Білім беру үдерісін жетілдіру үшін Білім министрлігі оған үнемі жаңашылдықтарды енгізіп отырады, оны жаңа терминдер мен ұғымдармен толықтырады. Әдістемелік әдебиеттерді зерттейтін немесе білім туралы жаңалықтарды оқитын қарапайым адам Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD түсініксіз фразасын жиі кездестіреді. Бұл аббревиатура нені білдіреді және қарапайым сөздермен нені білдіреді?

Мазмұны:

«UUD» ұғымы

UUD - әмбебап білім беру қызметі. Ол мыналарды қамтиды:

• Оқу және жаңа білім алу мүмкіндігі, үйрену қабілеті;
• Жаңа тәжірибе алу арқылы адамның өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуы;
• Білім алу мен білім беру үдерісіне саналы түрде қарау қажеттілігін түсіну;
• Тәрбиенің мәні мен оның құрамдас бөліктерін түсіну;
• Адамның әр түрлі пәндік салаларда да, сонымен қатар оқу қызметінің құрылымында да кең бағдарлану мүмкіндіктерін іздеуге бағытталған мақсатты әрекеттері;
• Оқу үрдісінің мақсатты бағыттылығын, оның құндылық-семантикалық және операциялық қасиеттерін түсіну.

UUD дамуы ХХ ғасырда Кеңес Одағында жүзеге асырылды. Ол кезде педагогика ғылымы белсенді дамуда болды және оның жаңа тенденцияларының негізі қаланды. «Әмбебап тәрбиелік іс -әрекеттер» ұғымы қазіргі уақытта өте танымал болды, оның қолдану аясы жеткілікті кең және білім берудің барлық мүмкін деңгейлері мен түрлерін қамтиды. UUD дамуы белсенділікке негізделген, оны Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов және басқа да ғылыми мектептер.

Элконин мен Давыдов дамыта оқыту теориясының негізін қалаушылар болып табылады, олардың негізгі концепциясы UDD болып табылады.

GEF дегеніміз не?

Бұл Федералдық мемлекеттік білім стандарты. Ол мыналарды қамтиды:

• Мемлекеттік білім беру ұйымдарына қойылатын талаптардың тізімі;
• «Білім туралы» Заң Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының негізі болып табылады;
• Жаңартылған стандарт барлық мектептерде 2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап күшіне енген - Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты (ЖОБ).

FSES талаптары мыналарға қатысты:

• Тәрбие процесінің құрылымдары. Жыл сайын осы жоспарды басшылыққа ала отырып, студенттердің жаңа білімді игеруіне оңтайлы үлгеруге бағытталған жұмыс жоспарын құрып, бекіту қажет, пәндердің оқу -әдістемелік кешенін (ОӘК) мезгіл -мезгіл жетілдіріп отыру қажет.
• Білім беру бағдарламасын жүзеге асыру. Егер оқу үрдісінің құрылымы әкімшілік пен әдістемелік бөлімдердің жауапкершілігіне жататын болса, онда мектептердің педагогикалық ұжымы жоспардың орындалуына тікелей жауапты;
• Білім беру нәтижелері. Студенттердің үлгерімі - бұл дамыған құрылым мен білім беру бағдарламасының табыстылығының, барлық талаптардың орындалуының айқын көрінісі мен дәлелі. Бүкіл мектеп бойынша орташа балл есепке алынады.

UUD негізгі топтары?

UUD талаптары студенттердің қандай сынып деңгейіне байланысты - бастауыш, орта немесе жоғары сынып оқушылары. Балалардың жасына қойылатын талаптарды орындау қажет. Олардың барлығына соңғы кездері оқу іс -әрекетінде компьютерлік технологиялар мен ақпараттық технологияларды қолдануға қойылатын талаптар артуда.

Әмбебап оқу әрекетінің келесі негізгі топтары бар:

• Жеке - өзін тану мен жеке басын түсіну мүмкіндіктерін табуға бағытталған. Олардың мақсаты - оқушылардың өзіне дұрыс, адекватты моральдық -этикалық бағалауын қалыптастыру;
• Танымдық - ақпаратты қабылдаудың, оны өңдеу мен талдаудың негізгі дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру мүмкіндіктеріне сілтеме жасайды, соның негізінде белгілі бір тұжырымдар мен тұжырымдар жасалады. Танымдық әрекеттер тобына жалпы және логикалық тәрбиелік әрекеттер жүйесі, мәселені қою мен шешу процесі кіреді;
• Коммуникативті - оқушылардың әлеуметтенуіне, басқалармен - сыныптастарымен, мұғалімдермен, достарымен және басқа адамдармен тиімді қарым -қатынас жасау дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Мектепте әр бала әлеуметтік дамудың маңызды кезеңінен өтеді. Егер қарым -қатынас процесінде туындайтын мәселелер уақытында шешілмесе, онда олар ересек өмірге көшуі мүмкін және мектепті бітіргеннен кейін де көптеген жылдар бойы өздерін еске салады;
• Реттеуші - әр түрлі экологиялық факторлардың әсерінен өз іс -әрекетінің жоспарын құруға және оны өзгертуге қабілеттілікті дамытуға бағытталған. Мектеп қабырғасында алынған бұл пайдалы дағды кейінгі өмірде пайдалы болады.

Оқушылар UUD -ты әр түрлі оқу пәндерін оқу процесінде меңгереді. Табысты меңгерудің нәтижесі - оқушылардың өз бетінше білім алуға және құзыреттілікке ұмтылысын, ынтасын қалыптастыру. Оқушылар оқу процесін ересектердің көмегінсіз өз бетінше ұйымдастыра алуы керек.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктері

Үйде оқыту - бұл мектепке барудың баламасы. Егер ата -аналардың бұл таңдауының себебі медициналық жағдай болса (физикалық немесе психикалық аурулар), үйде оқыту - ең жақсы нұсқа. Бірақ егер ата -аналар басқа себептерді басшылыққа алса - баланың әлеуметтенуінен қорқу, балаларын мектепке жібергісі келмеу, өйткені олар шешесін немесе шешесінсіз мектеп мәселелерін өз бетінше шеше алмайды - мұның бәрі күтпеген жағымсыз салдарға әкеледі.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырайық.

жақсы	Минус
Сыныптастарының шабуылдары мен қорқытулары алынып тасталады, бала қорқыту объектісіне айналмайды	Оқушылардың ынтасы жоқ, сабақта оқушылар бір -бірін байқайды, жарысады, бір -біріне жетеді, жақсы нәтижеге ұмтылады, талдауға бай материалға ие
Мектептегі біліммен салыстырғанда оқу кестесінің үлкен икемділігі, тәуліктік сабақтар санын дербес жоспарлай білу	Топ ішінде бір -бірімен қарым -қатынас жасауды үйренуге мүмкіндік жоқ, әлеуметтік қарым -қатынас құру әлемі жабық күйінде қалады
Материалды қысқа мерзімде игеру, өйткені оқушы мен мұғалім жеке жұмыс жасайды	Олар жаңа танысуды үйренбейді, өз көзқарасын қорғайды, отбасы мен жақын достарынан басқа ешкіммен байланыспайды
Бос уақытты үйірмелер мен спорт секцияларына баруға жұмсауға болады	Үйде оқу кезінде бала жайлылық аймағында болады, және ол жалғыз қалғанда, ол мүлде қорғансыз болып қалады және берілген жағдайда өзін қалай ұстау керектігін білмейді.
Оқу бағдарламасын меңгеру барысында туындайтын барлық қиындықтар мен осал тұстарды баламен жеке зерттеу мүмкіндігі	Үйде оқыту баланың өз құқықтарының бұзылуына қарсы тиімді әдістерді жасау мүмкіндігін жоққа шығарады

Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD -ның мектеп оқушыларына әсері даулы, өйткені әр бала - жеке тұлға, даралық, әрқайсысы әр түрлі қабілеттер мен таланттарға ие. UUD қоғам қалыптастырған моральдық нормалар мен принциптердің ассимиляциясына ықпал етеді, бұл интегралды тұлғаның қалыптасуына әкеледі. Сонымен бірге Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты баланы қатаң шеңбермен шектейді, бастамашылық пен бостандыққа деген сүйіспеншілікті көрсетуге мүмкіндік бермейді.

Маңызды!Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD - бұл оқу процесіне қойылатын талаптардың жиынтығы. Стандарттарды әзірлеу әрбір балаға болашақта өзіне пайдалы болатын барлық білімді алуға және сіңіруге мүмкіндік беруге ұмтылуға негізделген. Мектептің міндеті - әрі қарайғы білім алу үшін пайдалы болып қана қоймай, қоғамдағы әрбір адамның қалыпты өмір сүруін қамтамасыз ететін дағдыларды қалыптастыру.

«№41 орта мектеп» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі В.В.Сизов «Курск

МӘНІ, ЖАҢА БІЛІМ БЕРУ ӘРЕКЕТТЕРІНІҢ ТҮРЛЕРІ, ЖАС ОҚУШЫЛАРДА ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕРІ

Аяқталды:бастауыш сынып оқушысыMBOU «В.В.Сизов атындағы No41 мектеп»Курск

Цыганкова Анна Николаевна

1. Кіріспе

3. UUD түрлері

4. УДУ -дің оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

5. Бастауыш білім беруді аяқтағаннан кейін мектеп оқушыларының әмбебап тәрбиелік әрекеттерін дамытудағы жоспарланған нәтижелер

6. Қорытынды

7. Әдебиет

Кіріспе

Федералдық мемлекеттік білім стандарттары (FSES) мемлекеттік аккредиттеуден өткен білім беру ұйымдарының бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білімнің негізгі білім беру бағдарламаларын іске асыруда міндетті болып табылатын талаптар жиынтығын білдіреді.

Федералдық мемлекеттік білім стандарттары қамтамасыз ету:
1) Ресей Федерациясының білім беру кеңістігінің бірлігі;
2) бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білімнің негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығы.

Айырықша ерекшелігі жаңа FSES бастауыш мектебі-бұл оқушының жеке басын дамытудың негізгі мақсатын қоятын оның белсенділікке бағытталған сипаты. Білім беру жүйесі білім, білік және дағды түрінде оқу нәтижелерін дәстүрлі ұсынудан бас тартады, стандарттың формулалары бастауыш білім берудің соңына дейін оқушы меңгеруі тиіс іс -әрекеттің нақты түрлерін көрсетеді. Оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптар жеке, метабәндік және пәндік нәтижелер түрінде тұжырымдалады.

Ядроның ажырамас бөлігі Екінші буын стандарты - Universal Learning Actions (ULE). UUD «жалпы білім беру дағдылары», «іс-әрекеттің жалпы әдістері», «тақырыптан тыс әрекеттер» және т.б. UUD үшін жеке бағдарлама қарастырылған - әмбебап тәрбиелік әрекеттерді (UUD) қалыптастыру бағдарламасы.

Жалпыға бірдей тәрбиелік әрекеттерді қалыптастырудың маңызды элементі бастауыш жалпы білім беру кезеңіндегі оқушылар, оның тиімділігін қамтамасыз ете отырып, кіші жастағы оқушылардың ақпараттық -коммуникациялық технологияларға (АКТ) бағытталуы және оларды дұрыс қолдану қабілетін қалыптастыру (АКТ құзыреттілігі).

Бастауыш сыныптарда UUD қалыптастыру бағдарламасын іске асыру-екінші буын FSES (FSES-2) енгізудің негізгі міндеті.

«Әмбебап оқу әрекеті» ұғымы

Кең мағынада «әмбебап тәрбиелік әрекеттер» термині үйрену қабілетін білдіреді, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру қабілетін білдіреді.

Студенттің жаңа білімді өз бетінше табысты игеру, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру қабілеті, оның ішінде бұл процесті өз бетінше ұйымдастыруы, яғни үйрену қабілеті, жалпыға ортақ білім беру іс -әрекеттері жалпыланған әрекеттер ретінде оқушыларға мүмкіндіктер ашатындығымен қамтамасыз етіледі. әр түрлі пәндік салаларда да, оқу қызметінің құрылымында да кең бағдар, оның мақсатты бағыттылығы, құндылық-семантикалық және операциялықсипаттамалары. Осылайша, оқу қабілетіне жету оқушылардың оқу қызметінің барлық компоненттерін толық меңгеруін болжайды, олар: танымдық және тәрбиелік мотивтер, тәрбиелік мақсат, тәрбиелік міндет, тәрбиелік әрекеттер мен операциялар (бағдарлау, материалды түрлендіру,бақылау және бағалау). Оқу қабілеті-оқушылардың пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттырудың, дағдылар мен құзыреттіліктердің, әлемнің бейнесі мен жеке адамгершілік таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерінің қалыптасуының маңызды факторы.

Әмбебап оқу әрекетінің функциялары:

 білім алушының оқу іс -әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, білім беру мақсаттарын қою, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеу мен қолдану, іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау мүмкіндігін қамтамасыз ету;

 жеке тұлғаның үйлесімді дамуы үшін жағдай жасау және оның үздіксіз білім алуға дайындығы негізінде өзін-өзі жүзеге асыру; білімді табысты меңгеруді қамтамасыз ету, кез келген пәндік салада дағдыларды, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Әмбебап оқу әрекетінің түрлері

Жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына сәйкес келетін әмбебап білім беру әрекеттерінің негізгі түрлерінің құрамында төрт блокты ажыратуға болады: жеке, реттеуші (оның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері), танымдық және коммуникативтік.

Жеке әмбебап оқу әрекеттері оқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың адамгершілік аспектісін бөлектеу қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынасқа бағдарлау. Оқу іс -әрекетіне қатысты жеке іс -әрекеттің үш түрін ажырату керек:

• жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;

 мағынаны қалыптастыру, яғни оқушылардың оқу әрекетінің мақсаты мен оның мотивінің арасындағы байланыстың орнатылуы, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен әрекетке итермелейтін нәрсе, ол үшін жүзеге асады. Студент сұрақ қоюы керек: мен үшін оқытудың мәні мен мағынасы қандай? - және оған жауап бере білу.

• моральдық -этикалық бағдар, оның ішінде жеке моральдық таңдауды қамтамасыз ететін ассимиляцияланған мазмұнды бағалау (әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген).

Нормативтік әмбебап жаттығулар студенттерге олардың оқу қызметін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға мыналар жатады:

 оқушылардың бұрыннан білетін және ассимиляциялайтын және әлі белгісіз нәрселерді салыстыру негізінде білім беру міндетін тұжырымдау ретінде мақсат қою;

• жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; әрекеттердің жоспарын және реттілігін құру;

 болжау - нәтижені және білімнің ассимиляция деңгейін, оның уақыттық сипаттамаларын болжау;

 эталоннан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;

 түзету - стандарт, нақты іс -әрекет және оның нәтижесі сәйкес келмеген жағдайда іс -әрекет жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу; бұл нәтижені оқушы, мұғалім, жолдастардың бағалауы негізінде өз қызметінің нәтижесіне өзгерістер енгізу;

 бағалау - оқушылардың меңгергенін және тағы нені үйрену керектігін бөліп көрсету және түсіну, ассимиляция сапасы мен деңгейі туралы хабардар болу; өнімділікті бағалау;

 өзін-өзі реттеу күштер мен энергияны жұмылдыру, ерікті күш салу (мотивациялық шиеленіс жағдайында таңдау жасау) және кедергілерді жеңу қабілеті ретінде.

Танымдық әмбебап оқу әрекеттері мыналарды қамтиды: жалпы білім беру, логикалық тәрбиелік әрекеттер, сонымен қатар есептің тұжырымы мен шешімі.

Жалпы білім беретін әмбебап әрекеттер:

 танымдық мақсатты тәуелсіз таңдау және тұжырымдау;

 қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен;

 білімді құрылымдау;

 ауызша және жазбаша түрде сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

 нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау;

Әрекеттің әдістері мен шарттарын көрсету, іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

 оқу мақсатын түсіну және мақсатқа байланысты оқу түрін таңдау ретінде семантикалық оқу; әр түрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпараттың анықтамасы; көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми іскерлік стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау; БАҚ тілін түсіну және оған адекватты баға беру;

 есепті тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы есептерді шешуде белсенділік алгоритмдерін дербес құру.

Белгі-символдық әрекеттер жалпы білім беретін әмбебап әрекеттердің арнайы тобын құрайды:

 модельдеу-объектіні сенсорлық формадан модельге айналдыру, мұнда объектінің маңызды сипаттамалары бөлектелген (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық);

 берілген пәндік аймақты анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру.

Логикалық әмбебап әрекеттер:

 ерекшеліктерін анықтау үшін объектілерді талдау (маңызды, елеусіз);

 синтез - бөлшектерден біртұтас құру, оның ішінде жетіспейтін компоненттерді ауыстырумен тәуелсіз аяқтау;

 объектілерді салыстыру, сериялау, жіктеу үшін негіздер мен критерийлерді таңдау;

 тұжырымдаманы енгізу, салдары;

 себеп-салдарлық байланыстарды орнату, заттар мен құбылыстар тізбегін бейнелеу;

 пайымдаудың, талдаудың логикалық тізбегін құру; мәлімдемелердің шындығы;

 дәлелдеу;

 гипотезалар мен оларды негіздеу.

Мәселенің шешімі мен шешімі:

 мәселені тұжырымдау;

 мәселелерді шешу жолдарын дербес құру
шығармашылық және ізденушілік.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері әлеуметтік құзыреттілікті қамтамасыз ету және басқа адамдардың позициясын, қарым -қатынас серіктестерін немесе әрекеттерді ескеру; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастармен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құру.

Коммуникативті әрекеттерге мыналар жатады:

 мұғаліммен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау - қатысушылардың мақсатын, функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;

 Сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинауда белсенді ынтымақтастық;

• шиеленісті шешу - мәселені анықтау, анықтау, шиеленісті шешудің балама жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;

• серіктестің мінез -құлқын басқару - бақылау, түзету, оның әрекетін бағалау;

 қарым -қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтік формаларына, қазіргі қатынас құралдарына ие болу.

Жеке тұлғаның психологиялық қабілеттерінің дамуын анықтайтын жеке, реттеуші, танымдық және коммуникативтік әрекеттердің бөлігі ретінде әмбебап тәрбиелік әрекеттер жүйесін жасау баланың жеке және танымдық сферасының нормативті-жас дамуы аясында жүзеге асады. . Оқыту процесі баланың оқу әрекетінің мазмұны мен ерекшеліктерін белгілейді және сол арқылы осы әмбебап оқу әрекеттерінің проксимальды даму аймағын (олардың «жоғары нормаға» сәйкес келетін даму деңгейін) және олардың қасиеттерін анықтайды.

Әмбебап тәрбиелік әрекеттер тәрбиелік іс-әрекеттің әр түрінің пайда болуы мен дамуы оның тәрбиелік әрекеттердің басқа түрлерімен байланысы мен жасына байланысты дамудың жалпы логикасымен анықталатын интегралды жүйені білдіреді.

Әмбебап білім беру әрекеттерінің оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

Оқу үрдісінде әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру әр түрлі пәндік пәндерді меңгеру жағдайында жүзеге асады. Жалпыға ортақ білім беру іс -әрекетін қалыптастыруға қойылатын талаптар «Орыс тілі», «Әдебиеттік оқу», «Математика», «Айналадағы әлем», «Технология», «Шет тілі» оқу пәндерінің бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелерінде көрінеді. Оқушылардың құндылық-семантикалық, тұлғалық, танымдық және коммуникативтік дамуына қатысты «Бейнелеу өнері», «Дене мәдениеті».

Тақырып «Орыс тілі», танымдық, коммуникативті және реттеуші әрекеттерді қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Мәтінмен жұмыс талдаудың логикалық әрекеттерін қалыптастыруға, салыстыруға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға мүмкіндіктер ашады. Тілдің морфологиялық және синтаксистік құрылымына бағдарлану және сөздер мен сөйлемдердің құрылысының ережелерін меңгеру, әріптердің графикалық формасы символдық әрекеттің дамуын қамтамасыз етеді - алмастыру (мысалы, әріппен дыбыс), модельдеу (мысалы, диаграмма құру арқылы сөз құрау) және модельді түрлендіру (сөзді өзгерту) ... Орыс тілін зерттеу баланың ана тілінің грамматикалық және синтаксистік құрылымына бағдарлануы нәтижесінде «тілдік қабілеттің» қалыптасуына жағдай жасайды және сөйлеудің жас ерекшеліктеріне сәйкес формалары мен функцияларының табысты дамуын қамтамасыз етеді, соның ішінде жалпылау. және жоспарлау функциялары.

«Әдеби оқу»... Пәнді оқу нәтижелеріне қойылатын талаптар тұлғалық, коммуникативті, танымдық және реттеушілік әмбебап білім беру әрекеттерінің барлық түрлерін қалыптастыруды қамтиды (құндылық-семантикалық сала мен қарым-қатынасты дамытудың басымдылығымен).

Әдебиеттік оқу - көркем әдебиеттің идеялық -адамгершілік мазмұнын дамытуды, эстетикалық қабылдауды дамытуды қамтамасыз ететін мазмұнды, шығармашылық рухани қызмет. Көркем әдебиетті қабылдаудың маңызды қызметі - әдеби шығармалар кейіпкерлерінің іс -әрекетінің моральдық мәнін ашатын әлеуметтік жеке мағыналар жүйесін байланыстыру арқылы қоғамның рухани -адамгершілік тәжірибесін аудару. Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде автордың ұстанымын, автордың шығарма кейіпкерлеріне қатынасын және көрсетілген шындықты түсінуді ұйымдастырудың маңызды құралы мәнерлеп оқу болып табылады.

«Әдебиеттік оқу» оқу пәні келесі әмбебап білім беру қызметін қалыптастыруды қамтамасыз етеді:

 жасауды білдіредікейіпкер тағдыры мен оқушының жеке мағыналар жүйесіне бағдарлау арқылы;

 эмоционалды тиімді сәйкестендіру арқылы әдеби туындылардың кейіпкерлерімен «мен» бейнесін салыстыру негізінде өзін-өзі анықтау және өзін-өзі тану;

 өз халқының және өз елінің ерлікке толы тарихи өткенімен және өз азаматтарының ерліктері мен жетістіктеріне мақтаныш пен эмоционалды қатысу тәжірибесімен танысу арқылы азаматтық бірегейліктің негіздері;

 эстетикалық құндылықтар және олардың негізінде эстетикалық критерийлер;

• кейіпкерлер іс -әрекетінің моральдық мазмұны мен моральдық маңыздылығын анықтау арқылы моральдық -этикалық бағалау;

• шығарманың кейіпкерлерімен сәйкестендіруге, олардың ұстанымдарын, көзқарастары мен пікірлерін салыстыруға және салыстыруға негізделген эмоционалды және жеке децентрация;

 Оқиғалар мен кейіпкерлердің іс -әрекетінің суретін жаңғыртуға негізделген контекстік сөйлеуді түсіне білу;

 қарым-қатынас мақсатын, тыңдаушының ерекшеліктерін, оның ішінде аудиовизуалды құралдарды қолдана отырып, контекстік сөйлеуді ерікті және мәнерлеп құру мүмкіндігі;

 шығарма кейіпкерлерінің оқиғалары мен әрекеттерінің логикалық себеп-салдарлық реттілігін орнату мүмкіндігі;

 Маңызды және қосымша ақпаратты көрсететін жоспар құра білу.

«Математика». Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде бұл пән оқушылардың танымдық әрекеттерін дамытудың негізі болып табылады, ең алдымен логикалық және алгоритмдік, оның ішінде символдық және символдық, сонымен қатар жоспарлау (мәселелерді шешудегі әрекеттердің реттілігі), білімді жүйелеу мен құрылымдау. , бір тілден екінші тілге аудару, модельдеу, маңызды және маңызды емес шарттарды саралау, аксиомалар, жүйелік ойлау элементтерін қалыптастыру және ақпараттық сауаттылық негіздерін меңгеру.Математиканың әмбебап тәрбиелік әрекет ретінде есептерді шығарудың жалпы әдісін қалыптастыру үшін ерекше маңызы бар.

Модельдеудің әмбебап білім беру әрекеті ретінде қалыптасуы білім берудің осы деңгейіндегі барлық дерлік оқу пәндерінің аясында жүзеге асады. Модельдеу символдық әрекеттерді қамтиды: алмастыру, кодтау, декодтау. Модельдеуді меңгеру оларды меңгеруден басталуы керек. Сонымен қатар, студент қазіргі мәдениетте бар және оқуға да, оның әлеуметтенуіне де қажет әлеуметтік қабылданған белгілер мен белгілер жүйесін меңгеруі керек.

«Қоршаған әлем». Бұл пән интегралдау қызметін атқарады және табиғи және тұтас ғылыми суреттің қалыптасуын қамтамасыз етедіәлеуметтік -мәденибейбітшілік, адамның табиғатпен, қоғаммен, басқа адамдармен, мемлекетпен қарым-қатынасы, олардың қоғамдағы орнын білу, дүниетанымның қалыптасуына, өмірдің өзін-өзі анықтауына және жеке тұлғаның ресейлік азаматтық бірегейлігін қалыптастыруға негіз құру.

Жеке әмбебап әрекеттер саласында «Айналадағы әлем» пәнін оқу танымдық, эмоционалдық-құндылықтық және белсенділіказаматтық орыс сәйкестігінің компоненттері:

 Ресей Федерациясы мен сіздің аймақтың мемлекеттік рәміздерін ажырата білу, астананың және туған жердің көрікті жерлерін сипаттау, картадан Ресей Федерациясын табу, Мәскеу - Ресейдің астанасы, сіздің облыс пен оның астанасы; кейбір шет мемлекеттердің ерекшеліктерімен танысу;

 тарихи есте сақтаудың негізін қалыптастыру - тарихи уақыт ішінде өз халқы мен Ресейдің негізгі тарихи оқиғаларындағы өткенді, қазіргі, болашақты, бағдарларды ажырата білу және өз халқы мен Ресейдің даңқы мен жетістіктеріне мақтаныш сезімі. , ақпараттық ортада отбасы тарихының, өз аймағының элементтерін жазу;

 оқушылардың экологиялық санасының, сауаттылығы мен мәдениетінің негіздерін қалыптастыру, адекватты элементарлы нормаларды әзірлеу. табиғатқа мейірімдімінез -құлық;

 моральдық -этикалық сананың дамуы - адамдардың басқа адамдармен, әлеуметтік топтармен және қауымдастықтармен қарым -қатынас нормалары мен ережелері.

Жеке әмбебап білім беру іс -әрекеті саласында пәнді оқу оқушылардың салауатты өмір салты ережелерін қабылдауға, физикалық, психикалық және психологиялық денсаулықты нығайту мүддесінде салауатты өмір салтының қажеттілігін түсінуге ықпал етеді.

«Айналадағы әлем» пәнін зерттеу қалыптасуына ықпал етеді жалпы білімәмбебап жаттығулар:

 ақпараттық қызметтің әр түрлі құралдарын қолдана отырып, ақпаратты іздеу мен жұмыс жасауды қоса алғанда, зерттеу қызметінің бастапқы формаларын меңгеру;

 алмастыру және модельдеу әрекеттерін қалыптастыру (құбылыстарды түсіндіру немесе объектілердің қасиеттерін ашу және модельдерді құру үшін дайын модельдерді қолдану, соның ішінде интерактивті ортада);

 сыртқы белгілер немесе белгілі сипаттамалық қасиеттер негізінде тірі және жансыз табиғат объектілерін жіктеу, ұғымдарды, ұқсастықтарды жинақтау, салыстырудың логикалық әрекеттерін қалыптастыру; қоршаған әлемде себеп-салдарлық байланыстар орнату, соның ішінде туған жердің табиғаты мен мәдениетінің әр түрлі материалдары бойынша.

«Технология»... Бұл пәннің ерекшелігі мен әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастырудағы маңызы мынаған байланысты:

• әмбебап тәрбиелік әрекеттер жүйесін қалыптастырудың негізі ретінде субъектілік-трансформациялық қызметтің шешуші рөлі;
• әр түрлі тапсырмаларды орындау барысында ассимиляцияның тікелей пәні болып табылатын модельдеу мен жоспарлаудың әмбебап тәрбиелік әрекеттерінің маңызы ұсынылған міндеттерді орындаудың және жүйенің қажетті белгілерін бөлектеуге мүмкіндік беретін толық жуықталған негізді орнатыңыз);
• бастауыш мектеп жасындағы психологиялық ісіктердің генезисі мен дамуындағы оқушылардың пәндік-трансформациялық іс-әрекетін жүйелі түрде кезең-кезеңімен дамыту процесін арнайы ұйымдастыру арқылы-талдау жасай білу, ішкі психикада әрекет ету. ұшақ; орындалатын іс -әрекеттің мазмұны мен негіздері туралы түсінік ретінде рефлексия;
• курстың білім беру мақсаттарын жүзеге асыру үшін топтық ынтымақтастық формалары мен жұмыстың жобалық формаларын кеңінен қолдану;
• оқушылардың АКТ құзыреттілігінің бастапқы элементтерін қалыптастыру.

Технологияны зерттеу келесі мақсаттардың орындалуын қамтамасыз етеді:

• шығармашылық субъектті түрлендіретін адам қызметінің нәтижесі ретінде материалдық және рухани мәдениет әлемінің бейнесін қалыптастыру;
• оқушының объектіні модельдеу және бейнелеу қабілетін және оны модельдер түрінде өзгерту (суреттер, жоспарлар, диаграммалар, сызбалар) негізінде белгі-символдық және кеңістіктік ойлауды, шығармашылық және репродуктивті қиялды дамыту;
• мақсат қоюды қоса алғанда, реттеуші әрекеттерді әзірлеу; жоспарлау (іс -қимыл жоспарын құру және оны проблемаларды шешу үшін қолдану мүмкіндігі); болжау (әрекетті орындаудың әр түрлі жағдайында болашақ нәтижені күту), бақылау, түзету және бағалау;
• субъективті-трансформациялық әрекеттерді кезең-кезеңмен дамытуға негізделген ішкі жоспарды қалыптастыру;
• сөйлеудің жоспарлаушы және реттеуші қызметін дамыту;
• бірлескен өндірістік қызметті ұйымдастыру негізінде оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту;
• визуалды және көркем конструктивті әрекеттерге негізделген эстетикалық идеялар мен критерийлерді дамыту;
• кіші студенттердің табыстары мен жетістіктеріне мотивацияны қалыптастыру, пәндік түрлендіретін символдық-модельдеу қызметін тиімді ұйымдастыру негізінде шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру;
• студенттерді ақпарат әлеміндегі адамдардың өмір сүру ережелерімен таныстыру: ақпаратты тұтынудағы таңдаулылық, басқа адамның жеке ақпаратын құрметтеу, оқу үдерісіне;
• студенттерді кәсіптер әлемімен және олардың әлеуметтік мәнімен, олардың пайда болу және даму тарихымен кәсіби алдын ала өзін өзі анықтауға дайындығын қалыптастырудың бірінші кезеңі ретінде таныстыру.

«Дене шынықтыру»... Бұл пән жеке әмбебап әрекеттердің қалыптасуын қамтамасыз етеді:

• әлемдік және отандық спорттағы жетістіктерге мақтаныш сезімі ретінде жалпы мәдени және ресейлік азаматтық бірегейліктің негіздері;
• мұқтаж адамдарға көмектесудің моральдық нормаларын меңгеру, жауапкершілікті қабылдауға дайындық;
• конструктивті күрес стратегиялары мен жеке және физикалық ресурстарды жұмылдыра білу, стреске төзімділік негізінде қиындықтарды жеңуге дайындық мотивациясы мен дайындығын дамыту;
• салауатты және қауіпсіз өмір салты ережелерін меңгеру.
  «Дене мәдениеті» оқу пәні ретінде мыналарға ықпал етеді:
• реттеуші әрекеттер саласында, өз әрекеттерін жоспарлау, реттеу, бақылау және бағалау дағдыларын дамыту;
• коммуникативті әрекеттер саласында өзара әрекеттестікті дамыту, серіктеске бағдарлану, ынтымақтастық пен ынтымақтастық (командалық спортта - ортақ мақсат пен оған жету жолдарын жоспарлау қабілетін қалыптастыру; мақсаттар мен әрекет әдістері, келісімді келісу Бірлескен қызметтегі функциялар мен рөлдер; қақтығыстарды конструктивті түрде шешу; өзара бақылауды жүзеге асыру; өзінің мінез -құлқын және серіктестің мінез -құлқын лайықты бағалау және ортақ нәтижеге жету мүддесіне қажетті түзетулер енгізу).

Бастауыш білім беруді аяқтағаннан кейін мектеп оқушыларының әмбебап тәрбиелік әрекеттерін дамытуда күтілетін нәтижелер.

Педагогикалық бағдар: тұлғалық даму.

Жеке әмбебап білім беру іс -әрекеті саласында түлектер студенттің ішкі позициясын қалыптастырады, білім беру іс -әрекетіне адекватты мотивацияны қалыптастырады, оның ішінде оқу -танымдық мотивтер, адамгершілік нормаларына бағдар және оларды іске асыру.

Педагогикалық нұсқаулар: Өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі ұйымдастыру.

Реттеудің әмбебап білім беру іс -әрекеті саласында түлектер білім беру мекемесінде және оның сыртында өз жұмысын ұйымдастыруға бағытталған білім беру әрекеттерінің барлық түрлерін меңгереді, оның ішінде білім беру мақсаты мен міндетін қабылдау мен сақтау, оның орындалуын жоспарлау, бақылау және бағалау олардың әрекеттері, оларға тиісті түзетулер енгізу. өнімділік.

Педагогикалық бағдар: зерттеу мәдениеті.

Танымдық әмбебап білім беру іс -әрекеті саласында түлектер хабарламаларды және олардың маңызды компоненттерін - мәтіндерді қабылдауға және талдауға үйренеді, модельдеу әрекетін меңгеруді қоса алғанда, символдық құралдарды қолданады, сонымен қатар логикалық әрекеттер мен операциялардың кең ауқымын, мәселелерді шешудің жалпы әдістерін қоса.

Педагогикалық нұсқаулар: Қарым -қатынас мәдениеті.

Коммуникативтік әмбебап білім беру іс -әрекеті саласында түлектер әңгімелесушінің позициясын ескеру, мұғаліммен және құрдастарымен ынтымақтастық пен ынтымақтастықты ұйымдастыру және жүзеге асыру, ақпаратты адекватты қабылдау және беру, пәннің мазмұны мен шарттарын көрсету дағдыларына ие болады. хабарламалардағы белсенділік, олардың ең маңызды компоненттері мәтіндер.

«Оқу үрдісінде УДЖ дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар».

Мұғалім біледі:

- мектеп оқушыларының жалпыға бірдей тәрбиелік әрекеттерін қалыптастырудың маңыздылығы;

- әмбебап дағдылардың мәні мен түрлері,

Педагогикалық техникалар мен олардың қалыптасу әдістері.

Мұғалім орындай алады:

UDD қалыптасуын ескере отырып, мазмұнды таңдап, оқу процесін жобалаңыз

UDD құрудың табысты болуы үшін диагностикалық құралдарды қолданыңыз

UDD қалыптастыру мәселесін бірлескен шешуге ата -аналарды тарту

Қорытынды

Жалпыға ортақ білім беру іс -әрекетін қалыптастыру - оқу -тәрбие процесінің маңызды міндеті және жалпы білім берудің іргелі ядросының құрамдас бөлігі.

Жалпыға бірдей білім беру іс -әрекетінің қалыптасу деңгейі оқу үрдісінің кезеңдеріне сәйкес жалпы білім мазмұнын меңгеру нәтижесіне қойылатын Талаптардан көрінеді. Әмбебап тәрбиелік іс -әрекеттің дамуы студенттердің оқу пәндерінің пәндік мазмұнын меңгеруінің психологиялық негізін құрайды.

Бүгінгі таңда мектепте оқыту тәжірибесінде жалпыға бірдей білім беру іс -әрекетін дамыту бойынша жұмыс, оқу -тәрбие процесінің психологиялық компоненті ретінде, стихиялық түрде жүзеге асады. Мұғалімдердің аз ғана бөлігі әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру талабын жүзеге асыруға тырысады. Әмбебап тәрбиелік әрекеттерді дамытудың стихиялы және кездейсоқ сипаты мектептегі білім берудің өткір проблемаларынан көрінеді - оқушылардың оқу мотивациясы мен танымдық бастамасының төмен деңгейінде, оқушылардың оқу -танымдық іс -әрекетті реттеу қабілетінде, жалпы білімнің жеткіліксіз қалыптасуында. танымдық және логикалық әрекеттер, және мектептегі бейімделу нәтижесінде девиантты мінез -құлықтың өсуі ... Қалыптасқан жағдайға балама ретінде хабардарлық, ұтымдылық, қарым -қатынастың жоғары деңгейі мен әр түрлі пәндік салаларда қолдануға дайындық, сыншылдық, шеберлік сияқты қасиеттері бар әмбебап тәрбиелік әрекеттерді мақсатты түрде жүйелі түрде қалыптастыру қажет.

Әдебиет:

1. Л.П. Кезина, Ресей білім академиясының академигі; А.А. Кузнецов, РАО вице -президенті, РАО академигі; А.М. Кондаков, РАО корреспондент мүшесі. Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты. 2009 жылдың 6 қазанындағы соңғы нұсқа.

2. Бастауыш мектепте әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалай жобалау керек: әрекеттен ойға: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалар; ред. А.Г. Асмолова. - М.:

Ағарту, 2010 ж.

3. «Орыс тілі», «Оқу», «Математика», «Айналадағы әлем» пәндері бойынша бастауыш мектеп бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне жету технологиясын әзірлеу және тестілеу. Жоба жетекшілері: О.Б.Логинова, В.В.Фирсов, М.Р.Леонтьева.

4. Бастауыш жалпы білім берудің жоспарланған нәтижелері / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З.Биболетова және басқалар; ред. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М .: Білім, 2009.

5. Бастауыш жалпы білім беру деңгейінде оқушылар арасында әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру бағдарламасы - FSES NOE.

6. Данилюк А.Я. А.М.Кондаков Тишков В.А. Рухани -адамгершілік даму мен Ресей азаматының жеке басын тәрбиелеу тұжырымдамасы. Оқу басылымы. «Екінші буын стандарттары» сериясы - М.: ААҚ «Просвещение» баспасы, 2009 ж.

7. Негізгі мектепте әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімге арналған нұсқаулық / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалар; ред. А.Г. Асмолова. - М.: Білім, 2010.

Фотода ұсынылған.

Бұл термин жаңа дағдылар мен білімдерді өз бетінше алу мүмкіндігін қамтамасыз ететін мектеп оқушыларының әр түрлі әрекет тәсілдерінің жиынтығын білдіреді.

Теориялық аспектілер

Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD негізгі түрлері оқушының мұғалімнің көмегінсіз жаңа құзыреттіліктерді қалыптастыруға, оның ішінде танымдық процесті өз бетінше ұйымдастыруға қабілеттілігімен байланысты. Оқу қабілетін алу студенттерге әр түрлі пәндер бойынша үлкен мүмкіндіктерді ашуға мүмкіндік береді. Бала оқу процесінің маңыздылығы мен маңыздылығын, оның мақсатты бағыттылығын, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамаларын түсінеді.

Тәрбие жұмысының компоненттері

UUD пайда болуы келесі элементтермен байланысты:

• танымдық мотивтер;
• тәрбиелік мақсаттар мен міндеттер;
• оқу траекториясын құра білу, материалды түрлендіру;
• олардың жұмыс нәтижелерін бақылау және бағалау.

Оқу қабілеті мектеп оқушыларының пәндік білімді дамытудың тиімділігін арттыруда, құзыреттіліктер мен дағдыларды қалыптастыруда, өзіндік моральдық таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерінің маңызды факторы болып табылады.

Функциялар

Бастауыш мектептегі Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес UUD барлық түрлері оқушыға оқу үдерісін өз бетінше жүзеге асыруға, мақсат қоюға, оған жетудің қажетті құралдары мен әдістерін табуға және қолдануға, оның нәтижелерін бақылау мен бағалауға мүмкіндік береді. жұмыс Сонымен қатар, UDD үздіксіз білім беру арқылы баланың өзін-өзі жүзеге асыруы мен үйлесімді дамуы үшін жағдай жасауға ықпал етеді.

• өзін-өзі анықтау: өмірлік, кәсіби, жеке;
• балалардың оқу -тәрбие процесінің мақсаты мен оның мотиві арасындағы байланысты орнатуды көздейтін мағынаны қалыптастыру;
• моральдық таңдаудың жеке және әлеуметтік құндылықтарына негізделген моральдық таңдауды қамтамасыз ететін моральдық -этикалық бағыттар.

Реттеуші UUD

Олар студенттерге өздерінің оқу жұмыстарын ұйымдастыруға көмектеседі. Оларға мыналар жатады:

• мақсат қою (мектеп оқушыларына белгілі және белгісіз білімге негізделген оқу міндетін қою);
• жоспарлау (оқу іс -әрекетінің жеке кезеңдерінің реттілігін анықтау, алгоритм арқылы ойлау, әрекеттердің реттілігі);
• болжау (материалдың ассимиляция деңгейін болжау);
• әрекеттердің реттілігі мен нәтижесін эталонмен салыстыру, ауытқуларды анықтау;
• әзірленген жоспарға толықтырулар мен кейбір өзгерістер енгізуге байланысты түзету;
• алынған материалды, білім мен дағдылардың сапасы мен деңгейін бағалау.

Федералды мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD барлық түрлері, кестеде суретте көрсетілген, мектеп оқушыларының өзін-өзі реттеуге, олардың күші мен күшін жұмылдыруға ықпал етеді. Оқушылар өздеріне кездесетін кедергілерді жеңу үшін мотивациялық дағдыларға ие болады.

УД ерекшеліктері

Оларға логикалық, жалпы білім беру әрекеттері, мәселені шешу және шешу кіреді. Қазіргі уақытта келесі жалпы білім беретін әмбебап әрекеттер бөлінеді:

• танымдық мақсатты жеке таңдау және тұжырымдау;
• қажетті ақпаратты іздеу және жинау, ақпаратты іздеуді қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдар;
• білім құрылымын құру;
• әдейі және дәйекті сөйлеу, жазбаша және айтылған;
• бар жағдайларды ескере отырып, мәселелерді шешудің тиімді нұсқаларын таңдау;
• іс -әрекеттің шарттары мен әдістерін көрсету, бақылау, сонымен қатар өз жұмысының нәтижесін бағалау;
• бұқаралық ақпарат құралдарын әдейі бағалау, мәселені тұжырымдау және тұжырымдау, ізденушілік және шығармашылық типтегі мәселелерді шешу шеңберінде жұмыс алгоритмдерін әзірлеу.

Белгі-символдық әрекеттер

Олар UUD арнайы тобын құрайды. Оларға мыналар жатады:

• модельдеу;
• символдық әрекеттер;
• белгілі бір пәндік аймаққа қатысты жалпы заңдылықтарды анықтау үшін үлгіні өзгерту.

Логикалық типтегі UUD қалыптастыру:

• синтез;
• талдау;
• салыстыру;
• әр түрлі объектілердің ерекшеліктеріне қарай жіктеу;
• салдарын анықтау;
• себептік байланыстарды анықтау;
• логикалық әрекет жоспарын құру;
• гипотезаның тұжырымы, оның негіздемесі;
• дәлел

Логикалық білім беру әрекеттері мектеп оқушыларының ізденушілік және шығармашылық сипаттағы әр түрлі мәселелерді шешудің дербес нұсқаларын жасауға ықпал етеді.

Коммуникативті ELC диалогтік дағдылардың қалыптасуына ықпал етеді. Мектеп оқушылары ересектермен және құрдастарымен ынтымақтастықты әлеуметтік серіктестік негізінде құрады. Коммуникативті әрекеттерге мыналар жатады:

• сыныптастарымен және мұғаліммен тәрбиелік ынтымақтастықты жоспарлау (мақсат қою, оқу процесіне қатысушылар арасында функцияларды бөлу);
• сұрақтар қою, қажетті ақпаратты таңдауда және жинақтауда ынтымақтастық;
• туындайтын қақтығыстарды шешу, балама нұсқаларды бағалау, оларды іске асыру;
• серіктестің жұмысын бақылау, талдау, түзету;
• міндеттер мен қарым -қатынас шарттарына сәйкес өз ойын толық білдіру, ана тілінің синтаксистік және грамматикалық нормаларын ескере отырып, диалог пен монологты меңгеру.

Қорытынды

Жеке тұлғаның психологиялық қасиеттерінің дамуын анықтайтын реттеуші, тұлғалық, коммуникативті, танымдық әрекеттер жүйесінде УДЖ жүйесінің дамуы оқушының танымдық және жеке сферасының жас және нормативті дамуы аясында жүреді. Оқыту процесі студенттің оқу жұмысының негізгі мазмұны мен сипаттамасын анықтайды, УДЖ жақын қалыптасу аймағын анықтайды.

Мектеп оқушыларында әмбебап тәрбиелік әрекеттердің қалыптасуын бағалау критерийлері олардың психологиялық және жас талаптарына сәйкестігі болып табылады. UUD қалыптастыру оқу процесінде үш ережемен анықталады:

• мақсат, мазмұн, ұйым ретінде;
• әр түрлі пәндік облыстардың ассимиляциясы аясында;
• мектеп оқушыларының жеке, әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыру жағдайында.

Адамның кез келген іс -әрекетінің тиімділігі қабілеттермен ғана емес, сонымен қатар оны орындаудың ұтымды әдістерімен де байланысты. В.А.Сухомлинский көп жағдайда оқушы білім алуға үйретілмегендіктен ғана оны меңгере алмайды деп есептеді. Бұл, әсіресе, индустриалды қоғамнан постиндустриалды қоғамға өтуімен сипатталатын біздің заманымызға қатысты. Жаңа ұрпақтың FSES -те мектеп оқушыларына білім алуға, өз бетінше дамуға және өзін -өзі жетілдіруге мүмкіндік беретін UUD қалыптастыру қазіргі білім беру жүйесінің маңызды міндеті ретінде ұсынылған.

Бұрынғы білім беру жүйесі құрылған уақытпен салыстырғанда қазіргі балалар көп өзгерді. Қазіргі жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде белгілі бір проблемалардың туындауы заңдылық. ...

Олардың кейбіреулеріне тоқталайық:

Мектепке дейінгі іс-шараларды біртіндеп жою және оларды тәрбиелік іс-шаралармен алмастыру бар. Рөлдік ойын үлкен жастағы мектепке дейінгі баланың өмірінде жетекші орын алмайды, бұл мектептегі психологиялық дайындықтың қалыптасуын қамтамасыз етпестен, даму қиындықтарына, ерікті мінез-құлыққа, қиялды ойлауға, мотивациялық сфераға әкеледі;

Мазасыздық ересектердің баланың рухани -адамгершілік тәрбиесі мен жеке дамуына зиян келтіре отырып, тек оның психикалық дамуына бағытталуынан туындайды. Бұл процестің нәтижесінде - оқуға деген қызығушылық жоғалады;

Балалардың танымдық қабілеті күрт өсті. Егер бұрын мектеп пен сабақтар баланың әлем, адам, қоғам, табиғат туралы ақпарат алатын көздері болса, бүгінгі күні бұқаралық ақпарат құралдары, интернет - баланың әлем туралы бейнесін қалыптастырудың маңызды факторы, және әрқашан жағымды емес;

Қазіргі балалар аз оқиды, әсіресе классикалық және көркем әдебиетті. Теледидар, фильмдер, бейне әдеби оқуды алмастырады. Осыдан әр түрлі жанрдағы мәтіндерді семантикалық талдаудың мүмкін еместігімен байланысты мектептегі оқытудағы қиындықтар; қалыптастырылмаған ішкі әрекеттер жоспары; логикалық ойлау мен қиялдың қиындығы;

Қазіргі балалардың өмірлік белсенділігі құрдастарымен шектеулі қарым -қатынаспен сипатталады. Ойындар, бірлескен іс -шаралар қоғамның жабық сипатына байланысты кіші мектеп оқушыларына жиі қол жетімсіз болады, бұл балалардың моральдық нормалар мен этикалық принциптерді игеруін қиындатады;

Жалпы білім беретін мектептердегі дарынды және қабілетті балалардың санаты төмендеп барады, ал өз бетінше жұмыс жасай алмайтын, «интеллектуалды пассивті», оқуында қиындықтары бар және жай проблемалы балалар саны артып келеді.

Сондықтан бастауыш білім беру екінші буынның мемлекеттік стандарттарына енген жаңа тәсілдерді қажет етеді.

Жалпы білім берудің өзгермейтін іргелі өзегін бөлектеу түрінде жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру ғылым мен мәдениеттің ең маңызды идеяларының жиынтығын, сондай -ақ әмбебап тәрбиелік әрекеттерді дамыту тұжырымдамасын қамтиды. ...

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі оқу бағдарламаларын, бағдарламаларды, оқу материалдары мен оқу құралдарын құруға қажетті негізгі құжат болып табылады. ...

Стандарттарды қолдау жүйесіндегі Негізгі ядроның негізгі мақсаты:

1) орыс халқының өзіндік сана-сезімін, әлеуметтік және жеке дамуының басымдықтарын, адамның отбасына, қоғамға, мемлекетке, жұмысқа қарым-қатынасының сипатын, адам өмірінің мәнін анықтайтын негізгі ұлттық құндылықтар жүйесі;

2) жалпы білім беретін мектепте берілген білім салаларына қатысты негізгі ұғымдар жүйесі;

3) білім беру нәтижелерінің стандарт талаптарына сәйкес келетін оқу қызметінің әмбебап түрлерінің қалыптасуын қамтамасыз ететін негізгі міндеттер жүйесі. ...

Осыған байланысты жалпы орта білім берудің даму әлеуетін іске асыру жаңа білім беру стандарттарының басым бағытына айналуда. Білім беру жүйесіндегі тұлғалық даму, екінші буын стандарттарына байланысты, ең алдымен, жалпыға бірдей тәрбиелік іс -әрекеттерді (ББЖ) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Кең мағынада «әмбебап оқу әрекеті» термині үйренуді, яғни үйренуді білдіреді. әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту қабілеті.

Тар, психологиялық тұрғыдан алғанда, әмбебап тәрбиелік әрекеттер термині оқушының іс -әрекет әдістерінің жиынтығы ретінде анықталуы мүмкін, сонымен қатар оның өз бетінше жаңа білім мен дағдыларды меңгеру қабілетін қамтамасыз ететін оқу жұмысының дағдылары. бұл процесті ұйымдастыру.

Жалпы жаттығулар Стандарттың әр бөлімінде берілген.

UUD қалыптастыру бағдарламасы екі деңгейлі пәнаралық бағдарламаларды әзірлеудің жоспарланған нәтижелерінде берілген: - бітіруші үйренеді (нақты даму аймағы); - түлектің білім алуға мүмкіндігі болады (проксимальды даму аймағы) /

Бастауыш мектепте жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді бағалау жүйесінің бөлігі ретінде UUD негізгі деңгейде де ұсынылады (тестілеуге арналған тапсырмалар тек пәндік құзыреттілікке ғана емес, сонымен қатар метабәндік құзыреттілікке де бағытталуы керек), сонымен қатар жоғары деңгейде. Стандарт UUD төрт түрін ұсынады, оларды 1 -суретте қарастырыңыз:

Сурет 1. UUD түрлері

(1) суреттен көрініп тұрғандай, әмбебап тәрбиелік әрекеттердің төрт түрі бар. Олардың әрқайсысына толығырақ тоқталайық.

1) жеке UUD.

Негізгі ядро ​​анықтайды: «Жеке әмбебап тәрбиелік әрекеттер блогына мыналар кіреді:

Өмір, жеке, кәсіби өзін-өзі анықтау;

Оқушылардың құндылығы мен семантикалық бағыттылығы (өмірге дайындық және жеке өзін-өзі анықтау) негізінде жүзеге асатын сезім қалыптастыру және моральдық-этикалық бағалау әрекеттері;

Моральдық нормаларды білу;

Мінез -құлықтың моральдық аспектісін бөлектеу және қабылданған этикалық қағидалармен іс -әрекеттер мен оқиғаларды байланыстыра білу;

Әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қатынастарға бағдарлану. Жеке әмбебап білім беру әрекеттері жеке нәтижелерді көрсетеді, осыған байланысты жеке нәтижеге қол жеткізуді бағалау жекелендірілмеген процедуралар кезінде жүзеге асырылады (баланың жеке үлгерімі ата-анасының өтініші немесе рұқсаты бойынша ғана қарастырылады) .

2) танымдық UUD.

Танымдық әмбебап оқу қызметінің құрылымына мыналар кіреді:

Жалпы білім беретін UUD;

Логикалық UUD және есептерді тұжырымдау мен шешу, ал жалпы білім беру UUD бөлімінде UUD белгі-символдық арнайы тобы ажыратылады.

Бұл блок басқа блоктармен ғана емес (нормативтік), сонымен қатар басқа бағдарламалармен де байланысты (Оқу: ақпаратпен жұмыс). Жалпыға ортақ әмбебап әрекеттерге мыналар жатады:

Өзін-өзі тану және танымдық мақсатты тұжырымдау; - қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; әдістерді қолдану

ақпаратты іздеу, оның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен; - білімді құрылымдау;

Ауызша және жазбаша түрде сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

Нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

Әрекеттің әдістері мен шарттарын көрсету, іс -әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

Оқу мақсатын түсіну және мақсатқа байланысты оқу түрін таңдау ретінде семантикалық оқу;

Әр түрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпараттың анықтамасы;

Көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми-іскерлік стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау;

БАҚ тілін түсіну және барабар бағалау; - есепті тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы есептерді шешуде белсенділік алгоритмдерін дербес құру.

Когнитивті ЭКД -да жалпы білім беретін бөлімдермен қатар тағы екі бөлім бөлінеді - есептерді шығаруға және шешуге арналған логикалық ЭКД.

Логикалық әмбебап әрекеттер:

Ерекшеліктерін анықтау мақсатында объектілерді талдау (маңызды, елеусіз); - синтез - бөлшектерден біртұтас құру, оның ішінде жетіспейтін компоненттерді толықтырумен өздігінен аяқталу; - объектілерді салыстыру, сериялау, жіктеу үшін негіздер мен критерийлерді таңдау; - тұжырымдаманы қорытындылау, нәтиже шығару;

Себеп -салдарлық байланыстарды орнату;

Логикалық ойлау тізбегін құру;

Дәлелдеу;

Гипотезаларды қою және олардың негіздемесі.

Мәселенің шешімі мен шешімі:

Мәселені тұжырымдау;

Шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешу жолдарын дербес құру.

3) нормативтік UUD.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі ядросында реттеуші әрекеттер оқу қызметінің құрылымы тұрғысынан ашылады: Реттеуші әрекеттер блогы оқушылардың оқу қызметін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін әрекеттерді қамтиды:

Студенттер бұрыннан білетін және ассимиляциялайтын және әлі белгісіз нәрселердің корреляциясына негізделген оқу міндетін тұжырымдау ретінде мақсат қою;

Жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау;

Әрекеттердің жоспарын және реттілігін құру;

Болжау - нәтижені және білімді меңгеру деңгейін, оның уақыттық сипаттамаларын күту;

Стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;

Түзету - стандартқа, нақты іс -әрекетке және оның нәтижесіне сәйкес келмеген жағдайда іс -қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;

Бағалау - оқушылардың бұрын меңгерілгенін және тағы нені үйрену керектігін бөліп көрсету және түсіну, ассимиляцияның сапасы мен деңгейін білу;

Өзін-өзі реттеу-бұл күш пен энергияны жұмылдыру, ерікті күш-жігерді (мотивациялық шиеленіс жағдайында таңдау жасау) және кедергілерді жеңу қабілеті ретінде ».

Реттеуші оқу іс -әрекетіне мыналар жатады:

Мақсат қою

Жоспарлау

Болжау

Бақылау (түзету)

Өзін-өзі реттеу

4) коммуникативті UUD.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі ядросында коммуникативті UUD кіші оқушының әлеуметтенуі тұрғысынан кеңінен қарастырылады: «Коммуникативті әрекеттер әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың, қарым -қатынас серіктестерінің немесе іс -әрекеттерінің позициясын ескеруді қамтамасыз етеді. тыңдау және диалогқа түсу мүмкіндігі; проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру ».

Коммуникативті әрекеттерге мыналар жатады:

Мұғаліммен және құрдастарымен тәрбиелік ынтымақтастықты жоспарлау: мақсатты, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау

Сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинауда белсенді ынтымақтастық

Жанжалды шешу - мәселені анықтау, анықтау, шиеленісті шешудің балама жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру

Серіктестің мінез -құлқын басқару - бақылау, түзету, оның әрекетін бағалау

Қарым -қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу

Ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтік формаларының болуы.

Коммуникативті оқу іс -әрекетінің құрамына мұғаліммен және құрдастарымен тәрбиелік ынтымақтастықты жоспарлау, сұрақтар қою, қақтығыстарды шешу, серіктестің мінез -құлқын басқару және өз ойын жеткізе білу кіреді.

Осылайша, әмбебап оқу әрекеті бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартының маңызды бөліктерінің бірі болып табылады. FSES UUD құрамын ұсынады, әр әрекет үшін анықтамалар беріледі.