Бекіту әдістері Bzhd оқыту теориясы мен әдістемесі. Мектеп оқушыларына арналған бүкілресейлік олимпиада

Есеп беру

«OBZh курсын оқытудың формалары мен әдістері»

Адамның өмірі мен жұмысында оған физикалық, моральдық немесе материалдық зиян келтіруі мүмкін жағдайлар жиі туындайды. Дәл осы құбылыстар мен процестермен, олардың зиянды факторларынан қорғау әдістерімен OBZH курсы студенттерді таныстыруға арналған. Қойылған міндеттерге сүйене отырып, біз бұл пәнді байланысты ғылымдардың - география, биология, химия, медицина, әскери істердің күрделі симбиозы ретінде анықтай аламыз.

Бұл пәннің ерекшелігі процестер мен құбылыстардың көпшілігін емес, олардың пайда болу механизмдері мен таралу тереңдігін қоса алғанда, құбылыстың немесе процестің жеке адамға зиян келтіру мүмкіндігін қарастыруды көздейтінін ескеру қажет. , аймақтың халқы мен экономикасы. Курстың негізгі мақсаты-зиянды факторлардың әсерінен қорғаныс және өзін-өзі құтқару әдістері туралы білімді қалыптастыру және РФ Қарулы Күштері қатарында қызмет етуге дайындық.

Жоғарыда айтылғандарға байланысты, OBZH курсының мазмұнында басқа мектеп пәндерінің курстарынан айтарлықтай айырмашылықтарды табуға болады, демек, курс құрылымында, материалдық болмысты ұйымдастыру формаларында белгілі бір айырмашылықтар қажет. зерттеді.

Курстың мазмұнын жоспарлау және таңдау

Тақырыптық жоспарлау.

Жаңа бағдарламаны алғаннан кейін, оны дұрыс зерттей отырып, сіз кішкене жұбанышты қорытындыға келесіз: бұл аймақтық бағдарламадан артық емес, және оны менің 5-8 сыныптардағы 68 сағатқа және 34 сағатқа «қысу» мүмкін емес. 9 сынып.

Нақты сағаттарды тақырыптар мен уақыт бойынша бөлу үшін оқу жылының басталуына дейін сабақ кестесін құруды пайдалы деп санаймын. Бұл әдіс пайдалы деп санаймын, себебі OBZH курсында оқылатын тақырыптарды ұқсас пәндердің ұқсас немесе ұқсас бөлімдерімен байланыстыруға болады: химия, биология, физика және география. Әрине, мен оқыған сабақтар мен есте қалатындай етіп оқу тоқсанындағы сағаттарды академиялық тоқсандағы сағаттармен байланыстыруға тырысамын.

Жылдық жұмыс жоспарын жасағаннан кейін мен тақырыптық жоспарлауды да жасаймын. Егер бір сабақ өзінің формасы мен әдістері бойынша екіншісіне ұқсамаса, курстың тақырыптары мен бөлімдері бір -бірімен байланысты болса, яғни мұғалім сабақ жүйесін құрса, оқыту әлдеқайда тиімді болады. Сабақтар жүйесі оқу процесін қисынды, ұтымды ұйымдастыруға, мектеп оқушыларының дербес әрекетін белсенді пайдалануға, мемлекеттік білім беру стандартында қарастырылған дағдылар мен дағдыларды біртіндеп қалыптастыруға, неғұрлым толық бекітуді қажет ететін материалды дәлірек анықтауға мүмкіндік береді. және жалпылау.

Сабақты жоспарлау.

Сабақ жоспары - сабақ жүйесінің ажырамас бөлігі. Дегенмен, оның құрылымы белгілі бір класстың ерекшеліктерін көрсетуі керек. Сонымен қатар, зерттелетін тақырыптың логикалық өзегі жан -жақты әзірленеді, оқу процесінің ең қолайлы формалары мен әдістері таңдалады. Мұғалімнің іс -әрекеті мен оқушылардың бұл әрекеттерге күтілетін реакциясы анықталады. Білім көздерінің саны мен оларды қолдану да жоспарланған.

Сонымен қатар сабаққа қажетті оқу құралдары мен үлестірмелі материалдарды жоспарда көрсеткен жөн.

Әр сынып үшін ең тиімді әдістерді таңдау үшін анонимді оқушылар сауалнамасы ұсынылуы мүмкін. Ол үшін резерв сабақтарының бірінде немесе сабақтан кейінгі уақытта сіз сауалнама толтыруды сұрай аласыз . Оқушылар сабақта жаңа материалды меңгерудің қандай әдістері жақсы есте сақталатынына және оқу материалын түсінетініне жауап беруі керек. Бұл жағдайда, егер олар жақсы есте сақтап, түсінсе, «+» белгісін, ал оқу материалын игеру қиын болса, «-» белгісін қою қажет.

3. Оқыту әдістерінің классификациясы.

Оқыту әдістерінің үш тобын ажырату оңай - ауызша, көрнекі және практикалық.

Өтініш беру арқылы сөздік әдістер,мұғалім білімді оқушыларға монолог немесе диалог түрінде береді, өзінің сөйлеуін көрнекі құралдармен суреттейді, бірақ негізгі білім көзі, дегенмен, сөз болып қала береді.

Қолдану визуалды әдістербілім беруде оқушылардың бақылауы жетекші рөл атқарады. Дәл осы жағдайда мектеп оқушыларының белсенділігі қалыптасады. Мұғалім негізінен оқушылардың назарын аударады, олардың қабылдауының дұрыстығын түсіндіреді.

Практикалық әдістерстуденттердің зерттеу, практикалық жұмыс барысында алған нәтижелері үшін білім көзін қамтамасыз ету. Мұғалімнің сөзі сабақтың бұл түрін ұйымдастыру кезінде де қажет: брифинг, жұмыс нәтижесін тексеру, нәтижені шығаруға көмектесу, жұмыс барысын жалпы басқару.

Тәрбие процесінің әдістерін белсенді және пассивті деп бөлу ешбір жағдайда заңсыз болып табылмайды. Студенттердің жас ерекшеліктеріне және курстың мазмұнына байланысты олардың барлығы білімі мен ғылыми көзқарасын дамытуы тиіс, демек белсенді болуы керек.

Көптеген әдіскерлер төмендегілерді ұсынады оқыту әдістерінің іріктеу критерийлерісабақ мазмұнының әр түрлі формаларына сәйкес.

Оқу кезінде объектілерсенсорлық қабылдау мүмкіндіктері қолданылады - суреттер, слайдтар, фотосуреттер, модельдер, картографиялық материал.

Оқу кезінде процестерпроцестің даму динамикасын көрсететін эксперименттер, фильмдер, жағдайдың кезеңді өзгеруін көрсететін сызбалар сериясын орнату қажет.

Оқу кезінде өлшем бірліктерінегізгі әдістер өлшенетін фактордың әсерін бағалауға арналған тапсырмалар немесе осы өлшем бірліктерін пайдалана отырып есептеуге арналған тапсырмалар болуы керек.

Белгілі бір сабақты өткізу үшін таңдалған әдістер оқушылардың дайындық дәрежесі мен дербестігіне сәйкес келуі керек, яғни олардың танымдық белсенділік деңгейіне сәйкес келуі қажет.

Танымдық белсенділік деңгейін мұғалім сабаққа дайындық кезеңінде белгілейді және сабақ барысында тапсырмалар мен сұрақтар қою арқылы жүзеге асады.

Бөлектелген:

Қабылдау деңгейі,мұғалімнің монологымен және оқушылардың мәтінді тыңдауымен сипатталады.

Репродуктивті деңгей,студенттен кері байланыстың болуымен сипатталады, яғни материалды ұсынудың сұрақ-жауап түрін ұйымдастыру.

Эвристикалық деңгеймұғалімнің сабақтағы белсенді рөлінің төмендеуімен сипатталады. Бұл әдісті қолданғанда мұғалімнің мұқият ойластырылған сұрақтары оқушыларды сабақта зерттелетін белгілі бір факторды немесе процесті түсінуге жетелейді.

Зерттеу деңгейі келесі шарттармен анықталады.

1. Мұғалім сабақта тек қана тапсырмаларды бақылау, материалды меңгеру процесін бақылау, ағымдағы нұсқаумен айналысады.

2. Оқушылар сабақ материалымен жаңа танысуға жетелейтін тапсырмаларды өз бетінше орындайды. Екінші жағынан, қолданылған әдістердің шамадан тыс әртүрлілігі оқушылардың қабылдауын таратады және олар оқылатын материалдың логикасын қабылдау қабілетінен айырылады.

4. Сабақты ұйымдастырудың кейбір ерекшеліктерінің сипаттамасы.

Сабақты оқушыларды белсендіретін, танымдық іс -әрекетке дайындайтын қатынастан бастау ұсынылады. Бұл кезеңде студент материалды қабылдауға, кез келген тапсырманы орындауға іштей дайындалуы керек.

Мен сабақты оның тақырыбын, мағынасы мен OBZH курсында алатын орнын, оны өткізу формасын жариялаудан бастаймын. Содан кейін мен сабақ формасы мен қолданылатын әдістерге байланысты оқушылардың жұмыс орнының дайындығын тексеремін, осы сабақтағы жұмыс шарттары бойынша нұсқаулар беремін.

Жаңа материалды оқу мұғалімнің сабақта ұсынылған тақырыптың ішкі құрылымын анықтайтын қажетті логикалық себеп-салдарлық қатынастарды құра білгенде ғана тиімді болатыны әрқашан есімде. Бұл ретте жаңа ақпарат оқушылардың бұрыннан бар білімдері мен дағдыларына негізделуі керек.

Материалды қабылдауға, оған деген көзқарасқа оның оқушы үшін «қызықтығы» ғана әсер етпейтінін атап өткім келеді. Бұл сипаттама әдетте өте субъективті. Біріншіден, оқушыларды мұғалімнің жеке басы, оның сөйлеу мәнері, мінез -құлқы, көбінесе көңіл -күйі мен сыртқы келбеті ынталандырады.

5. Сабақтың әдістемелік сипаттамасы:

1. Кіріспе сабақ

Мінезді. Бұл типтегі сабақ толықтай жыл курсының логикалық құрылымын немесе бағдарламаның көлемді және күрделі бөлігін құруға арналған. Сабақ студенттер арасында алдағы оқу жұмысына дұрыс психологиялық көзқарас қалыптастыруға, болашақта алынған ақпараттың қазіргі әлемде өмір сүру үшін алатын орнын, курстың (бөлімнің) өмірлік маңыздылығын ашуға бағытталған.

Құрамы

1. Мұғалімді таныстыру, жаңа оқушылармен танысу. Сабақтың бұл компоненті не жаңа оқу жылының басында, не жыл бойы сыныпты қабылдау кезінде қолданылады.

2. Курстық материалдың (тараудың) құрамы, құрылымы мен мағынасы.

3. Брифинг, онда оқушылардың назары мұғалімнің оқушыларға қоятын талаптарына, оқушының құрал -жабдықтарының (қалам, дәптер, оқулықтар мен басқа керек -жарақтар).

2. Түсіндіру сабағы

Мінезді. Бұл сабақ толығымен жаңа материалды меңгеруге арналған.

Құрамы

1. Дайындық кезеңі. Ол сабақтың міндеттерін қоюды, оқушылардың оқу іс -әрекетіне дайындығын тексеруді қамтиды.

2. Жаңа материалды меңгеру барысында оқушылардың танымдық белсенділігін ұйымдастыру.

3. Жаңа материалды оқу, оның оқушылардың білім жүйесіндегі орнын анықтау, оны түсіну және жалпылау. Ақпаратты жалпылау тақырыптың логикалық бөлімдеріне сәйкес келетін бөліктерде жүреді.

4. Алынған білімді іс жүзінде қолдануға тапсырмалар қою.

5. Үйде тапсырма және оны орындау бойынша нұсқаулық. Бұл түрдегі сабақ жаңа ақпараттың үлкен көлемі мен күрделілігінде қолданылады. Ол әр түрлі білім көздерін тарту кезінде кеңінен қолданыла алады (ауызша, әдеби, кинофильмдер мен бейнежазбалар). Слайдтарды, диафильмдерді, фильмдер мен бейнелерді пайдаланған кезде қажет.

3. Есеп және қайталанатын сабақ

Мінезді.Ол студенттердің ассимиляция дәрежесін бақылау үшін әр негізгі бөлімнің соңында жүргізіледі. Ол басқаша болуы мүмкін: тесттік жұмыстан несиеге дейін.

Құрамы

1. Сабақ міндеттерін бекіту.

2. Оның мақсаты мен өткізу формасын түсіндіру. Жауаптарға қойылатын талаптар, баға қою критерийлері, білім көздерімен жұмыс істеу ережелері туралы ақпарат береді

3. Тапсырмаларды орнату және орындау.

4. Мүмкін болса - оқушылардың жауаптарының толықтығы мен бірізділігін сипаттау мақсатында қорытындылау. Жазбаша тест түрінде күрделі немесе көлемді тақырыптар мен бөлімдерді бақылау кезінде бұл кезеңді келесі сабақтардың біріне ауыстыруға болады.

Қайталау мектеп курсында кез келген пәннің әдістемесінде маңызды орын алады. Бұл түрдегі сабақтарды жыл бойы торға тарату өте ұтымды. Сонымен қатар, егер уақыт резерві болса, бір жағынан студенттердің курстық материалды қаншалықты меңгергенін бақылау үшін жыл аяғында бірнеше сағат бөлген жөн. екінші жағынан, мектеп оқушыларының назарын курстың әр түрлі тақырыптары арасындағы жалпы заңдылықтар мен байланыстарға аудару.

Студенттердің білімі әр түрлі формалар мен әдістерді қолдану арқылы ескеріледі, бірақ соған қарамастан мұғалімнің негізгі сұрақтары. Формулаға байланысты олар оқушыны құбылыстарды салыстыруға, салыстыруға, себеп-салдар байланысын іздеуге, қорытынды жасауға және материалды жалпылауға мәжбүрлейді.

Қорытынды бағаны қою кезінде топтық жұмысты орындау процесінде студенттің белсенділік дәрежесін, оның баяндамаларының сапасын, пікірталастар мен практикалық жұмыстар кезінде сөйлеген сөздерін ескеру қажет.

4. Аралас сабақ

Бұл тәжірибеде ең көп таралған.

Мінезді. Оның бірнеше дидактикалық мақсаттары бар және оқу процесінің барлық міндеттерін қамтиды: өткен материалды қайталау, жаңа материалды зерттеу, оны түсіну, талдау, сонымен қатар оны бекіту, есте сақтау және қолдану.

Құрамы

1. Дайындық кезеңі: сабақтың міндеттерін түсіндіру, оқушылардың оқу іс -әрекетіне дайындығын тексеру.

2. Өткен тақырыптар мен бөлімдер мен жаңа материал арасында байланыс орнату.

3. Үй тапсырмасын тексеру.

4. Жаңа материалды зерделеу, оның оқушылардың білім жүйесіндегі орнын анықтау, оны түсіну және жалпылау.

5. Сабақтағы жұмыс нәтижелерін бекіту және тексеру. Бұл кезеңге келесі функционалды жүктеме жүктеледі: сабақ материалынан негізгі нәрсені бөліп көрсету және бұл ақпараттың оқушылардың меңгеруіне көз жеткізу.

6. Үйде тапсырма және оны орындау бойынша нұсқаулық. Бұл кезеңді сабақтың соңына қалдыру әрқашан дұрыс емес.оқушылардың зейіні тежелген кезде. Үй тапсырмасы жаңа материалды зерттемес бұрын немесе зерттелген тақырыпты бекіту алдында жариялануы мүмкін. Қалай болғанда да, оны іске асыру бойынша егжей -тегжейлі нұсқаулар мен нұсқаулар болуы керек. Үй тапсырмасын қалай дұрыс орындау керектігін, қандай білім мен дағдыларды жақсы меңгеріп, жақсы меңгеру керектігін нақты анықтап, оқушыларға жеткізу қажет.

Аралас сабақты жиі қолдану, өкінішке орай, оқушылардың танымдық қызығушылығының төмендеуіне әкеледі. Сабақтың құрылымын, оның бөліктерін қолдану тәртібін өзгерту арқылы кейбір жағымды әсер беріледі, бірақ бұл жағдайда да оқушылардың зейінін күшейту мүмкіндіктері біраз уақыттан кейін таусылады. Аралас сабақ көлемді тақырыптарды зерттеуде, ең алдымен, жаңадан зерттелген материал оқушылар бұрын алған ақпараттардың логикалық жалғасы мен дамуы болған жағдайда қолданылады.

6. Сабақтың негізгі формалары.

Әдістемелік сипаттамалар

I. Алдыңғы

Сабақтың фронтальды формасымен сабақ барлық сыныппен бірге өткізіледі. Тапсырмалар мен материалдар өзгермейді. Фронтальды бақылау мен практикалық жұмыста күрделілігі бірдей тапсырмалар қолданылады. Әр түрлі жұмыс нұсқалары тек алдауды болдырмау үшін қолданылады.

Тәрбие процесінің фронтальды формасының басты және жалғыз артықшылығы - бұл сабақ формасымен мұғалімнің жұмысы айтарлықтай жеңілдейді.

Тәрбие процесінің фронтальды формасының басты кемшілігі мынада: белгілі бір сыныпта біріккен оқушылар, тіпті салыстырмалы түрде ұқсас қабілеттермен (бұл өте сирек кездесетін) материалды қабылдау жылдамдығымен, темпераментімен және басқа психологиялық сипаттамаларымен айтарлықтай ерекшеленуі мүмкін. . Нәтижесінде мектеп оқушыларының бір бөлігі жұмысқа бөлінген уақытты орындай алмайды, ал екінші бөлігі тапсырманы мерзімінен бұрын орындап, өздері үшін жоспардан тыс ойын -сауық іздей бастайды немесе «тапсырыс бойынша жұмыс» жасай бастайды. артта қалғандар үшін.

Сабақты ұйымдастырудың фронтальды формасы әңгіме, лекция немесе әңгіме әдісімен жүргізілетін жаңа материалды оқығанда қолданылады. Бірақ бұл жағдайда оқушылардың қабылдауының әр түрлі жылдамдығын ескерген жөн.

Кеңестік мектептің практикасында фронтальды форма жиі қолданылды, ал бағдарлау оқушылардың типтік «орташа» деңгейіне бағытталды.

Осы күнге дейін сақталған бұл тәсілдің салдары:

1. Үлгермеушілік санының көбеюі - білім алудағы кемшіліктер немесе қабілеттілік дәрежесі бойынша курстың жеке, ең күрделі негізгі мәселелерін шеше алмайтын және нәтижесінде бөлімдерді қабылдай алмайтын және түсіне алмайтын студенттер осы негізде Бұл оқушылар тобына сабақтың фронтальды формасына көмектесу мүмкін емес. Нәтижесінде, мұғалім табысты емес оқушылармен қосымша сабақтар өткізуге мәжбүр болады, онда олар бұрын оқылған материалды қол жетімді түрде және төмен жылдамдықпен қайталай алады немесе студенттердің барлық тобын «неке» деп санайды және екінші үміткер болады. оқу жылы, бұл әлеуметтік себептер бойынша қабылданбайды. Оқушылардың бұл тобы үшін фронтальды білім беру формасының кемшіліктерін жасырудың тағы бір әдісі жазылмаған мектеп заңының классикалық формуласына сәйкес келеді «Біз үш жазамыз, екеуін оқимыз».

2. Қабілеті орташа деңгейден жоғары оқушылардың пәнге қызығушылығының күрт төмендеуі. Олар «орташа» оқуға қызығушылық танытпайды, өйткені олардың мүмкіндіктері күрделі және әр түрлі материалды қажет етеді. Рас, мектеп оқушыларының бұл тобы, егер мұғалім олар үшін қандай да бір үйірмелер мен элективтерді ұйымдастыра алмаса, әрқашан өздерін тәрбиелеуге мүмкіндігі бар.

2. Топтық

Оқу процесінің топтық формасы сабақты ұйымдастырудың екі түрлі нұсқасын көздейді.

Бірінші нұсқада сынып оқушыларының мүмкіндіктері мен қабілеттерінің деңгейіне қарай шартты түрде топтарға бөлінеді, ал алынған топтардың әрқайсысы үшін тапсырмалар мен материалдар бөлек беріледі. Бұл жағдайда әр студент күрделілік деңгейі бойынша салыстырмалы түрде мүмкін болатын ақпаратпен жұмыс жасайды.

Екінші нұсқа практикалық жұмысты орындау кезінде ең қолайлы болып табылады. Ол сыныпты дайындық деңгейі әр түрлі оқушыларды қамтитын топтарға бөлуді қарастырады. Топтар бірдей қиындықтағы тапсырмаларды алады. Тапсырма бүкіл топ үшін бірдей және оның орындалуы немесе орындалмауы топтың барлық мүшелері үшін бірдей оқылады. Мұндай жұмыстың көмегімен тапсырманың шығармашылық бөлігін орындау, әрине, қабілетті оқушыларға жүктеледі, ал артта қалғандарға, әдетте, техникалық және жобалау жұмыстары сеніп тапсырылады. Алайда, материалды механикалық өңдеу кезінде де, олар, біріншіден, «көшбасшылар» дайындаған ақпаратты кем дегенде ішінара түсіне алады, екіншіден, олар жұмысты жобалауда қажетті дағдыларды алады. Сонымен қатар, топтағы рөлдерді бөлу мұғалімнің қатысуынсыз жүреді, ол белгілі бір тәрбиелік элементке ие: «көшбасшы» - ең мықты және менмен емес, ең талантты оқушы. Әрине, мұғалімнің әр түрлі топ мүшелері үшін бағалауды саралауға мүмкіндігі бар (көбінесе бұл жай ғана қажет).

3. Тәрбие жұмысының жеке формасы

Оқу процесін ұйымдастырудың жеке формасы әрбір нақты оқушының қабілетіне, мүмкіндігіне және дайындығына негізделген ақпарат көлемі мен күрделілігінің нақты мөлшерін болжайды. Нәтижесінде, бұл жұмыс түрі мұғалім үшін ең еңбекқор болып табылады, сондықтан оны іс жүзінде жалпы білім беретін мектептің практикасында қолданбайды. Шынында да, 15 адамнан тұратын сыныппен әр оқушыға жеке көзқарасты толық көлемде ұйымдастыру мүмкін емес.

Алайда, тәрбие жұмысының бұл формасы тест түрінде өткізілетін кейбір тіркеу және бақылау сабақтарында, әр оқушыға жеке сауалнама жүргізілгенде, сондай -ақ артта қалған қосымша сабақтарда өзінің жартылай көрінісін табады.

Курстық материалмен жұмыс істеудің негізгі әдістері

Презентация мен қабылдаудың қарапайымдылығы үшін оқу материалымен жұмыс әдістері бес үлкен топқа бөлінеді:

Сөйлеу;

Визуалды;

Практикалық;

Бақылау;

Мнемоникалық.

Олардың әрқайсысының қысқаша жалпы сипаттамасы осы топтың әдістерін сипаттау алдында бірден қойылады.

Сөйлеу әдістерінегізінен жаңа материалды оқуда осындай сабақтарда қолдануға болады, мұнда негізгі міндет - оқушылардың теориялық білімдерін дамыту.

1. Әңгіме

Фронтальды әдіс.Бұл оқушыларға жемісті әңгіме ұйымдастыру үшін әлі жеткілікті білімі болмаған кезде бейтаныс сұрақтарды ашу үшін қолданылады. Студенттерге белгілі бір үдерістерді бейнелі және дәйекті түрде сипаттауды қажет етпейтін жағдайларда қолдануға болады. Әңгіме формасы негізінен бастауыш сыныптарда қолданылады.

2. Дәріс

Фронтальды әдіс.Ол мұғалімнің ғылыми сипаттағы принциптерге негізделген монологымен, тақырыптың материалын жүйелі түрде немесе бағдарламаның көлемді сұрағымен сипатталады. 7 -ші сынып деңгейіне бағытталған дәрістің мазмұны ішкі, оңай анықталатын логикамен, мәтіннің жеке ережелерін және онда қолданылатын ғылыми терминдерді көрсететін көптеген айқын бөлшектермен ерекшеленуі керек. Бұл жаста лекцияда әңгіменің маңызды ерекшеліктері мен жақсырақ әңгіме элементтері болуы керек. Дәріс негізінен орта мектепте қолданылады.

3. Әңгіме

Фронтальды немесе жеке әдіс.Әңгіме барысында мұғалімнің сабақ мазмұнын баяндауы оның қойған сұрақтарына сәйкес келеді студенттерСұрақтар бұқаралық ақпарат құралдарынан студенттерге белгілі деректерге немесе курстың өткен сабақтарында немесе мектептің басқа пәндерінде алынған білімге негізделуі керек. Бұл сұрақтарға жауап беру барысында ұсынылған материалдың ассимиляция дәрежесі бақыланады.

Әңгімелесудің бұл формасы, егер мұғалім ұсынған материал оқушыларды оқытылған немесе байланысты тақырып бойынша мұғалімге сұрақтар қоюға итермелесе, өте қолайлы. Мұндай әңгіме студенттердің қойылған сұраққа жауап ретінде берілген материалға қызығушылығын едәуір белсендіреді және оның жоғары дәрежеде ассимиляциясын қамтамасыз етеді.

Эвристикалық әңгімесұрақтардың арнайы түрінде ерекшеленеді, олар «жетекші» деп аталады. Мұндай сұрақтарға дұрыс жауап бере отырып, студенттер мұғалім жоспарлаған объектінің, құбылыстың, процестің қасиеттері туралы өз бетінше қорытынды жасауға немесе ашуға тиіс.

4. Есеп

Жеке әдіс.Бұл әдіс жаңа материалды дәстүрлі емес формада зерттеу қажет болған жағдайда тиімді болады. Есепті (баяндамалар топтамасын) ең сәтті оқушымен (студенттер тобымен) оларды кейін сабақта тыңдау мақсатында дайындау ұсынылады. Есептердің тақырыптары бір -бірін жалғастыратын немесе толықтыратындай етіп қойылады, осылайша сабақтың барлық тақырыбын қамтиды. Оқушыға нұсқау беру кезінде есептің тақырыбын нақты тұжырымдау, оны жазуға қажетті ақпарат көздерін, максималды және минималды көлемді, сондай -ақ қажет болған жағдайда оның жоспарын анықтау қажет.

Әдетте, есептер осы тақырып бойынша жоспарланған сабақтан 1-2 апта бұрын таратылады. Сабақтан бір күн бұрын кездейсоқ қателер немесе түсініксіз терминдер үшін дайын есепті қарастырған жөн.

Есеп беру ауызша презентация түрінде жүзеге асады. Дәріс мәтінін жатқа айту сөйлеушінің шамадан тыс жүктелуіне, ал лекцияны «көзден» оқу - сөйлеудің бұзылуы мен сабақта қабылдау тиімділігінің күрт төмендеуіне әкелетінін есте ұстаған жөн. Есепке оқушылардың назарын аудару үшін оларға белгілі бір тапсырма беру керек немесе есеп мәтінінде бар ақпаратты қолдана отырып шешуге болатын тапсырма беру керек. Сонымен қатар, сыныптан спикерге дейін әр түрлі сұрақтарды көтерген жөн.

Көрнекі әдістеріОлар сонымен қатар жаңа материалды оқу сабақтарында қолданылады, мұнда негізгі міндет - студенттердің теориялық білімдерін дамыту және оқушылардың ақпаратты визуалды қабылдауға арналған. Бұл әдістерді қолдану материалды түсінуді жақсартады, мүмкіндік бередіоп Белгілі бір жолмен жүйелеу және құрылымдау.

5. Педагогикалық сурет

Фронтальды әдіс.Тақтада сурет салу арқылы мұғалімнің орындай алатын мақсаттары әр түрлі болуы мүмкін. Мысалы, педагогикалық сурет белгілі бір сәтте зерттелетін құбылыстың немесе процестің пайда болу механизмін көрсете алады, сызбалар тізбегі құбылыстың немесе процестің даму динамикасын көрсете алады. Сызбаны сабақтың құрылымын немесе мнемоникалық (есте сақтауды жақсартуға қызмет ететін) белгілерін орнату үшін қолдануға болады.

Егер материалдың логикасына баса назар аудару маңызды болса, онда суретті тақырыпты баяндаумен қатар орындау ұсынылады. Егер суреттің мағынасы иллюстративті және мнемоникалық сипатта болса немесе оны оқушылардың сұрақтарына негіз ретінде қолдану керек болса, оны алдын ала дайындаған жөн, бірақ оны сабақтың сәйкес сәтінде қарау үшін ашқан жөн. .

Үлгіні бірге қолдану да мүмкін. Мысалы, алдын ала дайындалған контурлық карта сізге түсіндіру кезінде төтенше жағдайдың (төтенше жағдайдың) таралу аймағын тікелей көрсетуге мүмкіндік береді немесе оны білімді бақылауға шақырылған оқушы толтыра алады.

6. Эксперимент

Фронтальды әдіс.Құбылыстарды немесе процестерді тікелей көрсететін эксперимент физика мен химия курстарында мүмкін, кейде биологияда. Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері курсында эксперимент негізінен төтенше жағдай процесін модельдеу функциясын орындайды.

Экспериментті мұғалім бастапқыда жаңа материалды меңгеру үшін сабақтың ажырамас көрнекі элементі ретінде әзірлейді және жүргізеді. Эксперимент демонстрациясын оқушыларға зерттелетін апаттың ауқымына көрінетін шкаланы психикалық түрде өзгертуге мүмкіндік беретін тиісті түсініктемелермен сүйемелдеу қажет сияқты. Сонымен қатар, келесі сабақтарда оқушыларды эксперимент кезінде көргендеріне қайтару қажет.

7. Техникалық оқу құралдарын қолдану (ТШО)

Фронтальды әдістер. Экрандағы оқыту құралдары(фильмдер, бейнелер, слайдтар, диафильмдер, білім беру телебағдарламалары) бір маңызды ерекшелігі бар. Мұғалімнің оқу материалын тікелей дамытуға мүмкіндігі жоқ. Ол аталған нұсқаулықтың редакторымен келісуге және оның (редактордың) материалды қабылдауын, оқушылардың қабілетін бағалауын басшылыққа алуға немесе нұсқаулықты толық емес, таңдалған үзінділерде көрсетуге мәжбүр. Таспаның контекстінен таңдалған үзінділер мағынасын өзгертеді немесе қабылдау тереңдігінде айтарлықтай жоғалады.

Кино (бейне) және телебағдарламалардың тиімділігі оқушылардың сұрақтар мен тапсырмаларды қарау алдында қойылған сұрақтардың сипатынан бастап, білім беру таспасының мазмұнын қабылдауға дайындығына тікелей байланысты. Экрандағы нұсқаулықты қараудың соңында айтылғандардың ассимиляция дәрежесін білу үшін қысқа әңгіме жүргізу ұсынылады. олматериал

Экрандық ТШО-ның басқа тобы жоғарыда аталған кемшіліктерден айырылған. Оған эпипроектор мен проектор кіреді.

Эпипроектор лекция немесе әңгіме мәтініне кез келген баспа көзінен иллюстрация енгізуге мүмкіндік береді, оны жалпы қарау үшін экранға шығарады. Бұл көрсетілген суретті көрсетуден, қатарларды аралап жүріп немесе кітапты парталарға беруге қарағанда әлдеқайда ыңғайлы. Эпипроекторды қолданған кезде сыныптағы барлық оқушылардың нұсқаулықты біртіндеп қарауға уақыт жоғалтпайды. Мұғалім материалды түсіндіруді жалғастыра алады, оқушылар иллюстрацияға кідіріспен емес, оны қабылдауға дайын болған сәтте қол жеткізе алады.

Контролектор немесе графикалық проектор белгілі бір дәрежеде тақтаны алмастырады. Ол сізге материалды түсіндіру барысында тікелей мөлдір пленкаға сурет салуға мүмкіндік береді, ал сызылғанның бәрі бірден экранға шығады. Алдын ала дайындалған суреттерді қолдануға болады.

Барлық экрандық құралдардың бір ортақ және өте маңызды кемшілігі бар. Олар демонстрация кезінде сызбаларды жазуға немесе көшіруге рұқсат етпейді. Барлық аудиторияларды жасырын жарық көздерімен жабдықтау теориялық тұрғыдан мүмкін, бірақ іс жүзінде бұл мектеп үшін екіталай.

Техникалық құралдарды дыбыстауоқытуды қамтиды бұрылмалы табақ пен магнитофон. Оларды сабақта екі түрлі қолдануға болады.

Мұғалімнің сөйлеуін тиісті дыбыстық әсерлермен, дыбыстардың мысалдарымен сүйемелдеу үшін дыбыстық СӨЖ қолдану дәстүрлі. ТШО мұғалімнің «тірі» сөйлеуін ауыстыру үшін де қолданылады. Алайда, бұл топтың құралдары сабырлы әуендерді, «жасыл шу» түріндегі дыбыстарды алып, оларды ең төменгі дыбыс деңгейінде, сабаққа фон ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда екі мақсатқа қол жеткізуге болады: бір жағынан жүйке жүктемесінің бір бөлігі студенттерден алынады, екінші жағынан студенттер фонды тыңдай отырып, анағұрлым қатал сөйлеуді тыңдауға мәжбүр болады. мұғалім

Оқытудың жаңа техникалық құралдарына сәйкес бағдарламалық қамтамасыз етулер мен жабдықтары бар компьютерлер кіреді.

Топ практикалық әдістертеориялық білімді қолдану негізінде оқушылардың дағдылары мен дағдыларының дамуын қамтамасыз етуге бағытталған. Сонымен қатар, жаңа материалды зерттеуге бағытталған бұл топтың әдістері мектеп оқушыларының дербестігін дамытады.

8. Практикалық жұмыс

Практикалық жұмыс теориялық білімді қолдану негізінде студенттердің дағдылары мен дағдыларының дамуын қамтамасыз етуге бағытталған.

7 -сыныпта өмір қауіпсіздігі курсында оқушылар негізінен географиялық анықталған табиғат құбылыстарымен танысады, практикалық жұмысты әзірлеу кезінде географиялық картамен, атласпен және контурмен жұмыс істеу үшін оларда қалыптасқан дағдылар мен дағдыларды қолдану қажет. карталар

Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейіне байланысты практикалық жұмыстарды үш түрлі ұйымдастыруға болады.

а) үлгі бойыншаПрактикалық жұмысты ұйымдастырудың бұл әдісімен оқушылар жаңа материал бойынша тапсырманы орындайды, бұрыннан дәптерінде немесе тақтада сол түрдегі тапсырма бар. Онымен тексеру арқылы студенттер практикалық жұмыста қойылған мәселелерді шешуде оның әдістері мен тәсілдерін қолдануға мүмкіндік алады.

б) Алгоритм бойыншаБұл жағдайда студенттерге практикалық жұмысты қалай орындау керектігі туралы толық сипаттама беру қажет. Қажетті қадамдық сипаттама. Бұл фронтальды брифинг түрінде ұйымдастырылуы мүмкін немесе нұсқаулық картасы әр оқушыға (студенттер тобына) жеке берілуі мүмкін.

в) тәуелсіз (проблемалық).Практикалық жұмыстың бұл түрінде операциялардың орындалу тәртібі, туындаған мәселелерді шешу әдістерін таңдау, тапсырмаларды орындаудың әдістері мен тәсілдері - бәрін оқушылар (оқушылар тобы) өз бетінше анықтайды. Бұл жағдайда мұғалімнің алдында тек екі міндет бар - мәселені (тапсырманы) сауатты және қолжетімді түрде тұжырымдау және жұмысты орындау барысында үнемі кеңес беру мен бақылауды жүргізу. Практикалық жұмысқа мұндай көзқарас тек оқу үдерісінің топтық формасымен немесе оқушылардың жоғары дайындығы мен дербестігімен мүмкін болады.

Негізінде бұл әдіс орта мектепке бағытталған.

9. Өздік жұмыс

Жеке әдіс. OBZH курсында өзіндік жұмыстың мақсаты - дәл тәуелсізәр түрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, теориялық білім алу. Сынып мүмкіндіктеріне, мұғалімге қол жетімді материалға және басқа критерийлерге сүйене отырып, практикалық жұмысты сипаттау кезінде жоғарыда сипатталған әдістердің бірі таңдалады:

Негізгі (жалғыз) ақпарат көзі тіршілік қауіпсіздігі бойынша оқулық болып табылатын өзіндік жұмысты ұйымдастырғанда, студенттерге мәтінді талдай алатындай, оның негізгі ережелерін ашып, құрылымын анықтайтындай етіп ұсынылған тапсырманы құрастыру қажет. материал Мәтін үзінділерін механикалық түрде қайта жазу түрінде өзіндік жұмысты ұйымдастыру жол берілмейді.

Бірнеше ақпарат көздерін пайдаланған кезде әр түрлі көздерден алынған материалдарды салыстыру, негізгі дереккөздің ақпаратын қосымша дереккөздермен салыстыру және толықтыру бойынша тапсырмалар берген жөн.

Бақылау әдістеріолар есепке алу мен бақылау сабақтарын ұйымдастырудың дербес кешендері ретінде де, аралас сабақтардың компоненттері ретінде де қолданылады. Бұл әдістер тобының мақсаты, олардың аты -жөнінен белгілі болғандай, оқушылардың оқу ақпаратын меңгеру деңгейін анықтау.

10. Терминологиялық диктант

Фронтальды әдіс.Әдіс студенттердің өткен курстық материалда қолданылатын арнайы терминдер туралы білімдерін тексеруге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда мұғалім оқушыларға төмендегідей нұсқау беруі мүмкін:

Бөлек қағаз парағын алыңыз. Жоғарғы оң жақ бұрышта аты -жөніңізге және сыныпқа қол қойыңыз. Парақтың жолдарын бірінші саннан бастап ... дейін санаңыз (оныншы, он бесінші). Сізге оқып отырған сұрақты жазудың қажеті жоқ. Сұрақ нөміріне қарама -қарсы моносиллабтық жауап жазу қажет. Мысалы, он сұрақ:

«Жауап болмаған жағдайда оқушыға қойылатын баға». Он санының астында жауап жазылады - «Бір» немесе «Мен» саны. Есіңізде болсын, мен тез оқимын, ал сізде ойлануға немесе алдауға уақыт болмайды. Егер сіз жауапты білмесеңіз, оның санының қасына сызықша қойыңыз. «Оқу жылдамдығы жауап үшін жеткілікті болуы керек, бірақ кез келген кеңес алу үшін жеткіліксіз.

Балл кестеде берілген келесі критерийлер бойынша беріледі.

Кесте 1. Терминологиялық диктантқа балл қою критерийлері

Дұрыс жауаптардың саны

Бағасы

10 сұрақтан тұрады

15 сұрақтан тұрады

14 15

10 13

Аздау

11. Бағдарламаланған оқыту. Сынақтар

Жеке әдіс.Терминология бойынша білімді бақылау есептерін немесе қарапайым теориялық сұрақтарды шешеді.

Классикалық тест әдісімен бақылауды ұйымдастыру кезінде студенттерге сұрақтардың тізімі беріледі, олардың әрқайсысында бірнеше жауап бар. Студент өз парағына сұрақты қайта жазып, керісінше, дұрыс деп тапқан жауабын (сол жауаптарды) жазады.

Егер мектепте көшіргіштер болса, оқушыларға фамилия мен сыныпты жазуға арналған өрісі бар тапсырма парақтарын беруге болады, онда оқушы қате жауаптарды сызып тастайды. Егер мұндай техника жоқ болса, дайындалған тапсырмалар парақтарын полиэтиленмен жапсыруға болады, одан шарикті қаламға жазылған жазбаларды оңай алып тастауға болады.

Ат бағдарламаланғантестілеуге көзқарас сәл өзгеше түрде ұйымдастырылған.

Вариант 1. Сандық әдіс

Бұл жағдайда бағдарламаланған бақылауды қолданғанда, мұғалім тек санға - жауап кодына қызығушылық танытады.

Студентке берілген тапсырма картасында нөмірленген сұрақтар мен нөмірленген тезис-жауаптар бар. Оқушылар қағазға қол қойып, оған келесі кестені салуға шақырылады.

Жоқ шаш шық

Жауап №

Күріш. 1.Бағдарламаланған тесттің жұмыс аймағы

Студент қойылған сұраққа дұрыс жауап деп санайтын тезистің нөмірлерімен жауап жолын толтыруы керек.

Студенттерге элементтері нөмірленген суретті беру және сұрақтар түрінде осы элементтердің мәтіндік сипаттамасын немесе олардың қасиеттерінің тізімін ұсыну заңды. Сонымен қатар, бұл жағдайда әр түрлі опциялар үшін бір суреттегі сандар әр түрлі түстердегі сандармен белгіленуі мүмкін.

Әдіс тақырыпты ағымдағы бақылауға, үлкен тақырыптарды қорытынды бақылауға қолданылады.

2 -нұсқа. Графикалық әдіс.

Алдыңғы нұсқадағыдай, студентке сұрақтар мен тезис-жауаптары бар тапсырмалар картасы ұсынылады. Қол қойылған қағазға студент сызық сызады және оны 1 бөлу - 2 ұяшық масштабында бітіреді. Бүкіл сыныптың біркелкі шкаласы болуы маңызды.

1111111

Күріш. 2018-05-07 121 2 ... Графикалық бақылау тестінің жұмыс кеңістігі

Бұл бақылау әдісімен сұрақтар нөмірленбейді. Егер студент 3-ші тезис-жауап сұрақтардың біріне сәйкес келеді деп ойласа, ол оның санын жартылай шеңбермен белгілейді.

Егер, оның пікірінше, карточканың бірде -бір сұрағы No5 тезиске сәйкес келмесе, онда сызық сызылады

Жұмысты тексеру дұрыс толтырылған кестенің айна бейнесі болып табылатын декодерлік картамен жүзеге асырылады.

Бұл әдіс үлкен тақырыптарды соңғы бақылауда қолданылады.

12. Тест жұмысы

Фронтальды немесе жеке әдіс.Әдетте тест бүкіл академиялық сағатқа жоспарланады.

Бақылау жұмысын ұйымдастыру кезінде екі түрлі әдісті қолдануға болады:

1. Фронтальды бақылау жұмысы 2-6 нұсқадан тұрады, олар алдау мүмкіндігін болдырмауы керек. Әр нұсқада кемінде 5 сұрақ бар және олар қиындық деңгейінде ерекшеленеді (бірақ жауаптың қажетті көлемінде емес).

Оқушылар дұрыс жауаптар санына қарай бағаланады. Сұрақтар деңгейі әр түрлі болғандықтан, жауаптардың саны оқушының дайындық деңгейімен байланысты болады.

2. Жеке әдіс. Тапсырмалардың көптеген нұсқалары бар. Варианттар санын класс тізімінің көлеміне мүмкіндігінше жақындату ұсынылады.

Әр нұсқа бақыланатын тақырыптың әр түрлі компоненттеріне сәйкес келетін 3 сұрақтан тұрады. Барлық нұсқалардағы сұрақтар күрделілік бойынша бірдей. Оқушы өзінің қабілеті мен дайындық деңгейіне сәйкес келетін нұсқаны алады. Жұмыстар дұрыс жауаптардың санына, олардың егжей -тегжейіне және презентацияның сәйкестігіне, нұсқаның күрделілік деңгейіне байланысты бағаланады.

13. Экспресс сауалнама

Жеке әдіс.Әдетте, жедел сауалнама үй тапсырмасына дайындықты тексеру үшін аралас сабақтың бөлігі ретінде қолданылады. Оның барысында шақырылған оқушылар әр қатардың алдыңғы үстелдеріне қойылады, бұл мұғалімнің өз әрекеттерін сенімді бақылауын қамтамасыз етеді және абзацқа берілген материалды үйде қолдануға қатысты сұрақ немесе тапсырма бар карталарды алады. . Сонымен қатар тесттерді қолдануға болады. Үстелдер жауаптарын дайындап жатқанда, мұғалім қалған сыныппен сұхбаттасуға мүмкіндік алады.

14. Сауалнама

Фронтальды және жеке әдіс.Оқу материалын оқушылардың максималды санымен сабаққа кететін уақытты аз меңгерумен бақылауды өз міндеті етіп қояды.

Сұхбаттасу кезінде тақтада дайындалған тапсырмалар болған жөн, оларды дайындау үшін біраз уақыт қажет. Оқушылар тақтаға шақырылады және берілген тапсырмаларға жазбаша немесе графикалық түрде жауап дайындайды. Бұл кезде мұғалім бір (тақтаға шақырылғандардың) бір оқушысының жауабын тыңдайды немесе әңгіме түрінде үй тапсырмасын бақылайды. Ауызша жауаптар (әңгіме) аяқталғаннан кейін тақтада орындалған тапсырмалар тексеріледі. Жауап берген оқушылар өз жауаптарына түсініктеме беруі қажет (суреттер). Қалған сыныптардан респонденттер жіберген қателіктерді талдауды сұрайды.

Төменде бірнеше мнемоникалық әдістер,оқушылардың материалды қабылдауы мен есте сақтауын жеңілдету.

15. Репродуктивті үй тапсырмасы

Фронтальды, топтық немесе жеке әдіс.Сыныптан тыс қайталауды және сабақта меңгерілген материалды бекітуді қамтитын үй тапсырмасының жалпы түрі. Бұл типтегі үй тапсырмасын келесі сабақта да, кейінге қалдыруға болады - бухгалтерлік есеп пен бақылау түріндегі сабақтарда.

16. Проактивті (алдын ала) үй тапсырмасы

Фронтальды,топ немесежеке әдіс. Профилактикалық үй тапсырмасы келесі сабақ әңгімелесу арқылы және материал ауқымды және алуан түрлі болған жағдайда тиімді болады. Сонымен қатар, үй тапсырмасының бұл формасы мұғалім сабақтың негізгі тақырыбынан басқа түрлі мәселелерді талқылау үшін басқа нәрсеге назар аударуы қажет болған жағдайда тиімді.

Профилактикалық үй жұмысы арнайы тексеруді қажет етпейді. Оқушылардың материалмен танысу дәрежесі сабақтың ағымдағы тақырыбын талқылау кезінде олар қойған сұрақтардың деңгейі мен мазмұны бойынша бақыланады.

17. Реферат

Жеке әдіс.Ақпаратқа қол жеткізу қиын немесе оның көзі мерзімді баспасөз болып табылатын жағдайларда қолданылатын оқу іс -әрекетінің әдісі. Бұл ақпарат кез келген уақытта оқушының қолында болуын қамтамасыз ету үшін, сонымен қатар оқу материалын тереңірек есте сақтау үшін қолданылады.

Рефератқа студенттің мәтіннен негізгі компоненттерді, негізгі ойларды бөліп алу, жазба мәтіннің сыртында түсініктемелер мен иллюстрациялық материалдарды қалдыру мүмкіндігі кіреді. Шығарманың жоғарыда аталған ерекшеліктеріне оқушылардың назарын аударатын нұсқаулықтармен бірге конспект жазуға берілген тапсырманы сүйемелдеу ұсынылады.

18. Реферат

Жеке әдіс.Реферат - мектеп оқушыларына қосымша әдебиеттерді қолдануға үйретуді басты мақсат етіп қоятын оқу -ғылыми жұмыс. Тағы бір мақсат - кез келген оқу тақырыбының материалымен тереңірек танысу. Тәсілдің елеулі даралығымен (әр түрлі күрделілік пен тереңдіктегі эсселерге тақырыптар құрастыруға болады) бұл әдіс негізінен бүкіл сынып көлемінде қолданылады немесе эссе дайындауға тапсырма жіберіп алған оқушыларға беріледі. тақырып (жіберілген тақырып бойынша).

Рефератқа қолданылатын негізгі шарттар: кемінде үш ақпарат көзін пайдалану; берілген көлемді қатаң сақтау; ұсынылған формадағы пайдаланылған әдебиеттер тізімінің міндетті түрде болуы:

Тезистерді мұғалім тексеріп, қарап шығуы керек.

Рефераттардың материалдарына сүйене отырып, конференция немесе реферат қорғау түрінде арнайы сабақ өткізу ұсынылады, оған конспект (негізгі ойлар мен ережелер); автор алдын ала дайындап, оған сынып алдында баяндап, сыныптастарымен талқылады.

Оқушыларға эссе тақырыптарын мүмкіндігінше ертерек ұсынған жөн. Тақырыптарды бөлу кезінде мұғалімнің тексеруі мен қарауына жұмыстарды жеткізу мерзімдері мен рефератты қорғау күні белгілі болуы маңызды.

Көп мақсатты әдістердерлік бірдей әсермен әр түрлі сабақтарда қолдануға болады.

1. «ОБЖ» курсының негізгі жоспарлау құжаттарын тізімдеу. Педагог-ұйымдастырушының тіршілік қауіпсіздігі саласындағы қызметін реттейтін тіршілік қауіпсіздігі бойынша нормативтік құжаттардың тізімін жасаңыз.

Студенттерді тіршілік қауіпсіздігінің негіздеріне оқытуда жоғары нәтижеге жету көп жағдайда оқу процесін жоспарлау сапасына байланысты, ол тақырыптарды меңгеруде логикалық дәйектілік пен ақылға қонымды байланысты қамтамасыз етуі тиіс, сонымен қатар білім алушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын қалыптастырады. барлық оқу жылдары үшін.

Дұрыс жоспарлау мыналарды қамтамасыз етеді: оқытудың қажетті бағыты, құрылымы мен сапасы, оқу материалы тақырыптары бойынша уақытты ұтымды бөлу, дағдылар мен дағдылардың қалыптасуын логикалық ұйымдастыру, оқу -әдістемелік әдебиеттерді, техникалық оқу құралдары мен құрал -жабдықтарды ойластырып қолдану.

Оқу процесін жоспарлау кезінде қолданыстағы нормативтік құқықтық актілер зерттеледі: Ресей Федерациясының Конституциясы, «Білім туралы», «Қауіпсіздік туралы», «Халықты және аумақтарды табиғи және техногендік төтенше жағдайлардан қорғау туралы», « Өрт қауіпсіздігі »,« Жол қауіпсіздігі туралы »,« Экологиялық қауіпсіздік туралы »,« Терроризммен күрес туралы »,« Халықтың радиациялық қауіпсіздігі туралы »,« Халықтың санитарлық-эпидемиологиялық салауаттылығы туралы »,« Азаматтық туралы қорғаныс »,« Әскери міндет және әскери қызмет туралы »,« Әскери қызметшінің мәртебесі туралы »,« Баламалы азаматтық қызмет туралы », азаматтардың денсаулығын қорғау туралы Ресей Федерациясының заңнамасының негіздері, Ресей Федерациясының Ұлттық қауіпсіздігі және қауіпсіздік саласындағы басқа да нормативтік құқықтық актілер; ағымдағы білім беру бағдарламалары мен оқу басылымдары талданады; әдістемелік әдебиеттер, көрнекі және оқу -әдістемелік құралдар, әр түрлі анықтамалық және статистикалық мәліметтер, сондай -ақ тіршілік қауіпсіздігі пәні бойынша ведомстволық ұсынымдар зерттеледі. Дәстүрлі ақпарат көздерімен қатар ғаламдық Интернет желісін белсенді пайдалану керек.

Тіршілік қауіпсіздігі курсында оқу процесін жоспарлау үшін келесі құжаттар бар:

¾ оқу жылына арналған тіршілік қауіпсіздігі курсы бойынша мектептің іс -шаралар жоспары;

¾ оқу жылына арналған өмір қауіпсіздігі курсы бойынша оқу материалын тарату жоспары-кестесі;

¾ тоқсандық тақырыптық сабақ жоспары;

¾ OBZH сабақ жоспары.

Тіршілік қауіпсіздігі пәнін оқуды ұйымдастыру, оқулықтар мен оқу -әдістемелік жинақтарды таңдау, сонымен қатар сабақты жоспарлау кезінде келесі құжаттарды басшылыққа алу ұсынылады:

General Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты - жалпы білім беретін негізгі білім беру бағдарламаларының міндетті минималды мазмұнын, оқушылардың оқу жүктемесінің максималды көлемін, білім беру ұйымдарының түлектерінің дайындық деңгейін, сондай -ақ негізгі талаптарды анықтайтын нормалар мен талаптар оқу процесін қамтамасыз ету;

¾ Тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білімнің міндетті минимум мазмұнына уақыт талаптары;

Life Тіршілік қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білімнің міндетті минималды мазмұны;

Life тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білім стандарты;

¾ тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі деңгейдегі орта (толық) жалпы білім стандарты;

¾ бейіндік деңгейдегі өмір қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білім стандарты;

Basic тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білім беретін бағдарламалардың үлгісі.

2. «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері» мектеп пәнінің басқа пәндермен байланысын кеңейту.

Мектептегі білім берудегі пәнаралық байланыстар қазіргі кезде ғылым мен қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі болып табылады. Олар мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты мен нәтижесі болып табылады, студенттердің практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жақсартуда маңызды рөл атқарады. Көпжақты пәнаралық байланыстардың көмегімен интеграцияланған көзқарастың, көзқарастың және шындықтың күрделі мәселелерін шешудің негізі қаланады.

Осыған байланысты жалпы білім беретін барлық пәндердің мазмұны өмірдің басымдылығымен байланыстырылуы керек. Бұл ретте адам қауіпсіздігіне қатысты мәселелерді әр түрлі тақырыптар бойынша жаппай түрде ұсыну жеткіліксіз. Біздің заманымыздың негізгі мәселелері - жаһандық, ұлттық, жеке қауіпсіздік - студенттерге бір -бірімен байланысты, кешенді түрде ұсынылуы керек.

Бірақ қауіпсіздік негіздерін оқытудағы интеграциялық процестердің дидактикалық және әдістемелік құрылымдары әлі зерттелген жоқ. Педагогикалық практикада эпизодтық, көбінесе стихиялық және кездейсоқ пәнаралық байланыстарда көрінетін мұндай интеграция үрдісі байқалады.

Қауіпсіздік мәселелері

Жалпы (толық) білім беру пәндері

OBZH (негізгі бөлімдер)

Орыс тілі

Әдебиет

Шетел тілі

Математика

Есептеу техникасы

Тарих

Қоғамдық пәндер

География

Экономика

Биология

Физика

Химия

Экология

Мәдениеттану

Технология

Дене шынықтыру

Табиғи апаттар

Жаһандық қауіпсіздік мәселелері

Биосфераның табиғаты мен қауіпсіздігі

Эпидемия

Өсудің, тұрақты дамудың шектелуі

Геологиялық қуат технологияларымен өзін-өзі жою (қате, әскери қақтығыстар, терроризм)

Табиғи апаттар

Ұлттық қауіпсіздік проблемалары.

Әскери қызмет негіздері

Көршілердің агрессиясы (әскери, экономикалық, ақпараттық)

Әлеуметтік тұрақсыздық (экономикалық артта қалу, саяси, мәдени тоқырау)

Экологиялық апаттар (ластану, табиғи ортаның бұзылуы, техногендік апаттар)

Демографиялық апаттар (халықтың көптігі, дегенерация)

Қолайсыз табиғи жағдайлар

Салауатты өмір салтының негіздері.

ОЖ және төтенше жағдайларда қауіпсіздік пен қорғаныс.

Бал негіздері. білім.

Төтенше жағдайлар (табиғи, әлеуметтік, техногендік)

Нүктелер бар курстарда қамтылуы тиіс мәселелерді белгілейді. OBZH курсында барлық қауіпсіздік мәселелерін қалай жалпылауға болатыны көрсетілген.

3. Мұғалім жұмысының критерийлерінің бірі - сабақты талдау және бағалау. 10 ұпайдан тұратын сабақты талдаудың контурын ұсыныңыз.

Қазіргі сабақ монотонды және біртұтас құрылымдық мәнді схема болудан алыс. Сондықтан оқыту сапасын жақсарту үшін сабаққа талдау қажет. Оқыту үдерісін жақсартуға үлес қосуда, сабақ беруде мұғалімнің өзі үшін талдаудың маңызы зор.

Талдау барысында мұғалім өзінің сабағына сырттай қарауға, оны тұтас құбылыс ретінде түсінуге, өзінің теориялық білімінің, әдістерінің, жұмыс әдістерінің жиынтығын мақсатты түрде түсінуге мүмкіндік алады. оларды сыныппен және нақты оқушылармен өзара әрекеттесуде практикалық түсіндіру.

Сабақты талдау процесі көп қырлы: бұл мұғалімнің жеке басының психологиялық ерекшеліктері, оның белгілі бір сабақтағы қызметі, ұйымдастырушылық, коммуникативтік, танымдық қабілеттері, оқытылатын материалды игеру әрекеттері, қажетті дағдылар мен дағдыларды дамыту, ескеру. оқушылардың этнографиялық, тәрбиелік ерекшеліктері, әлеуметтік нормалар мен сыныптық құндылықтар, қарым-қатынастың басым атмосферасы, жекелеген оқушылардың мәртебесі, «мұғалім-оқушы», «оқушы-оқушы», «мұғалім» жүйесіндегі қарым-қатынас үлгілеріне сүйену. оқушылар », пән ерекшеліктеріне байланысты.

Өздігінен сабақты сана мен өзін-өзі тану процесі ретінде талдау мұғалімнің аналитикалық қабілетін қалыптастырады, қызығушылығын дамытады және оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін зерттеу қажеттілігін анықтайды.

OBZH курсы бойынша сабақты талдау үшін сіз келесі схеманы ұсына аласыз:

1. Сабақтың мақсаттарын талдау. Оқу материалының ерекшеліктерін, осы сабақтың тақырып бойынша сабақтар жүйесіндегі орнын, сыныптың дайындық деңгейін ескере отырып, сабақтың тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттарын қоюдың дұрыстығы мен негізділігін бағалау. Сабақ идеяларын оқушыларға жеткізу және жеткізу. Сабақ мақсаттарының орындалу дәрежесі.

2. Сабақтың құрылымы мен ұйымдастырылуын талдау. Сабақ құрылымының оның мақсаттарына сәйкестігі. Сабақтың түрін, оның құрылымын, логикалық реттілігін және сабақ кезеңдерінің байланысын таңдауда ақылға қонымдылық. Сабақ уақытын олардың арасында бөлу мүмкіндігі. Білім беру формаларын таңдаудың ұтымдылығы. Сабақ жоспарының болуы және оны мұғалімнің орындауын ұйымдастыру. Сабақтың жабдықталуы. Мұғалімдер мен оқушылардың жұмысын ұтымды ұйымдастыру.

3. Сабақтың мазмұнын талдау. Сабақ мазмұнының мемлекеттік бағдарламалар талаптарына сәйкестігі. Презентацияның толықтығы, сенімділігі, қол жетімділігі. Ұсынылған материалдың ғылыми деңгейі. Сабақтың моральдық әсер ету дәрежесі, тәрбиелік бағыттылығы. Сабақтың негізгі идеяларын жалпылау (тақырып, курс). Өз бетінше ойлаудың, танымдық қызығушылықтың белсенді оқу қызметін қалыптастыру тұрғысынан сабақтың даму мүмкіндіктерін жүзеге асыру. Жаңа материалдың негізгі идеясын бөліп көрсету. Жаңа түсініктерді қалыптастыру. Негізгі білімді жаңарту.

4. Студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру. Сынып оқушыларының дайындық деңгейін ескере отырып, жаттығулардың сипаты, өзіндік жұмыс түрлері, күрделілік дәрежесі, өзгермелілігі. Нұсқау және мұғалімнің көмегі. Жаңа материалды игеру дәрежесі (тиімділік). Жаңа мен бұрын үйренгендердің байланысы. Қайталау (ұйымдастыру, формалар, әдістер, көлем).

5. Сабақтың әдістемесін талдау. Әдістерді, әдістер мен оқу құралдарын таңдаудың дұрыстығы мен дұрыстығын, олардың оқу материалының мазмұнына, сабақтың қойылған мақсаттарына, осы сыныптың тәрбиелік мүмкіндіктеріне, сабақтың әдістемелік аппаратының сәйкестігіне сәйкестігін анықтау. оның әр кезеңі мен оқушыларды белсендіру міндеттері, мұғалім қолданатын әр түрлі әдістер мен әдістер. Материалды эмоционалды түрде көрсету. Көрнекі құралдарды, дидактикалық үлестірмелер мен техникалық оқу құралдарын қолданудың тиімділігі. Мұғалімнің әдістемелік жабдықталуы мен педагогикалық техникасын бағалау.

6. Оқушылардың сабақтағы жұмысы мен тәртібін талдау. Сынып жұмысының жалпы бағасы. Зейін және еңбекқорлық. Пәнге қызығушылық. Сынып белсенділігі, оқушылардың сабақтың әр түрлі кезеңдерінде орындауы. Әлсіз және күшті оқушылармен жеке жұмыс. Топтық және жеке жұмыстардың үйлесімі. Сабақ тәртібі мен тәртіп техникасы.

7. Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым -қатынас мәдениеті, мұғалімнің педагогикалық этика мен такт нормаларын сақтауы, осы балалар ұжымында мұғалім жасаған моральдық -психологиялық климатты бағалау.

8. Білім, білік және дағдылардың сапасы. Білімнің тереңдігі, хабардарлығы мен күші. Сабақ материалындағы жетекші идеяларды оқшаулау, білімді әр түрлі жағдайда қолдану, бұрыннан бар көмегімен жаңа білім алу. Практикалық дағдыларды меңгеру дәрежесі. Мұғалімнің оқушының білімін тексеру сипаты. Тексеру түрлері. Берілген бағалаудың жинақталуы, объективтілігі, олардың мотивациясы, ынталандырушы сипатқа тәрбиелеу.

9. Оқушылардың алған үй тапсырмасын талдау. Мақсаты, ауқымы. Сабақта орындалған жұмыс көлемі мен үйге берілген жұмыс көлемі арасындағы қатынас. Үй тапсырмасының сипаты (шығармашылық, жаттығу, күшейту, оның қабілетін дамыту). Түсіндіру және мұғалімге үй тапсырмасын беру.

10. Сабақтың кемшіліктері. Олардың даму себептері мен тенденцияларының диагностикасы. Оларды жою бойынша ұсыныстар.

11. Жалпы қорытындылар мен ұсыныстар.

4. «Тіршілік қауіпсіздігі негіздері» оқулығының құрылысына қойылатын талаптарды кеңейтіңіз.

Мектептегі ең маңызды және кең тараған оқыту құралы - оқулық. Оқу құралы - бағдарламаға сәйкес пәнді немесе оның бір бөлігін жүйелі түрде ұсынуды қамтитын және оқулық ретінде ресми түрде бекітілген оқу кітабы.

Оқулық тіршілік қауіпсіздігін үйретуде үлкен рөл атқарады, барлық басқа оқу және көрнекі құралдармен байланысты және барлық оқу құралдарының мазмұны мен құрылысына үлкен әсер етеді. Тіршілік қауіпсіздігін зерттеу жүйесінің орталық буыны бола отырып, оқулық оқушылардың меңгеруі тиіс білім мазмұнын толық көрсетеді, олардың тереңдігі мен көлемін, сонымен қатар дағдылар мен дағдылардың мазмұнын анықтайды.

Қазіргі уақытта OBZH оқулығына келесі талаптар қойылады:

1. Оқулықтың көмегімен берілетін ақпарат ғылыми сенімді болуы керек, Беларусь теміржолы ғылымының қазіргі жағдайына сәйкес келуі керек.

2. Оқулықтағы ғылыми материал дидактиканың жүйелілік, бірізділік, айқындық, ар -ұждандық, практикамен байланыс сияқты принциптерін ескере отырып жасалуы керек.

3. Оқулық жеткілікті егжей -тегжейлі және сонымен бірге өмір қауіпсіздігі туралы шартты түсінікті қалыптастыруы керек.

4. Оқулықта материалдың проблемалық презентациясы қолданылуы, ғылыми сипат пен қолжетімділік арасындағы оңтайлы арақатынас сақталуы тиіс.

5. Оқулық теориялық және практикалық материалдарды теңестіруі керек, алынған білімді практикада қалай қолдануға болатынын көрсетуі керек.

6. Оқулықтың әдістемелік материалының берілуі мен ұйымдастырылуы жеке тұлғаға бағытталған сипатта болуы керек.

8. Оқулықта оқушылардың міндетті түрде игеруіне жататын білім жүйесі мен көлемі анықталуы тиіс, сонымен қатар оқушыларда қажетті дағдылар мен дағдылардың қалыптасуын қамтамасыз ететін тапсырмалар мен жаттығулар жүйесі болуы керек.

9. Оқулықтағы білім сабақтастық пен бірізділік принциптерін қанағаттандыратын белгілі бір логикалық жүйеде берілуі керек.

10. Жүйелі оқыту принципін жүзеге асыру үшін оқулықтағы ғылыми фактілерді, гипотезаларды, теорияларды белгілі бір логикалық жүйеде ұсыну қажет, оқулықтың көмегімен дағдыларды меңгерудің орынды дәйектілігін анықтау қажет.

11. Оқулық жас ерекшеліктеріне және оқушылардың дайындық деңгейіне сәйкес келуі керек.

12. Оқу құралы белгілі бір жастағы оқушыға қол жетімді болуы керек, оқулықты пайдалану кезінде студент қалыптастырған білімнің, дағдылардың және дағдылардың жетілген деңгейіне сәйкес келуі керек.

13. Оқу құралы оқытудың қазіргі әдістері мен ұйымдастырушылық формаларын қолдануға жарамды болуы керек.

14. Әр түрлі оқулық материалдарын жасау мен құрастыру кезінде келесі тәсілдерді ажырату қажет:

¾ оқушы мен кітап арасындағы диалогты ұйымдастыруға мүмкіндік беретін қарым -қатынас;

¾ бірін -бірі толықтыру, яғни оқу құралының көмегімен оқулықты қосымша қолдау мүмкіндігі;

¾ модельдеу, яғни модельді зерттелетін объект немесе құбылыс туралы қажетті білімді алу құралы ретінде құру;

¾ оқулықты автономды жүйе ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін автономия.

15. Оқулықтың құрылымдық компоненттері мәтіндік (негізгі, қосымша, түсіндірме) және мәтіннен тыс компоненттерден (иллюстрациялық материал, ассимиляцияны ұйымдастыруға арналған аппарат, бағдарлау аппараты) болуға тиіс.

16. Оқулық мәтіні балалар психологиясын ескере отырып, түсінікті тілде жазылуы керек.

17. Оқулықта негізгі мәтіннен басқа бағдарлау аппараты қолданылуы керек, оның құрамында: мазмұны, сигналдар-символдар, анықтамалық материалдар, алфавиттік, номиналды және тақырыптық көрсеткіштер, жадынамалар, түсініктемелер, түсініктемелер, нұсқаулар, жоспарлар, суреттерге жазулар.

18. Оқулықта ассимиляцияны ұйымдастыруға арналған аппарат қолданылуы керек, онда тараулар, абзацтар, қорытындылар, абзацтан кейінгі сұрақтар мен тапсырмалар болуы керек.

19. Оқулықта өзіндік жұмыстар мен практикалық жаттығуларға, бақылау мен экспериментке арналған тапсырмалар, материалдар мен нұсқаулар, білімді тексеруге және кері байланыс беруге арналған тапсырмалар мен сұрақтар, білім мен дағдыларды бекітуге арналған жаттығулар берілуі керек: бұл

Topic Тақырып бойынша тест тапсырмалары;

¾ Ағымдағы зерттелген материалды жаңғыртуға арналған тест тапсырмалары;

¾ жаңа білімді қолдануға арналған шығармашылық сипаттағы тапсырмалар;

¾ бақылауға арналған тапсырмалар;

¾ Практикалық және зертханалық жұмыстарға арналған тапсырмалар;

Difficulty әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар;

20. Оқулыққа иллюстрациялық материалды таңдағанда келесі тәсілдерді бөліп көрсету керек:

¾ ақпарат пен мазмұн;

¾ құрылымдық компонент;

¾ оқушылардың дайындық деңгейіне және жас ерекшеліктеріне байланысты иллюстрацияларды, олардың формасы мен сапасын таңдауды қамтамасыз ететін сабақтастық;

¾ композициялық, ақпаратты ұсынудың ең мінсіз формаларын анықтайтын.

21. Қажет болған жағдайда оқулықта қосымшалар қолданылады. Оларда оқулықтың өзіне қойылатын талаптар бар.

5. «Тіршілік қауіпсіздігі» курсына арналған 1-4 сынып оқулықтарының міндетті минималды мазмұнын бөліп көрсетіңіз.

Бастауыш мектепте ерекшелігі - кіші мектеп оқушылары қауіпті және төтенше жағдайлар туралы тұжырымдамалық базаны қалыптастырады және үйде, көшеде, су айдындарында қауіпсіз жүру дағдыларын, өрт қауіпсіздігі, жеке гигиена дағдыларын қалыптастырады, сонымен қатар азаматтық іс -әрекетке қажетті дағдыларды қалыптастырады. қорғаныс. Салауатты өмір салты мен жеке гигиена туралы, студенттің өміріндегі қауіптер мен қауіптер туралы, өзін-өзі қорғаудың әдістері мен ережелері туралы және ересектерден уақтылы көмек сұрау (оның ішінде телефон арқылы), өз әрекеттерінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету және қауіпті жағдайлардың алдын алу туралы жүйелі білім. үйдегі, мектептегі, көшедегі, қоғамдық орындардағы, су айдындарындағы, өрт жағдайындағы жағдайлар мен жанжалдар, сонымен қатар алғашқы медициналық көмек көрсету дағдылары мен дағдылары.

Бастауыш жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералды компоненті «Дүниежүзі» интеграцияланған академиялық пәні бойынша өмір қауіпсіздігі негіздерінің жеке элементтерінің бірінші деңгейінде оқуды қарастырады.

ОБЖ курсына арналған авторлық бағдарламаны авторлық оқу орындарының 1–4 сыныптарына А.Т. Смирнова және басқалар («Просвещение» баспасы), «Өмір қауіпсіздігінің негіздері» оқулықтары автор В.В. Поляков («Bustard» баспасы), проблемалық кітаптар «Қауіпсіз өмір» Л.П. Анастасова және басқалар («Вентана-Граф» баспасы), жұмыс кітаптары «Қауіпсіз мінез-құлық» А.В. Гостюшин (Ашық әлем баспасы), автор А.Ивановтың ABC сериясындағы қосымша нұсқаулықтар (AST-Press баспасы).

6. «Тіршілік қауіпсіздігі» курсы бойынша 5-9 сынып оқулықтарының міндетті минималды мазмұнын бөліп көрсетіңіз.

Тіршілік қауіпсіздігі пәнінің мазмұны мен таралуы жалпы білім беру деңгейлері мен оқу жылдары бойынша анықталуы тіршілік қауіпсіздігі бойынша бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта (толық) жалпы білім мазмұнының Міндетті минимумына сәйкес анықталады. аймақтық және жергілікті ерекшеліктерді, сонымен қатар қауіпсіздік деңгейінің ерекшеліктерін ескере отырып, материалды меңгерудегі оқушылардың жас ерекшеліктеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес келуі керек. Жалпы білім берудің минималды мазмұны бастауыш, негізгі және орта (толық) жалпы білім беретін мектептердегі өмір қауіпсіздігі мәселелерін зерттеуге бөлінетін уақыт көлеміне бағытталған, үлгілі және авторлық бағдарламаларды, оқулықтарды әзірлеу үшін негіз болып табылады. және оқу -әдістемелік құралдар, түлектерді қорытынды аттестаттауға арналған материалдар, оқу бағдарламалары, педагогикалық кадрларды қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру. Ол оқытудың үш деңгейін қамтамасыз етеді:

а) бірінші деңгей (1-4 сыныптар) - оқушының қауіпсіздігі;

б) екінші деңгей (5-9 сыныптар) - жеке қауіпсіздік;

в) үшінші деңгей (10-11 сыныптар) - жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің өмір қауіпсіздігі.

Жалпы білім беретін мектептің әр кезеңінде тіршілік қауіпсіздігі негіздерін оқыту өзіндік ерекшеліктерге ие.

Жеке қауіпсіздіктің мәдениетінің негізі жүйелі түрде қалануы тиіс негізгі мектепте «Өмір қауіпсіздігінің негіздері» пәнін оқыту ерекше алаңдаушылық туғызады. Себептер - тіршілік қауіпсіздігі пәні бұл деңгейде барлық мектептерде дербес оқытылмайды.

Сонымен қатар, осы деңгейдегі тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білім мазмұнының міндетті минимумы келесі тақырыптық бағыттарды зерттеуді қарастырады:

¾ тұрмыстық (қалалық) ортадағы қауіпсіздік (ауылдағы қауіпсіздік, жол қозғалысына қауіпсіз қатысу, көлік қауіпсіздігі, үйдегі қауіпсіздік);

¾ табиғи ортадағы қауіпсіздік (мәжбүрлі автономдылық жағдайындағы қауіпсіздік, климаттық және географиялық жағдайлардың өзгеруіндегі қауіпсіздік, судағы қауіпсіздік);

¾ әлеуметтік ортадағы қауіпсіздік (қылмыс жағдайындағы қауіпсіздік, террористік актілер кезіндегі қауіпсіздік);

¾ төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік (табиғи апаттар кезіндегі қауіпсіздік, техногендік төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік);

¾ салауатты өмір салтының негіздері (денсаулықты нығайтатын факторлар, адам денсаулығын бұзатын факторлар).

7. «Тіршілік қауіпсіздігі» курсы бойынша 10-11 сынып оқулықтарының міндетті минималды мазмұнын бөліп көрсетіңіз.

а) бірінші деңгей (1-4 сыныптар) - оқушының қауіпсіздігі;

б) екінші деңгей (5-9 сыныптар) - жеке қауіпсіздік;

в) үшінші деңгей (10-11 сыныптар) - жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің өмір қауіпсіздігі.

Осы деңгейдегі өмір қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білім берудің Міндетті минималды мазмұнына сәйкес келесі білім беру бағыттары толығырақ зерттеуге жатады:

¾ салауатты өмір салтының негіздері (денсаулықты нығайтатын факторлар; адам денсаулығын бұзатын факторлар);

¾ әлеуметтік ортадағы қауіпсіздік (террорлық шабуылдар кезіндегі қауіпсіздік, аймақтық және жергілікті қарулы қақтығыстар мен тәртіпсіздіктер кезіндегі қауіпсіздік);

Military әскери төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік;

¾ өрт қауіпсіздігі және өрт кезінде өзін ұстау ережесі;

¾ бейбіт және соғыс уақытында халық пен аумақтарды төтенше жағдайлардан қорғау бойынша мемлекеттік ұйымдар қызметінің негізгі бағыттары;

¾ халықты бейбіт және соғыс уақытындағы төтенше жағдайлардан қорғау шаралары;

Citizens азаматтардың денсаулығы мен қауіпсіздігін қорғау жөніндегі мемлекеттік қызметтер;

¾ халықтың қауіпсіздігі мен қорғалуын қамтамасыз етуді ұйымдастырудың құқықтық негіздері;

¾ Ресей Федерациясының мемлекеттік және әскери даму мәселелері (Ресей Федерациясының әскери доктринасының әскери, саяси және экономикалық негіздері, мемлекеттік институттар құрылымында Ресей Қарулы Күштері);

¾ әскери тарих бойынша дайындық (Ресей мемлекетінің тарихындағы әскери реформалар, Ресей тарихындағы әскери даңқ күндері);

¾ әскери -құқықтық дайындық (мемлекетті және әскери қызметті қорғаудың құқықтық негіздері, азаматтарды әскерге шақыру мен әскери қызметке дайындау, әскери қызметшінің құқықтық мәртебесі, әскери қызмет, әскери тәртіп);

¾ Ресей Федерациясы Қарулы Күштерінің мемлекеттік және әскери рәміздері (РФ Қарулы Күштерінің рәміздері, РФ Қарулы Күштерінің рәсімдері).

8. OBZh шкафының жабдықталуына және жиһаздалуына қойылатын талаптарды тізімдеңіз. OBZH сабағына көрнекі және техникалық оқу құралдарын таңдау критерийлері қандай.

Тіршілік қауіпсіздігі негіздерінің мемлекеттік стандарты оқу үдерісіне белсенділікке негізделген көзқарастың басымдылығын, оқушыларда жалпы білім беру мен пәндік дағдылардың кең ауқымын дамытуды, танымдық, ақпараттық, коммуникативтік құзыреттілік. Бұл міндеттерді тиімді шешу үшін оқу процесін материалдық -техникалық қамтамасыз ету жеткілікті болуы керек. Осыған байланысты «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері» курсы бойынша мемлекеттік жалпы білім беру стандартының Федералды компонентінің оқу пәндерінің мазмұнына сәйкес оқу үдерісін жабдықтауға талаптар »әзірленді.

Талаптарға қазіргі уақытта шығарылатын объектілер ғана емес, сонымен қатар стандартты енгізуді қамтамасыз ету үшін қажет перспективалы объектілер де кіреді. Талаптарға енгізілген объектілер мен материалдық -техникалық қамтамасыз ету құралдарының тізімдерінде нақты атаулар емес, ең алдымен, ОБЖ кеңсесінде ұсынылуы тиіс объектілердің жалпы номенклатурасы көрсетіледі. Бұл қазіргі жағдайда мектептің материалдық қажеттіліктерін қанағаттандыратын өндірістік сектордың қайта құрылымдалуына байланысты, оқулықтар мен оқу -әдістемелік кешендердің мазмұндық базасы айтарлықтай өзгеруде, кең оқыту практикасына түбегейлі жаңа ақпараттық тасымалдаушылар енгізілуде. . Мысалы, оқу материалдарының едәуір бөлігі, оның ішінде бастапқы мәтіндер, иллюстрациялар жиынтығы, диаграммалар, кестелер, диаграммалар полиграфиялық емес, мультимедиялық тасымалдағыштарға жиі қойылады. Меншікті электрондық кітапхананың оқу кабинеті негізінде олардың желілік таралуы мен қалыптасу мүмкіндігі бар. Сонымен қатар, материалдық -техникалық қамтамасыз етудің көптеген құралдары мен объектілері бір -бірін алмастырады, өйткені оларды қолдану тек белгілі бір пән тақырыптарын оқытуды ғана емес, сонымен қатар дағдылар мен дағдылардың қалыптасуы мен дамуына жағдай жасауды қамтамасыз етуге арналған. оқушылардың қабілеттері.

ОБЖ кеңсесін жабдықтауға қойылатын талаптар стандартта белгіленген білім берудің әр кезеңінде түлектердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптарды іске асыру үшін қажетті пәндік-дамытушылық біртұтас ортаны құруда нұсқаулық болып табылады. Олар оқытудың материалдық -техникалық құралдарын кешенді қолдану, оқу қызметінің репродуктивті формаларынан дербес, іздену және зерттеу жұмыстарының түрлеріне көшу, оқу қызметінің аналитикалық компонентін күшейту, оқушылардың коммуникативті мәдениетін қалыптастыру міндеттерінен туындайды. және ақпараттың әр түрлі көздерімен және түрлерімен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

Көрсетілген талаптарға сәйкес тіршілік қауіпсіздігінің негіздері кабинетінің бөлмесі санитарлық-эпидемиологиялық ережелер мен ережелердің талаптарына сәйкес келуі тиіс (SanPiN 2.4.2. 178-02). Ол студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптарды қанағаттандыруға жеткілікті стандартты жабдықтармен, оның ішінде мамандандырылған оқу жиһаздарымен және техникалық оқу құралдарымен жабдықталуы тиіс. Бұл ретте компьютерлік және ақпараттық -коммуникациялық оқу құралдарын (оның ішінде деректерді беру, өңдеу, сақтау мен жинақтауды ұйымдастыру, ақпарат алмасу желісі, әр түрлі құралдарды пайдалану) қолдану үшін техникалық жағдай жасау ерекше рөл атқарады. танымдық қызметтің нәтижелерін ұсыну формалары).

Талаптар OBZh шкафының келесі жабдықтарын қарастырады:

¾ кітапхана қоры (стандарттар мәтіндері, заңнамалық актілер, оқулықтар мен оқу -әдістемелік құралдар, ғылыми, ғылыми -көпшілік әдебиеттер, анықтамалық құралдар (энциклопедиялар мен энциклопедиялық сөздіктер), мұғалімдерге арналған оқу -әдістемелік құралдар (сабаққа ұсыныстар және т.б.);

¾ басылған оқу құралдары (РФ Қарулы Күштерінің ұйымдық құрылымы, Әскери ант мәтіні, Ресей ордені;

¾ ақпараттық -коммуникациялық құралдар (тіршілік қауіпсіздігінің негізгі бөлімдері бойынша мультимедиялық оқу бағдарламалары мен электронды оқулықтар, тіршілік қауіпсіздігі бойынша электронды кітапханалар, фронтальды және жеке жұмысты ұйымдастыруға арналған тақырыптық және қорытынды көп деңгейлі оқу мен тестілеу материалдарын құруға арналған электрондық мәліметтер базасы);

¾ экрандық-дыбыстық көмекші құралдар (OBZh курсының бөлімдері бойынша бейнематериалдар, Ресейдің жалпы тарихы мен тарихы бойынша аудиожазбалар мен фонохрестоматика, ОБЖ курсы бойынша слайдтар (мөлдір қағаздар) және т.б.);

¾ техникалық оқу құралдары (теледидар, бейнемагнитофон, аудио орталық, мультимедиялық компьютер және т.б.);

¾ оқу-практикалық және оқу-зертханалық құрал-жабдықтар (тұрмыстық дозиметр, әскери химиялық барлау құрылғысы (ВРХР), компас және т.б.);

¾ модельдер (қарапайым баспананың секциялық орналасуы, панахананың секциялық орналасуы, алғашқы медициналық тренажер);

¾ мамандандырылған оқу жиһазы.

9. Сабақ - мектепте ОБЖ курсын оқытудың негізгі формасы. Сіз қандай сабақ түрлерін білесіз? Сабақтың түрін таңдау нені анықтайды?

Сабақты жүйелеу кезінде әр түрлі авторлар сабақтың әр түрлі белгілерін (сабақта қолданылатын әдістер, әрекетті ұйымдастыру әдістері, сабақтың негізгі кезеңдері, мақсаттары және т.б.) негізге алады. М.И. Осының негізінде барлық сабақтарды келесі түрлерге бөлуге болады:

1 тип - жаңа материалды меңгеру сабағы;

2 тип - білім мен дағдыларды қолдану мен жетілдіру сабағы;

3 тип - білімді жалпылау және жүйелеу сабағы;

4 тип - білім, білік және дағдыларды бақылау мен түзету сабағы;

5 тип - аралас сабақ;

I. Оқу сабағы және жаңа білімді бастапқы бекіту. Оқыту түрі: дәріс, экскурсия, зерттеу зертханалық жұмыс, оқу және еңбек практикасы. Мақсаты - жаңа оқу материалын зерделеу және алғашқы түсіну, оқу объектілеріндегі байланыстар мен қатынастарды түсіну.

Сабақтың басталуын ұйымдастыру:

HomeҮй тапсырмасын тексеру

Students Оқушыларды меңгеруге дайындау

New Жаңа материалды меңгеру

¾ Білімді меңгерудің алғашқы емтиханы

¾ Білімді бастапқы бекіту

¾ Білімді бақылау және өзін-өзі тексеру

On Сабақты қорытындылау

¾Үй тапсырмасы туралы ақпарат

II. Білімді бекіту сабағы. Оқыту түрі: семинар, экскурсия, зертханалық жұмыс, сұхбат, кеңес. Мақсат - бұрыннан белгілі білімді қайталап түсіну, оларды қолдану дағдылары мен дағдыларын дамыту.

III. Білімді бекіту процесінің логикасы:

¾ Негізгі білімді өзектендіру және оларды түзету.

¾ Бұл білімді қолданудың шекарасын (мүмкіндігін) анықтау: оны қайда қолдану керектігін анықтау үшін не қолдануға болады?

Knowledge Білімді тәжірибеде қолдану

¾ Білімді қатесіз қолдану дағдысын қалыптастыру мақсатында модельге және ұқсас жағдайларда жаттығулар.

¾ Білімді жаңа шарттарға көшірумен жаттығулар.

IV. ZUN студенттерін кешенді қолдану сабағы. Сабақтың түрі: семинар, зертханалық жұмыс, семинар. Мақсаты - білімді, дағды мен дағдыларды қолдану үшін дағдыларды өз бетінше меңгеру, оларды жаңа шарттарға ауыстыруды жүзеге асыру.

V. Логика - ZUN кешенді қолдану процесі:

¾ Білімді шығармашылықпен қолдану үшін ZUN жаңарту.

¾ Білім мен әрекет әдістерін жалпылау және жүйелеу.

¾ ZUN кешенді қолдану үлгісін ассимиляциялау.

¾ Жаңа жағдайларда жалпыланған ZUN қолдану.

¾ Білім, білік және дағдыларды бақылау және өзін-өзі бақылау.

Vi. Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы. Сабақтың түрі: семинар, конференция, дөңгелек үстел. Мақсат - білімді жүйеде сіңіру.

Жеке білімді жүйеге келтіру.

Students Оқушыларды дайындау: тақырыптар (есептер), сұрақтар, әдебиеттерді алдын ала хабарлау.

Students Оқушыларды сабақта жалпылау әрекеттері кезінде қажетті материалдармен қамтамасыз ету: кестелер, анықтамалықтар, көрнекі құралдар, жалпылау сызбалары, фильмдердің үзінділері. Жалпылау техникасында ең маңыздысы - бөлікті бүтінге қосу.

Individual Жеке білімді жүйеге келтіру (оқушылардың өздері)

¾ Қорытындылау. Мұғалімнің жеке білімді жалпылауы.

VII. Сабақты бақылау, оқушылардың білімін бағалау және түзету. Білім беру түрі: тест, тест, коллоквиум, білімді көпшілікке шолу. Мақсат - білімді меңгеру деңгейін анықтау. Білім, қабілет, дағдыларды түзету. Оқушылардың оқу -танымдық қызметі процесінде білімді жан -жақты қамту, оларды әр түрлі деңгейде қолдану есебінен бірте -бірте күрделірек тапсырмаларды орындауға бағытталған әрекет жүреді:

¾ Саналы түрде қабылданған және есте сақталған білім деңгейі. Бұл мынаны білдіреді: мен түсіндім, есте сақтадым, жаңғырттым.

Knowledge Модель бойынша және ұқсас жағдайларда білімді қолдануға дайындық деңгейі. Бұл дегеніміз: мен түсіндім, есте сақтадым, жаңғырттым, үлгіге сәйкес және өзгерген жағдайда қолданамын, онда үлгіні тану қажет.

¾ Білімді шығармашылықпен қолдануға дайындық деңгейі. Бұл дегеніміз: мен білімді 2 -деңгейде меңгердім және оны жаңа шарттарға ауыстыруды үйрендім.

VIII Аралас сабақ

1. Ұйымдастыру кезеңі

2. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі

3. Білімді жан -жақты бағалау кезеңі

4. Оқушыларды жаңа материалды белсенді саналы түрде игеруге дайындау кезеңі

5. Жаңа білімді игеру кезеңі

6. Білімді бекіту кезеңі

7. Оқушыларға үй тапсырмасы туралы ақпарат беру кезеңі және оны орындау жолдары

Белгілі бір дидактикалық міндеттерге байланысты басқа да сабақ түрлері болуы мүмкін. Сабақтың оқыту формасы ретінде ерекшелігі - оны басқа, жақын, іргелес формаларға түрлендіруге болады.

10. Тіршілік қауіпсіздігі сабағында қолданылатын оқыту әдістерінің жалпы схемасын құрыңыз.

Оқыту әдісі - бұл оқытудың, дамытудың және тәрбиелеудің белгілі бір міндеттері үшін пайдаланылатын мұғалім мен оқушылардың педагогикалық мақсаттағы өзара әрекеттестігін ұйымдастырудың нормативтік принциптері мен ережелерінің жүйесі.

Оқыту әдістері сан алуан және көптеген сипаттамаларға ие болғандықтан, оларды бірнеше белгілер бойынша жіктеуге болады.

1. Өткізу көздері мен ақпаратты қабылдау сипаты бойынша - дәстүрлі әдістер жүйесі (Э.Я.Голант, И.Т.Огородников, С.И. Перовский): вербальды әдістер (әңгіме, әңгіме, дәріс және т.б.); визуалды (көрсету, көрсету және т.б.); практикалық (зертханалық жұмыс, эссе және т.б.).

2. Мұғалім мен оқушылардың өзара іс -әрекетінің сипаты бойынша - оқыту әдістерінің жүйесі И.Я.Лернер - М.Н.Скаткин: түсіндірмелі және иллюстративті әдіс, репродуктивті әдіс, проблемалық баяндау әдісі, ішінара іздеу, немесе эвристикалық, әдіс, зерттеу әдіс.

3. Мұғалім қызметінің негізгі компоненттері бойынша - әдістер жүйесі Ю.К. Бабанский, оның құрамына оқыту әдістерінің үш үлкен тобы кіреді: а) оқу әрекетін ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері (вербалды, көрнекі, практикалық, репродуктивті және проблемалық, индуктивті және дедуктивті, өзіндік жұмыс және мұғалімнің басшылығымен жұмыс); б) оқытуды ынталандыру және ынталандыру әдістері (қызығушылықты қалыптастыру әдістері - танымдық ойындар, өмірлік жағдайларды талдау, сәттілік жағдайларын құру; оқытудағы міндеттілік пен жауапкершілікті қалыптастыру әдістері - оқытудың әлеуметтік және жеке маңыздылығын түсіндіру, педагогикалық талаптарды ұсыну); в) бақылау мен өзін-өзі бақылау әдістері (ауызша және жазбаша бақылау, зертханалық және практикалық жұмыс, машиналық және машинасыз бағдарламаланған бақылау, фронтальды және сараланған, ағымдық және қорытынды).

4. Мұғалім мен оқушының іс -әрекетінде сыртқы және ішкі үйлесімділік бойынша - М.И. Махмутова проблемалық дамыта оқыту әдістерінің жүйесін қамтиды (монологиялық, демонстрациялық, диалогтық, эвристикалық, зерттеу, алгоритмдік және бағдарламалық).

Берілген білім беру жағдайында оқытудың ең қолайлы әдісін таңдау мәселелері, оны қолданудың берілген шарттары үшін оңтайлы, мұғалім қызметінің маңызды аспектісін құрайды. Сондықтан педагогика оларға ерекше назар аударады. Зерттеулер Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутова және т.б.Оқыту әдістерін таңдау мен біріктіру кезінде келесі критерийлерді басшылыққа алу керектігін көрсетті:

1) оқыту мен дамытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі;

2) сабақ тақырыбының мазмұнына сәйкестігі;

3) мектеп оқушыларының нақты оқу мүмкіндіктеріне сәйкестігі: жас (физикалық, психикалық), дайындық деңгейі (жаттығу, даму, білім), сыныптық ерекшеліктер;

4) оқытуға бөлінген бар шарттар мен уақыттың сақталуы;

5) мұғалімдердің өз мүмкіндіктеріне сәйкестігі. Бұл мүмкіндіктер олардың бұрынғы тәжірибесімен, әдістемелік дайындығымен, психологиялық -педагогикалық дайындық деңгейімен анықталады.

Сабақтың мақсаты әрқашан оған жету құралдарының мүмкіндігімен байланысты болады, оның ішінде оқытудың мазмұны мен әдістері. Бірақ әр түрлі мазмұнмен әдістер әр түрлі болуы мүмкін, сондықтан әдістерді таңдағанда барлық аталған критерийлер бірден ескеріледі. Бұл оқу материалының мазмұнын жан -жақты талдауды және оның оқушылардың меңгеруіне қол жетімділігін анықтауды талап етеді. Сондықтан оқу материалының ерекшеліктері (оның күрделілігі, күрделілігі, сәйкессіздігі, негізгі және жаңа ұғымдардың арақатынасы) мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерімен байланысты.

11. Тіршілік қауіпсіздігі сабақтарында оқушыларды бағалау бойынша әдістемелік нұсқаулар құрастырыңыз.

Тіршілік қауіпсіздігі курсында оқу процесінің компоненттерінің бірі - оқушылардың жетістіктерін бағалау және тіркеу жүйесі. Ол оқу проблемаларын диагностикалаудың және кері байланысты қамтамасыз етудің ең негізгі құралы болып табылады, сонымен бірге тұтастай алғанда оқу үрдісінің негізін құрайтын принциптерді айқын көрсетеді. Бұл ретте бағалау жүйесі тек бағаларды қою кезінде қолданылатын шкаланы және әдетте белгіленетін сәттерді ғана емес, сонымен қатар мұғалім мен оқушы арасындағы бақылау -диагностикалық байланысты жүзеге асыру механизмін де түсінеді. және ата-аналар пән бойынша оқу-тәрбие үдерісінің табыстылығына қатысты, сонымен қатар оқушылардың өзін-өзі анықтауын жүзеге асырады. Жалпы алғанда, бағалау мен өзін-өзі бағалау жүйесі тіршілік қауіпсіздігі курсында білім беру процесін өзін-өзі реттеудің табиғи механизмі болып табылады, бұл оның айрықша маңыздылығын анықтайды.

Бағалау жүйесі үш функцияға ие:

1. Нормативтік функция, ол, бір жағынан, мемлекет бекіткен стандартқа қатысты, белгілі бір оқушының жетістіктерін, оның оқу табысына және оқу орнын бітіруіне сәйкес келетін барлық құқықтық салдарлар үшін, ал екінші жағынан, жекелеген оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерімін, олардың дайындық деңгейі мен мұғалімнің жұмысының сапасын әкімшілік бақылау.

2. Білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланыстың іргелі нүктелерін қамтитын ақпараттық -диагностикалық функция, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды рефлексиясы, сонымен қатар мұғалімдердің педагогикалық рефлексиясы.

3. Оқушылардың іс -әрекетінің мотивациясымен байланысты жазалау және марапаттау функциясы.

Аталған функцияларды ескере отырып, студенттерді аттестаттау туралы ереже оқушыларды бағалау жүйесіне келесі талаптарды тұжырымдай алады:

Assessment бағалау жүйесі осы немесе басқа оқу материалының қаншалықты сәтті игерілгенін, сол немесе басқа практикалық дағдылардың қалыптасқанын анықтауға мүмкіндік беруі керек, яғни оқушының қол жеткізген деңгейін белгілі бір көрсеткішпен салыстыру мүмкіндігі. OBZH оқу жоспарында белгіленген минимум талаптар. Бұл ретте міндетті минимумды бастапқы нүкте ретінде қабылдаған жөн сияқты, себебі оны тек азды -көпті анықтауға болады.

System бағалау жүйесі әр оқушының жалпы дайындық деңгейіндегі өзгерістерді де, оның танымдық қызметтің әр түрлі саласындағы жетістіктерінің динамикасын (ақпаратты игеру, ақпаратты өңдеу, өз ойлары мен бейнелерін шығармашылық түрде ұсыну және т.б.) тіркеуі тиіс. білім жолындағы табыстар мен оқушылардың сәтсіздіктері туралы неғұрлым жарқын бейнені алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл ақпаратты бекіту стандартқа сай болғаны жөн және мұғалімнен көп уақытты қажет етпейді, яғни ол сөзбен емес. Әйтпесе, оны іске асыруға кететін уақыт барлық рұқсат етілген шектерден асып кету қаупін тудырады, бұл іс жүзінде мұндай ақпаратты тек таңдаулы студенттерге қатысты іріктеп бақылауды білдіреді.

Marks белгілерді белгілеу механизмі олардағы ақпаратты сәйкес түсіндіру мүмкіндігін қамтуы тиіс еді, ол үшін бағалау жүйесі ағымдағы және қорытынды белгілерді қою әдістері, сондай -ақ жету мақсаттары тұрғысынан толық ашық болуы керек. оның ішінде бұл белгілер қойылады. Әйтпесе, ақпараттық -диагностикалық функцияның орнына бағалаудың жазалаушы және марапаттау функциясы бірінші орынға шығады.

¾ бағалау жүйесі оқушылардың өз жетістіктеріне өзін-өзі бағалауын ынталандыратын және дамытатын механизмді қамтуы тиіс, сонымен қатар оқу процесі кезінде онымен не болып жатқаны туралы рефлексия. Бұл ретте өзін-өзі бағалауды жүзеге асыратын оқушы мұғалім бағасымен келген нәтижелерді салыстыра білуі керек. Шындығында, бағалау жүйесінің толық ашықтығы өзін-өзі бағалауға итермелейтін фактор болып табылады, бірақ бұл, әрине, шарттардың бірі ғана.

¾ бағалау жүйесі мұғаліммен, оқушымен, ата -аналармен, сынып жетекшісімен, сондай -ақ мектептің әкімшілігі мен педагогикалық ұжымымен тұрақты байланысты қамтамасыз етуі және қамтамасыз етуі тиіс. Мұндай байланыссыз оқу -тәрбие процесін қалыптастыруға жүйелі көзқарас, демек оның тұтастығын қамтамасыз ету мүмкін емес.

¾ Бағалау жүйесі белгілі бір мектеп сыныбына қатысты біркелкі болуы керек. Басқаша айтқанда, әр түрлі принциптерге негізделген бағалау жүйесінің әр түрлі сабақтарында тиімді өмір сүру мүмкін емес. Бағалау жүйесіндегі іргелі сипаттағы айырмашылықтар тек оқушылардың жас топтары арасында мүмкін, бірақ пәндер топтары арасында мүмкін емес.

¾ бағалау жүйесі оқушылардың психикасына барынша ұқыпты қарайтындай, травматикалық жағдайларды болдырмайтындай етіп құрылуы керек. Бұған жетудің негізгі жолы - білім беру процесінің барлық қатысушыларының санасына табысты білім алу үшін қажетті құрал ретінде бағалау жүйесіне деген көзқарасты енгізу, кері байланыс беру және басқа ештеңе емес сияқты.

Қазіргі заманғы мектептің оқу-тәрбие процесінің жеке тұлғаның дамуына бағытталуы, оқушылардың өзін-өзі тануы мен өзін-өзі тануына жағдай жасау қазіргі өмір оқушыларының өмір қауіпсіздігі курсында оқу жетістіктерін бағалау үшін келесі нұсқауларды орындауды көздейді:

¾ есте сақтау нәтижелерін бағалауға, алгоритмдік білімді тексеруге, құзыреттілік деңгейін бағалауға көшуге, оқушылардың қауіпсіз өмір сүру қабілетін сипаттайтын интегралды көп өлшемді бағалауларға арналған бақылау тестілерінің басым бағыттылығынан бас тарту;

Absolute абсолютті, тұрақты бағалауларға емес, балалардың табыстылығының салыстырмалы көрсеткіштеріне, баланың қазіргі жетістіктерін өзінің кешегі жетістіктерімен салыстыруға бағыттау;

¾ жұмыс түрлері бойынша бағалауды саралау, өзін-өзі және өзара бағалау, бағалаудың барынша объективтілігі, оқушылар үшін критерийлердің ашықтығы. «Орташа оқушыға» әдеттегі бағдарлаудан бас тарту және бақылаудың дараланған әдістеріне, формалары мен құралдарына көшу;

¾ әр оқушының жеке жетістіктерінің өзгеру динамикасын бақылау үшін, белгілі бір уақыт ішінде орындалған жұмыстар кешенін бағалау үшін бір реттік кездейсоқ тексеру тәжірибесін өзгерту.

12. OBZH курсын оқу процесінде студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруға қойылатын талаптарды тұжырымдау.

Б.П.Есиповтың анықтамасы бойынша, өзіндік жұмыс - бұл мұғалімнің тікелей қатысуынсыз, бірақ оның тапсырмасы бойынша арнайы қарастырылған уақытта орындалатын жұмыс; бұл кезде оқушылар өздерінің күш -жігерін көрсете отырып және олардың психикалық және физикалық (немесе екеуі де бірге) әрекеттерінің нәтижелерін бір формада білдіре отырып, қойылған мақсатқа жетуге саналы түрде ұмтылады.

Л.В.Жарова студенттердің өзіндік іс -әрекетінің келесі сипаттамаларын тұжырымдайды:

¾ оқушының белсенді көзқарасы және алдағы жұмыстың мақсатының болуы;

¾ белгілі бір мотивация мен орындалған жұмыстың маңыздылығы туралы хабардарлықтың болуы;

¾ зейіннің үлкен шоғырлануы, қарқынды шоғырлану және белсенді психикалық белсенділік;

¾ оқушы мұғалімнің көмегінсіз орындайтын дербес объективті әрекеттер;

¾ өзін-өзі реттеу процестері, оның бір тән көрінісі өзін-өзі бақылау;

¾ тәуелсіз әрекет әрқашан қандай да бір нәтижемен аяқталады.

Өздік жұмысты орындауды ұйымдастыра отырып, мұғалім балаларды белгілі бір тәртіпке, орындауға бөлінген уақытты ұтымды және тиімді пайдалануға, нақты, дәл орындауға үйретеді; шоғырлануға және жүйелілікке; қиындықтарды жеңе білуге, басталған жұмысты соңына дейін жеткізуге, қажетті оқу құралдарын ретке келтіруге, қолдануға ыңғайлы болуға.

Өздік жұмысты ұйымдастыруда мұғалім мыналарды ескеруі керек: оқушылардың жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларының деңгейі; дербес әрекет дағдыларының деңгейі; балалардың жас және жеке ерекшеліктері.

OBZH курсында өзіндік жұмыстың мақсаты - әр түрлі ақпарат көздерін қолдана отырып, теориялық білімді өз бетінше алу. OBZH курсын оқу процесінде студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруға қойылатын негізгі талаптар:

¾ өзіндік жұмыстың мазмұнындағы қиындықтардың біртіндеп жинақталуын қамтамасыз ету маңызды;

¾ өзіндік жұмыстың алдында мұқият дайындық жүргізілуі керек, оған тапсырманың мақсатын, оны орындау әдістері мен әдістерін, әрекеттердің реттілігін, сатылай өзін-өзі бақылау әдістерін түсіндіру кіреді; оқушы үшін әрбір жаңа тапсырма міндетті түрде мұғалімнің басшылығымен дағдылар мен дағдылардың дамуымен, біртіндеп кеңейіп, күрделене түсуімен;

¾ OBZH курсы бойынша өзіндік жұмыс бақылау жұмысынан басқа тікелей немесе жанама (жадынамалар, нұсқаулар, нұсқаулықтар көмегімен) басшылықты қажет етеді.

¾ өзіндік жұмыс оның орындалуының дұрыстығын өзін-өзі бақылау, басқа оқушының бақылауы (өзара бақылау) немесе мұғалімнің бақылауы арқылы тексерумен аяқталады.

Өздік жұмысты жоспарлау кезінде мұғалім мыналарды анықтайды:

¾ әр сабақта сабақтың қай кезеңінде өзіндік жұмыс ең тиімді болып табылады;

¾ берілген материалды меңгеру деңгейінде студенттерден не талап етілуі мүмкін;

¾ тапсырманың сипаты мен формасы қандай болуы керек;

¾ оқушының қандай қиындықтары болуы мүмкін және оларды қалай жеңуге болады;

¾ жұмыстың ұзақтығы қандай;

¾ оның орындалуын тексеру әдісі.

13. Қазіргі OBZH курсына дидактикалық талаптарды кеңейтіңіз

Оқытудың негізгі және жетекші түрі - сабақ. Сабақтың мәні мен мақсаты бойынша-бұл білім берудің уақытша шектеулі, ұйымдастырылған жүйесі-мұғалім мен оқушылардың білім беру ұжымдық-индивидуалды қарым-қатынасы, нәтижесінде балалар білім, білік пен дағдыға ие болады, олардың қабілеттерін дамытады және мұғалімнің қабілетін жетілдіреді. тәжірибе.

В.Н.Комаров қазіргі өмір қауіпсіздігі сабағына келесі дидактикалық талаптарды анықтайды:

Educational жалпы білім беру мақсаттарының және оның құрамдас элементтерінің нақты тұжырымдалуы, олардың дамытушылық және тәрбиелік міндеттермен байланысы. Жалпы сабақтар жүйесіндегі орынды анықтау;

¾ оқушылардың дайындық деңгейі мен дайындық деңгейін ескере отырып, оқу бағдарламасының талаптары мен сабақтың мақсатына сәйкес сабақтың оңтайлы мазмұнын анықтау;

¾ оқушылардың ғылыми білімді игеру деңгейін болжау, дағдыларды қалыптастыру, сабақта да, оның жеке кезеңдерінде де;

¾ сабақтың әр кезеңінде олардың оңтайлы әсерін ынталандыратын және басқаратын оқытудың неғұрлым ұтымды әдістерін, әдістері мен құралдарын таңдау, танымдық белсенділікті қамтамасыз ететін таңдау, сабақта әр түрлі ұжымдық және жеке жұмыстың формалары мен максимум. оқушыларды оқытудағы дербестік;

¾ сабақта дидактиканың барлық принциптерін енгізу: ғылыми, жүйелі және дәйектілік, ұқыптылық пен белсенділік, теория мен практиканың байланысы, айқындылық және т.б .;

¾ оқушылардың табысты білім алуына жағдай жасау.

Сабақтың әр кезеңі үшін сәйкес дидактикалық тапсырмалар беріледі:

ЭТАПТАР	Дидактикалық тапсырмалар	Мәселені шешудің нақты нәтижесінің көрсеткіштері
Сабақтың басталуын ұйымдастыру.	Оқушыларды сабақтағы жұмысқа дайындау.	Сынып пен құрал -жабдықтардың толық дайындығы, оқушыларды іскерлік ырғаққа тез қосу.
Үй тапсырмасын тексеру.	Барлық оқушылардың үй тапсырмасы бойынша дұрыстығын және хабардарлығын орнату, олқылықтарды анықтау және оларды түзету.	Тапсырманың дұрыстығын және олқылықтарды түзеу үшін бақылау, өзін-өзі бақылау және өзара бақылау комбинациясының оңтайлылығы.
Сабақтың негізгі кезеңіне дайындық.	Оқушылардың мотивациясы мен мақсат қабылдауын, оқу -танымдық әрекетін қамтамасыз ету, негізгі білім мен дағдыларды жаңарту.	Оқушылардың негізгі білімге негізделген белсенді оқу -танымдық әрекеттерге дайындығы.
Жаңа білім мен іс -әрекет әдістерін меңгеру.	Зерттеу объектісіндегі білім мен әрекет әдістерін, байланыстар мен қатынастарды түсіну мен алғашқы есте сақтауды қабылдауды қамтамасыз ету.	Оқу ауқымы бар оқушылардың белсенді әрекеттері; білім алу мен іс -әрекет әдістерін меңгеруде дербестікті барынша пайдалану.
Түсінудің алғашқы сынағы.	Жаңа оқу материалын меңгеру дұрыстығын және хабардарлығын орнату; олқылықтар мен қате түсініктерді анықтау және оларды түзету.	Репродуктивті деңгейде ассимиляцияланған білім мен іс -әрекет әдістерінің мәнін игеру. Оқушылар арасында жиі кездесетін қателіктер мен қате түсініктерді жою.
Білім мен іс -әрекет әдістерін бекіту.	Өзгерген жағдайда қолдану деңгейінде жаңа білім мен әрекет әдістерін меңгеруді қамтамасыз ету.	Таныс және өзгерген жағдайда білімді қолдануды талап ететін тапсырмаларды дербес орындау.
Білімді жалпылау және жүйелеу.	Тақырып, курс бойынша жетекші білімнің интегралды жүйесін қалыптастыру; идеологиялық идеяларды көрсетеді.	Бөлімді бір бүтінге қосу, жіктеу мен жүйелеу, пәнішілік және курсаралық байланыстарды анықтау бойынша студенттердің белсенді және өнімді қызметі.
Білімді бақылау және өзін-өзі тексеру.	Білім мен іс -әрекет әдістерін меңгерудің сапасы мен деңгейін ашу, оларды түзетуді қамтамасыз ету.	Барлық оқушылардың жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізуі туралы сенімді ақпарат алу.
Сабақтың қорытындысын шығару.	Мақсатқа жетудің жетістігін талдаңыз және бағалаңыз, әрі қарайғы жұмыс перспективасын көрсетіңіз.	Оқушының өзін-өзі бағалауының мұғалімнің бағалауына сәйкестігі. Оқушыларды оқытудың нақты нәтижелері туралы білуге дағдыландыру.
Рефлексия.	Оқушыларды олардың мінез -құлқы туралы ойлауға жұмылдыру (мотивация, әрекет әдістері, қарым -қатынас). Өзін-өзі реттеу мен ынтымақтастық принциптерін меңгеру.	Оқушылардың өз әрекеттерін түсінудегі ашықтығы мен өзін-өзі бағалауы. Өзін-өзі реттеу мен ынтымақтастық жолдарын болжау.
Үй тапсырмасы туралы ақпарат.	Үй тапсырмасының мақсаты, мазмұны мен орындалу жолдары туралы түсінікті қамтамасыз ету. Сәйкес жазбаларды тексеру.	Барлық оқушылардың өз дамуының қазіргі деңгейіне сәйкес үй тапсырмасын сәтті орындауына қажетті және жеткілікті шарттарды жүзеге асыру.

14. Дәстүрлі емес сабақтардың ерекшеліктерін сипаттаңыз. Әр түрлі жастағы оқушылардың жеке дамуы үшін олардың педагогикалық құндылығын негіздеу.

Сабақ - бұл оқытуды ұйымдастырудың икемді түрі. Ол әр түрлі мазмұнды қамтиды, соған сәйкес оқытудың қажетті әдістері мен әдістері қолданылады.

Сабақта тәрбие жұмысының фронтальды, ұжымдық және жеке формалары ұйымдастырылады. Сабақты өткізудің әр түрлі формалары оқу процесін әртараптандырып қана қоймайды, сонымен қатар оқушылардың еңбек процесінің өзінен қанағаттануын тудырады. Егер студент үнемі құрылымы мен әдістемесі бойынша біркелкі әрекеттерге қатысса, сабақ қызықты болуы мүмкін емес. Дәстүрлі сабақтың шеңбері тар болады, сондықтан оқытуды ұйымдастырудың жаңа формалары пайда болады.

Дәстүрлі емес сабақ - мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың осындай формаларының бірі. Оқыту мен дамытудың дәстүрлі емес формаларының тиімділігі белгілі. Мұндай әрекеттер мектепте оқуды өмірге, шындыққа жақындатады. Балалар мұндай іс -шараларға ықыласпен қатысады, себебі олар өз білімдерін ғана емес, сонымен қатар тапқырлықты, шығармашылықты көрсету керек.

Дәстүрлі емес сабақтар балаларды дербес танымдық іс-әрекетке баулуға, кез келген танымдық міндеттерді шешуге жеке қызығушылықты қалыптастыруға, балалардың алған білімді пайдалану мүмкіндігін қарастыруға бағытталған. Дәстүрлі емес сабақтардың мақсаты-барлық психикалық процестердің (сөйлеу, есте сақтау, қиял және т.б.) білім, білік, дағдыларды игеруге қатысу. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін ОБЖ мұғаліміне дәстүрлі емес сабақтардың көптеген түрлері ұсынылады, оны ол өзінің оқу қызметінде қолдана алады.

Проблемалық сабақтың тән ерекшеліктеріне оның барысында даулы ережелерді жетілдіру, белгілі бір мәселені шешудің әр түрлі нұсқалары, сондай -ақ мектеп оқушыларын қойылған мәселелерді белсенді талқылауға тарту және бірлескен шешімдер қабылдау жатады. Соңғысы өте маңызды болып көрінеді. Проблемалық сабақтың міндеті-оқушыларды берілген материалды механикалық жазудан алшақтату және оларды белсенді танымдық іс-әрекетке тарту. Сондықтан сабақ барысында қойылатын проблемалық сұрақтарды мұғалімдердің өздері бірден түсіндірмегені жөн, бірақ олардың шешімі талқылау барысында анықталып, әр оқушы өз бетінше қорытындыға келді. Сондай -ақ, мұғалімге баланың жеткілікті анық емес шешімінде ұтымды сілтеме тауып, оған назар аудару және осылайша оқушыны одан әрі белсенді болуға ынталандыру ұсынылады. Проблемалық сабақ мақсатына жетудің табысы мұғалім мен оқушылардың бірлескен күш -жігерімен қамтамасыз етіледі. Мұғалімнің негізгі мақсаты - ақпарат беру емес, оқу пәнінің мазмұнына танымдық қызығушылықты қалыптастыру. Проблемалық сабақ мақсатына жетудің табысы мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуі арқылы қамтамасыз етіледі.

Сабақ - визуализация - көріну принципін жаңаша қолданудың нәтижесі. Бұл проблемалық жағдайды құруға ықпал етеді, оның шешімі сұрақтар пайдаланылатын проблемалық сабақтан айырмашылығы ақпаратты талдау, синтез, жалпылау, қысқарту немесе кеңейту негізінде жүреді, яғни. белсенді психикалық әрекетті қосумен. Мұғалімнің міндеті - бұл тек визуалды ақпаратты толықтырып қана қоймай, ақпаратты тасымалдаушы ретінде де қолдануға болатын визуализация формаларын қолдану. Көрнекі ақпаратта неғұрлым проблемалық болса, оқушылардың психикалық белсенділік дәрежесі соғұрлым жоғары болады.

Мұғалімнің бұл сабаққа дайындығы - бұл сабақ тақырыбы бойынша білім беру ақпаратын оқушыларға техникалық оқу құралдары немесе қолмен (диаграммалар, суреттер, сызбалар және т. Балаларды да осы жұмысқа қатыстыруға болады, бұған байланысты тиісті дағдылар қалыптасады, белсенділіктің жоғары деңгейі дамиды, білім мазмұнына жеке көзқарас тәрбиеленеді.

Сабақ-әңгіме немесе «аудиториямен диалог»-бұл оқушыларды оқу үдерісіне белсенді түрде қатысудың ең кең тараған және салыстырмалы қарапайым түрі. Бұл сабақ мұғалім мен аудитория арасында тікелей байланыс орнатады. Сабақ-әңгіменің артықшылығы-бұл студенттердің назарын тақырыптың маңызды мәселелеріне аударуға, оқушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, оқу материалын беру мазмұны мен қарқынын анықтауға мүмкіндік береді.

Талқылау сабағы. Сабақ-әңгімеден айырмашылығы, мұнда мұғалім оқу материалын ұсыну кезінде оқушылардың сұрақтарына жауаптарын пайдаланып қана қоймайды, сонымен қатар логикалық бөлімдер арасындағы аралықта еркін пікір алмасуды ұйымдастырады.

Нақты жағдайларды талдаумен сабақ. Бұл сабақ формасы бойынша пікірталас сабағына ұқсайды, алайда мұғалім талқылауға сұрақтар қоймайды, нақты жағдайды көрсетеді. Әдетте мұндай жағдай ауызша немесе өте қысқа бейнежазбада, диафильмде беріледі. Сондықтан оның презентациясы өте қысқа болуы керек, бірақ оған тән құбылысты бағалау мен талқылау үшін жеткілікті ақпарат болуы керек.

Дәстүрлі емес сабақтарды қолдану сізге:

1) оқу процесін нұсқаушының бақылау әсеріне бағындыру;

2) оқытылған және оқытылмаған студенттердің оқу жұмысына белсенді қатысуын қамтамасыз ету;

3) оқу материалын меңгеру процесіне үздіксіз бақылау орнатады.

15. «Ресей Қарулы Күштерінің ұйымдық құрылымы» тақырыбын оқу кезінде жоғары сынып оқушыларының оқу белсенділігін арттыру әдістерін ұсыныңыз.

Белсенді оқытудың формалары мен әдістерінің негізгі міндеті - әрекет әдістеріне, схемаларға, ойлау мен іс -әрекетті ұйымдастыруға саналы қатынасты қалыптастыру (ол кез келген өмірлік жағдайда адамның белсенділігін қамтамасыз етеді).

Менің ойымша, «Ресей Қарулы Күштерінің ұйымдық құрылымы» тақырыбын зерделеу кезінде осы тапсырманы неғұрлым толық орындау ұжымдық ойлау әрекеті (ЦМД) сияқты белсенді оқытудың формасына мүмкіндік береді.

Еңбек процесін ұжымдық психикалық белсенділік режимінде ұйымдастырудың негізгі идеясы - бұл тренинг тыңдаушылардың мұғаліммен және бір -бірімен белсенді қарым -қатынасында, олар дайындық деңгейінен (қажеттіліктер мен қабілеттердің дамуы) жүзеге асады. орналасқан.

Ұжымдық ойлау әрекетінің технологиясы - бұл мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуін, олардың қажеттіліктері мен қабілеттерін дамыту үшін үздіксіз, мөлшерленген бақылауды қамтамасыз ететін мобильді динамикалық жүйе.

Бұл жағдайда сабақ есепті құрастырудан басталады. Мен студенттерге: «Сіз әскери адам болуға шешім қабылдадыңыз» немесе «Жас жігіттер Қарулы Күштерде қызмет етуге барады» деп жүгінемін, сіздің алдыңызда бірден сұрақ туындайды - Ресей Қарулы Күштері дегеніміз не? Студенттер кезекпен жауап бере бастайды, өз көзқарастарын білдіреді, мен қарсы сұрақтар қоямын, пікірталас туындайды, соңында біз Ресей Қарулы Күштері туралы түсініксіз түсінігіміз бар деген қорытындыға келеміз, сондықтан бізге зерттеу керек бұл тақырып толығырақ. Содан кейін мен студенттерге тағы да сұрақ қоямын: «Ресей Қарулы Күштері туралы толық және түсінікті болу үшін сіздермен осы тақырыптағы қандай мәселелерді қарастыруымыз керек?». Оқушылар әр түрлі нұсқаларды кезекпен атайды, мен олардың барлығын тақтаға жазамын, содан кейін жалпы талқылаудан кейін мен тақтаға шын мәнінде қарастырылуы қажет сұрақтарды қалдырамын:

1. ӘК туралы негізгі түсініктер мен анықтамалар.

2. РФ Қарулы Күштерінің құрылу тарихы.

3. Қарулы Күштердің ұйымдық құрылымы.

4. Қазіргі РФ Қарулы Күштерінің функциялары мен негізгі міндеттері.

5. Қарулы Күштердің даму болашағы.

6. Басқа әскерлер, олардың құрамы мен тағайындалуы.

Сонымен қатар, оқушылардың ішкі қайшылықтары өзектеледі, олар жалпы проблемаға аударылады, ізденіс аймағы анықталады, мазмұны студенттер тарапынан «сұралады».

Сабақтың келесі кезеңіне шығармашылық топтардың өзін-өзі анықтау, ұжымдық мақсаттарды түзету, шешім қабылдау, ұжымдық іс-шаралар бағдарламасын құру және енгізу, жеке және топтық позицияларды әзірлеу, әр топтың жұмысы туралы қоғамдық пікір кіреді. тұтас.

Бұл кезеңде креативті топтарға (5-7 адам) бөлінген тыңдаушылар, екінші рет, өз бетінше, микро топтардағы қарым-қатынас арқылы мұғалімнің қойған тәрбиелік мәселесін жүзеге асыра отырып, өздерінің ішкі мақсатын іске асырады (нақтылайды, нақтылайды), шешу үшін бірлескен іс -әрекет әдісін әзірлеу. Іздену процесінде (мақсатты жүзеге асыру) олар білім беру мәселесін жалпы шешуде өз ұстанымын дамытады және қорғайды.

Тәрбиелік проблеманы ұжымдық психикалық белсенділік режимінде талқылай отырып, шығармашылық топ студенттері қоғамдық қатынастардың демократиялық түрін жүзеге асырады: тең ынтымақтастықта, өз ұстанымын дамыта отырып және т.б. Бұл үшін өзара әрекеттесудің бірқатар жаңа ережелері сақталады: басқаны тыңдау және түсіну қажеттілігі, қайырымдылық, толеранттылық, басқа пікірді құрметтеу, өз позициясының міндетті аргументімен нақты тұжырымы, келіспеушілік болған жағдайда - дәлелді қарсылық Сіз қателіктер жібере аласыз - бұл іздеу процесінде табиғи, қатені көру және түзету маңызды. Қатені қалай дұрыс көруді және түзетуді білетін адам дұрыс. Позицияны ғылыми түрде қалай дәлелдеуге болатынын білетін адам дұрыс.

«Ресей Қарулы Күштерінің ұйымдық құрылымы» мәселесін зерттегенде, проблемалық міндет қойғаннан кейін (РФ Қарулы Күштерінің құрылымын түсіну және схемалық түрде бейнелеу), оны шешу үшін оқу тобы төрт шағын топқа және әр шағын топқа бөлінеді. өзіне тапсырма беріледі:

Сонымен қатар, жауаптың жалпы жоспары тақтада көрсетілген:

1. Атау (ұшақтың осы түрінің)

2. Мақсат ......

3. Ұйымдық құрамы .....

4. Әскерлер (күштер) түрі ......

5. Қару -жарақ .....

Әр топқа үлестірмелі материалдар таратылады. Үлестірмелі материал ретінде мен «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері», «Әскери білім» журналдарының мақалаларын, сондай -ақ алдыңғы оқушылардың рефераттарын, сызбаларды, плакаттар мен оқулықтарды қолданамын. Берілген сұрақты зерттей отырып, оқушылар жұмыс дәптерлеріне ескертулер жасайды. Тапсырманы орындау уақыты қатаң шектелген.

Тапсырманы шағын топтар орындағаннан кейін микротоп жауап береді. Жауап беру формалары әр түрлі болуы мүмкін. Мысалы, әр топтан бір спикер шығады. Жауап беру кезінде ол диаграммаларды, плакаттарды, тақтадағы жазбаларды қолданады және сонымен бірге бүкіл оқу тобының сұрақтарына жауап береді, оған өзінің жеке микро тобы көмектеседі. Мен мұғалім ретінде кейбір сұрақтарды бүкіл оқу тобымен талқылау түрінде тез арада бағыттаймын, бөлектеймін, нақтылаймын және толықтырамын. Баяндамашы жауап бергенде, барлық басқа топ мүшелері дәптерлеріне жазба жасайды. Төрт спикердің барлығын таныстырғаннан кейін, алған білімді қорытындылау және оны түсіну үшін мен оқушылармен бірге тақтаға «WSRF құрылымы» жүйеленетін диаграмманың эскизін саламын.

16. «Оқушыларға әскери кәсіптік бағдар беру» тақырыбында сабақтың толық контурын құрыңыз.

Тәрбиелік сұрақтар.

1. Қалай орыс армиясының офицері болуға болады?

Мақсат. Тақырыпты зерттеудің соңында студенттер;

а) әскери қызмет түрлері мен олардың сипаттамасы туралы, азаматтарды кәсіби білім беретін әскери оқу орындарына қабылдау ережелері туралы білу.

Академиялық сұрақ бойынша сабақ:

Әскери шенді абыроймен және абыроймен алып жүруге мүмкіндік беретін жауынгердің негізгі қасиеттері - Отан қорғаушы: Отанға, оның тарихына, мәдениетіне, дәстүріне, халқына деген сүйіспеншілік, жоғары әскери тәртіп, Отанға адалдық, адалдық әскери борыш пен әскери ант, Ресейдегі конституциялық құрылыстың бостандығы мен тәуелсіздігін қорғауға дайын болу.

Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру жүйесі-бұл әр түрлі мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардың, мекемелер мен мектептердің, сондай-ақ отбасылардың жеке тұлғаның мүдделері үшін кәсіби және әлеуметтік өзін-өзі анықтау процесін жетілдіруге бағытталған ұйымдастырылған, бақыланатын қызметі. қоғам. Алдын ала кәсіби диагностика адамның белгілі бір мамандыққа қызығушылығы мен қабілетін анықтауға, осы мамандықты табысты игеруге және онымен байланысты еңбек міндеттерін орындауға қабілетті адамдарды таңдауға бағытталған.

Әскери кәсіби қызметтің профильдері:

¾ команда;

¾ оператор;

¾ инженерлік;

¾ жедел штаб;

¾ қамтамасыз ету.

Офицерлік қызметтің командалық немесе ұйымдастырушылық бағыты жауынгерлік дайындық процесінде де, нақты жауынгерлік жағдайда да бөлімшенің іс -әрекетінің табысын анықтайтын ең жауапты болып табылады.

Командирдің басты міндеті - бағыныштыларды кез келген жағдайда шебер басқару. Сонымен қатар, командир жеке құрамның жауынгерлік даярлығын ұйымдастырып қана қоймай, сонымен қатар сабақтарды өзі жүргізеді, бағыныштыларға тікелей сабақ береді және білім береді. Сондықтан ол да мұғалім болуы керек.

Тәжірибе көрсеткендей, ұжымда қолайлы психологиялық ахуал құра білу, адамдармен оңай араласу қабілеті, эмоционалды тепе-теңдік, дұрыс шешім таба білу, өзіне сенімділік, жігерлік, бастамашылдық сияқты қасиеттер жақсы көшбасшыға тән. , командир. Ол сонымен қатар психологиялық селективтілікпен, практикалық интеллектпен, психологиялық әдептілікпен, энергиямен, талапшылдықпен, сыншылдықпен және ұйымдастырушылық қызметке бейімділікпен сипатталуы керек.

Операторлық қызмет күрделі техникалық жүйелерді тікелей басқарумен байланысты. Ақпаратты қабылдау және өңдеу-оператор-оператордың маңызды қызметтерінің бірі. Ол құралдардың оқылуын тез және дәл қабылдап, олардың құндылығын бағалап, оларға лайықты жауап беруі керек.

Офицерлік қызметтің инженерлік профилі армия мен флотта қол жетімді заманауи әскери техниканы, қару -жарақ пен басқарудың күрделі автоматтандырылған жүйелерін жобалаумен, іске қосумен, техникалық қызмет көрсетумен және пайдаланумен, уақытша ақауларды жоюмен және күрделі жөндеумен байланысты. Жалпы алғанда, әскери инженерден жалпы ғылыми дайындық, физика, механика, радиоэлектроника, компьютерлік технологияларды білу, математикалық аппаратты жақсы меңгеру және аналитикалық ойлау болуы қажет. Сонымен қатар, инженерлік профильдегі кез келген офицер, әдетте, бағыныштыларға ие, сондықтан адамдарды білікті түрде басқарып, оқу мен білімді сауатты жүргізуі керек.

Жедел-штабтық бағыттағы офицерлердің қызметі үлкен көлемді гетерогенді ақпаратты өңдеумен және командалық-басқару тиімділігіне айтарлықтай әсер ететін маңызды шешімдер қабылдаумен байланысты. Бұл профильдің мамандары ақпараттың стратегиялық талдауын жүргізуі және тез өзгеретін ортада әрекет ету нұсқаларын бірден «есептеуі» керек. Оларда аналитикалық ақыл, жақсы есте сақтау, логикалық ойлау, үлкен жауапкершілік, дәлдік пен ұқыптылық болуы керек.

Көмекші қызмет - медициналық, киім -кешек, тамақ, қаржылық және басқа қызметтер офицерлерінің профилі. Олар жоғары кәсіби деңгеймен қатар жоғары адамгершілік қасиеттермен сипатталуы тиіс: адамдарға сезімталдық, қызығушылықсыздық, талапшылдық, ішкі өзін-өзі бақылау және т.б.

Офицер өзіне жүктелген жауапты да күрделі міндеттерді табысты шешу үшін көп нәрсені білуі және білуі керек. Сондықтан әскери мамандықты таңдағысы келетіндер бұған алдын ала және мақсатты түрде дайындалуы керек: ерік-жігері, ұйымдастырушылық қасиеттері дамиды, әскери қызметтің негіздерін табысты меңгереді және дене төзімділігін дамытады. Жақсы дайындық сіздің мақсатыңызға жетуге көмектеседі.

Диагностикалық материалдар.

1. Коммуникативтік және ұйымдастырушылық бейімділікті бағалау әдістемесі.

2. Дифференциалды - диагностикалық сауалнама.

Бақылау сұрақтары

Адамның қабілетін қандай көрсеткіштер анықтайды?

Тұлғаның темпераментінің қандай түрлерін білесің?

17. Сіз 11 сынып мұғалімісіз. Оқушылар топпен жұмыс жасауды жақсы меңгереді; ақпаратты талдау; тәуелсіздігін көрсету. Сізге қай технология технологиясы ұнайды және неге?

Ұсынылған сабақта мен нақты жағдайды талдау технологиясын қолданар едім. Ситуациялық оқытуды ұйымдастырған кезде, студенттер әртүрлі экстремалды жағдайларға түскен басқа адамдардың қателіктері мен бұзушылықтарын талдау арқылы білімді меңгереді және толықтырады деп есептеледі. Ситуациялық оқытудың түпкі мақсаты - адамды қоршаған ортадағы аналитикалық мінез -құлық жүйесіне дағдыландыру: қауіпті жағдайларды болжау, олардың дамуын бағалау және болжау, төтенше жағдайдың туындауын болдырмау немесе оның ауырлығын азайту үшін тиісті шешімдер мен әрекеттер жасау. оның салдары туралы.

Сюжетті іздеу - мұғалімнің дайындық жұмысының алғашқы кезеңдерінің бірі. Сюжет АБЖ көмегімен сабақтың болашақ мазмұнының негізі болып табылады. Сюжетті таңдау сабақтың тақырыбына байланысты.

Сюжет оқушыларға сенімді және түсінікті болуы керек, олардың шешілуі үшін күш қажет болатын қақтығыс, мәселе немесе тапсырма болуы керек. Бұл этикалық немесе практикалық тұрғыдан балаларды бей -жай қалдырмайтын нұсқаулық болуы керек.

Тәрбиелік жағдаяттардың сюжеттерінің көздері болуы мүмкін: газеттер мен журналдарда жарияланымдар, кез келген оқиғаның куәгерлерінің әңгімелері мен сипаттамалары, көркем шығармалар (фильмдер, романдар, әңгімелер, очерктер және т.б.).

Табылған жағдай келесі өңдеуді қажет ететін тиісті өңдеуді қажет етеді:

¾ жағдайды өте түсінікті, қарапайым тілде сипаттау (стилистикалық өңдеу);

¾ оқушыларға тапсырма қоя отырып, сабақ жоспарының сипаттамасы
негіздеме (әдістемелік өңдеу);

¾ жазу машинкасында мәтінді қайта теру, парақтарды тігу және орналастыру
бөлек қалталарға (техникалық өңдеу).

Сюжет табылған және өңделген кезде оқушыларға сұрақтар-тапсырмалар құрастыру қажет.

Мазмұнына қарамастан, білім беру жағдайына арналған тапсырмалар мен сұрақтар қоюдың мысалдары:

¾ Ұсынылған жағдайда не болғанын қалай бағалайсыз? Ол қаншалықты тән? Сіз ұқсас құбылыстарды кездестірдіңіз бе?

¾ Қандай қателіктер жіберілді және бұл жағдайда кім жіберді? Бұл қателіктердің себебі неде?

¾ Қандай нормалар, ережелер, заңдар бұзылды? Бұған қатысушылар қандай нормативтік актілерді басшылыққа алуы керек
жағдайлар?

¾ Егер сіз куәгер болсаңыз, жағдайға қатысушыларға қандай кеңес берер едіңіз? Кім және қалай әрекет ету керек? Қалай
реакция? Қандай шешім қабылдау керек?

¾ Егер сіз сипатталған оқиғаларға тікелей қатысушы болсаңыз, берілген жағдайда қандай шешімдер, әрекеттер, қадамдар қабылдар едіңіз? Өз әрекеттеріңізді құқық, моральдық стандарттар, қарапайым логика және ақыл -ой тұрғысынан негіздеңіз. Белгілі бір жағдайда өзін жақсы ұстай білу үшін қажет ең төменгі білімді анықтаңыз.

¾ Мұндай жағдайлардың алдын алуға мүмкіндік беретін шаралар жүйесін ұсыныңыз. Ұсынысыңызды негіздеңіз.

Нақты жағдай бойынша жұмыстың тиімділігі көп жағдайда оны оқушыларға ұсынудың таңдалған әдісіне байланысты. Әдісті таңдау, өз кезегінде, екі фактормен анықталады: оқиғаның мазмұны (әрбір сюжетті қалаған түрде жеткізу мүмкін емес) және мектептің өзінің техникалық мүмкіндіктері.

Ең көп тараған әдіс - бұл оқиғаны жазбаша түрде сипаттау. Әдетте білім беру жағдайының сценарийінің мәтіні машинкада жазылған 1-2 беттен аспайды.

АКК әдісін қолдану тәжірибесінде жағдайды ұсынудың басқа әдістері мен әдістері де қолданылады: нақты оқиғаның бейнежазбасы; көркем және деректі фильмдердің эпизодтары; кез келген факт немесе процестің жағдайын көрсететін слайдтар, мөлдір қағаздар, суреттер; куәгерлердің әңгімесі (сабаққа куәгер немесе талданатын оқиғаның қатысушысы шақырылады); ойын әдісі (ситуацияны тікелей аудиторияда ойнау) және т.б.

Құрылымдық түрде АКС технологиясын қолданатын сабақ келесі кезеңдерден тұруы мүмкін:

¾ тыңдаушылардың сабаққа тікелей дайындалу кезеңі (тақырыпты жариялау, мақсаттар мен міндеттерді қою, жұмыс тәртібін келтіру);

¾ жағдайды зерттеу кезеңі (жағдай бойынша топтық немесе жеке жұмыс);

¾ топтық талқылау кезеңі;

¾ сабақ нәтижелерін қорытындылау кезеңі.

Жағдайларды әдістемелік тұрғыдан дұрыс талдау студенттерге білім алуға, қауіпсіз әрекеттер тәжірибесімен байытуға, төтенше жағдайларда қателіктер мен қате шешімдерден аулақ болуға үйренуге және қоршаған ортадағы оқиғаларға саналы түрде әсер етуге мүмкіндік береді.

18. Белсенді оқыту әдістерін қолдана отырып, сабақтың контурын құрыңыз.

Б.П.Лихачевтің анықтамасына сәйкес, белсенді оқыту әдістері - бұл тек мұғалім ғана емес, сонымен қатар мектеп оқушылары да белсенді болған кезде, материалды меңгеру процесінде оларды белсенді психикалық және практикалық әрекетке ынталандыратын оқушылардың оқу -танымдық белсенділігін арттыру әдістері.

OBZH курсында қолдану үшін мен сабақты диалогтік қарым -қатынасқа негізделген, бір оқушы өз ойын білдіреді, екіншісі жалғастырады немесе қабылдамайды, ұжымдық ойлау әрекетінің әдісімен жүргізуді ұсынар едім. Диалог үнемі психикалық күйзелісті, психикалық белсенділікті қажет ететіні белгілі. Бұл форма студенттерді басқалардың сөйлеген сөздерін мұқият тыңдауға үйретеді, аналитикалық дағдыларды қалыптастырады, салыстыруға, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, алынған ақпаратты сыни бағалауға, дәлелдеуге, тұжырым жасауға үйретеді.

Мысал келесі сабақ.

5 тақырып: Халықты бейбітшілік пен соғыс уақытында төтенше жағдайлардың зардаптарынан қорғаудың негізгі азаматтық қорғаныс шаралары.

2 -сабақ: Тыныс алу мүшелерін қорғау.

Сабақтың мақсаты:

1. Білімділік - тыңдаушылармен негізгі жеке қорғаныс құралдарын, олардың мақсаты мен қолдану ережелерін үйрену.

2. Тәрбиелік - өзара көмек, дұрыстық пен мейірімділік сезімдерін ояту.

3. Дамытушылық - рефлексивті қабілеттерін дамыту.

Сабақтың түрі: практикалық әрекет элементтері бар жаңа материалды меңгеру сабағы.

Сабақтың түрі: Ұжымдық ойлау әрекетінің технологиясы элементтері бар сабақ.

Тәрбие құралдары:

1. Мақта, дәке (100х50 см), қайшы, ине, жіп.

2. Газқағарлар: GP-7, IP-4M.

3. Респиратор: Р-2.

1. No 3 плакаттар жинағы «Ең соңғы тыныс алу құралдары».

4. Тақырып бойынша әдебиеттер.

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру бөлімі: (1 мин.)

¾ Оқушылардың сабаққа қатысуын тексеру (жолсеріктің көмегімен).

¾ Оқушылардың сыртқы келбетін және олардың сабаққа дайындығын тексеру.

2. Орындау кезеңі: (36 мин.)

БІРІНШІ КАКТ. МӘСЕЛЕ ЖАҒДАЙЫНА КІРУ. (5 минут.)

а) Бұрын зерттелген материалға негізделген диагностика.

Әдіс: ауызша фронтальды зерттеу.

Өткен сабақта біз халықты түрлі төтенше жағдайлар кезінде ескертудің жолдарын қарастырдық. Төтенше жағдай туындаған кезде халыққа қалай хабарланатынын еске түсірейік:

Danger Бірыңғай қауіпті сигналды атаңыз. («Барлығына назар аударыңыз!»)

What Ол қандай тәсілдермен беріледі? (радио, теледидар, дыбыстық және жарық сигналдары, азаматтық қорғаныс сиреналары, зауыттарда дыбыстық сигнал, қоңырау, мектеп қоңырауы).

What Ол қандай мақсатта қызмет етеді? (Сөйлеу ақпаратын жеткізер алдында назар аудару үшін).

б) Проблемалық жағдай туғызу үшін жағдайды ұйымдастыру.

Біз өткен сабақта сөйлеу хабарламаларының үлгілерін жан -жақты талдадық. Мысалы, радиоактивті ластану қаупі туындаған кезде диктор: «Назар аударыңыз! Назар аударыңыз! Төтенше жағдайларды басқаруды айтады. Азаматтар! Радиоактивті ластану қаупі болды. Тыныс алу органдарын қолыңызда ұстаңыз және оны әрқашан өзіңізбен бірге ұстаңыз. Біздің бұйрық бойынша немесе қажет болған жағдайда оларды киіңіз ... »

Менің сұрағыма жауап беріңіз: «Тыныс алу органдарын қорғау дегеніміз не?»

Студенттердің жауаптарының тереңдігіне қарай, мен СӨЖ пәні бойынша олардың білімі жеткіліксіз екендігіне сенімділігін қалыптастыру үшін сұрақтарды таңдаймын. (Мысалы, «Газқағар деген не?», «Мақта-дәке таңғышын қайдан алуға болады?», «Противогазды қалай дұрыс кию керек?»)

Демек - мұғалімнің міндеті: оқушылардың осы білімге деген қажеттілігін қалыптастыру. Сонымен бірге бұл сабақтың тақырыбына логикалық кіріспе.

в) Зерттелген материалды түсінуді ұйымдастыру.

Мен сабақтың тақырыбын жариялап, тақтаға жазамын: «Тыныс алу мүшелерінің қорғанысы. (SDOD) », (оқушылар тақырыпты дәптерге жазады).

Мен зерттелетін тақырып бойынша оқушылардың білім қажеттіліктеріне сұраныс ұйымдастырамын. (Сіз қалай ойлайсыз, осы тақырыпта қандай мәселелерді сізбен бірге қарастыруымыз керек?). Оқушылардың барлық ұсыныстарын тақтаға жазамын. Талқылау әдісі бойынша оқушылардың қажеттіліктерін таңдау. Мақсат шын мәнінде маңызды мәселелерді бөліп көрсету:

1. SZOD тағайындау.

2. SZOD әрекетінің түрлері мен принциптері.

3. SPOD енгізу ережелері.

Мен бұл сұрақтарды тақтада қалдырамын.

КМД-1. Әдіс - әңгімелесу.

Мен «SDF мақсаты не?» Деген сұрақ қоямын. Студенттердің жауаптары мен жалпы талқылаудан кейін мен қорытындылаймын: «SDOD мақсаты - радиоактивті, улы және бактериялық агенттердің ағзаға түсуінен қорғау». (Оқушылар дәптерге жазады.)

Логикалық ауысу.

SDOD не үшін қажет екенін біле отырып, енді олардың түрлерін қарастырайық.

ЕКІНШІ СТЕКТ. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ МИКРОТРУПТАРДА ЖҰМЫС

CMD - 2. (10 мин.)

Топ төрт шағын топқа бөлінеді. Мен шағын топтарға тапсырманы айтамын: «Үлестірмелі материалдарды зерттеп, содан кейін осы SDOD туралы айт». Мәжбүрлік әрекет принциптерін қолдана отырып, мен шағын топтардың жұмыс тәртібін белгіледім:

¾ «әрекет үйлестірушісін» таңдау;

¾ респонденттерді «үйлестіруші» тағайындайды;

¾ микротоп мүшелерінің әрекетін «үйлестіруші», үйлестірушінің әрекетін - мұғалім бағалайды;

¾ шағын топтың жұмысын әркім белсенді қатысатындай етіп ұйымдастыру.

«Әрекет үйлестірушілері» тапсырма мен үлестірмелерді алу үшін жеребе бойынша тартылады, ал шағын топтың жауабының реттілігі автоматты түрде анықталады.

Тақтада жауап алгоритмі жазылады:

1. Мақсаты ...

2. Құрылғы (Өндіру процедурасы - No1 топ үшін).

3. Тоқу ережесі.

Жауап дайындау уақыты қатаң шектеулі. (9 мин.)

ҮШІНШІ МЕМЛЕКЕТ. МИКРОТРУПТАРҒА ЖАУАП. (16 мин.)

Әр шағын топтан 3 адам жауап береді (әр сұраққа бір), плакаттарды, суреттерді, макеттерді, тақтадағы жазбаларды және т.б. Шағын топ мүшелері жауап беру барысында толықтырулар, түсіндірулер енгізе алады. Қалған оқушылар жұмыс дәптерлеріне ескертулер енгізеді, түсіндіруші сұрақтар қояды.

Шағын топтардың жауап беру уақыты қатаң шектеулі. (4 мин.)

3. Қорытындылау. (7 мин.)

Алған білімдерін жалпылау және жүйелеу. (6 мин.)

Алынған білімді бекіту және жалпылау үшін бүгін біз талқылаған SDOD жіктемесін диаграмма түрінде жазайық (оқушылар дәптерге схеманы сызады).

Бағалау және қорытындылау. (1 минут.)

4. Үй тапсырмасын беру. (1 минут.)

Дәптерге эскиз салыңыз және азаматтық противогазға қол қойыңыз

19. Экскурсияңызды жоспарлаңыз. Оны жүзеге асырудағы дидактикалық талаптарды көрсетіңіз

Оқу экскурсиясы - мұғалім мен оқушылардың мұқият дайындығын талап ететін оқушылармен өткізілетін сабақтардың әдістемелік және ұйымдастырушылық тұрғыдан күрделі түрі.

Білім экскурсияларын ұйымдастыру мен өткізу әдістемесі Т.П.Герасимова, М.А.Никонова, Е.А.Чернова, А.Е.Бибик еңбектерінде толық ашылған. және т.б.

Әдебиеттерді зерттеу әр экскурсияны ұйымдастыру үш кезеңнен тұратынын көрсетті:

Teachers Мұғалімдер мен оқушыларды соған дайындау

¾ Экскурсия

¾ Алынған материалды тіркеу

Мұғалімді табиғатқа саяхатқа дайындау мыналарды қамтиды:

¾ Экскурсияның мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау

¾ Бағытты таңдау, оны жерінде білу, экскурсиялық аймақтың табиғаты мен оның көрікті жерлерін зерттеу

¾ Экскурсия кезінде аялдамалардың саны мен орналасуын анықтау, жеке және топтық үй тапсырмасын дайындау

¾ география сабақтарында экскурсиялық материалдарды қолдану мүмкіндіктерін анықтау.

Экскурсияның мақсаты мен міндеттерін қалыптастыра отырып, мұғалім, ең алдымен, география бойынша мектеп бағдарламасының талаптарын негізге алады. Экскурсия уақытын ескеру қажет, өйткені бұл студенттердің практикалық тапсырмаларды орындауда өздік жұмыстарға дайындығын, сонымен қатар болашақта оқылатын курстың тақырыптары үшін өлкетану материалын жинау мүмкіндігін анықтайды. .

Экскурсия үшін мектептің жанында орналасқан және оқушыларға таныс аймақ таңдалады. Аудан келесі талаптарға сай болуы керек:

1. Физикалық және географиялық жағынан әр түрлі және сонымен бірге оқушылар тұратын табиғи аймаққа тән болу.

2. Зерттеуге қол жетімді бедерлі рельеф, тастардың жақсы шығуы, әр түрлі топырақ пен өсімдік жамылғысы және су объектілерінің болуы (бұлақтар, өзендер).

3. Өткізу үшін толық қол жетімді болуы керек (өтуге қиын батпақтарды, өткелмен қамтамасыз етілмеген терең өзендерді, тасты, жартастарды және оқушылардың денсаулығы мен өміріне қауіпті басқа заттарды қоспағанда).

Мектептің жанында мұндай аймақ болмаған жағдайда алысырақ жер таңдалады, бірақ сапарға кететін уақыт аз.

Маршрутпен жергілікті жерде таныса отырып, мұғалім аялдамалардың географиялық орналасуын, оқушыларға түсіндірмелер мен тапсырмалардың мазмұнын, жазбалардың формасы мен көлемін көрсетеді, сонымен қатар оқушыларға қажет сызбалардың нобайын жасайды. Сондай -ақ бригадаларды орналастырудың оңтайлы нұсқасын алдын ала таңдау қажет.

Экскурсия кезінде мүмкіндігінше аз айтуға және мүмкіндігінше көрсетуге, балаларды ойландыруға және тиісті қорытынды жасауға тырысу керек. Осылайша, экскурсия мектеп оқушыларымен жұмыстың жаңа түріне айналады.

Таңдалған аумақ пен ондағы объектілер бағдарлама талаптары тұрғысынан бағаланған кезде, шолуда не зерттелетіні және нені егжей -тегжейлі зерттелетіні анықталған кезде, студенттер өріске шығуға дайындалуда. Жоспарланған оқу турының табысты болуы мектеп оқушыларының оған дайындығына байланысты.

Оқушыларды экскурсияға дайындауға, ең алдымен, оқушылардың экскурсияда қолдануы қажет білімді қайталау жатады. Негізгі білімге деген қажеттілік - бұл экскурсия бойынша жаңа материалды игеру үшін таптырмайтын негіз.

Оқу экскурсияларын ұйымдастыруға жалпы талаптар бар:

¾ Медициналық тексеруден өткен студенттер (қорытындыға тек дәрігер қол қоя алады).

¾ Топтарды құру кезінде белгіленген талаптарды сақтау.

¾ Саяхаттар мен экскурсияларды жүргізуге арналған құжаттаманың болуы (маршрут парағы, экспедициялық куәлік немесе ваучер, маршрут кітабы).

¾ Науқанды, саяхатты ұйымдастыру бойынша мектепке тапсырысты орындау (жетекшілер мен орынбасарларды тағайындау, жоспарды, маршрут пен жол сметасын бекіту).

¾ Саяхат, саяхат жетекшілері мен студенттері үшін қауіпсіздік шаралары туралы нұсқаулық.

Groups Топтарды медициналық жиынтықтармен жабдықтау.

¾ Саяхат және экскурсия барысында мектеп әкімшілігін бақылауды ұйымдастыру.

¾ Шомылу кезінде қауіпсіздік шараларын сақтау.

Экскурсияның әр тапсырмасын оқушылар жеке орындайды.

Маршруттың соңғы аялдамасында экскурсияның қорытындысы шығарылады.

20. Балаларды қорғау күніне жоспар құрыңыз.

Балаларды қорғау күні - бұл азаматтық қорғаныс объектісінің оқу -жаттығуы. Оқушылардың практикалық дағдыларын нығайту және төтенше жағдайлар кезіндегі мінез -құлық ережелері туралы білімдерін тереңдету мақсатында сәуір айының соңы - мамырдың басында өткізіледі. Балаларды қорғау күніне арналған іс -шаралар жүйесі оқушылардың қоршаған ортаның қауіпті және зиянды факторларын тану мен бағалау дағдыларын қалыптастыруға, олардан қорғану жолдарын іздеуге, төтенше және төтенше жағдайларда үйде, көшеде қауіпсіз жүруге, табиғатта және өзіне-өзі көмек көрсетуде және өзара көмек көрсетуде.

Балаларды қорғау күнінің тиімділігі көп жағдайда ерте дайындыққа (1,5-2 ай бұрын), мұқият және ойластырылған жоспарлауға, Балаларды қорғау күнін ұйымдастырушылар арасындағы жауапкершілікті дұрыс бөлуге, айқын көшбасшылыққа және оны өткізу үшін құжаттарды әзірлеу сапасына байланысты. .

Балаларды қорғау күніне дайындық пен оны өткізу жоспары міндетті түрде жасалады, оған азаматтық қорғаныс штабының бастығы, тіршілік қауіпсіздігі мұғалімі қол қояды және мектеп директоры - азаматтық қорғаныс бастығы бекітеді. Сіз «Балаларды қорғау күніне» дайындық пен өткізудің келесі жоспарын ұсына аласыз:

Өткізілген шаралар	Кім жүргізеді
Дайындық кезеңі Мектеп әкімшілігімен, бастауыш сынып мұғалімдерімен және сынып жетекшілерімен Ресей Федерациясының Білім министрлігінің, аудандық білім бөлімі мен азаматтық қорғаныс штабының нормативтік құжаттарын оқушыларды «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері» бағдарламасына дайындау бойынша зерттеу. «бейбіт және соғыс уақытындағы азаматтық қорғаныс жоспарларының міндеттері.	режиссер- ГО (ҮЕҰ) мектебінің басшысы, мектептің ГО (НШГО) штаб бастығы
Директормен кездесуде келесі сұрақтарды қарастырыңыз: «Мектептегі азаматтық қорғаныстың жағдайы мен« Балаларды қорғау күнін »дайындау мен өткізу бойынша педагогикалық ұжымның міндеттері туралы.	режиссер- ҮЕҰ мектептері
«Балаларды қорғау күнін» дайындауға және өткізуге қатысатын қатысушылардың құрамын анықтау.	директоры, NShGO мектебі pr-org. ОБЖ, дене шынықтыру мұғалімі
Қоғамдық комиссия мен кіші комитеттер (қазылар алқасы) мүшелеріне жағдайды, сот құжаттамасын және «Балаларды қорғау күні» іс -шараларының әр түрлі нұсқаларын зерттеу бойынша нұсқаулық -әдістемелік сабақ. Күннің жоспарын түзету.	директоры, NShGO мектебі, pr-org. ОБЖ, дене шынықтыру мұғалімі
Балаларды қорғау күнінің тәртібі мен реттілігін (сценарийін) оның ұйымдастырушыларымен, жалпы мектептік комиссия мен кіші комитеттің мүшелерімен бірге пысықтау.	режиссер, күніне жауап береді
Балаларды қорғау күніне дайындық аясында 3-7-8 және 9-10-11 сыныптарда OBZH бағдарламасы бойынша сабақтар мен тренингтердің сапасына бақылауды ұйымдастыру және жүзеге асыру.	NSHGO мектептері
Азаматтық қорғаныс бағдарламасының негізгі тақырыптары бойынша педагогикалық қызметкерлер мен техникалық персоналды оқытуды аяқтау.	NSHGO мектептері
Противогаз беру пунктіне бекітілген адамдармен сабақтар ұйымдастыру және өткізу.	NSHGO мектептері
Балаларды қорғау күнінде қолданылатын азаматтық қорғаныс мүлкін дайындау.	NSHGO мектептері
Ең қарапайым респираторлық қорғаныс құралдарын жасау, практикалық жұмыстарға материал дайындау.	сынып жетекшілері
Өрттен қорғау құралдарын (PPZ) ұйымдастыру және тексеру,
GO конкурстарын өткізу үшін қазылар алқасы мен сынып жетекшілеріне төрешілік құжаттарды әзірлеу.
GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech аудандық штабына хабарласыңыз. жоқ. Свердл. теміржол., аймақтық бал. Орталық. алдын алу, экологиялық орталық, өрттен қорғау қызметі оларды «Балаларды қорғау күні» іс -шараларына тарту мақсатында.	NSHGO мектептері
Мектепке сатып алу және жеткізу, мына тақырыптар бойынша фильмдердің көрсетілімін ұйымдастыру. - «Төтенше жағдайдағы адам»; - «Инфекция жағдайындағы адамның әрекеті»; - «Ұжымдық қорғаныс құралдары»; - «Зардап шеккендерге алғашқы медициналық көмек көрсету».	NSHGO мектептері
Тақырыбында ең жақсы қабырға газеті байқауын жариялаңыз. - «Қоршаған табиғат пен адам»; -«Экологиялық мәселелер»; - «Төтенше жағдайлар және олар туралы не білеміз».	сынып жетекшілері
Мектеп кітапханасында келесі тақырыптар бойынша кітаптар, брошюралар, альбомдар көрмесін ұйымдастырыңыз: - «Табиғат және адам»; - «Төтенше жағдайлар және олар туралы не білеміз»; - «Қазіргі баспасөзде ГО».	бас кітапхана
1 -қабаттағы мектепте GO бұрышын дайындаңыз.	NSHGO мектептері
ГО мектебінің оқу -материалдық базасын жақсарту үшін: Сабақ өткізу үшін сабақты ретке келтіру; Жарысқа спорт залын, оқу қалашығын дайындаңыз; Технологиялық оқу құралдарының жұмыс тәртібін реттеңіз және тексеріңіз.	NSHGO мектептері
«Балаларды қорғау күнін» өткізу Азаматтық қорғаныстың басшылығы мен командалық құрамының жиналуы, азаматтық қорғаныс бастығының, мектеп директорының «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері» курсының оқу бағдарламасының орындалуы, өткізуге дайындығы туралы есебін тыңдау. «Балаларды қорғау күні» жоспарында көзделген іс -шаралар.
Мектептің үгіт -насихат тобының өнері
«Балаларды қорғау күнінің» ашылуы, оқушылардың, мектеп мұғалімдерінің, аудандық азаматтық қорғаныс штабтарының, аудандық білім бөлімінің және іс -шараға қатысушылардың қатысуымен жалпы мектеп құрамын өткізу.	мектеп директоры
OBZH бағдарламасы бойынша ашық сабақтар
2 сынып: «Жолда жүру ережесін біл және сақта»	мұғалімдер
2 сынып: «Үй жануарлары және олармен жұмыс жасау кезіндегі қауіпсіздік»	мұғалімдер
3 кл.: «Тыныс алу жүйесін қорғаудың негізгі құралы»	мұғалімдер
3 -сынып: «Біздің ауданның су қоймалары, оларда шомылу ережелері және қауіпсіздік шаралары. Судағы негізгі қорғану құралдары ».	мұғалімдер
5 сынып: Ғажайыптар өрісі «Жол ережесін біл және бағын»	мұғалімдер
6 сынып: «Табиғаттағы автономия жағдайына түсу кезіндегі адамның мінез -құлық ережелері»	сынып жетекшісі
6 сынып: «Табиғи жағдайда адамның автономды тіршілігі» (Ойын-саяхат)	мұғалімдер
6 сынып: «Ауа райының өзгеруіне климаттық -географиялық жағдайдың адам ағзасына әсері»	мұғалімдер
6 сынып: «Табиғи жағдайда алғашқы көмек»	мұғалімдер
6 сынып: «Өрт қою, қою ережелері мен әдістері. Өрт шығару әдістері ».	мұғалімдер
7 сынып: Практикалық сабақ. Төтенше жағдайдан зардап шеккендерге алғашқы медициналық көмек көрсету. «Керісінше тез».	мұғалімдер
7 сынып: «Қылмыстық төтенше жағдайлар», «Теміржол көлігінде қауіпсіздік ережелерін бұзудың салдары».	мұғалімдер
8 -кл.: «Химиялық қауіпті жағдайда халықтың іс -әрекеті».	мұғалімдер
8 сынып: Әскерилендірілген эстафета.	мұғалімдер
9 -сынып: «PXR құрылғылары және олардың қолданылуы».	мұғалімдер
10 кл.: «Бейбітшілік пен соғыс уақытындағы төтенше жағдайлардың зардаптарынан халықты қорғаудың негізгі шаралары».	мұғалімдер
Студенттер мен педагогикалық ұжымның сигнал бойынша әрекеттері: - «Барлығының назарына!» - «Өрт қаупі» Профессор -оқытушылар құрамы мен студенттерді спорт алаңына көшіру.	ҮЕҰ мектептері ҮЕҰ мектептері
Қорытындылау «Балаларды қорғау күнін» қорытындылау үшін педагогикалық ұжымның жиналуы	мектеп директоры, орынбасары
Жауапты қызметкерлерді тыңдау. «Балаларды қорғау күнінің» нәтижелерін талқылау.	мектеп директоры, орынбасары
Өткізілген іс -шаралардың жеңімпаздарын анықтау	мектеп директоры
Мектеп құрылысы бойынша Балаларды қорғау күнінің қорытындысы бойынша мектеп директорының бұйрығын жариялау	NSHGO мектептері
Байқау жеңімпаздарына сыйлықтар, естелік сыйлықтар тапсыру	мектеп директоры

21. «Күнделікті өмірде оқушылардың қауіпсіздігін қамтамасыз ету» тақырыбында 8 сынып оқушыларына арналған ойын әзірлеу

оқушылардың күнделікті өмірдегі мінез -құлық ережелері туралы білімдерін жалпылау, осы жағдайлардың алдын алуды үйрету.

Алдын ала дайындық:

Командалар өздерінің есімдері мен капитандарын алдын ала таңдайды.

Балалар тақпақтарды үйренеді, өлең бойынша қойылым дайындайды.

Байқау тапсырмалары қатысушылар көре алмайтындай етіп «Жеті гүлді гүлдің» жапырақтарына қойылады.

Сайыс қатысушы командаларды таныстырудан басталады. Жапырақшаларды бірінші болып тапсырманы ашатын - бұл команданың капитаны, ол жұмбақты бірінші болып табады.

САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ

Сонымен біз командалармен таныстық. Енді қай сайыс бірінші болатынын анықтайық. Бұл үшін маған команда капитандары қажет. Сіздердің қайсыларыңыз жұмбақты бірінші болып табады, ол сиқырлы гүлден жапырақшаны таңдайды.

Әлемдегі ең қымбат нәрсе не? (Денсаулық)

Иә, бүгін біз денсаулық туралы және онымен байланысты барлық нәрсе туралы сөйлесетін боламыз; күнделікті өмірде жазатайым оқиғалардың алдын алу туралы. Сонымен, мен сайысымызды ашық деп жариялаймын!

Үйдегі қауіпсіздік.

Командаларға пәтердің жалпы бөлмесін көрсететін сызбалар беріледі.

Тапсырма: 3 минут ішінде бөлме сызбасынан қауіпсіздік ережелерін бұзудың барлық жағдайларын табыңыз.

1. Темір қараусыз қосылған.

2. Кір жылытқышқа өте жақын ілінеді

H. Шам шүберекпен жабылған.

4. Отқа жақын матчтар.

5. Кабель зақымдалған.

6. Розетка шамадан тыс жүктелген.

7. Кабель кілемнің астынан өтеді.

Кездейсоқ кездесетін досыңның бәрі мейірімді бола бермейді.

«Tic-tac-toe» ойыны

Ал енді біз бөтен адамдармен қалай қарым -қатынас жасау керектігін еске түсіреміз. Тақтада ойын алаңы бар. Ойыншы сұрақты алып шығып оқиды. Егер ол сұраққа дұрыс жауап берсе, онда ол өз ұяшығына белгі қояды, ал қате болса - қарсыластың белгісін қояды.

Бірінші қозғалыстың оң жағы ойнатылады.

Ойын алаңына арналған сұрақтар.

1. Көшеде бейтаныс адам сізге жақындап, оны сіздің анаңыз сізге жібергенін айтты. Сен не істейсің?

2. Егер бейтаныс адам сізге жақындаса, сіз онымен қалай сөйлесесіз?

H. Егер сіздің қасыңызда көлік баяуласа, сізді фильм түсіріліміне шақырады. Сіздің әрекеттеріңіз.

4. Егер бейтаныс адам сізді қолыңыздан ұстап алып кетуге тырысса, сіз не істейсіз?

5. 0Қазіргі зұлымдардың қандай болатынын жазыңыз.

6. Ауладағы ең қауіпті жерлерді атаңыз.

7. Егер сізге бейтаныс адамдар келіп, көшені немесе үйді қалай табуға болатынын сұраса, сіз не істейсіз?

8. Есік қоңырауы соғылып, «Telegram. Біз қол қоюымыз керек ». Сен не істейсің?

9. Сізге біреу сіздің артыңыздан келе жатқан сияқты. Сен не істейсің?

Балалар, білесіздер, бейтаныс адамдар сізді көшеде ғана емес, үйде жалғыз қалғанда күте алады. Бұл бала Димамен үйде жалғыз қалған кезде болған оқиға.

Е.Тамбовцеваның «Ресурс Дима» поэмасын сахналау

Әдеби викторина.

Балалар, сіз көптеген ертегілерді білесіз: авторлық құқық және орыс халықтары. Бірақ енді сіз ОБЖ -ны бұзу қайғылы салдарға әкелген ертегілерді еске түсіруіңіз керек. Неліктен екенін түсіндіріңіз. Бұл тапсырмаға командаларға 2 минут уақыт беріледі, содан кейін капитандар жауап береді.

1. «Колобок» (бейтаныс адамдарға сенім)

2. «Қасқыр мен жеті бала» (бөтен адамдарға есікті ашпаңыз)

Z. «Қар ханшайымы» (сіз шананы көлік құралына іле алмайсыз)

4. «Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка» (үлкендерді тыңдаңыз)

5. «Қаз-аққулар» (үлкендерді тыңдаңыз)

Қосымша сұрақтар.

1. Қандай ертегі кейіпкері OBZH -нің 2 өсиетін бірден бұзды, ол айтпақшы, анасы оған есіне салды: таныс жолмен жүр, ешқайда бұрылма; бейтаныс адамдармен сөйлесуге болмайды.

2. Ертегі кейіпкерлерінің қайсысы скауттар мен өмір қауіпсіздігінің мамандары үшін бірден мүмкін болмайтын бірнеше қателіктер жіберді: басқа біреудің үйіне кірді, сол жерде отырды, басқа біреудің ыдысынан жеді, біреудің төсегінде ұйықтады?

3. Қандай ертегі кейіпкері мектепке барар жолды бұрып, білімсіз қалды?

Музыкалық викторина.

Балалар, енді сіз балаларға арналған танымал әндердің үзінділерін тыңдайсыз, содан кейін мен сізге жауап беру керек сұрақ қоямын. Жауапты бірінші табатын команда жауап береді.

1. «Мен педальдарды айналдырамын, мен бұрамын»

Велосипедпен жүру қауіпсіз болуы үшін велосипедшілер қандай ережелерді есте сақтауы керек?

2. «Очкарито»

Бұл ән қандай қауіпті кәсіп туралы айтады?

3. «Біз жаңбырдан қорықпаймыз»

Жаңбырда серуендеу соншалықты қауіпсіз және көңілді ме?

4. «Қанатты бұрылыс»

Бұл әрекетті қауіпсіз ету үшін қандай қадамдар жасау керек?

5. «Жақсылық жолында»

Алғашқы жәрдем.

Адамға шұғыл медициналық көмек қажет болатын жағдайлар бар, оның қазіргі және болашақтағы денсаулығы осыған байланысты. Біз жасай аламыз ба? Әрине, біз алғашқы медициналық көмек көрсетеміз. Зардап шеккендер - команда мүшелері.

Әр командаға «аптечка» беріледі: бинт, мақта, йод, қайнаған су, қайшы. 1 минут ішінде қатысушылар жәбірленушіге көмек көрсетуі керек. Қазылар алқасы жәбірленушіні тексеріп, қорытынды жасайды.

Өзенде, қымбаттым, жаман болмаңыз.

Үстел үстінде тәртіпсіздік: шаңғы таяқшасы, күннен қорғайтын көзілдірік, арқан, қолшатыр, ағаш таяқша, жүзуге арналған маска мен сноркель, жылытқыш, үрмелі сақина.

Өзеннен мұз үстінде өткенде өзіңмен бірге не алатын едің?

Әр команданың өкілі тек бір пәнді таңдап, себебін түсіндіруі керек.

Сиқырлы хат.

Балалар, сіз әріптерді пайдаланбай қауіпсіз мінез -құлық ережелерін жаза аласыз ба? Қалай? (Сурет)

Елестетіп көріңізші, сізге орыс тілін білмейтін шетелдік достар келді. Олар орманда серуендеуді қалайды. Оларды ормандағы тәртіп ережелерімен сөзсіз таныстыру.

Ол үшін әр команда 3 минут ішінде қағазға 1 белгіні салып, ормандағы тәртіп ережелері туралы ескертуі керек. Ең маңызды ереже, сіздің ойыңызша.

Әділқазылар алқасы нәтижелерді шығарғанда, балалар, өрнекті бірге шешейік: әр сөзден біз тек кодта көрсетілген буынды аламыз, содан кейін алынған барлық нәтижелерді сөзге қосамыз:

сүзбе, қорап 1-1

жағалау, күл, шопан, шеткі 1-1-1-2

жасады 2

қирандылар, бетбелгілер 1-3

Сіздің қауіпсіздігіңіз өз қолыңызда.

Қазылар алқасы қорытындысын шығарады. Марапаттау рәсімі.

Ал сайыс бағдарламамыздың соңында, балалар

Ең бастысы, балалар, қауіпсіздік ережелерін сақтай отырып, көптеген апаттардың алдын алуға болатынын түсінулеріңіз қажет.

Қатысқандарыңызға РАХМЕТ!

22. 9 -сынып оқушыларына үй тапсырмасының түрлерін әзірлеу

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу өте қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Білім қорын оқуда және жұмыста қолданатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге өте риза болады.

1. «ОБЖ» курсының негізгі жоспарлау құжаттарын тізімдеу. ТатуласуО бойынша нормативтік құжаттардың тізіміBZ,реттеушібелсенділікоблыстағы мұғалім-ұйымдастырушыТ.және болзопөмірдің қаталдығы.

Тіршілік қауіпсіздігі курсында оқу процесін жоспарлау үшін келесі құжаттар бар:

 оқу жылына арналған өмір қауіпсіздігі курсына арналған мектептің іс -шаралар жоспары;

* оқу жылына арналған өмір қауіпсіздігі курсында оқу материалын таратудың жоспар-кестесі;

* тоқсандық тақырыптық сабақ жоспары;

OBZH сабақ жоспары.

* Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты - жалпы білім беретін негізгі білім беру бағдарламаларының міндетті минималды мазмұнын, оқушылардың оқу жүктемесінің максималды көлемін, білім беру ұйымдарының түлектерінің дайындық деңгейін, сондай -ақ негізгі талаптарды анықтайтын нормалар мен талаптар оқу процесін қамтамасыз ету;

* Тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білімнің міндетті минималды мазмұнына уақыт талаптары;

* Тіршілік қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білім мазмұнының міндетті минимумы;

* тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі жалпы білім стандарты;

* тіршілік қауіпсіздігі бойынша негізгі деңгейдегі орта (толық) жалпы білім стандарты;

* мамандандырылған деңгейдегі тіршілік қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білім стандарты;

* негізгі жалпы білім беретін тіршілік қауіпсіздігі бойынша бағдарламалардың үлгісі.

2. Мектеп пәнінің байланысын ашу«Жұмысшы қауіпсіздігінің негіздеріности »басқа пәндермен.

Осыған байланысты жалпы білім беретін барлық пәндердің мазмұны өмірдің басымдылығымен байланыстырылуы керек. Сонымен қатар, әр түрлі тақырыптар бойынша жаппай ғана адамның қауіпсіздігіне қатысты мәселелерді ұсыну жеткіліксіз. Біздің заманымыздың негізгі мәселелері - жаһандық, ұлттық, жеке қауіпсіздік - студенттерге бір -бірімен байланысты, кешенді түрде ұсынылуы керек.

Қауіпсіздік мәселелері

Жалпы (толық) білім беру пәндері

OBZH (негізгі бөлімдер)

Орыс тілі

Әдебиет

Шетел тілі

Математика

Есептеу техникасы

Тарих

Қоғамдық пәндер

География

Экономика

Биология

Физика

Химия

Экология

Мәдениеттану

Технология

Дене шынықтыру

Табиғи апаттар

Жаһандық қауіпсіздік мәселелері

Биосфераның табиғаты мен қауіпсіздігі

Эпидемия

Өсудің, тұрақты дамудың шектелуі

Геологиялық қуат технологияларымен өзін-өзі жою (қате, әскери қақтығыстар, терроризм)

Табиғи апаттар

Ұлттық қауіпсіздік проблемалары.

Әскери қызмет негіздері

Көршілердің агрессиясы (әскери, экономикалық, ақпараттық)

Әлеуметтік тұрақсыздық (экономикалық артта қалу, саяси, мәдени тоқырау)

Экологиялық апаттар (ластану, табиғи ортаның бұзылуы, техногендік апаттар)

Демографиялық апаттар (халықтың көптігі, дегенерация)

Қолайсыз табиғи жағдайлар

Салауатты өмір салтының негіздері.

ОЖ және төтенше жағдайларда қауіпсіздік пен қорғаныс.

Бал негіздері. білім.

Төтенше жағдайлар (табиғи, әлеуметтік, техногендік)

Нүктелер қол жетімді курстарда қозғалуға болатын сұрақтарды белгілейді. OBZH барысында барлық қауіпсіздік мәселелерін қалай жалпылауға болатыны көрсетілген.

3. Мұғалім жұмысының критерийлерінің бірі - бұлталдаужәне саңырауқұлақсабақтар.10 ұпайдан тұратын сабақты талдаудың контурын ұсыныңыз.

OBZH курсы бойынша сабақты талдау үшін сіз келесі схеманы ұсына аласыз:

11. Жалпы қорытындылар мен ұсыныстар.

4. Оқулықтың «Қауіпсіздік негіздерісырттабелсендіжоқты «.

Қазіргі уақытта OBZH оқулығына келесі талаптар қойылады:

11. Оқулық жас ерекшеліктеріне және оқушылардың дайындық деңгейіне сәйкес келуі керек.

13. Оқу құралы оқытудың қазіргі әдістері мен ұйымдастырушылық формаларын қолдануға жарамды болуы керек.

14. Әр түрлі оқулық материалдарын жасау мен құрастыру кезінде келесі тәсілдерді ажырату қажет:

* оқушы мен кітап арасындағы диалогты ұйымдастыруға мүмкіндік беретін коммуникативтілік;

* бірін -бірі толықтыру, яғни оқу құралының көмегімен оқулықты қосымша қолдау мүмкіндігі;

* модельдеу, яғни модельді зерттелетін объект немесе құбылыс туралы қажетті білімді алу құралы ретінде құру;

* автономия, бұл оқулықты автономды жүйе ретінде қарастыруға мүмкіндік береді.

16. Оқулық мәтіні балалар психологиясын ескере отырып, түсінікті тілде жазылуы керек.

* Тақырып бойынша тест тапсырмалары;

* Зерттеліп жатқан материалды жаңғыртуға арналған тест тапсырмалары;

* Жаңа білімді қолдануға арналған шығармашылық сипаттағы тапсырмалар;

* Бақылауға арналған тапсырмалар;

* Практикалық және зертханалық жұмыстарға арналған тапсырмалар;

* Әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар;

20. Оқулыққа иллюстрациялық материалды таңдағанда келесі тәсілдерді бөліп көрсету керек:

* ақпараттық және маңызды;

* құрылымдық компонент;

* оқушылардың дайындық деңгейі мен жас ерекшеліктеріне байланысты иллюстрацияларды, олардың формасы мен сапасын таңдауды қамтамасыз ететін сабақтастық;

* композициялық, ақпаратты ұсынудың ең мінсіз формаларын анықтайтын.

21. Қажет болған жағдайда оқулықта қосымшалар қолданылады. Оларда оқулықтың өзіне қойылатын талаптар бар.

5. Зерттеудің міндетті минималды мазмұнын бөліп көрсетіңізлақап аттар1-4 сыныптар үшінNSO«ОБЖ» курсы.

Бастауыш мектепте ерекшелігі - кіші жастағы оқушылар қауіпті және төтенше жағдайлар туралы тұжырымдамалық базаны қалыптастырады және үйде, көшеде, су айдындарында қауіпсіз жүру дағдыларын, өрт қауіпсіздігі, жеке гигиена дағдыларын қалыптастырады, сонымен қатар азаматтық іс бойынша қажетті дағдыларды қалыптастырады. қорғаныс. Салауатты өмір салты мен жеке гигиена туралы, студенттің өміріндегі қауіптер мен қауіптер туралы, өзін-өзі қорғаудың әдістері мен ережелері туралы және ересектерден уақтылы көмек сұрау (оның ішінде телефон арқылы), өз әрекеттерінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету және қауіпті жағдайлардың алдын алу туралы жүйелі білім. үйдегі, мектептегі, көшедегі, қоғамдық орындардағы, су айдындарындағы, өрт жағдайындағы жағдайлар мен жанжалдар, сонымен қатар алғашқы медициналық көмек көрсету дағдылары мен дағдылары.

Автордың оқу орындарының 1-4 сыныптарына арналған ОБЖ курсына арналған авторлық бағдарламаны қолданған жөн. Смирнова және басқалар («Просвещение» баспасы), «Өмір қауіпсіздігінің негіздері» оқулықтары автор В.В. Поляков («Bustard» баспасы), проблемалық кітаптар «Қауіпсіз өмір» Л.П. Анастасова және басқалар («Вентана-Граф» баспасы), жұмыс кітаптары «Қауіпсіз мінез-құлық» А.В. Гостюшин (Ашық әлем баспасы), автор А.Ивановтың ABC сериясындағы қосымша нұсқаулықтар (AST-Press баспасы).

6. Оқулықтың міндетті минимумын бөліп көрсетіңіз5 -9 сыныпкурсы «OBZH» .

Тіршілік қауіпсіздігі пәнінің мазмұны мен таралуы жалпы білім беру деңгейлері мен оқу жылдарына қарай анықталуы өмір қауіпсіздігі және бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта (толық) жалпы білім мазмұнының Міндетті минимумына сәйкес анықталады. оқушылардың жас ерекшеліктеріне және аймақтық және жергілікті ерекшеліктерді, сонымен қатар қауіпсіздік деңгейінің ерекшеліктерін ескере отырып, материалды меңгеру қабілеттеріне сәйкес келуі керек. Жалпы білім берудің минималды мазмұны бастауыш, негізгі және орта (толық) жалпы білім беретін мектептердегі өмір қауіпсіздігі мәселелерін зерттеуге бөлінетін уақыт көлеміне бағытталған, үлгілі және авторлық құқық бағдарламаларын, оқулықтарды әзірлеу үшін негіз болып табылады. және оқу -әдістемелік құралдар, түлектердің қорытынды аттестаттау материалдары, педагогикалық кадрларды даярлау, қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру бағдарламалары. Ол оқытудың үш деңгейін қамтамасыз етеді:

а) бірінші деңгей (1-4 сыныптар) - оқушының қауіпсіздігі;

б) екінші деңгей (5-9 сыныптар) - жеке қауіпсіздік;

в) үшінші деңгей (10-11 сыныптар) - жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің өмірінің қауіпсіздігі.

* тұрмыстық (қалалық) ортадағы қауіпсіздік (ауылдағы қауіпсіздік, жол қозғалысына қауіпсіз қатысу, көліктік қауіпсіздік, үйдегі қауіпсіздік);

* табиғи ортадағы қауіпсіздік (мәжбүрлі автономиялық жағдайда қауіпсіздік, климаттық және географиялық жағдайлардың өзгеруіндегі қауіпсіздік, судағы қауіпсіздік);

* әлеуметтік ортадағы қауіпсіздік (қылмыс жағдайындағы қауіпсіздік, террористік актілер кезіндегі қауіпсіздік);

* төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік (табиғи апаттар кезіндегі қауіпсіздік, техногендік төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік);

* салауатты өмір салтының негіздері (денсаулықты нығайтатын факторлар, адам денсаулығын бұзатын факторлар).

7. Оқулықтардың міндетті минималды мазмұнын 10-ға дейін жарықтандырыңыз.11 сыныптар«OBZH» бағамы бойынша.

а) бірінші деңгей (1-4 сыныптар) - оқушының қауіпсіздігі;

б) екінші деңгей (5-9 сыныптар) - жеке қауіпсіздік;

в) үшінші деңгей (10-11 сыныптар) - жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің өмірінің қауіпсіздігі.

Осы деңгейдегі өмір қауіпсіздігі бойынша орта (толық) жалпы білім берудің міндетті минимум мазмұнына сәйкес келесі білім беру бағыттары толығырақ зерттеуге жатады:

* салауатты өмір салтының негіздері (денсаулықты нығайтатын факторлар; адам денсаулығын бұзатын факторлар);

* әлеуметтік ортадағы қауіпсіздік (террористік актілер кезіндегі қауіпсіздік, аймақтық және жергілікті қарулы қақтығыстар мен тәртіпсіздіктер кезіндегі қауіпсіздік);

* әскери төтенше жағдайлар кезіндегі қауіпсіздік;

* өрт қауіпсіздігі және өрт кезінде өзін -өзі ұстау ережесі;

* бейбіт және соғыс уақытында халық пен аумақтарды төтенше жағдайлардан қорғау бойынша мемлекеттік ұйымдар қызметінің негізгі бағыттары;

бейбіт және соғыс уақытында халықты төтенше жағдайлардан қорғау бойынша шаралар;

* азаматтардың денсаулығы мен қауіпсіздігін қорғау жөніндегі мемлекеттік қызметтер;

* халықтың қауіпсіздігі мен қорғалуын ұйымдастырудың құқықтық негіздері;

§ Ресей Федерациясының мемлекеттік және әскери даму мәселелері (Ресей Федерациясының әскери доктринасының әскери, саяси және экономикалық негіздері, мемлекеттік мекемелер құрылымында Ресей Қарулы Күштері);

* әскери тарих бойынша дайындық (Ресей мемлекетінің тарихындағы әскери реформалар, Ресей тарихындағы әскери даңқ күндері);

* әскери-құқықтық дайындық (мемлекетті және әскери қызметті қорғаудың құқықтық негіздері, азаматтарды әскери қызметке шақыру мен әскери қызметке дайындау, әскери қызметшінің құқықтық мәртебесі, әскери қызмет, әскери тәртіп);

* Ресей Федерациясы Қарулы Күштерінің мемлекеттік және әскери рәміздері (РФ Қарулы Күштерінің рәміздері, РФ Қарулы Күштерінің рәсімдері).

8. Кабинаның жабдықтары мен жабдықтарына қойылатын талаптарды тізімдеңізжоқаааBG. Көрнекі және техникалық құралдарды таңдау критерийлері қандайоқутуралы сабақ үшінДж.

Талаптар OBZh шкафының келесі жабдықтарын қарастырады:

* кітапхана қоры (стандарттар мәтіндері, заңнамалық актілер, оқулықтар мен оқу -әдістемелік құралдар, ғылыми, ғылыми -көпшілік әдебиеттер, анықтамалық құралдар (энциклопедиялар мен энциклопедиялық сөздіктер), мұғалімдерге арналған оқу -әдістемелік құралдар (сабаққа ұсыныстар және т.б.);

* басылған оқу құралдары (РФ Қарулы Күштерінің ұйымдық құрылымы, Әскери ант мәтіні, Ресей ордені;

* ақпараттық -коммуникациялық құралдар (тіршілік қауіпсіздігінің негізгі бөлімдері бойынша мультимедиялық оқу бағдарламалары мен электронды оқулықтар, тіршілік қауіпсіздігі бойынша электронды кітапханалар, тақырыптық және қорытынды көп деңгейлі оқыту мен фронтальды және жеке жұмысты ұйымдастыруға арналған тест материалдарын құруға арналған электрондық деректер базасы және т.б.);

* экрандық-дыбыстық көмекші құралдар (OBZh курсының бөлімдері бойынша бейнероликтер, Ресейдің жалпы тарихы мен тарихы бойынша аудиожазбалар мен фонохрестоматика, ОБЖ курсы бойынша слайдтар (мөлдірліктер) және т.б.);

* техникалық оқу құралдары (теледидар, бейнемагнитофон, аудио орталық, мультимедиялық компьютер және т.б.);

* оқу-практикалық және оқу-зертханалық құрал-жабдықтар (тұрмыстық дозиметр, әскери химиялық барлау құрылғысы (ВРХР), компас және т.б.);

* модельдер (секциядағы ең қарапайым баспана үлгісі, секциядағы баспана үлгісі, алғашқы көмек көрсетуге арналған тренажер);

* мамандандырылған оқу жиһазы.

9. Сабақ - оқытудың негізгі формасымөлшерлеме бойыншаOBZH мектепте.Сіз қандай сабақ түрлерін білесіз?Неденсабақ түрін таңдау тәуелді ме?

1 тип - жаңа материалды меңгеру сабағы;

2 тип - білім мен дағдыларды қолдану мен жетілдіру сабағы;

3 тип - білімді жалпылау және жүйелеу сабағы;

4 тип - білім, білік және дағдыларды бақылау мен түзету сабағы;

5 тип - аралас сабақ;

Сабақтың басталуын ұйымдастыру:

* Үй тапсырмасын тексеру

* Оқушыларды меңгеруге дайындау

* Жаңа материалды меңгерту

* Білімді игерудің бастапқы емтиханы

* Білімді бастапқы бекіту

* Білімді бақылау және өзін-өзі тексеру

* Сабақты қорытындылау

* Үй тапсырмасы туралы ақпарат

III. Білімді бекіту процесінің логикасы:

* Негізгі білімді өзектендіру және оларды түзету.

* Бұл білімді қолдану шекарасын (мүмкіндігін) анықтау: оны қайда қолдану керектігін анықтау үшін не қолдануға болады?

* Білімді тәжірибеде қолдану

* Білімді қатесіз қолдану дағдысын қалыптастыру мақсатында модельге және ұқсас жағдайларда жаттығулар.

* Білімді жаңа шарттарға көшірумен жаттығулар.

V. Логика - ZUN кешенді қолдану процесі:

* Білімді шығармашылықпен қолдану үшін қажет ZUN жаңарту.

* Білім мен әрекет әдістерін жалпылау және жүйелеу.

* ZUN кешенді қолдану үлгісін ассимиляциялау.

* Жалпыланған ZUN -ды жаңа жағдайларда қолдану.

* Білім, білік және дағдыларды бақылау және өзін-өзі бақылау.

Жеке білімді жүйеге келтіру.

* Оқушыларды дайындау: тақырыптар (есептер), сұрақтар, әдебиеттер туралы алдын ала хабарлау.

* Оқушыларды сабақта жалпылау әрекеті кезінде қажетті материалдармен қаруландыру: кестелер, анықтамалықтар, көрнекі құралдар, жалпылау сызбалары, фильм фрагменттері. Жалпылау техникасында ең маңыздысы - бөлікті бүтінге қосу.

* Жеке білімді жүйеге келтіру (оқушылардың өздері)

* Қорытындылай келе. Мұғалімнің жеке білімді жалпылауы.

* Саналы түрде қабылданған және есте сақталған білім деңгейі. Бұл мынаны білдіреді: мен түсіндім, есте сақтадым, жаңғырттым.

* Модель бойынша және ұқсас жағдайларда білімді қолдануға дайындық деңгейі. Бұл дегеніміз: мен түсіндім, есте сақтадым, жаңғырттым, үлгіге сәйкес және өзгерген жағдайда қолданамын, онда үлгіні тану қажет.

* Білімді шығармашылықпен қолдануға дайындық деңгейі. Бұл дегеніміз: мен білімді 2 -деңгейде меңгердім және оны жаңа шарттарға ауыстыруды үйрендім.

VIII Аралас сабақ

1. Ұйымдастыру кезеңі

2. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі

3. Білімді жан -жақты бағалау кезеңі

4. Оқушыларды жаңа материалды белсенді саналы түрде игеруге дайындау кезеңі

5. Жаңа білімді игеру кезеңі

6. Білімді бекіту кезеңі

7. Оқушыларға үй тапсырмасы туралы ақпарат беру кезеңі және оны орындау жолдары

10. Татуласуқолданылатын оқыту әдістерінің жалпы сипаттамасыurжарайдыOBДж.

1) оқыту мен дамытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі;

2) сабақ тақырыбының мазмұнына сәйкестігі;

4) оқытуға бөлінген бар шарттар мен уақыттың сақталуы;

11. Нұсқаулықтарды тұжырымдаустуденттері бағалайдыРок ОхBДж.

Бағалау жүйесі үш функцияға ие:

3. Оқушылардың іс -әрекетінің мотивациясымен байланысты жазалау және марапаттау функциясы.

* Бағалау жүйесі белгілі бір оқу материалының қаншалықты сәтті игерілгенін, нақты практикалық дағды қалыптасқанын анықтауға мүмкіндік беруі керек, яғни, студент қол жеткізген деңгейді белгілі бір минимуммен салыстыра білу. OBZH оқу жоспарында белгіленген талаптар. Бұл ретте міндетті минимумды бастапқы нүкте ретінде қабылдаған жөн сияқты, себебі оны тек азды -көпті анықтауға болады.

* бағалау жүйесі әр оқушының жалпы дайындық деңгейіндегі өзгерістерді де, оның танымдық қызметтің әр түрлі саласындағы жетістіктерінің динамикасын (ақпаратты игеру, ақпаратты өңдеу, өз ойлары мен бейнелерін шығармашылық түрде ұсыну және т.б.) тіркеуі тиіс. білім жолындағы табыстар мен оқушылардың сәтсіздіктері туралы неғұрлым жарқын бейнені алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл ақпаратты бекіту стандартқа сай болғаны жөн және мұғалімнен көп уақытты қажет етпейді, яғни ол сөзбен емес. Әйтпесе, оны іске асыруға кететін уақыт барлық рұқсат етілген шектерден асып кету қаупін тудырады, бұл іс жүзінде мұндай ақпаратты тек таңдаулы студенттерге қатысты іріктеп бақылауды білдіреді.

* Таңбаларды белгілеу тетігі олардағы ақпаратты сәйкес түсіндіру мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек еді, ол үшін бағалау жүйесі ағымдағы және қорытынды белгілерді қою әдістері, сондай -ақ қойылған мақсаттарға қатысты толық ашық болуы керек. жетістіктерге осы белгілер қойылады. Әйтпесе, ақпараттық -диагностикалық функцияның орнына бағалаудың жазалаушы және марапаттау функциясы бірінші орынға шығады.

* Бағалау жүйесі оқушылардың жетістіктеріне өзін-өзі бағалауды ынталандыратын және дамытатын механизмді қамтуы тиіс, сонымен қатар оқу процесі кезінде онымен не болып жатқаны туралы рефлексия. Бұл ретте өзін-өзі бағалауды жүзеге асыратын оқушы мұғалім бағасымен келген нәтижелерді салыстыра білуі керек. Шындығында, бағалау жүйесінің толық ашықтығы өзін-өзі бағалауға итермелейтін фактор болып табылады, бірақ бұл, әрине, шарттардың бірі ғана.

* Бағалау жүйесі мұғаліммен, оқушымен, ата -аналармен, сынып жетекшісімен, сондай -ақ мектептің әкімшілігі мен педагогикалық ұжымымен тұрақты байланысты қамтамасыз етуі және қамтамасыз етуі тиіс. Мұндай байланыссыз оқу -тәрбие процесін қалыптастыруға жүйелі көзқарас, демек оның тұтастығын қамтамасыз ету мүмкін емес.

* Бағалау жүйесі белгілі бір мектеп сыныбына қатысты біркелкі болуы керек. Басқаша айтқанда, әр түрлі принциптерге негізделген бағалау жүйесінің әр түрлі сабақтарында тиімді өмір сүру мүмкін емес. Бағалау жүйесіндегі іргелі сипаттағы айырмашылықтар тек оқушылардың жас топтары арасында мүмкін, бірақ пәндер топтары арасында мүмкін емес.

* Бағалау жүйесі оқушылардың психикасына мүмкіндігінше ұқыпты қарайтындай, оны жарақаттайтын жағдайларды болдырмайтындай етіп құрылуы керек. Бұған жетудің негізгі жолы - білім беру процесінің барлық қатысушыларының санасына табысты білім алу үшін қажетті құрал ретінде бағалау жүйесіне деген көзқарасты енгізу, кері байланыс беру және басқа ештеңе емес сияқты.

* есте сақтау нәтижелерін бағалауға, алгоритмдік білімді тексеруге, құзыреттілік деңгейін бағалауға көшуге, оқушылардың қауіпсіз өмір сүру қабілетін сипаттайтын интегралды көп өлшемді бағалауларға бақылау тесттерінің басым бағыттылығынан бас тарту;

* абсолютті, тұрақты бағалауларға емес, балалардың табыстылығының салыстырмалы көрсеткіштеріне, баланың қазіргі жетістіктерін өзінің кешегі жетістіктерімен салыстыруға бағыттау;

* жұмыс түрлері бойынша бағалауды саралау, өзіндік және өзара бағалау, бағалаудың барынша объективтілігі, оқушыларға критерийлердің ашықтығы. «Орташа оқушыға» әдеттегі бағдарлаудан бас тарту және бақылаудың дараланған әдістеріне, формалары мен құралдарына көшу;

* әр оқушының жеке жетістіктерінің өзгеру динамикасын қадағалау, белгілі бір уақыт ішінде орындалған жұмыстар кешенін бағалау үшін бір реттік кездейсоқ тексеру тәжірибесінің өзгеруі.

12. Тәуелсіз ұйымға қойылатын талаптарды тұжырымдаужаңастуденттік жұмысvOBZH курсын оқу процесі.

Л.В.Жарова студенттердің өзіндік іс -әрекетінің келесі сипаттамаларын тұжырымдайды:

* оқушының белсенді көзқарасы және алдағы жұмыстың мақсатының болуы;

* орындалған жұмыстың маңыздылығы туралы белгілі бір мотивация мен хабардарлықтың болуы;

* зейіннің үлкен шоғырлануы, қарқынды шоғырлану және белсенді психикалық белсенділік;

* оқушы мұғалімнің көмегінсіз орындайтын дербес объективті әрекеттер;

* өзін-өзі реттеу процестері, оның бір көрінісінің өзіндік бақылауы;

* тәуелсіз әрекет әрқашан қандай да бір нәтижемен аяқталады.

* өзіндік жұмыстың мазмұнындағы қиындықтардың біртіндеп жинақталуын қамтамасыз ету маңызды;

* өзіндік жұмыстың алдында мұқият дайындық жүргізілуі керек, оған тапсырманың мақсатын, оны орындау әдістері мен әдістерін, әрекеттердің реттілігін, сатылай өзін-өзі бақылау әдістерін түсіндіру кіреді; оқушы үшін әрбір жаңа тапсырма міндетті түрде мұғалімнің басшылығымен дағдылар мен дағдылардың дамуымен, біртіндеп кеңейіп, күрделене түсуімен;

* OBZH курсы бойынша өзіндік жұмыс бақылау жұмысынан басқа тікелей немесе жанама (жадынамалар, нұсқаулар, нұсқаулықтар көмегімен) басшылықты қажет етеді.

* өзіндік жұмыс оның орындалуының дұрыстығын өзін-өзі бақылау, басқа оқушының бақылауы (өзара бақылау) немесе мұғалімнің бақылауы арқылы тексеру арқылы аяқталады.

Өздік жұмысты жоспарлау кезінде мұғалім мыналарды анықтайды:

* сабақтың қай кезеңінде әр сыныпта өзіндік жұмыс неғұрлым орынды;

* материалды меңгерудің берілген деңгейінде студенттерден не талап етілуі мүмкін;

* тапсырманың сипаты мен формасы қандай болуы керек;

* оқушының қандай қиындықтары болуы мүмкін және оларды қалай жеңуге болады;

* жұмыстың ұзақтығы қандай;

* оның орындалуын тексеру әдісі.

13. Қазіргі заманға арналған дидактикалық талаптарды кеңейтіңізкурстіршілік қауіпсіздігінің негіздері

В.Н.Комаров қазіргі өмір қауіпсіздігі сабағына келесі дидактикалық талаптарды анықтайды:

* жалпы білім беру міндеттерінің және оның құрамдас элементтерінің нақты тұжырымы, олардың дамытушылық және тәрбиелік міндеттермен байланысы. Жалпы сабақтар жүйесіндегі орынды анықтау;

* оқушылардың дайындық және дайындық деңгейін ескере отырып, оқу бағдарламасының талаптары мен сабақтың мақсатына сәйкес сабақтың оңтайлы мазмұнын анықтау;

* оқушылардың ғылыми білімді меңгеру деңгейін болжау, дағдыларды қалыптастыру, сабақта да, оның жеке кезеңдерінде де;

Ұқсас құжаттар

OBZH мектеп курсының құрылымы мен мазмұны. Мектеп оқушыларына тіршілік қауіпсіздігі негіздерін оқытудың негізгі ұйымдастырушылық формаларын, әдістерін, әдістері мен құралдарын анықтау. Сабақтың дайындығы мен тәртібі, педагогикалық диагностика мен бақылау.

тезис, 27.07.2013 жылы қосылды

Ағылшын тілін оқытудағы коммуникативтік жүйе-белсенділік әдісі. Ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісі. Ағылшын тілі сабағын талдау туралы түсінік. Орта мектептегі ағылшын тілі кабинетіне арналған құрал -жабдықтар.

курстық жұмыс, 12.03.2002 ж. қосылды

Мектеп ОБЖ курсының оқу бағдарламасында жол қозғалысы қауіпсіздігін оқу қажеттілігі. Тіршілік қауіпсіздігі әдістерін оқытудың қазіргі ерекшеліктері. Орта мектеп жасының ерекшеліктері. Жол қауіпсіздігі бойынша студенттермен жұмыс формалары мен әдістері.

курстық жұмыс, 24.12.2014 ж. қосылды

Мектеп математикасына ықтималдықтар теориясы мен математикалық статистиканың элементтерін енгізу бойынша заманауи зерттеулерді талдау. Жалпы білім беретін мектепте «Ықтималдықтар теориясы элементтері» факультативтік курсын өткізу мазмұнын анықтау және әдістемесін әзірлеу.

тезис, 06.06.2011 жылы қосылды

Ежелгі әлем тарихын оқыту теориясы. Курстың мақсаттары. Алтыншы сыныпта тарихты оқытуға қойылатын талаптар мен сабақ түрлері. Ежелгі әлем тарихын оқытудағы заманауи тәсілдер. Ежелгі әлем тарихында дәстүрлі емес білім беру формаларын қолдану.

диссертация, 16.11.2008 ж. қосылды

Мектепте морфологияны оқытудың жалпы принциптері мен әдістері. Үстеу мен сөйлеу мүшесі ретіндегі күй категориясының сөздері, әсіресе оларды жалпы білім беретін мектепте оқыту әдістемесі. Сабақ жоспары

OBZH оқыту әдістемесі

Кез келген мектеп пәнін оқыту әдістемесі - бұл оқыту мен тәрбиелеу процестерінің жүйесі туралы педагогика ғылымы, оның білімі мұғалімге оқу процесін басқаруға мүмкіндік береді. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск 2002 ж. 9.

Тиісінше, тіршілік қауіпсіздігі бойынша оқыту әдістемесі - бұл студенттерге қоршаған әлемде қауіпсіз мінез -құлықты үйретудің формалары, әдістері мен әдістерінің жиынтығы туралы ғылым.

Пәнді оқыту әдісі оның ерекшеліктерімен, міндеттерімен және қызметтерімен анықталады.

OBZH курсының міндеттеріолар:

Оқушылардың жеке қауіпсіздігі мен басқалардың қауіпсіздігі мәселелеріне саналы және жауапкершілікпен қарауын қалыптастыру;

Қоршаған ортаның қауіпті және зиянды факторларын тану мен бағалау бойынша білім мен дағдыларды қалыптастыру;

Қауіп-қатерден қорғану жолдарын анықтай білу, сонымен қатар жағымсыз салдарды жою және қауіпті жағдайда өзіне-өзі және өзара көмек көрсету дағдысын қалыптастыру.

Басқа академиялық пәндер сияқты, OBZH бірқатар функцияларды іске асыруға қатысады:

Тәрбиелік, оның мәні - оқушыларды білім, қабілет, дағды жүйесімен қаруландыру;

Дүниетанымды, белсенді әлеуметтік позицияны қалыптастырудан тұратын тәрбиелік;

Шығармашылық ойлауды дамытуға байланысты дамитын;

Психологиялық, студенттерді қазіргі әлемдегі табысты әрекеттерге дайындауға арналған.

OBZH курсының міндеттері мен оның мазмұнына сүйене отырып, OBZH оқыту әдістемесі келесі сұрақтарға жауап беруі тиіс: не үшін айналаңыздағы әлемнің қауіптілігін зерттеу керек және олардан қалай қорғану керек? Нені үйрету керек? Қалай үйрету керек? Тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттарға жету үшін қандай әдістер мен әдістерді қолдану қажет?

Әдістеме тіршілік қауіпсіздігін оқытудың мақсаттарын зерттейді және дамытады, тіршілік қауіпсіздігі бойынша оқу материалының мазмұнын және пәннің құрылымын анықтайды, мектеп оқушыларын оқыту, тәрбиелеу мен дамытудың формаларын, әдістерін, құралдарын анықтайды. Сонымен қатар, BZH оқыту әдістемесі тіршілік қауіпсіздігінің пән ретінде білім мен тәрбиенің жалпы жүйесіндегі орны мен маңыздылығын анықтайды, сонымен қатар өмір қауіпсіздігі курсының жеке бөлімдері үшін оқу құралдарын, әдістемелік нұсқаулықтарды, әдістемелік нұсқауларды, оқыту әдістерін әзірлейді.

BZ оқыту әдістемесінің құрылымында жалпы және арнайы бөлімдерді ажыратуға болады. Жалпы әдістеме тіршілік қауіпсіздігінің барлық бөлімдерін оқыту мәселелерін қарастырады, атап айтқанда оқыту мазмұны мен әдістерінің бірлігі, оқу жұмысының формалары арасындағы байланыс, курстардың үздіксіздігі мен пәнаралық байланыстардың рөлі, оның тұтастығы мен дамуы. оқытудың барлық элементтері.

Арнайы (жеке) әдістер оқу материалының мазмұны мен оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты әр тарау үшін арнайы оқыту мәселелерін қарастырады. Педагогика / Ред. Л.П. Крившенко. М. 2004. С. 56. Олар сабақтарға, экскурсияларға, сыныптан тыс жұмыстарға, сыныптан тыс жұмыстарға дайындалу мен өткізу әдістерін ұсынады.

Тіршілік қауіпсіздігін үйрету әдісі басқа ғылымдармен тығыз байланысты.

Сонымен қатар, тіршілік қауіпсіздігі бойынша оқыту әдістемесі өмір қауіпсіздігіне байланысты. Тіршілік қауіпсіздігі - бұл қызметтің барлық саласында адамдарды экологиялық қауіптен қорғаудың теориясы мен практикасын қамтитын ғылыми білімнің пәнаралық саласы. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. OBZH оқыту әдістемесі. М. 2004. 31.

Дамытушылық әдістерді қолдану оқу OBZh сабақтарында

(ОБЖ мұғалімінің тәжірибесінен

Зуикова В.Н.)

Ақпараттық карта

1. Жұмыс орны - «Севастополь қаласының No12 орта мектебі» мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі

2. Лауазымы - OBZH мұғалімі

3. Білімі - жоғары

4. Жұмыс өтілі - 35 жыл (4 жыл пед. Тәжірибе)

6. Үкіметтік наградалар - «Жауынгерлік ерлігі үшін» медальдары «Ерлігі үшін» «Ерлігі үшін» 3 дәрежелі 36 медаль

7. Өнеркәсіптік наградалар - Білім басқармасының алғыс хаты

Севастополь 2015 ж

8. Құрмет грамоталары: -КСРО президенті

Қырым Жоғарғы Кеңесі туралы.

Қырым Министрлер Кеңесі.

9. Ынталандыру -

Кәсіби дайындық

Сабаққа дайындық

«Тіршілік қауіпсіздігінің білім беру бағдарламасын әдістемелік қамтамасыз ету» тақырыбы, 32 сағат.

Тіршілік қауіпсіздігінің білім беру саласындағы инновациялық процестер »тақырыбы, 48 сағат.

«Қазіргі мектептегі өмір қауіпсіздігі курсы: оқушылар денсаулығы мен қауіпсіздігінің басымдықтары», 36 сағат.

4. 15 қаңтардан 26 сәуірге дейін вебинарлар Өмір қауіпсіздігі пәнінен проблемалық оқытуда мұғалімнің рөлі 21 сағат.

ТБ бойынша 5 курс. 2014 жылы 40 сағат + 2015 жылы 40 сағат

Аттестаттау

Өзін-өзі тәрбиелеу

1. Тақырып «Оқушылардың өзіндік танымдық іс -әрекетін ұйымдастыру дамытушылық білім беру әдісі ретінде».

Орындалу мерзімі - 2014/06 - 2015/07 оқу жылы. жылдар.

Тақырып «Оқыту әдістерін дұрыс таңдаудан оқушылардың өмір қауіпсіздігі туралы білім сапасына дейін».

Орындалу мерзімі - 2015/08 - 2015/09 оқу жылы. жылдар.

3. Тақырыбы «Инновациялық педагогикалық жұмысқа қойылатын талаптарды ескере отырып, өмірді құтқаратын сабақтарды ұйымдастыру формалары»

Іске асыру мерзімі - 2015/10 - 2015/11 шоты. жылдар.

Кәсіби қызмет

Мектеп деңгейі

1) Мұғалімдер кеңесінде сөйлеген сөзі, 2016 ж. Қаңтар-наурыз. «Оқушылардың өмір қауіпсіздігі туралы білім сапасының проблемалық оқыту әдістері» тақырыбы.

2) Мектептегі ғылыми -практикалық конференцияда сөйлеген сөзі - «ОБЖ мұғалімінің портфолиосы», наурыз 2017 ж.

Муниципалды деңгей

1) Презентация «Білім беруді дамыту әдісі ретінде өмір қауіпсіздігі сабақтарында оқушылардың өзіндік танымдық іс -әрекетін ұйымдастыру.» Сәуір 2016 ж.

4) Ашық сабақтар:

* Сәуір 2016 ж - Алкоголь және оның әлеуметтік салдары (өмір қауіпсіздігі мұғалімдері), 8 сынып;

* Ақпан 2017 ж - жұқпалы аурулар және олардың алдын алу (ОБЖ мұғалімдері), 10 сынып;

* Сәуір 2018 ж - биоритмдер мен оқушының күнделікті режимі (өмір қауіпсіздігі пәнінің мұғалімдері), 10 сынып;

* Ақпан 2019 ж - жазатайым оқиғалар кезіндегі алғашқы көмек (), 8 сынып.

Кәсіби қызмет

Оқытудың проблемалық әдістері

Қазіргі уақытта оқушылардың өмір қауіпсіздігі негіздерін үйренуге мотивация қалыптастыру қажеттілігі арасындағы қарама -қайшылық күшейе түсті және осы пән бойынша өмірлік маңызды білім алуға қызығушылықты арттыратын тиімді формалар мен әдістердің жеткіліксіз дамуы. Балалық және жасөспірімдік психика белсенділік мотивтерінің нақты бағыттылығының болмауымен сипатталады.

Оқу жетістігі үш жаһандық фактормен анықталады :

Алайда, егер біз оқытудың табыстылығын 100%деп қабылдайтын болсақ, онда тек мұғалім мен оның әдістеріне тәуелді екені белгілі 15% , қалған 85%келесідей бөлінеді: пәнге қабілеттілік - 30%, интеллект - 20%, мотивация - 30%, зейін мен еңбекқорлық - 5%. Сандар табысты оқу үшін зейін мен еңбекқорлықты арттыратын ынталандыру мен ынталандыру қажет екенін көрсетеді.

– оқушының ақыл -ой қабілеті (интеллект);

– оның оқу мақсатына қатысты мотивациясы;

– оқыту мен жұмыс техникасы (оқыту әдісі)

Мен психологиялық зерттеуге және оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруға оптимистік гипотезамен жақындауға тырысамын. Бұл оңтайлы аймақты анықтауды білдіреді, онда бала кішкентай жетістіктерге қарамастан, қызығушылық танытады, басқа салаларға қарағанда үлкен жетістіктерге жетеді. Болжамға да осындай оптимистік көзқарасты қолдану керек.

Көбінесе студент тек қана теріс бағамен қалады үйренуге мотивация- нашар бағаға, мұғалімнің сөгуіне немесе ата -ананың ашуына қарсы тұруды қаламау. Алайда, олар айтқандай, сіз бұған алысқа бармайсыз.
Теріс мотивация - бұл невротикалық бұзылуларға тікелей жол, академиялық көрсеткіштердің «жүйке негізінде» төмендеуі немесе тіпті болашақ зерттеулерге мүлдем немқұрайлылық. Сонымен қатар, бұл әдетте ересектер мен бала арасындағы психологиялық байланыстың жоғалуына әкеледі және бұл жаңа мәселелер туғызады.

Баланың қалыптасуы оқу үшін оң мотивация- ата -ана мен мектеп үшін өте қиын міндет. Десе де, бұл тек оқушының санасында болатын ішкі процесс. Дегенмен, сіз оған көмектесе аласыз, әсіресе егер мұғалім де осыған қызығушылық танытса.

Жақсы оқу не береді?

- ол сабақ береді өзін-өзі тәрбиелеу дағдылары;- жауапкершілікті арттырады; - тиімділікті арттырады; - ол ақыл -ой еңбегінің әдетін қалыптастырады; - білім береді; - білім сізді сауатты етеді; - білім сізді тәуелсіз етеді; - білім ойлауға мүмкіндік береді; - білім сізді қызықты әңгімелесуші етеді - білім сіздің шығармашылық әлеуетіңізді байытады; - білім сіздің мәдени деңгейіңізді жоғарылатады; - білім мен емтиханды сәтті тапсыру сіздің мүмкіндіктеріңізді кеңейтеді, сізге мамандық таңдауға мүмкіндік береді

Ата -аналардың қателіктері

Мұғалімнің рөлі

Әрине, мұғалімдердің күшінде мектеп оқушыларының жекелеген пәндерге деген қызығушылығы, нәтижесінде олардың белгілі бір мамандыққа бағытталуы, өйткені оқушылармен оқыту мен қарым -қатынас жасау әдістері кез келген ғылымға қызығушылықты оятып, оны жойып жіберуі мүмкін. бүршік

баланың алдында мектеп туралы теріс сөйлеу, мұғалімді сынға алу; - баланы үй тапсырмасын қорқыту мен бопсалауға ынталандыру; - баланың табысына немқұрайдылық таныту; - баланың жетістіктерін басқа балалардың жетістіктерімен салыстыру; - баланы жаттығуларға шамадан тыс жүктеу.

Үйірме жұмысы туралы ата -аналардың бірінің пікірі

Пәнді оқытуда және үйірмелердің жұмысында маңызды сәттердің бірі - ата -аналармен байланыс. Өзара тәжірибе алмасу, жағымды және жағымсыз мотивацияларды анықтау оқыту мен тәрбиелеудің шығармашылық үдерісіне және оқушының тұлға ретінде қалыптасуына көмектеседі. Тренингтер табандылық, мінездің беріктігі, жеңіске деген ерік дағдыларын дамытуға көмектеседі.

Лев Семенович Выготский- кеңестік психолог, зерттеу дәстүрінің негізін қалаушы, 1930 жылдардағы сыни еңбектерді психологиядағы «мәдени-тарихи теория» деп атады.

Педагогикалық заңда былай делінген: баланы қандай да бір іс -әрекетке шақырмас бұрын, оны қызықтырыңыз, оның осы әрекетке дайын екендігін, оған қажетті барлық күштері бар екенін және баланың өзі әрекет ететінін қадағалаңыз. , мұғалім тек өз қызметін басқарып, бағыт бере алады

Сыныптағы ең үлкен белсендіруші әсерді оқушылар:

- өз пікірін қорғауға;

- пікірталастар мен пікірталастарға қатысу;

- жолдастары мен мұғалімдеріне сұрақтар қою;

- жолдастарының жауаптарын қарау;

- жолдастардың жауаптары мен жазбаша жұмыстарын бағалау;

- артта қалушыларды дайындаумен айналысады;

- әлсіз оқушыларға түсініксіз жерлерді түсіндіру;

- мүмкін болатын тапсырманы өз бетінше таңдау;

- танымдық тапсырманы (мәселені) ықтимал шешудің бірнеше нұсқасын табу;

- өзін-өзі тексеру жағдайларын жасау, танымдық жеке және практикалық әрекеттерді талдау;

- танымдық міндеттерді шешу

Инновациялық белсенділік

Мен жеке тұлғаға бағдарлы дамыта оқыту әдістемесі бойынша жұмыс жасаймын.

Менің тәрбиелік жұмысымның негізгі бағыттары :

* Тұлғаға бағдарланған оқыту;

* Пән мазмұнының сапалы дамуы;

* Оқушылардың дербестігі мен танымдық қабілеттерін дамыту;

* Оқу-тәрбие жұмысының әр түрінде оқушылардың өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау.

Сабақ және басқа да оқу іс -әрекеттерін жүргізу кезіндегі менің оқу әрекетімнің алгоритмі:

Мен міндетті түрде ескеремін:

* Қабілет деңгейіне, ұйымшылдыққа, жасына және т.б. сәйкес қай сыныпқа барамын;

* Мақсаты қандай және қандай тәрбиелік міндеттерді шешу қажет;

* Болжамды нәтижелер;

* Сабақты қамтамасыз ету (әдістемелік құралдар);

* Өткізу әдісі (оқушылар мен мұғалімдердің оқу қызметін ұйымдастыру);

* Оқушылардың іс-әрекетін сатылай бақылау. Жұмыс нәтижелерін бағалау;

* Рефлексия (сабақ басталғаннан мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу жұмысына өзіндік талдау);

* Мұғалім мен оқушылардың іс -әрекетін түзету.

Оқытудың мәні - өзара әрекеттесу мұғалімдер мен студенттер

OBZH тренингіндегі менің мақсаттарым :

1. Оқушыларға білім мен дағдыларды меңгеруді қамтамасыз ету.

2. Білім негізінде оқушылардың сенімі мен қоршаған ортадағы қауіпсіз мінез -құлық мәдениетін қалыптастырыңыз.

Тіршілік қауіпсіздігін үйрету әдістері - білім, білік және дағдыларды меңгерудің ерекше әдісі

Мен келесі әдістерді қолданамын:

1. Ситуациялық есептер әдісі.

Мысал: Жағажайда шуақты күні қызарып бозарды, басы ауырды, құлақ шуы, бас айналуы, әлсіздік, жүрек айнуы болды. Қызға не болды? А) Тамақтан улану; В) Естен тану; C) Күн соққысы.

Дұрыс диагнозды таңдап, алғашқы көмек көрсетіңіз.

2. Бұқаралық ақпарат құралдарының тиісті материалдарына аналитикалық талдау (оқиға орнынан мақалалар, репортаждар, фотосуреттер мен бейнелер).

Әдістемелік әзірлеу «Бұқаралық ақпарат құралдарынан қосымша материалдарды қолдану әдістемесі».

3. Топпен жұмыс.

Ашық сабақ «Жазатайым жағдайда алғашқы медициналық көмек».

4. Проблемалық есептерді шешу.

Ашық сабақ «Алкоголь және оның әлеуметтік салдары».

5. Дидактикалық ойындар.

«Төтенше жағдайларда адам қауіпсіздігі» викторинасы.

6. Студенттердің өзіндік шығармашылық жұмысы.

Студенттің ғылыми жұмысы 11кл. Д.Терещенко «Табиғи ортадағы автономия жағдайындағы адамдарға қауіп факторлары мен өмір сүру факторларының әсері» ».

Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейлері

Білім сапасын жоғарылату және оқушылардың өз жұмысына қызығушылығын арттыру үшін мен тек қана дұрыс таңдамаймын

әдісі, сонымен қатар материалды игеру жүзеге асатын оқушылардың оқу белсенділігінің деңгейі.

Мысалы: 10 сыныптағы ОБЖ сабағы. Тақырып «Қозғалыс белсенділігі және дененің қатаюы "

Сабақты өткізу әдісі

Тәрбиелік шаралар

мұғалім

Түсіндіру

мұғалім

білімді қолдану

оқушылар

Түсіндіреді, дәлелдейді, қорытынды жасайды.

Тәрбиелік шаралар

оқушылар

2. Материалды түсіндіреді

сұрақ - жауап формасы,

оқушылардың біліміне сүйенеді.

3. Мұғалім оқушыларға тапсырмалар береді, жауаптарға түсініктеме береді, түзетеді

логикалық қорытындыға әкеледі.

4. Когнитивті қояды

міндет: Дене белсенділігі маңызды фактор

денсаулықты нығайту.

Бұл фактордың оң әсері қалай көрінетінін анықтаңыз. Алынған нәтижелерге түсініктемелер.

Оқушылардың тәрбие жұмысының деңгейі

Тыңдаңыз, сіңіріңіз

ақпарат алу, жазбаларды дәптерге сақтау.

3. Оқулық мәтінінен, кестелерден, анықтамалықтардан және т.б тапсырмаларға жауап іздеу. Олар жауап береді.

4. Тапсырманың мәнін меңгеріп, әр түрлі дереккөздерді қолдана отырып, жауабын табыңыз, қорытынды жасаңыз.

1. Рецепт-

2. Репродуктивті.

3. Эвристикалық.

4. Зерттеу.

Өзін -өзі тану оқушылардың іс -әрекеті

Дамыта оқыту әдістемесі мектеп оқушыларының белсенді дербес танымдық іс -әрекетін болжайды. Мен білім беру процесінің барлық кезеңдерінде формасы мен мазмұны бойынша әр түрлі тапсырмалар арқылы студенттердің өзіндік жұмысымен айналысамын.

Мысалға:

* Жеке тапсырмалар бойынша ауызша хабарламаларды дайындау;

* Қосымша әдебиеттермен және ақпарат құралдарымен жұмыс жасау;

* Байқауларға, байқауларға қатысу;

* Ситуациялық тапсырмаларды шешу;

* Жазбаша жұмыстарды орындау;

* Реферат жазу;

* Презентация дайындау және басқалары.

Әдістемелік әзірлеу «Дамытушылық оқыту әдісі ретінде өмір қауіпсіздігі сабақтарында оқушылардың өзіндік танымдық іс -әрекетін ұйымдастыру»

Оқу нәтижесін бағалау

Дамыта оқыту әдістемесінің маңызды бөлігі - оқушылардың білімді меңгеру сапасын тексеру және оқу нәтижелерін бағалау.

Оқушылардың жауаптарын (әрекеттерін) бағалау кезінде мен қоятын талаптар

* Мазмұнның дұрыстығы мен толықтығы.

* Сот шешімдерінің тәуелсіздігі, әр түрлі көздерден алынған қосымша ақпаратты тарту.

* Сәйкестік, жауап беру реттілігі және сөйлеу мәдениеті.

* Презентацияның анықтығы мен айқындығы.

* Теорияны білу.

* Ұғымдарды білу.

* Қоршаған өмірдегі қауіпті жағдайларды салыстыру, талдау және бағалау және сәйкес шешімдер қабылдай білу.

* Іскерліктер мен іс -әрекеттерді практикалық түрде көрсету (дәлдік, анықтық, бірізділік).

* Көрнекі және көрнекі материалды дұрыс қолдану.

Әдістемелік практика

Әзірленген бағдарламалар :

«Жеке қауіпсіздік мектебі» элективті курсы. 8 сынып.
«Шұғыл атқыш» ату шеңбері. «Жас патриот»

Әдістемелік әзірлемелер дайындалды :

«Төтенше жағдайларда адам қауіпсіздігі» викторинасы.
Мектептегі балалар күні.
«Қауіпсіздік мектебі» бағдарламасы бойынша жердегі практикалық жаттығулар.
Дамытушылық оқыту әдісі ретінде өмір қауіпсіздігі сабақтарында оқушылардың өзіндік танымдық іс -әрекетін ұйымдастыру.
Тіршілік қауіпсіздігін үйретуде БАҚ материалдарын қолдану әдістемесі.
Оқыту әдістерін дұрыс таңдаудан оқушылардың өмір қауіпсіздігі туралы білім сапасына дейін.
OBZH оқулығымен жұмыс істеудің әдістемелік әдістері.
Инновациялық педагогикалық жұмысқа қойылатын талаптар тұрғысынан өмір қауіпсіздігі сабағын ұйымдастыру формалары.
Мұғалімнің тіршілік қауіпсіздігі бойынша сабақтарды дайындау мен өткізудегі қызметі.

Педагогикалық жұмыстың нәтижесін бақылау

Әр түрлі формадағы жұмыстың тиімділігін үнемі бақылап отырамын :

Оқушылардың үлгерімі мен білім сапасын семестр мен оқу жылына бақылау.
Тесттер мен білім тілімдерін талдау.
Оқушылардың әр түрлі деңгейдегі олимпиадаларға қатысу нәтижелері.
Мектеп оқушыларының тақырып бойынша шығармашылық жұмыстарға қатысуы.
8 және 10-11 сынып түлектерін қорытынды аттестаттау нәтижесі.
Мектеп оқушыларының пән бойынша әр түрлі деңгейдегі сыныптан тыс жұмыстарға қатысуы.
Мұғалімдер кеңесінде және семинарларда сөйлеген сөздері.
Кәсіби жарыстарға қатысу.
Оқу материалдарын дайындау.

Оқу динамикасы мен білім сапасы

өмір қауіпсіздігі тақырыбында (3 жылға)

Тіршілік қауіпсіздігі пәнінен дайындық деңгейі - 100%

Тіршілік қауіпсіздігі пәні бойынша білім сапасы

Мектеп оқушыларына арналған бүкілресейлік олимпиада

Муниципалды деңгейдегі ОБЖ олимпиадасы 5-11 сыныптар

Оқу жылы

Қатысушылар саны

2015/2016

Жеңімпаздар мен жүлдегерлер

Қала деңгейі

Тиімділігі

сыныптан тыс жұмыстар

өмір қауіпсіздігі тақырыбында

белсенділік

(аудандық және қалалық деңгей)

Оқ ату

2011/2012

uch. жыл

(азаматтық қорғаныс және төтенше жағдайлар бойынша жарыстар)

2012/2013

uch. жыл

«Зарница» ойыны

2013/2014

uch. жыл

2014/2015

uch. жыл

«Патриот» ойыны

201 5/2016

uch. жыл

8-11 сыныптарда жеке қорғаныс құралдарын қолдану ережелері мен азаматтық қорғаныс дабыл сигналдары бойынша іс-шаралар бойынша OBZH курсы аясында тақырыптық сабақтар өткізілді.

Оқу үрдісіне қатысушыларды эвакуациялаумен азаматтық қорғаныс бойынша оқу -жаттығулар сәтті өтті.

OBZH оқытуын осы тұрғыдан талдай отырып, біз келесі қорытындыға келе аламыз.
Менің мұғалім ретіндегі міндетім - оқушыларға әр түрлі оқыту әдістерін қолдана отырып, жаңа материалды меңгеруге көмектесу. Оқытудың маңызды бағыттарының бірі - оқушыларды білімді өз бетінше игеруге ынталандыру, дағдылар мен оқу қажеттіліктерін ояту, дүниетанымын дамыту.
Оқушылар арасында тәрбиелік қызығушылықтың қалыптасуын асыра айтпастан, қазіргі мектептің орталық мәселелерінің бірі деп атауға болады. Оның қажеттілігі білім мазмұнын жаңартуға, мектеп оқушыларында білімді өз бетінше алу әдістерін қалыптастыруға және белсенді өмірлік позицияны дамытуға байланысты міндеттерді тұжырымдауға байланысты.

- тыңдаушыларды қарқынды танымдық жұмысқа үйрету, олардың табандылығын, ерік -жігерін, мақсаттылығын дамыту;

- күрделілігі жоғары тапсырмаларды орындауға ынталандыру;

- мақсаттарды, міндеттерді, есеп беру формаларын, бағалау критерийлерін нақты анықтауға үйрету;

- парыз, жауапкершілік сезімін қалыптастыру;

- талап қоюға үйрету, ең алдымен өзіне.

МЕКТЕП оқу орталығы ретінде

Шығу.Руханияттың жетіспеушілігінің, қылмыспен, нашақорлықпен, жезөкшелікпен және т. мектеп жас ұрпаққа әсер етудің таптырмайтын және тиімді құралы болып қала береді.
Мектеп - бұл бүкіл халық іс жүзінде өтетін бірден -бір мекеме.
Мектеп - қоғамның негізгі моральдық тірегі, ұлт болашағының кепілі, өйткені орыс мектебі салауатты консерватизммен және тиімді инновацияларға дайындықпен ерекшеленеді.
Мұғалім мен мектеп отбасы институтымен бірлесе отырып, ұлттың құтқарушысы болып табылады. Бұл қоғамның біртұтас идеясына айналуы керек.

→ Тіршілік қауіпсіздігі курсы бойынша тренинг сабағы «проблемалық өрісте» табысты әрекет ете алатын адамның жаңа дүниетанымын қалыптастыруды білдіреді.