ҚҰҚЫҚТЫҚ БІЛІМ БЕРУ

О.А.Тарасенко*

ЗАҢДЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ҚАЗІРГІ ӘДІСТЕРІ

Аннотация. Бұл мақалада құқықтық пәндерді оқытудың қазіргі әдістері қарастырылады: пассивті, белсенді және интерактивті; оларды ажырату; әр түрлі сабақ түрлерін белсенді және интерактивті формада өткізу мүмкіндіктері, қосымшасын қалыптастыру кәсіби құзыреттіліктер(ҚДП). Белгілі бір әдісті қолданудың иллюстрациясы кәсіпкерлік және банк құқығының субъектілерінің призмасы арқылы беріледі, жалпылау әдістемелік әдебиеттер- кезінде олардың апробациясының негізінде педагогикалық қызметавтор немесе оның әдістемелік кеңес жұмысына қатысуы.

Түйін сөздер: магистратура, бакалавриат, пассивті, белсенді және интерактивті оқыту әдістері, семинар түріндегі сабақтар, лекциялық типтегі сабақтар; коллоквиум; кейс-стади, іскерлік ойын, рөлдік ойын, тренинг, шеберлік сыныбы, шағын топтарда жұмыс.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Білім министрлігінің бұйрығымен және «құқықтану» бағыты бойынша ғылыми дәреже

негізгі білім беруді жүзеге асырудың федералды ережелерін зерттеу және енгізу

бакалавриат және магистратура бағдарламалары бойынша мемлекеттік білім стандарты.

жоғарырақ кәсіптік білім берубағыты бойынша Жоғары кәсіби білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес

оқыту бағыты 030900 «құқықтану – «құқықтану», «бакалавр» дәрежесі, бас

dentia» («бакалавр» біліктілігі (дәрежесі))

dentia», «бакалавр» дәрежесі) және жалпы 14 нақты пәннен тапсырыс болуы керек

2010 жылғы желтоқсандағы No 1763 «Өткізілетін сабақтардың үлестік салмағын бекіту және енгізу туралы.

федералды мемлекетті әрекетке енгізу - белсенді және аралық белсенді формаларО. Бірге

жоғары білім беру стандарты, бұл құжат мини-

осындай сыныптардың шағын үлесі бағытында кәсіби білім беру

оқыту 030900 «құқықтану» (біліктілігі – «оқу процесінде олар міндетті

1 Федералдық атқарушы органдардың нормативтік актілерінің бюллетені. 2010. № 26.

2 Федералдық атқарушы органдардың нормативтік актілерінің бюллетені. 2011. № 14.

© Тарасенко О.А., 2016 ж

* Тарасенко Ольга Александровна, заң ғылымдарының докторы, О.Е. атындағы Мәскеу мемлекеттік заң университетінің кәсіпкерлік және корпоративтік құқық кафедрасының профессоры. Кутафин (MSUA) [электрондық пошта қорғалған]

123995, Ресей, Мәскеу, көш. Садовая-Кудринская, 9

Кәсіби циклдің базалық пәндерінің бағдарламалары құзыреттерді дамытуға ықпал ететін тапсырмаларды қамтуы керек. кәсіби қызметтиісті жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға мүмкіндік беретін дәрежеде бітірушінің дайындап жатқаны. Мұндай тапсырмаларды орындау үшін нұсқаулық ретінде сабақты өткізудің белсенді және интерактивті нысандарын (компьютерлік модельдеу, іскерлік және рөлдік ойындар, нақты жағдайларды талдау, психологиялық және басқа тренингтер) біріктіретін 7.3 тармағының нормасын қарастыруға болады. оқушылардың кәсіби дағдыларын қалыптастыру және дамыту мақсатындағы сыныптан тыс жұмыстар.

бөлігі ретінде оқыту курстарыресейлік және шетелдік компаниялардың өкілдерімен кездесулер, мемлекеттік және қоғамдық ұйымдар, сарапшылар мен мамандардың шеберлік сабақтары.

GEF VPO «құқықтану» бағыты бойынша «магистр» дәрежесі соны бекітеді басты мақсатМагистратураның ПЭП, студенттер контингентінің ерекшелігі және нақты пәндердің мазмұны интерактивті нысандарда өткізілетін сабақтардың үлесін анықтауы керек. Жалпы, оқу процесінде олар аудиторияның кем дегенде 30 пайызын құрауы керек. Сабақтарды өткізудің белсенді және интерактивті нысандарының мысалдары ретінде мыналар көрсетілген: интерактивті семинарлар, дискуссиялар, компьютерлік модельдеу, іскерлік және рөлдік ойындар, нақты жағдайларды талдау, психологиялық және басқа тренингтер, топтық пікірталастар, жұмыс нәтижелері. студенттік ғылыми топтар, университет және университетаралық телеконференциялар, ойын сот ісі) сабақтан тыс жұмыстармен біріктірілген. Осылайша, білім берудің екі деңгейі арасындағы құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру талаптарының айырмашылығын көруге болады: бакалавр дәрежесінің БЭП белсенді және интерактивті нысандардағы аудиториялық сабақтардың кем дегенде 20% қамтуы керек, ал Магистратураның BEP – кемінде 30% және тек интерактивті нысанда. Осыны ескере отырып, PEP тапсырмаларының ықтимал нұсқаларының тізімі

магистратура бағдарламасы онлайн семинарларды, пікірталастарды (соның ішінде топтық пікірталастарды, студенттік ғылыми топтардың жұмысының нәтижелерін, университеттік және университетаралық телеконференцияларды, ойынға қатысты сот ісін жүргізуді) қамтитындай кеңейтілді. Талданатын білім деңгейлері үшін құзыреттілік тәсілді жүзеге асырудың ұқсастығы ресейлік және шетелдік компаниялардың, мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардың өкілдерімен кездесулер, сарапшылар мен мамандардың шеберлік сабақтарын өткізу қажеттілігі болып табылады.

Сабақтар барысында оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдану көзделеді, олардың түрлері Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 19 желтоқсандағы № 1367 бұйрығының 53-тармағында көрсетілген «Оқу жұмыстарын ұйымдастыру тәртібін бекіту туралы» және білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін жүзеге асыру жоғары білім- бакалавриат бағдарламалары, мамандық бағдарламалар, магистратура бағдарламалары»3. Осы құжатқа сәйкес білім беру бағдарламалары бойынша оқу сабақтарының келесі түрлері, оның ішінде оқу үлгерімінің тұрақты мониторингін жүргізуге бағытталған оқу сабақтары өткізілуі мүмкін:

Оқытушының білім беру ақпаратын студенттерге бірінші реттік беруін қамтамасыз ететін дәрістер және басқа оқу сабақтары (дәріс түріндегі сабақтар);

Семинарлар, практикалық сабақтар, семинарлар, зертханалық жұмыстар, коллоквиум және басқа да осыған ұқсас сабақтар (семинариялық типтегі сабақтар);

Курс дизайны (курстық жұмыстарды орындау);

Топтық кеңестер;

Оқытушының студентпен жеке жұмысын (соның ішінде практиканы басқару) қарастыратын жеке консультациялар және басқа оқу сабақтары;

Студенттердің өзіндік жұмысы;

Іс-әрекеттің басқа түрлері.

Жоғарыда аталған стандарттарды енгізу арқылы бакалавриат пен магистратураның оқу пәндерінің жұмыс бағдарламаларының авторлары семинар түріндегі сабақтарды өткізу кезінде «семинар» терминін қолданудан біршама алшақтағанын атап өткен жөн; енді сенің қолыңда

3 орыс газеті. 2014. № 56.

Семинар түріндегі сабақтардың көпшілігі «практикалық жаттығулармен» ұсынылған. Алайда, бұл сабақтардың мазмұны өзгеріссіз қалғандықтан (мұғалімнің тақырыптың кейбір мәселелерін қамтуы, классикалық сауалнама) әдістемелік тұрғыдан оларды практикалық сабақтар деп атау дұрыс емес. Сонымен қатар, мұның қажеті жоқ, өйткені, мысалы, «құқықтану» бағыты бойынша жоғары кәсіптік білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты, «магистр» дәрежесін қалыптастырудың негізгі белсенді нысандарының бірі болып белгіленген. Магистр дайындалатын қызмет түрін (түрлерін) жүргізуге байланысты кәсіби құзыреттер, магистратураның ПЭП үшін кемінде екі семестрге тұрақты негізде жүргізілетін семинар өткізіледі, онда жетекші ғылыми қызметкерлер мен практиктер тартылады, бұл магистранттың жеке оқу жоспарларын түзетуге негіз болады. Осыны, сондай-ақ «құқықтану» бағыты бойынша жоғары кәсіптік білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын, «бакалавр» дәрежесін ескере отырып, семинар білім берудің екі деңгейінде де аудиториялық сабақтарды өткізудің негізгі белсенді нысаны бола алады. .

Жиі коллоквиум сияқты семинар түріндегі сабақ оқу пәндерінің жұмыс бағдарламаларына дұрыс сәйкес келмейді. Коллоквиум (латын тілінен colloquium – әңгімелесу, әңгімелесу) – студенттердің білімін тексеру және бағалау үшін ең алдымен жоғары оқу орындарында өткізілетін тренинг сабағының түрі. Бұл ауызша емтиханның бір түрі. Ол мұғалім мен оқушының жеке әңгімесі немесе жаппай сауалнама түрінде жүргізілуі мүмкін. Топтық талқылау барысында оқушылар тақырып бойынша сабақта алған білімдерін қолдана отырып, белгілі бір мәселе бойынша өз көзқарастарын білдіруге, өз пікірін қорғауға үйренеді.

Кез келген кезде академиялық пән 2-3 семестрде оқылады және бір ғана қорытынды бақылау бар, коллоквиум аралық емтихан рөлін атқарады. Бұл негізгі емтиханға дайындалу тақырыптарының санын азайту мақсатында жасалады. Әдетте коллоквиум семестрдің соңғы семинар түріндегі сессиясына жоспарланған. Коллоквиумда алынған баға негізгі емтиханның бағасына әсер етеді.

Коллоквиумды ғылыми жиналыс деп те атайды, оның мақсаты баяндаманы, рефератты, ғылыми конференциялардың нәтижелерін тыңдау және талқылау.

Сонымен, коллоквиум сияқты семинар түрі аралық бақылау немесе ғылыми жұмыстарды талқылау кезінде бакалавриат және магистратура пәндеріне қолайлы болуы мүмкін деген қорытындыға келуге болады. Бұдан шығатыны, коллоквиум тақырыпты дәстүрлі қарастыруды, нақты жағдайларды талдауды, есептерді шешуді, іскерлік ойындарды және т.б.; оның семинарлар мен шеберлік сабақтарынан ерекшелігі де осында.

Сонымен, бакалавриат ПЭП үшін белсенді және интерактивті нысандардағы және магистратурадағы ПЭП үшін интерактивті нысандағы сабақтардың минималды үлес салмағын, аудиториялық сабақтардың түрлерін анықтай отырып, дәріс және семинар сабақтарында оқытудың сол немесе басқа әдістерін қолдану мүмкіндіктерін қарастыруға көшейік. .

Алдымен біз оқыту әдісінің нені білдіретінін анықтаймыз. Оқыту әдісі (басқа грек тілінен Ts£0o6oq – жол) – оқыту мазмұнымен қарастырылған білім, білік және дағдының берілуі және игерілуі нәтижесінде мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу процесі. Оқыту әдістерін үш жалпы топқа бөлуге болады:

1) пассивті әдіс;

2) белсенді әдіс;

3) интерактивті әдіс.

Бұл әдістердің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Пассивті әдіс – бұл мұғалім сабақтың басты кейіпкері және басқарушысы, ал студенттер мұғалімнің нұсқауларына бағынатын пассивті тыңдаушы ретінде әрекет ететін оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекетінің бір түрі. Пассивті сабақтарда мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас сауалнама, өз бетінше, тест, тест, презентация, эссе және т.б. Заманауи педагогикалық технологиялар және оқушылардың оқу материалын меңгеру тиімділігі тұрғысынан пассивті әдіс ең тиімсіз болып саналады, бірақ соған қарамастан оның кейбір артықшылықтары да бар. Бұл мұғалім тарапынан сабаққа салыстырмалы түрде оңай дайындалу және сабақтың шектеулі уақытында оқу материалының салыстырмалы түрде үлкен көлемін ұсыну мүмкіндігі. Осы артықшылықтарды ескере отырып, көптеген мұғалімдер басқаларға қарағанда пассивті әдісті қалайды.

әдістері. Кейбір жағдайларда бұл әдіс тәжірибелі мұғалімнің қолында сәтті жұмыс істейтінін айту керек, әсіресе студенттердің пәнді мұқият зерделеуге бағытталған нақты мақсаттары болса.

Белсенді әдіс деп мұғалім мен оқушылардың сабақ барысында бір-бірімен әрекеттесетін оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеттестігінің бір түрі деп түсіну керек.

Интерактивті әдіс студенттердің тек мұғаліммен ғана емес, бір-бірімен кеңірек әрекеттесуіне және оқу процесінде оқушылардың белсенділігінің басым болуына бағытталған.

Интерактивті сабақтарда мұғалімнің орны сабақ мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетінің бағытына қарай төмендейді. Мұғалім сонымен қатар сабақ жоспарын жасайды (әдетте бұл студенттер материалды зерттейтін интерактивті тапсырмалар). Сондықтан интерактивті сабақтардың негізгі құрамдас бөліктері оқушылар орындайтын интерактивті тапсырмалар болып табылады. Интерактивті тапсырмалардың қарапайым тапсырмалардан маңызды айырмашылығы мынада: оларды орындау арқылы студенттер бұрыннан өткен материалды нығайтып қана қоймайды, сонымен қатар жаңасын меңгереді4.

Енді сол немесе басқа әдісті қандай сыныптарда сәтті қолдануға болатынын қарастырайық5.

Пассивті формадағы сабақтың ең көп тараған түрі – лекция. Бұл түрі ересектер оқитын, пәнді терең меңгеру мақсаты айқын, толық қалыптасқан адамдар оқитын университеттерде кең таралған. Сонымен қатар, пассивті оқыту әдісі семинар сабақтарында да қолданылады, бұл кезде бақылаудың қазіргі түрі классикалық сауалнама болып табылады және оқытушы лекцияны өңдеуде тақырыптың күрделі аспектілерін жарықтандыруды жалғастырады.

Егер стандарттардың талаптарынан шығатын болсақ, пассивті әдісті қолдана отырып, магистратураның оқу пәндерінде лекциялық сабақтарды өткізуге және бұл әдісті (оның ішінде жеті сыныпта қолдануды қоса алғанда) көбірек қолдануға болады.

Нар түрі) бакалавриат пәндерін оқыту кезінде. Дегенмен, құзіреттілікке негізделген тәсілді енгізу қажеттілігін ескере отырып, пассивті әдіске біршама түрлендіру, жаңғырту енгізу орынды сияқты. Мысалы, семинар түріндегі сабақтарда теориялық сұрақтардың санын қысқартып, оларды практикалық тапсырмалармен және тапсырмалармен алмастыруға болады (мысалы, «Жеке кәсіпкердің құқықтық мәртебесі» сұрағы бойынша, тапсырманы «Кеңес беру» деп тұжырымдаңыз. заңды тұлғамен салыстырғанда кәсіпкерлік қызметтің осы нысанының оң және теріс жақтары туралы клиент »); міндетті ауыстырыңыз сынақ қағаздарытаңдау бойынша рефераттар мен рефераттар бойынша материалды тапсыру және оқуды бақылау кезінде демонстрацияларды қолдануды арттыру (мысалы, студенттерден заңдардың, нормативтік актілердің мазмұнын, іс-әрекетті өткізу механизмін және т.б. схемалық түрде көрсетуді сұрау).

Белсенді әдісті қолдана отырып, лекциялар мен семинарлардың басым көпшілігін өткізуге болады.

Жоғарыда айтылғандай, дәріс оқытудың пассивті әдісін қолдануға бейім (және оған стандарттар рұқсат етілген). Кейбір жағдайларда материалды пассивті беру лекция-әңгімелесу, лекция-пікірталас, кері байланысты қолдану арқылы лекция, проблемалық дәріске5 түрленіп, сабақтың бұл түрі белсенді түрде жүргізілуі мүмкін. Белсенді оқыту әдісін пайдаланатын дәріс моделі мыналарды болжайды:

Студенттерге дәріс алдында презентация мен үлестірме материалдармен қамтамасыз ету, оларды алдын ала оқып үйренуге міндеттеу;

Дәрісті диалогтан бастаудың орындылығы (бар білімді анықтау және аудиторияның дайындық деңгейін анықтау);

Дәріс барысында студенттердің қарсылығын тудыратын сұрақтарды айту;

Аудиовизуалды материалдарды пайдалану (презентациялар, бейнероликтер, тиісті интернет-порталдарға сілтемелер);

4 URL: wikipedia.org (кіру күні: 06.02.2016).

5 Андровнова Т.А., Тарасенко О.А. Бакалаврлар мен магистранттарға арналған сабақтарды өткізудің белсенді және интерактивті формалары // Құқықтық білім және ғылым. 2013. № 2.

Материалды практикалық мәселелермен міндетті түрде байланыстыра ашу;

Дәріс барысында талқыланатын сұрақтарға жауап беруге уақыт бөлу, кенеттен талқылау;

Бір сұрақты есеппен немесе білімді дереу қолдану үшін шағын тестпен аяқтау;

Студенттердің дәріс материалын жалпылауы (кері байланыс ретінде). Дәріс түріндегі сабақтарда интерактивті әдісті қолдану қиын, өйткені ол студенттер арасындағы іскерлік қарым-қатынасты қамтиды. Сонымен қатар, ТШО мен презентацияларды пайдалану сабақты өткізу әдісін өзгерту туралы айтуға жеткілікті негіз бермейді, өйткені студенттер тек қана білім алушы болып қала береді.

Әрі қарай семинар түріндегі сабақтарды өткізудің белсенді және интерактивті формаларының нақты мысалдарын егжей-тегжейлі қарастырамыз. Сабақты өткізудің белсенді және интерактивті формаларын оқу үдерісінде кеңінен қолдану керектігін көрсететін білім беру стандарттары олардың кейбірін атайтынын атап өтейік. Сонымен қатар, олардың қайсысы сабақты өткізудің белсенді нысандары, ал қайсысы интерактивті болып табылатыны түсініксіз болып қалады (өйткені олар жалпы тізімде берілген). Жоғарыда белсенді және интерактивті әдістердің айырмашылығы неде екенін көрсете отырып, біз олардың сорттарын оқшаулауға тырысамыз. Алайда, ең алдымен, заң шығарушы оқытудың үлгілік нысандары мен әдістерін әдейі ажыратпағанын атап өткен жөн, өйткені, мысалы, миға шабуыл, тренинг, кейс-стади оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдана отырып жүзеге асырылуы мүмкін.

Белсенді әдісті қолдана отырып, семинар түріндегі сабақтардың көпшілігін өткізуге болады – семинарлар, практикалық сабақтар, коллоквиумдар. Оқытудың белсенді әдісін қолданатын семинар түріндегі сабақтар студенттердің өз бетінше ойлауын және стандартты емес кәсіби тапсырмаларды сауатты шеше білуін дамытуға бағытталған. Сабақты өткізудің белсенді формаларының түрлеріне

семинар түріне диалог, пікірталас, тренинг, кейс-стади жатқызуға болады.

Диалог – мұғалім мен бір немесе бірнеше оқушы арасындағы пікір алмасудан тұратын әңгіме. Диалогтік бірлік репликалардың алуан түрлерінің (сөйлеу әдебі формулалары, сұрақ-жауап, толықтыру, баяндау, бөлу, келісу-келіспеу) байланысуы арқылы қамтамасыз етіледі. Диалогқа қатысушылардың өзара әрекеттесуінің үш негізгі түрі бар: тәуелділік, ынтымақтастық және теңдік. Студенттердің диалогқа қатысушылар ретінде мұғалімге тәуелділігі олардың өздері бастаған сұрақтарға жауап беру қажеттілігінде жатыр. Ынтымақтастық түрі бойынша диалог оқушылар мен мұғалімнің бірлескен күш-жігерімен белгілі бір мәселені шешуді көздейді. Егер мұғалім мен оқушылар қандай да бір нәтижеге қол жеткізуді мақсат етпейтін әңгіме жүргізсе, бұл диалог-теңдік. Диалог вербальды қарым-қатынастың бастапқы, табиғи түрі ретінде қарастырылады, сондықтан ғылыми сөйлеуде де диалогтың қолданылуы өздігінен жүреді, өйткені көп жағдайда студенттердің жауаптары белгісіз немесе болжау мүмкін емес. Семинар түріндегі сабақтарда диалогты қолдану студенттердің коммуникативтік және сөйлеу стратегиясын жетілдіру мүмкіндігі ретінде құнды; ауызекі сөйлеу ерекшеліктерін, толық емес құрылымдарда сөйлеу әдетін деңгейлеу6. Университет оқытушыларының сөзі баяндау логикасы мен үйлесімділігімен, үлкен сөздік қорымен ерекшеленеді және ғылыми әңгімеге қатысудың өзіндік үлгісі болып табылады.

Пікірталас – екі немесе одан да көп әңгімелесушілер арасындағы қарама-қайшы дәлелдерді алмасу. Пікірталасқа қатысу ортақ ойлау тәсілінің болуын болжайды, соның арқасында дәлелдеуге болады. Осылайша, пікірталас диалогқа ұқсайды, оның үстіне кейде бұл екі ұғым да синоним ретінде қолданылады. Егер сіз әлі де олардың арасын ажыратуға тырыссаңыз, онда «талқылау» сөзінде соқтығысу идеясын баса көрсететін этимологияға сүйену орынды (латын тілінен аударғанда discutere «үзу» дегенді білдіреді). Олай болса, диалог – бұл пікір алмасу, ой немесе дәлелдеу, пікірталас

6 URL мекенжайы: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (кіру күні: 06.02.2016).

бұл идеялар мен аргументтердің қақтығысы7. Пікірталас – қарым-қатынастың маңызды түрлерінің бірі, мәселелерді шешу әдісі және оқытудың ерекше тәсілі. Пікірталас жеке студенттің немесе студенттер тобының сеніміне жалпы қолдау көрсете отырып, субъективтілік сәтін азайтатыны үшін пайдалы. Пікірталас әдетте дұрыс әдістерді қолдана отырып, белгілі бір құндылықтарды бекіту болып табылатын полемикаға қарсы болады. Дау-дамайда, бірақ талқылауда емес, дауласушы тараптардың бірінің жеңісі туралы айтуға болады. Пікірталас нәтижесінде шындық ашылғанда ол айтысқан екі жақтың да меншігіне айналып, біреуінің жеңісі таза психологиялық сипатқа ие болады.

Тренинг (ағылш. train, from train – to teach, education) – білімді, дағдыны, дағдыны және әлеуметтік қатынасты дамытуға бағытталған белсенді оқыту әдісі.

Тренингтің артықшылығы – оқу процесіне барлық қатысушылардың белсенді қатысуын қамтамасыз етеді.

Тренингтердің көпшілігі белгілі бір дағдыны қалыптастыруға және дамытуға бағытталған, мысалы, жаңалықтар тренингі, өзін-өзі таныстыру тренингі және т.б.

Жаңа оқу бағдарламасын (жобасын) бастағанда;

Оқушылардың назарын бір сұрақтан екінші сұраққа ауыстыру қажет болғанда;

Сабақ соңында оқушылар шаршаған кезде. Құқықтық пәндерді оқыту кезінде

кросс-спорттық оқыту мүмкін, ынталандыратын, ең алдымен, студенттер арасында тек тиісті заң материалдарын (Consultant-Plus ATP немесе GARANT EPS пошталық тізімдеріне жазылу) қолдана отырып, қолданыстағы заңнамадағы өзгерістерді ұстануға тұрақты дағдыны қалыптастыру. жүйесі). Мысалыға,

студенттер кезекпен апта сайын банк заңнамасындағы өзгерістерге қысқаша шолу жасауға шақырылады. Бұл оқыту арқылы студенттерде қосымша кәсіби құзыреттілік – кәсіпкерлік қызметте қолданылатын нормативтік құқықтық ақпаратты бақылау және заң талаптарын ескере отырып, оған өзгерістер енгізу қабілеті қалыптаса алады.

Кейс-стади - нақты мәселелерді шешу арқылы оқытуға негізделген нақты жағдайларды талдаудың жетілдірілген әдісі - жағдайларды (кейс шешу). Кейстер практикалық (нақты өмірлік жағдаяттарды көрсететін), білім беру (жасанды түрде жасалған, ондағы өмірді көрсету кезінде шарттылықтың маңызды элементін қамтитын) және зерттеу (модельдеу әдісін қолдану арқылы зерттеу қызметін жүргізуге бағытталған) болып бөлінеді.

Нақты жағдаяттар әдісі (кейс-стади әдісі) оқытудың симуляциялық әдістеріне жатады. Нақты жағдаяттарды зерделеу кезінде студент жағдайды түсінуі, жағдайды бағалауы, ондағы мәселенің бар-жоғын және оның мәні неде екенін анықтауы, мәселені шешудегі рөлін анықтауы және тиісті іс-әрекет бағытын әзірлеуі керек9.

Кейс-стади бірнеше күрделілік деңгейіне ие болуы мүмкін, бұл сот тәжірибесінің материалдарын негізге алған кезде айқын көрінеді. Оны жүзеге асыруды оқудың алғашқы жылдарында студенттерге «тақырыпты ең жарқын сот ісімен суреттеу» сияқты міндет қоюдан бастаған жөн. Студенттер сот тәжірибесін іздеу, таңдау, графикалық және ауызша көрсету дағдыларын меңгереді. Бұл дағдының жоқтығы көбінесе курстық жобаларда, қорытынды біліктілік жұмыстарында кездеседі, мұнда сот тәжірибесінің мысалдары «алысқа» жатады, олар шешімнің мәні емес, оны толық көшіру болып табылады.

Спонвиллдің философиялық сөздігі // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Кіру: 06.02.2016) .

Философия: энциклопедиялық сөздік/ ред. А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2004.

Мақалада интерактивті нысандағы қызықты кейс-стади ұсынылған: Шевченко О.М. Кәсіпкерлік құқықты оқытуда студенттердің жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру: оқыту әдістемесінің мәселелері // Құқықтық білім және ғылым. 2011. № 2.

Болашақта тәжірибелік жаттығуларды бірте-бірте толықтыра отырып, кейс-стадидің күрделілік деңгейін арттырған жөн:

Тиісті бейіні бойынша жоғары соттың шешімін талдау;

Практикалық оқиғаны шешу;

Сот тәжірибесінің біркелкі болмауын анықтау және оны жетілдіру немесе қолданыстағы заңнамаға өзгертулер енгізу бойынша ұсыныстарды тұжырымдау.

Миға шабуыл - шығармашылықты ынталандырудың ең тиімді әдістерінің бірі. Бұл әдісті оқушылар саны көп болса да, жоқ кез келген топта қолдануға болады. Әдістің мәні мынада: мұғалім оқушылармен жұмыс істеудің басында проблема (тапсырма) құрастырады, содан кейін оларға бірқатар сұрақтар қойып, оларға жауаптар алады, сол арқылы топтың белгілі бір мәселе бойынша хабардарлық деңгейін ашады. . Сабақ барысында оқушылар мәселені шешу нұсқаларын қалыптастырады. Сабақтың соңында (сабақтың бір бөлігі) мәселені шешудің барлық ұсынылған жолдары талқыланып, ең құнды идеялар атап өтіледі. Миға шабуыл тапсырмасының мысалы келесідей болуы мүмкін: «Банктік емес несие ұйымы» терминінде ішкі қайшылық бар. Оны ауыстыру үшін қандай баламаларды ұсына аласыз?

Интерактивті әдіс студенттер мен оқытушының тікелей байланысына негізделгендіктен, оның көмегімен практикалық жаттығуларды өткізген жөн. Сабақтар пікірталас, іскерлік және формада өтуі мүмкін Рөлдік ойындар, студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру және дамыту мақсатында ой қозғау, педагогикалық тренингтер, шағын топтарда жұмыс, ойын сот ісі, мамандардың шеберлік сабақтары.

Тәжірибелік сабақтарды интерактивті түрде өткізудің бір ерекшелігі бар: теориялық мәселелерді ауыстыру және доктриналық тәсілдерді практикалық тапсырмалармен, шығармашылық тапсырмалармен немесе оқиғаларды шешумен талқылау. Студенттер оқу процесіне оларды кейіннен шешумен нақты практикалық тапсырмалар-сұрақтарды қою (имитациялау) арқылы тартылады.

Сондықтан интерактивті оқыту ең алдымен бірлескен оқу болып табылады. Оқу процесінің барлық қатысушылары (мұғалім, студенттер) бір-бірімен өзара әрекеттеседі, ақпарат алмасады, мәселелерді бірлесіп шешеді, ситуацияларды модельдейді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен қатар танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында болады.

Интерактивті оқыту – танымдық әрекетті ұйымдастырудың ерекше әдісі. Оның алдында өте нақты және болжамды мақсаттар бар:

Оқу үрдісінің тиімділігін арттыру, жоғары нәтижелерге қол жеткізу;

Пәнді оқуға деген ынтасын күшейту;

Студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру және дамыту;

Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру;

Талдау және рефлексиялық көріністер дағдыларын дамыту;

Ақпаратты қабылдау мен өңдеудің заманауи техникалық құралдары мен технологияларын меңгеру дағдыларын дамыту. Семинар түріндегі сабақтардың кейбір интерактивті формаларын қарастырайық, олар біздің ойымызша оқу процесінде белсенді түрде қолданылуы керек.

Іскерлік ойындарды қолдану сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын, коммуникативті дағдыларды, проблемаларды шешу дағдыларын дамытуға, проблемалық жағдайларда әртүрлі мінез-құлықтарды өңдеуге ықпал етеді.

Іскерлік ойынды өткізу әдетте келесі бөліктерден тұрады:

Мұғалімге ойын туралы нұсқау беру (мақсат, мазмұн, соңғы нәтиже, ойын командаларын құру және рөлдерді бөлу);

Студенттердің құжаттаманы зерделеу (сценарий, ережелер, қадамдық тапсырмалар), кіші топ ішінде рөлдерді бөлу;

Ойынның өзі (жағдайды зерделеу, талқылау, шешім қабылдау, жобалау);

Ұсынылған шешімдерді қоғамдық қорғау;

Ойынның жеңімпаздарын анықтау;

Мұғалімнің ойынды қорытындылап, талдауы.

Мысал ретінде «Заңды тұлғалардың банктік шоттары» практикалық сабағына арналған іскерлік ойынды келтіруге болады: «Қолтаңбалардың үлгілері мен мөр бастары бар карточка». Іскерлік ойын кезінде өткізіледі практикалық сессиябарлық қатысқандардың қатысуымен. Іскерлік ойынға дайындық шеңберінде тыңдаушылар Ресей Банкінің 2014 жылғы 30 мамырдағы № 153-I нұсқаулығына «Банктік шоттарды, депозиттерді (депозиттерді), депозиттерді ашу және жабу туралы № 1 және 2 қосымшаларды оқуы керек. шоттар»10 және Ресей Банкінің 2013 жылғы 5 желтоқсандағы № 147-I «Ресей Федерациясы Орталық Банкінің (Ресей Банкі) уәкілетті өкілдерінің кредиттік ұйымдарға (олардың филиалдарына) тексеру жүргізу тәртібі туралы нұсқаулары. ”11.

Іскерлік ойын барысында оқушылар 3 топқа бөлінеді. Бірінші топ нақты заңды тұлғаның немесе жеке кәсіпкердің атынан қолтаңба және мөр үлгі карточкаларын толтырады. Оқытушы студенттерге алдын ала жұмыс істеп тұрған банктің банк карталарының көшірмелерін және заңды тұлғалардың бірыңғай мемлекеттік тізілімінде тіркеу туралы куәліктерді таратады (заңды тұлғаларды және жеке кәсіпкерлерді тіркеу туралы куәліктер неғұрлым көп болса, соғұрлым жеке тұлғаларды дараландыру дәрежесі жоғары болады). тапсырма). Топтың мақсаты - қолтаңба мен мөрдің үлгісін картаны дәл толтыру. Екінші топ – қолтаңба үлгілері мен мөр таңбалары бар карточканы ресімдеуге уәкілетті банк қызметкерлері. Олардың мақсаты: қол қою үлгілері мен мөр басылған карточканы қабылдау мүмкіндігі туралы мәселені шешу және 153-I Нұсқаулықпен белгіленген тәртіппен беру. Студенттердің соңғы тобы – уәкілетті өкілдер

Ресей Банкінің несиелік ұйымның Ресей Федерациясының заңнамасын және Ресей Банкінің нормативтік құқықтық актілерін сақтауын бағалауы. Іскерлік ойынды өткізу студенттерге банктік шот ашу үшін қажетті қатаң ресімделетін құжат – қол қою картасын және мөр таңбасын толтыру дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді; банк заңгерінің, Ресей Банкінің қызметкерінің дағдылары.

Іскерлік ойын жаттығуға ұқсас болғандықтан, олардың кейбір ерекшелік белгілерін көрсету қажет болады. Түсінікті болу үшін біз оларды кесте түрінде ұсынамыз.

Рөлдік ойын – бұл студенттер белгілі бір нәрсені уақытша қабылдайтын құрылымдалған оқу жағдайы әлеуметтік рөлдержәне (олардың пікірінше) сол рөлдерге сәйкес келетін мінез-құлық үлгілерін көрсетеді. Ойында символдық құралдардың көмегімен (сөйлеу, кесте, құжат және т.б.) кәсіптік қызметтің пәндік және әлеуметтік мазмұны қайта жасалады, ойынға қатысушылардың мінез-құлқы берілген ережелерге сәйкес еліктеледі, шарттар мен нақты өндірістік ортаның динамикасы. Әдістемелік тұрғыдан дұрыс құрастырылған ойын шешім қабылдау технологиясын оқытудың тиімді құралы ретінде қызмет етеді.

Ойынның негізгі құрамдас бөліктері - сценарий, ойын ортасы, ережелер. Сценарий ойын жағдайының сипаттамасын, ойын ережелерін және өндірістік ортаның сипаттамасын қамтиды. Қатысушылардың мінез-құлқы ойынның негізгі құралы болып табылады. Ойынның уақыт режимін дұрыс таңдау, нақты жағдайды рекреациялау өте маңызды. Ойын ережелері тақырыптардың ретін анықтайды немесе

Іскерлік ойын Тренинг

Дағдылар жиынтығын дамытады Белгілі бір дағдыны жаттықтыру үшін қолданылады

Рөлдерді бөлуді болжайды Барлығы бірдей функцияны орындауға дайындалған

Проблемалық мазмұн көрсетіледі: бәсекелестік, мүдделер қақтығысы, жеңімпаздар мен жеңілгендер Бәсекеге қабілеттілік тек шеберлікті меңгеру дәрежесінде.

Өзара әрекеттесу негізінде қарым-қатынас жеке жүзеге асырылуы мүмкін

10 Ресей Банкінің бюллетені. 2014. № 60.

11 Ресей Банкінің бюллетені. 2014. № 23-24.

құжаттар, Жалпы талаптароны жүзеге асыру режиміне және нұсқаулық материалдарға12. Сонымен бірге рөлдік ойында әрекеттің мазмұнына емес, формасына басты назар аударылады. Рөлдік ойынның анықтамасына қарап, оның іскерлік ойыннан негізгі айырмашылығын ажыратуға болады: біріншіден, оны ұстану маңызды. белгілі бір суретіс-әрекеттер, рөлді оның шеңберінен шықпай орындау, екіншіден, ең бастысы ойынның бастапқы сәтінде туындаған жағдайды ең қолайлы жолмен шешуге мүмкіндік беретін шешімді (немесе бірнеше балама шешімдерді) әзірлеу13. Рөлдік ойынды дамыту көп еңбекті қажет ететін және күрделі процесс, оны әр мұғалім жасай бермейді, сондықтан оқытудың бастапқы кезеңінде басқа авторлардың жетістіктерін пайдалануға болады.

Шағын топтық жұмыс ең танымал стратегиялардың бірі болып табылады, өйткені ол барлық студенттерге (соның ішінде ұялшақтарға) ынтымақтастық, тұлғааралық қарым-қатынас дағдыларын, атап айтқанда, белсенді тыңдау, ортақ пікірді дамыту және туындаған келіспеушіліктерді шешу дағдыларын жаттықтырады. . Мұның бәрі көбінесе үлкен ұжымда мүмкін емес. Шағын топтық жұмыс көптің ажырамас бөлігі болып табылады белсенді әдістер, мысалы, пікірталас, жағдайлық есептер, рөлдік ойындардың барлық дерлік түрлері, сот ісін жүргізу және т.б. Мысалы, «Техникалық реттеу» тақырыбы бойынша шағын топтарда жұмыс істеу үшін келесі тапсырманы ұсынуға болады: ауқымға жаңа шырын өнімдері. «Көрнекі материал» (мұғалім шырынның нақты қаптамасын сыныпқа өз бетімен әкеле алады немесе оны оқушылардан сұрай алады).

Шағын топтарда жұмыс істеу көп уақытты қажет ететінін ескеріңіз, бұл стратегияны теріс пайдаланбау керек. Тәжірибелі әдіскерлер күшті, орташа және әлсіз оқушыларды, ұлдар мен қыздарды қоса алғанда, студенттердің біртекті емес құрамы бар топтар құруды ұсынады.

шек, әртүрлі мәдениет өкілдері, әлеуметтік қабаттар және т.б. Мұндай топтарда шығармашылық ойлау ынталандырылады, интенсивті идеялар алмасу ынталандырылады, қатысушылар арасында конструктивті қарым-қатынастар орнатылады. Топ ішіндегі рөлдерді оқушылардың білім алу мүмкіндіктері мен қалауларына қарай бөлген жөн. Әдетте топтар ішінде келесі рөлдерді орындау ұсынылады: фасилитатор (топ әрекетін ұйымдастырушы); тіркеуші (жұмыс нәтижелерін жазады); баяндамашы (жұмыс нәтижелерін баяндайды); журналист (нәтижелерді одан әрі талқылау кезінде топтың өзіне де, басқа топтағы қатысушыларға да нақтылайтын сұрақтар қояды). Рөлдерді бөлу топтың әрбір мүшесіне жұмысқа белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Шағын топтарда жұмыс ұсынатын кезде мұғалім өзін-өзі тастап кетпеуі керек және оның көмегінсіз оқушылар тапсырманы жақсы орындай алады деп күту керек екенін атап өтейік. Ол үнемі сыныпта серуендеп, оқушыларға топта туындаған мәселелерді шешуге көмектесуді және шағын топта жұмыс істеу үшін қандай дағдылар қажет екенін білуді талап етеді.

Шағын топтық жұмысқа тапсырма дайындаған кезде әр топтың күтілетін оқу нәтижелерін, сондай-ақ аудиторияның жалпы нәтижесін ескеріңіз. Әдетте, топтық жұмыс аяқталғаннан кейін баяндамашыларға тапсырманың нәтижелерін баяндау үшін сөз беріледі. Плакаттарды, кестелерді, презентацияларды пайдалану ұсынылады.

Педагогикалық дайындық. Құқықтануды дайындау бағытында магистрлер мен бакалаврлар педагогика сияқты кәсіби қызмет түріне дайындалып жатқанын ұмытпаңыз. Мысалы, магистранттың оқытудағы келесі кәсіби құзыреттіліктері болуы керек: заң пәндерін жоғары теориялық және жоғары деңгейде оқыту қабілеті. әдістемелік деңгей; студенттердің өзіндік жұмысын басқара білу; білу

12 Куленко Т.Н. Кәсіпкерлік құқықты оқытудың интерактивті әдістерін қолдану // Кәсіпкерлік құқық және оны оқыту әдістемесі: халықаралық. ғылыми-практикалық. конференциялар. Мәскеу: құқықтану. 2008. С. 73-75.

13 Попов Е.Б., Бабушкин С.С. «Жалпы ойындардан» пәнаралық іскерлік ойындарға дейін // Халықаралық электронды журнал: тұрақты даму, ғылым және тәжірибе. 2014. Шығарылым. 2 (13). Өнер. 14.

ұйымдастыру және жүргізу педагогикалық зерттеулер; тиімді құқықтық білім беру. Осы қабілеттерді оқушы бойында қалыптастырып, дамыту – мұғалімнің міндеті. Оларды қалыптастырудың тиімді жолы, біздің ойымызша, бакалаврлар мен магистранттарға практикалық сабақтың (семинардың) белгілі бір бөлігін немесе бүкіл сабақты өткізуге мүмкіндік беру мүмкіндігі болып табылады. Студенттерге сабақ жоспарын, зерттелетін сұрақтар мен жағдайларды әзірлеуді, әдебиеттерді, тәжірибенің сәйкес үлгілерін жинауды тапсыруға болады. Студент сабақты өз бетінше өткізуге, сұрақтарға жауап беруге, тәртіпті сақтауға тырысуы керек. Мұндай оқытудың құндылығы тек педагогикалық шеберлікті қалыптастыруда ғана емес, сонымен бірге жоғары дәрежестудентті таңдаған мәселе бойынша оқыту.

Шеберлік сыныпта концептуалды жаңа авторлық жүйе, ноу-хау беріледі. Шеберлік сабақтары студенттің тұлғалық бағыттылығына, оның кәсіби, интеллектуалдық және эстетикалық тәрбиесіне ықпал етеді. Мастер-класс контекстінде кәсіби шеберлік, ең алдымен, таңдалған пәннің практикалық саласында оқу мәселесін тез және тиімді шешу мүмкіндігін білдіреді. Мастер-класс келесі міндеттерді шешеді:

Студентке таңдаған мамандығына кәсіби қатынас негіздерін үйрету;

Кәсіби тіл үйрету;

Жұмыстың өнімді тәсілдерін беру (қабылдау, әдіс немесе технология);

Өз тәжірибесін көрсетудің адекватты формасы мен тәсілінің мысалы.

Шеберлік сабақтарын өткізу әдістемесінде қатаң стандарттар жоқ, дегенмен, барлық басқа интерактивті әдістер сияқты, ол талап етеді. алдын ала дайындық(идея тудыру, жоспар құру, шебер тұлғасын іздеу, студенттерді тақырыпқа баулу (алдымен осы тақырып бойынша классикалық семинар өткізуге болады), шеберлік сыныбы, білімді лезде қолдану (таңдау бойынша); рефлексия. Мысал. басқарма төрағасының шеберлік сыныбы

«Максима» КБ «Шағын және орта бизнесті банктік несиелендіру» тақырыбы бойынша «Шағын және орта бизнес: құқықтық қолдау»14 монографиясында ашылған.

Оқыту жағдайын модельдеу және оны компьютерде шешу мақсатымен дәйекті ойнату болып табылатын компьютерлік модельдеуге келетін болсақ, оларды құқықтық білім беруде қолдану сирек кездеседі. Бұл әдістің кемшілігі - бағдарламаларды әзірлеуге IT мамандарын тарту қажеттілігі. Бірақ бұл әдістің де үлкен артықшылықтары бар. Компьютерлік модельдеу қоршаған шындықтың қандай да бір бөлігін білдіреді, олар қауіпсіздік, этика, қымбатшылық, қажетті техникалық қолдау немесе зерттелетін құбылыстың масштабы бойынша басқа жолмен зерттеуге болмайтын аспектілерін зерттеуге мүмкіндік береді. Модельдеу дерексіз ұғымдарды визуализациялауға көмектеседі.

Оқытудың интерактивті түрі ретінде компьютерлік модельдеу келесі мүмкіндіктерге ие:

Іс-әрекеттің нақты атрибуттарының бейнесін жасайды;

Нақты өзара әрекеттестіктің виртуалды аналогы ретінде әрекет етеді;

Әлеуметтік немесе кәсіби рөлдердің нақты орындалуын ауыстыру үшін жағдай жасайды;

Бұл кәсіптік оқытудың тиімділігін бақылаудың бір түрі.

Оқыту сабағында компьютерді пайдалану кезінде оқушыларды оқу мақсатына ынталандыру қажеттілігі жойылады, олар жұмысқа қуана араласады, ұсынылған тапсырманы, оның барлық мүмкіндіктерін өз бетінше түсінуге тырысады және мәніне жетеді15. Қолдану мысалы ретінде компьютерлік модельдеужол полициясындағы белгілі теориялық емтихан қалай бақылау нысаны бола алады.

Қорытындылай келе, мұғалім сабақтан тыс өзіндік жұмысты белсенді және интерактивті түрде ынталандыра алатынын атап өтеміз

14 Шағын және орта бизнес: құқықтық қамтамасыз ету: монография / [И. В.Ершова, Л.В.Андреева, А.Г.Бобков және т.б.]; респ. ред. Ершова И.В. М. : Құқықтану, 2014. С. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (қолданылған 02/06/2016).

әртүрлі формалар, олардың мысалдары шағын топтарда шығармашылық жоба бойынша жұмыс, бинарлық есептерді дайындау, шетелдік заң әдебиеттерінің аудармалары болуы мүмкін. Авторы

көп сағатты қажет ететін оқу пәндері, студенттердің өздік жұмыстары портфолиода көрсетілуі мүмкін.

БИБЛИОГРАФИЯ

1 . Андровнова Т.А., Тарасенко О.А. Бакалавр мен магистратураға сабақтарды өткізудің белсенді және интерактивті формалары // Құқықтық білім және ғылым. - 2013. - № 2. 2. Шағын және орта бизнес: құқықтық қамтамасыз ету: монография / [И. В.Ершова, Л.В.Андреева, А.Г.Бобков және т.б.]; респ. ред. Ершова И.В. – М.: Құқықтану, 2014. – С.182-186.

3 . Куленко Т.Н. Кәсіпкерлік құқықты оқытудың интерактивті әдістерін қолдану //

Кәсіпкерлік құқық және оны оқыту әдістемесі: халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. – М., Құқықтану, 2008. – С.73-75.

4 . Попов Е.Б., Бабушкин С.С. «Жалпы ойыннан» пәнаралық іскерлік ойынға дейін // Халықаралық

жаңа электронды журнал: тұрақты даму, ғылым және тәжірибе. - 2014. - Шығарылым. 2 (13). - Өнер. 14.

5 . Шевченко О.М. Студенттердің жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру

кәсіпкерлік құқықты оқыту: оқыту әдістемесі мәселелері // Құқықтық білім және ғылым. - 2011. - № 2. 6. Философия: энциклопедиялық сөздік / ред. А.А.Ивина. - М.: Гардарики, 2004 ж.

ҚҰҚЫҚ ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ ҚАЗІРГІ ӘДІСТЕРІ

ТАРАСЕНКО Ольга Александровна – заң ғылымдарының докторы, Кутафин атындағы Мәскеу мемлекеттік заң университетінің (MSAL) компания және корпоративтік құқық кафедрасының профессоры. [электрондық пошта қорғалған] 123995, Ресей, Садовая-Кудринская көшесі, 9

шолу. Мақалада құқық пәндерін оқытудың қазіргі әдістері қарастырылады: пассивті, белсенді және интерактивті; олардың арасындағы айырмашылық; белсенді және интерактивті нысандарда әртүрлі сабақтар түрлерін өткізу мүмкіндігі, қосымша кәсіби құзыреттіліктерді (ҚДП) қалыптастыру. Әртүрлі әдістерді қолданудың иллюстрациясы компания және банк құқығы курстарының призмасы арқылы беріледі, әдістеме бойынша әдебиеттерге шолу жасалады, ол автордың педагогикалық қызметі кезінде олардың сынақтан өтуіне немесе әдістемелік кеңес жұмысына қатысуына негізделген.

Түйін сөздер: Магистратура, бакалавр, пассивті, белсенді және интерактивті оқыту әдісі, семинар түріндегі сабақтар, лекциялық типтегі сабақтар; ауызша тексеру, кейс-стади, іскерлік ойын, рөлдік ойын, тренинг, практикум, шағын топтар жұмысы.

ӘДЕБИЕТТЕР (ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ)

1 . Андровнова Т.А., Тарасенко О.А.

магистров // Юридическое образование и наука. - 2013. - No 2. 2. Малое и среднее предприниматель "ство: правовое обеспечение: монография /; отв. қызыл. И. В. Ершова. - М.: Юриспруденция, 2014. - С. 182-186. 3. Куленко. интерактивті әдістердің преподавания предприниматель "ского права // Предприниматель"ское право и методика эго преподавания: материалды международной научно-практической конференция. - М., Юриспруденция, 2008. - С. 73-75.

4 . Попов Е.Б., Бабушкин С.С. От «игры вообще» к междисциплинарной деловой игре // Международный

jelektronnyj журналы: Устожчивое развитие, наука и практика. - 2014. - Vyp. 2 (13). -Ст. 14.

5 . Шевченко О.М.

предпринимател "скому праву: вопросы методики преподавания // Юридическое образование и наука. - 2011. - № 2.

6. Философия: jenciklopedicheskij slovar"/под қызыл. А.А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004.

ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ

УНИВЕРСИТЕТТЕРДЕ ҚҰҚЫҚ ПӘНІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ҚАЗІРГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

С.А. Морозова, В.И. атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің құқық теориясы және азаматтық-құқықтық білім беру кафедрасының профессоры. А.И. Герцен, педагогика ғылымдарының кандидаты

Мақала құқықтануды оқыту әдістемесінің заманауи мәселелеріне арналған. «Құқықтануды оқыту әдістемесі» ұғымының мәні қарастырылып, жоғары оқу орнында құқықтануды оқыту әдістемесі саласындағы ғылыми зерттеулер мен заң пәндері оқытушыларын арнайы даярлаудың аса маңызды шарты ретіндегі қажеттілікке назар аударылады. құқықтық білім беруді жаңғырту.

Негізгі сөздер: құқықтық білім, құқықтану, құқықтануды оқыту әдістемесі, заң пәндерінің оқытушысы, құқықтық білім беруді жаңғырту.

Құқықтануды оқыту әдістемесі құқықтық білім берудің жалпы мақсаттары мен міндеттеріне байланысты құқықтық білімді, кәсіптік дағдыларды оқыту мен бағалаудың мақсатын, мазмұнын, ұйымдастыру әдістерін, әдістерін көздейді. Құқықтануды оқыту әдістемесінің әдіснамалық табиғатының мәселелерінің бірі «құқықтануды оқыту әдістемесі» ұғымының өз мәнін, әдістеме мен заң ғылымының арақатынасын түсіну болып табылады. Өздеріңіз білетіндей, «әдіс» термині сөзбе-сөз аударғанда «әдіс» деп аударылады. Бұл білудің жолы, жолы болуы мүмкін

зерттеу немесе қызметті жүзеге асыру әдісі.

Белгіленген мәселені түсінудің бірінші бастапқы тезисі - бұл техника маңызды, әмбебап құбылыс, адам өмірінің атрибуты. Бұл «әдіснама» ұғымының философиялық түсінігі. Философтар әдістемені нақты әдістер, нақты материалды алу және өңдеу құралдары деп түсінеді, яғни әдіснама эмпирикалық жолмен алынған білім. Дегенмен, әдістеме ғылыми білімнің саласы, алу процесі ретінде танылады

оның объективті тәжірибесі үшін жаңа болып табылатын ақпарат субъектісі, басқа адамдардың қабылдауы үшін қол жетімді субъективті тәжірибе теориялық деңгейіс-әрекет үлгілері, басым идеялар, қағидалар, категориялар, әдістеменің өзі әдістемесі түсініледі, ғылыми танымның әдістері, олардың көмегімен ғылымдағы жаңа білім игеріліп, негізделеді.

Өз кезегінде таным әдістерін зерттеудің нақты бағыттарына қарай жіктеуге болады. Бұл бізге әдіснамада нақтыланған заң ғылымындағы таным әдістерін бөліп көрсетуге және үкіммен ұсынылған келесі тезисті тұжырымдауға құқық береді: «әдіснама – құқық ғылымының құрамдас бөлігі». Осы тұрғыда «құқықтану» термині құқық туралы жалпыланған арнайы білімдер жүйесі ретінде «құқықтық ғылым» мағынасында қолданылады.

Әрбір іс-әрекет түрінің мәнділік, мақсаттылық, мақсатпен анықтау, процедуралық сияқты белгілерімен сипатталатын әдістемелік деңгейі болады. Бұл сипаттамалардың барлығына адвокаттардың қызметі тән. Әдістемелік аспекті құқықтық қызметте анық байқалады. Мысалы, өте жиі құқықтық актілернұсқаулықтар мен нұсқаулар нысанын алады. Н.М.-ның бейнелі пайымдауын толықтыра отырып. Азаркин заң ғылымының маңыздылығы туралы айта отырып, заң өнері ретінде заң ғылымы әрқашан құқықтық әлемге апаратын жолды жүзеге асырды деп айтуға болады.

Бұл жолды ұстанудың жолы қандай техника. Әңгіме фиқһ ғылымын оқыту әдістемесі ілімі сияқты әдіснаманың бір қыры туралы болып отыр. Бұл жағдайда заң ғылымын оқыту әдістемесін ғылыми білім саласы ретінде нақты құрамдас бөлік ретінде қарастыруға болады. тәуелсіз бөлігізаң ғылымы. Бұл тұрғыда құқықтануды оқыту әдістемесін құқықтық психология немесе статистика сияқты қолданбалы заң ғылымдары ретінде жіктеуге болады.

Бұл заң ғылымының өте маңызды қолданбалы саласы екенін атап өткен жөн. Құқықтануды оқыту әдістемесі теориядан практикаға және керісінше дидактикалық бейімделген заң білімінен заң ғылымына өтетін өзіндік көпір екені даусыз. Осы тұрғыдан алғанда заң ғылымын оқыту әдістемесін заң ғылымының өзін дамытудың ерекше факторы ретінде қарастыруға болады. Құқықтық білім берудің тиімділігі көп жағдайда жалпы заң ғылымының қазіргі дамуына байланысты, сондықтан оқыту әдістемесі өзінің негізгі мазмұнын құқықтану мен құқықты оқыту пәні ретінде қарастыру арқылы алады. Ол оқытуды мақсат етеді тиімді жолдарыстуденттерге ғылыми құқықтық білімдер мен кәсіптік дағдылар жүйесін беру. Осылайша, оқу-әдістемелік қызмет процесінде заңгер өзінің жеке түрін шығаруға мүмкіндік алады. Бұл кәсіби құқықтық білім берудің мақсаты.

Алайда, университетте заң пәндерін оқыту әдістемесінің мәселелеріне әлі де тиісті көңіл бөлінбеген. Белгілі бір мағынада бұл заң ғылымын оқыту әдістемесі сияқты ғылыми білім саласының ресми мәртебесінің жоқтығынан туындайды. Бүгінгі таңда әдістемелік мәселелер бойынша диссертация қорғауға мүмкіндік жоқ, демек, бұл салада ғылыми зерттеулермен шындап айналысқысы келетіндер де жоқ.

Нәтижесінде құқықты оқыту әдістемесі саласындағы ғылыми зерттеулердің жеткіліксіздігінен ғылым уақытты белгілеп отыр. Университетті оқыту мәселелеріне мақала жазғандардың барлығы іс жүзінде құқықтық білім беруді реформалау мен жаңғырту үдерісінің қиын екенін атап өтеді. Бір басылымның авторы қазіргі жағдайды бейнелі түрде бағалай отырып, Н.С. Хрущев: «Қырсық көп, қылшық аз», демекші, заңгерлерді дайындаудың сапасы туралы көп айтылып, құқықтық білім беру мәселесін шешуде еш нәрсе істелмей жатыр.

Бірінші кезекте университетте заң пәндерін оқыту тәжірибесінде бірқатар күрделі мәселелер анықталды. Олардың көпшілігі ең алдымен байланысты негізгі фигурақұқықтық білім – құқықтық пәндердің оқытушысы, ғылыми білім мен оны меңгергісі келетіндер арасындағы делдал.

ЖОО оқытушыларын дайындаудың отандық дәстүрі болашақ мұғалімнің бастапқыда пәнді меңгеруіне, үміткерлерді қорғайтынына немесе қорғамайтындығына байланысты.

диссертация және одан кейін, егер ол заң пәндерінің оқытушысы болып жұмыс істесе, онда мұндай маман «өз пәніңді біл және оны анық айт» деген нұсқауды орындайды. Өздеріңіз білетіндей, заңгер-студент педагогикалық қызметке үйретілмейді, сондықтан да заңгер университет оқытушысы бола отырып, өзінің бұрынғы ұстаздарының іс-әрекетін қайта жаңғырта бастайды, олардың жақсы жақтарына еліктеп, қателіктерін қайталайды. Мұндай ұстаз бір кездері студенттік жылдарында алған іргелі білім әр түрлі «әдістерді» сәтті алмастыратынына сенімді.

Мұндай мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігіне ешкім күмән келтірмейді, әсіресе олар университеттегі жұмысын заңгер тәжірибесімен ұштастырса. Алайда, бұл мұғалімдердің өздері әдетте не білетінін және не істей алатынын қалай үйренгені туралы нақты ойламайды, бірақ олар өздері білетін барлық нәрсені басқа біреуге қалай үйрету керектігін, бұл үшін форма мен құралдардың әдістемелік әдістері қандай болуы керек екенін одан да аз біледі. пайдаланылады. Біліктілікті арттыру жүйесіндегі жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, мұндай мұғалім кенеттен заманауи дидактикалық технологияларға қызығушылық танытса да, ең жақсы жағдайда ол сабақты егжей-тегжейлі қайталайды. нұсқаулар. Дегенмен, ұсынылған әдістемелік нысанға қатысты білім беру мазмұнын өз бетінше таңдау қажеттілігі, әдетте, айтарлықтай қиындықтарды тудырады. Мұндай мұғалімде оқу процесінде игерілетін кәсіби дағдылар жетіспейді

cheniya дәл құқықтануды оқыту әдістері.

Бұл Ресей педагогикалық университеттерінде жинақталған заң пәндерін басқаларға оқытатындарды оқытудың сол баға жетпес тәжірибесін зерттеу, жүйелеу, жинақтау және жариялау мәселесін өзекті етеді. Мысалы, Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің магистратурасында им. А.И. Герцен бірнеше жылдар бойы жоғары оқу орындарында құқықтануды оқыту әдістемесі курсын оқып, кейін тиісті университет базасында педагогикалық практикамен айналысады. Әдістемелік білімнің өзектілігі бүгінгі таңда университет мамандарының өздері арасында құқықтану пәнін оқыту әдістемесіне деген қызығушылықтың айқын байқалуымен байланысты. Бұл қызығушылық әбден объективті себептермен туындайды, мысалы, мектептегі және университеттегі оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру мен мазмұндағы сабақтастықтың жоғалуы. Соның салдарынан университет оқытушысы, әсіресе, ұстаздық қызметте айтарлықтай тәжірибесі барлар абдырап қалды. Оның бірінші курс студентінде бұрынғыдай құқықтық білімнің белгілі бір негіздері, жалпы білім беру дағдылары, оқуға деген мотивациясы бар деген үміті ақталмайды. Мұндай студентті не істеу керек, оны қалай оқыту керек, университет оқытушысы білмейді. Әрине, оған мектептегі құқық пәнін оқыту әдістемесін меңгеру қажет. ЖОО абитуриенттерінің USE негізінде оқуға түсуі мәселені тек ушықтырады. Осы уақытқа дейін бірінші курс студентінің күшті және әлсіз жақтары туралы түсініксіз болуы мүмкін еді, өйткені, әдетте, студент оқуға ынталы болды.

Ол заңгерлік қызметке кәсіби бағдарланған университетті таңдады.

Мұғалімнен өз студенттерінің белгілі бір заң мамандығына кәсіби бейімделуіне жағдай жасау, олардың қандай жеке қасиеттері мансаптық өсуді қамтамасыз ететінін түсінуге көмектесу, мысалы, прокурор, ал адвокат ретінде немесе керісінше. Бүгінгі таңда бірінші курс студенті әрқашан өзін мамандықта анық және анық көре бермейді. Заң факультетіне оқуға түскендердің белгілі бір бөлігі кәсіптік қызметті таңдауда ақша, бос әурешілік сияқты себептерді басшылыққа алғаны студенттермен әңгімелесуден белгілі болады.

Демек, қазіргі заман мұғалімі, ең алдымен, өз сабағында оқу-танымдық іс-әрекетке мотивация мәселесін шеше білуі керек.

Мақаланы одан әрі оқу үшін толық мәтінді сатып алу керек.

Латушкин М.А. - 2011 жыл

Магистратурада экологиялық, құқықтық және табиғи ресурстық бейіндегі пәндерді оқытудың әдістемелік ерекшеліктері

ЧИКИЛДИНА А.Ю. - 2013 жыл

Педагогикалық тәжірибе кезеңінде заң пәндерін жоғары теориялық және әдістемелік деңгейде оқыту сияқты кәсіби құзіреттілікті игердім (КҚ-12).

КҚ-12 кәсіби құзыреттілігін меңгеру барысында заң пәндері саласындағы құқықтық доктринаның жағдайы туралы мәліметтер табылды, жоғары заң білімін реттейтін негізгі ресейлік және халықаралық құжаттар зерттелді. Пәннің оқу-әдістемелік кешенін құрастыру принциптері де зерттелді.

Құқықтық пәндерді оқыту барысында қажетті пәнді оқытуға қажетті әдіс-тәсілдер таңдалып алынды, тапсырманы орындауға қажетті теориялық және нормативтік материал іріктеліп, жүйеленді. Сонымен бірге, нормативтік-құқықтық базада орын алған оқу материалдарына өзгерістер мен теориялық жаңалықтар енгізілді.

КҚ-12 кәсіби құзыреттілігін меңгеру кезеңінде негізгі білім беру бағдарламасына кіретін оқу-әдістемелік материалдарды құрастыра білу, педагогикалық іс-әрекетті жоспарлау, өткізу әдістерін (соның ішінде интерактивті) меңгеру байқалды. университетте қолданылатын оқу сабақтарының барлық түрлері.

Педагогикалық тәжірибе барысында заң пәндерін оқыту әдістемесін қолдандым. Құқықтық пәндерді оқыту әдістемесі тәрбиенің өзара байланысты құралдарының, әдістерінің, формаларының жиынтығын зерттейді. Бұл әдістемені басқалардан ерекшелендіреді, оқыту мемлекеттің, қоғамның, әрбір адамның құқықтық өмірімен тығыз байланысты. Мұндай білім – бұл заң терминдерін, заңдарды білу, сонымен қатар заңнаманың жұмыс істеу тетіктерін түсіну.

Студенттердің құқықтық пәндердің тек теориялық жағын ғана емес, сонымен қатар қолданбалы сипатын да меңгеруі үшін оқытудың дәстүрлі түрлерімен және әдістерімен (дәрістер, семинарлар, зертханалық жұмыстар), белсенді және интерактивті оқыту әдістерін, т.б. рөлдік және іскерлік ойындар, дағдыларды үйрету, проблемалық жағдайлар ретінде.

Сонымен бірге белсенді әдістер деп студенттердің сыртқы және ішкі белсенділігінің жоғары деңгейінсіз пайдалану объективті түрде мүмкін емес оқыту әдістері түсініледі. Интерактивті әдістер өз кезегінде әдістер болып табылады, нәтижесінде студенттер бір-бірімен әңгімелесу, диалог режимінде әрекет етеді. Белсенді әдістерден айырмашылығы, интерактивті әдістер студенттердің тек мұғаліммен ғана емес, сонымен қатар бір-бірімен кеңірек қарым-қатынасына бағытталған.

Оқытудың дәстүрлі (пассивті) әдістері білімді мұғалімнен оқушыларға беру арқылы ақпаратты қайталау ықтималдығы жоғары. Белсенді және интерактивті әдістер білім алушылардың өз бетімен жұмыс істеуі, студенттер мен мұғалімдердің, студенттердің өзара әрекеттесуі арқылы білімді меңгеруді көздейді. Әдістерді теңгерімді пайдалану – заң пәндерін оқыту әдістемесінің тиімділігінің маңызды шарты.

Құқықтық пәндерді оқыту әдістемесінің ерекшелігі процестер мен құбылыстардың белгілі бір аспектілерін ашып қана қоймай, сонымен бірге студенттердің тәртіп ережелерін әзірлеуге мүмкіндік беретін статистикалық мәліметтерді, фактілер мен сандарды кеңінен қолдану болып табылады. заң. Ұсынылған фактілер тексерілген, дәлелденген болуы керек, бірақ сонымен бірге олар студенттер арасында күмән тудыруы мүмкін, бұл миға шабуыл, дөңгелек үстелдер, пікірталастар сияқты проблемалық оқыту әдістерін қолдануға мүмкіндік береді.

Дәрістер мен практикалық (семинар немесе зертханалық) сабақтар жоғары кәсіптік оқу орындарында педагогикалық процесті ұйымдастырудың жетекші нысандары болғандықтан, оларға заң пәндерін оқыту әдістемесін әзірлеу процесінде, әрине, жеткілікті көңіл бөлінуі керек. Алайда, өзара әрекеттестіктің аталған нысандарын дәстүрлі мағынасында пайдалана отырып, құқықтық пәндерді оқуға қызығушылықты қалыптастыру мүмкін емес, сондықтан дәрістерді, бинарлық лекцияларды, белсенді лекцияларды, «Баспасөз конференциялары» лекцияларын, проблема лекциялар, лекциялық шоулар, лекциялар – көрнекіліктер, лекция-ситуациялар.

Дәстүрлі дәрісте нақтылау, иллюстрациялау, сипаттау, мысалдар негізінен қолданылса, жоғарыда аталған дәріс түрлерінде – құбылыстарды жан-жақты талдау, шындықты ғылыми тұрғыдан іздеу. Мысал ретінде проблемалық дәріс және пресс-конференция лекциясы сияқты дәріс түрлерін келтіруге болады.

Проблемалық лекция проблемалық сұрақтар қою немесе проблемалық тапсырмаларды ұсыну арқылы ретімен модельденген проблемалық жағдаяттардың логикасына негізделеді. Проблемалық жағдаят – бұл сабақта проблемалық сұрақтар (кіріспе сұрақтар) қою арқылы құрылған, оны дұрыс бағалау және шешу үшін оқушылардың белсенді танымдық әрекетін талап ететін күрделі, қарама-қайшылықты орта.

Проблемалық мәселе диалектикалық қарама-қайшылықты қамтиды және оны шешу үшін белгілі білімді жаңғыртуды емес, қайта ойлауды, салыстыруды, іздеуді, жаңа білімді меңгеруді немесе бұрын алынған білімді қолдануды талап етеді. Проблемалық тапсырма, проблемалық мәселеге қарағанда, қосымша кіріспе ақпаратты және қажет болған жағдайда оны шешуге арналған кейбір іздеу нұсқауларын қамтиды.

Проблемалық тапсырмаларды шешу және проблемалық сұрақтарға жауап іздеуді мұғалім жүзеге асырады (кейде студенттердің көмегімен, пікір алмасуды ұйымдастырады). Мұғалім қарама-қайшылықты шешіп қана қоймай, күрделі құбылыстарды танудың диалектикалық әдісіне негізделген ақыл-ой әрекетінің логикасын, әдістемесін көрсетіп, әдістерін көрсетуі керек.

Осылайша, проблемалық сипаттағы дәрістерде студенттер лектормен үнемі «ойлану» процесінде болады және, сайып келгенде, проблемалық мәселелерді шешуде бірлескен авторларға айналады.

Дәріс – пресс-конференция студенттердің біліміндегі олқылықтарды жоюға және олардың дайындық деңгейін диагностикалауға арналған. Ұйымдастыру жағынан ол келесідей жүзеге асырылады. Дәріскер сабақтың тақырыбын атай отырып, студенттерге зерттелетін мәселе бойынша жазбаша түрде сұрақтар қоюды сұрайды. Екі-үш минут ішінде оқушылар ең қызықты сұрақтарды құрастырып, мұғалімге береді. Мұндай сабақты өткізу нұсқаларының бірі ретінде оқытушының қалауы бойынша студенттер лекцияның алдындағы кезеңде сұрақтарды алдын ала дайындай алады. Мұғалім үш-бес минут ішінде сұрақтарды мазмұнына қарай сұрыптап, лекцияға кіріседі. Ол қойылған сұрақтарға жауаптардың жиынтығы мен тізбегі ретінде немесе жауаптар тұжырымдалатын дәйекті мәтін ретінде ұсынылуы мүмкін.

Дәріс соңында оқытушы студенттердің қызығушылықтары мен білімдерінің көрінісі ретінде жауаптарды талдайды. Егер жеке сұрақтарға жауаптар оларды қанағаттандырмаса, онда лектор оларды осы мақсатқа қалдырылған уақыт ішінде толығырақ ашып көрсетеді.

Осы түрдегі лекцияны өткізген жөн:

1) топтың қажеттіліктерін, қызығушылықтарының ауқымын, оның моделін, студенттердің көзқарастарын және олардың мүмкіндіктерін анықтау мақсатында бағдарламаның бір бөлігін зерттеудің басында;

2) сабақтың ортасында, дәріс студенттерді курстың негізгі тұстарына тартуға және білімді жүйелеуге бағытталған кезде;

3) пәнді оқудың соңында (оқылатын мазмұнның даму болашағын анықтау үшін).

Құқықтық пәндерді оқыту әдістемесі бойынша дәрістерді ұйымдастырудың кейбір мысалдарын ғана келтірдім. Бұл әдісті мен зерттеп, қолдандым педагогикалық процесс RSSU студенттеріне арналған тренингтер мен семинарлар кезінде.

Тәжірибенің соңғы күні ұйымдағы – тәжірибеден өткен жердегі педагогикалық тәжірибе туралы құжаттамаға барлық қажетті қолдар мен мөрлерді қойып, университеттен тәжірибе жетекшісіне бердім.

Қорытынды

Мен Ресей мемлекеттік әлеуметтік университетінің мемлекеттік-құқықтық пәндер кафедрасында айтарлықтай үлкен жұмыс атқардым, әртүрлі оқу құжаттамаларымен жұмыс жасадым.

Педагогикалық тәжірибе нәтижесінде келесі құзыреттер дамып, игерілді:

КҚ-12 – құқықтық пәндерді жоғары теориялық және әдістемелік деңгейде оқыту мүмкіндігі;

КҚ-13 – студенттердің өздік жұмысын басқара білу;

КҚ-14 – педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру және жүргізу қабілеті.

Педагогикалық іс-тәжірибе мақсатына қол жеткізілді – педагогикалық іс-әрекетті кейіннен кәсіптік салада қолданумен жүзеге асыру ерекшеліктері туралы теориялық білім алдым және кәсіби құзіреттіліктер шеңберінде құқықтанудан практикалық дағдыларды алдым: КҚ-12, КҚ-13, КҚ. -14.

Педагогикалық практикадан өту барысында келесі міндеттер шешілді:

1) өндірістік-құқықтық мәселелерді шешуде еңбек ұжымдарында жұмыс істеу тәжірибесі;

2) заманауи білім беру технологияларын қолдануда меңгерілген дағдылар;

3) құқықтану саласындағы педагогикалық қызметтің ерекшеліктері туралы ақпарат алды;

4) педагогикалық қызметтің принциптері зерттелді, сондай-ақ оларды іс жүзінде қолдану дағдыларын қалыптастыру.

Жеке тапсырма тапсырмалары да толығымен шешілді:

1. Ұйымның әкімшілік-ұйымдастырушылық құрылымын – тәжірибеден өту орындарын зерттеді;

2. Құқықтық пәндерді оқыту жоғары теориялық және әдістемелік деңгейде жүргізілді;

3. Университетте оқитын студенттердің өзіндік жұмыстарын басқару жүзеге асырылды;

4. Ұйымдастырылған және жүргізілген педагогикалық зерттеулер.

Әдебиеттер тізімі

1. Умнова И.А., Ресей Федерациясының конституциялық құқығы. 2 T. T. 1-де: Жалпы бөлім. Магистранттар мен магистранттарға арналған оқулық және практикум. - М.: «Юрайт» баспасы, 2015. [Электрондық ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Ресейдің конституциялық құқығы: оқу құралы / Б.С. Ебзеев, И.Н. Зубов, Е.Н.; ред. B.S. Ебзеев, Е.Н. Хазов, А.С. Прудников. - 7-бас., қайта қаралған. және қосымша - М.: Бірлік-Дана, 2015. [Электрондық ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=115399

3. «ConsultantPlus» анықтамалық құқықтық жүйесі. Қол жеткізу режимі: http://consultant.ru.

4. «Гарант» анықтамалық құқықтық жүйесі. Қол жеткізу режимі: http://garant.ru .

5. «Ресей Федерациясының Мемлекеттік Думасы» сайты. Қол жеткізу режимі: www.duma.gov.ru.

6. Веб-сайт Жоғарғы сотРесей Федерациясы. Қол жеткізу режимі: www.supcourt.ru.

7. Ресей Федерациясы Жоғарғы Төрелік сотының веб-сайты. Қол жеткізу режимі: www.arbitr.ru.

ҚҰҚЫҚ ПӘНІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ

О.А. Пугин

Пугана О.А. Құқықты оқыту әдістемесінің мәселелері. Мақалада құқықтық білім берудің кейбір өзекті мәселелері қарастырылып, білім беру ұйымдарында құқықты оқытудың өзіндік әдістемесі ұсынылған.

Оқу орындарында құқықты оқыту мәселесі белгілі себептермен жақында, 90-жылдары пайда болды. 1993 жылы Ресей Федерациясының Конституциясының қабылдануы, 1998 жылы Ресей Федерациясының Адам құқықтары жөніндегі Еуропалық конвенцияға қосылуы (1950 ж.) қоғамның назарын құқықтық білім беру мен тәрбиелеу мәселелеріне, ең алдымен, адам саласындағы мәселелерге аударды. құқықтары. Сұрақ туындады: заң пәндерінің мұғалімі кім болуы керек - заңгер немесе мұғалім. Адвокаттар бұл сұраққа біржақты жауап береді - тек заңгер ретінде, олар сол арқылы құқықтық білімді төмендікке апаратыны туралы мүлдем ойламайды. Сонымен қатар, заң пәндерін оқыту әдістемесіне немқұрайлылықпен қарау қайғылы нәтижеге әкеледі: түлектер заң мектептеріолар әдебиетті, заң техникасының ауызша және жазбаша басқа да түрлерін жақсы меңгермеген, бірақ, ең бастысы, құқықтық ойлау деңгейі төмен болып қалуда. Сыныптар құқықтық ақпаратқа қанық болғанымен, жалықтырып, оны тиімді игеруге жағдай туғызбайды. Сабақта есеп шығару, көрнекілік және басқа оқыту әдістерінің жиі болмауы ой батылдығын тәрбиелемейді, оқушының санасын босатпайды, құқықтық ұғымдар мен категорияларды эмоционалды қабылдауға жеткілікті әсер етпейді. Біз білім беріп, бірақ қалай әрекет ету керектігін үйретпесек, азаматтар енжар ​​және дәрменсіз болатынын есте ұстаған жөн. Әрекет етуді үйретсек, бірақ құқықтық мәдениетті қалыптастырмасақ, өзімізге сенімді, қабілетсіз мансапқорларды тәрбиелейміз.

Құқықты оқыту әдістемесі – педагогика мен құқықтың тоғысқан жерінде жатқан өте ерекше ғылым саласы. Ал оның қай компоненті көп екенін анықтау мүмкін емес: педагогикалық немесе құқықтық. Бірақ бұл ғылымның зерттейтін пәні – құқық, ал құқықтық тәрбиенің әдістемесі екені анық

ния – педагогикалық технологиялар. Құқықтық білім берудің субъектілері болып, бір жағынан, заң факультеттерінің студенттері, екінші жағынан, дуальді (педагогикалық және заңгерлік) білімі бар мұғалімдер жатады. Құқықты оқыту әдістемесін білмейтін заңгер мұғалім қазіргі қоғам талап етіп отырған білікті маман дайындай алмайды. Ал құқықтық мәселенің нәзік тінін сезінбеген мұғалім ешқашан құқықтық ойлауды үйретпейді, құқықтық сананы тәрбиелемейді.

Құқықты басқа сабақтас пәндер сияқты оқыту мүмкін емес, ол мүлдем басқа тәсілдерді қажет етеді. Біріншіден, құқық пәнін мұғалім бастапқыда дұрыс жауаптарды білуі керек, ал студент мұғалім ұсынатын жауаптарды дәл іздеуді үйренуі керек үстемдік етуші жүйе шеңберіндегі құқықты оқытудың маңызды негіздеріне қайшы келетіндіктен. адам тұлғасына бағытталған құқық курсы. Студентке өз пікіріңізді таңуға тырысу оның құқығын бұзу болып табылады. Сондықтан құқық пәнін оқыту кабинетінде мұғалімнің көзқарасы түпкілікті ақиқат болып табылмайды, тіпті анық қате түсініктер болған жағдайда да студенттің пікірін құрметтеу керек. Мұндай сабақтардың негізгі ұстанымы мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастық принципі болуы керек.

Соңғысы педагогикада жасалған оқытудың барлық формалары мен әдістерін жоққа шығаруды білдірмейді. Керісінше, олардың жан-жақты болуы сабақтарды байытады. Сабақтарында ынтымақтастық атмосферасын, білім беру мәселелерінің шешімін бірлесіп іздеуді қалыптастыра білген заң мұғалімдерін ренжіткім келмейді. Нақ осы заң пәндерінде ынтымақтастық принципінен шығу көздегеніне қарама-қарсы педагогикалық нәтижеге жетуге әкелетінін атап өткім келеді. Бірақ рұқсат етіңіз

мұндай жетістіктерге қол жеткізгендердің педагогика ғылымын өз бетінше түсінгенін ескеріңіз. Педагогикалық білімнің жоқтығына бірнеше рет өкінген шығар.

Өркениеттіміз дейтін қоғам үшін жоғары лауазымды тұлғалардың да, тек заң білімі бар мұғалімдердің де құқықты оқыту әдістемесіне немқұрайлы қарауын қалыпты жағдай деп санауға болмайды. Оның үстіне заң пәндерін оқытуда тарихи қалыптасқан педагогикалық технологиялар бұзылғанда не болатынын жиі ойланбайды, кейде тіпті сезбейді.

Университет практик мамандарды дайындай алмайды, бірақ университет тек теоретиктерді дайындамауы керек. Университеттің міндеті – студент кейіннен ғалым, судья, заңгер, әкімші және т.б. бола алатын білім мен әдістемелерді үйрету және оның психикалық күшін дамыту, яғни оқытуды осындай жағдайда жүргізу. оқушының өз ойымен өз бетімен жұмыс істеуден қорықпау, ой батылдығын тәрбиелеу. .

Жоғарыда айтылғандардан білім беру ұйымдарында құқық пәнін оқытуға мынадай талаптар қойылады:

Қажетті ақпаратты, яғни жүйедегі фактілерді хабарлаңыз. Студент үшін тек фактілер ғана сенімді, даулы емес. Даулар ғылыми зерттеу әдістерін бейнелейтін дәлелдемелермен баяндалған жағдайда ғана хабарлауға болады;

Ақыл-ой күшін дамыту, оқушының ой-өрісін ашу. Әрбір мектеп оқушыларды батыл ойға, яғни жаңа міндеттер қоюға, жаңа әдіс-тәсілдерді іздестіруге жігерлендіруі керек.

Онсыз университеттер өздеріне дейін істегендерін қайталай алатын қолөнершілерді шығарады. Мұндай мамандардан тәжірибе де, ғылым да ештеңе ұтпайды.

Дәрістер. Студенттерге өмірлік бағдар беруден бас тартудың қажеті жоқ; бірақ бұл нұсқаулық шын мәнінде олар үшін маңызды және қажетті болуы керек, онсыз олар өз бетінше білім мен дағдыларды ала алмайды. Мұғалімнің дәрістері немесе мұғаліммен жақсырақ сабақтары студенттер үшін қызықты болады

соңғысы бұдан былай ақпаратты мұғалімнен басқа кез келген жерден ыңғайлы түрде ала алмайтын кезде. Студент мұғалімнен нақты нені іздеуі керек және ол не істей алады? Бұл оқытылатын ғылымның қасиеттеріне байланысты, сондықтан бір жауап беруге болмайды. Бірақ заң ғылымдарының көпшілігінде позитивті құқық бар болғандықтан, студент келесі мәселелер бойынша мұғалімнен басшылық сұрауы керек деп айтуға болады:

1. Құқықтың қайнар көздерін және оның тарихын өңдей білу. Сондықтан, ең алдымен, заңгерлік студенттерге дереккөздермен жұмыс істеуді үйрету керек, олар заңдардың қолайлы баптарын таба білуі, оларға ғылым жасаған барлық түсіндіру ережелерін қолдана білуі керек; егер құқық тарихы зерттелетін болса, онда оларды оның негізгі қайнар көздерімен таныстыру, осы қайнар көздерін сынай білуге ​​үйрету керек. Студент мұғалімнің жетекшілігімен осы бірінші жұмысты аяқтаған кезде, сіз неғұрлым нәзік өңдеу әдістеріне ауыса аласыз.

2. Алынған материалды, құқықтық конструкцияларды жүйелей білу және қандай да бір заңның тарихы зерттелетін болса, онда тарихи гипотеза құруды, алынған ақпаратта тарихи көзқарасты орнатуды, кезеңдерге бөлуді және т.б. Барлық курсты студенттермен жоғарыда көрсетілген тәртіпте өңдеудің қажеті жоқ. Мұны қарапайым студент құқық өңдеудің барлық негізгі әдістерін меңгергенше жалғастыру қажет. Қалған материалды оқушылар оқулықта оқи алады.

3. Құқық нормаларын жеке құқық істеріне қолдана білу эстетикалық мақсатта емес, практикалық, өмірде қолдану үшін қажет. Сондықтан құқық жүйесін теориялық зерттеумен шектелген адамды кемел заңгер деп санауға болмайды. Оқушыға соғылған жолды, тәртіпті көрсету керек. Бірақ кейде жалпы пайдалануды білудің қажеті жоқ, бірақ заңды айналып өтуді білу керек. Мұғалімнің міндеті – оқушыларға заңды барынша әділ қолдануды үйрету. Ол үшін, әрине, ұстаздың өзiнде теориялық та, практикалық та бiрдей дайын болуы керек, бүгiнгi таңда ол бiздiң мемлекеттiң мiндетi деп есептелмейдi. Егер айтылғандар рас болса, екінші, жеткіліксіз екенін мойындауымыз керек

университетте өзін-өзі тәрбиелеуге арналған ақымақ пән құқықтың практикалық қолданылуы болады.

4. Жаңа құқықты құру мүмкіндігі. Бұл мәселе оқыту үшін өте аз әзірленген. Құқықтың қайнар көздері туралы ілімде әдетте заңның қалай шығарылатыны, құқықтық әдет-ғұрыптың қалай дамытылатыны көрсетіледі; бірақ бұл қысқаша орындалады немесе тек ресми тапсырыс көрсетіледі. Сонымен қатар, өзін сот және әкімшілік жұмысына арнаған адамдар кейде заңдарды жасауға немесе ең болмағанда заң жобаларын жасауға қатысуға мәжбүр болады. Мұны қалай жалғастыру керектігін көрсететін ережелердің пайдалылығын ешкім жоққа шығармайды маңызды бизнес:

Байланысты қатынастарды зерттеу;

Қолданыстағы заңнаманы сақтау критерийлерін анықтау (қарыз алу қаншалықты қолайлы);

Заңдарды тұжырымдауға үйрету;

Моральдық, жеке-экономикалық аймаққа басып кіру шекарасын түсіндіріңіз және т.б.

Мұндай ережелердің маңыздылығын дауласуға болмайды. Студенттерге нақты белгіленген шарттарда заң құрастыру тапсырмаларын беруге болады, яғни шешу үшін материалды қайдан алуға болатынын көрсетуге немесе жаңадан шыққан заңның конституцияға сәйкестігін тексеруді ұсынуға және т.б.

Автордың негізгі және қосалқы ойларын табыңыз;

Оған дәлелдерді тексеруді үйретіңіз. Әдетте, студент білімді автордың кез келген ұстанымын сеніммен қабылдауға немесе оны негізсіз қабылдамауға бейім;

Әдетте еленбейтін сілтемелерге назар аударыңыз. Автордың пікірінің дұрыстығын логикалық жағынан тексеру кейде оқушының ойына да келмейді. Сонымен қатар, ғылыми жұмыстарды мысалға ала отырып, оқытушы студентке тікелей дереккөздерді зерттеу кезінде көрсеткен құқықты өңдеу әдістері мен догматикалық және тарихи жағын түсіндіруге мүмкіндік алады.

Міне, осы бағытта ұстаз сөзі жанды, өйткені

мұғалім мен оқушының пікір алмасуынан туындайды; мұғалім оқушыға түсініктеме қажет екенін көргенде сөйлей бастайды, оның үстіне бетпе-бет емес, бұрыннан білетін адамдармен сөйлеседі. Одан кейін оқытушы оны пайдалы деп есептеген жағдайда, студенттермен егжей-тегжейлерді бірлесіп әзірлегеннен кейін, оларды бірлікке келтіру, жалпылау үшін дәріс қажет болуы мүмкін. Ал мұнда көп жағдайда бұл комбинацияны оқушы жақсылап ойланып, тексере алатындай етіп жазбаша түрде берген дұрыс. Дәрістерде оқытушы өзінің сахнада емес, кафедрада екенін үнемі есте ұстауы керек: оның баяндауының сұлулығы сезіммен емес, ақылмен есептелуі керек; ол мақсат емес, ақпаратты барынша анық жеткізу және оқушылардың санасын шығармашылыққа баулу құралы болуы керек.

Оқулықтар. Оқулықты қарапайым оқушының қабілеті мен дайындығына қарай құрастыру керек деп түсіндірудің қажеті жоқ, сондықтан оны жай ғана, ғылыми терминдер мен ұғымдармен араластырмай, ең маңызды дереккөздерден немесе оларға сілтеме жасай отырып жасау керек. Оқулықта ақпарат мүмкіндігінше сенімді болуы керек.

Емтихандар. Құқықтық пәндер бойынша емтихандардың екі мақсаты бар: педагогикалық (оқушының одан әрі өту үшін алдыңғысын жеткілікті меңгергенін анықтау) және саяси (белгілі бір құқықтардың берілуі мүмкін екенін анықтау). Біз үшін бірінші түрдегі емтихандарды қарастыру маңызды. Қазіргі уақытта емтихандардың нақты мақсаты жоқ. Әрбір емтихан алушы оны мүмкіндігінше өзі анықтайды: бірақ жалпы алғанда емтихан алушы студенттердің мағыналы білуі туралы талаппен шектеледі. белгілі фактілер, теориялар, гипотезалар.

Емтиханда не сұрау керек? Бұл өте маңызды мәселе, осыған байланысты емтихан алдында туындайтын барлық басқа сұрақтар шешілуі керек. Және барлық талаптардың басында емтиханның ЖОО оқытушыларының талаптарына сай болуын қою керек, өйткені педагогикалық емтихан студенттің университет курстарын өтудегі үлгерімін тексеруден басқа ештеңе емес. Бұл талап тек сараптама ұғымының қажетті салдары ғана емес, сонымен қатар практикалық тұрғыдан қарастырудан туындайды. Емтихан кезінде оқытылатын нәрсені талап ететін болса

Студент ұстаздың жолын жақсы көреді, тіпті оны іздейді және үнемі университетке барады. Міне, екінші талап осыдан туындайды. Өйткені оқытудың екі мақсаты бар – бұрыннан белгілі қарым-қатынас жасау ғылыми шындықтаржәне жаңа ақиқатты алу әдістерін үйрету, содан кейін емтиханға екі жақты талаптар қою керек. Көптеген фактілерді түсінбестен есте сақтайтын, ғылыми жұмыстың әдістерін сипаттай алатын, бірақ шын мәнінде оларды қалай қолдану керектігін білмейтін адамды ғылыми білімді адам деп атауға болмайды. Соған қарамастан, жалпы дамудың бұл талабы батыл қойылуы керек. Қазіргі уақытта емтихан алушылар жеткілікті ақыл-ой дамуынсыз білімді қалай бағалауға болатынын жиі жоғалтады. Толық түсінбеген білім адамды білімді етеді деп ешкім дауламайды, әрине; бірақ емтихан тапсырушы қанағаттанарлық балл қою арқылы кейде білімнен де маңыздырақ болатын еңбекқорлықты бағалайды деп айтуға болады. Соңғы ескертпе өздігінен жарамды; бірақ жоғары диплом оқу орны, әсіресе университетті еңбекқорлықтың емес, ғылыми білімнің дәлелі ретінде беру керек. Заң ғылымдарын табысты оқығаны туралы диплом сізге тек еңбекқорлық маңызды емес әлеуметтік қызмет түрлеріне құқық береді. Бұл жағдайда жалпы психикалық даму фактілерді дұрыс бақылап, талдау, сыни көзқараспен қарауды білдіреді ғылыми теорияларжәне жасалған әдістерді жаңа құбылыстарға қолдану. Емтиханның жоғарыда аталған педагогикалық мақсаттарын ескере отырып, оны тек маңызды сұрақтармен ғана шектеу қажет. Егер емтихан студенттің құқықтану саласындағы ғылыми дайындығын анықтау үшін болса, одан екінші және үшінші дәрежелі фактілерді білуді талап етудің қажеті жоқ, өйткені олар ғылыми дамуды емес, жақсы есте сақтауды көрсетеді. Сонымен қатар, барлық мәліметтер есте сақталса да, есте сақтаудан оңай жоғалып кететінін бәрі біледі.

Оқыту жоғарыда аталған қағидалар бойынша құрылса және емтиханда тек маңызды сұрақтар қойылса, онда университет студенттеріне дайындық үшін арнайы уақыт белгілеудің қажеті жоқ. Оқушы бақылаумен жұмыс істесе

Мұғалім курсты дұрыс орындаса, бұл жұмыс емтиханға ең жақсы дайындық болып табылады. Еңбекқор оқушыға белгілі бір білім мен дағдыны ұзақ уақыт бойы, кейде тіпті өмір бойы меңгеруге мүмкіндік беретін жұмысты дұрыс жұмыс дейміз.

Бұл зерттеу құқықты оқытудың барлық мәселелерін қамтымайды. Менің ойымша, көп нәрсе құқық пәнін оқыту әдістемесі туралы жүйеленген білімнің жоқтығына байланысты1. Бұл ұзақ мерзімді перспективада болса да, тиісті білім беру бағдарламаларын әзірлеу арқылы түзетілуі мүмкін. Оларды ең алдымен жастарға, таяу болашақта еліміздің құқықтық стратегиясын айқындайтындарға арнау керектігін түсіну қиын емес.

Құқық және құқықтық мәдениет жастар орталығы мұғалімдерінің адам құқықтарын оқыту әдістемесіне қосқан басты үлесі, менің ойымша, курстың әдістемесін қалыптастыру кезеңінде нақты анықтама берді: құқықты оқыту тек қана мүмкін. ынтымақтастық педагогикасы аясында. Пермь адам құқықтары мектебінің оқытушылары, Тамбов құқық институтының ЮНЕСКО кафедрасы мемлекеттік университетіатындағы Г.Р. Державин де осы тақырып бойынша оқу-әдістемелік құралдар мен оқу-әдістемелік ұсыныстар дайындады.

1. Боголепова Е.А. Николай Павлович Боголепов. М., 1912. С. 36.

2. Томсинов В.А. // Саясат. 1997. No 2. С. 105.

1 Құқықты оқыту әдістемесі бұл пәнді оқытуда мол тәжірибе жинақтаған батыстық демократиялық елдер үшін жаңалық емес. Орыс тіліне аударылған басылымдардың ішінен Amnesty International құқық қорғау ұйымы басып шығарған «Алғашқы қадамдар» кітабына назар аударғым келеді. Біздің елімізде адам құқықтарын оқытумен Мәскеудегі жастардың адам құқығы және құқықтық мәдениет орталығы (жетекшісі В.В.Луховицкий) айналысады.

Куренкова Наталья

[электрондық пошта қорғалған]

Мемлекеттік-құқықтық пәндер кафедрасының аспиранты
Владимир мемлекеттік педагогикалық университетінің заң факультеті

Университетте заң пәндерін оқытудың ерекшеліктері (құқықтың жаңа саласы – «Ақпараттық құқық» мысалында).

Ғылым мен техниканың, ең алдымен, ақпараттық технологияның қарқынды даму қарқыны терең жоғары арнайы біліммен қатар, арнайы білім беру бағдарламалары негізінде алынған әдістемелік даярлығы да кең ауқымды мамандарды дайындау міндетін қойып отырғанын атап өткен жөн. , оқу бағытын жеке таңдау, қарқынды оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстары. Жаңа талаптар алға шығады – қарқынды ғылыми-зерттеу қызметімен біріктірілген ақпараттық білім беру, университеттік зерттеулердің кадрларды даярлаумен тығыз байланысы.

Осыған байланысты мен заң пәндерін оқытудағы екі мәселе блогына назар аударғым келеді.

Мәселелердің бірінші блогы байланысты ортақ ерекшеліктеріқұқықтық пәндерді оқыту. ХХ ғасырдың соңғы онжылдықтарындағы жоғары білім беру педагогикасы саласында жүргізілген зерттеулер оқу процесіне мамандардың қатысуынсыз көбірек тартылғанын көрсетті. педагогикалық тәжірибеарнайы құқықтық қызметтің сол немесе басқа саласынан. Әдетте, олардың көпшілігінің педагогикалық білімі болмаған және оқу пәнін оқыту әдістемесін білмеген және соның салдарынан өздерінің оқытушылық қызметін жағдаяттық-практикалық деңгейде жүргізген. Және бұл мұғалімдердің кейбіреулері ғана өзіндік шығармашылық іс-әрекет стиліне ие болды және соның негізінде оқу-тәрбие процесінің белгілі бір міндеттерін жүзеге асыруды ғана емес, сонымен қатар оқушылардың тәрбиелік құрамдас бөлігіне әсер етуді сапалы түрде басқара алды. Бір немесе басқа ғылыми немесе практикалық қызметте өзін дәлелдеген мамандардың университетке сабақ беруге келуі күні бүгінге дейін сақталып келеді.

Бұл әсіресе құқықтық білім беру саласына қатысты. Мұнда университеттердегі заң факультеттеріндегі заң пәндері оқытушыларының негізгі бөлігін не осы факультеттердің аспирантурасының түлектері құрайды, яғни университетте болған алғашқы күннен бастап университеттік білім атмосферасында болғандар немесе заңгерлер білім беру мекемесінің қабырғасынан тыс өз беделіне ие болды. Осыған сәйкес, ЖОО оқытушысы ретінде жұмысқа іріктеудің негізгі критерийі мамандығы бойынша практикалық тәжірибе немесе құқықтанудағы ғылыми табыс болып табылады.

Бұл ретте педагогикалық қабілеттер, одан да көп әдістемелік дағдылар мен дағдылар, әдетте, ескерілмейді. Әрине, заңгер мамандығының ерекшелігі талапкерлердің педагогикалық шеберлігінің болуын болжайды. Алайда, педагогикалық саладағы кәсіби заңгерлердің бастауыш педагогикалық білімінің жоқтығы сабақтардың тиімділігінің кейде төмен болуына әкеледі. Мәселе заң факультетінде осы саладағы мамандардың кәсіби жарамдылығын тексеретін жүйенің жоқтығында. Ал заңгер-мұғалімдердің ешқайсысы іс жүзінде жоғары оқу орындарындағыдай заң пәндерінің әдіснамасымен айналыспайды. Жеке оқулықтарда, құқықтық курстарға арналған оқу-әдістемелік құралдар мен оқу құралдарында, заң пәндерін оқытудың жеке мәселелеріне арналған сирек мақалаларда ұсынылған үзік-үзік ұсынымдар – бүгінгі күні жоғары оқу орындарындағы заңгерлік білім беру әдістемесі шамамен осындай.

Құқықтану мамандығы бойынша жоғары кәсіптік білімнің жаңа мемлекеттік білім беру стандарты ішінара осы мәселелерді екі сатылы білім беру бағдарламасы жүйесі (52.14.00. құқықтану бағыты) арқылы шешуге тырысуда. Тек бакалавр-магистратура құрылымында оқу жоспарыстуденттердің «Жоғары оқу орындарында құқықтануды оқыту әдістемесі» курсын оқып-үйренуін, болашақ құқықтану шеберлерінің педагогикалық шеберлік пен дағдыны қалыптастыру мен дамытуды көздейді. МГМУ профессорлық-оқытушылық құрамдағы жоғары заңгерлік білімнің қажеттілігін ескере отырып, 02.11.00 – құқықтану мамандығының аясында университеттік компонент ретінде оқу жоспарына «Заң пәндерін оқыту әдістемесі» оқу бағдарламасы енгізілді. Курстың ерекшелігі болашақ заңгерлерді жоғары оқу орындарында құқық курсын оқыту мәселелері бойынша жинақы теориялық дидактикалық оқыту ғана емес, сонымен бірге алған білімдерін практикалық іске асыру болып табылады.

Осылайша, құқықтық пәндерді оқыту тәжірибесіндегі педагогикалық экспромтты барынша азайту және сабақты алдын ала құрастыру және кейіннен осы жобаны сыныпта қайта шығару жолына көшу үшін оның орнын анықтау қажет деп айтуға болады. ғылыми педагогикалық пән ретінде заң пәндерін оқыту әдістемесі.

Мәселелердің екінші блогы әрбір ЖОО-ның оқу жоспарына әлі енгізілмеген жаңа және әлі де енгізілмеген «Ақпараттық құқық» пәнін оқытудың ерекшеліктерінен және соған сәйкес ақпараттық құқықтың жаңа құқық саласы ретінде қалыптасуынан көрінеді.
Бір айта кетерлігі, екі жыл бұрын «Ақпараттық заңның» білім беру мәртебесі туралы белсенді талқылаулар болған. Бұл тәртіпке кейбір заңгерлер мен білім саласының қызметкерлері қарсылық білдірді. Ондай құқық саласы жоқ, дейді олар. «Ақпараттық құқық» терминін шын мәнінде әлі қалыптасқан және жалпы қабылданған деп санауға болмайды. Дегенмен ол қазірдің өзінде қолданылуда - мысалы, Яндекс ол туралы жүзден астам ескертулерді табады. Ақпараттық құрамдас адамдар арасында туындайтын барлық қатынастарда болады деп есептелінеді, яғни ақпараттық құқық жалпы құқық саласын түгел қамтиды. Шынында да, ақпараттық құқық тақырыбы мұндай кең түсіндірмесіз де шексіз. Ол ондаған бағыттардан тұрады, олардың әрқайсысын монографияға арнауға болады.
Міне, сондықтан да ғылыми қоғамдастық Мәскеу мемлекеттік заң академиясының құқықтық информатика кафедрасының және ЮНЕСКО-ның Экономика және сауда институтының авторлық құқық және зияткерлік меншік құқығының басқа салаларындағы кафедрасының шақыруын соншалықты жылы қабылдады. Грибоедов дөңгелек үстелге қатысады» Нақты проблемаларақпарат туралы заң».
Ақпараттық заң әлі де қалыптасу үстінде. Оның үстіне, оның негізгі сипаттамалары туралы заңгер ғалымдардың идеяларының әртүрлі болғаны соншалық, бұл анық: бұл бір тақырып бойынша көзқарастардың табиғи алшақтығы туралы емес, әр түрлі субъектілер туралы, олардың бір ғана ұқсастығы ортақ пайдалануда жатыр. оларға қатысты термин – «ақпараттық құқық».
Әрине, ғылыми білімнің бастапқы жинақталуы жағдайында мұндай жағдай әбден заңды. Бірақ ақпараттық қоғамның құқықтық негіздерін қалыптастырудағы университет ғылымының нақты қажеттіліктері осы кезеңнен жылдам өту қажеттілігін талап етеді. Ақпараттың және прогрестің синхрондауының принципті маңызы бар коммуникациялық технологияларақпараттық ортадағы қатынастарға қолданылатын құқықтық және этикалық нормаларды әзірлеумен.

Ақпараттық құқық пәнін теория мен тарихқа немесе конституциялық құқық құрылымына енгізу әрекеті жасалды. Әкімшілік құқықты құрылымға енгізу туралы бірінші ұсыныс сияқты бұл ұсыныстар да өтпеді. Ақпараттық құқыққа қатысты бұл нұсқалардың ешқайсысы қабылданбады. «Қарсы» деген уәж мамандардың жоқтығын және бұл құқықтың дербес саласы емес екенін айтты. Оның нақты анықталған пәні жоқ, ең бастысы - өзіндік әдісі. Мұнымен келісу мүмкін емес. 2001 жылдың қазан айында Ресей ғылым министрлігінің бұйрығымен құрылым заң мамандықтарыақпарат туралы заң кіреді. Енді 12.00.14 мамандығы «Заң ғылымдары» бөлімінде «Әкімшілік құқық», «Қаржы құқығы», «Ақпараттық құқық» кіреді. Бұл саланың нормативтік базасы соншалықты нақты дамымағанда, жаңа ғылыми пәнді қалыптастыратын уақыт келгені тәжірибе жүзінде дәлелденбес еді.

Жаңа ғылыми-құқықтық саланың пайда болуының салдары ретінде жоғары оқу орындарына педагогикалық кадрлар мен мамандарды даярлау мәселесі туындайды. Осы саладағы заманауи ақпараттық-техникалық прогресс болашақ маманның ақпараттық мәдениетін тәрбиелеу мәселесін қазірдің өзінде күн тәртібіне күрт қойып отыр. Оны шешуге шақырды білікті ұстазуниверситет.

Ақпараттық құқықтық қатынастар саласындағы құқықтық білім беру қазіргі мұғалімнен өзінің кәсіби деңгейінде тұрақты жұмыс істеуді және заманауи оқу құралдарын меңгеруді ғана емес, сонымен қатар оқу процесін жүргізу әдістемесін меңгеруді, қарқынды дамып жатқан жаңа ақпарат пен құқықтық қатынастар.

Бұл проблемаларды ішінара шешуге немесе кем дегенде азайтуға көмектесетін жолдар мұғалімдердің білімдерін, әсіресе ақпараттық-құқықтық салада оқу процесінің әдістемесі мен технологиясы бойынша сөзсіз және қажетті жаңарту болып табылады. Интернет-конференциялар мен форумдарды қоса алғанда, конференциялардың мүмкін нысандары, сондай-ақ әзірлеу оқу құралдарыжәне басқа да дағдыларды жетілдіру жолдары.
Біз шынымен де жолдың басында тұрмыз және қазіргі жағдайда жаңа құқықтық қатынастарды тудыратын қатынастар объектілерінің орын ауыстыруы орын алып жатқанын ескеруіміз керек. Мен неден бастағанымызды ғана тізімдеймін: ол болды компьютер құқығы, содан кейін олар ақпараттық және ақпараттық ресурстарды бірінші орынға қояды, бүгін біз ақпараттық-телекоммуникациялық жүйелер туралы айтып отырмыз, ал біз қазірдің өзінде ақпараттық-кибернетикалық жүйелер, ақпараттық-бақылау жүйелері туралы мәселені көтеріп жатырмыз. Бұл тұтас конгломерат ерте ме, кеш пе, заң назарының субъектілерінің құрылымында және бірқатар құқық салаларының пәндік салаларын қайта құрылымдауда үлкен өзгерістерді тудырады. Мамандар осы процесті бақылап, оған негіздемелер немесе қарсы әрекеттерді табуға тырысады. Ал, әрине, университет ғылымының міндеті – заң ғылымы үшін осы жаңа салада сауатты, мүдделі мамандарды дайындау.