Білім порталы. Қазіргі білім беру технологиялары мектеп жұмысының тиімділігін арттыру факторы ретінде тиімді білім беру технологияларын қолдану
Ресей Федерациясының және Дағыстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
МКОУ «Болат гимназиясы»
Дағыстан Республикасы, Кизилюртовский ауданы
Аудандық технология пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінің мәжілісінде баяндама
тақырыпқа:
« Заманауи білім беру технологияларын қолдану арқылы сабақтың тиімділігі »
Дайындаған: «Болат гимназиясы» МКО технология пәнінің мұғалімі Абдулова Патимат Мусаевна
2016
«Заманауи білім беру технологияларын қолдану арқылы сабақтың тиімділігі»
Мектептерде білім берудегі соңғы тенденцияларды ескере отырып, сабақтарда заманауи білім беру технологиялары қолданылады. Әртүрлі пәндер бойынша сабақтарда перспективті тәсілдер мен білім беру технологияларын қолдану оқушылардың сабақ материалын қабылдауын айтарлықтай арттырады.
Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары сабақтың бірнеше тәсілдеріне негізделген.
Бұған мыналар кіреді:
тұлғаға бағытталған;
белсенді;
жүйелік;
оңтайлы;
инновациялық – шығармашылық.
Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары білім мазмұнының міндетті минимумының талаптарын, мұғалімнің мүмкіндіктерін өзіндік бағалауды және оқушының жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін диагностикалауды ескереді.
Заманауи сабақ технологияларында оқушыға бағытталған әдіс бірінші орынға шығады. Оның арқасында оқу пәнінің бағдарламасының тақырыбы бойынша толыққанды сабақ өткізуге болады.
Қазіргі білім беру технологияларындағы студентке бағытталған көзқарас
Мектептегі сабақта оқушыға бағдарланатын заманауи білім беру технологиялары мұғалімнің оқушыларға бағытталған іс-әрекетіне негізделген. Мұғалімнің оқушыға бағдарланған сабақтағы белсенділігі мұғалімнің сыныптың дайындығына және проблемалық шығармашылық тапсырмаларды қолдануға байланысты сабақты өткізудің оқу бағдарламасының болуын білдіреді.
Қазіргі білім беру технологиялары оқушыға материалдың түрін, түрін және формасын таңдауға мүмкіндік беретін тапсырмаларды қолдануға ынталандырады: сөздік, графикалық, символдық. Сондай-ақ оң тәжірибе сабақ барысында барлық студенттердің жұмысына жағымды эмоционалды көңіл-күйдің құрылғанын растады. Бұл сабақтың басында өте маңызды. Сонымен қатар, сабақтың басында тек сабақтың тақырыбы ғана емес, сонымен қатар сабақ барысындағы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру ерекшеліктері де айтылуы керек.
Сыныптағы заманауи білім беру технологиялары міндетті түрде сабақ соңында балалармен нені үйренгенін немесе игергенін ғана емес, сонымен бірге нені ұнатқанын немесе нені ұнатпағанын талқылауды қамтиды. Оқушыларға сабақтың осы немесе басқа жағы қаншалықты ұнады немесе ұнамады. Олар қайтадан не істегісі келеді және басқаша не істеу керек. Осылайша оқушылар тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін таңдап, өз бетінше қолдана алады.
Сыныптағы заманауи білім беру технологиялары сабақтағы сауалнама барысында оқушының дұрыс жауабын ғана емес, сонымен қатар оқушының қалай дәлелдегенін, қандай әдісті қолданғанын, неге және ненің дұрыс емес екенін талдауды да білдіреді. Бұл жаман дәлелдерді білдірмейді, керісінше, мұғалім мүмкін болса, дұрыс емес жауаптың өзінде оң жақтарын анықтауы керек. Сабақ соңында студентке қойылған баға бірқатар параметрлер бойынша дәлелденуі керек: дұрыстығы, дербестігі, өзіндік ерекшелігі. Сонымен қатар, соңғы дәлелдер студенттер үшін жай бағалаудан маңыздырақ болуы керек.
Заманауи мектептегі білім беру технологиялары үй тапсырмасын беру кезінде тапсырманың тақырыбы мен көлемін ғана емес, сонымен қатар үй тапсырмасын орындау кезінде оқу жұмысын қалай ұтымды ұйымдастыру керектігін егжей-тегжейлі түсіндіреді. Осылайша, мұғалім сабақтан тыс уақытта да оқушыға бағытталған әдісті қолданады. Бұл қазіргі мектептегі білім беру технологияларындағы негізгі ұғым.
Қазіргі сабақтың білім беру технологиялары
Қазіргі сабақ сыныпты алдын ала ұйымдастырудан басталады. Оған оқушылардың психологиялық көңіл-күйін алдағы сабаққа дайындау және сабақта қалыпты жағдайды қамтамасыз ету кіреді. Бұл жағдайда мұғалім мен студенттердің әрекеттері келесідей:
мұғалім мен оқушылардың өзара сәлемдесу
жоқтығын тексеру
үй-жайлардың сыртқы жағдайын тексеру
оқушылардың жұмысын, жұмыс қалпын және сыртқы түрін тексеру зейінін ұйымдастыру
Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары сабақтың белгілі бір бөлігіне бағытталғанына қарай мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін ажыратады. Анау. Сабақ бірнеше бөлімнен тұрады. Құрылымдық жағынан олар сабақтың классикалық элементтеріне сәйкес келеді: жаңа материалды меңгеру, меңгергенді бекіту, оқушылардың білімі мен үй тапсырмасын бағалау.
Сабақта жаңа материалды меңгеру фактілер мен тақырыптың негізгі идеяларын меңгеруді, оқытылатын материалды оқу әдістемесін меңгеруді және оқытылатын материалды жаңғырту әдістемесін меңгеруді қамтиды. Мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті келесідей:
жаңа материалды өңдеудің педагогикалық міндеттері
мұғалімнің материалды түсіндіруі
сабақта материалды өз бетінше меңгеру
Өткенді бекіту білімді берік меңгеруге бағытталуы керек. Бұл ретте студенттер тақырып бойынша іргелі білімдерін қайталайды, ал мұғалім тақырып бойынша қорытынды қайталауды жүргізуі керек.
Оқушылардың білімін бақылау және бағалау мұғалімнің білімді бағалау критерийлерін әзірлеуінен, білім алуға оң мотивациядан, мұғалімнің оқушыларда объективті өзін-өзі бағалауды тәрбиелеуінен тұрады. Осы мақсатта мұғалімдер ауызша сауалнама, өздік және бақылау жұмыстарын жүргізеді. Оқу жылының соңында жыл сайынғы сынақ және/немесе емтихан ұйымдастырылады.
Заманауи білім беру технологиялары бойынша үй тапсырмасы студенттердің өз бетімен жұмыс істеу әдістерін жетілдірумен қатар, дербестік пен шығармашылық ойлауды дамытуға бағытталған. Мұғалім үй тапсырмасын түсіндіріп, келесі сабақта үй тапсырмасын тексеріп, бағалауы керек. Заманауи білім беру технологиялары мұғалімдердің үй тапсырмасын жеке оқушыларға немесе оқушылар тобына олардың қабілетіне қарай даралау мүмкіндігін де білдіреді.
Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары оқушылардың білімін жалпылауға және жүйелеуге бағытталған тапсырмаларды бөлек ажыратады. Олар оқушыларда оқытылатын пән шеңберінде қалыптасатын білім, білік, дағды, сапалар жүйесін дамытуды көздейді. Осыған байланысты сабақтарды қайталауға және қорытынды қайталауға басты мән беріледі.
Енді сабақтың құрылымына, сабақты талдауға және сабақтың тиімділігін бағалауға байланысты заманауи білім беру технологияларын сабақта қолдану ерекшеліктерін қарастырайық.
Қазіргі білім беру технологиялары және сабақ құрылымы
Заманауи білім беру технологияларына негізделген сабақтың құрылымын қарастырыңыз.
Сабақтың құрылымы:
1. Оқу материалы тақырыбының мақсаты, міндеттері: білімдік, тәрбиелік, дамытушы немесе жетілдіруші.
2. Сабақтың мақсаты мен міндеттеріне қойылатын талаптар:
Әртүрлі студенттердің максималды мүмкіндіктеріне бағдарлау.
Мақсаттар орындалатын және оқушыларға түсінікті болуы керек.
Мақсаттар нақты және нәтижеге бағытталған болуы керек.
3. Оқу материалының мазмұнына қойылатын талаптар
Ғылыми
Қол жетімділік
Көлемі бойынша сәйкестік
Белгілі бір жаңашылдық бар
Өзгергіштік, шығармашылық белсенділік мүмкіндігі бар
4. Оқушыға бағытталған әдіске сәйкес сабақтың негізгі кезеңдері жоғарыда қарастырылған. Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары белгілі бір сабақтың ерекшеліктеріне сәйкес ұсынылған кезеңдерді икемді пайдалану мүмкіндігін ұсынады.
5. Негізгі оқыту әдістеріне ауызша, көрнекі және практикалық әдістер жатады.
6. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру формалары: фронтальды, топтық, жұптық және жеке.
7. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару мұғалімнің мынадай дағдылары арқылы жүзеге асырылады:
Сабақтың мақсатын түсіну үшін оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру.
Әр оқушының жетекші ұғымдарды, білімдерді, іс-әрекет әдістерін (белсенділігін) меңгеру әрекетіне қосылуын қамтамасыз ету.
Әрбір оқушының оқудың ұқсас циклін орындауын қамтамасыз ету.
Кері байланыс алыңыз.
8. Нақты нәтиже және нәтижелік көрсеткіштер ретінде мектептегі сабақта заманауи білім беру технологиялары келесі бағалау объектілерін қолдануды көздейді: білім көлемі мен сапасы; практикалық дағдылар мен дағдылар; интеллектуалды даму; оқу әрекетіне мотивация. Бұл жағдайда екінші және төртінші бағалау объектілері басым болады.
9. Оқушылардың оқу дәрежесін анықтау.
10. Сабаққа интроспекция
Соңғы екі тармақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың маңызды элементтері болып табылады.
Сыныптағы заманауи білім беру технологиялары оқу үдерісін үнемі жетілдіру мақсатында оқушылардың сабақ материалын меңгеру және меңгеру қабілеттерін дамытуды және сыни интроспекцияны жүргізуді мұғалімнің тұрақты бақылауын білдіреді.
Заманауи білім беру технологияларын қолдану арқылы сабақты талдап, тиімділігін бағалау
Айта кету керек, сабақты психологиялық талдау схемасы сабақты сәтті өткізудің негізгі факторларын бағалауға негізделген, демек, оқушылардың оқу материалын жақсы меңгеруі. Сабақтағы заманауи білім беру технологиялары осындай 6 факторды қамтиды.
1. Сабақтың психологиялық-педагогикалық мақсаттары мен міндеттері.
2. Сабаққа дайындық кезінде оқушылардың психикалық ерекшеліктерін ескеру. Оқушылардың ұжымдағы қарым-қатынасының ерекшеліктерін, ұйымшылдық деңгейін, оқушылардың дайындығын, оқуға, осы пәнге деген көзқарасын ескеру.
3. Сабақта құндылық қасиеттерді қалыптастырудың психологиялық аспектілері:
сабақтың тәрбиелік міндеттері;
сенімдерін, идеалдарын, дүниетанымын қалыптастыру;
психология білімдерін сабақта пайдалану (оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері).
4. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру оқушылардың қабілетін дамыту арқылы бағаланады.
Зейін (тұрақтылық, ауыспалылық, көлем), есте сақтау (ерікті және еріксіз есте сақтау және қайта жаңғырту, күшті және мағыналы есте сақтау әдістері), ойлау (икемділік, тереңдік, кеңдік, шығармашылық және репродуктивті ойлау, әртүрлі психикалық операциялар), қиялды дамыту әдістері. (сөз бен көрнекілік байланысы, шығармашылық қиял элементтері, қиял және т.б.).
5. Сабақтағы оқушылардың іс-әрекеті мен тұлғасы:
пәнге деген қызығушылық;
материалды игерудің жеңілдігі дәрежесі;
эрудиция;
оқушылардың біртұтас ұжымдағы белсенділігі, ұйымшылдық, ұйымшылдық, ұқыптылық, үлгермегендерге және тәртіп бұзушыларға қатынасы;
белсенділік, дербестік, әр түрлі жұмыс түрлеріне бағдарлану;
тәртіп;
сынды дұрыс қабылдай білу және мұғалімнің іс-әрекетін қолдауға дайын болу;
оқушылардың мұғалімге және бір-біріне деген қатынасы (мойынсұну, қорқу, ізгі ниет, сыйластық, өзара көмек, итермелеу, т.б.).
6. Мұғалімнің тұлғасы мен іс-әрекетінің ерекшеліктері:
пәнді білу, эрудиция, қызығушылықтың жан-жақтылығы;
материалды қолжетімді түрде түсіндіре білу;
тақырыпты қызықтыру, оның практикалық маңыздылығын көрсете білу;
талапшылдық,
қарым-қатынастағы әдептілік, сыпайылық;
сыныптағы тәртіп;
оқушыларды сабақта белсенді жұмысқа тарту;
әділдік, айқындық;
қарапайымдылық, қарапайымдылық;
оқушылардың сіңірген еңбегін атап өту мүмкіндігі;
қолайлы психологиялық атмосфераны құру, сабақта коммуникативті құралдарды (итермелеу, кеңес беру, сөгу, мақұлдау және т.б.) пайдалана отырып қарым-қатынас жасау;
жекелеген оқушылардың психикалық жағдайын есепке алу;
мұғалімнің коммуникативті дағдылары (қиын жағдайлардан шығудың жолын таба білу, өзін-өзі бақылау, еркіндік, жағымсыз эмоционалдық күйлерді жою).
Сабаққа психологиялық талдау жүргізілгеннен кейін сабақтың тиімділігі бағаланады. Ол үшін келесі жоспарды қолданыңыз:
1. Сабақтың басталуын ұйымдастыру.
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Негізгі кезеңге дайындық
4. Жаңа білімді меңгеру
5. Түсінгенін бастапқы тексеру
6. Білімді бекіту
7. Білімді жалпылау және жүйелеу
8. Бақылау және өзін-өзі тексеру
9. Іс-әрекетті қорытындылау
10. Үй тапсырмасы туралы мәлімет.
Балалармен жұмысымның негізгі мақсаты – балалардың шығармашылық қиялын дамыту, бастамашылдыққа, құрбыларының кеңестерін талдауға, өз бетімен жұмыс жасауға үйрету.
Мен әдістемелік жұмысымды З.И.Калмыкова анықтаған дамыта оқыту принциптерін пайдалана отырып, озық дамытушы технологияларды зерделеу бойынша құрамын:
проблемалық оқыту принципі;
психикалық әрекеттің әртүрлі түрлерін оңтайлы дамыту принципі;
білім беруді даралау және саралау принципі;
психикалық әрекеттің алгоритмдік және эвристикалық әдістерін арнайы қалыптастыру принципі;
мнемоникалық әрекетті арнайы ұйымдастыру принципі.
Бұл принциптер студенттердің белсенділігін, оқу санасын, өз бетімен жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз етеді:
Дамыта оқыту принциптерін қолдану оқушылардың танымдық қызығушылығын оятады, материалды меңгеру сапасын арттырады.
Болашақта жоғары өнімді еңбекке, техникалық қанық өндірістік іс-әрекетке қабілетті шығармашыл тұлғаны қалыптастыруда технология сабақтарының алатын орны ерекше.
Оқушылардың шығармашылық танымдық әрекетін белсендіру көп жағдайда мұғалімнің осы сабақтарда қолданатын оқыту әдістеріне байланысты.
Әдіс-тәсілдер – оқу мақсатына жетуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілдері. Оқыту әдістерінің көмегімен тәрбиелік, тәрбиелік, дамытушылық міндеттер жүзеге асырылады. Дәл мектеп жасында балаларда өздігінен пайда болмайтын танымдық қызығушылық, танымдық белсенділік қалыптасады. Бұл процесте жетекші рөл мектепке, мұғалімге тиесілі.
Көбінесе оқыту мен тәрбиелеу нәтижесі оқушының тыңдаған, жазған, оқыған, орындайтын әрекетімен бағаланады. Бұл оның қызметінің сыртқы жағы, ол бізге көрінетін және түсінікті.
Заманауи педагогикалық технологияларды және оның элементтерін оқу үрдісінде қолдану бойынша жүйелі жұмыс жүргізуім топта технология пәні бойынша үлгерім 100%, оқушылардың пәндік апталықтарға белсене қатысуына, балалар шығармашылығының көрмелеріне қатысуына алып келеді: мектеп. , аудандық, облыстық мазасыздану шегін төмендететін әлсіз оқушылар арасында.
Қытай даналығы: «Естідім – ұмытамын, көремін – есте сақтаймын, істеймін – ассимиляцияланамын» дейді. Менің мұғалім ретіндегі міндетім – оқушылардың сабақта алған білімдері өз ізденістерінің нәтижесі болатындай оқу әрекетін ұйымдастыру. Бірақ бұл ізденістерді оқушыларды басқара отырып, олардың танымдық белсенділігін дамыта отырып ұйымдастыру керек.
Мектептегі оқытудың тиімділігін жүйелі түрде арттыру қажеттілігі сұрақ тудырады: Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары бойынша қандай білім беру технологиялары ең тиімді? Қазіргі мектепте қандай ұйымдастыру жүйелерін қолдануға болады? Тақырып бойынша сарапшылардың ұсыныстарын, оның ішінде инновациялық білім беру технологияларының тізімін мақаладан табуға болады.
Екінші буынның федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының негізі мұғалімнің бастамасын оқушыларға беру арқылы оқытуды ұйымдастыру қажеттілігін қарастыратын белсенділік принципі болып табылады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес қазіргі заманғы білім беру технологиялары - бұл оқу процесінде жүйелі түрде қолданылатын және қабылданған ауытқу көрсеткіштерімен мәлімделген нәтижеге дәйекті түрде қол жеткізуге мүмкіндік беретін педагогикалық әдістердің, нысандардың және құралдардың жиынтығы. Жаңа буын білім беру технологияларының белгілері:
- мұғалімнің іс-әрекетінің сипаты мен реттілігі нақты педагогикалық жоспарға сәйкес келеді, олар орынды авторлық ұстанымға негізделеді;
- ұйымдық әрекеттер тізбегі мақсатты параметрлерге сәйкес қатаң түрде құрылады, бұл болжанған нәтиже пайдасына дәйекті қозғалысты қамтамасыз етеді;
- мұғалім субъект-субъект өзара әрекеттесу пайдасына балалармен объект-субъектілік әрекеттесу тәжірибесінен бас тартады;
- ізденіс, білімді «ашу» және олардың практикалық құндылығын талдау жағдаяттарын модельдеуге негізделген педагогикалық процестің элементтерін кез келген мұғалім жаңғырта алады және мақсатқа жетуімен белгілей алады;
- Технологияның маңызды бөлігі білімді жүйелі түрде өзін-өзі және өзара бақылауға мүмкіндік беретін диагностикалық процедуралар болып табылады.
Оны жоғалтып алмас үшін өзіңізге сақтап қойыңыз:
- Негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына көшу кезінде білім беру жобаларын жүзеге асыру (жобалардың мысалдары)- Орта жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында бейіндік оқыту (нормативтік құқықтық базаны жаңарту)
Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес білім беру технологияларының классификациясы
Көп жылдар бойы білімді қалыптастыру үшін білім қорына сүйенген орыс білім беру жүйесін сапалы өзгерту қажеттілігі үнемі әдістемелік ізденісті қажет етеді. Отандық педагогика ғылымының дәстүрлері мен инновациялық идеяларды біріктіре отырып, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес әзірленген заманауи білім беру технологиялары реттеушінің талаптары мен қоғамдық сұраныстарды қанағаттандыруға, демек, барлық деңгейде белсенді басқаруды әзірлеуге және сынақтан өткізуге мүмкіндік береді. Қазірдің өзінде педагогикалық практиканы өткізудің шын мәнінде үлкен санын бөліп көрсетуге болады, оларды таза түрінде қолдануға болады, оқу процесінің нақты жағдайларын немесе белгілі бір саладағы жұмыстың ерекшеліктерін ескере отырып, қайта қарастырылады. мектеп, кешенді түрде біріктірілген және толықтырылған.
Білім беру технологияларын жүзеге асырудың мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін түсіну үшін мұғалімдер олардың қолданыстағы классификациялар шеңберінде анықталған шекараларын түсінуі керек.
| Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша негізгі білім беру технологияларының классификациясының параметрлері | Педтех топтары |
| Қолдану деңгейі бойынша |
|
| Ұйымдастыру формасы бойынша |
|
| Мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін бақылау түрі бойынша |
|
| Балаға көзқарас |
|
| Жеке құрылымдарға бағдарлану деңгейі бойынша |
|
| Мазмұнның табиғаты бойынша |
|
Қазіргі педагогика ғылымында жүзден астам ұйымдық-педагогикалық шешімдер ұжымдық түрде ерекшеленеді, бірақ Ресей мектептерінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының ең тиімді білім беру технологиялары ғана кеңінен қолданылады, соның ішінде дамушы, проблемалық, көп деңгейлі білім беру, жоба әдісі, ТРИЗ, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы, АКТ, денсаулық сақтау технологиясы, «жетістіктер портфолиосы» инновациялық бағалау жүйесі. Негізгі білім беру технологияларын жүзеге асырудың теориялық ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін толығырақ қарастырайық.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес оқытудың ақпараттық-коммуникациялық білім беру технологиясы
Ресейдің білім беру жүйесін жаңғыртудың негізгі мақсаты өскелең ұрпақтың білім сапасын арттыру, ақпараттық-коммуникациялық кеңістікте өз бетінше еркін қозғала алатын тұлғаның үйлесімді дамуына жағдай жасау екендігін ескере отырып. Білімді «шығару», қалыптасқан теориялық және практикалық тәжірибені кеңейту, IR технологияларын күнделікті оқу үдерісіне енгізу педагогикалық ізденістің басым бағыты болып табылады.
Қазіргі ақпараттық-коммуникациялық білім беру технологиялары мен Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының әдістері балаларда өзін-өзі тәрбиелеуге, коммуникативті құзыреттіліктерді және сыни ойлауды дамытуға тұрақты мотивацияны қалыптастыруға бағытталған, оны мыналар арқылы жүзеге асыруға болады:
- Оқушылардың мазмұны мемлекеттік, құқықтық және моральдық нормаларға қайшы келмейтін ақпараттық ресурстарға еркін қол жеткізуді қамтамасыз ету.
- Оқу процесін ақпараттық қамтамасыз етудің барлық қолжетімді құралдарын пайдалану.
- Заман талабына сай бақылау-диагностикалық әдістерді енгізу (электрондық күнделік жүргізу, ДК-де тестілеу, бала мен ата-ана тақырыптық чатын құру).
- Арнайы техникалық құралдардың оқыту мүмкіндіктерін пайдалану арқылы оқытуды даралау, саралау, сабақтың тиімділігін арттыру процесін жүзеге асыру.
Сыни тұрғыдан ойлауды қалыптастыруға бағытталған Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес білім беру технологиялары
Еркін таңдау жағдайында, бірте-бірте құндылық аспектісін жоғалтатын ақпараттың кең таралуы, сыни тұрғыдан ойлаудың білім беру технологиялары болашақ мектеп түлектерінің мета-пәндік құзыреттіліктерін қалыптастыруда Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына барынша сәйкес келеді. . Деректерді қабылдаудың ерекше әдісін енгізу, олардың сенімділігі үшін міндетті талдауды көздейтін, студенттерге жіктелуді, жүйелеуді, жүйелеуді қажет ететін әртүрлі білім көздерімен жүйелі жұмыс ұсынылатын арнайы оқу жағдайларын жобалау негізінде жүзеге асырылады. пайдалылық пен практикалық деңгейін бағалай отырып, бар білім тәжірибесімен корреляцияланады.
Сыни тұрғыдан ойлаудың педагогикалық технологиясы оқушылардың үш кезеңнен: шақыру, түсіну және рефлексиядан «өтуін» қажет ететін білім беру жағдайларын дәйекті модельдеуді қарастырады. Осының арқасында балалар ақпаратқа байсалдылықпен баға беруге, расталмаған болжамдар мен жорамалдардан бас тартуға, өз пікірін дәлелді түрде қалыптастыруға, себеп-салдарлық байланыстар мен логикалық тізбектерді құруға, төзімділік пен өзара әрекеттестік принциптерін сақтай отырып, өз көзқарасын дұрыс жеткізуге үйренеді. құрмет.
Сыни тұрғыдан ойлаудың білім беру технологиясының бөлігі ретінде көптеген әдістемелік тәсілдер қолданылады: кластер құру, ой қозғау, эссе жазу, тізбектілік, пікірталас, интеллектуалды жаттығулар, «пайдалы идеялар қораптарын» құру және т.б.
Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес жобалық білім беру технологиясы
Жобаларды құру әдісі педагогикалық әдістеме ретінде АҚШ мектептерінде студенттерге білім алудың жоғары практикалық құндылығын көрсету және оқу мотивациясының көрсеткіштерін жалпы арттыру мақсатында кеңінен қолданылады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес қазіргі заманғы білім беру технологияларының ішінде ол жобалық модельдеуді ең құндыларының бірі деп санайды, өйткені:
- Белгілі бір мәселені тереңдетіп зерттеуге, бір нүктеден жалпыға өту шеңберінде білім қалыптастыруға мүмкіндіктер ашады.
- Коммуникативтік мәдениетті дамытуға, топтық белсенді әрекет ету тәжірибесіне ықпал етеді.
- Ол студенттердің өз көзқарасын міндетті түрде дәлелдеу арқылы жеткізуін, оны «қарсыластармен» сындарлы пікірталас түрінде қорғауға дайындығын білдіреді.
Жобаларды құру пәндік немесе тақырыптық көрмелерді, ғылыми жұмыстар конкурстарын, оқу фестивальдерін дайындауда, оқытушылардың көмегімен дарынды студенттердің ізденіс-бағытталған жұмыстарын жүргізуде кеңінен қолданылады. Сауатты жүзеге асыру жағдайында бұл технология балалардың іздену, анализатор, презентация және рефлексиялық дағдыларын жан-жақты қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Проблемалық оқыту арқылы Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізудің білім беру технологиялары
Білім салаларын бұрын зерттелген, өтпелі және белгісіз болып саралауға негізделген дамыта (проблемалық) оқыту тәжірибесін өткен ғасырдың ортасында кеңестік педагогтар енгізді, ал қазір ол сенімді түрде ең тиімді түрлерінің біріне айналды. Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес білім беру технологиялары. Ол белгілінің шекарасын анықтау, болжамдар мен гипотезаларды тұжырымдау, оқу мәселесін шешудің оңтайлы жолын табу, ұжымдық пікірталас жүргізу және білімдерін кеңейту жолында балалардың танымдық белсенділігін анықтайтын жағдаяттарды мұғалімнің бағытталған үлгілеуіне негізделген. рефлексия.
Балалардың бойында білім мен білік жүйесін қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар жоғары интеллектуалдық қасиеттерге, өз-өзіне сенімділікке жетуге ықпал ететін проблемалық оқыту технологиясы қарастырылып отырған тапсырма сәйкес болған жағдайда ғана нәтижелі болуы мүмкін. бұрыннан белгілі және растауды қажет ететін нәрселердің шекарасын ажыратуға болатын студенттердің нақты білім деңгейі. . Сонымен қатар әрбір проблемалық тапсырмада проблемалық жағдай бола бермейді, бұл оқытудың осы әдісін қолдану кезінде алдын ала мұқият дайындықты қажет етеді.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес қазіргі заманғы білім беру технологияларын, соның ішінде ойын компонентін пайдалану
Ойын – тәжірибені жаңғырту арқылы құбылыстар, заттар, мінез-құлық үлгілері туралы білімдерді игеруге ықпал ететін балалық шақтың негізгі бейімделу механизмдерінің бірі. Әртүрлі жас топтарындағы мектеп оқушыларымен педагогикалық жұмыс барысында дұрыс бейімделуге жататын, аудиторияны қамтудың жоғары деңгейімен сипатталатын ойын оқыту технологиялары кеңінен қолданылады.
Дидактикалық ойындар келесіге бөлінеді:
- Қолдану салалары бойынша – физикалық, интеллектуалдық, әлеуметтік, ізденіс.
- Оқыту компонентінің түрі бойынша – ақпараттық, оқыту, жалпылау, диагностикалық, бақылау.
- Технологияның ерекшелігіне қарай – пәндік, іскерлік, модельдеу.
- Пәні бойынша – лингвистикалық, әдеби, математикалық, физикалық және т.б.
- Қоршаған ортаның түрі бойынша – объектілерсіз немесе объектілермен, компьютермен, жұмыс үстелімен.
Педагогикалық ойын технологиясы оқу үдерісін Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес жобалауға ықпал етеді, онда білімді жинақтау және бекіту оңай және шектеусіз, балалар қате жауаптарға сабырлы түрде жауап беруге және дұрысын іздеуге үйренеді, бұл мүмкін болады. оқу процесінің дифференциациясын және білімді психологиялық ыңғайлы бақылауды толық жүзеге асыру. Жарыс компонентін қамтитын дидактикалық ойындарға қатыса отырып, мектеп оқушылары өз бетінше ойлауға, бір-бірімен белсенді қарым-қатынас жасауға, белсенділік пен дербестік көрсетуге үйренеді, бұл оқу ынтасын арттыруға көмектеседі және жалпы оқу кешенінің динамикасын жақсартады.
ГЭФ бойынша мектептегі модульдік білім беру технологиясы
Бастауыш мектеп оқушыларының, әсіресе, меңгеруі күрделі қиындықтар туғызатын пәндерге деген оқу қызығушылығының тұрақты төмендеуімен сипатталады. Мұғалімнің оқу материалын жеке модульдерге бөлу мүмкіндігін қарастыратын Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының соңғы білім беру технологиялары қазіргі тенденцияны кері қайтаруға және балалардың білімді сапалы меңгеру деңгейін арттыруға мүмкіндік береді, сондай-ақ балалардың білім сапасын арттыруға мүмкіндік береді. оқушылардың қабілеттерінің айтарлықтай дифференциациясы бар сыныптардағы оқу жағдайлары. Модульді нақты тұжырымдалған мақсаттың, шағын бағдарламаның, күрделіліктің әртүрлі деңгейдегі практикалық тапсырмаларының тізімінің, сондай-ақ бақылауды бағалау схемасының болуымен сипатталатын ақпараттық блок деп санауға болатынын атап өткен жөн. .
Модульдік технология аясында балаларға қысқа блоктар бойынша білімді меңгеруге шақырылады, олардың әрқайсысы бойынша аралық бағалау жүргізіледі. Әрбір әрекет түрін орындау үшін оқушылар ұпай жинайды, олардың қосындысы қорытынды бағаны құрайды. Бұл білім беру технологиясы оқушыларға дербестікті дамыту, өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастырумен қатар, күткенге сай болмаса да, аралық нәтижелерге назар аудармауға, даму барысында оқу жағдайын түзетуге күш салуға мүмкіндік береді. келесі модуль.
Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу жағдайында көп деңгейлі білім берудің білім беру технологиясы
Бағдарламаның минимумын меңгеру үшін барлық студенттерге (психофизикалық қабілеттеріне қарамастан) тең мүмкіндіктерге кепілдік беруге мүмкіндік беретін тағы бір тиімді ұйымдастырушылық-педагогикалық шешім көп деңгейлі білім беруді ұйымдастыру болып табылады. Бұл білім беру технологиясы Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу үшін толық жағдайды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, өйткені ол оқу қызметінің нәтижесін емес, баланың білім беруді меңгеру үшін жасаған күш-жігерін бағалау идеясына негізделген. бағдарламалық материал және оның әрі қарай қолданылуы.
Көпдеңгейлі білім беру жүйесін енгізу мүмкіндігі болу үшін әрбір пән бойынша практикалық тапсырмалар оқу материалының тереңдігі мен күрделілігін ескере отырып саралануы керек (бірақ негізгі минимумнан төмен емес). Студенттерге олардың жеке білім беру қажеттіліктері мен ұмтылыстарына сәйкес келетін деңгейдегі тапсырмаларды таңдау құқығы беріледі, бұл ретте материалды терең меңгеру деңгейлері әртүрлі пәндерде әртүрлі болуы мүмкін. Көпдеңгейлі білім беру технологиясын жүзеге асыру барысында балалардың бастамасын қолдау, қолдау көрсету, егер оқушы қаласа, жоғары білім нәтижелеріне жету үшін «бағдарламаны» көтеру мұғалімдердің басты міндеті болып табылады.
Ынтымақтастық педагогикасы – Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізуге арналған заманауи білім беру технологиясы
Баланың мүдделері мен қажеттіліктері орталықта орналасқан білім беру жүйесін кеңінен ізгілендіру бағытын ескере отырып, психологиялық жайлылықтың максималды деңгейін сақтаумен сипатталатын ынтымақтастық педагогикасының әдістемесі әзірленді. мектеп оқушылары мен мұғалімдер. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге арналған заманауи білім беру технологияларының ішінде ынтымақтастық педагогикасы ең қиын ұйымдастырушылық шешім болып табылады:
- талаптардан толық бас тарту, оқу-тәрбие процесін дараландыруды қамтамасыз ете отырып, тәрбиелік бастаманы мұғалімнен балаға беру;
- дидактикалық оқу құралдарында оқу әрекетінің сипатын анықтайтын арнайы сөздік-символдық жүйені қолдану (оқу, жазу, есте сақтау, назар аудару);
- балалардың жеке қажеттіліктері мен қазіргі жағдайына байланысты еркін қызмет түрімен қамтамасыз ету;
- жүйелі өзіндік талдау жүргізу және қиындықтарды түзету жолдарын табу (мұғалімнің қолдауымен).
Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша жаңа білім беру технологиясы – практикум технологиясы
Дәстүрлі сыныптық-сабақ жүйесіне балама болып табылатын сапалы жаңа ұйымдастырушылық шешім – білім беру педагогикасы, серіктестік қағидаттарына, толыққанды сіңіру әдістеріне негізделген практикумдар технологиясы, оқу-тәрбие іс-әрекетін пайымдаусыз жүргізу.
Тұжырымдама бойынша бұл технологияны жүзеге асыру аясында мұғалім ерекше эмоционалды атмосфераны құрғаннан кейін қамқорлыққа алынғандарға білім әлемінің «құпияларын» ашатын «шеберге» айналады. Осыған байланысты жаңа ақпаратты меңгеру бұрыннан бар оқу тәжірибесін белсендіру арқылы, бірізділікпен «қабаттау» арқылы жұптық немесе шағын топтарда ұйымдастырылады. Сонымен бірге «Шебер» дамуға, өз бетінше ізденуге және шығармашылыққа көбірек мүмкіндіктер туғызады, бұл балалардың бастамашылдығын, көпшілдігін, топтағы белсенді әрекетке дайындығын дамытуға ықпал етеді. Осыны ескере отырып, шеберхана технологиясы мен жоба әдісі арасында параллельді орнату оңай, бірақ біріншісі шығармашылықтың жоғары дәрежесімен сипатталады, сондықтан мұғалімге көптеген ұйымдастырушылық қиындықтар тудырады. Әрине, қазіргі мектеп жағдайында шеберханаларды жобалауды жүйелі түрде жүргізу мүмкін емес, бірақ бұл технология танымдық әрекетті белсендіру тәсілі ретінде өте тиімді.
Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша мектепте заманауи білім беру технологияларын енгізу ерекшеліктері
Қазіргі заманғы мектеп жағдайында жүзеге асырылуы мүмкін Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша заманауи білім беру технологияларының толық тізімі өте көлемді. Жоғарыда айтылғандардан басқа, ол денсаулықты сақтайтын ұйымдастырушылық-педагогикалық шешімдерді, белсенді оқыту әдістерін, озық оқыту технологиясын, кейс технологиясын және басқаларды қамтиды. Сондықтан нақты білім беру жағдайында балалардың бағдарламалық материалды меңгеруіне, олардың метапәндік құзіреттіліктерін қалыптастыруға, үйлесімді дамуын дәйекті түрде ашуға оңтайлы жағдай жасайтын инновациялық тәжірибелерді іздестіру практикалық мұғалімдердің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. табиғи таланттар.
Мектептегі сыныпта Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мұғалімдердің білім беру технологияларын қолдануының үш деңгейін ажырату әдеттегідей:
- Бастауыш. Мұғалім технология элементтерін сподикалық, интуитивті түрде қолданады, белгіленген алгоритмдерді орындауда қателіктер жібереді.
- Даму. Мұғалім тұтастай алғанда технология алгоритмдерін ұстанады, педагогикалық әдіс-тәсілдерді кеңінен қолданады, бірақ болмашы қателіктер жіберіп, шығармашылық мүмкіндіктерін жоққа шығарады.
- Оңтайлы, білім беру технологияларын сенімді қолданумен, рұқсат етілген қателік көрсеткішімен мәлімделген нәтижелерге кепілді қол жеткізумен, мұғалімнің ұйымдық шешімдер элементтерін сенімді біріктіруге, шығармашылық ізденіс жүргізуге дайындығымен сипатталады.
оқытушы – логопед МБОУ «№1 орта мектеп»
Оқу үрдісінде заманауи білім беру технологиялары мен әдістерін қолдану
Оқу үрдісінде заманауи білім беру технологиялары мен әдістерін қолдану.
Оқу үрдісіндегі қазіргі педагогикалық технология - бұл студенттер мен оқытушылар үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және өткізу үшін барлық егжей-тегжейлі ойластырылған бірлескен педагогикалық қызметтің үлгісі, яғни. оқу процесін жүзеге асырудың мазмұндық техникасы.
Оқыту мен тәрбиелеуде қолданылатын заманауи технологиялар
- Түзету-дамыта оқыту технологиялары.
- Ойын технологиялары.
- Деңгейлеп саралап оқыту технологиялары.
- Ұжымдық оқыту әдісінің технологиялары.
- Білім беруді даралау технологиясы.
- Жобалық оқыту технологиялары
- Проблемалық оқыту технологиялары
- Денсаулық сақтау технологиялары.
- Тұлғаға бағытталған технологиялар
- Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар.
ТҮЗЕУ-ДАМЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ .
Бұл технологиялар әр баланың білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне барынша икемді жауап беруге мүмкіндік береді.
Педагогикалық түзетудің басым бағыттары:
- қозғалыстарды және сенсомоторды дамытуды жақсарту;
- ақыл-ой әрекетінің кейбір аспектілерін түзету;
- негізгі психикалық операцияларды дамыту;
- ойлаудың әртүрлі түрлерін дамыту;
- эмоционалдық және жеке саланың дамуындағы бұзушылықтарды түзету;
- сөйлеуді дамыту;
- қоршаған әлем туралы түсініктерін кеңейту және сөздік қорын байыту;
- білімдегі жеке есептерді түзету.
ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ.
«Ойын технологиялары» ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастырудың жеткілікті кең әдістері мен тәсілдерін қамтиды.
Жалпы ойындардан айырмашылығы, педагогикалық ойынның маңызды белгісі бар – нақты белгіленген оқу мақсаты және оған сәйкес келетін педагогикалық нәтиже, оны негіздеуге, айқын анықтауға және танымдық бағыттылықпен сипаттауға болады.
Сабақтардың ойын формасы оқушыларды оқу іс-әрекетіне баулу, ынталандыру құралы ретінде әрекет ететін ойын мотивімен құрылады.
Сабақта ойын тәсілдері мен жағдаяттарын жүзеге асыру келесі негізгі бағыттар бойынша жүзеге асады:
- мектеп оқушыларына ойын тапсырмасы түрінде дидактикалық мақсат қойылады;
- оқу әрекеті ойын ережесіне бағынады;
- оқу материалы оның құралы ретінде пайдаланылады;
- оқу іс-әрекетіне дидактикалық тапсырманы ойынға айналдыратын жарыс элементі енгізіледі;
- дидактикалық тапсырманы ойдағыдай орындау ойын нәтижесімен байланысты.
Ойын технологиясының оқу-тәрбие үрдісіндегі орны мен рөлі, ойын және оқу элементтерінің үйлесуі көп жағдайда мұғалімнің педагогикалық ойындардың функциялары мен классификациясын түсінуіне байланысты.
Ойын әрекетінің психологиялық механизмдері өзін-өзі көрсету, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі жүзеге асырудың іргелі қажеттіліктеріне негізделген.
Ойын технологияларының мақсаты бірқатар мәселелерді шешу болып табылады:
— дидактикалық (ой-өрістерін кеңейту, танымдық белсенділікті дамыту, практикалық іс-әрекетте қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру);
— дамуда (зейінін, есте сақтауын, сөйлеуін, ойлауын, қиялын, қиялын, шығармашылық идеяларын, заңдылықтарды орнату, оңтайлы шешімдерді табу қабілетін дамыту);
— тәрбиелеу (тәуелсіздікке, ерік-жігерге тәрбиелеу, адамгершілік, эстетикалық және дүниетанымдық ұстанымдарын қалыптастыру, ынтымақтастыққа, ұжымшылдыққа, көпшілдікке және т.б. тәрбиелеу);
— әлеуметтену (қоғамның нормалары мен құндылықтарына бастамашылық; қоршаған орта жағдайларына бейімделу және т.б.).
ДЕФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ.
Оқытудың сараланған (көп деңгейлі) тәсілі кіші топта/топта оқытуды дараландыру мүмкіндігі ретінде қарастырылады. Сараланған тәсіл оқушылардың психологиялық жайлылығының құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өйткені ол мүмкіндігінше оқу процесінің барлық стрессті тудыратын факторларын жоюды, сыныпта балаларды «үйдегідей сезінетін» атмосфераны құруды қамтиды. », және онда білім сапасы жақсарады.
ҰЖЫМДЫҚ ОҚУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ .
Тәрбие қызметін ұжымдық ұйымдастыру әдісін қолдану түзету-дамыта оқытудың тиімділігін арттырады:
- оқу іс-әрекетінің дербестігін, белсенділігін дамытуға ықпал етеді;
— сөйлеуді дамыту деңгейін және байланыстырып сөйлеу дағдыларын арттырады.
ОҚЫТУДЫ ЖЕКЕ АЛУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ .
Оқытудың индивидуалды тәсілі мен жеке формасы басымдыққа ие болатын оқу үрдісін осындай ұйымдастыру.
ЖОБАЛЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ .
Жоба әдісі әлемдік педагогикада жаңалық емес. Оны 1920 жылдары американдық философ және педагог Джордж Дьюи ұсынған және дамытқан және философия мен білім берудегі гуманистік идеяларға негізделген. Дж.Дьюи оқуды белсенді негізде, оқушылардың мақсатты іс-әрекетін пайдалана отырып, олардың осы білімге деген жеке қызығушылықтарын ескере отырып, түптеп келгенде нақты нәтиже алуды ұсынды.
Жоба әдісі мыналарға негізделген:
- оқушылардың танымдық дағдылары мен дағдыларын дамыту;
- ақпараттық кеңістікте шарлау мүмкіндігі;
- өз білімін өз бетінше құрастыра білу;
– ғылымның әртүрлі салаларындағы білімді интеграциялау мүмкіндігі;
- сыни тұрғыдан ойлау қабілеті.
Жобалау технологиясы мыналарды қамтиды:
- кіріктірілген білім мен оның шешімін іздестіруді талап ететін мәселенің болуы;
- күтілетін нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы;
- оқушының өз бетінше әрекет етуі;
- кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып, жобаның мазмұнын құрылымдау;
— зерттеу әдістерін қолдану.
МӘСЕЛЕЛЕРДІ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ.
Белсенді әдістерді қолдана отырып оқытуды ұйымдастыру мәселесі көптеген зерттеушілердің назарын аударды, өйткені проблемалық оқыту процесінде бұл білім мен дағдылар барынша тиімді қалыптасады. Проблемалық оқытудың элементтерін пайдалану ғылыми білім деңгейінің артуына, оқушылардың дербестігін, олардың ақыл-ой және шығармашылық қабілеттерін, эмоционалдық-еріктік қасиеттерін дамытуға, оқушылардың оқуға деген танымдық мотивациясын қалыптастыруға ықпал етеді.
Оқыту білімді игеру тек есте сақтау негізінде ғана емес, танымдық міндеттерді шешу процесінде білімді саналы түрде қолдану арқылы жүзеге асатындай етіп жүзеге асырылады. Бұл жағдайда оқушылар дәлелдеуге және қолда бар ақпаратты пайдалана білуге үйренеді.
Оқытуды ұйымдастыру барысында мыналар қолданылады: проблемалық сұрақтар, бағдарламаланған тапсырмалар, білімді тексеру және бекіту кезеңінде карточкалардағы сараланған тапсырмалар, дидактикалық ойындар. Осы дидактикалық материалдың барлығы ақыл-ой операцияларын қалыптастыру процесінде әртүрлі көмек түрлерін (ұйымдастыру, ынталандыру, оқыту) қамтамасыз етеді.
Сонымен, оқыту әдетте бір емес, бірнеше әдістерді, олардың кешенін қажет етеді деген қорытындыға келуге болады. Оқыту әдістерінің түрленуі оқушылардың танымдық белсенділігін күшейтеді. Әдістердің үйлесуі оқу материалының мазмұнының ерекшеліктерін барынша ескеруге, білімді меңгерудің ұтымды әдістерін таңдауға мүмкіндік береді.
Белсенді оқыту технологияларын қолдану негізінде оқушының танымдық қабілетін жан-жақты дамытуға жағдай жасалады.
ДЕНСАУЛЫҚТЫ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ.
Балалардың денсаулығы – дәрігерлердің, мұғалімдердің және ата-аналардың ортақ мәселесі. Ал бұл мәселенің шешімі мектепке денсаулықты сақтайтын технологияларды енгізуге байланысты.
Денсаулықты сақтайтын білім беру технологияларының мақсаты – оқушының мектепте оқу кезеңінде денсаулығын сақтау мүмкіндігін беру, оның бойында салауатты өмір салтында қажетті білім мен практикалық дағдыларды қалыптастыру, алған білімдерін пайдалана білуге үйрету. күнделікті өмірдегі білім.
Заманауи денсаулық сақтау технологиялары балалардың денсаулығын сақтау мәселесін саналы, жан-жақты және жүйелі түрде шешудің нақты мүмкіндігі болып табылады. Сабақтар оқушыларға жеке көзқарасты ескере отырып, олардың психикалық даму ерекшеліктерін ескере отырып құрылады. Тек осындай көзқараспен ғана «денсаулық – білім арқылы» қағидасын жүзеге асыруға болады.
Сонымен, денсаулық сақтау технологияларына мыналар жатады:
- артикуляциялық гимнастика
– Ертегі терапиясын қолдану
- Тыныс алу жаттығулары
- көрнекі гимнастика
— Релаксация элементтері
- Сөйлеу материалымен үйлесетін динамикалық үзілістер.
- өздігінен массаж жасау арқылы саусақ гимнастикасы.
- Психогимнастика элементтері.
Ұзақ мерзімді тәжірибе көрсеткендей, стресті тудыратын факторларды жоюды қамтамасыз ететін білім беру ортасын құру, мектеп оқушыларына жеке көзқарас, бұл әр баланың кез келген қызмет түрінде табысқа жету жағдайын, білім берудің шығармашылық сипатын құруға мүмкіндік береді. оқытудың белсенді және алуан түрлі формалары мен әдістерін пайдалана отырып, қозғалыс әрекетін ұтымды ұйымдастыру бала организмінің бейімделу мүмкіндіктерін арттыруға мүмкіндік береді, демек, балалардың денсаулығын сақтау және нығайту құралына айналады.
Тұлғаға бағытталған ТЕХНОЛОГИЯЛАР.
Олар баланың жеке басын оның дамуы, табиғи мүмкіндіктерін жүзеге асыруы үшін қолайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларды қамтамасыз ете отырып, бүкіл мектептегі білім беру жүйесінің орталығына қояды. Бұл технологиядағы баланың тұлғасы тек пән ғана емес, сонымен қатар басымдылық субъектісі; бұл білім беру жүйесінің мақсаты.
Тұлғаға бағытталған технология – гуманистік философияның, психологияның және педагогиканың іске асуы. Педагогтың назары баланың өз мүмкіндіктерін барынша жүзеге асыруға (өзін-өзі таныту) ұмтылатын, жаңа тәжірибені қабылдауға ашық, әртүрлі өмірлік жағдайларда саналы және жауапты таңдау жасауға қабілетті бірегей тұтас тұлғасына аударылады. Дәстүрлі технологиялардағы білім мен әлеуметтік нормаларды оқушыға үйреншікті (формальды) беруден айырмашылығы, мұнда жеке тұлғаның жоғарыда аталған қасиеттерге жетуі білім мен тәрбиенің басты мақсаты болып жарияланады.
Тұлғаға бағытталған технологиялар мыналармен сипатталады:
- гуманистік мәні;
- психотерапиялық бағыттылық;
- мақсат қою - баланың жан-жақты, еркін және шығармашылық дамуы.
АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР.
Жасыратыны жоқ, соңғы жылдардағы ақпараттық технологияның қарқынды дамуы адам қызметінің барлық аспектілеріне әсер етті.Ақпараттық технология адамға сыртқы әлеммен белсенді түрде араласуға, ең аз уақыт аралығында және оның көмегімен ақпараттың максималды көлемін алуға мүмкіндік береді. оны іздеу үшін ең аз күш.
Компьютердің әлеуеті оқытудың негізгі құралы ретінде оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін барынша толық пайдалануға мүмкіндік береді.
Түзету-педагогикалық білім беруде ақпараттық технологияларды пайдалану қажеттілігі даусыз, өйткені ол түзете оқытуды дамытудың перспективалық бағыты болып табылады.
Компьютерлік технологияны қолдану компьютерде жұмыс істеуге үйретуде, сонымен қатар алған білімдерін бекітуде оң нәтиже береді.
Бұл технологияларды біртұтас жүйеде қолдану түзеу қызметінің тиімділігі мен тиімділігін арттыруға көмектеседі, бұл түзеу бағдарламасының дамуының оң динамикасынан көрінеді.
Оқу-тәрбие үрдісінде заманауи педагогикалық технологияларды қолданудың тиімділігі
Белгілі дидактик, оқу процесіне қызығушылықты қалыптастыру мәселесін жасаушылардың бірі Щукина Г.И. қызықты сабақты келесі шарттарға байланысты құруға болады деп есептейді:
мұғалімнің жеке басы (сүйікті мұғалім түсіндірген қызықсыз материал да жақсы сіңеді);
оқу материалының мазмұны;
заманауи оқыту технологияларын қолдану. Алғашқы екі нүкте әрқашан біздің қолымызда болмаса, соңғысы кез келген мұғалімнің шығармашылық әрекетінің өрісі болып табылады.
Бүгінгі таңда мектептегі білім беруде педагогикалық процестің барлық дерлік аспектілерін қамтитын елеулі өзгерістер орын алуда. Студенттің жеке қызығушылығы оқу үрдісінде шешуші фактор болып табылады.
Оқыту мен тәрбиелеудің заманауи білім беру технологияларын дамыту арқылы мұғалімнің педагогикалық шеберлігін арттыру – басты міндеттердің бірі деп ойлаймын. Педагогикалық технология – оқытудың тиімділігін арттыратын оқу-тәрбие іс-әрекетін ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері мен формаларының жиынтығын пайдалануға негізделген оқу-тәрбие процесін жобалау, оларды пайдалану нақты анықталған нәтиже.
Кез келген жаңа технологияны меңгерумен мұғалімнің жаңа педагогикалық ойлауы басталады: әдістемелік тілдің айқындылығы, құрылымы, анықтығы.
Жаңа педагогикалық технологияларды сабақта қолдана отырып, оқу үдерісіне жаңаша көзқараспен қарауға және тұлғаны қалыптастырудың психологиялық тетіктерін меңгеруге, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге болатынына көзім жетті.
Бастауыш мектепте сабақ өткізу кезінде оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыру үшін келесі заманауи білім беру технологияларын қолданамын:
1. Проблемалық оқыту технологиясы
Оныңөзектілігі оқу іс-әрекетіне мотивацияның жоғары деңгейін дамытумен, оқушылардың танымдық қызығушылықтарын белсендірумен анықталады, бұл туындайтын қарама-қайшылықтарды шешуде, сабақта проблемалық жағдаяттарды құруда мүмкін болады. Мүмкін болатын қиындықтарды жеңе отырып, студенттер үнемі жаңа білім, жаңа әрекет тәсілдерін, дағдылар мен дағдыларды игеру қажеттілігін сезінеді. Бұл технологияның тиімділігін өзімнің бақылауларым ғана емес, сонымен қатар оқушыларға, олардың ата-аналарына жүргізілген сауалнама нәтижелері, білім сапасын арттыру динамикасы да дәлелдейді.
«Маған айт, мен ұмытамын.
Есте сақтау үшін маған көрсет.
Мен мұны өзім жасауға рұқсат етіңіз
және мен үйренемін ».
( Конфуций)
Бұл технология мені кез келген сабақты құрудың жаңа мүмкіндіктерімен қызықтырды, мұнда студенттер енжар тыңдаушы және орындаушы болып қалмай, оқу мәселелерін белсенді зерттеушілерге айналады. Оқу әрекеті шығармашылыққа айналады. Балалар дайын алған және есте сақтаған нәрселерді емес, өздері ашқан және өзінше білдірген нәрселерді жақсы меңгереді. Осы технологияны пайдалана отырып оқыту ғылыми сипатқа ие болу принципін жоғалтпау үшін студенттердің тұжырымдарын ережелермен, оқулықтардың, сөздіктердің, энциклопедиялық мақалалардың теориялық ережелерімен міндетті түрде бекітіп, салыстырып отырамын. Проблемалық диалог технологиясы әмбебап болып табылады, өйткені ол кез келген пәндік мазмұнға және білім берудің кез келген деңгейіне қолданылады, оны оңай және қолжетімді түрде Е.Л. Мельникова «Проблемалық сабақ немесе оқушылармен білімді қалай ашуға болады» кітабында.
1) Мен осы технологияны қолданудың мысалын беремінОрыс тілі сабағы «Айта алмайтын дауыссыз дыбыстар» тақырыбына.
Сөз тақтаға жазылады хабаршы. Мұғалім: - Мына сөзді емле, орфоэпиялық оқы. (Бюллетень, [in, e? sn, ik].) – Сізді не таң қалдырды? (Хат Т ол сөзде жазылады, бірақ оқығанда [t] дыбысы айтылмайды.) – Қандай сұрағыңыз бар? (Неге кейбір дауыссыз дыбыстар дыбыс айтылмайтын жерде жазылады? Сөздегі дауыссыз дыбысты білдіретін әріпті естуіміз болмаса, жазудың қажеттігін қалай білуге немесе тексеруге болады?) Сонымен балалар өз бетінше жаңа тақырыпты шығарып, сабақтың мақсатын қойды. «Айтылмайтын дауыссыз дыбыстар» термині, жалпы барлық терминдер мен фактілер сияқты, мұғалім аяқталған түрде есеп бере алады. Мен әрқашан студенттеріме өз есімдерін ұсынуға, содан кейін оларды ғылыми терминдермен салыстыруға мүмкіндік беремін. Бұл жағдайда студенттерді дұрыс атқа жақындатуға болады: - Дыбыс АЙТЫЛМАЙДЫ, сондықтан оны ... деп атайды.
2) Орыс тілі сабағы.
Тақтаға «шыбын аулағыш» сөзі жазылған. Сөздегі түбірді ерекшелеу керек. Әртүрлі пікірлер бар. Сөзжасамдық талдау негізінде балалар түбірді (біріккен сөздерде) оқшаулаудың жаңа тәсіліне келеді.
3) Математикалық ұғымдарды енгізу де сабақта проблемалық жағдаяттарды ұйымдастыруға көптеген мүмкіндіктер береді.
мысалы , оқушы «2-ге 5-ті қосып, 3-ке көбейту» тапсырмаларын алды. Және тағы біреуі: «2-ге 5-ті қосыңыз, 3-ке көбейтіңіз». Екі есепті де жазуға және келесідей есептеуге болады:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Мұндай рекорд балаларды таң қалдырады. Іс-әрекеттерді талдағаннан кейін оқушылар екі түрлі нәтиже дұрыс болуы мүмкін және қосу мен көбейтудің орындалу ретіне байланысты деген қорытындыға келеді. Дұрыс жауап алу үшін бұл мысалды қалай жазу керек деген проблемалық сұрақ туындайды. Сұрақ балаларды ізденуге итермелейді, нәтижесінде жақша ұғымына келеді. Жақшаларды енгізгеннен кейін тапсырма келесідей болады:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2. Зерттеу жұмысы .
Бұл тәсіл студентті тыңдаушыдан оқу процесінің белсенді қатысушысына ауыстыруға мүмкіндік береді.
Зерттеушілік мінез-құлық баланың дүниені түсінуінің маңызды көздерінің бірі болып табылады. Барлау, ашу, зерделеу – белгісізге, белгісізге қадам басуды білдіреді. Балалар табиғатынан зерттеуші және әртүрлі зерттеу жұмыстарына үлкен қызығушылықпен қатысады. Зерттеудің табысты болуы көбінесе оның ұйымдастырылуына байланысты. Балаларды бақылауға, салыстыруға, сұрақ қоюға үйрету және оған жауап табуға деген құштарлықты дамыту өте маңызды. Сондықтан сізге қосымша әдебиеттерді оқып, тәжірибе жасауды үйрену, нәтижелерді талқылау, басқа адамдардың пікірлерін тыңдау керек. Зерттеу жұмыстарын жүргізгенде балалар ойлауға, қорытынды жасауға үйренеді.
3. Денсаулықты сақтайтын технологиялар .
Менің сыныбымда оған мыналар кіреді: әр сабақта тақырыптық физикалық минуттар, динамикалық үзілістер, мектеп және ауданның спорттық жарыстарына қатысу, «Мектептегі және үйдегі күнделікті тәртіп», «Оқу жұмысын қалай сақтау керек» тақырыптарында ата-аналар жиналысын өткізу. дені сау бала», «Компьютер және бала», мектепте барлық оқушыларға ыстық тамақты ұйымдастыру, жалпы тәжірибелік дәрігермен бірқатар кездесулер өткізу, үзіліс кезінде ашық ойындарды ұйымдастыру. Біздің бүгінгі міндетіміз балаға денсаулығын сақтау мен нығайтудың әртүрлі әдістері мен әдістерін үйрету, кейін олар орта мектепке және одан кейінгі мектепке барған кезде балалар оларды өз бетінше қолдана алатындай етіп үйрету деп ойлаймын. Мен сабақтарымды дәл осы мақсатпен құруға тырысамын: сабақты денсаулықты қалай сақтауға болады?
Мен сабақтарымда әртүрлі көңілді дене жаттығуларын, гимнастиканы, «ән айту» дыбыстарын және т.б. қолданамын.
Әр түрлі сабақтарда мен денсаулықты сақтайтын мазмұны бар тапсырмаларды ұсынамын
:
Математика
Мәселені шешіңіз
.
Петя мерекеде 6 торт жеді, ал Вася 2 тортты аз жеді. Екі бала неше торт жеді?
(балалар қысқаша конспект жасап, есептің шешімін жазады)
Сіз сонша торт жей аласыз ба? Неліктен?
- Қандай ережені сақтау керек? (Дұрыс тамақтану)
Әдеби оқу
Оқығандарын дұрыс өмір мен денсаулық туралы қорытынды жасап оқу және талқылау.
Мысалы:
« Әпкесі Алёнушка және ағасы Иванушка
Тек таза суды ғана ішуге болады. Ашық су қоймасында су таза болмайды, оны қайнату керек.
Су мөлдір, әдемі болса, таза ма?
Жоқ. Оның құрамында көзге көрінбейтін тірі организмдер, ішек ауруларын тудыратын микробтар болуы мүмкін.
Саусақ массажы, оларды жазбаша жұмысқа дайындау. Мен саусақ массажын көрсетемін, оны келесі сөздермен сүйемелдеймін:
шағын үй
Бір екі үш төрт бес.
(Бас бармақтан бастап саусақтарды бір-бірден жұдырықтаймыз.)
Саусақтар серуендеуге шықты.
(Барлық саусақтарды бірге ырғақты түрде ашыңыз.)
Бір екі үш төрт бес.
(Кішкентай саусақтан бастап кең аралық саусақтарды кезекпен жұдырықпен қысыңыз.)
Олар қайтадан үйге тығылды.
(Біз бастапқы позицияға ораламыз.)
Мен қолымды уқалаймын
Мен қолымды қатты ысқылаймын
Мен әр саусақты бұраймын
(Алақанды ысқылап, әр саусақты түбінен ұстаңыз және айналмалы қозғалыспен тырнақ фалангасына жетіңіз.)
Мен оған сәлем айтамын
Ал мен тарта бастаймын.
Сосын қолымды жуамын
(Алақанды алақанға сүртіңіз.)
Мен саусағымды саусағыма саламын
Мен оларды құлыптаймын.
(«Құлыптау» үшін саусақтар.)
Және жылы ұстаңыз.
Мен саусақтарымды босатамын
(Саусақтарды босатып, оларды сұрыптайды.)
Олар қоян сияқты жүгірсін.
4. Тренинг ынтымақтастық (топтық жұмыс)
Топтық жұмыс тәрбиенің алғашқы кезеңдерінде ғана емес, одан кейінгі тәрбие жұмысында да оң рөл атқарады. Топтық жұмыс әдісін баланың мектепте білім алған алғашқы күндерінен бастап енгізуге тырысамын. Бұл бірінші кезеңде балалар оқытылатын материалды талдау және синтездеу бойынша күрделі міндеттерге тап болмайтын технология, қоршаған әлем сабақтары болуы мүмкін. Балалар әлі бір-бірін жақсы танымай тұрғанда, қаласа 5-6 адамнан топқа бөлуді ұсынамын. Әрқайсысына жұмысты өз бетінше орындауға тапсырма беремін, содан кейін бірдей жұмыс – бірақ барлығы бірге.
Мысалы, қол еңбегі сабағында пластилинмен жұмыс «10 сусымалы алма» тақырыбы. Алдымен әркім өз алмасын жасайды, сосын тағы 5-еуін бүкіл топпен бірге алма ағашын әшекейлейді, оған алма ілу. Балалармен жұмысты бастамас бұрын мен жұмыс ережелерін белгілеймін: бір-бірін тек атымен шақырып, сөйлесуде тек сыпайы сөздерді қолданыңыз. Кейінірек, балалар бір-бірімен жақсы танысқанда, мен тоқсанға топ құру жұмысын бастаймын. Негізгі іріктеу принципі - тұлғаның жанашырлығы, қарым-қатынас жасау қабілеті, баланың интеллектуалдық даму деңгейі.
Ал құрылып жатқан топ біртұтас ұйым болғандықтан, әр бала жұмысқа тартылуы керек. Сондықтан мұндай жұмыстың әдістемесі олардың міндеттерін балалар арасында бөлуді қамтиды. Топ басшысы – көшбасшы. Бұл бала жұмысты ұйымдастыра білуі, дұрыс бағытқа бағыттай білуі керек. Идея генераторы - бұл идеяны беретін, зерттелетін материалдың негізгі идеясын көрсететін адам. Бекіткіш - топ ұсынатын барлық нәрсені жазатын (дұрысы диаграммада). Сыншы – жұмыстағы кемшіліктерді анықтайды, ұсынылған жағдайда берілген жағдайда жол берілмейтін позициядан сын айтады. Талдаушы қорытынды жасайды, айтылғандарды жалпылайды. Топтық жұмыстың негізгі мақсаты – берілген рөлге қарамастан бірге зерттелетін мәселеге жақындау.
Топпен жұмыс істеу балалар үшін өте қызықты, өйткені олар бір-бірін жақынырақ таниды, досының қызығушылығын ескере отырып, қарым-қатынас жасауға үйренеді. Педагог балаларды бақылай отырып, өзі үшін баланың психикалық ерекшеліктеріне шағын мониторинг жүргізе алады (микроұжымда қарым-қатынас жасау, айтылғанды қорытындылау, өз пікірін айту, орындау деңгейін анықтау).
Бұл сабақтарда ешбір бала қалмайды. Сабақта үндемеуді жөн көретін үлгерімі төмен балалар да топқа қосылуға талпыныс жасайды. Бұл жұмыс алғашқы сабақтардан нәтиже береді деп ойлауға болмайды. Ол үшін осындай сабақтар топтамасы мен мұғалімнің қажырлы еңбегі қажет.
5. Ойын технологиясы
Ойын – бала үшін табиғи және адамгершілікке негізделген оқу түрі. Ойын арқылы оқыта отырып, біз балаларға оқу материалын беру бізге, ересектерге ыңғайлы болатындай емес, балалардың оны қабылдауы қаншалықты ыңғайлы және табиғи екенін үйретеміз.
Ойындар оқушыларға сараланған көзқарасқа, әр оқушының пәнге деген қызығушылығын, бейімділігін, дайындық деңгейін ескере отырып, жұмысқа тартуға мүмкіндік береді. Ойын жаттығулары оқушыларды жаңа әсерлермен байытады, дамушы функцияны орындайды, шаршауды басады. Олар мақсаты, мазмұны, ұйымдастыру және жүргізу әдістері бойынша әртүрлі болуы мүмкін. Олардың көмегімен сіз кез келген бір мәселені шеше аласыз (есептеу, грамматикалық дағдыларды және т.б. жақсарту) немесе тапсырмалардың тұтас кешені: сөйлеу дағдыларын қалыптастыру, бақылауды, зейінді, шығармашылықты және т.б.
Мен ойын әрекетін келесі жағдайларда қолданамын:
пәннің ұғымын, тақырыбын және тіпті бөлімін меңгеру үшін («Білім еліне саяхат» сабақ-ойыны, сабақ – «Халық мерекелері» пьесасы);
сабақ (сабақ) немесе оның бөлігі ретінде (кіріспе, түсіндіру, бекіту, жаттығу, бақылау).
Бұл әртүрлі ойындар - жарыстар, эстафеталар, оларда өрнектің мағынасын табу, қажетті белгіні қою, мысал келтіру және т.б. Мұндай ойындар дағдылар мен дағдылардың автоматизмін бағалауда даусыз.
мысалы , сауат ашу сабағында «Кім көп?» ойыны. Балалар берілген дыбысқа өз беттерімен сөздер құрастырады. «Сөзден сөз тап» ойынында оқушылар мұғалім берген сөздің әріптерінен сөз құрастырады. Мысалы, найзағай (раушан, мүйіз, тау, т.б.) Дәл осы мақсатта «Жұбын тап» (сөздердің синонимін тап), «Сөз қосу» және т.б ойындарды қолданамын.
Мысалы: Сөздердің жартысын байланыстыр.
1) Екі бағанға жартыға бөлінген алты әріптен тұратын бірнеше сөз тізімін жасаңыз. Олардың әрқайсысында сөздердің бірінші және соңғы жартысы болуы мүмкін:
(Жауабы: оптика, паркет, шар, кептірілген өрік, камера, даршын, танкер, жержаңғақ, армада, би).2) Бүтін сөздерді алу үшін сөздердің жартысын көрсеткілермен байланыстырыңыз.
3) Математика сабағында балалар ертегілер еліне, сонау алыс патшалыққа «саяхаттап» қуанады, әр кейіпкермен кездескенде белгілі бір математикалық тапсырмаларды орындайды.Мысалы:
Бастауыш сыныпта ауызша санауды «Преник адам» ертегісі бойынша өткізуге болады:
Мұғалім «Преник адам» ертегісін айтып, магниттік тақтада ойнайды. Колобок ертегі кейіпкерлерімен кездескенде, оның алдына мақсат қойылады: мысалдарды немесе мәселені шешу. - Балалар, егер Колобок өз тапсырмасын орындай алмаса, оны қасқыр жеп қояды, Колобок мысалдарды шешуге көмектесейік. (Балалар бөлек карточкаларға жазылған мысалдарды келіседі және шешеді) ...
4) Әдебиеттік оқу сабағында «Мақал – мәтелдер» ойынын ойнауға болады:
Мен бұрылысты мақал деп атаймын, ал сіз орыс фольклорында бар қандай мақал-мәтелді болжауыңыз керек.
(Ұрыда қалпақ өртеніп жатыр)2. Қуаныш кетті - есікті шегелеңіз.
(Қиындық келді - қақпаны ашыңыз)
3. Ауылдың қорқақтығы қашады.
(Жақсы табыс әкеледі)
4. Басқа біреудің шалбары аяқтарынан алыс.
(Оның көйлегі денеге жақын)
5. Наныңызға көзіңізді жұмыңыз.
(Біреудің нанында, аузыңды ашпа)
6. Жолдас құтқарылды. Ал ол сені лақтырады.
(Өзіңіз өліңіз, бірақ досыңызға көмектесіңіз)
7. Көп ақша ұстаңыз және ешкіммен дос болмаңыз.
(Жүз рубль емес, жүз досың болсын.)
8. Күйреген жұмыс, үйде отыр және қорқыныштан қалтырап.
(Ләззат алудан бұрын бизнес)
9. Үйрек сиырының досы.
(Қаз шошқа дос емес)
10. Ойланудың қажеті жоқ, бір нәрсені істеу үшін жиырма рет тырысу керек.
(Жеті рет өлшеп бір рет кесіңіз)
Бірақ балаларды оқыту процесіне ойындар мен ойын сәттерін қоса отырып, мұғалім олардың мақсаты мен мақсатын әрқашан есте сақтауы керек. Ойынның астарында сабақ бар екенін ұмытпау керек – бұл жаңа материалмен танысу, оны бекіту және қайталау, бұл оқулықпен және дәптермен жұмыс.
Жоғарыда аталған әдіс-тәсілдердің барлығы, сабақта және сабақтан тыс уақытта қолданылатын жаңа технологиялар баланың шығармашылықпен жұмыс істеуіне жағдай жасайды, ізденімпаздығын дамытуға ықпал етеді, белсенділігін арттырады, қуанышқа бөлейді, балада білім алуға құштарлығын қалыптастырады.
Әдебиет:
Андухов Б. Кейс технологиясы – құзіреттілікті қалыптастыру құралы /Б. Андюхова // Мектеп директоры. - 2010. - No 4. - Б.61-65
Ягодко Л.И. Бастауыш мектепте проблемалық оқыту технологиясын қолдану / Л.И. Ягодко // Бастауыш мектеп плюс дейін және кейін. - 2010. - № 1. – С.36-38
Золотухина А. Топтық жұмыс сабақтағы оқушы әрекетінің бір түрі ретінде / А. Золотухина // Математика. Газет ред. «Бірінші қыркүйек» үйі. - 2010. - № 4. – 3-5 беттер
Андреев О. Рөлдік ойын: жоспарлау, ұйымдастыру және қорытындылау /О. Андреева // Мектепті жоспарлау. - 2010. - № 2. – С.107-114
Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:
1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Білім сапасын арттыру үшін тиімді білім беру технологияларын пайдалану. Орындаған: орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі Узденова М.И. МКОУ «No1 А.М.Ижаев атындағы орта мектеп, Үшкекен ауылы»
2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Тақырыптың өзектілігі заманауи білім берудегі педагогикалық технологияларды қолдануды қайта қарастыру және орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында білім сапасын арттыру үшін СОТ таңдау қажеттілігінен туындады.
4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мақсаты: Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында оқушылардың білім сапасын арттыратын, сауаттылығын қалыптастыратын, потенциалдық қабілеттерін дамытатын заманауи білім беру технологияларын енгізу.
5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Міндеттері: орыс тілі мен әдебиетін оқыту сапасын арттыру үшін СОТ таңдау; оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту; мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін, әдістемелік мәдениетін және инновациялық әлеуетін арттыру; мұғалімнің негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру; оқушылардың жеке білім беру траекториясын жобалауға, зерттеуге және жүргізуге мұғалімнің қатысуы; білім беру үдерісіне оқушыға бағытталған оқыту технологияларын, денсаулық сақтау технологияларын енгізу; саралап оқыту технологиялары; ақпараттық технологиялар; ынтымақтастықта оқыту технологиялары; ойын технологиялары; оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиялары.
6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Білім беру технологиялары Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының құжаттары мұғалімге қойылатын талаптарды тұжырымдайды, оның ішінде: қазіргі заманғы білім беру технологияларын таңдай және пайдалана алады. бағалау технологияларын пайдалана алады білім беру ортасын жобалаудың заманауи технологиялары.
7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Жаңа стандарт мұғалімдердің назарын оқушылардың дамуын қамтамасыз ете алатын заманауи білім беру технологияларын пайдалану қажеттілігіне аударады. Мұғалім жетістігінің ең басты өлшеміне озық технологияларды қолдану екені кездейсоқ емес. Заманауи технологиялардың арқасында оқушылардың іс-әрекеті сабақта өрістейді.
8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Заманауи педагогикалық технологиялар Денсаулық сақтау технологиялары Кіріктірілген оқыту технологиялары Жобалық іс-әрекет (жеке, топтық, ұжымдық) Оқу-зерттеу қызметі Ынтымақтастық технологиялары Жеке-бағдарлы технологиялар Оқыту тапсырмалары мен жағдаяттары негізінде білім беру Ақпараттық-коммуникациялық (АКТ) Деңгейлеп-саралап оқыту технологиялары Іскерлік ойындар Проблема- негізделген оқыту Оқушылар портфолиосы компьютерлік технологиялар интерактивті технологиялар Әртүрлі деңгейдегі білім беру технологиялары
9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Келесі білім беру технологиялары кең тарады: жобалық оқыту технологиясы; саралап оқыту технологиясы; проблемалық оқыту технологиясы; ойын технологиялары; компьютерлік технологиялар;
10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
11 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Ойын технологиялары. Жұмыста қолдану 5-сыныптағы орыс халық ертегілерінен қорытынды сабақ (викторина). Сабақ компьютерлік презентациямен сүйемелденеді. Ескерту: Студенттер сабаққа дайындалу үшін сұрақтарды алдын ала алады. «Батырды таны» ойыны көптеген сыныптарда әдебиеттің қорытынды сабақтарында қолданылады. Мұндай сабақтар компьютерлік презентациямен сүйемелденеді, студенттер әдеби кейіпкерді портрет немесе мінездеме арқылы тануы керек. Дидактикалық ойын «... пайдаланып әңгіме құрастыр (мысалы, тұрлаусыз есімдіктер: әр оқушы өз кезегінде тұрлаусыз есімдік болуы керек сөйлем құрайды, сөйлемдер мағыналық байланысады, осылайша сабақтас әңгіме шығады). Ойын 5-7 сыныптарда орыс тілі сабағында қолданылады. «Артық нәрсені алып тастау» дидактикалық ойыны (әртүрлі емле мен сөйлеу бөліктерін зерттеу кезінде қолдануға болады). Ойын 5-7 сыныптарда орыс тілі сабағында қолданылады. 6. «Қателерді түзет» дидактикалық ойыны (әртүрлі ережелер, анықтамалар т.б. ұсынуға болады). Ойынды орыс тілі сабағында да, әдебиет сабағында да қолдануға болады. 7. «Аты-жөнін ата» ойыны (белгілі бір белгілерді немесе сөздерді (мысалы, жалқы есімдерді) тізбелеу ұсынылады), соңғысын атаған жеңеді).
12 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
СОТ қолдану нәтижесі Бұл іс-шара балалардың білімін белсендіруге мүмкіндік береді, коммуникативті құзыреттілігін қалыптастырады, мектеп оқушыларының ой-өрісін кеңейтіп, сөздік қорын байытуға мүмкіндік береді. Сабақ оқытудың сараланған тәсілін жүзеге асыруға мүмкіндік береді: әр оқушы өз қабілетіне қарай сұрақтарды таңдайды. Викторинаның материалы балалардың білімін тереңдетіп, ауызша халық шығармашылығының тереңдігіне назар аударуға мүмкіндік береді. Ал өзіндік дайындық кезеңі ақпараттық құзіреттілікті қалыптастырады. Жұмыстың бұл түрі балалардың білімін белсендіруге мүмкіндік береді және оқу процесін қызықты етеді.
13 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Проблемалық оқыту технологиясы Жұмыста қолдану 1. Орыс тілі. 6 сынып. «Ауыспалы дауысты дыбыстар» (проблемалық жағдай туады: балалар екпінсіз дауысты дыбыстардың барлығын екпін арқылы тексеруге болмайтынын анықтайды; тілдік материалды талдай отырып, оқушылар осы емлемен жұмыс істеу үлгісін белгілейді). 2. Орыс тілі. 7 сынып». Сөйлеу бөлігі ретіндегі қарым-қатынас »(сакраменттің морфологиялық ерекшеліктерін анықтау кезінде студенттерге жіктік жалғауды сөйлеу бөлігі ретінде анықтауға екі көзқарас ұсынылады (етістіктің ерекше формасы немесе сөйлеудің тәуелсіз бөлігі), жігіттер бір көзқарасты таңдап, таңдауын негіздеу керек). 3. Біржақты баға беруге болмайтын әдебиет қаһармандарына мінездеме (мысалы, «Евгений Онегин», «Біздің заманның қаһарманы» романдары бойынша әдебиет сабақтары; «балық садақ» әдісін қолдануға болады).
14 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
СОТ қолдану нәтижесі 1. Проблемалық жағдаят құру қарапайым есте сақтауға емес, материалды мазмұнды меңгеруге назар аударуға мүмкіндік береді. 2. Бұл әдістеме оқушылардың ойлауын, коммуникативтік құзыреттілігін дамытады. Сонымен қатар, ол оқуға студентке бағытталған тәсілге мүмкіндік береді. 3. Жұмыстың бұл түрі танымдық әмбебап оқу әрекетін қалыптастырады: жалпылау, талдау, мысалдар келтіру, өз пікірін дәлелдеу, материалды құрылымдау.