Ғылыми-зерттеу тәжірибесінің өтуі туралы есеп. Тәжірибе туралы есеп: студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары. «B1» Moody «Moody» Swstors Service - борыштық міндеттемелер алыпсатарлық және жоғары несиелік тәуекелге сезімтал болып саналады
Әр оқушыға ғылыми-зерттеу тәжірибесін өткізуге тек күнделікке толып, жиналған материалдарды дайындап қана қоймай, осы жұмыстың маңызды бөлігі - зерттеу есебін құру. Бұл өте ауыр жұмыс, бұл әдеттегі практика туралы есеп жазудан өзгеше, өйткені оның бірқатар негізгі талаптары мен нақты ережелері бар.
Зерттеу тәжірибесін жазудың негізгі критерийлері
Сонымен, есепті жазуды жалғастырмас бұрын, сізге негізгі талаптарды зерттеу ғана емес, қажетті және сәйкес келетін әдебиеттерді таңдау, сонымен қатар күнделікті дайындап, түзетіңіз. Барлық қажетті препараттарды жасап, есепті өзіне дайындаған жөн, ол міндетті түрде оған қатысты қосымша материалдарды ескерусіз 30 парақты қамтуы керек. Айта кету керек, жұмысыңыздың соңғы бөлігімен байланысты әдебиеттер тізіміне қойылатын талаптар өте қатаң, сондықтан қолданылған кітаптардың тізімін, соның ішінде кем дегенде отыз дереккөздерді құруға және ұйымдастырғаны ұсынылады ол стандарттарда көзделген талаптарға сәйкес. Тәжірибе меңгерушісімен байланыста болу өте маңызды, қажетсіз қателердің алдын алу үшін есеп жазу үшін.
Ғылыми тәжірибенің құрылымы
Ғылыми-зерттеу практикасы туралы баяндамаңыз бойынша, оны құрылымдау үшін дәл және дұрыс жазылған. Оны белгілі бір бөліктерге бөлу арқылы сіз тәжірибе туралы барлық қажетті ақпаратты дұрыс айта аласыз. Сіз осындай жоспардың мысалында есепті құрылымдай аласыз:
- Бастапқы бет.
- Қысқаша мазмұны.
- Эпиттер және ескерту.
- Кіріспе бөлігі.
- Негізгі бөлігі бірнеше бөлімдерге бөлінді.
- Қорытынды бөлім.
- Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.
- Қосымша құжаттар (қосымшалар).
Осылайша, сіздің есебіңіз бойынша, сіз оны жаза бастай аласыз.
Бакалавриаттың ғылыми-зерттеу тәжірибесі туралы баяндаманың бірінші және кіріспе бөлігі қандай болуы керек?
Осы есептің бөлімдері үшін егжей-тегжейлі құрылымды жасау өте қиын, өйткені әр мамандық және оқу орны осы жұмыс түріне жазуға жеке талаптары бар. Дегенмен, ғылыми жазуға көмектесетін бірқатар ұсыныстар бар зерттеу туралы есеп Магистратураның тәжірибесіне сәйкес.
- Тәжірибе жұмыскерімен тұрақты байланыс өте маңызды. Бұл осы жұмысты жазу кезінде көптеген дамып келе жатқан мәселелерді шешуге көмектеседі.
- Тәжірибедің бұл түрі тақырыптарға сәйкес келетін барлық конференцияларда пайда болады. Бұл сіздің есептеріңізде уақытты, тақырыбын және сапарлардың нөмірін көрсете отырып, айта кету керек.
- Әдеби және ақпарат көздерінен өте маңызды ақпаратты зерттеу және талдау процесін егжей-тегжейлі сипаттау ұсынылады.
- Кем дегенде екі тәжірибеге ие болған жағдайда, сіз орындалатын әрекеттерді дәлелдеуге және сипаттауға кірісе аласыз.
Есеп мәтінін жазу туралы толығырақ оқыңыз
Магистранттың ғылыми-зерттеу тәжірибесі туралы есепте сіздің жеке жарақаттарыңыз, мысалы: шеберлердің атауы, көрінісі, орны және практикасы, сонымен қатар біліктілік жұмысының тақырыбы. Жалпы мәліметтерді ұсынғаннан кейін негізгі мәтінді жазуға кірісуге болады. Біріншіден, ол ғылыми-зерттеу тәжірибесінің магистранты жүзеге асырған жұмысын көрсетуі керек. Есептің мәтінін қамту керек екенін есте ұстаған жөн:
- Зерттеу үшін таңдалған объект.
- Негізгі мақсат.
- Оның қолданылуын қолдану әдістері.
- Іске асырылған ғылыми зерттеудің нәтижелері.
Осы ұсыныстарды пайдалана отырып, сіз ғылыми-практикалық практика туралы дұрыс және ақпараттық есепті жаза аласыз (мысалы, біздің веб-сайттан табуға болады). Алайда, егер сізде қиындық туындаса немесе сіз өз қабілеттеріңіз туралы білмесеңіз, біздің мамандар кез-келген уақытта сіз үшін барлық стандарттарға сәйкес келетін есеп жазу дайын.
Мемлекеттік емес оқу орны Жоғары кәсіби білім
«Шығыс экономикалық құқықтық құқықтық гуманитарлық академия»
Қазіргі білім беру технологиялары институты
Зерттеу тәжірибесі туралы есеп
Орындалды: Лопатинский Д.В.
UFA 2015.
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ......................................... ...........................................................
Тәжірибе күнделігі ....................................... 4
Зерттеу нәтижелері ... ................... ... .. ................... ..... ..... 5
Қорытындылар ...... ................................................. ...................................................................................
Сілтемелер тізімі ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............. ....40
Кіріспе
Ғылыми-зерттеу және біліктілік практикасының мақсаты: психология саласындағы кәсіби құзіреттілікті қалыптастыру, ДДС-ді зерттеу жүргізу.
Тәжірибе барысында келесі міндеттер жүктелді:
Зерттеудің диагностикалық әдістерін таңдау және математикалық статистика әдісі;
Диагностикалық зерттеулер;
Диагностикалық зерттеулердің нәтижелерін өңдеу және зерттеу нәтижелерін сапалы талдау.
Математикалық статистика бойынша гипотезаны статистикалық растау.
Зерттеу қорытындылары мен ұсыныстар жасау.
Нұсқаулыққа сәйкес қорытынды біліктілік жұмысын тіркеу.
Зерттеуде белгілі бір база жоқ. Респонденттер әр түрлі мекемелерде жұмыс істейтін адамдар болды - 24-тен 45 жасқа дейінгі 96 адам (40 ер адам және 56 әйел). Орта жас Тақырыптар 36,5 жылды құрады.
Тәжірибелік тәжірибенің күнделігі
Жұмыстың мазмұны03.03-06.03
Зерттеуге дайындық: зерттеу жоспарын құру, психодиагностикалық құралдарды таңдау
09.03
Респонденттердің қызғаныш деңгейін зерттеу
10.03
Респонденттердің жеке қасиеттерінің деңгейін зерттеу
11.03
Респонденттердің өзіндік қатынасы деңгейін зерттеу
12.03
SZZ-ді зерттеу, респонденттердің локомотивтерін басқару
13.03
Респонденттерді жүргізу
16.03
Құндылыққа бағдарлау факторларын зерттеу
17.03-20.03
Зерттеу нәтижелерін өңдеу.
24.03-29.03
Зерттеу нәтижелерін статистикалық өңдеу
02.04-04.04
Психокорекция бағдарламасын әзірлеу
04.04-07.04
Тәжірибені қорытындылау.
Есеп беруді дайындау.
ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІ
Зерттеу нысаны психологиялық құбылыс ретінде қызғаныш.
Зерттеу пәні: Әлеуметтік-психологиялық дирекционалды анықтаушылар мүдделерге мүдделі қарым-қатынас ретінде тән.
Осы зерттеудің гипотезасы ретінде, тұлғааралық қатынастардың сипаттамасы ретінде қарастырылған қызғанышқа жеке тұлғаның жеке психологиялық қасиеттері, сондай-ақ бірқатар әлеуметтік-психологиялық факторлар анықталғандығы туралы мәлімдеме қабылданды.
Зерттеудің мақсаты: тұлға аралық қатынастардың ұшағына қызғанышпен қарау.
Зерттеу міндеттері:
1. Қол жетімді ғылыми психологиялық-педагогикалық әдебиеттердің материалдары негізінде зерттелетін мәселені теориялық талдау жүргізу.
2. Әлеуметтік-психологиялық детерминенттерді эмпирикалық зерттеуді мүдделі қатынастардың ерекшелігі ретінде қызғанышпен жүргізіңіз.
3. Өз зерттеулеріңіздің нәтижелеріне сандық және сапалы талдау беру.
4. Алынған мәліметтер негізінде қызғаныш сезімін психологиялық түзетудің практикалық ұсыныстарын әзірлеңіз.
Пәндік аудандарды зерттеу нәтижелері
Біріншіден, «Қызғаныш пен өзін-өзі бағалаудың көрінісі» техникасының көмегімен Т.В. Жауап берушілер құрамы (қызғаныштың интегративті интеграциясы) қызғанышпен анықталды.
Бірінші топқа респонденттер кірді 7-10 балл көрсеткіштері бар - 28 адам (13 ер және 15 әйел).
Екінші топқа 1-4 тармақтың көрсеткіштері бар респонденттер кіреді - 32 адам. Т.В. Түсіндірме бойынша Бенков, бұл көрсеткіштер адамның қызғаныш пен қызғанышты жеке меншік ретінде танымақсыз деп санайды.
Орта нүктелер рейтингісін қолдана отырып, қызғаныштың қызғаныштары олардың ішіндегі ең маңыздылығын анықтауға анықталды (1-кестені және 1-суретті қараңыз).
1-кесте. - Ерлер мен әйелдер топтарындағы айқын объектілер болып табылатын салалардың маңыздылығы
Ер адамдар үшін, маңыздылық, мансаптық өсу, материалдық байлық, әлеуметтік мәртебе, демалыс және кәсіби (оқыту) жетістіктері.Зерттеу нәтижелері бойынша әйелдер үшін негізгі объектілер қызғаныш - сыртқы апелляция, жастар, материалдық байлық, бос уақыт, қарама-қарсы жыныстық қатынас, мансаптық өсу.
1-сурет - ерлер мен әйелдер топтарындағы қызғаныш объектілері болып табылатын облыстардың маңызы
Зерттеуге сүйене отырып, сіз инвариантты және айнымалы орта туралы, детерминистік жыныс туралы да сөйлесе аласыз.
Біріншісіне материалдық байлық, мансаптық өсу және бос уақыт кіреді; Екіншіден, ерлер үшін - әлеуметтік мәртебе және кәсіби мәртебе және кәсіби (оқыту) жетістіктері, ал әйелдер үшін - сыртқы тартымдылық және интеллект, I.e. Сіз қызғаныштың ер адамдар мен әйелдердегі қызғанышының әртүрлі құрылымы туралы айта аласыз.
Осылайша, зерттеулер ерлер үшін де, әйелдер үшін де, еңсерілетін орталарда әлеуметтік үміттер бойынша ерлер мен әйелдер қатысатын жерлер де көрсетті. Бұл үміттер, өз кезегінде гендерлік рөлдермен анықталады.
Осыған байланысты «... ер адамдар» дегенді еске түсіруге болады, ал әйелдердің пайда болуына реакция, ал әйелдер ерлердің экономикалық және мансаптық жетістіктеріне жауап береді, өйткені бұл айнымалылар өздеріне қажетті көздерді білдіреді олардың ұрпақтары ». Сыртқы тартымдылық және қымбат (сәнді) заттар әйелдің сыртқы имиджін қалыптастырады, оған биіктікте сезінуге мүмкіндік береді.
Он жеті субстрат учаскесінің қарқындылығы деңгейіндегі статистикалық маңызды айырмашылықтар: бес пәндік салада анықталды: тек бес пәндік салада ғана анықталды: маңызды тұлғаның мақтанышы, танымалдық, материалдық байлық, жастар, отбасының әл-ауқаты, қарама-қарсы жыныстағы сәттілік (суретті қараңыз). 2).
2-кесте - Ерлер мен әйелдер топтарындағы қызғаныш объектілері ретінде салалардың маңыздылығын салыстырмалы талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
Әйелдер
N \u003d 13.
Ерлер
N \u003d 15.
Қажетті адамның танымалдылығын мадақтаңыз
27,55
14,76
79,000
п.≤0,01
Материалдық байлық
24,78
17,40
134,500
п.≤0,01
Жастық
26,05
16,19
109,000
п.≤0,01
Отбасы әл-ауқат
24,20
17,95
146,000
п.≤0,05
25,80
16,43
114,000
п.≤0,01
Жеке-психологиялық ерекшеліктерді, өзін-өзі дамыту, локус бақылау, респонденттердің айыптау сезімін, дерлік, қызғаныш ретіндегі әлеуметтік факторлар
Эмпирикалық зерттеудің екінші сатысы жеке қасиеттердің сипаттамаларын, сезім бағдарлары, өзін-өзі дамыту, локус бақылау, қызғаныштың жоғары және төменгі деңгейі бар респонденттермен қанағаттанушылық.
Біріншіден, ерлердің жеке қасиеттері ITO сауалнамасының көмегімен зерттелді. Нәтижелер 3-кестеде келтірілген және графикалық түрде суретте көрсетілген. 2.
3-кесте - G1 және G 2 респонденттерінің жеке психологиялық сипаттамаларын салыстырмалы талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
1 топ
2 топ
экстрраверация
22,53
19,55
179,500
рүйек
1 3 ,15
22,76
173,000
агрессия
30,63
11,83
17,500
п.≤0,01
Қаттылық
25,93
16,31
111,500
п.≤0,01
индорция
16,85
24,95
127,000
п.≤0,01
сезімталдық
15,50
26,24
100,000
п.≤0,01
мазасыздану
25,98
16,26
110,500
п.≤0,01
дағдылар
26,88
15,40
92,500
п.≤0,01
Қақтығыс
28,08
14,26
68,500
п.≤0,01
жалаптілік
23,30
18,81
164,000
нашақорлық
14,88
26,83
87,500
п.≤0,01
ымыраға келу
1 2,48
19,60
180,500
сәйкестік
26,63
15,64
97,500
п.≤0,01
Екі топтың респонденттерінің жеке профилі сенімді (өтірік пен шиеленісу көрсеткіштері - нормативтік құндылықтар шегінде). Салыстырмалы талдау жоғары деңгейлі қызғанышпен, қатаңдық (P ≤≤0.01), сезімталдық (P ≤0.01), сезімталдық (P ≤0.01), мазасыздық (P ≤0.01), біліктілігі (P ≤0.01), жанжал ( P ≤0.01), сәйкестік (P ≤0.01), тәуелділік (P ≤0.01), сонымен қатар кішігірім интроверторлық (P ≤0.01).
ЕСтамалдар : 1 - агрессия, 2 - қаттылық, 3 - интроверсия, 4 сезімталдық, 5 - мазасыздық, 5 - мазасыздық, 6 - қақтығысы, 7 - тәуелділік, 9 - сәйкестік
2-сурет - респонденттердің жеке тұлғалық ерекшеліктері
Осылайша, қызғанышқа арналған респонденттердің мінез-құлық типологиясы, сезімтал және алаңдатарлық мүмкіндіктерді біріктіретін гипоконгениялық түрі ұсынылады. Белгіленген әлеуметтік және психологиялық сипаттамалар осындай қасиеттерді иллюзиялар әлеміне қамқорлық, тікелей байланыстар шеңберін, тікелей байланыстар шеңберін шектеу және қоршаған ортамен қарама-қайшылықты болдырмауға, бірнеше байланыстарды сақтауға деген ұмтылуға деген ұмтылысты анықтайды. Пессимистік қабілеттілік, қиыншылықтарды бағалау, қиыншылық сезімі, жылы қарым-қатынас пен түсіністік қажет, шешім қабылдауда сақтық, шешім қабылдауда сақтық, проблемалар мен өзекті сәтсіздіктер туралы алаңдаушылық тудырады - бұл адамның қызғанышқа бейім екенін айтады.
4-кесте - респонденттердің өзіндік қатынастарының сингулярларын салыстырмалы талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
1 топ
2 топ
жақындық
26,25
16,00
105,000
п.≤0,05
Өзін-өзі қабылдау
18,28
23,60
155,500
өзіне ұқсас
26,98
15,31
90,500
п.≤0,05
Қалыпқа
Өзін-өзі қатынас
18,48
23,40
159,500
Ішкі жанжал
27,38
14,93
82,500
п.≤0,01
Өзіне деген сенімділік
19,48
22,45
179,500
Өзін-өзі нивелиринг
18,15
23,71
153,000
п.≤0,05
Өзгеру
17,75
24,10
145,000
п.≤0,05
Өзін-өзі дәлел
27,43
14,88
81,500
п.≤0,01
ЕСтамалдар : 1 - жақындық, 2 - өздігінен жүрегіш, 3 - өздігінен, 4 - ішкі жанжал, 5 - өзін-өзі нивелирлеу, 6 - өзін-өзі жеңілдету, 7 - өзіндік дәлелдер.
Інжір. 3. - респонденттердің өзіндік қатынастарының ерекшеліктері
Салыстырмалы талдау көрсеткендей, 1-топ респонденттері статистикалық тұрғыдан айтарлықтай ерекшеленедіжақындық (п.≤0,05), өзін-өзі қанағаттандыру (п.≤0,05), ішкі жанжал (п.≤0.01), үрдісөзін-өзі дәлелдеме (п.≤0.01) Кішігірімөзін-өзі нивелирлеу (п.≤0.05), аз сезімӨзін-өзі құндылықтар (п.≤0.05). Сонымен қатар, таразылардағы төменгі көрсеткіштер »деп атап өту керекосы топтағы респонденттердің «және« қарым-қатынасы ».
Осылайша, зерттеулер жоғары қызғанышпен болған адамдар өздеріне қатысты жағымсыз сезімдердің пайда болуына, ішкі қақтығыста ерекшеленетінін және басқалардың көзқарасын теріс деп санайтындығы анықталды.
Адамның белгілі бір дәрежедегі қатынасы өзіне деген қарым-қатынастың маңызды адамдармен қарым-қатынасын анықтағаны белгілі. Екінші жағынан, адам өзгелерге өзіне деген көзқарасы, оның өзіне деген көзқарасы, оның өзіне деген көзқарасы, өзіне деген немқұрайдылыққа бейімділігі, өйткені өзіне деген немқұрайдылыққа бейім. Біздің ойымызша, осы пеноменнің екеуі де осы жерде орын алады.
Бір қызығы, жоғары қараңғылық деңгейі бар адамдар өздеріне жағымсыз қатынаста, ал басқалардың теріс көзқарастары әлсіз рефлекстермен біріктірілген. Әңгіме барысында осы топтың қоршаған респонденттерінің теріс көзқарастың себебі олардың өмірі соншалықты маңызды емес деп саналды, олардың өмірі соншалықты көп ойланбайды (олардың сәтсіздігі, сағыныш және т.б.), не болуы керек деген пікірге қатысты көпшілік адам. Сонымен бірге, «Өзін-өзі көрсету» және «қатаңдық» таразыларындағы жоғары көрсеткіштер (ITO) (ITO) өз өмірлерін өзгертуге құлықсыздық пен қаламау туралы айтады. Осылайша, зерттеулер алған респонденттердің тәуелсіз адамдардан гөрі, өмірлік міндеттердің бірі шешілгенін көрсетті, өмірлік маңызды міндеттердің бірі - өмір тұжырымдамасы және «i» - тұжырымдама. 1-ші топтың респонденттері аз дәрежеде аз дәрежеде олардың кәсіби қызметін мағыналы және пайдасы бар деп бағалайтындығын ескерген жөн. Адам психикалық адамының дамуы тек қызмет процесінде, сонымен қатар әлеуметтік рөл атқаратыны белгілі.
Адамның қажеттіліктері туралы емес, өзін-өзі тану қажеттілігі туралы емес, өзін-өзі тану қажеттілігі, өзін-өзі бағалау және т.б., бұл қажеттіліктерді өткізу қажеттілігі, оларды тек іс-шараларды жүргізу барысында қалыптастыруға болады (көбінесе кәсіби), сондай-ақ кейбір әлеуметтік рөл атқарады.
Негізгі тетік және жеке тұлға құрылымы - бұл жеке тұлға өзінің мінез-құлық жоспарлары, егер ол өзінің мінез-құлық жоспарларына және өзі анықтайтын топтардағы мәртебеге сәйкес мінез-құлық жоспарларын қалыптастырған кезде оның рөлдік ойын мәні болып табылады. анықтамалық топтарда. Қабылданған әлеуметтік рөлдерге сәйкес (және олардың басымдылығымен), басшылықтың жеке басы өзін бағалайды.
«Қызғаныш» респонденттерімен әңгімелескенде, өздері туралы әңгімелескенде, өздері туралы айту туралы ұсыныс, яғни респонденттердің «Мен кіммін?» Деген сұрақ «Мен сүйемін» сұрақтарымен жиі ауыстырылды. Және «Мен кіммін?», - деп Белсенді өзін-өзі тану немесе жеке ерекшеліктерін анықтау болды.
Жоғары деңгейдегі респонденттер өздері туралы өздері туралы өздері туралы отбасылық және кәсіби рөлдерден сөйледі, содан кейін олардың кейбіреулері олардың жеке ерекшеліктері мен сүйікті сыныптарын атап өтті. Бұл респондент тобының өзіндік қатынастарының тарылып кетуі және ажырамас екенін көрсетеді.
Өзіне деген көзқарас - I-Тұжырымдаманың құрылтай компоненттері, оның құндылығы мен мағынасы туралы идеялар туралы білуге \u200b\u200bбайланысты эмоционалды көзқараспен анықталған күрделі полимодалдық психологиялық құбылыс. Бұл компоненттердің өзіндік күш сапасына әсері болашақта болашақта корреляциялық талдау көмегімен, зерттеудің келесі қадамы, респонденттердің сезімтал бағдарларын зерттеу болды.
Тұлғаның жеке басының мағынасы ішкі біртекті құрылым емес. Сәндік бағдарлар, орташа мәндер, өмірдің мағынасын анықтайтын факторлармен, зерттеу нәтижелері бойынша, бақылау тобы, бақылау тобы эксперименттік топтың орташа мәндерінен асады (5-ші қойынды) . 4).
5-кесте - респонденттердің мағыналы бағыттарын салыстырмалы талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
1-топ.
2-топ.
Өмірді өлшеу
12,48
29,12
39,500
п.≤0,01
Өмірдегі мақсаттар
12,43
29,17
38,500
п.≤0,01
Өмір процесі
13,35
28,29
57,000
п.≤0,01
Өмірді орындау
13,75
27,90
65,000
п.≤0,01
басқару локусы - i
13,75
27,90
65,000
п.≤0,01
жергілікті - өмірді басқару
12,70
28,90
44,000
п.≤0,01
Зерттеу көрсеткендей, респонденттердің қызғанышпен өмірін азырақ бағалайтынын көрсетті. Төменгі «өмір процесі» өз өмірімен қанағаттанбауды білдіреді, бұл өмір қызықты, бұл өмір қызықты, процесс эмоционалды қаныққан және процесстің болмауы, сондай-ақ қызметтен қанағат әкелмейді (міндетті емес), өзінің шеберлігін қолдану және жетілдіру процесінен.
ЕСтамалдар : 1 - өмірдің маңыздылығы, 2 - өмірдегі мақсаттар, 3 - өмір процесі, 4 - өмір сүру, 5 - бақылау локус - i, 6 - бақылау.
4-сурет - респонденттердің сезімталды бағыттары
«Өмірдің жауапкершілігі немесе өзін-өзі танумен қанағаттанушылық» индикаторы, сонымен қатар топтағы қызғанышпен салыстырғанда жоғары деңгейдегі топқа қарағанда төменірек . Осы масштабтағы ұпайлар өткен өмір сегментінің бағасын, оның қанша екенін, оның қаншалықты түсінілгені, оның өмір сүру сезімі тұрды. Төмен бағаналы ұпайлар өмірдің өмірлік бөлігімен қанағаттанбайды.
Респонденттерде бұл ішкі құрылымның жоғары көрсеткіштері төмен көрсеткіштер, бұл өмірдің жоғары көрсеткіштері өмірлік процесті олармен қызықты, эмоционалды түрде байқайды, ал өмірдің өмір сүру бөлігі өнімді және мағыналы деп бағаланады.
6-кесте - Респонденттерді салыстырмалы құжаттарды талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
1-топ.
2-топ.
Генералдылық
1 2,53
2 9,55
179,500
п.≤0,01
Халықаралық жетістіктер
1 9 ,15
2 8 ,76
173,000
Іштіліктің ақаулары
11,83
30,63
17,500
п.≤0,01
Халықаралық отбасылық қатынастар
1 5,93
2 6,31
111,500
п.≤0,01
Өндірістік қатынастардың интернационализациясы
16,85
24,95
127,000
п.≤0,01
Халықаралық денсаулық
1 9 ,50
20 ,24
65 ,000
Аурудың ішкі
21,4
20,6
62,000
Осы тест нәтижелерін талдау, сондай-ақ «бақылау локус - мен» және «бақылау локус - өмір» және «Өмір» және «Өмір», презентация және презентация және оның өзіндік және өз өмірін бақылауды бақылау мүмкіндігі қызғаныштық жеке тұлғаны сыртқы факторлардың (басқа адамдар, қоршаған орта, тағдыр, тағдыр, тағдыр, сәтсіздік), олардың оң және жағымсыз қасиеттеріне, қол жетімділігіне немесе болмауын білдіретінін көре алады. Қажетті білім, дағдылар мен дағдылар.
5-сурет - респонденттердің локусына салыстырмалы талдау нәтижелері
Алайда, бұл үлгі барлық аудандарда көрінбейді, бірақ ақаулар, өндіріс және отбасылық қатынастар саласында.
Алынған нәтижелерді талқылау, біз субъектінің ішкі аудиті әрқашан өз іс-әрекетінің тиімділігін күткендей түсіндіріледі. Басқаша айтқанда, қатысушылардың әр түрлі іс-шаралары олардың белсенді әрекеттеріне байланысты. Артурсичке қарағанда, тақырыптың сыртқы түрі соншалықты түсініксіз емес.
Сонымен, J. Ротттердің көңіл бұрау
(a) сенімсіздік, анық емес сенім деңгейі төмен), сенімсіздік, түсініксіздік, агрессиямен сипатталатын;
б) пассивті сыртқы (көпшіліктің жоғары деңгейі бар), адамдардың сенімі және кездейсоқтыққа шағымданудың бастысы. Х.Ленсон сыртқы, басқаларға және сыртқы тәуелділік сезімімен және сыртқы индуктивті әлемде қоршаған орта мен фатализм сезімімен байланысты сыртқы түрлендіреді.
Біз алған нәтижелерді түсіндіру үшін біз И.Қонақов пен М.Н. Н. Н. Н. Н. Н. Авторлар бөледі:
а) алдын-ала болжанбайтын және оқиғаларды басқару мүмкін еместігі мақсатына байланысты сыртқы қызмет;
б) басқалардың әсерінен, бірақ жеке тұлғаның әлсіздіктері туралы сөз жоқ.
Біздің ойымызша, тақырыпқа қызғаныштар сыртқы түрдегідей, басқалардың көмегіне және көмегіне байланысты, жағдайлардың немесе тағдырдың және сыртқы және сыртқы жағдайдың рөлін асыра айтуға бейімділікке байланысты, сыртқы түрге де анықталуы мүмкін.
Әр түрлі сыртқы белгілерге қатысты айырмашылықтарды талдай отырып, елдің әр түрлі салаларына қатысты қызғаныштарды талдау, оны қызғаныштың тақырыбы эмоционалды және жағымды және эмоционалды-теріс оқиғалар мен онымен болған жағдайларға сенуге бейім деп айтуға болады (негізінен Өндірістік сектор саласы) Жағдайлардың бақытты / бақытсыз болуымен анықталмады / маңызды адамдардың жағдайы / тұрақтылығы / өз күштері немесе жіберілмеуі.
Осылайша, келесі тұжырымдарды тұжырымдауға болады: интернатқа қарағанда сыртқы субъективті басқару элементтері бар тақырыптар. Статистикалық маңызды айырмашылықтар субъективті бақылаудың жалпы деңгейі, ақаулар, сондай-ақ өндіріс және мерзімдер саласында көрінеді.
Тіршілік өнімділігін бағалау ретінде оның толықтығы құндылықтардың деңгейі мен маңыздылығы туралы, олардың жалпыға ортақ масштабтағы құндылықтардың сәйкестігі үшін, құндылықтардың сәйкестігі туралы ақпаратпен байланысты. Осылайша, зерттеудің келесі кезеңі жоғары және төмен топтардан тұратын топтардан бастап, қызғаныш деңгейі бар топтардың құндылығын зерттеу болды (7-сурет).
7-кесте. Респонденттердің құндылық бағдарларын салыстырмалы талдау нәтижелері
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық
Манна-Уитни
сенімділік деңгейі
1-топ.
1-топ.
меншікті бедел
20,53
21,45
200,500
жоғары оқу орны бар
26,50
15,76
100,000
п.≤0,01
шығармашылық
13,18
28,45
53,500
п.≤0,01
Әлеуметтік байланыстар
14,88
26,83
87,500
п.≤0,01
Өзіңізді дамытыңыз
11,38
30,17
17,500
п.≤0,01
жетістіктер
14,30
27,38
76,000
п.≤0,01
рухани қанағаттану
12,45
29,14
39,000
п.≤0,01
Үлкенді сақтау
14,60
27,10
82,000
п.≤0,01
sF мамандығы
20,08
21,88
191,500
sF оқытылған және бейнелер
15,58
26,17
101,500
п.≤0,01
отбасылық өмірдің SF
18,30
23,57
15 4 ,000
п.≤0,01
sF өмір қоғамдары
13,38
28,26
57,500
п.≤0,01
sF хоббиі
15,88
25,88
107,500
п.≤0,01
ЕСтамалдар : 1 - жоғары материалдық жағдай, 2 - шығармашылық, 3 - әлеуметтік байланыстар, 4 - өзіңізді дамыту, 5 - Жетістіктер, 6 - рухани қанағаттану, 7 - жеке тұлғаны сақтау, 8 - SF оқыту және тәрбиелеу, 9 - Отбасы, 9 - Отбасы - SF қоғамдық өмірі, 11 - SF хоббиі
Сурет 6. - респонденттердің құндылық бағдарлары
1 және 2 топтардың алған респонденттеріне салыстырмалы талдау төмендегілерді анықтады:
1-топқа респонденттердің басымдықтары жоғары қаржылық жағдай болып табылады - осы барлық пәндер тобындағы осы масштабтағы көрсеткіштер едәуір жоғары (P≤0.01);
Қатысушылардың жоғары деңгейі жоғары респонденттер үшін шығармашылық, әлеуметтік байланыстар, өздерін дамыту, рухани қанағаттанушылық және өздерінің жеке тұлғалардың сақталуы, бұл тиісті таразылардағы төмен баллдармен дәлелденген;
осы топтың респонденттері үшін, шығармашылық, әлеуметтік байланыстар, өздері, жетістіктері, жетістіктері, рухани қанағаттанушылықтары, рухани қанағаттану және жеке тұлғаның сақталуы респонденттерге қарағанда статистикалық түрде айтарлықтай аз (P≤0.01);
тарыс деңгейінің жоғары деңгейі бар респонденттер үшін қазіргі уақытта айтарлықтай құндылықтар өзекті болып табылады, оған бағытталған құндылықтарға қарағанда, болашақта орындалуы керек немесе өзекті болуы керек.
респонденттердегі барлық салалардағы барлық маңызды қызмет салаларының маңыздылығы төмен деңгейлі респонденттердің маңыздылығы төмен деңгейлі респонденттерге (P≤0.01) қарағанда айтарлықтай төмен, оларды мағына басымдықтарының бұлыңғыр және құбылмалылығын түсіндіруге болады Бұл топ.
Реттеушілер көп мөлшерде қызғанышпен, өмірдің барлық саласында (P≤0.01) өздерін жүзеге асыруға тырысады.
Осылайша, салыстырмалы талдау тәжірибелік топтағы ерлердегі құндылықтардың сарқылуын анықтады.
Жоғары қараңғылық деңгейі бар респонденттердің құрылымы, олардың қарым-қатынасы және әлеуметтік ортадағы қатынастар жүйесі белгілі бір ерекшелігі бар, ол өзіндік деңгейдегі төмен жылдамдыққа ие емес, қол жеткізуге баса назар аударады Бұл топтың үлкен утилитарлық бағытын, сондай-ақ оның кейбір әлеуметтік жетілмегендігін тұжырым жасауға мүмкіндік беретін құндылықтар.
Осы техниканың нәтижелерін өзін-өзі бағалаудың әдіснамасымен салыстырғанда, өзін-өзі бағалау қызғанышымен салыстыру кезінде, белгілі бір жерлерде бұзылған кезде, кейбір мәндер сәйкес келмеген кезде пайда болады (мен қалаймын, бірақ менде жоқ) «).
Әрі қарай, респонденттердің субъективті әл-ауқатының деңгейі анықталды.
Кесте 8 -
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық
У.
Манна-Уитни
сенімділік деңгейі
1-топ.
2-топ.
субъективті әл-ауқат
1 6 ,76
2 5 ,50
100,000
п.≤0,01
28,45
13,18
53,500
п.≤0,05
психо-қозғалыс белгілері
26,6
14,88
87,500
п.≤0,05
Өзін-өзі бағалау денсаулығы
1 8 ,30
2 4 ,38
76,000
п.≤0,05
Іс-шаралармен қанағаттану
12,45
29,14
39,000
п.≤0,01
Топтың респонденттері жоғары деңгейдегі психосоматикалық бұзылулардың, кернеудің (P\u003e 0.05) ауырлық дәрежесі, олардың денсаулығының жағдайын төмен бағалайды (P\u003e 0.01), ал олардың әл-ауқатын төмен бағалайды (P\u003e 0.01) ).
Бұл топ аз нейропсихикалық тұрақтылықпен (P\u003e 0,05) сипатталады және психотрамбулативті жағдайлардың әсеріне көбірек сезімтал (P\u003e 0.01).
7-сурет -Респонденттердің субъективті әл-ауқатының ерекшеліктері
Осылайша, жоғарыдағы адамдардың жоғары деңгейі бар адамдар үлкен, үлкен жағдаймен және тұрақсыздықпен ерекшеленеді, соныңғырлық, агрессивтілік және әлеуметтік залалдың белгілі бір дәрежесі, өмірге наразылық, көңілсіздік Маңызды қажеттіліктер мен құндылықтар, бұлыңғыр құндылық бағдарлары.
Мұндай адамдар үшін мазасыздық, күмән, обсессивті ойлармен сипатталады. Астеноневротикалық көріністердің ауырлығы, үмітсіздік, үмітсіздік сезімдерінің ауырлығы, үмітсіздік пен шаршау сезімдерін көрсете отырып, қызғанышқа бейім адамдардың проблемалар мен стресстік жағдайлармен соқтығысуды психологиялық қорғау тетіктерінің көмегімен тікелей шешуге қайтарады (үшін) мысалы, «MIS» сауалнамасының «жақын» масштабында жоғары доптардың әсерінен берілісі, берілмейді.
Зерттеудің келесі кезеңі басқа адамның жетістігіне деген эмоционалды көзқарастың сипаттамаларын зерттеу болды (салыстырмалы талдау нәтижелері 9-кестеде келтірілген және 8-суретте көрсетілген).
9-кесте - басқасының жетістігіне эмоционалды көзқарас
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
Сенімділік деңгейі
1-топ.
2-топ.
проценттер
36,37
40,63
541,000
қуаныш
24,42
52,58
187,000
п.≤0,05
таң қалдыру
29,92
47,08
396,000
арқан
53,34
23,66
158,000
п.≤0,01
ашу
51,82
25,18
216,000
п.≤0,05
жеркену
43,57
33,43
529,500
жек көру
43,25
33,75
541,500
қорқыныш
45,80
30,20
196,500
п.≤0,05
ұят
45,62
30,38
181,500
п.≤0,05
шараптар
50,47
26,53
267,000
8-сурет - басқасының жетістігіне эмоционалды көзқарас
Салыстырмалы талдау респонденттер басқа адамның жетістігін, яғни қайғы-қасірет, ашулану (P ≤0.05), қорқыныш (P ≤0.05), ұят (P ≤0.05), ұят (p ≤0.05) Статистикалық түрде айтарлықтай жоғары, және эмоциялар «қуаныш» (P ≤0.05) - төменде. Бұл 1-ші топтағы респонденттер үшін басқалардың жетістігі - бұл өзіндік кемшіліктің себебі.
Әрі қарай, жас топтары жасына байланысты қоршаған орта объектісінің деңгейі мен ерекшеліктерін анықтау үшін зерттелді. Бірінші топқа 24 жастан 30 жасқа дейінгі респонденттер кірді, екіншісі - респонденттер 38 жастан 45 жасқа дейін.
Қызғаныш деңгейіндегі айырмашылықтар әлеуметтік-психологиялық жағдайдың ерекшеліктеріне, бөлінген жас топтарының өмірлік маңызды міндеттеріне және тиісінше, өмірдің мағыналы кезеңіндегі өз жетістіктеріне байланысты болуы мүмкін цикл.
Салыстырмалы талдау статистикалық маңызды нәтижелер бермеді, дегенмен қызғаныштың кейбір қызығы әр түрлі жастағы аралықта сақталады.
10-кесте. - қызғаныш деңгейі, жасына қарай бөлінген топтардағы қызғаныш объектілері
Сфералар24-30 жас
38-45 жаста
5,8
5
Сыртқы апелляциялық
5,2
4,6
Денсаулық
3,8
4,8
Жастық
4
5,5
Мансаптық өсу
8,1
7,2
Әлеуметтік статус
7,8
7
Маңызды адамды мадақтау
танымалдық
5,8
6,5
Материалдық байлық
7,8
7,4
Қымбатты немесе сәнді заттар
3,6
4
6,6
5,7
Ақыл, қабілет
5,3
5,6
Жеке қасиеттер
4,5
5,4
Байланыс қабілеті
4,2
4,2
Қарама-қарсы жыныстағы сәттілік
5,5
5
Достардың адал болуының болуы
4
4
Отбасы әл-ауқат
4,9
5,8
4,8
4,6
Бос уақыт
7
7,4
9-сурет. - қызғаныш деңгейі, жас ерекшеліктеріне бөлінген топтардағы айқын объектілердің маңыздылығы
Әрі қарай, қызғаныш деңгейі зерттелді, кәсіби мәртебе негізінде, сондай-ақ табыс деңгейі негізінде бөлінген топтардағы айқын объектілер болып табылатын салалардың маңыздылығы. Бастапқыда белгіленген критерийлер бойынша субъектілерді бөлу бөлек жүзеге асырылады деп болжалды, алайда бастапқы деректерді талдау көрсеткендей, бұл критерийлерді осы критерийлер бойынша топтарға бөлу топтардың топтары бірдей екенін көрсетті, сондықтан ол болды екі шартты біріктіруге болады.
1-топқа табыс деңгейі 25 000 рубльге дейін, олар бағалы қағаздарды қамтиды (19 адам). 2-топқа респонденттер, әр түрлі басшылық лауазымдардан, әскери қызметкерлермен, өздері немесе серіктес бизнесі бар адамдар (15 адам) бар респонденттер кірді.
Зерттеуге сүйене отырып, біз қызғаныштың әртүрлі деңгейлері туралы, сондай-ақ ауыспалы ортада, сондай-ақ кәсіби кәсіби мәртебесі мен кірістер деңгейлері туралы айта аламыз, - деп хабарлайды I. Сіз қызғаныштың әртүрлі құрылымы туралы сөйлесе аласыз.
Біздің нәтижелеріміз бойынша, төменгі кәсіби мәртебесі мен табыс деңгейі бар респонденттер келесі параметрлер бойынша жоғары көрсеткіштерді атап өтті:
Қызғаныш индексі (п.≤0,01)
Мансаптық өсу (п.≤0,01)
Әлеуметтік статус (п.≤0,05)
Материалдық байлық (п.≤0,05)
Қымбатты немесе сәнді заттар (п.≤0,01)
Қарама-қарсы жыныс үшін сәттілік (п.≤0,05)
Бұл нәтижелер тиісті пәндер саласындағы ашуды көрсетуі мүмкін.
Жоғары кәсіби мәртебесі мен табыс деңгейі бар респонденттер келесі параметрлердегі жоғары көрсеткіштер деп атады:
Ақыл, қабілет (п.≤0,01)
Жеке қасиеттер (п.≤0,01)
Респонденттердің осы тобында бұл бағыттар кәсіби жетістікке жету үшін маңызды деп болжауға болады.
Кесте 11. - Қызығушылық деңгейі, кәсіби мәртебе мен табыс деңгейі негізінде бөлінген топтардағы айқын объектілер болып табылатын салалардың маңыздылығы
Сфералар1-топ.
2-топ.
7,6
5,8
Сыртқы апелляциялық
6,2
7,6
Денсаулық
4
3,8
Жастық
6
7,5
Мансаптық өсу
8,1
6,2
Әлеуметтік статус
8,9
7
Маңызды адамды мадақтау
танымалдық
3,8
5,5
Материалдық байлық
8,8
7,2
Қымбатты немесе сәнді заттар
8,6
6
Кәсіби (оқыту) жетістіктері
6,6
6,7
Ақыл, қабілет
4,5
7,6
Жеке қасиеттер
4,5
6,4
Байланыс қабілеті
4,2
5,2
Қарама-қарсы жыныстағы сәттілік
7,5
5,2
Достардың адал болуының болуы
4
4
Отбасы әл-ауқат
4
5,8
Балалар (олардың болуы немесе олардың жетістіктері)
3,8
4,6
Бос уақыт
7
7,2
10-сурет - қызығушылық деңгейін салыстырмалы талдау нәтижелері, кәсіби мәртебе мен табыс деңгейі бойынша бөлінген топтардағы айқын объектілердің маңыздылығы
12-кесте - қызығушылық деңгейінің салыстырмалы талдау нәтижелері, кәсіби мәртебе мен табыс деңгейі бойынша бөлінген топтардағы айқын объектілердің маңыздылығы
масақОртаңғы атақ
эмпирикалық U Manna-Whitney
сенімділік деңгейі
G1.
Г.
22,53
19,55
179,500
п.≤0,01
Мансаптық өсу
22,76
1 3 ,15
173,000
п.≤0,01
Әлеуметтік статус
2 0,63
11,83
17,500
п.≤0,05
Материалдық байлық
24,95
16,85
127,000
п.≤0,5
Қымбатты немесе сәнді заттар
26,24
15,50
100,000
п.≤0,01
Ақыл, қабілет
16,26
2 3 ,98
110,500
п.≤0,01
Жеке қасиеттер
15,40
26,88
92,500
п.≤0,01
Қарама-қарсы жыныстағы сәттілік
2 0 ,08
14,26
68,500
п.≤0,05
Корреляциялық талдау нәтижелері
Зерттеуде зерттелген сипаттамалар арасында 1-топтағы қатынастарды анықтау, корреляциялық талдау қолданылды (11-суретті қараңыз).
11-сурет. Қызғаныштың түзету қатынастары
ЕСКЕРТПЕ: Тікелей желі оң корреляцияларды, нүктелі - теріс көрсетеді. (* Корреляциялар Юовермен мағыналы 0,05 ** Корреляциялар 0.01 деңгейінде маңызды).
Осылайша, қызғаныштың өмірдің мағынасы бар, әсіресе адамның өз өмірін, өз өмірін, өзін-өзі мақұлдау және өзін-өзі мақұлдау және өзін-өзі бағалауы, яғни шағылыстыратын факторлармен ерекшеленетінін қорытындылауға болады өзін-өзі байланысы.
Тұжырымдар
1. Зерттеу негізінде біз инвариантты және ауыспалы ортаны, детерминистік жынысты де айтуға болады. Біріншісіне материалдық байлық, мансаптық өсу және бос уақыт кіреді; Екіншіден, ерлер үшін - әлеуметтік мәртебе және кәсіби мәртебе және кәсіби (оқыту) жетістіктері, ал әйелдер үшін - сыртқы тартымдылық және интеллект, I.e. Сіз қызғаныштың ер адамдар мен әйелдердегі қызғанышының әртүрлі құрылымы туралы айта аласыз. Осылайша, зерттеулер ерлер үшін де, әйелдер үшін де, еңсерілетін орталарда әлеуметтік үміттер бойынша ерлер мен әйелдер қатысатын жерлер де көрсетті. Бұл үміттер, өз кезегінде гендерлік рөлдермен анықталады.
2. Қызғанышпен респонденттер үлкен агрессивтілікпен (P≤0.01), қаттылық (P≤0.01), сезімталдық (P≤0.01), мазасыздық (P≤0.01), босану (P≤0, 01), тұрақтылық (P≤0, 01), жанжал (p≤0.01), сәйкестік (P≤0.01), тәуелділік (P≤0.01), сонымен қатар кішігірім интроверторлық (p≤0.01). Респонденциттердің мінез-құлық типологиясы, оған қызғаныш сезімтал және алаңдататын мүмкіндіктерді біріктіретін жауап беру. Белгіленген әлеуметтік және психологиялық сипаттамалар осындай қасиеттерді иллюзиялар әлеміне қамқорлық, тікелей байланыстар шеңберін, тікелей байланыстар шеңберін шектеу және қоршаған ортамен қарама-қайшылықты болдырмауға, бірнеше байланыстарды сақтауға деген ұмтылуға деген ұмтылысты анықтайды. Пессимистік қабілеттілік, қиыншылықтарды бағалау, қиыншылық сезімі, жылы қарым-қатынас пен түсіністік қажет, шешім қабылдауда сақтық, шешім қабылдауда сақтық, проблемалар мен өзекті сәтсіздіктер туралы алаңдаушылық тудырады - бұл адамның қызғанышқа бейім екенін айтады.
3. 1-топтың респонденттері статистикалық тұрғыдан едәуір жақсырақ (P≤0.05), өзін-өзі қанағаттандыру (P≤0.05), ішкі қақтығыс (P≤0.01), өзін-өзі бағалауға бейім (P≤0.01), кішірек өзін-өзі нивелирлеу (p≤0.05), өзін-өзі бағалау (P≤0.05). Осы топтың респонденттерінен өзін-өзі қабылдау шкаласы мен «рефлексивті қарым-қатынас» көрсеткіштері туралы төмен көрсеткіштер атап өткен жөн. Яғни, қызғаныштылық деңгейі жоғары жүздер өздеріне қатысты жағымсыз сезімдерді бастан өткеріп, ішкі қақтығыста ерекшеленеді және басқалардың көзқарасын теріс деп санайды.
4. Тыйымшылған респонденттер өз өмірлерін аз мағыналы бағалайды. Төменгі «өмір процесі» өз өмірімен қанағаттанбауды білдіреді, бұл өмір қызықты, бұл өмір қызықты, процесс эмоционалды қаныққан және процесстің болмауы, сондай-ақ қызметтен қанағат әкелмейді (міндетті емес), өзінің шеберлігін қолдану және жетілдіру процесінен.
5. Қызықты тұлғалар сыртқы факторлардың (басқа адамдар, қоршаған ортаға, қоршаған ортаға, тағдыр, тағдыр, сәтсіздік), олардың оң және жағымсыз қасиеттеріне, өздерінің оң және жағымсыз қасиеттерін, қажетті білімнің болуы немесе жоқтығына, дағдылар мен дағдылар. Алайда, бұл үлгі барлық аудандарда көрінбейді, бірақ ақаулар, өндіріс және отбасылық қатынастар саласында.
6. Респонденттердің өмір сүру деңгейі төмен респонденттер өмірдің барлық саласында (P≤0.01) өздерін жүзеге асыруға ұмтылады. Осылайша, салыстырмалы талдау тәжірибелік топтағы ерлердегі құндылықтардың сарқылуын анықтады. Жоғары қараңғылық деңгейі бар респонденттердің құрылымы, олардың қарым-қатынасы және әлеуметтік ортадағы қатынастар жүйесі белгілі бір ерекшелігі бар, ол өзіндік деңгейдегі төмен жылдамдыққа ие емес, қол жеткізуге баса назар аударады Бұл топтың үлкен утилитарлық бағытын, сондай-ақ оның кейбір әлеуметтік жетілмегендігін тұжырым жасауға мүмкіндік беретін құндылықтар. Осы техниканың нәтижелерін өзін-өзі бағалаудың әдіснамасымен салыстырғанда, өзін-өзі бағалау қызғанышымен салыстыру кезінде, белгілі бір жерлерде бұзылған кезде, кейбір мәндер сәйкес келмеген кезде пайда болады (мен қалаймын, бірақ менде жоқ) «).
7. Топ респонденттері қызғанышпен, психосоматикалық бұзылулардың, кернеудің (P\u003e 0.05) ауырлық дәрежесінде, олардың денсаулығының жай-күйін (P\u003e 0.01) көбірек бағалайды және олардың әл-ауқатын бағалаудан әлдеқайда төмен \u003e 0.01).
8. Басқа адамның жетістігін, қайғы-қасіреттің (P≤0.01), ашуланшақтық (P≤0.05), қорқыныш (P≤0.05), ұят (P≤0.05), ұят (P≤0.05) сияқты эмоциялардың деңгейі туралы бей-жайлануға бейім респонденттерде. Статистикалық тұрғыдан жоғарыда, және «қуаныш» эмоциялары (P≤0.05) - төменде. Бұл 1-ші топтағы респонденттер үшін басқалардың жетістігі - бұл өзіндік кемшіліктің себебі.
9. Жас ерекшеліктеріне бөлінген топтардың респонденттеріне салыстырмалы талдау статистикалық тұрғыдан маңызды нәтижелер бермеді, дегенмен белгілі бір аралықтар қызғаныштардың ауытқуын байқады.
Кәсіби мәртебесі мен кірістер деңгейі төмен респонденттер келесі параметрлер бойынша жоғары көрсеткіштер белгіленді: қызғаныш индексі (P≤0.01), мансаптық өсу (P≤0.01), әлеуметтік жағдайы (P≤0.05), материалдық жағдайы (P≤0.05), Қымбат немесе сәнді заттар (P≤0.01), қарама-қарсы едендегі жетістік (P≤0.05). Бұл нәтижелер тиісті пәндер саласындағы ашуды көрсетуі мүмкін. Жоғары кәсіби мәртебесі мен кірістер деңгейі бар респонденттер келесі параметрлерден жоғары: интеллект, қабілеттілік (P≤0.01), жеке қасиеттер (P≤0.01). Респонденттердің осы тобында бұл бағыттар кәсіби жетістікке жету үшін маңызды деп болжауға болады.
10. Осылайша, қызғаныштың өмірдің мағынасы бар, әсіресе адамның өзіне деген сенбейтіндігіне, сондай-ақ өзін-өзі мақұлдауға және өзін-өзі мақұлдауға және өзін-өзі мақұлдауға бөлене отырып, оның алдына деген теріс байланысы бар деп қорытындылауға болады. Өзін-өзі көрсететін факторлар.
Ағартушылық жеке тұлғаның пассоларын сипаттайтын аралықпен салыстырмалы түрде салыстырмалы түрде салыстырылады.
Қызғаныштың ішкі жанжалдарымен, қатаңдық, ішкі жанжал, агрессивтілік, мазасыздық, сәйкестік.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Аладин А.А., Перманчик Л.А., Фурманов И.А. Зерттеу әдістері Оқу процесінде психодиагностика және психокорекция әдістері. МН, 1992. - 422 б.
Алексеева О.Н. Әлеуметтік психология. - м .: Академия, 2013. - 418 б.
Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я.,. Дубовская Е.М. Әлеуметтік - психологиялық әдістер Тұлғааралық қатынастарды зерттеу. - м .: «Моск» баспасы. Univ-TA, 2012 ж. - 78 - 90-жж.
Антсузов А.Я., Шефилов А.И. Контрология [мәтін] / a.ya. Антсаупов, А.И. Шефилов - М .: Uniti, 2011. - 552 б.
Аргель М. Бақыт психологиясы / M. Artagaz. - Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 270 с.
Архангельск Л.С. Қарым-қатынас психологиясы. - м .: Академия, 2012 ж. - 396 б.
Бесков Т.В. Тұлғаның қызғанышын зерттеу әдістері - психология мәселелері [Мәтін] / Т.В. Бесков - Мәскеу, 2013. - №2. 127 - 139С.
Бесков Т.В. Тақырыптардың тұлғааралық өзара әрекеттесуіне қызғаныштың көріністерінің ерекшеліктері [Мәтін] / Т.В. Бесков - Ресей ғылым академиясының Самара ғылыми орталығының жаңалықтары. Т. 12. № 5 (37). 2012. - 103-109.
Бесков Т.В. Тұлғаның психологиялық қасиеті ретінде қызғаныш - Самара университетінің баспасы, 2013 ж. - 139С.
Бесков Т.В. Қызғаныш - Самара баспасы Самара БҰҰ, 2012 ж. - 99С.
Бибихин В.В. Әлемдегі адам. - м.: Word, 2012. - 488 б.
Бондаренко О.Р. Тұлғааралық қақтығыс. - SPB: Сөз, 2012 ж. - 372 б.
Бондаренко О.Р., Лукан В., әлеуметтану. Психология. Философия. [Text] / O.R. Бондаренко, У.Лукан - Нижний Новгород университетінің хабаршысы. N.i. Лобачевский, 2012. № 2
Буртова Е.В. Контрифология. Оқу құралы [TEXT] / E.V. Буртовая - М .: Uniti, 2003. - 512 б.
Лайдарян И.А. Қарым-қатынас мәселесі: теориялық және эмпирикалық зерттеу / И.А. Джадижан, Е.В. Антонова // Дағдарыс қоғамындағы жеке сана. - М., 2012 ж. - 388 б.
Дмитриева Н.В. Қызғаныш. - м .: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 2013 ж. - 212 б.
Драгунова Т.А. Әлеуметтік психология. М .: Ағарту, 2013. - 394 б.
Игнатова Е.Н., Розанова М.А. Адамның стресске төзімділігінің әлеуметтік және әлеуметтік-психологиялық аспектілері // психологияның теориялық және қолданбалы мәселелері. Том. 2. 2-бөлім. А.А. Крылова. Санкт-Петербург., 2010 ж. - 328 б.
Ильин Е.П. Эмоциялар мен сезімдер. / E.p. Ильин. - Шүз.: Петір, 2009 ж. - 624 б.
Изард К.Е. Ер адамның эмоциялары. - Санкт-Петербург: Петр, 2011. - 422 б.
Котова И.Б. Қарым-қатынас психологиясы. - м .: Академия, 2013. - 196 б.
Которва И.Б. Тұлғааралық қатынастар. - м .: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 2013 ж. - 312 б.
Куликов Л.В. Өмірге қанағаттану. - SPB: Сөз, 2013. - 322 б.
Куликов Л.В. Психологиялық құрылым Көңіл-күй // Психология: нәтижелер мен перспективалар: TEZ. Ғылыми тәжірибе. конф. 28-31 қазан 2013 ж. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің баспасы, 2006 ж. - 78-84.
Куликов Л.В. Көңіл-күйдің психологиясы. - SPB: Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің баспасы, 2012 ж. - 298 б.
Лабунская В.А. - тұлғааралық қарым-қатынас. - Шүз.: Петір, 2011. - 389 б.
Леонтье Д.А. Тестіктің бағыттары (SZZO) 2-ші ed / d.a. Леонтьев //m.cleel -2006.- б.18
Леонтьев А.Н. Белсенділігі. Сана. Жеке тұлға / А.Н. Леонтьев // М., Сандипикаландыру - 1990. - 412 б.
Lomoms b.f. Тұлғааралық қатынастар. - Санкт-Петербург: Петір, 2012 ж. - 366 б.
Мартцова Н.В. Өмірді қанағаттандыру түріне байланысты бақыт идеясы // заманауи адамның семантикалық кеңістігі. - Санкт-Петербург., 2005. - 109-115.
Мартцова Н.В. Өмірге қанағаттанушылықпен қанағаттанушылықпен қанағаттанушылықпен қанағаттанушылықпен қанағаттану // Адамның психологиясы: психологиядағы интегративті тәсіл. - Санкт-Петербург., 2008. - С. 98-102.
Минигалиева М.Р. Жетілген жастағы адамдардың жеке түрлері және әлеуметтік байланыстары / М.Р. Минигалиев // М., 2013 ж., № 2.
Мириманова, М.С. Контрология [мәтін] / м.ғ.к. Мириманова - м .: Академия, 2013.-320с.
Мурдесбаев К. Тұлғаның өкілі [Мәтін] / Қ.Мурдыбаев - психологиялық журнал - м.: 2012. 2012 ж., №6. -C.39-48.
Херваряциялар А.Д. Психологиялық зерттеудің математикалық әдістері. / A. D. Hereee. - SPB: Сөз, 2009 - 392 б.
Жас психологиясы бойынша семинар: зерттеулер. Қолмен / ed. Л.А., бас, е, Ф. Балық шаруашылығы. - SPB: Сөз, 2009 ж. - 694 б.
Сидоренко Е.В. Эксперименттік топтық психология. /E.v. Sidorenko // SPBSU баспа үйі - 2012 ж.
Сидоренко Е.В. Психологиядағы математикалық өңдеу әдістері / Е.В. Sidorenko // SPB., Сөйлеу -2010 - 90-б.
Сизанов А.Н. Өзіңізді біліңіз: тесттер, тапсырмалар, тренингтер, кеңестер. - Минск, 2001.- 46-47
Собчик Л.Н. Лючердің даралығын зерттеу. Практикалық нұсқаулық / Л.Н. Sobatch // spb., Сөз, 2013. - б.128
Соколова Е.Е. Тұлғааралық қақтығыстар. - Шүз.: Петір, 2012 ж. - 396 б.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануилов Г.М. Жеке тұлғаны дамытуды және шағын топтардың әлеуметтік-психологиялық диагнозы / N.P. Фетисорн, В.В. Козлов, Г.М. Мануалар. - м .: Психотерапия институтының баспасы, 2008 ж. - 564 б.
Frankl V. Sense / V. Frankl // M., прогресс - 1990. - 324 б.
Инженерлік кадрлардың алдындағы заманауи өндіріспен алға қойған міндеттер, олардың шешімі шығармашылық ізденіс, зерттеу дағдыларын қажет етеді. Осыған байланысты қазіргі маман іргелі және арнайы білімнің қажетті мөлшерін ғана емес, сонымен қатар практикалық мәселелерді шығармашылық шешімдердің белгілі бір дағдыларына ие болуы керек, сонымен қатар практикалық мәселелерді шешуге, үнемі оның біліктілігін арттырып, үнемі өзгеріп отырады. Осы қасиеттердің барлығы университетте құрылуы керек. Олар студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарына белсенді қатысуы арқылы тәрбиеленеді.
Қазіргі жағдайда студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары (NERS) ең сәтті және дарынды студенттердің жүйеге шығармашылық қабілеттерін дамытудан өзгерді, бұл барлық мамандарды жоғары білімі бар барлық мамандарды даярлауды жақсартуға мүмкіндік береді.
Студенттердің β-білікті оқыту тұжырымдамасы келесі элементтерді қамтиды:
- студенттерге ғылыми-зерттеу жұмыстарының негіздері, белгілі бір дағдылардың импульсі;
- мұғалімдердің басшылығымен ғылыми зерттеулерді орындау.
Осыған байланысты студенттерді ғылыми шығармашылыққа тарту нысандары мен әдістері оқу процесіне енгізілген ғылыми-зерттеу жұмыстарына бөлінуге болады, сондықтан оқу процесіне, мектепте жұмыс уақытында өткізіледі (ғылыми-әдістемелік және жұмыс бағдарламаларына сәйкес) (ғылыми негіздер бойынша арнайы дәріс оқы) Зерттеу, әр түрлі оқу іс-шаралары Студенттердің ғылыми-зерттеу, оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарының элементтерімен, сондай-ақ студенттердің сыныптан тыс уақытта жүргізген ғылыми-зерттеу жұмыстарымен.
Студенттердің (UIRS) оқу-зерттеу жұмыстары (UIRS) кестесінде әр студенттің куратор жетекшісінің жетекшілігімен (кафедра оқытушысы) арнайы тапсырма бойынша жоспарланған оқу уақыты жүзеге асырылады. UIRS-тің басты міндеті - студенттерді тәуелсіз ғылыми жұмыс, ғылыми топтардағы зертханаларда нақты еңбек жағдайымен таныстыру. Ғылыми зерттеулер барысында болашақ мамандар құрылғылар мен жабдықтарды пайдалануды үйренеді, тәжірибелерді өз бетінше жүргізеді, нәтижелерін өздері жүргізеді, нақты тапсырмаларды шешу кезінде өз білімін қолданыңыз.
Оқыту үшін зерттеу жұмысы Студенттерге зертханада жұмыс орны беріледі, қажетті материалдар мен аспаптар шығарылады. Тақырып пен жұмыс мөлшері ғылыми жетекшімен жеке анықталады. UIRS оқу жоспары бар департамент, зерттеу субъектілеріне алдын-ала дамиды, тиісті көшбасшылардың құрамын анықтайды, арнайы әдебиеттерді зерттеу бойынша әдістемелік құжаттаманы дайындауда.
Ғылыми қызметкерлерге ғылыми жұмыстарға, зерттеушілерге, инженерлермен және магистранттарға белсенді қатысатын оқытушылар кіреді.
Видердің соңғы кезеңі - студент өзінің ғылыми жұмысының нәтижелерін белгілейтін есепті жасау. Есеп арнайы комиссияның бос уақытының алдында қорғалған.
Керемет аймақ - жоғары оқу орындарында студенттік ғылыми-зерттеу зертханаларын құру (қысқартылған), онда ғылыми зерттеулер жүргізіліп, сонымен бірге студенттердің оқу-жаттығу жұмыстары ұйымдастырылған.
Кейбір университеттерде, білім беру және ғылыми-зерттеу жұмыстары алдында ғылыми зерттеулердің негіздері және ғылыми зерттеулер әдістемесі, библиографиялық және патенттік жұмыстарды ұйымдастыру бойынша арнайы курс («Мамандық бойынша импорт пәндері, Больновые ғылыми зерттеулер» ², т.б.).
Мектеп уақытында өнер көрсеткен студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының маңызды формасы зертханалық жұмыстарға ғылыми зерттеулер элементтерін енгізу болып табылады. Осындай жұмыстарды орындау кезінде студент жұмыс жоспарын дербес жасайды, қажетті әдебиеттерді таңдайды, математикалық өңдеуді және нәтижелерді талдауды жүргізеді, есеп шығарады.
Жоғары оқу орындарының көптеген кафедраларын ғылыми семинарлар немесе студенттік ғылыми-техникалық конференциялар (SNTK) ұйымдастырады. Семинарлар семестрде үнемі өткізіліп тұрады, осылайша әр оқушы онымен есеппен немесе жұмыс нәтижелері туралы хабарлама бере алады. SNTC, әдетте, жылына 1-2 рет семестрлер арасында немесе әр семестрдің соңында өткізіледі.
Кіші курстар үшін Оқу процесі аясында ҰНТК-нің негізгі нысандары рефераттар, ғылыми іздеу элементтерімен, жеке үй тапсырмаларын дайындау, пәндік топтарға қатысу.
Студенттердің өндірістік тәжірибе жүргізу кезіндегі ғылыми-зерттеу жұмыстары кафедра жүргізген ғылыми-зерттеу жұмыстары тақырыбы бойынша жеке тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырылады, сонымен қатар ² өндіріс орындарын кешіктіреді. Тапсырмалар технологиялық процестерді, жабдықтарды, жұмыс күшін, ғылыми ұйымдарды, нақты материалдың жиналуында және оның алғашқы өңделетін өндірісі орындалуда және оны алғашқы өңдеу жұмыстары жалғасуда, әрі қарай жұмыс істеу үшін шығарылады.
Студенттердің ғылыми жетекшілері өндірістік тәжірибе кезеңінде университеттің бірлескен оқытушылары мен кәсіпорын мамандары жүзеге асырылады. Жұмыс нәтижелері есепте баяндалады, ол студенттер өндірістік тәжірибелер аяқталғаннан кейін комиссиядан қорғайды.
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары курстық және дизайндағы дизайндағы ғылыми-зерттеу жұмыстары нақты кәсіпорындардың нақты мәселелерін шешу процесінде жүргізілген ғылыми зерттеулер мен зерттеу элементтерімен арнайы бөлімдердің дамуымен байланысты. Мұндай дипломдық жобалар кіріспеден аяқталуы мүмкін және бұл мағынада шынымен де нақты.
Дипломдық жобаларды әзірлеуді әр түрлі мамандықтар бойынша дипломдық студенттер жасаған. Әр оқушыға дипломдық жобаның жеке тәуелсіз учаскесін орындау тапсырылды. Осындай жобаны дамытуды басшылықты жетекші бөлімдердің бірі, әр бөлімдердің бірі жүзеге асырады, олардың әр бөлімі үшін оның жетекшісі өзінің көшбасшысы оның дамуын қамтамасыз ететін бөлімнен тағайындалады.
Кешенді дипломдық жобаны қорғаған кезде тапсырыс беруші мен университет өкілдерінің қатысуымен комиссия құрылады. Ол дипломдық жобаның әр тақырыбы, жеке студенттер жүргізеді және жоба бойынша шешім және оны клиенттің кәсіпорында пайдалану мүмкіндігі туралы шешім қабылдайды.
Көптеген университеттердің бөлімдері кәсіпорындармен бірлесіп өндірістік орындар шығарындыларының тізімін жасайды, оның ішінде курстық және дипломдық жобалардың тақырыбын қалыптастырады. Бұл тәсіл студенттердің өндірістің нақты мақсаттарын шешуге ғылыми және шығармашылық әлеуетін тиімді пайдалануға мүмкіндік береді, студенттердің жұмыс сапасына жауапкершілігін арттырады.
Сыныптан тыс уақытта өнер көрсеткен студенттердің ғылыми жұмыстары студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарына жоспарланған мемлекеттік бюджет және ғылыми-зерттеу мекемелері, университеттердің ғылыми мекемелері, студенттердің ғылыми мекемелері, студенттердің ғылыми-зерттеу мекемелері және студенттердің ғылыми-зерттеу зертханасы (қысқартылған) туралы қатысуымен жүзеге асырылады. . Жобалау, технологиялық экономикалық міндеттер, мектептегі мектеп жұмысы, ғылым, технология, мәдениет саласындағы білім беру бойынша оқытушы жұмыс жасай алады.
Сыныптан тыс уақытта орындалатын СҒРЖ-ның негізгі формасы - студенттерді мемлекеттік бюджет және индекстелген тақырып бойынша университеттің кафедра және ғылыми мекемелер жүргізетін ғылыми зерттеулерді жүзеге асыру. Әдетте, белгілі бір ғылыми-техникалық мәселелерді шешуге қатысатын топ құрамына кіреді, әдетте, түрлі курстарда бірнеше студенттер кіреді. Бұл олардың жұмысын сабақтылық, сабақтастық және нақты ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Аға курстардың студенттері техникалық қызметкерлер немесе зертханалық техниктердің лауазымдары үшін, төлем және еңбек кітапшасының жазбаларында жазылады. Жұмыс бақылаушы мақұлдаған кесте бойынша жүргізіледі. Студенттердің жұмысына арналған нұсқаулықты оқытушылар, зерттеушілер, инженерлер және топта жұмыс істейтін аспиранттар жүзеге асырады.
Өз бөліміндегі тапсырманы сәтті аяқтаған студенттер баяндама авторларына бірлескен клапандар ретінде кіреді. Жұмыстың нәтижелері бойынша өтінім өнертабысқа немесе мақала жариялауға жіберілуі мүмкін.
Студенттердің шығармашылық жұмыстарының ұжымдық формалары жақсы студенттердің ғылыми-зерттеу зертханалары (қысқартылған), студенттердің дизайны, технологиялық, экономикалық бюролар (SKB), ғылыми-есептеу орталықтары және т.б.
Дистригация университетте өз құқықтары бойынша ұйымдастырылған Құрылымдық блок. Жұмыс субъектісі ұйымдармен немесе мемлекеттік бюджет түрінде, университеттің тақырыптары мен қайғылы бұйрықтар түрінде қалыптасады немесе негізінде құрылады.
Персонал қызметкерлері негізінен университеттің профессорлық-оқытушылық және инженерлік-техникалық құрамын басшылығымен жұмыс істейтін студенттерді азайтады. Бас шеттетіліп, композицияға тартылған бірнеше инженерлік-техникалық қызметкерлер қысқартылды, студенттердің жұмысын ұйымдастыру-әдістемелік басқаруды жүзеге асырады.
Зерттеулер мен әзірлемелермен қатар студенттер ұйымдастырушылық және басқару функцияларын қысқартуда, сонымен қатар бір уақытта тиісті дағдыларды игереді.
Барлық оқу кезеңіндегі студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысының кешенді бағдарламасының схемасы суретте келтірілген. бір.
Студенттердің ғылыми-техникалық шығармашылығын жандандыруда ұйымдастырушылық және жаппай қызмет түрлері бойынша маңызды рөл атқарады: ² А-райы А-да және ғылыми-техникалық прогресс, студенттердің ғылыми жұмыстарын, студенттердің республикалық ғылыми конференцияларын, ғылыми және ғылыми-техникалық конкурстарға арналған конкурстар Техникалық шығармашылық.
Студенттердің ғылыми жұмыстарға қатысуының заманауи деңгейі, оның формалары мен әдістерінің әртүрлілігі оны жоспарлау мен ұйымдастыруға кешенді көзқарасты талап етеді. NIRS кешенді бағдарламасы оқу процесінің логикасына сәйкес студенттердің ғылыми жұмыстарының кезең-кезеңімен тізбегін қамтамасыз етуі керек.
Әр мамандық бойынша жоғары оқу орындарында жыртөңілдерді кешенді жоспарлау және осы негізде ғылыми-зерттеу жұмысының бірыңғай жан-жақты жүйесін құру студенттері заманауи жоғары білікті мамандарды даярлауда университеттердің ғылыми әлеуетін толықтай пайдалануға мүмкіндік береді.
Зерттеу жұмысының жіктелуі
Ғылыми зерттеулер - бұл жаңа құбылысты тану және осы заңдылықтарды келесідей қолдану үшін әртүрлі факторлардың әсеріне байланысты зерттелетін объектіні өзгерту заңдылықтарын ашу процесі. Ғылыми зерттеулер әр түрлі ерекшеліктерге жіктеледі: тапсырмаларды шешу әдістері, зерттеу нәтижелері, зерттеу нәтижелері, зерттелетін объектінің түрлері және басқа факторлар
Зерттеу теориялық, теориялық және тәжірибелік және тәжірибелік болуы мүмкін. Зерттеуді түрдің біріне беру ғылыми зерттеулердің әдістері мен құралдарына байланысты.
Теориялық зерттеулер Нысанды білудің математикалық және логикалық әдістерін қолдану негізінде. Теориялық зерттеу нәтижесі - бұл жаңа тәуелділіктер, қасиеттер мен кездесетін құбылыстарды құру. нәтижелер теориялық зерттеулер Практикамен расталуы керек.
Теориялық тәжірибелік Зерттеулер бір көркемдік үлгілерде немесе модельдер бойынша теориялық зерттеулердің нәтижелерін соңғы эксперименттік тексеруді қарастырады.
Эксперименттік зерттеулер Олар зертханалық жағдайда бір өнер үлгілері немесе модельдер бойынша жүзеге асырылады, оған жаңа қасиеттер, тәуелділіктер мен үлгілер орнатылған, сонымен қатар теориялық болжамдарды растау үшін қызмет етеді.
Нәтижелерді қолдану бойынша ғылыми зерттеулер бөлінеді негізгі және Өтініш .
Іргелі негіздері түбегейлі жаңа теориялық мәселелерді шешу, жаңа заңдардың ашылуы, жаңа теорияларды құру. Олардың негізінде көптеген қолданбалы міндеттер ғылымның, технологиялық және өндірістің нақты салаларының қажеттіліктеріне қатысты шешіледі.
Өтініш зерттеулері - бұл іргелі зерттеулердің нәтижелері бойынша жекелеген салаларды дамытудың практикалық міндеттерін іздеу және шешу.
Зерттеу объектісінің зерттелген қасиеттерінің құрамы бөлінеді кешкен және сараланған .
Кешен бір объектінің гетерогенді қасиеттерін зерттеуді ұсынады, олардың әрқайсысы әр түрлі әдістер мен зерттеу құралдарын қолдануды қамтуы мүмкін. Олар әр түрлі уақытта және әртүрлі жерлерде орындалады. Кешенді зерттеудің мысалы жаңа көліктің сенімділігін бағалау бола алады. Автокөліктің сенімділігі ажырамас қасиет болып табылады және оның жеке қасиеттерімен сенімділік, сақтау, сақтау қабілеті және бөлшектердің беріктігі ретінде анықталады.
Сараланған жерлерде, біртекті қасиеттер немесе біртекті қасиеттер тобы белгілі зерттеу деп аталады. Қарастырылып отырған мысалда, әрқайсысы автомобильдердің сенімділігі сараланған сипатта сараланады.
Зерттеулер олардағы жердің белгісіне бөлінеді, өйткені ол әр түрлі әдістер мен ғылыми зерттеулердің құралдарын пайдаланады. Бұл мағынада зертханада немесе өндіріс жағдайында жүргізілген тәжірибелік зерттеулер айтылады зертхана немесе Өнім. Зерттеуге жататын объект болуы мүмкін сену Немесе оны білдіреді улгі. Әр жағдайда, зерттелетін объектінің көрінісін таңдау негізделуге жатады. Техникада көптеген зерттеулер және сынақтар модельдер мен сынамалар бойынша жүргізіледі, өйткені бұл зерттеулер жүргізу үшін зертханалық базаны құруды едәуір жеңілдетеді (көбінесе өнертапқыштық сынақтар »(көбінесе мүмкін емес). Ең сенімді болып табылады - түгендеу сынақтарының нәтижелері.
Орындалу кезеңінде зерттеу сатыларында бөлінеді Іздеу, зерттеу және экспрессивті даму. Бірінші кезеңнің үлкен ғылыми және техникалық мәселесін дамыту кезінде Іздеу зерттеулерНәтижесінде, негіздемелер, жолдар мен тапсырманы шешудің әдістері анықталды. Екінші кезең - бұл зерттеулер, Оның мақсаты - қосымша инженерлік шешімдердің алғышарттарын құратын қажетті тәуелділіктер, қасиеттер мен үлгілерді құру. Үшінші кезең - пилоттық индустриялық даму, оның басты міндеті - зерттеуді практикалық іске асыруға әкелу. Оның өндірістік жағдайда апробациясы. Эксперименттік тексеру нәтижелері бойынша түзетулер өндірістегі дамудың кеңінен дамуы үшін техникалық құжаттамаға түзетулер енгізіледі.
Әрбір ғылыми-зерттеу жұмыстарын белгілі бір бағытқа жатқызуға болады. Ғылыми бағыт бойынша ғылым немесе ғылым кешені, оның ауданы ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізіледі. Осыған байланысты олар техникалық, биологиялық, физика, физика-техникалық, тарихи және басқа да бағыттарды келесі мәліметтермен ажыратады.
Ғылыми бағыттаманың құрылымдық бөлімшелері: жан-жақты проблемалар, мәселелер, тақырыптар және ғылыми мәселелер. Кешенді проблема - бұл бір голмен біртұтас мәселелердің үйлесімі. Мәселе - қоғамда рұқсат беруді қажет ететін күрделі теориялық және практикалық міндеттердің үйлесімі. Әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан алғанда, мәселе қоғамға деген қажеттілік, оның танымал жолдары мен танымал жолдар арасындағы қайшылықты, білімі мен білместік арасындағы қайшылықты көрсетеді. Мәселе адамзат практикасы қиындықтарға кезігіп, тіпті мақсатқа жету кезінде «қабілетсіз» кездеседі. Мәселе әлемдік, ұлттық, аймақтық, салалық, салааралық болуы мүмкін, бұл пайда болған міндеттердің ауқымына байланысты. Мәселен, мысалы, табиғатты қорғау мәселесі жаһандық, өйткені оның шешімі жалпыға ортақ қажеттіліктермен кездесуге бағытталған. Бұдан басқа, ерекшеленеді, жалпы және нақты проблемалар. Жалпы ғылыми, жалпыхалықтық және т.б. проблемалармен жалпы байланысы бар. Біздің еліміздің жалпыұлттық проблемасы - аз қалдық және қалдықсыз, энергия және материалдарды үнемдейтін технологиялық процестер мен машиналар жүйелерін енгізу.
Салалық салалардың жекелеген салаларына тән нақты мәселелер болып табылады. Осылайша, автомобиль өнеркәсібінде мұндай проблемалар отын экономикасы және жаңа отын түрлерін құру болып табылады.
Ғылыми зерттеу тақырыбы мәселенің ажырамас бөлігі болып табылады. Зерттеу нәтижесінде тақырып бойынша кейбір мәселелерді қамтитын белгілі бір ғылыми мәселелерге жауаптар бар.
Ғылыми мәселелер бойынша, шағын ғылыми міндеттер әдетте ғылыми зерттеулердің нақты тақырыбына қатысты түсініледі.
Бағыттарды, мәселелерді, ғылыми зерттеулердің тақырыптарын таңдау және ғылыми мәселелердің тұжырымдары - бұл өте жауапты міндет. Қазіргі бағыттар мен зерттеулердің кешенді мәселелері елдің саясат құжаттарында тұжырымдалған. Зерттеу бағыты көбінесе ғылыми мекеменің немесе ғылыми қызметкер жұмыс істейтін ғылым салаларымен алдын-ала анықталған. Зерттеу бағытын нақтылау өндіріс, әлеуметтік қажеттіліктер мен зерттеулердің жай-күйін зерттеудің нәтижесі болып табылады, ал бір бағытта немесе басқа бағытта зерттеу жағдайы. Орналастырылған кезде және орындалып өткен зерттеулердің нәтижелері бойынша бірнеше ғылыми бағыттарды кешенді пайдалану идеялары өндірістік есептерді шешу үшін тұжырымдалуы мүмкін. Айта кету керек, кешенді зерттеулер үшін ең қолайлы жағдайлар жоғары білім алуда, жоғары оқу орындарында университеттерде ғылым мен техниканың түрлі салаларында ғылыми мектептердің қатысуымен бар. Зерттеудің таңдалған бағыты көбінесе ғалымның немесе ғылыми құрамның стратегиясына айналады.
Бірінші кезеңдегі ғылыми зерттеулердің тақырыптары мен тақырыптары, оқу аймағының қайшылықтарын талдау негізінде, мәселенің өзі тұжырымдалған және күтілетін нәтижелер жалпы көлемде анықталған. Мәселенің құрылымы содан кейін жасалады: тақырыптар, сұрақтар, орындаушылар бөлектелген.
Ғылыми зерттеулердің тақырыптары өзекті болуы керек (тез рұқсат беруді қажет етуі керек), ғылыми жаңалығы (ғылымға үлес қосу), ұлттық экономика үшін тиімді болуы керек. Сондықтан тақырыптарды таңдау арнайы техникалық-экономикалық есептеулерге негізделуі керек. Теориялық зерттеулерді дамыту кезінде тиімділік талабы кейде отандық ғылымның беделін анықтайтын маңыздылығы туралы талап аралығында болады.
Әрбір ғылыми ұжаз (университет, ғылыми-зерттеу институт, кафедра, кафедра, кафедра, кафедра) қазіргі дәстүр бойынша оның ғылыми бейіні бар, бұл тәжірибе жинауға, дамудың теориялық деңгейін, олардың сапасын және экономикалық тиімділігін арттыруға ықпал етеді. Сонымен бірге, ғылымдағы монополия да қолайсыз, өйткені бұл идеялар бәсекелеспейді және ғылыми зерттеулердің тиімділігін төмендетеді. Тақырыпты таңдау ішкі және шетелдік көздермен танысу керек. Тақырыпты таңдау мәселесі айтарлықтай жеңілдетілген Ғылыми топҒылыми дәстүрлер (сіздің профиліңіз) және кешенді проблеманы әзірлеу.
Тақырыптың маңызды сипаттамасы - өндірісте алынған нәтижелерді тез жүзеге асыру мүмкіндігі.
Қолданыстағы таңдау үшін тапсырыс берушінің (Министрлік, Қауымдастық және т.б.) тапсырмалардың нақты маңыздылығы маңызды.
Сонымен бірге, ғылыми әзірлемелер барысында, сонымен қатар, тапсырыс берушінің ұсынысы тақырыбында және өндірістік ахуалға байланысты кейбір өзгерістер де мүмкін екенін есте ұстаған жөн.
Тақырып тұрғысынан маңызды критерий, алайда, кең ауқымды, критерий жеткіліксіз және басқа көрсеткіштерді ескере отырып, жалпы бағалау қажет. Бұл жағдайда жоғары білікті мамандар жүзеге асыратын сараптамалық бағалау жиі қолданылады (әдетте 7-ден 15 адамға дейін). Олардың көмегімен тақырып ерекшеліктеріне байланысты оның бағыттары немесе күрделілігі, болжамды көрсеткіштер белгіленеді. Сарапшылардың максималды қолдауы алған тақырып ең перспективалы болып саналады.
Зерттеу жұмысының кезеңдері
Әр ғылыми зерттеулер ғылыми зерттеулердің кезеңдері деп аталатын шартты тәуелсіз компоненттерді орындаудың жалпы тізбегін қамтиды. Жалпы жағдайда ғылыми зерттеулер келесі төрт негізгі кезеңді қамтиды деп болжауға болады.
1. Зерттеуге дайындық. Біріншіден, зерттеудің мақсаты зерттеудің мақсаты мен объектісі негізделген, зерттеу тақырыбы туралы жинақталған білім игерілуде, патенттік іздеу жүргізілуде және бұл зерттеуді орындау қажеттілігі, а Жұмыс гипотезасы және зерттеу міндеттері қалыптастырылады, бағдарлама және жалпы зерттеу әдістемесі жасалуда.
2. Тәжірибелік зерттеу және тәжірибелі мәліметтерді өңдеу. Оқудың бұл кезеңі эксперименттерді жоспарлау, оларды жүргізу тәжірибелеріне дайындалу, күрт ауытқу құндылықтарын тексеру және оларды тәжірибелі мәліметтерді статистикалық өңдеуді қамтиды.
3. Эксперименттік зерттеу нәтижелерін талдау және синтездеу. Бұл кезең жүйенің аналитикалық сипаттамасын бақылауды және жүйенің аналитикалық сипаттамасынан ауысу және жеке факторлардың модельдеу жүйелері мен математикалық талдау әдістерін қолдана отырып, процеске әсерін көрсетеді.
4. Тәжірибеде жалпылау нәтижелерін тексеру және зерттеу нәтижелерінің экономикалық тиімділігін бағалау.
Ғылыми зерттеулердің орындалуын толығырақ қарастырайық, онда біз белгілі бір түсіндірулер мен жеке кезеңдерге арналған нұсқаулықтарды енгіземіз.
Кез-келген зерттеудің басында мақсатты анықтау, тақырыпты таңдау және зерттеу нысанын негіздеу қажет. Зерттеу мақсаты нәтижені білдіреді танымдық процесс. Ол үшін зерттеу жүргізіледі. Зерттеу мақсаты нақты тұжырымдалған және сандық бағалауға рұқсат етілуі керек. Автокөліктерді жөндеу бойынша жүргізілген зерттеулердің мақсаты, мысалы, еңбек өнімділігінің артуы, жөндеу құнын төмендетіп, энергияның беріктігін арттыру және т.б. Зерттеу тақырыбы бойынша ол тақырыптың атауымен жазылған және кейбір тараптардың біліміне, зерттеудің мақсатына жету үшін қажетті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және жеткілікті және олар туралы білімді оның мағыналы бөлігі деп түсініледі . Зерттеу нысаны ретінде, феноменнің субъектісіне тән типтік өкіл таңдалады немесе үлгіні ашады.
Жинақталған білімді игеру және оларды сыни бағалау - көп өлшемді жұмыс. Біріншіден, отандық және шетелдік авторлардың әдебиеттерінде жасалған тақырыпты қамтуы керек. Бірінші оқу жағдайларының бірі Ғылыми әдебиеттер Ол оны табуға мүмкіндік береді. Кітапханаларда жұмыс істеу, әдетте, кітапхана қызметкерлеріне сертификаттар мен кеңестер алуға немесе кітапхана каталогтарында бағдарлауды іздейді. Материалдарды топтастыру каталогтардың келесі негізгі түрлерін ажыратады: алфавиттік, жүйелік, тақырыптық, тақырып және т.б. Алфавиттік каталогта авторлар немесе тақырыптардың аты-жөні реті бойынша орналасқан кітаптардың сипаттамалары (егер авторлар көрсетілмесе) . Жүйелік каталогта олардың мазмұнына сәйкес саланың библиографиялық сипаттамасы бар. Қажетті әдебиеттерді табуға үлкен көмек арнайы анықтама және библиографиялық, реферат және басқа да басылымдармен қамтамасыз етеді.
Ғылыми әдебиеттерді оқу әдетте бірқатар әдістерден тұрады:
мазмұны және кітап, мақалалар, қолжазбалар және т.б. мұқият қарау және толығырақ жұмыстармен жалпы танысу;
материалдың дәйекті орналасуы және маңызды мәтінді зерттеу тәртібімен оқу;
селективті оқу материалы;
Толық беттен немесе бүкіл беттің көлеміндегі мәтін мазмұнымен бір мезгілде танысу;
оқу материалын, реферат немесе рефераттар, жасалған мәлімдемелерді жүйелеу;
Қол айналым карточкалары туралы жаңа ақпаратты тіркеу;
материалдарды қайта оқу және басқа ақпарат көздерімен салыстыру;
шетелдік басылымдардан мәтінді ана тіліндегі жазбамен аудару;
оқу материалын ойлау, оған жаңа ақпарат туралы ойлар жазып, өз ойларын ойлау.
Ғылыми ақпараттың жинақталуының ең көп таралған түрі - кітаптар, журналдар және басқа да жазбаша ақпараттың басқа көздерін оқыған кезде әртүрлі түрдегі жазбалар. Төменде ең көп таралған жазбалар берілген:
кез-келген мәтіннен алынған үзінділер түріндегі жазбалар, ақпараттың қайнар көзі және авторға баға белгіленімі;
бастапқы және автордың мазмұнын дәл сақтаумен тегін презентациядағы жазбалар;
салалған таза парақтар мен сызбалар және қағаз сызбалары, кестелер және т.б. жазбалар мен сызбалар;
жұмыс жоспарын құру;
оқылған кітап, мақалалар және сол сияқтылардың материалдарында реферат жасау;
жеке сөздерді, формулалар, формулалар, фразалар, кейде кітаптың жеке көшірмесі, кейде түрлі-түсті қарындаштармен айналып өту;
белгілі бір тақырып бойынша бірнеше әдеби көздерден баға белгілеу;
пікірлері бар әріптестер;
Қолмен тізбектерде немесе карточкаларда, ноутбуктерде, блокпаларда және т.б. безендірілген жазбалар шартты белгілермен, стенографиялық белгілермен және т.с.с.мен;
олардың түсініктемелерін материалға ұсыну афористік жазбалар түрінде оқылған.
Ғылыми әдебиеттердің оқу материалдары туралы жазбалар қарапайым қарапайым дәптерлерде, бланкілерде немесе ерікті өлшемдерде, көгершіндерде, библиографиялық карталарда жасалады. Бұл әдістердің әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Ноутбуктардағы жазбалар бір тақырып бойынша үзінділерді таңдауды қиындатады, бұл бір тақырып бойынша сығындыларды немесе проблеманы басқалар қатарынан шығарады. Карточка жүйесі қағаз тұтынуды ұлғайтуды талап етсе де, қажетті материалдардағы сығындылар мен қажетті материалдардың тез негізін жүйелеуді жеңілдетеді. Бұл жүйе қарапайым дәптерлерде жазылудың дәстүрлі түрімен салыстырғанда сөзсіз артықшылықтарға ие.
Ғылыми-техникалық және патенттік әдебиеттерді зерттеу нәтижесінде құбылыстардың дамуының физикалық мәні және жеке элементтердің байланысы анықталды. Зерттеуші техникалық өлшеу құралдарын, зерттелетін жүйенің процестерін талдау әдістерін, процеске әсер ететін факторларды талдау әдістеріне сәйкес келеді. Факторлар априориялық ақпарат негізінде, осы зерттеуді жүргізу қажеттілігі және орындалудың мақсаттарын шешу үшін бұрын алынған нәтижелерді пайдалану мүмкіндігі негізделеді.
Жұмыс гипотезасы зерттеу тақырыбы туралы жинақталған ақпаратты зерттеу негізінде тұжырымдалған. Гипотеза - мүмкін тетіктер, себептер мен факторлар бойынша ғылыми ұсыныс, себептері мен факторлары, бірақ әлі дәлелденбеген, бірақ мүмкін. Гипотезаның негізгі талаптарының бірі оның кейінгі эксперименттік тексеру мүмкіндігі болып табылады. Жұмыс гипотезасы зерттеудің маңызды элементі болып табылады, ол зерттеу тақырыбының априориялық идеясын синтездейді және мақсатқа жету үшін шешілген міндеттер шеңберін анықтайды.
Зерттеудің бағдарламасы мен әдістемесі зерттеу әдістерін таңдауды және эксперименттік зерттеулер әдісін негіздейді. Әдістен, әдетте, зерттеу жолын, оны қолдану білімге белгілі бір практикалық нәтижелер алуға мүмкіндік береді. Диалектикалық материализмнің әмбебап әдісімен және арнайы ғылыми әдістермен қатар, мысалы, математикалық талдау, RECRIFEST I. корреляциялық талдау, индукциялық және шегеру әдістері, абстракциялық әдіс және т.б.
Зерттеудің бағдарламасы мен әдістемесі:
Әр кезеңдегі мазмұнның ажырамас көзі бар кезеңдерде жұмыс істеудің күнтізбелік жоспарын жасау;
ғылыми-зерттеу объектілерінің құбылыстарын немесе өзара байланыстарын өсіру және өндіру, олардың мемлекеттерін тіркеу және әсер ететін факторларды өлшеу бойынша тәжірибелік зерттеулердің техникалық құралдарын таңдау;
зерттеу объектісінің математикалық модельдеу және эксперимент жоспарлау;
зерттелетін процестердің шығарылу көрсеткіштерін оңтайландыру;
тәжірибелі мәліметтерді статистикалық өңдеу әдістерін таңдау және эксперименттің нәтижелерін талдау;
зерттеу нәтижелерін экономикалық талдау әдісін таңдау.
Эксперименттік зерттеулердің кейбір жалпы мәселелерін қарастырыңыз. Технологиялық зерттеулер шығыс индикаторларына әртүрлі тәсілдермен әсер ететін көптеген факторларды ескеру қажет. Мысалы, автомобиль технологиялық факторларын жөндеудің тиімділігі мен сапасы, сондай-ақ іске асыру жағдайларын оңтайландыру кезінде, тапсырмалардың үш түрі туындаған кезде әсерін зерттеген кезде:
жөнделген бөлігінің қасиеттеріне және олардың әсер ету деңгейіне сәйкес факторлардың әсер етуінің маңыздылығын анықтау және олардың рейтингі (олардың әсер ету факторларын бағалау міндеті);
берілген деңгей, оның астында осы деңгейге сәйкес келетін немесе бүгінгі күнге дейін қол жеткізілгендерден жоғары немесе жоғары болатындай жағдайларды іздеңіз (төтенше міндеттер);
жөнделген бөлігінің қасиеттері, олардың өзара әрекеттері мен индикаторы (интерполяциялық тапсырмалар) факторлар арасындағы байланысты ашып көрсетуге негізделген теңдеу түрін орнату.
Кез-келген технологиялық процесс, зерттеу нысаны ретінде, әртүрлі факторларға ұшыраған кезде, нашар ұйымдастырылған жүйе болып саналады, онда жеке факторларды ажырату қиын. Мұндай жүйелерді зерттеудің негізгі әдісі статистикалық, және экспериментті жүргізу әдісі белсенді немесе пассивті болып табылады. ² Экспериалдардың балансын жүргізу жоспарлау әдістерін қолдануды қамтиды, яғни И.Э. Процесске белсенді араласу және жүйеге әсер ету тәсілін таңдау мүмкіндігі. Белсенді эксперимент мүмкін болатын зерттеу нысаны басқарылатын деп аталады. Егер ол жүйенің жағдайын алдын-ала таңдау мүмкін болмаса, ол экспериментті жүзеге асырады. Мысалы, бұл тәжірибелер - бұл машиналар мен олардың жеке жинақтарының нәтижелері.
Экспериментті математикалық жоспарлау, факторларды таңдау, олардың өзгеру деңгейі және нәтижелерді математикалық өңдеу және нақты әдістерді қолдану арқылы жасалған және арнайы тапсырмаларды шешуде өзіндік ерекшеліктері бар және арнайы әдебиеттерде қарастырылады.
Теориялық және тәжірибелік зерттеулер аяқталғаннан кейін алынған нәтижелерге жалпы талдау жүргізіліп, эксперимент нәтижелерімен гипотезаны салыстыру жүргізілуде. Сәйкес келмегенді талдау нәтижесінде қосымша тәжірибелер өткізіледі. Содан кейін ғылыми және өндірістік қорытындылар тұжырымдалады, ғылыми және техникалық есеп жасалады.
Тақырыпты дамытудың келесі кезеңі - зерттеу нәтижелерін өндіріске енгізу және олардың нақты экономикалық тиімділігін анықтау. Іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулерді өндіріске енгізу, әдетте, Даму бюросында, дизайнерлік ұйымдарда, тәжірибелі зауыттар мен семинарларда жүзеге асырылады. Даму тәжірибелік немесе эксперименттік жобалау жұмыстары түрінде, оның ішінде тақырыпты, мақсаттар мен даму тапсырмаларын тұжырымдау; әдебиетті зерттеу; Тәжірибелік үлгіні техникалық дизайнына дайындау; Техникалық жобалау (есептеулермен және сызбалар әзірлеуімен техникалық жобалардың нұсқаларын әзірлеу); Жеке блоктар, олардың жүйесіне олардың қауымдастығы өндірісі; Техникалық жобаны және оның техникалық-экономикалық негіздемесін үйлестіру. Осыдан кейін, жұмыс дизайны орындалады (жобаны егжей-тегжейлі әзірлеу); прототип жасады; Ол сынақтан өткізіліп, әрлеу және түзету; Отырғызу және өндірістік сынақтар. Осыдан кейін, прототиптің аяқталуы (өндірістік сынақтарды талдау, жеке түйіндерді өзгерту және ауыстыру).
Жұмыстың аталған кезеңдерін сәтті жүзеге асыру үлгіні мемлекеттік сынақтарға ұсынуға мүмкіндік береді, нәтижесінде үлгі жаппай өндіріске шығарылады. Әзірлеушілер бақылау жасайды және кеңес береді.
Іске асыру зерттеу нәтижелерінің экономикалық тиімділігі туралы актінің орындалуымен аяқталды.
Аудит және сыныптан тыс студенттік жұмыс
Жоғары мектепті реформалау процестерін талдау кезінде, мемлекеттік университеттегі білім беру жағдайы, сондай-ақ университет білімінің ұлттық және жаһандық бағыттарын зерделеген кезде, келесі үрдістер айқын:
(a) Қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайлар студенттер (және ғана емес) өз білімін үнемі жетілдіруді талап ететін үздіксіз білім беру идеясының ішкі интриникасын белгілейді;
б) Ақпараттық қоғамның шарттары бойынша білім беру процесін ұйымдастырудың негізгі өзгерісі қажет: аудиторлық жүктемені азайту, аудиторлық жүктемені азайту, студенттердің өзіндік жұмысының үлесін арттыру арқылы дәрістердің тыңдауын ауыстыру:
в) оқытудың гравитациялық орталықтан оқытудан бастап оқытудан бастап білім берудегі студенттердің өзіндік қызметі ретіндегі ілімге.
Студенттердің өзіндік жұмысының түрлері мен құрылымы
SRS орынына және уақытына байланысты, оқытушының басшылығының сипаты және оның нәтижелерін бақылау әдісі келесі түрлерге бөлінеді:
- аудиторлық сыныптардағы өзіндік жұмыс (дәрістер, семинарлар, зертханалық жұмыстар);
- жоспарлы консультациялар, шығармашылық байланыстар, сынақтар және емтихандар түрінде оқытушының бақылауында өзіндік жұмыс;
- үй тапсырмасын және шығармашылық сипатта оқушыны орындау кезінде сабырлы өзіндік жұмыс
Әрине, жоғарыда аталған жұмыс түрлерінің тәуелсіздігі жеткілікті шартты болып табылады және нақты оқу процесінде бұл түрлер бір-бірімен қиылысады.
Жалпы, студенттердің жетекшілігімен студенттердің өзіндік жұмысы кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуге кәсіби қолдау болып табылады және оқу процесінің диодтактикалық құралдары, студенттерді ұйымдастырудың жасанды педагогикалық дизайны белсенділігі.
Осылайша, құрылымдық, SRS-ті екіге бөлуге болады: мұғалім (ұйым) ұйымдастыра алады: студент, студент, студент, оқытушының тікелей бақылаусыз ұйымдастырады (дәрістерге, зертханаға дайындық) тәжірибелік сабақ, осыған байланысты, несие, коллоквиум және т.б.) Біз SRS басшылығы, ең алдымен, осы екі бөлікті біріктіру процесін оңтайландыру мүмкіндігі екенін атап өтеміз. Orgsers тәуелсіз жұмысқа арналған оқу жоспарымен бөлінген жалпы уақыттың кем дегенде 20% болуы керек. Күндер бойынша сағаттардың тікелей таралуы әр пән бойынша трендтер мен мамандықтар бойынша ғылыми-әдістемелік кеңестермен бекітілген. Оргср оқу жоспарының барлық пәндері үшін берілуі керек деп болжануда.
Ұйымды ұйымдастыру әр пәннің жұмыс бағдарламасында сипатталуы мүмкін және осы ставкада білімді кеңейтуге және тереңдетуге, сондай-ақ аға курстарда - сонымен қатар, сонымен қатар, аудармалармен байланысуға арналған. Оны жүзеге асыру уақыты осы пән бойынша өзіндік жұмыс үшін сайланған нормалардан аспауы керек. Осыған байланысты, оқу жоспарларын әзірлеу сатысында, студенттің аудитіне және сыныптан тыс жұмысына уақыт бөлу қажет, бұл ұйымның нысанын ескереді, өйткені ол әр түрлі, әр түрлі, әр түрлі уақытты қажет етеді.
Технологиялық ұйым Студенттердің өзіндік жұмысы
Егер біз технологиялық жағы туралы айтатын болсақ, SRS-ті ұйымдастыру келесі компоненттерді қамтуы мүмкін:
1. Тәуелсіз жұмыстың мақсаттарын таңдау технологиясы. Мақсаттарды іріктеу негіздері мемлекеттік білім беру стандартымен анықталған міндеттер және болашақ мамандыққа, кәсіби теориялармен және жүйелерге, кәсіби технологияларға, кәсіби технологияларға және т.б. тағайындайтын мақсаттарды ерекшелеу болып табылады.
Таңдалған мақсаттар мақсаттардың таксономиясын көрсетеді, мысалы: кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу көздерін білу, өзіндік жұмысты ұйымдастыруда өзін-өзі тәрбиелеудің әртүрлі түрлерін қолдану. Сонымен қатар, өзіндік жұмыстың міндеттері мотивациялық, танымдық, белсенділік компоненттерін қамтитын кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуге дайындық құрылымына сәйкес келуі керек.
2. SRS мазмұнын таңдау технологиясы. Өздік жұмыстарды іріктеудің негіздері мемлекеттік білім стандарты, өзіндік білім беру көздері, өзін-өзі тәрбиелеу көздері (әдебиет, тәжірибе, өзін-өзі талдау), студенттердің жеке-психологиялық ерекшеліктері (оқыту, оқыту, ақылдылық, ынталандыру, оқыту).
3. Тапсырмаларды салу технологиясы. Өздік жұмыстарға арналған тапсырмалар әр түрлі деңгейлердің міндеттеріне сәйкес келуі керек, әр ұсынылған пәннің мазмұнын көрсете отырып, студенттердің әртүрлі түрлері мен деңгейлерін қамтиды.
4. Бақылауды ұйымдастыру технологиясы. Бақылауды мұқият таңдау, кезеңдерді анықтайтын, бақылаудың жеке нысандарын әзірлеуді қамтиды.
Студенттердің өзіндік жұмысының негізгі сипаттамалары
Ресейдің жоғары оқу орнының ғылыми-зерттеу институтының сарапшылары (NIISO) SRS-тің негізгі сипаттамаларын бөледі:
1. SRS жетістігінің психологиялық шарттары. Біріншіден, бұл таңдалған мамандыққа тұрақты қызығушылық пен оның мүмкіндіктерін игеру әдістерінің қалыптасуы, келесі параметрлерге байланысты:
- оқытушылар мен студенттердің оқу процесіне қатынасы;
- өзіндік жұмыс үшін тапсырмалардың деңгейі;
- студенттерді болашақ мамандықтың пайда болуына қосу.
Адамның кез-келген түрі сияқты, психологиялық тұрғыдан оқу іс-әрекеті нақты міндеттерді шешу процесі болып табылады. Оқу тапсырмаларының арасындағы айырмашылық кез-келгенден айырмашылығы - олардың мақсаты - бұл тақырыптың өзін-өзі өзгерту, ол белгілі бір әрекет әдістерін игеруден тұрады, бұл тақырып жарамды заттардың өзгеруі. Мұндай мәселелерді тұжырымдау және шешу қажеттілігі тақырыпқа дейін туындаған кезде туындаған жағдайда, егер оны теориялық типті жалпылауға негізделген осындай әрекеттермен тәркілеу қажет болса ғана туындайды.
Тәрбие қызметін ескере отырып, мәселелерді шешу процесі ретінде келесі сілтемелер бөлектелуі керек.
Біріншіден, оқу тапсырмасын орындау. Психологияда (педагогикалық психология) мақсат болудың мағыналық ниетпен нақтылануы нәтижесінде пайда болатындығы белгілі. Мұндай мотивтердің функциясы тек дизаланған білім мазмұнына қызығушылық танытуы мүмкін. Осындай қызығушылықтысыз, оқу тапсырмасын тәуелсіз тұжырымдамай, мүмкін емес, сонымен қатар мұғалім жеткізген тапсырманы қабылдау мүмкін емес. Сондықтан студенттерді тәуелсіз оқыту ісіне дайындауға арналған оқыту, ең алдымен, осындай мүдделерді қалыптастыру керек.
Екіншіден, мәселені шешудің оңтайлы тәсілдерін қолдану. Мұғалім басшылығымен және оның тәуелсіз нысандары бойынша білім беру іс-әрекеті арасында түбегейлі айырмашылық бар, оған жеткілікті көңіл бөлінбейді. Мұғалім студенттерді шындық тұжырымдамасынан алып келген кезде, мұндай қадам тек әдістемелік қабылдаудың күші бар. Тұжырымдаманы білім беру материалдарымен және құралдарымен дербес жұмыс істеу туралы айтқанда, қызмет шарттары мықты өзгереді:
Бұл шарттардың бірі - білім беру ақпаратының қайнар көздерін логикалық талдау әдістерін қалыптастыру, атап айтқанда, ғылыми тұжырымдамалардың мазмұны, сонымен қатар маңызды оқытудың бірін құрайтын ақпараттық модельдерді қисынды талдау әдістері Студенттерді тәуелсіз оқу іс-шараларын дайындауға арналған тапсырмалар.
Өздік жұмысқа көшудің екінші маңызды шарты тәрбие міндеттерін шешудің нәтижелі әдістерін игеру болып табылады және мұғалімнің белсенді әдістемелік және әдіснамалық қатысуынсыз бұл жағдайды орындау мүмкін емес.
Үшіншіден, мәселені шешудің және мәселені шешудің нәтижесі мен бағалауды жүзеге асыру. Бағалау жұмыстарын қалыптастыру мұғалімнің және басқа студенттердің өзін-өзі басқару және өзін-өзі бағалау және өзіндік білім беру іс-шараларының өзін-өзі бағалауы бойынша өз жұмысын бақылау және бағалау арқылы оқыту әдістерін игеру және бағалау әдістерін игеруден өтуі керек.
2. Пәндердің кәсіби бағдарлануы. Білім беру, шығармашылыққа байланысты осы жаттығу мен мазмұнды диссертацияның нәзіктігі кәсіби қызмет, мамандық бойынша тиімді жеке өзара іс-қимыл оқу жоспары бойынша жалпы гуманитарлық мәдениеттің маңыздылығын төмендетпеуі керек.
Сонымен қатар, белгілі бір пәндерді профильдеу тереңдігі болашақ мамандардың көп деңгейлі бөлімінің психологиялық заңдылықтарын ескеруі керек: бакалавр, мамандар, магистрлер.
3. Студенттік уақыт шектеулі бюджет. Біріншіден, оның уақытша көлемін қалыптастыру кезінде мұғалім «Менің» пәнінің маңыздылығының маңыздылығы бойынша студенттердің жалпы жүктемесін ескеруі керек.
Екіншіден, оқу процесінің қарқындылығы SRS-тің ырғағын, студенттің семестрдегі жұмысын қысқарту арқылы қамтиды.
4. SRS дараландыру, оның ішінде:
- дайындалған студенттермен қарқынды жұмыстың белгілі бір ауырлығын арттыру;
- Міндетті және шығармашылық бөліктерге арналған сабақтарды бөлу (барлық қиын және ең бастысы, маңызды міндеттерді, қосымша мәселелер, білім беру және проблемалық жағдайлармен күресуге тырысады)
- тыңдаушылармен кеңес берудің жүйелілігі;
- тәуелсіз жұмыстың тақырыптық мазмұны, мерзімдері, мерзімдері, СПИД, нысандар, нысандар, бланкілер, нәтижелерді бақылау және бағалау әдістері, қорытынды нәтижелерді күтілгенмен міндетті салыстырумен бағалау және бағалау әдістері.
Студенттік оқытушы жеке тұлғаның өздігінен білім алуы емес, сонымен қатар, өздігінен, бірақ мұғалім басқаратын, бірақ жүйелі, бірақ, әсіресе, мультипликацияға көшу үшін қазіргі заманғы студенттердің өзіндік іс-әрекеті басқарады. - БМУ-да жоғары білім беру мамандарын және жалпы жоғары білім жүйесіндегі мамандарды даярлау.
Осыған байланысты, аудит және сыныптан тыс жұмыстар арасындағы пропорционалдылық белгілі бір пәндердің дәстүрлі шекараларында ғана емес, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру мәселесіне баса назар аударады. Стратегиялық тұрғыдан алғанда, өтініш беруші жоғары білім беру түлегіне қойылатын талаптармен салыстырылатын тәуелсіздіктің бастапқы деңгейі.
Тиімді хат
Құнды ескертпелер
1) Олар шолу тапсырмасын азайтады. Қайталанатын есептер немесе іскери кітаптар толығымен құнды уақытты өткізеді. Егер Notes жақсы жасалса, кілт нүктелері мен есте сақтау үшін маңызды анықтамалармен, содан кейін сіз тек жазбаларды көруіңіз керек.
2) жиналыстарда немесе оқу процесінде жазбалар жазбаша жазбалар осы процесті белсенді түрде қосуға мүмкіндік береді. Хатта көрнекі және кинестетикалық (яғни, бұлшық еттердің сезімдері), бұл жадты шоғырландыруға және нығайтуға көмектеседі.
3) жазбаларды жасайтын және пайдаланатын адамдар, әдетте, ақпаратты жалпы алған адамдардан гөрі еске түсіреді.
4) жазбалар жазу - қысқа мерзімді жадтағы дағдыларды тыңдау, түсіну және есте сақтау қабілетін жақсы тексеру. Ескертпелер де талқылауға және зерттеуге негіз бола алады.
Жазбаларды құрастырудың үш негізгі әдісі бар.
1. Жалпы шарттардағы ескертпелер (схемалық).
2. Толық ескертпелер.
3. Ойлау карталары.
Схемалық ескертпелер Негізгі мәтіннен негізгі тұжырымдамалар мен идеялардың психикалық кескіндерін тудыратын кілт сөздер тізімін жасау арқылы құрастырылған. Схемалық жазбалар, негізінен стандартты сызықтық форматта сақталады. Оларды сонымен қатар олармен тозуға болатын қалталар өлшеміне жіберуге болады және ол мүмкін болған кезде, мысалы, автобусқа немесе трамвайға барған кезде көруге болады.
Толық ескертпелер - Көптеген адамдар қолданған жүйе маңызды нәрсені сағынудан қорқады. Егер есеп логикалық жасалса, Notes бағдарламасын одан әрі өзгертусіз қалдыруға болады. Алайда, бұл әрдайым орын бермейді, ал ескертпелер редакциялау және қайта құруды қажет етуі мүмкін. Көбіне оларға қосымша оқу, зерттеулер мен рефлексия бар қосымша қажет.
Үшінші типтің пауктарының Интернеттегі жазбаларының ұқсас түріне байланысты, оларды кейде пауктар диаграммалары деп атайды. Олар сондай-ақ ойлау карточкалары ретінде белгілі, олар ноталар жасау әдісі болып табылады, олар үлкен икемділік пен схемалық және егжей-тегжейлі жазбалардың кемшіліктерін жеңу әдісі. Ойлау карталары - бұл сызықты емес, кеңістіктік, графикалық әдістеме, ол талқыланған тақырып (учаске) \u200b\u200bорталық бейнемен кристалданған. Тақырыптың негізгі тақырыптары (учаске) \u200b\u200bорталық кескіннен бұтақ ретінде келеді. Филиалдарға тиісті сызықтарда басылған негізгі суреттер немесе кілт сөздер кіреді. Аз маңыздылардың тақырыптары жоғары деңгейлі бұтақтарға бекітілген филиалдар түрінде ұсынылған. Филиалдар тоқылған түйіннің құрылымын құрайды. Ойлау карталарын қызықтыратын түс, суреттер, кодтар, символдар, символдар және үшінші өлшеммен кеңейтіліп, кеңейтіліп, байытады. Бұл кеңейтімдер ақпаратты жаттауға, түсінуге, ынталандыруға және қайта шығаруға көмектеседі.
Мысалы, Notes жазу кезінде ойлау картасы көрнекі көрініс болуы мүмкін және тараудың, дой, бизнес-кітап немесе өзін-өзі дамыту бағдарламасы болуы мүмкін. Сіз бизнес-кітаптың әр тарауындағы және MCCarde-дің барлық нұсқаларына бір қатар қатарын салып, барлық мәтін үшін ойлаймын. Содан кейін сізде әр тараудың схемалық микрокрезиденттері қолдайтын бүкіл кітапқа арналған схемалық макрос болады.
Ойлау карталары - Жиырма жылдан астам уақыттан бері бизнес және білім беруде қолданылатын ақпараттың схемалық тұсаукесерінің бір әдісі. Компьютерлік графиканың пайда болуымен, соның ішінде ойлау карточкаларының дисплей бағдарламалары арқылы осындай әдісті қолдану танымал және қол жетімді бола түсуде. Басқа схемалық ақпаратты ұсыну жүйелеріне кестелер, графиктер, бағандар, дөңгелек және ұйымдастырушылық диаграммалар, шешімдер, веналық диаграммалар, алгоритмдер және т.б.
Ойлау карталарын құру
1. A4 парағын қолданыңыз (қажет болса) тазалаңыз.
2. Ойлау картасын беттерді сату және жылжыту кезінде бастаңыз шеттеріне.
3. Негізгі тақырыптарды орталық кескінге қосыңыз.
4. «Виль» IL «Балық қаңқасының» техникасын, қосалқы желілерді негізгі сызықтармен байланыстыру үшін қолданыңыз.
5. Қосылу сызықтарындағы бір кілт сөздерді басып шығарыңыз.
6. Суреттерді, сызбаларды, таңбаларды және кодтарды пайдаланыңыз.
7. Негізгі тегенді, олардың айналасындағы сызықтарды лақтырады.
8. Жеке кодтарды қолданыңыз. және белгілі қысқартулар.
9. Ақпаратқа есте қаларлық болу үшін, негізгі ұпайлар үшін мнемониктерді қолданыңыз. Ойлау картасының мысалы:
Тиімді хат - бұл жазбаларды оңтайлы құрастыру технологиялары.
Интеллектуалды сөздіктер, тезаурус, глоссарий
Мында өту: шарлау, іздеу
Көп көлемді латынша сөздік. Бұл әр түрлі көздер сөздік береді:
Сөздік - бұл сөздер тізімі, әдетте түсініктемелер, түсіндіру немесе басқа тілге аудару. (Қазіргі орыс әдеби тілінің сөздігі: 17 тонна)
Сөздік дегеніміз - белгілі бір қағиданы (мысалы, алфавит бойынша), сол немесе басқа түсініктемелермен (орыс тілінің түсіндірме сөздігі: 4 Т. / Ред. Д.Н. Ушаков).
Сөздік - алфавиттік ретпен. (Вольта)
Кез-келген сөздік лексикалық мақалалардан тұрады.
Сөйлеудің барлық бөліктерінің барлық бөліктеріндегі сөздер, сондай-ақ өздерінің есімдері, географиялық және басқа атаулары жүгірткіге кіреді. Опциондар тәуелсіз мақалалар түрінде келтірілген. Ерекшеліктер - бұл кіші әріптерден немесе астаналық хатта жазбаша түрде ерекшеленеді (Параметрлерді қараңыз). Тәуелсіз мақалалар, қарым-қатынас және ауызша, сын есімдер және констансия түрінде Қысқаша нысанСалыстырмалы, керемет дәрежеде және зат есімнің мағынасында түзетілген. Жеке анықтамалық мақалалар түрінде сызықша бекітілген композициялық сөздердің бөліктері (анықтамалық мақаланы қараңыз). Нысанs және mn. Н. зат есімдер бір мақалада беріледі (тақырып сөзін қараңыз). Дереккөздердің мәтіндерінде шын мәнінде барлық бас құлыптар бас әріптермен басылған. Шаршы жақшаларында, бас құлпындар беріліп, нақты мәтінде табылмайды, бірақ түсініктемелерде немесе басқа (тақырып), басқа (анықтамалық мақаланы қараңыз). Қамырдан жасалған бұйымдар олардың астаналық формаларының алфавиттік тәртібінде орналасқан (e және e әріптері және алфавиттік өзгереді). Ішкі қабаттардың негізгі мақалалар денесінен кейін бөлек блокпен бөлек бөлімшелермен беріледі.
Тақырып сөзі
a) Тақырып нысанының зат есімдері олардың нысанына қызмет етеді. б. сағ, австриялықтар, тамыз, адрестер және т.б. жағдайларды қоспағанда (қазіргі сөздіктерде қабылданған, мысалы, орысша емле сөздігінде * ). Сөйлеудің бөліктері зат есімнің мағынасында қоқыспен бірге беріледі бұл. (Мысалы: Aloi [ бұл. arr. ], Үлкен [ бұл. arr. ] Сену [ бұл. және. ], Ах [ бұл. Үміт. ]);
б) астаналық сын есім - бұл олардың нысаны. б. сағ. Күйеуі. р. Азорлар түрінің (O-BA) сөздерін қоспағанда. Қысқаша сын есімдер бөлек мақалаларға бөлінеді (мысалы, al, all, автоматты, қателер, венерер). Сын есімдер салыстырмалы және керемет дәрежеде - сонымен қатар (мысалы: иден, хош иісті, үлкен);
в) пронхест және сандық тақырыптық формасы корреляциялық зат есімдер мен сын есімдермен бірдей. Көмекшілердің астаналық пішіндері ол ол, оларға осы формаларға өздері қызмет етіңіз;
г) тақырыптық нысанның етістіктері инфинитивті (жетілмеген немесе жетілмеген түрлер), бөлшектері бар - xia немесе онсыз);
д) қауымдастықтар Тақырыптың нысаны сын есімдермен бірдей; Коммундық (қысқаша) сыйлықтар. және сұраңыз Уақыт тәуелсіз мақалаларда шығарылады (мысалы: Алла, алла, тағала, жабық, шабуыл жасады, ұсталады);
(д) астаналық нысандағы Нараччи, вербалия және басқа да өзгермеген басқа да өзгермегендіктер нақты нысанда қызмет етеді (мысалы: тәбет, үнсіз, алья);
g) кейбір жағдайларда, Окказиондық сөз нысандары (мысалы: Хош иісті өкпе) шығармаларында бақыланады.
Опциялар
Опциялардың максималды тәуелсіздігі принципі сөздікте өткізіледі, яғни бөлек мақалалар опциондар түрлерімен - ескірген сызбалардан жасалған (мысалы: Алавастральды [) оқу. ;вар. қарай [Alebaster]]) авторлыққа кейіпкерлерге (мысалы:: жаңа.; вар. қарай Алия]). Опциялар әдетте тақырып сөзінен кейін орналастырылған өзара сілтемелермен байланысты. Реттеуші опция сілтемелермен бірге жүреді. Қараңыз, DJ, WER, СІ ТЖ. Қалыптан тыс нұсқасымен қоқыс тұра алады: вар., Вар. , В. ескі., Хрол., Р., жаңа. және т.б. Егер нормативті опция көздердегі мәтіндерде болмаса, ол тік жақшада жатыр, мысалы: [Alabaster] және анықтамалық мақала түрінде жасалады. Реттеуші нұсқа ретінде, шетел тіліндегі сөз сөйлей алады - автор өзінің транскрипциясын қолданған жағдайда. Сонымен, Alas сөзі үшін [ағылшынша алас. - Алас!] Мақала енгізілген. см. Алас.
Анықтамалық мақалалар
Сілтемелер - контексттер берілмеген осындай бұйымдар; Сөздікте олар екі топқа бөлінеді. Бірінші топқа дереккөздерде жоқ сөздерге қатысты мақалалар кіреді. Мұндай сөздердің әрқайсысы төртбұрышты жақшаларда және қажет болған жағдайда, егер қажет болса, сілтеме туралы ақпарат, содан кейін негізгі сөздікке сілтеме жасаса, содан кейін сілтеме жасаңыз. Мысалы, мақалада: Александр [А.Г. Айсенстадт] А.Геретцев, яһудилердің музыкант. Ол Шубертті таза гауһар ретінде ұрды. OM931 (172
) - Біз скрипкашы Александр Джерецека Айсенстадт, бауырлас бауырлас бауырластың көршісі О.Мандельстамның көршісі. Нақты контексте «AISENSTADT» атауы табылмады. Сондықтан мақала [AISENSTADT] [AISENSTADT] [AISENSTRENT] [AISENSUNTE geretsev - музыкант, Александр Мандельстамның пәтеріндегі көрші, Ақынның інісі; см. Александр (А.Г. Эйзенстадт)].
Сілтеме жасалған мақалалардың екінші тобына DEFIS қосқан күрделі сөздердің бөліктері кіреді, мысалы: [-kom] см. A-BE-GE-De-E-Ze-Kom, [-rishfish] см. Мэри-Харпист.
2. Лексикалық мақаланың құрылымы
Сөздік сөздіктің құрылымында, бес аймақ бөлінеді: Тақырып сөзі (тақырып сөзі), мән аймағы, мән аймағы, контекст аймағы, түсініктеме аймағы және шифр аймағы.
Аймақ мәні
Мән аймағы міндетті емес және тақырып сөзінен бірден болуы керек. Бұл аймақтағы ақпарат төртбұрышты жақшада (басқа мақалаларға сілтемелерден басқа) беріледі (басқа мақалаларға сілтемелерден басқа), кіші әріптен тұратын шрифт, бастапқы әріптен тұрады және мыналарды ұсынады:
а) лингвистикалық сипаттағы ақпарат (грамматикалық және стилистикалық қоқыстар, этимологиялық түсініктемелер, қысқаша түсіндірмелер - С.И. Ожегов сөздігімен, - және т.б.), мысалы: ale [ салыстырылды. Өнер. arr. Скарлат]; Аванс [ дөңгелек .]; Авиация [франц. авиация. - ұшақ]; Альма [Шығыс елдеріндегі биші-әнші];
б) энциклопедиялық және басқа сипаттағы ақпарат; Әдетте, олар тарихи тұлғаларға қатысты мақалаларда беріледі - жоғарыда көрсетілген бөлім атауларын қараңыз, бірақ сонымен бірге болуы мүмкін географиялық атауларМысалы: Алферово [Артатов ауданындағы ауылы б. Симбирск ерні.];
в) анықтамалық ақпарат (жоғарыдағы бөлімге сілтемелер мақалаларын қараңыз).
Аймақтық контексттер
Контексттік аймақ басты және тек анықтамалық мақалаларда жоқ. Ол бір немесе бірнеше контексттерден тұрады, түсініктемені контекстке түсіндіреді (қосымша); Негізінен, бұлшықет аймағы бар. Бір мақаладағы контексттер хронологиялық тәртіпте (жазу жұмыстарының күндері) және сол күннің ішінде орналасқан - авторлардың алфавитіне сәйкес. Контексттер екі түрге ие болуы мүмкін:
а) өлеңнің үзіндісі. Сөздіктің сөздік қорының мақсаты поэтикалық АҚШ-та туындаған мағынаның жаңа және күтпеген «өседі» деген сөздің осындай контекстік ортасын беру; Сонымен қатар, компиляторлар контекстің «қысуды» барынша арттыруға тырысты; Сондықтан сөз тіркестерінің шекаралары фразалардан тербелістер (періштелер) P943 (II, 553); Керемет Алай Роза Ab898 (i, 374); Ашулы көлікте M927 (539)) Өлеңдер үшін (өлеңі толығымен «жылап жатқан сығандар санау» түстің өлеңі берілген. Жасымшылар сонымен қатар аяттардың ырғағы туралы ақпарат жоғалғандай, оқырманның ерекше мылтық құрылымдарын көрсете алатындай етіп үзінділер берілді. Мысалы, Авазал бабында фрагментте фрагмент, соның ішінде рифма сөзі арқылы: «Вилло-Висомдар менікі! Қайың қыздары! Элм - бұл азап, азаптау, көтерілген қарағай - сен, забурымның аузы ». Мәтінмәнді қолданған кезде, контекстегі өтуді көрсететін кейбір ресми әдістер (<…>), Станза (//) шекарасында, сондай-ақ өлеңнің шекарасында (/), сондай-ақ өлең кіші әріптен басталады (мысалы, Маяковский, Кузьмин, Куймин, Клебников). Мәтінмәннің соңында тыныс белгісі көзде сақталады. Мәтінмәннің ішінде немесе одан кейін бірден қысқаша пікірлер тік пікірлерді төртбұрышты жақшада беруге болады, мысалы: абсринт-қырық / сіз / сізді тартқан / сенікі. / Мыңдаған жерлерден. [Вермин өрісі туралы] M925 (149 ); Азғындық<…> Қарама-қарсы қарама-қайшылық пен б., Біз қаладан өтіп бара жатырмыз, өйткені біз қатал-қатал, көктегі сорғыш. [Дон-Жұхан туралы] CV917 (i, 338.1) <…>. Сонымен қатар, компиляторлар түрін қолданады Темір, Джолл., RP, NAR және т.б. («Кәдімгі кесулер тізімі» бөлімін қараңыз).
б) тақырып, субтитр, адалдық, эпиграф. Егер мәтінмән мәтіннің осы бөліктерінің бірі болса, онда оны мақалада жіберген кезде, қаріптің дизайны сақталады, көздерде қабылданады (атаулар үшін бас әріптер, эпиграфтарға арналған курсивтер және т.б.). Осыған байланысты контекстен кейін тиісті қоқыс орналастырылған, мысалы: арфаға арналған ARP әуені Тоқтау. Ann900. (189.1 ); Вариацияның өзгеруі Сун. P918 (I, 184); Апухтин [Алексей Николаевич (1840-1893) - рус. ақын] ( Жад Auchitin)Фактура. Ann900. (79.1 ); Анненский [Иннокегений Федорович (1855-1909) - ақын, жан сыншы, аудармашы]<…> Сіз менімен бірге, қыз, қыз күз! Ішінде. Unissky EPGF. Ahm956 (225 ).
Аймақтық түсініктемелер
Пікірлер аймағы міндетті емес. Пікір мәтінмән кейін орналасқан, төртбұрышты жақшада, төменгі әріптен тұратын шрифтпен бастапқы әріптен тұрады. Мән аймағындағы ақпаратқа қарағанда (барлық контекстке байланысты) бұл сөз) Түсініктеме тек белгілі бір құрылымға қатысты, бірақ сонымен бірге сөздің сипаттамаларын тереңдетуге ықпал етуі керек. Пікірлерде (негіз негізінен көздерде берілген ақпарат), өлеңдер, тарихи мәліметтердің атаулары компилятор, рифма және т.б. лингвюциялық пікірлерін көрсетеді, мысалы: аллея<…> Мен саусақтар туралы ойлаймын - өте ұзақ - толқынды шашта, және бәрі туралы - дабылдарда және қонақ бөлмелерде - сіз шөлдесесіз. [Фактілер J.n.g. Баирон] CV913. (I, 186.); Александра. Македониялық (б.з.д. 356-323); т. Назв . ] <…> «Александрдың ерлігі» керемет қолдарын ұстады - [Кітап туралы М.А. Cuzmina «Ұлы Александрдың ерліктері»] HL909. (56 ); Перігершель<…> Паруста, күмбездің астында төрт бас архангель ең әдемі. [Сент ғибадатханасы туралы Sofia Константинопольдер] OM912 (83.1 ); Ұрылармен / ақымақтармен / «Кесілі / қалдықтар / талшықтар». rFM. қарай Тіпті] M926 (268).
Аймақтық шифрлар
Шифр аймағы міндетті және әр мәтінмәнмен бірге жүреді. Бұл аймақ жұмыстың авторы мен күнін, сонымен қатар бастапқы бетке сілтемелер көрсетілген. 10 автордың әрқайсысы үшін қысқаша символдар енгізілді: Н - Аннанский, Ахм. - Ахматова, Аб. - блок, ЕО - Есенин, Куз - Кузьмин, О. - Мандельстам, М. - Маяковский, Б - Пастернак, Н - Хлебников, Түр - Цветаева. Күнді көрсету үшін, әдетте үш фигуралар қолданылады; Күн бірден басылған, автор шифрі жоқ, курсив: AB898, ANN900, AHM963. Кейде өлең құрудың (немесе болжамды кезеңі) арасындағы аралық көрсетілуі мүмкін: P913,28, AB908-10, ANN900-E. Жұмысты құрудың болжамды күні төртбұрышты жақшада жатыр: Түр. SIFR ~ Тиісті шығарылымның бетіне сілтеме ~ Дөңгелек жақшадағы кронштейндер курсивтеріндегі бос орын арқылы басылған. Әр өлең мәтіні үшін (бөлек өлең, циклдегі өлең, өлең фрагменті), бет осы мәтіннің бірінші жолы орналасқан сілтеме ретінде берілген. Егер парақта бірнеше өлең болса, сәйкес реттік нөмір көрсетіледі: AHM910 (305.2). Көп көлемді басылымдар үшін парақ римдік нөмірлер арқылы көрсетіледі: CV921 (II, 7); EC924 (II, 159).
Қысқарту
Сөздік мұндай қысқартуды қолданады (ең алдымен контекстік аймақ пен түсініктемелер аймағында): Мақаланың ішіндегі тақырып сөзін бастапқы әріпке дейін азайтуға болады, бірақ астаналық пішінге сәйкес келеді (іс жүзінде зат есімдер мен сын есімдер) онда.. Н., Етістік, инфинитивті және т.б.). Бұл ереже әдетте екі-үш әріптен тұратын немесе тақырыпқа, жұмыстардың субтитріне, олар үшін эпиграфтарға, сондай-ақ қиял белгілеріне енген сөздерге қолданылмайды. Сөздікте қабылданған барлық қысқартулар «Кәдімгі кесулер тізімінде» ұсынылған.
Түсініктер
Википедия материалы - тегін энциклопедия
Мында өту: шарлау, іздеу
Глоссарий - бұл шағын сөздік, оның ішінде нақты тақырыпта жиналған. Кітаптың соңында жиі орналасқан.
«Глоссарий» сөзі «жылтыр» деген сөзден өтті, бұл түсініксіз сөзді немесе түсіндіруді білдіреді, бұл туралы ежелгі жазба ескерткіштерінде аудару немесе түсіндіру. Грек сөзі глосса ескірген немесе диалект сөзін немесе сөзді білдіреді.
Глоссарий - бұл бір сөйлемді сөздіктің ең ежелгі түрі. Глоссарий кез-келген мәтіннің сөздерін түсіну үшін қиын сөздердің тізімі болып табылады, бұл кез-келген мәтіннің сөздерін (тілден жоғалып, т.б.) түсініктемелер мен түсіндірмелермен түсінеді. Сонымен бірге, глоссарий мәдени немесе басқа пікірлер үшін өте маңызды деп саналатын мәтінді түсіндіреді және түсіндіреді.
Мысалы, Александрия грамматикасы гомер шығармаларына глоссарий жасады. Орта ғасырларда роман әдебиетінің сақталған ескерткіштеріне глоссарий (изидордың лексикографиялық құрамдары, папа, Януензис және т.б.) жасалды. Үнді мамандары ежелгі ескерткіштердің жиынтығы болып табылатын VEDA-ға глоссарий жасады діни әдебиеттер Үндістан. Мұндай мысалдарды бірнешеуі әкелуі мүмкін.
Қазір глоссарий кез-келген тақырыпқа жан-жақты кіріспе. Глоссарий шарттардың анықтамасы берілген мақалалардан тұрады. Әр мақала терминнің нақты тұжырымынан тұрады шалғам ісі мағыналы бөлігі, бұл терминнің мағынасын ашады
Агрегаттағы мақалаларының глоссарийі осы немесе басқа білім саласын сипаттайды.
Көптеген анықтамалық басылымдар «Глоссарий» субтитрімен жарияланады, яғни «глоссарий» түсінігі, яғни барлық білім саласында немесе кез-келген эсседе белгілі сөздер мен өрнектерді түсіндіретін сөздікті анықтайды.
Сөздіктердің келесі түрі - тезаурус (Грек. Thesaurross- қазыналық қазынашылық). Тезаурус - бұл лексикалық қондырғылар арасында семантикалық қатынастар көрсетілген идеографиялық сөздік (родовоидты синоним және басқалар). Тезаурустың құрылымдық негізі әдетте лексикалық бірліктерге (I.e., тұжырымдаманың негізінде сөздерді іздеуді) қамтамасыз ететін ұғымдардың иерархиялық жүйесі болып табылады. Қарама-қарсы бағытта іздеу (I.e., алфавиттік көрсеткіш сөзден ұғымға қолданылады).
Ең дұрысы, тезаурус келесідей орналасуы керек. Әлем туралы адамның идеяларымен байланысты ең жалпы ұғымдар айтады Ғалам. Бұл туралы бірнеше сөз сұралады. Содан кейін бұл тұжырымдама екіден бөлшектеледі (Thesaurus-та екілік, яғни екілік, яғни екілік мүше жүйесін қолданған дұрыс, бірақ ол міндетті емес) Басқа ұғымдар. Мысалға тұру – резидент еместер (анау. Ғалам Қол қояды тікелей табиғат және резидент емес сипат). Табиғат бөлуге болады сапалы және негізсіз. Ақылды жабысқақ ерлер. және Әйелдер. Негізсіз - қосулы органикалық және бейорганика және т.б. Әр тұжырымдаманың дәйекті екілік мүшелігі нәтижесінде ағаш құрылымы алынады.
Тезаурус - бұл әлем туралы адам туралы жалпы білім алатын үлкен тұжырымдамалық ағаш. Бұл ағаштың түбінде мағынасыз тұжырымдамалар бар. Мысалы, сөз жыртқыш бұл мағынада бөлінуі екіталай. Ағаштың түбіндегі сол қондырғылар I.E. Әрі қарай, шексіз терминал элементтері деп аталады. Сөзсіз, мұндай ағаштың барлығын жасай бермейді, бірақ тек бір түйінді. Сондықтан, әдеттеаурлық ағашында, әдетте, әр ағаш түйіні нөмірмен жабдықталған - бірінші сан шыңыдан алынған. Екіншіден бірнеше немесе одан да көп дұрыс бұтақты көрсетеді. Әр сөзге жақын сөздікте терминалдың сөзі болғанына қарамастан, нөмірге тұру керек. ажырамас тұжырымдамамен немесе түйіндермен байланысты.
Сөздік-Thesaurus, атап айтқанда, керемет синонимдер, өйткені бір түйінде ұқсас тілде бейнеленген сөздер (бұл тұжырымдамалық сөздік).
Түйін ыдырайтын екі жиынтық - антонимдер. Антонимдердің мұндай сөздігі толық және дәл, өйткені әр ұғымның белгілі бір лингвистикалық бірліктер жиынтығы ұсынылғандықтан. Синонимдер мен антонимдер сөздіктері - тезаурусты құрудың бүйір нәтижелері. Өткен ғасырдың ортасында жарияланған алғашқы тезаурусты п.М. салған. Роджер. Ол екі түрмен бар: ағылшын тілінде және француз. Ағылшын тілінде «Рогет» халықаралық дезаурус ағылшын тілінде және фразалар ». Тезаурус Роджер« Тезаурус Роджер »дегеніміз - мүшелік екілік емес. Бәлкім,« санат »ұғымы (« Санат »ұғымы) ерекшеленеді, ол қалыптасқан 8 семантикалық бөліктен тұрады: «ABSTRACTIONS» («Абстрактілік») «Ғарыш» («Ғарыш») «Физикалық құбылыстар» («Физика») «Зат» («Сезім») «Себеп» («Зияткерлік») «Себеп») («БАРЛЫҚ») және «Махаббат») («Хабарламалар») әрқайсысы өз кезегінде бірнеше басқаларға еніп, т.б. ол әлі терминалды блоктар болып табылатын синонимдік сөздермен әлі пайда болған жоқ.
Әлем тілдерінің абсолютті көпшілігі үшін әлі толық тезауырлар жоқ. Бірақ барлық тілдер емес, мысалы, барлық тілдер мен сублавиялар жоқ, мысалы, тезаурус металлургиясы, медициналық тезаурус т.б. Ақпараттық жұмыстар, ақпарат және іздеудің негізгі міндеті - бұл негізгі міндет, оның негізгі міндеті - бұл мәтінді индекстеу және кәсіпорындарды пайдалану кезінде стандартталған сөздермен және өрнектермен (дескрипторлар) ауыстыру және автоматтандырылған ақпаратпен индекстеуіш қосылымдармен біркелкі ауыстыру Құжаттарды іздеу.
Теориялық тұрғыдан алғанда, тезаурустың керемет құны бар, өйткені ол адамзаттың әлем туралы бейнесін құрылымдайды. Сонымен қатар, тезаурус - семантикалық лексика жүйесінің модельдерінің бірі.
Сөздік - бұл белгілі бір қағида бойынша орналасқан сөздер (немесе морфема, тіркестер, идиомалар және т.б.), олардың құндылықтары, пайдалану, шығу тегі, аудармасы туралы ақпарат береді. Тіл және т.б. (лингвистикалық сөздіктер) немесе ұғымдар мен субъектілер туралы ақпарат, олар ғылымның, мәдениеттің кез-келген салаларындағы көшбасшылар туралы және т.б. (жаңа энциклопедиялық сөздік) туралы (жаңа энциклопедиялық сөздік) көрсетілген.
Сөздік, ұялы, слотолон, слоторч, сөздік, блок; Сөздіктер; Сөздіктер; Рехник, Лексикон; Сөздерді, кез-келген тілдің өзендерін, түсіндіруге немесе аударылған сөздермен жинақтау. Сөздіктер ортақ және жеке, күнделікті және ғылыми (Dal v.i. Тірі ұлы орыс тілінің түсіндірме сөздігі).
Сөздік - бұл сөздер жиынтығы (әдетте алфавиттік), тұрақты өрнектер Түсіндірмелермен, түсіндірулермен немесе басқа тілге аудару (Ожеге С.И. және Шведов Н.Ю. орыс тілінің түсіндірме сөздігі).
Сөздік дегеніміз - кез-келген тілдегі сөздер жиынтығы, скучно ретті немесе Wordworks үшін немесе Wordworks үшін (орыс академиясының сөздігі. Санкт-Петербург., 1806-1822).
Пайдаланылған кітаптар
1. Альбалықтар А.М., Наумов В.В. Оқу-әдістемелік кешен оқу материалдары мен қашықтықтан оқытуды ұйымдастырудың үлгісі ретінде. Кітапта: университеттік білім: тиімді оқытудан бастап тиімді оқытудан бастап (Минск, 1-3 наурыз, 2001 ж. Наурыз) / Беларусь мемлекеттік университеті. Білім беруді дамыту орталығы. - МН, Пропилиия, 20022. - 288 б., 229-241.
2. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Техникалық университетте көп деңгейлі білім беру жүйесін енгізудің практикалық аспектілері: оқытуды ұйымдастыру және технология. М., 1999. - 52 с., Р. 3.1 Студенттердің өзіндік жұмысы. 15-24. - (Жаңа ақпараттық технологиялар Білім беруде: жоғары білім беруді дамытудың негізгі бағыттарындағы аналитикалық шолулар / NIISO; Том. тоғыз).
3. v.p. Шишкин, Иваново мемлекеттік энергетикалық университеті (ИСУ, Иваново). Студенттердің сыныптан тыс өзіндік жұмысын жоспарлау, ұйымдастыру және бақылау.
4. Семейко П.В., Семашко А.В., Нижний Новгород штаты техникалық университет (Н.Т. Новгород). Жоғары курс студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыру.
5. Краверке В.Н., Нижний Новгород мемлекеттік техникалық университеті (НАТТУ Новгород). Студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру және бақылау.
6. Пакова М.Д., Носков В.В., Вырга-Вятка мемлекеттік қызмет академиясы (Вахс Г.Н. Новгород). Жоғары курстарда студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастырудың ерекшеліктері.
7. Мағуея М.В., Плеханова А.Ф., Нижний Новгород мемлекеттік техникалық университеті (Н.Н. Новгород) Нидерланды университеттерінде студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру.
8. Тишков К.Н., Кошелев О.С., Мерзляков И.С., Мерзляков И.Н., Нижний Новгород мемлекеттік техникалық университеті (NSTU Новгород). Қазіргі жағдайда студенттердің өзіндік жұмысының рөлі мен әдістері.
9. Praveved.jurfak.spb.spb.ru/default.asp?cnt\u003d83suchov O.a., Солопова Н.С. Құқықтық қабылдаудағы оқу іс-әрекетін өзін-өзі ұйымдастыру (әдістемелік негіз).
10. Ковалевский I. Студенттің өзіндік жұмысын ұйымдастыру // Ресейдегі жоғары білім, №1, 2000 ж., Б. 114-115.
11. Кузин Ф.В. Диссертацияны дайындау және жазу. - М., 1998. - 282 б.
12. Kun T. Ғылыми революциялар құрылымы. - М., 1975 ж. - 345 б.
13. Нимушин А.И., Нимушин А.А. Зерттеу әдістері. Оқу үшін материалдар. Электрондық нұсқа. - Уфа, лот несиелері. 2000 ж.
14. Попов Ю.П., Пухиначев Ю.В. Суреттердегі математика. - м.: «Білім» .1989. - 208 б.
15. Уокер Дж. Қонақжайлылыққа кіріспе. - 1999 ж. - 463 б.
17. Глайев В.Г. Туризмдегі жаңа ақпараттық технологиялар. 1999. - 144 б.
18. Кузнецов С.Л. Кеңсе жұмысын компьютерлендіру. 1997 ж.
19. Наймушин А.И., Нимушин А.А. Зерттеу әдістері. Оқу үшін материалдар. Электрондық нұсқа. - Уфа, лот несиелері. 2000 ж.
Зарецкая Е. N. БАСҚАРУ: Сөйлеу байланысы теориясы мен практикасы. - 4-ші ред. - м.: 2002. - 480 б.
Мурина Л.А. Родо И.С. Долбик Е.Е. Орыс тіліндегі емтихан. Университеттерге үміткерлерге арналған нұсқаулық. Л.А.Мурина И.С. Ровдо Е.Е. Долбик және басқалары - Минск: TetRacySystem 2000; 255 б.
Магистратураны аяқтаған студент ғылыми тәжірибені өткізуге міндетті. Бұл білім теориясында жинақталған барлық жинақталған және оларды пайдаланудың практикалық дағдыларын дамыту мүмкіндігі, болашақ мамандық бойынша қажет. Өз қызметінен кейін студент баяндама және оның кураторы бойынша сыйлықтар болып табылады.
Магистранттардың ғылыми-зерттеу тәжірибесі (NIR)
Магистранттар үшін тәжірибе - кез-келген бағытта оқу процесінің міндетті кезеңі - экономика, заңтану, педагогика және т.б. Оны әр магистер оқу семестрінің соңында өткізуі керек. NIR өту көлемі мен кестесі ғылыми жетекшімен сәйкес келеді. Уақытша жұмыс істеген орны сонымен қатар білім бөліміне келіседі.
NIR мақсаттары мен міндеттері
Тәжірибенің мақсатын оқу кезеңінде жинақталған теориялық базаны жүйелеу, сондай-ақ диссертация тақырыбындағы мәселелерді шешу және шешу арқылы ғылыми зерттеу дағдыларын қалыптастыру деп атауға болады.
Студенттің ғылыми-зерттеу жұмысының (NIR) негізгі міндеті - мәселені зерделеу, қорытынды жұмыс үшін аналитикалық материалдарды іріктеу.
NIR кезінде студент оқиды:
- диссертациялық зерттеу тақырыбындағы ақпарат көздері;
- модельдеу әдістері, мәліметтер жинау;
- заманауи бағдарламалық өнімдер;
- Ғылыми-техникалық есептерді дайындау ережелері.
NIR нәтижелері бойынша, магистрант диссертация тақырыбын тұжырымдауы керек, осы тақырыптың өзектілігі мен практикалық құндылығын дәлелдеу, оқу бағдарламасын әзірлеу және ғылыми зерттеулерді өз бетінше орындау.
Зерттеу практикасының өтуінің орны мен ерекшеліктері
Зерттеу практикасы кез-келген қызмет саласын және меншік нысанын, жоғары оқу орындарының, жоғары оқу орнының, мемлекеттік немесе коммуналдық басқаруды ұйымдастырудың негізінде жүзеге асырылуы мүмкін.
Түлек үшін ғылыми-зерттеу тәжірибесі кезеңдерден тұрады:
- Алдын-ала кезең (жұмыс жоспарын дайындау)
- Зерттеудің негізгі кезеңі
- Есеп құрастыру
Магистранттың өз жұмысының қорытындысы бойынша сертификаттау ұсынылған есепті қорғау негізінде жүзеге асырылады.
NIR ұйымы үшін:
- Болашақ практиканың орнын басып, оны көшбасшымен үйлестірді;
- Сөйлектің практикасы мен университет арасындағы келісім жасасу;
- Студенттерді оқытуға бағыттау, магистр кураторы университет кафедрасында отырыс өткізеді және студенттерге практиктер, күнделігі, дирекциясы, жеке тапсырма және басқа да құжаттарды ұсынады.
Университеттің басшысы:
- студенттің жеке жоспарын жазуға көмектеседі;
- жұмыс және күнделік кезінде жиналған аналитикалық материалдарды зерттейді және бағалайды;
- зерттеу процесіне жалпы басшылық береді.
Барлық тәжірибе кезеңінде ұйым жұмыс орнын бакалавриат ұсынады. Студенттің ғылыми-зерттеу жұмысының (NIR) қазіргі басшылығы үшін ұйымның практика жетекшісіне жауап береді.
-Да Оның міндеттері:
- бағдарламаның орындалу жоспарының магистранты;
- студенттің қызметін бақылау және қажет болған жағдайда көмек көрсету;
- құрастырылған бағдарламаның барысын бақылау;
- зерттеу процесінде таңдалған аналитикалық материалдарды тексеру;
- жазу есебі бар (сипаттамалары);
- есеп беруге көмектеседі.
Тәжірибе барысында студенттің жұмысы магистрлік диссертацияның логикасы негізінде ұйымдастырылуы керек. Таңдалған тақырыпқа сәйкес зерттеу бағдарламасы жасалды. Магистрлерлер үнемі өздерінің күнделіктерінде жүргізіліп жатқан жұмыстардың барлық сатыларына үнемі есепке алу қажет. Зерттеу аяқталғаннан кейін магистранттың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің өтуі туралы есеп жазып, оның университетінің бөліміне дайын баяндама ұсынуға міндетті.
Зерттеу тәжірибесі туралы есеп
Жиналған және күнделік жазбалардың нәтижесінде жиналған барлық материалдар жүйеленген және талданады. Олардың негізінде, магистрант, қазіргі уақытта белгіленген мерзімде ғылыми директорға тексергені үшін есеп беруі керек. Соңғы кезең Бұл оның басшысының және Комиссияның алдындағы есепті қорғау. Қорғау нәтижелері бойынша бағалау белгіленеді және келесі семестрге жіберіледі.
Тәжірибе бакалавриат және оны қорғау жасаған есепті құжаттама негізінде есептеледі. Оған мыналар кіреді: тәжірибе мен күнделіктің өтуі туралы дайын есеп.
NIR-дағы есеп құрылымы
Тәжірибе туралы есепте 25-30 беттен тұрады және келесі құрылым болуы керек:
1. Тақырып жапырағы.
2. Кіріспе, оның ішінде:
2.1. NIR мақсаты, оның өту орны мен мерзімі.
2.2. Жүргізілген жұмыс орындарының тізімі.
3. Негізгі бөлім.
4. Қорытынды, оның ішінде:
4.1. Сатып алынған практикалық дағдылардың сипаттамасы.
4.2. Зерттеудің құны туралы жеке қорытынды.
5. Дереккөздер тізімі.
6. Өтініштер.
Сондай-ақ, NIR-дағы есептің негізгі маңызды бөлігі:
- диссертациядағы библиографиялық көздердің тізімі;
- зерттеу бойынша қолданыстағы ғылыми мектептерге шолу. Әдетте үстел түрінде жасалады;
- тақырып бойынша қолайлы шолу Ғылыми басылым;
- Ғылыми зерттеулердің теориялық базасын дамыту және реферат туралы шолу нәтижелері (өзектілігі, әртүрлі зерттеулердегі бағыттың даму дәрежесі, пәннің жалпы сипаттамасы, жеке ғылыми зерттеулерінің мақсаттары мен міндеттері және т.б. ). Егер зерттеу нәтижелері конференцияларда немесе журналдарда жарияланған мақалалардан ұсынылса, олардың көшірмелері есепке қосылады.
Есептің негізгі критерийлері:
- зерттеу материалының қисыны және құрылымы, зерттеудің толықтығы, зерттеудің мақсаты, мақсаттары мен міндеттері;
- соңғы ғылыми әдістерді қолдана отырып деректерді жалпылау және талдауға шығармашылық көзқарас;
- нақты және дәйекті материалдарды ұсыну, олардың жұмысының, шығындарды жобалау дағдылары заманауи әдістер зерттеу, демонстрациялық материалдарды таңдау;
Есептің жазылуының дұрыстылығынан бастап қорытынды бағалауға байланысты, сондықтан оны құрастыруды мұқият қарастыру керек. Сіз тіпті жетекшіңізбен байланысып, магистранттың ғылыми-зерттеу тәжірибесі туралы есеп сұрай аласыз. Бұл мысал құжатты дайындауда және дизайнында қателіктерден аулақ болуға көмектеседі, сондықтан оны қайта қарау қажеттілігі.
Зерттеу практикасының өтуі магистрлік диссертацияны жазуға дайындықтың маңызды кезеңі болып табылады. Алынған мәліметтер негізінде, сауатты жазылған, саяхатшылардың күнделігінің жазбалары, қорытынды жұмыс жасалды.
Жақсы жұмысыңызды білім базасында жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз
Оқушылар, магистранттар, білім базасын оқу және жұмыс негізінде қолданатын жас ғалымдар сізге өте риза болады.
Жариялады http://www.allbest.ru/
Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі
«Кубсу» фгбу
Экономика факультеті
Экономика кәсіпорны, Аймақтық және персоналды басқару бөлімі
Хабар
uralsib ААҚ-да ғылыми-зерттеу тәжірибесін енгізу туралы
Мен жұмысты аяқтадым
Васильев Д.И.
Ғылыми жетекші:
Ванян Д.Н.
Краснодар 2016.
Кіріспе
Зерттеу практикасы өту барысында «Уральс» ААҚ-да мақсатты материалдар жинағы, оның ішінде оның ресми сайтында жүргізілді. Тәжірибенің мақсаты персоналды басқарудың, кәсіпорындарды басқарудың, кәсіпорындарды, бухгалтерлік есеп, есеп беру, басқа қажетті ақпаратты жинау.
Зерттеу практикасының қажеттілігі - практикадан өту кезінде кәсіби, арнайы пәндерді келесі сапалы игеру, есепті сапалы орындау үшін қажетті ақпарат алынады. Сондай-ақ, тәжірибе кезінде танысу теориялық жағдаймен ғана емес, сонымен бірге Ұйым қызметінің практикалық аспектілері бар, бұл өз кезегінде одан әрі оқу процесіне оң әсер етеді.
Ғылыми тәжірибенің міндеттері:
Менеджерлермен, ұйым мамандарымен қалыпты іскерлік қатынастар орнатады;
Кәсіпорын, нормативтік құжаттар (Жарғы немесе басқа құрылтай құжаттары) ұйымдық құрылымы мен құрылымын (моделін) анықтаңыз;
Кәсіпорын туралы жалпы ақпаратты, бухгалтерлік есеп нысаны, ресми сайтта статистикалық есеп беру;
Сүйікті мамандық бойынша практикалық жұмыс дағдыларын алыңыз;
Практикадан өту туралы есеп жасаңыз;
Ғылыми-практикалық практиканың нәтижелерін белгіленген мерзімде ғылыми жетекшімен сәтті қорғады.
1. «Банк Оралсиб» ААҚ ұйымдық-экономикалық сипаттамалары
Қаржы банкінің есептілігі
1.1 Банктің генері
«Банк Оралсиб» ашық акционерлік қоғамы - бұл кредиттік институт, «Башкредитбанк» республикалық инвестициялық және несие банкі »ашық акционерлік қоғамының мұрагері, (RIKB« Башкредитбанк »), обл. 1993 жылғы 28 қаңтардағы № 2275 нөмірі.
«URALSIB» АҚ URALSIB OJSC компаниясы Ресей Федерациясының 51-інде кең ауқымды банк өнімдері мен қызметтері бар жеке ресейлік банктің қатарына кіреді. Оңтүстік аймақтың үлесі банктің сату пункттерінің 13% құрайды (Еділ аймағынан кейін 2 орын).
«URALSIB» ААҚ жұмысы қаржылық супермаркет қағидаты бойынша ұйымдастырылған. Бірыңғай бренд жеке клиенттерге, шағын бизнеске, корпоративті клиенттерге, қаржы институттарына қызмет көрсетеді. Қызмет көрсету желісінде 40-тан астам өнім бар. Олардың ішінде - депозиттер, ипотека, тұтынушылық және автомобиль заемдары, инвестициялық қызметтер, PAI мутациялары. «Эксперт РА» мәліметтері бойынша, 2012 жылдың қорытындылары бойынша «Банк Оралсиб» ААҚ шағын және орта несие нарығында 1 орын алады, Ресей банктері арасында филиалдар желісі және кіреді Өз банкоматтарының жоғарғы жағы, сонымен қатар шығарылған пластикалық карталар саны бойынша 3-ші орынға ие.
URALSIB ААҚ құру тарихын егжей-тегжейлі ескеріңіз. 1988 ж. - «Ақбанк» АҚ-ның автомобиль кешеніне қызмет көрсететін салалық банктің негізі. Банк № 30 лицензия берілді, ол кейіннен Оралсибке тағайындалған. Бұл банктің негізін қалаушы Николай Алессандрович гүлдер болды. Қазіргі уақытта Владимир Коган оған Банктің Директорлар кеңесінің төрағасы болып келді. 1993 ж. - «Никойл» мұнай инвестициялар компаниясының негізі (Nikil Nikyl). 1996 ж. - Nikoil компаниялар тобын құру. «Родина» коммерциялық банк тобына кіру. 1998 ж. - Ринак Плюс брокерлік компаниясының Nikoill тобына интеграциялау. 2000-2001 жж. - Ник-Майды қайта құрылымдауды көп салалы қаржы корпорациясы ретінде аяқтау. 2002 ж. - «Автономдық және сақтандыру компаниясы» ОАСО сатып алу арқылы «Authrance» және сақтандыру бизнесінің дамуы. 2003 ж. - Орал-Сібір банкінің кең филиалдық желісі бар сатып алу. 2004 ж. - «Уралиб» бірыңғай атауы бойынша ребрендинг тобы. 2005 ж. - Корпорацияның бес банкін біріздендіру нәтижесінде Федералды деңгейдің әмбебап желілік банкі құрылды - «Оралсиб» АҚ. Сонымен қатар, бірқатар басқа аймақтық банктер корпорацияның банктік тобының құрамына кіреді. Тіркелу нөмірі 2275, Банк мемлекеттік регистр кітабына енгізілді, 1/28/1993 ж., Мәскеу, ул. Эфремова 8 (119048).
Өңдеу стратегиясын 2002 жылы, 2002 жылы Башхдардбанк «Орал-Сібір банкі» ААҚ есебін қабылдады («Орал» Қысқаша атауы) және «Оралсиб» АҚ-ның «Оралсиб» АҚ-ның «Оралсиб» компаниясы басқарды. KUZBASSUGOLBANK банктері (Кемерово), «Еуразия» (Уфа), «Евразия» (Ижевск), «Челябинск), Стровестбанк (Калининград),« Дзержинский »(Пермь).
2004 жылы Оралсиб акцияларының 72,5% -ы Николи Николи Корпорациясын сатып алды. Осы уақытқа дейін «Никойл» (1993 жылы «Лукойл Н.С.» консалтингтік және инвестициялық қызметіндегі алғашқы капиталға ие болған «интеграцияланған инвестициялар») «интеграцияланған инвестициялар» («Отан» (кейіннен «Nikoil» компаниясын сатып алды. «Кітап жадын» қараңыз), «Ринако Плюс» брокері, AutoBan Nikoil »брокері (кейінірек« Жад кітабы »),« Брианск Халық Банкі », Индустриалды және сақтандыру компаниясы (ПСК, кейінірек« Уралиб ») және Басқа қаржылық активтер.
2005 жылы «Никойл» Қаржы супермаркетінің барлық банктері (2004 жылғы мамырда URALSIB FC) «Оралсиб» деп аталды, «Оралсиб» деп өзгертілді, ал «Оралсиб» лицензиясы, ал бірлескен банктің штаб-пәтері Мәскеуге ресми түрде көшіп кетті. 2005 жылғы 30 маусымдағы жағдай бойынша интеграцияланған банктердің балансында тұрған жиынтық активтер және түзетілген капитал 169,4 млрд. Рубльді (5,9 млрд долларды) және 27 миллиард рубльді құрады.
Оралсиб Қаржы корпорациясы Корпорациядағы бес банктің бизнес интеграциялануы және Оралсиб ААҚ операциялық қызметінің сәтті басталуы туралы хабарлады. «Уралиб» ФК құрамдас бөлігі болып табылатын бес банктің бизнесті біріктіру үшін бұрын-соңды болмаған мәміле сәтті аяқталды. Оралсибтің интеграциясы нәтижесінде білім алған («Банк Орал» ашық акционерлік қоғамы) 2005 жылғы 20 қыркүйекте тіркелген
Қайта құруға қатысатын барлық банктер акционерлерінің шешімі «Оралсиб» АҚ Оралсиб Басқарма Төрағасы Николас Александровичтік гүлдер болып сайланды - Уралиб қаржы корпорациясының президенті.
3 қазанда ол Оралсиб ААҚ операциялық қызметінің басталуы болды. Алғашқы күндер, банктің барлық жүйелері, соның ішінде аймақтық желіні, соның ішінде аймақтық желіні қамтамасыз етудің барлық жүйелері қалыпты режимде жұмыс істейтіндігін көрсетті. Банктердің бірыңғай баланста ауысуы операциялық қызметті тоқтатусыз жүзеге асырылды. Қазіргі уақытта Банктің клиенттеріне бірыңғай стандарттар беріледі.
URALSIB Қаржы корпорациясының банктік бизнесін қайта құру Ресей Федерациясы Үкіметі мен Ресейдің Ресейдің Ресей және Банкі Ресейдің қаржы секторын нығайтуға және одан әрі дамытуға, отандық бизнестің бәсекеге қабілеттілігін арттыруға бағытталған саясат бағытында жүргізілді. Шетелде.
Оралсибтің банктерін қайта құру шарттары, қайта ұйымдастырылған банктер клиенттері мен заңды мүдделерін, Біртұтас банктің акционерлерінің құқықтары мен заңды мүдделерін, қаржылық тұрақтылыққа және барлық пруденциалдық нормаларды сақтауға және міндетті ережелерді сақтауға қабілетті болды Ресей Банкінің банкі.
«Uralalsib» АҚ FC банк ісін шоғырландыру бизнес-процестерді басқаруды едәуір оңтайландыруға және олардың тиімділігін арттыруға мүмкіндік берді. Ұйымдастыру тұрғысынан, біріктірілген құрылым мобильді және басқаруға айналды, бұл әрине, клиенттерге қызмет көрсетуге оң әсер етеді.
«Уралиб» ФК-ны біріктіруден кейін тікелей немесе жанама түрде Біріккен банктің қатысуымен 90% -ға дейін жеткізілді. Сонымен бірге, Башқұртстан Республикасы Үкіметінің акциялар пакеті 8,4% дейін төмендеді. Бірлескен банк «Банкаралиб» АҚ атауын алды (Орал). 2006 жылдың аяғында «Орал» банкіндегі Башқұртстан үкіметінің пакеті акцияларының 7,41% -ын, акцияларының 48,92% -ы, Оралсибке тиесілі, 32,32%, белсенді-холдинг және 5, 06% -ға дейін төмендеді. акционерлік қоғам «Орал - капиталды басқару». Орал банкі тобының шоғырландырылған активтері халықаралық стандарттар бойынша 2007 жылғы 1 қаңтардағы жағдай бойынша 305,6 млрд. Рубльді құрады, ал капитал 45,2 млрд. Рубльді құрады.
2006 жылғы 30 маусымдағы 20-шы салым бойынша 20-шы салым бойынша, заңды тұлғалардың жалпы депозиттерінің шамамен 37% -ы, ал 20 ірі қарыз алушылардың үлесі капиталдың шамамен 117% -ы болды, бұл бүкіл несие портфелінің төрттенеші болды ( Соңғысы таза активтердің 64% құрайды). Несиелік портфельдегі жеке тұлғаларға әр түрлі несие 28% құрайды, ал жеке тұлғалардың жарналары мен жарналары мен шоттары заңды тұлғалардың (20%) заңды тұлғалардың ағымдағы шоттарындағы қалдықтардың мөлшеріне тең (аймақта) Міндеттемелер, ресейлік банктер арасында 5 орындық, 6-орыны физикалық қорлар саны бойынша).
Ресейлік банктер үшін 27 миллиард рубльден астам назар аударылмайды (таза активтердің 9% -ы; акциялар мен «Лукойл» АДО - шамамен 10 миллиард рубль).
2008 ж. - Банктің стратегиясы BostonConsultGroup компаниясымен бірге әзірленген 2014 жылға дейін бекітілді. Deutschebank және Morganstankley URALSIB Bank акцияларының 2,1% сатып алды.
2009 ж. - Екінші тоқсанда Банктің жарғылық капиталының өсуі, акциялардың қосымша эмиссиясы нәтижесінде 30% -дан 26,5 млрд.
2010 ж. - «СтройвестБанк» және «Орал-Сиб-Оңтүстік-Банк» АҚ ЕРАЛБ-ға «Орал-Сиб-Оңтүстік-Банк» АҚ-ны қосылу туралы шешімі.
«Банк Оралсиб» Миссиясы: Халықтың өмір сүру сапасын жақсарту, кәсіпкерлік қызметті, клиенттерді қаржылық өнімдер мен қызметтерді кешендермен қамтамасыз етеді; Ресей қаржы нарығының негізгі салаларындағы бизнес тиімділігіне үлгі болу.
«Оралсиб» банкі қаржы нарығында Федералды деңгейдің ең ірі әмбебап желілік банкі ретінде орналастырылған, ол Федералды деңгейдегі ең ірі әмбебап банктік банк, ол Ресей Федерациясының барлық қаржы өнімдері мен қызметтерінің кең спектрін ұсынады. Олардың ішінде салымдар, тұтынушылар, ипотекалық және автомобиль заемдары, инвестициялық қызметтер, лизинг, ұжымдық инвестициялық қорларға, сақтандыру өнімдеріне, сақтандыру өнімдеріне және басқаларға қатысу мүмкін.
Оралба банкі ең ірі ресейлік банктердің TOR-10 бөлігі болып табылады, оның жеке және корпоративтік клиенттеріне Ресей Федерациясының 51 аймағында кең таралған банк өнімдері мен қызметтері бар. Банктің сатылымы Ресейде 613-тен астам тармақ, 2,8 мың банкомат, 8,7 мың төлем терминалдары, 3,7 миллион пластикалық карточкалар шығарылды.
Рейтингтік зерттеулерге сәйкес, Банк Оралсиб Ресей банктері арасында активтер, капитал, корпоративті және бөлшек несиелер мен депозиттер бойынша жетекші орындарға ие.
«РБК.рация» сайтына сәйкес, 2015 жылдың аяғында Оралсиб таза активтер мөлшері бойынша 14-орынды және баланстық пайда түрінде 20 орын алды. «Профиль» журналының рейтингісіне сәйкес, 2015 жылдың қорытындысы бойынша Оралсиб жеке тұлғаларға берілген несиелер бойынша 6-шы, ал 8-орын - жеке тұлғалардан тартылған депозиттер бойынша. Корпоративтік клиенттердің шоттарының қалдықтарында Банк 9-орында, ал 11-ші орында.
IRS Comcon және Қаржы зерттеулерінің ұлттық агенттігі (NAFI) жүргізген зерттеу нәтижелеріне сәйкес, Оралсиб Ресей банктерін танудың ең жақсы 5 рейтингін, сондай-ақ клиенттерге бағытталған ең жақсы 5 рейтингке ие болды , сенімді және әлеуметтік жауапты қаржылық брендтер. Өтімді активтер бойынша Банк рейтингте 10-шы орынмен айналысады, таза активтер бойынша - 12 орын.
2014 жылы банктің халықаралық рейтингтік агенттіктердің рейтингі бар:
- «BB» Fitch Ratings - несие қабілеттілігінің деңгейі жеткілікті деңгейден төмен
- Standard & Coad «S - Эмитент кепілдікке ие, бірақ қолайсыз экономикалық жағдайлар төлемдермен кері әсер етуі мүмкін
- «B1» Moody's Invstors Service - қарыздық міндеттемелер алыпсатарлық және жоғары несиелік тәуекелге әкеледі.
2015 жылдың аяғында қаржы өнімдері мен банктік қызметтерді сатудың біріктірілген аймақтық желісі:
- 35 филиал
- 451 сату нүктесі
- 2914 банкомат
- 13866 төлем терминалдары
{!LANG-069756061764e44f6c2ec9eedd79a6c9!}
{!LANG-2fe09797adbdaeffec5917c260d23d2b!}
{!LANG-998ac2d26eaa80f0bb3433c17524d309!}
{!LANG-6d6da32c1a5a9babf355ce15e820db00!}
{!LANG-678970b3ab8e9bd32e341e7b23cfbae0!} {!LANG-bfd266210bf27de6113aeac3be16550b!}{!LANG-70f8776f03a2dd95c233830d3896c9b7!}
{!LANG-b6b25ff2d4e7db070dece7936ee90ed6!}
{!LANG-8f99f1c29938fe0880585b017d59f1d3!}
{!LANG-e6825e8e3e7446acf59cb0b0e66f970f!}
{!LANG-9d00723dd9f0f42962313d1cf49d140f!}
{!LANG-3f4f866fa979730a9119d1c19b06904a!}
{!LANG-4c6123c9270c9d901ef6e837e30a2179!}
{!LANG-b3d4c4a5cbe8652bca462d8df08a0ea8!}
{!LANG-58f4ec77cfebd5a64429952b6d0d1f05!}
{!LANG-26e8ae45eea6d10d108f17ac5191ce73!}
{!LANG-04c22de937d1b93aeaf14e44158ad31c!}
{!LANG-b0eafaaf7d239b96af464aacfdbcc50e!}
{!LANG-f5106c6cbf244f0887a1ef08514cb155!}
{!LANG-bbf52db5e157abcca53aa1420664159d!}
{!LANG-856409b72b0da733533eb78118ecde11!}
{!LANG-550d19a363f2cab74cc6cbdb87ea77ad!}
{!LANG-3b97d51bea45a3f916b479ac9e5b5657!}
{!LANG-2fd2ae0387df1f710a10800fa6ce86b0!}
{!LANG-778af1fa81d0141025fffd0ad5bcff30!}
{!LANG-af4389228b0a635f72776154af254587!}
{!LANG-d276b8eb004b33df4dee6dba46660914!}
{!LANG-ea2663df04912318b8fcb7eb38c4e19e!}
{!LANG-e07189f072f5214798f5d299c6cbf4d3!}
{!LANG-3c8d1f0292e83cbb3ac1a02158c28a8a!}
{!LANG-01d806fdfe73de3162447f17df052dab!}
{!LANG-11d559877f764caf0640370d7136fafa!}
{!LANG-06df5299a3870325abf7e381639d5350!}
{!LANG-b02a46aab976b1968853b9c43435bb7d!}
{!LANG-eb2d2af5eed692a0c8d5edddf39508d2!}
{!LANG-2199103a42a7b028ebc47e40c87b8296!}
{!LANG-ce98682aa6c42e3cca5b57dcf10ceb23!}
{!LANG-ca40406998dbc03cc6e2ab003959c4f5!}
{!LANG-f94729c2251982ac7f0ece858641a8ee!}
{!LANG-2af9ea9316f0c513a43ec6369ed2fcce!}
{!LANG-41d31136d501464a5be59f12ae777276!}
{!LANG-b086b2a1a68113b5414200857bc8cff8!}
{!LANG-fd59bec4c8221898426ea68e1a2c1437!}
{!LANG-0cbad034609b6cf03762920337145e43!}
{!LANG-a3b15297addf1f2c53653d31b05d0e39!}
{!LANG-141950a7633abc734ab52a241c0d0860!}
{!LANG-d70603e861cb6ce37306db85ee02d541!}
{!LANG-cda03ddb8d442822788211a10ef406e6!}
{!LANG-19967d3b4971e170953ee779d977010b!}
{!LANG-46ed980ae5dfb0ee3dbf92b7a677c24f!}
{!LANG-1770c498f078c1ddfaa4df39a5f326eb!}
{!LANG-12f8873c4e696ad6aaede928faf37872!}
{!LANG-2258dc88069ca403dab901efd0b853a4!}
{!LANG-a91a5eace106a042b1389d8804b4fbf8!}
{!LANG-5290dc12112d55905cdc43bea6d28337!}
{!LANG-87938abc82124b21b329cceef1e06a9d!}
{!LANG-9e77cff0c58a112b67d9400a5202fd86!}
{!LANG-63cb3fdea1e58729469798628e625c27!}
{!LANG-cbfb12fa1a0ed7f5d461c3e446ca2da8!}
{!LANG-b65880b8286a6b85384a803f02f52b76!}
|
{!LANG-2da7e8aaf0e95d7581ddf736d92d81a5!} |
||||||||
{!LANG-21d62de98b20302a2bf403c9f6da31fb!} |
||||||||
|
{!LANG-d4a47423ca09c82a84d75bfa8b533e70!} |
||||||||
|
{!LANG-85af2734ba4009f67017b790f2fd6c18!} |
||||||||
|
{!LANG-06f23d2a3280120af506ff3c8af33a55!} |
||||||||
|
{!LANG-337c16360b7dccff816b97455a9ef5b2!} |
||||||||
|
{!LANG-6879b2d87b4e6dce08810ef6da8284ba!} |
||||||||
|
{!LANG-715c8da163c82b97844dff427c3e0d9f!} |
||||||||
|
{!LANG-f5dc168ad8f819c5e432a2840a3ba636!} |
||||||||
|
{!LANG-fcdcf4ef1be8b6f4211ab925fd04016c!} |
||||||||
|
{!LANG-1a257010a0a81a8e3f80acb7475253fd!} |
||||||||
|
{!LANG-b9a37a08d87876ef8481659f99c84038!} |
||||||||
|
{!LANG-633b7c444da89c5191e96357b091e164!} |
||||||||
|
{!LANG-a15b1e337ee04467988bbfa55464ca96!} |
||||||||
|
{!LANG-e8d33019ae20c88a96a8b05cb8d660d9!} |
||||||||
|
{!LANG-4e435ced17d009a4c7930a5e62f4e173!} |
||||||||
|
{!LANG-33e4d963144fac2589c614247c84077a!} |
||||||||
|
{!LANG-53f5f66b265b6a08b555c892e8c5c85f!} |
||||||||
|
{!LANG-e97086c5b255693c56378449a26606c0!} |
||||||||
|
{!LANG-51359fbf557ca14bdd75f5a03a751cf2!} |
{!LANG-14040560c2c36ba5eb83c26641d8d9f6!}
{!LANG-e2ef0b5d6d836db435a4073653838b54!}
{!LANG-30c642714e5e6af7d734f5601489dd2f!}
{!LANG-c9f61d1357de9d40264071ac7f673a8f!}
{!LANG-df7e50ec1705b2c22636b91f5087a6ee!}
{!LANG-773c62a779363e10ded17f4179e5d8eb!}
|
{!LANG-919af662ea38359e77b40984177d2e8c!} |
||||||||
{!LANG-21d62de98b20302a2bf403c9f6da31fb!} |
{!LANG-21d62de98b20302a2bf403c9f6da31fb!} |
|||||||
|
{!LANG-c3bf1de32c2b5275f61b25646a037e4a!} |
||||||||
|
{!LANG-c5a069e5787b2866c6f2883718f8223e!} |
||||||||
|
{!LANG-a6670f3de8583c547e11efe4f866b21c!} |
||||||||
|
{!LANG-a8a7c274ebe01a18d0ba248c5a9991fd!} |
||||||||
|
{!LANG-c997637d1535a819babd426bd2a3f606!} |
||||||||
|
{!LANG-4d13be8c27f82df14fc8510032ef31ce!} |
||||||||
|
{!LANG-4ef01dadf8cf56c73895e2d7058743dd!} |
||||||||
|
{!LANG-28e8e3958ee036c458d55d7db7c551d3!} |
||||||||
|
{!LANG-2e4f4090d48bffe17d4529e5849a9cc9!} |
||||||||
|
{!LANG-3b534bc7ce2b78fd2d2a96e5849ec7af!} |
||||||||
|
{!LANG-730c51d872582b5d086b1a4f19b50d36!} |
{!LANG-91303bb533cff02776d15cb202f73854!}
{!LANG-5357c3ae8535cbac6f43d08987585fa6!}
{!LANG-166f02b8458f45c2b34c046cfcf4cad3!}
{!LANG-455960be37522d516889c76f4af8de88!}
{!LANG-11cf554f1b3e80b8e4cbc4f1484f6c0a!}
{!LANG-43eca4dff6335113022c000a6f3198c1!}
{!LANG-50a02eb52ffff10a13013706197a5a84!}
{!LANG-b45a05b1ec99a36acc799616c8838acd!}
{!LANG-b56d397b220ed83170ae60fee06dc5d6!}
{!LANG-972d5effefc7096bf4e68e0c6b3bef07!}
{!LANG-5f312184bb958afd27be7387ecf287ac!}
{!LANG-d990b7bca7af55ed906bdec86f45a79c!}
{!LANG-027d9d0757865ee63b6c3b0831732aa4!}
{!LANG-3d956d1a279cb830fd31c3bace127f6c!}
{!LANG-f4c462ec2ea35d0cf248ece572b4a4f5!}
{!LANG-9ba4918927d9e979f18ab04e68f39a74!}
{!LANG-b2ad2f3a22cd1e3829bc4211b87f492d!}
{!LANG-f4909199fd9b310498d6e8f934b3bef4!}
{!LANG-dc9211dfad4ff6daf6b45b1a846a3648!}
{!LANG-327282acf85a16d3679956e22c98f600!}
{!LANG-8c6b3f95dae20ead92c50c70f5d67246!}
{!LANG-c18aa7bc188ec19dd530452a70fdc8f6!}
{!LANG-9f96885bbf83648e0d8a8ec12e783838!}
{!LANG-c54f512f0f65b75842fb7cd850916e6d!}
{!LANG-a2583714c5a3e53506070f179a5f8b7e!}
{!LANG-e268070570ccf230286e0d77c2104cb7!}
{!LANG-577185200345904ed6ceecc47b38c6d4!}
{!LANG-f9af32d2c11aa8baaff802b76411f29b!}
{!LANG-f24f53ef5fb04f6efaa5ef26224fe955!}
{!LANG-a68ba58e0eddb3d9ffeae27bc8c3f87d!}
{!LANG-1a1a74eadb560a87b991c2ae8be62803!}
{!LANG-095040028e8d054f6b66eb383cb5c0d6!}
{!LANG-f6d4962a84478556e32937bb23da9433!}
{!LANG-08596f4b8e4a38841ff1c22cfc661ea8!}
{!LANG-973878150ae745408abee878723b4493!}
{!LANG-d98ed8ef4b278d8ea511eefbdaf9d94b!}
{!LANG-8fc98cbd02d8a078f08ef755a3da6d08!}
{!LANG-a17308a20a552595b8a9bbcacd3a533f!}
{!LANG-d68de48cb1baa11d13214d6c2ea08b69!}
{!LANG-6b3b938218fe31c81d77faa8fcbcec28!}
{!LANG-3b38727caed9a0a4ae94335b450ac502!}
{!LANG-ea041feae95ff313561d8621e5480a1c!}
{!LANG-c2a996982d36c2e63995ff6a6479e3a4!}
{!LANG-a23e4026c504cfc0c33cd43e265e283b!}
{!LANG-f1833feea1ff20682fbfccd70a7130d2!}
{!LANG-12043dce50752f1026964a8d67743524!}
{!LANG-2f191f8632ab056b62261aa65502ee4d!}
{!LANG-57e79e2d9662fa46478200ef997bc0e7!}
{!LANG-e4589413a8a7be043b56925a5fed83b1!}
{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}
{!LANG-506044a40a0d460808be99511464c439!}
{!LANG-e2f2136b91ca2346a2f383228b63196f!}
{!LANG-1f6ec1cbcb3064373e05c211470bc886!}
{!LANG-fb8d38221b94816056eab1dbedb0561c!}
{!LANG-193e152b8a020d3969bc7589d60a1ec0!}
{!LANG-29234dadb5a1c3110134f7a27b748712!}
{!LANG-db036710257c6d50a4c8737121ddd079!}
{!LANG-ff784299ce86ae0d03e14d4b794c4bd0!}
{!LANG-8737fc8232729755682abf71dd8300d5!}
{!LANG-35699b53cfde681af0fabfcb76c7d525!}
{!LANG-d56eabc3572ea11ade63f800ef0e9791!}
{!LANG-60cf2b080927c3842f7461d4c4bd05d1!}
{!LANG-603e29a66e8ef7c525129d410d526275!}
{!LANG-7980405a1360aa53598e436a62285dd6!}
{!LANG-f162e360ee9c41be78ac5257714a4160!}
{!LANG-68fd424cf31b445031f29fe397fefa65!} {!LANG-b68165cca468782bc4ce516c1432a08e!}{!LANG-35527eb083a98d9577360d260e8038d4!}
{!LANG-4f314fb0c79f2f9e2e3f07c006547640!}
{!LANG-70994c37433e11708071bef892675172!}