Бөлімдер: Сөйлеу терапиясы

2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап 1 -сынып оқушылары бастауыш сыныптарға арналған жаңа білім стандарты бойынша оқуды бастады жалпы білім... Бүкіл бастауыш мектеп 2014 жылға дейінгі кезеңде біртіндеп осы стандартқа көшеді деп болжануда.

Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі - қатаң талаптарды ұсыну мазмұндыоқушылардың нәтижелері, сонымен қатар жеке, және мета-тақырыпбастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің нәтижелері. Жеке және метасабақ нәтижелері бірге құрылады әмбебап оқу әрекеттері(бұдан әрі UUD).

Педагогика ғылымында және практикада метасубъектілік (жалпы білім беру) әрекеттер мен дағдылардың оқу табысы үшін маңыздылығын мойындауына қарамастан, осы уақытқа дейін оларды мектептегі білім беруде енгізу бойынша ауқымды жүйелі жұмыс жүргізілген жоқ. UUD -ның өздігінен дамуы өткір мәселелерде көрінеді оқу: оқу -танымдық мотивтердің қалыптаспауында, оқу қызметін ерікті реттеудегі қиындықтарда, жалпы танымдық және логикалық әрекеттердің төмен деңгейінде және т.б. Әмбебап туралы түсінік жаттығуларбастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік стандартының (FSES) ажырамас бөлігі болып табылатын, қоғам дамуының жаңа әлеуметтік-тарихи жағдайында оқу үрдісінің тиімділігін арттырудың негізгі шарты ретінде әмбебап білім беру қызметін мақсатты түрде жүйелі қалыптастыруды мойындайды. .

Кең мағынада «әмбебап тәрбиелік әрекеттер» термині үйрену қабілетін білдіреді, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілетін білдіреді.

Тар мағынада бұл терминді студенттің іс -әрекет әдістерінің жиынтығы ретінде анықтауға болады, сонымен қатар жаңа білімді өз бетінше игеруді, дағдыларды қалыптастыруды, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін байланысты оқу дағдылары.

Оқу қабілеті-оқушылардың пәндік білімді игеру тиімділігін арттыруда, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруда, әлемнің бейнесі мен жеке моральдық таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерінің маңызды факторы.

Жалпыға ортақ білім беру қызметінің негізгі түрлері ретінде төрт блокты ажыратуға болады: 1) жеке; 2) реттеуші(сонымен қатар іс -әрекеттер өзін-өзі реттеу); 3) ақпараттық; 4) коммуникативті.

Жеке іс-әрекеттер оқушылардың құндылық-семантикалық бағдарлануын (моральдық нормаларды білу, іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық қағидалармен байланыстыра білу, мінез-құлықтың адамгершілік аспектісін бөлектеу қабілетін) қамтамасыз етеді. әлеуметтік рөлдержәне тұлғааралық қатынастар.

Реттеуші әрекеттер оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу жатады.

Танымдық әмбебап әрекеттерге жатады: жалпы білім беру (белгі-символдық әрекеттерді қоса алғанда), логикалық, сонымен қатар есептің тұжырымы мен шешімі.

Коммуникативті әрекеттер әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың позициясын, қарым -қатынас серіктестерін немесе әрекеттерді қарастыруды қамтамасыз етеді; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастармен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құру.

Мақаланың көлемі UUD, олардың функциялары туралы толық сипаттама беруге мүмкіндік бермейді. Олармен тиісті әдебиеттерді зерделеу арқылы толық таныса аласыз.

UUD -дің қалыптасуы оқу процесіәр түрлі оқу пәндерінің ассимиляциясы аясында жүзеге асады. Әрбір академиялық пән өзінің мазмұны мен студенттердің оқу қызметін ұйымдастыру әдістеріне байланысты УДЖ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Ал жалпы білім беретін мектептегі логопед -мұғалімнің түзету -дамытушылық жұмысы оқу үдерісінің интегративті сипаттамасы болып табылатын УУД қалыптастыруда үлкен әлеуетке ие.

Жалпы білім беретін мектептің сөйлеу орталығында оқуды бастайтын ОЖ бар оқушылардың сөйлеу тілі мен психологиялық ерекшеліктері(А.В. Ястребованың айтуы бойынша), олардың УУД құруын қиындатады.

ТІЛДІҢ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИКАЛЫҚ ҚҰРАЛДАРЫНЫҢ ТИІМСІЗ ҚАЛЫПТАСТЫРУЫНЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІ	ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕР
1. Түсінбеушілік оқу тапсырмаларынұсқаулар, мұғалімнің нұсқауы. 2. Тәрбиелік ұғымдарды, терминдерді меңгерудегі қиындықтар. 3. Тәрбие жұмысының барысында өзіндік ойдың қалыптасуы мен тұжырымдалуындағы қиындықтар 4. Когерентті сөйлеудің жеткіліксіз дамуы.	1. Ерекше назар. 2. Тілдік құбылыстарға қатысты байқаудың болмауы. 3. Ауыстыру қабілетінің жеткіліксіз дамуы. 4. Вербальды және логикалық ойлаудың жеткіліксіз дамуы. 5. Негізінен ауызша материалды есте сақтау қабілетінің жеткіліксіздігі. 6. Өзін-өзі бақылаудың жеткіліксіз дамуы, негізінен тілдік құбылыстар саласында. 7. Қарым -қатынас пен қызметте озбырлықтың жеткіліксіз қалыптасуы.
ҚАТЫСУЛАРЫ: 1) Оқу әрекетінің толық құндылық дағдыларын меңгеру үшін психологиялық алғышарттардың жеткіліксіз қалыптасуы. 2) Білім беру дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар (алдағы жұмысты жоспарлау; тәрбиелік мақсатқа жетудің жолдары мен әдістерін анықтау; бақылау әрекеттері; белгілі бір қарқынмен жұмыс жасай білу).

GPA бар балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, логопед орыс тілінде жалпы білім беру бағдарламасын толық игеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндеттерімен қатар, толыққанды дағдыларды игерудің алғышарттарын әзірлеу міндетін қояды. оқу іс -әрекеті және осы білім дағдыларын қалыптастыру.

Жалпы білім беретін мектептің логопедиялық орталығындағы сабақтар А.В.Ястребованың (1984, 1999) әдістемелік ұсыныстарына сәйкес жүргізіледі. Бұл тәсіл шеңберінде түзеу - тәрбие жұмысы(оқудың психологиялық және коммуникативтік алғышарттарын әзірлеу және жетілдіру, оқу қызметінің жағдайына сәйкес келетін толыққанды білім беру және коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру) ауытқуларды жеңу сияқты маңызды орынды алады. сөйлеуді дамытубалалар мен балалардың ауызша сөйлеуін дамытудағы артта қалушылықтан туындаған бағдарламалық материалды білудегі олқылықтарды жоюдың алғышарттарын құру ( 1 -қосымша)

Егер осы кестені талдайтын болсақ, онда 1 -ші бағыттың мазмұны қалыптастыруды қарастыратынын көреміз регламенттелген ҚОӘБ , 2 -ші мазмұны - коммуникативті жаттығулар. Логопедиялық сабақтарда да үлкен назар аударылатын сөйлеу-ойлау белсенділігінің дамуымен біз қалыптастыру туралы айтуға болады танымдық жаттығулар.

Біздің логопедиялық тәжірибеде оқытудың психологиялық алғышарттарының дамуы мен жетілдірілуі айқын көрінеді (қараңыз). 1 -қосымша, I.1 тармақ). Ал енді Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізумен тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға көбірек көңіл бөлу қажет: алдағы жұмысты жоспарлау; тәрбиелік мақсатқа жетудің жолдары мен құралдарын анықтау; қызметін бақылау; белгілі бір қарқынмен жұмыс істеу қабілеті және т.б.

Мен нормативті ЭКД қалыптастыруға бағытталған жаттығуларға мысалдар келтіремін.

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытуға арналған жаттығулар
жазбаша немесе ауызша нұсқау

Мүмкіндігі шектеулі балалар жазбаша сөйлеумұғалімдерден олардың талап етілгенін орындамайтындығына жиі таң қалады. Олар мұғалімнен сұрайды, егер ол жеткілікті түрде түсінікті болса. Бұл баланың зейінінің төмен концентрациясына, қысқа мерзімді есту жадының жеткіліксіздігіне, ойлау қабілетінің бұзылуына, сондай-ақ оқу қызметі әдістерінің қалыптаспауына байланысты болуы мүмкін. Мұғалімнің сұрағына дер кезінде жауап бере білу; жаңа тапсырманы ескісінен ажырата білу, нұсқаулықта не қамтылғанын нақты көрсету - бұл үйренуді білетін оқушыны ерекшелендіреді.

1. «Браун Кузаға түсіндіріңіз»Логопед оқушыларға қандай да бір тапсырма береді. Балалардың қалай түсінетінін тексеру үшін оқушылардың нұсқауларын түсінуге қиналатын адамнан Кузи үшін қайталауды сұрайды.

2.«Жолдамасы бар хат»Логопед тапсырма береді: «Мен сөйлемді жазамын, ал сен оны хаттың орнына жаз O әрқашан нүкте қойыңыз ». Осылайша, балалар 2-3 сөйлем жазады, содан кейін логопед олардан, мысалы, сын есімдердің аяқталуын жазуды емес, орнына жұлдызша қоюды сұрайды. Қабылдау зейіннің шоғырлануына және ауысуына ықпал етеді, бірақ студент үшін басты мақсат-өзгеретін нұсқауларды ескере отырып, әрекетті өзін-өзі реттеу.

3. «Сақ болыңыз!»Логопед балаларға нұсқауды тыңдауды, оны «өздеріне» қайталауды, жаттағандардың қолын көтеруді және не істеу керектігін анық елестетуді сұрайды. «Назар аударыңыз!» Пәрмені бойынша. оқушылар тапсырманы орындауға кіріседі. Тапсырмалардың мысалдары:

1). Кішкене мәтінде барлық әріптер БІЛЕ астын сызыңыз, ал Z әріптерін сызып тастаңыз.

Оксана қызыл раушанға көтерілді,
Ал Оксана сынықпен оралды.

2). Мәтінде Н әріптерінің астын сызып, С әріптерін сызып таста. Керісінше, «Назар аударыңыз!» Пәрменінен кейін.

Қара құйрық компаспен сурет салды.

Назар аударыңыз!
Бауырас компаспен жүрді.
Бұл өте таза сурет болып шықты.

Нұсқаулық нұсқауларды орындау үшін іс -әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету қабілетін дамытатын жаттығулар

Студенттің сыртқы іс -әрекетін ойлау жоспарына айналдырудағы ең маңызды қадам - ​​бұл балаларды жоспарлауға үйрету.

Оқытуды басқару икемді болуы керек. Оқушылардың өсуіне қарай бақылаудың қаттылығы (мұғалім белгілеген әрекеттердің қатаң реттілігі) төмендеуі керек. Егер жаттығудың басында балалар педагог ұсынған заңдылықтар мен алгоритмдер бойынша әрекет етсе, онда соңғы кезеңде логопедиялық жұмысбалалардың өздері іс -әрекетті жоспарлайды, алгоритмдерін құрады.

1. «Жоспар-схема бойынша дыбыс туралы айтып бер»<Сурет 1>

1-2 сабақтан кейін дыбыстық сипаттамалық схема ауыстырылады. Балаларды схема бойынша айтуға шақырады, онда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

2. « Әрекеттердің тәртібін анықтаңыз »... Студенттерге тапсырманы орындау бойынша күрделі нұсқаулықтары бар карточка беріледі. Әрекеттерді орындау ретіне сәйкес келетін қарындаштағы сөздердің үстіндегі сандарды қою қажет.

Мысалға:

Математика сабақтарында әрекеттер ретімен орындалуы керек күрделі мысалдар бар. Орыс тілінде жаттығуға арналған тапсырма бірнеше әрекеттерді қамтуы мүмкін. Олардың біреуін жасауды ұмытпау маңызды. Бұған қоса, алдымен не істеу керек, содан кейін не істеу керек екенін ойлау керек.

3. »Алгоритм құрыңыз »Балаларға 3-4 адамнан тұратын шағын топтарға бірігу ұсынылады (сіз жұппен жұмыс жасауды ұсына аласыз). Тапсырма барлық топтарға ортақ - белгілі бір білім беру мәселесін шешу алгоритмін құрастыру. Мысалға:

- сөзді құрамы бойынша талдау алгоритмін құрыңыз және т.б.

5 минуттан кейін әр топ логопедтің өз алгоритмін қолданып сөзді талдау бойынша тапсырмасын орындайды. Осылайша, бұл алгоритмнің «жұмыс істейтіні» немесе жұмыс жасамайтыны тексеріледі; оны қолдана отырып, тапсырманы дәл және тез орындауға бола ма? Әр алгоритм бойынша тапсырманы орындап, оны талқылау барысында қай топ толық және түсінікті алгоритм жасағанын, оны толықтыру қажет пе, анық болады.

Оқушылар құрастырған алгоритмнің мысалы:

Қорытынды өзіндік бақылауды жүзеге асыру қабілетін дамытатын жаттығулар

Жазу қабілеті бұзылған оқушылар жазбаша жұмысты орындау кезінде көбінесе соңғы бақылауды жүзеге асыра алмайды. Бұл балаларды бақылауды үйрету керек арнайы әдістер- жүйелі, мұқият, ұзақ уақыт бойы. Өзін-өзі бағалау жазбаша жұмысқа жоғары баға алуға мүмкіндік беретініне оқушыларды сендіру маңызды.

Студенттердің көрсетілген тобы үшін тест 3 кезеңге бөлінген өзін-өзі бақылаудың осындай әдісін қолданған жөн. Олардың әрқайсысы кезінде баланың назары табуға бағытталады нақты қателержәне жазудағы кемшіліктер. Әр кезең үшін әрекеттерді тексеру алгоритмін беретін және назар аудару қажет қателер тобын тізімдейтін жадынама әзірленді.

Өзін-өзі тексеру кезеңдері:

І кезең - грамматикалық нормаларды ассимиляциялаумен байланысты емес, сөздегі нақты (дисграфиялық) қателерді іздеу.

ІІ кезең - сөздегі орфографиялық қателерді іздеу.

ІІІ кезең - тұтас сөйлем құрылымындағы тыныс белгілерін, грамматикалық және семантикалық қателерді іздеу.

Жұмыстың І және ІІ кезеңінде балаға мәтіннен бір сөзді таңдауға және оған назарын аударуға мүмкіндік беретін көмекші құралдарды қолдануға болады. Мұндай құрылғы болуы мүмкін чек картасы -ноутбуктің жарты парағынан тұратын картоннан жасалған төртбұрыш, оның жоғарғы және төменгі жиектерінде ұзын және қысқа сөздерді ерекшелеу үшін «терезелері» қиылған.<Сурет 2>.

1. «Басына оралу».Логопед студенттерді жұппен бірігуге шақырады. Әрбір ерлі -зайыптылар мәтін алады, онда логопед түсіндіргендей, бұл сөзде бір ғана қателік болған - назар аудармау арқылы. Оны табу үшін «тексеруші» картасын қолдану қажет. Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына қарай жылжытады және терезеден бүтін сөздерді «ұстайды». Тағы бір оқушы «ұсталған» сөзді буынмен дәл жазылғандай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжамды оқуға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді байқаған ерлі -зайыптылар алдымен қолдарын көтереді.

Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларға тексеру кезінде карточканы қолдануға үйретеді - «тексеруші», мәтінді соңынан басына дейін оқу (бұл болжаммен оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді сөзбе -сөз түсініп оқуға. Жұппен жұмыс жаттығуды шаршатпайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейіні мен белсенділігін арттырады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сеанс үшін қолданған жөн.

Біз «кездейсоқ» қателерді іздейміз. ( 1 кезеңөзін-өзі тексеру)

Сіз жеке немесе жұппен жұмыс жасай аласыз. Мәтінді тексеру әрекеті алдыңғы жаттығуда сипатталғандарға ұқсас, бірақ өте маңызды компонент қосылады - жад картасы ( 2 -қосымша). Картаны қосу мүмкіндігі бастапқы кезеңөзін-өзі бақылау дағдысын меңгеру тестті тиімдірек етеді, балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы студенттің «құралды өз қолына алатынын» және жағдайдың қожайыны болатынын, ал ол болмаған жағдайда ол басқалардың пассивті орындаушысы екенін атап өтті. адамдардың нұсқаулары.

Біз емле қателерін іздейміз. (Өзін-өзі тексерудің ІІ кезеңі).

Балалар мәтінді екінші рет тексереді, орфографиялық қателерді табуға баса назар аударады. Бұл үшін оларға тағы бір еске салғыш картасы көмектеседі.

Ұсыныстарды тексеру (өзін-өзі тексерудің ІІІ кезеңі).

Бала бірінші сөйлемнен бастап әр сөйлемді тексереді. Тек жадынама қолданылады.

Егер бала кейбір қателерді таба алмаса, логопед оларды сәйкес жолдың өрістерінде сандармен белгілейді (қателердің түріне қарай 1,2 немесе 3).

Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, онда логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді.

Ал егер қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасайды және қатені табуға көмектеседі.

Оқушының барлық қатені өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Өз қызметінің нәтижесін өз бетінше бағалау қабілетін дамытатын жаттығулар

Табысты оқудың маңызды құпиялары: мақсат қоя білу және оған жету; өз жетістіктеріңізді көру және оған қуаныш сезіну қабілеті; сәтсіздіктерді байқап, олардың себептерін табыңыз. Баланың білімге деген құштарлығын дамытуға көмектесу үшін әр түрлі әдістерді қолдануға болады, балалық шақтың жетістіктерін мадақтаудан бастап арнайы белгілерге дейін.

Өзін-өзі бағалау және нәтижелерді бекіту үшін жетістіктерді басқарушылар мен жетістік баспалдақтары қолданылады.

Жетістік жолақтары сіздің балаңызға олардың жетістіктерін көруге көмектеседі. Өкінішке орай, орыс тілі сабағында дисграфиямен ауыратын оқушы өзінің сәтсіздіктерін жиі атап өтуге мәжбүр болады. Бірақ баға - бұл зерттеулер беретін жалғыз нәтиже емес... Өзіне сенімділік, білім алуға және өз бетімен жұмыс жасауға деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де көмектеседі.

Жетістік сызықтары сізге оқу үлгерімінің жақсаруын ғана емес, сонымен қатар оқушының күш -жігерін, нәтижесінде алған білімін, дағдылары мен дағдыларын көруге мүмкіндік береді.

1. « Жетістіктер желісі ».Логопед балаларды сабақ соңында жетістіктерге сызғыштарды белгілеуге шақырады. Әр балаға карта беріледі, мысалы, мазмұны:

Оқушы әр сызғышқа сызықша қояды. Бұл оған білім мен дағдыларды меңгеруде қалай ілгерілегені туралы ойлануға үйретеді; Сіз тапсырманы жақсы орындауға күш салдыңыз ба; Тапсырманың бағасын болжау.

2. Интроспекциялық карта.Мұндай картаның ерекшелігі - оны оқушының өзі жасайды және жүргізеді. Студенттер өздерінің проблемаларын (мінез -құлықта, оқуда және т.б.) көрсете отырып, өздері планшеттерге бақылаудың қажетті аспектілерін жазады. Әр сабақтың соңында оқушылар картаға белгі қояды (+ немесе -). Кесте толған кезде, қысқаша тұжырымдау орынды: Ол дәлірек болды деп кім айта алады? Ерік күшін кім нығайтты? Сыныпта олардың белсенділігі артқанын кім байқады?Оқушы өз нәтижесін қаласа ғана хабарлайды.

Картаның үлгісі интроспекция

Мен сыныптамын
Мен қатесіз жазуға тырыстым
Менің жұмысымды тексерді
Позаның бақылануы және дұрыс орналасуы
Мұқият жұмыс жасады
Ол ұқыпты, түсінікті етіп жазды
Дәптерде тазалық пен тәртіпті сақтады
Тәртіп сақталды
Ол белсенді жұмыс жасады, қолын көтерді

3. »Табыс баспалдағы ».Жазбаша тапсырманы орындағаннан кейін оқушылар қарындашпен 3 сатыдан тұратын баспалдақты салады. Логопед балалардың әрқайсысынан осы тапсырманың сәтті болуын бағалауды сұрайды, ол баспалдақтың бір баспалдақына кішкентай адамды түсіреді. Егер студент өзінің ұқыпты, ұқыпты екеніне сенсе және жұмысты логопедке қатесіз тапсырса, онда ол өзін жоғары сатыға шығарады<3 -сурет>. Табыс баспалдағы логопедке балалардың жазғанын қаншалықты объективті бағалайтынын білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, әмбебап білім беру іс -әрекеті тұжырымдамасын, ҚДБ бар балалардың ерекшеліктерін, логопедиялық сабақтарда УДЖ -ның қалыптасу бағыттарын және реттеуші әрекеттерді қалыптастырудың кейбір нақты мысалдарын қарастыра отырып, біз келесі қорытындыға келуге болады: сөйлеу бұзылыстарыбалаларда олар көбінесе танымдық, реттеушілік және қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыруда ауыр қиындықтармен бірге жүреді. Демек, ауызша және жазбаша сөйлеу қабілеті бұзылған оқушылармен жүргізілетін коррекциялық -дамытушылық жұмыс бағдарламасы тек осы бұзылуларды түзетуге ғана емес, сонымен бірге балалардың жалпыға ортақ тәрбиелік әрекеттерін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы тиіс.

Әдебиет:

1. UUD қалай жобалауға болады бастауыш мектеп... Әрекеттен ойға: мұғалімге арналған нұсқаулық. / Ред. А.Г. Асмолова. - М.: Білім, 2010.
2. Мектеп оқушыларымен логопедиялық сабақтар (1–5 сыныптар): Логопедтерге, психологтарға, әлеуметтік педагогтарға арналған кітап / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. және басқалары - SPb.: КАРО, 2006.
3. Ястребова А.В
... Жеңу жалпы дамымағандықстуденттің сөйлеуі бастауыш сыныптарбілім беру мекемелері. - М.: АРКТИ, 1999.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында білім беру ұйымдарындағы логопедиялық сабақтарда удты қалыптастыру

2011 жылы барлық оқу орындары жаңа 2 -ші буын федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге көшті. Осыған байланысты, тиісті әдебиеттерде көрсетілген жаңа талаптарды ескере отырып, олардың жұмысының құрылымына елеулі өзгерістер енгізу қажеттілігі туындайды. Екінші буын стандарттарында бірінші орынды білім беруді меңгерудің нәтижесіне қойылатын талаптар - пәндік, метабәндік және жеке.

Мектеп логопедтеріндегі логопедтер екінші буын стандарттарының белсенділік тәсілдерінің көрсеткіштерін басшылыққа алады:

білім беру нәтижелерін әлеуметтік және жеке маңызды ету;

оқушылардың білімді неғұрлым икемді және берік меңгеруі;

оқуға деген ынтаның және қызығушылықтың едәуір артуы;

әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға негізделген жалпы мәдени және жеке тұлғаның дамуы үшін жағдай жасау

Мектеп логопедінің ауызша және жазбаша сөйлеуді түзету жөніндегі қызметінің нәтижелері балалар-дефектологтарды әдеби оқуда, орыс тілінде, қоршаған әлемде оқыту сапасына тікелей әсер етеді және білімді одан әрі игеру үшін іргелі болып табылады.

Бұл міндеттерді шешуді логопедиялық қолдаудың көмегімен табысқа жетуге болады. Логопедиялық қолдау мұғалімге көмек болып табылады және оның жұмысына түзету жұмыстарының барлық кезеңдерінде және барлық салаларда метабәндік UUD қалыптастыруды қосады.

Компоненттер логопедиялық қолдауолар:

сөйлеу бұзылыстарының алдын алу;

логопедиялық диагностика;

сөйлеу ақауларын түзету;

сөйлеудің барлық жақтарын (компоненттерін) қалыптастыру;

вербальды емес психикалық функцияларды дамыту;

эмоционалды -ерікті сфераның дамуы;

баланың адамгершілік көзқарасын қалыптастыру.

Білім беру процесінің елеулі айырмашылығы мазмұннан оқыту технологиясына көшуді орнату болып табылады, яғни. басымдық «не үйрету» емес, «қалай үйрету».

Жетекші технологиялар: проблемалық диалогтік технология мен білім жетістіктерін бағалау технологиясы.

Стандартта белгіленген жоспарланған нәтижеге қол жеткізу үшін студенттерде қажетті бағдарламалық материалды игеріп қана қоймай, болашақта олардың шығармашылық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін жүзеге асыруға көмектесетін әмбебап білім беру әрекеттерін қалыптастыру қажет.

Олардың ішіндегі ең маңыздысы - жеке әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру. Білім беру ұйымдарының бағдарламаларында тек пәндік мәселелер оларды дамытуға бағытталмаған. білім беру бағдарламалары, сонымен қатар «Рухани -адамгершілік даму» бағдарламасы, сонымен қатар бағдарламалар сыныптан тыс жұмыстаржалпы мәдени, әлеуметтік және басқа бағыттар.

Мұндай жұмыстың мысалы ретінде осы кезеңдегі қалыптастыру процесін ашатын сабақ эпизодын алуға болады.

Балаларға сұрақтары бар сюжеттік суреттер топтамасы ұсынылады. Бұл материалмен жұмыс жасау балаға осы жағдайға өз көзқарасын білдіруге және ұсынылған проблемадан шығудың жолын болжауға мүмкіндік береді. Баланың жауаптары мұғалімге жұмыстың осы кезеңінде жеке ECD даму деңгейін бағалауға көмектеседі. Әрқайсысының соңында оқу жылыбалаға жан -жақты ұсыныс беріледі Тексеру жұмыстары, жеке UUD қалыптасуын анықтауға бағытталған.

Стандарт талаптары жеке тұлғаның адекватты өзін-өзі бағалауын қалыптастыру қажеттілігін көрсетеді. Бала өзінің жетістіктерін, кемшіліктерін бағалауды үйренеді және оларды жеңуге мақсат қояды.

Реттеуші әмбебап тәрбиелік әрекеттер баланың бойында мақсат қоя білу, оқу міндеттерін анықтау, өз қызметін жоспарлау, өз қателіктерін табу және өз әрекеттерін түзету, көлемді тапсырманы орындау кезінде есте сақтау қабілетін қалыптастырады. (Бұл жұмыс істемейді ...., мен үйренуім керек ...)

Танымдық әмбебап тәрбиелік әрекеттер жалпы білім беру және логикалық болып бөлінеді.

Жалпы білім беру

мақсат қою;

ақпаратты іздеу және талдау;

модельдеу;

білімді құрылымдау;

жазбаша және ауызша мәлімдеме дайындау;

семантикалық (уәжді) оқу;

мәселенің тұжырымы

Әмбебап логикалық әрекеттер

пәннің ерекшеліктерін ашып көрсету;

салыстыру,

серияландыру,

жіктеу,

пайымдау,

гипотеза,

дәлел

Мұндай міндеттер - реттеуші және танымдық әмбебап тәрбиелік әрекеттерді әзірлеуге және жетілдіруге күнделікті оқыту.

Коммуникативті UUD топта жұппен жұмыс істеу дағдыларын дамытуды көздейді, бұл ең жақсы әдіспен балаға дәйекті мәлімдеме жасауға, өз көзқарасын дәлелдеуге, басқаның пікірін тыңдау және құрметтеу қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. қарым -қатынас мәдениеті

Мұндай тапсырмалар топтық жұмыстың жақсы мысалы болып табылады. Талқылау кезінде балалар ортақ пікірге келе алады. Топтық және кіші топтық жұмысты ұйымдастыру формалары - бұл викториналар, шығармашылық тапсырмалар, КВН, жарыстар, брейн -рингтер және басқалар.

Білім беру ұйымдарына Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуін ескере отырып, логопед пен басқа да тар мамандардың оқу қиындықтарын бастан кешіретін оқушылармен, сондай -ақ балалары бар балалармен жұмыс жасауы анық және қажет болады. мүгедектікинклюзивті білім беру арқылы денсаулық.

Логопед мұғалімі өз жұмысында келесі нормативтік құжаттарға сүйенеді. Бұл жұмыстың маңызды жаңа буыны - бұл мекеменің мамандары жасаған білім беру мекемесінің түзету -дамыту бағдарламасы.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес жоспарланған нәтижеге жету үшін оқу мекемесінің барлық мамандарының қызметін дұрыс үйлестіру маңызды.

Логопед жұмысының құрылысы дәстүрлі түрде Мин нұсқаулық хатының ұсыныстарына сәйкес келеді. Ресей Федерациясының білімі, алайда, Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын ескере отырып, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған жеке (топтық) түзету бағдарламаларын әзірлеу мен енгізуден тұратын логопедтің жұмыс жоспарына толықтырулар қажет. , мүмкіндігі шектеулі, сөйлеу қабілеті бұзылған мүгедек балалар.

Логопедтің негізгі міндеті - сөйлеу мен жазудың барлық аспектілерін жетілдіру. кіші мектеп оқушылары... Бар балалар күрделі құрылымнегізгі пәндер бойынша бағдарламалық материалдың жоғары сапалы ассимиляциясын болдырмайтын сөйлеу ақауы.

Сабақта жаңа білім беру стандарттарының талаптарына сәйкес АКТ қолдану қажет. Міне логопедиялық сабақтарда қолданылатын жаттығулардың практикалық мысалдары.

Бұл слайд дыбыстық айтуды автоматтандыруға бағытталған жаттығуды ұсынады, сонымен қатар реттеуші және когнитивті EULs дамытуға арналған.

Тағы бір мысал - «Сөздегі дыбыстың орнын анықта» жаттығуы. Бұл тапсырма электронды түрде ұсынылған, тексеру басу арқылы жүзеге асады.

«Атауында дыбыс берілген шеңберлерді сызып тастаңыз, мысалы [s]»

Слайд 20.

«Сөзге схема таңдаңыз», «Сызба бойынша сөзді анықта» жаттығуын орындау кезінде

Слайд 21.

«Әріптерден сөз құрастыр» Бұл тапсырмаларда бала реттеуші және танымдық UUD, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалауды дамытады.

Слайд 22.

Сөздің буын құрамын жақсарту бойынша жұмыс нұсқаларының бірі осы слайдта берілген тапсырма болуы мүмкін.

Слайд 23.

Лексикалық және грамматикалық құрылымды қалыптастыру үшін балаларға үйрету қажет:

Жалпылауыш сөздерді еркін қолданыңыз, заттарды жалпы белгілеріне қарай топтастырыңыз,

Байланысты сөздерді анықтау, жалпылау, талдау, жүйелеу.

Бір түбір сөздерді табыңыз.

Қасиеттерді, әрекеттердің атауларын және олардың сапасын белгілеңіз. Орфографиялық қырағылықты дамыту. Бұл жағдайда, «сөздің түбіріндегі кернеусіз дауысты».

Қосымшаларды қолдану арқылы флексияны, сөзжасамды белсендіру.

Префикстерді қолдану арқылы сөз құрау

Сөйлеудегі себеп-салдарлық қатынастарды орнатыңыз және көрсетіңіз.

Сын есімді жыныс, сан есіммен салыстыру.

Жалқы және көпше түрдегі зат есімдерді дұрыс қолданыңыз.

Сөйлеудің семантикалық жағы дамиды (синонимдер, антонимдер, сөз мағыналарының реңктері, дәл сәйкес өрнектерді таңдау.

Сөйлеуді барлық бөліктерді білдіретін сөздермен қанықтырады.

Оқығандарын түсінеді, мазмұны бойынша сұрақтарға жауап береді, шағын әңгімелерді қайталай алады.

Сурет (суреттер сериясы) туралы, ойыншық туралы, бір нәрсе туралы айта алады жеке тәжірибе, сюжетті жеткізу, шарықтау және денуанс.

Алдыңғы және кейінгі оқиғаларды елестете отырып, шындық шеңберінен шыға алады.

Әңгімеден тек маңызды нәрсені ғана емес, сонымен қатар бөлшектерді де, ерекшеліктерді де байқауға болады.

Диалогтік сөйлеу жақсы дамыған: сұрақтарға жауап береді, ескертулер береді, сұрақтар қояды

Бір жылдық жұмыстың нәтижесі - мәтінмен күрделі жұмыс. Ол үшін ұсынылған тапсырмаларды орындау - бұл белгілі бір баланың қиындықтарын жеңудің көрсеткіші.

Слайдта берілген тапсырмалар осындай күрделі жұмыстың мысалы бола алады. (слайдтағы тапсырмаларға түсініктеме)

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес, жылдағы түзету жұмыстарының нәтижесі әр баланың табысының міндетті диагнозы болып табылады. Түзеу жұмыстары мен мониторингтің тиімділігінің даму динамикасына жүйелі бақылауды жүзеге асыру қажет.

Балалардың логопедиясында сөйлеу бұзылыстары қарым -қатынаста, олардың қызметін реттеуде, жалпы білім беру дағдыларын меңгеруде елеулі кедергі болып табылады, сондықтан логопед өз сабақтарында жоғарыда айтылған барлық УД қалыптастыру бойынша жұмыс жасауы қажет.

Осылайша, білім беру бағдарламасында жоспарланған білім беру нәтижесіне жетуде логопед -мұғалімнің түзету жұмысының маңызы зор.

Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында логопедиялық сабақтарда бастауыш сынып оқушыларында УУД қалыптастыру.

О. В. Зайцева

Мақалада коррекциялық логопедиялық сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының әмбебап тәрбиелік әрекеттерін қалыптастыру мүмкіндіктері талқыланады. Мақала логопедтерге арналған жалпы білім беретін мектептер, өз жұмысында Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу міндеттерін жүзеге асыратын бастауыш сынып мұғалімдері.

Мектеп логопедиялық станциясөйлеуді дамытуда әр түрлі ауытқулары бар балаларға бару және мұндай балалардың сөйлеу жағдайы, жалпы білім беретін бағдарламалардың дамуына кедергі келтіретіні сөзсіз. Балалардың дыбыстық айтылуының бұзылуын түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағын жақсарту, жазбаша сөйлеудің бұзылуының алдын алу бойынша өзінің негізгі жұмысын жүргізе отырып, логопед мұғалімі барлық кейінгі білімге негіз жасайды. Бөлінбейтін бөлігі FSES - бұл оқушылардың әмбебап оқу әрекеттерін дамытудың тұжырымдамасы. Стандартты жасаушылар әмбебап тәрбиелік әрекеттердің негізгі түрлері ретінде жеке, реттеуші, танымдық және коммуникативтік әрекеттерді ажыратады. Мектептің сөйлеу орталығында бірінші кезекте оқитын оқушыларда әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруды қиындататын бірқатар сөйлеу және психологиялық ерекшеліктері бар. Мысалы, жалпы сөйлеу тілі дамымаған баланың сөйлеуінде дыбыстың айтылуы мен лексика -грамматикалық құрылымының бұзылуы байқалады. Сөйлеудің дамуындағы ауытқулар көбінесе дұрыс қалыптасуына кедергі жасайды танымдық процестер, басқалармен қарым -қатынас жасауды қиындатады, эмоционалды және ерікті салаға әсер етеді. Соған қарамастан, түзету логопедиялық жұмысы өзінің мазмұны мен ұйымдастыру әдістеріне байланысты кіші мектеп оқушыларында әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастырудың өзіндік мүмкіндіктерін ашады. Логопедиялық түзету сабақтарында UUD қалай құруға болады? Жалпы ережелертүзеу жұмыстарын ұйымдастыру келесідей болуы мүмкін:

1. Логопедиялық сабақ әр баланың нақты білімді «ашуы» процесі ретінде құрылуы керек. Балалар білімді дайын күйінде қабылдамайды, ал сыныптағы жұмыс оқушылардың күш-жігерін, ойлануын және ізденуін талап ететін етіп ұйымдастырылады.

2. Баланың кез келген әрекеті мағыналы болуы керек.

3. Логопедиялық сабақтарда логопед мұғалімі балаларды алдына мақсат қоюға, оларға жету жолдарын іздеуге және бірлесіп іс -қимыл жоспарын құруға үйретеді.

4. Оқушылардың ынтымақтастық қарым -қатынасы жақсарады. Бірлескен іс -әрекетте оқушылар жалпыадамзаттық құндылықтарды дамытады.

5. Үлкен назар түзету сабақтарыбалаларға өзара тексеруге және өзін-өзі тексеруге беріледі, олар қателіктер үшін кінәламайды, әркім қатеден сабақ алатынын түсіндіреді.

6. Логопед мұғалімі баланың өткен жетістіктерімен салыстырғандағы жетістіктерін белгілейді, оның күші мен қабілетіне сенімді болуға көмектеседі.

7. Логопед балаға өзін табуға көмектеседі, жасай алады жеке жолқолдау көрсету арқылы, сәттілік жағдайын жасау.

Логопедиялық сабақтарда жеке UUD қалыптастыру мүмкіндіктерін қарастырыңыз.

Жеке UUDолар оқушылардың құндылық-семантикалық бағдарын қамтамасыз етуге арналған: бала өз әрекеттерін қабылданған этикалық қағидалармен байланыстыруды, моральдық нормаларды білуді және мінез-құлықтың адамгершілік аспектісін бөліп көрсете білуді үйренуі керек. Қазіргі уақытта көптеген ата -аналар тек баланың психикалық дамуына бағытталған. Көптеген отбасыларда рухани -адамгершілік тәрбиеге және жеке тұлғаның дамуына жеткілікті көңіл бөлінбейтіні алаңдатады. Бұл процестің нәтижесінде - таба алмау ортақ тілқұрдастарымен, жанжал, оқуға деген қызығушылықтың жоғалуы.Логопед мұғалімінің негізгі мақсаттарының бірі - балаға өзіне тән барлық бейімділікті оятуға, өзін түсінуге және табуға көмектесу, нәтижесінде бала жоғары білімді адам болғысы келеді, сонымен қатар барлық жағымсыз нәрсені жеңіп, позитивті болыңыз. Логопедиялық сабақтарда жеке UUD, ең алдымен, оқушылардың бір -бірімен қарым -қатынасы негізінде құрылуы мүмкін. Сонымен қатар қарым -қатынас дағдылары қалыптасады. Дәстүрлі логопедиялық сабақтарда, сондай -ақ аудиториялық сабақтарда балаларға жалпы ережелерді сақтауға тура келді: «өз бетіңше ойла», «шақырма», «алдама», «көршіңмен сөйлеспе», «тек жауап бер. өзіңіз үшін ». Балалар қатар жұмыс істеді, бірақ бірге емес. V қазіргі заманғы жағдайлар, балалар достық қарым -қатынас орната отырып, бір -бірімен ынтымақтастық орнатуды үйренуі керек, олардың әрекеттері мен әрекеттерін қабылданған этикалық қағидалармен байланыстыруды және адамгершілік нормаларды үйренуді үйренуі керек. Ол үшін жаңа ережелерді енгізу қажет: - логопедиялық сабақтарда сіз бір -біріңізбен жай дауыспен сөйлесе аласыз, бірақ тек тақырып бойынша; - досың сенен бұл туралы сұраса, көмектес; - ешқашан басқа адамдардың қателіктеріне күлмеңіз, есіңізде болсын: біз қателіктерден сабақ аламыз; - досыңызға көмектескеніңізді мақтан етпеңіз; - жақсы істеріңіз бен жетістіктеріңізді көрсетпеңіз; - егер бірдеңе түсініксіз болса, логопедтен қайта сұраудан қорықпаңыз; - әңгімелесушіні шыдамдылықпен тыңдауға үйреніңіз, оның сөзін бөлмеңіз; - өз көзқарасыңызды сыпайы түрде дәлелдеңіз, егер олар сізді түсінбесе ашуланбаңыз.

Осы ережелерді қолдану үшін, психологиялық климаттоп жылы болуы керек. Оң көзқарас, орынды әзіл, жағымды эмоциялар - мұның бәрі балаларды ынтымақтастыққа шақырады. Тәжірибе мейірімді болуы керек. Дәстүрлерді енгізу эмоционалды жайлылық пен жеке қауіпсіздік сезімін қамтамасыз етуге көмектеседі: Сабақтың басында: - бір -біріңе қараңдар, бір -біріңе шын жүректен күліңдер, бір -біріңе қол алыңдар, сәттілік тілеңдер жүрегіңіздің түбінде. Сабақ соңында: - Көмек пен ынтымақтастық үшін бір -біріңізге рахмет, достарыңыздың жұмысындағы жағымдылықты атап өтіңіз. Мұндай ортада тіпті ең ұялшақ және тұйық балалар ақыр соңында өздерін еркін сезінеді, бұл өз кезегінде олардың қарым -қатынас дағдыларының дамуына ықпал етеді. Жеке UUD түрлерінің бірі - мағынаны қалыптастыру. Тәжірибе көрсеткендей, коррекциялық логопедиялық сабақтарға баратын балалардың көпшілігі сөйлеу кемістіктерін сынға алады. Осылайша, мағынаның қалыптасуы, жеке UUD түрі ретінде, жеке түрде де, одан әрі де сәтті қалыптасуы мүмкін топтық сабақтар... Баламен байланыс орнатқан алғашқы сабақтарда логопед мұғалімі оған түзету не үшін жүргізіліп жатқанын және бұл жұмыстың баланың өзі үшін қандай маңызы бар екенін түсінуге көмектеседі. Қосулы жеке сабақтаркелесі сұрақтар баланы дыбыстарды орнатуға дайындайды:

Сізге сөйлеу әдісі ұнай ма? - Сіздің сөйлеуіңіз басқалардың сөйлеуінен ерекшеленетінін сезесіз бе? - Сізді бәрі түсінеді деп ойлайсыз ба, әлде тек жақын адамдар ғана ма? - Дыбыстарды дұрыс айтуды үйренгіңіз келе ме? Сізге бұл не үшін қажет? - Сіздің мақсатыңызға жету үшін күш салу қажет деп ойлайсыз ба? - Сіз өзіңізді жұмысқа мәжбүрлей аласыз ба? - Сіз одан әрі жұмысқа дайынсыз ба? Әрі қарай, әрбір нақты сабақта бала логопедпен бірлесе отырып, тар тапсырмаларды қояды.

Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз етіңізреттеу шараларын қолдануға шақырды. Мысалы, Р дыбысын қою сабағында бала логопедтің көмегімен артикуляция мүшелерінің қалай жұмыс жасау керектігін анықтағаннан кейін, ол білетінін және әлі де болуы керек нәрсені жүзеге асыруға қабілетті. үйренді. Бала логопедтің көмегімен негізгі мақсатқа жету үшін шешуі тиіс міндеттерді көрсетеді.Балалардың сөйлеу белсенділігінің жеткіліксіздігі белгілі бір қиындықтар туғызатыны сөзсіз.білім беру дағдыларын қалыптастыру: алдағы жұмысты жоспарлау; мақсатқа жетудің жолдары мен әдістерін анықтау; өз қызметін бақылау. Сондықтан логопед -мұғалім олардың қайсысы шешілгенін кейіннен белгілеу үшін қойылған міндеттерді тұжырымдауға және жазуға көмектеседі. Р дыбысын орнатуға арналған тапсырмалар келесідей болуы мүмкін:

Менің тілім гимнастикамен айналысуды үйренуім керек, сонда менің тілім күшті әрі қозғалмалы болады.

Мен тілімді «мойынсұнғыш» болу үшін массаж жасауды үйренуім керек.

Мен аузымды кең ашып, осы қалыпта ұстауды үйренуім керек.

Мен кең тілімді жоғарғы тістерімнің артында ұстауды үйренуім керек.

Мен тілдің жиектерінің жоғарғы азу тістерге мықтап сәйкес келуін қадағалауды үйренуім керек.

Қозғалтқыш жаттығуларын алу үшін мен тіліме қатты соққы беруді үйренуім керек.

Әрине, логопедтер қолданады әр түрлі жолдардыбыс параметрлері және егер біреуі сәйкес келмесе, екіншісі қолданылады. Жұмыс барысында кейбір тапсырмалар өздігінен жоғалып кетуі мүмкін, басқалары пайда болуы мүмкін, ең бастысы - бала бұл немесе басқа жаттығудың не үшін қолданылатынын біледі және әрбір келесі тапсырманың шешімі оның кішкентай жеңісі екенін түсінеді.

Баланың жеке және жеке өсуін қадағалауға келетін болсақ, мұнда сіз «Жетістіктер баспалдағы» немесе «Жеке табысқа арналған картаны» пайдалана аласыз.

Студенттер арасында қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыру логопедиялық жұмыстың негізгі бағыттарының бірі болып табылады.Ол үшін балаларды жұппен жұмыс жасауға тарту. Бірінші сынып оқушыларына жұппен жұмыс жасау оңай емес: олар жиі алаңдайды, дауласады, кейбіреулер өздерінің артықшылығын көрсетуге тырысады, олар әңгімелесушіні ренжіте алады, қорлайды, басқалары керісінше қысылып қалады, серіктесінен қорқады қатені тауып, ол туралы барлығының алдында айтады.

Сондықтан алдын ала жігіттермен бірге «Достық жұмыс ережесін» құрастырған дұрыс:

Әңгімелесушіге жиі атымен қоңырау шалуға тырысыңыз;

Ізгі ниетті көрсету;

Әңгімелесушіден жақсы қасиеттерді табыңыз;

Досыңызды шыдамдылықпен тыңдауға үйреніңіз, оны түсінуге тырысыңыз;

Қателерді сыпайы түрде көрсетіңіз, есіңізде болсын, әркім қателесуге құқылы;

Егер дау туындаса, ашуланбаңыз және шағымданбаңыз, келіссөз жүргізуге тырысыңыз және достық қарым -қатынасты сақтаңыз;

Егер серіктес тапсырманы қатесіз орындаса, оны мақтаңыз;

Егер сізге жұптық жұмыс ұнаған болса, бұл туралы серіктесіңізге міндетті түрде айтыңыз.

P, P және L, L дыбыстарының дифференциациясы бойынша топтық сабақта жұппен жұмысты осылайша ұйымдастыруға болады:

Енді біз жұппен жұмыс жасаймыз. Бірлескен жұмыс ережелерін ұмытпаңыз. Қарым -қатынас кезінде көмекші сөз тіркестерін қолданыңыз: «Менің ойымша», «маған ұқсайды», «сен қалай ойлайсың?» Сен қандай жақсы адамсың! «,» Мен сенімен жұмыс істеуге қуаныштымын «

Бірінші жұпқа тапсырма:

Сіздің жұп гүл шоқтарын жинайды. Сіз гүл алдында (суреттер). Сіздердің біреулеріңіз Р, Р дыбыстары «жасырылған» гүлдер жинап жатырсыздар." ... Тағы біреуі - L, L дыбыстары «жасырылған» гүлдер" .

Тегін суреттер: гладиолус, астера, лалагүл, түймедақ, шегіргүл, хризантема, қызғалдақ, далия,""

Екінші жұпқа тапсырма:

Сіздің жұп қоректендіргіште құстарды жинайды. Сіз құстар болмас бұрын (суреттер). Сіздердің бірлеріңіз тамақтандырғышқа P, P дыбыстары «жасырылған» құстарды жинайды" ... Тағы біреуі - L, L дыбыстары «жасырылған» құстар" .

Тегін суреттер: қарлығаш, қаршыға, аққу, қарға, сұңқар, торғай, көгершін, құмай, бұлбұл, жұлдызқұрт.

Балалардың өздері келіседі, кім букет немесе фидер жинайды. Жігіттер тапсырманы орындағаннан кейін тексеру жүргізіледі.

Біз бірінші жұпты тыңдаймыз.

Сізге не істеу керек еді? (балалар өз міндеттерін түсіндіреді)

Балалар гүл шоқтарынан гүлдердің атын атайды. Қалғандары мұқият тыңдайды.

Енді кім мұқият тыңдағанын көрейік.

Катяның букетінде қандай гүлдер болғанын кім есіне алды? Ал Даша ше?

Жігіттердің аты -жөні, ал Катя мен Даша жігіттердің қайсысы белсенді екенін есіне алады, осылайша сабақ соңында олар ең жақсыларын белгілейді.

Біз 2 -ші жұпты тыңдаймыз. Жігіттер құстарға жем берді. (Балалар тапсырманы қалай орындағанын түсіндіреді)

Жұмыстың сол кезеңінде проблемалық жағдай туғызылуы мүмкін, сол арқылы балаларды даулы мәселені бірлесіп талқылауға тарта алады.

Қараңызшы, тағы бір кішкентай құс келді. Ол KOLIBRI деп аталады. Біз оны қандай шұңқырға саламыз? (балалар өз ойларын айтады)

Осылайша, әр сабақта коммуникативті ЭКД дамыту үшін оқушылар мәселені шешу үшін бір -бірімен ынтымақтасатын жағдай жасау қажет. Балалар проблемаларды бірлесіп анықтайды, мақсаттарды анықтайды, өз қызметін жоспарлайды, рөлдерді тағайындайды, даулы жағдайларды шешеді, өз әрекеттерін бағалауды үйренеді.Сондықтан реттеуші тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру туралы айтуға болады.

Шығармашылық тұлғаның жетекші сипаттамасын «көрнекті қабілеттер» емес, оның мотивациясы (өмірлік мақсаттар) деп санаған жөн, сондықтан біз балаға қойған міндеттер түсінікті ғана емес, сонымен қатар оған ішкі жағынан ұнамды болуы керек, яғни ол үшін маңызды болуы керек.Өзіне деген сенімділік, өз бетімен жұмыс жасауға деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де көмектеседі.

Осылайша, логопедтің мектептегі коррекциялық -дамытушылық жұмысы сөйлеу бұзылыстарын түзетуге ғана емес, сонымен бірге балалардың жалпыға бірдей тәрбиелік әрекеттерін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

Ли тература:

1.. Асмолова А.Г. Бастауыш мектепте UUD қалай құрастыруға болады. Әрекеттен ойға: мұғалімге арналған нұсқаулық. / Ред. - М.: Білім, 2010 ж.

2. Ястребова А.В. Жалпы білім беретін мекемелердің бастауыш сынып оқушылары арасында сөйлеудің жалпы дамымағандығын жою. - М.: АРКТИ, 1999.

3. Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты. - М.: Білім. 2010

О. В. Зайцева

Қалыптастырушы мүмкіндіктер кіші сынып оқушыларының түзету логопедиялық сыныптары бойынша әмбебап тәрбиелік әрекеттерінде байқалады. Мақала федералды мемлекеттік білім беру стандарттарына (FGES) енгізілетін міндеттерді жүзеге асыратын жалпы білім беретін мектептердің логопедтеріне, бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған.

Мақсаты: UUD қалыптастыру арқылы бағдарламалық материалды сәтті игеруге ықпал ететін түзету -білім беру процестерінің байланысын көрсету.

Екінші буын стандарттарында бірінші орынды білім беруді меңгерудің нәтижесіне қойылатын талаптар - пәндік, метабәндік және жеке.

Мектеп логопедтеріндегі логопедтер екінші буын стандарттарының белсенділік тәсілдерінің көрсеткіштерін басшылыққа алады:

· Білім беру нәтижелеріне әлеуметтік және жеке маңызды сипат беру;

· Оқушылардың білімді неғұрлым икемді және берік игеруі;

· Оқуға деген ынтаның және қызығушылықтың айтарлықтай артуы;

Әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға негізделген жалпы мәдени және жеке тұлғаның дамуына жағдай жасау

Мектеп логопедінің ауызша және жазбаша сөйлеуді түзету жөніндегі қызметінің нәтижелері балалар-дефектологтарды әдеби оқуда, орыс тілінде, қоршаған әлемде оқыту сапасына тікелей әсер етеді және білімді одан әрі игеру үшін іргелі болып табылады.

Бұл міндеттерді шешу ұйымдасқан жағдайда табысты болуы мүмкін логопедияеріп жүрді. Логопедиялық қолдау мұғалімге көмек болып табылады және оның жұмысына түзету жұмыстарының барлық кезеңдерінде және барлық салаларда метабәндік UUD қалыптастыруды қосады.

Логопедиялық қолдаудың компоненттері:

· Сөйлеу бұзылыстарының алдын алу;

· Логопедиялық диагностика;

· Сөйлеу ақауларын түзету;

· Сөйлеудің барлық жақтарын (компоненттерін) қалыптастыру;

· Вербальды емес психикалық функцияларды дамыту;

· Эмоционалды - ерікті сфераны дамыту;

· Баланың адамгершілік көзқарасын қалыптастыру.

UUD қалыптастыру диагностика және түзету -даму кезеңінде жүреді.

Диагностикалық кезеңтоптарды іріктеу, балаларды жеке түзету және кеңес беру үшін анықтау үшін бастауыш сынып оқушыларының сөйлеуін тексеруді қамтиды.

Бірінші сыныптарда логопед екі кезеңді логопедиялық диагностиканы орындайды. Бірінші кезеңде экспресс -диагностика жүргізіледі, ол барлық оқушыларды қамтиды және бірінші сынып оқушыларының сөйлеуінің даму деңгейін бағалауға мүмкіндік береді, балада кейбір әмбебап тәрбиелік әрекеттердің қалыптасуы туралы (негізінен коммуникативтік және реттеуші). Диагностиканың екінші кезеңі-сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерін қамтитын және әмбебап білім беру әрекеттерінің барлық түрлерінің қалыптасуын ашатын терең логопедиялық тексеру.

Бұл кезеңдегі маңызды сәт - баламен байланыс орнату. Бұл жағдайда логопед пен баланың өзара әрекеті тілдік құралдардың қалыптасу деңгейін нақтылауға бағытталған. Диагностикалық кезең одан әрі түзету жұмыстарын жүргізуге материал береді, сондықтан баланың сөйлеу белсенділігінің деңгейін анықтау қажет. Баланың қандай ынтымақтастық дағдылары бар, ол ақпаратты қалай қабылдай алады және жеткізе алады, қарым -қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын қалай дәл жеткізеді, монологтық және диалогтық сөйлеуді, өз ойын қалай басқарады әрекеттері, ол қанша тәуелсіз жауап береді.

әмбебап оқу әрекеті логопедиясы

Түзеу -дамыту кезеңі негізгі болып табылады және бүкіл оқу жылына созылады . Бұл кезеңде ауызша және жазбаша сөйлеуді түзету бойынша жеке және топтық сабақтарда логопед логопедиялық нақты тапсырмалармен қатар метабәндік УДЖ қалыптастыру мәселелерін шешеді. Ол үшін логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыруға ықпал ететін тапсырмалар мен жаттығулар жүйесі таңдалды.

Коррекциялық -дамытушылық кезеңнің бір бағыты - дыбыстарды шығарудағы жеке жұмыс барлық сатыларда белсенді сөйлеу әрекетін қамтитын, коммуникативті, реттеуші әрекеттерді қалыптастыруды қамтиды (сөйлеуді бақылау және түзету). Автоматтандыру, дифференциация және дыбысты белсенді сөйлеуге дыбыспен жұмыс жасау нәтижесінде еркін сөйлеуді енгізу. Логикалық операцияларды орындау кезінде мәселені тұжырымдау, себеп-салдарлық қатынастарды орнатудан тұратын танымдық әрекеттерді қалыптастыру.

Фонемалық процестер мен есту қабылдауының қалыптасу кезеңінде жұмыс дыбыспен, буынмен және сөзбен жүргізіледі. Балаларға фонемаларды іріктеуге, салыстыруға, саралауға, қалпына келтіруге байланысты тапсырмалар ұсынылады. Осылайша, фонематикалық процестер мен есту қабылдауының дамуы сөйлеу материалына аналитикалық және синтетикалық операцияларды дамытуға бағытталған. Демек, танымдық іс-әрекеттің (объектілерді салыстыру, серияландыру мен жіктеу үшін негіздер мен критерийлерді таңдау) және реттеуші тәрбиелік әрекеттердің (түзету, мақсат қою, жоспарлау, бақылау режимін салыстыру түрінде бақылау) қалыптасуы туралы айтуға болады. және оның нәтижелері, өз қызметін басқару).

Логопедиялық жұмыстың келесі бағыты - сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын қалыптастыру. Бұл баланың сөйлеу тілін дамытудың өте қиын және шешуші кезеңі. Балалардың үлкен саны, бірқатар объективті себептерге байланысты, шектеулі сөздік қор... Және оларда сөзжасам мен флекцияның қарапайым формалары жоқ. Логопед өз алдына қоршаған шындық туралы ойды кеңейтумен қатар сөздік қорын кеңейту мен байыту міндетін қояды, сөзжасам туралы түсінік қалыптастырады және сөйлеу грамматикасын жояды, дұрыс үйретеді, сөйлемдегі сөздердің грамматикалық байланысын орнатады, білім беру терминологиясын бекітеді, жаттығу морфемиялық талдау... Бұл кезеңде барлық мета-субъекттік әрекеттер субьектілер негізінде қалыптасады.

Айта кету керек, түзету жұмыстарының барлық кезеңдерінде жеке ЭКД қалыптасады.

Осылайша, логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыру туралы қорытынды жасауға болады. Сонымен:

Жеке UUDоқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қатынастарға бағдарлану.

Реттеуші UUDоқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз етеді.

Когнитивті UUDжалпы білім беретін, логикалық әрекеттерді, сонымен қатар есептерді қою мен шешу әрекеттерін қамтиды.

Коммуникативті UUDстуденттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позициясына саналы түрде бағдарлануын қамтамасыз ету (бірінші кезекте қарым -қатынастағы немесе белсенділіктегі серіктес), тыңдау және диалогқа түсу, проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және құру құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу және ынтымақтастық.

Балалардың логопедиясында сөйлеу бұзылыстары қарым -қатынаста, олардың қызметін реттеуде, жалпы білім беру дағдыларын меңгеруде елеулі кедергі болып табылады, сондықтан логопед өз сабақтарында жоғарыда айтылған барлық УД қалыптастыру бойынша жұмыс жасауы қажет.

Осылайша логопедтің түзету жұмысы білім беру бағдарламасында жоспарланған білім беру нәтижесіне жетудегі пән мұғалімінің қызметімен үйлесімді түрде үйлеседі.

Әдебиет

1. Азова Т.В. Логопедияның бағыттары мен әдістері дисорфографияны жою бойынша жұмыс істейді // «Мектеп логопеді». - 2010. - No1. - С. 39-57.

2. Банккрашкова И.В. Жалпыға ортақ білім беру іс -әрекетін қалыптастыру жағдайында лексикалық және грамматикалық дамымауды жеңу үшін қазіргі сөйлеу дамуы // Арнайы (коррекциялық) білім беру қазіргі білім беру саясаты жағдайында: Әдістемелік нұсқаулар 2010-2011 оқу жылына қарай / Ред. - комп. I.V. Банккрашкова, И.Н. Рязанов. - Хабаровск: ХК ИРО, 2010 .-- 27 б.

3. Бессонова Т.П. Жалпы білім беру мекемесінің логопед мұғалімінің логопедиялық жұмысының мазмұны мен ұйымдастырылуы: Әдістемелік ұсыныстар. - М.: APK және PRO, 2003 .-- 126 б.

4. Грибова О.Е. Логопедиялық сабақтардағы жұмыстың негізгі бағыттары // Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балаларға арналған мектептегі коррекциялық -тәрбие үрдісінің заманауи тәсілдері. - М.: APK және PRO, 2008 .-- 56 б.

5. Жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарттары туралы түсінік / А.М. редакторлығымен. Кондакова, А.А. Козлов. - М.: Білім, 2008 .-- 35б.

6. Нейропсихологиялық диагностика, бастауыш сынып оқушыларының жазуы мен оқуын тексеру / Ред. Т.Б. Ахтина, О.Б. Иншакова. - М.: В. Секачев, 2008 .-- 128 б.

7. Фотекова Т.А. Кіші мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу диагностикасының тест әдісі. - М.: АРКТИ, 2000 .-- 56 б.

8. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі / В. редакторлығымен. В.Козлова, А.М. Кондаков. - М.: Білім, 2009 .-- 59 б. - (Екінші буын стандарттары).

Сабақтың тақырыбы:Дыбыс [s]. Буын, сөздегі автоматтандыру кезеңі.

Сабақ формасы:жеке

Мақсат:бекіту дұрыс айтылуыдыбыс [лар] буындарда, сөздерде.

Тапсырмалар:

Дыбысты [с] буынға, сөзге автоматтандыру;

Тәрбиелеу қабілетін қалыптастыру көпше түрзат есімдер;

Сөздік қорын кеңейту және жүйелеу.

Түзеу -дамытушылық:

Әзірлеу фонематикалық есту, көрнекі қабылдау, сөйлеу тынысы;

Зейінді дамыту,хат гнозасы, есте сақтау, ойлау.

Түзеу және тәрбиелік:

Өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру жәнесыныптағы тәуелсіздік;

Сабаққа деген оң көзқарасты тәрбиелеу.

Реттеуші UUD:

Логопед мұғалімнің көмегімен оқу іс -әрекетінің мақсатын анықтау;

Тапсырманы орындау үшін әрекеттеріңізді жоспарлаңыз.

Танымдық UUD:

Берілген негізге сәйкес заттарды жіктеу;

Байқап, қорытынды жасаңыз.

Коммуникативті UDD:

Әр түрлі қарым -қатынас мәселелерін шешу үшін сөйлеу құралдарын дұрыс қолданыңыз.

Жеке UDD:

- оқу іс-әрекетінің мәнін түсіне отырып, өзін-өзі бағалау дағдысын қалыптастыру.

Жабдық:ноутбук, «Ойнау арқылы үйрен!» презентациясы,Артикуляциялық жаттығулардың схемалары бар «шарлар», айналмалы табақтар тыныс алу жаттығулары, гномның суреті, Су-Джок шарлары, аспан бейнеленген сурет, шоқтығы бар жұлдыздар, артқы жағында дыбыстары бар объектілік суреттер, карталары барМенсөздің буындық құрылымының түрі, «Менің достарым» картасы,«Мен С дыбысымен достастым» медалі.

Сөздікті белсендіру: сом, ром, сынық, көлем, ай.

Сабақтың барысы:

Мен . Ұйымдастыру уақыты

Мұғалімдерге сәлем айтыңыз, өзіңізді таныстырыңыз, сіздің атыңыз кім?

1. Мимикалық гимнастика

Текшемен ойнайық.

Ксюша миогимнастиканы текшені қолдана отырып жасайды, онда әр түрлі эмоциялар бейнеленеді (қуаныш, таңданыс, ашу, ыза, қайғы, немқұрайлылық).

2. Саусақ гимнастикасы

а) «жаңғақ»

Алақанымдағы дөңгелек жаңғақ, (Мәтінге сәйкес қимылдар жасайды)

Мен қолымды жақсылап илеймін.

Хоп, алақандағы тағы бір жаңғақ.

Ақбота, сенімен ойнауға кел!

б)«Менің отбасым»

Бұл саусақ - ата, (бас бармақты шығарады)

Бұл саусақ - әйел, (сұқ саусағын жоғары көтереді)

Бұл саусақ - әкем, (ортаңғы саусақты көрсетеді)

Бұл саусақ - ана (сақина)

Бұл саусақ мен, Ксюша. (кішкентай саусағын көрсетеді)

II . Білімді жаңарту

Бізге біреудің шарлары ұшып келді. Олар не? (түрлі -түсті, әдемі, қызыл, қара, қызғылт сары, сұр, қызғылт, бургундия).

Оларға қандай суреттер салынған? («Терезе», «Күлкі-піл», «Қамыр илеу», «Күрек», «Дәмді кептеліс», «Сағат»).

Оқушы сурет жоқ екенін байқауы керек.

2. Ауа ағынында жұмыс

Бұл допқа сурет жоқ, сондықтан оны «ұшып кетті». Біз оны «үрлеуіміз» керек. «Біз әуе шарын үрлейміз» келесідей: біз тыныш, терең тыныс аламыз және қатты дем шығарамыз (3-4 рет).

Бала шарды «үрлегенде», балға күркетауық суретін бекітіңіз.

Сондықтан олар шарды үрледі.

2. Артикуляциялық гимнастика

Енді барлық шарларда сызбалар бар. Тілге арналған жаттығуларды жасайық.

Студент «Артикуляциялық гимнастика» әуенімен айна алдында жаттығулар жасайды.

III ... Оқу мақсатын қою

Дыбысты ерекшелеу

Бүгін біздің сыныпқа ергежейлі Савва келді. Бұл оның доптары.

Сөз басында қандай дыбыс естіледі?

Бүгін біз дыбыстарды өңдеуді жалғастырамыз. Савваға үйренгенімізді көрсетейік.

IV ... Жаңа материалды меңгерту

1. Дыбыстың артикуляциялық әдісі

Ергежейлі Савваға еріннің, тістің, тілдің қандай күйде екенін, дыбысты айтуда дыбыстық қозғалтқыш жұмыс істейтінін айтайық.

Тіл, ерін, тіс қандай күйде екенін және [C] дыбысын айтуда дауысты қозғалтқыш жұмыс істейтінін айтыңыз:

Еріндер жымиып, тістері ашық;

Тілдің ұшы төменгі тістерге сүйенеді;

Тілдің бүйір жиектері жоғарғы азу тістерге қысылған;

Тілдің ортасында күшті суық ауа ағыны бар;

2. Дыбыстық сипаттама:дыбыс [s] - дауыссыз, қатты, дауысты, көкпен белгіленген.

3. «Сөзді ұста» фонематикалық естуді дамыту.

Гном Савва өзімен бірге сурет әкелді. Суретте кім? (лақа).

Мұқият тыңдаңыз, мен бұл сөзді дұрыс және қате айтамын. Егер мен оны дұрыс айтсам, алақандарыңды шапалаңдар, ал мен қате айтсам, аяқтарыңды ұрыңдар.

Сөздер:сом, үй, кесек, сом, том, сом, ром, сом, сом, сынық, сом, сом.

Лақа- ірі тұщы судың қабыршақсыз жыртқыш балықтары

Ром- қарақшылар ішеді.

Қоқыс- мұз сынған темір ұшты қалың таяқша.

Көлемі- қандай да бір композициядағы жеке кітап, басылым.

V . Зерттелген материалды шоғырландыру

1. Буындарда дыбыстың [лар] автоматтандырылуы

Гном Савва сіздің қаншалықты мұқият екеніңізді білгісі келеді. Тыңдаңыз және сөйлемді қайталаңыз:

са-са-са-түлкі орманда жүгіреді.

солай-Саняның дөңгелегі бар.

су-су-су-біз араны көрдік.

сы-сы-сы-Соняда моншақтар бар.

2. Сөздегі дыбыстың [лардың] автоматтандырылуы

а) «Аспандағы жұлдыз» ойыны

Савва екеуміз аспандағы жұлдыздарды ұстаймыз. Сызылған нәрсені атаңыз және шілтерге байлаңыз.

Суреттер: шырын, сом, аралар, түлкі, үкі, орақ.

ә) «Граф» ойыны

- Сіз көрген барлық заттарды атаңыз (үкі, түлкі, мұрын).

Заттарды санап көрейік (бір үкі, екі үкі, ..., бес үкі).

VI ... Физминутка«Гном орманда жүрді»

Гном орманды аралап өтті. (Орнында жүру)

Мен қалпағымды жоғалттым (алға қарай иіледі)

Қақпақ оңай болған жоқ (саусақпен қорқыту)

Алтын қоңырауымен (кішкентай қоңыраулар соғылады)

Сізге дәлірек айтып беретін ергежейлі (орнында секіру)

Оның жоғалуын қайдан іздеу керек. (Балалар қалпақ іздейді)

в) «Бір-көп» ойыны

Суреттерді «бір -көпке» сәйкес тарату: ескерту - ноталар, тал - талдар, қауын - қауын, пума - пума, аяқ - аяқ, шыбын - шыбын,

г) Дыбыстың әріппен байланысы

Гном дыбысты [дыбысты] қалай білдіретінімізді ұмытып кеттік пе? («Es» әрпі) Оны дыбыс [s] сияқты атаңыз.

Бұл дыбысты қандай есептегіш деп атаймыз? (көк)

«С» әрпі жойылды. Оны тауып, курсормен дөңгелектеңіз.

- «С» әрпі қалай көрінеді? (Ай, тоқаш)

Ай - айдың бөлігі.

1. Қараңғы аспандағы жарты ай
С әрпі үйдің үстіне ілініп тұрды.
(В. Степанов)

Тышқан бұрышта отырды,
Мен пончиктің бір бөлігін жедім.
(Г. Виеру)

Шығу:Біз сөйлейміз және дыбыстарды естиміз. Біз хаттарды оқимыз, жазамыз.

д) «Буын қосу» ойыны

- 1 -ші қатардың буындарын оқып, оларға CA - слогын қосыңыз. 2 -ші қатардағы сөздерге СЫ- буынын қосыңыз - Қандай сөздер алдыңыз? (о-са, л-са, ко-са, оо-сы, бу-сы, ча-сы)

Шығу:Буын мағынасы жоқ, сіз оған сұрақ қоя алмайсыз. Сөздер буыннан тұрады.

е) «Менің достарым» ойыны

Достарыңызға сәлем айтыңыз. (Сәлем, Киса! Сәлем, Нюша! Сәлем, Петя!)

Киса не істеп жатыр? (Киса жаяу. Киса жүгіріп келеді.)

Достарыңызбен қоштасыңыз. (Қош бол, Киса. Қош бол, Нюша. Қош бол Петя.)

X. Рефлексия

Бүгін сіз жақсы жұмыс жасадыңыз, ергежейлі Савва оған көп нәрсені үйреткеніңізге қуанышты және сізге «С дыбысымен достастым» медалін сыйлады.

Ашық жеке логопедтің өзін-өзі тексеруі

1 «б» сынып оқушысы Ксения Д. бар сабақтар,

жүргізуші-логопед Цыремпилова М.Д.-Ц.

«Дыбыс [лар] тақырыбындағы сабақ. Буын, сөздердегі автоматтандыру кезеңі «оқушымен бірге жүргізілді 1 «б» сыныбы OHR сөйлеу қорытындысы барМендеңгей. Сабақ жеке түзету -дамытушылық жұмыстар жоспарына сәйкес ұйымдастырылатын зерттелетін тақырып бойынша сабақтар жүйесінде маңызды орын алады.Бұл логопедиялық сабақты жоспарлау кезіндемақсаты: дыбыстың [дыбыстарды] буынға, сөзге дұрыс айтуын бекіту. Келесі міндеттер шешілді:

Тәрбиелік тәрбие: дыбысты [с] буынға, сөзге автоматтандыру;сан есімдердің көптік жалғауын құру қабілетін қалыптастыру; сөздік қорын кеңейту және жүйелеу.

Түзеу -дамытушылық: фонематикалық естуді, көрнекі қабылдауды, сөйлеу тынысын дамыту; зейінді дамыту,хат гнозасы, есте сақтау, ойлау.

Түзеу және тәрбиелік: өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту жәнесыныптағы тәуелсіздік; кәсіпке деген оң көзқарасты тәрбиелеу.

Жалпыға ортақ оқу іс -әрекетін қалыптастыру:

Реттеуші UUD:педагог -логопед көмегімен оқу іс -әрекетінің мақсатын анықтау; тапсырманы орындау үшін әрекеттеріңізді жоспарлаңыз.

Когнитивті UUD: объектілерді берілген негізге сәйкес жіктеу; байқап, қорытынды жасаңыз.

Коммуникативті UDD:әр түрлі қарым -қатынас міндеттерін шешу үшін сөйлеу құралдарын дұрыс қолдану.

Жеке УДД: өзін-өзі бағалау дағдысын қалыптастыру, оқу қызметінің мәнін түсіну.

Қойылған мақсаттар мен міндеттер сабақтың мазмұнына сәйкес келеді.Сабақ күрделі типте өтеді. Бұл сабақта оқушы алған білімдерін қайталайды, жаңа білім алады, алған дағдылары қалыптасады. Оқыту принциптері сақталды: қарапайымнан күрделіге дейін, материалдың өмірмен байланысы.

Сабақтың таңдалған құрылымы берілген тапсырмаларды шешуге ұтымды болды. Сабақтың барлық кезеңдері логикалық өзара байланысты және оқушыны келесі жұмысқа дайындайды.Сабақ барысында Ксения визуалды, тактильді, кинестетикалық бақылауды жүзеге асырды. Қолданылған сабақ мультимедиялық презентация «Ойнау арқылы үйрен!» Power Point ортасында,тыныс алу жаттығуларына арналған бұрылмалы табақтар, ертегідегі ергежейлі Савва, массажды доп , дидактикалық ойын «Жұлдызды ұста».

Сабақта сөйлеу экзаляциясын дамыту үшін жаттығу, дамыту үшін жаттығу қолданылды ұсақ моторика, артикуляциялық моторика. Сөйлеу материалыстуденттің мүмкіндіктерін, олардың сөйлеу тілінің даму деңгейін, жас ерекшеліктерін ескере отырып таңдалды.Сөздікті белсендіру бойынша жұмыс жүргізілді (рак, танк, лак, көкнәр, мачта, желкен, құбыр, шұңқыр, фара, тауықтар, таулар).

Ксения сабақ бойы қызығушылық танытты. Бұл сабақ өз мақсатына жетті, тапсырмалар орындалды.