Špeciálne prípady úspešnej farmakologickej aplikácie nanočastíc. Nanočastice v medicíne a farmaceutike. ...a úspechy sú skromné

Vzdelanie je najdôležitejšou zložkou kvality ľudského života. Riadiace orgány vzdelávacieho systému v Ruskej federácii ako celku, ako aj v jednotlivých subjektoch sú povinné zabezpečiť jednotný vzdelávací priestor v zodpovedajúcej kvalite a dostupnosti, ktorý umožní zlepšiť životnú úroveň občanov. populácia.

Hlavným zdrojom údajov o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie ľudu. Program sčítania zahŕňa získavanie informácií o stave vzdelania akejkoľvek osoby, o typoch vzdelávacích inštitúcií, v ktorých študoval alebo absolvoval.

Značná pozornosť sa venuje štúdiu prípravy a zdokonaľovania zamestnaného obyvateľstva. Takáto štúdia bola vykonaná na základe jednorazových záznamov pracovníkov aj špecialistov so stredným odborným a vysokoškolským vzdelaním. Informácie o úrovni, profile školenia a odborného vzdelávania zaradené do programov periodických výberových zisťovaní nezamestnaného obyvateľstva, ktoré od roku 1992 vykonávajú štátne štatistické služby.

Hlavným zdrojom údajov o verejné inštitúcieŠkolstvo zostáva štátnym štatistickým výkazníctvom, ktoré sa podáva raz ročne. Program hlásenia obsahuje: údaje o počte, zložení a pohybe žiakov, odbornú prípravu učiteľov a trvanie pedagogickej práci; informácie o finančnej životaschopnosti a finančnej výkonnosti vzdelávacích inštitúcií. Zhromažďujú sa rôzne informácie výberové prieskumyštudentov, ktoré vykonávajú nielen štatistické služby, ale aj učitelia, sociológovia, lekári a iní odborníci. Najmenej je to štúdium životnej úrovne učiteľov a odborných majstrov, učiteľov škôl, stredných odborných a vysokých škôl.

S rozvojom trhovej ekonomiky sa objavili platené služby, a to aj v oblasti vzdelávania, intenzívne sa vytvára sieť súkromných vzdelávacích inštitúcií, vzdelávanie sa rozvíja podľa programov zahraničné univerzity, systém je vytvorený dištančné vzdelávanie. Zbierať štatistické informácie o práci súkromných vzdelávacích inštitúcií formou systematického výkazníctva je náročné. Na štúdium ich aktivít je racionálne vykonávať špeciálne prieskumy.

Úroveň vzdelania obyvateľstva

V súčasnosti rastie potreba špecialistov, ktorí disponujú širokým spektrom odborných kompetencií.

Skvalitnenie systému vzdelávania by preto malo prispieť k riešeniu hlavnej úlohy zabezpečiť sústavné formovanie odbornej úrovne občana, ktorý spĺňa moderné požiadavky spoločnosti.

Pri štúdiu vzdelávacieho systému Ruska a niekoľkých cudzích krajín môžeme vyvodiť tento záver:

1) je potrebné prehodnotiť hranice a formy vplyvu štátu;

2) je potrebné rozšíriť organizačnú a ekonomickú autonómiu vo vzdelávacom systéme;

3) personálne priblížiť systém odborného vzdelávania potrebám ekonomiky štátu a samostatného regiónu.

Štátu sú v školstve nepochybne zverené celkom špecifické funkcie, ktoré iné subjekty nemôžu vykonávať. V Rusku aj v zahraničí štát určuje alebo odporúča zoznamy špecialít, v rámci ktorých sa tvoria takzvané vzdelávacie tovary a vytvárajú sa základné znaky ich sortimentu. Štát vykonáva certifikáciu a štátnu akreditáciu výrobcov vzdelávacieho tovaru, presadzuje vytvorenie štátneho systému certifikačných a diagnostických centier, čím pôsobí ako garant kvality vzdelávacích tovarov, ich súlad s úrovňou národných vzdelávacích štandardov.

Štátna regulácia vzdelávacieho systému sa opiera aj o poskytovanie údajov výrobcom vzdelávacieho tovaru. Štátne orgány spolu s ďalšími subjektmi vytvárajú informačnú a poradenskú základňu pre fungovanie trhu vzdelávania na stanovené časové obdobia. Okrem toho štát vystupuje ako investor pri formovaní a rozvoji vzdelávacieho systému a poskytuje záruky aj iným subjektom dlhodobého investovania.

Rast počtu súkromných výrobcov ukladá štátu povinnosť chrániť spotrebiteľov vzdelávacieho tovaru, t. j. štát je povinný podporovať politiku akreditácie výrobcov vzdelávacieho tovaru a certifikáciu vzdelávacích programov. Národné certifikačné systémy nepochybne znižujú neistotu budúcich spotrebiteľov, ako aj zamestnávateľov, pokiaľ ide o úroveň spôsobilosti zamestnancov, podporujú rozvoj profesijnej mobility občanov a zabraňujú aj vzniku nekvalitných vzdelávacích produktov. Spolu s tým je veľmi dôležité, keď štát nemá monopol na certifikáciu a akreditáciu výrobcov vzdelávacieho tovaru. Pre tieto účely je racionálne zapojiť neštátne štruktúry. Tak je to napríklad v Spojenom kráľovstve a Nemecku.

V oblastiach, kde štát nie je prevažne výhradným dodávateľom vzdelávacích tovarov, je teda povinný vyhradiť si právo určovať a udržiavať národné štandardy vzdelávacích tovarov, ako aj zabezpečiť rovný prístup k týmto tovarom pre obyvateľstvo, a to najmä prostredníctvom tzv. vytvorenie vhodného právneho a regulačného rámca.

Organizácia regulačného rámca by sa zároveň mala vykonávať v dvoch smeroch:

1) vývoj a implementácia zmien a doplnkov existujúcich dokumentov;

2) vývoj a implementácia nových dokumentov na rôznych úrovniach.

V súlade s tým sa rozlišujú dva najdôležitejšie základné prístupy, berúc do úvahy, ktorý regulačný a právny rámec, ktorý slúži vzdelávaciemu systému, by sa mal vybudovať:

1) je potrebné rozvinúť základy štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti stáleho odborného vzdelávania, keď by sa mali jasne rozlišovať funkcie centra a regiónov. Teraz v našej krajine neexistuje jednotný systém sústavné vzdelávanie to podľa štúdií vedie k nerovnováhe v úrovni vzdelávania a v dôsledku toho k zníženiu jeho kvality vo všeobecnosti;

2) nevyhnutnou podmienkou rozvoja regulačného rámca je vypracovanie vhodných dokumentov upravujúcich práva a povinnosti finančnej podpory vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach, ich vzájomné pôsobenie, ako aj s trhom práce a podnikmi, kontrolu a riadenie tejto oblasti.

K dnešnému dňu u nás väčšina vzdelávacích inštitúcií dostala právo poskytovať vzdelávacie služby na platenom základe. To viedlo k zvýšeniu ich mimorozpočtových príjmov. V dôsledku toho, ak v roku 1999 predstavovali mimorozpočtové príjmy vzdelávacích inštitúcií v systéme ministerstva školstva Ruska 11,5 miliardy rubľov, potom v roku 2005 to bolo 11,5 miliardy rubľov. celková suma mimorozpočtové príjmy predstavovali približne 45 miliárd rubľov

Podľa rozpočtového kódexu Ruskej federácie sa všetky finančné prostriedky získané vzdelávacou inštitúciou považujú za štátny príjem a podliehajú prevodu do rozpočtu.

Správne na základe skúseností s organizačnou a ekonomickou autonómiou vo vzdelávaní, ktoré sa nazbierali v Rusku aj v zahraničí, možno ako prioritné oblasti na zlepšenie vzdelávacieho systému navrhnúť tieto opatrenia:

1) vytvorenie podmienok pre normalizáciu rozpočtového financovania vzdelávacích inštitúcií;

2) zefektívnenie majetkových vzťahov v školstve;

3) stimulácia a vytváranie priaznivých podmienok vedúcich k rozvoju zmluvných vzťahov medzi vzdelávacími inštitúciami a organizáciami rôznych organizačných a právnych foriem vlastníctva s cieľom rozšíriť vzdelávanie pracovníkov a odborníkov na objednávku právnických osôb s platbou zo strany právnických osôb. náklady na vzdelanie;

4) zlepšenie mechanizmu interakcie medzi federálnymi a regionálnymi vzdelávacími orgánmi, ako aj sektorovými orgánmi na základe vzájomne prepojených programov rozvoja odborného vzdelávania;

5) sledovanie vývoja vzdelávacieho systému;

6) rozšírenie práv vzdelávacích inštitúcií disponovať finančnými prostriedkami;

7) transparentnosť a dostupnosť pre verejnú a štátnu kontrolu všetkých finančných aktivít vzdelávacieho zamerania, vrátane vývoja jednotných formulárov výkazníctva a každoročného zverejňovania finančných správ.

Schválením týchto prístupov sa nielen rozšíri presvedčenie o organizačnej a ekonomickej slobode do všetkých vzdelávacích inštitúcií v krajine, ale tiež sa odstránia rozpory medzi „rozpočtovou“ a ekonomickou nezávislosťou vzdelávacích inštitúcií. Okrem toho tento mechanizmus pomôže stabilizovať ekonomickú situáciu vzdelávacích inštitúcií zefektívnením prostriedkov získaných v systéme vzdelávania.

Spolu s tým bude u nás otvorená aj otázka rozširovania organizačnej a ekonomickej autonómie vzdelávacieho systému, ak sa nezmení súhrn odborných vzdelávacích inštitúcií, ktoré produkujú vzdelávacie tovary.

Súčasný systém prípravy pracovníkov a odborníkov v jednoprofilových odborných školách, odborných školách, lýceách, vysokých školách a univerzitách nezodpovedá myšlienke kontinuity, vo svojej podstate je diskrétny, uzavretý. Obsah, formy a metódy vyučovania nie sú vhodným spôsobom koordinované a nie je vytvorený kvalitatívny prechod z jedného vzdelávacieho stupňa do druhého. Dochádza k duplicite vzdelávací materiál rast úrovne vzdelania mladých ľudí je v každej etape slabo stimulovaný, čo v konečnom dôsledku negatívne ovplyvňuje kvalitu prípravy pracovníkov a odborníkov, spomaľuje proces ich ďalšieho rastu

Na odstránenie týchto prekážok je rozumné prejsť na vytváranie vzdelávacích inštitúcií kontinuálneho vzdelávania. Ich fungovanie by malo byť založené na integrácii rôznych stupňov odborného vzdelávania, čo pomôže odstrániť disproporciu medzi štruktúrou cvičných pracovníkov a špecialistov a ich dopytom na trhu práce. Zároveň je hlavným princípom rozvoj diverzity (variability) vzdelávacích programov v rámci štrukturálne členenia vzdelávacie inštitúcie. V dôsledku toho sa formujú do mnohostranných agregátov, ktoré poskytujú trvalé vzdelávanie s maximálnou mobilizáciou zdrojov.

Spolu s tým musí byť činnosť vzdelávacích inštitúcií kontinuálneho vzdelávania formovaná v súlade so štátnymi štandardmi zodpovedajúceho stupňa vzdelávania.

Následne skúsenosti získané v zahraničí a zvyky formované v r ruský systém vzdelanie v kombinácii s nárokmi spoločnosti na odbornú úroveň občanov hovoria o potrebe výberu počiatočné pozície na zlepšenie vzdelávací systém všeobecne:

1) implementácia štátnej regulácie vzdelávacieho systému na princípoch efektívnosti a ekonomickej spravodlivosti;

2) zvýšenie záujmu štátnych a regionálnych orgánov o rozvoj vzdelávacieho systému;

3) stimulácia výrobnej infraštruktúry investovať do vzdelávacieho systému;

4) zabezpečenie organizačnej a ekonomickej autonómie v systéme vzdelávania;

5) kombinácia rozpočtového a mimorozpočtového financovania činnosti vzdelávacej inštitúcie, ktorá komplexne odráža jej cieľové zameranie;

6) zabezpečenie rovnováhy medzi rôznymi úrovňami vzdelávania v súlade s potrebami občanov a ekonomický vývoj samostatný región;

7) vývoj nových organizačných foriem pre poskytovanie vzdelávacích služieb založených na princípoch kontinuity

Okrem toho je nevyhnutné odstrániť existujúcu roztrieštenosť v organizácii práce na príprave pracovníkov a špecialistov. V súčasnosti prevláda názor o potrebe spojiť úsilie rôznych zainteresovaných štruktúr v tejto oblasti činnosti, čo umožní mobilizovať finančné prostriedky (federácie, regióny, podniky štátneho a neštátneho sektora, rôzne združenia), oblasti technického vzdelávania, kvalifikovaní učitelia.

Na základe sčítacích materiálov sú vytvorené dva typy zovšeobecňujúcich ukazovateľov. Prvý typ zahŕňa štátne ukazovatele, ktoré charakterizujú špecifická hmotnosť obyvateľstvo, ktoré má určitý stupeň vzdelania, a trvanie vzdelania. Najpopulárnejšie metriky sú tu:

1) percento gramotných medzi populáciou vo veku 15 a viac rokov;

2) miera gramotnosti dospelých;

3) počet osôb s vyšším, neúplným a neúplným vyšším, špecializovaným stredoškolským a stredoškolským (úplným a nedokončeným) vzdelaním na 1 000 osôb vo veku 15 a viac rokov (alebo na 1 000 zamestnaných obyvateľov);

4) počet ľudí s vyšším vzdelaním na 1000 ľudí vo veku 15 a viac rokov;

5) priemerná úroveň vzdelania v rokoch štúdia; zatiaľ čo prítomnosť základné vzdelanie rovná sa 4 rokom, vyššie - 15

Agregátne ukazovatele druhého typu pozostávajú z charakteristík procesu, ktoré sú určené pomerom počtu vyškoleného kontingentu v tomto štádiu k počtu obyvateľov určitého veku. Takéto ukazovatele možno určiť na hrubom (čitateľ vyjadruje počet žiakov bez ohľadu na vek vrátane opakujúcich) a čistom (čitateľ je počet žiakov vo vekovom intervale zodpovedajúcom tomuto stupňu vzdelávania).

Medzi najčastejšie používané ukazovatele patria:

1) hrubá miera náboru vo všeobecnosti a podľa stupňov vzdelania - podiel detí zodpovedajúceho veku zapísaných (zapísaných) na rôznych úrovniach vzdelania;

2) pokrytie (všeobecné a súkromné, hrubé a čisté) - pomer žiakov na určitom stupni vzdelania k počtu obyvateľov vo vekovej skupine zodpovedajúcej danému stupňu vzdelania;

3) podiel študentov na danom stupni, ktorí úplne ukončili vzdelanie, v pomere k počtu študentov na tomto stupni vzdelávania. Napríklad podiel detí, ktoré sú študentmi Základná škola ktorí ukončili 3. ročník v pomere k počtu žiakov základnej školy. Na určenie prístupnosti k počítačovej sieti internet sa ukazovateľ počtu používateľov (internetových používateľov) počíta podľa údajov o predplatiteľoch

Pozrime sa na metódy štúdia zovšeobecňujúcich ukazovateľov úrovne vzdelania a zápisu mladých ľudí do vzdelávania. Údaje zo sčítania obyvateľstva umožňujú analyzovať štruktúru, dynamiku a diferenciáciu vzdelanostnej úrovne mestského a vidieckeho obyvateľstva, mužov a žien, zamestnaného a nezamestnaného obyvateľstva.

Úzka súvislosť medzi úrovňou vzdelania a vekovou štruktúrou obyvateľstva si vyžaduje určitú aplikáciu uvedených ukazovateľov pri skúmaní dynamiky, ako aj pri medziregionálnych porovnávaniach. Na súhrnný ukazovateľ má vplyv rast štruktúry obyvateľstva počtu osôb vo veku 25-45 rokov s vysokým vzdelaním. Naopak, nárast počtu mladých ľudí vo veku 15-20 rokov, ktorí ešte nemajú vyššie vzdelanie, dáva spomalenie zmien v agregáte. Zohľadnenie zistení sa dosiahne porovnaním úrovne vzdelania pre homogénne sociodemografické skupiny. Porovnateľnosť zovšeobecňujúcich ukazovateľov je zabezpečená váhovými ukazovateľmi úrovne vzdelania podľa skupín podľa štandardnej vekovej štruktúry obyvateľstva:

Povolené sú dve možnosti komparatívna analýza. Prvý je obsiahnutý v štandardizácii rodových a vekových ukazovateľov vzdelania pre jednotnú (štandardnú) vekovú štruktúru obyvateľstva. Druhým je dekompozícia zovšeobecňujúceho ukazovateľa úrovne vzdelania na indexy variabilného, trvalého zloženia a štrukturálnych zmien.

Rozvoj globálneho internetu a súvisiacich technológií dosiahol takú úroveň, že väčšina podnikov sa už nezaobíde bez e-mailu, webovej reklamy a webovej reprezentácie, online komunikácie.

Úspešná profesionálna kariéra si vyžaduje kvalitné vzdelanie. Ak chcete získať ďalšie špeciálne alebo druhé vysokoškolské vzdelanie, či sa vám to páči alebo nie, musíte sa obrátiť na platené kurzy. K dnešnému dňu je dištančné vzdelávanie prostredníctvom globálneho internetu rozšírené. Okrem toho má študent možnosť získať vedomosti v akomkoľvek bode. glóbus. Všetko, čo potrebujete, je počítač s prístupom na internet. Preto môžete počúvať a sledovať prednášky, vykonávať laboratórne a zadania kurzu a čo je najdôležitejšie, dokonca zložiť skúšky.

Dištančné vzdelávanie je úplne individuálne, nie sú stanovené pevné termíny prijatia: keď to študentovi vyhovuje, potom môže začať študovať. Všetci študenti podľa svojich schopností, zamestnania študujú rovnaký materiál pre všetkých s iná rýchlosť a stupeň porozumenia. Každý študent pracuje rýchlosťou, ktorá je pre neho prijateľná, pričom na preštudovanie látky trávi toľko času, koľko potrebuje. Čas vyučovania tiež nie je pevne stanovený, môžete to robiť cez deň, môžete to robiť večer, každý deň alebo raz týždenne. Každý si vyberie svoj individuálny plán, ktoré kurzy bude počúvať. Možné obmedzenia len v podmienkach certifikácie.

Pri dištančnom vzdelávaní je vhodné využiť videokonferencie, kedy sa do komunikácie môže súčasne zapojiť neobmedzený počet ľudí. Nepochybne existujú určité technické obmedzenia, ale stále je počet potenciálnych účastníkov oveľa viac ako dvaja a tieto obmedzenia sa každým rokom znižujú, vybavenie je stále lacnejšie. Okrem toho je možné komunikovať nielen prostredníctvom hlasovej komunikácie, ale aj pomocou videa, multimédií a iných moderné technológie poskytovaných globálnym internetom.

Najdôležitejšiu úlohu hrá režim videokonferencie one-to-many. Lektor alebo konzultant vedie hodinu s viacerými pripojenými poslucháčmi súčasne. Mimoriadne výhodný bude interaktívny systém, kedy každý poslucháč môže položiť otázku a dostať odpoveď online. . Preto, ak sa odpoveď odošle neskôr prostredníctvom e-mailu alebo inej formy individuálnej komunikácie, relácie budú menej efektívne.

Niektoré problémy budovania systémov dištančného vzdelávania cez internet

Používanie rozšíreného e-mailu môže zahŕňať nasledovné: odosielanie prednášok, zadaní pre štandardné výpočty, laboratórne a kurzové práce, prijímanie dokončených úloh, odosielanie výsledkov testov. Táto metóda veľmi podobný dištančné vzdelávanie, ale nemusíte prísť do ústavu. Osobná prítomnosť stážistu je povinná len pri vyhotovovaní dokladov a počas skúšok, minimálne záverečných alebo prijímacích skúšok. Elektronickú správu môže poslať každá osoba, ktorá sa prihlásila ako študent, pričom počas skúšky musí byť totožnosť skúšajúceho overená fotografiami v dokladoch ústavu a pase.

Samozrejme, pracovať iba e-mailom nie je vždy pohodlné, je lepšie zverejňovať referenčné údaje, verejné prednášky, úlohy na stránke a poštou prijímať iba práce študentov a odpovedať na otázky.

Pre každý z predmetov je dobré vytvoriť napríklad chat, kde môžete učiteľovi položiť otázku, ako aj chatovať s ostatnými študentmi. Učiteľ môže technicky, tak ako píše na bežnú tabuľu, viesť svoju prednášku na tomto chate, dôsledne každému vysvetľovať, ako bežnému publiku, len nevidí tých, ktorí ho počúvajú a ako ho vnímajú.

Okrem verejného chatu môžete využiť program špeciálne napísaný pre dištančné vzdelávanie. Tento program je založený na technológii klient-server, všetci študenti dostávajú klientsky softvér, pomocou ktorého môžu pozorovať akcie učiteľa, ktorý pracuje na serveri. Tí, ktorí pracujú v tomto programe, vidia každý pohyb myši a každú frázu napísanú učiteľom. .

Štatistika vzdelávania skúma kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky vzdelávacie aktivity v rámci inštitúcií implementujúcich určité vzdelávacie programy a poskytovanie udržiavania a vzdelávania študentov (žiakov) aj mimo neho počas života človeka, vrátane školenia v organizáciách na pracovisku na rôznych pokročilých kurzoch odbornej prípravy alebo prostredníctvom sebavzdelávania. Štatistika je koncipovaná tak, aby odzrkadľovala vývoj vzdelávacieho systému na všetkých jeho stupňoch, zloženie a podmienky fungovania vzdelávacích inštitúcií, stav a využitie materiálno-technickej základne, zamestnancov vychovávateľov a učiteľov, kontingenty žiakov, stav a využitie materiálno-technickej základne. ich štruktúru a dynamiku, hlavné a doplnkové činnosti vzdelávacích inštitúcií a jej efektívnosť.

Štatistika vzdelávania je vybudovaná ako viacúrovňový systém, ktorý je založený na toku informácií od subjektov trhu vzdelávacích služieb: obyvateľstvo, vzdelávacie inštitúcie a podniky.

Na základe získaných údajov sa realizujú analytické štúdie v rôznych oblastiach: trhy vzdelávacích služieb na federálnej a regionálnej úrovni, správanie sa rodín na týchto trhoch, ekonomické procesy v oblasti vzdelávania, stav a rozvoj materiálnu, technickú a informačnú základňu, ľudské zdroje inštitúcie odborného vzdelávania.

Účelom štatistiky vzdelávania je Informačná podpora rozvoj a implementácia vzdelávacej politiky, zabezpečenie školských orgánov Ruská federácia aktuálne, úplné, spoľahlivé a pravidelne aktualizované informácie o stave vzdelávacieho systému Ruskej federácie, vytváranie informačnej základne potrebnej na analýzu a prognózu vývoja vzdelávania.

Dosiahnutie cieľa štatistiky vzdelávania je zabezpečené riešením niekoľkých problémov:

systémová identifikácia subjektu štatistiky;

identifikácia pozorovateľných a nepozorovateľných procesov a javov v oblasti výchovy a vzdelávania, ich určujúce faktory a vzťahy;

zhromažďovanie informácií potrebných na analýzu situácie, popis prognostického pozadia av neposlednom rade samotné prognózovanie a modelovanie scenárov vývoja vzdelávacieho systému.

Štatistika vzdelávania ako informačný systém musí spĺňať tieto požiadavky:

byť cielený;

zabezpečiť kontinuitu a systematické pozorovania;

poskytnúť pravidelná aktualizácia témy a nástroje v súlade s potrebami používateľov;

zabezpečiť maximálnu spoľahlivosť informácií a objektívnosť záverov formulovaných na ich základe.

Holistická vízia systému štatistiky vzdelávania, koordinácia všetkých rôznych typov aktivít je faktorom úspechu a zároveň najťažšou úlohou vybudovať na jej základe efektívny riadiaci mechanizmus.

Štatistika vzdelávania je budovaná ako viacúrovňový systém založený na informačných tokoch od subjektov trhu vzdelávacích služieb: obyvateľstvo, vzdelávacie inštitúcie a podniky.

univerzite(od neho. univerzite, čo zasa pochádza z lat. univerzite- súbor, komunita) - vysoká škola, kde študujú odborníci na základné a mnohé aplikované vedy. Spravidla vykonáva aj výskumné práce. Mnohé moderné univerzity fungujú ako vzdelávacie, vedecké a praktické komplexy. Vysoké školy združujú viacero fakúlt, ktoré predstavujú spojenie rôznych odborov tvoriacich základ vedeckého poznania.

Najstaršia univerzita v Európe – lekárska – bola založená v Salerne najneskôr v prvej polovici 11. storočia. Okolo roku 1100 bola otvorená Bologna univerzita, pôvodne škola, kde sa na základe rímskeho práva vyvíjali právne normy. Na základe niekoľkých kláštorných škôl na konci XII. vyrástla parížska univerzita; v roku 1096 už Oxfordská univerzita vyučovala študentov a podľa histórie po konflikte medzi obyvateľmi Oxfordu a profesormi a študentmi univerzity v roku 1209 časť učencov utiekla na sever, kde založili Cambridgeskú univerzitu.

akadémie- inštitúcia vyššieho vzdelávania, ktorá:

· realizuje vzdelávacie programy vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania;

· vykonáva školenia, rekvalifikácie a/alebo zdokonaľovanie vysokokvalifikovaných zamestnancov pre určitú oblasť vedeckej a vedecko-pedagogickej činnosti;

vykonáva základné a aplikované Vedecký výskum prevažne v niektorej z oblastí vedy alebo kultúry;

inštitútu(lat. inštitúcie- zriadenie, zvyk, inštitúcia) - termín používaný na označenie určitej triedy inštitúcií. Tento termín znamená najmä: najbežnejší typ vysokých škôl v Rusku a SNŠ.

Štatistika vzdelávania spája širokú škálu účastníkov od federálnych školských úradov až po rodiny, ktoré sú predmetom prieskumu a ktoré prijímajú Ďalšie informácie na budovanie vzdelávacích stratégií.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj Federálna agentúra pre vzdelávanie a Federálna služba pre dohľad v oblasti vzdelávania, ktoré sú mu podriadené, určujú hlavné smery monitorovania ekonomiky vzdelávania, poskytujú rezortné štatistiky a ďalšie relevantné informácie. informácie. Poprední odborníci týchto oddelení vykonávajú funkcie expertov a konzultantov pri realizácii metodických a analytických štúdií. Hlavnými užívateľmi výsledkov monitorovania ekonomiky školstva sú školské orgány na federálnej úrovni.

Federálna štátna štatistická služba (Rosstat) je poskytovateľom informácií pre federálny štát štatistické pozorovanie. Poprední špecialisti Rosstat pôsobia ako experti a konzultanti pre metodologické a analytické štúdie.

Ostatné federálne ministerstvá a rezorty, ktoré sa zaujímajú o tvorbu štatistiky vzdelávania a jej výsledky. Ich potenciálnou funkciou je poskytovať rezortné informácie, podieľať sa na výskume potrieb používateľov, analyzovať výsledky monitorovania ekonomiky vzdelávacieho systému za účelom rozhodovania v rámci svojej pôsobnosti.

Školské orgány na regionálnej a obecnej úrovni sa rozhodnú vykonať štatistický výskum vo svojom regióne (s výnimkou pilotných regiónov, ktorých výber určujú federálne orgány), pričom koordinujú štatistická práca v subjektoch federácie a obcí v správaní štatistiky na regionálnej úrovni.

Používateľmi štatistických informácií o vzdelávaní sú verejné orgány, podniky, zamestnávatelia, vedecké a vzdelávacie inštitúcie, masové médiá, verejnosť. Funkcie používateľov sa líšia v závislosti od miery ich zodpovednosti a kompetencie v procese tvorby vzdelávacej politiky, prijímania manažérskych a iných rozhodnutí a formovania verejnej mienky.

V štatistike školstva sú v súčasnosti zastúpené takmer všetky stupne vzdelávacieho systému: predškolská výchova, všeobecné vzdelanie: základné, základné, úplné (stredné), odborné vzdelanie: základné, stredné a vyššie.

Existuje aj nesystémové vzdelávanie detí a dospelých, v ktorom sa proces učenia zabezpečuje na základe priamej interakcie medzi učiteľom a žiakom.

V rámci štatistiky vzdelávania sa zbierajú údaje za Rusko ako celok, ako aj za jednotlivé subjekty Ruskej federácie, ktoré sa výrazne líšia svojimi geografická poloha, sociálno-ekonomická situácia, ukazovatele životnej úrovne a iné charakteristiky. To nám umožňuje urobiť si predstavu na jednej strane o typických situáciách v oblasti vzdelávania a na druhej strane zohľadniť ich originalitu, vzhľadom na regionálne špecifiká.

Hlavné zdroje informácií o štatistike vzdelávania:

materiály štátnej a rezortnej štatistiky;

údaje Ministerstva financií charakterizujúce objem a štruktúru rozpočtového financovania školstva;

výsledky špeciálnych štatistických zisťovaní vo vzdelávacích organizáciách a inštitúciách;

výsledky hromadných prieskumov a sociologických prieskumov;

odborné posudky.

Štatistika vzdelávania má celý rad účinkov rôzneho druhu: metodické, analytické, informačné, manažérske.

1) Metodologické efekty sú zabezpečené vývojom nových ukazovateľov a ukazovateľov, originálnych nástrojov na zber štatistických a sociologických informácií.

2) Informačné efekty sú spojené so získavaním zásadne nových údajov, ktoré komplexne charakterizujú oblasť vzdelávania v Ruskej federácii a jej regiónoch.

3) Analytické efekty sa formalizujú vo využívaní zásadne nového informačného poľa na výskum a prognózovanie vývoja vzdelávania.

4) Účinky manažmentu sú spôsobené tým, že informácie z monitorovania sú skutočne zamerané na ciele rozvoja vzdelávacej politiky a podpory rozhodovania.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

[Zadajte text]

Úvod

Sociálna štatistika je neoddeliteľnou súčasťou moderných oficiálnych štatistík v Rusku. Jeho údaje potrebujú orgány štátnej správy a samosprávy s prihliadnutím na to, aké rozhodnutia sa prijímajú v otázkach hospodárskej, demografickej a sociálnej politiky štátu. Poskytuje kvantitatívny popis štruktúry spoločnosti, života a aktivít ľudí, ich vzťahu k štátu, umožňuje identifikovať a merať hlavné vzorce v správaní ľudí, v rozdeľovaní výhod medzi nimi.

Dôležitou oblasťou sociálnej štatistiky je štatistika vzdelania - hlavnej zložky kvality ľudského života.

Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej skladbe a úrovni obyvateľstva sú priebežné a výberové sčítania obyvateľstva s prihliadnutím na názov vysokej školy, počet rokov štúdia, typ vzdelávacej inštitúcie a pod. Značná pozornosť je venovaná štúdiu prípravy a zdokonaľovania zamestnanej populácie: údajom o úrovni, profile vzdelania a odbornej príprave.

Hlavným zdrojom údajov o štátnych vzdelávacích inštitúciách zostáva štátny štatistický výkaz, ktorý sa podáva raz ročne. Program hlásenia obsahuje: údaje o počte, skladbe a pohybe žiakov, odbornej príprave učiteľov a dĺžke pedagogickej práce; informácie o finančnej životaschopnosti a finančnej výkonnosti vzdelávacích inštitúcií.

Rôzne informácie sa zhromažďujú vo výberových štúdiách študentov, ktoré vykonávajú nielen štatistické služby, ale aj učitelia, sociológovia, lekári a iní odborníci.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a prílohy.

1. Štatistika vzdelanostnej úrovne obyvateľstva a rozvoja vzdelávacieho systému

1.1 Všeobecné informácie o štatistike vzdelávania

Štatistika vzdelávania - odvetvie štatistiky, ktoré študuje činnosť inštitúcií: predškolské zariadenia; všeobecné vzdelanie; základné stredné a vyššie odborné vzdelanie; dodatočné vzdelanie.

Úlohy štatistiky vzdelávania:

Adekvátne zobrazenie stavu a trendov vo vývoji školstva;

Súlad s informačnými potrebami používateľov;

Vytvorenie systému ukazovateľov, ktoré spĺňajú ruské a medzinárodné štatistické normy;

Modernizácia nástrojov na štatistické pozorovanie;

Vytvorenie bloku finančnej štatistiky;

Odstránenie medzirezortnej nejednotnosti;

Zabezpečenie jednotného prístupu k organizácii štatistického pozorovania;

Vytvorenie účinného mechanizmu na analýzu a šírenie štatistických informácií;

Meranie vzdelanostnej úrovne obyvateľstva sa vykonáva pri sčítaní ľudu, v rámci výberových zisťovaní.

Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie ľudu. Materiály zo sčítania obyvateľstva umožňujú analyzovať diferenciáciu vzdelanostnej úrovne mestského a vidieckeho obyvateľstva, mužov a žien, zamestnaného a nezamestnaného obyvateľstva, zaoberajúceho sa najmä fyzickou a duševnou prácou a pod.

Sčítací program poskytuje informácie o úrovni vzdelania každého človeka, ako aj o typoch vzdelávacích inštitúcií, v ktorých študuje alebo absolvoval. Pri sčítaní sa evidujú tieto stupne vzdelania: vyššie, neukončené vyššie, stredné odborné, stredné všeobecné, neukončené stredné a základné. Na základe programu sčítania sa vypracúva metodika na zostavenie zovšeobecnených ukazovateľov vzdelanosti obyvateľstva ako celku a za jednotlivé sociodemografické skupiny a na štúdium ich diferenciácie a dynamiky. V moderné podmienky problémy sa stali relevantnými:

Dostupnosť vzdelania pre obyvateľstvo s rôznou úrovňou platobnej schopnosti;

identifikácia priorít v rozvoji vzdelávacieho systému;

Vypracovanie koncepcie a metodiky merania kvality vzdelávania.

Štatistika školstva študuje činnosť predškolských zariadení, inštitúcií všeobecného vzdelávania, inštitúcií základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania, doplnkového vzdelávania.

Súčasný štátny systém štatistického pozorovania v oblasti všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii zabezpečuje prenos štatistických informácií prostredníctvom orgánov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Federálnej štátnej štatistickej služby.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zhromažďuje a vytvára štatistické informácie o všeobecných vzdelávacích inštitúciách, internátnych školách pre deti, inštitúciách doplnkového vzdelávania, vzdelávacie inštitúcie počiatočné odborné vzdelanie.

Rosstat zhromažďuje a sumarizuje reportovacie údaje o činnosti predškolských zariadení, štátnych vysokých a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií, neštátnych všeobecnovzdelávacie školy a univerzity.

Správy vysokých škôl v súvislosti so zavedením viacúrovňovej štruktúry vzdelávania na ruských univerzitách obsahujú ukazovatele o prijímaní, kontingente a promócii špecialistov v študijných odboroch (okrem špecialít) a na úrovniach prípravy III - špecialisti s neukončeným vysokoškolským vzdelaním (1. stupeň), bakalársky stupeň (II. stupeň), odborný diplom s vysokoškolským vzdelaním, magisterský stupeň (III. stupeň).

Zber a rozvoj informácií o skupinách odborov, odboroch vedomostí (vedy), odbornostiach stredného a vyššieho odborného vzdelávania, oblastiach prípravy (vo vysokom školstve) sa uskutočňuje v súlade s ust. Celoruský klasifikátoršpecializácie v školstve (OKSO).

1 .2 Prehľad štatistík vzdelávania

Systém ukazovateľov, ktoré charakterizujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny prebiehajúce v oblasti vzdelávania, umožňuje pre každý stupeň vzdelávania získať informácie o počte vzdelávacích inštitúcií, kontingente študentov, charakteristikách vnútornej efektívnosti vzdelávania. učebný proces, údaje o prijímaní do vzdelávacích inštitúcií, absolvovanie špecialistov, kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky pedagogického personálu, stav materiálno-technickej základne vzdelávacích inštitúcií.

Nasledujúce základné pojmy sa používajú v procese štatistického pozorovania.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - typ vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania rôzneho druhu. Predškolské zariadenie poskytuje výchovu, vzdelávanie, dohľad, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V súlade so smerom predškolských zariadení sú rozdelené do typov: Materská škola, materská škola s prednostným vykonávaním jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektového, umeleckého, telesného a pod.), materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov; materská škola pre dozor a rehabilitáciu s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne upgradujúcich opatrení a postupov, materská škola kombinovaného typu; centrum rozvoja dieťaťa. V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu počtu predškolských zariadení. Pri analýze činnosti predškolských zariadení sa používajú nasledujúce ukazovatele.

Dostupnosť miest pre deti v predškolských zariadení(detí na 100 miest):

kde Ko / mb - dostupnosť miest pre deti v predškolských zariadeniach;

Mddu - počet miest v predškolských zariadeniach;

H d / ddu - počet detí v predškolských zariadeniach (DDU).

Poskytovanie (pokrytie) detí v predškolských zariadeniach

kde Kddu / o - Poskytovanie (pokrytie) detí v predškolských zariadeniach;

H d/ddu - počet detí navštevujúcich predškolské zariadenia;

Starostlivosť o deti predškolskom veku miesta v predškolských zariadeniach (sú tam miesta pre 1000 detí):

kde Km.ddu / ob.doshk - poskytovanie miest predškolským deťom v predškolských zariadeniach;

Mddu - počet miest v predškolských zariadeniach;

N1-6 - počet detí vo veku 1-6 rokov podľa demografickej štatistiky, upravený o počet detí vo veku 6 rokov študujúcich v škole.

Všeobecná vzdelávacia inštitúcia realizuje všeobecnovzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Typy vzdelávacích inštitúcií: základné, základné, stredné úplné všeobecnovzdelávacie školy vrátane škôl s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov, lýceá, gymnáziá.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie sa delia na štátne, mestské a neštátne. Všeobecná vzdelávacia inštitúcia je hlavným článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania a poskytuje všetkým občanom Ruskej federácie možnosť uplatniť štátom garantované právo na bezplatné všeobecné vzdelanie v medziach štátnych noriem.

Za posledné roky V Rusku došlo k zníženiu počtu verejných vzdelávacích inštitúcií, v mnohých prípadoch to ovplyvnilo, resp. Výnimkou boli len vysoké školy. Oproti tomu pribúda počet neštátnych vzdelávacích inštitúcií.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia - vzdelávacia inštitúcia, ktorá nie je v pôsobnosti žiadneho štátneho orgánu, bez ohľadu na to, či je týmito orgánmi financovaná alebo nie. Neštátna vzdelávacia inštitúcia môže, ale nemusí dostať finančnú podporu od vládnych agentúr.

Úrovne programov všeobecného vzdelávania - vzdelávacia inštitúcia vykonáva vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelávanie (štandardná doba rozvoja je 3-4 roky); II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (normatívna doba vývinu je 5 rokov); Stupeň III - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (normatívne obdobie vývoja je 2-3 roky).

Počet žiakov (študentov) vzdelávacích inštitúcií - počet študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií, inštitúcií základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

V štatistickom výkazníctve sa údaje o počte žiakov (študentov) uvádzajú podľa tried (kurzov), pohlavia, veku, odbornosti a iných ukazovateľov.

Večerná (smenová) všeobecnovzdelávacia inštitúcia - vzdelávacia inštitúcia, ktorá poskytuje ruským občanom akéhokoľvek veku (pracujúceho a nepracujúceho) skutočnú príležitosť získať základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie. Typy: večerné (zmenné) všeobecnovzdelávacie školy, otvorené (zmenné) všeobecnovzdelávacie školy, vzdelávacie centrá, večerné (zmenné) všeobecnovzdelávacie školy pri nápravnovýchovných ústavoch a výchovné pracovné kolónie.

Všeobecné vzdelávacie programy sa osvojujú formou prezenčnej, korešpondenčnej, rodinnej výchovy, sebavzdelávania, externého štúdia.

Vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania (vysoká škola) je inštitúcia, ktorá má postavenie právnickej osoby a realizuje odborné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania. Vzdelávanie za účelom získania vysokoškolského vzdelania sa uskutočňuje v týchto typoch vzdelávacích inštitúcií: univerzita, akadémia, ústav, vysoká škola. Vysoké školy môžu mať pobočky, fakulty, katedry, prípravné oddelenia, výskumné laboratóriá, postgraduálne, doktorandské štúdium, jednotky odborného vzdelávania, experimentálne farmy, vzdelávacie divadlá a iné štruktúrne jednotky.

Vzdelávacie zariadenie stredného odborného vzdelávania (stredné odborné vzdelávacie zariadenie) je zariadenie, ktoré realizuje odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania. Medzi stredné odborné vzdelávacie inštitúcie patria: technická škola (škola, škola), vysoká škola, technická škola-podnik (inštitúcia).

Stredné odborné vzdelávacie zariadenia môžu mať pobočky, výchovné poradne, oddelenia, školenia, študovne a laboratóriá, vzdelávacie a školiace dielne a farmy, tréningové ihriská, odbory pre zdokonaľovanie a preškoľovanie špecialistov a robotníkov a ďalšie konštrukčné celky.

Prijatie do vzdelávacích inštitúcií je ukazovateľom počtu osôb prijatých na štúdium v danom akademickom roku. Do počtu prijatých nie sú započítaní opakovači a osoby opätovne zaradené do výcviku. Kvantitatívne charakteristiky prijatie do vzdelávacích inštitúcií daného stupňa vzdelania zahŕňa: počet prijatých, štruktúru prijatia podľa formy vzdelávania, podľa smeru, podľa základné vzdelanie, konkurencia vo vzdelávacích inštitúciách, miera prístupu k danému stupňu vzdelania.

Súťaž vo vzdelávacích inštitúciách - prijímanie na vysoké a stredné odborné školy sa uskutočňuje podľa prihlášok občanov na súťažnom základe na základe výsledkov prijímacie skúšky(s výnimkou prípadov stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie). Pri analýze výsledkov prijatia sa používa ukazovateľ, ktorý charakterizuje pomer počtu uchádzačov a počtu zapísaných študentov (zložených skúšok) a vyjadruje takto: žiadosti o prijatie boli podané na 100 miest. Tieto ukazovatele sa výrazne líšia v závislosti od priemyselnej skupiny univerzity, od špecialistov na prácu, v ktorej oblasti sa školí.

Formy získania vyššieho a stredného odborného vzdelania - vzdelávacie programy vyššieho a stredného odborného vzdelania možno osvojiť v rôzne formy, líšia sa objemom povinných hodín učiteľa so študentmi: denná, externá (večerná), externá, formou externého študenta. Po výraznom znížení počtu študentov zapísaných na korešpondenčných a večerných odboroch vysokých škôl v polovici 90. rokov došlo v posledných rokoch k výraznému nárastu ukazovateľa.

Absolvovanie vzdelávacích inštitúcií - počet osôb, ktoré úplne ukončili štúdium vo vzdelávacích inštitúciách a získali príslušné vzdelanie (špecializáciu). Osobám, ktoré absolvovali stredné odborné vzdelávacie inštitúcie a vysoké školy, sa pridelí kvalifikácia v súlade so získanou špecializáciou a vydá sa diplom v stanovenej forme.

Počet študentov vysokých a stredných odborných škôl na 10 tisíc obyvateľov je definovaný ako pomer počtu študentov na začiatku. školský rok súčasnému obyvateľstvu.

Uvoľnenie odborníkov z vysokých a stredných odborných škôl na 10 tisíc obyvateľov je definované ako pomer počtu absolventov k priemernému ročnému počtu prítomného obyvateľstva v danom roku.

Materiálnu základňu vzdelávacích inštitúcií tvorí komplex budov a zariadení slúžiacich na organizáciu vzdelávacieho procesu. Charakteristikou materiálno-technickej základne konkrétneho stupňa vzdelávania sú tieto ukazovatele: objem priestorov podľa funkčného účelu, študijný priestor na študenta, priestor na internáte na obyvateľa, vybavenie internátom, vybavenie technickými učebnými pomôckami, knižničný fond, priestory na štúdium, priestory na internáty na jedného obyvateľa, vybavenie internátov, vybavenie učebných pomôcok, knižničný fond. podniky verejného stravovania. Štatistika školstva skúma aj technický stav budov všeobecnovzdelávacích škôl a ich zlepšovanie.

Ukazovatele úrovne školskej zmeny sú vyjadrené podielom škôl pracujúcich v jedno, dvoj, trojzmennej prevádzke, ako aj podielom počtu žiakov študujúcich v prvej, druhej a tretej zmene.

Výpočet školských turnusov sa realizuje pre základné, základné a stredné (úplné) školy, t.j. žiadne školy pre deti s mentálnym alebo telesným postihnutím.

Plocha učební denných všeobecnovzdelávacích škôl na študenta. Údaje o ploche tried (vrátane učební a laboratórií) sú vydelené odhadovaným počtom žiakov v prvej zmene pre základné, stredné a stredné (úplné) školy (okrem škôl pre deti s mentálnym alebo telesným postihnutím).

Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov stredných odborných a vysokých škôl. V stravovacích zariadeniach vzdelávacej inštitúcie by podľa súčasných noriem malo byť 200 miest na 1000 študentov. Na získanie počtu miest podľa normatívu je potrebné vynásobiť predpokladaný počet študentov číslom 200 a vydeliť číslom 1000. Počet miest vo vzdelávacej inštitúcii sa porovnáva s počtom miest podľa normatívu (výpočet) a tak sa určuje stupeň zabezpečenia zariadení verejného stravovania vzdelávacej inštitúcie. Výpočet sa vykonáva aj pre vzdelávacie inštitúcie regiónu.

1.3 Štatistika vzdelanostnej úrovne obyvateľstva

Jednou z hlavných úloh štatistiky je meranie vzdelávacieho potenciálu spoločnosti.

Vzdelávací potenciál spoločnosti je objem a kvalita poznatkov a odborných skúseností nahromadených generáciami, ktoré sú asimilované obyvateľstvom a reprodukované prostredníctvom vzdelávacieho systému. Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie ľudu. Sčítací program poskytuje informácie o úrovni vzdelania každého človeka, ako aj o typoch vzdelávacích inštitúcií, v ktorých študuje alebo absolvoval.

Materiály sčítania obyvateľstva umožňujú analyzovať diferenciáciu úrovne vzdelania mestského a vidieckeho obyvateľstva, mužov a žien, zamestnaného a nezamestnaného obyvateľstva, zaoberajúceho sa najmä fyzickou a duševnou prácou a pod. Informácie o úrovni, profile vzdelania a odborná príprava je zaradená do programov periodických výberových zisťovaní nezamestnaného obyvateľstva vykonávaných štátnym štatistickým úradom od roku 1992. Pri sčítaní ľudu sa evidujú tieto stupne vzdelania: vyššie, neukončené vyššie, stredné odborné, stredné všeobecné, neukončené stredné a základné.

Od sčítania ľudu v roku 1989 je v programe otázka ukončenia odborného učilišťa a od sčítania ľudu v roku 2002 sa zohľadňuje postgraduálne vzdelávanie (absolventi nadstavbového, nadstavbového, doktorandského štúdia). Budúce programy sčítania ľudu musia byť schopné reflektovať zavedenie viacúrovňového systému vysokoškolského vzdelávania (bakalárskeho a magisterského). Na základe údajov zo sčítania ľudu je obyvateľstvo rozdelené podľa stupňa vzdelania, zisťujú sa zovšeobecňujúce ukazovatele jeho úrovne. Tieto čísla v všeobecný pohľad charakterizujú podiel obyvateľstva s určitým stupňom vzdelania. V praxi sú najčastejšie tieto zovšeobecňujúce ukazovatele úrovne vzdelania:

Percento ľudí vo veku 9 až 49 rokov, ktorí sú gramotní;

Počet osôb s vyšším, neukončeným vyšším, stredným odborným a stredným (úplným a neukončeným) vzdelaním na 1000 osôb. nad 15 rokov;

Počet osôb s vyšším, neukončeným vyšším, stredným odborným a stredným (úplným a neukončeným) vzdelaním na 1 000 zamestnaných obyvateľov;

Počet ľudí s vyšším vzdelaním na 1000 ľudí vo veku nad 15 rokov.

Pri vykonávaní výberových zisťovaní obyvateľstva možno okrem vyššie uvedených zovšeobecnených ukazovateľov konštruovať ukazovatele na základe počtu rokov vzdelania. Zároveň sa prítomnosť základného vzdelania rovná 4 rokom štúdia, vyššie - 15 rokom. Toto meranie umožňuje zostaviť ukazovateľ „priemerná úroveň vzdelania v rokoch štúdia“. Pri skúmaní vzdelanostného stavu rodín sa zvyčajne porovnávajú stupne vzdelania manželov a rozlišujú sa homogénne a heterogénne rodiny (t. j. rodiny s rovnakým alebo rozdielnym stupňom vzdelania manželov). Študujú sa kombinácie úrovne vzdelania manželov v heterogénnych rodinách.

2. Hlavné štatistické ukazovatele vzdelania v Ruskej federácii v roku 2013

Táto kapitola obsahuje samostatné ukazovatele štatistiky vzdelávania, štatistické údaje o predškolských vzdelávacích inštitúciách vypracované Rosstatom, údaje o všeobecných vzdelávacích inštitúciách, vzdelávacích inštitúciách základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania, internátnych školách pre deti, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti vyvinutých Ministerstvo školstva a vedy Ruska.

Výkonnostné ukazovatele charakterizujúce úroveň a trendy vo vývoji vzdelávania v krajine sú publikované v štatistickom kompendiu „Vzdelávanie v Ruskej federácii“.

Zverejnenie týchto údajov pripravuje Národná výskumná univerzita « absolventská škola Ekonomika“ spoločne s Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a Federálna službaštátna štatistika.

Do roku 1993 mali všetky vzdelávacie inštitúcie pôsobiace v krajine štatút štátu; prijatím Ústavy Ruskej federácie sa rozdelili na štátne a mestské.

Podľa Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (tabuľka 1) sa v roku 2013 počet inštitúcií všeobecného vzdelávania (bez večerných (zmenných) inštitúcií všeobecného vzdelávania) znížil o 4,4 % a dosiahol 44 436 jednotiek. Zároveň vzrástol počet gymnázií (o 1,2 %) a lýceí (o 0,3 %) a počet študentov v nich (o 3,7 %, resp. 3,2 %).

V porovnaní s rokom 2012 sa počet súkromných vzdelávacích inštitúcií zvýšil o 0,7 % na 720 jednotiek, počet študentov v nich vzrástol o 3,3 % a dosiahol 94,9 tisíc osôb.

Tabuľka 1 - Samostatné ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií v roku 2013

			Pre referenciu

Štátne a mestské spoločnosti vzdelávacích organizácií(bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií): počet organizácií, jednotiek
z toho: telocvične


z toho: v telocvičniach

Súkromné vzdelávacích organizácií počet organizácií, jednotiek
z toho: telocvične

počet študentov, tisíc ľudí
z toho: v telocvičniach

Štátne a mestské odborné vzdelávacie organizácie, ktoré pripravujú odborníkov na strednej úrovni
počet organizácií, jednotiek
počet študentov, tisíc ľudí
recepcia, tisíc ľudí
výstup, tisíc ľudí
Súkromné profesionálne vzdelávacie organizácie, ktoré pripravujú odborníkov na strednej úrovni
počet organizácií, jednotiek

recepcia, tisíc ľudí
výstup, tisíc ľudí
Štátne a mestské vzdelávacie organizácie vysokého školstva
počet organizácií, jednotiek
počet študentov, tisíc ľudí
recepcia, tisíc ľudí
výstup, tisíc ľudí
Súkromné vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania
počet organizácií, jednotiek
počet študentov, tisíc ľudí
recepcia, tisíc ľudí
výstup, tisíc ľudí

V roku 2013 počet profesijných vzdelávacích organizácií, ktoré pripravujú stredoškolských odborníkov, klesol o 9 % a dosiahol 2703 jednotiek. K zníženiu počtu profesijných vzdelávacích organizácií došlo tak medzi štátnymi a mestskými, ako aj medzi súkromnými odbornými vzdelávacími organizáciami.

V porovnaní s rokom 2012 počet štátnych a obecných odborných vzdelávacích organizácií klesol o 8,7 % na 2488 jednotiek; počet súkromných odborných vzdelávacích organizácií sa znížil o 16 % na 215 jednotiek.

V roku 2013 (oproti roku 2012) sa zvýšil podiel prijatých na vzdelávanie v profesijných vzdelávacích organizáciách, ktoré pripravujú stredných odborníkov, o 3,1 %.

Aj v roku 2013 pokračoval trend prerozdeľovania prijímačiek do profesijných vzdelávacích organizácií, ktoré pripravujú stredných odborníkov v prospech neštátneho sektora.

Prijatie do súkromných odborných vzdelávacích organizácií v roku 2013 vzrástol o 31,1 %; zároveň viacero súkromných vzdelávacích organizácií vysokých škôl realizuje v roku 2013 školiace programy pre odborníkov na strednej úrovni. počet takýchto organizácií bol 112 jednotiek.

V roku 2013 trend smerom k ďalšej optimalizácii počtu vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl zostal aktuálny. Celkový počet vysokoškolských vzdelávacích inštitúcií sa tak znížil a dosiahol 969 jednotiek. V súlade s tým sa počet štátnych a obecných vzdelávacích organizácií vysokého školstva znížil o 31 jednotiek a súkromných vzdelávacích organizácií o 46 jednotiek.

V roku 2013 štruktúra prijímania na vysoké školy z hľadiska foriem vzdelávania neprešla výraznými zmenami - nastúpilo 53,3 % uchádzačov. tvárou v tvár vzdelanie (v roku 2012 - 51,9 %).

Rovnako ako v roku 2012, aj v roku 2013 podiel prijatých na prípravu vo vysokoškolských vzdelávacích inštitúciách s plnou úhradou školného zostal na úrovni 60,0 %.

Prijatie do štátnych a obecných profesijných vzdelávacích organizácií a vzdelávacích organizácií vysokých škôl v roku 2013 je prehľadne znázornené v diagramoch (obrázok 1), tisíc ľudí.

Dynamika stavu vzdelávania v Rusku: predškolské vzdelávanie, všeobecné vzdelávanie, stredné a vyššie odborné vzdelávanie, postgraduálne odborné vzdelávanie je uvedené v prílohe. Nižšie uvedené tabuľky zobrazujú vybrané ukazovatele štatistiky vzdelávania v Ruskej federácii.

Tabuľka 2 - Vzdelanostná úroveň obyvateľstva vo veku 15 rokov a viac (podľa sčítania ľudu)

Na 1000 ľudí zodpovedajúceho veku má vzdelanie
vyšší odborný	neúplný vyšší odborný	Stredné odborné	počiatočné odborné	priemerný (úplný) všeobecný	základný generál	počiatočný generál

štatistika úrovne vzdelania obyvateľstva

Tabuľka 3 - Vzdelanostná úroveň obyvateľstva podľa vekových skupín (podľa Celoruského sčítania ľudu z roku 2010)

	Tí, ktorí uviedli úroveň vzdelania	počítajúc do toho
		mať odborné vzdelanie	mať všeobecné vzdelanie	nemajú základné všeobecné vzdelanie
		postgraduálne		neúplné vyššie	počiatočné	priemerný (plný)	základné	počiatočné
Tisícky ľudí

vrátane veku, rokov











70 a viac
Na 1 000 ľudí príslušnej vekovej skupiny, ktorí uviedli úroveň vzdelania
Všetka populácia vo veku 15 rokov a viac











70 rokov a viac

Tabuľka 4 - Gramotnosť obyvateľstva vo veku 9-49 rokov (podľa sčítania ľudu; v percentách)

Celá populácia	Mestské obyvateľstvo	Vidiecke obyvateľstvo

Takže štatistika Ruské vzdelanie, implementovaný ministerstvom školstva v spolupráci so Štátnym štatistickým výborom Ruska, ovplyvňuje všetky hlavné zložky systému - od analýzy aktualizovaného zloženia ukazovateľov a foriem štatistického výkazníctva až po organizáciu a postupy zberu údajov.

Štatistika ruského školstva zároveň potrebuje výraznú reformu. Určuje to množstvo faktorov.

Po prvé, za posledných 15 rokov došlo k zásadným zmenám v systéme a podmienkach jeho fungovania: variabilita vzdelávacích programov a viackanálového financovania, vznikali nové typy vzdelávacích inštitúcií, zmenila sa štruktúra riadenia vzdelávania. v zmysle prerozdelenia funkcií, práv a povinností medzi vlády na všetkých úrovniach sa zvýšila autonómia vzdelávacích inštitúcií, postupne sa transformujú na samostatné štruktúry so štatútom právnickej osoby.

Po druhé, žiadosť o informácie o vzdelávaní zo strany orgánov štátnej správy na všetkých úrovniach, rôznych odborných a sociálne skupiny: naliehavé úlohy optimalizácie disponibilných zdrojov, monitorovanie vzdelávacieho systému v kontexte zmien si vyžadujú rozšírenie súboru ukazovateľov a analyzovaných údajov, zmenu sekcií a zoskupení, stanovenie úlohy zvýšiť efektivitu zberu a spracovania údajov, sprísnenie ich požiadaviek na zloženie údajov.

Po tretie, možnosti a efektívnosť zhromažďovania, prenosu, spracovania a prezentácie informácií sa dramaticky zmenili: sú moderné Informačné technológie vytvoril predpoklady pre zber informácií na bezpapierovej báze, vytváranie databáz a prístup k nim cez internet, výmenu informácií medzi databázami.

Školské orgány aj štátne štatistické orgány plne uznávajú potrebu reformy systému štatistiky vzdelávania. Prebiehajúci proces modernizácie štatistiky školstva má za cieľ premeniť ju na efektívnu informačnú bázu pre rozhodovanie – od tvorby vzdelávacej politiky na celoštátnej a regionálnej úrovni až po výber vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích trajektórií rodičmi a žiakmi. Na to je potrebné prehodnotiť zloženie zbieraných údajov, organizáciu zberu, spracovania a analýzy štatistických informácií a formy prezentácie údajov.

Záver

Štatistiky vzdelanostnej úrovne obyvateľstva a rozvoja vzdelávacieho systému teda zvažujú množstvo problémov súvisiacich so vzdelávaním: vzdelávací systém, predškolská výchova a vzdelávanie, školská a mimoškolská výchova, sociálna a profesijná orientácia absolventi všeobecnovzdelávacích škôl, odborného vzdelávania a pod. Hlavnou úlohou štatistiky vzdelanostnej úrovne obyvateľstva a rozvoja vzdelávacieho systému je merať vzdelanostný potenciál spoločnosti, proces jeho formovania, diferenciácie a využívania. Zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie obyvateľstva; o štátnych inštitúciách - ročné štátne štatistické výkazníctvo; o činnosti súkromných vzdelávacích inštitúcií - špeciálne prieskumy a pravidelné výkazníctvo.

Výsledkom práce štatistiky vzdelanostnej úrovne obyvateľstva a rozvoja vzdelávacieho systému je vypracovanie odporúčaní na zlepšenie kvality vzdelávania, pomeru a nadväznosti rôznych druhov, etáp, stupňov a foriem vzdelávania.

Štatistika školstva je však u nás historicky rozpoltená medzi rezorty, ktoré zastrešujú všeobecné vzdelávanie a vysoké školstvo, systém zberu, prenosu a spracovania informácií je morálne a technicky zastaraný a nepokrýva všetky moderné aspekty rozvoja školstva. sektore a neumožňuje výpočet mnohých potrebných ukazovateľov.

Preto je potrebné jasnejšie koordinovať činnosti existujúcich a vznikajúcich štruktúr pôsobiacich v oblasti monitorovania a štatistiky vzdelávania. Rovnako ako vývoj nových ukazovateľov štatistiky vzdelávania.

Bibliografia

1. Gokhberg L.M. Štatistika vzdelávania: nový súbor nástrojov. Newsletter / L.M. Gokhberg a ďalší - M.: GUVSHE, 2006. - 88 s.

2. Efimová M.R. Sociálna štatistika: Proc. príspevok / M.R. Efimová, S.G. Byčkov. - M.: Financie a štatistika, 2007. - 556 s.

3. Ivanov S.A. Monitoring a štatistika vo vzdelávaní: Edukačný a metodický súbor materiálov na prípravu tútorov / S.A. Ivanov a ďalší - M .: APK a PPRO, 2007.- 28 s.

4. Kučmaeva O.V. Sociálna štatistika Sociálna štatistika: Učebnica / O.V. Kučmajev. - M.: Ed. Stredisko EAOI, 2009. - 288 s.

5. Lobová N.N. Sociálno-ekonomické štatistiky: tutoriál/ N.N. Lobová, S.N. Pencheva, I.N. Pospelov. - Barnaul: AGAU, 2007. - 112 s.

6. Vzdelávanie v Ruskej federácii: 2012: štat. So. - M.: NRU "Vyššia ekonomická škola", 2012. - 444 s.

7. Ruská štatistická ročenka. 2013: štat. So. - M.: Rosstat, 2013. - 717 s.

8. Sociálna štatistika: Učebnica / Ed. I.I. Eliseeva. - M.: Financie a štatistika, 2011. - 278s.

9. Sherstneva G.S. Sociálna štatistika: poznámky z prednášok / G.S. Sherstnev. - M.: Eksmo, 2009. - 156 s.

Dodatok

Dynamika hlavných ukazovateľov vzdelávania v Rusku

Počet predškolských vzdelávacích inštitúcií, tis

Majú deti:

tisíc ľudí

ako percento z počtu detí zodpovedajúceho veku

Počet detí na 100 miest v predškolských vzdelávacích zariadeniach, ľudí

Počet všeobecnovzdelávacích inštitúcií (okrem večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích inštitúcií), tis.

počítajúc do toho:

štátne a komunálne

neštátne

Počet študentov vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach (bez večerných (smenových) všeobecných vzdelávacích inštitúcií), tis

počítajúc do toho:

v neštátnom

Zápis detí do všeobecného vzdelávania

Počet večerných (zmenných) inštitúcií všeobecného vzdelávania, tis.

Počet vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania

Zahŕňajú študentov, tisíc ľudí

Počet žiakov vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania na 10 000 obyvateľov

Prijaté do vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania tisíc ľudí

Kvalifikovaní pracovníci a zamestnanci absolventov vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania:

celkovo tisíc ľudí

na 10 000 zamestnaných v hospodárstve, ľudí

Počet vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania

počítajúc do toho:

štátne a komunálne

neštátne

Počet žiakov vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania tisíc osôb

počítajúc do toho:

v štátnej a obecnej

v neštátnom

Počet žiakov vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania na 10 000 obyvateľov

Prijímanie žiakov do vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva tis

počítajúc do toho:

na štátne a komunálne

do neštátneho

Miera prijatia do vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania v percentách

Špecialisti absolvovali vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania, tisíc ľudí

počítajúc do toho:

z neštátnych

Špecialisti vyštudovaní na vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelania na 10 000 zamestnaných v hospodárstve osôb

Miera absolvovania vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania v percentách

Počet vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania

počítajúc do toho:

štátne a komunálne

neštátne

Počet študentov vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania, tisíc osôb

počítajúc do toho:

v štátnej a obecnej

v neštátnom

Počet študentov vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania na 10 000 obyvateľov

Prijímanie študentov do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania, tisíc ľudí

počítajúc do toho:

na štátne a komunálne

do neštátneho

Miera prijatia do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania v percentách

Špecialisti absolvovali vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania, tisíc ľudí

počítajúc do toho:

od štátnych a obecných

z neštátnych

Špecialisti absolvovali vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania na 10 000 zamestnaných v hospodárstve, ľudí

Miera absolvovania vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania 1), percent

Pokrytie mladých ľudí programami základného, stredného, vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania, percentá

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Systém ukazovateľov životnej úrovne obyvateľstva na príklade obce„Urvánsky okres“. Geografické východiská pre štúdium kvality života obyvateľov regiónu. Štatistika príjmov a úspor obyvateľstva, spotreby hmotných statkov a služieb.

semestrálna práca, pridaná 26.05.2010

Úlohy štatistiky obyvateľstva, zdroje štatistických údajov. Systém ukazovateľov štatistiky obyvateľstva. Štatistická analýza demografickej situácie za roky 2005-2007. Faktorová analýza a štatistické prognózovanie ukazovateľov populačnej štatistiky.

ročníková práca, pridaná 24.06.2010

Systémový výskum sociálnej ochrany obyvateľov obce. Popis hlavných problémov Sociálnej politiky. Normatívno-právne a finančné základy sociálnej ochrany obyvateľstva. Činnosť Centra sociálnych služieb obyvateľstvu.

práca, pridané 29.03.2015

Systém ukazovateľov štatistiky obyvateľstva. Charakteristika regiónu Perm. Dynamika hlavných absolútnych a relatívnych ukazovateľov charakterizujúcich prirodzené a mechanický pohyb populácia. Demografické zaťaženie a migračné procesy v kraji.

ročníková práca, pridaná 2.12.2013

Opis hlavných ukazovateľov štatistiky obyvateľstva. Analýza dynamiky počtu a zloženia obyvateľstva Priemyselného okresu Perm; detekcia skutočné problémy. Zváženie hlavných opatrení na štátnu podporu sociálneho potenciálu regiónu.

ročníková práca, pridaná 31.10.2014

Teoretický a regulačný rámec pre vykonávanie štatistík o veľkosti a zložení obyvateľstva, metódy a nástroje používané na výskum. Národné zloženie a presídlenie obyvateľstva Ruska, jeho životnej úrovne a príjmov. demografické scenáre.

ročníková práca, pridaná 26.10.2013

Ukazovatele štatistiky vzdelávania - odvetvia štatistiky, ktoré skúmajú činnosť inštitúcií: predškolské zariadenia; všeobecné vzdelanie; základné, stredné, vyššie odborné a doplnkové vzdelanie. Štúdia vývoja trhu vzdelávacích služieb.

semestrálna práca, pridaná 07.05.2012

Migrácia obyvateľstva ako objekt štúdia štatistiky. Pokyny pre tvorbu a analýzu údajov o migrácii obyvateľstva. Štatistické hodnotenie migrácie obyvateľstva Ruskej federácie. Štatistické predpovedanie dynamiky rastu populácie migráciou.

semestrálna práca, pridaná 14.01.2014

Podstata štatistiky o veľkosti a zložení obyvateľstva. Všeobecná charakteristika ukazovateľov zaťaženia a migrácie obyvateľstva. Zloženie, rovnováha a migračný pohyb pracovné zdroje. Pojem a štruktúra ekonomicky aktívneho obyvateľstva, zamestnaných a nezamestnaných.

hárok, pridaný 18.06.2010

Úroveň vzdelania obyvateľstva na základe údajov zo sčítania ľudu v rokoch 2002 a 2010. Dynamika cien za vzdelávacie služby. Distribúcia do práce odborníkov, ktorí vyštudovali denné oddelenia štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

Nasledujúce základné pojmy sa používajú v procese štatistického pozorovania.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - typ vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania rôzneho druhu. Predškolské zariadenie poskytuje výchovu, vzdelávanie, dohľad, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V súlade so zameraním sa predškolské zariadenia členia na typy: materská škola, materská škola s prednostným vykonávaním jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektového, umeleckého, telesného a pod.), materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej korekcie odchýlok. vo fyzickom a duševnom rozvoji žiakov; materská škola pre dozor a rehabilitáciu s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne upgradujúcich opatrení a postupov, materská škola kombinovaného typu; centrum rozvoja dieťaťa. V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu počtu predškolských zariadení. Pri analýze činnosti predškolských zariadení sa používajú nasledujúce ukazovatele.

Dostupnosť miest pre deti v predškolských zariadeniach (deti na 100 miest):

kde Ko / mb - dostupnosť miest pre deti v predškolských zariadeniach;

Mddu - počet miest v predškolských zariadeniach;

H d / ddu - počet detí v predškolských zariadeniach (DDU).

Poskytovanie (pokrytie) detí v predškolských zariadeniach

kde Kddu / o - Poskytovanie (pokrytie) detí v predškolských zariadeniach;

H d/ddu - počet detí navštevujúcich predškolské zariadenia;

Poskytovanie miest predškolským deťom v predškolských zariadeniach (miesta na 1000 detí):

kde Km.ddu / ob.doshk - poskytovanie miest predškolským deťom v predškolských zariadeniach;

Mddu - počet miest v predškolských zariadeniach;

N1-6 - počet detí vo veku 1-6 rokov podľa demografickej štatistiky, upravený o počet detí vo veku 6 rokov študujúcich v škole.

V posledných rokoch došlo v Rusku k zníženiu počtu štátnych vzdelávacích inštitúcií, v mnohých prípadoch to ovplyvnilo, resp. Výnimkou boli len vysoké školy. Oproti tomu pribúda počet neštátnych vzdelávacích inštitúcií.

Stupne všeobecných vzdelávacích programov - všeobecnovzdelávacia inštitúcia uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov vzdelávania: 1. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (štandardná doba rozvoja je 3-4 roky); II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (normatívna doba vývinu je 5 rokov); Stupeň III - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (normatívne obdobie vývoja je 2-3 roky).

Počet žiakov (študentov) vzdelávacích inštitúcií - počet študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií, inštitúcií základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

V štatistickom výkazníctve sa údaje o počte žiakov (študentov) uvádzajú podľa tried (kurzov), pohlavia, veku, odbornosti a iných ukazovateľov.

Všeobecné vzdelávacie programy sa osvojujú formou prezenčnej, korešpondenčnej, rodinnej výchovy, sebavzdelávania, externého štúdia.

Vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania (vysoká škola) je inštitúcia, ktorá má postavenie právnickej osoby a realizuje odborné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania. Vzdelávanie za účelom získania vysokoškolského vzdelania sa uskutočňuje v týchto typoch vzdelávacích inštitúcií: univerzita, akadémia, ústav, vysoká škola. Vysoké školy môžu mať pobočky, fakulty, katedry, prípravné katedry, výskumné laboratóriá, postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium, odborné učilištia, pokusné farmy, vzdelávacie divadlá a iné štruktúrne jednotky.

Stredné odborné vzdelávacie inštitúcie môžu mať pobočky, výchovné poradne, oddelenia, prípravné kurzy, učebne a laboratóriá, výchovné a školiace dielne a farmy, školiace areály, odbory pre zdokonaľovanie a preškoľovanie odborníkov a robotníkov a iné stavebné útvary.

Prijatie do vzdelávacích inštitúcií je ukazovateľom počtu osôb prijatých na štúdium v danom akademickom roku. Do počtu prijatých nie sú započítaní opakovači a osoby opätovne zaradené do výcviku. Medzi kvantitatívne charakteristiky prijatia do vzdelávacích inštitúcií daného stupňa vzdelania patrí: počet prijatých, štruktúra prijatia podľa formy štúdia, podľa smeru, podľa základného vzdelania, konkurencia vo vzdelávacích inštitúciách, miera prístupu k danému stupňu vzdelania. vzdelanie.

Súťaž vo vzdelávacích inštitúciách - prijímanie do vysokých a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva na základe žiadostí občanov na súťažnom základe na základe výsledkov prijímacích skúšok (s výnimkou prípadov stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie). Pri analýze výsledkov prijatia sa používa ukazovateľ, ktorý charakterizuje pomer počtu uchádzačov a počtu prihlásených na školenie (úspešné skúšky) a vyjadruje sa takto: na 100 miest boli podané žiadosti o prijatie. Tieto ukazovatele sa výrazne líšia v závislosti od priemyselnej skupiny univerzity, od špecialistov na prácu, v ktorej oblasti sa školí.

Formy získania vyššieho a stredného odborného vzdelania - vzdelávacie programy vyššieho a stredného odborného vzdelania možno osvojiť v rôznych formách, líšia sa objemom povinných hodín pre učiteľa so žiakmi: denná, externá (večerná), externá. času, formou externého študenta. Po výraznom znížení počtu študentov zapísaných na korešpondenčných a večerných odboroch vysokých škôl v polovici 90. rokov došlo v posledných rokoch k výraznému nárastu ukazovateľa.

Počet študentov vysokých a stredných odborných škôl na 10 000 obyvateľov je definovaný ako pomer počtu študentov na začiatku akademického roka k skutočnému počtu obyvateľov.

Ukazovatele úrovne školskej zmeny sú vyjadrené podielom škôl pracujúcich v jedno, dvoj, trojzmennej prevádzke, ako aj podielom počtu žiakov študujúcich v prvej, druhej a tretej zmene.

Výpočet školských turnusov sa realizuje pre základné, základné a stredné (úplné) školy, t.j. žiadne školy pre deti s mentálnym alebo telesným postihnutím.