Білімдерде екі деңгейді ажыратады: эмпирикалық және теориялық.

Эмпирикалық (С. Эмреа - тәжірибе) Білім деңгейі - бұл тәжірибеден алынған білім, олар туралы және объектілерді ұтымды өңдеумен тікелей тәжірибеден алынған білім. Бұл әрқашан негіз болып, білімнің теориялық деңгейі үшін негіз болып табылады.

Теориялық деңгей - бұл реферат ойлау арқылы алынған білім.

Адам затты сыртқы сипаттамасы бар білім беру процесін бастайды, оның жеке қасиеттерін, тараптарын белгілейді. Содан кейін объектінің мазмұнын тереңдетеді, оның объектілерін түсіндіруге ұшырайды, объектінің қасиеттерін түсіндіруге, объектінің жеке жақтарын білімді біріктірілген, тұтас жүйеге және тақырып туралы тереңірек нақты білімді біріктіреді және белгілі бір ішкі логикалық құрылымы бар теория.

«Эмпирикалық» және «теориялық» ұғымдарынан «сезімтал» және «ұтымды» ұғымы ерекшеленуі керек. «Сезімтал» және «ұтымды» рефлексия процесінің диалектикаларын мүлдем сипаттайды, ал «эмпирикалық» және «теориялық» және «Эмпирикалық» ғана, тек ғылыми білім саласына жатады.

Эмпирикалық білім зерттеу объектісімен өзара әрекеттесу процесінде қалыптасады, біз оған тікелей әсер етеміз, біз онымен араласып, нәтижелер мен қорытынды жасаудамыз. Бірақ жеке эмпирикалық фактілер мен заңдардың түсуі заңдар жүйесін құруға мүмкіндік бермейді. Маңыздылығын білу үшін ғылыми білімнің теориялық деңгейіне өту керек.

Эмпирикалық және теориялық білім деңгейлері әрқашан бір-біріне байланысы және бір-біріне тәуелді. Осылайша, эмпирикалық зерттеу, жаңа фактілерді, жаңа бақылау және эксперименттік мәліметтерді анықтайтын, теориялық деңгейдің дамуын ынталандырады, оған дейін жаңа проблемалар мен міндеттер қояды. Өз кезегінде теориялық зерттеу, қарастыру және келісу ғылымның теориялық құрамын, фактілер мен ауытқулардың болжалды және ауытқуларының болжамын ашады және эмпирикалық білімнің жаңа перспективаларын ашады. Эмпирикалық білім теориялық-теориялық білімге делдалдық - бұл қандай құбылыстар мен оқиғалар эмпирикалық зерттеу объектісі болуы керек және эксперименттің қандай жағдайда болуы керек. Теориялық тұрғыдан эмпирикалық деңгейдегі нәтижелер рас, оның ішінде эмпирикалық білімді практикада қолдануға болатын шектеулерді де көрсетеді. Дәл осындай жағдайда ғылыми білімнің теориялық деңгейінің эвристикалық функциясы дәйекті болып табылады.

Эмпирикалық және теориялық деңгейлер арасындағы шекара жеткілікті шартты болып табылады, олардың бір-біріне қатысты тәуелсіздігі туыстық. Эмпирикалық теориялық және бір кездері теориялық, екіншісі дамудың жоғары сатысы, бұл эмпирикалық тұрғыдан қол жетімді болады. Ғылыми білімнің кез-келген саласында, барлық деңгейлерде теориялық және эмпирикалық диалектикалық бірлік бар. Осы тақырыптағы, жағдайларға және бұрыннан бар ғылыми нәтижелерге тәуелді болудың жетекші рөлі эмпирикалық, содан кейін теориялық. Ғылыми білімнің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің бірлігінің негізі ғылыми теория мен ғылыми-зерттеу практикасының бірлігі болып табылады.

Ғылыми білімнің негізгі әдістері

Ғылыми білім деңгейлерінің әрқайсысы өз әдістерін қолданады. Осылайша, эмпирикалық деңгейде бақылау, эксперимент, сипаттама, өлшеу, модельдеу сияқты негізгі әдістер қолданылады. Теориялық тұрғыдан - талдау, синтездеу, абаттандыру, жалпылау, индукция, индукцион, шегерім, идеализация, тарихи және логикалық әдістер және т.б.

Бақылау - бұл объектілер мен құбылыстарды, олардың қасиеттері мен құбылыстарын, олардың қасиеттері мен байланыстарын, олардың қасиеттерін және табиғи жағдайда немесе тәжірибелік жағдайда, зерттелетін объектіні білу үшін.

Бақылаудың негізгі функциялары келесідей:

Фактілерді бекіту және тіркеу;

Қолданыстағы теориялар негізінде жасалған белгілі бір қағидаттар негізінде бекітілген фактілердің алдын-ала жіктелуі;

Белгіленген фактілерді салыстыру.

Ғылыми білімнің асқынуымен, мақсат, жоспар, теориялық қондырғылар, нәтижелерді түсіну одан да көп салмақ дәрежесін алады. Нәтижесінде теориялық ойлаудың бақылаудағы рөлі артып келеді.

Қоғамдық ғылымдарды байқау, оның нәтижелері бақылаушының дүниетанымына, оның объектіге деген көзқарасына байланысты.

Бақылау әдісі әдіспен шектелген, өйткені оны тек белгілі бір қасиеттермен және нысанмен байланыстыра алады, бірақ олардың мәнін, табиғатын, даму тенденцияларын ашу мүмкін емес. Нысанды жан-жақты бақылау - эксперименттің негізі.

Эксперимент - бұл кез-келген құбылыстарды зерттеу мақсаттарына сәйкес келетін немесе процестің өтуімен белгілі бір бағытта өзгерту арқылы кез-келген құбылыстарды зерттеу болып табылады.

Нысанға белсенді әсер етпейтін қарапайым бақылаудан айырмашылығы, эксперимент зерттелетін процестер кезінде, табиғи құбылыстардағы зерттеушінің белсенді басып алуы болып табылады. Тәжірибе - практикалық әсердің ойдың теориялық жұмысымен үйлескен практикалық практика.

Эксперименттің мәні оның көмегімен ғылым материалдық әлемнің құбылыстарын түсіндіріп қана қоймай, ғылымның тәжірибесін түсіндіріп қана қоймай, ғылым тәжірибеге сүйене отырып, бұл немесе басқа зерттелген құбылыстарды тікелей алады. Сондықтан эксперимент ғылыммен ғылыммен байланыс құралдарының бірі болып табылады. Өйткені, бұл ғылыми нәтижелер мен ашылулардың дұрыстығын, жаңа үлгілердің дұрыстығын тексеруге мүмкіндік береді. Тәжірибе өнеркәсіптік өндірістегі жаңа құрылғылар, машиналар, материалдар мен процестер, жаңа ғылыми-техникалық жаңалықтарды практикалық тестілеудің қажетті кезеңі бойынша зерттеулер мен өнертабыстардың құралы болып табылады.

Эксперимент жаратылыстану ғылымдарында ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік тәжірибелерде де, сонымен қатар ол білім мен қоғамдық іс жүргізуде маңызды рөл атқарады.

Эксперименттің басқа әдістермен салыстырғанда өзіндік ерекшеліктері бар:

Тәжірибе объектілерді таза нысандағы заттарды зерттеуге мүмкіндік береді;

Эксперимент төтенше жағдайларда объектілердің қасиеттерін зерттеуге мүмкіндік береді, бұл олардың мәніне терең енуіне ықпал етеді;

Тәжірибенің маңызды артықшылығы - оның қайталануы, сондықтан бұл әдістің ғылыми білімінде ерекше маңызды және құндылық пайда болады.

Сипаттама дегеніміз - бұл тақырыптың немесе шамалы және шамалы құбылыстың белгілерінің көрсеткіші. Әдетте, олармен толық танысу үшін жеке, жеке нысандарға қатысты. Оның мақсаты - объект туралы толық ақпарат беру.

Өлшеу - бұл әр түрлі өлшеу құралдарымен және құрылғыларымен зерттелетін объектінің сандық сипаттамаларын бекіту және тіркеудің нақты жүйесі. Өлшеуді қолдана отырып, объектінің бір сандық сипаттамасының бір-біріне қатынасы, өлшеу бірлігіне қабылданған біркелкі анықталады. Өлшеу әдісінің негізгі функциялары, біріншіден, объектінің сандық сипаттамаларын бекіту; Екінші, өлшеу нәтижелерін жіктеу және салыстыру.

Модельдеу - бұл объектілерді (түпнұсқа) зерттеу, оның көшірмелерін жасау және зерттеу арқылы оның қасиеттері бойынша, оның қасиеттері бойынша зерттелетін объектінің қасиеттерін бейнелейді.

Модельдеу кейбір себептермен объектілерді тікелей зерттеу мүмкін емес, қиын немесе орынсыз болған кезде қолданылады. Модельдеудің екі негізгі түрі бар: физикалық-математикалық. Ғылыми білімді дамытудың қазіргі кезеңінде компьютерлік модельдеуге әсіресе үлкен рөл беріледі. Арнайы бағдарламамен жұмыс істейтін компьютер ең нақты процестерді модельдей алады: нарықтық бағалардағы, ғарыш кемесінің, демографиялық процестердің, табиғаттың, қоғамның, жеке тұлғаның басқа да сандық параметрлеріндегі ауытқулар.

Білімнің теориялық деңгейінің әдістері.

Талдау - бұл оны жан-жақты зерттеу үшін оның компоненттері (партиялар, белгілер, қасиеттері, қатынасы) компоненттері бойынша бөлшектеу.

Синтез - бұл бұрын таңдалған бөлшектердің (партиялық, ерекшеліктері, қасиеттері, қасиеттері, қатынасы) одағы.

Диалектикалық қайшылықты және өзара тәуелді білімнің анализі және синтезі. Тақырыпты білу оның нақты тұтастығында оның алдын-ала бөлінуі және олардың әрқайсысын алдын-ала бөлуді білдіреді. Бұл тапсырма талданады. Бұл зерттелетін объектінің барлық жақтарының қосылуының негізін құрайтын, не айтарлықтай бөлуге мүмкіндік береді. Яғни, диалектикалық талдау - бұл заттардың мәніне ену құралы. Бірақ, білімде маңызды рөл атқарып, талдау әр түрлі анықтаманың бірлігі ретінде белгілі бір, білімді білмейді. Бұл тапсырма синтез арқылы орындалады. Сонымен, талдау және синтез органикалық түрде өзара байланысты және теориялық білім процесінің әр кезеңінде бір-біріне байланысты.

ҚАУІПСІЗДІК - бұл объектілердің кейбір қасиеттері мен міндеттерінен алаңдаушылық әдіс, сонымен бірге, сонымен бірге ғылыми зерттеулерге тікелей жататындарға назар аударады. ҚАУІПСІЗДІК Феноменаның мәні, феноменнің білімінің мәніне енуіне ықпал етеді. Қауіпсіздік бөлшектеу, дөрекі, дөрекі, интегралды жылжытудың дұрыстығын көрсетеді. Алайда, «Таза формада» пәнінің жеке аспектілерін тереңірек зерттеуге дәл осы. Солай және олардың мәніне ену.

Жалпылау - бұл белгілі бір объектілер тобының жалпы ерекшеліктері мен қасиеттерін, жеке-жеке, арнайы және жалпыға ауысуы бар ғылыми білім әдісі.

Білім беру процесінде бұрыннан бар білімге сену, белгісіз туралы жаңа білім деген қорытынды жасау қажет. Бұл индукция және шегерім сияқты әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Индукция - бұл ғылыми білімнің әдісі, ол білім негізінде, қорытынды жалпы қабылданады. Бұл мақсатты немесе гипотезаның дұрыстығы анықталған негіздеменің тәсілі. Нақты білімге, индукциялық индукция әрдайым бірлікте шегеріммен әрекет етеді, оған органикалық түрде байланысты.

Шегерім дегеніміз - бұл белгілі бір ережелерден бастап, қандай-да бір ережелерден бастап, нақты, өйткені кейбір нақты білім алу керек, өйткені бұл нақты туралы жаңа шынайы білімді алу қажеттілігімен. Осы әдіспен кейбір мәліметтер жалпы заңдылықтар туралы білім негізінде үйренеді.

Идеализация - бұл идеализацияланған нысандар жасалатын арқасында логикалық модельдеу тәсілі. Идеализация ықтимал объектілерді салу туралы ойға бағытталған. Идеализация нәтижелері еркін емес. Шекті жағдайда, олар объектілердің жеке нақты қасиеттеріне сәйкес келеді немесе оларды ғылыми білімнің эмпирикалық деңгейінің мәліметтеріне сүйене отырып түсіндіруге мүмкіндік береді. Идеализация «ақыл-ой экспериментімен» байланысты, нәтижесінде, гипотетикалық минимумнан бастап, объектілердің мінез-құлқының кейбір белгілері олардың жұмыс істеу заңдылықтарын анықтайды немесе жинақтайды. Идеализация тиімділігінің шекаралары тәжірибеден анықталады.

Тарихи-логикалық әдістер органикалық байланысты. Тарихи әдіс объективті процестің объективті процесін, оның нақты тарихын, оның барлық бұрылыстарымен, ерекшеліктерімен қарастыруды қамтиды. Бұл тарихи процестің хронологиялық реттілігі мен нақтылығында ойлаудың белгілі бір әдісі.

Логикалық әдіс - бұл нақты тарихи процесті өзінің теориялық түрінде, ұғымдар жүйесінде ақылмен көбейтетін әдіс.

Тарихи зерттеулердің міндеті - белгілі бір құбылыстардың дамуы үшін нақты шарттарды ашу. Логикалық зерттеудің міндеті - бұл жүйенің жеке элементтері бүкіл даму құрамында ойнайтын рөлді ашу.

Эмпирикалық білім - бұл ғылыми фактілерді құру және оларды субъективті өңдеу. Бұл білім беру процесінің бастапқы сәті, онда сенсациялар мен сезімдер шешуші рөл атқарады. Сезімдердің арқасында адам әлеммен объективті түрде қосылуы мүмкін. Олар заттар, құбылыс және объектілер, олардың функциялары мен қасиеттері туралы тікелей бастапқы білім береді.

Сенсация гноеологиясы

Ғылымның бұл бөлімі эмпирикалық және теориялық деңгейлерді сезімтал құрылым ретінде қарастырады. Соңғысында қабылдау, сезіну және презентация кіреді. Эмпирикалық білім сенсацияларға негізделген. Бұл жеке заттардың қасиеттерін, олардың сезіміне әсер ету кезіндегі заттардың көрінісі. Бұл когнитивті феноменнің құрылымы жоқ бастауыш білім. Адамның сезімдерінің өткізу қабілеттілігі көру, жанасу, есту, иісі және дәміне негізделген. Білім құралы ретінде сезімдер табиғат пен адамның практикалық тікелей өзара әрекеттесуі нәтижесінде пайда болады. Осы тәжірибенің арқасында бұл эмпирикалық білім мүмкін. Белгілі бір сезімді сатып алу нәтижесінде құрылған өкілдіктер мен суреттерді адамдардың танымдық әлеуметтік әрекеттері мен тәуелділерінен бөлуге болмайды.

Қабылдау гнозологиясы

Білімнің эмпирикалық деңгейі сонымен қатар сезімтал құрылымдалған, бетон бейнесі деген қабылдауға арналған. Ол алдын-ала алынған сенсорлық кешен негізінде пайда болады: тактиль, көрнекі және т.б. Эмпирикалық білім қабылдаудан қайталанады, бұл ойлауды ойластыру. Сыртқы табиғатты қалыптастыруды қабылдау және сезіну нәтижесінде оның идеясы танымдық типтегі сурет ретінде жасалады. Тұсаукесер - бұл ойлау мен қабылдау арасындағы аралық байланыс.

Кетіру

Эмпирикалық білім сезімтал қабылдау мен сананың түйіскенде пайда болады. Сезімдер есіне қалады. Өмірлік оқиғалар ағынына саналы түрде бағдарланған процестер мен іс-шаралар, бірақ ол әрқашан оларды нақты шешпейді. Мұны түсіну үшін барлық шыдамсыз, құбылыстардың себептерін жалғыз сезімдердің көмегімен табу мүмкін емес. Бұған ақыл-ой (рационалды) білімді қолдана отырып, эмпирикалық біліммен үйлеседі.

Тәжірибелі деңгей

Тәжірибе сезімталмен салыстырғанда жоғары деңгей. Эмпирикалық және теориялық білім (алған тәжірибені қолдану мүмкін емес) тәжірибені сипаттауға мүмкіндік береді. Олар ғылыми қатаң құжаттар түрінде білім көзін құруды ұсынады. Бұл схемалар, актерлер, хаттамалар және т.б. болуы мүмкін. Эмпирикалық білім тікелей және жанама болуы мүмкін (барлық құрылғылардың және құрылғылардың барлық түрлерін пайдалану арқасында).

Тарихи процесс

Заманауи эмпирикалық ғылыми білімге заттар, заттар және табиғи құбылыстарды бақылау көзі бар. Біздің ата-бабаларымыз жануарларды, өсімдіктерді, аспанды, басқа адамдардан кейін, адам денесінің жұмысын бақылап отырды. Бұл астрономия, биология, медицина, физика және басқа да ғылымдар туралы білім болды, олар осындай жолмен сатып алды. Өркениетті дамыту барысында эмпирикалық және теориялық деңгейлер жетілдірілді, құралдар мен құралдардың көмегімен қабылдау және бақылау мүмкіндіктері артты. Мақсатты байқау процестің таңдауы туралы ойланғаннан өзгеше. Алдын-ала болжамдар мен идеялар зерттеушілерге сенімді нәтиже алу үшін қажет техникалық құралдар жиынтығын және арнайы зерттеу нысандарын зерттеушілерге бағытталған.

Әдістеме

Эмпирикалық білімнің әдістері өмір сүруге, сезімтал қабылдауға және ұтымды сәтке негізделген. Фактілерді жинау және жалпылау осы процестердің басты міндеті болып табылады. Эмпирикалық білімнің әдістеріне байқау, өлшеу, талдау, индукция, эксперимент, эксперимент, салыстыру, бақылау кіреді.
1. Бақылау - бұл сезімге сүйенетін объектіні пассивті зерттеу. Осы процессте зерттеуші білім объектісі, оның қасиеттері туралы жалпы мәліметтерді алады.

2. Тәжірибе - бұл оқытылған процессте мақсатты белсенді араласу. Оған эксперименттік мақсаттар аясында анықталған объектінің және оның жұмыс істеуі туралы өзгеріс кіреді. Эксперименттің ерекшеліктері: зерттеу тақырыбына, оны қайта құру мүмкіндігіне, оның мінез-құлқын бақылауға, оның мінез-құлқын бақылауға, зерттелетін объектінің зияткерлік қабілетін тексеруге, қабілетке ие болуға, қабілетіне байланысты құбылыстардың қосымша қасиеттерін анықтау.

3. Салыстыру дегеніміз - бұл әртүрлі нысандардың айырмашылықтары немесе жеке басын анықтайтын танымның жұмысы. Бұл процесс біртекті заттар мен құбылыстардың бір сыныбында мағыналы болады.

4. Сипаттама - қабылданған белгілеу жүйелерін қолдана отырып, эксперимент немесе тәжірибе нәтижесін (эксперимент немесе бақылау) бекітуде тәртібі.

5. Өлшеу - бұл оқу және есептеу құралдарын қолдану арқылы жүзеге асырылатын белсенді әрекеттер жиынтығы, олар зерттелетін мәндердің сандық және сандық мәндерін табу.

Эмпирикалық және теориялық білім әрқашан бірге жүзеге асырылатындығын атап өткен жөн, яғни зерттеу әдістері концептуалды теориялар, гипотезалар мен идеялар арқылы қолдау көрсетеді.

Техникалық жабдықтар

Ғылымдағы эмпирикалық білім белсенді түрде феномена мен заттарды зерттеу процесінде техникалық ретрокингті қолданады. Болуы мүмкін:

Өлшеу құралдары мен құрылғылар: таразылар, реңктер, спефретр, радиометрлер, радиометрлер, амметерлер, амметерлер және вольтс, ваттметшілер және басқалар, зерттеуші заттардың параметрлері мен сипаттамаларын үйренуге көмектеседі;

Заттар мен заттардың қарусыз көзіне (телескоптар, микроскоптар және басқалардың) көзге көрінбейтіндігіне көмектесетін құрылғылар;

Зерттелетін процестер мен құбылыстардың функциялары мен құрылымын талдауға мүмкіндік беретін құрылғылар: осцилляскоптар, электрокардиографтар, хроматографтар, хронометрлер және т.б.

Тәжірибенің маңыздылығы

Эмпирикалық білім және оның нәтижелері бүгінде тәжірибелік мәліметтерге тікелей байланысты. Егер олар осы кезеңде алынбаса немесе мүмкін болмаса, теория «жалаңаш» болып саналады - іс жүзінде, расталмаған. Тиісті эксперимент - теорияны құрудың жауапты міндеті. Тек осы процестің арқасында сіз болжамды тексеріп, болжамды сілтемелерді орната аласыз. Тәжірибе бақылаудан үш шартта сапалы ерекшеленеді:

1. Тәжірибе барысында феномені зерттеуші жасаған шарттарда орын алады. Көрген кезде - тек құбылысты табиғи ортада тіркеу.

2. Зерттеуші тәжірибелік ережелер шеңберіндегі оқиғалар мен құбылыстарға кедергі келтіреді. Бақылаушыға ешқандай құқығы жоқ және зерттеу объектісін және оның жағдайын реттей алмайды.

3. Эксперимент кезінде зерттеуші түрлі параметрлерді алып тастауға немесе жалғауға құқылы. Бақылаушы тек жаңа параметрлерді табиғи жағдайда жазады.

Тәжірибелер түрлері

Білімнің эмпирикалық деңгейі әр түрлі эксперименттерге негізделген:

Физикалық - табиғи құбылыстардың әр түрін зерттеу;

Психологиялық - зерттеу және олармен байланысты жағдайлар зәрін зерттеу;

Психикалық - тек қиялда жүзеге асырылады;

Сыни - әр түрлі критерийлер туралы мәліметтерді тексеру қажет;

Компьютерлік математикалық модельдеу.

Ғылыми білімде 2 деңгей бар: эмпирикалық және теориялық.

Эмпирикалық деңгей таным ғылыми зерттеулер тақырыбымен байланысты, 2 компоненттен тұрады - сезімтал тәжірибе (сенсация, қабылдау, орындау) және олардың бастапқы теориялық түсінігі.

Эмпирикалық білім үшін факторлар сипатталады.

Теориялық деңгей эмпирикалық материалды одан әрі өңдеуде жатыр. Теориялық білім - бұл жоғары деңгейлі абстракциялар деңгейінде жүргізілген маңызды білім.

Эмпирицизмнің лауазымдары: 1-ші жоспар бойынша - сезімнің, тікелей бақылаулардың, білімдегі тікелей бақылаулар және теориялық ойлауды болдырмау. Рационализм жағдайы: 1-ші жоспарда - ақыл-ой қызметі оған білім берудің бірлігінің рөлін атады және сезімтал білімнің мағынасын ескермейді.

Ғылыми білімнің эмпирикалық деңгейі сипатталады Нақты бар, сезімтал объектілерді тікелей зерттеу. Осы деңгейде зерттелген нысандар, құбылыстар, түрлі өлшеулер, тәжірибелік жеткізілім жүргізу арқылы құбылыстар туралы ақпарат жинақтау процесі. Сондай-ақ, ол нақты мәліметтерді кестелер, схемалар, графиктер түрінде және т.б. формасыз жүйелеуді жүзеге асырады. Сонымен қатар, ғылыми білімнің екінші деңгейінде - ғылыми фактілерді жалпылаудың салдарынан қалыптастыруға болады - оны қалыптастыруға болады кейбір эмпирикалық өрнектер.

Ғылыми зерттеулердің теориялық деңгейі орындалады Білімнің ұтымды (логикалық) кезеңінде. Осы деңгейде ғалым тек теориялық (идеалды, иконикалық) нысандармен жұмыс істейді. Сондай-ақ, осы деңгейде терең маңызды тараптар зерттелген нысандарға, қосылыстар, заңдылықтар, құбылыстар, құбылыстар. Теориялық деңгей - ғылыми білімнің жоғары сатысы

Теориялық білімдерді ең жоғары және ең дамыған деп санай отырып, ең алдымен оның құрылымдық компоненттерін анықтауы керек. Негізгі құрамына мыналар кіреді: проблема, гипотеза және теория.

Мәселе - бұл білімнің мазмұны, оның мазмұны адаммен әлі таныс емес, не білу керек. Басқаша айтқанда, бұл білімсіздік, білім барысында туындайтын және жауап беруді талап ететін мәселе. Шешімдер.

Ғылыми мәселелерді ғылыми (псевдодобльден) ерекшелеу керек, мысалы, мәңгілік қозғалтқышты құру мәселесі. Кез-келген нақты мәселенің шешімі - білімнің маңызды сәті, оның ішінде жаңа проблемалар туындайды және жаңа проблемалар, белгілі бір тұжырымдамалық идеялар, соның ішінде гипотеза.

Болжам - белгілі бір фактілер негізінде тұжырымдалған, шынайы құндылығы бар, нақты құны дәлелді және дәлелді дәлелдер негізінде құрылған білім формасы. Гипотетикалық білім, сенімді сипат емес және тексеру, негіздеме қажет. Гипотезалардың гипотезаларын дәлелдеу кезінде олардың бірі нағыз теорияға айналады, басқалары өзгертілген, тазартылған және көрсетілген, егер тест теріс нәтиже берсе, қатеге ауысады.

Гипотезаның ақиқатының шешуші тексеруі жаттығу (Шындық логикалық критерийі қосалқы рөл атқарады). Дәлелденген және дәлелденген гипотеза сенімді шындық санатына енеді, ғылыми теорияға айналады.

Теория - белгілі бір шындықтың табиғи және едәуір облигацияларын біртұтас жекелеген ғылыми білімнің ең дамыған нысаны. Бұл білім формасының мысалдары - классикалық Ньютон механикасы, Дарвиннің эволюциялық теориясы, Дарвиннің эволюциялық теориясы, Салтивтілік теориясы, өзін-өзі ұйымдастырудың тұрақты жүйелерінің теориясы (синергетика) теориясы және т.б.

Іс жүзінде, ғылыми білім тек шындыққа сенімді болған жағдайда ғана сәтті жүзеге асырылады. Жеке сенімділік идеясын қоспай, адамның сенімі теориялық идеяларды сәтті жүзеге асыру мүмкін емес.

Шындықты білудің жалпы әдістеріне мыналар кіреді: индукция, шегерім, ұқсастық, салыстыру, салыстыру, жалпылау, абстракция және т.б.

Ғылымдағы теориялық білімнің нақты әдістері: идеализация, түсіндіру, ақыл-ой эксперименті, машиналық есептеу эксперименті, аксиоматикалық әдіс және теорияны құрудың генетикалық әдісі және т.б.

Ғылыми білім кеңінен қолданылады, мысалы, сәйкестендіру және оқшаулау абстракциясының абстракциясы. Сәйкестендірудің абстракциясы - белгілі бір объектілер жиынтығын анықтау нәтижесінде алынған ұғым (жеке қасиеттерден алшақтатылған кезде) және оларды арнайы топқа біріктіру нәтижесінде алынған ұғым. Мысал ретінде планетада, ерекше типтерде, босану, отрядтарда және т.б. топтастыру, ал туындаудың барлық қасиеттерінің топтамасы. , «Ерігіш», «электр өткізгіштік» және т.б.).

Ғылыми абстракциялардың қалыптасуы, жалпы теориялық ережелер білімнің түпкілікті мақсаты емес, сонымен бірге бетоннан терең, жан-жақты білімнің құралы болып табылады. Сондықтан, білімді қол жеткізілген рефераттан тағы бір рет жылжыту керек (альпинизм). Осы кезеңде алынған білім осы кезеңде сезімтал білім кезеңіндегі болып саналады. Басқаша айтқанда, білім процесінің басында (сезімтал, оның түпнұсқасы, оның түпнұсқа моменті) және танымдық процестің соңында түсінілген бетон (ол логикалық деп аталады, ол логикалық деп аталады, ол логикалық деп аталады, ол өзінің реферат ойлауының рөлін баса отырып) түсіну), бір-бірінен түбегейлі өзгеше.

Ғылыми білімнің формалары мен әдістері.

Білім - Бұл қоршаған әлемнің және оны осы дүниеде түсінуге бағытталған адамның белгілі бір түрі. «Таным, ең алдымен, әлеуметтік және тарихи практика, білім алу және дамыту процесі, оны үнемі игеру, оның үнемі ойық, кеңеюі және жетілдіру.

Адам оның айналасындағы әлемді түсінеді, оларды әртүрлі тәсілдермен игереді, олардың ішінде екі негізгі бөлуге болады. Біріншісі (генетикалық ақпарат) - материалдық және техникалық - өмір, еңбек, тәжірибе өндірісі. Екіншісі - рухани (мінсіз), онда тақырып пен нысанның танымдық қарым-қатынасы көптеген басқа адамдардың бірі болып табылады. Өз кезегінде, тәжірибелер мен білімнің тарихи дамуы кезінде алған білім мен білімдер туралы білім әр түрлі нысанда сараланған және енген. Қоғамдық сананың әр түрі: ғылым, философия, мифология, саясат, дін және т.б. Білімнің нақты түрлеріне сәйкес келеді. Әдетте, мыналар ерекшеленеді: қарапайым, ойын, мифологиялық, көркем және бейнелі, философиялық, діни, жеке, ғылыми. Соңғысы олар байланысты болса да, бірақ бір-біріне бірдей емес, олардың әрқайсысының өз ерекшелігі бар. Біз білімнің әр түрін қарастыру кезінде тоқтамаймыз. Біздің зерттеу тақырыбы - ғылыми білім. Осыған байланысты, тек соңғыстың ерекшеліктерін қарастырған жөн.

Талдау - объектінің психикалық немесе нақты ыдырауы оның құрамдас бөліктеріне.

Тілез - элементтерді бір тұтас тұтқаны талдау нәтижесінде жасырылған ассоциация.

Жалпылау - бір-бірден ортақ, ортақ, көпшілікке дейінгі психикалық ауысу процесі, мысалы, «осы металл электр энергиясын» сот шешіміне «барлық металдар шығарады», - деп сот шешімі: « Энергия механикалық формасы жылу «шешім» жылуына айналады, бұл энергияның барлық түрлері жылу айналады. »

Абстракция (идеализация) - зерттеу мақсаттарына сәйкес зерттелетін объектіге қатысты белгілі бір өзгерістерді психикалық енгізу. Идеализация нәтижесінде кейбір қасиеттер осы зерттеу үшін маңызды емес объектілердің белгілерін, объектілердің белгілерін алып тасталуы мүмкін. Механикадағы осындай идеализацияның мысалы материалдық нүкте, яғни. Массамен белгілеңіз, бірақ барлық өлшемдерден жоқ. Дәл сол реферат (мінсіз) объект - бұл өте қатты дене.

Индукциясы - жеке бірқатар фактілерді бақылаудан жалпы позицияны алып тастау процесі, I.E. Таным Жекедан генералға дейін. Іс жүзінде, аяқталмаған индукция көбінесе, бұл көбінесе объектілердің бір бөлігін білу негізінде жиынтықтың барлық нысандары туралы қорытынды жасайды. Эксперименттік зерттеулер негізінде аяқталмаған индукция және теориялық негіздеме құрамына ғылыми индукция деп аталады. Мұндай индукцияның қорытындылары көбінесе ықтималдығы бар. Бұл қауіпті, бірақ шығармашылық әдіс. Тәжірибенің қатаң тұжырымымен, логикалық реттілік пен қорытынды қатаң түрде айтарлықтай қорытынды бере алады. Атақты француз физикасы бойынша Louis De Broir компаниясы бойынша, ғылыми индукция - бұл шынымен ғылыми прогрестің шынайы көзі.

Шегеру - аналитикалық ойлау процесі жалпы жеке немесе аз ортақ. Бұл жалпылаумен тығыз байланысты. Егер бастапқы жалпы ережелер қалыптасқан ғылыми шындықты болса, нақты тұжырым әрқашан рецепт бойынша алынады. Математикадағы дедуктивті әдіспен ерекше маңызды. Математика математикалық абстракциялармен жұмыс істейді және олардың дәлелдерін жалпы ережелерде қалыптастырады. Бұл жалпы ережелер жеке, нақты тапсырмаларды шешуге қолданылады.

Жаратылыстану тарихында индуктивті әдіс (F. BACON) немесе дедуктивті әдіс (Р. Декарт) ғылымдағы маңыздылығын абсолютті талап ете алынды, оларға әмбебап құндылық беріңіз. Алайда, бұл әдістер бір-бірінен оқшауланған бөлек, бөлек қолдану мүмкін емес. Олардың әрқайсысы таным процесінің белгілі бір кезеңінде қолданылады.

Ұқсас - Кез-келген белгілердегі екі заттың немесе құбылыстардың ұқсастығы, олардың ұқсастықтары негізінде екі тармақтың немесе құбылыстардың ұқсастығы туралы дәлелді тұжырым. Қарапайым аналогия күрделі түсінуге мүмкіндік береді. Сонымен, үй жануарларының ең жақсы тұқымдарын жасанды іріктеумен ұқсастық арқылы Ч. Дидвин жануар мен өсімдіктер әлемінде табиғи іріктеу заңын ашты.

Модельдеу - арнайы реттелген аналогтық - модельдегі білім объектісінің қасиеттерін көбейту. Модельдер ұшақ модельдері, ғимараттардың орналасуы сияқты нақты (материал) болуы мүмкін. Суреттер, протездер, қуыршақтар және т.б. және тілі арқылы жасалған идеал (реферат), мысалы, табиғи және арнайы тілдер, мысалы, математика тілі. Бұл жағдайда бізде математикалық модель бар. Әдетте бұл қарым-қатынасты сипаттайтын теңдеулер жүйесі зерттелетін жүйеде.

Сыныптау - белгілі бір білім беру салаларына байланысты белгілі бір нысандарды (бөлімдер, шығарындылар) бөлу, олардың жалпы білім беру саласының бір жүйесіндегі объектілер класы арасындағы үлгілерді бекіту. Әр ғылымның қалыптасуы зерттелген нысандардың жіктеулерімен байланысты, құбылыстар.

Жаратылыстану саласындағы алғашқы классификациялардың бірі - швед наттық маңындағы көкөніс және жануарлар әлемінің классификациясы - швед наттық мамаңдық kar linnei (1707-1778). Жабайы табиғат өкілдері үшін ол белгілі бір градация орнатты: сынып, отряд, генус, көрініс, вариация.

Ғылыми білімнің эмпирикалық және теориялық деңгейлері

Ғылыми білім - бұл жобаның барлық жаңа деңгейлері эволюция ретінде туындайтын күрделі дамып келе жатқан жүйе. Олар бұрын белгіленген білім деңгейлеріне қарама-қарсы әсер етеді және оларды өзгертеді. Бұл процессте теориялық зерттеудің жаңа әдістері мен әдістері үнемі пайда болып келеді, ғылыми іздеу стратегиясын өзгерту. Бұл процестің заңдылықтарын анықтау үшін ғылыми білімнің құрылымын алдын-ала анықтау қажет. Дамыған бланкілерде, ғылымдар ұйымдастырылған білім болып табылады, онда жеке салаларда ғылыми пәндер (математика; табиғи-ғылыми пәндер - физика, химия, биология және т.б.); техникалық және әлеуметтік ғылымдар және т.б.; өзі. Ғылыми пәндер туындайды және біркелкі дамымайды. Олар әр түрлі білім түрін қалыптастырады, олардың кейбір ғылымдары теоризацияның жеткілікті ұзақ жолдан өтіп, дамыған және математикалық теориялардың үлгілерін қалыптастырды, ал басқалары тек осы жолға түседі. Әр ғылым субъектісінің ерекшелігі сонымен бірге бір ғылымда белгілі бір білім басым түрлері басқаларында бағынышты рөл атқара алатындығына әкелуі мүмкін. Олар сонымен қатар ол түрлендірілген түрінде де пайда болуы мүмкін. Соңында, теориялық білімнің дамыған формалары болған жағдайда, ертерек бланкілер жоғалмайды, дегенмен олар өз ауқымын айтарлықтай тарта алады.
Әр гетерогенді пәнді ғылыми білім жүйесі. Бұл білімнің әртүрлі формаларын анықтай алады: эмпирикалық фактілер, заңдар, заңдар, қағидалар, гипотеза, гипотеза, әр түрлі типтегі және қоғам дәрежесі және т.б. Барлық осы нысандарды білім ұйымының екі негізгі деңгейіне жатқызуға болады: эмпирикалық және теориялық. Әдістемелік зерттеулерде біздің ғасырдың ортасына дейін «стандартты тәсіл» деп аталатын «стандартты тәсіл» басым болды, оған сәйкес, оның айтуынша, оның тәжірибесі мен оның тәжірибесімен қарым-қатынасы бастапқы әдістемелік талдау бірлігі ретінде таңдалды. Бірақ содан кейін егер сіз олардың өзара әрекеттесуінен алшақтатсаңыз, теорияларды дамыту, дамыту және қайта құру процестері тиісті түрде сипатталмағаны белгілі болды. Сондай-ақ, эмпирикалық зерттеу теориялардың дамуымен күрделі болды және фактілер теориясымен тексеріле алмайды және фактілер теориясы бойынша, тәжірибелі ғылымның тәжірибелі фактілерін қалыптастыру туралы теориялық білімнің әсерін ескерместен тексерілмейді. Бірақ содан кейін теорияның өзара әрекеттесу мәселесі ғылыми пәнді қалыптастыратын теориялар жүйесімен байланыс мәселесі ретінде пайда болады. Осыған байланысты, жеке теория және оның эмпирикалық негізін әдістемелік талдау бірлігі ретінде қабылдау мүмкін емес. Мұндай қондырғы ғылыми пән ретінде ғылыми тәртіп ретінде, оның дамуымен байланысты эмпирикалық және теориялық деңгейдегі білім берудің күрделі өзара әрекеті ретінде әрекет етеді, бұл пәнаралық ортамен (басқа ғылыми пәндер). Содан кейін ғылыми зерттеулер құрылымын талдау осы деңгейдің әрқайсысы кешенді жүйе болып саналатын теориялық және эмпирикалық деңгейлердің ерекшеліктерін түсіндіруден басталған жөн, онда олар күрделі жүйе болып саналады, соның ішінде білім мен өндірудің түрлі түрлері болып табылады олардың танымдық процедуралары.
Эмпирикалық және теориялық (негізгі белгілер) түсініктері
Теориялық және эмпирикалық мәселесі бойынша кеңейтілген әдістемелік әдебиеттер бар. Бұл деңгейлердің нақты нақты бекітілуі 1930 жылдардағы позитивизмде жүзеге асырылды, ғылым тілі талдауы эмпирикалық және теориялық тұрғыдан айырмашылықты анықтады. Мұндай айырмашылық ғылыми-зерттеу өнімдеріне қатысты. Бұл айырмашылықтарды толығырақ қарастырыңыз. Теориялық және эмпирикалық зерттеулер қаражатынан бастайық. Эмпирикалық зерттеу зерттеушінің зерттелетін нысанмен тікелей практикалық әрекеттесуіне негізделген. Оған бақылау мен тәжірибелік қызметті жүзеге асыру кіреді. Сондықтан эмпирикалық зерттеу құралдарында құралдар, аспаптар және нақты бақылау және эксперимент құралдары болуы керек. Теориялық зерттеуде объектілермен тікелей практикалық өзара әрекеттесу жоқ. Бұл деңгейде объектіні жанама түрде, ақыл-ой тәжірибесінде, бірақ нақты емес зерттеуге болады. Сонымен қатар, эксперименттер мен бақылауды ұйымдастырумен байланысты, эмпирикалық зерттеулерде де тұжырымдамалық қорлар да қолданылады. Олар ерекше тіл ретінде жұмыс істейді, оны көбінесе ғылымның эмпирикалық тілі деп атайды. Эмпирикалық терминдердің мағынасы - бұл эмпирикалық нысандар деп атауға болатын арнайы абстракциялар.
Эмпирикалық нысандар - бұл абстракциялар, бұл заттардың кейбір қасиеттері мен қатынастарының біршама жиынтығы. Теориялық білімге келетін болсақ, басқа да зерттеу қорлары қолданылады. Материалдық құралдар, зерттелетін объектімен практикалық өзара әрекеттесулер жоқ. Бірақ теориялық зерттеудің тілі эмпирикалық сипаттамалар тілінен ерекшеленеді. Теориялық терминдер оның негізі ретінде әрекет етеді, оның құралы - бұл теориялық идеал объектілері. Олар сондай-ақ идеализацияланған заттар, реферат нысандары немесе теориялық конструкциялар деп аталады. Бұл шындықтың логикалық жаңартылуы болып табылатын арнайы абстракциялар. Мұндай заттарды пайдаланбай теория салынбайды. Эмпирикалық білім гипотеза, жалпылау, эмпирикалық заңдар, эмпирикалық заңдар, сипаттамалық теориялармен, бірақ олар бақылаушыға тікелей берілетін объектіге бағытталуы мүмкін. Эмпирикалық деңгей эксперименттер мен бақылаулар нәтижесінде, әдетте, олардың сыртқы және айқын қатынастарымен анықталған объективті фактілерді білдіреді. Білімнің теориялық деңгейі де шындықпен қарым-қатынасты білдіреді, бірақ бұл байланыс тікелей емес, жанама. Теориялық деңгейде біз эмпирикалық мәліметтердің қысқаша мазмұны немесе қысқартылған жиынтығын таба алмаймыз; Теориялық ойлауды эмпирикалық түрде берілген материалдың қорытындысына дейін қысқарту мүмкін емес. Теория эмпириктен, бірақ оның жанында немесе одан кейін, одан кейін және оған байланысты емес екені белгілі болды. Егер эмпирикалық деңгей нақты мәліметтерді, тәжірибелік тәуелділіктердің, индуктивті заңдарды жалпылауды, индуктивті заңдардың әлемі, теориялық білім әлемі - идеялар, ұғымдар, идеалдардың кез-келген жерінде кездеспейтін идеалдар. Теориялық қызмет осындай идеалды теориялық нысандарды құруға және зерттеуге негізделген.
Эмпирикалық және теориялық білім түрлері тек құралдармен ғана емес, сонымен қатар зерттеу әдістерімен ерекшеленеді. Эмпирикалық деңгейде нақты эксперимент және нақты бақылау негізгі әдістер ретінде қолданылады. Сондай-ақ, маңызды рөлге субъективті қабаттармен зерттелген құбылыстардың объективті сипаттамаларына бағытталған эмпирикалық сипаттамалар әдістері ойнайды. Теориялық зерттеулерге келетін болсақ, мұнда арнайы әдістер қолданылады: идеализация (идеализацияланған нысанды құру әдісі); Нақты объектілермен нақты экспериментті алмастыратын идеализацияланған заттармен ақыл-ой эксперименті; Теорияны құрудың арнайы әдістері (рефератқа нақты, аксиоматикалық және гипотетикалық және дедуктивті әдістерге көтерілу); Логикалық және тарихи зерттеулердің әдістері және т.б.
Эмпирикалық зерттеу оның арасындағы құбылыстар мен тәуелділіктерді зерттеуге негізделген. Бұл деңгейде, субъектілер таза түрінде бөлінбейді, бірақ олар өздерінің нақты қабығы арқылы пайда болған, бірақ олар құбылыстармен ерекшеленетін сияқты. Теориялық білім деңгейінде маңызды облигациялар оның таза түрінде таңдалады. Олардың арасындағы құбылыстар мен байланыстарды зерттеу, эмпирикалық білім объективті заңдылықты анықтай алады. Бірақ бұл акцияны, әдетте, эмпирикалық тәуелділік түрінде, атап айтқанда, теориялық заңнан объектілерді теориялық зерттеумен алынған арнайы білім ретінде ажыратуға болады. Эмпирикалық тәуелділік - бұл тәжірибенің индуктивті жиынтығының нәтижесі және ықтималды-шынайы білім. Теориялық құқық әрқашан сенімді білу болып табылады. Мұндай білімді қабылдау арнайы зерттеу процедураларын талап етеді. Сонымен, ғылыми-зерттеу жұмыстарының екі арнайы түрлерінің эмпирикалық және теориялық білімдерін бөлу, біз олардың тақырыбы басқаша деп айта аламыз, яғни теория және эмпирикалық зерттеулер бірдей шындықтың әртүрлі кесулерімен айналысады. Эмпирикалық оқу-әдістемелік зерттеулер және корреляция; Бұл корреляцияларда, құбылыстар арасындағы қатынастарда ол заңның көрінісін ұстай алады. Бірақ оның таза түрінде ол теориялық зерттеу нәтижесінде ғана беріледі. Тәжірибелер санының өсуі сенімді фактімен эмпирикалық тәуелділікпен емес, индукция әрдайым аяқталмаған, аяқталмаған тәжірибемен айналысатынын атап өткен жөн. Қанша тәжірибе жасасақ және жалпылама болса да, тәжірибелі нәтижелердің қарапайым индуктивті қорытындысы теориялық білімге әкелмейді. Теория тәжірибені индуктивті қорытындылау арқылы салынбаған. Бұл жағдай оның тереңдігі бойынша ғылымда салыстырмалы түрде кеш іске асырылды, ол теоризацияның жоғары сатысында. Сонымен, эмпирикалық және теориялық деңгейлер тақырыпта, зерттеу құралдарында және әдістерімен ерекшеленеді. Алайда, олардың әрқайсысын бөлу және тәуелсіз қарау - бұл абстракция. Шындығында, осы екі таным қабаттары әрқашан өзара әрекеттеседі.
Эмпирикалық зерттеулер
Эмпирикалық зерттеудің құрылымы Эмпирикалық және теориялық деңгейлерді бөлу, біз ғылыми білім анатомиясы туралы алғашқы және керісінше түсінікке ие болдық. Ғылыми қызметтің құрылымы туралы егжей-тегжейлі идеялардың қалыптасуы білім деңгейлерінің әрқайсысының құрылымын талдау және олардың қарым-қатынасын түсіндіруді қамтиды. Эмпирикалық және теориялық деңгейлерде күрделі жүйелік ұйым бар. Сіз осы білімдердің пайда болуына мүмкіндік беретін арнайы білім мен танымдық процедураларды анықтай аласыз. Алдымен эмпирикалық деңгейдің ішкі құрылымын қарастырыңыз. Ол кем дегенде екі үлкен құрылғыны құрайды: а) тікелей бақылаулар мен эксперименттер, нәтижесі бақылау деректері; б) осы бақылау деректерінен эмпирикалық тәуелділіктерге және фактілерге көшу бойынша танымдық процедуралар орындалады.
Тәжірибелер және бақылау туралы мәліметтер
Бақылау туралы мәліметтер мен эмпирикалық фактілердің эмпирикалық білімінің ерекше түрлері ретіндегі айырмашылық 1930 жылдардағы ғылымның позитивистік философиясында тіркелді. Осы уақытта ғылымның эмпирикалық негізі ретінде қызмет етуге қатысты қиындық туғызды. Бастапқыда олар тәжірибе нәтижелері - бақылау деректері болып табылады деп болжалды. Ғылым тілінде олар арнайы мәлімдемелер түрінде - протокол ұсыныстары деп аталған байқау хаттамаларында жазылған. Бақылау хаттамасы, бақылау уақыты, бақылау уақыты, егер олар бақылауда қолданылса, құрылғыларды сипаттайды. Егер, мысалы, социологиялық зерттеу жүргізілсе, онда байқау хаттамасының мәселесі жауап беруге жауап беретін сауалнама болып табылады. Егер бақылау процесінде өлшеулер жүргізілсе, өлшеу нәтижесін бекіту хаттамалық ұсынысқа тең. Протокол ұсыныстарының мәнін талдау олардың зерттелген құбылыстар туралы ғана емес, сонымен қатар бақылаушы қателіктері, сыртқы қателіктердің қабаттары, сыртқы кедергілердің қабаттары, аспаптардың жүйелі және кездейсоқ қателіктері және т.б. Бірақ содан кейін бұл бақылаулар, олардың субъективті қабаттардың ауыртпалығымен, теориялық құрылыстарға негіз бола алмайды. Нәтижесінде, эмпирикалық білімнің осындай нысандарын анықтау мәселесі жасалды, ол класстық мәртебеге ие болады, зерттелетін құбылыстар туралы объективті және сенімді ақпарат болады. Талқылау барысында эмпирикалық фактілер осындай біліммен әрекет ететіні анықталды. Бұл ғылыми теориялар негізделетін эмпирикалық негіз қалыптастырады. Зауыттық тұжырымдардың сипаты протокол ұсыныстарымен салыстырғанда олардың ерекше объективті мәртебесін көрсетеді. Бірақ содан кейін жаңа проблема туындайды: осы бақылаудан эмпирикалық фактілерге қалай көшу және ғылыми фактіні қандай мақсатқа кепілдік беру керек? Бұл проблеманың тұжырымы эмпирикалық білімнің құрылымын нақтылау үшін маңызды қадам болды. Бұл мәселе ХХ ғасырдың ғылыми-әдістемесінде белсенді дамыды.
Әр түрлі тәсілдер мен тұжырымдамалар байқауында ол ғылыми эмпириктің көптеген маңызды сипаттамаларын анықтады, дегенмен бүгін проблема түпкілікті шешімнен алыс. Оның дамуына белгілі бір үлес қосылды, дегенмен оның ғылыми білімнің ішкі қатынастарын зерттеуге деген ұмтылысы, оның ғылыми білімнің ішкі қатынастарын зерттеуге, ғылым мен практиканың рефератқа деген ықыласына ие болу керектігін атап өтті Ғылымның эмпирикалық негізін қалыптастырудың зерттеу процедуралары мен әдістері. Ғылыми бақылауды зерттейтін, зерттелген процестердің көпшілік ойлануын және олардың арнайы алдын-ала ұйымының өздерінің ағындарын бақылауды қамтамасыз ететін табиғатта белсенді болу керек.
Бақылау деңгейіндегі эмпирикалық зерттеулердің белсенділігі нақты эксперимент кезінде бақылау жүргізілген жағдайларда айқын көрінеді. Тәжірибелік тәжірибенің тақырыптық құрылымын екі аспектпен қарастыруға болады: біріншіден, табиғи заңдарда жатқан объектілердің өзара әрекеттесуі ретінде, екіншіден, жасанды, адам ұйымдастырылған іс-шаралар. Эксперименттік іс-шаралар табиғи өзара әрекеттестіктің нақты түрі болып табылады және бұл ерекшелігін анықтайтын ең маңызды ерекшелік дәл осы ерекшелігі табиғаттың фрагменттерінде өзара әрекеттесу әрқашан функционалды түрде арнайы қасиеттері бар объект ретінде пайда болатындығында.
Жүйелі және кездейсоқ бақылаулар
Ғылыми бақылаулар әрқашан мақсатты және жүйелі бақылаулар, және жүйелі бақылауларда жүзеге асырылады, ал тақырып міндетті түрде құрал салады. Бұл бақылаулар объектіге қатысты, оны квази-эксперименттік тәжірибе ретінде қарастыруға болады. Кездейсоқ бақылауларға келетін болсақ, олар оқу үшін нақты жеткіліксіз. Кездейсоқ бақылаулар ашулануға серпін бола алады, егер олар жүйелі түрде бақылауларға түссе, мысалы. Кез-келген жүйелі байқау кезінде сіз қандай-да бір жүйелі байқауда, сіз аспаптық жағдайды жобалау үшін, мәселені жалпы түрінде шешуге болады. Тәжірибе мен байқаудың арасындағы айырмашылықтарға қарамастан, екеуі де объектінің нақты көзқарасының формалары ретінде пайда болады. Бақылау құрылымын қатаң бекіту зерттеушіге қызығушылық танытқандардың шексіз әр түрлі түрін таңдауға мүмкіндік береді. Табиғи ғылыми зерттеулердің түпкі мақсаты - табиғи процестерді басқаратын заңдарды (объектілердің елеулі сілтемелерін) табу, және осы процестердің болашақ мүмкін болатын күйлерін болжау үшін осы негізде. Сондықтан, егер біз білімнің жаһандық мақсаттарынан бастасақ, онда зерттеу тақырыбын елеулі сілтемелер мен табиғи нысандардың байланысы деп санау керек.
Кездейсоқ бақылау ерекше құбылыстарды, бұл ашық нысандардың жаңа сипаттамаларына немесе жаңа, бірақ белгілі объектілердің жаңа сипаттамаларына сәйкес келетін ерекше құбылыстарды анықтай алады. Бұл тұрғыдан алғанда, ол ғылыми ашылудың басталуы бола алады. Бірақ бұл үшін ол эксперимент немесе квази-эксперименттік зерттеу бойынша жүргізілген жүйелі бақылауларға айналуы керек. Мұндай ауысу бақылау тақтасын салуды және объектінің нақты бекітілуін, жағдайдағы жағдайдағы өзгерістерді қамтиды. Осылайша, жаңа құбылыстың кездейсоқ тіркелуінен басталған жол, оның пайда болуының негізгі шарттарын және оның табиғаты квазимальды іс-шаралар ретінде айқын көрінеді, олар бірқатар бақылаулардан өтеді. Келесі жағдайға назар аудару керек. Жүйелік бақылаулардың орындалуы теориялық білімді қолдануды қамтиды. Олар бақылаудың мақсаттарын анықтаған кезде және құралды жобалау кезінде қолданылады.
Теориялық зерттеулер
Теориялық зерттеудің құрылымы қазір білімнің теориялық деңгейін талдауға көшуде. Мұнда да, сіз (конгрестің белгілі бір бөлігімен) екі қосалқы бөлуге болады. Олардың біріншісі жеке теориялық модельдер мен заңдарды құрады, бұл құбылыстардың жеткілікті шектеулі аймағына тиесілі теориялар. Екіншісі - дамыған ғылыми теория, соның ішінде жеке теориялық заңдар, соның ішінде жеке теориялық заңдар, соның ішінде негізгі заңдардан асып түседі. Алғашқы сублеяны білудің мысалдары механикалық қозғалыстың белгілі бір түрлерін сипаттай алады: Механикалық қозғалыстың белгілі бір түрлерін сипаттай алады. Кеплер заңдары), денелердің еркін құлауы (Ғалилея заңдары) және т.б. олар Ньютоний механикасы қалай құрылғанға дейін алынған. Бұл теорияның өзі механикалық қозғалыстың жеке аспектілері бойынша барлық теориялық білімдерін қорытындысы бойынша, теориялық білімнің екінші сублеясына қатысты дамыған теориялардың типтік мысалы ретінде әрекет етеді.
Теория құрылымындағы теориялық модельдер
Теориялық білімнің әрқайсысының әрқайсысы бойынша теориялық білім ұйымы екі қабатты дизайн - теориялық модель және оған қатысты теориялық құқық болып табылады. Алдымен теориялық модельдердің қалай реттелгенін қарастырыңыз. Қатаң анықталған қатынастарда және бір-бірімен қарым-қатынаста болып табылатын дерексіз нысандар (теориялық конструкциялар). Теориялық заңдар теориялық модельдің реферат нысандарына қатысты тікелей тұжырымдалған. Оларды нақты тәжірибенің жағдайларын сипаттауға болады, егер модель осындай жағдайларда өздерін көрсететін маңызды қатынастардың көрінісі ретінде ақталған болса ғана қолданыла алады. Зерттеудің сандық әдістерін (физика) қолдана отырып, теориялық дамыған пәндерде теория заңдары математика тілінде тұжырымдалады. Теориялық модельді қалыптастыратын дерексіз нысандардың белгілері физикалық шамалар түрінде көрсетіледі, ал осы белгілердің арасындағы байланыс теңдеуге кіретін мәндер арасындағы сілтемелер түрінде болады. Математикалық формализм теориясында қолданылатын қосымшалар теориялық модельдермен қарым-қатынастарына байланысты олардың түсіндірмелерін алады.
Теориялық модельге салынған байланыстар мен байланыстардың байлығы теориялық теорияның математикалық аппараттарындағы қозғалыс арқылы анықталуы мүмкін. Алынған теңдеулерді шешу және алынған нәтижелерді талдаушы, зерттеуші теориялық модель мазмұнын және осылайша оқыған барлық жаңа және жаңа білімді алады. Теориялық модельдер теорияға қатысты сыртқы нәрсе емес. Олар өз құрамын енгізеді. Дамыған теория негізінде, іргелі теориялық схема ерекшеленуі мүмкін, ол бір-біріне тәуелсіз, бір-біріне тәуелсіз және іргелі теориялық заңдар жасалынған. Бұл жеке теориялық схемалар теорияға қосылған кезде, олар түбегейлі сақталады, бірақ бір-біріне қатысты тәуелсіз мәртебеге ие болуы мүмкін. Алынған реферат нысандары ерекше. Оларды іргелі теориялық схеманың абстрактілі объектілері негізінде жобалауға болады және олардың модификациясы ретінде әрекет ету. Сонымен, дамыған табиғи-ғылыми теорияның құрылымы кешенді, иерархиялық ұйымдастырылған теориялық схемалардың жүйесі және теориялық схемалар теориялық схемалар теорияның ішкі қаңқасының бір түрін қалыптастырады. Жетілдірілген теорияның негізгі заңдарын қолдану тәжірибесіне қолдану үшін тәжірибе нәтижелерімен салыстыру қажет.
Ғылым негіздері
Ғылыми қызметтің негізі кем дегенде үш негізгі компоненті бар: идеалдар мен зерттеулер стандарттары, әлемнің ғылыми бейнесі және ғылымның философиялық негіздері. Олардың әрқайсысы өз кезегінде ішкі құрылымдалған. Осы компоненттердің әрқайсысын сипаттаңыз және оларды қадағалап, олардың арасында қандай байланысы бар және олардың негізінде олардың эмпирикалық және теориялық біліміне байланысты пайда болады.
Идеал және зерттеу нормалары
Кез-келген әрекет сияқты, ғылыми білім ғылыми қызметтің мақсаты туралы идеяларды білдіретін кейбір идеалдар мен ережелермен реттеледі және оларға қалай жету керек. Мінділер мен ғылымның нормаларында: а) ғылыми білімнің әртүрлі нысандарындағы объектіні көбейту процесін реттейтін шын мәнінде танымдық көзқарастар; б) тарихи дамудың рөлін және оның қоғамдық өмір сүрудің маңыздылығын жазатын әлеуметтік стандарттар және тарихи дамудың белгілі бір кезеңінде, ғылыми қауымдастықтар мен мекемелердің қарым-қатынасын бір-бірімен және жалпы қоғаммен және т.б. басқарады. Идеал және ғылым нормаларының екі аспектісі оның жұмысының екі аспектісіне сәйкес келеді: танымдық белсенділік және әлеуметтік мекеме ретінде. Ғылым идеялары өте күрделі ұйымға ие. Келесі негізгі нысандарды олардың жүйесінде ажыратуға болады: 1) түсініктемелер мен сипаттама нормалары, 2) білімнің дәлелдері мен дұрыстығы, 3) білім беру және білім беруді ұйымдастыру. Жиынтық жағдайда олар белгілі бір типтегі объектілердің дамуын қамтамасыз ететін зерттеу әдісін құрайды. Оның тарихи дамуының әртүрлі кезеңдерінде ғылым идеалдар мен зерттеу стандарттары жүйесімен ұсынылған әдістердің әртүрлі түрлерін жасайды. Оларды салыстыра отырып, танымдық идеалдар мен нормалардың мазмұнына жалпы, инвариантты және ерекше белгілерді бөлуге болады. Бірінші деңгей ғылымның басқа білім түрлерінен (кәдімгі, өздігінен эмпирикалық білім, өнер, діни және мифологиялық даму) және т.б.) ғылымды ерекшелейтін белгілермен ұсынылған белгілермен ұсынылған.
Міндеттері мен нормаларының екінші деңгейі тарихи өзгермелі қондырғылардан тұрады, олар ғылымның стилін сипаттайтын, ғылымның белгілі бір тарихи сатысында сипатталады. XVI ғасырдың басында жаратылыстану құрылды - XVII ғасырдың басында. Білімдердің жаңа идеалдары мен нормаларын бекітеді. Жаңа құндылыққа және идеологиялық зауыттарға сәйкес, білімнің негізгі мақсаты табиғи қасиеттер мен объектілердің облигацияларын зерттеу және ашу, табиғаттың табиғи себептері мен заңдылықтарын анықтау ретінде анықталды. Демек, табиғат туралы білімнің негіздемесінің басты талабы ретінде оның тәжірибелік тексеру талабы жасалды. Эксперимент білімнің ақиқатына маңызды критерий болып санала бастады. Оны XVII ғасырдағы теориялық жаратылыстану құрылғаннан кейін көрсетуге болады. Оның мұраттары мен нормалары айтарлықтай қайта құрылымдаудан өтті. Соңында, ғылыми зерттеулердің мұраттары мен нормаларының мазмұнын үшінші деңгейден ерекшелендіруге болады, оның ішінде екінші деңгейлі параметрлер әр ғылымның тақырыптарына қатысты (математика, физика, биология, әлеуметтік) Ғылымдар және т.б.). Идеалдар мен нормалардың тарихи өзгергіштігі, зерттеудің жаңа реттегіштерін жасау қажеттілігі олардың түсінігі мен рационалды түрде шешілу қажеттілігін тудырады. Нормативтік құрылымдар мен ғылымның мұраттарындағы осындай рефлексия нәтижесі - бұл жүйеде әдістемелік қағидалар, олар жүйеде ғылыми зерттеулер мен нормалар сипатталған.
Әлемнің ғылыми бейнесі
Ғылымның екінші базасы - әлемнің ғылыми бейнесі. Заманауи ғылыми пәндерді дамытуда зерттелетін ақиқаттың негізгі жүйелік сипаттамалары жазылған зерттеу объектісінің жалпыланған схемалары жазылады. Бұл суреттерді көбінесе әлемнің арнайы суреттері деп атайды. «Әлем» термині осы жерде белгілі бір мағынада қолданылады - бұл ғылымда зерттелген кейбір шаралардың тағайындалуы ретінде қолданылады. Зерттеу тақырыбының жалпыланған сипаттамасы шындықтың суретіне ұсынылады: 1) тиісті ғылымдар бойынша оқыған барлық басқа объектілерге сүйене отырып, іргелі объектілер туралы; 2) зерттелетін объектілердің типологиясы туралы; 3) олардың өзара әрекеттесуінің жалпы заңдары туралы; 4) шындықтың кеңістіктік-уақытша құрылымы туралы. Бұл идеялардың барлығын онтологиялық қағидалар жүйесінде сипаттауға болады, оған қарай оқиғаны зерттелетін ақиқат персоналының суреті қолданылады және ол тиісті пәннің ғылыми теорияларының негізі болып табылады. Шындықтың суреті тиісті ғылым аясында білім жүйесін жүйелеуді қамтамасыз етеді. Ғылыми пәндер теориясының әр түрлі түрлері (іргелі және жеке) онымен байланысты, сондай-ақ тәжірибелі фактілер, сондай-ақ, шындыққа негізделген және шындыққа негізделген тәжірибелі фактілер келісілуі керек. Сонымен бірге, ол эмпирикалық және теориялық іздеудің және оларды шешу құралын таңдауға бағытталған зерттеу бағдарламасы ретінде жұмыс істейді.
Әлемдік суреттің нақты тәжірибемен байланысы ғылым, әсіресе ғылымның әлі жасалмаған және оны эмпирикалық әдістермен зерттеген нысандарды зерттей бастаған кезде нақты көрінетіні айқын көрінеді. Тәжірибемен тікелей байланысты тікелей байланысты, әлемнің суреті онымен байланыстырылған теориялық схемаларды қалыптастыратын теориялардың негіздері мен оларға қатысты тұжырымдармен делдал болды. Әлемнің суретін зерттелетін шындықтың белгілі бір теориялық моделі ретінде қарастыруға болады. Бірақ бұл нақты теориялардың астындағы модельдерден басқа арнайы модель. Шындықтың жаңа суреттері алғашқы гипотезалар ретінде ұсынылғанын есте ұстаған жөн. Гипотетикалық сурет негіздеу сатысынан өтіп, шындықтың алдыңғы суретінен тығыз өмір сүре алады. Көбінесе ол өзінің қағидаларын ұзақ мерзімді тестілеу нәтижесінде ғана емес, сонымен бірге бұл қағидаттардың жаңа негізгі теориялар үшін негіз болатындығына байланысты ғана мақұлданады. Білімнің белгілі бір саласында әлемдегі жаңа идеялардың келуі, әлемнің жалпы ғылыми бейнесінде, бірақ зерттелмеген шындық туралы әртүрлі идеялар байқауын қоспағанда. Ғылымның әр саласында зерттелген шындықтың суреттері әрқашан ғылыми-зерттеу процесі ретінде ғана емес, сонымен қатар ғылымның басқа мәдениет саласындағы өзара әрекеттесуі сияқты ағады. Сонымен бірге, шындықтың суреті зерттеліп жатқан пәннің негізгі маңызды сипаттамаларын білдіруі керек, өйткені бұл фактілер мен фактілердің тікелей әсерінен дамып, дамиды және фактілерді түсіндіреді. Осыған байланысты, бұл үнемі бұрын қабылданған онтологиялық қағидаларды түбегейлі қайта қарауды талап етуі мүмкін жаңа мазмұн элементтеріне ие.
Дамыған ғылым әлемдегі суреттің эволюциясының терең, импульстарының көптеген дәлелдерін береді. Антипританттардың, әлемдік емес ғаламның өкілдіктері және т.б. Олар физикалық теориялардың математикалық қорытындылары туралы толық күтпеген түсініктердің нәтижесін жасады, содан кейін әлемнің ғылыми бейнесіне негізгі идея ретінде енгізілді.
Ғылымның философиялық негіздері
Қазір ғылым негіздерінің үшінші базасын қарастырайық. Ғылыми білімдерді мәдениетте қосу оның философиялық негіздемесін білдіреді. Ол ғылымның онтологиялық постуляторларын, сондай-ақ оның идеалдары мен нормаларын негіздейтін философиялық идеялар мен принциптер арқылы жүзеге асырылады. Әдетте, зерттеудің негізгі бағыттары бойынша ғылым өндіріске әлі де игерілмеген объектілермен және күнделікті тәжірибеге, кейде мұндай нысандардың практикалық дамуы тіпті олар ашық болғандықтан да емес). . Күнделікті ақыл-ой үшін бұл нысандар ерекше және түсініксіз болуы мүмкін. Оларды білу және осындай білімді алу әдістері тиісті тарихи дәуір туралы қарапайым білім әлемі туралы айтарлықтай сәйкес келмейді. Осылайша, әлемнің ғылыми суреттері (объектінің схемасы), сондай-ақ ғылымның идеалдары (әдіс схемасы) олардың қалыптасуы кезінде ғана емес, сонымен қатар қайта құрылымдау кезеңдерінде де, қайта құрылымдаудың бір түрі қажет Өз мәдениетінің санаттары бар бір немесе басқа тарихи дәуірдің доминантты дүниесі. Мұндай «док» ғылымның философиялық негіздерін ұсынады. Ғылымның философиялық негіздері философиялық білімнің ортақ жиынтығымен анықталмауы керек. Философиялық мәселелердің үлкен саласынан және әр Тарихи дәуірдің мәдениетінде туындайтын шешімдерінің нұсқаларынан бастап ғылымның маңызды құрылымдары мен принциптерін тек кейбір идеялар мен қағидаттар қолданады. Ғылымның философиялық негіздерін қалыптастыру және қайта құру тек философиялық, сонымен қатар зерттеушінің арнайы ғылыми білімі ғана емес, сонымен қатар арнайы ғылыми білім талап етеді (тиісті ғылым субъектісінің ерекшеліктерін түсіну, оның дәстүрлері, оның дәстүрлері, оның үлгілері және т.б.).
Қорытынды
Ғылыми білім барысында эмпирикалық және теорияның бірлігі ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынас, соңғың өзара әрекеттесуі практикамен байланысты. Бұл өзара әрекеттесу механизмі туралы айта отырып, К. Поппер теория мен практиканың бірлігінің жойылуының алдын-ала айтылған немесе (митаризм сияқты, мифтерді »құрастыру арқылы ауыстыруды білдіреді. Ол тәжірибе теориялық білімнің жауы емес, бірақ «оған ең маңызды ынталандыру» деп атап көрсетеді. Оған, поппердің ноталарына белгілі бір пропорция пайда болуы мүмкін және ғалымға қарсы тұрса да, мұндай немқұрайлылық әрқашан оған жемісті бола бермейтін мысалдар бар.
Тәжірибе, эксперимент, эксперимент, ғылыми білім деңгейінің мәнін бақылау, онда зерттеуші нақты нысанмен жұмыс жасайтын жабайы табиғатпен тікелей байланыс. Абстракциялар, идеалды заттар, түсініктер, гипотетикалық және дедуктивті модельдер, формулалар мен қағидалар теориялық деңгейдің қажетті компоненттері болып табылады. Идеялардың қозғалысы туралы ойлану және әртүрлі эмпирикалық фактілерді байқап, бір-бірінен ерекшеленетін сыныптар. Ғалымның теориялық міндеті теорияны құру болып көрінуі мүмкін, өйткені «ойланған мәселе» идеясын қалыптастыру немесе тұжырымдау, эмирике тәжірибе мәліметтеріне қосылып, жалпылау және жіктеу мүмкіндігіне ие бола алады. Алайда теориялық және эмпирикалық облигациялар арасында өте күрделі және дифференциал екені белгілі. Эмпирикалық деңгейге қатысты түзетуге болатын теориялар нақты емес (өкілдіктер) дегеніміздің бір оппозициясы (байқау және эксперимент), теориялық мәннің мәнін түсінбеуі аз. Бұл бақылаулар теориялық өкілдіктермен делдал келтірілген - олар айтқандай, кез-келген эмпирика теориямен жүктеледі.
Теориялық аппараттағы өзгерістерді эмпирикальды ынталандырусыз жүргізуге болады. Сонымен қатар, теориялар эмпирикалық зерттеулерді ынталандыра алады, оларды ұсынуға, не қарауға және түзетуге болатынын ұсынады. Бұл өз кезегінде әрдайым эмпирикалық зерттеу деңгейі сөзсіз бастапқы болыптифя бермейді, басқаша айтқанда, эмпирикалық тұрғыдан және негізгі білімнің негізгі және негізділігі ғылыми білімді дамытудың қажетті және міндетті белгісі емес. Эмпирикалық зерттеулер өмір сүрудің нақты саласына ғылыми және теориялық өнімділікті қамтамасыз етуге арналған. Теориялық абстракциялық аппараттарды және оған қатысты сыртқы материалдарды игерудің категориялық құралдарын, өмір сүруді жоспарлаудың материалын, пұхқанды ойлау агенттерінің дамуына негізделуге жауап береді.
Теориялық деңгейге әлемдік мазмұнның ұтымды әдісі ғана, бұл эмпирикалық деңгейді тек сезімталдықты азайту мүмкін емес, өйткені ойлау мен сезімдер теориялық деңгейлерде де бар. Өзара әрекеттесу, сезімталдықтың бірлігі және ұтымды, әр түрлі деңгейде де, басқаша білім беру деңгейінде де жүреді. Осы түсініктердің сипаттамасы, байқау нәтижелерін бекіту, I.E. Эмпирикалық деңгейге жататынның бәрі тек сенсорлық іс-шаралар ретінде ұсынылмайды. Оған белгілі бір теориялық жүктелген тіл, белгілі бір категориялар, ұғымдар мен қағидалар қажет. Нәтижелер Теориялық деңгейде алу таза рационалды саланың құзыреті емес. Сызбалар, графиктер, схемаларды қабылдау сенсорлық әрекеттерді қамтиды; Қиял процестері ерекше маңызды. Осылайша, теориялық - ой (ұтымды), эмпирикалық - сезімтал (сезімтал) санаттарын алмастыру заңсыз.

Ғылыми білім құрылымында екі деңгей бөлінді: эмпирикалық және теориялық. Бұл екі деңгей танымдық процестің екі сатысынан бөлінуі керек - сезімтал және ұтымды. Сезімтал білім жақын, бірақ бірдей эмпирикалық емес, теориялық-дегі ұтымды түрде ерекшеленеді.

Сезімтал және ұтымды - адамзат білімінің формалары, әдетте, ғылыми және қарапайым; Эмпирикалық және теориялық білім ғылымға тән. Эмпирикалық білім сезімтал емес, оған түсіністік, түсіністік, түсіністік, түсіністік және білімнің ерекше түрін қалыптастыру сәттері кіреді - ғылыми факт. Соңғысы - сезімтал және ұтымды білімнің өзара әрекеті.

Теориялық білімде рационалды білімнің (тұжырымдаманың, пайымдауды, қорытынды) басым, бірақ тамаша доп түрінің визуалды модельдері, өте қатты дене қолданылады. Теория әрқашан сенсорлық визуалды компоненттерден тұрады. Осылайша, білімнің де, сезімдері мен ақыл-ойының деңгейлерінде де.

Ғылыми білімнің эмпирикалық және теориялық деңгейлеріндегі айырмашылық келесідей орын алады (2-кесте):

Шындықтың рефлексия деңгейі

Зерттеу пәнінің сипаты,

Оқытудың қолданылған әдістері

Білім түрлері

Тілдер қорлары.

Кесте 2

Білімнің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің айырмашылығы

Ғылыми білім деңгейлері	Рефлексия деңгейі	Пәндік зерттеу	Ғылыми білім әдістері	Ғылыми білім формалары	Тіл
Empreysky	Құбылыс	MEMPRIC нысаны	Бақылау, салыстыру, өлшеу, эксперимент	Ғылыми факт	Табиғи
Ауысу	-	-	Жалпылау, абстракция, талдау, синтез, индукция, шегерім	Ғылыми проблема, ғылыми гипотеза, эмпирикалық құқық	-
Теориялық	Болдырам	Теориялық идеалды объект	Идеализация, ресімдеу, рефератқа белгілі, аксиоматикалық, ақыл-ой эксперименті	Ғылыми теория	Математикалық

Эмпирикалық және теориялық зерттеу бірдей объективті шындықты білуге \u200b\u200bбағытталған, бірақ оның көзқарасы, білімі туралы ойлау басқаша болады. Эмпирикалық зерттеу оның сыртқы байланыстарды зерттеуге және олардың арасындағы заттарды, құбылыстар мен тәуелділіктерді зерттеуге негізделген. Осы зерттеу нәтижесінде эмпирикалық тәуелділіктер табылған. Олар тәжірибені индуктивті қорытындылау нәтижесі және ықтималды-шынайы білім болып табылады. Мысалы, мариотт туралы заңның заңы, қысым мен газдың қысымы мен көлемі арасындағы корреляцияны сипаттайтын заң: pv \u003d const, мұндағы P - газ қысымы, v оның көлемі. Бастапқыда, оны Болел эксперименттік мәліметтерді индуктивті жалпылау ретінде ашты, егер бұл эксперимент көлемі мен экспериментте осы қысымның мөлшері туралы тәуелділік анықталған кезде ашылды.

Білімнің теориялық деңгейінде заңдарда жазылған объектінің ішкі, едәуір облигациялары пайда болады. Біз қанша тәжірибе жасасақ және олардың мәліметтерін жинамағанымызға қарамастан, теориялық білімге қарапайым индуктивті жалпылау жоқ. Теория фактілердің индуктивті жалпылауымен салынбаған. Эйнштейн бұл тұжырымды ХХ ғасыр физикесін дамытудың маңызды гносеологиялық сабақтарының бірі деп санады. Теориялық құқық әрқашан сенімді болып келеді.

Эмпирикалық зерттеу зерттеушінің зерттелетін нысанмен тікелей практикалық әрекеттесуіне негізделген. Бұл өзара әрекеттесу кезінде объектілердің табиғаты, олардың қасиеттері мен ерекшеліктері белгілі. Эмпирикалық білімнің ақиқаты тәжірибеге, практикаға тікелей тартылған жағдайда тексеріледі. Сонымен бірге, эмпирикалық білім нысандары шексіз ерекшеліктері бар шынайы заттардан ерекшеленуі керек. Эмпирикалық нысандар тіркелген және шектеулі белгілері бар абстракциялар болып табылады.

Теориялық зерттеу нысандармен тікелей практикалық әрекеттеспейді. Олар тек жанама түрде, ақыл-ой тәжірибесінде ғана, бірақ нақты емес. Теориялық идеал объектілер осында осында зерттеледі, олар идеализацияланған заттар, реферат нысандары немесе салынады. Олардың мысалдарына сәйкес, материалдық нүкте, керемет өнім, өте берік дене, керемет газ және т.б. Мысалы, материалдық нүкте, материалдық нүкте мөлшері жоқ, бірақ дененің барлық салмағын байқайды. Мұндай денелер жоқ, олар зерттелетін объектінің маңызды жақтарын анықтау туралы ойлаумен салынады. Теориялық білімді жұмыс тәжірибесі бойынша тексеру мүмкін емес, сондықтан ол эмпирикалық интерпретация арқылы тәжірибемен байланысты.

Ғылыми білім деңгейлері функциялармен ерекшеленеді: эмпирикалық деңгейде шындықтың сипаттамасы, теориялық-тарту және болжау.

Эмпирикалық және теориялық деңгейлер қолданылатын әдістермен және білім формаларында ерекшеленеді. Эмпирикалық объектілерді зерттеу бақылау, салыстыру, өлшеулер мен эксперимент арқылы жүзеге асырылады. Эмпирикалық зерттеу құралдары бойынша құралдар, қондырғылар және нақты бақылау және эксперимент құралдары.

Теориялық деңгейде материалдық емес, зерттелетін объектімен практикалық өзара әрекеттесулер жоқ. Мұнда арнайы әдістер қолданылады: идеализация, формальдау, ақыл-ой экспериментилендіру, аксиоматикалық, рефератқа дейін өрмелеу.

Эмпирикалық зерттеу нәтижелері ғылыми мәліметтер түрінде арнайы ұғымдар қосылған табиғи тілде көрінеді. Олар зерттелетін нысандар туралы объективті, сенімді ақпарат жазады.

Теориялық зерттеулердің нәтижелері заңдар мен теория түрінде көрсетілген. Бұл үшін арнайы тіл жүйелері құрылады, онда ғылым туралы түсініктер рәсімделіп, математизацияланады.

Теориялық білімнің ерекшелігі - бұл оның рефлексиялық, өзіне назар аудару, білім процесін, оның әдістері, формалары, концептуалды аппараттары. Әдетте, осы зерттеудің эмпирикалық білімінде, әдетте, өткізілмейді.

Шындық туралы шындықты біле отырып, эмпирикалық және теориялық білім әрқашан екі қарама-қайшылықпен өзара әрекеттеседі. Тәжірибелер, орау, теорияға қарамастан, ерте ме, кеш пе, кешірек теориямен жабылған және одан ақпарат, одан қорытынды.

Екінші жағынан, оның арнайы теориялық негіздерінде туындаған ғылыми теориялар салыстырмалы түрде өздігінен, қатаң және эмпирикалық білімге тәуелді емес, сонымен қатар, тәжірибе туралы мәліметтерді жалпылауды ұсынды.

Эмпирикалық және теориялық білім бірлігін бұзу, осы деңгейлердің кез-келгенін абсолютизациялау қате тұжырымдауға әкеледі - эмпирикизм немесе схоластикалық теоризация. Соңғыларының мысалдары - 1980 жылы КСРО-да коммунизм тұжырымдамасы, дамыған социализм теориясы, Лысенконың антигенетикалық оқыту теориясы. Эмперия фактілердің рөлін абсолютті абсолютті және ойлаудың рөлін бағаламайды, оның белсенді және салыстырмалы тәуелсіздігін жоққа шығарады. Жалғыз білім көзі - тәжірибе, сезімтал білім.

Ғылыми білім әдістері

Жалпы ғылыми білімнің мәнін қарастырыңыз. Бұл әдістер бір ғылымның тізесінде пайда болады, содан кейін бірқатар басқа да пайдаланылады. Мұндай әдістерге математикалық әдістер, эксперимент, модельдеу кіреді. Жалпы ғылыми әдістер эмпирикалық деңгейде және теориялық деңгейде қолданылатын білімге бөлінеді. Эмпирикалық зерттеу әдістеріне байқау, салыстыру, өлшеу, эксперимент жатады.

Қадағалау - Шынайы құбылыстарды жүйелі түрде мақсатты қабылдау, оның ішінде біз сыртқы партиялар, қасиеттері және олардың қарым-қатынасы туралы білім аламыз. Бақылау - бұл ең алдымен адам сезімдері мүшелерінің жұмысына және оның субъектілеріне қатысты іс-шараларға негізделген белсенді танымдық процесс. Бұл, әрине, бұл процесстен адамның ойлау қабілеті жоқ дегенді білдірмейді. Бақылаушы саналы түрде белгілі бір идеяны, гипотезаны немесе бұрынғы тәжірибені басшылыққа алатын заттарды іздейді. Бақылау нәтижелері әрқашан бар теориялық ережелер аясында белгілі бір түсіндіруді қажет етеді. Бақылау деректерін түсіндіру маңызды фактілерді елеусіз түрде бөлуге мүмкіндік береді, маманы төлемегені ескертеді. Сондықтан, қазір ғылымда, ашылулар оларды мамандардан шығарады деп сирек болады.

Эйнштейн Гейсенбергпен әңгімесіндегі әңгімелесуде бұл құбылысты байқау мүмкіндігі теорияға байланысты екенін атап өтті. Бұл байқауға болатындығы және мүмкін емес деген теория.

Бақылау барысы ғылыми білім әдісі ретінде, бақылауды болдырмауға бөлінбейтіндікті, мысалы, телескоп, микроскоп, спектроскоп, радар). Құрылғылар сезімдердің күшін арттырып қана қоймай, сонымен қатар қосымша қабылдау органдарына да бермейді. Сонымен, құрылғылар сізге электр өрісін «көруге» мүмкіндік береді.

Тиімді болу үшін ол келесі талаптарға сай болуы керек:

Талқылау немесе фокус,

Кеңістіктік,

Белсенділігі,

Жүйелсіздік.

Бақылау, егер объект зерттеушінің сезімдері органдарына әсер етсе, және субъектінің техникалық құралдар, құралдарды пайдаланған кезде жанама болуы мүмкін. Соңғы жағдайда ғалымдар зерттелетін объектілер арқылы, бақыланбайтын объектілердің бақыланбайтын объектілермен өзара әрекеттесу нәтижелерін қабылдау арқылы қорытынды жасайды. Мұндай тұжырым байқалған және бақыланбайтын объектілер арасындағы белгілі бір қатынасты қалыптастыратын белгілі бір теорияға негізделген.

Бақылаудың қажетті жағы сипаттама. Бұл ұғымдар, белгілер, сызбалар, сызбалар көмегімен байқау нәтижелерін бекіту. Ғылыми сипаттамаға ұсынылған негізгі талаптар оның толық, дәл және объективті болу мүмкін екенін қамтамасыз етуге бағытталған. Сипаттама зерттелетін құбылысты дәл көрсету үшін объектінің сенімді және тиісті көрінісін беруі керек. Өздерін сипаттау үшін пайдаланылған ұғымдар нақты және біркелкі мағынаға ие болуы маңызды. Сипаттама екі түрге бөлінеді: жоғары сапалы және сандық. Сапалық сипаттама зерттелетін объектінің қасиеттерін түзетуді қамтиды, бұл туралы көпшілікке айтылады. Сандық сипаттама зерттелетін объектілердің, тараптардың, партиялардың математикасы мен сандық сипаттамаларын қолдануды қамтиды.

Ғылыми зерттеуде бақылау екі негізгі функцияларды орындайды: ғылымның гипотезалары мен теорияларын сынау және сынау туралы эмпирикалық ақпаратты қамтамасыз ету. Көбінесе байқау ойнай алады және жаңа идеялар ұсынуға ықпал ете алады.

Салыстыру - Бұл шындықтың объектілері мен құбылыстарындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау. Салыстыру нәтижесінде бірнеше объектіге тән, бұл заң туралы білуге \u200b\u200bәкеледі. Тек объективті жанармай болуы мүмкін нысандар ғана салыстырылуы мүмкін. Сонымен қатар, салыстыру ең маңызды, маңызды белгілер бойынша жүзеге асырылуы керек. Салыстыру аналогтық қорытындыға негізделеді, ол үлкен рөл атқарады: бізге белгілі құбылыстардың қасиеттерін өзгелермен ортақ нәрсе бар белгісіз құбылыстарға таратуға болады.

Салыстыру - бұл белгілі бір білім саласында қолданылатын қарапайым операция ғана емес. Кейбір ғылымдарда салыстыру негізгі әдіс деңгейіне дейін өсті. Мысалы, салыстырмалы анатомия, салыстырмалы эмбриология. Бұл ғылыми білім процесінде салыстырудың біркелкі рөлін көрсетеді.

Өлшемтарихи, салыстыру операциясынан жасалған әдіс, бірақ оған қарағанда, одан да керісінше, ең күшті және әмбебап танымдық құралдар.

Өлшеу - бұл өлшем бірлігіне қабылданған мәнмен салыстыру арқылы белгілі бір соманың сандық мәнін анықтау тәртібі болып табылады. Өлшеу үшін өлшеу объектісі, өлшеу объектісі, өлшеу құралдары, өлшеу құралдары, белгілі бір өлшеу әдісі, бақылаушы қажет.

Өлшемдер түзу және жанама болып табылады. Тікелей өлшеу арқылы нәтиже осы процестің өзінен тікелей алынады. Жанама өлшеумен, қажетті мән тікелей өлшем бойынша алынған басқа мәндерді білу негізінде математикалық түрде анықталады. Мысалы, жұлдыздардың массасын, микрометрдегі өлшемдерді анықтау. Өлшеу сізге эмпирикалық заңдарды табуға және қалыптастыруға мүмкіндік береді, ал кейбір жағдайларда ғылыми теориялардың пайда болу көзі болып табылады. Атап айтқанда, элементтердің атом салмағын өлшеу кезеңдік жүйені құрудың алғышарттарының бірі болды. Менделеев, бұл химиялық элементтердің қасиеттер теориясы. Май-таратқыштың әйгілі өлшеулері кейіннен физика саласында қалыптасқан идеялардың түбегейлі бұзылуына әкелді.

Өлшеу сапасының маңызды көрсеткіші, оның ғылыми мәні - дәлдік. Соңғысы ғалымның сапасы мен еңбекқорлығына, олар қолданатын әдістерге байланысты, бірақ негізінен қолда бар өлшеу құралдарынан. Сондықтан өлшеу дәлдігін арттырудың негізгі тәсілдері:

Өлшеу құралдарының сапасын арттыру
Кейбір оң принциптерге сүйене отырып,

Жаңа принциптер негізінде жұмыс істейтін құралдар құру.
Өлшеу - математикалық әдістердің ғылымында қолданылатын маңызды шарттардың бірі.

Көбінесе өлшеу - бұл компонентке экспериментке енетін элементар әдісі.

Тәжірибе - эмпирикалық білімнің маңызды және күрделі әдісі. Тәжірибе астында ол зерттеу әдісі осы нысанның тиісті қасиеттерін анықтау үшін қажетті жасанды жағдайларды жасау арқылы оған белсенді әсер ететін объектіні зерттеу әдісі деп түсініледі.

Тәжірибеде қарапайым зерттеу әдістері ретінде бақылау, салыстырулар мен өлшеулерді қолдануды қамтиды. Эксперименттің басты ерекшелігі, тәжірибе әдісінің белсенді сипатын қажет ететін табиғи процестер кезінде эксперимент жүргізушісінің негізгі ерекшелігі.

Тәжірибенің нақты ерекшеліктерінен қандай артықшылықтар ағып жатыр?

Тәжірибе барысында оны зерттеу мүмкін болады
«Таза формадағы» құбылыстар, I.E. Әр түрлі жіктеме факторлары алынып тасталды,
Негізгі процестің мәні бар.

Эксперимент шындықтың объектілерінің қасиеттерін төтенше жағдайларда зерттеуге мүмкіндік береді (ультра төмен немесе ультрадыбыспен)
температурасы, ең жоғары қысыммен). Бұл күтпеген әсерлерге әкелуі мүмкін, нәтижесінде заттардың жаңа қасиеттері пайда болады. Мұндай әдіс, мысалы, көпшілімділік қасиеттері болды және
Өткізгіштік.

Тәжірибенің маңызды артықшылығы - оның қайталануы, ал жағдай жүйелі түрде өзгеруі мүмкін.

Тәжірибелердің жіктелуі әртүрлі себептермен жүргізіледі.

Мақсаттарға байланысты эксперименттің бірнеше түрін ажыратуға болады:

- зерттеу - мүлікті анықтау үшін жүзеге асырылады
Бұрын белгілі қасиеттер (классикалық мысал - Refordford эксперименттері

зардаптардың шашырауы, нәтижесінде планета
Атом құрылымы);

- тексеру- осы немесе басқа ғылымдар туралы мәліметтерді тексеру үшін жүргізіледі (тест тәжірибесінің мысалы, Нептун планетасының бар екендігі туралы гипотезаның сынағы болуы мүмкін);

- Өлшеу - Нысандардың белгілі бір қасиеттерінің нақты мәндерін алу үшін жүзеге асырылады (мысалы, металдардың прототиптері, қорытпалар; құрылымдық күшті жақтарды зерттеу бойынша тәжірибелер).

Нысанның сипатына сәйкес, оқу, физикалық, химиялық, биологиялық, психологиялық, әлеуметтік тәжірибелер әртүрлі.

Зерттеу нәтижелері мен нәтижелері бойынша тәжірибелер жоғары сапалы және сандық болып бөлуге болады. Олардың біріншісі - зерттеулер жүргізу, табиғатта іздеу, екінші рет зерттелетін процесстің барысына әсер ететін барлық маңызды факторларды дәл өлшеу.

Кез-келген типтегі экспериментті сіз өзіңіз қызықтыратын объектпен де, оның орынбасарымен бірге жүргізуге болады. Тиісінше, эксперименттер бар сериялы және модель.Модель эксперимент мүмкін емес немесе орынсыз болған жағдайда қолданылады.

Тәжірибе жаратылыстану ғылымында үлкен өтініш алды. Қазіргі ғылым Ғалилея тәжірибелерінен басталды. Алайда, қазір әлеуметтік процестерді зерттеуде көбірек дамып келеді. Экспериментті ғылыми білім секторындағы кеңейтім осы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан маңыздылығы туралы айтады. Оның көмегімен белгілі бір нысандардың қасиеттерінің құндылықтарын алу міндеттері шешілді, гипотезалар мен теориялардың тәжірибелік сынағы зерттелген, керемет және зерттелетін құбылыстардың жаңа аспектілерін табудағы эвристикалық мағынасы. Тәжірибенің тиімділігі эксперименттік әдістердің барысына байланысты және байланысты. Бұл мүмкіндік байқалады: эксперимент ғылымда неғұрлым көп болса, соғұрлым тез дамиды. Эксперименттік ғылымдардың оқулықтары ғылымның сипаттамасынан гөрі жылдам қартаю кездейсоқ емес.

Ғылым зерттеудің эмпирикалық деңгейімен шектелмейді, одан әрі, одан әрі қарай жүреді, бұл жеке тұлға жасаған, белгілі бір теориялық нысанды сатып алуға арналған маңызды байланыстар мен қатынастарды анықтайды.

Білім берудің басқа тәсілдері мен әдістері білімнің теориялық деңгейінде қолданылады. Теориялық зерттеу әдістеріне мыналар жатады: идеализация, формальдау, рефератдан белгілі бір, аксиоматикалық, ақыл-ой тәжірибесіне көтерілу әдісі кіреді.

Рефераттан белгілі бір деңгейден шығу әдісі. «Реферат» түсінігі негізінен адамзат білімін сипаттау үшін қолданылады. Реферат астында зерттеушіге қызығушылық танытқан қасиеттер бөлінген кезде біржақты, толық емес білім деп түсініледі.

Философиядағы «бетон» ұғымын екі мағынада қолдануға болады: а) «Бетон» - барлық қасиеттер, байланыстар мен қатынастардың барлық түрлерінде алынған шындық; б) «Бетон» - объектінің жан-жақты, жан-жақты білімдерін белгілеу. Бетон бұл мағынада дерексіз білімге қарсы әрекет етеді, - деп хабарлайды i. Білім, мазмұндағы нашар, біржақты.

Рефераттан өрмелеу әдісінің мәні неде? Рефератқа бетонға көтерілу - бұл білім туралы әмбебап формасы. Осы әдіс бойынша, таным процесі тәуелсіз кезеңдерге қатысты екіге бөлінеді. Бірінші кезеңде реферат анықтамасына қатысты сезімталдан ауысу жүзеге асырылады. Нысанның өзі осы операцияның дәлелі, өйткені оның «буланып жатқан» сияқты, ойлау қабілеті бойынша жазылған абстракциялар жиынтығына, бір жақты анықтамалар.

Білім процесінің екінші кезеңі іс жүзінде рефератқа белгілі бір деңгейге көтерілуде. Оның мәні - бұл заттың абстрактілі анықтамаларынан объектінің реферат анықтамаларынан, объект туралы толық, жан-жақты білімнен, білімге белгілі бір білімге дейін. Айта кету керек, бұл бір процестің екі жағы, ол тек тәуелсіз тәуелсіздікке ие.

Идеализация - Шынында жоқ объектілердің психикалық дизайны. Мұндай идеал объектілер, мысалы, мүлдем қара дене, материалдық нүкте, электр заряды кіреді. Идеал объектіні жобалау процесі сананың абстракциялық белсенділігін білдіреді. Сонымен, мүлдем қара дене туралы айтатын болсақ, біз барлық нақты денелердің оларға түсіп кету қабілетіне әсер етуі мүмкін. Басқа психикалық операциялар идеалды заттардың қалыптасуы үшін үлкен маңызға ие. Бұл идеалды объектілерді құрған кезде біз келесі мақсаттарға жетуіміз керек:

Оларға тән кейбір қасиеттердің нақты нысандарын айыруға;
- Осы заттарды ақыл-ойды белгілі бір нақты емес қасиеттерге қойыңыз. Бұл кез-келген мүлікті дамытудағы түпкілікті оқиғаға психикалық ауысуды және объектілердің нақты қасиеттерін алып тастауды талап етеді.

Идеал объектілер ғылымда үлкен рөл атқарады, олар сізге күрделі жүйелерді айтарлықтай жеңілдетуге мүмкіндік береді, осылайша олар үшін математикалық зерттеу әдістерін қолдануға болады. Сонымен қатар, ғылымның идеалды заттарды зерделеу кезінде көптеген мысалдарды біледі (инерция принципінің галилюрының ашылуы). Кез келген идеализация тек белгілі бір шектерде заңды болып табылады, ол тек белгілі бір проблемалар болып табылады. Әйтпесе, идеализацияны қолдану кейбір алдауларға әкелуі мүмкін. Тек осы бұны ескере отырып, білімдегі идеализацияның рөлін дұрыс түсінуге болады.

Формализациялау - Теорияның логикалық құрылымында олардың мазмұны мен құрылымын көрсету арқылы әр түрлі нысандарды зерттеу әдісі және теорияның логикалық құрылымын зерттеу әдісі. Ресресизацияның артықшылығы:

Кейбір мәселелердің белгілі бір саласына қатысты толығырақ, оларды шешудің тәсілін жалпылауды қамтамасыз ету. Алгоритмді шешудің жалпы алгоритмі жасалды, мысалы, интегралды есептеуді қолдана отырып, әртүрлі сандар аймақтарын есептеу;

Енгізу, оның енгізілуі білімнің бұзылуын және анықтықты қамтамасыз ететін ерекше символизмді қолдану;

Белгілі бір белгілерді немесе олардың белгілі бір құндылықтардың белгілерін анықтау, ол табиғи тілдерге тән шарттардың мағынасын болдырмайды. Сондықтан, формализденген аргумент жүйелерімен жұмыс жасағанда, олар айқындық пен қатаңдықпен және дәлелдемелермен ерекшеленеді;

Иконикалық нысан модельдерін қалыптастыру және осы модельдерді зерттеу үшін нақты заттар мен процестерді зерттеу мүмкіндігі. Бұл танымдық тапсырмаларды жеңілдетуге қол жеткізіледі. Жасанды тілдерде салыстырмалы түрде үлкен тәуелсіздік бар, мінез-құлық формасының мазмұнына қатысты тәуелсіздігі, демек, формальдау процесінде модель мазмұнынан уақытша алаңдауға және тек ресми жағын зерттеуге болады. Мазмұнның мұндай алаңдауы парадоксальды, бірақ өте керемет ашылуларға әкелуі мүмкін. Мысалы, ресімдеудің көмегімен Позитрон П. Дирктың болуы болжалды.

Аксиомация Математика және математика ғылымдарында кең өтініш тапты.

Технологиялық құрылыс теориясының аксиоматикалық әдісімен мұндай ұйым бірқатар мәлімдемелер дәлелдеместен бірқатар мәлімдемелер енгізілген кезде және басқалары белгілі бір логикалық ережелер үшін алынған кезде түсініледі. Дәлелсіз қабылданған ережелер аксиомалар немесе постулаттар деп аталады. Алғаш рет бұл әдіс эвклаидпен бастауыш геометрияны құру үшін қолданылды, содан кейін ол әртүрлі ғылымдарда қолданылған.

Аксиоматикалық білім жүйесіне бірқатар талаптар ұсынылған. Ассамәлік жүйесіндегі жүйелілік талабына сәйкес, бір уақытта кез-келген ұсыныс және оның бас тартуы көрсетілуі керек. Толықтылық талабына сәйкес, бұл жүйеде осы жүйеде қолданылуы мүмкін кез-келген ұсынысты аксиомамен, сіз оны дәлелдей аласыз немесе жоққа шығара аласыз. Тәуелсіздік талабына сәйкес, олардың кез-келгені басқа аксиомадан алынбауы керек.

Аксиоматикалық әдіспен қандай артықшылықтар бар? Біріншіден, ғылымды аксиоматизациялау пайдаланылған ұғымдарды және тұжырымдардың қатаңдығын дәл анықтауды қажет етеді. Эмпирикалық білімде екіншісіне қол жеткізілмейді, оның арқасында, аксиоматикалық әдісті қолдану осыған байланысты білім өрісінің дамуын талап етеді. Сонымен қатар, аксиоматизация туралы білімдер, одан қажет емес элементтерді алып тастайды, түсініксіздік пен қайшылықтарды жояды. Басқаша айтқанда, аксиоматизация ғылыми білімді ұйымдастыруды негіздейді.

Қазіргі уақытта бұл әдісті елестетілмеген ғылымдарда қолдану әрекеттері жасалады: биология, лингвистика, геология.

Ақыл эксперименті Ол материалдық нысандармен, бірақ керемет көшірмелермен жүргізілмейді. Психикалық эксперимент нақты эксперименттің мінсіз түрі ретінде әрекет етеді және маңызды ашылуларға әкелуі мүмкін. Бұл ақыл-ой эксперименті болды, бұл галилеяда барлық классикалық механиканың ең маңыздыларын ашуға мүмкіндік берді. Бұл қағидатты нақты заттармен, нақты заттармен, нақты заттармен аша алмады.

Зерттеудің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінде қолданылатын әдістер жалпылау, абстракция, аналогтық, анализ, талдау және синтез, индукция және шегеру, модельдеу, тарихи және логикалық әдістер, математикалық әдістер жатады.

Абстракция Ақыл-ой әрекетінде ең әмбебап мінезді киеді. Бұл әдістің мәні тақырыптық қасиеттерден, тараптардың бір немесе бірнеше бөлігін бір немесе бірнеше бөлімдерден бастап пәндік тақырыпқа қатысты мәселелерден тұрады. Қауіпсіздік процесі екі кезеңдік сипатқа ие: маңызды, ең маңыздысы; Абстракцияның мүмкіндіктерін енгізу, яғни, шын мәнінде абстракция немесе алаңдаушылық туралы акт.

Қауіпсіздік нәтижесі - әр түрлі рефераттар - бөлек қабылданған тұжырымдамалар мен олардың жүйелерін қалыптастыру. Айта кету керек, бұл әдіс құрылымдағы барлық басқа әдістерге, басқа әдістерге бөлінген.

Егер біз бірқатар объектілердің мүлкіне немесе бірқатар объектілердің қарым-қатынасын анықтаған кезде, осылайша олардың біртұтас сыныпқа негізін құрамыз. Осы сыныпқа енгізілген нысандардың жеке ерекшеліктеріне қатысты, олар өз белгілерін біріктіреді.

Жалпылау - әдіс, білім қабылдау, нәтижесінде объектілердің жалпы қасиеттері мен ерекшеліктері белгіленеді. Жалпы жұмыс жеке немесе одан аз ұғымнан және үкім шығарылымнан және үкім шығарылымнан және үкімнен шығарылу ретінде жүзеге асырылады. Мысалы, «қарағай», «балқарағай», «шырша» ұғымдары негізгі жалпылау болып табылады, олардың ішінен сіз «қылқан жапырақты ағаш» ұғымына бара аласыз. Содан кейін сіз «ағаш», «өсімдік», «тірі организм» ұғымдарына бара аласыз.

Талдау - таным әдісі, оның мазмұны оларды жан-жақты зерттеу үшін компоненттерге бөлшектерді бөлу әдістерінің жиынтығы болып табылады.

Тілез - Таным әдісі, оның мазмұны пәннің жеке бөліктерін біртұтас тұтастай қосудың техникасы жиынтығы.

Бұл әдістер өзара толықтай толықтырылған, бір-бірін анықтап, ертіп жүреді. Заттарды талдау мүмкін болса, оны синтетикалық қабылдау қажет болуы керек. Керісінше, соңғысы оны кейіннен бөлшектеуді ұсынады.

Талдау және синтез - бұл адами ойлаудың негізіндегі танымның қарапайым әдістері. Сонымен бірге, олар барлық деңгейлері мен формаларына тән ең көп әмбебап әдістер.

Нысанды талдау мүмкіндігі іс-әрекетке шексіз, ол заттардың сарқылмауынан логикалық түрде жүреді. Алайда, объектінің қарапайым компоненті әрқашан таңдалады, зерттеудің мақсаты таңдалады.

Талдау және синтез білімнің басқа әдістерімен тығыз байланысты: эксперимент, модельдеу, индукция, шегерім.

Индукция және шегерім. Бұл әдістердің бөлінуі тұжырымның екі түрін бөлуге негізделген: дедуктивті және индуктивті. Тенгілдендірілген қорытындымен, жиынтықтың белгілі бір элементі туралы барлық жиынтықтың ортақ қасиеттері туралы қорытынды жасалады.

Барлық балық гиллмен дем алады.

Okun - балық

__________________________

Демек, алабұға гиллмен дем алады.

Шеберлік сәлемдемелердің бірі міндетті түрде жалпы пікір болып табылады. Мұнда ортақ жіңішке және жеке жағдайы бар. Мұндай ойдың қозғалысы ғылыми зерттеуде жиі қолданылады. Осылайша, электродинамиканың ең көп таралған заңдылықтарын білдіретін бірнеше теңдеулердің Максвеллелл электромагниттік өрісінің толық теориясын кезекпен орналастырды.

Әсіресе, шегерімнің үлкен танымдық мәні жаңа ғылыми гипотеза қарапайым жер учохотезасы пайда болған кезде көрінеді. Бұл жағдайда шегерім жаңа теориялық жүйенің пайда болуының бастапқы нүктесі болып табылады. Осы жолмен жасалған білім эмпирикалық зерттеулердің әрі қарайғын анықтайды және жаңа индуктивті жалпылау құрылысын басқарады.

Демек, білім әдісі ретінде шегерім мазмұны - белгілі бір құбылыстарды зерттеуде жалпы ғылыми ережелерді қолдану.

Индукция - бұл жеке-жеке, ортаққа, сынып заттарының бір бөлігі туралы білім негізінде қорытынды жасау, ол жалпы сынып туралы қорытынды жасалады. Танымдық әдіс ретінде индукциялық таным әдісі болып табылады, нәтижесінде ойдың қозғалысы жалпы ережелерден аз жалпы ережелерден өткізіледі. Осылайша, индукция және шегерім ойлар қозғалысына тікелей қарсы. Индуктивті тұжырымның тікелей негізі - бұл шындық құбылыстарының қайталануы. Ұқсас ерекшеліктерді белгілі бір сыныптардың көптеген пәндерінен алу, біз осы ерекшеліктердің осы сыныптың барлық нысандарына мүмкіндігі туралы қорытынды жасаймыз.

Индукцияның келесі түрлері ажыратылады:

- Толық индукция Онда заттар класы туралы жалпы қорытынды барлық сынып элементтерін зерттеу негізінде жасалады. Толық индукция береді
сенімді тұжырымдар және оны дәлел ретінде пайдалануға болады;

- Толық емес индукция оның ішінде қорытынды сәлемдемелерден алынады,
Барлық сынып элементтерін қамтымайды. Аяқталмаған үш түрді ажыратыңыз
Индукция:

Қарапайым листинг немесе танымал индукция арқылы, оларда объектілер класы туралы жалпы қорытынды арқылы индукциялық индукциялау, олар жалпылауға қайшы келмейтін негізде жасалады;

Фактілерді таңдау арқылы индукциялау кездейсоқ сәйкессіздіктердің ықтималдығын төмендететін белгілі бір принципке сәйкес оларды жалпы массадан таңдау арқылы жүзеге асырылады;

Сыныптың барлық нысандары туралы жалпы қорытынды
қажетті белгілер немесе себептер туралы білім негізінде жасалады
Сынып элементтерінің бір бөлігі. Ғылыми индукция тек бере алмайды
Ықтимал, сонымен қатар сенімді тұжырымдар.

Негізделген сілтемелерді ғылыми индукциялық әдістермен анықтауға болады. Келесі индукциялық конкондар бөлінеді (Бекон диірменінің индуктивті зерттеу ережелері):

Жалғыз ұқсастық әдісі: егер зерттелген құбылыстың екі немесе одан да көп жағдайы бір ғана жағдай болса, бірақ басқалары ғана
Жағдайлар әртүрлі, бұл ұқсас жағдай және
Бұл құбылыстың себебі бар;

Жалғыз айырмашылық әдісі: егер құбылыстың жағдайы болса
Ол келмейді немесе пайда болмайды, олар бұрынғы бір ғана жағдайда ғана ерекшеленеді, ал қалған барлық жағдайлар бірдей, содан кейін бұл жағдай осы құбылыстың себебі болып табылады;

Ұқсас ұқсастық пен айырмашылық әдісі
Алғашқы алғашқы әдістердің үйлесуі;

Өзара байланысты өзгерістер әдісі: егер бір жағдайдағы өзгеріс әрқашан екінші жағдайдағы өзгерістерді тудырса, онда алғашқы жағдай
Екінші себеп бар;

Қалдықтар әдісі: егер зерттелген құбылыстың себебі белгілі болса
Біреуінен басқа, оған қажет мән-жайларға қызмет етпеңіз, онда бұл бір жағдай және бұл құбылыстың себебі болып табылады.

Индукцияның тартымдылығы оның практикасы бар фактілермен тығыз байланысты. Ол ғылыми зерттеуде - ғылымға, эмпирикалық заңдардың ашылуында, ғылымға жаңа ұғымдар енгізу барысында, номинацияда үлкен рөл атқарады. Дляданың индукциясының рөлін атап өткім, Луис де Бройли былай деп жазды: «Индукция, өйткені ол бұрыннан оқытылған жолдардан аулақ болуға тырысады, өйткені ол бұрын-соңды ойлаған шекараларын итеруге негіз болып табылады, өйткені ол шынымен ғылыми прогрестің шынайы көзі болып табылады».

Бірақ индукциялық заңдылықтар айтылатын әмбебап пайымдауларға әкелмейді. Индуктивті жалпылау эмпириктен теорияға ауысу мүмкін емес. Сондықтан, индукцияның рөлін абсолютивтендіріңіз, бекон ретінде, шегерім үшін зиян дұрыс болмас еді. Ф. Энгельслер шегерім мен индукцияны талдау және синтез ретінде қажет болған жағдайда бір-біріне қатысты деп жазды. Тек өзара байланыста олардың әрқайсысы олардың артықшылықтарын толығымен көрсете алады. Шегерім - математиканың негізгі әдісі, теориялық тұрғыдан дамыған ғылымдарда, индуктивті тұжырымдар эмпирикалық ғылымдарда басым.

Тарихи-логикалық әдістер Жақын өзара байланысты. Олар күрделі дамып келе жатқан объектілерді зерттеуге қолданылады. Тарихи әдістің мәні, зерттелетін объектінің даму тарихы барлық заңдар мен жазатайым оқиғаларды ескере отырып, оқытылатын объектінің даму тарихы барлық көп қырлы түрде шығарылады. Ол негізінен адамзат тарихын зерттеу үшін қолданылады, бірақ жансыз және жануарлар дүниесін дамыту туралы білімдерде үлкен рөл атқарады.

Нысан тарихы өткен бөренелер, өткен бөренелер, материалдық субъектілерде (табиғи немесе адамдар құрған) өткен өткен дәуірлердің қалдықтарын зерттеу негізінде қайта құрылды. Тарихи зерттеулер үшін хронологиялық сипатталады

________________

1 Брогл Л. ғылым жолдарында. М., 178-б.

материалдарды қарау, зерттеу нысандарының даму кезеңдерін талдау. Тарихи әдістің көмегімен объектінің барлық эволюциясы оның шыққан жерінен және қазіргі жағдайдан басталады, дамушы объектінің генетикалық байланысы зерттелді, объектіні дамытуға арналған күштер мен шарттар зерттелген.

Тарихи әдістің мазмұны зерттеудің құрылымымен анықталды: 1) тарихи процестердің нәтижелері ретінде «өткен іздерді» зерттеу; 2) оларды заманауи процестердің нәтижелерімен салыстыру; 3) заманауи процестерді білу арқылы «өткен із» интерпретациясы негізінде өткен оқиғалардағы өткен оқиғалар бойынша өткен оқиғалардың демалуы; 4) дамудың негізгі кезеңдерін бөлу және дамудың бір кезеңінен екінші кезеңнен екіншісіне ауысу себептері.

Логикалық зерттеу әдісі - дамып келе жатқан объектіні тарихи теория түрінде ойлау. Логикалық зерттеулермен, барлық тарихи жазатайым оқиғалардан алаңдаушылықпен, тарихты көбейтеді, жалпыдан бастап бәрінен босатылды. Тарихи-логикалық бірлік принципі ойдың логикасын тарихи процесс бұдан әрі қарау керек. Бұл ойдың пассивті екенін білдірмейді, керісінше оның қызметі маңызды, тарихи процестің маңыздылығынан сарқылады. Тарихи-логикалық білім беру әдістері басқаша ғана емес, сонымен бірге айтарлықтай сәйкес келеді деп айтуға болады. Ф. Энгельс емес, Логикалар логикалық әдіспен, мәні бойынша бірдей тарихи, бірақ тарихи формадан босатылғанын атап өтті. Олар бір-бірін өзара толықтырады.