттар :

1. Психологиялық -педагогикалық- жетекшілердің бірі осы бағытты іске асыруда алынған мәліметтер авилитация жоспарлары мен бағдарламаларын құруға негіз болады.

2. Медициналық -педагогикалық - медициналық жазбаларды талдауды қамтиды. Жетекші бұзушылық құрылымын анықтаудан және әрекеттерді үйлестіруден тұрады ___________________________

* Реабилитация -дамуында кемістігі бар жас балаларға қатысты бұл терминді қолданған жөн хабарландыру(латтан хабилис -бір нәрсеге қабілетті болу), өйткені ерте жасқа байланысты біз жарақаттан, аурудан және т.б. нәтижесінде жоғалған нәрсені істеу қабілетінің қайтарылуы туралы айта алмаймыз, бірақ оның бастапқы қалыптасуы туралы. Қараңыз: Арнайы педагогика / ред. Н.М.Назарова. - М., 2001.- б. он төрт
медициналық және педагогикалық персонал даму проблемаларын жеңуде, мүмкін болатын ауытқуларды болдыртпауда.

3. Әлеуметтік -отбасылық микроклиматты зерттеуді, ата -аналардың педагогикалық құзыреттілігін бағалауды, баланың отбасындағы орнын анықтауды және т.б.

4. Ақпараттық -мыналарды қамтиды: а) баланың дамуының бастапқы кезеңдеріндегі ерекшеліктері туралы ата -аналарды уақтылы хабардар ету; б) мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жұмысы және олардың құзыреттілік деңгейі туралы ақпарат тарату; в) ата -аналар, тәрбиешілер мен мамандар үшін оқу семинарларын өткізу; г) параллельді топтардың жұмысында тәжірибе алмасу, отбасылық тәрбиеде тәжірибе және т.б.

Баламен және оның отбасымен ерте диагностика және жас балаларға арнайы көмек көрсету жүйесіндегі жұмыс келесіге бөлінеді кезеңдер:

І кезең - бала балабақшаға келгенге дейін.

• 
  Логопед мұғалімнің «Ата -аналар мектебіндегі» тәрбиешілермен және басқа мамандармен бірлесіп жасаған жұмысы. Мұнда біз болашақ «рекруттардың» ата -аналарымен және олардың отбасы мүшелерімен кездесеміз. Әңгімелесу кезінде біз балалардың психомоторлық және сөйлеу қабілеттері туралы білеміз; біз осы кезеңде ата -аналарды алаңдататын мәселелердің ауқымын білеміз; біз балаларды балабақшаға дайындау бойынша ұсыныстар береміз.

ІІ кезең - балабақшадағы баланың өмірі мен қызметін ұйымдастыру.

• 
  Біз медициналық жазбаларды, CPD карталарын егжей -тегжейлі зерттейміз (біз емхананың KZR (сау бала бөлмесі) мамандарының, тар мамандардың анамнестикалық деректері бар қорытындыларымен танысамыз).
• 
  Біз баланы өмірінің бірінші жартысында мектепке дейінгі білім беру ұйымында байқаймыз:

ерекшеліктерін біліңіз:

Тамақтану және жұту;

Ауыз қуысы мүшелерінің жұмысы;

Сілекей бөлінуі;

Тыныс алу (физиологиялық және сөйлеу);

Байланыс сферасы;

Мәнерлеп және әсерлі сөйлеуді дамыту;

Қозғалтқыш жүйесі (жалпы, таяз, артикуляциялық)

Сөйлеу алдындағы вокализация (вокализацияның жас кезеңдеріне сәйкестігі, дауысты және дауыссыз дыбыстардың репертуары, қайталану түріне, буындардың құрылысына және т.б. дыбыстарды ұйымдастыру)

Просодики

Қимыл мен сөз тіркесімі;

Байланыс;

Фонемалық процестер.

• 
  Біз тәрбиешілермен сөйлесеміз, оларға бейімделу кезеңінде балалардың психомоторлық және сөйлеу дамуындағы мүмкін болатын ауытқуларды болдырмау бойынша ұсыныстар береміз.
• 
  Балалар балабақшаға толық бейімделгеннен кейін, эпикриз терминдерін ескере отырып, психомоторлық және сөйлеу дамуының диагностикасы жүргізіледі. Емтиханның негізгі шарты - бала баратын топтың аумағында, әдетте, табиғи ойын ортасы. Зерттеу IKP RAO *әзірлеген әдіс бойынша, баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып жүргізіледі. Осыған байланысты сауалнама жүргізу мерзімі 2 аптадан _______________________________ дейін өзгереді.

* Жетімдер:консультациялық және дамытушы диагностика / ред. Е.А.Стребелева. - М., 1998 ж.
1 айға дейін. Логопед мұғалімі толық тексеруден кейін ғана өз қорытындысын береді. Тексеру кезінде логопед -мұғалім тәрбиешілермен және ата -аналармен бірге жеке логопедиялық емтихан картасын және сөйлеу картасын жасайды (25, 26, 27 -қосымша).

Содан кейін психомоторлық және сөйлеу дамуының кешігуі, ауытқуы мен ерекшеліктері бар балалар (эпикриз терминдері бойынша) топтарға бөлінеді:

1 топ - зейін (1 эпикриз кезеңіне артта қалу)

2 -топ - тәуекел (эпикриздің 2 кезеңіне кешігу)

3 -топ - ауыр тәуекел (3 немесе одан да көп эпикриз кезеңіне кешігу)

Тәжірибе көрсеткендей, тәуекел тобының балаларында, әдетте, сөйлеуден басқа, көптеген басқа даму процестері бұзылады. Бұл балаларды логопед ғана емес, балабақшаның басқа мамандары да тіркейді. Артық диагнозды болдырмау үшін біз кешенді тексеру жүргіземіз, яғни. бір мезгілде бірнеше мамандармен (логопед мұғалімі, психолог-педагог, дәрігер, музыкалық жетекші, дене шынықтыру директоры, БМР бойынша бастықтың орынбасары, аға тәрбиеші) және тәрбиешілер. Деректер жиынтық кестеге енгізіледі (6 -қосымша). Зерттеудің әр түрлі формалары бар (жас ерекшеліктеріне байланысты бір мезгілде 2 ересек адам топта бола алмайды), емтиханның мақсатына байланысты біз мыналарды қолданамыз:

Мамандардың режимдік сәттерді, ойын әрекеттерін және т.б ұйымдастыру бойынша балаларды бірізді қадағалауы;

Маманды ойын (және басқа) әрекеттерге қосу;

Балалармен, тәрбиешілермен және ата -аналармен жеке және топтық әңгіме;

Бейнені қарау және көргенді талдау;

• 
  Одан әрі, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ПМПк (онилиум) отырысында біз сауалнама нәтижелерін ұжымдық түрде талдаймыз, тұрақтандыру топтарын нақтылаймыз. Біз тұрақтандыру жұмыстарының жеке жоспарларын әзірлейміз ( 7 -қосымша), біз оларға бағдарламалар жасаймыз.
• 
  Біз ата -аналарды емтихан нәтижелерімен және жеке жоспарлармен және бағдарламалармен таныстырамыз, олардың парасипециалист ретінде реабилитация процесіне қатысуын анықтаймыз (яғни, ата -аналар баланы оңалтудың тікелей қатысушыларына айналады, олар арқылы отбасымен кері байланыс процесі жүзеге асырылады. ).

Біз мектепке дейінгі білім беру мекемесінің барлық мамандарымен бірге клиникалық көрсеткіштерге сүйене отырып, кешенді ұзақ мерзімді жоспарлар құрамыз .

Ерте диагностика мен жас балаларға арнайы күтім көрсету жүйесінде жұмыс жасай отырып, біз негізгісін анықтадық пішін тұрақтандыру жұмысы:

1. Топтарда және үйде оңтайлы даму ортасын құру (тәрбиешілермен, ата -аналармен, мамандармен бірге).

2. Ұйымдастыру жеке жұмысбалалары бар мамандар (оның ішінде логопед), отбасы және тәрбиешілер.

3. Мамандардың кешенді жұмысын ұйымдастыру (оның ішінде логопед мұғалімі) бойынша ұзақ мерзімді жоспарлар(балалардың жасына және даму ерекшеліктеріне байланысты топта немесе залда аптасына 1 рет). Сабақтар ойын түрінде өтеді, сабақтағы балалар саны мамандар санына қарай анықталады, әр маман сабақты кезекпен жүргізеді, қалғандары әрекет етеді.

«Кураторлар». Бұл әр балаға қажетті назар аударуға және сол арқылы оның барлық мүмкін органдары мен жүйелерін белсендіруге мүмкіндік береді.

4. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ақпараттық түзету -педагогикалық қызметінің (МББЖ) жұмысын ұйымдастыру: ата -аналар мен тәрбиешілерді стендтер, абилитациялық бұрыштар арқылы ақпараттандыру және оқыту, топтарда және т.б.

• 
  Балалармен әрі қарай жұмыс кесте мен жоспарға сәйкес жүргізіледі. Дамудың барлық процесінде даму динамикасына байланысты жоспарларға өзгерістер мен түзетулер енгізуге болады (егер баланың динамикасы ұзақ уақыт бойы елеусіз болса, материалды игеру қиын болса, онда сабақтар өткізіледі) дидактикалық материал, бала ассимиляциялауы мүмкін, біз себебін табуға тырысамыз, қажет болған жағдайда балаларды ата -аналарымен бірге емхананың тар мамандарымен немесе балмен кеңесуге жібереміз. Орталықтар, содан кейін біз олардың ұсыныстары бойынша өз жұмысымызды құрамыз). Осылайша, динамиканы талдау және дамуды болжау процесі жалғасуда. Осыған байланысты жеке жоспарлар мен бағдарламалар түзетіледі.

Жүргізіліп жатқан тұрақтандыру шараларының тиімділігін арттыру үшін тәрбиешілер, мамандар (оның ішінде логопед) өз жұмысында мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын қолданады. заманауи технологияларжәне дәстүрлі емес жабдықтар:

- «құрғақ бассейндер мен душтар» (жалпы және ұсақ моторикаға арналған)

Дидактикалық нұсқаулық «жұмсақ сенсорлық жолдар»

Массаж жолдары, кілемдер мен қолғаптар, шарлар, роликтер ...

Фитбол

Құлпынай тренажері

Тақырыптық сенсорлық төсеніштер мен ойыншықтар

К.Ориф пен басқа да көптеген әдістеме бойынша дидактикалық дыбысталатын объектілер.

Хабилитация процесінің әдістемелік қамтамасыз етілуін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің барлық мамандары мен тәрбиешілері мұқият ойластырады, әр баланың жас ерекшеліктеріне байланысты бағдарламалық мақсаттар мен мүмкіндіктерге сәйкес келеді. Олардың негізгілері: М.Г.Борисенко, Т.А.Датешидзе, Н.А.Лукин «Тыңдау мен естуді үйрену»; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Таза сөйлеу үшін, сен ...» (жалпы сөйлеу дағдысын дамыту); О.Е.Громова «Бастауыш балалардың сөздік қорын қалыптастыру әдістемесі»; Т.Сауко, А.Буренина «Жоғарғы шапалақ, балалар» (2-3 жастағы балаларға музыкалық -ритмикалық білім беру бағдарламасы); И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки» (Ерте жастағы балаларға музыкалық білім беру бағдарламасы. мектепке дейінгі жас), Т.Галанова «3 жасқа дейінгі сәбилермен жүргізілетін тәрбиелік ойындар» (Әдістемелік құрал), және логопед -педагогтың авторлық дамуы Громовик С.Г. және т.б.

Біз кішкентай балалардың дамуына тек сыныпта ғана емес, күнделікті өмірде де моторлық және музыкалық-сөйлеу ойындары мен жаттығуларына үлкен көңіл бөлеміз. Тәжірибе көрсеткендей, олардың көмегімен балалар ерте жастан ересектердің сөйлеуі мен қимылдарына еліктеуді табысты дамытады, сөйлеу белсенділігі мен коммуникативті функциялары дамиды - бұл сөйлеу мен қозғалыс бұзылыстарын, фонематикалық процестер дамуындағы проблемаларды жеңуге негіз болады. сонымен қатар дамуында елеулі кемістігі жоқ балалардың ықтимал ауытқуларының алдын алу болып табылады.

Осылайша, біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балаларға ерте дамудың диагностикасы мен балаларға арнайы көмек көрсетудің дамыған жүйесі медициналық, психологиялық -педагогикалық қолдау көрсетуге, оның ішінде даму ерекшеліктері бар 1 жастан 7 жасқа дейінгі балаларға логопедиялық қолдау көрсетуге арналған. Балаға ертерек кешенді күтімнің болуы сөйлеудегі ауытқуларды және зейін топтарының психомоторлық дамуының, тәуекел мен ауыр тәуекелдің орнын тиімді толтыруға мүмкіндік береді.

4 жастан 7 жасқа дейінгі балаларға логопедиялық қолдау

Тәжірибе көрсеткендей, мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді уақытында, дұрыс (жас нормаларына сәйкес) қалыптастыру баланың табысты білім алуының негізгі шарттарының бірі болып табылады. Балалардың балабақшадан мектепке ауысу кезеңінде логопедия онсыз да күрделі әлеуметтік-биологиялық білім беру мен оқытудың жаңа жағдайларына бейімделу процесін күрделендіреді. Бұл жағдай мектепке дейінгі кезеңдегі түзету -дамытушылық жұмыстың өзектілігін анықтайды. Сөйлеу проблемаларымектеп жасына дейінгі ересек балаларда, әдетте, олар клиникалық көрсеткіштермен қиындайды және ақауы бар күрделі құрылым... Сондықтан бұл мәселені шешу кешенді медициналық-психологиялық-педагогикалық тәсілді қажет етеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде диагностикалық және коррекциялық-дамытушылық процестің үздіксіз жүйесі, сондай-ақ жас бойынша сабақтастық жүйесі (сөйлеу мен психомоторлық дамуында ерте жастағы балалар мен балалармен жұмыс жасайтын тәрбиешілер мен мамандарға беріледі) және балабақша мен отбасылық қызметтердің балаға ДС -ға қабылданған сәттен бастап мектепке шығарылғанға дейін бірге жүретін өзара әрекеттестігі.

Сөйлеу бұзылыстарын түзету жұмысы келесідей құрылымдалған:

Әрқайсысының басында оқу жылықыркүйекте педагог-логопед анамнезге зерттеу жүргізеді, балға сәйкес балалардың денсаулығының жай-күйінің клиникалық диагнозын нақтылайды. мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің карталары, амбулаторлық карталар. Содан кейін әр жас тобындағы барлық балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы басталады, деректер жалпы қабылданған үлгідегі «Балалардың сөйлеуін тексеру журналына» жазылады. Әр жас тобы үшін журнал жүргізіледі.

Сауалнама кезінде қолданатын әдістер:

Бақылау (аудиторияда, еркін сабақтарда, сұхбаттасуда);

Диагностика (IKP RAO әдісі бойынша) *

Тәрбиешілермен және ата -аналармен сұхбат.

Сараптама нәтижелері бойынша логопедиялық көмекке мұқтаж балалардың тізімі анықталады және бекітіледі. Балалар логопедке жазылады, логопедиялық қорытындыға сәйкес кіші топтар құрылады (OHR, FFNR, FNR, FN). Әдетте, бұл педагогикалық тұжырымдар логопедтің жұмысын қиындататын медициналық қорытындылармен бірге жүреді - мотор алалия, дизартрияның әр түрлі формалары, кекіру, ММД, гипердинамикалық синдром, СДВБ, МР. Балаларға сөйлеу карталары толтырылады. Дислалиямен біз қолданамыз логопедиялық карталаржалпы қабылданған үлгі (25 -қосымша). Дизартриясы бар балалар үшін біз нейропсихологиялық және сөйлеу емтиханының параметрлеріне сәйкес карталарды құрастырдық (А.Р. Лурия) ** (28 -қосымша).

Біз ата -аналарды сөйлеу картасын толтыруға белсенді түрде қатысамыз. Әдетте бұл әңгімелесу түрінде өтеді - осылайша біз түзету -дамыту процесіне бірден ата -аналарды қосамыз. Олар бізге де, балаға да көмектеседі, олар параспециалист ретінде әрекет етеді. Отбасымен әңгімелесудегі сенім атмосферасы, баланың дамуының табысына деген қызығушылығымыз ақпаратты «бірінші қолмен» алуға мүмкіндік береді - бұл жұмыста сүйенуге болатын деректер.

Диагностикалық нәтижелер тәрбиешілер мен мамандармен бірге мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ПМПК (онилиум) отырысында талданады. Қажет ететін балалар

______________________________________________

* Жетімдер: консультациялық және дамытушы диагностика / ред. Е.А.Стребелева. - М., 1998 ж.

** Лурия А.Р... Нейропсихология негіздері.- М., 1973.
мамандардың интеграцияланған тәсілі, яғни. дамуында ауытқуы бар балалар бірнеше жолмен.

Қажет болған жағдайда балалар (ата-аналарымен) клиникалық диагнозды нақтылау үшін тар мамандарға кеңес беру үшін жіберіледі: психиатрға, невропсихиатрға, ЛОР дәрігеріне, педиатрға, стоматолог-хирургқа, стоматолог-ортодонтқа, физиотерапевтке.

Тәрбиешілермен бірге IQP және P (жеке түзету -дамытушылық жоспарлар мен бағдарламалар) құрылады, жұмыс бағыттары көрсетіледі. Жоспарлар негізге алынды нұсқауларЧелябинск штатында Педагогикалық университет(ChGPU). Оларды қайта қарағаннан кейін, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің базасында сөйлеу орталығының жағдайына бейімдеп, мамандар ICRP формасын әзірледі (8 -қосымша). Түзету -дамыту үдерісінің динамикасы туралы мәліметтер ай сайын топ тәрбиешілерімен талқыланып, ББЖО -да көрсетіледі.

Біз Е.А.Стребелева, М.В.Браткова *, Ю.А.Разенкованың ұсыныстарын басшылыққа ала отырып, жеке түзету бағдарламаларын құрамыз **. . Дамуында күрделі проблемалары бар әр балаға түзету -дамыту бағдарламасын әзірлеуге логопед пен тәрбиеші ғана емес, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің барлық басқа мамандары (дәрігерді қоса алғанда) қатысады. Барлық бағдарламаларда оларды құрастырудың бірыңғай алгоритмі бар:

1. 
   түзету -дамытушылық міндеттерді ескере отырып, қоршаған ортаны өзгерту (әр баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, күнделікті режимді, материалдық -техникалық жабдықталуын сақтау; ересек адамның мектепке дейінгі мекемедегі баламен қарым -қатынасының адекватты сипаты және отбасы жағдайы);
2. 
   әлеуметтік дамудың міндеттері, әдістері мен әдістері анықталады, сонымен қатар дамудың негізгі бағыттары бойынша - физикалық, танымдық, сөйлеу; денсаулықты жақсарту үшін;
3. 
   отбасымен жұмыс формалары анықталады (консультациялар, интерактивті сабақтар, қажет болған жағдайда әр түрлі отбасы мүшелерімен әңгімелесу, ата -аналарға баланың қызметі мен отбасының тұтастай дамуы мен даму жағдайын бақылауға және талдауға үйрету және т.б.).

Жеке түзету -дамытушылық бағдарламалар қысқа мерзімге жасалады: 1 айдан 3 айға дейін. Олар жұмыс барысында реттеледі. Бала бағдарламада жоспарланған деңгейге жеткеннен кейін ғана «проксимальды даму аймағына» негізделген баланың дамуының келесі кезеңіне бағдарланған бағдарламаның келесі нұсқасы ұсынылады. Мұндай «сатылай» оқыту, әдетте, баланың дамуының жақсы динамикасын береді және проблемалар анықталған процестердің дамуын барынша арттыруға мүмкіндік береді.

Жыл басында жиынтық кестелер толтырылады (6 -қосымша).

Әр диагноздан кейін біз ата -аналарды оның нәтижесімен таныстырамыз, жоспарлар мен жұмыс перспективаларын талқылаймыз. Бүкіл оқу жылында ата -аналар мен отбасы мүшелері (жақында олар көбінесе ата -әжелер) түзету -дамытушылық процеске қатысады - біз оларды оқытуды практикалық семинарларда, бірлескен консультативтік және практикалық (интерактивті) сабақтарда өткіземіз; біз «Сөйлеу фестивалі мен ойын -сауық» ұйымдастырамыз және өткіземіз; балалардың жеке дәптердегі үй тапсырмасы ата -аналардың тікелей қатысуын да қамтиды. _________________________

* Сртебелева Е.А., Браткова М.В. ., Психофизикалық ауытқулары бар жас баланы тәрбиелеудің жеке бағдарламасы мен түзету - дамытушылық білім беру нұсқалары // Дефектология. 2000. No 5

** Разенкова Ю.А.., Мазмұны жеке бағдарламаларбалалар үйінде тәрбиеленетін мүмкіндігі шектеулі нәрестелердің дамуы // Дефектология. 1998. No 3
Өзекті проблемалар мен толғандыратын мәселелер мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ақпараттық түзету -педагогикалық қызметі (тақырыптық стендтер, папкалар және т.б.) жұмысы арқылы көрсетіледі.

Түзету -дамыту процесін оңтайландыру үшін логопедтер өзара қарым -қатынас журналын жүргізеді: отбасымен, балабақша тәрбиешілерімен. (10, 11 -қосымша). Олар көрсетеді: күні, толық аты -жөні. ата -аналар немесе тәрбиешілер, өтініштердің себебі және мәселелерді шешу нұсқалары (кеңес беру, әңгімелесу, интерактивті сабақтар, кабинеттің кітапханалық қызметі тақырыбы). Бұл бізге баланың проблемаларын шешуге кешенді және кешенді тәсілді (ата -аналармен және тәрбиешілермен бірге) ескере отырып жұмысты құруға мүмкіндік береді.

Педагог-логопедтер сонымен қатар педагогикалық ұжыммен тығыз байланыста жұмыс жасайды:

Біз тәрбиешілерге топтарда түзету -дамытушылық кеңістік құруға көмектесеміз; балалардың сөйлеу ақауының құрылымын, жасын, бағдарламалық тапсырмалары мен компенсаторлық мүмкіндіктерін ескере отырып, сөйлеуді түзету -дамытушы бұрыштарға материал таңдауда;

Тәрбиешілерге балалардың сөйлеу жағдайы туралы ақпарат жүйелі түрде беріледі, белгілі бір сөйлеу бұзылыстары бар балалармен жұмыс бойынша ұсыныстар беріледі;

Логопед сабаққа топпен қатысады, тәрбиешілер мезгіл -мезгіл логопедиялық сабақтарға қатысады. Өзара барудан кейін сабақтар талданады, белгілі бір қорытындылар шығарылады, өзара ұсыныстар беріледі және шешімдер қабылданады; бірлескен іс -әрекетте үй тапсырмасы материалын қолдану бойынша ұсыныстар беріледі.

Жыл ішінде кестеге сәйкес:

• 
  сөйлеу ақауының күрделі құрылымы бар балалармен жеке сабақтар;
• 
  кіші топтағы балалармен түзету -дамыту сыныптары - дефектологтар;
• 
  балалар емханасының тар мамандарының ұсыныстарын ескере отырып, сөйлеуінде ғана емес, сонымен қатар психомоторлық дамуында ауытқуы бар балалармен кешенді (мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қатысуымен) сабақтар (айына бір рет).

Сабақта біз классикалық және инновациялық әдістер мен технологияларды қолданамыз (Т.Боровик, В.Жилина, И.Галянт және т.б.), өткізу формалары өте алуан түрлі, біз мобильді, сөйлеу және моторикалық жаттығуларды көп қолданамыз. ; жеке клиникалық көрсеткіштер мен ұсыныстар бойынша біз А.Н.Стрельникова жүйесі бойынша тыныс алу жаттығуларын қолданамыз. Соматикалық әлсіреген балалардың тыныс алу жүйесін жаттықтыру үшін біз Фролов тыныс алу жаттықтырушысын қолданамыз, дизартрия кезінде артикуляциялық бұлшықеттер мен тілді уқалау үшін, біз Чародей электро-діріл массажерін қолданамыз, ұсақ мотор бұлшықеттерін дамытып, жаттықтырамыз. массаж шарлары, құрғақ бассейндер, тікенді кілемдер және т.

Біз компьютерлік логопедиялық «Жолбарыстарға арналған ойындар» (Пермь) коррекциялық -дамытушылық бағдарламасын алу мен түзету -дамыту үдерісіне енгенімізге қуаныштымыз. Бұл дизартрияның өшірілген түрінде сөйлеу бұзылыстарын түзетуге, сонымен қатар дислалиямен, ринолалиямен, кептелумен тиімді жұмыс жасауға мүмкіндік береді.

Кешенді сабақтарда физикалық бастықпен бірге. білім, музыка жетекшісі, педагог-психолог, біз музыкалық терапия, логотип терапиясы, динамотерапия, арт-терапия, фоноритмика элементтерін белсенді қолданамыз. Тәжірибе көрсеткендей, бірнеше мамандардың өзара әрекеттесуі түзету -дамыту процесін тиімдірек етуге мүмкіндік береді, себебі шамадан тыс жүктемені болдырмау, жоғары эмоционалды деңгейде күрделі міндеттер кешені шешіледі: жалпы, ұсақ, артикуляциялық моторикалар дамиды; кеңістіктегі бағдар; сөйлеу арқылы қозғалыстарды үйлестіру, тыныс алу жүйесін жаттықтырады, дамытады және түзетеді эмоционалды сала, танымдық салабалалар; қабылдау, ойлау, есте сақтау, зейін, қиял; балалар релаксация дағдыларын үйренеді. Мұның бәрі баланың компенсаторлық мүмкіндіктерін барынша арттыруға мүмкіндік береді.

Қаңтарда балалардың логопедиясының сөйлеуін дамытудың аралық диагностикасы жүргізіледі, логопедиялық қорытындылар көрсетіледі. Нәтижелер мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ПМПК (онилиум) отырыстарында алқалы түрде (тәрбиешілермен және мамандармен бірге) талданады. Балалардың даму динамикасы анықталады, егер ол шамалы болса, жұмыста одан әрі стратегия жасалады. ICRP және P (тәрбиешілермен бірге) нақтыланады және түзетіледі, мамандардың есебінде тұрған балалардың одан әрі дамуы болжанады.

Сонымен қатар біз ата -аналарды аралық диагностиканың нәтижесімен таныстырамыз. Сұхбаттасу кезінде біз үйдегі балалардың дамуындағы өзгерістер туралы білеміз. Келесі алты ай ішінде жұмыс ұқсас түрде құрылымдалған.

Түзету -дамыту процесінде сөйлеуі қалыпқа келген балалар логопедиялық қолдаудың кез келген сатысында логопед жазбаларынан шығарылады, бірақ топта сөйлеу бақылауында қалады. Мұғалім PMPk -ке (onsilium) баланың сөйлеу тілінің одан әрі даму барысы туралы хабарлайды.

Балалардың сөйлеу тілін дамытудың қорытынды емтиханы мамыр айында жүргізіледі. Диагностиканы талдау және нәтижелерді тәрбиешілер мен мамандармен бірге талқылау мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ПМПк (онилиумы) алаңында өтеді. Жиынтық жиынтық кестелер толтырылады. Мектеп карточкалары балабақша түлектеріне толтырылады.

Логопедияға әрі қарай қолдауды қажет ететін бітіруші балалар туралы ақпарат және тиісті құжаттама (сөйлеу картасы және баланың қолы қойылған баланың сөйлеу жағдайы туралы ата -ананың жазбаша хабарламасы. (No 27 қосымша). Ақпарат логопедтерге беріледі) №198 мектепте біздің түлектердің 90% осы топқа «топтық сынып» бойынша оқуға барады. Басқа мектептердің педагог-логопедтері балалар туралы барлық ақпаратты қыркүйек айында ГМО-ға жібереді.

Біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен Северск қаласындағы №198 мектеп ұзақ мерзімді ынтымақтастықты дамытты. Жыл сайын бірлескен жұмыс формалары көрсетілген бірлескен жоспарлар жасалады:

• 
  мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының сөйлеу диагностикасы мамыр айында мектептің логопедтерімен бірге жүргізіледі, олар балалармен таныса алады, олардың сөйлеуінің даму деңгейі туралы түсінікке ие болады. Оның қорытындысы бойынша ата -аналарға «Жазға арналған үй тапсырмасы» беріледі. сөйлеу ақауының күрделі құрылымы бар балалар жаз бойы мектепке дейінгі мекемеде алған дағдыларын жоғалтуы мүмкін; мұндай балалардағы фонематикалық процестер де үнемі дайындықты қажет етеді;
• 
  сабақтар мен сабақтарға, ашық іс -шараларға өзара қатысу; тәжірибе алмасу;
• 
  мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының сөйлеу қабілетін талдау үшін логопедтермен сұхбат (күз, қыс);
• 
  педагогикалық кеңестер (No198 мектептің әкімшілігімен, мұғалімдері мен логопедтерімен бірге) «Біздің балалар мектепте» (қаңтардағы No59 мектепке дейінгі білім беру мекемесінің түлектеріне логопедиялық қолдау көрсетудің қорытындысын шығару);
• 
  мектеп жасына дейінгі балалардың мектеп мерекелеріне қатысуы мен қатысуы

«Білім күні», «Праймермен қоштасу»; мектеп кітапханасы.

Сонымен, біз білеміз, мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеу тілінің дамуының бұзылуы көбінесе психомоторлық және коммуникативтік дамудағы ауытқулармен бірге жүреді. Мұндай балалардың саны артып келеді, барлығының мамандандырылған мектепке дейінгі мекемелерге баруға мүмкіндігі жоқ. Біздің жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, ынтымақтастық жүйесінде ұйымдастырылған түзету -дамыту жұмыстары (мамандар, ата -аналар мен тәрбиешілер) өте тиімді әдісосындай балалармен жұмыс. Біздің ойымызша, мұндай жұмыстың негізгі көрсеткіші мен жетістігі - бұл тиімділік - біздің түлектердің 90% - 96% -ында жыл сайын сөйлеу бұзылыстары жоқ, ал қалғандарында сөйлеуде ғана емес, жалпы дамуда айқын динамика бар. .

Дипломдық жұмыс *

3230 руб.

Сипаттама

ҚОРЫТЫНДЫ

Балалардың ерте жастан сөйлеу тілін дамыту - ерте жастағы педагогиканың маңызды міндеттерінің бірі. Сөйлеудің дамуы барлық психикалық процестердің (қабылдау, есте сақтау, ойлау және т.б.) қалыптасуымен тығыз байланысты және сонымен бірге баланың мақсатты танымдық әрекетінің негізі болып табылады. Сондықтан бұл мәселе зерттеушілердің үнемі назарында болды.
Сөйлеудің кешігуі психикалық дамудың баяулау жылдамдығымен, жеке жетілмегендігімен, құрылымы мен сандық параметрлері бойынша олигофрениядан ерекшеленетін, компенсацияға және кері дамуға бейімділікпен танымдық белсенділіктің жеңіл бұзылыстарымен сипатталады. Сонымен қатар, РРД бар балалардың ерікті зейінінің жеткіліксіз қалыптасуы, назардың негізгі қасиеттерінің жетіспеушілігі: көлем, концентрация ...

Мазмұны
Кіріспе ……………………………………………………………………. 3
1 тарау. Кіші жастағы балаларға коррекциялық және логопедиялық қолдау көрсетуді енгізудің теориялық негіздері
1.1. Онтогенездің сипаттамасы ерте даму 7
1.2. Кешіктірілген сөйлеу психологиялық -педагогикалық мәселе ретінде 17
1.3. Кішкентай балаларға түзету және логопедиялық қолдауды енгізу технологиялары 25
Кіші жастағы балалардың сөйлеу жағдайын эксперименттік зерттеу
2.1. Анықтау экспериментінің мақсаттары, міндеттері және ұйымдастырылуы 32
2.2. Кіші жастағы балалардың сөйлеу жағдайын диагностикалау әдістерінің жиынтығына сипаттама 33
2.3. 37. Эксперименттің анықталу кезеңінің алынған нәтижелерін талдау
3 тарау Кішкентай балаларды коррекциялық логопедиялық қолдау бойынша эксперименттік жұмыс
3.1.Кішкентай балаларды коррекциялық және логопедиялық қолдау бойынша жұмыстың мазмұны 41
3.2. Жасалған жұмыстың тиімділігін талдау 52
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Қолдану

Кіріспе

Кіріспе
Дұрыс сөйлеу - бұл ең маңызды шарт толық дамуыБала мен оның әлеуметтік бейімделуі, демек, логопедиялық диагностика баланың әлеуметтік депривациясына әсер етуге, сөйлеудің жоғары психикалық функция ретінде қалыптасуының сезімтал кезеңдерінің мүмкіндіктерін толық пайдалануға, қарқынын тиімді реттеуге мүмкіндік береді. баланың психикалық сөйлеуін дамыту және қайталама бұзылулардың алдын алу. Баланың сөйлеу тілінің ерте дамуындағы жеке проблемалар неғұрлым тез анықталса, соғұрлым ата -аналар мен мұғалімдер оларды түзетуге мәжбүр болады (Л. Бадалян, А. Мастюкова, А. Приходько, К. Семенова).

Қарауға арналған жұмыс үзіндісі

Бұлшықет кернеуімен бірге ұзартылған сөз тіркестерін немесе жеке сөздерді, бірнеше рет қайталауды және буындар мен дыбыстардың кеңейтілген айтылымын айтуда тұрақты тербелістер болады; көптеген дифференциацияланбаған қимылдардың көпшілігі коммуникативті емес, агрессивті.Сондықтан баланың сөйлеуінің дамуы ерте балалық шақтағы дамудың негізгі факторларының бірі болып табылады. Сөйлеудің даму деңгейі баланың әлеуметтік және танымдық жетістіктерінің қалыптасу деңгейін анықтайды - қажеттіліктер мен қызығушылықтар, білім, қабілеттер мен дағдылар, сондай -ақ басқа да психикалық қасиеттер жеке тұлғаны қалыптастырудың негізі болып табылады.Сөйлеудің бар -жоғын білу маңызды. ерте жастағы балада дұрыс қалыптасады және оның сөйлеу кемістігінің себептері қандай? Егер нәресте бір жас кезеңінде үнемі артта қалса, оны тәуекел тобына жатқызуға болады және ата -аналар міндетті түрде балалар психологы мен логопедтен кеңес сұрауы керек. Кіші жастағы балаларға коррекциялық және логопедиялық қолдау көрсетуді енгізу технологиялары Коррекциялық логопедиялық жұмыстың мақсаты-сөйлеу алдындағы кезеңнің функцияларын жүйелі түрде дамыту, баланың сөйлеуі мен жеке басының дер кезінде қалыптасуын қамтамасыз ету. өмірдің алғашқы апталары мен айлары, өйткені сөйлеу алдындағы кезеңнің жеке функцияларының дамуының бұзылуы басқа функциялардың дамуының екіншілік кешігуіне және педагогикалық немқұрайлылыққа әкеледі.2) сөйлеу алдындағы барлық бұзылған функциялардың біртіндеп дамуы. . Жұмыс кезінде баланың жасы емес, оның сөйлеу алдындағы даму деңгейі ескеріледі. Сонымен бірге түзету -педагогикалық жұмыс бұзылған және сақталған функцияларды мұқият зерттеуге негізделген. Сараланған тәсіл сабақтарда ол баланың мүмкіндіктерін ескеруді және «проксимальды даму аймағында» болатын жаттығулар жүйесін құруды қарастырады. функциялар. Бұл церебральды сал ауруы кезінде қозғалыс, дене мүшелерінің орналасуы мен бұлшықеттер күшінің сезілмеуі, яғни кинестезия моторлық, сөйлеу және интеллектуалдық бұзылуларға әкеледі. Кинестезияның бұзылуының бір түрі - қозғалыстың, оның ішінде артикуляциялық бұлшықеттердің қозғалысының іздік бейнесінің болмауы немесе болмауы. Түзету -педагогикалық жұмыстың дамыған жүйесі П.К. Анохин. Артикуляциялық моториканы түзетуге және дамытуға бағытталған жаттығулар жүйесін әзірлеу кезінде Н.И. Джинкин кері байланыстың болмауы (кинестезия) сөйлеу мүшелерінің қозғалысын бақылау үшін тәжірибе жинақтаудың кез келген мүмкіндігін тоқтатады, адам сөйлеуді үйрене алмайды, ал кері байланыстың күшеюі (кинестезия) үйренуді тездетеді және жеңілдетеді. сөйлеу.4) Орыс дидактикасының принциптері. Церебральды сал ауруына шалдыққан балалардың сөйлеу алдындағы функцияларын түзету мен дамыту индивидуалды көзқарас, материалды жүйелі және дәйекті түрде жеткізу, белсенділік пен анықтық сияқты дидактикалық принциптерді шығармашылықпен қолдануды талап етеді. Бұл оқыту принциптері бір -бірімен байланысты және өзара тәуелді. Түзету -педагогикалық жұмыста барлық аталған дидактикалық принциптер кеңінен қолданылады, бірақ церебральды сал ауруымен ауыратын балалардың спецификалық ерекшеліктерін ескере отырып 5) Баланың жетекші іс -әрекеті шеңберінде сабақтар ұйымдастыру 6) Жан -жақты медициналық -педагогикалық әсер ету. , бұзылған функцияларды қалпына келтіруге бағытталған педагогикалық және медициналық шараларды қарастырады. Медициналық әсер дәрілік және физиотерапиялық емдеуді, жаттығу терапиясын, массажды және т.б. қамтиды. Логопедиялық жұмысты ұйымдастыру оған медициналық қызметкерлердің де, баланың ата -аналарының да белсенді қатысуын қамтиды: массаж, артикуляциялық гимнастика; - көру және есту қабылдауын дамыту; - эмоционалды реакцияларды дамыту; - қолмен қозғалыстар мен заттармен әрекеттерді дамыту; - қалыптастыру дайындық кезеңдері сөйлеу түсінігін дамыту; - белсенді сөйлеуді қалыптастырудың дайындық кезеңдерін дамыту.Бұл бағыттар баланың жасына, оның даму деңгейіне және мүмкіндіктеріне байланысты өзгертіледі.Балалармен жүргізілетін түзету -педагогикалық жұмыстың негізгі міндеті. Дауыс беру реакцияларын ынталандыру - сөйлеу алдындағы I деңгейдегі коррекциялық -педагогикалық жұмыс: - бұлшықет тонусын және артикуляциялық аппараттың моторикасын қалыпқа келтіру; - дем шығаруды вокализациялау; дауыс компоненттері; - вокалды реакцияларды ынталандыру; - визуалды бекіту мен қадағалауды дамыту; - есту зейінін дамыту; - қол мен саусақтардың қалыптарын қалыпқа келтіру, бұл қол -көз үйлестіруін қалыптастыру үшін қажет. тамақтандыру алдында да, одан кейін де жеке жүргізіледі. Сабақ кезінде бала «рефлексті тежейтін позицияда» болады. Сабақтың ұзақтығы-7-10 минут. Анасы сабақта болуы керек және баласымен күндізгі уақытта айналысуды жалғастыру үшін түзету -педагогикалық жұмыстың әдістерін үйренуі керек: жұмыс: - бұлшықет тонусын және артикуляциялық аппараттың моторикасын қалыпқа келтіру; кейіннен дауыстап дем шығару күші, ызылдауды ынталандыру; - фиксация тұрақтылығын, қадағалау тегістігін дамыту; - кеңістіктегі дыбыстарды локализациялау және ересек адамның әр түрлі интонацияланған дауысын қабылдау қабілетін қалыптастыру; - қабылдау функциясын дамыту. кезең жеке сипатта, ұзақтығы 10-15 минуттан аспайды. Олар бөтен шуылдан оқшауланған, арнайы жабдықталған, жеңіл және жылы кабинетте ұсталады. Сабақ кезінде бала «рефлексті тежейтін позицияда» болады, бұл оған адекватты. Сабақ үшін баланың ояту уақыты тамақтанар алдында немесе кейін қолданылады. Күндіз анасы логопед жасаған жоспар бойынша баламен жұмыс жасауы керек. (Бұл талапты сөйлеу алдындағы дамудың III және IV деңгейлі балаларымен сабақтар өткізу кезінде де ескеру қажет.) Сөйлеуге дейінгі ІІІ деңгейдегі балалармен түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі міндеті-интонацияны ынталандыру. дауыспен сөйлеу және гүрілдеу. бұлшықет тонусын және артикуляциялық аппараттың қозғалғыштығын қалыпқа келтіру; - баланың тыныс алу мен қозғалыстарының ырғағын дамыту; - шылдырлауды ынталандыру; эмоционалды қатынассабақтарға; - көрнекі дифференциацияны дамыту; - кинестетикалық сезімдерді ынталандыру және олардың негізінде саусақпен түртуді дамыту; - дыбыстар мен дауыс үшін акустикалық қондырғыны дамыту; - есту дифференциациясын дамыту; - дайындықты қалыптастыру сөйлеуді түсіну кезеңдері.Логопедиялық сабақтар жеке, күнделікті жүргізіледі. Сабақтың ұзақтығы 20 минуттан аспайды. Сабақтар өткізіледі логопед кабинетіарнайы жиһазбен және қажетті ойыншықтар жиынтығымен жабдықталған. Сабақ кезінде оның моторлық қабілеттеріне байланысты бала жөргекте, арнайы орындықта немесе креслода, яғни баланың мүмкіндіктеріне сәйкес келетін қалыпта болады. сөйлеу алдындағы даму деңгейі - ересек адаммен қарым -қатынасты дамыту, интонациялық дыбыстардың көмегімен гүрілдеу және шулау сөздер.Түзету -педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары: - бұлшықет тонусын және артикуляциялық аппараттың моторикасын қалыпқа келтіру; дем шығарудың күші мен ұзақтығы; - физиологиялық эхолалия мен саңырау сөздерді ынталандыру; - қолдың манипуляциялық қызметін және саусақтардың сараланған қозғалысын дамыту; - нақты жағдайда сөйлеу нұсқаулықтары туралы түсінікті қалыптастыру. Сабақтар сөйлеуде өтеді. терапия кабинеті. Патологиялық рефлекстер аз көрінетін сабақтарда баланың дұрыс орналасуына ерекше назар аударылады. Ол үшін арнайы тербелмелі орындықтар қолданылады, бұл баланың денесінің жоғарғы бөлігін тік күйде ұстауға мүмкіндік беретін орындықтар, ал басын ортаңғы сызықта.Жиі сабақ кезінде бала резеңке үрлемелі сақинаға отырады. сәйкес диаметри, оның позициясы эмбриональды деңгейге жақындайды. Логопедиялық сабақтардың сәтті өтуінің маңызды факторы - баланың сабаққа және логопедке эмоционалды эмоционалды қатынасын құру. Баланың белсенділігін дамыту үшін оның жасына сәйкес келетін ойыншықты таңдаудың маңызы зор. Сабақтар жеке өткізіледі, олардың ұзақтығы 25-30 минут. Бұл деңгейдегі балалар өздеріне айтылған сөзді түсінетіндіктен, баланың өзіне берілген тапсырманы орындауға ерекше назар аударылады, осылайша түзету -педагогикалық жұмыс баланың даму деңгейіне сәйкес жүргізіледі және оған барлық психикалық функцияларды қалыптастыруға бағытталған әдістемелердің біртіндеп күрделенуі.Бала. Бұл кезде баланың сақталған функцияларының даму қарқындылығына ерекше назар аударылады. ерте бастаулогопедиялық әсер, яғни. Бала өмірінің алғашқы апталары мен айларынан бастап.Баламен жүргізілетін іс -әрекеттің негізгі түрі - эмоционалды түсті ойын, ол бастапқы кезеңде ол пассивті позицияны алады, ал келесі кезеңдерде - неғұрлым белсенді. баланың психикалық дамуын ынталандыруға бағытталған, атап айтқанда сөйлеу невропатологтың бақылауымен жүзеге асады.Түзету -педагогикалық жұмыс жүйесі оған баланың ата -анасының да, бүкіл ұжымның да белсенді қатысуын қамтамасыз етеді. балалар мекемесі... Ата -аналар сыныпта оқиды, күнделік жүргізеді, онда логопед ағымдағы күнге арналған тапсырманы жазады. Емдеу курсының соңында ата -аналар жазбаша ұсыныстар алады одан әрі дамытужәне баланы үйде тәрбиелеу.Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, мектепке дейінгі білім берудің жаңа білім беру жағдайында коррекциялық және логопедиялық қолдаудың әр түрлі нұсқаларын әзірлеу мен тестілеудің қажеттілігін атап өту қажет. 2 -тарау. . Анықтау экспериментінің мақсаттары, міндеттері мен ұйымдастырылуы Кішкентай балалардың сөйлеу тілінің дамуын зерттеу үшін біз анықтайтын эксперимент жүргіздік.Эксперименттік зерттеу муниципалды автономды мектепке дейінгі мекеме базасында жүргізілді. оқу мекемесіҚазан қаласы Киров ауданының «No351 балабақша» балаларды дамыту орталығы.Оған 20 жас бүлдіршін қатысты. Эксперименталды топқа сөйлеу тілі кеш дамыған 15 жас бала кірді. Ал бақылаушы топқа осындай кемістігі бар 15 бала енгізілді.Эксперименттік зерттеудің міндеттері: - зерттеу, талдау, кішкентай балалардың сөйлеу тілін дамытудың зерттеу әдістерін таңдау; - әр балаға арналған құжаттаманы зерттеу, іріктеу балалар, - эксперименталды және бақылау топтарының жас балалардағы сөйлеу дамуын диагностикалау, - екі топтағы зерттеу нәтижелерін талдау және салыстыру Зерттеудің мақсаты: сөйлеу тілі кешеуілдеген балаларға коррекциялық және логопедиялық қолдаудың негізгі ерекшеліктерін анықтау. Зерттеу міндеттері: 1. Ерте дамуының онтогенезіне сипаттама беру 2. Сөйлеудің кешігуін психологиялық -педагогикалық мәселе ретінде қарастырыңыз 3. Кішкентай балаларға логопедиялық түзетуді қолдауды енгізу технологиясын сипаттаңыз 4. Кішкентай балаларға логикалық терапевтік түзетуді қолдау бойынша эксперименттік жұмысты ұйымдастырыңыз және жүргізіңіз Зерттеу 15 қыркүйек пен 15 сәуір аралығында жүргізілді. 4 кезең орындалды: Бірінші кезең (2016 жылдың 1 қыркүйегінен 2016 жылдың 15 қыркүйегіне дейін), зерттеу осы тақырып бойынша қолда бар әдебиеттерді жалпылау мен талдауды қамтиды, зерттеуден кейін жас балаларға коррекциялық және логопедиялық қолдау көрсетуді енгізу әдісі әзірленді. Екінші кезеңде, 2016 жылдың қарашасында, ЖРА бар жас балалардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктерін анықтау үшін тестілеу жүргізілді. Тәжірибеге 8 бала қатысты (өмірдің үшінші жылы), эксперименттің ұзақтығы 2 апта. Зерттеудің үшінші кезеңінің мақсаты (15 қарашадан 1 сәуірге дейін) педагогикалық эксперимент жүргізу болды. Педагогикалық эксперимент, оның мәні РРД бар жас балаларға коррекциялық және логопедиялық қолдау көрсетуді жүзеге асыру болды.Төртінші кезеңде (2017 жылдың 15 сәуірінен 2017 жылдың 15 мамырына дейін) деректер өңделіп, қорытынды біліктілік жұмысы жүргізілді. жазбаша. кішкентай балалардағы сөйлеу Кішкентай баланы психологиялық -педагогикалық тексеруге тапсырмалар кіреді [REF _Ref482039511 \ r \ h 24], оларды шартты түрде бірнеше диагностикалық блоктарға бөлуге болады: 1. сөйлемейтін процестерді зерттеу: конструктивті әрекет , сурет салу, есту зейіні, визуалды қабылдау, визуалды -кеңістіктік гноз және праксис, жалпы және ұсақ моториканы балалар психологы жүзеге асырады; 2. сөйлеудің фонетикалық және фонематикалық аспектілерін, әсерлі сөйлеуді, экспрессивті сөйлеуді, фразалық сөйлеу жағдайын зерттеуді логопед жүргізеді.әрекет, баланың көңіл -күйінің жалпы жағдайы, зерттеушімен мейірімді байланыстың болуы ( Е.А. Стребелева, 1998. - С. 99) .Тапсырмаларды орындау кезінде логопед мыналарға ерекше назар аударуы керек: 1. баланың ауызша нұсқауларға сәйкес әрекетті орындау мүмкіндігі; 2. бала заттарды қандай қолмен алады және оның қолмен қалай «жұмыс істейтіні» (екі қолмен немесе бір ғана қолданады); 3. ұсақ заттармен әрекеттің ептілігі немесе ұқыпсыздығы; 4. Тапсырманы орындау кезінде айтылған эмоционалды леп пен сөздер. Егер бала тапсырманы немесе оның бір кезеңін аяқтағаннан кейін саналы түрде кез келген лепті айтса немесе «Мен қалай істегенімді қарашы!» мағынасында меңзерді қолданса, онда бұл туралы ескерту қажет. емтихан хаттамасы. Егер бала үнсіз іс -әрекет жасаса, логопед кез келген эмоционалды боялған, қарапайым сөздерді айту, басынан сипау немесе тапсырманы орындауға көмектесу арқылы оның сөйлеуін белсендіруге тырысуы керек. ол Төменде ата -анасы сөйлеудің кешігуіне шағымданған баланың екінші жылының соңында логопед ұсынуы мүмкін кейбір тапсырмаларды береміз. Бұл тапсырмаларды орындау кезінде олардың реттілігін өзгертуге болады, алайда кейбір жалпы қағидаларды ұстанған жөн.Психолог жүргізетін сөйлемейтін тапсырмалар блогына қатысты бірінші тапсырмалар («Кедергілер курсы», «Пирамидаларды жинау»), біз логопедке диагностикалық мақсатта (моторлық және интеллектуалды даму деңгейін анықтау) қолдану үшін бермейміз, бірақ сөйлеу белсенділігін қалыптастырудың перцептивті, моторлық, когнитивтік алғышарттарын бағалау үшін индикативті болып табылады. бірінші емтихан басым түрде қалаған объектіні немесе оның бейнесін көрсетеді, бірақ оны атамайды. Балаға ұсынылатын бірінші сөйлеу тапсырмалары тек ойыншықтар мен ойын жағдайын қолдану арқылы құрылады (мысалы, «дыбысталатын ойыншықты үйрен (тап)», «мұны кім айтады?»). Болашақта ойын тапсырмалары («Қайықтарды ұшыру», «Ойыншықты жасыру») күрделі тақырыпты ғана емес, сонымен қатар сурет материалында да орындалатын күрделі сөйлеу тапсырмаларымен алмастырылуы керек («Бұл не? «,» Бұл не істеп жатыр? «Соңғы тапсырма (» Әңгімені тыңдау «) міндетті түрде баламен орындалады, тіпті егер ата -ана баласын кітапқа қызығушылық танытпайды және суреттерге негізделген ертегілерді тыңдамайды деп айтса да. , себебі Бұл сауалнамада тапсырманы ұсынудың жеке эмоционалды және сөйлеу стилі, сондай -ақ ересек адам мәтінді оқи ма, мәнерлеп айтып беруі маңызды ма? «Кедергілер курсы» Тапсырма баланың моторлық құзыреттілік деңгейін (жалпы моториканы) және оның ауызша нұсқауларға сәйкес әр түрлі қимылдарды орындау қабілетін анықтауға бағытталған. (1 -қосымшаны қараңыз.) 2. «Пирамидаларды жинау» Тапсырма баланың іс -әрекетін сөйлеу инструкциясымен байланыстыру қабілетін ашуға бағытталған, сонымен қатар оның визуалды гнозасы мен праксисінің қалыптасу процестерін, моторикасын (ұсақ моториканы) көрсететін, зерттейтін тапсырмаларды орындауға ғана емес. ). (2 -қосымшаны қараңыз.) 3. «Дыбысталатын ойыншықты тану (табу)» Тапсырма дыбыстық емес сигналдарға есту зейінінің деңгейін анықтауға бағытталған (3-қосымшаны қараңыз) 4. «Мұны кім айтады?» «Қайықтарды жіберейік» Тапсырма еріннің ерікті қозғалысының көлемін анықтауға, коммуникативті ым -ишараға бағытталған. (5 -қосымшаны қараңыз) 6. «Ойыншықты жасыру» Тапсырма бала түсінетін предлогтық-жағдайлық құрылымдардың көлемін анықтауға бағытталған (предлогтар, бойынша, үшін, астында, арасында). (6 -қосымшаны қараңыз) 7. «Бұл не?» (7 -қосымшаны қараңыз) 8. «Ол не істеп жатыр?» «Бұл кім?» Тапсырма баланың тұрмыстық заттар мен заттарды иелерімен салыстыру қабілетін анықтауға бағытталған. (9 -қосымшаны қараңыз) 10. «Бір және көп» Тапсырма баланың қарапайым сандық идеяларының қалыптасу деңгейін анықтауға бағытталған. (10 -қосымшаны қараңыз) 11. «Әңгімені тыңдау» Тапсырма баланың түсіну деңгейін анықтауға бағытталған қысқа оқиға... (11 -қосымшаны қараңыз) Түсіндіруді жеңілдету үшін біз баллдық жүйені енгіздік, онда бала әр тапсырманы орындағаны үшін максимум 3 балл алды: 3 балл - бала өз бетінше 2 ұпайды жеңеді - логопедтің көмегімен немесе тәрбиеші 1 балл - бала тапсырманы орындамады 9 логопедиялық тест бар, яғни сөйлеудің даму деңгейі келесідей болады: 1-9 - төмен деңгей 10-18 - орта деңгей 19-27 - жоғары деңгей Ұсынылған әдістер жас балалардың сөйлеу тілінің дамуына кешенді зерттеу жүргізуге мүмкіндік берді 2.3.

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе
Ғылыми зерттеулерлогопедия саласында арнайы педагогиканың осы саласының теориясы мен практикасының алдында тұрған бірқатар мәселелерді зерттеуге ықпал етті. Енді дифференциалды педагогикалық диагностиканы жетілдіру, сөйлеу бұзылыстары бар балалардың түзету мен алдын алу әдістері мен құралдарын әзірлеу мәселелері әр түрлі формаларерте жастан басталатын психофизикалық даму патологиялары.
Дұрыс сөйлеу - баланың толық дамуы мен оның әлеуметтік бейімделуінің маңызды шарты екені белгілі, сондықтан логопедиялық диагностика уақтылы баланың әлеуметтік әлсіздігіне әсер етуге, сезімтал кезеңдердің мүмкіндіктерін толық пайдалануға мүмкіндік береді. сөйлеуді жоғары психикалық функция ретінде қалыптастыру, баланың психовербалдық даму қарқынын тиімді түзету және қайталама бұзушылықтардың пайда болуын болдырмау. Баланың сөйлеу тілінің ерте дамуындағы жеке проблемалар неғұрлым тез анықталса, соғұрлым ата -аналар мен мұғалімдер оларды түзетуге мәжбүр болады (Л. Бадалян, А. Мастюкова, А. Приходько, К. Семенова).
Логопедияны ерте диагностикалау мен түзету мәселесінің өзектілігі бірқатар себептерге байланысты.
Біріншіден, сөйлеудің кешігуінің пайда болу қаупі бар жас балалар санының артуы. Бұл-мидың сөйлеу аймақтарының функционалды жетілмегендігі, соматикалық бұзылыстары бар, АЭД салдары, есту, көру, интеллект, моторлы-моторлық саланың (церебральды сал ауруы) бұзылыстары бар балалар.
Екіншіден, сөйлеу дизонтогенезін ерте жастан түсінудің әр түрлі нұсқалары, бұл өз кезегінде балалардың өмірінің алғашқы жылдарында әсерлі және мәнерлі сөйлеуді қалыптастырудың жас нормаларын анықтауда айтарлықтай қиындықтар туғызады.
Үшіншіден, қолданыстағы диагностикалық әдістер сөйлеу дамуының бұзылуын анықтауға және жіктеуге мүмкіндік береді, бұл негізінен мектепке дейінгі жастан басталады.
Авторлар диагностикалық әдістерді де, түзету мен дамытудың әсер ету бағыттарын да сипаттайтын ерте медициналық көмек мәселесі бойынша заманауи басылымдарға Н.Ахсарин, А.Архипова, А.Арушанова, М.Борисенко, А. Громова, Н.Жукова, А.Мастюкова, В.Петрова, А.Смирнова. Әдеби шолудың нәтижелері бойынша баланың сөйлеуі мен психикасының даму заңдылықтарын ашатын жеткілікті көлемде материал жинақталғанын атап өтуге болады (Л. Выготский, А. Гвоздев, А. Запорожец, т.б. .), психикалық дамудағы тілдің рөлі (А.Исенина, В.Леонтьев, А.Лурия және т.б.), ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың сөйлеу мен қарым -қатынастың қалыптасу ерекшеліктері (А.Винарская, Ю. Гаркуша, Р.Левина, М.Лисина, А.Мастюкова, Ф.Сохин, Т.Ушакова Г.Чиркин және басқалар), сонымен қатар балаларға әр түрлі категорияларды оқыту мазмұны, әдістері мен әдістері (Н. Борякова, Н. Матвеева, А.Приходько, О.Стребелева және т.б.). Схемалар мен сөйлеу карталарының сипаттамасы бар кішкентай балалардың логопедиялық тексеру ерекшеліктері әр түрлі әдістемелік әдебиеттерде берілген (С.Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибов, 0 Громов, И. Родионова, Н. Серебрякова және т.б.). Бұл ретте ЖЖА бар балалардың ерте жастан сөйлеу бұзылыстарын зерттеу мен түзету мәселесі шешілмеген.
Сондықтан бұл тақырыплогопедияда бүгінде өзекті болып табылады.

Жұмыстың мазмұны мен үзінділерін мұқият зерделеуіңізді сұраймыз. Бұл жұмыстың сіздің талаптарыңызға сәйкес келмеуіне немесе оның бірегейлігіне байланысты сатып алынған дайын жұмыс үшін ақша қайтарылмайды.

* Жұмыс санаты берілген материалдың сапалық және сандық параметрлеріне сәйкес бағалау сипатына ие. Бұл материал толығымен немесе оның бөліктерінің ешқайсысы дайын емес. ғылыми жұмыс, орта мектепті бітіру біліктілік жұмысы, ғылыми сертификаттаудың мемлекеттік жүйесінде көзделген немесе аралық немесе қорытынды аттестаттаудан өтуге қажетті ғылыми есеп немесе басқа жұмыс. Бұл материал авторы жинаған ақпаратты өңдеудің, құрылымдаудың және форматтаудың субъективті нәтижесі болып табылады және ең алдымен осы тақырып бойынша жұмысты өздігінен дайындау үшін дереккөз ретінде пайдалануға арналған.

Мельцова М.М., Морева Н.А.

MADOU «Оқушылардың дамуының көркемдік -эстетикалық бағыттағы іс -шараларды басымдықпен жүзеге асыратын No2 жалпы даму типті балабақша», Свердлов облысы, Красноуфимск қ. д– пошта: Мельцова— ммм@ пошта. ru, волкнатмор@ пошта. ru

Тиімділіктің шарттарының бірі кәсіби қызметпедагог-психолог және педагог-логопед-бұл қысқа мерзімді болу тобында кішкентай балаларды ертіп жүруге арналған инновациялық психологиялық және логопедиялық бағдарламаны құру. Бағдарламаны әзірлеу кезінде федералды мемлекеттік білім беру стандартында белгіленген талаптар ескерілді.

Негізгі сөздер: ерте жастан, психологиялық және логопедиялық қолдау, қысқа мерзімді болу тобы (SCT), бейімделу.

Ерте жас - әр түрлі іс -әрекеттің қарқынды даму кезеңі және жеке тұлғаның дамуы. Бала дамуының негізгі және шешуші шарты - бала мен ересек адам арасындағы қарым -қатынас. Бұл жастағы балабақшаға барудың басталуы міндетті түрде әлеуметтік контексте түбегейлі өзгерістермен байланысты - бала отбасынан шығады, ол жақын ересектермен араласады, мүлде басқа ортаға - құрдастар тобына кіреді. Бұл бала үшін мүлде жаңа, таныс емес жағдай, оған әлеуметтік-психологиялық бейімделу міндетін қояды. Біріншіден, ол ересектердің барлық назары өзіне тиесілі емес екеніне үйренуі керек; екіншіден, әрқашан оның қажеттіліктерімен сәйкес келе бермейтін топ ережелерін үйрену; үшіншіден, басқа балалармен қарым -қатынас жасауға, қарым -қатынас жасауға, ойнауға, келіссөз жүргізуге үйрену. Үйден және жақындарынан бөлек тұру, жаңа бейтаныс адамдармен кездесу бала үшін ауыр психологиялық жарақат болуы мүмкін. Ұйымдастырылмаған балалардың балабақша жағдайына бейімделу процесін жұмсарту үшін ГКП құру қажет.

Біздің балабақшада ұйымдаспаған балалардың мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жағдайына сәтті бейімделуі үшін жас балаларға арналған ЖКП жұмыс істейді, оған мамандар еріп жүреді. мектепке дейінгі ұйым: педагог-психолог және педагог-логопед және басқалар. Қолдаудың табысы мамандардың кешенді көзқарасы мен тығыз ынтымақтастығында жатыр және инновациялық бағдарлама түрінде жүзеге асады. Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде Ресей Федерациясының заңнамасына сәйкес әлеуметтік-экономикалық дамудың негізгі бағыттарын ескере отырып, білім беру жүйесін жаңарту мен дамытуды қамтамасыз ету болып табылатын инновациялық іс-шаралар жүзеге асырылады. Инновациялық белсенділікжетілдіруге бағытталған, оның ішінде білім беру жүйесін оқыту мен әдістемелік қамтамасыз ету.

MADOU негізінде «Оқушылардың дамуының көркемдік -эстетикалық бағыттағы іс -шараларды басымдықпен жүзеге асыратын No2 жалпы даму үлгісіндегі балабақша» МКҚК жас балаларды қолдау үшін инновациялық психологиялық және логопедиялық бағдарлама жасалды. «Сиқырлы ертегілер әлемі». Бағдарламаны әзірлеу кезінде федералды мемлекеттік білім беру стандартында белгіленген талаптар ескерілді.

Бұл бағдарламаны құру қажеттілігі ГКП жас балаларды психологиялық және логопедиялық қолдаудың бірыңғай бағдарламасының болмауына байланысты. Бағдарлама 2013 жылы жасалынған және ұйымдастырылмаған жас балалар мен мамандарға арналған: педагог-психолог пен логопед. Сонымен бірге бағдарлама білім беру қатынастарының барлық қатысушыларына пайдалы және қызықты болады.

Бағдарламаның мақсаты: ұйымдастырылмаған балалардың ойын әрекеті арқылы сәтті бейімделуіне жағдай жасау.

1. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жағдайына бейімделу кезеңінде жас балаларды психологиялық және логопедиялық қолдау;
2. Ойын әрекеті арқылы мазасыздық пен эмоционалды стрессті жою;
3. Сөйлеуді белсенді ету және дамыту қоршаған әлемді танып білу мен қарым -қатынастың негізгі құралы ретінде.
4. Ата -аналардың психологиялық, педагогикалық және логопедиялық құзыреттілігін арттыру;

Кешенді тәсіл жас балалардың сәтті сүйемелдеуін қамтамасыз етеді. Бағдарлама жас ерекшеліктерін, жеке ерекшеліктерді ескере отырып жасалған психологиялық ерекшеліктерібалалар.

«Сиқырлы ертегілер әлемі» бағдарламасы балалардың жеке басының, ынтасы мен қабілеттерінің дамуын қамтамасыз етеді әр түрлі түрлеріқызметі мен білім беру салаларын қамтиды:

Әлеуметтік -коммуникативтік даму - баланың ересектермен және құрдастарымен қарым -қатынасын дамыту, әлеуметтік және эмоционалды интеллектіні, эмоционалды жауаптылықты, эмпатияны дамыту, құрдастарымен бірлескен іс -әрекетке дайындығын қалыптастыру, сыйластық қарым -қатынасты қалыптастыру өз отбасына және балалар мен ересектер қауымдастығына тиесілі болу сезімі;

Танымдық даму - балалардың қызығушылығын, қызығушылығын және танымдық ынтасын дамыту; танымдық әрекеттерді қалыптастыру, сананы қалыптастыру; қиялды дамыту және шығармашылық белсенділік; өзі туралы, басқа адамдар, қоршаған әлем объектілері туралы, қоршаған әлем объектілерінің қасиеттері мен қатынастары туралы бастапқы түсініктерді қалыптастыру;

Сөйлеуді дамыту - қарым -қатынас және мәдениет құралы ретінде сөйлеуді меңгеру; белсенді сөздік қорын байыту; сөйлеудің дыбыстық және интонациялық мәдениетін дамыту, кітап мәдениетімен, балалар әдебиетімен таныстыру;

Көркемдік -эстетикалық даму - өнер туындыларының кейіпкерлеріне эмпатияны ынталандыратын құндылық -семантикалық қабылдаудың алғышарттарын дамыту;

Физикалық даму - балалар қызметінің келесі түрлерінде тәжірибе жинақтау: қозғалтқыш, оның ішінде үйлестіру мен икемділік сияқты физикалық қасиеттерді дамытуға бағытталған жаттығуларды орындаумен байланысты; дененің тірек -қимыл аппаратының дұрыс қалыптасуына ықпал ету, қозғалысты үйлестіру, екі қолдың үлкен және ұсақ моторикасы, ашық ойындарды ережелермен меңгеру.

«Сиқырлы ертегілер әлемі» бағдарламасы кішкентай балаларға арналған білім беру ортасының аспектілерін көрсетеді:

• білім беру ортасының пәндік-кеңістіктік дамуы;
• ересектермен қарым -қатынас сипаты;
• басқа балалармен қарым -қатынас сипаты;
• баланың әлемге, басқа адамдарға, өзіне қатынасының жүйесі.

Бағдарламада келесі технологиялар қолданылады:

• қарым -қатынас ойындары;
• денеге бағытталған жаттығулар мен ойындар.

Ертегілер мен олардың кейіпкерлері - шындықты танудың негізгі көздерінің бірі. Ертегі бейнелері эмоционалдылыққа толы, түрлі-түсті және ерекше, сонымен қатар балалардың түсінуіне қарапайым және қолжетімді, сенуге болатын және шынайы. Дегенмен, ерте жастағы белсенділіктің жетекші түрі болып табылатын ойындар жаңа біліммен және әсермен үнемі «тамақтандыруды» қажет етеді, сондықтан бағдарламада ертегі ойындары, ертегілер, драматизация, ертегілер қолданылады. халық ертегілері... Ертегіні қолдану балалардың сөйлеу әрекетін дамытуға көмектеседі, сонымен қатар олар ойынға оңай және органикалық түрде қосылады, бұл алаңдаушылық пен эмоционалды стресстен арылуға, қиялды, шығармашылық қиялды дамытуға, интонациялық мәнерлікті қалыптастыруға көмектеседі. сөйлеу

Ата -аналардың психологиялық, педагогикалық және логопедиялық құзыреттілігін арттыру үшін бағдарлама олардың қарым -қатынасқа қатысушылардың бірі ретінде сыныпта болуын болжайды.

«Мектепке дейінгі балалық шақтың негізгі бағыты - бұл мәдени құндылықтармен таныстыру, оны жазуға, санауға және оқуға үйрету емес. Бұл бастама ойын арқылы жүзеге асады ». А.Г. Асмолов.

Әдебиеттер тізімі:

1. Баланың балабақша жағдайына бейімделуі: процесті бақылау, диагностика, ұсыныстар / автор-комп. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Мұғалім, 2011 ж.
2. Нищева Н.В Ойнау (3 шығарылым). Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытуға арналған ойындар. - SPb., 2003.
3. Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты.
4. 2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 237 Федералдық заңы - «Ресей Федерациясындағы білім туралы» ФЗ.