Статистикаға сәйкес, қазіргі әлемде денсаулық сақтаудың белгілі бір ерекшеліктері бар адамдардың саны жылына 2% артып келеді. Еңбекке қабілетті мүгедектер саны өсіп келе жатқандықтан, жұмыс берушілер жұмыс берушілерге бос жұмыс орындарына үміткерлерді іріктеудің жаңа стандарттарын әзірлеу үшін денсаулық шектеулерімен айналысу саясатының орнына қажет болды. Психологиялық мамандар кез-келген сәтте осы санаттағы адамдардың кәсіптік басшылығының міндеттері болуы керек. Ресейде 10 миллион мүмкіндігі шектеулі адам бар. Олардың аз бөлігі ғана әлеуметтік бейімделген және жұмыспен қамтылған, сондықтан мәселе жаппай.

Мүгедектердің кәсіптік басшылығында оңалту жұмыстарының педагогикалық бағыты белгілі. Осы топпен жұмыс істеу мүмкіндігінше ерте басталады және оқу процесінде жүргізіледі. Бұл тек баламен ғана емес, мүгедектермен де маңызды. Мүгедектіктің екінші және үшінші топтары бар балалардың кәсіби бағдарлауының негізгі қағидасы - бұл басқа профильдегі шеберлік терапиясы, бұл қарапайым жұмыстың практикалық дағдыларын қосады. Ақыл-есі кем азаматтардың кәсіби басшылығы өзіндік ерекшеліктері бар. Оқу процесі психотерапиялық және психокорекциялық жұмыспен бірге жүреді. Бала кезінен мүгедектердің негізгі мәселесі - бұл кәсіптің негізгі таңдауы.

Жандамалы жағдайда алынған мүгедектерден тұрады. Олар бұрын кәсіптік білім алған, белгілі бір дағдыларды игерді, бірақ аурудың арқасында олар қолданыстағы мамандық бойынша жұмыс істей бере алмайды. Бұл жағдайда біз ұтымды жұмыспен қамту туралы айтып отырмыз (ұсынылған жұмыс науқас адамның мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек, оның жеке себептері мен жаттығуларымен кездесуі керек). Көбінесе білікті мамандықтар бойынша оқыту өндіріске тікелей - қайта қараусыз қалған қызметкерлермен жүреді. Жаңа мамандықты таңдаған кезде, мүмкіндіктер, бейімділік және алдыңғы іс-шараларды ескеру, сондай-ақ психологиялық қолдау мәселелеріне назар аудару қажет, сонымен қатар жарақат басталғандықтан, мүгедектік әдеттегі өмір салтын өзгертеді Ауру, кешенді оңалту қажет.

Мүгедектерге көмек көрсеткен кезде, өмірді бұзудың ауырлығы ескеріледі. Сонымен, мүгедектіктің бірінші тобымен жүздер физикалық денсаулық жағдайы, жоғары жүйке белсенділігінің функциялары бұзылған және нәтижесінде әлеуметтік бейімдеу және еңбекті қалпына келтіру нүктелерінен тұрады. Сонымен бірге, мүгедектіктің екінші және үшінші топтары бар адамдарда кездейсоқ, сәйкесінше, орташа және әлсіз ауырлығы бар және кәсіби жоспарда болуы мүмкін. «Гуманитарлық технологиялар» -ті «гуманитарлық технологиялар» және 2011 жылы Мәскеу тұрғындарын жұмыспен қамту орталығы, әр түрлі тіршілік иелері бар азаматтар үшін заманауи мамандықтар үшін заманауи мамандықтың тізімі жасалды (безеуді қараңыз). ). Осы тізімде осы тізімде бірнеше мамандықтар бар, олар бұрын қабылданған алғашқы және орта кәсіптік білім алуды ғана емес, ең жоғары кәсіптік білім алуға мүмкіндік береді.

APV (Сүйіспеншілікке толы) адамдардың кәсіби өзін-өзі анықтауды жеңілдетуді ұйымдастыру кезінде, аурудың барысы, әдетте, жақадың белгілі бір жеке деформациясы пайда болатынын ескеру қажет.

Мұндай деформация кәсіби кеңес беруде қосымша қиындықтар туғызады, өйткені кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеткіліксіз әдістері денсаулыққа қатысты шектеулер қоймасы бар адамдарға тән.

Біріншіден, біз халықтың кәсіби кеңес беру процесіне қатысты келесі мәселелер туралы айта аламыз:

Олар олардың мүмкіндіктері мен шектеулерін біледі, өздерін бағаламайды;

Біз олардың әлсіз және күшті жақтары туралы білеміз;

Бізде нақты өндіріс, кәсіптер және олардың қызметкерге қойылатын талаптары туралы жеткілікті ақпарат бар;

Бельм, кәсіптік оқытудың мүмкіндіктері, жұмысқа орналасудың, ең көп ізденген мамандықтар туралы ақпаратқа ие;

Мүгедектіктің шынайы дәрежесін анықтауға ұқсайды;

Нашар бейімделген, қажетті әлеуметтік дағдылар қалыптасады;

Ине жұмыс және еңбек қондырғысына, нәрестеге дайындық қалыптастырды.

Кәсіби әңгіме жүргізу кезінде осы мүмкіндіктердің болуы ескерілуі керек. Қажет болған жағдайда әңгіме дағдылар мен оның ата-аналарының дұрыс емес көріністерін түзетуге бағытталуы керек.

Кеңес беру процесінде диагностика нәтижелері және бастауыш немесе орта кәсіптік білім беру ұйымдарында оқыту мүмкіндігі талқыланылуы керек.

Кәсіби таңдау нұсқаларын талқылау, консультант консультант консультактивті дилерлердің кәсіби қызметтің мазмұны мен нақты еңбек орындарында жүзеге асырылу шарттары қаншалықты жақсы екенін анықтайды. Егер мұндай көріністер жоқ немесе олар шындыққа сәйкес келмесе, кеңесші қажетті ақпаратты хабарлайды. Кәсіби кеңес беру кеңес берген адамның өмір сүру перспективасына ықпал етуі керек. Ол үшін сіз өз өмірінің кәсіби саласына қатысты нақты жоспарларды қалыптастыру бойынша кеңес алуға көмектесуіңіз керек.

Мүгедектер үшін орташа және жоғары кәсіби білім туралы

Елордалық орта кәсіптік білім беру жүйесі Мәскеу халқының әртүрлі топтарында көп деңгейлі, үздіксіз, ашық және қол жетімді. Қалалық экономиканың негізгі салалары үшін білікті жұмысшылар мен мамандарды даярлау 75 бейінді және 135 профильді және 135 профильді және Мәскеу қаласының білім басқармасына бағынысты.

Колледждерде оқуға:

• Бастапқы кәсіптік білімнің 100 кәсіп;
• Орта кәсіптік білім берудің 133 мамандығы;
• 157 оқу құралы;
• мәскеудің барлық негізгі салалары үшін ересектерге (біліктілігін арттыру, қайта даярлау) үшін 200-ден астам қосымша біліктілікті арттыру бағдарламасы (біліктілігін арттыру).

Кәсіби білім

Мәскеу білім басқармасының мүшелері болып табылатын көптеген колледждер мүмкіндігі шектеулі адамдарды үйренуге арналған арнайы оқу шарттарын жасайды.

Мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін жоғары кәсіби білім алу әртүрлі нысандарда, соның ішінде қашықтықта болуы мүмкін. Қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру бойынша мекемелер, ұсыныстар және Интернет-жидектер тізімі қашықтықтан оқыту каталогында келтірілген.

Факультеттер студенттердің жаңа жағдайларға тез бейімделуіне ықпал ететін бағдарламаларды әзірлеуде, бұл сізге ең типтік мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Толығырақ Толығырақ «Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университетінің» мемлекеттік оқу орны туралы қашықтықтан оқыту факультетінде мүгедектігі бар студенттерді оқып үйрену бағдарламасы бар.

Жоғары оқу орындары

• Мәскеу қалалық психологиялық педагогикалық университеті (MGPUU)

Қоғамда болып жатқан және нормативтік-құқықтық базаның өзгеруімен байланысты гуманизация процестері барлық санаттағы азаматтар үшін кедергісіз білім беру ортасын құру проблемаларын ерекше атап өтті. Психикалық бұзушылықтары бар жастардың кәсіби қызметіне дайындықтың әртүрлі аспектілері ерекше маңызды. Олар үшін кәсіптік білім алу олардың сәтті әлеуметтену, қоғам өміріне толықтай қатысуы, кәсіби және әлеуметтік қызметтің тиімді өзін-өзі жүзеге асыруы үшін негізгі және таралған жағдайлардың бірі болып табылады. Бұл жалпы білім беру мектептерінің немесе мектеп-интернаттардың көптеген түлектерінің көпшілігі оқытуға бағытталған, тек еңбек тәрбиеден, олардың психофизикалық дамуын және қазіргі заманғы материалдық өндіріс саласында жұмысқа орналасуды және жұмысқа орналасуды қамтамасыз етеді Қоғамның экономикалық даму шарттары (Васанеков Г.В.).

Психикалық бұзылыстары бар адамдарды кәсіби тұрғыдан әлеуметтендіру - бұл мыналарды қалыптастыруға бағытталған педагогикалық қорлардың жиынтығы:

әртүрлі білім беру саласындағы және білім беру пәндері бойынша негізгі оқу-жаттығу іс-шаралары;

аралық кәсіби таңдау, кәсіби мамандық бойынша танымдық және жеке қабілеттер мен мүмкіндіктерді ескере отырып;

ықтимал қосымша білім беру мүмкіндіктерін пайдалану арқылы болашақ кәсіби қызмет саласындағы кең көлемдік жаттығулар;

кәсіби жұмыстың тұтас идеясы, соның ішінде еңбек құрамын білу, оны іске асыру шарттары және еңбек тобындағы әлеуметтік ынтымақтастық тәжірибесі.

APV бар адамдарды кәсіби еңбек ету мәселелерін ескере отырып, әртүрлі авторлар, кәсіптік әлеуметтендірудің төрт маңызды ерекшеліктері бар. Бірінші функция. Әлеуметтену жетекші мақсат, негізгі процесс және білім беру және кәсіби жұмыстың негізгі нәтижесі болып саналады. Екінші ерекшелік. Шектеулі адамдардың денсаулығымен және әлеуметтік даму мүмкіндіктері, психикалық бұзушылықтар тәрбиеленушілері, мектеп оқушыларының мамандықтардың дамуына енгізу шараларын анықтау үшін практикалық іс-шаралар өткізуге құқық береді. Үшінші ерекшелік. Психикалық бұзылыстары бар адамдарды кәсіби еңбек көрсету арнайы құрылған жағдайларда жүзеге асырылады, онда студенттердің мақсатты қызметі үнемі кеңеюде. Сонымен бірге, мұғалімнің еңбек дағдыларын барынша ашу және жастардың кету бағыты бойынша жұмысы бекітілген. Төртінші белгі. Интеллектуалды құнсызданумен адамдарды тәрбиелеу және кәсіби даярлауды ұйымдастыру әдейі жасалады, бұл оқушылардың болашақ еңбек сәттілігін қамтамасыз етеді. Мұның қасақана білім беру және еңбек процесінің басты бағытын белгілейді, оқытушылардың ұйымдастыру рөлін, қазіргі заманғы өндіріс пен жалпы әлеуметтік өмірдің ерекшеліктерін білу.

ОСО-ны еңбекке баулу міндеттері: мүдделі тұлғалардың өмір сүруге деген ынтасы: мүдделі тұлғалардың қарым-қатынасы және тиісті жеке қасиеттерін қалыптастыру (командада жұмыс істеу қабілеті, тәуелсіздік сезімі, өзін-өзі растау, жауапкершілік; түзету және өтемақы Физикалық және психикалық дамуды еңбекке баулу; өндірістік кеудеге арналған кәсіби дайындық, бұл мектепке өндіріске жұмыс істеуге мүмкіндік береді). Бұл міндеттер психофизикалық даму қабілеті нашар балалардың барлық санаттары үшін іргелі болып табылады. Студенттерге қатысты ерекше маңызы бар студенттерге қатысты, өйткені кәсіптік білім берудің рөлі мектепте әлі де мектепте білім беру профилі бойынша тәжірибе жинау қажеттілігімен байланысты. Бұл еңбекке негізделген еңбектерді ынталандыру үшін негіз жасайды, еңбек дағдыларының негізін қалыптастыруға және, сайып келгенде, сәтті әлеуметтендіруге негіз болады.

Тәжірибе көрсеткендей, еңбекке дайындық және ақыл-ой бұзылған адамдардың еңбекке қабілеттілігін шешу және ақыл-есі кем адамдардың ақыл-ойы бар адамдардың жұмысқа орналасуын қамтамасыз ету ақыл-ой дамуымен бейімделген білім беру бағдарламаларын жүзеге асыратын білім беру ұйымдарының білім беру және бейімделу ортасында жүзеге асырылуы керек. Тәжірибеші мамандармен қарым-қатынас және біздің тәжірибелеріміз, оларда жасалған шарттар мен кәсіптік оқытудың мазмұны, студенттердің танымдық мүмкіндіктерімен, студенттердің физикалық мәртебесі және олардың еңбек қажеттіліктерімен және олардың еңбек дағдылары мен дағдыларын, кәсіби шеберліктерін дамытуға мүмкіндік беретіндігін дәлелдейді Бағдарламалар, жалпы мәдениеттің қалыптасуы, түрлі даму проблемаларын шешу. Бұл орта, егер мүмкін болса, егер мүмкін болса, ақыл-есі кем баланың өмір сүруіне шектеулердің орнын толтырады, оны бітіргеннен кейін оны ол қол жетімді жерлерде еңбек нарығында орындауға және белгілі бір әлеуметтену деңгейіне қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Мектептегі деңгейде зияткерлік жеткіліксіз адамдарды кәсіптік оқытуды ұйымдастыру мәселелері олардың кәсіби еңбектерінің қазіргі жүйесімен және олардың қазіргі заманғы нарықтық әлеуметтік-экономикалық жағдайымен байланысты; Мамандарды даярлауға қойылатын біліктілік талаптарына және студенттердің психикалық және физикалық дамуының ерекшеліктеріне байланысты, оларды тіпті өз мүмкіндіктерімен де қол жетімді мамандықтармен араластырады; Психикалық тежегіштері бар адамдар және олардың санынан аз мамандықтармен айналысады, оларды түзету мектептері мен мектеп-интернаттар студенттерінің кәсіби еңбектері жүргізуге болады (Г.В. Ваненков, А.Н. Греборов, Г.М. Дулнев, В.Ю. Карвелис, Л.С. Мирский және т.б.).

Оқушылардың ақыл-есі кем тежегіштерімен бірге оқудың келесі деңгейінде, олардың оқытудың жүйелі мәселелері, олардың оқыту және ведомстволарлық мекемелеріндегі ұйымдастырушылық және педагогикалық жағдайларды жобалау және жүйелеумен байланысты, оқу орындары, оқу орындары орта кәсіптік білім, психоневрологиялық мектеп-интернаттар, кәсіптік оқытудың баламалары және т.б.). Проблемалардың негізгі кешені ovi инженерлік және педагогикалық кадрлармен бірге психологиялық және педагогикалық сүйемелдеуімен байланысты, олар кәсіби шеберліктерінің жоғары деңгейінде. 2016 жылдың ақпан-мамыр айларында жасалған мини-қосымша ақылымдық, APV-мен кәсіби еңбектер бойынша ғылыми-практикалық семинарлар аясында бірқатар ғылыми-практикалық семинарлар аясында жасөспірімдер мен жастардың психофизикалық дамуының ерекшеліктерін анықтау үшін кәсіби оқытылмайды. Мүмкіндігі шектеулі, арнайы психология мен педагогиканың негіздерін білмеу, кәсіптік білім беру технологиялары және мүгедек студенттердің психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу тәжірибесіндегі қиындықтар; Бейімделген білім беру бағдарламалары мен оқу-әдістемелік кешендерді және оқу-әдістемелік кешендерді жобалау және іске асырудағы қиындықтар, оқушының ағымдық бақылау және атиптік дамуымен аралық аттестаттауды жүзеге асырудағы қиындықтар. Ересек адамның құзыреттілігінің жеткіліксіздігі - кәсіптік білім беруді ұйымдастырушы мүгедектігі бар шәкірттік іс-әрекеттерді қиындатады.

Ағымдағы жағдайдан шығу алдыңғы қатарлы оқыту немесе кәсіби қайта даярлау барысында қосымша арнайы құзіреттілік шеберлерінің біліктілігін арттыру үшін міндетті талап болуы мүмкін; Педагог-үйлестіруші оқытушысының APV-ді профильді мамандандырғыштардың арасынан және басқалардан жұмыс істеуге қосу және басқалары тек осы жағдайда кәсіби дамуға қабілетті оқушыларды зияткерлік, жеке және әлеуметтік жылжыту процестері болып саналуы мүмкін Әлеуметтену процесі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Васанеков Г.В. Ақыл-есі кем мектеп оқушыларын кәсіби түрде даярлау: Шығарылымдар. ... dokt.de.nuk. - Мәскеу, 2006. - 422 б.
2. Дуброва Т.И. Кәсіптік білім беру ұйымдарының интеграциялық әлеуетін дамыту // орта кәсіптік білім. - 2011. - № 11 шығарылым. - 55-58-б.
3. Кәсіби бағдарлау, кәсіптік оқыту және психикалық дамуы бойынша жұмысқа орналасу: әдіс, нұсқаулық / ed. Тамақтаныңыз. Старобина - М.: Форум: Infra-M, 2007. - 304 б.
4. Степанова О.А. Орта кәсіптік білім беру ұйымдарында мүмкіндігі шектеулі адамдарды кешенді оңалту // Кәсіптік мектептегі инновациялар. - 2012 ж. - №8. - 60-шы.

Жүктеу:

Алдын-ала қарау:

Мүгедектерді кәсіптік білім берудің заманауи тәсілдері туралы

Және мүгедектер

Яковлева А.И. (Кеңестік, Калининград облысы, Ресей)

Мақала Ресей Федерациясында мүгедектердің және мүгедектерге кәсіптік білім берудің заманауи тәсілдерін қарауға арналған; Техникалық мектептер мен колледждердегі оқу процесін ұйымдастыру және өткізу мәселелерін түртіңіз.

Ресей Федерациясында заңнамалық деңгейде толыққанды кәсіптік білім алу мүмкіндігі шектеулі, олардың әлеуметтік мәртебесі мен қауіпсіздігін арттырудың тиімді тетіктерінің бірі болып табылады. Сондықтан, «Ресей Федерациясында білім беру туралы» Федералды заңдарда мүгедектердің осы құқығының орындалуын қамтамасыз ету мемлекеттік саясаттың маңызды міндеттерінің бірі болып саналады. Қазіргі уақытта осы санаттағы кәсіптік білім беруді ұйымдастыру мен іске асырудың жаңа тәсілдерін белгілеуге нақты болды.

Калининград облысының мемлекеттік бюджеттік әлеуметтік мекемесі 1949 жылы «Медициналық академияның Кеңестік техникасы» кәсіби білім беру ұйымы (бұдан әрі - ВЭО) ашылды. Оның 67 жыл ішінде техникалық мектептің төрт мың түлегінен астам түлектер өмірге билет алды.Педагогикалық командаоқу орнымүмкіндігі шектеулі адамдарды кешенді оңалтуды ұйымдастыру және өткізу бойынша қызықты тәжірибе жинақталды. Оңалту студенттердің жеке ерекшеліктері мен денсаулық жағдайын ескере отырып, жеке көзқарас қағидатына негізделген және үш компонентті қамтиды: кәсіптік (оқу процесі), медициналық және әлеуметтік-психологиялық. Яғни, кәсіби оңалтумен қатар, техникалық мектеп басқа әлеуметтік қызметтер кешенін ұсынады: әлеуметтік және тұрмыстық, әлеуметтік-медициналық, әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-психологиялық және әлеуметтік-құқықтық.

Біз білім беру интеграциясының моделін енгізіп жатырмыз, ол мүгедектерді және білім беру жетім балаларды үйлестіретін аралас жаттығу топтарының құрылуын қамтамасыз етеді, бұл денсаулық сақтау саласында функционалды ауытқулары жоқ. Техникалық мектептегі оқу топтары көпомурадан тыс. Студенттер әр түрлі жолмен білім алды: отандық жаттығулар болды: отандық оқыту болды, арнайы мектеп-интернаттардың соңында, кәдімгі мектеп-интернаттардың соңында, бес немесе одан да көп жалпы білім беретін мектеп-интернаттардың соңында құжаттар бар. Бұл факторлар бір жағынан оқу процесін ұйымдастыруға және өткізуге қиындайды. Екінші жағынан, мұндай интеграцияланған дайындық студенттерге төзімділікті, адамгершілікке және басқаларға көмектесуге дайын екендігіне ықпал етеді. Интеграцияланған білім тек кәсіпті сатып алуға ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаны тиімді әлеуметтенуге ықпал етеді.

Мүгедектігі бар мүгедектерді және мүгедектерді кәсіптік даярлаудың перспективалары «Ресей Федерациясында білім туралы» федералды заңнаманы іске асыру барысында жасалған бірқатар нормативтік актілерде және басқа құжаттарда келтірілген.

2013 жылғы желтоқсанда Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігі жанындағы Кадрлық кадрларды даярлау саласындағы мемлекеттік саясат және ДПО-дағы мемлекеттік саясат департаменті «Мүгедектер мен мүгедектерді оқыту үшін оқу процесін ұйымдастыруға қойылатын талаптар» бекітілді білім беру ұйымдары, оның ішінде оқу процесінің жабдықтарын қоса, « Осы құжаттағы негізгі ережелерді белгілі бір дәрежеде жүзеге асыруы белгілі дәрежеде мүгедектерді және мүгедектерді кәсіби қызметке үйретудегі мәселелерді шешуге ықпал етеді.

Осы мәселелерді шешіңіз.

Бүгінгі таңда кәсіптік білім беру ұйымдары (бұдан әрі - Пуе деп аталады), мүгедектер мен мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін жетекші тренингтер әзірленді. Әдетте техникалық мектептерде және осы жұмысқа жауапты колледждерде директордың оқу жұмысы жөніндегі орынбасары, жұмыс бөлімдерінің орынбасары, білім беру бөлімдерінің орынбасарлары, жұмысқа орналасады. Бұл әрекетті жеңілдету үшін мүгедектер мен мүгедектерге арналған білім беруді ұйымдастыруға жауапты құрылымдық бөлімшені құру ұсынылады. Оның қызметінің негізгі мақсаты - аталған категория бойынша білім алу үшін ерекше жағдай жасау. Бұл құрылғының жұмысының болуы және ерекшеліктері ЕОО жарғысында жазылуы керек. Мұндай құрылымдық бөлімшені құрудың өзектілігі, ең алдымен, техникалық колледждер, колледждер мен университеттер үшін, негізін қалаушылар үшін, оның құрылтайшылары - білім беру министрліктері.

Мүмкіндігі шектеулі, мүгедектерді білім алуды ұйымдастырудың нормалары, ПО-ның жергілікті нормативтік актілерінде бекітілуі керек. Мұндай жергілікті актілердің үлгілері жоқ. Сондықтан, ең алдымен, мүгедектер мен мүгедектерді қалыптастыруға жауапты құрылымдық бөлімше, Ұлттық Ассамблеяның жарғысына өзгерістер енгізу, білім берудің ағымдағы мониторингін ұйымдастыру және жүргізу туралы ереже туралы ережені әзірлеу қажет. студенттерді, сыныптардың, жеке оқу жоспарларын және басқа да нормативтік актілерді зерттеу тәртібі және аралық аттестаттау.

Осы талаптарды орындау сізге осы бағыттағы «АТО» қызметінің нормативтік-құқықтық базасын жеңілдетуге мүмкіндік береді.

Екінші мәселе бойынша біз мүгедектерге және мүгедектерге сабақ беру үшін педагогикалық дайындық қызметкерлерінің жеткіліксіз қалыптасуын бөлеміз. Жоғары және орта педагогикалық және / немесе кәсіптік білімі бар мамандар колледждер мен техникалық мектептерде өндірістік оқыту шеберлерімен жұмыс істейді. Олардың ішінде арнайы (дефектологиялық) білімі бар мұғалімдер аз. Мұндай арнайы дайындықтың болмауы мұғалімдер мен магистранттарда кәсіби-педагогикалық қызметтің оңалту бағытын қалыптастыруды қиындатады.

О.А. сәйкес оңалту бағыты, деп хабарлайды. Степанова - бұл мүгедектерді және жеке тұлғалардың овунды бар жеке оқытушылар мен жеке тұлғалардың кәсіби құзіреттілігінің қажетті құрамдас бөлігі. Оңалту бағыты - бұл осы әлеуметтік топты оқыту процесінде туындайтын кедергілер мен қиындықтарды анықтау, алдын алу, алдын алу және жеңу міндеттерін орындау бойынша пәнаралық, дағдылары мен тәжірибесі бар белгілі бір психологиялық-педагогикалық зауыттардың қорытпасы.

Егер мұғалімнің оңалту деңгейі жеткілікті болса, онда ол келесі міндеттерді сауатты шешуі мүмкін:

Мүгедектігі бар адамдар мен Ovis бар адамдардың тәрбиелік және білім беру қызметіндегі қиындықтарды мойындай отырып, олардың себептерін анықтау;

Зерттеу пәні аясында APV студенттері үшін жеке білім беру маршрутын (оның жеке бөлімі, тақырыптары) немесе кәсіптік білім беру бағыты;

Студенттердің оқу және білім беру қызметін ұйымдастырудың әдістері мен әдістерін оңтайлы таңдау;

ОҚО және мүгедектермен бірге оқу бағдарламаларының ағымдағы және іріктелген нәтижелеріне объективті талдау;

Олардың әлеуметтену және әлеуметтік-еңбек интеграциясы үшін жағдай жасау.

Осылайша, бүгін, мұғалімге қойылатын талаптардың бірі, мүгедектер мен мүгедектерді оқыту, студенттердің осы санаттағы психофизиологиялық ерекшеліктері, білім беру мен берудің ерекшеліктері туралы білім алу мақсатында қосымша дайындық Ақпарат, адам ағзасының әр түрлі бұзушылықтарын ескере отырып, арнайы техникалық құралдарды қолдану [P.4]. Бұл үшін, біліктілікті арттыру бағдарламалары мен кәсіби қайта даярлау бағдарламаларында педагогикалық кадрлар инклюзивті білім беру үшін модульдер ұсынуы керек.

Осындай модульдерді жүзеге асыру педагогикалық қызметтің күнделікті тәжірибесімен қатар, мұғалімдерде оңалтудың жеткілікті деңгейлерін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі керек. Бұл деңгей мұғалімнің және келесі типтік міндеттерді өндірістік оқыту шеберінің шешімін қамтиды:

Диагностика

Суретші-конструктор

Түзету-профилактикалық

Бақылау және аналитикалық,

Ұйымдастырушылық

Және кәсіби жетілдіру міндеттері.

Осы міндеттердің әрқайсысы оқытушыға осы тапсырманы шешуге мүмкіндік беретін нақты білім мен дағдылар жиынтығы бар деп болжайды.

Осыған байланысты, О.А. дамыған сияқты. Степанова Мұғалімдердің үздіксіз білім беру моделі, мүгедектерді оқыту [P.51]. Бұл модель сізге оқытушылардың біліктілігін арттырудың жеке траекторияларын және өндірістік оқыту шеберлерінің, мүгедектерді және мүгедектерге және ABS-пен ауыратындардың жеке траекторияларын құруға мүмкіндік береді.

Үшінші мәселе білім беру бағдарламаларын бейімдеуге және мүгедектер мен мүгедектерді оқу процесін оқыту және әдістемелік қамтамасыз етумен байланысты. Біздің техникалық мектеп үш жыл бойы үшінші ұрпақтың жалынын жүзеге асыруда. Білім берудің жаңа стандарттарына негізінен қарапайым оқу және студенттер, яғни жаппай кәсіптік білім беру саласы қарастырылған. Сондықтан олар арнайы білім беру қажеттіліктері бар адамдарға және шектеулі физикалық мүмкіндіктер, атап айтқанда, мүгедектер үшін оқу жүйесінің кепілі ретінде өздерінің рөлін толық орындай алмайды.

Бүгінгі таңда мүгедектерге кәсіптік білім берудің ДСЭ-ді дамыту мәселесі өзекті болып табылады. Олардың психофизиологиялық ерекшеліктері оқу процесінің күрделілігін, ұзақтығы мен тиімділігін анықтауы керек. Бұл стандарттар кәсіби білім беру ұйымдарының ішкі құрылымдарының әртүрлі модельдері мен формаларын (жеке, интеграцияланған, инклюзивті, қашықтықтан оқыту) жазылуы керек. Мүмкіндігі шектеулі адамдардың психофизикалық және психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, SPO немесе мамандық мамандығы бойынша OPOP дамыту нәтижелеріне қойылатын талаптар негізді болуы керек.

2014 жылдан бастап 2015 жылға дейін, Білім және ғылым министрлігі қоғамдық ұйымдармен бірлесіп, мүгедектермен бірлесіп, бұрын бекітілген федералды білім стандарттарына өзгерістер енгізілген, сондай-ақ арнайы федералды білім беруді дамыту және бекіту ұйымдастырылған кейбір ведомство актілерін жасады Мүгедектерге кәсіптік білім беру стандарттары. Бұл акциялар Ресей Федерациясы Үкіметінің «Мүгедектерді жұмысқа орналастыруға және 2012 жылға кәсіптік білім берудің болуын қамтамасыз ету үшін қызметті жүзеге асырудың тиімділігін арттыруға бағытталған интеграцияланған шараларды бекіту туралы» бұйрығымен жүзеге асырылды. 2015. «

Қазіргі жағдайды ескере отырып, қазіргі заманғы ПО не керек? «Мүгедектерге арналған білім беру іс-шараларына қойылатын талаптар» мәліметтері бойынша білім беру бағдарламаларының ауыспалы бөлігінде бейімделген пәндерді қосу қажет. Олар әлеуметтік-гуманитарлық, кәсіби бағдарлау, сондай-ақ коммуникативті дағдыларды түзету пәндері, соның ішінде білім беру ақпаратын қабылдау үшін арнайы ақпараттық және коммунистік әдістерді түзету. Осындай пәндер жиынтығы нақты жағдайларға, нақты жағдайға және студенттердің ескірген және мүгедектердің жеке қажеттіліктеріне сүйене отырып, өз бетінше анықтайды.

Жұмыс бағдарламаларын әзірлеуде бейімделген пәндерді оқытудың маңыздылығы жоғарыда жүргізілген оқыту әдістері бар. Ең алдымен, оларда мүгедек студенттер мен OVD-менгі білім алушылар қол жетімді және түсінуі керек. Бұл таңдау оқудың мақсаттары мен мазмұнына, білімнің бастапқы деңгейі, білімнің бастапқы деңгейі, студенттердің біліктілігі мен дағдылары, оқытушылардың кәсіби деңгейлері, әдістемелік және материалдық-техникалық қамтамасыз ету, студенттердің ақпараттық қабылдау ерекшеліктері және т.б. Оқытудың әлеуметтік және белсенді және рефлексивті әдістерін, әлеуметтік-мәдени сауықтырудың технологиясын пайдалану ұсынылады, олар басқа студенттермен толыққанды тұлғалармен жеке тұлғалармен толықтай қарым-қатынас орнатуға, білім беру тобында ыңғайлы психологиялық ахуал туғызуға көмектесу ұсынылады.

Сонымен қатар, білім беру мүгедектері мен PR-мен және электронды білім беру ресурстары бар адамдардың денсаулығына бейімделген және электронды білім беру ресурстарымен қамтамасыз етуге ерекше көңіл бөлінуі керек.

Қажет болса, жеке тұлғалардың осы санатты оқыту мерзімін ұлғайтуға, бірақ 6 айдан аспайтын фактіні ескере отырып, APV және мүгедектермен студенттердің жеке оқу жоспарлары мен жеке кестелерін әзірлеу қажет.

Біздің елімізде мүгедектер мен мүгедектердің кәсіптік білім беруді ұйымдастырудағы жаңа тәсілдер жоғарыда аталған іс-шаралар, талаптар мен ұсыныстармен шаршамайды. СПО-ның кәсіби білім беру ұйымы жағдайында жан-жақты оңалту техникалық мектептің басты міндеттерінің бірі болып табылады.

Әдебиеттер тізімі

1. Патрушев С.Б., ПТушкин Г.С., Қырықо Е.М., Эмплова Н.В. Мүгедектер үшін мемлекеттік (мамандандырылған) білім беру стандарттарын қалыптастырудың теориялық негіздері. // орта кәсіптік білім. 2009, № 1.
2. Кәсіби білім беру ұйымдарында мүгедектерге арналған білім беру қызметін ұйымдастыруға қойылатын талаптар, оның ішінде оқу және білім алуға қойылатын талаптар. [Электронды ресурс]. «ATP» консультант.
3. Степанова О.А. Орта кәсіптік білім беру ұйымдарында мүмкіндігі шектеулі адамдарды кешенді оңалту. // Кәсіптік мектептегі инновациялар. 2012. №8.

Мүгедектерді оқыту үшін мүмкіндіктердің кеңеюі. «Мүгедектерді (Арнайы білім (арнайы білім беру) федералды заңдарында» арнайы білім беру - мектепке дейінгі, жалпы және кәсіптік білім, ол үшін адамға арнайы, жеке оқыту және оқытудың жеке әдістері қажет деп айтылады физикалық және (немесе) психикалық кемшіліктердің болуы.

Үшіншіден, тәжірибеде тәжірибе, кәсіби іс-қимыл әдістері, әдістері мен қызметі және студент қоғамда өзін-өзі әрекет етеді. Техниканы, операцияларды, кәсіби іс-қимыл әдістерін иелену; Кәсіби қызметті таңдау әдістері мен құралдарын таңдаудың ұтымдылығы; Нәтиженің болжамы; Негізгі еңбек құралдарын, өндірістік жабдықтардың иелігі. Сонымен бірге өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі басқару дағдылары, байланыс және өзара іс-қимыл ережелерін түсіну, өз мінез-құлқы үшін жауапкершілікті қалыптастыру.

Төртіншіден, кәсіби өзін-өзі сана және кәсіби тәуелсіздік деңгейі ескеріледі. Кәсіби дағдылардың одан әрі өсу қажеттілігін білуші қандай дәрежеде кәсіби қызметтегі тәуелсіздікті көрсетеді, өзін-өзі бақылауды жүзеге асырады, жүргізілген жұмыс үшін жауапкершілік алады.

АТС-пен бірге жасөспірімдерді кәсіптік оқытуды ұйымдастыру сөзсіз материалдық базамен ғана емес, сонымен қатар мұғалімдердің дайындық және медициналық-әлеуметтік сүйемелдеуімен байланысты материалдық шығындарды талап етеді. Бүгінгі таңда түлектерді жұмысқа орналастыру мәселесі, демек, олардың әлеуметтік-еңбек бейімделу процесі де күрделі. Егер HSA бар әр жасөспірімге жұмысқа орналасу құқығына кепілдік берілсе, мамандықты оқытуды аяқтауға болады.

Әдебиеттер тізімі:

1. Акатов мүгедек балаларды оңалту. Психологиялық негіз: зерттеулер. Пайдасы. М .: Владос, 20 б.

2. ҒИМ ПЕДЕОГИКАЛЫҚ ТЕХНИКАЛЫҚ: Мұғалімге арналған нұсқаулық. М .: Вита-баспасөз, 2004. 87 б.

Селевкодағы білім беру технологиялары: зерттеулер. Пайдасы. М .: Халық білімі, 19 б.

4. Старобин психикалық дамуы бар адамдарды дайындау: әдіс. Пайдасы. М .: NC ENAS, 20 с.

5. Оқытудың CNT және саралау: м .: Педагогика, 19 с.