«Педагогикалық процесс» ұғымының мәні

Педагогикалық процесс - педагогиканың іргелі категорияларының бірі. Латын сөзі - «процесс» «алға жылжу» дегенді білдіреді.

Шетелдік сөздердің қазіргі сөздігінде «процесс» сөзінің мағынасы былай түсіндірілген:

• 1. күйлердің ретімен өзгеруі, бір нәрсенің даму барысы;
• 2. нәтижеге жету үшін бірізді әрекеттер жиынтығы.

Осыған сүйене отырып, «Педагогикалық процесс» ұғымына төмендегідей анықтама беруге болады.

Педагогикалық процесс-бұл тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы дамып келе жатқан өзара әрекеттестік, берілген мақсатқа жетуге бағытталмаған және алдын ала жоспарланған күйдің өзгеруіне, тәрбиеленушілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкеледі.

Педагогикалық процестің негізгі қасиеттері - оның тұтастығы мен бірлестігі.

Педагогикалық процестің тұтастығы - онда туындайтын және жүретін барлық процестер мен құбылыстардың, педагогикалық процестің барлық субъектілерінің өзара байланыстарындағы, педагогикалық процестің сыртқы орта құбылыстарымен байланыстарындағы өзара байланысы мен тәуелділігі.

Педагогикалықпроцесс - оқыту мен тәрбиенің бірлігін қамтамасыз ету арқылы кең мағынада білім беруді жүзеге асырудың ажырамас процесі (оның арнайы тар мағынасында). Оқыту, тәрбиелеу, дамыту, педагогикалық процестің бірлігі білім беру, тәрбиелеу және дамыту сияқты функцияларды жүзеге асыру арқылы қамтамасыз етіледі.

Педагогикалық процестің жалпылығы тәрбие процесінің (тәрбиелік оқиға) да, оқу үдерісінің де (сабақ) да педагогикалық процесс түрінде жүзеге асуымен көрінеді.

«Педагогикалық процесс» ұғымының мағынасын «Білуге ​​үйрету, үйретуге тәрбиелеу» формуласымен көрсетуге болады. Білім мен тәрбие оқу процесінің негізі ретінде тұлғаның дамуын жүзеге асырады. Осыдан, педагогикалық процестің мәнін ашуға болады: бұл жеке тұлғаның оқыту мен тәрбиенің тұтастығы негізінде дамуы.

Педагогикалық процесс жүйе ретінде

Педагогикалық процесті интегралды динамикалық жүйе ретінде қарастырған жөн, оның жүйе құрушы факторы - педагогикалық қызметтің мақсаты - адамды тәрбиелеу. Жүйенің барлық компоненттерінің жалпы сапасы - бұл мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі, онда оқыту, тәрбиелеу және тұлғалық даму міндеттері олардың бірлігі мен өзара байланысында жүзеге асады.

Қ. Ушинский педагогикалық процестің педагогикалық қызметтің әкімшілік, тәрбиелік және тәрбиелік элементтерінің бірлігі ретінде идеясын білдірді. Қазіргі тұжырымдамалардың авторлары педагогикалық процестің мәнін жүйелік тәсілдеме әдістемесі негізінде ғана ашуға болады деп есептейді.

Жүйелік тәсіл педагогикалық объектілерді жүйе ретінде қарастырады. Негізгі компоненттердің құрамы, құрылымы мен ұйымдастырылуы анықталуы керек, олардың арасындағы жетекші қатынастар орнатылуы керек, жүйенің сыртқы байланыстары анықталуы керек, негізгісі олардан ажыратылуы керек, жүйенің функциялары мен оның рөлі басқа жүйелердің арасында анықталуы керек және осының негізінде оның тұтастығы бағытында жүйенің даму заңдылықтары мен тенденциялары белгіленуі керек. Педагогикалық процесс педагогикалық жүйе компоненттерінің өзара әрекеттесуінен туындайды, яғни жүйе педагогикалық процестің оңтайлы барысын қамтамасыз ету мақсатында құрылады және қызмет етеді.

Педагогикалық процесс белгілі бір сыртқы жағдайларда: табиғи-географиялық, әлеуметтік, өндірістік, мәдени, мектеп пен оның шағын ауданының ортасында қызмет етеді. Мектеп жағдайында оқу -материалдық, мектептік гигиеналық, моральдық, психологиялық және эстетикалық жағдайлар болады.

Бес элементтен тұратын жүйе ретінде педагогикалық процесті Н.В. Кузьмина:

• 1) оқытудың мақсаты (не үшін оқыту керек?);
• 2) білім беру ақпаратының мазмұны (нені үйрету керек?);
• 3) оқыту әдістері, әдістері, педагогикалық қарым -қатынас құралдары (қалай үйрету керек?);
• 4) мұғалім;
• 5) оқушы.

Е.Л. Белкин педагогикалық ұсынадыПедагогикалық жүйе ретінде процесс әлеуметтік жүйенің бөлігі болып табылады. Оның педагогикалық жүйесі алты элементтен тұрады және инверттелген ағаш түрінде ұсынылған (барлық элементтер бір -бірімен байланысты):

Оқу мен тәрбиенің мақсаттары

Оқыту мен тәрбиелеу технологиялары (әдістер, әдістер, формалар)

Ұйымдастыру формалары

Оқушы

Педагогикалық процесті мұғалім жасайды. Ағынның орнына, оны жасаушыға қарамастан, ол әрқашан бірдей құрылымға ие:

МАҚСАТЫ - ПРИНЦИПТЕР - МАЗМҰНЫ - ӘДІСТЕР - МАҢЫЗЫ - ФОРМАЛАР.

Мақсат мұғалім мен оқушы ұмтылатын педагогикалық өзара әрекеттестіктің соңғы нәтижесін көрсетеді. Бұл педагогикалық процестің негізгі факторы. Мақсат педагогикалық түсіндірілген әлеуметтік тәжірибеге тән, ол міндетті түрде мұғалімдер мен оқушылардың құралдары мен іс -әрекетінде болады.

Принциптер мақсатқа жетудің негізгі бағыттарын анықтауға арналған.

Әдістер - бұл мұғалім мен оқушының әрекеті, олар арқылы мазмұн беріледі және қабылданады.

Мазмұнмен «жұмыс істеудің» материалданған пәндік әдістері әдістермен бірлікте қолданылады.

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары өзара әрекеттестіктің сыртқы ерекшеліктерін көрсете отырып, оған логикалық толықтығын береді.

Мүмкінегер педагогикалық процеске тәрбиеші мен тәрбиеленуші (қызмет субъектілері) қызметі тұрғысынан қарайтын болсақ, интегралды педагогикалық процесс құрылымының әр түрлі көрінісі.

Педагогикалық процесс - бұл мұғалім мен тәрбиеленушінің өзара әрекеттесу әрекеті екендігіне сүйене отырып, педагогикалық процестің құрылымында келесі компоненттерді ажыратуға болады.

Мақсатты компонентоқу және сыныптан тыс жұмыстардың мақсаттарын (стратегиялық және тактикалық) қамтиды.

Әрекет компоненті мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен іс -әрекетін ұйымдастыруды көздейді, мақсаттарды жүзеге асыруға, мазмұнды меңгеруге бағытталған танымдық және тәрбиелік өзара әрекеттестікті ұйымдастыру мен жүзеге асырудың формаларын, әдістерін, құралдарын сипаттайды.

Тиімді компонент қол жеткізілген нәтижелер мен педагогикалық процестің тиімділік дәрежесін көрсетеді.

Ресурстық компонент педагогикалық процестің барысына әлеуметтік-экономикалық, моральдық-психологиялық, санитарлық-гигиеналық және басқа да жағдайлардың орындалуына жауап береді. Ресурстық құрамдас бөлікке мыналар кіреді: қаржылық, кадрлық, ақпараттық, нормативтік және құқықтық қамтамасыз ету.

Педагогикалық процестің құрылымы әмбебап: ол жалпы оқу үрдісіне де, білім берудің өзара әрекеттесуінің кез келген жергілікті процесіне де тән.

Компоненттердің біреуінің болмауы педагогикалық жүйенің тұтастығын бұзады.

Педагогикалық өзара әрекеттесу субъектілері арасындағы байланыс құралдары, формалары, әдістері оқу процесін басқарудың негізі болып қызмет етеді. Бұл құрылым белсенділік тұрғысынан анықталады.

Педагогикалық процестің заңдылықтары

Үлгілер объективті, қажетті, маңызды, қайталанатын байланыстарды көрсетеді. Педагогикалық процестің күрделі, динамикалық жүйе екендігін ескере отырып, бұл жүйенің жұмыс істеу процесінде маңызды, қайталанатын, объективті байланыстар көп.

Әсіресетәрбиешілер мен балалар арасында ақпарат алмасуда көптеген байланыстар орнатылады. Бұл ұйымдастырушылық және белсенділік байланыстары, коммуникациялық байланыстар.

Педагогикалық процесте басқару мен өзін-өзі басқарудың байланысы өте маңызды. Барлық процестің табысты жүруі олардың дұрыс қатынасына байланысты. Өз кезегінде басқару байланыстары ақпараттық, ұйымдастырушылық, белсенділікке және басқа байланыс түрлеріне негізделген.

Сондықтан ойланыңызпедагогикалық процестің негізгі заңдылықтары.

• 1. Педагогикалық процестің динамикасының заңдылығы. Барлық кейінгі өзгерістердің шамасы алдыңғы кезеңдегі өзгерістердің шамасына байланысты. Бұл педагогикалық процесс мұғалімдер мен оқушылардың дамушы өзара әрекеті ретінде біртіндеп, «сатылы» сипатқа ие болатынын білдіреді; аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, түпкілікті нәтиже соғұрлым маңызды болады.
• 2. Педагогикалық процесте тұлғаның даму заңдылығы. Тұлғаның даму қарқыны мен қол жеткізілген деңгейі келесі факторларға байланысты:
• 1) тұқым қуалаушылық;
• 2) білім беру мен оқу ортасы;
• 3) жеке тұлғаны оқу қызметіне қосу;
• 4) қолданылатын педагогикалық әсер ету құралдары мен әдістері.
• 3. Оқу процесін басқарудың заңдылығы.

Педагогикалық әсердің тиімділігі мыналарға байланысты:

• 1) білімділер мен мұғалімдер арасындағы кері байланыс қарқындылығы;
• 2) балаларға түзету әрекеттерінің көлемі, сипаты мен негізділігі.
• 4. Ынталандыру жүйелілігі. Педагогикалық процестің өнімділігі мыналарға байланысты:
• 1) оқу іс -әрекетінің ішкі стимулдарының (мотивтерінің) әрекеттері;
• 2) сыртқы (әлеуметтік, педагогикалық, моральдық, материалдық және басқа) ынталандырудың интенсивтілігі, сипаты мен уақытылы болуы.
• 5. Педагогикалық процестегі сенсорлық, логикалық және практикалық бірліктің заңдылығы. Тәрбие процесінің тиімділігі мыналарға байланысты:
• 1) сенсорлық қабылдаудың қарқындылығы мен сапасы;
• 2) қабылданғандарды логикалық түсіну;
• 3) мағынаны практикалық қолдану.
• 6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттер бірлігінің заңдылығы. Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты: 1) педагогикалық қызметтің сапасына; 2) өзіндік оқу мен тәрбиелік, білімді іс -әрекеттің сапасы.
• 7. Педагогикалық процестің шарттылық заңдылығы. Оқу процесінің барысы мен нәтижесі мыналарға байланысты:
• 1) қоғам мен жеке адамдардың қажеттіліктері;
• 2) қоғамның мүмкіндіктері (материалдық, техникалық, экономикалық және басқалары);
• 3) процестің шарттары (моральдық -психологиялық, санитарлық -гигиеналық, эстетикалық және т.б.).

Белгіленген үлгілер педагогикалық процестегі байланыстарды жояды деген қате пікірден ескерту керек. Соңғылары әлдеқайда көп, ал зерттеушілер терең байланыстарды зерттеуге жақындады.

Педагогикалық процестің дамуының қозғаушы күштері

Педагогикалық процестің ішкі қозғаушы күші - бұл қойылған талаптар мен тәрбиеленушілердің оларды жүзеге асырудың нақты мүмкіндіктері арасындағы қайшылықты шешу. Бұл қарама -қайшылық, егер қойылған талаптар оқушылардың мүмкіндіктерінің (А.С. Макаренконың педагогикалық жүйесі, Афина мен Спартадағы педагогикалық жүйелер) проксимальды даму аймағында (Л.С. Выготский) болса, даму көзіне айналады. Егер тапсырмалар тым қиын немесе жеңіл болып шықса, тапсырмалар тым қиын немесе жеңіл болып шықса, онда бұл қайшылық жүйенің оңтайлы дамуына ықпал етпейді. Осыған байланысты студенттерді жақсы зерделеу, жақын, орта және алыс даму перспективаларын шебер жобалау, оларды нақты оқу -тәрбие міндеттеріне айналдыру қажет. Педагогикалық процесті ұйымдастырудың тиімділігі оқушылардың іс -әрекетінің мотивациясына негізделген.

Арасындабар қарама -қайшылықтарды сыртқы және ішкі қайшылықтарды шартты түрде ажыратуға болады.

Сыртқықайшылықтарды кейде әлеуметтік-педагогикалық деп атайды. Бұл педагогикалық процесті ұйымдастыру мен жетекші әлеуметтік процестердің арасындағы қайшылықтар: экономикалық, саяси, рухани -адамгершілік, күнделікті, мәдени. Аталған әлеуметтік процестер педагогикалық процеске қатысты басым рөл атқарады. Осыған байланысты бар қайшылықтар қоғамдық санада педагогиканың өмір талабынан артта қалуы ретінде көрініс табады. Сыртқы қарама -қайшылықтар, әдетте, объективті болып табылады.

Бұл қарама -қайшылықтарды шешу педагогикалық процестің жетілуіне әкеледі.

Ішкі қайшылықтар педагогикалық процестің өзінің диалектикасын көрсетеді. Оларды педагогикалық дұрыс деп атайды. Шындығында, педагогикалық қайшылықтар объективті және субъективті болуы мүмкін.

Мысалдарыішкі объективті қарама -қайшылықтар:

• · Баланың белсенді-белсенді сипаты мен оның өмірінің әлеуметтік-педагогикалық шарттары арасындағы қайшылық.
• · Баланың жеке басына қойылатын әлеуметтік талаптар мен оның жеке мүдделері арасындағы қайшылық.
• · Ғылыми білімнің тез өсуі мен оны білім беру үдерісінде оқушыларға жеткізу мүмкіндігінің арасындағы қайшылық.

Мысалдарысубъективті ішкі қарама -қайшылықтар:

• · Баланың интегралды интеллектуалды және эмоционалды табиғаты, баланың белсенділігі мен белсенділік тәсілінің формализациясы арасындағы сәйкессіздік.
• · Бала табиғатындағы практикалық бағдар мен көп жағдайда ақпаратты вербальды әдістермен қамтамасыз ету арасындағы сәйкессіздік.
• · Гуманитарлық циклдегі пәндердің рөлінің жоғарылауы мен оларды оқыту әдістемесінің қалыптаспауы немесе кадр саясаты мәселелерін шеше алмау арасындағы сәйкессіздік.
• · Негізгі жалпы білімге қойылатын бірыңғай талаптар мен жеке тұлғаның жеке дамуына қажеттіліктің өсуі арасындағы сәйкессіздік.

Бұл қарама -қайшылықтар топтарының болуы педагогикалық жүйе аясында,атап айтқанда, педагогикалық процесте қарама -қарсылықтардың бірлігі мен күресінің диалектикалық заңы әрекет етеді. Педагогикалық процесті ғылыми ұйымдастыру кезінде диалектиканың басқа да заңдары ескерілуі тиіс: сандық өзгерістердің сапалыққа ауысу заңы және терістеуді терістеу заңы.

Педагогикалық процесс педагогикалық өзара әрекет ретінде

Педагогикалық процесс - бұл еңбек процесі, ол кез келген басқа еңбек процесі сияқты әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін жүзеге асады. Педагогикалық процестің ерекшелігі мынада: тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің жұмысы бірігіп, еңбек процесіне қатысушылар арасында өзіндік қарым -қатынас - педагогикалық өзара әрекеттестікті қалыптастырады.

Мерзімі«Педагогикалық өзара әрекеттесу» педагогикалық процесте мұғалім мен білімді адамның өзара белсенділігін көрсетеді. Ол педагогикалық әсердің бірлігін, оны белсенді қабылдауды, әлеуметтік тәжірибе объектісімен ассимиляцияны, мұғалімнің өзіне және өзіне тікелей немесе жанама жауап беруде көрінетін оқушының өзіндік іс-әрекетін қамтиды (өзін-өзі тәрбиелеу).

Басқа еңбек процестеріндегідей, педагогикалық процесте еңбек заттары, құралдары, өнімдері бөлінеді. Мұғалімнің іс -әрекетінің объектілері - бұл дамушы тұлға, оқушылар ұжымы. Педагогикалық еңбек объектілерінде күрделіліктен, жүйеліліктен, өзін-өзі реттеуден басқа, педагогикалық процестердің өзгермелілігін, өзгермелілігін және қайталанбайтындығын анықтайтын өзіндік даму сияқты қасиеті де бар. Педагогикалық іс -әрекет объектісінің ерекшелігі оның педагогикалық әсерге тікелей пропорционалды тәуелділікте емес, оның психикасына тән заңдылықтарға сәйкес - қабылдау, түсіну, ойлау, қалыптастыру ерекшеліктеріне сәйкес дамитындығында. ерік пен мінез

Педагогикалық жұмыстың пәні тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы жүзеге асатын осындай өзара әрекеттестікті ұйымдастыру болып табылады.

Қаражат(еңбек құралдары) - бұл осы объектіге қажетті әсерге жету үшін адамның өзі мен еңбек затының арасына орналастыратыны. Педагогикалық процесте еңбек құралдары да өте ерекше. Бұған мұғалімнің білімі, оның тәжірибесі, білімді адамға жеке әсері ғана емес, сонымен қатар ол мектеп оқушыларын ауыстыра алатын іс -әрекет түрлері, олармен ынтымақтастық жолдары, педагогикалық әсер ету әдісі жатады. Бұл рухани еңбек құралдары.

Өнімпедагогикалық процесс, оның құрылуы педагогикалық процесс бағытталған, тәрбиелі, қоғамда, адамға өмірге дайындалған.

Педагогикалық процесс, кез келген басқа еңбек процесі сияқты, ұйымдастырылу, басқару, тиімділік, өндіргіштік, үнемдеу деңгейлерімен сипатталады, олардың бөлінуі сапалық қана емес, сонымен қатар сандық көрсеткіштерді беруге мүмкіндік беретін критерийлерді негіздеуге жол ашады. қол жеткізілген деңгейлерді бағалау. Педагогикалық процестің кардиналды сипаттамасы - уақыт. Ол әмбебап критерий ретінде әрекет етеді, бұл берілген процестің қаншалықты тез және тиімді жүретінін сенімді түрде бағалауға мүмкіндік береді.

Сонымен, интегралды педагогикалық процесс - бұл күрделі педагогикалық құбылыс, оның мәнін түсіну мұғалімге оны ұйымдастыруды саналы түрде және оқушының жеке басының мүддесінде жүзеге асыруға көмектеседі.

Сұрақтарөзін-өзі тексеру үшін

• 1. «Педагогикалық процесс» ұғымының мәнін түсіндіру үшін қандай негізгі ұғымдар қолданылады?
• 2. Педагогикалық процеске жүйе ретінде сипаттама беріңіз.
• 3. Педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын ойланып, мұқият зерделеу. Есте сақтауға ғана емес, олардың әсерін түсінуге тырысыңыз. Ол үшін әр заңдылық бойынша сіз білетін фактілерді, мысалдарды қорытындылаңыз, сонымен қатар сіз жақында мектепте, университеттің педагогикалық процесінде байқаған оқиғаларға логикалық түсініктеме табуға тырысыңыз.
• 4. Педагогикалық процестің компоненттерін келтіріңіз.
• 5. Педагогикалық процестің тұтастығы мен жалпылығы қандай?
• 6. Педагогикалық процестің ішкі және сыртқы қайшылықтарын мысалдармен көрсету.
• 7. Педагогикалық процесс кезінде пайда болатын педагогикалық өзара әрекеттесуді сипаттаңыз.

Дәріс 7... ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРИНЦИПТЕР ЖҮЙЕСІ

«Принцип» жалпы ғылыми түсінігі. Педагогикалық принциптердің мәні, олардың орындалуы

Педагогикалық процестің мақсатына жетуі үшін қатаң теориялық тұжырымдама құру қажет, оның негізінде процестің өзін түсінуге және тиімді іске асыруға болады, сондықтан тұрақты енгізетін кейбір заңдылықтар мен заңдылықтар туралы сұрақ туындайды. оның элементтері арасындағы тәртіп.

Заңдар мен заңдылықтар педагогикалық процестің бейнесі туралы жалпы түсінік береді және мұғалімнің практикалық қызметіне тікелей нұсқауды қамтымайды. Педагогикалық принциптер - заңдылықтар туралы білім мен педагогикалық практика арасындағы өзіндік көпір.

Педагогикалық принциптер - негізгі идеялар, оларды ұстану алға қойылған мақсаттарға барынша жақсы жетуге көмектеседі. Принциптер - «аудармашылар» (В.С.Безрукова), педагогикалық процестің құрылымдық компоненттерінің өзара әрекеттесу механизмдерін анықтайды. Компоненттер арасындағы байланыстар принциптерді іске асыру арқылы жүзеге асады.

Педагогикалық принциптер педагогикалық процесте қарым -қатынас құруды қамтамасыз ететін мазмұнды, формаларды, әдістерді, құралдарды таңдауда нормативтік негіз ретінде қызмет етеді. Бұл олардың негізгі және негізгі қызметі.

Жоғарыда айтылғандардан педагогикалық принциптер педагогикалық процестің міндетті компоненті болып табылатыны шығады.

Принциптерпринциптің нақты ережелерін көрсететін және оның жеке жақтарын қамтитын ережелер жүйесі арқылы жүзеге асады.

Ереже(педагогикалық интерпретацияда) - қойылған мақсатқа жету үшін белгілі бір жағдайларда жалпы принциптерге негізделген педагогикалық іс -әрекеттің сипаттамасы. Ережелер тәрбиешінің типтік жағдайларда әрекет етуінің типтік әдісін анықтайды.

Қарастырылған ұғымдардың логикалық байланысын тізбек түрінде ұсынуға болады:

НҰСҚАУЛАР - ЗАҢДАР - ПРИНЦИПТЕР - ЕРЕЖЕЛЕР

Педагогикалық процесті ұйымдастыру үшін білім беру принциптерін де, оқыту принциптерін де ескеру қажет. Есте сақтау керек, барлық принциптерді интегралды педагогикалық процестің жеке құрамдас бөліктеріне бөлу шартты болып табылады. Дидактикалық принциптер жүйесін қарастырыңыз.

Дидактикалық принциптер жүйесі

Принциптерді оқыту мазмұнының ассимиляциясына (идеологиялық жағынан) және оқу процесін ұйымдастыруға (процессуалдық және техникалық жағынан) қатысты ажыратуға болады. Бірінші жағдайда бұл тәрбие мен жан-жақты даму принциптері, ғылыми сипат, ар-ұждан, оқыту мен практиканың байланысы, оқытудағы даралау. Ал екінші жағдайда біз көрнекілік, жүйелілік пен жаттығудың бірізділігі, қолжетімділік, күштілік принциптерін бөліп көрсетеміз. Айта кету керек, бүгінде принциптердің қатаң жүйесі жоқ.

Ю.К. Бабанский принциптерді жүйелеу бойынша жұмыс жүргізді, жүйе құрушы байланысты ашты. Оның пікірінше, принциптер жүйесі жиынтығында оқытудың барлық компоненттерін оңтайландыруды қамтамасыз етуі тиіс. Ю.К. Бабанский оқыту принциптері мен оқу процесінің құрылымы арасындағы байланысты анықтады. Бұл оқу процесінің негізгі буындарының тәртібіне сәйкес келетін принциптердің нақты бірізділігін құруға мүмкіндік берді.

Жүргізілген зерттеулер нәтижесінде қазіргі заманғы дидактикалық принциптердің жүйесі қалыптасты, оған:

• 1. ғылыми сипат және қол жетімділік принципі;
• 2. жүйелі және бірізді оқыту принципі;
• 3. жеке адамды тәрбиелеу және жан-жақты дамыту принципі;
• 4. айқындық принципі;
• 5. сана мен белсенділік принципі;
• 6. күш және танымдық күштердің дамуы принципі;
• 7. оқытудағы даралау принципі;
• 8. Оқуды өмір мен практикамен байланыстыру принципі.

Кейбір дидактикалық принциптерді жүзеге асырудың мәні мен механизмдерін қарастырайық.

Оқытудың көрнекілік принципі. Бұл ең танымал және интуитивті түрде қабылданған оқыту принциптерінің бірі және ежелден бері қолданылып келеді. Бүгінде бұл принцип ғылыми негізделген, сезім мүшелерінің сыртқы тітіркендіргіштерге әр түрлі сезімталдығының заңдылықтары ашылды. Көптеген адамдар үшін көру мүшелері ең сезімтал. Теория бұл қағиданы келесі ережелер арқылы жүзеге асыруды ұсынады:

• · Табиғатта ұсынылған заттарды (суреттер, модельдер) есте сақтау, есте сақтаудан гөрі жақсы, жеңіл және жылдам, ауызша түрде берілген;
• · Көрнекі құралдарды қолдану процесінде оқушының танымдық іс -әрекетіне бағыт беру;
• · Алтын ереже: мүмкін нәрсенің барлығын сезім мүшелері қабылдауы керек (көрінетін - көру арқылы, есту - есту арқылы, иіс сезу - иіс сезу арқылы сезінуге мүмкіндік береді);
• · Визуализациямен шектелмейді, визуализация - мақсат емес, оқыту құралы;
• · Визуализацияны дербес білім көзі ретінде проблемалық ситуациялар жасау үшін қолданыңыз және т.б.

Қол жетімділік принципі... Қол жетімділік принципі оқушылардың жас ерекшеліктерінің даму заңдылықтарына, оқушылардың даму деңгейіне сәйкес дидактикалық процесті ұйымдастыруға және жүзеге асыруға байланысты. Бұл қағидатты ғасырлық тәжірибе жасады - тек оның жинақталған білімі, дағдысы, ойлау тәсіліне сәйкес келетіні ғана (тезаурус заңы) адамға қол жетімді. Бұл принципті іс жүзінде жүзеге асырудың көптеген ережелерін Я.А. Коменский. Қазіргі білім теориясы мен практикасы бұл тізімді толықтырды:

• · Оңайдан қиынға қарай жүру;
• · Белгіліден белгісізге қарапайымнан күрделіге өту;
• · Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, олардың дайындық деңгейін, еңбекке қабілеттілік ерекшеліктерін ескеру;
• · Оңтайлы қарқынмен үйрету, жаңа материалды зерттеуге дозалау, оқу материалының күрделілік деңгейінің оңтайлы деңгейін таңдау;
• · Жаңа материалды түсіндіру кезінде салыстыруды, қарсылықты, мысалдарды қолдану;
• · Оқу материалын анық, сенімді, эмоционалды түрде ұсыну;
• · Диалогте оқыту;
• · Оқушылардың тәжірибесіне сүйену.

Жүйелілік пен бірізділік принципі... Бұл принцип көптеген табиғи принциптерге негізделген: тиімді білім өзара байланыстағы ұғымдар жүйесін білдіретін сыртқы әлемнің айқын бейнесі болған кезде ғана мүмкін болады; ғылыми білім жүйесін қалыптастырудың әмбебап әдісі - ұйымдастырылған оқытудың белгілі бір әдісі; егер дағдылар жүйелі түрде қолданылмаса, олар жоғалады және т.б. Бұл принципті енгізудің маңызды ережелері:

• · Оқу материалының мазмұнын логикалық аяқталған қадамдарға бөлу;
• · Материалды кішкене логикалық бөліктерде оқу;
• · Пәнаралық және пәнішілік байланыстарды көрсету;
• · Диаграммаларды, жоспарларды, тірек жазбаларды, құрылымдық және логикалық диаграммаларды қолдану;
• · Оқу материалын қайталауды ұйымдастыру;
• · Білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарын қолдану;
• · Тақырып логикасын ұстаныңыз.

Сана мен белсенділік принципі... Белсенді және саналы түрде жүргізілетін оқу -танымдық іс -әрекет оқушыларға материалды меңгеруге және олардың психикалық мүмкіндіктерін дамытуға көмектеседі. Егер бір мезгілде мұғалім оқушының өз бетінше ізденуіне, шығармашылық көзқарасына жағдай туғызса, онда педагогикалық өзара әрекеттесу екі жақтың да өзін-өзі тануына оң нәтиже береді. Есіңізде болсын, танымдық белсенділік келесі жағдайларда белсенділікті тудырады:

• · Алдағы жұмыстың міндеттерінің анықтығы;
• · Не болып жатқанын түсіну үшін жағдай жасау;
• · Әрекеттерді механикалық орындаудан аулақ болыңыз;
• · Танымдық әрекет түрлерін әртараптандыру (салыстыру, жалпылау, жіктеу);
• · Өзара бағалауды қолданыңыз, үйренуге үйретіңіз;
• · Себеп-салдарлық қатынастарды анықтау үшін сұрақтарды қолдану;
• · Проблемалық жағдайларды, мысалдарды, аргументтерді қолдану;
• · Алған білімдерін практикада қолдануды ұйымдастыру;
• · Студенттердің өзіндік жұмыстарын қолдану;
• · Тренинг сұрақтар қою мен жауаптарды тыңдауды үйретуге бағытталуы керек;
• · Шығармашылық тапсырмаларды қолданыңыз.

Күштілік принципі... Кез келген материалды ассимиляциялауға және есте сақтауға көптеген факторлар әсер етеді, оның ішінде оқушылардың оқу материалының мазмұнына, оқытуға және мұғалімге субъективті қатынасы. Оқушының есте сақтау қабілеті селективті, сондықтан тікелей байланыс бар: олар үшін бұл немесе басқа материал неғұрлым маңызды және қызықты болса, бұл материал соғұрлым берік бекітіліп, сақталады. Осы қағиданы іске асырудың кейбір ережелерін тізіп көрейік:

• · Ойлау жадыдан жоғары тұруы керек;
• · Есте сақтауды қажет ететін материалды арнайы ұйымдастыру;
• · Материалды жүйелі түрде қайталауды ұйымдастыру, қайталау жиілігі ұмыту қисығының барысына сәйкес келуі керек (алдымен - жиі, содан кейін - азырақ);
• · Жаңа материалды меңгеруге қызығушылық тудыру;
• · Материалды көрсету логикасын ұстану;
• · Есте сақтаудың озбырлығын дамыту;
• · Әр түрлі мнемотехникамен таныстыру;
• · Оқу материалының жарқын эмоционалды презентациясын қолданыңыз;
• · Оқу материалын оқу кезінде оқушылардың тәжірибесі мен біліміне сүйену;
• · Оқу материалын өз бетінше қайталауды ұйымдастыру.

Педагогикалық процестің барлық принциптері бір -бірімен байланысты және бірін -бірі толықтырады.

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар

• 1. Неліктен педагогикадағы «заң» мен «заңдылық» ұғымдарының арасында нақты айырмашылық жоқ?
• 2. Сіздің ойыңызша, білім мен тәрбиенің белгіленген қағидаларын сақтамау неге әкеледі?
• 3. Әр дидактикалық принципті білім беру мен оқыту практикасынан нақты мысалдармен көрсетіңіз (нақты өмірден алынған мысалдар негізінде).
• 4. Тұтас педагогикалық процестің барлық принциптері өзара байланысты екенін дәлелдеңіз.

Мақсатқа жету үшін оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру қажет. Басқаша айтқанда, оқыту мен тәрбиелеу мұғалімдер мен оқушылардың (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің) өзара әрекеті дұрыс байланысатын басқарылатын процесс түрінде берілуі тиіс. Бұл процесс деп аталады тәрбиелікнемесе педагогикалық

Педагогикалық процессБұл жеке тұлғаның және топтың қажетті білімін, практикалық дағдылары мен дағдыларын, адамгершілік, саяси, психологиялық және физикалық қасиеттерін қалыптастыру мақсатындағы адамдардың (мұғалімдер мен тыңдаушылар, тәрбиешілер мен оқушылардың) ұйымдастырылған және мақсатты қызметі. Бұл қызмет барлық басқа әлеуметтік процестермен тығыз байланысты: экономикалық, саяси, моральдық, мәдени т.б.

Педагогикалық үдеріс барысында мұғалімнің тәжірибесі, білімі мен күш-жігері оқушының алдын ала жоспарланған жеке қасиеттеріне біртіндеп өңделеді. Педагогикалық процестің қажетті шарты - оның тұтастығы, ол процестің барлық құраушы бөліктерін сақтау деп түсініледі.

Педагогикалық процестің мәні - үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастырудың бір мақсатына жетуге бағытталған өзара байланысты оқыту, білім беру мен тәрбиелеу жиынтығынан тұрады. Педагогикалық процестің барлық компоненттері бір -бірімен тығыз байланысты, дербестігін жоғалтпай, тек осы ішкі процеске тән ерекшеліктер. Сонымен, тәрбиенің басым функциясы - тәрбие, тәрбиенің функциясы - білім, ал оқыту функциясы - сәйкесінше, оқыту. Алайда, тиісті білім алмаса, білімді адам болу мүмкін емес, жалпы оқу процесі адамның даму әрекеті мен танымдық іс -әрекетін жүзеге асыратын тәрбие мен біліммен тығыз байланысты. Педагогикалық процесті жүргізе отырып, қазіргі сәтте үстемдік ететін педагогикалық әсердің сол бөлігін нақты ажырату қажет. Белгілі бір білімді оқушыларға беру басты мақсат болып табылатын сабақ беру кезінде мұғалім оқу процесінде алынғанның білімге, әсіресе, адамның өзін-өзі тәрбиелеуге тікелей әсер ететінін нақты білуі қажет. Адамның тәрбиесі көбіне оның білімге деген көзқарасын анықтайды, соңғысының ынтасын тудырады, білім алуға деген ұмтылысты қамтитын мақсаттарды қалыптастырады.

Тұтастық, қауымдастық, бірлік - педагогикалық процестің негізгі сипаттамасы, оның барлық құрушы процестерінің бір мақсатқа бағынуын баса көрсетеді. Педагогикалық процесс шеңберіндегі қатынастардың күрделі диалектикасы мыналардан тұрады: 1) оны қалыптастыратын процестердің бірлігі мен тәуелсіздігі; 2) оған кіретін жекелеген жүйелердің тұтастығы мен бағынуы; 3) жалпының болуы және спецификаның сақталуы.

Педагогикалық процесті бақылау және басқару керек. Әр кезеңде және әр бағытта бақылау мен басқару өзіндік ерекшелігі бар сәйкес әдістерді қолдану арқылы жүзеге асады. Ішкі процестердің әрқайсысы бір жалпыға ортақ мақсатқа ұмтылады - бұл процеске тән қасиеттері, әдістері, әдістері бар және арнайы дайындалған материалдарды қолдана отырып, жеке тұлғаны қалыптастыру.

Педагогикалық процестің жалпы заңдылықтары бар.

• 1. Педагогикалық процестің динамикасының заңдылығы.Барлық кейінгі өзгерістердің шамасы алдыңғы кезеңдегі өзгерістердің шамасына байланысты. Бұл педагогикалық процесс мұғалімдер мен оқушылардың дамушы өзара әрекеті ретінде біртіндеп, «сатылы» сипатқа ие екендігін білдіреді; аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, түпкілікті нәтиже соғұрлым маңызды болады. Заңның әрекетінің нәтижесін әр қадамда байқауға болады: жақсы нәтиже көрсеткен оқушының жалпы жетістіктері жоғары.
• 2. Педагогикалық процестегі тұлғаның даму үлгісі.Тұлғаның даму қарқыны мен қол жеткізілген деңгейі: 1) тұқым қуалаушылыққа байланысты; 2) білім беру мен оқу ортасы; 3) оқу -тәрбие қызметіне қосу; 4) қолданылатын педагогикалық әсер ету құралдары мен әдістері.
• 3. Оқу процесін басқарудың жүйелілігі.Педагогикалық әсердің тиімділігі мыналарға байланысты: 1) тәрбиешілер мен балалар арасындағы кері байланыстың қарқындылығына; 2) балаларға түзету әрекеттерінің көлемі, сипаты мен негізділігі.
• 4. Ынталандыру жүйелілігі.Педагогикалық процестің өнімділігі мыналарға байланысты: 1) оқу қызметінің ішкі стимулдарының (мотивтерінің) әрекетіне; 2) сыртқы (әлеуметтік, педагогикалық, моральдық, материалдық және т.б.) ынталандырудың қарқындылығы, сипаты мен уақытылы болуы.
• 5. Педагогикалық процестегі сенсорлық, логикалық және практикалық бірліктің заңдылығы.Тәрбие процесінің тиімділігі мыналарға байланысты: 1) сенсорлық қабылдаудың қарқындылығы мен сапасына; 2) логикалық

қабылданғандарды түсіну; 3) мағынаны практикалық қолдану.

• 6. Сыртқы бірліктің заңдылығы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттер.Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты: 1) педагогикалық қызметтің сапасына; 2) өзіндік оқу -тәрбие қызметінің сапасы.
• 7. Педагогикалық процестің шарттылық заңдылығы.Тәрбие процесінің барысы мен нәтижесі тәуелді: 1) қоғам мен жеке адамның қажеттілігіне; 2) қоғамның мүмкіндіктері (материалдық, техникалық, экономикалық және т.б.); 3) процестің шарттары (моральдық -психологиялық, санитарлық -гигиеналық, эстетикалық және т.б.).

Педагогикалық процесс қай жерде жүрсе де, қандай мұғалім жаратылса да, ол келесі құрылымға ие болады: мақсат - принциптер - компоненттер - әдістер - құралдар - формалар.

Мақсатмұғалім мен оқушы ұмтылатын педагогикалық өзара әрекеттің соңғы нәтижесін көрсетеді.

Педагогикалық мақсат- бұл мұғалім мен оқушының жалпыланған психикалық формация түріндегі өзара әрекеттесу нәтижелерін болжауы, соған сәйкес педагогикалық процестің барлық басқа компоненттері педагогикалық мақсатпен байланыстырылады.

Педагогикалық мақсаттардың келесі түрлері бар.

• 1. Мемлекеттік реттеудің мақсаттары - бұл мемлекеттік құжаттар мен мемлекеттік білім беру стандарттарында анықталған ең жалпы мақсаттар.
• 2. Қоғамдық мақсаттар - олардың қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен кәсіптік оқуға сұраныстарын көрсететін қоғамның әр түрлі салаларының мақсаттары.
• 3. Бастамалық мақсаттар - бұл оқу орнының түрін, мамандану профилі мен пәнін, оқушылардың даму деңгейін, мұғалімдердің дайындығын ескере отырып, практикамен айналысатын мұғалімдердің өздері мен оқушыларының тікелей әзірлейтін мақсаттары. Әрбір осындай мақсаттың өз пәні бар, яғни. оқушыда нені дамыту керек. Осының негізінде мақсаттардың үш тобы бөлінеді:
  • – сана мен мінез -құлықты қалыптастырудың мақсаттары,анау. білім, білік, дағдыны қалыптастыру мақсаттары;
  • – өмірдің әр түрлі аспектілерімен қарым -қатынас құру мақсаттары:қоғам, жұмыс, сабақ тақырыбы, мамандық, достар, ата -аналар, өнер т.б.
  • – шығармашылық белсенділікті қалыптастырудың мақсаттарыоқушылардың қабілеттерін, бейімділіктерін, қызығушылықтарын дамыту.

Ұйымдық мақсаттармұғалім өзінің басқарушылық қызметінде белгілейді (мысалы, мақсат-оқушылардың оқу қызметін ұйымдастыруда өзін-өзі басқаруды қолдану).

Әдістемелік мақсаттароқыту технологиясының өзгеруімен және оқушылардың сыныптан тыс жұмыстарымен байланысты (мысалы, оқыту әдістерін өзгерту, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын енгізу).

Мұғалімнің функциялары-оқушылардың мақсат қою процедураларын қалыптастыру; олардың әрқайсысының мақсатын зерттеу және білу, пайдалы мақсаттарды жүзеге асыруға үлес қосу.

Студенттердің мақсаттары мұғалім қойған мақсаттармен қатар педагогикалық процеске енуі керек. Мұғалім мен оқушылардың мақсаттарының сәйкес келуі педагогикалық процестің табысты болуының ең маңызды шарты болып табылады.

Мақсатты дамыту - логикалық-конструктивті процесс, оның мәні:

• 1) белгілі бір ақпаратты салыстыру, жинақтау;
• 2) ең маңызды ақпаратты таңдау;
• 3) соңғысының негізінде мақсат құрыңыз, яғни. мақсаттың объектісі мен субъектісін және қажетті нақты әрекеттерді анықтау;
• 4) мақсатқа жету туралы шешім қабылдау, мақсатты жүзеге асыру.

Педагогикалық мақсаттың объектісі – нақты студент немесе белгілі бір рөлдік орындардағы оқушылар тобы.

Педагогикалық мақсаттың пәні - бұл педагогикалық процесте тәрбиеленушінің жеке басының ерекшелігі.

Педагогикалық процестің мақсатына жетудің негізгі бағыттарын анықтау үшін олар арналған принциптеролардың ішінде, атап айтқанда, мыналарды ажыратуға болады.

• 1. Тәрбие процесінің әлеуметтік маңызды мақсатты бағдарлану принципі,әр баланың жан-жақты дамуын болжау, барлық балаларды қоғамды қайта құруға қатысуға, демократиялық құқықтық мемлекетте өмір сүруге дайындау.
• 2. Балалардың іс -әрекетін ұйымдастырудағы кешенді тәсіл принципі,соңғысын мектеп оқушылары арасында қалыптасатын дүниетаныммен, мінез -құлықтың әлеуметтік мотивтерімен, оқуға, жұмысқа, табиғатқа, өзіне және басқа адамдарға адамгершілік қатынаспен органикалық байланыста құруға мүмкіндік береді.
• 3. Оқыту мен тәрбиелеу процесінде тұлғаның тұтас және үйлесімді қалыптасу принципі,оның әлеуметтік қажеттіліктер мен талаптарға сәйкес, сондай -ақ оған тән бейімділікке қатысты физикалық және рухани ерекшеліктерге сәйкес бір мезгілде дамуын болжайды.
• 4. Балаларды ұжымда оқыту мен тәрбиелеу принципі,олармен жұмыстың жаппай, ұжымдық, топтық, жеке формаларының дәйекті үйлесімін қамтамасыз ету.
• 5. Балаларға талап қою мен құрметтеудің бірлігі принципі,маңызды қоғамдық істерге белсенді қатысу мен жауапкершілік өзін-өзі растауға, баланы өз көзімен көтеруге, шабыттандыруға және шабыттандыруға ықпал ететінін білдіреді.
• 6. Оқыту мен тәрбиелеуде балалардың өмірінің көшбасшылығын олардың бастамасы мен шығармашылығын дамытумен ұштастыру принципі,тұлғаның стихиялық әлеуметтік қалыптасуын мақсатты педагогикалық процеске айналдыру.
• 7. Балалардың барлық өміріне, білімі мен тәрбиесіне эстетикалық көңіл бөлу принципі,оларға әлеуметтік эстетикалық мұраттардың шынайы сұлулығын сезінуге мүмкіндік беру.
• 8. Мектеп оқушыларын олардың дамуына байланысты оқыту мен тәрбиелеудің жетекші рөлі принципі,қабілеттердің алуан түріне балаға тән бейімділікті дамыту қабілетін болжай отырып.
• 9. Балалардың іс -әрекетінің әдістері мен әдістерін олардың білімі мен тәрбиесінің мақсаттарына сәйкестендіру принципі,оқу жұмысының мақсаттарына сәйкес келетін және сәйкес келетін жаңа, инновациялық әдістер мен әдістерді қолданыстағы жұмыс жүйесіне енгізуді қамтамасыз ету.
• 10. Тәрбие жұмысында балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру принципі,олардың әрқайсысының бірегей белсенді және шығармашылық даралығын қалыптастыруға ықпал ету.
• 11. Оқыту мен тәрбиелеудегі жүйелілік пен жүйелілік принципі,педагогикалық процесті нақты құруға, оның тиімділігін арттыруға мүмкіндік беру.
• 12. Қол жетімділік принципі,балалармен жұмысты жеңілдету, соңғысына түсінікті ету.
• 13. Күш принципі,педагогикалық процесті неғұрлым өнімді және тиімді жүргізуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық процестің өзіндік құрылымы бар.

Ең бірінші педагогикалық процестің компоненттері оның пәндержәне объектілер(мұғалім мен оқушы), мұғалімнің жетекші рөлі бар «мұғалім - оқушы» динамикалық жүйесін қалыптастыру.

Педагогикалық процестің субъектісі ретінде мұғалім арнайы педагогикалық білім алады, өзін қоғам алдында өскелең ұрпақты тәрбиелеу үшін жауапты деп санайды. Мұғалім педагогикалық процестің объектісі ретінде үздіксіз білім алу, өзін-өзі тәрбиелеу, оқушылармен қарым-қатынас нәтижесінде тәрбиелік әсерге ұшырап, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады, өзінің педагогикалық мәдениетін қалыптастырады.

МәдениетПедагог (тәрбиеші) - бұл оның жеке басының жалпылама сипаттамасы, ол оқушылар мен оқушылармен тиімді қарым -қатынаста үйлесімділікпен оқу іс -әрекетін табанды және табысты жүзеге асыру мүмкіндігін көрсетеді. Мәдениеттен тыс педагогикалық практика сал және тиімсіз болып шығады.

Педагогтың (тәрбиешінің) мәдениеті бірқатар функцияларды орындайды, оның ішінде:

• а) білім, білік және дағдыларды беру, осы негізде дүниетанымын қалыптастыру;
• б) интеллектуалды күштер мен қабілеттердің, психиканың эмоционалды-ерікті және тиімді-практикалық сфераларының дамуы;
• в) оқушылардың адамгершілік принциптері мен қоғамдағы мінез -құлық дағдыларын саналы түрде меңгеруін қамтамасыз ету;
• г) шындыққа эстетикалық қатынасты қалыптастыру;
• д) балалардың денсаулығын нығайту, олардың физикалық күші мен қабілетін дамыту.

Педагогикалық мәдениет мыналардың болуын болжайды:

• - мұғалімнің (тәрбиешінің) жеке басындағы педагогикалық бағдар, оның оқу іс -әрекетіне бейімділігін және соңғысы кезінде маңызды және жоғары нәтижеге жету мүмкіндігін көрсетеді;
• - мұғалімнің (тәрбиешінің) кең көзқарасы, психологиялық -педагогикалық эрудициясы мен құзыреттілігі, б.а. оның кәсіби және оқу -тәрбие ісінде жеткілікті жақсы және тиімді түсінуге мүмкіндік беретін кәсіби қасиеттері;
• - тәрбие жұмысында маңызды болатын мұғалімнің (тәрбиешінің) жеке қасиеттерінің жиынтығы, т. оның адамдарға деген сүйіспеншілік, жеке қадір -қасиетін құрметтеуге ұмтылыс, іс -әрекет пен мінез -құлықтағы адалдық, жоғары тиімділік, төзімділік сияқты ерекшеліктері; тыныштық пен мақсаттылық;
• - оқу -тәрбие жұмысын оны жетілдіру жолдарын іздестірумен ұштастыра білу, оған өз іс -әрекетін үнемі жетілдіруге және оқу -тәрбие жұмысын жетілдіруге мүмкіндік беру;
• - мұғалімнің (тәрбиешінің) дамыған интеллектуалдық және ұйымдастырушылық қасиеттерінің үйлесімділігі, б.а. онда қалыптасқан жоғары интеллектуалдық және танымдық ерекшеліктердің ерекше жиынтығы (ойлаудың барлық формалары мен әдістерінің дамуы, қиялдың кеңдігі және т.б.), ұйымдастырушылық қасиеттер (адамдарды іс -әрекетке баулу, оларға әсер ету, біріктіру қабілеті) оларды және т.б.) және ұйымның пайдасы үшін және оқу -тәрбие қызметінің тиімділігін арттыру үшін осы сипаттамаларды көрсете білу;
• - мұғалімнің (тәрбиешінің) педагогикалық шеберлігі, ол жоғары дамыған педагогикалық ойлауды, кәсіби педагогикалық білімді, дағдыларды, дағдыларды және экспрессивтіліктің эмоционалды-ерікті құралдарының синтезін қамтиды, олар мұғалім мен тәрбиешінің жоғары дамыған жеке қасиеттерімен бірге. , оларға білім беру мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық шеберлік-бұл педагогикалық мәдениеттің ең маңызды және құрылымды құраушы бөлігі және ол тұрақты психологиялық-педагогикалық біліммен, педагог пен тәрбиешінің педагогикалық талаптылығымен және педагогикалық тактикасымен көрінеді. Педагог пен тәрбиешінің педагогикалық мәдениетінің негізгі мақсаты - оқу -тәрбие процесінің жетілуіне, оның өнімділігінің өсуіне ықпал ету.

Студент - педагогикалық процестің объектісі ретінде педагогикалық мақсаттарға сәйкес дамыған және түрлендірілген даралық. Педагогикалық процестің субъектісі ретінде студент-бұл табиғи қажеттіліктер мен міндеттерге ие, шығармашылықпен өзін-өзі көрсетуге ұмтылатын, оның қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен ұмтылыстарын қанағаттандыратын, педагогикалық әсерлерді белсенді түрде игеруге немесе оларға қарсы тұруға қабілетті дамушы тұлға.

«Мұғалім - оқушы» жүйесінде үздіксіз өзара әрекет бар, яғни. үнемі жаңартылып отырады педагогикалық жағдайлар,олар оқушылардың мұғаліммен, бір -бірімен, қоршаған әлем құбылыстарымен мақсатты, мағыналы, қызығушылықпен қарым -қатынас жасауының нәтижесінде ғана туындайды. Бұл жағдай өсіп келе жатқан адамның жеке басындағы болжанатын тәрбиелік өзгерістерге әкеледі: оның дүниетанымын, әлеуметтік бағалы материалдық және рухани қажеттіліктерін, құндылық бағдарын, мотивтерін, ынталандыруларын, мінез -құлық дағдылары мен дағдыларын, қасиеттері мен мінездік қасиеттерін қалыптастырады. Педагогикалық ситуация - бұл педагогикалық процестің барлық негізгі компоненттерінің, мұғалім мен оқушының іс -әрекетінің, мемлекеттегі өмірдің нақты тарихи мазмұны, педагогикалық көріністердің әрқашан өзара белсенді үйлесуі мен бірлігі. және әлеуметтік орта.

Екінші педагогикалық процестің құрамдас бөлігі-оның мазмұны, ол мұқият іріктеледі, педагогикалық талдаудан өтеді, жалпыланады, дүниетаным тұрғысынан бағаланады және балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Педагогикалық процестің мазмұны қоғамдық қатынастар, идеология, өндіріс, еңбек, ғылым, мәдениет саласындағы адам тәжірибесінің негіздерін қамтиды.

Үшінші педагогикалық процестің құрылымдық компоненті - бұл ұйымдық -басқарушылық кешен, оның негізгісі - тәрбие мен оқытудың формалары мен әдістері.

Төртінші компонент - бұл педагогикалық диагностика - арнайы әдістерді қолдана отырып, «денсаулықтың» жай -күйін және педагогикалық процестің тұтастай және оның жеке бөліктерінің өміршеңдігін анықтау. Диагностиканың әдістері мен әдістеріне мыналар жатады: білім, білік және дағдыларды тексеру; балалардың еңбек, қоғамдық қызметінің нәтижелері; олардың өмірдегі көріністері, әсіресе төтенше жағдайлар, моральдық таңдауларды, әрекеттерді, мінез -құлықты бекіту; дербес өнімді еңбектің жемісі.

Бесінші компонент - білім, қабілет пен дағдыларды бағалауды, эксперттік бағалаулар мен сенімдердің сипаттамаларын, мінез -құлық ерекшеліктерін, балалардың бойына сіңірілген жеке қасиеттерді қамтитын педагогикалық процестің тиімділігінің критерийлері.

Алтыншы педагогикалық процестің құрылымдық компоненті - әлеуметтік және табиғи ортамен өзара әрекеттестікті ұйымдастыру. Әлеуметтік өмір - білім берудегі ең маңызды фактор. Педагогикалық процесс өзін арнайы мақсатты жүйеге бөле отырып, өмірден оқшауланбайды. Бұл үдерістің мақсаты - соңғы тәрбиеленушілерге, олардың әсерін таратуға деген ұмтылысты, әлеуметтік өмір сүру ортасының педагогикасын ұйымдастыру. Отбасының, қоғамдық ұйымдардың, еңбек ұжымдарының, бейресми бірлестіктердің қызметін педагогикалық мақсаттарға сәйкес келетін педагогикалық ұйымдастырылған орта деп санауға болады.

Әдістер- бұл мұғалім мен оқушының әрекеті, олар арқылы педагогикалық процестің мазмұны беріледі және қабылданады.

Қаражатәдістермен бірлікте педагогикалық және оқу іс -әрекетінің мазмұнымен жұмыс істеудің материализацияланған объективті әдістері қалай қолданылады.

Пішіндерпедагогикалық процесті ұйымдастыру оған логикалық толықтығын, толықтығын береді.

Педагогикалық процестің динамизміне оның үш құрылымының өзара әрекеттесуі арқылы қол жеткізіледі:

• - педагогикалық;
• - әдістемелік;
• - психологиялық.

Әдістемелік құрылымды құру үшін мақсат бірнеше міндеттерге бөлінеді, соған сәйкес мұғалім мен оқушының іс -әрекетінің дәйекті кезеңдері анықталады.

Педагогикалық процестің педагогикалық және әдістемелік құрылымдары органикалық түрде өзара байланысты.

Психологиялық құрылымға мыналар жатады: ақпаратты қабылдау, ойлау, түсіну, есте сақтау, игеру процестері; оқушылардың қызығушылығын, бейімділігін, оқуға деген ынтасын, эмоционалды көңіл -күй динамикасын көрсету; физикалық нейропсихикалық кернеудің жоғарылауы мен төмендеуі, белсенділік динамикасы, тиімділік пен шаршау. Демек, педагогикалық процестің психологиялық құрылымында үш кіші құрылымды ажыратуға болады: танымдық процестер; оқу мотивациясы; Вольтаж.

Педагогикалық процестің «қозғалысқа келуі» үшін басқару қажет.

Педагогикалық менеджмент- бұл қойылған мақсатқа сәйкес келетін педагогикалық жағдайды бір күйден екінші күйге көшіру процесі.

Басқару процесінің компоненттері - мақсат қою; ақпараттық қолдау (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау); оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмалар құрастыру; мақсатқа жету үшін әрекеттерді жобалау, жоспарлау; жобаны іске асыру; орындалу барысын бақылау; реттеу; Қорытындылау.

Педагогикалық процесті басқарудың осындай заңдылықтары бар, олар оқу -тәрбие жұмысының басқару жүйесінің жұмыс істеу тиімділігінің субъекті мен объектінің құрылымдық -функционалдық байланыстар деңгейіне тәуелділігі; педагогикалық процесті ұйымдастыру мазмұны мен әдістерінің сипаты бойынша оқу жұмысын басқару мазмұны мен әдістерінің шарттылығы. Педагогикалық менеджменттің жетекші үлгілерінің ішінде аналитикалық, орындылық, адамгершілік, демократиялық басқару және педагогикалық көшбасшылардың басқарушылық қызметтің әр түріне дайындығы деп те аталады.

Педагогикалық процесс - бұл еңбек процесі. Ол әлеуметтік маңызды міндеттерге жету үшін жүзеге асады. Бұл процестің ерекшелігі - тәрбиешілер мен білімді адамдардың жұмысы бірігіп, қатысушылар арасында өзіндік қарым -қатынас қалыптастырады - педагогикалық өзара әрекет.

Егер қоғамның экономикалық негізі өндіргіш күштердің дамуына ықпал етсе, өндіріс пен мәдениеттің деңгейі біртіндеп өсуде, онда қоғамдық қажеттіліктерді сезімтал түрде көрсететін педагогикалық процесс, мектеп өндірістің дамуында белсенді рөл атқара алады, мәдениет және дамыған қоғамдық қатынастарды нығайту. Егер өндірістік қатынастар өндірістік күштердің белсенді көрінісін тежесе, олардың қалыпты дамуына кедергі келтірсе, тоқырау мен ыдырау құбылыстары пайда болса, педагогикалық процеске теріс әсер ететін қарама -қайшылықтар шиеленісе түссе, қоғамда шешуші өзгерістер мен мектепті реформалау қажеттілігі туындайды.

Экономикалық реформаның жүзеге асуымен, біздің елдегі қоғамдық қатынастарды демократияландыру, мектептің, педагогикалық процестің жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөлі, демек, бүкіл қоғамдық өмірді жақсартуда жоғарылайды.

Педагогикалық процестің негізгі кезеңдері:

• - дайындық;
• - негізгі;
• - финал.

Қосулы дайындық кезеңі келесі міндеттер шешіледі: мақсат қою, жағдайларды диагностикалау, жетістіктерді болжау, процестің дамуын жобалау және жоспарлау.

Педагогикалық процесті жүзеге асыру кезеңі (негізгі) өзара маңызды элементтерді қамтитын салыстырмалы оқшауланған жүйе ретінде қарастыруға болады: болашақ қызметтің мақсаттары мен міндеттерін белгілеу және нақтылау; мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуі; педагогикалық процестің көзделген құралдары мен формаларын қолдану; қолайлы жағдайлар жасау; мектеп оқушыларының белсенділігін ынталандыру бойынша түрлі шараларды жүзеге асыру; педагогикалық процестің басқа процестермен байланысын қамтамасыз ету.

Бұл кезеңде маңызды рөл атқарады пікірлер,басқару шешімдерін жедел қабылдауға негіз болады. Педагогикалық процесс барысында жедел кері байланыс педагогикалық өзара әрекеттесуге қажетті икемділікті беретін түзетуші түзетулерді уақытында енгізуге ықпал етеді.

Педагогикалық процестің циклі аяқталады қол жеткізілген нәтижелерді талдау кезеңі (қорытынды).

Арқылы педагогикалық процесс жүзеге асады оқыту әрекеттері, бұл ересектердің экономикалық, саяси, моральдық, эстетикалық мақсаттарға сәйкес өмірге әдейі дайындауға бағытталған қоғамдық пайдалы қызметінің ерекше түрі.

Педагогикалық қызметті жүзеге асыратын адамдар мен олардың топтары - ол пәндер, оның ішінде:

• – қоғам,анау. адамдарға педагогикалық әсер ететін әлеуметтік орта (мемлекет, ұлттар, таптар, діни конфессиялар);
• – топ,анау. педагогикалық іс -әрекет жүзеге асырылатын ортада адамдардың шағын қауымдастығы;
• – мұғалім,анау. педагогикалық іс -әрекетті ұйымдастыратын және басқаратын адам.

Негізгісін анықтайтын педагогикалық қызметтің функциялары механизмдер іске асыру мыналарды қамтиды:

• – бақылау,анау. педагогикалық қызметті ұйымдастыру және жүзеге асыру;
• – тәрбие,анау. адамдарда қоршаған шындық пен қоғамдағы өмір туралы тұрақты көзқарастың қалыптасуы;
• – білім,анау. қазіргі өмір мен қызметтің талаптарын ескере отырып, адамдарда білім, білік және дағдыларды қалыптастыру;
• – даму,анау. адамдардың қызметі мен өмір сүру жағдайларының талаптарына сәйкес психикалық және физикалық белсенділіктің функционалды жақсару процесі;
• – психологиялық дайындық,анау. жолда кездескен қиындықтарды жеңуге адамдардың ішкі дайындығын қалыптастыру процесі.

Педагогикалық іс -әрекеттің көмегімен жүзеге асатын құраушы бөліктер әдетте соңғысының компоненттері қызметін атқарады. Педагогикалық қызметтің келесі компоненттері ажыратылады:

• – дизайн,педагогикалық қызметтің осындай нақты мақсаттары мен міндеттерін қоюды болжайды, оған қол жеткізу нәтижесінде адамдарда жеке тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға болады;
• – ұйымдастырушылық,оның тиімділігі тәуелді педагогикалық қызметті мұқият ұйымдастырудың негізгі бағыттарын қоса алғанда;
• – ақпараттық,педагогикалық қызмет объектілері мен субъектілерінің интеллектуалдық және танымдық қызметінің максималды өнімділігін қамтамасыз ету;
• – коммуникативті,педагогикалық қызмет барысында объектілер мен субъектілердің қарым -қатынасы мен өзара әрекеттестігінің мұқият ұйымдастырылуын және тиімді көрінісін қабылдау;
• – зерттеу,педагогикалық іс -әрекет процесін зерттеуді және жетілдіруді қамтамасыз ету.

Нысандар педагогикалық іс -әрекет - бұл жеке адамдар мен олардың әлеуметтік -психологиялық ерекшеліктері бар адамдар мен олардың топтары.

Нәтиже педагогикалық іс -әрекет - әрбір нақты адамға оның интеллектуалдық, процедуралық, эмоционалды және адамгершілік -дүниетанымдық сферада дамуы мен жетілдіру мүддесіндегі әсері.

Белгілі бір бөлу мәселелер шеңберіолар педагогикалық қызмет саласында және мыналарды қамтиды:

• 1) педагогикалық іс -әрекеттің әлеуметтік құбылыс ретінде білім беру заңдарының талаптарына, сондай -ақ оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістеріне, қоғамдық қатынастардың практикалық жағының талаптарына сәйкестігінің дәрежесі;
• 2) педагогикалық қызметтің балалардың қызығушылығын ескере отырып, олардың білімін бақылауға мүмкіндік беретін ілеспе ғылымдардың (физиология, психология, философия) заңдарымен және деректерімен байланысы;
• 3) педагогиканың дамып келе жатқан өзара әрекеттестікті үнемі зерделеуді және түзетуді талап ететін табысты педагогикалық қызметтің мұғалімдер мен тәрбиеленушілер арасындағы қарым -қатынасқа тура пропорционалды тәуелділігі;
• 4) балалар өмірін ұйымдастырудың барлық түрлерін тиімді пайдалану бойынша бастапқы ұсыныстарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық қызметтің тиімді ағымы үшін субъективті-объективті шарттардың болуы;
• 5) кері байланыс ақпаратын алу, өңдеу және мұғалімдерге беру, яғни. педагогикалық әрекетті түзету мақсатында диагностика;
• 6) оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың, ауқымды эксперименттерді ұйымдастырудың жаңа жүйелерін әзірлеу;
• 7) алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу, оны тарату мен тиімді енгізу шарттары, қазіргі өмірде қызмет ететін жеке әдіс, тәрбиелік өзара әрекеттестіктің жиынтығы.

Педагогикалық іс -әрекетті зерттеу жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқытудың бүкіл жүйесін жетілдіру үшін қажет.

Педагогикалық қызметтің нақты көрінісі болып табылады тәрбие жұмысы- педагогикалық қызметтің, педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттерін тікелей жүзеге асыру.

Тәрбие жұмысының пәні - арнайы педагогикалық білім алған, жас ұрпақты тәрбиелеу үшін өзін қоғам алдында жауапты сезінетін, өзінің дүниетанымын үнемі дамытып, адамгершілік және эстетикалық принциптерін дамыта отырып, балалармен белсенді қарым -қатынас жасау үшін жеке қабілеттерін үздіксіз жетілдіретін мұғалім. , олардың өмірін ұйымдастыру және оларға психологиялық педагогикалық әсер ету.

Тәрбие жұмысының объектісі - жеке тұлға болып табылатын, оқыту мен тәрбиенің педагогикалық мақсаттарына сәйкес дамыған және түрлендірілген студент (оқушы).

Тәрбие жұмысының мақсаты-оқушылардың жан-жақты дамуына қол жеткізу, оларда белгілі бір әлеуметтік-саяси және психологиялық қасиеттерді қалыптастыру, әр түрлі формаларды қолдануға негізделген өмір мен еңбекке қажетті білім кешенін жан-жақты және толық меңгеру. мен мұғалімнің оқыту мен тәрбиелеу әдістері, дағдылары мен дағдылары.

Оқу іс -әрекеті барысында олар жүзеге асады педагогикалық технологиялар бұл формаларды, әдістерді, әдістерді, білім беру техникасы мен құралдарын арнайы іріктеу мен орналастыруды анықтайтын психологиялық -педагогикалық қатынастардың жиынтығы, соның арқасында оқушылар білім, білік және дағдыларды әлдеқайда тиімді меңгереді.

Педагогикалық технология жалпы әдістемені, мақсат пен мазмұнды біріктіре отырып, бүкіл оқу процесін ұйымдастырады және нақты педагогикалық нәтижеге бағытталған технологиялық процестерде жүзеге асады. Мысалы, технологиялық процестер:

• 1) жарыстарды ұйымдастыру;
• 2) мектептегі тәрбие жұмысының жүйесі;
• 3) оқу курсының нақты тақырыбын зерделеудің формалары мен құралдарының жүйесі.

Оқыту мен тәрбиелеуде әр түрлі технологиялық әдістер қолданылады:

• 1) ақыл -ой қабілеттерін өлшеуге арналған тесттер;
• 2) алуан түрлі дағдылар мен дағдылардың көрнекі құралдары мен схемалары;
• 3) өзін-өзі басқаруды қалыптастырудың ұйымдастырушылық құрылымдары, бәсекелестік, өзіне-өзі қызмет етуге қойылатын бірыңғай талаптар.

Тақырыппедагогикалық технологиялар - бұл кез келген қызмет саласындағы мұғалімдер мен оқушылардың нақты өзара әрекеттестігі. Осы өзара әрекеттесу нәтижесінде білім, білік және дағдыларды игеруде тұрақты оң нәтижеге қол жеткізіледі.

КІМ тапсырмаларПедагогикалық технология мен техникалық процестер әдетте мыналарға жатады:

• 1) қызметтің кез келген саласы бойынша білім, қабілет пен дағдыларды дамыту және бекіту;
• 2) мінез -құлықтың әлеуметтік құнды формалары мен әдеттерінің қалыптасуы, дамуы мен бекітілуі;
• 3) оқушылардың ақыл -ой әрекетіне деген қызығушылығын ояту, ақыл -ой еңбегі мен ақыл -ой әрекетінің қабілетін дамыту, ғылым фактілері мен заңдылықтарын түсіну;
• 4) технологиялық құралдармен әрекетке үйрету;
• 5) дербес жоспарлауды әзірлеу, олардың оқу-тәрбиелік қызметін жүйелеу.
• 6) оқу сабақтарын және қоғамдық пайдалы жұмысты ұйымдастыруда технологиялық тәртіп талаптарын қатаң сақтау әдетіне тәрбиелеу.

Педагогикалық технологияның келесі ерекшеліктері бар:

• 1) әр түрлі педагогикалық тізбектер өздерінің білім әлеуетімен ерекшеленеді; кейбіреулер бағдарламаның негізгі элементтерінің реттілігіне қатаң талаптардың арқасында шығармашылық бастаманы басады, ал басқалары белсенді саналы ақыл -ой еңбегінің дамуына қолайлы жағдай жасайды;
• 2) оқу немесе білім беру мазмұнының өзінің білімдік және оқытушылық мүмкіндіктерін жоғалтпай кодтау мүмкіндігі; оқу процесіне кодталған физикалық -химиялық формулаларды енгізу оқу пәндерін меңгерудің тиімділігін арттырады;
• 3) педагог пен оқушылардың тұлғасы арқылы педагогикалық технологияның шығармашылық рефракциясы;
• 4) әрбір технологиялық буын, жүйе, тізбек, техника педагогикалық процесте тиісті орынды анықтауы қажет, бірақ ешбір технология адамдардың тікелей қарым -қатынасын алмастыра алмайды;
• 5) педагогикалық технология психологиямен тығыз байланысты; кез келген технологиялық буын тиімдірек болады, егер оның психологиялық негіздемесі мен практикалық шешімдері болса.

Оқу іс -әрекетінде олар нәтижелі жүзеге асады педагогикалық міндеттер. Оларды түсінудің үш негізгі әдісі бар:

• 1) педагогикалық міндет студенттің немесе тәрбиеленушінің білімінің, көзқарасының, дағдысының біртіндеп өзгеруімен байланысты;
• 2) педагогикалық міндет студенттердің немесе тәрбиеленушілердің өсуінің, дамуының, ілгерілеуінің жоспарлы әсерлерінде өз көрінісін табады, онда өмірлік, оқу -тәрбие міндеттерін табысты шешу қабілеті көрінеді;
• 3) педагогикалық міндет педагогикалық жағдайдың белгілі бір символдық моделі ретінде әрекет етеді және педагогикалық процестің мақсаттарының логикасына сәйкес өзгереді.

Жіктеупедагогикалық тапсырмаларды келесі түрде ұсынуға болады:

• 1) стратегиялық міндеттер (білім берудің жалпы мақсатын көрсететін супер тапсырмалар, адамның қасиеттері туралы анықтамалық идеялар түрінде құрылады, сырттан қойылады, әлеуметтік дамудың объективті қажеттіліктерінен туындайды, педагогикалық қызметтің бастапқы мақсаттары мен соңғы нәтижелері);
• 2) тактикалық тапсырмалар (стратегиялық міндеттерді шешудің кез келген кезеңіне белгіленген оқушыларды тәрбиелеу мен оқытудың соңғы нәтижелеріне назар аударуды сақтау);
• 3) жедел тапсырмалар (педагогикалық қызметтің әр бөлек уақытында мұғалімнің алдында тұрған ағымдағы, жедел).

• 1) қозу міндеттері (жеке адам мен команданың қалыптасқан қасиеттерінің нақты жағдайын анықтау);
• 2) күту міндеттері (жеке адам мен ұжымның қалыптасқан сапаларының өзгеруін болжау);
• 3) жеке адам мен ұжымның қалыптасқан қасиеттерін дамудың жаңа, жоғары деңгейіне түрлендіру (көшіру) міндеті.

Педагогикалық міндеттерді шешу процесі қандай болуы керек екендігі туралы түсініктің болуы маңызды, ол өзінің дамуында бірнеше кезеңнен өтеді:

• 1) педагогикалық жағдайды талдау,педагогикалық іс -әрекеттің бастапқы шарттарын бағалауды, педагогикалық құбылыстарды түсіндіру мен болжауды, диагностикалық шешімдерді әзірлеу мен қабылдауды, жеке немесе топтық іс -әрекетті диагностикалауды, жеке адам мен топты диагностикалауды, оқыту мен тәрбиелеу нәтижелерін болжауды, оқушылардың қиын жауаптары мен олардың жауаптарының мүмкіндігі;
• 2) мақсат қою және жоспарлау(мақсат қою бастапқы жорамалдар мен нәтижеге жетуді тексеру үшін қолда бар құралдарды талдауды, педагогикалық әсерлерді жобалауды басшылыққа алады);
• 3) педагогикалық процесті жобалау және жүзеге асыру(педагогикалық процесс оқушылардың әр түрлі іс -әрекет түрлерін ақылға қонымды таңдауды, мұғалімнің бақылау әрекеттерін бағдарламалауды және тәрбиеленушілердің педагогикалық мақсатқа сай әрекеттерін қамтиды);
• 4) реттеу мен түзету,соның арқасында педагогикалық процесс пен педагогикалық іс -әрекеттерді жүзеге асырудағы табысты немесе сәтсіздікті бағалау, оларды түзету мен өңдеу жүзеге асырылады;
• 5) қорытынды бақылау және алынған нәтижелерді есепке алу(педагогикалық мәселенің шешімі түпкілікті есеппен және нәтижелерді бастапқы мәліметтермен салыстырумен аяқталады, педагогикалық әрекеттердің жетістіктері мен кемшіліктерін, оқу -тәрбие жұмысының әдістері, құралдары мен ұйымдастырушылық формаларының тиімділігін талдау).

Мектептерде және басқа да оқу орындарында оқу -тәрбие қызметінің мазмұнын жақсарту мен тиімділігін арттырудың ең маңызды алғышарты болып табылады. алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау. Оның негізгі бағыттарын бөліп көрсетейік.

• 1. Тәрбие мәселелерін зерттеу.Еліміздің әр аймағындағы мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу процесінде көптеген мәселелер туындайды, оларды шешуде тәжірибе жинақталуда, оқытудың жаңа және ескі түрлері пайда болып, білім берудің ескі формалары жетілдірілуде, жаңашыл мұғалімдер пайда болуда.
• 2. Білім беру тәжірибесін үйрену.Ресейдің барлық субъектілерінің педагогтары мен жаңашыл мұғалімдердің педагогикалық қызметінің тәжірибесін түсіну және жалпылау, оны елдің бүкіл білім беру жүйесіне тарату білім беру жүйесіндегі оқу процесінің сапасын жақсартуға мүмкіндік береді.
• 3. Оқу процесін ұйымдастыру және басқаруәр түрлі оқу орындарында, штаттың әр аймағында олардың өзіндік ерекшеліктері, оң және теріс жақтары бар. Бұл әрекетті мақсатты және мұқият ойластырылған түсіну мен жалпылаудың маңызы зор, ал осы саладағы озық тәжірибені тарату басқа оқу орындарында осындай қиындықтарды жеңу ықтималдығын арттырады.
• 4. Тәрбиешілердің педагогикалық мәдениетін арттыру.Педагогтың (тәрбиешінің) педагогикалық мәдениеті - бұл оның жеке тұлғасының интегративті сипаттамасы, ол білім беру қызметін табанды және табысты жүзеге асыру қабілетін көрсетеді, оны студенттер мен тәрбиеленушілермен тиімді қарым -қатынаспен ұштастырады. Мәдениет бұл жағдайда оның дүниетанымы кең, психологиялық -педагогикалық эрудициясы мен педагог пен тәрбиешінің құзыреттілігі, тәрбие жұмысында маңызды дамыған жеке интеллектуалдық және ұйымдастырушылық қасиеттерінің тиімді көрінісі сияқты компоненттерінің болуын болжайды. , тәрбиелік жұмысты оның жетілдіру жолдарын іздеумен үйлестіре білу, педагогикалық шеберлік. Мұғалімдер мен мұғалімдерді жетілдіру тәжірибесін насихаттау, олардың педагогикалық мәдениетін дамыту - еліміздің білім беру ұйымдарындағы оқу -тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың маңызды шарттары мен алғышарттары.

• - педагогикалық практиканың мақсаты мен міндеттерін зерттеуде;
• - еліміздің көптеген аймақтарында оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесінің материалдарын жинау;
• - жинақталған материалдарға теориялық талдауды жүзеге асыру және оқу -тәрбие жұмысын оңтайландыру жолдары туралы ғылыми негізделген ұсыныстарды жетілдіру;
• - эмпирикалық және эксперименттік материалдарды теориялық жалпылау және мұғалімдер мен тәрбиешілердің барлық санаттары үшін дәлелді ұсыныстар әзірлеу;
• - әзірленген ұсыныстарды адамдарды оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесіне енгізу.

Озық педагогикалық тәжірибені зерттеуге және жалпылауға әдістемелік талаптар әрқашан:

• - педагогикалық құбылыстарды қоғамдық өмірдің басқа да фактілерінен оқшау емес, олармен тығыз байланыста және өзара байланыста зерттеу;
• - дамудағы, қозғалыстағы және өзгерістегі кез келген педагогикалық тәжірибені қарастыру, педагогикалық әрекетті жүзеге асыру шарттарын, орны мен уақытын ескеру;
• - құбылыстар мен фактілердің ішкі мәніне ене отырып, олардың арасындағы маңызды байланыстар мен қатынастарды ашады;
• - жаңа нәрселерді зерттеу, фактілер жүйесіне сүйене отырып, соңғыларының кейбірін жұлып алмау және оларға жалпылау жасау;
• - педагогикалық теория практикамен тығыз байланыста бола отырып, барлық жағдайға қолайлы практикалық рецептураға дейін төмендетілмеуі керек екенін есте сақтаңыз;
• - педагогикалық зерттеулердің мақсаттары, міндеттері мен әдістерін дұрыс анықтау және оларды мақсатты түрде жүргізу.

Практикада тарату және енгізу арқылыоқу -тәрбие жұмысының озық тәжірибесі болуы мүмкін:

• - демонстрациялық және нұсқаушы-әдістемелік сабақтар, ашық сабақтар, сабақтарға өзара бару өткізу;
• - озық педагогикалық тәжірибені тарату мақсатында конференциялар, мұғалімдер мен тәрбиешілер кездесулерін, мұғалімдерге арналған біліктілікті арттыру курстарын қолдану;
• - білім беру органдары қызметкерлерінің мұғалімдерге жеке көмек көрсетуі;
• - алдыңғы қатарлы тәжірибені енгізу, педагогикалық қызметтің бұл түрінің сапасы мен тиімділігін арттыру бойынша жұмыстарды жүйелі бақылау;
• - еліміздің халық ағарту органдары жүйесінде лекторийлер, озық тәжірибе мектептерін ұйымдастыру.

Озық тәжірибені енгізу формаларыОқыту мен оқу тәжірибесінде әдетте:

• - арнайы дайындалған және мерзімді түрде өткізілетін ғылыми -практикалық конференциялар;
• - педагогтар мен тәрбиешілердің біліктілігін арттыруды ұйымдастыру;
• - мектеп оқушыларын оқыту мен дамытудың нақты мәселелері бойынша мұғалімдер мен тәрбиешілердің озық тәжірибесімен алмасу;
• - жоғары оқу орындарында оқытушылар мен тәрбиешілерді даярлау және қайта даярлау.

Педагогикалық процесс, оқу -тәрбие қызметі, егер олар мұғалімдер мен тәрбиешілердің психология мен педагогика бойынша білімдерін жетілдіру әдістерін қарастырмаса және енгізбесе, нәтижелі дами алмайды, олардың ішінде төмендегілер ерекшеленеді.

• 1. Педагогтар мен тәрбиешілерді даярлау мен қайта даярлау жүйесінде психология мен педагогиканы зерттеу.Біздің елімізде біліктілікті арттырудың үйлесімді жүйесі бар және тиімді жұмыс істейді. педагогтарды, зерттеушілерді және басқа да санаттағы халықтық білім беру өкілдерін, оның ішінде педагогикалық жоғары оқу орындарын, мұғалімдердің біліктілігін арттыру институттарын, біліктілікті арттыру курстарын даярлау және қайта даярлау.
• 2. Арнайы психологиялық -педагогикалық дәрістерді ұйымдастыру.Халық ағарту қызметкерлері, оқытушылар, жоғары оқу орындарының профессорлары арасында тәжірибе алмасу үшін дәрістер арнайы өткізіледі, онда оқытудың, тәрбиенің және білім берудің қазіргі заманғы маңызды мәселелері талқыланады.
• 3. Психология мен педагогика мәселелері бойынша конференциялар мен семинарлар өткізу.Педагогика мен психологияның үнемі дамып келе жатқан ғылыми -практикалық бағыттарының маңызды мәселелерін талқылау үшін арнайы ғылыми -практикалық конференциялар өткізіледі.
• 4. Психологиялық -педагогикалық әдебиеттерді меңгеруде мұғалім мен тәрбиешінің өзіндік жұмысы.Мұғалім мен тәрбиеші үнемі білімі мен біліктілігін арттырып отыруы керек. Мұны істеудің ең тиімді әдісі - біздің елде өте көп басылып шығатын жаңа әдебиеттермен және оқу құжаттарымен танысу.
• 5. Педагогикалық озық тәжірибені зерттеу, жалпылау және тарату.Ресейде, оның көптеген аймақтарында, тікелей мемлекеттік білім беру мекемелерінде, сондай -ақ шетелде педагогикалық тәжірибе мен педагогтар мен психологтардың нақты білім беру қызметінің нәтижелері үнемі жинақталады, олар орталықтандырылған зерттеуге және жалпылауға ұшырайды, содан кейін насихатталады. әр түрлі жолдар.
• 6. Психология мен педагогика мәселелері бойынша ғылыми -зерттеу жұмыстарына мұғалімдер мен тәрбиешілерді тарту.Ресейде арнайы ғылыми бағдарламалар аясында педагогикалық және білім беру қызметін зерттейтін ғылыми мекемелер мен ұйымдар (мысалы, Ресей білім академиясы) бар. Бұл жұмысқа жергілікті мұғалімдер мен тәрбиешілер тартылады, және негізгі зерттеулер тікелей осы мұғалімдер өздерінің кәсіби міндеттерін орындаған жерде жүргізіледі.
• 7. Психологтар мен педагогтардың психологиялық -педагогикалық білімді насихаттау жөніндегі қызметі.Біздің еліміздегі халыққа білім беру жүйесі психологиялық -педагогикалық білімді, кәсіби педагогикалық тәжірибені тиімді таратуға және насихаттауға көмектесетін етіп құрылған. Бір жағынан, белгілі бір білім беру мекемелерінде жұмыс істейтін мұғалімдер мен психологтар қызығушылық танытады, ал екінші жағынан, олардың тиімділігін арттыруға ықпал ететін психологиялық -педагогикалық ғылымның соңғы жетістіктерін, нақты қолданбалы білімді насихаттауға белсенді қатысады. маңызды жұмыс.

Педагогикалық процесс- бұл тұжырымдама оқу пәндерін дамытуда сыртқы факторларды жүйелі және мақсатты түрде іріктеу мен қолданудан тұратын білім беру қатынастарын ұйымдастыру әдісі мен әдісін қамтиды. Педагогикалық процесс - бұл жеке әлеуметтік функция ретінде жеке адамды оқыту мен тәрбиелеу процесі деп түсініледі, оны жүзеге асыру үшін белгілі бір педагогикалық жүйенің ортасы қажет.

«Процесс» ұғымы латынның processus сөзінен шыққан және «алға жылжу», «өзгеріс» дегенді білдіреді. Педагогикалық процесс оқу қызметінің субъектілері мен объектілерінің: тәрбиешілер мен тәрбиешілердің үнемі өзара әрекеттесуін анықтайды. Педагогикалық процесс бұл мәселені шешуге бағытталған және алдын ала жоспарланған өзгерістерге, оқушылардың қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкеледі. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс - бұл тәжірибе жеке қасиетке айналатын процесс. Педагогикалық процестің басты ерекшелігі - жүйенің тұтастығы мен қауымдастығын сақтауға негізделген оқыту, тәрбиелеу мен дамытудың бірлігінің болуы. «Педагогикалық процесс» және «тәрбие процесі» ұғымдары бір мағыналы.

Педагогикалық процесс - бұл жүйе. Жүйе әр түрлі процестерден тұрады, оның ішінде қалыптасу, даму, білім беру және оқыту, барлық шарттармен, формалармен және әдістермен тығыз байланысты. Жүйе ретінде педагогикалық процесс элементтерден (компоненттерден) тұрады, өз кезегінде жүйеде элементтердің орналасуы құрылым болып табылады.

Педагогикалық процестің құрылымы мыналарды қамтиды:

1. Мақсат - соңғы нәтижені анықтау.

2. Принциптер - мақсатқа жетудің негізгі бағыттары.

4. Әдістер - бұл оқытудың мазмұнын беру, өңдеу және қабылдау мақсатындағы мұғалім мен оқушының қажетті жұмысы.

5. Құралдар - мазмұнмен «жұмыс істеу» тәсілдері.

6. Пішіндер - бұл педагогикалық процесс нәтижесінің дәйекті түрде алынуы.

Педагогикалық процестің мақсаты - жұмыстың нәтижесі мен нәтижесін тиімді болжау. Педагогикалық процесс әр түрлі мақсаттардан тұрады: өзін -өзі оқыту мақсаттары мен әр сабақта, әр пән бойынша оқу мақсаттары және т.б.

Ресейлік нормативтік құжаттарда міндеттер туралы келесі түсінік бар.

1. Білім беру ұйымдары туралы стандартты ережелердегі мақсаттар жүйесі (жеке адамның жалпы мәдениетін қалыптастыру, қоғам өміріне бейімделу, кәсіби білім беру бағдарламасын саналы түрде таңдау мен дамытуға негіз құру, жауапкершілікке тәрбиелеу. және Отанға деген сүйіспеншілік).

2. Белгілі бір бағдарламалардағы диагностикалық мақсаттар жүйесі, мұнда барлық мақсаттар дайындық кезеңдері мен деңгейлеріне бөлінеді және белгілі бір оқу курстарының мазмұнын көрсетеді. Білім беру жүйесінде мұндай диагностикалық мақсат кәсіптік дағдыларды даярлау болуы мүмкін, сол арқылы оқушыны болашақ кәсіптік білімге дайындайды. Ресейде білім берудің осындай кәсіби мақсаттарының анықтамасы - бұл білім беру жүйесіндегі маңызды процестердің нәтижесі, онда педагогикалық процесте, ең алдымен, жас ұрпақтың мүдделеріне назар аударылады.

Әдіс(грек тілінен. sheShoskzh) педагогикалық процестің бұл - мұғалім мен оқушы арасындағы қарым -қатынас жолдары, бұл білімді меңгеруге және оқу мазмұнын тәжірибе ретінде қолдануға ықпал ететін мұғалім мен оқушылардың практикалық әрекеттері. Әдіс - бұл қойылған мақсатқа жетудің белгілі бір әдісі, мәселені шешуге әкелетін мәселелерді шешу әдісі.

Педагогикалық процестің әдістерін жіктеудің әр түрін былайша анықтауға болады: білім көзі бойынша: ауызша (әңгіме, әңгіме, нұсқаулық), практикалық (жаттығулар, жаттығулар, өзін-өзі басқару), визуалды (материалды көрсету, иллюстрациялау, ұсыну) ), жеке тұлғаның құрылымына негізделген: сананы қалыптастыру әдістері (әңгіме, әңгіме, нұсқау, көрсету, иллюстрация), мінез -құлықты қалыптастыру әдістері (жаттығулар, жаттығулар, ойындар, тапсырма, талап, ырым және т.б.), қалыптастыру әдістері сезімдер (ынталандыру) (мақұлдау, мақтау, айыптау, бақылау, өзін-өзі бақылау және т.б.).

Жүйенің компоненттері - тәрбиешілер, үйренушілер және оқу ортасы. Жүйе ретінде педагогикалық процесс белгілі бір компоненттерден тұрады: мұғалім мен оқушы қарым-қатынасының мақсаттары, міндеттері, мазмұны, әдістері, формалары мен нәтижелері. Сонымен, элементтер жүйесі-мақсатты, мағыналы, белсенділікке негізделген, тиімді компонент.

Мақсатты компонентПроцесс - бұл білім беру қызметінің әр түрлі мақсаттары мен міндеттерінің бірлігі.

Әрекет компоненті- бұл мұғалім мен оқушы арасындағы қарым -қатынас, олардың өзара әрекеті, ынтымақтастығы, ұйымдастырылуы, жоспарлауы, бақылауы, онсыз соңғы нәтижеге жету мүмкін емес.

Тиімді компонентпроцесс процестің қаншалықты тиімді болғанын көрсетеді, мақсаттар мен міндеттерге байланысты табыстар мен жетістіктерді анықтайды.

Педагогикалық процесс- бұл міндетті түрде әлеуметтік маңызды мақсаттар мен міндеттерге жету мен шешумен байланысты еңбек процесі. Педагогикалық процестің ерекшелігі - мұғалім мен оқушының жұмысы бірігіп, педагогикалық өзара әрекеттестік болып табылатын еңбек процесі объектілерінің арасындағы ерекше қатынасты құрайды.

Педагогикалық процесс - бұл білім беру, оқыту, дамыту процестерінің механикалық бірігуі емес, объектілер мен қатысушыларды оның заңдылықтарына бағындыра алатын мүлде жаңа сапалық жүйе. Барлық құраушы компоненттер бір мақсатқа бағынады - барлық компоненттердің тұтастығын, қауымдастығын, бірлігін сақтау.

Педагогикалық процестердің ерекшелігі педагогикалық әрекеттің ықпалды функцияларын анықтауда көрінеді. Оқыту процесінің басты функциясы - оқыту, тәрбиелеу - тәрбиелеу, дамыту - дамыту. Сондай -ақ, оқыту, тәрбиелеу және дамыту басқа бір -бірімен байланысты міндеттерді біртұтас процесте орындайды: мысалы, тәрбие тек тәрбиеде ғана емес, сонымен қатар дамытушылық және тәрбиелік қызметтерде де көрінеді, ал оқыту тәрбие мен дамытумен тығыз байланысты.

Педагогикалық процесті сипаттайтын объективті, қажетті, маңызды байланыстар оның заңдылықтарынан көрінеді. Педагогикалық процестің заңдылықтары төмендегідей.

1. Педагогикалық процестің динамикасы.Педагогикалық процесс дамудың прогрессивті сипатын болжайды - оқушының жалпы жетістіктері оның аралық нәтижелерімен бірге өседі, бұл мұғалім мен балалар арасындағы қарым -қатынастың дамып келе жатқанын дәл көрсетеді.

2. Педагогикалық процесте тұлғаның дамуы.Тұлғаның даму деңгейі мен педагогикалық процестің мақсатына жету қарқыны келесі факторлармен анықталады:

1) генетикалық фактор - тұқымқуалаушылық;

2) педагогикалық фактор - тәрбие мен білім беру саласының деңгейі; оқу -тәрбие жұмысына қатысу; педагогикалық әсер етудің құралдары мен әдістері.

3. Оқу процесін басқару.Оқу процесін басқаруда оқушыға педагогикалық әсер етудің тиімділік деңгейінің маңызы зор. Бұл категория негізінен мыналарға байланысты:

1) мұғалім мен оқушы арасында жүйелі және құнды кері байланыстың болуы;

2) оқушыға әсер ету мен түзету әрекеттерінің белгілі бір деңгейінің болуы.

4. Ынталандыру.Педагогикалық процестің тиімділігі көп жағдайда келесі элементтермен анықталады:

1) оқушылардың педагогикалық процесті ынталандыру мен ынталандыру дәрежесі;

2) қарқындылық пен уақытында көрінетін мұғалімнің сыртқы ынталандырудың тиісті деңгейі.

5. Педагогикалық процестегі сезімдік, логикалық және практикалық бірлік.Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты:

1) оқушының жеке қабылдау сапасы;

2) оқушының қабылдағанын сіңіру логикасы;

3) оқу материалын практикалық қолдану дәрежесі.

6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттердің бірлігі.Өзара әрекеттесетін екі принциптің логикалық бірлігі - бұл педагогикалық әсер ету деңгейі мен оқушылардың тәрбие жұмысы - педагогикалық процестің тиімділігін анықтайды.

7. Педагогикалық процестің шарттылығы.Педагогикалық процестің дамуы мен қорытындысы мыналарға байланысты:

1) адамның неғұрлым жан -жақты қалауы мен қоғам шындығының дамуы;

2) адамның қоғамдағы қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қолда бар материалдық, мәдени, экономикалық және басқа мүмкіндіктері;

3) педагогикалық процестің көріну шарттарының деңгейі.

Сонымен, педагогикалық процестің маңызды ерекшеліктері оның жалпы ұйымдастырылуын, мазмұнын, формалары мен әдістерін құрайтын педагогикалық процестің негізгі принциптерінде көрінеді.

Негізгісін анықтайық педагогикалық процестің принциптері.

1. Гуманистік принцип, бұл педагогикалық процестің бағытында гуманистік принциптің көрінуі керектігін білдіреді және бұл белгілі бір жеке адам мен қоғамның даму мақсаттары мен өмірлік ұстанымдарының бірлігіне ұмтылуды білдіреді.

2. Педагогикалық процестің теориялық бағыттылығының практикалық қызметпен байланысының принципі. Бұл жағдайда бұл принцип бір жағынан білім беру мен оқыту мен тәрбие жұмысының мазмұны, формалары мен әдістері мен елдің бүкіл әлеуметтік өмірінде болып жатқан өзгерістер мен құбылыстар - экономика, саясат, мәдениет арасындағы байланыс пен өзара ықпалды білдіреді. , басқа жақтан.

3. Оқыту мен тәрбиелеу процестерінің теориялық басталуын практикалық әрекеттермен ұштастыру принципі. Жас ұрпақтың өмірінде практикалық іс -әрекет идеясын жүзеге асырудың мәнін анықтау кейіннен әлеуметтік мінез -құлық тәжірибесін жүйелі түрде меңгеруді білдіреді және құнды жеке және іскерлік қасиеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.

4. Ғылыми сипат принципі, ол білім мазмұнын қоғамның ғылыми -техникалық жетістіктерінің белгілі бір деңгейіне, сонымен қатар өркениеттің жинақталған тәжірибесіне сәйкес келтіру қажеттілігін білдіреді.

5. Педагогикалық процестің білім мен біліктің, сана мен мінез -құлықтың бірлігінде қалыптастыруға бағдарлану принципі. Бұл принциптің мәні практикалық әрекеттермен расталған теориялық баяндаманың дұрыстығына көз жеткізуге мүмкіндік алатын іс -әрекетті ұйымдастыру талабынан тұрады.

6. Оқыту мен тәрбиелеу процестеріндегі ұжымшылдық принципі. Бұл принцип оқу процесін ұйымдастырудың әр түрлі ұжымдық, топтық және жеке әдістері мен құралдарының байланысы мен өзара байланысына негізделген.

7. Сәйкестік, сабақтастық және бірізділік. Бұл принцип оқу процесінде меңгерілген білімді, қабілеттілік пен дағдыларды, жеке қасиеттерді бекітуді, сондай -ақ олардың жүйелі және дәйекті дамуын білдіреді.

8. Көріну принципі. Бұл тек оқу процесінің ғана емес, бүкіл педагогикалық процестің маңызды принциптерінің бірі. Бұл жағдайда педагогикалық процесте оқытудың көрнекілендіруінің негізін ойлаудың бейнелі түрде нақтыдан абстрактіліге дейін жетелейтін сыртқы әлемді зерттеудің сол заңдылықтары мен принциптері деп санауға болады.

9. Балаларға қатысты оқыту мен тәрбиелеу процестерін эстетизациялау принципі. Жас ұрпақ бойында қоршаған ортаға әдемі, эстетикалық көзқарас сезімін ашу мен дамыту олардың көркемдік талғамын қалыптастыруға және әлеуметтік принциптердің бірегейлігі мен құндылығын көруге мүмкіндік береді.

10. Педагогикалық менеджмент пен мектеп оқушыларының дербестігі арасындағы байланыс принципі. Адамды белгілі бір жұмыс түрлерін орындауға үйрету, бастаманы ынталандыру бала кезінен өте маңызды. Бұған тиімді педагогикалық басқаруды біріктіру принципі ықпал етеді.

11. Балалардың саналы болу принципі. Бұл принцип педагогикалық процесте студенттердің белсенді позициясының маңыздылығын көрсетуге арналған.

12. Балаға ақылға қонымды қатынас принципі, ол талапшылдық пен көтермелеуді ақылға қонымды қатынаста біріктіреді.

13. Бір жағынан жеке тұлғаға құрметпен қараудың үйлесімділігі мен бірлігі принципі, екінші жағынан өзіне деген талапшылдық деңгейі. Бұл жеке тұлғаның күшті жақтарына түбегейлі сену болған кезде мүмкін болады.

14. Қол жетімділік және қолжетімділік. Педагогикалық процестегі бұл принцип оқушылардың жұмысы мен олардың нақты мүмкіндіктері арасындағы сәйкестікті болжайды.

15. Оқушылардың жеке ерекшеліктерінің әсер ету принципі. Бұл принцип педагогикалық процесті ұйымдастырудың мазмұны, формалары, әдістері мен құралдары оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес өзгеретінін білдіреді.

16. Оқыту процесінің нәтижелерінің тиімділігі принципі. Бұл принциптің көрінісі психикалық белсенділік жұмысына негізделген. Әдетте, өз бетінше алынған білім берік болады.

Осылайша, біртіндеп педагогикалық үдерістегі тәрбие мен оқытудың бірлігін, мақсатты білім беру жүйесінің жүйе құраушы компоненті ретінде, Ресейдегі білім беру жүйесінің жалпы сипаттамасын, сонымен қатар ерекшеліктерін, құрылымын, заңдылықтарын, Педагогикалық процестің принциптері біз дәрістің негізгі идеясын ашып, білім беру процесінің іргелі, жүйелі, мақсатты және біріктіруші бола отырып, оның дамуына қалай әсер ететінін анықтай алдық. жеке адам, демек, қоғам мен мемлекеттің дамуы туралы.

| |

Педагогикалық процесс - берілген мақсатқа жетуге бағытталған және тәрбиеленушілер мен балалардың арасындағы қарым-қатынасты дамыту, алдын ала жоспарланған күйдің өзгеруіне, тәрбиеленушілердің қасиеттері мен сапасының өзгеруіне әкеледі.

Педагогикалық процесс бұл әлеуметтік тәжірибе жеке қасиеттерге айналатын процесс.

Тұтастық пен қауымдастық негізінде оқыту, тәрбиелеу мен дамытудың бірлігін қамтамасыз ету - педагогикалық процестің негізгі мәні.

1.3 -сурет. Педагогикалық процесс педагогикалық жүйе ретінде.

Педагогикалық процесс жүйе ретінде қарастырылады (1.3 -сурет).

Педагогикалық процесте байланыстың басқа түрлерімен өзара байланысты көптеген ішкі жүйелер бар.

Педагогикалық процесс барлық ішкі жүйелерді біріктіретін негізгі жүйе болып табылады. Бұл негізгі жүйеде қалыптасу, даму, білім беру және оқыту процестері олардың жүруінің барлық шарттарымен, формалары мен әдістерімен біріктіріледі.

Педагогикалық процесс - бұл динамикалық жүйе. Педагогикалық процесті басқаруға қажетті компоненттерді, олардың байланыстары мен байланыстарын бөліп көрсетті. Педагогикалық процесс жүйе ретінде процестің ағымдық жүйесімен бірдей емес. Педагогикалық процесс белгілі бір жағдайларда жұмыс істейтін жүйелерде (оқу орнында) өтеді.

Құрылым Бұл жүйедегі элементтердің орналасуы. Жүйенің құрылымы қабылданған критерий бойынша таңдалған элементтерден (компоненттерден) және олардың арасындағы байланыстардан тұрады.

Жүйелік компоненттер , онда педагогикалық процесс жүретін - мұғалімдер, білімді, тәрбие шарттары.

Педагогикалық процесс сипатталады: мақсат, міндеттер, мазмұны, әдістері, мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесу формалары, қол жеткізілген нәтижелер.

Жүйені құрайтын компоненттер: 1. Мақсатты, 2. Маңызды, 3. Белсенді, 4. Тиімді.

1. Педагогикалық процестің мақсатты компоненті педагогикалық қызметтің мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан (тұлғаның жан -жақты және үйлесімді дамуынан) жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін.
2. Мазмұн компоненті жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да қосылатын мағынаны көрсетеді.
3. Белсенділік компоненті мұғалімдер мен оқушылардың өзара қарым -қатынасын, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруды көрсетеді, онсыз соңғы нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Бұл компонентті ұйымдастырушылық немесе ұйымдастырушылық -басқарушылық деп те атауға болады.
4. Процестің тиімді компоненті оның барысының тиімділігін көрсетеді, қойылған мақсатқа сәйкес қол жеткізілген прогресті сипаттайды.

Жүйе компоненттері арасында келесі байланыстар бар:

Ақпараттық,

Ұйымдастырушылық және белсенділік,

Коммуникативті байланыстар,

Басқару мен өзін-өзі басқарудың байланысы, реттеу мен өзін-өзі реттеу,

Себеп -салдарлық қатынастар,

Генетикалық байланыстар (оқыту мен тәрбиелеудегі тарихи үрдістерді, дәстүрлерді анықтау).

Байланыстар педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде көрінеді.

Педагогикалық процесс бұл әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін жүзеге асатын еңбек процесі. Педагогикалық процестің ерекшелігі мынада: тәрбиешілер мен білімділердің жұмысы бірігіп, еңбек процесіне қатысушылар арасында өзіндік қарым -қатынас - педагогикалық өзара әрекеттестікті қалыптастырады.

Педагогикалық процесте (басқа еңбек процестеріндегідей) келесілер бөлінеді:

1) заттар, 2) құралдар, 3) еңбек өнімдері.

1. Педагогикалық жұмыс объектілері (дамушы тұлға, оқушылар ұжымы) педагогикалық процестердің өзгермелілігін, өзгермелілігін, бірегейлігін анықтайтын күрделілік, жүйелілік, өзін-өзі реттеу сияқты қасиеттермен сипатталады.

Педагогикалық жұмыстың пәні - мұғалімнен айырмашылығы өзінің дамуының бастапқы сатысында тұрған және ересек ЗУН үшін қажетті тәжірибесі жоқ адамды қалыптастыру. Педагогикалық іс -әрекет объектісінің ерекшелігі оның педагогикалық әсерге тікелей пропорционалды тәуелділікте емес, оның психикасына, ерекшеліктеріне, ерік пен мінездің қалыптасуына тән заңдылықтарға сәйкес дамитындығында.

2. Еңбек құралдары (құралдары) - бұл пәнге қажетті әсерге жету үшін мұғалім өзі мен еңбек пәнінің арасына орналастырады. Педагогикалық процесте еңбек құралдары да өте ерекше. Оларға мыналар жатады: мұғалімнің білімі, оның тәжірибесі, оқушыға жеке әсері, тәрбиеленушілердің іс -әрекетінің түрлері, олармен ынтымақтастық жолдары, педагогикалық әсер ету әдісі, рухани еңбек құралдары.

3. Педагогикалық жұмыстың өнімдері. Дүниежүзінде бұл тәрбиелі, өмірге дайындалған, әлеуметтік тұлға. Нақтырақ айтсақ, бұл нақты мәселелерді шешу, жалпы мақсат қоюға сәйкес жеке тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру.

Педагогикалық процесс еңбек процесі ретінде ұйымдастыру, басқару, өнімділік (тиімділік), өндіру қабілеттілігі, үнемдеу деңгейлерімен сипатталады. Бұл қол жеткізілген (сапалық және сандық) деңгейлерді бағалау критерийлерін негіздеуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық процестің кардиналды сипаттамасы - уақыт. Ол әмбебап критерий ретінде әрекет етеді, бұл берілген процестің қаншалықты тез және тиімді жүретінін бағалауға мүмкіндік береді.

Осылайша,

1. педагогикалық процесс - бұл білім беру, оқыту, дамыту процестерін біріктіретін жүйе;
2. педагогикалық процесс жүретін жүйенің компоненттері: а) мұғалімдер, ә) шарттар және 3) білімділер;
3. педагогикалық процестің компоненттері: а) мақсатты, ә) мағыналы, в) белсенділік, г) тиімді (мақсат, мазмұн, белсенділік, нәтиже);
4. анықталуы және ескерілуі қажет компоненттер арасында байланыстар бар (Г.Ф.Шафранов - Куцев, А.Ю.Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин, 2005).

Педагогикалық жүйенің құрылымында мұғалім (пән - 1) мен оқушы (пән - 2) орталық орынды алады. Пән - 1 педагогикалық әрекетті (оқытуды), ал пән - 2 - білім беру қызметін (оқытуды) жүзеге асырады.

Субъектілер арасындағы өзара әрекеттесу (пән - субъективті немесе субъектаралық) мазмұны, әдістері, әдістері, формалары, технологиялары, оқу -әдістемелік құралдарды қоса алғанда, шарттар арқылы жүзеге асады. Субъективті байланыс екі жақты. Қызметті бастайтын факторлар құндылық-семантикалық бағдарға негізделген қажеттіліктер мен мотивтер, мақсаттар мен міндеттер болып табылады. Бірлескен қызметтің нәтижесі тұтас педагогикалық процесте оқыту, тәрбиелеу мен дамытуда (ОВД) жүзеге асады. Педагогикалық жүйенің ұсынылған құрылымы оңтайлы тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыруға және педагогикалық ынтымақтастық пен бірлескен шығармашылықты дамытуға негіз болады (1.4-сурет).

Педагогикалық процестің тұтастығы.Педагогикалық процесс - бұл көптеген процестердің ішкі байланысқан жиынтығы, оның мәні әлеуметтік тәжірибенің қалыптасқан адамның сапасына айналуында (М.А. Данилов). Бұл процесс өзінің арнайы заңдарына бағынатын процестердің механикалық байланысы емес.

Тұтастық, бірлестік, бірлік - бұл бір мақсатқа бағынатын педагогикалық процестің негізгі сипаттамасы. Педагогикалық процесс шеңберіндегі қатынастардың күрделі диалектикасы мыналардан тұрады:

1. оны қалыптастыратын процестердің бірлігі мен тәуелсіздігінде;
2. оған кіретін жекелеген жүйелердің тұтастығы мен бағыныштылығында;

Генерал мен спецификаның сақталуы кезінде.

1.4 сурет. Педагогикалық жүйенің құрылымы.

Ерекшелік доминантты функцияларды ажыратқанда ашылады. Оқыту процесінің басты функциясы - оқыту, тәрбиелеу - тәрбиелеу, дамыту - дамыту. Бірақ бұл процестердің әрқайсысы біртұтас педагогикалық процесте ілеспе функцияларды да орындайды: тәрбие тек тәрбиені ғана емес, сонымен қатар дамытушылық және тәрбиелік функцияны да орындайды, ал ілеспе тәрбие мен дамытусыз оқыту мүмкін емес.

Өзара байланыс диалектикасы органикалық бөлінбейтін процестерді жүзеге асырудың мақсаттарына, міндеттеріне, мазмұнына, формалары мен әдістеріне із қалдырады, онда да үстемдік сипаттары ажыратылады. Оқыту мазмұнында ғылыми идеялардың қалыптасуы, концепциялардың, заңдылықтардың, принциптердің, теориялардың ассимиляциясы басым болады, олар кейіннен жеке тұлғаның дамуы мен тәрбиесіне үлкен әсер етеді. Білім беру мазмұнында сенімдердің, нормалардың, ережелердің, идеалдардың, құндылық бағдарларының, көзқарастардың, мотивтердің және т.б.қалыптасуы басым болады, бірақ сонымен бірге идеялар, білім мен дағды қалыптасады.

Осылайша, екі процесс те (білім мен тәрбие) басты мақсатқа - жеке тұлғаны қалыптастыруға әкеледі, бірақ олардың әрқайсысы өзінің мақсатты құралдарымен осы мақсатқа жетуге ықпал етеді.

Процестердің ерекшелігі мақсатқа жетудің формалары мен әдістерін таңдауда айқын көрінеді. Оқытуда олар негізінен қатаң реттелген жұмыс формаларын қолданады (аудиториялық - сабақ, дәріс - практикалық және т.б.). Тәрбиеде әр түрлі сипаттағы еркін формалар басым болады (қоғамдық пайдалы, спорттық, көркемдік қызмет, қарым -қатынас, жұмыс және т.б.).

Мақсатқа жетудің біртұтас әдістері (тәсілдері) бар: оқыту кезінде олар негізінен интеллектуалды сфераға әсер ету әдістерін қолданады, ал тәрбиелеуде - мотивациялық және тиімді әсер ету құралдары - эмоционалды, ерікті сфера.

Оқыту мен тәрбиелеуде қолданылатын бақылау мен өзін-өзі бақылау әдістерінің өзіндік ерекшеліктері бар. Жаттығуда міндетті түрде ауызша бақылау, жазбаша бақылау, тесттер, емтихандар т.б.

Білім беру нәтижелері аз реттеледі. Педагогтар оқушылардың іс-әрекеті мен мінез-құлқын, қоғамдық пікірді, білім беру мен өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасының көлемін басқа тікелей және жанама сипаттамалардан бақылаудан алады (С.И. Змеев, 1999; А.И. Пискунов, 2001; Т.В. Ғабай, 2003; С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, 2003).

Сонымен, педагогикалық процестің тұтастығы оны қалыптастыратын барлық процестерді ортақ және бір мақсатқа - жан -жақты және үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға бағындыруда жатыр.

Педагогикалық процестер циклдік болып табылады. Барлық педагогикалық процестердің дамуында бірдей кезеңдер болады. Кезеңдер құрамдас бөліктер (компоненттер) емес, процестің даму реттілігі. Негізгі кезеңдер: 1) дайындық, 2) негізгі және 3) қорытынды (кесте 1.11.).

Педагогикалық процестің дайындық кезеңінде немесе дайындық кезеңінде процестің берілген бағытта және берілген жылдамдықпен жүруіне тиісті жағдайлар жасалады. Бұл кезеңде маңызды міндеттер шешіледі:

Мақсат қою,

Жағдайдың диагностикасы,

Жетістіктерді болжау,

Педагогикалық процесті жобалау,

Педагогикалық процестің дамуын жоспарлау.

Кесте 1.11.

Педагогикалық процестің кезеңдері

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС
Дайындық кезеңі	Негізгі кезең	Қорытынды кезең
Ұйым	Іске асыру
Мақсат қою Диагностика Болжау Дизайн Жоспарлау	Педагогикалық өзара әрекет Кері байланысты ұйымдастыру Әрекеттерді реттеу және түзету Операциялық бақылау	Пайда болған ауытқуларды анықтау Қателерді анықтау Түзету шараларын жобалау Жоспарлау

1. Мақсат қою (негіздеу және мақсат қою). Мақсат қоюдың мәні - жалпы педагогикалық мақсатты педагогикалық процестің берілген сегментінде және нақты жағдайда жетуге тиіс нақты мақсатқа айналдыру. Мақсат қою әрқашан педагогикалық процесті жүзеге асырудың нақты жүйесімен «байланған» (практикалық сабақ, дәріс, зертханалық жұмыс және т.б.). Педагогикалық мақсаттың талаптары мен тыңдаушылардың нақты мүмкіндіктері арасында қарама -қайшылықтар анықталады (бұл топ, бөлім және т.б.), сондықтан жобаланған процесте бұл қарама -қайшылықтарды шешу жолдары көрсетілген.

2. Педагогикалық диагностика - бұл педагогикалық процесс өтетін жағдайлар мен жағдайларды «нақтылауға» бағытталған зерттеу процедурасы. Оның негізгі мақсаты - жоспарланған нәтижеге жетуге көмектесетін немесе кедергі болатын себептер туралы нақты түсінік алу. Диагностика процесінде мұғалімдер мен оқушылардың нақты мүмкіндіктері, олардың алдыңғы дайындық деңгейі, педагогикалық процестің шарттары және басқа да көптеген жағдайлар туралы барлық қажетті ақпарат жиналады. Бастапқы жоспарланған тапсырмалар диагноздың нәтижелеріне сәйкес түзетіледі. Көбінесе нақты жағдайлар оларды қайта қарауға, оларды нақты мүмкіндіктерге сәйкес келтіруге мәжбүр етеді.

3. Педагогикалық процестің барысы мен нәтижесін болжау. Болжаудың мәні - оның ықтимал тиімділігін және бар нақты шарттарды алдын ала (процестің басталуына дейін) бағалау. Біз әлі жоқ нәрсені алдын ала біле аламыз, процестің параметрлерін теориялық тұрғыдан өлшеп, есептей аламыз. Болжау өте күрделі әдістер бойынша жүргізіледі, бірақ болжамды алуға кеткен шығындар өтеледі, себебі мұғалімдер педагогикалық процестің дизайны мен барысына белсенді араласуға, төмен тиімділік пен жағымсыз салдардың алдын алуға мүмкіндік алады.

4. Процесті ұйымдастыру жобасы диагностика мен болжау нәтижелері, осы нәтижелерді түзету негізінде әзірленеді. Әрі қарай дамыту қажет.

5. Педагогикалық процестің даму жоспары - бұл процесті ұйымдастырудың қайта қаралған жобасының көрінісі. Жоспар әрқашан белгілі бір педагогикалық жүйемен байланысты.

Педагогикалық практикада әр түрлі жоспарлар қолданылады (практикалық сабақтың жоспары, дәрістер, студенттердің сыныптан тыс жұмысы және т.б.). Олар белгілі бір мерзімге ғана жарамды.

Жоспар - бұл кімді, қашан және не істеу керектігін нақты анықтайтын соңғы құжат.

Педагогикалық процесті жүзеге асырудың негізгі кезеңі немесе кезеңі өзара байланысты маңызды элементтерді қамтиды:

1. Педагогикалық өзара әрекет:

Алдағы іс -шаралардың мақсаттары мен міндеттерін белгілеу және нақтылау,

Мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеттесуі,

Педагогикалық процесс пен құралдардың көзделген әдістерін, формаларын қолдану,

Қолайлы жағдай жасау,

Тыңдаушылардың белсенділігін ынталандыру бойынша әзірленген шараларды жүзеге асыру,

Педагогикалық процестің басқа процестермен байланысын қамтамасыз ету.

2. Педагогикалық өзара әрекеттесу барысында ынталандырушы рөл атқаратын жедел педагогикалық бақылау жүзеге асады. Оның фокусы, көлемі, мақсаты процестің жалпы мақсаты мен бағытына бағынуы керек; педагогикалық бақылауды жүзеге асырудың басқа жағдайлары ескеріледі; стимулдан тежегішке айналуына жол бермеу керек (педагогикалық бақылау).

3. Кері байланыс-жедел басқару шешімдерін қабылдай отырып, педагогикалық процесті сапалы басқарудың негізі.

Мұғалім кері байланысты дамытуға және нығайтуға басымдық беруі керек. Кері байланыс көмегімен білімділер тарапынан педагогикалық менеджмент пен олардың қызметін өзін-өзі басқарудың ұтымды қатынасын табуға болады. Педагогикалық процесс барысында жедел кері байланыс педагогикалық өзара әрекеттесуге қажетті икемділікті беретін түзетуші түзетулер енгізуге ықпал етеді.

Соңғы кезең немесе қол жеткізілген нәтижелерді талдау. Неліктен педагогикалық процестің барысы мен нәтижесін талдау аяқталғаннан кейін талдау қажет? Жауап: болашақта қателіктер қайталанбауы үшін, алдыңғы қатенің тиімсіз сәттерін ескеру. Талдау - біз үйренеміз. Мұғалім қателіктерден кім пайда көреді. Дискрингті талдау мен интроспекция - бұл шеберлікті үйрету шыңына апаратын дұрыс жол.

Әсіресе жіберілген қателіктердің себептерін, педагогикалық процестің барысы мен нәтижелерінің бастапқы тұжырымдамаға (жобаға, жоспарға) толық сәйкес келмеуін түсіну маңызды. Мұғалім процестің диагностикасы мен болжауын елемей, оң әсерге қол жеткізуге үміттеніп, «қараңғыда», «жанасу арқылы» жұмыс жасағанда қателіктердің көпшілігі пайда болады. Бұдан шығатыны, нәтижелерді жалпылау мұғалімге педагогикалық процесс кезеңдерінің динамикасы туралы жалпы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік береді (В.Г. Кудрявцев, 1991; Н.В.Бордовская, А.А.Реан, 2000; А.А.Реан, Н.В. Бордовская, 2004; А.Я.Осин, Т.Д.Осина, М.Г.Шегеда, 2005).

Осылайша, LMU -да педагогикалық процесс ұйымдастырылады, ол өз құрылымында білім беру мекемесінің қазіргі талаптарына сәйкес келеді. Ол көп компонентті педагогикалық жүйе мен педагогикалық жұмыс процесі ретінде қарастырылады. Ол оқыту, тәрбиелеу және дамыту субъектілерінің оңтайлы тұлғааралық қарым-қатынасын қамтамасыз ететін педагогикалық ынтымақтастық пен бірлескен шығармашылық моделіне негізделген. Тұтас педагогикалық процесс негізгі мақсатқа - болашақ маманның өзіндік дамитын жеке тұлғасын қалыптастыруға бағытталған. Оқытылатын пәндердің дидактикалық ерекшеліктеріне қарамастан, педагогикалық процесс оның орналасу, өту және аяқталу кезеңдеріне сәйкес құрылады.

Педагогикалық процесс- педагогика ғылымының маңызды, іргелі категорияларының бірі. Астында педагогикалық процессдамытушы және тәрбиелік міндеттерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен студенттердің (тәрбиеленушілердің) арнайы ұйымдастырылған, мақсатты әрекеті деп түсініледі. Педагогикалық процесс қоғамның білім алуға әлеуметтік тапсырысының орындалуын қамтамасыз етуге, Ресей Федерациясының Конституциясының білім алуға құқық туралы ережелерінің, сондай -ақ қолданыстағы білім туралы заңнаманың орындалуын қамтамасыз етуге арналған.

Педагогикалық процесс - бұл жүйе, және кез келген жүйе сияқты белгілі құрылымға ие. Құрылым Бұл жүйедегі элементтердің (компоненттердің) орналасуы, сонымен қатар олардың арасындағы байланыстар. Байланыстарды түсіну өте маңызды, өйткені педагогикалық процесте немен және немен байланысты екенін біле отырып, бұл процестің ұйымдастырылуы, басқарылуы мен сапасын жақсарту мәселесін шешуге болады. Компоненттер педагогикалық процесс - бұл:

мақсаты мен міндеттері;

оны ұйымдастыру және басқару;

іске асыру әдістері;

нәтижелер.

Педагогикалық процесс - бұл еңбек процесі,және басқа да еңбек процестеріндегідей, педагогикада еңбек заттары, құралдары мен өнімдері ажыратылады. ОбъектМұғалімнің еңбек қызметі - бұл дамушы тұлға, оқушылар ұжымы. Қаражат(немесе құралдар) педагогикалық процесте өте нақты; бұған тек оқу құралдары, демонстрациялық материалдар және т.б. емес, сонымен қатар мұғалімнің білімі, тәжірибесі, рухани және ақыл -ой мүмкіндіктері жатады. Құру өнімпедагогикалық жұмыс, шын мәнінде, бұл педагогикалық процестің бағыты - бұл оқушылардың алған білімі, қабілеті мен дағдылары, олардың тәрбиелік деңгейі, мәдениеті, яғни олардың даму деңгейі.

Педагогикалық процестің заңдылықтары- бұл объективті, маңызды, қайталанатын байланыстар. Педагогикалық процесс сияқты күрделі, үлкен және динамикалық жүйеде әр түрлі байланыстар мен тәуелділіктердің үлкен саны көрінеді. Ең педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарыкелесісі:

¦ педагогикалық процестің динамикасы барлық кейінгі өзгерістер алдыңғы кезеңдердегі өзгерістерге байланысты деп болжайды, сондықтан педагогикалық процесс көп сатылы сипатта болады - аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, түпкілікті нәтиже соғұрлым маңызды болады;

¦ педагогикалық процестегі тұлғаның даму қарқыны мен деңгейі тұқым қуалаушылыққа, қоршаған ортаға, педагогикалық әсер ету құралдары мен әдістеріне байланысты;

Pedagogical педагогикалық әсердің тиімділігі педагогикалық процесті басқаруға байланысты;

~ ¦ педагогикалық процестің өнімділігі педагогикалық іс -әрекеттің ішкі стимулдарының (мотивтерінің) әрекетіне, сыртқы (әлеуметтік, моральдық, материалдық) ынталандырудың қарқындылығы мен сипатына байланысты;

¦ педагогикалық процестің тиімділігі, бір жағынан, педагогикалық қызметтің сапасына, екінші жағынан, оқушылардың өзіндік оқу қызметінің сапасына байланысты;

¦ педагогикалық процесс жеке адам мен қоғамның қажеттілігімен, қоғамның материалдық -техникалық, экономикалық және басқа да мүмкіндіктерімен, моральдық -психологиялық, санитарлық -гигиеналық, эстетикалық және басқа да жағдайлармен анықталады.

Педагогикалық процестің заңдылықтары оның жалпы ұйымдастырылуын, мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтайтын негізгі ережелерден, яғни принциптерден нақты көрініс табады.

Принциптер қазіргі ғылымда бұл теорияның негізгі, бастауыш нүктелері, идеялар, мінез -құлықтың негізгі ережелері, әрекеттер. Дидактика принциптерді педагогикалық қызмет пен оқу процесін басшылыққа алатын ұсыныстар ретінде қарастырады - олар оның барлық аспектілерін қамтиды және оған мақсатты, логикалық дәйекті бастама береді. Алғаш рет дидактиканың негізгі принциптерін Я.А.Коменский «Ұлы дидактикада» тұжырымдады: сана, айқындылық, біртіндептілік, бірізділік, күш, орындылық.

Осылайша, педагогикалық процестің принциптері- бұл педагогикалық іс -әрекетті ұйымдастыруға қойылатын, оның бағытын көрсететін және педагогикалық процесті қалыптастыратын негізгі талаптар.

Педагогикалық сияқты күрделі және көп қырлы қызметті түсіну мен реттеу міндеті әр түрлі бағыттағы нормалардың жеткілікті кең ауқымын әзірлеуді талап етеді. Бірге жалпы педагогикалық принциптер(мысалы, оқыту мен өмір мен практиканың байланыс принциптері, білім мен тәрбиені еңбекпен ұштастыру, педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы және т.б.) принциптердің басқа топтарын ажыратады:

Education тәрбие принциптері- бөлімінде талқыланады білім;

¦ педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері- жеке адамды ұжымда оқыту, тәрбиелеу принциптері, сабақтастық және т.б .;

Leadership көшбасшылыққа үйрету принциптері- педагогикалық процесте басқаруды оқушылардың бастамашылдығы мен дербестігінің дамуымен үйлестіру принциптері, студенттерге деген талапшылдықты олардың жеке қасиеттеріне құрметпен үйлестіру, адамның жағымды қасиеттерін, оның жеке басының күшті жақтарын тірек ретінде пайдалану;

¦ оқыту принциптері- ғылыми сипаттағы принциптер мен оқытудың мүмкін болатын қиындығы, жүйелі және бірізді оқыту, оқушылардың санасы мен шығармашылық белсенділігі, оқытудың көрнекілігі, оқу нәтижелерінің беріктігі және т.б.

Қазіргі уақытта педагогикада педагогикалық процестің принциптері мен құрамын анықтауға бірыңғай көзқарас жоқ. Мысалы, Ш.А.Амонашвили педагогикалық процестің келесі принциптерін тұжырымдады:

«1. Педагогикалық процесте баланың танымы мен ассимиляциясы шын мәнінде адамдық. 2. Баланың өзінің тұлға ретінде педагогикалық процестегі танымы. 3. Бала мүдделерінің жалпы адамдық мүдделермен сәйкес келуі. 4. Баланы қоғамға жат көріністерге итермелеуге қабілетті құралдарды педагогикалық процесте қолдануға жол бермеу. 5. Қоғамдық кеңістіктің педагогикалық процесінде баланы оның даралығының жақсы көрінуі үшін қамтамасыз ету. 6. Педагогикалық процесстегі жағдайларды ізгілендіру. 7. Педагогикалық процестің өзіне тән сапалардан баланың қалыптасу тұлғасының қасиеттерін, оны тәрбиелеу мен дамытуды анықтау ».

Таңдау кезінде жоғары оқу орындарындағы оқыту принциптерінің жүйесіқарастырылуы тиіс тәрбие процесінің ерекшеліктерібілім беру ұйымдарының бұл тобы:

- жоғары оқу орындарында ғылымдардың негіздері емес, ғылымдардың өзі дамуда зерттеледі;

- студенттердің өзіндік жұмысы мұғалімдердің ғылыми -зерттеу жұмыстарына жақын;

- мұғалімдердің қызметіндегі ғылыми және білім беру процестерінің бірлігі тән;

- жаратылыстану пәндерінің оқытылуы кәсіби деңгеймен сипатталады. Осының негізінде жоғары оқу орындарындағы оқу -тәрбие процесі туралы алғашқы монографиялардың авторы С.И.Зиновьев, жоғары білім дидактикасының принциптеріқарастырылады:

Ғылыми;

Теорияның практикамен, практикалық тәжірибенің ғылыммен байланысы;

Мамандарды дайындаудағы жүйелілік пен бірізділік;

Оқушылардың оқудағы санасы, белсенділігі мен дербестігі;

Білімнің жеке ізденісін ұжымда тәрбие жұмысымен ұштастыру;

Оқытуда абстрактілі ойлауды айқындылықпен ұштастыру;

Ғылыми білімнің болуы;

Білімді игерудің күші.