Педагогикалық процесс педагогикада мақсатты, мағыналы қаныққан және ұйымдастырушылықпен жасалған ересектер мен балалар ретінде қарастырылады. Бұл құрамдас бөліктер, оның құрамдас бөлігі, оның құрамдас бөлігі, қаражаты, әдістері, оқытушы және білімді өзара әрекеттесу формалары. «Процесс» сөзі уақытында созылады, ал «педагогикалық» сөзі - адамның (баланың) тұлғасын қайта құру туралы баса назар аударады.

«Педагогикалық процесс» ұғымы тар және кең мағынада қолданылады. Бұл кең мағынада, бұл бір жаһандық міндеттерді шешуге бағытталған барлық жағдайлардың, қорлар мен әдістердің үйлесімі. Мәселен, мектепке дейінгі мекеменің педагогикалық процесі мектепке дейінгі жастағы баланың жан-жақты біліміне және дамуына бағытталған. Педагогикалық процесте кең мағынада үлкен, жаһандық міндет және жеке тұлғаның әсерінің барлық компоненттерінің жиынтығы кіреді.

«Педагогикалық процесс» тұжырымдамасын тар мағынада қолдана отырып, біз оқыту мазмұнын, оның қаражатын, әдістерінің, ұйымдастырудың түрленуін, сондай-ақ белгілі бір нақты тапсырманы білдіреді. Мысалы, моральдық, эстетикалық және басқа тараптардың проблемаларын шешуге бағытталған педагогикалық процесс; Неғұрлым аз, одан да көп - адалдықты, мәдени мінез-құлық дағдыларын, шығармашылық және т.б.

Мұғалімнің назары (көбінесе - зерттеушінің оқытушысы) осы міндетті шешуге көмектесетін әдістерді, қорлардың, нысандарды таңдауға шоғырланған. Бірақ ол білім беру және жеке дамудың басқа міндеттері аясында және сонымен бірге олардың шешімімен жүзеге асырылады. Себебі педагогикалық процестің адалдығы, жалпылығы мен бірлігі бар.

Кейбір айырмашылықтарға қарамастан, барлық педагогикалық процестердің дамуында бірдей кезеңдерден бөлінуі мүмкін: дайындық, бастауыш, түпкілікті, финал.

Бірінші, дайындық, педагогикалық процестің, мақсаттар мен нақты міндеттер анықталады, бұл мәселе, ал негізгі міндет, балалардың жасын ескере отырып, ықпал ету тәсілдері жоспарланған, себебі жоспарланған. Білім туралы түсінік (қазіргі кезеңде, бұл «Бала құқығын декларация» тәрбиешісін іске асыруды ұсынатын жеке-бағытталған тәсіл тұжырымдамасы).

Сонымен, ағартушы балалардағы маңызды біліммен жұмысқа оң көзқарас деп санайды. Бұл мақсат жасын ескереді. Содан кейін осы топтағы жұмыс істеудің сипаты зерттелді, нақты балаларға қатысты міндеттер қойылады, әсердің компоненттері таңдалады, қажетті нәтиже тұжырымдалған.

Дайындық кезеңі тәжірибеге, нәтижені болжау және болжау негізінде түзетілген перспективалық жұмыс жоспары бойынша аяқталды.

Жоспар екінші, негізгі, педагогикалық процестің кезеңінде жүзеге асырылады. Негізгі кезеңде оқушының және тәрбиешінің педагогикалық өзара іс-қимылы жүзеге асырылады, аралық нәтижелерді үнемі жедел бақылау жүргізіледі. Операциялық бақылау ауытқуларды, қателерді анықтауға көмектеседі және дереу түзетулер енгізуге, қажетті толықтырулар мен өзгерістерді жасауға көмектеседі. Ойлау мұғалімі қателіктерді талдаудан жасырынбайды, алғашқы оң нәтижелермен азғырылмайды және олардың себептерін анықтайды. Бұл кезең білім беру және тәрбиелік тапсырмалар шешілген ең бастысы, оны іске асыру процесінде деп аталады.

Бұл кезеңде үнемі қолдау және кері байланыс алу өте маңызды - баланың әсеріне жауап беруі өте маңызды.

Үшінші, қорытынды, кезең нәтижелерді талдауға арналған. Талдау негізгі сахнада өтті, бірақ қазір оң нәтиже алудың себептерін және кемшіліктерді қалыптастыру себептерін кешенді талдау жүргізілуде. Тағы бір рет тағайындалған міндеттердің заңдылығы, сайланған құралдардың, әдістерінің, формаларының сәйкестігі. Оны ең жақсы нәтиже бергені және зиянды болып шықты.

Бұл жұмыстың күрделілігіне қарамастан, нақты мұғалімнің қалыптасуы үшін өте маңызды.

Мектепке дейінгі мекемеде педагогикалық процесті құрудың бірнеше принциптерін ажыратуға болады:

- балалардың жас ерекшеліктерін ескеру;

- баланың мүдделеріне сүйене отырып;

- білім беру және тәрбиелік тапсырмаларды олардың бірлігінде шешу;

- жетекші қызмет туралы ережені, оның бір педагогикалық процесте әртүрлі іс-шаралардың өзгеруі және өтемдік өзара байланысы туралы ереже;

- мұғалімнің балалармен бірге ересек адамның жетекші рөлі бойынша өзара әрекеттесуді жүзеге асыру;

- тегін шығармашылық адам дамитын табиғи, босаңсыған атмосфера құру;

- тәрбиеші мен оқушылардың педагогикалық процестерінде «балалар құқықтарын декларациялау» -ның өзара құрметтелуі мен сақталуын ынталандыру.

Отандық мектепке дейінгі педагогиканың тарихында педагогикалық процесті құрудың бірнеше нұсқасы болды. 20-30-да. ХХ ғасыр Ол ұйымдастырушылық сәттерде салынған. Олардың әрқайсысында бағдарламаның келесі бөлімдері кіреді: әлеуметтік және саяси, еңбек, дене шынықтыру, экологиялық білім, ИСО, Математика. Әр бөлімнің мазмұны анықталды және өзара әрекеттесудің нақты формалары ұсынылды. Әр ұйымдастырушының әрқайсысында ата-аналармен жұмыс жасау мазмұны көрсетілген.

Ұйымдастыру сәттеріндегі жұмыс оның оған бөлгені уақытында қажетті білім алады, оларды қажетті білімді алады, оларды ойындар, жұмыс, көрнекі шаралар және т.б.

Бұл тәсілде жағымды, балалар ұзақ уақыт бойы белгілі бір танымдық материалға назар аударуға мүмкіндік алды. Олар әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын қалыптастырды, дүниетаным.

Жалпы нұсқауларда, әсіресе, тәрбиеші балаларға көмектесетініне мұқият болуы керек.

Теріс, «ұйымдастыру сәттері» бөлуге негізделген педагогикалық процестің құрылысы формализм мен торғанизацияларға әкелді. Болашақта басқа нысандар пайдаланылды: тақырыптық және күрделі. Тақырыптық форманың мәні - кейбір тақырып педагогикалық процестің негізі ретінде ажыратылды. Оның мазмұны, әдетте, сыныпта анықталды. Бір тақырыпты зерттеу бірнеше сабақты қамтыды. Тақырып тақырыпқа, мазмұндағы жабуға болады. Олардың мазмұны бағдарламаның қандай-да бір бөлімі бола алады (көбінесе - әлеуметтік-саяси білім бөлімі), ал басқа да учаскелермен қатар зерттелген.

Педагогикалық процестің біріктірілген құрылысы («Кешендер») әр түрлі бөлімдер арасында логикалық байланыс орнатуға әрекетпен сипатталды. Бір «кешенде» әр түрлі балалардың түрлері немесе әртүрлі, бірақ мазмұн тақырыбына жақын. Педагогикалық процесті салуға аталған барлық тәсілдер топ топты, тәрбиелік эффекттерді әкелуге, оларға шоғырланған, мақсатты түрде айтуға деген ұмтылыспен ерекшеленеді. Мұндай идея мектепке дейінгі жастағы ерекшеліктерге сәйкес келеді. Бірақ шоғырлану қағидасы барлық мазмұнға дереу қолданыла алмайды, содан кейін оның кейбір партиялары қайталама болып, мұғалімнің олардың дамуына назар аударылады. Ең бастысы - жеке тұлғаны әртараптандырылған дамыту. Сонымен қатар, «кешенді» тақырыбын немесе мазмұнын таңдау көбінесе субъективті, «дәм» сипатта болды.

Бұл проблеманың заманауи тәсілі - үстемдік ету мақсаттарын бөлу негізінде педагогикалық процесті ұйымдастыру. Жетекші мақсат ретінде оқу тапсырмасы алға қойылады. Оның мазмұны баланың белгілі бір жас кезеңінде және тәрбиенің нақты міндеттерімен ерекшеленеді. Тұрмыстық мақсат тәрбие және тәрбиелік тапсырмалардың қарым-қатынасы мен иерархиясын анықтайды. Мазмұн мен формалардың көптігі балалардың мүдделері мен қабілеттерін қанағаттандыру және дамытуға және біртұтас мотивацияға, бұл дамуды жалпы педагогикалық тұрғыдан құнды каналға бағыттауға мүмкіндік береді.

Осындай процестің ерекшелігі - тәуелділіктің әр түрлі іс-әрекеттері арасында өзгеру. Берілген мақтаныш, өзгеретін, әртүрлі іс-шаралар басым мақсатты орындау үшін ең оңтайлы болып табылады. Басқа іс-шаралар біріккен рөлді орындайды. Мысалы, аға топта балалар арасындағы оң қатынастарды тәрбиелеу мақсаты үлкен топқа ұсынылды.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасаудың орталық формасы балаларға позитивті байланыстарға қатысуға мүмкіндік беретін бірлескен қызметке айналады. Бұл ойын, үйлесімділік қағидаты бойынша ұйымдастырылған жұмыс болуы мүмкін. Ілеспе іс-шаралар - бұл сабақтар (этикалық әңгімелер), тәуелсіз жеке көркемдік іс-шаралар (бала бүкіл топқа бір нәрсе дайындайды немесе дос үшін сыйлыққа дайындалуда), мереке және т.б.

Ұқсас ақпарат.

Педагогикалық процесс- педагогика ғылымының маңызды, іргелі категорияларының бірі. Астында педагогикалық процессбұл білім және оқу тапсырмаларын шешуге бағытталған оқытушылар мен студенттердің (оқушылардың) арнайы ұйымдастырылған, мақсатты өзара әрекеттесуі деп түсініледі. Педагогикалық процесс қоғамның әлеуметтік тәртібін, Ресей Федерациясының Конституциясын, білім алу құқығына, сондай-ақ білім беру туралы қолданыстағы заңнаманы жүзеге асыруды жүзеге асыруды қамтамасыз етуге арналған.

Педагогикалық процесс жүйе болып табылады және кез-келген жүйеде оның белгілі бір құрылымы бар. Құрылым - Бұл жүйедегі элементтердің (компоненттердің) орналасуы, сондай-ақ олардың арасындағы қарым-қатынас. Қарым-қатынасты түсіну өте маңызды, өйткені педагогикалық процеске не және қандай да бір, сіз осы процесстің ұйымын, басқаруды және сапасын жақсарту міндетін шеше аласыз. Бөліктер педагогикалық процесс:

мақсат пен міндеттер;

оларды ұйымдастыру және басқару;

Іске асыру әдістері;

нәтижелер.

Педагогикалық процесс еңбек процесіжәне, басқа еңбек процестеріндегідей, педагогикалық, объектілерде, объектілерде және еңбек өнімдерінде ерекшеленеді. Нысанмұғалімнің жұмысқа орналасуы - дамушы тұлға, оқушылар тобы. Қор(немесе құралдар) педагогикалық процестегі жұмысы өте ерекше; Оларға тек оқу-әдістемелік құрал, демонстрациялық материалдар және т.б., сонымен қатар мұғалім, оның тәжірибесі, оның рухани және ақыл-ой мүмкіндіктері кіреді. Құру Өнімпедагогикалық жұмыс, педагогикалық процесс бағытталған - бұл студенттердің білім, дағдылары мен дағдылары, білім, мәдениеті, олардың білім деңгейі, мәдениеті, I.E. олардың даму деңгейі.

Педагогикалық процестің заңдылықтары- Бұл объективті, мазмұнды, қайталанатын сілтемелер. Мұндай кешенде, үлкен және динамикалық жүйеде педагогикалық процесс ретінде әртүрлі облигациялар мен тәуелділіктер пайда болады. Көбінесе педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарыкелесі:

| Педагогикалық процестің динамикасы барлық кейінгі өзгерістер алдыңғы кезеңдердегі өзгерістерге байланысты, сондықтан педагогикалық процесс көп таратылған - аралық жетістіктер, неғұрлым маңызды нәтиже соғұрлым көп болады;

| Педагогикалық процестегі тұлғаның даму деңгейі мен деңгейі педагогикалық әсердің тұқым қуалаушылығымен, қоршаған ортасына, құралына және әдістеріне байланысты;

| Педагогикалық экспозицияның тиімділігі педагогикалық процесті басқаруға байланысты;

~ | Педагогикалық процестің өнімділігі педагогикалық қызметтің ішкі ынталандыру (мотивтері), сыртқы (әлеуметтік, моральдық, материалдық) ынталандырудың қарқындылығы мен табиғаты туралы ішкі ынталандыру (мотивтер) байланысты;

| Педагогикалық процестің тиімділігі бір қолына, екінші жағынан, екінші жағынан - студенттердің өзіндік оқыту сапасына байланысты;

| Педагогикалық процесс жеке мен қоғамның қажеттіліктеріне, қоғамның материалдық-техникалық және техникалық, экономикалық және өзге де мүмкіндіктеріне, моральдық-психологиялық, санитарлық-эстетикалық және басқа да жағдайлармен байланысты.

Педагогикалық процестің заңдылықтары негізгі ережелердегі нақты өрнек болып табылады, бұл оның жалпы ұйымын, мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтайды, яғни принциптерде.

Принциптер Қазіргі ғылымда бұл кез-келген теорияның негізгі, алғашқы ережелері, жетекші идеялардың, жетекші идеялардың, негізгі мінез-құлық ережелерін, іс-әрекеттің негізгі ережелері. Дидактикалық принциптерді педагогикалық іс-шараларды және оқу процесінің ұсынымдары ретінде қарастырады - олар барлық партияларды қамтиды және оған мақсатты, логикалық тұрғыдан дәйекті бастама береді. Алғаш рет дидактиканың негізгі қағидаттары жасалды. А. Коменский «үлкен дидактика»: сана, айқындық, біршілігі, дәйектілік, күш, көмек.

Осылайша, педагогикалық процестің принциптері- Бұл педагогикалық қызметті ұйымдастыруға, оның бағытын көрсетіп, педагогикалық процесті қалыптастыруға қойылатын негізгі талаптар.

Педагогикалық тәрізді осындай ауқымды және жан-жақты қызметті түсіну және реттеу міндеті әр түрлі бағыттағы нормалардың жеткілікті кең ауқымын әзірлеуді талап етеді. Бірге жалпы таужыныстардың принциптері(Мысалы, оқу және тәжірибемен, оқыту және білім беру, педагогикалық процестің гуманистік бағыттары және т.б.) басқа принциптермен бөлісудің өмірі мен практикасы принциптері.

| Білім қағидалары- арнайы бөлімде қаралды тәрбиелеу;

| Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері- командадағы, сабақтастықтың және т.б. оқыту және тәрбиелеу принциптері;

| Педагогикалық қызметті басқару принциптері- педагогикалық процесте басшылықты студенттердің бастамасы мен тәуелсіздігін, студенттерге өздерінің жеке басына құрметпен үйлестіре отырып үйлестіру қағидаттары, тұлғалардың жағымды қасиеттерін қолдау, жеке тұлғаның күшті жақтары және т.б. ;

| Оқу принциптері- оқу, жүйелі және дәйекті оқыту, жүйелі және жүйелі және дәйексіз принциптер, студенттердің санасы және шығармашылық белсенділігі, оқытудың айқындылығы, оқу нәтижелерінің беріктігі және т.б.

Қазіргі уақытта педагогикада педагогикалық процестің құрамы мен жүйесін анықтауда бірде-бір көзқарас жоқ. Мысалы, С.А. Амонашвили педагогикалық процестің келесі қағидаттарын тұжырымдады:

«бір. Баланың шынайы адамның педагогикалық процесінде танымы және ассимиляциясы. 2. Баланың педагогикалық процестегі өзін адам ретінде тану. 3. Баланың мүдделерінің жалпыға бірдей мүдделері туралы сәйкес келуі. 4. Педагогикалық процесте қолдануға жол берілмеуі баланы қоғамның қоғамға қарсы көріністерге бағыттауға қабілетті. 5. Баланы қоғамдық орындардың педагогикалық процесіне олардың даралығының ең жақсы көрінісі үшін ұсыну. 6. Педагогикалық процестегі жағдайларды қудалау. 7. Баланың дамып келе жатқан жеке басының, оның білім алуы және дамуы педагогикалық процестің өзіндік қасиеттерінің анықтамалары ».

Бөлектеу кезінде орта мектепте оқыту принциптері жүйесіқарастырылуы керек оқу процесінің ерекшеліктерібілім беру мекемелерінің осы тобының:

- жоғары мектепте ғылым қорлары емес, бірақ өздері дамиды;

- студенттердің өзіндік жұмысы мұғалімдердің ғылыми-зерттеу жұмыстарына жақын;

- мұғалімдердің қызметіне ғылыми және білім беру процестерінің бірлігімен сипатталады;

- Ғылымдарды оқыту кәсіби мамандандыруға тән. Осыған сүйене отырып, С.Ай Зиновьев, жоғары мектептегі оқу процесіне арналған алғашқы монографияның бірінің авторы, dIDACTITITE жоғары мектеп принциптеріҚаралды:

Ғылыми байланыс;

Теорияны практикамен, ғылыммен практикалық тәжірибемен байланыстыру;

Мамандарды даярлаудағы жүйе және жүйе;

Оқушылардың санасы, қызметі және тәуелсіздігі;

Команданың академиялық жұмысымен білімдерін жеке іздеуді қосу;

Ойлау рефераттарының сабаққа көрінуімен үйлесімі;

Ғылыми білімнің болуы;

Білімді меңгерудің күші.

Педагогикалық процесс - бұл бірлескен іс-шарамен, ынтымақтастықпен және оның субъектілерін құрумен және оның пәндерін құруға, оқушының жеке басының өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал ететін бірлігі мен байланысы саласындағы бірлік пен қарым-қатынастағы біртұтастық процесі. Педке қарсы білім мен білімнің мақсаттарын жүзеге асыратын процесс. Жүйелер, тәрбиешілер және оқу орындары және оқу, тәрбие, білім беру, кәсіптік оқу орындары, балалар қауымдастығы және ұйымдар) себептермен өзара әрекеттесу.

Педагогикалық сөздік. - м .: Академия. М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспыров. 2005 .

Басқа сөздіктерде «педагогикалық процесс» деген не?

Педагогикалық процесс - ақсақалдарды тарату және жасөспірімдердің (оқытудың) және кіші (оқытылған) ұрпақтарының қоғамдағы өмірі мен еңбегі үшін қажет әлеуметтік тәжірибені дамыту мақсатында арнайы ұйымдастырылған өзара іс-қимыл. «Педагогикалық процесс» сөзі ... ... Уикипедия

Педагогикалық процесс - мұғалімдер мен студенттердің мақсатты, мағыналы және ұйымдастырушылық және ұйымдастырушылық ынтымақтастығы, еңдігеме, дағдылар мен дағдыларды саналы және берік сіңіруге, оларды іс жүзінде қолдану қабілетін қалыптастыру. ... ... Кәсіби білім. Сөздік

педагогикалық процесс - Педагогикалық привасиялар Tikslings Tikslingas Tikslingas unovshaus unioglys Акклопединис dukochijos adukochijos.

педагогикалық процесс - Педагогикалық vyksmas kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūno kūnouus gmogaus ugdygiai zhdytojaz

Педагогикалық процесс - педагогикалық жүйенің жай-күйін өзгерту. (Педагогика. Зерттеулер. Зерттеулер. Эд. Л.П. Крицшенко. М., 2005. М., 2005. 418) C312.1 ... Педагогикалық терминологиялық сөздік

Педагогикалық процесс Педагогикалық психология үшін сөздік-анықтама

Педагогикалық процесс - бұл білім беру, даму, қалыптастыру, қалыптастыру, жас ұрпақты дамыту, қалыптастыру және оқыту процестері барлық жағдайда, олардың ағындары мен әдістері тұтастық пен қоғамдастыққа негізделген жүйе; Мақсатты, саналы ... ... Жалпы және әлеуметтік педагогикадағы терминдер сөздігі

Педагогикалық процесс - педагогикалық жүйе жағдайында білім беру және білімнің мақсаттарын жүзеге асыратын ересектер мен балалардың бағытталған және ұйымдастырылған өзара әрекеті ... Педагогикалық психология сөздігі

Әскери педагогикалық процесс - Жауынгерлерді оқыту, тәрбиелеу, дамыту және психологиялық даярлау, сондай-ақ әскери қызметкерлердің, әскери қызметшілердің, сондай-ақ әскери қызметшілердің жиынтық, ұйымдастырылған және мақсатты қызметін білдіретін әскери педагогика категориясы. Кеме бөлімі оқытушысы қызметкерінің психологиялық-педагогикалық сөздігі

Сауалнама жағдайындағы педагогикалық диалог - студенттердің білімдерін, дағдылары мен дағдыларын тексеру міндеті бойынша сөйлеу жағдайы. Сауалнама жағдайы кез-келген басқа оқудағы сөйлеу жағдайлары сияқты, мұндай семантикалық компоненттердің үйлесімін қамтиды, олар өзара байланысты, ... ... ... Педагогикалық сөз

Кітапхана

• Жоғары мектептегі педагогикалық процесс, В.Н. Женченко. Оқулық жоғары білікті мамандарды даярлауға қойылатын талаптарды ескере отырып жасалды және психолог-педагогикалық-педагогикалық тұрғылықты жерлер мен негізгі бағыттарды түсінуге арналған ... - 320 рубль сатып алыңыз. электрондық кітап
• Орыс әдебиеті және әлемдік әдеби процесс,. «Орыс әдебиеті және әлемдік әдеби процесс» жинағы «ЛГПИ» шетелдік әдебиет кафедрасының оқытушылары мен аспиранттарының ғылыми жұмысының бір бағыттарының бірі болып табылады. А. И. Герцен. ...

1. Педагогикалық процестің мәні, заңдылықтары мен принциптері

Педагогикалық процесс - педагогика ғылымының маңызды, іргелі категорияларының бірі. Астында педагогикалық процесс Бұл білім және оқу тапсырмаларын шешуге бағытталған оқытушылар мен студенттердің (оқушылардың) арнайы ұйымдастырылған, мақсатты өзара әрекеттесуі деп түсініледі. Педагогикалық процесс қоғамның әлеуметтік тәртібін, Ресей Федерациясының Конституциясын, білім алу құқығына, сондай-ақ білім беру туралы қолданыстағы заңнаманы жүзеге асыруды жүзеге асыруды қамтамасыз етуге арналған.

Педагогикалық процесс жүйе болып табылады және кез-келген жүйеде оның белгілі бір құрылымы бар. Құрылым - Бұл жүйедегі элементтердің (компоненттердің) орналасуы, сондай-ақ олардың арасындағы қарым-қатынас. Қарым-қатынасты түсіну өте маңызды, өйткені педагогикалық процеске не және қандай да бір, сіз осы процесстің ұйымын, басқаруды және сапасын жақсарту міндетін шеше аласыз. Бөліктер Педагогикалық процесс:

мақсат пен міндеттер;

оларды ұйымдастыру және басқару;

Іске асыру әдістері;

нәтижелер.

Педагогикалық процесс еңбек процесі Және, басқа еңбек процестеріндегідей, педагогикалық, объектілерде, объектілерде және еңбек өнімдерінде ерекшеленеді. Нысан Мұғалімнің жұмысқа орналасуы - дамушы тұлға, оқушылар тобы. Қор (немесе құралдар) педагогикалық процестегі жұмысы өте ерекше; Оларға тек оқу-әдістемелік құрал, демонстрациялық материалдар және т.б., сонымен қатар мұғалім, оның тәжірибесі, оның рухани және ақыл-ой мүмкіндіктері кіреді. Құру Өнім Педагогикалық жұмыс, педагогикалық процесс бағытталған - бұл студенттердің білім, дағдылары мен дағдылары, білім, мәдениеті, олардың білім деңгейі, мәдениеті, I.E. олардың даму деңгейі.

Педагогикалық процестің заңдылықтары - Бұл объективті, мазмұнды, қайталанатын сілтемелер. Мұндай кешенде, үлкен және динамикалық жүйеде педагогикалық процесс ретінде әртүрлі облигациялар мен тәуелділіктер пайда болады. Көбінесе педагогикалық процестің жалпы заңдылықтары Келесі:

| Педагогикалық процестің динамикасы барлық кейінгі өзгерістер алдыңғы кезеңдердегі өзгерістерге байланысты, сондықтан педагогикалық процесс көп таратылған - аралық жетістіктер, неғұрлым маңызды нәтиже соғұрлым көп болады;

| Педагогикалық процестегі тұлғаның даму деңгейі мен деңгейі педагогикалық әсердің тұқым қуалаушылығымен, қоршаған ортасына, құралына және әдістеріне байланысты;

| Педагогикалық экспозицияның тиімділігі педагогикалық процесті басқаруға байланысты;

~ | Педагогикалық процестің өнімділігі педагогикалық қызметтің ішкі ынталандыру (мотивтері), сыртқы (әлеуметтік, моральдық, материалдық) ынталандырудың қарқындылығы мен табиғаты туралы ішкі ынталандыру (мотивтер) байланысты;

| Педагогикалық процестің тиімділігі бір қолына, екінші жағынан, екінші жағынан - студенттердің өзіндік оқыту сапасына байланысты;

| Педагогикалық процесс жеке мен қоғамның қажеттіліктеріне, қоғамның материалдық-техникалық және техникалық, экономикалық және өзге де мүмкіндіктеріне, моральдық-психологиялық, санитарлық-эстетикалық және басқа да жағдайлармен байланысты.

Педагогикалық процестің заңдылықтары негізгі ережелердегі нақты өрнек болып табылады, бұл оның жалпы ұйымын, мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтайды, яғни принциптерде.

Принциптер Қазіргі ғылымда бұл кез-келген теорияның негізгі, алғашқы ережелері, жетекші идеялардың, жетекші идеялардың, негізгі мінез-құлық ережелерін, іс-әрекеттің негізгі ережелері. Дидактикалық принциптерді педагогикалық іс-шараларды және оқу процесінің ұсынымдары ретінде қарастырады - олар барлық партияларды қамтиды және оған мақсатты, логикалық тұрғыдан дәйекті бастама береді. Алғаш рет дидактиканың негізгі қағидаттары жасалды. А. Коменский «үлкен дидактика»: сана, айқындық, біршілігі, дәйектілік, күш, көмек.

Осылайша, педагогикалық процестің принциптері - Бұл педагогикалық қызметті ұйымдастыруға, оның бағытын көрсетіп, педагогикалық процесті қалыптастыруға қойылатын негізгі талаптар.

Педагогикалық тәрізді осындай ауқымды және жан-жақты қызметті түсіну және реттеу міндеті әр түрлі бағыттағы нормалардың жеткілікті кең ауқымын әзірлеуді талап етеді. Бірге жалпы таужыныстардың принциптері (Мысалы, оқу және тәжірибемен, оқыту және білім беру, педагогикалық процестің гуманистік бағыттары және т.б.) басқа принциптермен бөлісудің өмірі мен практикасы принциптері.

| Білім қағидалары - арнайы бөлімде қаралды тәрбиелеу;

| Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері - командадағы, сабақтастықтың және т.б. оқыту және тәрбиелеу принциптері;

| Педагогикалық қызметті басқару принциптері - педагогикалық процесте басшылықты студенттердің бастамасы мен тәуелсіздігін, студенттерге өздерінің жеке басына құрметпен үйлестіре отырып үйлестіру қағидаттары, тұлғалардың жағымды қасиеттерін қолдау, жеке тұлғаның күшті жақтары және т.б. ;

| Оқу принциптері - оқу, жүйелі және дәйекті оқыту, жүйелі және жүйелі және дәйексіз принциптер, студенттердің санасы және шығармашылық белсенділігі, оқытудың айқындылығы, оқу нәтижелерінің беріктігі және т.б.

Қазіргі уақытта педагогикада педагогикалық процестің құрамы мен жүйесін анықтауда бірде-бір көзқарас жоқ. Мысалы, С.А. Амонашвили педагогикалық процестің келесі қағидаттарын тұжырымдады:

«бір. Баланың шынайы адамның педагогикалық процесінде танымы және ассимиляциясы. 2. Баланың педагогикалық процестегі өзін адам ретінде тану. 3. Баланың мүдделерінің жалпыға бірдей мүдделері туралы сәйкес келуі. 4. Педагогикалық процесте қолдануға жол берілмеуі баланы қоғамның қоғамға қарсы көріністерге бағыттауға қабілетті. 5. Баланы қоғамдық орындардың педагогикалық процесіне олардың даралығының ең жақсы көрінісі үшін ұсыну. 6. Педагогикалық процестегі жағдайларды қудалау. 7. Баланың дамып келе жатқан жеке басының, оның білім алуы және дамуы педагогикалық процестің өзіндік қасиеттерінің анықтамалары ».

Бөлектеу кезінде орта мектепте оқыту принциптері жүйесі қарастырылуы керек оқу процесінің ерекшеліктері Білім беру мекемелерінің осы тобының:

- жоғары мектепте ғылым қорлары емес, бірақ өздері дамиды;

- студенттердің өзіндік жұмысы мұғалімдердің ғылыми-зерттеу жұмыстарына жақын;

- мұғалімдердің қызметіне ғылыми және білім беру процестерінің бірлігімен сипатталады;

- Ғылымдарды оқыту кәсіби мамандандыруға тән. Осыған сүйене отырып, С.Ай Зиновьев, жоғары мектептегі оқу процесіне арналған алғашқы монографияның бірінің авторы, dIDACTITITE жоғары мектеп принциптері Қаралды:

Ғылыми байланыс;

Теорияны практикамен, ғылыммен практикалық тәжірибемен байланыстыру;

Мамандарды даярлаудағы жүйе және жүйе;

Оқушылардың санасы, қызметі және тәуелсіздігі;

Команданың академиялық жұмысымен білімдерін жеке іздеуді қосу;

Ойлау рефераттарының сабаққа көрінуімен үйлесімі;

Ғылыми білімнің болуы;

Білімді меңгерудің күші.

Педагогикалық процесс

Педагогикалық процесс

Педагогикалық процесс:

Педагогикалық процесс - ақсақалдарды тарату және жасөспірімдердің (оқытудың) және кіші (оқытылған) ұрпақтарының қоғамдағы өмірі мен еңбегі үшін қажет әлеуметтік тәжірибені дамыту мақсатында арнайы ұйымдастырылған өзара іс-қимыл.

«Педагогикалық процесті» өрнектеуі П.Ф. таныстырды. Түсіру (1849-1922). Олар сонымен қатар «Педагогикалық процесс» жұмысында оның мәні мен мазмұны (1904) аштады ..

білу: Біртұтас педагогикалық процестің құрылымы, құрылымы мен принциптері

жасай білу: Педагогикалық процестің құрылымдық компоненттерін анықтаңыз және теріңіз

Педагогикалық процесс Бастапқы басшылық идеялары қағидаты негізінде кез-келген теорияның, ілімдердің немесе ғылымның бастапқы ережелері негізінде кез-келген қызмет жүйесінің логикалық басталуы туралы.

Ян Амос Комсеце Бұл мәсіхшіге сенуге тырысты. Оның идеалы - «білетін, әрекет етіп, сөйлесетін адам». Коменскийдің айтуынша, тиісті білім, табиғат тәрізді болуы керек. Ол оқуды оқу әдістерімен соғысып, барлығына үйрету және баланың жеке сипаттамасынан өтуге шақырды. Коменский барлық балалар білімді қабылдай алады деп санайды, сондықтан оқуды және бай, ал кедейлер мен кедейлер мен ұлдар мен қыздар: «Қолөнершілерге, ерлермен, порттарға және әйелдерге». Мектеп, оның көзқарасы бойынша, балаларды жан-жақты үйрету, олардың ақыл-ойларын, мораль, сезімдері мен ерік-жігерін дамыту керек.

Табиғат пайда болу принципіне сүйене отырып, Коменский алты жылдың әр кезеңіне бөлініп, тиісті мектептің түрін анықтап, алты жылдың әр кезеңіне бөлініп, бала шалу: бала кезінен бастап 6 жасқа дейін арнайы мектебі ұсынылады, онда Балаларды тәрбиелеу және оқыту ананың басшылығымен), жасөспірім (6-дан 12 жасқа дейін, балалар әр қауымдастықта, ауылда), жастарда болуы керек ана тілінде оқытылуы керек ( 12-18 жас аралығындағы жасөспірімдер мен жасөспірімдерден бастап, ғылыми сабақтарға қабілеттілігін анықтайды, латын мектебіне немесе әр үлкен қалада ұйымдастырылған гимназияға немесе материяға (18 мен 24 жас аралығындағы жастар, ғылыми жұмыстарға дайындалуы керек) әр штатта құрылған академияда оқытылады).

Білім сапарды аяқтауы керек. Барлық қадамдар үшін (академиядан басқа), Ұлы Ұстаз білім мазмұнын жасады, бұл «сахнадан бастап кезең-кезеңдерге дейін балалардың білімінің қарапайым элементтерімен» «қарапайым элементтермен» жаттығуды бастайды, содан кейін білім болуы керек Кеңейтілген және тереңдей түсірілген «жылдан бастап ағаш сияқты, жаңа тамырлар мен бұтақтарды ұрып-соғу көбейіп, өсіп, өсіп, көбірек жеміс береді». Студенттердің білімінің болуын қамтамасыз ету үшін Коменский қарапайымға дейін қарапайымға дейін, қарапайымнан бастап күрделіге, фактілерден бастап, тұжырымға дейін, оңайдан қиынға дейін. Оның ережелері ол мысалдарды болдырмауға мүмкіндік берді.

Коменский ана тілінің бастауыш мектебін жасауды талап етті. Мен жаттығу құрылымына, латын тілін және «жеті тегін ғылымды» сақтап, физика (жаратылыстану), география және тарихты гимназия курсына енгіздім. Мектептерде (грамматика) оқығаннан кейін, мектептердегі оқу жоспарына, физика-математикаға барғаннан кейін және риторикалық және диалектикаларды жоғары сыныптарға жібереді, осылайша студенттердің сөйлеу дамуына және студенттердің дамудың осындай сатысына қатысты ол нақты білім алған кезде бала. «Сөздер білім алуы керек және заттармен бірге ғана үйрену керек», - деп жазды Коменский.

Комена жаттығуларына көп көңіл бөлінді. Сабақтар оның пікірінше, келесі жолға дейінгі жолдармен салынуы керек », яғни жаңа материал алдыңғы материалдан өткеннен кейін ғана ұсынылуы керек, ал жаңа оқуды өз кезегінде зерттеу керек алдыңғы біріктіру.

Коменский алғашқы оқу жүйесіне деген қажеттілікті негізделді, егер мұғалім оқу жылы ішінде бүкіл оқу материалында жұмыс істеп, барлық студенттер үшін басталып, аяқталуы керек және сабақтар демалуға тура келеді. Оқу күні әртүрлі сабақтардағы студенттердің жасына сәйкес реттелуі керек. Коменскийге және мектептің келбетіне айтарлықтай рөл болды.

Коменский мұғалімдердің іс-әрекеттерінің әлеуметтік маңыздылығын жоғары бағалады, олар сол кезде жұмыстан шығарылған қатынастанғанға қарағанда. Коменский алдымен әр сыныпта барлық мемлекеттік материал болуы керек балаларға арналған арнайы оқулықтар жасау керек екенін айтты. Оқулықтар нақты және түсінікті тілмен жазылуы керек, олар әлемнің нақты көрінісін көрсетуге арналған; Олардың келбеті балалар үшін тартымды болуы керек.

Коменский мен оның өзі бірнеше керемет оқу кітаптарын, мысалы, «Суреттердегі сезімтал заттар әлемі» дамыды. XVII ғасырдың аяғында Ресейде Коменскийдің мектеп кітаптары қолдана бастады, олар XVIII ғасырдың басында Мәскеу мен Санкт-Петербургтің оқу орындарында қолданылған. Сонымен бірге, Коменский мектеп кітаптарының алғашқы қолжазбасы XVIII ғасырдың екінші жартысында пайда болды. Мәскеу университеті «Суреттердегі сезімтал заттар әлемі» шығарды.

Джон Локк Кітапта «Тәрбие туралы ойлану» дегеніміз - тоғыздың оннан бір бөлігі мейірімді немесе зұлымдық, пайдалы немесе олардың тәрбиесіне байланысты емес. Ол джентльменді көтергісі келді, олар «өз бизнесін және ұқыпсыздығыңызды» білгісі келді, ол дельтинг қасиеттері бар және «айналымдағы нақтылау» болып табылады. Джентльмен үйде физикалық, моральдық және психикалық білім алуы керек, өйткені «Тіпті үйге арналған кемшіліктер де мектепте сатып алынған білім мен дағдылардан гөрі пайдалы».

Дене шынықтыруға үлкен мән беру, Locke иесіз адамгершілікке ие болды және адамның мүдделері. Оның пікірінше, нағыз джентльмен өз бақытына қалай жетуге болатындығын біледі, бірақ оған араласпайды. Ол негізгі білім беру құралдарын сәрсенбі, баланың қоршаған ортасын қарастырды. Тұрақты оң әдеттер балалары бойынша білім алуда ол жеке тұлғаны қалыптастыруда ерекше рөл атқарды. Тәрбиеде оң нәтижелерге қол жеткізу үшін ол баланың жеке ерекшеліктерін мұқият зерделеуді ұсынды, балалардың түрлі қасиеттерін анықтау үшін оны «оның өткен құмарлықтарымен және басым бейімділігіне байқау» деп атап өтті.

Локкада бұл дене жазасы қарсыласын орындады, егер ол баланың тұрақты қалауын қанағаттандыру үшін емес, әсіресе, егер олар жылаумен бірге жүрсе, бірақ егер олар жылаумен бірге жүрсе, бірақ бір уақытта ол дене жазасына жол бермеді. Діни тәрбиеге үлкен мән берді, бірақ бұл бастысы балаларды рәсімдерге үйрету емес, бірақ Құдайға деген сүйіспеншілік пен құрметке ие болу.

Қажетті іскерлік қасиеттердің дамуы джентльменнің психикалық біліміне әсер етуі керек. Ол таза ауада еңбек тәрбиесі денсаулық үшін пайдалы деп санайды, ал қолөнерді білу зиянды бос болу мүмкіндігін болдырмайды. Locke педагогикалық теориясы мырзаның білім алуының мақсаттары мен табиғатын анықтады, оның физикалық, адамгершілік және психикалық білімі туралы егжей-тегжейлі сипатталған. Жан Жак Руссо «Эмиль немесе тәрбие туралы» роман тілінде осы уақытты тәрбиелеуді сынға алып, жаңа адамды қалыптастыру жоспарын ұсынды.

Руссоның педагогикалық көзқарастарының негізі - бұл табиғи білім теориясы, ол адам кемелді болып туылады, бірақ қазіргі әлеуметтік жағдайлардың әсерінен айтылады. Білім баланың дамуына тек табиғи, табиғат тәрізді сипатқа ие болады. Табиғат, адамдар және заттар оқу процесіне белсенді қатысады, деді Руссо. Руссеннің айтуынша, табиғат тәрізді білім баланың өз табиғатының табиғи бағытын ұстанады, сондықтан баланы мұқият зерделеу, оның жасы мен жеке ерекшеліктері туралы жақсы білім алу керек.

Тәрбиеші баланы табиғаты бойынша еркін өсіру және дамыту үшін, оның көзқарасы мен сенімдері, дайын моральдық ережелер бермеуі керек. Табиғи білім - бұл тегін тәрбие. Тәрбиеші, Руссо теориясында балаларды табиғи заттардың логикасы, «табиғи салдарлар» әдісі бойынша сендіруі керек, «табиғи салдарлар» әдісі - баланың өзі оның дұрыс емес әрекеттерінің нәтижесін сезінді, бұл зиянды салдарлар үшін сөзсіз пайда болады оған ». Тәрбиеші балаға кәсіби тәрбие емес, класс емес, әмбебап беруі керек.

Бала өміріндегі Руссо төрт жас кезеңдерін орнатып, бұған дейін тәрбиешілердің басты назарын: бірінші кезеңге жіберілуі керек: бірінші кезең - туылғаннан бастап 2 жылға дейін, сөйлеу пайда болғанға дейін, басты назар болуы керек баланың дене тәрбиесіне төленді); Екіншісі - 2 жастан 12 жасқа дейін (ол бейнелі түрде «ұйықтайтын ақыл» деп аталады, егер бала әлі де дерексіз ойлау қабілеті болмаса, осы кезеңде оның сыртқы сезімдерін дамыту қажет); Үшінші кезеңде - 12 жылдан 15 жылға дейін - психикалық және еңбек тәртібін назар аудару қажет.

15 жасқа толғанға дейін, төртінші жасқа дейін, төртінші кезеңге, «дауылдар мен құмарлықтар кезеңінде» алдыңғы қатарға, жас жігіттің адамгершілік тәрбиесіне ұсынылуы керек. Руссоның айтуынша, әр әйел анасының дінін мойындауға міндетті, ал әйел күйеуінің діні. Осылайша, Руссо тәуелсіз азаматты баладан тегін тәрбиелеуге деген сұранысқа қарамастан, тәуелсіздік алған әйелден бас тартты. Руссо идеялары белсенді, ойлы, еркін адам тәрбиесі туралы идеялар педагогикалық теория мен практикаға үлкен әсер етті, ал кейінірек олар негізінен қабылданбады.

Claude adrian geelving Жарияланбаған «ақыл-ой» кітабымен жарияланды, олар тыйым салынған және жазылған. Гельветия өзінің идеяларын «Ер адам, оның ақыл-ой қабілеті және оның тәрбиесі» кітабында жасады, ол қайтыс болғаннан кейін жарияланды. Ол педагогика тарихында бірінші кезекте адамды құрайтын факторлар анықталды. Гелингке сәйкес адамдардағы барлық идеялар мен ұғымдар сезімтал қабылдау негізінде қалыптасады, ойлау қабілеті сезіну үшін пайда болады. Ол сенген адам ортаның әсерінен қалыптасады және жағдай мен тәрбиенің нәтижесі болып табылады.

Хелветий барлық азаматтар үшін білім берудің бір голын тұжырымдады, бұл қоғамның қайта құрылуындағы білімнің үлкен рөлін атап өтті. Ол дін қызметкерлерінен мемлекеттік білім беру қорытындысын, егер мүмкін болса, баланың жеке тәжірибесін, егер мүмкін болса, баланың жеке тәжірибесін сұранысқа ие, ал егер студенттердің жеке тәжірибесі және қарапайым және нақты ғылымды студенттер деңгейіне жеткізді. Гельветия еденге тәуелсіз барлығы бірдей қалыптасуы керек деп санайды.

Денис Дидро. қарсылас құрметті дін және сенсация туралы білім көзін қарастырды. Гелингтен айырмашылығы, ол білімнің екінші сатысы - бұл сезімдерді себеппен өңдеу. Ол адам туралы «Гелветияны жүйелі түрде беру» тәрбиесі бойынша тәрбиелеу тұрғысынан негізделді. Диро тәрбиенің омнитипотажы бойынша біліктілігін және адамдардағы жеке табиғи айырмашылықтардың болмауын мақұлдады, бұл жеке тұлғаның маңыздылығын және адамның қалыптасуының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің маңыздылығын атап өтті.

Дидро ақыл-ой операциялары қандай табиғи депозиттер мен адамдардың ерекшеліктері бар, қандай мидың қандай ұйымы бар; Адамдардың физиологиялық сипаттамаларының көрінісі толығымен әлеуметтік себептерге, оның ішінде білімге байланысты. Дидро тәрбиеші баланың қабілеттілігі мен салымға дейін деректерді дамытуға ұмтылатындығы үлкен нәтижелерге қол жеткізіп, жаман бейімделуі мүмкін деп сенген.

Дидро оқытушының, қарапайымдылықты, адалдық және мұғалімнің басқа да жоғары моральдық қасиеттерін білу туралы терең білім сұрады. Ол мұғалімнің жақсы материалдық жағдай жасауы керек деп сенді. Иоганн Хейнрих Пестоцци Өз өмірін балалардан тәрбиелеу және үйрену үшін арнады. Песталоцци «соңғы кедейлер үшін физикалық, психикалық және моральдық қабілеттерін дұрыс дамытуға мүмкіндік беру үшін» қажет болды.

Песталотски Руссоу мен Коменский сияқты, тәрбиенің табиғатының жақтаушысы болды. Песталоццидің айтуынша, баланың табиғи күштері мен депозиттері дамуды дамытуға, оның табиғатымен үйлесімді болуын қамтамасыз ету және оның табиғатымен үйлесімді қамтамасыз ету, физикалық, еңбек, адамгершілік, эстетикалық және ақыл-ойды қоса алғанда, бастауыш білім беру қажет Білімі. Бастауыш білім берудің теориясының негізіне Pestalotzi баланы қарапайым элементтермен теруді бастау және біртіндеп күрделенуді бастау талап етеді.

Дене тәрбиесі баланың барлық табиғи сынақтарын дамыту, тиісті дағдылар мен дағдыларды дамыту, адам адамның қалыптасуына, оның ақыл-ойының дамуына, моральдық сезімдер мен ерікті қасиеттерге ықпал етуі керек. Мұғалімдер баланың физикалық күштерін жаяу, тамақтану, ішу, көтеру, көтергіш салмақтарды, и.ғ.к., яғни күнделікті, тұрмыстық қозғалыстарды орындау арқылы жасауы керек. Pestozzzci дене тәрбиесі жұмысымен тығыз байланысты, оған баланың дамуында үлкен мән береді. Оның пікірінше, еңбек қызметі балаларда адамның қадір-қасиетін, еңбекқорлықтар, табандылық, жақсы сенім және басқа да қасиеттер дамиды.

Pestalocci адамгершілік тәрбиесінің мақсаты балалардағы белсенді махаббат қалыптастыру ретінде анықталды. Кейін келісілгендей - мектепте балалардың моральдық тәрбиесі, ол мектепте оқу керек, ол өте академиялық махаббат негізінде құрылған оқытушылар мен студенттердің қарым-қатынасы жеңілдетілуі керек. Песталотский моральдық тәрбие мен баланың физикалық дамуының тығыз байланысы, балалардың моральдық мінез-құлқына ғана емес, сонымен қатар моральдық әрекеттермен айналысуға қойылатын талаптарды қойды.

XVIII - XIX ғасырдың басындағы саланың қарқынды дамуы. Батыс Еуропада әлеуметтік қайшылықтардың барарымен бірге жүреді. Роберт Оуен Ол азаматтардың мемлекеттік білімінің жақтаушысы болды, ол балалар жұмысшыларының алғашқы мектепке дейінгі мекемелерін ұйымдастырды, оларды ұжымдастық рухында тәрбиелеп, оларды өздерінің мүдделерін ескере отырып, өздерінің мүдделерін ескере отырып, өз мүдделерін ескере отырып тәрбиелеп отырғызды олармен жұмыс. Оуэнде діннен бос білім дене тәрбиесі мен өнімді еңбегімен, сондай-ақ жоғары адамгершілік қағидаттарды игерумен біріктірілген мектептер құрды.

Ресей педагогикалық ойының дамуына үлкен үлес қосады М.В. Ломоносов (1711-1765). Ломоносов: «Білім мөлшері емес, ойлау және адамгершілік тәрбиенің дұрыс әдісі», - деп жазды Ломоносов. Ол бірқатар оқу кітаптарын: «Риторик» (1748), «Орыс грамматикасы» (1755) және басқалар және басқалар. Ресейдегі алғашқы баспагер «Балалардың« Жүрек пен ақыл-ойды оқу »журналының баспагері Н.И.Новиков (1744-1818) Орыс педагогикалық әдебиетін алғаш рет педагогика ғылымда жарияланды. Ресейде алғашқы дидактикалық жүйе әзірленді К.Д. Шушинский (1824-1870). Жұмыста «адам білім беру нысаны ретінде.

«(1868-1869)« (1868-1869) ол педагогикалық антропологияның тәжірибесі, ол психологиялық, қызығушылық, есте сақтау, қиял, эмоциялар, эмоциялар, эмоциялар, ойлау, ойлау, ойлау процесінде олардың есепке алу қажеттілігіне негізделген. Қ.Д. Шушинскийдің назарына мұқият білім берудің әсерінен, қоғамдық ортаның әсері, «уақыт рухы», оның мәдениеті мен озық мемлекеттік идеалдарының әсері туралы.

Ушинскийдегі білім беру мақсаты - белсенді шығармашылық тұлғаны қалыптастыру, адамның физикалық және ақыл-ой жұмысына адам қызметінің ең жоғары түрі ретінде дайындау. Діннің қоғамдағы моральды қалыптастырудағы рөлін ескере отырып, ол өзінің мектебі мен ғылымының тәуелсіздігін жақтады. Ушинскийдің адамгершілікке тәрбиелеу жүйесі патриотизмге, баланың ақылға қонымды іс-әрекетіне, жағымды үлгінің күші.

Ол мұғалімден ер адамға белсенді сүйіспеншілікті дамыту, серіктестік атмосферасын құрғаны үшін талап етті. Студенттерді оқуға үйрету идеясы үшін Үш отырғаның жаңа педагогикалық идеясы болды. «... Шәкірт белгілі бір білімге ғана емес, сонымен бірге өздерінде, мұғалімсіз, жаңа білім алу үшін өз бетінше, сонымен қатар өз бетінше беруі керек». Ушинский оқуды жоғарылату қағидасын бекітті: «Тәрбиелеу білім қорының бір бөлігіне, сонымен бірге адамның соттылығына да әсер етуі керек».

Педагогикалық принциптер К.Д. Шушинский

1) Оқыту баланың жасына және психологиялық сипаттамаларына негізделуі керек. Ол қанағаттанарлық және дәйекті болуы керек.

2) Оқыту көріну қағидатына негізделуі керек.

3) белгілі бір рефераттан, рефератдан, идеядан бастап ойдан бастап, ойдан шығарылған және адам табиғатының нақты психологиялық заңдарына негізделген.

4) оқыту студенттердің психикалық күштері мен қабілеттерін дамыту, сонымен қатар өмірде қажетті білім беруі керек.

Педагогикалық процесс - Жаттығудың арнайы ұйымдастырылған өзара іс-қимылы және ақсақалдарды беру және қоғамдағы өмір мен жұмыс үшін қажет кіші әлеуметтік тәжірибені дамыту мақсатында оқытылған. Педагогикалық процесс, сондай-ақ адам тәрбиесі және білім беру процестері - бұл жеке педагогикалық жүйеде жүзеге асырылатын қоғамның ерекше қызметі.

Педагогикалық процестің құрылымы (LATS Sciftura - құрылымы) - жүйедегі элементтердің орналасқан жері. Жүйенің құрылымын құрайтын компоненттер арасындағы сілтемелер туралы ең маңызды түсінік. Педагогикалық байланыс жүйесі басқа динамикалық жүйелердегі компоненттер арасындағы байланыс сияқты емес. Мұнда нысан сонымен қатар тақырып болып табылады. Педагогикалық жұмыс объектілері - студенттер тобы, дамып келе жатқан тұлға. Ол күрделілікке, жүйелік, өзін-өзі реттеуге, сонымен қатар өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі дамытуға, ал одан әрі педагогикалық процестердің өзгеруіне және анықталмағаны болып табылады. Мұғалімнің іс-әрекетінің тақырыбы - адамның қалыптасуы. Оған ересек адамның білімі, дағдылары мен тәжірибесі жоқ. Ол өзінің психикасының заңдарына сәйкес дамиды - қабылдау, ойлау, түсіну, түсіну және мінез-құлықты қалыптастыру ерекшеліктері. Бұл педагогикалық әсерге тікелей пропорционалды тәуелділік емес.

Процестің нәтижесі технология мен студент қолданған мұғалімнің өзара әрекеттесуіне байланысты. Әр жүйеде келесі элементтер бар. Мақсат - түпкі нәтиже. Принциптер мақсаттарға жетудің негізгі бағыттары болып табылады. Мазмұны - оқу материалы. Әдістемелер - бұл мұғалім мен студенттің мазмұнды беру, өңдеу және қабылдау бойынша әрекеттері. Құралдар - мазмұнды іске асырудың нақты тәсілдері. Мұғалімнің білімі мен тәжірибесі, оның жеке басының өзін білімді және оның іс-әрекеті, сонымен қатар студенттерді ауыстырып, әсер ету тәсілдері мен ынтымақтастық тәсілдері. Бұл рухани еңбек құралдары.

Оқыту формалары (сыртқы құрылымдар, сыртқы түрлер, бір нәрсенің құрылымы) - технологиялық ұйымның сыртқы жағы (жеке, топ, алдыңғы, аудит, аудит, сыныптан тыс және т.б.). Педагогикалық еңбек өнімі, оның процесті қисынды аяқталуы - білімді, адамның өміріне дайындалған. Нақты процестер мақсатқа сәйкес келетін тұлғаның жеке қасиеттері қалыптастырылады. Педагогикалық процесс қалыптасу, даму, білім беру процестерін біріктіреді, олар барлық жағдайда, олардың ағындары мен әдістерімен бірге жаттығулар жасайды. Бұл динамикалық жүйе.

Педагогикалық процестің төмен тиімділігімен оның себептерін талдау алдыңғы қателердің алдын алу үшін өзгерістер енгізуге мүмкіндік береді. Генетикалық байланыстарды, оқу және тәрбие дәстүрін ескере отырып. Бұл жаңа педагогикалық процестерді жоспарлау кезінде сабақтастықты қамтамасыз етеді. Компоненттердің нақты бөлінуіне қосымша, мұндай презентация компоненттер арасындағы түрлі байланыстар мен қатынастарды талдауға мүмкіндік береді. Педагогикалық бақылау деңгейлерімен, өнімділікке, тиімділікпен және т.б. сипатталады, оның анықтамасы сапалы және сандық бағалауды ұсынатын өлшемдерді негіздеуге мүмкіндік береді.

Уақыт әмбебап критерий ретінде әрекет етеді, бұл процесті қаншалықты тез және тиімді ағатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Педагогикалық процесті басқару тәжірибесінде бұл бастысы. Педагогикалық процесс білім беру, даму, оқытудың механикалық қосылуы емес, сонымен қатар арнайы заңдылықтарға бағынатын жаңа сапалы білім беру емес. Оның негізгі сипаттамалары - тұтастық, қоғамдастық, бірлік - бір голдың барлық құрамдас бөліктерінің бағыныштылығы.

«Педагогикалық процесс» түсінігінің маңызды сипаттамасы (тұжырымдаманы анықтау, педагогикалық процестің құрылымы, педагогикалық процесс жүйе ретінде)

1.Педагогикалық процесс - педагогикалық процестің тұтас процесі - бұл бірлескен іс-шарамен, ынтымақтастық пен оның субъектілерін құруға және өз пәндерін құруға ықпал ететін бірлік пен оқытудың бірлігі мен қарым-қатынасының бірлігі мен қарым-қатынасы, ең толыққанды дамуға және өзін-өзі дамытуға ықпал етеді - жеке тұлғаны өлтіру.

Тұтастықтың астында не түсіну керек?

Педагогикалық ғылымда осы тұжырымдаманы біркелкі түсіндіру жоқ. Тұтастық жалпы философиялық түсіністе объектінің ішкі бірлігі, оның дербес автономиясы, экологиялық тәуелсіздік ретінде түсіндіріледі; Екінші жағынан, адалдықпен педагогикалық процеске тиесілі барлық компоненттердің бірлігі түсінеді. Тұтастық мақсат, бірақ тұрақты емес мүлік. Тұтастық педагогикалық процестің бір кезеңінде пайда болуы мүмкін және екінші жағынан жоғалып кетуі мүмкін. Бұл педагогикалық ғылым мен практикаға тән. Педагогикалық нысандардың тұтастығы мақсатты жобаланған. Біртұтас педагогикалық процестің құрамдас бөліктері - процестер: тәрбиелеу, оқу, даму.

Осылайша, педагогикалық процестің тұтастығы - бұл негізгі және біртұтас мақсат бойынша оның генераторларының барлық процестеріне бағыныштылығы - бұл тұлғаның жан-жақты, гармоникалық және интегралды дамуы. Педагогикалық процестің тұтастығы өзін-өзі көрсетеді: - оқыту, білім беру және дамыту процестерінің бірлігі; - осы процестерді катушкамен қамтамасыз ету; - осы процестердің ерекшеліктерінің жалпы сақталуының болуы.

3.Сенизеатрлық процесс - көпфункционалды процесс. Педагогикалық процестің функциялары: білім беру, білім беру, дамушы.

Оқу:

ең алдымен оқу процесінде жүзеге асырылады;

сыныптан тыс жұмыстарда;

қосымша білім беру мекемелерінің қызметінде.

Білім беру (бәрінен де көрінеді):

оқытушы мен оқушының өзара әрекеттесу процесі жүретін білім беру кеңістігінде;

мұғалімнің адамында және кәсібилігінде;

оқу процесінде қолданылатын оқу жоспарлары мен бағдарламалар, формалар, әдістер және құралдар.

Жабдықтау: Білім беру процесінде даму адам психикалық белсенділігінің сапалы өзгеруімен, жаңа қасиеттер, жаңа дағдылар қалыптасуында көрсетілген.

Педагогикалық процестің бірқатар қасиеттері бар.

Педагогикалық процестің қасиеттері:

голистикалық педагогикалық процесс оның процестерінің компоненттерін жақсартады;

бірыңғай педагогикалық процесс оқу және білім беру әдістерін ендіруге мүмкіндіктер жасайды;

біртұтас педагогикалық процесс педагогикалық және студенттік командалардың бірігуіне, бірыңғай қоғамдастық құрамасына қосылуына әкеледі.

Педагогикалық процестің құрылымы.

Құрылым - жүйедегі элементтердің орналасқан жері. Жүйенің құрылымы - белгілі бір өлшем бойынша оқшауланған, сонымен қатар олардың арасындағы қарым-қатынас.

Педагогикалық процестің құрылымы келесі компоненттерден тұрады:

Ынталандырушы- оқытушы студенттердің танымдық қызығушылығын оятады, бұл олардың қажеттіліктері мен тәрбиешілеріне себептерін тудырады;

Бұл компонент:

оның субъектілері арасындағы эмоционалды қатынастар (тәрбиешілер - оқушылар, оқушылар, тәрбиеленушілер, тәрбиешілер, тәрбиешілер, ата-аналар, ата-аналардың ата-аналары);

олардың қызметі себептері (оқушылардың ниеті);

дұрыс бағытта мотивтерді қалыптастыру, әлеуметтік құнды және жеке маңызды себептердің басталуы, бұл педагогикалық процестің тиімділігін анықтайды.

Нысана - оқытушының хабардарлығы және мақсаттар, білім және танымдық қызметтің міндеттері;

Бұл компонент мақсаттардың барлық алуан түрлілігін, педагогикалық қызметтің жалпы мақсаттарынан - «жеке тұлғаның жан-жақты гармоникалық дамуы», жеке қасиеттерді қалыптастырудың нақты міндеттеріне қатысты.

Білім мазмұнын дамыту мен таңдаумен байланысты. Мазмұн мұғалімді оқу мақсаттарын, қызығушылықтарын, студенттердің сәйкес емесстерін ескере отырып ұсынады және реттейді; Мазмұн тақырыптардың жасына, педагогикалық жағдайлардың ерекшеліктеріне байланысты жеке тұлғаға да, белгілі бір топтарға да қатысты.

Пайдалану және тиімді - оқу процесінің процедуралық жағын (әдістері, әдістері, қорлары, ұйымдар) толығымен көрсетеді;

Мұғалімдер мен балалардың өзара іс-қимылын сипаттайды, процесті ұйымдастырумен және басқарумен байланысты. Оқу жағдайының сипаттамаларына байланысты құралдар мен әдістер тәрбие берушілер мен оқушылардың бірлескен қызметінің белгілі бір түрлеріне қосылады. Сондықтан қалаған мақсаттарға қол жеткізілді.

Бақылау және реттеуші - мұғалімнің өзін-өзі бақылау және бақылаудың үйлесімін қамтиды;

Рефлексивті - өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалау, басқаларды бағалауды ескере отырып, мұғалімнің студенттері мен педагогикалық іс-шараларының одан әрі деңгейін анықтайды.

1-бет

Педагогикалық процестің нақты ерекшеліктерін талқыламас бұрын, біз осы құбылыстың кейбір анықтамаларын ұсынамыз.

I.p хабарлады. Подегогологиялық процесс «Білім берушілердің және білім берудің дамып келе жатқан өзара іс-қимылы, берілген мақсатқа жетуге және мемлекеттің алдын-ала өзгеруіне, білім алудың қасиеттері мен қасиеттерін өзгерту» деп аталады.

В.А. Салаженин, педагогикалық процесс - «Бұл - оқытушылар мен оқушылардың оқу-тәрбиелік тапсырмаларын шешуге бағытталған арнайы ұйымдастырылған өзара іс-қимылы».

Б.П. Бараев педагогикалық процесті «Мұғалімдер мен оқушылардың білім мазмұны туралы арнайы ұйымдастырылған өзара іс-қимылы» деп санайды, өйткені білім беру және білім берудің білім мазмұны, қоғамның және оның дамуы мен өзін-өзі дамытудағы қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған білім беру міндеттерін шешеді ».

Осы анықтамаларды, сондай-ақ байланысты әдебиеттерді талдау, педагогикалық процестің келесі сипаттамаларын ажыратуға болады:

Педагогикалық процестегі негізгі өзара әрекеттестіктің негізгі субъектілері оқытушы және студент;

Педагогикалық процестің мақсаты - студентті қалыптастыру, дамыту, оқыту және тәрбиелеу: «Тұтастық пен жалтықтар негізінде оқыту, білім және дамудың бірлігін қамтамасыз ету педагогикалық процестің негізгі мәні»;

Мақсатқа педагогикалық процесс кезінде арнайы қорлар қолдану арқылы қол жеткізіледі;

Педагогикалық процестің мақсаты, сондай-ақ оның жетістігі, педагогикалық процестің тарихи, қоғамдық және мәдени құндылығына, білім алуға байланысты;

Педагогикалық процестің мақсаты міндеттер түрінде таратылады;

Педагогикалық процестің мәні педагогикалық процестің арнайы ұйымдастырылған түрлері арқылы жүзеге асырылады.

Педагогикалық процестің барлық осы және басқа да сипаттамаларын біз болашақта қарастырады.

I.p хабарлады. Педагогикалық процесс мақсатты, мазмұнды, белсенділік пен тиімді компоненттерге негізделген.

Процестің мақсатты құрамдас бөлігі педагогикалық қызметтің мақсаттары мен міндеттерінің барлық алуан түрлілігін қамтиды: жалпы мақсаттан бастап - тұлғаның жеке қасиеттерін немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне жан-жақты және гармоникалық дамуы. Маңызды компонент ортақ мақсатта да, әрбір нақты міндетте де, әрбір нақты міндет, және іс-әрекет мұғалімдер мен білімді, олардың ынтымақтастығының, олардың ынтымақтастығын, ұйымдастыруды және басқарудың өзара әрекеттесуі, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізуге болмайды. Процестің алынған компоненті оның ағынының тиімділігін көрсетеді, қол жеткен ауысымдарды мақсатқа сәйкес сипаттайды.

Білім берудегі мақсаттардың тұжырымы әділ және күрделі процесс болып табылады. Өйткені, мұғалім тірі балалармен және мақсаттармен кездеседі, сонымен қатар қағазға да, білім беру тобында, сыныпта, аудиторияда нақты жағдайды тудыруы мүмкін. Сонымен бірге, мұғалім педагогикалық процестің ортақ мақсаттарын білуге \u200b\u200bжәне оларды ұстануға міндетті. Маңызды мақсаттарды түсіну кезінде менде қызмет қағидалары бар. Олар сізге мақсаттардың құрғақ формулаларын кеңейтуге және осы мақсаттарды өзіңізде осы мақсаттарға бейімдеуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты, б.ғ.д. Бараева, ол өзінің педагогикалық процесстің құрылысында негізгі қағидаларды жасауға тырысады. Біз осы қағидаларды береміз:

Мақсатты түзілімдерді таңдауға қатысты қағидаттар:

Педагогикалық процестің гуманистік бағыты;

Өмір және өндірістік тәжірибеден сілтемелер;

Жалпы пайдасы бар оқыту мен білім берудің байланысы.