1992 жылы Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының күшіне енуімен жұртшылық алғаш рет «мемлекеттік білім беру стандарты» ұғымын естіді. Тиісті кешендерді әзірлеу және бекіту өкілеттігі жоғары атқарушы органдарға тиесілі.

Білім беру стандарттарының пайда болу қажеттілігі

ХХ ғасырдың соңындағы білім беру саласындағы ықпалды саясаткерлер мен қайраткерлер жаңашылдықты модернизацияның нақты қадамы деп тапты. Дегенмен, олардың пікірінше, бұл саланы стандарттау жекелеген аймақтық құрамдас бөліктердің болуымен емес, өңірлерде республикалық деңгейде жүйені енгізуді білдіруі керек еді.

«Мемлекеттік білім беру стандарты» ұстанымы заңнамалық деңгейде бекітілгеннен кейін бірнеше жыл өткен соң, тиісті реттеуге көшудің күшеюі білім беру жүйесі қызметкерлерінің наразылығы мен қарсылығын тудырды.

Стандарттаудан өтудің даму кезеңдері

7 жыл ішінде уақытша ережелер мен олардың құрамдас бөліктерін әзірлеу жалғасты. 2000 жылы пайда болған мемлекеттік білім стандарты бірінші буынға жатқызылды. Оқыту бағдарламаларын жүзеге асыру тәртібін анықтайтын ережелер мен нормалар жоғары және жалпы білім беретін оқу орындарына да бөлек арналды.

Білім беру жүйесінің мұндай маңызды элементінің қалыптасу тарихы бірнеше кезеңнен өтті, соңғысы 2011 жылы аяқталды. «Мемлекеттік білім беру стандарты» институтының қалыптасуының барлық кезеңдері шағын түзетулер немесе түбегейлі түзетулер енгізудің тұрақты қажеттілігімен қатар жүрді, олардың негізі осы саланы дамытудың жалпы саясаты болды.

«ФГОС» концепциясының пайда болуы

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты» термині 2009 жылдан бері қолданылып келеді. Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына қабылданған түзетулер алдыңғы ұрпақтардың ережелерін федералды емес, тек стандартты кешендердің құрамдас бөліктері ретінде анықтады.

2013 жылдың 1 қыркүйегінде күшіне енген «Ресей Федерациясындағы білім туралы» жаңа заң мектепке дейінгі білім беруді баланың білім мен дағдыларды меңгерудің жалпы жүйесіндегі бірінші деңгейі ретінде белгіледі.

Ерте жастағы балаларды оқыту стандарттары

Жаңа нормативтік құқықтық актіге сәйкес әзірленген мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мекемелерден педагогикалық қызметті жүзеге асыруды мұқият талдауды талап етеді. Мектепке дейінгі білім берудің ФМБС негізгі қағидасы тәрбиешілер мен мұғалімдердің әдістемелік жұмысын белсендіру болып табылады.

Сонымен қатар, оқу-әдістемелік әзірлемелердің негізгі мақсаты балабақшаларда әрбір педагог өзінің кәсіби әлеуетін жүзеге асыра алатын тиісті ортаны құру болып саналады.

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының ерекшеліктері

Балабақшадағы педагогикалық ұжымның әрбір мүшесінің біліктілік деңгейін арттыру кәсіби қызметтің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі балаларды оқытатындардың білім деңгейі мен олардың шығармашылығы үлкен рөл атқарады. Балабақша қызметкерлері үшін де, балалар үшін де оңтайлы жағдайлар жасалса, мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге болады. Мұнда сіз заманауи құрал-жабдықтарсыз, дидактикалық материалдарсыз, оқу әдебиеттерсіз, оқу құралдарысыз және т.б.

Ресейлік балабақшалар үшін әзірленген FSES педагогтардың мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен және отбасыларымен өзара әрекеттесуін қамтиды. Әрбір баланың жеке қабілетін, бейімділігін және ерекше физикалық немесе психикалық денсаулығын ескере отырып, мекеме балаға оның уақытын өткізуіне барынша қолайлы жағдай жасауы керек.

Мектептегі оқу үрдісіндегі білім беру стандартының ерекшелігі

Жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына келетін болсақ, мұнда бәрі біршама басқаша.

Мектеп – қазіргі қоғамдағы әрбір азаматқа ие болуы тиіс алған білімнің минимумының ең жоғарғы деңгейі. Жалпы білім беру саласында жүйенің құрылымында, оның ұйымдастырушылық және мазмұндық сипаттамаларында көрініс табатын ең маңызды өзгерістер үнемі болып тұруы ғажап емес. Мектептегі оқу-тәрбие процесіне инновациялық тәсілдерді енгізу ең алдымен саралауды қамтамасыз етуге бағытталған.

Әр оқушының жеке қасиеттерін ескере отырып әзірленген оқыту стандарттарының өзіндік вариативтілігі қоғамның қазіргі талаптарына толық сәйкес келеді. Қазіргі қоғам мектеп мұғалімдерінен әрбір оқушының қабілеті мен дарындылығын барынша арттыруды талап етеді. Олардың жұмысының нәтижесі әлеуметтік тұрақты, құзыретті және жауапты тұлғаны қалыптастырудың қуатты базалық платформасы болады.

Мектептегі міндетті оқу пәндерінің тізімі

Жалпы білім беретін мектептердегі федералдық мемлекеттік білім стандарты шартты түрде негізгі және бейіндік болып бөлінген оқу пәндерінің тізімінен тұрады.

Бірінші топқа идеологиялық көзқарастарды, қоршаған қоғам мәдениетін орнықтыруға бағытталған объектілер жатады. Бұл пәндік кешен мұғалімдерінің алдына қойған міндеттері – балалардың жалпы білім алуы мен дамуы, сонымен қатар дұрыс әлеуметтік ұстанымын қалыптастыру.

Мамандандырылған оқу пәндерінің блогы студенттердің жеке мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған. Баланың жеке қасиеттеріне сүйене отырып, арнайы пәндер оны одан әрі кәсіби білім алуға, содан кейін жұмыс істеуге бағыттайды.

Орта білімнің мемлекеттік стандарты немесе оның федералдық құрамдас бөлігі орыс мектептерінде мынадай міндетті пәндерді белгілейді:

• орыс тілі, әдебиеті, шет тілі;
• тарих, қоғамтану, жаратылыстану, әлемдік көркем мәдениет;
• математика, информатика және АКТ, физика;
• химия, биология, технология, география;
• экономика, құқық;
• ОБЖ, дене шынықтыру.

Қалған пәндер мектеп оқу жоспарларының федералдық мемлекеттік білім беру стандартында міндетті біріктіруді таппаған. Бүкіл оқу курсын аяқтаған оқушылар міндетті қорытынды аттестациядан өту арқылы жалпы білім беретін дайындықты аяқтайды. Осыдан кейін қызметтің әрі қарай түрін таңдай отырып, олар жоғары және орта кәсіптік білім алу үшін оқуын жалғастыра алады.

Университеттер қызметіндегі стандарттаудың федералдық құрамдас бөліктері

Жоғары білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттарын бекіту (университеттер, институттар, академиялар және т.б. үшін) екінші буын кезеңінен үшінші буынға өткеніне көп уақыт өткен жоқ.

2011 жылы ережелер заңдық мәнге ие болды, оның негізгі ерекшелігі білім беру бағдарламаларын дайындауға қойылатын ең төменгі талаптардың сипаттамасы болып табылатын қысқаша тұжырымдарды жасаудан бас тарту болып табылады. Сонымен қатар кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттары әр циклде ауыспалы және негізгі бөлікті қамтиды.

2012 жылы жоғарыда аталған «Ресей Федерациясындағы білім туралы» заңның қабылдануы қолданыстағы стандарттар жинағына шұғыл түзетулер енгізуді қажет ететін негізгі фактор болды. Нәтижесінде жаңартылған үшінші буынның FGOS деп аталатын нұсқасы жасалды.

Жоғары кәсіптік білім беру саласындағы Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының кемшіліктері

Жоғары білімнің жетілдірілген мемлекеттік білім беру стандарттары өз мазмұнында Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының бұрынғы нұсқасынан нормалар мен ережелер пакетіне енген кейбір келеңсіз аспектілерді сақтап қалды.

Оларға мыналар жатады:

• соңғылардың санының артуына белгілі бір стандартты оқыту бағыттары мен мамандықтарға байланыстыру айтарлықтай әсер етті;
• федералдық мемлекеттік білім беру стандартының алдыңғы нұсқасындағыдай, білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелерінің шамадан тыс артық болуына ықпал ететін нақты тұжырымдардың болмауы (біз түлектердің құзыреттілігі туралы айтып отырмыз);
• құзыреттердің деңгейлік сәйкестігі әлсіз, бұл көптеген білім беру деңгейлерінің бағдарламаларын меңгеру нәтижелерінің сабақтастығына әсер етеді;
• кәсіби қызметтің әлеуетті бағыттары мен бітірушілердің мәлімделген құзыреттері арасындағы нәзік байланыс;
• сипаттау бөлігіндегі еңбек әрекетінің объектілерінің, түрлері мен міндеттерінің салалары шамадан тыс егжей-тегжейлі, мағыналық шамадан тыс жүктеме, жиі қайталанулар, қабылдауға әсер етеді және тиісті деңгейде алынған кәсіптің сипаттамаларын көрсетпейді.

Өнердің негізгі мазмұны. Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының 9-ы Ресей Федерациясында әзірленген, қабылданған және жүзеге асырылатын білім беру бағдарламаларының әртүрлі түрлерінің тізбесі болып табылады. Олардың негізгілері – жалпы білім беретін және кәсіптік білім беру бағдарламалары.

Жалпы білім беретін бағдарламалар(негізгі және қосымша) жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыру, жеке тұлғаны қоғам өміріне бейімдеу, саналы таңдау және кәсіптік білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін негіз құру мәселелерін шешуге бағытталған. Оларға мына бағдарламалар кіреді:

1) мектепке дейінгі тәрбие;

2) бастауыш жалпы білім беру;

3) негізгі жалпы білім беру;

4) орта (толық) жалпы білім.

Кәсіби білім беру бағдарламаларыкәсіптік және жалпы білім деңгейлерін дәйекті жетілдіру, тиісті біліктілігі бар мамандарды даярлау мәселелерін шешуге бағытталған. Кәсіби бағдарламаларға мыналар кіреді:

1) кәсіптік бастауыш білім;

2) орта кәсіптік білім;

3) жоғары кәсіптік білім;

4) жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім.

Әрбір негізгі жалпы білім беру бағдарламасы немесе негізгі кәсіптік білім беру бағдарламасы (нақты кәсіп, мамандық үшін) мазмұнының міндетті минимумы жоғарыда атап өтілгендей, тиісті мемлекеттік білім беру стандартында белгіленеді. Мемлекеттік және муниципалдық білім беру ұйымдарында негізгі білім беру бағдарламаларын меңгерудің нормативтік мерзімдеріне келетін болсақ, олар білім берудің негізгі заңдылықтарымен және (немесе) тиісті үлгідегі және үлгідегі білім беру ұйымдары туралы үлгілік ережелермен немесе тиісті мемлекеттік білім беру стандартымен айқындалады.

Барлық білім беру бағдарламалары, олардың түрлерінің жоғарыда көрсетілген тізімінен көрініп тұрғандай, шағын топтарға бөлінеді Бастыжәне қосымша.Олардың негізгі айырмашылығы – қосымша білім беру бағдарламалары білім беру стандарттарына негізделмеген. Олардың міндеті әдетте тұлғаның әртүрлі білім беру қажеттіліктерін толық қанағаттандыру болып табылады. Бұл білім беру қызметтеріне тікелей және тығыз байланысты қосымша бағдарламалар екенін атап өткен жөн, олар туралы келесі тарауларда толығырақ қарастырылады.

Ресейдің білім беру жүйесінде қарастырылған негізгі білім беру бағдарламаларының түрлері үшін олардың басқа да көптеген түрлері бар. Сонымен, білім беру ұйымы қызметінің мазмұнын негізінен білім беру мекемесінің өзі, оның басшылығы, алқалы органдары (педагогикалық кеңес, ғылыми кеңес), педагогикалық ұжым, мемлекеттік білім беру органдары ұсынатын шамамен оқу жоспарлары мен бағдарламаларын, Сонымен қатар авторлық құқық бағдарламаларымекеменің педагогикалық немесе әдістемелік кеңесінде бекітіледі.

Инновациялық және альтернативті мектептердің пайда болуы, мемлекет тарапынан білім беруде эксперимент жүргізу құқығын тану педагогикалық шығармашылықты қолдаудың елеулі факторларына айналды. Барлық педагогикалық ұжымның авторлық бағдарламаға құқығы бар. Мұғалімдер мұндай бағдарламаның тақырыбын, мазмұнын, көлемін өз бетінше таңдауға құқылы, олар өз қызметінде әртүрлі деңгейдегі және жалпы немесе кәсіптік білім беру бағытының үлгілі білім беру бағдарламаларын пайдалана алады, кәсіби қызығушылықтарына сәйкес жаңа бағдарлама әзірлей алады. және шығармашылық қабілеттері. Бұл бір тақырыптық бағыттың пәндік оқу жоспары немесе әртүрлі тақырыптық бағыттарды, білім беру салаларын немесе қызмет салаларын біріктіретін кешенді біріктірілген бағдарлама болуы мүмкін. Авторлық бағдарламалар курсты құру логикасының ерекшеліктерімен, оларда қойылған сұрақтардың тереңдігімен, теорияларымен, бағдарлама авторының оларды қамту сипатымен сипатталады. Бұл бағдарламалар көбінесе студенттердің таңдауы бойынша арнайы курстарды оқытуда, таңдау пәндерін немесе дәстүрлі оқу жоспарларының нақты тақырыптарын тереңдетіп оқытуда қолданылады. Мұндай бағдарламалар оқу орны белгілеген тәртіппен бекітіледі.

Кең тараған бүгінде модификацияланған білім беру бағдарламалары, онда пәндік бағдарламалар мазмұнының негізгі параметрлері сақталған, бірақ мақсат пен міндетке жетудің құралдары, әдістері, әдістері, формалары өзгереді, бұл мұғалімнен үлкен шығармашылық күш-жігерді қажет етпейді.

Қазіргі уақытта, мысалы, орыс мектептерінде оқу бағдарламаларының екі түрі кеңінен қолданылады: типтік және жұмыстық оқу бағдарламалары. Кейбір жағдайларда жаңашыл педагогтар, педагогикалық жұмыстың шеберлері құрастырып, қолданатын жеке және жеке авторлық бағдарламалар тәжірибеден өтеді.

Типтік (үлгі) бағдарламаларжалпы білім беретін білімдердің, біліктердің, дағдылардың және жетекші ғылыми дүниетанымдық идеялардың ең жалпыланған, негізгі шеңберін ғана, сондай-ақ белгілі бір білімге тән қажетті және жеткілікті құралдар мен оқыту әдістерін тізіп, әдістемелік сипаттағы ең жалпы ұсыныстарды сипаттау академиялық пән. Үлгi бағдарламаларды тиiстi атқарушы орган әзiрлейдi, жұмысшы мектеп және жеке оқу жоспарларын әзiрлеу үшiн негiз болып табылады және ұсынымдық сипатта болады.

Типтік негізінде оқу (жұмыс) бағдарламалары, әдетте сәйкес МЖМБС-тің ұлттық-аймақтық құрамдас бөлігінің мазмұнын, сондай-ақ жергілікті (мектеп, университет) құрамдас бөлігінің мазмұнын бейнелейді, мұғалімдердің әдістемелік әлеуетінің мүмкіндіктерін ескереді, сонымен қатар ақпараттық, техникалық қамтамасыз ету және, әрине, оқушылардың дайындық деңгейі. Әдетте оқу жоспары құрылымдық жағынан үш негізгі компоненттен тұрады:

түсіндірме жазба немесе кіріспе, жалпы білім беретін мектеп немесе кәсіптік немесе жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдарында сәйкес мамандық шеңберінде оқытылатын оқу пәндері жүйесінде берілген нақты оқу пәнін оқытудың мақсатты бағыттары айқындалатын;

нұсқауларбағдарламасын жүзеге асыру жолдарын, әдістерін, ұйымдастыру формаларын, оқу-әдістемелік құралдарын анықтау, осы пәнді оқу барысында студенттердің алған білім, білік, дағдыларын бағалау мәселелері бойынша. Соңғы жылдары бағдарламаларда негізгі бөлімдердің мазмұнының соңында жинақталған пәнаралық байланыстарға ерекше көңіл бөлінуде. Бұл мұғалімге жұмыс бағдарламасын құруға, сабақты жоспарлауға және нақты педагогикалық шындықта пәнаралық байланысты жүзеге асыруға шығармашылық көзқарас танытуға мүмкіндік береді;

бағдарламаны оқу-әдістемелік қамтамасыз ету- оқу процесінде қолданылатын оқу, ғылыми, сөздік және анықтамалық әдебиеттердің (негізгі және қосымша), нормативтік дереккөздердің, көрнекі және техникалық оқу құралдарының және т.б. тізбесі, онсыз аудиториялық және өзіндік жұмыстың тиімділігі, дистанцияны айтпағанда. білім беру, нөлге дейін төмендейді.

Өзін-өзі тексеру мен рефлексияға арналған сұрақтар, практикалық тапсырмалар

1. Сіздің ойыңызша, мемлекеттік білім беру стандарттарының мақсаттылығы және/немесе қажеттілігі неде? Осы білім ошағын енгізумен заманауи білім сапасы қаншалықты байланысты?

2. Білім беру стандарттарының саяси, құқықтық және басқарушылық сипатын кеңейту.

3. Сіздің ойыңызша, «білім беру бағдарламасы» ұғымының мағыналарының алуан түрлілігінің себебі неде? Бұл ұғымның «оқу бағдарламасы» ұғымымен қандай қатысы бар?

4. Білім беру және оқыту бағдарламаларының қандай түрлері бар? Оларды жіктеу үшін қандай белгілер негізге алынады?

5. МЖМБС және білім беру бағдарламалары білім беру жүйесін құқықтық реттеу механизмінде қандай орын алады?

6. Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңын және «Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім туралы» Федералдық заңын талдау негізінде мыналарды анықтаңыз: а) МЖМБС және білім беру бағдарламаларын әзірлеу негізделген қағидаттарды, б. ) МЖМБС және білім беру бағдарламаларын әзірлеу, қабылдау, іске асыру және олардың сақталуын бақылау субъектілері.

Білім беру мазмұнын дамытудың қазіргі тенденцияларының бірі оны стандарттау болып табылады, ол екі жағдайға байланысты. Ең алдымен, елімізде біртұтас педагогикалық кеңістік құру қажеттілігі, соның арқасында жастардың әртүрлі типтегі оқу орындарында алатын жалпы білімінің бірыңғай деңгейі қамтамасыз етіледі. Білім беру мазмұнын стандарттау Ресейдің әлемдік мәдениет жүйесіне ену міндетіне де байланысты, ол халықаралық білім беру тәжірибесінде жалпы білім беру мазмұнының даму тенденцияларын ескеруді талап етеді.

Стандарт ұғымы ағылшынның standart сөзінен шыққан, норма, үлгі, өлшем дегенді білдіреді. Стандарттардың негізгі мақсаты – қоғам қажеттіліктерін қанағаттандыратын белгілі бір қасиеттері мен сапалары бар өнімдерді өндіруге бағытталған адамдардың қарым-қатынастары мен қызметін осылайша ұйымдастыру және реттеу.

Стандарттарды әзірлеу және қолдану дегенді білдіретін стандарттау – тәжірибені ретке келтіру, оны қоғамның тарихи өзгеретін қажеттіліктерін қанағаттандыратын біртұтас жүйелерге тұрақтандыру жөніндегі объективті қажетті қызмет.

Білім беру стандарты деп қоғамдық идеалды көрсететін және осы мұратқа жету үшін нақты тұлға мен білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін ескеретін білім берудің мемлекеттік нормасы ретінде қабылданған негізгі параметрлер жүйесі түсініледі (В.С.Леднев).

Осы тұрғыдан алғанда әлемнің дамыған елдерінде білім беруді стандарттау ежелден оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жасау, белгілі бір білім деңгейін белгілеу т.б. арқылы жүзеге асырылып келеді.Бірақ «стандарт» термині білімге қатысты. салыстырмалы түрде жақында қолданыла бастады.

«Білім туралы» Заңмен қатар білім стандарты Заңның белгілі бір бөлігін түсіндіруді жүзеге асыратын негізгі нормативтік құжат болып табылады. Ол білім берудің мазмұны, оның деңгейі мен берілу формасы сияқты сипаттамаларын әзірлейді және нақтылайды, оқыту нәтижелерін өлшеу мен түсіндірудің әдістері мен формаларын көрсетеді. Стандарт арқылы қоғамның даму болашағына жауап беретін білімнің қажетті деңгейінің тұрақтылығы, оның ұдайы ұдайы ұдайы және жетілдіріліп отыруы қамтамасыз етіледі.

Білім беру жүйесінің маңызды көрсеткіші оның стандартының демократиялық дәрежесі болып табылады, ол ең алдымен билік органдарымен орталықтандырылған реттелетін білім беру үлесінің білім беру мекемелері дербес анықтайтын білім беру үлесіне қатынасымен сипатталады.

1996 жылы енгізілген түзетулермен Ресей Федерациясының «Білім туралы» заңы мемлекеттік органдармен білімнің ең төменгі талап етілетін деңгейі ғана стандартталғанын қарастырады. Бұл нормадан асатын білім мазмұнын анықтау білім беру мекемелерінің құзыретінде. Сондықтан да жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандарты үш деңгейді ажыратады: федералды, ұлттық-аймақтық және мектеп.

Федералдық құрамдас осы стандарттарды анықтайды, олардың сақталуы Ресейдің педагогикалық кеңістігінің бірлігін, сондай-ақ тұлғаның әлемдік мәдениет жүйесіне интеграциялануын қамтамасыз етеді.

Ұлттық-аймақтық құрамдас бөлікте ана тілі мен әдебиеті, тарих, география, өнер, еңбекке баулу және т.б салалардағы стандарттар бар.Олар облыстар мен оқу орындарының құзыретіне жатады.

Ақырында, стандарт жеке білім беру мекемесінің ерекшеліктері мен бағдарын көрсететін білім беру мазмұнының мектептік құрамдас бөлігінің көлемін белгілейді.

Сонымен, білім стандарты, бір жағынан, мемлекеттің өз азаматы алдындағы, екінші жағынан, азаматтың мемлекет алдындағы білім беру саласындағы міндеттерін көрсетеді. Мемлекет өз азаматынан білім деңгейінің белгілі бір стандартына жетуін талап етеді және өз кезегінде оған қажетті білім беру қызметтерінің деңгейіне кепілдік береді.

Білім стандартының федералдық және ұлттық-аймақтық құрамдастарына мыналар жатады:

Мемлекет білім алушыға қажетті жалпы білім беру көлемінде беретін оның әрбір деңгейіндегі білім мазмұнының сипаттамасы;
мазмұнның көрсетілген көлемі шегінде студенттерді осындай оқытудың ең аз қажеттілігіне қойылатын талаптар;
оқу жылы бойынша мектеп оқушыларының оқу жүктемесінің рұқсат етілген шекті көлемі.

Жалпы орта білім беру стандартының мәні оның жан-жақты және өзара тығыз байланысты функциялары арқылы ашылады. Олардың ішінде әлеуметтік реттеу, білім беруді ізгілендіру, басқару, білім сапасын арттыру функцияларын ерекше атап өту керек.

Әлеуметтік реттеу функциясы унитарлық мектептен алуан түрлі білім беру жүйесіне көшуден туындайды. Оны жүзеге асыру білім бірлігінің бұзылуына жол бермейтін механизмді болжайды. Оқытудың жаңа жолдары мен үлгілерін белсенді іздеу кезеңінде білім беру стандарттары нақты аймақтық тәсілдердің дамуын, мектептердің әртүрлі типтерінің пайда болуын және вариативті бағдарламаларды құруды шектемей, тұрақтандырушы және реттеуші рөл атқаруға шақырылады. .

Білім беру стандарттары толыққанды негізгі жалпы білім берудің көлемі мен деңгейін белгілейді. Мазмұны бойынша нақты бағдарламалар студенттерге ұсынатын оқытудың кеңдігі мен тереңдігі бойынша стандарттан айтарлықтай ерекшеленуі мүмкін, бірақ олардың барлығы стандартта белгіленген деңгейден төмен емес деңгейді қамтамасыз етуге міндетті. Бұл ел ішінде мектеп түлектерін оқытудың белгілі бір кепілді сапасына қол жеткізуге мүмкіндік береді, оған қосымша білім беруді ұйымдастыруда сенуге болады. Бұл білімнің баламалылығын қамтамасыз етеді – көптеген демографиялық және әлеуметтік мәселелерді шешудің ең маңызды факторы: халықтың көші-қон мүмкіндігі, әртүрлі аймақтарда алынған білім туралы құжаттарды тану және т.б.

Білім беруді ізгілендіру функциясы оның тұлғалық-дамытушы мәнін стандарттар көмегімен бекітумен байланысты.

Оқушылардың жалпы біліміне қойылатын минималды талаптарды нақты анықтау әртүрлі деңгейде материалды меңгеру мүмкіндігін қарастыра отырып, оқытуды саралау мүмкіндіктерін ашады. Осылайша, білім алушының құқықтары мен міндеттері арасындағы қайшылықты шешу үшін алғышарттар жасалады: білім алушы жалпы білім беру деңгейіне қойылатын мемлекеттік талаптарды орындауға міндетті және сәйкес ниет болған жағдайда, оқуды жалғастыруға құқылы. білім мазмұнын меңгеру.

Қиын немесе ұнамсыз пәнді оқуды минималды талаптармен шектеу құқығы студентті төзгісіз жалпы оқу жүктемесінен босатады және оның қызығушылықтары мен бейімділігін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге стандарттар туралы ашық ақпарат студентке өзінің дамуының жеке траекториясын саналы түрде таңдауға мүмкіндік береді.

Жалпы білім беру мазмұнына мұндай көзқарас негізінен оқушылардың негізсіз эмоционалдық-психологиялық күйзелісін босатады, әрбір адамға барынша мүмкін деңгейде білім алуға мүмкіндік береді, оқудың жағымды мотивтерін қалыптастырады және оқушы тұлғасының жан-жақты дамуына жағдай жасайды.

Басқару функциясы оқыту нәтижелерінің сапасын бақылау мен бағалаудың қолданыстағы жүйесін қайта ұйымдастыру мүмкіндігімен байланысты.

Стандарттарды енгізу мектеп оқушыларының білім сапасының критерийлер жүйесін әзірлеуде стихиялылық пен еріктілікті болдырмауға, бақылаудың объективтілігі мен ақпараттық мазмұнын арттыруға, бағалауды бір жүйеге келтіруге мүмкіндік береді. Мектептегі істің нақты жағдайы туралы сенімді ақпарат алу білім берудің барлық деңгейінде негізделген басқару шешімдерін қабылдауға жағдай жасайды.

Мемлекеттік білім беру стандарттары білім сапасын арттыру функциясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Олар білім беру мазмұнының ең аз қажетті көлемін бекітуге және білім деңгейінің рұқсат етілген төменгі шегін белгілеуге арналған. Олар енгізілгенге дейін ұлттық міндеттейтін нормалар болған жоқ. Жалпы білім беру сапасы туралы қолданыстағы нұсқаулар мен идеялар стихиялы түрде қалыптасып, барынша дайындалған мектеп оқушыларына бағытталған және оқушылардың айтарлықтай бөлігі үшін қолжетімсіз болды. Ассимиляцияның нақты белгіленген шектерінің болмауы көптеген түлектердің нақты білім деңгейінің өте төмен болып шығуына, ал жекелеген мектеп оқушыларының жоғары білім деңгейі жалпы білім сапасы мәселесін шеше алмауына әкелді.

Білім беру стандарттарын енгізу әрбір оқушының жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің белгілі, алдын ала белгіленген деңгейіне кепілді жетуі мәселесін шешуге мүмкіндік береді, жалпы білім деңгейінің жоғарылауына, демек, білім деңгейінің артуына ықпал етеді. жалпы білім сапасы.

Осылайша, жалпы білім беру стандартының негізгі функцияларын жүзеге асыру білім берудің ұлттық және аймақтық үлгілерінің алуан түрлі мектептері жағдайында білім беру кеңістігінің бірлігін қамтамасыз етуге ықпал етеді; оқу материалының қолжетімділігін арттыру, оқу жүктемесін қалыпқа келтіру, білім деңгейіне қойылатын талаптарды және оны бағалау критерийлерін білу арқылы студенттердің оқуға оң мотивациясын қалыптастыру; мектеп оқушыларының оқу жетістіктерінің білім стандартына сәйкестігі негізінде мұғалім жұмысының нәтижелерін бағалауға көшу; негізделген басқару шешімдерін қабылдау; оқу жоспарында оқушылардың қабілетіне, қызығушылығына және бейімділігіне сәйкес таңдайтын сабақтарға уақыт бөлуді қамтамасыз ету.

Осы уақытқа дейін елімізде және шетелдерде жалпы білім беру стандарттары белгілі бір оқу пәндері бойынша мектеп оқушыларының дайындық деңгейіне қойылатын талаптар мен бағдарламалар түрінде ұсынылып келді. Білім мазмұнының жалпы құрылымы таза эмпирикалық жолмен жасалған типтік оқу жоспарымен анықталды. Білім беру стандарты эмпирикалық бекітілген оқу пәндерін емес, жиынтығы ғылыми негізделген негізгі білім беру бағыттарын белгілеуге мүмкіндік береді. Жалпы орта білім берудің инвариантты (базалық) өзегін құрайтын осы салалардың жиынтығы негізінде жұмыс оқу бағдарламаларының кең ауқымын жасауға болады.

СЭС түсінігі және құқықтық табиғаты.Мемлекеттік білім беру стандарты білім беру мазмұнын таңдаудың принциптері мен критерийлерімен қатар қазіргі уақытта оны анықтауда сенімді бағдар болып табылады. Ресей Федерациясындағы білім беру стандарттары бүгінгі күні білім берудің теориясы мен тәжірибесінде, сондай-ақ білім беру құқығында шындыққа айналуда. Бірақ әрқашан олай болған жоқ. Білім берудегі нормалау тарихында алғаш рет Конституция мәтініне бұл туралы ереже енгізілген Ресей Федерациясы мемлекеттік білім беру стандарттарын белгілейді(43-бет). Осылайша, білім беруде бұрыннан келе жатқан нормалау мәселесі сапалы жаңа деңгейге көшті. Бұл білім берудегі негізгі нормативтік құжаттарды (оқу жоспарлары, білім беру бағдарламалары, оқулықтар) әзірлеу мен пайдаланудың айрықша құқығын мектеп, оқулық авторы, мұғалім алды.

Мемлекеттiк бiлiм беру стандартының тұжырымдамасын ашу бiлiм беру стандартының бiр түрi мемлекеттiк стандарт болып табылатын бастапқы тұжырымдамасына үндеуiн көздейдi. ГОС мәселелерінің белгілі зерттеушісі В.И. Байденко «білім беру стандарты» терминінің семантикалық мағыналарының кең тізімін береді:

Қазіргі кезеңдегі білім берудің мақсаттары мен мазмұнын қайта қарастыру құралы, оларды жаңарту жолдары;

Мемлекеттің ұлттың білім деңгейіне жауапкершілігін арттыру және білім берудің әлеуметтік маңызы бар ұлттық мазмұны бойынша ортақ келісімге келу нысаны;

Қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени жоба және әлеуметтік технология ретінде білім берудің жаңарған мақсаты мен рөліне қатысты қоғамның рефлексия әдісі;

Білім берудегі әртүрлілікті сақтау, вариативті және әртараптандырылған білім беру тәжірибесін ретке келтіру жолы (айтпақшы, стандарттарға қарсылар қатты қорқатын білім берудегі еркіндіктерді, сан алуан инновациялар мен креативтілікті тұншықтыру тәсілі емес);

Білім беру жүйесінің тиімділігі мен білім сапасын бақылауды объективті ету мәселесін шешудің кілті;

Осы елдерде қабылданған білім берудің әрбір кезеңдерінде, сатыларында және деңгейлерінде азаматтардың білімінің динамикалық (әрбір ел үшін оңтайлы қарқындар мен нысандарда) өсу факторы;

Жеке тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің қажеттіліктерін барынша үйлестіретін ұлттық білім беру өнімін болжамды жобалау әдісі;

Ұлттық тәрбие мәдениеті шеңберінде білім беруді парадигмалық қайта жабдықтау механизмі;

Білім беру саясатын демократияландыруға және білім беру саласындағы кемсітушілікке қарсы күреске бағыт беру;

Дүние жүзіндегі білім берудің жалпы өркениетті деңгейін ұстап тұру құралы;

Бiлiм беру стандарттарының өзi бiлiм беру ұйымдарын стандарттауға алып келмейтiн типтерi, түрлерi және категориялары бойынша бiлiм беру ұйымдарының типологиясының негiзi;

Білім туралы құжаттарды академиялық және кәсіби тануды оңтайландырудың бір жолы.

ЮНЕСКО анықтамасының тар мағынасында білім беру стандарты студенттерге білім беру бағдарламасы арқылы қол жеткізуге көмектесетін стандартты оқыту нәтижесі ретінде анықталады. Кеңірек және сипаттамалық мағынада оны білім беру бағдарламасы сипаттамаларының бүкіл кешенін ескере отырып, осы стандарт бағытталған оқыту деңгейі ретінде анықтауға болады, мысалы, студент/мұғалім қатынасы, мұғалімнің біліктілігі, қажетті оқулықтар, осы стандартқа қатысты материалдық-техникалық жағдайлар және т.б. Кең мағынада «білім беру стандарты» термині іс жүзінде «білім сапасының» синонимі болып табылады.

Білім беру стандарттарын жасаушылардың алдында әрқашан көптеген сұрақтар туындайды, олардың жауаптары осы құбылыстың білім беру және саяси-құқықтық сипатын білдіреді. Ең маңызды мәселелердің қатарына, атап айтқанда:

· Білім берудегі теңдікке жәрдемдесу үшін қандай құқықтық және әкімшілік тетіктерді енгізу қажет?

· Азшылық топтары мен аз қамтылған отбасылардан шыққан студенттерге қандай қорғау шараларын енгізу қажет?

· Мәдени және тілдік айырмашылықтар мәселелерін қалай шешуге болады?

· Ресурстарды барабар және әділ бөлуді қалай қамтамасыз етуге болады?

· Барлық деңгейдегі мектептер мен білім беру органдарының қоғам алдында академиялық және қаржылық есеп беруін қалай қамтамасыз етуге болады?

· Жалпы мәдениет пен жалпы қоғамның жалпы қажеттіліктері және оның ішіндегі кіші топтар мен жеке тұлғалардың әртүрлі перспективалары, қажеттіліктері мен мүмкіндіктері арасындағы тепе-теңдікке қалай қол жеткізуге болады?

· Стандарттардың мазмұнын таңдау үшін қандай принциптер мен әдістерді қолдану керек?

· Мектептегі бағалау үлгісі заман талабына сай ма, әлде дамыған елдердің үлгісімен оны ұлттық тестілеу жүйесіне ауыстыру керек пе?

· Ресейдегі орта білім берудің қазіргі жағдайы Еуропадағы жоғары білім алуға мүмкіндік бере ме?

Соңында, бір жағынан, білім беру стандартының құқықтық табиғатын білдіретін және екінші жағынан, оны жасаушылардың іс-әрекетін үлгі ететін идеяларға назар аудару керек. Сарапшылар бұл идеяларды келесідей атайды.

1. Стандарттар қысқа және бағытталған болуы керек. Отандық және шетелдік тәжірибе стандарттарды әзірлеу және енгізу процесінде туындайтын қиындықтарды куәландырады және әдетте, барлық күш-жігер оңай өлшенетін, бірақ көбінесе мүлдем қажет емес көрсеткіштердің ұзақ тізімі бар минималды стандарттармен аяқталады. Қысқалық, яғни. өлшегіміз келетін нәрсенің анық және қорғалатын тұжырымдамалық үлгісіне негізделген бірнеше стандарттарға ие болу бұл мәселені шешуге көмектесуі керек. Сонымен қатар, орта білім берудің еуропалық өлшемі проблемасы, ресейлік стандарттардың халықаралық салыстырмалылығы және ЮНЕСКО мен Еуропа Кеңесінің халықаралық конвенциялары мен келісімдері, соның ішінде ЮНЕСКО-ның білім берудің халықаралық стандартты классификациясы (ISCED) бойынша ресейлік міндеттемелерді орындау. ), жалпы қабылданған халықаралық терминологияны қолдану арқылы шешілуде.

2. Мазмұнға бағытталған стандарттардың мақсаты мектептің өз оқушыларына мазмұнды меңгеру және оқу жоспарында анықталған және негізгі дағдылар мен дағдыларды меңгеру мүмкіндігін қамтамасыз ететіндігін бағалау үшін жедел егжей-тегжейлі анықтамаларды қамтамасыз ету болуы тиіс. Базалық оқу жоспары мен оқытудың мазмұнына назар аудару стандарттың қысқаша және түсінікті болуын қамтамасыз етеді.

3. Стандарттардың білім берудегі және барлық оқушылар үшін теңдікті қамтамасыз ету үшін тиісті ресурстардың қажетті өзегін анықтауға негіз болатын білім беру инфрақұрылымының негізгі құрамдас бөліктерін (мұғалімдерді оқыту, бағалау, үздіксіз білім беру, оқу жоспарының материалдары және бағалау) сәйкестендіру мүмкіндігі бар. негізгі оқу бағдарламасының мазмұнын меңгеру.мектептің географиялық орналасуына және отбасының табысына қарамастан жоспар.

3. Стандарттар 3 бөліктен тұрады, оларда мыналарды анықтайтын критерийлер нақты және жан-жақты сипатталады:

а) ресурстар стандарттары;

(b) практикалық енгізуге арналған стандарттар;

в) өнімділік және нәтиже стандарттары.

4. Стандарт – уақыт өте келе бүкіл мектеп жүйесінде білім сапасын арттыруға ықпал ететін динамикалық құбылыс.

5. Стандарт мынадай құрамдастарды қамтиды: институционалдық, жергілікті, аймақтық, федералдық, халықаралық.

6. Стандарттар оларды дамытуға ата-аналар, барлық әлеуметтік топтардың, қозғалыстар мен партиялардың өкілдері, сондай-ақ академиялық қоғамдастық қатысатындықтан, білім беру органдарының, мектептердің, мұғалімдер мен студенттердің қоғам алдындағы академиялық жауапкершілігін қамтамасыз етеді.

7. Стандарттар мектептің қаржылық есептілігін қамтамасыз етеді.

8. Ұлттық дәстүрлердің, тәжірибенің, мәдениеттің, әлеуметтік-экономикалық қатынастардың, нормалар мен құндылықтардың көрінісі ретінде ресейлік стандарттар мәдениетаралық қарым-қатынас дағдыларын тану және қалыптастыруды қамтамасыз ету үшін әлемдік қоғамдастыққа бағытталуы керек, өйткені білім көпмәдениетті қоғамда халықаралық түсіністік пен үйлесімді ынтымақтастықты дамыта отырып, халықтар арасындағы тығыз байланыстарды қалыптастыруы керек.

9. Стандарттар оқытудың ең озық білімін және берілген саланы қалай жақсырақ оқыту керектігін көрсетеді.

10. Стандарттар халықаралық деңгейде бәсекеге қабілетті және әлемдегі ең жақсы стандарттармен салыстыруға болады.

принципі « зиян тигізбе», яғни стандарт теориялық негізделмеген және тәжірибеде тексерілмеген стандарттар мен білім беру мазмұнының құрамдас бөліктерін қамтуы мүмкін емес және енгізілмеуі керек.

Ресейдің білім беру жүйесінде «лайықты» маңызды орын алатын білім беру стандарттары мемлекеттік стандарттар болып табылады, өйткені олар мемлекеттік нормативтермен бекітілген. Және бұл әділ де орынды, өйткені мемлекет негізгі қоғамдық-саяси институт бола отырып, ең өзекті әлеуметтік қажеттіліктер мен мүдделерді, оның ішінде тәрбиелік қажеттіліктерді барынша толық және барабар көрсетуге, қамтамасыз етуге және кепілдік беруге қабілетті. Сондықтан Ресейде – мемлекеттік, қоғамдық немесе қоғамдық-мемлекеттік білім берудің қандай түрі болуы керек деген мәселеге келгенде, әртүрлі мағыналар мен ұғымдардың шатасуы (көбінесе жасанды, саясиландырылған). Кез келген «сценарийде», кез келген тәсілдемеде мемлекет білім беру мәселелерін шешуден, ең алдымен оларды құқықтық реттеуге қатысты мәселелерден тыс қала алмайды және қалмауы керек. Дәл осы мағынада білім берудің өзі әрқашан мемлекеттік маңызы бар мәселе болған, болып келеді және болып қала бермек, білім беру стандарттары да әрқашан мемлекеттік сипатқа ие болады.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде, астында мемлекеттік білім стандартыәр түрлі санаттағы студенттерді дайындауға мемлекет тарапынан қойылатын талаптардың міндетті деңгейі (заңдармен және заңға тәуелді актілермен көрсетілген) және осы талаптарға сәйкес келетін мазмұны, әдістері, нысандары, оқыту және бақылау құралдары түсініледі. Басқаша айтқанда, МЖМБС – білім, білік, дағдының мемлекет белгілеген және бекітілген білім беру «нормалары», «үлгілері», «өлшемі» болып табылады. Тағы бір зерттеуші В.С. Леднев білім беру стандарты – бұл әлеуметтік идеалды көрсететін және осы идеалға жету үшін нақты тұлғаның мүмкіндіктері мен тәрбие жүйесі ескерілетін білім берудің мемлекеттік нормасы ретінде қолданылатын негізгі параметрлер жүйесі деп есептейді.

Заңнамалық деңгейде «Білім туралы» РФ Заңының 7-бабы мемлекеттік білім беру стандарттарына арналған. Осы баптың негізгі ережелері төмендегідей.

1) Ресей Федерациясында федералды және ұлттық-аймақтық құрамдастарды қоса алғанда, мемлекеттік білім беру стандарттары белгіленеді.

2) Заңда көзделген жағдайларды қоспағанда, мемлекеттік білім беру стандарттарын әзірлеу, бекіту және енгізу тәртібін Ресей Федерациясының Үкіметі айқындайды.

3) Мемлекеттік білім беру стандарттары конкурстық негізде әзірленеді және сол негізде кемінде он жылда бір рет жаңартылып отырады. Конкурсты Ресей Федерациясының Үкіметі жариялайды.

4) Мемлекеттік білім беру стандарттары білім беру нысанына қарамастан бітірушілердің білім деңгейі мен біліктілігін объективті бағалау үшін негіз болып табылады.

Заң мәтінінен көрініп тұрғандай, білім беру стандарттарының мазмұны біркелкі емес және құрамдас бөліктерді қамтиды: федералды және ұлттық-аймақтық. Дегенмен, білім беру ұйымдарының тәжірибесінде стандарттың үшінші құрамдас бөлігі - білім беру мекемесінің құрамдас бөлігі (кейде оны жергілікті(жоғары оқу орындарына қатысты – университет) компонент).

Әрбір құрамдас бөліктің мазмұны мен мақсаттарын жылдам қарастырайық.

Стандарттың федералды құрамдас бөлігіРесейдің педагогикалық кеңістігінің бірлігін және тұлғаның әлемдік мәдениет жүйесіне интеграциясын қамтамасыз ететін стандарттарды қамтиды. Ол жалпы мәдени және ұлттық маңызы бар оқу пәндерімен байланысты. Мысалы, орта мектептер үшін бұл орыс тілі, математика, физика, химия, Ресей тарихы, жоғары оқу орындарына философия, шет тілі, қазіргі жаратылыстану ұғымдары.

Ұлттық-аймақтық компонентмәдениеттің ұлттық және аймақтық маңызын көрсететін білім беру мазмұнының сол бөлігіне сәйкес келетін нормаларды құрайды (ана тілі мен туған әдебиеті, өлке тарихы, географиясы, өнері).

Білім беру мекемесінің құрамдас бөлігібелгілі бір оқу орнының ерекшеліктерін көрсетеді және сол арқылы оған «Білім туралы» Ресей Федерациясы Заңының 32-бабының 2-тармағына сәйкес білім беру ұйымдарының айрықша құқығы болып табылатын білім беру бағдарламалары мен оқу жоспарларын дербес әзірлеуге және іске асыруға мүмкіндік береді. мекеме.

Федералдық және ұлттық-аймақтық деңгейлерде білім беру стандарты кіреді :

· Мемлекет білім алушыға беруге міндетті оның әрбір деңгейіндегі білім мазмұнының сипаттамасы;

· Мазмұнның көрсетілген ауқымында студенттердің ең аз қажетті дайындығына қойылатын талаптар;

· Оқу жылдары бойынша оқу жүктемесінің рұқсат етілген шекті көлемі.

1) негізгі ұғымдар мен дағдыларды меңгеру;

а) оқытылатын білім саласының негізгі ұғымдарын тану және жаңғырту; б) оларға анықтама беріңіз; в) ұғымның мазмұнын, оның қолданылу аясын ашу; г) жоғары-, төмен-, іргелес ұғымдармен концептіаралық байланыс орнату; д) ұғымға практикалық түсініктеме беру;

2) ғылым негіздерінің теорияларын, тұжырымдамаларын, заңдары мен заңдылықтарын, оның тарихын, әдіснамасын, мәселелері мен болжамдарын білу;

3) тұрақты (стандартты) жағдайда да, өзгермелі (стандартты емес) жағдайда да танымдық (теориялық) және практикалық мәселелерді шешу кезінде ғылыми білімді практикада қолдана білу;

4) осы білім беру саласының теориясы мен практикасы саласында өзіндік пайымдаулары болуы;

5) қоғамның (Ресей) негізгі мәселелерін білу және оларды шешудегі рөлін түсіну: әлеуметтік, саяси, экономикалық, экологиялық, адамгершілік, өндірістік, басқарушылық, ұлттық, халықаралық, мәдени, отбасылық және т.б.

6) білім, ғылым салаларында және қызмет түрлері бойынша үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу технологиясын меңгеру.

Мемлекеттік білім беру стандарттары нақты көрініс аладыбілім беру мазмұнын келесі нормативтік құжаттарда қалыптастыру: оқу жоспары, оқу жоспары және оқу әдебиеті (оқулықтар, оқу-әдістемелік кешендер, проблемалық әдебиеттер және т.б.). Бұл нормативтік құжаттардың әрқайсысы мектептегі білім мазмұнын жобалаудың белгілі бір деңгейіне сәйкес келеді. Оқу жоспары – теориялық түсініктердің деңгейі; оқу жоспары – пән деңгейінде; оқу әдебиеті – оқу материалының деңгейіне.

Мемлекеттік білім беру стандарттарының сипаттамасы олардың қоғамдағы және білім беру жүйесіндегі рөлін, маңызын анықтаусыз толық болмас еді. функцияларыстандарттар. Мұндай негізгі функциялар:

· Критериалды-бағалаушы- стандарт – оқу үрдісі бағытталған анықтама.

· Еліміздің білім кеңістігінің бірлігін сақтау- стандарттар толыққанды базалық білім берудің көлемі мен деңгейін білім беру мекемелерінің әр алуан түрлері мен типтері жағдайында бекітеді.

· Білім сапасын арттыру- стандарт қол жеткізуге тиісті білім сапасының деңгейін белгілейді.

· Азаматтардың толық білім алуға конституциялық құқығын қамтамасыз ету, оған мемлекеттік білім беру стандарттары кепілдік береді.

· Білім беруді ізгілендіру- стандарттар көпдеңгейлі білім беруге жол ашады, онда оқу жоспарларының мазмұны стандарт нормаларынан асуы мүмкін. Бұл оқушылардың қызығушылықтарына, қабілеттеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес оқушыға бағытталған оқытуға ықпал етеді.

· Білім беру үдерісі мен сапасын басқару- стандарттар білім беру сапасын бақылаудың тиімді жүйесін құру мақсатында білім беру органдарымен қолданылады.

Жоғарыда айтылғандар білім беруді кезеңдері, деңгейлері бойынша стандарттау үшін жалпы негіз болып табылады және ол білім беру салаларымен, нақты оқу пәндерімен нақтыланады және қазірдің өзінде оқу материалын ұсыну деңгейіне қойылатын талаптар негізінде және оқу материалын міндетті түрде дайындау. студенттердің дайындық деңгейін бақылау және бағалау құралы ретінде қызмет ететін тапсырмалар (тесттер) жүйесі әзірленеді.

Әрине, білім беруді стандарттауда көрсетілген тәсілдер уақыт өте келе білім беру жүйесін қайта құрылымдау барысында стандартты нормативтік құжат ретінде пайдалану тәжірибесін жинақтау барысында өзгерістерге, нақтылауларға, түзетулерге ұшырайды. Бірақ білім беру стандарттарын енгізу фактісінің өзі әрбір студенттің белгілі, алдын ала белгіленген базалық дайындық деңгейіне кепілдік берілген жетістігі туралы мәселені көтереді, әрбір студентке барынша мүмкін деңгейде оқуға мүмкіндік береді және оқудың оң мотивтерін қалыптастырады.

БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫ

Білім беру бағдарламасының түсінігі, құқықтық табиғаты және құрылымы. «Білім беру бағдарламасы» ұғымы белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз сан алуан. Төменде біз осы ұғымның ең кең тараған анықтамаларын беруге тырысамыз:

Білім беру бағдарламасы бұл:

· Оқу процесінің мақсаты, тақырыптық жоспары мен оқу жоспарлары, оларды жүзеге асырудың әдістері мен әдістері, белгілі бір оқу орны жағдайында нәтижелерді бағалау критерийлері логикалық және дәлелді түрде ұсынылған құжат;

· Білім берудің мақсаттарын, құндылықтарын, оқу жоспарын, оқу бағдарламаларын, педагогикалық технологияларды және оларды практикалық жүзеге асыру әдістерін және нәтижесін анықтауды анықтайтын нормативтік мәтін;

· Осы бағдарламамен кепілдендірілген стандартқа сәйкес өту барысында білім алудың сол немесе басқа деңгейіне жетуге болатын студенттің жеке білім беру бағыты;

· Баланың өзін-өзі жүзеге асыруына, оның белгілі бір білім деңгейіне жетуіне, үйлесімді дамуы мен әлеуметтік ортаға бейімделуіне бағытталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру, бос уақытты және басқа да бағдарламалар кешені;

· Белгіленген білім стандартының әртүрлі білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктері бар білім алушылардың жетістіктерге жетуіне қолайлы жағдайларды анықтау арқылы оқу үдерісінің тұлғалық бағыттылық принципін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін ұйымдастырушылық-басқарушылық білім.

· «болашақ бейнесін» анықтау және оған қарай қозғалыста өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру.

Грек тілінен аударғанда «бағдарлама» сөзі «бұйрық, хабарландыру» дегенді білдіреді. «Білім туралы» Заңда білім беру бағдарламасының тікелей анықтамасы жоқ, бірақ оның білім беру жүйесіндегі орны мен маңызын белгілейді. Білім беру бағдарламасы білім туралы құжаттың деңгейін немесе жеке тұлғаның білім деңгейін анықтайды. Білім беру мекемесінің құзыреті мен жауапкершілігі, оның қызметін басқару және реттеу білім беру бағдарламасының көрсеткіштеріне байланысты белгіленеді.

Сонымен, оқу орны оқу процесін жүзеге асырса – бір немесе бірнеше білім беру бағдарламаларын жүзеге асырса, оқу орны осылай аталады. Мекемедегі оқу процесінің мазмұны оқу жоспарларымен және курстық бағдарламалармен міндетті түрде қамтамасыз етілген оқу курстарына, пәндерге және олар үшін оқу жылдарына бөлінеді.

Сонымен, білім беру бағдарламасы жарғымен бірге лицензиялау, аттестаттау, бюджеттік қаржыландыру параметрлерін өзгерту және балалар мен ата-аналардың қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес ақылы білім беру қызметтерін енгізу үшін негіз болып табылатын нормативтік және әкімшілік құжат болып табылады.

Білім беру бағдарламаларының түрлері.Білім беру бағдарламаларының бірнеше категориялары бар:

· Мемлекеттік білім беру стандарты негізінде үлгілік білім беру бағдарламалары әзірленеді.

· Жалпы және кәсіптік білім беру құрылымындағы негізгі және қосымша бағдарламалар білім беру мазмұнының белгілі бір деңгейінде болады.

Әртүрлі бағыттағы бағдарламалар ретінде қосымша білім беру бағдарламалары жүзеге асырылады:

а) олардың мәртебесін айқындайтын негізгі білім беру бағдарламаларынан тыс оқу орындарында және кәсіптік білім беру оқу орындарында;

б) қосымша білім беретін оқу орындарында;

в) жеке оқу әрекеті арқылы.

Негізгі білім беру және қосымша білім беру бағдарламаларына бөлу мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес белгіленген негізгі бағдарлама (жалпы білім беретін немесе кәсіптік) мазмұнының міндетті минимумы бар екі білім беру құрылымы шеңберінде жүзеге асырылатынын ескеріңіз. Негізгі білім беру бағдарламасында «Білім туралы» Заңмен және білім беру ұйымы туралы үлгілік ережемен немесе білім беру стандартымен бекітілген білім беру ұйымдарында меңгеру мерзімдері нақты белгіленген.

Бұдан шығатын болсақ, жалпы және кәсіптік білім берудің қосымша білім беру бағдарламалары білім беру стандартын дамытады, тереңдетеді, өзгертеді, түзетеді және оны әзірлеу мерзімдерін реттейді.

Инновациялық және альтернативті мектептердің пайда болуы, мемлекет тарапынан білім беруде эксперимент жүргізу құқығын тану педагогикалық шығармашылықты қолдаудың елеулі факторларына айналды.

Барлық педагогикалық ұжымның авторлық бағдарламаға құқығы бар. ұйымның мазмұны, сипаты және ерекшеліктері бұл құқықты алдымен қажеттілікке, содан кейін қабылданатын қажеттілікке айналдырады. Мұғалімдер өз бетінше таңдауға құқылы, олар өз қызметінде жалпы білім берудің әртүрлі деңгейлері мен бағыттарының үлгілі білім беру бағдарламаларын пайдалана алады немесе кәсіби қызығушылықтары мен шығармашылық қабілеттеріне сәйкес жаңа бағдарлама жасай алады. Бұл бір тақырыптық бағыттың пәндік оқу жоспары немесе әртүрлі тақырыптық бағыттарды, білім беру салаларын немесе қызмет салаларын біріктіретін кешенді біріктірілген бағдарлама болуы мүмкін.

Кең тараған бүгінде модификацияланған білім беру бағдарламалары, онда пәндік бағдарламалар мазмұнының негізгі параметрлері сақталған, бірақ мақсат пен міндетке жетудің құралдары, әдістері, әдістері, формалары өзгереді, бұл мұғалімнен үлкен шығармашылық күш-жігерді қажет етпейді.

Қазіргі уақытта орыс мектептерінде оқу жоспарларының екі түрі қолданылады: типтік және жұмыстық оқу бағдарламалары. Кейбір жағдайларда жаңашыл педагогтар, педагогикалық жұмыстың шеберлері құрастырып, қолданатын жеке және жеке авторлық бағдарламалар тәжірибеден өтеді.

Типтік бағдарламаларжалпы білім беретін білімдердің, біліктердің, дағдылардың және жетекші ғылыми дүниетанымдық идеялардың ең жалпыланған, негізгі шеңберін ғана, сондай-ақ белгілі бір білімге тән қажетті және жеткілікті құралдар мен оқыту әдістерін тізіп, әдістемелік сипаттағы ең жалпы ұсыныстарды сипаттау академиялық пән. үлгілік бағдарламалар жұмысшы мектеп және жеке оқу жоспарларын құру үшін негіз болады. Оларды Ресей Федерациясының Жалпы және кәсіптік білім министрлігі бекітеді және ұсынымдық сипатта болады.

Типтік негізінде жұмыс бағдарламалары, ол, әдетте, ұлттық-аймақтық құрамды, жергілікті немесе мектепті көрсетеді, оқытудың әдістемелік әлеуетінің мүмкіндіктерін, сондай-ақ ақпараттық, техникалық қамтамасыз ету және, әрине, оқушылардың дайындық деңгейін ескереді. Авторлық бағдарламаларға келетін болсақ, олар курсты құру логикасымен де, оларда қойылған сұрақтар мен теориялардың тереңдігімен де, бағдарлама авторының қамту сипатымен де ерекшеленеді. Олар көбінесе арнайы элективті курстарды, міндетті таңдау пәндерін және басқа да оқу пәндерін оқытуда қолданылады. Мұндай бағдарламаларды мектеп кеңесі бекітеді.

Оқу бағдарламасы құрылымдық жағынан үш негізгі компоненттен тұрады:

· түсіндірме жазба немесе кіріспе, онда жалпы білім беретін мектептің оқу пәндері жүйесінде берілген нақты оқу пәнін оқытудың мақсатты бағыттары айқындалады;

· әдістемелік түсініктемебағдарламаны іске асырудың әдістеріне, ұйымдастыру нысандарына, оқу-әдістемелік құралдарға қатысты, сондай-ақ студенттердің осы оқу пәнін оқу процесінде алған білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын бағалау туралы. Соңғы онжылдықтың бағдарламаларында негізгі бөлімдердің мазмұнының соңында жинақталған пәнаралық байланыстарға ерекше көңіл бөлінеді. Бұл мұғалімге жұмыс бағдарламасын құруға, сабақты жоспарлауға және нақты педагогикалық шындықта пәнаралық байланысты жүзеге асыруға шығармашылық көзқарас танытуға мүмкіндік береді.

Мәселе, мектептегі білім берудің белгілі кемшілігі, оқушылар өздері үшін жеке немесе өмірлік мәні жоқ әртүрлі ақпаратты меңгеруге, есте сақтауға міндетті болды. Адамдардың өткен ұрпақтары дамытқан және тек практикалық мәселелерді шешу үшін осы білімде бекітілген мәдени ойлау және әрекет ету тәсілдері орта мектеп пен техникум түлектеріне беймәлім болып қалды. Студенттердің дағдылар мен дағдыларды игеруі стандартты жағдайда мамандандырылған операциялардың қарапайым жиынтығының белгілі автоматизмін тәжірибеге және енгізуге дейін қысқарды. Импровизациялау, стандартты емес жағдаяттық өзгерістерге икемді жауап беру, өз әрекеттерін сауатты құрылымдау және шешімдерді соңына дейін жеткізу қабілеті іс жүзінде жеке деңгейде дамымаған. Бұл үрдісті, өкінішке орай, байқауға болады, кейде, және бүгін.

Білім беру мазмұнын дұрыс анықтау үшін назарды іс-әрекет нәтижесінен іс-әрекеттің өзіне аударып, одан әрі – білім мазмұнын тұлғаны дамыту тәсілі ретінде тануға бағыттау маңызды.

Дұрыс, шығармашылықпен құрастырылған білім беру бағдарламасы құрдастарымен және ересектермен бірлескен ерікті іс-әрекет процесінде баланың танымдық ынтасын, қабілеттерін дамыту құралы болып табылады. Белсенді қарым-қатынас құралы. Бұл бір рет жасалатын бағдарламалық құжат емес және онда жазылғандарды орындайтындардың барлығына міндетті.

Бағдарламаның мақсаты баланың мәдениетті, оның құндылықтарын меңгеруі және осы мәдениетте өзін-өзі анықтауы арқылы тұлғаның «туылуы және орнығуы» үшін жағдай жасау арқылы даралықты дамыту ретінде маңызды болып табылады. белгілі бір тарихи процесс. Бұл оқыту мен оқуда әр адам тиісті нормаларды ескере отырып және рефлексия негізінде әр түрлі әрекет түрлерін, ойлау тәсілдері мен мінез-құлық стильдерін құру қабілетіне ие болатынын білдіреді. Басқаша айтқанда, бір нәрсені үйрену үшін тек игеріп, жадында белгілі бір көлемдегі ақпараттарды, дағдыларды, дағдыларды жинақтап қана қоймай, сонымен қатар ойлау және іс-әрекет құралдарын, тәсілдерін меңгеру қажет. пайдалана білу, оларды өз өмірінде жаңғырту, яғни е. құзыретті болу.

Мекеменің бағдарламалық іс-әрекетінің тәжірибесі мен қазіргі жағдайына сүйене отырып, қоғамның білім беру бағдарламасын білімге дамытушылық функциясын қалпына келтіретін балама ретінде түсіну тенденциясын байқауға болады.

Білім беру бағдарламалары да алуан түрлі және әрбір нақты мекемеде бірегей иерархиялық құрылымды және оның жеке кезеңдері арасындағы байланыстың белгілі бір түрін (модульдік, күрделі ассоциация, интеграция, автономия) құрайды.

Негізгі білім беру бағдарламаларымен қатар оқу орны да жұмыс істей алады қосымша білім беру бағдарламалары.Үлгілік ережеде қосымша білім беру бағдарламалары термині басқа білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымына, сондай-ақ балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктері мен ұйымдарына олармен жасалған шарт бойынша бос уақытын, мектептен тыс іс-шараларды ұйымдастыруда көмек көрсетудің көрінісі ретінде де қолданылады (тармақ). 24). Бұл жағдайда қосымша білім беру бағдарламалары мекеме ұсына алатын уақытша немесе тұрақты қызмет түрі болып табылады. Мекеме қызметінің негіздерін сипаттайтын бөлімде тұжырымдама енгізілген іс-шаралар бағдарламасы... Бұл балалардың, отбасының, оқу орындарының, түрлі қоғамдық ұйымдардың қажеттіліктерін, өңірдің әлеуметтік-экономикалық даму ерекшеліктері мен ұлттық-мәдени дәстүрлерді ескере отырып, мекеменің дербес әзірлейтін бағдарламасы. Бұл ұғымның «білім беру бағдарламасы» ұғымымен салыстырғанда семантикалық мазмұны мүлде басқа екені анық және оған арнайы түсініктеме қажет. Білім беру бағдарламасы үшін оқу іс-әрекетінің мақсаты мен міндеттерін анықтаудың маңыздылығы жоғары. Іс-әрекет бағдарламасы – бұл тұжырымдамалық негізделген мақсаттар мен міндеттердің орындалуын қамтамасыз етудің жан-жақты ойластырылған, жүйелі ұйымдастырылған аспаптық, техникалық бөлігі. Білім беру бағдарламасы мен оқу орнының іс-әрекетінің бағдарламасы арасындағы байланыс айқын.

Әрбір мектеп өзінің білім беру бағдарламасын әзірлейді, оған сәйкес Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңы білім беру мазмұнының ерекшеліктерін және оқу процесін ұйымдастыру ерекшеліктерін сипаттайтын білім беру мекемесінің нормативтік және әкімшілік құжатын білдіреді. Білім беру бағдарламасы нақты шарттарды ескере отырып, білім беру мекемесінің студенттерді оқытудың, тәрбиелеудің және дамытудың өзіндік моделін қалай жасайтынын көрсетеді. Мектептің білім беру бағдарламасы таза жеке болып табылады, өйткені ол ата-аналардың нақты білім алушыларының қажеттіліктерін есепке алуға арналған. Сондықтан білім беру бағдарламасы шығармашылық болуы керек.

· Әлеуметтік процестердің өсіп келе жатқан өзара байланысы, динамикасы мен жаңаруы жағдайында білім беру мекемесінің қызметін оңтайландырудың арнайы ұйымдастырылған әдістері мен процедуралары.

· Оңтайлы құралдар мен оларды жүзеге асыру әдістерін таңдауды кейіннен үйлестіру және синхрондау арқылы оны процедуралар мен операцияларға ұтымды бөлуге негізделген білім беру бағдарламасын әзірлеу әдісі.

Білім беру бағдарламасы педагогикалық жүйенің өзіндік ерекшеліктерін және балалар мен ата-аналар үшін қызықты немесе болашақта тартымды болуы мүмкін білім беру мүмкіндіктерін анық және анық көрсетуі керек. Оқу орнының білім беру бағдарламасының мазмұны өзгеріссіз қалуы мүмкін емес және ресми түрде біржола жасалған «тоқтатылған құжат» болуы мүмкін. Қоғамдағы, оның өзгермелілігінің қалыптасуына байланысты білім беру жүйесіндегі өзгерістер, инновациялық педагогикалық жүйелер мен жаңа үлгідегі оқу орындарының пайда болуы. Дегенмен, бұл құжаттың мазмұнында әрқашан оның негізгі мақсаты – миссиясына сәйкес келетін негіздерді сақтау керек.

Білім беру бағдарламасының негізгі бағыты- бұл нәтиженің жалпыланған, идеалды анықтамасы - оның мазмұны, әдістері, технологиялары, оқу процесін ұйымдастыру формалары тәуелді білім беру бағдарламасын жүзеге асырудың нәтижесі (мақсаты). Әрбір негізгі білім беру бағдарламасы мазмұнының міндетті минимумы тиісті білім беру стандартында белгіленеді.

Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына сәйкес, жалпы білім беретін бағдарламаларжеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыру, жеке тұлғаны қоғам өміріне бейімдеу мәселелерін шешуге, саналы таңдау және кәсіби білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін негіз жасауға бағытталған.

Кәсіби білім беру бағдарламаларыкәсіптік және жалпы білім деңгейлерін дәйекті жетілдіру, тиісті біліктілігі бар мамандарды даярлау мәселелерін шешуге бағытталған (9-бап).

Студенттердің білім беру бағдарламаларының мазмұнын меңгеру нәтижелері білім беру сатысына (бағдарлама деңгейіне) байланысты, бірақ кез келген жағдайда бұл жеке тұлғаның әлеуметтік бейімделуіне және бейінділенуіне кепілдік беретін пәндік білім мен дағдылардың белгілі, біртұтас көлемі. .

РФ «Білім туралы» заңы білім мазмұнына қойылатын жалпы талаптарды тұжырымдайды. Олар барлық білім беру ұйымдарын өздерінің бағдарламалық қызметінде (білім беру бағдарламаларының бағыты) қоғамның азаматтық кәсіби әлеуетін сақтау және молайту мақсаттарын ғана емес, сонымен бірге келесі мақсаттарды да басшылыққа алуға міндеттейді:

· Жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету, оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау;

· Қоғамның дамуы;

· Заң үстемдігін нығайту және жетілдіру.

· Қоғамның жалпы және кәсіби мәдениетінің әлемдік деңгейіне барабар;

· Оқушылардың қазіргі білім деңгейіне барабар дүние бейнесін қалыптастыру;

· Өзінің қазіргі қоғамына кіріктірілген және осы қоғамды жақсартуға бағытталған тұлға мен азаматты қалыптастыру;

· Тұлғаның ұлттық және әлемдік мәдениетке интеграциясы;

· Қоғамдағы адам ресурстарын дамыту.

Бұл Ресей Федерациясының аумағындағы барлық оқу орындары жүзеге асыратын білім беру бағдарламаларының жалпы бағытын белгілейтін Ресей Федерациясындағы білім беру жүйесінің негізгі миссиясы.

_________________

Өзін-өзі тексеру мен рефлексияға арналған сұрақтар, практикалық тапсырмалар