Аутизм спектрі бұзылған бала мектепке барады. Ата -ана, мектеп, мұғалім неге дайын болуы керек?

Аутизмді ғасыр синдромы деп атайды: қазіргі уақытта бұл диагноз жиі кездеседі. Қоғамдық және медициналық ұйымдардың күш -жігеріне қарамастан, аутизм туралы біз білмейтін көп нәрсе бар.

Біздің штаттан тыс тілшіміз Александра Чканикова PZDP im SPC директорымен әңгімелесті. Г.Е.Сухарева, жоғары біліктілік санатындағы психотерапевт Марина Александровна Бебчук, Мәскеу мемлекеттік психология және білім университетінің аутизм спектрі бұзылған балаларды кешенді қолдауды ұйымдастыру жөніндегі федералды ресурстық орталығының директоры Артур Валерьевич Хаустовпен. Мәскеу мектептерінің кейбір мұғалімдерімен.

Нәтиже - аутизмге шалдыққан баланы жаппай мектепте тәрбиелеуді қалай ұйымдастыруға болатындығы және ата -аналар мен мұғалімдердің не дайындай алатыны туралы мұғалімге арналған экспресс -нұсқаулық.

Аутизм дегеніміз не?

Бүгінгі таңда балалық аутизм жалпы дамудың бұзылуы ретінде қарастырылады, яғни бұл ауру емес, психикалық дамудың ауыр бұзылуы. Аутистикалық бұзылулардың бірнеше түрлері бар. ICD-10 ауруларының халықаралық жіктелуіне сәйкес төрт түрі бар:

F84.0 - Балалық аутизм (аутизмнің бұзылуы, нәрестелік аутизм, нәрестелік психоз, Каннер синдромы);

F84.1 - атипті аутизм;

F84.2 Ретт синдромы;

F84.5 - Аспергер синдромы, аутистикалық психопатия.

Жақында барлық аутистикалық бұзылулар ASD - аутизм спектрінің бұзылуы деген жалпы аббревиатурамен топтастырыла бастады.

Аутизмнің көріністері өте алуан түрлі, бірақ ең көп тараған сипаттамасы-адамдармен толыққанды байланыс орната алмау, сыртқы әлемнен шектен тыс оқшаулау, сыртқы ынталандыруға әлсіз реакция, стереотипті және қызығушылықтардың шектеулі шеңбері. Әдебиеттерде аутизммен ауыратын адамның күмбез астында өмір сүретінін, сыртқы әлемнен бөлінгенін және оны күмбездің астына «кіргізуге» дайын адамдар өте аз екенін метафораны кездестіруге болады.

Сонымен, ASD бар бала мектепке барады ...

ASD бар баланың қайда және қалай оқитынын кім шешеді?

Шындығында, шешімді әрқашан ата -аналар қабылдайды және екі сценарий бар. Біріншісі - егер ата -ана баласының аутизмге шалдыққанын байқап, біліп, қабылдай алса. Олар уақытында дәрігерден кеңес алды, баланың диагнозы қойылды және баланың интеллектісінің сақталғаны медициналық комиссияда нақтыланды (интеллектуалды кемшіліктер - нақты кедергі). Болашақ студентті мамандар үнемі қадағалап, қажетті психологиялық -педагогикалық түзету алды. Осылайша, жеті жасында баланың аутизм симптомдарының көпшілігі қазірдің өзінде тегістелді және, мүмкін, ол өзінің бұзылуына жол бергенше мектепке дайын.

Екінші сценарий - бұл ата -ана білмейді, көрмейді, әдейі баланың ауруы туралы үндемейді. Әрине, бұл жағдайда комиссиялар, консультациялар, психологиялық -педагогикалық жұмыс болмады, ал бұзылған бала ешкімге ескертілмеген мектепке түседі. Бұл барлық қатысушылар үшін қиын оқиға: балаға ауыр, тәрбиешілерге қиын және ақырында ата -аналарға жағымсыз, өйткені АСД - бұл өздігінен кететін диагноздардың бірі емес. Ерте ме, кеш пе, барлық қатысушылар оқу процесібаланың денсаулығында ақау бар екені белгілі болады.

В первом случае родители будут прислушиваться к советам специалистов, выбирая для ребенка образовательный путь, во втором – это будет «игра в одни ворота», до тех пор, пока к родителям не придет осознание, и тогда придется все начинать сначала: постановка диагноза, коррекция және т.б.

Егер біз жауапты ата -ана болсақ, онда ...

Мектепке негізгі тізім бойынша (яғни наурыз-сәуірге дейін) тіркелу кезінде баланың жеке дамуына қатысты барлық құжаттары дайын болған дұрыс. Ол үшін қараша -желтоқсан айларында баланы ПМПК - психологиялық -медициналық -педагогикалық комиссияда көрсеткен жөн.

Бұл тұрақты жұмыс істейтін орган, оның міндеті - баланы нақты диагноздың болуына кешенді тексеру, бағалау жалпы деңгейоның дамуы мен оны оқытуды ұйымдастыру бойынша ұсыныстар. Комиссия құрамына көпсалалы мамандар - дефектологтар, логопедтер, дәрігерлер (невропатолог, психиатр) кіреді. Олар баланың ата -анасына қандай білім беру формасы сәйкес келетіні және баланың қандай бағдарлама бойынша оқуға болатыны туралы ұсыныс береді.

Балабақша баланы сипаттамасын комиссияға жіберу арқылы ПМПК -ге жібере алады немесе ата -аналар оны өз бастамасы бойынша тіркей алады.

ПМПК өтпес бұрын АСД бар бала медициналық мекемеде медициналық комиссиядан өтеді. Медициналық комиссияның мақсаты - баланың дамуының ерекшеліктері мен интеллектуалды деңгейіне сәйкес келетін білім беру бағдарламасының түрін таңдау үшін диагнозды анықтау.

ПМПК медициналық комиссиямен үздіксіз жұмыс жасауы маңызды. Мысалы, медициналық комиссияда бала 8.1 немесе 8.2 бағдарламасы бойынша оқуға жеткілікті интеллект деңгейін көрсетеді, ал ПМПК -де ол тапсырмаларды орындай алмайды - онда ПМПК оған сәйкес оқуға ұсынуға міндетті. бәрібір инклюзивті бағдарлама.

Ата -аналар мектепке баласының ASD бар екенін айтуы керек пе?

Заң бойынша - жоқ, ешкім ата -анаға баланың аутизмі туралы мектепке хабарлауды міндеттемейді. Оларға қандай да бір сертификаттарды ұсынудың қажеті жоқ, бірақ бала өзіне қолайлы жағдайға енуі үшін, мектеп әкімшілігіне баланың ерекше екенін хабарлау маңызды. Егер ата -аналар баланың қиындықтары туралы мектепке дереу хабар бермесе, онда мектеп балаға АСВ -ны үйретуге дайын болмайды, және бұл ақыр соңында оқу процесін ұйымдастыруда елеулі қиындықтарға әкеледі - баланың өзіне де, жалпыға да. сынып

Әдетте мектеп әкімшілігінің өкілдерінің болашақ оқушымен және оның ата-анасымен алғашқы кездесуі бірінші сыныптарды қалыптастыру кезінде, сәуір-мамыр айларында өтеді. Осы сәтте және ешқандай сұраусыз, мамандарға (мектеп психологы, логопед, логопед) баланың бәрі жақсы еместігі түсінікті болады. Қосымша түсініктемелер оқу жылына (күзге) түседі, ал оқу процесінде баланың басына қанша жағымсыз сәттер түсетіні белгісіз.

ASD бар балалар қалай үйренеді?

Оқу бағдарламалары

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, баланың интеллектуалды даму дәрежесіне қарай бөлінген АСВ бар балаларға арналған білім беру бағдарламасының төрт түрлі нұсқасы бар.

8.1 бағдарламасы:интеллектісі бұзылған балалар осыған үйретіледі. Олардың соңғы жетістіктерінің деңгейі құрдастарымен бірдей болуы керек. Балалар кәдімгі оқулықтар бойынша, қалыпты оқу жоспары мен типтік оқу бағдарламасы бойынша оқиды. Айырмашылығы - олар психологпен, логопедпен қосымша жұмыс жасауы керек. Мектепке бейімделу кезеңінде балаға тәрбиеші қажет болуы мүмкін.

8.2 бағдарламасы:психикалық дамуы тежелген АСД бар балалар оқытылады. Олардың соңғы жетістіктерінің деңгейі құрдастарының деңгейіне сәйкес келуі керек, бірақ олар ұзақ уақыт бойы оқиды. Егер бала бұрын қатысқан болса мектепке дейінгі ұйымжәне психологиялық -педагогикалық түзету алды, оның оқу кезеңі бастауыш мектепбес жыл болады. Егер ол мектепке дейінгі ұйымға бармаса, ол алты жыл оқиды.

Бағдарлама 8.3- Жеңіл және орташа интеллектуалды кемістігі бар балалар осы бағдарлама бойынша оқытылады. Бұл шекаралық жағдай: бір жағынан мұндай балалар мамандандырылған мектептерде оқи алады, екінші жағынан ата -аналарының өтініші бойынша оларды жаппай мектепке беруге болады. Олардың соңғы жетістіктерінің күтілетін деңгейі құрдастарының деңгейіне сәйкес келмейді, олар бейімделген оқулықтардан оқиды. Мұндай балалардың бастауыш мектепте оқу мерзімі - 6 жыл.

Бағдарлама 8.4- психикалық дамуы тежелген және дамуында көптеген бұзылулары бар балаларға. Әдетте, мұндай балалардың логопедиялық проблемалары бар (мүлде сөйлемейді немесе елеулі кешігулері бар) сөйлеуді дамыту). 8.4 бағдарламасы бойынша оқу мерзімі - 6 жыл, күтілетін жетістік деңгейі құрдастарының деңгейінен айтарлықтай ерекшеленеді, басты назар академиялық жетістікке емес, баланың әлеуметтенуіне аударылады. Білім беру бағдарламасының шамамен 70% -ы баланың күнделікті дағдылары мен өмірлік құзыреттіліктерін меңгеруге бағытталады.

Оқытуды қалай ұйымдастыруға болады?

ASD бар балаларға білім беруді ұйымдастырудың нұсқаларына келсек, олар келесідей болуы мүмкін:

Толық қосу.Бала құрдастарымен бірге қарапайым сыныпта оқиды.

Ресурстық аймақ технологиясын қолдана отырып инклюзивті білім беру.Бала кәдімгі сыныпқа жазылады, бірақ оған қиындық туындағанда, ол жеке бөлмеде - ресурстық аймақта жеке қолдау ала алады. Бұл форма балаға тәрбиеші тағайындалған жағдайда мүмкін болады және егер мектепте ресурстық аймақ жабдықталса - ерекше қажеттілігі бар әрбір бала тәрбиешімен жеке айналысатын үлкен кеңсе.

Жалпы білім беретін немесе арнайы түзету мектебіндегі түзету сыныптары немесе бала арнайы мектепке қабылданады. Және бұл жерде нұсқалар мүмкін - мысалы, аутизмі бар бала өте әр түрлі дамуында ауытқулары бар балалар жиналатын сыныпқа кіре алады (кіріктірілген сынып). Немесе, егер оның ақыл -ой кемістігі болса, ол ақыл -ойы кем балалармен сыныпта оқи алады. Немесе сынып АСД бар балалармен толық қамтамасыз етілген - әр түрлі формада және көріністе.

Жеке жаттығуүйде.Кейбір балаларға мінез -құлқының бұзылуына байланысты жеке үйде оқуға кеңес беріледі, бірақ бұл жағдайда да әлеуметтену туралы ойланған жөн - мысалы, құрдастар тобына кем дегенде аптасына бір рет белгілі бір пәндер бойынша, ашық ауада өткізілетін шаралар үшін. .

Жеке жоспар

Назар аударайық: бағдарлама деңгейі мен оқытуды ұйымдастыру формасы арасында тікелей байланыс жоқ. Оқытуды ұйымдастыру формасы баланың қажеттіліктері мен әлеуметтену деңгейіне сәйкес жеке таңдалуы маңызды.

Және одан әрі!Әр баланың жеке оқу жоспарын құруға мүмкіндігі бар. Бұл бала үшін арнайы кесте - ол қайда, нені және қай сәтте үйренеді. Мысалы, ASD бар бала үшін математика өте қиын, сондықтан ол барлық уақытты инклюзивті сыныпта өткізеді, ал математика сабақтарында ол барады. жеке сеанстардефектологпен.

Мектеп балаға жеке жоспар жасайды, ұйым ішіндегі мамандардың бірлескен шешімі бойынша - сынып жетекшісі, психолог, логопед, пән мұғалімдері. Әдетте, жеке жоспар бойынша шешім шамамен бір айға созылатын диагностикалық кезеңнен кейін қабылданады. Осылайша, бірінші тоқсанның соңына қарай бала өзінің жеке жоспарын ала алады.

АСВ бар балаларға арнайы оқулықтар қажет пе?

Бұл өте ауыр мәселе, өйткені ASD бар балаларға арналған әмбебап оқулық жоқ және, мүмкін, оны жасау мүмкін емес шығар: бұл бұзылыстың көріністері тым алуан түрлі. ASD бар әрбір балаға жеке көзқарас қажет.

Қазіргі уақытта 8.1 немесе 8.2 бағдарламалары бойынша АСВ бар балаларды оқыту кезінде мұғалімдер жалпы білім беретін мектептің желісін негізге ала алады, бірақ бұл жағдайда да оқулықтарды бейімдеу қажет. Егер бала 8.3 немесе 8.4 бағдарламасы бойынша оқыса, онда ақыл -ойы кем балаларға арналған оқулықтар негізге алынады, оларды да бейімдеу қажет. Мысалы, бір парақтағы жаттығулар санын азайтыңыз, қаріпті үлкенірек етіңіз, сызбалардағы ұсақ маңызды емес бөлшектерді азайтыңыз, көрнекі тіректі қосыңыз (түсінуді жеңілдететін сызбалар).

Әдетте, инклюзивті мектеп мұғалімдерінің өзі, мүмкіндігінше, оқулықтардың белгілі бір тарауларын оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейімдейді. Бірақ, әрине, егер АСД -мен ауыратын балаларға арналған, ең болмағанда, орташа оқулық болса, бұл өте құнды болар еді.

Балаға ең қолайлы жолды қалай таңдауға болады?

Кәдімгі сыныпта оқу коррекциялық сыныпқа қарағанда әрқашан жақсы деген пікір бар. Осыған байланысты, АСД бар балалардың көптеген ата -аналары өздеріне мақсат қойды - толық инклюзивті режимде оқу мүмкіндігі үшін күресу.

Барлық сарапшылар бірауызды пікірде: ұрыс алдында ата -аналар сабырлықпен, баяу, білім беруді ұйымдастырудың әр түрінің барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін - өз баласына, өз ісіне қатысты қарастыруы керек. Атап айтқанда, өзіңізге келесі сұрақтарды қоюды ұмытпаңыз:

Сіз үшін не маңызды - әлеуметтік немесе білім беру?Көбінесе бірдей оқу формасы екеуіне де бермейді. Мысалы, түзету сабағында бала өзін судағы балық сияқты сезінеді, онда бәрі оны түсінеді, оның ерекшеліктеріне бағынады. Бірақ, әрине, білім тұрғысынан мұнда бәрі қарапайым және әлсіз. Ал қарапайым сыныпта ол көбірек білім алады, бірақ ол өзін құрбыларының арасында бөтен адам ретінде сезінеді, бұл, әрине, оның әлеуметтенуіне зиянды.

Ойын шамға тұрарлық па?Дәлірек айтқанда, қарапайым сыныпта оқуға тырысу мен стресс қажет. АСД бар балаларда шамадан тыс стресстің болуы қарсы.

Сіздің балаңыз қарапайым сабақтан нақты не ала алады?Мысалы, жеке жоспар құруға болады, оған сәйкес негізгі пәндер (орыс тілі, оқу, математика) бала жеңілдетілген бағдарлама бойынша түзету сыныбында немесе тіпті үйде өтеді және мектепке қарапайым сыныпта келеді. оны физикалық тұрғыдан дамытатын пәндер қол еңбегімен байланысты және жалпы дамуы(музыка, технология, дене тәрбиесі).

Және оны аксиома ретінде қабылдаңыз:инклюзивті деңгей мен білім беру формасын таңдау сіздің балаңызды немесе сізді ата -ана ретінде бағалау әділетті фактор емес. Сіз тек ең қолайлы жолды табасыз, және біреуге бірдеңе дәлелдеуге тырыспаңыз, алдаңыз, ең жақсысына «жетуге» және т.б. Жағдайды саналы түрде бағалаңыз: кейде түзету сабағы балаға инклюзивтіден гөрі көп нәрсе бере алады.

Ата -аналар мен мектеп: қарым -қатынас ережелері

Мектеп әкімшілігі ASD бар баланы оқытудан бас тарта ала ма?

Бұл оңай сұрақ емес. Бір жағынан, «Білім туралы» заңға сәйкес, кез келген ASD дәрежесі бар, интеллект сақталған бала жалпы білім беретін мектепте оқи алады. Екінші жағынан, барлық бала мұндай балаға барлық жағдайды жасай алмайды. Инклюзия мектеп үшін өте қымбат және оны ұйымдастыру оңай емес.

Егер мектеп балаға ASD -мен оқуға барлық жағдайды қамтамасыз ете алмаса, ата -ананың екі нұсқасы бар: не басқа мектеп табуға болады, не осы мектепте баласына арнайы білім беру жағдайын жасауды талап етеді.

Яғни, ASD бар оқушы - бұл мектеп үшін сөзсіз проблема?

Егер біз негативистік сценариймен айналысатын болсақ (ата -аналар баланың ерекшеліктерін мойындамаған кезде) - иә, бұл әркім үшін проблема. Егер ата -аналар барлық қажетті құжаттарды алған болса, мүмкін олар балаға мүгедектік шығарған болса, онда бұл мектеп үшін мүмкіндік. Баланың мүгедектігі туралы құжаттармен бірге ата -аналар қосымша әкеледі бюджет ресурстары... Бір мағынада, мектеп үшін инклюзивті мәртебеге таласу тіпті тиімді.

Барлық мектептер ASD бар балаға тиісті білім алуға кепілдік бере ала ма?

Олардың бәрі емес, әрине. Әдетте, қабылдау кезеңінде мектеп басшылығы ата -аналарға мектептің балаға тиісті мүмкіндіктер беруге дайын еместігін түсіндіреді. Содан кейін баланы ұсынуға болады түзеу мектебінемесе жақын орналасқан инклюзивті мектептің мекен -жайын көрсетіңіз. Мұндай мектептер бар: олар инклюзивті, тапқырлардың мәртебесін сақтауға көп күш пен ақша жұмсайды. АСВ бар балалардың ата -аналары осындай мектепті іздеуі керек: баланың онда оқуы әлдеқайда пайдалы болады.

Бірақ мұндай мектептер аз: мысалы, Мәскеуде олардың саны оннан аспайды, бірақ бар мектептер шын мәнінде ерекше балалармен жұмыс жасауды біледі. Мұнда олар шынымен оқытылады, бейімделеді, қоғамға қосылады.

Шындығында, кәдімгі мектеп АСД бар баланы қабылдауға асықпайды. Егер директор, мұғалімдер, әкімшілер бұл құбылыспен ешқашан айналыспаған болса, мұндай мектепте оқу тәжірибесі балаға пайдалы болуы екіталай. Сіздің ресурсты объективті түрде көру және аутизммен ауыратын балаға шынымен не бере алатыныңызды және әлі не бере алмайтыныңызды түсіну адал болады.

Белгілі болғандай, АСД -мен ауыратын көптеген балалар тәрбиешімен - жеке көмекші мен тәлімгермен бірге оқуға көрсетіледі. Балаға тәрбиешіні қайдан табуға болады, мектеп мұны істеуі керек пе?

Егер ПМПК қорытындысы бойынша бала оқытуда тәрбиешінің көмегіне құқылы болса, онда мектеп оған тәрбиешінің қолдауын көрсетуі керек. Ол үшін мектепте қосымша штат бірлігі енгізілуде.

Оқытудың үш формасы бар:

Тәрбиешінің лауазымы штаттық кестеде, содан кейін мектеп сізге тәрбиешімен қамтамасыз етеді.

Сізде кәдімгі мектеп бар, содан кейін ата -аналар өздері табады, тәрбиешіні шақырады және, мүмкін, олар өз қызметтерін төлеудің жолын іздейді, бірақ сонымен бірге тәрбиеші мектеппен келісімге қол қоюы керек.

Ата -аналар өтіп бара жатқан оқушылардан көмек сұрайды өндірістік тәжірибенемесе еріктілер. Еріктіні мектеп те, баланың отбасы да аутизмге шалдыққан балаларға қолдау көрсететін қоғамдық ұйымдардың біріне хабарласа алады. Бұл жерде табылған адамның бала туралы түсінігі жеткілікті болуы маңызды.

Ең нашар сценарий - баланың ата -анасының бірі мектепте тәрбиеші ретінде қатысуы. Біз мұндай жағдайды қолдамаймыз, бірақ, өкінішке орай, егер репетитор таба алмасақ, бұл шараға жүгінуге тура келеді.

Мұғалім нені дайындау керек?

Сонымен, аутизм спектрінің бұзылуы бар бала сіздің сыныпқа келеді ...

Сыныпта АСД -мен ауыратын баланың пайда болуы мұғалім үшін күрделі сынақ. Сіз таң қаласыз: сіздің алдыңызда, мысалы, білім беру стереотипі қалыптаспаған студент болады - яғни ол партада отыруға, жұмсақ болуға, үнсіз тыңдауға, жауап беруге дайын емес сұрақтар Немесе ол үнемі назар аударады, шоғырлана алмайды, оның эмоцияларын болжау мүмкін емес, көбінесе оларды жай тыныштандыруға болмайды.

Біз сізге бірден ескертеміз: арнайы дайындықсыз сізге өте қиын болады. Егер сіз дайындық курстарын аяқтауға уақытыңыз жоқ екені белгілі болса, онда бәрі бірден бола бермейтініне дайын болыңыз. Дегенмен, сарапшылар сізге жағдайды оңай шешуге көмектесетін бірнеше кеңестер бере алады.

1. Барлық ақпаратты жинаңыз- ең алдымен, бұзушылықтың өзі туралы. ASD -мен ауыратын адамдар туралы білген сайын, өз мазасыздығыңызды жеңу оңай болады. Ақырында, аутист бала сіздің көмегіңізге мұқтаж адам ретінде сізге қауіп төндірмейді. Жағдайлардың құрбаны емес, шыдамды көмекшінің мықты позициясын алуға тырысыңыз, сонда жаңа жағдайларға араласу оңай болады.

2. Балаңызды бақылаңыз.Сіз оған ата -ана немесе тәрбиеші болмасаңыз да, табысты жұмыс үшін сіз оның белгілі бір жағдайда өзін қалай ұстайтынын білуіңіз керек, оны қорқытатын, ашуландыратын, тыныштандыратын. Егер баланың ата -анасы байланысқа дайын болса, олардан сұраңыз, өзіңізге және қиын жағдайда қалған балаға қалай көмектесу керектігін біліңіз.

3. Қызығушылық танытыңыз.Иә, ASD бар бала - бұл қарапайым оқушы емес. Бір жағынан, оның келбеті сізге қиындық тудырады: Сіз балаларды жақсы көресіз бе, сіздің жұмысыңызды керемет түрде жалғастыра аласыз ба? Сіздің қызығушылығыңыз, назарыңыз, баланың өмірі мен қызығушылығына деген ынта - қарым -қатынастың ең адекватты әдісі.

4. Оқу кеңістігін өзгертіңіз.Баланың қоршаған ортасын ерекше етіп құру қажет. Егер күнделік кестесі қарапайым балаларға жеткілікті болса, онда АСД бар балаға бәрі қажет маңызды ақпараткөз алдыңызда көріңіз. Кестені тақтаға іліп қойыңыз, кеңестері бар қағазды параққа жабыстырыңыз, жебелермен қозғалыс бағытын көрсетіңіз. Егер сіз білім беру ортасы олар үшін болжамды және қауіпсіз болса, сіз ASD бар баланы ғана үйрете аласыз.

Мұғалім АСД бар баланы арнайы дайындықсыз оқытуды бастай ала ма?

Бұл өте қиын. Кәсіби түйсігі дамыған тәжірибелі мұғалім шын мәнінде жағдайды тез «қарауға» қабілетті. Дегенмен, сіз жақсы мұғалімді сынақ және қателікпен әрекет етуге мәжбүрлемеуіңіз керек: оған АСД бар балалардың дамуы мен мінез -құлқының ерекшеліктері туралы барлық қажетті білім беру, оған түзетудің тиімді әдістерін меңгеруге көмектесу әлдеқайда пайдалы болады. және оқыту. Мысалы, мұғалім әрқашан балаға не болып жатқанын түсіне білуі керек: ол толқып тұр ма? Қорықтыңыз ба? Балаңызбен белгілі бір мәселе туралы сөйлесіңіз бе, әлде оған керекті суретті көрсетіңіз бе? Оған бір нәрсені егжей -тегжейлі түсіндіріп беру керек пе, әлде оны басқа балалардан алып, тыныш жерде тыныштықта демалу керек пе? Егер сіз не істеу керектігін білсеңіз, бұл заттардың бәрін қорыту оңай.

Білімнің ең төменгі деңгейі қысқа мерзімді біліктілікті арттыру курстарынан өтеді. Орташа алғанда, оқу мерзімі шамамен 2 айды құрайды, бірақ маңызды нәтижелерге 1-2 апталық қарқынды жұмыстың өзінде қол жеткізіледі. Мұнда мұғалімнің жеке басы мен оның өмірге деген көзқарасы үлкен рөл атқарады. Инклюзивті сынып жетекшісінің негізгі қасиеттері - шыдамдылық, берілгендік және АСД бар баланы оқыту сияқты мәселелерде тез нәтиже болмайтындығына дайын болу. Бірақ нәтижені күткенде, баяу болса да, сіз нағыз педагогикалық Эверестті бағындырғаныңызды сезінесіз.

Александра Чканикова

Семаго Н.Я. , кандидат психологиялық ғылымдар, Жетекші ғылыми қызметкер, психологиялық проблемалар зертханасы мүгедектікМәскеу психологиялық -педагогикалық университетінің бейімделуі, Мәскеу, Ресей, [электрондық пошта арқылы қорғалған]
Соломахина Е.А , жоғары санатты мұғалім-дефектолог, № 1540 ГБОУ гимназиясы, Мәскеу, Ресей, [электрондық пошта арқылы қорғалған]

Толық мәтін

Тіпті бес -жеті жыл бұрын аутизм спектрінің бұзылулары бар балалардың көпшілігі іс жүзінде инклюзивті білім беру процесінің қатысушылары деп есептелетінін және жалпы білім беретін мектептердегі мұғалімдер ASD ерекшеліктері туралы біліктілікті арттыру курстарында сұрайтынын елестету қиын еді. Қазіргі кездегі шындығында, көптеген мектептерде аутизм спектрінің бұзылуы бар балалар басқа проблемалармен құрдастарымен немесе қарапайым құрдастарымен бірге оқиды. Бірақ, осы салада қол жеткізілген табыстарға қарамастан, ұзақ мерзімді және нақты психологиялық-педагогикалық қолдау қажеттілігін анықтайтын АСД бар балалардың нақты әлеуметтік-тәрбиелік бейімделуіне байланысты көптеген проблемалар бар.

Бүгін қол жетімді практикалық тәжірибеҚДС бар балаларды оқыту балалардың осы санаты үшін жоғары сапалы және лайықты білім алу мүмкіндіктері мен қабілеттерін және осы балалардың «босату» әлеуетін алу құқығын іске асыруды барынша арттыратын оқытудың әр түрлі үлгілерін әзірлеу мен енгізу қажет екенін көрсетеді. , сонымен қатар психологиялық -педагогикалық сүйемелдеудің ажырамас жүйесі.

Қазіргі уақытта шамамен бейімделген негізгі білім беру бағдарламалары ASD бар балаларға арналған (8.1; 8.2; 8.3; 8.4 нұсқалары), оның ішінде түзету компоненті «тігілген».

Ең перспективалы форма мектептегі білім ASD бар балаға біртіндеп, жеке дозаланатын және арнайы қолдау көрсететін балалар тобына немесе қарым -қатынаста қиындықтары жоқ, олардың мүмкіндіктері осы кезеңде олардың оқу қабілеттерімен салыстырылатын ретінде бағаланады. Аутистикалық бұзылулары бар балаларға арнайы көмек көрсетудің әзірленген әдістері оларды балалар топтарына қосу үшін жеке психологиялық -педагогикалық қолдау процесінде барынша қолданылуы тиіс.

Сондықтан қазіргі кезде АСД бар балаға барабар атаулы психологиялық -педагогикалық қолдау мәселелері өте өзекті болып табылады.

Негізгі ерекшеліктері ASD -мен ауыратын балалар олардың әлеуметтік бейімделуіне және құрдастарының арасында оқуына кедергі келтіреді:

· Әлеуметтік және эмоционалды өзара әрекеттесудің айтылған қиындықтары;

· Әр түрлі дәрежеде көрінетін өзіндік іс -әрекет пен мінез -құлықты ұйымдастырудағы қиындықтар, мінез -құлықтың бұзылуы;

· Психикалық функциялардың дамуының біркелкі еместігі мен ерекшелігі, жалпы танымдық белсенділіктің даму ерекшелігі;

· Басқалармен өнімді өзара әрекеттестікті орнатудағы қиындықтар;

· Арнайы ұйымдастырылған білім беру кеңістігінің қажеттілігі, АСД бар балаларды оқыту мен психологиялық -педагогикалық қолдау көрсетуде арнайы әдістер мен әдістерді қолдану.

Аутистикалық бұзылулардың нұсқалары

Балалық шақтағы аутизм қазіргі кезде даму бұзылысының ерекше түрі ретінде қарастырылады. Аутизммен ауыратын барлық балалардың қарым -қатынасы мен әлеуметтік дамуы мен эмоционалдық дамуы бұзылған. Оларға аффективті проблемалар мен динамикалық өзгеретін ортамен белсенді қарым -қатынасты қалыптастырудағы қиындықтар жатады, бұл олардың қоршаған ортадағы тұрақтылықты сақтауға көзқарастары мен өзіндік мінез -құлқының стереотиптік сипатын анықтайды. Сонымен қатар, мұндай балалардың саны, оның ішінде мектеп жасыөте гетерогенді болып табылады. Осыған байланысты олар аутизм туралы емес, аутизм спектрінің бұзылуының «сызығы» туралы айтады.

Аутизммен ауыратын бала автономды болуы мүмкін және тұрақты қорқыныш пен стереотипке ие болуы мүмкін; сөйлеуді мүлдем қолданбау, немесе қарапайым сөйлеу маркаларын қолдану, немесе бай лексикаға және егде жастағы егжей -тегжейлі, күрделі фразалық сөйлеуге ие болу. Бұл балалардың көпшілігіне психикалық функциялардың дамуында айқын біркелкі емес (немесе біркелкі жетіспеушілік) диагнозы қойылады, сонымен қатар аутист балалар бар, олардың интеллектуалдық дамуын қысқа мерзімде бағалау өте қиын. Ауыр аутизммен ауыратын балалардың талғампаздық танытуы сирек емес - бұл ерекше музыкалық, абсолютті сауаттылық, математикалық қабілеттер және т.б. Сонымен қатар, аутизммен ауыратын баланың мектеп жасындағы қиындықтары мен мүмкіндіктерінің суреті мамандардан, оның ішінде медициналық көмекке сәйкес көмек алғанына байланысты айтарлықтай ерекшеленеді. Уақытында басталған және дұрыс ұйымдастырылған психологиялық -педагогикалық көмек сізге қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді мектепке дейінгі жас, бірақ олар баланың жаңа және болжанбайтын мектептік жағдайында «сынған» сияқты, оларды жаңадан салу керек.

Балалардың осы санатының құрамының әркелкілігіне байланысты, АІЖ бар балалардың бастапқы (және одан да жалпы) білім беруінің қажетті деңгейі мен мазмұнындағы айырмашылықтар ауқымы мүмкіндігінше кең болуы керек, олардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес болуы керек. барлық балалар. Бұл талаптар мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған федералды мемлекеттік білім беру стандартының бөлімдерінде көрсетілген.

Осылайша, ASD бар балалар туралы айтқанда, біз психикалық дамудың барлық пропорцияларының бұрмалануына әкелетін аффективті-эмоционалды саланың бұзылуын айтамыз. V арнайы психологиябұзушылықтардың бұл санаты әр түрлі нұсқаларға жатады бұрмаланған даму.

Бүгінде бұрмаланған дамудың екі негізгі тобы бар:

· Көбінесе аффективті-эмоционалды сфераның бұрмалануы (О.С.Никольская жіктелуі бойынша ерте жастағы аутизмнің 4 тобы). Бұл жіктеу мінез -құлық пен сананың аффективті ұйымдастырылуының авторлық моделіне негізделген;

· Негізінен когнитивті сфераның бұрмалануы (атиптік немесе процедуралық аутизм).

Баланың әрбір нұсқасында мінез -құлықтың ерекшеліктері мен аффективті, танымдық және реттеуші салалардың дамуы көрінетіні анық. Бірақ сонымен бірге, тұтастай алғанда, көмекші мамандардың қызметінің негізгі бағыттарын анықтауға және олардың алдында тұрған нақты міндеттерді белгілеуге болады.

Мамандардың қызметі

ASD бар балалармен бірге жүру

Психологтың қызметі

Психолог - баланың ерекше тәрбиелік және әлеуметтік қажеттіліктері туралы идеялардың негізгі тасымалдаушысы, ол басқа мамандардың - мұғалімнің, тәрбиешінің, логопедтің қызметіне кеңес береді және сүйемелдейді.

Кәдімгі мектепте АСД -мен ауыратын балаға әлеуметтік және эмоционалды бейімделуде үлкен қиындықтар туындайды, сондықтан оған нақты жағдай қажет. психологиялық көмек... Бұл жерде психологтың міндеттері сан алуан, біз олардың негізгісін тізімдейміз:

· Өзара әрекеттесу шекараларын қалыптастыру;

· Оқытуды ұйымдастыруға көмек (репетиторлық қолдау болмаған жағдайда) - фронтальды оқыту шеңберінде;

· Стереотипті жағдайларда қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыру және олардың икемді өзгеруі;

· Баламен жеке жұмыс, өзі туралы және басқалар туралы ой қалыптастыруға бағытталған (психикалық модельді қалыптастыру);

· Бағдарламалау мен басқару функцияларын қалыптастыру;

· Отбасымен жұмыс және оның мамандармен өзара әрекеттестігін үйлестіру;

· Баланың құрдастарымен жұмыс (сыныппен немесе шағын топпен).

Соңғы тапсырма тұлғааралық өзара әрекеттестікті қалыптастыру бойынша топтық жұмыстың әдістерін, коммуникация дағдыларын қалыптастыру бойынша психологпен сабақтар, сыныптағы балалардың, оның ішінде АСД бар баланың өзара әрекеттесу дағдыларын дамытуды талап етеді.

Бұл психолог балаға қарым -қатынас шекарасын қалыптастыруға, балалармен және ересектермен қарапайым қарым -қатынас орнатуға, басқа адамның мүдделерін бұзбайтын мінез -құлықтың белгілі бір ережелерін ескере отырып көмектеседі. Әр түрлі, соның ішінде қарапайым ойын әдістері мен өзара әрекеттесу әдістері АСД бар балаларға өзара әрекеттесу шекарасын сезінуге және қарым -қатынаста белгілі бір қашықтықты сақтауға көмектеседі. Әдетте, бұл қарым -қатынасты ересектермен құру оңай.

Тек балалармен және мұғаліммен осындай қарапайым қарым -қатынас АСД -мен ауыратын балаға мүмкін болғаннан кейін (жеткілікті түрде қайталанатын жағдайлар шеңберінде) баланың ортасында тұтастай қарым -қатынас пен қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмысты дамытуға болады. Мұндай жұмыс сабақта топтық жұмыс әдістерін қолдануды көздейді.

ASD бар балаларға ересектерге қарағанда құрдастарымен қарапайым қарым -қатынас орнату жиі қиынға соғады. Байланыс уақыт өте келе автоматты түрде жақсара алмайды, және ең жақсы жағдайда жүгіру деңгейінде қалады, бұл баланы шамадан тыс қоздырып қана қоймайды, сонымен қатар оған ыңғайсыздық пен алаңдаушылық тудырады. Сондықтан басқа балалармен мұндай байланыстың көлемі жеткілікті мөлшерде болуы керек, ал қарым -қатынас сабақ пен өзгерістің стереотипі шеңберінде анық ұйымдастырылуы керек. Қосулы бастапқы кезеңдербейімделу, қақтығыстық жағдайлардың пайда болуын болдырмау және АСД бар балада жағымсыз эмоционалды реакциялардың шоғырлануын болдырмау өте маңызды. Дәл осы кезеңде баланың өзі туралы және басқалар туралы ойларын дамытуға кірісу керек, атап айтқанда, психикалық модельді қалыптастыру бойынша, бұл АСД бар баланың басқа адамның ойы, сезімі мен сезімінен басқа екенін түсінуін білдіреді. тілектер.

Басқа балалармен және мұғаліммен осындай қарым -қатынас балаға мүмкін болғаннан кейін ғана (сабақтың қайталанған жағдайлары немесе құрылымдық өзгеріспен, асханаға немесе серуендеуге барғанда) АСД бар баланың қарым -қатынас дағдыларын біртіндеп кеңейтуге болады. бала әр түрлі құрылымдалмаған іс -шараларда балалардың өзара әрекеттестігін ұйымдастыруға көшуі мүмкін - демалыс, экскурсия және т.б.

Психологтың АСВ бар баланың ата -анасымен жұмыс жасауы отбасында кездесетін қиындықтарды түсінуге және аутизмнің белгілі бір нұсқасының ерекшеліктерін түсінуге негізделген. Екінші жағынан, психолог ата -аналармен негізгі (мектепте) және қосымша (мектептен тыс) көмек, соның ішінде медициналық мүмкіндіктерді талқылайды. Психолог өз жұмысында әр түрлі психокоррекциялық технологияларды қолданады. Бірқатар жағдайларда бұл нақты жұмыс түрін желілік өзара әрекеттесу шеңберінде PPMS орталығының мамандарына тапсырған жөн.

Педагог-дефектологтың қызметі

АҚТҚ бар балалармен жұмыс кезінде дефектолог-педагогтың негізгі міндеттері:

1. Баламен жұмыс кезінде түзету әрекетінің негізгі әдісіне айналатын барабар ұйымдастырылған ортаны құру. Ол үшін өмір сүрудің стереотиптік формасы ең қолжетімді болып қалады және алаңдаушылықтың, қорқыныштың азаюын қамтамасыз етеді, іс -әрекетті дұрыс және тиімді ұйымдастыруға және құруға көмектеседі. Бүкіл кеңістік орындалатын әрекеттерге сәйкес аудандастырылуы керек: жаттығу алаңы, ойын алаңы, демалыс аймағы және т.б.

2. Уақытты ұйымдастыру және визуализация. ASD бар балалар үшін уақыт өте маңызды. Күндізгі оқиғалардың ауысуының заңдылығы, олардың болжалуы мен алдағы оқиғаларды жоспарлауы кез келген әрекеттің басталуы мен аяқталуын жақсы түсінуге көмектеседі. Демек, оларға өткенді сезіну және болашақта не болатынын күту оңайырақ. Мұнда әр түрлі кесте, нұсқаулық, күнтізбе, сағаттар кеңінен қолданылады.

3. Барлық қызмет түрлерін құрылымдау. Мұндағы жұмыстың негізгі бағыты - мектеп жасына дейінгі балалардың өндірістік белсенділігі мен өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру және мектеп жасындағы тәрбиелік мінез -құлықтың стереотипін қалыптастыру. Арнайы ұйымдастырылған дайындық кезінде бала қарапайым құрдастары іс жүзінде дербес алатын көптеген әлеуметтік құзыреттіліктерді меңгеруі қажет.

Жоғарыда сипатталған міндеттерді мектептің басқа мамандары шешеді, бірінші кезекте сынып жетекшісі, бірақ бұл жұмысты түзету жұмысы ретінде ұйымдастырады және жұмыс әдістерін баланың оқу әрекетіне ауыстырады.

4. Даму теңсіздігін жою. Бұл міндет арнайы техникалар мен бағдарламаларды қолдану арқылы, сондай -ақ оқытудың арнайы және арнайы әдістерін, әдістері мен әдістерін қолдану арқылы шешіледі (мысалы, альтернативті және жеңілдетілген байланыс, жаһандық оқу). Жұмыс кезінде келесілерді ескеріңіз:

Материалды ұсынудың визуалды құралдарының басымдылығы;

Ақпараттың рационалды дозалануы;

Қабылдау мүмкіндігіне сәйкес материалды ұсыну жылдамдығы;

Бейімделген мәтіндерді қолдану;

Тапсырмалардың күрделілік деңгейінің өзгермелілігі.

5. Коммуникативті қатынас режимін ұйымдастыру. Ұзарту бойынша жұмысқа ерекше назар аудару қажет сөздік қорыжәне сөйлеудің тұжырымдамалық жағының дамуы. Балаларға тапсырмалардың мағынасын, сондай -ақ олардан не күтілетінін егжей -тегжейлі түсіндіру қажет. Сіз ASD бар баламен күннің барлық оқиғаларымен, өмірдегі маңызды сәттермен сөйлесуіңіз керек. Қарым -қатынас мүмкіндігінше өмірдің нақты және ажырамас бөлігіне айналуы керек. Егер бала тапсырманы орындауда үлкен қиындықтарға тап болса, визуалды қолдауды қолдану ұсынылады (фотосуреттер, пиктограммалар).

6. Ескорт оқу процесі... Бұл іс -әрекеттің бірнеше бағыттары бар:

а. Жеке оқу жоспарын құру. Басқа да эскорт мамандары мен студенттің заңды өкілдерімен бірге оқу жылыжеке жұмыс жоспары жасалуда. Оны жүзеге асыру мерзімі бір айдан алты айға дейін өзгеруі мүмкін, бірақ одан көп емес.

б. Оқушылардың үлгерімін бақылау. Бұл баланың білім беру және әлеуметтік салалардағы жетістіктерінің динамикасын үнемі бақылауға және жоспарланған іс -шараларға уақытында түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Педагог-дефектолог мектеп кеңесі әзірлеген ұсыныстарды оқу үрдісінің барлық қатысушыларының орындауын қамтамасыз етуі тиіс.

v. Балаңызға үйренуге көмектесу бағдарламалық материалжәне олқылықтарды жою.

Іс -әрекеттің бұл түрі негізінен жеке түзету сыныптарында жүргізіледі.

d) Бағдарламалық материалды оқушылардың жеке немесе шағын топтық жұмыс шеңберінде меңгеруі (аудиториялық-сабақтық формада меңгеруде елеулі қиындықтармен).

д) Оқушыларды сынып формасына қосу процесін ұйымдастыру.

7. Әлеуметтік және тұрмыстық бейімделу.

Барлық алынған дағдылар мен дағдылар жинақталуы және әр түрлі өмірлік жағдайларға ауысуы керек. Әлеуметтік бейімделуді жақсарту бойынша жұмыс мұғаліммен және баланың ата -анасымен тығыз байланыста жүруі керек.

АҚТҚ-мен ауыратын балаға көмек балаға қажет болғанша дефектолог-мұғалім көрсетеді. Жұмыстың оң нәтижесін бала кең көлемді көмекке мұқтаж болған сайын санауға болады. Оның тәуелсіздігінің өсуімен дефектологтың көмегі көмек пен қолдаудың минимумына дейін төмендейді. Нәтиже әрқашан жеке болады және әрбір нақты жағдайда баланың потенциалды мүмкіндіктеріне байланысты, ол білім беру мен оқыту процесінде дамиды.

Логопедтің қызметі

Логопедтің көмекші маман ретіндегі міндеттері де өте алуан түрлі. Бір жағынан, АСД-мен ауыратын баланың фонетикалық және фонематикалық дамымау белгілері болуы мүмкін және дыбыстың айтылу ерекшеліктері болуы мүмкін, бұл арнайы, жақсы дамыған логопедияны қажет етеді. түзету жұмыстары.

Екінші жағынан, мұндай баланың сөйлеуі өте ерекше. Бұл оның барлық аспектілеріне қатысты - темп -мелодиядан жазбаша сөйлеуді түсінудегі қиындықтарға дейін.

1. Сөйлеудің прозодикалық жағындағы жұмыс, оның әуезді және ырғақты компоненттері сөйлеуді түсінумен тығыз байланысты.

2. Логопед қызметінің тағы бір бағыты - күрделі ауызша сөйлеуді түсіну және оқылған материалды түсіну бойынша арнайы ұйымдастырылған жұмыс. . Біз өте жақсы білеміз, егер АСД бар бала жеткілікті дәрежеде сауатты оқыса да, ол әдетте монотонды түрде оқиды, тыныс белгілерін және сөйлем шекарасын сақтамайды, бұл оқудағы қиындықтардың себептерінің бірі. Логопедтің интонацияланған мәнді оқу дағдыларын дамытудағы жұмысы аутистикалық бұзылулары бар баланың тәрбиелік бейімделуіне үлкен септігін тигізеді.

3. Сонымен қатар, логопед жұмысының маңызды бөлігі - баланың сөйлеу тілінің коммуникативті жағын қалыптастыру, диалогтық режимде жұмыс істей білу, қойылған сұрақтарға мәнді түрде жауап беру, баланың сөйлеу тілін сақтау қабілетін дамыту. диалог құрыңыз, тіпті оны бастаңыз. Сөйлеудің коммуникативті жағында логопед ғана жұмыс жасамайтыны түсінікті. Алдымен, ол өз сабақтарында белгілі бір коммуникативтік стереотиптерді құруға үлес қосады, кейінірек бала психолог пен мұғалімнің көмегімен кеңірек коммуникативті жағдайға ауыса алады.

4. Кез келген бала сияқты аутизммен ауыратын баланың дисграфиялық қиындықтары болуы мүмкін. Көбінесе мұндай бала сауатты жазады, бірақ ережені тіпті дұрыс жазылған сөзге немесе мәтінге қатысты қолдана алмайды. Көптеген тәжірибешілер мұндай балаларда туа біткен сауаттылық жиі кездеседі деп есептейді, бұл белгілі бір сөздің немесе өрнектің жазылу ережесін талдау, олар үшін өте қиын болып шығады. Бұл жерде логопедтің жағдайды мұғалімге түсіндіруі маңызды, ол өз кезегінде ережелерді қолдану талабымен асып кетпейді.

5. Қажет болған жағдайда фонетикалық-фонематикалық қабылдауды қалыптастыру бойынша жұмысты баламен жүргізуге болады, бұл жазбаша сөйлеудің дамуына да әсер етеді.

6. Сөйлеудің дыбыстық-айтылу жағын түзету маңызды міндет емес, көбінесе логопедтің бұл жұмысы баланың теріс реакциясын тудырады, әсіресе егер онымен тактильді қарым-қатынас қажет болса.

Тәрбиешінің әрекеті

Даму ерекшеліктері еркін формалараутизммен ауыратын баланың іс -әрекеті, атап айтқанда, ерікті немесе бөлінген зейін (бірлескен іс -әрекетке зейіннің шоғырлануы), ерікті шоғырлану, еліктеу сияқты процестің қиындықтары оқу процесін ұйымдастыруда арнайы тактиканы әзірлеу қажеттілігін тудырады. Оқу жағдайында мұндай бала көптеген қиындықтарды бастан кешіреді. Бұл жағдайда алдымен баланы тәрбиеші ертіп жүруі керек, егер оның мінез -құлқын ұйымдастыруда елеулі қиындықтар туындаса, онда тәрбиеші оқу жылында баланы ертіп жүреді (ПМПК ұсыныстарын ескере отырып).

Тәрбиешінің қызметі - тәрбиелік мінез -құлықты ұйымдастыру. Тәрбиеші балаға «жабыспай» және мұғалімді алмастырмай, оған ноутбук кеңістігінде де, қажетті әрекеттер тізбегінде де бағдар алуға көмектеседі, ол мұғалімнің нұсқауларын қайталайды, осылайша қабылдау қиындықтарын жояды. фронтальды тапсырмалар.

Алғашқы сатыларда тәрбиеші баланың мінез -құлқы мен оқу кеңістігін ұйымдастыруға көмектесетін балаға бағыттаушы мен аудармашы болады. Сонымен қатар, мұғалімнің өзі іс -әрекетті құруға және сол арқылы білім беру стереотиптерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін белгілі бір әдістерге ие болуы керек. Әрекетті жалпы ұйымдастырудың бұл әдістерін олар нақты түсінуі керек және оларға ерекше назар аудару қажет. Аутист бала оқу жағдайына біртіндеп бейімделуі немесе бейімделуі үшін, ол мүмкіндігінше құрылымдалған болуы керек. Бұл құрылымдық (белгілі бір стереотиптерді ұйымдастырудың негізі ретінде) тек сыныпта ғана емес, сонымен қатар үзіліс кезінде, асханада, серуендеу кезінде де қажет.

Сонымен қатар, тәрбиешінің көмегінсіз істеу қиын, ол бір жағынан балаға және басқа балаларға өзгерісті ұйымдастырады, ал екінші жағынан балалардың әлеуметтік мінез -құлқының стереотиптерін қалыптастыруға көмектеседі. Көбінесе дәл осындай жағдайларда әлеуметтік қарым -қатынас, құрдастарымен және ересектермен қарым -қатынас нормаларымен танысады: баланы қызықтыратын нақты тақырыпты қалай сұрау керек, оған қалай жауап беру керек. қойылған сұрақ, бір нәрсе туралы өзіңіз сұраңыз және т. Бұл жұмысты психологпен бірге жүргізуге болады.

Баланың оқу іс -әрекетін ұйымдастырудағы жеке тапсырма - бұл сыныпта және жеке сабақта сыртқы белгілер мен өмір ережелерін құру бойынша жұмыс. Әрекеттер мен сабақтардың реттілігіндегі өзгерістердің маңызды сыртқы белгісі - кесте. Ол балаға көрінетін болуы керек: аптаның барлық күндері түс ауа сабақтар мен сабақтардың толық кестесі тақта маңындағы қабырғаға ілініп тұрса жақсы. Кез келген сыныпта ұйымдастыру оңай. Мұндай кеңес аутист баланың өмірін болжамды етеді және білім беру өмірінің ұйымдастырушы факторы болып табылады.

Кесте көмегімен оқу күніне, сабаққа дайындық реттілігін арнайы пысықтауға болады, ал қажет болған жағдайда жұмыс кеңістігін ұйымдастырудың көрнекі диаграммасы, қажетті оқу материалдарының жиынтығы, реттілігі дайындық шаралары жасалуы мүмкін. Бұл өте маңызды, себебі АСД бар балаға барлық ақпаратты есту арқылы қабылдау қиын, ал жазылғандардың «заң дәрежесі» бар. Келесі сабақтың не болатыны және нені қалдыру керектігі туралы мұғалімнің ұзақ нұсқауларын тыңдаудан гөрі, оған сабақ кестесіне өзі қарап, келесі сабаққа қажетті заттарды дайындау (кейде тәрбиешінің көмегімен) оңайырақ. үстел Біздің бала фронтальды нұсқауды нашар қабылдайтынын ұмытпаңыз.

Тәрбиеші балаға сабақта да көмектесе алады - жұмыс үстелін, беттерін белгілеу арқылы, қозғалыстың бағытын визуалды түрде көрсету арқылы, оның ішінде тапсырмада оқу материалының өзі баланың әрекетін ұйымдастыратын сәттер. Артықшылық жаттығулардиаграмма немесе пиктограмма түрінде балаға визуалды түрде ұсынылуы мүмкін.

Тәрбиелік мінез -құлықты ұйымдастыруда үлкен қиындықтар АСД -мен ауыратын балаларда кішкене сәтсіздіктер немесе кедергілер пайда болған кезде пайда болады, бұл жағдайда баланың ықтимал мінез -құлық көріністері оның толқуын, алаңдаушылығын және жұмысын жалғастырғысы келмейтіндігін сипаттайды. Егер мұғалім балаға жаңа тапсырманы орындауға көмектесетін болса, бұл оған табысқа жетуге және тапсырманы орындап жатқанына сенімділік беруге көмектесетіні қисынды. Осыдан кейін жаңа дағды үйретіледі, онымен бала бұрыннан таныс және ол мұны жасай алады деп ойлайды.

Оқу тәртібін ұйымдастыруға белгілі ережелер де көмектеседі. Кестедегідей, көптеген қарапайым және айқын көрінетін мінез -құлық ережелері тақта маңындағы қабырғаға шағын плакаттар түрінде ұсынылуы мүмкін. Есіңізде болсын, балаға: «Бізде 4 -ереже бар», - деп айтылғанда түсіну оңайырақ екенін және 4 -ережеде сабақ кезінде рұқсатсыз орнынан тұрып, серуендеуге болмайтынын айтады. сынып Мұны мұғалім сабақ кезінде сынып ішінде жүріп, басқа адамдардың заттарына тиіспеу керектігін тыңдағаннан гөрі балаға үйрену оңайырақ. Бұл ереже біздің ерекше балаға ғана қатысты болмауы керек. Бұл басқа балаларға да зиян тигізбейді. Ұқсас ережелер сабақта немесе үзілісте өмірдің басқа аспектілеріне қолданылуы мүмкін. Олардың тым көп болмауы маңызды.

АСД бар баланың болып жатқан нәрсенің мәнін адекватты бағалау қабілетін дамыту және осы мағынаға сәйкес мінез -құлықты ұйымдастыру тәрбиеші мен мұғалімнің арнайы арнайы жұмысын қажет етеді. Аутист бала өмір сүретін және оқитын орта барынша өңделген семантикалық құрылымға ие болуы керек, яғни балаға белгілі бір нәрселердің не үшін жасалып жатқанын түсіндіру керек. Аутизммен ауыратын балаға, кәдімгі бала сияқты, не болып жатқанын және әрекеттің мақсатын түсіндіру қажет.

Егер білім беру ұйымы баланы тәрбиешімен қамтамасыз ете алмаса (яғни ПМПК қорытындысында мұндай ұсыныс жоқ), онда мектеп өмірін құрылымдауға және түсінуге байланысты бұл міндеттердің көпшілігін психолог, сынып жетекшісі шешеді, кейде мұғалім-дефектолог немесе әлеуметтік педагог.

Әрекет әлеуметтік педагог

Әлеуметтік педагог – мектепке баратын кез келген баланың құқығының сақталуын бақылайтын бас маман. Әлеуметтік-педагогикалық диагностика мәліметтеріне сүйене отырып, әлеуметтік педагог баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау саласындағы қажеттіліктерін анықтайды, баланы мектепке бейімдеудегі көмек бағыттарын анықтайды. Әлеуметтік педагог мектеп мамандарының тобына «сыртқы» ресурстар туралы барлық мүмкін ақпаратты жинайды, біріктіру үйлестірушісімен бірге психологиялық -педагогикалық қолдау саласындағы серіктестермен (PPMS -орталығы), сондай -ақ қызметпен өзара әрекеттестікті орнатады. әлеуметтік қорғаухалық, қоғамдық ұйымдармен, мекемелермен қосымша білім... Әлеуметтік педагог қызметінің маңызды бағыты - бұл басқа ата -аналардың арасында мектеп қоғамдастығына бейімделуге АСД бар баланың ата -анасына көмектесу. Мұндай маман мұғалімге және мектептің басқа мамандарына «Ата -аналар клубын» құруға, мектептің веб -сайтында инклюзияға арналған бетті дамытуға, қажетті ақпаратты табуға көмектесе алады.

Қосу үйлестірушісінің әрекеті

Инклюзия үйлестірушісі (әдіскер) – Бұл мүмкіндігі шектеулі балаларды мектептің білім беру ортасына қосу процесін ұйымдастыруда, оқушылардың бейімделуіне, оқытылуына және әлеуметтенуіне ерекше жағдай жасауда, барлық педагогикалық ұжымның осы бағыттағы қызметін реттеуде маңызды рөл атқаратын маман. . Инклюзия бойынша үйлестіруші - инклюзивті аудиторияда оқу процесін ұйымдастырудағы ақпараттың негізгі «тасымалдаушысы» және мұғалімнің көмекшісі.

Бұл ретте үйлестіруші психологиялық -педагогикалық қолдау мамандары сияқты өз қызметінде мұғалімнің өтініші, оның бастамасы мен жағдайы, ерекше баланың жетістіктері мен проблемалары туралы ақпаратты басшылыққа алатынын есте ұстаған жөн. бүкіл сынып.

Ерекше атап өту керек соңғы нәрсе мамандар қызметінің мазмұндық құрамына емес, оның ұйымдастырушылық құрамына қатысты. Аутизммен ауыратын баланың әлеуметтік және тәрбиелік бейімделуіне барынша бағытталған, білім беру ұйымы кеңесінің барлық мамандарының қызметі мүмкіндігінше бірізді болуы керек. Ал мамандардың өздері айналысатын бағыттары баланың жеке оқу жоспарында және ДББЖ -да көрсетілуі керек және оның ата -анасымен келісілуі керек.

Аутистикалық бұзылулардың сол немесе басқа нұсқасы бар әрбір нақты балаға түзету жұмыстарының бағыттары (AOOP нұсқасына сәйкес) және басқа да арнайы білім беру ортасыПМПК мамандары ұсынады және оның қорытындысында ПМПК тұжырымдайды. Бірақ мамандардың қызметі үшін жоғарыда сипатталған барлық міндеттер АСД бар балалардың әлеуметтік, эмоционалды және тәрбиелік бейімделуіне бағытталған, олар әмбебап болып табылады және әр балаға ұзақ уақыт бойы қажет.

Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. АСД бар баланы психологиялық -педагогикалық қолдау // Аутизм және даму бұзылыстары. 2017. Т.15 № 1. 1. 4-14 беттер. doi: 10.17759 / autdd.2017150101 Көшірме

Әдебиет

1. Баенская Е.Р.Эмоционалды даму ерекшеліктері бар бала тәрбиесіне көмек // Ресей білім академиясының түзету педагогикасы институтының альманахы. 2000. Шығарылым. 2018-05-07 121 2.
2. Башина В.М., Симашкова Н.В.Эндогенді генездің ерте балалық аутизмі бар науқастардағы сөйлеу бұзылыстарының ерекшеліктері. С.С. Корсаков, 1990. No 8 С.С. 60-65.
3. Дмитриева Т.П.Білім беру ұйымында инклюзия үйлестірушісінің қызметін ұйымдастыру. М.: «Мектеп кітабы» орталығы, 2010. «Инклюзивті білім» сериясы. Мәселе 3.
4. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.Қажетті жалпы күш // Байланыс бұзылыстары бар балалар: ерте балалық аутизм. М.: Білім, 1989.
5. Лебединский В.В.Психикалық дисонтогенездің жіктелуі // Балалардың психикалық дамуының бұзылуы. Мәскеу: Мәскеу мемлекеттік университеті, 1985.
6. Никольская О.С., Баенская Э.Р., Либлинг М.М.Аутизммен ауыратын балалар мен жасөспірімдер. Психологиялық қолдау. «Ерекше бала» сериясы. М.: Теревинф, 2005.220 б.
7. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С.Аутизммен ауыратын бала қарапайым мектепте. Мәскеу: Чистье пруды, 2006.
8. Никольская О.С.Аутизммен ауыратын балалардың мектепке бейімделуіндегі қиындықтар // Ерекше бала: зерттеу және көмек тәжірибесі. М.: Емдік педагогика орталығы; Теревинф, 1998. Шығарылым. 1.
9. Семаго Н.Я.Анықтау технологиясы тәрбиелік бағытмүмкіндігі шектеулі бала үшін. М.: «Мектеп кітабы» орталығы, 2010. «Инклюзивті білім» сериясы. Мәселе 2018-05-07 121 2.
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М.Девиантты дамудың типологиясы. Талдау моделі және оны қолдану практикалық әрекеттер... М.: Жаратылыс, 2011.
11. Шоплер Э., Ланзинд М., Уотерс Л.Аутизм мен дамуы тежелген балаларға қолдау көрсету. Сенбі мамандар мен ата -аналарға арналған жаттығулар. Минск: БелАПДИ «Ашық есіктер», 1997 ж.

Метрика

Копчикова Елена
АСД бар балаларға психологиялық -педагогикалық қолдау білім беру ұйымы

« Білім беру ұйымы базасында АСД бар балаларды психологиялық -педагогикалық қолдау»

I. Кіріспе

Бала асырап алу Федералдық заң «Туралы Ресейде білім беру» және федералды мемлекет тәрбиелікбастапқы жалпыға арналған стандарт біліммүмкіндігі шектеулі оқушылар (бұдан әрі - Стандартты)алу мүмкіндігіне кепілдік береді білімаутизм спектрінің бұзылуы бар әрбір бала (бұдан әрі - ҒАЖ).

Заңның 79 -бабына сәйкес Ресей Федерациясы 2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273-ФЗ «Туралы Ресейде білім беру» : «Жалпы біліммүмкіндігі шектеулі оқушыларға жүргізіледі ұйымдаріске асыру тәрбиелікбейімделген ядродағы әрекеттер жалпы білім беретін бағдарламалар(бұдан әрі - AOOP).

Мұндай ұйымдаралу үшін арнайы жағдайлар жасалған білімкөрсетілген оқушылармен ».

AOOP дамуындағы қиындықтарды жеңу үшін, ASD бар оқушылардың әлеуметтік бейімделуі мен әлеуметтенуі, олар жүзеге асырылады психологиялық және педагогикалықэскорт.

Негізгі бағыттар (қолдау)бар студенттер RAS:

AOOP мазмұнын меңгеруге көмектесу, соның ішінде арнайы құру білім беру ортасы.

Нақты бұзылуларды түзету және өмірлік құзыреттілікті қалыптастыру.

(қолдау)АҚТ бар студенттер түзету жұмыстары бағдарламасымен реттеледі білім беру ұйымы.

Психологиялық -педагогикалық қолдау ASD және түзету жұмыстары бар студенттер оқшауланған жұмыс бірлігі емес, бірақ компонентБарлығы оқу процесі... Түзету жұмыстары бір -бірімен тығыз байланысты және барлығына енеді тәрбиелікпроцесс сабақ шеңберінде жүзеге асады және сыныптан тыс жұмыстар.

Сыныптан тыс жұмыстар барысында түзету жұмыстары кезінде жүргізіледі жүзеге асыру:

жеке, кіші топтағы, шағын топтағы және топтық формадағы түзету курстары (түзету -дамыту аймағы);

қосымша білім(студиялар, үйірмелер, бөлімдер);

мектептен тыс мектептегі іс-шаралар (мерекелер, концерттер, шығармашылық және спорттық шаралар);

сыныптан тыс жұмыстар (экскурсиялар, серуендер, серуендер).

II. Мұғалім мен мамандардың функциялары психологиялық -педагогикалық қолдау ASD бар студенттерге қолдау көрсету кезінде

NOE мүмкіндігі шектеулі студенттердің федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес, ASD бар AOOP NOE студенттерін енгізуге қажетті деңгейдегі менеджмент, педагогикалық және басқа қызметкерлер қатысады. білімжәне біліктілік анықтамалығында көрсетілген талаптарға сәйкес келуі тиіс әрбір лауазымға арналған біліктілік (немесе)осы стандартқа No 1-8 қосымшаларда көрсетілген оқушылардың мүгедектігінің профилін ескере отырып кәсіби стандарттар. Қажет болған жағдайда, мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған AOOP LEO -ны енгізу процесінде тәрбиешінің уақытша немесе тұрақты қатысуы мүмкін. (немесе)көмекші (көмекші).

Пәнаралық топ қамтамасыз етеді АСД бар балаға психологиялық -педагогикалық қолдау, мұғалімнен басқа мыналарды қосуға болады мамандар: мұғалім психолог, мұғалім-логопед, мұғалім-дефектолог, әлеуметтік педагог, тәрбиеші, қосымша пән мұғалімдері білім.

Баланы мектепке бейімдеудің барлық түзету шаралары мен шараларын ПМПК мамандарының барлық тобы әзірлейді және келіседі және олар белгілі бір кезеңде ең маңызды болып табылатын ортақ мақсаттарға жетуге бағытталуы тиіс.

1. Мұғалімнің іс -әрекеті.

АҚТ бар баланың тұрақты және үздіксіз бақылауын, білімі мен тәрбиесін жүзеге асыратын негізгі маман - мұғалім. Сондықтан, коллегиялық түзеуді белгілеу кезінде соңғы шешімді мұғалім қабылдайды тәрбиелік мақсаттар, стратегиялар жолсеріктержәне ASD бар балаларға және олардың ата -аналарына жан -жақты көмек көрсету (заңды өкілдер).

2. Мұғалімнің іс -әрекеті психолог.

Тәрбиеші психологАҚТҚ бар балаларда балалармен және ересектермен қарым -қатынас жасау дағдысын қалыптастырады, қарым -қатынас дағдыларын дамытады, бейімделмеу мінез -құлықтың алдын алу мен түзету бойынша шараларды жүзеге асырады, даму бұзылыстарын түзету бойынша жұмыс жүргізеді. танымдық салажәне т.б.

Түзеу жұмыстарының негізгі бағыттарына психолог алады

тасу:

мектептегі оқу ортасына бейімделуге көмектесу;

бейімделмейтін мінез -құлықты түзету;

әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру;

қарым -қатынас дағдыларын қалыптастыру;

өзіңіз туралы және әлеуметтік орта туралы түсініктерді қалыптастыру;

пішіндеу «Модельдер психикалық» ;

эмоционалды және жеке даму және басқа да салалар.

3. Педагог-дефектологтың қызметі.

Педагог-дефектолог-бұл арнайы білімі бар маман ұйым ASD бар балалармен жұмыс, және оның көмегі AOOP NOU мен AOP меңгеруге бағытталған. Бұл маман тек оқушыға сауатты кәсіби қолдау көрсетеді, сонымен қатар сынып жетекшісіне әдістемелік қолдау көрсетеді. Ол білімге бейімделуге көмек көрсетеді, дидактикалық материалдаржәне білім беру ортасы... Дефектологиялық көмек ASD бар студент AOOP LEO және AOP меңгеруге қажетті дайындық дағдыларын алғанға дейін көрсетіледі.

Педагог-дефектолог жұмысының негізгі бағыттары болуы мүмкін тасу:

тәрбиелік мінез -құлықтың стереотипін қалыптастыру;

білім беру қызметінің негізгі алғышарттарын қалыптастыру (еліктеу дағдылары, нұсқауларды түсіну, жұмыс дағдылары үлгі және т.... және т.б.);

білім беру дағдыларының жетіспеушілігін қалыптастыру;

танымдық белсенділікті дамыту;

бағдарламалық материалды сәтті меңгеруге кедергі келтіретін дағдыларды түзету, ұсақ моториканы дамытуға, қол-көз үйлестіруіне және т.б.

4. Логопед мұғалімнің қызметі.

Мектептегі логопед -мұғалімнің міндеттері сөйлеуді дамытуға қатысты (фонетикалық және фонематикалық дамымауды жеңу, дыбысты айтуды түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын, сөздің буындық құрылымын дамыту, келісілген сөйлеуді дамыту және т.б.). .

Алайда, көмегімен жан -жақты қолдауды ұйымдастыру ASD бар балаға жалпыға арналған тапсырмалар құрастыру қажет болады нәтиже: бағдарламалық материалды меңгерудегі қиындықтарды жеңу және қарым -қатынас дағдыларын дамыту.

Логопед жұмысының бағыттарына байланыстыру:

сөйлеудің коммуникативті қызметін қалыптастыру;

оқушының қарым -қатынас құралдарын қалыптастыру (сөйлеу және балама);

түсіну сөйлеген сөзі(нұсқауларды түсіну, шағын мәтіндер, диалогтар және т.;

дислексия мен дисграфияны түзету.

Логопедиялық коррекциялық сабақтар баланың AOOP IEO мен AOP -тың ассимиляциясына ықпал ететіні және оқу пәніне қатысты болуы маңызды. заттар:

Орыс тілі және әдеби оқу (8.1 және 8.2 AOOP нұсқалары бойынша жаттығулар кезінде);

Орыс тілі, оқу және ауызша сөйлеу (8.3 AOOP нұсқасы бойынша жаттығулар кезінде);

Сөйлеу және альтернативті байланыс (AOOP 8.4 нұсқасына сәйкес жаттығу кезінде).

Логопедтің міндеті - мұғалімге әдістемелік қолдау көрсету сөйлеу режимін ұйымдастыру, мәтіндерді және басқа да оқу -дидактикалық материалдарды бейімдеу.

5. Әлеуметтік педагогтың қызметі.

Әлеуметтік педагогтың функциялары - баланың отбасымен қарым -қатынас жасау, кеңес беру ұйымдастырушылықоның білім алуындағы мәселелер, отбасында және мектепте баланың құқықтарының сақталуын бақылау. Әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың нәтижелері бойынша әлеуметтік педагог баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау саласындағы қажеттіліктерін, сондай-ақ баланы мектепке бейімдеудегі көмек бағыттарын анықтайды.

Бұл маманның функционалдық міндеттері мүмкін енгізу:

әлеуметтік қорғау институттарымен өзара іс -қимылды жолға қою, қорғаншылық органдары, қоғамдық ұйымдармүгедектердің құқықтарын қорғау және т.

эскортбала мектепте және сабақтан тыс уақытта, қосымша студияларда білім;

әлеуметтік және тұрмыстық дағдыларды дамыту, өмірлік құзыреттілікті қалыптастыру, оның ішінде мектептен тыс (дүкенде, қоғамдық көлікте және т.;

ата -аналармен жұмыс жасауға көмектесу, іс -шараларды ұйымдастыру«Ата -аналар клубы»және т.б. ;

қажетті ақпаратты іздеу, инклюзивті туралы білімді насихаттау білім және т.... т.б.

6. Тәрбиешінің қызметі.

Қажет тәрбиешінің сүйемелдеуімен, әсіресе бейімделу кезеңінде, белгілі бір баланың ерекшеліктерімен анықталады. Тәрбиеші функциясында кіреді:

көмектесу ұйымбаланың мінез -құлқы қосылады сабақ:

Оқушының назарын мұғалімге, тақтаға, жұмыс дәптеріне бағыттау;

Балаға фронтальды нұсқаулар мен оқу тапсырмаларын орындау кезінде нұсқау беру;

Қажетті әрекеттер тізбегін толтыруға көмектесу;

жағымсыз мінез -құлықты түзету бойынша жұмысқа қатысу;

құрдастарымен қарым -қатынас жасауға көмектесу;

ұйымрежим сәтіндегі мінез -құлық.

Әдетте, қажеттілік тәрбиешінің балаға еріп жүруі, сондай -ақ осы кезең жолсеріктер PMPK ұсыныстарында көрсетілген. Диагностикалық кезең аяқталғаннан кейін қажеттілік туралы шешім қабылданады жолсеріктербаланы мектеп кеңесінің тәрбиешісі қабылдай алады.

Тьюторлық қолдауды тағайындаудың негізгі көрсеткіштері бар:

аудиториялық оқыту шеңберінде өзінің мінез -құлқын реттеудегі қиындықтар, алдын алу оқу процесін ұйымдастыру;

дезадаптивті мінез -құлықтың айқын көріністері (агрессивті және автогрессивті көріністер);

қиындықтар ұйымсабақ кезінде де, үзіліс кезінде де өзіндік өндірістік қызмет;

қиындықтар ұйымкүнделікті өмірдегі әрекеттер мен өзіне-өзі қызмет көрсету (киім ауыстыру, дәретхана, асханада мінез -құлық және т.б.).

сөйлеуді түсіну қиын (нұсқаулар)мұғалімдер

Кейбір балалар, әсіресе оқудың бастапқы кезеңінде, мектепте болған уақыт ішінде тәрбиешіге мұқтаж жолсеріктербарлық тәрбиелік және режимдік сәттер. Бала бейімделіп жатқанда, тәрбиешінің көмегі азаяды және ол үзік -үзік қажет болуы мүмкін, мысалы, белгілі бір оқу пәнінде немесе белгілі бір қызмет түрін жүзеге асыруда ( бақылау жұмысы, немесе жаңа әлеуметтік жағдайлар туындағанда (демалыс, экскурсия).

7. Инклюзия үйлестірушісінің қызметі.

Қосылу үйлестірушісі (Әдіскер)Бұл маңызды рөл атқаратын маман балаларды қосу процесін ұйымдастырумүгедектігі бар мектептің тәрбие ортасы, студенттерді бейімдеу, оқыту және әлеуметтендіру үшін арнайы жағдай жасауда, осы бағыттағы бүкіл педагогикалық ұжымның қызметін реттей отырып. Қосуды үйлестіруші - Бастауыш «тасымалдаушы»ақпарат және мұғалімнің көмекшісі тәрбиелеуді ұйымдастыруинклюзивті сыныптағы процесс.

Үйлестіруші мамандар сияқты екенін есте ұстаған жөн психологиялық -педагогикалық қолдау, оның қызметінде мұғалімнің өтініші, оның бастамасы мен жағдайы, табысы мен ерекше баланың және бүкіл сыныптың мәселелері туралы ақпарат басшылыққа алынады.

III. Қорытынды

Кеңестің барлық мамандарының қызметі білім беру ұйымыбарынша әлеуметтік бағытталған тәрбиелікаутизммен ауыратын баланың бейімделуі мүмкіндігінше үйлесімді болуы керек. Ал мамандардың өздері айналысатын бағыттары баланың жеке оқу жоспарында және ДББЖ -да көрсетілуі керек және оның ата -анасымен келісілуі керек.

Әлбетте, аутизмнің бір немесе басқа нұсқасы бар әрбір нақты балаға түзету жұмыстарының бағыты (AOOP опциясына сәйкес)және басқа да арнайы тәрбиелікшарттарды ПМПК мамандары ұсынады және ПМПК қорытындысында тұжырымдалған. Бірақ мамандардың қызметі үшін жоғарыда сипатталған барлық міндеттер әлеуметтік-эмоционалды және ASD бар балалардың білімге бейімделуі, олар табиғаты бойынша әмбебап және әр балаға ұзақ уақыт бойы қажет.

Әдебиеттер тізімі.

1. Э.Э.Баенская Эмоционалды даму ерекшеліктері бар бала тәрбиесіне көмек // Ресей білім академиясының түзету педагогикасы институтының альманахы. 2000. Шығарылым. 2018-05-07 121 2.

2. Дмитриева Т.П. Ұйымқосу үшін үйлестіру орталығының қызметі оқу мекемесі... М.: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. Серия «Инклюзивті білім» ... Мәселе 3.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Жалпы күш қажет // Мүгедек балалар байланыс: ерте жастағы аутизм. М.: Білім, 1989.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутизммен ауыратын балалар мен жасөспірімдер. Психологиялық қолдау... Серия «Ерекше бала»... М.: Теревинф, 2005.220 б.

5. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Кәдімгі мектепте аутизммен ауыратын бала. Мәскеу: Чистье пруды, 2006.

6. Никольская О.С. Мектепке бейімделудің қиындықтары балалараутизммен // Ерекше бала: зерттеу және көмек тәжірибесі. М.: Емдік педагогика орталығы; Теревинф, 1998. Шығарылым. 1.

7. Семаго Н.Я.Анықтау технологиясы тәрбиелікмүмкіндігі шектеулі балаға арналған жол. М.: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. Серия «Инклюзивті білім» ... Мәселе 2018-05-07 121 2.